CARACTERIZACION PSICOPEDAGGICA DEL MENOR CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

UNA VIA PARA LA ATENCIN POSITIVA
Dr. Ernesto Figueredo Escobar
La actividad verbal realiza una funcin integradora en el sistema de funciones
psquicas del hombre. Esta tambin realiza una funcin social al desempear su
papel como medio de comunicacin y adaptacin del hombre en el medio
circundante (L.S.Vigotsky, 1960; A.N.Sokolov, 1963, 1967, 1988; A.R.Luria, 1975,
1979 y otros).
El sistema de educacin de los nios es ms efectivo en la medida que tiene en
cuenta las principales regularidades del desarrollo psquico de stos.
Las observaciones realizadas, as como los resultados experimentales obtenidos
indican que los nios con necesidades educativas especiales presentan por lo
regular con ms o menos intensidad insuficiencias en la actividad psquica. Esto
sobre todo se pone de manifiesto al comienzo de la actividad escolar. A estos
nios les resulta difcil la asimilacin de los conocimientos y con dificultad se
adaptan a las exigencias del pedagogo.
Se hace en extremo necesario el conocimiento de las particularidades psquicas
de esta categora de nios y con ello fundamentar el pronstico de los resultados
del proceso de enseanza y determinar las vas para evitar un retardo en el
desarrollo a travs de una influencia correctiva de carcter profilctico.
Los especialistas tienden a evidenciar dificultades en el desarrollo, relacionando
los estados detectados con determinadas entidades (trastornos), queda en un
segundo plano las potencialidades del sujeto y esto trae consigo que la atencin
al menor con necesidades educativas se estructure sobre la base de las
insuficiencias y no de sus posibilidades.
Los resultados de las investigaciones realizadas llevan a sustentar la siguiente
tesis: si los estudios de los sujetos con necesidades educativas especiales se
estructuran sobre la base de la determinacin de las particularidades individuales
intrnsecas del desarrollo, entonces ms all de la definicin de trastornos se
logran establecer las cualidades propias del desarrollo del sujeto, lo que permite
la elaboracin de un proyecto pedaggico que opere con las posibilidades reales
del desarrollo y no en sus limitantes.
Todos estos elementos fundamentan la actualidad de esta temtica. En ella se
pone de manifiesto la necesidad del conocimiento del sujeto en desarrollo y que
es portador o no de una determinado trastorno del lenguaje. Por eso decimos
que debemos:
RASTREAR SUJETOS EN DESARROLLO Y NO ENTIDADES.
El desarrollo del tratamiento a seguir en el transcurso de la atencin de los
sujetos con necesidades educativas especiales se define como lnea general de

atencin que refleja en su esencia la estrategia metodolgica que el terapeuta

establece para ejecutar la correccin de las mismas.
Esta estrategia metodolgica se fundamenta en las vivencias que se obtienen del
estudio de la evolucin ontognica del sujeto y que de forma generalizada es y
deviene en caracterizacin.
La caracterizacin consiste en el proceso de obtencin y formulacin de las
particularidades psicosomticas del desarrollo que evidencia sus insuficiencias y
posibilidades de tal manera que se identifica con determinada categora o entidad
y a su vez expone lo individual o inherente a un sujeto en cuestin.
La caracterizacin se encuentra en relacin directa con el diagnstico. Este ltimo
constituye el resultado del proceso de exploracin de estudio del sujeto con
posible desviaciones en el desarrollo.
En la misma medida que se realizan acciones exploratorias, digamos por
ejemplo, estudio anamnsico, exploracin de la audicin, estructura y movilidad
articulatoria, etc, se van exponiendo particularidades parciales que se
caracterizan en el desarrollo del sujeto investigado. Estas particularidades
aisladas se someten a un proceso de generalizaciones parciales que encuentran
su expresin sintetizada en la conceptualizacin diagnstica y que a su vez
constituye el ncleo de una generalizacin total que es la caracterizacin general.
Lo que en un esquema quedara de la siguiente forma:
Cp
Donde:

Cg

Cp -- Caracterizacin parcial
D -- Diagnstico
Cg -- Caracterizacin general

La exploracin tiene su comienzo en el estudio anamnsico con la determinacin

de las caractersticas del desarrollo ontognico del sujeto hasta el momento en
que se somete a examen y se contina con la aplicacin de diferentes pruebas
experimentales.
Veamos los fundamentos que rigen el proceso de caracterizacin y que
conceptualizaremos como enfoques.
Enfoque ontognico
Para definir lo que constituye disontognesis es necesario tener conocimientos
sobre regularidades del desarrollo del sujeto normal con una proyeccin etrea
que facilite una adecuacin de los instrumentos exploratorios en cuanto a complejidad y contenidos manifiestos en las particularidades de las instrucciones,
la formulacin objetiva de las consignas (enunciado adecuado, preciso y exacto).
Este enfoque se precisa significativamente con una posicin territorial
consecuente.

Enfoque territorial
Las regularidades del desarrollo del sujeto normal reflejan las particularidades
precisas en una determinada nacin y que adoptan peculiaridades especficas en
el territorio concreto en que se desenvuelve y evoluciona ste. A partir de esto los
parmetros normativos son los que peculiarizan el lugar en cuestin y lleva
consigo una imprescindible modificacin y adaptacin de las tcnicas
exploratorias sobre la base de su previa validacin.
Ya de por si lo dicho es muestra de una posicin consecuente ante lo individual,
lo personolgico y que se establece como criterio de valor sustancial.
Enfoque de personalidad
El estudio debe respetar la integridad de la persona, permitir al investigado una
posicin activa y creadora. Es necesario establecer lo que el sujeto fue capaz de
desarrollar, (lo que ya adquiri), lo que ejecuta por s slo (lo que adquiere de
forma independiente) y lo que ejecuta con nuestra ayuda especficamente
graduada, dosificada (lo que adquiere con un apoyo externo determinado).
Esta posicin es consecuente con el criterio de que el sujeto investigado no se
adapta al instrumento de exploracin, sino que este se adapte a sus
posibilidades. De aqu que toda valoracin que se haga debe obligatoriamente
tener un enfoque dinmico.
Enfoque dinmico
El desarrollo psicosomtico es permanente y como tal, debe ser estudiado. No
es admisible el estudio de la personalidad sin tener en cuenta los cambios que
se producen durante la interaccin social. Por eso es importante al estudiar el
sujeto constatar y vislumbrar su desarrollo. Qu fue, qu es y qu ser
conmigo? Esto es posible concretarlo en un contexto de actividad.
Enfoque sistmico
El enfoque sistmico consiste en el estudio de las particularidades
psico-somticas del sujeto en la misma unidad de tiempo. Se trata de obtener una
visin integrada del desarrollo. Ninguna funcin debe ser estudiada aislada, sino
en su justa interaccin con las dems funciones y estados de la personalidad. Se
debe definir la correlacin existente entre el desarrollo psquico y el somtico,
valorando lo inductor y lo ejecutor como un todo nico indisoluble. Se
sobrentiende que el logro de este enfoque yace ante todo en la posibilidad de un
estudio multidisciplinario y en el que se impregne toda tcnica que se aplique. Por
ello, afirmamos que se debe obtener el mximo de informacin sobre el desarrollo
del sujeto en cada tcnica que se ejecute.
En cada tcnica que se aplica para la exploracin se trata de definir de forma
detallada los parmetros que nos van a permitir cuantificar y cualificar las aristas
del desarrollo de la personalidad. Esto se ver expuesto de forma ejemplificada

en el anlisis que se haga posteriormente sobre las caractersticas que deben

reunir las tcnicas.
Indudablemente que este anlisis nos lleva a que el estudio se tenga que realizar
teniendo en cuenta el desarrollo natural del sujeto, lo que se respalda con el
enfoque de actividad.
Enfoque de actividad
El enfoque de actividad se materializa tanto mediante el estudio del sujeto en
condiciones naturales como de laboratorio: Su presencia esta regulada por la
necesidad de definir el medio y la situacin donde el sujeto obtiene mejores
resultados y que tipo de actividad resulta ms propicia para su desarrollo.
Tambin dicho enfoque es materializable en las condiciones de laboratorio
cuando definimos que eslabones de la actividad del sujeto estn mejor
conservados. As por ejemplo tres sujetos presentan iguales volmenes de
recordacin voluntaria de estmulos verbales: 3 y debera ser 5+/-7 tpico de un
menor de 5 a 6 aos de edad. En cada caso las razones del bajo volumen
pueden ser diferentes.
Veamos las posibles variantes:
-

El sujeto est motivado por la actividad, se mantiene atento y muestra una

buena capacidad de trabajo, pero no selecciona la va ms efectiva para
recordar.

El sujeto sabe definir la estrategia ms adecuada para recordar estmulos

verbales, se mantiene atento y muestra una adecuada capacidad de
trabajo, pero no est motivado por la actividad que ejecuta.

El sujeto esta motivado por la actividad, selecciona las vas ms efectivas

para reproducir elementos verbales, pero se agota rpidamente.

Y as otras variantes ms donde de manera aislada o combinada se afectan los

componentes de la actividad.
Detrs de un mismo resultado hay dismiles bases. Definir su razn constituye un
indicador fundamental para la ejecucin del proyecto psicopedaggico. En un
caso se trata de motivar al sujeto hacia la actividad, en otro de brindarle la va
ms efectiva para ejecutar y en un tercero de entrenarle su capacidad atencional
y de trabajo.
Esta accin integradora, multilateral facilita que se pueda establecer lo que
genera el trastorno de manera esencial y lo que se presenta como consecuencia:
trastornos primarios y secundarios.
Las insuficiencias primarias son las que sirven de base a otras y las secundarias
son un efecto de las primarias. Si las primarias tuvieran lugar, las secundarias se
constituyen como potencialidades, es decir, pueden o no evidenciarse.

Esta claro que la situacin se puede ir tornando ms compleja. El sujeto que

poda y no fue tenido en cuenta, luego no quiere y se desvincula de la actividad,
como consecuencia no se entrena su capacidad de trabajo y por ltimo deja de
poder.
Se establece una cadena de acciones casuales que provocan efectos que a su
vez devienen en causas de otras implicaciones.
De esta manera un mismo fenmeno se puede valorar en su acontecer casual o
efector. Una vez es la insuficiencia generada y otra es la generadora de otras
insuficiencias.
Esto lo pudiramos representar a travs del siguiente esquema:
CAUSA

FENOMENO

CONSECUENCIA

Trauma orgnico
y/o funcional.

Trastornos de las
funciones psquicas.
Trastornos psquicos
primarios

Trastornos psquicos
secundarios.

+
:

Trastornos psquicos
terciarios
Valoremos algunos casos donde el anlisis se realice mediante el citado
esquema:
Ejemplos:
CAUSA
+

FENOMENO
Trauma orgnico
(frenillo sublingual
corto)

CONSECUENCIA

Insuficiencia en la
actividad verbal

Trastornos articulatorios primarios

Trastornos verbales
secundarios.(lxicos,
gramaticales, rtmicos,
etc)

Retardo en el desarrollo
psquico.

Insuficiencias
conductuales

CAUSA

FENOMENO

Trauma funcional.
(medio social
insuficiente)

Trastorno psquico
primario.
(Inmotivacin verbal)

Insuficiencia gral en
el desarrollo del
lenguaje

CONSECUENCIA

Retardo en el desarrollo psquico.

Insuficiencia conductuales.

Este anlisis permite realizar un estudio ontognico regresivo que evita operar
con las particularidades ms externas y encontrar las subyacentes
(desencadenantes) que son las que permiten establecer una accin
psicopedaggica con el objetivo de eliminar las insuficiencias generadoras y no
de sus sntomas ms visibles.
Veamos un ejemplo de accionamiento sintomatologista:
Un sujeto es objeto de burla por emitir una /r/ gutural por frenillo sublingual corto y
por ello evidencia insuficiencias conductuales en el aula. Luego se ven reflejadas
en un pobre desarrollo de habilidades en el proceso de aprendizaje. Su maestro
ejerce su influencia por medio de terapia racional o de la autosugestin para
regularlo. Esto no resuelve la problemtica ya que es necesario precisar el origen
de la insuficiencia en el aprendizaje, que en este caso es el trastorno de
pronunciacin que debe ser objeto de tratamiento mdico y psicopedaggico. La
correccin del trastorno de la pronunciacin sera la premisa mnima necesaria
para incorporar de forma positiva a este sujeto al grupo.
Resulta oportuno indicar que no todas las insuficiencias se relacionan entre s.
Ejemplo: Un sujeto puede ser portador de una disartria y una dislalia orgnica; o
ser retrasado mental o no y presentar una afasia. Esto quiere decir que un mismo
sujeto puede ser portador de varios trastornos primarios.
Por lo antes expuesto se emite que adems de definir los trastornos primarios y
secundarios hay que determinar el que opera en el cuadro de insuficiencia como
fundamental, es decir el que se coloca en el primer plano de la accin teraputica
y el tipo de institucin en que debe desarrollarse el sujeto en cuestin.
As, digamos que un sujeto que es retrasado mental y presenta una disartra tiene
como trastorno fundamental el retraso mental.
Todo lo indicado anteriormente tiene como objetivo consolidar una posicin ms
positiva en el proyecto terapetico de atencin a sujetos necesitados, pero la
cuestin no se resolvera, sino se reduce la tendencia a caracterizar a los sujetos
con desviaciones de manera negativista.
Expongamos un ejemplo de caracterizacin negativista: menor con pensamiento
con tendencia a la concresin, insuficiencias en el reconocimiento de imgenes
visuales y las acciones perceptuales.
Es evidente que con estos elementos caracterizadores es imposible definir una
lnea de trabajo psicopedaggico.
Se hace necesario definir que logr adquirir y sirve como base para eliminar o
corregir las deficiencias en el desarrollo. A partir de ello, se proyecta el proceso
formativo en vnculo directo con la definicin de la zona de desarrollo prximo.
Esta se concreta en el nivel de ayuda necesaria para el cumplimiento exitoso de
las tareas encomendadas. Por su parte, las dificultades deben ser caracterizadas

de una forma muy especfica, evitndose los trminos generales (limitaciones,

problemas, etc.).
Veamos un ejemplo donde se refleje un enfoque positivo de la valoracin
cuantitativa y cualitativa: Sujeto que presenta una adecuada motivacin hacia las
actividades encomendadas, atencin estable y buena capacidad de trabajo. La
memoria voluntaria de estmulos visuales se encuentra mejor conservada que la
verbal. Presenta un volumen medio de recordacin voluntaria de 3 palabras en
vnculo con una dbil vigencia del efecto lateral, acompandose de errores
situacionales y semnticos. Con lo que demuestra potencialidades intelectuales
favorables, etc.

Debemos proceder a exponer las caractersticas que deben tener las

tcnicas para lograr las evaluaciones como la anterior.
Las tcnicas se seleccionan de la literatura cientfica. De ser necesario se
adaptan a las particularidades etreas del sujeto a partir de un enfoque de norma
a travs de un proceso de validacin. En ltima instancia pueden ser concebidas
y fundamentadas nuevas tcnicas.
Toda tcnica debe tener la siguiente estructura:
-

Nombre. Su autor. Obra en que aparece registrada.

Objetivo.
Medios.
Desarrollo.
Parmetros a valorar.
Niveles de ayuda.
Sistema de evaluacin

Ejemplo de tcnica:
"10 palabras". A.R.Luria, 1953.
Objetivo:

Estudiar las particularidades de la recordacin voluntaria de

estmulos verbales.

Medio: 10 palabras que no guarden relacin fnica o semntica y que se

encuentren en el vocabulario activo de los investigados. Se expone
el listado de estmulos verbales.
Desarrollo:

Se expone detalladamente lo propio de cada fase de ejecucin del

proceso de reproduccin. La orientacin con las variantes de
consigna en cada repeticin. El tiempo de emisin de cada
estmulo por el investigador y las veces que se ejecutar el
ejercicio.

Parmetros: Se definen todas las aristas que van a ser controladas en el

proceso de ejecucin por parte del sujeto investigado y que
deben reflejarse profundamente las caractersticas del
fenmeno psquico estudiado y a su vez de salida a los
enfoques que sustentan el proceso de exploracin. Sera la
va para el logro de la mxima informacin de la tcnica.
Toda tcnica debe incluir las siguientes aristas:
-

Aceptacin de la tarea. Se expresa en la disposicin del sujeto a ejecutar

la tarea.

Comprensin de la tarea. Se refleja en la intencin del investigado de

ejecutarla como respuesta lgica . En este caso reproducir elementos
verbales, incorporando en cada repeticin nuevos elementos sin obviar los
ya recordados.
Posibles resultados a valorar en el caso de estos parmetros:
El sujeto acepta y comprende.
El sujeto acepta, pero no comprende.
El sujeto no acepta y comprende.
El sujeto no acepta y no comprende.

Nivel de independencia en la ejecucin de la tarea: Se expresa en el

apoyo externo que debe brindrsele al sujeto para que ejecute la actividad
de forma satisfactoria. En este caso esta dado por el nmero mnimo de
repeticiones, necesario para el dominio de la fila de estmulos verbales.

Estrategia: Se tiene en cuenta la va que adopta el sujeto para ejecutar de

manera efectiva la tarea, la prolongacin de la fase de orientacin y la
permanencia de la misma en el mbito de las condiciones experimentales
cambiantes.

En el caso que se ejemplifica se trata de la presencia del efecto lateral

(reproduccin de la fila a partir de los estmulos que se encuentran en los
extremos), el carcter de los errores (fnicos, situacionales y categoriales), el
orden recordacin (estmulos ya recordados y los nuevos o viceversa), la
conservacin del orden inicial de la fila de estmulos y la sensacin de su largo
(reiteracin de un mismo elemento en una fase de reproduccin).
-

Volumen de recordacin: Evaluado a travs del nmero de palabras que

reproduce en cada fase y la tendencia de la curva (crecer, mantenerse o
declinar).

Solidez: Se valora la presencia de un mismo estmulo, de una repeticin a

otra y pasado determinado tiempo.

Exactitud: Se tiene en cuenta la presencia de elementos ajenos a la fila de

estmulos.

Errores y caractersticas: En este caso se considera error la incorporacin

de una palabra ajena a la fila de estmulos y sus caractersticas fueron
expresadas anteriormente.

Efectividad: Se evala la productividad de la actividad que se ejecuta a

travs del anlisis matemtico con la ayuda de la siguiente frmula:
n-E
Ef = -----Nt

Donde:

n -- Nmero de estmulos recordados.

E -- Nmeros de errores cometidos.
Nt -- Nmero de elementos a reproducir. (en este caso 10)
Este anlisis hace que el dato cuantitativo sea ms cualificado, que el
volumen. Por ejemplo: Varios investigados pueden presentar similar nmeros de
palabras recordadas pero diferenciarse por su efectividad y por tanto las
implicaciones pedaggicas no pueden ser las mismas. En la reproduccin con
baja efectividad es necesario elevar la calidad del proceso operando con el
mismo volumen y en las de alta es evidente que se puede proceder a su aumento
paulatino.
-

Niveles de ayuda: Se dosifica la intensidad del apoyo externo con el

objetivo de establecer las condiciones mnimas necesarias para que el
sujeto ejecute con efectividad. Consideramos oportuno que en todas las
tcnicas se determinen igual nmero de niveles de ayuda, con el objetivo
de caracterizar de forma general el que pudiera ser inherente de un sujeto.
Estos niveles pueden ir desde una llamada a la atencin (fjate bien), una
explicacin parcial, una demostracin parcial con apoyo verbal hasta una
demostracin total con apoyo verbal.

En la tcnica con que se ejemplifica los niveles de ayuda se establecen

con el nmero de repeticiones.
-

Sistema de evaluacin: Se ejecuta a travs de la elaboracin de claves

convencionales donde se conjugan los parmetros antes expuestos y se
conceden determinadas cuantificaciones y/o por medio de la efectividad.

La exposicin detallada de todos los parmetros evaluados facilitar una

caracterizacin precisa y profunda del sujeto investigado.
La exposicin detallada de todos los parmetros evaluados facilitar una
caracterizacin precisa y profunda del sujeto investigado.
Veamos un ejemplo a travs de resultados de un estudio realizado a un
grupo de nios de cinco a seis aos de edad
Los sujetos investigados se caracterizan por aceptar las tareas, es decir
demuestran un adecuado desarrollo motivacional, comprenden las tareas y su
prestan para su ejecucin. La fase de orientacin es prolongada y se precisa que
las nias adoptan las vas para ejecutar ms rpido que los nios
Todos los investigados reconocen las imgenes de los sujetos y en caso
de presentarse alguna limitante en situaciones complejas de enmascaramiento y
superposicin es suficiente la representacin de la imagen no identificada dentro
de un conjunto.
En el proceso de identificacin logran diferenciar los colores. Las nias
nombran los colores fundamentales.

En la actividad de comparacin con el patrn predomina el acercamiento al

modelo y es menos caracterstico la ejecucin visual a distancia.
En la tarea de modelado predomina el ensayo y el error sobre la
orientacin visual. Logran un adecuado entrenamiento con dos o tres
demostraciones parciales por parte del investigador, solo en casos aislados se
necesitan demostraciones totales.
En general se puede decir que la imagen global del objeto se encuentra
insuficientemente formada
La memoria visual se encuentra mejor conservada que la verbal.
La estrategia de recordacin opera en el efecto lateral que gana vigencia
durante el proceso de reproduccin y deviene en un importante indicador de las
posibilidades intelectuales de estos sujetos. El volumen de recordacin es de
cinco. Sobre la base de diferencias individuales marcadas.
Los investigados necesitan de estimulacin extra para organizar su
atencin. Los errores se manifiestan de forma aislada sin tendencia a
incrementarse. Fueron propios de la fase inicial y se corregan de manera
independiente.
Es evidente que les resulta difcil distribuir la atencin entre la actividad
manual y verbal.
Se puede decir que el aspecto motivacional y la capacidad de trabajo
estn mejor conservados que el operacional.
El desarrollo psquico presenta una marcada irregularidad y los resultados
grupales tienen lugar sobre la base de diferencias individuales marcadas.
Todo ello facilita la proyeccin de un cuerpo de orientaciones
metodolgicas.
-

Atencin psicopedaggica tomando en cuenta el carcter irregular del

desarrollo.

Atencin especializada sobre la base de las diferencias individuales. Se

incluye la valoracin del gnero.

Movilizar a los sujetos a partir de los componentes de la actividad que

estn mejores conservados. Se hace nfasis en el fortalecimiento del
aspecto operacional.

A continuacin exponemos una serie de orientaciones metodolgicas

concretadas mediante la proyeccin de ejercicios especficos.
ALGUNAS ORIENTACIONES METODOLOGICAS PARA EL DESARROLLO
DE LA ESFERA EJECUTIVA DE LA PERSONALIDAD

La forma ms efectiva para el desarrollo de las funciones verbales y no

verbales es la ejercitacin tenindose en cuenta que unas son base para el
desarrollo de otras en el plano ontognico. En calidad de ejemplo sealaremos el
papel decisivo que juega la percepcin, en particular la visual en el desarrollo del
lenguaje.
La formacin de la percepcin y la representacin auditiva, ptico, espacial
y temporal, as como el desarrollo de la coordinacin de los movimientos
constituyen una premisa para la evaluacin efectiva del lenguaje.
1.-

Formacin y perfeccionamiento de la imagen sensorial global del objeto.

Para la formacin de las representaciones de los objetos es necesario la

informacin ms completa de ste. En calidad de ejemplo exponemos el
siguiente ejercicio:
Ejercicio 1:
Objetivo:

Desarrollar la representacin de la imagen visual del objeto sobre la

base del material verbal correspondiente al grupo de "los vegetales"

Observacin del objeto natural

Marcar el contorno de representaciones (en madera u otro material, del
pepino, tomate y el coloreado de su fondo, etc. (El profesor nombra el
objeto y sus caractersticas, luego el menor)
Perfilar el contorno de las representaciones de estos mismos objetos. El
menor los nombra.
Completamiento de representaciones incompletas con ciertos cambios en
la configuracin y con el empleo de variados colores. El menor nombra las
caractersticas de los objetos. Se introducen smbolos visuales que
representan la forma y el color del objeto.
Dibujo de memoria de estos mismos objetos con la introduccin de
elementos de comparacin con el objetivo de establecer las diferencias
segn las caractersticas especficas
Descripcin verbal del objeto dado con el empleo de las caractersticas
asimiladas.
Anlisis comparativo de forma verbal de dos objetos con la definicin de
las caractersticas comunes y diferenciales.

La formacin y enriquecimiento de la imagen sensorial del objeto lo facilita

tambin la actividad manual con plastilina, el dibujo, ejercicios de aplicados y
construccin.
2.-

Desarrollo de la memoria

En el desarrollo de la memoria visual y verbal es necesario tener en cuenta

los siguientes aspectos:

La introduccin de nuevas imgenes visuales y palabras deben realizarse

de forma ms gradual
Se les debe ejercitar en el empleo de los mtodos ms productivos de
reproduccin.

El desarrollo de la memoria debe ir de la reproduccin del objeto a la

reproduccin de la palabra.
Ejercicio 2
Objetivo:

Desarrollar la memoria sobre la base de palabras del grupo

generalizador "muebles".

Al menor se le propone recordar una serie de ilustraciones de objetos (3)

en un determinado orden: silla, mesa. El profesor nombra las ilustraciones y sus
caractersticas, luego se ocultan tras una pantalla y se cambian de lugar entre s
las ilustraciones laterales. El ejercicio se realiza de nuevo pero se intercambian
de lugar las ilustraciones colindantes.
En la medida que se va logrando la reproduccin de la serie de estmulos
se van incorporando nuevos elementos de categora citada hasta llegar a 7. Cada
vez que se ejecuta el ejercicio se comienza con el cambio de lugar ilustraciones
laterales y luego posiciones medias.
-

Al menor se le propone nombrar y recordar estas mismas series de

ilustraciones. La ejercitacin se realiza en el mismo orden sealado.
Teniendo en cuenta que el efecto lateral en las etapas iniciales de
reproduccin de estmulos verbales se manifiesta poco, es necesario dirigir
la atencin del menor hacia aquellas palabras que dan comienzo y
terminacin a la serie de estmulos. En lo sucesivo el material verbal que
reproduce con mayor solidez se lleva a las posiciones medias de la serie
de estmulos.
La ejercitacin facilita el desarrollo de la capacidad de reproduccin.

Es necesario ordenar la memoria por medio de preguntas relacionadas

con las diferentes tareas realizadas por el menor en relacin con el dibujo, el
aplicado etc.
3.-

Desarrollo de la atencin.

Para el desarrollo de la atencin es necesario tener en cuenta los

siguientes aspectos:
-

La instruccin que se le brinda al menor para la ejecucin de una tarea

determinada debe ser dada con el mximo grado de exactitud y claridad.

El profesor debe ofertar el plan de accin del ejercicio, haciendo nfasis

en la sucesin lgica de la actividad.

Desarrollar el autocontrol sobre la accin a travs de la comparacin del

resultado parcial y del final con el patrn dado.

Realizar un acercamiento paulatino de la actividad verbal y manual que

implica:

Desarrollar habilidades por separado en la actividad manual y verbal.

Inicialmente se le estimulan al nio verbalizaciones relacionadas con lo

que hace, luego sobre lo que hizo y ms tarde sobre lo que har. En la
medida que se hace efectiva la simultaneidad entre la actividad manual y
verbal se estimulan las verbalizaciones sobre vivencias que no se
encuentran en relacin con la situacin. Por ejemplo: Sobre lo que hizo el
da anterior, la semana pasada, en las vacaciones, etc.

Ejercicio 3:
Objetivo:
-

Desarrollar la estabilidad de la atencin.

En la mesa colocamos dos cajas vacas de color blanco y negro. El menor

debe colocar cuadrados (50) de los colores citados que se encuentran
mezclados entre s en una tercera caja. El profesor propone la tctica ms
productiva para la accin y nombra el color de los cuadrados. En el caso
de que se cometan errores en el proceso de clasificacin, la atencin del
menor se dirige a su deteccin y correccin.

En la medida que se logra una correcta realizacin del ejercicio se

aumenta el nmero de cuadrados, por ejemplo: verdes (25). Luego de otros
colores.
Al menor se le pide nombrar los cuadrados al mismo tiempo que los ubica
en la caja correspondiente. La ejercitacin se realiza en el orden citado. El
profesor estimula el empleo de la tctica ms productiva y solo dirige la atencin
del nio hacia la deteccin de errores, si estos son continuos. Al terminar el
ejercicio los nios encuentran los errores cometidos unos a los otros.
Con el objetivo de facilitar el desarrollo de la estabilidad de la atencin se
debe proporcionar al menos el plan para la accin y controlar su actividad.
Se debe brindar al menor una gua o patrn externo que facilite el control
sobre su propia actividad. Luego se puede pasar a la localizacin de detalles, etc.
Se seal con anterioridad que el grupo de menores con trastornos
severos del lenguaje presenta particularidades individuales marcadas; por ello el
proceso correctivo debe tener un enfoque individual.
El profesor realiza la caracterizacin integral del menor y sobre la base de
sus posibilidades lo incluye en dicho proceso.

Se toma en cuenta que unos nios se orientan ms rpido que otros. En

particular los nios logran con mayor rapidez la organizacin efectiva de las
actividades que realizan. Esto significa que a los que se orientan ms lentamente
se les debe conceder mayor tiempo en el proceso de asimilacin mental de las
tareas planteadas ante ellos. No se les debe solicitar respuestas.
Durante todo el estudio se pudo evidenciar que las teoras que fundamentan la
relacin entre enseanza y desarrollo deben ser conocidas por nosotros y
esgrimidas para sustentar las posiciones pedaggicas que sustentamos. Estos
estudios recorren los caminos que indican la Escuela Socio Histrico Cultural
de L. S. Vigotsky y en los que se pretende materializar en la prctica que la
enseanza lleva al desarrollo y es el profesor su mediador fundamental