InformeDiplomados 2006

Repblica Bolivariana de Venezuela
Consejo Nacional de Universidades

Ncleo de Vice-Rectores Acadmicos
COMISIN DE ANLISIS DE LA SITUACIN

DE LOS DIPLOMADOS
Prof. Rosa Nava Rincn (LUZ)
Prof. Myriam Lpez de Valdivieso (UCAB)
Prof. Francis Clis de Soto (UPEL)
DOCUMENTOS ANALIZADOS
1. CNU. NCLEO DE AUTORIDADES DE EXTENSIN DE LAS
UNIVERSIDADES VENEZOLANAS. Normativa General de
extensin
para
las
Universidades
e
Institutos
debidamente autorizados por el CNU. Aprobado en la
reunin N 4-2003 de fecha 18-07-2003 en la UNET. Estado
Tchira.
2. Esteves, M. y Gedler, J. Los Diplomados. Cursos de
Capacitacin de Nivel Avanzado. 3 Versin. UPEL.
Vicerrectorado de Extensin. Programa Nacional de Extensin
Acadmica. Junio de 2004.
NORMATIVA
GENERAL
DE
EXTENSIN
PARA
LAS
UNIVERSIDADES E INSTITUTOS DEBIDAMENTE AUTORIZADOS
POR EL CNU.
En dicha Normativa el Captulo VI est dedicado a los Diplomados,
los cuales se transcriben.
CAPTULO VI: DE LOS DIPLOMADOS
Artculo 26: El Diplomado es un producto acadmico dinmico y
flexible de servicio a la comunidad, no conducente a ttulo ni grado
acadmico, diseado para la formacin de recursos humanos en la
profundizacin y actualizacin de conocimientos en diferentes reas
profesionales, que satisface necesidades especficas del entorno de
cada institucin.
Artculo 27: Los Diplomados debern cumplir con las siguientes
condiciones:
a) Responden a una necesidad y especificidad requerida para una
funcin determinada.

b) Estn conformados por una matriz curricular contentiva por un

conjunto de asignaturas, mdulos o unidades curriculares que
responden a un perfil de egreso preestablecido.
c) El mnimo de unidades crditos ser de 9 y un mximo de 20.
d) El plan de estudios deber estar permeado, al menos, por dos
(2) ejes transversales obligatorios: Investigacin y
Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin.
e) El plan de estudio tendr como requisito de ingreso (sin UC)
una asignatura, dirigida al desarrollo del individuo y como
requisito de egreso, (sin UC) una pasanta donde el participante
demuestra los aprendizajes adquiridos y su aporte al rea de su
desempeo.
f) Para fortalecer el Plan de Estudios de un Diplomado, se podrn
planificar seminarios, foros, talleres, coloquios de apoyo a cada
una o grupos de asignaturas. Esta actividad tendr la
modalidad de cursos libres con su correspondiente certificacin
y costos. Sern obligatorios para los participantes del
Diplomado y se les ofrecer con un costo inferior al de las
dems personas interesadas en participar.
g) El diseo curricular estar sustentado en los principios de la
transdisciplinariedad, la transversalidad y la metodologa
andraggica.
h) Formar parte del programa de educacin continua en la
funcin de extensin,
i) Los facilitadores deben tener ttulo de cuarto nivel y/o relevante
experiencia
profesional
en
el
rea
acreditada
institucionalmente.
j) Los participantes deben ser evaluados de acuerdo con la
normativa de evaluacin vigente de cada institucin.
k) Los Diplomados requieren de un currculo flexible que permitan
generar conocimientos desde el punto de vista social, con la
incorporacin de actividades que lo dinamicen.
l) El enfoque transdisciplinario permitir articular diferentes
disciplinas relacionadas con el quehacer en el sector hacia
donde se orienta el Diplomado y que permiten comprender con
mayor claridad la creciente complejidad de los componentes
biopsicolgicos, sociales, econmicos, polticos, culturales y
ambientales del mundo tecnologizado y globalizado que
habitamos.

ESTEVES, M. Y GEDLER, J. LOS DIPLOMADOS. CURSOS DE

CAPACITACIN DE NIVEL AVANZADO. 3 VERSIN
En este importante documento podemos destacar lo siguiente:
1. En cuanto a su adscripcin, el anlisis legal y acadmico
realizado por los autores les permite afirmar que Los
Diplomados se corresponden con una modalidad de oferta de
EXTENSIN ACADMICA.
2. En lo referente al alcance, es un producto acadmico dinmico
y flexible NO CONDUCENTE A TITULO NI GRADO
ACADMICO para la formacin de recursos humanos en la
profundizacin y actualizacin de conocimientos, constituyendo
una respuesta oportuna, inmediata y flexible ante la demanda
de las instituciones, organizaciones y comunidades.
3. Los Diplomados poseen las siguientes caractersticas:
a. Se ubican como curso de capacitacin de nivel avanzado
dirigido a profesionales con formacin mnima a nivel de
Tcnico Superior Universitario.
b. Forma parte del Programa de Educacin Continua en la
funcin de extensin.
c. Responde a una necesidad y especificidad requerida para
una funcin determinada. (perfil especfico dinmico y
pertinente).
d. El
diseo
curricular
est
sustentado
en
la
andraggica.
e. Est conformado por una matriz curricular contentiva de
un conjunto de asignaturas, mdulos o unidades
curriculares que responden a un perfil de egreso
preestablecido.
f. El mnimo de unidades crdito es de 9 y un mximo de
20.
g. El plan de estudio est permeado por tres (3) ejes
transversales
obligatorios:
Investigacin
Accin,
Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin,
Valores.(Podrn incluirse otro (s) segn la naturaleza del
Diplomado).
h. El plan de estudio tiene como requisito de ingreso una
asignatura dirigida al desarrollo del individuo y como
requisito de egreso, una prctica donde el participante
demuestra los aprendizajes adquiridos y su aporte al
3

4.
5.
6.
7.
8.
rea de su desempeo y los presente en un evento o

jornada preparada para tal fin.
i. Para fortalecer el Plan de Estudios de un Diplomado se
planificarn seminarios, foros, talleres, coloquios de
apoyo a cada una o grupos de asignaturas. Esta
actividad tendr la modalidad de cursos libres con su
correspondiente certificacin y costo. Sern obligatorios
(al menos cuatro) para los participantes del Diplomado.
j. Los facilitadores deben tener ttulo de cuarto nivel y/o
relevante experiencia profesional en el rea acreditada
institucionalmente.
Se sustentan en la transversalidad y en la transdisciplinariedad,
con una visin holstica de integracin y como un propuesta de
accin, apoyndose para su administracin en los principios de
la metodologa andraggica.
La transversalidad, como teora de base, le confiere al currculo
el carcter de holstico, sistmico, contextualizado, tico y
social que lo define y se asume en el currculo con el fin de
contrarrestar la tradicional verticalidad de los planes y
programas de estudio para facilitar la integracin de los
distintos componentes del currculo, en este caso de los
diplomados.
La transdisciplinariedad demanda flexibilidad curricular, la
aplicacin de una metodologa y abordaje de problemas
transdisciplinarios, favoreciendo perfiles de egresados definidos
en torno a un mercado donde el talento humano est en
funcin de dar respuestas y soluciones a problemas sociales
enfocados. Favorece perfiles de egresados definidos en torno a
un mercado, donde el talento humano est en funcin de dar
respuesta y soluciones a problemas sociales enfocados desde
una perspectiva colectiva.
Por su parte la teora andraggica se sustenta en dos grandes
principios que le dan fuerza y coherencia a la prxis del proceso
de formacin del adulto. Dichos dos principios son la
horizontalidad y la participacin.
En cuanto a las estrategias de aprendizaje sugeridas para los
diplomados, los autores nuevamente hacen nfasis a que los
mismos estn dirigidos a seres adultos, plenamente conscientes
de sus responsabilidades y con disposicin para actuar en
forma independiente y autogestionaria. Se pueden incorporar
seminarios, foros, talleres y coloquios como estrategias
reforzadoras de los procesos de enseanza aprendizaje y que
permiten el contacto de los participantes con expertos, la
discusin abierta y la posibilidad de transferencia de
experiencias exitosas.
4

9. Las estrategias de evaluacin deben estar orientadas en los

principios de la metodologa andraggica. De acuerdo con
Pulido, Jess (2003) a travs del proceso de evaluacin se
pretende detectar el nivel de acierto de efectividad en algunas
actividades del facilitador, tales como: atencin oportuna y
efectiva al participante, pertinencia del trabajo prctico con los
contenidos del curso, utilidad del trabajo prctico con el
quehacer diario del participante y correspondencia de la
actividad con los cursos del plan de estudio. De acuerdo con el
propsito del proceso de evaluacin en el Diplomado, se
desprende que se est manejando de forma complementaria
dos enfoques, la evaluacin tradicional y la evaluacin del
desempeo. En el primer caso, el participante debe recordar
conceptos, identificar tcnicas y procedimientos; en el segundo
caso, tiene que identificar el nivel de los contenidos del curso y
experiencias de aprendizaje, en correspondencia con esos
contenidos, para recopilar informacin vlida y confiable que
permita tomar decisiones en torno al mejoramiento del proceso
de aprendizaje. Todo lo anterior deber conducir a la
demostracin de las competencias adquiridas en el Diplomado
que garanticen el mejoramiento continuo en su rea de
desempeo. El mismo autor seala que el proceso de
evaluacin estar integrado por las siguientes fases:
Diagnstica: le proporcionar informacin al facilitador en

cuanto al nivel de conocimientos que posee el participante
sobre un determinado aspecto de la evaluacin de los
aprendizajes.
Evaluacin formativa: permitir obtener la informacin
acerca de la naturaleza del desarrollo del proceso de
aprendizaje, sus debilidades y fortalezas.
Autoevaluacin: el participante emite juicio cualitativo,
con carcter formativo de su desempeo en torno a lo que
aprendi, cmo aprendi y en qu aspectos debe mejorar su
aprendizaje.
Coevaluacin: la realizar el participante durante la
ejecucin y al finalizar la actividad prctica para emitir un
juicio en cuanto a la participacin activa de los integrantes
del crculo de estudios.
Evaluacin unidireccional: la ejecuta el facilitador para
emitir juicio cuali-cuantitativo acerca de la calidad de los
productos logrados, de conformidad con los criterios
establecidos y aprobados por consenso (participantes facilitador).
5

Evaluacin sumativa o final: viene dada por la suma de

las ponderaciones porcentuales acumuladas en cada
producto de las diversas actividades acadmicas y la
correspondiente conversin a la escala de evaluacin de
cada institucin.
10. En relacin a la factibilidad, los Diplomados son una figura

acadmica y legal que corresponde a la funcin de extensin
universitaria, tal como se evidencia en la oferta ofrecida por
las Universidades e Instituciones del Exterior. Los Diplomados
no pueden ser considerados como estudios de postgrado
porque segn la normativa que rige la materia, Ley de
Universidades, Poltica Nacional de Estudios de Postgrado y la
Normativa General de Estudios de Postgrado para las
Universidades e Institutos debidamente Autorizados, toda
propuesta de postgrado de debe inscribir dentro de un plan de
estudio con una duracin mnima de un ao y medio (24 UC)
ms el requisito de un trabajo especial de grado o tesis
doctoral, adems, su currculo no puede ser modificado con la
misma rapidez que lo exigen los avances del conocimiento. Los
Diplomados presentan un currculo dinmico y flexible que se
adapta a las necesidades del entorno son finitos en el tiempo,
podrn tener hasta un mximo de veinte (20) unidades crdito
y dan respuesta inmediata y oportuna a las demandas del
entorno. Los Diplomados no requieren aprobacin del Consejo
Nacional de Universidades (CNU). Ellos deben ser tan flexibles
curricularmente para as brindar respuestas inmediatas y
pertinentes a las necesidades del entorno. La diferencia
fundamental entre los Diplomados y un Programa de
Postgrado radica en el alcance e implicaciones de su perfil de
egreso y en la flexibilidad para el aiuste permanente de su
diseo curricular.
11. En cuanto a la Prctica Profesional en los Diplomados, las
mismas constituyen un requisito de egreso, mediante el cual el
participante demostrar la transferencia de aprendizajes
obtenidos en cada Unidad Curricular, en la deteccin,
intervencin y solucin de un asunto de inters prioritario para
la institucin, organizacin o comunidad seleccionada en un
problema especfico en su rea de desempeo. Mediante esta
estrategia de aprendizaje se pretende poner en contacto al
participante con el ambiente de trabajo, actividades, equipos y
materiales en un mbito de relaciones humanas propia s de su
desempeo laboral. As mismo, se constituye en un
instrumento
de
Extensin
para
establecer
vnculos
6

interinstitucionales y ayudar a la solucin de problemas

sociales, al permitir la interaccin del participante con su
comunidad en la bsqueda de mejoras de las condiciones de
vida. La Prctica se inicia a partir de la segunda Unidad
Curricular y se desarrollar gradual y secuencialmente durante
la ejecucin de las restantes unidades curriculares,
nutrindose de las competencias adquiridas en las mismas y
culminar con la presentacin de las experiencias en un
evento organizado para tal fin.
12. Los autores establecen los siguientes lineamientos operativos
para el diseo y ejecucin de los Diplomados:
Deben responder a las caractersticas sealadas en los
documentos legales correspondientes.
Deben ajustarse a la estructura acordada para la presentacin
del documento.
Para su ejecucin deber cumplirse el siguiente proceso:
o Diseo del Proyecto de Diplomado por expertos en el
rea, coordinado por el responsable del Programa de
Extensin Acadmica.
o Enviar a la Coordinacin de Extensin Acadmica para su
revisin y tramitacin ante la Comisin Coordinadora
Nacional de Extensin para su autorizacin.
Se recomienda que cada Diplomado tenga un coordinador
acadmico quien garantizar el desarrollo del mismo.
13. En cuanto a la estructura del Documento Curricular, el mismo
deber tener los siguientes elementos:
Presentacin.
Responsables de su elaboracin.
Justificacin.
Fundamentacin: transversalidad, transdisciplinariedad,
andragoga, las propias del rea.
Perfil de Ingreso.
Objetivos.
Ejes Transversales.
Perfil de Egreso.
Plan de Estudios.
Prcticas.
Cursos Electivos: Seminarios, talleres, foros, coloquios,
otros, de apoyo al Plan.
Certificacin.
Estrategias Instruccionales.
Estrategias de Evaluacin.
Programas Sinpticos
Base de Datos de los potenciales facilitadores.

ANEXO 1
Normativa General de Extensin para las Universidades e

Institutos debidamente autorizados por el Consejo Nacional de
Universidades
Aprobado en la reunin N. 4-2003 de fecha 18/07/2003, realizada en la
UNET, Estado Tchira
EXPOSICIN DE MOTIVOS
El Ncleo de Autoridades de Extensin de las Universidades Venezolanas
conscientes de la necesidad de unificar criterios con respecto a la naturaleza y
alcance de la Extensin Universitaria en las Universidades e Institutos
debidamente autorizados por el Consejo Nacional de Universidades (CNU) y
considerando que la Extensin Universitaria es la funcin que permite la
interaccin entre la Universidad y los dems componentes del cuerpo social,
actuando en cumplimiento de su misin de fijar polticas, coordinar y armonizar
criterios y acciones para lograr que la extensin ocupe el sitial que le
corresponde dentro de la estructura de la Organizacin Universitaria, propone
la siguiente Normativa General de Extensin Universitaria con la finalidad de:
ampliar, diversificar, consolidar y proyectar la extensin como funcin bsica de
la misin que le corresponde cumplir a la Universidad internamente y con su
entorno regional y nacional.
La Normativa se encuentra estructurada en ocho (8) captulos que recogen
treinta y dos (32) artculos, los cuales pretenden orientar la organizacin y
reglamentacin de la funcin de Extensin en cada institucin.
CAPTULO I DE LA NATURALEZA Y PROPSITO
Artculo 1: La presente normativa regular la Extensin Universitaria, como
funcin bsica interrelacionada con la docencia, la investigacin y con el
entorno socio-econmico y cultural. De este modo, la universidad se constituye
en un recurso valioso de transformacin y progreso social.
Artculo 2: La Extensin es una de las funciones vitales de la universidad cuyo
propsito bsico es la interaccin creadora, estimuladora y crtica de la
universidad con la comunidad. Se realiza en forma multidireccional, tanto
dentro de la institucin como en su proyeccin extrauniversitaria. Es un proceso
participativo, dinmico y continuo que promueve autogestin y que busca

contribuir, mediante el aumento del conocimiento del hombre y el

fortalecimiento de su conciencia crtica, al progreso del mundo que lo rodea.
Artculo 3: La Extensin Universitaria tiene, entre otros, los siguientes
propsitos:
a. Propiciar y consolidar en la Comunidad intra y extrauniversitaria, una
actitud reflexiva, crtica, participativa y democrtica que contribuya aL
desarrollo integral de sus miembros.
b. Promover el desarrollo de un proceso de valoracin de la cultura que
contribuya con el afianzamiento de la identidad nacional y el sentido de
pertenencia de los miembros de la comunidad intra y extrauniversitaria.
c. Fomentar la interpelacin permanente de la Universidad con sus
miembros y con la comunidad extrauniversitaria.
d. Contribuir con la formacin permanente de los recursos humanos
que exige la nueva realidad nacional.
e.
Participar crticamente en el proceso de transformacin de la
sociedad, a partir de las expectativas y necesidades reales del entorno, f.
Impulsar el desarrollo de proyectos de investigacin y actividades que permitan
dar respuestas a los requerimientos del entorno.
g. Generar dinmicas favorables al fortalecimiento de una conciencia
colectiva en tomo al compromiso transgeneracional de vivir en armona con el
medio ambiente y con su preservacin en el tiempo.
h. Liderar procesos integrales que aborden realidades a partir de su
problemtica con atribuciones de desarrollo y promocin de los talentos del
hombre y sus comunidades.
Artculo 4: Las actividades de extensin universitaria se organizarn en
programas y proyectos que se correspondern con las polticas y estrategias
en las reas acadmicas, sociocomunitaria, ambiental, deportiva, cultural,
asistencia tcnica, transferencia de tecnologa, ""prestacin de servicio y
comunicacin de cada institucin, los cuales se propondrn a la dependencia
correspondiente para su aprobacin.
Artculo 5: El programa de Extensin para el rea Acadmica representa el
conjunto de actividades destinada a la educacin continua de los recursos
humanos dirigidas a satisfacer necesidades intra y extrauniversitaria. Los
programas y proyectos de educacin continua representan el conjunto de
actividades (cursos, talleres, seminarios, diplomados, jornadas entre otros)
destinadas a la capacitacin, actualizacin, entrenamiento y desarrollo de los
talentos humanos, dirigidas a satisfacer necesidades de la comunidad

universitaria y del entorno, que no conducen al conferimiento de un ttulo o

grado acadmico.
NICO: Para dar cumplimiento a lo establecido en la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, en cuanto al servicio a la comunidad
como requisito para ejercer cualquier profesin, se instrumentar un programa
de pasanta y servicio comunitario obligatorio que se corresponda al perfil de
egreso de cada profesin.
Artculo 6: El programa de Extensin para el rea sociocomunitaria,
ambiental, deportiva y cultural, representa el conjunto de actividades orientadas
a promover el acceso y la participacin efectiva de la comunidad intra y
extrauniversitaria en actividades sociales, comunitarias y ambientales que
contribuyan al rescate y revalorizacin del patrimonio cultural, a elevar su nivel
cultural a su crecimiento personal y, en consecuencia, al mejoramiento de la
calidad de vida de dichas comunidades.
Artculo 7: El programa de Extensin para el rea de asistencia tcnica,
transferencia de tecnologa y prestacin de servicios se orientar al desarrollo
de proyectos que respondan a las demandas del entorno.
Artculo 8: El programa de Extensin para el rea de comunicacin divulgar
la produccin intelectual institucional, fomentar la identidad corporativa, el
realce de valores organizacionales y facilitar la comprensin de los procesos
internos y la proyeccin de labor universitaria.
CAPTULO II DE LOS RGANOS ASESORES EN MATERIA DE

EXTENSIN
Artculo 9: El Ncleo de Autoridades de Extensin de las Universidades
Venezolanas, es la instancia asesora ante el Consejo Nacional de
Universidades en materia de polticas, estrategias, creacin, desarrollo y
coordinacin de extensin en el contexto nacional y estar integrado por los
representantes de la Universidades e Institutos debidamente autorizados por el
Consejo Nacional de Universidades (CNU).
Artculo 10: El Ncleo estar integrado por miembros ordinarios, invitados
permanentes e invitados especiales:
a. Son miembros ordinarios: l Secretario Permanente del CNU, un
representante del Ministerio de Educacin Superior y las mximas autoridades
de Extensin de las universidades nacionales e institutos debidamente
autorizados por el CNU.
b. Son invitados permanentes: el Ministro de Educacin Superior, y el
Coordinador del Ncleo de Vicerrectores Acadmicos, el Coordinador de los
10

CDCHT, el Coordinador del Ncleo de Autoridades de Postgrado y el

Coordinador de la Comisin Permanente de Cultura,
c. Son invitados especiales: Los ex-coordinadores del Ncleo y las
personas que individualmente o en representacin de instituciones u
organismos, se considere conveniente invitar de acuerdo con la materia objeto
de estudio.
Artculo 11: El Ncleo de Autoridades de Extensin tiene las atribuciones
siguientes:
a. Servir de cuerpo asesor al CNU.
b. Colaborar en la instrumentacin de las decisiones tomadas por el
CNU en materia de Extensin,
c. Promover los mecanismos y procedimientos de vinculacin e
integracin de las Universidades e Institutos, con los organismos nacionales e
internacionales, en materia de extensin,
d. Promover las relaciones con los otros Ncleos y Comisiones creadas
por el CNU.
e. Estudiar todos los asuntos concernientes con las polticas, planes,
objetivos y criterios de desarrollo de las actividades de extensin,
f.
Proponer al CNU lineamientos y criterios relativos a ofertas,
normativas, planificacin, estructura organizativa y procedimientos para el
desarrollo de la extensin.
g.
Proponer al CNU polticas y criterios para la distribucin
presupuestaria dirigida al desarrollo de la extensin,
h.
Promover el establecimiento de convenios interinstitucionales y
alianzas estratgicas dirigidas a optimizar los recursos de la extensin,
i. Atender otras actividades o funciones que le asigne el CNU.
j. Dictar su reglamento interno de funcionamiento,
k.
Proponer al CNU el programa de estmulo al extensionista
universitario.
I. Establecer un intercambio permanente de informacin con las
Asociaciones Universitarias del Continente, sobre las experiencias de
extensin desarrolladas por las universidades extranjeras, tomando como
apoyo el directorio de los miembros de esas asociaciones,
11

m.
Organizar a nivel nacional y regional la red de informacin de
extensin universitaria
n. Promover y sistematizar Jornadas de Extensin Universitaria a nivel
regional y nacional e internacional.
CAPTULO III DE LA ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO

Artculo 12: Las Universidades debern tener en su estructura organizativa un
ente gerencial de la funcin de Extensin Universitaria, que genere las polticas
y lineamientos para el desarrollo de esta funcin de acuerdo al modelo
organizacional de cada institucin, el cual puede tener diferentes figuras
organizativas tales como Vicerrectorado, Decanato, Direccin o Coordinacin
de Extensin, con participacin de voz y voto ante los rganos del cogobierno
universitario y tendr , entre otras, las siguientes atribuciones:
a. Velar por el cumplimiento de las decisiones del Consejo Universitario o
su equivalente sobre la materia, y las emanadas del Ncleo de Autoridades de
Extensin de las Universidades Venezolanas.
b. Conforme a la estructura organizativa adoptada en cada universidad,
asumir las siguientes estrategias en materia de personal:
b.1 Describir cada uno de los cargos correspondientes a la funcin
de extensin, en trminos de sus responsabilidades, funciones y tareas por
cumplir.
b.2 Establecer una metodologa vlida y confiable para la
evaluacin de los cargos, dentro de la estructura adoptada por cada
universidad.
b.3 Relacionar el valor relativo de cada cargo, o grupo de cargos,
con un nuevo rgimen de remuneracin del personal universitario, y los nuevos
acuerdos gremiales.
b.4 Gestionar ante la Oficina de Planificacin del Secta
Universitario, el Consejo Nacional de Universidades y la Oficina Central de
Personal, la aprobacin del Manual de Cargos para el personal adscrito a la
extensin en las Universidades Nacionales, con sus correspondientes grados y
escala de sueldo.
b.5 Implementar un sistema vlido y confiable de reclutamiento y
seleccin de personal, bajo la coordinacin del Vicerrectorado de Extensin o
su equivalente.
12

b.6 Desarrollar programas de induccin para el personal que se

Incorpora a las actividades y proyectos de extensin, as como los programas
de cuarto nivel para los profesionales universitarios que forman parte de los
Vicerrectorados de Extensin o su equivalente.
b.7
Establecer una poltica institucional para el ascenso y
escalafn para los profesores universitarios adscritos al Vicerrectorado de
Extensin o su equivalente.
c. Gestionar ante los Consejos Universitarios la asignacin de un
presupuesto justo para la funcin de extensin de acuerdo a como cada
institucin vaya elevando y complejzando su importancia y su organizacin
administrativa. As como, la construccin y el mantenimiento de la
infraestructura de planta fsica requerida, y la dotacin de equipos y materiales
requeridos para su normal funcionamiento.
d.
Proponer estrategias institucionales que dentro de un orden de
prioridades, contribuyan a la integracin de la docencia, la investigacin y la
extensin, establecindose desde los departamentos acadmicos, hasta los
Vicerrectorados un sistema permanente de coordinacin, informacin,
seguimiento y evaluacin institucional,
e.
Desarrollar campaas de promocin y difusin de la extensin,
dentro y fuera de la universidad.
f.
Sistematizar y ampliar los convenios interinstitucionales, como una
estrategia vlida para la capacitacin de fuentes no tradicionales de
autofinanciacin de la extensin.
CAPTULO IV LA FUNCIN DE LA EXTENSIN EN EL CURRICULUM

Artculo 13: La Extensin en una funcin esencial de currculo y es acreditada
bajo la modalidad de proyectos en las carreras de pregrado y en los programas
de postgrado.
Artculo 14: Las instituciones velarn por el fiel cumplimiento de la insercin
de la extensin en el currculum a travs de ejes transversales en el diseo de
las carreras y programas de postgrado que garanticen el desarrollo de la
extensin universitaria.
Artculo 15: Los Proyectos de Extensin que se inserten en el Currculo deben
proveer en el estudiante su funcin extensionista para el beneficio y disfrute de
los miembros de la comunidad intra o extra institucional.
13

Artculo 16: Los Proyectos de Extensin son los elementos del currculo, que
conllevan a acciones y procesos a partir del hacer en la comunidad intra y
extrauniversitaria.
Artculo 17: Los Proyectos de Extensin no pueden ser cursos donde se
pretenda ampliar contenidos, trabajos de otros cursos, abordar contenidos que
no tienen cabida en otros cursos, formar parte de proyectos de investigacin o
trabajos de ascenso de profesores, ni tener caractersticas de posiciones
polticas o religiosas.
Artculo 18: Los Proyectos de Extensin tienen como finalidad estimular en el
estudiante, la capacidad crtica, creativa y la confrontacin de la teora con la
prctica con utilidad social. Adems se encuentran interrelacionados con la
docencia, la investigacin y con el entorno socionatural lo que permite vincular
a la Universidad con la sociedad. As mismo, estos proyectos contribuyen con
la formacin integral del estudiante, al desarrollar la sensibilidad social y
fortalecer una actitud de compromiso y responsabilidad con su comunidad
como servidor social y futuro profesional.
Artculo 19: Los Proyectos de Extensin deben disearse de manera que
contengan como mnimo los siguientes componentes programticos: a) tcnicoexplicativo; b) ensayo, acondicionamiento, entrenamiento o perodo
preparatorio; c) desarrollo de la actividad por parte del estudiante; d) difusin
intra y extrainstitucional, y e) criterios de evaluacin.
Artculo 20: Todos los Proyectos de Extensin deben ser evaluados sobre la
base del impacto al entorno sociocultural atendiendo al principio de pertinencia
social. .Es importante que la comunidad participe en todas las tases del
proyecto y conozca los resultados de impacto social que se logran con la
puesta en prctica de estos proyectos.
Artculo 21: Los Proyectos de Extensin podrn hacerse mediante el
patrimonio externo de entes pblicos o privados, como por ejemplo,
gobernaciones,
alcaldas,
empresas
privadas
y
organismos
no
gubernamentales. En tales casos debe preverse la concentracin de alianzas
interinstitucionales.
Artculo 22: Los programas y proyectos de insercin curricular debern:
a. Propiciar acciones de Extensin donde se vinculen las universidades
con la sociedad, la participacin de los prestadores de servicio como un
recurso relevante para el desarrollo social,
b. Elaborar programas de participacin comunitaria entre instancias del
estado y las universidades para conocer, investigar y solucionar las
problemticas especficas de las comunidades,
14

c. Desarrollar modelos en apoyo de la participacin social a travs de

Consejos de Gestores de Asistencia Social Comunitaria en diversas reas,
mediante la conformacin de equipos con representantes comunitarios,
asistenciales, docentes y estudiantes con el fin de identificar los problemas de
las comunidades para dar prioridad, jerarquizar y buscar solucin a los mismos,
d. Contribuir al desarrollo de formas renovadas de enseanza donde el
vnculo universidad-sociedad sea multidireccional.
e. En el caso de programas de postgrado, el diseo curricular deber
estar permeado al menos por dos ejes transversales: Investigacin y
Tecnologa de Informacin y de la Comunicacin.
CAPTULO V
DE LA CERTIFICACIN Y EL RECONOCIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
DE EXTENSIN
Artculo 23: Las Instituciones otorgarn a los participantes en las actividades
de extensin, segn el caso Certificado de Asistencia, Participacin o
Aprobacin y Diplomas de Aprobacin o Reconocimiento.
Artculo 24: Las Instituciones otorgarn Certificado o Diplomas de Aprobacin
a aquellos participantes que hayan cumplido con los requisitos de evaluacin
establecidos en la actividad programada.
Artculo 25: Las Instituciones otorgarn reconocimiento a los docentes y
recurso humano que participen en los proyectos y programas de extensin, de
acuerdo a la normativa interna de cada Institucin.
CAPTULO VI DE LOS DIPLOMADOS

Artculo 26: El Diplomado es un producto acadmico dinmico y flexible de
servicio a la comunidad, no conducente a ttulo ni grado acadmico, diseado
para la formacin de recursos humanos en la profundizacin y actualizacin de
conocimientos en diferentes reas profesionales, que satisface necesidades
especficas del entorno de cada institucin.
Artculo 27: Los Diplomados debern cumplir con las siguientes condiciones:
a. Responden a una necesidad y especificidad requerida para una funcin
determinada.
b. Estn conformados por una matriz curricular contentiva por un
conjunto de asignaturas, mdulos o unidades curriculares que responden a un
perfil de egreso preestablecido.
15

c. El mnimo de unidades crditos ser de 9 y un mximo de 20.

d. El plan de estudios deber estar permeado, al menos, por dos (2)
ejes transversales obligatorios: Investigacin y Tecnologa de la Informacin y la
Comunicacin.
e. El plan de estudio tendr como requisito de ingreso (sin UC) una
asignatura, dirigida al desarrollo del individuo y como requisito de egreso, (sin
UC) una pasanta donde el participante demuestra los aprendizajes adquiridos y
su aporte al rea de su desempeo.
f. Para fortalecer el Plan de Estudios de un Diplomado, se podrn
planificar seminarios, foros, talleres, coloquios de apoyo a cada una o grupos de
asignaturas. Esta actividad tendr la modalidad d e cursos libres con su
correspondiente certificacin y costos. Sern obligatorios para los participantes
del Diplomado y se les ofrecer con un costo inferior al de las dems personas
interesadas en participar.
g. El diseo curricular estar sustentado en los principios de la
transdisciplinariedad, la transversalidad y la metodologa andraggica.
h. Formar parte del programa de educacin continua en la funcin de
extensin,
i.
Los facilitadores deben tener ttulo de cuarto nivel y/o relevante
experiencia profesional en el rea acreditada institucionalmente.
j. Los participantes deben ser evaluados de acuerdo con la normativa
de evaluacin vigente de cada institucin,
k. Los Diplomados requieren de un currculo flexible que permitan
generar conocimientos desde el punto de vista social, con la incorporacin de
actividades que lo dinamicen.
I. El enfoque transdisciplinario permitir articular diferentes disciplinas
relacionadas con el quehacer en el sector hacia donde se orienta el Diplomado y
que permiten comprender con mayor claridad la creciente complejidad de los
componentes biopsicolgicos, sociales, econmicos, polticos, culturales y
ambientales del mundo tecnologizado y globalizado que habitamos
CAPTULO VIl DEL FINANCIAMIENTO Y GENERACIN DE RECURSOS
16

Artculo 28: El Consejo Nacional de Universidades destinar un porcentaje no

menor del 3% para el desarrollo de los programas y proyectos de extensin.
Este porcentaje no incluye gastos de personal, y se incrementar de acuerdo
con las necesidades, el orden de prioridad que ellas tengan y las posibilidades
de cada institucin.
Artculo 29: Las Instituciones contarn con un fondo para la generacin y
administracin de ingresos propios, y se regir segn las normas y
procedimientos establecidos en los reglamentos correspondientes.
Artculo 30: A travs del Fondo de Extensin se podr financiar gastos de
funcionamiento que contemplen la adquisicin de materiales y suministros,
pasajes, viticos, ayudas, honorarios profesionales y de servicio para el buen
desempeo de las actividades extensionistas.
Artculo 31: El Fondo de Extensin podr ejecutar planes y proyectos con
dependencias de la Universidad; con la cooperacin de institutos, organismos o
empresas pblicas y privadas, nacionales e internacionales. Los fondos que se
pudieran recibir de la ejecucin de esos planes sern distribuidos de acuerdo a
la normativa de generacin de ingresos propios de cada Universidad.
CAPITULO VIII. DE LAS ALIANZAS ESTRATGICAS
Artculo 32: La institucin a travs de la instancia responsable de gerenciar la
funcin de extensin, promover el establecimiento de alianzas estratgicas
con otras instituciones u organismos locales, regionales, nacionales e
internacionales, tanto pblico como privado, que faciliten la realizacin de
actividades conjuntas.
17

ANEXO 2
LOS DIPLOMADOS:
Cursos de Capacitacin de Nivel Avanzado. 3 Versin
Moraima Esteves y Juan Gedler.
Coordinacin Nacional de Extensin
Acadmica. Junio, 2004
1. PRESENTACIN
El Diplomado es una figura acadmica que se impone desde el
exterior. Su administracin no estaba claramente definida si era
competencia de docencia de postgrado o de extensin universitaria.
Sin embargo, al hacer un anlisis legal y de enlace acadmico, se ha
podido determinar que su propia naturaleza se corresponde con una
oferta de extensin acadmica. Tal afirmacin se hace al contrastar
el alcance de la Funcin de Extensin con el de los Diplomados.
Hasta principios del ao 2003 no exista en Venezuela una
normativa que aclarara la ubicacin legal de est modalidad de
educacin continua y es a partir del 18/07/2003, luego de
exhaustivos anlisis y consultas, el Ncleo de Autoridades de
Extensin de las Universidades Venezolanas aprob la Normativa de
Extensin Universitaria, en la cual, se ubica en el Captulo VI,
Artculos 26 y 27, a los Diplomados como una modalidad de
Educacin Continua.
Por su parte, en el Informe de la Comisin Internacional sobre
la Educacin para el Siglo XXI. La Educacin encierra un tesoro",
conocido tambin como "Informe Dellors" (UNESCO, 1998), se
considera la educacin como "una posibilidad al servicio del
desarrollo humano para combatir la pobreza, la exclusin, la
intolerancia, la opresin y las guerras".
De una manera muy general, el informe considera que las
necesidades de la educacin del planeta para el prximo siglo
"deberan satisfacer los objetivos siguientes: aprender a vivir juntos,
aprender a lo largo de la vida, aprender a enfrentar una variedad de
situaciones y que cada quien aprenda a entender su propia
personalidad". Igualmente, "la Comisin identific algunas "opciones
provocativas" para el siglo XXI, partiendo del concepto que sirve de
eje a todo el Informe: la educacin permanente. Mediante la
educacin permanente el ciudadano del siglo XXI deber sentirse, a
18

la vez, ciudadano del mundo y ciudadano de su propio pas,

conciliando lo universal con lo local".
"Importa concebir la educacin corno un todo", recomienda el
Informe. En esa concepcin deben buscar inspiracin las reformas
educativas, tanto en la elaboracin de los programas como en la
definicin de las nuevas polticas pedaggicas. "El concepto de
educacin a lo largo de la vida es la llave para entrar en el siglo XXI.
Ese concepto, aclara el Informe, va ms all de la distincin
tradicional entre educacin primaria y educacin permanente y
coincide con otra nocin formulada a menudo: la de sociedad
educativa en la que todo puede ser ocasin para aprender y
desarrollar las capacidades del individuo.
Las acuciantes necesidades educativas de la poca presente y
de la sociedad al menos de las primeras dcadas del prximo siglo,
no pueden ser satisfechas sino por un concepto revolucionario y
novedoso como lo es el de educacin permanente. Y es que un
nuevo concepto del hombre y el progreso hacia una sociedad
autnticamente educadora se encuentran en la raz del desarrollo de
la educacin permanente. "Dos elementos llevan en su evolucin al
concepto de educacin permanente. El primero de ellos es la
aceptacin de la idea de que el hombre se educa durante toda su
vida.. El segundo es el reconocimiento de todas las posibilidades
educativas que ofrece la vida en sociedad". (Informe Dellors, 1978)
En lo que concierne especficamente a la Educacin Superior,
muy brevemente y siguiendo los lineamientos contenidos en la
"Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior para el siglo XXI",
aprobada en Pars en el mes de octubre de 2000, diremos que las
necesidades de la sociedad contempornea toman, cada vez ms
complejas las tareas universitarias y dan urea nueva dimensin a
sus funciones tradicionales. La Conferencia Mundial sobre la
Educacin Superior, realiz la ms reciente revisin a fondo de las
misiones y funciones de la educacin superior, en la perspectiva del
prximo siglo. En su Prembulo, la Declaracin reconoce que "la
educacin superior se enfrenta en todas partes a desafos y
dificultades relativos a la financiacin, la igualdad de condiciones de
acceso a los estudios y en el transcurso de los mismos, una mejor
capacitacin del personal, la formacin basada en las competencias,
la mejora u conservacin de la calidad de la enseanza, la
investigacin u los servicios, la pertinencia de los programas, las
posibilidades de empleo de los diplomados, el establecimiento de
acuerdos de cooperacin eficaces y la igualdad de acceso a los
beneficios que reporta la cooperacin internacional".
19

La primera seccin de la Declaracin, consagrada a la redefinicin de

las misiones y funciones de la Educacin Superior, se inicia con la
reafirmacin de la necesidad de preservar, reforzar y fomentar an
ms las misiones y valores fundamentales de la educacin superior,
destacando la necesidad de contribuir al desarrollo sostenible y el
mejoramiento del conjunto de la sociedad, entre otras razones,
mediante:
a) La creacin de diplomados altamente calificados que permita la
formacin de ciudadanos responsables, capaces de atender a las
necesidades de todos los aspectos de la actividad humana,
ofrecindoles competencias que estn a la altura de los tiempos
modernos, comprendida la capacitacin y la actualizacin
profesional, en las que se combinen los conocimientos tericos y
prcticos de alto nivel mediante cursos, programas dinmicos y
flexibles que estn constantemente adaptados a las necesidades
de la sociedad". Un documento de la UNESCO, elaborado para la
Conferencia Mundial, resume el currculo de la Educacin
Superior para el siglo XXI as: "En un mundo en rpida y
profunda mutuacin, para que los estudiantes puedan acceder a
la autonoma, ser dueos de su destino y obrar tilmente en pro
de un mejor futuro para la sociedad, resulta imprescindible que
en el transcurso de sus estudios adquieran cualidades como la
capacidad para analizar situaciones complejas, la creatividad, el
espritu de iniciativa, el espritu de empresa, el sentido de las
responsabilidades , una buena cultura general, una slida
formacin en las disciplinas bsicas del mbito de estudio
escogido, competencias de la mayor polivalencia posible para
incrementar su capacidad de desempeo de mltiples empleos,
la adquisicin de cualidades de ciudadano activo, y el sentido de
la solidaridad humana"
b) La constitucin de "un espacio abierto para la formacin superior
que propicie el aprendizaje permanente, brindando una ptima
gama de opciones y la posibilidad de entrar y salir fcilmente del
sistema, as como oportunidades de realizacin individual y
movilidad social con el fin de formar ciudadanos que participen
activamente en la sociedad y que estn abiertos al mundo, y
para promover el fortalecimiento de las capacidades endgenas y
la consolidacin en un marco de justicia de los derechos
humanos, el desarrollo sostenible, la democracia y la paz".
La Declaracin suscribe el concepto de "pertinencia social" y
seala que deberan fomentarse y reforzarse la innovacin, la
interdisciplinaridad y la transdisciplinariedad en los programas,
fundando las orientaciones a lo largo en los objetivos y necesidades
sociales y culturales. La pertinencia social es rica en consecuencias
20

para la educacin superior. "Aprender a emprender y

espritu
de
iniciativa
deben
convertirse
en
preocupaciones de la educacin superior, a fin de
posibilidades de empleo de los diplomados, que cada
ms llamados a crear puestos de trabajo y no a
buscarlos"
fomentar el
importantes
facilitar las
vez estarn
limitarse a
2. - ALCANCE
El Diplomado es un producto acadmico dinmico y flexible de

servicio a la comunidad, no conducente a ttulo ni grado
acadmico, diseado para la formacin de recursos humanos
en la profundizacin y actualizacin de conocimientos en
diferentes reas profesionales, que satisface necesidades esp
ct cas del entorno de cada institucin, organizacin o
comunidad.
Mediante los Diplomados el participante deber demostrar
competencias en el rea de conocimiento en e? cual se ubica
el programa acadmico.
Los Diplomados constituyen una respuesta oportuna,
inmediata y pertinente ante las necesidades de las
organizaciones o comunidades.
Los trminos "valor agregado", "calidad de servicio",
"compromiso social", "mejora continua", "impacto social",
"pertinencia
social",
"transferencia
de
conocimientos",
"demostracin de competencias"; constituyen indicadores
claves del Diplomado.
3.- CARACTERSTICAS.
a) Se ubican como curso de capacitacin de nivel avanzado
dirigido a profesionales con formacin mnima a nivel de
Tcnico Superior Universitario.
b) Forma parte del Programa de educacin continua en la
funcin de extensin.
c) Responde a una necesidad y especificidad requerida para
una funcin determinada. (perfil especfico dinmico y
pertinente)
diseo
curricular
est
sustentado
en
la
d) El
andraggica.
e) Est conformado por una matriz curricular contentiva de
un conjunto de asignaturas, mdulos o unidades
curriculares que responden a un perfil de egreso
preestablecido.
21

f) El mnimo de unidades crdito es de 9 y un mximo de

20.
g) El plan de estudio est permeado por tres (3) ejes
transversales
obligatorios:
Investigacin
Accin,
Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin,
Valores.(Podrn incluirse otro (s) segn la naturaleza del
Diplomado)
h) El plan de estudio tiene como requisito de ingreso una
asignatura dirigida al desarrollo del individuo y como
requisito de egreso, una prctica donde el participante
demuestra los aprendizajes adquiridos y su aporte al
rea
de su desempeo y los presente en un evento o jornada
preparada para tal fin.
i) Para fortalecer el Plan de Estudios de un Diplomado se
planificarn seminarios, foros, talleres, coloquios de
apoyo a cada una o grupos de asignaturas. Esta
actividad tendr la modalidad de cursos libres con su
correspondiente certificacin y costo. Sern obligatorios
(al menos cuatro) para los participantes del Diplomado.
j) Los facilitadores deben tener ttulo de cuarto nivel y/o
relevante experiencia profesional en el rea acreditada
institucionalmente.
4.- CONCEPCION CURRICULAR DE LOS DIPLOMADOS
Los Diplomados estn sustentados en la transversalidad y en
la transdisciplinariedad, con una visin holstica de integracin y
como un propuesta de accin, apoyndose para su administracin
en los principios de la metodologa andraggica.
La transversalidad, como teora de base, le confiere al
currculo el carcter de holstico, sistmico, contextualizado, tico y
social que lo define y se asume en el currculo con el fin de
contrarrestar la tradicional verticalidad de los planes y programas de
estudio para facilitar la integracin de los distintos componentes del
currculo.
La transversalidad, constituye uma dimensin educativa global
que impregna y permea todas las reas y se desarrolla
transversalmente a lo largo y ancho del currculo, como un sistema
de relaciones que. sirve de vehculo entre el contexto sociocultural y
el contexto educativo y como un recurso didctico que permite la
integracin, tanto de los ejes transversales entre s, como de los
ejes con las diferentes Unidades Curriculares del Plan de Estudios.
22

Se hace necesario resaltar que la transversalidad no niega la

importancia de las disciplinas, sino que obliga a una revisin de las
estrategias didcticas. En consecuencia, los Ejes Transversales no
pueden considerarse como contenidos paralelos a las Unidades
Curriculares, sino como medios que conducen a un aprendizaje que
propicie la formacin holstica.
Los Ejes Transversales dinamizan el Modelo Curricular,
impregnan y permean el currculo y constituyen una llamada de
atencin importante e imprescindible sobre la necesidad de convertir
la accin educativa en una accin globalmente humanizado.
Ellos se integran a los siguientes componentes: perfil de
egresado, objetivos, planes de programas de estudio y proyectos
pedaggicos, permitiendo la integracin del conocimiento y la
globalizacin del aprendizaje y se sistematizan principalmente en los
contenidos procedimentales y actitudinales y nutrindose de los
saberes.
Por otra parte, en los ltimos tiempos, han surgido diversos
esfuerzos en una direccin, orientada a complementar y consolidar
las
disciplinas.
Aparecen
as
consecuentemente
la
multidisciplinariedad, como un ejercicio completo de revisin
conceptual, metodolgica y procedimental de cada una de las
disciplinas ,participantes, con el fin de hacerlas compatibles al
interactuar
de
manera
cooperativa;
y,
finalmente,
la
transdisciplinariedad, como un horizonte para muchos an utpico,
de apertura de las disciplinas y de superacin de las fronteras que la
separan, mediante la consolidacin de un nuevo paradigma holstico
e integrador del conocimiento cientfico.
El abordaje de los problemas de la vida real obliga a que se
transite. por el camino de la transdisciplinariedad, es decir, obliga a
que stos sean asumidos mediante un proceso de extensin investigacin integrador; en el que participen investigadores y
extensionistas con diferentes antecedentes disciplinarios.
La transdisciplinariedad demanda flexibilidad curricular, la
aplicacin de una metodologa y abordaje de problemas
transdisciplinarios, favoreciendo perfiles de egresados definidos en
torno a un mercado donde el talento humano est en funcin de
dar respuestas y soluciones a problemas sociales enfocados . desde
una perspectivas colectiva favorece perfiles de egresados definidos
en torno a un mercado donde el talento humano est en funcin de
dar respuesta y soluciones a problemas sociales enfocados desde
una perspectiva colectiva.
23

Por su parte la teora andraggica se sustenta en dos grandes

principios que le dan fuerza y coherencia a la prxis del proceso de
formacin del adulto. Dichos dos principios son la horizontalidad y la
participacin, los cuales han sido muy bien explicados y
fundamentados por Flix Adam en su slida exposicin terica sobre
Educacin de Adultos.
La aplicacin de los principios antes nombrados, son una
condicin obligada en todo proceso de educacin adulta y la
ausencia de una de ellos resquebraja la esencia de la Andragoga
como administradora de aprendizaje del Nivel de Educacin
Superior.
El principio de Horizontalidad: Se conceptualiza como un
proceso de correspondencia entre experiencias y conductas entre el
facilitador y el participantes en aras de aprendizajes exitosos. Al
respecto Adam (1989) define y caracteriza este principio como:
Una relacin entre iguales, como relacin compartida de
actitudes, de responsabilidades y de compromisos hacia
logros y resultados exitosos. Las caractersticas bsicas de
la horizontalidad estn referidas fundamentalmente al hecho
de ser tanto el facilitador como el participante iguales en
condiciones (cualidad) al poseer ambos la adultez y la
experiencia, no as cuantificables (cantidad) de desarrollo o
conducta observable.
La importancia de ese principio es trascendente para el
ejercicio de la educacin adulta, dado que el ser adulto est en
condiciones de tomar sus propias decisiones, le resultan conflictos
de verticalidad, el autoritarismo y la imposicin que se asumen en el
hecho pedaggico y se le traduce en una gran satisfaccin cuando
puede interactuar con el facilitador. En relacin a ello Daz (s/f )
seala:
El reto que tiene el educador de adultos es orientarse hacia
el desarrollo de procesos de aprendizajes autodirigidos e
independientes que permitan a los participantes adultos
tomar decisiones dentro de un clima o ambiente de
aprendizaje creado para tal propsito.
El otro principio que sustenta la relacin andraggica es el de
participacin, y el mismo es el responsable de la toma de decisiones
conjuntas en cualquier fase del proceso de Asesora Acadmica.
Adam y Daz (1985) lo definen como:
24

...el acto de compartir algo; es un dar y recibir, involucrarse en

un proyecto comn. Es buscar explicaciones a los indicios de
temor, desconfianza, incomunicacin, competencia: Revisar con
frecuencia las metas, adaptarlas o cambiarlas. Es or
sugestiones, compartir, liderazgo, tomar en cuenta motivaciones
y capacidades personales; es aportar.
Como se evidencia en la definicin es amplio el marco de
operatividad de este principio por que un facilitador de aprendizajes
de adultos, no puede desdearlo sin lesionar la dinmica del acto
andraggico. Para esfuerzo de ello Adam (1989) afirma: "La
participacin debemos entenderla como la accin de tomar
decisiones en conjunto o tomar parte con otros en la ejecucin de
una tarea determinada".
La prctica del aprendizaje adulto radica en la actividad que
ste ejecuta en el proceso, en su capacidad de interactuar, de
confrontar, de decidir, de cuestionar, de dialogar de acuerdo a su
bagaje de experiencias y de su sentido apara resolver problemas o
situaciones, en otras palabras de ser el gestor de su aprendizaje. A1
respecto Escontrela (1979) citado por Rodrguez (1991) expresa:
"Sin participacin el proceso de aprendizaje carece de sentido y de
significacin".
5.- ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUGERIDAS PARA LOS
DIPLOMADOS
La facilitacin del aprendizaje de cada unidad curricular o
mdulo del Diplomado se orientar de acuerdo con el alcance y
propsito de cada una de ellas.
Los Diplomados estn dirigidos a participantes quienes son
seres adultos, ' plenamente conscientes de sus responsabilidades y
con
disposicin
para
actuar
en
forma
independiente
y
autogestionaria. Por consiguiente durante su desarrollo el facilitador
presentar gradualmente los contenidos de los objetivos generales,
orientar a los participantes durante la ejecucin de los ejercicios
prcticos
y
los
evaluar
para
recabar
informacin
cualicuantitativamente que permita la toma de decisiones en torno
al mejoramiento del proceso de aprendizajes.
De los participantes se espera su integracin armnica al
proceso para que puedan cumplir cabalmente con las actividades del
curso, para que autoevalen permanentemente la actuacin
acadmico - administrativa del facilitador, para que sealen
25

correctivos
cuando
(Pulido,2003)
sea
necesario
para
poder
mejorarlo.
Los seminarios, foros, talleres y coloquios, se han incorporado

en el Diplomado como una estrategia reforzadora de los procesos de
enseanza aprendizaje que permiten la discusin con expertos
reconocidos en las reas temticas, con la finalidad de buscar la
posibilidad de transferencia de experiencias exitosas que deben
enriquecer los conocimientos adquiridos. Sern diseados y
estructurados cuidadosamente para que sus contenidos estn
alineados con los objetivos especficos de la unidad curricular con la
cual cada actividad acadmica se vincule.
6.- ESTRATEGIAS DE EVALUACIN SUGERIDAS PARA LOS
DIPLOMADOS
La evaluacin de los aprendizajes de cada una de las
actividades que se desarrollen en los Diplomados debern orientarse
en los principios de la metodologa andraggica, por cuanto los
actores principales del proceso son adultos. Se apoyar en un
contrato o negociacin del plan de evaluacin entre los participantes
y el facilitador y contemplar las modalidades de autoevaluacin,
coevaluacin y evaluacin del facilitador.
Cada actividad de los Diplomados se estructurar de manera
que el "participante no se convierta en un depositario de
conocimientos sino en un generador de conocimientos a travs de la
aplicacin de lo que aprende; por
consiguiente, el proceso de evaluacin est orientado a detectar lo
que aprende el participante, como lo aprende, cun bien utiliza lo
aprendido". (Pulido, 2003)
De acuerdo con Pulido, Jess (2003) a travs del proceso de
evaluacin se pretende detectar el nivel de acierto de efectividad en
algunas actividades del facilitador, tales -como atencin oportuna y
efectiva al participante, pertinencia del trabajo prctico con los
contenidos del curso, utilidad del trabajo prctico con el quehacer
diario del participante y correspondencia de la actividad con los
cursos del plan de estudio.
De acuerdo con el propsito del proceso de evaluacin en el
Diplomado, se desprende que se est manejando de forma
complementaria (de acuerdo con Pulido) dos enfoques, la evaluacin
tradicional y la evaluacin del desempeo. En el primer caso, el
participante debe recordar conceptos, identificar tcnicas y
procedimientos; en el segundo caso, tiene que identificar el nivel de
26

los contenidos del curso y experiencias de aprendizaje, en

correspondencia con esos contenidos, para recopilar informacin
vlida y confiable que permita tomar decisiones en torno al
mejoramiento del proceso de aprendizaje. Todo lo anterior deber
conducir a la demostracin de las competencias adquiridas en el
Diplomado que garanticen el mejoramiento continuo en su rea de
desempeo.
El mismo autor seala que el proceso de evaluacin estar
integrado por las siguientes fases:
Diagnstica: le proporcionar informacin al facilitador

en cuanto al nivel de conocimientos que posee el
participante sobre un determinado aspecto de la
evaluacin de los aprendizajes.
Evaluacin
formativa:
permitir
obtener
la
informacin acerca de la naturaleza del desarrollo del
proceso de aprendizaje, sus debilidades y fortalezas.
Autoevaluacin: el participante emite juicio cualitativo
(con carcter formativo de su desempeo en torno a lo
que aprendi, cmo aprendi y en qu aspectos debe
mejorar su aprendizaje.
Coevaluacin: 1a realizar el participante durante la
ejecucin y al finalizar la actividad prctica para emitir
un juicio en cuanto a la participacin activa de los
integrantes del crculo de estudios.
Evaluacin unidireccional: la ejecuta el facilitador
para emitir juicio cualicuantitativo acerca de la calidad
de los productos logrados, de conformidad con los
criterios establecidos y aprobados por consenso
(participantes -facilitador).
Evaluacin sumativa o final: viene dada por la
suma de las ponderaciones porcentuales acumuladas
en cada producto de las diversas actividades
acadmicas y la correspondiente conversin a la escala
de evaluacin de cada institucin.
7.- FACTIBILIDAD DE LOS DIPLOMADOS

Los Diplomados son una figura acadmica y legal que
corresponde a la funcin de extensin universitaria, tal como se
evidencia en la oferta ofrecida por las Universidades e Instituciones
del Exterior y la mayora de las Universidades Nacionales.
Los Diplomados no pueden ser considerados como estudios de
postgrado porque segn la normativa que rige la materia, Ley de
27

Universidades, Poltica Nacional de Estudios de Postgrado y la

Normativa General de Estudios de Postgrado para las Universidades
e Institutos debidamente Autorizados, toda propuesta de postgrado
de debe inscribir dentro de un plan de estudio con una duracin
mnima de un ao y medio (24 UC) ms el requisito de un trabajo
especial de grado o tesis doctoral, adems, su currculo no puede
ser modificado con la misma rapidez que lo exigen los avances del
conocimiento.
Los Diplomados presentan un currculo dinmico y flexible que
se adapta a las necesidades del entorno son finitos en el tiempo,
podrn tener hasta un mximo de veinte (20) unidades crdito y
dan respuesta inmediata y oportuna a las demandas del entorno.
Los Diplomados no requieren aprobacin del Consejo Nacional
de
Universidades
(CNU).
Ellos
deben
ser
tan
flexibles
curricularmente para as brindar respuestas inmediatas y pertinentes
a las necesidades del entorno.
La diferencia fundamental entre los Diplomados y un Programa de
Postgrado radica en el alcance e implicaciones de su perfil de egreso
g en la flexibilidad para el aiuste permanente de su diseo
curricular.
8.- LAS PRCTICAS EN LOS DIPLOMADOS
Las Prcticas en los Diplomados constituyen un requisito de
egreso, mediante el cual el participante demostrar la transferencia
de aprendizajes obtenidos en cada Unidad Curricular, en la
deteccin, intervencin u solucin de un asunto de inters prioritario
para la institucin, organizacin o comunidad seleccionada en un
problema especfico en su rea de desempeo.
Mediante esta estrategia de aprendizaje se pretende poner en
contacto al participante con el ambiente de trabajo, actividades,
equipos y materiales en un mbito de relaciones humanas propia s
de su desempeo iaboral. As mismo, se constituye en un
instrumento
de
Extensin
para
establecer
vnculos
interinstitucionales y ayudar a la solucin de problemas sociales, al
permitir la interaccin del participante con su comunidad en la
bsqueda de mejoras de las condiciones de vida.
La Prctica se inicia a partir de la segunda Unidad
Curricular y se desarrollar gradual y secuencialmente durante
el desarrollo de las restantes unidades curriculares, nutrindose
de las competencias adquiridas en las mismas y culminar con
28

la presentacin de las experiencias en un evento organizado

para tal fin.
PROPSITO.
Atender las necesidades especficas de la organizacin o
comunidad con la finalidad de ofrecer una respuesta gerencial de
calidad, oportuna con pertenencia social que agregue valor y que
promueva el mejoramiento continuo.
CONDICIONES.
1. La Prctica se inicia con la segunda Unidad Curricular del Plan
de Estudios.
2. Cada Unidad Curricular generar como productos, insumos,
para el trabajo final de prctica o pasanta, el cual se orientar
con la gua metodolgica anexa.
3. Adems del facilitador de la Unidad Curricular, el participante
tendr el apoyo de los tutores de prcticas.
4. El producto de cada Unidad Curricular deber entregarse al
facilitador y a los tutores.
PRODUCTOS PARCIALES:
Informe de prctica por Unidad

Curricular, de acuerdo con la Gua
Metodolgica.
ASESORES:
Facilitadores, Tutores, Participantes
PRODUCTO FINAL:
Informe final, Sumatoria de los informes parciales, de acuerdo con
la Gua Metodolgica.
29

30

CARACTERSTICAS:
1) Son uno de los medios can que la Universidad cuenta para
realizar su misin de proyeccin social.
2) Son las prcticas y los participantes de los distintos diplomados,
los que pueden y deben llegar a los entornos donde ella se ubica, los
conocimientos y las tecnologas que son requeridas.
3) Son un instrumento altamente efectivo para el desarrollo
comunitario, por que adems de la adquisicin prctica y los valores
que desarrolla en los participantes constituye un valioso recurso
para cumplir con el compromiso social que tiene la Universidad con
la comunidad nacional, regional y local.
4) Constituyen el recurso idneo para que las Instituciones de
Educacin Superior logren validar los contenidos curriculares de las
carreras y programas que ofrecen.
5) Contribuyen a reforzar aquellos aspectos tericos y prccticos que
permitan mejorar el perfil acadmico, profesional y laboral.
6) Contribuyen
a que se establezca una estrecha relacin entre la
Universidad como la principal Institucin Educativa de cualquier
entidad regional y las empresas como centros productores de
insumos emergentes.
7) Ayudan a la adquisicin progresiva de conocimientos prcticos y
tcnicos para enriquecer la vida experimental del participante.
RECOMENDACIONES PARA EJECUCIN
1. Establecer mecanismos de comunicacin e informacin entre
los Tutores Acadmicos, Tutores Institucionales para planificar
en forma conjunta las actividades que realiza el participante en
la institucin, as mismo entre la Universidad, el sector laboral y
las comunidades.
2. Promover acciones destinadas a la solucin de problemas
sociales, culturales y laborales.
3. Promover el cumplimiento de acciones que respondan a las
pautas normativas que sobre proyeccin social estn sealadas
en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, la
Ley de Universidades, en la Ley Orgnica de Educacin y en la
Normativa General de Extensin.
4. Mantener relaciones constantes e interactivas con el sector
productivo, debido a que el mundo del trabajo est
experimentando una transformacin radical y gran parte de los
conocimientos que adquieren los estudiantes durante su
formacin inicial pierden rpidamente actualidad.
5. Desarrollar Polticas y adecuadas para lograr la vinculacin
Universidad-Sociedad-Universidad que los nuevos tiempos
reclaman y exigen.
31

6. Consolidar y ampliar las Polticas de Extensin, en concordancia

con la necesidad real de la comunidad.
7. Crear vnculos permanentes entre los institutos educativos de
investigacin y los sectores industriales para colaborar con la
solucin de problemas tcnicos.
8. Contribuir al mejoramiento del proceso de Enseanza y de
Aprendizaje a travs de la cooperacin conjunta de los
sectores involucrados en la formacin permanente del
profesional.
9. Establecer mecanismos que sirvan de Retroalimentacin para
conocer las dificultades que se presenten en la realizacin de
las prcticas.
9.- LINEAMIENTOS OPERATIVOS
EJECUCIN DE LOS DIPLOMADOS.
PARA
EL
DISEO
1. Deben responder a las caractersticas sealadas en los documentos legales correspondientes.

2. Deben ajustarse a la estructura acordada para la presentacin
del documento.
3. Para su ejecucin deber cumplirse el siguiente proceso:
3.1. Diseo del Proyecto de Diplomado por expertos en el
rea, coordinado por el responsable del Programa de
Extensin Acadmica..
3.2. Enviar a la Coordinacin Nacional de Extensi Acadmica
para su revisin y tramitacin ante la Comisin
Coordinadora de Extensin para su autorizacin.
4. Se recomienda que cada Diplomado tenga un coordinado
acadmico quien garantizar el desarrollo del mismo.
10.- ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO DE LOS DIPLOMADOS

Presentacin.
Responsables de su elaboracin.
Justificacin.
Fundamentacin: transversalidad, transdisciplinariedad, andragoga,
las propias del rea.
Perfil de Ingreso.
Objetivos.
Ejes Transversales.
Perfil de Egreso.
Plan de Estudios.
Prcticas.
Cursos Electivos: Seminarios, talleres, foros, coloquios, otros, de
apoyo al Plan.
32

Certificacin.
Estrategias Instruccionales.
Estrategias de Evaluacin.
Programas Sinpticos.
Base de Datos de los potenciales facilitadores.
33

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