INSTITUCIN EDUCATIVA PARTICULAR

FERMN TANGUIS

DIRECCIN ADJUNTA

SESIN DE APRENDIZAJE N 9
AO ESCOLAR 2015

TTULO: El tema central

I. DATOS GENERALES:
I.1 rea
I.2 Asignatura
I.3 Grado y Secciones
I.4 Nivel
I.5 Docente Titular
I.6 Docentes Practicantes
I.7 Fecha
I.8 Semana
II.

: Comunicacin
: Comprensin Lectora
: 3ro A
: Secundaria
:
: Ethel Bernal Villegas
: Jhennifer Ramirez Mallqui
: Jueves 11 de junio de 2015
: 09

APRENDIZAJES ESPERADOS:
DOMINIO

COMPRENSIN
DE TEXTOS

COMPETENCIAS POR
CICLO

Comprende
crticamente
diversos tipos de textos
escritos
en
variadas
situaciones comunicativas
segn su propsito de
lectura, mediante procesos
de
interpretacin
y
reflexin.

CAPACIDADES
DEL AREA
TOMA DECISIONES estratgicas segn su propsito
de lectura. (Selecciona el modo o tipo de lectura
pertinente a los diferentes tipos de textos y a su
propsito lector).
IDENTIFICA informacin en diversos tipos de textos
segn el propsito. ( Localiza informacin relevante
en diversos tipos de textos von estructura compleja y
vocabulario variado)
REFLEXIONA sobre la forma, contenido y el contexto
del texto. (Explica la intencin del autor en el uso de
los recursos textuales a partir de su conocimiento y
experiencias).

APRENDIZAJES
ESPERADOS

1. El tema central
Asunto general
Aspecto especfico

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III.

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SECUENCIA DE ESTRATEGAS:

MOMENTOS
DEL APRENDIZAJE

PROCESOS DEL
APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS

La profesora inicia con el saludo y prosigue con la

explicacin de la dinmica.

Vamos a imaginar que queremos escribir acerca de algo que

ahora les voy a sealar. Les mostrar la palabra, pero el
detalle est en que cada uno le agregar un asunto a ese
tema y lo escribirn en el pedazo de papel que les
entregar.

1. Motivacin.

RECURSOS
DIDACTICOS

TIEMPO

Papel
Diapositiva

Pizarra
Plumn

El perro

INICIO DEL
APRENDIZAJE

2. Recuperacin
de saberes
previos.

3. Conflicto
Cognitivo.

Por ejemplo, a esta frase yo deseo agregarle de de mi ta,

ustedes tambin agregarn algo segn lo que desean o
crean conveniente.
Comparten sus escritos.
A partir de lo que hemos escuchado podemos
preguntamos cul es el elemento comn de todo?
PR: El perro
Pero sus escritos hablarn de lo mismo?
PR: No, vara segn lo que cada uno haya aadido.

Si hay un algo en comn por qu no todo lo que ustedes han

escrito tratar de lo mismo?
PR: Porque hay algo especfico que los diferencia.
Muy bien, hoy hablaremos sobre El tema central. Estn atentos
porque hay algo que lo diferencia de El tema que ya
conocemos.

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CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE

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4. Procesamiento
de la
Informacin.

Los estudiantes reciben una Ficha de trabajo (Anexo 2) para

puntualizar aspectos importantes del tema.

MARCO TERICO
Es una expresin que especifica el aspecto del tema que se
va a tratar., es decir, para determinar el tema central, es
importante primero, determinar el tema del texto, es decir, la
expresin que englobe sin especificar el asunto el cual
desarrolla el autor y luego tenemos que ubicar un aspecto
especfico del asunto. El resultado de este procedimiento nos
dar el tema central.
Entonces, no debemos confundir el tema en s, con el tema
central. El tema es el asunto o problema y el tema central es la
explicacin breve del asunto (aspecto especfico).

Caractersticas del tema central

Se expresa en una frase nominal antecedida generalmente
por un artculo.
Expresa el asunto global ms un aspecto especfico del
texto.

Proyector
Ppt
Ficha

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Puede ser explcito o implcito.

Modelo de preguntas:
En los exmenes de admisin a San Marcos, se suele
preguntar por el tema central de la siguiente manera:

5. Construccin y
aplicacin de un
nuevo
conocimiento.

El asunto central del texto es:

El tpico central del texto:
El sujeto central del contenido textual es:

OBSERVO Y APRENDO
TEXTO
La tuberculosis (TBC) es causada por el Mycobacterium
tuberculosis, que es una bacteria que se transmite
mediante la inhalacin de secreciones hmedas que una
persona infectada ha lanzado al aire al toser. Aunque la
TBC es una infeccin de los pulmones, las bacterias
entran en el torrente circulatorio e infectan otros
rganos. La infeccin por TBC progresa en dos estadios,
uno primario y otro secundario, existiendo algunas veces
un estadio de latencia entre los dos anteriormente
mencionados.
Durante el estadio primario, las bacterias residen en el
tejido pulmonar y en otros lugares del cuerpo. Durante
esta etapa, la mayora de los afectados no presentan
sntomas. Las defensas naturales del organismo son
activadas para producir anticuerpos a fin de luchar
contra la infeccin. Si dichas defensas tienen xito, las
bacterias quedan aisladas dentro de una cpsula y la
infeccin no progresa. La persona se halla entonces en
el estadio la latencia. No obstante, las bacterias todava
estn
vivas
y
pueden
escapar,
activndose
posteriormente. Esto puede ocurrir cuando el sistema
inmune se deteriora a causa de enfermedades, mala

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alimentacin, ciertas drogas o infeccin como el virus del

SIDA.
El estadio secundario (etapa activa) comienza varios
meses despus del estadio primario si las defensas
corporales no han logrado su propsito. Las bacterias
comienzan destruyendo el tejido corporal, en particular el
pulmonar. Los sntomas incluyen febrcula, prdida de
peso, fatiga y sudoraciones nocturnas. La TBC pulmonar
provoca una tos crnica, seca inicialmente, pero que
ms tarde produce un esputo que contiene sangre y
pus. Los sntomas tambin aparecen en otras reas, a
las cuales se han diseminado las bacterias.

1. El tema del texto es:

2. El tema central del texto es:

6. Transferencia
de los Nuevos
saberes en la
vida cotidiana.

PRACTICANDO
TEXTO 1
La esencia de la teora educativa de Makarenko, estriba en su
concepto de la primaca de lo colectivo y no de lo individual.
La principal preocupacin de la educacin debe ser la
subordinacin de la individualidad al bien comn. Ahora
bien, el bien comn en s es producto de una sociedad sin
clases donde todas las personas contribuyen lo ms que
pueden; lo que significa una sociedad donde el trabajo, de
manera particular el trabajo manual, es aceptado y ejecutado

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positivamente por todos. As, para Makarenko la educacin es

un proceso mediante el cual cualquier persona, desde los
primeros aos de vida, llega a valorar tanto la enseanza
como el trabajo; los ve en conexin ntima e inseparable, y
reconoce que slo surgir una sociedad realmente buena en
el grado en que todo el mundo logre eso.
1. El tema del texto es:

2. El tema central del texto es:

TEXTO 2
Las circunstancias de la vida se presentan ante nosotros como
dados lanzados sobre una mesa de vidrio. No importa cmo
los tiremos, pues podremos ver cualquiera de los nmeros,
variando nuestra perspectiva. En la vida, hay personas que
slo pueden ver los nmeros bajos y otras que siempre ven
los nmeros altos. Cuentan que un rey tena un consejero que,
ante circunstancias adversas, siempre deca: Qu bueno!
Qu bueno! Un da de cacera, el rey se cort un dedo del
pie y el consejero exclam: Qu bueno! Qu bueno!, el rey
cansado por su actitud lo despidi y el consejero le respondi
Qu bueno! Qu bueno! Tiempo despus, el rey fue
capturado por una tribu enemiga de su reino, para sacrificarlo
ante su dios. Cuando le preparaban para el ritual, vieron que
le faltaba un dedo de un pie, y considerando que no era digno
de su divinidad, lo dejaron en libertad. El rey ahora entenda
las palabras del consejero, y pens: Qu bueno que haya
perdido el dedo del pie! de lo contrario ya estara muerto.
Mand llamar al consejero le pregunt por qu dijo Qu
bueno! Qu bueno! cuando fue despedido. El consejero

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respondi: Si no me hubieses despedido, habra estado

contigo cuando fuiste capturado, y como a ti te habran
rechazado, a mi me hubieran sacrificado. La vida es como un
laberinto con muchos caminos por tomar. En el diario caminar
podemos estrellarnos contra las paredes cuando las
circunstancias son difciles. Pero hay que tomar una actitud
como la del consejero: Positiva y de desapego. No podemos
entender el por qu de todas las paredes del laberinto, a
menos que nos elevemos y veamos la figura completa. Por
qu es tn difcil enfrentar los problemas con una actitud
negativa? Por la distancia entre el problema y t. Alarga la
soga ante los problemas, balancea tu vida. As, la prxima vez
que te enfrentes a una dificultad, podrs decir como el
consejero del rey: Qu bueno! Qu bueno! Desde que se
determin en la dcada de los aos 50 que la hipnagogia -el
movimiento sbito e involuntario de los ojos cerrados durante
el sueo- coincide con el acto de soar, los cientficos han
venido especulando sobre esta funcin.La explicacin ms
popular es que la hipnagogia ayuda al cerebro a procesar la
informacin que adquirimos mientras estamos despiertos. De
ser as, cunta ms informacin necesitara procesar una
zarigeya, que tiene casi el doble de sueo hipnaggico que
un ser humano adulto? David Maurice, siclogo de la
Universidad de Columbia, cree que el sueo hipnaggico
evolucion para un propsito ms prosaico: proveer de
oxgeno a la crnea que, en estado de sueo, no podra
oxigenar al ojo adecuadamente.

01. El tema central de la lectura es:

A) el estudio de las diversas y variadas fases del sueo.
B) el movimiento involuntario de los ojos abiertos.
C) el sbito movimiento de los ojos durante el sueo.

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D) el sopor y el movimiento ocular involuntario.

E) la relacin entre el sueo humano y el del animal.
02. El movimiento ocurre:
A) al momento de dormir.
B) con el acto de soar.
C) en el sueo de adultos.
D) en el cerebro humano.
E) realmente en la crnea.
03. La zarigeya se presenta para:
A) cuestionar la explicacin usual sobre la hipnagogia
B) burlarse de la ingenuidad de los ms clebres
cientficos.
C) mostrar las necesidades de oxgeno que todo ser
requiere.
D) comparar el sueo y los ojos de las distintas especies.
E) cerrar toda posible discusin sobre el caso en
mencin.
04. El trmino prosaico es utilizado para calificar:
A) una necesidad.
B) una irrelevancia.
C) un despropsito.
D) algo exiguo.
E) una banalidad.
05. Podemos colegir por la lectura que:
A) ya est zanjada la discusin sobre el tema tratado de
los ojos.
B) no se sabe todo sobre el movimiento de los ojos en el
sueo.
C) el ojo no se mueve, lo que ocurre es una ilusin ptica.
D) las lgrimas son las que mueven constantemente a los
ojos.
E) los ojos que no se mueven se secan, total e
indefectiblemente.

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7. Evaluacin.

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Al finalizar los ejercicios de la separata la profesora entrega

una Prctica Calificada y pasa a revisar y firmar la
resolucin de esta ficha.

20

SALIDA

8. Meta Cognicin.

IV.

Reflexionan sobre sus aprendizajes y responden preguntas:

Qu aprend? Cmo lo aprend? Qu dificultades
tuvimos? Cmo lo solucionamos? Para qu aprend?

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

CAPACIDADES

VII.

TOMA DECISIONES estratgicas

segn su propsito de lectura.

IDENTIFICA informacin en diversos

tipos de textos segn el propsito.

REFLEXIONA sobre la forma,

contenido y el contexto del texto.

MATERIALES:

INDICADORES

INSTRUMENTOS

Selecciona el modo o tipo de lectura

pertinente a los diferentes tipos de textos
y a su propsito lector.

Lista de cotejo N1

Reconoce la silueta o estructura externa

y las caractersticas de diversos tipos de
textos.
Deduce el propsito de un texto de
estructura compleja y profundidad
temtica

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DOCENTE
-

VIII.

Textos de consulta
Multimedia
Lap top
Fichas de trabajo
Fotocopias

ALUMNO
-

Cuadernos
Laptop / Tablet
Diccionario

BIBLIOGRAFA:

DOCENTE

- Fichas de aprendizaje Habilidades Comunicativas IPNM

- Minedu - Rutas de Aprendizaje (Actualizada).

ALUMNO

- LIM : Libros Interactivos Multimedia.

- Open Class Tanguis.
- WordReference.com, Diccionarios de Espaol, Ingls.
www.wordreference.com/es . Disponible en:

ENLACES DE INTERNET

http://www.wordreference.com/definicion/ - 2015
- Diccionario de la Real Academia de la Lengua: http://www.rae.es/

., Abril del 2015