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INDICE GENERAL
1.- Anlisis de las reformas educativas
2.-Datos generales de la Ley Avelino Ziane
3.-Objetivos.4.- Antecedentes.5.- Causas.6.- Consecuencias.7.- Nuevos roles de los sectores intervinientes
7.1.- Rol del maestro.7.2.- Rol del alumno.7.3 Rol del estado
7.4.- Rol de los padres de familia
8.-Anlisis de los tipos de educacin que plantea la ley Avelino Ziane
9.- Anlisis del tema de la religin en el nuevo proyecto educativo
10.- anlisis de la educacin pblica y privada.11.- Opiniones sobre la nueva reforma educativa
11.1.- De cada integrante del grupo
11.2.-Del Subalcalde de su distrito municipal
11.3.- Del Diputado Uninominal de su Circunscripcin
12.- Conclusin
13.-Bibliografia
14.-Anexos
INTEGRANTES:* LIZETH JANNETH MOLINA SOTO
*JONATHAN SEMPERTEGUI MEDINA
*FLABIA MORALES GUZMAN
*

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INTRODUCCION

INTEGRANTES:* LIZETH JANNETH MOLINA SOTO

*JONATHAN SEMPERTEGUI MEDINA
*FLABIA MORALES GUZMAN
*

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1.- Anlisis de las reformas educativas implementadas en Bolivia

Segn el documento de trabajo del Currculo Base del Sistema Educativo
Plurinacional, a principios del siglo XX se produce la primera reforma educativa
impulsada desde 1904 por el presidente Ismael Montes. Esta reforma tiene como
motivacin central la modernizacin del pas a travs de una ideologa liberal. En
esta reforma, el proceso de educacin tiene un enfoque integral del ser humano,
como un ser bio-psico-social, desde una perspectiva interdisciplinaria de las
ciencias en la pedagoga, a partir de ocho principios bsicos: educacin laica,
coeducacin poltica educativa, educacin prctica, cientfica, activa, integral y
esttica.
La Ley 1565 planteaba formar estudiantes con capacidades y habilidades
competitivas e individualistas para responder a las polticas del libre mercado que
impona la economa Con la nueva ley, los estudiantes no slo desarrollarn
capacidades cognitivas para entrar directamente al mercado laboral, sino que de
forma integral, adems de incursionar en l, sern capaces de generar
microempresas

partir

de

la

formacin

tcnica

que

se

plantea.

Ya en la dcada del 90, el gobierno de turno (Gonzalo Snchez de Lozada)

implementa la reforma educativa tras la aprobacin de la Ley 1565.
Segn el actual Gobierno, dicha reforma no alcanz un cambio estructural de la
educacin como se pretenda y plante el desarrollo de una educacin orientada a
satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje, la interculturalidad y el
bilingismo.
Sin embargo, se reconoce que la reforma de esa poca logr construir un tronco
comn curricular, con preeminencia para el nivel primario, con el apoyo de
expertos internacionales, en un proceso que dur 10 aos y una inversin
millonaria.
El ltimo modelo que hoy se pretende aplicar es el educativo sociocomunitario
productivo, cuyo objetivo es promover un proceso de formacin integral y holstica
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del y la estudiante, a travs del desarrollo de las dimensiones del ser, saber, hacer
y decidir.
Agreg que otro aspecto es la calificacin, que ahora ser sobre100 puntos y con
la nota mnima de aprobacin de 51; en los dems cursos se mantendr la
puntuacin sobre 70. El viceministro de Educacin Regular, Juan Jos Quiroz,
explic que dicha calificacin estar dividida en cuatro dimensiones, contrario al
anterior sistema que slo evaluaba el desarrollo de la capacidad cognitiva.
Son cuatro dimensiones; el ser, que trabajar en la identidad de la persona, sus
valores, principios, espiritualidad y creencia; el conocer, que es lo cognitivo y que
siempre se ense; el saber, donde el estudiante aplicar la prctica y su utilidad
para solucionar problemas; y la cuarta dimensin es la toma de decisin que debe
asumir el alumno a partir de estos conocimientos.
2.- Datos generales de la Ley Avelino Ziane
2.1.- N.- de la ley:
La Ley N 070
2.2.- Fecha de promulgacin:
Promulgada el 20 de diciembre del 2010,
2.3.- Gestin presidencial:
A inicios de la gestin Evo Morales Ayma
3.- Objetivos.*Desarrolla la formacin integral de las personas
*Desarrollar una formacin cientfica, tcnica, tecnolgica y productiva
*Contribuir al fortalecimiento de la unidad e identidad de todas las ciudadanas y
ciudadanos
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*Promover la unidad del Estado respetando la diversidad, consolidando su

soberana poltica, econmica, social y cultural
*Promover la unidad del estado, respetando la diversidad
*Consolidar el sistema educativo con la directa participacin de madres y padres
de familia
*Contribuir al fortalecimiento de la seguridad, defensa y desarrollo del Estado
*Formar mujeres y hombres con identidad y conciencia de la diversidad
*Cultivar y fortalecer el civismo, el dilogo intercultural y los valores ticos, morales
y estticos
*Desarrollar una conciencia integradora y equilibrada de las comunidades
humanas y la Madre Tierra
*Garantizar el acceso a la educacin y la permanencia
*Formular e implementar programas sociales especficos en beneficio de los
estudiantes
*Formar una conciencia productiva, comunitaria y ambiental
*Implementar polticas educativas de formacin continua y actualizacin docente
*Desarrollar polticas educativas que promuevan el acceso y permanencia de
personas con discapacidad
*Desarrollar programas educativos pertinentes a cada contexto sociocultural,.
*Establecer procesos de articulacin entre los subsistemas y la secuencialidad de
los contenidos.
*Implementar polticas y programas de alfabetizacin y postalfabetizacin
integral

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*Desarrollar una educacin cvica, humanstica, histrica, cultural, artstica y

deportiva
*Promover la investigacin cientfica, tcnica, tecnolgica y pedaggica
*Promover y garantizar la educacin permanente de nios/as con discapacidad o
talento extraordinarios.
*Implementar polticas y programas de atencin integral educativa a poblaciones
vulnerables y en condiciones de desventaja social
4.- Antecedentes.Antecedentes Una reforma educativa en Bolivia era una necesidad sentida, no
porque la anterior (la ley 1565 de 1994) fuera tcnicamente mala sino porque,
desde el ao 2006, dicha ley se la puso en la congeladora, no se realiz ninguna
evaluacin a la misma y, con una total falta de responsabilidad en el cumplimiento
de las leyes vigentes, se la dej de aplicar sin ninguna normativa que la
reemplace. El cuestionamiento a la Ley de reforma educativa N 1565, por parte
de sectores conservadores involucrados en la educacin, viene desde su
promulgacin y, con los cambios sucedidos en nuestro pas, a partir del ao 2006,
se ha considerado oportuno tambin modificar dicha norma. A fin de avanzar en
dicho propsito, el ao 2006, el Ministerio de Educacin y Culturas convoc al
Congreso Educativo Nacional que sent las bases de lo que sera la ley Avelino
Siani-Elizardo Perez, y tard ms de cuatro aos para lograr su formulacin final
y posterior promulgacin. A continuacin se va a desarrollar un anlisis sinttico de
los principales aspectos de la ley Avelino Siani-Elizardo Perez que ahora rige la
educacin boliviana.
5.- Causas.-

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6.- Consecuencias.Tanto la Reforma Educativa de 1994 y el Proyecto de Ley "Avelino Siani- Elizardo
Prez" establecen un nuevo paradigma como consecuencia de la crisis de la
industria, puesto que la anterior educacin era formadora de mano de obra para
las empresas e industrias de la poca, que a fines del siglo pasado y en la
actualidad, son absorbidas por la empresa transnacional de la economa
globalizada.
7.- Nuevos roles de los sectores intervinientes
7.1.- Rol del maestro.Como hemos visto hasta ahora, el aprendizaje no se da de la misma manera en
todos. Ante esta realidad, el maestro tiene dos opciones:

Utilizar las diferencias que se le presentan como un potencial que trae

diversos talentos al grupo y que beneficia a todos, o

Tratarlas slo de manera superficial, o ignorarlas, y perder la gran

oportunidad que brinda la diversidad.

Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmsfera que invite a
todos a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no slo a seguir lo que
l hace o dice. El rol del maestro no es slo proporcionar informacin y controlar la
disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el
protagonista del aprendizaje para pasar a ser el gua o acompaante del alumno.
El maestro:
Estimula y acepta la autonoma y la iniciativa de los estudiantes. Esta
autonoma, iniciativa y liderazgo ayudan al alumno a establecer conexiones
entre ideas y conceptos, le permiten plantearse problemas y buscar
soluciones.
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Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos

adems de, datos y fuentes primarias. Presenta a los alumnos posibilidades
reales y luego les ayuda a generar abstracciones, logrando que el
aprendizaje sea significativo.
Es flexible en el diseo de la clase, permite que los intereses y las
respuestas de los alumnos orienten el rumbo de las sesiones, determinen
las estrategias de enseanza y alteren el contenido. Es importante
mencionar que esta flexibilidad no se refiere a que el alumno decida qu se
har o no en la clase. Ms bien se enfoca en aprovechar los momentos en
que los estudiantes se muestran ms receptivos para ciertos temas y as
poder profundizar en ellos. Por ejemplo, ante un ataque terrorista a algn
pas, muchos maestros retoman temas de solidaridad, tolerancia, justicia,
como contenidos principales en el currculo de ciertas reas como ciencias
sociales y tica.
Averigua cmo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de
compartir con ellos su propia comprensin de los mismos. Si se les dan las
respuestas, ellos ya nos las buscarn. Digamos entonces que se pierden de
ir construyendo su conocimiento. Si les damos el conocimiento ya hecho, les
estamos poniendo en las manos el ltimo eslabn de un proceso de
pensamiento que slo ellos pueden construir.
Utiliza terminologa cognitiva como: "clasifica", "analiza", "predice", "crea"
Nuestro vocabulario afecta nuestra forma de pensar y actuar.
Estimula a los alumnos a entrar en dilogo tanto con el maestro como entre
ellos y a trabajar colaborativamente. El tener la oportunidad de compartir
sus ideas y de escuchar las ideas de los dems, le brinda al alumno una
experiencia nica en la que construye significados. El dilogo entre los
estudiantes es la base del aprendizaje colaborativo.
. Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y abiertas y
nima a los estudiantes a que se pregunten entre ellos. Si los maestros
preguntamos a los alumnos para obtener slo una respuesta correcta,
entonces los estamos limitando. Las preguntas complejas e inteligentes
retan a los alumnos a indagar ms all de lo aparente, a profundizar, a
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buscar respuestas novedosas. Los problemas reales casi nunca son

unidimensionales y por lo tanto, el alumno debe buscar siempre ms de una
respuesta.
Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales. Las respuestas
iniciales son un motor que estimula a los alumnos a estructurar y
reconceptualizar.
Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar
contradicciones a sus hiptesis iniciales y luego estimula la discusin. De
esta manera permite que los alumnos aprendan de sus propios errores y
reformulen sus perspectivas
Da "un tiempo de espera" despus de hacer preguntas. Este tiempo permite
a los alumnos procesar la informacin y formular conceptos. Es importante
respetar el ritmo de cada alumno. Hay alumnos que no pueden responder
de manera inmediata y si no los esperamos, pasarn a ser slo
observadores puesto que no se les da el tiempo de buscar la solucin.
Provee tiempo para que los estudiantes construyan hiptesis y las
comprueben, hagan relaciones y creen metforas. El maestro debe crear el
ambiente de aprendizaje y permitir a los estudiantes construir y descubrir
todo esto les lleva tiempo.
Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes utilizando frecuentemente
el modelo del ciclo de aprendizaje. Dicho ciclo consta de tres fases: los
estudiantes generan preguntas e hiptesis, el maestro introduce el concepto
y los alumnos aplican el concepto.
7.2.- Rol del alumno.El rol del alumno ha cambiado mucho en las nuevas concepciones pedaggicas.
De un alumno pasivo, que tena que incorporar los conocimientos que el maestro
le imparta, con un rol secundario, y sin cuestionar; pas a ser el protagonista de
su

propio

proceso

de

aprendizaje.

Obviamente su papel nunca fue totalmente pasivo, pues si necesitaba que

estuviera motivado, que prestara atencin, que estudiara; pues nadie puede
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aprender si no quiere o no se esfuerza en ello; pero actualmente el alumno

investiga, descubre, cuestiona, argumenta, teniendo al docente como gua, y no
como

instructor.

Cada alumno actuar en el grupo con sus caractersticas individuales propias, que
hay que respetar, pues hay diferentes clases de alumnos, debiendo el docente
identificarlo con sus fortalezas y debilidades, para desarrollar las primeras
y ayudar en la superacin de las segundas, tratando de extraer todo lo mejor que
de

cada

uno

pueda

lograrse.

El alumno como tal tiene derechos y deberes. Derecho a aprender, a que le

expliquen lo que no entiende, a proponer, debatir y no estar de acuerdo, siempre
que lo haga con trminos y modales adecuados al mbito acadmico. Tiene que
respetar la autoridad del docente, tratndolo como adulto que est al frente de la
clase y no dirigirse a l como si fuera un compaero y acatar las reglas de
convivencia

que

democrticamente

se

establecieron.

7.3.- Rol del estado.Corresponde al Estado financiar la enseanza obligatoria provista por los
establecimientos

acreditados.

Podr

hacerlo

otorgndoles

los

recursos

directamente o por medio de subsidios que siguen al alumno; asignando estos

recursos exclusivamente en funcin del costo de los insumos o considerando,
adems, criterios de desempeo y resultados; confiriendo un trato igual a los
diferentes tipos de sostenedores o diferenciando entre ellos, ya bien por su
carcter pblico o privado o en funcin del costo que tiene formar alumnos de
diferente origen socio-familiar y capital cultural.
Adicionalmente, es responsabilidad del Estado definir las bases del rgimen de
escolarizacin obligatoria (su duracin, ciclos, tiempos de instruccin y
certificados)
Por ltimo, recae en el Estado el cumplimiento de otras tres funciones esenciales.

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Primero, definir bajo qu formas debe organizarse la provisin educacional de los

establecimientos gestionados pblicamente (si a nivel local, provincial, regional o
central).
Segundo, determinar el grado de autonoma de gestin que deben tener estos
establecimientos (para elegir mtodos de enseanza, examinar y promover a sus
alumnos, contratar y despedir profesores, administrar sus propios recursos, etc.).
Tercero, implementar programas de apoyo para mejorar la equidad y calidad del
sistema, especialmente a favor de los alumnos con mayores necesidades y las
escuelas ms postergadas.
7.4.- Rol de los padres de familia
Rol de los padres en la educacin de sus hijos para mejorar la educacin de los
nios es fundamental el compromiso y participacin de la familia desde la
enseanza preescolar hasta la enseanza media o universitaria para que as les
vaya bien.
Hay diversas maneras en la que los padres pueden motivar la educacin de sus
hijos siendo stos preocupados y brindndoles apoyo, mejorando en ellos el
rendimiento acadmico, la autoestima, el comportamiento y la asistencia a clases.
La educacin puede realizarse armoniosamente cuando la familia y el jardn
infantil, escuela o liceo trabajan en conjunto a favor del nio y/o adolescente.
Antiguamente se pensaba que enviar al nio a la escuela era necesario para
aprender a leer y escribir. Hoy en da las familias piensan de otro modo, se
reconoce a los nios como testigo y personas capaces de percibir lo que sucede a
su alrededor, de preguntar y cuestionar lo que no les parece justo. Permitiendo
una mejor calidad de vida dentro del ncleo familiar ya que los padres quieren lo
mejor y que sean mejores que ellos.
8.- Anlisis de los tipos de educacin que plantea la ley Avelino Ziane:
Inicial en familia comunitaria, primaria comunitaria vocacional y secundaria
comunitaria productiva.
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*Inicial en familia comunitaria:

Los objetivos de la educacin en familia comunitaria son: el desarrollo artstico
afectivo-social expresados en la autonoma y la cooperacin; el desarrollo
cognoscitivo y fsico que se expresa en el proceso de construccin de su
pensamiento, a travs de la consolidacin de la funcin simblica y la
estructuracin progresiva de las, diversas operaciones lgico-matemticas, las
operaciones infralgicas o espacio temporales.
*Primaria comunitaria vocacional:
Abarca de los 6 a los 13 aos se plantea en una tarea combinada de carcter
Intracultural e Intercultural plurilinge para que los conocimientos y la formacin
cualitativa de las nias y nios de la comunidad regional y nacional, permitan
formar al ser humano en su ser, estar, sentir y saber hacer desde una perspectiva
que integra, el trabajo, la cultura, el medio ambiente, la naturaleza, planeta,
cosmos.
*Secundaria comunitaria productiva
y abarcar de los 14 a los 17 aos de edad, es descolonizadora que implica la
articulacin de la educacin con la produccin, valoriza y legitima las culturas
indgenas originarias y el dilogo intercultural de saberes. afianzar la formacin
recibida los dos primeros aos brindar una formacin equilibrada e integral,
cientfica, humanstica, tcnica tecnolgica, tica, artstica, deportiva y los dos
ltimos aos orientada a obtener un oficio en ciencias productivas tecnolgicas,
humansticas, mdicas y artstico deportivas.

9.- Anlisis del tema de la religin en el nuevo proyecto educativo

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10.- anlisis de la educacin pblica y privada.-

11.- Opiniones sobre la nueva reforma educativa

11.1.- De cada integrante del grupo

11.2.-Del Subalcalde de su distrito municipal

11.3.- Del Diputado Uninominal de su Circunscripcin

CONCLUCION

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BIBLIOGRAFIA

http://www.opinion.com.bo/opinion/informe_especial/2012/0311/suplementos.php?
id=2639
http://educacion.laguia2000.com/general/rol-del-alumno#ixzz3cxWHIxvh
http://institutoprisma.org/joomla/images/constituciones/fichas_constitucionales/fich
a%20constitucional%2035.pdf
http://www.lapatriaenlinea.com/?nota=69185
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ANEXOS
Rol del maestro

Rol del alumno

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Rol del estado

Rol de la familia

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