Cmo Hacemos lo que Hacemos en Educacin Superior

Pedagoga crtica y enseanza problmica:

una propuesta didctica de formacin poltica
Jos Joaqun Garca Garca1
Docente Universidad de Antioquia

Fredy Eduardo Duarte Lpez

Docente de Ciencias Sociales: Liceo Segovia (Bogot2)

Un pensamiento que renuncia a la utopa es proclive a la resignacin.

Daro Botero Uribe (2005)

Resumen

rente a la creencia, ya de sentido comn, de que debera existir una separacin entre educacin y poltica, sostenida por tecncratas educativos (creadores de estndares e indicadores de
eficiencia) con el inters de equiparar los valores del mercado con los valores democrticos,
para armonizarlos con las necesidades del modelo capitalista neoliberal, se opone la creencia de la
educacin como prctica poltica que prepara a estudiantes en la construccin de un pensamiento
crtico y formar ciudadanos autnomos, solidarios, responsables de sus destinos y, por tanto, transformadores de la realidad y la sociedad, en una lucha contra la desigualdad y en la bsqueda de una
autntica democracia. La enseanza de las ciencias sociales y de las ciencias naturales, deben aportar
a la fundamentacin y formacin de dicho pensamiento, a partir de medios y formas que conlleven al
mejoramiento de las prcticas curriculares e incluso cotidianas, de los actores del proceso educativo.
Los fundamentos de la pedagoga crtica, apoyados en una propuesta metodolgica de la enseanza problmica, posibilitan marcos de accin epistemolgicos y didcticos para abordar la realidad
como problema, y desde ah, posibilitar la formacin en y para la accin poltica y ciudadana.
Palabras clave: Conocimiento oficial, pedagoga crtica, enseanza problmica, formacin poltica,
ciudadana, didctica de las ciencias sociales y naturales.

Doctor: Universidad de Granada. Coordinador del grupo de investigacin Innovaciencia

Magster en Enseanza de la Historia: Universidad Pedaggica Nacional.

Uni-pluri/versidad, Vol. 12, No. 1, 2012

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Critical pedagogy and problemic teaching: A didactic proposal for political education
Abstract
The already common sense belief on the supposed separation of education and politics, maintained
by educational technocrats (the creators of efficiency standards and indicators) with the intention of
equating market and democratic values in order to harmonize them with the needs of the neoliberal
capitalist model, is challenged by the belief on education as a political practice that prepares students
for constructing critical thinking and educates citizens who are autonomous, solidary, responsible with
their fates and who can therefore transform reality and society while fighting inequality and seeking
real democracy. The teaching of both social and natural sciences must contribute to the foundation and
shaping of such thinking, based on the means and forms that lead to improving curricular and even daily
practices of the actors involved in the educative process. The fundamentals of critical pedagogy, based
on a methodological proposal of problemic teaching, enable epistemological and didactic frameworks
to approach reality as a problem and therefore to allow educating in and for political/citizenship action.

Keywords: Official knowledge, critical pedagogy, problemic teaching, political education, citizenship,
didactics of social and natural sciences.

Introduccin
En las sociedades actuales, en el campo de la poltica, se
encuentran en crecimiento algunas tendencias que podran
ser caracterizadas como anmalas. En primer lugar, la adopcin de la tecnocracia como forma de control pblico, en que
la administracin pblica es un instrumento para controlar
y dominar a los sujetos y reducir la democracia a procedimientos administrativos. As, en la sociedad contempornea
se reduce profundamente el poder y la libertad de los gobernados al implementar un sin nmero de procedimientos
que absorben su tiempo y agotan sus capacidades mentales,
imposibilitndoles de esta manera decidir conscientemente
sobre su futuro y actuar polticamente con libertad.
En segundo lugar, la imposicin del

totalitarismo, le-

(nacionalismos, fascismos, patrioterismos), que elimina la crtica,

la reflexin, la tica y la subjetividad e incapacitan a los ciudadanos para la accin poltica. Hoy es usual observar que
los medios de comunicacin y los ciudadanos son acallados
con la imposicin de penas judiciales y disciplinarias o de
sanciones econmicas desmedidas, cuando se han atrevido
a criticar las acciones de los gobernantes y dirigentes polticos en sus pases. Es tambin comn observar las sanciones
impuestas por los gobiernos a las opiniones expresadas en
las redes sociales por los ciudadanos, sanciones que pueden
ir desde penalidades econmicas o penas de crcel hasta
negativas para la autorizacin de la visa de entrada a de-

galizado o no, como forma de organizacin poltica

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terminados territorios. Asimismo, se ha vuelto

un lugar comn y una prctica cotidiana de los
gobiernos y de los poderosos en Latinoamrica
obligar a diferentes medios de comunicacin a
salir del aire o de circulacin o, en su defecto,
pasar de la esfera pbica a la privada mediante
presiones judiciales o tenazas econmicas.
En tercer lugar, la irracionalidad arbitraria,
como prctica normal que convierte a la conciencia en obstculo para aduearse del mundo
(Garca, Cauich y Duarte, 2009. Este abandono
de la razn y de los argumentos en el campo de
la poltica se ve reflejado en la pobreza programtica cada vez mayor de los candidatos a los
cargos pblicos, la cual contrasta con el nfasis
que los mismos candidatos hacen en la propaganda sucia (negra) contra sus competidores,
usando todo tipo de tcnicas publicitarias para
engrandecer su imagen ante los electores, y as
se olvidan las cuestiones sustantivas de la poltica y se da realce a aqullas de orden meramente subjetivo.
En cuarto lugar, cada vez es ms comn el
uso de la violencia como una forma de disuasin y un instrumento para la clausura, no la
resolucin, de los conflictos sociales. La utilizacin de guerras preventivas (provocadas
por la inoculacin por parte de los gobiernos
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de miedos irracionales a sus pueblos, a travs

de la manipulacin de la informacin, como en
el caso de la guerra en Irak), la criminalizacin
de la protesta social y la eliminacin de lderes sociales y cientficos mediante asesinatos
selectivos muestran cmo los actores reales de
poder usan cada vez ms los mtodos violentos
en detrimento de los mtodos pacficos, como
el dilogo, la negociacin o la concertacin.
Por otra parte, este panorama poltico se
complementa con fenmenos como el apoderamiento de los poderosos de la capacidad para
cambiar las sociedades y manejar los sistemas
polticos. Hoy los gobiernos de los pases poderosos y sus multinacionales, adems de estar en
posesin de las armas que pueden destruir las
otras sociedades, tienen el conocimiento necesario para dejarlas vivir o no, es decir, manejan
el biopoder. Asimismo, el control minoritario
de los medios masivos de comunicacin (la televisin, la radio, la Internet), como de los medios de transporte areo, terrestre y martimo,
pone en desventaja los intereses y opciones polticas de la gran mayora, pues limita su acceso
a los medios, a la informacin y a los recursos
para difundir sus ideas.
Adems, dicho apoderamiento se ana a la
ejecucin de polticas educativas y cientficas
de carcter econmico comercial, ms propias
de la sociedad de consumo, las cuales no tienen
en cuenta el desarrollo humano ni las necesidades de la gente (Garca y Cauich, 2008). Por
ejemplo, a nivel mundial se han implementado
los sistemas educativos basados en los estndares y en las competencias laborales, que propenden a la formacin de fuerza de trabajo barata y especializada, pero social y polticamente
inhabilitada para participar en la construccin
del futuro de sus sociedades. Entretanto, los sistemas nacionales de ciencia y tecnologa, centrados en la innovacin y en la productividad,
se han insertado a los sistemas productivos y se
han doblegado a las necesidades de las transnacionales, y as han olvidado los intereses y
necesidades de sus pueblos. En Colombia es
claro, por ejemplo, que la investigacin minera
para favorecer la explotacin de minerales preciosos (que hace un dao gigantesco a los recursos naturales: para producir un gramo de oro
se requieren mil litros de agua y el arrasamiento
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de cientos de hectreas de capa vegetal) ha sido favorecida

en detrimento de los programas de investigacin sobre las
necesidades propias del pas.
Es importante decir que esas tendencias polticas anmalas y los fenmenos que las complementan se basan en
antivalores dominantes en la sociedad actual, como sostener
que la competencia y no la cooperacin es la conducta fundamental de la especie humana, abanderar un determinismo
tecnolgico inevitable e irresistible y pensar de forma antropocntrica sin biocentrismo tico, violando la igualdad en
valor y el derecho a existir de todos los seres vivos (Hodson,
1994; Garca, 2008).
Por los efectos de tales polticas, sustentados por la impertinencia de los valores, se hace urgente emprender acciones que los contrarresten en lo tecnolgico, educativo y poltico. Ellas estaran encaminadas, en primer lugar, a sentar
las bases de un desarrollo sostenible con tecnologas, energas y alimentos limpios, prevencin de las enfermedades y
catstrofes y del hiperconsumo. En segundo lugar, tendran
como objetivo universalizar y ampliar los derechos humanos
polticos, econmicos, sociales, culturales, educativos, ambientales y a vivir en paz. Para cumplirlo se hace necesario
posibilitar la formacin de ciudadanos comprometidos cognitiva, afectiva y socialmente, con valores de participacin
activa en la toma de decisiones y de defensa de los derechos
humanos. Dicha formacin podra lograrse con la oferta de
currculos que pretendan mejorar la sociedad y la vida de
la gente, se estructuren en torno a problemticas abiertas,
presentes y futuras (sociales, ambientales, culturales, econmicas y cientficas) y articulen el tratamiento de ellas con la
accin poltica (Layton et l., 1993; Lemke, 2006).
Los presupuestos anteriormente explicados sirven de
marco para justificar la propuesta de la inclusin de los planteamientos de la pedagoga crtica junto con los enfoques
metodolgicos de la enseanza problmica, incentivar la investigacin en el aula sobre la realidad circundante y ofrecer
una educacin que procure la formacin poltica y ciudadana
de los sujetos. Es decir, como herramientas de formacin del
pensamiento social, histrico, poltico y ciudadano en los estudiantes para la transformacin social.
Dicha propuesta est influida por la conviccin latente
de que las ciencias sociales y naturales, en su conjunto, son
en esencia polticas, y que por ello su enseabilidad, como
todo acto pedaggico, debe estar totalmente atravesada por
tal conviccin. Sin embargo, de forma preocupante, el ejercicio de ensear as las ciencias sociales y naturales ha sido
relegado a un segundo plano o reducido en su capacidad de
accin. Este desprecio por la formacin poltica es debido a
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que las prcticas escolares o internas, como las dinmicas

exteriores a ellas, han sido despojadas de su esencia poltica,
inherente a las ciencias sociales y naturales y a todos los
actos pedaggicos.
Vale la pena resaltar la importancia del papel del docente
de ciencias sociales y naturales en la formacin del pensamiento poltico y ciudadano en los estudiantes con quienes
trabaja, as como las dificultades con que se encuentra en
su prctica. En este nuevo papel del docente se supera la
vieja visin vertical del proceso de enseanza y aprendizaje,
en que el docente es quien posee la verdad, y el estudiante,
quien repite acrticamente su discurso. Desde esa perspectiva, la accin docente en el marco de la formacin poltica es
dialctica, es decir, ambos, educador y educando, se deben
encontrar en el proceso de construccin del conocimiento,
que en esencia es social, resultante de la interaccin sujetosujeto y sujeto-objeto y de la relacin entre pensamiento y
accin.
Es importante que el docente se constituya, como dice
Henry Giroux (1998), en un intelectual transformativo, que,
en un dilogo intersubjetivo con los estudiantes, desarrolle
un proyecto educativo que ahonde en el proceso democrtico y en la eliminacin de las desigualdades sociales, ya sea
por razn de sexo, etnia, religin o clase econmica (Ayuste et l., 1994: 46).
La alfabetizacin poltica, como dice Giroux (2001),
desde el anlisis de una realidad problemtica para la juventud actual, pone de relieve la reflexin a partir de las ciencias
sociales y naturales (por su importancia y efecto socio-poltico en la vida cotidiana pblica y privada), as como la necesidad de acercar la realidad a la escuela. Esto implicara, en
ltimas, repensar el currculo y las prcticas pedaggicas de
aula, donde lo poltico sea abordado ms como un mbito del
anlisis social que como una recoleccin de ideas de pensadores polticos y cientficos. As, se insiste, la enseanza de
las ciencias sociales y naturales, con diferentes medios, debe
aportar a la fundamentacin de la formacin del pensamiento histrico, social, poltico y ciudadano de los estudiantes y
conllevar al mejoramiento de prcticas curriculares e incluso
cotidianas. La accin docente debe, en fin, comprometerse a
la formacin de ciudadanos crticos, autnomos, solidarios y
responsables de sus destinos, transformadores de la realidad
y la sociedad.
Por ltimo, es importante enfatizar que la introduccin de
la educacin poltica en todas las reas har posible que todos participen del poder de pocos y ofrecer a la sociedad en
general una vida digna en un estado de paz, opuesta a la discriminacin, la violencia, el individualismo, la intolerancia,
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los nacionalismos o el racismo (Maras, 2000;

Mato, 2002; Garca, 2009; Garca, Cauich y
Duarte, 2010), fundada en el reconocimiento
del derecho del otro (Annerkung), el respeto
(Achtung) y la no exclusin.
Esta introduccin de la poltica en las aulas
implica usar el pensamiento, recuperar el objetivo de mejorar las condiciones del mundo
(Bauman, 2009) y reorientar el espacio poltico
hacia el exterior, es decir, hacia las necesidades
sociales de las comunidades, no hacia las necesidades individuales (Gonzlez Duro, 2007).
Implica tambin el reemplazo de una educacin
hecha para no pensar, que contribuye a la conformacin de una sociedad individualista, por
una educacin humanizadora, contextualizada,
que se preocupe en la transformacin social y el
bien comn y reconecte lo tico con lo poltico,
comprometida con el entorno, sin indiferencia y
con accin, voluntad y esperanza (Garca, Ossa
y Duarte, 2010).

Un contexto domesticado
La enseanza de las ciencias sociales y naturales, en la tarea de la formacin poltica y
ciudadana por parte de los docentes, aparece en
los actuales momentos condicionada por aspectos internos y externos que inciden de diversas
maneras en las formas de abordar pedaggicamente la dimensin poltica en la escuela. Los
condicionantes constituyen el contexto de la enseanza de lo poltico y pueden ser agrupados
de la siguiente forma: Disposiciones legales
existentes (decretos, estndares, etc.). Situacin
histrica y contexto socioeconmico y poltico
de la poblacin con la cual se trabaja. Prcticas docentes recurrentes en el ejercicio de la
enseanza de lo poltico.

Disposiciones legales existentes

En primer lugar, como un condicionante externo, existen implicaciones negativas que en la
prctica provocan algunas disposiciones legales
existentes, tales como el documento de Competencias Ciudadanas, elaborado por un equipo de
la Universidad de los Andes y del Ministerio de
Educacin Nacional (MEN). Esas disposiciones reducen el ejercicio de la enseabilidad de
lo poltico a una serie de actos que se consideran
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como relevantes en la formacin democrtica,

pero sin contextualizacin histrica o terica de
cada uno de ellos, es decir, sin reflexin alguna.
Presentan adems el agravante de que su diseo
adolece de postulados tericos de carcter pedaggico. En su elaboracin y publicacin se
cometieron actos de claro autoritarismo, lo que
provoca equvocos en el sector docente pblico
y privado y genera la aplicacin mecnica de lo
propuesto sin un soporte reflexivo.
En el caso de la enseanza de las ciencias la
situacin es similar: los estndares establecidos
por el MEN no pasan de ser competencias descontextualizadas, tiles en la instruccin para
el trabajo y la produccin, pero que no forman
sujetos activos polticamente ni mucho menos
ciudadanos del siglo XXI. No son, pues, tiles
para mejorar su calidad de vida, para que sean
ciudadanos dueos de su futuro. Este tipo de
normatividades pertenece a una lgica preeminente dentro de la relacin entre el neoliberalismo y la educacin. Se busca crear una pedagoga que produce obediencia [] y asegurar la
reproduccin ideolgica y econmica que beneficie a la clase gobernante [] en donde las
exigencias por los estndares nacionales, y las
evaluaciones nacionales regulares [] son bases para un control de calidad de la enseanza (McLaren, 2003: 125). Dicha situacin es
reforzada por toda una plyade de funcionarios
y docentes encargados de validar de diferentes
formas el conocimiento oficial o, como dice
Bernstein, el campo de recontextualizacin
oficial, campo estatal construido por agentes
preocupados en reproducir un discurso pedaggico oficial (1997: 25); campo que establece los criterios pedaggicos y el currculum en
funcin de los intereses de los profesores y de
las reas de conocimiento, y no, en los intereses
y necesidades de los estudiantes en funcin de
su pertenencia a un entorno concreto (Ayuste
et l., 1994: 49).
Esta ilgica obsesin (por medir en forma
de estndares y recoger en unos criterios todo
el conjunto de intenciones y pensamientos que
las personas generan o pueden generar en un
momento dado) es propia de la insercin de la
tecnocracia educativa, que encierra de por s
una conviccin ciega en una nica forma objetiva y neutra de establecer los procedimienUni-pluri/versidad, Vol. 12, No. 1, 2012

tos educativos ms eficaces y rentabiliza al mximo recursos

y esfuerzos en aras de la formacin de ciudadanos tolerantes,
pero no crticos.

Situacin histrica y contexto socio-econmico

y poltico de la poblacin
Como un condicionante interno, se hace evidente el hecho de que en no muy pocas ocasiones se desconoce y se
obvia la situacin histrica y el contexto socioeconmico y
poltico de la poblacin con la cual se trabaja. La formacin poltica y ciudadana que imparten algunos profesores
de ciencias sociales y naturales se reduce al cumplimiento
de un programa determinado, en la mayora de los casos,
por las editoriales de textos escolares, o a la alusin superficial en sus aulas a problemas ambientales clsicos, como la
contaminacin o el cambio climtico, sin tener en cuenta un
diagnstico previo de los intereses y necesidades cognitivas,
socioeconmicas y polticas de los estudiantes.
Esta situacin se encuentra en ntima relacin con el anterior condicionante: desde un punto de vista legal, las editoriales no se desprenden del conocimiento oficial y son las
que generan el programa de estudio.

Prcticas recurrentes en el ejercicio

de la enseanza de lo poltico
Por ltimo, pero no por ello menos importante, existen
ciertas condiciones que afectan negativamente el ejercicio
de la enseanza de lo poltico y lo ciudadano por parte de
los docentes. Ellos adolecen de formacin poltica y ciudadana, situacin derivada de la inexistencia, en los programas
curriculares propuestos para su formacin, de asignaturas
que traten dichos aspectos; el mismo sistema educativo absorbe el potencial laboral de los docentes, sobrecargndoles
asignaturas, sumndoles obligaciones para las que no han
sido formados, como impartir contenidos que no manejan
(religin o matemticas, en el caso de los profesores de ciencias sociales o naturales), en desmedro de la calidad de la
instruccin; en la organizacin de currculos tambin se ha
reducido la enseabilidad de lo poltico, al haberse propuesto impartir cursos de Democracia y constitucin Poltica en
los niveles de educacin bsica y, de Ciencias Polticas y
Econmicas en los de educacin media.
Igualmente, en la educacin en ciencias se encuentran
prcticas docentes despolitizadas, al ofrecer currculos de
ciencias masificados (alfabetizacin cientfica para todos),
no pertinentes, innecesarios, alejados de los problemas, sentimientos e intereses de la gente, de la sociedad, de la cultura, del medio, de la historia, de las leyes, de la economa y de
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la poltica, con contenidos abstractos, planos, superficiales y

sin correlatos empricos. Dichos currculos, orientados por
los intereses gubernamentales y corporativos, forman tcnicos especializados y baratos, que no saben cmo usar el conocimiento cientfico en una sociedad tecno-cientfica (prosumidores o ciudadanos desactivados); adems, son de corte
tradicional, pues estn separados de los aspectos morales y
emotivos, cruciales para acceder a la resolucin de asuntos
sociocientficos y a la toma de decisiones (Zeidler y Schafer,
1984; Acevedo Daz, 2004). Por lo tanto, ese tipo de currculos en ciencias naturales no contribuye a mejorar la vida
de los estudiantes ni de la sociedad (Garca y Cauich, 2008).
Como si eso fuera poco (resultado directo o no de las
condiciones anteriormente analizadas), semejante reduccionismo, distorsin y domesticacin se observa en la diseminacin del ejercicio poltico por los estudiantes, con el
ejercicio pseudodemocrtico de la eleccin del personero
estudiantil y el consejo estudiantil (gobierno escolar), actividad que solamente organizan los docentes de sociales y que
obedece ms (se subraya su carcter formal) a un remedo de
democracia participativa que a un acto de empoderamiento
del carcter substantivo de la democracia.
Por otra parte, en el campo de las ciencias naturales, la
accin poltica se reduce a la organizacin de campaas de
reciclaje, de prevencin de la contaminacin o de ahorro de
agua y energa en los hogares de los estudiantes, sin aportar
los matices axiolgicos y sociales, que son las verdaderas
claves de la solucin de los problemas a los cuales se enfrenta actualmente la humanidad.

Un lenguaje de posibilidades:
la pedagoga crtica
La pedagoga crtica es la expresin de la teora crtica
en la investigacin y en las prcticas educativas. Esta teora
crtica, cuyos principales exponentes son Marcuse (1964)
Fromm (2005) Adorno (2008), , Horkheimer (2010), y Habermas (2010), intenta fundamentar un discurso crtico en
torno a la sociedad industrial y posindustrial; usa la crtica
como mtodo de investigacin y elemento fundamental de
la teora social, para conocer y transformar el mundo social.
En sta, la educacin constituye un elemento primordial de
emancipacin social del modelo capitalista, que genera todo
tipo de desigualdades, alienaciones y autoritarismos. De all
que dicha teora rechace el racionalismo instrumental y el
positivismo de las ciencias, que, segn una visin pasiva del
conocimiento, regularmente se torna cmplice de los intereses dominantes y opresivos de un sistema social y desecha
cualquier posibilidad de transformacin del mismo.
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El uso de los aportes de la teora crtica por

parte de esta corriente pedaggica ha sido complementado con la recuperacin de los aportes
de Dewey (1975) en su concepcin democrtica de la educacin y con el encuentro de las
tradiciones crticas como el marxismo y de las
perspectivas emancipadoras de la educacin,
creadas en el espacio latinoamericano. As, sus
ms reconocidos representantes, Apple (2004,
2005), Giroux (2001), McLaren (1997, 2003),
Freire (1990, 1997), entre otros, encarnan un
propsito de concebir la educacin como una
posibilidad de favorecer el cambio social, de
disminuir o erradicar las desigualdades de gnero, raza, situacin econmica, etc. y de superar los lmites impuestos por la teora de la
reproduccin, que considera la educacin como
un espacio de continuidad de las desigualdades
sociales del sistema, sin posibilidad de cambio.
A pesar de que autores como McLaren exponen que no existe una pedagoga crtica
como una disciplina unificada, se debe entender
que la expresin proporciona un punto inicial
para vincular el conocimiento con el poder y
un compromiso para desarrollar formas de vida
comunitaria que se tomen en serio la lucha por
la democracia y la justicia social (McLaren,
1997: 53). lvarez (2006), tras analizar esta
corriente, sugiere caracterizarla en tres tendencias: a) teoras de la reproduccin; b) teoras de
la subjetivacin; c) estudios culturales.
En la primera tendencia se concentraran esfuerzos por establecer una relacin entre prcticas institucionalizadas de enseanza y formas
hegemnicas de dominacin social, sean econmicas, culturales o ideolgicas. En la segunda tendencia se realizan trabajos desde la teora
del sujeto para entender el marco de las relaciones de poder, en el cual los dispositivos pedaggicos van constituyendo sujetos que pueden
ser objeto de control o a su vez emancipados.
En la tercera tendencia, en fin, pueden no considerarse aquellos estudios dentro de la corriente,
pero por su nfasis social deberan incluirse; es
importante decir que con ellos se estudia la manera en que opera, se reproduce y se transmite
la cultura (Gmez, 2005: 142-147).
McLaren sintetiza con precisin los aportes
y alcances de la pedagoga crtica:
Uni-pluri/versidad, Vol. 12, No. 1, 2012

Cmo Hacemos lo que Hacemos en Educacin Superior

Lo primero y ms importante, es un
acercamiento a la produccin del currculo, a la elaboracin de las polticas
educativas y a las prcticas de enseanza que desafan la concepcin dada
de ciencias duras del conocimiento
como neutrales u objetivas y que,
estn dirigidas hacia el entendimiento
de la naturaleza poltica de la educacin
en todas sus manifestaciones en la vida
cotidiana [] ligadas a la totalidad capitalista social ms amplia [] situando
su importancia central en la formidable
tarea de entender los mecanismos de
opresin del orden establecido. Ms este
entendimiento es logrado desde abajo,
esto es, desde la perspectiva de los desposedos y oprimidos en s mismos [].
El proyecto bsico de la pedagoga crtica, en las ltimas dcadas, ha sido indicar los problemas y oportunidades de
lucha poltica a travs de medios educativos como manera de desafiar la alienacin de la capacidad intelectual y el
trabajo humano (2003: 126-127).
Desde esta perspectiva se concibe la educacin no solo como un espacio de reproduccin
de condiciones de desigualdad econmica, social o cultural del sistema dominante, sino tambin como un lugar donde se van dando situaciones de cambio en las que se producen nuevas
relaciones, que desencadenan procesos de
transformacin de diferentes actores y acciones
del proceso educativo, a travs de lo que llaman
Apple (2005) y Giroux (2001) las resistencias.
Para cumplir nuestros objetivos, es importante resaltar el carcter no solo de la resistencia de la educacin y de la necesidad de alfabetizacin poltica de los actores del proceso
educativo (para que contribuyan, en un proceso
de concienciacin, como dira Freire (1997),
contra sus condiciones sociales de opresin),
sino tambin la posibilidad de hacer de las escuelas unas esferas pblicas democrticas, en
tanto son o pueden ser
sitios democrticos dedicados a la adquisicin individual y social de facultades crticas [] que centran sus actividades en la indagacin crtica y el
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dilogo significativo [] en donde la prctica escolar se puede racionalizar mediante un lenguaje poltico que recobre y recalque el papel transformador que
pueden desempear (Giroux, 1998: 280).
La escuela as concebida debe ser
un lugar donde la enseanza no se reduce a aprender
a dominar los tests o a adquirir destrezas laborales
de bajo nivel, sino, un espacio seguro donde se posibilita la razn, la comprensin, el dilogo y la participacin *** crtica por parte de todos los profesores
y estudiantes (Giroux, 2004: 33).
De all que los currculos no deben ser aplicaciones acrticas de modelos, mtodos de enseanza o tcnicas de instruccin, segn lo ofrecido por el conocimiento oficial en forma
de estndares o coleccin de competencias. Tampoco se deben
basar nicamente en el aspecto intelectual, sino en todos los
componentes de la interaccin, en la diversidad de las experiencias y bagajes culturales de los participantes. Deben estar, por lo tanto, en constante crtica y debate de los temas de
inters social, para dar herramientas a los participantes de la
posibilidad de transformacin real de sus contextos.
Para las ciencias sociales, naturales y otras reas y disciplinas del currculo, el plan de estudios se debera estructurar apoyndose en conocimientos que comenzaran por los
problemas y necesidades de los estudiantes, que puedan
constituir la base para una crtica de las formas dominantes
del conocimiento (Giroux, 1998: 165).
Frente a estas cuestiones, vale la pena rescatar lo que
para Giroux (2001) y Freire (1990) significan los actos educativos. Ellos conciben que todo acto pedaggico es o debe
ser como un acto poltico, y todo acto poltico, como un acto
pedaggico. Esta concepcin supone de alguna forma recuperar la dimensin de la ciudadana, que es un proceso en
que corresponsablemente debemos implicarnos para abordar
los problemas que nos afectan. De all que los currculos (entendidos como planes de estudio concertados por la comunidad educativa, desde el criterio pedaggico de construccin
de sentido y significado) deban incluir en sus objetivos generales y transversales la formacin de una ciudadana intercultural, activa, responsable y crtica frente a los problemas
sociales y polticos que aquejan a los agentes educativos, es
decir, constituir sujetos democrticos.
La pedagoga, en este caso, como anuncia Giroux,
no trata simplemente del pensamiento crtico, sino
tambin del compromiso social, un elemento crucial
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no solamente del aprendizaje y el compromiso social,

sino de la poltica misma [] la democracia exige
formas de educacin y prcticas pedaggicas crticas
que proporcionen una nueva tica de la libertad y una
reafirmacin de la identidad colectiva como temas
centrales de una vibrante cultura y de una sociedad
democrtica (Giroux, 1998: 34).
Las ciencias sociales y naturales deben entonces aportar
en este sentido, con el diseo de prcticas pedaggicas crticas que impulsen una nueva forma de abordar el conocimiento social y natural desde lo poltico.
Por otra parte, en la educacin en ciencias naturales se
propone introducir el conocimiento prctico en accin, para
que los sujetos aprendan cmo hacer los cambios que se deban efectuar en la sociedad, a la vez que sientan que es posible lograrlo. Este conocimiento en accin debe tener como
meta educativa amplia ayudar a los sujetos a usar la ciencia
para resolver los problemas de la vida y mejorarla (Garca y
Cauich, 2008; Layton et l., 1993; Lemke, 2006; Hodson,
2003) y para defender sus derechos en una sociedad democrtica y dependiente de la tecnociencia (accin poltica).
Asimismo, en la educacin en ciencias naturales el enfoque ciencia - tecnologa-sociedad - medio ambiente (STSE, en
ingls), que implica una politizacin del currculo en ciencia
y tecnologa, propone ampliar el currculo de ciencias para la
educacin bsica y media, relacionando la ciencia con la tecnologa, la tcnica, la sociedad y el medio. Con este enfoque se
propone formar (adems de haberse mostrado que la ciencia y
la tecnologa son accesibles e importantes en la vida cotidiana:
procesos y artefactos del mundo) ciudadanos crticos con su
sociedad y sus valores, activos en las decisiones o procesos
sociales y que estn dispuestos a construir una democracia
justa, respetuosa de los otros y del medio ambiente (Hodson,
2003). Para ello, dicho enfoque exige un currculo basado en
la resolucin, por parte de los estudiantes, de problemticas
flexibles, reales y abiertas, contextualizadas y ambientalizadas
(con carcter cientfico-socio-cultural, sobre temas tecnolgicos, tecno-cientficos, ambientales, sanitarios y de consumo),
permeable al anlisis de los intereses sociales y las esperanzas
de las comunidades y de los intereses polticos subyacentes a
dichas problemticas.

Problematizando el conocimiento:
la enseanza problmica
La enseanza problmica es un modelo de enseanza cuyos referentes iniciales se remontan a una aplicacin didctica del mtodo dialctico, basado en la investigacin como
80

eje fundamental de la formacin del aprendizaje. En ella se encuentran elementos tericos

propios de las posturas de Vigotsky (1978,
1979). Entre sus representantes ms reconocidos se encuentran Majmutov (1983), Danilov
y Skatkin (1985) y Martnez Llantada (1986).
Pozo (1994: 17) define el problema como
una situacin que un individuo o grupo quiere
o necesita resolver y para la cual no dispone de
un camino rpido y directo. Esta concepcin se
integra a las definiciones derivadas de la tradicin ruso-cubana de la enseanza problmica,
las cuales sealan cmo un problema incluye
un procedimiento metodolgico que permite
no solo plantear las preguntas, sino buscar las
vas de solucin. Por otra parte, para Rezhabek
(Medina, 1997: 112), se define el problema por
su dificultad que ofrece al sujeto, no por sus
vas de solucin. Para otros, el problema es una
situacin que necesita ms que una aplicacin
rutinaria de frmulas; requiere de un razonamiento autnomo que desarrolle una estrategia
que permita hallar unos datos, procesarlos e interpretarlos con base en el conocimiento que se
posea del contenido (Garca, 1998: 55).
En un intento de distinguir los problemas
que deben ser abordados en la escuela, los tericos anteriormente mencionados separan dos tipos: los comunes, que se presentan al individuo
ordinaria y cotidianamente, y los cognoscitivos,
cuyo eje de accin es la escuela. Los ltimos
son los que surgen en el proceso de asimilacin,
por parte de los estudiantes, de los conocimientos acumulados por la humanidad (Medina,
1997: 111). Cabe aclarar que en la escuela se
abordan problemas con base en un modelo, la
negociacin de significados entre los docentes
y estudiantes, pero que, ms all de resolverlos,
por simples que sean, se necesitan abordarlos
en sus ms intrincadas relaciones.
Este modelo seala varios momentos o ejes
constitutivos de la enseanza, a saber: la situacin problmica, las tareas y las preguntas
problmicas. Estas ltimas, son la resultante
del proceso investigativo en el cual se fijan
ciertas actividades y cuestionamientos (dependiendo del carcter del problema) que llevarn a una solucin de la situacin problmica
planteada. En nuestro caso, resolver probleUni-pluri/versidad, Vol. 12, No. 1, 2012

Cmo Hacemos lo que Hacemos en Educacin Superior

mas constituye un proceso de construccin de

conocimiento, susceptible de ser impulsado y
enseado en la escuela. Una enseanza basada
en problemas o en la solucin de situaciones
problmicas permite asimilar los sistemas de
conocimiento y los mtodos de actividad intelectual prctica, educa hbitos de asimilacin
de conocimiento y motiva el inters cognoscitivo. El propsito fundamental de la enseanza
basada en la solucin de problemas es potenciar la capacidad del estudiante para construir
con imaginacin y creatividad su propio conocimiento. De igual forma, busca desarrollar
en el sujeto un espritu bsicamente cientfico
a partir de la independencia cognoscitiva y la
asimilacin de sistemas de conocimiento, para
que se enfrente con eficacia a problemas cognoscitivos o sociales.
Algunos propsitos generales de una enseanza basada en la solucin de problemas, son:
el desarrollo de la independencia cognoscitiva
(la cual se puede definir como la capacidad para
determinar los elementos cruciales en objetos,
fenmenos y procesos y para organizar los materiales, debatir y criticar las tesis propias y ajenas), la asimilacin de nuevos conocimientos y
mtodos de las ciencias, el desarrollo de actitudes positivas hacia el pensamiento cientfico
(las cuales permiten que el individuo desarrolle
la habilidad para cuestionar constantemente),
la imaginacin, la persistencia y tenacidad en
la realizacin de las tareas, la recursividad y,
por ltimo, la autonoma para el aprendizaje y
confianza en s mismo. En este sentido, Vega
(1998) anota que si en algn rea del conocimiento escolar se debe desarrollar una enseanza con la prctica de resolucin de problemas,
se har historia. Semejante enseanza, permeada del espritu poltico, se puede extender a las
ciencias sociales. Con ellas se puede mostrar
la diversidad y provisionalidad de formas de
interpretacin; los conflictos de intereses; el
carcter relativo, parcial y limitado del conocimiento; los procedimientos de reconstruccin
de un saber especfico; la consulta de fuentes
determinadas que sustentan un cierto tipo de
interrelacin entre hombre y sociedad, consulta que genera un cmulo variado de respuestas de acuerdo al modo en que se formulan las
preguntas o se plantean los problemas (Vega,
1998: 82).
Uni-pluri/versidad, Vol. 12, No. 1, 2012

De igual manera, pero de forma ms general (Medina,

1997: 138), anota que el mtodo problmico aplicado a las
ciencias sociales tiene el valor de inducir al estudiante a ir
adquiriendo un mtodo cientfico frente a lo que se presenta en su realidad social; a aproximarse a los conocimientos,
conceptos y categoras que le son propias. Con dicho mtodo
los alumnos aprenden a abordar y sugerir los problemas de
estudio, a intuir y formular hiptesis de trabajo y a someterlas a prueba a travs de la argumentacin. Procedimiento
que da lugar al principio de pluralidad de puntos de vista y
de significados que se ponen en juego en el trabajo de aula
sobre situaciones problema lleva a determinar que una de las
modalidades de trabajo de ellas sera la grupal.
Los estudiantes tendrn que abordar las situaciones problema a partir de las representaciones o concepciones previas
y analizarlas con conceptos metodolgicos e histricos, filosficos y polticos; no pueden dejar nada en la oscuridad indefinidamente, como en el caso de la enseanza transmisiva.
La situacin problema es, precisamente, un encuentro con lo
extrao, con lo inslito, con el otro. Equivale a hacer descubrir
y no a iniciar explicando. Se define as una ruptura entre la
exposicin magistral (que se caracteriza como una respuesta a
preguntas no planteadas y permite que la informacin desaparezca en el corto plazo) y la investigacin (entendida como un
proceso en el que cada uno puede insertarse en cualquier momento y recuperar los significados). Dicha ruptura ofrece cierta
garanta en la construccin del conocimiento (Fabin, 2000: 3).
Como se puede observar, una propuesta de trabajo en el
aula que facilite los propsitos de la pedagoga crtica para
la formacin de una ciudadana crtica a travs de la instruccin poltica es la de la enseanza de lo social y lo natural
mediante la resolucin de problemas o, en trminos de Freire
(1990), mediante una pedagoga de la pregunta. Esta propuesta tiende a poner de relieve que, para superar las limitaciones de la educacin transmisionista, vertical y memorstica, se debe problematizar el conocimiento. Para ello, se parte
del reconocimiento del estudiante como agente activo en la
construccin del conocimiento, lo que sirve para demostrar
que todo saber es provisional, abierto y parcial, pletrico de
conflictos, de intereses y de diversidad de interpretaciones
en el anlisis de una realidad. En ltimas, el acto de problematizar significa generar inquietudes en los estudiantes,
para que cuestionen y disientan de la realidad y el conocimiento que sobre su estudio se produce, con un proceso de
enseanza que modela el pensamiento y tiene un carcter de
bsqueda investigativa, para incentivarles el desarrollo de la
independencia creadora y transformadora.
Por otra parte, de acuerdo con Garca (2003), la resolucin de problemas en las aulas de ciencias sociales y natura81

Universidad de Antioquia - Facultad de Educacin

les pretende lograr la participacin activa de los estudiantes

conscientes y responsables en la toma de decisiones y por
ello los forma en la accin poltica esencial cuando intervienen en confrontaciones sociales, tecnolgicas y polticas, de
las cuales depender el futuro de sus comunidades. Igualmente, el enfoque ciencia-tecnologa-sociedad-medioambiente (STSE, en ingls), para la enseanza de las ciencias,
del cual se ha hablado, se relaciona con esta tendencia curricular problematizadora, desarrollada en Chile por el Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educacin
(PIIE) (Magendzo, 1997), basado en la teora crtica de la
educacin, de carcter emancipatorio.
Dicha tendencia curricular propone la integracin de lo
poltico, lo social, lo cultural, lo econmico y lo disciplinar y, por lo tanto, de los componentes afectivos, cognitivos,
axiolgicos y de formacin ciudadana del aprendizaje. De
acuerdo con Galeano (2002), el currculo problematizador
comprende tres momentos: preactivo, de interaccin y de
evaluacin. En el momento preactivo se abordan las situaciones problema sobre las necesidades, intereses y expectativas cotidianas de los estudiantes, que se encuentran articuladas a los contenidos disciplinares. En el de interaccin
los estudiantes delimitan el problema, proponen soluciones,
formulan hiptesis, allegan informacin y prueban dichas
hiptesis. En el de la evaluacin se establecen los logros
obtenidos, los obstculos sufridos en el proceso y aquello
que se podra mejorar en nuevos procesos de resolucin de
problemas.

Experiencias de aula
Un ejemplo de esta propuesta es el desarrollo de una
experiencia de aula realizada con estudiantes entre 10 y 11
aos, en la que se ha desvirtuado la creencia en que solamente en los ltimos grados se puede realizar formacin poltica. All se propone el estudio de una realidad inmediata
convertida en problema: el efecto de los medios de comunicacin social en la formacin de subjetividades y marcos
de actuacin pblica en los adolescentes, se intenta formar
el pensamiento poltico que permita un juicio crtico sobre
la influencia de dichos medios en la transformacin de los
hbitos de la vida diaria. Es una propuesta que se ubica en
la propuestas de Martn-Barbero (1987) y de Giroux (2001),
quienes proponen que se debe alfabetizar con la lectura de
libros, pero para analizar noticieros, leer teleseries, manejar
el computador, asumir toda la potencialidad que hay en la
ruptura que introduce el hipertexto, que ciertamente es otra
escritura. Asimismo, se fundament en la creencia de que la
escuela pblica o privada debe en realidad hacerse cargo de
la alfabetizacin poltica, pues de lo contrario se profundizar en la exclusin social. La relacin entre comunicacin
82

y educacin es crucial, pues ayuda a potencializar en los estudiantes el acto de participar

en las nuevas condiciones de ciudadana. Por
lo dems, se sostiene que la ciudadana activa
no comienza como un ejercicio sufragista, si
no en la actitud analtica, crtica, interventora
del mundo que nos rodea; tarea tan importante
para dejarla solamente a los propietarios de los
medios (publicistas, periodistas, profesores de
lenguaje, etc.), pues tambin es de la escuela,
de los docentes de ciencias sociales.
La propuesta, una tarea tico-poltica, consiste en tomar los medios en todas sus formas,
pero como objeto de estudio, pues creemos con
Giroux (2001) que ello es imprescindible para
forjar una sociedad abierta, con democracia
sustantiva e incluyente.
Se debe, por lo tanto, partir de dos ejes vertebradores y simultneos:
1. Educar una generacin que sea capaz de
aprender las habilidades de manejo de los
medios existentes y las nuevas tecnologas
(en su tecnicidad e instrumentalizacin),
con conciencia de lo pblico, para trabajar
en esferas pblicas y ofrecer opiniones diferentes a las hegemnicas.
2. Aprovechar las esferas y grietas que existen en el sistema y poder utilizar la radio, la
Internet, la televisin, etc., para que simultneamente se encuentre el modo en que los
medios reaccionen frente al acostumbrado
silencio tico-poltico.
La concrecin de la propuesta de formacin
poltica en el aula ha demostrado ser pertinente,
pues ha arrojado seales positivas, visibles en
algunas actitudes de los estudiantes que participaron en un ejercicio constructivo y contrahegemnico. Algunas pueden ser: la intencin
de los estudiantes de observarse como sujetosobjetos de dominacin, la conciencia creciente
del privilegio de lo pblico sobre lo privado, un
abordaje de discusiones y problemticas desde
diferentes perspectivas e interpretaciones. Se
nota que los estudiantes son capaces de postular realidades problmicas, de generar contrapropuestas a las lgicas del poder, mientras
participan en grupos de estudio sobre la realidad y se convierten en crticos constantes de las
situaciones de injusticia y desigualdad.
Uni-pluri/versidad, Vol. 12, No. 1, 2012

Cmo Hacemos lo que Hacemos en Educacin Superior

Ahora bien, aparte de la propuesta indicada, se han generado propuestas de enseanza

problematizadora en el campo de las ciencias
naturales, propuestas que persiguen objetivos
polticos como el desarrollo sostenible y la formacin del pensamiento cientfico en la sociedad y contemplan aspectos como el lugar de la
especie humana en el universo y el modo de vivir ms y mejor en un mundo global (Fernndez
Gonzlez, 2008). Asimismo, se ha propuesto la
ambientacin de los currculos en ciencias a travs del tratamiento de problemticas relevantes
en la salud, la sexualidad, la higiene, la alimentacin y las nuevas tecnologas, sin olvidar la
conexin de la ciencia y la tecnologa con la
accin poltica (Garca, 2003).
Investigadores como (Vsquez et l., 2004),
(Garca, 2009), han utilizado el enfoque de necesidades y de establecimiento de contextos de
uso y de impacto, para proponer situaciones
problematizadoras que puedan ser resueltas en
las aulas o fuera de ellas (como parte del trabajo de campo), propuestas que problematizan los
inventos tecno-cientficos contemporneos, su
uso, su funcionamiento, los principios cientficos en los cuales se basan y su impacto social,
cultural y econmico, con un claro nfasis en la
integracin de las ciencias sociales y naturales.

Consideraciones finales
El estudio del aprendizaje ciudadano y de
sus implicaciones formativas ha sido abordadas
por varias tradiciones de pensamiento, una de
ellas la psicopoltica, la cual estima que:
los aprendizajes ciudadanos son construidos con los agentes de socializacin
tradicional; [] lo importante aqu es
subrayar su carcter poltico y cultural, y
que, en ningn momento deben ser reducidos a procesos de razonamiento moral
y mucho menos a las posibilidades que
las estructuras operatorias ofrecen en su
evolucin lgica (Gmez, 2005: 95).
As, es imprescindible investigar los modos
en que se produce la formacin poltica, teniendo en cuenta los aportes de la sociologa, la psicologa, la filosofa, la pedagoga, las ciencias
polticas, las ciencias naturales, etc. Es, por tanUni-pluri/versidad, Vol. 12, No. 1, 2012

to, una tarea sumamente compleja para dejarla a los editores

de los textos escolares o a los tcnicos del ministerio de educacin que elaboran los documentos oficiales.
No hay nimo de concluir, pues se dara por terminada una discusin que no ha sido abordada en sus mltiples
implicaciones y relaciones. El aprendizaje ciudadano y la
formacin poltica son aspectos que los docentes de ciencias sociales y experimentales deben pensar con demasiada precaucin y claridad. Se trata de un dilema: definir una
ciudadana poltica sometida a los intereses de los sectores
privilegiados, pblicos o privados, o una ciudadana poltica resistente o contra-hegemnica, inscrita en la creacin de
nuevas formas democrticas substanciales, comprometida
con la transformacin de su realidad. Es una tarea pendiente.

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