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AV2: FRUM - at 15/05

Explique num texto de at dois pargrafos, com base nos Texto 01 e Texto 02, a afirmativa
No existe MEMRIA coletiva bruta, considerando o processo de investigao: do
conhecer.

Segundo Jacques Le Goff, afirma que o estudo da memria no


exclusividade da histria, mas tambm da antropologia, da psicologia e da
educao, mas ela ganha uma significao particular na histria onde "o
estudo da memria social um dos meios fundamentais de abordar os
problemas do tempo e da histria". No podemos esquecer, entretanto, que
devido a essa dimenso coletiva, a memria ultrapassa a simples lembrana. A
memria coletiva, coletada de entrevistas ou a partir dos monumentos ganham
status de documento histrico. Dessa forma, diferentemente do pressuposto
positivista em que apenas o documento positivo tem valor histrico, quem se
fundamenta em outras perspectivas tericas pode considerar que "os
documentos chegam a abranger a palavra, o gesto. Constituem-se arquivos
orais" (LE GOFF, 1996, p. 10). Da um dos atuais mtodos de pesquisa
histrica, a histria oral, que se baseia no no documento passivo e positivo,
mas nos depoimentos daqueles que viveram a histria ultrapassando a
perspectiva positivista de documento. Da a abordagem histrica desenvolvida
a partir do cotidiano, das mentalidades... Na perspectiva proposta por Le Goff a
memria envolve principalmente aqueles elementos registrados nas inscries
grafadas desde a antiguidade formando-se os monumentos que retratam um
fato especfico. Assim a memria um "monumento comemorativo de um
acontecimento memorvel" (ibidem, 1996, p. 431). A memria ganha um
carter de monumento e como tal deve ser visitada pelo historiador "todo
documento tem em si um carter de monumento e no existe memria coletiva
bruta"
(ibidem,
p.
433).

AV6- FRUM - at 29/05


Questo para postagem em Frum, destacando, no mnimo duas postagens. Objetivo da
questo refletir com a prpria prtica, baseada na afirmativa escolhida.
Frum - Prtica Educativa Interdisciplinar
Neste estudo, estamos apontando com as leituras realizadas, para uma direo de uma prtica
educativa interdisciplinar, ou melhor, dizendo, segundo Japiassu, transdisciplinar. Assim,
consideramos, todos os meios de aprendizagens e todos os espaos sero de aprendizagem.
O que teremos, portanto, um desafio constante na organizao das ideias, planejamento das
aes e lanar mos dos recursos disponveis, inclusive, os das tecnologias de comunicao,
que ao invs, de serem inimigos da escola, devemos tornar os melhores amigos na mais
contempornea prtica docente. Nesse sentido, o currculo, tambm, precisa ser refletido como
um campo mais amplo onde se pensa a educao formal. Pede-se, nesta questo, uma
reflexo sobre as afirmativas, abaixo, citadas no texto A PRTICA INTERDISCIPLINAR:
CURRCULO INTEGRADO, SABERES ARTICULADOS, PROJETOS EM PARCERIA, de
Joseval dos Reis Miranda, considerando as contribuies para sua prtica docente:

1.

Repensar o currculo e a sua expressividade em uma sociedade das


aprendizagens significa, acima de tudo, repensar alguns pressupostos que
norteiam a sociedade da informao, do conhecimento e das aprendizagens.
(SANTOM, 1998). [pag. 1800]

R - O presente texto tem por objetivo discutir, refletir e socializar as


nossas experincias e vivncias educativas com base no currculo do
curso de pedagogia que busca como uma das suas diretrizes
promover a interdisciplinaridade entre as vrias reas que o compe.
Inicialmente o texto apresenta uma contextualizao da temtica e o
porqu de assumirmos uma postura e prtica interdisciplinar. Logo
em seguida tecemos algumas reflexes sobre os elos entro o currculo
e a prtica interdisciplinar com base nos estudos sobre o currculo
integrado ou coleo tendo como referncia alguns autores que
trazem suas contribuies neste campo. Prosseguindo, apresentamos
as nossas consideraes sobre o fazer interdisciplinar e os seus
pressupostos. Por fim, apresentamos algumas consideraes sobre
nossa experincia interdisciplinar, tendo por base os depoimentos dos
professores e estudantes envolvidos nesta vivncia colhidos por meio
de questionrio aberto e tambm pela anlise do projeto do curso de
Pedagogia. Desse modo, a partir das discusses e reflexes aqui
tecidas com os autores e autoras que debatem acerca da
interdisciplinaridade, este texto procura trazer contribuies,
comentrios e reflexes sobre o fazer interdisciplinar em educao.

2.

Construir ou buscar uma atitude que rompa ou saia dessa perspectiva de


currculo fragmentado, do tipo coleo (BERNSTEIN, 1988) implica no somente
um desejo, mas uma vontade poltica que v alm do discurso, redimensionando
velhos paradigmas ou concepes eu muitas vezes esto arraigados em nossa
formao.
Grupos separados: CATE-S24-G17

A teoria curricular pode ser analisada sob dois prismas principais: as


concepes tradicionais ou conservadoras e a concepo crtica. Esta ltima
j admite alguns estudos, ou ramificaes mais avanados correspondendo
a uma concepo ps-crtica, segundo Silva (2005). Tanto a vertente
tradicional ou conservadora quanto a crtica ou a terceira vertente, as pscrticas, como pontua Silva (Ibid.), todas com origem nos Estados Unidos ou
na Inglaterra, influenciaram e influenciam ainda este campo aqui no Brasil.
Para Bernstein (1988) integrao dos contedos se relaciona a uma idia, os
diferentes contedos so partes de um todo e cada funo dessa parte
explicar este todo no havendo nenhuma reduo da autonomia do
contedo. Na proposta do currculo integrado, quando acontece a interao
[...] h uma troca e um equilbrio na relao pedaggica (Ibid., p. 96).
Concebida dessa forma a idia de integrao, a tenso entre o currculo
coleo e o integrado no simplesmente uma questo do que se ensina.
Essa tenso procede de diferentes formas de poder e controle que
permeiam a sociedade. Trata-se tambm de um [...] conflito entre as
diferentes concepes de ordem moral e social (Ibid., p.77). O autor
destaca alguns pontos nessa construo de um currculo integrado que
subsidia o nosso referencial analtico: a) Deve haver algo de consenso com
respeito idia integradora em si, para que esta funcione; b) A idia deve
ser explcita; c) A natureza entre a vinculao e a idia e os diversos
contedos deve ser desenvolvida sistemtica e coerentemente; d) H de se
estabelecer um consenso de alunos e professores para desenvolver um
controle sensvel para a tarefa global; e) de fundamental importncia
desenvolver um critrio de avaliao muito claro (IBID., p.79).

AV7- FRUM - at 01/06


Questo para postagem em Frum, destacando, no mnimo duas
postagens. Objetivo da questo refletir com as suas prprias
palavras, baseada na afirmativa escolhida, podendo o grupo discutir
em frum, est aberto.
Em Frum - Interterritorialidade Arte na Educao
Questo para postagem em Frum, destacando, no mnimo duas
postagens. Objetivo da questo refletir com a prpria prtica,
baseada na afirmativa escolhida.
No Frum, abriremos uma discusso sobre as afirmativas, abaixo,
porm, levemos em conta a prtica docente:
Com base no texto Interterritorialidade Arte na Educao:
Interterritorialidade refazendo interdisciplinaridade refazendo
interdisciplinaridade, de Ana Mae Barbosa, responda a sentena, a
seguir, proposta a partir do entendimento sobre currculo integrado
de Bernstein (1988):
Para Bernstein (1988) integrao dos contedos se relaciona a
uma idia, os diferentes contedos so partes de um todo e cada
funo dessa parte explicar este todo no havendo nenhuma
reduo da autonomia do contedo. Na proposta do currculo
integrado, quando acontece a interao [...] h uma troca e um
equilbrio na relao pedaggica (Ibid., p. 96). [pag. 1801]

AV8 - FRUM - at 03/06

Frum - MEMRIA E INTERDISCPLINARIDADE


Ufa! Lemos bastante!
Discutir prtica docente interdisciplinar, agora, est bem mais tranquilo, assim, vamos
propor um desafio de concluso de trabalho, segue:
Elaborar um texto, de 200 a 250 palavras, considerando as seguintes exigncias:
TTULO
palavras-chaves: MEMRIA CONCEITOS INVESTIGAO CIENTFICA
INTERDISCIPLINARIDADE -

INTRODUO

A discusso sobre a temtica da interdisciplinaridade tem sido tratada por


dois grandes enfoques: o epistemolgico e o pedaggico, ambos abarcando
conceitos diversos e muitas vezes complementares. No campo da
epistemologia, toma-se como categorias para seu estudo o conhecimento
em seus aspectos de produo, reconstruo e socializao; a cincia e seus
paradigmas; e o mtodo como mediao entre o sujeito e a realidade. Pelo
enfoque pedaggico, discutem-se fundamentalmente questes de natureza
curricular, de ensino e de aprendizagem escolar.
DESENVOLVIMENTO

O que se pode afirmar no campo conceitual que a interdisciplinaridade ser


sempre uma reao alternativa abordagem disciplinar normalizadora (seja no
ensino ou na pesquisa) dos diversos objetos de estudo. Independente da definio
que cada autor assuma, a interdisciplinaridade est sempre situada no campo onde
se pensa a possibilidade de superar a fragmentao das cincias e dos
conhecimentos produzidos por elas e onde simultaneamente se exprime a
resistncia sobre um saber parcelado.
Para Japiassu (1976), a interdisciplinaridade caracteriza-se pela intensidade das
trocas entre os especialistas e pelo grau de integrao real das disciplinas no
interior de um mesmo projeto. A interdisciplinaridade visa recuperao da
unidade humana pela passagem de uma subjetividade para uma intersubjetividade
e, assim sendo, recupera a idia primeira de cultura (formao do homem total), o
papel da escola (formao do homem inserido em sua realidade) e o papel do
homem (agente das mudanas do mundo). Portanto, mais do que identificar um
conceito para interdisciplinaridade, o que os autores buscam encontrar seu
sentido epistemolgico, seu papel e suas implicaes sobre o processo do conhecer.
Partindo do pressuposto apresentado por Japiassu (1976), de que a
interdisciplinaridade se caracteriza pela intensidade das trocas entre os
especialistas e pelo grau de integrao real das disciplinas no interior de um mesmo
projeto de pesquisa, exige-se que as disciplinas,1 em seu processo constante e
desejvel de interpenetrao, se fecundem cada vez mais reciprocamente. Para
tanto, imprescindvel a complementaridade dos mtodos, dos conceitos, das
estruturas e dos axiomas sobre os quais se fundam as diversas prticas
pedaggicas das disciplinas cientficas.

CONCLUSO

A interdisciplinaridade, como fenmeno gnosiolgico e metodolgico, est


impulsionando transformaes no pensar e no agir humanos em diferentes
sentidos. Retoma, aos poucos, o carter de interdependncia e interatividade
existente entre as coisas e as idias, resgata a viso de contexto da realidade,
demonstra que vivemos numa grande rede ou teia de interaes complexas e
recupera a tese de que todos os conceitos e teorias esto conectados entre si.
Ajuda a compreender que os indivduos no aprendem apenas usando a razo, o
intelecto, mas tambm a intuio, as sensaes, as emoes e os sentimentos.
um movimento que acredita na criatividade das pessoas, na complementaridade
dos processos, na inteireza das relaes, no dilogo, na problematizao, na atitude
crtica e reflexiva, enfim, numa viso articuladora que rompe com o pensamento
disciplinar, parcelado, hierrquico, fragmentado, dicotomizado e dogmatizado que
marcou por muito tempo a concepo cartesiana de mundo.
Portanto, a interdisciplinaridade um movimento importante de articulao entre o
ensinar e o aprender. Compreendida como formulao terica e assumida enquanto
atitude, tem a potencialidade de auxiliar os educadores e as escolas na
ressignificao do trabalho pedaggico em termos de currculo, de mtodos, de
contedos, de avaliao e nas formas de organizao dos ambientes para a
aprendizagem.

CATE - Memria, Investigao cientfica e produo artstica na perspectiva da prtica pedaggica


interdisciplinar - Sala 24

LE GOFF, Jacques. Histria e Memria. 4 ed. Campinas, SP: Editora


UNICAMP, 1996. P.423 484.
Aps a leitura do Texto 01 sobre Memria de Le Goff, percebe-se que
A MEMRIA surge da Histria e da Antropologia e se ocupa da Memria Coletiva.
Dando sequncia a essa apresentao da histria do conceito de Memria,
preencha a segunda coluna, respondendo primeira coluna, para uma
compreenso sobre Memria.

/ AA1: ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM - at 03/06


Questo 1
Ainda no respondida
Vale 1,00 ponto(s).
Marcar questo

Texto da questo
LE GOFF, Jacques. Histria e Memria. 4 ed. Campinas, SP: Editora UNICAMP, 1996.
P.423 484.
Aps a leitura do Texto 01 sobre Memria de Le Goff, percebe-se que A MEMRIA surge
da Histria e da Antropologia e se ocupa da Memria Coletiva. Dando sequncia a essa
apresentao da histria do conceito de Memria, preencha a segunda coluna,
respondendo primeira coluna, para uma compreenso sobre Memria.

Resposta 1

Para JACK GOODY


Resposta 2

MEMRIA coletiva
Resposta 3

MEMRIA
Resposta 4

MEMRIA social
Resposta 5

A MEMRIA histrica considera


Resposta 6

LEROI-GOURHAN 3 tipos de MEMRIA:

Resposta 7

HENRI ATLAN
Resposta 8

PSQUICAS
Resposta 9

PIERRE JANET
Resposta 10

Os Gregos fizeram da MEMRIA

CATE - Memria, Investigao cientfica e produo artstica na perspectiva da prtica pedaggica


interdisciplinar - Sala 24
Caminho da pgina

Pgina inicial
/ Meus cursos
/ Tecnologias Educacionais
/ Disciplinas Mdulo 2
/ CATE--MICPAPPPI- S24
/
/ AA2: ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM - at 03/06

AA2: ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM - at 03/06


Assinale (V) para a sentena Verdadeira e (F) para a sentena Falsa:
Tentativas permitidas: 3
O questionrio ser fechado quarta, 3 junho 2015, 23:59
Mtodo de avaliao: Nota mais alta

CATE - Memria, Investigao cientfica e produo artstica na perspectiva da prtica pedaggica


interdisciplinar - Sala 24
Caminho da pgina

Pgina inicial
/ Meus cursos
/ Tecnologias Educacionais
/ Disciplinas Mdulo 2
/ CATE--MICPAPPPI- S24
/
/ AA2: ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM - at 03/06
Questo 1
Ainda no respondida
Vale 1,00 ponto(s).

Marcar questo

Texto da questo
Situao de conflito, quando os conceitos no-espontneos e cientficos se confrontam;
isso implica no abandono de idias que prevaleceram por um perodo de tempo, o que
pode ser difcil para o sujeito, mesmo quando isso se d com adultos.
Escolha uma opo:
Verdadeiro

Falso

Questo 2
Ainda no respondida
Vale 1,00 ponto(s).
Marcar questo

Texto da questo
Situao congruente, quando os conceitos se integram e no h necessidade de
abandonar os conhecimentos espontneos, que se integram em um todo maior. Cita-se um
exemplo dado por Ausubel da concepo da criana quanto ao corpo humano ser um saco
cheio de sangue. De fato, o corpo sangra quase sempre e em quase todo o lugar
espetado, devido extenso da rede de capilares.
Escolha uma opo:
Verdadeiro

Falso

Questo 3

Ainda no respondida
Vale 1,00 ponto(s).
Marcar questo

Texto da questo
Situao formal-simblica/zero-espontnea, quando existe pouco conhecimento
espontneo para interagir com o conhecimento formal apresentado na escola. Por
exemplo, algumas reaes de qumica orgnica.
Escolha uma opo:
Verdadeiro

Falso

Questo 4
Ainda no respondida
Vale 1,00 ponto(s).
Marcar questo

Texto da questo
Situao espontnea/no instruda, quando o conhecimento espontneo extenso, rico e
suficiente e no h conhecimento escolar correspondente a ser apresentado. o caso das
crenas e das metforas culturais que no tm poderosa influncia na aquisio
conceitual.
Escolha uma opo:
Verdadeiro

Falso