Taxonoma de Bloom

1 Conocimiento Se refiere a la capacidad de recordar hechos especficos y

universales, mtodos y procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia
sin elaboracin de ninguna especie, puesto que cualquier cambio ya implica un
proceso de nivel superior.
Requiere que el alumno repita algn dato, teora o principio en su forma
original.

terminologa (palabras, trminos tcnicos, etc.)

hechos especficos (fechas, partes de algo, acontecimientos, etc.)
convencionalismos (formas de tratar ideas dentro de un campo de
estudio, acuerdos generales, frmulas)
corrientes y sucesiones (tendencias y secuencias) clasificaciones y
categoras (clases, grupos, divisiones, etc.)
criterios (para juzgar o comprobar hechos, principios, opiniones y tipos
de conducta)
metodologa (mtodos de investigacin, tcnicas y procedimientos)
principios y generalizaciones (abstracciones particulares para explicar,
describir, predecir o determinar acciones)
teoras y estructuras (evocacin de teoras, interrelaciones de los
principios y generalizaciones)

2 Comprensin Se refiere a la capacidad de comprender o aprehender; en

donde el estudiante sabe qu se le est comunicando y hace uso de los
materiales o ideas que se le presentan, sin tener que relacionarlos con otros
materiales o percibir la totalidad de sus implicaciones. El material requiere
de un proceso de transferencia y generalizacin, lo que demanda una mayor
capacidad de pensamiento abstracto.
Requiere que el alumno explique las relaciones entre los datos o los
principios que rigen las clasificaciones, dimensiones o arreglos en una
determinada materia, conocimiento de los criterios fundamentales que rigen
la evaluacin de hechos o principios, y conocimientos de la metodologa,
principios y generalizaciones.

traduccin (parafrasear; habilidad para comprender afirmaciones no

literales como simbolismos, metforas, etc.; traducir material
matemtico, simblico, etc.)
interpretacin (explicacin o resumen; implica reordenamiento o
nuevos arreglos de puntos de vista)
extrapolacin (implicaciones, consecuencias, corolarios, efectos,
prediccin, etc.)

3 Aplicacin Se gua por los mismos principios de la comprensin y la nica

diferencia perceptible es la cantidad de elementos novedosos en la tarea por

realizar. Requiere el uso de abstracciones en situaciones particulares y

concretas. Pueden presentarse en forma de ideas generales, reglas de
procedimiento o mtodos generalizados y pueden ser tambin principios, ideas
y teoras que deben recordarse de memoria y aplicarse.

solucin de problemas en situaciones particulares y concretas (utilizacin

de abstracciones en tipos de conducta y tipos de problemas)

4 Anlisis Consiste en descomponer un problema dado en sus partes y

descubrir las relaciones existentes entre ellas. En general, la eventual solucin
se desprende de las relaciones que se descubren entre los elementos
constituyentes. Implica el fraccionamiento de una comunicacin en sus
elementos constitutivos de tal modo, que aparezca claramente la jerarqua
relativa de las ideas y se exprese explcitamente la relacin existente entre stas.

anlisis de elementos (reconocer supuestos no expresados, distinguir

entre hechos e hiptesis)
identificacin de relaciones entre los elementos (conexiones e
interacciones entre elementos, comprobacin de la consistencia de las
hiptesis con informaciones y suposiciones dadas)
reconocimiento de los principios de organizacin de la situacin
problemtica (estructura explcita e implcita; reconocimiento de formas
y modelos, tcnicas generales utilizadas, etc.)
identificacin de conclusiones y fundamentacin de enunciados.

5 Sntesis Es el proceso de trabajar con fragmentos, partes, elementos,

organizarlos, ordenarlos y combinarlos para formar un todo, un esquema o
estructura que antes no estaba presente de manera clara. Requiere la reunin de
los elementos y las partes para formar un todo.

Elaboracin de un plan o conjunto de actos planeados (habilidad para

proponer formas de comprobar las hiptesis)
desarrollo de conjuntos de relaciones para clasificar o explicar datos
deduccin de proposiciones y relaciones (de un grupo de proposiciones
bsicas o de representaciones simblicas)
construccin de un modelo o estructura
reordenacin de las partes en una secuencia lgica

6 Evaluacin Se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a travs de los

procesos de anlisis y sntesis. Requiere formular juicios sobre el valor de
materiales y mtodos, de acuerdo con determinados propsitos. Incluye los
juicios cuantitativos y cualitativos de acuerdo a los criterios que se sugieran (los
cuales son asignados).

juicios en funcin de evidencia interna (de exactitud lgica, consistencia

o criterio interno)

juicios en funcin de criterios externos (criterios seleccionados;

comparacin de teoras, comparacin de un trabajo con respeto a
normas, etc.)

EJEMPLOS DE REACTIVOS DE ACUERDO A LA TAXONOMA DE BLOOM

Los ejemplos a continuacin fueron obtenidos de los siguientes textos:
Evaluacin del aprendizaje, Vol.1, Bloom, Hastings y Masaus Notas sobre la
redaccin de ejercicios para medir el aprovechamiento acadmico, J. Dieppa.

Conocimiento

el reactivo debe encontrarse en un nivel similar al utilizado en el

aprendizaje original.
no son expresados en contextos nuevos

Una sinapsis es
A) una masa o capa de protoplasma que contiene muchos ncleos, pero carece
de lmites claramente definidos entre las clulas.
(B) un lapsus en la memoria provocado por una irrigacin sangunea
inadecuada al cerebro.
(C) el apareamiento de los cromosomas paterno y materno durante la
maduracin de las clulas germinales.
(D) la porcin cilndrica de un axn.
(E) el punto en el cual el impulso nervioso pasa de una neurona a otra.
Cual de las siguientes alternativas es una proposicin abierta?
(A) 3x
(B) 3x + 1
(C) 3x + 1 = 8
(D) 7 + 1 = 4 + 4
(E) ninguna de las anteriores
Comprensin

el material para la traduccin, interpretacin o extrapolacin NO debe

ser el mismo que el utilizado en la enseanza, pero debe tener

caractersticas similares en su lenguaje o simbolismo, complejidad y

contenido
Un grupo de examinadores se dedica a la produccin de una taxonoma de
objetivos educacionales. En el lenguaje comn, estas personas....
(A) evalan el progreso de la educacin.
(B) clasifican las metas de la enseanza.
(C) preparan un currculo.
(D) elaboran ejercicios para el aprendizaje.
Requiere traduccin de la palabra taxonoma en la palabra clasificacin y de la
expresin objetivos educacionales en la expresin metas de la enseanza.
(siempre y cuando no se les haya instruido en que la palabra taxonoma significa
clasificacin, pues se convertira en reactivo de conocimiento). Cuando una
corriente es inducida por el movimiento relativo de un conductor y un campo
magntico, la direccin de la corriente inducida es tal que establece un campo
magntico que se opone al movimiento. Este principio se manifiesta en
(A) un imn que atrae un clavo.
(B) un generador elctrico o dinamo.
(C) el movimiento de la aguja de una brjula.
(D) un timbre elctrico. Requiere que traduzca una definicin formal y abstracta
en un ejemplo especfico.
Aplicacin

el problema debe ser nuevo, diferente a los utilizados en la enseanza

el problema debe solucionarse mediante el uso de principios o
generalizaciones.

El cido sulfrico diluido reacciona rpidamente ante virutas de hierro y, sin

embargo, el cido sulfrico concentrado puede almacenarse sin peligro en
recipientes de hierro. Esto sucede porque
(A) el cido sulfrico concentrado est menos ionizado que el cido sulfrico
diluido.
(B) el hierro ocupa una posicin superior al hidrgeno en la serie de
actividades.
(C) del recipiente de hierro, por ser ms macizo, es un conductor del calor
de la reaccin. (D) el hierro contiene carbn que no es afectado por el cido
sulfrico.

(E) el azufre en el cido sulfrico cubre al hierro y lo protege.

Requiere un conocimiento relativamente exacto de los principios o
generalizaciones que pueden explicar el fenmeno.
Suponga que un ascensor desciende con una aceleracin de la gravedad "g"
constante. Si un pasajero intenta arrojar hacia arriba una pelota de goma,
cul ser el movimiento de la pelota con respecto al ascensor? La pelota
(A) permanecer fija en el punto en que el pasajero la suelta.
(B) se elevar hasta el techo del ascensor y permanecer all.
(C) no se elevar, sino que caer hasta el piso.
(D) se elevar, rebotar y luego descender hasta el piso a una velocidad
constante.
(E) se elevar, rebotar y luego descender hasta el piso a una velocidad
creciente.
El alumno debe utilizar un principio o generalizacin no enunciado a fin de
efectuar la prediccin. El grado de dificultad aumentara si tuviera que
indicar el principio que utiliz.