Gustavo Bombini naci en Mar del Plata en el ao 1961.

Profesor, Licenciado y Doctor en

Letras por la Universidad de Buenos Aires. Profesor e investigador en Didctica de la
Lengua y la Literatura en las Universidades de Buenos Aires y Nacional de La Plata.
Director acadmico y profesor de la Licenciatura en Enseanza de la Lengua y la Literatura
de la Escuela de Humanidades de la Universidad Nacional de Gral. San Martn.
Actualmente se desempea como Coordinador General del Posttulo de Literatura Infantil
del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires y como Coordinador del Plan Nacional de
Lectura del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. Dicta
habitualmente conferencias, cursos y seminarios en universidades nacionales y del
extranjero.
Ha publicado numerosos artculos y libros sobre lectura, escritura, enseanza de la lengua y
la literatura y propuestas para la enseanza de la literatura para el nivel de enseanza media
(Polimodal). Es Director de Lul Coquette. Revista de didctica de la lengua y la
literatura. Su libro Los arrabales de la literatura. La historia de la enseanza literaria en
la escuela secundaria argentina (1860-1960) ha recibido el Premio al Mejor Libro de
Educacin (obra terica), edicin 2004, de la Fundacin El Libro de Buenos Aires.

Reinventar la enseanza de la lengua y la literatura

Gustavo
Bombini
Buenos Aires, Libros del Zorzal, 2006. Coleccin Formacin docente; Serie Lengua y
Literatura.
por Marcela Carranza
"... una didctica, o un libro sobre la enseanza como ste, no debera ser sino un
espacio de reflexin que nos ayude a saber ms sobre nuestros modos de ensear."
Gustavo Bombini
Este libro, con un destinatario preciso: "el colega profesor", se abre como un espacio para
la reflexin conjunta acerca de la enseanza de la lengua y la literatura en la escuela media.
Pero, y esto es clave en el libro, el concepto de "enseanza" adquiere en las reflexiones del
autor un sentido concreto: el de las prcticas cotidianas en el aula. "Reinventar la
enseanza" significa entonces volver a leer en otra clave, redescubrir, "detenerse frente a la

riqueza de la cotidianidad escolar". Se trata de revalorizar aquellas experiencias creadas por

los "artesanos de la escuela", los profesores de lengua y literatura, en el da a da de su tarea
profesional.
El primer captulo: "Reflexiones sobre el sentido de ensear lengua y literatura", pone el
dedo en la llaga respecto de la crisis escolar actual: cul es el sentido de la enseanza de la
lengua y la literatura en la escuela? Pregunta que se contextualiza en una ms amplia: cul
es el sentido de la tarea de educar?
La pregunta por el sentido de la tarea de educar, y en particular por el sentido de la
enseanza de la lengua y la literatura supone cuestiones de ndole cientfica, curricular y
didctica, pero tambin, seala Bombini, cultural y poltica.
El acceso a la cultura escrita es clave en los procesos de socializacin e inclusin social. De
all que "cualquier reflexin sobre el sentido de la enseanza de la lengua y la literatura
habr de incorporar esta nueva mirada, una mirada (...) ms sensible y ms preocupada por
que la enseanza sea una tarea posible aun en los contextos ms desfavorables".
Una reinvencin de la enseanza de la lengua y la literatura seala Bombini, supone una
nueva mirada sobre los destinatarios de la educacin. Supone conocerlos en sus
singularidades y partir de la confianza en lo que estos sujetos s pueden, s estn
predispuestos a hacer en tanto sujetos activos de una cultura. Volver a pensar los problemas
de la enseanza de la lengua y la literatura implica de este modo como precondicin, una
reinvencin de la mirada sobre los jvenes destinatarios de la enseanza.
La pregunta por el sentido de la enseanza lleva al autor a hacer referencia a experiencias
llevadas a cabo por docentes colegas de Argentina en escuelas populares que funcionan en
el mbito de fbricas recuperadas. Estos escenarios poco convencionales invitan a los
docentes a experimentar con otras lgicas para guiar sus prcticas. Conocer estas prcticas
favorece esa zona de intercambio entre colegas, ese espacio de reflexin en torno al cual
este libro se construye.
El segundo captulo: "El conocimiento escolar sobre la lengua y la literatura" gira en torno
a la pregunta por los saberes disciplinares. Qu es aprender lengua? Qu significa
aprender literatura? Qu entendemos por conocimiento escolar sobre la lengua y la
literatura?
Los procesos de actualizacin terica se vuelven necesarios para los cambios en las ideas y
representaciones sobre el lenguaje y las prcticas de enseanza de la lengua en la escuela,
pero, hace hincapi el autor, no son suficientes. Para que el cambio se efecte en el terreno
didctico y las prcticas no se reduzcan a un mero aplicacionismo de las teoras en boga, no
basta con la actualizacin de saberes disciplinares. Un cambio terico no implica
necesariamente un cambio en las prcticas.
Por otro lado existe tambin el riesgo, seala el autor, de producir una pauta curricular y
una didctica centrada fuertemente en la prctica misma: 'Ensear lengua es ensear a
hablar, leer y escribir', ignorando la dimensin de los saberes especficos de la lengua, la
literatura, la lectura y la escritura "como punto de partida ineludible en las decisiones
curriculares y didcticas en el marco de los debates epistemolgicos que ellos suponen".
"Si estamos de acuerdo en que las polticas educativas y lingsticas de hoy, en la
Argentina y en la regin latinoamericana, deben atender a la problemtica del fracaso
escolar y la exclusin educativa, ser necesario postular una enseanza de la lengua y la

literatura que se muestre permeable a la particularidad de los contextos, entendidos no

como mera variable a considerar ocasionalmente sino como parte constitutiva de la
construccin terica y metodolgica de la didctica de la lengua."
Respecto a la enseanza de la literatura, el autor pone el acento en la especificidad del
objeto. Definiendo a la literatura como "una de las prcticas discursivas ms significativas
de la cultura", Bombini denuncia su relegacin a un lugar menor del currculum como un
discurso social o tipo textual entre otros en el marco de la ltima reforma educativa. El
autor realiza un breve recorrido histrico en el que es posible observar diversas
representaciones acerca de la literatura y su insercin en el mbito escolar. De la enseanza
de la literatura en su matriz histrica y retrica en el siglo XIX a la llamada "lectura
placentera" de nuestros das, segn la cual cualquier intervencin escolarizante se
transforma en un obstculo para el encuentro "natural" del lector con los textos.
" es necesario apostar hoy a reinventar la enseanza de la literatura, a recuperar un
espacio curricular en el que sea posible reconocer a esa disciplina escolar Literatura a partir
de presupuestos tericos consistentes, de contenidos culturales significativos, de una
propuesta de lectura y de escritura (ficcional y crtica) en la que tengan lugar las
identidades culturales de los sujetos que se encuentran en el aula, entendida sta como un
mbito para un encuentro intercultural la cultura del profesor y de la escuela no como
opuesta, sino como diferente a la cultura de los alumnos o de la comunidad."
El tercer captulo, "Narrar las prcticas", se inicia con una serie de relatos donde profesores
dan cuenta de escenas interesantes con sus alumnos durante el dictado de sus clases.
"Sucede (dice Bombini) que estos relatos producto de intercambios ms o menos
informales entre colegas, estn mostrando la potencia y la diversidad de unos modos de
hacer que estn transcurriendo y que van tramando un campo difuso pero rico, opulento,
en prcticas posibles, atravesado por reflexiones de esas que se hacen ah, al borde de la
experiencia de ensear."
Repensar los problemas de la enseanza, construir una didctica, elaborar un currculo de
una disciplina especfica, exige sostiene el autor la consideracin de estas historias, el
reconocimiento en estas narraciones "de un saber acumulado que tiene que ver con los
modos de resolver los desafos de la enseanza".
De este modo la narracin, la escritura se transforma en un modo de reflexionar y de
producir conocimiento acerca de la prctica. Para dar ejemplo de ello Bombini hace
referencia al caso especfico del uso de las narrativas en la formacin de docentes y su
experiencia como profesor de la ctedra de Didctica de la Lengua y la Literatura y
Prcticas de la Enseanza de la carrera de Letras en la Universidad Nacional de La Plata.
De lo que se trata es de imaginar "la prctica de la enseanza de la lengua y la literatura
como una usina de produccin constante de lecturas y escrituras, un espacio donde se
comparten relatos, donde se narran prcticas y se construyen conocimientos sobre esta
enseanza. Un lugar posible donde asumir el yo, esa identidad que nos define a los
profesores como aquellos que estamos ah, en la escuela, enseando una disciplina en
particular, objeto de nuestro inters y pasin" .
El cuarto captulo, "Vida de profesores", cierra el libro con relatos de docentes atravesados
por la crisis del sentido de su tarea, crisis de la que se habl en el primer captulo. Frente a
algunas posiciones que pueden llegar a ser apocalpticas se vuelve necesario, seala el

autor, cuestionar "peligrosos determinismos que tienden a considerar que ciertos objetos
culturales sofisticados no son de fcil recepcin en contextos escolares crticos o no estn al
alcance de chicos y jvenes condenados al fracaso".
"Sin duda, es la escuela la que todava puede estar poniendo de relieve frente a
adolescentes y jvenes, recuperando, volviendo visible cierta dimensin de la experiencia
social, cultural y pedaggica que es especfica de su dominio, aquello que no se presenta
en la experiencia cotidiana de los adolescentes y jvenes; en este sentido, la escuela hace
diferencia, ensea lo que no es habitual, pone a disposicin ciertos bienes culturales
propios de la cultura letrada, del campo del conocimiento cientfico, social y de la
produccin artstica."
Para derribar esta mirada apocalptica basta, seala el autor, compartir las experiencias de
innumerables profesores en los ms diversos contextos, experiencias como las enunciadas a
lo largo de este libro.

Qu literatura impone la escuela?

Gustavo Bombini, coordinador del Plan Nacional de Lecturas, habla de dos reas que
siempre convivieron en tensin.
Las fronteras y los prejuicios en las relaciones entre la literatura y la educacin siempre
existieron, dice Gustavo Bombini tras la dcada de investigacin que deriv en la
publicacin de la primera Historia de la enseanza literaria en la escuela secundaria
argentina entre los aos 1860 y 1960. Es casi total la inexistencia de trabajos que aborden
el cruce de los dos temas, agrega este profesor de las universidades de Letras de Buenos
Aires y de La Plata, que por estos das coordina el Plan Nacional de Lecturas del Ministerio
de Educacin. Los arrabales de la literatura no slo analiza los programas curriculares y los
autores ledos desde los comienzos de la enseanza media, sino que indaga entre otras
cosas en prcticas, manuales, antologas y vinculaciones entre los colegios y mbitos
alternativos como el teatro, las bibliotecas barriales y centros culturales vinculados con el
socialismo.
Las tensiones, explica Bombini, pueden verse entre la literatura concebida como lo vital,
dinmico, en pleno proceso, y la enseanza como el campo de lo cannico, de lo
estabilizado, de una determinada norma lingstica que se tiene que reproducir; para eso
ciertos textos son funcionales y otros no: vanguardia versus tradicin. El autor destaca el
caso del crtico Pedro Henrquez Urea, profesor del Colegio Nacional de La Plata entre
1924 y 1946: En esa poca l ya vea estas tensiones y se propuso discutirlas, cuenta. A
sus clases lleva continuamente textos de Borges y de los poetas que estn surgiendo. O
reparte entre sus alumnas entradas para ir al penhouse en el que Victoria Ocampo invitaba a
escritores: ah se ve el mximo acercamiento entre escritor e institucin escolar. Algo
parecido pasa ahora con la literatura infantil, cuyos escritores toman la escuela como un
espacio posible en el que se puede hablar, donde puede hacerse un cara a cara con los
lectores.

Usted plantea que desde los inicios hay dos lneas muy marcadas en la enseanza de la
literatura.
S, hay debates que ya surgen en la consolidacin del sistema educativo estatal: cules son
los territorios posibles en los que se va a distribuir la literatura. Llama la atencin que en
1884, con los programas de Calixto Oyuela y Ernesto Quesada, ya tenemos una propuesta
absolutamente moderna: estn las literaturas europeas y la de Estados Unidos definidas
como nacionales. Pero a ese programa se le puede preguntar si es inclusivo o no, quines
entran en l, qu lugar ocupan los inmigrantes, que empiezan a pujar por entrar en el
sistema de enseanza media. Es el debate que se da desde 1880 hasta 1916, cuando
Yrigoyen, con muchas reformas curriculares que oscilan entre formar elites dirigentes o
sujetos para los cuales la literatura es un modelo lingstico, una posibilidad ms de
disciplinamiento
en
relacin
con
la
babel
de
la
inmigracin.
Existe
hoy
un
canon
de
autores
en
la
enseanza?
Algunos crticos dicen que el canon oficial es igual al escolar. Pero en realidad lo que
podra llamarse canon escolar es una construccin muy compleja, que en ningn caso
corresponde a una prescripcin. No hay una lista oficial de libros. Eso es en todo caso un
fetiche inventado. Tal vez existi en la dcada del 30, pero desde los 60 en adelante seguro
que
no.
Y
en
la
ltima
dictadura?
Pero por prohibicin: ah se deca estos textos no, ni Garca Mrquez ni Cortzar.
Ahora, en la constitucin de esa lgica de canon escolar, que la propia historia me permite
leer como dinmica, uno puede preguntarse de qu se alimenta. Hay tradiciones que por
supuesto estn ligadas con funciones originales de la escuela: el profesor est convencido
de que tiene que dar a leer a Sarmiento, Echeverra, Jos Hernndez. Estamos convencidos
de que el Martn Fierro y El Quijote tienen que estar en la escuela. En los 60, con el boom,
y el fenmeno de los libros baratos de Eudeba, el horizonte de lecturas se ampla y el canon
se renueva antes de y por fuera de cualquier prescripcin: la profesora que es lectora de
Cortzar no vacila en enserselo a sus alumnos. Esos cuentos, que son parte de sus
preferencias, penetran en la escuela. Entre la tradicin y la renovacin literaria
latinoamericana se arma el canon escolar. Pero es flexible: un profesor puede decir lo
pongo a Fontanarrosa porque los textos de humor interesan a los chicos, o pongo
historietas, o trabajo con letras de canciones. Eso se dio en los 80, e incluso la propia
industria editorial lo acompa con la inclusin de estos textos que parecan ms cercanos a
los destinatarios de la enseanza. Todos estos movimientos niegan absolutamente cualquier
hiptesis
de
lo
oficial
como
estatutario,
aunque
lo
otro
quede.
Cul
es
el
panorama
en
los
ltimos
aos?
En los 90 hubo cierto desplazamiento de la literatura a favor de una diversidad de
discursos sociales vinculados con la formacin de un sujeto que se va a mover
pragmticamente en el mundo. En algunos sectores se deca que se transitaba por una
experiencia cultural distinta, ligada a lo meditico, lo virtual, y que los chicos no se
vincularan con el libro como soporte convencional. Y esto es discutible. En estos ltimos
aos se da una especie de reposicin, de justicia curricular, y se vuelve a pensar que la
literatura tiene un poder de interpelacin que no est en los otros discursos, un modo de
construir subjetividad, de proponer mundos posibles y de entrar en un tipo de pacto, el de la
ficcin, que coloca a los sujetos en un lugar diferente, mucho ms activo. En la tarea de la
formacin de lectores la literatura tiene una potencia ausente en otros discursos, y esto lo
vemos en la literatura infantil argentina, en cmo interpela, en cmo los pibes se arman un

canon de autores y a reconocerlos por nombre y apellido, los casos de Graciela Montes y
Emma Wolf, por ejemplo. Y es muy interesante que pibes de nueve aos noten que los
textos y la escritura tienen que ver con una autora.