Introduccin.

La educacin se le otorga una importancia representativa, ya que sta es la

formacin integral del individuo, ante la sociedad y es la escuela en donde
el rol del docente determina la situacin.
En este sentido se realiz un trabajo utilizando los mtodos de enseanza,
utilizados por el docente a los alumnos con dificultades en la
lectura y escritura.
La importancia de La lectura y escritura, juega un papel determinante para
el futuro escolar, el docente debe disear las estrategias que ayude a
resolver este problema.
Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidas, porque
ambas
se
dan
gradualmente
e
interactan
en
el proceso de
enseanza aprendizaje. A partir, de sta experiencia personal considero que
la escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura, o sea, el
reconocimiento de las letras: signos, smbolos, representaciones, entre
otros. Es decir, cuando el nio conoce y reconoce los signos y smbolos,
procede a expresar en forma escrita. Plasmando con su mano de tinta a
papel.
Para escribir necesariamente, debe tener una coordinacin de motricidad
fina; sensorio- motora, en la coordinacin de sus sentidos; viso-motora, la
coordinacin especfica entre su visin tctil. En el presente trabajo
abordo La temtica de la problemtica de la lectoescritura desde la
experiencia personal como una forma de proponer alternativas para una
efectiva enseanza de la lectura y escritura en nuestros nios.
La principal justificacin es la presencia de problemas de aprendizaje de
lectura y escritura en nuestros nios y por consiguiente tambin en la
ausencia de un mtodo o tcnicas adecuadas para La enseanza y
aprendizaje de la lectoescritura en las escuelas rurales.
Asimismo, el objetivo central del presente trabajo es identificar la
problemtica en el proceso del aprendizaje de la lectoescritura en nuestras
escuelas y proponer a partir de mi experiencia personal alternativas de
solucin a esta problemtica.

Es decir, educamos pensando siempre en un futuro incierto y descuidamos

permanentemente el "aqu y ahora", que es lo nico certero que tienen los
nios. Hablamos del nio como hombre del futuro o como profesional del
futuro y aunque este modo de ver la infancia ha sido superado con creces y
desde hace mucho tiempo por la Psicologa, en la prctica todava es
un modelo imperante y fuerte.
Este trabajo est estructurado en 3 captulos: el primero, muestra el
contexto del problema a investigar, el segundo el problema planteando y
formulando el mismo, objetivos y justificacin de la investigacin, el marco
terico; donde se abordaran temas como los antecedentes de
la investigacin, bases tericas y definicin de trminos bsicos. El tercero
se refiere al marco terico y todo lo relacionado a la estructura que sustenta
el planteamiento y las estrategias.

Captulo I.
Contexto de la investigacin.
1.1

La colonia.

La Escuela Primaria Jos Mara Morelos y Pavn con clave 18DPR0706J se

encuentra ubicada en la colonia Lzaro Crdena en Tepic, Nayarit,
colindando con la calle Ro Suchiate y Vicente Surez.
Dentro de la colonia se presentan micro negocios como: comida mexicana,
papelera, carnicera, farmacia entre otros negocios familiares, que
funcionan como sustento a los mismos habitantes. Cuenta con los servicios
bsicos de alumbrado, drenaje y transporte pblico.
Cuenta con la identificacin postal de 63190.

1.1.1 Aspecto geogrfico

La colonia Lzaro Crdenas se encuentra cercana a las calles Rey Nayar y
Ro Suchiate, as como a las colonias aledaas de Aviacin, 15 de Mayo,
Periodistas y Villas de la paz.
Se encuentra dentro de la urbanidad del municipio de Tepic.

1.1.2 Historicidad.
Se desconoce la historia de la colonia (fundacin exacta y antigedad), se
tiene antecedente de tener su mejora en aos recientes con la
pavimentacin y remodelacin del Boulevar Tepic-Xalisco.
Como la mayora de las colonias, sus inicios eran como sembrados,
huertos y caaverales, hasta que la urbanizacin alcanzo a este sector.

1.1.3 Economa.
La colonia cuenta con un nivel medio de econmica, no se encuentra en
niveles de pobreza ni en niveles de riqueza, sus habitantes mantienen un
status de nivel medio, en el mbito de trabajadores y desarrollo social.
Se mantiene la venta de productos, ms que de servicios; siendo la
mayora de ellos de tipo familiar de micro emprendedores y un negocio de
tipo mediana empresa.
Algunos de los negocios localizados dentro de la colonia son:
Carnitas el flaco, Carnicera Ortiz, Comercializadora PROPACOSA, Comida
Mexicana Queta, Mariscos El Costeo, Departamentos privados, Carne
asada La Parrillada, Casino Campestre, Sushi Lyn, entre otros negocios no
tan prominentes.

1.1.4

Servicios pblicos.

Servicios pblicos.
Energa elctrica.

Agua de la red pblica.

Drenaje.

Cisterna o aljibe.

Internet

Telfono

1.2

Escuela Jos Mara Morelos.

Escuela Primaria Jos Mara Morelos
4

Clave 18DPR0706J
Servicio: Primaria para nios en edad escolar.
Sostenimiento: Federal transferido.
Responsable: Secretaria de Educacin del Gobierno del Estado.
Posicin estatal: 261 de 951.
Turno: Matutino.
Cdigo postal: 63190.
Telfono: 311 214 7964
Calle: Rio Suchiate
Colonia: Lzaro Crdenas.
Municipio: Tepic
Localidad: Tepic
Entidad: Nayarit
Total de alumnos: 367.
Cuenta con el programa federal de: Programa Escuelas de Calidad y
Programa Escuela Segura.
Cuenta con Consejo de Participacin Social y Asociacin de Padres de
Familia.

1.2.1 Situacin Geogrfica.

Calle: Rio Suchiate

Colonia: Lzaro Crdenas.
Municipio: Tepic
Localidad: Tepic
Entidad: Nayarit
5

1.2.2 Historicidad.
Se desconoce la historicidad de la escuela primaria, no se tiene
acceso a los registros sobre su fundacin y desarrollo.
1.2.3

Aspectos materiales.

Aulas para clase.

20

reas deportivas.

Patio cvico.

Centro de cmputo.

Sanitarios.

Sealamientos

1.2.4

Cuerpo docente.
Cuenta con 12 maestros del aula, personal de limpieza, dos maestros de
educacin fsica, una maestra de ingls y computacin.

1.2.5

Director de la escuela.
Maestra Claudia Lpez Santana.
Dentro de las acciones que realiza el director de la escuela se encuentra el
coordinar las actividades a realizar en el plantel, reuniones de padres de
familia, llenado de papelera, entrega de los materiales de apoyo a los
alumnos y profesores (libros de texto, papelera, equipo de cmputo,
mobiliario, etc.), tambin es el encargado del orden de la escuela y el
cumplimiento del reglamento escolar, realizar las inscripciones del ciclo
escolar, formar la Asociacin de Padres de Familia, entre otras, las cuales
las realiza dentro del horario escolar y fuera de este.
La relacin que existe entre la planta docente de esta escuela y el director
se podra decir que es buena, ya que tanto maestros como director tienen
una actitud positiva ante el trabajo de aula y de la escuela y cada uno de
estos asume el rol que le corresponde.
El ambiente de trabajo y las relaciones que se dan es de ayuda mutua, ya
que el director propone en ocasiones y los maestros toman acuerdos y
decisiones ya sea por votacin o participacin voluntaria.
6

1.3

Grupo Escolar.
Grupo: B

Grado: 1

Total de alumnos: 34
Dentro de las aulas escolares existen otras normas como por ejemplo el
grupo de primero tienen como reglamento: mantener limpio el saln,
cuidar los libros, respetar las cosas ajenas, saludar al llegar a la escuela,
cuidar nuestro lenguaje, y cumplir con los trabajos. Estas normas fueron
elegidas gracias a la participacin de todo el grupo escolar.
El trabajo del aula lo hace mediante una planeacin que realiza por
semana en un cuaderno, donde segn como va dando la clase en
ocasiones lo sigue y en otras no, pues con la experiencia que posee en el
trabajo de aula puede modificar su planeacin en base a algunas
estrategias o ejercicios que le fueron tiles con otros grupos
Considera que se le dificulta un poco el planear con la nueva reforma
debido a que los libros pretenden que el nio ya posea desde aos
inferiores una gran gama de conocimientos.
Mientras los alumnos explican o exponen un punto de vista el maestro les
presta atencin y hace comentarios al resto de los alumnos para que
tambin presten atencin al compaero que est hablando, por lo general
las explicaciones que da a los alumnos o los regaos los realiza poniendo
ejemplos de la vida cotidiana.
En los trabajo de los alumnos realizan por encomienda del maestro son
ejercicios de escritura, copeados, planas en ocasiones de 5 renglones para
corregir alguna palabra o para la escritura de la letra cursiva, los nmeros
del uno al 10 relacionando nmero con cantidad de figuras, escritura de
palabras, contestar los libros de texto con ayuda del profesor, etc.
Para trabajar en equipo con sus compaeros docentes como es el caso de
las reuniones para la formacin del Consejo Tcnico Escolar, los comits o
comisiones, el maestro muestra una actitud positiva ante el trabajo, y si
algo no le agrada es muy directo y propone alternativas para realizar.
En cuanto al dilogo con las madres de familia, el maestro lo realiza de
manera diaria con algunas y con otras slo en las reuniones que se
realizan de manera bimestral o en pequeas reuniones que se realizan
para pedirles a las madres de familia algunos materiales que utilizarn los
alumnos ya sea en el mes o en la semana. O cuando ellas lo buscan para
7

preguntar sobre sus hijos, l se dirige a ellas de una manera respetuosa,

pide su opinin, puntos de vista y solicita el apoyo para las diversas
actividades que se emprenden en el aula, (materiales de los alumnos,
comidas, aseos, tareas y trabajos, apoyos, entre otros), y en algunas
ocasiones les impone acciones a realizar.
En el trabajo de clase el maestro pone a los alumnos a realizar diariamente
cinco renglones de ejercicios para que su escritura sea correcta y
aprendan a escribir letra de carta, para ello el maestro explica el propsito
de la actividad.
Entre sus intereses se encuentra el jugar con las muecas, jugar con los
amigos a la pichada, a la comidita y a los trastecitos, jugar con los carritos
y los tractorcitos, jugar al futbol, jugar en la maquinita, entre otros ms.
Al preguntarles a los alumnos acerca de si les gusta la escuela y el por
qu,
argumentan:
-Nos ensean muchas cosas-Nos ensean a leer-y a escribir
Por lo tanto para ellos el venir a la escuela es muy emocionante y durante
esta semana mostraron la mayora una actitud muy buena ante el trabajo,
son muy tranquilos y la mayora de estos alumnos ya se saben los
nmeros del 1 al 10 e identifican las letras del abecedario y a otros ms
les falta poco para saber leer.

1.3.1 Condiciones materiales.

Aula acondicionada con ventiladores de tipo abanico (2), cuatro sets de
luces (barra ahorradora doble), 4 ventanas en el acceso al aula (junto a la
puerta) y 6 en la parte posterior del aula.
No cuentan con material didctico para uso de los nios, solo para
decoracin de los trabajo ya elaborados por ellos.
La mayora de los materiales de trabajo son hojas blancas, tijeras, colores
y hojas de color.

Capitulo II.
El problema de investigacin
Planteamiento del problema.
2.1

Planteamiento del problema.

Actualmente la educacin gira en torno a que el educando ponga en
prctica de manera integral los estndares y competencias para la
adquisicin de los logros determinados en cada rea.

Poseer las competencias en lectura y escritura, son esenciales para el

logro de los estndares de cada rea, de esto depende mucho el xito o
fracaso escolar de los estudiantes.
Por esto es necesario que en las escuelas se les dedique el tiempo
indispensable a estas competencias y desde las diferentes reas del
conocimiento, hasta lograr que el estudiante se apropie de ellas y las utilice
adecuadamente para alcanzar avances significativos.
EL mbito educativo en carcter mundial padece grandes problemas en las
diferentes partes que esto implica; en lo social se caracteriza por
tener crisis de estructuras, en el entorno educativo esto desmejora la
situacin de lectura y escritura esto ha trado corno consecuencia el poco
rendimiento escolar.
Si hablamos a nivel de toda Amrica latina, podernos enfocamos en
nuestro estado venezolano, que ha presentado en mucho tiempo atrs
problemas de lectoescritura en los educandos a pesar de la serie de
cambios y acontecimientos.
Lamentablemente, en nuestro pas contamos con docentes que no quiere
hacer uso de diversos mtodos para que llegue a enseanza a los
estudiantes.
Cmo mejorar el proceso de aprendizaje de la lectoescritura, en el grupo
de primero, seccin B, de la escuela primaria Jos Mara Morelos?

1 Evaluacin Escolar y desarrollo social,2006, Jos Ramos Garca, pagina 104-105.

2.2

Delimitacin del problema.

Escuela Primaria Urbana Jos Mara Morelos, con Clave 18DPR0706J.
Ubicada en la Colonia Lzaro Crdenas (Identificador postal 63190),
colindando con Calle Suchiate, en Tepic, Nayarit.
En el grupo de primer ao, seccin B.
Durante el periodo de prcticas profesionales escolares del mes de Mayo
del ao 2015.

2.3

Objetivos.
10

Objetivo general.
Implementar estrategias didcticas pedaggicas para mejorar las
competencias en lectura y escritura de los estudiantes de primer grado de
la escuela primaria Jos Mara Morelos.
Objetivos especficos.

2.4

Estimular a los estudiantes en el desarrollo de procesos del

pensamiento que le permitan mejorar la produccin escrita y la lectura.
Sensibilizar a los alumnos de la importancia de adquirir las
competencias en lectura y escrita para mejorar procesos en las
diferentes reas del conocimiento.
Reconocer la lectura y escritura como elementos comunicativos que
ayudan a establecer
dilogos
constructivos
para
la
buena
interaccin en el entorno socio cultural en el que el nio se
desenvuelve.
Identificar las dificultades en el proceso de lectoescritura en los
alumnos de primer ao grupo B.
Promover la variedad en cuanto al proceso metodolgico de la
enseanza aprendizaje de lectoescritura, para fomentar un ambiente
agradable y menos rgido para los alumnos.
Elaborar una propuesta para favorecer el proceso de lectoescritura
actuando en conjunto con las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin disponibles.

Justificacin.
1

"Un correcto proceso educativo debera preocuparse siempre por el

presente, intentando no arruinar lo que se ha hecho en el pasado y utilizarlo
en todas y cada una de sus potencialidades"
Todos los procesos pedaggicos deben estar bien estructurados,
planificados, organizados para alcanzar el logro de las metas propuestas.
Se ha acostumbrado a pensar que la lectura y escritura son aprendizajes
mecnicos y puramente instrumentales, pero en realidad son aprendizajes
fundamentales cuya transferencia cognitiva y afectiva va mucho ms all
11

de lo que podramos imaginar; por algo, a nivel universal, entre los

aprendizajes esenciales para la vida estn: la lectura y la escritura.
Estas habilidades son herramientas importantes para desarrollar niveles
cada
vez
ms
elaborados
de pensamiento,
comunicacin
e interaccin positiva con los dems y con el medio, adems de que son
instrumentos muy valiosos para aprender, seguir estudiando y seguir
aprendiendo. En el mundo actual la capacidad para aprender a lo largo de
toda la vida es no slo una necesidad, por la velocidad con que avanza la
ciencia y la tecnologa, sino que es tambin un derecho de todos, que tiene
que ver con la equidad que tanto necesitamos para acortar las brechas que
existen en nuestro pas.
Garantizar estos aprendizajes en todos los estudiantes de nuestras escuelas
se convierte en un compromiso sociopoltico y tico primordial, que estamos
en obligacin de cumplir.
De otro lado, el significativo avance de la tecnologa en el campo de la
comunicacin y de la informacin, llev a argumentar, en algn momento,
que la imagen y la palabra hablada reemplazaran ventajosamente a la
lectura y la escritura; sin embargo, la realidad demuestra que la habilidad
lectora y la produccin escrita cobran mayor vigencia en el mundo
globalizado, donde el acceso a la informacin llega principalmente por
escrito a travs del Internet, un medio cada vez ms generalizado.

Descubriendo el mundo de la lectoescritura, 2011, Dr. Tonocci.

Pero no basta con leer mecnicamente, ms importante es desarrollar las

habilidades que permitan comprender, seleccionar, organizar, procesar y
utilizar la informacin; de lo que se deduce que el uso
de sistemas informticos requiere la aplicacin de habilidades lectoras, de
escritura y de pensamiento lgico, cada vez ms desarrolladas.
Por todas estas acotaciones y ms, es lamentable que en las aulas de clases
de nuestro pas se sigan presentando este tipo de deficiencias en los
estudiantes y que esta situacin parezca no importarle a nadie; de hacer
caso omiso a esta problemtica, los alumnos involucrados en estas
dificultades de lectura y escritura posiblemente sean estudiantes problemas
12

acadmicamente, y con un futuro muy incierto, ya que no poseen las

habilidades ni estrategias necesarias para afrontar los estudios y seguir
adelante.
Mucho menos con un problema como el de lectura y escritura, es difcil para
un estudiante con estas deficiencias poder avanzar, al menos que las
mismas sean corregidas a tiempo.

Por tal motivo, es de inters, indagar las posibles deficiencias de

lectura y escritura y as disear nuevas estrategias que ayuden a
mejorar esta problemtica en los estudiantes de primer grado,
grupo B, de la escuela primaria Jos Mara Morelos de Tepic,
Nayarit.

La lectura es importante adems, para:

Desarrollar la atencin y concentracin.

Desarrollar la capacidad de decodificacin y comprensin de mensajes.
Ayudar al descentramiento, es decir, salir de s para ponerse en el lugar
del otro.
Tener actitud dialgica para escuchar y aprender de los dems.
Ponernos en contacto con nuestra propia interioridad ya que es, por lo
general,
una
actividad
personal,
silenciosa,
que
confronta
permanentemente otras ideas y sentimientos con las de uno mismo.

Ser, adems, una forma indispensable para ponerse en contacto con el

mundo, con el conocimiento, otras realidades, con el pasado, diversas
opiniones, etc. No todo lo podemos ver y comprobar por nosotros
mismos, gran parte de informacin nos llega por escrito (peridicos,
revistas, libros, Internet).
Ponerse en contacto con todo lo anterior, permitiendo al lector ampliar
su panorama y desarrollar criterios para comprender e interpretar su
propia realidad.

13

Capitulo III.
Marco terico.
3.1

Soporte terico.

Antecedentes histricos (Lectoescritura).

14

Hace unos 3500 aos (paleoltico superior) el homo sapiens adquiri la

habilidad para representar en las paredes y techos de las cuevas donde
vivan, figuras de animales, manos y smbolos, que hacan referencia a
algunos ritos que realizaban, los colores utilizados eran el ocre, el rojo y el
negro. No era escritura, propiamente dicha, sino de los primeros pasos de la
expresin
escrita
(pinturas
rupestres).
El alfabeto romano tuvo sus orgenes hacia los siglos VI y VII a. de c. y la
inscripcin romana ms antigua se escriba de izquierda a derecha y de
derecha a izquierda. En un principio slo tena 22 letras y en algunas
inscripciones para separar las palabras se utilizaba un punto a media altura,
la evolucin posterior se limit a aumentar el nmero de letras a 28 y a
alterar
en
calidad
de
forma
de
algunas
de
ellas.
En cuanto a la lectura se puede decir que los primeros jeroglficos fueron
diseados hace unos 500 aos, en cambio los alfabetos fonticos ms
antiguos tienen alrededor de 3500 aos.
Entre el siglo II y IV la introduccin del pergamino permiti la redaccin de
obras compuestas por varios folios largos, que podan guardarse juntos y
leerse consecutivamente. El libo actual sigue el mismo principio pero
gracias a la nueva presentacin permite acceder directamente a cierto
pasaje del texto. Al rededor del siglo X las palabras se escriban una tras
otra, sin espacios en blanco ni puntuacin (escripto continua).
Hoy en da la lectura es el principal medio por la cual la gente recibe
informacin (aun a travs de la pantalla), pero esto ha sido as solo por los
ltimos 150 aos aproximadamente salvo antes de la Revolucin Industrial,
la gena alfabetizada o letrada era un pequeo porcentaje de la poblacin en
cualquier nacin. Fue hasta el siglo XVIII cuando la lectura se convirti en
una actividad de muchas personas.
Segn Donald H. Graves (2000) la vida de las letras supone una lectura
constante el mundo que nos rodea.
El mundo incluye rboles, amigos, ciudades, animales y as sucesivamente.
Se considera que tratamos de leer todo lo que se encuentra a nuestro
alcance y que es importante que sepamos que la lectura no slo se aprende
en los libros de texto, ya que estos slo son una pequea parte de lo que se
puede leer, puesto que estamos inmersos en un mundo de letras y
lenguajes los cuales son la herramienta a nuevos conocimientos y es la llave
15

para trabajar en el mundo debido a que en todo lugar se hace necesario el

proceso de alfabetizacin para el mejoramiento de la sociedad.
Existen numerosas definiciones acerca de lo que es la lectura, pero lo
importante de estas es el sentido que le damos a la definicin como tal, ya
que muchos autores la consideran como el procesos de la recuperacin
ycomprensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un
soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un
lenguaje que puede ser visual o tctil (wiki peda 2011); otros medios o
autores consideran a la lectura como decodificacin y unos ms como
asociacin de lenguajes, entre otras ms.
Alison Garton (1991) seala que al aprender a leer, el nio ha de aprender a
establecer las correspondencias entre palabras escritas y palabras habladas
para poder determinar el significado que se transmite, el nio debe
desarrollar habilidades para decodificar la palabra escrita para encontrar su
equivalente en la forma hablada.
Esta idea la comparte Mara Barzone de Manrique (1998) quien concibe a la
lectura como una asociacin entre respuestas sonoras a estmulos
grficos, por lo tanto se considera que el lenguaje hablado y el lenguaje
escrito son procesos o habilidades que van de la mano ya que para poder
decodificar una palabra primeramente se ha de tener conocimientos sobre
la lengua escrita para que no solo realicemos una sonorizacin de las letras
o pronunciacin de palabras sin sentido para el lector, debido a que el
proceso de lectura no implica saber lo que dice la palabra sino que el
alumno se familiarice con ella y le haga reflexionar sobre el significado de la
misma.
Pero como todo juego, actividad o trabajo, para su perfeccin y mejorarse
ha de practicar y de cometer errores como lo dice Margarita Gmez Palacios
y Emilia Ferreiro (1990) el que aprende una destreza desde el principio
debe hacer el esfuerzo de percibir la actividad como un conjunto indivisible.
A medida que hay ms integracin hay ms progresos en la adquisicin de
una destreza o habilidad.
Para Emilia Ferreiro (1997) existe una infinidad de factores que intervienen
en el proceso de enseanzaaprendizaje, estos factores resultan de la
integracin e interaccin entre factores de orden social, psicolgico,
didctico y material.

16

De igual manera Ana Mara Borzone de Manrique (1998) seala otros

factores que tambin intervienen en el proceso de aprendizaje de la lectura,
los cuales son:
a) Usos del lenguaje y estilos de los nios que no resultan efectivos en
trminos de las convenciones lingsticas de la escuela y los requerimientos
que plantea el aprendizaje del lenguaje escrito.
b) Dificultades del maestro para decodificar el mensaje del nio en cuanto a
lxicos sintcticos y fonolgicos.
c) Estilos informales de aprendizaje en el medio familiar que difieren de los
estilos de aprendizaje escolar.
d) Diferencias entre los grupos de nios de distinta procedencia social con
respecto a su conocimiento de la escritura.
e) Por su parte la escuela por no atender las diferencias en sus
competencias iniciales, no lograr generalizar la alfabetizacin.
Para que el aprendizaje de la lectura se realice de manera satisfactoria
depende de la relacin que el padre y la madre de familia establezcan con
el sujeto ya sea en el medio social, el trabajo del padre de familia, eltrabajo
del docente, el mtodo de enseanza, el lenguaje del alumno y la escuela,
al igual que la interaccin con los compaeros, (Cuadernos Pedaggicos
1998) tal como lo seala Vygotsky, dentro de su teora.
En donde concede mayor importancia al papel de las interacciones sociales
en este proceso y argumenta que la sociedad contribuye de manera
decisiva a modelar el desarrollo cognoscitivo. El nio al ir madurando
aprende a utilizar las herramientas del pensamiento que su cultura aprecia
mucho.
Pone de manifiesto que el desarrollo de las habilidades y destrezas se van
dando en base a las experiencias y a las habilidades intelectuales que los
alumnos poseen ya que un nio del medio rural no sern igual al del medio
urbano. Vygotsky pensaba que la instruccin por parte de compaeros o
adultos es la base del desarrollo cognoscitivo. Para l, el aprendizaje
antecede al desarrollo.

17

Lo cual choca un poco con la teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget

porque est pone de manifiesto que el sujeto que trata activamente de
comprender el mundo que lo rodea y de resolver las interrogantes que este
mundo le plantea, es un sujeto que aprende a travs de sus acciones sobre
los objetos del mundo que construye sus propias categoras de pensamiento
al mismo tiempo que organiza su mundo y para ello Piaget dividi el
desarrollo cognoscitivo en cuatro etapas (estadios), cada una de las cuales
representa la transicin de una forma ms compleja y abstracta de conocer
y que a partir de esquemas el alumno organiza sus conocimientos sobre el
mundo.
Una vez que se ha aprendido a leer el alumno ha de seguir practicando la
lectura para seguir fortaleciendo la destreza. Mediante el uso de algunas
estrategias la lectura puede convertirse en algo placentero parael alumno y
as no se pierde el inters por seguir aprendiendo y descifrando el mundo.
Aunado a lo escrito anteriormente Emilia Ferreiro y Margarita Gmez
Palacios (1990) sealan que los lectores desarrollan estrategias de lectura
las cuales son un esquema amplio para obtener, evaluar y utilizar
informacin y que los lectores desarrollan estrategias de muestreo cuando
el lector toma del texto palabras, imgenes o ideas que funcionan como
ndices para predecir el contenido y el texto provee ndices redundantes que
no son tiles y el lector debe seleccionar solo lo que le es ms til.
Los textos tienen pautas recurrentes y estructuras, y ya que las personas
construyen esquemas en la medida en que tratan de comprender el orden
de las cosas se pueden hacer anticipaciones del texto, se pueden hacer
estrategias de prediccin para predecir el final de una historia, la lgica de
una explicacin, la estructura de una oracin o el final de una palabra.
La velocidad de la lectura silenciosa habitual demuestra que los lectores
estn prediciendo y muestreando mientras leen. La inferencia es un medio
poderoso por el cual las personas comprenden la informacin disponible
utilizando el conocimiento conceptual lingstico y los esquemas que ya
poseen.

18

Problemas de la escritura.
a) Lentitud.
b) Direccin incorrecta de letras y nmeros.
c) Mucha o poca inclinacin.
d) Espaciamiento.
e) Falta de claridad.
f) Incapacidad para mantener la lnea horizontal.
g) Letra ilegible.
h) Mucha o poca presin del lpiz.

Modalidades de lectura.

Audicin de lectura: los alumnos siguen en sus libros la lectura

realizada por el maestro u otros lectores, los alumnos descubren la
relacin entre lectura y el contenido que se expresa, as como las
caractersticas del sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan
pie a la entonacin a la lectura en voz alta.
Lectura guiada: tienen como fin ensear a los alumnos a formularse
preguntas sobre el texto. Las preguntas pueden ser de distinto tipo y
conducen a los nios a aplicar diversas estrategias de lectura:
prediccin, anticipacin, muestreo, inferencia, monitoreo, confirmacin,
autocorreccin. Las estrategias se desarrollan individualmente o como
resultado de la interaccin del grupo con el texto.
Lectura compartida: da oportunidad a los nios de aprender a
cuestionar el texto, pero esta se da en equipo, un nio gua la lectura
de sus compaeros, hacen preguntas y las contestan. Al principio los
guas aplican preguntas proporcionadas por el maestro y ms adelante
ellos
mismos
las
elaboran.
Lectura comentada: los educandos forman equipos y por turnos leen y
formulan comentarios en forma espontnea, durante y despus de la
lectura. Pueden descubrir as nueva informacin cuando escuchan
comentarios y citas del texto que realizan sus compaeros.
19

Lectura independiente: los nios de acuerdo a sus propsitos

personales seleccionan y leen libremente los textos.
Lectura en episodios: se realiza en diversos momentos como resultado
de la divisin de un texto largo en varias partes. Tiene como finalidad
promover el inters del lector mediante la creacin del suspenso.
Facilita el tratamiento de textos extensos, propicia el recuerdo y la
formulacin de predicciones a partir de lo ledo en un episodio con
respecto a lo que se leer en el siguiente.

Con estas modalidades y estrategias de lectura se pretende darnos una idea

de cmo motivar a los alumnos para que continen en el proceso de la
lengua hablada y escrita y no se convierta para el nio en algo montono,
aburrido y que ocasione que se el alumno abandone el proceso de
alfabetizacin.
Por ello Frank Smith seala algunas recomendaciones primordiales para
favorecer el procesos de la enseanza -aprendizaje de la lectura y considera
que los nios nicamente aprenden a leer leyendo y por ende los maestros
deben conocer y comprender a fondo el proceso de la lectura para entender
lo que el nio trata de hacer; llevar a los nios a comprender la importancia
de la lectura; en ningn momento emplear la tcnica del descifrado, en
cambio apoya la estrategia de utilizar ndices conocidos para anticipar
significados; favorece las estrategias de muestreo, prediccin, anticipacin,
confirmacin y auto correccin, estimulando al nio con material impreso
llamativo y permitindole cometer errores; reconoce los conceptos,
vocabulario y experiencias del nio y por ltimo evaluar el desempeo de la
lectura.
Tambin se establece el nmero de palabras por minuto que se espera que
los alumnos de educacin bsica deban leer en voz alta al terminar el grado
que cursan:
Palabras ledas por minuto: Primaria
1 grado, de 35 a 59.
Etapas:

20

1. Presilbico (PS) en este nivel se encuentra dividido en otros cinco

subniveles los cuales nos muestran como el alumno realiza sus
primeros intentos de escritura. Se puede considerar que los alumnos
que se encuentran en los dos primeros subnivel son nios de
preescolar.
Representaciones iniciales: No diferencian el dibujo de la escritura,
inserta la escritura en el dibujo, escribe en el contorno del dibujo, separa
la escritura del dibujo, acompaa el dibujo con su grafa.
Unigrficas: Cada palabra o enunciado le corresponde una grafa o
pseudografa que puede ser la misma o no para cada enunciado.
Sin control de cantidad: Repeticin de una grafa o varias grafas en
formas indefinidas, no existe lmite ms que el de las limitaciones
materiales para controlar la cantidad de grafas.
Fijas: Representa la misma cantidad de grafas y en el mismo orden para
toda escritura (mnimo 3 grafas) ya que para representar un enunciado o
palabra menos de esta cantidad la escritura no dice nada.
Diferenciadas: El nio trata de encontrar diferencias a lo que escribe,
tanto en lo cualitativo como en lo cuantitativo.
La posibilidad de variacin se relaciona con el repertorio de grafas que
un
nio
posee:
Cantidad variable
Repertorio fijo parcial
Cantidad constante con repertorio variable.
2. Silbico (S) Escritura con una grafa por cada slaba.
3. Silbico alfabtico (SA)
Combinacin de lo silbico y lo alfabtico (escritura con una grafa por
slaba y tambin slabas completas).
Tomando conciencia de los fonos correspondientes al habla, analizando
las producciones escritas que lo rodean, pidiendo informacin o
recibiendo la que le dan, los nios llegan a conocer las bases de nuestro
sistema alfabtico de escritura: cada fonema est representado por una
letra.
-Sin valor sonoro convencional
-Con valor sonoro convencional.
4. Escritura alfabtica (A)
Dominio de la propiedad cualitativa y cuantitativa.

21

*Informacin obtenida del manual de educacin bsico del desarrollo de habilidades

lectoras y escritoras en nios, por el Dr. Gleen Hedwin. (fundador de la metodologa Gleen,
para aprendizaje acelerado de la lectura en menores).

3.1.1

El constructivismo.

El constructivismo no es un mtodo de enseanza de la lectoescritura, sino

una teora de conocimiento. Son investigaciones sobre cmo aprendemos a
leer y a escribir. Parece que aprendemos en contextos funcionales y
significativos, que hay unas etapas de desarrollo sobre lectoescritura que se
dan siempre, parece que lo emocional es muy importante, etc.
Nosotros lo que hacemos es tener en cuenta esos presupuestos
constructivistas y adecuar nuestras actividades de lectoescritura a ello. Pero
todas las actividades que realicemos son importantes. Hay momentos para
escrituras funcionales y hay otros momentos para tomar conciencia sobre
las letras, sobre las vocales, sobre las formas maysculas o minsculas,
sobre las slabas, etc.
Son necesarias, a veces, muchas actividades que siempre hemos realizado
en infantil para tomar conciencia sobre la propia escritura, lo que es
imprescindible es partir de textos funcionales y significativos y emplear la
lectoescritura diariamente para las actividades cotidianas: listados, notas
para casa, cuentos, canciones, apuntarse para hacer alguna actividad,
poner
el
nombre
en
los
trabajos,
etc.
nicamente los humanos pueden utilizar los instrumentos y los
signos por separado y conjuntamente para lograr un fin especfico
(Vygotsky)
Con una metodologa globalizada, en la mayora de las actividades
escribimos, pero aqu destacamos algunas actividades especficas sobre
lectoescritura que pueden servir para reflexionar sobre el sistema de
lectoescritura.

PRESUPUESTOS
CONSTRUCTIVISTA

DEL

SITEMA

DE LECTOESCRITURA

Tratamiento del error. (no existe el error, los fallos son fases, pasos de
aproximacin hacia el modelo correcto).
22

 Leer no es descifrar. Saber leer y escribir quiere decir ser capaz de

producir o interpretar diferentes tipos de textos segn sea necesario en
determinadas situaciones.
No se aprende a leer y a escribir, sino a leer y escribir textos diferentes
para finalidades diferentes.

Como se aprende:

Interaccin.

La maestra, los compaeros, cualquier adulto, sern los mediadores

humanos entre lengua escrita y aprendizaje.

Situaciones de uso.

El nio no aprende por el machaque sistemtico, silabeando o aislando

fonemas,
Lo aprende utilizndolo como comunicacin.
Utilizaremos la escritura para ensear a escribir y la utilizaremos en
situaciones de uso.

Contexto.

El nio no aprende a hablar utilizando palabras sin ton ni son, no se fuerzan

situaciones. Se utiliza el lenguaje cuando hay una necesidad. Hay que
utilizar la escritura dentro de una situacin que sea necesario, dentro de
situaciones donde se cumpla una funcin.

Intencionalidad.

Para que el lenguaje tenga una funcionalidad, ha de comunicarse, ha de

haber accin por las dos partes. La madre da intencionalidad a lo que el
nio dice.

3.2

Teora sociocultural.

Cul es la implicancia de la teora de Vygotsky para la lectura?

23

Piaget: "El nio no almacena conocimientos sino que los construye

mediante la interaccin con los objetos circundantes"
Vigotsky: "Detrs de cada sujeto que aprende hay un sujeto que piensa".
Para ayudar al nio debemos "acercarnos" a su "zona de desarrollo
prximo"; partiendo de lo que el nio ya sabe.
Ausubel: Los aprendizajes han de ser funcionales (que sirvan para algo) y
significativos (Estar basados en la comprensin). Yo he de tener elementos
para entender aquello de lo que me hablan.
En primera instancia, reconocer que la lectura entendida como comprensin
es un proceso cognitivo socialmente mediado. Ya sea que el nio lee
muy bien o muy precariamente, este hecho es el resultado de las
interacciones culturales con su medio social (padres, familia, pares, etc.),
las cuales han provisto o desprovisto al nio de las herramientas para la
lectura. Cuando un nio ve que sus padres son lectores, es muy probable
que exista una tendencia de este nio hacia la lectura, pero si las personas
de su entorno inmediato no leen, es probable que el nio tampoco lo haga.
Visto de otra manera, el hecho de que la lectura sea considerada un
aprendizaje mediado socialmente tambin implica que, al momento de
ensear este proceso, los docentes deben hacer uso de esta concepcin. Es
el adulto (en este caso, el docente) el que debe mediar entre el estudiante y
la lectura, dando apoyos adecuados para cada estudiante-lector justo en
su zona de desarrollo prximo (ZDP). La lectura as entendida ya no
puede ser entregar un texto a un nio con una gua de muchas preguntas
de toda ndole para que l las desarrolle por su cuenta con solo leer. El
docente debe ensear cmo se comprende, los pasos que hay que dar para
llegar a comprender, las herramientas que se deben usar y los caminos por
los que se debe transitar hacia la comprensin de un texto.
En segunda instancia, en este proceso de comprensin se debe utilizar un
sistema de signos el lenguaje. Desde una perspectiva obvia, es el
mismo texto el que provee ese sistema de signos de manera escrita. Desde
la perspectiva de la enseanza, un docente que ensea a comprender no
puede ser un ente pasivo que mira cmo los estudiantes responden una
gua para luego corregir si lo hicieron bien o mal. El docente debe utilizar el
lenguaje, conversar con sus alumnos sobre el texto, expresar lo que la
lectura le hace sentir, discutir con ellos sobre lo que se dice, verbalizar los
pasos que l o ella estn realizando para comprender, y un largo etc.
24

Como tercer punto, el docente debe procurar trabajar en la ZDP de sus

educandos, es decir, para cada alumno se necesitarn diferentes ayudas o
andamiajes. Algunos necesitarn motivacin para la lectura, otros
necesitarn generar o recoger mayor conocimiento previo sobre el tema del
que se va a leer, otros, sin embargo, tendrn problemas para inferir, y otros,
para descubrir la macro-estructura del texto porque se centran ms en los
detalles.
Lo anterior significa un cambio en la manera de ensear a comprender y a
abordar la lectura de textos escritos. En primer lugar, porque hay que dotar
a todos nuestros alumnos de las mismas herramientas a las que puedan
echar mano para poder comprender un texto nuevo en el futuro. Hay que
ensearles diferentes tipos de estrategias de lectura y darles la gran
herramienta de la meta-cognicin. En segundo lugar, es un cambio porque
implica realmente proveer andamiajes a cada alumno en sus necesidades
lectoras especficas.
No basta con decirle a un nio que vuelva a leer el texto para
encontrar la respuesta.
El punto de las necesidades lectoras especficas de cada alumno es crtico.
Implica que el docente realmente domine el tema de la comprensin de
textos escritos y todos los sub-procesos involucrados: los niveles de
representacin, las inferencias, el uso de conocimiento previo de
mundo y de dominio especfico, la comprensin a nivel local y a nivel
global (la macro-estructura),
el
tipo
de
texto
involucrado
(la superestructura),
el gnero
textual que
se
est
leyendo,
las estrategias que deben usarse, la importancia de la metacognicin,
etc.
Todo lo anterior para poder hacer un andamiaje adecuado con el alumno.
Cada uno de los educandos tendr una complicacin especfica con el
mismo texto (unos tendrn problemas para resumir, otros para inferir,
otros con el tema, etc.), lo que significa que el docente deber dar
respuestas adecuadas a cada una de estas necesidades especficas, justo
en la ZDP, es decir, sobre el nivel real de ejecucin o actuacin de cada
alumno.
Finalmente, como ltimo punto, la teora de Vygotsky implica para la lectura
que se debe procurar que el alumno realmente haya logrado traspasar
alplano intrapersonal lo que ha aprendido socialmente (desde el plano
25

interpersonal, culturalmente mediado) en clases, es decir, que

su constructor de comprensin lectora sea el correcto, o que los
constructos sobre cada concepto o sub-proceso de la lectura estn bien
adquiridos. Esto implica que la lectura debe ser una actividad de
enseanza continua, que refuerce diferentes aspectos del proceso lector,
que d oportunidades de lectura de diferentes tipos de textos y gneros
textuales; en suma, que sea un proceso de nunca acabar en la sala de
clases.

3.3

Sujetos de investigacin.
Nombre, Nivel de lectura y escritura.
Alba Hernndez Alejandro Silbico alfabtico
Almeda Huerta Catia alfabtico
vila Castro Ftima Citlali Silbico
vila Garca Laura alfabtico
Ayala Correa Arely Silbico alfabtico
Ayala Correa Elas silbico alfabtico
Castruita Castan Brenda Berenice Silbico
Correa Canales ngel Guadalupe Alfabtico.
Correa Gmez Edith Karina Presilbico (diferenciada)
Correa Lazalde Jazmn Alfabtico
Escalera Correa Rodrigo Joel Alfabtico
Flores Andrade Guadalupe Geraldine Alfabtico
Flores Ramos Miguel ngel Silbico alfabtico
Fraire Ramrez ngel Adrian Silbico
Gmez Hernndez Graciela Silbico alfabtico
Jaques Castro Natalia Fabiola Silbico alfabtico
Parrilla Montelongo Perla GuadalupeSilbico
Ramrez Andrade Juan Eduardo Presilbico (diferenciado)
Rivas Roldan Wilmer Alfabtico
Rivas Zamora Cruz David Silbico
26

Rivas Zamora Mara Fernanda Silbico

Rodrguez Pinzn Antonio Alfabtico
Sosa Castan Maike Silbico
Zamora Castruita Citlali Alfabtico
Zamora Correa Alexander Alfabtico
Zamora Gutirrez Jaqueline Alfabtico
Zamora Vargas Emmanuel de Jess Silbico alfabtico.

Las estrategias instruccionales son elementos esenciales de la transmisin del saber-hacer

profesional que permiten conocer los quehaceres ordinarios de la clase

PLAN DE CLASE
Nombre de la escuela: Escuela Primaria Jos Mara Morelos.
Lugar: Tepic, Nayarit.
Grado: 1 grupo: B
Fecha de aplicacin: Mayo del 2015
Asignatura: Espaol
Nombre del proyecto: Editar un cancionero.
Propsito: Editar un cancionero utilizando material que se elabor a lo largo
del ciclo escolar.
Temas de reflexin:
Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.
Correspondencia entre unidades grafofonticas.
Valor sonoro convencional.
Estructura de las canciones (verso, rima y estribillo).
Competencias:
Reconoce textos lricos: canciones.
Reconoce la organizacin grfica de canciones.
Identifica la rima y la repeticin de palabras, frases u oraciones.
Aprendizajes esperados:
Identifica la rima y la repeticin de palabras, frases u oraciones.
Identifica las letras pertinentes para escribir frases.
Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de
27

oralidad al tratar de leer frases y oraciones.

Adapta el lenguaje para escribir.
mbito: Literatura.
ACTIVIDADES.
Cuestionar a los alumnos sobre las canciones que conocen y ms les
gusta.
Cantar algunas de las canciones que proponen los alumnos.
Pasar a voluntarios al pizarrn a que escriban los nombres de las
canciones para que luego las copien en su cuaderno.
En dnde guardan las canciones que les gustan? Saben qu es un
cancionero?

Explicar a los alumnos que un cancionero es un libro en el que se van

guardando de forma escrita todas las canciones que ms nos gustan, por
ejemplo los villancicos, las canciones que se cantan en la iglesia, las rondas
infantiles, los juegos, etc. Sugerir a los alumnos realizar un cancionero con
las canciones escritas en el pizarrn.
Formar equipos de cuatro integrantes mediante la entrega de una
papeleta con canciones incompletas.
Pegar en el pizarrn una lmina con la cancin de naranja dulce para
que escriban en su cuaderno todas las palabras que terminen igual por
ejemplo: partido y pido.
Decir a los nios que intercambien con un compaero su cuaderno para se
revisen los trabajos.
Pegar en el pizarrn tarjetas con nombres propios y pedirles a los alumnos
que digan palabras que rimen con cada uno de los nombres por ejemplo
Mara rima con sanda, Pedro rima con cancionero. Si juntamos algunas
rimas podemos tener un verso como: tena una sanda que todo el da se
rea.
Solicitar a los alumnos escribir las palabras en su cuaderno y subrayar con
rojo la terminacin de cada palabra.
Entregar a los alumnos por parejas papeletas con palabras para que
localicen las palabras que terminan igual y las lean.
Informar a los alumnos que en la cancin que trajeron de tarea buscarn
todas las palabras que riman y las encerrarn con rojo.
28

 Informar a los alumnos que uno de ellos ser el que escriba la letra de la
cancin mientras otro se la va dictando, el nmero tres realizar los dibujos
de la cancin y el nmero cuatro revisar que la cancin est escrita
correctamente.
Entregar a los alumnos hojas blancas y de color para que escriban 10
palabras de la cancin por ejemplo; cierra, lindo, morena, ojitos, negros.
Pegar en el pizarrn una lmina con un ejemplo de copla, rima y cancin.
Cuestionar a los alumnos en qu se parecen? en qu son diferentes?
Explicar a los alumnos que tanto las rimas, las coplas y las canciones tienen
palabras que terminan igual o que suena igual y a eso se le llama rima y
con las cuales podemos hacer una copla y con las coplas podemos hacer
una cancin.
Entregar a cada alumno una fotocopia con una cancin para que localicen
las rimas y las coplas de cada prrafo.
Formar equipos de tres integrantes y entregarles un memorama de rimas.
Informar a los alumnos que con las palabras del memorama hay una
cancin escondida y que hay que formar la para agregarla al cancionero.
Entregar a los alumnos hojas de color para que por equipos transcriban y
agregarla al cancionero.

29

Bibliografa y Anexos.
Alison Garthon, Chris Prath, Aprendizaje y Procesos de Alfabetizacin el
desarrollo del lenguaje hablado y escrito, Temas de educacin, Paidos, 1 edicin
1991.
Ana Mara Borzone de Manrique, Leer y escribir a los 5, AiQUE, Primera edicin
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Andr Dehant, Arthur Gille, bcp Biblioteca de Cultura Pedaggica, El Nio
aprende a leer, Kapelusz.
Arnol Gesell y otros, el nio de 5 y 6 aos, Paids educador 5 edicin (1990) p.
32-40 y 96-102.
Beths Atwood, Como desarrollar la lectura critica actividades prcticas para
desarrollar la comprensin de la palabra escrita, 4 edicin, Aula Prctica CEAC,
p. 103
Blanca Silva Lpez Fras Elsa Mara Hinojosa Kleen, La evaluacin del aprendizaje,
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Elsie l. Osborne su hijo de 7 aos Paids educador segunda edicin (1990) p.3252.
Emilia Ferreiro la alfabetizacin, teora y prctica, Siglo Veintiuno XXI, primera
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Emilia Ferreiro y Margarita Gmez Palacio (compiladoras), Nuevas Perspectivas
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(1990).
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30

p. 107
Liliana Tolchinski Landsmann, Aprendizaje del lenguaje escrito Preso evolutivo e
implicaciones educativas, 1 edicin 1993 ANTHROPOS, P.344
Margarita Gmez Palacio Artculo publicado en la revista Educar nmero 8
Lectura y Escritura.
http://cuadernosdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_24/nr_277/a_3592/3592.htm
Mara Antonia Casanova, La evaluacin educativa. Escuela Bsica, SEP Biblioteca
del Normalista, 1 edicin 1998, p. 262.
SEP, Estndares Nacionales de Habilidad Lectora, www.sep.gob.mx
SEP, Plan y programas RIEB 2009

31