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By natanael31 | Studymode.com
Presentacin
La Secretara de Educacin Pblica distribuye en forma gratuita los Cuadernos de
Discusin a los directivos, profesores, alumnos, especialistas, investigadores y otros
sectores interesados en el debate sobre la formacin docente. Los Cuadernos tienen
como propsito promover el dilogo razonado de todos los actores en el proceso de
participacin y consulta nacional con miras a definir y establecer una poltica
integral para la formacin y el desarrollo profesional de los maestros de educacin
bsica.
En los Cuadernos se presentarn un conjunto de textos, producidos en Mxico
y en otros pases, que aportan elementos relacionados con la formacin de los
maestros como profesionales de la educacin. Lostextos y materiales se referirn a
los aspectos que se incluyen en cada uno de los temas de discusin que orientan el
proceso de consulta, o ampliarn la informacin sobre los aspectos relevantes a
considerar para la definicin de la poltica integral.
Con seguridad, la reflexin y la discusin colectiva que se generen a partir del
anlisis de los Cuadernos enriquecern las lneas de poltica y las estrategias necesarias
para elevar la calidad de los servicios de formacin y desarrollo profesional de
los maestros y, por ende, de la atencin a los nios y jvenes que asisten a la educacin
bsica.
Los Cuadernos, por otra parte, se suman al conjunto de acciones y materiales
que apoyan la actualizacin de los maestros de educacin bsica y de los profesores de
instituciones que se hacen cargo de la formacin docente.
Los Cuadernos de Discusin se podrn consultar, adems, en la pgina http://www.
formaciondocente.sep.gob.mx. Los comentarios y sugerencias se recibirn en el
correo electrnico: formaciondocente@sep.gob.mx.
La Secretara de Educacin Pblica confa en que este esfuerzo cumpla con los
propsitos planteados y espera que los lectores participen de manera responsable
y comprometida en el proceso de consulta nacional.
Secretara de Educacin Pblica
ndice
Cmo aprenden los maestros?
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1. Qu es ser maestro hoy?
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2. Por qu estamos hoy insatisfechos con
la formacin y la actualizacin del magisterio?
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3. Cmo aprenden los maestros?
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Conclusin
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Referencias bibliogrficas
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corrigen ni estimulan.
La competencia descorazonadora a que se enfrenta el docente para conquistar el inters
de los alumnos, al rivalizar con la tele, los videos y las
bandas de rock, en batallas perdidas de antemano.
Al lado oscuro de la profesin habra que aadir la corrupcin en el medio
magisterial, pues hay reglas de juego poco edificantes, simulaciones a las que
hay que resignarse, abusos que callar aunque molesten y poderes nada ticos
con los que hay que transigir.
Ser maestro hoy tiene afortunadamente otros rasgos que se inscriben en su
lado luminoso y se descubren cuando logramos trascender las pequeas miserias de la
cotidianidad y recuperar lo esencial, lo que alguna vez nos atrajo como
vocacin: el amor a los nios y a los jvenes, el deseo de ayudarles, de abrir
sus inteligencias, de acompaarlos en su proceso para llegar a ser hombres y
mujeres de bien.
Yo fui maestro por varios aos (un tiempo demasiado corto para tanto como
hablo sobre la educacin) y conservo tres recuerdos de esos aos, que estoy seguro
otros maestros coincidirn en calificar como rasgos luminosos de su profesin.
El primer recuerdo es la experiencia de ver aprender. Aunque daba clases
en una secundaria, por una circunstancia excepcional me toc en unas vacaciones
ensear a leer a varios nios; en otra poca posterior ense a leer tambin
a un grupo de campesinos adultos (uno de ellos, donJos, de 76 aos, por cierto).
El momento en que las letras se convierten en palabras y stas en pensamientos es como
un chispazo que estremece al nio y al adulto por igual; en ese
momento el nio sonre y su sonrisa es expresin de triunfo y gozo de descubrimiento; en
el adulto es emocin que le desconcierta, comprobacin de que
no era tan difcil y extraa sensacin de descubrir que el pensamiento est
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En Torres, 1996: 23ss. se analiza lo que no ha funcionado en el actual modelo de
formacin docente.
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Cmo aprenden los maestros?
3. Cmo aprenden los maestros?
Esta tercera pregunta pretende invitarnos a reflexionar sobre las formas especficas de
aprendizaje de los maestros, pues cualquier solucin a los problemas
anotados tiene que partir del anlisis de esta cuestin.
Lo que distingue al maestro no es que ensea, sino que aprende continuamente. Es la
suya una profesin esencialmente intelectual, avocada a indagar la
naturaleza del conocimiento y a su difusin y apropiacin. El maestro es un profesional
del conocimiento, obligado a estar atento a su continua evolucin tanto
en las disciplinas que ensea como en las ciencias del aprendizaje. Esto debiera
marcar su formacin inicial y esta debiera ser la orientacin predominante de
los programas de actualizacin. La pasin por conocer y por conocer cmo conocemos
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En los Estados Unidos, algunos estados que introducen una innovacin curricular abren
programas de certificacin para comprobar si los maestros han asimilado la reforma
propuesta: la certificacin incluye la demostracin prctica de cmo se ensea (Bransford,
1999: 185).
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La reflexin y la sistematizacin sobre la propia prctica pedaggica es la mejor
herramienta que poseen los
maestros para avanzar y superarse profesionalmente (Torres, Rosa Mara, 1996: 44).
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Cmo aprenden los maestros?
A este modelo de ambiente se asemejan las estancias o visitas quasisabticas (de
cuatro a seis semanas) a alguna escuela donde funciona muy bien
algn proyecto; se forma entonces un grupo de discusin entre visitantes y residentes en
torno a determinados aspectos de ese proyecto con un programa bien
Conclusin
He querido compartir con ustedes algunas reflexiones en torno a tres preguntas: qu
significa ser maestro hoy?, por qu estamos insatisfechos con la formacin y la
actualizacin del magisterio? y cmo aprenden especficamente los
maestros? porque me ha parecido que los tres temas son relevantes para todos ustedes.
No sera constructivo, me parece, quedarnos atrapados en la segunda de estas
preguntas: las crticas a la actual situacin. No cabe duda que los sistemas de
formacin y actualizacin pueden y deben mejorarse y ser positivo que investigadores,
maestros y funcionarios aporten sus ideas para ello. Pero me parece
que no debemos esperar cruzados de brazos que lleguen las grandes reformas
en ambos campos para movilizarnos. La tercera pregunta indica caminos que
estn a nuestro alcance y van a la raz; y la primera ayuda a dimensionar nuestras
soluciones a la realidad del contexto y a renovar el significado de la profesin. De abajo
hacia arriba creo que todos podemos generar dinmicas importantes
de mejoramiento.
Ante las grandes dificultades de la prctica docente, ante los errores o desaciertos de las
polticas educativas, ante las trabas burocrticas y sindicales, los maestros pueden
adoptar dos actitudes: o quedarse perplejos y pasmados, no haciendo
nada o nadando de muertito en las inercias de los programas de actualizacin;
o decidirse a hacer algo por s y para s: proponerse conquistar su profesin porque la
aman y entonces crecer con otros colegas aprovechando las oportunidades
a su alcance.
Quiero terminar con unas palabras de Vasconcelos, pronunciadas hace casi
80 aos (SEP, 1924: 859ss.); se trata de su discurso el Da del Maestro, de 1924,del que
extraigo algunos pasajes de su prosa directa, incisiva y perturbadora:
Llevo algunos aos de ser, por ley, el jefe de los maestros. En realidad nunca he
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Referencias bibliogrficas
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1887-1994, Mxico, CIDE.
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Calvo, Beatriz (1989), Educacin normal y control poltico, Mxico, CIESAS.
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Marcos, Estefana Sanz Lobo y Mara Victoria Sotomayor Sez, La formacin de
los maestros en los pases de la Unin Europea, Madrid, Narcea.
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del cambio en las normales?, Aguascalientes, Coordinacin de Asesores del Gobierno del
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bsicos, Mxico.
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Notas
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Cmo aprenden los maestros?
se imprimi por encargo de la
Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de
con domicilio en
el mes de abril de 2003.
El tiro fue de 15 000 ejemplares
ms sobrantes de reposicin.
El cuidado de la edicin estuvo a cargo de la Direccin General
de Normatividad de la Secretara de Educacin Pblica.