Conocimiento Profesional Sociales

Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
Sistema de Informacin Cientfica
Jos Ignacio Zamudio Franco

El conocimiento profesional del profesor de Ciencias Sociales
Revista de Teora y Didctica de las Ciencias Sociales, nm. 8, enero - diciembre, 2003, pp. 87-103,
Universidad de los Andes
Venezuela
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65200806
Revista de Teora y Didctica de las Ciencias

Sociales,
ISSN (Versin impresa): 1316-9505
gitdcs@hotmail.com
Universidad de los Andes
Venezuela
Cmo citar?
Fascculo completo
Ms informacin del artculo
Pgina de la revista
www.redalyc.org
Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
Zamudio F., Jos I. El Conocimiento Profesional del Profesor de ... Revista de Teora y Didctica de las
Ciencias Sociales. Mrida-Venezuela. ISSN 1316-9505. Enero-Diciembre. N 8 (2003): pp. 87-104.
El conocimiento profesional
del profesor de Ciencias Sociales
Jos Ignacio Zamudio Franco*
Resumen
Este escrito hace una revisin sobre un tema de gran importancia para interpretar
y comprender las actuaciones, estilos, y decisiones que los profesores eligen cuando
ensean. Trata de explicar el trnsito del programa de investigacin denominado
Pensamiento de los Profesores al Conocimiento Profesional, describiendo el papel
de un grupo de profesores de Sociales de educacin bsica de la ciudad de Cali,
respecto al saber profesionalizado y al saber didctico.
Palabras Clave: Conocimiento, formacin, teoras personales, saber,
conceptualizacin, enseanza, didctica.
Abstract
This article is a revision of a very important topic to interpreter and understand
the performances, styles and decisions that teachers choose when they teach. It
tries to explain the transition from the investigative program called Teachers
Thoughts to professional knowledge, describing the role of a group of Social
Science Basic Education teachers from Cali with respect to professional and
didactical knowledge.
Key Words: Knowledge, formation, personal theories, knowledge,
conceptualizacin, teaching didactics.
Rsum:
Cet crit fait une rvision dun sujet de grande importance pour interprter et
comprendre les actuations, les styles et les dcisions que les professeurs choisissent
lors de lenseignement. Il essaye dexpliquer le transit du programme
dinvestigation nomm Pense des Professeurs la Connaissance Professionnelle,
en dcrivant le rle dun groupe des professeurs de Sciences Sociales et
dducation Basique de la ville de Cali, propos du savoir professionnalis et du
savoir didactique.
Mots Clefs: Connaissance, formation, thories personnelles, savoir,
conceptualisation, enseignement, didactique.
* Prof. de Didctica y Curriculo de Ciencias Sociales en Postgrado. Vicerrector Universidad
Santiago de Cali. Colombia. E-mail: joseiz@emcali.net.co
87
La formacin del profesor, es sin lugar a dudas uno de los

temas que ms ocupa las reflexiones e investigaciones en nuestro
tiempo, ya que las demandas sociales y los desarrollos cientficos y
tecnolgicos as lo imponen. Los centros de formacin de profesores,
y particularmente las universidades, tratan de enfatizar el
perfeccionamiento de los procesos didcticos, atribuyendo a stos en
el mejor de los casos, el mejoramiento de los procesos de aprendizaje
de los estudiantes.
Las carencias que demuestran los profesores en el ejercicio de
la vida escolar, se atribuye tradicionalmente a su proceso de formacin
inicial; sin embargo, existen otros factores que igualmente pueden ser
importantes para explicar este proceso; podramos nombrar: la falta
de polticas y programas de formacin permanente, la ausencia de
espacios que propicien la reflexin y la produccin pedaggica, la
inexistencia de comunidades acadmicas que tengan como objeto de
investigacin la didctica y la pedagoga, y nos atrevemos a sugerir
que todos ellos, de alguna manera, inciden en lo que se denomina el
Conocimiento Profesional del profesor.
1. Las teoras personales
La teora personal, como cualquier otra teora es un modelo,
una metfora, un sistema de smbolos y conceptos, un lenguaje (J
Garca. 1996: 202). Nuestras teoras personales se encargan de
elaborar los sistemas de preferencias, a la vez que dirigen y limitan
nuestra atencin. La naturaleza y la sociedad continuamente nos
ofrecen mltiples informaciones, mensajes y conocimientos, pero esta
informacin se organiza en la mente en funcin de las preguntas y
esquemas que poseemos. La teora personal selecciona y acomoda el
88
sistema de accin a las aspiraciones y deseos, constituyendo de esta

manera el mecanismo mediante el cual se integran necesidades y
acciones; es lo que se ha denominado por algunos investigadores como
mentalidad.
Seguramente, el rasgo distintivo ms importante de estas teoras,
en su elaboracin ms simple, es el de construirse como una metfora.
De esta manera, es comn referirse a quien resuelve un problema con
rapidez, como talentoso; igualmente, si una persona tiene un
comportamiento que no tiene cabida en el mo la considero como
difcil. Estas metforas tambin se encuentran en las Ciencias
Naturales en forma de analogas: al aparato circulatorio correspondera
la instalacin de agua en una casa, a las venas los desages, a las
arterias las tuberas, etc.
El razonamiento analgico permite que ante una nueva
situacin el sujeto pueda afrontarla basndose en el conocimiento
que ya tiene sobre situaciones anteriores similares, aunque distintas
en muchos aspectos. La importancia y efectividad de este proceso
est en el hecho de aprovechar la experiencia e informacin sobre
un aspecto conocido que cumpla con la condicin de ser anlogo y,
por ello permita construir nuevas relaciones y reflexiones acerca de
ese mbito de conocimiento.
La mayor virtud de esta forma de conocimiento radica en la
posibilidad de construir una prctica educativa en la que los nuevos
conocimientos e informaciones se consolidan sobre la base de los
conocimientos anteriores, facilitando su comprensin y el establecimiento
de nuevas relaciones sobre ese campo. Igualmente, la analoga es un
medio de comunicacin que se encuentra ms cercano a la experiencia
cognitiva, perceptiva y emocional de las personas.
89
En un contexto distinto al nuestro, Pierre Bordieu (1984)

propone unas categoras que nos pueden resultar de gran utilidad:
individus empiriques et individus pistemiques. El sujeto epistmico
se instituye por el uso de la racionalidad, mientras el sujeto emprico
est dominado por el conocimiento ordinario; en otras palabras es el
que se tiene a s mismo por prctico. Para este hombre prctico el
motivo de accin se construye desde la superficie de lo material y, de
la manera como interviene sobre los objetos o procesos en los que
acta. Por esta razn como bien lo afirma Garca. J (1996: 183) la
manera de opinar del hombre prctico se le denomina realismo ingenuo.
El hombre prctico en el contexto pedaggico se supone que es el
profesor, lo que nos permitira hablar entonces de realismo pedaggico
ingenuo.
La prctica de este realismo ingenuo asume una serie de
caractersticas que permiten identificarlo de la siguiente
manera:
El sujeto tiende a estimar que el estado en el que se encuentra
una organizacin o sistema es su estado lgico o natural y que ste es
simple consecuencia de la accin de leyes fsicas, biolgicas o mentales
que rigen en esa estructura.
Le es difcil comprender que el campo de la educacin es un
campo de mltiples fenmenos culturales y sociales, y que por ello se
dan en un mundo que tiene complejas explicaciones por su raz social
e histrica.
Desestima que la configuracin del comportamiento de un
sujeto no slo obedece a reglas internas de su personalidad, o modos
de ser, sino tambin a reacciones e interacciones con el mundo que lo
rodea.
90
Reduce el criterio de validez de un hecho, accin o

acontecimiento a la sola dimensin de la utilidad, es decir de su
aplicacin prctica e inmediata.
Considera la actividad terica, independiente de su orientacin
y contenido como innecesaria y desestabilizadora.
Los patrones de conducta son estables y ensamblados al propio
estilo de su personalidad. De ah que el coeficiente de inercia sea muy
alto.
2. El conocimiento prctico
Esta conceptualizacin del saber de los profesores ha sido
elaborada por Elbaz en la dcada de los 80. Con este concepto se
hace referencia al conjunto de conocimientos complejos, orientados
a la prctica que (los profesores) utilizan activamente para conformar
y dirigir el trabajo de la enseanza (Elbaz. 1983: 3). Desde esta
perspectiva, los profesores no son sujetos pasivos y meramente
ejecutores de los postulados y teoras educativas elaboradas por
expertos. Son agentes que alcanzan un cierto grado de autonoma,
que emplean en funcin de su experiencia profesional y de su singular
modo de comprender e interpretar el contexto educativo en el que
intervienen.
En relacin con el contenido del conocimiento prctico, Elbaz
distingue 5 categoras:
Conocimiento de s mismo que se refiere a los valores, las
actitudes, las creencias y sentimientos personales del profesor.
Conocimiento del medio, indica los diversos contextos
en los que se desenvuelve el profesor: aula, escuela, comunidad,
91
etc; y la manera como influyen en la mentalidad y actividad del

docente.
Conocimiento de la asignatura, representa el conjunto de
saberes tericos y los procedimientos que el profesor emplea en la
enseanza.
Conocimiento del curriculum. Se refiere a los diferentes
elementos que incluye el proceso de enseanza-aprendizaje.
Conocimiento de la instruccin. Indica el enfoque de
enseanza e incluye las creencias y teoras sobre el aprendizaje que
ha interiorizado el profesor.
3. Del pensamiento al conocimiento profesional del profesor
La lnea de investigacin del pensamiento de los profesores,
se ha transformado en un programa que se focaliza en la
descripcin e interpretacin de aquel conjunto de saberes que los
profesores ponen en juego en la enseanza de una asignatura o
disciplina en particular. Los estudios sobre los procesos de
pensamiento de los profesores han tenido en cuenta tres
categoras: a) la planificacin del docente (pensamientos
preactivos y post-activos); sus pensamientos y decisiones
interactivos, y c) sus teoras y creencias. Estas categoras son
una construccin hecha por los investigadores desde marcos
conceptuales hipotticos que han tratado de lograr
comprobaciones empricas.
Debemos distinguir que los procesos de pensamiento de los
profesores ocurren en su mente y como tales no son observables.
En cambio la conducta y acciones que ellos realizan no solamente
92
son observables, se pueden registrar e interrogar para ofrecer

explicaciones, es decir se pueden someter a procesos de
comprobacin emprica.
Teora de los
constructos (Ben
Peretz, 1984).
Considera el pensamiento como un proceso que configura constructos

diferenciales, segn los estilos de enseanza. Kelly define el constructo
como la sntesis mental que cada sujeto utiliza como espacio
interpretativo de su propio mundo.
Teora Cognitiva
(Villar, 1990)
Considera que la investigacin sobre el pensamiento del profesor

evidencia la preocupacin que existe por conocer:que el profesor es
un profesional racional, reflexivo que toma decisiones, emite juicios,
tiene creencias y forma rutinas profesionales.
Interaccionismo
Simblico
(Zeichner 1985,
Hargreaves 1985,
Medina 1989,
Mingorance, 1990)
Se propone la bsqueda del sentido representacional y atribucin de

contextos (la escuela, el aula), espacios de trabajo relacional, ha
evidenciado la importancia del discurso del profesor en el aula y la
relacin que existe entre el pensamiento del profesor y el discurso
que explicita en el aula.
La Biografa
(Huberman 1990,
Hubert 1989,
Butt 1988)
Concede gran importancia al conocimiento de la lnea de vida del

profesor, a las claves de accin de su prctica y a la identificacin de
referencias significativas en la formacin del profesor.
Teora de las
Decisiones
(Shavelson 1973,
Villar y Marcelo
1988)
La competencia por excelencia de los profesores es prepararlos para

que en las complejas decisiones del aula elijan competencia ms
adecuada a los sucesos que tienen lugar en cada espacio (tiempo de la
enseanza).
Resea de las principales lneas de investigacin que

han abordado el tema: Pensamiento de los profesores
El profesor es un profesional de la enseanza que debe estar

equipado de competencias para las variadas funciones que tiene
93
que representar en la cada vez ms compleja situacin que se

presenta en el mundo de la escuela. Por ello, una de las lneas de
investigacin que viene desarrollndose ms promisoriamente en
el mundo es la que se deriv del programa llamado el Pensamiento
de los Profesores, sta es: el Conocimiento Profesional del
Profesor.
La categora Conocimiento Profesional del profesor, nos sugiere
un conjunto de interrogantes acerca de lo que debera saber el profesor,
conocimientos cientficos, filosficos, educativos y principalmente
la manera como debera ensear; es decir, las estrategias didcticas
que emplea para lograr mejores aprendizajes en los alumnos.
El conocimiento profesional de los profesores no se puede
reducir slo al tipo de saber prctico o del saber hacer, sino que
adems incluye sus proposiciones tericas, procedimientos
tcnicos y construcciones pedaggicas y didcticas que regulan u
optimizan su actuacin en el aula. El saber del profesor es un
saber terico y prctico. El conocimiento profesional de los buenos
profesores se articula con base a un sistema complejo e interactivo
de conocimiento y experiencia que se asemeja a una especie de
arquitectura didctica. Pero igualmente en muchos profesores este
sistema es ms simple y en l predominan las teoras personales o
conocimiento emprico como lo explicamos en pginas anteriores.
Todas las personas tienen ideas acerca de como funciona el
mundo y explicaciones sobre las causas que originan los conflictos,
as como posibles soluciones a ellos. Estas construcciones se realizan
principalmente atendiendo a dos factores: la experiencia vivida y el
conocimiento preexistente que tiene cada individuo, condicionado por
supuesto a las condiciones sociales e histricas del contexto en el que
94
se vive; por ello, se trata de un conocimiento relativo, temporal y en

continuo proceso de desarrollo.
Nuestros conocimientos y construcciones personales se
expresan o configuran en esquemas que nos permiten interpretar y
comprender los fenmenos, pero tambin en algunos casos nos impiden
ver correctamente algunas situaciones y fenmenos, es decir actan a
manera de filtros a travs de los cuales apreciamos la realidad. Desde
esta ptica deberamos entender lo provisional de nuestras conjeturas
y por tanto las repercusiones que esto le transmite al proceso de
enseanza-aprendizaje.
La consideracin anterior permite mirar el conocimiento del
profesor como algo cambiante y dinmico que crece en la medida
en que se desarrollan nuevas y ms ricas interacciones con:
alumnos, colegas, comunidad acadmica y sus mltiples
experiencias profesionales. Los profesores trabajamos con
diferentes clases de conocimiento: cientficos, pedaggicos,
sociales, tcnicos, etc; que a su vez pretendemos promover y formar
en nuestros alumnos.
El conocimiento de los profesores, podramos decir, es
similar al de otros profesionales como los mdicos o los jueces,
es como lo anota Porln (1998) un tipo de conocimiento prctico,
profesionalizado y orientado a la intervencin en diferentes
campos sociales. El conocimiento de los profesores est orientado
a la consecucin de unas finalidades culturales, polticas y
sociales, que le dan unas caractersticas propias a su
profesionalidad.
Por otra parte, el conocimiento del profesor supone abordar
problemas relacionados con la prctica de la enseanza, lo que indica
95
una toma de decisiones en la fase preactiva o de planeamiento, durante

el proceso de enseanza y cuando realiza la evaluacin general del
proceso de enseanza y aprendizaje. Por esta razn es notable la
relacin entre el conocimiento profesional del profesor y el desarrollo
curricular.
El conocimiento profesional de los profesores es un saber
constituido por un conjunto de teoras, prcticas y experiencias que
se estructuran alrededor de cuestiones tan importantes como: metas
y objetivos de la educacin, naturaleza y condiciones del saber escolar,
ideas acerca del aprendizaje de los alumnos y la gestin de la vida de
la escuela; estas ideas, teoras y creencias se generan y cultivan en el
proceso de construccin y reconstruccin de los diferentes contenidos
formativos presentes en sus prcticas pedaggicas.
Este conocimiento del profesor, es una expresin un tanto
suigneris en la que se entremezclan teoras provenientes del campo
del saber cientfico, con manifestaciones peculiares del mundo
experiencial cotidiano, con sus hbitos, rutinas, reflexiones, teoras
personales y creencias; no es filosfico o metadisciplinar que sigue
con rigor las normas epistemolgicas del pensamiento cientfico, pero
tampoco se reduce a una expresin simple del saber emprico de la
vida escolar; tiene una epistemologa propia de un nivel de complejidad
al menos similar al del conocimiento cientfico, aunque
tradicionalmente en la formacin del profesor no se lo valora del mismo
modo (Porln y Rivero 1998: 65).
Cuando estudiamos el conocimiento del profesor damos gran
importancia al papel de la mente, o mejor a los procesos que se
desarrollan en ella para interpretar y comprender la realidad. Por
supuesto, los procesos de la mente aparecen para resolver o conjeturar
96
sobre los problemas de los sujetos en contextos espaciales y temporales

especficos. Uno de estos espacios es el de las acciones de enseanza
que orienta el profesor en la escuela. De ah que los procesos que
desencadena la mente para dar respuesta a situaciones y problemas
reales, propios de la enseanza, se denominen conocimiento ordinario,
y sus formas de accionar no se pueden considerar anomalas de la
razn, sino tambin formas de conocimiento.
Muchos estudiosos y analistas del conocimiento humano,
cuando se refieren al campo de las experiencias de la vida cotidiana,
sugieren que las operaciones mentales no son lgicas sino psicolgicas;
nosotros diramos que competen a los dos campos: al psicolgico y al
lgico. Las acciones del profesor no se podran valorar como lgicas
o ilgicas, racionales o irracionales, debern apreciarse como el
resultado de la influencia de los campos psicolgico y lgico o la
dependencia o dominancia de uno de ellos.
4. Las categoras del conocimiento profesional
Como hemos indicado, el conocimiento profesional del
profesor se constituye en un sistema cognitivo de saberes, creencias,
destrezas, habilidades y capacidades. Este especial sistema est
alimentado por una red interactiva de diferentes tipos de
conocimientos y seales que se interrelacionan y retroalimentan
mutuamente, integrando un complejo dispositivo de saber hacer en
la accin. Para Shulman este nivel de competencia se apoya en un
proceso reflexivo regulado por un razonamiento que orienta y dirige
las acciones del profesor.
Desde esta perspectiva el conocimiento profesional de los
profesores podra caracterizarse como:
97
Un sistema inteligente configurado por un amplio

repertorio de conocimientos y experiencias que interaccionan
continuamente.
Un sistema cognitivo estructurado en forma de esquemas
o redes semnticas de diversa tipologa (Calderheard, 1988).
Como un sistema abierto que mantiene un intercambio
frecuente con las informaciones y seales provenientes del entorno.
Un sistema dinmico, pero que puede mostrar resistencias
al cambio, o expresar una predisposicin positiva hacia el cambio y
la innovacin.
Dos trabajos que sirvieron como tesis doctorales en la
Universidad de Sevilla (Martn del Pozo, R, 1994 y Azcarate, P.
1995) reseados por (Lpez, J. 1999) consideran como componentes
del conocimiento profesional:
El conocimiento profesionalizado de las disciplinas: se
refiere al contenido de las asignaturas o cursos que el profesor
imparte e incluye las decisiones relativas al currculo
El conocimiento pedaggico o repertorio de saberes
didcticos y educativos del profesor.
El conocimiento prctico o experiencial: proviene de la
experiencia del profesor y es el conocimiento que de hecho emplea y
refleja en su actuacin en el aula.
La investigacin del conocimiento profesional de los
profesores se ha desarrollado principalmente por la necesidad de
comprender e interpretar mejor los procesos de formacin y
perfeccionamiento de los profesores. Su alcance se ha extendido
principalmente hacia la educacin secundaria. La pretensin es
98
identificar correctamente las dimensiones del conocimiento de los

docentes con el propsito de que stas sirvan de base para la
formulacin de programas coherentes de formacin inicial y continua
de los profesores.
En el cuadro siguiente se sintetizan las categoras descritas
por varios investigadores:
Shulman (1986) Grosman (1990) Martn del Pozo Azcarate (1995)
(1994)
Conocimiento de Conocimiento de Conocimiento
Conocimiento
la materia.
profesionalizado profesionalizado
la materia.
del contenido. de la disciplina.
Conocimiento
pedaggico
general.
Conocimiento
pedaggico
general.
Conocimiento de
los objetivos de
la enseanza.
Conocimiento
didctico del
contenido.
Conocimiento
pedaggico
general.
Conocimiento
curricular.
Conocimiento
curricular.
Conocimiento
didctico
especfico
Conocimiento
didctico del
contenido.
Conocimiento de
los propsitos de
enseanza.
Conocimiento
prctico.
Conocimiento
prctico
profesional
Conocimiento
experiencial.
Conocimiento de
estrategias de
enseanza.
Conocimiento
del contexto.
99
5. El conocimiento profesional del profesor de ciencias sociales

Las respuestas a los cuestionarios aplicados a un grupo de
profesores de educacin secundaria de la ciudad de Cali, nos
permiten hacer una aproximacin acerca del papel de las Ciencias
Sociales en la enseanza y la relevancia que le otorgan los
profesores a aspectos como el saber profesionalizado y el
conocimiento didctico.
Sobre el saber profesionalizado encontramos las siguientes
caractersticas:
La gran incidencia de los aspectos formales en los que
ha operado el proceso de formacin como educador: escuela
normal para quienes eligieron ser maestros de primaria y luego
los estudios de licenciatura en Ciencias Sociales. Desde esta
opcin tiene gran fuerza el conocimiento brindado por la
universidad. En otras palabras, su proceso formativo est bien
definido por la cultura escolar del medio universitario y no
obedece a procesos informales o espontneos, fruto de
innovaciones o proyectos alternativos.
En cuanto a los modos de razonar, podemos afirmar que
estn en relacin directa con el aspecto anterior, ya que la cultura
de los programas de licenciatura que se ofrecen en nuestra ciudad
se caracterizan por la presencia de modelos centrados en la
adquisicin del conocimiento y los modos de razonar propios de
las disciplinas que conforman el rea de las Ciencias Sociales.
De esta manera los profesores comparten una educacin
comprensiva, con estrategias que la propicien, pero al mismo
tiempo mantienen un papel directivo predominante en el
conocimiento. Se hibridan unas formas acadmicas propias del
100
enciclopedismo con otras que se apoyan ms en la bsqueda, la

interpretacin y la comprensin.
El conocimiento de los profesores tiene un fuerte componente
prctico, ligado a su praxis pedaggica y se transforma como
resultado de las diferentes interacciones que recibe. La disciplina
que demuestra su predominio en las Ciencias Sociales es la historia,
pues el profesor le dedica ms tiempo y le atribuye una mayor
importancia que a la geografa, la economa o la sociologa. Los
conocimientos histricos son valorados por el profesor como
insustituibles para garantizar el afianzamiento del concepto de
nacionalidad y la formacin ciudadana. Adems, afirman que la
historia sirve para que los alumnos conozcan el pasado, comprendan
el presente y puedan incidir sobre el futuro.
6. El conocimiento didctico
Se refiere a las estrategias empleadas por los profesores; permite
apreciar la valoracin que stos hacen del aprendizaje y el papel que
le confieren a los aspectos didcticos para:
La bsqueda de soluciones concretas a los problemas de la
realidad social de los alumnos para hacer ms significativo el
aprendizaje de las Ciencias Sociales y generar mayor motivacin en
los estudiantes.
La enseanza debe privilegiar la comprensin sobre la
memoria a diferencia de la enseanza tradicional. No se debe
despreciar la memoria, pero ella debe ser comprensiva. Las Ciencias
Sociales debieran ensearse de manera integral o global para que se
puedan captar mejor los diferentes aspectos de la compleja realidad
social.
101
Se atribuye mucha importancia a medios tradicionales

empleados en la enseanza, tales como: textos, carteleras, vdeos, mapas
y salidas de campo; no incluye los nuevos medios que proporciona el
Internet y las redes satelitales ni otros asociados con los ordenadores.
Otorga caractersticas especiales al profesor de sociales:
Referencias
ABRIC, J (2001). Prcticas sociales y representaciones. Serie Filosofa
y Cultura Contempornea. Mxico. Ediciones Coyoacn.
VILA, M. R (2000). Los profesores de historia del arte. Anlisis de sus
concepciones y propuesta de formacin. En: Modelos, contenidos y
experiencias en la formacin del profesorado de Ciencias Sociales.
Espaa. Universidad de Huelva, Servicio de Publicaciones.
ESTEPA, J (2000). El conocimiento profesional de los profesores de
Ciencias Sociales. En: Modelos, contenidos y experiencias en la
formacin del profesorado de Ciencias Sociales. Espaa. Universidad de
Huelva, Servicio de publicaciones
EVANS, R (1989). Concepciones del maestro sobre la historia. En: Boletn
de Didctica de las Ciencias Sociales, Nros 3 y 4, 1991. Asociacin
Universitaria de Profesores de Didctica de las Ciencias Sociales. Espaa.
ARTYGRUP.
GARCA, J y GARCA, A (1996). Teora de la educacin I. Educacin y
accin pedaggica. Manuales Universitarios, N 63, Espaa.
Universidad de Salamanca.
HERNNDEZ, M. E (1998). Conocimiento pedaggico y prctica
reflexiva, un instrumento para el anlisis del conocimiento del profesor
en la enseanza. Textos universitarios Sant Jordy, Barcelona.
102
LPEZ, J. I. (1999). Conocimiento docente y prctica educativa. El

cambio hacia una enseanza centrada en el aprendizaje. Espaa.
Universidad de Mlaga. Ediciones Aljibe.
MARCELO, C (coordinador) (1995). Desarrollo profesional e iniciacin
a la enseanza. Promociones y Publicaciones Universitarias,
Barcelona.
PAGS y otros (2000). Modelos, contenidos y experiencias en la
formacin del profesorado de Ciencias Sociales. Espaa. Universidad
de Huelva. Servicio de Publicaciones .
PORLN, R y RIVERO, A (1998). El conocimiento de los profesores.
Serie fundamentos N 9, Coleccin Investigacin y Enseanza. Sevilla.
Dada Editora.
SHULMAN, L (1989). Paradigmas y programas de Investigacin en el
estudio de la enseanza. Merln Witrock. En: La investigacin
enseanza III, profesores y alumnos. Espaa. Paids. MEC.
103

Conocimiento Profesional Sociales

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Conocimiento Profesional Sociales

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal

Sistema de Informacin Cientfica

Jos Ignacio Zamudio Franco

Revista de Teora y Didctica de las Ciencias

Ms informacin del artculo

La formacin del profesor, es sin lugar a dudas uno de los

sistema de accin a las aspiraciones y deseos, constituyendo de esta

En un contexto distinto al nuestro, Pierre Bordieu (1984)

Reduce el criterio de validez de un hecho, accin o

etc; y la manera como influyen en la mentalidad y actividad del

son observables, se pueden registrar e interrogar para ofrecer

Considera el pensamiento como un proceso que configura constructos

Considera que la investigacin sobre el pensamiento del profesor

Se propone la bsqueda del sentido representacional y atribucin de

Concede gran importancia al conocimiento de la lnea de vida del

La competencia por excelencia de los profesores es prepararlos para

Resea de las principales lneas de investigacin que

El profesor es un profesional de la enseanza que debe estar

que representar en la cada vez ms compleja situacin que se

se vive; por ello, se trata de un conocimiento relativo, temporal y en

una toma de decisiones en la fase preactiva o de planeamiento, durante

sobre los problemas de los sujetos en contextos espaciales y temporales

Un sistema inteligente configurado por un amplio

identificar correctamente las dimensiones del conocimiento de los

5. El conocimiento profesional del profesor de ciencias sociales

enciclopedismo con otras que se apoyan ms en la bsqueda, la

Se atribuye mucha importancia a medios tradicionales

LPEZ, J. I. (1999). Conocimiento docente y prctica educativa. El

Вам также может понравиться