Integralidad:

propuestas viejos

nuevas
encargos

Docente: Sandra Fraga.

Una mirada a travs del PIM y su integralidad en desarrollo.

Amalia Pecoraro , CI : 4.905.789-4

Claudia Lombide, CI: 4.637.294-0
Romina Bessio, CI: 4.327.965-8
Lucia Arvalo, CI: 4.205.688-7
Eugenia Santarcieri, CI: 5.017.403-7
Lucia Senglan, CI: 4.903.830-3
En el marco del curso de Integralidad nuevas propuestas viejos encargos,
pensamos en la integralidad como un movimiento que provoca cambios
estructurales en los modos de hacer enseanza, investigacin y extensin.
El termino integralidad no es nuevo en el campo educativo, lo que tal vez sea
novedosos es el papel que ha empezado a ocupar en los procesos de
transformacin de la educacin superior (Kaplun, 2013)
Desde dnde pensamos la integralidad?
Es relevante para saber dnde colocamos el nfasis, para poder abordarla de
acuerdo a la extensin, investigacin y enseanza.
La idea de integralidad esta a su vez articulada a 3 dimensiones principales:
-

Integralidad de las funciones universitarias ( investigacin, enseanza,

extensin)
Integralidad de disciplinas.
Integralidad de los actores y saberes involucrados.

Desde la CSEAM se propone una cuarta dimensin: La integralidad del sentir,

pensar, actuar.
Los programas integrales se caracterizan por, basarse en los problemas
emergentes de la realidad lo cual permite favorecer todos los actores de la
comunidad; articular los diferentes recursos, buscar diferentes alternativas de
solucin en forma conjunta con la comunidad, intentar mejorar la calidad de
vida, volver ms slidos los vnculos entre universidad-sociedad.
Los programas integrales tienen como objetivo el vnculo con miembros de la
comunidad., en el marco de problematizacin de la realidad demandante en
funcin de la produccin de transferencia del conocimiento. Se busca intervenir
en la participacin activa de todos los miembros.
Buscan favorecer la promocin del pensamiento crtico independiente,
impulsando el desarrollo del conocimiento y la resolucin de problemas de
inters general, articulando las tres funciones universitarias.
La renovacin de la enseanza es uno de los grandes procesos que la
universidad de la repblica est revitalizando, promoviendo de manera
integrada la curricularizacin de la extensin, la iniciacin a la investigacin y
la innovacin en los planes de estudio.
Dentro de las decisiones que buscan materializar este proceso, est la creacin
de los Espacios de formacin integral (EFI) e itinerarios de formacin integral
(IFI); Los efi son una modalidad que adopto la universidad de la repblica en el
proceso de reforma universitaria, la cual tiene como uno de sus principales
lineamientos la incorporacin de las practicas integrales como forma de
enseanza aprendizaje. As , el plan estratgico de desarrollo de la universidad
de la repblica (PLEDUR) 2005-2009)plasma el proyecto institucional
formacin y fortalecimiento de programas integrales donde se plantea el
siguiente objetivo: Contribuir a la creacin y el fortalecimiento de programas
integrales basados en problemas emergentes de la realidad, con la
participacin de todos los actores , articulando los diferentes recursos, en la
bsqueda de alternativas conjuntas que logren una mejor calidad de vida de la
comunidad.
hay que convivir con la gente y tratar de construir conjuntamente
experiencias concretas que tienen un contenido literal de extensin
universitariaasociado con el aprendizaje y todas las formas esenciales del

quehacer universitario (enseanza, servicio, investigacin) (Carlevaro, 1992,

p.9).
Como consecuencia se puede atribuir la integralidad como espacio de
preguntas reciprocas en la cual todas las funciones se hacen preguntas entre si
y las tratan de resolver, como plantea Judith Shutz de la Comisin Sectorial de
Investigacin Cientfica (CSIC) de la Universidad de la Repblica.

Dnde podramos visualizar la integralidad en su contexto?

Nos interes abordar el Programa Integral Metropolitano (PIM), porque
pudimos visualizar las diferentes dimensiones que hacen a la integralidad.
Se trata de un programa con abordaje territorial el cual se desarrolla en las
zonas este de la regin de Montevideo. Constituye unos de los objetivos
importantes del plan estratgico de la Universidad de la Republica (PLEDUR).
Al tener un abordaje territorial integra las funciones universitarias, que procura
la insercin curricular de materias, disciplinas y cursos de las distintas
facultades y escuelas universitarias en su plataforma de trabajo de campo.
Los principales ejes de este programa son, el aprendizaje por problemas, la
gestin participativa el trabajo en red y los procesos de enseanza y
aprendizajes inclusivos.
Su principal objetivo es articular practicas integrales en territorios con
problemas que sean emergentes de la realidad actual, como as favorecer la
participacin de todos los actores, articular los diferentes recursos buscar
alternativas de solucin a las problemticas en forma conjunta y contribuir a la
mejora en la calidad de vida de la comunidad involucrada y volver ms slidos
los vnculos entre la universidad y la comunidad.
Se vincula con los diferentes barrios a travs

de un equipo de campo

conformado por docentes de diferentes disciplinas, este equipo trabaja con

organizaciones como vecinos e instituciones locales a la vez que se vincula con

diferentes facultades y escuelas universitarias, a travs de esto se trata de esto
se trata de articular prcticas de estudiantes universitarios de acuerdo a las
problemticas que en el trabajo de la comunidad se plantean.
Entonces

el

PIM

promueve

el

impulso

de

acciones

universitarias

interdisciplinarias que desarrollan el modo articulado las funciones de

investigacin, extensin en el marco de estrategias de enseanza renovada
con una importante participacin estudiantil y de los servicios universitarios.
En resumen concluimos que el PIM promueve procesos de enseanza y
aprendizaje inclusivos y promotores de una tica de la autonoma, la
participacin y el dialogo.
Se pretende avanzar hacia formas de aprendizaje social que promuevan el
desarrollo de la autonoma y el pensamiento crtico.
Los territorios en los que trabaja el PIM se encuentran delimitado por: Av. Italia,
Av. Dr. Luis Alberto de Herrera, Av. 8 de Octubre, Cno. Corrales, Av. Gral.
Flores, Av. Jos Belloni, Cno. Paso de la Andaluz, Arroyo Toledo, las
localidades de Toledo, Joaqun Surez, Pando, Colonia Nicolich, el Arroyo
Carrasco,

Cno.

Carrasco

Dr.

Alejandro

Gallinal.

Comprende los barrios de: Malvn Norte, Unin, Villa Espaola, Curva de
Maroas, Flor de Maroas, Jardines del Hipdromo, Ideal, Bella Italia, Mlaga,
Ituzaing, Industrial, Punta de Rieles, Km. 16 Cno. Maldonado, Villa Garca y
las zonas ubicada entre los kilmetros 22 (Arroyo Toledo) y 29,8 (Arroyo
Frasquito)

de

la

Ruta

8.

De acuerdo a los datos del Censo 2011 la poblacin total de la zona del PIM es
de 259.613 personas: 59.053 (un 23%) viven en el CCZ 6, 168.910 (un 65%)
viven en el CCZ 9 y 31.650 (un 12%) viven en el Municipio de Barros Blancos.
Como ya hemos sealado sobre el PIM, los principales ejes que orientan las lneas de
accin son los conceptos de aprendizaje por problemas, dilogo de saberes, gestin
participativa, trabajo en red y procesos de enseanza-aprendizaje inclusivos.
Con respecto a los espacios de formacin integral estos son concebidos como la va
para la incorporacin de las prcticas integrales -entendidas como aquellas que

articulan al mismo tiempo aproximaciones interdisciplinarias y actividades de

enseanza-aprendizaje, investigacin, extensin y actividades en el medio- en la
curricular de las distintas carreras o formaciones profesionales que requieren de la
consideracin de diferentes instancias en donde se concretarn.
Aqu algunas propuestas desarrolladas en los EFI dentro del marco del PIM:

El Espacio de Formacin Integral (EFI) Dilogo de saberes entre Universidad y

Educacin Media, las lneas de trabajo que aqu se desarrollan son muy
variadas , pero aun siendo diferentes los abordajes en todos los casos se
procura como enfoque general abordar el vnculo de los centros de estudio con
sus contextos barriales, partiendo de trabajar en conjunto con los profesores
como sujetos transformadores de su praxis docente y procurando que tal
vnculo liceo-barrio se de en clave educativa, resinificando las enseanzas del
aula articulndolas con estrategias educativas extra-aula
El barrio a travs de tus ojos es otra propuestas enmarcada dentro de los EFI:
Se pretende lograr el desarrollo de una experiencia de enseanza-aprendizaje
a

partir

de

la

aproximacin

los

lenguajes

artsticos,

culturales,

comunicacionales y productivos, promoviendo la participacin activa de las y

los adolescentes y jvenes desde un clima de confianza y respeto. El eje
central del abordaje interdisciplinario est orientado al Significado y usos de
los espacios colectivos barriales junto a la poblacin adolescente y joven de
los barrios Chacarita de los padres, Los Hornos, Jardines del Hipdromo y
Marconi en el departamento de Montevideo y Barros Blancos y Obelisco en el
departamento de Canelones.
La propuesta se organiza en cinco componentes 1 Artes plsticas 2- Tiempo
libre ocio recreacin y deporte 3-Comunicacin comunitaria 4-sistematisacion
de experiencias educativas.
Tambin se desarrollan otras propuestas dentro del PIM, la Escuela de verano de
extensin universitaria AUGM, donde se ofrece un curso sobre prcticas integrales en
el territorio de incidencia del programa, que permita problematizar el sentido y
significado de la formacin integral en el contexto universitario nacional y regional.
Objetivos generales
Realizar una experiencia terico prctica basada en la concepcin de extensin crtica

e integralidad que contribuya a la formacin de docentes y estudiantes de

universidades de la AUGM Centro Amrica y Caribe.
Objetivos Especficos
Conceptualizar las dimensiones de extensin crtica e integralidad: posicionamiento
tico frente a la produccin de conocimiento y la intervencin en distintos mbitos,
articulacin de funciones, dilogo de saberes, integracin interdisciplinaria y enfoque
territorial.
Problematizar los aportes de la extensin crtica y las prcticas integrales en el
proceso formativo universitario.
Generar un mbito de cooperacin acadmico latinoamericano entre docentes,
estudiantes y actores sociales.
Metodologa
El curso terico-prctico se realizar con metodologa de seminario-taller, integrando el
trabajo de campo con participacin docente presencial.
La propuesta prctica se enmarca en los procesos de intervencin que desarrolla el
equipo docente del PIM, integrando la planificacin especfica de los participantes del
curso, de acuerdo a los objetivos previstos.
Otro de los curos desarrollados dentro del PIM es el (MAPEO PRODUCTIVO DE
BARROS BLANCOS)
Este es un curso terico-prctico, dirigido a estudiantes avanzados de la Universidad,
coordinado por el Eje Produccin y Mundo del Trabajo del Programa Integral
Metropolitano (PIM) y el Programa Sector Productivo del Servicio Central de Extensin
y Actividades en el Medio (SCEAM). Objetivo general Describir y analizar las
caractersticas generales de la produccin en Barros Blancos y su zona de influencia,
para generar insumos que permitan al programa Integral Metropolitano planificar y
desarrollar actividades en la zona y orientar su actual trabajo junto con los sujetos y
organizaciones populares, as como generar nuevas lneas de trabajo con la
comunidad y los servicios universitarios.
Qu implica?
Describir, analizar y mapear la estructura y procesos productivos presentes en el
Municipio de Barros Blancos, los principales sujetos sociales involucrados y las
relaciones sociales de produccin que implican, haciendo foco en sus principales
conflictos/contradicciones y sus relaciones de poder.
Aportar a la formacin de profesionales comprometidos con la realidad y las
problemticas de los sujetos y organizaciones sociales populares.
Generar y sistematizar conocimiento existente junto con estas organizaciones,

contribuyendo a fortalecer las formas de participacin y organizacin popular en la

zona.
Aportar a generar lneas estratgicas y de accin de la Universidad en la zona.
Otra propuesta del PIM es (metodologas y practicas integrales en el territorio). Esta
propuesta surge a partir de la necesidad de los estudiantes de profundizar sobre los
procesos de prctica desde la perspectiva del territorio. Asimismo el PIM presenta el
inters de consolidar una lnea de formacin que profundice en las prcticas
integrales, en el marco de la Segunda Reforma Universitaria, en los procesos de
Renovacin de la Enseanza y Curricularizacin de la Extensin.
Se apunta a desarrollar una propuesta de formacin integral de enseanzaaprendizaje entre los estudiantes, docentes y actores comunitarios a partir de los
procesos de prctica que llevan a cabo los estudiantes en el territorio. Este eje de
formacin se propone construir entre docentes y estudiantes una propuesta de trabajo
en el marco del eje integralidad desde sus diferentes dimensiones (interdisciplina,
dilogo de saberes, construccin de demanda y metodologas de intervencin)
tomando como punto de partida el anlisis de la prctica de los estudiantes y el
territorio como escenario y como enfoque.
Nos gener mayor inters abordar el Espacio de formacin integral en el centro de
rehabilitacin punta de rieles, cuyos objetivos son contribuir a la disminucin de la
situacin de vulnerabilidad de las personas privadas de libertad (PPL) del CRPR,
promoviendo procesos de formacin que contribuyan a revertir procesos de exclusin
social y elaborar estrategias para el futuro; e impulsar el acercamiento entre la
Universidad y el Sistema Carcelario, fomentando el intercambio de saberes entre
diversas disciplinas y actores involucrados, en pos de reducir la vulnerabilidad de las
PPL, generando a la vez conocimiento socialmente pertinente y promoviendo la
integralidad de las funciones universitarios.
ste se desarrolla desde marzo de 2012, en el Centro de Rehabilitacin Punta Rieles
(CRPR) en Montevideo. Se constituye un EFI hacia la Universidad, involucrando
estudiantes de grado y posgrado que puedan acompaar estos procesos y articular los
saberes a partir de problemticas socialmente significativas. Busca integrar funciones
universitarias desde una perspectiva integral, articulando saberes y disciplinas.
Dicho proyecto se enmarca en el Programa Integral Metropolitano (PIM) del Servicio
Central de Extensin y Actividades en el Medio (SCEAM) de la Universidad de la
Repblica (UdelaR), integrando los servicios universitarios de Facultad de Agronoma
y Facultad de Ciencias Sociales, y en acuerdo con el Patronato Nacional de
Encarcelados y Liberados, el Instituto Nacional de Rehabilitacin y el CRPR.

El proceso de trabajo se realiza con las personas privadas de libertad, algunos

operadores penitenciarios y otros actores institucionales que intervienen en CRPR,
como el rea de salud. Se busca incorporar una perspectiva comunitaria al abordaje,
no restringir las actividades intra muros, as como tambin articular con proyectos
comunitarios en el eje de derechos humanos.
Desde el PIM, se valora importante iniciar una intervencin en este sentido debido a la
demanda que se procur, se realiza una convocatoria abierta a equipos universitarios
con trayectoria o inters

en la temtica, para la conformacin de un EFI con

caractersticas interdisciplinarias.
A partir de este proceso se delimitan dos reas iniciales de trabajo, una productiva que
est vinculada a la formacin en produccin agroecolgica de alimentos para el trabajo
en las quintas, y por otra parte, el abordaje grupal de emergentes vinculados a la
tarea. Las acciones desarrolladas en torno a las mismas buscan aportar herramientas
para la rehabilitacin, contribuyendo a la construccin de proyectos a futuro, as como
a mejorar condiciones de vida en el Centro.
Dentro de los actores involucrados estn personas privadas de libertad y operadores
penitenciarios, coordinando acciones con el rea de salud. Asimismo, se busca
incorporar una perspectiva comunitaria al abordaje, no restringir a las actividades intramuros, involucrando actores barriales y vecinos de la zona en el proyecto.
A nivel de la Universidad, el proyecto involucra estudiantes de grado a partir de la
curricularizacin de actividades de extensin vinculadas a cursos, as como tambin
estudiantes de posgrado a partir de actividades prcticas. Se busca integrar funciones
universitarias, articulando saberes y disciplinas. A futuro se prev el posible desarrollo
de proyectos de investigacin y produccin de conocimiento asociados.
El espacio de trabajo se organiza en dos ejes. Por un lado, se realiza un curso-taller
de huerta orgnica y compostaje, a cargo de docentes de Facultad de Agronoma. En
estas instancias se abordan temticas especficas al trabajo en las huertas; por
ejemplo el manejo del suelo, produccin agroecolgica, enfermedades y plagas,
produccin de semillas, y planificacin de los cultivos. Se busca articular los
contenidos con las demandas que van surgiendo del trabajo en las quintas, aportando
elementos tericos y conceptuales.
Por otro lado, se genera un espacio de trabajo grupal con una metodologa de taller,
colocando el nfasis en generar condiciones para la reflexin colectiva acerca de
distintos temas que hacen a la vida en Punta de Rieles, abordando emergentes y
conflictos en relacin al trabajo. Los objetivos asociados son promover procesos de

formacin, condiciones para la organizacin grupal, el pensamiento y construccin de

estrategias para el futuro. Se trabaj aspectos vinculados a la organizacin grupal, al
trabajo, sentidos atribuidos, relaciones de gnero, trayectorias educativas y laborales
relacionadas al mbito familiar. Otro de los ejes fue la rehabilitacin y los diferentes
sentidos adjudicados por los detenidos, los operadores, as como el mandato
institucional al respecto.
Para las diferentes actividades se utilizaron soportes audiovisuales, tcnicas ldicas y
dramatizaciones como vehculo para su abordaje.
Durante el proceso de trabajo se articul con un curso de Metodologa Cuantitativa de
Facultad de Ciencias Sociales, que reuna estudiantes de segundo ciclo de las
licenciaturas de Sociologa y Trabajo.
Las tareas realizadas consistieron en el diseo, aplicacin y procesamiento de un
formulario para relevar las trayectorias educativas, laborales y las expectativas a futuro
de los participantes de los talleres; y por otro lado, la sistematizacin de las
percepciones de los vecinos del barrio en torno a la instalacin del centro de reclusin
en el territorio.
Finalmente, analizando el proceso de trabajo a la interna de la Universidad, surgen
tambin reflexiones respecto a la potencialidad del trabajo interdisciplinario, as como
en cuanto a las dificultades para articular los tiempos curriculares con los procesos de
ms largo plazo, iniciados con los distintos actores sociales involucrados.
Consideramos esta prctica como una actividad interdisciplinaria ya que con juega
diversas disciplinas como facultad de agronoma, facultad de ciencias sociales,

ciencias de la comunicacin.
La interdisciplina es pensada como una alternativa para posibilitar una mirada integral
de los problemas en los que interviene, se sita en un plano conceptual y terico.
Existen diferentes requisitos para que se lleve a cabo la interdisciplina, el trabajo en
equipo, la intencionalidad que la relacin entre las diferentes disciplinas sea
provocada, la flexibilidad, la cooperacin y la reciprocidad.
Hay que tener en cuenta que la interdisciplina funciona si cada disciplina desempea
su funcin individualmente pero no de forma independiente; sta integracin de la
interdisciplina nos lleva a la transdisciplina que supone una metodologa que
compatibiliza la unidad y diversidad de la ciencia, La transdisciplinareidad supone un
sistema total que integra las distintas disciplinas a travs de un marco conceptual

comn.
Otra de las dimensiones plasmadas en esta prctica es la articulacin de saberes, se
visualiza como el saber acadmico y el saber popular se retroalimentan.
Como plantea Boaventura De Souza Santos (2006, p.1), la articulacin de saberes
Es un conjunto de prcticas que promueven una nueva convivencia activa de saberes
con el supuesto de que todos ellos, incluido el saber cientfico, se pueden enriquecer
en ese dilogo. Es por esto, que las funciones universitarias cobraron y cobran tanto
valor a la hora de establecer la curricularizacin en el nuevo plan.
Tambin implica una gran valoracin de todos los conocimientos considerados tiles,
compartidos por los investigadores, estudiantes y ciudadanos.
Sirve de base para la creacin de comunidades epistmicas que convierten a la
universidad en un espacio pblico de interconocimiento donde los ciudadanos y
grupos sociales pueden intervenir sin la posicin exclusiva de aprendices.

Consideramos que la dificultad de ensear la integralidad no est en la

dificultad de definirla como tal, pero s de cmo practicarla, y en eso los
profesionales se igualan en sus inquietudes e incertidumbres, en el encuentro
con los alumnos, pacientes o la comunidad en s.
Bibliografa
CSEAM (2007). Programas Integrales: concepcin y gestin. Aportes para el
debate universitario. Universidad de la Repblica. Montevideo. Indito.
Elichiry, N, Importancia De La Articulacin Interdisciplinaria Para El Desarrollo
De Metodologas Transdisciplinarias. S/D.
Kapln, G. (2013) La integralidad como movimiento instituyente en la
universidad. En: InterCambios, n1, marzo.
Santiago Alzugaray, Duilio Amndola, Beatriz Bellenda, Elosa Bordoli, Mara
Carbajal,. (2007). Comisin Sectorial de Extensin y Actividades en el Medio .
2015, de Equipo de Trabajo sobre Programas Integrales. Sitio web:
http://www.psico.edu.uy/sites/default/files/6._programasintegralesdocumentofin
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Santos, Boaventura de Souza, (2006) La Universidad en el siglo XXI. Para una
reforma democrtica y emancipadora de la universidad, CASA, Fondo Editorial
Casa de las Amricas, Cuba.

Tommasino, Humberto (2009) " De la extensin a las prcticas integrales", en

Anales del Tercer Congreso Nacional de Extensin Universitaria, UNL, Santa
F.
UdelaR. (2011). Integralidad: tensiones y perspectivas. Cuaderno de Extensin
N1 Montevideo Universidad de la Repblica.