CONCRECIN DE LOS MOMENTOS METODOLGICOS EN EL M.E.S.C.

A PARTIR
DEL P.S.P. IMPLEMENTANDO EL HUERTO ESCOLAR
RELATO DE EXPERIENCIA TRANSFORMADORA
Prof. Celestina Vitoria Condori.
Soy maestra egresada de la Escuela Normal Superior Eduardo Avaroa en la gestin
1993, empec mi labor docente el ao 1994 en la U.E. Toms Fras de la localidad de
Pacasi, distrito Puna del Departamento de Potos; donde permanec por seis gestiones,
cumpliendo as con los aos de provincia que estipulan los reglamentos educativos.
Logr ingresar a la ciudad en el ao 2000, y desde esa gestin vengo trabajando en la
Unidad Educativa 31 de Octubre.
Actualmente regento el cuarto ao de escolaridad de Educacin Primaria Comunitaria
Vocacional, teniendo a mi cargo 15 nios y 19 nias cuyas edades oscilan entre los 9 y 10
aos, haciendo un total de 34 alumnos.
Habindose implementado la Ley N 070 Avelino Siani Elizardo Prez, nuevo modelo
educativo del Estado Plurinacional de Bolivia, que posibilita la aplicacin de una
educacin
comunitaria productiva, nos propusimos elaborar el proyecto
socio
comunitario productivo Concrecin de los momentos metodolgicos en el M.E.S.P.C.
implementando el huerto escolar, el cual ha sido una experiencia nueva en la prctica
educativa y un desafo para la comunidad. Este nuevo modelo educativo requiere la
generacin de prcticas educativas, participativas e inclusivas, orientadas a la produccin
de saberes y conocimientos desarrollando cualidades del contexto social y cultural del
nio o nia, de manera integral y holstica.
A partir de ello, se transforma la prctica educativa para enmarcarse al modelo educativo
socio comunitario productivo y a la Ley de la Educacin N 070 Avelino Siani Elizardo
Prez.
La Unidad Educativa asume la descolonizacin como un mecanismo para la
concientizacin al respeto con la Madre Tierra en el proceso educativo y, mediante
estrategias metodolgicas de apropiacin del sistema de vida comunitaria
(proporcionados por el proyecto socio comunitario productivo) se busca fijar en la mente
de los nios y nias el pensamiento permanente del respeto y cuidado de los ecosistemas
y por consiguiente de la madre tierra.
Para implementar el proyecto socio comunitario productivo, en principio fue necesario
realizar un diagnstico analtico sobre las necesidades y problemticas de la comunidad,
donde se detectaron principalmente temticas sobre aseo, reciclaje de basura y consumo
de alimentos nutritivos; y, por su importancia, se prioriz la temtica de consumo de
alimentos nutritivos.

Se realiz una encuesta a los nios y nias del tercer ao de escolaridad, con tres
interrogantes principales:
-

Qu consumen en horas de recreo?

Traen su alimento de la casa?
Qu compran en el kiosco de la escuela?

Comemos dulces, chicles, chocolates o pipocas que compramos en el kiosco, fue la

respuesta mayoritaria entre los nios.
No traemos hamburguesas ni dinero para el recreo, porque contamos con el
desayuno escolar; respondieron algunos de ellos.
Traemos hamburguesas de huevo de nuestras casas y a veces compramos dulces o
refresco de la tienda; fue la respuesta menos frecuente.
Como bien se sabe, el consumo de dulces y comida chatarra ocasiona las caries,
diabetes y afecciones estomacales a corto y largo plazo, pero adems de ello, estas
deficiencias alimentarias provocan niveles bajos de rendimiento en el aprendizaje.
De esta problemtica, nace la iniciativa de contribuir y mejorar la alimentacin de los nios
y nias, bajo el marco del Proyecto Socio Comunitario Productivo.
Concrecin de los momentos metodolgicos en la implementacin del huerto
escolar.
Para llevar adelante las experiencias del P.S.P. en la comunidad, se convoc a los padres
de familia del tercer ao de escolaridad a una reunin.
En la reunin se socializ sobre el proyecto de implementacin del huerto escolar, se
expusieron las implicaciones de la implementacin de la nueva Ley educativa, que
defiende el mtodo prctico como la mejor manera de adquirir nuevos conocimientos.
Asimismo, se sensibiliz a los padres de familia sobre las consecuencias que conlleva la
mala alimentacin de los nios en edad escolar, teniendo la necesidad de priorizar una
mejora de la misma.
Los padres de familia expresaron su opinin:
No contamos con un terreno apto para un huerto escolar!
Se hizo conocer que la Unidad Educativa cuenta con un espacio ubicado en la parte
posterior del bloque de aulas.
Profesora! Ese lugar est sucio, lleno de escombros, papeles y basura; y lo peor,
existe mucho excremento de perro y ser muy costoso limpiar; fue la opinin de
varios padres de familia.
Si trabajamos todos en comunidad, terminaremos rpido, as lograremos que ese
espacio abandonado cumpla una funcin; fue la opinin ms optimista.

S, trabajaremos y los beneficiados sern nuestros nios; concluyeron poco a

poco.
Tras haber debatido mucho, se logr la aceptacin del proyecto; se pas entonces a la
planificacin de diferentes actividades para la implementacin del huerto escolar.
Para desarrollar la experiencia, primero se program la limpieza del terreno; para lo cual
los padres de familia y los nios trajeron diferentes herramientas de trabajo, como ser:
palas, picotas, escobas, rastrillos, carretillas y sacos; de esa forma todos podramos
trabajar en comunidad.
De forma conjunta, padres, maestra y nios participamos en la limpieza del terreno; un
grupo recoga escombros, otros recogan basura de papeles y plsticos y otros recogan
piedras.
Durante el desarrollo de las actividades se observ a los nios y nias trabajando con
inters, manejando adecuadamente cada una de las herramientas. En este trabajo todos
mostraron solidaridad, respeto y compaerismo mutuo.
Los escombros y basura, reunidos en gran cantidad, fueron trasladados hasta la puerta de
la escuela, donde fueron recogidos por E.M.A.P.
Al da siguiente se inici la clase con un saludo y una reflexin, luego se realiz una ronda
de preguntas acerca del trabajo del da anterior, desarrollndose el dilogo siguiente:
Profesora: Les gust trabajar junto a sus paps?
Alumnos: S profesora, pero no han venido todos!, algunos han faltado y otros vinieron
sin sus paps.
Profesora: Ellos trabajarn un poco ms en la siguiente actividad. Qu herramientas
utilizamos en la limpieza del terreno?
Alumnos: Palas, rastrillo, picotas, sacos.- fue la respuesta a coro.
Profesora: Ser ms cansador el trabajo manual o el trabajo intelectual?
Alumnos: El trabajo manual.
Profesora: El trabajo intelectual tambin es muy importante para crecer y salir adelante.
Ayer se ayudaron entre ustedesayudaron a las nias?
Alumnos: S, las nias no podan llevar los escombros, estaban muy cansadas.
Profesora: Los felicito a todos, han hecho un buen trabajo. Ahora podramos formar
oraciones con las actividades que realizamos?
Alumnos: S!
Para desarrollar la experiencia en esta actividad se articularon los cuatro campos:

Ciencia, Tecnologa y Produccin: utilidad de las herramientas en el trabajo de la

limpieza del terreno.
Vida, Tierra y Territorio: el cuidado del medio ambiente.
Cosmos y Pensamiento: valores socio-comunitarios.
Comunidad y Sociedad: el desarrollo de la comunicacin oral y escrita.

As tambin, se articul con el Plan de Clase de acuerdo al objetivo holstico y ejes

articuladores en el desarrollo de las orientaciones metodolgicas y su valoracin en las
cuatro dimensiones.
En la parte terica, expresaron la actividad de limpieza del terreno en forma de oraciones.
En la parte prctica, los nios observaron, clasificaron la basura al realizar la limpieza,
experimentaron y dibujaron todos los trabajos realizados.
En la valoracin, reflexionaron sobre la importancia del trabajo comunitario, ayuda mutua,
solidaridad, respeto a la Madre Tierra.
En la produccin se apropiaron de los nombres de las diferentes herramientas de trabajo.
Para finalizar se valor a nios y nias en las cuatro dimensiones:
-

Responsabilidad en los trabajos realizados.

El respeto, la solidaridad que demostraron en el trabajo comunitario de la limpieza
del terreno.
La creatividad utilizada en la realizacin de textos.
Valoracin y reflexin sobre el trabajo comunitario.

Despus de una semana, continuamos con el trabajo de implementacin del huerto

escolar, esta vez con la remocin de tierra; para poder sembrar papa, haba, maz,
lechugas, nabos, cebollas y apio.
Primero, utilizando el metro tomamos medidas del terreno para poder dividir el terreno y
sembrar diferentes semillas. Seguidamente, se formularon las siguientes preguntas:
Profesora: Qu semilla necesita ms espacio para sembrar?
Alumnos: La papa y el haba.
Profesora: Qu semillas necesitan de surcos?
Alumnos: - La papa y la haba
- Yo creo que todos, profesora.
- La lechuga, cebolla y apio se tienen que sembrar en espacios pequeos
donde la tierra est removida y cernida.
En la prctica de la siembra, participaron los padres de familia para guiar a los nios.
Las semilla de haba, arveja y papa fueron proporcionadas por los padres de familia, de
ah fueron seleccionadas de acuerdo a las caractersticas de cada variedad.

Antes de empezar con el sembrado, se reparti coca entre los padres de familia para el
respectivo pikcheo, lo que despert la curiosidad de uno de los nios:
-

Profesora, Por qu tienen que comer coca los paps? era su duda.
La coca sirve para pikchar, esta ceremonia se realiza como un agradecimiento a
la Pachamama por la produccin de alimentos, adems, le pedimos que nuestra
papita produzca bien, por ser la primera vez que sembramos en la escuela.

Luego, invitamos a un padre de familia agricultor para que nos ensee la forma de
sembrado de la papa, haba y algunas hortalizas. l nos transmite sus conocimientos:
Primero vamos a sembrar la papa: para eso se necesitan dos personas, varn y
mujer; el varn va por delante haciendo surcos de unos 30 cm de ancho, por
detrs va la mujer haciendo huequitos de unos 10 a 15 cm de altura para que ah
vaya enterrando de uno en uno la papita, ms el guano natural (excremento de
oveja)
Uno de los nios acota:
En mi campo, mi pap siembra con ayuda de vacas a las que les dice yunta y
utiliza abono qumico y las papas salen grandes.
Gracias a esa intervencin pudimos explicar que la utilizacin de abonos qumicos
maltrata la tierra y, ao que pasa, necesita ms qumicos.
El padre de familia contina:
De igual forma, para sembrar haba debemos realizar surcos, pero con la
diferencia de que las semillas de haba deben estar previamente remojadas para
facilitar la germinacin de la semilla; adems, a diferencia de la papa, podemos
colocar dos a tres semillas de haba en cada huequito.
Para sembrar hortalizas, primero se almaciga en tierra cernida, una vez
enterradas las semillas se debe proteger con paja y, cuando hayan crecido unos
10 cm, debemos trasplantar
Los nios escucharon los consejos y sembraron la papa, el haba y luego las hortalizas,
teniendo cuidado con la proteccin a los almcigos.
En esta actividad, se articul con el campo Vida, Tierra y Territorio, con el contenido
germinacin de semillas en el huerto escolar.
Durante esta actividad, los nios y nias demostraron entusiasmo, inters y respeto en el
trabajo comunitario.
Tambin se reflexion a todos los nios y nias sobre el uso del abono qumico y sus
efectos dainos que contaminan la Madre Tierra y el medio ambiente, hacindolos ms
dependientes en cada siembra. Se les aconsej que comunicaran a sus padres que, al
labrar la tierra, evitaran el uso del abono qumico, utilizando en su lugar el guano natural,

que no daa ni tampoco contamina el medio ambiente o la salud, de este modo se puede
preservar la Madre Tierra y el Cosmos.
Terminada la actividad, regresamos al aula, los nios y nias se sentan felices y
contentos, todos se ubicaron en sus asientos y aprovech el momento para dialogar y
realizar algunas preguntas:
Profesora: Les gust trabajar fuera del curso?
Alumnos: Si, ojal iramos cada da.
Profesora: Iremos por lo menos dos veces a la semana, porque aprenderemos cosas
nuevas con las plantas que van a germinar. Ahora, Qu hortalizas hemos
sembrado en surcos y cules hemos almacigado?
Alumnos: En surcos solo la cebolla porque ya habamos conseguido un almacigo y los
fuimos trasplantando y a las dems hortalizas se puso a almacigar.
Profesora: Ahora nadie debe ir a pisotear ese lugar donde estn nuestras plantas y
almcigos, ms bien para que no se mueran, Qu necesitamos?
Alumnos: Agua!
Ante esta respuesta, di una breve conversacin sobre la importancia que tiene el agua en
la vida de los seres vivos, como plantas, animales y personas, ya que sin ella podramos
morir en poco tiempo. Luego hice una ltima pregunta:
Profesora: Nios y nias, para que nuestros almcigos no se mueran debemos traer agua
para regarlas, En qu podemos traer agua?
Alumnos: En botellas descartables, bidones y baldes profesora.
Profesora: Entonces maana los espero con sus materiales.
De esa manera, en la siguiente clase recordamos las actividades realizadas. Iniciamos
preguntando:
- Qu debamos hacer hoy?
- Profesora, tenamos que traer agua para regar nuestros almcigos. responde Franz.
Entonces instruyo:
-

Traigan todos sus bidones con agua, ah podemos ver los diferentes tamaos y
cantidades de agua.

La diversidad de botellas me sirvi para darles a conocer las medidas de capacidad: litro,
medio litro, mililitro, etc., y conocer sus abreviaturas.
Tambin conversamos sobre el ciclo vital del agua y enfatizo:

Hay que valorar lo importantes que son las lluvias, pues incluso para sembrar la
papa, haba y hortalizas tuvimos que esperar la lluvia y as poder remojar la tierra,
porque si sembramos antes de que llegue la temporada de lluvia las semillas se
pueden morir y si se mueren no habran alimentos.
A esto, uno de los nios pregunta:
Por qu en otros lados hacen producir la papa dos veces?
Otro de ellos contesta:
Porque tienen mucha agua y no hace fro!
Entonces les di una explicacin acerca del clima y los mtodos de cultivo:
El clima de una regin depende de su altura respecto al nivel del mar, y de eso
tambin depende cunta lluvia recibe cada lugar; si el clima es bueno y existe
agua, se puede organizar las siembras para producir dos veces al ao, o incluso
tres dependiendo de cunto tarda la plantita en dar fruto. En otros lugares, el clima
en invierno es malo para algunas plantas pero es bueno para otras, entonces los
agricultores siembran alimentos que resisten al fro y construyen canales de riego
que traen agua desde los ros o a veces desde las montaas y con eso pueden
alimentar a las plantitas para que produzcan aunque no haya lluvia.
Tambin reflexionamos sobre el calentamiento global:
El calentamiento global ocasiona que la lluvia no venga en su verdadera
temporada, como era antes, y as se ocasionan sequas en algunos lugares y en
otros hay inundaciones, por eso hoy en da los cultivos no crecen solo con la lluvia
porque ya no es suficiente para producir bien, entonces los agricultores tienen que
encontrar otras fuentes de agua para completar con eso las necesidades de agua
de las plantas alimenticias.
Para no lastimar los almcigos con la cada del agua desde la botella, construimos
regaderas personales, y para evitar la exageracin en la frecuencia de riego, formamos
grupos de 5 integrantes, los cuales en das intercalados deberan realizar el riego
correspondiente; todos los nios prestaron atencin a estas recomendaciones.
En esta actividad tambin se fueron aplicando los momentos metodolgicos, tambin se
evalu a los nios y nias en las cuatro dimensiones, valorando la capacidad, habilidades
e inters de los mismos por aprender cosas nuevas.
En la prctica, los nios observaron la clasificacin de las semillas, la forma de cultivo de
diferentes plantas alimenticias, la diferencia existente entre semillas y almcigos, etc.
Gracias a esto, en el futuro cada uno de ellos podr realizar el cultivo de almcigos o
semillas de manera correcta.

En la parte terica, los nios y nias conversaron y expresaron sus puntos de vista sobre
las actividades realizadas: el almcigo, el ciclo vital del agua, etc.; realizaron grficos y
textos escritos de todo el proceso seguido, de esta forma, los nios y nias pudieron
expresarse tericamente acerca de las vivencias en el huerto escolar.
Se evaluaron los siguientes aspectos:
-

Responsabilidad y entusiasmo para los trabajos grupales y las tareas asignadas

durante las diferentes actividades.
Conocimiento y experiencia en el sembrado de los productos de su contexto.
Participacin activa en las diferentes actividades, durante el almacigo, regado y
cuidado de las hortalizas.
Valoracin del trabajo comunitario y apropiacin de los nombres de los diferentes
tubrculos, verduras y hortalizas.

Transcurridas tres semanas, visitamos el huerto y vimos que el terreno estaba seco pues
no haban cado lluvias; as que decidimos realizar el regado con agua del grifo. Para esta
actividad todos los nios trajeron sus bidones para trasladar agua desde el grifo, de forma
ordenada fueron trayendo agua en varios turnos y volvimos a enfatizar sobre la
importancia del agua en todas las etapas de crecimiento de las plantas.
Pasaron cuatro semanas ms; visitamos el huerto y los nios, sorprendidos, gritaron:
Profesora, nuestras plantitas ya han salido! Pero necesitan agua, regaremos
para que crezcan ms rpido!
Todos ellos trajeron agua para realizar el riego, pero luego de unos das, esta actividad
dej de ser necesaria pues haba empezado la temporada de lluvias.
En el mes de Diciembre, las plantas de haba y arveja ya haban crecido, pero la papa
necesitaba que se le realice un aporcado; esta actividad consiste en proteger las races
de la papa para que haya una buena produccin. Esta fue la ltima actividad de la
gestin.
Cuando retornamos a las actividades escolares de la nueva gestin (2015), lo primero que
hicimos fue visitar nuestro huerto, y vimos que nuestras plantas haban crecido mucho y
ya estaban en la etapa de florecimiento.
En esta etapa aprovech para desarrollar con ellos el tema de las plantas y sus diferentes
rganos. Cada uno de los nios y nias dibujaron en sus cuadernos la planta alimenticia
que ms les gustaba, algunos escogieron la planta de haba, otros la de arveja y otros
pocos, la planta de papa. En los dibujos realizados colocaron los nombres de los
diferentes rganos de la planta: raz, tallo, flores, fruto y semilla; a su vez, tambin
colocamos sus nombres en idioma quechua: Saphi, laphi, tika, mikhuna, muyu;
respectivamente.
En la parte terica, los nios y nias lograron reflexionar y analizar las caractersticas y
funciones de los diferentes rganos de la planta.

Desarrollaron saberes y conocimientos nuevos a partir de la produccin y consumo de

plantas alimenticias nutritivas aplicando en las diferentes reas.
Reflexionaron y valoraron sobre la importancia que tiene el consumo de alimentos
nutritivos en la preparacin de diferentes platos, para conservar la salud y valorar los
beneficios que nos brindan los alimentos.
En la produccin, se logr elaborar trabajos escritos y fortalecer la expresin oral tomando
como tema la preparacin de diferentes platos con el haba.
Los nios y nias reflexionaron sobre la importancia que tiene el consumir alimentos
nutritivos para tener una buena salud.
En la primera quincena de abril se program realizar la cosecha de los alimentos
nutritivos.
En esta actividad participaron los padres de familia, cada uno de ellos trajo su
herramienta, como la llaucana, pico y canastas.
Antes de realizar la cosecha, los padres familia e hijos se sentaron alrededor de la huerta,
y una de las madres de familia reparti coca para acullicar, diciendo:
nos acullicaremos coquita, para que tengamos habita, papita...
Al terminar esta actividad los padres se levantaron y empezaron a cavar, los nios se
emocionaron, se sintieron muy felices porque muchos de ellos nunca haban visto la
cosecha de la papa, de haba y arveja. Al no contar con las herramientas apropiadas para
el cavado, empezaron a escavar con las manos.
Despus de haber cosechado papa, haba y arveja uno de los papas sugiri elaborar la
wathiya, pero sin tomar en cuenta que horas antes haba cado una lluvia fuerte,
ocasionando que la tierra y la lea estn hmedos.
Al existir este problema todos quedaron tristes por no poder construir el horno para la
wathiya; pero una mam dijo:
No hay problema, conseguiremos ladrillo porque igual se puede hacer el horno
Entonces de forma inmediata conseguimos ladrillo; los paps con golpes de picota los
convirtieron en trozos de diferentes tamaos y al igual que con khula armaron el horno,
los nios fueron en busca de maderas para calentar el horno; este actividad duro casi una
hora. Pasaron 60 minutos ms, una vez listo el horno se coloc la papa y la haba y, para
que tenga una buena coccin, fue cubierta con cartones; encima de los cartones se cubri
con tierra, mucha tierra. Pasaron 60 minutos y haciendo un pequeo espacio
comprobamos que ya estaba cocido. Las mams empezaron a derribar el horno de la
wathiya y poco a poco fueron sacando los alimentos cocidos.
Al ver los alimentos cocidos todos los nios tenan muchas ansias de comer y fue as que
todos sentados alrededor del horno fueron recibiendo su respectivo plato.

La wathiya estaba acompaada de sardina y todos se sirvieron en familia y no hubo

ningn descontento, todos estaban felices.
En esta actividad se articul los campos Vida Tierra Territorio en el rea de Ciencias
Naturales con el tema: Relacin armnica con el entorno natural a travs de los rganos
de los sentidos y receptores sensoriales.
En la prctica los nias y nias observaron todo el proceso de la cosecha.
En la teora se pudo producir textos de forma oral y escrita utilizando las palabras papa y
haba.
Se lleg a valorar las propiedades nutritivas de las plantas alimenticias para una vida
saludable.
Se realiz una representacin grfica de las diferentes clases de papa.
En el producto, se logr preparar la wathiya con los alimentos nutritivos.
El trabajo de produccin y consumo de alimentos nutritivos, permitieron a los nios la
produccin de saberes y conocimientos a partir de la realidad y experiencia para la vida,
en su actividad cotidiana.
Al finalizar la experiencia se valor a las nias y nios en las cuatro dimensiones:
Ser: Se desarroll los valores de respeto a la naturaleza, La Madre Tierra y el
Cosmos.
Cooperacin en los grupos de trabajo y experimentacin en la produccin de
alimentos nutritivos, responsabilidades en las diferentes acciones de la experiencia
desconocida.
Saber: Los conocimientos adquiridos sobre los valores nutritivos que contienen los
diferentes alimentos.
Hacer: Una adecuada herramienta de trabajo que permiti implementar los
huertos y la valorizacin del consumo de alimentos nutritivos.
Decidir: Valoracin de la preparacin de platos que contengan los alimentos
nutritivos que benefician a la buena salud.
Se logr nuevos conocimientos y experiencias, mediante la produccin y consumo de
alimentos nutritivos del huerto.
Se alcanz la sensibilizacin del cuidado de la Madre Tierra y la preservacin del Medio
Ambiente.

La experiencia vivida con los nios permiti fortalecer y potenciar los lineamientos del
M.E.S.C.P., mediante la aplicacin de P.S.P. con posibles soluciones en el mbito
educativo y la comunidad.
La participacin de algunos padres de familia fue muy positiva porque compartimos sus
conocimientos sobre el sembrado de los alimentos nutritivos.
Otros padres de familia no participaron de forma activa, porque trabajaban lejos de
ciudad. En la ltima reunin que tenamos se adquiri el compromiso de seguir mejorando
el huerto escolar realizando el cultivo de diferentes plantas alimenticias, pero tambin
mantener ese espacio como un espacio productivo.
Durante el desarrollo de la experiencia, a nivel de la Unidad Educativa, se pudo lograr:

Darle utilidad al espacio que estaba abandonado.

Sensibilizar al nio o nia de mejorar su alimentacin en horas de recreo.
Motivar a los nios y padres de familia a seguir cultivando en las prximas
gestiones.
Mediante esta experiencia de produccin y consumo de alimentos nutritivos se
logr desarrollar habilidades y destrezas en el proceso y desarrollo de saber y
conocimientos en los nios/as de manera significativa.
Se logr desarrollar en los nios/as los valores socio comunitarios como ser:
respeto, solidaridad, reciprocidad, compaerismo, autoestima, responsabilidad
en los diferentes trabajos y actividades durante el desarrollo de la experiencia.

Tambin dificultades durante el desarrollo de la experiencia.

Que los transentes aledaos al huerto continuaban botando basura.

El huerto no contaba con proteccin y los perros destrozaban las plantas.
La falta de lluvias.

Durante el proceso de la produccin de la experiencia participaron la profesora y los

padres de familia y los alumnos del 4to ao de la escolaridad.
Todas las actividades se desarrollaron en un ambiente de confianza entre la profesora y
padres de familia y alumnos, lo que permiti una enseanza y un aprendizaje
significativos, partiendo de la prctica, experiencia y contacto directo con la realidad y
viendo todas las necesidades de todos los alumnos.
En esta actividad se integr con el campo Cosmos y Pensamiento y en el rea de
lenguaje con la produccin de textos orales y escritos, en el campo Vida y Tierra Territorio,
en el rea de Ciencias Naturales el tema de los alimentos, en el campo Csmico y
Pensamiento, tambin se desarroll los valores de respeto, la cooperacin en grupos, la
responsabilidad y el cumplimiento de la tareas. Tambin se hizo la valorizacin de los
grupos de trabajo y la valorizacin de los alimentos nutritivos que son beneficiosos para la
salud.

Para mantener y mejorar el huerto escolar ahora existente en la Unidad Educativa, se

recomiendan los siguientes aspectos:

Comprometer a las madres y padres de familia en el proyecto del huerto, desde la

construccin del mismo hasta su manejo, es decir, apropiarse del huerto.
Se debe capacitar anualmente a las madres y padres de familia, maestros y
maestras y alumnos en el manejo del huerto escolar para que ste no quede
olvidado.
Incentivar en los nios y nias en edad escolar una conciencia del cuidado del
medio ambiente as como de los hbitos alimenticios.
Proteger los linderos del huerto de manera que la basura y la presencia de
animales no perjudiquen a las plantas sembradas en l.
Procurar la realizacin de siembras rotativas, es decir, que en cada siembra se
cambien las especies a sembrar y se deje cada cierto tiempo que la tierra
descanse, de modo que pueda renovar sus nutrientes.