TERAPIA DE

LENGUAJE

GUIA DE ENTREVISTA A LA FAMILIA

Nombre el estudiante: ________________________ fecha de nacimiento: ___________________
Edad: ______Direccin: ___________________________________________________________
Telfono: ____________ Grado y seccin: _________ fecha de la entrevista: ________________
I.
DATOS ACTUALES DEL DESARROLLO
I.1 LENGUAJE
I.1.1

obedece rdenes que le piden? ___________________________________________

I.1.2

presenta alguna dificultad en el lenguaje? ____ cul?_________________________

I.1.3

cmo se comunica con el nio/a en la familia? ________________________________

I.2 DESARROLLO SOCIAL

I.2.1

Le gusta estar en compaa de otros nios/as de su edad?______________________

I.2.2

cmo suele ser su comportamiento cuando est con ellos/as? ___________________

______________________________________________________________________

I.2.3

cmo se lleva con los hermanos/as? _______________________________________

I.2.4

cmo es su comportamiento ante personas mayores? (familiares y no familiares)

______________________________________________________________________

I.3 DESARROLLO MOTOR

I.3.1

mantiene bien el equilibrio cuando salta, sobre un pie, etc.? _____________________

I.3.2

tiene destreza en las manos cuando maneja objetos? __________________________

I.3.3

imita gestos, posturas, movimientos, etc. que ve en otras personas? ______________

______________________________________________________________________

I.4 CONTROL DE ESFNTERES:

I.4.1
I.4.2

I.4.3

va al bao solo? _______________________________________________________

usa paal durante el da?
Nunca

A veces

Siempre

Usa paal durante la noche?

Nunca
A veces

Siempre

I.5 DESARROLLO EMOCIONAL Y COGNITIVO

I.5.1

Expresa sus estados emocionales? Cmo? ________________________________

I.5.2

Demanda atencin de los adultos? _____ En qu situaciones o lugares? _________

______________________________________________________________________

I.5.3

Cmo acepta y brinda las muestras de cario y afecto a otras personas? __________
______________________________________________________________________

I.5.4

Realiza rabietas o pataletas con frecuencia? ______ Por qu motivos? __________

______________________________________________________________________

I.5.5

Tiene curiosidad por conocer por conocer las cosas que le rodean y de experimentar
con ellos? _____________________________________________________________
______________________________________________________________________

I.5.6

Comprende y va reteniendo las cosas que va aprendiendo? ____________________

______________________________________________________________________

I.5.7

Se orienta bien en el espacio, en los lugares ms frecuentes? ___________________

______________________________________________________________________

I.6 DESARROLLO DE LA AUTONOMA

II.

I.6.1

Ayuda, colabora en alguna tarea sencilla de la casa? ______ cmo? __________

I.6.2

se quita o pone o intenta- alguna prenda de vestir solo/a? ______________________

______________________________________________________________________

I.6.3

Ordena o ayuda a ordenarlos sus juguetes luego de usarlos? ____________________

I.6.4

Come l/ella solo/a? ____________________________________________________

I.6.5

Pide ayuda en exceso para hacer cosas que puede hacer solo/a? ________________

JUEGOS Y JUGUETES
II.1 qu juegos son los que ms le gustan? ________________________________________
II.2 Cmo se comporta cuando juega? ___________________________________________
II.3 Cules son sus juguetes preferidos? __________________________________________

III.

SALUD EN GENERAL
III.1
Ha sufrido alguna cada/golpe importante? ____ Qu ocurri en la cada
despus?
________________________________________________________________________
III.2
Ha sufrido de fiebres altas?
_________________________________________________
III.3
Ha sufrido/padece convulsiones?
____________________________________________
III.4
Toma alguna medicacin de manera regular? _____ Cules?
_____________________
III.5
Presenta alguna deficiencia motora, de nacimiento, auditivo o visual?
________________
III.6
Utilizacin de los recursos extraordinarios relacionados con la
discapacidad____________
________________________________________________________________________

IV.CONDUCTA
Manifiesta con cierta frecuencia alguna de las conductas que se citan a
continuacin:
( ) Hacerse dao: araarse, morderse, golpearse, arrancarse el pelo, etc.
( ) Golpear, arremeterse o insulta a otros nios/as: puetazos, patadas, araazos, etc.:
( ) Rompe, destruye objetos y juguetes: golpearlos, pisotearlos:

( ) Permanece durante periodos de tiempo como aislado o ensimismado, sin comunicarse

o relacionarse con nadie:
( ) Exige que las cosas se hagan en un determinado orden o que los objetos estn
colocados estn siempre en el mismo lugar
( ) Tiene algunos miedos exagerados (oscuridad, animales, fantasmas, etc.):
________________
( ) Se pone tenso/a en algunas situaciones (sobre todo si son nuevas):
____________________
( ) Est triste con frecuencia.
( ) Hacer rabietas muy fuertes y frecuentes
( ) Con frecuencia llora para conseguir lo que quiere
( ) Se niega frecuentemente a hacer las cosas
( ) Le cuesta permanecer en un solo lugar sin distraerse, est continuamente cambiando
de actividad, como atolondrado/a
( ) Pasa mucho tiempo viendo TV o videos
Otros
________________________________________________________________________
_

V.

DATOS FAMILIARES
V.1 Padre__________________________ edad: ____ estudio/ocupacin: ________________
V.2 Madre_________________________ edad: ____ estudio/ocupacin: _________________
V.3 Otras personas que convivan en el domicilio familiar: ______________________________
V.4 Hay alguna otra persona que se encargue del cuidado del nio/ adems de los padres?
________________________________________________________________________
V.5 Lugar del nio/a respecto a otros hermanos: _____________________________________
V.6 Qu conductas de su hijo/a les resulta ms difciles de manejar?: ______________ Qu
hace cuando se les presenta?________________________________________________
V.7 Qu conductas de su hijo/a considera que son positivos? _________________________
Qu hacen cuando los presenta? ____________________________________________
V.8 Cmo son las relaciones con la familia extensa? ________________________________
V.9 Cmo se establecen las normas en el hogar? ___________________________________
V.10

Cmo se da la comunicacin entre sus miembros? _________________________

V.11

Cules son los momentos de mayor relacin con el nio? ___________________

V.12
Cules son las expectativas frente al futuro de su hijo/a? ____________________
________________________________________________________________________
VI.

DATOS ESCOLARES
VI.1
Cmo es el clima/relacin en la colaboracin en torno a tareas escolares?
____________
________________________________________________________________________

VI.2
Realizan adaptaciones en los espacios y materiales en el tiempo que estudia?
________
________________________________________________________________________
VI.3
Cul es la percepcin que tienen sobre su relacin con la docente?
_________________
________________________________________________________________________
VI.4
Cul es la informacin que manejan los padres sobre el desempeo escolar del
nio?
________________________________________________________________________
VI.5
Breve descripcin de la historia escolar del nio/a:
________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
VII.

OTROS
VII.1
Cmo se han sentido a lo largo de la entrevista?
________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______
_________________
________________
Coord.de Educ. Inclusiva
Padre/madre/tutor

INFORME PSICOPEDAGGICO

I.

DATOS DEL ESTUDIANTE

I.1 Nombre completo: _________________________________________________________

I.2 Fecha de nacimiento: ______________________________________________________
I.3 Padre: ___________________________ Ocupacin: ______________ vive con el nio:__
I.4 Madre: ___________________________ Ocupacin: _____________ vive con el nio: __
I.5 Tutor: ___________________________ Ocupacin: ______________ vive con el nio: __
I.6 N de hermanos: _____________________________ Lugar que ocupa: ______________
I.7 Domicilio: ________________________________________________________________
I.8 Telfono: ________________________________________________________________
I.9 Tipo de discapacidad: ______________________________________________________

I.10Fecha de informe: ___________________________________________________

II.

DATOS RELEVANTES DE LA HISTORIA Y DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNOS

II.1 Desarrollo motor: __________________________________________________________
II.2 Desarrollo cognitivo: _______________________________________________________
II.3 Desarrollo del lenguaje: _____________________________________________________
II.4 Desarrollo social: __________________________________________________________
II.5 Desarrollo de la conducta: ___________________________________________________
II.6 Desarrollo de la autonoma: __________________________________________________
II.7 Tratamientos recibidos (salud): _______________________________________________
II.8 Antecedentes escolares: ____________________________________________________
II.9 Datos familiares (dinmica familiar, relaciones familiares, comportamiento del estudiante):
________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_____
___________________________________________________________________
_____

III.

NIVEL DE LOGROS DE DESEMPEO CURRICULAR

REA

LOGROS

DIFICULTADES

Comunicacin
Integral
Lgico
Matemtica
Personal
Social
Ciencia y
Ambiente

IV.

INTELIGENCIAS MLTIPLES/TALENTOS DIFERENCIALES

___________________________________________________________________
________________________________________________________________________

________________________________________________________________________
_____
V.

ASPECTOS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE

___________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____

VI.

COMPORTAMIENTO EN EL AULA
LOGROS

VII.

DIFICULTADES

DATOS RELEVANTES SOBRE EL DOCENTE INCLUSIVO

___________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____

VIII.

DATOS RELEVANTES SOBRE LA INSTITUCIN INCLUSIVA

___________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____

IX.

RESUMEN

___________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____

X.

XI.

CONCLUSIONES
Necesidades educativas especiales que presenta: _____________________________
___________________________________________________________________

__
Grado al que se incluye: _________________________________________________

Recursos y tipos personales que necesita: ___________________________________

RECOMENDACIONES
___________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____

___________________________
Coord. de Educ. Inclusiva

FICHA DE INFORMACIN INICIAL

1. DATOS PERSONALES
Nombre y apellido __________________________________________ Grado: _____ Edad:
______
Domicilio:
__________________

______________________________________________Telfono:

2. DIFERENCIAS OBSERVADAS (Sensoriales, orgnicas, fsicas, etc.)

________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. ESCOLARIDAD:
a) Adaptacin al medio escolar:
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
b) Conductas ms relevantes:
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
c) Comprensin:
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
d) Nivel de lenguaje:
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
e) Dificultad de aprendizaje:
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
f)

mbito familiar y respuesta ante el problema/relaciones familiares:

_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

4. ESTRATEGIAS O MECANISMOS DESARROLLADOS:

________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
5. SUGERENCIAS:
________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_________ ___________________
Firma del Facilitador o Docente
INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIN
INTELIGENCIAS MLTIPLES O TALENTOS DIFERENCIALES
Nombre
y
apellido
del
estudiante:
______________________________________________________________
Grado
y
seccin:
___________________________________________________________________________
Docente
de
aula:
___________________________________________________________________________

SAANEE:
_____________________________________________________________
______________

fecha:

NIVEL: Primaria
APLICACIN:
Para la recopilacin de la informacin es necesario observar al nio durante un tiempo
mayor a una semana, en diferentes espacios y situaciones de aprendizaje, juego, interaccin con
sus pares, etc.
INTELIGENCIA LINGSTICA

OBSERVACIN
SI

SI

Le gusta describir, le resulta fcil.

Disfruta de los juegos con palabras, pupileras, sopa de
letras, adivinanzas, jitanjaforas.
Disfruta leyendo libros, revistas.
Escribe con sentido.
Le gusta escuchar narraciones e historias por radio.

INTELIGENCIA LGICO MATEMTICA

OBSERVACIN

Le resulta sencillo hacer un clculo mental.

Le gustan las clases de matemtica.
Le gusta jugar o trabajar con la computadora.
Le gustan los rompecabezas, ajedrez, damas u otros
juegos.
Le gusta trabajar con nmeros y cifras.
Tiene buen sentido de causa y efecto.

INTELIGENCIA ESPACIAL

OBSERVACIN
SI

Utiliza varios aparatos electrodomsticos.

Le gusta ver pelculas y otras presentaciones visuales.
Le gusta resolver laberintos, domins u otras actividades
visuales.
Le gusta mirar la forma de los edificios y construcciones.
Prefiere el material de lectura con muchas ilustraciones.
Hace garabatos en sus libros de trabajo, plantillas de
trabajos y otros materiales.

INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTSICA

OBSERVACIN
SI

Destaca en uno o ms deportes.

Aprende fcilmente los pasos de un nuevo baile.
Puede imitar muy bien los gestos y movimientos.
Disfruta de actividades concretas (costuras, artesanas,
tejido, carpintera, armado de modelos, etc.)
Le gusta correr, saltar, moverse rpidamente, brincar o

realizar actividades fsicas.

Disfruta trabajar con plastilina y otras experiencias tctiles.

INTELIGENCIA MUSICAL

OBSERVACIN
SI

SI

Le gusta tararear, silbar.

Recuerda las melodas de las canciones y canta fuera del
aula
Le gusta bailar o moverse rtmicamente.
Toca instrumentos musicales o canta en un coro o algn
otro grupo.
Es sensible a los ruidos ambientales (ej. La lluvia sobre el
techo)
Le gusta cantar en la ducha o cuando est solo/a

INTELIGENCIA INTERPERSONAL

OBSERVACIONES

Disfruta conversar o relacionarse con sus compaeros.

Es sensible a los estados de nimos de otras personas.
Le gusta conducir a su grupo de compaeros de aula.
Disfruta jugar con sus compaeros, con otras personas o
en equipo.
Tiene dos o ms amigos muy cercanos.
Tiene buen sentido de empata o inters por los dems.
Otros buscan su compaa.

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

OBSERVACIN
SI

Se siente bien cuando est solo.

Cuando est solo jugando o estudiando presenta un buen
desempeo.
Se siente contento consigo mismos.
Prefiere trabajar a trabajar con otros.
Es capaz de aprender de sus errores y logros.
Demuestra amor y expresa sus sentimientos.

INTELIGENCIA NATURALISTA

OBSERVACIN
SI

Le gustan los lugares perfumados

Le gusta participar de actividades que se desarrollan al
aire libre.
Presenta preferencia por ordenar y clasificar.
Le gusta cuidar a los animales y a las plantas.
Le preocupa el cuidado del agua.
Le gusta dibujar al aire libre.

INTERPRETACIN CUALITATIVA SEGN EL ORDEN DE PRIORIDAD

TIPO DE INTELIGENCIA

POR INCIDENCIA

_______________________
Coord. de Educ.
Inclusiva

ASPECTOS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE

Nombre del estudiante:
_____________________________________________________________
Direccin I.E: _____________________________________________ telfono:
________________
Director:
________________________________________________________________________
_
Grado y seccin: _________________________________ fecha de la entrevista:
_______________
Docente del aula: __________________________ Coordinadora de Inclusin:
__________________
1. Condiciones fsico ambientales en que trabaja con mayor comodidad (ubicacin del alumno
dentro del aula:
Cerca del docente

Slo aislado

En las ltimas filas

Junto a un/os determinados/as

compaeros/as

Otros
__________________

2. Preferencia ante determinados agrupamientos

Gran grupo

Pequeo grupo

Parejas

Individual

3. Actividades en las que destaca:

________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_________
4. Atencin-concentracin:
Atiende

Se distrae

Estmulos que lo distraen:

_____________________________________________________________

Momentos del da en que ms est atento:

Primeras horas

Ultimas horas

Despus del
recreo

Cunto tiempo seguido puede ocuparse en una actividad?:

__________________________________

De qu manera podemos captar mejor su atencin?

_______________________________________

Otras
oportunidades

5. Estrategias que utiliza para la resolucin de sus tareas:

Se detiene a
pensar

Las aborda
de forma
impulsiva

Trata de
memorizar

Competitivo/
a

Cooperativo/
a

6. Entrada sensorial preferente:

Visual

Auditiva

Audiovisual

Material concreto

Fsica
Gestual

Material

7. Grado de comprensin de las instrucciones:

Comprende sin
ayuda

Comprende con
ayuda

otras __________

Verbal
8. Recursos que utiliza (pedir ayuda al compaero y/o profesor/a):
Personales:
Compaero
Materiales:

Profesora

Otras ____________

Libros

Cuadernos

Otras

9. Estrategias de resolucin de problemas (que utiliza con frecuencia):

Libros

Ensayo y error

Organiza la tarea con

ayuda

10. Tipo de actividades que prefiere:

Las que suponen hacer o realizar una tarea
Las que suponen pensar, imaginar, representarse las cosas
Las que suponen observar
Otras:_________________________________
11. Modalidad preferida de respuestas (cuando debe demostrar lo que sabe):
Oral (prefiere decir, exponer, explicar, contestar lo que sabe)
Escrita (prefiere escribir, redactar, elaborar informes)
Manipulativa (prefiere escribir, dibujar, construir, fabricar, manipular)
Otras: _____________________________________________________
12. Actitud ante tareas difciles:
Las realiza con
agrado

Las abandona
Se desanima

Persiste
Las rechaza no
realiza

Tipos de dificultades ms frecuentes:

No prev el tiempo que va a necesitar
No planifica las tareas (pasos a seguir)
No sigue los pasos planificados
No revisa los resultados obtenidos
Ninguna en particular
13. Motivacin
REFUERZOS: a los que atiende (ms de uno si procede):
Personales (aprobacin y reconocimiento familiar y escolar)
Sociales (reconocimiento explcito ante los dems)
Materiales (premios, regalos, actividades de su inters, etc.)
Otros: _________________________________________

REALIZAR LAS TAREAS PARA:

Satisfacer al profesor o a sus padres
Para que los dems reconozcan sus xitos
Para aprender
ESTILO DE APRENDIZAJE
ASPECTOS QUE FAVORECEN
ASPECTOS QUE DIFICULTAN

__________________________
Firma del docente de aula

_____________________
Coord. De Educ. Inclusiva

LISTA DE COTEJOS DE CONDUCTA EN EL AULA

Apellidos y nombre del estudiante: ___________________________________________
I.E.: ____________________________________________________________________
Directora: _______________________________________________________________
Direccin: ________________________________________ telfono: _______________
Grado y seccin: __________________________________ fecha: _________________
Docente de aula: _________________________________________________________
Coordinadora de Inclusin: _________________________________________________
Lee el listado y coloca en los recuadros una (X) segn corresponda:
S: Siempre

N: Nunca

Actitud y trabajo escolar

Es activo y trabajador
Pregunta y plantea dudas
Acaba el trabajo
Realiza las tareas que se mandan para casa
Es ordenado y organizado
Asiste con regularidad
Asiste con agrado
Conducta en clase/Participacin Grupal

Se mantiene en silencio
Se mantiene sentado durante la clase
Pide la palabra cuando desea hablar
Es conciliador
Busca la atencin del profesor
Est nervioso e inquieto
Respeta las normas de convivencias
Es aceptado en y por el grupo
Se integra con facilidad
Ayuda y colabora con los dems
Es considerado y afable con los compaeros
Intercambia material y conocimientos

A: a veces
S

A
ve
ce
s

A
ve
ce
s

Es popular en el grupo
Autoconcepto

A
ve
ce
s

Quiere destacar ante los dems

Es decidido y con iniciativa
Suele estar feliz y contento
Tiende a ser lder natural del grupo
ASPECTOS QUE FAVORECEN

________________________
Firma del docente de aula

ASPECTOS QUE DIFICULTAN

______________________
Coord. de Educ. Inclusiva

FICHA DE AULA DOCENTE

I.E.I:
_______________________________________________________________________________
Direccin:
_________________________________________________
fecha:
____________________
Grado y seccin: _________________ UGEL: _________________________ DRE:
________________
Docente
de
aula:
______________________________________________________________________
Responsable
de
SAANEE:
______________________________________________________________
ASPEC
TOS
El clima
afectivo
en el
aula

Metodol
oga

TEM DE OBSERVACIN
El aula est organizada con reglas claras.
Se recuerdan las normas de convivencia.
Llama a los nios por su nombre.
Resalta las conductas positivas de los
estudiantes.
Permite al alumno expresarse.
Utiliza lo aprendido como saber previo.
Tiene en cuenta los aportes del estudiante.
Plantea consignas claras.
Distribuyen tareas grupales y/o individuales.
Brinda ayuda individualizada a los que lo
requieran.
Utiliza material didctico diverso.
Plantea tareas graduadas.
Fomenta el trabajo cooperativo.

SI

OBS.

Utiliza
Evaluac
in

instrumentos

de

evaluacin

diferenciados.
Evala de manera permanente.
Cuenta con indicadores diferenciados.

* Acciones que favorecen el desarrollo del trabajo en el aula:

________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________
* Normas de convivencia sociales:
- Decir por favor, gracias, permiso
- Esperar su turno.
- Respetar una institucin.
- Ayuda mutua (colaboracin)
- Responsabilidad
- Participacin

_____________________
Coord. De Educ. Inclusiva

Fecha: _________________

OBSERVACIONES DE LA INSTITUCIN
I.E.: _______________________________________________________fecha:
______________
Direccin I.E: _______________________________________________telfono:
_____________
Directora:
______________________________________________________________________
Grado y seccin:
________________________________________________________________
Docente del aula: _____________________________responsable INCLUSIN:
______________
Valoracin: S = Siempre
AS
PE
CT
OS
Co
ndu
cta
s
de
tole
ran
cia

AV = A veces

N = Nunca

INDICADORES
S A

Se trata de manera equitativa a los alumnos de ambos sexos

Cuando hay discriminacin o manifestaciones de racismo, el docente
expresa su desacuerdo
Los docentes del colegio discuten los problemas de racismos en el
colegio
En el colegio, se burlan de las personas de cultura diferente (p.ej. de
rasgos fsicos o manera de hablar el espaol de parte de los

estudiantes que vienen de la sierra o selva)

y

Se
escucha en la I.E comentarios sobre las caractersticas fsicas de los
apr
estudiantes: el chino, el cholo, la flaca, la gringa, la gordita, el cojo, el
eci
mongolito, etc.
oa
la
div
ersi
dad

Ca
pac
ida
des
y
pr
ctic
as
de
res
olu
ci
n
pac
fic
a
de
con
flict
os
Par
tici
pac
in
de
los
est
udi
ant
es
en
to
ma
de
dec
isio
nes
y
ges
tin
del
aul

Los docentes son empticos con los estudiantes

Los profesores ayudan a los estudiantes a resolver conflictos de
manera pacfica
En las clases, se ensea a los estudiantes a vivir en armona
Los profesores escuchan con atencin y hablan con calma cuando
estn en desacuerdo en conflicto con un/a estudiante

Los docentes consultan y escuchan a sus estudiantes cuando hay que

tomar decisiones.
Se trata de construir consenso con los estudiantes cuando se toman
decisiones.
Los docentes delegan funciones y responsabilidades a los estudiantes
Los estudiantes hacen trabajos en equipo
Se utilizan estrategias de aprendizaje cooperativo entre los estudiantes

a
Par
tici
pac
in
de
los
doc
ent
es
en
la
to
ma
de
dec
isio
nes
y
ges
tin
de
la
inst
ituc
in
edu
cati
va
Inst
ru
me
nto
s
de
la
ges
tin
de
la
Inst
ituc
in
Ed
uca
tiva
Par
tici
pac
in

El/a director/a consulta a los estudiantes cuando debe tomar decisiones

importantes
Los directivos y docentes tratan de construir consensos cuando toman
decisiones
El/la director/a delega funciones y responsabilidades a los docentes
Hay espacios propios para tomar decisiones y resolver los conflictos en
el equipo de docentes y directivos
Hay una regular participacin de los docentes en las reuniones
A veces se observa que directivos y un pequeo grupo de docentes
toman decisiones primero
Hay temas importantes en las que no se consulta
Parcialidad del Director hacia un grupo de docentes

El equipo SAANEE presenta un plan de trabajo a la direccin

El PEI ha sido construido con la participacin de todos los miembros de
la comunidad educativa
El PCI ha sido construido con la participacin de todos los docentes
El PEI es revisado anualmente para su actualizacin
El PCC es revisado anualmente para su actualizacin
La propuesta de gestin es evidencia en las formas de organizacin
tanto a docentes como de estudiantes

Los padres participan activamente en la toma de decisiones que

favorecen la calidad de los servicios que brinda la Institucin
Educativa
Los padres se muestran vigilantes del desarrollo educativo de sus
hijos/as

 Los padres a travs de la APAFA dan a conocer los compromisos en

acciones y actividades para la mejora de la calidad educativa en la
Institucin Educativa.

de
los
pad
res
de

____________________
Coord. de Educ. Inclusiva

_________________
fecha

GUIA DE ENTREVISTA A LA FAMILIA

Nombre el estudiante: ________________________ fecha de nacimiento:
___________________
Edad: ______Direccin:
___________________________________________________________
Telfono: ____________ Grado y seccin: _________ fecha de la entrevista:
________________
VIII.

DATOS ACTUALES DEL DESARROLLO

VIII.1 LENGUAJE
VIII.1.1 obedece rdenes que le piden? ___________________________________________
VIII.1.2 presenta alguna dificultad en el lenguaje? ____ cul?_________________________
VIII.1.3 cmo se comunica con el nio/a en la familia? ________________________________
VIII.2 DESARROLLO SOCIAL
VIII.2.1 Le gusta estar en compaa de otros nios/as de su edad?______________________
VIII.2.2 cmo suele ser su comportamiento cuando est con ellos/as? ___________________
______________________________________________________________________
VIII.2.3 cmo se lleva con los hermanos/as? _______________________________________
VIII.2.4 cmo es su comportamiento ante personas mayores? (familiares y no familiares)
______________________________________________________________________
VIII.3 DESARROLLO MOTOR
VIII.3.1 mantiene bien el equilibrio cuando salta, sobre un pie, etc.? _____________________
VIII.3.2 tiene destreza en las manos cuando maneja objetos? __________________________
VIII.3.3 imita gestos, posturas, movimientos, etc. que ve en otras personas? ______________
______________________________________________________________________
VIII.4 CONTROL DE ESFNTERES:
VIII.4.1 va al bao solo? _______________________________________________________
VIII.4.2 usa paal durante el da?
Nunca
VIII.4.3 Usa paal durante la noche?

A veces

Siempre

Nunca

A veces

Siempre

VIII.5 DESARROLLO EMOCIONAL Y COGNITIVO

VIII.5.1 Expresa sus estados emocionales? Cmo? ________________________________
VIII.5.2 Demanda atencin de los adultos? _____ En qu situaciones o lugares? _________
______________________________________________________________________
VIII.5.3 Cmo acepta y brinda las muestras de cario y afecto a otras personas? __________
______________________________________________________________________
VIII.5.4 Realiza rabietas o pataletas con frecuencia? ______ Por qu motivos? __________
______________________________________________________________________
VIII.5.5 Tiene curiosidad por conocer por conocer las cosas que le rodean y de experimentar
con ellos? _____________________________________________________________
______________________________________________________________________
VIII.5.6 Comprende y va reteniendo las cosas que va aprendiendo? ____________________
______________________________________________________________________
VIII.5.7 Se orienta bien en el espacio, en los lugares ms frecuentes? ___________________
______________________________________________________________________
VIII.6 DESARROLLO DE LA AUTONOMA
VIII.6.1 Ayuda, colabora en alguna tarea sencilla de la casa? ______ cmo? __________
VIII.6.2 se quita o pone o intenta- alguna prenda de vestir solo/a? ______________________
______________________________________________________________________
VIII.6.3 Ordena o ayuda a ordenarlos sus juguetes luego de usarlos? ____________________
VIII.6.4 Come l/ella solo/a? ____________________________________________________
VIII.6.5 Pide ayuda en exceso para hacer cosas que puede hacer solo/a? ________________
IX.

JUEGOS Y JUGUETES
IX.1
qu juegos son los que ms le gustan?
________________________________________
IX.2
Cmo se comporta cuando juega?
___________________________________________
IX.3
Cules son sus juguetes preferidos?
__________________________________________

X.

SALUD EN GENERAL
X.1 Ha sufrido alguna cada/golpe importante? ____ Qu ocurri en la cada despus?
________________________________________________________________________
X.2 Ha sufrido de fiebres altas? _________________________________________________
X.3 Ha sufrido/padece convulsiones? ____________________________________________
X.4 Toma alguna medicacin de manera regular? _____ Cules? _____________________
X.5 Presenta alguna deficiencia motora, de nacimiento, auditivo o visual? ________________

X.6 Utilizacin de los recursos extraordinarios relacionados con la discapacidad____________

________________________________________________________________________
XI.CONDUCTA
Manifiesta con cierta frecuencia alguna de las conductas que se citan a
continuacin:
( ) Hacerse dao: araarse, morderse, golpearse, arrancarse el pelo, etc.
( ) Golpear, arremeterse o insulta a otros nios/as: puetazos, patadas, araazos, etc.:
( ) Rompe, destruye objetos y juguetes: golpearlos, pisotearlos:
( ) Permanece durante periodos de tiempo como aislado o ensimismado, sin comunicarse
o relacionarse con nadie:
( ) Exige que las cosas se hagan en un determinado orden o que los objetos estn
colocados estn siempre en el mismo lugar
( ) Tiene algunos miedos exagerados (oscuridad, animales, fantasmas, etc.):
________________
( ) Se pone tenso/a en algunas situaciones (sobre todo si son nuevas):
____________________
( ) Est triste con frecuencia.
( ) Hacer rabietas muy fuertes y frecuentes
( ) Con frecuencia llora para conseguir lo que quiere
( ) Se niega frecuentemente a hacer las cosas
( ) Le cuesta permanecer en un solo lugar sin distraerse, est continuamente cambiando
de actividad, como atolondrado/a
( ) Pasa mucho tiempo viendo TV o videos
Otros
________________________________________________________________________
_

XII.

DATOS FAMILIARES
XII.1
Padre__________________________ edad: ____ estudio/ocupacin:
________________
XII.2
Madre_________________________ edad: ____ estudio/ocupacin:
_________________
XII.3
Otras personas que convivan en el domicilio familiar:
______________________________
XII.4
Hay alguna otra persona que se encargue del cuidado del nio/ adems de los
padres?
________________________________________________________________________
XII.5
Lugar del nio/a respecto a otros hermanos:
_____________________________________
XII.6
Qu conductas de su hijo/a les resulta ms difciles de manejar?:
______________ Qu hace cuando se les presenta?
________________________________________________

XII.7
Qu conductas de su hijo/a considera que son positivos?
_________________________ Qu hacen cuando los presenta?
____________________________________________
XII.8
Cmo son las relaciones con la familia extensa?
________________________________
XII.9
Cmo se establecen las normas en el hogar?
___________________________________
XII.10

Cmo se da la comunicacin entre sus miembros? _________________________

XII.11

Cules son los momentos de mayor relacin con el nio? ___________________

XII.12
Cules son las expectativas frente al futuro de su hijo/a? ____________________
________________________________________________________________________
XIII.

DATOS ESCOLARES
XIII.1
Cmo es el clima/relacin en la colaboracin en torno a tareas escolares?
____________
________________________________________________________________________
XIII.2
Realizan adaptaciones en los espacios y materiales en el tiempo que estudia?
________
________________________________________________________________________
XIII.3
Cul es la percepcin que tienen sobre su relacin con la docente?
_________________
________________________________________________________________________
XIII.4
Cul es la informacin que manejan los padres sobre el desempeo escolar del
nio?
________________________________________________________________________
XIII.5
Breve descripcin de la historia escolar del nio/a:
________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

XIV.

OTROS
XIV.1
Cmo se han sentido a lo largo de la entrevista?
________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________________________________
Fecha: __________________

___________________
________________
Coord.de Educ. Inclusiva
Padre/madre/tutor

PLAN DE ORIENTACIN INDIVIDUAL

I. DATOS GENERALES
Nombres y apellidos:
.
Tipo de discapacidad:

Fecha de nacimiento:Lugar de
nacimiento
Edad:.Nivel:.Grado:Turno:

Institucin Educativa:

Responsables de la elaboracin del POI:

Psicloga:

Trabajadora social:
...
Docente:
..
Terapista fsica:
..
Terapista de Lenguaje:
.
Otros:

Fecha:
..
II. RESULTADOS DE INFORME PSICOPEDAGGICO

....................................................................................................................
...........
ADAPTACIONES BSICAS A REALIZARSE
ACCESO

CURRICULARES

III. ASPECTOS RELEVANTES DETECTADOS EN LAS DIFERENTES REAS

DE DESARROLLO
REA FSICA:
.................................

..
REA INTELECTUAL:
..

.
REA SOCIO EMOCIONAL:
..

..
IV. RECOMENDACIONES BSICAS PARA SU ESCOLARIZACIN

V. APOYOS COMPLEMENTARIOS QUE REQUIERE

VI. COMPROMISO DE LOS PADRES DE FAMILIA

VII. PROYECCIONES EDUCATIVAS, LABORALES Y SOCIALES

A CORTO PLAZO

REA EDUCATIVA

REA LABORAL

REA FAMILIAR

REA SOCIAL

..

A LARGO PLAZO
REA EDUCATIVA

REA LABORAL

REA FAMILIAR

REA SOCIAL

VIII. RECOMENDACIONES GENERALES

_________________________
_____________________
Coordinadora E. Inclusiva

Coordinador Equipo SAANEE

 TAXONOMA DE BLOOM

CONOCI
MIENTO

COMPR
ENSIN

APLICA
CIN

ANLISI
S

SNTESI
S

NIVEL
Observacin
y
recordacin
de
informacin;
conocimientos
de
fechas, lugares, ideas
principales, dominio de
materia. Todo lo que se
necesita es traer a la
mente la informacin
propia
Entender
la
informacin; captar el
significado; trasladar el
conocimiento a nuevos
contextos,
interpretar
hechos;
comparar,
contrastar;
ordenar,
agrupar,
inferir
las
causas predecir las
consecuencias.
Hacer
uso
de
la
informacin;
utilizar
mtodos,
conceptos,
teoras, en situaciones
nuevas;
solucionar
problemas
usando
habilidades
o
conocimientos.
Encontrar
patrones;
organizar las partes,
reconocer significados
ocultos;
identificar
componentes.
La
identificacin de las
partes permite analizar
la relacin entre stas.
Es unir parte diferentes
formando
un
todo,
implica la produccin
de una comunicacin,
una operacin o un
conjunto de relaciones
abstractas, as como
compromisos creativos
para la formulacin de
patrones o estructuras.
Es utilizar ideas viejas
para
crear
otras
nuevas; generalizar a
partir
de
datos

- Identificar
- Recoger
- Sealar
- Examinar
- Reconocer
- Tabular

HABILIDAD
- Definir
- Repetir
- Citar
- Manifestar
- Listar
- Contar
- Expresar
- Informar
- Nombrar
- Describir
- Redefinir

- Traducir
- Asociar
- Transformar
- Estimar
- Ilustrar
- Resumir

- Representar
- Interpretar
- Cambiar
- Discutir
- Distinguir
- Parafrasear

- Explicar
- Ejemplificar
- Demostrar
- Evidenciar
- Predecir

- Relacionar
- Clasificar
- Desarrollar
- Experimentar
- Usar
- Resolver

- Clasificar
- Construir
- Aplicar
- Calcular
- Demostrar
- Precisar

- Completar
- Concretizar
- Mostrar
- Emplear
- Modificar
- Manejar

- Contrastar
- Dividir
- Comparar
- Seleccionar

- Derivar
- Clasificar
- Detectar
- Analizar

- Separar
- Categorizar
- Ordenar
- Diferenciar

- Producir
- Reordenar
- Transmitir
- Generalizar
- Modificar
- Formular
- Proponer

- Especificar
- Argumentar
- Combinar
- Modificar
- Desarrollar
- Concluir
- Reescribir

- Formular
- Seleccionar
- Inferir
- Adaptar
- Integrar
- Codificar

EVALUA
CIN

CREAR

suministrados;
relacionar
conocimientos de reas
diversas.
Comparar y discriminar
entre ideas; dar valor a
la
presentacin
de
teoras;
escoger
basndose
en
argumentos razonados;
verificar el valor de la
evidencia; reconocer la
subjetividad.

El alumno disear
un esquema de
clasificacin para
escribir objetivos
educativos
que
conbinan
los
dominios
cognitivo, afectivo
y psicomotor

- Validar
- Juzgar
- Verificar
- Valorar
- Decidir

Comb
ina
Integr
a
Reord
ena
Plant
ea
Inven
ta

- Emitir juicio
- Deducir
- Establecer
Rangos
- Criticar

Que
pasa
as?
Prepa
ra
Gene
raliza
Com
pone
Modi
fica

- Medir
- Estimar
- Recomendar
- Predecir
- Graduar

Dise
a
Plant
ea
hipt
esis
Inven
ta
Desar
rolla
Reesc
ribe

EVALUACION
TEST DE
ARTICULACION
DE MELGAR

Test de articulacin de Melgar

AUTOR

Mara Melgar de Gonzales

EDAD DE APLICACIN

3 a 6 aos 6 meses

APLICACIN

Individual

OBJETIVOS

Evaluar la adquisicin fontica, construccin fontica, y desarrollo de la articulacin

de los nios de tres y seis aos y medio.
MATERIALES

El inventario prueba diecisiete sonidos consonantes, doce mezclas

de consonantes y seis diptongos.

Como material de estmulo se utilizan 35 tarjetas de cartn blanco de 22.5 por 15

centmetros que contienen dos o tres dibujos lineales en tinta china y que
representan a 56 palabras empleadas. Diecisiete tarjetas ilustran los siguientes
sonidos: (m), (n), (n), (p), (x), (b), (g), (f), (y).(l), ( r) , (t), (c), y (s).

Doce tarjetas contienen las siguientes mezclas: (bl), (kl), (fl), (gl),(pl), (br), (kr), (dr),
(fr), (gr), (pr) y (tr).

Seis tarjetas representan los siguientes diptongos:(au), (ei), (eo), (ie), (ua), y (ue).El
inventario incluye informacin vital y una hoja para anotar resultados en la cual el
que aplicaba la prueba podra registrar la informacin pertinente a cada nio que
incluye nombre, edad, escuela y fecha.

ESTIMULACI
N DE LA
CONCIENCIA
FONOLGICA

ESTIMULACION
DE RIMAS

Une las figuras que suenan igual al

final

Une de las figuras que suenan igual al

comienzo

ESTIMULACIO
N DE LA
SEGMENTACIN
SILBICA

Indica cuantos golpes de voz tienen los

siguientes dibujos

6
5
4
3
2
1

6
5
4
3
2
1

6
5
4
3
2
1

6
5
4
3
2
1

6
5
4
3
2
1

6
5
4
3
2
1

6
5
4
3
2
1

6
5
4
3
2
1

ESTIMULACI
N DE LA
SUPRESIN
SILBICA

Dime lo que te queda cuando yo le

quito el primer golpe de voz

Dime lo que te queda cuando yo le

quito el ltimo golpe de voz

Dime lo que te queda cuando yo le

quito el ltimo golpe de voz

Dime qu palabra resulta Si yo te digo:

ma y luego te digo pa qu palabra
resulta?

 Si yo te digo:
la y luego te digo piz qu palabra
resulta?

 Si yo te digo:
ni y luego te digo do qu palabra te
he dicho ?

 Si yo te digo:
lo pero antes te digo pe qu palabra
te he dicho?

PE

LO

 Si yo te digo: sa pero antes te digo me

qu palabra te he dicho?

ME

SA

 Si yo te digo: sa pero antes te digo ro

qu palabra te he dicho?

RO

SA

ESTIMULACIN
DE LA CONCIENCIA
FONMICA

Dime y tacha las palabras que

empiezan con / m /

Dime y marca las palabras que

terminan en / n /

ANLISI
S Y SINTESIS
SILBICA

Qu es?
Ahora decimos cada uno de los sonidos
por separado

Ahora los juntamos Qu dice?

Qu es?
Ahora dime cada slaba por separado.

Ahora los juntamos Qu dice?

Qu es?
Ahora decimos cada uno de los sonidos
por Separado.

C
V

Ahora los juntamos Qu dice?

Qu es?

Ahora decimos cada uno de los sonidos

por Separado

C
C

C
V

Ahora los juntamos

Qu dice?

ENSEA
NZA DE LA

TO

LECTURA DE
VOCALES

Observa la siguiente letra

Un palito y su puntito. Esta es la letra

Cmo suena?
i

Punza, pasa el dedo y hazla sonar.

Marca los dibujos que empiezan este

sonido

Qu es?
Para qu sirve?

Con que letra empieza?

Qu es? Para qu existe?

Con qu letra empieza?

Qu es?
Para qu sirve?
Cundo lo ves?

Con qu letra empieza?

Qu es?
Cmo es?
Con qu letra empieza
?v

Quin es?
Dnde existieron?
Con Qu letra empieza ?

Qu es?
Cmo es?
Para qu sirve?

Con Qu letra empieza ?

Qu es? Para qu sirve?

Con qu letra empieza?

EN
SEANZA DE
CONSONANTES

Un palito y su ganchito
r
Uno, dos y tres trazos

Cmo suena ?

Suena como un carro cuando arranca

Pasa el dedo y hazlo sonar

Ahora observa como es el gesto

MA
LFORMACIONES
QUE DIFICULTAN EL
HABLA

Disglosia mandibular

Disglosia palatina

Disglosia
labial

Labio
leporino

Disglosia labial
Frenillo labial

Disglosia lingual

Disglosia dental

PRAXIAS

PRAXIAS MANDIBULARES

abre y cierra la boca

desplaza la mandbula hacia la derecha

y hacia la izquierda

con los dientes superiores murdete el

labio inferior y
con los dientes inferiores murdete el
labio superior

P
RAXIAS
LABIALES

pon boca de beso

da un beso en la mejilla

vibra los labios (haz la

moto)

succiona los labios (boca

de pez)

Sonre y ensea los

dientes

infla los dos mofletes

P
RAXIAS
LINGUALES
eleva la lengua hacia el
moflete derecho y hacia
el izquierdo

desplaza la lengua de una

comisura a otra por el
labio superior

desplaza la lengua de una

comisura a otra por el
labio inferior

intenta tocar la nariz con

la lengua

intenta tocar la barbilla

con la lengua

mete y saca la lengua

(primero despacio y,
despus, ms rpido)

haz el trote del caballo

im
agina que lames un
helado

con la boca abierta, eleva

la lengua a los alvolos
superiores y golpea
varias veces

vibra la lengua (haz una

pedorreta)

P
ON cara
de

Bo
stezo

Gr
itar

Ro
ncar

En
fado

co
nfianza (guia un
ojo)

tri
ste
(desde hacer
pucheros hasta
llorar)

So
rpresa

Al
egra

R
ECUPERACIN
DEL FONEMA
/R/

EJERCITACION PREVIA A LA
INSTALACIN DEL FONEMA / /
Ejercicios faciales
Respiracin
Soplo
Succin
Sonidos onomatopyicos, del cuerpo y medioambientales

Fonema / /

LINGUO ALVEOLAR SUPERIOR VIBRANTE

MULTIPLE CONTINUO FONADO

Descripcin
Posicin rganos fono articulatorios, previa a la emisin

Arcadas dentarias: Separadas.

Labios: Separados en extensin lateral.
Lengua: Ancha y fina los bordes laterales se apoyan en la cara
interna de los molares superiores. La punta ancha se apoya

con cierta fuerza en la zona alveolar superior formando una

oclusin total.
Velo: levantado permitiendo la salida bucal del aire.

Produccin:
El aire fonado debe salir por el centro de la cavidad bucal con
fuerza suficiente para vencer la resistencia de la punta de la
lengua que tiende a permanecer apoyada en la zona alveolar
separndola breve y repetidamente durante la espiracin (da
lugar
a la vibracin apico lingual mltiple) mientras
permanecen firmemente apoyados los bordes laterales a los
molares.
reas de percepcin
Visual: Movimientos vibratorios de la punta de la lengua.
Auditiva: Sonido vibratorio contino.
Tctil: Percepcin de las vibraciones en el cuello y en la
cspide de la cabeza.

Enseanza: Ejercicios respiratorios.

Respiracin: Inspiracin nasal y espiracin bucal breve y con
fuerza y con la boca abierta.
Soplo: Soplo corto y fuerte con percepcin tctil y con
elementos de resistencia.
Labios:
.Acercar y alejar las comisuras con labios .separados.
.Emisin de E.
.Vibracin de labios.

Labios
Por la especial dificultad que ofrece la produccin de este
fonema se trabajara la lengua en distintas funciones:
.Posicin
de
la
masa
muscular
lingual.
.Agilidad
muscular
de
la
parte
anterior.
.Fijacin de los bordes laterales
a los molares.
.Control muscular lingual con salida de aire.
A.

B.

C.

Posicin
de
la
masa
muscular
lingual:
Ejercicios
de
ensanchamiento
de
la
lengua.
Colocar
la
lengua
ancha
entre
los
labios.
Idem
entre
los
dientes.
Idem
detrs
de
los
dientes
superiores.
Emisin lenta de: DE DE DE; NE NE NE ; TE TE TE .
B.Agilidad
muscular
de
la
parte
anterior
.Ejercicios
de
barrido
del
paladar.
.Chasquido
(imita
un
caballito).
.Chistido
(decir
chiste
sin
fonar).
.Emisin repetida y rpida de: TETE TETE TETE; NENE NENE
NENE; TERE TERE TERE; NERE NERE NERE; TRETRE TRETE
TRETE. TERE ; NERE NERE NERE; TRETE TRETE TRETE.
.Acentuar la segunda silaba.
Control muscular lingual con salida de aire.
.Colocar la lengua plana apoyada en la zona alveolar
(posicin tipo), inspirar profundamente por la nariz y espirar
con fuerza despegando la parte anterior de la lengua del
paladar,
hacindola
vibrar.
.Colocar la lengua entre los labios y hacindola vibrar
espirando
el
aire
con
fuerza
,
.Colocar la lengua entre los dientes, apoyada contra el filo
de los dientes superiores, espirar el aire con fuerza
hacindola
vibrar
.
.Emisin repetida de T, dejando luego que la lengua entre
en vibracin con una espiracin fuerte de aire, sin sonido
larngeo: T T T T TRRRRRR.
.El
mismo
ejercicio
con
aire
fonado.
.Si fuese necesario para sostener la lengua colocar un palillo
transversalmente, inspirar por la nariz profundamente y
espirar el aire con fuerza haciendo vibrar la punta de la

lengua. Luego agregar el tono larngeo. Asegurada la vibracin

fonada ir retirando de a poco hasta que el paciente produzca
por si solo el fonema / /.

Enseanza de / / (V.M.) a partir de otros fonemas

utilizados
como
facilitadores.
.Se realizara la emisin graduada y ms apropiada al paciente
entre
las
siguientes:
1.
te
te
te
te
te
te
ter
ter
ter
ter
ter
ter
tret
tret
tret
tret
tret
tretrrrr tretrrrr tretrrrr

2.
de
de
de
de
ded
ded
ded
dredr
dredr
dredr
dredrrrrr
dredrrrrr
3.
nen
nen
nen
netr
netr
netr
netrrrr
netrrrr
4.
ch
ch
ch
ch
chrrrr
chrrrr
agregar fonacin (a,e,i,o,u)

5.y
yrrrrrrrrr
6.en
enrrrrrrr

y
yrrrrrrrrr
en
errrrr

de
ded
dredr
dredrrrrr
nen
netr
netrrrr
ch
chrrrr

y
yrrrrrr
en..
errrrr

.Una
vez
lograda
la
emisin
del
fonema / / en forma continua y segura, se eliminara el apoyo
del fonema facilitador y es ejercitaran las silabas directas y su
correspondiente vocabulario.

1.Falta de fuerza en el apoyo de la parte anterior de la

lengua
que
deja
salir
el
aire
sin
vibrar.
-Empujar con fuerza los alveolos superiores y la cara interna
de los dientes superiores con la parte anterior de la lengua .
(colocra un caramelo blando para que lo despegue).
-Realizar
chistidos
(chist).
-Realizar
chasquidos
(caballito).
-Emitir
con
fuerza,
previa
inspiracin
nasal:
et
et
et
et
et et et et (sacando todo el aire al decir t ).
etrr
etrr
etrr
Agregar luego la vibracin larngea.

2.
Lleva
la
lengua
hacia
atrs
ahuecndola.
. Sensibilizar las zonas de contacto tocndolas con un palillo y
el mismo
paciente
con su propio dedo.
. Se adelantara el punto de apoyo de la punta de la lengua
emitiendo:
ne
ne
ne
ne
ne
ne
te
te
te
te
te
te
de de de de de de

.Inspirar
D.
drrrrrrrrr

profundamente

y
emitir
D..
drrrrrrrrr

con

fuerza:
D..
drrrrrr

trrrrrrrr

trrrrrrrrrr

trrrrrr

trrrrrrrrr

trrrrrrrrre

trrrrrre

trrrrrrrrri

trrrrrrrrri

trrrrrrri

trrrrrrrrra

trrrrrrrrra

trrrrrrra

trrrrrrrro

trrrrrrrrro

trrrrrrrrru

trrrrrrrru

trrrrrro
trrrrrrru

Eliminar el fonema facilitador y emitir

re

re

re

ri

ri

ri

ra

ra

ra

ro

ro

ru

ru

ro
ru

Ejercitar el vocabulario con R inicial y luego los otros.

.Si fuese necesario realizar los ejercicios consignados en
Enseanza: D Control Muscular Lingual

Ausencia de tono larngeo en la emisin de //

-Emisin alargada de vocales con percepcin tctil en la
vibracin larngea en el cuello. Emision de :
e..rr
i.rr
arr
orr
u .rr
.Colocar una mano en el cuello y la otra sobre la cabeza para
percibir
las
vibraciones.
Ejercitar la // entre vocales y continuar con el vocabulario
de
//
intervoclica.

.Falta de fuerza en la salida del aire (/ / con poca

vibracin)
.Levantar los brazos flexionados con puos cerrados
lateralmente hasta la altura de la cabeza mientras inspira por
la
nariz.
.Emitir con fuerza errrrr, mientras baja violentamente los
brazos hasta presionar lateralmente el trax y tener los codos
apoyados
en
la
cintura.
.Realizar los mismos utilizando las otras vocales.

.Colocar las manos sobre la zona costodiafragmtica, inspirar

por la nariz y emitir RR.., mientras se inclina hacia delante.
.Sustitucin
por
D
o
DR
.Vibracin de labios, primero sola y luego acompaada por
sonido
larngeo.
.Colocar la lengua entre los dientes espirando con fuerza
hacerla vibrar, luego agrega fonacin, obtenindose drr.
.Agregar las vocales:
drr..e
drr ..i
drr..a
drr ..o
drr ..u
.Desplazar el punto de apoyo sustituyendo la D por T
trr..a
trrr..a
trrrra
.Anular T, sosteniendo la punta de la lengua para que apoye
en los alveolos superiores y emitir:
R R R
.Lograda la emisin continua de R, ejercitar las silabas directas
y luego el vocabulario con /r/ inicial.
Sustitucin por G
.Realizar todos los ejercicios indicados para la enseanza del
fonema.

Sonido gutural (vibracin de base de lengua)

.Ejercicios preparatorios y enseanza de vibracin de pinta de
lengua, hasta obtener la produccin correcta del fonema.
.Si la vibracin de la base de la lengua persiste, colocar una
varilla fina doblada en forma de U por encima de la lengua
de manera tal que la parte curva de la varilla se apoye y baje
la base de la lengua y los extremos salgan lateralmente de la
boca, dejando libre la parte anterior de la lengua para que se
eleve y pueda vibrar contra la zona alveolar superior.
Sustitucin por /r/ (V.S)
.Eliminar slabas inversas, indicando que no baje la lengua y
espire el aire con fuerza necesaria para lograr la vibracin
apical.
.Si baja la lengua, sostenerla colocando transversalmente la
varilla.
. Emisin con otros fonemas iniciales, comenzar con los
labiales
(par..,

bar..

mar..),

.Luego los guturales

(car..,

jar..,

gar..),

.Los instantneos
(tarr..,

char..,), y al final los dems.

.Ejercitar luego con vocales, alargando la / /:

arra;

orr..;

urr..u;

err..e;

irr..i.

.Combinar los vocales.

.Ejercitar el vocabulario que tiene / / intervoclica.
Ejercitacin asociada a emisin
.Emisin de RR, con ambas manos colocadas sobre la
cabeza.
.Emisin de RR.., mientras mueve un autito de juguete.

.Emisin de RR, mientras corre con brazos extendidos

imitando a un avin.
Esquema corporal:
.Sentado, inclinarse hacia adelante diciendo RR.
.Con los brazos extendidos hacia delante, emitir RR.,
mientras los lleva a los costados rpidamente.
.Con brazos extendidos lateralmente, hacerlos girar mientras
dice RR RR. RR
Lateralidad:
.Girar el tronco hacia la izquierda diciendo RR.A
.Girar el tronco hacia la derecha
diciendo RRU
.Extender el brazo derecho diciendo
RRE
.Extender el brazo izquierdo diciendo RRI
Orientacin temporal:
.Emitir RR solo cuando se mueve en auto de juguete (si es
posible con control remoto para evitar la anticipacin al ver el
movimiento de la mano).
.Nocin de duracin: variara el lapso de movimiento del autito.
Luego graficarlo.
Ritmo
Con autitos de carrera de juguetes o tarjetas representativas
colocarlos sobre una pista dibujada y hacerlos pasar por
delante del paciente, agrupados de tal manera que formen los
esquemas
rtmicos:
RR..RR..

RR..

RR

RR..RR.
RR..RR.. RR..
RR..
RR..
RR..
RR.. RR..
RR
O sea:
O
Oo

o
oo

RRRR..
RR..RR..RR

Ooo
O
O

o
ooo
oo

Orientacin espacial: