MARCO REFERENCIAL EPISTEMOLOGICO PARA LOS ESPACIOS DE BIOLOGIA, FISICA Y QUIMICA.

Continuando con la propuesta de contenidos sugeridos para el primer ao del Ciclo Bsico de la Nueva Escuela Secundaria Orientada (NESO) para
el rea de las Ciencias Naturales, este segundo ao retoma, como lo har en continuidad con el Ciclo Superior Orientado y hasta finalizar la
educacin secundaria de los jvenes, el mismo enfoque actualizado para la Enseanza de las Ciencias, al que acompaar el desarrollo de

Competencias Generales y Competencias Especficas del rea. Tambin este ao los espacios curriculares estarn separados en Biologa (donde se
incluyen contenidos de Geologa), Fsica y Qumica (donde se incluyen contenidos de Astronoma), ambos con tres horas ctedras respectivamente
y al igual que en el Primer Ao del Ciclo Bsico.
A este enfoque actualizado para la Enseanza de las Ciencias, lo concebimos como un planteo que dinamiza y enriquece los intereses de los
alumnos y que les permite construir herramientas para preguntarse y preguntar sobre cuestiones vinculadas a los fenmenos naturales y los
objetos tecnolgicos y construir explicaciones adecuadas a partir de tender un puente entre su conocimiento y los modelos y teoras cientficas
vigentes. Por lo tanto sugerimos privilegiar el trabajo con: anticipaciones, inferencias, situaciones problemticas, incidentes crticos, la
complejizacin de conocimientos adquiridos al respeto de los fenmenos naturales, la profundizacin de algunos contenidos que ya fueron
abordados en aos anteriores (recuperando saberes previos), como as tambin el trabajo con procedimientos propios e inherentes al campo de
las Ciencias Naturales como son: la resolucin de problemas, las investigaciones cientficas escolares, las observaciones sistemticas, las
exploraciones, el registro de datos, la comunicacin en un lenguaje cientfico o pertinente, el trabajo con imgenes, esquemas, diagramas, dibujos,
fotografas que ayuden a la interpretacin y construccin de modelos cientficos. Podramos sumarle a estos procedimientos la utilizacin de las
TIC en las propuestas de trabajo ulico y fuera de este mbito y otros recursos que refuercen, entre otras cuestiones, las ideas previas de los
alumnos y que construyan otras que apunten a saberes ms profundos, de manera que el joven pueda transferirlas a nuevas situaciones que se
les presenten; enriqueciendo de esta manera las explicaciones que puede proporcionar al respecto de algn fenmeno natural estudiado.

Si partimos de una definicin que nos diga que la Ciencia: es el producto de la actividad humana determinada por un contexto histrico-social y

caracterizada por un modo particular de generar conocimiento , esta concepcin debe quedar absolutamente clara en el posicionamiento curricular
de quines ensean los contenidos donde se refleja la imagen de ciencia que se desea transmitir a los nios y jvenes, para otorgarles una
formacin que les permita el aprendizaje de conocimientos que van a contribuir a su formacin como ciudadanos crticos, participativos y que
siente las bases para que puedan continuar estudios superiores (fines formativos de la educacin secundaria), (Diseo Curricular Primer Ao de la
NESO, Ciencias Naturales, La Rioja, 2010).
Las Competencias son el marco apropiado para la integracin de todo lo anteriormente expuesto, porque benefician el trabajo con conceptos,
procedimientos, destrezas, habilidades y actitudes de los alumnos y al mismo tiempo refuerzan la idea de integracin de las reas de estudio que
participan en este ciclo.
Segn Gerard Fuorez (1988), una competencia es un saber con conciencia, segn Tejada (2006) el enfoque estructural concibe a la competencia
como un conjunto integrado de elementos que constituyen la individualidad en identidad de la persona. Por otra parte la perspectiva funcional,
entiende la competencia como un conjunto de interacciones, conocimientos, aprendizaje y competencias, en forma de procesos complejos y
significativos para la vida de los individuos.
Todas las definiciones y posicionamientos al respecto de qu es una competencia se enriquecen y de ninguna manera se excluyen unos a otros,
desde la perspectiva que se le quiera otorgar y desde la mirada de quien quiera trabajar con ellas.
Para este ao los contenidos abordados, como en los aos anteriores de escolaridad, siguen estrechamente vinculados a los NAP (Ncleos de
Aprendizaje Prioritario) para las Ciencias Naturales, en su equivalente a los contenidos propuestos para el noveno ao de la EGB 3. En esta
propuesta retomamos la idea primera de trabajar con los cinco espacios que pertenecen al rea de las Ciencias Naturales: Biologa, Fsica,
Qumica, Geologa y Astronoma, en forma integrada y sin perder el objeto de conocimiento de cada una, pero la mirada y posicionamiento para
su transposicin didctica ser desde el rea. Esto se consigue planteando en las propuestas de enseanza, una serie de prcticas de
aprendizaje que puedan retomar los conceptos centrales y metaconceptos desde una mirada integradora, donde los contenidos abordados se
planteen desde situaciones problemticas, incidentes crticos, preguntas, lecturas, observaciones, y otros recursos diversos (contextos) de manera

que se necesite integrar los contenidos de ms de una disciplina para su estudio y resolucin. Esto se lograr a travs del trabajo y desarrollo de
competencias generales y especficas, sobre todo entre estas ltimas las de desplegar un razonamiento cientfico y comunicar utilizando un

lenguaje cientfico, la resolucin de problemas cientficos otorgan un marco apropiado para esta propuesta.
El trabajo con modelos cientficos que se propone para el rea de las Ciencias Naturales, es otro eje fundamental de la propuesta, ya que no se
puede trabajar con teoras, leyes, principios y enunciados si no se utiliza este valioso recurso. La construccin de un modelo explicativo y
abarcativo requiere de mucha concentracin por parte del docente quien deber tomas las decisiones al respecto de cuando utilizarlo y explicar al
mismo tiempo a sus alumnos, de las limitaciones que muchas veces se platean en su diseo, elaboracin, presentacin, utilizacin y posterior
transferencia a nuevas situaciones, que pondrn en evidencia su poder explicativo y representativo.
Tambin hay que privilegiar el trabajo con anticipaciones, que pretende recuperar las ideas previas que los alumnos poseen acerca del mundo
natural, de su entorno, y de los fenmenos naturales que estn presentes ah, como as tambin la recuperacin de saberes culturales y de
saberes cientficos escolares que se van construyendo a lo largo de su trayectoria o recorrido escolar, no solamente recuperando contenidos
propios del rea sino tambin de otras, que favorezcan entre otras cuestiones, la comprensin lectora, el pensamiento crtico, la toma de
decisiones, competencias centrales que tambin sern objeto de trabajo y desarrollo en este curso.
Con respecto a la propuesta didctica en general y a la evaluacin de contenidos al trabajar desde el marco conceptual de las competencias,
ambas cuestiones sern convergentes en esta propuesta. En el caso de las competencias seleccionadas ser tan importante el llegar al producto
final esperado como logro o concrecin de la misma, como el proceso que se ha seguido para llegar hasta ah, por lo tanto se privilegiar en
forma permanente la meta-cognicin por parte del alumno, para que describa qu, cmo, de qu manera y con qu recursos ha logrado resolver,
desde el contexto situacional planteado, las consignas de trabajo formuladas.
Esto se lograr a partir de las prcticas de aprendizaje que utilicen: estudio de casos, incidentes crticos, resolucin de problemas, proyectos,
comunicaciones y divulgaciones cientficas, entre otros recursos que nos ayuden a representar un contexto. Sobre esos contextos podemos afirmar
que colaboran en la recuperacin de contenidos de mucho valor, la introduccin de otros nuevos, y son muy importantes por la contribucin que
hacen directamente a las explicaciones a las que enriquecen por la multiplicidad de contenidos a los que se debe apelar para su trabajo en el aula.

Tambin se pueden utilizar los contenidos transversales como: la educacin ambiental, la educacin sexual,

la educacin vial, entre otros,

muchas veces relegados por cuestiones de tiempo, y que en este caso podrn ser herramientas tiles para plantear contextos situacionales ya
que muchos de ellos atraviesan por diferentes recorridos, una gran cantidad y variedad de contenidos pertinentes al rea de las Ciencias
Naturales y de otras reas.
Por lo tanto les proponemos a los docentes de este ciclo que trabajen con propuestas didcticas que incluyan verdaderos desafos para el
aprendizaje de los alumnos, y no caer en prcticas retricas donde muchas veces la recuperacin e introduccin de nuevos contenidos, responde
solamente a un listado de ideas que no pueden concatenarse, que parecen no tener un hilo conductor, que no enriquecen el vocabulario ni la
utilizacin de trminos tcnicos acordes al rea de estudio (cuando debe comunicarse la informacin obtenida) y que de manera definitiva no
contribuyen a la alfabetizacin cientfica que esperamos que el alumno logre adquirir en estos aos de escolaridad obligatoria. Esta
alfabetizacin cientfica es una estrategia orientada a que la poblacin adquiera cierto nivel de conocimientos sobre la ciencia y saberes acerca de
las ciencias.
La alfabetizacin cientfica, y sus indicadores, debern incluirse desde las planificaciones ulicas, tan criteriosamente como el resto de los
componentes de esa planificacin. Consideramos que es importante e indispensable trabajar con contenidos cientficos que desarrollen, entre otras
cuestiones, la investigacin cientfica escolar, de manera que las exposiciones y comunicaciones sobre temas investigados no estn solamente
asociadas a la presentacin de un tema en la feria de ciencias, sino que forme parte de la planificacin ulica, que privilegie el trabajo con todo el
grupo de alumnos, que promueva

aprendizajes slidos y transferibles a nuevas situaciones que recupere los conceptos de ciencia bsica y

aplicada, que integre el trabajo con las TIC y sobre todo que privilegie el enfoque CTS (Ciencia- Tecnologa- Sociedad) que asociado a las
competencias, determine que los saberes adquiridos en al mbito cientfico-tecnolgico repercute sobre la vida de las personas y sobre las
sociedades donde estas se desarrollan. De manera de poder construir un sentido de responsabilidad por el conocimiento cientfico, su campo de
aplicacin y sobre el quehacer cientfico y sus implicancias en la vida de las personas, que deben considerarse ciudadanos libres para elegir, tomar
decisiones, dudar y volver sobre sus pasos, revisar sus convicciones, confrontar ideas, buscar consensos, en definitiva construir ciudadana y al
mismo tiempo estar alfabetizados cientficamente.

ORGANIZADORES TEMATICOS: CONCEPTUALES/DISCIPLINARES.

ESPACIO CURRICULAR: BIOLOGIA (incluye contenidos de GEOLOGIA)

Biologa
Este ao la enseanza de la Biologa atraviesa por el profundo significado que tienen los seres vivos (y la vida) no solamente en los niveles de
organizacin biolgica sino la relacin de stos con el ambiente y en particular del hombre con la naturaleza. Para esto se revisarn teoras y
modos particulares del pensamiento cientfico que han impregnado a nuestra cultura en los ltimos dos siglos.
Sugerimos trabajar con tres ejes que estn en relacin con los de Primer ao:
Eje 1: Respuesta al medio y Comportamiento
Los sistemas biolgicos, cmo procesan y responden a la informacin que proviene del ambiente. Mecanismos de recepcin y respuesta a seales,
y las formas diversas de cmo las procesa cada especie. Esquema conceptual que describe sintticamente estos fenmenos: la existencia de un
estmulo, de un procesamiento y de una respuesta. Diferentes tipos de respuesta: respuesta de huida. Respuestas instintivas versus respuestas
aprendidas. La comunicacin entre sistema biolgicos. Mecanismos de respuesta en el nivel celular. La membrana celular. Especificidad sealreceptor, modelo llave cerradura. Comunicacin entre clulas.
Eje 2: El cuerpo humano como sistema abierto y coordinado: regulacin y coordinacin de funciones

Se explora la regulacin e integracin de funciones de los organismos multicelulares y en su abordaje se integran dos niveles: el de
organismo y el celular. En el celular: el rol de los neurotransmisores y sus receptores celulares en la produccin de respuestas a as
seales del medio externo e interno. Tambin se incluyen la homeostasis y los mecanismos de control que la mantienen. El sistema nervioso, vas
aferentes y eferentes. Sistema nervioso central y perifrico. rganos efectores, msculos y glndulas. Neuronas. Propagacin del impulso
nervioso. Sinapsis. Neurotransmisores. Sistema nervioso voluntario y autnomo. Sistema endcrino. Concepto de glndula, hormona y tejido
blanco. Rol de las hormonas en la homeostasis. Hormonas sexuales.

La hipfisis como glndula integradora entre el sistema nervioso y el

endcrino.
Eje 3: Herencia y Reproduccin.
Reproduccin a nivel celular. Las protenas como molculas ejecutoras. Funcin biolgica de las protenas. Enzimas. Protenas como polmeros con
secuencia. Relacin estructura y funcin de las protenas. El ADN como molcula portadora de la informacin para construir protenas
La expresin de la informacin gentica. La sntesis de protena como el modo que se expresa la informacin contenido en el ADN. Estructura
funcin de las diferentes protenas, y la relacin entre la informacin gentica y el fenotipo de una clula o un organismo. Mutaciones.
Reproduccin en los seres vivos. Ventajas evolutivas y desventajas, en los procesos de reproduccin sexual y asexual.
Reproduccin humana: caracterizacin de las estructuras y los procesos relacionados con la reproduccin reconociendo la complejid.ad y
multidimensionalidad de la sexualidad
Los mecanismos hereditarios propuestas por Mendel, desde la teora cromosmica de la herencia. Desarrollo de las teoras cientficas que explican
la evolucin de los seres vivos. Seleccin natural: propuesta de Darwin para explicar la evolucin de las especies.
Algunos contenidos actuales abordados en las temticas anteriores: la clonacin, alimentos transgnicos, y otros.
Geologa

Algunos contenidos de esta disciplina sern retomados en continuidad con el primer ao y estarn enfocados a la interpretacin de modelos que
explican los diferentes climas partir de distintas variables.
Eje 4: Modelos climticos terrestres
La interpretacin de los climas terrestres utilizando modelos. Variables utilizadas en la interpretacin del clima: posicin geogrfica, altitud.
Presencia de agua en superficie y/o tipo de vegetacin.
ESPACIO CURRICULAR: FISICA Y QUIMICA (incluye contenidos de ASTRONOMIA)

La enseanza de la Qumica est asociada a los contenidos que enfocan a la estructura de la materia (estudio del tomo y las uniones) y sus

transformaciones (las reacciones qumicas y las reacciones nucleares).

Eje 1 : Estructura de la materia
La estructura del tomo. Teora atmico- molecular, en relacin con la ley de conservacin de la masa y los cambios qumicos. Partculas subatmicas: electrones, protones, neutrones. Niveles de energa electrnicos. Distribucin de electrones por nivel. Tabla peridica. Estructura del
ncleo. Estructura del ncleo. Nmero atmico y nmero de masa. Istopos.
Uniones qumicas. Unin inica y unin covalente. Electronegatividad. Estructuras de Lewis. Frmulas de sustancias binarias de compuestos
sencillos.

Teora de la repulsin de pares electrnicos de valencia. Geometra molecular de compuestos binarios sencillos. Nomenclatura de

compuestos binarios (xidos, hidruros, hidrcidos y sales binarias).

Eje 2.: Transformaciones de la materia

Las reacciones qumicas. Modelizacin del cambio qumico, lo que se conserva y lo que cambia en el proceso. Las reacciones qumicas: su
representacin (simbolismo), su significado. Reacciones de combustin y de xido-reduccin. Comportamiento cido-bsico en sustancias de uso
cotidiano. Indicadores cido-base naturales y sintticos. La energa asociada a las reacciones qumicas: reacciones endotrmicas y exotrmicas.
Introduccin al concepto de velocidad de reaccin.
Reacciones qumicas involucradas en acciones preventivas y reparadoras del deterioro ambiental.
Las reacciones nucleares. Reacciones de fisin y fusin. Magnitudes conservadas en las reacciones nucleares, energa implicada. Reacciones
controladas y espontneas. Reactores nucleares. Radiactividad natural. Aplicaciones tecnolgicas de las radiaciones y sus consecuencias.
Utilizacin del conocimiento de propiedades de los materiales para elaborar otros mediante procesos industriales y/o artesanales.
Este ao la enseanza de la Fsica est asociada a los estudios de los intercambios de la energa (intercambio de energa por radiacin,
intercambio de energa trmica) y el estudio de las ondas.
Eje3: Intercambios de energa
Los fenmenos fsicos modelizados y descriptos a travs de expresiones matemticas. Las Leyes de Newton como marco explicativo de algunos
fenmenos fsicos.
Calor y temperatura. Interpretacin de la temperatura desde lo microscpico. Intercambio de calor por conduccin, variable involucradas. Nocin
de calor especfico. Conservacin y degradacin de la energa. Centrales energticas.
Intercambio de energa por radiacin. Emisin, absorcin y reflexin de la radiacin. Espectro electromagntico. Relacin entre temperatura y
radiacin emitida. La energa del sol y su influencia en la tierra. El efecto invernadero. La radiacin solar: usos y aplicaciones.
Eje 4: Ondas

La aproximacin a la idea de luz como fenmeno ondulatorio y la contrastacin histrica entre los modelos corpuscular y ondulatorio
de la luz.
Astronoma
El estudio de episodios astronmicos y de los modelos de universo y cosmognicos del sistema solar sern contenidos a abordar durante este ao.
Eje 4: Modelos de universo y cosmognicos del sistema solar
Comparacin entre los modelos geocntricos y heliocntricos, desde el punto de vista histrico y mecnico. Modelos cosmognicos del sistema
solar (Kant y Laplace). Tiempos geolgicos, historia de la tierra.
Energa en el interior de las estrellas, procesos de gnesis y destruccin. Grandes objetos csmicos, su reconocimiento y comparacin por ejemplo
entre sus tamaos y distancias: cmulos de estrellas, galaxias, cmulos de galaxias.

LOGROS GENERALES BUSCADOS COMO RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Al cursar los espacios curriculares del rea en los dos aos del Ciclo Bsico Secundario los alumnos podrn:
Establecer relaciones de pertinencia entre los datos experimentales y los modelos tericos.
Utilizar tcnicas y estrategias (heursticas apropiadas) para la resolucin de problemas de ciencia escolar.
Describir procesos biolgicos y fsico-qumicos mediante las expresiones adecuadas, sean stas simblicas, matemticas o discursivas.
Emplear un lenguaje simblico y /o matemtico especfico para expresar las relaciones especficas entre variables que afecten a un sistema
fsico o biolgico.
Interpretar las transformaciones de la materia, de la energa y de los seres vivos a partir de las concepciones de materia, energa y seres
vivos actualmente vigentes.
Efectuar predicciones cualitativas y cuantitativas de la evolucin de un sistema a partir de las ecuaciones o leyes que describen su evolucin.
Valorar crticamente el impacto de las aplicaciones tecnolgicas de distintos procesos fsicos, qumicos y biolgicos.
Disear y realizar trabajos experimentales de ciencia escolar utilizando instrumentos y/o dispositivos adecuados que permitan contrastar las
hiptesis formuladas sobre las problemticas vinculadas a los contenidos especficos.
Leer, interpretar y organizar la informacin de los textos expositivos, propios de la divulgacin cientfica, que se encuentren en distintos
soportes (papel, digitales).
Pensar crticamente al respecto de los problemas planteados en diferentes contextos de aprendizaje, llegando a su resolucin utilizando las
diferentes herramientas conceptuales de las que se han apropiado durante el curso y comprendiendo que no hay una sola forma de
resolverlos.
Tomar decisiones al respecto de los trabajos de ciencia escolar que se le solicitan valorando la pertinencia de los recorridos, estrategias,
modelos e interpretaciones del mundo natural y sus fenmenos para la elaboracin y desarrollo de los mismos.
Desarrollar la capacidad de proyectar en sus decisiones, al respecto de los conocimientos cientficos adquiridos y su implicancia en la vida de
las personas y de las sociedades, un posicionamiento responsable y tico.

10

CUADRO DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES Y ESPECFICAS

Modelos climticos

El organismo humano
como sistema abierto y
coordinado

terrestres

Herencia y
reproduccin

GEOLOGA
BIOLOGA

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

Este

Respuesta al
medio y
comportamiento

1er
Ondastrim.

2do
trim.

3er
trim.

Oeste
Norte

4to
trim.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
.Comprensin lectora
.Pensamiento crtico
.Toma de decisiones.
.Capacidad para proyectar
COMPETENCIAS ESPECFICAS
. Resolver problemas en el orden
cientfico.
. Desplegar un razonamiento cientfico
.Comunicar usando un lenguaje
Cientfico.

Estructura de la materia

QUMICA
La materia y sus
transformaciones

FSICA

Intercambio de
energa

ASTRONOMA
COMPETENCIAS ESPECIFICAS

Modelos de universo y
cosmognicos del sistema
solar

DOMINIOS PARA EL REA DE CIENCIAS NATURALES

11

DOMINIO: EXPRESIN Y COMUNICACIN TANTO PERSONAL COMO COLECTIVA

CONTEXTOS DE APLICACIN: Podemos utilizar los contenidos cientficos en diferentes entornos que requieran de ellos para
poder dar respuestas o explicar diferentes fenmenos naturales que se plantean en mltiples situaciones problemticas, con
diferentes niveles de profundidad donde se considerarn diferentes contextos para su aplicacin y construccin de sentido sobre
los objetos de estudio abordados. Los contextos pueden ser externos (situaciones del mundo real, de la vida cotidiana) de
manera de acercar la ciencia a la vida de las personas y no por el contrario, al trabajar con situaciones problemticas que
ficcionan los fenmenos naturales se consigue aumentar el nivel de abstraccin que es necesario realizar con los conceptos
estudiados.

Situaciones reales
de la vida
cotidiana, del entorno natural, en
las
que
se
interpreten
y
comuniquen en forma oral o
escrita todo tipo de informacin
propia
del
estudio
de
los
fenmenos naturales y sus modos
de comunicacin, con la inclusin
de
tecnicismos
propios
del
lenguaje cientfico que se debe
desarrollar .

Situaciones
problemticas que
requieran descubrir,
interpretar y comunicar
caractersticas,
relaciones,
propiedades, modelos,
interacciones entre
diferentes objetos de
conocimiento cientfico
del rea de las ciencias
naturales.

La utilizacin de la Historia de las

Ciencias en diferentes abordajes de
contenidos, apelando a textos de poca y
actuales y utilizando diferentes fuentes
bibliogrficas y en diferentes soportes
(papel, digital) que recuperen el sentido
a travs de
por ejemplo lneas de
tiempo y de espacio, dejando claro que
la ciencia tiene carcter acumulativo y no
dogmtico.

El
trabajo
con
transversalidades como la
Educacin
Sexual,
Educacin
Ambiental
entre
otras,
que
requieran de conceptos
cientficos donde adems
se formulen y validen
conjeturas y construyan
generalizaciones y se
desarrollen
estrategias
para la intervencin y
toma de decisiones sobre
estos temas

12

LOGROS EN EL DOMINIO:

-Usar lenguaje oral o escrito para comunicar en un lenguaje especfico y propio de las ciencias el resultado de investigaciones, la resolucin de
problemas, las observaciones sistemticas y toda otra situacin o procedimiento que as lo requiera.
- Interpretar, analizar, organizar la informacin proveniente de textos con informacin cientfica.
-Buscar y usar con sentido crtico informacin cientfica extrada de diferentes fuentes (libros de texto, Internet, diarios, revistas, etc.)
-Formular conjeturas y validarlas respecto a caractersticas, atributos, cualidades, propiedades, modelos, estrategias de resolucin, resultados,
soportes en los distintos marcos cientficos.
-Comprender hechos, conceptos, datos, en una situacin problemtica, diferenciando la informacin relevante para la resolucin de la misma y
atendiendo a que no hay una sola forma de resolverla.
-Usar las TIC para buscar, reproducir y comunicar informacin cientfica.
-Usar las TIC para modelizar molculas simples y complejas simulando su disposicin espacial, componentes, uniones, y otros atributos con la
ayuda de programas como por ejemplo el Avogadro.
-Interpretar y organizar informacin (estadstica, probabilstica, etc.) usando diferentes medios con y sin aplicativos.
-Argumentar, justificar y refutar formulaciones respecto a las realizaciones propias y ajenas.

13

DOMINIO: PERSONA Y SOCIEDAD Y SUS COMPLEJAS INTERRELACIONES.

CONTEXTOS DE APLICACIN: podemos utilizar diferentes entornos que recuperen y utilicen a los contenidos cientficos
relacionndolos con la tecnologa y su impacto en la sociedad, en lo que denominamos el enfoque CTS (Ciencia-TecnologaSociedad) uno de los ms actualizados en la enseanza de las ciencias que comienza hace tres dcadas con nuevas corrientes de
investigacin en filosofa y sociologa de las ciencias. Esto define el posicionamiento que se debe tener para poder acercar a los
alumnos a la responsabilidad por el conocimiento cientfico del que se apropien en el presente y en el futuro tomando decisiones
al respecto, entre otras cuestiones de relevancia, de los buenos hbitos para una vida saludable (prevencin y promocin de la
salud), el compromiso con la conservacin del ambiente, la prevencin de accidentes y de la infoxicacin (exceso de informacin
a travs del uso de las tecnologas), y otras tantas cuestiones que este enfoque nos permite acceder para lograr un incremento
en la sensibilidad social e institucional y nos alerta sobre la necesidad de una regulacin democrtica en el mbito cientficotecnolgico.

Situaciones
problemticas
que
contemplen
aspectos
sociales
del
fenmeno cientfico-tecnolgico en lo que
respecta
sobre
todo
a
sus
condicionantes sociales, donde los
alumnos utilizaran todas las herramientas
conceptuales para poder decidir sobre el
uso del conocimiento cientfico y sus
implicancias en la vida de las personas,
interpretar los problemas utilizando todo
tipo de informacin, determinando
variables de estudio y utilizando datos y
estadsticas actualizadas.

Entornos reales en los que se presenten

fenmenos de ndole social relacionados con
la ciencia y la tecnologa, y que puedan
tratarse a travs de los modelos funcionales
y en los que la informacin pueda ser
tomada de diversas fuentes y formas de
representacin
(cuadros,
grficos,
enunciados, casos tomados de diarios,
revistas, TV, Internet, etc.)y que involucren
contenidos diversos de las disciplinas que
forman parte de las Ciencias Naturales
utilizando los meta-conceptos como cambio,
transformaciones, interacciones.

Presentacin de un tema o problema del

mundo
social,
estudio
de
casos
(contaminacin,
basura,
epidemias,
pandemias, etc.) cuyo estudio puede ser
profundizado mediante una seleccin de
textos con informacin cientfica, y una
secuencia didctica para su comprensin,
dando lugar al uso de distintos conocimientos
cientficos y matemticos que bsicamente
refieren al uso de estadsticas interpretacin
de grficos y tablas, realizacin de
entrevistas,
encuestas,
entre
otras
herramientas.

14

LOGROS EN EL DOMINIO:
-Que los alumnos puedan comprender que la ciencia es producto de la actividad humana y es de gran importancia social y esto se pueda
reflejar en sus argumentos al respecto de alguna situacin problemtica que se les formule.
-Estimular en los jvenes la vocacin por el estudio de las ciencias y la tecnologa acompaados por el acrecentamiento de una independencia
de juicio y sentido de la responsabilidad crtica.
-Favorecer el desarrollo y consolidacin de actitudes y prcticas democrticas en cuestiones de importancia social relacionadas con la
investigacin cientfica.
-Utilizar modelos cientficos y/o matemticos para resolver problemas asociados al comportamiento de variables del mundo social
-Procesar datos, formular cuestionamientos, recopilar informacin, organizarla, interpretarla, analizarla y construir inferencias respecto a
problemas de actualidad referidos a situaciones complejas de la vida de las sociedades y sus relaciones.

15

DOMINIO: LA TECNOLOGIA, SU USO E IMPACTO.

CONTEXTO DE APLICACIN: al igual que en el dominio anterior (persona y sociedad) en este caso privilegiaremos el
enfoque CTS para dar un marco apropiado a los entornos que se selecciones para vincular a la tecnologa con la
ciencia, evaluando su impacto social. En muchos casos el avance tecnolgico determin la evolucin del conocimiento
cientfico que esper por la tecnologa para poder realizar mejores observaciones y verificaciones (como es el caso del
microscopio y del telescopio) ya que pudieron entre otras cosas aumentar el lmite de resolucin del ojo humano.

Resolucin de situaciones problemticas,

incidentes crticos, estudio de casos en
donde la tecnologa y su impacto hayan
generado avances considerables en el
conocimiento cientfico y en la vida de las
sociedades, en este caso debemos
evaluar ese impacto a travs de sus
manifestaciones,
usos,
atributos,
beneficios, aplicaciones en diferentes
mbitos de la vida diaria.

Entornos reales en los que se presenten los

objetos tecnolgicos vinculados a la ciencia
formando parte del conocimiento cientfico y
sus implicancias como por ejemplo el uso de
los microscopios, telescopios, sensores,
simuladores, GPS, rayos gamma, centrales
de energas limpias y alternativas, las TICs,
biotecnologas, nanotecnologas , entre otras.

Presentacin de un tema o problema del

mundo social donde aparezcan los objetos
tecnolgicos vinculados a la vida de las
personas ( uso de la diferentes fuentes
energticas,
medicamentos,
alimentos,
cultivos, riego, comunicaciones, destino de los
desechos, etc.)) cuyo estudio puede ser
profundizado mediante una seleccin de
textos con informacin cientfica-tecnolgica,
y un conjunto de actividades para su
comprensin, que de lugar al uso de distintos
conocimientos cientficos que bsicamente
refieren a la aplicacin de contenidos de
Fsica, Qumica, Biologa, Geologa y
Astronoma para argumentar, resolver,
explicar, fundamentar sus resolucin o punto
de vista.

16

LOGROS EN EL DOMINIO:
-Favorecer el desarrollo y consolidacin de actitudes y prcticas democrticas en cuestiones de importancia social relacionadas con la
innovacin tecnolgica.
-Utilizar metaconceptos propios del campo de las Ciencias Naturales como: cambio, transformaciones, sistemas, interrelaciones, para explicar la
evolucin de los conceptos, teoras, leyes cientficas a lo largo del tiempo y con la influencia e impacto directo de la tecnologa en esa
evolucin.
-Valorar crticamente el uso de los objetos cientficos-tecnolgicos que nos rodean y que forman parte de nuestra vida diaria.
-Conjeturar al respecto del uso y papel que tienen las ideas cientficas en diferentes pocas y cmo, analizadas en contexto, han influido en las
sociedades, en sus consumos y en sus repercusiones sobre la invencin tecnolgica.
-Utilizar modelos cientficos y/o matemticos para resolver problemas asociados a la investigacin cientfica y su impacto tecnolgico.
-Procesar datos, formular cuestionamientos, recopilar informacin, organizarla, interpretarla, analizarla y construir inferencias respecto a
problemas de actualidad referidos a situaciones complejas de la vida de las sociedades y sus relaciones con la tecnologa.

17

DOMINIO: EL MEDIO AMBIENTE NATURAL Y SOCIAL, LA SALU Y EL BIENESTAR

CONTEXTO DE APLICACIN: En este dominio utilizaremos entornos que involucren situaciones problemticas, estudio de casos,
incidentes crticos, que incluyan contenidos de salud, del ambiente natural y social y que problematicen decisiones tanto
personales como polticas y colectivas que se toman al respecto de estos temas, haciendo uso de la investigacin en camp y/o,
bibliogrfica (en distintos soportes y con distintos recursos) que aporten los datos necesarios para aplicar las variables de
estudio, en estadsticas, registros, informes, cuadros, tablas, informes ambientales, historias clnicas, y cualquier otro recurso
que contribuya con la informacin necesaria para poder, mediante la utilizacin de contenidos del campo de las ciencias
naturales y las competencias especficas, lograr abordarlos y la resolucin de estos temas utilizando una posicin crtica en los
mismos.

Situaciones de la vida cotidiana y

del entorno natural, en las que se
visualice
todo tipo de informacin
.
propia
del
estudio
de
los
fenmenos naturales y sus modos
de comunicacin, con la inclusin
de
tecnicismos
propios
del
lenguaje cientfico que se desea
desarrollar.

Situaciones
problemticas
que
requieran
descubrir,
interpretar y comunicar
caractersticas,
relaciones,
propiedades, modelos,
interacciones
entre
diferentes objetos de
conocimiento cientfico
del rea de las ciencias
naturales.

La utilizacin de la Filosofa de las

Ciencias y Sociologa de las Ciencias en
diferentes abordajes de contenidos,
apelando a textos de poca y actuales
que marcaron un rumbo o cambio de
paradigma y que pueden estar en
diferentes fuentes bibliogrficas y en
diferentes soportes (papel, digital) que
recuperen el sentido a travs de por
ejemplo lneas de tiempo y de espacio,
dejando claro que la ciencia tiene
carcter acumulativo y no dogmtico.

El
trabajo
con
transversalidades , como
la Educacin Ambiental,
la Educacin para la
Salud,
la
Educacin
Sexual, entre otras, que
requieran de conceptos
cientficos donde adems
se formulen y validen
conjeturas y construyan
generalizaciones y se
desarrollen
estrategias
para la intervencin y
toma de decisiones sobre
estos temas

18

LOGROS EN EL DOMINIO:
-Que los alumnos puedan formular preguntas, problemas e hiptesis, cuestionar lo que ven, lo que aprenden y no aceptar las primeras
evidencias como obvias en temas relacionados con el ambiente y la salud.
-Analizar las problemticas planteadas para comprender de qu se trata el problema y a qu conceptos remite, evaluando qu conocen y
qu necesitan conocer sobre el tema.
-Plantear hiptesis en respuesta a preguntas y problemas propuestos y anticipar posibles formas de ponerlas a prueba y los resultados
esperados en caso de que se confirmen o refuten.
-Reflexionar sobre los alcances y limitaciones de las ideas tericas.
-Apreciar cmo las ideas tericas dan cuenta de los fenmenos observables pero, al mismo tiempo, son producto de la imaginacin.
-Comprender que las ideas tericas pueden cambiar con el tiempo, al acomodar nuevas observaciones o nuevas ideas.
-Advertir cmo las ideas tericas conducen a nuevas predicciones que pueden ser puestas a prueba empricamente.
-Utilizar modelos tericos aprendidos para predecir o interpretar fenmenos no estudiados en clase y que podr transferir a las nuevas
situaciones que as lo requieran de manera que sus explicaciones utilicen los conocimientos cientficos aprendidos.

19

CUADROS DE DOMINIOS Y SU RELACIN CON LOS ESPACIOS CURRICULARES DE BIOLOGA Y FSICA Y QUMICA
BIOLOGA
DOMINIO

DOMINIO:

DOMINIO:

DOMINIO:

DOMINIO:

EXPRESIN Y
COMUNICACIN

PERSONA Y SOCIEDAD

LA TECNOLOGA SU
USO Y SU IMPACTO

EL AMBIENTE SOCAIL Y
NATURAL, LA SALUD Y
EL BIENESTAR

Eje 1: Respuesta al
medio y
comportamiento

Lectura de textos sobre los

estudios de Conrad Lorenz
y otros autores, que
incluyan anlisis tanto de
respuestas del organismo a
nivel del sistema nervioso y
de respuestas como
comportamiento.

Situaciones problemticas
que involucren el
comportamiento social de
los individuos, su nivel de
respuesta a los estmulos
externos y sus
adaptaciones a diferentes
tipos de ambientes

Utilizar y resolver
problemas complejos
(notas cientficas y noticias
de divulgacin que
aparecen en diarios y
revistas) que integren al
hombre y a la tecnologa
en el mismo escenario y
sus implicancias en el
comportamiento de las
personas por su uso y
abuso.

Anlisis crtico de dietas de

bajas caloras. Alimentos
hipocalricos, lectura de
sus informes
nutricionales de acuerdo
a la legislacin vigente
para los mismos.

Eje 2:El cuerpo humano

como sistema abierto y
coordinado

Lectura de anlisis clnicos

que incluyan los valores de
glucemia, y los estndares
para controlar la
enfermedad diabtica

Trabajo con estadsticas

sobre enfermedades
asociadas a los desrdenes
hormonales y sus
manifestaciones clnicas.
Cnceres de prstata,
cuello de tero y mamas.
Determinacin de
antgenos, PAP, citolgicos

Trabajar con objetos

tecnolgicos que se utilizan
para determinar valores de
glucemia, colesterol,
ventajas en su uso
personal, lectura de
valores estndares para el
control de algunas
enfermedades.

Anlisis crtico de los

soportes nutricionales,
(medicamentos, alimentos)
y corrientes modernas
sobre su uso para mejorar
la salud.

EC
BIOLOGA

Uso de estadsticas sobre

consumo de anablicos y
otros suplementos

20

entre otros anlisis

clnicos.

Eje 3: Herencia y
reproduccin

Lectura e interpretacin de
anlisis clnicos e historias
clnicas que contengan
valores de hormonas
(sobre todo tiroideas) que
nos orienten al respecto
de ciertas patologas de la
zona (hipotiroidismo)

Trabajo con estadsticas y

datos provinciales sobre
tasas de natalidad y
mortalidad infantil.
Control del embarazo.
Planificacin familiar
responsable.

dietarios.

Buscar informacin (en

diferentes soportes) y
entrevistas sobre
mtodos anticonceptivos
para el control de
embarazos, dispositivos
intrauterinos,
preservativos entre otros.

Alimentos transgnicos, su
importancia para la
alimentacin de grandes
masas.

Test de embarazo,
fundamento cientfico y
uso e interpretacin de
resultados.

21

FISICA Y QUIMICA
DOMINIO

DOMINIO:

DOMINIO:

DOMINIO:

DOMINIO:

EXPRESIN Y
COMUNICACIN

PERSONA Y SOCIEDAD

LA TECNOLOGA SU
USO Y SU IMPACTO

EL AMBIENTE SOCAIL Y
NATURAL, LA SALUD Y
EL BIENESTAR

Eje 1: Estructura de la
materia

Lectura de textos
conteniendo Historia de
las ciencias que relaten la
evolucin de los modelos
atmicos en diferentes
pocas y a partir de las
ideas de diferentes
cientficos que los
postularon, las limitaciones
y la actualidad de alguno
de ellos.

Resolucin de problemas
que incluyan la existencia
de diferentes istopos de
elementos qumicos y su
valor comercial relativo,
caso del carbono, del
azufre del uranio y del
fsforo.

Con la ayuda del programa

Avogadro presente en las
computadoras entregadas
a nuestros alumnos
representar geometras
moleculares sencillas.

Estudiar algunos
compuestas sencillos de
uso domstico como es el
caso del agua oxigenada,
el sulfato de magnesio, el
carbonato de calcio, el
cloruro de sodio, entre
otros

Eje 2: Las
transformaciones de la
materia

Utilizar la nomenclatura
especfica y el lenguaje
simblico para representar
reacciones qumicas
considerando las
convenciones de la IUPAC,
representar las molculas
binarias inicas y
covalentes por estructuras
de Lewis.

Analizar el fundamento del

mtodo de datacin por
carbono 14 y su papel en
la determinacin de la
edad de fsiles.

Utilizar y resolver
problemas complejos
apelando a publicaciones
cientficas, revistas de
divulgacin, artculos de
diarios digitales y
publicaciones en internet
de las universidades y
otros sitios calificados para
obtener datos sobre
distintos elementos

Investigar sobre el destino

de los desechos radiactivos
y el uso de la radiaciones
en medicina y sus
implicancias para el
cuidado de la salud y del
ambiente.

EC
FSICA Y
QUIMICA

Investigar sobre las

aplicaciones de la
radiactividad en nuestro
pas tanto para uso
medicinal como para uso

22

Eje 3: Intercambio de
energa

Eje 4 : Ondas

Lectura e interpretacin de
textos que traten sobre el
efecto invernadero y sus
consecuencias a corto,
mediano y largo plazo,
donde se destaque la
presencia de los gases de
invernadero que sostienen
este efecto y as el planeta
mantiene un equilibrio
trmico entre la energa
que pierde por la radiacin
y la que recibe del sol.

industrial, impactando su
aplicacin en forma
importante en la vida de
nuestra sociedad.

responsables de las
reacciones nucleares en
cadena, cmo operan y
cules son sus usos
tecnolgicos.

Trabajo con estadsticas y

datos sobre enfermedades
que se producen por la
emanacin de radiaciones
y que pueden llegar a
provocar diferentes tipos
de cnceres.

Buscar informacin sobre

las reacciones nucleares
que estn presentes en las
centrales nucleares que se
utilizan en la produccin de
energa nuclear y las
consecuencias que puede
traer en la vida de las
sociedades por ejemplo el
accidente de Chernobyl,
Fucuyima.

Realizar experimentos y
simulaciones que deje en
claro el papel de la
atmsfera en la absorcin
de las partes ms
energticas del UV en la
capa de ozono y cmo
afecta en la vida de las
personas la diminucin d
esta capa.

Analizar y proponer
proyectos que desarrollan
aplicaciones de la energa
solar para procesos muy
variados como: calefaccin
domstica, refrigeracin,
calentamiento de agua,
destilacin, generacin de
energa, hornos solares,
cocinas, acondicionadores
de aire, control de secado,
etc.

La utilizacin de la energa
nuclear en medicina (por
ejemplo cmara gamma) y
el efecto de las diferentes
radiaciones en la vida de
las personas, existe un
nmero determinado de
radiografas para no poner
en riesgo la salud?.
Demostrar mediante
experimentos sencillos el
papel de la energa solar
en el mantenimiento de la
vida del planeta a travs
de la fotosntesis.

23

LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS

Utilizar redes y mapas
de conceptos
Elaborar una
solucin

Validar la solucin y
comunicarla
Formular conjeturas

Desplegar un
razonamiento
cientfico

Resolver problemas
en el orden cientfico
Representar por un
modelo

Demostrar, probar y/o

validar
Lectura
comprensiva del
problema

COMPETENCIAS
ESPECFICAS

Analizar una
situacin de
comunicacin de
carcter cientfico

Producir mensajes
Comunicar utilizando un
lenguaje cientfico

Interpretar y transmitir
los mensajes de carcter
cientfico

24

RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EL ORDEN CIENTFICO

Sinnimos: no se conocen.
DEFINICIN:
Desarrollar una solucin sobre la base de conocimientos (o modelos pertinentes) la experiencia previa y/o incorporacin de nueva
informacin por parte de una persona.
SENTIDO SE LA COMPETENCIA
Resolver un problema es adoptar una gestin de descubrimiento ya que permite encontrar y aportar una solucin coherente a la situacin
enfrentada.
La resolucin de una situacin problemtica es tambin un replanteo y apertura a nuevas estrategias movilizantes de saberes, motivando al
alumno a poner en juego una serie de conceptos y procesos.
Al mismo tiempo esta competencia es una herramienta intelectual eficaz para profundizar el desarrollo de otras habilidades intelectuales
que recurren a un razonamiento y a la intuicin creativa, como as tambin a ejercitar las otras dos competencias puestas de manifiesto en la
propuesta.
COMPONENTES DE LA COMPETENCIA

Codificar

Representar por
Resolucin de

un modelo

problemas en el
orden cientfico.
Validar la solucin
y comunicarla

Elaborar una
solucin

25

COMPONENTES Y PASOS
Codificar segn un tratamiento matemtico y/o cientfico:

Seleccionar la informacin y los diversos modos para representarla (lingstico, simblico, grfico).

Determinar los datos e interpretarlos cientfica y matemticamente.

Adaptar el cdigo utilizado a la situacin planteada.

Representar la situacin problema por un modelo:

Asociar la situacin problema a un modelo adecuado.

Compara la situacin con problemas semejantes, reconociendo las similitudes y diferencias.

Pasar de un modo de representacin a otro.

Formular conjeturas.

Elaborar una solucin:

Seleccionar componentes y estrategias apropiadas al problema y articularlos en redes de conceptos y/o procesos que constituyan o
representen una posible solucin.

Describir el resultado esperado teniendo en cuenta la naturaleza (o contexto) de la situacin.

Validar* y comunicar la solucin:

Seleccionar modos y estrategias probatorios que permitan confrontar los resultados obtenidos con el resultado esperado, ratificando o
rectificando la solucin si es necesario.

26

Comunicar la solucin utilizando un lenguaje cientfico y/o matemtico apropiado teniendo en cuenta el contexto y los destinatarios.
*Validar: si es una hiptesis; Probar: si es un experimento.

REGLAS DE PROCEDIMIENTO

Aplicar la competencia frente a problemas de tipo cuantitativo y cualitativo, tericos, prcticos, experimentales, socialmente relevantes.

Hacer tomar conciencia de la diversidad de estrategias, de que ellas no son igualmente eficaces y que su carcter ms o menos apropiado
depende del contexto dentro del cual ellas se inscriben y de los recursos que se dispone.

Usar palabras clave que estn en el enunciado para guiarse.

Puntualizar qu se sabe, y qu no se sabe respecto del mismo.

Formular preguntas que lo aclaren, lo desglosen o lo hagan ms abordable.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Manifestacin en forma oral o escrita de la comprensin de la situacin problemtica.

Puesta en accin de saberes, modelos matemticos y cientficos apropiados a la situacin.

Elaboracin y comunicacin de la solucin apropiada a travs de un camino, proceso o resultado.

DESPLEGAR UN RAZONAMIENTO CIENTFICO.

Sinnimos: no se conocen.
DEFINICIN:

27

Esta competencia pone

nfasis en relacionar las palabras y los modelos utilizados. En matemtica y ciencias, desplegar un

razonamiento significa aceptar convencionalmente los puntos de vista y los objetivos de una disciplina y los esquemas de interpretacin utilizados
en la misma.
SENTIDO DE LA COMPETENCIA
Consiste en formular conjeturas, criticar, justificar e informar una preposicin a travs de un conjunto organizado de saberes. Supone una
disposicin al espritu que se traduce de una manera particular al abordar una situacin.
Cuando se despliega un razonamiento el alumno orienta su accin y estructura el pensamiento recurriendo a reglas de inferencia y
deduccin que favorecen la construccin de un conjunto funcional de saberes.
COMPONENTES DE LA COMPETENCIA

Formar y
aplicar redes

Establecer
conjeturas

Desplegar un
razonamiento
matemtico y cientfico

de conceptos

Demostrar y probar

y procesos

COMPONENTES Y PASOS
Formar y aplicar redes de conceptos y procesos:

Establecer lneas estructurales y funcionales entre conceptos y procesos.

28

Demostrar leyes, reglas, propiedades.

Emplear redes de conceptos y procesos.

Recurrir a diferentes modos de representacin.

Coordinar elementos del lenguaje especfico relativo a las reglas.

Establecer conjeturas:

Analizar los elementos y condiciones de una situacin.

Desarrollar juicios matemticos y/o cientficos.

Formar una opinin probable o verdadera.

Seleccionar y enunciar las conjeturas adecuadas a la situacin planteada, basndose en las conjeturas previas.

Apreciar la pertinencia de las conjeturas aplicadas.

Demostrar y probar:

Seleccionar un modo de representacin.

Utilizar los elementos adecuados al modo seleccionado.

Recurrir si es necesario a los contraejemplos para precisar, reajustar o refutar las conjeturas

REGLAS DE PROCEDIMIENTO

Utilizar esta competencia cuando haya que armar redes de conceptos y procesos.

Diferenciar conceptos de procesos.

Representar de diversas formas a distintos conceptos.

Seleccionar modos de representar una situacin.

Emitir conjeturas, formar opiniones probables o verdaderas frente a una situacin planteada.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Formulacin de una conjetura apropiada a la situacin.

Utilizacin correcta de conceptos y de procesos apropiados a la situacin.

29

Estructuracin adecuada de etapas para un camino pertinente.

Justificacin congruente de las etapas del camino seleccionado pertinentemente.

COMUNICAR UTILIZANDO LENGUAJE CIENTFICO

Sinnimos: no se conocen.
DEFINICIN:
Comunicar resultados cientficos o matemticos de manera coherente en el momento adecuado y de acuerdo a los requerimientos
planteados por la situacin comunicativa.
SENTIDO DE LA COMPETENCIA
Esta competencia apela a diversos lenguajes propios de las disciplinas que forman el rea. Esencialmente parte de la informacin, lo
mismo que la interpretacin y produccin de mensajes de carcter cientfico-matemtico.
Ella integra no solo el conocimiento de una terminologa y de un simbolismo especializado con juicios apropiados para la adaptacin de
discursos de interlocutores vlidos. Es decir no toda la informacin que reviste carcter cientfico ha sido probada y muchas veces son solo
conjeturas o especulaciones que no concluyen en hechos verificables.
Chequear las fuentes de informacin es entonces esencial para trabajar esta competencia.

30

COMPONENTES DE LA COMPETENCIA

Analizar una
situacin de
comunicacin de
carcter cientfico
y/o matemtico

Comunicar utilizando

Producir
mensajes

lenguaje cientfico y/o

matemtico.

Interpretar y transmitir los mensajes de carcter

cientfico y/o matemtico

COMPONENTES Y PASOS
Analizar una situacin de comunicacin de carcter cientfico:

Reconocer el objeto del mensaje cientfico y/o matemtico que se analiza.

Distinguir el sentido de los trminos utilizados, del que tienen en la vida cotidiana, dndoles un sentido cientfico.

Reconocer la organizacin dada a las ideas en el mensaje y el plan de comunicacin empleado segn el tipo de producto comunicativo de
que se trate.

31

Producir mensajes:

Seleccionar segn el contexto los elementos del lenguaje especfico apropiados al mensaje.

Seleccionar los modos de representar el objeto y el interlocutor.

Interpretar y transmitir los mensajes de carcter cientfico

Chequear la fuente de procedencia.

Resumir la informacin para mejorar la comprensin del mensaje.

Construir y reconstruir el mensaje tantas veces como sea necesario hasta ajustar el significado que se quiera transmitir.

REGLAS DE PROCEDIMIENTO

Aplicar la competencia en todas las situaciones de comunicacin del orden cientfico y/o matemtico.

Utilizar estrategias concretas para comunicar la informacin obtenida de diversas fuentes.

Mejorar la comunicacin de lenguajes tcnicos propios de la matemtica y la ciencia, utilizando recursos como grficos, tablas, cuadros,
etc..

Comunicar de diversas maneras la informacin obtenida de un problema, situacin o investigacin escolar.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Interpretacin adecuada de mensajes de carcter cientfico y de carcter matemtico.

Produccin de mensajes respetando la terminologa, las reglas y convenciones propias de la ciencia y la matemtica.

32

METODOLOGIAS PREFERENTEMENTE RECOMENDADAS PARA EL ABORDAJE PEDAGOGICO:

La metodologa estar acorde con el enfoque por competencias, por lo tanto se debern tener en cuenta los contextos en que se desarrollen
cada una de ellas, los contenidos y sus didcticas especficas (para Biologa, Fsica y Qumica) en relacin con estas competencias tanto
transversales como especficas y los niveles de desempeo que deben evidenciar los alumnos cuando se trabaja con este enfoque.
Es necesario trabajar con los contenidos seleccionados para este segundo ao del CBS, tomando en consideracin algunos aspectos como
presentar prcticas de aprendizaje que contengan algunas consignas que relacionen a los conceptos con las metodologas propias de la biologa,
fsica, qumica, pero por otra parte es necesario resignificar prcticas de aprendizaje y didcticas que pudiendo ser habituales en la enseanza de
estas disciplinas, a veces por su uso inadecuado van perdiendo su valor formativo y su significado, como por ejemplo las prcticas de laboratorio,
las salidas de campo, las visitas, entre otras.
Podramos pensar que este enfoque, para la enseanza de los espacios curriculares de Biologa, Fsica y Qumica, desde el rea de las Ciencias
Naturales est centrado en algunos pilares fundamentales como:
1) Hablar, leer y escribir en las clases de Biologa, Fsica y Qumica, en una relacin directa con la competencia comunicativa y la de comunicar en
un lenguaje cientfico.
Se pretende establecer una comunicacin permanente en el aula de ciencias, que propicie el intercambio de ideas, opiniones, fundamentos,
conjeturas en relacin con los temas de estudio, y que esta comunicacin fluida sea una prctica habitual para lograr ms y mejores aprendizajes.
La comunicacin es una actividad fundamental para el desarrollo cientfico y para la enseanza de la ciencia escolar, por lo tanto debe ser
explcitamente trabajada, dando tiempo y oportunidades para operar con ella y sobre ella. En este punto las competencias seleccionadas
(competencia comunicativa y comunicar utilizando un lenguaje cientfico) son el marco de referencia necesario para llevar a cabo buenas
prcticas de comunicacin por ejemplo de la informacin obtenida en observaciones guiadas, registros sistemticos, experimentos, pero tambin
en el uso de procedimientos que incluyan la bsqueda de informacin (leer y consultar) de diferentes fuentes y soportes para contrastar las
afirmaciones y los argumentos en las que se fundan las teoras cientficas y que dan cuenta de los fenmenos naturales involucrados. Esto
conduce a los alumnos a cotejar distintos textos (soportes papel, digital) para comparar definiciones, enunciados, explicaciones y trabajar sobre
descripciones, explicaciones y argumentaciones en forma oral o escrita para producir textos de ciencia escolar adecuados a diferentes propsitos
(justificar, argumentar, explicar, describir). Y definitivamente que los alumnos puedan comunicar a diversos pblicos una misma informacin
cientfica como forma de romper con el uso exclusivo del texto escolar.
No debemos dejar de considerar el lenguaje simblico, las frmulas y las representaciones que el alumno debe utilizar para comprender qu

33

expresa una ecuacin, con qu fenmenos se vincula, cules son las variables que intervienen, as como las reglas necesarias para obetenr
valores numricos a partir del pasaje de trminos (contenidos matemticcos).
Para que todo esto pueda concretarse el docente deber tener dominio de las competencias, de los conceptos abordados y de la bibliografa en
diferentes soportes que requiera este ciclo para estos espacios curriculares.
2) Trabajar con la resolucin de problemas, anlisis de incidentes crticos, estudio de casos, ABP (Aprendizaje basado en Problemas), Proyectos,
en Biologa, Fsica y Qumica, en relacin directa con las competencias de pensamiento crtico, toma de decisiones y resolucin de problemas.
Todas estas estrategias son fundamentes de buenas prcticas de aprendizaje, tomaremos por ejemplo la competencia de resolucin de
problemas del orden cientfico, que aparece fuertemente asociada al pensamiento crtico, a la toma de decisiones, a comunicar utilizando un
lenguaje cientfico (especfico) y por supuesto para utilizar sus componentes de manera secuenciada y llegar a una resolucin se debe desplegar
un razonamiento cientfico. De esta manera ms de una competencia aparece vinculada, desde sus componentes y pasos para llegar, desde el
recorrido realizado-hacia la resolucin del problema a partir de datos-que no es lineal y que va y vuelve desde los datos al marco terico, hasta
obtener resultados satisfactorios o verosmiles.
3) Utilizar modelos en Biologa, Fsica y Qumica que est en relacin directa con la posibilidad de reunir a las competencias anteriormente citadas
para poder explicar, analizar crticamente, hipotetizar, demostrar, validar, entre otras habilidades los modelos construidos.
Al trabajar con modelos deber explicarse a los alumnos cul es la finalidad de su construccin, a qu pregunta o problema responde dicha
modelizacin (por ejemplo el modelo atmico) qu aspectos toma en cuenta y cules omite en qu sentido est en correspondencia con la
evidencia experimental y en qu medida es una construccin idealizada de los fenmenos que pretende explicar. Entonces trabajar con el
modelo, sus bases y la concepcin que de l se desprende, de modo tal que el mismo sea interpretado y utilizado en la explicacin de
determinado fenmeno en lugar de ser memorizado sin comprender su contenido. Es necesario tener presente que los alumnos poseen ideas,
saberes previos, representaciones, discursos, que han construido anteriormente acerca de cmo suceden los fenmenos naturales, estas
representaciones son conjuntos de ideas entrelazadas que sirven para dar cuenta de fenmenos o de situaciones muy amplias como por ejemplo
el movimiento de un objeto, la disolucin de un slido, la flotacin, entre otras.
4) Incorporar a las prcticas de enseanza la metacognicin, la auto-reflexin, la autoevaluacin, el autocontrol, en forma permanente como un
momento muy importante en la enseanza de los espacios de Biologa, Fsica y Qumica.

34

ALGUNAS SUGERENCIAS SOBRE LA EVALUACIN:

Para evaluar estos espacios curriculares proponemos una mirada y lectura profunda de los criterios de evaluacin que se plantean para cada
competencia, y de esta manera no perder de vista este enfoque tanto para la enseanza como para la determinacin de desempeos, a travs
de evidencias, del aprendizaje de contenidos a partir de las competencias propuestas.
Entendemos por evaluacin un entramado de aspectos y acciones mucho ms amplio que la decisin sobre la acreditacin, o no de los
espacios curriculares por parte de los alumnos. Al evaluar buscamos informacin de diversa ndole como por ejemplo conocer las ideas que los
alumnos traen con anterioridad, en otras ocasiones conocer la marcha de una modelizacin, en otras el aprendizaje de ciertos procedimientos.
En la evaluacin, los contenidos no estn desligados de las acciones o procederes a los cuales se aplican o transfieren, por lo tanto la
evaluacin de los conceptos de ser tan importante como la de los procedimientos. Esto implica revisar los instrumentos y criterios utilizados en
relacin a los aprendizajes de los alumnos, as como los relativos a la evaluacin de la propia planificacin del docente.
Podramos reconocer tres dimensiones para la evaluacin: por un lado conocer cules son los saberes que los alumnos han incorporado
previamente, en su trayectoria escolar y por fuera de ella, qu estn aprendiendo los alumnos en este recorrido, y conocer en qu medida las
situaciones didcticas propuestas han facilitado (u obstaculizado) los aprendizajes.
En nuestros espacios curriculares de Ciencias Naturales y en este caso los de Biologa y Fsica y Qumica, existen actividades que son propias y
formativas como: las salidas de campo y los trabajos experimentales (que pueden requerir o no de un laboratorio), es indispensable la
identificacin de contenidos y objetivos y la explicitacin de lo que el alumno debe hacer en ellas. Por lo tanto el docente deber privilegiar el
seguimiento de los alumnos que debern evidenciar progresos en torno a:

La comprensin de las consignas de trabajo y seguimiento de las instrucciones (en el caso de guas por ejemplo)

El manejo del material necesario para llevar a cabo las prcticas que se le solicitan.

La capacidad para realizar observaciones sistemticas y/o registros de esas observaciones.

La interpretacin de datos y la elaboracin de conclusiones.

35

En trminos de criterios volvemos a sealar la necesidad de que se retomen los formulados para las competencias y agregar otros que estn
estrechamente vinculados con los ncleos de contenidos sugeridos para este ao, tal es el caso de:

Conocer y reconocer el uso de instrumental y materiales en el laboratorio, que le ayuden a realizar determinaciones, mediciones, etc.

Correcto uso del vocabulario tcnico especfico.

Dominio de los sistemas de elaboracin de los informes tcnicos y/o cientfico

Capacidad de discriminacin de los pasos que ha desarrollado en una actividad experimental, en el mbito del laboratorio o fuera de
l.

Volcar adecuadamente los datos y/o registros obtenidos en observaciones, actividades experimentales, registros sistemticos, como
pueden ser tablas, cuadros, grficos y cualquier otro recurso que le sirva para comunicar sus aprendizajes.

Capacidad para predecir las posibles fuentes de error en las experiencias ejecutadas y sealar cmo mejorarla.

Capacidad para realizar el anlisis de posibles causas de errores en forma individual o grupal.

Capacidad para evaluar su produccin y el funcionamiento de su grupo en la tarea sealando logros y obstculos.

Para finalizar debemos sealar que es muy importante que existan instancias de: evaluacin entre pares o evaluacin mutua , en donde el
alumnos compare con sus pares los criterios de evaluacin construidos por el docente que es el que supervisa esta instancia; la
coevaluacin, entendida como una gua que el docente brinda a sus alumnos durante la realizacin de una tarea proponiendo preguntas y
comentarios que guen a los alumnos en el control de sus aprendizajes y tendiendo siempre hacia la autorregulacin; l a autoevaluacin del
alumno, que supone contar con bastante informacin respecto a la valoracin que es capaz de hacer de s mismo y de las tareas que
realiza, es un proceso en el cual el alumno pueda gradualmente lograr la anticipacin y la planificacin de sus acciones y la apropiacin de
los criterios de evaluacin.

36