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Narracin documentada
2014
Presentacin
las monedas a cotidiano no les genero mayor dificultad, sino que ms bien contribuy a
que al relacionarlos con las fracciones stas se trabajaran con facilidad. El proceso de
metacognicin permiti a los estudiantes a reflexionar sobre los procesos mentales que
haban seguido para lograr resolver la situacin problemtica, al mismo tiempo darse
cuenta de qu aspectos de la actividad le generaba dificultades y qu proceso mental
le permiti resolver su conflicto. Se muestra en el anexo 2.
Los estudiantes aprendieron a representar en fracciones, expresiones decimales,
porcentajes,
identificar fracciones homogneas- heterogneas, argumentar
operaciones con fracciones y decimales y comunicar resultados; igualmente a partir de
este proceso de acomodacin, los estudiantes lograron asimilar y adquirir un nuevo
equilibrio, igualmente se transformaron sus esquemas cognitivos, y pudieron acceder
a procesos ms complejos como proponer nuevas formas de efectuar el pago de la
situacin planteada, y ms an operar adiciones y sustracciones con fracciones
heterogneas sin efectuar previamente el mnimo comn mltiplo, utilizando las
transformaciones con las monedas (dinero) para luego expresar el resultado como
fraccin. Se puede evidenciar con los trabajos de los estudiantes del anexos 7 y 9.
Anlisis e interpretacin
Desde el inicio de la ejecucin de la actividad los estudiantes formaron equipos de 3
integrantes, para facilitar el dilogo entre ellos y garantizar la participacin de cada uno
de los integrantes; igualmente se tom la precaucin de que cada grupo de estudiantes
contara con las monedas ( 1 nuevo sol, 2 monedas de 0,50; 5 monedas de 0,20 y 10
monedas de 0,10 cntimos respectivamente) y con las Hojas de Trabajo, que les
permitiera realizar la manipulacin, comparacin, establecer relaciones y equivalencias,
efectuar operaciones, registrar informacin obtenida y determinar resultados.
Asimismo los estudiantes trabajaron en un clima de sana convivencia y con la libertad
de expresar sus ideas, la docente desempeo el rol de gua cuando el grupo
presentaba dificultades; para ello parafraseaba la pregunta a trabajar, luego guiaba la
atencin en los grficos, formulaba preguntas para establecer relacin con las
monedas, relacin de los cntimos con la moneda de sol, etc., hasta lograr que los
estudiantes lograran superar la dificultad. Se muestra en el anexo 1.
La ejecucin de la actividad permiti contrastar y encontrarle sentido a la teora
estudiada en el Mdulo 1, toda vez que los estudiantes a partir de una situacin
problemtica relacionada a su vivencia diaria, realizaron desde procesos mentales
sencillos, hasta otros ms complejos, poniendo de relieve que ellos ya contaban con
conocimientos previos de fracciones, decimales y porcentajes y que stos al entrar en
contacto con un nuevo reto cognitivo como es el de representar en una fraccin el
vuelto de la compra de un pan con pollo con una moneda de un nuevo sol, gener un
desequilibrio que luego de una secuencia de procesos mentales lleg a una nueva
respuesta, permitiendo una nueva acomodacin y asimilacin del nuevo conocimiento.
Estos procesos mentales fueron avanzando hacia otros de mayor complejidad, cuando
ellos sin usar las monedas proponen nuevas formas de pago con fracciones
Anexos
a. Anexo 1: Fotografa del clima del aula
b. Anexo 2: Fotografa de la labor de gua de la docente
c. Anexo 3: Fotografa del trabajo con las monedas de 0,50; 0,20 y 0,10 cntimos
en las grficas.
d. Anexo 4: Fotografa del trabajo con las monedas.
e. Anexo 5: Sesin Laboratorio
f. Anexo 6: Hoja de Trabajo de la actividad.
g. Anexo 7: Instrumento de evaluacin.
h. Anexo 8: Instrumentos de recojo de informacin (registros).
i. Anexo 9: Evidencias del trabajo de los estudiantes.
j. Anexo 10: Video.
FOTOGRAFAS
Anexo 1.
Anexo 2.
Anexo 2.
Anexo 3.
Anexo 4.
PROPSITO: A partir de la manipulacin de sumas de dinero, como es Un nuevo sol, 10 monedas de S/. 0,10 cntimos y 5
monedas de S/. 0,20 cntimos de nuevo sol, los estudiantes identifican fracciones homogneas, fracciones heterogneas, y su
expresin decimal, realizando operaciones de adicin y sustraccin; relacionndolas con porcentajes.
SITUACIN PROBLEMTICA:
La docente comenta a los estudiantes que cuenta con un nuevo sol, y que en la hora del recreo le gustara comprar en el kiosco
escolar un pan con pollo, y les pregunta por el costo de ste (cuesta 0,80). A qu fraccin de un nuevo sol es equivalente el
precio del pan con pollo?, A qu porcentaje de un nuevo sol corresponde el precio del pan con pollo? Cunto es el vuelto? y
De cuntas formas podra recibir el vuelto? Cul es la fraccin que representa a cada una de esas formas? Cul es el
porcentaje que corresponde al vuelto?
Indicador: Construccin del significado y uso de las operaciones con nmeros
racionales en situaciones problemticas con cantidades continuas
mensurables.
1.
2.
Conocimientos previos:
-Significado
de
las
decimales y porcentaje.
-Nmeros enteros.
fracciones,
Contexto
Situacin social
reas afines:
Cta, E. Fsica
Grado: Primer Grado de Secundaria
Conocimiento:
Tiempo:
Nmeros racionales
-Los estudiantes en grupos de tres trabajarn con las monedas e irn registrando la
informacin en una tabla de doble entrada.
- Los estudiantes como parte de sus aprendizajes realizarn el anlisis del tiempo
que se pierde en limpiar el aula.
Actividad 2: Ayudamos a Jorge a representar sus gastos.
-Los estudiantes trabajarn en grupos de 3, utilizando grficas.
-Registran la informacin en una tabla de doble entrada.
- Los estudiantes efectuaron el uso de recursos impresos en sus actividades de aula.
Actividad 3: Comparo las fracciones que encontr
-Los estudiantes en pares, realizan la comparacin de las fracciones que encontraron
en las actividades anteriores.
-Ubican en la recta numrica las fracciones.
a. La barra representa
b. La barra representa un nuevo sol, esta vez ha sido repartida en 5 partes, coloca
sobre la mesa las cinco monedas que representan esta situacin, y escribe en
cada parte de la barra, la cantidad de dinero que representa, la fraccin y el
porcentaje.
-
Sombrea las partes que correspondan al costo del pan con pollo.
Cuntos quintos hay en barra? A cuntos quintos importa el costo del pollo?
Cuntos quintos quedan?
Total de quintos
lo que queda
Completa:
c. La barra representa un nuevo sol, esta vez ha sido repartida en 10 partes, coloca
sobre la mesa las 10 monedas que representan esta situacin, y escribe en
cada parte de la barra, la cantidad de dinero que representa, la fraccin y el
porcentaje.
S/.
S/.
S/.
Total de dcimos
S/.
S/.
S/.
S/.
S/.
S/.
lo que queda
Completa:
Como podrs observar en los dos ltimos grficos han quedado algunas partes sin
sombrear, esto corresponde al.
Escribe las fracciones:
Escribe en los espacios del grfico que representa un nuevo sol, tus
hallazgos.
f. Ahora trabajemos con las monedas de S/. 0,50 cntimos, S/. 0,20 cntimos
y S/. 0,10 cntimos, Con qu fracciones formamos el costo del pan con
pollo?
Completa la informacin en cada parte, y luego sombrea la parte que vas a
necesitar:
S/.
S/.
S/.
S/.
S/.
S/.
S/.
S/.
S/.
S/.
S/.
S/.
S/.
S/.
S/.
S/.
S/.
Finalmente, sombrea en esta barra cada una de las partes que has sombreado en las
barras anteriores:
S/.
S/.
S/. =
Entonces:
necesario
efectuar
el
mnimo
comn
En nmeros
Como fraccin
Como
porcentaje
i. Propn otras formas como puedes pagar el costo del pan con pollo,
utilizando las monedas con las que hemos trabajado.
Para reflexionar:
1. Cmo te sentiste al trabajar esta situacin?..........................................................
en qu parte tuviste dificultades?........................................................................
Cmo resolviste esa dificultad?.........................................................................
Alguna vez pensaste que cuando pagabas en el kiosco, estabas utilizando una fraccin
detu dinero? ..
Cmo evalas tu trabajo de hoy?..............................................................................
Anexo 7:
PRACTICA CALIFICADA
Apellidos y Nombres..
Fecha.
I.
Grado y seccin
Anexo 8.
Apellidos y nombres
Lista de Cotejo:
Representa
en
fracciones
una
situacin planteada
0-3
Expresa
decimales
porcentajes
fracciones
0-3
en
y
las
Aplica estrategias
para efectuar la
adicin
y
sustraccin
de
fracciones
Aplica estrategias
para efectuar la
adicin
y
sustraccin
de
decimales
0-4
0-5
Justifica
procesos
realizados
resolver
problema
0-5
Respeto
Laboriosidad
Tolerancia
Solidaridad
los
al
el
Integrantes
0-2
Apoya
grupo
0-5
0-2
0-2
Ficha de Autoevaluacin
Ficha de Coevaluacin:
al Logra
Respeta las Mantiene la Puntos
resolver el opiniones
disciplina
problema
del grupo
dentro
del
aula
0-5
0-5
0-5
Saluda a la profesora
Apellidos y nombres
0-2
Integrantes
Tengo mis
materiales
de trabajo
para
no
distraerme
o molestar
al
compaero
0-3
Entrego a
tiempo la
resolucin
del
problema,
haciendo
uso
de
diferentes
estrategias.
0-3
Normalmente
mantengo la
disciplina en
el aula.
0-3
Soy
consciente
de
mis
fortalezas y
debilidades
lgicos, por
ello estoy
atento a la
explicacin
de
la
profesora
0-3
Soy constructor
(a)
de
mis
conoci9mientos
por eso pido
ayuda
antes
que tener que
copiar de mis
compaeros, si
no se.
0-3
Anexo 9.
EVIDENCIAS DEL TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES
Puntos
Anexo 10.
VIDEOS
Ttulo
del
video
que
usted
film
1
2
3
N1
N2
N3
https://www.youtube.com/watch?v=O46lICmVVos&list=UU33aRXv1BAgnICwMr1yl8pg
https://www.youtube.com/watch?v=cF_FuE4wLWs&feature=youtu.be
https://www.youtube.com/watch?v=bCq1cO5O6Z0&list=UU33aRXv1BAgnICwMr1yl8pg&index=1