LA ADOLESCENCIA

Es definida como el periodo de cambios en el desarrollo que se producen entre

la niez y la edad adulta, como ha sealado Koops (1996), es un
descubrimiento bastante reciente.
La concepcin de la adolescencia como un periodo de confusin
normativa, tormentoso y estresante y de oscilaciones y oposiciones,
iniciada por Stanley Hall en los primeros aos de este siglo, ha sido la
orientacin terica predominante hasta hace muy poco tiempo. En las ltimas
dcadas esta visin de la adolescencia ha sido reemplazada por otra que se
centra ms en los aspectos positivos del desarrollo, presentando la
adolescencia como un periodo de desarrollo positivo durante el cual el individuo
se enfrenta a un amplio rango de demandas, conflictos y oportunidades. Mitos
de la adolescencia como perodo tormentoso con altos niveles de estrs, el de
la distancia intergeneracional o el mito de que los cambios hormonales
invariablemente

causan

dificultades,

estn

siendo

sometidos

una

reevaluacin (Coleman, 1993; Petersen,1993).

Esta etapa de la vida familiar se caracteriza porque empieza a
cuestionarse el estilo familiar (Carter y McGoldrick, 1989; Olson y
colaboradores, 1983), el grupo de iguales se convierte en un poderoso
referente para los hijos que puede llegar a desorganizar las pautas
establecidas por la familia (Minuchin y Fischman, 1984) y los cambios
evolutivos y necesidades del adolescente son percibidos por la familia como
disruptores de su funcionamiento, requiriendo una reorganizacin de sus reglas
de interaccin (Petersen, 1988). En este estadio comienza el proceso de
bsqueda de autonoma y la separacin de los hijos y este cambio afecta a
toda la familia (Minuchin y Fischman, 1984).

CAMBIOS EN EL DESARROLLO
Una de las principales diferencias entre la adolescencia y otros periodos
del desarrollo vital es el particular incremento de cambios que debe afrontar el
individuo. Por una parte, el adolescente debe enfrentar el desarrollo de su

identidad, incrementar su autonoma o la integracin en el grupo de iguales.

Por otra parte, este periodo se caracteriza por importantes cambios fisiolgicos
y por un marcado desarrollo cognitivo.
Estos cambios se articulan en tres reas, fundamentalmente: cambios en el
desarrollo fsico/biolgico, cambios en el desarrollo psicolgico y cambios en el
desarrollo social.
1) CAMBIOS EN EL DESARROLLO FSICO/BIOLGICO
En la pubertad se producen cambios biolgicos que incluyen el
crecimiento y desarrollo de los rganos sexuales as como los cambios
continuos en la forma y tamao del cuerpo (Petersen y Taylor, 1980; Berger,
1983; Frydenberg, 1997). Mientras que, generalmente, se piensa que los
cambios biolgicos se dan por completo en el perodo de la pubertad, existe un
desarrollo continuo a lo largo de la adolescencia en cuanto a madurez y
crecimiento fsico (Petersen y Taylor, 1980). La gran cantidad de cambios que
comienzan con la pubertad continan influyendo al individuo ms all de su
inicio (Felman y Elliott, 1990). Estos cambios corporales y hormonales estn
consistentemente relacionados con procesos psicolgicos y sociales (Coleman,
1987).
En este sentido, la relacin entre pubertad, estado de nimo y conducta
es un rea muy activa de investigacin (Compas y colaboradores, 1995). La
evidencia emprica sugiere que los cambios hormonales se encuentran
relacionados con los estados de nimo y el comportamiento, aunque estas
relaciones son complejas (Buchanan y colaboradores, 1992; Crockett y
Petersen, 1993, Richards y Larson, 1993). Estas relaciones parecen diferir en
funcin del gnero, la edad, los tipos de hormonas y su interaccin entre ellas y
el

estatus

puberal

(Nottelmann

colaboradores,

1987;

Susman

colaboradores, 1991; Susman y colaboradores, 1987).

El desarrollo biolgico, adems, tiene unas importantes implicaciones
sociales. As, el impacto evolutivo de los cambios hormonales en la conducta y
la emocin est en parte mediado por las respuestas que los cambios
puberales elicitan de los otros en el contexto social. Especficamente, parece
que el comienzo temprano o tardo de la pubertad en relacin con el momento

en que se produce este evento para el grupo de iguales es un importante

predictor del ajuste conductual y emocional (Nottelmann y colaboradores, 1987;
Petersen y colaboradores, 1991). En cuanto a las relaciones familiares, la
pubertad parece tener un impacto predecible, aunque esta asociacin est
modulada por una variedad de factores entre los que se incluyen el gnero del
nio, edad en que se alcanz la pubertad y la estructura familiar (Hill, 1988;
Holmbeck y Hill, 1991; Papini y colaboradores, 1988; Steinberg, 1987b)
2) CAMBIOS EN EL DESARROLLO PSICOLGICO
Desarrollo cognitivo. El desarrollo cognitivo es otra rea de importantes
cambios durante la adolescencia (Piaget, 1969, 1970). Durante esta fase se
desarrolla el pensamiento abstracto. Sin embargo,

aunque esta forma de

pensamiento aparece tpicamente durante la primera adolescencia, muchos

adolescentes y adultos nunca manifiestan la capacidad de pensar de forma
abstracta (Elkin, 1984a). Las preocupaciones que los adolescentes expresan y
el uso que hacen de sus estrategias de afrontamiento incluyen un rango de
estilos cognitivos y habilidades que reflejan diferentes niveles de pensamiento
concreto y abstracto. En cuanto a la adquisicin del pensamiento formal, Piaget
y sus seguidores consideran que en la adolescencia se culmina el desarrollo
cognitivo que se inicia con el nacimiento y cuyos estadios se pueden observar
en el curso del desarrollo infantil. En este estadio el individuo desarrolla la
capacidad de razonar en trminos proposicionales y es capaz de tratar
problemas abstractos, basarse en hiptesis, en posibilidades puramente
tericas, en relaciones lgicas, sin preocuparse por la realidad. Es capaz de
emplear la lgica formal, independientemente de todo contenido. Lo posible
prevalece sobre lo real, el pensamiento est en condiciones de combinar las
operaciones entre s: una capacidad que permite integrar lo real en el mbito
de lo posible. Estrechamente asociado a la capacidad cognitiva de elaborar
operaciones formales, aparece el desarrollo de la conciencia moral.
Razonamiento moral. El razonamiento moral se desarrolla durante la
adolescencia de manera que aparece una creciente preocupacin por
cuestiones de orden social. Se ha considerado que este desarrollo es ms
pronunciado en hombres que en mujeres (Petersen y Ebata, 1984). El
desarrollo moral de las mujeres se caracteriza por un mayor nfasis en las

relaciones interpersonales (Gilligan, 1982). De acuerdo con Kohlberg (1973), lo

que distingue el razonamiento moral postconvencional -el esfuerzo de los
adolescentes por definir sus propias reglas morales en lugar de acatar
simplemente las normas del grupo o de un individuo en particular del
razonamiento preadolescente que se encuentra en el nivel concreto, es que
cada individuo reconoce que existe un contrato recproco implcito entre el
individuo y la sociedad. Adems, durante esta fase existe un desarrollo
posterior de principios, conciencia y juicios morales (Frydenberg, 1997).
3) CAMBIOS EN EL DESARROLLO SOCIAL
Durante la adolescencia, los individuos se desplazan desde la primordial
influencia de la familia, que es clara y evidente en la infancia (Stern y Zevon,
1990), a la influencia creciente de los iguales (Hauser y Bowlds, 1990). Sin
embargo, no tiene por qu haber necesariamente conflictos de influencia entre
familia y grupo de iguales (Kandel y Lesser, 1972; Pombeni, 1993). En una
primera fase, el adolescente encuentra apoyo en grupos de pertenencia del
mismo gnero, donde el resto de miembros comparten desarrollos fisiolgicos
similares.

Durante

la

adolescencia

media

existe

con

frecuencia

un

acercamiento a los iguales del otro gnero, mantenindose la unin con grupos
del mismo gnero. Sin embargo, a medida que la adolescencia avanza, existe
un acercamiento creciente hacia las relaciones de intimidad con el gnero
opuesto, lo cual implica a su vez un cambio en los modelos de las relaciones
con el mismo gnero (Frydenberg, 1997)
.