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I.- DISPOSICIONES GENERALES

Consejera de Educacin, Cultura y Deportes
Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currculo de Educacin Secundaria Obligatoria y
Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. [2015/7558]
La Constitucin Espaola, en su artculo 27.4, establece que la educacin bsica es obligatoria y gratuita.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para
la Mejora de la Calidad Educativa, dispone en el artculo 3.3 que la Educacin Secundaria Obligatoria forma parte de
la educacin bsica, y en sus artculos 22 y 23, se explicitan los principios generales y los objetivos de la Educacin
Secundaria Obligatoria.
Por otra parte, el artculo 3.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, dispone que el Bachillerato forma parte de la
educacin secundaria postobligatoria, y en sus artculos 32 y 33 se explicitan los principios generales y los objetivos del
Bachillerato, con las modificaciones que la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, ha introducido en los apartados 2
y 4 del artculo 32.
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, ha modificado el artculo 6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, definiendo el currculo como la regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y
aprendizaje para cada una de las enseanzas. El currculo estar integrado por los siguientes elementos:
a. Los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.
b. Las competencias clave.
c. Los contenidos, ordenados en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las
enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
d. La metodologa didctica.
e. Los estndares y resultados de aprendizaje evaluables.
f. Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.
Las competencias clave para el aprendizaje permanente se regulan segn la Recomendacin 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, y de acuerdo con las disposiciones de la Orden ECD/65/2015,
de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato, dado su carcter bsico.
Asimismo, la Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educacin de Castilla-La Mancha, regula la etapa de Educacin Secundaria
Obligatoria y Bachillerato en los artculos 54 a 60 y 61 a 67, respectivamente.
Este decreto se basa en la potenciacin del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares
para propiciar una renovacin en la prctica docente y en el proceso de enseanza y aprendizaje. Se proponen nuevos
enfoques en el aprendizaje y evaluacin, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver
los alumnos y planteamientos metodolgicos innovadores.
La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes,
emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin
eficaz. Se contempla, pues, como conocimiento en la prctica, un conocimiento adquirido a travs de la participacin
activa en prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a travs del
currculo, como en los contextos educativos no formales e informales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a una diversidad de contextos
acadmicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable
una comprensin del conocimiento presente en las competencias, y la vinculacin de este con las habilidades prcticas
o destrezas que las integran.

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Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, descansa sobre una nueva configuracin del currculo de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Destaca el
establecimiento de tres bloques de asignaturas en funcin de la distribucin de competencias entre el estado y las
Comunidades autnomas: asignaturas troncales (incluye materias generales y de opcin), asignaturas especficas
y asignaturas de libre configuracin autonmica.
El bloque de asignaturas troncales busca garantizar los conocimientos y competencias que permiten adquirir una
formacin slida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores, ya que son comunes a todo el alumnado,
y sern objeto de evaluacin en las evaluaciones finales de etapa. Es competencia del Estado la determinacin de
los contenidos comunes, los criterios de evaluacin, los estndares de aprendizaje evaluables y el horario lectivo
mnimo de las asignaturas que forman parte de este bloque. Por su parte, las Administraciones educativas tienen
competencia para complementar los contenidos y los criterios de evaluacin de este bloque, as como para fijar su
horario mximo.
El bloque de asignaturas especficas posibilita una mayor autonoma en la definicin de sus contenidos y en la carga horaria asignada. Corresponde al Estado determinar los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
evaluables relativos a las asignaturas que conforman este bloque, en tanto que a las Administraciones educativas
les corresponde fijar sus contenidos y especificar su horario lectivo.
Por ltimo, el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica supone el mayor grado de autonoma para las
Administraciones educativas, ya que estas tienen competencia para establecer los contenidos, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables de las asignaturas que integran este bloque, quedando abierta,
por tanto, la posibilidad de incorporar en l materias de diseo propio.
En todo caso, las Administraciones educativas poseen competencia para realizar recomendaciones metodolgicas
relativas a las asignaturas de los tres bloques citados, para los centros docentes de su mbito territorial.
Esta nueva configuracin curricular supone un importante incremento en la autonoma de las Administraciones
educativas y de los centros, que pueden decidir las opciones, vas o itinerarios en que se especializan, y fijar la
oferta de materias de los bloques de asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica, en el marco de la
programacin de las enseanzas que establezca cada Administracin educativa. El sistema es ms flexible porque
permite ajustar la oferta formativa y sus itinerarios a la demanda de las familias y a la proximidad de facultades o
escuelas universitarias y otros centros docentes, y favorece la especializacin de los centros en funcin de los itinerarios ofrecidos, al mismo tiempo que se plantea que la oferta educativa d respuesta a las necesidades de todo el
alumnado, garantizando la equidad e igualdad de oportunidades y la inclusin educativa.
La revisin curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carcter integral. El proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las reas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias
que conforman la comunidad educativa, tanto en los mbitos formales como en los no formales e informales; su
dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles
de desempeo en el uso de las mismas.
Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una visin interdisciplinar y, de manera especial,
posibilitar una mayor autonoma a la funcin docente, de forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor
personalizacin de la educacin, teniendo en cuenta el principio de especializacin del profesorado.
El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de disear tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten el uso de estrategias adecuadas, la resolucin de problemas, la aplicacin de los conocimientos aprendidos y la
promocin de la actividad de los estudiantes.
Por otra parte, el currculo debe ordenarse desde la consideracin de los principios de normalizacin e inclusin,
para asegurar una atencin adecuada al alumnado, pero especialmente al que presenta necesidades especficas de
apoyo educativo. Por ello, adems de la normativa educativa en esta materia, se han tenido en cuenta los preceptos
pertinentes de la Ley 7/2014, de 13 de noviembre, de Garanta de los Derechos de las Personas con Discapacidad
en Castilla-La Mancha.

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Corresponde, en consecuencia, a la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, en virtud de lo establecido en

el artculo 37.1 del Estatuto de Autonoma, aprobado por la Ley Orgnica 9/1982, de 19 de agosto, la competencia
de desarrollo legislativo y ejecucin de la enseanza en toda su extensin, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 27 de la Constitucin y las Leyes Orgnicas que, conforme al
artculo 81 de la misma, lo desarrollen.
Desde este supuesto, y una vez establecido por el Estado el currculo bsico de Educacin Secundaria Obligatoria
y Bachillerato, mediante el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, corresponde a la Comunidad Autnoma de
Castilla-La Mancha determinar el currculo que responda a los rasgos especficos del contexto social y cultural en
que se desenvuelven sus ciudadanos, al objeto de adecuar la educacin, en la mayor medida posible, a sus intereses, necesidades y expectativas, y con la finalidad del desarrollo integral del alumnado.
As pues, el presente decreto tiene por objeto establecer el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato en el mbito de gestin de la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. Junto a la exposicin preliminar, el decreto se estructura en treinta y siete artculos, agrupados en tres captulos, junto con siete disposiciones
adicionales, tres finales y una derogatoria, y una serie de anexos. El captulo I recoge las disposiciones generales
sobre los elementos comunes a la ordenacin de ambas etapas. El captulo II se dedica a la regulacin de la etapa
de Educacin Secundaria Obligatoria y el captulo III, a la regulacin de la etapa de Bachillerato; en ellos, se establecen para ambas etapas, sus objetivos, organizacin, evaluacin y requisitos de titulacin; los currculos de las
materias se incluyen en los anexos.
Para la tramitacin de este decreto, el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha ha emitido el dictamen preceptivo y
han intervenido los representantes del profesorado en la Mesa sectorial de educacin.
En su virtud, a propuesta del Consejero de Educacin, Cultura y Deportes, de acuerdo con el Consejo Consultivo de
Castilla-La Mancha, previa deliberacin del Consejo de Gobierno en su reunin de 15/06/2015, dispongo:
Captulo I
Disposiciones generales
Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.
1. El presente decreto tiene por objeto establecer el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 6.bis.2.c de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin,
modificado por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, y el artculo 3.1.c
del Real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
2. Este decreto ser de aplicacin en todos los centros docentes que estn autorizados para impartir enseanzas de
Educacin Secundaria Obligatoria y/o de Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
Artculo 2. Definiciones y competencias clave.
1. La aplicacin del currculo establecido en el presente decreto se efectuar de acuerdo a las definiciones y competencias clave enunciadas en el artculo 2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre:
a) Currculo: la regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una
de las enseanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: los referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
c) Competencias: las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y
etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas
complejos.
d) Contenidos: el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los
objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias. Los contenidos se ordenan en
asignaturas, que se clasifican en materias y mbitos, en funcin de las etapas educativas o los programas en que
participe el alumnado.
e) Estndares de aprendizaje evaluables: las especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir
los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada

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asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su
diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello
que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a
lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
g) Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de
los objetivos planteados.
2. A efectos del presente decreto, las competencias clave del currculo sern las siguientes:
a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Para una adquisicin eficaz de las competencias clave y su integracin efectiva en el currculo, debern disearse
actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de
ms de una competencia clave al mismo tiempo.
Se potenciar el desarrollo de las competencias clave siguientes: Comunicacin lingstica, Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
La metodologa didctica debe plantearse desde el enfoque competencial de los aprendizajes. Para la introduccin
de las competencias clave en la prctica docente, la evaluacin tendr un papel destacado como proceso de valoracin y medida que sirve para controlar y mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje.
3. En funcin de lo establecido en el apartado 2 del artculo 6.bis de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, los
currculos de Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachillerato incluyen los siguientes tipos de bloques de asignaturas:
a) Asignaturas troncales: las materias de este bloque comprenden un conjunto de conocimientos y competencias
fundamentales para el logro de los objetivos de la etapa y la continuidad hacia otras enseanzas. Se diferencian
materias generales, que deben cursarse obligatoriamente; y materias de opcin, entre las que el alumnado debe
elegir. Con ambos tipos de materias se estructura un itinerario formativo general.
b) Asignaturas especficas: son materias con las que el alumnado configura un itinerario formativo concreto, dentro
de un margen de opcionalidad orientado a las caractersticas de la opcin o modalidad elegida.
c) Asignaturas de libre configuracin autonmica: se ofrecen como ampliacin o complemento del currculo dentro
de un margen de opcionalidad conjunto con las materias especficas.
Artculo 3. Elementos transversales.
1. La comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica y constitucional sern elementos transversales en
toda la Educacin Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las materias de
la etapa.
2. La Consejera competente en materia de educacin, en colaboracin con los centros educativos, fomentar el
desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia por razn de sexo o contra
personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminacin por cualquier
condicin o circunstancia personal o social.
Igualmente, se fomentar el aprendizaje de la prevencin y resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos
de la vida personal, familiar y social; y el desarrollo de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad,
el pluralismo poltico, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres
por igual, a las personas con discapacidad, el respeto a la pluralidad y el Estado de derecho, el respeto y conside-

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racin a las vctimas del terrorismo, la prevencin del terrorismo y el rechazo a la violencia terrorista y cualquier tipo
de violencia.
La programacin docente debe comprender en todo caso la prevencin de la violencia por razn de sexo, de la
violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo
o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judo como hecho histrico.
Se evitarn los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminacin.
Los currculos de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato tienen en cuenta la incorporacin de elementos
curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotacin y abuso sexual,
el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilizacin
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, as como la proteccin ante emergencias y catstrofes.
3. Los currculos de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarn elementos curriculares orientados
al desarrollo y afianzamiento del espritu emprendedor, a la adquisicin de competencias para la creacin y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor
y al empresario, as como a la tica empresarial. Los centros docentes fomentarn medidas para que el alumnado
participe en actividades que le permitan afianzar el espritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de actitudes como la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido
crtico.
4. Del mismo modo, los centros docentes adoptarn medidas para que la actividad fsica y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, se promover la prctica diaria de deporte y ejercicio fsico
por parte de los alumnos durante la jornada escolar, en los trminos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y
autnoma. El diseo, coordinacin y supervisin de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo sern asumidos por el profesorado con cualificacin o especializacin adecuada en estos mbitos.
5. En el mbito de la educacin y la seguridad vial, la Consejera competente en materia de educacin, en colaboracin con los centros educativos, incorporarn elementos curriculares y promovern acciones para la mejora de la
convivencia y la prevencin de los accidentes de trfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vas, en calidad de peatn, viajero y conductor de bicicletas o vehculos a motor, respete
las normas y seales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el dilogo y la empata
con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de trfico y sus secuelas.
Artculo 4. Autonoma de los centros docentes.
1. La Consejera competente en materia de educacin fomentar la autonoma pedaggica y organizativa de los
centros, favorecer el trabajo en equipo del profesorado y estimular la innovacin y la actividad investigadora a
partir de su prctica docente.
2. La accin educativa de los centros docentes tendr como objetivo principal la mayor calidad de la enseanza para
todo el alumnado.
3. Los centros docentes desarrollarn y complementarn, en su caso, el currculo y las medidas de atencin a la
diversidad establecidas, adaptndolas a las caractersticas del alumnado y a su realidad educativa con el fin de atender a todo el alumnado. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje
del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo. Todos estos
elementos quedarn recogidos en los proyectos educativos de los centros.
4. Los centros docentes tendrn autonoma para la elaboracin, adopcin y utilizacin de materiales curriculares, de
acuerdo a las normas dictadas al efecto por la Consejera competente en materia de educacin. En dichas normas,
se podr regular un sistema de prstamo de libros y de libre acceso a materiales curriculares.
5. Dentro de su autonoma y bajo supervisin de la Consejera competente en materia de educacin, los centros
docentes planificarn su oferta de itinerarios y de materias especficas y de libre configuracin. Esta oferta tiene la
finalidad de orientar al alumnado en su eleccin y se realizar en funcin de la realidad de cada centro, con sujecin
a la normativa vigente, tanto en Educacin Secundaria Obligatoria como en Bachillerato.

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Artculo 5. Horario escolar.

1. El horario lectivo general no podr ser inferior a los treinta periodos semanales y se atendr, especficamente para
el bloque de asignaturas troncales, a la limitacin contenida en el apartado 2.e) del artculo 6.bis de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, modificado por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre.
2. La distribucin del horario escolar entre las distintas materias de cada ciclo y curso de la Educacin Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato se incluye en el anexo III al presente decreto.
3. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma, podrn ampliar el horario lectivo siempre que se respete,
como mnimo, el que haya sido establecido por la Consejera competente en materia de educacin, y dentro de las
posibilidades que permita la normativa aplicable, incluida la laboral, sin que, en ningn caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para la propia Consejera, tal y como se expresa en el artculo 120.4 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, modificado por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre.
4. La Consejera competente en materia de educacin podr autorizar modificaciones del horario escolar mediante
planes, proyectos y convenios especficos para la innovacin, experimentacin o excelencia educativas.
Artculo 6. Coordinacin entre las distintas etapas.
La Consejera competente en materia de educacin fomentar la coordinacin entre los centros docentes y los
profesionales que imparten el bachillerato y los que imparten la educacin secundaria obligatoria, as como con
aquellos que oferten estudios superiores.
Artculo 7. Alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
1. Lo indicado en los artculos 71 a 79.bis de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, ser de aplicacin al alumnado que requiera una atencin educativa diferente a la
ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, trastorno
por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado
tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el mximo
desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general
para todo el alumnado.
Para este alumnado, se establecern las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado
progreso.
2. La Consejera competente en materia de educacin fomentar la calidad, equidad, inclusin educativa, la igualdad de oportunidades y la no discriminacin de las personas con discapacidad. Para ello, potenciar medidas de
flexibilizacin, alternativas metodolgicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseo universal, la
atencin a la diversidad; y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educacin de calidad en igualdad de oportunidades.
3. Corresponde a la Consejera competente en materia de educacin, en colaboracin con los centros docentes,
adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con dificultades especficas de aprendizaje y valorar de
forma temprana sus necesidades.
La escolarizacin del alumnado que presenta dificultades especficas de aprendizaje se regir por los principios de
normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el
sistema educativo.
La identificacin, valoracin e intervencin de las necesidades educativas de este alumnado se realizar de la forma
ms temprana posible, en los trminos en que se determine.
4. La Consejera competente en materia de educacin establecer las condiciones de accesibilidad y diseo universal y los recursos de apoyo humanos y materiales que favorezcan el acceso al currculo del alumnado con necesidades educativas especiales, y adaptar los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una
correcta evaluacin de este alumnado.

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Se establecern los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas de los
elementos del currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Las
adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias. La evaluacin continua y
la promocin tomarn como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. Los alumnos con adaptaciones
curriculares significativas debern superar la evaluacin final para poder obtener el ttulo correspondiente.
5. Corresponde a la Consejera competente en materia de educacin, en colaboracin con los centros docentes,
adoptar las medidas necesarias para atender al alumnado con dificultades por condiciones personales o de historia
escolar para que pueda alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los
objetivos establecidos con carcter general para todo el alumnado
6. Corresponde a la Consejera competente en materia de educacin, en colaboracin con los centros docentes,
adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma
temprana sus necesidades.
Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuacin, as como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al mximo sus capacidades.
La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal segn el procedimiento y
en los trminos que se determinen, se podr flexibilizar en los trminos que determine la normativa vigente; dicha
flexibilizacin podr incluir tanto la imparticin de contenidos y adquisicin de competencias propios de cursos superiores como la ampliacin de contenidos y competencias del curso corriente, as como otras medidas.
Se tendr en consideracin el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.
Artculo 8. Participacin de padres, madres y tutores legales en el proceso educativo.
1. De conformidad con lo establecido en el artculo 4.2.e) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educacin, los padres, madres o tutores legales debern y tendrn derecho a participar y apoyar la
evolucin del proceso educativo de sus hijos o tutelados.
2. Del mismo modo, deben conocer y, en su caso, aceptar las decisiones relativas a la evaluacin y promocin, y
colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo. Tendrn
acceso a los documentos oficiales de evaluacin y a los exmenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados, sin perjuicio del respeto a las garantas establecidas en la Ley Orgnica 15/1999, de 13
de diciembre, de Proteccin de Datos de Carcter Personal, y dems normativa aplicable en materia de proteccin
de datos de carcter personal. Asimismo, se garantizar el derecho a una evaluacin objetiva del alumnado.
3. Los centros promovern compromisos con las familias y con los propios alumnos en los que se especifiquen las
actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo. Aprobarn, adems,
un plan de participacin de las familias, que se incluir en las normas de convivencia, organizacin y funcionamiento
de los centros.
Artculo 9. Innovacin, investigacin y experimentacin educativas.
1. La Consejera competente en materia de educacin fomentar experiencias dentro de la organizacin de las diferentes etapas educativas, que tengan por objetivo la mejora del aprendizaje de lenguas extranjeras, as como la
mejora de la excelencia educativa en los alumnos y en los centros educativos. Para ello, promover programas lingsticos de centro en diferentes lenguas extranjeras, las Aulas de excelencia, el Bachibac (Bachiller-Baccalaurat),
el Bachillerato internacional y cualesquiera otros programas que sirvan para desarrollar este objetivo.
2. La Consejera competente en materia de educacin podr establecer compromisos singulares con los centros
docentes y convenios especficos con organismos o instituciones, para el desarrollo de experiencias, iniciativas de
innovacin, planes de trabajo, formas de organizacin, de apertura de centros, o bien compromisos de participacin
y mejora con las familias, sin que ello suponga, en ningn caso, aportaciones econmicas por parte de estas.
3. La Consejera competente en materia de educacin impulsar la investigacin, la experimentacin e innovacin
educativas mediante convocatorias de ayudas a proyectos especficos propios y en colaboracin con otras instituciones.

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4. La Consejera competente en materia de educacin promover convocatorias para estimular la elaboracin de

materiales curriculares y premiar las buenas prcticas. Asimismo, facilitar el intercambio de experiencias entre
centros docentes.
Artculo 10. Formacin de la comunidad educativa.
La Consejera competente en materia de educacin garantizar el asesoramiento y apoyo a los equipos directivos
en la puesta en marcha de programas de formacin en centros que respondan a las intenciones del proyecto educativo y a las necesidades derivadas de la evaluacin.
A travs de los rganos y servicios correspondientes, programar una oferta flexible de formacin permanente
del profesorado y de otros profesionales para el desarrollo de su competencia personal y profesional en el campo
cientfico, psicopedaggico, tecnolgico, de idiomas, educacin en valores, salud laboral y prevencin de riesgos
laborales.
Asimismo, promover, en colaboracin con las asociaciones de madres y padres y de alumnos, escuelas y talleres
dirigidos a favorecer la participacin y colaboracin con los centros y el desarrollo de sus tareas y compromisos
educativos.
Captulo II
Educacin Secundaria Obligatoria
Artculo 11. Principios generales.
1. De acuerdo con el artculo 10 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educacin Secundaria Obligatoria se orientar a la consecucin de los siguientes fines:
a) Adquisicin por el alumnado de los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico,
artstico, cientfico y tecnolgico.
b) Desarrollo y consolidacin en el alumnado de hbitos de estudio y de trabajo.
c) Preparacin para la incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral.
d) Formacin para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadanos.
2. La Educacin Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado, desde los principios educativos de calidad y equidad en la educacin y de personalizacin de la enseanza.
Las medidas de atencin a la diversidad en esta etapa estarn orientadas a responder a las necesidades educativas
concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria y la adquisicin de las
competencias correspondientes, y no podrn, en ningn caso, suponer una discriminacin que les impida alcanzar
dichos objetivos y competencias y la titulacin correspondiente.
3. En la Educacin Secundaria Obligatoria, se prestar especial atencin a la orientacin educativa y profesional del
alumnado, con el planteamiento de logro del xito escolar y de continuidad del proceso formativo, y el fomento del
aprendizaje a lo largo de la vida.
Artculo 12. Objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Conforme al artculo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la
tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria
para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la
discriminacin de las personas por razn de sexo o por cualquier otra condicin o circunstancia personal o social.

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Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres, as como cualquier manifestacin
de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems,
as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir
nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la
informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como
conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa
personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el
patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los
hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
Artculo 13. Organizacin general.
1. La etapa de Educacin Secundaria Obligatoria se organiza, con carcter general, en materias y comprende dos
ciclos, el primero de tres cursos escolares y el segundo de uno. Estos cuatro cursos se seguirn ordinariamente
entre los doce y los diecisis aos de edad.
2. El segundo ciclo o cuarto curso de la Educacin Secundaria Obligatoria tendr un carcter fundamentalmente
propedutico. Para ello, los alumnos elegirn una de estas dos opciones:
a) Opcin de enseanzas acadmicas para la iniciacin al Bachillerato.
b) Opcin de enseanzas aplicadas para la iniciacin a la Formacin Profesional.
A estos efectos, no sern vinculantes las opciones cursadas en tercer curso de Educacin Secundaria Obligatoria.
En el cuarto curso de la Educacin Secundaria Obligatoria, los centros docentes podrn establecer itinerarios que
orienten al alumnado en su eleccin de las materias troncales y especficas.
El alumnado deber poder lograr los objetivos de la etapa y alcanzar el grado adecuado de adquisicin de las competencias correspondientes tanto por la opcin de enseanzas acadmicas como por la de enseanzas aplicadas.
3. De acuerdo a lo dispuesto en el artculo 2.3 de este decreto, el conjunto de asignaturas de la Educacin Secundaria Obligatoria se estructura en materias troncales, especficas y de libre configuracin autonmica, adems de los
mbitos de programas especficos.
4. En las materias de Primera y Segunda Lengua Extranjera, podr impartirse Alemn, Francs, Ingls e Italiano,
segn la planificacin realizada por la Consejera competente en materia de educacin. Los alumnos podrn cursar
la materia de Segunda Lengua Extranjera en los cuatro cursos de la etapa.
5. La eleccin de materias, opciones y programas que debe llevarse a cabo en los diferentes cursos de la etapa,
corresponder a los padres, madres o tutores legales o, en su caso, a los alumnos. De cualquier modo, esta eleccin
se realizar en la formalizacin de la matrcula y tendr validez para todo el curso acadmico.

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Artculo 14. Organizacin del primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria.

El primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria comprende los tres primeros cursos de la etapa.
1. Primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria.
Los alumnos cursarn, como mnimo, diez materias con la siguiente distribucin especfica:
- Grupo I. Materias troncales generales: Biologa y Geologa; Geografa e Historia; Lengua Castellana y Literatura;
Matemticas; Primera Lengua Extranjera.
Los alumnos deben cursar las cinco materias de este grupo.
- Grupo II. Materias especficas obligatorias: Educacin Fsica; Educacin Plstica, Visual y Audiovisual; Msica;
Religin o Valores ticos.
Los alumnos deben cursar las cuatro materias de este grupo.
- Grupo III. Materias especficas de opcin y de libre configuracin autonmica: Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial; Segunda Lengua Extranjera: Alemn, Francs, Ingls e Italiano; Tecnologa Creativa.
Los alumnos deben elegir y cursar una materia de este grupo.
2. Segundo curso de Educacin Secundaria Obligatoria.
Los alumnos cursarn, como mnimo, once materias con la siguiente distribucin especfica:
- Grupo I. Materias troncales generales: Fsica y Qimica; Geografa e Historia; Lengua Castellana y Literatura; Matemticas; Primera Lengua Extranjera.
Los alumnos deben cursar las cinco materias de este grupo.
- Grupo II. Materias especficas obligatorias: Educacin Fsica; Educacin Plstica, Visual y Audiovisual; Msica;
Religin o Valores ticos; Tecnologa.
Los alumnos deben cursar las cinco materias de este grupo.
- Grupo III. Materias especficas de opcin y de libre configuracin autonmica: Cultura Clsica; Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial; Segunda Lengua Extranjera: Alemn, Francs, Ingls e Italiano; Taller de Arte
y Expresin.
Los alumnos deben elegir y cursar una materia de este grupo.
3. Tercer curso de Educacin Secundaria Obligatoria.
Los alumnos cursarn, como mnimo, diez materias con la siguiente distribucin especfica:
- Grupo I. Materias troncales generales: Biologa y Geologa; Fsica y Qumica; Geografa e Historia; Lengua Castellana y Literatura; Primera Lengua Extranjera.
En la asignatura de Matemticas, los alumnos elegirn una de las siguientes materias de opcin:
a) Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas.
b) Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas.
Los alumnos deben cursar seis materias en este grupo, segn se dispone.
- Grupo II. Materias especficas obligatorias: Educacin Fsica; Tecnologa; Religin o Valores ticos.
Los alumnos deben cursar las tres materias de este grupo.
- Grupo III. Materias especficas de opcin y de libre configuracin autonmica: Cultura Clsica; Msica Activa y
Movimiento; Segunda Lengua Extranjera: Alemn, Francs, Ingls e Italiano.
Los alumnos deben elegir y cursar una materia de este grupo.
4. En el primer ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria, todos los grupos de alumnos contarn con una sesin
de tutora semanal en su horario lectivo.
Las materias especficas Cultura Clsica e Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial solo se podrn
cursar una vez durante el ciclo.
Artculo 15. Organizacin del segundo ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria.
El segundo ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria comprende el cuarto curso de la etapa, en el que los alumnos
cursarn, como mnimo, once materias con una distribucin especfica ordenada en funcin de la opcin elegida.

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1. Opcin de enseanzas acadmicas para la iniciacin al Bachillerato.

- Grupo I. Materias troncales generales: Geografa e Historia; Lengua Castellana y Literatura; Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas; Primera Lengua Extranjera.
Los alumnos deben cursar las cuatro materias de este grupo.
- Grupo II. Materias troncales de opcin: Biologa y Geologa; Economa; Fsica y Qumica; Latn.
Los alumnos deben elegir y cursar dos materias de este grupo.
- Grupo III. Materias especficas obligatorias: Educacin Fsica; Filosofa; Religin o Valores ticos.
Los alumnos deben cursar las tres materias de este grupo.
- Grupo IV. Materias especficas de opcin y de libre configuracin autonmica: Artes Escnicas y Danza; Cultura
Cientfica; Cultura Clsica; Educacin Plstica, Visual y Audiovisual; Msica; Segunda Lengua Extranjera: Alemn,
Francs, Ingls e Italiano; Tecnologa Robtica; Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Los alumnos deben elegir y cursar dos materias de este grupo.
2. Opcin de enseanzas aplicadas para la iniciacin a la Formacin Profesional.
- Grupo I. Materias troncales generales: Geografa e Historia; Lengua Castellana y Literatura; Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas; Primera Lengua Extranjera.
Los alumnos deben cursar las cuatro materias de este grupo.
- Grupo II. Materias troncales de opcin: Tecnologa, con carcter preceptivo; y una materia a elegir entre las siguientes: Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional; Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial.
Los alumnos deben cursar dos materias de este grupo, segn se dispone.
- Grupo III. Materias especficas obligatorias: Educacin Fsica; Religin o Valores ticos; Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Los alumnos deben cursar las tres materias de este grupo.
- Grupo IV. Materias especficas de opcin: Artes Escnicas y Danza; Cultura Cientfica; Cultura Clsica; Educacin
Plstica, Visual y Audiovisual; Filosofa; Msica; Segunda Lengua Extranjera: Alemn, Francs, Ingls e Italiano.
Los alumnos deben elegir y cursar dos materias de este grupo.
Artculo 16. Currculo de Educacin Secundaria Obligatoria.
1. Currculo de las materias generales y de opcin del bloque de asignaturas troncales: los contenidos, los criterios
de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables de las materias generales y de opcin del bloque de asignaturas troncales de la Educacin Secundaria Obligatoria, se recogen en el anexo I.A.
2. Currculo de las materias del bloque de asignaturas especficas: los contenidos, los criterios de evaluacin y los
estndares de aprendizaje evaluables de las materias del bloque de asignaturas especficas de la Educacin Secundaria Obligatoria, se recogen en el anexo I.B.
3. Currculo de las materias del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica: los contenidos, los criterios
de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables de las materias del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica de la Educacin Secundaria Obligatoria, se recogen en el anexo I.C.
4. La distribucin horaria para cada uno de los cursos y materias de la etapa se incluyen en el anexo III.
Artculo 17. Atencin personalizada y atencin a la diversidad del alumnado.
1. Proceso de aprendizaje y atencin personalizada.
La atencin personalizada y la atencin a la diversidad del alumnado es responsabilidad del profesorado y est
comprendida entre sus funciones. La coordinacin y el asesoramiento especfico en esta materia es competencia
del responsable de la orientacin educativa y profesional de cada centro docente, y se llevar a efecto mediante la
aplicacin de medidas concretas, de programas y de la tutora.
Los centros elaborarn sus propuestas pedaggicas para esta etapa desde la consideracin de la atencin a la
diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educacin comn. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en
cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el
aprendizaje en equipo.

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Corresponde a la Consejera competente en materia de educacin, en colaboracin con los centros docentes, promover las medidas necesarias para que la tutora personal del alumnado y la orientacin educativa, psicopedaggica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenacin de esta etapa.
Los responsables de orientacin fomentarn especficamente las tcnicas de trabajo intelectual, la organizacin y
el hbito en el estudio, la disciplina y el esfuerzo, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del
aprendizaje, como medios de desarrollo personal y como elementos bsicos para el xito escolar.
En esta etapa, se prestar una atencin especial a la adquisicin y el desarrollo de las competencias y se fomentar
la correcta expresin oral y escrita y el uso de las matemticas. A fin de promover el hbito de la lectura, se dedicar
un tiempo a la misma en la prctica docente de todas las materias.
2. Medidas organizativas y curriculares.
Las medidas de atencin a la diversidad en esta etapa estarn orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, al logro de los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria y la adquisicin de
las competencias clave; sin que puedan suponer, en ningn caso, una discriminacin que le impida alcanzar dichos
objetivos y competencias y la titulacin correspondiente.
La Consejera competente en materia de educacin debe regular medidas organizativas y medidas curriculares,
que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin flexible de las enseanzas, para la
atencin de aquellos alumnos que manifiesten dificultades especficas de aprendizaje, de integracin en la actividad
ordinaria de los centros, del alumnado de altas capacidades intelectuales, del alumnado con discapacidad y del
alumnado que se incorpora de forma tarda al sistema educativo.
Entre estas medidas, se contemplarn las adaptaciones del currculo, la integracin de materias en mbitos, los
agrupamientos flexibles, el apoyo o refuerzo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupos, los programas
de mejora del aprendizaje y el rendimiento y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo.
A estos efectos, los centros tendrn autonoma para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para
adoptar las medidas de atencin a la diversidad ms adecuadas a las caractersticas de su alumnado y que permitan
el mejor aprovechamiento de los recursos de que dispongan. Las medidas de atencin a la diversidad que adopte
cada centro formarn parte de su proyecto educativo, de conformidad con lo que establece el artculo 121.2 de la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
La escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales en centros ordinarios podr prolongarse un
ao ms, sin menoscabo de lo dispuesto en el artculo 28.5 de dicha Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, segn el
cual, el alumno podr repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como mximo dentro de la etapa. En este mismo artculo, se dispone que se prolongar un ao el lmite de edad al que se refiere el artculo 4.2 de la mencionada
ley orgnica, cuando esta segunda repeticin en la etapa deba producirse en tercero o cuarto curso; y se dispone
tambin que, excepcionalmente, un alumno podr repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los
cursos anteriores de la etapa.
3. Alumnado que se incorpora de forma tarda al sistema educativo.
La escolarizacin del alumnado que se incorpora de forma tarda al sistema educativo a los que se refiere el artculo
78 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e
historial acadmico; cuando presente graves carencias en castellano recibir una atencin especfica que ser, en
todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios, con los que compartir el mayor tiempo posible
del horario semanal.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de dos aos podrn ser escolarizados
en el curso inferior al que les correspondera por edad. Para este alumnado, se adoptarn las medidas de refuerzo
necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se podrn incorporar al curso correspondiente a su
edad.

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4. Integracin de materias en mbitos de conocimiento.

Con el fin de facilitar el trnsito del alumnado entre la Educacin Primaria y el primer curso de Educacin Secundaria
Obligatoria, los centros docentes podrn agrupar las materias del primer curso en mbitos de conocimiento.
Este tipo de agrupacin deber respetar los contenidos, estndares de aprendizaje evaluables y criterios de evaluacin de todas las materias que se agrupan, as como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta agrupacin
tendr efectos en la organizacin de las enseanzas, pero no as en las decisiones asociadas a la evaluacin y
promocin.
Artculo 18. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
1. Consideraciones generales.
Los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se desarrollarn a partir de segundo curso de la Educacin Secundaria Obligatoria.
En dichos programas se utilizar una metodologa especfica a travs de la organizacin de contenidos, actividades prcticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carcter general, con la finalidad de que los
alumnos puedan cursar el cuarto curso por la va ordinaria, en cualquiera de las opciones, y obtengan el ttulo de
Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
2. Alumnado al que se dirige.
Estos programas irn dirigidos preferentemente a aquellos alumnos que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.
El equipo docente podr proponer a los padres o tutores legales la incorporacin a un Programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento de aquellos alumnos que:
- Hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado el primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria no estn en condiciones de promocionar, por mritos acadmicos, al segundo curso.
Para estos alumnos, el Programa se desarrollar a lo largo de los cursos segundo y tercero.
- Hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado segundo curso no estn en condiciones de promocionar, por mritos acadmicos, a tercero de Educacin Secundaria Obligatoria.
Para estos alumnos, el Programa se desarrollar slo en tercero.
- Los alumnos que, habiendo cursado tercer curso de Educacin Secundaria Obligatoria, no estn en condiciones
de promocionar, por mritos acadmicos, al cuarto curso, podrn incorporarse excepcionalmente a un Programa de
mejora del aprendizaje y del rendimiento para repetir tercer curso.
En todo caso, la incorporacin de alumnos a los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento requerir la
evaluacin tanto acadmica como psicopedaggica y la intervencin de la Administracin educativa en los trminos
que sta establezca, y se realizar una vez odos los propios alumnos y sus padres, madres o tutores legales.
3. Organizacin del Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
El Programa se organizar por materias diferentes a las establecidas con carcter general. Se establecen al menos
tres mbitos especficos compuestos por las siguientes materias:
1) mbito de carcter lingstico y social: incluir, al menos, las materias troncales Lengua Castellana y Literatura y
Geografa e Historia.
2) mbito de carcter cientfico y matemtico: incluir, al menos, las materias troncales Biologa y Geologa, Fsica
y Qumica y Matemticas.
3) mbito de lenguas extranjeras.
Para el desarrollo de estos Programas se crearn grupos especficos para el alumnado. Estos grupos tendr, adems, un grupo de referencia con el que cursar las materias no pertenecientes al bloque de asignaturas troncales.

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Cada programa deber especificar la metodologa, la organizacin de los contenidos y de las materias y las actividades prcticas que garanticen el logro de los objetivos de la etapa y la adquisicin de las competencias que permitan
al alumnado promocionar a cuarto curso al finalizar el Programa y obtener, en su caso, el ttulo de Graduado en
Educacin Secundaria Obligatoria.
Adems, se potenciar la accin tutorial como recurso educativo que pueda contribuir de una manera especial a
subsanar las dificultades de aprendizaje y a atender las necesidades educativas de los alumnos.
La evaluacin del alumnado que curse un Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento tendr como referente fundamental las competencias y los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria, as como los criterios
de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables.
La Consejera competente en materia de educacin garantizar al alumnado con discapacidad que participe en
estos programas la disposicin de los recursos de apoyo que, con carcter general, se prevean para este alumnado
en el sistema educativo espaol.
Artculo 19. Tutora.
1. La accin tutorial y el asesoramiento especfico en orientacin personal, acadmica y profesional tendrn un
papel relevante en la Educacin Secundaria Obligatoria para orientar la toma de decisiones sobre la eleccin de
opciones, materias y programas en la etapa, y sobre las trayectorias posteriores, acadmicas, de formacin o incorporacin a la vida activa.
2. Los centros docentes establecern un plan de tutora en su propuesta curricular, donde se concreten las actividades con las que llevar a cabo la accin tutorial y el asesoramiento indicados en el apartado anterior. El responsable
de orientacin de los centros coordinar la elaboracin, aplicacin y evaluacin del plan de tutora.
3. Cada grupo de alumnos tendr un profesor tutor designado entre aquellos que impartan docencia al mismo.
4. La persona responsable de la tutora coordinar la intervencin educativa del equipo docente del grupo y mantendr una relacin permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos que tienen reconocidos
en la normativa vigente.
5. En el primer ciclo de la etapa habr una sesin semanal dedicada especficamente a la tutora con alumnos.
Artculo 20. Evaluacin.
1. Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias y el logro de los objetivos de la
etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales, especficas y de
libre configuracin autonmica, sern los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables que figuran
en los anexos I.A, I.B y I.C de este decreto.
2. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educacin Secundaria Obligatoria ser continua,
formativa, integradora y diferenciada.
En el proceso de evaluacin continua se establecern medidas de refuerzo educativo, cuando el progreso de un
alumno no sea el adecuado. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se
detecten las dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias imprescindibles para
continuar el proceso educativo.
La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos tendr un carcter formativo y ser un instrumento para la mejora
tanto de los procesos de enseanza como de los procesos de aprendizaje.
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado deber ser integradora, debiendo tenerse en cuenta desde
todas y cada una de las asignaturas la consecucin de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de
las competencias correspondiente. El carcter integrador de la evaluacin no impedir que el profesorado realice de
manera diferenciada la evaluacin de cada materia teniendo en cuenta los criterios de evaluacin y los estndares
de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.

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3. Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las evaluaciones, incluida la evaluacin final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.
Estas adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
4. Los profesores evaluarn: los aprendizajes del alumnado, los procesos de enseanza y su propia prctica docente, para lo que establecern indicadores de logro en las programaciones didcticas.
5. La Consejera competente en materia de educacin garantizar el derecho de los alumnos a una evaluacin
objetiva y a que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que
establecern los oportunos procedimientos.
6. El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores que imparten docencia al estudiante, coordinado
por su tutor, actuar de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones
resultantes del mismo, en el marco de lo que establezca la Consejera competente en materia de educacin.
7. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperacin de las materias con evaluacin negativa, la Consejera competente en materia de educacin regular las condiciones para que los centros organicen las oportunas pruebas
extraordinarias y programas individualizados en las condiciones que se determinen.
8. La Consejera competente en materia de educacin arbitrar procedimientos para otorgar una Mencin Honorfica
a los alumnos que hayan demostrado un rendimiento acadmico excelente al final de la etapa.
Artculo 21. Promocin del alumnado.
1. Las decisiones sobre la promocin del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, sern adoptadas de forma
colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al
grado de adquisicin de las competencias correspondientes.
La repeticin se considerar una medida de carcter excepcional y se tomar tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.
Las materias con la misma denominacin en diferentes cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria se considerarn como materias distintas.
2. Los alumnos promocionarn de curso cuando hayan superado todas las materias cursadas o tengan evaluacin
negativa en dos materias como mximo, que no sean Lengua Castellana y Literatura y Matemticas de forma simultnea.
3. Los alumnos repetirn curso cuando tengan evaluacin negativa en tres o ms materias, o en dos materias si son
Lengua Castellana y Literatura y Matemticas de forma simultnea.
4. De forma excepcional, podr autorizarse la promocin de un alumno con evaluacin negativa en dos materias
que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemticas de forma simultnea cuando el equipo docente considere
que el alumno puede seguir con xito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperacin y que
la promocin beneficiar su evolucin acadmica, y siempre que se apliquen al alumno las medidas de atencin
educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 8 de este artculo.
Podr autorizarse tambin de forma excepcional, la promocin de un alumno con evaluacin negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:
a) que dos de las materias con evaluacin negativa no sean simultneamente Lengua Castellana y Literatura y
Matemticas;
b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluacin negativa no impide al alumno
seguir con xito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperacin y que la promocin beneficiar
su evolucin acadmica;
c) y que se apliquen al alumno las medidas de atencin educativa propuestas en el consejo orientador al que se
refiere el apartado 8 de este artculo.
A efectos de la promocin, solo se computarn las materias que, como mnimo, el alumno deba cursar en cada uno
de los bloques. Estas decisiones deben tomarse siempre de manera colegiada por el equipo de profesores. En el

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caso de que no exista acuerdo, las decisiones se adoptarn por mayora cualificada de dos tercios con el voto nominal de cada uno de los miembros del equipo de profesores que imparte docencia al alumno sobre el que se toma
la decisin.
5. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias debern matricularse de las materias no superadas,
seguirn los programas de refuerzo que establezca el equipo docente y debern superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo.
6. El alumno que no promocione deber permanecer un ao ms en el mismo curso. Esta medida podr aplicrsele
en el mismo curso una sola vez y dos veces como mximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repeticin
deba producirse en tercero o cuarto curso, tendr derecho a permanecer en rgimen ordinario cursando Educacin
Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve aos de edad, cumplidos en el ao en que finalice el curso. Excepcionalmente, podr repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.
7. En todo caso, las repeticiones se establecern de manera que las condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumno y estn orientadas a la superacin de las dificultades detectadas.
La medida de repeticin de curso deber ir acompaada de un plan de trabajo, orientado a la superacin de las
dificultades detectadas en el curso anterior. Los centros establecern las orientaciones generales para este plan y
debern incorporarlas en sus documentos institucionales.
8. Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos logren los objetivos y alcancen un grado adecuado de adquisicin de las competencias, los equipos docentes, coordinados por los responsables de orientacin, organizarn medidas de refuerzo educativo, con especial atencin a las necesidades especficas de apoyo educativo. La aplicacin
personalizada de las medidas se revisar peridicamente y, en todo caso, al finalizar el curso acadmico.
Al final de cada uno de los cursos de Educacin Secundaria Obligatoria, se entregar a los padres, madres o tutores
legales de cada alumno un consejo orientador, que incluir una propuesta a padres, madres o tutores legales o, en
su caso, al alumno del itinerario ms adecuado a seguir, as como la identificacin, mediante informe motivado, del
grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisicin de las competencias correspondientes que justifica la
propuesta. Si se considerase necesario, el consejo orientador podr incluir una recomendacin a los padres, madres
o tutores legales y, en su caso, al alumnado sobre la incorporacin a un Programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento o a la Formacin Profesional Bsica. El consejo orientador se incluir en el expediente del alumno.
Artculo 22. Evaluacin final de la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria.
1. Al finalizar el cuarto curso, los alumnos realizarn una evaluacin final individualizada por la opcin de enseanzas acadmicas o por la de enseanzas aplicadas, en la que se comprobar el logro de los objetivos de la etapa y
el grado de adquisicin de las competencias correspondientes en relacin con las siguientes materias:
a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales, salvo Biologa y Geologa y Fsica
y Qumica, de las que el alumno ser evaluado si las escoge entre las materias de opcin de cuarto curso, segn se
indica en el prrafo siguiente.
b) Dos de las materias de opcin cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cuarto curso.
c) Una materia del bloque de asignaturas especficas cursada en cualquiera de los cursos, que no sea Educacin
Fsica, Religin o Valores ticos.
2. Podrn presentarse a esta evaluacin aquellos alumnos que hayan obtenido bien evaluacin positiva en todas las
materias, o bien negativa en un mximo de dos materias siempre que no sean simultneamente Lengua Castellana
y Literatura y Matemticas. A estos efectos:
a) Solo secomputarn las materias que como mnimo el alumno deba cursar en cada uno de los bloques.
b) Las materias con la misma denominacin en diferentes cursos de Educacin Secundaria Obligatoria seconsiderarn como materias distintas.
3. La superacin de esta evaluacin requerir una calificacin igual o superior a 5 puntos sobre 10.
4. Los alumnos podrn realizar la evaluacin final por cualquiera de las dos opciones de enseanzas, acadmicas
o aplicadas, con independencia de la opcin cursada en cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria, o por

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ambas opciones en la misma convocatoria. En el caso de que realicen la evaluacin por una opcin no cursada, se
les evaluar de las materias requeridas para superar la evaluacin final por dicha opcin que no tuvieran superadas,
elegidas por el propio alumno dentro del bloque de asignaturas troncales.
5. Los alumnos que no hayan superado la evaluacin final por la opcin escogida, o que deseen elevar su calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria, podrn repetir la evaluacin en convocatorias sucesivas, previa
solicitud.
6. Los alumnos que hayan superado esta evaluacin final por una opcin podrn presentarse de nuevo a esta prueba por la otra opcin, si lo desean, y, de no superarla en primera convocatoria, podrn repetirla en convocatorias
sucesivas, previa solicitud. Se tomar en consideracin la calificacin ms alta de las obtenidas en las convocatorias
que el alumno haya superado.
Se celebrarn al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria.
No ser necesario que se evale de nuevo al alumnado que se presente en segunda o sucesivas convocatorias, de
las materias que ya haya superado, a menos que desee elevar su calificacin final.
7. La Consejera competente en materia de educacin podr establecer medidas de atencin personalizada dirigidas a aquellos alumnos que, habindose presentado a la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria, no
la hayan superado.
8. Los centros docentes, de acuerdo con los resultados obtenidos por sus alumnos y en funcin del diagnstico e
informacin proporcionados por dichos resultados, establecern medidas ordinarias o extraordinarias en relacin
con sus propuestas curriculares y prctica docente. Estas medidas se fijarn en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan, en colaboracin con las familias y empleando los recursos de apoyo educativo
facilitados por la Administracin educativa, incentivar la motivacin y el esfuerzo de los alumnos para solventar las
dificultades.
Artculo 23. Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y certificaciones.
1. Para obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria ser necesaria la superacin de la evaluacin final, as como una calificacin final de dicha etapa igual o superior a 5 puntos sobre 10. La calificacin final
de Educacin Secundaria Obligatoria se deducir de la siguiente ponderacin:
a) con un peso del 70%, la media de las calificaciones numricas obtenidas en cada una de las materias cursadas
en Educacin Secundaria Obligatoria;
b) con un peso del 30%, la nota obtenida en la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria.
En caso de que el alumno haya superado la evaluacin por las dos opciones de evaluacin final, se tomar, para la
calificacin final, la ms alta de las que se obtengan teniendo en cuenta la nota obtenida en ambas opciones.
En caso de que se obtenga el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria por la superacin de la
prueba para personas mayores de dieciocho aos, la calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria ser la
obtenida en dicha prueba.
2. El ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria permitir acceder a las enseanzas postobligatorias
recogidas en el artculo 3.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de acuerdo con los requisitos que se establecen para cada enseanza.
En el ttulo deber constar la opcin u opciones por las que se realiz la evaluacin final, as como la calificacin final
de Educacin Secundaria Obligatoria.
Se har constar en el ttulo, por diligencia o anexo al mismo, la nueva calificacin final de Educacin Secundaria
Obligatoria cuando el alumno se hubiera presentado de nuevo a evaluacin por la misma opcin para elevar su
calificacin final.
Tambin se har constar, por diligencia o anexo, la superacin por el alumno de la evaluacin final por una opcin
diferente a la que ya conste en el ttulo, en cuyo caso la calificacin final ser la ms alta de las que se obtengan
teniendo en cuenta los resultados de ambas opciones.

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3. Los alumnos que cursen la Educacin Secundaria Obligatoria y no obtengan el ttulo al que se refiere este artculo
recibirn una certificacin con carcter oficial y validez en toda Espaa.
Dicha certificacin ser emitida por el centro docente en que el estudiante estuviera matriculado en el ltimo curso
escolar, y en ella se consignarn, al menos, los siguientes elementos:
a) Datos oficiales identificativos del centro docente.
b) Nombre y documento acreditativo de la identidad del estudiante.
c) Fecha de comienzo y finalizacin de su escolaridad.
d) Las materias o mbitos cursados con las calificaciones obtenidas en los aos que ha permanecido escolarizado
en la Educacin Secundaria Obligatoria.
e) Informe de la junta de evaluacin del ltimo curso escolar en el que haya estado matriculado, en el que se indique el grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisicin de las competencias correspondientes, as
como la formacin complementaria que debera cursar para obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria
Obligatoria. A estos efectos, se pondrn a disposicin de los centros los instrumentos necesarios para realizar este
informe.
La Consejera competente en materia de educacin determinar, en funcin del contenido de los prrafos d) y e), las
partes que se consideran superadas de las pruebas que se organicen para el acceso a los ciclos formativos de grado
medio o, en los trminos previstos en el artculo 68.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, para la obtencin
del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
4. Tras cursar el primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria, as como una vez cursado segundo curso cuando el alumno se vaya a incorporar de forma excepcional a un ciclo de Formacin Profesional Bsica, se entregar
a los alumnos un certificado de estudios cursados, segn el contenido indicado en los prrafos a), b), c) y d) del
apartado anterior, con un informe sobre el grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisicin de las competencias correspondientes.
Captulo III
Bachillerato
Artculo 24. Principios generales.
1. De acuerdo con el artculo 24 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el Bachillerato tiene como finalidad
proporcionar a los alumnos formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan
desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitar a los alumnos para acceder a la educacin superior.
2. La Consejera competente en materia de educacin, as como los propios centros educativos en virtud de su
autonoma, promovern las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que
estimulen en el alumnado el inters y el hbito de la lectura, la capacidad de expresarse correctamente en pblico y
las habilidades para aprender por s mismo, trabajar en equipo y aplicar los mtodos de investigacin apropiados.
3. En el Bachillerato se prestar especial atencin a la orientacin educativa y profesional del alumnado. En este
sentido, hay que entender las tcnicas de trabajo intelectual, la buena organizacin y el hbito en el estudio, la disciplina y el esfuerzo, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, como medios de
desarrollo personal y como elementos bsicos para el xito escolar
Artculo 25. Objetivos.
El Bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable,
inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar
su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular, la violencia contra la mujer e impulsar la

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igualdad real y la no discriminacin de las personas por cualquier condicin o circunstancia personal o social, con
atencin especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento
del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias
de la modalidad de Bachillerato elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida,
as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza
en uno mismo y sentido crtico.
l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.
Artculo 26. Condiciones de acceso.
1. Podrn acceder a los estudios de Bachillerato los alumnos que estn en posesin del ttulo de Graduado en
Educacin Secundaria Obligatoria y hayan superado la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria por la
opcin de enseanzas acadmicas.
2. De acuerdo con el artculo 53.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el ttulo de Tcnico de Artes Plsticas
y Diseo permitir el acceso directo a cualquiera de las modalidades de Bachillerato.
3. Asimismo, conforme al artculo 65.3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el ttulo de Tcnico Deportivo permitir el acceso a cualquiera de las modalidades de Bachillerato.
Artculo 27. Organizacin general.
1. El Bachillerato forma parte de la educacin secundaria postobligatoria, comprende dos cursos acadmicos y se
desarrolla en diferentes modalidades. Las modalidades se organizarn de modo flexible, a fin de que se pueda ofrecer una preparacin especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formacin o permita la
incorporacin a la vida activa una vez finalizado el mismo.
2. El Bachillerato se ofertar en rgimen presencial: ordinario y nocturno, y en rgimen a distancia.
3. El alumnado podr permanecer cursando Bachillerato en rgimen ordinario durante cuatro aos, consecutivos o
no.
4. Los centros que imparten Bachillerato promovern la coordinacin de las programaciones didcticas con la Educacin Secundaria Obligatoria para garantizar la continuidad del proceso educativo.
5. Las modalidades de Bachillerato son las siguientes:
a) Artes. Se establecen dos itinerarios: Artes plsticas, diseo e imagen y Artes escnicas, msica y danza.
b) Ciencias. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma, podrn elaborar dos itinerarios: Ciencias de la
Salud y Ciencias e Ingeniera.
c) Humanidades y Ciencias Sociales. Se estructura en dos itinerarios: Humanidades y Ciencias Sociales.
6. De acuerdo a lo dispuesto en el artculo 2.3 de este decreto, el conjunto de asignaturas del Bachillerato se estructura en materias troncales, especficas y de libre configuracin autonmica.
El bloque de asignaturas troncales comprende dos grupos: materias generales y materias de opcin.

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El bloque de asignaturas especficas se configura en tres grupos de materias: de itinerario, comunes y obligatorias.
La materia troncal no cursada que se oferta en algunas modalidades debe corresponder a las modalidades de Bachillerato autorizadas en el centro, y ser considerada especfica a todos los efectos.
La Segunda Lengua Extranjera se oferta en ambos cursos diferenciada en Alemn, Francs, Ingls e Italiano. Los
alumnos pueden cursar simultneamente dos lenguas diferentes en cada curso, que constarn en el expediente
acadmico como dos materias especficas.
7. La eleccin de materias, opciones y programas que debe llevarse a cabo en los diferentes cursos de Bachillerato,
corresponder a los padres, madres o tutores legales o, en su caso, a los alumnos. De esta eleccin, que tendr
validez para todo el curso acadmico, quedar constancia en el documento de formalizacin de la matrcula.
Artculo 28. Organizacin del primer curso de Bachillerato.
Los alumnos cursarn, como mnimo, nueve materias con una distribucin especfica en funcin de la modalidad y,
en su caso, del itinerario elegidos.
1. Modalidad de Artes.
- Grupo I. Materias troncales generales: Filosofa; Lengua Castellana y Literatura I; Primera Lengua Extranjera I;
Fundamentos del Arte I.
Los alumnos deben cursar las cuatro materias de este grupo.
- Grupo II. Materias troncales de opcin: Cultura Audiovisual I, con carcter preceptivo; y una materia a elegir entre
las siguientes: Historia del Mundo Contemporneo; Literatura Universal.
Los alumnos deben cursar dos materias de este grupo segn se dispone.
- Grupo III. Materias especficas de itinerario:
a) Itinerario de artes plsticas y diseo: Dibujo Artstico I; Dibujo Tcnico I; Volumen.
b) Itinerario de artes escnicas: msica y danza: Anlisis Musical I; Lenguaje y Prctica Musical; Anatoma Aplicada.
La materia de Segunda Lengua Extranjera I se oferta en ambos itinerarios.
- Grupo IV. Materias especficas comunes y de libre configuracin autonmica: Cultura Cientfica; Religin; Segunda
Lengua Extranjera I: Alemn, Francs, Ingls e Italiano; Talleres artsticos; Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I.
Para cursar las materias especficas de itinerario y comunes y las de libre configuracin, el alumnado tiene dos
opciones:
Opcin 1: los alumnos eligen dos materias del grupo III, pertenecientes al mismo itinerario.
Opcin 2: los alumnos eligen una materia del grupo III y dos materias del grupo IV.
- Grupo V. Materias especficas obligatorias: Educacin Fsica, que los alumnos deben cursar con carcter preceptivo.
2. Modalidad de Ciencias.
- Grupo I. Materias troncales generales: Filosofa; Lengua Castellana y Literatura I; Primera Lengua Extranjera I;
Matemticas I.
Los alumnos deben cursar las cuatro materias de este grupo.
- Grupo II. Materias troncales de opcin: Fsica y Qumica, con carcter preceptivo; y una materia a elegir entre las
siguientes: Biologa y Geologa; Dibujo Tcnico I.
Los alumnos deben cursar dos materias de este grupo segn se dispone.
- Grupo III. Materias especficas de itinerario: Anatoma Aplicada; Dibujo Artstico I; Segunda Lengua Extranjera I:
Alemn, Francs, Ingls e Italiano; Tecnologa Industrial I; materia troncal no cursada.
Los alumnos han de elegir una materia de este grupo.
- Grupo IV. Materias especficas comunes: Cultura Cientfica; Religin; Segunda Lengua Extranjera I: Alemn, Francs, Ingls, Italiano; Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I.
Los alumnos han de elegir una materia de este grupo.
- Grupo V. Materias especficas obligatorias: Educacin Fsica, que los alumnos deben cursar con carcter preceptivo.

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3. Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

- Grupo I. Materias troncales generales: Filosofa; Lengua Castellana y Literatura I; Primera Lengua Extranjera I.
Los alumnos deben cursar estas tres materias y la siguiente en funcin del itinerario elegido: Latn I (itinerario de
humanidades); Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I (itinerario de ciencias sociales).
- Grupo II. Materias troncales de opcin: Historia del Mundo Contemporneo, con carcter preceptivo; y una materia
a elegir entre las siguientes: Economa; Griego I; Literatura Universal.
Los alumnos deben cursar dos materias de este grupo segn se dispone.
- Grupo III. Materias especficas de itinerario: Segunda Lengua Extranjera I: Alemn, Francs, Ingls e Italiano; materia troncal no cursada; Lenguaje y Prctica Musical. Los alumnos han de elegir una materia de este grupo.
- Grupo IV. Materias especficas comunes: Cultura Cientfica; Religin; Segunda Lengua Extranjera-I: Alemn, Francs, Ingls, Italiano; Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I.
Los alumnos han de elegir una materia de este grupo.
- Grupo V. Materias especficas obligatorias: Educacin Fsica, que los alumnos deben cursar con carcter preceptivo.
Artculo 29. Organizacin del segundo curso de Bachillerato.
Los alumnos cursarn, como mnimo, ocho materias con una distribucin especfica en funcin de la modalidad y,
en su caso, del itinerario elegidos.
1. Modalidad de Artes.
- Grupo I. Materias troncales generales: Historia de Espaa; Lengua Castellana y Literatura II; Primera Lengua Extranjera II; Fundamentos del Arte II.
Los alumnos deben cursar las cuatro materias de este grupo.
- Grupo II. Materias troncales de opcin: Cultura Audiovisual II, con carcter preceptivo; y una materia a elegir entre
las siguientes: Artes Escnicas; Diseo.
Los alumnos deben cursar dos materias de este grupo segn se dispone.
- Grupo III. Materias especficas de itinerario y comunes:
a) Itinerario de artes plsticas y diseo: Dibujo Artstico II; Dibujo Tcnico II; Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica.
b) Itinerario de artes escnicas: msica y danza: Anlisis Musical II; Historia de la Msica y de la Danza.
Las siguientes materias son comunes para ambos itinerarios: Fundamentos de Administracin y Gestin; Historia de
la Filosofa; Imagen y Sonido; Psicologa; Segunda Lengua Extranjera II: Alemn, Francs, Ingls e Italiano; Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin II.
Los alumnos han de elegir dos materias de este grupo, entre las comunes o las pertenecientes al mismo itinerario.
2. Modalidad de Ciencias.
- Grupo I. Materias troncales generales: Historia de Espaa; Lengua Castellana y Literatura II; Primera Lengua Extranjera II; Matemticas II.
Los alumnos deben cursar las cuatro materias de este grupo.
- Grupo II. Materias troncales de opcin: Fsica (itinerario de ciencias e ingeniera) o Biologa (itinerario de ciencias
de la salud), con carcter preceptivo en funcin del itinerario elegido; y una materia a elegir entre las siguientes:
Dibujo Tcnico II; Geologa; Qumica.
Los alumnos deben cursar dos materias de este grupo segn se dispone.
- Grupo III. Materias especficas de itinerario y comunes: Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente; Dibujo Artstico
II; Fundamentos de Administracin y Gestin; Historia de la Filosofa; Historia de la Msica y de la Danza; Imagen y
Sonido; Psicologa; Segunda Lengua Extranjera II: Alemn, Francs, Ingls e Italiano; Tecnologa Industrial II; Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin II; materia troncal no cursada.
Los alumnos han de elegir dos materias de este grupo.
3. Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.
- Grupo I. Materias troncales generales: Historia de Espaa; Lengua Castellana y Literatura II; Primera Lengua
Extranjera II. Los alumnos deben cursar estas tres materias y la siguiente en funcin del itinerario elegido: Latn II
(itinerario de humanidades); Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I (itinerario de ciencias sociales).

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- Grupo II. Materias troncales de opcin: una materia a elegir entre Historia de la Filosofa y Economa de la Empresa; y una materia a elegir entre las siguientes: Geografa; Griego II; Historia del Arte.
Los alumnos deben cursar dos materias de este grupo, segn se dispone.
- Grupo III. Materias especficas de itinerario y comunes: Fundamentos de Administracin y Gestin; Historia de la
Msica y de la Danza; Imagen y Sonido; Psicologa; Segunda Lengua Extranjera II: Alemn, Francs, Ingls e Italiano; Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin II; materia troncal no cursada.
Los alumnos han de elegir dos materias de este grupo.
Artculo 30. Currculo de Bachillerato.
1. Currculo de las materias generales y de opcin del bloque de asignaturas troncales: los contenidos, los criterios
de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables de las materias generales y de opcin del bloque de asignaturas troncales de Bachillerato se recogen en los anexos II.A y II.B, respectivamente.
2. Currculo de las materias del bloque de asignaturas especficas: los contenidos, los criterios de evaluacin y los
estndares de aprendizaje evaluables de las materias del bloque de asignaturas especficas de Bachillerato se recogen en el anexo II.C.
3. Currculo de las materias del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica: los contenidos, los criterios
de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables de las materias del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica de Bachillerato se recogen en el anexo II.D.
4. La distribucin horaria para cada uno de los cursos y materias de la etapa se incluyen en el anexo III.
Artculo 31. Cambios de modalidad.
La Consejera competente en materia de educacin establecer las condiciones en las que un alumno que haya
cursado el primer curso de bachillerato en una determinada modalidad, pueda pasar al segundo curso en una modalidad distinta.
Artculo 32. Tutora.
1. La accin tutorial y el asesoramiento especfico en orientacin personal, acadmica y profesional tendrn un
papel relevante en el Bachillerato para orientar la toma de decisiones sobre el acceso a la educacin superior universitaria, la formacin profesional u otras enseanzas y la incorporacin a la vida activa.
2. Los centros docentes establecern un plan de tutora en su propuesta curricular, donde se concreten las actividades con las que llevar a cabo la accin tutorial y el asesoramiento indicados en el apartado anterior. El responsable
de orientacin de los centros coordinar la elaboracin, aplicacin y evaluacin del plan de tutora.
3. Cada grupo de alumnos tendr un profesor tutor designado entre aquellos que impartan docencia al mismo.
4. La persona responsable de la tutora coordinar la intervencin educativa del equipo docente del grupo y mantendr una relacin permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos que tienen reconocidos
en la normativa vigente.
Artculo 33. Evaluacin.
1. Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias y el logro de los objetivos de la
etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales, especficas y de
libre configuracin autonmica, sern los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables que figuran
en los anexos II.A, II.B, II.C y II.D de este decreto.
La evaluacin del aprendizaje del alumnado ser continua y diferenciada segn las distintas materias, y tendr un
carcter formativo como instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseanza como de los procesos de
aprendizaje.
Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las evaluaciones, incluida
la evaluacin final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo; estas adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

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El profesorado evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia prctica
docente, para lo que establecer indicadores de logro en las programaciones didcticas.
Se garantizar el derecho de los alumnos a una evaluacin objetiva y a que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento
sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que se establecern los oportunos procedimientos por parte
de la Consejera competente en materia de educacin.
2. El profesorado de cada materia decidir, al trmino del curso, si el alumno ha logrado los objetivos y ha alcanzado
un grado adecuado de adquisicin de las competencias correspondientes.
3. El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores del alumno, coordinado por el tutor, valorar su
evolucin en el conjunto de las materias y su madurez acadmica en relacin con los objetivos del Bachillerato y las
competencias correspondientes.
4. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperacin de las materias con evaluacin negativa, la Consejera competente en materia de educacin regular las condiciones para que los centros organicen las oportunas pruebas
extraordinarias y programas individualizados en las condiciones que determinen.
5. La Consejera competente en materia de educacin arbitrar procedimientos para otorgar una Matrcula de Honor
a los alumnos que hayan demostrado un rendimiento acadmico excelente al final de la etapa.
Artculo 34. Promocin.
1. Los alumnos promocionarn de primero a segundo de Bachillerato cuando hayan superado las materias cursadas
o tengan evaluacin negativa en dos materias, como mximo. A estos efectos, solo se computarn las materias que,
como mnimo, el alumno deba cursar en cada uno de los bloques.
2. Los alumnos debern matricularse en segundo curso de las materias pendientes de primero. Los centros docentes organizarn las consiguientes actividades de recuperacin y la evaluacin de las materias pendientes.
Sin superar el plazo mximo para cursar el Bachillerato indicado en este decreto, los alumnos podrn repetir cada
uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como mximo, si bien excepcionalmente podrn repetir uno de los
cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.
Los alumnos que al trmino del segundo curso tuvieran evaluacin negativa en algunas materias podrn matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas u optar por repetir el curso completo.
Artculo 35. Continuidad entre materias de Bachillerato.
La superacin de las materias de segundo curso que se indican en el anexo II.E de este decreto estar condicionada
a la superacin de las correspondientes materias de primer curso indicadas en dicho anexo por implicar continuidad.
Artculo 36. Evaluacin final en la etapa de Bachillerato.
1. Los alumnos realizarn una evaluacin final individualizada una vez terminados los estudios de Bachillerato, en
la que se comprobar el logro de los objetivos de esta etapa y el grado de adquisicin de las competencias clave en
relacin con las siguientes materias:
a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales. En el supuesto de materias que
impliquen continuidad, se tendr en cuenta solo la materia de segundo curso.
b) Dos materias de opcin cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cualquiera de los cursos. Las materias
que impliquen continuidad entre los cursos primero y segundo solo computarn como una materia; en este supuesto, se tendr en cuenta solo la materia de segundo curso.
c) Una materia del bloque de asignaturas especficas cursada en cualquiera de los cursos, que no sea Educacin
Fsica ni Religin.
2. Slo podrn presentarse a esta evaluacin aquellos alumnos que hayan obtenido evaluacin positiva en todas
las materias. A estos efectos, solo se computarn las materias que, como mnimo, el alumno deba cursar en cada
uno de los bloques.

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3. La superacin de esta evaluacin requerir una calificacin igual o superior a 5 puntos sobre 10. Los alumnos
que no hayan superado esta evaluacin o que deseen elevar su calificacin final de Bachillerato, podrn repetir la
evaluacin en convocatorias sucesivas, previa solicitud. Se tomar en consideracin la calificacin ms alta de las
obtenidas en las convocatorias a las que se haya concurrido.
4. Se celebrarn al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria.
5. En el caso de alumnos que deseen obtener el ttulo de Bachillerato por ms de una modalidad, podrn solicitar
que se les evale de las materias generales y de opcin de su eleccin del bloque de asignaturas troncales, correspondientes a las modalidades escogidas.
Artculo 37. Ttulo de Bachiller.
1. Para obtener el ttulo de Bachiller ser necesaria la superacin de la evaluacin final de Bachillerato, as como una
calificacin final de Bachillerato igual o superior a 5 puntos sobre 10. La calificacin final de esta etapa se deducir
de la siguiente ponderacin:
a) con un peso del 60%, la media de las calificaciones numricas obtenidas en cada una de las materias cursadas
en Bachillerato.
b) con un peso del 40%, la nota obtenida en la evaluacin final de Bachillerato.
Asimismo, conforme a lo dispuesto en los artculos 44.4 y 50.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, respectivamente, los alumnos que se encuentren en posesin de un ttulo de Tcnico o de Tcnico Superior o de Tcnico
de las Enseanzas Profesionales de Msica o de Danza, podrn obtener el ttulo de Bachiller por la superacin de la
evaluacin final de Bachillerato en relacin con las materias del bloque de asignaturas troncales que como mnimo
se deban cursar en la modalidad y opcin que escoja el alumno.
En el ttulo de Bachiller, deber hacerse referencia a que dicho ttulo se ha obtenido de la forma indicada en el
prrafo anterior, as como la calificacin final de Bachillerato, que ser la nota obtenida en la evaluacin final de
Bachillerato.
2. El ttulo de Bachiller facultar para acceder a las distintas enseanzas que constituyen la educacin superior establecidas en el artculo 3.5 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
3. En el ttulo de Bachiller constar al menos la siguiente informacin:
a) Modalidad cursada. En el caso de alumnos y alumnas que deseen obtener el ttulo de Bachillerato por ms de una
modalidad, se harn constar las modalidades que hayan superado en la evaluacin final.
b) Calificacin final de Bachillerato.
4. La evaluacin positiva en todas las materias del Bachillerato sin haber superado la evaluacin final de esta etapa
dar derecho al alumno a obtener un certificado que surtir efectos laborales y los acadmicos previstos en los artculos 41.2.b), 41.3.a), y 64.2.d) de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
Disposicin adicional primera. Resultados y documentos oficiales de evaluacin.
1. Los documentos oficiales de evaluacin son: el expediente acadmico, las actas de evaluacin, el informe personal por traslado, el consejo orientador de cada uno de los cursos de Educacin Secundaria Obligatoria, y los
historiales acadmicos de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Asimismo, tendrn la consideracin de
documentos oficiales los relativos a la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria y a la evaluacin final
de Bachillerato a las que se refieren, respectivamente, los artculos 22 y 36 del presente decreto.
La Consejera competente en materia de educacin establecer los procedimientos oportunos para garantizar la
autenticidad de los documentos oficiales de evaluacin, la integridad de los datos recogidos en los mismos y su
supervisin y custodia.
Los documentos oficiales de evaluacin sern visados por el director del centro y llevarn las firmas autgrafas de
las personas que corresponda en cada caso. Junto a las mismas constar el nombre y los apellidos del firmante,
as como la referencia al cargo o a la atribucin docente. El historial acadmico y, en su caso, el informe personal

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por traslado se consideran documentos bsicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio nacional. Los documentos oficiales de evaluacin de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato recogern
siempre la referencia al presente decreto, como norma reguladora del currculo correspondiente en la Comunidad
Autnoma de Castilla-La Mancha.
2. Los resultados de la evaluacin se expresarn en la Educacin Secundaria Obligatoria mediante una calificacin
numrica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, que ir acompaada de los siguientes trminos:
Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), aplicndose las siguientes correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 o 10.
3. En Bachillerato, los resultados de la evaluacin de las materias se expresarn mediante calificaciones numricas
de cero a diez sin decimales, y se considerarn negativas las calificaciones inferiores a cinco.
4. La nota media de cada etapa ser la media aritmtica de las calificaciones numricas obtenidas en cada una de
las materias o mbitos, redondeada a la centsima ms prxima y en caso de equidistancia a la superior.
Cuando el alumnado no se presente a las pruebas extraordinarias, se consignar No Presentado (NP). Para el
clculo de la nota media, la situacin No Presentado (NP) equivaldr a la calificacin numrica mnima establecida
para cada etapa, salvo que exista una calificacin numrica obtenida para la misma materia en prueba ordinaria, en
cuyo caso se tendr en cuenta esta calificacin.
5. Las actas de evaluacin se extendern para cada uno de los cursos y se cerrarn al trmino del perodo lectivo
ordinario y en la convocatoria de las pruebas extraordinarias. Comprendern la relacin nominal del alumnado que
compone el grupo junto con los resultados de la evaluacin de las materias, expresados en los trminos dispuestos
para cada etapa en el apartado 2 de esta disposicin, y las decisiones sobre promocin y permanencia.
En las actas de segundo y posteriores cursos de Educacin Secundaria Obligatoria y de segundo curso de Bachillerato, figurar el alumnado con materias no superadas del curso anterior. En cada uno de estos cursos, se extendern actas de evaluacin de materias pendientes al trmino del perodo lectivo ordinario y de la convocatoria de la
prueba extraordinaria.
En las actas correspondientes a cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria y a segundo curso de Bachillerato, se har constar que el alumno rene las condiciones necesarias para poder presentarse a la evaluacin final
de la etapa correspondiente.
Las actas de evaluacin sern firmadas por todo el profesorado del grupo en Educacin Secundaria Obligatoria y
Bachillerato, y llevarn el visto bueno del director del centro. Su custodia y archivo corresponde a los centros escolares. La gestin electrnica de las mismas se realizar mediante el sistema que se determine por la Consejera
competente en materia de educacin.
6. El expediente acadmico recoger, junto con los datos de identificacin del centro, los del alumno, as como la
informacin relativa a su proceso de evaluacin. Se abrir en el momento de incorporacin al centro y recoger,
al menos, los resultados de la evaluacin con las calificaciones obtenidas, las decisiones de promocin de curso o
etapa, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares que se hayan adoptado para el alumno.
La custodia y archivo de los expedientes acadmicos del alumnado corresponde a los centros docentes en que se
hayan realizado los estudios de las enseanzas correspondientes, y su cumplimentacin y custodia ser supervisada por la Inspeccin de Educacin. Los Servicios Perifricos de Educacin adoptarn las medidas adecuadas para
la conservacin y traslado en caso de supresin o cese de la actividad del centro.
7. El historial acadmico de Educacin Secundaria Obligatoria y el historial acadmico de Bachillerato son los documentos oficiales que reflejan los resultados de la evaluacin y las decisiones relativas al progreso acadmico del
alumnado en la etapa correspondiente; dichos documentos se extendern en impreso oficial, llevarn el visto bueno

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del director y tendrn valor acreditativo de los estudios realizados; como mnimo recogern los datos identificativos
del estudiante, la modalidad u opcin elegida y las materias cursadas en cada uno de los aos de escolarizacin,
junto con los resultados de la evaluacin obtenidos para cada una de ellas y la expresin de la convocatoria concreta
(ordinaria o extraordinaria), las decisiones sobre promocin y permanencia, la nota media de la etapa, la informacin
relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares y organizativas aplicadas, y las fechas en que se han producido los diferentes hitos. Asimismo, con respecto a la evaluacin final de etapa, deber consignarse, para cada
modalidad u opcin superada por el alumno, la calificacin numrica obtenida en cada una de las materias, as como
la nota obtenida en la evaluacin final y la calificacin final de la etapa resultante para dicha modalidad u opcin.
En el caso del historial de Educacin Secundaria Obligatoria, se incluirn adems las conclusiones de los consejos
orientadores.
Cuando el alumno se traslade a otro centro para proseguir sus estudios, el centro de origen remitir al de destino, y
a peticin de este, el historial acadmico de la etapa correspondiente y el informe personal por traslado, en su caso.
El centro receptor abrir el correspondiente expediente acadmico. La matriculacin adquirir carcter definitivo una
vez recibido el historial acadmico.
El historial acadmico correspondiente a cada una de las enseanzas se entregar al alumnado al trmino de la
misma y, en cualquier caso, al finalizar su escolarizacin en la enseanza en rgimen ordinario. Esta circunstancia
se reflejar en el correspondiente expediente acadmico.
8. El informe personal por traslado servir para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje de quienes se
trasladen a otro centro sin haber concluido el curso en la Educacin Secundaria Obligatoria o Bachillerato. Contendr los resultados de las evaluaciones parciales que se hubieran realizado, la aplicacin, en su caso, de medidas
curriculares y organizativas, y todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso
general del estudiante. El informe personal por traslado ser elaborado y firmado por el tutor, con el visto bueno del
director, a partir de los datos facilitados por los profesores de las materias o mbitos.
9. En lo referente a la obtencin de los datos personales del alumnado, a la cesin de los mismos de unos centros
a otros y a la seguridad y confidencialidad de estos, se estar a lo dispuesto en la legislacin vigente en materia
de proteccin de datos de carcter personal y, en todo caso, a lo establecido en la disposicin adicional vigsima
tercera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
10. La Consejera competente en materia de educacin determinar en qu grado los documentos oficiales de
evaluacin y sus procedimientos de validacin descritos en los apartados anteriores puedan ser sustituidos por sus
equivalentes realizados por medios electrnicos, informticos o telemticos. Deber quedar garantizada su autenticidad, integridad, conservacin, y el cumplimiento de las garantas y los requisitos establecidos por la Ley Orgnica
15/1999, de 13 de diciembre, de Proteccin de Datos de Carcter Personal, por la Ley 11/2007, de 22 de junio, de
acceso electrnico de los ciudadanos a los servicios pblicos, y por la normativa que las desarrolla.
El expediente electrnico estar constituido, al menos, por los datos contenidos en los documentos oficiales de
evaluacin, y cumplir con lo establecido en el Real Decreto 4/2010, de 8 de enero, por el que se regula el Esquema
Nacional de Interoperabilidad en el mbito de la Administracin Electrnica.
Disposicin adicional segunda. Adaptacin de referencias.
A partir de la implantacin de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en el curso 2015-16, las referencias realizadas por la normativa vigente a las modalidades, vas y materias de Educacin Secundaria Obligatoria
y Bachillerato se entendern realizadas a las modalidades, bloques de asignaturas y materias correspondientes
recogidas en este decreto.
Disposicin adicional tercera. Aprendizaje de lenguas extranjeras.
1. La Consejera competente en materia de educacin potenciar el aprendizaje de lenguas extranjeras a travs de
la oferta de materias troncales y especficas y de programas, cursos o actividades de inmersin lingstica.
2. De acuerdo a las disposiciones del Decreto 7/2014, de 22 de enero, por el que se regula el plurilingismo en la
enseanza no universitaria en Castilla-La Mancha, mediante los programas lingsticos, los centros podrn ofertar
que una parte de las materias del currculo se imparta en lenguas extranjeras, sin que ello suponga modificacin de

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los aspectos bsicos del currculo regulados en el presente decreto. En este caso, procurarn que a lo largo de la
etapa, el alumnado adquiera la terminologa propia de las asignaturas en ambas lenguas.
3. Los centros que impartan una parte de las materias del currculo en lenguas extranjeras aplicarn, en todo caso,
los criterios para la admisin del alumnado establecidos en la normativa vigente en Castilla-La Mancha. Entre tales
criterios, no se incluirn requisitos lingsticos, tal como se prescribe en la disposicin adicional segunda del Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
4. La lengua castellana slo se utilizar como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarn la comprensin y la expresin orales.
5. Se establecern medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanza y evaluacin de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para quien presente dificultades en su expresin
oral. Estas adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
Disposicin adicional cuarta. Enseanza de Religin.
1. La enseanza de Religin se incluir en la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato como oferta obligada por parte de los centros docentes, de acuerdo con lo establecido en los artculos 14, 15 y 28 del presente
decreto.
2. La Consejera competente en materia de educacin garantizar que, al inicio del curso, los padres, madres o
tutores legales y, en su caso, los alumnos puedan manifestar su voluntad de que estos reciban o no enseanza de
Religin.
3. La determinacin del currculo de la enseanza de religin catlica y de las diferentes confesiones religiosas con
las que el Estado espaol ha suscrito Acuerdos de Cooperacin en materia educativa es competencia, respectivamente, de la jerarqua eclesistica y de las correspondientes autoridades religiosas.
4. La evaluacin de la enseanza de Religin se realizar de acuerdo con lo indicado en los artculos 20 y 30 del
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato.
Disposicin adicional quinta. Educacin de Adultos.
1. En los centros educativos pblicos o privados autorizados para impartir enseanzas de personas adultas, las
evaluaciones finales para la obtencin de ttulos oficiales previstos en este decreto, sern realizadas en la forma que
se determine por la Consejera competente en materia de educacin que haya autorizado estos centros o aquellos
a los que estn adscritos.
2. Si el alumno reside fuera de la localidad en la que el centro autorizado est ubicado, las evaluaciones externas se
podrn realizar fuera de dicha localidad, de acuerdo con lo establecido por convenio de colaboracin entre los centros
de educacin de personas adultas, o a travs de otras formas que garanticen el correcto desarrollo de las pruebas.
3. La Consejera competente en materia de educacin facilitar que las personas adultas cursen el Bachillerato mediante el rgimen de enseanzas nocturnas presenciales o de enseanzas a distancia.
Asimismo, la Consejera competente en materia de educacin convocar anualmente pruebas para que las personas mayores de veinte aos puedan obtener directamente el ttulo de Bachiller, siempre que demuestren haber alcanzado los objetivos de Bachillerato, establecidos en el artculo 25 de este decreto. Dichas pruebas se organizarn
de manera diferenciada segn las modalidades de Bachillerato.
Disposicin adicional sexta. Calendario escolar.
1. El calendario escolar, que fijar anualmente la Consejera competente en materia de educacin, comprender un
mnimo de 175 das lectivos para las enseanzas de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
2. En cualquier caso, en el cmputo del calendario escolar se incluirn los das dedicados a las evaluaciones previstas en los artculos 21 y 31 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

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Disposicin adicional sptima. Referencias genricas.

Todas las referencias para las que en este decreto se utiliza la forma de masculino genrico, deben entenderse
aplicables, indistintamente, a mujeres y a hombres.
Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.
A partir de la total implantacin de los currculos establecidos en el presente decreto, segn el calendario indicado
en la disposicin final primera, quedan derogadas las siguientes normas:
a) Decreto 69/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currculo de Educacin secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
b) Decreto 85/2008, de 17-06-2008, por el que se establece y ordena el currculo del Bachillerato en la Comunidad
Autnoma de Castilla-La Mancha.
Asimismo, quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo establecido en el
presente decreto.
Disposicin final primera. Calendario de implantacin.
1. Las modificaciones introducidas en el currculo, la organizacin, objetivos, requisitos para la obtencin de certificados y ttulos, programas, promocin y evaluaciones de Educacin Secundaria Obligatoria se implantarn para
los cursos primero y tercero en el curso escolar 2015-2016, y para los cursos segundo y cuarto en el curso escolar
2016-2017.
La evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria correspondiente a la convocatoria que se realice en el ao
2017 no tendr efectos acadmicos. En ese curso escolar, solo se realizar una nica convocatoria.
2. Las modificaciones introducidas en el currculo, la organizacin, objetivos, requisitos para la obtencin de certificados y ttulos, promocin y evaluaciones de Bachillerato se implantarn para el primer curso en el curso escolar
2015-2016, y para el segundo curso en el curso escolar 2016-2017.
La evaluacin final de Bachillerato correspondiente a las dos convocatorias que se realicen en el ao 2017, nicamente se tendr en cuenta para el acceso a la Universidad, pero su superacin no ser necesaria para obtener el
ttulo de Bachiller. Tambin se tendr en cuenta para la obtencin del ttulo de Bachiller por los alumnos y alumnas
que se encuentren en posesin de un ttulo de Tcnico de grado medio o superior de Formacin Profesional o de las
Enseanzas Profesionales de Msica o de Danza, de conformidad, respectivamente, con los artculos 44.4 y 50.2
de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
Disposicin final segunda. Desarrollo y ejecucin.
Se faculta al titular de la Consejera competente en materia de educacin para dictar cuantas disposiciones requiera
el desarrollo y ejecucin de este decreto.
Disposicin final tercera. Entrada en vigor.
El presente decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Diario Oficial de Castilla-La Mancha.
Dado en Toledo, el 15 de junio de 2015

El Consejero de Educacin, Cultura y Deportes

MARCIAL MARN HELLN

La Presidenta
MARA DOLORES DE COSPEDAL GARCA

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Anexos. ndice.
Anexo I.A. Educacin Secundaria Obligatoria. Materias troncales.
1. Biologa y Geologa
2. Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional
3. Economa
4. Fsica y Qumica
5. Geografa e Historia
6. Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial
7. Latn
8. Lengua Castellana y Literatura
9. Matemticas
10. Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas
11. Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas
12. Primera Lengua Extranjera: Alemn, Francs, Ingls, Italiano.
13. Tecnologa
Anexo I.B. Educacin Secundaria Obligatoria. Materias especficas.
1. Artes Escnicas y Danza
2. Cultura Cientfica
3. Cultura Clsica
4. Educacin Fsica
5. Educacin Plstica, Visual y Audiovisual
6. Filosofa
7. Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial
8. Msica
9. Segunda Lengua Extranjera: Alemn, Francs, Ingls, Italiano
10. Tecnologa
11. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
12. Valores ticos
Anexo I.C. Educacin Secundaria Obligatoria. Materias de libre configuracin autonmica.
1. Msica Activa y Movimiento
2. Taller de Arte y Expresin
3. Tecnologa Creativa
4. Tecnologa Robtica
Anexo II.A. Bachillerato. Materias troncales generales.
1. Filosofa
2. Fundamentos del Arte
3. Historia de Espaa
4. Latn
5. Lengua Castellana y Literatura
6. Matemticas
7. Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales
8. Primera Lengua Extranjera: Alemn, Francs, Ingls, Italiano
Anexo II.B. Bachillerato. Materias troncales de opcin.
1. Artes escnicas
2. Biologa
3. Biologa y Geologa
4. Cultura Audiovisual
5. Dibujo Tcnico
6. Diseo
7. Economa
8. Economa de la Empresa
9. Fsica
10. Fsica y Qumica
11. Geografa

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12. Geologa
13. Griego
14. Historia de la Filosofa
15. Historia del Arte
16. Historia del Mundo Contemporneo
17. Literatura Universal
18. Qumica
Anexo II.C. Bachillerato. Materias especficas.
1. Anlisis Musical
2. Anatoma Aplicada
3. Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente
4. Cultura Cientfica
5. Dibujo Artstico
6. Dibujo Tcnico
7. Educacin Fsica
8. Fundamentos de Administracin y Gestin
9. Historia de la Msica y de la Danza
10. Historia de la Filosofa
11. Imagen y Sonido
12. Lenguaje y Prctica Musical
13. Psicologia
14. Segunda Lengua Extranjera: Alemn, Francs, Ingls, Italiano
15. Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica
16. Tecnologa Industrial
17. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
18. Volumen
Anexo II.D. Bachillerato. Materias de libre configuracin autonmica.
1. Talleres artsticos
Anexo II.E. Bachillerato. Continuidad de materias.
Anexo III. Horarios.

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Anexo I.A. Educacin Secundaria Obligatoria. Materias troncales:

1. Biologa y geologa. (1, 3 y 4 ESO)
Introduccin.
La Biologa es la ciencia que estudia los seres vivos en todos sus niveles de organizacin.
A lo largo de su historia la Biologa ha concluido que todas las formas de vida tienen en comn una
organizacin celular, unos procesos qumicos bsicos y un material hereditario basado en el ADN,
cuya informacin se expresa a travs de un cdigo gentico universal. Tambin ha establecido que
todos los seres vivos han evolucionado a partir de un antepasado comn y que estn organizados en
ecosistemas cuya estructura est regulada por flujos de energa.
Los avances de la Biologa en el conocimiento de la Naturaleza, no solamente han modificado de
forma radical nuestra visin del mundo vivo y de nuestra especie, sino que han transformado con sus
aplicaciones los campos de la salud, la produccin de alimentos y el medio ambiente. Los nuevos
desarrollos biotecnolgicos, como la ingeniera gentica y la clonacin, y los que se derivan del
conocimiento cada vez ms detallado del genoma humano, estn creando grandes expectativas en
dichos campos.
La Geologa es la ciencia que estudia la composicin y estructura de la Tierra y los procesos que la
han hecho cambiar a lo largo del tiempo. Adems de ciencia experimental, es una ciencia histrica
cuya evolucin ha venido marcada por el establecimiento de principios metodolgicos y de datacin
que permiten situar en el tiempo de forma ordenada los acontecimientos del pasado terrestre. El
enunciado de la Teora de la Tectnica de Placas en la segunda mitad del siglo pasado constituye
una verdadera revolucin cientfica al explicar de forma global el funcionamiento de la Tierra y crear
un marco comn a diversas disciplinas geolgicas antes relativamente desconectadas entre si.
Las aplicaciones de la Geologa en los campos de la bsqueda y explotacin de recursos naturales,
la gestin de riesgos geolgicos y la ordenacin del territorio tienen una importancia creciente en un
mundo cada vez ms poblado.
La aportacin de la Biologa y la Geologa al conocimiento de la Naturaleza ha contribuido de manera
esencial a los niveles de desarrollo, salud y bienestar que han alcanzado las sociedades actuales. Sin
embargo, el desarrollo cientfico-tecnolgico tambin ha trado consigo consecuencias negativas
sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas, lo que ha abierto en la sociedad
grandes debates en torno a cuestiones fundamentales de inters comn como la gestin de la
energa y del agua, el agotamiento de recursos naturales, el cambio climtico o los organismos
genticamente modificados.
La materia de Biologa y Geologa en la Educacin Secundaria Obligatoria debe dotar al alumnado de
los conocimientos y las competencias necesarias para comprender la realidad natural y poder
intervenir con responsabilidad y sentido crtico sobre cuestiones relacionadas con su salud y el medio
ambiente en un mundo cada vez ms influenciado por las nuevas aplicaciones cientficas. Estos
objetivos deberan alcanzarse al final del primer ciclo, ya que en 4 de ESO la materia es optativa.
Los contenidos de la materia para el primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria (1 y 3) estn
organizados en siete bloques, de los que dos, el primero y el ltimo, son comunes a ambos niveles y
estn relacionados con las destrezas, habilidades y actitudes que caracterizan la actividad cientfica.
Los cinco bloques restantes se han distribuido entre los dos cursos teniendo en cuenta los periodos
semanales de la materia en cada nivel y la adecuacin de los contenidos a la madurez cognitiva del
alumnado. Es preciso advertir que tanto la secuencia de los bloques como el orden de los contenidos
en cada bloque son orientativos, por lo que no deben ser interpretados como una propuesta cerrada.
En el primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria el alumnado trabajar los siguientes bloques:
La Tierra en el Universo, La biodiversidad en el planeta Tierra y El relieve terrestre y su
evolucin. En conjunto, los bloques conforman una descripcin de la Tierra en la que se presta
especial atencin a la diversidad de los seres vivos y al relieve terrestre. Tambin se tratan aspectos

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dinmicos como los movimientos de la Tierra y su influencia sobre los ritmos de la biosfera o los
procesos que causan y modelan el relieve. Por otra parte, a pesar de que el estudio de la biosfera se
centra en su diversidad, se inicia al alumnado en la idea de una organizacin basada en la clula,
comn a todas las formas de vida.
En el tercer curso de Educacin Secundaria Obligatoria se abordarn dos bloques: Las personas y la
salud y Los ecosistemas. El estudio del cuerpo humano y de los ecosistemas se centra en los
procesos y en las relaciones entre las partes para explicar el funcionamiento del conjunto. Una
comprensin ms profunda de las funciones del cuerpo humano supone introducir conceptos como el
de respiracin celular o el de sinapsis, que son de naturaleza celular y molecular. Asimismo, se
incorpora la nocin de homeostasis para explicar la estabilidad del medio interno. La clula, adems
de unidad estructural, se empieza a concebir como una entidad compleja en cuyos procesos se basa
el funcionamiento del cuerpo. Una parte importante de la materia se dedica a las alteraciones de la
salud humana y de los ecosistemas y a las decisiones y medidas adecuadas para evitarlas o
superarlas.
En el cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria, la Biologa y Geologa es una materia
optativa cuyos contenidos estn organizados en cuatro bloques: La evolucin de la vida, Ecologa y
medio ambiente, La dinmica de la Tierra y Proyecto de investigacin. Este ltimo bloque recoge
las destrezas, habilidades y actitudes que el alumnado deber adquirir para la realizacin de trabajos
de investigacin. En cuanto a los dems bloques de contenidos, se trata de iniciar a los estudiantes
en el conocimiento de las grandes teoras que explican el funcionamiento bsico de los seres vivos y
de la Tierra. La Teora Cromosmica de la Herencia y su precedente en las Leyes de Mendel, as
como el conocimiento del ADN, dan fundamento celular y molecular a la continuidad de la vida. La
Teora Sinttica de la Evolucin y su antecesora, la Teora de la Evolucin de las Especies de Darwin,
explican los mecanismos por los que se ha generado en el tiempo la diversidad de formas de vida. El
enfoque trfico y dinmico del ecosistema basa la explicacin de su funcionamiento en los
intercambios de materia y energa que se producen entre sus componentes. Finalmente, la Teora de
la Tectnica de Placas, heredera de la Teora de la Deriva de los Continentes, es el marco conceptual
que explica y relaciona entre si la mayor parte de los procesos internos terrestres y sus
manifestaciones superficiales.
Orientaciones metodolgicas.
La eleccin de las metodologas de enseanza debe adecuarse a los objetivos y contenidos de
aprendizaje, a las caractersticas del alumnado y a la disponibilidad de recursos didcticos. Por otro
lado, existe una estrecha relacin entre las metodologas didcticas y el desarrollo competencial,
fundamentalmente en cuanto al papel que juega el alumnado en el proceso de enseanzaaprendizaje.
Teniendo en cuenta que las competencias son necesarias para el desarrollo personal y el ejercicio de
una ciudadana activa, las metodologas para la enseanza de esta materia deberan partir de los
siguientes principios: 1. conceder la misma importancia a los procedimientos de la Ciencia que a los
conceptos y teoras; 2. integrar la Ciencia en la realidad social, 3. situar al alumnado en un papel
activo y responsable y 4. fomentar los valores y principios democrticos. En consecuencia, las
metodologas deberan favorecer la participacin, la cooperacin, la investigacin y la resolucin de
problemas reales.
En el diseo de las actividades de aprendizaje hay que tener en cuenta la evolucin que se produce
en el pensamiento del alumnado entre los 12 y los 16 aos. Emerge una forma de pensar ms
abstracta, caracterizada por la distincin entre lo real y lo posible, que es determinante en la
experimentacin, entendida como procedimiento para el control de variables y el descubrimiento de
sus relaciones mutuas. El pensamiento se hace ms complejo en la medida en que aparece en el
alumnado la capacidad de descentrarse de su punto de vista para tener en cuenta otros distintos y
reflexionar sobre ellos mediante razonamientos lgicos. Este proceso de maduracin es progresivo y
desigual en los distintos alumnos y alumnas.
Las experiencias o actividades de aprendizaje debern organizarse, en la medida de lo posible,
siguiendo ciclos o secuencias que se aproximen a proyectos de investigacin. La secuencia debera

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iniciarse mediante preguntas abiertas sobre un problema de actualidad que favorezca la expresin de
las ideas de los alumnos y que permita presentarles los objetivos de aprendizaje. Los problemas
planteados, adems de tener inters para el alumnado, deben ser cientficamente relevantes con el
fin de obtener el mximo aprovechamiento didctico mediante actividades variadas de indagacin,
anlisis y discusin sobre datos, hiptesis o interpretaciones y comunicacin de informacin u
opiniones. Es fundamental que la secuencia de actividades finalice con una recapitulacin en la que
se haga un anlisis crtico del trabajo realizado, incluyendo el grado de consecucin de los objetivos
propuestos y una sntesis de los aprendizajes realizados durante el proceso.
Las actividades prcticas de laboratorio y de campo son representativas del trabajo cientfico en
Biologa y Geologa, elevan el nivel de motivacin del alumnado y propician situaciones en las que el
aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes se produce de forma conjunta. Sin embargo, su
incidencia en el aprendizaje depende de la metodologa empleada y de su adecuada integracin en el
currculo. Cuando la aproximacin experimental, tanto en el laboratorio como en el campo, no sea
posible, ya sea porque los contenidos no lo permiten o porque se carece de los medios necesarios,
se podr sustituir por actividades alternativas sobre imgenes, pelculas, simulaciones de ordenador,
modelos simplificados o mapas.
La evolucin histrica de las ideas en Biologa y Geologa es una fuente de gran inters para el
tratamiento de problemas cientficos relevantes. Su utilizacin humaniza los contenidos, ofrece una
visin ms rica del mtodo cientfico y pone en evidencia que los conocimientos aportados por la
Ciencia no son definitivos, sino que estn en constante transformacin.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave.
La materia de Biologa y Geologa, como las dems materias, participa en el desarrollo de todas las
competencias clave.
La lectura es la principal va de acceso al conocimiento en Biologa y Geologa, ya sea por la
necesidad de estudiar o buscar informacin en diversas fuentes para la realizacin de un trabajo, o
por el mero disfrute de leer. Esta materia ofrece una amplia variedad de temas que pueden interesar
al alumnado: curiosidades cientficas, costumbres de los animales, Ciencia y aventura, Ciencia y
ciencia ficcin, la vida en el pasado o temas de astronoma, a travs de los cuales se afianza su
hbito lector y mejora su competencia en comunicacin lingstica. Por otro lado, el establecimiento
de metodologas activas fomenta la comunicacin oral o escrita de informacin a los dems miembros
de la clase. La transmisin de informacin cientfica requiere un uso riguroso y preciso del lenguaje.
La observacin y descripcin de objetos y fenmenos, por ejemplo, es un tipo de actividad muy
frecuente en Biologa y Geologa por medio de la cual se fomenta el rigor en el uso del lenguaje. La
concrecin verbal de razonamientos u opiniones cuando se interviene en discusiones cientficas es
otra forma de contribucin de las Ciencias Naturales a la mejora de la competencia en comunicacin
lingstica.
La competencia matemtica est siempre presente en las materias cientficas en mayor o menor
grado segn los contenidos que se estn tratando. Es importante introducir desde el primer curso el
hbito de medir. En Biologa y Geologa es frecuente medir todo tipo de magnitudes, como el tamao,
la densidad, la dureza, etc., o estimar la abundancia relativa de un objeto en un lugar. Tambin es
frecuente trabajar con objetos cuyo tamao est fuera de la escala habitual, como sucede en Biologa
con los niveles celular y subcelular o en Geologa con las estructuras y formas representadas en los
mapas. Operar con las escalas permite conocer el tamao real de los mismos evitando su
representacin distorsionada. En muchos procesos hay que tener en cuenta cmo cambia una
variable en funcin del tiempo o del espacio. Con frecuencia las relaciones entre variables se
expresan en forma de grficas que el alumnado debe saber interpretar. Por ltimo, para una
comprensin ms profunda de muchos procesos naturales es necesario introducir la nocin de
probabilidad.
Las competencias bsicas en Ciencia y Tecnologa constituyen todo el currculo de la materia de
Biologa y Geologa. Una metodologa didctica basada en la investigacin y en la resolucin de
problemas fomenta el desarrollo de formas de pensamiento caractersticas de la actividad cientfica,
como el pensamiento divergente y el pensamiento hipottico deductivo, que ayudarn al alumnado a

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

18905

resolver problemas de cualquier naturaleza en contextos diferentes. Esta forma de trabajar tambin
contribuye a aumentar el nivel de autonoma del alumnado y a desarrollar su espritu crtico, aspectos
que estn muy relacionados con la competencia de aprender a aprender. La dimensin histrica de la
Ciencia es un aspecto fundamental comn a las competencias cientfico-tecnolgica y social. El
conocimiento de cmo han evolucionado las ideas fundamentales de la Biologa y la Geologa sirve
para transmitir una idea ms realista de la actividad cientfica y ayuda a comprender que las teoras
son construcciones en permanente cambio. Las competencias sociales y cvicas estn presentes,
adems, cuando se relacionan los conocimientos cientficos con la vida cotidiana o se analiza la
incidencia de los descubrimientos cientficos y sus aplicaciones en la sociedad. Asimismo, el trabajo
en grupo es importante para el desarrollo de las habilidades sociales, que estn en la base misma de
las competencias sociales y cvicas. El conocimiento debe vincularse con la accin positiva sobre el
medio y la salud, realizando actividades de mejora del entorno cercano o campaas de promocin de
la salud. As se estimula la iniciativa y la participacin y se relaciona lo conceptual con lo afectivo,
aspectos que tienen mucha relacin con el sentido de iniciativa y el espritu emprendedor.
El alumnado en general est inmerso en la cultura digital. El uso de las Tecnologas de la Informacin
y Comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje contribuye a aumentar su inters y su
atencin. En Internet existen muchas aplicaciones interactivas sobre distintos procesos naturales que
son excelentes recursos para el aprendizaje. La utilizacin de visores geogrficos, como Google
Earth o Iberpix, es de gran utilidad para el anlisis de diferentes aspectos del territorio. La consulta de
programas que informan en tiempo real de erupciones volcnicas, terremotos o huracanes en
distintos lugares de la Tierra son actividades que contribuyen a motivar al alumnado en el inicio de
una unidad didctica. El uso de aplicaciones como Visible Body 3D aproxima a la realidad del cuerpo
humano permitiendo al estudiante interactuar con modelos en tres dimensiones. La gran cantidad de
informacin que existe en Internet sobre cualquier tema obliga al alumnado a elegir las fuentes ms
adecuadas a la hora de realizar trabajos, mejorando con ello los criterios de bsqueda y seleccin. La
comunicacin de trabajos en clase se realiza cada vez con ms frecuencia mediante presentaciones
digitales en las que la necesaria sntesis de las ideas principales y su transmisin promueven el
desarrollo simultneo de las competencias en comunicacin lingstica y las competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
La adquisicin de conocimientos en Ciencias debera ir acompaada del descubrimiento de la belleza
inherente a las formas y fenmenos de la Naturaleza y del asombro que producen su armona y
complejidad. La competencia en conciencia y expresiones culturales encuentra un campo de
desarrollo muy amplio en esta materia a travs del conocimiento y disfrute del patrimonio
medioambiental. Las visitas a Espacios Naturales Protegidos, museos de Ciencias Naturales o
jardines botnicos deberan tener como objetivo no slo proporcionar al alumnado nuevos
conocimientos, sino tambin contribuir a desarrollar su sensibilidad esttica y su conciencia del valor
del patrimonio natural. En este sentido las actividades de interpretacin del paisaje son muy
adecuadas para que el alumnado descubra la complejidad del medio, disfrute de su belleza y
comprenda su valor, despertando en l la necesidad de implicarse en su conservacin y mejora.

Bloque 2. La Tierra en el Universo

Criterios de evaluacin

del Universo.
2.1. Indica los componentes del Sistema Solar
describiendo sus caractersticas generales.
2.2. Expone las concepciones ms importantes que
se han tenido del Sistema Solar a lo largo de la
historia.
3.1. Clasifica los planetas segn su posicin en el
sistema solar relacionndola con sus
caractersticas.
3.2. Analiza la posicin de la Tierra en el Sistema
Solar.
4.1. Identifica la posicin de la Tierra en el Sistema
Solar.

Estndares de aprendizaje evaluables

origen del Universo.

Caractersticas del Sistema Solar y de
sus componentes.
El planeta Tierra. Caractersticas.
Movimientos y consecuencias.
La geosfera. Estructura y composicin
de la corteza, manto y ncleo.
Los
minerales
y
las
rocas:
propiedades,
caractersticas
y
utilidades.
La
atmsfera.
Composicin,
estructura e importancia para los

4. Localizar la posicin de la Tierra en el Sistema

Solar.

3. Relacionar la posicin de los planetas en el Sistema

Solar con sus caractersticas.

Universo.
2. Conocer la organizacin del Sistema Solar y
algunas de las concepciones que se han tenido de
l a lo largo de la historia.

Los principales modelos sobre el 1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del 1.1. Enuncia las ideas principales sobre el origen

Contenidos

Geologa: obtencin y seleccin de

informacin a partir de la seleccin y
recogida de muestras del medio
natural.

La experimentacin en Biologa y

cientfica.

Caractersticas de la metodologa

Contenidos

Biologa y Geologa. 1 ESO

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodologa cientfica
1. Utilizar adecuadamente y con precisin el 1.1. Usa adecuadamente el vocabulario cientfico y
vocabulario cientfico.
se expresa de forma correcta tanto oralmente
como por escrito.
2. Buscar, seleccionar e interpretar informacin de 2.1. Busca, selecciona e interpreta informacin de
carcter cientfico y utilizarla para formarse una
carcter cientfico a partir de la utilizacin de
opinin propia argumentada y expresada con
diversas fuentes.
precisin.
2.2. Transmite la informacin seleccionada de
manera precisa utilizando diversos soportes.
2.3. Utiliza informacin de carcter cientfico para
argumentar y formarse una opinin propia.
3. Planificar y presentar un trabajo experimental, 3.1. Respeta las normas de seguridad en el
describiendo su ejecucin e interpretando sus
laboratorio y cuida los instrumentos y el
resultados.
material empleado.
3.2. Planifica y desarrolla con autonoma un trabajo
experimental, utilizando material e instrumental
adecuado, argumentando el proceso seguido e
interpretando sus resultados.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18906

seres
vivos.
Contaminacin
atmosfrica. Efecto invernadero.
Propiedades
del
agua
y
su
importancia para los seres vivos. La
hidrosfera y el ciclo hidrolgico. Uso y
gestin del agua. Contaminacin del
agua.
La biosfera. Caractersticas que
hicieron de la Tierra un planeta
habitable.

8.1. Describe la estructura y composicin de la

atmsfera.
8.2. Reconoce la composicin del aire, e identifica los
contaminantes principales relacionndolos con su
origen.
8.3. Identifica y justifica con argumentaciones
sencillas, las causas que sustentan el papel
protector de la atmsfera para los seres vivos.
9.1. Relaciona la contaminacin atmosfrica con el
deterioro del medio ambiente y propone acciones
y hbitos que contribuyan a su solucin.
9.2. Identifica las actividades humanas que aumentan
el efecto invernadero y destruyen la capa de
ozono.
10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad
humana interfiere con la accin protectora de la
atmsfera.
11.1. Explica las propiedades del agua y las

8. Analizar las caractersticas y composicin de la

atmsfera y las propiedades del aire.

10. Reconocer la importancia del papel protector de la

atmsfera para los seres vivos y considerar las
repercusiones de la actividad humana en la misma.
11. Describir las propiedades del agua y su

9. Investigar y recabar informacin sobre los

problemas de contaminacin atmosfrica y sus
repercusiones,
desarrollando
actitudes
que
contribuyan a su solucin.

7.1. Diferencia minerales y rocas segn sus

propiedades y caractersticas.
7.2. Describe las aplicaciones ms frecuentes de los
minerales y rocas.
7.3. Razona la importancia del uso responsable y la
gestin sostenible de los recursos minerales.

5.1. Relaciona la existencia del da y la noche y las

estaciones con los movimientos de la Tierra, y
argumenta su influencia sobre la vida.
5.2. Interpreta correctamente en grficos y esquemas
fenmenos como las fases lunares, las mareas y
los eclipses, relacionndolos con la posicin
relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.
6.1. Describe las capas de la Tierra e indica sus
materiales (atmsfera, hidrosfera, geosfera y
biosfera).
6.2. Describe las caractersticas de la corteza, el
manto y el ncleo relacionndolas con su
ubicacin.

7. Reconocer las propiedades y caractersticas de los

minerales y de las rocas, distinguiendo sus
aplicaciones y destacando su gestin sostenible.

6. Conocer las capas de la Tierra, sus caractersticas y

sus materiales.

5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el

Sol y relacionarlos con la existencia del da y la
noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18907

seres vivos. Caractersticas bsicas

de la clula procariota y eucariota,
animal y vegetal.
Funciones vitales: nutricin, relacin y
reproduccin.
Sistemas de clasificacin de los seres
vivos.
Concepto
de
especie.
Nomenclatura binomial.
Reinos de los seres vivos: Moneras,
Protoctistas, Fungi, Metafitas y
Metazoos.
Invertebrados: Porferos, Celentreos,
Anlidos, Moluscos, Equinodermos y
Artrpodos.
Caractersticas

Concepto de ser vivo.

La clula, unidad fundamental de los

Contenidos

Estndares de aprendizaje evaluables

12.2. Describe el ciclo del agua y lo relaciona con

los cambios de estado.
13.1. Describe los usos del agua y justifica su
gestin
sotenible,
enumerando
medidas
concretas individuales y colectivas.
13.2. Relaciona problemas de contaminacin del
agua con las actividades humanas y hace propuestas
de mejora.
14.1. Reconoce los problemas de contaminacin
de aguas dulces y saladas y las relaciona con
las actividades humanas.
15.1. Describe las caractersticas que posibilitaron
el desarrollo de la vida en la Tierra.

relaciona con el mantenimiento de la vida en la

Tierra.
12.1. Analiza la distribucin del agua en la Tierra.

Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra

1. Diferenciar ser vivo de ser inerte partiendo de sus 1.1. Determina las caractersticas que diferencian
caractersticas.
los seres vivos de la materia inerte y reconoce
que los seres vivos estn constituidos por
clulas.
2. Definir clula y comparar las clulas procariota y 2.1. Establece las analogas y diferencias bsicas
eucariota, animal y vegetal.
entre clula procariota y eucariota, y entre
clula animal y vegetal.
3. Describir las funciones vitales, comunes a todos los 3.1. Explica y diferencia las funciones vitales.
seres vivos.
3.2. Contrasta la nutricin auttrofa y la hetertrofa,
deduciendo la relacin que hay entre ellas.
3.3. Distingue entre reproduccin sexual y asexual.
4. Comprender la necesidad de clasificar los seres 4.1. Justifica la necesidad de clasificar los seres
vivos y conocer los criterios en los que se basan los
vivos.
sistemas de clasificacin.
4.2. Identifica criterios discriminatorios y objetivos
para clasificar los seres vivos.
5. Conocer las principales categoras taxonmicas y 5.1. Diferencia el Sistema Natural de los dems
definir el concepto de especie.
sistemas de clasificacin.

Criterios de evaluacin

15. Seleccionar las caractersticas que hacen de la

Tierra un planeta especial para el desarrollo de la
vida.

14. Justificar y argumentar la importancia de preservar

y no contaminar las aguas dulces y saladas.

13. Conocer los usos del agua valorando la necesidad

de una gestin sostenible.

12. Interpretar la distribucin del agua en la Tierra y el

ciclo del agua.

importancia para la existencia de la vida.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18908

anatmicas y fisiolgicas.
Peces,
Anfibios,
Reptiles,
Aves
y
Mamferos.
Caractersticas
anatmicas
y
fisiolgicas.
Plantas:
Musgos,
Helechos,
Gimnospermas
y
Angiospermas.
Caractersticas
morfolgicas
y
fisiolgicas.
Adaptaciones de los animales y las
plantas.
Plantas y animales en peligro de
extincin o endmicas.

Vertebrados:

10. Determinar a partir de ejemplos las principales

adaptaciones de los animales y las plantas.
11. Identificar especies de plantas y animales en peligro
de extincin o endmicas.

9. Conocer las caractersticas principales de Musgos,

Helechos, Gimnospermas y Angiospermas y
reconocer la importancia de estas para la vida.

7. Utilizar claves dicotmicas u otros medios para la

identificacin y clasificacin de organismos
comunes.
8. Conocer las caractersticas ms importantes de los
principales grupos de invertebrados y vertebrados.

6. Identificar los Reinos a partir de sus principales

caractersticas.

8.1. Describe las caractersticas de los principales

grupos
de
invertebrados:
Porferos,
Celentreos,
Anlidos,
Moluscos,
Equinodermos y Artrpodos.
8.2. Asocia invertebrados comunes con el grupo
taxonmico al que pertenecen.
8.3. Describe las caractersticas de los grupos de
vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y
Mamferos.
8.4. Asigna ejemplares comunes de vertebrados a
la clase a la que pertenecen.
9.1. Describe
las
principales
caractersticas
morfolgicas y funcionales de Musgos,
Helechos, Gimnospermas y Angiospermas.
9.2. Detalla el proceso de la nutricin auttrofa
relacionndolo con su importancia para el
conjunto de los seres vivos.
10.1. Pone ejemplos de determinadas adaptaciones
de animales y plantas y las justifica.
11.1. Identifica especies de plantas y animales en
peligro de extincin o endmicas.

5.2. Explica el concepto de especie y aplica la

nomenclatura binomial
5.3. Relaciona animales y plantas comunes con su
grupo taxonmico aplicando criterios de
clasificacin.
6.1. Caracteriza los reinos y clasifica organismos
comunes justificndolo.
6.2. Explica la importancia ecolgica de los reinos.
7.1. Clasifica organismos comunes a partir de
claves dicotmicas sencillas.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18909

Bloque 4. El relieve terrestre y su evolucin

Criterios de evaluacin

tipos de relieve.
2.1. Enumera los agentes geolgicos externos.
2.2. Describe y diferencia los procesos de
meteorizacin,
erosin,
transporte
y
sedimentacin y sus efectos en el relieve.
2.3. Relaciona la energa solar con los procesos
externos y justifica el papel de la gravedad.
3.1. Analiza los procesos de erosin, transporte y
sedimentacin de las aguas superficiales y los
relaciona con las formas ms caractersticas.
4.1. Explica la dinmica de las aguas subterrneas
y analiza su importancia y los riesgos de su
sobreexplotacin.
5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar
con la erosin, el transporte y la sedimentacin
en el litoral, e identifica y justifica algunas
formas resultantes caractersticas.
6.1. Asocia la accin del viento con los ambientes
donde acta e identifica justificadamente las
formas de erosin y los depsitos ms
caractersticos.
7.1. Analiza la dinmica glaciar e identifica y razona
las formas de erosin y depsito resultantes.
8.1. Identifica la intervencin de los seres vivos en
procesos de meteorizacin, erosin y
sedimentacin.
8.2. Analiza la importancia de algunas actividades
humanas en la transformacin de la superficie
terrestre.
9.1. Indaga el paisaje de su entorno e identifica los
factores que han condicionado su modelado.
10.1. Identifica las manifestaciones de la energa
interna de la Tierra y diferencia entre procesos
geolgicos externos e internos, discriminando

Estndares de aprendizaje evaluables

terrestre. El modelado del relieve. Los

agentes geolgicos externos y los
procesos de meteorizacin, erosin,
transporte y sedimentacin.
Las aguas superficiales y el modelado
del relieve. Formas caractersticas.
Las
aguas
subterrneas,
su
circulacin y explotacin. Accin
geolgica del mar.
Accin geolgica del viento. Formas
de erosin y depsito que origina.
Dinmica glaciar y su accin
geolgica. Formas de erosin y
depsito que origina.
Accin geolgica de los seres vivos.
La especie humana como agente
geolgico.
Manifestaciones de la energa interna
de la Tierra. Origen y tipos de
magmas.
Actividad
ssmica
y
volcnica. Distribucin de volcanes y
terremotos. Los riesgos ssmico y
volcnico.
Importancia
de
su
prediccin y prevencin.

9. Indagar los diversos factores que condicionan el

modelado del paisaje local o regional.
10. Identificar las manifestaciones de la energa interna
de la Tierra y diferenciar los cambios en la superficie
terrestre generados por la energa del interior

7. Analizar la dinmica glaciar e identificar y justificar

sus efectos sobre el relieve.
8. Reconocer la actividad geolgica de los seres vivos
y valorar la importancia de la especie humana como
agente geolgico externo.

6. Relacionar la accin elica con las condiciones que

la hacen posible e identificar algunas formas
resultantes.

4. Valorar la importancia de las aguas subterrneas,

justificar su dinmica y su relacin con las aguas
superficiales.
5. Analizar la dinmica marina y su influencia en el
modelado litoral.

3. Analizar y predecir la accin de las aguas y

reconocer sus efectos en el relieve.

difiera de unos sitios a otros.

2. Conocer los agentes y los procesos geolgicos
externos y relacionarlos con la energa que los
activa.

Factores que condicionan el relieve 1. Identificar los factores que hacen que el relieve 1.1. Relaciona el clima y la litologa con los distintos

Contenidos

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18910

Elaboracin y presentacin de
pequeas investigaciones.
Aplicacin de los procedimientos del
trabajo cientfico.
Bsqueda
de
informacin
en
diferentes fuentes.
Utilizacin de las TIC.
Actitud de participacin y respeto.

Contenidos

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y

en grupo.
5. Presentar y defender en pblico el proyecto de
investigacin realizado.

3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de

informacin y los mtodos empleados para su
obtencin.

2. Proponer hiptesis y utilizar argumentos para

justificarlas.

Criterios de evaluacin
Bloque 5. Proyecto de investigacin.
1. Aplicar e integrar las destrezas y habilidades del
trabajo cientfico en los bloques anteriores.

12. Relacionar la actividad ssmica y volcnica con la

dinmica del interior terrestre y justificar su
distribucin planetaria.
13. Valorar la importancia de conocer los riesgos
ssmico y volcnico y las medias de prediccin y
prevencin.

terrestre de los de origen externo.

11. Conocer el origen de las actividades ssmica y
volcnica, sus caractersticas y los efectos que
generan.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias de la

ciencia en la realizacin de pequeos trabajos
de investigacin.
2.1. Elabora hiptesis y las contrasta a travs de la
experimentacin,
la
observacin o
la
argumentacin.
3.1. Selecciona y utiliza diferentes fuentes de
informacin, apoyndose en las TIC para la
elaboracin
y
presentacin
de
sus
investigaciones.
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y
grupal.
5.1. Disea pequeos trabajos de investigacin sobre
animales y/o plantas, los ecosistemas de su
entorno o la alimentacin y nutricin humanas
para su presentacin y defensa en el aula.
5.2. Expresa con precisin y coherencia tanto
verbalmente como por escrito las conclusiones
de sus investigaciones.

Estndares de aprendizaje evaluables

13.1. Analiza los riesgos ssmico y volcnico y

justifica las medidas de prediccin y prevencin
que se deben adoptar.
13.2. Describe los riesgos ssmico y volcnico que
existen en su regin y, en su caso, las medidas
prevencin.

sus efectos en la superficie terrestre.

11.1. Describe cmo se originan los sesmos y los
efectos que generan.
11.2. Describe cmo se origina la actividad volcnica
y relaciona los tipos de erupcin volcnica con
el magma que los origina y los asocia con su
peligrosidad.
12.1. Justifica la distribucin planetaria de volcanes y
terremotos.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18911

humano.
La
salud
y
la
enfermedad.
Enfermedades infecciosas y no
infecciosas. Higiene y prevencin.
Sistema inmunitario. Vacunas. Los
trasplantes y la donacin de clulas,
sangre y rganos.
La funcin de nutricin. Diferencia
entre nutricin y alimentacin. Hbitos

Niveles de organizacin en el cuerpo

Contenidos

Geologa: obtencin y seleccin de

informacin a partir de la seleccin y
recogida de muestras del medio
natural.

La experimentacin en Biologa y

cientfica.

Caractersticas de la metodologa

Contenidos

Estndares de aprendizaje evaluables

2. Diferenciar los tejidos ms importantes del ser

humano y su funcin.
3. Descubrir a partir de los conceptos de salud y

Estndares de aprendizaje evaluables

Describe los diferentes niveles de organizacin
en el ser humano y explica la relacin entre
ellos.
Describe la clula animal, reconociendo las
principales estructuras celulares y sus
funciones.
1.3. Relaciona las diferentes morfologas de las
clulas humanas con su funcin.
2.1. Distingue los principales tejidos que conforman
el cuerpo humano y los asocia con su funcin.
3.1. Analiza el concepto de salud a partir de los

Bloque 2. Las personas y la salud. Promocin de la salud

1. Catalogar los distintos niveles de organizacin del 1.1.
cuerpo humano: clulas, tejidos, rganos y aparatos
o sistemas y diferenciar las principales estructuras
celulares y sus funciones.
1.2.

Criterios de Evaluacin

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodologa cientfica

1. Utilizar adecuadamente y con precisin el 1.1. Usa adecuadamente el vocabulario cientfico y
vocabulario cientfico.
se expresa de forma correcta tanto oralmente
como por escrito.
2. Buscar, seleccionar e interpretar informacin de 2.1. Busca, selecciona e interpreta informacin de
carcter cientfico y utilizarla para formarse una
carcter cientfico a partir de la utilizacin de
opinin propia argumentada y expresada con
diversas fuentes.
precisin.
2.2. Transmite la informacin seleccionada de
manera precisa utilizando diversos soportes.
2.3. Utiliza informacin de carcter cientfico para
argumentar y formarse una opinin propia.
3. Planificar y presentar un trabajo experimental, 3.1. Respeta las normas de seguridad en el
describiendo su ejecucin e interpretando sus
laboratorio y cuida los instrumentos y el
resultados.
material empleado.
3.2. Planifica y desarrolla con autonoma un trabajo
experimental, utilizando material e instrumental
adecuado, argumentando el proceso seguido e
interpretando sus resultados.

Criterios de evaluacin

Biologa y Geologa. 3 ESO

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18912

de vida saludables. Trastornos de la

conducta alimenticia. Anatoma y
fisiologa de los aparatos digestivo,
respiratorio, circulatorio y excretor. La
respiracin celular. Alteraciones ms
frecuentes, prevencin de las mismas
y hbitos de vida saludables.
La funcin de relacin. Organizacin y
fisiologa del sistema nervioso y
endocrino. Los rganos de los
sentidos: estructura y funcin.
Principales alteraciones de los
aparatos y sistemas de relacin,
cuidados
y
prevencin.
Las
sustancias adictivas y los problemas
asociados. El aparato locomotor:
anatoma bsica y funcionamiento.
La
funcin
de
reproduccin.
Sexualidad y reproduccin. Cambios
fsicos y psquicos en la adolescencia.
La repuesta sexual humana. Salud e
higiene sexual. Anatoma y fisiologa
del aparato reproductor. El ciclo
menstrual. Fecundacin, embarazo y
parto. Anlisis de los diferentes
mtodos
anticonceptivos.
Las
enfermedades de transmisin sexual.
Prevencin. Tcnicas de reproduccin
asistida.

11. Identificar

los

componentes

de

los

aparatos

10. Reconocer la influencia social en el desarrollo de

trastornos alimenticios.

9. Relacionar la dieta con la salud y la actividad de las

personas.

8. Diferenciar entre alimentacin y nutricin y

reconocer los principales nutrientes y sus funciones
bsicas.

7. Reconocer y transmitir la importancia de la donacin

de clulas, sangre y rganos.

6. Determinar el funcionamiento bsico del sistema

inmune y valorar las aportaciones a la prevencin y
el tratamiento de la investigacin biomdica.

5. Determinar las enfermedades infecciosas ms

frecuentes que afectan a la poblacin, sus causas,
prevencin y tratamientos.

enfermedad los factores que las determinan.

4. Clasificar las enfermedades e identificar hbitos de
vida saludables como mtodos de prevencin.

factores que influyen en ella.

4.1. Clasifica las enfermedades infecciosas y no
infecciosas, describiendo las causas de los
principales tipos.
4.2. Argumenta las implicaciones que tienen los
hbitos para la salud y propone ideas para
promover hbitos de vida saludables a nivel
individual y colectivo.
5.1. Reconoce las enfermedades infecciosas ms
frecuentes relacionndolas con sus causas.
5.2. Distingue y explica los diferentes mecanismos
de transmisin de las enfermedades infecciosas
y sus tratamientos.
5.3. Propone mtodos para evitar el contagio y
propagacin de las enfermedades infecciosas.
6.1. Explica el funcionamiento bsico del sistema
inmune.
6.2. Justifica el papel de las vacunas como mtodo
de
prevencin
de
las
enfermedades
infecciosas.
6.3. Argumenta la importancia de la investigacin
biomdica en el tratamiento de las
enfermedades infecciosas.
7.1. Aporta argumentos sobre la importancia que
tiene para la sociedad la donacin de clulas,
sangre y rganos.
8.1. Establece las diferencias entre nutricin y
alimentacin.
8.2. Relaciona cada nutriente con la funcin que
desempea en el organismo.
9.1. Interpreta la informacin de tablas nutricionales
de alimentos y las utiliza para reconocer y/o
elaborar dietas equilibradas adecuadas a la
edad, sexo, actividad, etc
10.1. Describe los principales trastornos de conducta
alimenticia y argumenta la influencia de la
sociedad sobre ellos.
11.1. Identifica y describe los componentes de los

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18913

15.1.

15. Comprender la funcin de coordinacin de los

sistemas nervioso y endocrino.

17. Asociar las principales glndulas endocrinas con las

hormonas que sintetizan y la funcin que
desempean.
18. Comprender algunas patologas causadas por

16. Conocer la anatoma bsica del sistema nervioso y

la funcin de sus componentes.

14.1.

14. Indagar acerca de las enfermedades ms habituales

en los aparatos relacionados con la nutricin, de sus
causas y de la manera de prevenirlas.

18.1.

17.1.

16.3.

16.2.

16.1.

15.3.

15.2.

13.1.

12.4.

12.3.

12.2.

12.1.

13. Reconocer en el proceso global de la nutricin las

funciones que realiza cada aparato o sistema.

12. Conocer los procesos que realizan los diferentes

rganos de los aparatos digestivo, circulatorio,
respiratorio y excretor.

digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.

aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y

excretor.
Explica los procesos de ingestin, digestin,
absorcin y egestin.
Describe las funciones del aparato circulatorio y
analiza la circulacin sangunea.
Detalla la ventilacin pulmonar y analiza el
intercambio gaseoso, relacionndolo con la
respiracin celular.
Explica la excrecin relacionndola con la
actividad celular y describe el proceso de
formacin de la orina.
Analiza la contribucin de cada aparato o
sistema al proceso global de la nutricin y la
relaciona con la actividad celular.
Explica las enfermedades ms frecuentes de
los aparatos y sistemas implicados en la
nutricin, analizando sus causas y modos de
prevencin.
Identifica los elemento bsicos de la
coordinacin: receptores, vas de transmisin,
elementos coordinadores y efectores.
Explica y compara el modo de accin de los
sistemas nervioso y endocrino en la
coordinacin humana.
Reconoce las partes de la neurona y explica la
sinapsis.
Identifica los principales componentes del
sistema nervioso describiendo sus funciones
especficas.
Compara el funcionamiento de los sistemas
nerviosos autnomo y somtico.
Compara los actos reflejo y voluntario e
identifica las vas sensitiva y motora.
Enumera y localiza las glndulas endocrinas
asocindolas con las hormonas segregadas y
su funcin.
Relaciona algunas alteraciones hormonales con

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18914

26. Describir los componentes bsicos del aparato

reproductor y sus funciones.
27. Reconocer los aspectos bsicos del ciclo menstrual
y describir los acontecimientos fundamentales de la
fecundacin, el embarazo y el parto.

25. Diferenciar entre sexualidad y reproduccin, conocer

la respuesta sexual humana y comprender los
cambios fsicos y psquicos producidos en la
pubertad.

24. Identificar la estructura bsica del esqueleto y del

sistema
muscular,
analizar
las
relaciones
funcionales de ambos y describir las principales
lesiones.

23. Reconocer las consecuencias del consumo de

drogas en el individuo y en la sociedad.

21. Describir las enfermedades ms comunes

relacionadas con el sistema nervioso y los sentidos
y analiza los hbitos de cuidado y prevencin frente
a ellas.
22. Investigar las alteraciones producidas por distintos
tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas
de prevencin.

20. Reconocer la estructura y funcionamiento de los

rganos de los sentidos.

alteraciones hormonales.
19. Relacionar funcionalmente los sistemas nervioso y
endocrino.

diferentes patologas.
19.1. Describe algn proceso que tiene lugar en la
vida cotidiana en el que se evidencia la
integracin neuro-endocrina.
20.1. Clasifica los tipos de receptores sensoriales y
explica el funcionamiento de los rganos de los
sentidos.
21.1. Identifica algunas enfermedades comunes del
sistema nervioso y de los rganos de los
sentidos y las relaciona con sus causas,
factores de riesgo y prevencin.
22.1. Describe las alteraciones producidas por el
consumo de drogas.
22.2. Propone medidas de prevencin y control frente
al consumo de sustancias adictivas.
23.1. Identifica las conductas de riesgo relacionadas
con las drogas y reconoce las consecuencias
sociales de su consumo.
24.1. Localiza los principales huesos y msculos del
cuerpo humano en esquemas del aparato
locomotor.
24.2. Analiza las relaciones funcionales entre huesos
y msculos e indica otras funciones.
24.3. Identifica los factores de riesgo ms frecuentes
que pueden afectar al aparato locomotor y los
relaciona con las lesiones que producen.
25.1. Diferencia entre sexualidad y reproduccin y
analiza los acontecimientos asociados a la
respuesta sexual humana.
25.2. Razona los cambios fsicos y psquicos
producidos en la pubertad y argumenta la
importancia de la higiene sexual.
26.1. Identifica los rganos del aparato reproductor
masculino y femenino especificando su funcin.
27.1. Describe las etapas del ciclo menstrual
indicando qu glndulas y qu hormonas
participan en su regulacin.
27.2. Explica los principales acontecimientos de la

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18915

Criterios de Evaluacin
Bloque 3. Los ecosistemas

Cadenas y redes trficas.

Factores abiticos y biticos en los
ecosistemas.
Ecosistemas acuticos y terrestres.
Factores
desencadenantes
de
desequilibrios en los ecosistemas.
Acciones
que
favorecen
la
conservacin del medio ambiente.
El suelo como ecosistema.

5. Reconocer y difundir acciones que favorecen la

conservacin del medio ambiente.
6. Entender el suelo como el resultado de la
interaccin entre los componentes abiticos y
biticos y valorar la necesidad de protegerlo.

3. Conocer los tipos de ecosistemas acuticos y

terrestres.
4. Identificar los factores desencadenantes de
desequilibrios en los ecosistemas y establecer
estrategias para recuperar su equilibrio.

2. Conocer los factores abiticos y biticos de los

ecosistemas.

describir las relaciones trficas.

6.2.

6.1.

5.1.

4.2.

4.1.

3.2.

2.2.

1.2.
2.1.

ecosistema
e
identifica
sus
componentes.
Analiza y representa cadenas y redes trficas.
Enumera y analiza los principales factores
abiticos de los medios acutico y terrestre.
Identifica y explica las relaciones intra e
interespecficas y analiza su importancia en la
regulacin de los ecosistemas.
Describe las caractersticas de algunos
ecosistemas acuticos y terrestres.
Enumera los factores desencadenantes de
desequilibrios en los ecosistemas y comenta
sus efectos.
Argumenta estrategias para restablecer el
equilibrio de los ecosistemas.
Propone y justifica medidas para la
conservacin del medioambiente.
Identifica el suelo como ecosistema y analiza
sus componentes.
Explica la importancia del suelo e indica los
riesgos que comporta su sobreexplotacin,

Estndares de aprendizaje evaluables

fecundacin, el embarazo y el parto.

28.1. Clasifica y compara los distintos mtodos de
anticoncepcin humana.
28.2. Describe las principales enfermedades de
transmisin sexual y argumenta sobre su
prevencin.
29.1. Identifica las tcnicas bsicas de reproduccin
asistida.
29.2. Argumenta la importancia social de los avances
en tcnicas de reproduccin asistida.
30.1. Debate y defiende responsablemente su
sexualidad y respeta la de las personas que le
rodean.

El ecosistema y sus componentes. 1. Definir ecosistema, reconocer sus componentes y 1.1. Define

Contenidos

30. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las

personas que le rodean, reconociendo la necesidad
de reflexionar y debatir sobre ella.

29. Conocer las tcnicas de reproduccin asistida y

argumentar su beneficio para la sociedad.

28. Comparar los distintos mtodos anticonceptivos,

clasificarlos y reconocer la importancia de algunos
ellos en la prevencin de enfermedades de
transmisin sexual.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18916

Elaboracin y presentacin de
pequeas investigaciones.
Aplicacin de los procedimientos del
trabajo cientfico.
Bsqueda
de
informacin
en
diferentes fuentes.
Utilizacin de las TIC.
Actitud de participacin y respeto.

Contenidos

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y

en grupo.
5. Presentar y defender en pblico el proyecto de
investigacin realizado.

3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de

informacin y los mtodos empleados para su
obtencin.

2. Proponer hiptesis y utilizar argumentos para

justificarlas.

Criterios de evaluacin
Bloque 4. Proyecto de investigacin
1. Aplicar e integrar las destrezas y habilidades del
trabajo cientfico en los bloques anteriores.
1.1. Integra y aplica las destrezas propias de la
ciencia en la realizacin de pequeos trabajos
de investigacin.
2.1. Elabora hiptesis y las contrasta a travs de la
experimentacin,
la
observacin o
la
argumentacin.
3.1. Selecciona y utiliza diferentes fuentes de
informacin, apoyndose en las TIC para la
elaboracin
y
presentacin
de
sus
investigaciones.
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y
grupal.
5.1. Disea pequeos trabajos de investigacin sobre
animales y/o plantas, los ecosistemas de su
entorno o la alimentacin y nutricin humanas
para su presentacin y defensa en el aula.
5.2. Expresa con precisin y coherencia tanto
verbalmente como por escrito las conclusiones
de sus investigaciones.

Estndares de aprendizaje evaluables

degradacin o prdida.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18917

La clula. Ciclo celular. Mitosis y

meiosis.
Gentica molecular. Los cidos
nucleicos. Proceso de replicacin del
ADN. Concepto de gen. Expresin de
la informacin gentica. Cdigo
gentico. Mutaciones. Relaciones
con la evolucin.
La herencia y la transmisin de
caracteres. Introduccin y desarrollo
de las Leyes de Mendel. Base
cromosmica de las Leyes de
Mendel. Aplicaciones de las Leyes
de Mendel.
Ingeniera Gentica: tcnicas y
aplicaciones. Biotecnologa. Biotica.
Teoras de la evolucin. El hecho y
los mecanismos de la evolucin. La
evolucin humana: proceso de
hominizacin.

Contenidos

8. Formular los principios bsicos de la Gentica

mendeliana, aplicando las leyes de la herencia a la
resolucin de problemas sencillos.
9. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo,
estableciendo la relacin que se da entre ellas.

7. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad

gentica, comprendiendo la relacin entre mutacin
y evolucin.

6. Comprender cmo se expresa la informacin

gentica y utilizar el cdigo gentico.

4. Comparar los distintos tipos de cidos nucleicos

segn su composicin, estructura y funcin.
5. Relacionar la replicacin del ADN con la
conservacin de la informacin gentica.

3. Formular los principales procesos que tienen lugar

en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e
importancia biolgica.

2. Identificar el ncleo celular y su organizacin segn

las fases del ciclo celular a travs de la observacin
directa o indirecta.

Biologa y Geologa. 4 ESO

Criterios de evaluacin
Bloque 1. La evolucin de la vida
1. Determinar las analogas y diferencias en la
estructura de las clulas procariotas y eucariotas,
interpretando las relaciones evolutivas entre ellas.
1.1. Compara la clula procariota y eucariota, la
animal y la vegetal, reconociendo la funcin de
los orgnulos celulares y relaciona la
morfologa celular con su funcin.
1.2. Reconoce al microscopio o en fotografas
diferentes tipos de clulas o sus partes.
2.1. Distingue los diferentes componentes del
ncleo y su funcin segn las distintas etapas
del ciclo celular.
2.2. Reconoce las partes de un cromosoma y
construye un cariotipo.
3.1. Reconoce las fases de la mitosis y la meiosis,
diferenciando ambos procesos.
3.2. Distingue el significado biolgico de la mitosis y
la meiosis.
4.1. Diferencia los distintos cidos nucleicos segn
su composicin, estructura y funcin.
5.1. Describe el mecanismo de replicacin
relacionndolo con la estructura del ADN y con
la necesidad de conservar la informacin
gentica.
6.1. Define gen y analiza su significado.
6.2. Distingue la transcripcin y la traduccin y las
relaciona con la expresin de la informacin de
un gen.
6.3. Utiliza el cdigo gentico.
7.2. Explica en qu consisten las mutaciones y sus
tipos.
7.3. Argumenta la relacin entre las mutaciones y la
evolucin.
8.1. Reconoce los principios bsicos de la Gentica
mendeliana, resolviendo problemas prcticos
de cruzamientos con uno o dos caracteres.
9.1. Resuelve problemas prcticos sobre la herencia
del sexo y la herencia ligada al sexo.

Estndares de aprendizaje evaluables

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18918

Componentes
del
ecosistema:
comunidad y biotopo. Los factores
ambientales.
Factores abiticos: adaptaciones a
los medios acutico y terrestre.
Factores limitantes. Intervalo de
tolerancia.
Hbitat y nicho ecolgico.

Contenidos

2. Comparar las adaptaciones de los seres vivos a los

medios acutico y terrestre mediante la utilizacin
de ejemplos.

Criterios de evaluacin
Bloque 2. Ecologa y medio ambiente
1. Definir ecosistema, reconocer sus componentes y
categorizar los factores ambientales que influyen
sobre los seres vivos.

15. Comprender los mecanismos de la evolucin

destacando la importancia de la mutacin y la
seleccin. Analizar el debate entre gradualismo,
saltacionismo y neutralismo.
16. Interpretar rboles filogenticos, incluyendo el
humano.
17. Describir la hominizacin.

14. Conocer las pruebas de la evolucin. Comparar

lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.

13. Comprender el proceso de la clonacin y valorar las

implicaciones ticas y sociales.

12. Conocer algunas aplicaciones de la ingeniera

gentica en la agricultura, la ganadera, el medio
ambiente y la salud y valorar sus implicaciones
ticas, sociales y medioambientales.

10. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su

prevencin y alcance social.
11. Identificar tcnicas de la ingeniera gentica.

describe

las

fases

de

la

1.1. Define ecosistema y analiza los componentes

que lo integran ilustrando las relaciones entre
ellos.
1.2. Diferencia los factores que condicionan el
desarrollo de los seres vivos en un ambiente
determinado.
2.1. Identifica las principales adaptaciones de los
seres vivos a los medios acutico y terrestre.
2.2. Establece
relaciones
entre
algunas

Estndares de aprendizaje evaluables

17.1. Reconoce y
hominizacin.

16.1. Interpreta rboles filogenticos.

10.1. Identifica las enfermedades hereditarias ms

frecuentes, su prevencin y su alcance social.
11.1. Diferencia tcnicas de trabajo en ingeniera
gentica: ADN recombinante y PCR.
12.1. Indica algunas aplicaciones de la ingeniera
gentica en la agricultura, la ganadera, el
medio ambiente y la salud.
12.2. Expone y analiza crticamente las implicaciones
de algunas aplicaciones de la ingeniera
gentica.
13.1. Describe las tcnicas de clonacin animal,
distinguiendo
clonacin
teraputica
y
reproductiva y analiza las implicaciones
ticas y sociales.
14.1. Expone las principales pruebas de la evolucin
de las especies.
14.2. Distingue entre lamarckismo, darwinismo y
neodarwinismo.
15.1. Establece la relacin entre variabilidad
gentica, adaptacin y seleccin natural.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18919

Relaciones trficas: cadenas y redes

trficas.
Ciclo de la materia y flujo de energa
en los ecosistemas.
Pirmides ecolgicas.
Factores biticos: relaciones intra e
interespecficas. Autorregulacin de
la poblacin y la comunidad.
Las sucesiones ecolgicas.
La
superpoblacin
y
sus
consecuencias. Valoracin de los
impactos de la actividad humana
sobre los ecosistemas.
Los recursos naturales y sus tipos.
Consecuencias
ambientales
del
consumo humano de energa.
Los residuos y su gestin.
Indicadores de la contaminacin.

9. Asociar la importancia que tiene para el desarrollo

sostenible la utilizacin de energas renovables.
10. Concretar los distintos procesos de tratamiento de
residuos y valorar las ventajas de la recogida
selectiva.

8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre

diferentes ecosistemas, valorar su influencia y
argumentar las razones de ciertas actuaciones
individuales y colectivas para evitar su deterioro.

7. Explicar el concepto de sucesin ecolgica e

identificar cambios por intervenciones del ser
humano sobre la sucesin ecolgica (regresin).

6. Identificar las relaciones intra e interespecficas

como factores de regulacin de los ecosistemas.

4. Reconocer los conceptos de hbitat y nicho

ecolgico estableciendo las diferencias entre
ambos.
5. Expresar cmo se produce la transferencia de
materia y energa a lo largo de una cadena o red
trfica.

3. Reconocer el concepto de factor limitante e intervalo

de tolerancia.

5.1. Distingue entre cadena y red trfica e identifica

los niveles trficos que las integran.
5.2. Describe la transferencia de materia en el
ecosistema justificando su naturaleza cclica.
5.3. Describe la transferencia de energa en el
ecosistema explicando las prdidas energticas
producidas en cada nivel trfico.
6.1. Justifica el tipo de relacin intra o
interespecfica en ejemplos concretos.
6.2. Explica la funcin reguladora en el ecosistema
de la competencia intraespecfica y la relacin
presa-depredador.
7.1. Explica el concepto de sucesin ecolgica
poniendo ejemplos.
7.2. Describe situaciones en las que la intervencin
humana produce la regresin del ecosistema.
8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que
tienen una influencia negativa sobre los
ecosistemas: contaminacin, desertizacin,
agotamiento de recursos...
8.2. Defiende posibles actuaciones individuales o
colectivas para la conservacin del medio
ambiente, justificndolas.
9.1. Justifica la importancia de las energas
renovables para el desarrollo sostenible.
10.1. Describe los procesos de tratamiento de
residuos razonando la necesidad de la recogida
selectiva de los mismos.
10.2. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y

adaptaciones y los factores ambientales

mediante la utilizacin de ejemplos.
3.1. Reconoce los factores limitantes en diferentes
ecosistemas.
3.2. Interpreta grficas sobre intervalos de
tolerancia de distintas especies.
4.1. Diferencia los conceptos de hbitat y nicho
ecolgico sobre ejemplos concretos.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18920

Origen, estructura y composicin de

la Tierra. Modelos geodinmico y
geoqumico.
La tectnica de placas y sus
manifestaciones. Evolucin histrica:
de la Deriva Continental a la
Tectnica de Placas.
El tiempo geolgico: ideas histricas
sobre la edad de la Tierra. Principios
y procedimientos que permiten
reconstruir su historia. Utilizacin del
actualismo
como
mtodo
de
interpretacin.
La Historia de la Tierra. Los eones,
eras
geolgicas
y
periodos
geolgicos.
Ubicacin
de
los
acontecimientos
geolgicos
y
biolgicos importantes.

Contenidos

9. Interpretar cortes geolgicos sencillos y perfiles

topogrficos como procedimiento para el estudio de
una zona o terreno.

8. Reconocer hechos que muestren a la Tierra como

un planeta cambiante e interpretarlos aplicando el
principio del actualismo.

7. Interpretar la evolucin del relieve bajo la influencia

de la dinmica externa e interna.

6. Conocer el origen de los distintos tipos de orgenos.

5. Relacionar los tipos de lmites entre las placas con

los distintos procesos geolgicos que tienen lugar.

4. Reconocer los distintos tipos de placas en los que

se divide la litosfera terrestre y relacionar sus lmites
con los movimientos relativos entre las mismas.

3. Reconocer las evidencias de la deriva continental y

de la expansin del fondo ocenico.

2. Relacionar las caractersticas de la estructura

interna de la Tierra con los fenmenos superficiales.

Bloque 3. La dinmica de la Tierra

1. Comprender los diferentes modelos que explican la
estructura y composicin de la Tierra y relacionarlos
con su origen.

Criterios de evaluacin
1.1. Analiza y compara los diferentes modelos que
explican la estructura y composicin de la
Tierra.
1.2. Relaciona la estructura de la Tierra con su
origen.
2.1. Relaciona el modelo dinmico de la estructura
interna de la Tierra con la isostasia y la
tectnica de placas.
3.1. Describe las pruebas de la deriva continental.
3.2. Expresa algunas evidencias de la expansin
del fondo ocenico.
4.1. Distingue los distintos tipos de placas en los
que se divide la litosfera terrestre.
4.2. Explica razonadamente los movimientos
relativos de las placas litosfricas.
5.1. Relaciona los tipos de lmites de placas y sus
movimientos con los distintos procesos
geolgicos.
6.1. Explicar el origen de los arcos de islas, los
orgenos trmicos y los orgenos de colisin.
7.1. Analiza el origen y evolucin del relieve como
resultado de la interaccin entre los procesos
geolgicos internos y externos.
8.1. Identifica y describe hechos que muestran a la
Tierra
como
un
planeta
cambiante,
relacionndolos con los fenmenos que
suceden en la actualidad.
9.1. Interpreta un mapa topogrfico y hace perfiles
topogrficos.
9.2. Resuelve problemas simples de datacin
relativa,
aplicando
los
principios
de
superposicin de estratos, superposicin de
procesos y correlacin.

Estndares de aprendizaje evaluables

de la reutilizacin de recursos materiales.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18921

Elaboracin y presentacin de
pequeas investigaciones.
Aplicacin de los procedimientos del
trabajo cientfico.
Bsqueda
de
informacin
en
diferentes fuentes.
Utilizacin de las TIC.
Actitud de participacin y respeto.

Contenidos

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y

en grupo.
5. Presentar y defender en pblico el proyecto de
investigacin realizado.

3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de

informacin y los mtodos empleados para su
obtencin.

2. Proponer hiptesis y utilizar argumentos para

justificarlas.

Criterios de evaluacin
Bloque 4. Proyecto de investigacin
1. Aplicar e integrar las destrezas y habilidades del
trabajo cientfico en los bloques anteriores.

11. Reconocer y datar los eones, eras y periodos

geolgicos, utilizando el conocimiento de los fsiles
gua.

10. Categorizar e integrar los procesos geolgicos ms

importantes de la historia de la Tierra en la escala
cronoestratigrfica.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias de la

ciencia en la realizacin de pequeos trabajos
de investigacin.
2.1. Elabora hiptesis y las contrasta a travs de la
experimentacin,
la
observacin o
la
argumentacin.
3.1. Selecciona y utiliza diferentes fuentes de
informacin, apoyndose en las TIC para la
elaboracin
y
presentacin
de
sus
investigaciones.
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y
grupal.
5.1. Disea pequeos trabajos de investigacin sobre
animales y/o plantas, los ecosistemas de su
entorno o la alimentacin y nutricin humanas
para su presentacin y defensa en el aula.
5.2. Expresa con precisin y coherencia tanto
verbalmente como por escrito las conclusiones
de sus investigaciones.

Estndares de aprendizaje evaluables

10.1. Indica
los
principales
acontecimientos
geolgicos, climticos y biolgicos que han
tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra,
relacionndolos con las divisiones del tiempo
geolgico.
11.1. Relaciona los fsiles gua ms caractersticos
con su era geolgica.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18922

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

18923

2. Ciencias aplicadas a la actividad profesional. (4 ESO)

Introduccin.
El conocimiento cientfico y tecnolgico han contribuido de manera esencial a los niveles de
desarrollo y bienestar que han alcanzado las sociedades modernas.
Es indispensable dotar a todos los ciudadanos de una cultura cientfica bsica, no slo para entender
el mundo que les rodea, sino tambin para aplicar los conocimientos adquiridos en los distintos
campos profesionales en los que van a ejercer su trabajo.
Esta formacin cientfica bsica es particularmente necesaria en el campo de algunas familias de la
Formacin Profesional, en las que el dominio de una variedad de tcnicas instrumentales, as como el
conocimiento de su fundamento, son indispensables para el desempeo de actividades que inciden
en la salud, en el desarrollo de la industria local y en el medio ambiente.
Las Ciencias Aplicadas ofrecen una orientacin general a los estudiantes sobre los mtodos prcticos
de la ciencia, sus aplicaciones en la actividad profesional y en los impactos medioambientales que
conllevan, as como tcnicas bsicas de laboratorio. Esta materia aportar al alumnado encaminado
a estudios profesionales una formacin experimental bsica, una disciplina de trabajo en el
laboratorio y un respeto a las normas de seguridad e higiene, que son fundamentales para abordar
los estudios de Formacin Profesional en varias familias profesionales: agraria, industrias
alimentarias, qumica, sanidad, vidrio y cermica, etc.
Los contenidos se presentan en 4 bloques. El bloque 1 est dedicado al trabajo en el laboratorio,
siendo importante que los estudiantes conozcan la organizacin de un laboratorio, los materiales,
sustancias e instrumentos que van a utilizar durante las prcticas, haciendo hincapi en el
conocimiento y cumplimiento de las normas de seguridad e higiene, as como en la correcta
utilizacin de los mismos. El bloque 2 est dedicado a las aplicaciones de la Ciencia en la
conservacin del medioambiente. Su finalidad es que los estudiantes conozcan los diferentes tipos de
contaminantes ambientales, sus orgenes y efectos negativos, as como el tratamiento para reducir
sus efectos y eliminar los residuos generados. El bloque 3 es el ms novedoso para los estudiantes, y
debera trabajarse combinando los aspectos tericos con los de indagacin, utilizando las TIC, que
constituirn una herramienta muy potente para que el alumnado pueda conocer los ltimos avances
en I+D+i, tanto a nivel mundial y estatal como en su Comunidad Autnoma. El bloque 4 est dedicado
a desarrollar una metodologa cientfica de trabajo a travs de proyectos de investigacin, en los que
se aborden contenidos relativos a los tres bloques anteriores.
Todos los pases procuran, en la medida de sus posibilidades, potenciar las actividades ligadas a la
I+D+i a travs de polticas de apoyo que impulsen estos campos de la Ciencia, por lo que nuestros
estudiantes deben tener en cuenta las posibilidades que se les pueden abrir en un futuro prximo al
cursar esta materia.
Orientaciones metodolgicas y contribucin a la adquisicin de las competencias clave.
Es fundamental abordar esta materia de una manera eminentemente prctica, combinando la parte
terica con las prcticas de laboratorio o con el trabajo de campo, que permita al alumnado
familiarizarse con las tcnicas propias de las ciencias experimentales. Asimismo, est especialmente
recomendado el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para realizar actividades
de indagacin y de bsqueda de soluciones al problema medioambiental, del mismo modo que el
trabajo en grupo y la exposicin y defensa de las mismas por parte de los estudiantes.
La Ciencia cuenta con un mtodo propio para trabajar donde la observacin, la experimentacin, las
tareas colectivas, las conclusiones objetivas, el trabajo organizado, la bsqueda de informacin y
estrategias, la precisin, la perseverancia, el rigor y la imaginacin, son capacidades asignadas a
diferentes competencias y que juntas conforman una metodologa que es inherente a las Ciencias.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

18924

La competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa adquiridas por el

alumnado en cursos anteriores, deben ser afianzadas en esta materia para consolidar una base, a
partir de la cual los alumnos y alumnas sean capaces de presentar un pensamiento cientfico a la
hora de trabajar en el laboratorio. Es importante que contenidos de otras materias, como las unidades
de medida, las magnitudes fsicas y qumicas, la notacin cientfica, los cambios fsicos y qumicos,
las biomolculas, etc. sean el punto de partida, a partir del cual se asiente la base, para poder poner
en prctica las diferentes tcnicas experimentales que requiere esta materia. El alumnado debe
trabajar en el laboratorio de una manera coherente, comprendiendo cul es el objetivo de la tcnica
que est aplicando, cul es el procedimiento a seguir y el porqu de cada uno de los pasos que
realice, de forma que todas sus tareas tengan un sentido y no sean llevadas a cabo como un mero
recetario de pasos sucesivos sin fundamento terico. Este mtodo de trabajo, adems, proporcionar
al alumnado la capacidad de incorporar innovaciones e ideas a sus tareas y desarrollar una mayor
capacidad para valorar las aplicaciones de los contenidos que est aprendiendo en los diferentes
campos profesionales.
La competencia digital tiene su peso especfico en los bloques 3 y 4, pero debe ser desarrollada
desde todos los bloques, principalmente en relacin con la bsqueda de informacin para llevar a
cabo sus investigaciones, as como para la presentacin de los resultados, conclusiones y
valoraciones de los proyectos de investigacin o experimentales.
Como consecuencia de una metodologa prctica, como la propuesta para esta materia, el
profesorado plantea interrogantes y actividades, y el alumnado pasa de ser un receptor pasivo a
constructor de sus conocimientos en un contexto interactivo, de modo que la competencia de
aprender a aprender se desarrolla en el alumnado de forma implcita, adquiriendo las herramientas
necesarias para aprender por si mismos de una manera cada vez ms autnoma.
La competencia social y cvica se puede garantizar desde esta materia con la participacin del
alumnado en campaas de sensibilizacin en el centro educativo o local sobre diferentes temas de
carcter socioambiental, como el reciclaje, el ahorro energtico y del agua, etc., planteando
estrategias para implicar a sus colectivos ms prximos en la proteccin del medio ambiente. Sus
proyectos de investigacin se pueden presentar ante pblicos diversos: alumnado de otros niveles
educativos, ciudadanos de diferentes asociaciones locales, familias, etc., con el fin de difundir las
conclusiones de sus trabajos que guardan relacin con diferentes colectivos sociales. Tambin, los
proyectos de investigacin pueden plantearse a nivel grupal, favoreciendo que el alumnado desarrolle
capacidades de respeto y tolerancia, as como de valoracin de la labor realizada por los dems. Los
grupos colaborativos pueden aportar, adems, una mayor implicacin y compromiso del alumnado
hacia sus compaeros, permite el contraste de puntos de vista, el intercambio de papeles, estimula la
motivacin por el trabajo desde el esfuerzo social, facilita el desarrollo de capacidades asociadas al
uso del dilogo, la resolucin de conflictos, la ayuda, la responsabilidad en la tarea, etc.
La comunicacin oral y la transmisin de informacin recopilada mediante los proyectos de
investigacin, as como la difusin de las conclusiones e ideas se apoyan en una base lingstica
dentro del contexto cientfico. La claridad, la precisin, la concisin y la exactitud propias de la ciencia
deben ser destrezas a alcanzar en la comunicacin de resultados. El alumnado no slo debe
comprender los procesos que estudia, sino que es imprescindible que sepa transmitirlos de forma oral
y escrita con un leguaje apropiado. Actividades relacionadas con la elaboracin de documentos
escritos sobre protocolos de laboratorio, sobre normas de seguridad o manuales de instruccin,
pueden ser tiles para familiarizarse con el lenguaje cientfico y el vocabulario propio de los
materiales, sustancias e instrumentos de la tecnologa experimental.
El bloque 3 de contenidos hace referencia a la Investigacin, Desarrollo e Innovacin (I+D+i), con el
que se busca resaltar la importancia para la sociedad de la investigacin cientfico-tecnolgica, el
desarrollo de nuevas tecnologas y la innovacin en diferentes campos, como inversin indispensable
para una economa ms productiva y eficaz, as como para una mejora en la calidad de vida y para
un reparto ms equitativo de los recursos. Se trata de fomentar la creatividad, el inters y el esfuerzo
del alumnado, el trabajo en equipo, y el sentido crtico como capacidades bsicas para poder innovar
y contribuir en el futuro al desarrollo de nuevas aplicaciones o tecnologas. Estas capacidades
contribuyen a la adquisicin de la competencia del sentido de iniciativa y espritu emprendedor. La

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18925

realizacin de proyectos de investigacin como recurso metodolgico favorece la consecucin de

estas capacidades.
La competencia de conciencia y expresin cultural se desarrolla desde esta materia en lo referente al
patrimonio medioambiental, que contribuye a la formacin en tcnicas de control del medio ambiente
mediante su evaluacin, a la vez que en la bsqueda y propuesta de soluciones que encaminen hacia
una sociedad desarrollada de forma sostenible. Del mismo modo, el estudio de fenmenos como la
lluvia cida o la contaminacin de aguas, de la atmsfera o del suelo, y el anlisis de sus
consecuencias, pueden llevar a buscar soluciones que impidan el deterioro del patrimonio cultural
arquitectnico o la prdida de biodiversidad.

Tcnicas

trabajo experimental del laboratorio.

de
experimentacin
y
medicin de magnitudes en Fsica,
Qumica, Biologa y Geologa.
Mezclas y disoluciones. Preparacin en
el laboratorio. Separacin y purificacin
de sustancias.
Identificacin de biomolculas en
alimentos.
Tcnicas habituales de desinfeccin.
Fases y procedimiento.
Aplicaciones de la Ciencia en las
actividades laborales.

Utilizacin de herramientas TIC para el

normas de seguridad.

Laboratorio: organizacin, materiales y

cientfico

Metodologa de trabajo. El mtodo

Contenidos

Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional. 4 ESO

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Tcnicas instrumentales bsicas
1. Utilizar correctamente los materiales y productos 1.1. Elige el tipo de instrumental y el material de
del laboratorio.
laboratorio necesario segn el tipo de ensayo
que se vaya a realizar y lo utiliza de forma
correcta.
2. Cumplir y respetar las normas de seguridad e 2.1. Aplica adecuadamente las normas de
higiene del laboratorio.
seguridad e higiene en los trabajos de
laboratorio.
3. Contrastar algunas hiptesis basndose en la 3.1. Recoge y relaciona datos obtenidos por
experimentacin, recopilacin de datos y anlisis
distintos medios para transmitir informacin
de resultados.
de carcter cientfico.
3.2. Establece y contrasta hiptesis utilizando los
pasos del mtodo cientfico.
4. Aplicar las tcnicas y el instrumental apropiado 4.1. Mide con rigor volmenes, masas o
para medir magnitudes.
temperaturas utilizando los instrumentos
adecuados.
5. Preparar disoluciones de diversa ndole 5.1. Decide qu estrategia prctica es necesario
utilizando estrategias prcticas.
aplicar para preparar disoluciones.
6. Separar los componentes de una mezcla 6.1. Razona qu tipo de tcnicas de separacin y
utilizando las tcnicas instrumentales apropiadas.
purificacin de sustancias se deben utilizar en
casos concretos.
7. Predecir qu tipo de biomolculas estn 7.1. Identifica qu biomolculas forman parte de
presentes en distintos tipos de alimentos y
los distintos tipos de alimentos.
comprobarlo experimentalmente.
8. Determinar
qu
tcnicas
habituales
de 8.1. Describe tcnicas adecuadas de desinfeccin
desinfeccin hay que utilizar segn el uso que se
del material e instrumental en funcin de su
haga del material instrumental.
uso y caractersticas.
9. Precisar las fases y procedimientos habituales de 9.1. Explica las medidas de desinfeccin de
desinfeccin
de
materiales
en
los
materiales e instrumental en distintos tipos de
establecimientos sanitarios, de imagen personal,
industrias o de medios profesionales.
de tratamientos de bienestar y en las industrias y
locales
relacionados
con
las
industrias
alimentarias y sus aplicaciones.
10. Analizar los procedimientos instrumentales que 10.1. Relaciona
distintos
procedimientos

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22 de junio de 2015
18926

11.1. Seala aplicaciones de los diferentes

procedimientos cientficos en campos de la
actividad profesional de su entorno.

instrumentales con su aplicacin en el campo

industrial o en el de servicios.

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 2. Aplicaciones de la ciencia en la conservacin del medio ambiente
1. Precisar en qu consiste la contaminacin y 1.1. Utiliza el concepto de contaminacin y lo
Contaminacin: concepto y tipos.
categorizar los tipos ms representativos.
aplica en casos concretos.
Contaminacin atmosfrica.
1.2.
Enumera y define los tipos de contaminacin
Contaminacin del suelo.
ms representativos.
Contaminacin del agua.
2. Conocer en qu consisten los distintos efectos 2.1. Distingue los tipos de contaminantes de la
Contaminacin nuclear.
medioambientales de fenmenos tales como la
atmsfera,
as
como
su
origen
y
Tratamiento de residuos.
lluvia cida, el efecto invernadero, la destruccin
consecuencias.
Nociones bsicas y experimentales
de la capa de ozono y el cambio climtico.
2.2. Describe la lluvia cida, el efecto
sobre qumica ambiental.
invernadero, la destruccin de la capa de
Desarrollo sostenible.
ozono y el cambio global a nivel climtico y
Campaas
de
sensibilizacin
analiza sus efectos negativos para el
medioambiental en el entorno prximo.
equilibrio del planeta.
3. Precisar los efectos contaminantes que se 3.1. Enumera los efectos contaminantes de la
derivan de la actividad industrial y agrcola,
actividad industrial y agrcola sobre el suelo.
principalmente sobre el suelo.
4. Precisar los agentes contaminantes del agua e 4.1. Diferencia los agentes contaminantes del
informar sobre su depuracin y recopilar datos
agua y describe su tratamiento de
de observacin y experimentacin para detectar
depuracin.
contaminantes en el agua.
4.2. Recopila informacin y disea ensayos de
laboratorio sencillos para la deteccin de
contaminantes.
5. Precisar en qu consiste la contaminacin 5.1. Explica con precisin en qu consiste la
nuclear, reflexionar sobre la gestin de los
contaminacin nuclear.
residuos nucleares y valorar crticamente la 5.2. Busca informacin sobre la gestin de los
utilizacin de la energa nuclear.
residuos nucleares y argumenta sobre los
factores a favor y en contra del uso de la
energa nuclear.

Contenidos

se utilizan en diversas industrias como la

alimentaria, agraria, farmacutica, sanitaria,
imagen personal, etc.
11. Conocer las posibles aplicaciones cientficas de
los diferentes procedimientos en los campos
profesionales directamente relacionados con su
entorno.

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18927

Concepto de I+D+i.
Importancia para la sociedad.
Innovacin.
Las TIC en la investigacin cientfica
aplicada a la actividad profesional.

Contenidos

Relaciona los conceptos de Investigacin,

Desarrollo e innovacin. Contrasta las tres
etapas del ciclo I+D+i.
Busca informacin sobre los tipos de
innovacin basados en la utilizacin de
nuevos materiales, nuevas tecnologas etc., y
justifica su necesidad en la sociedad.
Enumera qu organismos y administraciones
fomentan la I+D+i en nuestro pas a nivel
estatal y autonmico.

Estndares de aprendizaje evaluables

6.1. Describe
las
consecuencias
de
la
contaminacin radiactiva sobre el medio
ambiente y la sociedad.
7.1. Explica ordenadamente y con precisin los
procesos que intervienen en el tratamiento de
residuos.
8.1. Argumenta crticamente sobre la recogida
selectiva de residuos y la reutilizacin de
materiales.
9.1. Propone y realiza ensayos y medidas para
controlar la calidad del medio ambiente como
medidas de pH.
10.1. Identifica y describe el concepto de desarrollo
sostenible.
10.2. Justifica posibles soluciones al problema de
la degradacin ambiental basadas en el
desarrollo sostenible.
11.1. Aplica junto a sus compaeros medidas de
control de la utilizacin de los recursos e
implica en las mismas al propio centro
educativo.
12.1. Plantea estrategias de sostenibilidad en el
entorno del centro y las da a conocer a la
Comunidad Educativa.

Criterios de Evaluacin
Bloque 3. Investigacin, Desarrollo e Innovacin (I+D+i)
1. Analizar la incidencia de la I+D+i en la mejora de 1.1.
la productividad y el aumento de la
competitividad en el marco globalizador actual.
2. Investigar y argumentar sobre tipos de 2.1.
innovacin ya sea en productos o en procesos,
valorando crticamente las aportaciones a los
mismos de organismos y organizaciones de
diversa ndole.
2.2.

11. Participar en campaas de sensibilizacin, a

nivel del centro educativo, sobre la necesidad de
controlar la utilizacin de los recursos
energticos o de otro tipo.
12. Disear estrategias para dar a conocer a sus
compaeros y personas cercanas la necesidad
de conservar el medio ambiente.

8. Contrastar argumentos sobre las repercusiones

de la recogida selectiva de residuos y la
reutilizacin de materiales.
9. Formular ensayos de laboratorio relacionados
con la qumica ambiental para controlar la
calidad del medio ambiente.
10. Analizar y contrastar opiniones sobre el
concepto de desarrollo sostenible y su
repercusin para el equilibrio medioambiental.

6. Identificar los efectos de la radiactividad sobre el

medio ambiente y su repercusin sobre el futuro
de la humanidad.
7. Precisar las fases del tratamiento de residuos.

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18928

realizacin y presentacin del mismo.

5.

4.

3.

2.

Proyecto de investigacin. Planificacin, 1.

Contenidos

Criterios de evaluacin
Bloque 4. Proyecto de investigacin
Disear pequeos trabajos de investigacin,
aplicando e integrando las destrezas y
habilidades propias del trabajo cientfico.
Elaborar hiptesis y contrastarlas a travs de la
experimentacin
o
la
observacin
y
argumentacin.
Discriminar y decidir sobre las fuentes de
informacin y los mtodos empleados para su
obtencin.
Participar, valorar y respetar el trabajo individual
y en grupo.
Presentar y defender en pblico el proyecto de
investigacin realizado

4. Valorar la importancia de las TIC en la difusin

de las aplicaciones e innovaciones de los planes
I+D+i.

3. Recopilar, analizar y discriminar informacin

sobre distintos tipos de innovacin en productos
y procesos, a partir de ejemplos de empresas
punteras en innovacin.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de informacin,

apoyndose en las TIC, para la elaboracin y
presentacin de sus investigaciones.
4.1. Participa y respeta el trabajo individual y
grupal.
5.1. Disea pequeos trabajos de investigacin
sobre un tema de inters cientficotecnolgico, animales y/o plantas, los
ecosistemas de su entorno o la alimentacin
y nutricin humanas para su presentacin y
defensa en el aula.
5.2. Expresa con precisin y coherencia, tanto
verbalmente
como
por
escrito,
las
conclusiones de sus investigaciones.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los

mtodos de la Ciencia en el diseo de
pequeos trabajos de investigacin.
2.1. Utiliza argumentos justificando las hiptesis
que propone.

Estndares de aprendizaje evaluables

3.1. Busca informacin y argumenta sobre la

innovacin como factor de desarrollo de un
pas.
3.2. Enumera algunas lneas de I+D+i que hay en
la actualidad para las industrias qumicas,
farmacuticas, alimentarias y energticas.
4.1. Da argumentos razonados sobre la
importancia que tienen las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin en el ciclo de
I+D+i.

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3. Economa. (4 ESO)
Introduccin.
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE),
incorpora en el cuarto curso de la Educacin Secundaria Obligatoria, opcin de enseanzas
acadmicas para la iniciacin al bachillerato, una asignatura troncal opcional con el nombre de
Economa.
Una de las finalidades hacia las que se orienta el Sistema Educativo Espaol regulado por la
LOMCE es la preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la vida
econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a las
situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. Con este objetivo se plantea la
asignatura de Economa.
La economa est presente en todos los aspectos de nuestra vida, de tal forma que cualquier
ciudadano necesita conocer las reglas bsicas que explican los acontecimientos econmicos y el
lenguaje especfico que es utilizado por los economistas y los medios de comunicacin para
analizar estos hechos. Comprender y analizar crticamente nuestra sociedad, sus problemas y sus
posibilidades de futuro no puede entenderse sin considerar el comportamiento econmico de las
personas.
En esta asignatura los alumnos desarrollarn la capacidad de aplicar razonamientos bsicos para
interpretar problemas econmicos provenientes de las relaciones econmicas de su entorno. Esta
materia facilita la comprensin de conceptos utilizados habitualmente en la economa y en el
mundo empresarial, permite comprender cuestiones tales como la inflacin, desempleo,
agotamiento de los recursos naturales, subdesarrollo, distribucin de la renta, consecuencias de la
globalizacin, etc. Tambin permite aplicar conocimientos matemticos y estadsticos para
conocer estas realidades, desarrollar habilidades de comunicacin oral y escrita, para explicar y
transmitir ideas con argumentos y evidencias empricas, planteamientos de carcter tico y
respeto por el medio ambiente.
En esta materia se desarrollarn valores y actitudes entre los que podemos destacar, entre otros,
las actitudes relacionadas con la solidaridad, actitud crtica ante las desigualdades econmicas,
actitud de respeto por el medioambiente y rechazo del consumismo.
La asignatura de Economa de cuarto curso de la ESO se organiza en torno a seis bloques
temticos que desarrollan distintos aspectos micro y macroeconmicos.
En el primer bloque denominado Ideas econmicas bsicas se estudiar la economa como
ciencia social, valorando el impacto de las decisiones econmicas en la vida de los ciudadanos.
Tambin se conocer la terminologa bsica empleada en esta ciencia, as como los aspectos
fundamentales de los diferentes modelos econmicos existentes.
En el bloque segundo Economa y empresa se estudian las diferentes formas jurdicas de las
empresas y los aspectos ms importantes del funcionamiento de las mismas en una economa de
mercado.
En el tercer bloque denominado Economa personal, se introduce al alumno en el estudio de la
economa financiera. As, el alumno valorar la importancia de la planificacin de las necesidades
econmicas a lo largo de las distintas etapas de la vida, reconocer el funcionamiento bsico del
sistema financiero y conocer las caractersticas bsicas de las principales operaciones bancarias,
tanto de pasivo como de activo.
El bloque cuarto titulado Economa e ingresos y gastos del Estado se dedica al estudio de los
aspectos financieros de la actividad del Estado. El alumno ser capaz de conocer y diferenciar los
conceptos de deuda pblica y dficit pblico. Valorar las repercusiones sociales de las
desigualdades econmicas y el papel que juega el Estado en la redistribucin de la renta.

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18931

En el bloque quinto que se titula Economa y tipos de inters, inflacin y desempleo se analizan
tres conceptos bsicos en el funcionamiento de una economa, como son los tipos de inters, la
inflacin y desempleo. El alumno ser capaz de diferenciar estas macromagnitudes, interpretar
datos y grficos relacionados con ellas y emitir un juicio valorativo de las mismas.
En el bloque sexto Economa Internacional se analizar el funcionamiento del comercio
internacional. El alumno ser capaz de conocer las ventajas e inconvenientes del proceso de
integracin econmica y monetaria de la Unin Europea y, dentro de un contexto ms general,
comprender las causas y consecuencias de la globalizacin.
Orientaciones metodolgicas.
Para alcanzar los objetivos marcados en el proceso de enseanza-aprendizaje de esta asignatura
se partir del nivel de desarrollo de los alumnos considerando sus conocimientos previos. Se
pretende que el proceso de enseanza-aprendizaje sea inductivo-deductivo, flexible (los
contenidos de esta programacin podrn adaptarse en funcin de los conocimientos previos y
capacidades de los alumnos) y activo (fomentando la participacin de los alumnos).
Se plantear un proceso de enseanza-aprendizaje eminentemente prctico de tal forma que se
forme al alumno con las capacidades y conocimientos necesarios para que pueda entender la
realidad econmica que nos rodea y ser crtico con ella. Se tendrn en cuenta, para ello, las
siguientes recomendaciones: relacionar el proceso de enseanza-aprendizaje con la vida real;
facilitar la construccin de aprendizajes significativos, relacionando lo que el alumno ya sabe con
los nuevos contenidos; favorecer la capacidad de aprender a aprender; crear un clima de
aceptacin y cooperacin en clase fomentando el trabajo en grupo.
Las estrategias metodolgicas que se pueden emplear en funcin de los contenidos a los que nos
enfrentamos pueden ser las siguientes:
Estrategias expositivas. Consisten en la presentacin a los alumnos de una serie de
conocimientos por parte del profesor. La explicacin se realizar mediante la aportacin de
documentos y artculos de prensa, presentaciones, ejemplos, medios audiovisuales.
Estrategias de indagacin. Consiste en que el alumno realice, con la gua del profesor, el
aprendizaje por su cuenta. Las tcnicas didcticas concretas pueden ser muy variadas como:
realizacin de trabajos de investigacin tanto personal como grupal y su posterior exposicin ante
el profesor y compaeros; estudio de casos reales; debates sobre temas econmicos de
actualidad; visitas a empresas y organismos econmicos significativos.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave.
Desde la Unin Europea se insiste en la necesidad de la adquisicin de las competencias clave
como condicin indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo
personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo cada vez ms
globalizado y haga posible el desarrollo econmico vinculado al capital humano.
La Recomendacin 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de
2006, insta a los Estados miembros a desarrollar la oferta de competencias clave, entendiendo
como tales aquellas que las personas precisan para su realizacin y desarrollo personal, as como
para poder ejercer una ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Siguiendo estas
recomendaciones, en Espaa se incorporaron al sistema educativo no universitario las
competencias clave con la denominacin de competencias bsicas en la Ley Orgnica 2/2006, de
3 de mayo, de Educacin (LOE). Siguiendo esta lnea, la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) desarrolla un modelo de currculo basado en
competencias, tal como se pone de manifiesto en el artculo 6 bis e) de la mencionada disposicin.
Esta materia contribuye, en distintas proporciones, a la consecucin de las siete competencias
clave del currculo.

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18932

La competencia en comunicacin lingstica est vinculada con prcticas sociales que permiten al
individuo comportarse como agente comunicativo que produce y recibe mensajes a travs de la
lengua con distintas finalidades. Es un instrumento fundamental para la socializacin que va a
permitir el ejercicio activo de la ciudadana, el desarrollo de un espritu crtico, el respeto a los
derechos humanos y el pluralismo, la concepcin del dilogo como herramienta primordial para la
convivencia y la resolucin de conflictos. En esta asignatura se pondr de manifiesto esta
competencia para que el alumno conozca y utilice correctamente diferentes trminos relacionados
con el rea de la economa, para explicitar la diferencia entre economa normativa y positiva, para
distinguir entre las distintas formas societarias, para explicar la importancia del ahorro y el control
del gasto en una economa personal, para comprender el contenido y significado de los diferentes
soportes documentales bancarios. Tambin se utilizar para que pueda expresar de forma
razonada los efectos de la desigualdad de la renta y los instrumentos generalmente utilizados para
su redistribucin, para explicar y valorar las causas de la inflacin, desempleo y valorar el proceso
de integracin en la Unin Europea.
La competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa exigen conductas y
toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crtica y visin razonada
y razonable de las personas. La competencia matemtica que implica la capacidad de aplicar el
razonamiento matemtico para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto
a travs de las reas relativas a los nmeros, el lgebra, la geometra y la estadstica, va a ser
ampliamente utilizada en nuestra disciplina, puesto que gran parte de los acontecimientos
econmicos son abordados mediante la realizacin de clculos, grficos y expresiones
algebraicas. En concreto, se utilizar esta competencia matemtica para analizar grficamente el
coste de oportunidad, conocer las distintas formas de financiacin de las empresas, elaborar
presupuestos personalizados y utilizar instrumentos grficos para su representacin, conocer
cuantitativa y grficamente los ingresos y gastos del Estado, y valorar los datos y grficos
relacionados con diferentes magnitudes como los tipos de inters, la inflacin y el desempleo.
Tambin la competencia en ciencia y tecnologa se va a desarrollar desde nuestra disciplina, ya
que ser imprescindible la utilizacin de estos conocimientos para concienciarse de la necesidad
de alcanzar un desarrollo sostenible y de la realizacin de actividades econmicas que respeten el
medio ambiente y hagan una utilizacin racional de los recursos naturales disponibles.
La competencia digital implica el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin, de tal forma que permite adquirir habilidades y actitudes necesarias para ser
competente en un entorno digital. Nuestra materia va a ayudar a la consecucin de esta
competencia por cuanto la mayor parte de la informacin que se utiliza en el mbito econmico se
obtiene de pginas web y otras fuentes de internet. El alumno utilizar programas informticos
para la elaboracin de grficas y anlisis de datos econmicos, elaboracin de presupuestos y
planes financieros individualizados y tambin en la elaboracin y presentacin de trabajos tanto
personales como grupales.
La competencia de aprender a aprender es imprescindible para el aprendizaje permanente y se
caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. En economa el
mundo que estudiamos es muy cambiante, por lo que los alumnos debern ser capaces de
asimilar nuevos conocimientos y situaciones que solo desarrollando esta competencia podrn
adquirir. Las destrezas y actitudes que integran esta competencia se evidencian en la capacidad
para conocer las obligaciones fiscales de la empresa segn su sector de actividad y sus distintos
cambios a lo largo del tiempo, comprender las necesidades de planificacin financiera a lo largo de
la vida, reconocer la necesidad de leer todos y cada uno de los documentos bancarios que se nos
presenten, e investigar los mbitos de oportunidades de empleo.
Las competencias sociales y cvicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad y para interpretar fenmenos y problemas sociales en
contextos cada vez ms diversificados. La competencia social se relaciona con el bienestar
personal y colectivo que desarrolla actitudes y valores como la integridad y la honestidad. El
conocimiento de los efectos sociales y medioambientales de las empresas, el funcionamiento
bsico de los impuestos, la relevancia social del ahorro y la inversin, el conocimiento de los
efectos de la desigualdad de la renta y los instrumentos de redistribucin de la misma, las causas
del desempleo y sus principales repercusiones econmicas permitirn a los alumnos alcanzar las
destrezas, actitudes y valores implcitos en esta competencia. La competencia cvica se basa en el

AO XXXIV Nm. 120

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18933

conocimiento crtico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadana y derechos

civiles, todos ellos necesarios para comprender y entender las experiencias colectivas y la
organizacin y funcionamiento del pasado y presente de las sociedades y en particular de la
organizacin econmica de las mismas. En un mundo tan globalizado, donde el fenmeno
migratorio es tan importante, ser necesario desarrollar un espritu abierto, positivo y solidario
respecto a otras culturas, que cada vez ms, se van incorporando a la nuestra.
La competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor implica la capacidad de transformar
las ideas en actos, permitiendo el aprovechamiento de nuevas oportunidades que incluye la
conciencia de los valores ticos relacionados. En esta materia se desarrollarn las capacidades
integradas en esta competencia a travs de los siguientes contenidos: las decisiones bsicas de la
Economa, el conocimiento de las relaciones entre las economas domsticas y las empresas, la
empresa y el empresario, las distintas formas jurdicas de las empresas, el riesgo y la necesidad
de diversificacin, la capacidad para reconocer oportunidades existentes para actividades
comerciales y profesionales, y la capacidad de negociacin en las distintas operaciones
mercantiles y financieras. Esta competencia puede ser la que ms se desarrolle en nuestra
materia puesto que incluye la capacidad de comprensin de las lneas generales que rigen el
funcionamiento econmico de las sociedades, la organizacin y los procesos empresariales, as
como la postura tica de las organizaciones.

La Economa y su impacto en la vida

de los ciudadanos.
La escasez, la eleccin y la
asignacin de recursos. El coste de
oportunidad.
La economa como ciencia: economa
positiva y economa normativa.
Un acercamiento a los modelos
econmicos.
Las relaciones econmicas bsicas y
su representacin: el flujo circular de
la renta.

Contenidos

Criterios de evaluacin

3. Tomar conciencia de los principios bsicos de la

Economa a aplicar en las relaciones econmicas
bsicas con los condicionantes de recursos y
necesidades.

2. Conocer y familiarizarse con la terminologa

econmica bsica y con el uso de los modelos
econmicos.

Bloque 1. Ideas econmicas bsicas

1. Explicar la Economa como ciencia social
valorando el impacto permanente de las
decisiones econmicas en la vida de los
ciudadanos.

Economa. 4 ESO

3.2. Aplica
razonamientos
bsicos
para
interpretar
problemas
econmicos
provenientes de las relaciones econmicas
de su entorno.

3.1. Representa
las
relaciones
que
se
establecen entre las economas domsticas
y las empresas.

2.3. Representa y analiza grficamente el coste

de oportunidad mediante la Frontera de
Posibilidades de Produccin.

positiva

correctamente
rea de la

2.2. Diferencia entre Economa

Economa normativa.

2.1. Comprende
y
utiliza
diferentes trminos del
Economa.

1.2. Diferencia formas diversas de abordar y

resolver problemas econmicos e identifica
sus ventajas e inconvenientes, as como
sus limitaciones.

1.1. Reconoce la escasez de recursos y la

necesidad de elegir y tomar decisiones
como las claves de los problemas bsicos
de toda Economa y comprende que toda
eleccin supone renunciar a otras
alternativas y que toda decisin tiene
consecuencias.

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque de materias troncales de opcin

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18934

x
x

La empresa y el empresario.
Tipos de empresa. Criterios de
clasificacin, forma jurdica, funciones
y objetivos.
Proceso
productivo
y
factores
productivos.
Fuentes de financiacin de las
empresas.
Ingresos,
costes
y
beneficios.
Obligaciones
fiscales
de
las
empresas. Los impuestos y su
contribucin al bienestar social.
Los sectores econmicos, retos y
oportunidades
en
un
entorno
globalizado.

Contenidos

3. Identificar las fuentes de financiacin de las

empresas.

2. Analizar las caractersticas principales del proceso

productivo.

Criterios de evaluacin
Bloque 2. Economa y empresa
1. Describir los diferentes tipos de empresas y
formas jurdicas de las empresas relacionando
con cada una de ellas sus exigencias de capital y
las responsabilidades legales de sus propietarios
y gestores as como las interrelaciones de las
empresas su entorno inmediato.

diferentes
como sus

sectores
retos y
3.1. Explica las posibilidades de financiacin del
da a da de las empresas diferenciando la
financiacin externa e interna, a corto y a
largo plazo, as como el coste de cada una
y las implicaciones en la marcha de la
empresa.

2.2. Identifica
los
econmicos, as
oportunidades.

2.1. Indica los distintos tipos de factores

productivos
y
las
relaciones
entre
productividad, eficiencia y tecnologa.

1.3. Identifica los diferentes tipos de empresas y

empresarios que actan en su entorno as
cmo la forma de interrelacionar con su
mbito ms cercano y los efectos sociales y
medioambientales, positivos y negativos,
que se observan.

1.2. Valora las formas jurdicas de empresas

ms apropiadas en cada caso en funcin de
las caractersticas concretas aplicando el
razonamiento sobre clasificacin de las
empresas.

1.1. Distingue las diferentes formas jurdicas de

las empresas y las relaciona con las
exigencias requeridas de capital para su
constitucin y responsabilidades legales
para cada tipo.

Estndares de aprendizaje evaluables

AO XXXIV Nm. 120

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18935

x
x

Ingresos y gastos. Identificacin y

control.
Gestin del presupuesto. Objetivos y
prioridades.
Ahorro y endeudamiento. Los planes
de pensiones.
Riesgo y diversificacin.
Planificacin del futuro. Necesidades
econmicas en las etapas de la vida.
El dinero. Relaciones bancarias. La
primera cuenta bancaria. Tarjetas de
dbito y crdito.
Implicaciones
de
los
contratos

Contenidos

5.1. Identifica las obligaciones fiscales de las

empresas segn la actividad sealando el
funcionamiento bsico de los impuestos y
las principales diferencias entre ellos.

5. Diferenciar los impuestos que afectan a las

empresas y la importancia del cumplimiento de las
obligaciones fiscales.

1.1. Elabora y realiza un seguimiento a un

presupuesto o plan financiero personalizado,
identificando cada uno de los ingresos y
gastos.

Bloque 3. Economa personal

1. Realizar un presupuesto personal distinguiendo
entre los diferentes tipos de ingresos y gastos,
controlar su grado de cumplimiento y las posibles
necesidades de adaptacin.

1.3. Maneja grficos de anlisis que le permiten

comparar una realidad personalizada con las
previsiones establecidas.

1.2. Utiliza herramientas informticas en la

preparacin y desarrollo de un presupuesto o
plan financiero personalizado.

Estndares de aprendizaje evaluables

Criterios de evaluacin

5.2. Valora la aportacin que supone la carga

impositiva a la riqueza nacional.

4.1. Diferencia los ingresos y costes generales

de una empresa e identifica su beneficio o
prdida,
aplicando
razonamientos
matemticos para la interpretacin de
resultados.

4. Determinar para un caso sencillo la estructura de

ingresos y costes de una empresa, calculando su
beneficio.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18936

financieros.
Derechos
y
responsabilidades
de
los
consumidores
en
el
mercado
financiero. La seguridad en la
contratacin y utilizacin de productos
y servicios financieros online.
El seguro como medio para la
cobertura de riesgos. Tipologa de
seguros.

4. Reconocer el funcionamiento bsico del dinero y

diferenciar las diferentes tipos de cuentas
bancarias y de tarjetas emitidas como medios de
pago valorando la oportunidad de su uso con
garantas y responsabilidad.

3.1. Conoce y explica la relevancia del ahorro y

del control del gasto.

3. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y

manejar el ahorro como medio para alcanzar
diferentes objetivos.

4.2. Valora y comprueba la necesidad de leer

detenidamente
los
documentos
que
presentan los bancos, as como la
importancia de la seguridad cuando la
relacin se produce por internet.
4.3. Reconoce el hecho de que se pueden
negociar las condiciones que presentan las
entidades
financieras
y
analiza
el
procedimiento de reclamacin ante las
mismas.

4.1. Comprende los trminos fundamentales y

describe el funcionamiento en la operativa
con las cuentas bancarias.

3.2. Analiza las ventajas e inconvenientes del

endeudamiento valorando el riesgo y
seleccionando la decisin ms adecuada
para cada momento.

2.1. Comprende las necesidades de planificacin

y de manejo de los asuntos financieros a lo
largo de la vida. Dicha planificacin se vincula
a la previsin realizada en cada una de las
etapas de acuerdo con las decisiones
tomadas y la marcha de la actividad
econmica nacional.

2. Decidir con racionalidad ante las alternativas

econmicas de la vida personal relacionando
stas con el bienestar propio y social.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18937

x
x

Los presupuestos generales del

Estado .Los ingresos y gastos del
Estado.
La deuda pblica y el dficit pblico.
Desigualdades
econmicas
y
distribucin de la renta.

Contenidos

2. Diferenciar y explicar los conceptos de deuda

pblica y dficit pblico.

2.1. Comprende y expresa las diferencias entre

los conceptos de deuda pblica y dficit
pblico, as como la relacin que se
produce entre ellos.

1.3. Distingue
en
los
diferentes
ciclos
econmicos, el comportamiento de los
ingresos y gastos pblicos, as como los
efectos que se pueden producir a lo largo
del tiempo.

1.2. Analiza e interpreta datos y grficos de

contenido econmico relacionados con los
ingresos y gastos del Estado.

Identifica las vas de donde proceden los

ingresos del Estado as como las principales
reas de los gastos del Estado y comenta
sus relaciones.

Estndares de aprendizaje evaluables

5.1. Identifica y diferencia los diferentes tipos de

seguros segn los riesgos o situaciones
adversas en las diferentes etapas de la vida.

Bloque 4. Economa e ingresos y gastos del Estado

1. Reconocer y analizar la procedencia de las 1.1.
principales fuentes de ingresos y gastos del
Estado as como interpretar grficos donde se
muestre dicha distribucin.

Criterios de evaluacin

5. Conocer el concepto de seguro y su finalidad.

4.4. Identifica y explica las distintas modalidades

de tarjetas que existen, as como lo esencial
de la seguridad cuando se opera con tarjetas

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18938

x
x
x

Tipos de inters.
La inflacin.
Consecuencias de los cambios en
los tipos de inters e inflacin.
El mercado laboral. El desempleo y
las polticas contra el desempleo.

Contenidos

Estndares de aprendizaje evaluables

3.1. Conoce y describe los efectos de la

desigualdad de la renta y los instrumentos
de redistribucin de la misma.

3. Valorar
diferentes opciones de polticas
macroeconmicas
para
hacer
frente
al
desempleo.

3.3

Investiga
y
reconoce
mbitos
oportunidades y tendencias de empleo.

de

3.2 Analiza los datos de desempleo en Espaa y

las polticas contra el desempleo.

3.1 Describe las causas del desempleo y valora

sus principales repercusiones econmicas y
sociales.

Bloque 5. Economa y tipos de inters, inflacin y desempleo

1. Diferenciar las magnitudes de tipos de inters, 1.1. Describe las causas de la inflacin y valora
inflacin y desempleo, as como analizar las
sus principales repercusiones econmicas y
relaciones existentes entre ellas.
sociales.
1.2. Explica el funcionamiento de los tipos de
inters y las consecuencias de su variacin
para la marcha de la Economa.
2. Interpretar datos y grficos vinculados con los 2.1 Valora e interpreta datos y grficos de
conceptos de tipos de inters, inflacin y
contenido econmico relacionados con los
desempleo.
tipos de inters, inflacin y desempleo.

Criterios de evaluacin

3. Determinar el impacto para la sociedad de la

desigualdad de la renta y estudiar las
herramientas de redistribucin de la renta.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18939

x
x
x

La globalizacin econmica.
El comercio internacional.
El mercado comn europeo y la
unin econmica y monetaria
europea.
La consideracin econmica del
medioambiente: la sostenibilidad.

Contenidos

Criterios de evaluacin
Bloque 6. Economa internacional
1. Valorar el impacto de la globalizacin econmica,
del comercio internacional y de los procesos de
integracin econmica en la calidad de vida de las
personas y el medio ambiente.

1.5. Reflexiona
sobre
los
problemas
medioambientales y su relacin con el
impacto econmico internacional analizando
las
posibilidades
de
un
desarrollo
sostenible.

1.4. Conoce
y
enumera
ventajas
e
inconvenientes del proceso de integracin
econmica y monetaria de la Unin
Europea.

1.3. Analiza
acontecimientos
econmicos
contemporneos en el contexto de la
globalizacin y el comercio internacional.

1.2. Explica las razones que justifican e influyen

en el intercambio econmico entre pases.

1.1. Valora el grado de interconexin de las

diferentes Economas de todos los pases
del mundo y aplica la perspectiva global
para emitir juicios crticos.

Estndares de aprendizaje evaluables

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18940

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

4. Fsica y qumica. (2, 3 y 4 ESO)


Introduccin.
La materia de Fsica y Qumica se imparte en los dos ciclos de la etapa de Educacin
Secundaria Obligatoria.
En el primer ciclo de ESO se deben afianzar y ampliar los conocimientos que sobre las
Ciencias de la Naturaleza han sido adquiridos por los alumnos y alumnas en la etapa de
Educacin Primaria. El enfoque con el que se busca introducir los distintos conceptos ha de ser
fundamentalmente fenomenolgico; de este modo, la materia se presenta como la explicacin
lgica de todo aquello a lo que el alumnado est acostumbrado y conoce. Es importante
sealar que en este ciclo la materia de Fsica y Qumica puede tener carcter terminal, por lo
que su objetivo prioritario ha de ser el de contribuir a la cimentacin de una cultura cientfica
bsica.
En el segundo ciclo de ESO esta materia tiene, por el contrario, un carcter esencialmente
formal y est enfocada a dotar al alumno o alumna de capacidades especficas asociadas a
esta disciplina. Con un esquema de bloques similar, en 4 de ESO se sientan las bases de los
contenidos que en 1 de Bachillerato recibirn un enfoque ms acadmico.
El primer bloque de contenidos, comn a todos los niveles, est dedicado a desarrollar las
capacidades inherentes al trabajo cientfico, partiendo de la observacin y experimentacin
como base del conocimiento. Los contenidos propios del bloque se desarrollan
transversalmente a lo largo del curso, utilizando la elaboracin de hiptesis y la toma de datos
como pasos imprescindibles para la resolucin de cualquier tipo de problema. Se han de
desarrollar destrezas en el manejo del aparato cientfico, pues, como ya se ha indicado, el
trabajo experimental es una de las piedras angulares de la Fsica y la Qumica. Se trabaja,
asimismo, la presentacin de los resultados obtenidos mediante grficos y tablas, la extraccin
de conclusiones y su confrontacin con fuentes bibliogrficas.
La materia y sus cambios se tratan en los bloques segundo y tercero, respectivamente,
abordando los distintos aspectos de forma secuencial. En el primer ciclo, se realiza una
progresin de lo macroscpico a lo microscpico. El enfoque macroscpico permite introducir el
concepto de materia a partir de la experimentacin directa, mediante ejemplos y situaciones
cotidianas, mientras que se busca un enfoque descriptivo para el estudio microscpico. En 3
ESO, se introduce al alumnado en el concepto de modelo atmico, en el conocimiento de la
Tabla Peridica y la formulacin y nomenclatura de compuestos qumicos binarios segn las
normas IUPAC. En el segundo ciclo, se detalla la evolucin histrica de los modelos atmicos,
se profundiza en el concepto de enlace qumico, en la nomenclatura de los compuestos
qumicos as como en los clculos de estequiometria ya trabajados de manera muy sencilla en
el curso anterior. Asimismo, se inicia una aproximacin a la qumica del carbono incluyendo
una descripcin de los grupos funcionales presentes en las molculas orgnicas.
La distincin entre los enfoques fenomenolgico y formal, adquiriendo el aparato matemtico
poco a poco mayor relevancia, vuelve a presentarse claramente en el estudio de la Fsica, que
abarca tanto el movimiento y las fuerzas como la energa, bloques cuarto y quinto,
respectivamente, en 2 ESO y 4 ESO, mientras que en 3 ESO, la Fsica queda limitada al
bloque cuarto dedicado al estudio de la energa.
La enseanza de la Fsica y la Qumica juega un papel esencial en el desarrollo intelectual de
los alumnos y las alumnas y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de
promover en ellos la adquisicin de las competencias necesarias para que puedan integrarse
en la sociedad de forma activa. Como disciplina cientfica, tiene el compromiso aadido de
dotar al alumnado de herramientas especficas que le permitan afrontar el futuro con garantas,
participando en el desarrollo econmico y social al que est ligada la capacidad cientfica,
tecnolgica e innovadora de la propia sociedad. Para que estas expectativas se concreten, la
enseanza de esta materia debe incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los
principios en vigor con la evolucin histrica del conocimiento cientfico, establezca la relacin
entre ciencia, tecnologa y sociedad, potencie la argumentacin verbal, la capacidad de

18941

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

establecer relaciones cuantitativas y espaciales, as como la de resolver problemas con

precisin y rigor.
Los planteamientos educativos actuales no pueden ignorar los extraordinarios cambios
cientficos y tecnolgicos que se suceden. La educacin debe formar generaciones de jvenes
con sentido de iniciativa y espritu emprendedor, con competencia de pensar por s mismos y
actitudes basadas en el esfuerzo, la tolerancia y el respeto a los dems, lo que conducir a que
nuestra sociedad desarrolle la originalidad necesaria para progresar, lograr un mayor nivel de
bienestar y una perfecta integracin en un mundo global desarrollado.
Desde la Unin Europea se seala la vital importancia de la educacin cientfica entre los
estudiantes. Es el camino para conseguir que nuestro pas se encuentre entre los ms
avanzados, con unos ciudadanos cultos, respetuosos y con una adecuada capacidad de
reflexin y anlisis. Resulta imprescindible que desde el profesorado se estimule la curiosidad e
inters por la Fsica y la Qumica y la explicacin racional de los fenmenos observados,
diseando actividades y estrategias metodolgicas innovadoras y motivadoras que favorezcan
que nuestros jvenes desarrollen la competencia de aprender a aprender, sean creativos,
valoren la necesidad del trabajo en equipo y, en definitiva, que alcancen las diferentes
competencias clave que les permitan completar con xito su desarrollo personal, escolar y
social.
La llamada alfabetizacin cientfica, en buena medida importante causa del bajo rendimiento
acadmico en el aprendizaje de la Fsica y la Qumica, debe potenciarse necesariamente por
medio de la experimentacin. Se trata de una revolucin pendiente de la enseanza que puede
suponer una mayor motivacin del alumnado y una mejor comprensin de los conceptos y
leyes cientficas, as como una positiva disposicin al aprendizaje del lenguaje matemtico
asociado a todo conocimiento experimental. La mayora de los alumnos y alumnas consideran
que las matemticas no son de gran utilidad cuando, en realidad, de entre los componentes de
la actividad de los cientficos uno de los ms bsicos y fundamentales es el quehacer
matemtico. En este sentido, usar las matemticas en la recogida y tratamiento de los datos
obtenidos por el experimento facilita su entendimiento como instrumento eficaz que nos ayuda
a comprender mejor la realidad que nos rodea, permitiendo detectar pautas, conexiones y
correlaciones cruciales entre diferentes aspectos de la naturaleza.
De igual modo, resulta esencial potenciar el empleo de las nuevas tecnologas, favoreciendo el
desarrollo de la competencia digital del alumnado. La ciencia y la tecnologa estn hoy en la
base del bienestar de las naciones y la relacin entre ellas resulta evidente. Es difcil ser un
buen fsico o qumico sin unos conocimientos adecuados en las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin, resultando adems cruciales en la motivacin del estudiante de Fsica y
Qumica. El uso de aplicaciones virtuales interactivas va a permitir al alumnado realizar
experiencias prcticas que por razones de infraestructura no seran viables en otras
circunstancias. Por otro lado, la posibilidad de acceder a una gran cantidad de informacin va a
implicar la necesidad de clasificarla segn criterios de relevancia, lo que permitir desarrollar el
espritu crtico de los estudiantes.
Por ltimo, que los alumnos y alumnas elaboren y defiendan trabajos de investigacin sobre
temas propuestos o de libre eleccin permitir desarrollar su aprendizaje autnomo, fomentar
la correcta comunicacin oral y lingstica, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el
currculo, despertar su inters por la cultura en general y la ciencia en particular, as como
mejorar sus destrezas tecnolgicas y comunicativas.
En la sociedad actual, sencillamente, no hay marcha atrs. Hemos creado una civilizacin
global en la que los elementos ms cruciales, entre otros, las comunicaciones, la medicina, la
educacin, el transporte, la industria, la proteccin del medio ambiente, la agricultura, la
ganadera o el propio ocio dependen profundamente de la Fsica y la Qumica, transmitiendo a
los ciudadanos destrezas intelectuales y valores democrticos y sociales universalmente
deseables. Pero al mismo tiempo son materias difciles de entender y que originan un fracaso
escolar considerable, por lo que resulta imprescindible robustecer y favorecer su aprendizaje,
mejorando y actualizando la metodologa de transmisin de conocimientos, de modo que
podamos garantizar los mayores niveles de calidad y excelencia educativa en el aula.

18942

Etapas
del
mtodo
cientfico.
Medidas de magnitudes.
Sistema Internacional de
Unidades.
Notacin
cientfica.
Utilizacin
de
las
Tecnologas
de
la
Informacin
y
la
Comunicacin.
Uso
del
laboratorio
escolar: instrumental y
normas de seguridad.
Proyecto
de
investigacin.

Contenidos

5. Interpretar la informacin sobre temas cientficos de

carcter divulgativo que aparece en publicaciones y
medios de comunicacin.

4. Reconocer los materiales e instrumentos bsicos

presentes en el laboratorio de Fsica y Qumica, as
como conocer y respetar las normas de seguridad y de
eliminacin de residuos para la proteccin del
medioambiente.

3. Conocer los procedimientos cientficos para determinar

magnitudes.

3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades

utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional
de Unidades y la notacin cientfica para expresar los
resultados.
4.1. Reconoce e identifica los smbolos ms frecuentes
usados en el etiquetado de productos qumicos e
instalaciones, interpretando su significado.
4.2. Identifica material e instrumental bsico de laboratorio
y conoce su forma de utilizacin para la realizacin de
experiencias respetando las normas de seguridad e
identificando actitudes y medidas de actuacin
preventivas.
5.1. Selecciona, comprende e interpreta informacin
relevante en un texto de divulgacin cientfica y
transmite las conclusiones obtenidas utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad.
5.2. Identifica las principales caractersticas ligadas a la
fiabilidad y objetividad del flujo de informacin existente
en internet y otros medios digitales.

Fsica y Qumica. 2 ESO

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1: La actividad cientfica
1. Reconocer e identificar las caractersticas del mtodo 1.1. Formula hiptesis para explicar fenmenos cotidianos
cientfico.
utilizando teoras y modelos cientficos.
1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera
organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y
escrita usando esquemas, grficos, tablas y
expresiones matemticas.
2. Valorar la investigacin cientfica y su impacto en la 2.1. Relaciona la investigacin cientfica con las
industria y en el desarrollo de la sociedad.
aplicaciones tecnolgicas en la vida cotidiana.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18943

x
x

x
x
x

x
x

La materia y sus propiedades.

Estados de agregacin de la
materia: propiedades.
Cambios de estado de la materia.
Sustancias puras y mezclas.
Mezclas de especial inters:
disoluciones acuosas, aleaciones
y coloides.
Mtodos de separacin de
mezclas.
Estructura atmica.
Uniones
entre
tomos:
molculas.
Elementos y compuestos de
especial inters con aplicaciones
industriales,
tecnolgicas
y
biomdicas.

Contenidos

3. Identificar sistemas materiales como

sustancias puras o mezclas y valorar la
importancia y las aplicaciones de
mezclas de especial inters.

2. Justificar los cambios de estado de la

materia a partir de las variaciones de
presin y temperatura.

3.3.

3.2.

3.1.

2.2.

2.1.

1.3.

Distingue entre propiedades generales y propiedades

caractersticas especficas de la materia, utilizando estas
ltimas para la caracterizacin de sustancias.
Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno
con el uso que se hace de ellos.
Describe la determinacin experimental del volumen y de la
masa de un slido y calcula su densidad.
Justifica que una sustancia puede presentarse en diferentes
estados de agregacin dependiendo de las condiciones de
presin y temperatura en las que se encuentre, y lo aplica a
la interpretacin de fenmenos cotidianos.
Deduce a partir de las grficas de calentamiento de una
sustancia sus puntos de fusin y ebullicin, y la identifica
utilizando las tablas de datos necesarias.
Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en
sustancias puras y mezclas, especificando en ste ltimo
caso si se trata de mezclas homogneas, heterogneas o
coloides.
Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composicin
de mezclas de especial inters.
Realiza experiencias sencillas de preparacin de
disoluciones y describe el procedimiento seguido as como el
material utilizado.

Estndares de aprendizaje evaluables

6.1. Realiza pequeos trabajos de investigacin sobre algn tema objeto de estudio
aplicando el mtodo cientfico, y utilizando las TIC para la bsqueda y seleccin de
informacin y presentacin de conclusiones.
6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

Criterios de evaluacin
Bloque 2: La materia
1. Reconocer las propiedades generales y 1.1.
caractersticas especficas de la materia y
relacionarlas con su naturaleza y sus
aplicaciones.
1.2.

6. Desarrollar pequeos trabajos de investigacin en los

que se ponga en prctica la aplicacin del mtodo
cientfico y uso de las TIC.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18944

x
x

Cambios fsicos y
cambios qumicos.
La reaccin qumica.
Ley de conservacin
de la masa.
La qumica en la
sociedad y el medio
ambiente.

Contenidos

4.1. Disea mtodos de separacin de mezclas segn las

propiedades caractersticas de las sustancias que las
componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.
5.1. Describe las caractersticas de las partculas subatmicas
bsicas y su localizacin en el tomo.
6.1. Reconoce los tomos y las molculas que componen
sustancias de uso frecuente, clasificndolas en elementos o
compuestos basndose en su expresin qumica.
6.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones
de algn elemento y/o compuesto qumico de especial
inters a partir de una bsqueda guiada de informacin
bibliogrfica y/o digital.

4. Comprobar mediante experiencias elementales

de laboratorio la influencia de determinados
factores en la velocidad de una reaccin
qumica.

4.1. Propone el desarrollo de un experimento simple que permita

comprobar experimentalmente el efecto de la concentracin de los
reactivos en la velocidad de formacin de los productos de una
reaccin qumica.

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 3: Los cambios
1. Distinguir entre cambios fsicos y qumicos 1.1. Distingue entre cambios fsicos y qumicos en acciones de la vida
mediante la realizacin de experiencias sencillas
cotidiana en funcin de que haya o no formacin de nuevas
que pongan de manifiesto si se forman o no
sustancias.
nuevas sustancias.
1.2. Describe el procedimiento de realizacin de experimentos
asequibles en los que se pongan de manifiesto la formacin de
nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios qumicos.
2. Caracterizar las reacciones qumicas como 2.1. Identifica cules son los reactivos y los productos de reacciones
cambios de unas sustancias en otras.
qumicas simples interpretando la representacin esquemtica de
una reaccin qumica.
3. Deducir la ley de conservacin de la masa y 3.1. Reconoce cules son los reactivos y los productos a partir de la
reconocer reactivos y productos a travs de
representacin de reacciones qumicas sencillas y comprueba
experiencias sencillas de laboratorio y/o
experimentalmente que se cumple la ley de conservacin de la
simulaciones por ordenador.
masa.

Criterios de evaluacin

5. Reconocer la estructura interna de la

materia.
6. Diferenciar entre tomos y molculas, y
entre elementos y compuestos en
sustancias de uso frecuente y conocido.

4. Proponer mtodos de separacin de los

componentes de una mezcla.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18945

x
x
x

x
x

Las fuerzas y sus efectos.

Concepto de velocidad:
velocidad
media
y
velocidad instantnea.
Concepto de aceleracin.
Mquinas simples.
Principales fuerzas de la
naturaleza: rozamiento,
gravitatoria, elctrica y
magntica.

Contenidos

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 4: El movimiento y las fuerzas
1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los 1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas
cambios en el estado de movimiento y de las
que intervienen y las relaciona con sus correspondientes
deformaciones.
efectos en la deformacin o alteracin del estado de
movimiento de un cuerpo.
1.2. Establece la relacin entre el alargamiento producido en
un muelle y las fuerzas que han producido esos
alargamientos, describiendo el material a utilizar y el
procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo
experimentalmente.
1.3. Constituye la relacin entre una fuerza y su
correspondiente efecto en la deformacin o la alteracin
en el estado de movimiento de un cuerpo.

6. Valorar la importancia de la industria qumica en

la sociedad y su influencia en el medio ambiente.

5. Reconocer la importancia de la qumica en la

obtencin de nuevas sustancias y en la mejora
de la calidad de vida de las personas.

4.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye

significativamente en la velocidad de una reaccin qumica.
5.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en funcin de su
procedencia natural o sinttica.
5.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria qumica
con su contribucin a la mejora de la calidad de vida de las
personas.
6.1. Describe el impacto medioambiental del dixido de carbono, los
xidos de azufre, los xidos de nitrgeno y los CFC y otros gases
de efecto invernadero, relacionndolo con los problemas
medioambientales de mbito global.
6.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para
mitigar los problemas medioambientales de importancia global.
6.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la
industria qumica ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir
de fuentes cientficas de distinta procedencia.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18946

6. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable

del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales
y de los distintos niveles de agrupacin en el
Universo, y analizar los factores de los que depende.

5. Comprender el papel que juega el rozamiento en la

vida cotidiana.

4. Valorar la utilidad de las mquinas simples en la

transformacin de un movimiento en otro diferente, y
la reduccin de la fuerza aplicada necesaria.

3. Diferenciar entre velocidad media e instantnea a

partir de grficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo,
y deducir el valor de la aceleracin utilizando stas
ltimas.

2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la

relacin entre el espacio recorrido y el tiempo
invertido en recorrerlo.

5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su

influencia en el movimiento de los seres vivos y los
vehculos.
6.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que
existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y
la distancia que los separa.
6.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la
aceleracin de la gravedad a partir de la relacin entre
ambas magnitudes.
6.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los
planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor
de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta
atraccin no lleva a la colisin de los dos cuerpos.

1.4. Describe la utilidad del dinammetro para medir la fuerza

elstica y registra los resultados en tablas y
representaciones grficas, expresando el resultado
experimental en unidades del Sistema Internacional.
2.1. Determina, experimentalmente o a travs de
aplicaciones informticas, la velocidad media de un
cuerpo interpretando el resultado.
2.2. Realiza clculos para resolver problemas cotidianos
utilizando el concepto de velocidad.
3.1. Deduce la velocidad media e instantnea a partir de las
representaciones grficas del espacio y de la velocidad
en funcin del tiempo.
3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de
las representaciones grficas del espacio y la velocidad
en funcin del tiempo.
4.1. Interpreta el funcionamiento de mquinas mecnicas
simples considerando la fuerza y la distancia al eje de
giro y realiza clculos sencillos sobre el efecto
multiplicador de la fuerza producido por estas mquinas.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18947

8.1. Explica la relacin existente entre las cargas elctricas y

la constitucin de la materia y asocia la carga elctrica
de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.
8.2. Relaciona cualitativamente la fuerza elctrica que existe
entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los
separa, y establece analogas y diferencias entre las
fuerzas gravitatoria y elctrica.
9.1. Razona situaciones cotidianas en las que se pongan de
manifiesto fenmenos relacionados con la electricidad
esttica.
10.1. Reconoce fenmenos magnticos identificando el imn
como fuente natural del magnetismo y describe su
accin sobre distintos tipos de sustancias magnticas.
10.2. Construye, y describe el procedimiento seguido para
ello, una brjula elemental para localizar el norte
utilizando el campo magntico terrestre.
11.1. Comprueba y establece la relacin entre el paso de
corriente elctrica y el magnetismo, construyendo un
electroimn.
11.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday,
en el laboratorio o mediante simuladores virtuales,
deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos
manifestaciones de un mismo fenmeno.

8. Conocer los tipos de cargas elctricas, su papel en la

constitucin de la materia y las caractersticas de las
fuerzas que se manifiestan entre ellas.

10. Justificar cualitativamente fenmenos magnticos y

valorar la contribucin del magnetismo en el
desarrollo tecnolgico.

11. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su

comportamiento y deducir mediante experiencias las
caractersticas de las fuerzas magnticas puestas de
manifiesto, as como su relacin con la corriente
elctrica.

9. Interpretar fenmenos elctricos mediante el modelo

de carga elctrica y valorar la importancia de la
electricidad en la vida cotidiana.

7.1. Vincula cuantitativamente la velocidad de la luz con el

tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos
celestes lejanos y con la distancia a la que se
encuentran dichos objetos, interpretando los valores
obtenidos.

7. Identificar los diferentes niveles de agrupacin entre

cuerpos celestes, desde los cmulos de galaxias a
los sistemas planetarios, y analizar el orden de
magnitud de las distancias implicadas.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18948

x
x

Concepto de Energa.
Unidades.
Transformaciones
energticas: conservacin
de la energa.
Energa trmica. Calor y
temperatura.
Fuentes de energa.
Uso racional de la
energa.
Electricidad y circuitos
elctricos. Ley de Ohm.
Dispositivos electrnicos
de uso frecuente.
Aspectos industriales de
la energa.

Contenidos

4. Interpretar los efectos de la energa trmica sobre los

cuerpos en situaciones cotidianas y en experiencias de
laboratorio.

3. Comprender los conceptos de energa, calor y

temperatura y describir los mecanismos por los que se
transfiere la energa trmica en diferentes situaciones
cotidianas.

2. Identificar los diferentes tipos de energa puestos de

manifiesto en fenmenos cotidianos y en experiencias
sencillas realizadas en el laboratorio.

Criterios de evaluacin
Bloque 5: Energa
1. Reconocer que la energa es la capacidad de producir
transformaciones o cambios.

3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de energa

reconocindolos en diferentes situaciones habituales y
fenmenos atmosfricos, justificando la seleccin de
materiales para edificios y en el diseo de sistemas
de calentamiento.
4.1. Aclara el fenmeno de la dilatacin a partir de algunas
de sus aplicaciones como los termmetros de lquido,
juntas de dilatacin en estructuras, etc.
4.2. Define la escala Celsius estableciendo los puntos fijos
de un termmetro basado en la dilatacin de un
lquido voltil.
4.3. Interpreta cualitativamente fenmenos comunes y
experiencias donde se ponga de manifiesto el
equilibrio trmico asocindolo con la igualacin de
temperaturas.

1.1. Argumenta que la energa se puede transferir,

almacenar o disipar, pero no crear ni destruir,
utilizando ejemplos.
1.2. Reconoce y define la energa como una magnitud
expresndola en la unidad correspondiente en el
Sistema Internacional.
2.1. Relaciona el concepto de energa con la capacidad de
producir cambios e identifica los diferentes tipos de
energa que se ponen de manifiesto en situaciones
cotidianas explicando las transformaciones de unas
formas a otras.
3.1. Explica las diferencias entre temperatura, energa y
calor.
3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de
temperatura y relaciona las escalas de Celsius y de
Kelvin.

Estndares de aprendizaje evaluables

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18949

9. Comprobar los efectos de la electricidad y las

relaciones entre las magnitudes elctricas mediante el
diseo y construccin de circuitos elctricos y
electrnicos sencillos, en el laboratorio o mediante
aplicaciones virtuales interactivas.

8. Explicar el fenmeno fsico de la corriente elctrica e

interpretar el significado de las magnitudes intensidad
de corriente, diferencia de potencial y resistencia, as
como las relaciones entre ellas.

7. Apreciar la importancia de realizar un consumo

responsable de las fuentes energticas.

5. Valorar el papel de la energa en nuestras vidas,

identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto
medioambiental de las mismas y reconocer la
importancia del ahorro energtico para un desarrollo
sostenible.
6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energa
empleadas en la vida diaria en un contexto global que
implique aspectos econmicos y medioambientales.

8.3. Diferencia entre conductores y aislantes reconociendo

los principales materiales usados como tales.
9.1. Describe el fundamento de una mquina elctrica, en
la que la electricidad se transforma en movimiento,
luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida
cotidiana, identificando sus elementos principales.
9.2. Construye circuitos elctricos con diferentes tipos de
conexiones entre sus elementos, deduciendo de
forma experimental las consecuencias de la conexin
de generadores y receptores en serie o en paralelo.
9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular
una de las magnitudes involucradas a partir de las
otras dos, expresando el resultado en unidades del

6.1. Compara las principales fuentes de energa de

consumo humano, a partir de la distribucin
geogrfica de sus recursos y de los efectos
medioambientales.
6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energa
convencionales
frente
a
las
alternativas,
argumentando los motivos por los que estas ltimas
an no estn suficientemente explotadas.
7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolucin del
consumo de energa mundial proponiendo medidas
que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.
8.1. Explica la corriente elctrica como cargas en
movimiento a travs de un conductor.
8.2. Comprende el significado de las magnitudes elctricas
intensidad de corriente, diferencia de potencial y
resistencia, y las relaciona entre s utilizando la ley de
Ohm.

5.1. Distingue, describe y compara las fuentes renovables

y no renovables de energa, analizando con sentido
crtico su impacto medioambiental.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18950

Etapas
del
mtodo
cientfico.
Medidas de magnitudes.
Sistema Internacional de
Unidades.
Notacin

Contenidos

Curso: 3 ESO
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1: La actividad cientfica
1. Reconocer e identificar las caractersticas del mtodo 1.1. Formula hiptesis para explicar fenmenos cotidianos
cientfico.
utilizando teoras y modelos cientficos.
1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera
organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y
escrita usando esquemas, grficos, tablas y
expresiones matemticas.

11. Entender la forma en la que se genera la electricidad en

los distintos tipos de centrales elctricas, as como su
transporte a los lugares de consumo.

10. Estimar la importancia de los circuitos elctricos y

electrnicos en las instalaciones elctricas e
instrumentos de uso comn, describir su funcin bsica
e identificar sus distintos componentes.

9.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular

circuitos y medir las magnitudes elctricas.
10.1. Asocia los elementos principales que forman la
instalacin elctrica tpica de una vivienda con los
componentes bsicos de un circuito elctrico.
10.2. Comprende el significado de los smbolos y
abreviaturas que aparecen en las etiquetas de
dispositivos elctricos.
10.3. Identifica y representa los componentes ms
habituales en un circuito elctrico: conductores,
generadores, receptores y elementos de control
describiendo su correspondiente funcin.
10.4. Reconoce los componentes electrnicos bsicos
describiendo sus aplicaciones prcticas y la
repercusin de la miniaturizacin del microchip en el
tamao y precio de los dispositivos.
11.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de
energa se transforman en energa elctrica en las
centrales, as como los mtodos de transporte y
almacenamiento de la misma.

Sistema Internacional.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18951

Concepto
de
propiedades.

Contenidos

Criterios de evaluacin
Bloque 2: La materia
1. Distinguir
las
propiedades
generales
y
caractersticas especficas de la materia y
relacionarlas con su naturaleza y sus

6. Desarrollar pequeos trabajos de investigacin en los

que se ponga en prctica la aplicacin del mtodo
cientfico y uso de las TIC.

5. Interpretar la informacin sobre temas cientficos de

carcter divulgativo que aparece en publicaciones y
medios de comunicacin.

4. Reconocer los materiales e instrumentos bsicos

presentes en el laboratorio de Fsica y Qumica;
conocer y respetar las normas de seguridad y de
eliminacin de residuos para la proteccin del
medioambiente.

1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades

caractersticas especficas de la materia, usando estas
ltimas para la caracterizacin de sustancias.

Estndares de aprendizaje evaluables

3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades

utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de
Unidades y la notacin cientfica para expresar los
resultados.
4.1. Reconoce e identifica los smbolos ms frecuentes
usados en el etiquetado de productos qumicos e
instalaciones, interpretando su significado.
4.2. Identifica material e instrumental bsico de laboratorio y
conoce su forma de utilizacin para la realizacin de
experiencias respetando las normas de seguridad e
identificando actitudes y medidas de actuacin
preventivas.
5.1. Selecciona, comprende e interpreta informacin
relevante en un texto de divulgacin cientfica y
transmite las conclusiones obtenidas utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad.
5.2. Identifica las principales caractersticas ligadas a la
fiabilidad y objetividad del flujo de informacin existente
en internet y otros medios digitales.
6.1. Realiza pequeos trabajos de investigacin sobre algn
tema objeto de estudio aplicando el mtodo cientfico, y
utilizando las TIC para la bsqueda y seleccin de
informacin y presentacin de conclusiones.
6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual
y en equipo.

para

3. Conocer los procedimientos

determinar magnitudes.

cientficos

2.1. Relaciona la investigacin cientfica con las aplicaciones

tecnolgicas en la vida cotidiana.

2. Valorar la investigacin cientfica y su impacto en la

industria y en el desarrollo de la sociedad.

materia:

cientfica.
Utilizacin
de
las
Tecnologas
de
la
Informacin
y
la
Comunicacin.
Uso
del
laboratorio
escolar: instrumental y
normas de seguridad.
Proyecto
de
investigacin.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18952

x
x

x
x
x
x
x

Estados de agregacin de la
materia: propiedades.
Cambios de estado.
Modelo cintico-molecular.
Leyes de los gases.
Sustancias puras y mezclas.
Mezclas de especial inters:
disoluciones
acuosas,
aleaciones y coloides.
Mtodos de separacin de
mezclas.
Estructura
atmica.
Modelos atmicos.
Concepto de istopo.
La Tabla Peridica de los
elementos.
Uniones
entre
tomos:
molculas y cristales.
Masas
atmicas
y
moleculares.
Elementos y compuestos de
especial
inters
con
aplicaciones
industriales,
tecnolgicas y biomdicas.
Formulacin y nomenclatura
de compuestos binarios
siguiendo
las
normas
IUPAC.
de
de
de
de

5. Plantear mtodos de separacin

componentes de una mezcla

de

los

4. Identificar sistemas materiales como sustancias

puras o mezclas y valorar la importancia y las
aplicaciones de mezclas de especial inters.

3. Determinar las relaciones entre las variables

las que depende el estado de un gas a partir
representaciones grficas y/o tablas
resultados obtenidos en experiencias
laboratorio o simulaciones por ordenador.

2. Justificar las propiedades de los diferentes

estados de agregacin de la materia y sus
cambios de estado a travs del modelo cinticomolecular.

aplicaciones.

4.1. Diferencia y agrupa sistemas materiales de uso habitual

en sustancias puras y mezclas, especificando en ste
ltimo caso si se trata de mezclas homogneas,
heterogneas o coloides.
4.2. Identifica el soluto y el disolvente al examinar la
composicin de mezclas de especial inters.
4.3. Realiza experiencias sencillas de preparacin de
disoluciones, describe el mtodo seguido y el material
empleado, especifica la concentracin y la expresa en
gramos por litro.
5.1. Proyecta procedimientos de separacin de mezclas segn
las propiedades caractersticas de las sustancias que las
componen, describiendo el material de laboratorio
adecuado

1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro

entorno con el empleo que se hace de ellos.
2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en
diferentes estados de agregacin dependiendo de las
condiciones de presin y temperatura en las que se
encuentre.
2.2. Explica las propiedades de los gases, lquidos y slidos
utilizando el modelo cintico-molecular.
2.3. Describe y entiende los cambios de estado de la materia
empleando el modelo cintico-molecular y lo aplica a la
interpretacin de fenmenos cotidianos.
2.4. Deduce a partir de las grficas de calentamiento de una
sustancia sus puntos de fusin y ebullicin, y la identifica
utilizando las tablas de datos necesarias.
3.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones
cotidianas relacionndolo con el modelo cinticomolecular.
3.2. Interpreta grficas, tablas de resultados y experiencias
que relacionan la presin, el volumen y la temperatura de
un gas utilizando el modelo cintico-molecular y las leyes
de los gases.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18953

11. Formular y nombrar compuestos

binarios siguiendo las normas IUPAC.

qumicos

10. Diferenciar entre tomos y molculas, y entre

elementos y compuestos, en sustancias de uso
frecuente y conocido.

9. Conocer cmo se unen los tomos para formar

estructuras ms complejas y explicar las
propiedades de las agrupaciones resultantes.

8. Interpretar la ordenacin de los elementos en la

Tabla Peridica y reconocer los ms relevantes a
partir de sus smbolos.

7. Analizar la utilidad cientfica y tecnolgica de los

istopos radiactivos.

6. Reconocer que los modelos atmicos son

instrumentos interpretativos de las distintas
teoras y la necesidad de su uso para la
interpretacin y comprensin de la estructura
ntima de la materia.
A

11.1. Utiliza el lenguaje qumico para nombrar y formular

compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

8.2. Vincula las principales propiedades de metales, no

metales y gases nobles con su posicin en la Tabla
Peridica y con su tendencia a formar iones, tomando
como referencia el gas noble ms cercano.
9.1. Conoce y describe el proceso de formacin de un ion a
partir del tomo correspondiente, utilizando la notacin
adecuada para su representacin.
9.2. Explica cmo algunos tomos tienden a agruparse para
formar molculas interpretando este hecho en sustancias
de uso frecuente y calcula sus masas moleculares.
10.1. Reconoce los tomos y las molculas que componen
sustancias de uso comn, clasificndolas en elementos o
compuestos basndose en su expresin qumica.
10.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y
aplicaciones de algn elemento y/o compuesto qumico
de especial inters a partir de una bsqueda guiada de
informacin bibliogrfica y/o digital.

7.1. Define en qu consiste un istopo radiactivo y comenta

sus principales aplicaciones, la problemtica de los
residuos originados y las soluciones para la gestin de los
mismos.
8.1. Justifica la actual ordenacin de los elementos en grupos
y periodos en la Tabla Peridica.

6.3. Relaciona la notacin Z X con el nmero atmico y el

nmero msico, determinando el nmero de cada uno de
los tipos de partculas subatmicas elementales.

6.1. Representa el tomo, a partir del nmero atmico y el

nmero msico, utilizando el modelo planetario.
6.2. Explica las caractersticas de las partculas subatmicas
bsicas y su ubicacin en el tomo.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18954

x
x

Cambios fsicos y cambios

qumicos.
La reaccin qumica.
Iniciacin
a
la
estequiometria.
Ley de conservacin de la
masa.
La qumica en la sociedad y
el medio ambiente.

Contenidos

5.1. Sugiere el desarrollo de un experimento fcil que permita

comprobar experimentalmente el efecto de la
concentracin de los reactivos en la velocidad de
formacin de los productos de una reaccin qumica,
justificando este efecto en trminos de la teora de
colisiones.
5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la
temperatura influye significativamente en la velocidad de
una reaccin qumica.
6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en funcin de
su procedencia natural o sinttica.
6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria
qumica con su contribucin a la mejora de la calidad de
vida de las personas.

5. Comprobar mediante experiencias sencillas de

laboratorio la influencia de determinados factores
en la velocidad de una reaccin qumica.

6. Reconocer la importancia de la qumica en la

obtencin de nuevas sustancias y en la mejora
de la calidad de vida de las personas.

4.1. Reconoce cules son los reactivos y los productos a partir

de la representacin de reacciones qumicas elementales
y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de
conservacin de la masa.

1.1. Distingue entre cambios fsicos y qumicos en acciones de

la vida cotidiana en funcin de que haya o no formacin
de nuevas sustancias.
1.2. Explica el procedimiento de realizacin de experimentos
sencillos en los que se pongan de manifiesto la formacin
de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios
qumicos.
2.1. Identifica cules son los reactivos y los productos de
reacciones
qumicas
sencillas
interpretando
la
representacin esquemtica de una reaccin qumica.
3.1. Representa e interpreta una reaccin qumica a partir de
la teora atmico-molecular y la teora de colisiones.

Estndares de aprendizaje evaluables

4. Deducir la ley de conservacin de la masa y

reconocer reactivos y productos a travs de
experiencias asequibles en el laboratorio y/o
simulaciones por ordenador.

3. Describir a nivel molecular el proceso por el cual

los reactivos se transforman en productos en
trminos de la teora de colisiones.

2. Caracterizar las reacciones qumicas como

transformaciones de unas sustancias en otras.

Criterios de evaluacin
Bloque 3: Los cambios
1. Distinguir entre transformaciones fsicas y
qumicas mediante la realizacin de experiencias
sencillas que pongan de manifiesto si se forman
o no nuevas sustancias.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18955

x
x

Concepto de Energa.
Unidades.
Transformaciones
energticas: conservacin
de la energa.
Energa trmica. Calor y
temperatura.
Fuentes de energa.
Uso racional de la
energa.
Electricidad y circuitos
elctricos. Ley de Ohm.
Dispositivos electrnicos
de uso frecuente.
Aspectos industriales de
la energa.

Contenidos

3. Relacionar los conceptos de energa, calor y

temperatura en trminos de la teora cintico-molecular
y describir los mecanismos por los que se transfiere la
energa trmica en diferentes situaciones cotidianas.

2. Identificar los diferentes tipos de energa puestos de

manifiesto en fenmenos cotidianos y en experiencias
sencillas realizadas en el laboratorio.

1.1. Argumenta que la energa se puede transferir,

almacenar o disipar, pero no crear ni destruir,
utilizando ejemplos.
1.2. Reconoce y define la energa como una magnitud
expresndola en la unidad correspondiente en el
Sistema Internacional.
2.1. Relaciona el concepto de energa con la capacidad de
producir cambios e identifica los diferentes tipos de
energa que se ponen de manifiesto en situaciones
cotidianas, explicando las transformaciones de unas
formas a otras.
3.1. Explica el concepto de temperatura en trminos del
modelo cintico-molecular diferenciando entre
temperatura, energa y calor.
3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de
temperatura y relaciona las escalas de Celsius y de
Kelvin.

Estndares de aprendizaje evaluables

7.1. Describe el impacto medioambiental del dixido de

carbono, los xidos de azufre, los xidos de nitrgeno y
los CFC y otros gases de efecto invernadero,
relacionndolo con los problemas medioambientales de
mbito global.
7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y
colectivo, para mitigar los problemas medioambientales
de importancia global.
7.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de
la industria qumica ha tenido en el progreso de la
sociedad, a partir de fuentes cientficas de distinta
procedencia.

Criterios de evaluacin
Bloque 4: Energa
1. Reconocer que la energa es la capacidad de producir
transformaciones o cambios.

7. Valorar la importancia de la industria qumica en

la sociedad y su influencia en el medio ambiente.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18956

8. Explicar el fenmeno fsico de la corriente elctrica e

interpretar el significado de las magnitudes intensidad

7. Valorar la importancia de realizar un consumo

responsable de las fuentes energticas.

6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energa

empleadas en la vida diaria en un contexto global que
implique aspectos econmicos y medioambientales.

5. Valorar el papel de la energa en nuestras vidas,

identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto
medioambiental de las mismas y reconocer la
importancia del ahorro energtico para un desarrollo
sostenible.

4. Interpretar los efectos de la energa trmica sobre los

cuerpos en situaciones cotidianas y en experiencias de
laboratorio.

6.1. Compara las principales fuentes de energa de

consumo humano, a partir de la distribucin
geogrfica de sus recursos y de los efectos
medioambientales.
6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energa
convencionales
frente
a
las
alternativas,
argumentando los motivos por los que estas ltimas
an no estn suficientemente explotadas.
7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolucin del
consumo de energa mundial proponiendo medidas
que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.
8.1. Define la corriente elctrica como cargas en
movimiento a travs de un conductor.

3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de energa

reconocindolos en diferentes situaciones cotidianas y
fenmenos atmosfricos, justificando la seleccin de
materiales para edificios y en el diseo de sistemas
de calentamiento.
4.1. Esclarece el fenmeno de la dilatacin a partir de
algunas de sus aplicaciones como los termmetros de
lquido, juntas de dilatacin en estructuras, etc.
4.2. Justifica la escala Celsius estableciendo los puntos
fijos de un termmetro basado en la dilatacin de un
lquido voltil.
4.3. Interpreta cualitativamente fenmenos cotidianos y
experiencias donde se ponga de manifiesto el
equilibrio trmico asocindolo con la igualacin de
temperatura.
5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes
renovables y no renovables de energa, analizando
con sentido crtico su impacto medioambiental.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18957

10. Valorar la importancia de los circuitos elctricos y

electrnicos en las instalaciones elctricas e
instrumentos de uso cotidiano, describir su funcin
bsica e identificar sus distintos componentes.

9. Comprobar los efectos de la electricidad y las

relaciones entre las magnitudes elctricas mediante el
diseo y construccin de circuitos elctricos y
electrnicos sencillos, en el laboratorio o mediante
aplicaciones virtuales interactivas.

de corriente, diferencia de potencial y resistencia, as

como las relaciones entre ellas.

8.2. Comprende el significado de las magnitudes elctricas

intensidad de corriente, diferencia de potencial y
resistencia, y las relaciona entre s utilizando la ley de
Ohm.
8.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo
los principales materiales usados como tales.
9.1. Describe el fundamento de una mquina elctrica, en
la que la electricidad se transforma en movimiento,
luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida
cotidiana, identificando sus elementos principales.
9.2. Construye circuitos elctricos con diferentes tipos de
conexiones entre sus elementos, deduciendo de
forma experimental las consecuencias de la conexin
de generadores y receptores en serie o en paralelo.
9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular
una de las magnitudes involucradas a partir de las
dos, expresando el resultado en unidades del Sistema
Internacional.
9.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular
circuitos y medir las magnitudes elctricas.
10.1. Asocia los elementos principales que forman la
instalacin elctrica tpica de una vivienda con los
componentes bsicos de un circuito elctrico.
10.2. Comprende el significado de los smbolos y
abreviaturas que aparecen en las etiquetas de
dispositivos elctricos.
10.3. Identifica y representa los componentes ms
habituales en un circuito elctrico: conductores,
generadores, receptores y elementos de control
describiendo su correspondiente funcin.
10.4. Reconoce los componentes electrnicos bsicos
describiendo sus aplicaciones prcticas y la
repercusin de la miniaturizacin del microchip en el
tamao y precio de los dispositivos.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18958

x
x

La investigacin cientfica.
Magnitudes
escalares
y
vectoriales.
Magnitudes fundamentales y
derivadas.
Ecuacin
de
dimensiones.
Errores en la medida. Expresin
de resultados.
Anlisis
de
los
datos
experimentales.
Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin en el trabajo
cientfico.
Proyecto
de
investigacin.

Contenidos

4.1. Comprueba la homogeneidad de una frmula aplicando la

ecuacin de dimensiones a los dos miembros.

4. Relacionar las magnitudes fundamentales

con las derivadas a travs de ecuaciones de
magnitudes.
5. Comprender que no es posible realizar
medidas sin cometer errores y distinguir
entre error absoluto y relativo.
6. Expresar el valor de una medida usando el
redondeo y el nmero de cifras significativas
correctas.

6.1. Calcula y expresa correctamente, partiendo de un conjunto

de valores resultantes de la medida de una misma
magnitud, el valor de la medida, utilizando las cifras
significativas adecuadas.

5.1. Calcula e interpreta el error absoluto y el error relativo de

una medida conocido el valor real.

3.1. Identifica una determinada magnitud como escalar o

vectorial y describe los elementos que definen a esta
ltima.

3. Comprobar la necesidad de usar vectores

para la definicin de determinadas
magnitudes.

2. Analizar el proceso que debe seguir una

hiptesis desde que se formula hasta que es
aprobada por la comunidad cientfica.

Estndares de aprendizaje evaluables

11.1. Describe el proceso por el que las distintas formas de

energa se transforman en energa elctrica en las
centrales, as como los mtodos de transporte y
almacenamiento de la misma.

Describe hechos histricos relevantes en los que ha sido

definitiva la colaboracin de cientficos y cientficas de
diferentes reas de conocimiento.
Argumenta con espritu crtico el grado de rigor cientfico
de un artculo o una noticia, analizando el mtodo de
trabajo e identificando las caractersticas del trabajo
cientfico.
2.1. Distingue entre hiptesis, leyes y teoras, y explica los
procesos que corroboran una hiptesis y la dotan de valor
cientfico.

Curso: 4 ESO
Criterios de evaluacin
Bloque 1: La actividad cientfica
1. Reconocer que la investigacin en ciencia es 1.1.
una labor colectiva e interdisciplinar en
constante evolucin e influida por el contexto
econmico y poltico.
1.2.

11. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en

los distintos tipos de centrales elctricas, as como su
transporte a los lugares de consumo.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18959

x
x

x
x

Modelos atmicos.
Sistema Peridico y configuracin
electrnica.
Enlace qumico: inico, covalente y
metlico.
Fuerzas intermoleculares.
Formulacin y nomenclatura de
compuestos inorgnicos segn las
normas IUPAC.
Introduccin a la qumica del carbono.

Contenidos

4.1. Usa la regla del octeto y diagramas de Lewis

para predecir la estructura y frmula de los
compuestos inicos y covalentes.
4.2. Interpreta la diferente informacin que
ofrecen los subndices de la frmula de un
compuesto segn se trate de molculas o
redes cristalinas.

4. Interpretar los distintos tipos de enlace qumico a

partir de la configuracin electrnica de los
elementos implicados y su posicin en la Tabla
Peridica.

3. Agrupar por familias los elementos representativos y

los
elementos
de
transicin
segn
las
recomendaciones de la IUPAC.

2.1. Establece la configuracin electrnica de los

elementos representativos a partir de su
nmero atmico para deducir su posicin en
la Tabla Peridica, sus electrones de valencia
y su comportamiento qumico.
2.2. Distingue entre metales, no metales,
semimetales y gases nobles, justificando esta
clasificacin en funcin de su configuracin
electrnica.
3.1. Escribe el nombre y el smbolo de los
elementos qumicos y los sita en la Tabla
Peridica.

2. Relacionar las propiedades de un elemento con su

posicin en la Tabla Peridica y su configuracin
electrnica.

1.1. Compara los diferentes modelos atmicos

propuestos a lo largo de la historia para
interpretar la naturaleza ntima de la materia,
interpretando las evidencias que hicieron
necesaria la evolucin de los mismos.

Estndares de aprendizaje evaluables

7.1. Representa grficamente los resultados obtenidos de la

medida de dos magnitudes relacionadas infiriendo, en su
caso, si se trata de una relacin lineal, cuadrtica o de
proporcionalidad inversa, y deduciendo la frmula.
8.1. Elabora y defiende un proyecto de investigacin, sobre un
tema de inters cientfico, usando las TIC.

Criterios de evaluacin
Bloque 2: La materia
1. Reconocer la necesidad de usar modelos para
interpretar la estructura de la materia utilizando
aplicaciones virtuales interactivas
para su
representacin e identificacin.

7. Realizar e interpretar representaciones

grficas de procesos fsicos o qumicos a
partir de tablas de datos y de las leyes o
principios involucrados.
8. Elaborar y defender un proyecto de
investigacin, aplicando las TIC.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18960

8. Establecer las razones de la singularidad del

carbono y valorar su importancia en la constitucin
de un elevado nmero de compuestos naturales y
sintticos.

7. Admitir la influencia de las fuerzas intermoleculares

en el estado de agregacin y propiedades de
sustancias de inters biolgico.

6. Nombrar y formular compuestos inorgnicos binarios

y ternarios segn las normas IUPAC.

5. Justificar las propiedades de una sustancia a partir

de la naturaleza de su enlace qumico.

7.1. Justifica la importancia de las fuerzas

intermoleculares en sustancias de inters
biolgico.
7.2. Relaciona la intensidad y el tipo de las
fuerzas intermoleculares con el estado fsico
y los puntos de fusin y ebullicin de las
sustancias
covalentes
moleculares,
interpretando grficos o tablas que contengan
los datos necesarios.
8.1. Aclara los motivos por los que el carbono es
el elemento que forma mayor nmero de
compuestos.
8.2. Analiza las distintas formas alotrpicas del
carbono, relacionando la estructura con las
propiedades.

5.1. Razona las propiedades de sustancias

inicas, covalentes y metlicas en funcin de
las interacciones entre sus tomos o
molculas.
5.2. Explica la naturaleza del enlace metlico
utilizando la teora de los electrones libres y
la
relaciona
con
las
propiedades
caractersticas de los metales.
5.3. Disea y realiza ensayos de laboratorio que
permitan deducir el tipo de enlace presente
en una sustancia desconocida.
6.1. Nombra y formula compuestos inorgnicos
binarios y ternarios segn las normas IUPAC.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18961

x
x

Reacciones
y
ecuaciones qumicas.
Mecanismo, velocidad y
energa
de
las
reacciones qumicas.
Cantidad de sustancia:
el mol.
Concentracin molar.
Clculos
estequiomtricos.
Reacciones qumicas
de especial inters.

Contenidos

9.1. Identifica y representa hidrocarburos sencillos

mediante
su
frmula
molecular,
semidesarrollada y desarrollada.
9.2. Deduce, a partir de modelos moleculares, las
distintas
frmulas
usadas
en
la
representacin de hidrocarburos.
9.3. Describe las aplicaciones de hidrocarburos
sencillos de especial inters.
10.1. Conoce el grupo funcional y la familia
orgnica a partir de la frmula de alcoholes,
aldehdos, cetonas, cidos carboxlicos,
steres y aminas.

3. Interpretar ecuaciones termoqumicas y distinguir

entre reacciones endotrmicas y exotrmicas.

2. Razonar cmo se altera la velocidad de una

reaccin qumica al modificar alguno de los factores
que influyen sobre la misma, utilizando el modelo
cintico-molecular y la teora de colisiones para
justificar esta prediccin.

2.1. Predice el efecto que sobre la velocidad de reaccin tienen

la concentracin de los reactivos, la temperatura, el grado
de divisin de los reactivos slidos y los catalizadores.
2.2. Analiza el efecto de los distintos factores que afectan a la
velocidad de una reaccin qumica ya sea a travs de
experiencias de laboratorio o mediante aplicaciones
virtuales interactivas en las que la manipulacin de las
distintas variables permita extraer conclusiones.
3.1. Determina el carcter endotrmico o exotrmico de una
reaccin qumica analizando el signo del calor de reaccin
asociado.

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 3: Los cambios
1. Comprender el mecanismo de una reaccin qumica 1.1. Interpreta reacciones qumicas sencillas usando la teora de
y deducir la ley de conservacin de la masa a partir
colisiones y deduce la ley de conservacin de la masa.
del concepto de la reorganizacin atmica que tiene
lugar.

10. Conocer los grupos funcionales presentes en

molculas de especial inters.

9. Identificar y representar hidrocarburos sencillos

mediante las distintas frmulas, relacionarlas con
modelos moleculares fsicos o generados por
ordenador, y conocer algunas aplicaciones de
especial inters.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18962

8. Valorar la importancia de las reacciones qumicas

de sntesis, combustin y neutralizacin en los
procesos biolgicos, aplicaciones cotidianas y en la
industria, as como su repercusin medioambiental.

7. Planificar y llevar a cabo experiencias de laboratorio

en las que tengan lugar reacciones qumicas de
sntesis, combustin y neutralizacin, interpretando
los fenmenos observados.

6.2. Establece el carcter cido, bsico o neutro de una

disolucin empleando la escala de pH.
7.1. Disea y describe el procedimiento de realizacin de una
volumetra de neutralizacin entre un cido fuerte y una
base fuerte, interpretando los resultados.
7.2. Planifica una experiencia, y describe el procedimiento a
seguir en el laboratorio, que demuestre que en las
reacciones de combustin se produce dixido de carbono
mediante la deteccin de dicho gas.
8.1. Describe las reacciones de sntesis industrial del amonaco
y del cido sulfrico, as como los usos de estas sustancias
en la industria qumica.
8.2. Justifica la importancia de las reacciones de combustin en
la generacin de electricidad en centrales trmicas, en la
automocin y en la respiracin celular.
8.3. Interpreta casos concretos de reacciones de neutralizacin
de importancia biolgica e industrial.

5.1. Interpreta los coeficientes de una ecuacin qumica en

trminos de partculas, moles y, en el caso de reacciones
entre gases, en trminos de volmenes.
5.2. Resuelve problemas realizando clculos estequiomtricos
con reactivos puros y suponiendo un rendimiento completo
de la reaccin, tanto si los reactivos estn en estado slido
como en disolucin.
6.1. Usa la teora de Arrhenius para describir el comportamiento
qumico de cidos y bases.

5. Realizar clculos estequiomtricos con reactivos

puros suponiendo un rendimiento completo de la
reaccin y partiendo del ajuste de la ecuacin
qumica correspondiente.

6. Identificar
cidos
y
bases,
conocer
su
comportamiento qumico y medir su fortaleza
utilizando indicadores y el pH-metro digital.

4.1. Realiza clculos que relacionen la cantidad de sustancia, la

masa atmica o molecular y la constante del nmero de
Avogadro.

4. Reconocer la cantidad de sustancia como magnitud

fundamental y el mol como su unidad en el Sistema
Internacional de Unidades.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18963

x
x
x

x
x

x
x

El movimiento.
Movimientos
rectilneo
uniforme (M.R.U.), rectilneo
uniformemente
acelerado
(M.R.U.A.)
y
circular
uniforme (M.C.U.).
Naturaleza vectorial de las
fuerzas.
Leyes de Newton.
Fuerzas de especial inters:
peso, normal, rozamiento,
centrpeta.
Ley de la gravitacin
universal.
Concepto de presin.
Principios de la hidrosttica.
Fsica de la atmsfera.

Contenidos

5. Elaborar e interpretar grficas que relacionen las

variables del movimiento partiendo de
experiencias de laboratorio o de aplicaciones

4. Resolver problemas de movimientos rectilneos y

circulares,
utilizando
una
representacin
esquemtica con las magnitudes vectoriales
implicadas, expresando el resultado en las
unidades del Sistema Internacional.

3. Expresar
correctamente
las
relaciones
matemticas que existen entre las magnitudes
que definen los movimientos rectilneos y
circulares.

2. Distinguir los conceptos de velocidad media y

velocidad instantnea justificando su necesidad
segn el tipo de movimiento.

2.1. Clasifica distintos tipos de movimientos en funcin de su

trayectoria y su velocidad.
2.2. Justifica la insuficiencia del valor medio de la velocidad en
un estudio cualitativo del movimiento rectilneo
uniformemente acelerado (M.R.U.A.), razonando el
concepto de velocidad instantnea.
3.1. Deduce las expresiones matemticas que relacionan las
distintas variables en los movimientos rectilneo uniforme
(M.R.U.), rectilneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.) y
circular uniforme (M.C.U.), as como las relaciones entre
las magnitudes lineales y angulares.
4.1. Resuelve problemas de movimiento rectilneo uniforme
(M.R.U.), rectilneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.) y
circular uniforme (M.C.U.), incluyendo movimiento de
graves, teniendo en cuenta valores positivos y negativos
de las magnitudes, y expresando el resultado en unidades
del Sistema Internacional.
4.2. Calcula tiempos y distancias de frenado de mviles y
justifica, a partir de los resultados, la importancia de
mantener la distancia de seguridad en carretera.
4.3. Argumenta la existencia de vector aceleracin en todo
movimiento curvilneo y calcula su valor en el caso del
movimiento circular uniforme.
5.1. Determina el valor de la velocidad y la aceleracin a partir
de grficas posicin-tiempo y velocidad-tiempo en
movimientos rectilneos.

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 4: El movimiento y las fuerzas
1. Justificar el carcter relativo del movimiento y la 1.1. Representa la trayectoria y los vectores de posicin,
necesidad de un sistema de referencia y de
desplazamiento y velocidad en distintos tipos de
vectores para describirlo adecuadamente,
movimiento, usando un sistema de referencia.
aplicando lo anterior a la representacin de
distintos tipos de desplazamiento.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18964

6.1. Identifica las fuerzas implicadas en fenmenos cotidianos

en los que hay cambios en la velocidad de un cuerpo.
6.2. Representa vectorialmente el peso, la fuerza normal, la
fuerza de rozamiento y la fuerza centrpeta en distintos
casos de movimientos rectilneos y circulares.
7.1. Detalla y reproduce las fuerzas que actan sobre un
cuerpo en movimiento tanto en un plano horizontal como
inclinado, calculando la fuerza resultante y la aceleracin.
8.1. Interpreta fenmenos cotidianos en trminos de las leyes
de Newton.
8.2. Deduce la primera ley de Newton como consecuencia del
enunciado de la segunda ley.
8.3. Representa y explica las fuerzas de accin y reaccin en
distintas situaciones de interaccin entre objetos.
9.1. Razona el motivo por el que las fuerzas de atraccin
gravitatoria solo se ponen de manifiesto para objetos muy
masivos, comparando los resultados obtenidos de aplicar
la ley de gravitacin universal al clculo de fuerzas entre
distintos pares de objetos.
9.2. Obtiene la expresin de la aceleracin de la gravedad a
partir de la ley de la gravitacin universal, relacionando las
expresiones matemticas del peso de un cuerpo y la
fuerza de atraccin gravitatoria.
10.1. Comprende el motivo por el que las fuerzas gravitatorias
producen en algunos casos movimientos de cada libre y
en otros casos movimientos orbitales.
11.1. Describe las aplicaciones de los satlites artificiales en
telecomunicaciones,
prediccin
meteorolgica,
posicionamiento global, astronoma y cartografas, as

6. Conocer el papel de las fuerzas como causa de

los cambios en la velocidad de los cuerpos y
representarlas vectorialmente.

11. Identificar las aplicaciones prcticas de los

satlites artificiales y la problemtica planteada
por la basura espacial que generan.

10. Comprender que la cada libre de los cuerpos y

el movimiento orbital son dos manifestaciones
de la ley de la gravitacin universal.

9. Valorar la relevancia histrica y cientfica que la

ley de la gravitacin universal supuso para la
unificacin de las mecnicas terrestre y celeste,
e interpretar su expresin matemtica.

7. Usar el principio fundamental de la Dinmica en

la resolucin de problemas en los que
intervienen varias fuerzas.
8. Emplear las leyes de Newton para la
interpretacin de fenmenos cotidianos.

5.2. Disea y describe experiencias realizables bien en el

laboratorio
o
empleando
aplicaciones
virtuales
interactivas, para determinar la variacin de la posicin y
la velocidad de un cuerpo en funcin del tiempo y
representa e interpreta los resultados obtenidos.

virtuales interactivas, y relacionar los resultados

obtenidos con las ecuaciones matemticas que
vinculan estas variables.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18965

14. Disear y presentar experiencias o dispositivos

que ilustren el comportamiento de los fluidos y
que pongan de manifiesto los conocimientos
adquiridos as como la iniciativa y la
imaginacin.

13. Interpretar fenmenos naturales y aplicaciones

tecnolgicas en relacin con los principios de la
hidrosttica, y resolver problemas aplicando las
expresiones matemticas de los mismos.

12. Reconocer que el efecto de una fuerza no solo

depende de su intensidad sino tambin de la
superficie sobre la que acta.

13.2. Explica el abastecimiento de agua potable, el diseo de

una presa y las aplicaciones del sifn utilizando el principio
fundamental de la hidrosttica.
13.3. Soluciona problemas relacionados con la presin en el
interior de un fluido aplicando el principio fundamental de
la hidrosttica.
13.4. Interpreta aplicaciones prcticas basadas en el principio
de Pascal, como la prensa hidrulica, elevador, direccin y
frenos hidrulicos, aplicando la expresin matemtica de
este principio a la resolucin de problemas en contextos
prcticos.
13.5. Predice la mayor o menor flotabilidad de objetos utilizando
la expresin matemtica del principio de Arqumedes.
14.1. Comprueba experimentalmente o empleando aplicaciones
virtuales interactivas la relacin entre presin hidrosttica
y profundidad en fenmenos como la paradoja
hidrosttica, el tonel de Arqumedes y el principio de los
vasos comunicantes.
14.2. Analiza el papel de la presin atmosfrica en experiencias
como el experimento de Torricelli, los hemisferios de
Magdeburgo, recipientes invertidos donde no se derrama
el contenido, etc. infiriendo su elevado valor.

12.1. Analiza fenmenos y aplicaciones prcticas en las que se

pone de manifiesto la relacin entre la superficie de
aplicacin de una fuerza y el efecto resultante.
12.2. Evala la presin ejercida por el peso de un objeto regular
en distintas situaciones en las que vara la superficie en la
que se apoya, comparando los resultados y extrayendo
conclusiones.
13.1. Reflexiona sobre fenmenos en los que se ponga de
manifiesto la relacin entre la presin y la profundidad en
el seno de la hidrosfera y la atmsfera.

como los riesgos derivados de la basura espacial que

generan.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18966

Energas cintica,
potencial
y
mecnica.
Principio
de
conservacin de
la
energa
mecnica.
Principio
de
conservacin de
la energa.
Formas
de
intercambio
de
energa: el trabajo
y el calor.
Trabajo
y
potencia.
Efectos del calor
sobre
los
cuerpos.
Mquinas
trmicas.

Contenidos

4.1. Describe las transformaciones que experimenta un

cuerpo al ganar o perder energa, determinando el calor
necesario para que se produzca una variacin de
temperatura dada y para un cambio de estado,
representando grficamente dichas transformaciones.

4. Relacionar cualitativa y cuantitativamente el calor con el

efecto que produce en los cuerpos: variacin de
temperatura, dilatacin y cambios de estado.

3. Vincular los conceptos de trabajo y potencia en la resolucin

de problemas, expresando los resultados en unidades del
Sistema Internacional as como otras de uso comn.

2.1. Identifica el calor y el trabajo como formas de intercambio

de energa, distinguiendo las acepciones coloquiales de
estos trminos del significado cientfico de los mismos.
2.2. Reconoce en qu condiciones un sistema intercambia
energa en forma de calor o en forma de trabajo.
3.1. Halla el trabajo y la potencia asociados a una fuerza,
incluyendo situaciones en las que la fuerza forma un
ngulo distinto de cero con el desplazamiento,
expresando el resultado en las unidades del Sistema
Internacional u otras de uso comn como la calora, el
kW-h y el CV.

1.1. Resuelve problemas de transformaciones entre energa

cintica y potencial gravitatoria, aplicando el principio de
conservacin de la energa mecnica.
1.2. Obtiene la energa disipada en forma de calor en
situaciones donde disminuye la energa mecnica.

Estndares de aprendizaje evaluables

2. Reconocer que el calor y el trabajo son dos formas de

transferencia de energa, identificando las situaciones en las
que se producen.

Criterios de evaluacin
Bloque 5: Energa
1. Analizar las transformaciones entre energa cintica y
energa potencial, aplicando el principio de conservacin de
la energa mecnica cuando se desprecia la fuerza de
rozamiento, y el principio de conservacin de la energa
cuando existe disipacin de la misma debida al rozamiento.

15. Aplicar los conocimientos sobre la presin

atmosfrica a la descripcin de fenmenos
meteorolgicos y a la interpretacin de mapas
del tiempo, reconociendo trminos y smbolos
especficos de la meteorologa.

14.3. Describe el funcionamiento bsico de barmetros y

manmetros justificando su utilidad en diversas
aplicaciones prcticas.
15.1. Relaciona los fenmenos atmosfricos del viento y la
formacin de frentes con la diferencia de presiones
atmosfricas en distintas zonas.
15.2. Entiende los mapas de isobaras que se muestran en el
pronstico del tiempo indicando el significado de la
simbologa y los datos que aparecen en los mismos.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18967

6. Comprender la limitacin que el fenmeno de la degradacin

de la energa supone para la optimizacin de los procesos
de obtencin de energa til en las mquinas trmicas, y el
reto tecnolgico que supone la mejora del rendimiento de
estas para la investigacin, la innovacin y la empresa.

5. Valorar la relevancia histrica de las mquinas trmicas

como desencadenantes de la revolucin industrial, as como
su importancia actual en la industria y el transporte.

6.1. Utiliza el concepto de la degradacin de la energa para

relacionar la energa absorbida y el trabajo realizado por
una mquina trmica.
6.2. Emplea simulaciones virtuales interactivas para
determinar la degradacin de la energa en diferentes
mquinas y expone los resultados empleando las TIC.

4.2. Calcula la energa transferida entre cuerpos a distinta

temperatura y el valor de la temperatura final aplicando el
concepto de equilibrio trmico.
4.3. Relaciona la variacin de la longitud de un objeto con la
variacin de su temperatura utilizando el coeficiente de
dilatacin lineal correspondiente.
4.4. Determina experimentalmente calores especficos y
calores latentes de sustancias mediante un calormetro,
realizando los clculos necesarios a partir de los datos
empricos obtenidos.
5.1. Explica, mediante o a partir de ilustraciones, el
fundamento del funcionamiento del motor de explosin.
5.2. Realiza un trabajo sobre la importancia histrica del
motor de explosin y lo presenta empleando las TIC.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
18968

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

18969

5. Geografa e historia. (1, 2, 3 y 4 ESO)

Introduccin.
La Geografa y la Historia tradicionalmente han sido dos disciplinas fundamentales en los distintos
currculos educativos, al considerarse stas imprescindibles para el desarrollo cognitivo,
intelectual, personal y social del alumnado. Por ello, la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre de
Mejora de la Calidad Educativa, no slo las ha incorporado al currculo de Enseanza Secundaria
Obligatoria catalogndolas unidas bajo el epgrafe de Geografa e Historia, como asignatura
troncal en los cuatro cursos de la ESO, sino que, por otra parte, han sido introducidas en el
currculo de Primaria bajo la denominacin de Ciencias Sociales.
Desde el siglo XIX la enseanza de la Geografa e Historia ha sido bsica en la creacin tanto de
identidades nacionales y regionales como en la de espritus democrticos y crticos. Ahora, en el
siglo XXI, dichas disciplinas se enfrentan a un nuevo reto dentro del Sistema Educativo, la
formacin de un alumnado preparado para convivir no slo en un mundo global y plural sino
tambin en un estado que lo es. As, a partir de este Currculo de Educacin Secundaria
Obligatoria, el profesorado debe trabajar para fomentar en los estudiantes la capacidad crtica, el
espritu de tolerancia, el deseo de conocer, valorar y comprender otras realidades pasadas y
actales y formarles como futuros ciudadanos activos y comprometidos con los problemas que les
rodean. Los docentes, por tanto, han de proporcionar al alumnado todas las herramientas tanto
fsicas como intelectuales para poder vivir en nuestra actual sociedad global: manejo de las TIC y
otras fuentes de informacin mltiples y variadas, comprensin de la historia y la geografa de
otros lugares, deseo de aprender y emprender, conocimiento de la diversidad geogrfica e
histrica de Espaa y de su actual pluralidad social, aptitud para el discernimiento y la convivencia,
entre otras. Sin una materia como Geografa e Historia, el alumnado nunca entendera los diversos
problemas a los que se enfrenta nuestra sociedad. Con el conocimiento adquirido en esta materia,
el alumnado podr comprender noticias, reportajes, pelculas, obras de arte, libros, etc., identificar
las visiones ms objetivas, distinguir los diferentes puntos de vista y crear su propia opinin.
Gracias a todo lo que la Geografa e Historia como materia ofrece a los alumnos, permite que
stos puedan desenvolverse en su vida futura, pues tendrn conocimientos diversos, sabrn
gestionar sus emociones, comportarse como ciudadanos activos y responsables y desarrollarn su
inteligencia emocional, su capacidad de empatizar con el otro y resolver positivamente situaciones
problemticas.
Por otra parte, esta materia proporciona al alumnado el conocimiento cientfico basado en el
estudio del hombre y sus distintas expresiones. De este modo, desde la Geografa y la Historia el
estudiante se puede acercar a otras disciplinas auxiliares como pueden ser la Economa, la
Antropologa, la Sociologa, el Derecho y la Ciencia Poltica. Igualmente, esta materia debe servir
al alumnado a unir, entender y ubicar espacio-temporalmente contenidos de otras disciplinas y no
estudiarlas como saberes estancos. Esta interdisciplinariedad les ha de ayudar a obtener un
mayor provecho y una mejor comprensin de otras materias, como Lengua Castellana y Literatura,
Msica o Educacin Plstica. Que los alumnos sean capaces de relacionar todos esos contenidos
supone un gran logro para ellos pues ese conocimiento global, comprendido y conectado, les ha
de ayudar no slo en su vida escolar y social sino tambin en su futuro profesional. Este magnfico
logro conseguido por el alumnado ha de suponer un xito rotundo para nuestro sistema educativo
y sus docentes.
Es importante tener en cuenta que esta materia se impartir simultnea y obligatoriamente durante
toda la Educacin Secundaria Obligatoria y que, por tanto, los mtodos, contenidos y fines sern
distintos en cada curso, pues deben adecuarse al nivel cognitivo del alumnado dependiendo de su
edad y de su grado de madurez.
No se puede olvidar que esta materia es muy propicia para trabajar con el alumnado la adquisicin
de valores, a travs de los distintos temas transversales: libertad, justicia, igualdad, pluralismo
poltico, paz, respeto al sistema democrtico, al Estado de derecho, a los derechos humanos y a la
pluralidad, prevencin de la violencia de gnero, igualdad efectiva entre hombres y mujeres,
igualdad de trato y no discriminacin, prevencin y resolucin pacfica de conflictos en todos los
mbitos, rechazo a la violencia terrorista, consideracin a las vctimas, proteccin ante




AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

18970

emergencias, catstrofes o el mal uso de las Tecnologas de la Informacin y comunicacin (TIC),

cuidado del medio ambiente, desarrollo sostenible, consumo responsable o dieta y ocio saludable.
Durante toda la ESO, la Geografa e Historia se concibe como materia del bloque de asignaturas
troncales. Teniendo en cuenta las siguientes premisas: simultanear en todos los cursos Geografa
e Historia, graduar los contenidos de lo ms general a lo ms particular, proporcionar a los
alumnos la ubicacin y la descripcin de los lugares y entornos geogrficos donde se situarn las
civilizaciones y sociedades estudiadas y adecuarse a la capacidad intelectual del alumnado y a la
realidad y la prctica diaria en el aula, los contenidos se han articulado del siguiente modo:
El bloque 1 consta de tcnicas y herramientas comunes a todos los cursos del primer ciclo
aplicables a los conocimientos de Geografa, Historia y Arte. En cada curso del primer ciclo se
comienza con los bloques de Geografa mientras que los siguientes son de Historia e Historia del
Arte. En primero de la ESO se aborda el medio fsico mundial y europeo, de manera que el alumno
disponga del marco espacial para el estudio de los bloques de Historia: Prehistoria e Historia
Antigua (las Culturas Urbanas, Grecia y Roma). En segundo de la ESO, se completa el estudio
geogrfico mundial y europeo desde el punto de vista humano con el bloque 2: El espacio humano
mundial y europeo, mientras que el bloque 3 se dedica al estudio de la Edad Media. En tercero de
la ESO, el alumno estudia Geografa fsica y humana concretando en el espacio geogrfico ms
cercano, su Comunidad Autnoma y Espaa y contina con la Historia Moderna.
Se ha seguido, de este modo, la premisa inicial de concretar gradualmente el mbito de estudio,
fundamentalmente en geografa, pasando del mbito general de los continentes (tanto medio fsico
como espacio humano) al mbito ms concreto de Espaa y Castilla la Mancha. Mientras que en
los bloques de Geografa aparecen dos con el epgrafe Castilla-La Mancha, no ha sido as en los
bloques de Historia, donde slo se han incluido algunos estndares que responden a aspectos
muy concretos y especficos de nuestra Comunidad Autnoma. El mundo clsico se ha organizado
en funcin de la importancia que tienen Grecia y Roma en relacin a los temas tanto de las
Culturas Mediterrneas en el caso de Grecia como de Roma en el mundo medieval.
En cuarto de la ESO, curso en el que el alumnado ha adquirido un mayor nivel de madurez y de
manejo de las distintas herramientas, se ha vuelto al mundo global, pues son necesarias para que
el alumno entienda y debata el proceso globalizador en todos sus mbitos. Partimos de un primer
bloque, dedicado a tcnicas de trabajo del historiador, para pasar al estudio de la Historia
Universal y de Espaa, desde el s. XVIII hasta finales del s. XX, incluyendo los movimientos
culturales y artsticos de todo este periodo. Los contenidos de este curso se estructuran siguiendo
un orden cronolgico, desde el segundo y hasta el cuarto bloque incluido, se estudian los rasgos
generales del Antiguo Rgimen, las transformaciones del s. XVIII, as como las revoluciones
econmicas y polticas que se producen durante el s. XIX, en Amrica, Europa y Asia, para
terminar con la gran expansin imperialista de finales del XIX y principios del XX. A partir del
cuarto bloque, y hasta el noveno, incluido, se realiza un estudio pormenorizado de la historia
universal del s. XX. Los dos ltimos bloques se dedican al estudio del mundo globalizado, sus
ventajas e inconvenientes. La historia de Espaa Contempornea, se integra en cada bloque de
contenidos asociada a los acontecimientos universales, siguiendo el orden cronolgico.
Dentro de cada uno de los bloques de los distintos cursos aparece especificada una serie de
contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje, relacionada con los logros y las
capacidades que el alumno debe alcanzar al terminar cada curso de la ESO. Entre los contenidos
incluimos contenidos conceptuales, pero tambin hay contenidos relacionados con las habilidades,
y destrezas que el alumno ha de desarrollar en los procesos de anlisis, deduccin, sntesis, y
relacin de la informacin, as como contenidos relacionados con los valores y actitudes, es decir,
con el comportamiento y los principios. Los criterios de evaluacin describen lo que se quiere
valorar, lo que el alumno debe lograr tanto en conocimientos como en competencias. stos se
concretan en los estndares de aprendizaje que especifican lo que el alumno tiene que saber,
comprender y saber hacer en la materia, as como la actitud conseguida y adems permiten que
la sociedad tenga conocimiento de lo que han aprendido los alumnos al terminar la etapa de
secundaria.




AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

18971

Orientaciones metodolgicas.
El alumno es parte central del proceso de enseanza-aprendizaje dedicndose por s mismo a la
bsqueda de informacin, la resolucin de problemas, las explicaciones diversas, el planteamiento
de nuevas cuestiones y mostrando una progresiva actitud de ciudadano responsable y
comprometido.
El docente se convierte en gestor del aprendizaje de sus alumnos, que, partiendo del nivel
cognitivo y de madurez de stos, planifica una metodologa para que logren un aprendizaje
relevante y til y no solamente memorstico. De este modo, el profesor se enfrenta a una ardua
tarea de disear tareas y actividades muy diversas que promuevan las inteligencias mltiples,
atiendan a la diversidad, se adapten a la heterogeneidad social e intelectual del alumnado y a la
organizacin de los recursos disponibles. Esta planificacin, sus contenidos y su modo de
evaluacin y calificacin debe ser conocida no slo por el profesor sino tambin por los alumnos,
sus progenitores y/o tutores, que son copartcipes de dicho proceso de enseanza-aprendizaje y
por el conjunto de la sociedad.
A tal fin responden los estndares de aprendizaje evaluables con los que se ha articulado el
Decreto de Currculo, que cualquier ciudadano dentro o fuera de la comunidad educativa pueda
conocer y entender lo exigido a los alumnos de la ESO. Por otra parte, en esa planificacin se
deben tener claros dos aspectos. El primero que los contenidos deben estar al servicio de las
competencias, no son un fin en s mismos sino que deben servir para desarrollar capacidades, es
por ello que las actividades y tareas diseadas deben secuenciar la adquisicin de los contenidos
y el logro de competencias segn diferentes mtodos. El segundo que se debe ensear a pensar
mientras se ensea la materia y no aparte de ensearla ya que pensar y el contenido de la materia
no son cosas separadas ni opuestas entre s.
A la hora de planificar, debemos partir de las ideas previas de los alumnos, que se basarn en los
conocimientos adquiridos en la Educacin Primaria o a lo largo de los diferentes cursos de la ESO.
Junto a stos, los estudiantes tendrn ciertas nociones de nuestra materia, basadas en los mass
media y en las opiniones y juicios acrticos de su entorno. Por ello, es importante insistir al
alumnado en la distincin entre la Historia y la Geografa como ciencias sociales basadas en un
mtodo epistemolgico y las opiniones, intuiciones, prejuicios o sentimientos, enunciados sin
ningn rigor y sin ninguna argumentacin cientfica. Los docentes deben contrastar estas ideas
previas de los alumnos con los conocimientos derivados del anlisis racional y cientfico de los
hechos histricos y geogrficos, para ir construyendo a partir de aqu los nuevos aprendizajes y
conocimientos. Esta controversia generada entre los juicios del alumnado y los conocimientos
cientficos que se pretenden impartir debe ser gradual a lo largo de los diferentes cursos. Despus
de esta toma inicial de contacto, la metodologa debe ser de lo ms variada posible, siempre
teniendo en cuenta el papel del alumno, la importancia de las competencias clave en el desarrollo
de la materia y el deber de ensearles a pensar, adems de la adaptacin a su nivel de desarrollo
y a las cualidades del grupo en concreto. En cualquier caso y siempre siguiendo estos preceptos,
la metodologa debe unir armnica y progresivamente los modelos ms tradicionales con los ms
novedosos. Esto es, en los primeros cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria, el
profesorado debe recurrir con relativa frecuencia al modelo de instruccin directa con preguntas,
realizacin y correccin de ejercicios u otras tareas complementarias que permitan procesar la
informacin y aplicar conocimientos en el momento, elaborar mapas, grficas, resmenes,
comentar imgenes, textos, realizar con sus compaeros pequeas dramatizaciones , etc. Para
desarrollar esta labor el profesor y los alumnos deben utilizar todos los medios a su alcance
desde los ms actuales a los ms tradicionales: TIC, mapas, cuadernos, fuentes de informacin
variadas, visitas a museos, exposiciones y centros de estadstica o estudios geogrficos, etc. Todo
esto debe fomentar entre el alumnado una actitud positiva hacia nuestras materias, el deseo de
indagar con ms profundidad en ellas y abordar crtica y progresivamente tanto nuestros
conocimientos como la realidad que los rodea.
Tras esta iniciacin a la materia en los primeros cursos, paulatinamente, el alumno, guiado por la
labor del profesor, debe conseguir su propio aprendizaje y desarrollar capacidades acordes con
nuestra materia como lo son las propias del pensamiento social (interpretar, clasificar, comparar,




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18972

formular hiptesis, sintetizar, predecir, evaluar), el pensamiento crtico (valorar ideas y puntos de
vista, comprender para actuar, tomar decisiones, producir ideas alternativas y resolver problemas)
y adems desarrollar habilidades sociales y de comunicacin. Para ello las actividades propuestas
a los alumnos deben ser del siguiente tipo: profundizacin en los comentarios de imgenes,
grficos, mapas, ejercicios de sntesis, exposiciones de lo aprendido, pequeos trabajos de
investigacin, lecturas comentadas, reseas de noticias, reportajes, estudios cientficos de
actualidad, etc. De este modo, en cuarto curso, los alumnos deben estar dotados de todo tipo de
herramientas y destrezas que les permitan no slo realizar investigaciones interdisciplinares y
exposiciones ms profundas sino tambin compartir con sus compaeros opiniones
fundamentadas en sus conocimientos adquiridos a travs de debates u otros ejercicios de crtica.
Junto a las anteriores indicaciones metodolgicas no se debe olvidar que en una materia como
Geografa e Historia el fomento de la memoria en todos los cursos resulta necesario, ya que es
base de otros procesos mentales e incrementa el poder de aprendizaje permitiendo almacenar
mejor la informacin para poder operar con ella. Por otra parte, tambin se han de potenciar en la
medida de lo posible, las estrategias basadas en la cooperacin, la interaccin y la participacin,
porque facilitan un marco para aprender a razonar, a convivir, a trabajar en grupo y a gestionar
tiempos, conocimientos, estrategias sociales y de aprendizaje y emociones.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave.
Adquirir las competencias clave significa desarrollar una serie de capacidades que integran
conocimientos de tipo conceptual, procedimental y de actitudes y valores, es decir, todo lo que una
persona necesita para desenvolverse de una forma activa, en el seno de una sociedad en la que el
conocimiento desempea un papel crucial tanto en el desarrollo econmico, como en el social y
cultural. Supone, ante todo, que este conocimiento integrador, adquirido en el proceso de
enseanza-aprendizaje, va a seguir desarrollndose a travs de la participacin activa en
prcticas sociales. Es decir, las competencias clave son el objeto decisivo en el aprendizaje
permanente, dado que son la condicin necesaria para alcanzar otro tipo de aprendizaje. El
carcter integrador de la materia de la Geografa e Historia contribuye plenamente al desarrollo de
las siete competencias clave.
La Competencia en comunicacin lingstica se convierte en una de las competencias prioritarias
en el desarrollo curricular de la enseanza secundaria obligatoria. La materia de Geografa e
Historia interviene en el desarrollo de la competencia lingstica en varios aspectos: en primer
lugar, a travs del conocimiento y el uso correcto del vocabulario especfico de la materia, para
construir un discurso preciso y expresarlo de manera oral o escrita; en segundo lugar, al utilizar
diferentes variantes del discurso, asociado a los contenidos, en especial, la descripcin, la
narracin y la argumentacin; en tercer lugar, gracias a la lectura comprensiva y la interpretacin
de textos o el comentario de imgenes para potenciar el uso del lenguaje icnico. Por otra parte,
nuestra materia est intrnsecamente relacionada con la bsqueda de informacin, tanto en
fuentes orales como escritas, y la propia construccin del conocimiento a travs de un proceso
que va desde la informacin hasta las interpretaciones explicativas. Es importante que el correcto
uso del vocabulario de la materia, adquirido y precisado durante la etapa de secundaria, se
afiance y se incorpore al lenguaje habitual del alumno.
En cuanto a la Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa, nuestra
materia, como parte integrante de las ciencias sociales, utiliza para su estudio herramientas que
son propias de las matemticas y de las ciencias en general y que nos sirven para describir,
interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto. Por lo tanto, estas competencias se
desarrollarn con el uso de nociones estadsticas bsicas, escalas numricas y grficas,
operaciones matemticas sencillas (porcentajes, proporciones...), representaciones grficas
(escalas, diagramas...), seleccin de fuentes de informacin, contraste de datos, el conocimiento
de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado en su configuracin actual, etc.
En suma, este aprendizaje propicia que el alumno sea consciente de que los conocimientos
matemticos, cientficos y tecnolgicos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos
aspectos de su propia realidad, capacitndole para afrontar y resolver problemas de su vida
cotidiana.




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18973

La Competencia digital es fundamental para que el alumnado comprenda los fenmenos

geogrficos, sociales y culturales y que sepa trabajar con la informacin (obtencin, seleccin,
tratamiento, anlisis...), procedente de muy diversas fuentes, tanto tradicionales, como
audiovisuales, y digitales, y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la
informacin obtenida debe ser analizada desde parmetros exigentes, la comparacin exhaustiva
y crtica de las fuentes. La obtencin y tratamiento digital de la informacin requiere, adems, una
serie de conocimientos y habilidades que son necesarios para que el alumnado se desenvuelva y
sea competente en un entorno digital. Del mismo modo, se pretende que el alumno cree
contendidos digitales en distintos formatos, a la vez que desarrolla una actitud responsable
respecto a las limitaciones y la seguridad del uso de las nuevas tecnologas de la informacin.
La Competencia en aprender a aprender permite que el alumno disponga de habilidades o de
estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (bsqueda, organizacin y
recuperacin de la informacin,...) y que desarrolle su curiosidad por adquirir nuevos
conocimientos, capacidades y actitudes que le permitan desenvolverse y crecer como persona.
En este sentido, esta materia debe fomentar en el alumno el deseo de indagar en el pasado, en su
entorno y analizar e interpretar los fenmenos geogrficos, histricos y culturales para dar
respuestas a los planteamientos del hombre, a la vez que desarrolla su capacidad de aprender a
aprender de manera autnoma y permanente. Presupone tambin que pueda adaptarse crtica y
reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos
similares instrumentos a los que ha empleado en el anlisis de la realidad social (histrica y
geogrfica) a lo largo de esta etapa de secundaria obligatoria.
La Competencia social y cvica es fundamental en la materia de Geografa e Historia, ya que el
conocimiento y la comprensin de la compleja y cambiante realidad social es uno de los aspectos
centrales de sus contenidos, de forma que este ayudar al alumno a desenvolverse socialmente.
El conocimiento de diferentes realidades sociales que han tenido su presencia a lo largo del
tiempo hace inevitable su comparacin con la realidad actual. Esta es la ocasin propicia para que
el alumno comprenda que no hay realidades permanentes, sino que se van forjando a lo largo del
tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que se
producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo. El alumno interioriza su identidad
nacional y europea y se da cuenta de que vive en una sociedad cada vez ms plural, propia de un
mundo globalizado, en el que convive con culturas diferentes. En definitiva, slo alcanza sentido
esta competencia cuando el alumno se convierte en ciudadano activo, poniendo en prctica los
conocimientos y actitudes aprendidos, aplicndolos en su entorno social, para interpretar los
problemas y fenmenos, elaborar respuestas e interactuar con otras personas y grupos,
practicando la tolerancia y la no discriminacin, valorando y respetando la diferencia de sexos y la
igualdad de derechos y oportunidades entre ellos, desarrollando de esta manera un talante
plenamente democrtico.
Competencia en sentido de iniciativa y espritu emprendedor. Esta competencia implica que el
alumno tome conciencia de su protagonismo en el proceso enseanza-aprendizaje y, por lo tanto,
debe adoptar una actitud activa y participativa en los procesos de toma de decisiones que afectan
a dicho aprendizaje. Se trata de potenciar gradualmente en el alumno su capacidad para
transformar sus ideas en actos y actuar con decisin y criterio propio, no solo en la planificacin y
elaboracin de trabajos o del estudio y la autorregulacin del propio aprendizaje, sino tambin en
la resolucin de problemas planteados, en la asuncin de riesgos, en la toma de decisiones para
llevar a cabo, en la concienciacin social y ecolgica y la responsabilidad de sus hbitos
cotidianos, su vida familiar y su futura vida profesional.
Conciencia y expresiones culturales. La importancia de los hechos culturales y artsticos en los
contenidos de esta materia es lo que explica el carcter prioritario de esta competencia, mediante
la cual el alumno podr observar y comprender las obras artsticas y culturales ms relevantes en
la historia de la humanidad. Se trata de despertar en el alumno el aprecio por la cultura y por el
arte en s mismos, por la observacin detallada de la obra artstica y la sensibilizacin hacia todo
lo artstico y cultural, en general. La educacin de las emociones, el aprecio no solo de las grandes
obras de arte de la historia, sino de la cultura y el arte de su entorno, el inters y respeto por la
conservacin del patrimonio cultural-artstico, se convierten en instrumentos por los que podemos
medir el desarrollo de esta competencia. Adems, el desarrollo de esta competencia crea




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18974

actitudes personales como respetar la diversidad de manifestaciones artsticas y culturales,

valorar la libertad de expresin, y desarrollar un espritu crtico constructivo al estudiar y analizar
las obras de arte y las corrientes culturales; por ltimo, permite entender la relacin entre estas
manifestaciones y las sociedades que las crean.




22 de junio de 2015

Geografa e historia. 1er ciclo ESO (Parte comn)

Contenidos
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Contenido comn: tcnicas y herramientas de Geografa, Historia y Arte
1. Conocer y valorar el objeto de estudio de la 1.1. Define el concepto de Geografa y su objeto
La Geografa
Geografa y la importancia de esta ciencia.
de estudio: el espacio y la interrelacin con
- El espacio geogrfico como objeto de
la accin humana.
estudio.
1.2. Establece la diferencia entre Geografa
- El trabajo del gegrafo
Fsica y Geografa Humana.
- Las tcnicas y herramientas en la
Geografa:
El
mapa
como
1.3. Identifica y valora el trabajo de un gegrafo.
instrumento de representacin.
2. Conocer y utilizar las tcnicas y herramientas 2.1. Elabora grficos de distinto tipo (lineales,
propias de la Geografa e identificar y
de barra y de sectores) y mapas temticos
La Historia
distinguir las diferentes representaciones
en soportes virtuales o analgicos que
- El conocimiento histrico.
cartogrficas y sus escalas.
reflejen informacin de pases o reas
- El trabajo del historiador.
geogrficas a partir de los datos elegidos.
- Las tcnicas de trabajo en la Historia.
2.2. Comenta y utiliza grficos de distinto tipo
(lineales, de barra y de sectores) y mapas
La obra de arte: interpretacin y anlisis.
temticos.
2.3. Utiliza el mapa como instrumento bsico de
representacin del espacio y comenta e
interpreta cualquier tipo de mapa temtico.
3. Conocer y valorar el objeto de estudio de la 3.1. Define el objeto de estudio de la Historia.
Historia y la importancia de esta ciencia.
3.2. Identifica, nombra y clasifica tipos de
fuentes histricas
3.3. Valora el trabajo del historiador y
comprende que la historia no se puede
escribir sin fuentes, ya sean restos
materiales o textuales.
4. Conocer
las
distintas
tcnicas
y 4.1. Obtiene informacin concreta y relevante
procedimientos utilizados en Historia.
sobre hechos o fenmenos previamente
delimitados, utilizando fuentes histricas e
historiogrficas.
4.2. Entiende y comenta textos y mapas
histricos adaptados a su nivel.
5. Explicar las caractersticas de cada tiempo 5.1. Ordena hechos histricos relevantes
histrico y ciertos acontecimientos que han
utilizando para ello las nociones bsicas de
determinado cambios fundamentales en el
sucesin, duracin y simultaneidad.
rumbo de la historia, diferenciando perodos 5.2. Trabaja y entiende las distintas unidades

AO XXXIV Nm. 120

18975

11.1. Aplica estrategias para desarrollar la

responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y
la constancia en el estudio.
11.2. Presenta los trabajos de manera ordenada,
clara y limpia, en soporte papel y/o digital.

10.1.

9.2.

9.1.

8.2.

8.1.

7.1.

6.1.

temporales utilizadas en historia y realiza

diversos tipos de ejes cronolgicos.
Analiza e interpreta obras de arte,
refirindose a sus elementos y temtica y
contextualizndolas
en
el
momento
histrico y cultural al que pertenecen.
Emplea la terminologa propia de la
materia y define los conceptos situndolos
en su contexto histrico, geogrfico y
artstico.
Utiliza mapas digitales para localizar puntos
geogrficos y solucionar problemas tanto
de tipo geogrfico como histrico.
Investiga utilizando las Tecnologas de la
Informacin y de la Comunicacin sobre un
tema histrico o geogrfico siguiendo el
mtodo cientfico.
Realiza trabajos y presentaciones a nivel
individual y grupal que suponen la
bsqueda, seleccin y organizacin de
textos o herramientas de carcter
geogrfico, social e histrico.
Utiliza estrategias para realizar trabajos de
forma individual y en equipo, y muestra
habilidades para la resolucin pacfica de
conflictos.
Valora la importancia de una convivencia
pacfica y tolerante entre los diferentes
grupos humanos sobre la base de los
valores democrticos y los derechos
humanos universalmente compartidos.

22 de junio de 2015

10. Respetar la variedad de los diferentes grupos

humanos y valorar la importancia de una
convivencia pacfica y tolerante entre todos
ellos sobre la base de los valores
democrticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.
11. Conocer y utilizar estrategias para desarrollar
la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo
y la constancia en el estudio.

9. Realizar trabajos y presentaciones a nivel

individual y grupal que supongan la
bsqueda, seleccin y organizacin de textos
de carcter social, geogrfico o histrico,
mostrando habilidad para trabajar tanto
individualmente como de manera colaborativa
dentro de un equipo.

8. Utilizar las Tecnologas de la Informacin y

de la Comunicacin (TIC) para obtener
informacin y como instrumento para
aprender, conocer y utilizar los conceptos y
herramientas propias de la Geografa y la
Historia.

6. Analizar e interpretar obras de arte,

refirindose a sus elementos y temtica y
contextualizndolas en el momento histrico
y cultural al que pertenecen.
7. Utilizar con rigor los trminos histricos,
geogrficos y artsticos y emplear el
vocabulario especfico para definir conceptos.

que facilitan su estudio e interpretacin.

AO XXXIV Nm. 120

18976

El Mundo y Europa: Medio fsico

- Relieve.
- Hidrografa.
- Clima:
elementos
y
zonas
bioclimticas; diversidad de paisajes.
- Medio natural: reas y problemas
medioambientales.

Estudio geogrfico del medio fsico de los

continentes: Asia, frica, Amrica, Oceana
y la Antrtida.

6. Conocer las distintas formas de relieve

continental, costero y marino.
7. Tener una visin global del medio fsico
europeo y mundial y de sus caractersticas
generales.

5. Explicar cmo se origina el relieve terrestre.

4. Analizar e identificar las formas de

representacin de nuestro planeta: el mapa y
localizar puntos geogrficos, espacios y
lugares utilizando datos de coordenadas
geogrficas.

3. Desarrollar una visin de la Tierra como un

sistema dinmico y comprender los
movimientos de rotacin y traslacin de la
Tierra y sus implicaciones en nuestra vida
cotidiana.

2. Identificar y distinguir las diferentes

representaciones cartogrficas y sus escalas.

1. Ubicar el planeta Tierra en el Sistema Solar.

Bloque 2. El medio fsico mundial y europeo

1.1. Conoce la importancia del Sistema Solar en
la vida de la Tierra.
2.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y
distintas proyecciones.
2.2. Compara una proyeccin de Mercator con
una de Peters.
2.3. Interpreta la escala de un plano y un mapa
y resuelve ejercicios de distancias entre
puntos.
3.1. Analiza y resuelve problemas relacionados
con un mapa de husos horarios y diferencia
zonas del planeta de similares horas.
3.2. Explica
las estaciones del ao y su
relacin con el movimiento de traslacin de
la Tierra.
4.1. Sita un punto geogrfico en un planisferio
y distingue los hemisferios de la Tierra y
sus principales caractersticas.
4.2. Localiza espacios geogrficos y lugares
utilizando
datos
de
coordenadas
geogrficas.
5.1. Explica la accin de las fuerzas internas y
externas de la Tierra en el proceso de
formacin del relieve terrestre.
6.1. Describe cada una de las formas de relieve
continental, costero y marino.
7.1. Sita en un mapa fsico las principales
unidades y elementos del relieve europeo
y mundial.
7.2. Describe las caractersticas generales del
relieve mundial y las peculiaridades del
relieve terrestre europeo.

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015

La Tierra:
- La Tierra en el Sistema Solar.
- La representacin de la Tierra.
Latitud y Longitud.
- Componentes bsicos y formas de
relieve.

Contenidos

Geografa e historia. 1 ESO

Criterios de evaluacin

AO XXXIV Nm. 120

18977

8.1. Localiza en mapas fsicos del mundo y de

Europa los principales elementos y
referencias fsicas: mares y ocanos,
continentes, islas y archipilagos ms
importantes adems de los ros principales.
9.1. Describe con ejemplos como el clima
condiciona en gran parte del mundo los
asentamientos humanos y las actividades
productivas.
10.1. Elabora y comenta climogramas y mapas
que siten los climas del mundo en los que
reflejen los elementos ms importantes.
11.1. Localiza y describe cada zona bioclimtica
del mundo.
12.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos
tipos de clima de Europa.
12.2. Distingue y localiza en un mapa las zonas
bioclimticas de nuestro continente.
12.3. Identifica y valora los principales espacios
naturales de nuestro continente
13.1. Realiza bsquedas en medios impresos y
digitales
referidos
a
problemas
medioambientales actuales y localiza
pginas y recursos web directamente
relacionados con ellos.
13.2. Valora la accin negativa que el hombre ha
realizado en el medioambiente y en
concreto sobre el clima debido a sus
actividades econmicas y las propuestas de
solucin a problemas planetarios.
14.1. Investiga sobre los rasgos fsicos de los
continentes: frica, Asia, Oceana, Amrica
y la Antrtida con el fin de aunar todos los
conocimientos adquiridos sobre el medio
fsico.

22 de junio de 2015

14. Despertar curiosidad por conocer los

principales rasgos fsicos de los continentes:
frica, Asia, Oceana, Amrica y la Antrtida.

13. Conocer, describir y valorar la accin del

hombre sobre el medio ambiente y sus
consecuencias.

10. Localizar en el globo terrqueo las grandes

zonas
climticas
e
identificar
sus
caractersticas.
11. Situar y conocer los grandes conjuntos
bioclimticos del mundo.
12. Conocer, comparar y describir los grandes
conjuntos bioclimticos que conforman el
espacio geogrfico europeo.

9. Identificar el clima y su relacin con el

asentamiento humano y sus actividades
productivas.

8. Localizar en mapas fsicos del mundo y de

Europa los grandes ros, mares y ocanos y
describir sus caractersticas.

AO XXXIV Nm. 120

18978

La Prehistoria:
- La evolucin de las especies y la
hominizacin.
- La periodizacin en la Prehistoria.
- Paleoltico:
Etapas.
Caractersticas de las formas
de vida: los cazadores
recolectores.
- Neoltico:
La revolucin agraria.
La
expansin
de
las
sociedades humanas.
Sedentarismo, artesana y
comercio.
Organizacin social.
- Edad de los Metales.
- Aparicin de los ritos.
- Restos materiales y artsticos:
pintura, escultura y megalitismo.

6. Identificar y localizar en el tiempo y en el

espacio los procesos y acontecimientos
histricos ms relevantes de la Prehistoria y
la Edad Antigua para adquirir una perspectiva
global de su evolucin.

5. Conocer las peculiaridades de la Prehistoria

en la Pennsula Ibrica y Castilla-La Mancha.

4. Comprender los primeros ritos religiosos y

sus implicaciones en el arte prehistrico.

3. Datar la Prehistoria y diferenciar las

caractersticas de la vida humana y las
manifestaciones correspondientes a los
perodos en que se divide: Paleoltico,
Neoltico y Edad de los Metales.

2. Distinguir la diferente escala temporal de

etapas como la Prehistoria y la Historia
Antigua.

1. Entender el proceso de hominizacin.

Bloque 3. La Prehistoria

Criterios de evaluacin
1.1. Distingue los cambios evolutivos de la
especie humana y explica su expansin por
la Tierra.
2.1. Realiza diversos tipos de ejes cronolgicos
que representen las distintas fases de la
prehistoria y de la historia antigua.
2.2. Maneja las diferentes unidades temporales
utilizadas en Prehistoria e Historia Antigua.
3.1. Diferencia los periodos en los que se divide
la Prehistoria y describe las caractersticas
bsicas de cada uno de ellos.
3.2. Enumera las consecuencias sociales
econmicas y polticas que tuvo en los
grupos humanos la aparicin de la
agricultura.
3.3. Analiza la trascendencia de la revolucin
neoltica y el papel de la mujer en ella.
3.4. Reconoce visualmente los principales tiles
y herramientas de las distintas etapas de la
Prehistoria.
4.1. Comprende las funciones de los primeros
ritos religiosos como los de la diosa madre
y su vinculacin con el arte prehistrico.
4.2. Seala los rasgos y funciones de las
distintas manifestaciones artsticas de la
Prehistoria.
5.1. Conoce y valora las particularidades de la
prehistoria
espaola
y
castellanomanchega.
6.1. Describe los cambios socio-econmicos
que determinan el paso de la Prehistoria a
la Edad Antigua.

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015

Contenidos

AO XXXIV Nm. 120

18979

Egipto:
- Sociedad.
- Poltica.
- Economa.
- Cultura y arte.

El pueblo judo:
- Origen.
- Caractersticas.

Las civilizaciones mediterrneas en el primer

milenio antes de Cristo.

6. Sealar las caractersticas culturales

religiosas en Mesopotamia y Egipto.

5. Diferenciar las etapas en las que se divide la

historia de Mesopotamia y Egipto.

3. Entender que los acontecimientos y procesos

ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el
tiempo (diacrona y sincrona).
4. Destacar la importancia del descubrimiento
de la escritura.

2. Explicar el establecimiento y la difusin de

diferentes culturas urbanas despus del
neoltico.

4.1. Diferencia entre las fuentes prehistricas

(restos materiales, grafos) y las fuentes
histricas (textos).
4.2. Conoce el Cdigo de Hammurabi y destaca
la importancia de la creacin de leyes y las
diferencias entre los sistemas legales
antiguos y los democrticos actuales.
5.1. Enumera los principales acontecimientos y
hechos de las distintas etapas en la historia
de Mesopotamia y Egipto.
5.2. Interpreta un mapa cronolgico-geogrfico
de la expansin de los pueblos de
Mesopotamia y Egipto.
6.1. Seala los rasgos de las principales
manifestaciones religiosas mesopotmicas
y egipcias.
6.2. Elabora un informe con las caractersticas
culturales de las sociedades del Creciente
Frtil y Egipto.
6.3. Describe cmo materializaban los egipcios
su creencia en la vida del ms all.

Distingue etapas dentro de la Historia

Antigua.
Entiende que el sistema socioeconmico
esclavista es uno de los elementos que
caracteriza este periodo.
2.1. Explica el nacimiento y evolucin de las
culturas urbanas y las ubica en un mapa.
2.2. Describe formas de organizacin socioeconmica y poltica, como los diversos
imperios de Mesopotamia y de Egipto.
3.1. Entiende que varias culturas convivan a la
vez en diferentes enclaves geogrficos.

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015

Mesopotamia:
- Sociedad.
- Poltica.
- Economa.
- Cultura y arte.

civilizaciones.

Las
primeras
Urbanas.

Criterios de evaluacin
Bloque 4. Historia Antigua: Las primeras civilizaciones
Culturas 1. Fechar la Edad Antigua y enumerar algunas 1.1.
caractersticas de la vida humana en este
perodo.
1.2.

Contenidos

AO XXXIV Nm. 120

18980

Evolucin histrica y poltica de Grecia. El

arte y la cultura griega:
- La poca clsica. La Atenas de
Pericles.
- El imperio de Alejandro Magno y sus
sucesores: el helenismo.
- El arte.
- La ciencia, el teatro y la filosofa.

La Pennsula Ibrica antes de la conquista

romana:
pueblos
prerromanos
y

3. Entender la trascendencia de los conceptos

Democracia y Colonizacin.

2. Conocer los rasgos principales de las polis

griegas.

Criterios de evaluacin
Bloque 5. Historia Antigua: Grecia y Roma
1. Enumerar y caracterizar las etapas de la
historia griega, identificando sus principales
acontecimientos y personajes.

1.1. Confecciona un mapa conceptual de las

distintas etapas en la historia de Grecia.
1.2. Explica las causas y las consecuencias de
los principales conflictos blicos de la
historia de la Hlade.
2.1. Identifica
distintos
rasgos
de
la
organizacin socio-poltica y econmica de
las polis griegas a partir de diferente tipo de
fuentes histricas.
2.2. Describe la organizacin social del mundo
griego
y
argumenta
sobre
las
desigualdades existentes dentro de l.
3.1. Comenta las diferencias ms importantes
entre la democracia griega y las
democracias actuales.
3.2. Ubica en un mapa histrico las colonias

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015

El origen de la civilizacin griega.

- Las Polis griegas: caractersticas
socioeconmicas.
- La expansin comercial.

Contenidos

9. Indicar las caractersticas socioeconmicas y

culturales de las distintas culturas que
habitan el Mediterrneo en torno al primer
milenio antes de Cristo (cretense, micnica,
fenicia y etrusca).

8. Descubrir la primera religin monotesta, el

judasmo.

7. Describir algunos ejemplos arquitectnicos,

pictricos y escultricos de Mesopotamia y de
Egipto.

6.4. Realiza un esquema con los principales

dioses del panten egipcio.
7.1. Explica y reconoce las caractersticas
esenciales del arte mesopotmico y
egipcio.
7.2. Identifica algunas obras significativas de
estos estilos.
7.3. Localiza en un mapa los principales
ejemplos de la arquitectura mesopotmica y
egipcia.
8.1. Analiza el origen y evolucin del judasmo.
8.2. Conoce los rasgos principales de la religin
hebrea.
9.1. Reconoce
las
caractersticas
y
manifestaciones artsticas de las culturas
mediterrneas del primer milenio antes de
Cristo.

AO XXXIV Nm. 120

18981

La cultura romana: su influencia en la cultura

occidental.

Los ritos religiosos romanos.

La aparicin y difusin del cristianismo.

La Hispania romana.

El proceso de romanizacin. La ciudad y el

campo.

entre

8. Definir los distintos pueblos prerromanos y

las influencias en la Pennsula Ibrica de
otras culturas.

7. Destacar las principales caractersticas de la

religin y mitologa griega.

6. Argumentar y destacar la influencia de lo

clsico en el arte y la cultura occidental.

5. Identificar y explicar diferencias

interpretaciones de fuentes diversas.

4. Distinguir entre el sistema poltico griego y el

helenstico.

griegas del Mediterrneo.

3.3. Seala
las
caractersticas
de
la
colonizacin griega y su trascendencia
histrica.
4.1. Contrasta el sistema poltico de la Atenas
de Pericles con el del Imperio de Alejandro
Magno.
4.2. Elabora y analiza un mapa del Imperio de
Alejandro Magno.
4.3. Argumenta sobre el carcter globalizador
del helenismo.
5.1. Compara dos relatos a distintas escalas
temporales sobre las conquistas de
Alejandro.
5.2. Estudia distintos textos sobre la esclavitud
(la defensa de Aristteles) frente a la actual
Declaracin de Derechos del Hombre.
5.3. Investiga sobre la vida cotidiana y el papel
de la mujer en las distintas culturas de la
antigedad a travs de los textos.
6.1. Reconoce y explica las caractersticas
esenciales del arte griego y su evolucin en
el tiempo.
6.2. Identifica visualmente conocidas obras de
arte griego.
6.3. Cita ejemplos representativos de las
distintas reas del saber griego, su
influencia en la ciencia y cultura posterior y
discute por qu se considera que la cultura
europea parte de la Grecia clsica.
7.1. Confecciona un mapa conceptual de las
deidades y los ritos religiosos griegos.
7.2. Busca informacin sobre algunos de los
mitos ms relevantes en la mitologa griega.
8.1. Caracteriza
los
distintos
pueblos
prerromanos y los colonizadores e identifica
sus principales manifestaciones culturales y
artsticas.
22 de junio de 2015

El arte: arquitectura, pintura y escultura.

La

social.

Economa y
romanizacin.

organizacin

Origen y etapas de la historia de Roma:

- La
repblica
y
el
imperio:
organizacin poltica y expansin por
el Mediterrneo.
- La creacin del imperio
- La crisis del siglo III y las invasiones
brbaras.

colonizadores.

AO XXXIV Nm. 120

18982

9.1. Explica las distintas fases de la historia de

Roma, incidiendo especialmente en los
cambios de sistema de gobierno y en la
crisis del siglo III.
9.2. Confecciona y analiza un mapa con las
distintas etapas de la expansin de Roma.
9.3. Justifica el contenido cultural del concepto
Mare Nostrum.
10.1. Seala las diferencias y semejanzas entre
el sistema de gobierno republicano y el del
Imperio.
10.2. Realiza un informe sobre la economa, la
sociedad y la cultura romana.
11.1. Entiende qu signific la romanizacin en
distintos mbitos sociales, culturales y
geogrficos.
12.1. Compara
obras
arquitectnicas
y
escultricas de poca griega y romana,
sealando las caractersticas que le son
propias.
12.2. Identifica conocidas obras del arte romano.
12.3. Reconoce el influjo del arte romano sobre
estilos artsticos posteriores.
13.1. Representa un mapa conceptual de los
dioses y ritos romanos.
13.2. Explica la aparicin y difusin del
cristianismo.
14.1. Describe las causas y el desarrollo de la
conquista romana de Hispania.
15.1. Realiza y comenta un mapa de la Pennsula
Ibrica donde se reflejen los cambios
administrativos en poca romana.
15.2. Analiza diversos ejemplos del legado
romano que sobreviven en la actualidad,
destacando los castellano-manchegos.
15.3. Reflexiona sobre la influencia del mundo
romano en la cultura espaola.
22 de junio de 2015

14. Explicar el origen y la conquista romana de la

Pennsula Ibrica, as como la romanizacin.
15. Establecer conexiones entre el pasado de la
Hispania romana y el presente.

13. Conocer las distintas religiones del Imperio.

11. Reconocer los conceptos de cambio y

continuidad producidos en la historia de la
Roma antigua.
12. Identificar y describir las caractersticas del
arte romano, comparndolo con el griego y
subrayando los rasgos que le son
especficos.

10. Caracterizar los rasgos principales de la

sociedad, economa y cultura romanas.

9. Diferenciar las etapas de la historia de Roma.

AO XXXIV Nm. 120

18983

La poblacin:
- La organizacin territorial.
- Modelos demogrficos.
- Movimientos migratorios.

Sistemas y sectores econmicos. Espacios

geogrficos segn actividad econmica. Los
tres sectores.

Actividades humanas: reas productoras del

mundo.

Aprovechamiento y futuro de los recursos

naturales. Desarrollo sostenible.

La ciudad y el proceso de urbanizacin.

Estudio geogrfico del medio humano de los

continentes: Asia, frica, Amrica y
Oceana.

6. Analizar la poblacin europea, en cuanto a su

distribucin, evolucin, dinmica y polticas
de poblacin.

5. Comentar la informacin en mapas del

mundo sobre la densidad de poblacin.

4. Elaborar e interpretar las pirmides de

poblacin de diferentes pases del mundo con
el fin de contrastar su dinmica de
crecimiento.

3. Conocer y contrastar las caractersticas de

los pases desarrollados y los pases en
desarrollo.

2. Conocer y analizar los elementos que

intervienen en el estudio de la poblacin y
realizar operaciones sencillas de elaboracin
de tasas que permitan comparar datos.

Geografa e historia. 2 ESO

Criterios de evaluacin
Bloque 2. El espacio humano mundial y europeo
1. Localizar los pases del mundo clasificados
por continentes as como los estados
europeos y sus capitales.
1.1. Localiza en mapas los distintos pases del
mundo y los estados europeos con sus
capitales utilizando cartografa analgica o
digital.
2.1. Describe cada uno de los elementos que
interviene en el estudio de la poblacin.
2.2. Resuelve operaciones sencillas para
convertir en tasas los indicadores
demogrficos y permitir comparar unos
pases con otros.
3.1. Compara y contrasta pases con diferente
grado de desarrollo econmico.
3.2. Estudia los regmenes demogrficos de
varios pases, analiza sus efectos y
propone polticas demogrficas adecuadas.
4.1. Elabora e interpreta una pirmide de
poblacin indicando su perfil.
4.2. Compara y contrasta pirmides de pases
con distinto grado de desarrollo y pirmides
de pases europeos.
5.1. Localiza en el mapa mundial los
continentes y las reas ms densamente
pobladas.
5.2. Toma conciencia de los problemas
demogrficos en el mundo actual y las
polticas demogrficas aplicadas.
6.1. Expone las caractersticas de la poblacin
europea.
6.2. Coteja la poblacin europea entre pases
segn su distribucin, evolucin y dinmica
utilizando
diferentes
indicadores
demogrficos.

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015

El Mundo y Europa: el espacio humano.

Contenidos

AO XXXIV Nm. 120

18984

12. Localizar los recursos agrarios y naturales en

el mapa mundial y en el europeo.

11. Distinguir entre los principales tipos de

agricultura, ganadera y pesca.

10. Constatar como el aprovechamiento agrario

est condicionado por factores fsicos y
humanos.

9. Reconocer las actividades econmicas que

se realizan en Europa, en los tres sectores,
identificando distintas polticas econmicas.

8. Conocer las caractersticas de diversos tipos

de sistemas econmicos.

7. Comentar la informacin en mapas del

mundo sobre los movimientos migratorios.

7.1. Describe el impacto de las oleadas

migratorias en los pases de origen y en los
de acogida.
7.2. Comprueba la existencia de movimientos
migratorios forzosos y la problemtica
sociopoltica que generan y propone
soluciones.
8.1. Describe el funcionamiento de diversos
tipos de sistemas econmicos con
ejemplos.
8.2. Diferencia aspectos concretos y su
interrelacin dentro de un sistema
econmico.
9.1. Diferencia
los
diversos
sectores
econmicos europeos.
9.2. Elabora un organigrama con las polticas
econmicas que se aplican en los pases
miembros de la Unin Europea en materia
econmica.
10.1. Analiza el peso de la actividad agraria en la
economa mundial y en el espacio
geogrfico europeo y comprueba con
ejemplos cmo los factores fsicos y
humanos condicionan en gran medida el
aprovechamiento agrario de un pas.
11.1. Define cada tipo de agricultura y ganadera
y busca ejemplos e imgenes.
11.2. Describe y localiza en un mapa los
diferentes paisajes agrarios y los caladeros
del mundo y de Europa.
12.1. Sita en el mapa las principales zonas
agrarias y las ms importantes masas
boscosas del mundo y de Europa.
12.2. Precisa en un mapa las principales zonas
exportadoras de materias primas.

22 de junio de 2015

AO XXXIV Nm. 120

18985

13.1. Identifica en un mapa las principales zonas

productoras y consumidoras de energa en
el mundo y en Europa.
13.2. Seala en un mapa las principales zonas
productoras de minerales en el mundo y en
Europa.
13.3. Averigua la dependencia energtica de
ciertos pases con respecto a fuentes de
energa estratgicas y sus implicaciones.
14.1. Define desarrollo sostenible y describe
conceptos clave relacionados con l.
14.2. Enumera algunas energas alternativas.
14.3. Examina las ventajas y los inconvenientes
de las energas convencionales y de las
energas alternativas a travs de un caso
concreto.
15.1. Describe los principales factores que
explican la localizacin de la industria y
aplica estos conocimientos al anlisis de
casos concretos.
15.2. Define los conceptos de deslocalizacin
industrial y globalizacin a travs de
ejemplos.
15.3. Compara las caractersticas y problemtica
de la industria en los pases desarrollados y
en los pases en desarrollo.
15.4. Localiza en un mapa a travs de smbolos y
leyenda adecuados, los pases y las
regiones ms industrializados del mundo y
de Europa.
16.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que
sigue un producto agrario y otro ganadero
desde su recoleccin hasta su consumo en
zonas lejanas y extrae conclusiones.

22 de junio de 2015

16. Analizar el impacto de los medios de

transporte en su entorno.

15. Explicar la distribucin desigual de las

regiones industrializadas en el mundo.

14. Valorar la necesidad de buscar energas

alternativas para conseguir el desarrollo
sostenible.

13. Comprender las deficiencias existentes en

materia de produccin de minerales y energa
en el mbito mundial y de la Unin Europea.

AO XXXIV Nm. 120

18986

22 de junio de 2015

21. Analizar grficos de barras por pases donde

se represente el comercio desigual y la deuda
externa entre pases en desarrollo y
desarrollados.

20. Comprender el proceso de urbanizacin, sus

pros y contras en Europa.

19. Identificar el papel de grandes ciudades

mundiales como dinamizadoras de la
economa de sus regiones.

18. Sealar en un mapamundi las grandes reas

urbanas y realizar el comentario.

17. Analizar los datos del peso del sector terciario

de un pas frente a los del sector primario y
secundario. Extraer conclusiones.

16.2. Dibuja en un mapa el recorrido que sigue

un producto industrial desde su diseo
hasta su distribucin, para constatar el
proceso de deslocalizacin industrial y su
relacin con los medios de transporte.
17.1. Compara y contrasta datos del sector
terciario de un pas frente a los del sector
primario
y
secundario
y
extrae
conclusiones.
18.1. Sita en el mapa del mundo las veinte
ciudades ms pobladas, las relaciona con
el pas al que pertenecen y explica su
posicin econmica.
19.1. Muestra
el funcionamiento
de los
intercambios a nivel internacional utilizando
mapas temticos y grficos en los que se
refleja las lneas de intercambio.
19.2. Realiza un grfico con datos de la evolucin
del crecimiento de la poblacin urbana en el
mundo.
20.1. Distingue los diversos tipos de ciudades
existentes en nuestro continente.
20.2. Resume elementos que diferencien lo
urbano y lo rural en Europa.
21.1. Analiza grficos de barras por pases donde
se represente el comercio desigual y la
deuda externa entre pases en desarrollo y
desarrollados.
21.2. Crea
mapas
conceptuales
(usando
recursos impresos y digitales) para explicar
el funcionamiento del comercio desigual y
el origen de la deuda externa entre pases
en desarrollo y desarrollados.
21.3. Indica los organismos supranacionales que
agrupan las zonas comerciales y explica su
funcionamiento.

AO XXXIV Nm. 120

18987

La cada del Imperio Romano en

Occidente: divisin poltica e invasiones
germnicas.

Los reinos germnicos.

Los tres grandes imperios de la poca:

- El Imperio Bizantino.
- El imperio de Carlomagno.
- El Islam y el proceso de unificacin
de los pueblos rabes.

El feudalismo y la cristiandad.

La Pennsula Ibrica: la invasin musulmana

(Al ndalus) y la formacin de los primeros

3. Comprender el nacimiento, desarrollo y fin del

Imperio
Bizantino
y
sus
principales
caractersticas
polticas,
sociales,
econmicas y culturales.

2. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa

reconociendo la dificultad de la falta de
fuentes histricas en este perodo.

Criterios de evaluacin
Bloque 3. Edad Media
1. Distinguir la nueva situacin econmica,
social, poltica y cultural de los reinos
germnicos.

1.1. Compara las formas de vida (en diversos

aspectos) del Imperio Romano con las de
los reinos germnicos y los sita en un
mapa.
1.2. Explica la evolucin poltica del reino
visigodo.
1.3. Aprecia el patrimonio artstico y cultural
visigodo.
2.1. Utiliza las fuentes histricas y entiende los
lmites de lo que se puede escribir sobre el
pasado.
2.2. Reflexiona sobre la ruptura o continuidad
entre el mundo romano y el mundo
altomedieval.
3.1. Expone, utilizando diversas fuentes, los
acontecimientos ms importantes y las
caractersticas fundamentales del Imperio
Bizantino incidiendo en sus relaciones con
el resto de territorios europeos y
mediterrneos.

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015

Concepto de Edad Media y sus sub-etapas:

Alta, Plena y Baja Edad Media.

Contenidos

24. Despertar curiosidad por conocer otros

continentes desde el punto de vista del medio
humano.

22. Analizar textos que reflejen un nivel de

consumo contrastado en diferentes pases y
sacar conclusiones.
23. Relacionar reas de conflicto blico en el
mundo con factores econmicos y polticos.

21.4. Realiza un informe sobre las medidas para

tratar de superar las situaciones de pobreza
con ejemplos como el Comercio Justo y el
Consumo Responsable.
22.1. Compara las caractersticas del consumo
interior de pases como Brasil y Francia, o
cualquier otro ejemplo significativo.
23.1. Seala reas de conflicto blico en el
mapamundi y las relaciona con factores
econmicos y polticos.
24.1. Investiga sobre los continentes: frica,
Asia, Oceana y Amrica, con el fin de
aunar todos los conocimientos adquiridos
sobre el medio humano.

AO XXXIV Nm. 120

18988

La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y

XV):
- La crisis de la Baja Edad Media.
- La
Peste
Negra
y
sus
consecuencias.
- Al-ndalus: los Reinos de Taifas.
- Reinos de Aragn y de Castilla.

feudal

sus

10. Reconocer los rasgos administrativos,

sociales, econmicos y culturales de Alndalus.

9. Conocer el nacimiento y evolucin poltica de

Al-ndalus.

8. Reflexionar sobre el concepto de cristiandad

y la importancia de la Iglesia en la historia
medieval.

7. Explicar la organizacin
consecuencias.

6. Describir los aspectos sociales, econmicos,

administrativos y culturales de los territorios
musulmanes.

5. Analizar el nacimiento del islam y la evolucin

poltica de los territorios musulmanes.

4. Considerar el Imperio Carolingio como un

enlace entre el Imperio Romano y los futuros
intentos de integracin europea.

3.2. Razona el valor de la cultura y el arte

bizantino.
4.1. Expresa
brevemente
los
hitos
y
caractersticas de dicho imperio y lo ubica
espacial y cronolgicamente.
4.2. Valora el Imperio Carolingio como una
secuela del Imperio Romano y la corte de
Aquisgrn como un referente cultural.
5.1. Expone los orgenes del Islam, expansin y
evolucin a travs de mapas y ejes
cronolgicos.
5.2. Conoce y entiende los preceptos del islam y
las caractersticas de esta religin.
6.1. Redacta un informe con las principales
caractersticas
(sociales,
econmicas,
administrativas y culturales) de los pueblos
musulmanes durante la Edad Media.
6.2. Toma conciencia de la importancia del
legado cientfico y cultural de la civilizacin
islmica.
7.1. Caracteriza la economa y la sociedad
feudal insistiendo en los vnculos de
dependencia entre seores y campesinos.
7.2. Describe la organizacin de un feudo.
7.3. Seala las limitaciones de las monarquas
feudales.
8.1. Entiende el concepto de cristiandad y la
importancia de la Iglesia en la Edad Media.
8.2. Explica la jerarqua eclesistica y su
importancia en el sistema feudal.
9.1. Relata el origen de Al-ndalus y su
evolucin, utilizando el comentario de
mapas, textos y ejes cronolgicos.
10.1. Elabora un informe con las caractersticas
administrativas, sociales, econmicas y
culturales de Al-ndalus.
10.2. Demuestra la importancia de Al-ndalus en
la Edad Media.
22 de junio de 2015

La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y

XIII):
- La evolucin de los reinos cristianos
y musulmanes.
- Emirato y Califato de Crdoba,
Reinos de Castilla y de Aragn
(conquista y repoblacin).
- La evolucin de los reinos europeos.
- Las monarquas feudales.
- El nacimiento de las cortes
medievales.
- Las relaciones internacionales.
- La expansin comercial europea y la
recuperacin de las ciudades.
- La Iglesia y el nacimiento de las
nuevas rdenes monsticas.
- La cultura medieval: la aparicin de
las universidades.
- El arte cristiano (romnico y gtico) y
el arte islmico.

ncleos cristianos.

AO XXXIV Nm. 120

18989

22 de junio de 2015

13. Identificar las causas y las consecuencias del

Renacimiento Urbano medieval.

12. Analizar la evolucin de los reinos cristianos

peninsulares, en sus aspectos socioeconmicos, polticos y culturales.

11. Entender el proceso de las conquistas y la

repoblacin de los reinos cristianos en la
Pennsula Ibrica y sus relaciones con Alndalus.

10.3. Evala la influencia de Al-ndalus en la

configuracin de la cultura espaola.
11.1. Interpreta mapas y ejes cronolgicos que
describen el nacimiento de los primeros
ncleos cristianos y los procesos de
conquista y repoblacin cristianas en la
Pennsula Ibrica.
11.2. Justifica la influencia de la repoblacin en la
configuracin territorial y administrativa de
Espaa.
11.3. Conoce el papel y la influencia de las
rdenes Militares durante la Edad Media en
el territorio de la actual Castilla la Mancha.
11.4. Reflexiona
sobre
el
concepto
de
Reconquista.
12.1. Muestra la importancia del Camino de
Santiago.
12.2. Redacta
un
informe
sobre
las
caractersticas administrativas, sociales,
polticas y culturales de los reinos cristianos
peninsulares.
12.3. Valora la convivencia de diversas culturas
en la Pennsula Ibrica durante la Edad
Media.
13.1. Define los conceptos de burgo, burguesa,
gremio, fuero, feria, rotacin trienal, letra de
cambio, Hansa, lonja, concejo y patriciado
urbano.
13.2. Razona, a partir de fuentes diversas, las
causas y consecuencias del Renacimiento
Urbano Medieval.
13.3. Investiga sobre la vida cotidiana en la Edad
Media utilizando diversas fuentes y expone
los resultados a sus compaeros.

AO XXXIV Nm. 120

18990

18. Entender la crisis bajomedieval, sus causas

y consecuencias polticas, econmicas y
sociales.

17. Comprender las funciones diversas del arte

en la Edad Media.

16. Describir las relaciones internacionales

durante la Plena y Baja Edad Media.

15. Exponer la evolucin poltica de los

principales reinos europeos durante el
periodo pleno y bajo medieval.

14. Sealar los cambios culturales desarrollados

durante el Renacimiento Urbano medieval.

14.1. Explica el papel y la influencia de las

nuevas rdenes monsticas y las
universidades.
14.2. Seala las caractersticas de la cultura
medieval.
15.1. Determina el concepto de monarqua feudal
y cortes medievales, diferenciando stas de
las actuales cortes democrticas.
15.2. Elabora un mapa conceptual con las
caractersticas bsicas de los principales
reinos europeos en esta poca y los ubica
en un mapa.
16.1. Analiza la importancia de las Cruzadas y la
Guerra de los Cien Aos.
16.2. Considera el papel y la relevancia del
Papado y del Sacro Imperio Romano
Germnico
en
las
relaciones
internacionales de la Edad Media.
17.1. Describe y reconoce las caractersticas del
arte Romnico, Gtico e Islmico.
17.2. Identifica visualmente conocidas obras de
arte Romnico, Gtico e Islmico.
18.1. Comprende las causas y las consecuencias
de una crisis demogrfica y econmica en
las sociedades medievales europeas
incluidos los aspectos mentales y
culturales.
18.2. Lee y comenta textos y otro tipo de fuentes
sobre la crisis medieval y su incidencia.

22 de junio de 2015

AO XXXIV Nm. 120

18991

6.1.
7.1.

7. Elaborar climogramas y comentar mapas del

tiempo de Espaa.

5.2.

5.1.

4.2.

4.1.

6. Conocer los principales factores y elementos

que intervienen en el clima espaol.

5. Conocer, comparar y describir los grandes

conjuntos bioclimticos que conforman el
espacio geogrfico espaol.

4. Localizar en el mapa fsico de Espaa las

aguas superficiales y relacionar los
principales factores que intervienen en el
curso de un ro.

3.2.

Localiza espacios geogrficos y lugares en

un mapa de Espaa utilizando datos de
coordenadas geogrficas.
Comprende la leyenda y la escala de un
mapa fsico de Espaa.
Realiza operaciones relativas a distancias
en un mapa de Espaa utilizando la escala.
Sita en un mapa fsico las principales
unidades del relieve espaol y de CastillaLa Mancha.
Explica las caractersticas del relieve
espaol.
Localiza en el mapa fsico de Espaa las
vertientes hidrogrficas y las cuencas ms
importantes as como los lagos y lagunas.
Busca un ejemplo cercano a tu localidad y
analiza los factores que intervienen en el
curso de un rio.
Seala y describe en un mapa los distintos
espacios bioclimticos de Espaa.
Analiza y compara los grandes conjuntos
bioclimticos que conforman el espacio
geogrfico espaol y de Castilla-La Mancha
utilizando grficos e imgenes.
Explica cmo los factores modifican los
elementos del clima en Espaa y en
concreto en Castilla-La Mancha.
Elabora diferentes climogramas de Espaa
y de Castilla-La Mancha.

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015

Geografa e historia. 3 ESO

Criterios de evaluacin
Bloque 2. El medio fsico en Espaa y Castilla-La Mancha
Estudio Espaa y Castilla-La Mancha: Medio 1. Localizar lugares en un mapa de Espaa 1.1.
utilizando datos de coordenadas geogrficas.
fsico.
- Relieve.
2. Utilizar el mapa como principal instrumento 2.1.
- Hidrografa.
geogrfico y resolver problemas de escalas.
- Clima:
elementos
y
zonas
bioclimticas; diversidad paisajes.
2.2.
- Medio natural: reas y problemas
medioambientales.
3. Tener una visin global del medio fsico 3.1.
espaol y de sus caractersticas generales.

Contenidos

AO XXXIV Nm. 120

18992

La poblacin:
- La organizacin territorial.
- Modelos demogrficos.
- Movimientos migratorios.

La ciudad y el proceso de urbanizacin.

Sistemas y sectores econmicos. Espacios

geogrficos segn actividad econmica. Los
tres sectores.

Actividades humanas: reas productoras.

Aprovechamiento y futuro de los recursos

naturales. Desarrollo sostenible.

3. Analizar las caractersticas de la poblacin

espaola, su distribucin, su dinmica y
evolucin.

2. Conocer, analizar y comparar los elementos

que intervienen en el estudio de la poblacin
de Espaa y Castilla-La Mancha.

Distingue en un mapa poltico la divisin

territorial
de
Espaa:
comunidades
autnomas, capitales, provincias, islas.
Elaborar un organigrama sobre la
organizacin territorial y poltica de Espaa
donde se recojan las instituciones ms
importantes y sus funciones.
2.1. Analiza y compara a travs de tablas
estadsticas, grficos y mapas los
indicadores demogrficos necesarios para
el estudio de la poblacin en Espaa y
Castilla-La Mancha.
2.2. Contrasta
diferentes
indicadores
demogrficos entre las comunidades
autnomas y en concreto de Castilla-La
Mancha con el resto de comunidades.
3.1. Comenta un mapa sobre densidad de
poblacin en Espaa relacionndolo con los
posibles factores fsicos y humanos que
hayan podido influir en la distribucin de la
poblacin.

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015

Espaa y Castilla-La Mancha.

Criterios de evaluacin
Bloque 3. El espacio humano de Espaa y Castilla-La Mancha
1. Conocer la organizacin territorial de Espaa 1.1.
as como sus competencias y atribuciones
administrativas.
1.2.

Contenidos

8. Conocer y valorar los principales espacios

naturales protegidos a nivel peninsular e
insular y en concreto en Castilla-La Mancha.

7.2. Interpreta climogramas procedentes de

distintas
ciudades
o
comunidades
espaolas y relaciona sus datos con los
paisajes bioclimticos y con la hidrografa.
7.3. Comenta los aspectos bsicos de un mapa
del tiempo en superficie.
8.1. Sita los principales parques naturales y
espacios protegidos de nuestro pas y en
concreto de Castilla-La Mancha.
8.2. Valora los problemas medioambientales
existentes en nuestro pas y estudia el
origen y las posibles vas para afrontar
estos problemas.

AO XXXIV Nm. 120

18993

22 de junio de 2015

7. Reconocer las actividades econmicas que

se realizan en Espaa en los tres sectores, y
contrastar su importancia por Comunidades
Autnomas.
8. Conocer las caractersticas del sector
primario espaol y de Castilla-La Mancha y
analizar su problemtica.

6. Identificar y comparar los principales paisajes

humanizados espaoles, identificndolos por
Comunidades Autnomas.

5. Conocer los movimientos migratorios, sus

efectos y consecuencias actuales.

4. Elaborar e interpretar pirmides de poblacin

tanto de Espaa como de las Comunidades
Autnomas.

3.2. Explica las caractersticas de la poblacin

espaola aplicando el Modelo de Transicin
Demogrfica de la Europa Occidental a
nuestro pas.
3.3. Reconoce la problemtica demogrfica de
Espaa y los problemas concretos de
Castilla-La Mancha.
4.1. Elabora e interpreta una pirmide de
poblacin de Espaa y de Castilla-La
Mancha indicando su perfil.
4.2. Compara y contrasta pirmides de
diferentes Comunidades Autnomas.
5.1. Clasifica los movimientos migratorios en
base a diferentes criterios.
5.2. Analiza las causas y consecuencias de los
movimientos migratorios de las ltimas tres
dcadas.
5.3. Comenta textos periodsticos donde se
refleja la problemtica actual relacionada
con la inmigracin y abarca su comentario
desde una perspectiva global y europea.
6.1. Clasifica
los
principales
paisajes
humanizados
espaoles
(agrarios,
industriales, tursticos), a travs de
imgenes.
7.1. Compara y contrasta a travs de
indicadores los tres sectores de actividad
entre Comunidades Autnomas para
constatar los desequilibrios existentes.
8.1. Describe las caractersticas del sector
primario en Espaa por actividades
agrcolas, ganaderas, explotacin forestal y
pesca.
8.2. Analiza la problemtica del sector agrario
actual a travs de textos periodsticos y
diversas fuentes.

AO XXXIV Nm. 120

18994

9.1. Enumera y analiza las caractersticas del

sector secundario espaol y de Castilla-La
Mancha: materias primas, fuentes de
energa e industria.
10.1. Define desarrollo sostenible y describe
conceptos clave relacionados con l.
10.2. Debate sobre la problemtica en torno a las
energas convencionales y alternativas
utilizando fuentes de informacin
con
diferentes opiniones.
11.1. Enumera y analiza las caractersticas del
sector terciario espaol y de Castilla-La
Mancha.
11.2. Describe las caractersticas del comercio y
de la red de transporte terrestre, martimo y
areo de Espaa y Castilla-La Mancha.
11.3. Identifica las reas tursticas espaolas, sus
caractersticas y problemtica.
12.1. Interpreta tablas estadsticas, grficos, o
mapas temticos sobre la distribucin de
las distintas actividades econmicas.
12.2. Analiza el impacto de los medios de
transporte en su entorno.
13.1. Compara y contrasta las caractersticas del
paisaje urbano y paisaje rural espaol.
13.2. Especifica las huellas que la historia ha
dejado sobre las ciudades espaolas con
ejemplos.
13.3. Interpreta un mapa que represente la
jerarqua urbana espaola.
14.1. Comenta un plano de una ciudad espaola.
14.2. Interpreta textos que expliquen las
caractersticas de las ciudades de Espaa,
ayudndote de Internet o de medios de
comunicacin escrita.
15.1. Evala y debate la problemtica que
generan los ncleos rurales despoblados o
las grandes ciudades y propone soluciones.

22 de junio de 2015

15. Debatir sobre la problemtica que generan

las grandes ciudades y los ncleos rurales
despoblados.

14. Interpretar textos y planos urbanos de

diferentes ciudades espaolas y/o de CastillaLa Mancha.

13. Reconocer las caractersticas de las ciudades

espaolas y las formas de ocupacin del
espacio urbano.

12. Interpretar imgenes y mapas temticos

relacionados con los sectores de actividad
econmica para conocer su distribucin e
impacto.

11. Conocer y analizar las caractersticas del

sector terciario espaol y de Castilla-La
Mancha.

10. Entender la idea de desarrollo sostenible y

sus implicaciones.

9. Conocer y analizar las caractersticas del

sector secundario espaol y de Castilla-La
Mancha.

AO XXXIV Nm. 120

18995

El siglo XVI en Europa:

- La poltica interior de los principales
reinos europeos en el siglo XVI.
- Las Reformas protestantes y la
Contrarreforma catlica.
- La poltica exterior en el siglo XVI.
Las guerras de religin.
- Los Austrias Mayores y sus polticas:
Carlos V y Felipe II.
- El arte del Renacimiento.

El siglo XVII en Europa:

- La crisis socioeconmica del siglo

5. Analizar el reinado de los Reyes Catlicos

4. Entender la diferencia entre los reinos

medievales y las monarquas modernas.

2. Relacionar el alcance de la nueva mirada de

humanistas y cientficos del Renacimiento
con etapas anteriores y posteriores.
3. Caracterizar la sociedad, la economa y la
cultura de los siglos XVI y XVII.

Criterios de evaluacin
Bloque 4. Edad Moderna
1. Comprender la significacin histrica de la
Edad Moderna y del Renacimiento en
Europa.

3.1. Cataloga los factores que intervinieron en la

recuperacin demogrfica y econmica de
los siglos XV y XVI.
3.2. Diferencia a travs de grficas y otro tipo de
fuentes las caractersticas socioeconmicas
medievales frente a las de los siglos XVXVI.
4.1. Seala
las
caractersticas
de
las
monarquas feudales, de los regmenes
monrquicos autoritarios, parlamentarios y
absolutos insistiendo en el proceso de
concentracin del poder por parte de los
reyes modernos.
4.2. Lee y analiza textos de teora poltica de la
Edad Moderna.
5.1. Expone los grandes hitos de la poltica

1.1. Distingue
diferentes
modos
de
periodizacin histrica (Edad Moderna,
Renacimiento, Barroco y Absolutismo).
1.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del
Humanismo en la historia europea a partir
de diferente tipo de fuentes histricas.
1.3. Elabora un mapa conceptual con las
caractersticas
sociales,
econmicas
polticas y culturales del mundo moderno.
1.4. Reflexiona sobre el paso del mundo
medieval al moderno.
2.1. Conoce y valora el legado de humanistas y
cientficos de la poca.

Estndares de aprendizaje evaluables

16.1. Elabora un trabajo donde se apliquen los

conocimientos y destrezas geogrficas
adquiridas sobre el medio fsico y humano
espaol y/o de Castilla-La Mancha.

22 de junio de 2015

Las monarquas modernas.

dinstica de Castilla y Aragn.

unin

Conquista y colonizacin de Amrica. La

Amrica precolombina.

La

Los descubrimientos geogrficos: Castilla y

Portugal.

su

Humanismo:

Las caractersticas socioeconmicas de los

siglo XV- XVI. La recuperacin de la crisis
bajo medieval.

el

El Renacimiento
alcance posterior.

Contenidos

16. Aplicar los conocimientos y destrezas

geogrficas adquiridas sobre el medio fsico y
humano al entorno ms cercano del alumno y
comprobar su utilidad en la vida cotidiana.

AO XXXIV Nm. 120

18996

Principales manifestaciones de la cultura de

los siglos XVI y XVII.

XVII.
Las
monarquas
autoritarias,
parlamentarias y absolutas.
La poltica interior de las principales
potencias europeas.
La Guerra de los Treinta Aos y las
relaciones internacionales en el siglo
XVII.
Los Austrias Menores y sus polticas:
Felipe III, Felipe IV y Carlos II.
El arte Barroco.
pueblos

geogrficos

civilizaciones

9. Distinguir las diferentes corrientes religiosas

nacidas en el seno del cristianismo y sus
consecuencias.

8. Explicar los procesos de conquista y

colonizacin
de
Amrica
y
sus
consecuencias.

7. Interpretar los descubrimientos

de Castilla y Portugal.

6. Conocer los
precolombinas.

como una etapa de transicin entre la Edad

Media y la Edad Moderna.

9.1.

8.5.

8.4.

8.3.

8.2.

8.1.

7.2.

7.1.

6.1.

5.2.

interior y exterior de los Reyes Catlicos,

incidiendo en la expansin de Castilla y
Aragn por el mundo y precisando los
lmites de la unin castellano-aragonesa.
Justifica el papel de los Reyes Catlicos
como los primeros reyes modernos.
Realiza un mapa conceptual con las
principales
caractersticas
sociales,
econmicas, polticas y culturales de las
civilizaciones
precolombinas
ms
importantes
y
las
ubica
espaciotemporalmente.
Analiza las causas que condujeron a los
descubrimientos geogrficos de los siglos
XV-XVI y sus futuras consecuencias.
Utiliza mapas y ejes cronolgicos para
explicar
las
expediciones
de
los
descubrimientos geogrficos.
Explica
las
causas,
desarrollo
y
consecuencias
de
la
conquista
y
colonizacin de Amrica utilizando mapas,
textos y ejes cronolgicos.
Sopesa interpretaciones conflictivas sobre
la conquista y colonizacin de Amrica.
Discute con sus compaeros el impacto
cultural de la conquista y colonizacin sobre
los pueblos indgenas.
Recaba informacin sobre la posterior
colonizacin de Amrica por parte de
franceses, holandeses,
ingleses y
portugueses utilizando diversas fuentes y
expone sus conclusiones ante sus
compaeros.
Valora la herencia de Fray Bartolom de las
Casas respecto a la defensa de los indios.
Muestra las causas de la Reforma
Protestante, su
expansin y sus
consecuencias, la Contrarreforma.
22 de junio de 2015

AO XXXIV Nm. 120

18997

10.1. Analiza utilizando textos, mapas y ejes

cronolgicos las relaciones internacionales
entre los reinos europeos en el siglo XVI.
10.2. Reflexiona sobre el papel poltico del
Papado.
10.3. Prepara un trabajo de investigacin sobre el
Imperio Otomano utilizando diversas
fuentes.
11.1. Identifica los principales reyes europeos de
este siglo y sus logros a travs de diferente
tipo de fuentes.
12.1. Conoce
y
explica
los
principales
acontecimientos en poltica interior y
exterior de los Austrias Mayores.
12.2. Estudia a travs de diferentes fuentes las
caractersticas
socioeconmicas
y
culturales de los territorios hispnicos
durante los reinados de Carlos V y Felipe II.
12.3. Comenta textos y mapas de temtica
diversa del periodo de los Austrias
Mayores, insistiendo en las posesiones
territoriales: herencias, adquisiciones y
prdidas.
13.1. Enumera, comenta e identifica los rasgos
propios del arte renacentista.
13.2. Diferencia
las
peculiaridades
del
Renacimiento espaol.
13.3. Reconoce obras representativas de arte
renacentista europeo y espaol.
14.1. Compara
las
caractersticas
socioeconmicas y polticas de este siglo
con las del anterior.
14.2. Confecciona un mapa conceptual que
refleje los efectos de la crisis del siglo XVII.
14.3. Investiga a partir de diferentes fuentes los
movimientos campesinos y las rebeliones
provocadas por la crisis del XVII y redacta
un informe.

22 de junio de 2015

14. Relacionar las causas y efectos de la crisis

del Siglo XVII.

13. Reconocer las caractersticas del arte del

Renacimiento e identificar algunas de sus
obras ms representativas.

11. Sealar las peculiaridades de la poltica

interior de los principales reinos europeos
durante el siglo XVI.
12. Analizar los reinados de los Austrias
Mayores.

10. Enumerar rasgos de las relaciones exteriores

del siglo XVI en Europa.

AO XXXIV Nm. 120

18998

de

los

Austrias

19. Justificar la relevancia de algunos autores y

obras de los siglos XVI-XVII.

18. Destacar la importancia del arte Barroco en

Europa y en Amrica.

15.1. Analiza, utilizando diversos textos, mapas e

imgenes, las relaciones internacionales
entre los reinos europeos en el siglo XVII
que conducen a guerras como la de los
Treinta Aos.
15.2. Expone los hechos ms significativos en
poltica interior de los distintos territorios
europeos.
15.3. Reflexiona sobre la trascendencia de la
Revolucin Inglesa.
16.1. Elabora y razona mapas que reflejen los
cambios en las posesiones territoriales de
los Austrias Menores.
16.2. Redacta un informe sobre la poltica interior
y exterior de Felipe III, Felipe IV y Carlos II.
16.3. Conoce los efectos socioeconmicos de la
crisis del siglo XVII en los territorios de la
Monarqua Hispnica.
17.1. Recaba informacin de diversa ndole sobre
la vida cotidiana de los distintos grupos
sociales durante la Edad Moderna y redacta
un informe sobre ello.
18.1. Seala,
comenta
y
distingue
las
caractersticas del arte Barroco.
18.2. Identifica obras significativas del arte
Barroco.
18.3. Diferencia las peculiaridades del Barroco
espaol y americano.
19.1. Analiza obras, o fragmentos de ellas, de
algunos autores de la Edad Moderna en su
contexto.
19.2. Estudia en profundidad aspectos histricos
a partir de la lectura de obras
representativas de la Edad Moderna.
19.3. Valora la repercusin y la importancia de la
Revolucin Cientfica del XVII.
22 de junio de 2015

reinados

17. Investigar sobre la vida cotidiana durante la

Edad Moderna.

16. Estudiar los

Menores.

15. Conocer las relaciones exteriores del siglo

XVII en Europa y la poltica interior de los
distintos pases.

AO XXXIV Nm. 120

18999

Geografa e historia. 4 ESO

Contenidos
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Contenido Comn: Cmo se escribe la Historia, la Geografa y el Arte
1. Conocer el concepto de fuente histrica, 1.1. Identifica las fuentes de informacin (textos,
La identificacin de las fuentes histricas:
diferenciar los tipos de fuentes, y valorar su
imgenes, estadsticas, prensa) y diferencia
- Las
fuentes
histricas
y
su
utilidad y fiabilidad para el trabajo del
entre fuentes histricas e historiogrficas.
clasificacin.
historiador.
- La
prensa
como
fuente
de
2. Ordenar, analizar y relacionar informacin 2.1. Ordena
y
representa
etapas
y
informacin histrica.
procedente de fuentes histricas de diversa
acontecimientos
histricos
en
un
naturaleza.
cronograma o lnea del tiempo.
El trabajo con fuentes histricas: ordenar,
2.2. Analiza y comenta informacin de fuentes
analizar y relacionar la informacin.
diversas
(mapas,
textos,
grficas),
- Comentario de mapas, textos
indicando su naturaleza, contextualizando y
histricos y obras artsticas.
explicando su contenido, e incorporando
- Comentario de grficas.
observaciones y conclusiones personales.
- Elaboracin de mapas conceptuales
y cuadros-resumen comparativos.
2.3. Interpreta y comenta obras de arte,
- Realizacin de cronogramas.
refirindose a sus elementos, temtica,
- Definicin de conceptos histricos.
tcnicas empleadas, y las contextualiza en
- Elaboracin de un dossier de
el momento histrico y cultural al que
documentos.
pertenecen.
- Redaccin
de
narraciones
2.4. Extrae, ordena y analiza informacin de
explicativas.
fuentes histricas de diversa naturaleza y
- Realizacin de informes sobre temas
elabora un cuadro-resumen comparativo
monogrficos.
entre dos etapas de la historia.
2.5. Selecciona, ordena y relaciona informacin
Elaboracin y presentacin de trabajos de
para elaborar un mapa conceptual sobre un
investigacin histrica, individualmente o en
acontecimiento histrico.
equipo.
3. Utilizar con rigor los trminos histricos y 3.1. Emplea la terminologa propia de la
- Eleccin del tema.
emplear el vocabulario especfico para definir
materia y define los conceptos situndolos
- Titulo del trabajo.
conceptos.
en el momento histrico al que
- Realizacin de un guin.
corresponden.
- Seleccin de fuentes de diversa 4. Manejar informacin procedente de diversas 4.1. Realiza una lectura comprensiva de un
naturaleza.
fuentes para crear un documento sobre un
texto sobre un personaje o acontecimiento
- Organizacin y contraste de la
tema monogrfico.
histrico
y
redacta
una
narracin
informacin.
explicativa, incorporando observaciones

22 de junio de 2015

AO XXXIV Nm. 120

19000

El arte y la ciencia en Europa en los siglos

XVII y XVIII:

2. Seleccionar, tratar e interpretar informacin

sobre la sociedad y la economa del A.
Rgimen, utilizando diversas fuentes de
informacin, digital y bibliogrficas.

Criterios de evaluacin
Bloque 2. El siglo XVIII en Europa hasta 1789
1. Explicar las caractersticas del Antiguo
Rgimen en sus sentidos poltico, social y
econmico.

5. Realizar un trabajo de investigacin histrica,

individualmente o en equipo, y utilizar las TIC
para su elaboracin y exposicin.

1.1. Contextualiza el trmino Antiguo Rgimen

y explica brevemente sus caractersticas
polticas, sociales y econmicas.
1.2. Define conceptos histricos: monarqua
absoluta, sociedad estamental, economa
agropecuaria,
gremio,
mercantilismo,
domestic system y parlamentarismo.
2.1. Identifica los distintos estamentos de la
Sociedad del A. Rgimen y comenta sus
funciones en la sociedad a partir de textos o
informacin grfica relevante.
2.2. Realiza un esquema en el que refleja las
caractersticas
de
las
actividades
econmicas del A. Rgimen a partir de
fuentes primarias o historiogrficas.
2.3. Analiza de manera crtica la desigualdad
jurdica entre los estamentos sociales del A.
Rgimen.

Estndares de aprendizaje evaluables

4.2. Elabora un dossier de documentos sobre el

mismo
personaje
o
acontecimiento
histrico, incluyendo informacin de fuentes
diversas.
5.1. Elige un tema y utiliza el mtodo histrico
para seleccionar, contrastar y elaborar la
informacin obtenida.
5.2. Se responsabiliza de su trabajo y se
coordina con sus compaeros respetando
sus opiniones y observaciones.
5.3. Participa en la exposicin multimedia del
trabajo elaborado, y aporta observaciones
personales y conclusiones.

personales y conclusiones.

22 de junio de 2015

El s. XVIII en Europa hasta 1789.

- El siglo XVIII en Europa: del
feudalismo al absolutismo y el
parlamentarismo de las minoras.
Francia, Inglaterra, Espaa.
- Las Monarquas absolutas en
Europa. Aspectos polticos, sociales
y econmicos.
- La
crisis
del
absolutismo:
Parlamentarismo en Inglaterra y las
Provincias Unidas.
- Las transformaciones ideolgicas
durante el siglo XVIII: La Ilustracin.
- El Despotismo Ilustrado
- Las Nuevas teoras econmicas.

Contenidos

Redaccin y conclusiones.
Presentacin.
La
presentacin
multimedia.

AO XXXIV Nm. 120

19001

El Siglo XVIII en Espaa: Los Borbones.

- La Guerra de Sucesin (1700-1713).
- El Reformismo Borbnico.
- La Ilustracin espaola.
- Las Manifestaciones artsticas.

Barroco.
Rococ.
Neoclsico.
El Racionalismo y el empirismo.

7. Comprender el cambio dinstico que se

produce en Espaa con la llegada de los
Borbones y las implicaciones que tendr en el
desarrollo poltico y cultural del s. XVIII
espaol.

6. Analizar los principales movimientos artsticos

de los s. XVII y XVIII.

5. Conocer los avances de la revolucin

cientfica de los siglos XVII y XVIII.

4. Distinguir las teoras econmicas del s. XVIII.

3. Identificar el alcance de la Ilustracin como

movimiento cultural y social del s. XVIII.

3.1. Describe las caractersticas de la cultura de

la Ilustracin y qu implicaciones tiene en
algunas monarquas del s. XVIII.
3.2. Establece, a travs del anlisis de
diferentes textos, la diferencia entre el
Absolutismo, Despotismo Ilustrado y
Parlamentarismo.
4.1. Comenta e interpreta textos sobre las
teoras econmicas del s. XVIII, destaca las
ideas fundamentales y las relaciona con
sus respectivos autores
4.2. Reconoce en nuestro sistema econmico
actual las influencias del liberalismo
econmico y las expresa.
5.1. Comprende las implicaciones del empirismo
y el mtodo cientfico en una variedad de
reas.
5.2. Aprecia los avances cientficos y su
aplicacin a la vida diaria, y contextualiza el
papel de los cientficos en su propia poca.
6.1. Conoce las caractersticas de los diferentes
estilos artsticos e identifica a los
principales artistas y analiza e interpreta
sus obras ms representativas.
6.2. Interviene en un coloquio sobre El
patrimonio artstico, y expone razones por
las que hay conservar y respetar el
patrimonio-histrico-artstico como parte del
acervo cultural de los pueblos.
7.1. Entiende y expresa las causas, la
configuracin de alianzas de ambos bandos
y la evolucin de la Guerra de Sucesin
Espaola.
7.2. Localiza en un mapa los territorios perdidos
por Espaa en las Paces de Utrecht y
Rastatt y analiza la poltica exterior de los
Borbones durante el s. XVIII.
7.3. Elabora un informe sobre el reformismo

22 de junio de 2015

AO XXXIV Nm. 120

19002

La Restauracin y las Revoluciones

Liberales en el s. XIX en Europa y Amrica:
procesos unificadores e independentistas.
Los nacionalismos.
- La Restauracin: El Congreso de
Viena.
- Liberalismo y Nacionalismo.

Las Revoluciones Liberales y Nacionales:

- Las revoluciones de 1820.
- Las revoluciones de 1830.
- Las revoluciones de 1848.

El proceso unificador en Europa:

- La Unificacin italiana.

4. Comprender el alcance y las limitaciones de

los procesos revolucionarios del s. XVIII.

3. Identificar los principales acontecimientos de

la Revolucin Francesa y su significacin
histrica.

2. Describir los principales acontecimientos de

la Revolucin Americana y su significacin
histrica.

Criterios de evaluacin
Bloque 3. La era de las Revoluciones Liberales
1. Entender el significado de las revoluciones
burguesas de finales del s. XVIII.

1.1. Define el concepto de revoluciones

burguesas y analiza los objetivos polticos
de los revolucionarios.
2.1. Localiza en un mapa las colonias inglesas
de Norteamrica y las contextualiza en el
proceso de formacin de los Imperios
coloniales durante la E. Moderna.
2.2. Redacta una narrativa explicativa con los
principales hechos de la revolucin
americana acudiendo a explicaciones
causales.
2.3. Busca informacin sobre el nuevo sistema
poltico y territorial
que estableci la
constitucin de 1787 en EE.UU. y valora su
proyeccin histrica.
3.1. Explica los orgenes y desarrollo de la
revolucin francesa, de forma ordenada, y
utiliza el vocabulario histrico apropiado
para referirse a los hechos.
3.2. Elabora un cronograma de la Revolucin
Francesa
diferenciando
fases
de
acontecimientos.
4.1. Reflexiona sobre la situacin de los
diferentes grupos sociales, antes y despus
de las revoluciones burguesas de fines del
s. XVIII.

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015

La Era de las Revoluciones Liberales.

- Las revoluciones burguesas en el s.
XVIII.
- La Revolucin e independencia de
Estados Unidos.
- La Revolucin Francesa: Causas y
comienzos de la Revolucin. Fin del
A. Rgimen.
- Etapas de la Revolucin francesa.
- El Imperio Napolenico.

Contenidos

borbnico del s. XVIII, exponiendo las

transformaciones
polticas,
socioeconmicas y culturales que se
producen en Espaa durante este periodo.
7.4. Analiza la difusin del rococ y el
neoclsico en Espaa y comenta e
interpreta obras de estos dos movimientos
artsticos.

AO XXXIV Nm. 120

19003

Cultura y Movimientos artsticos de la

primera mitad del siglo XIX:
- El Romanticismo.

6. Analizar los principales hechos de las

revoluciones liberales en Europa y en
Amrica durante la primera mitad del s. XIX

5. Interpretar la importancia del Imperio

Napolenico en Europa y contextualizar y
entender el significado de la Restauracin.

4.2. Discute las implicaciones de violencia que

conllevan las revoluciones, a partir de la
informacin extrada de diversos tipos de
fuentes.
5.1. Redacta una narracin sinttica sobre la
obra poltica de Napolen en la Francia
posrevolucionaria.
5.2. Comenta un mapa del Imperio Napolenico,
e incide en el significado histrico de la
figura de Napolen y su actuacin en
Europa.
5.3. Define el concepto de Restauracin y
analiza sus rasgos, contextualizndola en la
Europa post-napolenica.
5.4. Confecciona un mapa de Europa surgido
del Congreso de Viena de 1815, y comenta
el nuevo orden territorial y su proyeccin
en los conflictos europeos del s. XIX.
6.1. Reconoce, mediante el anlisis de fuentes
de diversa poca, los principios del
liberalismo poltico del s. XIX, y valora las
mismas no slo como fuentes de
informacin sino como evidencia para los
historiadores.
6.2. Redacta una narrativa sinttica con los
principales hechos de las revoluciones
burguesas de 1820,1830 y 1848, acudiendo
a explicaciones causales, sopesando sus
xitos y fracasos.
6.3. Expone de forma clara y ordenada el origen
y desarrollo de la independencia de las
colonias espaolas en Amrica, y
comprende
las
consecuencias
para
Espaa.
22 de junio de 2015

Espaa en el s. XIX. La construccin del

Estado Liberal:
- La Crisis de la Antiguo Rgimen: La
Guerra de la Independencia y las
Cortes de Cdiz. (1808-1813).
- Reinado de Fernando VII: Entre el
Absolutismo y el Liberalismo (18141833).
- La Independencia de las colonias
americanas (1808-1826).
- La Construccin del Estado Liberal:
El reinado de Isabel II (1833-1868).
- El Sexenio Democrtico (1868-1874).
- La Restauracin monrquica: reinado
de Alfonso XII y Regencia de M
Cristina de Habsburgo (1874-1902).

La Unificacin alemana.

AO XXXIV Nm. 120

19004

un
su

10. Entender la Construccin del Estado Liberal y

analizar el desarrollo del liberalismo espaol.

9. Investigar sobre el reinado de Fernando VII

(1814-1833),
seleccionar
y
ordenar
informacin, utilizando un soporte informtico
para exponerla.

8. Interpretar los acontecimientos del reinado de

Carlos IV, comprender la relevancia de la
Guerra de la Independencia y la labor de las
Cortes de Cdiz de 1810.

7. Reconocer el nacionalismo como

movimiento ideolgico y reconocer
proyeccin en la Europa del s. XIX.
7.1. Comprende los conceptos de nacin y de
nacionalismo, los expone y diferencia entre
nacionalismo unificador y disgregador.
7.2. Esquematiza
los
procesos
de
las
unificaciones alemana e italiana y diferencia
causas, etapas y consecuencias.
7.3. Identifica la evolucin de Europa hacia los
estados-nacin
y
comprende
la
simultaneidad de los hechos histricos en
diversos lugares geogrficos.
8.1. Realiza un breve resumen del reinado de
Carlos IV, contextualizndolo en la Europa
de su tiempo y entiende el significado de la
Guerra de Independencia, explicando sus
causas y consecuencias.
8.2. Analiza las caractersticas de las Cortes
convocadas en Cdiz en 1810, comenta un
fragmento de la constitucin de 1812, e
identifica sus principios fundamentales y
valora su significacin histrica.
9.1. Contextualiza el comienzo del reinado de
Fernando VII con la Europa de la
Restauracin, e interpreta lo que signific
su regreso a Espaa e identifica los
acontecimientos ms significativos de este
periodo.
10.1. Comprende y define trminos como:
Constitucin,
Parlamento,
Sufragio,
Derechos
y
Libertades,
Soberana
compartida, Soberana nacional, Poder
Legislativo, Poder Ejecutivo y Poder
Judicial.
10.2. Narra de forma sinttica una de las etapas
de la historia de Espaa comprendida entre
1833 y 1902, utilizando el vocabulario
histrico con rigor.

22 de junio de 2015

AO XXXIV Nm. 120

19005

3. Analizar la difusin de la industrializacin en

Europa y las ventajas e inconvenientes de
Gran Bretaa al ser un pas pionero en los
cambios.

La discusin en torno a las caractersticas

de la industrializacin en Espaa: xito o
fracaso?
- La poblacin espaola en el s. XIX.
- Transformaciones agrarias e inicios
de la industrializacin.
- La sociedad espaola del s. XIX.

1.1. Explica e interrelaciona las causas y

factores que hacen de Inglaterra el pas
pionero en la Revolucin industrial.
1.2. Comprende la expresin: La Era del
maquinismo y elabora un informe sobre las
innovaciones tcnicas y su aplicacin a la
industria y a los transportes durante la
Primera Revolucin Industrial.
1.3. Utiliza
trminos
como:
sociedades
annimas, bolsa o mercado de valores,
liberalismo econmico, bancos, y explica el
desarrollo del capitalismo industrial y
financiero.
2.1. Resume las transformaciones en la
organizacin del trabajo en las primeras
fbricas y sus consecuencias en la
produccin y en la vida laboral del obrero.
2.2. Explica la situacin laboral femenina e
infantil en las ciudades industriales.
3.1. Localiza las principales reas geogrficas
industrializadas en Europa entre 1780 y
1850, explica sus caractersticas y las
compara con el proceso de industrializacin
en Inglaterra.

Estndares de aprendizaje evaluables

11.1. Reconoce los rasgos caractersticos del

romanticismo
y
analiza
obras
arquitectnicas, escultricas y pictricas del
arte europeo y espaol.
11.2. Realiza y expone un trabajo de
investigacin sobre la figura de Goya, la
evolucin y significacin histrica de su
obra artstica, y utiliza las nuevas
tecnologas para su exposicin.

22 de junio de 2015

2. Entender el concepto de progreso y los

sacrificios y avances que conlleva.

La Revolucin industrial. Desde Gran

Bretaa al resto de Europa.
- La Revolucin industrial en Gran
Bretaa. Causas y factores.
- Transformacin
demogrfica
y
agraria.
- Transformaciones industriales: la era
del maquinismo y la revolucin en
los transportes.
- La expansin industrial por Europa.
- Transformaciones econmicas: el
capitalismo industrial.
- Las transformaciones sociales: la
nueva sociedad industrial.
- Los inicios del movimiento obrero.

Criterios de evaluacin
Bloque 4. La Revolucin industrial
1. Describir los hechos relevantes de la
revolucin industrial y su encadenamiento
causal.

Contenidos

11. Analizar la cultura y las manifestaciones

artsticas de la primera mitad del s. XIX.

AO XXXIV Nm. 120

19006

El Imperialismo en el s. XIX:
- Causas.
- Formacin
de
los
Imperios
coloniales.
- Formas de dominacin colonial
europea a finales del s. XIX.
- Consecuencias del Imperialismo.

2. Identificar las potencias imperialistas y el

reparto de poder econmico y poltico en el
mundo en el ltimo cuarto del s. XIX y
principios del XX.

Describe las transformaciones tcnicas, la

nueva organizacin empresarial y los
nuevos sectores industriales de la Segunda
Revolucin Industrial.
1.2. Elabora un eje cronolgico, diacrnico y
sincrnico de los principales avances
cientficos y tecnolgicos del XIX y
comienzos del XX, valorando su aportacin
al progreso de la humanidad.
2.1. Explica razonadamente que el concepto de
imperialismo refleja una realidad que
influir en la geopoltica y en las relaciones
econmicas transnacionales.

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015

Criterios de evaluacin
Bloque 5. El Imperialismo del s. XIX y la Primera Guerra Mundial
El desarrollo cientfico y tecnolgico en el s. 1. Conocer los principales avances cientficos y 1.1.
tecnolgicos del s. XIX, consecuencia de las
XIX: La Segunda Revolucin Industrial en
revoluciones industriales.
Europa, Amrica y Asia.

Contenidos

5. Interpretar la evolucin de los cambios en

Espaa, a raz de la industrializacin del pas.

4. Comprender las bases y configuracin de la

nueva sociedad industrial.

3.2. Interpreta y analiza una fuente grfica con

datos sobre produccin textil y siderrgica
en Europa durante el s. XIX, y valora la
mayor produccin y comercializacin
inglesa frente al resto.
4.1. Define el concepto de sociedad de clases
y analiza las diferentes clases sociales y
sus contrastes.
4.2. Investiga sobre las condiciones de vida de
la clase obrera, y elabora un informe sobre
los comienzos del movimiento obrero,
haciendo referencia a los principales
tericos
y
organizaciones
que
lo
promovieron.
5.1. Analiza, utilizando recursos online, las
transformaciones agrarias y los rasgos
fundamentales de la Revolucin Industrial
en Espaa, as como las causas del retraso
de su industrializacin.
5.2. Especifica algunas repercusiones polticas
como consecuencia de los cambios
econmicos en Espaa.

AO XXXIV Nm. 120

19007

Las consecuencias de la Paz de Pars. El

nuevo mapa de Europa.

La Revolucin Rusa (1917).El nacimiento de

la URSS.

El arte en la segunda mitad del s. XIX en

Europa, Amrica y Asia.
- Realismo y Naturalismo.
- Impresionismo, Expresionismo y
otros ismos en Europa.

5. Identificar las consecuencias de la Paz de

Pars y valorar el dilogo y la solidaridad
como forma de resolver los conflictos.

4. Conocer los principales acontecimientos de la

Gran Guerra, sus interconexiones con la
Revolucin Rusa.

3. Establecer jerarquas causales (aspecto,

escala temporal) de la evolucin del
imperialismo.

2.2. Comenta textos histricos e historiogrficos

sobre las causas del imperialismo e
interpreta cules son los verdaderos
objetivos de las potencias imperialistas.
2.3. Elabora un mapa sobre el reparto de frica
y Asia por las potencias europeas, y analiza
la formacin de los grandes imperios
coloniales.
2.4. Participa en un debate sobre eurocentrismo
y globalizacin, argumentando su opinin.
3.1. Comprende el fenmeno del colonialismo,
sus causas y proyeccin histrica desde la
antigedad, y lo compara con el
Imperialismo de fines del s. XIX.
3.2. Planifica, realiza y expone un trabajo sobre
las diferentes formas de dominio colonial
del s. XIX. y su impacto en las sociedades
indgenas.
3.3. Sabe reconocer cadenas e interconexiones
causales entre colonialismo, imperialismo y
la Gran Guerra.
4.1. Busca informacin online sobre el periodo
de la Paz Armada, realiza una narracin
sinttica sobre los sistemas polticos y las
relaciones internacionales europeas entre
1870 y 1914, y analiza sus implicaciones
en el origen de la Primera Guerra Mundial.
4.2. Diferencia los acontecimientos de los
procesos en una explicacin histrica de la
Primera Guerra Mundial, y analiza su
conexin con la Revolucin Rusa.
5.1. Comenta un mapa de Europa tras la I
Guerra Mundial, e indica los cambios
territoriales y los nuevos Estados surgidos
tras la Paz de Pars.
5.2. Describe la derrota de Alemania desde su
perspectiva y desde la de los aliados.
5.3. Participa en un debate sobre la necesidad
22 de junio de 2015

La Gran Guerra (1914-1918) o Primera

Guerra Mundial:
- Causas.
- Fuerzas enfrentadas.
- Caractersticas y desarrollo.
- Los Tratados de Paz.
- Consecuencias
demogrficas,
sociales y econmicas.

AO XXXIV Nm. 120

19008

22 de junio de 2015

7.2.

7.1.

6.2.

6.1.

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 6. La poca de Entreguerras (1919-1939)
1. Conocer y comprender los acontecimientos, 1.1. Analiza interpretaciones diversas, y utiliza
La economa del periodo de entreguerras:
hitos y procesos econmico-sociales ms
fuentes histricas e historiogrficas de
- La inmediata posguerra y los Felices
importantes, de la dcada de 1919-1929.
distinta procedencia, para explicar los
aos 20: La difcil recuperacin de
problemas y desequilibrios de la economa
Alemania.
mundial, tras el final de la Primera Guerra
- El Crash de 1929 y la Gran
Mundial.
Depresin:
causas,
la
Gran
1.2. Realiza una explicacin argumentada sobre
Depresin, y su difusin.
la difcil recuperacin de Alemania en el
- Las consecuencias de la Crisis y la
contexto de la economa europea de
bsqueda de soluciones.
posguerra.
1.3. Selecciona informacin e imgenes del
El Ascenso de los fascismos:
movimiento sufragista, discute las causas
- Causas y apoyos sociales de los
de la lucha por el voto femenino y analiza
fascismos.
su simultaneidad en distintas escalas
- Caractersticas.
geogrficas y temporales.
- El fascismo italiano.
- El nazismo alemn.
2. Distinguir los acontecimientos, hitos y 2.1. Reconoce trminos como bienes de
procesos
econmico-sociales
ms
consumo,
superproduccin,
crdito
importantes, de la dcada de 1929-1939, y
bancario, inflacin, especulacin, Bolsa,
La II Repblica en Espaa (1931-1939).
entender las cadenas y jerarquas causales
Wall Street, Crash, y establece relaciones

Contenidos

7. Relacionar movimientos culturales como el

Realismo y el Naturalismo en distintas reas,
y reconocer la originalidad de movimientos
artsticos
como
el
impresionismo,
expresionismo y otros ismos en Europa.

6. Esquematizar el origen, el desarrollo y las

consecuencias de la Revolucin Rusa.

de fomentar, en la actualidad, la cultura de

la paz, rechaza la violencia en todas sus
formas y defiende la libertad, la justicia y la
comprensin entre los pueblos.
Realiza un cuadro-resumen sobre las
causas y etapas de la Revolucin Rusa.
Contrasta algunas interpretaciones del
alcance de la Revolucin Rusa en su poca
y en la actualidad.
Conoce las caractersticas del arte de la
segunda mitad del siglo XIX y comenta
analticamente obras de las diferentes
corrientes artsticas.
Compara movimientos artsticos europeos y
asiticos.

AO XXXIV Nm. 120

19009

La cultura y el arte en el periodo de

entreguerras.

4. Comprender la crisis de la monarqua

parlamentaria espaola y ponerla en relacin
con la poltica reformista de la Segunda
Repblica (1931-1936)

3. Analizar las causas que provocaron el

ascenso de los fascismos en Europa.

en la explicacin histrica sobre esta poca y

su conexin con el presente.

4.3.

4.2.

4.1.

3.3.

3.2.

3.1.

2.3.

2.2.

causales y jerrquicas para explicar el

origen y desarrollo de la crisis de 1929.
Selecciona informacin para realizar un
mapa conceptual sobre la expansin de la
Crisis de 1929 y sus consecuencias
demogrficas, socioeconmicas y polticas.
Relaciona algunas cuestiones concretas del
pasado con el presente y las posibilidades
de futuro, como el alcance de las crisis
financieras de 1929 y de 2008.
Localiza e Identifica en un mapa de Europa
del periodo de Entreguerras los diferentes
sistemas polticos y compara regmenes
autoritarios
o
totalitarios
con
los
democrticos actuales.
Expone las causas que llevaron al ascenso
a los fascismos europeos y analiza los
grupos sociales que los apoyaron.
Elabora un esquema con las caractersticas
de los regmenes fascistas.
Elabora un eje cronolgico con los
principales periodos y acontecimientos del
reinado de Alfonso XIII (1902-1931).
Explica las principales reformas y
reacciones a las mismas durante la II
Repblica Espaola.
Participa en un debate sobre los artculos
ms novedosos de la Constitucin de 1931
y los logros de la mujer durante la II
Repblica, tomando como referencia
diversas imgenes de la poca y otras
fuentes historiogrficas.
22 de junio de 2015

La Guerra Civil espaola (1936-1939).

AO XXXIV Nm. 120

19010

5.1. Explica las causas del conflicto y lo

contextualiza en el marco europeo de esta
poca.
5.2. Distingue la evolucin poltica de ambas
zonas durante la Guerra Civil, y analiza las
consecuencias
demogrficas
y
socioeconmicas del conflicto.
6.1. Resume las caractersticas de la cultura y el
arte del periodo de entreguerras, y valora
las innovaciones de la llamada Edad de
Plata de la cultura espaola.

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 7. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial
1. Relacionar los principales hechos del 1.1. Elabora una narrativa explicativa de las
La Segunda Guerra Mundial.
panorama internacional que preparan el
causas de la II Guerra Mundial, a distintos
- El
camino
hacia
la
Guerra:
camino hacia la guerra. (1931-1939).
niveles temporales y geogrficos.
acontecimientos previos al estallido
1.2. Localiza en un mapa los territorios
de la guerra: expansin nazi y
invadidos por Alemania, Italia y Japn antes
apaciguamiento.
del conflicto, e identifica sus pretensiones.
- De la Guerra europea a la guerra
mundial (1939-1943).
2. Diferenciar las escalas geogrficas en esta 2.1. Identifica a los pases beligerantes y explica
- Victoria de los aliados (1943-45).
guerra: Europea y Mundial.
sus motivaciones para alinearse en uno de
- Las Conferencias de Paz.
los dos bloques enfrentados.
- La creacin de la O.N.U.
2.2. Analiza y comenta un mapa sobre las fases
- Consecuencias
de
la
Guerra:
del conflicto a distintos niveles geogrficos
demogrficas,
econmicas,
y temporales.
territoriales, polticas, sociales y
2.3. Da una interpretacin de por qu termin
morales.
antes la guerra europea que la mundial.
3. Interpretar fuentes histricas de distinta 3.1. Identifica, a partir de fuentes diversas, los
Los procesos de descolonizacin en frica y
naturaleza y el comprender el concepto de
diferentes escenarios de la guerra, las
Asia.
guerra total.
nuevas armas, y los efectos devastadores
- Las causas de la descolonizacin.
sobre las ciudades y la poblacin civil.
- El proceso de descolonizacin.
4. Entender el contexto en el que se desarroll 4.1. Reconoce la significacin histrica del
- Consecuencias
de
la
el Holocausto en la guerra europea y sus
Holocausto judo y realiza, a partir de
descolonizacin.
consecuencias.
fuentes histricas, un informe sobre la

Contenidos

6. Conocer e interpretar la cultura y el arte del

periodo de Entreguerras.

5. Estudiar de forma analtica la Guerra Civil

Espaola (1936-1939) y su significacin
histrica.

22 de junio de 2015

AO XXXIV Nm. 120

19011

9. Comprender los lmites de la descolonizacin

y de la independencia en un mundo desigual.

8.1.

8. Organizar los hechos ms importantes de la

descolonizacin de postguerra en el siglo XX.

9.2.

9.1.

8.2.

7.1.

7. Valorar la cultura de la paz y el dilogo como

manera de resolver los conflictos.

22 de junio de 2015

6.1.

6. Analizar fuentes de distinta procedencia para

contextualizar los planes de reconstruccin
blica.
6.2.

5.1.

5. Conocer las consecuencias de la II Guerra

mundial y su proyeccin histrica.

evidencia del Holocausto y muestra una

actitud crtica sobre los regmenes
intolerantes y antidemocrticos.
Redacta una narrativa explicativa de las
consecuencias de
la Segunda Guerra
Mundial en distintos mbitos y a distintos
niveles geogrficos y temporales.
Identifica, a partir de fuentes iconogrficas,
a los lderes que participaron en
las
Conferencias de Paz que ponen fin al
conflicto y explica los acuerdos que
tomaron.
Interpreta un mapa de Europa despus de
la II Guerra mundial haciendo referencia a
la remodelacin territorial y al nuevo orden
internacional.
Valora los mecanismos arbitrados por la
ONU para garantizar la seguridad colectiva,
y regular pacficamente las relaciones
internacionales.
Comenta un texto sobre los factores que
impulsaron la descolonizacin.
Realiza un cronograma explicativo de los
hechos ms relevantes del proceso
descolonizador.
Distingue entre contextos diferentes del
mismo proceso, por ejemplo la India (1947)
y el frica Sub-sahariana (1950-60).
Participa en un debate sobre
el
colonialismo como una de las causas del
subdesarrollo de muchos pases en la
actualidad.

AO XXXIV Nm. 120

19012

22 de junio de 2015

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 8. La estabilizacin del capitalismo y el aislamiento econmico del Bloque Sovitico
1. Identificar el concepto de Guerra Fra, en el 1.1. Comprende el concepto de Guerra Fra y
x La nueva geopoltica mundial:
contexto posterior a 1945, as como las
realiza un informe explicando sus orgenes
- Los
planes
de
reconstruccin
relaciones entre los dos bloques: USA y
y caractersticas utilizando trminos como:
posblica (1946-47): La doctrina
URSS.
tensin internacional, bloques, teln de
Truman y el Plan Marshall.
acero, doctrina Truman, cooperacin
- La divisin del mundo en dos
econmica, alianzas militares, carrera de
bloques.
armamento.
- Los comienzos de la Guerra Fra
1.2. Trabaja con un mapamundi de la dcada de
- Las caractersticas de la Guerra
los aos 70, identifica la divisin del mundo
Fra de 1947 a 1991.
en bloques, e indica los pases que los
integran, y los que pertenecen a la OTAN y
x Evolucin poltica y socioeconmica de la
al Pacto de Varsovia, as como los no
URSS y sus aliados (1945-1980):
alineados.
- Origen y organizacin del bloque
1.3. Elabora un cronograma en el que refleje la
sovitico desde 1945-1980.
evolucin de la Guerra Fra, indicando
- La China de Mao (1949-1976)
sus etapas de mxima tensin y las de
distensin.
x Evolucin poltica y socioeconmica de
1.4.
Utiliza fuentes histricas e historiogrficas y
Estados Unidos y sus aliados; el Estado del
explica los conflictos localizados que se
Bienestar en Europa ( 1945-1973).
producen entre ambos bloques durante el
- Origen y organizacin del bloque
periodo de 1957-1977 y describe las
occidental 1945-1973.
consecuencias de la guerra de Vietnam.
- Evolucin del mundo capitalista
2. Entender los avances econmicos de los 2.1. Localiza la extensin del rgimen
(1945-1973). Los aos dorados.
regmenes comunistas y los peligros de su
comunista en pases de Europa, Asia y
aislamiento interno.
frica hacia 1980.
x La dictadura de Franco en Espaa (19392.2. Comprende trminos como: democracias
1975).
populares, sovjs, koljs, CAME, y elabora
- Implantacin del rgimen franquista.
un mapa conceptual con las caractersticas
- Fundamentos ideolgicos y apoyos
polticas, econmicas y sociales del bloque
sociales.
sovitico.
- Evolucin poltica.
- Evolucin socioeconmica.
2.3. Identifica a Mao Tse-Tung y explica con
- La cultura y el arte en poca
argumentos la originalidad del comunismo
franquista.
chino (1949-1976).

Contenidos

AO XXXIV Nm. 120

19013

Las distintas formas

capitalismo en el mundo.
- Norteamrica.
- Europa.

Contenidos

econmicas

5. Comprender el concepto de crisis econmica

y su repercusin mundial en un caso
concreto.

4. Explicar las causas de que se estableciera

una dictadura en Espaa, tras la guerra civil,
y cmo fue evolucionando esa dictadura
desde 1939 a 1975.

3. Analizar la evolucin del bloque occidental o

capitalista y los avances econmicos del
Estado del Bienestar en Europa.

Obtiene informacin de fuentes diversas

para explicar la evolucin del sistema
capitalista despus de la crisis energtica
de 1973, y analiza las nuevas polticas
econmicas y empresariales que se

Estndares de aprendizaje evaluables

3.1. Trabaja con un mapa de la dcada de los

aos 60, localizando los pases del mundo
que integraban el bloque capitalista, y
analiza sus rasgos bsicos polticos y
socioeconmicos.
3.2. Elabora un dossier sobre la sociedad de
consumo y explica los avances del Estado
del Bienestar en los aos dorados de la
economa americana, concretando sus
avances en Europa.
3.3. Reconoce los cambios sociales derivados
de la incorporacin de la mujer al trabajo
asalariado.
4.1. Maneja informacin para analizar y
describir la implantacin del rgimen
franquista sus etapas polticas y evolucin
socioeconmica.
4.2. Participa en la elaboracin y exposicin de
un trabajo sobre la situacin de la
posguerra y la represin en Espaa.
4.3. Discute cmo se entiende en Espaa y en
Europa el concepto de memoria histrica.
5.1. Selecciona informacin de fuentes diversas
para explicar las causas de la crisis del
petrleo de 1973, as como sus
consecuencias en la economa mundial.
5.2. Compara la crisis energtica de 1973 con la
financiera de 2008 y su repercusin
mundial, contrastando la informacin.

Criterios de evaluacin
Bloque 9. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI
del 1. Interpretar procesos a medio plazo de 1.1.
cambios econmicos, y polticos a nivel
mundial.

La crisis del petrleo de 1973.

- Las causas y desarrollo de la crisis.
- Consecuencias en la economa
mundial.

22 de junio de 2015

AO XXXIV Nm. 120

19014

La transicin poltica en Espaa: de la

dictadura a la democracia (1975-1982).
- Los Inicios de la Transicin
Democrtica (1975- 1976).
- El primer gobierno de Adolfo Surez
(1976-1979).
- El nuevo sistema poltico espaol y el
nuevo
modelo
territorial:
La
democracia y el Estado de las
Autonomas.
- El gobierno democrtico de Adolfo
Surez (1979-1982).

El camino hacia la Unin Europea: desde la

unin econmica a una futura unin poltica
supranacional.
- El proceso de integracin de Europa.
- Los tratados comunitarios.
- Medidas
polticas,
econmicas,
sociales y culturales de la Unin
Europea.
- Espaa miembro de la Unin
Europea.

3. Conocer los principales hechos que

condujeron al cambio poltico y social en
Espaa despus de 1975, y sopesar distintas
interpretaciones sobre su proceso.

2. Comprender las causas y las consecuencias

inmediatas del derrumbe de la URSS y otros
regmenes soviticos.

3.3.

3.2.

3.1.

2.3.

2.2.

2.1.

1.3.

1.2.

adoptaron en Amrica y Europa desde

finales del s. XX.
Localiza, en un mapa de Asia, los nuevos
pases industriales y explica cmo han
evolucionado en los ltimos aos.
Comprende los pros y los contras de la
sociedad del bienestar
y analiza su
influencia en el proceso de emancipacin
de la mujer.
Explica el significado de los trminos
perestroika, y glasnost, y los relaciona con
las medidas adoptadas por el
lder
sovitico Gorbachov, en el contexto
sovitico de la URSS en los aos 80.
Analiza, buscando informacin online, la
desintegracin de la URSS y la transicin a
la democracia y al capitalismo de los pases
que pertenecan al antiguo
bloque
sovitico.
Interpreta el renacimiento y el declive de las
naciones en el nuevo mapa poltico
europeo de esa poca.
Enumera y explica alguno de los principales
hitos que dieron lugar al cambio en la
sociedad espaola de la transicin:
Coronacin de Juan Carlos I, la Ley para la
Reforma Poltica.de 1976, ley de Amnista
1977, apertura de Cortes Constituyentes,
aprobacin de la Constitucin de 1978,
nuevas elecciones generales.
Entiende la creacin el Estado de las
Autonomas, basado en el
modelo
territorial de la Constitucin de 1978, e
investiga sobre el proceso autonmico de
Castilla-La Mancha.
Analiza el problema del terrorismo en
Espaa durante esta etapa (ETA, GRAPO,
Terra Lliure etc): gnesis e historia de la

22 de junio de 2015

Derrumbe de los regmenes soviticos y sus

consecuencias.
- Final del bloque sovitico (19801991).
- La
desintegracin
del
bloque
sovitico: de la URSS a la CEI.
- Desaparicin
de
la
influencia
sovitica en Europa del Este.
- China despus de Mao

Japn y el sureste asitico

Amrica Latina.
El mundo rabe-islmico y el frica
Sub-sahariana.

AO XXXIV Nm. 120

19015

6. Interpretar los procesos de cambios sociales,

culturales y artsticos, desde finales del s. XX,
a nivel mundial
.

5. Identificar a Espaa como miembro de la

Unin Europea y las implicaciones que ello
supone.

4. Entender la evolucin de la construccin de

la Unin Europea.

6.2.

6.1.

5.2.

5.1.

4.2.

4.1.

3.4.

aparicin de las organizaciones terroristas,

as como los primeros movimientos
asociativos en defensa de las vctimas.
Compara interpretaciones diversas sobre la
transicin espaola en los aos setenta y
en la actualidad.
Explica a partir de mapas histricos y otras
fuentes historiogrficas, los inicios de la
construccin Europea y sus sucesivas
ampliaciones.
Elabora un dossier recopilando informacin
acerca de las instituciones de la Unin
Europea y los tratados comunitarios.
Conoce, a partir de fuentes historiogrficas,
el momento histrico en el que Espaa se
convierte en miembro de la Unin Europea
y las consecuencias de la integracin.
Analiza las polticas europeas en diferentes
mbitos y busca informacin sobre alguna
de las polticas comunitarias en las que
participa Espaa.
Realiza un informe, a partir de fuentes de
diversa naturaleza, sobre los cambios
sociales en el
mundo capitalista,
refirindose a la demografa, la vida urbana,
la cultura del ocio, emancipacin de la
mujer, la alfabetizacin, y establece sus
contrastes en distintas partes del mundo.
Conoce las tendencias arquitectnicas,
escultricas y pictricas de fines del s. XX,
e interpreta obras identificndolas con las
diferentes corrientes artsticas.

Contenidos
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 10. La Revolucin tecnolgica y la globalizacin a finales del s. XX y principios del XXI
El fenmeno de la globalizacin econmica 1. Definir la globalizacin e identificar alguno de 1.1. Comprende el concepto de globalizacin
sus factores.
econmica y explica sus orgenes y los

Sociedad cultura y arte de finales del s. XX.

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Los avances cientficos y sus aplicaciones

tecnolgicas.
- Las ciencias naturales y sus
aplicaciones.
- La informacin y las comunicaciones.
- Consecuencias del avance cientficotecnolgico.

4. Reconocer el impacto de estos cambios a

nivel local, regional, nacional y global,
previendo posibles escenarios ms o menos

3. Comprender la interrelacin entre ciencia y

tecnologa en la actualidad y sus
implicaciones en un mundo globalizado.

2. Entender el panorama internacional de un

Mundo globalizado y analizar los principales
focos de conflicto.

4.1.

3.2.

3.1.

2.3.

2.2.

2.1.

1.3.

1.2.

factores que la han impulsado en la ltima

mitad del s. XX.
Realiza un informe detallado sobre los
rasgos de la globalizacin econmica, y la
funcin de los organismos internacionales
que potencian este fenmeno.
Busca en la prensa noticias sobre algn
sector con relaciones globalizadas y
elabora argumentos a favor y en contra.
Comprende el panorama internacional,
analiza los principales focos de poder en la
actualidad y su influencia en las decisiones
polticas, econmicas y culturales del
planeta.
Planifica y desarrolla un trabajo de
investigacin sobre alguno de los conflictos
que se han desarrollado en las ltimas
dcadas y explica sus causas, desarrollo y
situacin actual.
Valora la situacin de injusticia y violencia
que sufre la poblacin de los espacios en
conflicto, y condena los movimientos
extremistas de cualquier ndole que no
respetan los derechos humanos.
Comprende, a partir de fuentes histricas e
historiogrficas,
el cambio cientficotecnolgico que se ha producido desde la
segunda mitad del s. XX y valora el
impulso dado por diferentes Estados a
este desarrollo.
Analiza algunas ideas de progreso y
retroceso en la implantacin de las
recientes tecnologas de la informacin y la
comunicacin
a
distintos
niveles
geogrficos.
Crea contenidos que incluyan recursos
como textos, mapas, grficos, para
presentar algn aspecto conflictivo de las

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El Mundo actual globalizado y los focos de

conflicto.
- El nuevo orden internacional y las
relaciones interregionales en el
mundo.
- Los problemas polticos.
- El conflicto rabe-israel.
- Conflictos tribales en frica.
- Conflictos nacionalistas en Europa.
- Fundamentalismo y el terrorismo
islmico.

y sus principales caractersticas.

- Orgenes y caractersticas de la
globalizacin.
- Problemas
y
lmites
de
la
globalizacin.

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condiciones sociales del proceso de

globalizacin, tomando parmetros del IDH.
4.2. Comenta un texto sobre los problemas
medioambientales
globales
y
el
decrecimiento de los recursos del Planeta.
Destaca las ideas principales y expone sus
propias conclusiones.
4.3. Valora y expone las desigualdades que
persisten a nivel nacional, regional y local
en un mundo globalizado, as como el papel
de
las ONG y
los
movimientos
antiglobalizacin,
sus
objetivos
y
alternativas.

Contenidos
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 11. La relacin entre el pasado, el presente y el futuro a travs de la Historia y de la Geografa
La relacin entre el pasado, el presente y el 1. Identificar la Geografa y la Historia como las 1.1. Comprende la interrelacin entre la
disciplinas que nos hacen comprender el
geografa y la Historia, y conoce su objeto
futuro a travs de la Historia y de la
pasado, entender el presente y prevenir el
de estudio y mtodo de trabajo.
Geografa.
futuro.
1.2. Utiliza fuentes histricas de diversa
naturaleza, e historiogrficas, para elaborar
La evolucin de la poblacin y los recursos
un dossier que presente la evolucin
del planeta.
econmica, tecnolgica, social y poltica de
las sociedades a travs de la historia.
Las innovaciones tecnolgicas y el entorno
2.
Analizar
el
proceso
de
crecimiento
de
la
2.1.
Entiende el concepto de explosin
natural.
poblacin mundial y su proyeccin en el
demogrfica y analiza datos de poblacin,
futuro.
desde la segunda mitad del s. XX hasta
La evolucin de las Sociedades hacia la
nuestros das, para explicar las causas del
conquista de los Derechos Humanos.
crecimiento en los pases asiticos y
africanos.
La prevencin y resolucin de conflictos.
2.2. Explica el progresivo envejecimiento de la
poblacin en los pases desarrollados y sus
La creciente integracin cultural.
consecuencias a medio y largo plazo.
2.3. Valora la intervencin de los gobiernos en
el crecimiento de la poblacin y diferencia
entre polticas pronatalistas y antinatalistas.

deseables de cuestiones medioambientales,

transnacionales y discute sobre el espacio
globalizado.

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19018

3.1. Identifica el concepto de revolucin

industrial y compara (en uno o varios
aspectos) las revoluciones industriales del
s. XIX con la revolucin tecnolgica de
finales del s. XX y principios del XXI.
3.2. Plantea posibles beneficios y desventajas
para las sociedades humanas y para el
medio natural de algunas consecuencias
del calentamiento global, como el deshielo
del Bltico.
3.3. Participa y aporta ideas en un coloquio
sobre cmo contribuimos con nuestros
hbitos de vida a frenar el cambio climtico
4.1. Comenta un fragmento de la Declaracin
Universal
de
Derechos
Humanos
proclamada por la Asamblea General de las
Naciones Unidas en 1948, e identifica otros
documentos histricos sobre declaracin de
derechos.
4.2. Conoce las declaraciones internacionales
en relacin a la infancia y la igualdad de
gnero y valora las medidas adoptadas en
nuestro pas para consolidar la igualdad
real de la mujer y erradicar la violencia de
gnero.
5.1. Entender el concepto de conflicto, los
tipos de conflicto, y analiza las diferentes
formas de abordarlos a lo largo de la
historia.
5.2. Sopesa cmo una Europa en guerra
durante el s. XX puede llegar a una unin
econmica y poltica en el s. XXI.
5.3. Utiliza las Nuevas Tecnologas para
obtener informacin sobre los foros de
discusin
mundial,
y
analiza
la
trascendencia de sus acuerdos en un
mundo globalizado.
6.1. Analiza el intercambio cultural a lo largo de

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6. Valorar la progresiva interculturalidad del

5. Entender la existencia de los conflictos

mundiales desde el pasado y considerar la
forma de resolverlos y prevenirlos para
conseguir un mundo en paz.

4. Interpretar documentos de distinto tipo (textos

histricos e historiogrficos, imgenes) para
entender
la progresin histrica
en la
conquista de los derechos humanos.

3. Reconocer los avances tecnolgicos del

hombre a travs de la historia y los efectos
sobre su entorno natural.

AO XXXIV Nm. 120

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la historia, y reconoce su impulso en las

ltimas dcadas por la globalizacin.
6.2. Establece la relacin entre conflictos
armados e intolerancia cultural, e identifica
alguno en la actualidad.

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mundo actual.

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6. Iniciacin a la actividad emprendedora y empresarial. (4 ESO)

Introduccin.
La asignatura Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial se encuadra dentro de un
grupo de materias que pretenden desarrollar el espritu emprendedor de los jvenes, entendiendo
esta labor no slo con el objetivo de formar futuros empresarios, sino tambin con la intencin de
contribuir a la construccin de una sociedad cuyos ciudadanos estn preparados para responder a
los retos que plantea un entorno cada vez ms global, cambiante y complejo.
La inclusin del fomento del espritu emprendedor en los sistemas educativos parte de la iniciativa
del Consejo Europeo de Lisboa y se va desarrollando en diferentes foros y encuentros europeos.
De acuerdo con lo establecido en la Comunicacin de la Comisin de la Unin Europea, de 13 de
febrero de 2006 Aplicar el programa comunitario de Lisboa: Fomentar la mentalidad empresarial
mediante la educacin y la formacin el desarrollo del espritu emprendedor y empresarial est
directamente relacionado con la consecucin de mayores cotas de desarrollo y crecimiento
econmico. Asimismo, los comportamientos y referencias culturales se adquieren en edades muy
tempranas por lo que la educacin puede contribuir en gran medida al desarrollo de ese espritu
emprendedor en la sociedad europea. En Espaa se asume ese compromiso y se materializa por
primera vez en la Ley Orgnica de Calidad de la Educacin (LOCE) de 23 de diciembre de 2002,
en ella, el espritu emprendedor forma parte de sus principios y se aborda en los objetivos de las
diferentes etapas. Esta vocacin se mantiene y se refuerza posteriormente, tanto en la Ley
Orgnica2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE) como en la actual Ley Orgnica 8/2013, de 9
de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
La asignatura Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial se enfoca, en lneas
generales, en la preparacin de los jvenes para adquirir conocimientos y destrezas y desarrollar
actitudes y valores relacionados con la capacidad emprendedora y se divide en tres bloques:
Un primer bloque denominado Autonoma personal, liderazgo e innovacin en el que se
desarrolla la figura del emprendedor desde diversos puntos de vista: emprendedor como
empresario o creador de autoempleo, emprendedor como generador de ideas y fuente de
innovacin en las organizaciones donde trabaja (intraemprendedor) y tambin, y no menos
importante, el punto de vista del emprendedor como aquella persona capaz de tomar decisiones y
actuar en favor de la sociedad. Se desgranan las caractersticas principales de cada perfil,
promoviendo el autoconocimiento de los estudiantes para que puedan definir un itinerario que les
permita alcanzar metas personales y profesionales, todo ello desde la base del estudio del entorno
que les rodea. Asimismo, en este primer bloque, se introduce a los discentes en la dimensin de
las relaciones laborales, los organismos responsables y el funcionamiento de los sistemas de
proteccin de los trabajadores.
Un segundo bloque denominado Proyecto de empresa que persigue el desarrollo y simulacin de
un negocio. Se parte de la idea inicial y se contina con un recorrido por los aspectos ms
generales del funcionamiento y los distintos subsistemas de la empresa: necesidades materiales y
financieras, organizacin operativa, organizacin de los recursos humanos y plan de
comercializacin y marketing. En este bloque se trabajarn especialmente actitudes, valores y
destrezas relacionados con el trabajo en equipo, la creatividad, la capacidad de comunicacin y el
manejo de software de gestin.
En el tercer bloque denominado Finanzas se profundiza en el estudio de la realidad de la
empresa y el entorno econmico. Contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
se han diseado para introducir a los estudiantes en la adquisicin de conocimientos y el
desarrollo de capacidades relacionados con la creacin y puesta en marcha de una empresa, su
dimensin econmico-financiera, la determinacin de la viabilidad de proyectos de negocio, el
entorno financiero empresarial y social y el sistema impositivo.

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Orientaciones metodolgicas.
Para alcanzar los objetivos marcados en el proceso de enseanza-aprendizaje es necesario partir
del conocimiento previo de los alumnos, conocer sus caractersticas personales, socioculturales,
grado de motivacin y valorar el nivel de adquisicin de las competencias clave que se van a
desarrollar en la materia, tanto desde una perspectiva individual, como de grupo. En la asignatura
Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial este proceso se puede integrar en el
desarrollo de los contenidos iniciales, encaminados al autoconocimiento de los estudiantes. Tanto
la observacin del trabajo realizado por los alumnos en las tareas y actividades propuestas, como
la supervisin de los resultados y conclusiones de las mismas, ofrecern una valiosa informacin
para orientar la labor del docente.
Aumentar gradualmente el nivel de dificultad y complejidad de los trabajos, comenzando con
tareas sencillas, incorporando posteriormente actividades ms complejas y finalizar con la
elaboracin de un proyecto, puede facilitar al alumnado la asimilacin de la materia y la
adquisicin del nivel competencial a un ritmo adecuado y supone una propuesta coherente con el
diseo del currculo y sus objetivos.
Algunas de las actitudes que se fomentarn en el proceso de enseanza-aprendizaje estn
relacionadas con la autonoma, la actitud proactiva y la asuncin y gestin de riesgos, por lo que
ser muy conveniente que las actividades que se propongan estn debidamente contextualizadas
en situaciones lo ms reales posibles, para que los estudiantes se sientan protagonistas del
proceso y responsables de los resultados, tanto en su evaluacin como en la relacin con sus
compaeros o incluso, en la medida de lo posible, con respecto a terceros no implicados
directamente en el proceso de enseanza-aprendizaje.
El aprendizaje mediante el desarrollo de proyectos tendr una gran importancia en el proceso
educativo, y puede tratarse a lo largo de los dos ltimos bloques sobre la propuesta de un plan de
negocio simple que parta de la definicin de una idea y termine con la presentacin de las
conclusiones. Este planteamiento contribuir al desarrollo de las capacidades de organizacin,
innovacin y autonoma de los estudiantes y favorecer la labor investigadora y el trabajo en
equipo. Para el xito del proceso se puede reforzar la importancia del trabajo por proyectos
explicando a los estudiantes sus objetivos, procedimientos y mtodo, as como delimitar el papel
del docente como orientador y conductor, todo ello empleando un lenguaje llano y cercano. En
suma, se trata de reclamar el papel activo y responsable del alumnado durante todo el proceso.
Para el desarrollo de las habilidades sociales, la capacidad de comunicacin y la creatividad de los
alumnos se recurrir principalmente al trabajo en equipo, se fomentar el debate, se utilizarn
dinmicas de grupo y se requerir la exposicin de resultados y conclusiones, parciales o
globales, de los proyectos desarrollados en el curso.
El elemento motivador es esencial en todo proceso educativo, ste puede apoyarse con la
exposicin de experiencias reales de xito presentadas por sus protagonistas, visitas a empresas
e instituciones y el visionado de documentales y pelculas relacionadas con el mbito econmico y
empresarial.
La asignatura se enmarca dentro del plan de estudios de cuarto curso de enseanza secundaria
obligatoria en la modalidad de enseanzas aplicadas, lo que significa que muchos de los alumnos
que vayan a cursar esta materia continuarn con estudios de Formacin Profesional. Por esta
razn, es de vital importancia la utilizacin adecuada de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin ya que constituyen la herramienta exacta para simular o proyectar situaciones
reales de trabajo, facilitan la labor investigadora de los estudiantes, permiten el acercamiento a
entornos menos habituales, son herramientas giles, en muchos casos motivadoras y constituyen
un recurso muy til para realizar presentaciones. Asimismo, ser positivo motivar a los alumnos
para que traten de probar y evaluar las innovaciones tecnolgicas que estn a su alcance con el
objeto de despertar su espritu innovador y aumentar la eficacia en sus procedimientos de trabajo.
Cada materia contribuye especialmente a la adquisicin de una de las competencias clave y ello
puede llevar a un tratamiento secundario o meramente instrumental del resto de las competencias,
pero no podemos olvidar que este sistema de aprendizaje se basa en el desarrollo de las

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diferentes competencias en todas las materias programadas. Para reforzar este carcter
integrador del aprendizaje por competencias sera conveniente utilizar ejemplos y proponer tareas
y actividades consensuadas con los docentes de otras materias y conectadas de alguna manera
con sus reas de conocimiento.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave.
La competencia en comunicacin lingstica contempla al individuo como agente comunicativo que
produce, y no slo recibe, mensajes a travs del lenguaje con distintas finalidades. Esta dimensin
adquiere una gran relevancia en muchos de los objetivos que se persiguen en la materia y tambin
en la oportunidad de utilizar metodologas activas como las basadas en el aprendizaje mediante
proyectos. Los alumnos desarrollarn sus destrezas y habilidades comunicativas en la resolucin
de actividades y tareas contextualizadas en diferentes situaciones, como en la comunicacin y
negociacin con clientes y proveedores, en el trabajo en equipo con los compaeros y en la
exposicin de resultados de proyectos en el aula. La competencia lingstica se trabaja tambin
mediante la lectura, interpretacin y redaccin de textos que incluyen lenguaje tcnico relacionado
con el mbito jurdico, econmico y empresarial, lo que propiciar la adquisicin de vocabulario
especfico.
La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y sus
herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto. Se
contribuir a la adquisicin de esta competencia en las labores de programacin y
esquematizacin de tareas dentro de un proyecto, en los trabajos de anlisis y representaciones
grficas de la estructura operativa y de recursos humanos de la empresa, en labores de
cuantificacin mediante la deteccin de las necesidades financieras y materiales del proyecto de
empresa, en la elaboracin de clculos ms complejos mediante el anlisis de viabilidad y el
estudio bsico del funcionamiento del sistema impositivo y de Seguridad Social. Las competencias
en ciencia y tecnologa capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios
crticos sobre los hechos cientficos y tecnolgicos que se suceden a lo largo de los tiempos;
conceptos, valores y actitudes relacionados con la necesidad de controlar de manera responsable
el progreso y la innovacin tecnolgica, en aras del bien de la sociedad y el medioambiente, sern
elementos clave para desarrollar este aspecto tan importante.
Para el correcto desarrollo de los contenidos de la materia se hace necesaria la utilizacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, lo que contribuir a la adquisicin de la
competencia digital, incidiendo en ella desde diferentes ngulos. La investigacin asociada al
desarrollo de tareas, actividades y proyectos requiere en la mayora de los casos la utilizacin de
motores de bsqueda y la seleccin de fuentes de informacin en internet; esta labor permitir
adquirir destrezas para realizar bsquedas ms rpidas y seguras y para desarrollar la capacidad
de anlisis sobre la fiabilidad de las fuentes consultadas. Asimismo, el trabajo mediante proyectos
es una oportunidad para utilizar diferentes medios y formatos digitales para la creacin y
presentacin de su contenido y para la exposicin de sus resultados. El conocimiento y utilizacin
de software de gestin preparar a los estudiantes para adquirir destrezas digitales relacionadas
con su empleabilidad por lo que favorecer tambin la adquisicin de esta competencia.
La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y
persistir en el aprendizaje. Se trata en gran medida de que el alumno sea consciente y se sienta
protagonista de ese proceso, tanto de manera individual como en grupo. La competencia se
adquiere en la planificacin de proyectos profesionales y personales, en el desarrollo del proyecto
de empresa, donde los estudiantes tendrn que fijar objetivos, determinar las diferentes tareas y
actividades, establecer tiempos y responsabilidades, realizar labores de control y propuestas de
mejora. Todas estas tareas implican necesariamente la responsabilidad orientada al xito del
proceso de aprendizaje. Tambin se aprende a aprender cuando se seleccionan y aplican los
resultados de las investigaciones que se realizan sobre el entorno econmico y social, cuando se
reproducen comportamientos y actitudes fruto de la observacin y anlisis de experiencias de xito
empresarial y cuando se es capaz de innovar experimentando con nuevas herramientas
informticas o con las ya conocidas utilizndolas en nuevos mbitos de actuacin.
La asignatura contribuye a la adquisicin de las competencias sociales y cvicas fomentando la
dimensin social de la figura del emprendedor y el empresario e incidiendo en la responsabilidad

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social de la empresa, fomentando los valores relacionados con el respeto al medioambiente y el

desarrollo sostenible. Estas competencias persiguen la integracin de la persona en la sociedad,
desde el respeto a los valores democrticos. Actitudes y capacidades sociales como pueden ser la
tolerancia y la empata se fomentarn durante el trabajo en equipo. Los conocimientos
relacionados con los derechos y obligaciones y sistemas de proteccin de los trabajadores, los
valores relacionados con la importancia del sistema impositivo y la responsabilidad ciudadana
completarn la dimensin pblica de este objetivo.
La materia contribuye en gran medida al desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y
espritu emprendedor por lo que esta labor se convierte en el eje principal del proceso de
enseanza-aprendizaje. Esta competencia implica la capacidad de transformar las ideas en actos,
abordando el proceso desde el anlisis previo de la situacin e incluye labores de planificacin, la
elaboracin de estrategias y la eleccin y gestin de los recursos personales necesarios hasta su
resolucin definitiva. Implica, por lo tanto, la necesidad de contar con capacidad de autonoma, de
organizacin, de innovacin, sentido crtico, actitud proactiva, y capacidad para asumir y gestionar
riesgos. Aspectos que se tratan de manera especfica en la materia con la que se pretende la
formacin de futuros emprendedores y empresarios. Para la adquisicin de esta competencia
resulta tambin necesario incluir conocimientos y destrezas relacionados con el mundo
econmico, financiero y las oportunidades profesionales o de carrera y emplear mtodos de
aprendizaje
que
impliquen
el
desarrollo
de
un
proyecto
de
empresa.

Autonoma y autoconocimiento. La
iniciativa
emprendedora
y
el
empresario en la sociedad.
Intereses, aptitudes y motivaciones
personales para la carrera profesional.
Itinerarios formativos y carreras
profesionales. Proceso de bsqueda
de empleo en empresas del sector. El
autoempleo. El proceso de toma de
decisiones sobre el itinerario personal.
Los derechos y deberes del
trabajador. El derecho del trabajo.
Derechos y deberes derivados de la
relacin laboral.
El contrato de trabajo y la negociacin
colectiva.
Seguridad
Social.
Sistema
de
proteccin. Empleo y Desempleo.
Proteccin del trabajador y beneficios
sociales.
Los riesgos laborales. Normas.
Planificacin de la proteccin en la
empresa.

Contenidos

2. Tomar decisiones sobre el itinerario vital

propio comprendiendo las posibilidades de
empleo, autoempleo y carrera profesional en
relacin con las habilidades personales y las
alternativas de formacin y aprendizaje a lo
largo de la vida.
3. Actuar
como
un
futuro
trabajador
responsable conociendo sus derechos y
deberes como tal, valorando la accin del
Estado y de la Seguridad Social en la
proteccin de la persona empleada as como
comprendiendo la necesidad de proteccin
de los riesgos laborales.

3.2. Distingue los derechos y obligaciones que se derivan

de las relaciones laborales comprobndolos en
contratos de trabajo y documentos de negociacin
colectiva.
3.3. Describe las bases del sistema de la Seguridad
Social, as como las obligaciones de personas
trabajadoras y personas empresarias dentro de ste,
valorando su accin protectora ante las distintas

3.1. .Identifica las normas e instituciones que intervienen

en las relaciones entre personas trabajadoras y
personas empresarias relacionndolas con el
funcionamiento del mercado de trabajo.

2.1. Disea un proyecto de carrera profesional propia

relacionando las posibilidades del entorno con las
cualidades y aspiraciones personales valorando la
opcin del autoempleo y la necesidad de formacin a
lo largo de la vida.

1.2. Investiga con medios telemticos las diferentes reas

de actividad profesional del entorno, los tipos de
empresa que las desarrollan y los diferentes puestos
de trabajo en cada una de ellas razonando los
requerimientos para el desempeo profesional en
cada uno de ellos.

Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial. 4 ESO

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Autonoma personal, liderazgo e innovacin
1. Describir las cualidades personales y 1.1. Identifica las cualidades personales, actitudes,
destrezas
asociadas
a
la
iniciativa
aspiraciones y formacin propias de las personas con
emprendedora analizando los requerimientos
iniciativa emprendedora, describiendo la actividad de
de los distintos puestos de trabajo y
los empresarios y su rol en la generacin de trabajo y
actividades empresariales.
bienestar social.

AO XXXIV Nm. 120

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x
x
x

La idea de proyecto de empresa.

Evaluacin de la idea. El entorno, el
rol social de la empresa.
Elementos y estructura de la empresa.
El plan de empresa.
Informacin en la empresa. La
informacin contable. La informacin
de
recursos
humanos.
Los
documentos comerciales de cobro y
pago. El Archivo. Software de gestin.
Las actividades en la empresa. La
funcin de produccin. La funcin
comercial y de marketing.
Ayudas y apoyo a la creacin de
empresas.
Tcnicas
de
comunicacin
y
negociacin en el mbito empresarial.
Creacin, diseo y planificacin de
recursos publicitarios online y offline.

Contenidos
Bloque 2. Proyecto de empresa
1. Crear un proyecto de empresa en el aula
describiendo las caractersticas internas y su
relacin con el entorno as como su funcin
social, identificando los elementos que
constituyen
su
red
logstica
como
proveedores,
clientes,
sistemas
de
produccin y comercializacin y redes de
almacenaje entre otros.

Criterios de evaluacin

1.3. Describe la relacin del proyecto de empresa con su

sector, su estructura organizativa y las funciones de
cada departamento identificando los procedimientos
de trabajo en el desarrollo del proceso productivo o
comercial.

1.2. Identifica las caractersticas internas y externas del

proyecto de empresa as como los elementos que
constituyen la red de sta: mercado, proveedores,
clientes,
sistemas
de
produccin
y/o
comercializacin, almacenaje, y otros.

1.1. Determina la oportunidad de un proyecto de empresa

identificando las caractersticas y tomando parte en la
actividad que esta desarrolla.

Estndares de aprendizaje evaluables

contingencias
cubiertas
y
describiendo
las
prestaciones mediante bsquedas en las webs
institucionales.
3.4. Identifica las situaciones de riesgo laboral ms
habituales en los sectores de actividad econmica ms
relevantes en el entorno indicando los mtodos de
prevencin legalmente establecidos as como las
tcnicas de primeros auxilios aplicables en caso de
accidente o dao.

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3. Realizar actividades de produccin y

comercializacin propias del proyecto de
empresa creado aplicando tcnicas de
comunicacin y trabajo en equipo.

2. Identificar y organizar la informacin de las

distintas reas del proyecto de empresa
aplicando los mtodos correspondientes a la
tramitacin documental empresarial.

3.3. Recopila datos sobre los diferentes apoyos a la

creacin de empresas tanto del entorno cercano como
del territorial, nacional o europeo seleccionando las
posibilidades que se ajusten al proyecto de empresa
planteado.

3.2. Desempea
tareas
de
produccin
y/o
comercializacin en el proyecto de empresa tomando
decisiones, trabajando en equipo y cumpliendo los
plazos y objetivos y proponiendo mejoras segn un
plan de control prefijado.

3.1. Crea materiales de difusin y publicidad de los

productos y/o servicios del proyecto de empresa
incluyendo un plan de comunicacin en internet y en
redes sociales aplicando los principios del marketing.

2.2. Transmite informacin entre las distintas reas y a

clientes internos y externos del proyecto de empresa
reconociendo y aplicando tcnicas de comunicacin y
negociacin y aplicando el tratamiento protocolario
adecuado
mediante
medios
telemticos
y
presenciales.

2.1. Maneja como usuario a nivel bsico la aplicacin

informtica de control y seguimiento de clientes,
proveedores y otros, aplicando las tcnicas bsicas
de contabilidad, gestin financiera y comercial y
administracin de personal para la organizacin de la
informacin del proyecto de empresa.

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x
x

Tipos de empresa segn su forma

jurdica.
La eleccin de la forma jurdica.
Trmites de puesta en marcha de una
empresa.
Fuentes de financiacin de las
empresas. Externas (bancos, ayudas
y subvenciones, crowdfunding) e
internas
(accionistas,
inversores,
aplicacin de beneficios).
Productos financieros y bancarios
para pymes. Comparacin.
La planificacin financiera de las
empresas. Estudio de viabilidad
econmico-financiero. Proyeccin de
la actividad. Instrumentos de anlisis.
Ratios bsicos.
Los impuestos que afectan a las
empresas. El calendario fiscal.

Contenidos

2. Identificar las fuentes de financiacin de las

empresas propias de cada forma jurdica
incluyendo las externas e internas valorando
las ms adecuadas para cada tipo y
momento en el ciclo de vida de la empresa.

1.1. Distingue las diferentes formas jurdicas de las

empresas relacionndolo con las exigencias de
capital y responsabilidades que es apropiado para
cada tipo.

Bloque 3. Finanzas
1. Describir las diferentes formas jurdicas de
las empresas relacionando con cada una de
ellas las responsabilidades legales de sus
propietarios y gestores as como con las
exigencias de capital.

2.2. Caracteriza de forma bsica las posibilidades de

financiacin del da a da de las empresas
diferenciando la financiacin externa e interna, a
corto y a largo plazo as como el coste de cada una y
las implicaciones en la marcha de la empresa.

2.1. Determina las inversiones necesarias para la puesta

en marcha de una empresa distinguiendo las
principales partidas relacionadas en un balance de
situacin.

1.3. Valora las tareas de apoyo, registro, control y

fiscalizacin que realizan las autoridades en el
proceso de creacin de empresas describiendo los
trmites que se deben realizar.

1.2. Enumera las administraciones pblicas que tienen

relacin con la puesta en marcha de empresas
recopilando por va telemtica los principales
documentos que se derivan de la puesta en
funcionamiento.

Estndares de aprendizaje evaluables

Criterios de evaluacin

AO XXXIV Nm. 120

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19028

3. Comprender las necesidades de la

planificacin financiera y de negocio de las
empresas ligndola a la previsin de la
marcha de la actividad sectorial y econmica
nacional.

3.3. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas

segn la actividad sealando el funcionamiento
bsico de IAE, IVA, IRPF e IS indicando las
principales diferencias entre ellos y valorando la
aportacin que supone la carga impositiva a la
riqueza nacional.

3.2. Analiza los productos financieros ms adecuados de

entre las entidades financieras del entorno para cada
tipo de empresa, valorando el coste y el riesgo de
cada uno de ellos y seleccionando los ms
adecuados para el proyecto de empresa.

3.1. Presenta un estudio de viabilidad econmico

financiero a medio plazo del proyecto de empresa
aplicando condiciones reales de productos
financieros analizados y previsiones de ventas segn
un estudio del entorno mediante una aplicacin
informtica tipo hoja de clculo manejando ratios
financieros bsicos.

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19030

7. Latn. (4 ESO)
Introduccin.
La asignatura de Latn en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria tiene como principal
finalidad introducir al alumnado en el conocimiento de los aspectos esenciales de la lengua y la
cultura latina, insistiendo en el papel que estas desempean como origen y fundamento de las
lenguas romances y de la cultura occidental. Esto no solo constituye de por s un importante
ejercicio intelectual, sino que al mismo tiempo proporciona una slida base cientfica para el
estudio y perfeccionamiento progresivo en el manejo de otras lenguas.
Por ello, la asignatura se ha organizado en bloques que se refieren tanto a cuestiones lingsticas
como a temas culturales, teniendo en cuenta que ambos aspectos constituyen dos facetas
inseparables y complementarias para el estudio de la civilizacin romana, sin las cuales no es
posible apreciar la importancia del legado de Roma en su verdadera dimensin.
El primero de estos bloques, siendo este un curso de iniciacin al Latn se centra en analizar el
papel que ha desempeado la lengua latina en la formacin del castellano y de las dems lenguas
romances que se hablan en la actualidad en la Europa romanizada y en otros pases del mundo.
Para la explicacin de este hecho, que tradicionalmente ha sido utilizado como uno de los
principales argumentos para justificar la importancia de la asignatura, es necesario partir del marco
geogrfico en el que se desarrolla la civilizacin romana y que vara sustancialmente en funcin
del proceso de expansin que dicha civilizacin experimenta a lo largo de su dilatada historia.
Adems, se trabajar la definicin del concepto de lengua romance a partir de una comprensin
intuitiva basada en la comparacin entre el latn y las lenguas conocidas por el alumnado para,
progresivamente, profundizar en el tratamiento ms cientfico del trmino y en las clasificaciones
que se establecen dentro del mismo. Tambin se estudia el procedimiento de escritura, desde los
diferentes sistemas conocidos hasta el origen del abecedario latino y su pronunciacin.
Al estudio de los aspectos netamente lingsticos se dedican dos bloques que se corresponden
con dos niveles de descripcin y explicacin del sistema: la morfologa y la sintaxis, dos realidades
inseparables que conforman e integran juntas el aspecto gramatical. Se pretende iniciar al
alumnado en el concepto de flexin, estudiando la estructura interna de las palabras y sus
elementos formales que sirven para definir la relacin que mantienen con otras dentro de la
oracin. La sintaxis, a su vez, se ocupa de estudiar las estructuras oracionales latinas ms
sencillas y los elementos que definen sus construcciones ms caractersticas, introduciendo
progresivamente niveles de mayor complejidad.
En este curso se ha dedicado un bloque al estudio de la historia, cultura y civilizacin latina, con
objeto de identificar no solo los acontecimientos ms importantes de su historia sino tambin los
aspectos propios de su organizacin poltica y social y de su identidad cultural. Dentro de esta
ltima merece especial atencin el estudio de la mitologa, cuya influencia resulta decisiva para la
configuracin del imaginario occidental.
Si, como hemos dicho, la lengua y la cultura constituyen dos realidades inseparables y
complementarias para adentrarse en el conocimiento de la civilizacin latina, no existe mejor
instrumento para el estudio de ambas que los propios textos, a los que se dedica otro de los
bloques de contenidos previstos. Se pretende, de este modo, insistir en la necesidad de estudiar
desde el primer momento la lengua en su contexto real, como mecanismo de expresin intelectual
y esttica en el que se ejemplifican los contenidos lingsticos estudiados.
Por ltimo se dedica un bloque al estudio del lxico, imprescindible para avanzar en el
conocimiento de cualquier lengua. Dentro de este mbito se presta especial atencin a la
etimologa, no solo porque esta sirve para poner de manifiesto la pervivencia de las races latinas
en las lenguas modernas, sino adems porque ayuda al alumnado a adquirir una mejor
comprensin de su propia lengua, permitindole precisar el significado de trminos conocidos o
descubrir el de otros que no haba utilizado anteriormente, e incorporarlos a su vocabulario
habitual.




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19031

Orientaciones metodolgicas.
La finalidad del Latn en la Educacin Secundaria Obligatoria es que el alumnado, mediante la
adquisicin de cierta competencia lingstica en esta lengua y en la suya, pueda acceder a la
comprensin de textos sencillos de dificultad graduada. Estos textos le aportarn, al reflexionar
sobre su forma y contenido, una comprensin ms amplia de la lengua y de los aspectos
histricos, sociales y culturales del mundo latino y de su entorno actual.
En este sentido y dado que el Latn ha de asegurar el desarrollo de las competencias clave, la
metodologa para su estudio ha de tener en cuenta a los propios alumnos y su entorno
sociocultural: sus motivaciones e intereses, sus diferentes ritmos de aprendizaje, la capacidad de
trabajar en grupo o individualmente El profesor deber seleccionar aquellos recursos y
materiales que mejor se ajusten al tipo de alumnado y a las necesidades concretas del proceso de
enseanza-aprendizaje y que vayan encaminados a conseguir un trabajo del alumno cada vez
ms activo y autnomo.
Teniendo en cuenta la propia naturaleza del latn en su doble vertiente lingstica y cultural, parece
aconsejable que los contenidos lingsticos estn integrados en el contexto cultural e histrico que
puede ser el hilo conductor de la materia.
Hay que considerar que los aspectos morfolgicos y sintcticos no deberan estudiarse como un
fin en s mismo, sino como medio para la comprensin y traduccin de textos y para la
configuracin del pensamiento. En este sentido tienen tambin cabida los mtodos de aprendizaje
natural del Latn, semejantes a los empleados en las lenguas modernas, muy recurrentes ya entre
el profesorado, que adems pueden ofrecer una importante aportacin a la motivacin del alumno.
Los contenidos histricos y culturales deberan trabajarse siempre con la perspectiva de que son
la base de nuestra propia cultura. Por ello el anlisis, reflexin y comparacin del mundo latino con
el mundo actual y el entorno del alumnado ha de ser constante, de modo que el alumno perciba
esa interrelacin y valore esta herencia cultural en sus distintas manifestaciones. Uno de los
instrumentos o tareas que puede ser ms til para este fin es la realizacin de trabajos o proyectos
por el alumno, de forma individual o grupal, en los que ser imprescindible el uso de las TIC, tanto
para la bsqueda y seleccin de informacin (adems de otros recursos bibliogrficos y
documentales), como para su presentacin y exposicin.
Respecto al lxico, habra que aspirar a que el alumno adquiriese un vocabulario mnimo para la
comprensin y traduccin de textos y que responda al criterio de mayor frecuencia de aparicin en
los textos seleccionados y adecuados al nivel del curso. Para ello tambin pueden resultar tiles
los mtodos antes aludidos de aprendizaje natural del latn. As mismo, el estudio de los formantes
de las palabras latinas estar orientado a aquellos lexemas, prefijos y sufijos que sean ms
productivos en la formacin de palabras, tanto en latn como en castellano, de forma que el
alumno pueda ampliar el vocabulario y su uso en ambas lenguas.
Por ltimo, posiblemente los textos latinos, traducidos o bilinges- son el mejor instrumento para
asegurar la integracin de esa doble vertiente lingstica y cultural. Tomando como punto de
partida los textos, que sern de dificultad graduada, podr trabajarse sobre ellos con un guin
previo segn el tema que se vaya a estudiar y el trabajo incluir la lectura, el comentario de texto,
cuestiones lingsticas (morfolgicas y sintcticas), anlisis y traduccin, cuestiones de
comprensin, ejercicios de referencias lxicasEstos textos permitirn ajustarse a los diferentes
ritmos de aprendizaje y motivaciones de los alumnos y de la marcha de curso.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave.
La materia del Latn contribuye, de manera muy especial, a la adquisicin de la competencia en
Comunicacin Lingstica pues aporta a los alumnos conocimientos de lxico, morfologa, sintaxis
y fontica tanto del Latn como de su propia lengua. El latn, una lengua indoeuropea, como casi
todas las lenguas de Europa, permite sealar paralelismos esenciales con la lengua materna del
alumno y otras de su entorno y estudio; el latn, origen de las lenguas romances habladas en
Espaa, permite comparar y enriquecer la lengua propia; el latn, cuyo estudio se basa en textos,




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19032

posibilita una competencia en el discurso escrito que permite un equilibrio con el estudio de las
lenguas modernas que buscan, sobre todo, la competencia comunicativa en el discurso oral.
Adems, con la lectura y el comentario de textos, base de su patrimonio cultural, el alumno
aprende a respetar y valorar las normas de convivencia y la pluralidad y desarrolla su espritu
crtico. El mbito lingstico de esta materia permite al alumnado profundizar en la comprensin de
la propia lengua y en el uso de la misma como elemento esencial para la comunicacin y la
adquisicin de conocimientos y la conformacin del pensamiento.
Con el estudio del latn el alumno adquiere conocimientos sobre su herencia cultural
grecorromana, a escala tanto local como nacional y europea; y adems, adquiere conciencia de
cmo ha evolucionado el pensamiento del hombre occidental desde el mundo grecolatino hasta
nuestros das. Este conocimiento genera en los alumnos el inters, respeto y reconocimiento de
las diversas manifestaciones culturales que forman parte del patrimonio comn occidental. Todo
ello contribuye, sin duda, a la adquisicin de la competencia de Conciencia y Expresin Cultural
Para la adquisicin de las competencias Sociales y Cvicas son fundamentales los conocimientos
que adquieren los alumnos sobre las estructuras sociales y polticas de Roma, los acontecimientos
ms destacados de su historia, su concepto de ocio y de trabajo y la influencia que todo ello ha
tenido en la configuracin de la sociedad actual en todas sus dimensiones. La tolerancia, la
capacidad de respetar las diferencias, el dilogo como base de los acuerdos son algunas de las
destrezas que el alumno tambin adquiere gracias al papel mediador del Latn. Finalmente, el
conocimiento y la comparacin entre distintos aspectos socioculturales del mundo antiguo y de la
sociedad actual, favorece la creacin de un espritu crtico y el respeto a las aportaciones que
mantienen su vigencia en la actualidad.
La diversidad y riqueza de contenidos que ofrece el Latn ayuda al alumnado a desarrollar su
habilidad para iniciar, organizar y persistir en su proceso de aprendizaje. En efecto, su estudio
exige la utilizacin y el desarrollo de tcnicas de memoria, concentracin y abstraccin que
aseguren el aprendizaje del vocabulario, formantes lxicos, flexiones y que, despus, en su
aplicacin prctica sobre los textos, requiere del alumno un proceso de planificacin, organizacin,
relacin, capacidad de anlisis, de toma de decisiones y razonamiento lgico. Este mismo
proceso se sigue tambin en el estudio de los contenidos histricos y culturales aplicados al
comentario de los textos. La dimensin histrica y cultural del latn favorece la utilizacin de las
nuevas tecnologas para seleccionar de manera adecuada diversas fuentes de informacin,
analizarlas e interpretarlas, valorar su validez y fiabilidad y trabajar sobre los materiales
seleccionados de manera colaborativa. Por la propia naturaleza de la lengua latina en general, su
estudio supone un esfuerzo personal continuado que favorece la motivacin y un aprendizaje
gradual, eficaz y autnomo. Por todo esto, la contribucin del Latn es evidente en las
competencias Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y espritu emprendedor y Competencia
digital.




6.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes,

sealando y diferenciando lexemas y afijos y buscando
ejemplos de otros trminos en los que estn presentes.
7.1. Deduce el significado de palabras tomadas de las distintas
lenguas de Espaa a partir de los timos latinos.

7. Reconocer y explicar el significado de algunos

de los latinismos ms frecuentes utilizados
en el lxico de las lenguas habladas en
Espaa, explicando su significado a partir
del trmino de origen.
Bloque 2. Morfologa
1. Identificar y distinguir los distintos formantes 1.1. Descompone palabras en sus distintos formantes, sirvindose
de las palabras.
de estos para identificar desinencias y explicar el concepto de
flexin y paradigma.
2. Distinguir y clasificar distintos tipos de 2.1. Distingue palabras variables e invariables, explica los rasgos
palabras.
que permiten identificarlas y define criterios para clasificarlas.

6. Conocer, identificar y distinguir los distintos

formantes de las palabras.

Latn. 4 ESO
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. El latn y las lenguas romances.
1. Conocer los orgenes de las lenguas habladas 1.1. Seala sobre un mapa de Europa el marco geogrfico en el que
en Espaa, clasificarlas y localizarlas en un
se sita la civilizacin romana a lo largo del tiempo ubicando
mapa.
puntos geogrficos, ciudades o restos arqueolgicos
conocidos por su relevancia histrica
1.2. Identifica las lenguas que se hablan en Espaa, diferencia por
su origen entre romances y no romances, delimita en un mapa
las zonas en las que se utilizan y valora la riqueza lingstica
que suponen.
2. Conocer diferentes sistemas de escritura y 2.1. Reconoce diferentes tipos de escritura y los clasifica segn su
distinguirlos del alfabeto.
naturaleza.
3. Conocer el origen del alfabeto en las lenguas 3.1. Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del
modernas.
abecedario latino, sealando las principales adaptaciones que
se producen en cada una de ellas.
4. Conocer y aplicar con correccin las normas 4.1. Lee en voz alta textos latinos de cierta extensin con la
bsicas de pronunciacin en latn.
pronunciacin correcta.
5. Poder traducir timos latinos transparentes.
5.1. Traduce del latn las palabras transparentes sirvindose del
repertorio lxico que conoce tanto en la propia lengua como en
otras lenguas modernas.
22 de junio de 2015

Formantes
de
las
palabras.
Tipos
de
palabras:
variables e invariables.
Concepto de declinacin:

x
x

x
x

Marco geogrfico de la
lengua.
El indoeuropeo.
Las lenguas de Espaa:
lenguas romances y no
romances.
Diferentes sistemas de
escritura: los orgenes de
la escritura.
Orgenes del alfabeto
latino.
La pronunciacin.
Pervivencia de elementos
lingsticos latinos.
Identificacin de lexemas
y afijos latinos usados en
la propia lengua.

Contenidos

AO XXXIV Nm. 120

19033

Los casos latinos.

La concordancia.
Los elementos de la
oracin.
La
oracin
simple:
oraciones atributivas y
predicativas.
Las
oraciones
coordinadas.
Las oraciones de infinitivo
concertado.

las declinaciones.
Flexin de sustantivos,
adjetivos y verbos.
Los
verbos:
formas
personales, infinitivo de
presente activo y participio
de perfecto.
3.1. Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en latn, las
distingue a partir de su enunciado y las clasifica segn su
categora y declinacin.
4.1. Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando
correctamente para cada palabra el paradigma de flexin
correspondiente.
5.1. Identifica las distintas conjugaciones verbales latinas y clasifica
los verbos segn su conjugacin a partir de su enunciado.
5.2. Conoce e identifica las formas que componen el enunciado de
los verbos de paradigmas regulares y reconoce a partir de
estas los diferentes modelos de conjugacin.
5.3. Identifica correctamente las principales formas derivadas de
cada uno de los temas verbales latinos: en voz activa el modo
indicativo tanto del tema de presente como del tema de
perfecto; en pasiva, el presente, el pretrito imperfecto, el
futuro imperfecto y el pretrito perfecto de indicativo, as como
el infinitivo de presente activo y el participio de perfecto.
5.4. Cambia de voz las formas verbales.
5.5. Traduce correctamente al castellano diferentes formas verbales
latinas.

6. Identificar y relacionar elementos morfolgicos 6.1. Identifica y relaciona elementos morfolgicos de la lengua latina
de la lengua latina que permitan el anlisis y
para realizar el anlisis y traduccin de textos sencillos.
traduccin de textos sencillos.
Bloque 3. Sintaxis
1. Conocer y analizar las funciones de las 1.1. Analiza morfolgica y sintcticamente frases y textos adaptados,
palabras en la oracin.
identifica correctamente las categoras gramaticales a las que
pertenecen las diferentes palabras y explica las funciones que
realizan en el contexto.
2. Conocer los nombres de los casos latinos e 2.1. Enumera correctamente los nombres de los casos que existen
identificar las principales funciones que
en la flexin nominal latina, explica las principales funciones
realizan en la oracin, saber traducir los
que realizan dentro de la oracin e ilustra con ejemplos la
casos a la lengua materna de forma
forma adecuada de traducirlos.
adecuada.
3. Reconocer y clasificar los tipos de oracin 3.1. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples
simple.
identificando sus caractersticas.

4. Conocer las declinaciones, encuadrar las

palabras dentro de su declinacin y
declinarlas correctamente.
5. Conjugar correctamente las formas verbales
estudiadas.

3. Comprender el concepto de declinacin y

flexin verbal.

22 de junio de 2015

x
x
x

AO XXXIV Nm. 120

19034

4.1. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas

coordinadas, diferencindolas de las oraciones simples.
5.1. Reconoce dentro de frases y textos sencillos construcciones de
infinitivo concertado, las analiza y traduce de forma correcta.
6.1. Reconoce, dentro de frases y textos sencillos, las
construcciones de participio de perfecto concertado ms
transparentes, analizndolas y traducindolas de forma
correcta.
7.1. Identifica y relaciona elementos sintcticos de la lengua latina
para realizar el anlisis y traduccin de textos sencillos.

7. Identificar y relacionar elementos sintcticos

de la lengua latina que permitan el anlisis y
traduccin de textos sencillos.
Bloque 4. Roma: historia, cultura y civilizacin
1. Conocer los hechos histricos de los periodos 1.1. Distingue las diferentes etapas de la historia de Roma y de la
de Roma y de la Hispania romana,
Hispania romana y explica sus rasgos esenciales y las
encuadrarlos en su periodo correspondiente
circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras.
y realizar ejes cronolgicos.
1.2. Sabe enmarcar determinados hechos histricos en el periodo
histrico correspondiente.
1.3. Puede elaborar ejes cronolgicos en los que se representan
hechos histricos relevantes, consultando diferentes fuentes
de informacin.
1.4. Describe algunos de los principales hechos histricos de la
civilizacin latina explicando a grandes rasgos las
circunstancias en las que tienen lugar y sus principales
consecuencias.
2. Conocer los rasgos fundamentales de la 2.1. Describe los rasgos esenciales que caracterizan las sucesivas
organizacin poltica y social de Roma.
formas de organizacin del sistema poltico romano, las
compara con formas polticas actuales y valora su influencia.
2.2. Describe la organizacin de la sociedad romana, explica las
caractersticas de las distintas clases sociales y los papeles
asignados a cada una de ellas y los compara con los actuales.
3. Conocer la composicin de la familia y los 3.1. Identifica y explica los diferentes papeles que desempean
papeles asignados a sus miembros.
dentro de la familia cada uno de sus miembros, analiza a
travs de ellos estereotipos culturales de la poca y los
compara con los actuales.
4. Conocer los aspectos fundamentales de la 4.1. Describe los rasgos fundamentales de las actividades cotidianas
vida cotidiana en Roma
en el mundo romano y los compara con los actuales.

4. Distinguir las oraciones simples de las

compuestas coordinadas.
5. Identificar las construcciones de infinitivo
concertado.
6. Identificar, distinguir y traducir de forma
correcta las construcciones de participio de
perfecto concertado ms transparentes.

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Perodos de la historia de
Roma. La romanizacin en
Hispania.
Organizacin poltica y
social de Roma.
Vida cotidiana. La familia
romana.
Mitologa y religin.

Usos del participio.

AO XXXIV Nm. 120

19035

3. Reconocer y explicar el significado de algunos

de los latinismos ms frecuentes utilizados
en el lxico de las lenguas habladas en
Espaa, explicando su significado a partir
del trmino de origen.

2. Reconocer los elementos lxicos latinos que

permanecen en las lenguas de los alumnos.

2.1. Identifica la etimologa de palabras de lxico comn de la lengua

propia y explica a partir de esta su significado.
2.2. Identifica y diferencia cultismos y trminos patrimoniales
relacionndolos con el trmino de origen.
3.1. Identifica, entiende y utiliza de forma adecuada latinismos en un
contexto.

Utiliza mecanismos de inferencia para comprender de forma

global textos sencillos.
2. Realizar a travs de una lectura comprensiva, 2.1. Realiza comentarios sobre determinados aspectos culturales
el anlisis y comentario del contenido y la
presentes en los textos seleccionados aplicando para ello los
estructura de textos clsicos traducidos.
conocimientos adquiridos previamente en esta o en otras
materias.
2.2. Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos
propuestos, localizando el tema principal y distinguiendo sus
partes.
Bloque 6. Lxico
1. Conocer, identificar y traducir el lxico latino 1.1. Deduce el significado de trminos latinos no estudiados
transparente, las palabras de mayor
partiendo del contexto o de palabras de la lengua propia.
frecuencia y los principales prefijos y sufijos. 1.2. Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los
principales prefijos y sufijos, traducindolos a la propia lengua.

Utiliza adecuadamente el anlisis morfolgico y sintctico de

frases de dificultad graduada y textos adaptados para efectuar
correctamente su traduccin o retroversin.

Identifica los principales dioses y hroes de la mitologa

grecolatina, sealando los rasgos que los caracterizan y
estableciendo relaciones entre los dioses ms importantes.
Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mtico y de
la figura del hroe en nuestra cultura, sealando las
semejanzas y las principales diferencias que se observan entre
ambos tratamientos.

22 de junio de 2015

Vocabulario bsico latino:

lxico
transparente,
palabras
de
mayor
frecuencia e identificacin
de
los
principales
lexemas, prefijos y sufijos
latinos usados en la propia
lengua.
Nociones
bsicas
de
evolucin
fontica,
morfolgica y semntica
del latn a las lenguas
romances.
Palabras
patrimoniales y cultismos.

Iniciacin a las tcnicas de

traduccin y retroversin.
Anlisis morfolgico y
sintctico.
Lectura comprensiva de
textos
traducidos,
adaptados o no,
de
autores latinos.

5. Conocer los principales dioses y hroes de la 5.1.

mitologa grecolatina.
.
6. Conocer los mitos de los dioses y hroes 5.2.
grecolatinos y establecer semejanzas y
diferencias entre los mitos y hroes antiguos
y los actuales.
Bloque 5. Textos
1. Aplicar conocimientos bsicos de morfologa y 1.1.
sintaxis para iniciarse en la interpretacin y
traduccin de frases de dificultad progresiva
y textos adaptados.
1.2.

AO XXXIV Nm. 120

19036

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19037

8. Lengua castellana y literatura. (1, 2, 3 y 4 ESO)

Introduccin.
La asignatura de Lengua Castellana y Literatura tiene como principal objetivo el desarrollo de la
competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmtica,
lingstica, sociolingstica y literaria. Debe tambin aportar las herramientas y los conocimientos
necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situacin comunicativa de la vida
familiar, social, acadmica y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de
comprensin y expresin oral, por un lado, y de comprensin y expresin escrita, por otro. La
estructuracin del pensamiento del ser humano se hace a travs del lenguaje, de ah que esa
capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y ms eficaz instrumento de aprendizaje.
La finalidad de la reflexin lingstica es el desarrollo intelectual y del pensamiento complejo y el
conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso
de diferentes formas lingsticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias
producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas.
La reflexin literaria a travs de la lectura, comprensin e interpretacin de textos significativos
favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad
crtica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras pocas y culturas y los
enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de s
mismos.
Los objetivos de Lengua Castellana y Literatura suponen una progresin respecto a los saberes y
habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el
uso funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en
diferentes mbitos: privados y pblicos, familiares y escolares. La asignatura se centra en el
aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en diversos mbitos: el de las
relaciones personales, el acadmico, el social y el de los medios de comunicacin, cuyo dominio
requiere procedimientos y conocimientos explcitos acerca del funcionamiento del lenguaje en
todas sus dimensiones: tanto los elementos formales como las normas sociolingsticas que
presiden los intercambios. La lectura de textos diversos y su comprensin contribuye a la
adquisicin de destrezas comunicativas.
La organizacin de los contenidos en la Educacin Secundaria Obligatoria marca una progresin
con respecto a los establecidos para la Educacin Primaria, de los que habr que partir en esta
nueva etapa. Esta progresin supone consolidar los saberes y habilidades adquiridos en la etapa
anterior y ampliar progresivamente su capacidad de comprensin y expresin oral y escrita, as
como su conocimiento de la lengua y su educacin literaria. Por este motivo, se ha procurado
equilibrar en el primer ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria los bloques de Comunicacin y
Conocimiento de la lengua potenciando la comprensin y expresin oral y escrita en los primeros
cursos de la etapa e introduciendo progresivamente la reflexin lingstica, por considerar que el
afianzamiento de las destrezas de hablar, escuchar, leer y escribir es necesario para luego poder
desarrollar con mayor aprovechamiento la reflexin sobre la propia lengua. De este modo, los
contenidos se estructuran en cuatro bloques: Comunicacin oral, Comunicacin escrita,
Conocimiento de la lengua y Educacin literaria.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepcin que los dems tienen
de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto
aprendizaje de esta dimensin oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo
efectivo de las situaciones de comunicacin en los mbitos personal, social, acadmico y
profesional a lo largo de su vida. Con el bloque de Comunicacin oral: escuchar y hablar, se busca
que los alumnos vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisin, rigor,
cohesin, coherencia y claridad sus propias ideas, realizar discursos cada vez ms elaborados de
acuerdo a una situacin comunicativa y escuchar activamente interpretando de manera correcta
las ideas de los dems.
La lectura y la escritura son los instrumentos a travs de los cuales se ponen en marcha los
procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los dems y de uno mismo y, por

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19038

tanto, desempean un papel fundamental como herramientas de adquisicin de nuevos

aprendizajes a lo largo de la vida. Con el bloque de Comunicacin escrita: leer y escribir, se
persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto y progresivo grado de
complejidad (conceptual, estructural y lingstica) y de gneros diversos, y que reconstruya las
ideas explcitas e implcitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crtico y
creativo. Comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura que deben
practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer
para obtener informacin, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la
enseanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el alumnado tome conciencia de
la misma como un procedimiento estructurado en tres partes: planificacin del escrito, redaccin a
partir de borradores de escritura y revisin de estos antes de redactar el texto definitivo. Del mismo
modo, para progresar en el dominio de las tcnicas de escritura, es necesario adquirir los
mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los distintos gneros discursivos apropiados a cada
contexto -familiar, acadmico, administrativo, social y profesional- en todas las reas del currculo.
Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a travs de
elementos verbales o extraverbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con
formas cada vez ms complejas. El bloque Conocimiento de la lengua responde a la necesidad de
reflexin sobre los mecanismos lingsticos que regulan la comunicacin y se aleja de la
pretensin de utilizar los conocimientos lingsticos como un fin en s mismos para devolverles su
funcionalidad original: contribuir al desarrollo de la capacidad del razonamiento lgico y servir de
base para el uso correcto de la lengua.
El Conocimiento de la lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades
lingsticas, as como la construccin de competencias en los usos discursivos del lenguaje a
partir del conocimiento y la reflexin necesarios para apropiarse de las reglas ortogrficas y
gramaticales imprescindibles para hablar, leer y escribir correctamente en todas los mbitos de la
vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la
observacin reflexiva de la palabra, sus caractersticas formales, su uso y sus valores
significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oracin; el segundo se
centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de
palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el
discurso y el cuarto se centra en las variedades de la lengua. La reflexin metalingstica est
integrada en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional, e interviene
en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a travs de las diferentes
fases de produccin: planificacin, textualizacin y revisin, lo que aportar al alumnado los
mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autnomo de su propia lengua a lo largo de
la vida. El aprendizaje progresivo de las habilidades lingsticas recomienda la secuenciacin de
contenidos por cursos, basada en la madurez cognitiva del alumno y en su creciente capacidad de
abstraccin a lo largo de la etapa. Por ello, es aconsejable potenciar, en el primer curso de la
etapa, el estudio del eje de la palabra y desarrollar a partir del segundo el de las relaciones
gramaticales.
El bloque Educacin literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos y
competentes, implicados en un proceso de formacin lectora que contine a lo largo de toda la
vida y no se cia solamente a los aos de estudio acadmico. Es un marco conceptual que alterna
la lectura, comprensin e interpretacin de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a
su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas ms representativos de nuestra
literatura. Es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura espaola y universal de
todos los tiempos y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que continen leyendo y
que se sigan formando a travs de su libre actividad lectora a lo largo de toda su trayectoria vital;
personas crticas capaces de interpretar los significados implcitos de los textos a travs de una
lectura analtica y comparada de distintos fragmentos u obras, ya sea de un mismo periodo o de
periodos diversos de la historia de la literatura, aprendiendo as a integrar las opiniones propias y
las ajenas.
En la Educacin Secundaria Obligatoria se aborda un estudio progresivo de la literatura. Se parte
de un acercamiento a los gneros literarios y se contina planteando progresivamente una visin
cronolgica desde la Edad Media hasta el siglo XX mediante una aproximacin a los movimientos

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19039

literarios, autores y obras ms representativos, y a la relacin entre la obra y su contexto

sociocultural.
En resumen, esta asignatura persigue el objetivo ltimo de crear ciudadanos conscientes e
interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa capaces de interactuar
satisfactoriamente en todos los mbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige
una reflexin sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua y la capacidad
de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a travs de la lectura crtica de
las obras literarias ms importantes de todos los tiempos.
Orientaciones metodolgicas.
Las capacidades de lograr una comunicacin eficaz, de adquirir nuevos conocimientos y de
resolucin de nuevos retos son las tres competencias ms valoradas en la sociedad actual, sobre
todo en el mbito acadmico y en el mbito profesional, pero tambin son muy importantes en las
relaciones sociales de la vida cotidiana de los ciudadanos. Las tres competencias se hallan
estrechamente relacionadas con el currculum de la asignatura y propician el uso de ciertas
estrategias metodolgicas encaminadas a conseguir la competencia comunicativa de los alumnos,
en los citados contextos acadmicos, profesionales y de las relaciones sociales de los ciudadanos.
Esto, dado que la lengua es el medio por el que se transmiten todos los conocimientos, capacitar
a los alumnos para sus nuevos aprendizajes y para desarrollar su razonamiento lgico,
imprescindible para la resolucin de problemas; y tambin los capacitar para una comunicacin
eficaz y adecuada a los distintos contextos y situaciones en los que se produzca.
Como orientacin metodolgica es deseable que todos los contenidos del currculum se trabajen
desde la unidad lingstica del texto. En el bloque de Comunicacin oral, se le otorga una especial
relevancia a la expresin oral, a la produccin de textos orales propios adecuados a situaciones
formales, con el propsito de dotar a los alumnos de las estrategias imprescindibles para su futuro
acadmico y profesional, pero no solo para este: tambin importa tal uso formal en diversas
situaciones de las relaciones sociales de las personas como ciudadanos (en su relacin con las
instituciones, en su dimensin poltica). En el bloque de Comunicacin escrita, en lo
concerniente a la lectura, el texto es la fuente de aprendizaje lingstico y de cualquier mbito del
saber; en cuanto a la escritura, el objetivo es lograr convertir a los alumnos en escritores
competentes, en especial, en los mbitos acadmico -de cara a la continuacin de estudios
postobligatorios- y profesional si el alumno, tras la enseanza obligatoria, comienza su vida
profesional-, competencia que debe extenderse al mbito de las relaciones sociales como
persona lingsticamente educada . En el bloque de Conocimiento de la lengua, aunque se aborde
la observacin, conocimiento y explicacin de la palabra o el enunciado, estas unidades siempre
deben observarse en su contexto, es decir, como parte de un texto en el que precisamente
adquieren muchas de sus peculiaridades gramaticales y semnticas. As, el anlisis lingstico es
necesario para poder describir y explicar las caractersticas propias de las tipologas textuales. En
cuanto al bloque de Educacin Literaria, cabe decir que se introduce en esta etapa a partir de la
lectura de textos significativos de los distintos gneros, etapas y tradiciones literarias, para llegar,
progresivamente, al conocimiento de los movimientos literarios que se suceden a lo largo de la
historia de la literatura mediante la comparacin de textos de diferentes pocas y autores.
En resumen, ser el texto oral y escrito -con su coherencia, cohesin y adecuacin, y toda su
tipologa- la unidad lingstica base de la metodologa, a partir de la cual, progresivamente, se
desarrollar la competencia comunicativa, y desde la cual se llegar al estudio del resto de las
unidades de la lengua, as como de la literatura; estudios de la lengua y la literatura que deben
tener, a su vez, como una de sus finalidades esenciales revertir en la mejora de la competencia
comunicativa. As pues, se situar la comprensin y expresin de textos en el centro de la
actividad docente y no solo como finalidad en s misma, en tanto que sirve para alcanzar los
objetivos de esta asignatura, sino como fundamento y punto de partida del desarrollo del
pensamiento crtico sin comprensin no puede haber crtica razonada y slida- y, con este, de la
capacidad de resolucin de problemas, que estn en la base, no solo de la exigencia de los
estudios postobligatorios si esa fuese la opcin del alumnado tras la Educacin Secundaria
Obligatoria-, sino tambin del progreso profesional y la puesta en prctica de una ciudadana
consciente y responsable.

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19040

Podra encarecerse, en definitiva, como ltimo nivel de concrecin de esta orientacin

metodolgica que toma el texto como unidad estructuradora del estudio de la asignatura, la
necesidad de educar al alumnado en el paso de la comprensin dirigida a la comprensin
progresivamente autnoma y global de los textos (capacitndolos para la estructuracin interna, el
resumen y la enunciacin precisa del tema principal y los temas secundarios); necesidad que debe
extenderse a la educacin en la produccin de textos cada vez ms extensos, mejor estructurados
y ms precisos en su expresin.
Por otro lado, el currculum propicia el acceso directo al conocimiento por parte del alumnado
aprendizaje autnomo-, sin necesidad de que el profesor sea el nico mediador, al otorgar una
mayor importancia a la capacidad investigadora de los alumnos, a la consulta progresivamente
autnoma de fuentes directas y a la seleccin y posterior transmisin de la informacin obtenida.
Asimismo, se potencia el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin no solo
como fuentes de acceso al conocimiento sino tambin como herramientas para la presentacin de
trabajos orales o escritos, respetando las convenciones de contextos formales acadmicos o
profesionales.
Consecuentemente, el propio currculum (en tanto que atribuye a esta asignatura una situacin de
centralidad en el desarrollo de la competencia comunicativa y, con esta, de una responsabilidad
esencial en el progreso de la comprensin y la expresin de textos de todos los tipos posibles
orales o escritos, cultos o coloquiales, cientficos o literarios-) sita al profesorado de esta
asignatura en posicin de ejercer la coordinacin tcnica de la planificacin del trabajo de la
competencia comunicativa en los centros: para hacer la propuesta, promocin y coordinacin de
los necesarios planes de trabajo y evaluacin de la competencia lingstica en ellos. Todo el
profesorado debe trabajar esta competencia, y el de Lengua Castellana y Literatura debe ofrecer
el apoyo cientfico y la coordinacin imprescindibles.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave.
Adems del desarrollo de la competencia comunicativa, principal objetivo de la asignatura, la
materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollo del resto de competencias
clave.
Esta asignatura contribuye directamente a la competencia matemtica en tanto que incide en la
capacidad de establecer progresivamente relaciones profundas entre el conocimiento conceptual y
el conocimiento procedimental. Por su parte, las competencias bsicas en ciencia y tecnologa
implican el desarrollo del pensamiento cientfico, de los mtodos propios de la racionalidad
cientfica y de las destrezas tecnolgicas; pensamiento, mtodos y destrezas que conducen a la
adquisicin de conocimientos y al contraste entre ideas. Es indudable que la mejora de la
competencia comunicativa propicia el desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento
cientfico. Por ltimo, la formulacin de juicios crticos sobre los hechos cientficos y tecnolgicos
requiere una competencia comunicativa especializada.
En cuanto a la competencia digital, los contenidos, criterios y estndares de evaluacin de la
asignatura incorporan el conocimiento y uso de las principales aplicaciones informticas: los
sistemas de tratamiento de textos, bases de datos, almacenamiento y gestin de informacin,
correo electrnico, etc. Tambin se procura desarrollar en el alumnado la capacidad de buscar,
obtener y tratar la informacin, as como de utilizarla de manera crtica y sistemtica, evaluando su
pertinencia y diferenciando entre informacin real y virtual. Otra capacidad potenciada es la de
utilizar herramientas informticas para producir, presentar y comprender informacin de
complejidad progresiva y tener la habilidad necesaria para acceder a servicios basados en
Internet, buscarlos y utilizarlos; pero, al mismo tiempo, tambin la capacidad de saber cmo
emplear las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en apoyo del pensamiento crtico, la
creatividad y la innovacin. En esta asignatura, la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin requiere una actitud crtica y reflexiva en relacin con la informacin disponible.
Puesto que la lengua es el medio por el que se transmiten todos los conocimientos, la contribucin
de la asignatura a la competencia en aprender a aprender es muy importante, ya que aprender a
aprender exige la adquisicin de las capacidades bsicas fundamentales necesarias para el
aprendizaje como son la lectura y la escritura. Adems los alumnos deben ser capaces de
organizar su propio aprendizaje y de evaluar su propio trabajo, de ah la relevancia que se le

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19041

otorga en Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de habilidades de revisin del aprendizaje

alcanzado, asociado a prcticas de autocorreccin o de correccin compartida, para as aprender
del error y evitar el riesgo de consolidarlo.
El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera constructiva en distintos
mbitos ayudar a que el alumno desarrolle las competencias sociales y cvicas, en cuanto que le
permitir poner en prctica habilidades sociales como la convivencia, la tolerancia, el respeto, etc.
El currculo de la asignatura potencia el desarrollo de estas habilidades ya que se le otorga una
especial relevancia a la expresin oral mediante distintas prcticas discursivas (debates,
coloquios, etc.) que exigen el respeto de las reglas de intervencin, interaccin y cortesa que
regulan la comunicacin oral, y el uso de un lenguaje no discriminatorio. Desde la materia, tambin
se contribuye a la competencia social a partir de la reflexin literaria sobre la evolucin de
costumbres y relaciones sociales a lo largo de la historia.
La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye al adecuado desarrollo de la competencia
sentido de iniciativa y espritu emprendedor, puesto que aporta las herramientas y los
conocimientos necesarios para una comunicacin eficaz en los mbitos personal, social,
acadmico y profesional en los que se desenvuelven las personas. Tambin contribuye en la
medida en que se desarrollan habilidades como la capacidad para trabajar de manera colaborativa
dentro de un grupo y actitudes como la predisposicin a actuar de una forma creadora e
imaginativa.
Dentro de esta materia, la lectura, interpretacin y valoracin crtica de las obras literarias
contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones
culturales. Contribuyen a ampliar y consolidar la adquisicin de esta competencia tanto el inters
por la lectura como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversin que
permite explorar mundos diferentes; el inters por la escritura como instrumento de comunicacin
capaz de analizar y regular los sentimientos; y la reflexin sobre la conexin entre la literatura y el
resto de las artes, como la msica, la pintura o el cine. Por ltimo, el conocimiento de la realidad
plurilinge de Espaa y de las variedades lingsticas, y su valoracin como muestra de la riqueza
de nuestro patrimonio histrico y cultural tambin contribuyen al desarrollo de esta competencia.

Lengua Castellana y Literatura. 1 ESO

Criterios de evaluacin
Bloque 1: Comunicacin oral: escuchar y hablar
Escuchar.
1. Comprender, interpretar y valorar
textos orales sencillos propios
x
Comprensin, interpretacin y valoracin de textos
de los mbitos personal,
orales en relacin con los mbitos de uso personal,
acadmico/escolar y social.
acadmico/escolar y social.
x
Comprensin, interpretacin y valoracin de textos
orales en relacin con la finalidad que persiguen: textos
narrativos,
descriptivos,
instructivos,
expositivos,
argumentativos y dialogados.
Observacin, comprensin, interpretacin y valoracin
x
del sentido global de los debates, coloquios y
conversaciones espontneas, as como de la intencin
comunicativa de cada interlocutor y de la aplicacin de las
normas bsicas que los regulan.
Hablar.
x
Conocimiento y uso progresivamente autnomo de las
estrategias necesarias para la produccin y evaluacin
de textos orales.
x
Conocimiento, uso y aplicacin de las estrategias
necesarias para hablar en pblico: planificacin del
discurso, prcticas orales formales e informales y
evaluacin progresiva.
x
Participacin en debates, coloquios y conversaciones
espontneas observando y respetando las normas
bsicas de interaccin, intervencin y cortesa que
regulan estas prcticas orales.

Contenidos

1.5. Comprende el sentido global de textos sencillos

de tipo publicitario, informativo y de opinin
procedentes de los medios de comunicacin.
1.6. Identifica la idea principal y las secundarias de
textos y los resume, de forma clara, recogiendo
las ideas ms importantes e integrndolas en
oraciones que se relacionen lgica y
semnticamente.

1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales sencillas

respetando su jerarqua.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales

sencillos propios de los mbitos personal,
escolar/acadmico y social, identificando la
estructura, el tema, la informacin relevante y
la intencin comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del
contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
1.3. Retiene informacin relevante y extrae
informaciones concretas.

Estndares de aprendizaje evaluables

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19042

2. Comprender, interpretar y valorar textos

orales sencillos de diferente tipo.

2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del

contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
2.3. Retiene informacin relevante y extrae informaciones
concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y
de la estructura de textos narrativos, descriptivos,
expositivos,
argumentativos,
instructivos
y
dialogados
emitiendo
juicios
razonados
y
relacionndolos con conceptos personales para
justificar un punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados
para localizar el significado de palabras o
enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca
en diccionarios, recuerda el contexto en el que
aparece).
2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos
narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados y los resume, de forma
clara, recogiendo las ideas ms importantes e
integrndolas en oraciones que se relacionen lgica
y semnticamente.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos

narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados, identificando la
informacin relevante, determinando el tema y
reconociendo la intencin comunicativa del hablante,
as como su estructura.

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AO XXXIV Nm. 120

19043

5.1. Conoce y aplica el proceso de produccin de

discursos orales valorando la claridad expositiva, la
adecuacin, la cohesin del discurso, as como la
coherencia de los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosdicos
del lenguaje no verbal y de la gestin de tiempos y
empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de
discurso.

4.1. Interviene y valora su participacin en actos

comunicativos orales propios de la actividad escolar.

3.3. Reconoce y asume las reglas de interaccin,

intervencin y cortesa que regulan los debates y
cualquier intercambio comunicativo oral.

3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de

cada participante en un debate sencillo teniendo en
cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza,
el contenido y el grado de respeto hacia las
personas cuando expresan su opinin.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de

conversaciones espontneas, coloquios y debates
sencillos identificando la informacin relevante,
determinando el tema y reconociendo la intencin
comunicativa y la postura de cada participante, as
como las diferencias formales y de contenido que
regulan los intercambios comunicativos formales y
los intercambios comunicativos espontneos.

22 de junio de 2015

Comprender el sentido global de

conversaciones espontneas, coloquios y
debates sencillos.

4. Valorar la importancia de la conversacin

en la vida social practicando actos de
habla: contando, describiendo, opinando,
dialogando,
en
situaciones
comunicativas propias de la actividad
escolar.
5.
Reconocer,
interpretar
y
evaluar
progresivamente la claridad expositiva, la
adecuacin, coherencia y cohesin del
discurso en las producciones orales propias y
ajenas, as como los aspectos prosdicos y
los
elementos
no
verbales
(gestos,
movimientos, mirada).

3.

AO XXXIV Nm. 120

19044

7.3. Evala las intervenciones propias y ajenas.

7.4. Respeta las normas de cortesa que deben dirigir
conversaciones orales, ajustndose al turno
palabra, respetando el espacio, gesticulando
forma adecuada, escuchando activamente a

las
de
de
los

6.5. Pronuncia con correccin y claridad, modulando y

adaptando su mensaje a la finalidad de la prctica
oral.
6.6. Evala, por medio de guas, las producciones propias
y ajenas mejorando progresivamente sus prcticas
discursivas.
7.1. Participa activamente en debates y coloquios
escolares, respetando las reglas de interaccin,
intervencin y cortesa que los regulan,
manifestando sus opiniones y respetando a los
dems cuando expresan su opinin.
7.2. Se cie al tema, no divaga y atiende a las
instrucciones del moderador en debates y coloquios.

22 de junio de 2015

Aprender a hablar en pblico, en

situaciones formales e informales, de
forma individual o en grupo.

7. Participar y valorar la intervencin en

debates, coloquios y conversaciones
espontneas.

6.

5.3. Reconoce los errores de la produccin oral propia y

ajena a partir de la prctica habitual de la evaluacin
y autoevaluacin, proponiendo soluciones para
mejorarlas.
6.1. Realiza presentaciones orales sencillas.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la
intervencin oral formal seleccionando la idea central
y el momento en el que va a ser presentada a su
auditorio, as como las ideas secundarias y ejemplos
que van a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del
aula, analizando y comparando las similitudes y
diferencias entre discursos formales y discursos
espontneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel
formal de la lengua en sus prcticas orales.

AO XXXIV Nm. 120

19045

Dramatiza e improvisa situaciones

imaginarias de comunicacin.

reales

2. Leer, comprender, interpretar y valorar

textos sencillos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intencin

comunicativa de textos escritos sencillos propios de
los mbitos personal y familiar, acadmico/escolar y
social (medios de comunicacin), identificando la

1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las

ideas secundarias comprendiendo las relaciones que
se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hiptesis sobre el sentido de un
enunciado o de un texto que contenga diferentes
matices semnticos y se sirve de ellas para la
construccin del significado global y la evaluacin
crtica.
1.6. Evala su proceso de comprensin lectora, usando
diferentes instrumentos de autoevaluacin.

1.2. Comprende el significado de las palabras propias de

nivel formal de la lengua incorporndolas a su
repertorio lxico.
1.3. Relaciona la informacin explcita e implcita de un
texto ponindola en relacin con el contexto.

22 de junio de 2015

Leer.
Conocimiento y uso de las tcnicas y
x
estrategias
necesarias
para
la
comprensin de textos escritos.
x
Lectura, comprensin, interpretacin
y valoracin de textos escritos de los
mbitos personal, acadmico/escolar y
social.
x
Lectura, comprensin e interpretacin
de
textos
narrativos,
descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados.
x
Actitud progresivamente crtica y
reflexiva ante la lectura organizando
razonadamente las ideas y exponindolas
y respetando a las personas en la
expresin de sus ideas.
x
Utilizacin
progresivamente
autnoma de los diccionarios, de las
bibliotecas y de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin como
fuente de obtencin de informacin.
Escribir.
x
Conocimiento y uso de las tcnicas y

8.1.

Bloque 2. Comunicacin escrita: leer y escribir

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y 1.1. Pone en prctica diferentes estrategias de lectura en
crtica de textos.
funcin del objetivo y el tipo de texto.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias

de
comunicacin,
potenciando
el
desarrollo progresivo de las habilidades
sociales, la expresin verbal y no verbal, y
la
representacin
de
realidades,
sentimientos y emociones.

dems y usando frmulas de saludo y despedida.

AO XXXIV Nm. 120

19046

3. Manifestar una actitud crtica ante la lectura

de cualquier tipo de textos sencillos u
obras literarias, a travs de una lectura
reflexiva que permita identificar posturas
de acuerdo o desacuerdo respetando en
todo momento a las personas que
expresan su opinin.
4. Seleccionar los conocimientos que se
obtengan de las bibliotecas o de cualquier
otra fuente de informacin impresa en
papel o digital, integrndolos en un

4.1. Utiliza, de forma autnoma, diversas fuentes de

informacin
integrando
progresivamente
los
conocimientos adquiridos en sus discursos orales o
escritos.

3.3. Respeta a las personas cuando expresan su opinin.

2.4. Retiene informacin y reconoce la idea principal y las

ideas secundarias, comprendiendo las relaciones
entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas que le permiten
desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y
en los procesos de aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la informacin dada en
diagramas,
grficas,
fotografas,
mapas
conceptuales, esquemas
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y
desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de
un texto sencillo.
3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia
interpretacin.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intencin

comunicativa de textos sencillos narrativos,
descriptivos,
instructivos,
expositivos,
argumentativos y dialogados identificando la
tipologa textual seleccionada, la organizacin del
contenido y las marcas lingsticas.
2.3. Localiza informaciones explcitas e implcitas en un
texto sencillo relacionndolas entre s y
secuencindolas, y deduce valoraciones implcitas.

tipologa textual seleccionada, la organizacin del

contenido, las marcas lingsticas y el formato
utilizado.

22 de junio de 2015

estrategias para la produccin de textos

escritos: planificacin, obtencin de
datos, organizacin de la informacin,
redaccin y revisin del texto. La escritura
como proceso.
Escritura de textos relacionados con
los mbitos personal, acadmico/escolar
y social.
Escritura de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados.
Inters creciente por la composicin
escrita como fuente de informacin y
aprendizaje y como forma de comunicar
sentimientos, experiencias, conocimientos
y emociones.

AO XXXIV Nm. 120

19047

Escribe textos usando el registro adecuado,

organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
coherentes y respetando las normas gramaticales y
ortogrficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas
con el contenido (ideas, estructura y coherencia
lxica) o la forma (puntuacin, ortografa, tipografa,
gramtica, cohesin y presentacin), evaluando su
propia produccin escrita o la de sus compaeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las
propuestas de mejora que se deducen de la
evaluacin de la produccin escrita y ajustndose a
las normas ortogrficas y gramaticales que permiten
una comunicacin fluida.

5.2.

5.1. Aplica tcnicas diversas para planificar sus escritos:

esquemas, mapas conceptuales, etc. y redacta
borradores de escritura.

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos

o en versin digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares,
locales), as como de bibliotecas digitales y es
capaz de solicitar libros, vdeos autnomamente.

22 de junio de 2015

5. Aplicar progresivamente las estrategias

necesarias
para
producir
textos
adecuados, coherentes y cohesionados.

proceso de aprendizaje continuo.

AO XXXIV Nm. 120

19048

7. Valorar la importancia de la escritura como

herramienta
de
organizacin
del
pensamiento y de adquisicin de los
aprendizajes y como estmulo de la
capacidad de razonamiento y del
desarrollo personal.

6. Escribir textos sencillos relacionados con

los mbitos personal, acadmico/escolar y
social, utilizando adecuadamente las
diferentes formas de elocucin.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura

el instrumento que es capaz de organizar su
pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel
formal de la lengua incorporndolas progresivamente
a su repertorio lxico y reconociendo la importancia
de enriquecer su vocabulario para expresarse
oralmente y por escrito con exactitud y precisin.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud
creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin, participando,
intercambiando opiniones, comentando y valorando
escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los
suyos propios.

6.3. Utiliza organizadores textuales apropiados en las

distintas formas de elocucin.
6.4. Resume textos sencillos globalizando la informacin e
integrndola en oraciones que se relacionen lgica y
semnticamente, evitando parafrasear el texto
resumido y la repeticin lxica.
6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica
por escrito el significado de los elementos visuales
que pueden aparecer en los textos.

6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelo

relacionados con los mbitos personal y familiar,
escolar/acadmico y social.
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados de forma
personal o imitando textos modelo.

22 de junio de 2015

AO XXXIV Nm. 120

19049

La palabra.
x
Reconocimiento, uso y explicacin de las
categoras gramaticales: sustantivo, adjetivo,
determinante, pronombre, verbo, adverbio,
preposicin, conjuncin e interjeccin.
x
Reconocimiento, uso y explicacin de los
elementos
constitutivos
de
la
palabra.
Procedimientos para formar palabras.
x
Comprensin e interpretacin de los
componentes del significado de las palabras:
denotacin y connotacin.
x
Conocimiento reflexivo de las relaciones
semnticas que se establecen entre las palabras.
x
Observacin, reflexin y explicacin de los
cambios que afectan al significado de las
palabras: causas y mecanismos. Metfora,
metonimia, palabras tab y eufemismos.
x
Conocimiento, uso y valoracin de las
normas ortogrficas y gramaticales, reconociendo
su valor social y la necesidad de ceirse a ellas
para conseguir una comunicacin eficaz.
x
Manejo de diccionarios y otras fuentes de
consulta en papel y formato digital sobre el uso
de la lengua.
El discurso.
x
Reconocimiento, uso y explicacin de los
conectores textuales y de los principales
mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales como lxicos.

2. Reconocer y analizar la estructura y el proceso de

formacin de las palabras pertenecientes a las
distintas categoras gramaticales, distinguiendo las
flexivas de las no flexivas.

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus

normas de uso para resolver problemas de
comprensin de textos orales y escritos y para la
composicin y revisin progresivamente autnoma
de los textos propios y ajenos, utilizando la
terminologa gramatical necesaria para la explicacin
de los diversos usos de la lengua.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

1.1. Conoce y distingue las categoras
gramaticales y sus caractersticas
flexivas.
1.2. Reconoce y explica el uso de las
categoras gramaticales en los
textos,
utilizando
este
conocimiento para corregir errores
de concordancia en textos propios
y ajenos.
1.3. Reconoce y corrige errores
ortogrficos y gramaticales en
textos propios y ajenos, aplicando
los conocimientos adquiridos para
mejorar su produccin de textos
verbales.
1.4. Conoce y utiliza adecuadamente las
formas
verbales
en
sus
producciones orales y escritas.
2.1. Reconoce y explica los elementos
constitutivos de la palabra: raz y
afijos,
aplicando
este
conocimiento a la mejora de la
comprensin de textos escritos y
al
enriquecimiento
de
su
vocabulario activo.
2.2. Reconoce y explica los distintos
procedimientos de formacin de
palabras,
distinguiendo
las
compuestas, las derivadas, las
siglas y los acrnimos.

22 de junio de 2015

AO XXXIV Nm. 120

19050

5.1.

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que

afectan a la palabra en el texto: metfora, metonimia,
palabras tab y eufemismos.

8. Identificar los conectores textuales presentes en los

textos y los principales mecanismos de referencia
interna,
tanto
gramaticales
como
lxicos,
reconociendo la funcin que realizan en la
organizacin del contenido del discurso.

6. Conocer, usar y valorar las normas ortogrficas y

gramaticales reconociendo su valor social y la
necesidad de ceirse a ellas para conseguir una
comunicacin eficaz.
7. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes
de consulta, tanto en papel como en formato digital,
para resolver dudas sobre el uso de la lengua y para
enriquecer el propio vocabulario.

4.1.

4. Comprender y valorar las relaciones semnticas de

igualdad o semejanza y de contrariedad que se
establecen entre las palabras y su uso en el discurso
oral y escrito.

8.1.

7.1.

6.1.

5.2.

3.1.

3. Comprender el significado de las palabras en toda su

extensin para reconocer y diferenciar los usos
objetivos de los usos subjetivos.
Diferencia los componentes
denotativos y connotativos en el
significado de las palabras dentro
de un enunciado o un texto oral o
escrito.
Reconoce, explica y utiliza
sinnimos y antnimos de una
palabra y su uso concreto en un
enunciado o en un texto oral o
escrito.
Reconoce y explica el uso
metafrico y metonmico de las
palabras en un enunciado o en un
texto oral o escrito.
Reconoce y explica los fenmenos
contextuales que afectan al
significado global de las palabras:
tab y eufemismo.
Conoce, usa y valora las reglas
ortogrficas:
acento
grfico,
ortografa de las letras y signos de
puntuacin.
Utiliza fuentes variadas de consulta
en formatos diversos para resolver
sus dudas sobre el uso de la
lengua y para ampliar su
vocabulario.
Reconoce, usa y explica los
conectores textuales bsicos y los
principales
mecanismos
de
referencia interna, gramaticales y
lxicos, valorando su funcin en la
organizacin del contenido del
texto.

22 de junio de 2015

Reconocimiento, uso y explicacin de los

diferentes recursos de modalizacin en funcin
de la persona que habla o escribe. La expresin
de la objetividad y la subjetividad y las referencias
internas al emisor y al receptor en los textos.
x
Explicacin progresiva de la coherencia del
discurso teniendo en cuenta las relaciones
gramaticales y lxicas que se establecen en el
interior del texto y su relacin con el contexto.
Las variedades de la lengua.
x
Conocimiento general de la realidad
plurilinge de Espaa y valoracin como fuente
de enriquecimiento personal y como muestra de
la riqueza de nuestro patrimonio histrico y
cultural.

AO XXXIV Nm. 120

19051

11. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y la

distribucin geogrfica de sus diferentes
lenguas y dialectos y valorar esta realidad
como fuente de enriquecimiento personal y
como muestra de la riqueza de nuestro
patrimonio histrico y cultural.

10. Interpretar de forma adecuada los discursos

orales y escritos, teniendo en cuenta los
elementos
lingsticos,
las
relaciones
gramaticales y lxicas, y la estructura y
disposicin de los contenidos, en funcin de
la intencin comunicativa.

9. Identificar la intencin comunicativa de la

persona que habla o escribe.

11.2. Valora la realidad plurilinge de Espaa

como fuente de enriquecimiento personal
y como muestra de la riqueza de nuestro
patrimonio histrico y cultural.

9.2. Identifica y usa en textos orales o escritos

las formas lingsticas que hacen
referencia al emisor y al receptor, o
audiencia: la persona gramatical, el uso de
pronombres, etc.
9.3.
Explica la diferencia significativa que
implica el uso de los tiempos y modos
verbales.
10.1. Reconoce la coherencia y adecuacin de
un discurso considerando e identificando
mediante sus marcadores lingsticos las
diferentes intenciones comunicativas del
emisor,
reconociendo
tambin
la
estructura y disposicin de contenidos.
10.2. Identifica diferentes estructuras textuales:
narracin,
descripcin,
exposicin,
argumentacin y dilogo, explicando los
mecanismos
lingsticos
que
las
diferencian y aplicando los conocimientos
adquiridos en la produccin y mejora de
textos propios y ajenos.
11.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas
de Espaa y percibe alguna de sus
caractersticas diferenciales, comparando
varios textos.

9.1. Reconoce la expresin de la objetividad o

subjetividad.

22 de junio de 2015

AO XXXIV Nm. 120

19052

3.3. Compara textos literarios y productos

culturales que respondan a un mismo
tpico,
observando,
analizando
y
explicando los diferentes puntos de vista
segn el medio, la poca o la cultura y
valorando y criticando lo que lee, escucha
o ve.

2.1. Analiza y valora alguna de las obras de

lectura libre, resumiendo el contenido,
explicando los aspectos que ms le han
llamado la atencin y lo que la lectura le
ha aportado como experiencia personal.
2.2. Desarrolla progresivamente su propio
criterio esttico persiguiendo como
finalidad el placer por la lectura.
3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de
reflexin observando, analizando y
explicando la relacin existente entre
diversas manifestaciones artsticas de
todas las pocas (msica, pintura, cine)
3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o
evolucin de personajes-tipo, temas y
formas a lo largo de diversos periodos
histrico/literarios hasta la actualidad.

2. Leer y comprender obras literarias de la

literatura espaola y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a
los propios gustos y aficiones, contribuyendo
a la formacin de la personalidad literaria.

3. Reflexionar sobre la conexin entre la literatura

y el resto de las artes: msica, pintura, cine,
etc., como expresin del sentimiento humano,
analizando
e
interrelacionando
obras
(literarias,
musicales,
arquitectnicas),
personajes, temas, etc.,
de todas las
pocas.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de

inters y autonoma obras literarias
cercanas a sus gustos, aficiones e
intereses.

1. Leer obras de la literatura espaola y universal

de todos los tiempos y de la literatura juvenil,
cercanas a los propios gustos y aficiones,
mostrando inters por la lectura.

22 de junio de 2015

Plan lector.
x
Lectura libre de obras de la literatura
espaola y universal y de la literatura juvenil
como fuente de placer, de enriquecimiento
personal y de conocimiento del mundo para
lograr el desarrollo de sus propios gustos e
intereses literarios y su autonoma lectora.
Introduccin a la literatura a travs de los textos.
x
Aproximacin a los gneros literarios a
travs de la lectura, explicacin y caracterizacin
de fragmentos significativos y, en su caso, textos
completos.
Creacin.
x
Redaccin de textos de intencin literaria a
partir de la lectura de textos utilizando las
convenciones formales del gnero y con
intencin ldica y creativa.
x
Consulta y utilizacin de fuentes y recursos
variados de informacin para la realizacin de
trabajos.

Bloque 4. Educacin literaria

AO XXXIV Nm. 120

19053

5.

Comprender textos literarios sencillos

identificando el tema, resumiendo su
contenido e interpretando progresivamente
algunas peculiaridades del lenguaje literario.

4. Cultivar el gusto y el hbito por la lectura en

todas sus vertientes: como fuente de acceso
al conocimiento y como instrumento de ocio y
diversin que permite explorar mundos, reales
o imaginarios, diferentes del propio.

4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos

de
las
lecturas
propuestas,
o
seleccionadas
por
los
alumnos,
investigando y experimentando de forma
progresivamente autnoma.
4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la
voz, apoyndose en elementos de la
comunicacin no verbal y potenciando la
expresividad verbal.
4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves
desarrollando
progresivamente
la
expresin corporal como manifestacin
de sentimientos y emociones, respetando
las producciones de los dems.
5.1. Lee y comprende una seleccin de textos
literarios
identificando
el
tema,
resumiendo su contenido e interpretando
algunas peculiaridades del lenguaje
literario.

4.1. Lee textos literarios de distintas pocas y

lugares, y comprende en ellos la visin
del mundo que expresan.
4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la
capacidad de recreacin de la realidad y
la capacidad imaginativa de creacin de
mundos de ficcin.
4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus
impresiones con los compaeros.

22 de junio de 2015

AO XXXIV Nm. 120

19054

Comprensin, interpretacin y valoracin

de textos orales de dificultad media en
relacin con los mbitos de uso personal,
acadmico/escolar y social.
Comprensin, interpretacin y valoracin
de textos orales de dificultad media en
relacin con la finalidad que persiguen:
textos
narrativos,
descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados.

Escuchar.

Contenidos

Estndares de aprendizaje evaluables

6.1. Redacta textos personales de intencin

literaria a partir de modelos dados
siguiendo las convenciones del gnero
con intencin ldica y creativa.
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como
instrumento de comunicacin capaz de
analizar y
regular sus propios
sentimientos.
7.1. Utiliza recursos variados de las
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin para la realizacin de sus
trabajos acadmicos.

Comprende el sentido global de textos orales de

dificultad media propios del mbito personal,
escolar/acadmico y social, identificando la
estructura, el tema, la informacin relevante y la
intencin comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del
contenido del texto, analizando fuentes de
procedencia no verbal.
1.3. Retiene informacin relevante y extrae informaciones
concretas.
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales, respetando
su jerarqua dada.
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios,

Lengua Castellana y Literatura. 2 ESO

Criterios de evaluacin
Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar y hablar
1. Comprender, interpretar y valorar textos 1.1.
orales de dificultad media propios del
mbito personal, acadmico/escolar y
social.

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de

informacin variadas, para realizar un trabajo
acadmico en soporte papel o digital sobre un
tema del currculo de literatura, adoptando un
punto de vista crtico y personal y utilizando
las tecnologas de la informacin.

6. Redactar textos personales de intencin

literaria siguiendo las convenciones del
gnero, con intencin ldica y creativa.

22 de junio de 2015

AO XXXIV Nm. 120

19055

2. Comprender, interpretar y valorar textos

orales de dificultad media de diferente tipo.

informativos y de opinin procedentes de los

medios de comunicacin, distinguiendo la
informacin de la persuasin en la publicidad y la
informacin de la opinin en los textos
periodsticos, identificando las estrategias de
enfatizacin y de expansin.
1.6. Identifica la idea principal y las secundarias en un
texto de dificultad media.
1.7. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas
importantes e integrndolas, de forma clara, en
oraciones
que
se
relacionen
lgica
y
semnticamente.
2.1. Comprende el sentido global de textos narrativos,
descriptivos,
instructivos,
expositivos,
argumentativos y dialogados., identificando la
informacin relevante, determinando el tema y
reconociendo la intencin comunicativa del
hablante, as como su estructura y las estrategias
de cohesin textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del
contenido del texto, analizando fuentes de
procedencia no verbal.
2.3. Retiene informacin relevante y extrae informaciones
concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido
y de la estructura de textos narrativos, descriptivos,
instructivos,
expositivos,
argumentativos
y
dialogados, emitiendo juicios razonados y
relacionndolos con conceptos personales para
justificar un punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados
para localizar el significado de palabras o
enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca
en diccionarios, recuerda el contexto en el que
aparece).
2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos

22 de junio de 2015

Conocimiento y uso progresivamente

autnomo de las estrategias necesarias
para la produccin y evaluacin de textos
orales de dificultad media.
Conocimiento, uso y aplicacin de las
estrategias necesarias para hablar en
pblico: planificacin del discurso,
prcticas orales formales e informales y
evaluacin progresiva.
Participacin en debates, coloquios y
conversaciones espontneas observando
y respetando las normas bsicas de
interaccin, intervencin y cortesa que
regulan estas prcticas orales.

Observacin, comprensin, interpretacin

y valoracin del sentido global de los
debates, coloquios y conversaciones
espontneas, as como de la intencin
comunicativa de cada interlocutor y de la
aplicacin de las normas bsicas que los
regulan.
Hablar.

AO XXXIV Nm. 120

19056

5.1. Conoce y aplica el proceso de produccin de

discursos orales valorando la claridad expositiva, la
adecuacin, la cohesin del discurso, as como la
coherencia de los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosdicos
del lenguaje no verbal y de la gestin de tiempos y
empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo
de discurso.

3.3. Reconoce y asume las reglas de interaccin,

intervencin y cortesa que regulan los debates y
cualquier intercambio comunicativo oral.
4.1. Interviene y valora su participacin en actos
comunicativos orales propios de la actividad
escolar.

22 de junio de 2015

Comprender el sentido global de

conversaciones espontneas, coloquios y
debates de mediana dificultad.

4. Valorar la importancia de la conversacin en

la vida social practicando actos de habla:
contando,
describiendo,
opinando
y
dialogando, en situaciones comunicativas
propias de la actividad escolar.
5.
Reconocer,
interpretar
y
evaluar
progresivamente la claridad expositiva, la
adecuacin, coherencia y cohesin del
discurso en las producciones orales propias
y ajenas, as como los aspectos prosdicos
y los elementos no verbales (gestos,
movimientos, mirada).

3.

narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados, y los resume de
forma clara, recogiendo las ideas importantes e
integrando la informacin en oraciones que se
relacionen lgica y semnticamente.
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de
debates, coloquios y conversaciones espontneas,
de dificultad media, identificando la informacin
relevante, determinando el tema y reconociendo la
intencin comunicativa y la postura de cada
participante, as como las diferencias formales y de
contenido
que
regulan
los
intercambios
comunicativos formales y los intercambios
comunicativos espontneos.
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de
cada participante en un debate teniendo en cuenta
el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el
contenido y el grado de respeto hacia las personas
cuando expresan su opinion.

AO XXXIV Nm. 120

19057

22 de junio de 2015

7. Participar y valorar la intervencin en

debates, coloquios y conversaciones
espontneas.

6. Aprender a hablar en pblico, en situaciones

formales e informales, de forma individual o
en grupo.

5.3. Reconoce los errores de la produccin oral propia y

ajena a partir de la prctica habitual de la
evaluacin
y
autoevaluacin,
proponiendo
soluciones para mejorarlas.
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la
intervencin oral formal seleccionando la idea
central y el momento en el que va a ser presentada
a su auditorio, as como las ideas secundarias y
ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del
aula, analizando y comparando las similitudes y
diferencias entre discursos formales y discursos
espontneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel
formal de la lengua en sus prcticas orales.
6.5. Pronuncia con correccin y claridad, modulando y
adaptando su mensaje a la finalidad de la prctica
oral.
6.6. Evala, por medio de guas, las producciones
propias y ajenas mejorando progresivamente sus
prcticas discursivas.
7.1. Participa activamente en debates y coloquios
escolares, respetando las reglas de interaccin,
intervencin y cortesa que los regulan,
manifestando sus opiniones y respetando a los
dems cuando expresan su opinin.
7.2. Se cie al tema, no divaga y atiende a las
instrucciones del moderador en debates y
coloquios.
7.3. Evala las intervenciones propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesa que deben dirigir las
conversaciones orales, ajustndose al turno de
palabra, respetando el espacio, gesticulando de
forma adecuada, escuchando activamente a los
dems y usando frmulas de saludo y despedida.

AO XXXIV Nm. 120

19058

Conocimiento y uso de las tcnicas y

estrategias para la produccin de textos
escritos: planificacin, obtencin de datos,
organizacin de la informacin, redaccin

22 de junio de 2015

Conocimiento y uso de las tcnicas y

estrategias
necesarias
para
la
comprensin de textos escritos.
x Lectura, comprensin, interpretacin y
valoracin de textos escritos de mbito
personal, acadmico/escolar y social.
x Lectura, comprensin e interpretacin de
textos, de dificultad media, narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados.
x Actitud progresivamente crtica y reflexiva
ante
la
lectura
organizando
razonadamente las ideas y exponindolas
y respetando a las personas en la
expresion de sus ideas.
x Utilizacin progresivamente autnoma de
los diccionarios, de las bibliotecas y de las
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin como fuente de obtencin
de informacin.
Escribir.

Leer.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias 8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o

de comunicacin potenciando el desarrollo
imaginarias de comunicacin.
progresivo de las habilidades sociales, la
expresin verbal y no verbal, y la
representacin de realidades, sentimientos
y emociones.
Bloque 2. Comunicacin escrita: leer y escribir
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y 1.1. Pone en prctica diferentes estrategias de lectura en
crtica de textos.
funcin del objetivo y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de
nivel formal de la lengua incorporndolas a su
repertorio lxico.
1.3. Relaciona la informacin explcita e implcita de un
texto ponindola en relacin con el contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las
ideas secundarias, comprendiendo las relaciones
que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hiptesis sobre el sentido de un
enunciado o de un texto que contenga diferentes
matices semnticos y se sirve de ellas para la
construccin del significado global y la evaluacin
crtica.
1.6. Evala su proceso de comprensin lectora usando
diferentes instrumentos de autoevaluacin.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intencin
de dificultad media.
comunicativa de textos escritos, de dificultad
media, propios del mbito personal y familiar,
acadmico/escolar y mbito social (medios de
comunicacin), identificando la tipologa textual
seleccionada, la organizacin del contenido, las
marcas lingsticas y el formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intencin
comunicativa de textos, de mediana dificultad,
narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados identificando la
tipologa textual seleccionada, la organizacin del

AO XXXIV Nm. 120

19059

3. Manifestar una actitud crtica ante la lectura

de cualquier tipo de textos u obras literarias
de dificultad media, a travs de una lectura
reflexiva que permita identificar posturas de
acuerdo o desacuerdo respetando en todo
momento a las personas que expresan su
opinin.

2.3. Localiza informaciones explcitas e implcitas en un

texto de dificultad media, relacionndolas entre s y
secuencindolas, y deduce valoraciones implcitas.
2.4. Retiene informacin y reconoce la idea principal y las
ideas secundarias, comprendiendo las relaciones
entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad
que le permiten desenvolverse en situaciones de la
vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la informacin dada en
diagramas,
grficas,
fotografas,
mapas
conceptuales, esquemas
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y
desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales,
de un texto de mediana dificultad.
3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia
interpretacin.
3.3. Respeta a las personas cuando expresan sus
opiniones.

contenido y las marcas lingsticas.

22 de junio de 2015

y revisin del texto. La escritura como

proceso.
Escritura de textos relacionados con el
mbito personal, acadmico/escolar, y
social.
Escritura de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados.
Inters creciente por la composicin
escrita como fuente de informacin y
aprendizaje y como forma de comunicar
sentimientos, experiencias, conocimientos
y emociones.

AO XXXIV Nm. 120

19060

Escribir textos de mediana dificultad,

relacionados con los mbitos personal,
acadmico/escolar
y
social,
utilizando
adecuadamente las diferentes formas de

6.

Aplicar progresivamente las estrategias

necesarias para producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.

5.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan

de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de
informacin impresa en papel o digital
integrndolos en un proceso de aprendizaje
continuo.

4.1. Utiliza, de forma autnoma, diversas fuentes de

informacin, integrando progresivamente los
conocimientos adquiridos en sus discursos
orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios
impresos o en versin digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas
(escolares, locales), as como de bibliotecas
digitales y es capaz de solicitar libros,
vdeos autnomamente.
5.1. Aplica tcnicas diversas para planificar sus
escritos: esquemas, mapas conceptuales etc.
y redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados
en
secuencias
lineales
cohesionadas y coherentes, y respetando las
normas gramaticales y ortogrficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar
problemas con el contenido (ideas, estructura,
coherencia lxica) o la forma (puntuacin,
ortografa, tipografa, gramtica, cohesin y
presentacin),
evaluando
su
propia
produccin escrita o la de sus compaeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos, aplicando
las propuestas de mejora que se deducen de
la evaluacin de la produccin escrita y
ajustndose a las normas ortogrficas y
gramaticales que permiten una comunicacin
fluida.
6.1. Escribe textos, propios o imitando modelos,
relacionados con el mbito personal y familiar,
escolar/acadmico y social.
6.2. Escribe, de forma personal o imitando modelos,

22 de junio de 2015

AO XXXIV Nm. 120

19061

textos narrativos, descriptivos e instructivos,

expositivos, argumentativos y dialogados.
6.3. Escribe, de forma personal o imitando modelos,
textos
argumentativos
con
diferente
organizacin
secuencial,
incorporando
progresivamente
diferentes
tipos
de
argumento imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores
textuales en las diferentes formas de
elocucin.
6.5. Resume textos, de dificultad media,
globalizando la informacin e integrndola en
oraciones que se relacionen lgica y
semnticamente, evitando parafrasear el texto
resumido y la repeticin lxica.
6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y
explica por escrito el significado de los
elementos visuales que pueden aparecer en
los textos.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la
escritura el instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del
nivel formal de la lengua, incorporndolas
progresivamente a su repertorio lxico y
reconociendo la importancia de enriquecer su
vocabulario para expresarse oralmente y por
escrito con exactitud y precisin.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud
creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, participando, intercambiando
opiniones, comentando y valorando escritos
ajenos o escribiendo y dando a conocer los
suyos propios.

22 de junio de 2015

7. Valorar la importancia de la escritura como

herramienta de organizacin del pensamiento,
de adquisicin de los aprendizajes y como
estmulo de la capacidad de razonamiento y del
desarrollo personal.

elocucin.

AO XXXIV Nm. 120

19062

Reconocimiento,
identificacin
y
explicacin del uso de los distintos

5. Reconocer los diferentes cambios de significado

que afectan a la palabra en el texto: metfora,

4. Comprender y valorar las relaciones semnticas

de semejanza y de contrariedad que se
establecen entre las palabras y su uso en el
discurso oral y escrito.

3. Comprender el significado de las palabras en toda

su extensin para reconocer y diferenciar los
usos objetivos de los usos subjetivos.

2. Reconocer y analizar la estructura y proceso de

formacin de las palabras pertenecientes a las
distintas categoras gramaticales, distinguiendo
las flexivas de las no flexivas.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus
normas de uso para resolver problemas de
comprensin de textos orales y escritos y para la
composicin
y
revisin
progresivamente
autnoma de los textos propios y ajenos,
utilizando la terminologa gramatical necesaria
para la explicacin de los diversos usos de la
lengua.
1.1. Conoce y distingue las categoras gramaticales
y sus caractersticas flexivas.
1.2. Reconoce y explica el uso de las categoras
gramaticales en los textos, utilizando este
conocimiento para corregir errores de
concordancia en textos propios y ajenos.
1.3. Reconoce y corrige errores ortogrficos y
gramaticales en textos propios y ajenos,
aplicando los conocimientos adquiridos para
mejorar su produccin de textos verbales.
1.4. Conoce y utiliza adecuadamente las formas
verbales en sus producciones orales y
escritas.
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos
de la palabra: raz y afijos, aplicando este
conocimiento a la mejora de la comprensin
de textos escritos y al enriquecimiento de su
vocabulario activo.
2.2. Reconoce y explica los distintos procedimientos
de formacin de palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las siglas y los
acrnimos.
3.1. Diferencia los componentes denotativos y
connotativos en el significado de las palabras
dentro de un enunciado o un texto oral o
escrito.
4.1. Reconoce, explica y utiliza sinnimos y
antnimos de una palabra y su uso concreto
en un enunciado o en un texto oral o escrito.
4.2. Reconoce, explica y utiliza las distintas
relaciones semnticas que se establecen
entre palabras (polisemia, homonimia,
hiperonimia e hiponimia, etc.).
5.1. Reconoce y explica el uso metafrico y
metonmico de las palabras en un enunciado

22 de junio de 2015

Reconocimiento, uso y explicacin de las

categoras
gramaticales:
sustantivo,
adjetivo, determinante, pronombre, verbo,
adverbio, preposicin, conjuncin e
interjeccin.
x Reconocimiento, uso y explicacin de los
elementos constitutivos de la palabra.
Procedimientos para formar palabras:
derivacin, composicin, acrnimos y
siglas.
x Comprensin e interpretacin de los
componentes del significado de las
palabras: denotacin y connotacin.
x Conocimiento reflexivo de las relaciones
semnticas que se establecen entre las
palabras.
x Observacin, reflexin y explicacin de los
cambios que afectan al significado de las
palabras: causas y mecanismos. Metfora,
metonimia, palabras tab y eufemismos.
x Conocimiento, uso y valoracin de las
normas ortogrficas y gramaticales
reconociendo su valor social y la
necesidad de ceirse a ellas para
conseguir una comunicacin eficaz.
x Manejo de diccionarios y otras fuentes de
consulta en papel y formato digital sobre el
uso de la lengua.
Las relaciones gramaticales.

La palabra.

AO XXXIV Nm. 120

19063

Conocimiento de los orgenes histricos de

la realidad plurilinge de Espaa y
valoracin como fuente de enriquecimiento
personal y como muestra de la riqueza de
nuestro patrimonio histrico y cultural.

9. Reconocer, usar y explicar los elementos

constitutivos de la oracin simple: sujeto y
predicado.

6. Conocer, usar y valorar las normas ortogrficas y

gramaticales, reconociendo su valor social y la
necesidad de ceirse a ellas para conseguir una
comunicacin eficaz.
7. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras
fuentes de consulta, tanto en papel como en
formato digital para resolver dudas sobre el uso
de la lengua y para enriquecer el propio
vocabulario.
8. Observar, reconocer y explicar los usos de los
sintagmas o grupos nominales, adjetivales,
verbales, preposicionales y adverbiales y de las
relaciones que se establecen entre los
elementos que los conforman.

metonimia, palabras tab y eufemismos.

8.1. Identifica los diferentes sintagmas o grupos de

palabras
en
enunciados
y
textos,
diferenciando la palabra nuclear del resto de
palabras que lo forman y los mecanismos de
conexin entre estos y el ncleo.
8.2. Reconoce y explica en los textos el
funcionamiento sintctico del verbo a partir de
su significado, distinguiendo los sintagmas o
grupos de palabras que pueden funcionar
como complementos verbales argumentales y
adjuntos nucleares o centrales.
9.1. Reconoce y explica en los textos los elementos
constitutivos
de
la
oracin
simple,
diferenciando sujeto y predicado.
9.2. Ampla oraciones en un texto usando diferentes
sintagmas o grupos de palabras, utilizando los
nexos adecuados y creando oraciones nuevas
con sentido completo.

7.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en

formatos diversos para resolver sus dudas
sobre el uso de la lengua y para ampliar su
vocabulario.

o en un texto oral o escrito.

Reconoce y explica los fenmenos
contextuales que afectan al significado global
de las palabras: tab y eufemismo.
6.1. Conoce, usa y valora las reglas de ortografa:
acento grfico, ortografa de las letras y
signos de puntuacin.

5.2.

22 de junio de 2015

Reconocimiento, uso y explicacin de los

conectores textuales y de los principales
mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales como lxicos.
x La expresin de la objetividad y la
subjetividad a travs de las referencias
internas al emisor y al receptor en los
textos.
x Explicacin progresiva de la coherencia del
discurso teniendo en cuenta las relaciones
gramaticales y lxicas que se establecen
en el interior del texto y su relacin con el
contexto.
Las variedades de la lengua.

sintagmas o grupos de palabras: grupo

nominal, adjetival, preposicional, verbal y
adverbial y de las relaciones que se
establecen entre los elementos que los
conforman.
x Reconocimiento, uso y explicacin de los
elementos constitutivos de la oracin
simple: sujeto y predicado.
El discurso.

AO XXXIV Nm. 120

19064

10.1. Reconoce, usa y explica los conectores

textuales (de adicin, contraste y explicacin)
y los principales mecanismos de referencia
interna,
gramaticales
(sustituciones
pronominales)
y
lxicos
(elipsis
y
sustituciones
mediante
sinnimos
e
hipernimos), valorando su funcin en la
organizacin del contenido del texto.
11.1. Reconoce la expresin de la objetividad o
subjetividad, identificando las modalidades
asertivas,
interrogativas,
exclamativas,
desiderativas, dubitativas e imperativas en
relacin con la intencin comunicativa del
emisor.
11.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las
formas lingsticas que hacen referencia al
emisor y al receptor, o audiencia: la persona
gramatical, el uso de pronombres, etc.
11.3. Explica la diferencia significativa que implica
el uso de los tiempos, aspectos y modos
verbales.
12.1. Reconoce la coherencia y adecuacin de un
discurso considerando e identificando,
mediante sus marcadores lingsticos, las
diferentes intenciones comunicativas del
emisor, y reconociendo tambin la estructura
y disposicin de los contenidos.
12.2. Identifica diferentes estructuras textuales:
narracin, descripcin, exposicin y dilogo,
explicando los mecanismos lingsticos que
las diferencian y aplicando los conocimientos
adquiridos en la produccin y mejora de
textos propios y ajenos.

22 de junio de 2015

12. Interpretar de forma adecuada los discursos

orales y escritos teniendo en cuenta los
elementos
lingsticos,
las
relaciones
gramaticales y lxicas, la estructura y disposicin
de los contenidos en funcin de la intencin
comunicativa.

11. Identificar la intencin comunicativa de la

persona que habla o escribe.

10. Identificar los conectores textuales y los

principales mecanismos de referencia interna
(tanto gramaticales como lxicos) presentes en
los textos reconociendo la funcin que realizan
en la organizacin del contenido del discurso.

AO XXXIV Nm. 120

19065

Redaccin de textos de intencin literaria a

partir de la lectura de textos utilizando las
convenciones formales del gnero y con
intencin ldica y creativa.
Consulta y utilizacin de fuentes y recursos
variados de informacin
para la
realizacin de trabajos.

3. Reflexionar sobre la conexin entre la literatura y

el resto de las artes: msica, pintura, cine, etc.,
como expresin del sentimiento humano,
analizando e interrelacionando obras (literarias,
musicales,
arquitectnicas),
personajes,
temas, etc., de todas las pocas.

Bloque 4. Educacin literaria

1. Leer obras de la literatura espaola y universal de
todos los tiempos y de la literatura juvenil,
cercanas a los propios gustos y aficiones,
mostrando inters por la lectura.
2. Leer y comprender obras literarias de la literatura
espaola y universal de todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y
aficiones, contribuyendo a la formacin de la
personalidad literaria.

2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura

libre, resumiendo el contenido, explicando los
aspectos que ms le han llamado la atencin
y lo que la lectura le ha aportado como
experiencia personal.
2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio
esttico persiguiendo como finalidad el placer
por la lectura.
3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de
reflexin observando, analizando y explicando
la
relacin
existente
entre
diversas
manifestaciones artsticas de todas las
pocas (msica, pintura, cine)
3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolucin
de personajes-tipo, temas y formas a lo largo
de diversos periodos histrico/literarios hasta
la actualidad.
3.3 Compara textos literarios y productos culturales
de naturaleza no literaria que respondan a un
mismo tpico, observando, analizando y
explicando los diferentes puntos de vista
segn el medio, la poca o la cultura y
valorando y criticando lo que lee, escucha o
ve.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de

inters y autonoma obras literarias cercanas
a sus gustos, aficiones e intereses.

13.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de

Espaa
y
percibe
alguna
de
sus
caractersticas diferenciales comparando
varios textos y reconociendo sus orgenes
histricos.

22 de junio de 2015

Lectura libre de obras de la literatura

espaola y universal y de la literatura
juvenil como fuente de placer, de
enriquecimiento
personal
y
de
conocimiento del mundo para lograr el
desarrollo de sus propios gustos e
intereses literarios y su autonoma lectora.
x Introduccin a la literatura a travs de los
textos.
x Conocimiento de los gneros y principales
subgneros
literarios
y
de
sus
caractersticas esenciales a travs de la
lectura y explicacin de fragmentos
significativos y, en su caso, textos
completos.
Creacin.

Plan lector.

13. Conocer la realidad plurilinge de Espaa, la

distribucin geogrfica de sus diferentes lenguas
y dialectos, sus orgenes histricos y valorar esta
relacin como fuente de enriquecimiento
personal y como muestra de la riqueza de
nuestro patrimonio histrico y cultural.

AO XXXIV Nm. 120

19066

4.1 Lee textos literarios de distintas pocas y

lugares, y comprende en ellos la visin del
mundo (principios y valores) que expresan.
4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la
capacidad de recreacin de la realidad y la
capacidad imaginativa de creacin de mundos
de ficcin.
4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus
impresiones con los compaeros.
4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de
las lecturas propuestas, o seleccionadas por
los alumnos, investigando y experimentando
de forma progresivamente autnoma.
4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz,
apoyndose en elementos de la comunicacin
no verbal y potenciando la expresividad
verbal.
4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves
desarrollando progresivamente la expresin
corporal como manifestacin de sentimientos
y emociones, respetando las producciones de
los dems.
5.1. Lee y comprende una seleccin de textos
literarios, identificando el tema, resumiendo su
contenido
e
interpretando
algunas
peculiaridades del lenguaje literario.
6.1. Redacta textos personales de intencin literaria
a partir de modelos dados siguiendo las
convenciones del gnero con intencin ldica
y creativa.
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como
instrumento de comunicacin capaz de
analizar y regular sus propios sentimientos.

22 de junio de 2015

Comprender
textos
literarios
sencillos,
identificando el tema, resumiendo su contenido e
interpretando
progresivamente
algunas
peculiaridades del lenguaje literario.
6. Redactar textos personales de intencin literaria
siguiendo las convenciones del gnero, con
intencin ldica y creativa.

5.

4. Cultivar el gusto y el hbito por la lectura en todas

sus vertientes: como fuente de acceso al
conocimiento y como instrumento de ocio y
diversin que permite explorar mundos reales o
imaginarios diferentes del propio.

AO XXXIV Nm. 120

19067

Escuchar.
x
Comprensin, interpretacin y valoracin
de textos orales en relacin con los mbitos
de uso personal, acadmico/escolar y social.
x
Comprensin, interpretacin y valoracin
de textos orales en relacin con la finalidad
que persiguen: textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados.
Observacin, comprensin, interpretacin
x
y valoracin del sentido global de los debates,
coloquios y conversaciones espontneas, as

Contenidos

Lengua Castellana y Literatura. 3 ESO

Criterios de evaluacin
Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar y hablar
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales
propios de los mbitos personal,
acadmico/escolar y social.

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de

informacin variadas, para realizar un trabajo
acadmico en soporte papel o digital sobre un
tema del currculo de literatura, adoptando un
punto de vista crtico y personal y utilizando las
tecnologas de la informacin.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales

propios
de
los
mbitos
personal,
escolar/acadmico y social, identificando la
estructura, el tema, la informacin relevante
y la intencin comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del
contenido del texto, analizando fuentes de
procedencia no verbal.
1.3. Retiene informacin relevante y extrae
informaciones concretas.
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales
respetando su jerarqua.

Estndares de aprendizaje evaluables

7.1. Realiza trabajos acadmicos en soporte papel o

digital sobre algn tema del currculo de
literatura.
7.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales
conclusiones y puntos de vista personales y
crticos sobre las obras literarias estudiadas,
expresndose con rigor, claridad y coherencia.
7.3. Cita adecuadamente las fuentes de informacin
consultadas para la realizacin de sus
trabajos.
7.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin para la
realizacin de sus trabajos acadmicos.

22 de junio de 2015

AO XXXIV Nm. 120

19068

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales

de diferente tipo.

1.5. Comprende el sentido global de textos de tipo

publicitario, informativo y de opinin
procedentes de los medios de comunicacin,
distinguiendo la informacin de la persuasin
en la publicidad y la informacin de la
opinin en los textos periodsticos,
identificando las estrategias de enfatizacin
y de expansin.
1.6. Identifica la idea principal y las secundarias de
textos y los resume, de forma clara,
recogiendo las ideas ms importantes e
integrndolas en oraciones que se
relacionen lgica y semnticamente.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales
narrativos,
descriptivos,
instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados,
identificando la informacin relevante,
determinando el tema y reconociendo la
intencin comunicativa del hablante, as
como su estructura y las estrategias de
cohesin textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del
contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
2.3. Retiene informacin relevante y extrae
informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del
contenido y de la estructura de textos
narrativos,
descriptivos,
expositivos,
argumentativos, instructivos y dialogados,
emitiendo
juicios
razonados
y
relacionndolos con conceptos personales
para justificar un punto de vista particular.

22 de junio de 2015

como de la intencin comunicativa de cada

interlocutor y de la aplicacin de las normas
bsicas que los regulan.
Hablar.
x
Conocimiento y uso progresivamente
autnomo de las estrategias necesarias para
la produccin y evaluacin de textos orales.
x
Conocimiento, uso y aplicacin de las
estrategias necesarias para hablar en pblico:
planificacin del discurso, prcticas orales
formales
e informales
y
evaluacin
progresiva.
x
Participacin en debates, coloquios y
conversaciones espontneas observando y
respetando
las
normas
bsicas
de
interaccin, intervencin y cortesa que
regulan estas prcticas orales.

AO XXXIV Nm. 120

19069

Comprender
conversaciones
debates.

el
sentido
espontneas,

global
de
coloquios y

22 de junio de 2015

3.

2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos

adecuados para localizar el significado de
palabras o enunciados desconocidos
(demanda ayuda, busca en diccionarios,
recuerda el contexto en el que aparece).
2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de
textos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados y
los resume, de forma clara, recogiendo las
ideas ms importantes e integrndolas en
oraciones que se relacionen lgica y
semnticamente.
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global
de conversaciones espontneas, coloquios y
debates, identificando la informacin
relevante, determinando el tema y
reconociendo la intencin comunicativa y la
postura de cada participante, as como las
diferencias formales y de contenido que
regulan los intercambios comunicativos
formales y los intercambios comunicativos
espontneos.
3.2. Observa y analiza las intervenciones
particulares de cada participante en un
debate, teniendo en cuenta el tono
empleado, el lenguaje que se utiliza, el
contenido y el grado de respeto hacia las
personas cuando expresan su opinin.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interaccin,
intervencin y cortesa que regulan los
debates
y
cualquier
intercambio
comunicativo oral.

AO XXXIV Nm. 120

19070

6. Aprender a hablar en pblico, en situaciones

formales e informales, de forma individual o en
grupo.

22 de junio de 2015

5.1. Conoce y aplica el proceso de produccin de

discursos orales, valorando la claridad
expositiva, la adecuacin, la cohesin del
discurso, as como la coherencia de los
contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos
prosdicos del lenguaje no verbal y de la
gestin de tiempos y empleo de ayudas
audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la produccin oral
propia y ajena a partir de la prctica habitual
de la evaluacin y autoevaluacin,
proponiendo soluciones para mejorarlas.
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones
previos a la intervencin oral formal,
seleccionando la idea central y el momento
en el que va a ser presentada a su auditorio,
as como las ideas secundarias y ejemplos
que van a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro
del aula, analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre discursos
formales y discursos espontneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias
del nivel formal de la lengua en sus prcticas
orales.
6.5. Pronuncia con correccin y claridad,
modulando y adaptando su mensaje a la
finalidad de la prctica oral.

5.

Reconocer,
interpretar
y
evaluar
progresivamente la claridad expositiva, la
adecuacin, coherencia y cohesin del
discurso en las producciones orales propias y
ajenas, as como los aspectos prosdicos y los
elementos no verbales (gestos, movimientos,
mirada).

4.1. Interviene y valora su participacin en actos

comunicativos orales propios de la actividad
escolar.

4. Valorar la importancia de la conversacin en la

vida social practicando actos de habla:
contando,
describiendo,
opinando
y
dialogando, en situaciones comunicativas
propias de la actividad escolar.

AO XXXIV Nm. 120

19071

1.1. Pone en prctica diferentes estrategias de

lectura en funcin del objetivo y el tipo de
texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras
propias de nivel formal de la lengua
incorporndolas a su repertorio lxico.
1.3. Relaciona la informacin explcita e implcita
de un texto ponindola en relacin con el
contexto.

7.4. Respeta las normas de cortesa que deben

dirigir
las
conversaciones
orales,
ajustndose al turno de palabra, respetando
el espacio, gesticulando de forma adecuada,
escuchando activamente a los dems y
usando frmulas de saludo y despedida.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o
imaginarias de comunicacin.

22 de junio de 2015

Leer.
Conocimiento y uso de las tcnicas y
x
estrategias necesarias para la comprensin
de textos escritos.
x
Lectura, comprensin, interpretacin y
valoracin de textos escritos de los mbitos
personal, acadmico/escolar y social.
x
Lectura, comprensin e interpretacin de

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de

comunicacin potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades sociales, la
expresin verbal y no verbal, y la
representacin de realidades, sentimientos y
emociones.
Bloque 2. Comunicacin escrita: leer y escribir
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y
crtica de textos.

7. Participar y valorar la intervencin en debates,

coloquios y conversaciones espontneas.

6.6. Evala, por medio de guas, las producciones

propias
y
ajenas,
mejorando
progresivamente sus prcticas discursivas.
7.1. Participa activamente en debates y coloquios
escolares, respetando las reglas de
interaccin, intervencin y cortesa que los
regulan, manifestando sus opiniones y
respetando a los dems cuando expresan su
opinin.
7.2. Se cie al tema, no divaga y atiende a las
instrucciones del moderador en debates y
coloquios.
7.3. Evala las intervenciones propias y ajenas.

AO XXXIV Nm. 120

19072

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

1.4. Deduce la idea principal de un texto y

reconoce
las
ideas
secundarias,
comprendiendo las relaciones que se
establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hiptesis sobre el sentido
de un enunciado o de un texto que contenga
diferentes matices semnticos y se sirve de
ellas para la construccin del significado
global y la evaluacin crtica.
1.6. Evala su proceso de comprensin lectora,
usando
diferentes
instrumentos
de
autoevaluacin.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intencin
comunicativa de textos escritos propios de
los
mbitos
personal,
familiar,
acadmico/escolar y social (medios de
comunicacin), identificando la tipologa
textual seleccionada, la organizacin del
contenido, las marcas lingsticas y el
formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intencin
comunicativa
de
textos
narrativos,
descriptivos,
instructivos,
expositivos,
argumentativos y dialogados, identificando la
tipologa
textual
seleccionada,
la
organizacin del contenido y las marcas
lingsticas.
2.3. Localiza informaciones explcitas e implcitas
en un texto, relacionndolas entre s y
secuencindolas, y deduce valoraciones
implcitas.
2.4. Retiene informacin y reconoce la idea
principal
y
las
ideas
secundarias,
comprendiendo las relaciones entre ellas.

22 de junio de 2015

textos narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos, argumentativos y dialogados.
x
Actitud progresivamente crtica y reflexiva
ante la lectura organizando razonadamente
las ideas y exponindolas y respetando a las
personas en la expresin de sus ideas.
x
Utilizacin progresivamente autnoma de
los diccionarios, de las bibliotecas y de las
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin como fuente de obtencin de
informacin.
Escribir.
x
Conocimiento y uso de las tcnicas y
estrategias para la produccin de textos
escritos: planificacin, obtencin de datos,
organizacin de la informacin, redaccin y
revisin del texto. La escritura como proceso.
x
Escritura de textos relacionados con los
mbitos personal, acadmico/escolar y social.
x
Escritura
de
textos
narrativos,
descriptivos,
instructivos,
expositivos,
argumentativos y dialogados.
x
Inters creciente por la composicin
escrita como fuente de informacin y
aprendizaje y como forma de comunicar
sentimientos, experiencias, conocimientos y
emociones.

AO XXXIV Nm. 120

19073

Aplicar progresivamente las estrategias

necesarias para producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.

22 de junio de 2015

5.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan

de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de
informacin impresa en papel o digital
integrndolos en un proceso de aprendizaje
continuo.

3. Manifestar una actitud crtica ante la lectura de

cualquier tipo de textos u obras literarias a
travs de una lectura reflexiva que permita
identificar posturas de acuerdo o desacuerdo
respetando en todo momento a las personas
que expresan su opinin.

2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta

complejidad que le permiten desenvolverse
en situaciones de la vida cotidiana y en los
procesos de aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la informacin
dada en diagramas, grficas, fotografas,
mapas conceptuales, esquemas
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y
desacuerdo sobre aspectos parciales, o
globales, de un texto.
3.2. Elabora sobre el significado de un texto su
propia interpretacin.
3.3. Respeta a las personas cuando expresan su
opinin.
4.1. Utiliza, de forma autnoma, diversas fuentes
de informacin, integrando progresivamente
los conocimientos adquiridos en sus
discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios
impresos o en versin digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas
(escolares, locales), as como de
bibliotecas digitales y es capaz de solicitar
libros, vdeos autnomamente.
5.1. Aplica tcnicas diversas para planificar sus
escritos: esquemas, mapas conceptuales,
etc. y redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad,
enlazando enunciados en secuencias
lineales cohesionadas y coherentes y
respetando las normas gramaticales y
ortogrficas.

AO XXXIV Nm. 120

19074

22 de junio de 2015

6. Escribir textos relacionados con los mbitos

personal,
acadmico/escolar
y
social,
utilizando adecuadamente las diferentes
formas de elocucin.

5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar

problemas con el contenido (ideas,
estructura y coherencia lxica) o la forma
(puntuacin, ortografa, tipografa, gramtica,
cohesin y presentacin) evaluando su
propia produccin escrita o la de sus
compaeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos, aplicando
las propuestas de mejora que se deducen de
la evaluacin de la produccin escrita y
ajustndose a las normas ortogrficas y
gramaticales
que
permiten
una
comunicacin fluida.
6.1. Escribe textos propios o imitando textos
modelo relacionados con los mbitos
personal y familiar, escolar/acadmico y
social.
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados de forma personal o imitando
textos modelo.
6.3. Escribe de forma personal o imitando textos
modelo textos argumentativos con diferente
organizacin
secuencial,
incorporando
progresivamente
diferentes
tipos
de
argumento.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores
textuales en las distintas formas de
elocucin.
6.5. Resume textos globalizando la informacin e
integrndola en oraciones que se relacionen
lgica
y
semnticamente,
evitando
parafrasear el texto resumido y la repeticin
lxica.

AO XXXIV Nm. 120

19075

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus
normas de uso para resolver problemas de
comprensin de textos orales y escritos y para
la composicin y revisin progresivamente
autnoma de los textos propios y ajenos,
utilizando la terminologa gramatical necesaria
para la explicacin de los diversos usos de la
lengua.

Conoce y distingue las categoras

gramaticales y sus caractersticas flexivas.
1.2. Reconoce y explica el uso de las categoras
gramaticales en los textos, utilizando este
conocimiento para corregir errores de
concordancia en textos propios y ajenos.
1.3. Reconoce y corrige errores ortogrficos y
gramaticales en textos propios y ajenos,
aplicando los conocimientos adquiridos para
mejorar su produccin de textos verbales.
1.4. Conoce y utiliza adecuadamente las formas
verbales en sus producciones orales y

1.1.

22 de junio de 2015

La palabra.
x
Reconocimiento, uso y explicacin de las
categoras gramaticales: sustantivo, adjetivo,
determinante, pronombre, verbo, adverbio,
preposicin, conjuncin e interjeccin.
x
Reconocimiento, uso y explicacin de los
elementos constitutivos de la palabra.
Procedimientos para formar palabras.
x
Comprensin e interpretacin de los
componentes del significado de las palabras:
denotacin y connotacin.

7. Valorar la importancia de la escritura como

herramienta de organizacin del pensamiento
y de adquisicin de los aprendizajes y como
estmulo de la capacidad de razonamiento y
del desarrollo personal.

6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y

explica por escrito el significado de los
elementos visuales que pueden aparecer en
los textos.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la
escritura el instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del
nivel formal de la lengua, incorporndolas
progresivamente a su repertorio lxico y
reconociendo la importancia de enriquecer
su vocabulario para expresarse oralmente y
por escrito con exactitud y precisin.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una
actitud creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, participando, intercambiando
opiniones, comentando y valorando escritos
ajenos o escribiendo y dando a conocer los
suyos propios.

AO XXXIV Nm. 120

19076

4.1. Reconoce, explica y utiliza sinnimos y

antnimos de una palabra y su uso concreto
en un enunciado o en un texto oral o escrito.
4.2. Reconoce, explica y utiliza las distintas
relaciones semnticas que se establecen
entre palabras (polisemia, homonimia,
hiperonimia e hiponimia, etc.).
5.1. Reconoce y explica el uso metafrico y
metonmico de las palabras en un enunciado
o en un texto oral o escrito.
5.2. Reconoce y explica los fenmenos
contextuales que afectan al significado
global de las palabras: tab y eufemismo.
6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortogrficas:
acento grfico, ortografa de las letras y
signos de puntuacin.

4. Comprender y valorar las relaciones semnticas

que se establecen entre las palabras.

6. Conocer, usar y valorar las normas ortogrficas

y gramaticales reconociendo su valor social y
la necesidad de ceirse a ellas para conseguir
una comunicacin eficaz.

5. Reconocer los diferentes cambios de significado

que afectan a la palabra en el texto: metfora,
metonimia, palabras tab y eufemismos.

3. Comprender el significado de las palabras en

toda su extensin para reconocer y diferenciar
los usos objetivos de los usos subjetivos.

Reconoce y explica los elementos

constitutivos de la palabra: raz y afijos,
aplicando este conocimiento a la mejora de
la comprensin de textos escritos y al
enriquecimiento de su vocabulario activo.
2.2.
Reconoce
y
explica
los
distintos
procedimientos de formacin de palabras,
distinguiendo las compuestas, las derivadas,
las parasintticas, las siglas y los acrnimos.
3.1. Diferencia los componentes denotativos y
connotativos en el significado de las
palabras dentro de un enunciado o un texto
oral o escrito.

2.1.

2. Reconocer y analizar la estructura y el proceso

de formacin de las palabras pertenecientes a
las
distintas
categoras
gramaticales,
distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

escritas.

22 de junio de 2015

Conocimiento reflexivo de las relaciones

semnticas que se establecen entre las
palabras.
x
Observacin, reflexin y explicacin de
los cambios que afectan al significado de las
palabras: causas y mecanismos. Metfora,
metonimia, palabras tab y eufemismos.
x
Conocimiento, uso y valoracin de las
normas
ortogrficas
y
gramaticales
reconociendo su valor social y la necesidad
de ceirse a ellas para conseguir una
comunicacin eficaz.
x
Manejo de diccionarios y otras fuentes de
consulta en papel y formato digital sobre el
uso de la lengua.
Las relaciones gramaticales.
x
Reconocimiento,
identificacin
y
explicacin del uso de los distintos sintagmas
o grupos de palabras: nominal, adjetival,
preposicional, verbal y adverbial y de las
relaciones que se establecen entre los
elementos que los conforman en el marco de
la oracin simple.
x
Reconocimiento, uso y explicacin de los
elementos constitutivos de la oracin simple:
sujeto y predicado. Oraciones impersonales,
activas y oraciones pasivas.
El discurso.
x
Reconocimiento, uso y explicacin de los
conectores textuales y de los principales
mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales como lxicos.
x
Reconocimiento, uso y explicacin de los
diferentes recursos de modalizacin en
funcin de la persona que habla o escribe. La
expresin de la objetividad y la subjetividad a

AO XXXIV Nm. 120

19077

9. Reconocer, usar y explicar los elementos

constitutivos de la oracin simple: sujeto y
predicado. Oraciones impersonales, activas y
pasivas.

7. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras

fuentes de consulta, tanto en papel como en
formato digital para resolver dudas sobre el
uso de la lengua y para enriquecer el propio
vocabulario.
8. Observar, reconocer y explicar los usos de los
sintagmas o grupos nominales, adjetivales,
verbales, preposicionales y adverbiales dentro
del marco de la oracin simple.
8.1. Identifica los diferentes sintagmas o grupos de
palabras
en
enunciados
y
textos,
diferenciando la palabra nuclear del resto de
palabras que lo forman y los mecanismos de
conexin entre estas y el ncleo y
explicando su funcionamiento en el marco
de la oracin simple.
8.2. Reconoce y explica en los textos el
funcionamiento sintctico del verbo a partir
de su significado, distinguiendo los
sintagmas o grupos de palabras que pueden
funcionar como complementos verbales
argumentales y adjuntos nucleares o
centrales.
9.1. Reconoce y explica en los textos los
elementos constitutivos de la oracin simple,
diferenciando sujeto y predicado e
interpretando la presencia o ausencia del
sujeto como una marca de la actitud,
objetiva o subjetiva, del emisor.
9.2. Transforma oraciones activas en pasivas y
viceversa, explicando los diferentes papeles
semnticos del sujeto: agente, paciente,
causa.
9.3. Ampla oraciones en un texto usando
diferentes sintagmas o grupos de palabras,
utilizando los nexos adecuados y creando
oraciones nuevas con sentido completo.

7.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en

formatos diversos para resolver sus dudas
sobre el uso de la lengua y para ampliar su
vocabulario.

22 de junio de 2015

travs de las modalidades oracionales y las

referencias internas al emisor y al receptor en
los textos.
x
Explicacin progresiva de la coherencia
del discurso teniendo en cuenta las
relaciones gramaticales y lxicas que se
establecen en el interior del texto y su
relacin con el contexto.
Las variedades de la lengua.
x
Conocimiento de los orgenes histricos
de la realidad plurilinge de Espaa y
valoracin como fuente de enriquecimiento
personal y como muestra de la riqueza de
nuestro patrimonio histrico y cultural.
x
Conocimiento del origen histrico,
evolucin y expansin del castellano.

AO XXXIV Nm. 120

19078

10.1. Reconoce, usa y explica los conectores

textuales
(de
adicin,
contraste
y
explicacin) y los principales mecanismos de
referencia
interna,
gramaticales
(sustituciones pronominales) y lxicos
(elipsis y sustituciones mediante sinnimos e
hipernimos), valorando su funcin en la
organizacin del contenido del texto.
11.1. Reconoce la expresin de la objetividad o
subjetividad identificando las modalidades
asertivas,
interrogativas,
exclamativas,
desiderativas, dubitativas e imperativas en
relacin con la intencin comunicativa del
emisor.
11.2. Identifica y usa en textos orales o escritos
las formas lingsticas que hacen referencia
al emisor y al receptor, o audiencia: la
persona gramatical, el uso de pronombres,
el sujeto agente o paciente, las oraciones
impersonales, etc.
11.3. Explica la diferencia significativa que implica
el uso de los tiempos, aspectos y modos
verbales.
12.1. Reconoce la coherencia y adecuacin de un
discurso considerando e identificando
mediante sus marcadores lingsticos las
diferentes intenciones comunicativas del
emisor, reconociendo tambin la estructura y
disposicin de contenidos.
12.2. Identifica diferentes estructuras textuales:
narracin,
descripcin,
exposicin,
argumentacin y dilogo explicando los
mecanismos lingsticos que las diferencian
y aplicando los conocimientos adquiridos en
la produccin y mejora de textos propios y
ajenos.

22 de junio de 2015

12. Interpretar de forma adecuada los discursos

orales y escritos teniendo en cuenta los
elementos
lingsticos,
las
relaciones
gramaticales y lxicas, la estructura y
disposicin de los contenidos en funcin de la
intencin comunicativa.

11. Identificar la intencin comunicativa de la

persona que habla o escribe.

10. Identificar los conectores textuales presentes

en los textos y los principales mecanismos de
referencia interna, tanto gramaticales como
lxicos, reconociendo la funcin que realizan
en la organizacin del contenido del discurso.

AO XXXIV Nm. 120

19079

3. Reflexionar sobre la conexin entre la literatura

y el resto de las artes: msica, pintura, cine,
etc., como expresin del sentimiento humano,
analizando
e
interrelacionando
obras
(literarias,
musicales,
arquitectnicas),

2. Leer y comprender obras literarias de la

literatura espaola y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a
los propios gustos y aficiones, contribuyendo a
la formacin de la personalidad literaria.

Bloque 4. Educacin literaria

1. Leer obras de la literatura espaola y universal
de todos los tiempos y de la literatura juvenil,
cercanas a los propios gustos y aficiones,
mostrando inters por la lectura.

2.1. Analiza y valora alguna de las obras de

lectura libre, resumiendo el contenido,
explicando los aspectos que ms le han
llamado la atencin y lo que la lectura le ha
aportado como experiencia personal.
2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio
esttico, persiguiendo como finalidad el
placer por la lectura.
3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de
reflexin
observando,
analizando
y
explicando la relacin existente entre
diversas manifestaciones artsticas de todas
las pocas (msica, pintura, cine)

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de

inters y autonoma obras literarias cercanas
a sus gustos, aficiones e intereses.

13.3. Valora la realidad plurilinge de Espaa

como fuente de enriquecimiento personal y
como muestra de la riqueza de nuestro
patrimonio histrico y cultural.
14.1. Conoce el origen histrico del castellano y
las principales etapas de su evolucin hasta
la actualidad.

13.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de

Espaa y explica alguna de sus
caractersticas diferenciales comparando
varios textos, reconociendo sus orgenes
histricos y describiendo algunos de sus
rasgos diferenciales.
13.2. Reconoce las variedades geogrficas del
castellano dentro de Espaa.

22 de junio de 2015

Plan lector.
x
Lectura libre de obras de la literatura
espaola y universal y de la literatura juvenil
como fuente de placer, de enriquecimiento
personal y de conocimiento del mundo para
lograr el desarrollo de sus propios gustos e
intereses literarios y su autonoma lectora.
Introduccin a la literatura a travs de los textos.
x
Conocimiento
de
las
principales
tendencias estticas y de los autores y obras
ms representativas de la literatura espaola
de la Edad Media al Siglo de Oro a travs de
la lectura, explicacin y caracterizacin de
fragmentos significativos y, en su caso, textos
completos.
Creacin.

14. Conocer el origen histrico y evolucin del

castellano y su expansin en el mundo.

13. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y la

distribucin geogrfica de sus diferentes
lenguas y dialectos, sus orgenes histricos y
algunos de sus rasgos diferenciales y valorar
esta realidad como fuente de enriquecimiento
personal y como muestra de la riqueza de
nuestro patrimonio histrico y cultural.

AO XXXIV Nm. 120

19080

Redaccin de textos de intencin literaria

a partir de la lectura de textos utilizando las
convenciones formales del gnero y con
intencin ldica y creativa.
Consulta y utilizacin de fuentes y
recursos variados de informacin para la
realizacin de trabajos.

5. Comprender textos literarios representativos de

la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro
reconociendo
la
intencin
del
autor,

4. Cultivar el gusto y el hbito por la lectura en

todas sus vertientes: como fuente de acceso al
conocimiento y como instrumento de ocio y
diversin que permite explorar mundos, reales
o imaginarios, diferentes del propio.

personajes, temas, etc. de todas las pocas.

4.1. Lee textos literarios de distintas pocas y

lugares, y comprende en ellos la visin del
mundo que expresan.
4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la
capacidad de recreacin de la realidad y la
capacidad imaginativa de creacin de
mundos de ficcin.
4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus
impresiones con los compaeros.
4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de
las lecturas propuestas, o seleccionadas por
los alumnos, investigando y experimentando
de forma progresivamente autnoma.
4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la
voz, apoyndose en
elementos de la
comunicacin no verbal y potenciando la
expresividad verbal.
4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves,
desarrollando progresivamente la expresin
corporal
como
manifestacin
de
sentimientos y emociones, respetando las
producciones de los dems.
5.1. Conoce algunas caractersticas propias del
lenguaje
literario:
tpicos,
recursos
estilsticos, formas mtricas.

3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o

evolucin
de personajes-tipo, temas y
formas a lo largo de diversos periodos
histrico/literarios hasta la actualidad.
3.3. Compara textos literarios y productos
culturales que respondan a un mismo tpico,
observando, analizando y explicando los
diferentes puntos de vista segn el medio, la
poca o la cultura y valorando y criticando lo
que lee, escucha o ve.

22 de junio de 2015

AO XXXIV Nm. 120

19081

5.2. Conoce las principales tendencias estticas y

los autores y obras ms representativas de
la literatura espaola de la Edad Media al
Siglo de Oro.
5.3. Lee y comprende una seleccin de textos
literarios, en versin original o adaptados, y
representativos de la literatura de la Edad
Media al Siglo de Oro, identificando el tema,
resumiendo su contenido e interpretando el
lenguaje literario.
5.4. Expresa la relacin que existe entre el
contenido de la obra, la intencin del autor y
el contexto y la pervivencia de temas y
formas,
emitiendo
juicios
personales
razonados.
6.1. Redacta textos personales de intencin
literaria a partir de modelos dados, siguiendo
las convenciones del gnero con intencin
ldica y creativa.
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como
instrumento de comunicacin capaz de
analizar y regular sus propios sentimientos.
7.1. Realiza trabajos acadmicos en soporte papel
o digital sobre algn tema del currculo de
literatura.
7.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales
conclusiones y puntos de vista personales y
crticos sobre las obras literarias estudiadas,
expresndose con rigor, claridad y
coherencia.
7.3. Cita adecuadamente las fuentes de
informacin consultadas para la realizacin
de sus trabajos.
7.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin para la
realizacin de sus trabajos acadmicos.

22 de junio de 2015

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de

informacin variadas, para realizar un trabajo
acadmico en soporte papel o digital sobre un
tema del currculo de literatura, adoptando un
punto de vista crtico y personal y utilizando las
tecnologas de la informacin.

6. Redactar textos personales de intencin literaria

siguiendo las convenciones del gnero, con
intencin ldica y creativa.

relacionando su contenido y su forma con los

contextos socioculturales y literarios de la
poca, identificando el tema, reconociendo la
evolucin de algunos tpicos y formas
literarias y expresando esa relacin con juicios
personales razonados.

AO XXXIV Nm. 120

19082

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales

narrativos,
descriptivos,
instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados.

Lengua Castellana y Literatura. 4 ESO

Criterios de evaluacin
Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar y hablar
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales
propios de los mbitos personal, acadmico,
social y laboral.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales

propios de los mbitos personal, acadmico,
social y laboral, identificando la informacin
relevante, determinando el tema y
reconociendo la intencin comunicativa del
hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del
contenido del texto, analizando fuentes de
procedencia no verbal.
1.3 Retiene informacin relevante y extrae
informaciones concretas.
1.4. Distingue las partes en las que se estructuran
los mensajes orales y la interrelacin entre
discurso y contexto.
1.5. Distingue entre informacin y opinin en
mensajes procedentes de los medios de
comunicacin y entre informacin y
persuasin en mensajes publicitarios orales,
identificando las estrategias de enfatizacin
y expansin.
1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales
descriptivos,
instructivos,
expositivos,
argumentativos y dialogados, identificando la
estructura,
la
informacin
relevante,
determinando el tema y reconociendo la
intencin comunicativa del hablante y las
estrategias de cohesin textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del
contenido del texto, analizando fuentes de
procedencia no verbal.

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015

Escuchar.
x Comprensin, interpretacin y valoracin de
textos orales en relacin con los mbitos de uso:
personal, acadmico, social y laboral.
x Comprensin, interpretacin y valoracin de
textos orales en relacin con la finalidad que
persiguen:
textos
narrativos,
descriptivos,
instructivos, expositivos,
argumentativos
y
dialogados.
x Observacin, comprensin, interpretacin y
valoracin del sentido global de debates,
coloquios,
entrevistas
y
conversaciones
espontneas, as como de la intencin
comunicativa de cada interlocutor y de la
aplicacin de las normas bsicas que regulan la
comunicacin oral.
Hablar.
x Conocimiento
y
uso
progresivamente
autnomo de las estrategias necesarias para la
produccin de textos orales.
x Conocimiento, uso y aplicacin de las
estrategias necesarias para hablar en pblico y de
los instrumentos de autoevaluacin en prcticas
orales formales o informales.
x Conocimiento, comparacin, uso y valoracin
de las normas de cortesa de la comunicacin oral
que regulan las intervenciones orales propias de
la actividad acadmica y otras prcticas
discursivas orales propias de los medios de
comunicacin. El debate.

Contenidos

AO XXXIV Nm. 120

19083

22 de junio de 2015

3. Comprender el sentido global y la intencin de

debates,
coloquios,
entrevistas
y
conversaciones espontneas.

2.3. Retiene informacin relevante y extrae

informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del
contenido de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados, emitiendo juicios razonados y
relacionndolos con conceptos personales
para justificar un punto de vista particular.
2.5 Utiliza progresivamente los instrumentos
adecuados para localizar el significado de
palabras o enunciados desconocidos
(demanda ayuda, busca en diccionarios,
recuerda el contexto en el que aparece).
2.6. Identifica la idea principal y las secundarias
de
textos
narrativos,
descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados y los resume, de forma clara,
recogiendo las ideas ms importantes e
integrndolas en oraciones que se
relacionen lgica y semnticamente.
3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido
global de debates, coloquios, entrevistas y
conversaciones espontneas identificando la
informacin relevante, determinando el tema
y reconociendo la intencin comunicativa y
la postura de cada participante, as como las
diferencias formales y de contenido que
regulan los intercambios comunicativos
formales y los intercambios comunicativos
espontneos.
3.2. Reconoce y explica las caractersticas del
lenguaje
conversacional
(cooperacin,
espontaneidad, economa y subjetividad) en
las conversaciones espontneas.

AO XXXIV Nm. 120

19084

Reconocer,
interpretar
y
evaluar
progresivamente las producciones orales
propias y ajenas, as como los aspectos
prosdicos y los elementos no verbales
(gestos, movimientos, mirada).

4.3.

4.2.

4.1.

Observa y analiza las intervenciones

particulares de cada participante en un
debate, coloquio, entrevista o conversacin
espontnea, teniendo en cuenta el tono
empleado, el lenguaje que utiliza, el
contenido y el grado de respeto hacia las
personas que expresan su opinin en ellos.
Identifica el propsito, la tesis y los
argumentos de los participantes en debates,
coloquios, tertulias y entrevistas procedentes
de los medios de comunicacin audiovisual,
valorando de forma crtica aspectos
concretos de su forma y su contenido.
Reconoce y asume las reglas de interaccin,
intervencin y cortesa que regulan los
debates
y
cualquier
intercambio
comunicativo oral.
Conoce el proceso de produccin de
discursos orales valorando la claridad
expositiva, la adecuacin, la cohesin del
discurso y la coherencia de los contenidos.
Reconoce la importancia de los aspectos
prosdicos (entonacin, pausas, tono,
timbre, volumen), de los elementos no
verbales (mirada, posicionamiento, lenguaje
corporal, etc.), de la gestin de tiempos y del
empleo de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
Reconoce los errores de la produccin oral
propia y ajena, a partir de la prctica habitual
de la evaluacin y autoevaluacin,
proponiendo soluciones para mejorar la
expresin oral.

22 de junio de 2015

4.

3.5.

3.4

3.3.

AO XXXIV Nm. 120

19085

6.1. Realiza presentaciones orales de forma

individual o en grupo, planificando el
proceso de oralidad, organizando el
contenido,
consultando
fuentes
de
informacin diversas, gestionando el tiempo
y transmitiendo la informacin de forma
coherente con la ayuda de vdeos,
grabaciones u otros soportes digitales.
6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro
del aula, analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre discursos
formales y discursos espontneos.
6.3. Incorpora progresivamente palabras propias
del nivel formal de la lengua en sus prcticas
orales.
6.4. Pronuncia con correccin y claridad,
modulando y adaptando su mensaje a la
finalidad de la prctica oral.
6.5.
Resume
oralmente
exposiciones,
argumentaciones e intervenciones pblicas,
recogiendo la idea principal y las ideas
secundarias e integrando la informacin en
oraciones que se relacionen lgica y
semnticamente.
6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la
evaluacin y mejora de la expresin oral,
reconociendo en exposiciones orales
propias o ajenas las dificultades expresivas:
incoherencias, repeticiones, ambigedades,
impropiedades lxicas, pobreza y repeticin
de conectores, etc.

6. Aprender a hablar en pblico, en situaciones

formales o informales, de forma individual o
en grupo.

22 de junio de 2015

5.1. Utiliza y valora la lengua como medio para

adquirir, procesar y transmitir nuevos
conocimientos; para expresar ideas y
sentimientos, y para regular la conducta.

5. Valorar la lengua oral como instrumento de

aprendizaje, como medio para transmitir
conocimientos, ideas y sentimientos y como
herramienta para regular la conducta.

AO XXXIV Nm. 120

19086

1.1. Comprende textos de diversa ndole poniendo

en prctica diferentes estrategias de lectura
y autoevaluacin de su comprensin en
funcin del objetivo y el tipo de texto,
actualizando
conocimientos
previos,
proponiendo soluciones para mejorar los
errores de comprensin y construyendo el
significado global del texto.
1.2. Localiza, relaciona y secuencia las
informaciones explcitas de los textos.
1.3. Infiere la informacin relevante de los textos,
identificando la idea principal y las ideas
secundarias y estableciendo relaciones
entre ellas.

7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen

la cortesa en la comunicacin oral.
7.2. Analiza crticamente debates y tertulias
procedentes
de
los
medios
de
comunicacin, reconociendo en ellos el
grado de validez de los argumentos y
valorando crticamente su forma y su
contenido.
7.3. Participa activamente en los debates
escolares, respetando las reglas de
intervencin, interaccin y cortesa que los
regulan, utilizando un lenguaje no
discriminatorio.
8.1 Dramatiza e improvisa situaciones reales o
imaginarias de comunicacin.

22 de junio de 2015

Leer.
x
Conocimiento y uso progresivo de tcnicas
y estrategias de comprensin escrita.
x
Lectura, comprensin, interpretacin y
valoracin de textos escritos en relacin con
los mbitos personal, acadmico, social y
laboral.
x
Lectura, comprensin, interpretacin y
valoracin de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados.
x
Actitud progresivamente crtica y reflexiva
ante la lectura.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de

comunicacin potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades sociales, la
expresin verbal y no verbal y la
representacin de realidades, sentimientos y
emociones.
Bloque 2. Comunicacin escrita: leer y escribir
1. Aplicar diferentes estrategias de lectura
comprensiva y crtica de textos.

7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas

de cortesa en las intervenciones orales
propias de la actividad acadmica, tanto
espontneas como planificadas, y en las
prcticas discursivas orales propias de los
medios de comunicacin.

AO XXXIV Nm. 120

19087

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

1.4. Construye el significado global de un texto o

de alguno de sus enunciados demostrando
una comprensin plena y detallada del
mismo.
1.5. Establece conexiones entre un texto y su
contexto, razonando su integracin y
evaluando crticamente la relacin entre
ambos, y propone hiptesis sobre cul es el
contexto cuando este se desconoce
previamente.
1.6. Comprende el significado de las palabras
propias del nivel culto de la lengua
incorporndolas a su repertorio lxico y
reconociendo la importancia de enriquecer
su vocabulario para expresarse con
exactitud y precisin.
2.1. Reconoce y expresa el tema, la idea principal
y las secundarias, la estructura y la
intencin comunicativa de textos escritos
propios de los mbitos personal, acadmico,
social, laboral e institucional, identificando la
tipologa
textual
seleccionada,
la
organizacin del contenido, las marcas
lingsticas y el formato utilizado.
2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los
distintos gneros periodsticos informativos,
de opinin y mixtos: noticias, reportajes,
entrevistas, editoriales, artculos, columnas,
cartas al director, noticias comentario,
crnicas y crticas.
2.3. Comprende y explica los elementos verbales
y no verbales, y la intencin comunicativa de
un texto publicitario.
2.4. Localiza informaciones explcitas en un texto
secuencindolas y relacionndolas entre s y
con el contexto, e infiere informaciones o

22 de junio de 2015

Utilizacin progresivamente autnoma de

los diccionarios, de las bibliotecas y de las
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin como fuente de obtencin de
informacin.
Escribir.
x
Conocimiento y uso de las tcnicas y
estrategias para la produccin de textos
escritos: planificacin, obtencin de datos,
organizacin de la informacin, redaccin y
revisin.
x
Escritura de textos propios de los mbitos
personal, acadmico, social y laboral.
x
Escritura de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados.
x
Inters por la composicin escrita como
fuente de informacin y aprendizaje, como
forma de comunicar las experiencias y los
conocimientos propios, y como instrumento de
enriquecimiento personal y profesional.

AO XXXIV Nm. 120

19088

Aplicar progresivamente las estrategias

necesarias para producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.

5.

22 de junio de 2015

Seleccionar los conocimientos que se

obtengan de las bibliotecas o de cualquier
otra fuente de informacin impresa en papel o
digital, integrndolos en un proceso de
aprendizaje continuo.

4.

3. Manifestar una actitud crtica ante la lectura de

cualquier tipo de textos u obras literarias a
travs de una lectura reflexiva que permita
identificar posturas de acuerdo o desacuerdo,
respetando en todo momento a las personas
que expresan su opinin en ellos.

2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones,

enunciados
o
pequeos
fragmentos
extrados de un texto, en funcin de su
sentido global.
2.6. Interpreta, explica y deduce la informacin
dada en esquemas, mapas conceptuales,
diagramas, grficas, fotografas
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y
desacuerdo sobre aspectos parciales o
globales de un texto.
3.2 Elabora su propia interpretacin sobre el
significado de un texto.
3.3 Respeta a las personas que expresan su
opinin en los textos.
4.1. Utiliza, de forma autnoma, diversas fuentes
de informacin integrando los conocimientos
adquiridos en sus discursos orales o
escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios
impresos o en versin digital, diccionarios de
dudas e irregularidades de la lengua, etc.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas
tradicionales y digitales, y es capaz de
solicitar libros, vdeos autnomamente.
5.1. Aplica tcnicas diversas para planificar sus
escritos (esquemas, mapas conceptuales,
etc.) y redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos en diferentes soportes usando
el registro adecuado, organizando las ideas
con coherencia y claridad, enlazando
enunciados
en
secuencias
lineales
cohesionadas y respetando las normas
gramaticales y ortogrficas.

valoraciones implcitas.

AO XXXIV Nm. 120

19089

22 de junio de 2015

7. Valorar la importancia de la lectura y la

escritura como herramientas de organizacin
del pensamiento y de adquisicin de los

6. Escribir textos relacionados con los mbitos

personal, acadmico, social y laboral,
utilizando adecuadamente las diferentes
formas de elocucin.

5.3. Revisa el texto en varias fases para detectar y

corregir problemas con el contenido (ideas,
estructura) o la forma (puntuacin,
ortografa, tipografa, gramtica, cohesin y
presentacin).
5.4. Evala, utilizando guas, su propia produccin
escrita, as como la produccin escrita de
sus compaeros.
5.5. Reescribe textos propios y ajenos, aplicando
las propuestas de mejora que se deducen
de la evaluacin de la produccin escrita.
6.1. Redacta con claridad y correccin textos
propios de los mbitos personal, acadmico,
social y laboral.
6.2. Redacta con claridad y correccin textos
narrativos,
descriptivos,
instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados,
respetando los rasgos propios de la tipologa
seleccionada.
6.3. Utiliza con precisin diferentes y variados
conectores textuales en sus escritos.
6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos,
recogiendo las ideas ms importantes y
expresndolas con coherencia y cohesin y
con un estilo propio, evitando reproducir
literalmente las palabras del texto.
6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que
estructuren el contenido de los textos
trabajados.
6.6. Explica por escrito el significado de los
elementos visuales que puedan aparecer en
los textos: grficas, imgenes, etc.
7.1. Produce textos diversos reconociendo la
escritura como el instrumento organizador
de su pensamiento.

AO XXXIV Nm. 120

19090

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

1. Reconocer y explicar los valores expresivos
que adquieren determinadas categoras
gramaticales en relacin con la intencin
comunicativa del texto donde aparecen, con
especial atencin a adjetivos, determinantes y
pronombres.
2. Reconocer y explicar los valores expresivos
que adquieren las formas verbales en
relacin con la intencin comunicativa del
texto donde aparecen.
3. Reconocer y explicar el significado de los
principales prefijos y sufijos y sus
posibilidades de combinacin para crear
nuevas palabras, identificando aquellos que
proceden del latn y del griego.

2.1. Reconoce y explica los valores expresivos

que adquieren las formas verbales en
relacin con la intencin comunicativa del
texto donde aparecen.
3.1.
Reconoce
y
explica
los
distintos
procedimientos para la formacin de
palabras nuevas precisando el valor
significativo de los prefijos y sufijos.
3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y
adverbios a partir de diferentes categoras
gramaticales,
utilizando
distintos
procedimientos lingsticos.
3.3. Conoce la aportacin semntica de los
principales prefijos y sufijos de origen
grecolatino, utilizndola para deducir el

1.1. Explica los valores expresivos que adquieren

algunos
adjetivos,
determinantes
y
pronombres en relacin con la intencin
comunicativa del texto donde aparecen.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del

nivel formal de la lengua, incorporndolas a
su repertorio lxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su vocabulario
para expresarse oralmente y por escrito con
exactitud y precisin.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una
actitud creativa ante la lectura y la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, participando, intercambiando
opiniones, comentando y valorando escritos
ajenos o escribiendo y dando a conocer los
suyos propios.

22 de junio de 2015

La palabra.
x
Observacin y explicacin, a partir de la
reflexin, de los valores expresivos y del uso
de las distintas categoras gramaticales, con
especial atencin al adjetivo, a los distintos
tipos de determinantes y a los pronombres.
x
Observacin y explicacin, a partir de la
reflexin, de los valores expresivos y del uso
de las formas verbales en textos con diferente
intencin comunicativa.
x
Observacin y explicacin, a partir de la
reflexin, del uso expresivo de los prefijos y
sufijos, reconociendo aquellos que tienen
origen griego y latino, explicando el significado
que aportan a la raz lxica y su capacidad
para la formacin y creacin de nuevas
palabras.
x
Observacin y explicacin, a partir de la
reflexin, de los distintos niveles de
significacin de palabras y expresiones en el
discurso oral o escrito.

aprendizajes y como estmulo de la

capacidad de razonamiento y del desarrollo
personal.

AO XXXIV Nm. 120

19091

5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y

otras fuentes de consulta, tanto en papel
como en formato digital, para resolver dudas
sobre el uso correcto de la lengua y para
progresar en el aprendizaje autnomo.

6.1. Transforma y ampla oraciones simples en

oraciones compuestas usando conectores y
otros procedimientos de sustitucin para
evitar repeticiones.
6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza
sintctica y semnticamente un enunciado,
as como los elementos que se agrupan en
torno a ella.
6.3. Reconoce la equivalencia semntica y
funcional entre el adjetivo, el sustantivo y
algunos adverbios, y oraciones de relativo,
sustantivas y adverbiales respectivamente,
transformando adjetivos, sustantivos y
adverbios en oraciones subordinadas, e
insertndolas como constituyentes de otra
oracin.
6.4. Analiza sintcticamente oraciones simples y
compuestas.
6.5. Utiliza de forma autnoma textos de la vida

4.2. Explica con precisin el significado de

palabras, usando la acepcin adecuada en
relacin con el contexto en el que aparecen.
5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de
consulta en papel y formato digital,
resolviendo eficazmente sus dudas sobre el
uso correcto de la lengua y progresando en
el aprendizaje autnomo.

6. Explicar, analizar y describir los rasgos que

determinan los lmites oracionales para
reconocer la estructura de las oraciones
simples y compuestas.

4.1. Explica todos los valores expresivos de las

palabras que guardan relacin con la
intencin comunicativa del texto donde
aparecen.

4. Identificar los distintos niveles de significacin

de palabras o expresiones en funcin de la
intencin comunicativa del discurso oral o
escrito donde aparecen.

significado de palabras desconocidas.

22 de junio de 2015

Manejo de diccionarios y otras fuentes de

consulta en papel y formato digital sobre el
uso normativo y no normativo de las palabras,
e interpretacin de las informaciones
lingsticas (gramaticales, semnticas, de
registro y de uso) que proporcionan los
diccionarios de la lengua.
Las relaciones gramaticales.
Observacin, anlisis y explicacin, a partir
x
de la reflexin, de los lmites sintcticos y
semnticos de la oracin simple y la
compuesta, de las palabras que relacionan los
diferentes sintagmas o grupos que forman
parte de la misma y de sus elementos
constitutivos.
x
Conocimiento, uso y valoracin de las
normas
ortogrficas
y
gramaticales
reconociendo su valor social y la necesidad de
ceirse a ellas en la escritura para obtener
una comunicacin eficiente.
El discurso.
x
Observacin y explicacin, a partir de la
reflexin, y uso de los rasgos caractersticos
que permiten diferenciar y clasificar los
diferentes gneros textuales, con especial
atencin a los discursos expositivos y
argumentativos.
x
Observacin y explicacin, a partir de la
reflexin, y uso de conectores textuales y de
los principales mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales (sustituciones
pronominales) como lxicos (elipsis y
sustituciones
mediante
sinnimos
e
hipernimos).
Las variedades de la lengua.
x
Conocimiento de los diferentes registros y

AO XXXIV Nm. 120

19092

8. Identificar y explicar las caractersticas de los

diferentes gneros textuales con especial
atencin a las estructuras expositivas y
argumentativas para utilizarlas en sus
producciones orales y escritas.

7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para

resolver problemas de comprensin y
expresin de textos orales y escritos, y para
la revisin progresivamente autnoma de los
textos propios y ajenos.

8.1. Identifica y explica las caractersticas de los

diferentes gneros textuales, con especial
atencin a las estructuras expositivas y
argumentativas, utilizndolas en las propias
producciones orales y escritas.
8.2. Conoce los elementos de la situacin
comunicativa que determinan los diversos
usos
lingsticos:
tema,
propsito,
destinatario, gnero textual, etc.
8.3. Describe los rasgos lingsticos ms
sobresalientes de textos con distintas formas
de elocucin, con especial atencin a los
expositivos
y
argumentativos
relacionndolos
con
la
intencin
comunicativa y el contexto en el que se
producen.
8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las
producciones
propias,
los
distintos
procedimientos lingsticos para la expresin
de la subjetividad.

cotidiana para la observacin, reflexin y

explicacin sintctica.
7.1. Revisa textos orales y escritos, propios y
ajenos, aplicando correctamente las normas
lingsticas (ortogrficas, gramaticales, etc.),
y reconociendo su valor social para obtener
una comunicacin eficiente.

22 de junio de 2015

de los factores que inciden en el uso de la

lengua en distintos mbitos sociales y
valoracin de la importancia de utilizar el
registro adecuado segn las condiciones de la
situacin comunicativa.

AO XXXIV Nm. 120

19093

Bloque 4. Educacin literaria

1. Leer y comprender obras literarias de la
literatura espaola y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de

inters y autonoma obras literarias cercanas
a sus gustos y aficiones.
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre,
resumiendo el contenido, explicando los
aspectos que ms le han llamado la
atencin y lo que la lectura le ha aportado
como experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio
esttico persiguiendo como finalidad el
placer por la lectura.

9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de

conectores (causa, consecuencia, condicin
e hiptesis, etc.), as como los mecanismos
de referencia interna, tanto gramaticales
(sustituciones pronominales) como lxicos
(elipsis y sustituciones mediante sinnimos e
hipernimos) que proporcionan cohesin a
un texto.
10.1. Reconoce los registros lingsticos en textos
orales o escritos en funcin de sus
caractersticas lingsticas, de la intencin
comunicativa y de su uso social.
10.2. Analiza y valora la importancia de utilizar el
registro adecuado a cada situacin
comunicativa y lo aplica en sus discursos
orales y escritos.

9.1. Reconoce y utiliza la sustitucin lxica como

un procedimiento de coherencia textual.

22 de junio de 2015

Plan lector.
x
Lectura libre de obras de la literatura
espaola y universal y de la literatura juvenil
como fuente de placer, de enriquecimiento
personal y de conocimiento del mundo para
lograr el desarrollo de sus propios gustos e
intereses literarios y su autonoma lectora.
Introduccin a la literatura a travs de los textos.
x
Aproximacin a los movimientos literarios,
autores y obras ms representativas de la

10. Reconocer y utilizar los diferentes registros

lingsticos en funcin de los mbitos
sociales, valorando la importancia de utilizar
el registro adecuado a cada momento.

9. Reconocer en textos de diversa ndole y usar

en las producciones propias orales y escritas
los diferentes conectores textuales y los
principales mecanismos de referencia interna,
tanto gramaticales como lxicos.

AO XXXIV Nm. 120

19094

3. Cultivar el gusto y el hbito por la lectura en

todas sus vertientes: como fuente de acceso
al conocimiento y como instrumento de ocio y
diversin que permite explorar mundos,
reales o imaginarios, diferentes del propio.

2. Reflexionar sobre la conexin entre la literatura

y el resto de las artes.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de

reflexin
observando,
analizando
y
explicando la relacin existente entre
diversas manifestaciones artsticas de todas
las pocas (msica, pintura, cine).
2.2 Reconoce y comenta la pervivencia o
evolucin de personajes-tipo, temas y
formas a lo largo de los diversos periodos
histrico/literarios hasta la actualidad.
2.3 Compara textos literarios y productos
culturales que respondan a un mismo tpico,
observando, analizando y explicando los
diferentes puntos de vista segn el medio, la
poca o la cultura, y valorando y criticando
lo que lee, escucha o ve.
3.1. Lee textos literarios de distintas pocas y
lugares, y comprende en ellos la visin del
mundo que expresan.
3.2. Lee textos literarios y valora en ellos la
capacidad de recreacin de la realidad y la
capacidad imaginativa de creacin de
mundos de ficcin.
3.3. Habla en clase de los libros y comparte sus
impresiones con los compaeros.
3.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de
las lecturas propuestas, o seleccionadas por
los alumnos, investigando y experimentando
de forma progresivamente autnoma.
3.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la
voz, apoyndose en elementos de la
comunicacin no verbal y potenciando la
expresividad verbal.
3.6. Dramatiza fragmentos literarios breves
desarrollando progresivamente la expresin
corporal
como
manifestacin
de
sentimientos y emociones, respetando las

22 de junio de 2015

literatura espaola del siglo XVlll a nuestros

das, a travs de la lectura y explicacin de
fragmentos significativos y, en su caso, obras
completas.
Creacin.
x
Redaccin de textos de intencin literaria a
partir de la lectura de textos del siglo XVIII a
nuestros das, utilizando las convenciones
formales del gnero seleccionado y con
intencin ldica y creativa.
x
Consulta de fuentes de informacin
variadas para la realizacin de trabajos y cita
adecuada de las mismas.

AO XXXIV Nm. 120

19095

4.1. Conoce los principales movimientos literarios,

autores y obras del siglo XVIII hasta la
actualidad.
4.2. Lee y comprende una seleccin de textos
literarios representativos de la literatura del
siglo XVlll a nuestros das, identificando el
tema,
resumiendo
su
contenido
e
interpretando el lenguaje literario.
4.3. Expresa la relacin que existe entre el
contenido de la obra, la intencin del autor y
el contexto, y la pervivencia de temas y
formas, emitiendo juicios personales
razonados.
5.1. Redacta textos personales de intencin
literaria a partir de modelos dados, siguiendo
las convenciones del gnero y con intencin
ldica y creativa.
5.2 Desarrolla el gusto por la escritura como
instrumento de comunicacin capaz de
analizar y regular sus propios sentimientos.
6.1 Consulta varias fuentes de informacin para
desarrollar por escrito, con rigor, claridad,
cohesin y coherencia, un tema relacionado
con el currculo de literatura, y cita las
fuentes utilizadas adecuadamente.
6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales
conclusiones y puntos de vista personales y
crticos sobre las obras literarias estudiadas,
expresndose con rigor, claridad, cohesin y
coherencia.
6.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin para la
realizacin de sus trabajos acadmicos.

22 de junio de 2015

6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de

informacin variadas para realizar un trabajo
acadmico en soporte papel o digital sobre un
tema del currculo de literatura, adoptando un
punto de vista crtico y personal y utilizando
las tecnologas de la informacin.

5. Redactar textos personales de intencin

literaria siguiendo las convenciones del
gnero, con intencin ldica y creativa.

4. Comprender textos literarios representativos

del siglo XVlll a nuestros das, reconociendo
la intencin del autor, el tema, las
peculiaridades del lenguaje literario, los
rasgos propios del gnero al que pertenece, y
relacionando su contenido y su forma con el
contexto sociocultural y literario de la poca,
o de otras pocas, y expresando la relacin
existente con juicios personales razonados.

producciones de los dems.

AO XXXIV Nm. 120

19096

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19097

9. Matemticas. (1 y 2 ESO)
Introduccin.
Las Matemticas son una creacin intelectual del hombre que nos ayuda a interpretar el mundo que nos rodea,
reflejan la capacidad creativa, expresan con precisin conceptos y argumentos, favorecen la capacidad para
aprender a aprender y contienen elementos de gran belleza. Sin olvidar adems el carcter instrumental que
las Matemticas tienen como base fundamental para la adquisicin de nuevos conocimientos en otras
disciplinas, especialmente en el proceso cientfico y tecnolgico y como fuerza conductora en el desarrollo de
la cultura y las civilizaciones.
En la actualidad los ciudadanos se enfrentan a multitud de tareas que entraan conceptos de carcter
cuantitativo, geomtrico, probabilstico, etc. La informacin recogida en los medios de comunicacin se expresa
habitualmente en forma de tablas, frmulas, diagramas o grficos que requieren de conocimientos matemticos
para su correcta comprensin. Los contextos en los que aparecen son mltiples: los propiamente matemticos,
economa, tecnologa, ciencias naturales y sociales, medicina, comunicaciones, deportes, etc., por lo que es
necesario adquirir un hbito de pensamiento matemtico que permita establecer hiptesis y contrastarlas,
elaborar estrategias de resolucin de problemas y ayudar en la toma de decisiones adecuadas, tanto en la vida
personal como en su futura vida profesional. Las Matemticas contribuyen de manera especial al desarrollo del
pensamiento y razonamiento, en particular, el pensamiento lgico-deductivo y algortmico, al entrenar la
habilidad de observacin e interpretacin de los fenmenos, adems de favorecer la creatividad o el
pensamiento geomtrico-espacial.
La caracterstica esencial de las matemticas es su estructura lgica y el carcter abstracto de sus contenidos.
El esfuerzo de comprensin y adquisicin de estos aspectos de las matemticas contribuyen al desarrollo
intelectual del alumnado.
La resolucin de problemas y los proyectos de investigacin constituyen ejes fundamentales en el proceso de
enseanza y aprendizaje de las Matemticas. La habilidad de formular, plantear, interpretar y resolver
problemas es una de las capacidades esenciales de la actividad matemtica ya que permite a las personas
emplear los procesos cognitivos para abordar y resolver situaciones interdisciplinares reales, lo que resulta de
mximo inters para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico. En este proceso de resolucin e
investigacin estn involucradas muchas otras competencias, adems de la matemtica. Entre otras, la
comunicacin lingstica, al leer de forma comprensiva los enunciados y comunicar los resultados obtenidos; el
sentido de iniciativa y emprendimiento al establecer un plan de trabajo en revisin y modificacin continua en la
medida que se va resolviendo el problema; la competencia digital, al tratar de forma adecuada la informacin y,
en su caso, servir de apoyo a la resolucin del problema y comprobacin de la solucin o la competencia social
y cvica, al implicar una actitud abierta ante diferentes soluciones.
Separar los contenidos de Estadstica y Probabilidad en dos cursos distintos favorece una mayor comprensin
de los conceptos, profundidad en la imparticin de los contenidos y economa temporal en el desarrollo del
programa.
La Estadstica, dada su naturaleza prctica a estos niveles, debe impartirse en 1 de E.S.O. La Probabilidad,
que requiere un mayor nivel de abstraccin, se ha fijado como contenido de 2 de E.S.O.
Dada esta distribucin se recomienda introducir la Probabilidad a travs de la Estadstica y la Ley de los
Grandes Nmeros.
En 1 y 2 de ESO se establecen 5 bloques:
El Bloque I, Procesos, mtodos y actitudes matemticas, es comn y transversal al resto de bloques de
contenidos de la ESO. Se articula sobre procesos bsicos e imprescindibles en el quehacer matemtico: la
resolucin de problemas, proyectos de investigacin matemtica, la matematizacin y modelizacin, las
actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo cientfico y la utilizacin de medios tecnolgicos.
El Bloque II, Nmeros y lgebra profundiza en el conocimiento de los distintos conjuntos de nmeros y sus
propiedades. El uso adecuado del lenguaje algebraico ayuda a la formalizacin del los conceptos del resto de
bloques.
El Bloque III, Geometra, desarrolla la concepcin espacial del alumno, aplica los contenidos impartidos en el
bloque segundo y repercute en el clculo de longitudes, superficies y volmenes que puede aplicarse en otros
campos.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19098

El Bloque IV, Funciones, recoge el estudio de las relaciones entre variables y su representacin mediante
tablas, grficas y modelos matemticos. Es de gran utilidad para describir, interpretar, predecir y explicar
fenmenos diversos de tipo fsico, econmico, social o natural.
El Bloque V, Estadstica y Probabilidad, posibilita una aproximacin natural al estudio de fenmenos aleatorios
y sencillos mediante experimentacin y el tratamiento, por medio de tablas y grficas, de datos estadsticos
para, posteriormente, profundizar en la obtencin de valores representativos de una muestra y profundiza en la
utilizacin de diagramas y grficos ms complejos, con objeto de sacar conclusiones a partir de ellos.
El currculo bsico de Matemticas no debe verse como un conjunto de bloques independientes. Es necesario
que se desarrolle de forma global pensando en las conexiones internas de la asignatura tanto a nivel de curso
como entre las distintas etapas.
En el desarrollo del currculo bsico de esta asignatura se pretende que los conocimientos, las competencias y
los valores estn integrados; de esta manera, los estndares de aprendizaje evaluables se han formulado
teniendo en cuenta la imprescindible relacin entre dichos elementos.
Se ha intentado presentar los contenidos de una forma ordenada, quedando a criterio del profesorado
establecer el orden en que los incorpora a su programacin didctica.
Orientaciones metodolgicas.
La metodologa didctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas
y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje
del alumnado y el logro de los objetivos planteados. Segn estas directrices se considera prioritario:
- Realizar distintos tipos de actividades, que permitan la asimilacin de contenidos de forma gradual. Los
nuevos conocimientos que deben adquirirse tienen que apoyarse en los ya conseguidos. La resolucin de
problemas es un eje fundamental del proceso de aprendizaje de las matemticas y debern trabajarse las
diferentes estrategias de resolucin desde diversos contextos matemticos. Adems, es posible asimilar
conceptos nuevos a partir de su planteamiento y aplicar correctamente recursos tcnicos y herramientas
apropiadas en su resolucin.
- Incorporar las herramientas tecnolgicas, dentro de la disponibilidad de cada Centro Educativo, para el
desarrollo de las actividades, de forma que su uso ayude a la asimilacin de conceptos.
- Hacer uso de la historia de las matemticas para introducir contenidos, ya que favorece el acercamiento de
los alumnos y alumnas a situaciones reales planteadas en diferentes momentos y que han perdurado a lo largo
de los siglos como base para el desarrollo posterior de la materia.
- Trabajar tanto de forma individual, que permite al alumno o alumna afrontar los problemas y comprobar su
grado de conocimientos, como en pequeos grupos, donde se pueden intercambiar opiniones y contrastar las
propias ideas.
- Elaborar trabajos de investigacin, adaptados a cada nivel, que introduzcan a los alumnos a la bsqueda de
informacin, uso del lenguaje matemtico, la generalizacin de problemas, la formalizacin de fenmenos
extrados de contextos reales y la exposicin oral o escrita del propio trabajo.
- Coordinar la materia de Matemticas con otras que puedan tener relacin con ella. De esta forma se ayuda a
una mejor comprensin de los conceptos, se percibe la utilidad de los mismos en otras reas, y se presenta al
alumno los nexos entre distintas materias como algo enriquecedor para su formacin.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave.
Las orientaciones de la Unin Europea inciden en la necesidad de la adquisicin de las competencias clave por
parte de la ciudadana como condicin indispensable para lograr que alcancen un pleno desarrollo personal,
social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo
econmico, vinculado al conocimiento.
Todas las reas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estndares de
aprendizaje de las diferentes reas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil
de esa competencia.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19099

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

La competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa inducen y fortalecen
algunos aspectos esenciales de la formacin de las personas que resultan fundamentales a lo largo de su
vida.
La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el razonamiento lgico-matemtico y sus
herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto. Para el adecuado
desarrollo de dicha competencia resulta necesario abordar reas relativas a nmeros, lgebra, geometra,
funciones, probabilidad y estadstica, interrelacionadas de diversas formas.
El rea de Matemticas desarrolla en todos y cada uno de sus aspectos la competencia matemtica, a
partir del conocimiento de los contenidos y su amplio conjunto de procedimientos de clculo, anlisis,
medida y estimacin de los fenmenos de la realidad y de sus relaciones, como instrumento imprescindible
en el desarrollo del pensamiento de los individuos y componente esencial de comprensin y modelizacin
de los fenmenos de la realidad.
Competencia aprender a aprender.
La autonoma en la resolucin de problemas en Matemticas, junto con la verbalizacin del proceso de
resolucin ayuda a la reflexin sobre lo aprendido, favoreciendo esta competencia.
Para el desarrollo de la competencia de aprender a aprender es tambin necesario incidir desde el rea en los
contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad
para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo, contenidos que aparecen en su mayora en el
Bloque 1.
Competencia en comunicacin lingstica.
Para fomentar su desarrollo desde la materia de Matemticas, se debe insistir en la incorporacin de lo esencial
del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la adecuada precisin en su uso y, por otra parte, en los
contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos.
Competencia digital.
La lectura y creacin de grficas, la organizacin de la informacin en forma analtica y comparativa, la
modelizacin de la realidad, la introduccin al lenguaje grfico y estadstico, el uso de calculadoras y
herramientas tecnolgicas y otros procesos matemticos contribuyen al desarrollo de esta competencia.
Competencia en sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Las estrategias matemticas como la resolucin de problemas, que incluyen la planificacin, la gestin del
tiempo y de los recursos, la valoracin de los resultados y la argumentacin para defender el proceso y los
resultados, ayudan al desarrollo de esta competencia. Esta ayuda ser mayor en la medida en que se
fomenten actitudes de confianza y de autonoma en la resolucin de situaciones abiertas y problemas
relacionados con la realidad concreta que vive el alumno.
Competencia social y cvica.
La utilizacin de estrategias personales de clculo y de resolucin de problemas facilita aceptar otros puntos
de vista, lo que es indispensable a la hora de realizar un trabajo cooperativo y en equipo. Reconocer y valorar
las aportaciones ajenas, enriquece al alumno.
Competencia en conciencia y expresiones culturales.
A lo largo de la historia el pensamiento matemtico ha contribuido a la explicacin, justificacin y
resolucin de situaciones y problemas de la humanidad que han facilitado la evolucin de las sociedades,
contribuyendo y formando parte de su desarrollo cultural. La aportacin matemtica se hace presente en
multitud de producciones artsticas, as como sus estrategias y procesos mentales fomentan la conciencia y
expresin cultural de las sociedades. Igualmente el alumno, mediante el trabajo matemtico podr
comprender diversas manifestaciones artsticas siendo capaz de utilizar sus conocimientos matemticos en
la creacin de sus propias obras.

a)

d)
e)
x

f)
x
a)
b)
c)

b)
c)
d)
e)

a)

Planificacin del proceso de resolucin

de problemas.
Estrategias y procedimientos puestos en
prctica:
Uso del lenguaje apropiado (grfico,
numrico, algebraico, estadstico y
probabilstico)
Reformulacin del problema.
Resolucin de subproblemas.
Recuento exhaustivo.
Anlisis inicial de casos particulares
sencillos.
Bsqueda de regularidades y leyes.
Reflexin sobre los resultados:
Revisin de las operaciones utilizadas.
Asignacin de unidades a los resultados.
Comprobacin e interpretacin de las
soluciones en el contexto adecuado.
Bsqueda de otras formas de resolucin.
Planteamiento de otras preguntas.
Planteamiento
de
investigaciones
matemticas escolares en contextos
numricos, geomtricos, funcionales,
estadsticos y probabilsticos.
Prctica de procesos de modelizacin
matemtica, en contextos de la realidad
cotidiana y contextos matemticos.
Confianza en las propias capacidades
para desarrollar actitudes adecuadas y
afrontar las dificultades propias del
trabajo cientfico.
Utilizacin de medios tecnolgicos en el
proceso de aprendizaje para:
La recogida ordenada y la organizacin

Contenidos

4. Profundizar en problemas resueltos planteando

pequeas variaciones en los datos, otras
preguntas, otros contextos, otra resolucin y
casos particulares o generales.

3. Encontrar patrones, regularidades y leyes

matemticas,
en
contextos
numricos,
geomtricos,
funcionales,
estadsticos
y
probabilsticos, valorando su utilidad para hacer
predicciones.

2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias

de resolucin de problemas, realizando los
clculos necesarios y comprobando las
soluciones obtenidas.

2.1. Analiza y comprende el enunciado de los

problemas
(datos
necesarios,
datos
superfluos, relaciones entre los datos,
contexto del problema) y lo relaciona con el
nmero de soluciones.
2.2. Realiza estimaciones y elabora conjeturas
sobre los resultados de los problemas a
resolver, valorando la utilidad y eficacia de
este proceso.
2.3. Utiliza estrategias heursticas y procesos de
razonamiento en la resolucin de problemas,
reflexionando sobre dicho proceso.
3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes
matemticas, en contextos numricos,
geomtricos, funcionales, estadsticos y
probabilsticos
3.2. Utiliza las leyes matemticas encontradas
para realizar simulaciones y predicciones
sobre los resultados esperables, valorando
su eficacia e idoneidad.
4.1. Profundiza en los problemas una vez
resueltos, revisando el proceso de resolucin
y los pasos e ideas importantes, analizando
la coherencia de la solucin o buscando
otras formas de resolucin.
4.2. Plantea nuevos problemas, a partir de uno
resuelto, variando los datos, proponiendo
nuevas
preguntas,
resolviendo
otros
problemas parecidos, planteando casos

Matemticas. 1 ESO
Criterios de Evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes matemticas
1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el 1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el
proceso seguido en la resolucin de un
proceso seguido en la resolucin de un
problema.
problema, con el rigor y la precisin
adecuados.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19100

de datos.
b) La
elaboracin
y
creacin
de
representaciones grficas de datos
numricos, funcionales o estadsticos.
c) Facilitar la comprensin de propiedades
geomtricas o funcionales y la
realizacin de clculos de tipo numrico,
algebraico o estadstico.
d) El diseo de simulaciones y la
elaboracin de predicciones sobre
situaciones matemticas diversas.
e) La elaboracin de informes sobre los
procesos llevados a cabo, los resultados
y las conclusiones obtenidas.
f) Difundir y compartir, en entornos
apropiados, la informacin y las ideas
matemticas.

8. Emplear
las
herramientas
tecnolgicas
adecuadas, de forma autnoma, realizando
clculos numricos, algebraicos o estadsticos,
haciendo representaciones grficas, recreando
situaciones matemticas mediante simulaciones

7. Desarrollar y cultivar las actitudes personales

propias del trabajo matemtico, superar
bloqueos e inseguridades ante la resolucin de
situaciones desconocidas y reflexionar sobre las
decisiones tomadas, aprendiendo de ello para
contextos similares futuros.

6.1.

6. Desarrollar
procesos
de
modelizacin
matemtica
(numricos,
geomtricos,
funcionales, estadsticos y probabilsticos) a
partir de problemas de la realidad cotidiana y
valorar estos recursos para resolver problemas,
evaluando la eficacia y limitacin de los modelos
utilizados.

8.1.

7.3.

7.2.

7.1.

6.4.

6.3.

6.2.

5.1.

5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso,

resultados y conclusiones obtenidas en los
procesos de investigacin.

particulares o ms generales de inters,

estableciendo conexiones entre el problema
y la realidad.
Expone y defiende el proceso seguido
adems de las conclusiones obtenidas,
utilizando distintos lenguajes: algebraico,
grfico,
geomtrico,
estadstico
y
probabilstico.
Establece conexiones entre un problema del
mundo real y el matemtico: identificando el
problema o problemas matemticos que
subyacen en l y utiliza los conocimientos
matemticos necesarios.
Usa, elabora o construye modelos
matemticos sencillos que permitan la
resolucin de un problema o problemas.
Interpreta la solucin matemtica del
problema en el contexto del problema real.
Realiza simulaciones y predicciones, en el
contexto real, para valorar la adecuacin y
las limitaciones de los modelos, proponiendo
mejoras que aumenten su eficacia.
Desarrolla actitudes adecuadas para el
trabajo
en
matemticas:
esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptacin de la
crtica razonada.
Distingue entre problemas y ejercicios y
adopta la actitud adecuada para cada caso.
Desarrolla actitudes de curiosidad e
indagacin, junto con hbitos de plantear/se
preguntas y buscar respuestas adecuadas,
tanto en el estudio de los conceptos como en
la resolucin de problemas.
Selecciona
herramientas
tecnolgicas
adecuadas y las utiliza para la realizacin de
clculos
numricos,
algebraicos
o
estadsticos cuando la dificultad de los
mismos impide o no aconseja hacerlos
l
t

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19101

Divisibilidad de los nmeros naturales.

Criterios de divisibilidad.
Nmeros
primos
y
compuestos.
Descomposicin de un nmero en
factores primos.
Mltiplos y divisores comunes a varios
nmeros. Mximo comn divisor y
mnimo comn mltiplo de dos o ms
nmeros naturales.
Nmeros negativos. Significado y

1. Utilizar
nmeros
naturales,
enteros,
fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos,
sus operaciones y propiedades para recoger,
transformar e intercambiar informacin y resolver
problemas relacionados con la vida diaria.

Bloque 2. Nmeros y lgebra

9. Utilizar las tecnologas de la informacin y la

comunicacin de modo habitual en el proceso de
aprendizaje,
buscando,
analizando
y
seleccionando informacin relevante en Internet
o en otras fuentes, elaborando documentos
propios,
haciendo
exposiciones
y
argumentaciones de los mismos y compartiendo
stos en entornos apropiados para facilitar la
interaccin.

o analizando con sentido crtico situaciones

diversas que ayuden a la comprensin de
conceptos matemticos o a la resolucin de
problemas.

1.2

1.1

9.3

9.2

9.1

Identifica los distintos tipos de nmeros

(naturales,
enteros,
fraccionarios
y
decimales) y los utiliza para representar,
ordenar e interpretar adecuadamente la
informacin cuantitativa.
Calcula el valor de expresiones numricas
de distintos tipos de nmeros mediante las
operaciones elementales y las potencias de
exponente natural aplicando correctamente
la jerarqua de las operaciones.

Elabora documentos digitales propios (texto,

presentacin, imagen, video, sonido) como
resultado del proceso de bsqueda, anlisis
y seleccin de informacin relevante, con la
herramienta tecnolgica adecuada y los
comparte para su discusin o difusin.
Utiliza los recursos creados para apoyar la
exposicin oral de los contenidos trabajados
en el aula.
Usa
adecuadamente
los
medios
tecnolgicos para estructurar y mejorar su
proceso de aprendizaje, recogiendo la
informacin de las actividades, analizando
puntos fuertes y dbiles de su proceso
acadmico y estableciendo pautas de
mejora.

8.2. Utiliza medios tecnolgicos para hacer

representaciones grficas de funciones con
expresiones algebraicas complejas y extraer
informacin cualitativa y cuantitativa sobre
ellas.
8.3. Recrea entornos y objetos geomtricos con
herramientas tecnolgicas interactivas para
mostrar, analizar y comprender propiedades
geomtricas.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19102

x
x

x
x

utilizacin en contextos reales.

Nmeros
enteros.
Representacin,
ordenacin en la recta real y
operaciones.
Fracciones en entornos cotidianos.
Fracciones equivalentes. Comparacin
entre
fracciones.
Representacin,
ordenacin y operaciones.
Nmeros decimales. Representacin,
ordenacin y operaciones.
Relacin entre fracciones y decimales.
Conversin y operaciones.
Potencias de nmeros enteros con
exponente natural. Operaciones.
Cuadrados perfectos. Races cuadradas.
Estimacin y obtencin de races
aproximadas.
Jerarqua de las operaciones.
Clculos con porcentajes (mental,
manual, calculadora).
Razn y proporcin. Magnitudes directa
e
inversamente
proporcionales.
Constante
de
proporcionalidad.
Resolucin de problemas en los que
intervenga la proporcionalidad directa o
inversa. Conversin de unidades de
medida (factores de conversin).
Elaboracin y utilizacin de estrategias
para el clculo mental, para el clculo
aproximado y para el clculo con
calculadora u otros medios tecnolgicos
Iniciacin al lenguaje algebraico.
Traduccin de expresiones del lenguaje
cotidiano, que representen situaciones
reales al algebraico y viceversa.
El lenguaje algebraico para generalizar
propiedades y simbolizar relaciones.
Obtencin de frmulas y trminos
4. Desarrollar, en casos sencillos, la competencia
en el uso de operaciones combinadas como
sntesis de la secuencia de operaciones
aritmticas, aplicando correctamente la jerarqua

3. Conocer y utilizar propiedades y nuevos

significados de los nmeros en operaciones
elementales, mejorando as la comprensin del
concepto y de los tipos de nmeros.

2. Conocer y utilizar propiedades y nuevos

significados de los nmeros en contextos de
paridad y divisibilidad, mejorando as la
comprensin del concepto y de los tipos de
nmeros.

4.1

3.4.

3.3.

3.2.

3.1.

2.3

2.2

2.1

1.3

Aplica los criterios de divisibilidad para

descomponer en factores primos nmeros
naturales y los emplea en ejercicios,
actividades y problemas contextualizados.
Identifica y calcula el mximo comn divisor
y el mnimo comn mltiplo de dos o ms
nmeros naturales mediante el algoritmo
adecuado y lo aplica a problemas
contextualizados
Realiza clculos en los que intervienen
potencias de exponente natural y aplica las
reglas bsicas de las operaciones con
potencias.
Calcula e interpreta adecuadamente el
opuesto y el valor absoluto de un nmero
entero comprendiendo su significado y
contextualizndolo en problemas de la vida
real.
Realiza operaciones de redondeo y
truncamiento
de
nmeros
decimales
conociendo el grado de aproximacin y lo
aplica a casos concretos.
Realiza operaciones de conversin de
fraccin a decimal, halla fracciones
equivalentes y simplifica fracciones, para
aplicarlo en la resolucin de problemas.
Realiza operaciones combinadas entre
nmeros enteros, decimales y fraccionarios,
con eficacia, bien mediante el clculo
mental, algoritmos de lpiz y papel,

Emplea adecuadamente los distintos tipos

de nmeros y sus operaciones, para resolver
problemas
cotidianos
contextualizados,
representando e interpretando mediante
medios tecnolgicos, cuando sea necesario,
los resultados obtenidos.
Resuelve
problemas
sobre
paridad,
divisibilidad y operaciones elementales.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19103

Elementos bsicos de la geometra del

plano. Paralelismo y perpendicularidad.
Relaciones y propiedades de figuras en

generales basada en la observacin de

pautas y regularidades. Valor numrico
de una expresin algebraica. Extraccin
de factor comn.
Operaciones
con
expresiones
algebraicas
sencillas
(monomiopolinomio)
Ecuaciones de primer grado sencillas.

Bloque 3. Geometra
1. Reconocer y describir figuras planas, sus
elementos y propiedades caractersticas para
clasificarlas, identificar situaciones, describir el
contexto fsico, y abordar problemas de la vida

7. Analizar procesos numricos, identificando los

patrones y leyes generales que los rigen,
utilizando
el
lenguaje
algebraico
para
expresarlos,
comunicarlos,
y
realizar
predicciones sobre su comportamiento al
modificar las variables, y operar con expresiones
algebraicas.
8. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y
resolver problemas mediante el planteamiento
de ecuaciones de primer grado, aplicando para
su
resolucin
mtodos
algebraicos
y
contrastando los resultados obtenidos.

6. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas,

obtencin y uso de la constante de
proporcionalidad, reduccin a la unidad, etc.)
para obtener elementos desconocidos en un
problema a partir de otros conocidos en
situaciones de la vida real en las que existan
magnitudes
directa
o
inversamente
proporcionales.

5. Elegir la forma de clculo apropiada (mental,

escrita o con calculadora), usando diferentes
estrategias que permitan simplificar las
operaciones con nmeros enteros, fracciones,
decimales y porcentajes y estimando la
coherencia y precisin de los resultados
obtenidos.

de las operaciones o estrategias de clculo

mental.

Describe situaciones o enunciados mediante

expresiones algebraicas.

1.1. Reconoce y describe las propiedades

caractersticas de los polgonos regulares:
ngulos interiores, ngulos centrales,
diagonales, apotema, simetras.

8.2. Formula algebraicamente una situacin de la

vida real mediante ecuaciones de primer
grado, las resuelve e interpreta el resultado
obtenido.

Opera con expresiones algebraicas y obtiene

el valor numrico de una expresin
algebraica.
8.1. Comprueba, dada una ecuacin, si un
nmero es solucin de la misma.

7.2

7.1

6.2

6.1

5.1

calculadora o medios tecnolgicos utilizando

la notacin ms adecuada y respetando la
jerarqua de las operaciones
Desarrolla estrategias de clculo mental para
realizar clculos exactos o aproximados
valorando la precisin exigida en la
operacin o en el problema. Realiza clculos
con
nmeros
naturales,
enteros,
fraccionarios y decimales decidiendo la
forma ms adecuada (mental, escrita o con
calculadora), coherente y precisa
Identifica y discrimina relaciones de
proporcionalidad numrica (como el factor de
conversin o clculo de porcentajes) y las
emplea para resolver problemas en
situaciones cotidianas.
Analiza situaciones sencillas y reconoce que
intervienen magnitudes que no son directa ni
inversamente proporcionales.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19104

x
x

x
x

el plano.
ngulos y sus relaciones.
Construcciones geomtricas sencillas:
rectas y puntos notables del tringulo.
Propiedades.
Polgonos. Elementos y propiedades.
Clasificacin
de
tringulos
y
cuadrilteros. Propiedades y relaciones.
Medida y clculo de ngulos de figuras
planas.
Clculo de reas y permetros de figuras
planas.
Clculo
de
reas
por
descomposicin en figuras simples.
Frmula de Hern.
Circunferencia, crculo, arcos y sectores
circulares.
Tringulos rectngulos. El teorema de
Pitgoras. Justificacin geomtrica y
aplicaciones.
Uso de herramientas informticas para
estudiar formas, configuraciones y
relaciones geomtricas.
Semejanza: Figuras semejantes. Razn
de semejanza.

4. Analizar e identificar figuras semejantes,

calculando la escala o razn de semejanza.

3. Reconocer el significado aritmtico del Teorema

de Pitgoras (cuadrados de nmeros, ternas
pitagricas) y el significado geomtrico (reas de
cuadrados construidos sobre los lados) y
emplearlo para resolver problemas geomtricos.

2. Utilizar estrategias, herramientas tecnolgicas y

tcnicas simples de la geometra plana para la
resolucin de problemas de permetros, reas y
ngulos de figuras planas, utilizando el lenguaje
matemtico
adecuado
y
expresar
el
procedimiento seguido en la resolucin.

cotidiana.

2.1. Resuelve problemas relacionados con

distancias, permetros, superficies y ngulos
de figuras planas, en contextos de la vida
real, utilizando las herramientas tecnolgicas
y las tcnicas geomtricas ms apropiadas.
2.2. Calcula la longitud de la circunferencia, el
rea del crculo, la longitud de un arco y el
rea de un sector circular, y las aplica para
resolver problemas geomtricos.
3.1. Comprende los significados aritmtico y
geomtrico del Teorema de Pitgoras y los
utiliza para la bsqueda de ternas
pitagricas o la comprobacin del teorema
construyendo otros polgonos sobre los
lados del tringulo rectngulo.
3.2. Aplica el teorema de Pitgoras para calcular
longitudes desconocidas en la resolucin de
tringulos y reas de polgonos regulares, en
contextos geomtricos o en contextos reales.
4.1. Reconoce figuras semejantes y calcula la
razn de semejanza.

1.2. Clasifica los tringulos atendiendo tanto a

sus ngulos como a sus lados
1.3. Define las rectas y puntos notables de un
tringulo, conoce sus propiedades y los
traza.
1.4. Clasifica los cuadrilteros y paralelogramos
atendiendo al paralelismo entre sus lados
opuestos y conociendo sus propiedades
referentes a ngulos, lados y diagonales.
1.5. Define crculo y circunferencia, e identifica
las
propiedades
geomtricas
que
caracterizan sus puntos.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19105

Estadstica. Poblacin e individuo.

Muestra. Variables estadsticas.
Variables cualitativas y cuantitativas
(discretas y continuas).
Frecuencias absolutas y relativas.
Organizacin de los datos recogidos
en tablas de frecuencias.
Diagramas de barras, de sectores e

x
x

Ejes cartesianos, coordenadas.

Representacin e identificacin de
puntos en un sistema de ejes
coordenados.
Concepto de funcin. Variables
dependientes e independientes.
Formas de expresin (lenguaje
habitual, tabla, grfica, frmula).
Ejemplos de la vida diaria.
Caractersticas
bsicas.
Comparacin de distintas grficas.
Estudio grfico del crecimiento y
decrecimiento, mximos y mnimos,
continuidad y discontinuidad. Cortes
con los ejes. Anlisis y comparacin
de distintas grficas.
Funciones polinmicas de primer
grado. Representaciones de la recta
a partir de la ecuacin
Utilizacin
de
herramientas
tecnolgicas para la construccin e
interpretacin de grficas.

Bloque 5. Estadstica
1. Formular preguntas adecuadas para conocer las
caractersticas de inters de una poblacin y recoger,
organizar y presentar datos relevantes para responderlas,
utilizando los mtodos estadsticos apropiados y las
herramientas adecuadas, organizando los datos en tablas y
construyendo grficas, calculando los parmetros relevantes
y obteniendo conclusiones razonables a partir de los
resultados obtenidos.

4. Reconocer, representar y analizar las funciones polinmicas

de primer grado utilizndolas para resolver problemas.

2. Manejar las distintas formas de presentar una funcin

(lenguaje habitual, tabla numrica, grfica y ecuacin)
pasando de unas formas a otras y eligiendo la mejor de ellas
en funcin del contexto.
3. Comprender el concepto de funcin. Reconocer, interpretar y
analizar graficas de funciones sencillas.

1. Conocer, manejar e interpretar el sistema de coordenadas

cartesianas.

Bloque 4. Funciones

1.1. Define y distingue entre poblacin,

muestra e individuo desde el punto de
vista de la estadstica, y aplica estas
definiciones en casos concretos y
sencillos.
1.2. Reconoce y propone ejemplos de
distintos
tipos
de
variables
estadsticas, tanto cualitativas como
cuantitativas.

1.1. Localiza puntos en el plano a partir de

sus coordenadas y nombra puntos del
plano escribiendo sus coordenadas.
2.1. Pasa
de
unas
formas
de
representacin de una funcin a otras
y elige la ms adecuada en funcin
del contexto.
3.1. Reconoce si una grfica representa o
no una funcin.
3.2. Interpreta una grfica y la analiza,
reconociendo sus propiedades ms
caractersticas.
3.3. Hace
uso
de
herramientas
tecnolgicas como complemento y
ayuda en la identificacin de
conceptos y propiedades de las
funciones y sus grficas.
4.1. Reconoce y representa una funcin
polinmica de primer grado a partir de
la ecuacin o de una tabla de valores

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19106

Contenidos

de

Planificacin
del
proceso
de
resolucin de problemas.
x Estrategias y procedimientos puestos
en prctica:
a) Uso del lenguaje apropiado (grfico,
numrico, algebraico, estadstico y
probabilstico)
b) Reformulacin del problema.

x
x

histogramas.
Polgonos
frecuencias.
Medidas de centralizacin.
Medidas de dispersin.

2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de

resolucin de problemas, realizando los clculos
necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes matemticas

1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el
proceso seguido en la resolucin de un problema.

Criterios de evaluacin

Matemticas. 2 ESO

1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada,

el proceso seguido en la resolucin de un
problema, con el rigor y la precisin
adecuada.
2.1. Analiza y comprende el enunciado de los
problemas (datos necesarios, datos
superfluos, relaciones entre los datos,
contexto del problema) y lo relaciona con el
nmero de soluciones.

Estndares de aprendizaje evaluables

2. Utilizar herramientas tecnolgicas para organizar datos,

generar grficas estadsticas, calcular parmetros relevantes
y comunicar los resultados obtenidos que respondan a las
preguntas formuladas previamente sobre la situacin
estudiada.

1.3. Organiza datos, obtenidos de una

poblacin, de variables cualitativas o
cuantitativas en tablas, y calcula sus
frecuencias absolutas y relativas.
1.4. Calcula la media aritmtica, la
mediana (intervalo mediano), la moda
(intervalo modal), y el rango, y los
emplea para resolver problemas.
1.5. Representa grficamente los datos
recogidos e interpreta grficos
estadsticos sencillos recogidos en
medios de comunicacin.
2.1. Emplea la calculadora y herramientas
tecnolgicas para organizar datos,
generar grficos estadsticos y
calcular las medidas de centralizacin
y el rango de variables estadsticas
cuantitativas.
2.2. Utiliza las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin
para comunicar informacin resumida
y relevante sobre una variable
estadstica analizada.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19107

c) Resolucin de subproblemas.
d) Recuento exhaustivo.
e) Anlisis inicial de casos particulares
sencillos.
f) Bsqueda de regularidades y leyes.
x Reflexin sobre los resultados:
a) Revisin
de
las
operaciones
utilizadas.
b) Asignacin de unidades a los
resultados.
c) Comprobacin e interpretacin de las
soluciones en el contexto adecuado.
d) Bsqueda de otras formas de
resolucin.
e) Planteamiento de otras preguntas.
x Planteamiento de investigaciones
matemticas escolares en contextos
numricos, geomtricos, funcionales,
estadsticos y probabilsticos.
x Prctica de procesos de modelizacin
matemtica, en contextos de la
realidad
cotidiana
y
contextos
matemticos.
x Confianza en las propias capacidades
para desarrollar actitudes adecuadas
y afrontar las dificultades propias del
trabajo cientfico.
x Utilizacin de medios tecnolgicos en
el proceso de aprendizaje para:
a) La
recogida
ordenada
y
la
organizacin de datos.
b) La elaboracin y creacin de
representaciones grficas de datos
numricos, funcionales o estadsticos.
c) Facilitar
la
comprensin
de
propiedades
geomtricas
o
funcionales y la realizacin de
clculos de tipo numrico, algebraico
o estadstico.
22 de junio de 2015

6. Desarrollar procesos de modelizacin matemtica

(numricos, geomtricos, funcionales, estadsticos y
probabilsticos) a partir de problemas de la realidad
cotidiana y valorar estos recursos para resolver
problemas, evaluando la eficacia y limitacin de los
modelos utilizados.

5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso,

resultados y conclusiones obtenidas en los procesos
de investigacin.

4. Profundizar en problemas resueltos planteando

pequeas variaciones en los datos, otras preguntas,
otros contextos, otra resolucin y casos particulares
o generales.

3. Encontrar
patrones,
regularidades
y
leyes
matemticas, en contextos numricos, geomtricos,
funcionales, estadsticos y probabilsticos, valorando
su utilidad para hacer predicciones.

2.2. Realiza estimaciones y elabora conjeturas

sobre los resultados de los problemas a
resolver, valorando la utilidad y eficacia de
este proceso.
2.3. Utiliza estrategias heursticas y procesos
de razonamiento en la resolucin de
problemas, reflexionando sobre dicho
proceso.
3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes
matemticas, en contextos numricos,
geomtricos, funcionales, estadsticos y
probabilsticos
3.2. Utiliza las leyes matemticas encontradas
para realizar simulaciones y predicciones
sobre los resultados esperables, valorando
su eficacia e idoneidad.
4.1. Profundiza en los problemas una vez
resueltos, revisando el proceso de
resolucin y los pasos e ideas importantes,
analizando la coherencia de la solucin o
buscando otras formas de resolucin.
4.2. Plantea nuevos problemas, a partir de uno
resuelto, variando los datos, proponiendo
nuevas preguntas, resolviendo otros
problemas parecidos, planteando casos
particulares o ms generales de inters,
estableciendo
conexiones
entre
el
problema y la realidad.
5.1. Expone y defiende el proceso seguido
adems de las conclusiones obtenidas,
utilizando distintos lenguajes: algebraico,
grfico,
geomtrico,
estadstico
y
probabilstico.
6.1. Establece conexiones entre un problema
del mundo real y el matemtico:
identificando el problema o problemas
matemticos que subyacen en l y utiliza
los conocimientos matemticos necesarios.
6.2. Usa, elabora o construye modelos

AO XXXIV Nm. 120

19108

d) El diseo de simulaciones y la
elaboracin de predicciones sobre
situaciones matemticas diversas.
e) La elaboracin de informes sobre los
procesos llevados a cabo, los
resultados
y
las
conclusiones
obtenidas.
f) Difundir y compartir, en entornos
apropiados, la informacin y las ideas
matemticas.

9. Utilizar las tecnologas de la informacin y la

8. Emplear las herramientas tecnolgicas adecuadas,

de forma autnoma, realizando clculos numricos,
algebraicos
o
estadsticos,
haciendo
representaciones grficas, recreando situaciones
matemticas mediante simulaciones o analizando
con sentido crtico situaciones diversas que ayuden a
la comprensin de conceptos matemticos o a la
resolucin de problemas.

7. Desarrollar y cultivar las actitudes personales propias

del trabajo matemtico, superar bloqueos e
inseguridades ante la resolucin de situaciones
desconocidas y reflexionar sobre las decisiones
tomadas, aprendiendo de ello para contextos
similares futuros.

9.1

8.3.

8.2.

8.1.

7.3.

7.2.

7.1.

6.4.

6.3.

matemticos sencillos que permitan la

resolucin de un problema o problemas.
Interpreta la solucin matemtica del
problema en el contexto del problema real.
Realiza simulaciones y predicciones, en el
contexto real, para valorar la adecuacin y
las
limitaciones
de
los
modelos,
proponiendo mejoras que aumenten su
eficacia.
Desarrolla actitudes adecuadas para el
trabajo
en
matemticas:
esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptacin de
la crtica razonada.
Distingue entre problemas y ejercicios y
adopta la actitud adecuada para cada
caso.
Desarrolla actitudes de curiosidad e
indagacin,
junto
con
hbitos
de
plantear/se preguntas y buscar respuestas
adecuadas, tanto en el estudio de los
conceptos como en la resolucin de
problemas.
Selecciona
herramientas
tecnolgicas
adecuadas y las utiliza para la realizacin
de clculos numricos, algebraicos o
estadsticos cuando la dificultad de los
mismos impide o no aconseja hacerlos
manualmente.
Utiliza medios tecnolgicos para hacer
representaciones grficas de funciones con
expresiones algebraicas complejas y
extraer
informacin
cualitativa
y
cuantitativa sobre ellas.
Recrea entornos y objetos geomtricos con
herramientas tecnolgicas interactivas para
mostrar,
analizar
y
comprender
propiedades geomtricas.
Elabora documentos digitales propios

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19109

x
x

Potencias de nmeros enteros y

fraccionarios con exponente natural.
Operaciones.
Potencias de base 10. Utilizacin
de la notacin cientfica para
representar nmeros grandes
Jerarqua de las operaciones.
Aumentos
y
disminuciones
porcentuales.
Resolucin de problemas en los que
intervenga
la
proporcionalidad
compuesta directa o inversa o
variaciones porcentuales. Repartos
directos
e
inversamente
proporcionales.
Elaboracin
y
utilizacin
de
estrategias para el clculo mental,
para el clculo aproximado y para el
clculo con calculadora u otros
medios tecnolgicos.
Conocer y utilizar propiedades y nuevos significados
de los nmeros en contextos de paridad, divisibilidad
y operaciones elementales, mejorando as la
comprensin del concepto y de los tipos de nmeros.

Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el

uso de operaciones combinadas como sntesis de la

1. Utilizar nmeros naturales, enteros, fraccionarios,

decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y
propiedades
para
recoger,
transformar
e
intercambiar informacin y resolver problemas
relacionados con la vida diaria.

Bloque 2. Nmeros y lgebra

comunicacin de modo habitual en el proceso de

aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando
informacin relevante en Internet o en otras fuentes,
elaborando
documentos
propios,
haciendo
exposiciones y argumentaciones de los mismos y
compartiendo stos en entornos apropiados para
facilitar la interaccin.

Emplea adecuadamente los distintos tipos

de nmeros y sus operaciones, para
resolver
problemas
cotidianos
contextualizados,
representando
e
interpretando
mediante
medios
tecnolgicos, cuando sea necesario, los
resultados obtenidos.
1.2 Realiza operaciones de conversin entre
nmeros decimales y fraccionarios, halla
fracciones
equivalentes
y
simplifica
fracciones, para aplicarlo en la resolucin
de problemas.
2.1 Realiza clculos en los que intervienen
potencias de exponente natural y aplica las
reglas bsicas de las operaciones con
potencias.
2.2 Utiliza la notacin cientfica, valora su uso
para simplificar clculos y representar
nmeros muy grandes.
3.1. Realiza operaciones combinadas entre
nmeros
enteros,
decimales
y

1.1

9.3

9.2

(texto, presentacin, imagen, video,

sonido) como resultado del proceso de
bsqueda, anlisis y seleccin de
informacin relevante, con la herramienta
tecnolgica adecuada y los comparte para
su discusin o difusin.
Utiliza los recursos creados para apoyar la
exposicin oral de los contenidos
trabajados en el aula.
Usa
adecuadamente
los
medios
tecnolgicos para estructurar y mejorar su
proceso de aprendizaje, recogiendo la
informacin de las actividades, analizando
puntos fuertes y dbiles de su proceso
acadmico y estableciendo pautas de
mejora.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19110

Operaciones
con
expresiones
algebraicas sencillas. Transformacin
y equivalencias. Identidades notables.
Operaciones con polinomios en casos
sencillos. Simplificacin de fracciones
algebraicas sencillas
Ecuaciones de primer grado con una
incgnita con parntesis o con
fracciones. Ecuaciones sin solucin.
Interpretacin de las soluciones.
Resolucin de problemas.
Ecuaciones de segundo grado con
una incgnita. Interpretacin de las
soluciones. Resolucin de problemas.
Sistemas de dos ecuaciones lineales
con dos incgnitas con parntesis o
con fracciones.
Mtodos algebraicos de resolucin y
mtodo grfico. Resolucin de
ecuaciones de primer grado con una
incgnita
grficamente
Ecuacin
explicita de la recta que pasa por dos
puntos. Resolucin de problemas.

8. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y

resolver problemas mediante el planteamiento de
sistemas de ecuaciones, aplicando para su
resolucin mtodos algebraicos o grficos y
contrastando los resultados obtenidos

7. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y

resolver problemas mediante el planteamiento de
ecuaciones de primer, segundo grado aplicando para
su resolucin mtodos algebraicos o grficos y
contrastando los resultados obtenidos.

4. Elegir la forma de clculo apropiada (mental, escrita

o con calculadora), usando diferentes estrategias
que permitan simplificar las operaciones con
nmeros
enteros,
fracciones,
decimales
y
porcentajes y estimando la coherencia y precisin de
los resultados obtenidos.
5. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas,
obtencin y uso de la constante de proporcionalidad,
reduccin a la unidad, etc.) para obtener elementos
desconocidos en un problema a partir de otros
conocidos en situaciones de la vida real en las que
existan variaciones porcentuales y magnitudes
directa o inversamente proporcionales.
6. Analizar
procesos
numricos
cambiantes,
identificando los patrones y leyes generales que los
rigen, utilizando el lenguaje algebraico para
expresarlos, comunicarlos, y realizar predicciones
sobre su comportamiento al modificar las variables, y
operar con expresiones algebraicas.

secuencia de operaciones aritmticas, aplicando

correctamente la jerarqua de las operaciones o
estrategias de clculo mental.

6.1. Describe situaciones o enunciados que

dependen de cantidades variables o
desconocidas y secuencias lgicas o
regularidades,
mediante
expresiones
algebraicas, y opera con ellas.
6.2. Utiliza las identidades algebraicas notables
y las propiedades de las operaciones para
transformar expresiones algebraicas.
7.1. Comprueba, dada una ecuacin, si un
nmero es solucin de la misma.
7.2. Formula algebraicamente una situacin de
la vida real mediante ecuaciones de primer
y segundo grado, las resuelve e interpreta
el resultado obtenido.
8.1. Comprueba, dado un sistema, si un par de
nmeros son solucin del mismo.
8.2. Formula algebraicamente una situacin de
la vida real mediante sistemas de
ecuaciones de primer grado, las resuelve e
interpreta el resultado obtenido.

5.1. Identifica y discrimina relaciones de

proporcionalidad numrica (como el factor
de conversin o clculo de porcentajes) y
las emplea para resolver problemas en
situaciones cotidianas.

fraccionarios, con eficacia, bien mediante

el clculo mental, algoritmos de lpiz y
papel, calculadora o medios tecnolgicos
utilizando la notacin ms adecuada y
respetando la jerarqua de las operaciones.
4.1. Realiza clculos con nmeros naturales,
enteros,
fraccionarios
y
decimales
decidiendo la forma ms adecuada
(mental, escrita o con calculadora),
coherente y precisa.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19111

o
o

x
o
o

Concepto
de
funcin.
Variable
dependiente e independiente.
Funciones polinmicas de primer
grado. Pendiente y ordenada en el
origen. Representacin grfica.
Introduccin
a
las
funciones
polinmicas de segundo grado.
Identificacin de sus grficas.
Utilizacin
de
herramientas
tecnolgicas para la construccin e
interpretacin de grficas.

Semejanza:
Figuras semejantes.
Tringulos semejantes. Criterios de
semejanza.
Razn de semejanza y escalas.
Razn entre longitudes, reas y
volmenes de cuerpos semejantes.
Tringulos rectngulos: Teorema de la
altura y de los catetos. Teorema de
Pitgoras.
Poliedros y cuerpos de revolucin.
Elementos
caractersticos,
clasificacin. reas y volmenes.
Propiedades,
regularidades
y
relaciones de los poliedros. Clculo de
longitudes, superficies y volmenes
del mundo fsico.
Uso de herramientas informticas
para estudiar formas, configuraciones
y relaciones geomtricas.

3. Representar, reconocer y analizar funciones

polinmicas de primer grado, utilizndolas para
resolver problemas.

1. Entender el concepto de funcin y conocer y

distinguir sus caractersticas fundamentales
2. Representar funciones polinmicas de primer grado
y polinmicas de segundo grado sencillas

Bloque 4. Funciones

3. Resolver problemas que conlleven el clculo de

longitudes, superficies y volmenes del mundo fsico,
utilizando propiedades, regularidades y relaciones de
los poliedros.

2. Analizar distintos cuerpos geomtricos (poliedros

regulares, prismas, pirmides, cilindros, conos y
esferas) e identificar sus elementos caractersticos
(vrtices, aristas, caras, altura, apotemas, generatriz,
desarrollos planos, secciones al cortar con planos,
cuerpos obtenidos mediante secciones y simetras),
reconocer los oblicuos, rectos y convexos.

1. Analizar e identificar figuras semejantes, calculando

la escala o razn de semejanza y la razn entre
longitudes, reas y volmenes de cuerpos
semejantes.

Bloque 3. Geometra

1.1. Reconoce si una grfica representa o no

una funcin.
2.1. Reconoce y representa una funcin
polinmica de primer grado a partir de la
ecuacin o de una tabla de valores, y
obtiene la pendiente de la recta y la
ordenada en el origen correspondiente.
2.2. Reconoce y representa una funcin
polinmica de segundo grado sencilla.
3.1. Estudia situaciones reales sencillas y,
apoyndose en recursos tecnolgicos,
identifica el tipo de funcin (lineal o afn)
ms adecuado para explicarlas y realiza

1.1. Reconoce figuras semejantes y calcula la

razn de semejanza y la razn entre
superficies y volmenes de figuras
semejantes.
1.2. Utiliza la escala para resolver problemas
de la vida cotidiana sobre planos, mapas y
otros contextos de semejanza
2.1. Analiza e identifica las caractersticas de
distintos cuerpos geomtricos, utilizando el
lenguaje geomtrico adecuado.
2.2. Construye secciones sencillas de los
cuerpos geomtricos, a partir de cortes con
planos, mentalmente y utilizando los
medios tecnolgicos adecuados.
2.3. Identifica los cuerpos geomtricos a partir
de
sus
desarrollos
planos
y
recprocamente.
3.1. Resuelve
problemas
contextualizados
referidos al clculo de longitudes, reas y
volmenes de cuerpos geomtricos,
utilizando los lenguajes geomtrico y
algebraico adecuados.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19112

x
x

Experimentos
o
fenmenos
deterministas y aleatorios.
Formulacin de conjeturas sobre el
comportamiento
de
fenmenos
aleatorios sencillos y diseo de
experiencias para su comprobacin.
Frecuencia relativa de un suceso. Ley
de los grandes nmeros aplicada de
forma intuitiva y experimental.
Espacio muestral en experimentos
sencillos.
Sucesos
elementales
equiprobables y no equiprobables.
Tablas y diagramas de rbol sencillos.
Clculo de probabilidades mediante la
regla de Laplace en experimentos
sencillos.
2. Inducir la nocin de probabilidad a partir del
concepto de frecuencia relativa y como medida de
incertidumbre asociada a los fenmenos aleatorios,
sea o no posible la experimentacin.

1. Diferenciar los fenmenos deterministas de los

aleatorios. Valorar las matemticas para analizar y
hacer
predicciones
razonables
acerca
del
comportamiento de los aleatorios a partir de las
regularidades obtenidas al repetir un nmero
significativo de veces la experiencia aleatoria, o el
clculo de su probabilidad.

Bloque 5. Probabilidad

2.3. Calcula la probabilidad de sucesos

asociados a experimentos sencillos
mediante la regla de Laplace, y la expresa
en forma de fraccin y como porcentaje.

1.1. Identifica los experimentos aleatorios y los

distingue de los deterministas.
1.2. Calcula la frecuencia relativa de un suceso
mediante la experimentacin.
1.3. Realiza predicciones sobre un fenmeno
aleatorio a partir del clculo exacto de su
probabilidad o la aproximacin de la misma
mediante la experimentacin.
2.1. Describe experimentos aleatorios sencillos
y enumera todos los resultados posibles,
apoyndose en tablas, recuentos o
diagramas en rbol sencillos.
2.2. Distingue entre sucesos elementales
equiprobables y no equiprobables.

predicciones y simulaciones sobre su

comportamiento.
3.2. Escribe la ecuacin correspondiente a la
relacin lineal existente entre dos
magnitudes y la representa.
3.3. Hace uso de herramientas tecnolgicas
como complemento y ayuda en la
identificacin de conceptos y propiedades
de las funciones y sus grficas.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19113

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19114

10. Matemticas. Orientadas a las enseanzas acadmicas. (3 y 4 ESO)

Introduccin.
Las Matemticas son una creacin intelectual del hombre que nos ayuda a interpretar el mundo que
nos rodea, reflejan la capacidad creativa, expresan con precisin conceptos y argumentos, favorecen
la capacidad para aprender a aprender y contienen elementos de gran belleza. Sin olvidar adems el
carcter instrumental que las Matemticas tienen como base fundamental para la adquisicin de
nuevos conocimientos en otras disciplinas, especialmente en el proceso cientfico y tecnolgico y
como fuerza conductora en el desarrollo de la cultura y las civilizaciones.
En la actualidad los ciudadanos se enfrentan a multitud de tareas que entraan conceptos de carcter
cuantitativo, geomtrico, probabilstico, etc. La informacin recogida en los medios de comunicacin
se expresa habitualmente en forma de tablas, frmulas, diagramas o grficos que requieren de
conocimientos matemticos para su correcta comprensin. Los contextos en los que aparecen son
mltiples: los propiamente matemticos, economa, tecnologa, ciencias naturales y sociales,
medicina, comunicaciones, deportes, etc., por lo que es necesario adquirir un hbito de pensamiento
matemtico que permita establecer hiptesis y contrastarlas, elaborar estrategias de resolucin de
problemas y ayudar en la toma de decisiones adecuadas, tanto en la vida personal como en su futura
vida profesional. Las Matemticas contribuyen de manera especial al desarrollo del pensamiento y
razonamiento, en particular, el pensamiento lgico-deductivo y algortmico, al entrenar la habilidad de
observacin e interpretacin de los fenmenos, adems de favorecer la creatividad o el pensamiento
geomtrico-espacial.
La caracterstica esencial de las matemticas es su estructura lgica y el carcter abstracto de sus
contenidos. El esfuerzo de comprensin y adquisicin de estos aspectos de las matemticas
contribuyen al desarrollo intelectual del alumnado.
La resolucin de problemas y los proyectos de investigacin constituyen ejes fundamentales en el
proceso de enseanza y aprendizaje de las Matemticas. La habilidad de formular, plantear,
interpretar y resolver problemas es una de las capacidades esenciales de la actividad matemtica ya
que permite a las personas emplear los procesos cognitivos para abordar y resolver situaciones
interdisciplinares reales, lo que resulta de mximo inters para el desarrollo de la creatividad y el
pensamiento lgico. En este proceso de resolucin e investigacin estn involucradas muchas otras
competencias, adems de la matemtica. Entre otras, la comunicacin lingstica, al leer de forma
comprensiva los enunciados y comunicar los resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y
emprendimiento al establecer un plan de trabajo en revisin y modificacin continua en la medida que
se va resolviendo el problema; la competencia digital, al tratar de forma adecuada la informacin y, en
su caso, servir de apoyo a la resolucin del problema y comprobacin de la solucin o la competencia
social y cvica, al implicar una actitud abierta ante diferentes soluciones.
El alumnado que curse esta asignatura profundizar en el desarrollo de las habilidades de
pensamiento matemtico; concretamente en la capacidad de analizar e investigar, interpretar y
comunicar matemticamente diversos fenmenos y problemas en distintos contextos, as como de
proporcionar soluciones prcticas a los mismos. Tambin debe valorar las posibilidades de aplicacin
prctica del conocimiento matemtico tanto para el enriquecimiento personal como para la valoracin
de su papel en el progreso de la humanidad.
Todo ello justifica que se haya organizado, para los cursos de 3 y 4 de ESO, en torno a los
siguientes bloques, fortaleciendo tanto los aspectos tericos, como las aplicaciones prcticas en
contextos reales de los mismos.
El Bloque I, Procesos, mtodos y actitudes en matemticas, es comn y transversal al resto de
bloques de contenidos de la ESO. Se articula sobre procesos bsicos e imprescindibles en el
quehacer matemtico: la resolucin de problemas, proyectos de investigacin matemtica, la
matematizacin y modelizacin, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo cientfico y la
utilizacin de medios tecnolgicos.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19115

El Bloque II, Nmeros y lgebra, profundiza en el conocimiento de los distintos conjuntos de

nmeros y sus propiedades. Utiliza con destreza el lenguaje algebraico, sus operaciones y
propiedades. Los conocimientos de este bloque, se utilizan en el resto de los bloques directa e
indirectamente.
El Bloque III, Geometra, ahonda en conceptos y procedimientos bsicos de la geometra plana
analtica para reconocer, medir, describir y analizar formas y configuraciones sencillas. Finaliza
profundizando, con el uso de conceptos trigonomtricos, en la resolucin de ecuaciones
trigonomtricas sencillas y problemas mtricos.
El Bloque IV, Funciones, afianza el concepto de funcin, amplia en su estudio caractersticas y
representaciones grficas. Se utiliza para describir, interpretar, predecir y explicar fenmenos
diversos de tipo fsico, econmico, social o natural.
El Bloque V, Estadstica y Probabilidad, profundiza en la prediccin de fenmenos y completa con
otros parmetros el estudio comenzado en cursos anteriores de estadstica descriptiva.
El currculo bsico de Matemticas no debe verse como un conjunto de bloques independientes. Es
necesario que se desarrolle de forma global pensando en las conexiones internas de la asignatura
tanto a nivel de curso como entre las distintas etapas.
En el desarrollo del currculo bsico de esta asignatura se pretende que los conocimientos, las
competencias y los valores estn integrados; de esta manera, los estndares de aprendizaje
evaluables se han formulado teniendo en cuenta la imprescindible relacin entre dichos elementos.
Se ha intentado presentar los contenidos de una forma ordenada, quedando a criterio del profesorado
establecer el orden en que los incorpora a su programacin didctica.
Orientaciones metodolgicas
La metodologa didctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de
posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. Segn estas directrices
se considera prioritario:
- Realizar distintos tipos de actividades, que permitan la asimilacin de contenidos de forma gradual.
Los nuevos conocimientos que deben adquirirse tienen que apoyarse en los ya conseguidos. La
resolucin de problemas es un eje fundamental del proceso de aprendizaje de las matemticas y
debern trabajarse las diferentes estrategias de resolucin desde diversos contextos matemticos.
Adems, es posible asimilar conceptos nuevos a partir de su planteamiento y aplicar correctamente
recursos tcnicos y herramientas apropiadas en su resolucin.
- Incorporar las herramientas tecnolgicas, dentro de la disponibilidad de cada Centro Educativo, para
el desarrollo de las actividades, de forma que su uso ayude a la asimilacin de conceptos.
- Hacer uso de la historia de las matemticas para introducir contenidos, ya que favorece el
acercamiento de los alumnos y alumnas a situaciones reales planteadas en diferentes momentos y
que han perdurado a lo largo de los siglos como base para el desarrollo posterior de la materia.
- Trabajar tanto de forma individual, que permite al alumno o alumna afrontar los problemas y
comprobar su grado de conocimientos, como en pequeos grupos, donde se pueden intercambiar
opiniones y contrastar las propias ideas.
- Elaborar trabajos de investigacin, adaptados a cada nivel, que introduzcan a los alumnos a la
bsqueda de informacin, uso del lenguaje matemtico, la generalizacin de problemas, la
formalizacin de fenmenos extrados de contextos reales y la exposicin oral o escrita del propio
trabajo.
- Coordinar la materia de Matemticas con otras que puedan tener relacin con ella. De esta forma se
ayuda a una mejor comprensin de los conceptos, se percibe la utilidad de los mismos en otras

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19116

reas, y se presentan al alumno los nexos entre distintas materias como algo enriquecedor para su
formacin.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave.
Las orientaciones de la Unin Europea inciden en la necesidad de la adquisicin de las competencias
clave por parte de la ciudadana como condicin indispensable para lograr que alcancen un pleno
desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y
haga posible el desarrollo econmico, vinculado al conocimiento.
Todas las reas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estndares de
aprendizaje de las diferentes reas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar
al perfil de esa competencia.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
La competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa inducen y
fortalecen algunos aspectos esenciales de la formacin de las personas que resultan
fundamentales a lo largo de su vida.
La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el razonamiento lgico-matemtico y
sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto. Para el
adecuado desarrollo de dicha competencia resulta necesario abordar reas relativas a nmeros,
lgebra, geometra, funciones, probabilidad y estadstica, interrelacionadas de diversas formas.
El rea de Matemticas desarrolla en todos y cada uno de sus aspectos la competencia
matemtica, a partir del conocimiento de los contenidos y su amplio conjunto de procedimientos
de clculo, anlisis, medida y estimacin de los fenmenos de la realidad y de sus relaciones,
como instrumento imprescindible en el desarrollo del pensamiento de los individuos y componente
esencial de comprensin y modelizacin de los fenmenos de la realidad. .
Competencia aprender a aprender.
La autonoma en la resolucin de problemas en Matemticas, junto con la verbalizacin del proceso
de resolucin ayuda a la reflexin sobre lo aprendido, favoreciendo esta competencia.
Para el desarrollo de la competencia de aprender a aprender es tambin necesario incidir desde el
rea en los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia, la sistematizacin, la mirada
crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo, contenidos que
aparecen en su mayora en el Bloque 1.
Competencia en comunicacin lingstica.
Para fomentar su desarrollo desde el rea de Matemticas se debe insistir en la incorporacin de lo
esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la adecuada precisin en su uso y por otra
parte en que los contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos.
Competencia digital
La lectura y creacin de grficas, la organizacin de la informacin en forma analtica y comparativa, la
modelizacin de la realidad, la introduccin al lenguaje grfico y estadstico, el uso de calculadoras y
herramientas tecnolgicas y otros procesos matemticos contribuyen al desarrollo de esta
competencia.
Competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Las estrategias matemticas como la resolucin de problemas, que incluyen la planificacin, la
gestin del tiempo y de los recursos, la valoracin de los resultados y la argumentacin para
defender el proceso y los resultados, ayudan al desarrollo de esta competencia. Esta ayuda ser
mayor en la medida en que se fomente actitudes de confianza y de autonoma en la resolucin de
situaciones abiertas y problemas relacionados con la realidad concreta que vive el alumno.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19117

Competencia social y cvica

La utilizacin de estrategias personales de clculo y de resolucin de problemas facilita aceptar otros
puntos de vista, lo que es indispensable a la hora de realizar un trabajo cooperativo y en equipo.
Reconocer y valorar las aportaciones ajenas, enriquece al alumno.
Competencia conciencia y expresin cultural
A lo largo de la historia el pensamiento matemtico ha contribuido a la explicacin, justificacin y
resolucin de situaciones y problemas de la humanidad que han facilitado la evolucin de las
sociedades, contribuyendo y formando parte de su desarrollo cultural. La aportacin matemtica
se hace presente en multitud de producciones artsticas, as como sus estrategias y procesos
mentales fomentan la conciencia y expresin cultural de las sociedades. Igualmente el alumno,
mediante el trabajo matemtico podr comprender diversas manifestaciones artsticas siendo capaz
de utilizar sus conocimientos matemticos en la creacin de sus propias obras.

d)
e)
x

f)
x
a)
b)
c)

b)
c)
d)
e)

a)

Planificacin del proceso de resolucin

de problemas.
Estrategias y procedimientos puestos en
prctica:
Uso del lenguaje apropiado (grfico,
numrico, algebraico, estadstico y
probabilstico)
Reformulacin del problema.
Resolucin de subproblemas.
Recuento exhaustivo.
Anlisis inicial de casos particulares
sencillos.
Bsqueda de regularidades y leyes.
Reflexin sobre los resultados:
Revisin de las operaciones utilizadas.
Asignacin de unidades a los resultados.
Comprobacin e interpretacin de las
soluciones en el contexto adecuado.
Bsqueda de otras formas de resolucin.
Planteamiento de otras preguntas.
Planteamiento
de
investigaciones
matemticas escolares en contextos
numricos, geomtricos, funcionales,
estadsticos y probabilsticos.
Prctica de procesos de modelizacin
matemtica, en contextos de la realidad
cotidiana y contextos matemticos.
Confianza en las propias capacidades
para desarrollar actitudes adecuadas y
afrontar las dificultades propias del
trabajo cientfico.
Utilizacin de medios tecnolgicos en el
proceso de aprendizaje para:

Contenidos

3. Profundizar en problemas resueltos

planteando pequeas variaciones en los
datos, otras preguntas, otros contextos,
otra resolucin y casos particulares o
generales.

3. Encontrar patrones, regularidades y leyes

matemticas, en contextos numricos,
geomtricos, funcionales, estadsticos y
probabilsticos, valorando su utilidad para
hacer predicciones.

2. Utilizar procesos de razonamiento y

estrategias de resolucin de problemas,
realizando los clculos necesarios y
comprobando las soluciones obtenidas.

1. Expresar verbalmente, de forma razonada,

el proceso seguido en la resolucin de un
problema.

Expresa verbalmente, de forma razonada, el

proceso seguido en la resolucin de un
problema, con el rigor y la precisin adecuados.

Estndares de aprendizaje evaluables

2.2. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre

los resultados de los problemas a resolver,
valorando la utilidad y eficacia de este proceso.
2.3. Utiliza estrategias heursticas y procesos de
razonamiento en la resolucin de problemas,
reflexionando sobre dicho proceso.
3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes
matemticas,
en
contextos
numricos,
geomtricos,
funcionales,
estadsticos
y
probabilsticos
3.2. Utiliza las leyes matemticas encontradas para
realizar simulaciones y predicciones sobre los
resultados esperables, valorando su eficacia e
idoneidad.
4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos,
revisando el proceso de resolucin y los pasos e
ideas importantes, analizando la coherencia de la
solucin o buscando otras formas de resolucin.
4.2. Plantea nuevos problemas, a partir de uno
resuelto, variando los datos, proponiendo nuevas
preguntas,
resolviendo
otros
problemas
parecidos, planteando casos particulares o ms
generales de inters, estableciendo conexiones
entre el problema y la realidad.

2.1. Analiza y comprende el enunciado de los

problemas (datos necesarios, datos superfluos,
relaciones entre los datos, contexto del
problema) y lo relaciona con el nmero de
soluciones.

1.1

Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas

Criterios de Evaluacin

Matemticas orientadas a las Enseanzas Acadmicas. 3 ESO

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19118

a) La recogida ordenada y la organizacin

de datos.
b) La
elaboracin
y
creacin
de
representaciones grficas de datos
numricos, funcionales o estadsticos.
c) Facilitar la comprensin de propiedades
geomtricas o funcionales y la realizacin
de clculos de tipo numrico, algebraico
o estadstico.
d) El diseo de simulaciones y la
elaboracin de predicciones sobre
situaciones matemticas diversas.
e) La elaboracin de informes sobre los
procesos llevados a cabo, los resultados
y las conclusiones obtenidas.
f) Difundir y compartir, en entornos
apropiados, la informacin y las ideas
matemticas.
Desarrollar y cultivar las actitudes
personales
propias
del
trabajo
matemtico,
superar
bloqueos
e
inseguridades ante la resolucin de
situaciones desconocidas y reflexionar
sobre
las
decisiones
tomadas,
aprendiendo de ello para contextos
similares futuros.

8. Emplear las herramientas tecnolgicas

adecuadas,
de
forma
autnoma,
realizando
clculos
numricos,
algebraicos o estadsticos, haciendo
representaciones
grficas,
recreando

7.

4. Elaborar y presentar informes sobre el

proceso, resultados y conclusiones
obtenidas
en
los
procesos
de
investigacin.
6. Desarrollar procesos de modelizacin
matemtica (numricos, geomtricos,
funcionales, estadsticos y probabilsticos)
a partir de problemas de la realidad
cotidiana y valorar estos recursos para
resolver problemas, evaluando la eficacia
y limitacin de los modelos utilizados.

Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo

en matemticas: esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad y aceptacin de la crtica razonada.

Distingue entre problemas y ejercicios y adopta

la actitud adecuada para cada caso.
7.3 Desarrolla actitudes de curiosidad e indagacin,
junto con hbitos de plantear/se preguntas y
buscar respuestas adecuadas, tanto en el
estudio de los conceptos como en la resolucin
de problemas.
8.1. Selecciona
herramientas
tecnolgicas
adecuadas y las utiliza para la realizacin de
clculos numricos, algebraicos o estadsticos
cuando la dificultad de los mismos impide o no
aconseja hacerlos manualmente.

7.2

7.1

6.2. Usa, elabora o construye modelos matemticos

sencillos que permitan la resolucin de un
problema o problemas.
6.3. Interpreta la solucin matemtica del problema
en el contexto del problema real.
6.4. Realiza simulaciones y predicciones, en el
contexto real, para valorar la adecuacin y las
limitaciones de los modelos, proponiendo
mejoras que aumenten su eficacia.

Expone y defiende el proceso seguido adems

de las conclusiones obtenidas, utilizando
distintos
lenguajes:
algebraico,
grfico,
geomtrico, estadstico y probabilstico.
6.1. Establece conexiones entre un problema del
mundo real y el matemtico: identificando el
problema o problemas matemticos que
subyacen en l y utilizando los conocimientos
matemticos necesarios.

5.1

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19119

x
x

Jerarqua de operaciones.
Nmeros
decimales
racionales.
Transformacin
de
fracciones
en
decimales exactos o peridicos y
viceversa. Fraccin generatriz.
Reconocimiento de nmeros que no
pueden expresarse en forma de fraccin.
Nmeros irracionales.
Operaciones
con
fracciones
y
decimales.
Clculo
aproximado
y

Bloque 2: Nmeros y lgebra

1. Utilizar las propiedades de los nmeros
racionales para operarlos, utilizando la
forma de clculo y notacin adecuada,
para resolver problemas de la vida
cotidiana, y presentando los resultados
con la precisin requerida.

9. Utilizar las tecnologas de la informacin y

la comunicacin de modo habitual en el
proceso de aprendizaje, buscando,
analizando y seleccionando informacin
relevante en Internet o en otras fuentes,
elaborando documentos propios, haciendo
exposiciones y argumentaciones de los
mismos y compartiendo stos en entornos
apropiados para facilitar la interaccin.

situaciones
matemticas
mediante
simulaciones o analizando con sentido
crtico situaciones diversas que ayuden a
la comprensin de conceptos matemticos
o a la resolucin de problemas.

1.1. Reconoce los distintos tipos de nmeros, indica

el criterio utilizado para su distincin, los utiliza
para representar e interpretar adecuadamente
informacin cuantitativa y los emplea para la
resolucin de problemas de la vida cotidiana.
1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una
fraccin, entre decimales exactos o decimales
peridicos, indicando, en el caso adecuado, su
periodo y su fraccin generatriz.
1.3. Expresa nmeros en notacin cientfica y opera
con ellos, con y sin calculadora, y los utiliza en

8.3. Recrea entornos y objetos geomtricos con

herramientas tecnolgicas interactivas para
mostrar, analizar y comprender propiedades
geomtricas.
9.1 Elabora documentos digitales propios (texto,
presentacin, imagen, video, sonido) como
resultado del proceso de bsqueda, anlisis y
seleccin de informacin relevante, con la
herramienta tecnolgica adecuada y los
comparte para su discusin o difusin.
9.2 Utiliza los recursos creados para apoyar la
exposicin oral de los contenidos trabajados en
el aula.
9.3 Usa adecuadamente los medios tecnolgicos
para estructurar y mejorar su proceso de
aprendizaje, recogiendo la informacin de las
actividades, analizando puntos fuertes y dbiles
de su proceso acadmico y estableciendo pautas
de mejora.

8.2. Utiliza medios tecnolgicos para hacer

representaciones grficas de funciones con
expresiones algebraicas complejas y extraer
informacin cualitativa y cuantitativa sobre ellas.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19120

redondeo. Cifras significativas. Error

absoluto y relativo.
Potencias de nmeros racionales con
exponente entero. Significado y uso.
Potencias de base 10. Aplicacin para
la expresin de nmeros muy cercanos a
cero.
Operaciones
con
nmeros
expresados en notacin cientfica.
Representacin de nmeros en la
recta real. Intervalos.
Races cuadradas, cbicas. Radicales
sencillos. Operaciones.
Sucesiones numricas. Sucesiones
recurrentes Progresiones aritmticas y
geomtricas. Inters simple y compuesto.
Operaciones
con
expresiones
algebraicas.
Igualdades
notables.
Operaciones
elementales
con
polinomios. Valor numrico de un
polinomio. Races de un polinomio.
Mtodo de Ruffini.
Ecuaciones de segundo grado con
una incgnita. Resolucin algebraica y
grfica.
Resolucin de ecuaciones sencillas
de grado superior a dos.
Resolucin de problemas mediante la
utilizacin de ecuaciones y sistemas de
ecuaciones.
4. Utilizar el lenguaje algebraico para
expresar una propiedad o relacin dada
mediante un enunciado, extrayendo la
informacin relevante y transformndola.

2. Utilizar expresiones con potencias y

radicales aplicando sus propiedades para
presentar los resultados de la forma
adecuada.
3. Obtener
y
manipular
expresiones
simblicas que describan sucesiones
numricas, observando regularidades en
casos sencillos que incluyan patrones
recursivos.

3.1. Calcula trminos de una sucesin numrica

recurrente usando la ley de formacin a partir de
trminos anteriores.
3.2. Identifica la presencia de las sucesiones en la
naturaleza y las finanzas y obtiene una ley de
formacin para el trmino general.
3.3. Identifica progresiones aritmticas y geomtricas,
expresa su trmino general, calcula la suma de
los n primeros trminos, suma los infinitos
trminos de una progresin geomtrica de razn
menor que 1 y emplea estas frmulas para
resolver problemas.
4.1. Realiza operaciones con polinomios y los utiliza
en ejemplos de la vida cotidiana.
4.2. Conoce y utiliza las identidades notables
correspondientes al cuadrado de un binomio y
una suma por diferencia y las aplica en un
contexto adecuado.
4.3. Factoriza polinomios con races enteras
mediante el uso combinado de la regla de Ruffini,
identidades notables y extraccin del factor
comn.

problemas contextualizados.
1.4. Distingue y emplea tcnicas adecuadas para
realizar aproximaciones por defecto y por exceso
de un nmero en problemas contextualizados,
justificando sus procedimientos, reconociendo
los errores de aproximacin en cada caso y
expresando el resultado con la medida adecuada
y con la precisin requerida.
1.5. Calcula el resultado de expresiones numricas
de nmeros enteros, decimales y fraccionarios
mediante las operaciones elementales aplicando
correctamente la jerarqua de las operaciones.
2.1. Opera expresiones con races y potencias, utiliza
la factorizacin cuando sea necesario y simplifica
los resultados.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19121

x
x
x

x
o
o
o
x

Lugares geomtricos del plano:

Mediatriz
Bisectriz
Circunferencia
Teorema de Tales. Divisin de un
segmento en partes proporcionales.
Aplicacin a la resolucin de problemas.
reas de figuras planas.
Escalas.
Traslaciones, giros y simetras en el
plano.
Geometra del espacio. Planos de
simetra en los poliedros.
Volmenes y reas de cuerpos
geomtricos.
La esfera. Intersecciones de planos y
esferas.
El globo terrqueo. Coordenadas
geogrficas y husos horarios. Longitud y
latitud de un punto.
Uso de herramientas tecnolgicas
para estudiar formas, configuraciones y
relaciones geomtricas.

5. Resolver problemas de la vida cotidiana 5.1. Formula algebraicamente una situacin de la

en los que se precise el planteamiento y
vida cotidiana mediante ecuaciones y sistemas
resolucin de ecuaciones de primer y
de ecuaciones, las resuelve e interpreta
segundo grado, ecuaciones sencillas de
crticamente el resultado obtenido.
grado mayor que dos y sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incgnitas,
aplicando tcnicas de manipulacin
algebraicas,
grficas
o
recursos
tecnolgicos, valorando y contrastando los
resultados obtenidos.
Bloque 3. Geometra
1. Reconocer
y
describir
elementos 1.1. Conoce las propiedades de los puntos de la
geomtricos del plano y sus propiedades
mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un
caractersticas.
ngulo, utilizndolas para resolver problemas
geomtricos sencillos.
1.2. Maneja las relaciones entre ngulos definidos
por rectas que se cortan o por paralelas cortadas
por una secante y resuelve problemas
geomtricos sencillos.
2. Utilizar los Teoremas de Tales y de 2.1. Calcula el permetro y el rea de polgonos y de
Pitgoras para realizar medidas indirectas
figuras circulares en problemas contextualizados
de elementos inaccesibles y para obtener
aplicando frmulas y tcnicas adecuadas.
las medidas de longitudes, reas y
volmenes de los cuerpos elementales, de
2.2. Divide un segmento en partes proporcionales a
ejemplos tomados de la vida real,
otros dados y establece relaciones de
representaciones artsticas como pintura o
proporcionalidad entre los elementos homlogos
arquitectura, o de la resolucin de
de dos polgonos semejantes.
problemas geomtricos.
2.3. Reconoce tringulos semejantes y,
en
situaciones de semejanza, utiliza el teorema de
Tales para el clculo indirecto de longitudes en
contextos diversos.
3. Calcular mediante ampliacin o reduccin, 3.1. Calcula dimensiones reales de medidas de
las dimensiones reales de figuras dadas
longitudes y de superficies en situaciones de
en mapas o planos, conociendo la escala.
semejanza: planos, mapas, fotos areas, etc.
4. Reconocer las transformaciones que 4.1. Identifica los elementos ms caractersticos de
llevan de una figura a otra mediante
los movimientos en el plano presentes en la
movimiento en el plano, aplicar dichos
naturaleza, en diseos cotidianos u obras de
movimientos y analizar diseos cotidianos,
arte.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19122

o
o
x

o
o

Anlisis
y
comparacin
de
situaciones de dependencia funcional
dadas mediante tablas y enunciados.
Anlisis y descripcin cualitativa
de grficas que representan fenmenos
del entorno cotidiano.
Definicin
de
funcin
y
propiedades:
Dominio. Recorrido.
Crecimiento,
decrecimiento.
Extremos relativos y absolutos.
Simetra.
Periodicidad
Funcin polinmica de primer
grado. Expresiones de la ecuacin de la
recta.
Funcin polinmica de segundo
grado. Elementos de una parbola.
2. Identificar relaciones de la vida cotidiana y
de otras materias que pueden modelizarse
mediante una funcin polinmica de
primer grado, segundo grado o de
proporcionalidad inversa, valorando la
utilidad de la descripcin de este modelo y
de sus parmetros para describir el
fenmeno analizado.

Bloque 4. Funciones
1. Conocer los elementos que intervienen en
el estudio de las funciones y su
representacin grfica.

6. Interpretar el sentido de las coordenadas

geogrficas y su aplicacin en la
localizacin de puntos.

5. Identificar centros, ejes y planos de

simetra de figuras planas y poliedros.

obras de arte y configuraciones presentes

en la naturaleza.

2.1. Determina las diferentes formas de expresin de

la ecuacin de la recta a partir de una dada
(Ecuacin punto pendiente, general, explcita y
por dos puntos), identifica puntos de corte y
pendiente, y la representa grficamente.
2.2. Obtiene la expresin analtica de la funcin
polinmica de primer grado asociada a un
enunciado y la representa.
2.3. Calcula los elementos caractersticos de una
funcin polinmica de segundo grado, de
proporcionalidad inversa y la representa
grficamente.

1.1. Interpreta el comportamiento de una funcin

dada
grficamente
e
identifica
sus
caractersticas ms relevantes.
1.2. Asocia y construye grficas a partir de
enunciados de problemas contextualizados y
viceversa.

4.2. Genera creaciones propias mediante la

composicin de movimientos, empleando
herramientas
tecnolgicas
cuando
sea
necesario.
5.1. Identifica los principales poliedros y cuerpos de
revolucin, utilizando el lenguaje con propiedad
para referirse a los elementos principales.
5.2. Calcula reas y volmenes de poliedros,
cilindros, conos y esferas, y los aplica para
resolver problemas contextualizados.
5.3. Identifica centros, ejes y planos de simetra en
figuras planas, poliedros y en la naturaleza, en el
arte y construcciones humanas.
6.1 Sita sobre el globo terrqueo ecuador, polos,
meridianos y paralelos, y es capaz de ubicar un
punto sobre el globo terrqueo conociendo su
longitud y latitud.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19123

Fases y tareas de un estudio

estadstico.
Poblacin,
muestra.
Variables
estadsticas:
cualitativas,
discretas y continuas.
Mtodos de seleccin de una muestra
estadstica. Representatividad de una
muestra.
Frecuencias absolutas, relativas y
acumuladas. Agrupacin de datos en
intervalos.
Grficas estadsticas.
Parmetros de centralizacin. Moda,
media aritmtica y mediana. Clculo,
interpretacin y propiedades.
Parmetros de posicin. Cuartiles.
Parmetros de dispersin. Rango,
recorrido intercuartlico y desviacin
tpica.
Diagrama de caja y bigotes.
Interpretacin conjunta de la media y
la desviacin tpica.
Experiencias aleatorias. Sucesos y
espacio muestral. Operaciones con
sucesos.
Clculo de probabilidades mediante la
regla de Laplace. Diagramas de rbol
sencillos. Permutaciones, factorial de un
nmero.
Utilizacin de la probabilidad para

x
x

x
x

x
x

Funcin
de
proporcionalidad
inversa. Asntotas.
Utilizacin de los
modelos
anteriores para estudiar situaciones la
vida cotidiana y otras materias (mediante
tablas,
grficas
y
expresiones
algebraicas)

3. Analizar e interpretar la informacin

estadstica que aparece en los medios de
comunicacin,
valorando
su

2. Calcular e interpretar los parmetros de

posicin, centralizacin y de dispersin de
una variable estadstica para resumir los
datos
y
comparar
distribuciones
estadsticas.

Bloque 5. Estadstica y probabilidad

1. Representa mediante tablas y grficas
adecuadas la informacin estadstica que
se extrae de un conjunto de datos,
justificando si las conclusiones son
representativas
para
la
poblacin
estudiada.

1.1. Distingue poblacin y muestra justificando las

diferencias en problemas contextualizados y
valora la representatividad de una muestra a
travs del procedimiento de seleccin, en casos
sencillos.
1.2. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa
discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos.
1.3. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los
distintos tipos de frecuencias y obtiene
informacin de la tabla elaborada.
1.4. Construye, con la ayuda de herramientas
tecnolgicas si fuese necesario, grficos
estadsticos adecuados a distintas situaciones
relacionadas con variables asociadas a
problemas sociales, econmicos y de la vida
cotidiana.
2.1. Calcula
e
interpreta
las
medidas
de
centralizacin y de posicin (media, moda,
mediana y cuartiles) de una variable estadstica
para proporcionar un resumen de los datos.
2.2. Calcula e interpreta, con calculadora y hoja de
clculo, los parmetros de dispersin (rango,
recorrido intercuartlico, varianza y desviacin
tpica) de una variable estadstica, para
comparar la representatividad de la media y
describir los datos.
3.1. Analiza e interpreta informacin estadstica que
aparece en los medios de comunicacin y
estudia su representatividad y su fiabilidad.

2.4. Formula conjeturas sobre el comportamiento del

fenmeno que representa una grfica y su
expresin algebraica.
2.5. Identifica y describe situaciones de la vida
cotidiana que puedan ser modelizadas mediante
funciones cuadrticas o hiperblicas, las estudia
y las representa utilizando medios tecnolgicos
cuando sea necesario.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19124

f)

b)
c)
d)
e)

a)

en

4. Estimar la posibilidad de que ocurra un

suceso asociado a un experimento
aleatorio
sencillo,
calculando
su
probabilidad a partir de su frecuencia
relativa, la regla de Laplace o los
diagramas de rbol, identificando los
elementos asociados al experimento.

representatividad y fiabilidad.

3.2. Emplea la calculadora y medios tecnolgicos

para organizar los datos, generar grficos
estadsticos,
calcular
parmetros
de
centralizacin y dispersin y finalmente,
comunicar la informacin relevante de la variable
estadstica analizada de forma resumida.
4.1. Identifica los experimentos aleatorios y los
distingue de los deterministas.
4.2. Asigna
probabilidades
a
sucesos
en
experimentos
aleatorios
sencillos
cuyos
resultados son equiprobables, mediante la Regla
de
Laplace,
enumerando
los
sucesos
elementales o haciendo uso de tablas o rboles
u otras estrategias personales, y emplea
correctamente esta informacin en la toma de
decisiones.

Matemticas orientadas a las Enseanzas Acadmicas. 4 ESO

Contenidos
Criterios de Evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas
Planificacin del proceso de resolucin 1. Expresar verbalmente, de forma razonada, 1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el
el proceso seguido en la resolucin de un
proceso seguido en la resolucin de un
de problemas.
problema.
problema, con el rigor y la precisin adecuados.
Estrategias y procedimientos puestos en
prctica:
Uso del lenguaje apropiado (grfico, 2. Utilizar procesos de razonamiento y 2.1. Analiza y comprende el enunciado de los
estrategias de resolucin de problemas,
problemas (datos necesarios, datos superfluos,
numrico, algebraico, estadstico y
realizando
los
clculos
necesarios
y
relaciones entre los datos, contexto del
probabilstico)
comprobando
las
soluciones
obtenidas.
problema) y lo relaciona con el nmero de
Reformulacin del problema.
soluciones.
Resolucin de subproblemas.
2.2.
Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre
Recuento exhaustivo.
los
resultados de los problemas a resolver,
Anlisis inicial de casos particulares
valorando
la utilidad y eficacia de este proceso.
sencillos.
Bsqueda de regularidades y leyes.

tomar decisiones fundamentadas

diferentes contextos.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19125

f)

e)

d)

c)

b)

a)

d)
e)
x

x
a)
b)
c)

Reflexin sobre los resultados:

Revisin de las operaciones utilizadas.
Asignacin de unidades a los resultados.
Comprobacin e interpretacin de las
soluciones en el contexto adecuado.
Bsqueda de otras formas de resolucin.
Planteamiento de otras preguntas.
Planteamiento
de
investigaciones
matemticas escolares en contextos
numricos, geomtricos, funcionales,
estadsticos y probabilsticos.
Prctica de procesos de modelizacin
matemtica, en contextos de la realidad
cotidiana y contextos matemticos.
Confianza en las propias capacidades
para desarrollar actitudes adecuadas y
afrontar las dificultades propias del
trabajo cientfico.
Utilizacin de medios tecnolgicos en el
proceso de aprendizaje para:
La recogida ordenada y la organizacin
de datos.
La
elaboracin
y
creacin
de
representaciones grficas de datos
numricos, funcionales o estadsticos.
Facilitar la comprensin de propiedades
geomtricas o funcionales y la realizacin
de clculos de tipo numrico, algebraico
o estadstico.
El diseo de simulaciones y la
elaboracin de predicciones sobre
situaciones matemticas diversas.
La elaboracin de informes sobre los
procesos llevados a cabo, los resultados
y las conclusiones obtenidas.
Difundir y compartir, en entornos
apropiados, la informacin y las ideas
matemticas.
Profundizar en problemas resueltos
planteando pequeas variaciones en los
datos, otras preguntas, otros contextos,
otra resolucin y casos particulares o
generales.

5. Elaborar y presentar informes sobre el

proceso, resultados y conclusiones
obtenidas
en
los
procesos
de
investigacin.
6. Desarrollar procesos de modelizacin
matemtica (numricos, geomtricos,
funcionales, estadsticos y probabilsticos)
a partir de problemas de la realidad
cotidiana y valorar estos recursos para
resolver problemas, evaluando la eficacia
y limitacin de los modelos utilizados.

4.

3. Encontrar patrones, regularidades y leyes

matemticas, en contextos numricos,
geomtricos, funcionales, estadsticos y
probabilsticos, valorando su utilidad para
hacer predicciones.

6.2. Usa, elabora o construye modelos matemticos

sencillos que permitan la resolucin de un
problema o problemas.

3.2. Utiliza las leyes matemticas encontradas para

realizar simulaciones y predicciones sobre los
resultados esperables, valorando su eficacia e
idoneidad.
4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos,
revisando el proceso de resolucin y los pasos e
ideas importantes, analizando la coherencia de
la solucin o buscando otras formas de
resolucin.
4.2. Plantea nuevos problemas, a partir de uno
resuelto, variando los datos, proponiendo nuevas
preguntas,
resolviendo
otros
problemas
parecidos, planteando casos particulares o ms
generales de inters, estableciendo conexiones
entre el problema y la realidad.
5.1 Expone y defiende el proceso seguido adems
de las conclusiones obtenidas, utilizando
distintos
lenguajes:
algebraico,
grfico,
geomtrico, estadstico y probabilstico.
6.1. Establece conexiones entre un problema del
mundo real y el matemtico: identificando el
problema o problemas matemticos que
subyacen en l y utiliza los conocimientos
matemticos necesarios.

3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes

matemticas,
en
contextos
numricos,
geomtricos,
funcionales,
estadsticos
y
probabilsticos

2.3. Utiliza estrategias heursticas y procesos de

razonamiento en la resolucin de problemas,
reflexionando sobre dicho proceso.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19126

8.1. Selecciona
herramientas
tecnolgicas
adecuadas y las utiliza para la realizacin de
clculos numricos, algebraicos o estadsticos
cuando la dificultad de los mismos impide o no
aconseja hacerlos manualmente.
8.2. Utiliza medios tecnolgicos para hacer
representaciones grficas de funciones con
expresiones algebraicas complejas y extraer
informacin cualitativa y cuantitativa sobre ellas.
8.3. Recrea entornos y objetos geomtricos con
herramientas tecnolgicas interactivas para
mostrar, analizar y comprender propiedades
geomtricas.
9.1. Elabora documentos digitales propios (texto,
presentacin, imagen, video, sonido) como
resultado del proceso de bsqueda, anlisis y
seleccin de informacin relevante, con la
herramienta tecnolgica adecuada y los
comparte para su discusin o difusin.
9.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la

7.2. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta

la actitud adecuada para cada caso.
7.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagacin,
junto con hbitos de plantear/se preguntas y
buscar respuestas adecuadas, tanto en el
estudio de los conceptos como en la resolucin
de problemas.

7.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo

en matemticas: esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad y aceptacin de la crtica razonada.

22 de junio de 2015

9. Utilizar las tecnologas de la informacin y

la comunicacin de modo habitual en el
proceso de aprendizaje, buscando,
analizando y seleccionando informacin
relevante en Internet o en otras fuentes,
elaborando documentos propios, haciendo
exposiciones y argumentaciones de los

8. Emplear las herramientas tecnolgicas

adecuadas,
de
forma
autnoma,
realizando clculos numricos, algebraicos
o estadsticos, haciendo representaciones
grficas,
recreando
situaciones
matemticas mediante simulaciones o
analizando con sentido crtico situaciones
diversas que ayuden a la comprensin de
conceptos matemticos o a la resolucin
de problemas.

7. Desarrollar y cultivar las actitudes

personales
propias
del
trabajo
matemtico,
superar
bloqueos
e
inseguridades ante la resolucin de
situaciones desconocidas y reflexionar
sobre
las
decisiones
tomadas,
aprendiendo de ello para contextos
similares futuros.

6.3. Interpreta la solucin matemtica del problema

en el contexto del problema real.
6.4. Realiza simulaciones y predicciones, en el
contexto real, para valorar la adecuacin y las
limitaciones de los modelos, proponiendo
mejoras que aumenten su eficacia.

AO XXXIV Nm. 120

19127

x
x

x
o
o
o
x

Nmeros reales:
Ordenacin de los nmeros reales.
Intervalos. Unin e interseccin.
Valor absoluto
Potencias de exponente entero o
fraccionario. Propiedades y operaciones.
Expresiones radicales de cualquier
ndice. Propiedades y operaciones.
Racionalizacin de denominadores.
Logaritmos. Definicin y propiedades.
Clculo con porcentajes. Inters simple y
compuesto.
Operaciones
con
polinomios.
Valor numrico y races de un polinomio.
Teorema del Resto. Factorizacin de
polinomios.
Fracciones algebraicas. Simplificacin y
operaciones.
Ecuaciones polinmicas, con fracciones
algebraicas y ecuaciones con radicales.
Sistemas
de
ecuaciones
lineales.
Sistemas no lineales.
Inecuaciones polinmicas de primer y
segundo grado. Resolucin algebraica y
grfica.
Sistemas de inecuaciones de una
variable
2. Construir e interpretar expresiones
algebraicas, utilizando con destreza el
lenguaje algebraico, sus operaciones y
propiedades.

Bloque 2. Nmeros y lgebra

1. Conocer y utilizar los distintos tipos de
nmeros y operaciones, junto con sus
propiedades, para resolver problemas
relacionados con la vida diaria y otras
materias del mbito acadmico.

mismos y compartiendo stos en entornos

apropiados para facilitar la interaccin.

2.2. Realiza operaciones con polinomios, identidades

notables y fracciones algebraicas.
2.3. Hace uso de la descomposicin factorial para la
resolucin de ecuaciones de grado superior a
dos.

2.1. Obtiene las races de un polinomio y lo factoriza

utilizando la regla de Ruffini u otro mtodo ms
adecuado.

1.3. Ordena y clasifica nmeros sobre la recta real y

representa intervalos.
1.4. Calcula logaritmos a partir de su definicin o
mediante la aplicacin de sus propiedades y
resuelve problemas.
1.5. Establece las relaciones entre radicales y
potencias, opera aplicando las propiedades
necesarias
y
resuelve
problemas
contextualizados
1.6. Aplica porcentajes a la resolucin de problemas
cotidianos y financieros y valora el empleo de
medios tecnolgicos cuando la complejidad de
los datos lo requiera.

1.2. Opera con eficacia y utiliza la notacin ms

adecuada.

1.1. Reconoce los distintos tipos nmeros (naturales,

enteros, racionales y reales) y los utiliza para
representar
e
interpretar
adecuadamente
informacin cuantitativa.

exposicin oral de los contenidos trabajados en

el aula.
9.3. Usa adecuadamente los medios tecnolgicos
para estructurar y mejorar su proceso de
aprendizaje, recogiendo la informacin de las
actividades, analizando puntos fuertes y dbiles
de su proceso acadmico y estableciendo
pautas de mejora.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19128

x
x
x

Semejanza. Figuras semejantes. Razn

entre longitudes, reas y volmenes de
cuerpos semejantes.
Medidas de ngulos en el sistema
sexagesimal y en radianes.
Razones trigonomtricas de un ngulo
agudo y de un ngulo cualquiera.
Relacin
entre
las
razones
trigonomtricas de un mismo ngulo.
Resolucin de tringulos rectngulos.
Ecuaciones trigonomtricas sencillas.
Aplicacin
de la trigonometra a la
resolucin de problemas mtricos:
longitudes, reas y volmenes.
Geometra analtica en el plano:
Coordenadas. Vectores. Ecuaciones de
la recta. Paralelismo, perpendicularidad.
Aplicaciones informticas de geometra
dinmica que faciliten la comprensin de
conceptos y propiedades geomtricas.

3.1. Establece correspondencias analticas entre las

coordenadas de puntos y vectores.

3. Conocer y utilizar los conceptos y

procedimientos bsicos de la geometra
analtica plana para representar, describir
y analizar formas y configuraciones
geomtricas sencillas.

3.2. Calcula la distancia entre dos puntos y el mdulo

de un vector.
3.3. Conoce el significado de pendiente de una recta
y diferentes formas de calcularla.
3.4. Calcula la ecuacin de una recta de varias
formas, en funcin de los datos conocidos.
3.5. Reconoce distintas expresiones de la ecuacin
de una recta y las utiliza en el estudio analtico
de las condiciones de incidencia, paralelismo y
perpendicularidad.
3.6. Utiliza recursos tecnolgicos interactivos para
crear figuras geomtricas y observar sus
propiedades y caractersticas.

2.1. Utiliza las frmulas adecuadas, ayudndose

adems de herramientas tecnolgicas, para
calcular ngulos, longitudes, reas y volmenes
de cuerpos y figuras geomtricas y las aplica
para resolver problemas geomtricos, asignando
las unidades apropiadas

1.1. Utiliza conceptos y relaciones de la trigonometra

elemental para resolver ejercicios y problemas
empleando medios tecnolgicos, si fuera preciso,
para realizar los clculos.
1.2. Resuelve tringulos utilizando las razones
trigonomtricas y sus relaciones.

3.1. Formula algebraicamente las restricciones

indicadas en una situacin de la vida real, lo
estudia y resuelve, mediante inecuaciones,
ecuaciones o sistemas, e interpreta los
resultados obtenidos.

2. Calcular magnitudes efectuando medidas

directas e indirectas a partir de situaciones
reales, empleando los instrumentos,
tcnicas o frmulas ms adecuadas y
aplicando las unidades de medida.

3. Representar y analizar situaciones y

relaciones
matemticas
utilizando
inecuaciones, ecuaciones y sistemas para
resolver problemas matemticos y de
contextos reales.
Bloque 3: Geometra
1. Utilizar las unidades angulares (grados
sexagesimales y radianes), las relaciones
y razones de la trigonometra elemental
para resolver problemas trigonomtricos.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19129

x
x

x
x

x
x
x

Concepto de funcin. Caractersticas.

Estudio del dominio de una funcin.
Funciones polinmicas de primer y
segundo grado, de proporcionalidad
inversa y valor absoluto.
Funcin exponencial y logartmica.
Funciones trigonomtricas y=sen x,
y=cos x
Funciones definidas a trozos.
Idea intuitiva de lmite de una funcin a
partir de su grfica.
Tasa de variacin media de una funcin
en un intervalo.

3.

Analizar informacin proporcionada a

partir de tablas y grficas que representen
relaciones funcionales asociadas a
situaciones reales obteniendo informacin
sobre su comportamiento, evolucin y
posibles resultados finales.

2. Identificar el tipo de funcin que puede

representar a determinadas relaciones
cuantitativas. Calcular o aproximar, e
interpretar la tasa de variacin media de
una funcin en un intervalo, a partir de su
expresin algebraica, de su grfica, de
datos numricos y mediante el estudio de
los
coeficientes
de
la
expresin
algebraica, en el caso de funciones
polinmicas.

Bloque 4: Funciones
1. Conocer el concepto de funcin, los
elementos fundamentales que intervienen
en el estudio de las funciones y su
representacin grfica.

3.1. Interpreta y relaciona crticamente datos de

tablas y grficos sobre diversas situaciones
reales.
3.2. Representa datos mediante tablas y grficos
utilizando ejes y unidades adecuadas.
3.3. Describe las caractersticas ms importantes que
se extraen de una grfica sealando los valores
puntuales o intervalos de la variable que las
determinan, utilizando medios tecnolgicos, si es
necesario.

1.1. Explica y representa grficamente el modelo de

relacin entre dos magnitudes para los casos de
relacin lineal, cuadrtica, proporcionalidad
inversa, exponencial, logartmica, seno y coseno,
empleando medios tecnolgicos, si es preciso.
1.2. Identifica o calcula, elementos y parmetros
caractersticos de los modelos funcionales
anteriores.
2.1. Identifica y explica relaciones entre magnitudes
que pueden ser descritas mediante una relacin
funcional y asocia las grficas con sus
correspondientes expresiones algebraicas.
2.2. Expresa razonadamente conclusiones sobre un
fenmeno a partir del comportamiento de la
grfica de una funcin o de los valores de una
tabla.
2.3. Analiza la monotona de una funcin a partir de
su grfica o del clculo de la tasa de variacin
media.
2.4. Interpreta situaciones reales de dependencia
funcional que corresponden a funciones lineales,
cuadrticas,
de
proporcionalidad
inversa,
definidas a trozos, exponenciales, logartmicas y
trigonomtricas sencillas.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19130

x
x

x
x

Introduccin
a
la
combinatoria:
combinaciones,
variaciones
y
permutaciones.
Clculo de probabilidades mediante la
regla de Laplace.
Probabilidad simple y compuesta.
Probabilidad condicionada. Sucesos
dependientes e independientes.
Tablas de contingencia y diagramas de
rbol.
Identificacin de las fases de un estudio
estadstico.
Tablas y grficas estadsticas
Medidas de centralizacin y dispersin:
interpretacin, anlisis y utilizacin.
Comparacin de variables estadsticas
mediante sus parmetros.
Introduccin a la variable bidimensional.
Tablas bidimensionales: correlacin.

3. Utilizar el lenguaje adecuado para la

descripcin de datos y analizar e
interpretar
datos
estadsticos
que
aparecen en los medios de comunicacin.
4. Elaborar e interpretar tablas y grficos
estadsticos, as como los parmetros
estadsticos
ms
usuales,
en
distribuciones
unidimensionales
y
bidimensionales, utilizando los medios
ms
adecuados
y
valorando
cualitativamente la representatividad de
las muestras utilizadas.

2. Calcular
probabilidades
simples
o
compuestas aplicando la regla de Laplace,
los diagramas de rbol, las tablas de
contingencia
u
otras
tcnicas
combinatorias.

Bloque 5: Estadstica y probabilidad

1. Resolver
diferentes
situaciones
y
problemas de la vida cotidiana aplicando
los
conceptos
del
clculo
de
probabilidades y tcnicas de recuento
adecuadas.

4.3. Calcula e interpreta los parmetros estadsticos

de una distribucin de datos utilizando medios
tecnolgicos, si fuera preciso.

4.2. Representa datos mediante tablas y grficos

estadsticos utilizando los medios tecnolgicos
ms adecuados.

4.1. Interpreta crticamente datos de tablas y grficos

estadsticos.

1.2. Aplica tcnicas de clculo de probabilidades en

la resolucin de diferentes situaciones y
problemas de la vida cotidiana.
1.3. Formula y comprueba conjeturas sobre los
resultados de experimentos aleatorios y
simulaciones.
1.4. Interpreta un estudio estadstico a partir de
situaciones concretas cercanas al alumno.
2.1. Aplica la regla de Laplace y utiliza estrategias de
recuento sencillas y tcnicas combinatorias.
2.2. Calcula la probabilidad de sucesos compuestos
sencillos
utilizando,
especialmente,
los
diagramas de rbol o las tablas de contingencia.
2.3. Resuelve problemas sencillos asociados a la
probabilidad condicionada.
2.4. Analiza matemticamente algn juego de azar
sencillo, comprendiendo sus reglas y calculando
las probabilidades adecuadas.
3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir,
cuantificar y analizar situaciones relacionadas
con el azar.

1.1. Conoce los conceptos de variacin, permutacin

y combinacin y los aplica en problemas
contextualizados.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19131

4.4. Realiza un muestreo y distingue muestras

representativas de las que no lo son.
4.5. Representa diagramas de dispersin e interpreta
la relacin existente entre las variables.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19132

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19133

11. Matemticas orientadas a las enseanzas aplicadas. (3 y 4 ESO)

Introduccin.
La asignatura de Matemticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia matemtica,
reconocida como clave por la Unin Europea. Esta se entiende como habilidad para desarrollar y
aplicar el razonamiento matemtico con el fin de resolver diversos problemas en situaciones
cotidianas. Concretamente engloba los siguientes aspectos y facetas: pensar matemticamente,
plantear y resolver problemas, modelar matemticamente, razonar matemticamente, representar
entidades matemticas, utilizar los smbolos matemticos, comunicarse con las Matemticas y sobre
las Matemticas, y utilizar ayudas y herramientas tecnolgicas. Adems, el pensamiento matemtico
ayuda a la adquisicin del resto de competencias y contribuye a la formacin intelectual del
alumnado, lo que le permitir desenvolverse mejor tanto en el mbito personal como social.
La resolucin de problemas y los proyectos de investigacin deben ser ejes fundamentales en el
proceso de enseanza y aprendizaje de las Matemticas. La habilidad de formular, plantear,
interpretar y resolver problemas es una de las capacidades esenciales de la actividad matemtica ya
que permite a las personas emplear los procesos cognitivos para abordar y resolver situaciones
interdisciplinares reales, lo que resulta de mximo inters para el desarrollo de la creatividad y el
pensamiento lgico. En este proceso de resolucin e investigacin estn involucradas muchas otras
competencias, adems de la matemtica. Entre otras, la comunicacin lingstica, al leer de forma
comprensiva los enunciados y comunicar los resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y
emprendimiento al establecer un plan de trabajo en revisin y modificacin continua en la medida que
se va resolviendo el problema; la competencia digital, al tratar de forma adecuada la informacin y, en
su caso, servir de apoyo a la resolucin del problema y comprobacin de la solucin o la competencia
social y cvica, al implicar una actitud abierta ante diferentes soluciones.
El alumnado que curse esta asignatura progresar en la adquisicin de algunas habilidades de
pensamiento matemtico; concretamente en la capacidad de analizar, interpretar y comunicar con
tcnicas matemticas diversos fenmenos y problemas en distintos contextos, as como de
proporcionar soluciones prcticas a los mismos. Tambin debe desarrollar actitudes positivas hacia la
aplicacin prctica del conocimiento matemtico tanto para el enriquecimiento personal como para la
valoracin de su papel en el progreso de la humanidad.
La materia se ha organizado, para los cursos de 3 y 4 de ESO, en torno a los siguientes bloques,
poniendo el foco en la aplicacin prctica de estos en contextos reales frente a la profundizacin en
los aspectos tericos:
El Bloque I, Procesos, mtodos y actitudes en matemticas, es comn y transversal al resto de
bloques de contenidos. Se articula sobre procesos bsicos e imprescindibles en el quehacer
matemtico: la resolucin de problemas, proyectos de investigacin matemtica, la matematizacin y
modelizacin, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo cientfico y la utilizacin de medios
tecnolgicos.
El Bloque II, Nmeros y lgebra profundiza en el conocimiento de los distintos conjuntos de nmeros
y sus propiedades. El uso adecuado del lenguaje algebraico (manejo de smbolos y expresiones
algebraicas) ayuda a la formalizacin de los conceptos del resto de bloques.
El Bloque III, Geometra, desarrolla la concepcin espacial del alumno, aplica los contenidos
impartidos en el bloque segundo y repercute en el clculo de longitudes, superficies y volmenes que
puede aplicarse en otros campos.
El Bloque IV, Funciones, recoge el estudio de las relaciones entre variables y su representacin
mediante tablas, grficas y modelos matemticos. Es de gran utilidad para describir, interpretar,
predecir y explicar fenmenos diversos de tipo fsico, econmico, social o natural.
El Bloque V, Estadstica y Probabilidad, posibilita una aproximacin natural al estudio de fenmenos
aleatorios y sencillos mediante experimentacin y el tratamiento, por medio de tablas y grficas, de
datos estadsticos para, posteriormente, profundizar en la obtencin de valores representativos de

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19134

una muestra y profundiza en la utilizacin de diagramas y grficos ms complejos, con objeto de

sacar conclusiones a partir de ellos.
El currculo bsico de Matemticas no debe verse como un conjunto de bloques independientes. Es
necesario que se desarrolle de forma global pensando en las conexiones internas de la asignatura
tanto a nivel de curso como entre las distintas etapas.
En el desarrollo del currculo bsico de esta asignatura se pretende que los conocimientos, las
competencias y los valores estn integrados; de esta manera, los estndares de aprendizaje
evaluables se han formulado teniendo en cuenta la imprescindible relacin entre dichos elementos.
Se ha intentado presentar los contenidos de una forma ordenada, quedando a criterio del profesorado
establecer el orden en que los incorpora a su programacin didctica.
Orientaciones metodolgicas.
La metodologa didctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de
posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. Segn estas directrices
se considera prioritario:
- Realizar distintos tipos de actividades, que permitan la asimilacin de contenidos de forma gradual.
Los nuevos conocimientos que deben adquirirse tienen que apoyarse en los ya conseguidos. La
resolucin de problemas es un eje fundamental del proceso de aprendizaje de las matemticas y
debern trabajarse las diferentes estrategias de resolucin desde diversos contextos matemticos.
Adems, es posible asimilar conceptos nuevos a partir de su planteamiento y aplicar correctamente
recursos tcnicos y herramientas apropiadas en su resolucin.
- Incorporar las herramientas tecnolgicas, dentro de la disponibilidad de cada Centro Educativo, para
el desarrollo de las actividades, de forma que su uso ayude a la asimilacin de conceptos.
- Hacer uso de la historia de las matemticas para introducir contenidos, ya que favorece el
acercamiento de los alumnos y alumnas a situaciones reales planteadas en diferentes momentos y
que han perdurado a lo largo de los siglos como base para el desarrollo posterior de la materia.
- Trabajar tanto de forma individual, que permite al alumno o alumna afrontar los problemas y
comprobar su grado de conocimientos, como en pequeos grupos, donde se pueden intercambiar
opiniones y contrastar las propias ideas.
- Elaborar trabajos de investigacin, adaptados a cada nivel, que introduzcan a los alumnos a la
bsqueda de informacin, uso del lenguaje matemtico, la generalizacin de problemas, la
formalizacin de fenmenos extrados de contextos reales y la exposicin oral o escrita del propio
trabajo.
- Coordinar la materia de Matemticas con otras que puedan tener relacin con ella. De esta forma se
ayuda a una mejor comprensin de los conceptos, se percibe la utilidad de los mismos en otras
reas, y se presentan al alumno los nexos entre distintas materias como algo enriquecedor para su
formacin.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave.
Las orientaciones de la Unin Europea inciden en la necesidad de la adquisicin de las competencias
clave por parte de la ciudadana como condicin indispensable para lograr que alcancen un pleno
desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y
haga posible el desarrollo econmico, vinculado al conocimiento.
Todas las reas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estndares de
aprendizaje de las diferentes reas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar
al perfil de esa competencia.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19135

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

La competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa inducen y
fortalecen algunos aspectos esenciales de la formacin de las personas que resultan
fundamentales a lo largo de su vida.
La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el razonamiento lgico-matemtico y
sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto. Para el
adecuado desarrollo de dicha competencia resulta necesario abordar reas relativas a nmeros,
lgebra, geometra, funciones, probabilidad y estadstica, interrelacionadas de diversas formas.
El rea de Matemticas desarrolla en todos y cada uno de sus aspectos la competencia
matemtica, a partir del conocimiento de los contenidos y su amplio conjunto de procedimientos
de clculo, anlisis, medida y estimacin de los fenmenos de la realidad y de sus relaciones,
como instrumento imprescindible en el desarrollo del pensamiento de los individuos y componente
esencial de comprensin y modelizacin de los fenmenos de la realidad.
Competencia en aprender a aprender.
La autonoma en la resolucin de problemas en Matemticas, junto con la verbalizacin del proceso de
resolucin ayuda a la reflexin sobre lo aprendido, favoreciendo esta competencia.
Para el desarrollo de la competencia de aprender a aprender es tambin necesario incidir desde el
rea en los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia, la sistematizacin, la mirada
crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo, contenidos que
aparecen en su mayora en el Bloque 1.
Competencia en comunicacin lingstica.
Para fomentar su desarrollo desde el rea de Matemticas se debe insistir en la incorporacin de lo
esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la adecuada precisin en su uso y por otra
parte en que los contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos.
Competencia digital
La lectura y creacin de grficas, la organizacin de la informacin en forma analtica y comparativa, la
modelizacin de la realidad, la introduccin al lenguaje grfico y estadstico, el uso de calculadoras y
herramientas tecnolgicas y otros procesos matemticos contribuyen al desarrollo de esta
competencia.
Competencia en sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Las estrategias matemticas como la resolucin de problemas, que incluyen la planificacin, la
gestin del tiempo y de los recursos, la valoracin de los resultados y la argumentacin para
defender el proceso y los resultados, ayudan al desarrollo de esta competencia. Esta ayuda ser
mayor en la medida en que se fomente actitudes de confianza y de autonoma en la resolucin de
situaciones abiertas y problemas relacionados con la realidad concreta que vive el alumno.
Competencia social y cvica
La utilizacin de estrategias personales de clculo y de resolucin de problemas facilita aceptar otros
puntos de vista, lo que es indispensable a la hora de realizar un trabajo cooperativo y en equipo.
Reconocer y valorar las aportaciones ajenas, enriquece al alumno.
Competencia en conciencia y expresiones culturales
A lo largo de la historia el pensamiento matemtico ha contribuido a la explicacin, justificacin y
resolucin de situaciones y problemas de la humanidad que han facilitado la evolucin de las
sociedades, contribuyendo y formando parte de su desarrollo cultural. La aportacin matemtica
se hace presente en multitud de producciones artsticas, as como sus estrategias y procesos

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19136

mentales fomentan la conciencia y expresin cultural de las sociedades. Igualmente el alumno,

mediante el trabajo matemtico podr comprender diversas manifestaciones artsticas siendo capaz
de utilizar sus conocimientos matemticos en la creacin de sus propias obras.

a)

d)
e)
x

b)
c)
d)
e)
f)
x
a)
b)
c)

a)

Criterios de evaluacin

Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes matemticas

Planificacin del proceso de resolucin de 1. Expresar verbalmente, de forma razonada,
el proceso seguido en la resolucin de un
problemas.
problema.
Estrategias y procedimientos puestos en
prctica:
Uso del lenguaje apropiado (grfico, numrico, 2. Utilizar procesos de razonamiento y
algebraico, estadstico y probabilstico)
estrategias de resolucin de problemas,
Reformulacin del problema.
realizando los clculos necesarios y
Resolucin de subproblemas.
comprobando las soluciones obtenidas.
Recuento exhaustivo.
Anlisis inicial de casos particulares sencillos.
Bsqueda de regularidades y leyes.
Reflexin sobre los resultados:
Revisin de las operaciones utilizadas.
Asignacin de unidades a los resultados.
Comprobacin e interpretacin de las
soluciones en el contexto adecuado.
Bsqueda de otras formas de resolucin.
Planteamiento de otras preguntas.
Planteamiento de investigaciones matemticas 3. Encontrar patrones, regularidades y leyes
escolares
en
contextos
numricos,
matemticas, en contextos numricos,
geomtricos, funcionales, estadsticos y
geomtricos, funcionales, estadsticos y
probabilsticos.
probabilsticos, valorando su utilidad para
Prctica de procesos de
modelizacin
hacer predicciones
matemtica, en contextos de la realidad
cotidiana y contextos matemticos.
Confianza en las propias capacidades para
desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las
dificultades propias del trabajo cientfico.
4. Profundizar
en
problemas
resueltos
planteando pequeas variaciones en los
Utilizacin de medios tecnolgicos en el
datos, otras preguntas, otros contextos,
proceso de aprendizaje para:
otra resolucin y casos particulares o
La recogida ordenada y la organizacin de
generales.
datos.

Contenidos
Expresa
verbalmente,
de
forma
razonada, el proceso seguido en la
resolucin de un problema, con el rigor
y la precisin adecuados.

Estndares de aprendizaje evaluables

2.3. Utiliza
estrategias
heursticas
y
procesos de razonamiento en la
resolucin de problemas, reflexionando
sobre dicho proceso.
3.1. Identifica patrones, regularidades y
leyes matemticas, en contextos
numricos, geomtricos, funcionales,
estadsticos y probabilsticos
3.2. Utiliza
las
leyes
matemticas
encontradas para realizar simulaciones
y predicciones sobre los resultados
esperables, valorando su eficacia e
idoneidad.
4.1. Profundiza en los problemas una vez
resueltos, revisando el proceso de
resolucin y los pasos e ideas
importantes, analizando la coherencia
de la solucin o buscando otras formas
de resolucin.

2.1. Analiza y comprende el enunciado de

los problemas (datos necesarios, datos
superfluos, relaciones entre los datos,
contexto del problema) y lo relaciona
con el nmero de soluciones.
2.2. Realiza
estimaciones
y
elabora
conjeturas sobre los resultados de los
problemas a resolver, valorando la
utilidad y eficacia de este proceso.

1.1

Matemticas orientadas a las Enseanzas Aplicadas. 3 ESO

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19137

b) La elaboracin y creacin de representaciones

grficas de datos numricos, funcionales o
estadsticos.
c) Facilitar la comprensin de propiedades
geomtricas o funcionales y la realizacin de
clculos de tipo numrico, algebraico o
estadstico.
d) El diseo de simulaciones y la elaboracin de
predicciones sobre situaciones matemticas
diversas.
e) La elaboracin de informes sobre los procesos
llevados a cabo, los resultados y las
conclusiones obtenidas.
f) Difundir y compartir, en entornos apropiados, la
informacin y las ideas matemticas.

7. Desarrollar y cultivar las actitudes

personales propias del trabajo matemtico,
superar bloqueos e inseguridades ante la
resolucin de situaciones desconocidas y

6. Desarrollar procesos de modelizacin

matemtica
(numricos,
geomtricos,
funcionales, estadsticos y probabilsticos)
a partir de problemas de la realidad
cotidiana y valorar estos recursos para
resolver problemas, evaluando la eficacia y
limitacin de los modelos utilizados.

5. Elaborar y presentar informes sobre el

proceso,
resultados
y
conclusiones
obtenidas en los procesos de investigacin.

6.1. Establece
conexiones
entre
un
problema del mundo real y el
matemtico: identificando el problema o
problemas matemticos que subyacen
en l y utilizando los conocimientos
matemticos necesarios.
6.2. Usa, elabora o construye modelos
matemticos sencillos que permitan la
resolucin de un problema o problemas.
6.3. Interpreta la solucin matemtica del
problema en el contexto del problema
real.
6.4. Realiza simulaciones y predicciones, en
el contexto real, para valorar la
adecuacin y las limitaciones de los
modelos, proponiendo mejoras que
aumenten su eficacia.
7.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el
trabajo en matemticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptacin
de la crtica razonada.

4.2. Plantea nuevos problemas, a partir de

uno resuelto, variando los datos,
proponiendo
nuevas
preguntas,
resolviendo otros problemas parecidos,
planteando casos particulares o ms
generales de inters, estableciendo
conexiones entre el problema y la
realidad.
5.1. Expone y defiende el proceso seguido
adems de las conclusiones obtenidas,
utilizando
distintos
lenguajes:
algebraico,
grfico,
geomtrico,
estadstico y probabilstico.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19138

9. Utilizar las tecnologas de la informacin y

la comunicacin de modo habitual en el
proceso
de
aprendizaje,
buscando,
analizando y seleccionando informacin
relevante en Internet o en otras fuentes,
elaborando documentos propios, haciendo
exposiciones y argumentaciones de los
mismos y compartiendo stos en entornos
apropiados para facilitar la interaccin.

8. Emplear las herramientas tecnolgicas

adecuadas, de forma autnoma, realizando
clculos
numricos,
algebraicos
o
estadsticos, haciendo representaciones
grficas,
recreando
situaciones
matemticas mediante simulaciones o
analizando con sentido crtico situaciones
diversas que ayuden a la comprensin de
conceptos matemticos o a la resolucin de
problemas.

reflexionar sobre las decisiones tomadas,

aprendiendo de ello para contextos
similares futuros.

8.2. Utiliza medios tecnolgicos para hacer

representaciones grficas de funciones
con expresiones algebraicas complejas
y extraer informacin cualitativa y
cuantitativa sobre ellas.
8.3. Recrea entornos y objetos geomtricos
con
herramientas
tecnolgicas
interactivas para mostrar, analizar y
comprender propiedades geomtricas.
9.1. Elabora documentos digitales propios
(texto, presentacin, imagen, video,
sonido) como resultado del proceso de
bsqueda, anlisis y seleccin de
informacin
relevante,
con
la
herramienta tecnolgica adecuada y los
comparte para su discusin o difusin.
9.2. Utiliza los recursos creados para apoyar
la exposicin oral de los contenidos
trabajados en el aula.
9.3. Usa
adecuadamente
los
medios
tecnolgicos para estructurar y mejorar

7.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e

indagacin, junto con hbitos de
plantear/se
preguntas
y
buscar
respuestas adecuadas, tanto en el
estudio de los conceptos como en la
resolucin de problemas.
8.1. Selecciona herramientas tecnolgicas
adecuadas y las utiliza para la
realizacin de clculos numricos,
algebraicos o estadsticos cuando la
dificultad de los mismos impide o no
aconseja hacerlos manualmente.

7.2. Distingue entre problemas y ejercicios y

adopta la actitud adecuada para cada
caso.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19139

x Jerarqua de operaciones.
x Potencias de nmeros enteros con exponente
entero. Significado y uso. Potencias de base
10. Notacin cientfica. Operaciones y
problemas.
x Nmeros decimales y racionales. Transformacin
de fracciones en decimales y viceversa.
Nmeros decimales exactos o peridicos.
Nmeros irracionales.
x Operaciones con fracciones y decimales. Clculo
aproximado y redondeo. Error cometido.
x Expresin
usando
lenguaje
algebraico.
Expresiones
algebraicas
sencillas.
Operaciones. Identidades Notables.
x Sucesiones numricas. Sucesiones recurrentes.
Progresiones aritmticas y geomtricas.
Problemas de aplicacin.
x Ecuaciones de primer grado con una incgnita.
Ecuaciones de segundo grado con una
incgnita. Resolucin. (mtodo algebraico y
grfico).
x Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos
incgnitas. Resolucin (mtodo algebraico y
grfico).
x Resolucin de problemas mediante la utilizacin
de ecuaciones y sistemas.

1.

Utilizar las propiedades de los nmeros

racionales y decimales para operarlos
utilizando la forma de clculo y notacin
adecuada, para resolver problemas, y
presentando los resultados con la precisin
requerida.

Bloque 2. Nmeros y lgebra

1.1. Aplica las propiedades de las potencias
para simplificar fracciones cuyos
numeradores y denominadores son
productos de potencias.
1.2. Distingue,
al
hallar
el
decimal
equivalente a una fraccin, entre
decimales
exactos
o
decimales
peridicos , indicando su perodo.
1.3. Expresa ciertos nmeros en notacin
cientfica, opera con ellos, con y sin
calculadora, y los utiliza en problemas
contextualizados.
1.4. Calcula el resultado de expresiones
numricas
de
nmeros
enteros,
decimales y fraccionarios mediante las
operaciones elementales y las potencias
de nmeros naturales y exponente
entero aplicando correctamente la
jerarqua de las operaciones y los
emplea para resolver problemas de la
vida cotidiana analizando la coherencia
de la solucin.
1.5. Aplica adecuadamente tcnicas de
truncamiento y redondeo en problemas
contextualizados,
reconociendo
los
errores de aproximacin en cada caso
para determinar el procedimiento ms
adecuado y los expresa en la unidad de
medida, con la precisin adecuada,
justificando sus procedimientos.

su proceso de aprendizaje, recogiendo

la informacin de las actividades,
analizando puntos fuertes y dbiles de
su proceso acadmico y estableciendo
pautas de mejora.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19140

Obtener
y
manipular
expresiones
simblicas que describan sucesiones
numricas observando regularidades en
casos sencillos que incluyan patrones
recursivos.

4.

Resolver problemas de la vida cotidiana en

los que se precise el planteamiento y
resolucin de ecuaciones de primer y
segundo grado, sistemas lineales de dos
ecuaciones con dos incgnitas, aplicando
tcnicas de manipulacin algebraicas,
grficas o recursos tecnolgicos y
valorando y contrastando los resultados
obtenidos.

3. Utilizar el lenguaje algebraico para

expresar una propiedad o relacin dada
mediante un enunciado extrayendo la
informacin relevante y transformndola.

2.

4.2. Resuelve sistemas de dos ecuaciones

lineales con dos incgnitas mediante
procedimientos algebraicos o grficos.
4.3. Formula algebraicamente una situacin
de
la
vida
cotidiana
mediante
ecuaciones de primer y segundo grado
y sistemas lineales de dos ecuaciones

1.6. Distingue y emplea tcnicas adecuadas

para realizar aproximaciones por
defecto y por exceso de un nmero en
problemas contextualizados y justifica
sus procedimientos.
2.1 Calcula trminos de una sucesin
numrica recurrente usando la ley de
formacin a partir de trminos
anteriores.
2.2 Obtiene una ley de formacin o frmula
para el trmino general de una sucesin
sencilla de nmeros enteros o
fraccionarios.
2.3 Valora e identifica la presencia
recurrente de las sucesiones en la
naturaleza y resuelve problemas
asociados a las mismas.
3.1. Suma, resta y multiplica polinomios,
expresando el resultado en forma de
polinomio ordenado y aplicndolos a
ejemplos de la vida cotidiana.
3.2. Conoce y utiliza las identidades
notables correspondientes al cuadrado
de un binomio y una suma por
diferencia y las aplica en un contexto
adecuado.
4.1. Resuelve ecuaciones de segundo grado
completas e incompletas mediante
procedimientos algebraicos o grfico.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19141

x
x
x
x

Lugares geomtricos: mediatriz, bisectriz, arco

capaz.
Permetros y reas de figuras planas y
circulares.
Teorema de Tales. Divisin de un segmento en
partes proporcionales. Tringulos semejantes.
Tringulos en posicin de Tales. Teoremas del
cateto, altura y Pitgoras. Aplicacin a la
resolucin de problemas.
Escalas.
Traslaciones, giros y simetras en el plano.
Geometra del espacio: reas y volmenes.
El globo terrqueo. Coordenadas geogrficas.
Longitud y latitud de un punto. Husos horarios.
Planisferio Terrestre

Calcular (ampliacin o reduccin) las

dimensiones reales de figuras dadas en
mapas o planos, conociendo la escala.

4. Reconocer las transformaciones que llevan

de una figura a otra mediante movimiento
en el plano, aplicar dichos movimientos y
analizar diseos cotidianos, obras de arte y

3.

2. Utilizar el teorema de Tales , para realizar

medidas
indirectas
de
elementos
inaccesibles y para obtener medidas de
longitudes, de ejemplos tomados de la vida
real, representaciones artsticas como
pintura o arquitectura, o de la resolucin de
problemas geomtricos.

Bloque 3. Geometra
1. Reconocer y describir los elementos y
propiedades caractersticas de las figuras
planas,
los
cuerpos
geomtricos
elementales
y
sus
configuraciones
geomtricas.
1.1. Conoce las propiedades de los puntos de
la mediatriz de un segmento y de la
bisectriz de un ngulo.
1.2. Utiliza las propiedades de la mediatriz y
la bisectriz para resolver problemas
geomtricos sencillos.
1.3. Maneja las relaciones entre ngulos
definidos por rectas que se cortan o por
paralelas cortadas por una secante y
resuelve
problemas
geomtricos
sencillos en los que intervienen ngulos.
1.4. Calcula el permetro de polgonos, la
longitud de circunferencias, el rea de
polgonos y de figuras circulares, en
problemas contextualizados aplicando
frmulas y tcnicas adecuadas.
2.1. Divide un segmento en partes
proporcionales a otros dados. Establece
relaciones de proporcionalidad entre los
elementos homlogos de dos polgonos
semejantes.
2.2. Reconoce tringulos semejantes, y en
situaciones de semejanza utiliza el
teorema de Tales, para el clculo
indirecto de longitudes.
3.1. Calcula
dimensiones
reales
de
medidas de longitudes y superficies en
situaciones de semejanza: planos,
mapas, fotos areas, etc.
4.1. Identifica
los
elementos
ms
caractersticos de los movimientos en el
plano presentes en la naturaleza, en
diseos cotidianos u obras de arte.

con dos incgnitas, las resuelve e

interpreta crticamente el resultado
obtenido

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19142

x
x

Anlisis y descripcin cualitativa de grficas

que representan fenmenos del entorno
cotidiano.
Anlisis de una situacin a partir del estudio de
las caractersticas locales y globales de la
grfica correspondiente.
Anlisis y comparacin de situaciones de
dependencia funcional dadas mediante tablas y
enunciados.
Utilizacin de modelos lineales para estudiar
situaciones provenientes de los diferentes
mbitos de conocimiento y de la vida cotidiana,
mediante la confeccin de la tabla, la
representacin grfica y la obtencin de la
expresin algebraica.
Expresiones de la ecuacin de la recta.
Funcin polinmica de segundo grado.
Representacin grfica. Utilizacin para
representar situaciones de la vida cotidiana.
Funcin de proporcionalidad inversa.
2. Identificar relaciones de la vida cotidiana y
de otras materias que pueden modelizarse
mediante una funcin lineal valorando la
utilidad de la descripcin de este modelo y
de sus parmetros para describir el
fenmeno analizado.

Bloque 4. Funciones
1. Conocer los elementos que intervienen en
el estudio de las funciones y su
representacin grfica.

6. Interpretar el sentido de las coordenadas

geogrficas y su aplicacin en la
localizacin de puntos.

5. Resolver problemas contextualizados en los

que sea preciso el clculo del rea y
volumen de cuerpos geomtricos.

configuraciones presentes en la naturaleza.

1.1. Interpreta el comportamiento de una

funcin dada grficamente. Asocia
enunciados
de
problemas
contextualizados a grficas. Asocia
razonadamente expresiones analticas
sencillas
a
funciones
dadas
grficamente.
1.2. Identifica las caractersticas ms
relevantes
de
una
grfica,
interpretndolas dentro de su contexto.
1.3. Construye una grfica a partir de un
enunciado contextualizado describiendo
el fenmeno expuesto.
2.1. Determina las diferentes formas de
expresin de la ecuacin de la recta a
partir de una dada (ecuacin puntopendiente, general, explcita y por dos
puntos) e identifica puntos de corte y
pendiente,
y
las
representa
grficamente.
2.2. Obtiene la expresin analtica de la
funcin lineal asociada a un enunciado y

4.2. Genera creaciones propias mediante la

composicin
de
movimientos,
empleando herramientas tecnolgicas
cuando sea necesario.
5.1. Calcula reas y volmenes de cuerpos
que se puedan descomponer a su vez
en cuerpos geomtricos sencillos y los
aplica
para
resolver
problemas
contextualizados.
6.1. Sita
sobre el globo terrqueo
ecuador, polos, meridianos y paralelos,
y es capaz de ubicar un punto sobre el
globo terrqueo conociendo su longitud
y latitud.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19143

x
x

Estadstica. Fases y tareas de

un estudio estadstico. Poblacin, individuo y
muestra. Variables estadsticas: cualitativas y
cuantitativas (discretas y continuas).
Mtodos de seleccin de una muestra
estadstica. Representatividad de una muestra.
Agrupacin de datos en intervalos. Marca
de clase. Frecuencias absolutas, relativas y
acumuladas.
Grficos estadsticos.
Parmetros de centralizacin: media, moda
y
mediana.
Clculo,
interpretacin
y
propiedades.
Parmetros de posicin: cuartiles. Clculo,
interpretacin y propiedades.
Parmetros de dispersin: rango, recorrido
intercuartlico y desviacin tpica. Clculo e
interpretacin.
Diagrama de caja y bigotes. Representacin
e interpretacin.
Interpretacin conjunta de la media y la
desviacin tpica.

Reconocer
situaciones
de
relacin
funcional que necesitan ser descritas
mediante funciones cuadrticas, calculando
sus parmetros y caractersticas.

2.

Calcular e interpretar los parmetros de

centralizacin, de posicin y de dispersin
de una variable estadstica para resumir los
datos
y
comparar
distribuciones

Bloque 5. Estadstica y Probabilidad

1. Elaborar informaciones estadsticas para
describir un conjunto de datos mediante
tablas y grficas adecuadas a la situacin
analizada, justificando si las conclusiones
son representativas para la poblacin
estudiada.

3.

1.1. Distingue poblacin y muestra, eligiendo

el procedimiento de seleccin de una
muestra en casos sencillos, justificando
las
diferencias
en
problemas
contextualizados.
1.2. Distingue entre variable cualitativa,
cuantitativa discreta y cuantitativa
continua y pone ejemplos.
1.3. Elabora tablas de frecuencias, relaciona
los distintos tipos de frecuencias y
obtiene informacin de la tabla
elaborada.
1.4. Sabe construir, con la ayuda de
herramientas tecnolgicas, si fuese
necesario,
grficos
estadsticos
adecuados a distintas situaciones
relacionadas con variables asociadas a
problemas sociales, econmicos y de la
vida cotidiana.
2.1. Calcula e interpreta los parmetros de
centralizacin y de posicin de una
variable estadstica para proporcionar
un resumen de los datos.

la representa.
3.1. Representa grficamente una funcin
polinmica de grado dos, describe sus
caractersticas y relaciona los cortes de
la funcin cuadrtica y el eje de
abscisas con las soluciones de una
ecuacin de segundo grado.
3.2. Identifica y describe situaciones de la
vida cotidiana que puedan ser
modelizadas
mediante
funciones
cuadrticas, las estudia y las representa
utilizando medios tecnolgicos cuando
sea necesario.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19144

c)

b)

x
a)

f)

b)
c)
d)
e)

a)

Planificacin del proceso de

resolucin de problemas.
Estrategias
y
procedimientos
puestos en prctica:
Uso del lenguaje apropiado
(grfico, numrico, algebraico,
estadstico y probabilstico)
Reformulacin del problema.
Resolucin de subproblemas.
Recuento exhaustivo.
Anlisis
inicial
de
casos
particulares sencillos.
Bsqueda de regularidades y
leyes.
Reflexin sobre los resultados:
Revisin de las operaciones
utilizadas.
Asignacin de unidades a los
resultados.
Comprobacin e interpretacin de

Contenidos

3.1. Utiliza un vocabulario adecuado y los

medios tecnolgicos apropiados para
describir, resumir, analizar e interpretar
informacin estadstica en los medios
de comunicacin.

2.2. Calcula los parmetros de dispersin de

una
variable
estadstica
(con
calculadora y con hoja de clculo) para
comprobar la representatividad de la
media y describir los datos.

Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas. 4 ESO

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes matemticas
1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso 1.1 Expresa verbalmente, de forma razonada, el
seguido en la resolucin de un problema.
proceso seguido en la resolucin de un
problema, con el rigor y la precisin
adecuados.
2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de 2.1. Analiza y comprende el enunciado de los
resolucin de problemas, realizando los clculos
problemas (datos necesarios, datos
necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
superfluos, relaciones entre los datos,
contexto del problema) y lo relaciona con
el nmero de soluciones.
2.2. Realiza estimaciones y elabora conjeturas
sobre los resultados de los problemas a
resolver, valorando la utilidad y eficacia de
este proceso.
2.3. Utiliza estrategias heursticas y procesos
de razonamiento en la resolucin de
problemas, reflexionando sobre dicho
proceso.
3. Encontrar
patrones,
regularidades
y
leyes 3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes
matemticas, en contextos numricos, geomtricos,
matemticas, en contextos numricos,
funcionales, estadsticos y probabilsticos, valorando
geomtricos, funcionales, estadsticos y
su utilidad para hacer predicciones.
probabilsticos

3. Analizar
e
interpretar
informacin
estadstica que aparece en los medios de
comunicacin,
valorando
su
representatividad y fiabilidad.

estadsticas.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19145

e)

d)

c)

b)

a)

e)
x

d)

las soluciones en el contexto

adecuado.
Bsqueda de otras formas de
resolucin.
Planteamiento de otras preguntas.
Planteamiento de investigaciones
matemticas
escolares
en
contextos
numricos,
geomtricos,
funcionales,
estadsticos y probabilsticos.
Prctica
de
procesos
de
modelizacin matemtica, en
contextos de la realidad cotidiana
y contextos matemticos.
Confianza
en
las
propias
capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar las
dificultades propias del trabajo
cientfico.
Utilizacin de medios tecnolgicos
en el proceso de aprendizaje
para:
La recogida ordenada y la
organizacin de datos.
La elaboracin y creacin de
representaciones
grficas
de
datos numricos, funcionales o
estadsticos.
Facilitar la comprensin de
propiedades
geomtricas
o
funcionales y la realizacin de
clculos
de
tipo
numrico,
algebraico o estadstico.
El diseo de simulaciones y la
elaboracin de predicciones sobre
situaciones matemticas diversas.
La elaboracin de informes sobre

6. Desarrollar procesos de modelizacin matemtica

(numricos, geomtricos, funcionales, estadsticos y
probabilsticos) a partir de problemas de la realidad
cotidiana y valorar estos recursos para resolver
problemas, evaluando la eficacia y limitacin de los
modelos utilizados.

5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso,

resultados y conclusiones obtenidas en los procesos
de investigacin.

4. Profundizar en problemas resueltos planteando

pequeas variaciones en los datos, otras preguntas,
otros contextos, otra resolucin y casos particulares o
generales.

6.4. Realiza simulaciones y predicciones, en el

contexto real, para valorar la adecuacin y
las
limitaciones
de
los
modelos,

5.1. Expone y defiende el proceso seguido

adems de las conclusiones obtenidas,
utilizando distintos lenguajes: algebraico,
grfico,
geomtrico,
estadstico
y
probabilstico.
6.1. Establece conexiones entre un problema
del mundo real y el matemtico:
identificando el problema o problemas
matemticos que subyacen en l y utiliza
los
conocimientos
matemticos
necesarios.
6.2. Usa, elabora o construye modelos
matemticos sencillos que permitan la
resolucin de un problema o problemas.
6.3. Interpreta la solucin matemtica del
problema en el contexto del problema real.

3.2. Utiliza las leyes matemticas encontradas

para realizar simulaciones y predicciones
sobre
los
resultados
esperables,
valorando su eficacia e idoneidad.
4.1. Profundiza en los problemas una vez
resueltos, revisando el proceso de
resolucin y los pasos e ideas
importantes, analizando la coherencia de
la solucin o buscando otras formas de
resolucin.
4.2. Plantea nuevos problemas, a partir de uno
resuelto, variando los datos, proponiendo
nuevas preguntas, resolviendo otros
problemas parecidos, planteando casos
particulares o ms generales de inters,
estableciendo
conexiones
entre
el
problema y la realidad.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19146

f)

los procesos llevados a cabo, los

resultados y las conclusiones
obtenidas.
Difundir y compartir, en entornos
apropiados, la informacin y las
ideas matemticas.

9. Utilizar las tecnologas de la informacin y la

comunicacin de modo habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando
informacin relevante en Internet o en otras fuentes,
elaborando
documentos
propios,
haciendo
exposiciones y argumentaciones de los mismos y
compartiendo stos en entornos apropiados para

8. Emplear las herramientas tecnolgicas adecuadas, de

forma autnoma, realizando clculos numricos,
algebraicos o estadsticos, haciendo representaciones
grficas, recreando situaciones matemticas mediante
simulaciones o analizando con sentido crtico
situaciones diversas que ayuden a la comprensin de
conceptos matemticos o a la resolucin de
problemas.

7. Desarrollar y cultivar las actitudes personales propias

del trabajo matemtico, superar bloqueos e
inseguridades ante la resolucin de situaciones
desconocidas y reflexionar sobre las decisiones
tomadas, aprendiendo de ello para contextos similares
futuros.

9.1.

8.3.

8.2.

8.1.

7.3.

7.2.

7.1.

proponiendo mejoras que aumenten su

eficacia.
Desarrolla actitudes adecuadas para el
trabajo
en
matemticas:
esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptacin de
la crtica razonada.
Distingue entre problemas y ejercicios y
adopta la actitud adecuada para cada
caso.
Desarrolla actitudes de curiosidad e
indagacin, junto con hbitos de
plantear/se preguntas y buscar respuestas
adecuadas, tanto en el estudio de los
conceptos como en la resolucin de
problemas.
Selecciona herramientas tecnolgicas
adecuadas y las utiliza para la realizacin
de clculos numricos, algebraicos o
estadsticos cuando la dificultad de los
mismos impide o no aconseja hacerlos
manualmente.
Utiliza medios tecnolgicos para hacer
representaciones grficas de funciones
con expresiones algebraicas complejas y
extraer
informacin
cualitativa
y
cuantitativa sobre ellas.
Recrea entornos y objetos geomtricos
con herramientas tecnolgicas interactivas
para mostrar, analizar y comprender
propiedades geomtricas.
Elabora documentos digitales propios
(texto, presentacin, imagen, video,
sonido), como resultado del proceso de
bsqueda, anlisis y seleccin de
informacin relevante, con la herramienta
tecnolgica adecuada y los comparte para
su discusin o difusin.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19147

Nmeros reales: Distincin de

nmeros racionales e irracionales
y representacin en la recta real.
Interpretacin y utilizacin de los
nmeros reales y las operaciones
en diferentes contextos, eligiendo
la notacin y precisin ms
adecuadas en cada caso.
Utilizacin de la calculadora para
realizar operaciones con cualquier
tipo de expresin numrica.
Clculos aproximados.
Intervalos. Significado y diferentes
formas de expresin.
Proporcionalidad
directa
e
inversa. Aplicacin a la resolucin
de problemas de la vida cotidiana.
Los porcentajes en la economa.
Aumentos
y
disminuciones
porcentuales.
Porcentajes
sucesivos. Inters simple y
compuesto.
Polinomios: races y factorizacin.
Utilizacin
de
identidades
notables.

2. Utilizar con destreza el lenguaje algebraico, sus

operaciones y propiedades.

Bloque 2. Nmeros y lgebra

1. Conocer y utilizar los distintos tipos de nmeros y
operaciones, junto con sus propiedades y
aproximaciones, para resolver problemas relacionados
con la vida diaria y otras materias del mbito
acadmico
recogiendo,
transformando
e
intercambiando informacin.

facilitar la interaccin.

2.1. Se expresa de manera eficaz haciendo

uso del lenguaje algebraico.
2.2. Realiza operaciones de suma, resta,
producto y divisin de polinomios y utiliza
identidades notables.
2.3. Obtiene las races de un polinomio y lo

1.1. Clasifica los distintos tipos de nmeros

reales, los representa y ordena en la recta
real,
como
punto
o
como
conjunto(intervalo, semirrecta) y los utiliza
para interpretar adecuadamente la
informacin cuantitativa.
1.2. Realiza los clculos con eficacia, utiliza la
notacin ms adecuada para las
operaciones de suma, resta, producto,
divisin y potenciacin y juzga si los
resultados obtenidos son razonables.
1.3 Expresa nmeros en notacin cientfica y
opera con ellos.
1.4 Resuelve problemas de la vida cotidiana
en los que intervienen porcentajes, inters
simple y compuesto, magnitudes directa e
inversamente proporcionales, y valora el
empleo de medios tecnolgicos cuando la
complejidad de los datos lo requiera.

9.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la

exposicin oral de los contenidos
trabajados en el aula.
9.3. Usa
adecuadamente
los
medios
tecnolgicos para estructurar y mejorar su
proceso de aprendizaje, recogiendo la
informacin de las actividades, analizando
puntos fuertes y dbiles de su proceso
acadmico y estableciendo pautas de
mejora.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19148

Figuras semejantes.
Teoremas de Tales y Pitgoras.
Aplicacin de la semejanza para
la obtencin indirecta de medidas.
Razn entre longitudes, reas y
volmenes de figuras y cuerpos
semejantes.
Resolucin
de
problemas
geomtricos en el mundo fsico:
medida y clculo de longitudes,
reas y volmenes de diferentes
cuerpos.
Uso de aplicaciones informticas
de geometra dinmica que facilite
la comprensin de conceptos y
propiedades geomtricas.

x
x

Resolucin de ecuaciones y
sistemas de dos ecuaciones
lineales con dos incgnitas.
Resolucin
de
problemas
cotidianos mediante ecuaciones y
sistemas.

x
Representar y analizar situaciones utilizando
ecuaciones de distintos tipos para resolver problemas.

2.

Utilizar aplicaciones informticas de geometra

dinmica, representando cuerpos geomtricos y
comprobando propiedades geomtricas.

Bloque 3: Geometra
1. Calcular magnitudes efectuando medidas directas e
indirectas a partir de situaciones reales, empleando los
instrumentos, tcnicas o frmulas ms adecuadas, y
aplicando, as mismo, la unidad de medida ms acorde
con la situacin descrita.

3.

2.1.

1.4.

1.3.

1.2.

1.1.

Utiliza los instrumentos apropiados,

frmulas y tcnicas apropiadas para medir
ngulos, longitudes, reas y volmenes de
cuerpos
y
figuras
geomtricas,
interpretando las escalas de medidas.
Emplea las propiedades de las figuras y
cuerpos (simetras, descomposicin en
figuras ms conocidas, etc.) y aplica el
teorema de Tales, para estimar o calcular
medidas indirectas.
Utiliza las frmulas para calcular
permetros, reas y volmenes de
tringulos, rectngulos, crculos, prismas,
pirmides, cilindros, conos y esferas, y las
aplica
para
resolver
problemas
geomtricos, asignando las unidades
correctas.
Calcula medidas indirectas de longitud,
rea y volumen mediante la aplicacin del
teorema de Pitgoras y la semejanza de
tringulos.
Representa y estudia los cuerpos
geomtricos ms relevantes (tringulos,
rectngulos, crculos, prismas, pirmides,
cilindros, conos y esferas) con una
aplicacin informtica de geometra
dinmica y comprueba sus propiedades
geomtricas.

factoriza, mediante la aplicacin de la

regla de Ruffini.
3.1. Formula algebraicamente una situacin de
la vida real mediante ecuaciones de
primer y segundo grado y sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incgnitas,
las resuelve e interpreta el resultado
obtenido.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19149

Interpretacin de un fenmeno
descrito mediante un enunciado,
tabla,
grfica
o
expresin
analtica.
Estudio
de otros modelos
funcionales y descripcin de sus
caractersticas,
usando
el
lenguaje matemtico apropiado.
Aplicacin en contextos reales.
La tasa de variacin media como
medida de la variacin de una
funcin en un intervalo.

2. Analizar informacin proporcionada a partir de tablas y

grficas que representen relaciones funcionales
asociadas
a
situaciones
reales,
obteniendo
informacin sobre su comportamiento, evolucin y
posibles resultados finales.

Bloque 4. Funciones
1. Identificar relaciones cuantitativas en una situacin,
determinar el tipo de funcin que puede
representarlas, y aproximar e interpretar la tasa de
variacin media a partir de una grfica, de datos
numricos o mediante el estudio de los coeficientes de
la expresin algebraica.
1.1. Identifica y explica relaciones entre
magnitudes que pueden ser descritas
mediante
una
relacin
funcional,
asociando
las
grficas
con
sus
correspondientes expresiones algebraicas.
1.2. Explica y representa grficamente el
modelo de relacin entre dos magnitudes
para los casos de relacin lineal,
cuadrtica,
proporcional
inversa
y
exponencial, calculando sus elementos
caractersticos e interpreta situaciones
reales de las mismas.
1.3. Expresa razonadamente conclusiones
sobre un fenmeno, a partir del anlisis de
la grfica que lo describe o de una tabla
de valores.
1.4. Analiza el crecimiento o decrecimiento de
una funcin mediante la tasa de variacin
media, calculada a partir de la expresin
algebraica, una tabla de valores o de la
propia grfica.
2.1. Representa datos mediante tablas y
grficos utilizando ejes y unidades
adecuadas y los interpreta crticamente en
situaciones reales.
2.2. Describe
las
caractersticas
ms
importantes que se extraen de una grfica,
sealando los valores puntuales o
intervalos de la variable que las
determinan.
2.3. Relaciona distintas tablas de valores y sus
grficas correspondientes en casos
sencillos, justificando la decisin.
2.4. Utiliza
con
destreza
elementos
tecnolgicos especficos para dibujar
grficas.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19150

Anlisis crtico de tablas y grficas

estadsticas en los medios de
comunicacin.
Interpretacin, anlisis y utilidad
de
los
parmetros
de
centralizacin y dispersin.
Comparacin de distribuciones
mediante el uso conjunto de
parmetros
de
posicin
y
dispersin.
Coeficiente
de
variacin.
Construccin e interpretacin de
diagramas
de
dispersin.
Introduccin a la correlacin.
Azar y probabilidad. Frecuencia
de un suceso aleatorio.
Clculo
de
probabilidades
mediante la regla de Laplace.
Probabilidad simple y compuesta.
Sucesos
dependientes
e
independientes. Diagramas de
rbol.

3. Calcular probabilidades simples y compuestas para

resolver problemas de la vida cotidiana, utilizando la
regla de Laplace en combinacin con tcnicas de
recuento como los diagramas de rbol y las tablas de
contingencia.

2. Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos, as

como los parmetros estadsticos ms usuales, en
distribuciones unidimensionales, utilizando los medios
ms adecuados, valorando cualitativamente la
representatividad de las muestras utilizadas.

Bloque 5. Estadstica y probabilidad

1. Utilizar el vocabulario adecuado para la descripcin de
situaciones relacionadas con el azar y la estadstica,
analizando e interpretando informaciones que
aparecen en los medios de comunicacin.
1.1. Utiliza un vocabulario adecuado para
describir situaciones relacionadas con el
azar y la estadstica (tablas de datos,
grficos y parmetros estadsticos).
1.2. Formula y comprueba conjeturas sobre los
resultados de experimentos aleatorios y
simulaciones.
1.3. Interpreta un estudio estadstico a partir de
situaciones concretas cercanas al alumno.
2.1. Discrimina si los datos recogidos en un
estudio estadstico corresponden a una
variable discreta o continua.
2.2. Elabora tablas de frecuencias a partir de
los datos de un estudio estadstico, con
variables discretas y continuas.
2.3. Calcula los parmetros estadsticos en
variables discretas y continuas, con la
ayuda de la calculadora o de una hoja de
clculo.
2.4. Representa
grficamente
datos
estadsticos recogidos en tablas de
frecuencias, mediante diagramas de
barras, histogramas o diagramas de
sectores.
3.1. Calcula la probabilidad de sucesos con la
regla de Laplace y utiliza, especialmente,
diagramas de rbol o tablas de
contingencia para el recuento de casos.
3.2. Calcula la probabilidad de sucesos
compuestos sencillos en los que
intervengan dos experiencias aleatorias
simultneas o consecutivas.

AO XXXIV Nm. 120

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12. Primera lengua extranjera: Alemn, Francs, Ingls e Italiano. (1, 2, 3 y 4 ESO)
Introduccin.
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)
seala en el punto XII de su prembulo que el dominio de una segunda lengua, o incluso una
tercera lengua extranjera se ha convertido en una prioridad en la educacin como consecuencia
del proceso de globalizacin en que vivimos, a la vez que se muestra como uno de los
principales retos de nuestro sistema educativo. La Unin Europea fija el fomento del
plurilingismo como un objetivo irrenunciable para la construccin de un proyecto europeo. Del
mismo modo, la Ley apoya decididamente el plurilingismo para conseguir que los estudiantes
se desenvuelvan con fluidez al menos en una primera lengua extranjera, cuyo nivel de
comprensin oral y lectora y de expresin oral y escrita resulta decisivo para favorecer la
empleabilidad y el desarrollo personal.
La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicacin. Tanto las lenguas
maternas como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo harn ms
en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en continua expansin en el que, a la
vez, las relaciones entre individuos, pases, organismos y empresas se hacen ms frecuentes y
ms estrechas. En la medida en que ese bagaje comprende diversos conocimientos, destrezas y
actitudes en diversas lenguas, es decir, un perfil plurilinge e intercultural, el individuo est mejor
preparado para integrarse y participar en una variedad de contextos y de situaciones que
suponen un estmulo para su desarrollo y mejores oportunidades en los mbitos personal,
pblico, educativo y profesional.
Las competencias clave necesarias para el desarrollo personal, la ciudadana activa, la inclusin
social y el empleo, estn integradas en el currculo de Lenguas Extranjeras. Se entiende por
competencias las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la
resolucin eficaz de problemas complejos.
Como en el caso de la lengua materna, el aprendizaje de las lenguas extranjeras contribuye de
manera directa a potenciar la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica,
reforzando la prctica de las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir.
El uso efectivo de lenguas extranjeras contribuye a crear una visin abierta, positiva y
enriquecedora de las relaciones con los dems que se materializa en actitudes de valoracin y
respeto hacia todas las lenguas y culturas y hacia otras personas cuyos usos, valores y
creencias difieren de los propios. Las competencias sociales y cvicas, y la conciencia y
expresiones culturales, tanto las de entornos ms inmediatos como las propias de mbitos cada
vez ms amplios de actuacin, forman parte de las habilidades que comprende una competencia
intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras.
En el proceso de aprendizaje se desarrolla otra competencia clave, el aprender a aprender, por
lo que el currculo incide en el carcter procedimental de todos sus elementos, determinando lo
que el alumnado necesita aprender para alcanzar los objetivos e indicando las estrategias que
puede aplicar para conseguirlo. Marcarse objetivos de diverso carcter segn las necesidades
de construccin del perfil personal de competencias es, asimismo, el primer paso para un eficaz
aprendizaje autnomo a lo largo de la vida.
La materia de Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la
iniciativa, en especial por lo que respecta a las actividades de expresin e interaccin oral y
escrita, en las que, desde su misma planificacin, el alumnado ha de tomar decisiones sobre qu
decir y cmo hacerlo, a travs de qu canal y con qu medios, en qu circunstancias y
dependiendo de qu expectativas y reacciones de los interlocutores, todo ello con el fin de
cumplir el propsito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de xito. La eleccin
y aplicacin consciente de las estrategias de comunicacin preparan a los estudiantes para
asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su
identidad y regular su comportamiento. Adems, el estmulo que supone comunicarse en otras
lenguas para afrontar nuevos retos es fundamental en el desarrollo del espritu emprendedor.

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Las lenguas extranjeras son adems la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno
laboral y profesional, y el currculo pretende fomentar el emprendimiento como actitud ante la
vida, incorporando actividades concretas en las que el estudiante aprende a ser crtico, creativo y
comprometido tambin en estos contextos.
En la actividad lingstica los medios tecnolgicos estn cada vez ms presentes. Estos medios
estn recogidos en el currculo como soportes naturales de los textos orales o escritos que el
estudiante habr de producir, comprender y procesar, por lo que la competencia digital se
entiende como parte sustancial de la competencia comunicativa y un medio muy eficaz de
acceso a la cultura y a la informacin en general.
La Lengua Extranjera tambin contribuye al desarrollo de la competencia matemtica y las
competencias bsicas en ciencia y tecnologa fomentando el razonamiento abstracto, facilitando
el acceso a datos, vocabulario tcnico, procedimientos y tcnicas de investigacin; haciendo
posible un intercambio ms directo y fructfero entre comunidades cientficas, y propiciando la
construccin conjunta del saber humano.
Las competencias clave se integran en el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Entendemos el currculo como la regulacin de los elementos que determinan los procesos de
enseanza y aprendizaje sobre los cuales el docente organizar su trabajo: objetivos,
competencias, contenidos, criterios de evaluacin, estndares y resultados de aprendizaje
evaluables y metodologa didctica.
Los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de
competencias. Los contenidos lingsticos se impartirn de manera integrada y sern el punto de
partida para facilitar la comunicacin. De este modo, se pretende conseguir que el alumnado
utilice la lengua para comprender y producir textos en los contextos reales que se le presenten.
Los criterios de evaluacin indican el saber, saber hacer y saber ser, y sirven para orientar al
docente hacia la consecucin de los estndares de aprendizaje, que definen los resultados y
concretan lo que el alumno debe conseguir. Dichos estndares son observables, medibles y
evaluables y permiten graduar el rendimiento o logro alcanzado.
El grado de consecucin de los estndares se podr especificar a travs de descriptores de
logro, estableciendo rangos y niveles, y atendiendo a la diversidad del alumnado. Las escalas de
evaluacin o rbricas podrn ser instrumentos tiles de evaluacin. Corresponder al docente
distribuir y secuenciar los contenidos de cada nivel para que el alumnado pueda alcanzar dichos
estndares, a su vez asociados a las competencias.
El currculo se estructura en torno a actividades de lengua tal como se describen en el Marco
Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL): comprensin y produccin
(expresin e interaccin) de textos orales y escritos. En las pginas siguientes se presentan, en
forma de bloques, los contenidos, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
evaluables que conforman el currculo de Primera Lengua Extranjera en la Educacin
Secundaria Obligatoria. Los contenidos, criterios y estndares estn organizados en dos grandes
bloques: comprensin de textos orales y escritos y produccin de textos orales y escritos. Dicho
agrupamiento se ha llevado a cabo con el objetivo de favorecer una mejor distribucin y
comprensin del currculo. Especial atencin requiere la distincin que se hace en los estndares
entre aquellos especficos de lengua oral y los especficos de lengua escrita.
Las relaciones existentes entre estos tres elementos del currculo no son unvocas, debido a la
especial naturaleza de la actividad lingstica. Esto supone que, para cada tarea comunicativa
descrita en los estndares, habrn de incorporarse los contenidos recogidos en cada bloque de
actividad respectivo. De la misma manera, para evaluar el grado de adquisicin de cada
estndar de aprendizaje de una determinada actividad de lengua, habrn de tenerse en cuenta
todos los criterios de evaluacin correspondientes.

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Orientaciones metodolgicas.
La naturaleza de la lengua objeto de estudio, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de
recursos y las caractersticas del alumnado condicionan el proceso de enseanza-aprendizaje,
por lo que ser necesario que el mtodo seguido por el profesorado se ajuste a estos aspectos y
se siga una planificacin rigurosa con el fin de lograr el xito y adems propiciar un aprendizaje
por competencias.
Entendemos por metodologa el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas
y planificadas por el profesorado de forma consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje y el logro de los objetivos planteados, de manera que el alumnado adquiera las
conocimientos, destrezas y habilidades lingsticos, sociolingsticos y pragmticos, as como la
capacidad de aplicarlos de manera conjunta para producir y procesar textos orales y escritos
adecuados a los mbitos de actuacin.
La lengua se utiliza para realizar acciones con diversos propsitos, lo que implica la participacin
activa por parte del alumnado y la interrelacin de las distintas destrezas. En la actualidad, tal y
como recoge el MCERL, el aprendizaje basado en tareas desempea un papel importante en la
enseanza de lenguas extranjeras. Las tareas son las actividades para las cuales utilizamos la
lengua y forman parte de la vida diaria en los mbitos personal, pblico, educativo y profesional:
hacemos planes para el fin de semana, discutimos un suceso de actualidad, leemos informacin
sobre una ciudad o monumento que visitamos, escribimos una nota para dejar en casa antes de
salir, escuchamos un debate en la radio o televisin Existe una gran variedad de tareas. Las
tareas de la vida real, muchas de ellas recogidas en los estndares de aprendizaje de este
currculo, se eligen segn las competencias, caractersticas y necesidades que tienen los
alumnos. Otros tipos de tareas son especficamente de carcter pedaggico y se centran en los
aspectos formales de la lengua (contenidos curriculares) actuando como soporte de las
anteriores.
El profesor debe determinar los principios para seleccionar y considerar el peso relativo que se
da a las tareas de la vida real y tareas pedaggicas en funcin de sus objetivos, incluyendo
la adecuacin de diferentes tipos de tareas a situaciones de aprendizaje concretas. Adems, es
importante seleccionar tareas tiles y significativas para el alumnado y proporcionar un objetivo
estimulante, pero a la vez realista y asequible, que lo implique tanto como sea posible y le
permita diferentes interpretaciones y resultados. La relacin entre tareas principalmente de
significado y tareas centradas en la forma, debe permitir que la atencin del alumnado se dirija
de manera habitual y provechosa a ambos aspectos y la correccin y la fluidez se desarrollen de
forma equilibrada. De esta manera, el alumnado desarrolla la comunicacin y pensamiento
crtico y su aprendizaje adquiere una mayor durabilidad y un significado til y funcional.
Teniendo en cuenta que el objetivo principal es conseguir que el alumnado sea capaz de
comprender mensajes y expresarse oralmente y por escrito, la metodologa ha de estar centrada
en la prctica de las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. En este sentido, la
prctica docente solo se entiende si el profesorado utiliza la lengua objeto de estudio desde el
primer momento, impartiendo siempre su materia en la lengua extranjera. Es primordial una
exposicin continuada a la lengua oral para que el alumnado adquiera una correcta
pronunciacin, acentuacin y entonacin, as como un repertorio lxico, estructuras y frmulas
de uso diario a partir de los cuales poder expresar sus vivencias personales y necesidades
inmediatas. Para ello, el docente puede proponer situaciones en las que se utilice la lengua a
travs de dramatizaciones, rutinas diarias tales como saludos, la situacin meteorolgica o el
estado de nimo del alumnado, de manera que los estudiantes desarrollen confianza en sus
capacidades y sea el punto de partida para una produccin posterior y ms compleja. Ser a
travs del uso cuando el alumnado sienta la necesidad de utilizar la lengua en el aula, donde la
comunicacin prevalecer sobre la precisin en los primeros niveles de conocimiento de la
lengua extranjera, contribuyendo as a desarrollar en el alumnado la capacidad de expresarse
adecuadamente en pblico con estrategias propias de este contexto comunicativo.
Otro de los objetivos fundamentales es despertar y mantener la motivacin y la atencin en el
alumnado, proporcionando un entorno libre de tensin donde la atencin relajada y la

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retroalimentacin positiva favorezcan el proceso de aprendizaje, y donde el error se considere

como parte integrante del mismo.
La Educacin Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educacin
comn y de atencin a la diversidad del alumnado. Por diversidad entendemos la
heterogeneidad que existe en las aulas debida a diferencias en el nivel de conocimientos
previos, rendimiento acadmico, intereses y ritmos de aprendizaje, y a la variedad socio-cultural
y lingstica. El docente establecer medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la
enseanza y evaluacin de la lengua extranjera para atender las distintas capacidades e
inteligencias individuales. Por este motivo, los materiales han de ser variados y ajustados segn
las caractersticas del alumnado evitando, especialmente en esta etapa, el uso del texto nico.
El docente asumir el papel de orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en
el alumnado, diseando actividades comunicativas mediante prcticas de trabajo individual y
cooperativo, aplicando medidas de flexibilizacin y mecanismos de refuerzo y ampliacin. Las
actividades y tareas deben ser variadas y deben estar planificadas y secuenciadas
coherentemente.
Puesto que el fin ltimo que se pretende conseguir es la comunicacin en lengua extranjera, la
disposicin del aula debe favorecer la comunicacin y el desarrollo de actividades cooperativas,
evitando limitarse a la disposicin tradicional, incluyendo la utilizacin de espacios alternativos
tanto en el centro como fuera de l. El aprendizaje cooperativo y la resolucin conjunta de tareas
implican la interaccin de los miembros del grupo, la resolucin de conflictos, el aprendizaje de
estrategias (planificacin de tiempos y tareas, bsqueda y seleccin de informacin, sntesis),
as como el desarrollo de habilidades interpersonales y del sentido de la responsabilidad.
La forma del lenguaje ha de presentarse asociada con el aspecto cultural con el que va
relacionada, ya que no se puede entender una lengua sin su cultura. El docente fomentar en el
alumnado la integracin de aspectos socioculturales y sociolingsticos como parte de la vida y
del lenguaje en el aula. Esto permitir el desarrollo de una serie de actitudes implcitas en el
aprendizaje de las lenguas extranjeras, tales como mostrar curiosidad, inters y respeto ante
otras realidades y culturas, identificar hbitos, canciones tradicionales, costumbres y
celebraciones de pases donde se habla la lengua extranjera y manifestar curiosidad por
comunicarse con personas de diferentes nacionalidades.
El lxico se debe trabajar a partir de la conexin con los conocimientos previos, mediante
prcticas lo ms contextualizadas posibles que permitan al alumnado actuar en la vida real. El
vocabulario es un componente esencial en el aprendizaje de lenguas extranjeras, ya que
contribuye al desarrollo de las destrezas receptivas y productivas y, en definitiva, a lograr una
mayor fluidez en la capacidad comunicativa.
Adems, en esta etapa, con el fin de promover el hbito de la lectura, se dedicar un tiempo a la
misma desarrollando la competencia lectora en la lengua extranjera. Utilizar estrategias, conocer
palabras de uso frecuente previamente aprendidas e identificar los patrones grficos ms
comunes sern de gran ayuda para que el alumnado comprenda lo que lee e incorpore la
creatividad en sus escritos. De ah, la importancia de incluir en el aula estrategias de
acercamiento a la lectura y fomentar el placer de leer desde el primer curso.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin se han convertido en la actualidad en un
soporte natural de textos orales y escritos. Por tanto, es labor del docente que el alumnado no
solo aprenda a usarlas adecuadamente, sino que tambin conozca el uso de recursos digitales
para su autoaprendizaje (diccionarios, juegos y otros recursos didcticos).
La metodologa debe favorecer la capacidad del estudiante de pensar de manera creativa, crtica
y colaborativa, y de aprender por s mismo a resolver problemas. El proceso de investigacin y
bsqueda de la informacin tendrn un papel relevante en el aprendizaje autnomo y
responsable del alumnado, ya que las aportaciones individuales son necesarias para resolver los
problemas con xito, aumentando la autoestima y confianza en uno mismo, as como la
valoracin de las cualidades propias y ajenas.

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El uso del Portfolio Europeo de las Lenguas tambin puede fomentar la autonoma en el
aprendizaje. En la elaboracin del Portfolio el alumnado reflexiona sobre cul ha sido su contacto
y sus experiencias en las distintas lenguas que conoce y en qu entornos se ha producido,
analiza sus objetivos, sus estilos y sus estrategias de aprendizaje y los contextos en los que usa
la lengua, se autoevala por actividades con descriptores concretos y selecciona de forma
razonada trabajos que elabora a lo largo del curso. En definitiva, el alumnado toma consciencia
de su proceso de aprendizaje y es capaz de autoevaluar su progreso.
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado ser continua, formativa e integradora.
Los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables sern los referentes para
la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias y el logro de los objetivos de la
etapa. Los profesores evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de
enseanza y su propia prctica docente, para lo que establecern indicadores de logro en las
programaciones didcticas. Es necesario incorporar estrategias que permitan la participacin del
alumnado en la evaluacin de sus logros, como la autoevaluacin, la evaluacin entre iguales o
la coevaluacin. En todo caso, los distintos instrumentos de evaluacin como la observacin
sistemtica del trabajo del alumnado, las pruebas objetivas orales y escritas, el portfolio, los
protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirn la integracin de todas las
competencias en una evaluacin coherente.
En los centros que desarrollen Programas Lingsticos, el profesorado especialista que imparte
la lengua extranjera desempea un papel fundamental en la elaboracin y puesta en prctica del
Currculo Integrado de las Lenguas y del Proyecto Lingstico de Centro. Se debe acordar
un modelo metodolgico, curricular y organizativo con el asesor lingstico de dicho programa y
los profesores de disciplinas no lingsticas estableciendo planes de actuacin, haciendo una
adecuada secuenciacin de contenidos y reforzando tcnicas diversas como el resumen, la
reformulacin, la comparacin, la descripcin, la exposicin oral o la ejemplificacin, que son
esenciales para el desarrollo de las materias no lingsticas, e introducir programas de
enriquecimiento curricular. La lengua extranjera se convierte en una lengua instrumental,
vehicular y de aprendizaje igual que la lengua materna.
Por ltimo, es de vital importancia el trabajo interdisciplinar y la coordinacin con el equipo
docente para llevar a cabo la programacin conjunta de proyectos que comprendan objetivos de
las diferentes reas de aprendizaje, y realizar el desarrollo y evaluacin competencial en el
alumnado. Asimismo, existe la posibilidad de trabajar en colaboracin con otros centros e
instituciones educativas y culturales extranjeras gracias a plataformas y programas europeos.

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Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Concebir
el
mensaje
con
claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
x Movilizar
y
coordinar
las
propias
competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea
(repasar qu se sabe sobre el tema, qu se
puede o se quiere decir...).
x Localizar y usar adecuadamente recursos

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general, informacin esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
x Formular hiptesis sobre contenido y
contexto.
x Inferir y formular hiptesis sobre significados
a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos
(formacin de palabras, onomatopeyas).
x Reformular hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.

Contenidos
Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comprensin de textos orales y escritos

Comprensin de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias
adecuadas para la comprensin del Los textos sern sencillos, breves, bien
sentido general y la informacin esencial estructurados y en lengua estndar. Sern
del texto.
articulados con claridad, a velocidad lenta y en
las condiciones acsticas adecuadas (sin
2. Identificar la informacin esencial y interferencias). Se podrn transmitir de viva voz o
algunos detalles relevantes en textos en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir
orales y escritos breves, sencillos y bien o reformular el mensaje.
estructurados, que contengan un lxico
bsico de uso comn y sean transmitidos 1. Capta los puntos principales de textos
en un registro formal, informal o neutro.
informativos
breves
tales
como
Dichos textos tratarn asuntos cotidianos
indicaciones,
anuncios,
mensajes
y
en situaciones habituales o temas
comunicados (horarios, informacin sobre
generales y del propio campo de inters
actividades en un centro escolar).
(mbitos personal, pblico, educativo y 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
profesional). Los textos orales estarn
gestiones cotidianas (restaurantes, centros
articulados a velocidad lenta, las
de ocio o de estudios).
condiciones acsticas sern buenas y se 3. Identifica el sentido general de una
podr volver a escuchar lo dicho; en los
conversacin informal entre dos o ms
textos escritos se podrn releer las
interlocutores que se produce en su
secciones difciles.
presencia cuando el tema le resulta
conocido.
3. Conocer y aplicar a la comprensin del 4. Comprende descripciones, narraciones,
texto los aspectos socioculturales y
puntos de vista y opiniones sobre asuntos
sociolingsticos relativos a la vida
prcticos de la vida diaria y sobre temas de
cotidiana (hbitos de estudio, rutina
su inters en una conversacin informal en
diaria), condiciones de vida (tiempo
la que participa, cuando se le habla
atmosfrico,
entorno
escolar),
directamente.
relaciones interpersonales (entre amigos, 5. Comprende
preguntas
as
como
en el centro educativo), convenciones
comentarios sencillos en una conversacin
sociales (costumbres y tradiciones), y
formal o entrevista en la que participa.

Criterios de evaluacin

Primera Lengua Extranjera. Alemn. 1 ESO

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19157

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

x Convenciones sociales, normas de cortesa y
registros.
x Inters por conocer costumbres, valores,
creencias y actitudes.
x Lenguaje no verbal.

lingsticos o temticos (uso de un

diccionario o gramtica, obtencin de
ayuda...).
Ejecucin:
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo y ajustndose a
los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le
gustara
expresar),
tras
valorar
las
dificultades y los recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos.
x Compensar las carencias lingsticas
mediante procedimientos:
Lingsticos:
- Modificar
palabras
de
significado
parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o
expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
- Usar
sonidos
extralingsticos
y
cualidades prosdicas convencionales.
9. Reconocer las principales convenciones
ortogrficas,
tipogrficas
y
de
puntuacin, as como abreviaturas y
smbolos de uso comn y sus
significados asociados (%, &).

8. Discriminar
patrones
sonoros,
acentuales, rtmicos y de entonacin de
uso comn, y reconocer los significados
e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.

7. Reconocer lxico bsico relacionado con

asuntos cotidianos y temas generales o
con los propios intereses y estudios, e
inferir los significados y expresiones de
uso menos frecuente cuando se cuenta
con apoyo visual o contextual, o
identificando palabras clave.

6. Distinguir y aplicar a la comprensin de

textos los constituyentes y los patrones
sintcticos y discursivos ms frecuentes,
as como sus significados asociados (p.
e.
estructura
interrogativa
para
preguntar).

5. Distinguir la funcin o funciones

comunicativas ms relevantes del texto y
diferenciar
patrones
bsicos
de
organizacin textual (introduccin del
tema, desarrollo,
cambio temtico y
cierre textual).

lenguaje no verbal (gestos, expresiones

faciales, uso de la voz y contacto visual).
Distingue las ideas principales e informacin
relevante en presentaciones con el apoyo
de la imagen (un tema escolar, una charla
sobre ocio juvenil).
Identifica la informacin esencial de
programas de televisin sobre asuntos
cotidianos o de su inters, cuando las
imgenes facilitan la comprensin (dibujos,
anuncios, entrevistas).

5.

4.

3.

2.

1.

Identifica instrucciones de funcionamiento y

manejo de aparatos de uso cotidiano, as
como instrucciones para la realizacin de
actividades y normas de seguridad con
ayuda de la imagen (normas de aula,
pautas en un plan de evacuacin).
Entiende los puntos principales de anuncios
y material publicitario.
Comprende correspondencia personal en la
que se habla de uno mismo, se describen
personas, objetos y lugares, se narran
acontecimientos pasados, presentes y
futuros, reales o imaginarios, y se expresan
opiniones
sobre
temas
generales,
conocidos o de su inters.
Capta las ideas principales de textos
periodsticos si los nmeros, los nombres,
las ilustraciones y los ttulos vehiculan gran
parte del mensaje.
Entiende informacin esencial en pginas
web y otros materiales de consulta (una
ciudad, un deporte).

Los textos sern sencillos y breves, bien

estructurados, en lengua estndar y se tendr la
posibilidad de releer las secciones difciles. Se
podrn presentar en cualquier soporte.

Comprensin de textos escritos

7.

6.

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Expresin de relaciones lgicas:

x Adicin (und, auch).
x Disyuncin (oder).
x Oposicin (aber).

Interrogacin (W-Stze; Fragestze; z. B. wie

heit du?; Zeichen).

Exclamacin (z. B. schn!; prima!; wie + Adj. (z.

B. wie schn!)).

Negacin (z. B. negative Stze mit nicht, nie,

nicht (Adjektiv); negative Zeichen).

Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin (affirmative Stze; affirmative
Zeichen).

Funciones comunicativas:
x Iniciacin y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
x Descripcin de cualidades fsicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
x Descripcin de estados y situaciones
presentes y expresin de sucesos futuros.
x Peticin y ofrecimiento de informacin.
x Expresin del conocimiento y duda.
x Expresin de la voluntad, la intencin, la
decisin, la autorizacin y la prohibicin.
x Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, la simpata y la satisfaccin.
x Formulacin de sugerencias y deseos.
x Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del discurso
sencillo.

5.

4.

3.

2.

1.

Comprende el argumento y lo esencial de

historias de ficcin graduadas, valorando la
lectura como fuente de conocimiento y
disfrute.
Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos
Produccin de textos orales:
Conocer y aplicar las estrategias adecuadas expresin e interaccin
para producir textos breves de estructura
simple y clara como copiar frmulas y Los textos sern breves, de estructura sencilla y
modelos convencionales propios de cada tipo clara. Se podrn producir cara a cara, por
de texto, adaptar el mensaje a patrones de la telfono u otros medios tcnicos.
primera lengua, usar elementos lxicos
aproximados si no se dispone de otros ms 1.
Participa activamente y de manera
precisos, etc.
espontnea en actividades de aula, usando
la lengua extranjera como instrumento para
Producir textos breves, sencillos y de
comunicarse (pedir permiso, expresar
estructura clara, articulados en un registro
opiniones, responder una pregunta).
informal o neutro donde se intercambia 2.
Hace presentaciones ensayadas y con
informacin sobre asuntos cotidianos o de
apoyo visual (pster, PowerPoint, Prezi),
inters personal, educativo o profesional.
sobre temas de su inters o relacionados
con sus estudios, y responde a preguntas
Incorporar a la produccin del texto los
breves y sencillas articuladas de manera
conocimientos
socioculturales
y
clara y a velocidad lenta.
sociolingsticos relativos a estructuras y 3.
Se
desenvuelve
correctamente
en
convenciones
sociales,
relaciones
gestiones cotidianas (viajes, transporte,
interpersonales
y
patrones
de
compras, ocio).
comportamiento, actuando con propiedad y 4.
Participa en conversaciones informales en
respetando las normas de cortesa ms
las que establece contacto social,
importantes en cada contexto comunicativo.
intercambia informacin, expresa opiniones
o discute los pasos que hay que seguir
Utilizar ciertos recursos bsicos de cohesin
para realizar una actividad conjunta.
y coherencia (repeticin lxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, Produccin de textos escritos:
y conectores y marcadores conversacionales expresin e interaccin
elementales) en la produccin de textos.
Los textos sern breves, sencillos, de estructura
Dominar un repertorio limitado de estructuras clara y organizados de manera coherente. La
sintcticas de uso habitual y adecuar la presentacin ser cuidada para facilitar su
produccin del texto al contexto y a las lectura y ajustada a las pautas proporcionadas.

6.

AO XXXIV Nm. 120

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19159

(+Adv.

z.

B.

Expresin del modo (Modaladverbien und

Modalstze (z. B. leicht)).

Expresin de la cantidad
x Nmero (Singular/ Plural).
x Clases de nmeros (Kardinalzahlen
Ordinalzahlen).
x Cantidad (z. B. alle, kein).
x Grado (z. B. so).
und

Expresin de la cualidad (z. B. ziemlich mde).

Expresin de la entidad (Artikelwrter; Genus;

nicht
zhlbare
Sammelbezeichnungen/
zusammengesetzte
Nomen;
Pronomen
(Personalpronomen)).

Expresin de la existencia (z. B. es sind zwei

Mnner).

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (Aussagestze).
x Capacidad (knnen).
x Posibilidad/probabilidad (knnen; vielleicht).
x Necesidad (mssen).
x Obligacin (mssen, sollen).
x Permiso (drfen).
x Intencin (Prsens; "mchte").

Expresin del aspecto:

x Durativo (Prsens).
x Habitual
(Prsens
normalerweise)).

Expresin del tiempo verbal:

x Presente (Prsens).
x Futuro (Prsens + Adv.).

8. Pronunciar y entonar de manera clara e

inteligible y reproducir la acentuacin de las
palabras usadas habitualmente, tanto en la
interaccin y expresin oral como en la
recitacin, dramatizacin o lectura en voz
alta, aunque a veces resulte evidente el
acento extranjero y se cometan errores de
pronunciacin
espordicos
que
no
interrumpan
la
comunicacin,
y
los
interlocutores en ocasiones tengan que
solicitar repeticiones.

7. Interactuar
de
manera
sencilla
en
intercambios breves acerca de situaciones
habituales y cotidianas escuchando de
manera activa, y respetuosa, adecuando su
intervencin a la del interlocutor y utilizando
frases cortas, grupos de palabras y frmulas
o gestos simples para tomar o ceder el turno
de palabra, aunque a veces resulten
evidentes las pausas y los titubeos, se
dependa en gran medida de la actuacin del
interlocutor y sea necesaria la repeticin, la
reformulacin y la cooperacin de los
interlocutores
para
mantener
la
comunicacin.

6. Conocer y utilizar un repertorio lxico bsico

suficiente para comunicar informacin y
opiniones simples y directas en situaciones
habituales y cotidianas.

distintas funciones comunicativas, utilizando

los patrones discursivos ms sencillos y
comunes de dichas funciones para organizar
el texto (en textos escritos: introduccin,
desarrollo y cierre textual).

4.

3.

2.

1.
Completa un cuestionario sencillo con
informacin personal y relativa a su
formacin, ocupacin, intereses o aficiones
(test de personalidad, uso de su tiempo de
ocio).
Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS,
chats) en los que se hacen breves
comentarios o se dan indicaciones
relacionadas con actividades cotidianas y
de su inters personal o sobre temas de
actualidad.
Escribe textos muy breves en formato
convencional sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones describiendo
de manera sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares y sealando los
principales acontecimientos de forma
esquemtica.
Escribe correspondencia personal en la
que se establece y mantiene el contacto
social (p. e. con amigos en otros pases),
se intercambia informacin, se describen
sucesos importantes y experiencias
personales (p. e. sus aficiones).

Se podrn realizar en cualquier soporte.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19160

la

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.

Lxico bsico de uso comn:

x Identificacin personal.
x Vivienda, hogar y entorno.
x Actividades de la vida diaria.
x Familia y amigos.
x Trabajo y ocupaciones.
x Tiempo libre, ocio y deporte.
x Viajes y vacaciones.
x Partes del cuerpo y hbitos saludables.
x Educacin y estudio.
x Compras y actividades comerciales.
x Alimentacin y restauracin.
x Transporte.
x Lengua y comunicacin.
x Medio ambiente, clima y entorno natural.
x Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin.

Expresin del tiempo:

x Puntual (z. B. Viertel vor acht).
x Periodos temporales (z. B. Woche).
x Indicaciones de tiempo (z. B. vor; frh; spt).
x Duracin (z. B. bis).
x Anterioridad (z. B. schon).
x Posterioridad (z. B. danach; spter).
x Secuencia (z. B. zuerst, dann).
x Frecuencia (z. B. oft).

Expresin del espacio (Prpositionen und lokale

Adverbien).
9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos
de puntuacin elementales (punto, coma) y
las reglas ortogrficas bsicas (p. e. uso de
maysculas y minsculas), as como las
convenciones ortogrficas ms habituales en
la redaccin de textos en soporte electrnico
(SMS, correos electrnicos).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19161

Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Concebir
el
mensaje
con
claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
x Movilizar
y
coordinar
las
propias

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general, informacin esencial, puntos
principales y detalles relevantes).
x Formular hiptesis sobre contenido y
contexto.
x Inferir y formular hiptesis sobre significados
a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos
(formacin de palabras, onomatopeyas).
x Reformular hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.

Contenidos

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

Comprensin de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para la comprensin del sentido general, la Los textos sern sencillos, breves, bien
informacin esencial y las ideas principales estructurados y en lengua estndar. Sern
del texto.
articulados con claridad, a velocidad lenta o
media y en las condiciones acsticas adecuadas
2. Identificar la informacin esencial y los (sin interferencias). Se podrn transmitir de viva
detalles relevantes en textos orales y escritos voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de
breves, sencillos y bien estructurados, que repetir o reformular el mensaje.
contengan un lxico de uso comn de alta
frecuencia, y sean transmitidos en un registro 1.
Capta los puntos principales y detalles
formal, informal o neutro. Dichos textos
relevantes de textos informativos breves:
tratarn asuntos cotidianos en situaciones
indicaciones,
anuncios,
mensajes
y
habituales, o temas generales y del propio
comunicados (cambio de andn en una
campo de inters (mbitos personal, pblico,
estacin, informacin sobre actividades en
educativo y profesional).Los textos orales
un club deportivo).
estarn articulados a velocidad lenta o media, 2.
Entiende lo esencial de lo que se le dice en
las condiciones acsticas sern buenas y se
gestiones cotidianas (hoteles, tiendas,
podr volver a escuchar lo dicho; en los
albergues, restaurantes, centros de ocio o
textos escritos se podrn releer las secciones
de estudios).
difciles.
3.
Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversacin informal
3. Conocer y aplicar a la comprensin del texto
entre dos o ms interlocutores que se
los
aspectos
socioculturales
y
produce en su presencia cuando el tema le
sociolingsticos relativos a la vida cotidiana
resulta conocido.
(hbitos de alimentacin, ocio...), condiciones 4.
Comprende descripciones, narraciones,
de vida (vivienda, estructura familiar),
puntos de vista y opiniones sobre asuntos

Criterios de evaluacin

Primera Lengua Extranjera. Alemn. 2 ESO

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19162

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

x Convenciones sociales, normas de cortesa y

competencias generales y comunicativas con

el fin de realizar eficazmente la tarea
(repasar qu se sabe sobre el tema, qu se
puede o se quiere decir...).
x Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un
diccionario o gramtica, obtencin de
ayuda...).
Ejecucin:
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo y ajustndose a
los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le
gustara
expresar),
tras
valorar
las
dificultades y los recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos.
x Compensar las carencias lingsticas
mediante procedimientos:
Lingsticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o
expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
- Usar
sonidos
extralingsticos
y
cualidades prosdicas convencionales.
8. Reconocer las principales convenciones
ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, as
como abreviaturas y smbolos de uso comn

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso comn, y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.

6. Reconocer lxico de alta frecuencia

relacionado con asuntos cotidianos y temas
generales o con los propios intereses,
estudios y ocupaciones, e inferir los
significados y expresiones de uso menos
frecuente o ms especfico cuando se cuenta
con apoyo visual o contextual, o identificando
las palabras clave.

5. Distinguir y aplicar a la comprensin de

textos los constituyentes y los patrones
sintcticos y discursivos ms frecuentes, as
como sus significados asociados (p. e.
estructura
exclamativa
para
expresar
sorpresa).

4. Distinguir
la
funcin
o
funciones
comunicativas ms relevantes del texto y
diferenciar patrones de uso frecuente
relativos
a
la
organizacin
textual
(introduccin del tema, desarrollo, cambio
temtico y cierre textual).

relaciones interpersonales (entre amigos, en

el centro educativo), convenciones sociales
(costumbres y tradiciones), y lenguaje no
verbal (gestos, expresiones faciales, uso de
la voz y contacto visual).

3.

2.

1.

Identifica instrucciones de funcionamiento y

manejo de aparatos de uso cotidiano, as
como instrucciones para la realizacin de
actividades y normas de seguridad con
ayuda de la imagen (uso de un microscopio,
normas en un centro escolar).
Entiende los puntos principales de anuncios
y material publicitario.
Comprende correspondencia personal en la
que se habla de uno mismo, se describen
personas, objetos y lugares, se narran
acontecimientos pasados, presentes y
futuros, reales o imaginarios, y se expresan
opiniones
sobre
temas
generales,

Los textos sern sencillos, breves, bien

estructurados, en lengua estndar y se tendr la
posibilidad de releer las secciones difciles. Se
podrn presentar en cualquier soporte.

Comprensin de textos escritos

7.

6.

5.

prcticos de la vida diaria y sobre temas de

su inters en una conversacin informal en
la que participa, cuando se le habla
directamente.
Comprende
preguntas
as
como
comentarios sencillos en una entrevista en
la que participa.
Distingue
las
ideas
principales
e
informacin relevante en presentaciones
con el apoyo de la imagen (una
presentacin sobre un festival de msica,
sobre tcnicas de estudio).
Identifica la informacin esencial de
programas de televisin sobre asuntos
cotidianos o de su inters, cuando las
imgenes facilitan la comprensin (dibujos,
anuncios, entrevistas).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19163

registros.
Inters por conocer costumbres, valores,
creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.

Negacin (z. B. negative Stze mit nicht, nie,

nicht (Adjektiv), niemand, nichts; negative
Zeichen).

Afirmacin (affirmative Stze; affirmative

Zeichen).

Estructuras sintctico-discursivas:

Funciones comunicativas:
x Iniciacin y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
x Descripcin de cualidades fsicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
x Narracin de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcin de
estados y situaciones presentes, y expresin
de sucesos futuros.
x Peticin y ofrecimiento de informacin,
indicaciones, puntos de vista y consejos.
x Expresin del conocimiento, la certeza y la
duda.
x Expresin de la voluntad, la intencin, la
decisin, la orden, la autorizacin y la
prohibicin.
x Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, la simpata, la satisfaccin y la
sorpresa.
x Formulacin de sugerencias y deseos.
x Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del discurso
sencillo.

7.

6.

5.

4.

conocidos o de su inters.
Entiende lo esencial de correspondencia
formal sobre asuntos de su inters (curso
de idiomas, participacin en un campeonato
de videojuegos).
Capta las ideas principales de textos
periodsticos si los nmeros, los nombres,
las ilustraciones y los ttulos vehiculan gran
parte del mensaje.
Entiende informacin esencial en pginas
web y otros materiales de consulta (un
videojuego, el medio ambiente).
Comprende el argumento y lo esencial de
historias de ficcin graduadas, valorando la
lectura como fuente de conocimiento y
disfrute.

Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos

Produccin de textos orales: expresin e
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas interaccin
para producir textos breves de estructura
simple y clara como copiar frmulas y Los textos sern, breves, de estructura sencilla y
modelos convencionales propios de cada tipo clara. Se podrn producir cara a cara, por
de texto, adaptar el mensaje a patrones de la telfono u otros medios tcnicos.
primera lengua, usar elementos lxicos
aproximados si no se dispone de otros ms 1. Participa activamente y de manera
precisos, etc.
espontnea en actividades de aula, usando
la lengua extranjera como instrumento para
2. Producir textos breves, sencillos y de
comunicarse (pedir permiso, expresar
estructura clara, articulados en un registro
opiniones, responder una pregunta).
formal, informal o neutro donde se 2. Hace presentaciones ensayadas y con
intercambia informacin sobre asuntos
apoyo visual (pster, PowerPoint, Prezi),
cotidianos o de inters personal, educativo o
sobre temas de su inters o relacionados
profesional, y se justifican, de manera simple
con sus estudios, y responde a preguntas
pero suficiente, los motivos de determinadas
breves y sencillas articuladas de manera
acciones y planes.
clara y a velocidad lenta.
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones
3. Incorporar a la produccin del texto los
cotidianas (viajes, alojamiento, transporte,
conocimientos
socioculturales
y
compras, ocio).

y sus significados asociados (@, ).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19164

z.

B.

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (Aussagestze).
x Capacidad (knnen).
x Posibilidad/probabilidad (knnen; vielleicht).
x Necesidad (mssen).
x Obligacin (mssen, sollen; Imperativ).
x Permiso (drfen).
x Intencin (Prsens, "mchte").

Expresin del aspecto:

x Puntual (Perfekt).
x Durativo (Prsens, Perfekt).
x Habitual (Prsens, (+ Adv.,
normalerweise)).

Expresin del tiempo verbal:

x Pasado (Perfekt).
x Presente (Prsens).
x Futuro (Prsens + Adv.).

Expresin de relaciones temporales (wenn).

Expresin de relaciones lgicas:

x Adicin (und, auch).
x Disyuncin (oder).
x Oposicin (aber).
x Causa (denn/ weil).
x Finalidad (um zu + Infinitiv).
x Comparacin (so/nicht so Adj. wie; jnger/
schneller + als).
x Resultado (deshalb).

Interrogacin (W-Stze; Fragestze; z. B. wo

wohnst du?; Zeichen).

Exclamacin (z. B. schn!; toll!; wie + Adj. (z.

B. wie schn!)).

7. Interactuar
de
manera
sencilla
en
intercambios breves acerca de situaciones
habituales y cotidianas, escuchando de
manera activa, y respetuosa, adecuando su
intervencin a la del interlocutor y utilizando
frases cortas, grupos de palabras y frmulas
o gestos simples para tomar o ceder el turno
de palabra, aunque a veces resulten
evidentes las pausas y los titubeos, se
dependa en gran medida de la actuacin del

6. Conocer y utilizar un repertorio lxico de uso

frecuente
suficiente
para
comunicar
informacin, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones
habituales y cotidianas.

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras

sintcticas de uso habitual y adecuar la
produccin del texto al contexto y a las
distintas funciones comunicativas, utilizando
los patrones discursivos ms comunes de
dichas funciones para organizar el texto (en
textos escritos: introduccin, desarrollo y
cierre textual).

4. Utilizar suficientes recursos bsicos de

cohesin y coherencia (repeticin lxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposicin, y conectores y marcadores
conversacionales bsicos) en la produccin
de textos.

sociolingsticos relativos a estructuras y

convenciones
sociales,
relaciones
interpersonales
y
patrones
de
comportamiento, actuando con propiedad y
respetando las normas de cortesa ms
importantes en cada contexto comunicativo.
Participa en conversaciones informales en
las que establece contacto social,
intercambia informacin, expresa opiniones
o discute los pasos que hay que seguir para
realizar una actividad conjunta.

4.

3.

2.

1.

Completa un cuestionario sencillo con

informacin personal y relativa a su
formacin, ocupacin, intereses o aficiones
(test de autoestima, encuesta sobre hbitos
alimentarios en la adolescencia).
Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS,
chats) en los que se hacen breves
comentarios o se dan indicaciones
relacionadas con actividades cotidianas y
de su inters personal o sobre temas de
actualidad.
Escribe
textos
breves
en
formato
convencional sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones describiendo
de manera sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares y sealando los
principales acontecimientos de forma
esquemtica.
Escribe correspondencia personal en la que
se establece y mantiene el contacto social
(p. e. con amigos en otros pases), se

Los textos sern breves, sencillos, de estructura

clara y organizados de manera coherente. La
presentacin ser cuidada para facilitar su lectura
y ajustada a las pautas proporcionadas. Se
podrn realizar en cualquier soporte.

Produccin de textos escritos: expresin e

interaccin

4.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19165

und

9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos

de puntuacin (dos puntos, signo de
interrogacin) y las reglas ortogrficas
bsicas (p. e. uso del apstrofo), as como
las convenciones ortogrficas ms habituales
en la redaccin de textos en soporte
electrnico (SMS, correos electrnicos).

8. Pronunciar y entonar de manera clara e

inteligible y reproducir la acentuacin de las
palabras usadas habitualmente, tanto en la
interaccin y expresin oral como en la
recitacin, dramatizacin o lectura en voz
alta, aunque a veces resulte evidente el
acento extranjero y se cometan errores de
pronunciacin
espordicos
que
no
interrumpan
la
comunicacin,
y
los
interlocutores en ocasiones tengan que
solicitar repeticiones.

interlocutor y sea necesaria la repeticin, la

reformulacin y la cooperacin de los
interlocutores
para
mantener
la
comunicacin.

6.

5.

intercambia informacin, se describen

sucesos
importantes
y
experiencias
personales (p. e. su vivienda habitual).
Escribe correspondencia personal en la se
dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (se cancelan,
confirman o modifican una invitacin, unos
planes) y se expresan opiniones.
Escribe correspondencia formal bsica
dirigida a instituciones o entidades
solicitando o dando la informacin
requerida.

22 de junio de 2015

Lxico comn de alta frecuencia:

x Identificacin personal.
x Vivienda, hogar y entorno.
x Actividades de la vida diaria.

Expresin del tiempo:

x Puntual (z. B. bis Viertel vor acht).
x Periodos temporales (z. B. Jahreszeit).
x Indicaciones de tiempo (z. B. vor; frh; spt).
x Duracin (z. B. seitbis; ab).
x Anterioridad (z. B. schon).
x Posterioridad (z. B. danach; spter).
x Secuencia (z. B. zuerst, zunchst).
x Simultaneidad (z. B. wenn).
x Frecuencia (z. B. oft, normalerweise).

Expresin del espacio (Prpositionen und

lokale Adverbien).

Expresin del modo (Modaladverbien

Modalstze (z. B. mit Energie)).

Expresin de la cantidad:
x Nmero (Singular/ Plural).
x Clases de nmeros (Kardinalzahlen und
Ordinalzahlen).
x Cantidad (z. B. beide).
x Grado (z. B. ganz, ein wenig).

Expresin de la cualidad (z. B. gut im Rechnen).

Expresin de la entidad (Artikelwrter; Genus;

nicht
zhlbare
Sammelbezeichnungen/
zusammengesetzte
Nomen;
Pronomen
(Personalpronomen, Reflexivpronomen).

Expresin de la existencia (z. B. es gibt).

AO XXXIV Nm. 120

19166

Familia y amigos.
Trabajo y ocupaciones.
Tiempo libre, ocio y deporte.
Viajes y vacaciones.
Salud y cuidados fsicos.
Educacin y estudio.
Compras y actividades comerciales.
Alimentacin y restauracin.
Transporte.
Lengua y comunicacin.
Medio ambiente, clima y entorno natural.
Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin.
la

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general, informacin esencial, puntos
principales y detalles relevantes).
x Formular hiptesis sobre contenido y
contexto.

Contenidos

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.

x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

Comprensin de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para la comprensin del sentido general, la Los textos sern sencillos, breves, bien
informacin esencial, las ideas principales y estructurados y en lengua estndar. Sern
los detalles relevantes del texto.
articulados con claridad, a velocidad lenta o
media y en las condiciones acsticas adecuadas
2. Identificar la informacin esencial y los (sin interferencias). Se podrn transmitir de viva
detalles relevantes en textos orales y escritos voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de
breves, sencillos y bien estructurados, que repetir o reformular el mensaje.
contengan un lxico de uso comn y sean
transmitidos en un registro formal, informal o 1. Capta los puntos principales y detalles

Criterios de evaluacin

Primera lengua extranjera 3 ESO

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19167

Inferir y formular hiptesis sobre significados

a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos
(formacin de palabras, onomatopeyas).
Reformular hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.

Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Concebir
el
mensaje
con
claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
x Movilizar
y
coordinar
las
propias
competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea
(repasar qu se sabe sobre el tema, qu se
puede o se quiere decir...)
x Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un
diccionario o gramtica, obtencin de
ayuda...).
Ejecucin:
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo y ajustndose a
los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le
gustara
expresar),
tras
valorar
las
dificultades y los recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos.
x Compensar las carencias lingsticas
mediante procedimientos:
Lingsticos:

Comprensin de textos escritos

Los textos sern sencillos y breves, bien
estructurados, en lengua estndar y se tendr la

6. Reconocer lxico de uso comn relacionado

con asuntos cotidianos y temas generales o

7.

6.

5.

4.

3.

2.

relevantes de textos informativos breves:

indicaciones,
anuncios,
mensajes
y
comunicados (cambio de puerta de
embarque en un aeropuerto, informacin
sobre actividades en un campamento de
verano).
Entiende lo esencial de lo que se le dice en
gestiones cotidianas (hoteles, tiendas,
albergues, restaurantes, centros de ocio, de
estudios o trabajo).
Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversacin formal o
informal entre dos o ms interlocutores que
se produce en su presencia cuando el tema
le resulta conocido.
Comprende descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones sobre asuntos
prcticos de la vida diaria y sobre temas de
su inters en una conversacin informal en
la que participa, cuando se le habla
directamente.
Comprende
preguntas
as
como
comentarios sencillos en una conversacin
formal o entrevista en la que participa (en
centros de estudios, de trabajo).
Distingue las ideas principales e informacin
relevante en presentaciones con el apoyo
de la imagen (un tema curricular, una charla
para organizar el trabajo en equipo).
Identifica la informacin esencial de
programas de televisin sobre asuntos
cotidianos o de su inters, cuando las
imgenes facilitan la comprensin (noticias,
documentales, entrevistas).

5. Distinguir y aplicar a la comprensin de

textos los constituyentes y los patrones
sintcticos y discursivos ms frecuentes, as
como sus significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para hacer una
sugerencia).

4. Distinguir
la
funcin
o
funciones
comunicativas ms relevantes del texto y
diferenciar patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organizacin textual
(introduccin del tema, desarrollo, cambio
temtico y cierre textual).

3. Conocer y aplicar a la comprensin del texto

los
aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos relativos a la vida cotidiana
(hbitos de estudio y trabajo, ocio, arte...),
condiciones de vida (entorno, estructura
social), relaciones interpersonales (entre
amigos,
en
el
centro
educativo),
convenciones
sociales
(costumbres
y
tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz y contacto
visual).

neutro. Dichos textos tratarn asuntos

cotidianos en situaciones habituales, o temas
generales y del propio campo de inters
(mbitos personal, pblico, educativo y
profesional).Los
textos
orales estarn
articulados a velocidad lenta o media, las
condiciones acsticas sern buenas y se
podr volver a escuchar lo dicho; en los
textos escritos se podrn releer las secciones
difciles.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19168

Funciones comunicativas:
x Iniciacin y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
x Descripcin de cualidades fsicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
x Narracin de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcin de
estados y situaciones presentes, y expresin
de sucesos futuros.
x Peticin y ofrecimiento de informacin,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
x Expresin del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
x Expresin de la voluntad, la intencin, la

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

x Convenciones sociales, normas de cortesa y
registros.
x Inters por conocer costumbres, valores,
creencias y actitudes.
x Lenguaje no verbal.

Modificar
palabras
de
significado
parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o
expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
- Usar
sonidos
extralingsticos
y
cualidades prosdicas convencionales.

7.

6.

5.

4.

3.

2.

1.

orales:

expresin

Identifica instrucciones de funcionamiento y

manejo de aparatos de uso cotidiano, as
como instrucciones para la realizacin de
actividades y normas de seguridad con
ayuda de la imagen (configuracin de un
telfono
mvil,
uso
de
mquina
expendedora).
Entiende los puntos principales de anuncios
y material publicitario.
Comprende correspondencia personal en la
que se habla de uno mismo, se describen
personas, objetos y lugares, se narran
acontecimientos pasados, presentes y
futuros, reales o imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones sobre
temas generales, conocidos o de su inters.
Entiende lo esencial de correspondencia
formal sobre asuntos de su inters
(devolucin de un artculo, compra por
Internet).
Capta las ideas principales de textos
periodsticos si los nmeros, los nombres,
las ilustraciones y los ttulos vehiculan gran
parte del mensaje.
Entiende informacin esencial en pginas
web y otros materiales de consulta (un tema
curricular, un programa informtico).
Comprende el argumento y lo esencial de
historias de ficcin graduadas y el carcter
de los distintos personajes y de sus
relaciones, valorando la lectura como fuente
de conocimiento y disfrute.

posibilidad de releer las secciones difciles. Se

podrn presentar en cualquier soporte.

Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos

Produccin de textos
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas interaccin

8. Reconocer las principales convenciones

ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, as
como abreviaturas y smbolos de uso comn
y sus significados asociados (, $).

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso comn, y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.

con los propios intereses, estudios y

ocupaciones, e inferir los significados y
expresiones de uso menos frecuente o ms
especfico cuando se cuenta con apoyo
visual o contextual, o identificando las
palabras clave.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19169

Expresin de relaciones lgicas:

x Adicin (und, auch).
x Disyuncin (oder).
x Oposicin (aber).
x Causa (denn/weil; wegen).
x Finalidad (um zu+ Infinitiv; damit).
x Comparacin (so/ nicht so Adj. wie; jnger/
schneller + als; der schnellste).
x Resultado (deshalb).
x Condicin (wenn; sofern).
x Estilo indirecto (reproduccin del discurso,
ofrecimientos, mandatos y rdenes).

Interrogacin (W-Stze; Fragestze (z. B.

wofr ist das gut?); Zeichen).

Exclamacin (z. B. das ist ja hervorragend!; wie

+ Adj. (z. B. wie schn!); was fr ein + (Adj.+)
Nomen (z. B. was fr ein schner Tag!)).

Negacin (z. B. negative Stze mit nicht, nie,

nicht (Adjektiv), niemand, nichts; negative
Zeichen).

Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin (affirmative Stze; affirmative
Zeichen).

decisin, la promesa, la orden, la

autorizacin y la prohibicin.
Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, la simpata, la satisfaccin, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
Formulacin de sugerencias, deseos,
condiciones e hiptesis.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del discurso.

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras

sintcticas de uso habitual y adecuar la
produccin del texto al contexto y a las
distintas funciones comunicativas, utilizando
los patrones discursivos ms comunes de
dichas funciones para organizar el texto (en

4. Utilizar adecuadamente recursos bsicos de

cohesin y coherencia (repeticin lxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposicin, y conectores y marcadores
conversacionales bsicos) en la produccin
de textos.

3. Incorporar a la produccin del texto los

conocimientos
socioculturales
y
sociolingsticos relativos a estructuras y
convenciones
sociales,
relaciones
interpersonales
y
patrones
de
comportamiento, actuando con propiedad y
respetando las normas de cortesa ms
importantes en cada contexto comunicativo.

2. Producir textos breves, sencillos y de

estructura clara, articulados en un registro
formal, informal o neutro donde se
intercambia informacin sobre asuntos
cotidianos o de inters personal, educativo o
profesional, y se justifican, de manera simple
pero suficiente, los motivos de determinadas
acciones y planes.

para producir textos breves de estructura

simple y clara como copiar frmulas y
modelos convencionales propios de cada tipo
de texto, adaptar el mensaje a patrones de la
primera lengua, usar elementos lxicos
aproximados si no se dispone de otros ms
precisos, etc.
Participa activamente y de manera
espontnea en actividades de aula, usando
la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse (pedir permiso, expresar
opiniones, responder una pregunta).
Hace presentaciones ensayadas y con
apoyo visual (pster, PowerPoint, Prezi),
sobre temas de su inters o relacionados
con sus estudios u ocupacin, y responde a
preguntas breves y sencillas articuladas de
manera clara y a velocidad media.
Se desenvuelve correctamente en gestiones
cotidianas (viajes, alojamiento, transporte,
compras, ocio).
Participa en conversaciones informales en
las que establece contacto social,
intercambia
informacin
y
expresa
opiniones o discute los pasos que hay que
seguir para realizar una actividad conjunta.
Participa en conversaciones informales en
las que hace invitaciones, peticiones y
ofrecimientos y proporciona indicaciones o
instrucciones. (una invitacin a una fiesta,
indicar cmo llegar a un lugar).
Participa en una conversacin formal,
reunin o entrevista de carcter acadmico
o profesional (curso de verano, grupo de
voluntariado), intercambiando informacin
suficiente, expresando sus ideas sobre
temas habituales, dando su opinin y
reaccionando ante comentarios.
Produccin de textos escritos: expresin e
interaccin

6.

5.

4.

3.

2.

1.

Los textos sern breves, de estructura sencilla y

clara. Se podrn producir cara a cara, por
telfono u otros medios tcnicos.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19170

de

relaciones

(als;

Expresin de la cualidad (z. B. ziemlich mde,

Expresin de la entidad (Artikelwrter; Genus;

nicht
zhlbare
Sammelbezeichnungen/
zusammengesetzte
Nomen;
Pronomen
(Relativpronomen,
Reflexivpronomen;
Determinativpronomina)).

Expresin de la existencia (z. B. es wird...geben,

es gab).

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (Aussagestze).
x Capacidad (knnen; fhig sein zu+ Infinitiv).
x Posibilidad/probabilidad (knnen; drfen;
vielleicht).
x Necesidad (mssen; haben zu).
x Obligacin (mssen, sollen; Imperativ).
x Permiso (drfen, lassen).
x Intencin (Prsens).

Expresin del aspecto:

x Puntual (Perfekt, Plusquamperfekt, Futur II).
x Durativo (Prsens, Prteritum, Perfekt und
Futur I).
x Habitual (Prsens und Prteritum (+ Adv., z.
B. normalerweise; pflegen zu).
x Incoativo (beginnen ..zu + Infinitiv).
x Terminativo (aufhren zu + Infinitiv).

Perfekt,

temporales

Expresin del tiempo verbal:

x Pasado
(Prteritum,
Plusquamperfekt).
x Presente (Prsens).
x Futuro (werden; Prsens + Adv.).

Expresin
whrend).

9. Conocer y aplicar adecuadamente signos de

puntuacin comunes (puntos suspensivos,
guin) y las reglas ortogrficas bsicas (p.

8. Pronunciar y entonar de manera clara e

inteligible y reproducir la acentuacin de las
palabras usadas habitualmente, tanto en la
interaccin y expresin oral como en la
recitacin, dramatizacin o lectura en voz
alta, aunque a veces resulte evidente el
acento extranjero y se cometan errores de
pronunciacin
espordicos
que
no
interrumpan
la
comunicacin,
y
los
interlocutores en ocasiones tengan que
solicitar repeticiones.

7. Interactuar
de
manera
sencilla
en
intercambios breves acerca de situaciones
habituales y cotidianas, escuchando de
manera activa, y respetuosa, adecuando su
intervencin a la del interlocutor y utilizando
frases cortas, grupos de palabras y frmulas
o gestos simples para tomar o ceder el turno
de palabra, aunque a veces resulten
evidentes las pausas y los titubeos, se
dependa en gran medida de la actuacin del
interlocutor, y sea necesaria la repeticin, la
reformulacin y la cooperacin de los
interlocutores
para
mantener
la
comunicacin.

6. Conocer y utilizar un repertorio lxico comn

suficiente para comunicar informacin,
opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y
cotidianas.

textos escritos: introduccin, desarrollo y

cierre textual).

6.

5.

4.

3.

2.

1.

Completa un cuestionario sencillo con

informacin personal y relativa a su
formacin, ocupacin, intereses o aficiones
(suscripcin a una publicacin digital,
matrcula en un curso).
Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS,
chats) en los que se hacen breves
comentarios o se dan indicaciones
relacionadas con actividades cotidianas y
de su inters personal o sobre temas de
actualidad.
Escribe
textos
breves
en
formato
convencional sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones describiendo de
manera sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares y sealando los
principales acontecimientos de forma
esquemtica.
Escribe correspondencia personal en la que
se establece y mantiene el contacto social
(p. e. con amigos en otros pases), se
intercambia informacin, se describen
sucesos
importantes
y
experiencias
personales (p. e. la victoria en una
competicin).
Escribe correspondencia personal en la se
dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (se rechaza
una invitacin, se concreta una visita), y
se expresan opiniones.
Escribe correspondencia formal bsica

Los textos sern breves o de longitud media,

sencillos, de estructura clara y organizados de
manera coherente. La presentacin ser cuidada
para facilitar su lectura y ajustada a las pautas
proporcionadas. Se podrn realizar en cualquier
soporte.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19171

und

e. uso del apstrofo), as como las

convenciones ortogrficas ms habituales en
la redaccin de textos en soporte electrnico
(SMS, correos electrnicos).
dirigida a instituciones o entidades
solicitando o dando la informacin
requerida.

22 de junio de 2015

Lxico de uso comn:

x Identificacin personal.
x Vivienda, hogar y entorno.
x Actividades de la vida diaria.
x Familia y amigos.
x Trabajo y ocupaciones.
x Tiempo libre, ocio y deporte.
x Viajes y vacaciones.
x Salud y cuidados fsicos.

Expresin del tiempo:

x Puntual (z. B. nach halb eins).
x Periodos temporales (z. B. Jahrhundert).
x Indicaciones temporales (z. B. vor; frh;
spt).
x Duracin (z. B. seitbis; whrend; ab).
x Anterioridad (z. B. noch (nicht); (nicht)
schon).
x Posterioridad (z. B. danach; spter).
x Secuencia (z. B.
zuerst, zunchst,
schlielich).
x Simultaneidad (z. B. whrend, als).
x Frecuencia (z. B. oft, normalerweise).

Expresin del espacio (Prpositionen und lokale

Adverbien).

Expresin del modo (Modaladverbien

Modalstze (z. B. durch Zrtlichkeit)).

Expresin de la cantidad:
x Nmero (Singular/Plural).
x Clases de nmeros (Kardinalzahlen und
Ordinalzahlen).
x Cantidad (z. B. die meisten).
x Grado (z. B. eigentlich).

gut im Rechnen).

AO XXXIV Nm. 120

19172

Educacin y estudio.
Compras y actividades comerciales.
Alimentacin y restauracin.
Transporte.
Lengua y comunicacin.
Medio ambiente, clima y entorno natural.
Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin.
la

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general,
informacin
esencial,
puntos
principales,
detalles
relevantes,
implicaciones).
x Formular hiptesis sobre contenido y
contexto.
x Inferir y formular hiptesis sobre significados
a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos
(formacin de palabras, onomatopeyas).

Contenidos

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.

x
x
x
x
x
x
x

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

Comprensin de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para la comprensin del sentido general, la Los textos sern breves o de longitud media,
informacin esencial, las ideas principales y bien estructurados, en lengua estndar. Sern
los detalles relevantes del texto.
articulados con claridad, a velocidad media y en
las condiciones acsticas adecuadas (sin
2. Identificar la informacin esencial, los puntos interferencias). Se podrn transmitir de viva voz o
principales y los detalles ms relevantes en en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir
textos breves o de longitud media, o reformular el mensaje.
claramente estructurados en registro formal,
informal o neutro. Dichos textos tratarn 1. Capta los puntos principales y detalles
sobre aspectos concretos o abstractos de
relevantes de textos que contienen
temas generales y sobre asuntos cotidianos
instrucciones,
indicaciones
u
otra
en
situaciones
cotidianas
o
menos
informacin, incluso de tipo tcnico
habituales, o sobre los propios intereses
(contestadores automticos, pasos para un
(mbitos personal, pblico, educativo y
experimento en clase, cmo utilizar una

Criterios de evaluacin

Primera lengua extranjera 4 ESO

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19173

Reformular hiptesis a partir

comprensin de nuevos elementos.

de

la

Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Concebir
el
mensaje
con
claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
x Movilizar
y
coordinar
las
propias
competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea
(repasar qu se sabe sobre el tema, qu se
puede o se quiere decir...).
x Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un
diccionario o gramtica, obtencin de
ayuda...).
Ejecucin:
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo y ajustndose a
los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le
gustara
expresar),
tras
valorar
las
dificultades y los recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos.
x Compensar
las
carencias
lingsticas
mediante procedimientos:
Lingsticos:
- Modificar
palabras
de
significado
parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o
expresin.

5. Distinguir y aplicar a la comprensin del texto

los constituyentes y patrones sintcticos y
discursivos de uso frecuente, as como sus
significados asociados (p. e. una estructura
interrogativa para expresar sorpresa).

4. Distinguir
la
funcin
o
funciones
comunicativas ms relevantes del texto y
diferenciar patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organizacin,
ampliacin y reestructuracin de la
informacin (informacin nueva frente a
conocida, ejemplificacin, resumen).

3. Conocer y aplicar a la comprensin del texto

los
aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos relativos a la vida cotidiana
(hbitos y actividades de estudio, trabajo y
ocio), condiciones de vida (hbitat,
estructura socio-econmica), relaciones
interpersonales
(generacionales,
entre
amigos, en el mbito educativo, profesional e
institucional), y convenciones sociales
(actitudes, valores), as como los aspectos
culturales
generales
que
permitan
comprender informacin e ideas presentes
en el texto (de carcter histrico, literario) y
lenguaje no verbal (posturas, expresiones
faciales, uso de la voz, contacto visual,
proxmica).

profesional). Los textos orales estarn

articulados
a
velocidad
media,
las
condiciones acsticas sern buenas y se
podr volver a escuchar lo dicho; los textos
escritos contendrn estructuras y lxico de
uso comn, general y ms especfico, y se
podrn releer las secciones difciles.

8.

7.

6.

5.

4.

3.

2.

mquina expendedora de bebidas).

Entiende lo que se le dice en gestiones
cotidianas (en bancos, tiendas, hoteles,
restaurantes,
transportes,
centros
educativos, lugares de trabajo), o menos
habituales (en una farmacia, un hospital, en
una comisara o un organismo pblico).
Identifica las ideas principales y detalles
relevantes de una conversacin formal o
informal entre dos o ms interlocutores que
se produce en su presencia sobre temas
conocidos o de carcter general.
Comprende, en una conversacin informal
en la que participa, explicaciones o
justificaciones de puntos de vista sobre
diversos asuntos de inters personal,
cotidianos o menos habituales.
Comprende, en una conversacin informal
en la que participa, la formulacin de
hiptesis, la expresin de sentimientos y la
descripcin de aspectos abstractos de
temas como la msica, el cine, la literatura
o la actualidad.
Comprende informacin relevante y detalles
sobre asuntos prcticos relativos a
actividades educativas o profesionales de
carcter habitual y predecible, en una
conversacin formal o entrevista en la que
participa.
Distingue
las
ideas
principales
e
informacin relevante en presentaciones o
charlas sobre temas conocidos o de su
inters en los mbitos educativo y
profesional, cuando hay apoyo visual o
escrito (tema acadmico o de divulgacin
cientfica).
Identifica la idea principal y aspectos
significativos de noticias de televisin, as
como lo esencial de anuncios publicitarios,

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19174

Funciones comunicativas:
x Iniciacin y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
x Descripcin de cualidades fsicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
x Narracin de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcin de
estados y situaciones presentes, y expresin
de sucesos futuros.
x Peticin y ofrecimiento de informacin,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
x Expresin del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
x Expresin de la voluntad, la intencin, la
decisin, la promesa, la orden, la
autorizacin y la prohibicin.
x Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, la simpata, la satisfaccin, la

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

x Convenciones sociales, normas de cortesa y
registros.
x Inters por conocer costumbres, valores,
creencias y actitudes.
x Lenguaje no verbal.

Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
- Usar
sonidos
extralingsticos
y
cualidades prosdicas convencionales.

8. Reconocer las principales convenciones de

formato, tipogrficas, ortogrficas y de
puntuacin, as como abreviaturas y
smbolos de uso comn y ms especfico y
sus significados asociados (&, ).

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso comn, y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionadas con
los mismos.

6. Reconocer lxico de uso comn relativo a

asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses,
estudios y ocupaciones, y un repertorio
limitado de expresiones y modismos de uso
frecuente cuando el contexto o el apoyo
visual facilitan su comprensin.

5.

4.

3.

2.

1.

Identifica instrucciones detalladas sobre el

uso de aparatos, dispositivos o programas
informticos, y sobre la realizacin de
actividades y normas de seguridad o de
convivencia (gua de primeros auxilios, uso
de una mquina expendedora).
Entiende el sentido general, los puntos
principales e informacin relevante de
anuncios y comunicaciones de carcter
pblico, institucional o corporativo (ocio,
cursos, becas, ofertas de trabajo).
Comprende
correspondencia
personal
(foros, blogs) donde se narran o
describen con cierto detalle hechos y
experiencias,
reales
o
imaginarios,
impresiones
y
sentimientos,
y
se
intercambian informacin, ideas y opiniones
sobre aspectos concretos y abstractos de
temas generales, conocidos o de su inters.
Entiende la informacin suficiente en
correspondencia formal (cartas, correos
electrnicos), oficial o institucional, para
poder reaccionar en consecuencia (p. e. si
se le solicitan documentos para una
estancia de estudios en el extranjero).
Localiza informacin especfica en textos
periodsticos, tales como noticias que
incluyan explicaciones o comentarios para

Los textos sern breves o de longitud media,

claramente estructurados, en lengua estndar y
se tendr la posibilidad de releer las secciones
difciles. Se podrn presentar en cualquier
soporte.

Comprensin de textos escritos

series y pelculas cuando las imgenes

facilitan la comprensin.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19175

Expresin de relaciones lgicas:

x Adicin (nicht nur...sondern auch).
x Disyuncin (oder).
x Oposicin/concesin
((nicht...)
sondern;
trotzdem).
x Causa (denn/weil; wegen; da).
x Finalidad (um zu+ Infinitiv; damit).
x Comparacin (so/ nicht so + Adj.+ wie; mehr/
weniger + Adj/ Adv. + als; immer besser, die
intelligenteste Frau der Welt).
x Consecucin/resultado/correlacin (deshalb;
so dass).
x Condicin (wenn; sofern).
x Estilo indirecto (reproduccin del discurso,
ofrecimientos, mandatos y rdenes).

Interrogacin (W-Stze; Fragestze; (z. B.

worum geht es in dem Buch?)).

Exclamacin (z. B. das gibt es doch nicht!; wie

+ Adj. (z. B. wie merkwrdig!); welch+ (Adj.+)
Nomen (z. B. welch ein schnes Geschenk!)).

Negacin (z. B. negative Stze mit nicht, nie,

nicht (Adjektiv), niemand, nichts; negative
Zeichen (ich auch nicht)).

Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin (affirmative Stze (z. B. ich auch;
ich glaube schon)).

esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus

contrarios.
Formulacin
de
sugerencias,
deseos
condiciones e hiptesis.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del discurso.

Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos

Produccin de textos orales: expresin e
1. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias interaccin
ms adecuadas para producir textos breves o
de longitud media, y de estructura simple y Los textos sern breves o de longitud media, de
clara, explotando los recursos de los que se estructura sencilla y clara. Se podrn producir
dispone (definicin simple si no se conoce la cara a cara, por telfono u otros medios tcnicos.
palabra precisa, redaccin de borradores
previos,
reproduccin
de
estructuras, 1. Participa activamente y de manera
parfrasis).
espontnea en actividades de aula, usando
la lengua extranjera como instrumento para
2. Producir textos breves o de longitud media,
comunicarse (pedir permiso, expresar
en un registro formal, informal o neutro,
opiniones, responder una pregunta).
donde se intercambian informacin, ideas y 2. Hace
presentaciones
ensayadas
opiniones, se justifican de manera sencilla
previamente y con apoyo visual (pster,

9.

8.

7.

6.

aclarar el significado de palabras o

expresiones difciles.
Reconoce ideas significativas en artculos
divulgativos sencillos.
Identifica las conclusiones principales en
textos
de
carcter
claramente
argumentativo.
Entiende informacin especfica en pginas
web y otros materiales de consulta
(enciclopedias, diccionarios, monografas,
presentaciones) sobre temas relativos a
materias
acadmicas
o
asuntos
profesionales
relacionados
con
su
especialidad o con sus intereses.
Comprende el argumento, los aspectos
generales y los detalles ms relevantes de
textos de ficcin y textos literarios
contemporneos adaptados (en los que el
argumento es lineal y puede seguirse sin
dificultad, y los personajes y sus relaciones
se describen de manera clara y sencilla)
valorando la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19176

la

existencia

(z.

B.

es

Expresin de la cualidad (z. B. schn praktisch;

Expresin de la entidad (Artikelwrter; Genus;

nicht
zhlbare
Sammelbezeichnungen/
zusammengesetzte
Nomen;
Pronomen
(Relativpronomen,
Reflexivpronomen;
Determinativpronomina)).

Expresin de
knnte...geben).

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (Aussagestze).
x Capacidad (knnen; fhig sein).
x Posibilidad/probabilidad (knnen; drfen;
vielleicht).
x Necesidad (mssen; haben zu).
x Obligacin (mssen, sollen; Imperativ).
x Permiso (drfen; knnen, lassen).
x Intencin (wollen).

6. Conocer y utilizar lxico de uso comn

relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios
intereses en el mbito personal, educativo y
profesional, y un repertorio limitado de
expresiones y modismos de uso frecuente.

5. Utilizar un amplio repertorio de estructuras

sintcticas comunes, aunque con alguna
influencia de la primera lengua u otras, y
utilizar adecuadamente recursos bsicos de
cohesin y coherencia (repeticin lxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposicin y conectores y marcadores
conversacionales) para organizar el discurso
de manera sencilla pero eficaz.

4. Adecuar la produccin del texto a las

funciones requeridas por el propsito
comunicativo, al destinatario y al canal de
comunicacin, utilizando un repertorio de
exponentes comunes de dichas funciones y
los patrones discursivos habituales para
iniciar y concluir el texto adecuadamente,
organizar la informacin de manera clara,
ampliarla con ejemplos o resumirla.

3. Incorporar a la produccin de textos los

conocimientos
socioculturales
y
sociolingsticos adquiridos relativos a
relaciones interpersonales y convenciones
sociales en los mbitos personal, pblico,
educativo y profesional, seleccionando y
aportando
informacin
necesaria
y
pertinente, y expresando opiniones y puntos
de vista con la cortesa necesaria.

Expresin del tiempo verbal:

x Pasado
(Prteritum,
Perfekt,
Plusquamperfekt, Historisches Prsens).
x Presente (Prsens).
x Futuro (werden; Prsens + Adv.).

Expresin del aspecto:

x Puntual (Perfekt, Plusquamperfekt, Futur II).
x Durativo (Prsens, Prteritum, Perfekt und
Futur I).
x Habitual (Prsens und Prteritum (+ Adv., z.
B. jedes Jahr); pflegen zu).
x Incoativo (im Begriff sein).
x Terminativo (aufhren zu+ Infinitiv).

los motivos de acciones y planes, y se

formulan hiptesis.

Expresin de relaciones temporales (sobald (die

Sonne untergegangen war); whrend).

Los textos sern de longitud media, sencillos y

Produccin de textos escritos: expresin e

interaccin

6.

5.

4.

3.

PowerPoint,
Prezi),
sobre
temas
educativos o profesionales de su inters, y
responde a preguntas sencillas articuladas
de manera clara y a velocidad media.
Se
desenvuelve
adecuadamente
en
gestiones cotidianas referentes a viajes
(transporte, alojamiento, comidas, compras,
estudios, trabajo...) as como en situaciones
menos habituales (relaciones con las
autoridades, salud, ocio...), y sabe solicitar
atencin,
informacin,
ayuda
o
explicaciones y hacer una reclamacin o
una gestin formal.
Participa en conversaciones informales en
las que intercambia informacin y expresa y
justifica brevemente opiniones; narra y
describe hechos ocurridos en el pasado o
planes de futuro.
Participa en conversaciones informales en
las
que
formula
hiptesis,
hace
sugerencias, pide y da indicaciones o
instrucciones con cierto detalle, expresa y
justifica sentimientos y describe aspectos
relacionados con la msica, el cine, la
literatura, temas de actualidad, etc.
Participa en conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de carcter
educativo o profesional sobre temas
habituales, intercambiando informacin
pertinente sobre hechos concretos, pidiendo
y dando
soluciones a problemas,
planteando sus puntos de vista, y
razonando y explicando brevemente sus
acciones, opiniones y planes.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19177

und

Lxico de uso comn:

x Identificacin personal.
x Vivienda, hogar y entorno.
x Actividades de la vida diaria.
x Familia y amigos.
x Trabajo y ocupaciones.
x Tiempo libre, ocio y deporte.
x Viajes y vacaciones.
x Salud y cuidados fsicos.

Expresin del tiempo:

x Puntual (z. B. um Mitternacht).
x Periodos temporales (z. B. Semester).
x Indicaciones de tiempo (z. B. vor; frh; spt).
x Duracin (z. B. seitbis; whrend; ab).
x Anterioridad (z. B. noch (nicht); (nicht)
schon).
x Posterioridad (z. B. danach; spter).
x Secuencia
(z.
B.
zuerst,
zunchst,
schlielich).
x Simultaneidad (z. B. gerade als).
x Frecuencia (z. B. zweimal die Woche;
tglich).

Expresin del espacio (Prpositionen und lokale

Adverbien).

Expresin del modo (Modaladverbien

Modalstze (z. B. sorgfltig; fluchtartig)).

Expresin de la cantidad:
x Nmero (Singular/Plural).
x Clases de nmeros (Kardinalzahlen und
Ordinalzahlen).
x Cantidad (z. B. viele).
x Grado (z. B. vllig; ein bisschen).

zu teuer).

9. Conocer y aplicar adecuadamente signos de

puntuacin comunes (guin, comillas) y las
reglas ortogrficas bsicas (p. e. uso del
apstrofo), as como las convenciones
ortogrficas ms habituales en la redaccin
de textos en soporte electrnico (SMS,
correos electrnicos).

8. Pronunciar y entonar de manera clara e

inteligible y reproducir la acentuacin de las
palabras usadas habitualmente, tanto en la
interaccin y expresin oral como en la
recitacin, dramatizacin o lectura en voz
alta, aunque a veces resulte evidente el
acento extranjero y se cometan errores de
pronunciacin en palabras y estructuras
menos frecuentes que no interrumpan la
comunicacin.

7. Interactuar
de
manera
sencilla
en
intercambios breves acerca de situaciones
habituales y cotidianas escuchando de
manera activa y respetuosa, adecuando su
intervencin a la del interlocutor y utilizando
frases cortas, grupos de palabras, y frmulas
o gestos simples para tomar o ceder el turno
de palabra, aunque a veces resulten
evidentes las pausas y los titubeos, se
dependa en gran medida de la actuacin del
interlocutor y sea necesaria la repeticin, la
reformulacin y la cooperacin de los
interlocutores
para
mantener
la
comunicacin.

7.

6.

5.

4.

3.

2.

1.

Completa un cuestionario detallado con

informacin
personal,
acadmica
o
profesional (para hacerse miembro de una
asociacin, solicitar una beca).
Escribe un curriculum vitae en formato
digital, por ejemplo siguiendo el modelo
Europass.
Toma notas, mensajes y apuntes con
informacin sencilla y relevante sobre
asuntos habituales y aspectos concretos
dentro de su especialidad o rea de inters.
Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios breves, donde transmite y
solicita informacin y opiniones sencillas
destacando los aspectos importantes (en
una pgina web, una revista juvenil,
dirigidos a un docente o a un compaero).
Escribe, en un formato convencional, textos
donde da informacin esencial, describe
brevemente situaciones, personas, objetos
y lugares, narra acontecimientos en una
clara secuencia lineal, y explica los motivos
de ciertas acciones (p. e. un robo).
Escribe
correspondencia
personal
y
participa en foros, blogs y chats donde
describe hechos, experiencias, impresiones
y sentimientos relacionados con su mbito
de inters (sus mejores vacaciones, una
pelcula) e intercambia informacin e
ideas sobre temas concretos, sealando los
aspectos que considera importantes y
justificando brevemente sus opiniones.
Escribe correspondencia formal bsica

de estructura clara y organizados de manera

coherente. La presentacin ser cuidada para
facilitar su lectura y ajustada a las pautas
proporcionadas. Se podrn realizar en cualquier
soporte.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19178

Educacin y estudio.
Compras y actividades comerciales.
Alimentacin y restauracin.
Transporte.
Lengua y comunicacin.
Medio ambiente, clima y entorno natural.
Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin.
la

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general, informacin esencial, puntos
principales,
detalles
relevantes,
implicaciones).
x Formular hiptesis sobre contenido y
contexto.
x Inferir y formular hiptesis sobre significados
a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos

Contenidos

Primera lengua extranjera: Francs

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.

x
x
x
x
x
x
x

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

Comprensin de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para la comprensin del sentido general y la Los textos sern sencillos, breves, bien
informacin esencial del texto.
estructurados y en lengua estndar. Sern
articulados con claridad, a velocidad lenta y en
2. Identificar la informacin esencial y algunos las condiciones acsticas adecuadas (sin
detalles relevantes en textos orales y escritos interferencias). Se podrn transmitir de viva voz o
breves, sencillos y bien estructurados, que en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir
contengan un lxico bsico de uso comn y o reformular el mensaje.
sean transmitidos en un registro formal,
informal o neutro. Dichos textos tratarn 1. Capta los puntos principales de textos
asuntos cotidianos en situaciones habituales
informativos
breves
tales
como
o temas generales y del propio campo de
indicaciones,
anuncios,
mensajes
y
inters (mbitos personal, pblico, educativo
comunicados (horarios, informacin sobre
y profesional). Los textos orales estarn
actividades en un centro escolar).

Criterios de evaluacin

Primera lengua extranjera 1 ESO

dirigida a instituciones o entidades,

fundamentalmente destinada a pedir o dar
informacin, solicitar un servicio o realizar
una reclamacin u otra gestin sencilla,
respetando las convenciones formales ms
usuales de la tipologa textual.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19179

(formacin de palabras, onomatopeyas).

Reformular hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.

Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Concebir
el
mensaje
con
claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
x Movilizar
y
coordinar
las
propias
competencias generales y comunicativas
con el fin de realizar eficazmente la tarea
(repasar qu se sabe sobre el tema, qu se
puede o se quiere decir...).
x Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un
diccionario o gramtica, obtencin de
ayuda...).
Ejecucin:
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo y ajustndose a
los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le
gustara expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos.
x Compensar las carencias lingsticas
mediante procedimientos:
Lingsticos:
- Modificar
palabras
de
significado
parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso comn, y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los

6. Reconocer lxico bsico relacionado con

asuntos cotidianos y temas generales o con
los propios intereses y estudios, e inferir los
significados y expresiones de uso menos
frecuente cuando se cuenta con apoyo visual
o contextual, o identificando palabras clave.

5. Distinguir y aplicar a la comprensin de textos

los constituyentes y los patrones sintcticos y
discursivos ms frecuentes, as como sus
significados asociados (p. e. estructura
interrogativa para preguntar).

3. Conocer y aplicar a la comprensin del texto

los
aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos relativos a la vida cotidiana
(hbitos de estudio, rutina diaria),
condiciones de vida (tiempo atmosfrico,
entorno escolar), relaciones interpersonales
(entre amigos, en el centro educativo),
convenciones
sociales
(costumbres
y
tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz y contacto
visual).
4. Distinguir
la
funcin
o
funciones
comunicativas ms relevantes del texto y
diferenciar patrones bsicos de organizacin
textual (introduccin del tema, desarrollo,
cambio temtico y cierre textual).

articulados a velocidad lenta, las condiciones

acsticas sern buenas y se podr volver a
escuchar lo dicho; en los textos escritos se
podrn releer las secciones difciles.
Entiende lo esencial de lo que se le dice en
gestiones cotidianas (restaurantes, centros
de ocio o de estudios).
Identifica el sentido general de una
conversacin informal entre dos o ms
interlocutores que se produce en su
presencia cuando el tema le resulta
conocido.
Comprende descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones sobre asuntos
prcticos de la vida diaria y sobre temas de
su inters en una conversacin informal en
la que participa, cuando se le habla
directamente.
Comprende
preguntas
as
como
comentarios sencillos en una conversacin
formal o entrevista en la que participa.
Distingue las ideas principales e informacin
relevante en presentaciones con el apoyo
de la imagen (un tema escolar, una charla
sobre ocio juvenil).
Identifica la informacin esencial de
programas de televisin sobre asuntos
cotidianos o de su inters, cuando las
imgenes facilitan la comprensin (dibujos,
anuncios, entrevistas).

1.

Identifica instrucciones de funcionamiento y

manejo de aparatos de uso cotidiano, as
como instrucciones para la realizacin de
actividades y normas de seguridad con
ayuda de la imagen (normas de aula, pautas

Los textos sern sencillos y breves, bien

estructurados, en lengua estndar y se tendr la
posibilidad de releer las secciones difciles. Se
podrn presentar en cualquier soporte.

Comprensin de textos escritos

7.

6.

5.

4.

3.

2.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19180

Funciones comunicativas:
x Iniciacin y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
x Descripcin de cualidades fsicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
x Narracin de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcin de
estados y situaciones presentes, y expresin
de sucesos futuros.
x Peticin y ofrecimiento de informacin,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
advertencias y avisos.
x Expresin del conocimiento.
x Expresin de la voluntad, la intencin, la
decisin, la orden, la autorizacin y la
prohibicin.
x Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, la simpata, la satisfaccin, la

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

x Convenciones sociales, normas de cortesa
y registros.
x Inters por conocer costumbres, valores,
creencias y actitudes.
x Lenguaje no verbal.

expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
- Usar
sonidos
extralingsticos
y
cualidades prosdicas convencionales.

6.

5.

4.

3.

2.

en un plan de evacuacin).
Entiende los puntos principales de anuncios
y material publicitario.
Comprende correspondencia personal en la
que se habla de uno mismo, se describen
personas, objetos y lugares, se narran
acontecimientos pasados, presentes y
futuros, reales o imaginarios, y se expresan
opiniones sobre temas generales, conocidos
o de su inters.
Capta las ideas principales de textos
periodsticos si los nmeros, los nombres,
las ilustraciones y los ttulos vehiculan gran
parte del mensaje.
Entiende informacin esencial en pginas
web y otros materiales de consulta (una
ciudad, un deporte).
Comprende el argumento y lo esencial de
historias de ficcin graduadas, valorando la
lectura como fuente de conocimiento y
disfrute.

Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos

Produccin de textos orales: expresin e
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas interaccin
para producir textos breves de estructura
simple y clara como copiar frmulas y Los textos sern breves, de estructura sencilla y
modelos convencionales propios de cada tipo clara. Se podrn producir cara a cara, por
de texto, adaptar el mensaje a patrones de la telfono u otros medios tcnicos.
primera lengua, usar elementos lxicos
aproximados si no se dispone de otros ms 1. Participa activamente y de manera
precisos, etc.
espontnea en actividades de aula, usando
la lengua extranjera como instrumento para
2. Producir textos breves, sencillos y de
comunicarse (pedir permiso, expresar
estructura clara, articulados en un registro
opiniones, responder una pregunta).
informal o neutro donde se intercambia 2. Hace presentaciones ensayadas y con
informacin sobre asuntos cotidianos o de
apoyo visual (pster, PowerPoint, Prezi),
inters personal, educativo o profesional.
sobre temas de su inters o relacionados
con sus estudios, y responde a preguntas

8. Reconocer las principales convenciones

ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, as
como abreviaturas y smbolos de uso comn
y sus significados asociados (%, &).

mismos.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19181

sorpresa, y sus contrarios.

Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin de un discurso
sencillo.

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (phrases dclaratives).
x Capacidad (pouvoir).

Expresin del aspecto:

x Puntual (phrases simples).
x Habitual (dhabitude + prsent).
x Terminativo (venir de + inf. ).

Expresin del tiempo verbal:

x Presente (prsent de lindicatif et prsent
continu).
x Pasado (pass rcent(venir de)).
x Futuro (futur proche).

Expresin de relaciones temporales (quand,

de, en).

Expresin de relaciones lgicas:

x Conjuncin (et).
x Disyuncin (ou).
x Oposicin (mais).
x Causa (parce que).
x Finalidad (pour).

Interrogacin (Tu parles franais?, est-ce que?;

que, qui, quand, comment, o, pourquoi?).

Exclamacin (ex.Oh l, l!).

Negacin (nepas).

Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin (phrases affirmatives).

7. Interactuar
de
manera
sencilla
en
intercambios breves acerca de situaciones
habituales y cotidianas escuchando de
manera activa, y respetuosa, adecuando su
intervencin a la del interlocutor y utilizando
frases cortas, grupos de palabras y frmulas
o gestos simples para tomar o ceder el turno
de palabra, aunque a veces resulten
evidentes las pausas y los titubeos, se
dependa en gran medida de la actuacin del

6. Conocer y utilizar un repertorio lxico bsico

suficiente para comunicar informacin y
opiniones simples y directas en situaciones
habituales y cotidianas.

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras

sintcticas de uso habitual y adecuar la
produccin del texto al contexto y a las
distintas funciones comunicativas, utilizando
los patrones discursivos ms sencillos y
comunes de dichas funciones para organizar
el texto (en textos escritos: introduccin,
desarrollo y cierre textual).

4. Utilizar ciertos recursos bsicos de cohesin

y coherencia (repeticin lxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposicin,
y conectores y marcadores conversacionales
elementales) en la produccin de textos.

3. Incorporar a la produccin del texto los

conocimientos
socioculturales
y
sociolingsticos relativos a estructuras y
convenciones
sociales,
relaciones
interpersonales
y
patrones
de
comportamiento, actuando con propiedad y
respetando las normas de cortesa ms
importantes en cada contexto comunicativo.

4.

3.

2.

1.

Completa un cuestionario sencillo con

informacin personal y relativa a su
formacin, ocupacin, intereses o aficiones
(test de personalidad, uso de su tiempo de
ocio).
Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS,
chats) en los que se hacen breves
comentarios o se dan indicaciones
relacionadas con actividades cotidianas y de
su inters personal o sobre temas de
actualidad.
Escribe textos muy breves en formato
convencional sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones describiendo de
manera sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares y sealando los
principales acontecimientos de forma
esquemtica.
Escribe correspondencia personal en la que

Los textos sern breves, sencillos, de estructura

clara y organizados de manera coherente. La
presentacin ser cuidada para facilitar su lectura
y ajustada a las pautas proporcionadas. Se
podrn realizar en cualquier soporte.

Produccin de textos escritos: expresin e

interaccin

4.

3.

breves y sencillas articuladas de manera

clara y a velocidad lenta.
Se desenvuelve correctamente en gestiones
cotidianas (viajes, transporte, compras,
ocio).
Participa en conversaciones informales en
las que establece contacto social,
intercambia informacin, expresa opiniones
o discute los pasos que hay que seguir para
realizar una actividad conjunta.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19182

Necesidad (il faut + inf).

Obligacin (il faut ; impratif).
Intencin (penser+inf).

9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos

de puntuacin elementales (punto, coma) y
las reglas ortogrficas bsicas (p. e. uso de
maysculas y minsculas), as como las
convenciones ortogrficas ms habituales en
la redaccin de textos en soporte electrnico
(SMS, correos electrnicos).

8. Pronunciar y entonar de manera clara e

inteligible y reproducir la acentuacin de las
palabras usadas habitualmente, tanto en la
interaccin y expresin oral como en la
recitacin, dramatizacin o lectura en voz
alta, aunque a veces resulte evidente el
acento extranjero y se cometan errores de
pronunciacin
espordicos
que
no
interrumpan
la
comunicacin,
y
los
interlocutores en ocasiones tengan que
solicitar repeticiones.

interlocutor y sea necesaria la repeticin, la

reformulacin y la cooperacin de los
interlocutores
para
mantener
la
comunicacin.
se establece y mantiene el contacto social
(p. e. con amigos en otros pases), se
intercambia informacin, se describen
sucesos
importantes
y
experiencias
personales (p. e. sus aficiones).

22 de junio de 2015

Expresin del tiempo:

x Puntual (lheure, moments du jour (le matin,
le soir)).
x Divisiones temporales (jours, en + mois,
en/au + saison).
x Indicationes de tiempo (tt, tard, tout de
suite).

Expresin del espacio:

Preposiciones y adverbios de:
x Lugar (ici, l ; sur, sous).
x Posicin ( droite, gauche, en face de...).
x Distancia (prs, loin).
x Direccin/destino ().
x Origen (de).

Expresin del modo ( / en + moyens de

transport).

Expresin de la cantidad:
x Nmero (singulier/pluriel rguliers ;
x Numerales (nombres cardinaux (1-100),
nombres ordinaux (1er-10e); articles partitifs).
x Cantidad (un peu, beaucoup).
x Medidas (kilo, litre; un paquet, une bote).
x Grado (trs).

Expresin de la cualidad (adjectifs).

Expresin de la entidad (genre, pronoms

personnels, articles dfinis et indfinis, pronoms
rflchis).

Expresin de la existencia (prsentatifs (cest, ce

sont)).

x
x
x

AO XXXIV Nm. 120

19183

Duracin (de...).
Anterioridad (avant).
Posterioridad (aprs).
Secuenciacin (dabord, puis, aprs).
Simultaneidad (quand).
Frecuencia (souvent, dhabitude...).

la

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.

Lxico bsico de uso comn:

x Identificacin personal.
x Vivienda, hogar y entorno.
x Actividades de la vida diaria.
x Familia y amigos.
x Trabajo y ocupaciones.
x Tiempo libre, ocio y deporte.
x Viajes y vacaciones.
x Partes del cuerpo y hbitos saludables.
x Educacin y estudio.
x Compras y actividades comerciales.
x Alimentacin y restauracin.
x Transporte.
x Lengua y comunicacin.
x Medio ambiente, clima y entorno natural.
x Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin.

x
x
x
x
x
x

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19184

Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Concebir
el
mensaje
con
claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
x Movilizar
y
coordinar
las
propias
competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general, informacin esencial, puntos
principales,
detalles
relevantes,
implicaciones).
x Formular hiptesis sobre contenido y
contexto.
x Inferir y formular hiptesis sobre significados
a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos
(formacin de palabras, onomatopeyas).
x Reformular hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.

Contenidos

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

Comprensin de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para la comprensin del sentido general, la Los textos sern sencillos, breves, bien
informacin esencial y las ideas principales estructurados y en lengua estndar. Sern
del texto.
articulados con claridad, a velocidad lenta o
media y en las condiciones acsticas adecuadas
2. Identificar la informacin esencial y los (sin interferencias). Se podrn transmitir de viva
detalles relevantes en textos orales y escritos voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de
breves, sencillos y bien estructurados, que repetir o reformular el mensaje.
contengan un lxico de uso comn de alta
frecuencia, y sean transmitidos en un registro 1. Capta los puntos principales y detalles
formal, informal o neutro. Dichos textos
relevantes de textos informativos breves:
tratarn asuntos cotidianos en situaciones
indicaciones,
anuncios,
mensajes
y
habituales, o temas generales y del propio
comunicados (cambio de andn en una
campo de inters (mbitos personal, pblico,
estacin, informacin sobre actividades en
educativo y profesional). Los textos orales
un club deportivo).
estarn articulados a velocidad lenta o media, 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
las condiciones acsticas sern buenas y se
gestiones cotidianas (hoteles, tiendas,
podr volver a escuchar lo dicho; en los
albergues, restaurantes, centros de ocio o
textos escritos se podrn releer las secciones
de estudios).
difciles.
3. Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversacin informal
3. Conocer y aplicar a la comprensin del texto
entre dos o ms interlocutores que se
los
aspectos
socioculturales
y
produce en su presencia cuando el tema le
sociolingsticos relativos a la vida cotidiana
resulta conocido.
(hbitos de alimentacin, ocio...), condiciones 4. Comprende descripciones, narraciones,
de vida (vivienda, estructura familiar),
puntos de vista y opiniones sobre asuntos
relaciones interpersonales (entre amigos, en
prcticos de la vida diaria y sobre temas de
el centro educativo), convenciones sociales
su inters en una conversacin informal en
(costumbres y tradiciones), y lenguaje no
la que participa, cuando se le habla

Criterios de evaluacin

Primera lengua extranjera 2 ESO

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19185

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

x Convenciones sociales, normas de cortesa y
registros.
x Inters por conocer costumbres, valores,

qu se sabe sobre el tema, qu se puede o

se quiere decir...).
x Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un diccionario
o gramtica, obtencin de ayuda...).
Ejecucin:
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo y ajustndose a
los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustara
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos.
x Compensar
las
carencias
lingsticas
mediante procedimientos:
Lingsticos:
- Modificar
palabras
de
significado
parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o
expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
- Usar
sonidos
extralingsticos
y
cualidades prosdicas convencionales.
8. Reconocer las principales convenciones
ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, as
como abreviaturas y smbolos de uso comn
y sus significados asociados (@, ).

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso comn, y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los
mismos.

6. Reconocer lxico de alta frecuencia

relacionado con asuntos cotidianos y temas
generales o con los propios intereses,
estudios y ocupaciones, e inferir los
significados y expresiones de uso menos
frecuente o ms especfico cuando se cuenta
con apoyo visual o contextual, o identificando
las palabras clave.

5. Distinguir y aplicar a la comprensin de textos

los constituyentes y los patrones sintcticos y
discursivos ms frecuentes, as como sus
significados asociados (p. e. estructura
exclamativa para expresar sorpresa).

4. Distinguir
la
funcin
o
funciones
comunicativas ms relevantes del texto y
diferenciar patrones de uso frecuente
relativos
a
la
organizacin
textual
(introduccin del tema, desarrollo, cambio
temtico y cierre textual).

verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la

voz y contacto visual).
directamente.
Comprende
preguntas
as
como
comentarios sencillos en una entrevista en
la que participa.
Distingue las ideas principales e informacin
relevante en presentaciones con el apoyo
de la imagen (una presentacin sobre un
festival de msica, sobre tcnicas de
estudio).
Identifica la informacin esencial de
programas de televisin sobre asuntos
cotidianos o de su inters, cuando las
imgenes facilitan la comprensin (dibujos,
anuncios, entrevistas).

4.

3.

2.

1.

Identifica instrucciones de funcionamiento y

manejo de aparatos de uso cotidiano, as
como instrucciones para la realizacin de
actividades y normas de seguridad con
ayuda de la imagen (uso de un microscopio,
normas en un centro escolar).
Entiende los puntos principales de anuncios
y material publicitario.
Comprende correspondencia personal en la
que se habla de uno mismo, se describen
personas, objetos y lugares, se narran
acontecimientos pasados, presentes y
futuros, reales o imaginarios, y se expresan
opiniones
sobre
temas
generales,
conocidos o de su inters.
Entiende lo esencial de correspondencia
formal sobre asuntos de su inters (curso

Los textos sern sencillos, breves, bien

estructurados, en lengua estndar y se tendr la
posibilidad de releer las secciones difciles. Se
podrn presentar en cualquier soporte.

Comprensin de textos escritos

7.

6.

5.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19186

creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.

Interrogacin (quoi ; tu parles franais?, est-ce

que? ; rponses (si, pron. tonique + oui/non,
pron. tonique).

Exclamacin (ex. on y va!).

Negacin (nepas, ne jamais, ne rien,

nepersonne).

Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin (phrases affirmatives).

Funciones comunicativas:
x Iniciacin y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
x Descripcin de cualidades fsicas y abstractas
de personas, objetos, lugares y actividades.
x Narracin de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcin de
estados y situaciones presentes, y expresin
de sucesos futuros.
x Peticin y ofrecimiento de informacin,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
x Expresin del conocimiento.
x Expresin de la voluntad, la intencin, la
decisin, la orden, la autorizacin y la
prohibicin.
x Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, la simpata, la satisfaccin, la
sorpresa, y sus contrarios.
x Formulacin de sugerencias y deseos.
x Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin de un discurso
sencillo.

Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos

Produccin de textos orales: expresin e
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas interaccin
para producir textos breves de estructura
simple y clara como copiar frmulas y Los textos sern, breves, de estructura sencilla y
modelos convencionales propios de cada tipo clara. Se podrn producir cara a cara, por
de texto, adaptar el mensaje a patrones de la telfono u otros medios tcnicos.
primera lengua, usar elementos lxicos
aproximados si no se dispone de otros ms 1. Participa activamente y de manera
precisos, etc.
espontnea en actividades de aula, usando
la lengua extranjera como instrumento para
2. Producir textos breves, sencillos y de
comunicarse (pedir permiso, expresar
estructura clara, articulados en un registro
opiniones, responder una pregunta).
formal, informal o neutro donde se 2. Hace presentaciones ensayadas y con
intercambia informacin sobre asuntos
apoyo visual (pster, PowerPoint, Prezi),
cotidianos o de inters personal, educativo o
sobre temas de su inters o relacionados
profesional, y se justifican, de manera simple
con sus estudios, y responde a preguntas
pero suficiente, los motivos de determinadas
breves y sencillas articuladas de manera
acciones y planes.
clara y a velocidad lenta.
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones
3. Incorporar a la produccin del texto los
cotidianas (viajes, alojamiento, transporte,
conocimientos
socioculturales
y
compras, ocio).
sociolingsticos relativos a estructuras y 4. Participa en conversaciones informales en
convenciones
sociales,
relaciones
las que establece contacto social,
interpersonales
y
patrones
de
intercambia informacin, expresa opiniones

7.

6.

5.

de idiomas, participacin en un campeonato

de videojuegos).
Capta las ideas principales de textos
periodsticos si los nmeros, los nombres,
las ilustraciones y los ttulos vehiculan gran
parte del mensaje.
Entiende informacin esencial en pginas
web y otros materiales de consulta (un
videojuego, el medio ambiente).
Comprende el argumento y lo esencial de
historias de ficcin graduadas, valorando la
lectura como fuente de conocimiento y
disfrute.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19187

faut

Expresin de la existencia (prsentatifs (cest, ce

sont; voil)).

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (phrases dclaratives).
x Capacidad (savoir).
x Posibilidad/probabilidad (probablement)
x Necesidad ( il (+ pron. pers.) + faut).
x Obligacin/prohibicin
(il
devoir, impratif ).
x Permiso (pouvoir).
x Intencin (esprer + Inf.).

Expresin del aspecto:

x Puntual (phrases simples).
x Habitual (prsent+ Adv. (ex: toujours)).
x Incoativo (commencer + inf).
x Terminativo (venir de + inf. ).

Expresin del tiempo verbal:

x Presente (prsent de lindicatif et prsent
continu).
x Pasado (pass compose et pass rcent).
x Futuro (futur simple).

Expresin de relaciones temporales (alors, dans,

il y a, puis, finalement).

Expresin de relaciones lgicas:

x Conjuncin (et).
x Disyuncin (ou).
x Oposicin (par contre).
x Causa (car).
x Finalidad (pour).
x Comparacin (plus/moins /aussi+adj....que).
x Explicacin (c'est--dire).
x Consecuencia (donc).

7. Interactuar
de
manera
sencilla
en
intercambios breves acerca de situaciones
habituales y cotidianas, escuchando de
manera activa, y respetuosa, adecuando su
intervencin a la del interlocutor y utilizando
frases cortas, grupos de palabras y frmulas
o gestos simples para tomar o ceder el turno
de palabra, aunque a veces resulten
evidentes las pausas y los titubeos, se
dependa en gran medida de la actuacin del
interlocutor y sea necesaria la repeticin, la
reformulacin y la cooperacin de los
interlocutores para mantener la comunicacin.

6. Conocer y utilizar un repertorio lxico de uso

frecuente
suficiente
para
comunicar
informacin, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones
habituales y cotidianas.

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras

sintcticas de uso habitual y adecuar la
produccin del texto al contexto y a las
distintas funciones comunicativas, utilizando
los patrones discursivos ms comunes de
dichas funciones para organizar el texto (en
textos escritos: introduccin, desarrollo y
cierre textual).

4. Utilizar suficientes recursos bsicos de

cohesin y coherencia (repeticin lxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposicin, y conectores y marcadores
conversacionales bsicos) en la produccin
de textos.

comportamiento, actuando con propiedad y

respetando las normas de cortesa ms
importantes en cada contexto comunicativo.

5.

4.

3.

2.

1.

Completa un cuestionario sencillo con

informacin personal y relativa a su
formacin, ocupacin, intereses o aficiones
(test de autoestima, encuesta sobre hbitos
alimentarios en la adolescencia).
Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS,
chats) en los que se hacen breves
comentarios o se dan indicaciones
relacionadas con actividades cotidianas y
de su inters personal o sobre temas de
actualidad.
Escribe
textos
breves
en
formato
convencional sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones describiendo de
manera sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares y sealando los
principales acontecimientos de forma
esquemtica.
Escribe correspondencia personal en la que
se establece y mantiene el contacto social
(p. e. con amigos en otros pases), se
intercambia informacin, se describen
sucesos
importantes
y
experiencias
personales (p. e. su vivienda habitual).
Escribe correspondencia personal en la se
dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (se cancelan,

Los textos sern breves, sencillos, de estructura

clara y organizados de manera coherente. La
presentacin ser cuidada para facilitar su lectura
y ajustada a las pautas proporcionadas. Se
podrn realizar en cualquier soporte.

Produccin de textos escritos: expresin e

interaccin

o discute los pasos que hay que seguir para

realizar una actividad conjunta.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19188

de

9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos

de puntuacin (dos puntos, signo de
interrogacin) y las reglas ortogrficas
bsicas (p. e. uso del apstrofo), as como las
convenciones ortogrficas ms habituales en
la redaccin de textos en soporte electrnico
(SMS, correos electrnicos).

8. Pronunciar y entonar de manera clara e

inteligible y reproducir la acentuacin de las
palabras usadas habitualmente, tanto en la
interaccin y expresin oral como en la
recitacin, dramatizacin o lectura en voz
alta, aunque a veces resulte evidente el
acento extranjero y se cometan errores de
pronunciacin
espordicos
que
no
interrumpan
la
comunicacin,
y
los
interlocutores en ocasiones tengan que
solicitar repeticiones.
6.

confirman o modifican una invitacin, unos

planes) y se expresan opiniones.
Escribe correspondencia formal bsica
dirigida a instituciones o entidades
solicitando o dando la informacin
requerida.

22 de junio de 2015

Expresin del tiempo:

x Puntual (ex.demain matin).
x Divisiones temporales (le+jour, en+mois,
en/au+saison, en+anne).
x Indicaciones de tiempo (la semaine dernire,
le mois dernier ; tout de suite hier, demain...).
x Duracin (de...).

Expresin del espacio:

Preposiciones y adverbios de:
x Lugar (l-bas, au-dessus, en dessous).
x Posicin (derrire, devant...).
x Distancia (ex.pas loin).
x Movimiento (vers).
x Direccin/destino (en/au/aux + pays).
x Origen (de).

Expresin del modo ( / en + moyens

transport, Adv. de manire en ment).

Expresin del grado (trs).

Expresin de la cantidad:
x Nmero (singulier/pluriel irrguliers).
x Numerales (nombres cardinaux (1 1000),
nombres ordinaux (1er 50e ); articles
partitifs).
x Cantidad (un peu, assez, beaucoup, trop).
x Medidas (un demi kilo, un demi litre ; un
mtre, un kilomtre).

Expresin de la posesin (adjectifs possessifs).

Expresin de la cualidad (place de ladjectif).

Expresin de la entidad (pronoms rflchis,

pronoms COD, adjectifs dmonstratifs).

AO XXXIV Nm. 120

19189

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.

la

Anterioridad (il y aque).

Posterioridad (plus tard).
Secuenciacin (dabord, ensuite, enfin).
Simultaneidad (pendant que ; en mme
temps).
Frecuencia (jamais ; une/deux/ fois par).

Lxico comn de alta frecuencia:

x Identificacin personal.
x Vivienda, hogar y entorno.
x Actividades de la vida diaria.
x Familia y amigos.
x Trabajo y ocupaciones.
x Tiempo libre, ocio y deporte.
x Viajes y vacaciones.
x Salud y cuidados fsicos.
x Educacin y estudio.
x Compras y actividades comerciales.
x Alimentacin y restauracin.
x Transporte.
x Lengua y comunicacin.
x Medio ambiente, clima y entorno natural.
x Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin.

x
x
x
x

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19190

Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Concebir
el
mensaje
con
claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
x Movilizar
y
coordinar
las
propias
competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general, informacin esencial, puntos
principales,
detalles
relevantes,
implicaciones).
x Formular hiptesis sobre contenido y
contexto.
x Inferir y formular hiptesis sobre significados
a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos
(formacin de palabras, onomatopeyas).
x Reformular hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.

Contenidos

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

Comprensin de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para la comprensin del sentido general, la Los textos sern sencillos, breves, bien
informacin esencial, las ideas principales y estructurados y en lengua estndar. Sern
los detalles relevantes del texto.
articulados con claridad, a velocidad lenta o
media y en las condiciones acsticas adecuadas
2. Identificar la informacin esencial y los (sin interferencias). Se podrn transmitir de viva
detalles relevantes en textos orales y escritos voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de
breves, sencillos y bien estructurados, que repetir o reformular el mensaje.
contengan un lxico de uso comn y sean
transmitidos en un registro formal, informal o 1. Capta los puntos principales y detalles
neutro. Dichos textos tratarn asuntos
relevantes de textos informativos breves:
cotidianos en situaciones habituales, o temas
indicaciones,
anuncios,
mensajes
y
generales y del propio campo de inters
comunicados (cambio de puerta de
(mbitos personal, pblico, educativo y
embarque en un aeropuerto, informacin
profesional). Los textos orales estarn
sobre actividades en un campamento de
articulados a velocidad lenta o media, las
verano).
condiciones acsticas sern buenas y se 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
podr volver a escuchar lo dicho; en los
gestiones cotidianas (hoteles, tiendas,
textos escritos se podrn releer las secciones
albergues, restaurantes, centros de ocio, de
difciles.
estudios o trabajo).
3. Identifica el sentido general y los puntos
3. Conocer y aplicar a la comprensin del texto
principales de una conversacin formal o
los
aspectos
socioculturales
y
informal entre dos o ms interlocutores que
sociolingsticos relativos a la vida cotidiana
se produce en su presencia cuando el tema
(hbitos de estudio y trabajo, ocio, arte...),
le resulta conocido.
condiciones de vida (entorno, estructura 4. Comprende descripciones, narraciones,
social), relaciones interpersonales (entre
puntos de vista y opiniones sobre asuntos
amigos,
en
el
centro
educativo),
prcticos de la vida diaria y sobre temas de
convenciones
sociales
(costumbres
y
su inters en una conversacin informal en

Criterios de evaluacin

Primera lengua extranjera 3 ESO

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19191

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

x Convenciones sociales, normas de cortesa y
registros.
x Inters por conocer costumbres, valores,

qu se sabe sobre el tema, qu se puede o

se quiere decir...)
x Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un diccionario
o gramtica, obtencin de ayuda...).
Ejecucin:
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo y ajustndose a
los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustara
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos.
x Compensar
las
carencias
lingsticas
mediante procedimientos:
Lingsticos:
- Modificar
palabras
de
significado
parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o
expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
- acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
- posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
- Usar
sonidos
extralingsticos
y
cualidades prosdicas convencionales.
8. Reconocer las principales convenciones
ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, as
como abreviaturas y smbolos de uso comn
y sus significados asociados (,$,).

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso comn, y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los
mismos.

6. Reconocer lxico de uso comn relacionado

con asuntos cotidianos y temas generales o
con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir los significados y
expresiones de uso menos frecuente o ms
especfico cuando se cuenta con apoyo visual
o contextual, o identificando las palabras
clave.

5. Distinguir y aplicar a la comprensin de textos

los constituyentes y los patrones sintcticos y
discursivos ms frecuentes, as como sus
significados asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una sugerencia).

4. Distinguir
la
funcin
o
funciones
comunicativas ms relevantes del texto y
diferenciar patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organizacin textual
(introduccin del tema, desarrollo, cambio
temtico y cierre textual).

tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos,

expresiones faciales, uso de la voz y contacto
visual).

3.

2.

1.

Identifica instrucciones de funcionamiento y

manejo de aparatos de uso cotidiano, as
como instrucciones para la realizacin de
actividades y normas de seguridad con
ayuda de la imagen (configuracin de un
telfono
mvil,
uso
de
mquina
expendedora).
Entiende los puntos principales de anuncios
y material publicitario.
Comprende correspondencia personal en la
que se habla de uno mismo, se describen
personas, objetos y lugares, se narran
acontecimientos pasados, presentes y
futuros, reales o imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones sobre

Los textos sern sencillos y breves, bien

estructurados, en lengua estndar y se tendr la
posibilidad de releer las secciones difciles. Se
podrn presentar en cualquier soporte.

Comprensin de textos escritos

7.

6.

5.

la que participa, cuando se le habla

directamente.
Comprende
preguntas
as
como
comentarios sencillos en una conversacin
formal o entrevista en la que participa (en
centros de estudios, de trabajo).
Distingue las ideas principales e informacin
relevante en presentaciones con el apoyo
de la imagen (un tema curricular, una charla
para organizar el trabajo en equipo).
Identifica la informacin esencial de
programas de televisin sobre asuntos
cotidianos o de su inters, cuando las
imgenes facilitan la comprensin (noticias,
documentales, entrevistas).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19192

creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.

neaucun,

Interrogacin (inversion (v + suj.) ; rponses:

pron. tonique + aussi/non plus).

Negacin (nepas, nejamais,

nini).
Exclamacin (que!, comme!...).

Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin (phrases affirmatives).

Funciones comunicativas:
x Iniciacin y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
x Descripcin de cualidades fsicas y abstractas
de personas, objetos, lugares y actividades.
x Narracin de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcin de
estados y situaciones presentes, y expresin
de sucesos futuros.
x Peticin y ofrecimiento de informacin,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
x Expresin del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
x Expresin de la voluntad, la intencin, la
decisin, la promesa, la orden, la autorizacin
y la prohibicin.
x Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, la simpata, la satisfaccin, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
x Formulacin
de
sugerencias,
deseos
condiciones e hiptesis.
x Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del discurso.

temas generales, conocidos o de su inters.

Entiende lo esencial de correspondencia
formal sobre asuntos de su inters
(devolucin de un artculo, compra por
Internet).
Capta las ideas principales de textos
periodsticos si los nmeros, los nombres,
las ilustraciones y los ttulos vehiculan gran
parte del mensaje.
Entiende informacin esencial en pginas
web y otros materiales de consulta (un tema
curricular, un programa informtico).
Comprende el argumento y lo esencial de
historias de ficcin graduadas y el carcter
de los distintos personajes y de sus
relaciones, valorando la lectura como fuente
de conocimiento y disfrute.

Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos

Produccin de textos orales: expresin e
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas interaccin
para producir textos breves de estructura
simple y clara como copiar frmulas y Los textos sern breves, de estructura sencilla y
modelos convencionales propios de cada tipo clara. Se podrn producir cara a cara, por
de texto, adaptar el mensaje a patrones de la telfono u otros medios tcnicos.
primera lengua, usar elementos lxicos
aproximados si no se dispone de otros ms 1. Participa activamente y de manera
precisos, etc.
espontnea en actividades de aula, usando
la lengua extranjera como instrumento para
2. Producir textos breves, sencillos y de
comunicarse (pedir permiso, expresar
estructura clara, articulados en un registro
opiniones, responder una pregunta).
formal, informal o neutro donde se 2. Hace presentaciones ensayadas y con
intercambia informacin sobre asuntos
apoyo visual (pster, PowerPoint, Prezi),
cotidianos o de inters personal, educativo o
sobre temas de su inters o relacionados
profesional, y se justifican, de manera simple
con sus estudios u ocupacin, y responde a
pero suficiente, los motivos de determinadas
preguntas breves y sencillas articuladas de
acciones y planes.
manera clara y a velocidad media.
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones
3. Incorporar a la produccin del texto los
cotidianas (viajes, alojamiento, transporte,

7.

6.

5.

4.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19193

(ex:

toujours,

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (phrases dclaratives).
x Capacidad (tre capable de).
x Posibilidad/probabilidad (il est probable que,
probablement).
x Necesidad (il (+ pron. pers.) + faut).
x Obligacin (il faut, devoir, impratif).

Expresin del aspecto:

x Puntual (phrases simples).
x Habitual (prsent + Adv.
jamais)).
x Incoativo (commencer +inf).
x Terminativo (arrter de).

Expresin del tiempo verbal:

x Presente
x Pasado (pass compos).
x Futuro (futur simple et futur proche).

Expresin de relaciones temporales (de

jusqu, tout de suite, enfin, pendant, pendant
que + Indicatif...).

Expresin de relaciones lgicas:

x Conjuncin (ni...ni).
x Disyuncin (ou bien).
x Oposicin (or).
x Causa (puisque).
x Finalidad (afin de,dans le but de + Inf.).
x Comparacin (ainsi que; superlatif: le plus, le
moins).
x Explicacin (ainsi).
x Consecuencia (alors).
x Condicin (si+prsent/ prsent ou futur).
x Estilo indirecto (rapporter des informations au
prsent).

7. Interactuar
de
manera
sencilla
en
intercambios breves acerca de situaciones
habituales y cotidianas, escuchando de
manera activa, y respetuosa, adecuando su
intervencin a la del interlocutor y utilizando
frases cortas, grupos de palabras y frmulas
o gestos simples para tomar o ceder el turno

6. Conocer y utilizar un repertorio lxico comn

suficiente para comunicar informacin,
opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y
cotidianas.

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras

sintcticas de uso habitual y adecuar la
produccin del texto al contexto y a las
distintas funciones comunicativas, utilizando
los patrones discursivos ms comunes de
dichas funciones para organizar el texto (en
textos escritos: introduccin, desarrollo y
cierre textual).

4. Utilizar adecuadamente recursos bsicos de

cohesin y coherencia (repeticin lxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposicin, y conectores y marcadores
conversacionales bsicos) en la produccin
de textos.

conocimientos
socioculturales
y
sociolingsticos relativos a estructuras y
convenciones
sociales,
relaciones
interpersonales
y
patrones
de
comportamiento, actuando con propiedad y
respetando las normas de cortesa ms
importantes en cada contexto comunicativo.
compras, ocio).
Participa en conversaciones informales en
las que establece contacto social,
intercambia
informacin
y
expresa
opiniones o discute los pasos que hay que
seguir para realizar una actividad conjunta.
Participa en conversaciones informales en
las que hace invitaciones, peticiones y
ofrecimientos y proporciona indicaciones o
instrucciones. (una invitacin a una fiesta,
indicar cmo llegar a un lugar).
Participa en una conversacin formal,
reunin o entrevista de carcter acadmico
o profesional (curso de verano, grupo de
voluntariado), intercambiando informacin
suficiente, expresando sus ideas sobre
temas habituales, dando su opinin y
reaccionando ante comentarios.

2.

1.

Completa un cuestionario sencillo con

informacin personal y relativa a su
formacin, ocupacin, intereses o aficiones
(suscripcin a una publicacin digital,
matrcula en un curso).
Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS,
chats) en los que se hacen breves
comentarios o se dan indicaciones
relacionadas con actividades cotidianas y
de su inters personal o sobre temas de

Los textos sern breves o de longitud media,

sencillos, de estructura clara y organizados de
manera coherente. La presentacin ser cuidada
para facilitar su lectura y ajustada a las pautas
proporcionadas. Se podrn realizar en cualquier
soporte.

Produccin de textos escritos: expresin e

interaccin

6.

5.

4.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19194

Permiso (pouvoir, demander, donner la

permission qqun de faire qqch).
Intencin/deseo (penser/esprer + Inf.).
Otros (cest qui de?, cest + pron.
tonique/nom+ de + Inf.).

9. Conocer y aplicar adecuadamente signos de

puntuacin comunes (puntos suspensivos,
guin) y las reglas ortogrficas bsicas (p.
e. uso del apstrofo), as como las
convenciones ortogrficas ms habituales en
la redaccin de textos en soporte electrnico
(SMS, correos electrnicos).

8. Pronunciar y entonar de manera clara e

inteligible y reproducir la acentuacin de las
palabras usadas habitualmente, tanto en la
interaccin y expresin oral como en la
recitacin, dramatizacin o lectura en voz
alta, aunque a veces resulte evidente el
acento extranjero y se cometan errores de
pronunciacin
espordicos
que
no
interrumpan
la
comunicacin,
y
los
interlocutores en ocasiones tengan que
solicitar repeticiones.

de palabra, aunque a veces resulten

evidentes las pausas y los titubeos, se
dependa en gran medida de la actuacin del
interlocutor, y sea necesaria la repeticin, la
reformulacin y la cooperacin de los
interlocutores para mantener la comunicacin.

6.

5.

4.

3.

actualidad.
Escribe
textos
breves
en
formato
convencional sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones describiendo de
manera sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares y sealando los
principales acontecimientos de forma
esquemtica.
Escribe correspondencia personal en la que
se establece y mantiene el contacto social
(p. e. con amigos en otros pases), se
intercambia informacin, se describen
sucesos
importantes
y
experiencias
personales (p. e. la victoria en una
competicin).
Escribe correspondencia personal en la se
dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (se rechaza
una invitacin, se concreta una visita), y
se expresan opiniones.
Escribe correspondencia formal bsica
dirigida a instituciones o entidades
solicitando o dando la informacin
requerida.
22 de junio de 2015

Expresin del espacio:

Preposiciones y adverbios de:
x Lugar (en haut, en bas).
x Posicin ( ct de, prs de, loin de...).
x Distancia (ex. tout prs).
x Movimiento (ex. jusqu).
x Direccin/destino (pour + lieu, vers).

Expresin del modo (Adv. de manire en ment).

Expresin del grado (trop, vraiment).

Expresin de la cantidad:
x Nmero (pluriels irrguliers)
x Numerales (nombres cardinaux
(1
100.000), nombres ordinaux (1er 100e);
articles partitifs).
x Cantidad (un tout petit peu, pas assez,
absolument).
x Medidas (un pot, une bote, un paquet, un
tube, une poigne).

Expresin de la posesin (adjectifs possessifs).

Expresin de la cualidad (place de ladjectif,

facile /difficile ).

Expresin de la entidad (genre du nom, pronoms

COD, COI, en et y , noms composs ;
propositions adjectives (qui/que/o)).

Expresin de la existencia (prsentatifs (cest, ce

sont; voil, voici).

x
x

AO XXXIV Nm. 120

19195

Origen (ex. de).

la

22 de junio de 2015

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

Lxico de uso comn:

x Identificacin personal.
x Vivienda, hogar y entorno.
x Actividades de la vida diaria.
x Familia y amigos.
x Trabajo y ocupaciones.
x Tiempo libre, ocio y deporte.
x Viajes y vacaciones.
x Salud y cuidados fsicos.
x Educacin y estudio.
x Compras y actividades comerciales.
x Alimentacin y restauracin.
x Transporte.
x Lengua y comunicacin.
x Medio ambiente, clima y entorno natural.
x Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin.

Expresin del tiempo:

x Puntual (ex. jeudi soir).
x Divisiones temporales (en + anne, au
sicle).
x Indicaciones de tiempo (aprs-demain, avanthier, en ce moment).
x Duracin (ex. de....jusqu).
x Anterioridad (il y aque, a faitque).
x Posterioridad (plus tard, tout lheure, par la
suite).
x Secuenciacin (dabord, ensuite, puis,
finalement ; partir de).
x Simultaneidad (une/deux/ fois par, de
temps en temps).
x Frecuencia (une/deux/ fois par, de temps
en temps).

AO XXXIV Nm. 120

19196

Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Concebir
el
mensaje
con
claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general, informacin esencial, puntos
principales,
detalles
relevantes,
implicaciones).
x Formular hiptesis sobre contenido y
contexto.
x Inferir y formular hiptesis sobre significados
a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos
(formacin de palabras, onomatopeyas).
x Reformular hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.

Contenidos

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

entonacin.

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

Comprensin de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para la comprensin del sentido general, la Los textos sern breves o de longitud media, bien
informacin esencial, las ideas principales y estructurados, en lengua estndar. Sern
los detalles relevantes del texto.
articulados con claridad, a velocidad media y en
las condiciones acsticas adecuadas (sin
2. Identificar la informacin esencial, los puntos interferencias). Se podrn transmitir de viva voz o
principales y los detalles ms relevantes en en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir
textos breves o de longitud media, claramente o reformular el mensaje.
estructurados en registro formal, informal o
neutro. Dichos textos tratarn sobre aspectos 1. Capta los puntos principales y detalles
concretos o abstractos de temas generales y
relevantes de textos que contienen
sobre asuntos cotidianos en situaciones
instrucciones,
indicaciones
u
otra
cotidianas o menos habituales, o sobre los
informacin, incluso de tipo tcnico
propios intereses (mbitos personal, pblico,
(contestadores automticos, pasos para un
educativo y profesional). Los textos orales
experimento en clase, cmo utilizar una
estarn articulados a velocidad media, las
mquina expendedora de bebidas).
condiciones acsticas sern buenas y se 2. Entiende lo que se le dice en gestiones
podr volver a escuchar lo dicho; los textos
cotidianas (en bancos, tiendas, hoteles,
escritos contendrn estructuras y lxico de
restaurantes,
transportes,
centros
uso comn, general y ms especfico, y se
educativos, lugares de trabajo), o menos
podrn releer las secciones difciles.
habituales (en una farmacia, un hospital, en
una comisara o un organismo pblico).
3. Conocer y aplicar a la comprensin del texto 3. Identifica las ideas principales y detalles
los
aspectos
socioculturales
y
relevantes de una conversacin formal o

Criterios de evaluacin

Primera lengua extranjera 4 ESO

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19197

discurso adecuados a cada caso.

Movilizar
y
coordinar
las
propias
competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar
qu se sabe sobre el tema, qu se puede o
se quiere decir...).
x Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un diccionario
o gramtica, obtencin de ayuda...).
Ejecucin:
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo y ajustndose a
los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustara
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos.
x Compensar
las
carencias
lingsticas
mediante procedimientos:
Lingsticos:
- Modificar
palabras
de
significado
parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o
expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
- Usar
sonidos
extralingsticos
y
cualidades prosdicas convencionales.

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso comn, y

6. Reconocer lxico de uso comn relativo a

asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses,
estudios y ocupaciones, y un repertorio
limitado de expresiones y modismos de uso
frecuente cuando el contexto o el apoyo
visual facilitan su comprensin.

5. Distinguir y aplicar a la comprensin del texto

los constituyentes y patrones sintcticos y
discursivos de uso frecuente, as como sus
significados asociados (p. e. una estructura
interrogativa para expresar sorpresa).

4. Distinguir
la
funcin
o
funciones
comunicativas ms relevantes del texto y
diferenciar patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organizacin,
ampliacin
y
reestructuracin
de
la
informacin (informacin nueva frente a
conocida, ejemplificacin, resumen).

sociolingsticos relativos a la vida cotidiana

(hbitos y actividades de estudio, trabajo y
ocio), condiciones de vida (hbitat,
estructura socio-econmica), relaciones
interpersonales
(generacionales,
entre
amigos, en el mbito educativo, profesional e
institucional), y convenciones sociales
(actitudes, valores), as como los aspectos
culturales
generales
que
permitan
comprender informacin e ideas presentes en
el texto (de carcter histrico, literario) y
lenguaje no verbal (posturas, expresiones
faciales, uso de la voz, contacto visual,
proxmica).

Los textos sern breves o de longitud media,

claramente estructurados, en lengua estndar y
se tendr la posibilidad de releer las secciones
difciles. Se podrn presentar en cualquier
soporte.

Comprensin de textos escritos

8.

7.

6.

5.

4.

informal entre dos o ms interlocutores que

se produce en su presencia sobre temas
conocidos o de carcter general.
Comprende, en una conversacin informal
en la que participa, explicaciones o
justificaciones de puntos de vista sobre
diversos asuntos de inters personal,
cotidianos o menos habituales.
Comprende, en una conversacin informal
en la que participa, la formulacin de
hiptesis, la expresin de sentimientos y la
descripcin de aspectos abstractos de
temas como la msica, el cine, la literatura o
la actualidad.
Comprende informacin relevante y detalles
sobre asuntos prcticos relativos a
actividades educativas o profesionales de
carcter habitual y predecible, en una
conversacin formal o entrevista en la que
participa.
Distingue las ideas principales e informacin
relevante en presentaciones o charlas sobre
temas conocidos o de su inters en los
mbitos educativo y profesional, cuando hay
apoyo visual o escrito (tema acadmico o
de divulgacin cientfica).
Identifica la idea principal y aspectos
significativos de noticias de televisin, as
como lo esencial de anuncios publicitarios,
series y pelculas cuando las imgenes
facilitan la comprensin.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19198

Negacin (personne ne, rien ne, pas de).

Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin (phrases affirmatives).

Funciones comunicativas:
x Iniciacin y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
x Descripcin de cualidades fsicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
x Narracin de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcin de
estados y situaciones presentes, y expresin
de sucesos futuros.
x Peticin y ofrecimiento de informacin,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
x Expresin del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
x Expresin de la voluntad, la intencin, la
decisin, la promesa, la orden, la autorizacin
y la prohibicin.
x Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, la simpata, la satisfaccin, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
x Formulacin
de
sugerencias,
deseos
condiciones e hiptesis.
x Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del discurso.

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

x Convenciones sociales, normas de cortesa y
registros.
x Inters por conocer costumbres, valores,
creencias y actitudes.
x Lenguaje no verbal.
8. Reconocer las principales convenciones de
formato, tipogrficas, ortogrficas y de
puntuacin, as como abreviaturas y smbolos
de uso comn y ms especfico y sus
significados asociados (&, ).

reconocer los significados e intenciones

comunicativas generales relacionadas con los
mismos.

8.

7.

6.

5.

4.

3.

2.

1.
Identifica instrucciones detalladas sobre el
uso de aparatos, dispositivos o programas
informticos, y sobre la realizacin de
actividades y normas de seguridad o de
convivencia (gua de primeros auxilios, uso
de una mquina expendedora).
Entiende el sentido general, los puntos
principales e informacin relevante de
anuncios y comunicaciones de carcter
pblico, institucional o corporativo (ocio,
cursos, becas, ofertas de trabajo).
Comprende
correspondencia
personal
(foros, blogs) donde se narran o
describen con cierto detalle hechos y
experiencias,
reales
o
imaginarios,
impresiones
y
sentimientos,
y
se
intercambian informacin, ideas y opiniones
sobre aspectos concretos y abstractos de
temas generales, conocidos o de su inters.
Entiende la informacin suficiente en
correspondencia formal (cartas, correos
electrnicos), oficial o institucional, para
poder reaccionar en consecuencia (p. e. si
se le solicitan documentos para una
estancia de estudios en el extranjero).
Localiza informacin especfica en textos
periodsticos, tales como noticias que
incluyan explicaciones o comentarios para
aclarar el significado de palabras o
expresiones difciles.
Reconoce ideas significativas en artculos
divulgativos sencillos.
Identifica las conclusiones principales en
textos
de
carcter
claramente
argumentativo.
Entiende informacin especfica en pginas
web y otros materiales de consulta
(enciclopedias, diccionarios, monografas,

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19199

Expresin del aspecto:

x Puntual (phrases simples).
x Habitual (souvent, parfois).
x Incoativo (futur proche; ex: je vais partir en
cinq minutes).

Expresin del tiempo verbal :

x Presente
x Pasado (pass compos, imparfait).
x Futuro (futur simple).

Expresin de relaciones temporales (lorsque,

avant/aprs de + Inf., aussitt, au moment o, ()
chaque fois que).

Expresin de relaciones lgicas:

x Conjuncin (non seulementmais aussi).
x Disyuncin (ou bien).
x Oposicin/concesin (alors que, en revanche,
cependant/tandis que, au lieu de + Inf., avoir
beau + Inf.).
x Causa ( force de, sous prtexte de, faute de
+ Inf).
x Finalidad (de faon , de manire , de peur
de, de crainte de + Inf.).
x Comparacin (le meilleur, le mieux, le pire,
aussi + Adj. /Adv. que (ex: il a travaill aussi
bien que je lattendais).
x Explicacin (en dautres mots, en clair...).
x Consecuencia
(cest
pourquoi,
par
consquent, ainsi, donc).
x Estilo indirecto (rapporter des informations).

Interrogacin (et alors ?, quoi bon?, quel/

quelle?, ah bon?...).

Exclamacin (comme!, quel/quelle!).

Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos

Produccin de textos orales: expresin e
1. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias interaccin
ms adecuadas para producir textos breves o
de longitud media, y de estructura simple y Los textos sern breves o de longitud media, de
clara, explotando los recursos de los que se estructura sencilla y clara. Se podrn producir
dispone (definicin simple si no se conoce la cara a cara, por telfono u otros medios tcnicos.
palabra precisa, redaccin de borradores
previos,
reproduccin
de
estructuras, 1.
Participa activamente y de manera
parfrasis).
espontnea en actividades de aula, usando
la lengua extranjera como instrumento para
2. Producir textos breves o de longitud media,
comunicarse (pedir permiso, expresar
en un registro formal, informal o neutro,
opiniones, responder una pregunta).
donde se intercambian informacin, ideas y 2.
Hace
presentaciones
ensayadas
opiniones, se justifican de manera sencilla
previamente y con apoyo visual (pster,
los motivos de acciones y planes, y se
PowerPoint,
Prezi),
sobre
temas
formulan hiptesis.
educativos o profesionales de su inters, y
responde a preguntas sencillas articuladas
3. Incorporar a la produccin de textos los
de manera clara y a velocidad media.
conocimientos
socioculturales
y 3.
Se desenvuelve adecuadamente en
sociolingsticos adquiridos relativos a
gestiones cotidianas referentes a viajes
relaciones interpersonales y convenciones
(transporte, alojamiento, comidas, compras,
sociales en los mbitos personal, pblico,
estudios, trabajo...) as como en situaciones
educativo y profesional, seleccionando y
menos habituales (relaciones con las
aportando informacin necesaria y pertinente,
autoridades, salud, ocio...), y sabe solicitar

9.

presentaciones) sobre temas relativos a

materias
acadmicas
o
asuntos
profesionales
relacionados
con
su
especialidad o con sus intereses.
Comprende el argumento, los aspectos
generales y los detalles ms relevantes de
textos de ficcin y textos literarios
contemporneos adaptados (en los que el
argumento es lineal y puede seguirse sin
dificultad, y los personajes y sus relaciones
se describen de manera clara y sencilla)
valorando la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19200

Terminativo (finir de, arrter de).

Expresin de la cantidad:
x Nmero (pluriels irrguliers).
x Numerales(chiffres cardinaux et ordinaux).
x Cantidad (articles partitifs ; beaucoup de

Expresin de la posesin (adjectifs et pronoms

possessifs).

Expresin de la cualidad (place de dadjectif).

Expresin de la entidad (articles, morphologie

(prfixes (anti, hyper) et suffixes (-ette, -elle),
pronoms personnels COD, COI, en , y ;
pronoms dmonstratifs; propositions adjectives
(o, dont)).

Expresin de la existencia (prsentatifs).

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (phrases dclaratives).
x Capacidad (arriver faire, russir ).
x Posibilidad/probabilidad
(c'est
(presque)
certain, il y a de fortes chances pour que, il
ny a pas de chance pour que + Subj.).
x Necesidad (avoir besoin de, il faut).
x Obligacin (devoir, il faut, il faudrait,
impratif).
x Prohibicin (dfense de, dfendu de + Inf.,
interdit de).
x Permiso (permettre qqch. qqun, permettre
de faire qqch qqun).
x Consejo (ex. conseiller de).
x Intencin/deseo (avoir lintention de faire
qqch, avoir envie de faire qqch. , dcider de
faire qqch., a me plairait de, jaimerais
beaucoup faire qqch.).
x Condicional (si + imparfait - conditionnel).

7. Interactuar
de
manera
sencilla
en
intercambios breves acerca de situaciones
habituales y cotidianas escuchando de
manera activa y respetuosa, adecuando su
intervencin a la del interlocutor y utilizando
frases cortas, grupos de palabras, y frmulas
o gestos simples para tomar o ceder el turno
de palabra, aunque a veces resulten
evidentes las pausas y los titubeos, se

6. Conocer y utilizar lxico de uso comn

relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios
intereses en el mbito personal, educativo y
profesional, y un repertorio limitado de
expresiones y modismos de uso frecuente.

5. Utilizar un amplio repertorio de estructuras

sintcticas comunes, aunque con alguna
influencia de la primera lengua u otras, y
utilizar adecuadamente recursos bsicos de
cohesin y coherencia (repeticin lxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposicin y conectores y marcadores
conversacionales) para organizar el discurso
de manera sencilla pero eficaz.

4. Adecuar la produccin del texto a las

funciones requeridas por el propsito
comunicativo, al destinatario y al canal de
comunicacin, utilizando un repertorio de
exponentes comunes de dichas funciones y
los patrones discursivos habituales para
iniciar y concluir el texto adecuadamente,
organizar la informacin de manera clara,
ampliarla con ejemplos o resumirla.

y expresando opiniones y puntos de vista con

la cortesa necesaria.

1.

Completa un cuestionario detallado con

informacin
personal,
acadmica
o
profesional (para hacerse miembro de una
asociacin, solicitar una beca).

Los textos sern de longitud media, sencillos y de

estructura clara y organizados de manera
coherente. La presentacin ser cuidada para
facilitar su lectura y ajustada a las pautas
proporcionadas. Se podrn realizar en cualquier
soporte.

Produccin de textos escritos: expresin e

interaccin

6.

5.

4.

atencin,
informacin,
ayuda
o
explicaciones y hacer una reclamacin o
una gestin formal.
Participa en conversaciones informales en
las que intercambia informacin y expresa y
justifica brevemente opiniones; narra y
describe hechos ocurridos en el pasado o
planes de futuro.
Participa en conversaciones informales en
las
que
formula
hiptesis,
hace
sugerencias, pide y da indicaciones o
instrucciones con cierto detalle, expresa y
justifica sentimientos y describe aspectos
relacionados con la msica, el cine, la
literatura, temas de actualidad, etc.
Participa en conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de carcter
educativo o profesional sobre temas
habituales, intercambiando informacin
pertinente
sobre
hechos
concretos,
pidiendo y dando soluciones a problemas,
planteando sus puntos de vista, y
razonando y explicando brevemente sus
acciones, opiniones y planes.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19201

Lxico de uso comn:

x Identificacin personal.
x Vivienda, hogar y entorno.
x Actividades de la vida diaria.
x Familia y amigos.
x Trabajo y ocupaciones.

Expresin del tiempo :

x Puntual (tout lheure, ce moment-l, au
bout de).
x Divisiones temporales (semestre, priode,
hebdomadaire, bimensuel...).
x Indicaciones de tiempo (aprs-demain, avanthier, la semaine dernire, le mois dernier, tout
de suite, dans deux semaines).
x Duracin (encore / neplus).
x Anterioridad (ex. dj).
x Posterioridad (ensuite, puis).
x Secuenciacin
(tout
dabord,
ensuite,
enfin).
x Simultaneidad (au moment o, pendant, alors
que).
x Frecuencia (toujours, gnralement, souvent,
pas souvent, parfois, quelquefois, rarement,
jamais, presque jamais).

Expresin del espacio (prpositions et adverbes

de lieu, position, distance, mouvement, direction,
provenance, destination; pronom y ).

Expresin del modo (Adv. de manire en

emment, -amment).

Expresin del grado (trs, vraiment...).

monde, quelques, quelques uns, tout le

monde, plein de, plusieurs).
Medidas (un pot, une bote, un paquet, un
tube, une poigne, une douzaine).

9. Conocer y aplicar adecuadamente signos de

puntuacin comunes (guin, comillas) y las
reglas ortogrficas bsicas (p. e. uso del
apstrofo), as como las convenciones
ortogrficas ms habituales en la redaccin
de textos en soporte electrnico (SMS,
correos electrnicos).

8. Pronunciar y entonar de manera clara e

inteligible y reproducir la acentuacin de las
palabras usadas habitualmente, tanto en la
interaccin y expresin oral como en la
recitacin, dramatizacin o lectura en voz
alta, aunque a veces resulte evidente el
acento extranjero y se cometan errores de
pronunciacin en palabras y estructuras
menos frecuentes que no interrumpan la
comunicacin.

dependa en gran medida de la actuacin del

interlocutor y sea necesaria la repeticin, la
reformulacin y la cooperacin de los
interlocutores para mantener la comunicacin.

7.

6.

5.

4.

3.

2.
Escribe un curriculum vitae en formato
digital, por ejemplo siguiendo el modelo
Europass.
Toma notas, mensajes y apuntes con
informacin sencilla y relevante sobre
asuntos habituales y aspectos concretos
dentro de su especialidad o rea de inters.
Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios breves, donde transmite y
solicita informacin y opiniones sencillas
destacando los aspectos importantes (en
una pgina web, una revista juvenil,
dirigidos a un docente o a un compaero).
Escribe, en un formato convencional, textos
donde da informacin esencial, describe
brevemente situaciones, personas, objetos
y lugares, narra acontecimientos en una
clara secuencia lineal, y explica los motivos
de ciertas acciones (p. e. un robo).
Escribe
correspondencia
personal
y
participa en foros, blogs y chats donde
describe hechos, experiencias, impresiones
y sentimientos relacionados con su mbito
de inters (sus mejores vacaciones, una
pelcula) e intercambia informacin e
ideas sobre temas concretos, sealando los
aspectos que considera importantes y
justificando brevemente sus opiniones.
Escribe correspondencia formal bsica
dirigida a instituciones o entidades,
fundamentalmente destinada a pedir o dar
informacin, solicitar un servicio o realizar
una reclamacin u otra gestin sencilla,
respetando las convenciones formales ms
usuales de la tipologa textual.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19202

Tiempo libre, ocio y deporte.

Viajes y vacaciones.
Salud y cuidados fsicos.
Educacin y estudio.
Compras y actividades comerciales.
Alimentacin y restauracin.
Transporte.
Lengua y comunicacin.
Medio ambiente, clima y entorno natural.
Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin.
la

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general, informacin esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
x Formular hiptesis sobre contenido y
contexto.
x Inferir y formular hiptesis sobre significados

Contenidos

Primera lengua extranjera: Ingls

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.

x
x
x
x
x
x
x
x
x
x

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

Comprensin de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para la comprensin del sentido general y la Los textos sern sencillos, breves, bien
informacin esencial del texto.
estructurados y en lengua estndar. Sern
articulados con claridad, a velocidad lenta y en
2. Identificar la informacin esencial y algunos las condiciones acsticas adecuadas (sin
detalles relevantes en textos orales y escritos interferencias). Se podrn transmitir de viva voz o
breves, sencillos y bien estructurados, que en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir
contengan un lxico bsico de uso comn y o reformular el mensaje.
sean transmitidos en un registro formal,
informal o neutro. Dichos textos tratarn 1. Capta los puntos principales de textos
asuntos cotidianos en situaciones habituales
informativos
breves
tales
como

Criterios de evaluacin

Primera lengua extranjera 1 ESO

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19203

Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Concebir
el
mensaje
con
claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
x Movilizar
y
coordinar
las
propias
competencias generales y comunicativas
con el fin de realizar eficazmente la tarea
(repasar qu se sabe sobre el tema, qu se
puede o se quiere decir...).
x Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un
diccionario o gramtica, obtencin de
ayuda...).
Ejecucin:
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo y ajustndose a
los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le
gustara expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos.
x Compensar las carencias lingsticas
mediante procedimientos:
Lingsticos:
- Modificar
palabras
de
significado

a partir de la comprensin de elementos

significativos, lingsticos y paralingsticos
(formacin de palabras, onomatopeyas).
Reformular hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.

1.

Identifica instrucciones de funcionamiento y

manejo de aparatos de uso cotidiano, as

Los textos sern sencillos y breves, bien

estructurados, en lengua estndar y se tendr la
posibilidad de releer las secciones difciles. Se
podrn presentar en cualquier soporte.

Comprensin de textos escritos

5. Distinguir y aplicar a la comprensin de textos

los constituyentes y los patrones sintcticos y
discursivos ms frecuentes, as como sus
significados asociados (p. e. estructura
interrogativa para preguntar).
6. Reconocer lxico bsico relacionado con
asuntos cotidianos y temas generales o con
los propios intereses y estudios, e inferir los
significados y expresiones de uso menos
frecuente cuando se cuenta con apoyo visual
o contextual, o identificando palabras clave.

7.

6.

5.

4.

3.

2.

indicaciones,
anuncios,
mensajes
y
comunicados (horarios, informacin sobre
actividades en un centro escolar).
Entiende lo esencial de lo que se le dice en
gestiones cotidianas (restaurantes, centros
de ocio o de estudios).
Identifica el sentido general de una
conversacin informal entre dos o ms
interlocutores que se produce en su
presencia cuando el tema le resulta
conocido.
Comprende descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones sobre asuntos
prcticos de la vida diaria y sobre temas de
su inters en una conversacin informal en
la que participa, cuando se le habla
directamente.
Comprende
preguntas
as
como
comentarios sencillos en una conversacin
formal o entrevista en la que participa.
Distingue las ideas principales e informacin
relevante en presentaciones con el apoyo
de la imagen (un tema escolar, una charla
sobre ocio juvenil).
Identifica la informacin esencial de
programas de televisin sobre asuntos
cotidianos o de su inters, cuando las
imgenes facilitan la comprensin (dibujos,
anuncios, entrevistas).

4. Distinguir
la
funcin
o
funciones
comunicativas ms relevantes del texto y
diferenciar patrones bsicos de organizacin
textual (introduccin del tema, desarrollo,
cambio temtico y cierre textual).

3. Conocer y aplicar a la comprensin del texto

los
aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos relativos a la vida cotidiana
(hbitos de estudio, rutina diaria),
condiciones de vida (tiempo atmosfrico,
entorno escolar), relaciones interpersonales
(entre amigos, en el centro educativo),
convenciones
sociales
(costumbres
y
tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz y contacto
visual).

o temas generales y del propio campo de

inters (mbitos personal, pblico, educativo
y profesional). Los textos orales estarn
articulados a velocidad lenta, las condiciones
acsticas sern buenas y se podr volver a
escuchar lo dicho; en los textos escritos se
podrn releer las secciones difciles.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19204

parecido.
Definir o parafrasear un trmino o
expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
- Usar
sonidos
extralingsticos
y
cualidades prosdicas convencionales.

Funciones comunicativas:
x Iniciacin y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
x Descripcin de cualidades fsicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
x Narracin de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcin de
estados y situaciones presentes, y expresin
de sucesos futuros.
x Peticin y ofrecimiento de informacin,
indicaciones y opiniones, advertencias y
avisos.
x Expresin del conocimiento.
x Expresin de la voluntad, la intencin, la
decisin, la orden, la autorizacin y la
prohibicin.

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

x Convenciones sociales, normas de cortesa
y registros.
x Inters por conocer costumbres, valores,
creencias y actitudes.
x Lenguaje no verbal.

6.

5.

4.

3.

2.

como instrucciones para la realizacin de

actividades y normas de seguridad con
ayuda de la imagen (normas de aula,
pautas en un plan de evacuacin).
Entiende los puntos principales de anuncios
y material publicitario.
Comprende correspondencia personal en la
que se habla de uno mismo, se describen
personas, objetos y lugares, se narran
acontecimientos pasados, presentes y
futuros, reales o imaginarios, y se expresan
opiniones
sobre
temas
generales,
conocidos o de su inters.
Capta las ideas principales de textos
periodsticos si los nmeros, los nombres,
las ilustraciones y los ttulos vehiculan gran
parte del mensaje.
Entiende informacin esencial en pginas
web y otros materiales de consulta (una
ciudad, un deporte).
Comprende el argumento y lo esencial de
historias de ficcin graduadas, valorando la
lectura como fuente de conocimiento y
disfrute.

Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos

Produccin de textos orales: expresin e
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas interaccin
para producir textos breves de estructura
simple y clara como copiar frmulas y Los textos sern breves, de estructura sencilla y
modelos convencionales propios de cada tipo clara. Se podrn producir cara a cara, por
de texto, adaptar el mensaje a patrones de la telfono u otros medios tcnicos.
primera lengua, usar elementos lxicos
aproximados si no se dispone de otros ms 1. Participa activamente y de manera
precisos, etc.
espontnea en actividades de aula, usando
la lengua extranjera como instrumento para
2. Producir textos breves, sencillos y de
comunicarse (pedir permiso, expresar
estructura clara, articulados en un registro
opiniones, responder una pregunta).
informal o neutro donde se intercambia 2. Hace presentaciones ensayadas y con

8. Reconocer las principales convenciones

ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, as
como abreviaturas y smbolos de uso comn
y sus significados asociados (%, &).

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso comn, y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los
mismos.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19205

Expresin del inters, la aprobacin, el

aprecio, la simpata, la satisfaccin, la
sorpresa, y sus contrarios.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin de un discurso
sencillo.

and

Expresin del aspecto:

Expresin del tiempo verbal:

x Presente (present simple and continuous).
x Pasado (past simple).
x Futuro (going to; will).

Expresin de relaciones temporales (when;

then).

Expresin de relaciones lgicas:

x Conjuncin (and).
x Disyuncin (or).
x Oposicin (but).
x Causa (because).
x Finalidad (to-infinitive; for).
x Comparacin (as adj. as; more comfortable
than...; less ... than; the fastest).
x Explicacin (for example).

Interrogacin (Wh- questions; Aux. questions;

(Where are you from?; Does she like it?);
question tags in present tenses (e.g. She is
pretty, isnt she?)).

Exclamacin (exclamatory sentences

phrases, e.g. Well done!; Fine!; Great!).

Negacin (negative sentences with not, never).

Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin (affirmative sentences).

2.

6. Conocer y utilizar un repertorio lxico bsico

suficiente para comunicar informacin y
opiniones simples y directas en situaciones
habituales y cotidianas.

3.

Completa un cuestionario sencillo con

informacin personal y relativa a su
formacin, ocupacin, intereses o aficiones
(test de personalidad, uso de su tiempo de
ocio).
Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS,
chats) en los que se hacen breves
comentarios o se dan indicaciones
relacionadas con actividades cotidianas y
de su inters personal o sobre temas de
actualidad.
Escribe textos muy breves en formato
convencional sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones describiendo de

Los textos sern breves, sencillos, de estructura

clara y organizados de manera coherente. La
presentacin ser cuidada para facilitar su lectura
y ajustada a las pautas proporcionadas. Se
podrn realizar en cualquier soporte.
1.

7. Interactuar
de
manera
sencilla
en
intercambios breves acerca de situaciones
habituales y cotidianas escuchando de
manera activa, y respetuosa, adecuando su
intervencin a la del interlocutor y utilizando
frases cortas, grupos de palabras y frmulas
o gestos simples para tomar o ceder el turno

apoyo visual (pster, PowerPoint, Prezi),

sobre temas de su inters o relacionados
con sus estudios, y responde a preguntas
breves y sencillas articuladas de manera
clara y a velocidad lenta.
Se desenvuelve correctamente en gestiones
cotidianas (viajes, transporte, compras,
ocio).
Participa en conversaciones informales en
las que establece contacto social,
intercambia informacin, expresa opiniones
o discute los pasos que hay que seguir para
realizar una actividad conjunta.

Produccin de textos escritos: expresin e

interaccin

4.

3.

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras

sintcticas de uso habitual y adecuar la
produccin del texto al contexto y a las
distintas funciones comunicativas, utilizando
los patrones discursivos ms sencillos y
comunes de dichas funciones para organizar
el texto (en textos escritos: introduccin,
desarrollo y cierre textual).

4. Utilizar ciertos recursos bsicos de cohesin

y coherencia (repeticin lxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposicin,
y conectores y marcadores conversacionales
elementales) en la produccin de textos.

3. Incorporar a la produccin del texto los

conocimientos
socioculturales
y
sociolingsticos relativos a estructuras y
convenciones
sociales,
relaciones
interpersonales
y
patrones
de
comportamiento, actuando con propiedad y
respetando las normas de cortesa ms
importantes en cada contexto comunicativo.

informacin sobre asuntos cotidianos o de

inters personal, educativo o profesional.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19206

Puntual (simple tenses).

Durativo (present and past simple).
Habitual (simple tenses (+ adv. e.g. usually).

Expresin del espacio:

Preposiciones y adverbios de:
x Lugar (e.g. behind; under; there).
x Posicin (e.g. in; on; at).
x Distancia (e.g. fromto).
x Direccin (e.g. to; up; down).
x Origen (e.g. from).
x Disposicin (e.g. on the right; on the left).

Expresin del modo (Adv. and phrases of

manner, e.g. quickly; by car).

Expresin de la cantidad:
x Nmero (singular/plural; cardinal/ordinal
numerals).
x Cantidad (e.g. some; any; a lot (of)).
x Grado (e.g. really; very).

Expresin de la cualidad (e.g. short, lovely).

Expresin de la entidad (personal/possessive

pronouns;
countable/uncountable
nouns;
possessive adjectives; determiners).

Expresin de la existencia (e.g. there is /are;

there was/were).

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (declarative sentences).
x Capacidad (can; be able to).
x Necesidad (must; need; have (got) to).
x Obligacin (have (got) to; must; imperative).
x Permiso (can; may).
x Intencin (going to).

x
x
x

9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos

de puntuacin elementales (punto, coma) y
las reglas ortogrficas bsicas (p. e. uso de
maysculas y minsculas), as como las
convenciones ortogrficas ms habituales en
la redaccin de textos en soporte electrnico
(SMS, correos electrnicos).

8. Pronunciar y entonar de manera clara e

inteligible y reproducir la acentuacin de las
palabras usadas habitualmente, tanto en la
interaccin y expresin oral como en la
recitacin, dramatizacin o lectura en voz
alta, aunque a veces resulte evidente el
acento extranjero y se cometan errores de
pronunciacin
espordicos
que
no
interrumpan
la
comunicacin,
y
los
interlocutores en ocasiones tengan que
solicitar repeticiones.

de palabra, aunque a veces resulten

evidentes las pausas y los titubeos, se
dependa en gran medida de la actuacin del
interlocutor y sea necesaria la repeticin, la
reformulacin y la cooperacin de los
interlocutores
para
mantener
la
comunicacin.
4.

manera sencilla situaciones, personas,

objetos y lugares y sealando los
principales acontecimientos de forma
esquemtica.
Escribe correspondencia personal en la que
se establece y mantiene el contacto social
(p. e. con amigos en otros pases), se
intercambia informacin, se describen
sucesos
importantes
y
experiencias
personales (p. e. sus aficiones).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19207

Patrones grficos y convenciones

ortogrficas.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.

Lxico bsico de uso comn:

x Identificacin personal.
x Vivienda, hogar y entorno.
x Actividades de la vida diaria.
x Familia y amigos.
x Trabajo y ocupaciones.
x Tiempo libre, ocio y deporte.
x Viajes y vacaciones.
x Partes del cuerpo y hbitos saludables.
x Educacin y estudio.
x Compras y actividades comerciales.
x Alimentacin y restauracin.
x Transporte.
x Lengua y comunicacin.
x Medio ambiente, clima y entorno natural.
x Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin.
la

Expresin del tiempo:

x Puntual (e.g. five to (ten)).
x Divisiones temporales (e.g. year; season).
x Indicaciones de tiempo (e.g. early; late).
x Duracin (e.g. fromto).
x Anterioridad (e.g. before).
x Posterioridad (e.g. after; later).
x Secuenciacin (e.g. first, then).
x Frecuencia (e.g. often; usually; once a year).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19208

Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Concebir
el
mensaje
con
claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
x Movilizar
y
coordinar
las
propias
competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general,
informacin
esencial,
puntos
principales,
detalles
relevantes,
implicaciones).
x Formular hiptesis sobre contenido y
contexto.
x Inferir y formular hiptesis sobre significados
a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos
(formacin de palabras, onomatopeyas).
x Reformulacin de hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.

Contenidos

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

Comprensin de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para la comprensin del sentido general, la Los textos sern sencillos, breves, bien
informacin esencial y las ideas principales estructurados y en lengua estndar. Sern
del texto.
articulados con claridad, a velocidad lenta o
media y en las condiciones acsticas adecuadas
2. Identificar la informacin esencial y los (sin interferencias). Se podrn transmitir de viva
detalles relevantes en textos orales y escritos voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de
breves, sencillos y bien estructurados, que repetir o reformular el mensaje.
contengan un lxico de uso comn de alta
frecuencia, y sean transmitidos en un registro 1. Capta los puntos principales y detalles
formal, informal o neutro. Dichos textos
relevantes de textos informativos breves:
tratarn asuntos cotidianos en situaciones
indicaciones,
anuncios,
mensajes
y
habituales, o temas generales y del propio
comunicados (cambio de andn en una
campo de inters (mbitos personal, pblico,
estacin, informacin sobre actividades en
educativo y profesional). Los textos orales
un club deportivo).
estarn articulados a velocidad lenta o 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
media, las condiciones acsticas sern
gestiones cotidianas (hoteles, tiendas,
buenas y se podr volver a escuchar lo
albergues, restaurantes, centros de ocio o
dicho; en los textos escritos se podrn releer
de estudios).
las secciones difciles.
3. Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversacin informal
3. Conocer y aplicar a la comprensin del texto
entre dos o ms interlocutores que se
los
aspectos
socioculturales
y
produce en su presencia cuando el tema le
sociolingsticos relativos a la vida cotidiana
resulta conocido.
(hbitos de alimentacin, ocio...), condiciones 4. Comprende descripciones, narraciones,
de vida (vivienda, estructura familiar),
puntos de vista y opiniones sobre asuntos
relaciones interpersonales (entre amigos, en
prcticos de la vida diaria y sobre temas de
el
centro
educativo),
convenciones
su inters en una conversacin informal en
sociales (costumbres y tradiciones), y
la que participa, cuando se le habla

Criterios de evaluacin

Primera lengua extranjera 2 ESO

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19209

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

x Convenciones sociales, normas de cortesa y
registros.
x Inters por conocer costumbres, valores,

qu se sabe sobre el tema, qu se puede o

se quiere decir...)
x Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un
diccionario o gramtica, obtencin de
ayuda...).
Ejecucin:
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo y ajustndose a
los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le
gustara
expresar),
tras
valorar
las
dificultades y los recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos.
x Compensar
las
carencias
lingsticas
mediante procedimientos:
Lingsticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o
expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
- Usar
sonidos
extralingsticos
y
cualidades prosdicas convencionales.
8. Reconocer las principales convenciones
ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, as
como abreviaturas y smbolos de uso comn
y sus significados asociados (@, ).

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso comn, y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.

6. Reconocer lxico de alta frecuencia

relacionado con asuntos cotidianos y temas
generales o con los propios intereses,
estudios y ocupaciones, e inferir los
significados y expresiones de uso menos
frecuente o ms especfico cuando se cuenta
con apoyo visual o contextual, o identificando
las palabras clave.

5. Distinguir y aplicar a la comprensin de

textos los constituyentes y los patrones
sintcticos y discursivos ms frecuentes, as
como sus significados asociados (p. e.
estructura
exclamativa
para
expresar
sorpresa).

4. Distinguir
la
funcin
o
funciones
comunicativas ms relevantes del texto y
diferenciar patrones de uso frecuente
relativos
a
la
organizacin
textual
(introduccin del tema, desarrollo, cambio
temtico y cierre textual).

lenguaje no verbal (gestos, expresiones

faciales, uso de la voz y contacto visual).

4.

3.

2.

1.

Identifica instrucciones de funcionamiento y

manejo de aparatos de uso cotidiano, as
como instrucciones para la realizacin de
actividades y normas de seguridad con
ayuda de la imagen (uso de un microscopio,
normas en un centro escolar).
Entiende los puntos principales de anuncios
y material publicitario.
Comprende correspondencia personal en la
que se habla de uno mismo, se describen
personas, objetos y lugares, se narran
acontecimientos pasados, presentes y
futuros, reales o imaginarios, y se expresan
opiniones
sobre
temas
generales,
conocidos o de su inters.
Entiende lo esencial de correspondencia
formal sobre asuntos de su inters (curso
de idiomas, participacin en un campeonato

Los textos sern sencillos, breves, bien

estructurados, en lengua estndar y se tendr la
posibilidad de releer las secciones difciles. Se
podrn presentar en cualquier soporte.

directamente.
Comprende
preguntas
as
como
comentarios sencillos en una entrevista en
la que participa.
6. Distingue
las
ideas
principales
e
informacin relevante en presentaciones
con el apoyo de la imagen (una
presentacin sobre un festival de msica,
sobre tcnicas de estudio).
7. Identifica la informacin esencial de
programas de televisin sobre asuntos
cotidianos o de su inters, cuando las
imgenes facilitan la comprensin (dibujos,
anuncios, entrevistas).
Comprensin de textos escritos
5.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19210

creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.

Exclamacin (What + (adj.) noun (e.g. What a

nice day!); How + adj., (e.g. How interesting!);
exclamatory sentences and phrases, (e.g. Well

Negacin (negative sentences with not, never, no

(e.g. There is no bread), nobody, nothing).

Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin (affirmative sentences).

Funciones comunicativas:
x Iniciacin y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
x Descripcin de cualidades fsicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
x Narracin de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcin de
estados y situaciones presentes, y expresin
de sucesos futuros.
x Peticin y ofrecimiento de informacin,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
x Expresin del conocimiento.
x Expresin de la voluntad, la intencin, la
decisin, la orden, la autorizacin y la
prohibicin.
x Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, la simpata, la satisfaccin, la
sorpresa, y sus contrarios.
x Formulacin de sugerencias, deseos y
condiciones.
x Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin de un discurso
sencillo.

de videojuegos).
Capta las ideas principales de textos
periodsticos si los nmeros, los nombres,
las ilustraciones y los ttulos vehiculan gran
parte del mensaje.
Entiende informacin esencial en pginas
web y otros materiales de consulta (un
videojuego, el medio ambiente).
Comprende el argumento y lo esencial de
historias de ficcin graduadas, valorando la
lectura como fuente de conocimiento y
disfrute.

Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos

Produccin de textos orales: expresin e
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas interaccin
para producir textos breves de estructura
simple y clara como copiar frmulas y Los textos sern, breves, de estructura sencilla y
modelos convencionales propios de cada tipo clara. Se podrn producir cara a cara, por
de texto, adaptar el mensaje a patrones de la telfono u otros medios tcnicos.
primera lengua, usar elementos lxicos
aproximados si no se dispone de otros ms 1. Participa activamente y de manera
precisos, etc.
espontnea en actividades de aula, usando
la lengua extranjera como instrumento para
2. Producir textos breves, sencillos y de
comunicarse (pedir permiso, expresar
estructura clara, articulados en un registro
opiniones, responder una pregunta).
formal, informal o neutro donde se 2. Hace presentaciones ensayadas y con
intercambia informacin sobre asuntos
apoyo visual (pster, PowerPoint, Prezi),
cotidianos o de inters personal, educativo o
sobre temas de su inters o relacionados
profesional, y se justifican, de manera simple
con sus estudios, y responde a preguntas
pero suficiente, los motivos de determinadas
breves y sencillas articuladas de manera
acciones y planes.
clara y a velocidad lenta.
3. Se
desenvuelve
correctamente
en
3. Incorporar a la produccin del texto los
gestiones cotidianas (viajes, alojamiento,
conocimientos
socioculturales
y
transporte, compras, ocio).
sociolingsticos relativos a estructuras y 4. Participa en conversaciones informales en
convenciones
sociales,
relaciones
las que establece contacto social,
interpersonales
y
patrones
de
intercambia informacin, expresa opiniones
comportamiento, actuando con propiedad y
o discute los pasos que hay que seguir para

7.

6.

5.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19211

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (declarative sentences).

Expresin del aspecto:

x Puntual (simple tenses).
x Durativo (present and past simple).
x Habitual (simple tenses + (adv.) e.g. usually;
used to).

Expresin del tiempo verbal:

x Presente (present simple and continuous)
x Pasado (past simple and continuous; present
perfect).
x Futuro (going to; will; present simple and
continuous + adv.).
x Condicional (simple conditional).

Expresin de relaciones temporales (when; then).

Expresin de relaciones lgicas:

x Conjuncin (and, too, also).
x Disyuncin (or).
x Oposicin (but).
x Causa (because (of)).
x Finalidad (to-infinitive; for).
x Comparacin (as adj. as; less adj. than;
more comfortable than...; the least).
x Explicacin (for example; that is).
x Resultado (so).
x Condicin (if; 1st type of conditional
sentences).

Interrogacin (Wh- questions; Aux. questions;

(What is this for?; Did you do it?); question tags in
present and past tenses (e.g. She was tired,
wasnt she?)).

done!; Fine!; Great!)).

3.

6. Conocer y utilizar un repertorio lxico de uso

frecuente
suficiente
para
comunicar
informacin, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones
habituales y cotidianas.

5.

4.

1.

Completa un cuestionario sencillo con

informacin personal y relativa a su
formacin, ocupacin, intereses o aficiones
(test de autoestima, encuesta sobre hbitos
alimentarios en la adolescencia).
Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS,
chats) en los que se hacen breves
comentarios o se dan indicaciones
relacionadas con actividades cotidianas y
de su inters personal o sobre temas de
actualidad.
Escribe
textos
breves
en
formato
convencional sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones describiendo de
manera sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares y sealando los
principales acontecimientos de forma
esquemtica.
Escribe correspondencia personal en la que
se establece y mantiene el contacto social
(p. e. con amigos en otros pases), se
intercambia informacin, se describen
sucesos
importantes
y
experiencias
personales (p. e. su vivienda habitual).
Escribe correspondencia personal en la se
dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (se cancelan,

Los textos sern breves, sencillos, de estructura

clara y organizados de manera coherente. La
presentacin ser cuidada para facilitar su
lectura y ajustada a las pautas proporcionadas.
Se podrn realizar en cualquier soporte.

2.

7. Interactuar
de
manera
sencilla
en
intercambios breves acerca de situaciones
habituales y cotidianas, escuchando de
manera activa, y respetuosa, adecuando su
intervencin a la del interlocutor y utilizando
frases cortas, grupos de palabras y frmulas
o gestos simples para tomar o ceder el turno
de palabra, aunque a veces resulten
evidentes las pausas y los titubeos, se
dependa en gran medida de la actuacin del
interlocutor y sea necesaria la repeticin, la
reformulacin y la cooperacin de los
interlocutores
para
mantener
la
comunicacin.

realizar una actividad conjunta.

Produccin de textos escritos: expresin e
interaccin

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras

sintcticas de uso habitual y adecuar la
produccin del texto al contexto y a las
distintas funciones comunicativas, utilizando
los patrones discursivos ms comunes de
dichas funciones para organizar el texto (en
textos escritos: introduccin, desarrollo y
cierre textual).

4. Utilizar suficientes recursos bsicos de

cohesin y coherencia (repeticin lxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposicin, y conectores y marcadores
conversacionales bsicos) en la produccin
de textos.

respetando las normas de cortesa ms

importantes en cada contexto comunicativo.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19212

Capacidad (can; be able to).

Posibilidad/probabilidad (could ).
Necesidad (must; need; have (got) to)).
Obligacin (have (got) to; must; imperative).
Permiso (can; could; may; shall).
Consejo (should).
Intencin (present continuous).

Expresin del espacio:

Preposiciones y adverbios de:
x Lugar (e.g. behind; under; there).
x Posicin (e.g. in; on; at)
x Distancia (e.g. fromto)
x Movimiento (e.g. into; onto)
x Direccin (e.g. to; up; down)
x Origen (e.g. from)
x Disposicin (e.g. on the right; on the left).

Expresin del modo (Adv. and phrases of

manner; e.g. easily; by post).

Expresin de la cantidad:
x Nmero
(singular/plural;
cardinal/ordinal
numerals).
x Cantidad: (e.g. much; many; a little).
x Grado: (e.g. really; very).

Expresin de la cualidad (e.g. nice; good at

Maths).

Expresin
de
la
entidad
(countable/uncountable/collective/compound
nouns; indefinite/relative/ emphatic pronouns;
determiners).

Expresin de la existencia (e.g. there was/were;

there will be).

x
x
x
x
x
x
x

9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos

de puntuacin (dos puntos, signo de
interrogacin) y las reglas ortogrficas
bsicas (p. e. uso del apstrofo), as como las
convenciones ortogrficas ms habituales en
la redaccin de textos en soporte electrnico
(SMS, correos electrnicos).

8. Pronunciar y entonar de manera clara e

inteligible y reproducir la acentuacin de las
palabras usadas habitualmente, tanto en la
interaccin y expresin oral como en la
recitacin, dramatizacin o lectura en voz
alta, aunque a veces resulte evidente el
acento extranjero y se cometan errores de
pronunciacin
espordicos
que
no
interrumpan
la
comunicacin,
y
los
interlocutores en ocasiones tengan que
solicitar repeticiones.
6.

confirman o modifican una invitacin, unos

planes) y se expresan opiniones.
Escribe correspondencia formal bsica
dirigida a instituciones o entidades
solicitando o dando la informacin
requerida.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19213

la

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.

Lxico comn de alta frecuencia:

x Identificacin personal.
x Vivienda, hogar y entorno.
x Actividades de la vida diaria.
x Familia y amigos.
x Trabajo y ocupaciones.
x Tiempo libre, ocio y deporte.
x Viajes y vacaciones.
x Salud y cuidados fsicos.
x Educacin y estudio.
x Compras y actividades comerciales.
x Alimentacin y restauracin.
x Transporte.
x Lengua y comunicacin.
x Medio ambiente, clima y entorno natural.
x Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin.

Expresin del tiempo:

x Puntual (e.g. five to (ten)).
x Divisiones temporales (e.g. year; season).
x Indicaciones de tiempo (e.g. ago; early; late).
x Duracin (e.g. fromto; during; until).
x Anterioridad (e.g. before).
x Posterioridad (e.g. after; later).
x Secuenciacin (e.g. first; then; next).
x Simultaneidad (e.g. while /when).
x Frecuencia (e.g. often; usually; once a year).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19214

Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Concebir
el
mensaje
con
claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
x Movilizar
y
coordinar
las
propias
competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea

Estrategias de comprensin:
x Movilizar de informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar del tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir de tipos de comprensin (sentido
general, informacin esencial, puntos
principales,
detalles
relevantes,
implicaciones).
x Formular hiptesis sobre contenido y
contexto.
x Inferir y formular hiptesis sobre significados
a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos
(formacin de palabras, onomatopeyas).
x Reformular hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.

Contenidos

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

Comprensin de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para la comprensin del sentido general, la Los textos sern sencillos, breves, bien
informacin esencial, las ideas principales y estructurados y en lengua estndar. Sern
los detalles relevantes del texto.
articulados con claridad, a velocidad lenta o
media y en las condiciones acsticas adecuadas
2. Identificar la informacin esencial y los (sin interferencias). Se podrn transmitir de viva
detalles relevantes en textos orales y escritos voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de
breves, sencillos y bien estructurados, que repetir o reformular el mensaje.
contengan un lxico de uso comn y sean
transmitidos en un registro formal, informal o 1. Capta los puntos principales y detalles
neutro. Dichos textos tratarn asuntos
relevantes de textos informativos breves:
cotidianos en situaciones habituales, o temas
indicaciones,
anuncios,
mensajes
y
generales y del propio campo de inters
comunicados (cambio de puerta de
(mbitos personal, pblico, educativo y
embarque en un aeropuerto, informacin
profesional). Los textos orales estarn
sobre actividades en un campamento de
articulados a velocidad lenta o media, las
verano).
condiciones acsticas sern buenas y se 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
podr volver a escuchar lo dicho; en los
gestiones cotidianas (hoteles, tiendas,
textos escritos se podrn releer las secciones
albergues, restaurantes, centros de ocio, de
difciles.
estudios o trabajo).
3. Identifica el sentido general y los puntos
3. Conocer y aplicar a la comprensin del texto
principales de una conversacin formal o
los
aspectos
socioculturales
y
informal entre dos o ms interlocutores que
sociolingsticos relativos a la vida cotidiana
se produce en su presencia cuando el tema
(hbitos de estudio y trabajo, ocio, arte...),
le resulta conocido.
condiciones de vida (entorno, estructura 4. Comprende descripciones, narraciones,
social), relaciones interpersonales (entre
puntos de vista y opiniones sobre asuntos
amigos,
en
el
centro
educativo),
prcticos de la vida diaria y sobre temas de
convenciones
sociales
(costumbres
y
su inters en una conversacin informal en

Criterios de evaluacin

Primera lengua extranjera 3 ESO

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19215

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

x Convenciones sociales, normas de cortesa y
registros.

(repasar qu se sabe sobre el tema, qu se

puede o se quiere decir...)
x Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un
diccionario o gramtica, obtencin de
ayuda...).
Ejecucin:
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo y ajustndose a
los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le
gustara
expresar),
tras
valorar
las
dificultades y los recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos
x Compensar
las
carencias
lingsticas
mediante procedimientos:
Lingsticos:
- Modificar
palabras
de
significado
parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o
expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
- Usar
sonidos
extralingsticos
y
cualidades prosdicas convencionales.
8. Reconocer las principales convenciones
ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, as
como abreviaturas y smbolos de uso comn
y sus significados asociados (,$,).

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso comn, y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los
mismos.

6. Reconocer lxico de uso comn relacionado

con asuntos cotidianos y temas generales o
con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir los significados y
expresiones de uso menos frecuente o ms
especfico cuando se cuenta con apoyo visual
o contextual, o identificando las palabras
clave.

5. Distinguir y aplicar a la comprensin de textos

los constituyentes y los patrones sintcticos y
discursivos ms frecuentes, as como sus
significados asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una sugerencia).

4. Distinguir
la
funcin
o
funciones
comunicativas ms relevantes del texto y
diferenciar patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organizacin textual
(introduccin del tema, desarrollo, cambio
temtico y cierre textual).

tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos,

expresiones faciales, uso de la voz y contacto
visual).

3.

2.

1.

Identifica instrucciones de funcionamiento y

manejo de aparatos de uso cotidiano, as
como instrucciones para la realizacin de
actividades y normas de seguridad con
ayuda de la imagen (configuracin de un
telfono
mvil,
uso
de
mquina
expendedora).
Entiende los puntos principales de anuncios
y material publicitario.
Comprende correspondencia personal en la
que se habla de uno mismo, se describen
personas, objetos y lugares, se narran
acontecimientos pasados, presentes y
futuros, reales o imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones sobre

Los textos sern sencillos y breves, bien

estructurados, en lengua estndar y se tendr la
posibilidad de releer las secciones difciles. Se
podrn presentar en cualquier soporte.

Comprensin de textos escritos

7.

6.

5.

la que participa, cuando se le habla

directamente.
Comprende
preguntas
as
como
comentarios sencillos en una conversacin
formal o entrevista en la que participa (en
centros de estudios, de trabajo).
Distingue las ideas principales e informacin
relevante en presentaciones con el apoyo
de la imagen (un tema curricular, una charla
para organizar el trabajo en equipo).
Identifica la informacin esencial de
programas de televisin sobre asuntos
cotidianos o de su inters, cuando las
imgenes facilitan la comprensin (noticias,
documentales, entrevistas).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19216

Inters por conocer costumbres, valores,

creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.

Exclamacin (What (+ adj.) + noun, e.g. What a

Negacin (negative sentences with not, never, no

(e.g. There is no bread); nobody; nothing).

Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin (affirmative sentences).

Funciones comunicativas:
x Iniciacin y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
x Descripcin de cualidades fsicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
x Narracin de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcin de
estados y situaciones presentes, y expresin
de sucesos futuros.
x Peticin y ofrecimiento de informacin,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
x Expresin del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
x Expresin de la voluntad, la intencin, la
decisin, la promesa, la orden, la
autorizacin y la prohibicin.
x Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, la simpata, la satisfaccin, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
x Formulacin
de
sugerencias,
deseos
condiciones e hiptesis.
x Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del discurso.

temas generales, conocidos o de su inters.

Entiende lo esencial de correspondencia
formal sobre asuntos de su inters
(devolucin de un artculo, compra por
Internet).
Capta las ideas principales de textos
periodsticos si los nmeros, los nombres,
las ilustraciones y los ttulos vehiculan gran
parte del mensaje.
Entiende informacin esencial en pginas
web y otros materiales de consulta (un tema
curricular, un programa informtico).
Comprende el argumento y lo esencial de
historias de ficcin graduadas y el carcter
de los distintos personajes y de sus
relaciones, valorando la lectura como fuente
de conocimiento y disfrute.

Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos

Produccin de textos orales: expresin e
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas interaccin
para producir textos breves de estructura
simple y clara como copiar frmulas y Los textos sern breves, de estructura sencilla y
modelos convencionales propios de cada tipo clara. Se podrn producir cara a cara, por
de texto, adaptar el mensaje a patrones de la telfono u otros medios tcnicos.
primera lengua, usar elementos lxicos
aproximados si no se dispone de otros ms 1. Participa activamente y de manera
precisos, etc.
espontnea en actividades de aula, usando
la lengua extranjera como instrumento para
2. Producir textos breves, sencillos y de
comunicarse (pedir permiso, expresar
estructura clara, articulados en un registro
opiniones, responder una pregunta).
formal, informal o neutro donde se 2. Hace presentaciones ensayadas y con
intercambia informacin sobre asuntos
apoyo visual (pster, PowerPoint, Prezi),
cotidianos o de inters personal, educativo o
sobre temas de su inters o relacionados
profesional, y se justifican, de manera simple
con sus estudios u ocupacin, y responde a
pero suficiente, los motivos de determinadas
preguntas breves y sencillas articuladas de
acciones y planes.
manera clara y a velocidad media.
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones
3. Incorporar a la produccin del texto los
cotidianas (viajes, alojamiento, transporte,

7.

6.

5.

4.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19217

Expresin del aspecto:

x Puntual (simple tenses).
x Durativo (present and past simple, present
and past perfect and future continuous).

Expresin del tiempo verbal:

x Presente (present simple and continuous).
x Pasado (past simple and continuous; present
perfect; past perfect).
x Futuro (going to; will; present simple and
continuous + adv.).
x Condicional (simple conditional).

Expresin de relaciones temporales: (as soon as;

while).

Expresin de relaciones lgicas:

x Conjuncin (and; too; also; besides).
x Disyuncin (or).
x Oposicin (but).
x Causa (because (of); due to).
x Finalidad (to-infinitive; for).
x Comparacin (as/not so adj. as; less adj.
than; more comfortable than...; the fastest).
x Explicacin (e.g. for example).
x Resultado (so).
st
nd
x Condicin (if; unless; 1 and 2 type of
conditional sentences).
x Estilo indirecto (reported statements).
x Voz pasiva (e.g. It is made of rubber; she
was given a book).

Interrogacin (Wh- questions; Aux. questions;

(What is this for?; Have you done it?); tags ).

nice day!; How + adj., e.g. How interesting!;

exclamatory sentences and phrases, e.g. Well
done!; Fine!; Great!).

7. Interactuar
de
manera
sencilla
en
intercambios breves acerca de situaciones
habituales y cotidianas, escuchando de
manera activa, y respetuosa, adecuando su
intervencin a la del interlocutor y utilizando
frases cortas, grupos de palabras y frmulas
o gestos simples para tomar o ceder el turno
de palabra, aunque a veces resulten
evidentes las pausas y los titubeos, se

6. Conocer y utilizar un repertorio lxico comn

suficiente para comunicar informacin,
opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y
cotidianas.

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras

sintcticas de uso habitual y adecuar la
produccin del texto al contexto y a las
distintas funciones comunicativas, utilizando
los patrones discursivos ms comunes de
dichas funciones para organizar el texto (en
textos escritos: introduccin, desarrollo y
cierre textual).

4. Utilizar adecuadamente recursos bsicos de

cohesin y coherencia (repeticin lxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposicin, y conectores y marcadores
conversacionales bsicos) en la produccin
de textos.

conocimientos
socioculturales
y
sociolingsticos relativos a estructuras y
convenciones
sociales,
relaciones
interpersonales
y
patrones
de
comportamiento, actuando con propiedad y
respetando las normas de cortesa ms
importantes en cada contexto comunicativo.

2.

1.

Completa un cuestionario sencillo con

informacin personal y relativa a su
formacin, ocupacin, intereses o aficiones
(suscripcin a una publicacin digital,
matrcula en un curso).
Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS,
chats) en los que se hacen breves
comentarios o se dan indicaciones
relacionadas con actividades cotidianas y
de su inters personal o sobre temas de
actualidad.

Los textos sern breves o de longitud media,

sencillos, de estructura clara y organizados de
manera coherente. La presentacin ser cuidada
para facilitar su lectura y ajustada a las pautas
proporcionadas. Se podrn realizar en cualquier
soporte.

compras, ocio).
Participa en conversaciones informales en
las que establece contacto social,
intercambia
informacin
y
expresa
opiniones o discute los pasos que hay que
seguir para realizar una actividad conjunta.
5. Participa en conversaciones informales en
las que hace invitaciones, peticiones y
ofrecimientos y proporciona indicaciones o
instrucciones. (una invitacin a una fiesta,
indicar cmo llegar a un lugar).
6. Participa en una conversacin formal,
reunin o entrevista de carcter acadmico
o profesional (curso de verano, grupo de
voluntariado), intercambiando informacin
suficiente, expresando sus ideas sobre
temas habituales, dando su opinin y
reaccionando ante comentarios.
Produccin de textos escritos: expresin e
interaccin
4.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19218

Habitual (simple tenses + (adv.), (e.g.

usually); used to).
Incoativo (start-ing).
Terminativo (stop ing).

9. Conocer y aplicar adecuadamente signos de

puntuacin comunes (puntos suspensivos,
guin) y las reglas ortogrficas bsicas (p.
e. uso del apstrofo), as como las
convenciones ortogrficas ms habituales en
la redaccin de textos en soporte electrnico
(SMS, correos electrnicos).

8. Pronunciar y entonar de manera clara e

inteligible y reproducir la acentuacin de las
palabras usadas habitualmente, tanto en la
interaccin y expresin oral como en la
recitacin, dramatizacin o lectura en voz
alta, aunque a veces resulte evidente el
acento extranjero y se cometan errores de
pronunciacin
espordicos
que
no
interrumpan
la
comunicacin,
y
los
interlocutores en ocasiones tengan que
solicitar repeticiones.

dependa en gran medida de la actuacin del

interlocutor, y sea necesaria la repeticin, la
reformulacin y la cooperacin de los
interlocutores
para
mantener
la
comunicacin.

6.

5.

4.

3.
Escribe textos breves
en formato
convencional sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones describiendo
de manera sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares y sealando los
principales acontecimientos de forma
esquemtica.
Escribe correspondencia personal en la
que se establece y mantiene el contacto
social (p. e. con amigos en otros pases),
se intercambia informacin, se describen
sucesos importantes y experiencias
personales (p. e. la victoria en una
competicin).
Escribe correspondencia personal en la se
dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (se rechaza
una invitacin, se concreta una visita), y
se expresan opiniones.
Escribe correspondencia formal bsica
dirigida a instituciones o entidades
solicitando o dando la informacin
requerida.
22 de junio de 2015

Expresin del espacio

Preposiciones y adverbios de:
x Lugar (e.g. across; opposite).

Expresin del modo (Adv. and phrases of

manner, e.g. easily; by post).

Expresin de la cantidad:
x Nmero (singular/plural;
cardinal/ordinal
numerals).
x Cantidad (e.g. all (the); most; both; none; too
much; enough).
x Grado (e.g. really; quite; rather; so; a little).

Expresin de la cualidad (e.g. rather tired; good

at Maths).

Expresin de la entidad(countable/uncountable/
collective/compound nouns; relative/reflexive/
emphatic pronouns; determiners).

Expresin de la existencia (e.g. there will be/has

been).

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (declarative sentences).
x Capacidad (can; be able to).
x Posibilidad/probabilidad
(may;
might;
perhaps).
x Necesidad (must; need; have (got) to).
x Obligacin (have (got) to; must; imperative).
x Permiso (could; allow).
x Consejo (should).
x Intencin (present continuous).

x
x

AO XXXIV Nm. 120

19219

Posicin (e.g. in; on; at).

Distancia (e.g. fromto).
Movimiento (e.g. into; onto; out of).
Direccin (e.g. up; down; along).
Origen (e.g. from).
Disposicin (e.g. at the top; on the corner).

la

22 de junio de 2015

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.

Lxico de uso comn:

x Identificacin personal.
x Vivienda, hogar y entorno.
x Actividades de la vida diaria.
x Familia y amigos.
x Trabajo y ocupaciones.
x Tiempo libre, ocio y deporte.
x Viajes y vacaciones.
x Salud y cuidados fsicos.
x Educacin y estudio.
x Compras y actividades comerciales.
x Alimentacin y restauracin.
x Transporte.
x Lengua y comunicacin.
x Medio ambiente, clima y entorno natural.
x Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin.

Expresin del tiempo:

x Puntual (e.g. five to (ten)).
x Divisiones temporales (e.g. century; season).
x Indicaciones de tiempo (e.g. ago; early; late).
x Duracin (e.g. fromto; during; until; since).
x Anterioridad (e.g. already; (not) yet).
x Posterioridad (e.g. later; afterwards).
x Secuenciacin (e.g. first; next; last).
x Simultaneidad (e.g. while; as).
x Frecuencia (e.g. often; usually; once a year).

x
x
x
x
x
x

AO XXXIV Nm. 120

19220

Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Concebir
el
mensaje
con
claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general, informacin esencial, puntos
principales,
detalles
relevantes,
implicaciones).
x Formular hiptesis sobre contenido y
contexto.
x Inferir y formular hiptesis sobre significados
a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos
(formacin de palabras, onomatopeyas).
x Reformular hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.

Contenidos

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

Comprensin de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para la comprensin del sentido general, la Los textos sern breves o de longitud media,
informacin esencial, las ideas principales y bien estructurados, en lengua estndar. Sern
los detalles relevantes del texto.
articulados con claridad, a velocidad media y en
las condiciones acsticas adecuadas (sin
2. Identificar la informacin esencial, los puntos interferencias). Se podrn transmitir de viva voz o
principales y los detalles ms relevantes en en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir
textos breves o de longitud media, o reformular el mensaje.
claramente estructurados en registro formal,
informal o neutro. Dichos textos tratarn 1.
Capta los puntos principales y detalles
sobre aspectos concretos o abstractos de
relevantes de textos que contienen
temas generales y sobre asuntos cotidianos
instrucciones,
indicaciones
u
otra
en situaciones cotidianas o menos habituales,
informacin, incluso de tipo tcnico
o sobre los
propios intereses (mbitos
(contestadores automticos, pasos para un
personal, pblico, educativo y profesional).
experimento en clase, cmo utilizar una
Los textos orales estarn articulados a
mquina expendedora de bebidas).
velocidad media, las condiciones acsticas 2.
Entiende lo que se le dice en gestiones
sern buenas y se podr volver a escuchar lo
cotidianas (en bancos, tiendas, hoteles,
dicho; los textos escritos
contendrn
restaurantes,
transportes,
centros
estructuras y lxico de uso comn, general y
educativos, lugares de trabajo), o menos
ms especfico, y se podrn releer las
habituales (en una farmacia, un hospital, en
secciones difciles.
una comisara o un organismo pblico).
3.
Identifica las ideas principales y detalles
3. Conocer y aplicar a la comprensin del texto
relevantes de una conversacin formal o
los
aspectos
socioculturales
y
informal entre dos o ms interlocutores que
sociolingsticos relativos a la vida cotidiana
se produce en su presencia sobre temas

Criterios de evaluacin

Primera lengua extranjera 4 ESO

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19221

Movilizar
y
coordinar
las
propias
competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea
(repasar qu se sabe sobre el tema, qu se
puede o se quiere decir...).
x Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un
diccionario o gramtica, obtencin de
ayuda...).
Ejecucin:
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo y ajustndose a
los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le
gustara
expresar),
tras
valorar
las
dificultades y los recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos.
x Compensar las carencias lingsticas
mediante procedimientos:
Lingsticos:
- Modificar
palabras
de
significado
parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o
expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
- Usar
sonidos
extralingsticos
y
cualidades prosdicas convencionales.

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso comn, y
reconocer los significados e intenciones

6. Reconocer lxico de uso comn relativo a

asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses,
estudios y ocupaciones, y un repertorio
limitado de expresiones y modismos de uso
frecuente cuando el contexto o el apoyo
visual facilitan su comprensin.

5. Distinguir y aplicar a la comprensin del texto

los constituyentes y patrones sintcticos y
discursivos de uso frecuente, as como sus
significados asociados (p. e. una estructura
interrogativa para expresar sorpresa).

4. Distinguir
la
funcin
o
funciones
comunicativas ms relevantes del texto y
diferenciar patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organizacin,
ampliacin
y
reestructuracin
de
la
informacin (informacin nueva frente a
conocida, ejemplificacin, resumen).

(hbitos y actividades de estudio, trabajo y

ocio), condiciones de vida (hbitat,
estructura socio-econmica), relaciones
interpersonales
(generacionales,
entre
amigos, en el mbito educativo, profesional e
institucional), y convenciones sociales
(actitudes, valores), as como los aspectos
culturales
generales
que
permitan
comprender informacin e ideas presentes en
el texto (de carcter histrico, literario) y
lenguaje no verbal (posturas, expresiones
faciales, uso de la voz, contacto visual,
proxmica).
Comprende, en una conversacin informal
en la que participa, explicaciones o
justificaciones de puntos de vista sobre
diversos asuntos de inters personal,
cotidianos o menos habituales.
Comprende, en una conversacin informal
en la que participa, la formulacin de
hiptesis, la expresin de sentimientos y la
descripcin de aspectos abstractos de
temas como la msica, el cine, la literatura
o la actualidad.
Comprende informacin relevante y
detalles sobre asuntos prcticos relativos a
actividades educativas o profesionales de
carcter habitual y predecible, en una
conversacin formal o entrevista en la que
participa.
Distingue
las
ideas
principales
e
informacin relevante en presentaciones o
charlas sobre temas conocidos o de su
inters en los mbitos educativo y
profesional, cuando hay apoyo visual o
escrito (tema acadmico o de divulgacin
cientfica).
Identifica la idea principal y aspectos
significativos de noticias de televisin, as
como lo esencial de anuncios publicitarios,
series y pelculas cuando las imgenes
facilitan la comprensin.

Los textos sern breves o de longitud media,

claramente estructurados, en lengua estndar y
se tendr la posibilidad de releer las secciones
difciles. Se podrn presentar en cualquier
soporte.

Comprensin de textos escritos

8.

7.

6.

5.

4.

conocidos o de carcter general.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19222

Negacin (negative sentences with not, never, no

Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin (affirmative sentences).

Funciones comunicativas:
x Iniciacin y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
x Descripcin de cualidades fsicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
x Narracin de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcin de
estados y situaciones presentes, y expresin
de sucesos futuros.
x Peticin y ofrecimiento de informacin,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
x Expresin del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
x Expresin de la voluntad, la intencin, la
decisin, la promesa, la orden, la
autorizacin y la prohibicin.
x Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, la simpata, la satisfaccin, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
x Formulacin
de
sugerencias,
deseos
condiciones e hiptesis.
x Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del discurso.

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

x Convenciones sociales, normas de cortesa y
registros.
x Inters por conocer costumbres, valores,
creencias y actitudes.
x Lenguaje no verbal.
2.

8. Reconocer las principales convenciones de

formato, tipogrficas, ortogrficas y de
puntuacin, as como abreviaturas y smbolos
de uso comn y ms especfico y sus
significados asociados (&, ).

8.

7.

6.

5.

4.

3.

1.

comunicativas generales relacionadas con los

mismos.
Identifica instrucciones detalladas sobre el
uso de aparatos, dispositivos o programas
informticos, y sobre la realizacin de
actividades y normas de seguridad o de
convivencia (gua de primeros auxilios, uso
de una mquina expendedora).
Entiende el sentido general, los puntos
principales e informacin relevante de
anuncios y comunicaciones de carcter
pblico, institucional o corporativo (ocio,
cursos, becas, ofertas de trabajo).
Comprende
correspondencia
personal
(foros, blogs) donde se narran o
describen con cierto detalle hechos y
experiencias,
reales
o
imaginarios,
impresiones
y
sentimientos,
y
se
intercambian informacin, ideas y opiniones
sobre aspectos concretos y abstractos de
temas generales, conocidos o de su
inters.
Entiende la informacin suficiente en
correspondencia formal (cartas, correos
electrnicos), oficial o institucional, para
poder reaccionar en consecuencia (p. e. si
se le solicitan documentos para una
estancia de estudios en el extranjero).
Localiza informacin especfica en textos
periodsticos, tales como noticias que
incluyan explicaciones o comentarios para
aclarar el significado de palabras o
expresiones difciles.
Reconoce ideas significativas en artculos
divulgativos sencillos.
Identifica las conclusiones principales en
textos
de
carcter
claramente
argumentativo.
Entiende informacin especfica en pginas
web y otros materiales de consulta

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19223

Expresin del tiempo verbal:

x Presente (present simple and continuous).
x Pasado (past simple and continuous; present
perfect; past perfect).
x Futuro (going to; will; present simple and
continuous + adv.).

Expresin de relaciones temporales (the moment

(she left); while; whenever).

Expresin de relaciones lgicas:

x Conjuncin (not only...but also; both...and).
x Disyuncin (or).
x Oposicin/concesin (but; though).
x Causa (because (of); due to; as).
x Finalidad (to-infinitive; for).
x Comparacin (as/not so + adj. as; less/more
+ adj./adv. (than); better and better; the
highest in the world).
x Explicacin (e.g. thats it; for instance).
x Resultado (so; so that).
st
nd
rd
x Condicin (if; unless; 1 , 2 and 3 type of
conditional sentences).
x Estilo indirecto (reported information, offers,
suggestions, commands).
x Voz pasiva (e.g. the report will be finished; it
was being cooked).

Interrogacin (Wh- questions; Aux. questions;

(What is the book about?); tags).

Exclamacin (What (+ adj.) + noun, (e.g. What

beautiful horses!); How + adv. + adj.; (e.g. How
very nice!); exclamatory sentences and phrases,
(e.g. Hey, thats my bike!)).

(e.g. There is no bread); nobody; nothing; me

neither).

Comprende el argumento, los aspectos

generales y los detalles ms relevantes de
textos de ficcin y textos literarios
contemporneos adaptados (en los que el
argumento es lineal y puede seguirse sin
dificultad, y los personajes y sus relaciones
se describen de manera clara y sencilla)
valorando la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.

Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos

Produccin de textos orales: expresin e
1. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias interaccin
ms adecuadas para producir textos breves o
de longitud media, y de estructura simple y Los textos sern breves o de longitud media, de
clara, explotando los recursos de los que se estructura sencilla y clara. Se podrn producir
dispone (definicin simple si no se conoce la cara a cara, por telfono u otros medios tcnicos.
palabra precisa, redaccin de borradores
previos,
reproduccin
de
estructuras, 1.
Participa activamente y de manera
parfrasis).
espontnea en actividades de aula, usando
la lengua extranjera como instrumento para
2. Producir textos breves o de longitud media,
comunicarse (pedir permiso, expresar
en un registro formal, informal o neutro, donde
opiniones, responder una pregunta).
se intercambian informacin, ideas y 2.
Hace
presentaciones
ensayadas
opiniones, se justifican de manera sencilla los
previamente y con apoyo visual (pster,
motivos de acciones y planes, y se formulan
PowerPoint,
Prezi),
sobre
temas
hiptesis.
educativos o profesionales de su inters, y
responde a preguntas sencillas articuladas
3. Incorporar a la produccin de textos los
de manera clara y a velocidad media.
conocimientos
socioculturales
y 3.
Se desenvuelve adecuadamente en
sociolingsticos adquiridos relativos a
gestiones cotidianas referentes a viajes
relaciones interpersonales y convenciones
(transporte, alojamiento, comidas, compras,
sociales en los mbitos personal, pblico,
estudios,
trabajo...)
as
como
en

9.

(enciclopedias, diccionarios, monografas,

presentaciones) sobre temas relativos a
materias
acadmicas
o
asuntos
profesionales
relacionados
con
su
especialidad o con sus intereses.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19224

Conditional (simple, continuous and perfect

conditional).

7. Interactuar
de
manera
sencilla
en
intercambios breves acerca de situaciones
habituales y cotidianas escuchando de
manera activa y respetuosa, adecuando su
intervencin a la del interlocutor y utilizando
frases cortas, grupos de palabras, y frmulas

Expresin de la cualidad (e.g. good; too

expensive).

Expresin de la cantidad:
x Nmero (singular/plural; cardinal/ordinal
numerals).
x Cantidad (e.g. lots/plenty (of)).
x Grado (e.g. absolutely; extremely; quite; a
(little) bit).

5. Utilizar un amplio repertorio de estructuras

sintcticas comunes, aunque con alguna
influencia de la primera lengua u otras, y
utilizar adecuadamente recursos bsicos de
cohesin y coherencia (repeticin lxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposicin y conectores y marcadores
conversacionales) para organizar el discurso
de manera sencilla pero eficaz.

1.

Completa un cuestionario detallado con

Los textos sern de longitud media, sencillos y

de estructura clara y organizados de manera
coherente. La presentacin ser cuidada para
facilitar su lectura y ajustada a las pautas
proporcionadas. Se podrn realizar en cualquier
soporte.

Produccin de textos escritos: expresin e

interaccin

6.

5.

Participa en conversaciones informales en

las que intercambia informacin y expresa
y justifica brevemente opiniones; narra y
describe hechos ocurridos en el pasado o
planes de futuro.
Participa en conversaciones informales en
las
que
formula
hiptesis,
hace
sugerencias, pide y da indicaciones o
instrucciones con cierto detalle, expresa y
justifica sentimientos y describe aspectos
relacionados con la msica, el cine, la
literatura, temas de actualidad, etc.
Participa en conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de carcter
educativo o profesional sobre temas
habituales, intercambiando informacin
pertinente
sobre
hechos
concretos,
pidiendo y dando soluciones a problemas,
planteando sus puntos de vista, y
razonando y explicando brevemente sus
acciones, opiniones y planes.

4. Adecuar la produccin del texto a las

funciones requeridas por el propsito
comunicativo, al destinatario y al canal de
comunicacin, utilizando un repertorio de
exponentes comunes de dichas funciones y
los patrones discursivos habituales para
iniciar y concluir el texto adecuadamente,
organizar la informacin de manera clara,
ampliarla con ejemplos o resumirla.
4.

situaciones menos habituales (relaciones

con las autoridades, salud, ocio...), y sabe
solicitar atencin, informacin, ayuda o
explicaciones y hacer una reclamacin o
una gestin formal.

educativo y profesional, seleccionando y

aportando informacin necesaria y pertinente,
y expresando opiniones y puntos de vista con
la cortesa necesaria.

6. Conocer y utilizar lxico de uso comn

relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios
intereses en el mbito personal, educativo y
profesional, y un repertorio limitado de
expresiones y modismos de uso frecuente.

Expresin de la entidad (countable/uncountable

/collective/compound nouns; relative/reflexive/
emphatic pronouns; one(s); determiners).

Expresin de la existencia (e.g. there could be).

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (declarative sentences).
x Capacidad (can; could; be able to).
x Posibilidad/probabilidad
(may;
might;
perhaps; maybe).
x Necesidad (must; need; have (got) to).
x Obligacin (have (got) to; must; imperative).
x Permiso (may; could; allow).
x Consejo (should; ought to).
x Intencin (present continuous).

Expresin del aspecto:

x Puntual (simple tenses).
x Durativo (present and past simple, present
and past perfect and future continuous).
x Habitual (simple tenses + (adv.), e.g. every
Sunday morning; used to).
x Incoativo (be about to).
x Terminativo (stop ing).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19225

Lxico de uso comn:

x Identificacin personal.
x Vivienda, hogar y entorno.
x Actividades de la vida diaria.
x Familia y amigos.
x Trabajo y ocupaciones.
x Tiempo libre, ocio y deporte.
x Viajes y vacaciones.
x Salud y cuidados fsicos.

Expresin del tiempo:

x Puntual (e. g. at midnight).
x Divisiones temporales (e.g. term).
x Indicaciones de tiempo (e.g. ago; early; late).
x Duracin (e.g. fromto; during; until; since).
x Anterioridad (e.g. already; (not) yet).
x Posterioridad (e.g. later; afterwards).
x Secuenciacin (e.g. first; second; after that;
finally).
x Simultaneidad (e.g. just when).
x Frecuencia (e.g. twice/four times a week;
daily).

Expresin del espacio:

Preposiciones y adverbios de:
x Lugar (e.g. between; above).
x Posicin (e.g. inside; nearby).
x Distancia (e.g. fromto).
x Movimiento (e.g. through; towards).
x Direccin (e.g. across; along).
x Origen (e.g. from).
x Disposicin (e.g. at the bottom; on the
corner; over).

Expresin del modo (Adv. and phrases of

manner, e.g. carefully; in a hurry).

9. Conocer y aplicar adecuadamente signos de

puntuacin comunes (guin, comillas) y las
reglas ortogrficas bsicas (p. e. uso del
apstrofo), as como las convenciones
ortogrficas ms habituales en la redaccin
de textos en soporte electrnico (SMS,
correos electrnicos).

8. Pronunciar y entonar de manera clara e

inteligible y reproducir la acentuacin de las
palabras usadas habitualmente, tanto en la
interaccin y expresin oral como en la
recitacin, dramatizacin o lectura en voz alta,
aunque a veces resulte evidente el acento
extranjero y se cometan errores de
pronunciacin en palabras y estructuras
menos frecuentes que no interrumpan la
comunicacin.

o gestos simples para tomar o ceder el turno

de palabra, aunque a veces resulten
evidentes las pausas y los titubeos, se
dependa en gran medida de la actuacin del
interlocutor y sea necesaria la repeticin, la
reformulacin y la cooperacin de los
interlocutores para mantener la comunicacin.

7.

6.

5.

4.

3.

2.

informacin
personal,
acadmica
o
profesional (para hacerse miembro de una
asociacin, solicitar una beca).
Escribe un curriculum vitae en formato
digital, por ejemplo siguiendo el modelo
Europass.
Toma notas, mensajes y apuntes con
informacin sencilla y relevante sobre
asuntos habituales y aspectos concretos
dentro de su especialidad o rea de inters.
Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios breves, donde transmite y
solicita informacin y opiniones sencillas
destacando los aspectos importantes (en
una pgina web, una revista juvenil,
dirigidos a un docente o a un compaero).
Escribe, en un formato convencional, textos
donde da informacin esencial, describe
brevemente situaciones, personas, objetos
y lugares, narra acontecimientos en una
clara secuencia lineal, y explica los motivos
de ciertas acciones (p. e. un robo).
Escribe correspondencia personal y
participa en foros, blogs y chats donde
describe hechos, experiencias, impresiones
y sentimientos relacionados con su mbito
de inters (sus mejores vacaciones, una
pelcula) e intercambia informacin e
ideas sobre temas concretos, sealando
los aspectos que considera importantes y
justificando brevemente sus opiniones.
Escribe correspondencia formal bsica
dirigida a instituciones o entidades,
fundamentalmente destinada a pedir o dar
informacin, solicitar un servicio o realizar
una reclamacin u otra gestin sencilla,
respetando las convenciones formales ms
usuales de la tipologa textual.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19226

Educacin y estudio.
Compras y actividades comerciales.
Alimentacin y restauracin.
Transporte.
Lengua y comunicacin.
Medio ambiente, clima y entorno natural.
Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin.
la

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general, informacin esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
x Formular hiptesis sobre contenido y
contexto.
x Inferir y formular hiptesis sobre significados
a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos
(formacin de palabras, onomatopeyas).

Contenidos

Primera lengua extranjera: Italiano

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.

x
x
x
x
x
x
x

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

Comprensin de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para la comprensin del sentido general y la Los textos sern sencillos, breves, bien
informacin esencial del texto.
estructurados y en lengua estndar. Sern
articulados con claridad, a velocidad lenta y en
2. Identificar la informacin esencial y algunos las condiciones acsticas adecuadas (sin
detalles relevantes en textos orales y escritos interferencias). Se podrn transmitir de viva voz o
breves, sencillos y bien estructurados, que en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir
contengan un lxico bsico de uso comn y o reformular el mensaje.
sean transmitidos en un registro formal,
informal o neutro. Dichos textos tratarn 1. Capta los puntos principales de textos
asuntos cotidianos en situaciones habituales
informativos
breves
tales
como
o temas generales y del propio campo de
indicaciones,
anuncios,
mensajes
y
inters (mbitos personal, pblico, educativo
comunicados (horarios, informacin sobre
y profesional). Los textos orales estarn
actividades en un centro escolar).

Criterios de evaluacin

Primera lengua extranjera 1 ESO

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19227

Reformular hiptesis a partir

comprensin de nuevos elementos.

de

la

Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Concebir
el
mensaje
con
claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
x Movilizar
y
coordinar
las
propias
competencias generales y comunicativas
con el fin de realizar eficazmente la tarea
(repasar qu se sabe sobre el tema, qu se
puede o se quiere decir...).
x Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un
diccionario o gramtica, obtencin de
ayuda...).
Ejecucin:
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo y ajustndose a
los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le
gustara expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos.
x Compensar las carencias lingsticas
mediante procedimientos:
Lingsticos:
- Modificar
palabras
de
significado
parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o
expresin.

Distinguir la funcin o funciones

comunicativas ms relevantes del texto y
diferenciar patrones bsicos de organizacin
textual (introduccin del tema, desarrollo,
cambio temtico y cierre textual).

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso comn, y
reconocer los significados e intenciones

6. Reconocer lxico bsico relacionado con

asuntos cotidianos y temas generales o con
los propios intereses y estudios, e inferir los
significados y expresiones de uso menos
frecuente cuando se cuenta con apoyo visual
o contextual, o identificando palabras clave.

5. Distinguir y aplicar a la comprensin de textos

los constituyentes y los patrones sintcticos y
discursivos ms frecuentes, as como sus
significados asociados (p. e. estructura
interrogativa para preguntar).

4.

3. Conocer y aplicar a la comprensin del texto

los
aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos relativos a la vida cotidiana
(hbitos de estudio, rutina diaria),
condiciones de vida (tiempo atmosfrico,
entorno
escolar),
relaciones
interpersonales (entre amigos, en el centro
educativo),
convenciones
sociales
(costumbres y tradiciones), y lenguaje no
verbal (gestos, expresiones faciales, uso de
la voz y contacto visual).

articulados a velocidad lenta, las condiciones

acsticas sern buenas y se podr volver a
escuchar lo dicho; en los textos escritos se
podrn releer las secciones difciles.
Entiende lo esencial de lo que se le dice en
gestiones cotidianas (restaurantes, centros
de ocio o de estudios).
Identifica el sentido general de una
conversacin informal entre dos o ms
interlocutores que se produce en su
presencia cuando el tema le resulta
conocido.
Comprende descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones sobre asuntos
prcticos de la vida diaria y sobre temas de
su inters en una conversacin informal en
la que participa, cuando se le habla
directamente.
Comprende
preguntas
as
como
comentarios sencillos en una conversacin
formal o entrevista en la que participa.
Distingue las ideas principales e informacin
relevante en presentaciones con el apoyo
de la imagen (un tema escolar, una charla
sobre ocio juvenil).
Identifica la informacin esencial de
programas de televisin sobre asuntos
cotidianos o de su inters, cuando las
imgenes facilitan la comprensin (dibujos,
anuncios, entrevistas).

1.

Identifica instrucciones de funcionamiento y

manejo de aparatos de uso cotidiano, as
como instrucciones para la realizacin de
actividades y normas de seguridad con
ayuda de la imagen (normas de aula,

Los textos sern sencillos y breves, bien

estructurados, en lengua estndar y se tendr la
posibilidad de releer las secciones difciles. Se
podrn presentar en cualquier soporte.

Comprensin de textos escritos

7.

6.

5.

4.

3.

2.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19228

Funciones comunicativas:
x Iniciacin y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
x Descripcin de cualidades fsicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
x Narracin de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcin de
estados y situaciones presentes, y expresin
de sucesos futuros.
x Peticin y ofrecimiento de informacin,
indicaciones y opiniones, advertencias y
avisos.
x Expresin del conocimiento y la duda.
x Expresin de la voluntad, la intencin, la
decisin, la orden, la autorizacin y la
prohibicin.
x Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, la simpata, la satisfaccin, la
sorpresa, y sus contrarios.

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

x Convenciones sociales, normas de cortesa
y registros.
x Inters por conocer costumbres, valores,
creencias y actitudes.
x Lenguaje no verbal.

Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
- Usar
sonidos
extralingsticos
y
cualidades prosdicas convencionales.

3.

2.

1.

8.

2.

pautas en un plan de evacuacin).

Entiende los puntos principales de anuncios
y material publicitario.
Reconocer las principales convenciones 3. Comprende correspondencia personal en la
ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, as
que se habla de uno mismo, se describen
como abreviaturas y smbolos de uso comn
personas, objetos y lugares, se narran
y sus significados asociados (%, &).
acontecimientos pasados, presentes y
futuros, reales o imaginarios, y se expresan
opiniones
sobre
temas
generales,
conocidos o de su inters.
4. Capta las ideas principales de textos
periodsticos si los nmeros, los nombres,
las ilustraciones y los ttulos vehiculan gran
parte del mensaje.
5. Entiende informacin esencial en pginas
web y otros materiales de consulta (una
ciudad, un deporte).
6. Comprende el argumento y lo esencial de
historias de ficcin graduadas, valorando la
lectura como fuente de conocimiento y
disfrute.
Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos
Produccin de textos orales: expresin e
Conocer y aplicar las estrategias adecuadas interaccin
para producir textos breves de estructura
simple y clara como copiar frmulas y Los textos sern breves, de estructura sencilla y
modelos convencionales propios de cada tipo clara. Se podrn producir cara a cara, por
de texto, adaptar el mensaje a patrones de la telfono u otros medios tcnicos.
primera lengua, usar elementos lxicos
aproximados si no se dispone de otros ms 1. Participa activamente y de manera
precisos, etc.
espontnea en actividades de aula, usando
la lengua extranjera como instrumento para
Producir textos breves, sencillos y de
comunicarse (pedir permiso, expresar
estructura clara, articulados en un registro
opiniones, responder una pregunta).
informal o neutro donde se intercambia 2. Hace presentaciones ensayadas y con
informacin sobre asuntos cotidianos o de
apoyo visual (pster, PowerPoint, Prezi),
inters personal, educativo o profesional.
sobre temas de su inters o relacionados
con sus estudios, y responde a preguntas
Incorporar a la produccin del texto los
breves y sencillas articuladas de manera

comunicativas generales relacionados con los

mismos.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19229

4. Utilizar ciertos recursos bsicos de cohesin

y coherencia (repeticin lxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposicin,
y conectores y marcadores conversacionales
elementales) en la produccin de textos.

Negacin ( frasi dichiarative negative con no, non

(mai), nessuno/nessuna; proforma, es.
neanchio, per niente, credo di no).

Expresin de relaciones temporales (quando,

prima, dopo).

Expresin de relaciones lgicas:

x Conjuncin (e, anche, n, neanche).
x Disyuncin (o, oppure).
x Oposicin (ma, invece).
x Causa (perch).
x Finalidad (per/ a +infinito).
x Consecuencia (allora, cos).
x Explicacin/ (per esempio, voglio dire).
x Estilo indirecto (informazione riferita, consigli,
ordini, offerte).

Interrogacin (frasi interrogative totali, parziali

introdotte da avverbi pronomi e aggettivi
interrogativi, es. quanti anni hai?; interrogativa
disgiuntiva (es. vuoi caff o t?); i. eco (es.
arrivato Gianni. Gianni chi?); i. orientata (es.
vero?).

Exclamacin (forme ellittiche: nome, es. che

peccato!; avverbio, es. bene!; interiezioni, es. ah!
eri tu, oh, che bello!).

Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin
(frasi
dichiarative
affermative;
proforma, es. anche io, credo/penso di s).

7. Interactuar
de
manera
sencilla
en
intercambios breves acerca de situaciones
habituales y cotidianas escuchando de
manera activa, y respetuosa, adecuando su
intervencin a la del interlocutor y utilizando
frases cortas, grupos de palabras y frmulas
o gestos simples para tomar o ceder el turno
de palabra, aunque a veces resulten
evidentes las pausas y los titubeos, se
dependa en gran medida de la actuacin del
interlocutor y sea necesaria la repeticin, la

6. Conocer y utilizar un repertorio lxico bsico

suficiente para comunicar informacin y
opiniones simples y directas en situaciones
habituales y cotidianas.

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras

sintcticas de uso habitual y adecuar la
produccin del texto al contexto y a las
distintas funciones comunicativas, utilizando
los patrones discursivos ms sencillos y
comunes de dichas funciones para organizar
el texto (en textos escritos: introduccin,
desarrollo y cierre textual).

conocimientos
socioculturales
y
sociolingsticos relativos a estructuras y
convenciones
sociales,
relaciones
interpersonales
y
patrones
de
comportamiento, actuando con propiedad y
respetando las normas de cortesa ms
importantes en cada contexto comunicativo.

Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin de un discurso
sencillo.

clara y a velocidad lenta.

Se desenvuelve correctamente en gestiones
cotidianas (viajes, transporte, compras,
ocio).
Participa en conversaciones informales en
las que establece contacto social,
intercambia informacin, expresa opiniones
o discute los pasos que hay que seguir para
realizar una actividad conjunta.

4.

3.

2.

1.

Completa un cuestionario sencillo con

informacin personal y relativa a su
formacin, ocupacin, intereses o aficiones
(test de personalidad, uso de su tiempo de
ocio).
Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS,
chats) en los que se hacen breves
comentarios o se dan indicaciones
relacionadas con actividades cotidianas y
de su inters personal o sobre temas de
actualidad.
Escribe textos muy breves en formato
convencional sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones describiendo de
manera sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares y sealando los
principales acontecimientos de forma
esquemtica.
Escribe correspondencia personal en la que
se establece y mantiene el contacto social

Los textos sern breves, sencillos, de estructura

clara y organizados de manera coherente. La
presentacin ser cuidada para facilitar su lectura
y ajustada a las pautas proporcionadas. Se
podrn realizar en cualquier soporte.

Produccin de textos escritos: expresin e

interaccin

4.

3.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19230

Expresin de la existencia, entidad y cualidad:

x Existencia (c, ci sono...).
x Entidad (nomi contabili; articoli determinativi e
indeterminativi;
aggettivi
e
pronomi
possessivi, dimostrativi; pronomi personali
soggetto/complemento e pronomi riflessivi).

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (frasi dichiarative affermative e
negative).
x Capacidad ((non) essere capace di + ininito).
x Posibilidad (potere + infinito; forse).
x Necesidad (dovere + infinito).
x Obligacin (dovere + infinito; imperativo).
x Permiso
(imperativo; potere + infinito
semplice).
x Intencin (presente, condizionale semplice di
verbi volitivi + nome/ infinito).

Expresin del aspecto:

x Puntual (tempi semplici).
x Durativo (presente e imperfetto; perifrasi stare
+ gerundio; continuare a + infinito).
x Habitual ( tempi semplici; avere la abitudine di
+ infinito).
x Iterativo (prefisso ri-, di nuovo); avverbi o
locuzioni che indicano ripetitivit: sempre,
ogni giorno...).
x Incoativo (cominciare a /iniziare a + infinito).
x Terminativo (verbi terminativi, es. arrivare;
finire di + infinito).

Expresin del tiempo verbal:

x Presente (presente).
x Pasado (passato prossimo).
x Futuro (presente).

los
la

9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos

de puntuacin elementales (punto, coma) y
las reglas ortogrficas bsicas (p. e. uso de
maysculas y minsculas), as como las
convenciones ortogrficas ms habituales en
la redaccin de textos en soporte electrnico
(SMS, correos electrnicos).

8. Pronunciar y entonar de manera clara e

inteligible y reproducir la acentuacin de las
palabras usadas habitualmente, tanto en la
interaccin y expresin oral como en la
recitacin, dramatizacin o lectura en voz
alta, aunque a veces resulte evidente el
acento extranjero y se cometan errores de
pronunciacin
espordicos
que
no
interrumpan
la
comunicacin,
y
los
interlocutores en ocasiones tengan que
solicitar repeticiones.

reformulacin y la cooperacin de
interlocutores
para
mantener
comunicacin.
(p. e. con amigos en otros pases), se
intercambia informacin, se describen
sucesos
importantes
y
experiencias
personales (p. e. sus aficiones).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19231

Cualidad (bravo in matematica, stanco...).

22 de junio de 2015

Expresin del tiempo:

x Puntual (a mezzogiorno, a gennaio...).
x Divisiones temporales (di mattina, in
autunno...).
x Indicaciones temporales (due anni fa, lanno
scorso, ieri mattina...).
x Duracin (daa; fino a; fra/trae).
x Anterioridad (prima, gi...).
x Contemporaneidad (mentre).
x Posterioridad (pi tardi, poi, domani...).
x Secuenciacin (prima, poi, dopo, allora,
infine...).
x
Frecuencia (quasi mai, una volta alla

Expresin del espacio:

(preposizioni, avverbi ed espressioni che indicano
luogo,
posizione,
disposizione,
distanza,
movimento, direzione e origine):
x Lugar (in, a).
x Posicin/Disposicin
(dentro, fuori, su,
gi).
x Distancia (da, in, a, vicino a, lontano da...).
x Movimiento (in, da).
x Direccin (in, a, da).
x Origen (da, di).

Expresin del modo (avverbi ed espressioni di

modo, es. piano, cos...).

Expresin de la cantidad:
x
Cantidad (altro; un sacco di....).
x
Nmero (singolare e plurale).
x
Numerales (cardinali, ordinali; collettivi, es.
una coppia, un paio...).
x
Grado (magrissimo, molto dolce....).

AO XXXIV Nm. 120

19232

la

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la

Contenidos

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.

Lxico bsico de uso comn:

x Identificacin personal.
x Vivienda, hogar y entorno.
x Actividades de la vida diaria.
x Familia y amigos.
x Trabajo y ocupaciones.
x Tiempo libre, ocio y deporte.
x Viajes y vacaciones.
x Partes del cuerpo y hbitos saludables.
x Educacin y estudio.
x Compras y actividades comerciales.
x Alimentacin y restauracin.
x Transporte.
x Lengua y comunicacin.
x Medio ambiente, clima y entorno natural.
x Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin.

settimana...).

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

Comprensin de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para la comprensin del sentido general, la Los textos sern sencillos, breves, bien
informacin esencial y las ideas principales estructurados y en lengua estndar. Sern
del texto.
articulados con claridad, a velocidad lenta o

Criterios de evaluacin

Primera lengua extranjera 2 ESO

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19233

comprensin al mismo.
Distinguir tipos de comprensin (sentido
general, informacin esencial, puntos
principales,
detalles
relevantes,
implicaciones).
Formular hiptesis sobre contenido y
contexto.
Inferir y formular hiptesis sobre significados
a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos
(formacin de palabras, onomatopeyas).
Reformular hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.

Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Concebir
el
mensaje
con
claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
x Movilizar
y
coordinar
las
propias
competencias generales y comunicativas
con el fin de realizar eficazmente la tarea
(repasar qu se sabe sobre el tema, qu se
puede o se quiere decir...)
x Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un
diccionario o gramtica, obtencin de
ayuda...).
Ejecucin:
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo y ajustndose a
los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le

5. Distinguir y aplicar a la comprensin de textos

los constituyentes y los patrones sintcticos y
discursivos ms frecuentes, as como sus
significados asociados (p. e. estructura

4. Distinguir
la
funcin
o
funciones
comunicativas ms relevantes del texto y
diferenciar patrones de uso frecuente
relativos
a
la
organizacin
textual
(introduccin del tema, desarrollo, cambio
temtico y cierre textual).

3. Conocer y aplicar a la comprensin del texto

los
aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos relativos a la vida cotidiana
(hbitos de alimentacin, ocio...), condiciones
de vida (vivienda, estructura familiar),
relaciones interpersonales (entre amigos, en
el centro educativo), convenciones sociales
(costumbres y tradiciones), y lenguaje no
verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la
voz y contacto visual).

2. Identificar la informacin esencial y los

detalles relevantes en textos orales y escritos
breves, sencillos y bien estructurados, que
contengan un lxico de uso comn de alta
frecuencia, y sean transmitidos en un registro
formal, informal o neutro. Dichos textos
tratarn asuntos cotidianos en situaciones
habituales, o temas generales y del propio
campo de inters (mbitos personal, pblico,
educativo y profesional). Los textos orales
estarn articulados a velocidad lenta o media,
las condiciones acsticas sern buenas y se
podr volver a escuchar lo dicho; en los
textos escritos se podrn releer las secciones
difciles.

7.

6.

5.

4.

3.

2.

1.

Capta los puntos principales y detalles

relevantes de textos informativos breves:
indicaciones,
anuncios,
mensajes
y
comunicados (cambio de andn en una
estacin, informacin sobre actividades en
un club deportivo).
Entiende lo esencial de lo que se le dice en
gestiones cotidianas (hoteles, tiendas,
albergues, restaurantes, centros de ocio o
de estudios).
Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversacin informal
entre dos o ms interlocutores que se
produce en su presencia cuando el tema le
resulta conocido.
Comprende descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones sobre asuntos
prcticos de la vida diaria y sobre temas de
su inters en una conversacin informal en
la que participa, cuando se le habla
directamente.
Comprende
preguntas
as
como
comentarios sencillos en una entrevista en
la que participa.
Distingue las ideas principales e informacin
relevante en presentaciones con el apoyo
de la imagen (una presentacin sobre un
festival de msica, sobre tcnicas de
estudio).
Identifica la informacin esencial de
programas de televisin sobre asuntos
cotidianos o de su inters, cuando las
imgenes facilitan la comprensin (dibujos,
anuncios, entrevistas).

media y en las condiciones acsticas adecuadas

(sin interferencias). Se podrn transmitir de viva
voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de
repetir o reformular el mensaje.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19234

Funciones comunicativas:
x Iniciacin y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
x Descripcin de cualidades fsicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
x Narracin de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcin de
estados y situaciones presentes, y expresin
de sucesos futuros.

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

x Convenciones sociales, normas de cortesa
y registros.
x Inters por conocer costumbres, valores,
creencias y actitudes.
x Lenguaje no verbal.

gustara expresar), tras valorar las

dificultades y los recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos.
x Compensar las carencias lingsticas
mediante procedimientos:
Lingsticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o
expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
- Usar
sonidos
extralingsticos
y
cualidades prosdicas convencionales.
8. Reconocer las principales convenciones
ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, as
como abreviaturas y smbolos de uso comn
y sus significados asociados (@, ).

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso comn, y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los
mismos.

6. Reconocer lxico de alta frecuencia

relacionado con asuntos cotidianos y temas
generales o con los propios intereses,
estudios y ocupaciones, e inferir los
significados y expresiones de uso menos
frecuente o ms especfico cuando se cuenta
con apoyo visual o contextual, o identificando
las palabras clave.

exclamativa para expresar sorpresa).

7.

6.

5.

4.

3.

2.

1.

Identifica instrucciones de funcionamiento y

manejo de aparatos de uso cotidiano, as
como instrucciones para la realizacin de
actividades y normas de seguridad con
ayuda de la imagen (uso de un microscopio,
normas en un centro escolar).
Entiende los puntos principales de anuncios
y material publicitario.
Comprende correspondencia personal en la
que se habla de uno mismo, se describen
personas, objetos y lugares, se narran
acontecimientos pasados, presentes y
futuros, reales o imaginarios, y se expresan
opiniones
sobre
temas
generales,
conocidos o de su inters.
Entiende lo esencial de correspondencia
formal sobre asuntos de su inters (curso
de idiomas, participacin en un campeonato
de videojuegos).
Capta las ideas principales de textos
periodsticos si los nmeros, los nombres,
las ilustraciones y los ttulos vehiculan gran
parte del mensaje.
Entiende informacin esencial en pginas
web y otros materiales de consulta (un
videojuego, el medio ambiente).
Comprende el argumento y lo esencial de
historias de ficcin graduadas, valorando la
lectura como fuente de conocimiento y
disfrute.

Los textos sern sencillos, breves, bien

estructurados, en lengua estndar y se tendr la
posibilidad de releer las secciones difciles. Se
podrn presentar en cualquier soporte.

Comprensin de textos escritos

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19235

Peticin y ofrecimiento de informacin,

indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
Expresin del conocimiento y la duda.
Expresin de la voluntad, la intencin, la
decisin, la orden, la autorizacin y la
prohibicin.
Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, la simpata, la satisfaccin, la
sorpresa, y sus contrarios.
Formulacin de sugerencias, deseos y
condiciones.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin de un discurso
sencillo.

Expresin de relaciones lgicas:

x Conjuncin (e, anche, n, neanche...).
x Disyuncin (o, oppure).

Interrogacin (frasi interrogative totali, parziali

introdotte da avverbi pronomi e aggettivi
interrogativi, es. dove abiti?; interrogative
disgiuntive (es. vuoi andare al cinema o a
teatro?); i. eco, es. arrivato Gianni. Gianni chi?);
i. orientate, es. cos?).

Exclamacin (forme ellittiche: nome, es. che

peccato!); avverbio, es. bene!; interiezioni, es. ah!
eri tu, oh, che bello!).

Negacin (frasi dichiarative negative, es.

non...mai, niente, nessuno/ nessuna; proforma,
es. neanchio, per niente, credo di no.

Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin
(frasi
dichiarative
affermative;
proforma, es. anche io, credo/penso di s).

x
x

5.

4.

3.

2.

1.

Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos

Produccin de textos orales: expresin e
Conocer y aplicar las estrategias adecuadas interaccin
para producir textos breves de estructura
simple y clara como copiar frmulas y Los textos sern, breves, de estructura sencilla y
modelos convencionales propios de cada tipo clara. Se podrn producir cara a cara, por
de texto, adaptar el mensaje a patrones de la telfono u otros medios tcnicos.
primera lengua, usar elementos lxicos
aproximados si no se dispone de otros ms 1. Participa activamente y de manera
precisos, etc.
espontnea en actividades de aula, usando
la lengua extranjera como instrumento para
Producir textos breves, sencillos y de
comunicarse (pedir permiso, expresar
estructura clara, articulados en un registro
opiniones, responder una pregunta).
formal, informal o neutro donde se 2. Hace presentaciones ensayadas y con
intercambia informacin sobre asuntos
apoyo visual (pster, PowerPoint, Prezi),
cotidianos o de inters personal, educativo o
sobre temas de su inters o relacionados
profesional, y se justifican, de manera simple
con sus estudios, y responde a preguntas
pero suficiente, los motivos de determinadas
breves y sencillas articuladas de manera
acciones y planes.
clara y a velocidad lenta.
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones
Incorporar a la produccin del texto los
cotidianas (viajes, alojamiento, transporte,
conocimientos
socioculturales
y
compras, ocio).
sociolingsticos relativos a estructuras y 4. Participa en conversaciones informales en
convenciones
sociales,
relaciones
las que establece contacto social,
interpersonales
y
patrones
de
intercambia informacin, expresa opiniones
comportamiento, actuando con propiedad y
o discute los pasos que hay que seguir para
respetando las normas de cortesa ms
realizar una actividad conjunta.
importantes en cada contexto comunicativo.
Produccin de textos escritos: expresin e
Utilizar suficientes recursos bsicos de interaccin
cohesin y coherencia (repeticin lxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, Los textos sern breves, sencillos, de estructura
yuxtaposicin, y conectores y marcadores clara y organizados de manera coherente. La
conversacionales bsicos) en la produccin presentacin ser cuidada para facilitar su lectura
de textos.
y ajustada a las pautas proporcionadas. Se
podrn realizar en cualquier soporte.
Dominar un repertorio limitado de estructuras
sintcticas de uso habitual y adecuar la 1. Completa un cuestionario sencillo con
produccin del texto al contexto y a las
informacin personal y relativa a su

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19236

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (frasi dichiarative affermative e
negative).
x Capacidad (non) essere capace di + infinito).

Expresin del aspecto:

x Puntual (tempi semplici).
x Durativo (presente e imperfetto; perifrasi stare
+ gerundio; continuare a + infinito).
x Habitual ( tempi semplici; avere la abitudine di
+ infinito).
x Iterativo (prefiso ri-, di nuovo); avverbi o
locuzioni che indicano ripetitivit: sempre,
ogni giorno).
x Incoativo (cominciare a /iniziare a + infinito).
x Terminativo (verbi terminativi, p.es arrivare;
perifrasi finire di + infinito; passato prossimo +
avverbio).

Expresin del tiempo verbal:

x Presente (presente).
x Pasado (passato prossimo, imperfetto).
x Futuro (presente, futuro semplice).

(quando,

Oposicin (ma, invece...).

Causa (es. perch).
Finalidad (per/ a + infinito).
Comparacin (pi / meno ...di/che; come; il
pi / il meno ...di).
Consecuencia (allora, cos).
Explicacin (per esempio, voglio dire).
Estilo indirecto (informazione riferita, consigli,
ordini, offerte).

Expresin de relaciones temporales

prima, dopo, mentre, infine).

x
x
x

x
x
x
x

9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos

8. Pronunciar y entonar de manera clara e

inteligible y reproducir la acentuacin de las
palabras usadas habitualmente, tanto en la
interaccin y expresin oral como en la
recitacin, dramatizacin o lectura en voz
alta, aunque a veces resulte evidente el
acento extranjero y se cometan errores de
pronunciacin
espordicos
que
no
interrumpan
la
comunicacin,
y
los
interlocutores en ocasiones tengan que
solicitar repeticiones.

7. Interactuar
de
manera
sencilla
en
intercambios breves acerca de situaciones
habituales y cotidianas, escuchando de
manera activa, y respetuosa, adecuando su
intervencin a la del interlocutor y utilizando
frases cortas, grupos de palabras y frmulas
o gestos simples para tomar o ceder el turno
de palabra, aunque a veces resulten
evidentes las pausas y los titubeos, se
dependa en gran medida de la actuacin del
interlocutor y sea necesaria la repeticin, la
reformulacin y la cooperacin de los
interlocutores para mantener la comunicacin.

6. Conocer y utilizar un repertorio lxico de uso

frecuente
suficiente
para
comunicar
informacin, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones
habituales y cotidianas.

distintas funciones comunicativas, utilizando

los patrones discursivos ms comunes de
dichas funciones para organizar el texto (en
textos escritos: introduccin, desarrollo y
cierre textual).

6.

5.

4.

3.

2.

formacin, ocupacin, intereses o aficiones

(test de autoestima, encuesta sobre hbitos
alimentarios en la adolescencia).
Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS,
chats) en los que se hacen breves
comentarios o se dan indicaciones
relacionadas con actividades cotidianas y
de su inters personal o sobre temas de
actualidad.
Escribe
textos
breves
en
formato
convencional sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones describiendo de
manera sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares y sealando los
principales acontecimientos de forma
esquemtica.
Escribe correspondencia personal en la que
se establece y mantiene el contacto social
(p. e. con amigos en otros pases), se
intercambia informacin, se describen
sucesos
importantes
y
experiencias
personales (p. e. su vivienda habitual).
Escribe correspondencia personal en la se
dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (se cancelan,
confirman o modifican una invitacin, unos
planes) y se expresan opiniones.
Escribe correspondencia formal bsica
dirigida a instituciones o entidades
solicitando o dando la informacin
requerida.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19237

Posibilidad ( potere + infinito; forse).

Necesidad (dovere + infinito; avere bisogno
di+nome/infinito).
Obligacin (dovere + infinito; imperativo).
Permiso
(imperativo; potere + infinito
semplice).
Intencin (presente, imperfetto e condizionale
semplice di verbi volitivi + nome/ infinito;
avere voglia di + infinito).

Expresin del espacio:

(preposizioni, avverbi ed espressioni che indicano
luogo,
posizione,
disposizione,
distanza,
movimento, direzione e origine):
x Lugar (in, a, da).
x Posicin/Disposicin (sopra, sotto, davanti a,
dietro a).
x Distancia (a...da, tra...).

Expresin del modo (avverbi ed espressioni di

modo, es. volentieri, cos...).

Expresin de la cantidad:
x Cantidad (altro; un sacco di; partitivo: della,
dello...).
x Nmero (singolare e plurale).
x Numerales (cardinali, ordinali, collettivi: una
coppia, un paio).
x Grado (troppo buono, abbastanza costoso...).

Expresin de la existencia, entidad y cualidad:

x Existencia (c, ci sono, c stato...).
x Entidad (nomi contabili, nomi composti;
articoli
determinativi
e
indeterminativi;
aggettivi e pronomi possessivi, dimostrativi,
pronomi riflessivi).
x Cualidad (alto, semplice da fare...).

x
x

x
x

de puntuacin (dos puntos, signo de

interrogacin) y las reglas ortogrficas
bsicas (p. e. uso del apstrofo), as como las
convenciones ortogrficas ms habituales en
la redaccin de textos en soporte electrnico
(SMS, correos electrnicos).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19238

Movimiento (di, tra, per...).

Direccin (in, a, per, da)
Origen (da, di).

Lxico comn de alta frecuencia:

x Identificacin personal.
x Vivienda, hogar y entorno.
x Actividades de la vida diaria.
x Familia y amigos.
x Trabajo y ocupaciones.
x Tiempo libre, ocio y deporte.
x Viajes y vacaciones.
x Salud y cuidados fsicos.
x Educacin y estudio.
x Compras y actividades comerciales.
x Alimentacin y restauracin.
x Transporte.
x Lengua y comunicacin.
x Medio ambiente, clima y entorno natural.
x Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin.
la

Expresin del tiempo:

x Puntual (a mezzanotte, alle tre...).
x Divisiones temporales (di sera, in
primavera...).
x Indicaciones temporales (due anni fa, la
settimana prossima, ieri mattina...)
x Duracin (daa; fino a; fra/trae).
x Anterioridad (prima, gi...).
x Contemporaneidad (mentre).
x Posterioridad (pi tardi, poi, il giorno dopo...).
x Secuenciacin (prima, poi, dopo, allora,
infine).
x Frecuencia (ogni tanto, qualche volta, quasi
mai, una volta alla settimana...).

x
x
x

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19239

Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Concebir
el
mensaje
con
claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general, informacin esencial, puntos
principales,
detalles
relevantes,
implicaciones).
x Formular hiptesis sobre contenido y
contexto.
x Inferir y formular hiptesis sobre significados
a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos
(formacin de palabras, onomatopeyas).
x Reformular hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.

Contenidos

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

Comprensin de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para la comprensin del sentido general, la Los textos sern sencillos, breves, bien
informacin esencial, las ideas principales y estructurados y en lengua estndar. Sern
los detalles relevantes del texto.
articulados con claridad, a velocidad lenta o
media y en las condiciones acsticas adecuadas
2. Identificar la informacin esencial y los (sin interferencias). Se podrn transmitir de viva
detalles relevantes en textos orales y escritos voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de
breves, sencillos y bien estructurados, que repetir o reformular el mensaje.
contengan un lxico de uso comn y sean
transmitidos en un registro formal, informal o 1. Capta los puntos principales y detalles
neutro. Dichos textos tratarn asuntos
relevantes de textos informativos breves:
cotidianos en situaciones habituales, o temas
indicaciones,
anuncios,
mensajes
y
generales y del propio campo de inters
comunicados (cambio de puerta de
(mbitos personal, pblico, educativo y
embarque en un aeropuerto, informacin
profesional). Los textos orales estarn
sobre actividades en un campamento de
articulados a velocidad lenta o media, las
verano).
condiciones acsticas sern buenas y se 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
podr volver a escuchar lo dicho; en los
gestiones cotidianas (hoteles, tiendas,
textos escritos se podrn releer las secciones
albergues, restaurantes, centros de ocio, de
difciles.
estudios o trabajo).
3. Identifica el sentido general y los puntos
3. Conocer y aplicar a la comprensin del texto
principales de una conversacin formal o
los
aspectos
socioculturales
y
informal entre dos o ms interlocutores que
sociolingsticos relativos a la vida cotidiana
se produce en su presencia cuando el tema

Criterios de evaluacin

Primera lengua extranjera 3 ESO

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19240

canal, aplicando el registro y la estructura de

discurso adecuados a cada caso.
x Movilizar
y
coordinar
las
propias
competencias generales y comunicativas
con el fin de realizar eficazmente la tarea
(repasar qu se sabe sobre el tema, qu se
puede o se quiere decir...)
x Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un
diccionario o gramtica, obtencin de
ayuda...).
Ejecucin:
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo y ajustndose a
los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le
gustara expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos
x Compensar las carencias lingsticas
mediante procedimientos:
Lingsticos:
- Modificar
palabras
de
significado
parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o
expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
- Usar
sonidos
extralingsticos
y
8. Reconocer las principales convenciones
ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, as

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso comn, y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los
mismos.

6. Reconocer lxico de uso comn relacionado

con asuntos cotidianos y temas generales o
con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir los significados y
expresiones de uso menos frecuente o ms
especfico cuando se cuenta con apoyo visual
o contextual, o identificando las palabras
clave.

5. Distinguir y aplicar a la comprensin de textos

los constituyentes y los patrones sintcticos y
discursivos ms frecuentes, as como sus
significados asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una sugerencia).

4. Distinguir
la
funcin
o
funciones
comunicativas ms relevantes del texto y
diferenciar patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organizacin textual
(introduccin del tema, desarrollo, cambio
temtico y cierre textual).

(hbitos de estudio y trabajo, ocio, arte...),

condiciones de vida (entorno, estructura
social), relaciones interpersonales (entre
amigos,
en
el
centro
educativo),
convenciones
sociales
(costumbres
y
tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz y contacto
visual).
le resulta conocido.
Comprende descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones sobre asuntos
prcticos de la vida diaria y sobre temas de
su inters en una conversacin informal en
la que participa, cuando se le habla
directamente.
Comprende
preguntas
as
como
comentarios sencillos en una conversacin
formal o entrevista en la que participa (en
centros de estudios, de trabajo).
Distingue las ideas principales e informacin
relevante en presentaciones con el apoyo
de la imagen (un tema curricular, una charla
para organizar el trabajo en equipo).
Identifica la informacin esencial de
programas de televisin sobre asuntos
cotidianos o de su inters, cuando las
imgenes facilitan la comprensin (noticias,
documentales, entrevistas).

3.

2.

1.

Identifica instrucciones de funcionamiento y

manejo de aparatos de uso cotidiano, as
como instrucciones para la realizacin de
actividades y normas de seguridad con
ayuda de la imagen (configuracin de un
telfono
mvil,
uso
de
mquina
expendedora).
Entiende los puntos principales de anuncios
y material publicitario.
Comprende correspondencia personal en la
que se habla de uno mismo, se describen

Los textos sern sencillos y breves, bien

estructurados, en lengua estndar y se tendr la
posibilidad de releer las secciones difciles. Se
podrn presentar en cualquier soporte.

Comprensin de textos escritos

7.

6.

5.

4.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19241

Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin
(frasi
dichiarative

affermative;

Funciones comunicativas:
x Iniciacin y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
x Descripcin de cualidades fsicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
x Narracin de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcin de
estados y situaciones presentes, y expresin
de sucesos futuros.
x Peticin y ofrecimiento de informacin,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
x Expresin del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
x Expresin de la voluntad, la intencin, la
decisin, la promesa, la orden, la
autorizacin y la prohibicin.
x Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, la simpata, la satisfaccin, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
x Formulacin
de
sugerencias,
deseos
condiciones e hiptesis.
x Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del discurso.

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

x Convenciones sociales, normas de cortesa
y registros.
x Inters por conocer costumbres, valores,
creencias y actitudes.
x Lenguaje no verbal.

cualidades prosdicas convencionales.

7.

6.

5.

4.

personas, objetos y lugares, se narran

acontecimientos pasados, presentes y
futuros, reales o imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones sobre
temas generales, conocidos o de su inters.
Entiende lo esencial de correspondencia
formal sobre asuntos de su inters
(devolucin de un artculo, compra por
Internet).
Capta las ideas principales de textos
periodsticos si los nmeros, los nombres,
las ilustraciones y los ttulos vehiculan gran
parte del mensaje.
Entiende informacin esencial en pginas
web y otros materiales de consulta (un tema
curricular, un programa informtico).
Comprende el argumento y lo esencial de
historias de ficcin graduadas y el carcter
de los distintos personajes y de sus
relaciones, valorando la lectura como fuente
de conocimiento y disfrute.

Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos

Produccin de textos orales: expresin e
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas interaccin
para producir textos breves de estructura
simple y clara como copiar frmulas y Los textos sern breves, de estructura sencilla y
modelos convencionales propios de cada tipo clara. Se podrn producir cara a cara, por
de texto, adaptar el mensaje a patrones de la telfono u otros medios tcnicos.
primera lengua, usar elementos lxicos
aproximados si no se dispone de otros ms 1. Participa activamente y de manera
precisos, etc.
espontnea en actividades de aula, usando
la lengua extranjera como instrumento para
2. Producir textos breves, sencillos y de
comunicarse (pedir permiso, expresar
estructura clara, articulados en un registro
opiniones, responder una pregunta).
formal, informal o neutro donde se 2. Hace presentaciones ensayadas y con
intercambia informacin sobre asuntos
apoyo visual (pster, PowerPoint, Prezi),
cotidianos o de inters personal, educativo o
sobre temas de su inters o relacionados
profesional, y se justificarn, de manera
con sus estudios u ocupacin, y responde a

como abreviaturas y smbolos de uso comn

y sus significados asociados (, $).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19242

Expresin del tiempo verbal:

x Presente (presente).
x Pasado (passato prossimo, imperfetto).
x Futuro (presente, futuro semplice).

Expresin de relaciones temporales (quando,

prima, dopo, mentre, alla fine/finalmente).

Expresin de relaciones lgicas:

x Conjuncin (e, anche, n, neanche).
x Disyuncin (o, oppure).
x Oposicin (ma, per, invece (di)).
x Causa (es. siccome).
x Finalidad (per/a + infinito).
x Condicin (se).
x Comparacin (pi / meno ...di/che; come; il
pi / il meno ...di).
x Consecuencia (allora, cos).
x Explicacin (in altre parole, cio).
x Estilo indirecto (informazione riferita, consigli,
ordini, offerte).

Interrogacin (frasi interrogative totali, parziali

introdotte da avverbi pronomi e aggettivi
interrogativi, es. che lavoro fai?); i. disgiuntiva (es.
vuoi caff o t?); i. eco, es. arrivato Gianni.
Gianni chi?); i. orientata, es. non credi?).

Exclamacin (forme ellittiche: nome, es. che

peccato!); avverbio, es. bene!; interiezioni, es. ah!
eri tu; oh, che bello!).

Negacin (frasi dichiarative negative: no, non

(mai), niente, nessuno/ nessuna; proforma, es.
no, neanchio, per niente, credo di no).

proforma, es. anche io; credo/penso di s).

de

7. Interactuar
de
manera
sencilla
en
intercambios breves acerca de situaciones
habituales y cotidianas, escuchando de
manera activa, y respetuosa, adecuando su
intervencin a la del interlocutor y utilizando

6. Conocer y utilizar un repertorio lxico comn

suficiente para comunicar informacin,
opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y
cotidianas.

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras

sintcticas de uso habitual y adecuar la
produccin del texto al contexto y a las
distintas funciones comunicativas, utilizando
los patrones discursivos ms comunes de
dichas funciones para organizar el texto (en
textos escritos: introduccin, desarrollo y
cierre textual).

4. Utilizar adecuadamente recursos bsicos de

cohesin y coherencia (repeticin lxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposicin, y conectores y marcadores
conversacionales bsicos) en la produccin
de textos.

3. Incorporar a la produccin del texto los

conocimientos
socioculturales
y
sociolingsticos relativos a estructuras y
convenciones
sociales,
relaciones
interpersonales
y
patrones
de
comportamiento, actuando con propiedad y
respetando las normas de cortesa ms
importantes en cada contexto comunicativo.

simple pero suficiente, los motivos

determinadas acciones y planes.

2.

1.

Completa un cuestionario sencillo con

informacin personal y relativa a su
formacin, ocupacin, intereses o aficiones
(suscripcin a una publicacin digital,
matrcula en un curso).
Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS,

Los textos sern breves o de longitud media,

sencillos, de estructura clara y organizados de
manera coherente. La presentacin ser cuidada
para facilitar su lectura y ajustada a las pautas
proporcionadas. Se podrn realizar en cualquier
soporte.

Produccin de textos escritos: expresin e

interaccin

6.

5.

4.

3.

preguntas breves y sencillas articuladas de

manera clara y a velocidad media.
Se desenvuelve correctamente en gestiones
cotidianas (viajes, alojamiento, transporte,
compras, ocio).
Participa en conversaciones informales en
las que establece contacto social,
intercambia
informacin
y
expresa
opiniones o discute los pasos que hay que
seguir para realizar una actividad conjunta.
Participa en conversaciones informales en
las que hace invitaciones, peticiones y
ofrecimientos y proporciona indicaciones o
instrucciones. (una invitacin a una fiesta,
indicar cmo llegar a un lugar).
Participa en una conversacin formal,
reunin o entrevista de carcter acadmico
o profesional (curso de verano, grupo de
voluntariado), intercambiando informacin
suficiente, expresando sus ideas sobre
temas habituales, dando su opinin y
reaccionando ante comentarios.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19243

Condicional (condizionale semplice).

9. Conocer y aplicar adecuadamente signos de

puntuacin comunes (puntos suspensivos,
guin) y las reglas ortogrficas bsicas (p.
e. uso del apstrofo), as como las
convenciones ortogrficas ms habituales en
la redaccin de textos en soporte electrnico
(SMS, correos electrnicos).

8. Pronunciar y entonar de manera clara e

inteligible y reproducir la acentuacin de las
palabras usadas habitualmente, tanto en la
interaccin y expresin oral como en la
recitacin, dramatizacin o lectura en voz
alta, aunque a veces resulte evidente el
acento extranjero y se cometan errores de
pronunciacin
espordicos
que
no
interrumpan
la
comunicacin,
y
los
interlocutores en ocasiones tengan que
solicitar repeticiones.

frases cortas, grupos de palabras y frmulas

o gestos simples para tomar o ceder el turno
de palabra, aunque a veces resulten
evidentes las pausas y los titubeos, se
dependa en gran medida de la actuacin del
interlocutor, y sea necesaria la repeticin, la
reformulacin y la cooperacin de los
interlocutores para mantener la comunicacin.

6.

5.

4.

3.

chats) en los que se hacen breves

comentarios o se dan indicaciones
relacionadas con actividades cotidianas y
de su inters personal o sobre temas de
actualidad.
Escribe
textos
breves
en
formato
convencional sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones describiendo de
manera sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares y sealando los
principales acontecimientos de forma
esquemtica.
Escribe correspondencia personal en la que
se establece y mantiene el contacto social
(p. e. con amigos en otros pases), se
intercambia informacin, se describen
sucesos
importantes
y
experiencias
personales (p. e. la victoria en una
competicin).
Escribe correspondencia personal en la se
dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (se rechaza
una invitacin, se concreta una visita), y
se expresan opiniones.
Escribe correspondencia formal bsica
dirigida a instituciones o entidades
solicitando o dando la informacin
requerida.
22 de junio de 2015

Expresin de la existencia entidad y cualidad:

x Existencia (c, ci sono, c stato, ci sar...).
x Entidad (nomi contabili, di massa, collettivi e

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (frasi dichiarative affermative e
negative).
x Capacidad (non) essere capace di + infinito).
x Posibilidad ( potere + infinito; forse).
x Necesidad (dovere + infinito; avere bisogno di
+ nome/infinito; volerci + nome).
x Obligacin (dovere + infinito; imperativo).
x Permiso (imperativo (+ pure) potere + infinito
semplice).
x Intencin (presente, imperfetto e condizionale
semplice di verbi volitivi + nome/infinito;
futuro; pensare di + infinito; avere voglia di +
infinito).
x Condicional (ipotesi reali).

Expresin del aspecto:

x Puntual (tempi semplici).
x Durativo (presente e imperfetto; perifrasi stare
+ gerundio; continuare a + infinito ).
x Habitual (tempi semplici; avere la abitudine di
+ infinito).
x Iterativo (prefiso ri-, di nuovo); avverbi o
locuzioni che indicano ripetitivit: sempre,
ogni giorno...).
x Incoativo/ingresivo (cominciare a /iniziare a +
infinito, stare per + infinito).
x Terminativo (verbi terminativi, es. arrivare;
perifrasi finire di + infinito; passato prossimo +
avverbi).

AO XXXIV Nm. 120

19244

Expresin del tiempo:

x Puntual (alle dodici, a Capodanno...).
x Divisiones temporales (di mattina, d
estate...).
x Indicaciones temporales (il mese prossimo,
dopodomani, domattina...).
x Duracin (daa; fino a; fra/trae).
x Anterioridad (prima, gi, il giorno prima...).

Expresin del espacio (preposizioni, avverbi ed

espression che indicano luogo, posizione,
disposizione, distanza, movimento, direzione e
origine):
x Lugar (in, a, da, su).
x Posicin/Disposicin (dentro, fuori, a destra, a
sinistra...).
x Distancia (tra, vicino a, lontano da...).
x Movimiento (attraverso, in mezzo a).
x Direccin (in, a, verso, su...).
x Origen (da, di).

Expresin del modo (avverbi ed espressioni di

modo, es.cos cos, in fretta...).

Expresin de la cantidad:
x Cantidad (ognuno, altro; un sacco di; partitivo:
della, dello...).
x Nmero (singolare e plurale).
x Numerales (cardinali, ordinali, collettivi: una
coppia, un paio...).
x Grado (parecchio intelligente, tanto piccolo...).

composti; aggettivi e pronomi possessivi,

dimostrativi e indefiniti; pronomi personali
complemento atoni e tonici; pronomi relativi,
riflessivi e particelle pronominali ci e ne).
Cualidad (salato; importante).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19245

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.

la

Contemporaneidad (mentre).
Posterioridad (pi tardi, poi, il giorno dopo...).
Secuenciacin (prima, poi, dopo, allora,
infine).
Frecuencia (ogni tanto, quasi mai, una volta
alla settimana...).

Lxico de uso comn:

x Identificacin personal.
x Vivienda, hogar y entorno.
x Actividades de la vida diaria.
x Familia y amigos.
x Trabajo y ocupaciones.
x Tiempo libre, ocio y deporte.
x Viajes y vacaciones.
x Salud y cuidados fsicos.
x Educacin y estudio.
x Compras y actividades comerciales.
x Alimentacin y restauracin.
x Transporte.
x Lengua y comunicacin.
x Medio ambiente, clima y entorno natural.
x Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin.

x
x
x

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19246

Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Concebir
el
mensaje
con
claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
x Movilizar
y
coordinar
las
propias
competencias generales y comunicativas
con el fin de realizar eficazmente la tarea

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general, informacin esencial, puntos
principales,
detalles
relevantes,
implicaciones).
x Formular hiptesis sobre contenido y
contexto.
x Inferir y formular hiptesis sobre significados
a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos
(formacin de palabras, onomatopeyas).
x Reformular hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.

Contenidos

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

Comprensin de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para la comprensin del sentido general, la Los textos sern breves o de longitud media, bien
informacin esencial, las ideas principales y estructurados, en lengua estndar. Sern
los detalles relevantes del texto.
articulados con claridad, a velocidad media y en
las condiciones acsticas adecuadas (sin
2. Identificar la informacin esencial, los puntos interferencias). Se podrn transmitir de viva voz o
principales y los detalles ms relevantes en en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir
textos breves o de longitud media, claramente o reformular el mensaje.
estructurados en registro formal, informal o
neutro. Dichos textos tratarn sobre aspectos 1. Capta los puntos principales y detalles
concretos o abstractos de temas generales y
relevantes de textos que contienen
sobre asuntos cotidianos en situaciones
instrucciones,
indicaciones
u
otra
cotidianas o menos habituales, o sobre los
informacin, incluso de tipo tcnico
propios intereses (mbitos personal, pblico,
(contestadores automticos, pasos para un
educativo y profesional). Los textos orales
experimento en clase, cmo utilizar una
estarn articulados a velocidad media, las
mquina expendedora de bebidas).
condiciones acsticas sern buenas y se 2. Entiende lo que se le dice en gestiones
podr volver a escuchar lo dicho; los textos
cotidianas (en bancos, tiendas, hoteles,
escritos contendrn estructuras y lxico de
restaurantes,
transportes,
centros
uso comn, general y ms especfico, y se
educativos, lugares de trabajo), o menos
podrn releer las secciones difciles.
habituales (en una farmacia, un hospital, en
una comisara o un organismo pblico).
3. Conocer y aplicar a la comprensin del texto 3. Identifica las ideas principales y detalles
los
aspectos
socioculturales
y
relevantes de una conversacin formal o
sociolingsticos relativos a la vida cotidiana
informal entre dos o ms interlocutores que
(hbitos y actividades de estudio, trabajo y
se produce en su presencia sobre temas
ocio), condiciones de vida (hbitat,
conocidos o de carcter general.
estructura socio-econmica), relaciones 4. Comprende, en una conversacin informal
interpersonales
(generacionales,
entre
en la que participa, explicaciones o

Criterios de evaluacin

Primera lengua extranjera 4 ESO

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19247

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

x Convenciones sociales, normas de cortesa

(repasar qu se sabe sobre el tema, qu se

puede o se quiere decir...).
x Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un
diccionario o gramtica, obtencin de
ayuda...).
Ejecucin:
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo y ajustndose a
los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le
gustara expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos.
x Compensar las carencias lingsticas
mediante procedimientos:
Lingsticos:
- Modificar
palabras
de
significado
parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o
expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
- Usar
sonidos
extralingsticos
y
cualidades prosdicas convencionales.

8. Reconocer las principales convenciones de

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso comn, y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionadas con los
mismos.

6. Reconocer lxico de uso comn relativo a

asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses,
estudios y ocupaciones, y un repertorio
limitado de expresiones y modismos de uso
frecuente cuando el contexto o el apoyo
visual facilitan su comprensin.

5. Distinguir y aplicar a la comprensin del texto

los constituyentes y patrones sintcticos y
discursivos de uso frecuente, as como sus
significados asociados (p. e. una estructura
interrogativa para expresar sorpresa).

4. Distinguir
la
funcin
o
funciones
comunicativas ms relevantes del texto y
diferenciar patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organizacin,
ampliacin
y
reestructuracin
de
la
informacin (informacin nueva frente a
conocida, ejemplificacin, resumen).

amigos, en el mbito educativo, profesional e

institucional), y convenciones sociales
(actitudes, valores), as como los aspectos
culturales
generales
que
permitan
comprender informacin e ideas presentes en
el texto (de carcter histrico, literario) y
lenguaje no verbal (posturas, expresiones
faciales, uso de la voz, contacto visual,
proxmica).

1.

Identifica instrucciones detalladas sobre el

uso de aparatos, dispositivos o programas
informticos, y sobre la realizacin de
actividades y normas de seguridad o de

Los textos sern breves o de longitud media,

claramente estructurados, en lengua estndar y
se tendr la posibilidad de releer las secciones
difciles. Se podrn presentar en cualquier
soporte.

Comprensin de textos escritos

8.

7.

6.

5.

justificaciones de puntos de vista sobre

diversos asuntos de inters personal,
cotidianos o menos habituales.
Comprende, en una conversacin informal
en la que participa, la formulacin de
hiptesis, la expresin de sentimientos y la
descripcin de aspectos abstractos de
temas como la msica, el cine, la literatura o
la actualidad.
Comprende informacin relevante y detalles
sobre asuntos prcticos relativos a
actividades educativas o profesionales de
carcter habitual y predecible, en una
conversacin formal o entrevista en la que
participa.
Distingue las ideas principales e informacin
relevante en presentaciones o charlas sobre
temas conocidos o de su inters en los
mbitos educativo y profesional, cuando hay
apoyo visual o escrito (tema acadmico o
de divulgacin cientfica).
Identifica la idea principal y aspectos
significativos de noticias de televisin, as
como lo esencial de anuncios publicitarios,
series y pelculas cuando las imgenes
facilitan la comprensin.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19248

y registros.
Inters por conocer costumbres, valores,
creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.

Negacin (frasi dichiarative negative con avverbi

Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin
(frasi
dichiarative
affermative;
proforma, es. spero di s; frasi impersonali, es. si
va avanti).

Funciones comunicativas:
x Iniciacin y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
x Descripcin de cualidades fsicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
x Narracin de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcin de
estados y situaciones presentes, y expresin
de sucesos futuros.
x Peticin y ofrecimiento de informacin,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
x Expresin del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
x Expresin de la voluntad, la intencin, la
decisin, la promesa, la orden, la
autorizacin y la prohibicin.
x Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, la simpata, la satisfaccin, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
x Formulacin
de
sugerencias,
deseos
condiciones e hiptesis.
x Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del discurso.

formato, tipogrficas, ortogrficas y de

puntuacin, as como abreviaturas y smbolos
de uso comn y ms especfico y sus
significados asociados (&, ).

9.

8.

7.

6.

5.

4.

3.

2.

convivencia (gua de primeros auxilios, uso

de una mquina expendedora).
Entiende el sentido general, los puntos
principales e informacin relevante de
anuncios y comunicaciones de carcter
pblico, institucional o corporativo (ocio,
cursos, becas, ofertas de trabajo).
Comprende
correspondencia
personal
(foros, blogs) donde se narran o
describen con cierto detalle hechos y
experiencias,
reales
o
imaginarios,
impresiones
y
sentimientos,
y
se
intercambian informacin, ideas y opiniones
sobre aspectos concretos y abstractos de
temas generales, conocidos o de su inters.
Entiende la informacin suficiente en
correspondencia formal (cartas, correos
electrnicos), oficial o institucional, para
poder reaccionar en consecuencia (p. e. si
se le solicitan documentos para una
estancia de estudios en el extranjero).
Localiza informacin especfica en textos
periodsticos, tales como noticias que
incluyan explicaciones o comentarios para
aclarar el significado de palabras o
expresiones difciles.
Reconoce ideas significativas en artculos
divulgativos sencillos.
Identifica las conclusiones principales en
textos
de
carcter
claramente
argumentativo.
Entiende informacin especfica en pginas
web y otros materiales de consulta
(enciclopedias, diccionarios, monografas,
presentaciones) sobre temas relativos a
materias
acadmicas
o
asuntos
profesionales
relacionados
con
su
especialidad o con sus intereses.
Comprende el argumento, los aspectos

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19249

Expresin de relaciones temporales ((Da)

Expresin de relaciones lgicas:

x Conjuncin (ee, non solo ma anche, n,
nn)
x Disyuncin (o...o..., oppure...).
x Oposicin (per, mentre, invece (di)...).
x causa (siccome...).
x Concesin (anche se...).
x Finalidad (da + infinito...).
x Condicin (se).
x Comparacin (pi/meno...che/di, cos...come,
il pi/il meno...di/tra, meglio/peggio...).
x Consecuencia (dunque, quindi, talmente
....che/da, cos (tanto)...che/da...).
x Modo (in modo da, come...).
x Explicacin (in altre parole, cio...)
x Estilo indirecto (informazione riferita, consigli,
ordini, offerte, suggerimenti, promesse,
avvisi).
x Pasiva (ausiliare essere).

Interrogacin (totali e parziali introdotte da

avverbi, pronomi e aggettivi interrogativi, es. da
quando...?. Interrogative eco, es. dove non sei
mai andato?. Interrogative orientate, es. come
mai?).

Exclamacin
(forme
elliticche:
sintagma
preposizionale, es. in bocca al lupo!; frase
semplice, es. crepi (il lupo)!; interiezioni, es. wow,
che bello!, eh!, Carlo!).

e quantificatori negativi, es. Non...n/n...n,

non... pi, nessuno; proforma, spero di no).

4.

3.

2.

1.

Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos

Produccin de textos orales: expresin e
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias interaccin
ms adecuadas para producir textos breves o
de longitud media, y de estructura simple y Los textos sern breves o de longitud media, de
clara, explotando los recursos de los que se estructura sencilla y clara. Se podrn producir
dispone (definicin simple si no se conoce la cara a cara, por telfono u otros medios tcnicos.
palabra precisa, redaccin de borradores
previos,
reproduccin
de
estructuras, 1. Participa activamente y de manera
parfrasis).
espontnea en actividades de aula, usando
la lengua extranjera como instrumento para
Producir textos breves o de longitud media,
comunicarse (pedir permiso, expresar
en un registro formal, informal o neutro,
opiniones, responder una pregunta).
donde se intercambian informacin, ideas y 2. Hace
presentaciones
ensayadas
opiniones, se justifican de manera sencilla
previamente y con apoyo visual (pster,
los motivos de acciones y planes, y se
PowerPoint,
Prezi),
sobre
temas
formulan hiptesis.
educativos o profesionales de su inters, y
responde a preguntas sencillas articuladas
Incorporar a la produccin de textos los
de manera clara y a velocidad media.
conocimientos
socioculturales
y 3. Se
desenvuelve
adecuadamente
en
sociolingsticos adquiridos relativos a
gestiones cotidianas referentes a viajes
relaciones interpersonales y convenciones
(transporte, alojamiento, comidas, compras,
sociales en los mbitos personal, pblico,
estudios, trabajo...) as como en situaciones
educativo y profesional, seleccionando y
menos habituales (relaciones con las
aportando informacin necesaria y pertinente,
autoridades, salud, ocio...), y sabe solicitar
y expresando opiniones y puntos de vista con
atencin,
informacin,
ayuda
o
la cortesa necesaria.
explicaciones y hacer una reclamacin o
una gestin formal.
Adecuar la produccin del texto a las 4. Participa en conversaciones informales en
funciones requeridas por el propsito
las que intercambia informacin y expresa y

generales y los detalles ms relevantes de

textos de ficcin y textos literarios
contemporneos adaptados (en los que el
argumento es lineal y puede seguirse sin
dificultad, y los personajes y sus relaciones
se describen de manera clara y sencilla)
valorando la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19250

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (frasi dichiarative affermative e
negative).
x Capacidad ((non) essere in grado di +
infinito...).
x Posibilidad/probabilidad (condizionale
semplice; possibilmente, probabilmente,
magari; credere, pensare che + congiuntivo).
x Necesidad (es. bisognare + infinito).
x Obligacin (imperativo, dovere + infinito...).
x Permiso/Prohibicin (es. (non) essere
permesso di + infinito).
x Intencin (imperfetto e condizionale semplice

Expresin del aspecto:

x Puntual (tempi semplici).
x Durativo (presente, imperfetto; passato
prossimo e trapassato prossimo + avverbio
(ho sempre fatto); continuare a + infinito).
x Habitual (tempi semplici; di solito; passato
prossimo e trapassato prossimo + sempre,
mai).
x Iterativo (es. ancora).
x Incoativo/ingresivo (stare per + infinito; essere
sul punto di + infinito, mettersi a + infinito).
x Terminativo (smettere di + infinito, tempi
composti + avverbio (ho appena mangiato).

Expresin del tiempo verbal:

x Presente (presente).
x Pasado (imperfetto, passato prossimo e
trapassato prossimo).
x Futuro (presente e futuro semplice).
x Condicional (condizionale semplice).

quando, prima di, appena).

7. Interactuar
de
manera
sencilla
en
intercambios breves acerca de situaciones
habituales y cotidianas escuchando de
manera activa y respetuosa, adecuando su
intervencin a la del interlocutor y utilizando
frases cortas, grupos de palabras, y frmulas
o gestos simples para tomar o ceder el turno
de palabra, aunque a veces resulten
evidentes las pausas y los titubeos, se
dependa en gran medida de la actuacin del
interlocutor y sea necesaria la repeticin, la
reformulacin y la cooperacin de los
interlocutores para mantener la comunicacin.

6. Conocer y utilizar lxico de uso comn

relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios
intereses en el mbito personal, educativo y
profesional, y un repertorio limitado de
expresiones y modismos de uso frecuente.

5. Utilizar un amplio repertorio de estructuras

sintcticas comunes, aunque con alguna
influencia de la primera lengua u otras, y
utilizar adecuadamente recursos bsicos de
cohesin y coherencia (repeticin lxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposicin y conectores y marcadores
conversacionales) para organizar el discurso
de manera sencilla pero eficaz.

comunicativo, al destinatario y al canal de

comunicacin, utilizando un repertorio de
exponentes comunes de dichas funciones y
los patrones discursivos habituales para
iniciar y concluir el texto adecuadamente,
organizar la informacin de manera clara,
ampliarla con ejemplos o resumirla.

2.

1.

Completa un cuestionario detallado con

informacin
personal,
acadmica
o
profesional (para hacerse miembro de una
asociacin, solicitar una beca).
Escribe un curriculum vitae en formato
digital, por ejemplo siguiendo el modelo
Europass.

Los textos sern de longitud media, sencillos y de

estructura clara y organizados de manera
coherente. La presentacin ser cuidada para
facilitar su lectura y ajustada a las pautas
proporcionadas. Se podrn realizar en cualquier
soporte.

Produccin de textos escritos: expresin e

interaccin

6.

5.

justifica brevemente opiniones; narra y

describe hechos ocurridos en el pasado o
planes de futuro.
Participa en conversaciones informales en
las que formula hiptesis, hace sugerencias,
pide y da indicaciones o instrucciones con
cierto
detalle,
expresa
y
justifica
sentimientos
y
describe
aspectos
relacionados con la msica, el cine, la
literatura, temas de actualidad, etc.
Participa en conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de carcter
educativo o profesional sobre temas
habituales, intercambiando informacin
pertinente sobre hechos concretos, pidiendo
y dando
soluciones a problemas,
planteando sus puntos de vista, y
razonando y explicando brevemente sus
acciones, opiniones y planes.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19251

Lugar (in, a, da, su, per).

Posicin/Disposicin (su, gi, davanti a, dietro
, a destra di, a sinistra di, dentro, fuori...).
Distancia (tra, a due passi...).

9. Conocer y aplicar adecuadamente signos de

puntuacin comunes (guin, comillas) y las
reglas ortogrficas bsicas (p. e. uso del
apstrofo), as como las convenciones
ortogrficas ms habituales en la redaccin
de textos en soporte electrnico (SMS,
correos electrnicos).

8. Pronunciar y entonar de manera clara e

inteligible y reproducir la acentuacin de las
palabras usadas habitualmente, tanto en la
interaccin y expresin oral como en la
recitacin, dramatizacin o lectura en voz
alta, aunque a veces resulte evidente el
acento extranjero y se cometan errores de
pronunciacin en palabras y estructuras
menos frecuentes que no interrumpan la
comunicacin.

7.

6.

5.

4.

3.
Toma notas, mensajes y apuntes con
informacin sencilla y relevante sobre
asuntos habituales y aspectos concretos
dentro de su especialidad o rea de inters.
Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios breves, donde transmite y
solicita informacin y opiniones sencillas
destacando los aspectos importantes (en
una pgina web, una revista juvenil,
dirigidos a un docente o a un compaero).
Escribe, en un formato convencional, textos
donde da informacin esencial, describe
brevemente situaciones, personas, objetos
y lugares, narra acontecimientos en una
clara secuencia lineal, y explica los motivos
de ciertas acciones (p. e. un robo).
Escribe
correspondencia
personal
y
participa en foros, blogs y chats donde
describe hechos, experiencias, impresiones
y sentimientos relacionados con su mbito
de inters (sus mejores vacaciones, una
pelcula) e intercambia informacin e
ideas sobre temas concretos, sealando los
aspectos que considera importantes y
justificando brevemente sus opiniones.
Escribe correspondencia formal bsica
dirigida a instituciones o entidades,
fundamentalmente destinada a pedir o dar
informacin, solicitar un servicio o realizar
una reclamacin u otra gestin sencilla,
respetando las convenciones formales ms
usuales de la tipologa textual.
22 de junio de 2015

x
x

Expresin del espacio (preposizioni, avverbi ed

espressioni che indicano luogo, posizione,
distanza, movimento, direzione, origine e
disposizione):

Expresin de modo (avverbi ed espressioni di

modo, volentieri, in genere, a fatica...).

Expresin de la cantidad:
x Cantidad (ciascuno, la maggior parte,
parecchio, tanto, uno spicchio di).
x Nmero (singolare e plurale).
x Numerales (cardinali, ordinali, collettivi, es.
dozzina, secolo; moltiplicativi, es. semplice,
doppio).
x Grado (veramente carino, proprio bello, brutto
forte).

Expresin de la existencia, la entidad y la

cualidad:
x La existencia (potrebbe esserci...)
x La entidad (nomi contabili, di massa, collettivi
e composti; aggettivi e pronomi dimostrativi,
possessivi e indefiniti; pronomi relativi, e
riflessivi; pronomi personali complemento
atoni e tonici; particelle ne e ci; pronomi
combinati).
x La cualidad (interessante, portato per le
lingue...).

di verbi volitivi + infinito, avere lintenzione di

+ infinito, decidere di + infinito).
Condicional (ipotesi reali).

AO XXXIV Nm. 120

19252

Movimiento (in, di, per, attraverso...).

Direccin (verso, per).
Origen (da, di).

Lxico de uso comn:

x Identificacin personal.
x Vivienda, hogar y entorno.
x Actividades de la vida diaria.
x Familia y amigos.
x Trabajo y ocupaciones.
x Tiempo libre, ocio y deporte.
x Viajes y vacaciones.
x Salud y cuidados fsicos.
x Educacin y estudio.
x Compras y actividades comerciales.
x Alimentacin y restauracin.
x Transporte.
x Lengua y comunicacin.
x Medio ambiente, clima y entorno natural.
x Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin.
la

Expresin del tiempo:

x Puntual (alle 17 ore).
x Divisiones temporales (allalba, nel secolo
scorso).
x Indicaciones temporales (dopodomani, laltro
ieri, di questi tempi).
x Duracin (tutto lanno, da, tra).
x Anterioridad (da poco, allora, il mese
precedente).
x Contemporaneidad (allo stesso tempo,
allimprovviso...).
x Posterioridad (es. il giorno seguente).
x Secuenciacin (prima, poi, dopo, allora).
x Frecuencia (al mese, ogni tanto).

x
x
x

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19253

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.

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19254

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19255

13. Tecnologa. (4 ESO)

Introduccin.
El desarrollo tecnolgico configura el mundo actual en todos los campos de actuacin. La
Tecnologa no solo engloba toda la actividad industrial, sino que tambin participa profundamente
en cualquier tipo de actividad humana. La Tecnologa interacta en nuestra vida continuamente,
en campos tan diversos como la salud, el trabajo, la comunicacin, la vida cotidiana.
A lo largo de los siglos, el desarrollo tecnolgico se ha visto motivado por las necesidades que la
sociedad de cada poca ha demandado, por sus tradiciones y su cultura, sin olvidar aspectos
econmicos y de mercado. La innovacin y bsqueda de soluciones alternativas han facilitado
estos avances, ya que la necesidad de cambio ha estado ligada siempre al ser humano. Por este
motivo la sociedad en la que vivimos necesita una educacin tecnolgica amplia que facilite el
conocimiento de las diversas tecnologas, as como las tcnicas y los conocimientos cientficos
que las sustentan.
En la Tecnologa convergen el conjunto de tcnicas que, junto con el apoyo de conocimientos
cientficos y destrezas adquiridas a lo largo de la historia, el ser humano emplea para desarrollar
objetos, sistemas o entornos que dan solucin a problemas o necesidades.
No es posible entender el desarrollo tecnolgico sin los conocimientos cientficos, como no es
posible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnologa, y ambas necesitan de instrumentos, equipos y
conocimientos tcnicos. En la sociedad actual, todos estos campos estn relacionados con gran
dependencia unos de otros, pero a la vez cada uno cubre una actividad diferente. La asignatura de
Tecnologa aporta al alumnado saber cmo hacer, al integrar ciencia y tcnica, es decir por qu
se puede hacer y cmo se puede hacer. Por tanto, un elemento fundamental de la Tecnologa
es el carcter integrador de diferentes disciplinas con un referente disciplinar comn basado en un
modo ordenado y metdico de intervenir en el entorno.
El sistema educativo debe garantizar la formacin en el campo de las competencias STEM
(ciencias, tecnologa, ingeniera y matemticas) que se consideran prioritarias de cara al desarrollo
integral de los alumnos y a su capacidad de desenvolverse en el mundo del conocimiento y la
tecnologa.
En este contexto, se hace necesaria la formacin de alumnos competentes en la toma de
decisiones relacionadas con procesos tecnolgicos, con sentido crtico y con capacidad de
resolver problemas, adquiriendo comportamientos con criterios medioambientales y econmicos.
Asimismo, los alumnos deben ser capaces de utilizar y conocer procesos y objetos tecnolgicos
que faciliten la capacidad de actuar en un entorno tecnificado que mejore la calidad de vida.
Esta materia lleva implcitos contenidos que introducen al alumno en el mundo tecnolgico,
favoreciendo la adquisicin de conocimientos para la compresin de numerosos sistemas tcnicos
y mquinas. Respecto a la Tecnologa del primer ciclo, se produce un estudio ms profundo y
concreto de los sistemas tecnolgicos que estn impactando profundamente en nuestra sociedad.
Destacar el carcter prctico de la materia con la realizacin de proyectos y prcticas donde se
aplica lo aprendido por el alumno utilizando el aula-taller y ordenadores. Este es uno de los
aspectos que dan ms valor a la asignatura y que el profesor debe explotar utilizando las mltiples
posibilidades que ofrece.
La materia prepara al alumno para seguir estudios en el bachillerato de Ciencias en su vertiente
tecnolgica y para los ciclos formativos de Formacin Profesional.
La materia organiza los contenidos en bloques que permiten avanzar en aspectos esenciales de la
Tecnologa y que quedan integrados para analizar y resolver problemas tecnolgicos concretos. El
orden en el que se imparten dichos bloques es importante ya que los contenidos de los bloques
iniciales son utilizados en los siguientes bloques.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19256

En esta materia se tratan los bloques de contenido siguientes: tecnologas de la informacin y de

la comunicacin, instalaciones en viviendas, electrnica, control y robtica, neumtica e hidrulica
y tecnologa y sociedad.
Tecnologas de la informacin y de la comunicacin: Introduce al alumno en las diferentes tcnicas
de transmisin de informacin almbrica e inalmbrica. Identifica las diversas redes de transmisin
de datos y presenta las diversas plataformas de intercambio de informacin que hay en Internet
para que puedan ser usadas por el alumno.
Instalaciones en viviendas: Se describen los
elementos
que
componen las distintas
instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseo y utilizacin y se realizan
diseos de algunos de ellos montndolos en el aula-taller. Adems, se valoran aquellas
propuestas de diseo y hbitos que contribuyen al ahorro energtico en la vivienda.
Electrnica: Se estudian los componentes electrnicos analgicos y digitales bsicos que forman
parte de los circuitos elctricos que han propiciado el gran desarrollo de la electrnica utilizando
software de simulacin y con montajes reales en el aula-taller.
Control y robtica: Los sistemas de control y la robtica son parte de la realidad tecnolgica que
vive el alumnado en su vida diaria. As, con este bloque se introducen conocimientos de
programacin que se utilizarn para disear y construir robots en el aula-taller, los cuales
realizarn funciones diversas y funcionarn de forma autnoma.
Neumtica e hidrulica: Numerosas aplicaciones de uso cotidiano e industrial basan su
funcionamiento en estos sistemas. Por lo que en este bloque se tratan sus componentes
caractersticos y se realiza un estudio de sus circuitos bsicos a partir de simuladores virtuales o
montaje fsico en el aula- taller.
Tecnologa y sociedad: Es innegable la repercusin de toda ndole que ha tenido la tecnologa
sobre la sociedad. Por consiguiente, se analiza la evolucin tecnolgica y su repercusin social y
econmica y se identifican aquellos usos y hbitos que ayuden a realizar un desarrollo sostenible.
La metodologa en este curso se sigue basando en el proceso de resolucin de problemas
tecnolgicos donde los alumnos disearan y construirn prototipos que resuelvan problemas
tecnolgicos siguiendo las diferentes fases que lo forman. La realizacin de prcticas es otro
interesante recurso que adapta perfectamente a los bloques de contenidos.
Por tanto, es muy importante el uso del aula-taller para la realizacin de proyectos y prcticas
donde el alumno puede comprobar que lo aprendido en los contenidos tericos se cumple en la
prctica, afianzando los conceptos y verificando el funcionamiento de los sistemas tecnolgicos.
En el aula-taller se construirn aquellos circuitos o proyectos que requiere cada bloque de
contenidos utilizando las herramientas adecuadas y siguiendo las normas de seguridad e higiene
propias de un taller.
El uso de programas de simulacin virtual es una herramienta muy utilizada en muchas
actividades tecnolgicas, as, en esta materia esta herramienta es muy til y se deber usar para
verificar el funcionamiento de sistemas tecnolgicos y afianzar los contenidos tericos.
Consecuentemente, el uso de ordenadores es muy importante ya que, aparte de los programas de
simulacin, hay contenidos donde el ordenador es de uso obligatorio.
En la realizacin de proyectos y prcticas los alumnos trabajaran en grupo de forma autnoma y
colaborativa fomentando los valores de tolerancia, respeto y compromiso. Adems, deber buscar
informacin necesaria y de ampliacin utilizando diferentes soportes.
Otras estrategias metodolgicas que se pueden utilizar son exposiciones de contenidos por parte
del profesor, buscar la participacin activa del alumno mediante exposiciones de trabajo y
resolucin de ejercicios y problemas.
Esta materia contribuye a la adquisicin de las competencias clave de la siguiente manera:

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19257

Comunicacin lingstica. La contribucin a la competencia en comunicacin lingstica se realiza

a travs de la adquisicin de vocabulario especfico, que ha de ser utilizado en la comprensin de
los diferentes bloques de contenidos y en la realizacin y exposicin de trabajos relacionados con
estos.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. El uso instrumental de
las matemticas contribuye a configurar la competencia matemtica en la medida en que ayuda al
estudio de diversos contenidos as como la resolucin de problemas tecnolgicos diversos en los
cuales se utilizan herramientas matemticas de cierta complejidad. El carcter multidisciplinar de
la Tecnologa contribuye a la adquisicin de competencias en ciencia y tecnologa ya que busca el
conocimiento y comprensin de procesos, sistemas y entornos tecnolgicos en los cules es
necesario utilizar conocimientos de carcter cientfico y tecnolgico.
Competencia digital. La existencia del bloque de contenidos Tecnologas de la informacin y de la
comunicacin asegura su contribucin a esta competencia ya que el alumno conocer las
diversas plataformas de intercambio de informacin que hay en Internet para que puedan ser
usadas por el alumno. Adems, se trabaja con herramientas de simulacin de procesos y sistemas
tecnolgicos y uso de lenguajes de programacin para aplicaciones de robtica.
Aprender a aprender. Tecnologa ayuda a la contribucin de esta competencia cuando el alumno
evala de forma reflexiva diferentes alternativas a una cuestin dada, planifica el trabajo y evala
los resultados. Tambin se contribuye a la adquisicin de esta competencia, cuando se obtiene,
analiza y selecciona informacin til para abordar un proyecto.
Competencias sociales y cvicas. La aportacin a esta competencia se desarrolla en el alumno
cuando trabaja de forma colaborativa y desarrolla valores de tolerancia, respeto y compromiso ya
que el alumno expresa, discute, razona y toma decisiones sobre soluciones a problemas
planteados. En el bloque Tecnologa y sociedad se analiza el desarrollo tecnolgico de las
sociedades y sus efectos econmicos y sociales buscando minimizar aquellos efectos
perjudiciales para la sociedad.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. Esta materia fomenta la creatividad, la innovacin y la
asuncin de riesgos, promoviendo que el alumno sea capaz de pensar por s mismo en la
resolucin de problemas, generando nuevas propuestas y transformando ideas en acciones y
productos trabajando de forma individual o en equipo.
Conciencia y expresiones culturales. El diseo de objetos y prototipos tecnolgicos requiere de un
componente de creatividad y de expresin de ideas a travs de distintos medios, que pone en
relieve la importancia de los factores estticos y culturales en la vida cotidiana.

3. Acceder a servicios de intercambio y

publicacin de informacin digital utilizando
diferentes plataformas e interpretando y
aplicando la informacin recogida de forma
adecuada.

2. Utilizar varias fuentes de informacin para

conocer los diferentes tipos de redes de
comunicacin de datos, y la evolucin del
desarrollo tecnolgico de la conexin a
Internet.

Localiza, intercambia y publica informacin

a travs de Internet utilizando distintas
plataformas como pginas web, blogs,
correo electrnico, wikis, foros, redes
sociales
Utiliza el ordenador como herramienta de
bsqueda de datos y es capaz de
interpretarla y aplicarla en la realizacin de
trabajos relacionados con contenidos de la
materia.

3.2.

Investiga de forma cronolgica las formas

de conexin a internet y realiza un trabajo
sobre este tema para su exposicin en el
aula.

2.2.

3.1.

Conoce las caractersticas de los distintos

tipos de redes de comunicacin de datos.

Describe las caractersticas ms importantes

de los distintos medios de comunicacin
inalmbrica, incidiendo en la telefona mvil
y en los sistemas de localizacin por
satlite.

Identifica y explica los diferentes tipos de

conexin fsica entre un sistema emisor y un
sistema receptor en la transmisin almbrica
de datos.

Estndares de aprendizaje evaluables

2.1.

Tecnologa
Criterios de evaluacin
Bloque 1: Tecnologas de la informacin y de la comunicacin
Comunicacin. Tipos de seales. Sistemas 1. Analizar los elementos y sistemas que 1.1.
configuran la comunicacin almbrica e
de transmisin: almbrica e inalmbrica.
inalmbrica, definiendo los tipos de conexin y
Elementos y dispositivos de comunicacin
los medios de comunicacin que se utilizan en
almbrica e inalmbrica.
ambos sistemas de transmisin.
Redes de comunicacin de datos. Tipos de
redes de datos. Conexin a Internet.
1.2.
Sistemas digitales de intercambio de
informacin.
Publicacin e intercambio de informacin.

Contenidos

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19258

Electrnica analgica. Componentes bsicos.

Simbologa
y
anlisis
de
circuitos
elementales. Aparatos de medida. Montaje
de circuitos sencillos.
Electrnica digital. Sistemas de numeracin.
Algebra de Boole. Puertas lgicas y
funciones lgicas.
Mapas de Karnaugh.
Aplicacin
del
lgebra
de Boole a

Instalaciones caractersticas:
Instalacin elctrica, instalacin de agua
sanitaria, instalacin de saneamiento.
Otras instalaciones: calefaccin, gas, aire
acondicionado,
telecomunicaciones
y
domtica.
Normativa, simbologa, anlisis y montaje de
instalaciones bsicas.
Ahorro energtico en una vivienda.
Arquitectura bioclimtica.

x
x

1. Analizar y describir el funcionamiento y la

aplicacin de un circuito electrnico analgico
y sus componentes elementales.

Bloque 3: Electrnica

3. Valorar la contribucin al ahorro energtico

que puede producir la arquitectura de la
vivienda, sus instalaciones y los hbitos de
consumo de sus usuarios.

2. Realizar diseos sencillos de instalaciones

caractersticas de una vivienda, empleando la
simbologa
adecuada
y
experimentar
montndolas fsicamente para verificar su
funcionamiento.

1. Describir los elementos que componen las

distintas instalaciones de una vivienda y las
normas que regulan su diseo y utilizacin.

Bloque 2: Instalaciones en viviendas

1.1. Explica las caractersticas y funcionamiento

de
componentes
bsicos:
resistor,
condensador, diodo y transistor.
1.2. Describe el funcionamiento de un circuito
electrnico
analgico
formado
por
componentes elementales, calculando los
parmetros
caractersticos
de
cada
componente.

2.1. Disea con ayuda de software instalaciones

para una vivienda tipo con criterios de
eficiencia energtica.
2.2. Realiza
montajes
de
instalaciones
caractersticas
de
una
vivienda
y
comprueba su funcionamiento, trabajando
de forma colaborativa en el aula-taller,
aplicando las normas de seguridad
adecuadas.
3.1. Investiga y busca en la red medidas de
reduccin del consumo energtico de una
vivienda.

1.1. Diferencia las instalaciones tpicas en una

vivienda.
1.2. Conoce la normativa bsica que regula las
instalaciones de una vivienda.
1.3. Interpreta y maneja la simbologa empleada
en los esquemas de las distintas
instalaciones
caractersticas
de
una
vivienda.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19259

Sistemas automticos. Tipos de sistemas de

control: abierto y cerrado. Componentes
caractersticos de dispositivos de control.
El
ordenador
como
elemento
de
programacin y control. Funciones. Entradas
y salidas de una plataforma de control.
Seales digitales y analgicas.
Lenguajes de programacin. Variables.
Operadores.
Bucle
y
condicionales.
Aplicacin de plataformas de control en la
experimentacin con prototipos diseados.
Diseo y construccin de robots. Grados de
libertad. Caractersticas

problemas tecnolgicos bsicos.

Uso de simuladores para analizar
el
comportamiento de los circuitos electrnicos
analgicos y digitales.

2. Adquirir las habilidades y los conocimientos

para elaborar programas informticos que
resuelvan problemas tecnolgicos utilizando
tarjetas controladoras.

1. Analizar sistemas automticos, diferenciando

los diferentes tipos de sistemas de control,
describiendo los componentes que los
integran y valorando la importancia de estos
sistemas en la vida cotidiana.

Bloque 4: Control y robtica

3. Disear circuitos sencillos de electrnica

analgica
y
digital
verificando
su
funcionamiento
mediante
software
de
simulacin, realizando el montaje real de los
mismos.

2. Entender los sistemas de numeracin y los

principios y leyes de la electrnica digital y
aplicarlo al diseo y resolucin de circuitos
electrnicos digitales

2.1. Realiza programas utilizando un lenguaje de

programacin, aplicando dichos programas
a una plataforma de control.

1.2. Distingue y clasifica los diferentes

componentes que forman un sistema
automtico de control.

1.1. Analiza el funcionamiento de automatismos

en
diferentes
dispositivos
tcnicos
habituales, diferenciando entre lazo abierto y
cerrado.

3.1. Emplea simuladores para el diseo y anlisis

de circuitos electrnicos, utilizando la
simbologa adecuada.
3.2. Realiza el montaje de circuitos electrnicos
bsicos diseados previamente, verificando
su funcionamiento mediante aparatos de
medida, siguiendo las normas de seguridad
adecuadas en el aula-taller

2.3. Obtiene la funcin lgica simplificada y la

implementa mediante puertas lgicas.

2.1. Realiza ejercicios de conversin entre los

diferentes sistemas de numeracin.
2.2. Obtiene la tabla de verdad y la funcin lgica
que responde a un problema planteado.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19260

x
x

x
x
x

Introduccin a los fluidos. Propiedades.

Magnitudes y unidades empleadas.
Componentes bsicos de los circuitos
neumticos e hidrulicos. Simbologa.
Circuitos neumticos e hidrulicos bsicos.
Diseo
y
simulacin.
Aplicaciones
industriales.

1. Identificar los componentes caractersticos de

los sistemas neumticos e hidrulicos,
conociendo
sus
caractersticas
y
funcionamiento, manejando con soltura la
simbologa necesaria para representar dichos
elementos dentro de un circuito.

Bloque 5: Neumtica e hidrulica

3. Disear y desarrollar en grupo un robot que

funcione de forma autnoma en funcin de la
informacin que reciba del entorno, utilizando
programas de simulacin para verificar su
funcionamiento y realizando su montaje en el
aula-taller.

1.2. Conoce la funcin de los componentes

bsicos de los circuitos neumticos e
hidrulicos e interpreta correctamente su
funcionamiento dentro de un circuito.

1.1. Identifica y clasifica los componentes que

forman parte de un sistema neumtico e
hidrulico.

3.3. Trabaja en grupo de forma participativa y

creativa, buscando informacin adicional y
aportando ideas para
el diseo y
construccin de un robot.

3.2. Comprueba
mediante
programas
de
simulacin el funcionamiento de un robot, y
realiza su montaje fsico en el aula-taller.

3.1. Disea y desarrolla un programa para

controlar un sistema automtico o un robot
que funcione de forma autnoma en funcin
de la realimentacin que recibe del entorno.

2.2. Utiliza correctamente la plataforma de

control, realizando el montaje de los
diferentes componentes electrnicos que
necesita para resolver un problema
tecnolgico.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19261

El desarrollo tecnolgico a lo largo de la

historia.
Anlisis de la evolucin de objetos tcnicos y
tecnolgicos y la importancia de la
normalizacin en los productos industriales.
Aprovechamiento de materias primas y
recursos naturales.
Adquisicin de hbitos que potencien el
desarrollo sostenible.

1. Conocer la evolucin tecnolgica a lo largo de

la historia valorando su repercusin social y
econmica

Bloque 6: Tecnologa y Sociedad

2. Experimentar con dispositivos fsicos o

simuladores informticos circuitos neumticos
e hidrulicos sencillos previamente diseados
y conocer las principales aplicaciones de las
tecnologas hidrulica y neumtica.

1.2. Elabora juicios de valor referentes al

desarrollo tecnolgico relacionando inventos
y descubrimientos con el contexto en el que
se desarrollan.

1.1. Identifica los avances tecnolgicos ms

importantes que se han producido a lo
largo de la historia de la humanidad y s u
i m p a c t o econmico y social en cada
periodo
histrico,
ayudndose
de
documentacin escrita y digital.

2.3. Conoce las principales aplicaciones de las

tecnologas hidrulica y neumtica

2.2. Realiza montajes de circuitos sencillos

neumticos e hidrulicos
bien con
componentes reales o mediante simulacin,
trabajando de forma colaborativa dentro de
un grupo en el aula-taller.

2.1. Disea circuitos neumticos e hidrulicos

bsicos para resolver un problema
tecnolgico planteado.

1.3. Emplea la simbologa y nomenclatura

adecuadas para representar circuitos cuya
finalidad sea la de resolver un problema
tecnolgico.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19262

2.1. Analiza objetos tcnicos y tecnolgicos

desde varios puntos de vista, como el
funcional, socioeconmico, tcnico y formal.
3.1. Reconoce
las
consecuencias
medioambientales de la actividad tecnolgica
y realiza propuestas para reducir su impacto.

2. Analizar objetos tcnicos y tecnolgicos y su

relacin con el entorno, interpretando su
influencia en la sociedad y la evolucin
tecnolgica.
3. Potenciar el uso responsable de los recursos
naturales para uso industrial y particular,
fomentando hbitos que ayuden a la
sostenibilidad del medio ambiente.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19263

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

Anexo I.B. Educacin Secundaria Obligatoria. Materias especficas:

1. Artes escnicas y danza. (4 ESO)
Introduccin.
La materia de Artes Escnicas y Danza debe dotar al alumno del conocimiento de la tipologa y
caractersticas de los espectculos escnicos y de danza; contribuyendo as al enriquecimiento
del acervo cultural del alumno, al ensearle a apreciar tanto la belleza de las obras,
espectculos y montajes que ilustraron pocas pasadas como las realizaciones escnicas de
nuestro siglo: el conjunto de un legado que a su vez ellos debern transmitir.
A travs del estudio del teatro, la pera, la zarzuela, el teatro musical, la danza y las tendencias
escnicas contemporneas, los alumnos debern ser conscientes de dicho legado que, por las
ideas subyacentes bajo las formas visibles (coreografas, danzas populares y cultas, danzas
contemporneas, decorados, bocetos, figurines, edificios teatrales y espacios para la
representacin, textos dramticos, puestas en escena...), han configurado una determinada
manera de construir y realizar las Artes Escnicas y la Danza como expresin de una forma de
sentir y de pensar marcada por circunstancias histricas, culturales, rituales, ambientales,
tcnicas, estilsticas o simblicas de cada periodo, para una comprensin de las claves del
mundo contemporneo y servir de apoyo para su formacin integral, fsica, esttica y cultural.
Es necesario para la formacin del alumno el conocimiento tanto de los grandes cambios
surgidos en el tiempo en las Artes Escnicas y la Danza como de las tcnicas de anlisis que
le permitan comprender e interpretar los diferentes lenguajes escnicos; para as llegar a
constatar el valor de la creacin artstica cuando se pone al servicio de los diferentes
espectculos escnicos.
A travs de esta materia es posible ir descubriendo con los alumnos, a travs de sus propias
experiencias, el desarrollo de sus capacidades artsticas, creativas e interpretativas, mejorando
sus potencialidades e incrementando su percepcin, observacin, memorizacin y
concentracin; fomentando as la mejora de la propia imagen y la configuracin de su
personalidad.
El cmulo de referentes y el bagaje formativo deben finalmente capacitar al alumnado para
afrontar su trabajo con mayor resolucin y para permitirle hacer propuestas ms brillantes
admitiendo diferentes interpretaciones de las Artes Escnicas y la Danza pasadas y presentes.
El bloque 1: Expresin e interpretacin escnica, se ocupa de las destrezas, capacidades y
habilidades creativas y expresivas, con la finalidad de abordar la recreacin y representacin
de la accin dramtica y la danza por medio de actividades prcticas que permitan la
exploracin, anlisis y utilizacin de los diferentes medios y cdigos de significacin escnica y
danza
El bloque 2: Valoracin y apreciacin artstica, se ocupa de las actitudes y del desarrollo de la
reflexin crtica y creativa; y de la participacin constructiva en las actividades del aula,
valorando y respetando las normas.
El resto de los bloques, Las artes escnicas, Artes escnicas de la Antigedad al
Renacimiento, Artes escnicas del Barroco al Siglo XIX y Artes escnicas del Siglo XX, estn
dedicados ms a los saberes tericos sobre las Artes escnicas y la Danza y a la evolucin
histrica de las mismas.
Orientaciones metodolgicas.
Para hacer accesible, sugerente y eficaz el aprendizaje del mundo formal de las Artes
Escnicas y la Danza en unos jvenes en plena etapa formativa obligatoria, y que
presumiblemente anhelan ser futuros estudiantes de Enseanzas Artsticas o pblico formado y
preparado para comprender, disfrutar y valorar el arte escnico, debemos abordar la materia
teniendo en cuenta tanto el mtodo como la forma de presentarla, para saber captar la atencin
del alumnado, despertar su inters y desarrollar su curiosidad en el mundo de los espectculos
escnicos.
El mtodo didctico que se propone es el de aula taller, que combina clases prcticas y
tericas entendindose de manera interdisciplinar. Este es el gran reto de una materia terico-

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AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

prctica, que deber ser eminentemente artstica y creativa. Adems, se har hincapi en la
necesidad de ver su evolucin histrica, con sus principales manifestaciones, sus autores y
obras caractersticas, para tener una visin de conjunto acertada. Especial inters tendrn los
soportes audiovisuales que ejemplifiquen los contenidos y permitan una plena comprensin de
los mismos, as como la experiencia prctica tanto del docente como de los alumnos y
alumnas.
Desde el punto de vista metodolgico se tratar de inducir al alumnado a utilizar y fomentar de
manera eficaz sus capacidades de imaginacin, intuicin, inteligencia emocional; as como el
pensamiento creativo para el anlisis, interpretacin y resolucin de las distintas puestas en
escena, desarrollando as su habilidad para pensar y trabajar con flexibilidad, adaptndose a
los dems y a las circunstancias cambiantes del trabajo.
Con la lectura, anlisis, comentarios de texto y de productos audiovisuales y con la elaboracin
de trabajos, se debe potenciar la conciencia crtica, el trabajo constructivo individual y grupal; y
la compresin y respeto de los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y
entornos, as como sus tensiones y procesos de cambio.
Los ejercicios prcticos deben fomentar la expresin y creacin personal, integrando los
conocimientos tericos, tcnicos y prcticos adquiridos, mostrando sinceridad, responsabilidad
y generosidad en el proceso creativo y valorando de manera equilibrada el resultado obtenido.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave.
Esta materia contribuye al logro de la totalidad de las Competencias clave, dado su carcter
integrador dentro del Currculo.
En el caso de la Comunicacin lingstica, contribuye a su desarrollo al ser la lectura la
principal va de acceso a la materia y por el desarrollo de actividades de expresin adecuada
de las propias ideas en contextos comunicativos de anlisis, creacin e interpretacin de textos
y en el trabajo sobre la respiracin, diccin, articulacin y expresin adecuada en situaciones
de interpretacin escnica. Adems en su formato no verbal, trabajo gestual y corporal, el
individuo desarrolla sus capacidades comunicativas gracias a las cuales expande su
competencia y su capacidad de interaccin con otros individuos.
Competencias bsicas en Ciencias y Tecnologa, porque promueve conductas y adquisicin de
valores responsables para el bien comn inmediato en lo que afecta a la salud individual y
colectiva, a travs de los beneficios fsicos y psquicos que aportan la danza y el teatro.
Competencia digital, con la elaboracin de trabajos de investigacin individuales y/o en grupo,
ya que implica el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin; accediendo, gestionando y manejando diferentes motores de bsqueda y bases
de datos y transformando esta informacin en conocimiento.
La Competencia Aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar,
persistir y progresar en el aprendizaje para el cual la motivacin y la confianza son cruciales.
Se trabaja a travs de la interpretacin, la improvisacin y la creacin, tanto individual como
colectiva; as como mediante su puesta en prctica en el tiempo de ocio.
Competencias sociales y cvicas, por implicar la interaccin con otras personas dentro de un
grupo, conforme a normas basadas en el respeto mutuo; tanto en la realizacin de danzas
como en la expresin verbal y no verbal; con el objetivo de comprender las expresiones
colectivas y la organizacin y el funcionamiento de las artes escnicas y la danza en la
sociedad pasada y presente. Desarrolla el sentido de la responsabilidad, mostrando
comprensin y respeto a los valores e ideas ajenas y la recepcin reflexiva y crtica de la
informacin sobre las artes escnicas y la danza.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor, expresa la capacidad de transformar las ideas en
actos por el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad, capacidad de
pensar de forma creativa, autoconocimiento y autoestima, autonoma o independencia, inters,
esfuerzo y espritu emprendedor, sentido crtico y de la responsabilidad. Las actividades
creativas tanto teatrales como de danza y/o movimiento contribuyen especialmente a esta
Competencia.
Conciencia y expresiones culturales, que implica conocer, comprender, apreciar y valorar, con
una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artsticas, se

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AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

trabaja a travs del estudio, anlisis y la interpretacin de sus obras caractersticas. Tambin a
travs del conocimiento y comprensin tanto de los distintos espectculos escnicos como de
las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artstico en distintos periodos
histricos, sus caractersticas y sus relaciones con la sociedad en la que se crean. As tambin
el alumnado desarrolla la capacidad e intencin de expresarse y comunicar ideas.

19266

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x

4. Demostrar la capacidad para improvisar una

secuencia de movimientos, libres o con un fin
determinado.
5. Integrarse en dinmicas de grupo creativas
que fomenten un comportamiento social,
solidario, tolerante, responsable y asertivo que

Artes escnicas y danza

Criterios de evaluacin
Bloque 1. Expresin e interpretacin escnica
1. Desarrollar
capacidades
y
destrezas
Prcticas de expresin y trabajo vocal.
lingsticas orales, no verbales, gestuales y
Prcticas de expresin y trabajo corporal y
mmicas que aumenten el acervo expresivo y
gestual.
el repertorio comunicativo.
Prcticas de expresin rtmico-musical.
Dramatizaciones.
Escenificacin de fragmentos y/o piezas de
teatro.
Interpretacin y elaboracin de danzas.
Improvisaciones teatrales y corporales.
Prcticas para controlar el miedo escnico.
Lectura y comentarios de texto sobre las 2. Interpretar y/o memorizar en un espacio
escnico una pieza teatral donde se valoren
artes escnicas y la danza.
las destrezas y habilidades adquiridas.
Anlisis de documentos audiovisuales
referentes a las artes escnicas y la danza.
Elaboracin de trabajos de investigacin,
individual o en grupo, de forma oral o escrita
utilizando las fuentes de informacin
3. Crear e interpretar en grupo diferentes danzas
adecuadas
a travs del aprendizaje de coreografas,
memorizadas y ensayadas a lo largo del
curso.

Contenidos

3.2. Crea una danza en grupo siguiendo la

estructura de una msica adecuada o una
historia.
3.3. Demuestra riqueza comunicativa no verbal,
procurando modos de expresin ms all de
la palabra.
4.1. Utiliza con rigor los elementos y las
cualidades
del
movimiento
en
la
improvisacin teatral y de movimiento.
5.1. Participa en las diferentes actividades de
grupo.

2.2. Interpreta y/o memoriza un repertorio

variado de teatro en grupo.
2.3. Demuestra riqueza comunicativa verbal y no
verbal.
3.1. Interpreta y memoriza un repertorio variado
de danzas en grupo.

1.2. Aplica las habilidades tcnicas necesarias

en las actividades de interpretacin de
danzas.
1.3. Conoce y escenifica los estilos y tcnicas
escnicas
que
fomentan
el
autoconocimiento, la creatividad, la emocin
y la conciencia corporal.
2.1. Interpreta y/o memoriza individualmente
fragmentos de piezas teatrales.

1.1. Aplica las habilidades tcnicas necesarias

en las actividades de interpretacin teatral

Curso: 4 ESO
Estndares de aprendizaje evaluables

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19267

Elaboracin de argumentaciones y juicios

personales.
Valoracin de la importancia de las artes
escnicas
y compresin del valor de
conservarla y transmitirla.
Respeto por las creaciones e interpretaciones
propias y ajenas.
Respeto por las normas como intrprete y
espectador.
Valoracin de la interpretacin teatral y/o
corporal.

Contenidos

2. Apreciar la importancia del patrimonio en

general, y el espaol en particular, en artes
escnicas y comprender el valor de conservar
y transmitir su legado.

Criterios de evaluacin
Bloque 2. Valoracin y apreciacin artstica
1. Exponer de forma crtica la opinin personal
respecto a las funciones de las artes
escnicas y la danza.

7. Elaborar trabajos de investigacin individuales

o en grupo sobre algn aspecto de las artes
escnicas.

6. Realizar comentarios y reflexiones sobre los

diferentes espectculos de danza, teatro y
otras artes escnicas.

le ayude a superar inhibiciones, miedos y

obstculos comunicativos.

para

2.1. Aprecia la importancia del legado del

patrimonio artstico comprendiendo la
relevancia
de
su
preservacin
y
transmisin.
2.2. Valora y expresa la importancia del legado
del
patrimonio
artstico
espaol,
comprendiendo la relevancia de su

1.1. Expone de manera clara su opinin crtica

respecto a las funciones de las artes
escnicas y la danza.

Estndares de aprendizaje evaluables

6.1. Analiza y comenta textos relacionados con

las artes escnicas y la danza.
6.2. Analiza y comenta los espectculos de
danza, teatro y otras artes escnicas a los
que
has
asistido
o
visionado
relacionndolos
con
los
contenidos
estudiados.
6.3. Reconoce, clasifica y sita en el tiempo,
cultura
y
estilo
las
distintas
danzas/espectculos,
visionados
previamente en el aula.
7.1. Maneja fuentes de documentacin en
procesos bsicos de indagacin e
investigacin.
7.2. Consulta las fuentes de informacin
adecuadas para la elaboracin de los
trabajos encomendados.

5.2. Practica las tcnicas necesarias

controlar el miedo escnico.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19268

Valoracin y respeto por la improvisacin

teatral y/o corporal.
Apreciacin de la danza y el teatro para la
mejora de la salud fsica y psquica.
Reconocimiento de la importancia de las
artes escnicas y la danza en la sociedad
como medio de expresin de sentimientos,
ideas y emociones.

9. Reconocer la importancia de las artes

escnicas como medio de expresin de
sentimientos,
emociones,
ideas
y
sensaciones.

6. Apreciar y explicar el papel de la danza y el

teatro para la mejora de la salud fsica y
psquica a travs de su propia experiencia.
7. Generar recursos para desarrollar un mayor
conocimiento de s mismo y una personalidad
autnoma e independiente.
8. Valorar el papel de las artes escnicas y la
danza en la sociedad.

5. Reconocer la importancia de la interpretacin

y la improvisacin teatral y/o corporal.

4. Valorar la importancia de la interpretacin

teatral y corporal como un espacio activo de
escucha y de dilogo.

3. Respetar las normas y colaborar con el grupo

tanto como intrprete como espectador.

8.1. Reflexiona sobre las artes escnicas y la

danza como un medio de intervencin y
transformacin de la realidad y de la
conciencia social.
9.1. Reconoce y explica la importancia de las
artes escnicas para transmitir sentimientos,
emociones, ideas y sensaciones

6.1. Reconoce
y
aplica
los
beneficios
experimentados que aportan la danza y el
teatro en la salud fsica y psquica.
7.1. Muestra
inters
por
construir
una
personalidad autnoma e independiente.

5.2. Es consciente de
la importancia de
interpretar e improvisar a travs del cuerpo.

3.2. Se comporta de manera correcta como

espectador y como intrprete.
4.1. Valora la importancia de interpretar
teatralmente.
4.2. Aprecia la importancia de interpretar a
travs del cuerpo.
4.3. Entiende las artes escnicas y la danza
como un espacio activo de escucha y de
dilogo.
5.1. Valora la importancia de interpretar e
improvisar teatralmente.

3.1. Colabora con el grupo y respeta las reglas

fijadas para lograr un resultado acorde con
sus propias posibilidades.

preservacin y transmisin.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19269

Las artes escnicas. Caractersticas y

funciones: teatro, pera, zarzuela, danza,
circo, teatro musical, etc.
Formas de expresin: expresin corporal,
gestual, oral y rtmico-musical.
Tipologas bsicas del espectculo escnico
teatral segn su forma y medio expresivo:
Textual, Gestual, Objetos, Musical y Lrico.
El cuerpo: posturas y posiciones.
La voz: Clasificacin.
Elementos de las artes escnicas: el
personaje, la situacin y la accin.
Recursos
de
las
artes
escnicas:
Escenografa,
vestuario,
maquillaje
y
peluquera, iluminacin, sonido.etc.
Equipos de puesta en escena: artstico y
tcnico, y el pblico.
Gneros teatrales: Drama, comedia, tragedia.
Partes y tipos de pera, zarzuela y ballet.
Estilos de danza: Clsica, moderna, espaola
y baile flamenco.

Contenidos

3. Explicar los gneros teatrales y diferentes

estilos de danza (clsica, moderna, espaola y
baile flamenco) y las partes y tipos de pera,
zarzuela y ballet.

2. Conocer los recursos y equipos de puesta en

escena y la importancia del pblico.

Criterios de evaluacin
Bloque 3: Las artes escnicas
1. Conocer las caractersticas, la funcin, formas
de expresin y elementos
de las artes
escnicas: danza, teatro, circo, pera y
zarzuela, teatro musical etc.

3.3. Conoce los estilos de danza.

3.2. Explica las partes y tipos de pera y

zarzuela.

3.1. Describe los gneros teatrales.

2.2. Explica los equipos de puesta en escena y

la importancia del pblico

1.7. Describe los elementos de las artes

escnicas.
2.1. Conoce los recursos principales de las artes
escnicas.

1.1. Describe las diversas artes escnicas y sus

manifestaciones.
1.2. Reconoce
las caractersticas de los
diversos estilos y formas de expresin de
las artes escnicas y la danza.
1.3. Desarrolla la funcin de la danza, el teatro y
otras artes escnicas en situaciones y
contextos diversos; actos de la vida
cotidiana,
espectculos,
medios
de
comunicacin, etc.
1.4. Explica la tipologa bsica del espectculo
escnico teatral segn su forma y medio
expresivo.
1.5. Conoce las posturas y posiciones del
cuerpo.
1.6. Expone los tipos de voces.

Estndares de aprendizaje evaluables

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19270

1.5. Nombra algunos autores importantes y

obras de los distintos perodos.

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 5. Artes Escnicas del Barroco al Siglo XIX
Evolucin del teatro, corrientes y principales 1. Explicar los diferentes estilos, formas y tipos 1.1. Explica el teatro del Barroco al Siglo XIX,
autores del Barroco al Siglo XIX. Espaa.
de teatro, pera, zarzuela y danza del Barroco
nombrando las principales corrientes.
Nacimiento de la pera y su evolucin hasta
al Siglo XIX.
1.2. Desarrolla el nacimiento de la pera y su
el siglo XIX. Principales pases y autores.
evolucin hasta el siglo XIX.
Espaa: Nacimiento de la Zarzuela y su
evolucin hasta el siglo XIX. Autores.
1.3. Conoce el nacimiento de la zarzuela y su
Evolucin de la danza y el ballet del Barroco
evolucin hasta el Siglo XIX.
al Siglo XIX.
1.4. Explica la evolucin de la danza y el ballet
del Barroco hasta el Siglo XIX.

Contenidos

Estndares de aprendizaje evaluables

Explica el origen del teatro y su evolucin

hasta el Renacimiento.
Expone el teatro europeo del Renacimiento
y nombra los principales autores.
Desarrolla el Siglo de Oro en Espaa y
nombra los principales autores.
Conoce los orgenes, las funciones y la
evolucin
de
la
danza
hasta
el
Renacimiento.
1.5. Nombra algunos autores importantes y
obras de los distintos perodos.

Criterios de evaluacin
Bloque 4. Artes Escnicas de la Antigedad al Renacimiento.
Origen del teatro y su evolucin hasta el 1. Explicar los diferentes estilos y formas de 1.1.
Renacimiento. Principales autores.
teatro y danza y su evolucin de la Antigedad
Teatro europeo del Renacimiento. Principales
al Renacimiento
1.2.
autores.
Siglo de Oro en Espaa. Principales autores.
1.3.
Orgenes de la danza, funciones y su
evolucin hasta el Renacimiento.
1.4.

Contenidos

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19271

Teatro en el siglo XX: Principales tendencias

y autores. Espaa.
El teatro musical. Origen y evolucin.
La Zarzuela en Espaa.
Renovacin de la danza. Espaa.

Contenidos

Criterios de evaluacin
Bloque 6. Artes Escnicas del Siglo XX
1. Explicar los diferentes estilos, formas y tipos
de teatro, pera, zarzuela y danza en el siglo
XX.
Desarrolla el origen y evolucin del teatro
musical.

1.5. Nombra algunos autores importantes y

obras.

1.4. Explica la renovacin de la danza del siglo

XX.

1.3. Conoce la zarzuela del Siglo XX.

1.2.

1.1. Explica el teatro de Siglo XX nombrando las

principales corrientes.

Estndares de aprendizaje evaluables

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19272

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19273

2. Cultura cientfica. (4 ESO)

Introduccin.
La Ciencia es una de las grandes construcciones tericas del hombre, su conocimiento forma al
individuo, le proporciona capacidad de anlisis y de bsqueda de la verdad. La Ciencia forma parte
del acervo cultural de la humanidad y, de hecho, cualquier cultura pasada ha apoyado sus avances y
logros en los conocimientos cientficos que se iban adquiriendo y que eran debidos al esfuerzo y a la
creatividad humana.
Tanto la Ciencia como la Tecnologa son pilares bsicos del bienestar de las naciones y ambas son
necesarias para que un pas pueda enfrentarse a los nuevos retos y encontrar soluciones para ellos.
El desarrollo social, econmico y tecnolgico de un pas, su posicin en un mundo cada vez ms
globalizado, as como el bienestar de los ciudadanos en la sociedad de la informacin y del
conocimiento del siglo XXI, dependen directamente de su formacin intelectual y, entre otras, de su
cultura cientfica.
En la vida diaria se est en continuo contacto con palabras y situaciones que nos afectan
directamente, como por ejemplo: la dieta equilibrada, las enfermedades, la manipulacin y produccin
de alimentos, etc. Por otra parte, los medios de comunicacin se refieren constantemente a alimentos
transgnicos, clonaciones, fecundacin in vitro, terapia gnica, trasplantes, investigacin con
embriones congelados, clulas madre, terremotos, erupciones volcnicas, problemas de sequa,
inundaciones, Plan Hidrolgico Nacional, animales en peligro de extincin, cambio climtico, etc. Esta
materia desarrolla conceptos de este tipo, que son fundamentales para que el alumnado adquiera una
cultura cientfica bsica que le permita entender el mundo actual.
Con esta materia especfica, de carcter optativo, el alumnado, independientemente del itinerario
educativo elegido, puede contar con una cultura cientfica bsica comn, que le permita actuar como
ciudadanos autnomos, crticos y responsables, en una sociedad democrtica, a partir del
conocimiento del componente cientfico de temas de actualidad que son objeto de debate.
La materia de Cultura Cientfica de 4 de Educacin Secundaria Obligatoria establece la base de
conocimiento cientfico sobre temas como el Universo, los avances tecnolgicos, la salud, la calidad
de vida y los nuevos materiales.
El alumnado debe habituarse a utilizar las estrategias propias del mtodo cientfico; necesita trabajar
con fluidez en la bsqueda, seleccin, organizacin y transmisin de la informacin; ha de consolidar
el uso de las nuevas tecnologas en el tratamiento de la informacin. Esta materia presenta un bloque
de contenidos al comienzo (Procedimientos de trabajo) donde se sientan las bases de los contenidos
procedimentales necesarios para la adquisicin de la Cultura Cientfica, y que debern ser el
instrumento bsico de trabajo en los contenidos de todos y cada uno de los bloques.
Finalmente sealar que algunos contenidos de Cultura Cientfica estn conectados con otras materias
de 4 de Educacin Secundaria Obligatoria, como son: Biologa y Geologa, Fsica y Qumica,
Tecnologa, Ciencias aplicadas a la Actividad Profesional y Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin. Estas relaciones habr que tenerlas en cuenta para trabajar de forma coordinada con
los Departamentos implicados.
Orientaciones metodolgicas y contribucin a la adquisicin de las competencias clave.
La materia de Cultura Cientfica debe orientarse a fomentar el inters del alumnado sobre temas
cientficos que afectan a su vida cotidiana, y contribuir a mantener una actitud crtica frente a temas
de carcter cientfico, que le permita tomar decisiones como adultos. Por ello es importante mostrar,
continuamente, escenarios reales y aplicaciones directas de los contenidos expuestos, con el fin de
que el alumnado valore la necesidad de contar con conocimientos cientficos en su vida diaria.
Para comprender contenidos cientficos es imprescindible consolidar unos conocimientos bsicos,
siempre partiendo de contextos prximos al alumnado. En este sentido, los alumnos y alumnas deben

AO XXXIV Nm. 120

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19274

adquirir competencia matemtica y competencias bsicas en ciencias y tecnologa, que se basen en

el desarrollo de estrategias fundamentadas en el mtodo cientfico: observar, lanzar hiptesis, disear
y llevar a cabo tcnicas para verificar sus hiptesis, para, finalmente, llegar a conclusiones que les
conduzcan a nuevos interrogantes. Por otra parte, mediante el uso de herramientas y lenguaje
matemtico, los estudiantes deben adquirir conciencia de la utilidad real de las Matemticas para el
conocimiento, representacin y elaboracin de conclusiones de aspectos cuantitativos de los
fenmenos naturales y de muchos aspectos de nuestra vida. Esta metodologa va intrnsecamente
unida a la capacidad de aprender a aprender, mediante la cual el alumnado adquiere habilidades para
contribuir a su propio aprendizaje. De este modo el alumnado utiliza la cultura cientfica adquirida
para conocer y comprender los avances cientfico-tecnolgicos, poder informarse y tomar decisiones
personales como ciudadano.
La enseanza de esta materia debe proporcionar al alumnado las herramientas bsicas para saber
buscar, seleccionar, administrar y comunicar informacin de carcter cientfico, al menos desde un
punto de vista divulgativo. En este sentido, ha de haber un desarrollo de la competencia digital, tanto
para buscar informacin, como para preparar trabajos de exposicin, utilizando diferentes
aplicaciones y programas digitales. Para ello es til el diseo de actividades que impliquen la
elaboracin de trabajos y pequeas investigaciones por parte del alumnado, a partir de bibliografa
digital o textos convencionales, as como encuestas y entrevistas de opinin en su entorno social,
sobre temas cientfico-sociales a partir de las cuales confeccione presentaciones digitales para
apoyar exposiciones orales de sus conclusiones.
Y para entender la informacin y comunicarla, se necesita adquirir un nivel en competencia lingstica
adecuado. Se debe proporcionar al alumnado una riqueza de vocabulario cientfico, que incremente
su capacidad en cuanto al tratamiento de la informacin. La lectura de textos de carcter divulgativo,
de literatura cientfica y de noticias de actualidad, su anlisis, y posterior exposicin oral, puede
contribuir al enriquecimiento de su lenguaje cientfico de una forma ms prctica. Las exposiciones en
pblico de los trabajos o investigaciones realizados son actividades adecuadas para contribuir a la
adquisicin de esta competencia.
La competencia social y cvica tiene un gran peso en la materia y, en este sentido, es importante que
los alumnos y alumnas se acostumbren a argumentar sus opiniones, y sean capaces de tomar
decisiones responsables e informadas, frente a aspectos de su vida cotidiana que guardan relacin
con la Ciencia. A este propsito, se pueden utilizar como tareas motivadoras la realizacin de
debates, en los que se asuman diferentes roles, la opinin frente a noticias, o el anlisis de la
repercusin de su forma de vida y sus hbitos en el mundo que les rodea. Asimismo, la realizacin de
visitas o talleres para dar a conocer diferentes campos de la profesin cientfica, puede contribuir a su
formacin ciudadana. Deber hacerse hincapi en aspectos que contribuyan a su desarrollo con una
conciencia cvica, equitativa y justa, responsable con toda la sociedad. En este sentido se puede
realizar un anlisis del papel de organizaciones cooperantes de ayuda al desarrollo, sanitarias o de
proteccin del medio ambiente, que participan de forma activa en el reparto de recursos bsicos
como acceso al agua potable, o a la sanidad. Se dar especial importancia al anlisis y valoracin del
papel de la mujer en la Ciencia, y la evolucin de este papel a lo largo de la historia para contribuir a
una sociedad ms igualitaria.
La realizacin de trabajos en grupo, la eleccin de los temas de trabajo o de debates, la bsqueda de
noticias de inters y novedosas para su exposicin en el aula, pueden contribuir al desarrollo del
sentido de iniciativa y el espritu emprendedor.
La competencia de conciencia y expresiones culturales es importante en una materia como Cultura
Cientfica, cuyo principal objetivo es desarrollar un espritu cientfico en el alumnado a la hora de
abordar todos los aspectos de su vida futura que se relacionen directa o indirectamente con la
Ciencia.
Por tanto, esta materia contribuye, de forma importante, a desarrollar las competencias clave,
enlazando los contenidos puramente cientficos, con sus aplicaciones y repercusiones, as como
valorando y tomando conciencia de su importancia en la sociedad, desde puntos de vista que van de
lo econmico a lo ambiental, aportando al alumnado una variedad de capacidades que podrn
enriquecerle en su formacin acadmica y ciudadana.

Contenidos

Condiciones para el origen de la vida.

evolucin de las estrellas.

Origen y estructura del Sistema Solar y

Universo.

Evolucin de las ideas sobre el Universo.

Origen, composicin y estructura del

informacin cientfica mediante el uso de

diferentes fuentes.
Reflexin cientfica y toma de decisiones con
contenido cientfico y tecnolgico ante
situaciones personales, sociales y globales.

Mtodos de trabajo. Mtodo cientfico.

Bsqueda, tratamiento y transmisin de la

Contenidos

3. Describir la organizacin del Universo y cmo

se agrupan las estrellas y planetas.

Bloque 2: El Universo.
1. Diferenciar las explicaciones cientficas
relacionadas con el Universo, el Sistema
Solar y la Tierra de aquellas basadas en
opiniones o creencias.
2. Conocer los hechos histricos ms
relevantes en el estudio del Universo y las
teoras que han surgido sobre su origen, en
particular la Teora del Big Bang.

Criterios de evaluacin

3. Comunicar conclusiones e ideas en distintos

soportes a pblicos diversos, utilizando
eficazmente las tecnologas de la informacin
y comunicacin para transmitir opiniones
propias argumentadas.

2. Valorar la importancia que tiene la

investigacin y el desarrollo tecnolgico en la
actividad cotidiana.

Cultura cientfica. 4 ESO

Criterios de evaluacin
Bloque 1: Procedimientos de trabajo.
1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones
relacionados con temas cientficos de la
actualidad.

1.1. Describe las diferentes teoras acerca del

origen, evolucin y final del Universo,
estableciendo los argumentos que las
sustentan.
2.1. Seala los acontecimientos cientficos que
han
sido
fundamentales
para
el
conocimiento actual que se tiene del
Universo.
2.2. Describe las diferentes teoras acerca del
origen y evolucin del Universo, en
particular la Teora del Big Bang,
explicando los argumentos que la
sustentan.
3.1. Describe la organizacin del Universo
conocido y sita en l el Sistema Solar.
3.2. Determina, con la ayuda de ejemplos, los

Estndares de aprendizaje evaluables

1.1. Analiza un texto cientfico, valorando de

forma crtica su contenido.
1.2. Presenta informacin sobre un tema tras
realizar una bsqueda guiada de fuentes
de contenido cientfico, utilizando tanto los
soportes tradicionales como Internet.
2.1. Analiza el papel que la investigacin
cientfica tiene como motor de nuestra
sociedad y su importancia a lo largo de la
historia.
3.1. Comenta artculos cientficos divulgativos
realizando valoraciones crticas y anlisis
de las consecuencias sociales en los textos
analizados y defiende en pblico sus
conclusiones.

Estndares de aprendizaje evaluables

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19275

22 de junio de 2015

3. Entender e interpretar la informacin

contenida
en
distintos
tipos
de
representaciones
grficas
y
extraer

Estndares de aprendizaje evaluables

Relaciona los principales problemas

ambientales con las causas que los
originan, indicando sus consecuencias.
Identifica las causas del cambio climtico,
analiza sus pruebas e indica sus
consecuencias.
Busca soluciones que puedan ponerse en
marcha para resolver los principales
problemas medioambientales.
Describe
los
impactos
de
la
sobreexplotacin de los recursos naturales,
desertizacin, tratamientos de residuos,
prdida de biodiversidad, y propone
soluciones y actitudes personales y
colectivas para paliarlos.
2.2. Comenta el problema medioambiental y
social de los vertidos txicos, los vertidos
nucleares y otros tipos de contaminacin.
3.1. Extrae e interpreta la informacin en
diferentes tipos de representaciones
grficas, estableciendo conclusiones.

Criterios de evaluacin
Bloque 3: Avances tecnolgicos y su impacto ambiental.
Principales problemas medioambientales: 1. Identificar las causas que provocan los 1.1.
principales problemas medioambientales y
causas, consecuencias y soluciones.
los factores que los intensifican; as como
El cambio climtico actual: anlisis crtico de
predecir sus consecuencias y proponer 1.2.
los datos que lo evidencian.
soluciones a los mismos.
Fuentes de energa convencionales y
alternativas. La pila de hidrgeno.
1.3.
El desarrollo sostenible como principio rector
de los tratados internacionales sobre
proteccin del medio ambiente.
2. Valorar las graves implicaciones sociales de 2.1.
la sobreexplotacin de recursos naturales, la
contaminacin, la desertizacin, la prdida de
biodiversidad y el tratamiento de residuos.

Contenidos

7. Indicar las condiciones para la vida en otros

planetas.

6. Reconocer la formacin del Sistema Solar.

4. Sealar qu observaciones ponen de

manifiesto la existencia de un agujero negro
y cules son sus caractersticas.
5. Conocer las fases de la evolucin estelar y
relacionarlas con la gnesis de elementos.

aspectos ms relevantes de la Va Lctea.

3.3. Justifica la existencia de la materia oscura
para explicar la estructura del Universo.
4.1. Argumenta la existencia de los agujeros
negros describiendo sus principales
caractersticas.
5.1. Distingue las fases de la evolucin de las
estrellas y describe en cul de ellas se
encuentra nuestro Sol.
6.1. Explica la formacin del Sistema Solar y
describe su estructura y caractersticas
principales.
7.1. Indica las condiciones que debe reunir un
planeta para que pueda albergar vida.

AO XXXIV Nm. 120

19276

 La humanidad y el uso de los materiales.

La explotacin de los recursos naturales:

Los nuevos materiales y sus aplicaciones.

2. Conocer los principales mtodos de

obtencin de materias primas y sus posibles
repercusiones sociales y medioambientales.

Bloque 4: Nuevos materiales.

1. Relacionar el progreso humano con el
descubrimiento de las propiedades de ciertos
materiales que permiten su transformacin y
aplicaciones tecnolgicas.

consecuencias y propuestas de mejora.

Criterios de evaluacin

Contenidos

6. Argumentar sobre la necesidad de una

gestin sostenible de los recursos que
proporciona la Tierra.

conclusiones de la misma.
4. Justificar la necesidad de buscar nuevas
fuentes de energa no contaminantes,
renovables y econmicamente viables para
mantener el estado de bienestar de la
sociedad actual.
5. Conocer la pila de combustible como posible
fuente de energa, analizando las ventajas e
inconvenientes de su aplicacin en
automocin, bateras, suministro elctrico a
hogares, etc.

1.1. Realiza estudios sencillos y presenta

conclusiones sobre aspectos relacionados
con los materiales y su influencia en el
desarrollo de la humanidad.
1.2. Relaciona conflictos entre pueblos con la
explotacin de los recursos naturales.
1.3. Analiza los efectos de la alteracin sobre
los materiales, el coste econmico que
supone y los mtodos para protegerlos.
2.1. Describe el proceso de obtencin de
diferentes materiales, valorando su coste
econmico,
medioambiental
y
la
conveniencia de su reciclaje.
2.2. Justifica la necesidad del ahorro,

Estndares de aprendizaje evaluables

5.1. Compara pros y contras de los diferentes

procedimientos para la obtencin de
hidrgeno.
5.2. Explica el principio de funcionamiento de la
pila de combustible, planteando sus
posibles aplicaciones tecnolgicas y
destacando las ventajas y desventajas que
ofrece frente a otros sistemas.
6.1. Explica el fundamento del desarrollo
sostenible.
6.2. Relaciona los principales tratados y
protocolos internacionales con la necesidad
de evolucionar hacia un modelo de
desarrollo sostenible.

4.1. Contrasta las ventajas e inconvenientes de

las diferentes fuentes de energa, tanto
renovables como no renovables.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19277

histrica.
Enfermedades
infecciosas:
desarrollo,
tratamientos y prevencin.
Enfermedades
no
infecciosas
ms
importantes: tratamiento y prevencin.
El sistema inmunolgico humano: elementos
y funcionamiento.
El consumo de drogas: prevencin y
consecuencias.
Relacin entre los estilos de vida y la salud.

Conceptos de salud y enfermedad: evolucin

Contenidos

4. Conocer los elementos y el funcionamiento

bsico del sistema inmunitario humano y su
aplicacin en prevencin y tratamiento.

3. Diferenciar los tipos de enfermedades

infecciosas ms frecuentes, identificando
algunos indicadores, causas y tratamientos
ms comunes.

Criterios de evaluacin
Bloque 5: Calidad de vida.
1. Reconocer que la salud no es solamente la
ausencia de afecciones o enfermedades.
2. Estudiar la explicacin y tratamiento de la
enfermedad que se ha hecho a lo largo de la
historia.

3. Conocer las aplicaciones de los nuevos

materiales y la nanotecnologa en campos
tales como electricidad y electrnica, textil,
transporte, alimentacin, construccin y
medicina

1.1. Define el concepto de salud segn la OMS

y comenta algunas de sus implicaciones.
2.1. Identifica los hechos histricos ms
relevantes en la prevencin, deteccin y
tratamiento de las enfermedades.
2.2. Reconoce
la
importancia
que
el
descubrimiento de la penicilina ha tenido en
la lucha contra las infecciones bacterianas,
su repercusin social y el peligro de crear
resistencias a los frmacos.
3.1. Determina el carcter infeccioso de una
enfermedad atendiendo a sus causas y
efectos.
3.2. Describe las caractersticas de los
microorganismos
causantes
de
enfermedades infectocontagiosas.
3.3. Enumera las enfermedades infecciosas
ms importantes producidas por bacterias,
virus, protozoos y hongos, identificando los
posibles
medios
de
contagio,
y
describiendo las etapas generales de su
desarrollo.
4.1. Identifica los mecanismos de defensa que
posee el organismo humano, justificando la
funcin que desempean.
4.2. Explica cmo acta una vacuna y un suero
y analiza la importancia de su aplicacin.

Estndares de aprendizaje evaluables

reutilizacin y reciclado de materiales en

trminos econmicos y medioambientales.
3.1. Describe los nuevos materiales y los
relaciona con sus aplicaciones en distintos
campos.
3.2. Define el concepto de nanotecnologa y
describe sus aplicaciones presentes y
futuras en diferentes campos.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19278

7. Valorar la importancia de adoptar medidas

preventivas que eviten los contagios, que
prioricen los controles mdicos peridicos y
los estilos de vida saludables.

6. Tomar conciencia del problema social y

humano que supone el consumo de drogas.

5. Conocer las principales caractersticas del

cncer, la diabetes, las enfermedades
cardiovasculares
y
las
enfermedades
mentales, etc., as como los principales
tratamientos y la importancia de las
revisiones preventivas.
5.1. Describe las causas, efectos y tratamientos
del cncer, diabetes, enfermedades
cardiovasculares
y
enfermedades
mentales.
5.2. Argumenta la importancia de la lucha
contra el cncer, estableciendo las
principales lneas de actuacin para
prevenir la enfermedad.
6.1. Explica los principales efectos que sobre el
organismo tienen los diferentes tipos de
drogas y el peligro que conlleva su
consumo.
7.1. Argumenta la necesidad de estilos de vida
saludables y otras medidas preventivas,
como controles mdicos peridicos, contra
la
extensin
de
determinadas
enfermedades (cncer, enfermedades
cardiovasculares y mentales, etctera).
7.2. Establece la relacin entre alimentacin y
salud y describe lo que se considera una
dieta sana.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19279

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19280

3. Cultura clsica. (1er ciclo y 4 ESO)

Introduccin.
La materia de Cultura Clsica tiene como finalidad facilitar al alumnado un primer acercamiento
general al estudio de las civilizaciones griega y romana en los mbitos literario, artstico, filosfico,
histrico, social, cientfico y lingstico, con objeto de que pueda tomar conciencia de la
pervivencia, influencia y presencia de muchos de estos aspectos en la cultura occidental,
mejorando de este modo su comprensin de lo que constituye su identidad cultural y de las
diversas manifestaciones que la definen.
A travs de la Cultura Clsica se pretende iniciar al alumnado en un ejercicio de reflexin y anlisis
sobre las bases en las que descansan algunas de las realidades ms caractersticas de nuestra
cultura, confrontando estas con diversos aspectos de lo que conocemos como legado clsico y
estableciendo relaciones de correspondencia entre unas y otros.
De acuerdo con este planteamiento, el currculo de la asignatura se articula en bloques temticos
pertenecientes a dos mbitos diferentes, aunque interrelacionados: el mbito lingstico y el
mbito no lingstico.
El mbito lingstico se orienta a analizar la relacin de parentesco que existe entre las lenguas
clsicas y un buen nmero de las lenguas que se hablan en la actualidad. Para ello se parte del
concepto de familia lingstica, entendido como un conjunto de lenguas que presentan
caractersticas comunes en los distintos niveles del lenguaje, para centrar la atencin en la familia
de las lenguas indoeuropeas, a la que pertenecen el griego y el latn, y de la que se derivan gran
parte de las lenguas modernas. El estudio del origen y evolucin de esta familia lingstica va
acompaado de la descripcin del marco geogrfico en el que tiene lugar dicha evolucin.
Adems, se incluye tambin, dentro de este mbito, un recorrido a travs del origen y la evolucin
de la escritura y una descripcin de sus diferentes sistemas. Finalmente, se presta especial
atencin al importantsimo papel que el griego y el latn han desempeado en la configuracin de
las lenguas modernas y en la conformacin del pensamiento: el griego, por el uso que ha hecho
de sus races el lenguaje de la ciencia para la formacin de su lxico; el latn, por ser la lengua de
la que derivan directamente todas las lenguas romances. El objetivo ltimo de la asignatura en
este mbito no ha de ser otro que permitir al alumnado profundizar en la comprensin de la propia
lengua y en el uso de la misma como elemento esencial para la comunicacin, la adquisicin de
conocimientos y la representacin de la realidad.
En el mbito no lingstico, se engloba el resto de los bloques propuestos (geografa, historia,
religin, arte, sociedad y vida cotidiana, literatura y pervivencia en la actualidad), enfocados a
iniciar al alumnado en el conocimiento de los aspectos ms caractersticos de la cultura
grecorromana y en el anlisis y la comprensin de muchos de los cnones artsticos y los patrones
culturales propios de nuestra civilizacin.
Para comenzar este estudio, hay que situar adecuadamente en el tiempo y en el espacio los
acontecimientos ms destacados de la historia de las civilizaciones griega y romana, teniendo en
cuenta que sin un conocimiento bsico de la historia griega y romana no es posible comprender
los orgenes de lo que denominamos hoy civilizacin occidental y que su historia est
necesariamente vinculada al espacio geogrfico en el que tiene lugar.
El estudio de la religin griega y romana presta especial atencin a la mitologa, cuya influencia
resulta decisiva para la configuracin del imaginario occidental y, adems, a las manifestaciones
ms significativas de la religiosidad oficial, entre las cuales destacan, por su repercusin posterior,
los juegos dedicados a diferentes divinidades y, en especial, los de Olimpia en honor a Zeus, pero
tambin las festividades en honor de Dioniso, vinculadas al origen de la tragedia, o las grandes
Panateneas, inmortalizadas en los frisos del Partenn.
Especial atencin merecen tambin las distintas manifestaciones artsticas que nos han legado las
civilizaciones griega y romana y que constituyen en gran medida los modelos y precedentes de
muchas de las producciones actuales. Entre estas destacan, por una parte, la escultura y la
arquitectura, cuyos vestigios perviven an como parte de nuestro patrimonio histrico, y por otra,

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19281

las literarias, cuya configuracin en gneros determina toda nuestra tradicin literaria as como los
tpicos y recursos literarios empleados por sus autores.
Tambin se dedica un apartado a la vida cotidiana, a la familia, a la organizacin social y poltica,
elementos que contribuyen a una mejor comprensin de los distintos aspectos que subyacen en la
actividad humana de cualquier poca, con independencia del contexto histrico en el que se
desarrolle.
Finalmente se ha reservado un bloque al estudio de la pervivencia del legado clsico con el que se
pretende analizar, de manera ms detallada, los elementos de la herencia clsica que continan
funcionando como referentes en nuestra cultura.
Orientaciones metodolgicas.
La finalidad de la Cultura Clsica en la Educacin Secundaria es aportar al alumnado una visin
inicial y global de las civilizaciones de Grecia y Roma en todos sus mbitos, para que lleguen a ser
conscientes de cmo el mundo actual es depositario y heredero de muchos elementos que ya
estaban presentes en el mundo grecorromano y de cmo estos elementos son los que han dado
forma a nuestra identidad cultural.
En este sentido y dado que la Cultura Clsica ha de asegurar el desarrollo de las competencias
clave, la metodologa para su estudio tiene que tener en cuenta a los propios alumnos y su
entorno sociocultural: sus motivaciones e intereses, sus diferentes ritmos de aprendizaje, la
capacidad de trabajar en grupo o individualmente El profesorado deber seleccionar aquellos
recursos y materiales que mejor se ajusten al tipo de alumnado y a las necesidades concretas del
proceso de enseanza-aprendizaje y que vayan encaminados a conseguir un trabajo del alumno
cada vez ms activo y autnomo.
Teniendo en cuenta las peculiaridades de esta materia derivadas de la amplitud de su temario y de
su carcter optativo en dos ciclos seguidos, as como sus objetivos finales, parece oportuno que el
profesor parta, a comienzo del curso (y luego, si lo considera oportuno, en cada unidad), de los
conocimientos e intereses previos de los alumnos, adquiridos en otras materias de cursos
anteriores o a lo largo del curso, para que el aprendizaje sea significativo y relacionen los nuevos
conocimientos con los ya aprendidos. Podrn planificarse adems actividades que permitan a los
alumnos poner en relacin los conocimientos adquiridos con las propias experiencias, de forma
que puedan proyectarlos fuera del mbito escolar y hacer posible la adquisicin de nuevos
aprendizajes. Dichas actividades sern unas veces individuales y otras de trabajo en equipo. Se
procurar que las actividades conlleven el planteamiento y resolucin de problemas y la bsqueda,
seleccin y procesamiento de la informacin.
Los contenidos histricos y culturales deberan trabajarse siempre con la perspectiva de que son
la base de nuestra propia cultura. Por ello, han de ser constantes el anlisis, la reflexin y
comparacin del mundo grecolatino con el actual y con el entorno del alumnado, de modo que el
alumno perciba esa interrelacin y valore la herencia cultural en sus distintas manifestaciones.
Uno de los instrumentos que puede resultar til para este fin es la realizacin de actividades que
muestren una especial relacin con el legado clsico en la cultura occidental; tambin trabajos o
proyectos, de forma individual o grupal, en los que ser imprescindible el uso de las TIC, tanto
para la bsqueda y seleccin de informacin, adems de otros recursos bibliogrficos y
documentales, como para su presentacin y exposicin.
Por ltimo, los contenidos lxicos deberan estar relacionados con los contenidos histricos y
culturales en las diferentes unidades didcticas, a travs de la realizacin de ejercicios prcticos
de vocabulario, seleccionado en funcin de los campos semnticos relacionados con los
contenidos de cada unidad, con especial atencin a la terminologa cientfico-tcnica y del
lenguaje cotidiano.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave.
El aprendizaje de la materia de Cultura Clsica contribuye, de manera importante, a la adquisicin
de la competencia en comunicacin lingstica, con la creacin y mejora del hbito de lectura y la

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19282

comprensin de fuentes escritas; con informaciones diversas sobre vida cotidiana, ocio,
religiosidad, mitologa, urbanismo ; con la produccin de textos en lengua castellana, al tener
que elaborar el alumnado respuestas orales y escritas sobre un tema dado; con el anlisis de los
textos en los que ha de marcar su estructura y las ideas principales y secundarias; con la
utilizacin de un vocabulario amplio, de lenguajes tcnicos o cultos, al tener que manejar trminos
que proceden del latn, del griego o de otras lenguas modernas que, a su vez, lo han tomado de
las lenguas clsicas; y con la prctica de la expresin oral en clase, en forma de exposiciones,
debates, comentarios . El mbito lingstico de esta materia permite al alumnado profundizar en
la comprensin de la propia lengua y en el uso de la misma como elemento esencial para la
comunicacin y para la adquisicin de conocimientos. A travs del conocimiento del origen comn
de las lenguas de Espaa y Europa, el alumno aprende a respetar y valorar las normas de
convivencia y la pluralidad.
La inmersin de los alumnos en el mundo clsico les facilita el conocimiento de una cultura rica
que ha destacado especialmente en sus manifestaciones en las artes plsticas, el pensamiento, la
organizacin social y poltica y la literatura. Como el mundo occidental es heredero de esa cultura,
la observacin de sus manifestaciones a lo largo del tiempo otorga una visin amplia e insustituible
que permite al alumnado reconocer los rasgos comunes, establecer las diferencias y respetar el
legado cultural del mundo grecolatino que forma parte del patrimonio comn. Por medio de la
Cultura Clsica, el alumnado aprende a apreciar manifestaciones culturales y artsticas en general
(literatura, pintura, escultura, arquitectura, derecho, instituciones polticas, historia, filosofa); a
valorar hechos culturales, como la mitologa o la religin, que no han tenido continuidad en
nuestros das, pero que forman parte de la tradicin de nuestra civilizacin; a reconocer el
concepto de la esttica y la belleza; a ampliar su visin del mundo con visitas a museos y
exposiciones, con el conocimiento de otras lenguas y otras culturas, con el teatro, la pera, la
msicaTodo ello contribuye, sin duda, a la adquisicin de la competencia de conciencia y
expresiones culturales.
Las competencias sociales y cvicas se adquieren al entender la civilizacin grecorromana como
creadora de los derechos y deberes de los individuos y los grupos y de los mecanismos que
aseguran su participacin en la vida pblica. El estudio de esta materia desarrolla en el alumnado
actitudes de ciudadanos activos y comprometidos mediante la comprensin de nuestro pasado, el
estudio de la configuracin social y poltica, los acontecimientos ms destacados de su historia, su
concepto de ocio y de trabajo y la influencia que todo ello ha tenido en la configuracin de la
sociedad actual en todas sus dimensiones. De esta forma, el alumnado conoce los elementos
cvicos bsicos que han configurado nuestra sociedad y tambin accede a elementos negativos
como la esclavitud, el imperialismo, la solucin a los conflictos por las armas o la discriminacin
por razones de sexo o de nacin y le invita a reflexionar sobre el gran avance que ha supuesto la
poca actual con respecto a estas civilizaciones. La tolerancia, la capacidad de respetar las
diferencias y el dilogo como base de los acuerdos son algunas de las destrezas que el alumno
tambin adquiere gracias al papel mediador de Grecia y Roma.
La Cultura Clsica aporta a los alumnos riqueza y madurez personal, pues consigue que se
valoren a s mismos como personas, que respeten y valoren otras culturas diferentes y que se
planteen interrogantes y busquen soluciones. La diversidad y riqueza de contenidos que la Cultura
Clsica ofrece, ayuda al alumnado a desarrollar su habilidad para iniciar, organizar y persistir en
su proceso de aprendizaje, al plantear actividades como la elaboracin de mapas conceptuales y
esquemas, la lectura y comentario de imgenes y textos, los debates, el anlisis de semejanzas y
diferencias entre el mundo clsico y el actual. Adems, la dimensin histrica y literaria de la
Cultura Clsica favorece la utilizacin de las nuevas tecnologas para seleccionar adecuadamente
diversas fuentes de informacin, analizarlas e interpretarlas, valorar su validez y fiabilidad y
trabajar de manera colaborativa sobre los materiales seleccionados; tambin fomenta la
presentacin de trabajos en soporte digital y las habilidades necesarias para su exposicin de
forma autnoma y le permite llegar a conclusiones nuevas y resolver situaciones de forma original,
sintindose autor y protagonista de los resultados y conclusiones obtenidas. Por todo ello, la
contribucin de la Cultura Clsica es evidente en las competencias de aprender a aprender,
sentido de iniciativa y espritu emprendedor y competencia digital.

Principales
dioses
y
hroes de la mitologa
grecolatina
Principales mitos de los
dioses
y
hroes
grecolatinos.

Marco histrico de Grecia

y Roma.
.

de

Marco
geogrfico
Grecia y Roma.

Contenidos

2.2. Compara los hroes de la mitologa clsica con los actuales,

seala las semejanzas y las principales diferencias entre ellos
y las asocia con otros rasgos culturales propios de cada
poca.

1.1. Distingue, a grandes rasgos, las diferentes etapas de la historia

de Grecia y Roma.
1.2. Describe los acontecimientos ms relevantes de las diferentes
etapas e identifica las circunstancias que los originan, los
principales actores y sus consecuencias.
1.3. Sita dentro de un eje cronolgico el marco histrico en el que
se desarrollan las civilizaciones griega y romana y establece
relaciones entre acontecimientos importantes de la historia de
Grecia y Roma y otros asociados a otras culturas.
Bloque 3. Mitologa
1. Conocer los principales dioses y hroes de 1.1. Puede nombrar con su denominacin griega y latina los
la mitologa grecolatina.
principales dioses y hroes de la mitologa grecolatina y
seala los rasgos que los caracterizan, sus atributos y su
mbito de influencia.
2. Conocer los principales mitos grecolatinos y 2.1. Conoce los mitos grecolatinos y seala semejanzas y
establecer semejanzas y diferencias entre
diferencias entre los mitos de la Antigedad clsica y los
los mitos y hroes antiguos y los actuales.
pertenecientes a otras culturas, comparando su tratamiento en
la literatura o en la tradicin religiosa.

1. Identificar y describir los acontecimientos

ms importantes en las distintas etapas de
la historia de Grecia y Roma.

Cultura Clsica. 1 ciclo ESO

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Geografa
1. Describir a grandes rasgos el marco 1.1. Describe las zonas por las que se extendieron las civilizaciones
geogrfico en el que se desarrollan las
de Grecia y Roma y las relaciona con los aspectos histricos
culturas de Grecia y Roma.
ms importantes.
2. Localizar en un mapa lugares geogrficos 2.1. Seala sobre un mapa el marco geogrfico en el que se sitan
relevantes para el conocimiento de las
las civilizaciones griega y romana, delimita el mbito de
civilizaciones griega y romana.
influencia de cada una de ellas y ubica con relativa precisin
los puntos geogrficos, ciudades o restos arqueolgicos ms
conocidos por su relevancia histrica.
Bloque 2. Historia

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19283

Organizacin poltica en
Grecia y Roma.
La sociedad.
La vida cotidiana.
Trabajo y ocio.

x
x
x

El arte clsico: arquitectura

y escultura.
Monumentos y edificios de
la Hispania romana.

Bloque 4. Arte
1. Conocer las caractersticas fundamentales 1.1. Reconoce en imgenes las caractersticas esenciales de la
del
arte
clsico
y
relacionar
arquitectura griega y romana identificando razonadamente,
manifestaciones artsticas actuales con sus
mediante elementos visibles, el orden arquitectnico al que
modelos clsicos.
pertenecen los monumentos ms significativos.
1.2. Reconoce en imgenes las esculturas griegas y romanas ms
clebres, las encuadra en su perodo histrico e identifica en
ellas motivos mitolgicos, histricos o culturales.
1.3. Describe las caractersticas y explica la funcin de las
principales obras arquitectnicas griegas e ilustra con
ejemplos su influencia en modelos posteriores.
2. Conocer algunos de los monumentos 2.1. Localiza en un mapa y describe los monumentos y edificios
clsicos ms importantes del patrimonio
clsicos ms significativos que forman parte del patrimonio
espaol.
espaol.
Bloque 5. Sociedad y vida cotidiana
1. Conocer las principales formas de
1.1. Identifica los principales sistemas polticos de la Antigedad
organizacin poltica presentes en el
clsica y describe las instituciones existentes, el papel que
mundo clsico estableciendo semejanzas y
estas desempean y los mecanismos de participacin poltica.
diferencias entre ellas.
2. Conocer las caractersticas y la evolucin de 2.1. Describe la organizacin de la sociedad griega y romana,
las clases sociales en Grecia y Roma.
explica las caractersticas de las distintas clases sociales y los
papeles asignados a cada una de ellas, relaciona estos
aspectos con los valores cvicos existentes en la poca y los
compara con los actuales.
3. Conocer la composicin de la familia y los 3.1. Identifica y explica los diferentes papeles que desempean
papeles asignados a sus miembros.
dentro de la familia cada uno de sus miembros comparndolos
con los actuales.
4. Conocer los aspectos ms relevantes de la 4.1. Explica las caractersticas fundamentales de distintos aspectos
vida cotidiana en Grecia y Roma.
de la vida cotidiana (calendario, alimentacin, indumentaria,
educacin) y valora su influencia en nuestro modo de vida
actual.

2.3. Reconoce referencias mitolgicas en las artes plsticas,

siempre que sean claras y sencillas y describe, a travs del
uso que se hace de las mismas, los aspectos bsicos
asociados a la tradicin grecolatina.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19284

Diversos tipos de escritura.

El alfabeto.
Las lenguas indoeuropeas.
Las lenguas romances.

Pervivencia en la actualidad de
los siguientes aspectos del
mundo grecolatino:
x La organizacin social y
poltica.
x El arte clsico.

x
x
x
x

2. Conocer la pervivencia de la mitologa y los

temas legendarios en las manifestaciones
artsticas actuales.

1.

6.

5.

4.

3.

2.

1.

2.1. Demuestra la pervivencia de la mitologa y los temas

legendarios mediante ejemplos de manifestaciones artsticas
en las que estn presentes estos motivos.

5.1. Identifica y describe formas de trabajo; define y explica las

principales formas de ocio de las sociedades griega y romana
y analiza su finalidad, los grupos a los que van dirigidas y su
funcin en el desarrollo de la identidad social.
5.2. Explica el origen y la naturaleza de los Juegos Olmpicos, los
compara y destaca su importancia con respecto a otras
festividades de este tipo existentes en la poca.
Bloque 6. Lengua/Lxico
Conocer la existencia de diversos tipos de 1.1. Reconoce diferentes tipos de escritura, los clasifica conforme a
escritura y distinguirlos entre s.
su naturaleza y explica alguno de los rasgos que los
distinguen.
Conocer las caractersticas bsicas de los 2.1. Nombra y describe los rasgos principales de los alfabetos y
alfabetos y su importancia.
valora su importancia.
Conocer el origen comn de diferentes 3.1. Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la
lenguas.
familia de las lenguas indoeuropeas.
Comprender el origen comn de las lenguas 4.1. Describe la evolucin de las lenguas romances a partir del latn
romances.
como un proceso histrico y explica e ilustra con ejemplos los
elementos que evidencian de manera ms visible su origen
comn y el parentesco existente entre ellas.
Identificar las lenguas romances y no 5.1. Identifica las lenguas que se hablan en Espaa, diferencia por
romances de la Pennsula Ibrica y
su origen entre romances y no romances y delimita en un
localizarlas en un mapa.
mapa las zonas en las que se utilizan.
Identificar lxico comn, tcnico y cientfico 6.1. Reconoce y explica, a partir del trmino de origen, el significado
de origen grecolatino en la propia lengua y
de algunos de los helenismos y latinismos ms frecuentes
sealar su relacin con las palabras latinas
utilizados en el lxico de las lenguas habladas en Espaa.
o griegas originarias.
6.2. Puede definir algunos trminos cientfico-tcnicos de origen
grecolatino a partir del significado de las palabras latinas o
griegas de las que proceden.
Bloque 7. Pervivencia en la actualidad
Reconocer la presencia de la civilizacin 1.1. Seala y describe algunos aspectos bsicos de la cultura y la
clsica en las artes y en la organizacin
civilizacin grecolatina que han pervivido hasta la actualidad y
social y poltica.
demuestra su vigencia en ambas pocas mediante ejemplos.

5. Identificar las principales formas de trabajo y

de ocio existentes en la Antigedad.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19285

x
x

Historia de Grecia y
Roma.
Las clases sociales.
La
Romanizacin
de
Hispania.

de

Marco
geogrfico
Grecia y Roma

Contenidos

La mitologa.
La vida cotidiana.

x
x

Reconocer las huellas de la cultura

grecorromana en la forma de vida y
tradiciones actuales.
3.1. Enumera y explica algunos ejemplos concretos en los que se
pone de manifiesto la influencia que el mundo clsico ha
tenido en las formas de vida y en las tradiciones de nuestro
pas.
4.1. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
para recoger informacin y realizar trabajos de investigacin
acerca de la pervivencia de la civilizacin clsica en nuestra
cultura.

Curso: 4 ESO
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Geografa
1. Localizar en un mapa enclaves geogrficos 1.1. Ubica con precisin puntos geogrficos, ciudades o restos
relevantes para el conocimiento de las
arqueolgicos conocidos por su relevancia histrica.
civilizaciones griega y romana.
2. Describir los diferentes marcos geogrficos 2.1. Seala sobre un mapa el marco geogrfico en el que se sitan,
en los que se desarrollan las civilizaciones
en distintos perodos, las civilizaciones griega y romana
griega y romana a lo largo de su historia.
delimita su mbito de influencia y establece conexiones con
otras culturas prximas.
2.2. Enumera aspectos del marco geogrfico que pueden ser
considerados determinantes en el desarrollo de las
civilizaciones griega y latina, aportando ejemplos para ilustrar y
justificar sus planteamientos.
Bloque 2. Historia
1. Conocer las principales caractersticas de 1.1. Distingue con precisin las diferentes etapas de la historia de
los diferentes periodos de la historia de
Grecia y Roma; nombra y sita en el tiempo los hechos ms
Grecia y Roma, elaborar y saber situar en
relevantes asociados a cada una de ellas.
un eje cronolgico hechos histricos.
1.2. Explica el proceso de transicin que se produce entre diferentes
etapas de la historia de Grecia y Roma y describe las
circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras.
1.3. Sita dentro de un eje cronolgico el marco histrico en el que
se desarrollan las civilizaciones griega y romana, seala
distintos perodos e identifica, en cada uno de ellos, las
conexiones ms importantes que presentan con otras
civilizaciones.
1.4. Elabora ejes cronolgicos en los que se representan hechos
relevantes en la historia de Grecia y Roma, consultando o no
diferentes fuentes de informacin.

4. Realizar trabajos de investigacin sobre la

pervivencia de la civilizacin clsica en el
entorno, utilizando las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.

3.

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x
x
x

Mitologa: dioses y hroes.

Religin grecorromana.
Manifestaciones
deportivas asociadas a la
religin en Grecia.

2.1. Describe las principales caractersticas y la evolucin de los

distintos grupos que componen las sociedades griega y
romana.
3. Conocer las etapas, causas y consecuencias 3.1. Explica la romanizacin de Hispania, describe sus causas y
de la romanizacin de Hispania.
delimita sus distintas fases.
3.2. Enumera, explica e ilustra con ejemplos los aspectos
fundamentales que caracterizan el proceso de la romanizacin
de Hispania y valora su influencia en la historia posterior de
nuestro pas.
Bloque 3. Religin
1. Conocer los principales dioses y hroes de 1.1. Puede nombrar con su denominacin griega y latina los
la mitologa grecolatina.
principales dioses y hroes de la mitologa grecolatina, seala
los rasgos que los caracterizan, sus atributos y su mbito de
influencia, explica su genealoga y establece las relaciones
entre los diferentes dioses.
2. Conocer los mitos y hroes grecolatinos y 2.1. Conoce y describe la mitologa asociada a los dioses y hroes
establecer semejanzas y diferencias entre
grecolatinos.
los mitos y hroes antiguos y los actuales.
2.2. Seala semejanzas y diferencias entre los mitos de la
Antigedad clsica y los pertenecientes a otras culturas,
comparando su tratamiento en la literatura o en la tradicin
religiosa.
2.3. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mtico y de
la figura del hroe en nuestra cultura, analiza la influencia de la
tradicin clsica en este fenmeno y seala las principales
semejanzas y diferencias que se observan entre ambos
tratamientos asocindolas a otros rasgos culturales propios de
cada poca.
3. Conocer y comparar las caractersticas de la 3.1. Enumera y explica las principales caractersticas de la religin
religin grecolatina con las actuales.
griega, las pone en relacin con otros aspectos bsicos de la
cultura helnica y estable comparaciones con manifestaciones
religiosas propias de otras culturas.
3.2. Distingue la religin oficial de Roma de los cultos privados,
explicando los rasgos que les son propios.
4. Relacionar y establecer semejanzas y 4.1. Describe las manifestaciones deportivas asociadas a cultos
diferencias entre las manifestaciones
rituales en la religin griega, explica su pervivencia en el
deportivas de la Grecia Clsica y las
mundo moderno y estable semejanzas y diferencias entre los
actuales.
valores culturales a los que se asocian en cada caso.

2. Conocer las caractersticas y la evolucin de

las clases sociales en Grecia y Roma.

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escritura.

El

Tipos

de

Gneros
literarios
en
Grecia y Roma y su
influencia en la literatura
posterior.

x
x

La arquitectura griega y
romana.
La escultura.
Las
obras
pblicas
romanas

Bloque 4. Arte
1. Conocer las caractersticas fundamentales 1.1. Reconoce las caractersticas esenciales de la arquitectura griega
del
arte
clsico
y
relacionar
y romana e identifica el orden arquitectnico al que pertenecen
manifestaciones artsticas actuales con sus
distintos monumentos en imgenes no preparadas previamente
modelos clsicos.
utilizando elementos visibles para razonar su respuesta.
1.2. Reconoce esculturas griegas y romanas en imgenes no
preparadas previamente, las encuadra en un perodo histrico
e identifica en ellas motivos mitolgicos, histricos o culturales.
1.3. Realiza ejes cronolgicos sita en ellos aspectos relacionados
con el arte grecolatino y los asocia a otras manifestaciones
culturales o a hechos histricos.
2. Conocer y saber localizar los principales 2.1. Describe las caractersticas, los principales elementos y la
monumentos clsicos del patrimonio
funcin de las grandes obras pblicas romanas; explica e
espaol y europeo.
ilustra con ejemplos su importancia para el desarrollo del
Imperio y su influencia en modelos urbansticos posteriores.
2.2. Localiza en un mapa los principales monumentos clsicos
conservados en Espaa y Europa y los reconoce y valora como
parte de su patrimonio artstico y cultural.
Bloque 5. Literatura
1. Conocer las principales caractersticas de 1.1. Comenta textos sencillos de autores clsicos, identifica el gnero
los gneros literarios grecolatinos y su
y la poca a la que pertenecen y los asocia a otras
influencia en la literatura posterior.
manifestaciones culturales.
1.2. Realiza ejes cronolgicos y sita en ellos aspectos relacionados
con la literatura grecolatina relacionndolos con otras
manifestaciones culturales o momentos histricos.
2. Conocer los principales motivos, temas y 2.1. Reconoce y valora a travs de motivos, temas o personajes la
personajes de las literaturas griega y latina
influencia de la tradicin grecolatina en textos de autores
como base literaria de la cultura europea y
posteriores, se sirve de ellos para comprender y explicar su
occidental.
pervivencia y describe los aspectos esenciales y los distintos
tratamientos que reciben.
Bloque 6. Lengua/Lxico
1. Conocer la existencia de diversos tipos de 1.1. Reconoce diferentes tipos de escritura, los clasifica conforme a
escritura y distinguirlos.
su naturaleza y describe sus caractersticas.

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x
x

alfabeto.
El origen de las lenguas
indoeuropeas.
Lenguas romances.
Lxico
de
origen
grecolatino: helenismos,
latinismos
y
procedimientos
de
derivacin y composicin.
Palabras
patrimoniales,
cultismos y semicultismos.
Principales
reglas
de
evolucin del latn al
castellano.
5.1. Identifica las lenguas que se hablan en Europa y en Espaa,
diferencia por su origen entre romances y no romances y
delimita en un mapa las zonas en las que se utilizan.
6.1. Reconoce y explica, a partir del trmino de origen, el significado
de algunos de los helenismos y latinismos ms frecuentes
utilizados en el lxico de las lenguas habladas en Espaa y de
otras lenguas modernas.
6.2. Explica el significado de palabras a partir de su descomposicin
y del anlisis etimolgico de sus partes.
7.1. Identifica y diferencia con seguridad cultismos y trminos
patrimoniales y los relaciona con el trmino de origen sin
necesidad de consultar diccionarios u otras fuentes de
informacin.
7.2. Explica, a partir de su etimologa, trminos de origen grecolatino
propios del lenguaje cientfico-tcnico y sabe usarlos con
propiedad.
8.1. Explica los procesos de evolucin de algunos trminos desde el
timo latino hasta sus respectivos derivados en diferentes
lenguas romances, describe algunos de los fenmenos
fonticos producidos y los ilustra con otros ejemplos.
8.2. Realiza evoluciones del latn al castellano aplicando las reglas
fonticas de evolucin.
9.1. Demuestra el influjo del latn y el griego en las lenguas
modernas sirvindose de ejemplos para ilustrar la pervivencia
en estas de elementos lxicos y morfolgicos.

5. Identificar las lenguas europeas romances y

no romances y localizarlas en un mapa.

Conocer y utilizar con propiedad

terminologa cientfico-tcnica de origen
grecolatino.

9. Constatar el influjo de las lenguas clsicas

en lenguas no derivadas de ellas.

8. Analizar los procesos de evolucin a las

lenguas romances.

7.

6. Identificar el origen grecolatino del lxico de

las lenguas de Espaa y de otras lenguas
modernas.

2.1. Nombra y describe los rasgos principales de los alfabetos ms

utilizados en el mundo occidental, explica su origen y los
diferencia de otros tipos de escritura.
3.1. Explica la influencia de los alfabetos griego y latino en la
formacin de los alfabetos actuales y seala sus semejanzas y
diferencias.
4.1. Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la
familia de las lenguas indoeuropeas, indica las lenguas
modernas que se derivan de cada una de ellas y seala
aspectos lingsticos que evidencian su parentesco.

2. Conocer el origen del alfabeto y distinguir

distintos tipos de alfabetos usados en la
actualidad.
3. Reconocer la presencia de elementos de los
alfabetos griego y latino en los alfabetos
actuales.
4. Conocer el origen comn de diferentes
lenguas.

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x Pervivencia del mundo

clsico grecolatino en los
siguientes aspectos:
x Las artes y las ciencias.
x La literatura.
x Las instituciones polticas,
sociales y culturales.

4. Realizar trabajos de investigacin sobre la

pervivencia de la civilizacin clsica en el
entorno utilizando las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.

3. Reconocer y verificar la influencia de la

historia y el legado de Grecia y Roma en la
configuracin poltica, social y cultural de
Europa.

1. Reconocer y verificar la presencia del

mundo clsico en las artes y en las
ciencias.
2. Conocer y verificar la pervivencia de
gneros, temas y tpicos literarios,
mitolgicos y legendarios en la literatura
posterior.

1.1. Seala, describe y valora aspectos bsicos del mundo clsico

que han pervivido en las artes y en las ciencias, demuestra su
vigencia mediante ejemplos y comprende su evolucin.
2.1. Demuestra y reconoce el valor de la pervivencia de los gneros,
los temas y tpicos literarios, mediante ejemplos en la literatura
posterior en los que estn presentes estos motivos, y analiza el
distinto uso que se ha hecho de los mismos.
2.2. Reconoce referencias mitolgicas directas o indirectas en
manifestaciones literarias y artsticas y los aspectos asociados
a la tradicin grecolatina.
3.1. Establece paralelismos entre las principales instituciones
polticas, sociales y culturales europeas y sus antecedentes
clsicos.
3.2. Analiza y valora crticamente la influencia que han ejercido los
distintos modelos polticos, sociales y culturales de la
Antigedad clsica en la sociedad actual.
4.1. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para
recoger informacin y realizar trabajos de investigacin sobre la
pervivencia de la civilizacin clsica en nuestra cultura.

Bloque 7. Pervivencia en la actualidad

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4. Educacin fsica. (1, 2, 3 y 4 ESO)

Introduccin.
Las constantes transformaciones que experimenta la sociedad actual demandan de la educacin
un proceso continuado de adaptacin que ofrezca respuestas vlidas a las necesidades que se
van originando. Nos encontramos ante una situacin provocada por cambios acelerados en los
hbitos de vida, que se encaminan hacia prcticas poco saludables, circunstancia que adquiere
una especial gravedad cuando afecta a la etapa escolar.
Es un hecho constatado que el momento ms propicio para acometer la adquisicin y
consolidacin de hbitos de vida es el periodo escolar y es, por tanto, en estas edades cuando se
hace imprescindible articular estrategias de intervencin que aporten soluciones vlidas a esta
problemtica.
Se estima que hasta un 80 por ciento de nios y nias en edad escolar nicamente participan en
actividades fsicas en el entorno escolar, tal y como recoge el informe Eurydice de 2013 de la
Comisin Europea; por ello, la Educacin Fsica en las edades de escolarizacin debe tener una
presencia importante si se quiere ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de los factores de
riesgo identificados que influyen en algunas de las enfermedades ms extendidas en la sociedad
actual. La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, se hace
eco de estas recomendaciones, promoviendo la prctica diaria de deporte y ejercicio fsico por
parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar.
La materia de Educacin Fsica tiene como finalidad principal desarrollar en las personas su
competencia motriz, entendida como la integracin de los conocimientos, los procedimientos, las
actitudes y los sentimientos relacionados con el cuerpo y la motricidad. La unin de estos factores
permitir al alumnado disponer de un repertorio suficiente de respuestas adecuadas a las distintas
situaciones que se puedan presentar, ya sean relacionadas con lo fsico o vinculadas a la actividad
humana en su conjunto. Se pretende de esta forma proporcionar a los alumnos y alumnas los
recursos necesarios que les permitan llegar a un adecuado nivel de competencia motriz y ser
autnomos en su prctica de actividad fsica y una prctica regular, habiendo adquirido, adems,
hbitos de vida saludables y mantenidos en el tiempo.
En esta etapa los estudiantes experimentan importantes cambios personales y sociales. Por una
parte, la Educacin Fsica tiene que ayudar a los jvenes de esta edad a adquirir de nuevo
referencias de s mismos, de los dems y de su competencia motriz. Esto colabora en la
cimentacin de una autoimagen positiva que, junto una a una actitud crtica responsable, les
ayude a no sacrificar su salud para adecuarse a unos modelos sujetos a las modas del momento.
Por otra parte, los alumnos se enfrentan a una gran diversidad de actividades fsicas y deportivas,
por lo que deben conseguir nuevos aprendizajes que les permitan mayor eficiencia en situaciones
de tipo fsico.
Es por esto que la propuesta curricular deber reflejar esta riqueza, planteando una oferta de
contenidos variada, equilibrada y adaptada a las caractersticas madurativas correspondientes a
cada curso y que contribuya al desarrollo de las competencias. Esto, unido a un planteamiento
progresivo de los aprendizajes, posibilitar a nuestros alumnos y alumnas cotas crecientes de
autonoma, que supondrn al final de la etapa altos niveles de autogestin de la propia prctica
fsica.
Los bloques de contenidos se distribuirn como a continuacin se detalla:
Bloque 1. Condicin fsica y salud: Partiendo del hecho de que la salud es un elemento transversal
a todos los contenidos, se agrupan en este bloque, por un lado, los conocimientos sobre las
capacidades fsicas bsicas, su desarrollo y su relacin con la salud, progresando en su
planteamiento hasta llegar, en el ltimo curso, a la planificacin de la mejora de la propia condicin
fsica. Por otro lado, se incluyen los aspectos relacionados con hbitos saludables de prctica
fsica, alimentacin y posturales y el anlisis, desde el punto de vista crtico, de los hbitos
perjudiciales para la salud. El conocimiento del cuerpo y su vinculacin con la actividad fsica
forma parte tambin de este bloque de contenidos.

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Bloque 2. Juegos y deportes: Incluye la adquisicin y el desarrollo de los recursos del deporte y de
los juegos: destrezas tcnicas, estrategias tcticas, aspectos reglamentarios, etc. Se trabajarn, a
lo largo del primer ciclo, los fundamentos de las distintas modalidades deportivas, progresando en
la dificultad de los aprendizajes en relacin a los procesos madurativos y de mejora que
experimentarn nuestros alumnos y alumnas. Esta progresin culminar la etapa de Educacin
Secundaria Obligatoria con la profundizacin en el cuarto curso de una o varias modalidades
deportivas, aportando de esta forma a nuestro alumnado una serie de conocimientos y destrezas
que le permitirn ampliar sus posibilidades de adecuada y provechosa utilizacin de la actividad
deportiva en su tiempo de ocio.
Bloque 3. Actividades fsico-deportivas en el medio natural: Constituye una oportunidad para que
el alumnado conozca y aplique tcnicas especficas que le permitirn desenvolverse y disfrutar del
medio natural, sin olvidar en ningn momento la importancia de concienciar acerca de una
utilizacin respetuosa del entorno y que promueva actitudes de conservacin y mejora del mismo.
Se trabajarn diversas tcnicas a lo largo de los distintos cursos, culminando con el desarrollo de
procesos de planificacin de actividades en el medio natural, que respondan a las necesidades
personales y que puedan suponer una posibilidad real de prctica fsica en el tiempo de ocio.
Bloque 4. Expresin corporal y artstica: Se recogen en este bloque el conjunto de contenidos de
carcter expresivo, comunicativo, artstico y rtmico, cuya finalidad es la de desarrollar en el
alumnado la capacidad de expresar y comunicar de forma creativa mediante el cuerpo y el
movimiento, utilizando para ello las tcnicas y los recursos apropiados. Las actividades
relacionadas con la expresin corporal son un marco ideal para la mejora de las habilidades
sociales y emocionales de nuestros alumnos y alumnas, y esto debe ser aprovechado.
Bloque 5. Actitudes, valores y normas. Elementos comunes: Bloque de gran importancia que
recopila aquellos elementos de aplicacin transversal al resto de contenidos y que otorga especial
atencin a las actitudes, valores y normas como factores muy presentes en las clases de
Educacin Fsica. Respeto, deportividad, superacin, tolerancia, trabajo en equipola prctica
fsico-deportiva y artstico-expresiva como un entorno privilegiado para el desarrollo de estos
principios de comportamiento que adems de ser aplicados en el mbito motriz, lo deben ser
tambin en la vida real. No menos importantes son las normas de prevencin y seguridad que
posibilitarn una prctica fsica segura. Esto, junto al aprendizaje de los primeros auxilios bsicos
y sus tcnicas, garantizar a nuestros alumnos y alumnas una prctica plenamente satisfactoria.
Se recoge tambin en este bloque todo lo relacionado con las distintas fases que componen la
sesin de Educacin Fsica y las actividades que en ellas se desarrollan, as como lo referido a la
utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y su aportacin en la mejora del
proceso de aprendizaje de nuestros alumnos.
Orientaciones metodolgicas.
Las caractersticas y los conocimientos previos del alumnado y las peculiaridades de la materia y
de los contenidos tratados en cada caso, son elementos que debern ser tenidos en cuenta a la
hora de aplicar la amplia variedad de recursos metodolgicos presentes en la Educacin Fsica.
Esta aplicacin no ser nunca producto de la improvisacin, sino que supondr el resultado de un
proceso de reflexin en el que se tendr en cuenta la correspondencia entre las distintas fases del
aprendizaje y la evolucin del alumnado.
La diversidad de situaciones de aprendizaje presentes en la Educacin Fsica no recomienda la
utilizacin de una sola metodologa, de tal forma que la adecuada combinacin de las mismas es
la que propiciar los mejores resultados. Es por esto que el docente deber contar con un amplio
repertorio de recursos didcticos que den respuesta a las distintas situaciones planteadas en cada
caso.
Partiendo del hecho de que el verdadero protagonismo en las clases de Educacin Fsica lo tiene
el alumnado y su proceso de aprendizaje, se priorizarn aquellos planteamientos metodolgicos
en los que el discente asuma un papel activo y que promuevan su participacin en el proceso
pedaggico, as como los que le impliquen cognitivamente y estimulen en el mismo procesos de
bsqueda y de resolucin de problemas, lo que generar aprendizajes de mayor calidad y

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mantenidos en el tiempo. En este sentido, aparte de continuar con las metodologas que hasta
ahora se han venido utilizando, sera adecuado contemplar la incorporacin de propuestas
metodolgicas que aportarn nuevos planteamientos en el desarrollo de los aprendizajes,
consiguiendo en muchos casos altas dosis de motivacin por parte de los alumnos y las alumnas.
Es el caso de la enseanza comprensiva, el modelo de educacin deportiva o el aprendizaje
cooperativo, entre otros.
En este contexto los aprendizajes sern significativos y funcionales, de manera que el alumnado
encuentre sentido y aplicacin a lo que aprende. Se fomentarn adems actitudes de reflexin y
anlisis sobre el propio proceso de adquisicin de los distintos conocimientos y destrezas, lo que
posibilitar la adquisicin de una progresiva autonoma que, llegado el momento, har posible la
gestin de su propia prctica fsica.
En este mismo sentido, el planteamiento de contenidos se realizar teniendo en cuenta los
intereses del alumnado, presentando los mismos de forma atractiva y utilizando los recursos de
comunicacin apropiados que hagan que los alumnos y alumnas se sientan motivados a
adquirirlos.
Las actividades propuestas en clase y sus grados de complejidad tendrn la suficiente variedad
como para atender a los distintos ritmos de aprendizaje presentes en el aula y tendrn como punto
de partida el nivel de desarrollo de los alumnos, buscando, adems, que contribuyan a la mejora
de las competencias clave.
Los retos planteados debern ser alcanzables para el alumnado, permitiendo, a travs de las
adecuadas adaptaciones, la consecucin de las metas establecidas. Se conseguirn, de esta
manera, procesos de aprendizaje ms motivantes y satisfactorios, algo que, sin duda, generar
actitudes positivas hacia la materia, favoreciendo de esta forma la adherencia de nuestros
alumnos y alumnas a la prctica fsica. Estas consideraciones adquieren especial importancia en
el caso de los deportes, ya que las limitaciones tcnicas impiden en muchas ocasiones una
participacin plena en este tipo de actividades.
Destacar la importancia de que los aprendizajes, especialmente los deportivos, se realicen dentro
de un contexto, que podr ser de distinto tipo, desde situaciones en las que nicamente se tengan
que controlar los propios movimientos, hasta en las que se debe responder a estmulos externos
de oposicin y coordinarse con los compaeros para conseguir el objetivo de la accin motriz.
Aunque algunos de los aprendizajes debern tener una fundamentacin terica, la Educacin
Fsica tiene un carcter eminentemente prctico, por lo que se intentar que el tiempo de prctica
fsica sea el mayor posible, utilizando los recursos didcticos que favorezcan este hecho y
gestionando la organizacin de materiales e instalaciones, de forma que el proceso se vea
optimizado. Por otro lado, si atendemos a las recomendaciones de la Organizacin Mundial de la
Salud en referencia al tiempo de prctica de actividad fsica diario, es evidente que las dos horas
de asignacin semanal disponibles en Educacin Fsica son insuficientes para cumplir este
objetivo. Teniendo en cuenta esto y el hecho de que una de las finalidades de la materia es la de
crear hbitos de vida saludables y duraderos, se intentar que las actividades realizadas en clase
no se mantengan slo en el entorno escolar sino que pasen a formar parte del repertorio de
posibilidades de utilizacin en el tiempo de ocio de los alumnos y alumnas. De igual forma se
promocionar la participacin del alumnado en aquellas iniciativas institucionales que promuevan
los estilos de vida saludables y activos.
Aprovechando el que algunos de los contenidos de la Educacin Fsica guardan una estrecha
relacin con los que se trabajan en otras materias, se plantearn propuestas conjuntas de
adquisicin de aprendizajes favoreciendo de esta forma la interdisciplinariedad.
Las formas de organizacin de la clase y del grupo sern variadas y flexibles en funcin de las
circunstancias de aprendizaje, aunque se conceder especial importancia a las situaciones que
favorezcan los factores de participacin y socializacin, promoviendo adems aprendizajes de tipo
cooperativo.

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Las caractersticas de la Educacin Fsica convierten esta materia en un entorno propicio para el
desarrollo de valores personales y sociales. El profesor tratar de que estos principios de
actuacin estn muy presentes en el desarrollo de las distintas actividades y en su prctica
docente, debiendo tener muy en cuenta que su comportamiento es uno de los principales
elementos en la transmisin de valores a los alumnos. En este sentido, se prestar especial
atencin en erradicar cualquier tipo de estereotipo o prejuicio, fomentando la aceptacin y la
participacin de todos y todas, independientemente de sus caractersticas, contribuyendo as de
forma clara a la consecucin de los elementos transversales.
En cuanto a la evaluacin, estar presente en todo el proceso de enseanza-aprendizaje y ser de
carcter formativo y, aunque cumplir su funcin de verificacin de los logros obtenidos, tambin
orientar el aprendizaje del alumnado potenciando los xitos, valorando el esfuerzo adems de los
resultados y corrigiendo los aspectos que deban ser mejorados, no utilizndose nunca como un
elemento sancionador. Se tratar de conseguir que sea un proceso en el que el alumno tome parte
activa, a travs de experiencias de autoevaluacin y de situaciones de reflexin crtica sobre sus
desempeos.
El profesor deber actuar en todo momento como gua y facilitador del aprendizaje de sus
alumnos, creando las condiciones adecuadas para tal fin y prestando atencin constante al
proceso de aprendizaje de los mismos, de forma que le permita orientar y ajustar los recursos
metodolgicos en funcin de las situaciones que vayan surgiendo, con el fin de alcanzar los
resultados deseados. La actitud del docente adquiere gran importancia debiendo ser esta, en todo
momento, motivadora, positiva e integradora, de forma que se propicie un clima de aprendizaje,
respeto, seguridad y confianza que genere en los alumnos y alumnas una predisposicin favorable
a aprender. Adquiere especial importancia el hecho de que el profesor mantenga actitudes de
constante actualizacin pedaggica, abierto a nuevos planteamientos didcticos y a la
incorporacin de contenidos que puedan suponer una mejora en el proceso de enseanzaaprendizaje.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave.
La educacin basada en competencias permite definir los resultados de aprendizaje esperados
desde un planteamiento integrador, dirigido a la aplicacin de los saberes adquiridos para que los
alumnos y las alumnas consigan un desarrollo personal satisfactorio, el ejercicio de la ciudadana
activa y la participacin en el aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En este sentido las caractersticas de la Educacin Fsica permiten que las distintas competencias
clave sean desarrolladas como a continuacin se expone:
Competencias sociales y cvicas.
Las actividades fsico-deportivas en general son un medio de gran eficacia para facilitar la
integracin y fomentar el respeto, la tolerancia, la cooperacin, la aceptacin de normas, el trabajo
en equipo, etc. La participacin en deportes y juegos de distinto tipo, la realizacin de gran
variedad de tareas en grupo y otras actividades en las que se interacciona con otros, generan la
necesidad de adoptar actitudes que permitan al alumno desenvolverse en un entorno social,
producindose de esta manera unos aprendizajes de gran valor, que podrn ser transferidos a
situaciones de la vida cotidiana de nuestros alumnos y alumnas, colaborando adems de esta
manera al desarrollo de los elementos transversales.
Es importante sealar cmo el hecho de incluir un bloque especfico de actitudes, valores y
normas implica el compromiso con el desarrollo de estos componentes tan importantes en nuestro
da a da y que conforman la base sobre la que se estructura la convivencia.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
La elaboracin de proyectos personales relacionados con la propia prctica fsica, la organizacin
y puesta en prctica de forma autnoma de una considerable variedad de actividades
desarrolladas en clase o la participacin en proyectos grupales, son algunas de las situaciones
que se dan en las clases de Educacin Fsica, en las que el alumno tendr que poner en juego

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todos sus recursos personales, de forma que, asumiendo responsabilidades, tomando decisiones,
mostrndose perseverante en sus acciones y superando las dificultades, d respuesta de forma
creativa a los retos planteados.
Por otro lado, la propia dinmica de participacin en los deportes exige la adopcin de posturas
proactivas, con constantes procesos de toma de decisiones en funcin de los condicionantes
presentes en la prctica y la aplicacin de los recursos que en cada caso se consideren ms
adecuados.
Aprender a aprender.
A travs de la Educacin Fsica se inicia al alumnado en el aprendizaje motriz y se generan las
condiciones adecuadas para que, a travs de un proceso reflexivo de adquisicin de recursos, se
alcancen progresivamente mayores niveles de eficacia y autonoma en el aprendizaje, de forma
que los alumnos y alumnas lleguen a ser capaces de gestionar su propia prctica fsica,
capacitndoles, adems, para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Conciencia y expresiones culturales.
Si bien es innegable el hecho de considerar las expresiones deportivas y ldicas como
manifestaciones de la motricidad que forman parte del patrimonio cultural de los pueblos, el
contenido que ms contribuye al desarrollo de esta competencia es el de la expresin corporal. La
danza, la utilizacin del lenguaje corporal para expresar, las dramatizaciones, etc., son algunas de
las manifestaciones artstico-expresivas que permiten a nuestros alumnos y alumnas conocer,
experimentar y valorar la riqueza cultural de una sociedad.
Competencia digital.
La amplia variedad de contenidos de la Educacin Fsica generar en el alumnado la necesidad
de desarrollar estrategias adecuadas de utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin con el fin de buscar y procesar informacin, ampliando de esta manera su
conocimiento sobre algn tema relacionado con la motricidad. Estos recursos tambin se utilizarn
para elaborar trabajos de distinto tipo (texto, presentacin, imagen, video, sonido,), exponerlos a
sus compaeros y compartir informacin en los entornos adecuados. Por otro lado, la existencia
de gran cantidad de aplicaciones informticas relacionadas con la prctica fsica posibilitar la
utilizacin de las mismas en la elaboracin y puesta en prctica de actividades para el desarrollo
de la condicin fsica, las actividades fsico-deportivas en el medio natural, etc.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
La realizacin del anlisis de distintos clculos (zonas de intensidad de actividad fsica, balance
energtico, etc.), la elaboracin de grficos relacionados con la valoracin de las capacidades
fsicas bsicas, la resolucin de problemas mediante la deduccin lgica, la utilizacin de
diferentes magnitudes y medidas utilizadas para cuantificar algunos contenidos o la estructuracin
espacio-temporal en las distintas acciones, etc. estn estrechamente vinculadas al dominio
matemtico y pueden ser aprovechadas para desarrollar dicha competencia.
La posibilidad de movimiento del cuerpo da sentido a la Educacin Fsica y esto hace del
conocimiento de lo corporal y de las relaciones que se establecen con la motricidad un saber
fundamental e imprescindible. Sistemas corporales relacionados con la actividad fsica,
adaptaciones que se producen en el mismo motivadas por la prctica fsica regular, importancia de
los hbitos saludables para el cuidado del cuerpo, alimentacin, postura, etc., son algunos de los
contenidos que se desarrollarn en Educacin Fsica y que contribuyen, sin duda, al desarrollo de
las competencias clave en ciencia y tecnologa.
De igual forma, a travs de la prctica de actividades fsico-deportivas en el medio natural, se
establece un vnculo de utilizacin responsable del entorno que genera actitudes de respeto y
conservacin.
Comunicacin lingstica.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19296

Son diversas las situaciones en las que la Educacin Fsica favorece el desarrollo de esta
competencia. As, las constantes interacciones que se producen en clase y las vas de
comunicacin que en ellas se establecen, el desarrollo del lenguaje no verbal como refuerzo del
verbal a travs de las actividades de expresin corporal o la utilizacin de tcnicas expresivas
como la dramatizacin y la improvisacin, contribuirn a la mejora de esta capacidad tan
importante en el ser humano.

La salud y los hbitos de vida. Identificacin

de hbitos saludables y perjudiciales.
La actividad fsica como hbito saludable de
vida. La pirmide de la actividad fsica.
La condicin fsica. Concepto y clasificacin
general de las capacidades fsicas bsicas.
Acondicionamiento fsico general de las
capacidades fsicas bsicas a travs de
mtodos bsicos de desarrollo, juegos y
otras actividades fsico-deportivas.
Los
sistemas
orgnico-funcionales
relacionados con la actividad fsica.
Conceptos bsicos.
La frecuencia cardaca y respiratoria como
indicadores del esfuerzo.
La alimentacin saludable y su importancia
en una adecuada calidad de vida. Pautas
bsicas de correcta alimentacin.
La
postura
corporal.
Trabajo
de
concienciacin sobre la propia postura
corporal y de diferenciacin entre las
posturas corporales correctas e incorrectas.

Contenidos

2. Desarrollar las capacidades fsicas de

acuerdo con las posibilidades personales y
dentro de los mrgenes de la salud,
mostrando una actitud de auto exigencia en
su esfuerzo.

Educacin Fsica. 1 ESO

Criterios de evaluacin
Bloque 1. Condicin fsica y salud
1. Reconocer los factores que intervienen en la
accin motriz y los mecanismos de control de
la intensidad de la actividad fsica,
aplicndolos a la propia prctica y
relacionndolos con la salud.
1.1. Reconoce la actividad fsica como un hbito
beneficioso para la salud.
1.2. Identifica las capacidades fsicas bsicas
en distintos tipos de actividad fsica y
explica alguna de las caractersticas de las
mismas.
1.3. Conoce aspectos bsicos sobre los
sistemas orgnico-funcionales relacionados
con la prctica de actividad fsica.
1.4. Utiliza la frecuencia cardiaca para controlar
la intensidad de su esfuerzo en la prctica
de actividad fsica.
1.5. Conoce pautas bsicas de correcta
alimentacin valorando su influencia en una
adecuada calidad de vida.
1.6. Discrimina los hbitos saludables de los
perjudiciales para la salud mostrando una
actitud crtica hacia estos ltimos.
1.7. Toma conciencia de la propia postura
corporal identificando en s mismo actitudes
posturales correctas e incorrectas.
2.1. Identifica su nivel de condicin fsica a
travs de la prctica dirigida de test de
valoracin comparando los resultados
obtenidos con los valores correspondientes
a su edad.
2.2. Mejora sus niveles previos de condicin
fsica.
2.3. Alcanza niveles de condicin fsica acordes
con su momento de desarrollo motor y con
sus posibilidades.

Estndares de aprendizaje evaluables

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19297

Las capacidades coordinativas y su

importancia en el desarrollo de las
habilidades deportivas.
Desarrollo de las capacidades coordinativas
a travs de actividades especficas o de tipo
ldico y deportivo.
El juego y el deporte. Aproximacin
conceptual y clasificacin de los deportes.
Prctica de juegos para el aprendizaje de los
aspectos bsicos de la tcnica y la tctica de
las modalidades deportivas trabajadas en el
curso.
Familiarizacin con los aspectos bsicos de
la tcnica y del reglamento de al menos un
deporte individual.
Familiarizacin con los aspectos bsicos de
la tcnica, la tctica y del reglamento de al
menos un deporte de cooperacin-oposicin.
Conocimiento y comprensin de la lgica
interna y de las caractersticas bsicas de
las modalidades deportivas seleccionadas.
Aplicacin de los aspectos bsicos de la
tcnica y de la tctica buscando resolver
situaciones motrices sencillas surgidas de la
prctica.
Utilizacin de formas elementales de
colaboracin entre jugadores.
Puesta en prctica de juegos y deportes
alternativos.

Contenidos

2. Resolver situaciones motrices de oposicin,

colaboracin o colaboracin oposicin,
utilizando las estrategias ms adecuadas en
funcin de los estmulos relevantes.

Criterios de evaluacin
Bloque 2. Juegos y deportes
1. Resolver situaciones motrices aplicando los
aspectos bsicos de la tcnica de las
actividades fsico-deportivas propuestas, en
condiciones reales o adaptadas.
1.1. Resuelve
situaciones
motrices
que
requieran de la utilizacin de las
capacidades coordinativas.
1.2. Comprende la lgica interna de la
modalidad.
1.3. Demuestra conocimientos
sobre los
aspectos bsicos de la tcnica de la
modalidad.
1.4. Resuelve situaciones de prctica sencillas
aplicando los aspectos bsicos de la
tcnica de la modalidad.
1.5. Mejora su nivel en la ejecucin y aplicacin
de las acciones bsicas de la tcnica de la
modalidad respecto a sus niveles previos.
2.1. Demuestra conocimientos
sobre los
aspectos bsicos de la tctica de la
modalidad.
2.2. Identifica los elementos que pueden
condicionar el resultado de su accin motriz
en las situaciones de prctica.
2.3. Aplica aspectos bsicos de la tctica de la
modalidad en situaciones de prctica.
2.4. Colabora
con
sus
compaeros
y
compaeras en situaciones de prctica con
un objetivo comn.
2.5. Conoce y respeta en su prctica normas y
aspectos reglamentarios bsicos de la
modalidad trabajada.
2.6. Reflexiona sobre las situaciones de prctica
planteadas demostrando que ha extrado
conclusiones vlidas sobre las mismas.

Estndares de aprendizaje evaluables

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19298

Criterios de evaluacin
Bloque 4. Expresin corporal y artstica
1. Interpretar y producir acciones motrices con
finalidades artstico-expresivas, utilizando
tcnicas de expresin corporal y otros
recursos.

Estndares de aprendizaje evaluables

Conoce los tipos de actividades fsicodeportivas que se pueden desarrollar en el

medio natural.
Aplica las tcnicas bsicas de las
actividades fsico-deportivas en el medio
natural propuestas en juegos y situaciones
ldicas.
Toma conciencia de la necesidad del
cuidado y mejora del medio natural.

Estndares de aprendizaje evaluables

Valora la actividad fsica como una opcin

adecuada de ocupacin del tiempo de ocio.
Se relaciona con sus compaeros y
compaeras
superando
cualquier
discriminacin o prejuicio por razn de
gnero, afinidad, nivel de habilidad motriz u
origen.
Coopera
con
sus
compaeros
y
compaeras en las actividades grupales
mostrando actitudes de compaerismo.
Respeta las intervenciones y aportaciones
de los dems.

Estndares de aprendizaje evaluables

1.4. Identifica las posibilidades expresivas de su

cuerpo y del movimiento a travs de la
participacin en juegos y actividades de
expresin.
1.5. Realiza improvisaciones y construcciones
sencillas respondiendo a retos expresivos
corporales de baja dificultad, como medio
de comunicacin interpersonal.

Criterios de evaluacin
Bloque 5. Actitudes, valores y normas. Elementos comunes
Toma de conciencia de la importancia de las 1. Valorar la actividad fsica en sus distintas 1.1.
manifestaciones como forma de ocio activo y
actividades fsico-deportivas y artsticode inclusin social, facilitando la participacin 1.2.
expresivas como medios de utilizacin
de otras personas independientemente de
adecuada del tiempo de ocio, de
sus caractersticas y colaborando con los
conocimiento de uno mismo, de relacin con
dems.
los dems y de mejora de la salud.
Los valores en el deporte. Juego limpio,
1.3.
trabajo en equipo y superacin. Reflexin y
adquisicin a travs de la propia prctica.
Aceptacin de la propia realidad corporal y
1.4.
de sus posibilidades y limitaciones.

Contenidos

La expresin a travs del cuerpo y del

movimiento.
Prctica de juegos y actividades para el
desarrollo de la conciencia corporal y de la
desinhibicin en las actividades de
expresin.
Descubrimiento y experimentacin de las
posibilidades expresivas y comunicativas del
cuerpo y del movimiento y de los conceptos
de espacio, tiempo e intensidad.

Contenidos

Criterios de evaluacin
Bloque 3. Actividades fsico-deportivas en el medio natural
Las actividades fsico-deportivas en el medio 1. Reconocer las posibilidades que ofrece el 1.1.
medio natural para la realizacin de
natural. Concepto y clasificacin.
actividades fsico-deportivas utilizando las
Experimentacin y prctica de juegos que
tcnicas especficas adecuadas y mostrando 1.2.
familiaricen al alumno con algunas de las
actitudes de utilizacin responsable del
tcnicas de las actividades fsico-deportivas
entorno.
en el medio natural: juegos de aventura y
reto y/o juegos de pistas y/o juegos de trepa.
1.3.
Desarrollo de actividades que promuevan el
respeto y el cuidado del medio natural.

Contenidos

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19299

Los hbitos higinicos en la prctica de

actividad fsica (hidratacin, aseo personal,
calzado e indumentaria adecuada).
Normas bsicas para una prctica fsica
segura.
Primeros auxilios. Protocolo de actuacin
bsico a seguir ante un accidente. La
conducta PAS (proteger, alertar, socorrer).
Fases en la prctica de actividad fsica. El
calentamiento y la vuelta a la calma.
Concepto e importancia en una prctica fsica
segura.
Realizacin de actividades para el desarrollo
de calentamientos generales y de fases de
vuelta a la calma.
Prctica de juegos y actividades bsicas de
relajacin como medio de disminucin de la
activacin fsica y mental.

5. Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin en el proceso de aprendizaje,
para buscar,
analizar
y
seleccionar
informacin
relevante,
elaborando
documentos propios y haciendo exposiciones
y argumentaciones de los mismos.

4. Desarrollar actividades propias de cada una

de las fases de la sesin de actividad fsica,
relacionndolas con las caractersticas de las
mismas.

3. Controlar las dificultades y los riesgos

durante su participacin en actividades fsicodeportivas y artstico-expresivas, analizando
las caractersticas de las mismas y
adoptando medidas preventivas y de
seguridad en su desarrollo.

2. Reconocer la importancia de los valores y las

actitudes en la prctica de actividad fsica
comprendiendo la necesidad de respetar
normas.
2.1. Participa de forma activa y desinhibida en
las actividades de clase.
2.2. Presenta actitudes de esfuerzo y de
superacin.
2.3. Valora el juego limpio por encima de la
bsqueda desmedida de resultados.
2.4. Muestra actitudes de respeto hacia
adversarios,
compaeros,
rbitros
y
profesores.
2.5. Respeta las normas establecidas en clase
aceptando la necesidad de las mismas.
2.6. Utiliza correctamente las instalaciones y el
material de clase mostrando actitudes de
cuidado de los mismos.
3.1. Aplica con autonoma hbitos higinicos en
la prctica de actividad fsica.
3.2. Atiende a criterios bsicos de seguridad en
su participacin en las distintas actividades
de clase.
3.3. Conoce el protocolo de actuacin bsico a
seguir ante un accidente (conducta P.A.S.).
4.1. Identifica las distintas fases en la prctica
de actividad fsica y el tipo de actividades
de cada una de ellas.
4.2. Conoce aspectos bsicos del calentamiento
y de la vuelta a la calma valorando su
importancia en una prctica fsica segura.
5.1. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y
la
Comunicacin
para
ampliar
su
conocimiento y/o elaborar documentos
(texto,
presentacin,
imagen,
video,
sonido,) sobre contenidos de la
Educacin Fsica.
5.2. Emplea un adecuado proceso de bsqueda
y procesamiento de la informacin.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19300

x
x

Requisitos de una actividad fsica saludable.

Caractersticas y clasificacin de las distintas
capacidades fsicas bsicas. Efectos de su
desarrollo sobre el organismo.
Acondicionamiento fsico general de las
capacidades fsicas bsicas a travs de
mtodos bsicos de desarrollo, juegos y
otras actividades fsico-deportivas. Toma de
contacto con los conceptos de volumen,
intensidad y descanso.
La frecuencia cardiaca como medio de
control del esfuerzo. Utilizacin de la propia
frecuencia cardiaca como criterio para
identificar y mantenerse en determinadas
zonas de intensidad de actividad fsica.
Estructura y funcin de los sistemas
orgnico-funcionales relacionados con la
actividad fsica.
Fundamentos de una dieta equilibrada.
Pirmide de alimentacin y tipos de
alimentos.
Aplicacin de principios de higiene posturaI
en las actividades cotidianas (sedentacin,
posturas al dormir, elevacin y manejo de
cargas, etc.).
Reflexin
sobre
los
efectos
que
determinados hbitos tienen sobre la salud.

Contenidos

2. Desarrollar las capacidades fsicas de

acuerdo con las posibilidades personales y
dentro de los mrgenes de la salud,
mostrando una actitud de auto exigencia en
su esfuerzo.

Educacin Fsica. 2 ESO

Criterios de evaluacin
Bloque 1. Condicin fsica y salud
1. Reconocer los factores que intervienen en la
accin motriz y los mecanismos de control de
la intensidad de la actividad fsica,
aplicndolos a la propia prctica y
relacionndolos con la salud.

2.3. Alcanza niveles de condicin fsica acordes

con su momento de desarrollo motor y con
sus posibilidades.
2.4. Identifica los beneficios que la mejora de
sus capacidades fsicas tiene sobre su
salud.

1.1. Identifica las caractersticas que la actividad

fsica debe cumplir para ser saludable.
1.2. Distingue los tipos de cada una de las
capacidades fsicas bsicas identificndolos
en distintos tipos de actividad fsica.
1.3. Conoce la estructura y la funcionalidad de
los distintos sistemas orgnico-funcionales
relacionados con la prctica de actividad
fsica.
1.4. Utiliza su frecuencia cardiaca como medio
para controlar su esfuerzo en la prctica de
actividad fsica y mantenerse en su zona de
actividad fsica saludable.
1.5. Describe los aspectos bsicos de una dieta
equilibrada relacionndolos con una mejor
calidad de vida.
1.6. Reconoce los efectos que distintos hbitos
tienen sobre la salud mostrando una actitud
crtica frente a los hbitos perjudiciales.
1.7. Conoce principios de higiene postural
aplicndolos en actividades cotidianas
(sedentacin, posturas al dormir, elevacin
y manejo de cargas, etc.).
2.1. Reconoce el estado de su condicin fsica a
travs del tratamiento de los datos
obtenidos de la aplicacin de pruebas de
valoracin.
2.2. Mejora sus niveles previos de condicin
fsica.

Estndares de aprendizaje evaluables

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19301

Mejora de las capacidades coordinativas a

travs de actividades especficas o de tipo
ldico y deportivo.
Utilizacin de juegos como medio de
aprendizaje de los aspectos bsicos de la
tcnica y la tctica de las modalidades
deportivas trabajadas en el curso.
Adquisicin de los aspectos bsicos de la
tcnica, la tctica y del reglamento de al
menos una modalidad de oposicin.
Adquisicin de los aspectos bsicos de la
tcnica, la tctica y del reglamento de al
menos una modalidad de cooperacinoposicin diferente a la realizada el ao
anterior.
Conocimiento y comprensin de la dinmica
de juego y de los elementos que componen
la estructura de las modalidades deportivas
seleccionadas.
Aplicacin de las intenciones tcticas
bsicas individuales y, segn casos,
grupales de las modalidades seleccionadas
en situaciones de prctica.
Realizacin de juegos y deportes alternativos
y recreativos.
Investigacin y prctica de juegos y deportes
tradicionales
y
autctonos
prestando
especial atencin a los de Castilla-La
Mancha.

Contenidos

2. Resolver situaciones motrices de oposicin,

colaboracin o colaboracin oposicin,
utilizando las estrategias ms adecuadas en
funcin de los estmulos relevantes.

EDUCACIN FSICA. 2 ESO

Criterios de evaluacin
Bloque 2. Juegos y deportes
1. Resolver situaciones motrices aplicando los
aspectos bsicos de la tcnica de las
actividades fsico-deportivas propuestas, en
condiciones reales o adaptadas.
1.1. Mejora los niveles de sus capacidades
coordinativas con respecto a sus niveles
previos.
1.2. Conoce distintas manifestaciones ldicodeportivas como parte del patrimonio
cultural.
1.3. Comprende la dinmica de juego de la
modalidad identificando las fases de la
misma y sus caractersticas.
1.4. Demuestra
conocimientos
sobre
los
aspectos bsicos de la tcnica de la
modalidad.
1.5. Aplica los aspectos bsicos de la tcnica de
la modalidad consiguiendo el objetivo de la
accin en situaciones sencillas de prctica.
1.6. Mejora su nivel en la ejecucin y aplicacin
de las acciones tcnicas bsicas de la
modalidad respecto a sus niveles previos.
2.1. Demuestra
conocimientos
sobre
los
aspectos bsicos de la tctica de la
modalidad.
2.2. Discrimina los estmulos que hay que tener
en cuenta para la toma de decisiones en las
situaciones de prctica.
2.3. Aplica aspectos bsicos de la tctica de la
modalidad en situaciones de prctica.
2.4. Coopera
con
sus
compaeros
y
compaeras en situaciones de prctica con
intenciones tcticas bsicas.
2.5. Conoce y respeta en su prctica normas y
aspectos reglamentarios bsicos de la
modalidad trabajada.
2.6. Reflexiona sobre las situaciones de prctica
planteadas valorando la adecuacin de las
soluciones aportadas y realizando ajustes
en caso de que fuera necesario.

Estndares de aprendizaje evaluables

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19302

Dimensiones de la expresin corporal:

expresiva,
comunicativa
y
creativa.
Manifestaciones artsticas.
Los bailes y las danzas como elementos de
la
expresin
corporal
y
como
manifestaciones de la cultura.
Exploracin del ritmo en distintos estmulos
sonoros y musicales y adaptacin del
movimiento a msicas variadas.
Conocimiento y puesta en prctica de forma
individual y colectiva de distintos tipos de
bailes y danzas.
Representacin corporal de emociones,

Contenidos

Criterios de evaluacin
Bloque 4. Expresin corporal y artstica
1. Interpretar y producir acciones motrices con
finalidades artstico-expresivas, utilizando
tcnicas de expresin corporal y otros
recursos.

1.1. Utiliza los recursos expresivos del cuerpo y

del movimiento para comunicar emociones,
sentimientos, situaciones e ideas.
1.2. Combina los elementos de espacio, tiempo
e intensidad y atiende a criterios de
creatividad en la puesta en prctica de las
manifestaciones expresivas.
1.3. Identifica estructuras rtmicas en diferentes
tipos de msica y adapta su movimiento a
las mismas.
1.4. Conoce y pone en prctica distintos tipos de
bailes o danzas.

Estndares de aprendizaje evaluables

Demuestra
conocimientos
sobre
las
tcnicas de la actividad fsico-deportiva en
el medio natural.
Utiliza con autonoma aspectos bsicos de
las tcnicas de la actividad fsico-deportiva
en el medio natural en entornos adaptados
y/o naturales.
Aplica con eficacia aspectos bsicos de las
tcnicas de la actividad fsico-deportiva en
el medio natural en entornos adaptados y/o
naturales.
Reconoce la necesidad del uso respetuoso
del entorno natural mostrando compromiso
por su conservacin.

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015

Criterios de evaluacin
Bloque 3. Actividades fsico-deportivas en el medio natural
El senderismo y la bicicleta de montaa 1. Reconocer las posibilidades que ofrece el 1.1.
medio natural para la realizacin de
como tcnicas de progresin en el medio
actividades fsico-deportivas utilizando las
natural.
tcnicas especficas adecuadas y mostrando 1.2.
Familiarizacin con los aspectos bsicos de
actitudes de utilizacin responsable del
al menos una de las tcnicas de progresin
entorno.
en el medio natural a seleccionar entre el
senderismo y la bicicleta de montaa.
1.3.
Aplicacin de las tcnicas de las actividades
fsico-deportivas en el medio natural
trabajadas durante el curso en entornos
adaptados del propio centro y, si hay
1.4.
posibilidad, en el entorno prximo y en otros
entornos.
Anlisis de las posibilidades de utilizacin de
formas saludables y sostenibles de
transporte. Normas de circulacin vial.
Estudio del entorno prximo para valorar las
posibilidades de aplicacin de las tcnicas
trabajadas en el curso.
Realizacin de actividades que sensibilicen
sobre la necesidad del uso adecuado y la
conservacin del medio natural.

Contenidos

AO XXXIV Nm. 120

19303

x
x

Criterios de evaluacin
Bloque 5. Actitudes, valores y normas. Elementos comunes
Toma de conciencia de la importancia de las 1. Valorar la actividad fsica en sus distintas 1.1.
manifestaciones como forma de ocio activo
actividades fsico-deportivas y artsticoy de inclusin social, facilitando la 1.2.
expresivas como medios de utilizacin
participacin
de
otras
personas
adecuada del tiempo de ocio, de conocimiento
independientemente de sus caractersticas y
de uno mismo, de relacin con los dems y de
colaborando con los dems.
mejora de la salud.
1.3.
El deporte como fenmeno sociocultural.
Los valores en el deporte. Deportividad,
1.4.
respeto, cooperacin, tolerancia, autocontrol,
esfuerzo y superacin. Reflexin y adquisicin
a travs de la propia prctica.
2. Reconocer la importancia de los valores y 2.1.
las actitudes en la prctica de actividad
Aceptacin y valoracin de la propia imagen
fsica comprendiendo la necesidad de
corporal y de la de sus compaeros y
respetar normas.
compaeras.
2.2.
Normas de prevencin de lesiones y de
accidentes en la prctica de actividad fsica.
2.3.
Procedimientos bsicos e iniciales de
actuacin ante los accidentes deportivos ms
comunes. Mtodo R.I.C.E. (Reposo, hielo,
compresin y elevacin).
Calentamiento general y especfico. Pautas
2.4.
para su correcta realizacin.
Puesta en prctica y recopilacin de
actividades para los distintos tipos de
2.5.
calentamiento y para la vuelta a la calma.
La respiracin como medio de relajacin.
2.6.
Prctica de actividades de relajacin basadas
en tcnicas respiratorias.
3. Controlar las dificultades y los riesgos 3.1.
durante su participacin en actividades

Contenidos

sentimientos, situaciones e ideas mediante el

gesto, la postura y la accin motriz teniendo
en cuenta los conceptos de espacio, tiempo
e intensidad.
Trabajo de desarrollo de las habilidades
sociales y emocionales a travs de la
expresin corporal.

Valora la actividad fsica como una opcin

adecuada de ocupacin del tiempo de ocio.
Interacciona con sus compaeros y
compaeras superando cualquier tipo de
discriminacin o prejuicio.
Colabora en las actividades grupales,
asumiendo sus responsabilidades para la
consecucin de los objetivos.
Respeta las intervenciones y aportaciones
de los dems.
Adopta una actitud de participacin activa,
desinhibida y de aprovechamiento en las
clases.
Presenta actitudes de esfuerzo y de
superacin.
Muestra
actitudes
de
deportividad,
tolerancia, cooperacin y autocontrol en
relacin con la actividad fsica, tanto en el
papel de participante como en el de
espectador.
Muestra actitudes de respeto hacia
adversarios, compaeros, rbitros y
profesores.
Respeta las normas establecidas en clase
aceptando la necesidad de las mismas.
Hace un uso correcto y cuidadoso de las
instalaciones y el material utilizados en
clase
Aplica con autonoma hbitos higinicos en
la prctica de actividad fsica.

Estndares de aprendizaje evaluables

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19304

Mtodos y sistemas de desarrollo de las

capacidades fsicas bsicas. Pautas de
correcta utilizacin.
Puesta en prctica de los mtodos y los
sistemas de mejora de las distintas
capacidades fsicas, especialmente las
relacionadas con la salud.
Aplicacin autnoma de pruebas de valoracin
de las diferentes capacidades fsicas bsicas,
especialmente las relacionadas con la salud
Control del esfuerzo fsico a travs de la

Educacin Fsica. 3 ESO

Criterios de evaluacin
Bloque 1. Condicin fsica y salud
1. Reconocer los factores que intervienen en
la accin motriz y los mecanismos de
control de la intensidad de la actividad
fsica, aplicndolos a la propia prctica y
relacionndolos con la salud.

1.3. Conoce las respuestas del organismo ante

la prctica de actividad fsica y las
adaptaciones orgnicas que se producen
en el mismo como consecuencia de una
prctica sistemtica, relacionndolas con la
salud.

1.1. Identifica la relacin entre su gasto

energtico
y
su
aporte
calrico,
relacionndolo con la salud.
1.2. Analiza su propia dieta y propone cambios
para que esta sea ms saludable.

Estndares de aprendizaje evaluables

3.2. Conoce y respeta las normas de

prevencin de lesiones y accidentes en la
prctica de actividad fsica.
3.3. Conoce y aplica los procedimientos bsicos
e iniciales de actuacin ante los accidentes
deportivos ms frecuentes. Mtodo R.I.C.E.
(Reposo, hielo, compresin y elevacin).
4.1. Diferencia los tipos de calentamiento
reconociendo actividades para cada uno de
ellos.
4.2. Pone en prctica de forma autnoma
calentamientos generales teniendo en
cuenta pautas de correcta realizacin.
4.3. Utiliza tcnicas respiratorias como medio
de relajacin y de vuelta a la calma en la
prctica de actividad fsica.
5.1. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin para ampliar su
conocimiento y/o elaborar documentos
(texto, presentacin, imagen, video,
sonido,) sobre contenidos de la
Educacin Fsica.
5.2. Emplea un adecuado proceso de bsqueda
y procesamiento de la informacin.
22 de junio de 2015

Contenidos

5. Utilizar las Tecnologas de la Informacin y

la Comunicacin en el proceso de
aprendizaje, para buscar, analizar y
seleccionar
informacin
relevante,
elaborando documentos propios, y haciendo
exposiciones y argumentaciones de los
mismos.

4. Desarrollar actividades propias de cada una

de las fases de la sesin de actividad fsica,
relacionndolas con las caractersticas de
las mismas.

fsico-deportivas
y
artstico-expresivas,
analizando las caractersticas de las
mismas, y adoptando medidas preventivas y
de seguridad en su desarrollo.

AO XXXIV Nm. 120

19305

x
x

Adquisicin de los aspectos bsicos de la

tcnica, la tctica y del reglamento de al
menos una modalidad de oposicin diferente
a la realizada el ao anterior.
Adquisicin de los aspectos bsicos de la
tcnica, la tctica y del reglamento de al
menos una modalidad de cooperacinoposicin diferente a las realizadas en los
aos anteriores.
Conocimiento y comprensin de las
caractersticas y de la estructura y fases del
juego de las modalidades deportivas

Contenidos

frecuencia cardiaca y de las sensaciones

subjetivas. Escalas de esfuerzo percibido.
Respuesta del organismo ante la prctica de
actividad fsica y adaptaciones que se
producen en el mismo como consecuencia de
una prctica fsica sistemtica.
Composicin corporal, balance energtico y
dieta equilibrada. Anlisis de los propios
hbitos de alimentacin.
Metabolismo energtico y actividad fsica.
Adopcin de actitudes posturales correctas y
saludables en la realizacin de actividades
fsicas (sobre todo en trabajos de fuerza y
flexibilidad).
Reflexin sobre los propios hbitos de vida y
la repercusin de los mismos.

Criterios de evaluacin
Bloque 2. Juegos y deportes
1. Resolver situaciones motrices aplicando los
aspectos bsicos de la tcnica de las
actividades fsico-deportivas propuestas, en
condiciones reales o adaptadas.

2. Desarrollar las capacidades fsicas de

acuerdo con las posibilidades personales y
dentro de los mrgenes de la salud,
mostrando una actitud de auto exigencia en
su esfuerzo.

1.1. Comprende la estructura de juego de la

modalidad identificando las fases de la
misma y sus caractersticas.
1.2. Demuestra
conocimientos
sobre
los
aspectos bsicos de la tcnica de la
modalidad.
1.3. Aplica los aspectos bsicos de la tcnica de
la modalidad ajustando su realizacin a los
condicionantes
de
mayor
relevancia
presentes en la situacin de prctica.
1.4. Autoevala su ejecucin con respecto al
modelo tcnico planteado.

Estndares de aprendizaje evaluables

2.4. Alcanza niveles de desarrollo de las

capacidades fsicas bsicas, especialmente
de las relacionadas con la salud, acordes
con su momento de desarrollo motor y con
sus posibilidades.

1.4. Adapta la intensidad del esfuerzo fsico

utilizando para ello su frecuencia cardaca y
las sensaciones de esfuerzo percibido
1.5. Aplica los fundamentos de higiene postural
en la prctica de actividades fsicas.
1.6. Reflexiona sobre sus propios hbitos de
vida adoptando una postura crtica frente a
los nocivos y valorando los beneficiosos
para su salud, argumentando sus
opiniones.
2.1. Conoce los mtodos de trabajo de las
distintas capacidades fsicas y las pautas
para su correcta aplicacin.
2.2. Aplica de forma autnoma procedimientos
para autoevaluar las distintas capacidades
fsicas
bsicas,
especialmente
las
relacionadas con la salud.
2.3. Mejora los niveles previos de sus
capacidades fsicas bsicas, especialmente
de las relacionadas con la salud.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19306

x
2. Resolver situaciones motrices de oposicin,
colaboracin o colaboracin oposicin,
utilizando las estrategias ms adecuadas en
funcin de los estmulos relevantes.

Identifica las posibilidades que ofrece el

entorno natural prximo para la aplicacin
de la actividad fsico-deportiva en el medio
natural.
Conoce las tcnicas de la actividad fsicodeportiva en el medio natural, aplicndolas
de forma autnoma en situaciones variadas.
Utiliza con eficacia las tcnicas de la
actividad fsico-deportiva en el medio
natural en entornos adaptados y/o
naturales.
Reflexiona sobre el estado del medio
ambiente y plantea posibles acciones
personales
que
contribuyan
a
la
conservacin y mejora del mismo.

Estndares de aprendizaje evaluables

1.5. Mejora su nivel en la ejecucin y aplicacin

de las acciones bsicas de la tcnica de la
modalidad respecto a sus niveles previos.
2.1. Demuestra
conocimientos
sobre
los
aspectos bsicos de la tctica de la
modalidad.
2.2. Pone en prctica aspectos bsicos de la
tctica individual y/o grupal de la modalidad
buscando cumplir el objetivo de la accin de
juego.
2.3. Se coordina con sus compaeros y
compaeras para poner en prctica aspectos
bsicos de la tctica grupal de la modalidad.
2.4. Aplica con eficacia los recursos motrices de
la modalidad.
2.5. Reflexiona sobre las situaciones de prctica
justificando las decisiones tomadas.
2.6. Conoce y respeta en su prctica normas y
aspectos reglamentarios bsicos de la
modalidad trabajada.

Criterios de evaluacin
Bloque 3. Actividades fsico-deportivas en el medio natural
La orientacin como tcnica de progresin en 1. Reconocer las posibilidades que ofrece el 1.1.
medio natural para la realizacin de
el medio natural.
actividades fsico-deportivas utilizando las
Aplicacin de tcnicas de orientacin en
tcnicas especficas adecuadas y mostrando
entornos adaptados del propio centro y, si
actitudes de utilizacin responsable del 1.2.
hay posibilidad, en el entorno cercano y en
entorno.
otros entornos.
El geocaching como tcnica de orientacin.
1.3.
Estudio de sus caractersticas y, s hay
posibilidad, puesta en prctica de actividades
para su desarrollo.
Estudio del entorno prximo para valorar las
1.4.
posibilidades de aplicacin de las tcnicas
trabajadas en el curso.
Utilizacin
de
distintos
recursos
y
aplicaciones informticas en el desarrollo de
las actividades fsico-deportivas en el medio
natural: consulta de mapas, creacin y

Contenidos

seleccionadas.
Aplicacin de conceptos bsicos de la tctica
individual, de los principios tcticos y, segn
casos, de las combinaciones tcticas
grupales de las modalidades deportivas
seleccionadas en situaciones de prctica.
Toma de contacto, segn casos, con
sistemas de juego bsicos de las
modalidades deportivas seleccionadas.
Prctica de los distintos roles que se pueden
desempear en las situaciones deportivas:
jugador con distintas funciones y posiciones
en el campo, rbitro, anotador, etc.
Realizacin de juegos y deportes alternativos
y recreativos.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19307

Criterios de evaluacin
Bloque 4. Expresin corporal y artstica
1. Interpretar y producir acciones motrices con
finalidades artstico-expresivas, utilizando
tcnicas de expresin corporal y otros
recursos.

Estndares de aprendizaje evaluables

Conoce las posibilidades que le ofrece su

entorno para la prctica de actividad fsica
en su tiempo libre y plantea propuestas de
utilizacin personal.
Muestra actitudes que favorecen el trabajo
en equipo cumpliendo con la labor
encomendada.
Respeta y valora las intervenciones y
aportaciones de los dems.
Participa con inters, desinhibicin e
iniciativa en las clases.
Muestra actitudes de auto-exigencia y
superacin.
Acepta el valor integrador de la prctica
fsico-deportiva respetando la diversidad,

Estndares de aprendizaje evaluables

1.1. Pone en prctica composiciones grupales

de carcter dramtico y/o rtmico.
1.2. Utiliza las tcnicas y recursos rtmicoexpresivos atendiendo a criterios de
creatividad, sincronizacin y correcta
ejecucin en las composiciones puestas en
prctica.
1.3. Interpreta las producciones de otros y
reflexiona sobre lo representado.

Criterios de evaluacin
Bloque 5. Actitudes, valores y normas. Elementos comunes
Toma de conciencia de la importancia de las 1. Valorar la actividad fsica en sus distintas 1.1.
manifestaciones como forma de ocio activo
actividades fsico-deportivas y artsticoy de inclusin social, facilitando la
expresivas como medios de utilizacin
participacin
de
otras
personas
adecuada del tiempo de ocio, de conocimiento
independientemente de sus caractersticas y 1.2.
de uno mismo, de relacin con los dems y de
colaborando con los dems.
mejora de la salud.
Anlisis de las posibilidades que le ofrece su
1.3.
entorno para la prctica de actividad fsica en
su tiempo libre.
Reflexin sobre las interpretaciones y 2. Reconocer la importancia de los valores y 2.1.
manifestaciones que se producen en torno a la
las actitudes en la prctica de actividad
actividad fsica y el deporte en nuestra
fsica comprendiendo la necesidad de 2.2.
sociedad.
respetar normas.
Anlisis de los estilos de vida y de los modelos
2.3.
corporales propuestos por la sociedad en

Contenidos

Las tcnicas de dramatizacin en expresin

corporal.
Puesta en prctica de dramatizaciones
improvisadas o preparadas, con o sin ayuda
de materiales.
La msica y el ritmo como medios para el
movimiento
esttico
y
sincronizado.
Realizacin de composiciones de carcter
rtmico de forma individual o en grupo.
Trabajo de mejora de las habilidades
sociales y emocionales a travs de la
expresin corporal.

Contenidos

bsqueda de rutas, bsqueda de pistas

(geocaching), consultas meteorolgicas
Concienciacin sobre los problemas del
medio ambiente y reflexin sobre las
posibilidades personales de contribuir a la
mejora del mismo.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19308

relacin con la actividad fsica.

La actividad fsica y el deporte como marco
para el desarrollo de valores. Adquisicin de
valores a travs de la propia prctica deportiva
y del desarrollo de actividades especficas.
Posibles riesgos derivados de la prctica de
distintos tipos de actividad fsica. Medidas
preventivas
y
normas
de
seguridad.
Identificacin de movimientos y acciones
desaconsejadas.
Primeros auxilios bsicos. Protocolo de
reanimacin cardiopulmonar bsica (RCP) y
maniobra de Heimlich.
Elaboracin y puesta en prctica de forma
autnoma de calentamientos generales y
especficos.
Puesta en prctica de tcnicas y mtodos
fsicos
(tensin-relajacin muscular, yoga
fsico) y/o mentales (sugestin, visualizacin)
de relajacin

4. Desarrollar actividades propias de cada una

de las fases de la sesin de actividad fsica,
relacionndolas con las caractersticas de
las mismas.

3. Controlar las dificultades y los riesgos

durante su participacin en actividades
fsico-deportivas
y
artstico-expresivas,
analizando las caractersticas de las mismas
y adoptando medidas preventivas y de
seguridad en su desarrollo.

3.1. Identifica las caractersticas de las

actividades fsicas que pueden suponer un
elemento de riesgo para s mismo o para los
dems.
3.2. Adopta de forma autnoma las normas de
prevencin y de seguridad propias de las
actividades fsicas desarrolladas.
3.3. Conoce el protocolo de reanimacin
cardiopulmonar bsica (RCP) y la maniobra
de Heimlich.
4.1. Disea y pone en prctica calentamientos
generales y especficos y fases de vuelta a
la calma de la sesin de forma autnoma.
4.2. Utiliza distintas tcnicas de relajacin como
medio de disminucin de tensiones fsicas y
emocionales.

2.8. Hace un uso correcto y cuidadoso de las

instalaciones y el material utilizados en
clase.

2.7.

2.6.

2.5.

2.4.

superando las diferencias y mostrando

actitudes de deportividad y tolerancia.
Muestra una actitud crtica frente a
determinados
comportamientos
relacionados con la actividad fsica
deportiva ya sea en la faceta de practicante
o en la de espectador.
Analiza crticamente los estilos de vida y los
modelos corporales propuestos por la
sociedad en relacin con la actividad fsica.
Muestra actitudes de respeto hacia
adversarios,
compaeros,
rbitros
y
profesores.
Respeta las normas establecidas en clase.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19309

Profundizacin en el conocimiento y
aplicacin autnoma de los sistemas y
mtodos
de
entrenamiento
de
las
capacidades fsicas relacionadas con la
salud.
Diseo y puesta en prctica de un programa
bsico para la mejora de las capacidades
fsicas relacionadas con la salud.
Pautas para la elaboracin del programa
bsico de mejora de las capacidades fsicas
relacionadas con la salud. Utilizacin de las
variables de volumen, intensidad, frecuencia
y descanso.
Puesta en prctica sistemtica y autnoma
de pruebas de valoracin en sus
dimensiones anatmica, fisiolgica y motriz
que informen al alumno de sus posibilidades
y limitaciones para la mejora de su condicin
fsica.

Contenidos

Educacin Fsica. 4 ESO

Criterios de evaluacin
Bloque 1. Condicin fsica y salud
1. Argumentar la relacin entre los hbitos de
vida y sus efectos sobre la condicin fsica,
aplicando los conocimientos sobre actividad
fsica y salud.

5. Utilizar las Tecnologas de la Informacin y

la Comunicacin en el proceso de
aprendizaje, para buscar, analizar y
seleccionar
informacin
relevante,
elaborando documentos propios, y haciendo
exposiciones y argumentaciones de los
mismos.

1.1. Mantiene actitudes posturales correctas en

la prctica de actividades fsicas.
1.2. Relaciona ejercicios de tonificacin y/o
flexibilizacin de determinadas estructuras
de sostn del cuerpo con la compensacin
de los efectos provocados por las actitudes
posturales inadecuadas ms frecuentes.
1.3. Elabora sencillos mens saludables y
equilibrados teniendo en cuenta sus
caractersticas y necesidades personales.
1.4. Conoce los requerimientos de alimentacin
e hidratacin para la prctica de actividad
fsica.
1.5. Muestra una actitud crtica ante las
interpretaciones errneas que de la imagen
corporal y de la actividad fsica se pueden
dar en la sociedad actual y los
desequilibrios que estas generan (anorexia,
bulimia, vigorexia, consumo de sustancias
dopantes) argumentando sus opiniones.

Estndares de aprendizaje evaluables

5.1. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y

la
Comunicacin
para
ampliar
su
conocimiento y/o elaborar documentos
(texto,
presentacin,
imagen,
video,
sonido,) sobre contenidos de la
Educacin Fsica, realizando exposiciones
s fuera necesario.
5.2. Emplea un adecuado proceso de bsqueda
y procesamiento de la informacin.
5.3. Utiliza adecuadamente las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin en la
preparacin y la puesta en prctica de
actividades fsicas.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19310

Utilizacin de distintas modalidades del

fitness para el desarrollo de las capacidades
fsicas relacionadas con la salud.
Aprovechamiento de distintos recursos y
aplicaciones
informticas
como
complemento en la mejora de las
capacidades fsicas bsicas relacionadas
con la salud.
Adopcin de actitudes posturales correctas y
saludables en la realizacin de actividades
fsicas.
Prctica de ejercicios para tonificar y/o
flexibilizar determinadas estructuras de
sostn del cuerpo, haciendo especial
hincapi en la zona abdominal y lumbar,
como medio de compensacin de los
desequilibrios producidos por posturas no
adecuadas.
Necesidades de alimentacin y de
hidratacin en la prctica fsico-deportiva.
Diseo de mens saludables bsicos
adaptados
a
las
caractersticas
y
necesidades personales.
Reflexin sobre los problemas derivados de
los desequilibrios en la alimentacin
(anorexia, bulimia, obesidad) y sobre la
prctica fsica mal entendida (vigorexia,
consumo de sustancias dopantes).
Anlisis y planteamiento de propuestas que
con un enfoque saludable ayuden a
contrarrestar los efectos que sobre la salud
tienen hbitos perjudiciales como el
sedentarismo y el consumo de sustancias
nocivas.
2. Mejorar o mantener los factores de la 2.1. Aplica de forma autnoma los sistemas y
condicin fsica, practicando actividades
mtodos de desarrollo de las capacidades
fsico-deportivas adecuadas a su nivel e
fsicas relacionadas con la salud.
identificando las adaptaciones orgnicas y su 2.2. Propone actividades fsicas para el
relacin con la salud.
desarrollo de las diferentes capacidades
fsicas relacionadas con la salud que
respondan a sus caractersticas, intereses y
necesidades y que tengan un enfoque
saludable.
2.3. Elabora y pone en prctica en horario
escolar un plan bsico para la mejora de las
capacidades fsicas bsicas relacionadas
con la salud teniendo en cuenta los recursos
disponibles en el centro y argumentando
sus decisiones.
2.4. Plantea una propuesta sencilla de
adaptacin de su programa bsico para la
mejora de las capacidades fsicas
relacionadas con la salud en su tiempo libre.
2.5. Valora de forma autnoma su aptitud fsica
en sus dimensiones anatmica, fisiolgica y
motriz utilizando los resultados obtenidos en
el proceso de mejora de su condicin fsica.

1.7. Realiza propuestas saludables que puedan

contrarrestar los efectos que determinados
hbitos perjudiciales tienen sobre la salud.

1.6. Relaciona hbitos como el sedentarismo y

el consumo de sustancias nocivas como el
alcohol y el tabaco con sus efectos sobre la
condicin fsica y la salud.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19311

Profundizacin en el desarrollo de los

aspectos tcnicos, tcticos y reglamentarios
de al menos una de las modalidades
deportivas realizadas en los cursos
anteriores.
Estudio de los distintos principios y, segn
casos, de las combinaciones grupales y
sistemas tcticos de la modalidad deportiva
seleccionada y aplicacin en contextos de
prctica variados.
Prctica de los distintos roles que se pueden
desempear en las situaciones deportivas:
jugador con distintas funciones y posiciones
en el campo, rbitro, anotador, etc.
Realizacin de juegos y deportes alternativos
y recreativos.
Organizacin de actividades fsico-deportivas
con finalidad recreativa y/o competitiva en el
periodo escolar.
La actividad fsico-deportiva como medio de
utilizacin adecuada del tiempo de ocio y de
mejora de la salud. Anlisis de la oferta de
prctica de actividades fsico-deportivas en
su entorno y de las posibilidades personales
de utilizacin de las mismas.
Planificacin y propuesta de actividades
deportivas para la utilizacin en su tiempo de
ocio.

Contenidos

2. Resolver situaciones motrices de oposicin y

de colaboracin-oposicin, en las actividades
fsico-deportivas propuestas, tomando la
decisin ms eficaz en funcin de los
objetivos.

Criterios de evaluacin
Bloque 2. Juegos y deportes
1. Resolver situaciones motrices aplicando
aspectos tcnicos en las actividades fsicodeportivas propuestas, con eficacia y
precisin.

1.1. Ajusta la realizacin de los aspectos tcnicos

de la modalidad a los factores presentes en
la prctica y, segn casos, a las
intervenciones del resto de los participantes.
1.2. Demuestra conocimientos sobre los aspectos
tcnicos de la modalidad.
1.3. Mejora su nivel en la ejecucin y aplicacin
de las acciones tcnicas de la modalidad
respecto a sus niveles previos.
1.4. Aplica con eficacia y precisin los recursos
tcnicos de la modalidad en situaciones de
prctica.
2.1. Demuestra conocimientos sobre los aspectos
tcticos de la modalidad.
2.2. Selecciona y aplica los recursos tcticos
individuales y/o grupales y colectivos
apropiados en funcin de los condicionantes
presentes en el juego con el fin de cumplir el
objetivo de la accin de juego.
2.3. Coordina las acciones motrices propias con
la de sus compaeros y compaeras y
cumple con su funcin para conseguir el
objetivo de la accin motriz, poniendo en
prctica aspectos tcticos grupales y
colectivos de la modalidad.
2.4. Aplica con eficacia y precisin los recursos
tcticos de la modalidad en situaciones de
prctica.
2.5. Justifica las decisiones tomadas en la
prctica de las diferentes actividades,
reconociendo los procesos que estn

Estndares de aprendizaje evaluables

2.6. Mejora los niveles previos de las

capacidades fsicas bsicas relacionadas
con la salud.
2.7. Alcanza los objetivos de desarrollo de las
capacidades fsicas bsicas relacionadas
con la salud planteados en su programa de
actividades.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19312

Criterios de evaluacin
Bloque 3. Actividades fsico-deportivas en el medio natural
Profundizacin de las tcnicas de al menos 1. Profundizar en el conocimiento de las 1.1.
actividades fsico-deportivas en el medio
una de las actividades fsico-deportivas en el
natural, reconociendo el impacto ambiental,
medio natural trabajadas en cursos
econmico y social de su aplicacin y
anteriores utilizando los recursos del propio
reflexionando sobre su repercusin en la
centro y, si hay posibilidad, el entorno
forma de vida y en el entorno.
1.2.
prximo y en otros entornos.
Anlisis del entorno natural y de las
posibilidades de desarrollar actividades
fsico-deportivas en el mismo, que satisfagan
las necesidades y gustos del alumnado y que

Contenidos

3. Colaborar en la planificacin y en la
organizacin de actividades deportivas,
previendo los medios y las actuaciones
necesarias para el desarrollo de las mismas y
relacionando sus funciones con las del resto
de implicados.

Realiza propuestas de aplicacin de

actividades fsico-deportivas en el medio
natural que puedan suponer una opcin
personal de prctica fsica en el tiempo de
ocio y de mejora de la salud.
Resuelve
situaciones
de
prctica
relacionadas con la actividad fsicodeportiva en el medio natural en entornos
adaptados y/o naturales, ajustndose en
todo momento a las circunstancias de
aplicacin.

Estndares de aprendizaje evaluables

2.6. Argumenta y plantea soluciones variadas

ante las situaciones planteadas, teniendo en
cuenta los factores presentes y valorando las
posibilidades de xito de las mismas.
2.7. Conoce y respeta el reglamento de los
deportes practicados en su participacin en
el juego.
3.1. Disea y pone en prctica actividades
deportivas con finalidad recreativa y/o
competitiva en el periodo escolar, asumiendo
las funciones encomendadas en el grupo y
coordinndose con sus compaeros y
compaeras.
3.2. Presenta
propuestas
originales
de
organizacin de actividades deportivas con
finalidad recreativa y/o competitiva en el
periodo escolar, as como de utilizacin de
materiales.
3.3. Analiza la oferta de prctica de actividades
deportivas que le ofrece su entorno y plantea
propuestas de utilizacin adaptadas a sus
caractersticas, intereses y necesidades.

implicados en las mismas.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19313

Criterios de evaluacin
Bloque 4. Expresin corporal y artstica
1. Componer y presentar composiciones
individuales o colectivas, seleccionando y
ajustando los elementos de la motricidad
expresiva.

Valora las diferentes actividades fsicas

distinguiendo las aportaciones que cada
una tiene desde un punto de vista cultural,
de mejora personal, de disfrute y de
relacin con los dems.

Estndares de aprendizaje evaluables

1.1. Elabora y pone en prctica composiciones

de tipo expresivo y/o artstico o rtmico.
1.2. Ajusta sus acciones a la intencionalidad de
las
composiciones,
utilizando
adecuadamente y de forma creativa los
distintos recursos y tcnicas.
1.3. Interpreta las producciones de otros y
reflexiona sobre lo representado.

Estndares de aprendizaje evaluables

1.3. Reflexiona sobre el impacto ambiental,

econmico y social que la aplicacin de
actividades fsico-deportivas en el medio
natural tiene sobre el entorno y en las
formas de vida, mostrando actitudes de
conservacin y proteccin del medio
ambiente.

Criterios de evaluacin
Bloque 5. Actitudes, valores y normas. Elementos comunes
La actividad fsico-deportiva en la sociedad 1. Analizar crticamente el fenmeno fsico- 1.1.
deportivo
discriminando
los
aspectos
actual: aspectos sociolgicos, culturales y
culturales,
educativos,
integradores
y
econmicos.
saludables de los que fomentan la violencia,
Anlisis y reflexin sobre los valores en la
la discriminacin o la competitividad mal

Contenidos

Profundizacin de las tcnicas expresivas,

artsticas o rtmicas trabajadas en cursos
anteriores.
Procesos creativos en expresin corporal.
Pautas de elaboracin de composiciones con
finalidad expresiva, artstica o rtmica.
Produccin de forma individual o grupal de
composiciones con finalidad expresiva,
artstica o rtmica.
Utilizacin de recursos materiales variados y
sus posibilidades como apoyo en el proceso
creativo

Contenidos

puedan ser aplicadas de forma autnoma en

su tiempo libre.
Utilizacin
de
distintos
recursos
y
aplicaciones informticas en el desarrollo de
las actividades fsico-deportivas en el medio
natural: consulta de mapas, creacin y
bsqueda de rutas, bsqueda de pistas
(geocaching), consultas meteorolgicas
Anlisis del impacto medioambiental que las
distintas actividades fsico-deportivas en el
medio natural tienen sobre el entorno,
fomentando una actitud crtica ante estos
problemas y de compromiso con la mejora
con el medio ambiente.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19314

prctica
fsico-deportiva.
Los
valores
personales y sociales.
Aplicacin autnoma de medidas de
seguridad en la prctica de actividades
fsico-deportivas.
Uso
adecuado
de
materiales e instalaciones para una prctica
fsica segura.
Lesiones ms frecuentes en la prctica de
actividad fsico-deportiva. Lesiones en tejidos
blandos y en huesos y articulaciones.
Desvanecimientos.
Aplicacin de protocolos de actuacin
bsicos ante las lesiones y accidentes ms
frecuentes en la prctica de actividad fsica.
Botiqun de primeros auxilios.
Aplicacin autnoma de tcnicas de
relajacin como medio de equilibrio
psicofsico.

4. Desarrollar actividades propias de cada una

de las fases de la sesin de actividad fsica,
relacionndolas con las caractersticas de las
mismas.

3. Asumir la responsabilidad de la propia

seguridad en la prctica de actividad fsica,
teniendo en cuenta los factores inherentes a
la actividad y previendo las consecuencias
que pueden tener las actuaciones poco
cuidadosas sobre la seguridad de los
participantes.

2. Mostrar actitudes de compromiso con su

mejora personal y de responsabilidad en su
relacin con los dems.

entendida.

1.2. Muestra
actitudes
de
deportividad
manteniendo una actitud crtica con los
comportamientos
antideportivos
y
discriminatorios tanto desde el papel de
participante como de espectador.
1.3. Valora las actuaciones e intervenciones de
los participantes en las actividades,
respetando los niveles de competencia
motriz y otras diferencias.
2.1. Adopta actitudes de respeto hacia los
dems, las normas y las instalaciones y
materiales de prctica.
2.2. Muestra compromiso con su aprendizaje y
con la mejora de su capacidad motriz.
2.3. Acepta con responsabilidad su funcin en el
grupo,
realizando
propuestas
y
aportaciones, aceptando y valorando las de
los dems y demostrando su capacidad de
dilogo y argumentacin para llegar a
acuerdos.
3.1. Aplica de forma autnoma medidas de
seguridad y prevencin en la prctica de
actividades fsico-deportivas.
3.2. Verifica las condiciones de prctica segura
y usa convenientemente el equipo personal,
los materiales y los espacios de prctica.
3.3. Identifica las lesiones y accidentes ms
frecuentes en la prctica fsico-deportiva y
describe los protocolos de actuacin
bsicos ante los mismos.
4.1. Disea y pone en prctica de forma
autnoma y habitual calentamientos
generales y especficos y fases de vuelta a
la calma, atendiendo a las caractersticas
de la parte principal de la sesin.
4.2. Utiliza de forma autnoma y en distintos
contextos de aplicacin diferentes tcnicas
y mtodos de relajacin.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19315

5. Utilizar eficazmente las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin en el proceso
de aprendizaje, para buscar, seleccionar y
valorar informaciones relacionadas con los
contenidos del curso, comunicando los
resultados y conclusiones en el soporte ms
adecuado.
5.2. Realiza un proceso de bsqueda adecuado,
procesando la informacin y analizndola
crticamente y compartiendo la informacin
en los soportes y entornos apropiados si
fuera necesario.
5.3. Utiliza adecuadamente las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin en la
preparacin y la puesta en prctica de
actividades fsicas.

5.1. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y

la Comunicacin para profundizar en su
conocimiento y elaborar documentos de
distinto tipo (texto, presentacin, imagen,
video, sonido,), realizando exposiciones
s fuera necesario.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19316

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

5. Educacin plstica, visual y audiovisual. (1, 2 y 4 ESO)

Introduccin.
La expresin artstica es fundamental para la vida del ser humano y el desarrollo de las
sociedades en las que convive, tiene lenguajes propios que la convierten en una forma de
comunicacin universal y al mismo tiempo permite una diversidad de manifestaciones tan amplias
como la creatividad de las distintas culturas. La materia de Educacin plstica visual y audiovisual
ofrece una relacin directa y prctica con todas las competencias clave y, por su naturaleza
integradora e interdisciplinar, es fundamental en esta etapa de desarrollo del alumnado, teniendo
como finalidad principal proporcionar las herramientas y recursos que le permitan analizar y
comprender la realidad natural, social y cultural que le rodea, al mismo tiempo que aprende a
expresar, de forma creativa y crtica, sus sentimientos, ideas y experiencias.
Es importante que el alumnado no se convierta en mero observador pasivo de nuestra cultura y de
la realidad social (una sociedad filtrada por referencias estticas de todo tipo, presentes tanto en
sus procesos de socializacin, como de construccin de identidad), por lo que es necesaria una
formacin amplia a travs de la actividad plstica, ya que es un medio idneo para formar
ciudadanos activos, crticos y sensibles con el entorno que los rodea, y de esta forma, conseguir
que sean capaces de interactuar con su entorno, analizando y entendiendo los constantes y
masivos mensajes que en la actualidad se transmiten a travs de imgenes y medios
audiovisuales para despus poder crear soluciones originales.
La Educacin Plstica es determinante para aprender a analizar y resolver problemas de forma
creativa en diferentes reas del conocimiento reforzando, al mismo tiempo, los contenidos
trabajados en el resto de materias de la etapa. Gracias al estudio y experimentacin con los
diversos lenguajes y cdigos visuales y audiovisuales, el discente podr sentirse capaz de
manejar distintas herramientas y recursos en diferentes contextos, respondiendo a sus
necesidades expresivas y comunicativas.
A travs de los bloques de contenidos programados para los cursos de 1 a 3 ESO (Bloque 1:
Expresin plstica, Bloque 2: Comunicacin audiovisual y Bloque 3: Dibujo tcnico aplicado a
proyectos), el alumno adquiere diferentes habilidades que le permitirn desarrollar una forma
personal de expresarse. Estos contenidos sern ampliados en el curso de 4 ESO (Bloque 1:
Expresin plstica, Bloque 2: Dibujo tcnico aplicado a proyectos, Bloque 3: Fundamentos del
diseo y Bloque 4: Lenguaje audiovisual y multimedia). La formacin en esta etapa engloba el
aprendizaje de los distintos lenguajes plsticos, desde el cine, la fotografa, el diseo hasta el
dibujo tcnico. Estos recursos son fundamentales para asimilar contenidos de otras reas y
suponen la base fundamental para futuros estudios, respondiendo a las necesidades
comunicativas actuales, profundizando en el proceso creativo para resolver problemas de la
realidad cotidiana y el uso determinante de las nuevas tecnologas como medio expresivo.
Orientaciones metodolgicas.
La labor principal del docente especialista en la materia de Educacin plstica visual y audiovisual
es encauzar, orientar, sugerir y facilitar la construccin del aprendizaje, proporcionando
informacin, un ambiente de tolerancia y experiencias que contribuyan a desarrollar las
capacidades creativas, al mismo tiempo que estimula y motiva al alumno para que construya su
propio saber y encuentre su particular forma de expresin. La emocin del descubrimiento en el
proceso de exploracin puede resultar de lo ms estimulante. El dibujo, la pintura o cualquier otro
producto artstico no es la meta objetiva de cualquier motivacin artstica, la meta es la formacin
de un alumnado ms sensible y consciente, y el proceso que nos lleva a alcanzar ese objetivo.
Los contenidos de la materia, aunque han sido distribuidos en diferentes bloques, no se tienen que
ver como algo rgido e inamovible, sino como contenidos flexibles y complementarios unos de
otros que dan un sentido completo a nuestro lenguaje y que son vinculables al aprendizaje de
otras materias, desarrollando de esta forma el trabajo interdisciplinar. Se recomienda, por lo tanto,
una programacin de actividades por proyectos que engloben distintos criterios de los diferentes
bloques, de esta manera se realizar una aplicacin ms real, integradora y completa del
currculo.

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22 de junio de 2015

Partiendo de la cercana e inters que el alumnado muestra hacia las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin, es fundamental ofrecerle la posibilidad de experimentar con
diferentes programas y aplicaciones digitales que le permitan conocer los recursos que ofrecen
dentro de la creacin, comunicacin y expresin artstica, promoviendo un uso responsable y
educativo. La utilizacin de las nuevas tecnologas como metodologa nos permite profundizar e
indagar en el espacio expositivo que ofrece Internet as como en las fuentes informativas y
aplicaciones artsticas que alberga. Se recomienda recurrir a las mismas para apoyar el proceso
de enseanza-aprendizaje de los contenidos, a travs de documentacin audiovisual. Esto
conlleva la necesidad de tener disponibles ordenadores y otros dispositivos electrnicos en el aula
que favorezcan el desarrollo de estos contenidos fundamentales en la sociedad actual.
Esta materia contribuye a desarrollar, de manera transversal, aptitudes como la creatividad, la
iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crtico, promoviendo
comportamientos favorables a la relacin, cooperacin, solidaridad, no discriminacin y
participacin; ayudando a promover prcticas eficaces de planificacin, esfuerzo y rigor en el
trabajo, estima y respeto por la produccin propia y de los dems.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave.
Esta asignatura, por su carcter terico-prctico e integrador y con aplicacin directa de sus
contenidos, permite el desarrollo de todas las competencias clave.
Conciencia y expresiones culturales. El desarrollo de esta competencia est directamente
relacionado con la materia de Educacin plstica visual y audiovisual ya que integra actividades y
procesos creativos que permiten profundizar en los aspectos estticos y culturales del panorama
artstico actual, favorecindose, de esta manera, la sensibilidad artstica y la alfabetizacin
esttica. A travs de la identificacin y experimentacin con los elementos expresivos de diversos
materiales, soportes, herramientas y tcnicas de expresin, el alumnado podr tomar conciencia
de sus propias necesidades creativas y artsticas, favoreciendo la creacin de un lenguaje
personal y desarrollando la capacidad de analizar y comprender la importancia de la actividad
artstica, en todas sus formas, como medio comunicativo y expresivo.
Comunicacin lingstica. Ser desarrollada durante todo el curso a travs de los bloques de
contenido, ya que los alumnos tendrn que explicar, argumentar y exponer sus propios proyectos,
tanto de forma oral como escrita, al mismo tiempo que aprenden a usar un amplio vocabulario
especfico de la materia.

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. La adquisicin de la

competencia matemtica se produce a travs de la aplicacin del razonamiento matemtico y del
pensamiento lgico y espacial, para explicar y describir la realidad a travs del lenguaje simblico,
as como profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad con la geometra y
la representacin objetiva de las formas. Con la utilizacin de procedimientos relacionados con el
mtodo cientfico, como la observacin, la experimentacin y el descubrimiento y la reflexin
posterior, potenciando el pensamiento crtico, se contribuir a la adquisicin de las competencias
bsicas en Ciencia y Tecnologa, desarrollando tambin destrezas que permiten utilizar y
manipular diferentes herramientas tecnolgicas.

Competencia digital. Se desarrollar a travs del uso de las Tecnologas de la informacin y la

comunicacin, como medio de bsqueda y seleccin de informacin, utilizndola de manera crtica
y reflexiva, as como su transmisin en diferentes soportes para la realizacin de proyectos.
Tambin proporciona destrezas en el uso de aplicaciones o programas informticos para la
creacin o manipulacin de imgenes y documentos audiovisuales, mostrndoles un panorama
creativo ms cercano y actual.

Aprender a aprender. Se potenciar a travs de la investigacin, experimentacin y aplicacin

prctica de los contenidos por parte del alumnado, integrando una bsqueda personal de sus
propias formas de expresin en el proceso creativo, participando de forma autnoma en la
resolucin de problemas y organizando su propio aprendizaje a travs de la gestin del tiempo y la
informacin. El alumnado desarrollar la capacidad de superar los obstculos con el fin de
culminar el aprendizaje con xito, fomentando la motivacin, la confianza en uno mismo, y

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22 de junio de 2015

aplicando lo aprendido a diversos contextos

Competencias sociales y cvicas. A travs del trabajo en equipo se suscitarn actitudes de

respeto, tolerancia, cooperacin, flexibilidad y se favorecer la adquisicin de habilidades sociales.
El trabajo con herramientas propias del lenguaje visual proporciona experiencias directamente
relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estmulo y la aceptacin de las
diferencias. Los alumnos elaboran y exponen sus propios proyectos enfocados a la resolucin de
un problema, de manera que deben desarrollar la capacidad de comunicarse de manera
constructiva y respetuosa, expresando y comprendiendo puntos de vista diferentes. 
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. Un proyecto creativo requiere planificar, gestionar y
tomar decisiones; por ello los contenidos de la materia promueven la iniciativa, la innovacin, la
autonoma y la independencia, como factores que contribuyen al aprendizaje eficaz y al desarrollo
personal del alumnado. Igualmente, se fomenta la habilidad para trabajar tanto individualmente
como de manera colaborativa y asumir responsabilidades; potenciando la capacidad de pensar de
forma creativa, el pensamiento crtico y el sentido de la responsabilidad.















19319

x
x

x
x

Criterios de evaluacin
Bloque 1: Expresin plstica

1.3. Utiliza el lpiz de grafito y de color, creando el

claroscuro en composiciones figurativas y
abstractas.
1.4. Experimenta con las tcnicas hmedas
valorando las posibilidades expresivas segn el
grado de opacidad y la creacin de texturas
visuales cromticas.
1.5. Crea con el papel recortado formas abstractas
y figurativas componindolas con fines
ilustrativos, decorativos o comunicativos.
1.6. Mantiene su espacio de trabajo y su material
en perfecto orden y estado, y aportndolo al
aula cuando es necesario para la elaboracin
de las actividades.

1.2. Utiliza con propiedad las tcnicas graficoplsticas conocidas aplicndolas de forma
adecuada al objetivo de la actividad.

1.1. Muestra iniciativa en la actividad diaria del

aula valorando y evaluando el trabajo propio y
ajeno en todo el proceso creativo de manera
crtica y respetuosa.

Estndares de aprendizaje evaluables

3. Diferenciar entre los diferentes tipos de 3.1. Conoce y diferencia los diferentes tipos de
textura
y valorar sus capacidades
texturas.

2. Identificar y experimentar con las 2.1. Identifica y experimenta con el valor expresivo
variaciones formales del punto, la lnea y
de la lnea y el punto y sus posibilidades
tonales.
el plano.
2.2. Crea composiciones segn las cualidades de la
forma mostrando creatividad e iniciativa.

1. Conocer y aplicar las posibilidades

Materiales y tcnicas.
expresivas de las tcnicas graficoTcnicas secas, hmedas y mixtas.
plsticas secas, hmedas y mixtas en
Soportes.
composiciones personales y colectivas.
Aplicacin en el proceso creativo.
Pautas de trabajo colectivo.
El punto, la lnea y el plano como elementos
definidores de la forma.
Cualidades de la forma. Valores expresivos.
Textura: Visuales, tctiles, artificiales y naturales.
Tcnicas para conseguir texturas como el frottage, el
collage y la estampacin.
El color. Principios bsicos de la teora del color.
Sntesis aditiva y sntesis sustractiva.
Aplicacin de las tcnicas en trabajos del color.
La tridimensionalidad. Paso de lo bidimensional a lo
tridimensional con diferentes materiales.

Contenidos

Educacin Plstica, Visual y Audiovisual. 1 ESO

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x
x

x
x

x
x

La percepcin visual. Principio perceptivo de figura y

fondo.
Conceptos de figuracin y abstraccin.
Proceso de lectura de una imagen. Anlisis connotativo
y denotativo.
Elementos y funciones del proceso comunicativo.
Iniciacin a la fotografa. Encuadre, puntos de vista y
valor expresivo.
Iniciacin a la imagen en movimiento.
Uso responsable y educativo de las TIC.
Programas bsicos y aplicaciones de dispositivos
mviles para el tratamiento digital de la imagen.

7. Identificar los elementos y factores que 7.1. Identifica y aplica los conocimientos bsicos de
los procesos perceptivos en la elaboracin de
intervienen en el proceso de percepcin
de imgenes.
trabajos.
8. Diferenciar imgenes figurativas de 8.1. Diferencia imgenes figurativas de abstractas
abstractas.
mostrando una actitud receptiva a las
diferentes representaciones de la imagen.
9. Describir, analizar e interpretar una 9.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen
imagen
distinguiendo los aspectos
identificando, clasificando y describiendo los
denotativo y connotativo de la misma.
elementos de la misma.
9.2. Analiza una imagen, mediante una lectura
subjetiva, identificando los elementos de
significacin, narrativos y las herramientas
visuales utilizadas, sacando conclusiones e
interpretando su significado de manera crtica y
respetuosa.

Bloque 2: Comunicacin audiovisual

3.2. Aplica texturas en composiciones artsticas a

travs de diferentes tcnicas como el frottage,
el collage y la estampacin.
4. Identificar las propiedades del color luz y 4.1. Diferencia entre el color luz y el color pigmento
color pigmento.
y sus aplicaciones.
5. Experimentar con los colores pigmentos 5.1. Experimenta con los colores primarios y
primarios,
secundarios
y
secundarios estudiando la sntesis sustractiva
complementarios.
y los colores complementarios.
5.2. Realiza
composiciones
con
diferentes
tcnicas grficas para expresar sensaciones
por medio del uso del color.
6. Experimentar con diferentes tcnicas y 6.1. Utiliza el papel como material, manipulndolo,
materiales
creando
figuras
rasgando,
o
plegando
para
crear
tridimensionales.
composiciones y figuras tridimensionales.
6.2. Aprovecha y aporta materiales reciclados
para la elaboracin de obras de forma
responsable
con
el
medio
ambiente
aprovechando
sus
cualidades
grfico
plsticas.

expresivas en aplicaciones prcticas.

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x
x

15. Conocer y manipular las herramientas de

Materiales especficos de dibujo tcnico.
dibujo tcnico.
Elementos bsicos del dibujo tcnico: Punto. Lnea.
Tipos de lneas (recta, curva, semirrecta, segmento,
quebrada). Posiciones relativas de las rectas (rectas
secantes, paralelas y perpendiculares). Suma y resta
16. Comprender los conceptos del punto, la
de segmentos. Mediatriz. Plano. Definicin.
lnea y el plano, diferenciando claramente
La circunferencia y sus elementos. Posiciones relativas
los distintos tipos de recta, pudiendo trazar
de las circunferencias.
las distintas posiciones relativas y las
ngulos: Tipos. Suma y resta. Medicin de ngulos.
mediatrices donde corresponda.
Bisectriz.
Teorema de Thales.

16.3. Suma y resta segmentos, sobre una recta,

midiendo con la regla o utilizando el comps.

15.2. Utiliza el comps, realizando ejercicios

variados para familiarizarse con esta
herramienta.
16.1. Construye los diferentes tipos de rectas,
utilizando la escuadra y el cartabn.
16.2. Traza rectas paralelas, transversales y
perpendiculares a otra dada, utilizando
escuadra y cartabn con suficiente precisin.

15.1. Conoce los materiales de dibujo y su utilidad.

13.1. Elabora una animacin sencilla con medios

digitales y/o analgicos.
13.2. Reconoce y analiza el mensaje de una
secuencia cinematogrfica.
14.1. Elabora documentos digitales para presentar
un tema o proyecto, empleando los recursos
de manera adecuada.
14.2. Utiliza con responsabilidad las TIC y conoce los
riesgos que implica la difusin de imgenes en
diferentes medios.

13. Conocer
los
fundamentos
de
la
imagen en movimiento, explorando las
posibilidades expresivas del lenguaje
cinematogrfico.
14. Valorar
las aportaciones de las
tecnologas digitales al proceso artstico y
ser capaz de elaborar documentos
mediante las mismas.

Bloque 3: Dibujo Tcnico aplicado a proyectos

12.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista

en una fotografa apreciando sus valores
expresivos.
12.2. Realiza fotografas con distintos encuadres
y puntos de vista.

12. Analizar fotografas comprendiendo los

fundamentos estticos y formales.

10. Diferenciar y analizar los distintos 10.1. Identifica y analiza los elementos que
elementos que intervienen en un acto de
intervienen
en
distintos
actos
de
comunicacin.
comunicacin visual y audiovisual.
11. Reconocer las diferentes funciones de la 11.1. Distingue la funcin o funciones que
comunicacin.
predominan en diferentes mensajes visuales
y audiovisuales.

AO XXXIV Nm. 120

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18.3. Suma y resta ngulos y comprende la forma de

medirlos de forma precisa.

18.2. Identifica los distintos tipos de ngulos.

17.2. Identifica las posiciones relativas de las

circunferencias.
18.1. Conoce los ngulos de la escuadra y cartabn.

17.1. Identifica los elementos de la circunferencia.

16.4. Traza la mediatriz de un segmento con

precisin.

21. Conocer los conceptos de simetras, 21.1. Elabora diseos aplicando repeticiones, giros y
giros
y
traslaciones
sencillos
simetras de mdulos.
aplicndolos al diseo de composiciones
con mdulos.
22. Comprender y practicar el procedimiento 22.1. Realiza las vistas de volmenes elementales.
del dibujo de vistas de volmenes
elementales.

18.4. Construye la bisectriz de un ngulo cualquiera,

con regla y comps.
19. Estudiar las aplicaciones del teorema de 19.1. Divide un segmento en partes iguales aplicando
Thales.
el teorema de Thales.
20. Conoce la clasificacin de los polgonos 20.1. Conoce la clasificacin de los distintos tipos de
y sus trazados.
polgonos.
20.2. Resuelve problemas bsicos de tringulos,
utilizando correctamente las herramientas.
20.3. Construye cuadrilteros correctamente.
20.4. Construye correctamente polgonos regulares
inscritos en una circunferencia valorando la
precisin de los resultados.
20.5. Aplica la construccin de polgonos en
composiciones artsticas.

Los polgonos. Clasificacin.

Tringulos. Clasificacin. Construccin. Resolucin de
problemas bsicos.
17. Conocer los conceptos de crculo,
Cuadrilteros. Clasificacin, construccin y resolucin
circunferencia y sus elementos.
de problemas bsicos.
Construccin de polgonos regulares inscritos en la
circunferencia.
18. Conocer el concepto de ngulo, sus tipos y
x Simetra, giro y traslacin.
realizar operaciones varias.
x Iniciacin a la representacin de vistas de piezas
sencillas.

AO XXXIV Nm. 120

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Bloque 1. Expresin plstica

Criterios de evaluacin

4. Identificar y aplicar los conceptos de

equilibrio proporcin y
ritmo en
composiciones bsicas.

2. Expresar emociones utilizando recursos

grficos distintos: lnea, puntos, colores,
texturas, claroscuros.
3. Dibujar con distintos niveles de
iconicidad de la imagen.

Tcnicas grfico-plsticas. Materiales y tcnicas 1. Conocer y aplicar las posibilidades

expresivas de las tcnicas grficosecas, hmedas y mixtas. Posibilidades expresivas
plsticas secas, hmedas y mixtas.
y aplicaciones. La reutilizacin de materiales y sus
cualidades plsticas.
Valores expresivos y estticos de los recursos
grficos: puntos, lnea,
colores, texturas,
claroscuros.
La iconicidad de la imagen. El dibujo previo y
analtico.
La composicin. Conceptos de proporcin, ritmo y
equilibrio. Composiciones modulares. Dibujo del
natural, la proporcin.
Teora del color. Color luz y color pigmento. Valores
expresivos y simblicos del color. Tratamiento
digital del color.
El proceso creativo. Fases de creacin de un
diseo. Pautas de trabajo colectivo.

Contenidos

Estndares de aprendizaje evaluables

2.1. Realiza composiciones que transmitan emociones

bsicas experimentando con los distintos recursos
grficos.
3.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de
iconicidad de la imagen grfica elaborando bocetos,
apuntes, dibujo esquemtico, analtico y mimtico.
4.1. Analiza el esquema compositivo bsico, de obras
de arte, y obras propias, atendiendo a los conceptos
de equilibrio, proporcin y ritmo.

1.5. Mantiene su espacio de trabajo y su material en

perfecto orden y estado, aportndolo al aula cuando
es necesario para la elaboracin de las actividades.

1.4. Aprovecha materiales reciclados para la elaboracin

de obras, de forma responsable con el medio
ambiente, y aprovechando sus cualidades grfico
plsticas.

1.1. Utiliza con propiedad las tcnicas grfico-plsticas

conocidas aplicndolas de forma adecuada al
objetivo de la actividad.
1.2. Utiliza el lpiz de grafito y de color, creando el
claroscuro
en composiciones figurativas y
abstractas.
1.3. Experimenta con las
tmperas aplicando la
tcnica de diferentes formas (pinceles, esponjas,
goteos,
distintos
grados
de
humedad,
estampaciones) valorando las posibilidades
expresivas segn el grado de opacidad y la creacin
de texturas visuales cromticas.

Educacin Plstica, Visual y Audiovisual. 2 ESO

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x
x
x

7. Reconocer las leyes visuales que

Leyes perceptivas. Ilusiones pticas.
posibilitan las ilusiones pticas y aplicar
Niveles de iconicidad de una imagen.
estas leyes en la elaboracin de obras
Anlisis del significante y significado de una
propias.
imagen.
Comunicacin audiovisual. Imagen fija e imagen en 8. Reconocer los diferentes grados de
movimiento. Los medios de masa y la publicidad.
iconicidad en imgenes presentes en el
Proceso creativo de mensajes visuales y
entorno comunicativo.
audiovisuales.
El lenguaje del cmic. Elementos y recursos 9. Crear distintos tipos de imgenes segn
narrativos.
su relacin significante-significado.

Bloque 2. Comunicacin audiovisual

9.2. Disea smbolos grficos.

9.1. Diferencia significante de significado.

7.1. Identifica y clasifica diferentes ilusiones pticas

segn los principios de la percepcin.
7.2. Disea ilusiones pticas basndose en las leyes
perceptivas.
8.1. Diferencia imgenes figurativas de abstractas.
8.2. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie
de imgenes.

4.2. Realiza composiciones bsicas con diferentes

tcnicas.
4.3. Realiza composiciones modulares con diferentes
procedimientos grfico- plsticos en aplicaciones al
diseo textil, ornamental, arquitectnico o decorativo.
4.4. Representa objetos del natural de forma
proporcionada.
5. Identificar, diferenciar y experimentar las 5.1. Experimenta con los colores primarios y
propiedades del color luz y el color
secundarios estudiando la sntesis aditiva y
pigmento.
sustractiva y los colores complementarios.
5.2. Realiza modificaciones del color y sus propiedades
aplicando las TIC.
5.3. Realiza composiciones abstractas con diferentes
tcnicas grficas para expresar sensaciones por
medio del uso del color.
6. Conocer y aplicar el proceso creativo en 6.1. Conoce y aplica diferentes tcnicas creativas para la
la elaboracin de diseos personales y
elaboracin de diseos siguiendo las fases del proceso
colectivos.
creativo.
6.2. Valora y evala el trabajo propio y ajeno en todo el
proceso creativo, respetando las opiniones ajenas.

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x
x

Elementos bsicos del dibujo tcnico: Punto. Lnea. 14. Comprender los conceptos del punto, la
lnea y el plano, diferenciando
Tipos de lneas (recta, semirrecta, segmento, lnea
claramente los distintos tipos de lnea y
curva y lnea quebrada). Posiciones relativas de las
trazando las distintas posiciones
rectas
(rectas
secantes,
paralelas
y
relativas.
perpendiculares). Plano. ngulos.
Lugares geomtricos: Circunferencia, mediatriz y 15. Comprender el concepto de lugar
bisectriz.
geomtrico a travs de la aplicacin de
Los polgonos. Tringulos. Rectas y puntos
la circunferencia, la mediatriz, y la
notables. Construccin. Cuadrilteros. Construccin
bisectriz en problemas sencillos.
y resolucin de problemas bsicos. Construccin de 16. Conocer las propiedades de los
polgonos regulares conociendo el lado.
polgonos y construirlos a partir de

16.1. Determina los puntos y las rectas notables de los

tringulos y otros polgonos.

14.2. Traza
rectas
paralelas,
transversales
y
perpendiculares a otra dada, utilizando escuadra y
cartabn con suficiente precisin.
1 5 . 1 . Resuelve problemas sencillos aplicando los
lugares geomtricos conocidos: circunferencia,
mediatriz y bisectriz.

14.1. Reconoce los elementos bsicos del dibujo tcnico.

Bloque 3. Dibujo Tcnico aplicado a proyectos.

10.2. Valora y evala el trabajo propio y ajeno en todo el

proceso creativo, respetando las opiniones ajenas.
10.3. Disea un mensaje publicitario utilizando recursos
visuales como las figuras retricas.
11. Analizar y realizar cmics aplicando los 11.1. Disea un cmic utilizando de manera adecuada
recursos de manera apropiada.
vietas y cartelas, globos, lneas cinticas y
onomatopeyas.
12. Apreciar
el
lenguaje
del
cine 12.1. Reflexiona crticamente sobre una obra de cine,
analizando la secuencia de manera
analizando la narrativa cinematogrfica en relacin
crtica, reflexionando sobre la relacin
con el mensaje.
del lenguaje cinematogrfico con el
mensaje de la obra.
13. Valorar las aportaciones de las 13.1. Elabora documentos para presentar un tema o
tecnologas digitales y ser capaz de
proyecto, empleando los recursos digitales de
elaborar documentos mediante el mismo.
manera adecuada.

10. Utilizar de manera adecuada los 1 0 . 1 . Disea, en equipo, mensajes visuales y

El lenguaje cinematogrfico. Recursos expresivos.
lenguajes visual y audiovisual con
audiovisuales con distintas funciones utilizando
Uso responsable y educativo de las TIC. Programas
diferentes lenguajes y cdigos siguiendo de
distintas funciones de forma individual y
bsicos y aplicaciones de dispositivos mviles para
manera ordenada las distintas fases del proceso
en equipo.
el tratamiento digital de la imagen.
(guin tcnico, story board, realizacin).
.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19326

Bloque 1. Expresin plastica

Criterios de evaluacin

Valores expresivos de los elementos del 1. Realizar composiciones creativas, individuales y en

grupo, que evidencien las distintas
capacidades
lenguaje plstico y visual.
expresivas del lenguaje plstico y visual.

Contenidos

1.1. Realiza
composiciones
artsticas
seleccionando y utilizando diferentes
tcnicas y los elementos del lenguaje

Estndares de aprendizaje evaluables

20.1. Construye la perspectiva caballera y perspectiva

isomtrica de volmenes sencillos.

19.1. Dibuja las vistas principales de volmenes sencillos e

interpreta correctamente los elementos bsicos de
normalizacin.

16.2. Resuelve con precisin problemas sencillos de

tringulos y cuadrilteros.
16.3. Construye correctamente polgonos regulares
conociendo el lado, aplicando los trazados al diseo
modular.
16.4. Construye correctamente polgonos regulares
inscritos en una circunferencia utilizando el mtodo
general basado en el Teorema de Thales.
17.1. Resuelve correctamente los casos de tangencia
entre circunferencias, utilizando adecuadamente las
herramientas.
18.1. Construye varios tipos de valos y ovoides, segn
distintos datos.
18.2. Construye espirales a partir de 2 o ms centros.

Educacin Plstica, Visual y Audiovisual. 4 ESO

distintos datos y mtodos, resolviendo

Mtodo general de construccin de polgonos
problemas sencillos.
regulares inscritos en una circunferencia. Aplicacin
del Teorema de Thales.
Tangencias. Concepto. Tangencias bsicas entre
recta y circunferencia. Enlaces.
Curvas Tcnicas. valo, ovoide y espiral.
Construccin.
Concepto del sistema de proyeccin ortogonal.
Representacin de vistas de volmenes sencillos. 17. Comprender y aplicar casos sencillos de
Iniciacin a la normalizacin.
tangencia entre circunferencias y
Sistemas
de
representacin.
Perspectiva
circunferencias y rectas.
axonomtrica.
18. Comprender la construccin del valo,
del ovoide y de las espirales, aplicando
las propiedades de las tangencias entre
circunferencias.
19. Comprender el concepto de proyeccin
aplicndolo al dibujo de las vistas de
objetos comprendiendo la utilidad de las
acotaciones
20. Comprender
y
practicar
el
procedimiento de la
perspectiva
e isomtrica aplicada a
caballera
volmenes sencillos.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19327

x
x

x
x

1.3. Reconoce y aplica

las leyes de
composicin, creando esquemas
de
movimientos
y ritmos, empleando los
materiales y las tcnicas adecuadas.
1.4. Muestra iniciativa en la actividad diaria del
aula y valora y evala, el trabajo propio y
ajeno en todo el proceso creativo de manera
crtica y respetuosa.
2.1. Conoce y experimenta con diferentes
tcnicas y soportes en un proyecto creativo
mostrando inters en todo el proceso.

1.2. Cambia el significado de una imagen por

medio del color.

plstico y visual.

3.1. Conoce, elige y aporta los materiales ms

adecuados para la realizacin de proyectos
artsticos.
3.2. Utiliza con propiedad, los materiales y
procedimientos
ms
idneos
para
representar y expresarse en relacin a los
lenguajes grficos.
4. Colaborar en la realizacin de proyectos plsticos que 4.1. Mantiene su espacio de trabajo y su
comporten una organizacin de forma cooperativa,
material en perfecto estado aportndolo al
valorando el trabajo en equipo como fuente de
aula cuando sea necesario para la
riqueza en la creacin artstica.
elaboracin de las actividades.
4.2. Trabaja de forma cooperativa, valorando y
respetando el trabajo en equipo.
4.3. Entiende el proceso de creacin artstica
y sus fases y lo aplica a la produccin
de proyectos personales y de grupo.

Significado del color.

Estructuras
compositivas.
Ritmo
y
movimiento.
Estudio y aplicacin de distintas tcnicas
artsticas. Tcnica secas, hmedas y mixtas.
Experimentacin con distintos materiales.
Materiales y soportes segn las diferentes
tcnicas.
Realizacin y seguimiento del proceso de
creacin:
bocetos
(croquis),
guin
(proyecto), presentacin final (maqueta) y
evaluacin (autorreflexin, autoevaluacin y
evaluacin colectiva del proceso y del
resultado final).
2. Realizar obras plsticas experimentando y utilizando
Pautas para la elaboracin de proyectos
diferentes soportes y tcnicas tanto analgicas como
plsticos
de
forma
cooperativa,
digitales, valorando el esfuerzo de superacin que
desarrollando la iniciativa, creatividad e
supone el proceso creativo.
imaginacin.
Utilizacin de las tecnologas de la 3. Elegir los materiales y las tcnicas ms adecuadas
informacin y la comunicacin para el
para elaborar una composicin sobre la base de unos
desarrollo de un proyecto.
objetivos prefijados.
Anlisis y apreciacin de diferentes
manifestaciones artsticas en la historia del
arte.

AO XXXIV Nm. 120

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19328

Aplicacin de trazados fundamentales en 6. Analizar la configuracin de diseos realizados con

formas geomtricas planas creando composiciones
diseos compositivos.
donde intervengan diversos trazados geomtricos,
Trazado de tringulos, cuadrilteros y
utilizando con precisin y limpieza los materiales de
polgonos regulares por diferentes mtodos.
dibujo tcnico.
Trazado de tangencias y enlaces
aplicndolo en la creacin de diseos.
Fundamentos y aplicaciones
de los
Sistemas de representacin :
Sistema didrico.
Vistas didricas.
Perspectiva isomtrica.
Perspectiva caballera.
7. Diferenciar
y utilizar los distintos sistemas de
Perspectiva cnica.
representacin grfica, reconociendo la utilidad del
Reconocimiento del dibujo tcnico en obras
dibujo de representacin objetiva en el mbito de las
artsticas, arquitectura, diseo y la
artes, la arquitectura, el diseo y la ingeniera.
ingeniera. Aplicacin de los sistemas en un
proyecto.
Iniciacin al diseo por ordenador aplicado
al dibujo tcnico.

Bloque 2. Dibujo Tcnico aplicado a proyectos.

6.1. Diferencia el sistema de dibujo descriptivo del
perceptivo.
6.2. Resuelve
problemas
sencillos de
cuadrilteros
y
polgonos
regulares
utilizando con precisin y limpieza los
materiales de Dibujo Tcnico.
6.3. Resuelve con precisin problemas bsicos
de tangencias y enlaces.
6.4. Resuelve y
analiza problemas de
configuracin de formas geomtricas planas
y los aplica a la creacin de diseos.
7.1. Visualiza formas tridimensionales definidas
por sus vistas principales.
7.2. Dibuja las vistas (el alzado, la planta y el
perfil) de figuras tridimensionales sencillas.
7.3. Dibuja
perspectivas
de
formas
tridimensionales, utilizando y seleccionando
el sistema de representacin ms adecuado.
7.4. Realiza perspectivas cnicas frontales y
oblicuas, eligiendo el punto de vista ms
adecuado con precisin y exactitud.
7.5. Muestra iniciativa y actitud positiva en la
realizacin de los trabajos.

5. Reconocer en obras de arte la utilizacin de distintos 5.1. Explica, utilizando un lenguaje adecuado,
elementos y tcnicas de expresin apreciando los
el proceso de creacin de una obra
artstica,
analizando
los
soportes,
distintos estilos artsticos
valorando el patrimonio
artstico y cultural como un medio de comunicacin y
materiales y tcnicas grafico-plsticas que
constituyen la imagen, as como los
disfrute individual y colectivo, contribuyendo a su
conservacin a travs del respeto y divulgacin de las
elementos compositivos de la misma.
obras de arte.
5.2. Analiza y lee imgenes de diferentes obras
de arte, situndolas en el periodo artstico al
que pertenecen.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19329

Concepto de diseo y su importancia en la 9. Interpretar crticamente las imgenes y las formas

sensible a sus
actualidad.
de su entorno cultural siendo
cualidades plsticas, estticas y
funcionales
Elementos y finalidades de la comunicacin
apreciando el proceso de creacin artstica.
visual.
Funciones del diseo.
mbitos del diseo: Diseo industrial, de
10. Identificar los distintos elementos que forman la
espacios, diseo textil, diseo grfico y
estructura del lenguaje del diseo.
publicitario.
Anlisis y descripcin de los elementos del
diseo.
11. Realizar composiciones creativas que evidencien las
La simplificacin de la imagen: el logotipo
cualidades tcnicas y expresivas del lenguaje del
Proceso de un proyecto de diseo.
diseo adaptndolas a las diferentes reas, valorando
Tipografa.
el trabajo en equipo para la creacin de ideas originales.
Simbolismo del color. Su aplicacin al
diseo.
La importancia de las nuevas tecnologas en
el diseo y aplicaciones prcticas en un
proyecto.

Bloque 3. Fundamentos del diseo

10.1. Identifica los distintos elementos del

lenguaje del diseo y clasifica diferentes
objetos en funcin de la familia o r ama del
Diseo.
11.1. Realiza distintos tipos de diseo y
composiciones modulares utilizando las
formas geomtricas bsicas, estudiando la
organizacin del plano y del espacio.
11.2. Conoce y planifica las distintas fases de
realizacin de la imagen corporativa de una
empresa.
11.3. Realiza
composiciones
creativas
y
funcionales adaptndolas a las diferentes
reas del diseo, valorando el trabajo
organizado y secuenciado en la realizacin
de todo proyecto as como la exactitud, el
orden y la limpieza en las representaciones
grficas.
11.4. Utiliza las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin para llevar a
cabo sus propios proyectos artsticos de
diseo.
11.5. Planifica los pasos a seguir en la
realizacin de proyectos artsticos.

9.1. Conoce los elementos y finalidades de la

comunicacin visual.
9.2. Observa y analiza los objetos de nuestro
entorno, en su vertiente esttica, de
funcionalidad y utilidad.

8. Conoce y diferencia programas de dibujo por 8.1. Conoce la aplicacin de las tecnologas de
ordenador para construir trazados geomtricos y piezas
la informacin y la comunicacin para la
sencillas en los diferentes sistemas de representacin.
creacin de diseos geomtricos sencillos.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19330

12.1. Analiza los tipos de plano valorando sus

factores expresivos.
12.2. Realiza un storyboard a modo de guin para
la secuencia de una pelcula.

13.1. Visiona
documentos
audiovisuales
identificando y analizando los diferentes
planos, angulaciones y movimientos de
cmara.
13.2. Recopila diferentes imgenes de prensa
analizando sus finalidades.
14.2. Elabora y manipula imgenes digitales
utilizando distintos programas de diseo
por ordenador.
14.3. Analiza y realiza diferentes fotografas
teniendo en cuenta diversos criterios
estticos.
14.4. Realiza, siguiendo el esquema del proceso
de creacin, un proyecto audiovisual.
15. Mostrar una actitud crtica ante las necesidades de 15.2. Analiza la publicidad con una actitud crtica
consumo creadas por la publicidad rechazando los
desde el conocimiento de los elementos que
elementos de sta que suponen discriminacin
los componen.
sexual, social o racial.

12. Identificar los distintos elementos que forman la

Elementos del lenguaje audiovisual.
estructura narrativa y expresiva bsica del lenguaje
Introduccin al cine y la fotografa.
audiovisual y multimedia describiendo correctamente
Estructura narrativa: storyboard.
los pasos necesarios para la produccin de un
Anlisis de imgenes fijas. Apreciacin de
mensaje audiovisual.
sus valores estticos.
Anlisis de secuencias cinematogrficas.
13. Reconocer los elementos que integran los distintos
Creacin y manipulacin de imgenes por
lenguajes audiovisuales y sus finalidades.
ordenador.
Desarrollo de un proyecto audiovisual.
Programas de edicin de audio y video
Anlisis de anuncios audiovisuales.
14. Realizar composiciones creativas a partir de cdigos
utilizados en cada lenguaje audiovisual mostrando
inters por los avances tecnolgicos vinculados a
estos lenguajes.

Bloque 4. Lenguaje audiovisual y multimedia

11.6. Proyecta un diseo publicitario utilizando

los distintos
elementos
del lenguaje
grfico-plstico, individualmente o en equipo,
participando activamente en las actividades.

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6. Filosofa. (4 ESO)
Introduccin.
La asignatura de Filosofa de 4 de la ESO se entiende como el comienzo de una reflexin que
tiene continuidad en el Bachillerato mediante la asignatura del mismo nombre, impartida en el
primer curso, y a travs de la Historia de la Filosofa de segundo curso. Pero tambin es una
materia que tiene un sentido propio o autnomo con respecto de aquellas asignaturas.
Esta doble condicin de estudio autnomo y, simultneamente, materia que prepara los estudios
filosficos de la etapa siguiente, hace de la Filosofa de 4 de la ESO una materia singular. En
efecto, su currculo debe ser lo suficientemente definido como para que el alumnado adquiera
unos conocimientos mnimos sobre el saber filosfico. As, al final del curso, quienes finalicen la
educacin bsica deberan tener unos rudimentos suficientes para al menos distinguir la filosofa
de las ciencias e interesarse por las respuestas filosficas a las preguntas fundamentales de la
existencia, por ejemplo. Todo ello solo ser posible en la medida en que la materia aborde con
suficiente rigor y detalle los contenidos propuestos.
Sin embargo, el carcter introductorio de esta asignatura es esencial. Lo que al final de la etapa se
estudia, debe tratarse con ms detalle en el Bachillerato. Por ello, la Filosofa en este nivel final se
concibe tambin como una propedutica de estudios posteriores; parte de los contenidos, la
metodologa e incluso los materiales seleccionados prefiguran lo que el estudiante trabajar en el
Bachillerato.
Pero al carcter propedutico y autnomo de la asignatura, hay que aadir un tercer rasgo. La
Filosofa se estudia en el curso final de la etapa despus de que el alumnado haya tenido la
posibilidad de estudiar la materia de Valores ticos. El estudio en el final de la ESO supone el
hecho de que el estudio filosfico requiere una cierta madurez intelectual y la adquisicin de unos
hbitos que es muy difcil lograr antes. El periodo de la adolescencia es una etapa en que la
persona se abre especialmente a los dems, necesita interrogarse por el sentido de la existencia
propia y ajena, y cuestiona buena parte de lo recibido hasta ese momento. En ese contexto vital, la
filosofa debe convertirse en una importante ayuda en la bsqueda del joven.
El estudiante de la ESO ha podido acceder a travs de la asignatura de Valores ticos a algunos
contenidos prcticos del curso de Filosofa. En ese sentido esta asignatura es de algn modo
continuacin del aprendizaje tico desarrollado en aos anteriores. Sin que el alumnado lo
advierta, ha podido adquirir una receptividad a cuestiones que forman parte de las preocupaciones
ms habituales del ser humano (la dignidad, la importancia de los derechos humanos, la
responsabilidad, la experiencia del amor, etc.).
As pues, la Filosofa es una materia que, siendo preliminar, tiene una consistencia suficiente en
este curso final de la ESO. Adems, consuma una madurez intelectual y verifica una adquisicin
de hbitos y destrezas propias de la etapa, as como consolida conocimientos que el alumno ha
podido lograr en cursos precedentes. Esta riqueza de aspectos se plasma en los contenidos
desarrollados.
En el bloque 1 se trata qu es la Filosofa. Ciertamente, el alumno ignora la peculiaridad de una
materia que jams ha cursado. Es muy importante que pronto identifique las diferencias entre el
saber filosfico y el mito, la magia, las ciencias o la religin. Pero tambin es imprescindible que
observe que la Filosofa no es exclusivamente un conocimiento terico, sino prctico, esto es, que
tiene que ver con la vida humana. La dimensin prctica, a la que se le dedica un bloque, ha de
ser trabajada desde el principio, puesto que es un modo de conectar con la experiencia del
estudiante. En este primer bloque, como en el resto, se incluirn contenidos histricos.
El bloque 2 aborda el conocimiento de uno mismo. Lo hace asumiendo lo ms notable de las
teoras psicolgicas actuales. El problema de la identidad, que es un problema filosfico e interesa
especialmente al adolescente, debe ser aclarado a la luz de la psicologa actual sin reducirse a
ella. Los afectos, la voluntad, el inconsciente, el pensamiento, la influencia de la herencia o el peso
de la cultura son algunos de los aspectos tratados. Este bloque es el lugar para introducir al
alumnado en los rudimentos de la antropologa filosfica

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19333

El estudio de la identidad personal exige analizar la alteridad. Es lo que introduce el bloque 3 de la

materia. El descubrimiento del otro, su importancia para la configuracin de la identidad propia o la
relevancia de la cultura son aspectos filosficos de primer orden en este tercer bloque. En esta
ocasin la ciencia que ayuda al tratamiento filosfico de algunos de esos problemas es la
sociologa del conocimiento; de este modo, la materia plantea la existencia de algunas ciencias
humanas, cuyos saberes son hoy imprescindibles para el planteamiento filosfico de problemas.
En el bloque 4 nos encontramos con la pregunta sobre la razn. Aunque muy abstracta, esta
cuestin debe plantearse en este curso de un modo suficientemente comprensible y cercano. La
experiencia universal de la necesidad de la verdad o la utilidad de la razn para el obrar humano
son dimensiones que han de ayudar al docente a plantear el problema del conocimiento humano.
Como en los bloques anteriores, se recurre al pensamiento de autores relevantes de la Historia de
la Filosofa, sin pretender ser exhaustivos en las explicaciones.
El bloque 5 est dedicado a nociones bsicas de tipo metafsico. Se trata de que el alumnado se
plantee el problema de los fundamentos de la realidad y el problema del sentido. En este bloque
de contenidos se introduce al alumno en problemas metafsicos que quiz haya tratado de otro
modo en diversas materias (fsica, qumica, literatura, historia, religin). Una vez ms, es
fundamental la apelacin a la experiencia personal del alumno.
Finalmente, el bloque 6 presenta contenidos de tipo prctico. La accin humana requiere la
libertad, la responsabilidad y una experiencia creativa, esttica, que hay que conocer y cuidar.
Terminado el curso, el alumnado debe entender que su vida es una realidad creativa o artstica,
cuyo responsable es l mismo, aunque nunca est solo.
En consecuencia, los contenidos son especficamente filosficos, pero necesitados de un
desarrollo ulterior; a la vez, es un curso introductorio al saber filosfico que no desdea los
principales problemas que debe abordar un curso de estas caractersticas. Por ltimo se conjuga
lo eminentemente terico al nivel de los alumnos de la ESO- con la dimensin prctica de la
Filosofa, ms prxima a la experiencia de los estudiantes.
Orientaciones metodolgicas.
La metodologa empleada debe permitir la adquisicin de las competencias clave. Se har
hincapi en la comprensin lectora de textos elegidos por el profesor o la seleccin de libros de
contenido filosficos, aun cuando no sean estrictamente filosficos. El comentario de texto debe
ser una de las prcticas metodolgicas fundamentales. Anlogamente, es muy importante trabajar
la expresin oral. Son unos instrumentos metodolgicos tiles los trabajos manuales o en grupo,
que exijan una exposicin dirigida por el docente. De esa manera tambin se puede trabajar en
clase el debate. Por supuesto, la recopilacin e interpretacin de la informacin ser un proceso
que, tutelado por el docente, es esencial para trabajar con las Tecnologas de la Informacin y de
la Comunicacin.
Los procedimientos de evaluacin tienen que ser variados. Junto con las pruebas escritas, el
profesor valorar las exposiciones orales, tanto individuales como en grupo; adems, tendr en
cuenta los comentarios de textos escritos a lo largo del curso y la realizacin de breves
redacciones sobre cuestiones filosficas. Igualmente evaluar la participacin en clase cuando se
realicen debates. Por ltimo, el profesor observar la participacin del alumno en la organizacin y
participacin dentro de su grupo cuando ste elabore un tema para su exposicin en clase.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave.
No es extrao, pues, que la asignatura de Filosofa sea muy apta para la adquisicin de los
objetivos de la etapa y el logro de las competencias claves. Con la Filosofa se consigue conocer y
explicar el valor individual y colectivo de la tolerancia. A la vez, la cooperacin, la solidaridad y el
dilogo entre grupos sociales diversos, son actitudes que la materia propicia entre los alumnos; es
verdad que hay que esperar al Bachillerato para indagar en una fundamentacin ms rigurosa,
pero en esta asignatura se subraya la necesidad de esas actitudes y hbitos de conducta, propios
de una sociedad democrtica.

AO XXXIV Nm. 120

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19334

La misma consideracin debe hacerse sobre el principio de igualdad, que informa todo el Sistema
Educativo. La Filosofa va a proporcionar unas bases tericas el estudio de la alteridad y de la
intersubjetividad- dentro de las cuales entender y practicar la igualdad antropolgica y jurdica del
ser humano. El rechazo a todo tipo de desigualdad es unos de los hbitos que un alumno debe
adquirir al final de la ESO. La filosofa contribuye poderosamente a ello.
Son valores importantes la paz, el dilogo, el decidido rechazo a la violencia o al sexismo. La
Filosofa presenta tales valores como los adecuados para la construccin de una sociedad y una
personalidad- que dignifique la condicin humana. Por ello, tambin este objetivo de la etapa es
trabajado en la materia. La dimensin prctica de sta supone insistir en las consecuencias
concretas, individuales y sociales, de vivir en paz resolviendo los conflictos mediante el dilogo.
Por lo dems, la Filosofa debe trabajar con las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. Es
un recurso metodolgico imprescindible el que el alumnado acceda a la informacin mediante este
tipo de Tecnologas. Sus posibilidades son tantas acerca de la bsqueda de fuentes, textos,
noticias, datos de la realidad que pueden ser analizados filosficamente, que su uso se torna
imprescindible. Por lo dems, es una manera de trabajar muy atractiva para el alumno.
Uno de los aspectos que asegura el estudio filosfico es la adquisicin de un espritu crtico. Es
verdad que en este curso solo de un modo incipiente; la capacidad de anlisis particular, la
necesidad de indagar autnomamente los problemas, con la ayuda de la tradicin, son hbitos
que se afianzarn en los siguientes cursos. Pero ya en el final de la etapa se prepara al estudiante
en esta actitud crtica propia de la Filosofa.
Naturalmente la materia es muy apta para la precisin y el rigor conceptual. El uso del lenguaje
filosfico y cientfico permite al alumno enriquecer su acervo lingstico. Tambin hace posible el
uso cada vez ms correcto de los diferentes registros que el joven maneja en su vida. El uso del
lenguaje escrito y el oral, principal herramienta metodolgica en esta materia, define al estudiante
de Filosofa. Por ello, el docente debe hacer especial hincapi en el dominio idiomtico de sus
alumnos, puesto que ser un indicio de la asimilacin de los contenidos del curso.
La Filosofa contribuye tambin a conocer, valorar y respetar la cultura y la historia propias. Por un
lado lo hace atendiendo a la historia propia de la disciplina: los problemas filosficos han sido
abordados por otros y sus contribuciones deben ser conocidas. En consecuencia, la tradicin
disciplinar, el pasado, es objeto de estudio para introducirse en los problemas del presente. Pero,
en segundo lugar, los contenidos actuales responden a inclinaciones modeladas culturalmente,
que no son adjetivas, y que deben ser conocidas por el alumnado. En muchas ocasiones, antes
del tratamiento filosfico de una cuestin, el docente deber informar sobre datos precisos de
ndole cultural contextos histricos, polticos, sociales, religiosos cientficos-; y lo debe hacer
valorando su importancia, presentndolos como el marco imprescindible en el que se sita la
reflexin filosfica.
As pues, la materia de Filosofa de 4 de la ESO trabaja muchas de las competencias clave. La
ms trabajada es la competencia de comunicacin lingstica. En el final de etapa hay que
suponer que el alumno tiene un conocimiento suficiente de su lengua (vocabulario, sintaxis,
semntica, etc.); lo que la Filosofa va a trabajar ser el componente pragmtico-discursivo y el
componente sociocultural. Puesto que la Filosofa posee un lenguaje tcnico que se aplica, no
obstante, a contextos vitales que el alumnado debe identificar, la materia exige el esfuerzo de
expresar lingsticamente los problemas y las soluciones filosficas. Sin duda, esto supone un
trabajo continuo y paciente del lenguaje (oral y escrito), que es caracterstico de los saberes
filosficos.
La segunda competencia clave trabajada es la competencia digital. La Filosofa exige buscar
informacin variada que el docente puede proporcionar en clase o dejar que sus alumnos
busquen. La bsqueda de informacin nunca puede ser desorganizada, sino que tiene que ser
planificada previamente. Uno de los medios ms idneos es sin duda el uso de las nuevas
tecnologas. Es importante vincular los saberes humansticos, como la Filosofa, con la
competencia digital, puesto que permite al alumno comprender que la tecnologa es un medio
imprescindible para su formacin integral, ms all del tipo de estudio que desee realizar. Adems

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19335

de la bsqueda de informacin, con esta competencia se trabaja la interpretacin y la

comunicacin de los datos buscados. Ambas son elementos imprescindibles en la formacin
filosfica que el docente debe trabajar con cuidado en clase.
Los contenidos referentes a los bloques 2 y 4 ayudan a adquirir la competencia de aprender a
aprender. El conocimiento de los procesos de consolidacin de la identidad personal y la reflexin
bsica de los procesos cognitivos, ayudan a consolidar esta competencia. Posiblemente, el
aspecto concreto ms destacado que aporta la Filosofa sea el de dotar al alumno de estrategias
de supervisin por las cuales puede examinar la adecuacin de pensamiento y accin, por un
lado, y, por otro, medir la cercana a las metas propuestas.
Otra de las competencias trabajadas es la social y cvica. El alumno de Filosofa debe comprender
que el saber filosfico tiene una utilidad capital: comprender, interpretar y actuar sobre contextos
sociales diversos y complejos. La Filosofa ayuda a entender la sociedad actual, valorar sus logros
y carencias e invita a participar en ella para su mejora. De ese modo, la Filosofa contribuye a la
participacin democrtica y al conocimiento y respeto de sus normas. El bien comn y el bien
individual o personal, sus requisitos culturales y personales, y las condiciones para una mayor
elevacin material y espiritual humana, son los ejes sobre los que gira la Filosofa en este mbito
prctico.
Resulta comprensible que la Filosofa contribuya tambin al logro de la competencia sobre el
sentido de iniciativa y espritu emprendedor. Esta competencia clave se caracteriza por la
capacidad de transformar las ideas en acciones. Una capacidad de este gnero es propia de quien
acta de modo creativo, decidido, con confianza en s mismo. Estos hbitos y destrezas permiten
pasar del pensamiento a la accin. La Filosofa afianza en el alumnado la necesidad del
pensamiento, pero tambin la necesidad de ponerlo en prctica. Indirectamente apunta al hbito
de la concrecin en lo particular de lo que es abstracto en un principio; el hbito del compromiso
es en este respecto fundamental y la Filosofa contribuye a l decididamente.
Por ltimo, la filosofa tambin ayuda al logro de la competencia sobre la conciencia y las
expresiones culturales. La Filosofa ayuda a valorar la importancia de la herencia cultural, sin la
cual no hay pensamiento.

Define y utiliza conceptos como filosofa, mito, logos, saber,

opinin, abstracto, concreto, razn, sentidos, arj, causa,
monismo, dualismo, pluralismo, substancia, prejuicio y elabora
un glosario con las mismas.

Estndares de aprendizaje evaluables

3.1. Describe las primeras respuestas presocrticas a la pregunta por

el arj, conoce a los autores de las mismas y reflexiona por
escrito sobre las soluciones de interpretacin de la realidad
expuestas por Herclito, Parmnides y Demcrito.
4.1. Compara la interpretacin del ser humano y la sociedad
defendida por Scrates con la expuesta por Protgoras,
argumentando su propia postura.

3. Identificar el primer interrogante filosfico de la

filosofa griega, la pregunta por el origen, y
conocer las primeras respuestas a la misma,
dadas por los primeros pensadores griegos.

4. Conocer el giro antropolgico de la filosofa en

el s. V a. C., explicando algunas de las ideas
centrales de Scrates y de Protgoras y
reflexionando sobre la aplicacin prctica de
la filosofa respecto al individuo y a la
sociedad en la que vive.
5. Reflexionar y argumentar, de forma escrita y
oral, sobre el inters, especficamente
humano, por entenderse a s mismo y a lo
que le rodea.

5.1. Realiza pequeos ensayos, argumentando sus opiniones de

forma razonada.

2.2. Lee textos interpretativos y descriptivos de la formacin del

Cosmos y el ser humano, pertenecientes al campo mitolgico y
al campo racional y extrae semejanzas y diferencias en los
planteamientos.

2. Conocer el origen de la filosofa occidental,

dnde,
cundo
y
por
qu
surge,
distinguindola de los saberes pre-racionales,
el mito y la magia, en tanto que saber
prctico, y comparndola con algunas
caractersticas generales de las filosofas
orientales.

1.2. Distingue entre conocer, opinar, argumentar, interpretar, razonar,

analizar, criticar, descubrir y crear.
2.1. Explica las diferencias entre la explicacin racional y la
mitolgica.

Filosofa. 4 ESO
Criterios de evaluacin
Bloque 1. La Filosofa
1. Comprender qu es la reflexin filosfica, 1.1.
diferencindola de otros tipos de saberes que
estudian aspectos concretos de la realidad y
el individuo.

22 de junio de 2015

La filosofa como saber crtico.

Caractersticas de la
filosofa y sus usos terico
y prctico.

La oposicin entre Scrates y

los sofistas.

La filosofa presocrtica.

Sentido e importancia del

saber filosfico.
Origen de la filosofa.
Diferencias entre el
conocimiento filosfico y el
mito y el pensamiento
mgico.

Contenidos

AO XXXIV Nm. 120

19336

Importancia y caractersticas

6.1. Lee y analiza textos filosficos, literarios o cientficos cuyo punto

de reflexin sea la herencia adquirida en la formacin de la
personalidad, incidiendo en el autoconocimiento de uno mismo.

5.1. Analiza qu se entiende por inconsciente.

4.1. Lee textos literarios en los que se analiza la personalidad de los

personajes e identifica los rasgos y los tipos de personalidad y
reflexiona por escrito sobre la temtica.

3.1. Conoce las tesis fundamentales sobre la personalidad

argumenta sobre ello.

22 de junio de 2015

6. Reflexionar de forma escrita y dialogar en

grupo sobre la posible incidencia en la
formacin de la personalidad, de la herencia
gentica y de lo adquirido.

Teora humanista de la
motivacin de Maslow.

Teora de la motivacin de H.
A. Murray.
Teora cognitiva de la
motivacin

4. Reconocer las etapas del desarrollo de la

identidad personal reflexionando sobre los
factores que determinan el xito y el fracaso y
aportando la propia opinin razonada sobre
estos dos conceptos.
5. Analizar que se entiende por inconsciente en el
marco del pensamiento del psicoanlisis.

3. Conocer y explicar las tesis centrales de

algunas teoras sobre la personalidad.

Importancia y actualidad de la
filosofa de la mente. Su
relacin con las
neurociencias.

La influencia de la herencia y la
cultura en la formacin de
la personalidad

El concepto freudiano de
inconsciente.

Las principales teoras

psicolgicas de la
personalidad.

El problema de la identidad
tratado por la filosofa y la
psicologa.

6. Reconocer las diferentes funciones de la 6.1. Diserta sobre las posibilidades de la filosofa segn sus diferentes
filosofa en tanto que saber crtico que aspira
funcionalidades.
a fundamentar, analizar y argumentar sobre
los problemas ltimos de la realidad, desde
una vertiente tanto terica como prctica.
Bloque 2. Identidad personal
1. Comprender la profundidad de la pregunta 1.1. Define y utiliza conceptos como personalidad, temperamento,
quin soy?, conociendo algunas respuestas
carcter, conciencia, inconsciente, conductismo, cognitivismo,
dadas desde la psicologa y la filosofa,
psicologa humanstica, psicoanlisis y elabora un glosario con
reflexionando y valorando la importancia de
dichos trminos.
conocerse a uno mismo y expresndolo por
escrito.
2. Definir qu es la personalidad, as como los 2.1. Define y caracteriza qu es la personalidad.
principales conceptos relacionados con la
misma.

AO XXXIV Nm. 120

19337

13. Reflexionar y argumentar sobre la importancia

de la motivacin y de las emociones, como la
curiosidad y el placer de aprender, el deseo
de lograr objetivos, la satisfaccin por la
resolucin de problemas, el agrado por el
reconocimiento de xito, la complacencia por
el estmulo de iniciativas, entre otros.

11. Conocer la condicin afectiva del ser humano,

distinguiendo entre impulsos, emociones y
sentimientos y reconociendo el papel del
cuerpo en la posibilidad de manifestacin de
lo afectivo.
12. Valorar la importancia de la interrelacin entre
la motivacin y lo afectivo para dirigir la
conducta humana en diferentes direcciones y
con distinta intensidad.

9. Reconocer, en el marco de la teora cognitiva,

el valor del conocimiento como elemento
motivador
de
la
conducta
humana,
reflexionando sobre la consideracin del ser
humano como animal racional.
10. Explicar las ideas centrales de la teora
humanstica
sobre
la
motivacin
reflexionando acerca del
carcter de la
motivacin como elemento distintivo del ser
humano frente a lo meramente animal.

Investigar en internet, seleccionando la

informacin ms significativa, en qu consiste
la filosofa de la mente y la neurociencia.
8. Identificar la funcin e importancia de la
motivacin como factor energtico y
direccional de la vida humana en sus
mltiples dimensiones.

7.

13.1. Argumenta sobre el papel de las emociones para estimular el

aprendizaje, el rendimiento, el logro de objetivos y la resolucin
de problemas, entre otros procesos.

12.1. Analiza textos y diserta sobre la incidencia de las emociones,

como la frustracin, el deseo, o el amor entre otras, en la
conducta humana.

11.1. Analiza y argumenta sobre textos breves y significativos de

autores relevantes acerca de las emociones, argumentando por
escrito las propias opiniones.

10.2. Explica y compara la visin sobre la motivacin de la teora

cognitivista y de la teora humanista.

10.1. Explica las ideas centrales de la teora humanstica sobre la

motivacin y expresa su opinin razonada al respecto.

9.1. Explica las tesis ms importantes de la teora cognitiva acerca del

conocimiento y la motivacin.

8.1. Define y utiliza con rigor conceptos como motivacin, emocin,

sentimiento,
necesidades
primarias
y
secundarias,
autorrealizacin, vida afectiva, frustracin.

7.1. Investiga y selecciona informacin significativa sobre conceptos

fundamentales de filosofa de la mente.

22 de junio de 2015

La nocin kantiana de
voluntad.

El papel del pensamiento en la

antropologa cartesiana
frente al materialismo
mecanista.

La teora de la interiorizacin
de Agustn de Hipona.

Las antropologas de Platn y

Aristteles.

Principales reflexiones
antropolgicas en al
mbito de la historia de la
filosofa.

La importancia de las
emociones para la
adquisicin de la
autonoma y la creatividad
personal.

La motivacin y las emociones

como origen, orientacin, e
intensidad de la conducta
humana.

de la afectividad humana y
su relacin con el cuerpo y
la voluntad.

AO XXXIV Nm. 120

19338

19.1.Explica qu es la voluntad.

20.1. Argumenta, desde el plano filosfico, sobre el papel de las

emociones en la consideracin del ser humano en cuanto tal.

20. Expresar alguna de las consideraciones

filosficas sobre lo afectivo.

18.2. Expone sus reflexiones sobre las implicaciones del materialismo

en su descripcin del ser humano.

18.1. Expone el significado de la tesis de Descartes: Pienso, luego

existo.

17.1. Explica qu es la introspeccin segn Agustn de Hipona

utilizando este tipo de pensamiento en primera persona para
describirse a s mismo.

16.3. Argumenta su opinin sobre la relacin entre el cuerpo y la

mente o alma.

16.2. Explica la teora del alma de Aristteles.

19. Conocer la importancia de la facultad de la

voluntad como elemento definitorio de lo
humano.

17. Conocer la importancia de la introspeccin

sealada por Agustn de Hipona, como
mtodo de autoconocimiento y de formacin
de la propia identidad.
18. Describir y comparar la concepcin cartesiana
del papel del pensamiento como aspecto que
define al individuo, frente a las concepciones
materialistas y mecanicistas del hombremquina en el materialismo francs del s.
XVIII.

15.1. Desarrolla de forma colaborativa un glosario para publicar en

Internet, con la terminologa filosfica de la unidad.

15. Conocer, desde la historia de la filosofa,

algunas de las reflexiones sobre aspectos que
caracterizan al ser humano en cuanto tal,
valorando la funcin de la filosofa como
saber originario e integrador de mltiples
perspectivas cuyo centro comn es el
hombre.
16. Explicar las teoras del alma de Platn y de
Aristteles,
reflexionando
sobre
la
consideracin y la interrelacin entre el alma,
el cuerpo y los afectos, que se analizan en
dichas teoras.
16.1. Explica la teora del alma de Platn.

14.1. Analiza textos en los que se describe el papel de las emociones

como estmulo de la iniciativa, la autonoma y el
emprendimiento.

14. Reflexionar sobre el papel de las emociones

como herramienta para ser emprendedor y
creativo.

22 de junio de 2015

Los conceptos de hombre y

libertad en las obras de
Ortega y Gasset y Sartre.

Principales reflexiones sobre la

afectividad en el mbito de
la historia de la filosofa.

AO XXXIV Nm. 120

19339

6. Comprender el sentido del concepto de

civilizacin, relacionando sus semejanzas y
diferencias con el de cultura.

5. Conocer las teoras sobre el origen de la

sociedad y reflexionar de forma escrita sobre
las mismas, argumentando las propias
opiniones al respecto.

4. Conocer los diferentes elementos del proceso

de socializacin y relacionarlos con la propia
personalidad.

2. Reconocer la dimensin social y cultural del ser

humano, Identificando y distinguiendo los
conceptos de cultura y de sociedad.
3. Identificar el proceso de construccin,
elementos y legitimacin de una cultura,
valorando a sta no solo como instrumento de
adaptacin al medio, sino como herramienta
para la transformacin y la autosuperacin.

Define y utiliza conceptos como individualidad, alteridad,

socializacin, estado de naturaleza, derechos naturales,
contrato social, respeto, propiedad, Estado, legitimacin,
institucionalizacin, rol, status, conflicto y cambio social,
globalizacin.

6.1.

Explica qu es una civilizacin, poniendo ejemplos

fundamentados, e investiga y reflexiona sobre las semejanzas y
diferencias entre oriente y occidente.

5.1. Explica las tesis fundamentales sobre el origen de la sociedad y

el Estado.

2.1. Define y explica el significado de los conceptos de cultura y de

sociedad,
haciendo
referencia
a
los
componentes
socioculturales que hay en el ser humano.
3.1. Expresa algunos de los principales contenidos culturales, como
son las instituciones, las ideas, las creencias, los valores, los
objetos materiales, etc.
3.2. Conoce los niveles a los que se realiza la internalizacin de los
contenidos culturales de una sociedad, esto es, a nivel
biolgico, afectivo y cognitivo.
4.1. Describe la socializacin primaria y secundaria.

Bloque 3. Socializacin
1. Identificar al otro tal como es en su 1.1.
individualidad y, al mismo tiempo, identificarle
como un alter ego que comparte un espacio y
unas circunstancias comunes, dando lugar a
la intersubjetividad.

21.1. Expresa y desarrolla la idea de hombre como proyecto.

22 de junio de 2015

Las nuevas tecnologas de la

informacin y la
comunicacin.

La comunicacin verbal y no
verbal.

El origen de la sociedad y el
Estado segn Rousseau,
Hobbes y Locke.

Civilizacin y cultura.
Relativismo cultural y
etnocentrismo.

Socializacin y personalidad.
La cultura como mbito
para la autosuperacin,
creatividad e innovacin en
la persona.

La dimensin sociocultural del

hombre.
La intersubjetividad como
fundamento de mi
identidad personal

21. Reconocer las implicaciones filosficas de la

idea del hombre como proyecto.

AO XXXIV Nm. 120

19340

4. Conocer la concepcin contempornea sobre

la inteligencia, incidiendo en la teora de la
inteligencia emocional de Daniel Goleman.

4.2. Argumenta sobre la relacin entre la razn y las emociones.

4.1. Explica las tesis centrales de la teora de la inteligencia

emocional.

22 de junio de 2015

Concepcin contempornea de
la inteligencia. La
inteligencia emocional de
Goleman.

Conceptos bsicos de las

epistemologas de
Aristteles, Descartes,
Hume y Kant.

El concepto de verdad. Verdad

como correspondencia,
verdad pragmtica y
verdad como consenso.

El problema del conocimiento.

Origen y lmites del
conocimiento.
La racionalidad terica y la
racionalidad prctica.

8.1. Reflexiona por escrito sobre el papel activo de uno mismo en su

contexto sociocultural, como ser capaz de innovar y genera
cambios culturales.

8. Reflexionar sobre el posible papel activo de

uno mismo en la construccin de la cultura y,
en cuanto tal, identificarse como ser creativo
e innovador, capaz de generar elementos
culturales.
9. Reflexionar e indagar sobre el relativismo
cultural y el etnocentrismo.

9.1. Conoce y reflexiona sobre el relativismo cultural y el

etnocentrismo, expresando conclusiones propias, aportando
ejemplos con hechos investigados y contrastados en Internet.
Bloque 4. Pensamiento
1. Comprender la facultad racional como 1.1. Define y utiliza conceptos como razn, sentidos, experiencia,
especfica del ser humano y sus
abstraccin, universalidad, sistematicidad, racionalismo,
implicaciones, analizando en qu consiste la
dogmatismo, empirismo, lmite , inteligencia, inteligencia
racionalidad y cules son sus caractersticas.
emocional, certeza, error.
1.2. Explica qu es la racionalidad y describe algunas de sus
caractersticas.
2. Explicar las tesis bsicas de algunas 2.1. Explica la concepcin sobre las posibilidades de la razn.
concepciones
filosficas
sobre
las
posibilidades y lmites de la razn: el animal
racional en Aristteles, el optimismo
racionalista, la postura empirista de Hume y
los lmites en Kant.
3. Distinguir la racionalidad terica de la 3.1. Identifica las dos posibilidades de aplicacin de la racionalidad:
racionalidad prctica, as como teora y
terica y prctica.
experiencia.

7.1. Explica qu es la comunicacin y reflexiona sobre las ventajas e

inconvenientes cuando la herramienta para la misma son las
nuevas tecnologas.

7. Definir qu es la comunicacin, analizando las

formas de comunicacin no verbal, , y la
incidencia de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin.

AO XXXIV Nm. 120

19341

2. Comprender una de las principales respuestas

a la pregunta acerca de lo que es la
Naturaleza e identificar esta, no solo como la
esencia de cada ser, sino adems como el
conjunto de todas las cosas que hay y
conocer algunas de las grandes preguntas
metafsicas acerca de la Naturaleza: el origen
del universo, la finalidad el Universo, cul es
el orden que rige la Naturaleza, si es que lo
hay, y el puesto del ser humano en el
cosmos,
reflexionando
sobre
las
implicaciones filosficas de cada una de estas
cuestiones.
3. Conocer las implicaciones filosficas de la
teora
del
Caos,
comprendiendo
la
importancia de sealar si la naturaleza se rige
por leyes deterministas, o bien, si rige el azar
cuntico, y argumentar la propia opinin
sobre cmo afecta esta respuesta de cara a la
comprensin de la conducta humana.

3.1. Define qu es el determinismo y qu es el indeterminismo en el

marco de la reflexin sobre si existe un orden en el Universo
regido por leyes.

2.3. Analiza textos cuyo punto de reflexin es la realidad fsica que

nos rodea y los interrogantes filosficos que suscita.

2.1. Expresa las dos posibles respuestas a la pregunta por el origen

del Universo, es eterno o fue creado, y expone sus reflexiones
sobre las implicaciones religiosas y filosficas de ambas.
2.2. Expone las dos posturas sobre la cuestin acerca de si el
Universo tiene una finalidad, una direccin, o si no la tiene, y
argumenta filosficamente su opinin al respecto.

22 de junio de 2015

El sentido de la existencia.
Vida, muerte y devenir
histrico.

El fundamento de la realidad:
caos frente a logos.
Creacionismo, finalismo,
determinismo y azar.
Determinismo mecanicista y la
indeterminacin en la
mecnica cuntica.

El origen y finalidad en el
Universo.

La metafsica.

5.1. Define algunos tipos de verdad, como son la verdad como

correspondencia, la verdad segn el pragmatismo americano y
la verdad desde el perspectivismo.

5.2. Reflexiona sobre la parte positiva de equivocarse y

la
importancia del error como posibilidad de bsqueda de nuevas
estrategias y soluciones.
Bloque 5. Realidad y metafsica
1. Conocer el significado del trmino metafsica, 1.1. Define y utiliza conceptos como metafsica, realidad, pregunta
comprendiendo que es la principal disciplina
radical, esencia, Naturaleza, cosmos, caos, creacin, finalismo,
de las que componen la Filosofa,
contingente, mecanicismo, determinismo.
identificando
su
objetivo
fundamental, 1.2. Define qu es la metafsica, su objeto de conocimiento y su modo
consistente en realizar preguntas radicales
caracterstico de preguntar sobre la realidad.
sobre la realidad, y entendiendo en qu
consiste el preguntar radical.

5. Comprender algunos de los principales tipos de

verdad: la verdad como correspondencia, la
verdad segn el pragmatismo americano, la
verdad desde el perspectivismo y el
consenso, reflexionando sobre la posibilidad
de alcanzar la verdad absoluta.

AO XXXIV Nm. 120

19342

de

filsofos que

3.1 Expone sus reflexiones sobre la posibilidad de que exista o no el

libre albedro, teniendo en cuenta los avances en el
conocimiento de la gentica y la neurociencia.
4.1. Argumenta sobre las posibilidades del ser humano de actuar
libremente, teniendo en cuenta que es un ser natural.

3. Reflexionar y argumentar sobre la relacin

entre la libertad interior y la libertad social y
poltica.
4. Conocer la existencia de determinismo en la
naturaleza, analizando la posibilidad del ser
humano de ser libre, teniendo en cuenta que
es un ser natural y, en cuanto tal, sometido a
las leyes de la naturaleza.
5. Reconocer las tres posturas sobre el problema
de la libertad absoluta o condicionada: la tesis
estoica, la negacin del sometimiento de la
voluntad a las leyes naturales de Kant y la
posicin intermedia que rechaza, no la
libertad, sino la libertad absoluta.

5.1. Expresa diferentes posturas de filsofos en torno al tema de la

libertad.

2.1. Explica qu es el libre albedro y la facultad humana de la

voluntad.

2. Comprender qu es el libre albedro o libertad

interior, relacionndolo con la posibilidad de
autodeterminacin de uno mismo y con la
facultad de la voluntad.

Bloque 6. Transformacin
1. Conocer los dos significados del concepto de 1.1. Define y utiliza conceptos como voluntad, libertad negativa,
libertad de accin: la libertad negativa y la
libertad
positiva,
autodeterminacin,
libre
albedro,
libertad positiva, aplicndolos tanto en el
determinismo, indeterminismo, condicionamiento.
mbito de la sociedad poltica como en el 1.2. Analiza textos breves sobre el tema de la libertad y argumenta la
terreno de la vida privada o libertad interior.
propia opinin.

4.2. Analiza textos literarios, filosficos y cientficos que versan sobre

temas metafsicos como la existencia, la muerte, el devenir
histrico o el lugar el individuo en la realidad argumentando, y
expone sus propias reflexiones al respecto.

4.1. Conoce las tesis centrales del vitalismo

reflexionan sobre la vida.

22 de junio de 2015

Creatividad e imaginacin. La
libertad como fundamento
de la creatividad.
Las fases del proceso creativo
en Henri Poincar.
Tcnicas de desarrollo de la
creatividad.
Tcnica del brainstorming

La Esttica, la experiencia
esttica y la belleza.

Determinismo en la naturaleza
y libertad humana.
El determinismo estoico, la
libertad en Kant y la
libertad condicionada.

La libertad como
autodeterminacin
Libertad positiva y libertad
negativa.
Libertad interior y libertad
social y poltica.

4. Reflexionar sobre la interrogacin por el

sentido de la existencia, explicando las tesis
centrales de algunas teoras filosficas de la
vida como la de Nietzsche, entre otros, y
disertar razonadamente sobre la vida o la
muerte, o el devenir histrico, o el lugar del
individuo en la realidad, entre otras
cuestiones metafsicas.

AO XXXIV Nm. 120

19343

13. Conocer las caractersticas de las personas

especialmente creativas, como la motivacin,
la perseverancia, la originalidad y el medio,
investigando sobre cmo se pueden potenciar
dichas cualidades.

11. Utilizar la tcnica del brainstorming para

construir una historia literaria con trasfondo
filosfico.
12. Valorar la libertad como condicin bsica para
la creatividad innovadora, la conexin de las
ideas
preexistentes
entre
s
y
la
competitividad.

10. Conocer y aplicar algunas tcnicas de

desarrollo de la creatividad.

8. Reconocer la capacidad humana de la

creatividad, en tanto que potencialidad
existente en todas las personas y que se
consigue entrenando el cerebro.
9. Conocer las fases del proceso creativo y
reflexionar sobre la importancia de que el
pensamiento divergente imaginativo y el
pensamiento lgico y racional, trabajen juntos.

6. Conocer la Esttica como la parte de la filosofa

que estudia el proceso creativo, la experiencia
esttica y la belleza.
7. Identificar qu es la imaginacin, en tanto que
facultad especfica del ser humano,
explicando cmo funciona y cules son sus
caractersticas.

13.1. Explica las caractersticas de las personas especialmente

creativas y algunas de las formas en que puede potenciarse
esta condicin.

12.1. Argumenta, razonando su opinin, sobre el papel de la libertad

como condicin fundamental para la creacin.

11.1. Utiliza de forma colectiva la tcnica del brainstorming para

reflexionar sobre temas filosficos tratados durante el curso.

10.2. Explica las principales tcnicas de desarrollo de la creatividad.

10.1. Utiliza la tcnica de desarrollo de la creatividad conocida como

de revisin de supuestos e inversin, y la aplica sobre alguna
teora filosfica o cientfica.

9.1. Explica las fases del proceso creativo.

8.1. Analiza textos de literatura fantstica

considerando y
reflexionando sobre los elementos especficamente creativos.

7.2. Explica qu es la imaginacin y la ejemplifica de forma prctica

mediante la redaccin de relatos breves de trasfondo filosficos.

6.1. Define y utiliza conceptos como esttica, creatividad, sinapsis

neuronal, imaginacin, pensamiento divergente, pensamiento
convergente, serendipia.
7.1. Lee y comenta textos breves y significativos sobre el mecanismo
de aparicin de ideas nuevas.

22 de junio de 2015

Caractersticas de las personas

creativas.
Creatividad y soluciones
innovadoras.

AO XXXIV Nm. 120

19344

14.1 Argumenta sobre la importancia de asumir riesgos y salir de la

llamada zona de confort para alcanzar metas y lograr resultados
creativos e innovadores.

22 de junio de 2015

14. Reflexionar de forma argumentada sobre el

sentido del riesgo y su relacin para alcanzar
soluciones innovadoras y, por tanto,
la
posibilidad de evolucionar.

AO XXXIV Nm. 120

19345

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

7. Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial. (1er ciclo ESO)

Introduccin.
La asignatura Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial es una materia especfica,
a la que el alumnado podr optar en alguno de los cursos que constituyen el primer ciclo de la
Educacin Secundaria Obligatoria (ESO). Se enmarca dentro del conjunto de asignaturas que
persiguen que nuestros alumnos alcancen capacidades relacionadas con la creatividad y
espritu innovador, la valoracin de las ideas como motor para detectar oportunidades de
negocios viables y sostenibles y el desarrollo de una cultura financiera bsica que les permita
actuar con responsabilidad tanto en su vida personal como laboral. En un entorno cambiante y
globalizado como el que vivimos, es necesario que nuestros alumnos obtengan, a travs de
una formacin permanente, los recursos necesarios para poder adaptarse a los cambios socioeconmicos y retos de las nuevas tecnologas.
Entre las competencias que han de desarrollar los alumnos en la etapa de Educacin
Secundaria Obligatoria, esta materia presta especial atencin a la competencia sentido de
iniciativa y espritu emprendedor, que da respuesta a la necesidad de que nuestros jvenes
adquieran una cultura empresarial y emprendedora que les permita, como adultos, enfrentarse
a los retos y exigencias profesionales dentro de un mundo globalizado.
En un mundo globalizado donde las distintas economas han de ser competitivas y dinmicas,
en el que se han de desarrollar modelos de crecimiento econmico sostenibles y garantizar la
cohesin social, es imprescindible la capacidad de innovacin como base del progreso. El
desarrollo de una cultura empresarial y emprendedora a travs de la educacin y formacin
contribuir a que nuestros jvenes aprendan a apoyarse en iniciativas propias, mejorando su
capacidad de idear, a adaptarse a los cambios y retos de la sociedad actual, a contribuir, en
definitiva, a la efectiva igualdad de oportunidades, la cohesin y transformacin de la sociedad.
La materia Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial se articula en tres bloques de
contenidos, a travs de los cuales, nuestros alumnos adquirirn conocimientos y destrezas y
desarrollarn actitudes y valores relacionados con la capacidad emprendedora
Un primer bloque denominado Autonoma personal, liderazgo e innovacin en el que los
alumnos adquirirn, gracias a un proceso reflexivo, mejor conocimiento sobre sus propias
capacidades, se iniciarn en el proceso de toma de decisiones y debern asumir con
responsabilidad los resultados obtenidos tanto del trabajo personal como del trabajo en equipo.
Las actuaciones en el proceso enseanza-aprendizaje irn encaminadas hacia el fomento de la
creatividad y del espritu innovador en nuestros alumnos, valorando su importancia en el
desarrollo de la sociedad.
Un segundo bloque llamado Proyecto empresarial que comenzar con la identificacin por
parte del alumnado del concepto de la iniciativa emprendedora, as como, de las caractersticas
y tipos de emprendedores, incluyendo los intraemprendedores y los emprendedores sociales.
Partiendo de las cualidades de los emprendedores y de su relacin con la innovacin y el
bienestar social, los alumnos debern reconocer el papel del empresario y de la empresa como
fuente de creacin de riqueza y el aporte social en su entorno. Se iniciar al alumnado en el
planteamiento de alternativas de negocio, aplicando tcnicas de generacin de ideas, para
continuar con la planificacin y elaboracin de un plan de empresa y el establecimiento de un
sistema de control de las actuaciones planteadas en dicho proyecto. Los alumnos han de ser
capaces de determinar los recursos necesarios y evaluar la viabilidad del proyecto de empresa,
adems de reconocer los trmites bsicos para la puesta en marcha de un negocio.
El tercer bloque de contenidos, bajo la denominacin de Finanzas, persigue iniciar al
alumnado en lo que entendemos por cultura financiera, es decir, adquirir conciencia sobre los
distintos productos financieros bsicos y sus riesgos asociados de manera que, como
consumidores puedan tomar decisiones informadas en el mbito financiero, siendo conscientes
de sus deberes y derechos. Este bloque se iniciar con el anlisis del papel del dinero en la
sociedad actual para continuar con la importancia de la funcin de los principales
intermediarios financieros y los servicios y productos ofertados por dichas entidades. El

19346

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

conocimiento de los derechos y deberes como consumidores, as como el clculo del riesgo
asociado a las operaciones financieras contribuirn de forma decisiva a que nuestros jvenes
se conviertan en ciudadanos responsables, valoren el papel del ahorro y sean conscientes de
la necesidad de planificar las decisiones de naturaleza financiera.
Orientaciones metodolgicas.
La seleccin de estrategias metodolgicas debe permitir la consecucin de las competencias
claves relacionadas con los estndares de aprendizaje establecidos en esta materia.
En la eleccin de los mtodos didcticos para alcanzar el desarrollo competencial de los
alumnos, deberemos tener en cuenta determinados condicionantes como las caractersticas
socio-econmicas y culturales del entorno, las cualidades personales y cognitivas de los
alumnos, los distintos ritmos de aprendizaje en el grupo-clase y el nivel competencial inicial del
alumnado. La obtencin de la informacin inicial sobre el grupo-clase, as como, de cada uno
de los alumnos que lo componen, se podr integrar en el seguimiento de las tareas
propuestas, tanto individuales como grupales, relacionadas con los contenidos La autonoma,
el autoconocimiento personal y la actitud proactiva del primer bloque.
Los cambios fsicos, mentales, emocionales y sociales a los que se enfrentan los jvenes en
esta etapa, as como, su desarrollo cognitivo, hacen que a la hora de determinar las tareas y
actividades, por parte del docente, la variedad, la cooperacin, la contextualizacin y la
graduacin de la dificultad de las mismas sean las premisas bsicas que marquen el proceso
de su diseo. La necesidad de motivar al alumnado por el aprendizaje nos lleva a situar a los
alumnos en el centro de la escena, han de jugar un papel activo fundamental.
A lo largo de los distintos bloques de contenidos, se podrn desarrollar tareas en las que el
alumnado, a travs de situaciones reales y la investigacin de su entorno, genere aprendizajes
duraderos y consiga el desarrollo de una actitud proactiva y responsable.
Las estrategias interactivas, como las dinmicas de grupo, debates, o tormenta de ideas se
podrn llevar a la prctica en los tres bloques de contenidos del currculo, lo que permitir
dinamizar la sesin de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de las ideas, y el
alumnado podr compartir y construir el conocimiento basndose en el respeto hacia los
dems. Mediante este tipo de tareas, se fomentarn las habilidades sociales, la capacidad de
comunicacin, la iniciativa personal y la reflexin en el alumnado.
Las estrategias de aprendizaje cooperativo se pueden desarrollar a travs del trabajo por
proyectos, los cuales se podrn llevar a cabo en el segundo bloque de contenidos mediante la
elaboracin de un plan de negocio y su posterior presentacin al grupo-clase. De esta manera,
se fomentarn la creatividad, la capacidad de planificacin y las destrezas bsicas en la
utilizacin de los recursos tecnolgicos. En este tipo de mtodos didcticos, el docente asumir
un rol de orientador dejando el principal protagonismo a los alumnos.
Por ltimo sealar la seleccin de materiales y recursos por parte del docente como un
elemento fundamental de la metodologa. La variedad de materiales y recursos permitir
adaptarse a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado, es decir, atender a la diversidad
del aula. Como parte de esos recursos y materiales, se debern integrar las Tecnologa de la
Informacin y la Comunicacin que permitan la consecucin de conocimientos, habilidades y
actitudes relacionadas con el entorno digital.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave.
El informe Delors elaborado para la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO) en 1996 sobre la educacin en el siglo XXI, establece que es
preciso poner el acento educativo en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a vivir juntos y aprender a ser. Desde la dcada de los 90 existe una preocupacin
internacional por reformular los currculos educativos en torno a las competencias. Tanto la
Unin Europea como la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE)
han llevado a cabo diversas investigaciones sobre el aprendizaje basado en competencias.

19347

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

Siguiendo las recomendaciones de la Unin Europea, los estados miembros, entre ellos
Espaa, comienzan a incorporar las competencias como eje vertebrador del aprendizaje. En
nuestro pas, la insercin de las competencias en el currculo se materializa legalmente en la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE), as como, en la actual Ley Orgnica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
La competencia en comunicacin lingstica es el resultado de la accin comunicativa dentro
de prcticas sociales determinadas, en las cuales el individuo acta con otros interlocutores y a
travs de textos en mltiples modalidades, formatos y soportes. La lectura, conversacin y
escritura como destrezas bsicas de esta competencia, se pondrn de manifiesto a travs de
las tareas relacionadas con la participacin en situaciones de comunicacin de grupo,
expresando con claridad sus ideas, en la definicin del concepto de iniciativa emprendedora y
del concepto de empresario, en la elaboracin de un plan de negocio, en la realizacin de un
listado cronolgico de procesos vinculados al desarrollo de la actividad propuesta en el plan de
empresa, en la capacidad de generar documentos administrativos bsicos, en la descripcin
del papel del Estado y las Administraciones Pblicas, en la comprensin del papel de los
intermediarios financieros y la diferenciacin de los principales servicios financieros. Las
actitudes y valores de esta competencia se evidenciarn a travs de las tareas interactivas y
los trabajos por proyectos, en los que se fomentar el respeto hacia las opiniones de los dems
y se desarrollar el espritu crtico.
La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y sus
herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto.
Partiendo de los estndares de aprendizaje establecidos, esta competencia se desarrollar
principalmente en el segundo y tercer bloque de contenidos. La elaboracin de un plan de
negocio y el anlisis de la viabilidad del mismo, la confeccin de un plan de comercializacin,
inversin y financiacin, la planificacin de gastos e ingresos, el clculo del beneficio o la
prdida, la aplicacin de las matemticas financieras bsicas y el clculo del riesgo asociado a
distintas alternativas de financiacin, ponen de manifiesto la dimensin de la competencia
matemtica en el currculo de esta materia.
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crtico y seguro de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin para alcanzar los objetivos relacionados con el
trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusin y la participacin
en la sociedad. El conocimiento de las principales aplicaciones informticas, el acceso a las
fuentes y el procesamiento de la informacin, como elementos bsicos de esta competencia,
se ponen de manifiesto en la necesidad de consultar determinadas pginas web como forma
de obtener informacin para fundamentar nuestras posturas en actividades de carcter grupal e
individual, en la generacin de documentos relacionados con el plan de empresa y de carcter
administrativo mediante la utilizacin de un software de gestin y en la presentacin y defensa
de trabajos de investigacin en el grupo-clase a travs de distintos medios y formatos digitales.
Las tareas propuestas por el docente sern, por tanto, claves para acercar al alumnado al uso
de los recursos tecnolgicos, seleccionar fuentes de informacin, adaptarse a las nuevas
necesidades establecidas por las tecnologas y desarrollar una actitud activa, crtica y realista
hacia stas.
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que
se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e
informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir
en el aprendizaje. Esto exige la capacidad en el alumnado para motivarse por aprender,
conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. Las destrezas y actitudes que integran
esta competencia y que los alumnos adquirirn, se evidencian en la necesidad de reflexin y
planificacin previa a la realizacin de una tarea, en el empleo de conocimientos adquiridos con
anterioridad en la solucin de situaciones, en la elaboracin de un listado cronolgico de
procesos vinculados al desarrollo de la actividad propuesta en el plan de negocio, en el
establecimiento de indicadores a priori para el control y puesta en marcha de las fases del
mencionado plan de negocio, en el razonamiento de la utilidad de los principales servicios y
productos financieros y en la valoracin de la planificacin e importancia del ahorro en la vida
personal.

19348

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

Las competencias sociales y cvicas implican conocimientos y actitudes para interpretar

fenmenos y problemas sociales en contextos cada vez ms diversificados; para elaborar
respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, as como para interactuar con otras
personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones
democrticas. La empresa y su responsabilidad social, el espritu emprendedor y la valoracin
de la creatividad y la innovacin en cuanto al progreso de la sociedad, el papel del Estado y las
Administraciones Pblicas en los negocios, el valor social del dinero, los intermediarios
financieros en la sociedad, el anlisis de los impuestos en relacin con el bienestar social y los
principales derechos y deberes de los consumidores en el mundo financiero, permitirn a los
alumnos y alumnas la consecucin de los conocimientos, destrezas y actitudes implcitas en
esta competencia.
La competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor es la base en la que se asienta
esta materia, impregna todo el currculo e implica la capacidad de transformar las ideas en
actos. En esta materia se desarrollarn capacidades relacionadas con el reconocimiento de
oportunidades, el diseo de un plan de negocio y anlisis de su viabilidad, as como, la postura
tica exigible a las organizaciones empresariales. Esta materia permitir la consecucin por
parte del alumnado de habilidades esenciales como capacidades de planificacin,
organizacin, gestin y toma de decisiones, la participacin, capacidad de liderazgo y
delegacin, el pensamiento crtico y sentido de la responsabilidad, la identificacin de los
puntos fuertes y dbiles de uno mismo y de un proyecto, as como la evaluacin y asuncin de
riesgos. Por ltimo sealar que desde esta materia se contribuir a alcanzar actitudes
relacionadas con la creatividad, la iniciativa, el autoconocimiento, la autonoma, la autoestima,
el inters, el esfuerzo, la motivacin y la determinacin en el cumplimento de los objetivos
marcados.

19349

La autonoma, el
autoconocimiento personal
y la actitud proactiva.
Planificacin y
programacin de tareas.
La asuncin de roles en el
equipo de trabajo.
Responsabilidad y
liderazgo.
Valoracin de la
importancia del trabajo
cooperativo.
Autoevaluacin de los
resultados del trabajo
personal y en equipo y
propuestas de mejora.
Dinmicas para el fomento
de la creatividad y el
espritu innovador.
La importancia de la
innovacin en el desarrollo
de la sociedad.
Aplicacin de la
experiencia acumulada en
la resolucin de
problemas.

Contenidos

2. Planificar tareas y desarrollar las etapas de que constan

estableciendo puntos de control y estrategias de mejora para
cada una de ellas ponindolo en relacin con la consecucin
del logro pretendido.

1. Tomar decisiones para la resolucin de problemas, eligiendo

opciones de forma independiente y razonada, recurriendo a
ayuda selectivamente, reconociendo las fortalezas y
debilidades personales en diversas situaciones y, en especial,
ante las tareas encomendadas confiando en sus aptitudes
personales y habilidades con responsabilidad y asuncin de las
consecuencias.

Estndares de aprendizaje evaluables

2.3. Analiza
una
situacin
determinada
discriminando qu excede de su propio
desempeo y valorando la necesidad de ayuda
externa y qu recursos son idneos en la
situacin propuesta.

2.2. Comprende la necesidad de reflexin y

planificacin previa a la realizacin de una
tarea marcando tiempos, metas y secuencias
relacionndolo con la eficiencia y calidad en el
cumplimiento de los objetivos finales.

2.1. A partir de un objetivo establecido, realiza un

listado de tareas asignando plazos y
compromisos en la realizacin de stas,
asumiendo las responsabilidades personales y
de grupo correspondientes

1.3. Analiza los resultados alcanzados con

conciencia del esfuerzo personal aplicado y los
logros obtenidos realizando propuestas de
mejora sobre el propio trabajo.

1.2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso

de sus recursos personales con seguridad y
confianza.

1.1. Identifica las fortalezas y debilidades

personales, las relaciona con los diferentes
mbitos del desarrollo personal y la vida diaria
y las aplica en las tareas propuestas.

Bloque 1. Autonoma personal, liderazgo e innovacin

Criterios de evaluacin

Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial. 1 ciclo ESO

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19350

4. Proponer soluciones y posibilidades divergentes a las

situaciones planteadas utilizando los recursos de modo
novedoso y eficaz, empleando conocimientos previos para
transferirlos a situaciones nuevas en mbitos diferentes
valorando su adecuacin para anticipar resultados con
iniciativa y talante crtico.

3. Comunicarse y negociar con los dems aplicando

efectivamente las tcnicas resolviendo adecuadamente los
conflictos y valorando el planteamiento y discusin de
propuestas personales y de grupo como elementos para
alcanzar el logro propuesto, ejerciendo el liderazgo de una
manera positiva y organizando el trabajo comn.

4.3. Investiga
su
entorno
para
detectar
experiencias relacionadas con las tareas
planteadas que puedan aportar soluciones y le
permitan desarrollar una visin de desafos y
necesidades futuras y consecuencias.

4.2. Emplea
conocimientos
adquiridos
con
anterioridad en la solucin de situaciones o
problemas relacionando la adecuacin entre
stos, presentando aplicaciones que no se
limiten al uso habitual salvando posibles
rutinas o prejuicios.

4.1. Propone soluciones originales a las situaciones

planteadas
generando
numerosas
posibilidades a partir de un uso novedoso de
los recursos con los que cuenta relacionando
la innovacin con el progreso de la sociedad.

3.3. Desempea el rol dirigente cuando le

corresponde con respeto, entusiasmo y
autocontrol organizando las tareas del grupo y
determinando normas de funcionamiento que
impliquen y motiven a todos y promuevan la
consecucin de la tarea grupal.

3.2. Propone alternativas de solucin intentando

integrar intereses y alcanzar acuerdos
mediante negociacin aplicando tcnicas e
intentando influir positivamente en los dems.

3.1. Participa en situaciones de comunicacin de

grupo de demostrando iniciativa y respeto y
expresando con claridad sus ideas y
recogiendo y argumentando las de los dems
integrantes.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19351

x
x

x
x

La iniciativa emprendedora
El emprendedor:
caractersticas y tipos
Tipos de empresas.
El empresario y la empresa
como fuente de creacin de
riqueza.
Anlisis crtico de ejemplos de
productos y servicios que han
cambiado los hbitos de vida y
el comportamiento de los
ciudadanos.
Aplicacin de tcnicas de
generacin de ideas aplicadas
a la deteccin de
oportunidades de negocio
rentables y sostenibles.
El proyecto de empresa:
concepto, estructura y
planificacin.
Determinacin de los recursos
necesarios y evaluacin de la
viabilidad del proyecto de
empresa.
Trmites bsicos para la
puesta en marcha de una
empresa.
La importancia del
establecimiento de un sistema
de revisin, control y
rectificacin de las
actuaciones planificadas en un

Contenidos

2. Proponer proyectos de negocio analizando el entorno

externo de la empresa y asignando recursos materiales,
humanos y financieros de modo eficiente, aplicando ideas
creativas y tcnicas empresariales innovadoras.

Criterios de evaluacin
Bloque 2. Proyecto empresarial
1. Diferenciar al emprendedor, la iniciativa emprendedora y el
empresario, y relacionndolos con las cualidades
personales, la capacidad de asuncin de riesgo y la
responsabilidad social implcita, analizando las carreras y
oportunidades profesionales con sus itinerarios formativos
y valorando las posibilidades vitales y de iniciativa
emprendedora e intraemprendimiento en cada una de
ellas.

1.3. Determina el concepto de empresario

identificando sus caractersticas personales,
los tipos de empresarios y el aporte social de
las empresas a su entorno.
2.1. Plantea alternativas de negocio/empresa a
partir de diversas tcnicas de generacin de
ideas determinando qu necesidades del
entorno satisfara, informndose sobre ste, y
sealando cmo crea valor y cmo generara
beneficio.
2.2. Elabora un plan de negocio/empresa en grupo
incluyendo la definicin de la idea y el objeto
de negocio y disea un plan de
comercializacin del producto y un plan
econmico financiero demostrando el valor del
negocio para el entorno.
2.3. Valora la viabilidad del proyecto de negocio a
partir de clculos sencillos de ingresos y
gastos.

1.2. Identifica la capacidad de emprendimiento de

las personas refirindola a diferentes campos
profesionales y a las diferentes funciones
existentes en ellos y analizando su plan
personal para emprender.

1.1. Define el concepto de iniciativa emprendedora

y personas emprendedoras clasificando los
diferentes tipos de emprendedores (incluyendo
los intraemprendedores y los emprendedores
sociales) y sus cualidades personales y
relacionndolos con la innovacin y el
bienestar social.

Estndares de aprendizaje evaluables

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19352

proyecto.
Responsabilidad social y tica
de la empresa.

3. Aplicar sistemas de evaluacin de procesos de los

proyectos empleando las habilidades de toma de
decisiones y las capacidades de negociacin y liderazgo y
analizando el impacto social de los negocios con prioridad
del bien comn, la preservacin del medioambiente y la
aplicacin de principios ticos universales.

3.2. Identifica la responsabilidad corporativa de la

empresa/negocio describiendo los valores de
la empresa y su impacto social y
medioambiental.

3.1. Aplica un sistema de control del proyecto

estableciendo indicadores a priori para cada
fase demostrando flexibilidad e innovacin
para solventar los problemas identificados.

2.6. Describe el papel del Estado y las

administraciones
pblicas
en
los
negocios/empresas analizando los trmites
necesarios y las fuentes de ingreso y gasto
pblico reconociendo stos como elementos
del bienestar comunitario.

2.5. Elabora documentos administrativos bsicos

de los negocios/empresas propios del plan de
negocio propuesto relacionndolos con las
distintas funciones dentro de la empresa.

2.4. Establece un listado cronolgico de procesos

vinculados al desarrollo de la actividad
propuesta en el plan de negocio/empresa
identificando los recursos humanos y
materiales necesarios y una planificacin y
temporalizacin sobre stos.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19353

El dinero: concepto,
funciones y evolucin
histrica.
Principales
intermediarios
financieros: las entidades
de
crdito
y
las
compaas de seguros.
Productos y servicios
financieros
bsicos.
Derechos y deberes de
los usuarios.
El
riesgo
en
las
operaciones financieras,
diferencias entre ahorro,
inversin y especulacin.
El
inters
simple:
concepto y clculos
Valoracin
de
la
contribucin
de
los
impuestos al bienestar
social.
Definicin y significado
de
los
indicadores
econmicos bsicos.

Contenidos

2. Planificar la vida financiera personal diferenciando entre

inversin y prstamo de dinero, razonando porqu se
pagan o reciben intereses y quines son los agentes
financieros principales de nuestro sistema comprendiendo
el diferente nivel de riesgo aparejado a cada una de las
alternativas.

Criterios de evaluacin
Bloque 3. Finanzas
1. Gestionar ingresos y gastos personales y de un pequeo
negocio reconociendo las fuentes de las que provienen y
las necesidades de fondos a corto, medio y largo plazo
identificando las alternativas para el pago de bienes y
servicios.

2.4. Calcula, en supuestos bsicos, las variables de

productos de ahorro y prstamo aplicando
matemticas financieras elementales.

2.3. Comprende el significado de las ganancias y

prdidas en diversos contextos financieros
reconociendo cmo algunas formas de ahorro o
inversin son ms arriesgadas que otras as como
los beneficios de la diversificacin.

2.1. Gestiona las necesidades financieras personales de

corto y largo plazo, identificando los diferentes tipos
de ingresos e inversiones en la vida de las personas
y valorando el impacto de la planificacin y la
importancia del ahorro en la vida de cada uno.
2.2. Valora la importancia y significado de los impuestos
relacionndolos con el bienestar social y con las
necesidades de planificacin financiera personal y
de los negocios.

1.3. Identifica los principales servicios financieros para

particulares y pequeas empresas como cuentas
corrientes, tarjetas de crdito y dbito, cambio de
divisas, transferencias, prstamos y crditos entre
otros razonando su utilidad.

1.2. Comprende el papel de los intermediarios

financieros en la sociedad y caracteriza e identifica
los principales como bancos y compaas de
seguros.

1.1. Reconoce el valor social del dinero y su papel en la

economa personal describiendo pagos diarios,
gastos e ingresos en relacin con el intercambio de
bienes y servicios y entendiendo que el dinero
puede ser invertido o prestado.

Estndares de aprendizaje evaluables

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19354

3. Identificar algunos indicadores financieros bsicos con los

cambios en las condiciones econmicas y polticas del
entorno reconociendo la importancia de las fuentes de
financiacin y gasto pblico.

3.1. Relaciona las condiciones bsicas de los productos

financieros con los principales indicadores
econmicos reconociendo la interaccin de stos
con las condiciones econmicas y polticas de los
pases.

2.5. Describe los principales derechos y deberes de los

consumidores en el mundo financiero reconociendo
las principales implicaciones de los contratos
financieros ms habituales.

AO XXXIV Nm. 120

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19355

AO XXXIV Nm. 120

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8. Msica. (1, 2 y 4 ESO)

Introduccin.
La msica, como bien cultural y como lenguaje y medio de comunicacin, constituye un
elemento con gran valor en la vida de las personas. Adems, favorece el desarrollo integral de
los individuos, interviene en su formacin emocional e intelectual, a travs del conocimiento del
hecho musical como manifestacin cultural e histrica y contribuye al afianzamiento de una
postura abierta, reflexiva y crtica en el alumnado.
La Educacin Musical debe estar presente en todas las etapas educativas con continuidad y un
desarrollo curricular adecuado, por su contribucin en la formacin de todas las dimensiones
de los alumnos y alumnas: personal, cognitiva, motriz y social, propiciando tanto su desarrollo
cultural y cvico como su acceso a la formacin artstica acadmica y profesional especfica.
A lo largo de la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, la materia de Msica es
fundamental para construir un modelo de sociedad en el que la creatividad, la cultura, las artes
y el conocimiento abran nuevos horizontes de prosperidad y desarrollo contribuyendo a la
cultura de un pueblo y a la promocin de sus sectores artstico, intelectual y productivo.
Hay que tener en cuenta que en la actualidad, la msica constituye uno de los principales
referentes de identificacin de la juventud. Con el desarrollo tecnolgico se han multiplicado los
cauces de acceso a las cada vez ms numerosas fuentes de cultura musical, as como a sus
diversas maneras de creacin e interpretacin, a travs de vehculos que forman parte de la
vida cotidiana del alumnado, como Internet, dispositivos mviles, reproductores de audio o
videojuegos. Adems, fomenta el desarrollo de la percepcin, la sensibilidad esttica, la
expresin creativa y la reflexin crtica, dndole las estrategias para la buena utilizacin y
aprovechamiento de las nuevas tecnologas.
Partiendo de los conocimientos previos adquiridos por los estudiantes en la Educacin primaria
y de sus caractersticas evolutivas en esta edad, el objetivo de esta materia es que el alumnado
adquiera los conocimientos y el vocabulario que les permita describir fenmenos musicales, la
comprensin del lenguaje musical como medio de expresin artstica, el desarrollo de la
expresin musical y el entendimiento de la msica como un fenmeno imbricado en la historia y
en la sociedad pasada y actual.
Asimismo, esta materia contribuye al desarrollo de valores como el esfuerzo, la constancia, la
disciplina, la toma de decisiones, la autonoma, el compromiso, la asuncin de
responsabilidades y el espritu emprendedor, innovador y crtico, que contribuyen al desarrollo
integral de la persona.
La prctica musical mejora la memoria, la concentracin, la psicomotricidad, el control de las
emociones, la autoestima, la tolerancia, las habilidades para enfrentarse a un pblico o la
capacidad para trabajar en grupo. La msica potencia el desarrollo de capacidades como la
comunicacin oral y escrita, que favorece el aprendizaje de las lenguas, de la historia, del
pensamiento matemtico y del conocimiento tecnolgico y cientfico; procura una enseanza
integral y ayuda en la maduracin del alumnado joven.
La Msica en esta etapa se distribuye en tres materias.
Los contenidos para los dos primeros cursos que se deducen del currculo estatal, debido a su
gran densidad, se han distribuido con gran cuidado de manera lgica, graduada y organizada.
Msica en 1 de ESO se dedica a poner las bases de los contenidos tericos y a aplicarlas a la
interpretacin, improvisacin y creacin.
Msica en 2 de ESO desarrolla y ampla los contenidos de lenguaje musical e interpretacin
del curso anterior y adems incluye los periodos de la Historia de la Msica. El currculo estatal
exige que dichos periodos se traten relacionndolos con cada uno de los contenidos tcnicos.
Por ello, en el Nivel inicial se tratan solamente los elementos fundamentales del lenguaje
musical, favoreciendo as su asimilacin, y se dejan para el segundo nivel los dems

19356

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

elementos y aspectos tcnicos necesarios para la comprensin de estilos. Estos contenidos se

pueden ir trabajando en interrelacin con los de Historia. Para facilitarlo, entre los contenidos
de cada periodo histrico se destacan uno o varios ms directamente tcnicos, que propician
un enlace didctico con aquellos contenidos de lenguaje que ms les pueden servir de apoyo.
Por lo dicho, en este segundo nivel, sera una buena opcin organizar cada unidad didctica
en torno a un periodo histrico como ncleo, para aunar los contenidos ms relacionados con
dicho perodo: contenidos de evolucin histrica; contenidos tcnicos, tanto tericos como de
prctica del lenguaje; contenidos interpretativos etc.
Msica en 4 de ESO se ocupa del estudio terico-prctico de la msica actual: la msica
popular urbana, la msica de cine, las nuevas tecnologas en su relacin con la msica y en su
aplicacin a ella. Tambin se ocupa del legado musical espaol y de la diversidad musical en
el mundo.
Cada una de las materias ha seguido la siguiente distribucin en Bloques de contenido.
Los primeros bloques son todos aquellos relacionados con habilidades y destrezas, escucha y
visionado. Les sigue un bloque relacionado con la valoracin y apreciacin artstica,
imprescindibles en materias tan procedimentales como la Msica y, que servirn de vehculo
para la consecucin de los conceptos.
El resto de los bloques estn dedicados a los saberes tericos correspondientes a cada uno de
los cursos.
Orientaciones metodolgicas.
La metodologa a seguir de manera global es una metodologa activa, participativa,
constructiva, cooperativa, motivadora, interdisciplinar.
La divisin en bloques de los contenidos es una divisin formal cuyo objetivo es ordenar o
estructurar el currculo aunque no determina el orden de las unidades didcticas. stas deben
organizarse segn diversos criterios de tal manera que haya una adecuada y continua
interrelacin entre contenidos de diversos bloques, combinando la teora, la prctica y el
cuidado de valores y actitudes.
Los pilares fundamentales de la enseanza de la msica son la audicin y la expresin, y por
tanto la metodologa debe dirigirse a desarrollarlas en sus distintas manifestaciones.
La audicin permite el disfrute de la msica, facilita la asimilacin de los contenidos y
desarrolla las capacidades perceptivas para aumentar la capacidad de anlisis y despertar el
inters. Estos tres planos de la Audicin deben potenciarse mutuamente, de manera que los
conocimientos tcnicos mejoren la percepcin y el disfrute, y stos, a su vez, mejoren la
compresin y la profundizacin tcnica y analtica.
La expresin engloba la interpretacin vocal, instrumental y corporal, la composicin y la
improvisacin.
La interpretacin vocal, al utilizar el instrumento ms inmediato, la voz, permite una expresin
directa y espontnea y ms imbricada en la personalidad de cada alumno. Es un vehculo
idneo para mejorar la interiorizacin y la formacin auditiva.
La interpretacin instrumental es eje vertebrador en torno al cual se organizan los distintos
contenidos a lo largo de cada curso y durante la etapa. Esto es as porque, adems de mejorar
las destrezas instrumentales, es capaz de interconectar contenidos de escucha, creacin e
improvisacin, evolucin histrica, de lenguaje musical, lecto-escritura, valores, etcdando
continuidad a las enseanzas musicales.
La interpretacin corporal, basada en los lazos entre el movimiento corporal y el movimiento
musical, desarrolla el sentido kinestsico a travs del cual, el movimiento corporal se relaciona

19357

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

con el movimiento sonoro, creando imgenes audiomotrices que constituyen un repertorio de

percepciones, que, a su vez, permitir enriquecer la musicalidad del alumnado y favorecer la
autoconfianza y la superacin de inhibiciones expresivas.
Todas las actividades de interpretacin, no slo responden a las necesidades expresivas e
individuales y canalizadoras de emociones, sino tambin al placer de participar y hacer msica
en grupo fomentando con ello la autoestima, la autonoma, la responsabilidad y los valores
sociales.
La improvisacin, adems de ser un medio de expresin creativa y de refuerzo de la
autoestima y de la iniciativa personal, se convierte en un recurso metodolgico de gran
importancia para explorar los elementos del lenguaje musical y corporal y reforzar el
pensamiento creativo junto con la composicin musical.
La composicin, guiada o libre, es la manifestacin ltima de la interiorizacin de los
contenidos asimilados correspondientes con el nivel. Adems de servir de cauce expresivo y
creativo en cualquier momento del aprendizaje, implica reflexin, seleccin, estructuracin,
toma de decisiones, y todo ello de una manera lgica y crtica. Tambin, es un vehculo ideal
para ejercitar la lectura y escritura musical.
Para instruir la seleccin de estrategias metodolgicas sera conveniente seguir a los
principales autores que han desarrollado mtodos y sistemas didcticos de educacin musical,
Orff, Kodaly, Dalcroze, Willems, Elizalde etc., para la mejor aplicacin de los contenidos en el
aula.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave.
La materia de Msica contribuye a la adquisicin de todas y cada una de las competencias
clave, dado su carcter integrador dentro del currculo.
La Comunicacin lingstica resulta de la accin comunicativa dentro de las prcticas
musicales, y sirve para la expresin
adecuada de las propias ideas en contextos
comunicativos de anlisis, creacin e interpretacin; y tambin para el trabajo sobre la
respiracin, diccin y articulacin adecuadas. Adems, en su formato no verbal, el individuo
desarrolla sus capacidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su
capacidad de interaccin con otros individuos.
La Competencia Matemtica se trabaja al aplicar el razonamiento matemtico y sus
herramientas para leer e interpretar las singularidades de una partitura en cuanto a
proporciones y medidas, y para la creacin e improvisacin musical tomando decisiones
personales vinculadas a la capacidad crtica y la visin razonada.
Las Competencias bsicas en Ciencias y Tecnologa son desarrolladas porque promueven
conductas y adquisicin de valores responsables para el bien comn inmediato en lo que
afecta al cuidado del medio ambiente para conseguir un entorno libre de ruidos y de la
contaminacin acstica. Tambin a travs de la aplicacin de mtodos propios de la
racionalidad cientfica y las destrezas tecnolgicas en la creacin y mejora de instrumentos
musicales y sus formaciones a lo largo de la historia y en todas las culturas del mundo.
La Competencia digital se consigue a travs de la elaboracin de trabajos de investigacin
individuales y/o en grupo, ya que implica el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin accediendo, gestionando y manejando diferentes motores de
bsqueda y bases de datos y transformando esta informacin en conocimiento.
La Competencia Aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar,
persistir y progresar en el aprendizaje, para el cual la motivacin y la confianza son cruciales.
Se trabaja a travs de las tcnicas instrumentales, vocales, de estudio, de control de
emociones etc., especialmente presentes en contenidos relacionados con la interpretacin, la
improvisacin y la creacin, tanto individuales como colectivas; as como mediante su puesta
en prctica en el tiempo de ocio.

19358

AO XXXIV Nm. 120

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Las Competencias sociales y cvicas implican la interaccin con otras personas dentro de un
grupo, conforme a normas basadas en el respeto mutuo en todas las actividades musicales
realizadas. La Msica desarrolla el sentido de la responsabilidad, fomentando comprensin y
respeto hacia los valores e ideas ajenas, as como la recepcin reflexiva y crtica de la
informacin sobre las manifestaciones y actividades musicales.
La Competencia Sentido de iniciativa y espritu emprendedor expresa la capacidad de
transformar las ideas en actos por el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de
mentalidad, capacidad de pensar de forma creativa, autoconocimiento y autoestima, autonoma
o independencia, inters, esfuerzo y espritu emprendedor, sentido crtico y de la
responsabilidad. Las actividades musicales creativas contribuyen especialmente a esta
Competencia.
Finalmente la Competencia Conciencia y expresiones culturales se trabaja mediante el estudio
de las distintas manifestaciones culturales y musicales, tanto actuales como heredadas,
concretadas en diferentes autores, obras, gneros y estilos. Implica conocer, comprender,
apreciar y valorar, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones
musicales a travs del estudio, anlisis y la interpretacin de sus obras caractersticas.
Adems, la prctica musical es una expresin cultural en s misma. Por ello, esta competencia
tambin se trabaja interpretando msica y, muy especialmente, improvisando o componiendo.

19359

x
x
x

x
x

Contenidos
Bloque 1. Destrezas y habilidades musicales:
Aplicacin a la lectura fluida de la 1.
identificacin de las notas en el pentagrama
en clave de sol, desde Do3 a Fa4.
Aplicacin correcta de los signos de
alteraciones a la lectura, escritura e
interpretacin.
Identificacin
de las grafas de figuras
musicales,
silencios
correspondientes,
puntillo, y ligadura de prolongacin.
Uso de los compases simples y sus grafas.
Aplicacin a la lectura y escritura, en los
compases simples, de las combinaciones
ms sencillas de los siguientes valores y
grupos rtmicos: redonda, blanca, negra,
blanca con puntillo, negra con puntillo
seguida de corchea, pareja de corcheas en
una parte, y corchea a contratiempo.
Identificacin y aplicacin de los signos que
indican niveles bsicos de intensidad.
Identificacin y aplicacin de los trminos que
indican los principales grados fijos de tempo.
Distincin y aplicacin de los principales
signos de repeticin.
Lectura musical graduada y progresiva.
Prctica de la escritura musical correcta.
Identificacin de tipos de comps y de ritmos
en audiciones de fragmentos claros a ese
respecto.
Dictados de patrones rtmicos y meldicos
con formulaciones sencillas en estructuras
binarias, ternarias y cuaternarias.
Reconocimiento auditivo y visual de los

Msica
Curso: 1 ESO
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Lectoescritura musical.
Prctica con el lenguaje musical.
Interpretacin y creacin.
Utilizar los siguientes elementos de la 1.1 Emplea en la lectura y escritura la
representacin grfica de la msica:
identificacin correcta de la colocacin de las
colocacin de las notas en el pentagrama;
notas en el pentagrama en clave de sol.
clave de sol; las figuras y silencios y sus 1.2 Distingue los signos de alteraciones y los
relaciones de duracin; las indicaciones
aplica correctamente a la interpretacin y a la
rtmicas de puntillo, de ligadura de
escritura segn sus correspondientes reglas.
prolongacin, y de compases simples; los 1.3 Utiliza correctamente en la lectura y escritura
signos e indicaciones que afectan a los niveles
la identificacin correcta de las figuras y
bsicos de intensidad; las indicaciones
silencios y sus relaciones de duracin, as
bsicas de tempo estable; los signos de
como las indicaciones rtmicas de puntillo; en
repeticin.
los compases y combinaciones sencillas del
nivel.
1.4 Distingue y aplica los ritmos y compases del
nivel a travs de la lectura y escritura; y/o la
audicin de pequeas obras o fragmentos
musicales.
1.5 Reconoce y aplica a la interpretacin los
signos y trminos que afectan a los niveles
bsicos de intensidad.
1.6 Diferencia y aplica a la interpretacin los
trminos que afectan a los principales grados
fijos de tempo.
1.7 Reconoce y aplica a la interpretacin los
principales signos de repeticin.
1.8 Practica y desarrolla la lectura musical fluida
utilizando las grafas del nivel, marcando el
pulso continuo.
1.9 Ejercita y desarrolla la escritura musical
correcta.
1.10
Identifica y transcribe dictados de
patrones
rtmicos
y
meldicos
con
formulaciones sencillas en estructuras
binarias, ternarias y cuaternarias.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19360

x
x
x

parmetros del sonido y de los cambios

dentro de cada uno.
Diferenciacin auditiva de sonidos de altura
indefinida y de altura definida.
Diferenciacin auditiva y visual de serie
rtmica, meloda y armona.
Reconocimiento del diverso uso musical de
los parmetros del sonido; y de la presencia
o ausencia de series rtmicas, melodas o
armonas,
en
fragmentos
musicales
seleccionados escuchados o ledos.
Diferenciacin visual y auditiva de msica
monofnica y msica polifnica.
Diferenciacin auditiva y visual de los tipos
formales ms sencillos AAA, ABAB y ABA, en
las piezas del repertorio interpretativo del
nivel y en audiciones breves.
Prctica de las pautas bsicas de la
interpretacin.
Ejercicios de tcnica vocal elemental.
Tcnicas de manejo de instrumentos Orff.
Tcnica instrumental elemental de flauta
dulce soprano. Ejecucin desde Do3 a Fa4,
incluyendo Fa sostenido3 y Si bemol3.
Tcnica bsica de aprendizaje de piezas para
flauta.
Tcnicas de control de emociones en
actuaciones ante el pblico.
Interpretacin de piezas vocales sencillas al
unsono, incluyendo piezas del repertorio
espaol.
Interpretacin de un repertorio de piezas para
flauta dulce soprano de graduada y
progresiva dificultad en cuanto alturas, ritmo
y tcnica del instrumento, incluyendo piezas
3.1 Practica las pautas bsicas de la
interpretacin: silencio, atencin al director y a
los otros intrpretes, audicin interior,
memoria y adecuacin al conjunto,
3.2 Ejercita la relajacin, la respiracin, la
articulacin, la resonancia y la entonacin.
3.3 Adquiere y aplica las habilidades tcnicas e
interpretativas y las tcnicas de aprendizaje
necesarias
en
las
actividades
de
interpretacin adecuadas al nivel.
3.4 Conoce y pone en prctica las tcnicas de
control de emociones a la hora de mejorar sus
resultados en la exposicin ante un pblico.
4.1 Canta piezas vocales propuestas aplicando
tcnicas que permitan una correcta emisin
de la voz.
4.2 Practica e interpreta piezas vocales,
incluyendo piezas del repertorio espaol;

3. Adquirir y aplicar tcnicas elementales para la

interpretacin:
tcnicas
vocales
e
instrumentales, tcnicas de estudio y de
control de emociones.

4. Interpretar
piezas
vocales,
instrumentales y danzas.

piezas

2.1 Distingue auditiva y visualmente los

parmetros del sonido y los cambios en los
mismos,
utilizando un lenguaje tcnico
apropiado.
2.2 Diferencia auditivamente sonidos de altura
indefinida y definida.
2.3 Reconoce y diferencia auditiva y visualmente
los elementos ms bsicos del lenguaje
musical:
series rtmicas, melodas y
armonas; utilizando un lenguaje tcnico
apropiado.
2.4 Diferencia visual y auditivamente msica
monofnica y msica polifnica.
2.5 Identifica auditiva y visualmente los tipos
formales ms sencillos utilizando un lenguaje
tcnico apropiado.

2. Reconocer los parmetros del sonido, los

elementos ms bsicos del lenguaje musical,
y los tipos formales ms sencillos, utilizando
un lenguaje tcnico apropiado y aplicndolos a
travs de la lectura o la audicin de pequeas
obras o fragmentos musicales.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19361

del patrimonio espaol.

Interpretacin
de
piezas
y/o
acompaamientos que incluyan instrumentos
Orff.
Ejecucin de danzas adecuadas al nivel,
incluyendo danzas del patrimonio espaol.
Imitacin rtmica con ritmos sencillos, usando
instrumentos o percusin corporal.
Improvisacin rtmica con ritmos sencillos
sobre estructuras mtricas fijas usando
instrumentos o percusin corporal.
Imitaciones
meldicas
vocales
y/o
instrumentales sencillas y progresivas:
comenzando con dos notas y ampliando a
las notas de un acorde, o a otras gamas
limitadas y reducidas de alturas.
Improvisaciones meldicas vocales y/o
instrumentales con las notas de un acorde,
con las notas de una escala pentatnica, o
con otras gamas limitadas y reducidas de
alturas, usando ritmos sencillos y siguiendo
pautas claras.
Creacin y escritura de melodas sobre
pautas sencillas fijadas, similares a las de la
improvisacin.
Creacin
de
acompaamientos
instrumentales para algunas de las piezas del
repertorio vocal o instrumental del curso.
Exploracin de
posibilidades sonoras y
musicales de distintas fuentes y objetos
sonoros.
Ejecucin de coreografas elementales con
formas muy sencillas.
Creacin de coreografas
para piezas
elegidas por su brevedad y sencillez formal,
5. Improvisar, componer e interpretar estructuras
musicales elementales construidas sobre los
modos y las escalas ms sencillas y los ritmos
ms comunes.

5.9

5.8

5.7

5.6

5.4
5.5

5.2
5.3

5.1

4.6

4.5

4.4

4.3

aprendidas por imitacin y a travs de la

lectura de partituras con diversas formas de
notacin, adecuadas al nivel.
Estudia e interpreta piezas instrumentales de
diferentes gneros, estilos y culturas,
incluyendo piezas del repertorio espaol;
aprendidas por imitacin y a travs de la
lectura de partituras con diversas formas de
notacin, y adecuadas al nivel.
Trabaja y ejecuta danzas de diferentes
gneros, estilos y culturas, y danzas del
repertorio espaol; aprendidas por imitacin, y
adecuadas al nivel.
Memoriza algunas de las piezas vocales del
repertorio del curso.
Aprende algunas de las piezas instrumentales
del repertorio del curso.
Improvisa e interpreta estructuras musicales
elementales construidas sobre los modos y
las escalas ms sencillas y los ritmos ms
comunes.
Ejecuta imitaciones rtmicas.
Realiza improvisaciones rtmicas partiendo
de pautas previamente establecidas.
Ejecuta imitaciones meldicas sencillas.
Lleva a cabo improvisaciones meldicas
partiendo
de
pautas
previamente
establecidas.
Crea composiciones meldicas partiendo de
pautas previamente establecidas.
Utiliza los elementos y recursos adquiridos
para elaborar arreglos .
Emplea los elementos y recursos adquiridos
para crear canciones.
Usa los elementos y recursos adquiridos para
crear piezas instrumentales.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19362

Importancia de conocer y cuidar la voz, el

cuerpo y los instrumentos.
Desarrollo del inters y el gusto por las

Contenidos

Diferenciacin progresiva de las sonoridades

de los instrumentos de cada familia orquestal.
Comprobacin auditiva de la gran variedad,
versatilidad y posibilidades musicales de las
voces humanas.
Diferenciacin progresiva de las sonoridades
de los instrumentos ms caractersticos de la
msica popular moderna.
Diferenciacin progresiva de las sonoridades
de los instrumentos caractersticos del
folklore espaol y de otras agrupaciones
musicales.
Audicin comentada de piezas de msica
folclrica, popular urbana, de jazz, clsica y
contempornea.
Visionado
comentado
de
distintas
manifestaciones de la danza, de diferentes
caractersticas y tipos.

Contenidos

sean piezas del repertorio de clase o

grabaciones.
de

Criterios de evaluacin
Bloque 3. Actitudes y valores.
1. Mostrar inters por el desarrollo de las
capacidades y habilidades tcnicas como
medio para las actividades de interpretacin,
aceptando y cumpliendo las normas que rigen

2. Reconocer msicas y danzas escuchadas o

visionadas, y comentadas previamente, de
distintas
caractersticas, tipos, pocas y
culturas

Criterios de evaluacin
Bloque 2. Escucha y visionado.
1. Identificar los diferentes instrumentos y voces
y sus agrupaciones.

7. Explorar las posibilidades musicales

distintas fuentes y objetos sonoros.

6. Crear coreografas

1.1 Muestra inters por el conocimiento y cuidado

de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
1.2 Participa de manera activa en agrupaciones
vocales, instrumentales y coreogrficas,

Estndares de aprendizaje evaluables

1.1 Diferencia
las
sonoridades
de
los
instrumentos de la orquesta, as como su
forma.
1.2 Explora y descubre las posibilidades de la voz
y los instrumentos
1.3 Distingue las sonoridades de los instrumentos
ms caractersticos de la msica popular
moderna, del folklore espaol, y de otras
agrupaciones musicales.
2.1 Reconoce auditivamente distintos tipos de
msica escuchados o visionados, y
comentados previamente: popular folclrica,
popular urbana, jazz, clsica, contempornea
etc.
2.2 Comenta piezas de msica de diferentes
pocas y culturas ya escuchadas en clase.
2.3 Reconoce distintas manifestaciones de la
danza vistas en clase.

Estndares de aprendizaje evaluables

6.1 Utiliza los elementos y recursos adquiridos

para crear coreografas.
7.1 Investiga e indaga de forma creativa las
posibilidades sonoras y musicales de los
objetos.
7.2 Muestra inters por los paisajes sonoros que
nos rodean y reflexiona sobre los mismos.

AO XXXIV Nm. 120

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19363

x
x

actividades de interpretacin musical y de

danza; as como por la prctica de la
creacin y de la improvisacin musical.
Participacin activa en los grupos de
interpretacin musical y de danza.
Concienciacin de la necesidad de colaborar
de manera respetuosa y eficaz dentro de los
grupos para mejorar procesos y resultados.
Concienciacin de la importancia de respetar
y tomar en cuenta
las opiniones y
propuestas del profesor y de los compaeros.
Respeto de las distintas capacidades, formas
de expresin y producciones de los
compaeros.
Aprecio de la necesidad de crtica
constructiva de las interpretaciones y
creaciones propias y de las de su grupo.
Desarrollo de la actitud de superacin y
mejora individual y de grupo.
Desarrollo del inters por conocer y disfrutar
distintos gneros musicales y msica de
diferentes pocas y culturas.
Aprecio de la Importancia del patrimonio
musical espaol,
Concienciacin de la necesidad de hablar de
msica con rigor y claridad, usando un
vocabulario adecuado.
Respeto de las normas de clase.
Aprecio de la importancia fundamental del
silencio en la interpretacin y en la audicin.
5. Valorar el silencio como condicin previa para
participar en las audiciones y dems
actividades que lo requieran.

3. Apreciar la importancia del patrimonio cultural

espaol y comprender el valor de conservarlo
y transmitirlo.
4. Valorar la asimilacin y empleo de algunos
conceptos musicales bsicos necesarios a la
hora de emitir juicios de valor o hablar de
msica.

2. Demostrar inters por conocer msicas de

distintas caractersticas, pocas y culturas, y
por ampliar y diversificar las propias
preferencias musicales, adoptando una actitud
abierta y respetuosa.

la interpretacin en grupo y aportando ideas

musicales
que
contribuyan
al
perfeccionamiento de la tarea comn.

5.1

4.2

4.1

3.1

2.2

2.1

1.6

1.5

1.4

1.3

colaborando con actitudes de mejora y

compromiso, aportando ideas musicales; y
mostrando una actitud abierta y respetuosa.
Manifiesta apertura y respeto hacia las
propuestas del profesor y de los compaeros.
Muestra espritu crtico ante su propia
interpretacin y la de su grupo.
Demuestra una actitud de superacin y
mejora de sus posibilidades y respeta las
distintas capacidades y formas de expresin
de sus compaeros.
Cumple las normas que rigen la interpretacin
en grupo.
Muestra inters por conocer los distintos
gneros
musicales
y
sus
funciones
expresivas, disfrutando de ellos como oyente
con capacidad selectiva.
Se interesa por conocer msica de diferentes
pocas y culturas como fuente de
enriquecimiento cultural y disfrute personal.
Reconoce y explica la importancia del
patrimonio
musical
espaol,
de
su
conservacin y transmisin.
Aprecia la necesidad de emplear un
vocabulario
adecuado
para
describir
percepciones y conocimientos musicales.
Es consciente de la necesidad de comunicar
conocimientos, juicios y opiniones musicales
de forma oral y escrita con rigor y claridad.
Valora y respeta el silencio como elemento
indispensable para la interpretacin y la
audicin; y para cualquier otra actividad que
lo requiera.

AO XXXIV Nm. 120

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19364

Parmetros del sonido. Trminos asociados a

cada parmetro: grave, agudo, fuerte, suave,
corto, largo, procedencia del sonido.
Diferencia entre sonidos de altura definida y

x
x

x
x
x

Funcin del signo de la clave. Significado de

la clave de fa en cuarta.
Posicin de las notas en el pentagrama en
clave de Sol, desde Do3 a Fa4.
Signos
de
alteraciones.
Posicin
y
significado.
Figuras musicales y grafas de silencios
correspondientes: Identificacin y relaciones
de duracin entre sus valores.
El puntillo: Identificacin, significado, blanca
con puntillo, negra con puntillo.
La ligadura de prolongacin.
Compases simples y sus grafas.
Posibilidades de combinacin de los valores
rtmicos desde la redonda a la corchea en
cada uno de los compases simples.
Signos y trminos de los niveles bsicos de
intensidad.
Principales indicaciones de tempo estable.
Signos de repeticin.

Contenidos

2. Conocer los parmetros del sonido, los

elementos ms bsicos del lenguaje musical y
los procedimientos y tipos ms sencillos de
construccin formal, utilizando un lenguaje
tcnico apropiado.

Criterios de evaluacin
Bloque 4. Teora musical
1. Distinguir los siguientes elementos de la
representacin grfica de la msica:
colocacin de las notas en el pentagrama;
clave de sol y de fa en cuarta; alteraciones;
figuras y silencios y sus relaciones de
duracin; indicaciones rtmicas de puntillo, de
ligadura de prolongacin y de compases
simples; indicaciones de niveles de intensidad
y de tempo estable; signos de repeticin.
1.1 Sabe la funcin del signo de clave y el
significado de las claves de sol y de fa en
cuarta.
1.2 Conoce y distingue la colocacin de las notas
en el pentagrama en clave de sol, de Do3 a
Fa4.
1.3 Entiende cada uno de los signos de
alteraciones, su significado y sus reglas
bsicas de aplicacin.
1.4 Distingue las figuras musicales, las grafas de
silencio correspondientes; as como el signo
de puntillo.
1.5 Conoce las relaciones de duracin entre los
valores de figuras o silencios; as como el
efecto de los signos de puntillo sobre los
valores de blanca y negra.
1.6 Diferencia y comprende las grafas de los
compases simples y su significado.
1.7 Domina las posibilidades de combinar en cada
uno de los compases simples los valores
rtmicos de redonda, blanca, negra, corchea,
blanca con puntillo y negra con puntillo.
1.8 Comprende los signos y trminos que indican
los niveles bsicos de intensidad.
1.9 Entiende los trminos que indican los
principales grados de tempo constante.
1.10
Conoce los principales signos de
repeticin y su significado.
2.1 Cita y explica cada parmetro del sonido.
2.2 Nombra y comprende los trminos asociados
con cada parmetro del sonido.
2.3 Entiende la diferencia entre sonidos de altura
definida y sonidos de altura indefinida.

Estndares de aprendizaje evaluables

AO XXXIV Nm. 120

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19365

x
x

x
x

sonidos de altura indefinida.

Elementos ms bsicos del lenguaje musical:
serie rtmicas, melodas, armonas.
Representacin grfica diferenciada de series
rtmicas, melodas y armonas.
Elementos meldicos bsicos: Intervalos
meldicos y ritmo. Tonos y semitono. Notas
naturales. Notas alteradas. Escala natural.
Escala cromtica.
Diferencia entre msica monofnica y
polifnica.
Procedimientos compositivos ms sencillos:
repeticin y cambio.
La frase musical.
Tipos formales ms sencillos: AAA, ABAB y
ABA
Clasificacin bsica de los principales tipos
de msica.
Gneros
de msica: msica vocal,
instrumental, religiosa y profana.
Clasificacin general de instrumentos:
cordfonos, aerfonos, membranfonos,
idifonos y electrfonos. Diferencias entre
grupos.
Los instrumentos ms caractersticos del
folklore: nombre, forma y clasificacin.
Principales agrupaciones instrumentales.
Los instrumentos ms caractersticos de la
msica popular moderna: nombre, forma y
clasificacin.
Los instrumentos de la orquesta sinfnica:
sus nombres, sus formas y su agrupacin en
familias.
Principales
instrumentos
tradicionales
espaoles: nombres y descripcin.
4. Describir los diferentes instrumentos y sus
agrupaciones.

3. Conocer distintos tipos y gneros de msica.

4.3 Diferencia
las principales agrupaciones
instrumentales y conoce los nombres y la
forma de algunos de sus instrumentos..
4.4 Menciona
los
instrumentos
ms
caractersticos de la msica popular moderna
y conoce su forma.
4.5 Sabe los nombres de los instrumentos de la
orquesta, conoce su forma, y los clasifica en

2.4 Sabe cules son los elementos ms bsicos

del lenguaje musical y explica la diferencia
entre
ellos: series rtmicas, melodas y
armonas.
2.5 Distingue la diferente representacin grfica
de series rtmicas, melodas y armonas.
2.6 Nombra y comprende los elementos
meldicos bsicos: intervalo meldico; tono y
semitono; notas naturales; notas alteradas;
escala natural; escala cromtica.
2.7 Comprende y explica la diferencia entre
msica monofnica y polifnica.
2.8 Conoce el concepto de frase musical, los
procedimientos compositivos ms sencillos, y
los tipos formales ms simples que resultan
de su aplicacin.
3.1 Sabe los nombres de los distintos tipos de
msica: popular folclrica, popular urbana,
jazz, clsica, contempornea etc.
3.2 Distingue la diferencia entre los gneros de
msica: vocal, instrumental, religiosa y
profana.
4.1 Nombra y diferencia los cinco grupos de la
clasificacin general de instrumentos.
4.2 Cita de cada grupo de la clasificacin general
algn instrumento caracterstico del folklore, y
conoce la forma del mismo.

AO XXXIV Nm. 120

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x
x

x
x

Msica
Curso: 2 ESO
Contenidos
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Destrezas y habilidades musicales:
Lectoescritura musical.
Prctica con el lenguaje musical. Interpretacin
1.
Utilizar
los
elementos
de
la
representacin
1.1 Emplea en la lectura y escritura la
Aplicacin a la lectura fluda de la
grfica de la msica: colocacin de las notas
identificacin correcta de la colocacin de las
Identificacin de las notas en el pentagrama
en el pentagrama, clave de sol, duracin de
notas en el pentagrama en clave de sol.
en clave de sol, desde Do3 a Sol4.
las figuras, signos que afectan a la intensidad 1.2 Reconoce los signos de alteraciones y los
Aplicacin correcta de los signos de
y a los matices, indicaciones rtmicas y de
aplica correctamente a la interpretacin y a la
alteraciones accidentales y en armadura, a la
tempo, etc.
escritura segn sus correspondientes reglas.
lectura e interpretacin.
1.3 Usa correctamente en la lectura y escritura la
Uso de los compases simples y sus grafas.
identificacin correcta de las figuras y
Aplicacin a la lectura fluida y a la
silencios y sus relaciones de duracin, as
interpretacin, de las combinaciones ms
como las indicaciones rtmicas de puntillo, en
comunes de los siguientes valores rtmicos
los compases y combinaciones del nivel.
en los compases simples: redonda, blanca,
1.4
Identifica y aplica los ritmos y compases del
negra, corchea, semicorchea, blanca con
nivel
a travs de la lectura, la interpretacin y
puntillo, negra con puntillo, figuras ligadas,
la audicin de pequeas obras o fragmentos
tresillo de corcheas.
musicales.
Identificacin de los signos y trminos que
1.5 Distingue y aplica a la interpretacin los
afectan a la intensidad, a los matices y al
signos y trminos que indican los niveles y
tempo.
cambios de intensidad.
Lectura musical de partituras a base de las
1.6 Reconoce y aplica a la interpretacin las
grafas del nivel.
principales indicaciones de tempo constante y
Diferenciacin auditiva y visual de los
cambios de tempo.
elementos musicales ms bsicos.
1.7 Practica y desarrolla la lectura musical fluida
Distincin de intervalos.
utilizando las grafas del nivel, marcando el
Distincin de los componentes de una
pulso continuo.
meloda.
2.
Reconocer
los
elementos
bsicos
del
lenguaje
2.1
Reconoce y diferencia auditiva y visualmente
Diferenciacin
de
consonancias
y
musical
y
los
tipos
principales
de
texturas
y
los
elementos ms bsicos del lenguaje
disonancias.
formas, utilizando un lenguaje tcnico
musical, series rtmicas, melodas y armonas,

4.6 Conoce
y
describe
los
principales
instrumentos tradicionales espaoles.

familias orquestales.

AO XXXIV Nm. 120

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x
x

Diferenciacin de msica monofnica y

msica polifnica.
Identificacin auditiva y visual de los tipos de
texturas monofnicas.
Identificacin auditiva y visual de los tipos de
texturas polifnicas.
Reconocimiento visual y auditivo de los
siguientes tipos formales: AAA, forma ABAB,
ABA, ABCDE, rond, tema con variaciones.
Prctica de las pautas bsicas de la
interpretacin.
Tcnicas de manejo de instrumentos Orff.
Tcnica instrumental elemental de flauta
dulce soprano. Ejecucin desde Do3 a Sol4,
incluyendo como mnimo las siguientes
alteraciones: Fa sostenido3, Sol sostenido3,
Do sostenido4, Si bemol3.
Tcnica bsica de aprendizaje de piezas para
flauta.
Tcnicas de control de emociones en
actuaciones ante el pblico.
Interpretacin de un repertorio de piezas para
flauta dulce soprano incluyendo una o ms
piezas o melodas relacionadas con cada
perodo de la historia de la msica, de
distintos niveles de dificultad en cuanto a
alturas, ritmo y tcnica del instrumento.
Interpretacin
de
piezas
y/o
acompaamientos
que
incluyen
instrumentos Orff relacionadas con algn
perodo de la historia.
3. Interpretar piezas instrumentales.

apropiado y aplicndolos a travs de la lectura

o la audicin de pequeas obras o fragmentos
musicales.

utilizando un lenguaje tcnico apropiado.

2.2 Diferencia
visualmente
los
intervalos
meldicos de los intervalos armnicos.
2.3 Distingue visual y/o auditivamente en una
meloda su serie de intervalos y su ritmo.
2.4 Distingue auditivamente consonancias y
disonancias.
2.5 Diferencia visual y auditivamente msica
monofnica y msica polifnica.
2.6 Identifica auditiva y visualmente los tipos de
texturas monofnicas y los tipos de texturas
polifnicas.
2.7 Identifica auditiva y visualmente los siguientes
tipos de formas musicales: AAA, ABA, ABAB,
ABCDE, binaria, rond, tema con variaciones.
3.1 Practica las pautas bsicas de la
interpretacin: silencio, atencin al director y a
los otros intrpretes, audicin interior,
memoria y adecuacin al conjunto.
3.2 Adquiere, desarrolla y aplica las habilidades
tcnicas e interpretativas y las tcnicas de
aprendizaje necesarias en las actividades de
interpretacin adecuadas al nivel.
3.3 Conoce y pone en prctica las tcnicas de
control de emociones a la hora de mejorar sus
resultados en la exposicin ante un pblico.
3.4 Practica e interpreta piezas instrumentales de
diferentes gneros y estilos, incluyendo una
pieza relacionada con cada periodo de la
historia de la msica; piezas aprendidas a
travs de la lectura de partituras con diversas
formas de notacin, adecuadas al nivel.
3.5 Memoriza piezas instrumentales del repertorio
trabajado en el curso.

AO XXXIV Nm. 120

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Audicin comparada e identificacin de los

principales tipos de voz partiendo de
audiciones: soprano, contralto, tenor, bajo.
Audicin comparada e identificacin de los
principales tipos de agrupaciones vocales:
cuarteto vocal, coro de voces mixtas, coro de
voces iguales masculinas, femeninas, o de
voces blancas.
Audicin o visionado de obras y/o fragmentos
representativos de los diferentes perodos y
tendencias de la historia de la msica, con
apoyo de partituras y sin l, y descripcin de
sus caractersticas.
Identificacin y distincin auditiva de
diferentes perodos histricos en obras y/o
fragmentos musicales representativos de los
mismos.
Audicin o visionado de obras y/o fragmentos
que muestran las posibilidades de la voz y de
los instrumentos en su desarrollo histrico.
Observacin auditiva y anlisis de las
situaciones de uso indiscriminado del sonido
en el entorno cotidiano.

Contenidos

7. Reconocer auditivamente y determinar la

poca o cultura a la que pertenecen distintas
obras musicales, interesndose por ampliar
sus preferencias.
8. Identificar situaciones del mbito cotidiano en
las que se produce un uso indiscriminado del
sonido, analizando sus causas y proponiendo
soluciones.

6. Identificar y describir, mediante el uso de

distintos lenguajes (grfico, corporal o verbal),
algunos elementos y formas de organizacin y
estructuracin musical (ritmo, meloda, textura,
timbre, repeticin, imitacin, variacin) de una
o varias obras musicales interpretadas en vivo
o grabadas.

5. Descubrir las posibilidades de la voz y los

instrumentos y su evolucin histrica.

2. Leer distintos tipos de partituras en el contexto

de las actividades musicales del aula como
apoyo a las tareas de audicin.
3. Reconocer auditivamente y determinar la
poca o cultura a la que pertenecen distintas
obras musicales, interesndose por ampliar
sus preferencias.
4. Distinguir los grandes periodos de la historia
de la msica.

Criterios de evaluacin
Bloque 2. Escucha y visionado.
1. Identificar y describir las diferentes voces y
sus agrupaciones.
de

8.1 Descubre en su mbito cotidiano situaciones

de uso indiscriminado del sonido y elabora
trabajos de indagacin sobre la contaminacin
acstica en su entorno habitual, analizando
sus causas y proponiendo soluciones.

4.1 Distingue auditivamente los periodos de la

historia de la msica y las tendencias
musicales en cada perodo.
5.1 Explora y descubre las posibilidades de la voz
y los instrumentos y su evolucin a lo largo de
la historia de la msica.
6.1 Describe los diferentes elementos de las
obras musicales propuestas y escuchadas
pertenecientes a los perodos y tendencias de
la historia.
6.2 Emplea conceptos musicales para comunicar
conocimientos, juicios y opiniones musicales,
de forma oral y escrita con rigor y claridad,
sobre las obras escuchadas pertenecientes a
los perodos y tendencias de la historia.
7.1 Identifica auditivamente y sabe situar en el
espacio y en el tiempo msicas de diferentes
culturas y pocas.

3.1 Reconoce auditivamente y sabe situar en el

espacio y en el tiempo msicas de diferentes
culturas.

1.1 Diferencia los distintos tipos de voces..

1.2 Distingue
los
principales
tipos
agrupaciones vocales.
2.1 Lee partituras como apoyo a la audicin.

Estndares de aprendizaje evaluables

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x
x

Importancia de conocer y cuidar la voz, el

cuerpo y los instrumentos.
Desarrollo del inters y el gusto por las
actividades de interpretacin musical y de
danza.
Participacin activa en los grupos de
interpretacin musical y de danza.
Concienciacin de la necesidad de colaborar
de manera respetuosa y eficaz dentro de los
grupos para mejorar procesos y resultados.
Concienciacin de la importancia de respetar
y tomar en cuenta
las opiniones y
propuestas del profesor y de los compaeros.
Respeto por las distintas capacidades,
formas de expresin y producciones de los
compaeros.
Aprecio de la necesidad de crtica
constructiva de las interpretaciones y
creaciones propias y de las de su grupo.
Desarrollo de la actitud de superacin y
mejora individual y de grupo.
Desarrollo del inters por conocer y disfrutar
distintos gneros musicales y msica de
diferentes pocas y culturas.
Aprecio de la Importancia del patrimonio
musical espaol,
Concienciacin de la necesidad de hablar de
msica con rigor y claridad, usando un
vocabulario adecuado.
Respeto de las normas de clase.
Aprecio de la importancia fundamental del
silencio en la interpretacin y en la audicin.

Contenidos

4. Apreciar la importancia del patrimonio cultural

espaol y comprender el valor de conservarlo
y transmitirlo.
5. Valorar la asimilacin y empleo de algunos
conceptos musicales bsicos necesarios a la
hora de emitir juicios de valor o hablar de

2. Demostrar inters por las actividades de

composicin e improvisacin, y mostrar
respeto por las creaciones de sus
compaeros.
3. Demostrar inters por conocer msicas de
distintas caractersticas, pocas y culturas, y
por ampliar y diversificar las propias
preferencias musicales, adoptando una actitud
abierta y respetuosa.

Criterios de evaluacin
Bloque 3. Actitudes y valores.
1. Mostrar inters por el desarrollo de las
capacidades y habilidades tcnicas como
medio para las actividades de interpretacin,
aceptando y cumpliendo las normas que rigen
la interpretacin en grupo y aportando ideas
musicales
que
contribuyan
al
perfeccionamiento de la tarea comn.
1.1 Muestra inters por el conocimiento y cuidado
de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
1.2 Participa de manera activa en agrupaciones
vocales, instrumentales y coreogrficas,
colaborando con actitudes de mejora y
compromiso; aportando ideas musicales y
mostrando una actitud abierta y respetuosa.
1.3 Manifiesta apertura y respeto hacia las
propuestas del profesor y de los compaeros.
1.4 Muestra espritu crtico ante su propia
interpretacin y la de su grupo.
1.5 Demuestra una actitud de superacin y
mejora de sus posibilidades, y respeta las
distintas capacidades y formas de expresin
de sus compaeros.
1.6 Cumple las normas que rigen la interpretacin
en grupo.
2.1 Se interesa por las actividades de
composicin e improvisacin.
2.2 Muestra respeto por las creaciones de sus
compaeros.
3.1 Manifiesta inters por conocer los distintos
gneros
musicales
y
sus
funciones
expresivas, disfrutando de ellos como oyente
con capacidad selectiva.
3.2 Se interesa por conocer msica de diferentes
pocas y culturas como fuente de
enriquecimiento cultural y disfrute personal.
4.1 Reconoce y explica la importancia del
patrimonio
musical
espaol,
de
su
conservacin y transmisin.
5.1 Aprecia la necesidad de emplear un
vocabulario
adecuado
para
describir
percepciones y conocimientos musicales.

Estndares de aprendizaje evaluables

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19370

x
x

Posicin de las notas en el pentagrama en

clave de sol, desde Do3 a Sol4.
Funcin de la clave de fa en cuarta.(minus)
Signos de alteraciones. Posicin y significado
de alteraciones accidentales y en armadura.
Figuras musicales y grafas de silencios
correspondiente: identificacin; relaciones de
duracin entre sus valores.
Indicaciones rtmicas de puntillo, de ligadura
de prolongacin, y de tresillo: identificacin y
significado de cada una. Tresillo de corcheas.
Posibilidades de combinacin de los valores
correspondientes a las grafas rtmicas del
nivel en los compases simples.
Signos y trminos de los niveles y cambios
de intensidad.
Indicaciones principales de tempo constante
y cambios de tempo.
Signos de repeticin.

Contenidos

Criterios de evaluacin
Bloque 4.
Teora musical
1. Distinguir y utilizar los elementos de la
representacin grfica de la msica:
colocacin de las notas en el pentagrama;
clave de sol y de fa en cuarta; duracin de las
figuras; signos que afectan a la intensidad y
matices; indicaciones rtmicas y de tempo, etc.

6. Valorar el silencio como condicin previa para

participar en las audiciones y dems
actividades que lo requieran.

msica.

1.1 Conoce y distingue la colocacin de las notas

en el pentagrama en clave de sol, de Do3 a
Sol4.
1.2 Sabe la funcin de la clave de fa en cuarta.
1.3 Comprende los signos de alteraciones,
accidentales y en armadura: su significado y
sus reglas bsicas de aplicacin.
1.4 Distingue las figuras musicales, las grafas de
silencio correspondientes; as como los signos
de puntillo, de ligadura y de tresillo.
1.5 Conoce las relaciones de duracin entre los
valores de figuras o silencios; as como el
efecto de los signos de puntillo, ligadura y
tresillo sobre esos valores y relaciones.
1.6 Diferencia y entiende las grafas de los
compases simples y su significado.
1.7 Domina las posibilidades de combinar en cada
uno de los compases simples los valores
rtmicos de redonda, blanca, negra, corchea,
semicorchea, blanca con puntillo, negra con
puntillo, figuras ligadas y tresillo de corcheas,
1.8 Comprende los signos y trminos que indican
los niveles y cambios de intensidad.
1.9 Distingue las principales indicaciones de
tempo constante y de cambios de tempo.

Estndares de aprendizaje evaluables

5.2 Es consciente de la necesidad de comunicar

conocimientos, juicios y opiniones musicales
de forma oral y escrita con rigor y claridad.
6.1 Valora y respeta el silencio como elemento
indispensable para la interpretacin y la
audicin; y para cualquier otra actividad que
lo requiera.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19371

x
x

Msica de la Edad Media: Contexto histrico

Contenidos

Elementos ms bsicos del lenguaje musical

y su representacin grfica diferenciada:
series rtmicas, melodas, armonas.
Conceptos relacionados con las relaciones
de altura: tono, semitono, nota natural, nota
alterada, escala natural, escala cromtica.
Tipos de intervalos segn su medida
cuantitativa.
Elementos fundamentales de meloda:
intervalo meldico; componentes meldicos:
serie intervlica y ritmo.
Elementos
fundamentales de armona:
intervalo armnico; consonancia, disonancia;
acorde.
La textura musical. Texturas monofnicas y
polifnicas. Tipos de texturas mondicas:
monoda al unsono y monoda acompaada
con ritmo, o bordn. Tipos de texturas
polifnicas:
homofonca-homorrtmica,
meloda acompaada, contrapunto libre,
contrapunto imitativo.
Procedimientos compositivos: repeticin,
cambio, variacin, desarrollo.
La forma musical. Tipos formales principales:
AAAetc., ABAB, ABA da capo, ABCDEetc,
AABB, rond, tema con variaciones, formasonata.
Principales tipos de voz.
Principales agrupaciones vocales.
diferentes

voces

sus

Criterios de evaluacin
Bloque 5. Contextos musicales y culturales.
1. Relacionar las cuestiones tcnicas aprendidas
con las caractersticas de los perodos de la

3. Describir las
agrupaciones.

2. Conocer los elementos bsicos del lenguaje

musical, los principios y tipos de construccin
textural y formal, utilizando un lenguaje tcnico
apropiado.

1.1 Relaciona las cuestiones tcnicas aprendidas

vinculndolas a los perodos de la historia de

Estndares de aprendizaje evaluables

1.10
Conoce los principales signos de
repeticin y su significado.
2.1 Sabe cules son los elementos ms bsicos
del lenguaje musical utilizando un lenguaje
tcnico
apropiado,
as
como
su
representacin grfica diferenciada
2.2 Diferencia
los
siguientes
conceptos
relacionados con las relaciones de altura:
tono, semitono, nota natural, nota alterada,
escala natural, escala cromtica.
2.3 Distingue los tipos de intervalos segn su
medida cuantitativa.
2.4 Entiende
y
explica
los
elementos
fundamentales de meloda: intervalo meldico;
componente: serie intervlica y ritmo.
2.5 Comprende y explica los elementos
fundamentales
de
armona:
intervalo
armnico; consonancia, disonancia; acorde.
2.6 Conoce el concepto de textura musical y los
tipos de textura monofnicos y polifnicos.
2.7 Entiende los procedimientos compositivos y
su aplicacin a la construccin de forma.
2.8 Explica los tipos principales de formas
musicales.
3.1 Cita y describe los principales tipos de voz.
3.2 Nombra y describe los principales tipos de
agrupaciones vocales.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19372

artstico bsico. Canto gregoriano y sus

caractersticas ms representativas. Monoda
profana
y
sus
caractersticas
ms
representativas.
Texturas
monofnicas
medievales. Polifona medieval. Intervalos
armnicos en la polifona medieval. Los
instrumentos en la Edad Media.
Msica del Renacimiento: Contexto histrico
artstico
bsico.
Caractersticas
ms
representativas e identificables de la msica
renacentista. Msica vocal renacentista.
Texturas polifnicas en el Renacimiento. La
repeticin y el cambio en la forma musical
renacentista.
Msica
instrumental
renacentista.
Principales
compositores
renacentistas. Importancia musical de
Espaa en el Renacimiento. Los instrumentos
en el Renacimiento.
Msica del Barroco: Contexto histrico
artstico
bsico.
Caractersticas
ms
representativas e identificables de la msica
barroca. Msica instrumental barroca y sus
gneros. Repeticin, cambio y variacin, en
las formas barrocas. Msica vocal barroca: la
pera y sus partes. Principales compositores
barrocos. Los instrumentos en el Barroco y la
aparicin de la orquesta.
Msica del Clasicismo: Contexto histrico
artstico
bsico.
Caractersticas
ms
representativas e identificables de la msica
del Clasicismo. Claridad y orden en la
meloda del Clasicismo. Sencillez de textura
en el Clasicismo. El acorde como unidad
armnica en el Clasicismo.
Msica
instrumental del Clasicismo y sus gneros. El
procedimiento de desarrollo y la forma3. Realizar ejercicios que reflejen la relacin de
la msica con otras disciplinas.
4. Comprender
las
consecuencias
sociomusicales de los acontecimientos
histricos y del desarrollo tecnolgico.

2. Distinguir los grandes periodos de la historia

de la msica.

historia musical.

2.5 Explora y descubre las posibilidades de los

instrumentos y su evolucin a lo largo de la
historia de la msica.
3.1 Expresa contenidos musicales y los relaciona
con otras disciplinas.
4.1 Examina la relacin entre los acontecimientos
histricos, el desarrollo tecnolgico y la
msica en la sociedad.

2.2 Expone
las
caractersticas
ms
representativas e identificables de cada
perodo.
2.3 Distingue los perodos de la historia de la
msica y las principales tendencias o clases
de musical en cada perodo.
2.4 Cita los nombres de los principales
compositores de cada perodo.

la msica correspondientes.
1.2 Expresa contenidos musicales y los relaciona
con perodos de la historia de la msica.
2.1 Conoce el contexto histrico cultural bsico de
cada perodo.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19373

Produccin de una obra musical creada por

los alumnos usando las TIC, incluyendo:
edicin de partituras, grabacin de la
interpretacin y edicin.
Uso de Internet para la bsqueda de
informacin, partituras, archivos midi;
relacionados con la temtica del curso.

Contenidos

sonata. La pera en el Clasicismo.

Principales compositores en el Clasicismo.
Los instrumentos y la orquesta en el
Clasicismo.
Msica del Romanticismo: Contexto histrico
artstico
bsico.
Caractersticas
ms
representativas e identificables de la msica
romntica. Los cambios de intensidad y de
tempo en la expresividad romntica. Msica
instrumental
romntica.
Msica
vocal
romntica.
Principales
compositores
romnticos. Evolucin de los instrumentos y
de la orquesta en el Romanticismo.
El Nacionalismo musical. Nacionalistas
espaoles importantes.
Msica del S.XX: Tendencias y compositores
ms importantes. Instrumentos electrnicos.

2. Utilizar de manera funcional los recursos

informticos disponibles para el aprendizaje e
indagacin del hecho musical.

Criterios de evaluacin
Bloque 6. Msica y tecnologas
1. Usar
con autonoma los recursos
tecnolgicos disponibles, demostrando un
conocimiento bsico de las tcnicas y
procedimientos necesarios para grabar,
reproducir, crear, interpretar msica y realizar
sencillas producciones audiovisuales.

1.2 Participa en todos los aspectos de la

produccin musical demostrando el uso
adecuado de los materiales relacionados,
mtodos y tecnologas.
2.1 Maneja con autonoma las fuentes y los
procedimientos apropiados para elaborar
trabajos sobre temas relacionados con el
hecho musical.

1.1 Conoce algunas de las posibilidades que

ofrecen las tecnologas y las utiliza como
herramientas para la actividad musical.

Estndares de aprendizaje evaluables

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19374

Interpretacin individual y grupal de piezas

vocales a una, dos o tres voces, en
monofona, en homofona, o en canon, de un
repertorio correspondiente al nivel.
Interpretacin individual y en grupo, con
flauta dulce soprano (do3-sol4 y alteraciones)
y con instrumentos Orff, de lminas y de
pequea percusin; y/o con instrumentos
propios, disponibles o creados; de piezas
correspondientes al nivel.
Utilizacin de los recursos y tcnicas
compositivas
y
formales:
repeticin,
contraste, variacin.
Utilizacin de elementos armnicos bsicos
para la creacin: Escalas diatnicas mayor y
menor. Grados tonales y su funcin. Acordes
sencillos, Principales estructuras armnicas.
Creacin e interpretacin de sencillos ritmos
dentro de compases simples.
Creacin e interpretacin de frases musicales
utilizando los recursos bsicos.
Improvisacin de ritmos sencillos en
compases simples.
Improvisacin de melodas sencillas basadas
en las notas de los acordes tonales I y V; y/o
de
melodas
basadas
en
escalas
pentatnicas.
Aprendizaje y/o creacin de coreografas y
danzas siguiendo las estructuras formales
ms sencillas. Interpretacin de danzas en

Contenidos

sencillos

4. Componer una pieza musical

diferentes tcnicas y recursos.

3. Elaborar arreglos
musicales.

piezas

utilizando

de

2. Aprender de memoria piezas vocales e

instrumentales a travs de la audicin u
observacin de grabaciones de audio y vdeo
o mediante la lectura de partituras y otros
recursos grficos.

Criterios de evaluacin
Bloque 1. Interpretacin y creacin
1. Ensayar e interpretar, tanto de manera
individual como en pequeo grupo, piezas
vocales e instrumentales del repertorio del
nivel.

Msica

2.2. Memoriza piezas de un repertorio variado de

canciones con un nivel de complejidad en
aumento.
2.3. Memoriza piezas de un repertorio variado de
piezas instrumentales con un nivel de
complejidad en aumento.
3.1. Conoce y utiliza adecuadamente diferentes
tcnicas y recursos para elaborar arreglos
musicales a base de: acompaamientos
rtmicos, bordones y acordes I y V.
4.1. Compone pequeas piezas musicales
partiendo de la creacin de frases musicales
conforme a unas sencillas pautas y
utilizando los procedimientos compositivos
adecuados para darles forma.
4.2. Utiliza con autonoma diferentes recursos
informticos al servicio de la creacin
musical.

1.1. Interpreta correctamente un repertorio

variado de obras vocales, al unsono, en
homofona o en canon correspondientes con
el nivel.
1.2. Interpreta correctamente, tanto de manera
individual como en grupo, un repertorio
variado de piezas instrumentales.
1.3. Colabora con el grupo y respeta las normas
fijadas para lograr un resultado acorde con
sus propias posibilidades.
2.1. Lee partituras como apoyo a la
interpretacin.

Curso: 4 ESO
Estndares de aprendizaje evaluables

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19375

6. Ensayar e interpretar de memoria y/o crear en

pequeo grupo una coreografa o danza a
travs de la observacin de grabaciones de
vdeo, recursos grficos, repeticin o
imitacin.

5. Improvisar frases rtmicas y meldicas en

compases simples.

Utiliza la informacin de manera crtica.

Selecciona recursos tecnolgicos para

diferentes aplicaciones musicales.
Conoce y consulta fuentes de informacin
impresa o digital para resolver dudas y para
avanzar en el aprendizaje autnomo.

Maneja las tcnicas bsicas necesarias para

la elaboracin de un producto audiovisual.

Aplica las habilidades tcnicas necesarias en

las actividades de interpretacin vocal de
manera individual y en grupo.
Aplica las habilidades tcnicas necesarias en
las
actividades
de
interpretacin
instrumental individual y en grupo.

Estndares de aprendizaje evaluables

5.2. Improvisa meldicamente frases musicales

tanto por imitacin rtmica como en
pregunta-respuesta en compases simples
utilizando las notas de los acordes I-V y/o en
escala pentatnica.
6.1. Ejecuta una danza en grupo aprendida
previamente y/o de propia creacin
correspondiente con el nivel.

5.1. Improvisa rtmicamente frases musicales en

pregunta-repuesta en compases simples.

Criterios de evaluacin
Bloque 2. Tcnicas instrumentales, vocales y otras habilidades
Aplicacin de la tcnica vocal al canto de las 1. Aplicar las habilidades tcnicas necesarias en 1.1.
las actividades de interpretacin vocal e
piezas del repertorio del nivel.
instrumental tanto de manera individual como
Aplicacin de la tcnica instrumental
en grupo.
adecuada a la interpretacin de la flauta
1.2.
soprano, instrumental Orff y/o instrumentos
creados o de que se dispongan.
Manejo de tcnicas de grabacin, seleccin
de recursos tecnolgicos, incluido Internet, 2. Aplicar las diferentes tcnicas de grabacin, 2.1.
analgica y digital, para registrar las
para
la
elaboracin
de
productos
creaciones propias, las interpretaciones
audiovisuales.
realizadas en el contexto del aula y otros 2.2.
Utilizacin de las diferentes fuentes de
mensajes musicales.
informacin impresa o digital para la
resolucin de dudas potenciando la 3. Utilizar con autonoma las fuentes de 3.1.
informacin impresa o digital para resolver
adquisicin del aprendizaje autnomo.
dudas.
Elaboracin de trabajos o exposiciones
utilizando distintos soportes.
3.2.
Sonorizacin de secuencias de imgenes,

Contenidos

grupo del repertorio folclrico de Espaa, del

mundo, y/o del repertorio de danzas o bailes
de msica popular.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19376

Audicin, anlisis y comentario personal de

obras de diferentes estilos, culturas, pocas y
tipos de msica adecuadas al nivel.
Descripcin de obras a partir de su audicin,

Contenidos

fijas o en movimiento.

Criterios de evaluacin
Bloque 3: Escucha
1. Analizar
y
describir
las
principales
caractersticas tcnicas, estructura formal,
intencin de uso, medio de difusin utilizado y
funciones de diferentes piezas musicales de
nuestra sociedad apoyndose en la audicin y

5. Sonorizar una secuencia de imgenes fijas o

en movimiento utilizando diferentes recursos
informticos.

4. Elaborar trabajos o exposiciones utilizando

diferentes soportes.

1.1. Analiza
y
comenta
las
principales
caractersticas tcnicas, estructura formal,
intencin de uso, medio de difusin utilizado
y funciones de las obras musicales de
nuestra sociedad propuestas, ayudndose

Estndares de aprendizaje evaluables

4.1. Obtiene la informacin de distintos medios y

puede utilizarla y transmitirla utilizando
diferentes soportes.
4.2. Sabe buscar y seleccionar de Internet los
fragmentos o expresiones musicales para
realizar los trabajos o exposiciones de clase.
4.3 Utiliza los recursos de las nuevas tecnologas
de la informacin y la comunicacin para
exponer los contenidos de manera clara.
4.4. Elabora trabajos en los que establece
sinergias entre la msica y otras
manifestaciones artsticas.
4.5 Elabora trabajos relacionados con la funcin
de la msica en los medios de
comunicacin, utilizando con autonoma las
fuentes de informacin y los procedimientos
apropiados para indagar.
4.6 Realiza trabajos y exposiciones al resto del
grupo sobre la evolucin de la msica
popular urbana.
5.1. Sabe buscar y seleccionar fragmentos
musicales adecuados para sonorizar
secuencias de imgenes.
5.2. Sonoriza imgenes fijas y en movimiento
mediante la seleccin de msicas
preexistentes o la creacin de bandas
sonoras originales.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19377

unas veces con apoyo de partituras y medios

grficos, y otras veces sin ellos, usando
siempre lenguaje tcnico adecuado.
Comparacin de obras musicales diferentes
segn sus rasgos distintivos: timbres
(instrumentos/voces), forma compositiva,
estructura, funcin de la msica, etc
2.1. Utiliza con rigor un vocabulario adecuado
para describir la msica escuchada.
3.1. Analiza crticas musicales de obras e
interpretaciones escuchadas en clase.
3.2. Expone de forma crtica su opinin personal
sobre msicas escuchadas y/o actividades
musicales en las que haya participado como
intrprete o espectador, argumentndola en
relacin con informacin obtenida de
diferentes fuentes.
3.3. Utiliza un vocabulario apropiado para la
elaboracin de crticas orales y escritas.
4.1. Reconoce y compara los rasgos distintivos
de obras musicales escuchadas y los
describe
utilizando
una
terminologa
adecuada.
4.2. Sita la obra musical escuchada en las
coordenadas de espacio y tiempo.
4.3. Analiza a travs de la audicin msicas de
distintos lugares del mundo, identificando
sus caractersticas fundamentales.
4.4. Reconoce auditivamente el estilo, tipo de
msica y autores ms relevantes de las
distintas obras escuchadas o interpretadas
en clase.

4. Reconocer auditivamente, clasificar, situar en

el tiempo y en el espacio y determinar la
poca o cultura y estilo de las distintas obras
musicales escuchadas previamente en el aula.

1.3. Utiliza textos, musicogramas u otros recursos

como apoyo a la audicin.

1.2. Lee partituras como apoyo a la audicin.

de diversas fuentes documentales.

2. Utilizar la terminologa adecuada en el anlisis

de obras escuchadas y situaciones musicales.
3. Exponer de forma crtica la opinin personal
respecto a distintas msicas escuchadas y/o
eventos musicales en los que se haya
participado como intrprete o espectador,
argumentndola en relacin con la informacin
obtenida en distintas fuentes: libros,
publicidad, programas de conciertos, crticas,
etc.

en el uso de documentos como partituras,

textos o musicogramas.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19378

x
x

Valoracin del silencio para la realizacin de

las actividades musicales.
Respeto por las creaciones e interpretaciones
propias y ajenas.
Respeto por las normas de clase.
Participacin activa en actividades musicales
dentro del centro, tanto en cuestiones de
interpretacin vocal, instrumental o corporal
como con otras aportaciones que contribuyan
al logro del producto musical final.
Perseverancia en la prctica de las
habilidades tcnicas
musicales para el
desarrollo de la actitud de superacin y
mejora.
Concienciacin de la necesidad de mantener
la disciplina adecuada en la realizacin de las
actividades musicales.
Concienciacin sobre los riesgos de la
contaminacin acstica.
Valoracin positiva y explicacin de la utilidad
de la Informtica Musical en la creacin,
reproduccin y formacin musical.
Valoracin y cuidado de los instrumentos y

Contenidos

3. Mantener en toda la actividad musical y de

trabajo en clase, la disciplina necesaria.
4. Contribuir activamente al cuidado de la salud

2. Participar activamente en algunas de las

tareas necesarias para la celebracin de
actividades
musicales
en
el
centro:
planificacin, ensayo, interpretacin, difusin,
etc.

Criterios de evaluacin
Bloque 4: Valoracin de la actividad musical
1. Respetar las creaciones y actuaciones
musicales diversas con actitud crtica y abierta
manteniendo el silencio como condicin
necesaria para la actividad musical.

5. Explicar algunas de las funciones que cumple

la msica escuchada en la vida de las
personas y en la sociedad.

Conoce y cumple las normas establecidas

para realizar las diferentes actividades del
aula y del centro.
3.1. Mantiene la disciplina necesaria para la
realizacin de las actividades musicales.
4.1. Valora y manifiesta la importancia del

2.3.

2.2. Persevera en la prctica de habilidades

tcnicas para mejorar la interpretacin
individual y en grupo y desarrollar la actitud
de superacin y mejora.

1.1. Respeta el silencio como elemento

indispensable para la interpretacin, la
creacin y todas las actividades musicales.
1.2. Muestra
apertura
y
respeta
las
interpretaciones y creaciones de los
compaeros
2.1. Participa activamente en los eventos
musicales del centro, dentro y fuera del aula,
tanto
en
interpretaciones
vocales,
instrumentales o danzas, como en el resto
de actividades necesarias.

Estndares de aprendizaje evaluables

5.1. Conoce y explica el papel de la msica

escuchada en situaciones y contextos
diversos: actos de la vida cotidiana,
espectculos, medios de Comunicacin, etc.

4.6. Reconoce auditivamente los instrumentos y

danzas ms importantes de otras culturas.

4.5. Reconoce auditivamente los instrumentos y

danzas ms importantes de Espaa.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19379

x
x

10. Mostrar apertura y respeto por las nuevas

propuestas musicales, interesndose por
ampliar sus preferencias.

9. Considerar como fuente de enriquecimiento

cultural la existencia de otras manifestaciones
musicales.

6. Valorar y cuidar los materiales musicales,

tanto instrumentos como otros elementos del
aula de msica.
7. Apreciar la importancia patrimonial de la
msica espaola y comprender el valor de
conservarla y transmitirla.
8. Valorar de forma crtica el papel de los medios
de comunicacin en la difusin y promocin de
la msica.

5. Valorar el papel de las tecnologas en la

creacin, reproduccin y formacin musical.

y el medio ambiente y a la conservacin de un

entorno libre de ruidos molestos.

cuidado del medio ambiente para conseguir

un entorno libre de ruidos y de la
contaminacin acstica.
Muestra
inters
por
conocer
las
posibilidades que ofrecen las nuevas
tecnologas como herramientas para la
actividad musical.
Valora y explica la importancia del uso de
software en la creacin y reproduccin
musical.
Cuida los materiales del aula de msica,
tanto los instrumentos como otros materiales
con que se cuente.
Muestra inters por conocer el patrimonio
musical espaol.

Conoce y explica algunos recursos de

grabacin y reproduccin del sonido e
instrumentos electrnicos.
Comprende y explica la transformacin de
valores, hbitos, consumo y gusto musical

Estndares de aprendizaje evaluables

8.1. Muestra una actitud crtica y la expone de

manera clara, con respecto al papel de los
medios de comunicacin en la difusin y
promocin de la msica.
9.1. Valora como fuente de enriquecimiento
cultural las diferentes manifestaciones
musicales, (de las distintas pocas, estilos y
culturas).
10.1. Muestra inters, respeto y curiosidad por la
diversidad de propuestas musicales, as
como por los gustos musicales de otras
personas.

7.1.

6.1.

5.2.

5.1.

Criterios de evaluacin
Bloque 5: Grabacin del sonido y Nuevas Tecnologas
Sistemas de grabacin y reproduccin del 1. Conocer las posibilidades de las tecnologas 1.1.
aplicadas a la msica utilizndolas con
sonido.
autonoma.
Instrumentos electrnicos. El sintetizador.
1.2.
La informtica aplicada a la msica.

Contenidos

elementos del aula de msica.

Valoracin de la importancia de la msica
espaola y compresin del valor de
conservarla y transmitirla.
Valoracin crtica del uso de los medios de
comunicacin en la difusin y promocin de
la msica.
Inters por las manifestaciones musicales de
diferentes tipos y culturas, como fuente de
enriquecimiento cultural.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19380

x
x

El Jazz. Origen
populares.

principales

Contenidos
estilos

Criterios de evaluacin
Bloque 7: Msica Popular Urbana
1. Conocer y reconocer los principales grupos y
tendencias de la msica popular actual.

4. Conocer la msica de cine y el cine musical.

Estndares de aprendizaje evaluables

Reconoce los ttulos y autores ms

representativos de la msica en el cine y el
cine musical.

1.1. Desarrolla las caractersticas bsicas de la

msica popular urbana.

4.1.

3.2. Explica el papel jugado en cada una de las

fases del proceso de las distintas
producciones musicales, de los diferentes
profesionales que intervienen.

Conoce y analiza el proceso seguido en

distintas producciones musicales (discos,
programas de radio y televisin, cine, etc.)

Explica las sinergias entre la msica y otras

manifestaciones artsticas.
Expone la funcin de la msica en la radio, la
televisin, el cine y sus aplicaciones en la
publicidad, videojuegos y otras aplicaciones
tecnolgicas.

Estndares de aprendizaje evaluables

como consecuencia de los avances

tecnolgicos.
1.3. Expone algunas aplicaciones de
la
informtica musical.
1.4. Describe algunos recursos musicales que se
encuentran en Internet.
1.5. Explica el manejo bsico de un editor de
partituras y/o un secuenciador.

Criterios de evaluacin
Bloque 6: Msica y medios de comunicacin. Msica en el cine
la
msica
con
otras 1.1.
Funciones de la msica en los medios de 1. Relacionar
manifestaciones artsticas.
comunicacin y en la vida diaria.
La msica en radio, televisin, publicidad y 2. Caracterizar la funcin de la msica en los 2.1.
distintos medios de comunicacin: radio,
video juegos.
televisin, cine y sus aplicaciones en la
Profesionales de la msica: Ingeniero de
publicidad, videojuegos y otras aplicaciones
sonido, tcnico de Sonido y
productor
tecnolgicas.
musical
La msica de cine
y el cine musical.
3. Analizar los procesos bsicos de creacin, 3.1.
Principales ttulos y autores.
edicin y difusin musical considerando la
intervencin de distintos profesionales.

Contenidos

La msica en Internet.
Repercusin de las Nuevas Tecnologas
aplicadas a la msica en la sociedad actual.
Editor de partituras para la creacin y
audicin de partituras propias y ya creadas.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19381

x
x

Msica culta. Principales manifestaciones y

obras ms representativas en distintos
perodos de la historia musical en Espaa.
Msica folclrica. Diversidad musical. Los
instrumentos y danzas tradicionales de
Espaa. Castilla La Mancha.
El flamenco. Elementos que lo conforman.
Msicos y bailaores ms representativos.

Contenidos

Aos 50: Rock and Roll: Elvis Presley.

Aos 60: Inglaterra: Beatles y Rolling Stones.
Otras tendencias.
Aos 70: Reggae: Bob Marley Msica Disco:
Bee Gees. Otras tendencias.
Aos 80: Pop: Michael Jackson. Madonna.
Otras tendencias.
Tendencias desde los aos 90 hasta la
actualidad.
La evolucin de la msica popular urbana en
Espaa.

3. Conocer las principales caractersticas y los

msicos y bailaores ms representativos del
flamenco.

2. Conocer los principales instrumentos y danzas

de Espaa.

Criterios de evaluacin
Bloque 8: Msica culta y folclrica en Espaa.
1. Reconocer los estilos y obras ms
caractersticos de la msica culta y tradicional
espaola.

3.1. Desarrolla las caractersticas ms importantes

del flamenco.

2.2. Conoce las danzas ms importantes de

Espaa.

1.4. Ubica en su periodo histrico a los msicos

ms relevantes de la msica culta y
tradicional.
2.1. Reconoce los instrumentos ms importantes
y representativos de Espaa.

1.3. Conoce los testimonios ms importantes del

patrimonio musical espaol situndolos en
su contexto histrico y social.

1.1. Reconoce y explica las caractersticas

bsicas de la msica espaola.
1.2. Explica la importancia de conocer el
patrimonio musical espaol.

Estndares de aprendizaje evaluables

1.2. Ubica a los msicos ms importantes en su

estilo y dcada.
1.3. Conoce y ubica en su estilo a los msicos
espaoles de msica popular urbana.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19382

Tradiciones folclricas y musicales en otras

culturas. Funciones. Instrumentos, tipos de
canciones, danzas y bailes.
frica: estrecha relacin de la msica y la
vida. frica Negra y mundo rabe.
Msica en Asia: China, Japn Indonesia e
India.
Amrica: Latinoamrica. Msica tradicional
en Estados Unidos. El Caribe.
El sonido de Europa. Estilos de la msica
folclrica europea.

Contenidos

2. Conocer los principales instrumentos y danzas

del mundo.

Criterios de evaluacin
Bloque 9: Msicas del Mundo
1. Conocer
la
existencia
de
otras
manifestaciones musicales de otras culturas.

2.2. Nombra danzas

culturas.

importantes

de

otras

1.2. Conoce y explica la funcin de la msica en

otras culturas.
2.1. Reconoce instrumentos y formas ms
importantes de otras culturas.

1.1. Expone
las
ms
importantes
manifestaciones musicales de otras culturas.

Estndares de aprendizaje evaluables

3.2. Nombra los msicos y bailaores ms

importantes del flamenco.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19383

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

9. Segunda lengua extranjera: Alemn, Francs, Ingls e Italiano. (1, 2, 3 y 4.ESO)

Introduccin.
La importancia del aprendizaje de lenguas extranjeras en la actualidad se hace evidente en un
mundo cada vez ms globalizado, lo que sita a la comunidad educativa en la tesitura
ineludible de formar a ciudadanos plurilinges e interculturales.
El camino hacia una educacin plurilinge supone un reto para el profesorado de Lenguas
Extranjeras, que tiene que buscar nuevas vas con el fin de que la enseanza de las distintas
lenguas que coexisten en un centro educativo tenga un planteamiento coherente y un enfoque
metodolgico comn. De esta forma, el alumnado podr desarrollar la competencia
comunicativa a la que contribuyen todos los conocimientos y las experiencias lingsticas y en
la que las lenguas se relacionan entre s e interactan. Adems, la reflexin consciente y el
desarrollo sistemtico de las competencias clave que conlleva el aprendizaje de lenguas
extranjeras pueden extenderse a la lengua materna del alumno, con el fin de mejorar sus
competencias para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y
sentimientos en los diferentes mbitos de uso de la lengua: personal, pblico, educativo y
profesional.
El plurilingismo constituye una fuente de riqueza personal, social y cultural y un factor de
progreso. Comunicarse en otras lenguas para afrontar nuevos retos es, sin duda, el camino
hacia un mundo de infinitas posibilidades. El Consejo de Europa seala que la finalidad de la
educacin lingstica en la sociedad actual consiste en el desarrollo de un perfil plurilinge e
intercultural integrado por competencias diversas en distintas lenguas y a diferentes niveles, en
funcin de los intereses y necesidades cambiantes del individuo. As, para fomentar y facilitar el
plurilingismo y la interculturalidad, el currculo de Educacin Secundaria Obligatoria incluye,
con carcter optativo, la materia de Segunda Lengua Extranjera.
Dado el carcter optativo de la Segunda Lengua Extranjera, que compite con un nutrido grupo
de otras materias optativas, el enfoque metodolgico elegido por el profesor desempea un
papel fundamental. La metodologa debe adaptarse a las necesidades, motivaciones y
caractersticas particulares del alumnado, as como a los recursos disponibles, tanto humanos
como materiales. Pero adems, debe tener en cuenta la diversidad de estilos de aprendizaje,
plantear tareas tiles y significativas y crear un entorno libre de tensin donde la atencin
relajada y la retroalimentacin positiva favorezcan el proceso de aprendizaje, considerando el
error como parte integrante del mismo.
El profesorado debe fomentar emociones positivas en el aula, sobre todo la motivacin, que
desempea un papel fundamental en el proceso de adquisicin de lenguas extranjeras. Es, por
tanto, labor del profesor motivar a los alumnos en el inicio y desarrollo del aprendizaje, y
animarlos para que continen su formacin en la segunda lengua extranjera, fomentando una
educacin integral y haciendo de ellos personas competentes y autnomas.
El currculo de Segunda Lengua Extranjera de esta etapa recoge los contenidos, criterios de
evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables con el fin de que el alumnado pueda
desarrollar las competencias clave que le permitan desenvolverse con sencillez, pero con
suficiencia, en las situaciones ms habituales en que pueda encontrarse.
Los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de
competencias. Los contenidos lingsticos se impartirn de manera integrada y sern el punto
de partida para facilitar la comunicacin. De este modo, se pretende conseguir que el
alumnado utilice la lengua para comprender y producir textos en los contextos reales que se le
presenten.
Los criterios de evaluacin indican el saber, saber hacer y saber ser, y sirven para orientar al
docente hacia la consecucin de los estndares de aprendizaje, que definen los resultados y
concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer. Dichos estndares
son observables, medibles y evaluables y permiten graduar el rendimiento o logro alcanzado.

19384

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

El grado de consecucin de los estndares se podr especificar a travs de descriptores de

logro, estableciendo rangos y niveles, y atendiendo a la diversidad del alumnado. Las escalas
de evaluacin o rbricas podrn ser instrumentos tiles de evaluacin. Corresponder al
docente distribuir y secuenciar los contenidos de cada nivel para que el alumnado pueda
alcanzar dichos estndares, a su vez asociados a las competencias.
El currculo se estructura en torno a actividades de lengua tal como se describen en el Marco
Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: comprensin y produccin (expresin e
interaccin) de textos orales y escritos. En las pginas siguientes se presentan, en forma de
bloques, los contenidos, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables
que conforman el currculo de Segunda Lengua Extranjera en la Educacin Secundaria
Obligatoria. Los contenidos, criterios y estndares estn organizados en dos grandes bloques:
comprensin de textos orales y escritos y produccin de textos orales y escritos. Dicho
agrupamiento se ha llevado a cabo con el objetivo de favorecer una mejor distribucin y
comprensin del currculo. Especial atencin requiere la distincin que se hace en los
estndares entre aquellos especficos de lengua oral y los especficos de lengua escrita.
Las relaciones existentes entre estos tres elementos del currculo no son unvocas, debido a la
especial naturaleza de la actividad lingstica. Esto supone que, para cada tarea comunicativa
descrita en los estndares, habrn de incorporarse los contenidos recogidos en cada bloque de
actividad respectivo. De la misma manera, para evaluar el grado de adquisicin de cada
estndar de aprendizaje de una determinada actividad de lengua, habrn de tenerse en cuenta
todos los criterios de evaluacin correspondientes.
El currculo est orientado a la accin, es decir, a desarrollar en el alumnado la capacidad de
integrar y de poner en juego las actitudes, los conocimientos y las destrezas que le permitan
comunicarse en situaciones especficas en el mundo real. Esto supone considerar la lengua
como algo que se hace y que se aprende a hacer, antes que como algo que se estudia y
simplemente se sabe.
Por ltimo, el anlisis y la reflexin sobre la lengua, as como su estudio y prctica, deben tener
como referencia los textos que los alumnos habrn de ser capaces de comprender y de
producir, de manera que las tareas de aprendizaje debern tener siempre como caracterstica
comn la contribucin a la consecucin de los objetivos especficos que establecen los
estndares de aprendizaje evaluables para cada conjunto de actividades lingsticas en el ciclo
correspondiente.

19385

Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Concebir
el
mensaje
con
claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
x Movilizar
y
coordinar
las
propias
competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general,
informacin
esencial,
puntos
principales).
x Formular hiptesis sobre contenido y
contexto.
x Inferir y formular hiptesis sobre significados
a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos
(formacin de palabras, onomatopeyas).
x Reformular hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.

Contenidos

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

Comprensin de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para la comprensin del sentido general del
texto.
Los textos sern sencillos y breves, bien
estructurados, y en lengua estndar. Sern
2. Identificar el sentido general en textos orales y articulados con claridad, a velocidad lenta y en
escritos breves, sencillos y bien estructurados, las condiciones acsticas adecuadas (sin
que contengan lxico bsico de uso comn, y interferencias). Se podrn transmitir de viva voz o
sean transmitidos en un registro informal o en cualquier soporte y se tendr la posibilidad de
neutro. Dichos textos tratarn asuntos repetir o reformular lo dicho.
cotidianos en situaciones habituales, o
aspectos concretos de temas generales y del 1.
Capta la informacin ms importante de
propio campo de inters (mbitos personal,
textos informativos breves: indicaciones,
pblico y educativo). Los textos orales estarn
anuncios, mensajes y comunicados (p. e.
articulados a velocidad lenta, las condiciones
horarios en una estacin de autobuses).
acsticas sern buenas y se podr volver a 2.
Entiende lo esencial de lo que se le dice en
escuchar lo dicho; en los textos escritos se
gestiones cotidianas (saludos, ocio).
podrn releer las secciones difciles.
3.
Comprende descripciones sobre asuntos
prcticos de la vida diaria y sobre temas de
3. Conocer y aplicar a la comprensin del texto
su inters en una conversacin informal en
los aspectos socioculturales y sociolingsticos
la que participa cuando se le habla
relativos a la vida cotidiana (hbitos de
directamente.
estudio, rutina diaria), condiciones de vida 4.
Comprende preguntas sencillas sobre
(p.
e.
entorno
escolar),
relaciones
asuntos personales o educativos, en una
interpersonales (entre amigos, en el centro
conversacin formal en la que participa
educativo),
convenciones
sociales
cuando se le habla directamente (p. e.
(costumbres y tradiciones), y lenguaje no
responder a preguntas del profesor).
verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la 5.
Identifica las ideas principales de programas

Criterios de evaluacin

Segunda Lengua Extranjera: Alemn. 1 ESO

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19386

qu se sabe sobre el tema, qu se puede o

se quiere decir...).
x Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un diccionario
o gramtica, obtencin de ayuda...).
Ejecucin:
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo y ajustndose a
los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustara
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos.
x Compensar
las
carencias
lingsticas
mediante procedimientos:
Lingsticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o
expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
- Usar
sonidos
extralingsticos
y
cualidades prosdicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos:
x Convenciones sociales, normas de cortesa y
registros.
8. Reconocer las principales convenciones
ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, as
como abreviaturas y smbolos de uso comn y
sus significados asociados (%, ).

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso frecuente, y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los
mismos.

6. Reconocer lxico bsico relacionado con

asuntos cotidianos, con aspectos concretos de
temas generales o con los propios intereses y
estudios, e inferir los significados de palabras
y expresiones que se desconocen cuando se
cuenta con apoyo visual o contextual o
identificando palabras clave.

5. Aplicar a la comprensin de textos los

constituyentes y los patrones sintcticos y
discursivos ms frecuentes, as como sus
significados generales asociados (p. e.
estructura interrogativa para preguntar).

4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas

ms relevantes del texto, as como patrones
discursivos sencillos de uso comn relativos a
la organizacin textual (introduccin del tema,
cambio temtico, y cierre textual).

voz y contacto visual).

6.

5.

4.

3.

2.

1.

Identifica
instrucciones
generales
de
funcionamiento y manejo de aparatos de uso
cotidiano, con ayuda de la imagen (p. e. un
ordenador).
Identifica instrucciones claras para la
realizacin de actividades y normas de
seguridad bsicas, con ayuda de la imagen
(p. e. normas de aula).
Comprende
correspondencia
personal
sencilla en la que se habla de uno mismo y
se describen personas y objetos.
Comprende
correspondencia
personal
sencilla, en la que se expresan de manera
sencilla sentimientos, deseos y planes.
Capta el sentido general de textos
periodsticos muy breves sobre temas de su
inters, si los nmeros, los nombres, las
ilustraciones y los ttulos vehiculan gran
parte del mensaje.
Entiende informacin especfica esencial
sobre temas relativos a asuntos de su
inters en pginas web y otros materiales de
consulta (p. e. sobre un pas).

Los textos sern sencillos y breves o muy breves,

bien estructurados, en lengua estndar y se tendr
la posibilidad de releer las secciones difciles. Se
podrn presentar en cualquier soporte.

Comprensin de textos escritos

de televisin sobre asuntos cotidianos o de

su inters cuando las imgenes constituyen
gran parte del mensaje (dibujos, anuncios...).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19387

Inters por conocer costumbres, valores,

creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.

Expresin de relaciones lgicas:

x Adicin (und, auch).
x Disyuncin (oder).
x Oposicin (aber).

Interrogacin (W-Stze; Fragestze; (z. B. wie

heit du?; Zeichen).

Exclamacin (z. B. schn; prima!).

Negacin (z. B. negative Stze mit nicht, nie, nicht

(Adjektiv)).

Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin (affirmative Stze; affirmative Zeichen).

Funciones comunicativas:
x Iniciacin y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
x Descripcin de cualidades fsicas y abstractas
de personas, objetos, lugares y actividades.
x Descripcin de estados y situaciones
presentes y expresin de sucesos futuros.
x Peticin y ofrecimiento de informacin.
x Expresin del conocimiento y la duda.
x Expresin de la voluntad y la intencin.
x Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, la simpata y la satisfaccin.
x Formulacin de sugerencias y deseos.
x Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin de un discurso
sencillo.

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras

sintcticas de uso frecuente, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencin
comunicativa, utilizando los exponentes ms

4. Utilizar ciertos recursos bsicos de cohesin y

coherencia (repeticin lxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y
conectores y marcadores conversacionales
bsicos) en la produccin de textos.

3. Aplicar a la produccin del texto los

conocimientos
socioculturales
y
sociolingsticos relativos a convenciones
sociales, relaciones interpersonales y patrones
de comportamiento, actuando con propiedad y
respetando las normas de cortesa ms
importantes en cada contexto comunicativo.

2. Producir textos breves, muy sencillos y de

estructura clara, que estn articulados en un
registro informal o neutro. En dichos textos se
intercambiar informacin sobre temas
cotidianos y asuntos conocidos o de inters
personal y educativo.

Participa en actividades de aula, usando la

lengua extranjera como instrumento para
comunicarse.
Hace presentaciones breves y ensayadas
sobre aspectos bsicos de sus estudios
siguiendo un guin escrito, y responde a
preguntas breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas si se
articulan clara y lentamente.
Se
desenvuelve
suficientemente
en
gestiones cotidianas (vacaciones y ocio).
Participa en conversaciones informales
breves en las que establece contacto social,
intercambia informacin y expresa opiniones
de manera sencilla y breve.

Los textos sern breves o muy breves, sencillos,

de estructura clara y organizados de manera
coherente. La presentacin ser cuidada para
facilitar su lectura y ajustada a las pautas
proporcionadas. Se podrn realizar en cualquier
soporte.

Produccin de textos escritos:

expresin e interaccin

4.

3.

2.

1.

Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos

Produccin de textos orales:
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas expresin e interaccin
para producir textos breves de estructura muy
simple y clara, como copiar frmulas y Los textos sern breves o muy breves, de
modelos convencionales propios de cada tipo estructura sencilla y clara. Se podrn transmitir
de texto, adaptar o reformular el mensaje, etc. cara a cara, por telfono u otros medios tcnicos.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19388

Expresin del tiempo:

Expresin del espacio: (Prpositionen und

lokale Adverbien).

Expresin del modo (Modaladverbien und

Modalstze (z. B. leicht)).

Expresin de la cantidad:
x Nmero (Singular/ Plural).
x Clases de nmeros (Kardinalzahlen).
x Cantidad (z. B. kein).
x Grado (z. B. so).

Expresin de la cualidad (z. B. sehr mde).

Expresin de la entidad (Artikelwrter; Genus;

Pronomen (Personalpronomen)).

Expresin de la existencia (z. B. es sind zwei

Mnner).

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (Aussagestze).
x Capacidad (knnen).
x Posibilidad/probabilidad (knnen).
x Intencin (Prsens; "mchte").

Expresin del aspecto:

x Durativo (Prsens).
x Habitual (Prsens+Adv.(z.B. normalerweise).

Expresin del tiempo verbal:

x Presente (Prsens).
x Futuro (Prsens + Adv.).

9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos

de puntuacin elementales (punto, coma) y

8. Pronunciar y entonar de manera clara y

suficientemente inteligible y reproducir la
acentuacin de las palabras usadas
habitualmente, tanto en la interaccin y
expresin oral como en la recitacin,
dramatizacin o lectura en voz alta, aunque a
veces resulte evidente el acento extranjero, se
cometan errores de pronunciacin espordicos
que no interrumpan la comunicacin, y los
interlocutores en ocasiones tengan que
solicitar repeticiones.

7. Interactuar de manera muy sencilla en

intercambios breves acerca de situaciones
habituales y cotidianas escuchando de manera
activa y respetuosa, y utilizando frases cortas
y frmulas o gestos simples para tomar o
ceder el turno de palabra, aunque a veces
resulten evidentes las pausas y los titubeos,
sea necesaria la repeticin, la reformulacin y
la cooperacin de los interlocutores para
mantener la comunicacin, y se produzcan
desajustes en la adaptacin al interlocutor.

6. Conocer y utilizar un repertorio lxico

suficiente para comunicar informacin,
opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y cotidianas.

frecuentes de dichas funciones y los patrones

discursivos sencillos y ms comunes para
organizar el texto (en textos escritos:
introduccin, desarrollo y cierre textual).

3.

2.

1.

Completa un cuestionario sencillo con

informacin personal bsica y relativa a sus
aficiones (p. e. un test sobre actividades que
desarrolla en su tiempo libre).
Escribe notas y mensajes (SMS, chats...), en
los que hace comentarios muy breves
relacionados con actividades y situaciones
de la vida cotidiana.
Escribe correspondencia personal muy breve
en la que se establece y mantiene contacto
social y se intercambia informacin (p. e. con
amigos en otros pases).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19389

la

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.

Puntual (z. B. Viertel vor acht).

Periodos temporales (z. B. Woche).
Indicaciones temporales (z. B. frh; spt).
Duracin (z. B. bis).
Anterioridad (z. B. schon).
Posterioridad (z. B. danach; spter).
Secuencia (z. B. dann).
Frecuencia (z. B. oft).

Lxico bsico de uso comn:

x Identificacin personal.
x Pases y nacionalidades.
x Actividades de la vida diaria.
x Familia y amigos.
x Trabajo y ocupaciones.
x Tiempo libre, ocio y deporte.
x Viajes y vacaciones.
x Partes del cuerpo.
x Educacin y estudio.
x Lengua y comunicacin.
x Alimentacin.
x Tecnologas de la Informacin
Comunicacin.
x Tiempo meteorolgico.

x
x
x
x
x
x
x
x

las reglas ortogrficas bsicas (uso de

maysculas y minsculas...), as como las
convenciones ortogrficas ms frecuentes en
la redaccin de textos en soporte electrnico
(SMS, correos electrnicos).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19390

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general,
informacin
esencial,
puntos
principales).
x Formular hiptesis sobre contenido y
contexto.
x Inferir y formular hiptesis sobre significados
a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos
(formacin de palabras, onomatopeyas).
x Reformular hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.
Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Concebir
el
mensaje
con
claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
x Movilizar
y
coordinar
las
propias
competencias generales y comunicativas con

Contenidos

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

Comprensin de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para la comprensin del sentido general y la Los textos sern sencillos y breves, bien
informacin ms importante del texto.
estructurados, y en lengua estndar. Sern
articulados con claridad, a velocidad lenta y en
2. Identificar el sentido general y la informacin las condiciones acsticas adecuadas (sin
ms importante en textos orales y escritos interferencias). Se podrn transmitir de viva voz o
breves, sencillos y bien estructurados, que en cualquier soporte y se tendr la posibilidad de
contengan lxico bsico de uso comn, y sean repetir o reformular lo dicho.
transmitidos en un registro informal o neutro.
Dichos textos tratarn asuntos cotidianos en 1.
Capta la informacin ms importante de
situaciones habituales, o aspectos concretos
textos informativos breves: indicaciones,
de temas generales y del propio campo de
anuncios, mensajes y comunicados (p. e.
inters (mbitos personal, pblico y educativo).
horarios en un centro comercial).
Los textos orales estarn articulados a 2.
Entiende lo esencial de lo que se le dice en
velocidad lenta, las condiciones acsticas
gestiones cotidianas (tiendas, restaurantes,
sern buenas y se podr volver a escuchar lo
centros de ocio o de estudios).
dicho; en los textos escritos se podrn releer 3.
Comprende descripciones, narraciones y
las secciones difciles.
opiniones sobre asuntos prcticos de la vida
diaria y sobre temas de su inters en una
3. Conocer y aplicara la comprensin del texto
conversacin informal en la que participa
los aspectos socioculturales y sociolingsticos
cuando se le habla directamente.
relativos a la vida cotidiana (hbitos de 4.
Comprende preguntas sencillas sobre
estudio, alimentacin, ocio), condiciones de
asuntos personales o educativos en una
vida
(estructura
familiar),
relaciones
conversacin formal en la que participa,
interpersonales (entre hombres y mujeres, en
cuando se le habla directamente (p. e.

Criterios de evaluacin

Segunda Lengua Extranjera: Alemn. 2 ESO

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19391

el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar

qu se sabe sobre el tema, qu se puede o
se quiere decir...).
x Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un diccionario
o gramtica, obtencin de ayuda...).
Ejecucin:
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo y ajustndose a
los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustara
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos.
x Compensar
las
carencias
lingsticas
mediante procedimientos:
Lingsticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o
expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
- Usar
sonidos
extralingsticos
y
cualidades prosdicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos:
x Convenciones sociales, normas de cortesa y
8. Reconocer las principales convenciones
ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, as
como abreviaturas y smbolos de uso comn y

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso comn, y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los
mismos.

6. Reconocer lxico bsico relacionado con

asuntos cotidianos, con aspectos concretos de
temas generales o con los propios intereses y
estudios, e inferir los significados de palabras
y expresiones que se desconocen cuando se
cuenta con apoyo visual o contextual o
identificando palabras clave.

5. Aplicar a la comprensin de textos los

constituyentes y los patrones sintcticos y
discursivos ms frecuentes, as como sus
significados generales asociados (p. e.
estructura
exclamativa
para
expresar
sorpresa).

4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas

ms relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes ms frecuentes, as como
patrones discursivos sencillos de uso comn
relativos a la organizacin textual (introduccin
del tema, cambio temtico, y cierre textual).

el centro educativo), convenciones sociales

(costumbres y tradiciones), y lenguaje no
verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la
voz y contacto visual).

responder a preguntas del profesor).

Identifica las ideas principales de programas
de televisin sobre asuntos cotidianos o de
su inters cuando las imgenes constituyen
gran parte del mensaje (dibujos, anuncios...).

6.

5.

4.

3.

2.

1.

Identifica
instrucciones
generales
de
funcionamiento y manejo de aparatos de uso
cotidiano con ayuda de la imagen (p. e. un
telfono mvil).
Identifica instrucciones claras para la
realizacin de actividades y normas de
seguridad bsicas con ayuda de la imagen
(p. e. normas de seguridad en un centro
escolar).
Comprende
correspondencia
personal
sencilla en la que se habla de uno mismo y
se
describen
personas,
objetos
y
actividades.
Comprende
correspondencia
personal
sencilla sobre temas de su inters, donde se
narran acontecimientos y se expresan
sentimientos, deseos, planes y opiniones.
Capta el sentido general de textos
periodsticos muy breves sobre temas de su
inters, si los nmeros, los nombres, las
ilustraciones y los ttulos vehiculan gran
parte del mensaje.
Entiende informacin especfica esencial

Los textos sern sencillos y breves o muy breves,

bien estructurados, en lengua estndar y se tendr
la posibilidad de releer las secciones difciles. Se
podrn presentar en cualquier soporte.

Comprensin de textos escritos

5.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19392

registros.
Inters por conocer costumbres, valores,
creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.

Expresin de relaciones lgicas:

Interrogacin (W-Stze; Fragestze; (z. B. wo

wohnst du?; Zeichen).

Exclamacin (z. B. schn!; prima!).

Negacin (z. B. negative Stze mit nicht, nie, nicht

(Adjektiv), niemand).

Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin (affirmative Stze; affirmative Zeichen).

Funciones comunicativas:
x Iniciacin y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
x Descripcin de cualidades fsicas y abstractas
de personas, objetos, lugares y actividades.
x Descripcin de estados y situaciones
presentes, y expresin de sucesos futuros.
x Peticin y ofrecimiento de informacin,
indicaciones y puntos de vista.
x Expresin del conocimiento y la duda.
x Expresin de la voluntad, la intencin, la
decisin y la autorizacin.
x Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, la simpata y la satisfaccin.
x Formulacin de sugerencias y deseos.
x Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin de un discurso
sencillo.

sobre temas relativos a asuntos de su

inters en pginas web y otros materiales de
consulta (p. e. sobre una ciudad).

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras

sintcticas de uso frecuente, y emplear para

4. Utilizar ciertos recursos bsicos de cohesin y

coherencia (repeticin lxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y
conectores y marcadores conversacionales
bsicos) en la produccin de textos.

3. Aplicar a la produccin del texto los

conocimientos
socioculturales
y
sociolingsticos relativos a estructuras y
convenciones
sociales,
relaciones
interpersonales y patrones de comportamiento,
actuando con propiedad y respetando las
normas de cortesa ms importantes en cada
contexto comunicativo.

2. Producir textos breves, muy sencillos y de

estructura clara, que estn articulados en un
registro informal o neutro. En dichos textos se
intercambiar informacin sobre temas
cotidianos y asuntos conocidos o de inters
personal y educativo.

de

textos

escritos:

expresin

Participa en actividades de aula, usando la

lengua extranjera como instrumento para
comunicarse.
Hace presentaciones breves y ensayadas
sobre aspectos bsicos de sus estudios
siguiendo un guin escrito, y responde a
preguntas breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas si se
articulan clara y lentamente.
Se
desenvuelve
suficientemente
en
gestiones cotidianas (viajes, transporte,
compras y ocio).
Participa en conversaciones informales
breves en las que establece contacto social,
intercambia informacin y expresa opiniones
de manera sencilla.
Participa en conversaciones informales
breves en las que hace invitaciones y
ofrecimientos y pide y da indicaciones o
instrucciones.
Produccin
interaccin

5.

4.

3.

2.

1.

Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos

Produccin de textos orales: expresin e
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas interaccin
para producir textos breves de estructura muy
simple y clara, como copiar frmulas y Los textos sern breves o muy breves, de
modelos convencionales propios de cada tipo estructura sencilla y clara. Se podrn transmitir
de texto, adaptar o reformular el mensaje, etc. cara a cara, por telfono u otros medios tcnicos.

sus significados asociados (&, ).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19393

Adicin (und, auch).

Disyuncin (oder).
Oposicin (aber).
Causa (denn).

Expresin de la cantidad:
x Nmero (Singular/ Plural).
x Clases de nmeros (Kardinalzahlen
Ordinalzahlen).
und

Expresin de la cualidad (z. B. gut im Rechnen).

Expresin de la entidad (Artikelwrter; Genus;

nicht
zhlbare
Sammelbezeichnungen/
zusammengesetzte
Nomen;
Pronomen
(Personalpronomen)).

Expresin de la existencia (z. B. es gibt).

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (Aussagestze).
x Capacidad (knnen).
x Posibilidad/probabilidad (knnen; vielleicht)
x Necesidad (mssen).
x Obligacin (mssen, sollen).
x Permiso (drfen).
x Intencin (Prsens, "mchte").

Expresin del aspecto:

x Durativo (Prsens).
x Habitual (Prsens+Adv., z B. normalerweise).

Expresin del tiempo verbal:

x Presente (Prsens).
x Futuro (Prsens + Adv.).

x
x
x
x

8. Pronunciar y entonar de manera clara y

suficientemente inteligible y reproducir la
acentuacin de las palabras usadas
habitualmente, tanto en la interaccin y
expresin oral como en la recitacin,
dramatizacin o lectura en voz alta, aunque a
veces resulte evidente el acento extranjero, se
cometan errores de pronunciacin espordicos
que no interrumpan la comunicacin, y los
interlocutores en ocasiones tengan que

7. Interactuar de manera muy sencilla en

intercambios breves acerca de situaciones
habituales y cotidianas escuchando de manera
activa y respetuosa, y utilizando frases cortas
y frmulas o gestos simples para tomar o
ceder el turno de palabra, aunque a veces
resulten evidentes las pausas y los titubeos,
sea necesaria la repeticin, la reformulacin y
la cooperacin de los interlocutores para
mantener la comunicacin, y se produzcan
desajustes en la adaptacin al interlocutor.

6. Conocer y utilizar un repertorio lxico

suficiente para comunicar informacin,
opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y cotidianas.

comunicarse mecanismos sencillos lo bastante

ajustados al contexto y a la intencin
comunicativa utilizando los exponentes ms
frecuentes de dichas funciones y los patrones
discursivos sencillos y ms comunes para
organizar el texto para organizar el texto (en
textos escritos: introduccin, desarrollo y cierre
textual).

4.

3.

2.

1.

Completa un cuestionario sencillo con

informacin personal bsica y relativa a sus
intereses o aficiones (p. e. para asociarse a
un club deportivo).
Escribe notas y mensajes (SMS, chats...), en
los que hace comentarios muy breves
relacionados con actividades y situaciones
de la vida cotidiana.
Escribe correspondencia personal breve en
la que se establece y mantiene el contacto
social y se intercambia informacin (p. e. con
amigos en otros pases).
Escribe correspondencia personal breve en
la se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o
modifican una invitacin o unos planes).

Los textos sern breves o muy breves, sencillos,

de estructura clara y organizados de manera
coherente. La presentacin ser cuidada para
facilitar su lectura y ajustada a las pautas
proporcionadas. Se podrn realizar en cualquier
soporte.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19394

Lxico bsico de uso comn:

x Identificacin personal.
x Pases y nacionalidades.
x Vivienda y hogar.
x Actividades de la vida diaria.
x Familia y amigos.
x Trabajo y ocupaciones.
x Tiempo libre, ocio y deporte.
x Viajes y vacaciones.
x Partes del cuerpo y hbitos saludables.
x Educacin y estudio.
x Compras y actividades comerciales.
x Alimentacin y restauracin.
x Transporte.
x Lengua y comunicacin.
x Medio ambiente y entorno natural.
x Tecnologas de la Informacin y
la

Expresin del tiempo:

x Puntual (z. B. bis Viertel vor acht).
x Periodos temporales (z. B. Jahreszeit).
x Indicaciones de tiempo (z. B. vor; frh; spt).
x Duracin (z. B. bis).
x Anterioridad (z. B. noch).
x Posterioridad (z. B. danach; spter).
x Secuencia (z. B. zuerst, dann).
x Frecuencia (z. B. oft, fast immer).

Expresin del espacio (Prpositionen und lokale

Adverbien).

x Cantidad (z. B. beide).

x Grado (z. B. ganz, ein wenig).
Expresin del modo (Modaladverbien und
Modalstze (z. B. mit Energie).
9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos
de puntuacin elementales (dos puntos, signo
de interrogacin) y las reglas ortogrficas
bsicas (p. e. uso del apstrofo), as como las
convenciones ortogrficas ms frecuentes en
la redaccin de textos en soporte electrnico
(SMS, correos electrnicos).

solicitar repeticiones.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19395

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general,
informacin
esencial,
puntos
principales y detalles relevantes).
x Formular hiptesis sobre contenido y
contexto.
x Inferir y formular hiptesis sobre significados
a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos
(formacin de palabras, onomatopeyas).
x Reformular hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.
Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Concebir
el
mensaje
con
claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.

Contenidos

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.

Comunicacin.

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

Comprensin de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para la comprensin del sentido general, los Los textos sern sencillos y breves, bien
puntos principales e informacin ms estructurados, y en lengua estndar. Sern
importante del texto.
articulados con claridad, a velocidad lenta y en
las condiciones acsticas adecuadas (sin
2. Identificar el sentido general, los puntos interferencias). Se podrn transmitir de viva voz o
principales e informacin ms importante en en cualquier soporte y se tendr la posibilidad de
textos orales y escritos breves, sencillos y bien repetir o reformular lo dicho.
estructurados, que contengan un lxico de alta
frecuencia, y sean transmitidos en un registro 1.
Capta la informacin ms importante de
formal, informal o neutro. Dichos textos
textos informativos breves: indicaciones,
tratarn asuntos cotidianos en situaciones
anuncios, mensajes y comunicados (p. e.
habituales, o aspectos concretos de temas
salida de vuelos en un aeropuerto).
generales y del propio campo de inters 2.
Entiende lo esencial de lo que se le dice en
(mbitos personal, pblico y educativo). Los
gestiones cotidianas (hoteles, tiendas,
textos orales estarn articulados a velocidad
albergues, restaurantes, centros de ocio,
lenta, las condiciones acsticas sern buenas
estudios o trabajo).
y se podr volver a escuchar lo dicho; en los 3.
Comprende descripciones, narraciones, y
textos escritos se podrn releer las secciones
puntos de vista sobre asuntos prcticos de
difciles.
la vida diaria y sobre temas de su inters en

Criterios de evaluacin

Segunda Lengua Extranjera: Alemn. 3 ESO

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19396

Adecuar el texto al destinatario, contexto y

canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
x Movilizar
y
coordinar
las
propias
competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar
qu se sabe sobre el tema, qu se puede o
se quiere decir...)
x Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un diccionario
o gramtica, obtencin de ayuda...).
Ejecucin
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo y ajustndose a
los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustara
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos.
x Compensar
las
carencias
lingsticas
mediante procedimientos:
Lingsticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o
expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

6. Reconocer lxico de
alta frecuencia
relacionado con asuntos cotidianos, con
aspectos concretos de temas generales o con
los propios intereses y estudios, e inferir los
significados de palabras y expresiones que se
desconocen cuando se cuenta con apoyo
visual o contextual o identificando palabras
clave.

5. Aplicar a la comprensin de textos los

constituyentes y los patrones sintcticos y
discursivos ms frecuentes, as como sus
significados generales asociados (p. e.
estructura interrogativa para hacer una
sugerencia).

4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas

ms relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes ms frecuentes, as como
patrones discursivos sencillos de uso comn
relativos a la organizacin textual (introduccin
del tema, cambio temtico, y cierre textual).

3. Conocer y aplicar a la comprensin del texto

los aspectos socioculturales y sociolingsticos
relativos a la vida cotidiana (hbitos de
estudio, trabajo, ocio), condiciones de vida
(entorno,
estructura
social),
relaciones
interpersonales (p. e. en el centro educativo),
convenciones
sociales
(costumbres
y
tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz y contacto
visual).

2.

1.

Identifica
instrucciones
generales
de
funcionamiento y manejo de aparatos de uso
cotidiano con ayuda de la imagen (p. e. una
mquina expendedora).
Identifica instrucciones claras para la
realizacin de actividades y normas de

Los textos sern sencillos y breves, bien

estructurados, en lengua estndar y se tendr la
posibilidad de releer las secciones difciles. Se
podrn presentar en cualquier soporte.

Comprensin de textos escritos

5.

4.

una conversacin informal en la que

participa cuando se le habla directamente.
Comprende preguntas sencillas sobre
asuntos personales o educativos, en una
conversacin formal en la que participa
cuando se le habla directamente (p. e. en un
centro de estudios).
Identifica las ideas principales de programas
de televisin sobre asuntos cotidianos o de
su inters cuando las imgenes constituyen
gran parte del mensaje (dibujos, anuncios,
reportajes breves...).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19397

proxmica).
Usar
sonidos
extralingsticos
cualidades prosdicas convencionales.
y

Funciones comunicativas:
x Iniciacin y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
x Descripcin de cualidades fsicas y abstractas
de personas, objetos, lugares y actividades.
x Narracin de acontecimientos pasados
puntuales, descripcin de estados y
situaciones presentes, y expresin de
sucesos futuros.
x Peticin y ofrecimiento de informacin,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
advertencias y avisos.
x Expresin del conocimiento, la certeza y la
duda.
x Expresin de la voluntad, la intencin, la
decisin, la orden, la autorizacin y la
prohibicin.
x Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, la simpata, la satisfaccin y la
sorpresa.
x Formulacin de sugerencias y deseos.
x Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin de un discurso
sencillo.

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

x Convenciones sociales, normas de cortesa y
registros.
x Inters por conocer costumbres, valores,
creencias y actitudes.
x Lenguaje no verbal.

8.

7.

6.

5.

4.

3.

seguridad bsicas con ayuda de la imagen

(p. e. una receta de cocina).
Comprende
correspondencia
personal
sencilla en la que se habla de uno mismo y
se describen personas, objetos, lugares y
actividades.
Comprende
correspondencia
personal
sencilla en la que se narran acontecimientos
pasados, y se expresan de manera sencilla
sentimientos, deseos y planes, y opiniones
sobre temas generales, conocidos o de su
inters.
Entiende la idea general de correspondencia
formal en la que se le informa sobre asuntos
de su inters en el contexto personal o
educativo (p. e. sobre un curso de verano).
Capta el sentido general y algunos detalles
importantes de textos periodsticos muy
breves sobre temas generales o de su
inters, si los nmeros, los nombres, las
ilustraciones y los ttulos vehiculan gran
parte del mensaje.
Entiende informacin especfica esencial
sobre temas relativos a asuntos de su
inters en pginas web y otros materiales de
consulta (p. e. sobre un personaje clebre).
Comprende lo esencial de historias de
ficcin graduadas, valorando la lectura como
fuente de conocimiento y disfrute.

Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos

Produccin de textos orales: expresin e
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas interaccin
para producir textos breves de estructura muy
simple y clara, como copiar frmulas y Los textos sern breves y de estructura sencilla y
modelos convencionales propios de cada tipo clara. Se podrn transmitir cara a cara, por

8. Reconocer las principales convenciones

ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, as
como abreviaturas y smbolos de uso comn y
sus significados asociados ($, @).

rtmicos y de entonacin de uso comn, y

reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los
mismos.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19398

Expresin del aspecto:

x Puntual (Perfekt).
x Durativo (Prsens, Perfekt).
x Habitual (Prsens, (+ Adv.,
normalerweise).
x Incoativo (anfangen mit).
x Terminativo (mit etwas fertig sein).

Expresin del tiempo verbal:

x Pasado (Perfekt).
x Presente (Prsens).
x Futuro (Prsens + Adv.).

z.

Expresin de relaciones temporales (wenn).

Expresin de relaciones lgicas:

x Adicin (und, auch).
x Disyuncin (oder).
x Oposicin (aber).
x Causa (denn/weil).
x Comparacin (so/nicht so Adj. wie).
x Resultado (deshalb).

B.

Interrogacin (W-Stze; Fragestze; (z. B. wann

liest du Zeitung?); Zeichen).

Exclamacin (z. B. das ist ja toll!; wie + Adj. (z.

B. wie schn!)).

Negacin (z. B. negative Stze mit nicht, nie,

nicht (Adjektiv), niemand, nichts).

Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin (affirmative Stze; affirmative
Zeichen).

6. Conocer

utilizar

un

repertorio

lxico

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras

sintcticas de uso frecuente, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencin
comunicativa utilizando los exponentes ms
frecuentes de dichas funciones y los patrones
discursivos sencillos y ms comunes para
organizar el texto (en textos escritos:
introduccin, desarrollo y cierre textual).

4. Utilizar suficientes recursos bsicos de

cohesin y coherencia (repeticin lxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposicin, y conectores y marcadores
conversacionales bsicos) en la produccin de
textos.

3. Aplicar a la produccin del texto los

conocimientos
socioculturales
y
sociolingsticos relativos a estructuras y
convenciones
sociales,
relaciones
interpersonales y patrones de comportamiento,
actuando con propiedad y respetando las
normas de cortesa ms importantes en cada
contexto comunicativo.

2. Producir textos breves, muy sencillos y de

estructura clara, articulados en un registro
formal, informal o neutro. En dichos textos se
intercambiar informacin sobre temas
cotidianos y asuntos conocidos o de inters
personal y educativo.

de texto, adaptar o reformular el mensaje, etc.

7.

6.

5.

4.

3.

2.

1.

Participa activamente y de manera

espontnea en actividades de aula, usando
la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse.
Hace presentaciones breves y ensayadas
siguiendo un guin escrito, sobre aspectos
concretos
de
temas
generales
o
relacionados con sus estudios, y responde a
preguntas de los oyentes sobre el contenido
de las mismas si se articulan clara y
lentamente.
Se desenvuelve con la eficacia suficiente en
gestiones cotidianas (viajes, alojamiento,
transporte, compras y ocio).
Participa en conversaciones informales
breves en las que establece contacto social,
intercambia informacin y expresa opiniones
de manera sencilla y breve.
Participa en conversaciones informales
breves en las que hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay
que seguir para realizar una actividad
conjunta.
Se desenvuelve de manera sencilla en una
conversacin formal o entrevista, aportando
la informacin necesaria y expresando sus
opiniones sobre temas habituales.
Se desenvuelve de manera sencilla en una
conversacin
formal
o
entrevista
reaccionando ante comentarios formulados
de manera lenta y clara (p. e. para realizar
un curso de verano).

telfono u otros medios tcnicos.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19399

und

und

Expresin del tiempo:

x Puntual (z. B. nach halb eins).
x Periodos temporales (z. B. Jahrhundert).
x Indicaciones de tiempo (z. B. vor; frh; spt).

Expresin del espacio (Prpositionen und

lokale Adverbien).

Expresin del modo (Modaladverbien

Modalstze (z. B. per Post, als Lehrer)).

Expresin de la cantidad:
x Nmero (Singular/ Plural).
x Clases de nmeros (Kardinalzahlen
Ordinalzahlen).
x Cantidad (z. B. alle).
x Grado (z. B. sehr).

Expresin de la cualidad (z. B. ziemlich mde).

Expresin de la entidad (Artikelwrter; Genus;

nicht
zhlbare
Sammelbezeichnungen/
zusammengesetzte
Nomen;
Pronomen
(Reflexivpronomen)).

Expresin de la existencia (z. B. es gibt).

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (Aussagestze).
x Capacidad (knnen; fhig sein).
x Posibilidad/probabilidad (knnen; vielleicht).
x Necesidad (mssen).
x Obligacin (mssen, sollen; Imperativ).
x Permiso (drfen).
x Intencin (Prsens, "mchte").

9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos

de
puntuacin
elementales
(puntos
suspensivos, guin) y las reglas ortogrficas
bsicas (p e. uso del apstrofo), as como las
convenciones ortogrficas ms frecuentes en
la redaccin de textos en soporte electrnico
(SMS, correos electrnicos).

8. Pronunciar y entonar de manera clara y

suficientemente inteligible y reproducir la
acentuacin de las palabras usadas
habitualmente, tanto en la interaccin y
expresin oral como en la recitacin,
dramatizacin o lectura en voz alta, aunque a
veces resulte evidente el acento extranjero, se
cometan errores de pronunciacin espordicos
que no interrumpan la comunicacin, y los
interlocutores en ocasiones tengan que
solicitar repeticiones.

7. Interactuar de manera muy sencilla en

intercambios breves acerca de situaciones
habituales y cotidianas escuchando de manera
activa y respetuosa, y utilizando frases cortas
y frmulas o gestos simples para tomar o
ceder el turno de palabra, aunque a veces
resulten evidentes las pausas y los titubeos,
sea necesaria la repeticin, la reformulacin y
la cooperacin de los interlocutores para
mantener la comunicacin, y se produzcan
desajustes en la adaptacin al interlocutor.

suficiente para comunicar informacin,

opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y cotidianas.
de

textos

escritos:

expresin

5.

4.

3.

2.

1.

Completa un cuestionario sencillo con

informacin personal bsica y relativa a sus
intereses o aficiones (p. e. para asociarse a
un club juvenil internacional).
Escribe notas y mensajes (SMS, chats...), en
los que hace comentarios o da instrucciones
e indicaciones muy breves relacionadas con
actividades y situaciones de la vida cotidiana
y de su inters.
Escribe correspondencia personal breve en
la que se establece y mantiene contacto
social, se intercambia informacin y se
describen
sucesos
importantes
y
experiencias personales (p. e. con amigos
en otros pases).
Escribe correspondencia personal breve en
la que se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o
modifican una invitacin o unos planes).
Escribe correspondencia formal muy bsica
y breve dirigida a instituciones o empresas,
fundamentalmente para solicitar informacin.

Los textos sern breves, sencillos, de estructura

clara y organizados de manera coherente. La
presentacin ser cuidada para facilitar su lectura
y ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrn
realizar en cualquier soporte.

Produccin
interaccin

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19400

Duracin (z .B. bis).

Anterioridad (z. B. noch, schon).
Posterioridad (z. B. danach; spter).
Secuencia (z. B. zuerst, zunchst, endlich).
Frecuencia (z. B. oft, normalerweise).
Simultaneidad (z. B. wenn)

la

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.

Lxico comn de alta frecuencia:

x Identificacin personal.
x Vivienda, hogar y entorno.
x Actividades de la vida diaria.
x Familia y amigos.
x Trabajo y ocupaciones.
x Tiempo libre, ocio y deporte.
x Viajes y vacaciones.
x Salud y cuidados fsicos.
x Educacin y estudio.
x Compras y actividades comerciales.
x Alimentacin y restauracin.
x Transporte.
x Lengua y comunicacin.
x Medio ambiente, clima y entorno natural.
x Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin.

x
x
x
x
x
x

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19401

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general,
informacin
esencial,
puntos
principales y detalles relevantes).
x Formular hiptesis sobre contenido y
contexto.
x Inferir y formular hiptesis sobre significados
a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos
(formacin de palabras, onomatopeyas).
x Reformular hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.
Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Concebir
el
mensaje
con
claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
x Movilizar
y
coordinar
las
propias
competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar
qu se sabe sobre el tema, qu se puede o

Contenidos

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

Comprensin de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para la comprensin del sentido general, la Los textos sern breves, bien estructurados y en
informacin esencial, los puntos e ideas lengua estndar. Sern articulados con claridad, a
principales o los detalles relevantes del texto.
velocidad lenta o media y con las condiciones
2. Identificar la informacin esencial, los puntos acsticas adecuadas (sin interferencias).Se
principales y los detalles ms relevantes de podrn transmitir de viva voz o en cualquier
textos en lengua estndar, breves y bien soporte, con la posibilidad de repetir o reformular
estructurados, en un registro formal, informal o el mensaje.
neutro. Dichos textos tratarn sobre asuntos
cotidianos en situaciones habituales o sobre 1. Capta los puntos principales y detalles
los propios intereses en los mbitos personal,
relevantes de indicaciones, anuncios,
pblico, educativo y profesional. Los textos
mensajes y comunicados breves (megafona
orales estarn articulados a velocidad lenta o
en un supermercado, mensaje en un buzn
media, las condiciones acsticas sern
de voz).
buenas y se podr volver a escuchar el 2. Entiende informacin relevante de lo que se
mensaje. Los textos escritos se podrn releer
le dice en gestiones cotidianas (hoteles,
y contendrn estructuras sencillas y lxico de
tiendas, albergues, restaurantes, centros de
uso comn.
ocio, centros de estudio o trabajo).
3. Conocer y aplicar a la comprensin del texto 3. Comprende descripciones, narraciones y
los aspectos socioculturales y sociolingsticos
puntos de vista sobre asuntos prcticos de la
relativos a la vida cotidiana (hbitos de
vida diaria y sobre temas de su inters en
estudio, trabajo, ocio, msica, cine),
una conversacin informal en la que
condiciones de vida y entorno, relaciones
participa, cuando se le habla directamente.
interpersonales (entre amigos, en el centro 4. Comprende preguntas sobre asuntos
educativo), lenguaje no verbal (gestos,
personales o educativos en una conversacin
expresiones faciales, uso de la voz, contacto
formal o entrevista en la que participa, as
visual), y convenciones sociales (costumbres,
como comentarios sencillos y predecibles al

Criterios de evaluacin

Segunda Lengua Extranjera: Alemn. 4 ESO

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19402

se quiere decir).
Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un diccionario
o gramtica, obtencin de ayuda...).
Ejecucin:
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo y ajustndose a
los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustara
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos.
x Compensar
las
carencias
lingsticas
mediante procedimientos:
Lingsticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o
expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
- Usar
sonidos
extralingsticos
y
cualidades prosdicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

x Convenciones sociales, normas de cortesa y
registros.

tradiciones).
4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas
ms relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes ms comunes, as como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la
organizacin textual (introduccin del tema,
desarrollo y cambio temtico, y cierre textual).
5. Distinguir y aplicar a la comprensin del texto
los significados asociados a diversas
estructuras sintcticas y patrones discursivos
de uso frecuente, as como sus significados
asociados (p. e. estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).
6. Reconocer lxico de uso comn relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses,
estudios y ocupaciones, e inferir los
significados de palabras y expresiones de uso
menos frecuente o ms especfico, cuando se
cuenta con apoyo visual o contextual.
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin de uso comn, y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales.
8. Reconocer las principales convenciones
ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, as
como abreviaturas y smbolos de uso comn,
y sus significados asociados (/, %,;).
respecto (p. e. en un centro de estudios).
Identifica la informacin esencial de
programas de televisin sobre asuntos
cotidianos o de su inters, articulados de
forma relativamente lenta, cuando las
imgenes vehiculan gran parte del mensaje
(noticias, documentales, entrevistas).

5.

4.

3.

2.

1.

Identifica
instrucciones
generales
de
funcionamiento y manejo de aparatos de uso
cotidiano con ayuda de la imagen (p .e
funcionamiento de una fotocopiadora).
Identifica
instrucciones claras para la
realizacin de actividades y normas de
seguridad bsicas con ayuda de la imagen
(p. e. normas en un espacio de ocio).
Comprende
correspondencia
personal
sencilla en la que se habla de uno mismo y
se describen personas, objetos y lugares.
Comprende
correspondencia
personal
sencilla
en la que
se narran
acontecimientos pasados, presentes y
futuros, reales o imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones sobre
temas generales, conocidos o de su inters.
Entiende la informacin esencial de
correspondencia formal sobre asuntos de su
inters en el contexto personal o educativo
(p. e. sobre una beca para realizar un curso

Los textos sern sencillos y breves, bien

estructurados, en lengua estndar y se tendr la
posibilidad de releer las secciones difciles. Se
podrn presentar en cualquier soporte.

Comprensin de textos escritos

5.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19403

Inters por conocer costumbres, valores,

creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.

Negacin (z. B. negative Stze mit nicht, nie, nicht

Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin (affirmative Stze; affirmative Zeichen
(z. B. ich auch; ich glaube schon)).

Funciones comunicativas:
x Iniciacin y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
x Descripcin de cualidades fsicas y abstractas
de personas, objetos, lugares y actividades.
x Narracin de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcin de
estados y situaciones presentes, y expresin
de sucesos futuros.
x Peticin y ofrecimiento de informacin,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
x Expresin del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
x Expresin de la voluntad, la intencin, la
decisin, la promesa, la orden, la autorizacin
y la prohibicin.
x Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, la simpata, la satisfaccin, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
x Formulacin
de
sugerencias,
deseos
condiciones e hiptesis.
x Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del discurso.

de idiomas).
Capta las ideas principales de textos
periodsticos breves sobre temas generales
o de su inters si los nmeros, los nombres,
las ilustraciones y los ttulos vehiculan gran
parte del mensaje.
Entiende informacin especfica esencial
sobre temas de su inters en pginas web y
otros materiales de consulta (sobre una
aplicacin informtica, un libro o una
pelcula).
Comprende lo esencial de historias de
ficcin graduadas, valorando la lectura como
fuente de conocimiento y disfrute.

Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos

Produccin de textos orales: expresin e
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas interaccin
para producir textos breves de estructura
simple y clara, como adaptar el mensaje a Los textos sern breves y de estructura sencilla y
patrones de la primera lengua u otras, usar clara. Se podrn transmitir cara a cara, por
lxico aproximado si no se dispone de otro telfono u otros medios tcnicos.
ms preciso, reproducir formatos, frmulas y
modelos convencionales propios de cada tipo 1.
Participa activamente y de manera
de texto.
espontnea en actividades de aula, usando
la lengua extranjera como instrumento para
2. Producir textos breves, sencillos y de
comunicarse.
estructura clara. Articular en un registro formal, 2.
Hace presentaciones breves y ensayadas,
informal o neutro sobre temas de inters
siguiendo un esquema lineal y estructurado
personal, educativo u ocupacional o asuntos
sobre aspectos concretos de temas de su
cotidianos o menos habituales. En dichos
inters o relacionados con sus estudios, y
textos justificar brevemente los motivos de
responde a preguntas de los oyentes.
determinadas acciones y planes, aunque en la 3.
Se desenvuelve correctamente en gestiones
comunicacin oral se produzcan interrupciones
cotidianas
como
viajes,
alojamiento,
o vacilaciones y el interlocutor tenga qe
transporte, compras y ocio.
solicitar a veces que se le repita.
4.
Participa en conversaciones informales en

8.

7.

6.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19404

Perfekt,

Expresin del aspecto:

x Puntual (Perfekt, Plusquamperfekt).
x Durativo (Prsens, Prteritum, Perfekt und
Futur I).
x Habitual (Prsens und Prteritum (+ Adv., z.
B. jedes Jahr)).

Expresin del tiempo verbal:

x Pasado
(Prteritum,
Plusquamperfekt).
x Presente (Prsens).
x Futuro (werden; Prsens + Adv.).

Expresin de relaciones temporales (als, wenn).

Expresin de relaciones lgicas:

x Adicin (nicht nur...sondern auch).
x Disyuncin (oder).
x Oposicin/concesin ((nicht...) sondern).
x Causa (denn/weil; da).
x Finalidad (um zu+ Infinitiv).
x Comparacin (jnger/schneller +als); (am
schnsten; die schnste Stadt).
x Consecucin/resultado/correlacin (deshalb).
x Condicin (wenn).
x Estilo indirecto (reproduccin del discurso,
ofrecimientos, mandatos y rdenes).

Interrogacin (W-Stze; Fragestze; (z. B.wie

lange siehst du fern?)).

Exclamacin (z. B. das gibt es doch nicht!; wie +

Adj. (z. B. wie nett!)).

(Adjektiv), niemand, nichts; ich auch nicht).

7. Manejar frases cortas, grupos de palabras y

6. Conocer y utilizar un repertorio lxico

suficiente para comunicar informacin,
opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y cotidianas,
aunque en situaciones menos corrientes y
sobre temas menos conocidos haya que
adaptar el mensaje.

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras

sintcticas de uso habitual, y emplear para
comunicarse
mecanismos
sencillos
y
ajustados al contexto y a la intencin
comunicativa aunque con alguna influencia de
la primera lengua u otras, utilizando los
patrones discursivos ms comunes de dichas
funciones para organizar el texto (en textos
escritos: introduccin, desarrollo y cierre
textual).

4. Utilizar adecuadamente recursos bsicos de

cohesin y coherencia (repeticin lxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposicin, conectores y marcadores
conversacionales bsicos) en la produccin de
textos.

3. Incorporar a la produccin de textos los

conocimientos
socioculturales
y
sociolingsticos, relativos a relaciones
interpersonales,
comportamiento
y
convenciones
sociales,
actuando
con
propiedad y respetando las normas de cortesa
y la netiqueta.

2.

1.

Completa un cuestionario con informacin

personal y relativa a su formacin, intereses
o aficiones (p. e. para suscribirse a una
publicacin digital).
Escribe notas y mensajes (SMS, chats,
foros) donde hace comentarios breves o
da indicaciones relacionadas con actividades

Los textos sern breves, sencillos y de estructura

clara y coherente. La presentacin ser cuidada
para facilitar su lectura y ajustada a las pautas
proporcionadas. Se podrn presentar en cualquier
soporte.

Produccin de textos escritos: expresin e

interaccin

7.

6.

5.

las
que establece
contacto
social,
intercambia informacin y expresa opiniones.
Participa en conversaciones informales
donde hace invitaciones y ofrecimientos,
pide y da indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que seguir para
realizar una actividad conjunta.
Se desenvuelve de manera simple pero
suficiente en una conversacin formal,
reunin o entrevista, aportando informacin
relevante y expresando sus ideas sobre
temas habituales.
Se desenvuelve de manera sencilla pero
suficiente en una conversacin formal,
reunin o entrevista, dando opinin sobre
problemas prcticos cuando se le pregunta
directamente, y
reaccionando ante
comentarios (p. e. para realizar un curso de
verano).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19405

Incoativo (anfangen mit).

Terminativo (Adv (gerade; schon) + Perfekt).

und

Expresin del espacio (Prpositionen und lokale

Adverbien).
Expresin del tiempo:

Expresin del modo (Modaladverbien und

Modalstze (z. B. gern, aus Gold)).

Expresin de la cantidad:
x Nmero (Singular/ Plural).
x Clases de nmeros (Kardinalzahlen
Ordinalzahlen).
x Cantidad (z. B. viele).
x Grado (z. B. vllig; ein bisschen).

Expresin de la cualidad (z. B. sehr praktisch; zu

teuer).

Expresin de la entidad (Artikelwrter; Genus;

nicht
zhlbare
Sammelbezeichnungen/
zusammengesetzte
Nomen;
Pronomen
(Reflexivpronomen, Determinativpronomina)).

Expresin de la existencia (z. B. es wird...geben,

es gab).

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (Aussagestze).
x Capacidad (knnen; fhig sein).
x Posibilidad/probabilidad (knnen; vielleicht).
x Necesidad (mssen).
x Obligacin (mssen, sollen; Imperativ).
x Permiso (drfen; knnen, lassen).
x Intencin (wollen).

x
x

10. Utilizar las convenciones ortogrficas, de

puntuacin y de formato de uso muy frecuente
para transmitir correctamente el mensaje de
textos escritos en cualquier soporte, pudiendo
cometer errores que no impidan la
comprensin del mismo (guin, separacin de
palabras al final de lnea, SMS).

9. Pronunciar y entonar de manera clara e

inteligible tanto en la interaccin y expresin
oral como en la recitacin, dramatizacin o
lectura en voz alta, aunque a veces resulte
evidente el acento extranjero, o se cometan
errores de pronunciacin que no interrumpan
la comunicacin, y los interlocutores tengan
que solicitar repeticiones.

8. Interactuar de manera sencilla en intercambios

claramente estructurados escuchando de
manera activa y respetuosa, y utilizando
frmulas o gestos simples para tomar o ceder
el turno de palabra, aunque se dependa en
gran medida de la actuacin del interlocutor.

frmulas para desenvolverse suficientemente

en breves intercambios de situaciones
habituales y cotidianas. Se podr interrumpir
en ocasiones el discurso para buscar
expresiones,
articular
palabras
menos
frecuentes y reparar la comunicacin en
situaciones menos comunes.

5.

4.

3.

y situaciones de la vida cotidiana y de su

inters.
Escribe correspondencia personal donde
establece y mantiene contacto social,
intercambia informacin y describe sucesos
y experiencias personales (p. e. con amigos
en otros pases).
Escribe correspondencia personal donde da
instrucciones, hace y acepta ofrecimientos y
sugerencias y expresa opiniones (cancela,
confirma o modifica una invitacin o plan).
Escribe correspondencia formal bsica
dirigida a instituciones o empresas,
solicitando o dando la informacin requerida
y respetando las convenciones ms usuales
de este tipo de textos.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19406

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.

la

Puntual (z. B. um Mitternacht).

Periodos temporales (z. B. Semester).
Indicaciones de tiempo (z. B. vor; frh; spt).
Duracin (z. B. seitbis; fr; ab).
Anterioridad (z. B. noch; schon).
Posterioridad (z. B. danach; spter).
Secuencia (z. B. zuerst, dann, endlich).
Simultaneidad (z. B. gerade als).
Frecuencia (z. B. tglich).

Lxico de uso comn:

x Identificacin personal.
x Vivienda, hogar y entorno.
x Actividades de la vida diaria.
x Familia y amigos.
x Trabajo y ocupaciones.
x Tiempo libre, ocio y deporte.
x Viajes y vacaciones.
x Salud y cuidados fsicos.
x Educacin y estudio.
x Compras y actividades comerciales.
x Alimentacin y restauracin.
x Transporte.
x Lengua y comunicacin.
x Medio ambiente, clima y entorno natural.
x Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin.

x
x
x
x
x
x
x
x
x

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19407

Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Comprender el mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
x Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea (repasar qu se
sabe sobre el tema, qu se puede o se quiere

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general, puntos principales).
x Formular hiptesis sobre contenido y contexto.
x Inferir y formular hiptesis sobre significados a
partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos
(formacin de palabras, onomatopeyas).
x Reformular hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.

Contenidos

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

Comprensin de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para la comprensin del sentido general del Los textos sern sencillos y breves, bien
texto.
estructurados, y en lengua estndar. Sern
articulados con claridad, a velocidad lenta y en
2. Identificar el sentido general en textos orales y las condiciones acsticas adecuadas (sin
escritos breves, sencillos y bien estructurados, interferencias). Se podrn transmitir de viva voz o
que contengan lxico bsico de uso comn, y en cualquier soporte y se tendr la posibilidad de
sean transmitidos en un registro informal o repetir o reformular lo dicho.
neutro. Dichos textos tratarn asuntos
cotidianos en situaciones habituales, o 1. Capta la informacin ms importante de
aspectos concretos de temas generales y del
textos informativos breves: indicaciones,
propio campo de inters (mbitos personal,
anuncios, mensajes y comunicados (p. e.
pblico y educativo). Los textos orales estarn
horarios en una estacin de autobuses).
articulados a velocidad lenta, las condiciones 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
acsticas sern buenas y se podr volver a
gestiones cotidianas (saludos, ocio).
escuchar lo dicho; en los textos escritos se 3. Comprende descripciones sobre asuntos
podrn releer las secciones difciles.
prcticos de la vida diaria y sobre temas de
su inters en una conversacin informal en la
3. Conocer y aplicar a la comprensin del texto
que participa cuando se le habla
los aspectos socioculturales y sociolingsticos
directamente.
relativos a la vida cotidiana (hbitos de estudio, 4. Comprende preguntas sencillas sobre
rutina diaria), condiciones de vida (p. e.
asuntos personales o educativos, en una
entorno escolar), relaciones interpersonales
conversacin formal en la que participa
(entre amigos, en el centro educativo),
cuando se le habla directamente (p. e.
convenciones
sociales
(costumbres
y
responder a preguntas del profesor).
tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, 5. Identifica las ideas principales de programas
expresiones faciales, uso de la voz y contacto
de televisin sobre asuntos cotidianos o de su

Criterios de evaluacin

Segunda Lengua Extranjera: Francs. 1 ESO

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19408

decir...).
Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un diccionario
o gramtica, obtencin de ayuda...).
Ejecucin:
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo y ajustndose a
los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustara
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos.
x Compensar
las
carencias
lingsticas
mediante los siguientes procedimientos:
Lingsticos:
- Definir o parafrasear un trmino o
expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
- Usar
sonidos
extralingsticos
y
cualidades prosdicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

x Convenciones sociales, normas de cortesa y
registros.
x Inters por conocer costumbres, valores,

8. Reconocer las principales convenciones

ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, as
como abreviaturas y smbolos de uso comn y
sus significados asociados (%, ).

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso frecuente, y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los
mismos.

6. Reconocer lxico bsico relacionado con

asuntos cotidianos, con aspectos concretos de
temas generales o con los propios intereses y
estudios, e inferir los significados de palabras y
expresiones que se desconocen cuando se
cuenta con apoyo visual o contextual o
identificando palabras clave.

5. Aplicar a la comprensin de textos los

constituyentes y los patrones sintcticos y
discursivos ms frecuentes, as como sus
significados generales asociados (p. e.
estructura interrogativa para preguntar).

4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas

ms relevantes del texto, as como patrones
discursivos sencillos de uso comn relativos a
la organizacin textual (introduccin del tema,
cambio temtico, y cierre textual).

visual).

6.

5.

4.

3.

2.

1.

Identifica
instrucciones
generales
de
funcionamiento y manejo de aparatos de uso
cotidiano, con ayuda de la imagen (p. e. un
ordenador).
Identifica instrucciones claras para la
realizacin de actividades y normas de
seguridad bsicas, con ayuda de la imagen
(p. e. normas de aula).
Comprende
correspondencia
personal
sencilla en la que se habla de uno mismo y se
describen personas y objetos.
Comprende
correspondencia
personal
sencilla, en la que se expresan de manera
sencilla sentimientos, deseos y planes.
Capta el sentido general de textos
periodsticos muy breves sobre temas de su
inters, si los nmeros, los nombres, las
ilustraciones y los ttulos vehiculan gran parte
del mensaje.
Entiende informacin especfica esencial
sobre temas relativos a asuntos de su inters
en pginas web y otros materiales de
consulta (p. e. sobre un pas).

Los textos sern sencillos y breves o muy breves,

bien estructurados, en lengua estndar y se tendr
la posibilidad de releer las secciones difciles. Se
podrn presentar en cualquier soporte.

Comprensin de textos escritos

inters cuando las imgenes constituyen gran

parte del mensaje (dibujos, anuncios...).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19409

creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.

Conjuncin (et).

Disyuncin (ou).

Oposicin (mais).

Expresin de relaciones lgicas:

Interrogacin (Tu parles franais ?, est-ce que?;

que, qui, quand, comment, o, pourquoi ?...).

Exclamacin (oh l l ! et oui!...).

Negacin (ne pas).

Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin (phrases affirmatives).

Funciones comunicativas:
x Iniciacin y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
x Descripcin de cualidades fsicas y abstractas
de personas, objetos, lugares y actividades.
x Narracin
sencilla
de
acontecimientos
pasados
y descripcin de estados y
situaciones presentes.
x Peticin y ofrecimiento de informacin,
indicaciones, opiniones y ayuda.
x Expresin del conocimiento.
x Expresin de la voluntad, el inters, la
preferencia y el sentimiento.
x Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin de un discurso
sencillo.

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras

sintcticas de uso frecuente, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencin
comunicativa, utilizando los exponentes ms
frecuentes de dichas funciones y los patrones

4. Utilizar ciertos recursos bsicos de cohesin y

coherencia (repeticin lxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y
conectores y marcadores conversacionales
bsicos) en la produccin de textos.

3. Aplicar a la produccin del texto los

conocimientos
socioculturales
y
sociolingsticos relativos a convenciones
sociales, relaciones interpersonales y patrones
de comportamiento, actuando con propiedad y
respetando las normas de cortesa ms
importantes en cada contexto comunicativo.

2. Producir textos breves, muy sencillos y de

estructura clara, que estn articulados en un
registro informal o neutro. En dichos textos se
intercambiar
informacin
sobre
temas
cotidianos y asuntos conocidos o de inters
personal y educativo.

textos

escritos:

expresin

e
Los textos sern breves o muy breves, sencillos,
de estructura clara y organizados de manera
coherente. La presentacin ser cuidada para
facilitar su lectura y ajustada a las pautas
proporcionadas. Se podrn realizar en cualquier
soporte.

de

Participa en actividades de aula, usando la

lengua extranjera como instrumento para
comunicarse.
Hace presentaciones breves y ensayadas
sobre aspectos bsicos de sus estudios
siguiendo un guin escrito, y responde a
preguntas breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas si se
articulan clara y lentamente.
Se desenvuelve suficientemente en gestiones
cotidianas (vacaciones y ocio).
Participa en conversaciones informales
breves en las que establece contacto social,
intercambia informacin y expresa opiniones
de manera sencilla y breve.
Produccin
interaccin

4.

3.

2.

1.

Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos

Produccin de textos orales: expresin e
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas interaccin
para producir textos breves de estructura muy
simple y clara, como copiar frmulas y modelos Los textos sern breves o muy breves, de
convencionales propios de cada tipo de texto, estructura sencilla y clara. Se podrn transmitir
adaptar o reformular el mensaje, etc.
cara a cara, por telfono u otros medios tcnicos.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19410

Causa (parce que).

Explicacin (par exemple).
Finalidad (pour).

Expresin de la cantidad:
x Nmero (singulier/pluriel rguliers).
x Numerales (nombres cardinaux (1 100);
x Cantidad (articles partitifs ; un peu,

Expresin de la posesin (adjectifs possessifs (un

seul possesseur)).

Expresin de la cualidad (adjectifs).

Expresin de la entidad (articles, genre, adjectifs

dmonstratifs).

Expresin de la existencia (prsentatifs (cest, ce

sont)).

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (phrases dclaratives).
x Intencin (penser + Inf.).

Expresin del aspecto:

x Puntual (phrases simples).
x Habitual (phrases simples + toujours,
jamais).

Expresin del tiempo verbal:

x Presente (prsent de lindicatif verbes 1er
groupe et verbes irrguliers frquents).
x Pasado (venir de + infinitif).
x Futuro (aller + infinitif).

Expresin de relaciones temporales (ex. quand).

x
x
x

9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos

de puntuacin elementales (punto, coma) y
las reglas ortogrficas bsicas (uso de

8. Pronunciar y entonar de manera clara y

suficientemente inteligible y reproducir la
acentuacin
de
las
palabras
usadas
habitualmente, tanto en la interaccin y
expresin oral como en la recitacin,
dramatizacin o lectura en voz alta, aunque a
veces resulte evidente el acento extranjero, se
cometan errores de pronunciacin espordicos
que no interrumpan la comunicacin, y los
interlocutores en ocasiones tengan que solicitar
repeticiones.

3.

2.

6. Conocer y utilizar un repertorio lxico suficiente

para comunicar informacin, opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas.
7. Interactuar de manera muy sencilla en
intercambios breves acerca de situaciones
habituales y cotidianas escuchando de manera
activa y respetuosa, y utilizando frases cortas
y frmulas o gestos simples para tomar o ceder
el turno de palabra, aunque a veces resulten
evidentes las pausas y los titubeos, sea
necesaria la repeticin, la reformulacin y la
cooperacin de los interlocutores para
mantener la comunicacin, y se produzcan
desajustes en la adaptacin al interlocutor.

1.

discursivos sencillos y ms comunes para

organizar el texto (en textos escritos:
introduccin, desarrollo y cierre textual).

Completa un cuestionario sencillo con

informacin personal bsica y relativa a sus
aficiones (p. e. un test sobre actividades que
desarrolla en su tiempo libre).
Escribe notas y mensajes (SMS, chats...), en
los que hace comentarios muy breves
relacionados con actividades y situaciones de
la vida cotidiana.
Escribe correspondencia personal muy breve
en la que se establece y mantiene contacto
social y se intercambia informacin (p. e. con
amigos en otros pases).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19411

Lxico bsico de uso comn:

x Identificacin personal.
x Pases y nacionalidades.
x Actividades de la vida diaria.
x Familia y amigos.
x Trabajo y ocupaciones.
x Tiempo libre, ocio y deporte.
x Viajes y vacaciones.

Expresin del tiempo:

x Puntual (lheure).
x Divisiones temporales (jours, en + mois. Ex.
en avril).
x Indicaciones de tiempo (tard, tt).
x Duracin (de . Ex. de 3 heures 5 heures).
x Anterioridad (avant).
x Posterioridad (aprs).
x Secuencia (dabord, aprs).
x Simultaneidad (quand).
x Frecuencia (dhabitude).

Expresin del espacio:

Preposiciones y adverbios de:
x Lugar (ex. ici).
x Posicin ( droite, gauche).
x Distancia (ex. prs).
x Direccin ().
x Origen (de).
x Destino ( + ville).

Expresin del modo ( pied, en bus).

Expresin del grado (trs).

beaucoup).
maysculas y minsculas...), as como las
convenciones ortogrficas ms frecuentes en la
redaccin de textos en soporte electrnico
(SMS, correos electrnicos).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19412

Partes del cuerpo.

Educacin y estudio.
Lengua y comunicacin.
Alimentacin.
Tecnologas de la Informacin
Comunicacin.
Tiempo meteorolgico.
y

la

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general,
informacin
esencial,
puntos
principales).
x Formular hiptesis sobre contenido y contexto.
x Inferir y formular de hiptesis sobre
significados a partir de la comprensin de
elementos
significativos,
lingsticos
y
paralingsticos (formacin de palabras,
onomatopeyas).

Contenidos

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.

x
x
x
x
x

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

Comprensin de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para la comprensin del sentido general y la Los textos sern sencillos y breves, bien
informacin ms importante del texto.
estructurados, y en lengua estndar. Sern
articulados con claridad, a velocidad lenta y en
2. Identificar el sentido general y la informacin las condiciones acsticas adecuadas (sin
ms importante en textos orales y escritos interferencias). Se podrn transmitir de viva voz o
breves, sencillos y bien estructurados, que en cualquier soporte y se tendr la posibilidad de
contengan lxico bsico de uso comn, y sean repetir o reformular lo dicho.
transmitidos en un registro informal o neutro.
Dichos textos tratarn asuntos cotidianos en 1. Capta la informacin ms importante de
situaciones habituales, o aspectos concretos
textos informativos breves: indicaciones,
de temas generales y del propio campo de
anuncios, mensajes y comunicados (p. e.
inters (mbitos personal, pblico y educativo).
horarios en un centro comercial).
Los textos orales estarn articulados a 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en

Criterios de evaluacin

Segunda Lengua Extranjera: Francs. 2 ESO

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19413

Reformular hiptesis a partir

comprensin de nuevos elementos.

de

la

Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Comprender el mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
x Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea (repasar qu se
sabe sobre el tema, qu se puede o se quiere
decir...).
x Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un diccionario
o gramtica, obtencin de ayuda...).
Ejecucin:
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo y ajustndose a
los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustara
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos.
x Compensar
las
carencias
lingsticas
mediante los siguientes procedimientos:
Lingsticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o

6. Reconocer lxico bsico relacionado con

asuntos cotidianos, con aspectos concretos de
temas generales o con los propios intereses y
estudios, e inferir los significados de palabras y
expresiones que se desconocen cuando se
cuenta con apoyo visual o contextual o

5. Aplicar a la comprensin de textos los

constituyentes y los patrones sintcticos y
discursivos ms frecuentes, as como sus
significados generales asociados (p. e.
estructura
exclamativa
para
expresar
sorpresa).

4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas

ms relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes ms frecuentes, as como patrones
discursivos sencillos de uso comn relativos a
la organizacin textual (introduccin del tema,
cambio temtico, y cierre textual).

3. Conocer y aplicar a la comprensin del texto

los aspectos socioculturales y sociolingsticos
relativos a la vida cotidiana (hbitos de estudio,
alimentacin, ocio), condiciones de vida
(estructura
familiar),
relaciones
interpersonales (entre hombres y mujeres, en
el centro educativo), convenciones sociales
(costumbres y tradiciones), y lenguaje no
verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la
voz y contacto visual).

velocidad lenta, las condiciones acsticas

sern buenas y se podr volver a escuchar lo
dicho; en los textos escritos se podrn releer
las secciones difciles.

4.

3.

2.

1.

Identifica
instrucciones
generales
de
funcionamiento y manejo de aparatos de uso
cotidiano con ayuda de la imagen (p. e. un
telfono mvil).
Identifica instrucciones claras para la
realizacin de actividades y normas de
seguridad bsicas con ayuda de la imagen (p.
e. normas de seguridad en un centro escolar).
Comprende
correspondencia
personal
sencilla en la que se habla de uno mismo y se
describen personas, objetos y actividades.
Comprende
correspondencia
personal

Los textos sern sencillos y breves o muy breves,

bien estructurados, en lengua estndar y se tendr
la posibilidad de releer las secciones difciles. Se
podrn presentar en cualquier soporte.

Comprensin de textos escritos

5.

4.

3.

gestiones cotidianas (tiendas, restaurantes,

centros de ocio o de estudios).
Comprende descripciones, narraciones y
opiniones sobre asuntos prcticos de la vida
diaria y sobre temas de su inters en una
conversacin informal en la que participa
cuando se le habla directamente.
Comprende preguntas sencillas sobre
asuntos personales o educativos en una
conversacin formal en la que participa,
cuando se le habla directamente (p. e.
responder a preguntas del profesor).
Identifica las ideas principales de programas
de televisin sobre asuntos cotidianos o de su
inters cuando las imgenes constituyen gran
parte del mensaje (dibujos, anuncios...).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19414

Funciones comunicativas:
x Iniciacin y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
x Descripcin de cualidades fsicas y abstractas
de personas, objetos, lugares y actividades.
x Narracin de acontecimientos pasados,
descripcin de estados y situaciones
presentes, y expresin de sucesos futuros.
x Peticin y ofrecimiento de informacin,
indicaciones, opiniones y ayuda.
x Expresin del conocimiento.
x Expresin de la voluntad, el inters, la
preferencia, el sentimiento, la intencin, la
orden, la autorizacin y la prohibicin.
x Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin de un discurso

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

x Convenciones sociales, normas de cortesa y
registros.
x Inters por conocer costumbres, valores,
creencias y actitudes.
x Lenguaje no verbal.

expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
- Usar
sonidos
extralingsticos
y
cualidades prosdicas convencionales.
6.

5.

sencilla sobre temas de su inters, donde se

narran acontecimientos y se expresan
sentimientos, deseos, planes y opiniones.
Capta el sentido general de textos
periodsticos muy breves sobre temas de su
inters, si los nmeros, los nombres, las
ilustraciones y los ttulos vehiculan gran parte
del mensaje.
Entiende informacin especfica esencial
sobre temas relativos a asuntos de su inters
en pginas web y otros materiales de
consulta (p. e. sobre una ciudad).

3. Aplicar a la produccin del texto los

conocimientos
socioculturales
y
sociolingsticos relativos a estructuras y
convenciones
sociales,
relaciones
interpersonales y patrones de comportamiento,
actuando con propiedad y respetando las

2. Producir textos breves, muy sencillos y de

estructura clara, que estn articulados en un
registro informal o neutro. En dichos textos se
intercambiar
informacin
sobre
temas
cotidianos y asuntos conocidos o de inters
personal y educativo.

4.

3.

2.

1.

Participa en actividades de aula, usando la

lengua extranjera como instrumento para
comunicarse.
Hace presentaciones breves y ensayadas
sobre aspectos bsicos de sus estudios
siguiendo un guin escrito, y responde a
preguntas breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas si se
articulan clara y lentamente.
Se desenvuelve suficientemente en gestiones
cotidianas (viajes, transporte, compras y
ocio).
Participa en conversaciones informales

Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos

Produccin de textos orales: expresin e
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas interaccin
para producir textos breves de estructura muy
simple y clara, como copiar frmulas y modelos Los textos sern breves o muy breves, de
convencionales propios de cada tipo de texto, estructura sencilla y clara. Se podrn transmitir
adaptar o reformular el mensaje, etc.
cara a cara, por telfono u otros medios tcnicos.

8. Reconocer las principales convenciones

ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, as
como abreviaturas y smbolos de uso comn y
sus significados asociados (&, ).

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso comn, y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los
mismos.

identificando palabras clave.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19415

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (phrases dclaratives).
x Necesidad (Il faut + Inf.).

Expresin del aspecto:

x Puntual (phrases simples).
x Durativo (tre en train de + Inf.).
x Habitual (phrases simples + toujours,
jamais).

Expresin del tiempo verbal:

x Presente
x Pasado (pass compos verbes rguliers).
x Futuro (futur proche, futur simple).

Expresin de relaciones temporales (ex. alors).

Expresin de relaciones lgicas:

x Conjuncin (et).
x Disyuncin (ou).
x Oposicin (parce que).
x Causa (afin de).
x Explicacin (cest dire).
x Comparacin (aussi/ plus/ moins + Adj. + que).

Interrogacin (Que? quoi ? ; rponse (si,

pronom tonique + oui/non, pronom tonique).

Exclamacin (oh l l ! on y va !...).

Negacin (ne pas, ne rien, ne jamais).

Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin (phrases affirmatives).

sencillo.

7. Interactuar de manera muy sencilla en

intercambios breves acerca de situaciones
habituales y cotidianas escuchando de manera
activa y respetuosa, y utilizando frases cortas
y frmulas o gestos simples para tomar o ceder
el turno de palabra, aunque a veces resulten
evidentes las pausas y los titubeos, sea
necesaria la repeticin, la reformulacin y la
cooperacin de los interlocutores para
mantener la comunicacin, y se produzcan
desajustes en la adaptacin al interlocutor.

6. Conocer y utilizar un repertorio lxico suficiente

para comunicar informacin, opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas.

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras

sintcticas de uso frecuente, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencin
comunicativa utilizando los exponentes ms
frecuentes de dichas funciones y los patrones
discursivos sencillos y ms comunes para
organizar el texto para organizar el texto (en
textos escritos: introduccin, desarrollo y cierre
textual).

4. Utilizar ciertos recursos bsicos de cohesin y

coherencia (repeticin lxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y
conectores y marcadores conversacionales
bsicos) en la produccin de textos.

normas de cortesa ms importantes en cada

contexto comunicativo.

de

textos

escritos:

expresin

4.

3.

2.

1.

Completa un cuestionario sencillo con

informacin personal bsica y relativa a sus
intereses o aficiones (p. e. para asociarse a
un club deportivo).
Escribe notas y mensajes (SMS, chats...), en
los que hace comentarios muy breves
relacionados con actividades y situaciones de
la vida cotidiana.
Escribe correspondencia personal breve en la
que se establece y mantiene el contacto social
y se intercambia informacin (p. e. con amigos
en otros pases).
Escribe correspondencia personal breve en la
se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o
modifican una invitacin o unos planes).

Los textos sern breves o muy breves, sencillos,

de estructura clara y organizados de manera
coherente. La presentacin ser cuidada para
facilitar su lectura y ajustada a las pautas
proporcionadas. Se podrn realizar en cualquier
soporte.

Produccin
interaccin

5.

breves en las que establece contacto social,

intercambia informacin y expresa opiniones
de manera sencilla.
Participa en conversaciones informales
breves en las que hace invitaciones y
ofrecimientos y pide y da indicaciones o
instrucciones.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19416

Obligacin (il faut + Inf. , devoir, impratif).

Permiso (pouvoir).
Intencin/deseo (penser + Inf., esprer + Inf.).

Expresin del espacio:

Preposiciones y adverbios de:
x Lugar (ex. sur).
x Posicin (ex. en face de).
x Distancia (ex.loin).
x Direccin (ex. vers).
x Origen (ex. de).
x Destino (pour, ex. Je pars pour Paris).

Expresin del modo (/en + moyens de transport).

Expresin del grado (trs).

Expresin de la cantidad:
x Nmero (singulier/pluriel rguliers et irrguliers
frquents).
x Numerales (nombres cardinaux (1
1000),nombres ordinaux (1er 10e ).)
x Cantidad (articles partitifs ; un peu, trop, une
bote, un paquet, un tube).

Expresin de la posesin (adjectifs possessifs (un

seul possesseur)).

Expresin de la cualidad (place de ladjectif).

Expresin de la entidad (articles, genre, noms,

adjectifs dmonstratifs).

Expresin de la existencia (prsentatifs (cest, ce

sont; voil)).

x
x
x

9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos

de puntuacin elementales (dos puntos, signo
de interrogacin) y las reglas ortogrficas
bsicas (p. e. uso del apstrofo), as como las
convenciones ortogrficas ms frecuentes en la
redaccin de textos en soporte electrnico
(SMS, correos electrnicos).

8. Pronunciar y entonar de manera clara y

suficientemente inteligible y reproducir la
acentuacin
de
las
palabras
usadas
habitualmente, tanto en la interaccin y
expresin oral como en la recitacin,
dramatizacin o lectura en voz alta, aunque a
veces resulte evidente el acento extranjero, se
cometan errores de pronunciacin espordicos
que no interrumpan la comunicacin, y los
interlocutores en ocasiones tengan que solicitar
repeticiones.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19417

Lxico bsico de uso comn:

x Identificacin personal.
x Pases y nacionalidades.
x Vivienda y hogar.
x Actividades de la vida diaria.
x Familia y amigos.
x Trabajo y ocupaciones.
x Tiempo libre, ocio y deporte.
x Viajes y vacaciones.
x Partes del cuerpo y hbitos saludables.
x Educacin y estudio.
x Compras y actividades comerciales.
x Alimentacin y restauracin.
x Transporte.
x Lengua y comunicacin.
x Medio ambiente y entorno natural.
x Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin.
la

Expresin del tiempo:

x Puntual (lheure, moments du jour (le matin, le
soir)).
x Divisiones temporales (en/au + saison. Ex. en
t).
x Indicaciones de tiempo (hier, demain).
x Duracin (de ).
x Anterioridad (ex. avant).
x Posterioridad (ex. plus tard).
x Secuencia (ex. ensuite).
x Simultaneidad (pendant que, en mme
temps).
x Frecuencia (une/deux/ fois par ex. une
fois par semaine).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19418

Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Comprender el mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general,
informacin
esencial,
puntos
principales y detalles relevantes).
x Formular hiptesis sobre contenido y
contexto.
x Inferir y formular hiptesis sobre significados
a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos
(formacin de palabras, onomatopeyas).
x Reformular hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.

Contenidos

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

Comprensin de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para la comprensin del sentido general, los Los textos sern sencillos y breves, bien
puntos principales e informacin ms estructurados, y en lengua estndar. Sern
importante del texto.
articulados con claridad, a velocidad lenta y en
las condiciones acsticas adecuadas (sin
2. Identificar el sentido general, los puntos interferencias). Se podrn transmitir de viva voz o
principales e informacin ms importante en en cualquier soporte y se tendr la posibilidad de
textos orales y escritos breves, sencillos y bien repetir o reformular lo dicho.
estructurados, que contengan un lxico de alta
frecuencia, y sean transmitidos en un registro 1. Capta la informacin ms importante de
formal, informal o neutro. Dichos textos tratarn
textos informativos breves: indicaciones,
asuntos cotidianos en situaciones habituales, o
anuncios, mensajes y comunicados (p. e.
aspectos concretos de temas generales y del
salida de vuelos en un aeropuerto).
propio campo de inters (mbitos personal, 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
pblico y educativo). Los textos orales estarn
gestiones cotidianas (hoteles, tiendas,
articulados a velocidad lenta, las condiciones
albergues, restaurantes, centros de ocio,
acsticas sern buenas y se podr volver a
estudios o trabajo).
escuchar lo dicho; en los textos escritos se 3. Comprende descripciones, narraciones, y
podrn releer las secciones difciles.
puntos de vista sobre asuntos prcticos de la
vida diaria y sobre temas de su inters en una
3. Conocer y aplicar a la comprensin del texto
conversacin informal en la que participa
los aspectos socioculturales y sociolingsticos
cuando se le habla directamente.

Criterios de evaluacin

Segunda Lengua Extranjera: Francs. 3 ESO

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19419

Adecuar el texto al destinatario, contexto y

canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Movilizar
y
coordinar
las
propias
competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar
qu se sabe sobre el tema, qu se puede o
se quiere decir...).
Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un diccionario
o gramtica, obtencin de ayuda...).

Ejecucin
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo y ajustndose a
los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustara
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos.
x Compensar
las
carencias
lingsticas
mediante los siguientes procedimientos:
Lingsticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso comn, y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los
mismos.

6. Reconocer lxico de
alta frecuencia
relacionado con asuntos cotidianos, con
aspectos concretos de temas generales o con
los propios intereses y estudios, e inferir los
significados de palabras y expresiones que se
desconocen cuando se cuenta con apoyo
visual o contextual o identificando palabras
clave.

5. Aplicar a la comprensin de textos los

constituyentes y los patrones sintcticos y
discursivos ms frecuentes, as como sus
significados generales asociados (p. e.
estructura interrogativa para hacer una
sugerencia).

4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas

ms relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes ms frecuentes, as como patrones
discursivos sencillos de uso comn relativos a
la organizacin textual (introduccin del tema,
cambio temtico, y cierre textual).

relativos a la vida cotidiana (hbitos de estudio,

trabajo, ocio), condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones interpersonales
(p. e. en el centro educativo), convenciones
sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje
no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de
la voz y contacto visual).

Comprende preguntas sencillas sobre

asuntos personales o educativos, en una
conversacin formal en la que participa
cuando se le habla directamente (p. e. en un
centro de estudios).
Identifica las ideas principales de programas
de televisin sobre asuntos cotidianos o de su
inters cuando las imgenes constituyen gran
parte del mensaje (dibujos, anuncios,
reportajes breves...).

4.

3.

2.

1.

Identifica
instrucciones
generales
de
funcionamiento y manejo de aparatos de uso
cotidiano con ayuda de la imagen (p. e. una
mquina expendedora).
Identifica instrucciones claras para la
realizacin de actividades y normas de
seguridad bsicas con ayuda de la imagen (p.
e. una receta de cocina).
Comprende
correspondencia
personal
sencilla en la que se habla de uno mismo y se
describen personas, objetos, lugares y
actividades.
Comprende
correspondencia
personal
sencilla en la que se narran acontecimientos
pasados, y se expresan de manera sencilla
sentimientos, deseos y planes, y opiniones
sobre temas generales, conocidos o de su
inters.

Los textos sern sencillos y breves, bien

estructurados, en lengua estndar y se tendr la
posibilidad de releer las secciones difciles. Se
podrn presentar en cualquier soporte.

Comprensin de textos escritos

5.

4.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19420

Funciones comunicativas:
x Iniciacin y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
x Descripcin de cualidades fsicas y abstractas
de personas, objetos, lugares y actividades.
x Narracin de acontecimientos pasados
puntuales, descripcin de estados y
situaciones presentes, y expresin de
sucesos futuros.
x Peticin y ofrecimiento de informacin,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
x Expresin del conocimiento.
x Expresin de la voluntad, la intencin, la
decisin, la orden, la autorizacin y la
prohibicin.
x Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, la simpata, la satisfaccin, la
sorpresa, y sus contrarios.
x Formulacin de sugerencias y deseos.
x Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin de un discurso
sencillo.

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

x Convenciones sociales, normas de cortesa y
registros.
x Inters por conocer costumbres, valores,
creencias y actitudes.
x Lenguaje no verbal.

proxmica).
- Usar sonidos extralingsticos y cualidades
prosdicas convencionales.

8.

7.

6.

5.

Entiende la idea general de correspondencia

formal en la que se le informa sobre asuntos
de su inters en el contexto personal o
educativo (p. e. sobre un curso de verano).
Capta el sentido general y algunos detalles
importantes de textos periodsticos muy
breves sobre temas generales o de su
inters, si los nmeros, los nombres, las
ilustraciones y los ttulos vehiculan gran parte
del mensaje.
Entiende informacin especfica esencial
sobre temas relativos a asuntos de su inters
en pginas web y otros materiales de
consulta (p. e. sobre un personaje clebre).
Comprende lo esencial de historias de ficcin
graduadas, valorando la lectura como fuente
de conocimiento y disfrute.

3. Aplicar a la produccin del texto los

conocimientos
socioculturales
y
sociolingsticos relativos a estructuras y

2. Producir textos breves, muy sencillos y de

estructura clara, articulados en un registro
formal, informal o neutro. En dichos textos se
intercambiar informacin sobre temas
cotidianos y asuntos conocidos o de inters
personal y educativo.

2.

1.

Participa
activamente y
de manera
espontnea en actividades de aula, usando la
lengua extranjera como instrumento para
comunicarse.
Hace presentaciones breves y ensayadas
siguiendo un guin escrito, sobre aspectos
concretos de temas generales o relacionados
con sus estudios, y responde a preguntas de
los oyentes sobre el contenido de las mismas
si se articulan clara y lentamente.

Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos

Produccin de textos orales: expresin e
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas interaccin
para producir textos breves de estructura muy
simple y clara, como copiar frmulas y Los textos sern breves y de estructura sencilla y
modelos convencionales propios de cada tipo clara. Se podrn transmitir cara a cara, por
de texto, adaptar o reformular el mensaje, etc. telfono u otros medios tcnicos.

8. Reconocer las principales convenciones

ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, as
como abreviaturas y smbolos de uso comn y
sus significados asociados ($, @).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19421

Expresin del aspecto:

x Puntual (phrases simples).
x Durativo (tre en train de + Inf.)
x Habitual (phrases simples + toujours, jamais,
dhabitude).

Expresin del tiempo verbal:

x Presente
x Pasado (pass compos).
x Futuro (futur proche, futur simple).

Expresin de relaciones temporales (alors, dans, il

y a).

Expresin de relaciones lgicas:

x Conjuncin (ni ni).
x Disyuncin (ou bien).
x Oposicin (par contre).
x Causa (puisque, car).
x Finalidad (afin de, dans le but de + Inf.).
x Comparacin (le plus/le moins + Adj. que...,
ainsi que).
x Consecuencia (donc, alors).
x Explicacin (ainsi).

Interrogacin (que, quoi; inversin verbe-sujet;

rponses : si, pron. tonique + oui/non, pron.
tonique + aussi/non plus).

Exclamacin (on y va !, oh mon dieu !...)

Negacin (ne rien, ne jamais, neaucun).

Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin (phrases affirmatives).

7. Interactuar de manera muy sencilla en

intercambios breves acerca de situaciones
habituales y cotidianas escuchando de
manera activa y respetuosa, y utilizando
frases cortas y frmulas o gestos simples
para tomar o ceder el turno de palabra,
aunque a veces resulten evidentes las pausas

6. Conocer y utilizar un repertorio lxico

suficiente para comunicar informacin,
opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y
cotidianas.

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras

sintcticas de uso frecuente, y emplear para
comunicarse
mecanismos
sencillos
lo
bastante ajustados al contexto y a la intencin
comunicativa utilizando los exponentes ms
frecuentes de dichas funciones y los patrones
discursivos sencillos y ms comunes para
organizar el texto (en textos escritos:
introduccin, desarrollo y cierre textual).

4. Utilizar suficientes recursos bsicos de

cohesin y coherencia (repeticin lxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposicin, y conectores y marcadores
conversacionales bsicos) en la produccin de
textos.

convenciones
sociales,
relaciones
interpersonales
y
patrones
de
comportamiento, actuando con propiedad y
respetando las normas de cortesa ms
importantes en cada contexto comunicativo.

textos

escritos:

expresin

1.

Completa un cuestionario sencillo con

informacin personal bsica y relativa a sus
intereses o aficiones (p. e. para asociarse a
un club juvenil internacional).

Los textos sern breves, sencillos, de estructura

clara y organizados de manera coherente. La
presentacin ser cuidada para facilitar su lectura
y ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrn
realizar en cualquier soporte.

de

Se desenvuelve con la eficacia suficiente en

gestiones cotidianas (viajes, alojamiento,
transporte, compras y ocio).
Participa en conversaciones informales
breves en las que establece contacto social,
intercambia informacin y expresa opiniones
de manera sencilla y breve.
Participa en conversaciones informales
breves en las que hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay
que seguir para realizar una actividad
conjunta.
Se desenvuelve de manera sencilla en una
conversacin formal o entrevista, aportando
la informacin necesaria y expresando sus
opiniones sobre temas habituales.
Se desenvuelve de manera sencilla en una
conversacin
formal
o
entrevista
reaccionando ante comentarios formulados
de manera lenta y clara (p. e. para realizar un
curso de verano).
Produccin
interaccin

7.

6.

5.

4.

3.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19422

Incoativo (commencer + Inf.).

Terminativo (finir de, venir de + Inf.).

Expresin del grado (ex. trop).

Expresin de la cantidad:
x Nmero (singulier/pluriel irrguliers; nombres
cardinaux (1 10000); nombres ordinaux (1er
50e ); articles partitifs).
x Cantidad: (un peu, trop, pas assez,
absolument + Adj., une bote, un paquet, un
tube).

Expresin de la posesin (adjectifs possessifs).

Expresin de la cualidad (place de ladjectif, facile/

difficile ).

Expresin de la entidad (articles, genre, noms,

pronoms rflchis, adjectifs dmonstratifs,
pronoms COD et COI).

Expresin de la existencia (prsentatifs).

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (phrases dclaratives).
x Capacidad (tre capable de).
x Posibilidad/probabilidad (ex. probablement).
x Necesidad (il faut + Inf.).
x Obligacin (il faut + Inf., devoir, impratif).
x Permiso (pouvoir).
x Consejo (tu devrais, on pourrait...).
x Intencin/deseo (penser/esprer + Inf.).
x Otros (cest qui de? cest + pron.
tonique/nom+ de + Inf.).

x
x

9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos

de
puntuacin
elementales
(puntos
suspensivos, guin) y las reglas ortogrficas
bsicas (p e. uso del apstrofo), as como las
convenciones ortogrficas ms frecuentes en
la redaccin de textos en soporte electrnico
(SMS, correos electrnicos).

8. Pronunciar y entonar de manera clara y

suficientemente inteligible y reproducir la
acentuacin de las palabras usadas
habitualmente, tanto en la interaccin y
expresin oral como en la recitacin,
dramatizacin o lectura en voz alta, aunque a
veces resulte evidente el acento extranjero, se
cometan
errores
de
pronunciacin
espordicos
que
no
interrumpan
la
comunicacin, y los interlocutores en
ocasiones tengan que solicitar repeticiones.

y los titubeos, sea necesaria la repeticin, la

reformulacin y la cooperacin de los
interlocutores para mantener la comunicacin,
y se produzcan desajustes en la adaptacin al
interlocutor.

5.

4.

3.

2.

Escribe notas y mensajes (SMS, chats...), en

los que hace comentarios o da instrucciones
e indicaciones muy breves relacionadas con
actividades y situaciones de la vida cotidiana
y de su inters.
Escribe correspondencia personal breve en la
que se establece y mantiene contacto social,
se intercambia informacin y se describen
sucesos
importantes
y
experiencias
personales (p. e. con amigos en otros
pases).
Escribe correspondencia personal breve en la
que se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o
modifican una invitacin o unos planes). I
Escribe correspondencia formal muy bsica y
breve dirigida a instituciones o empresas,
fundamentalmente para solicitar informacin.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19423

Lxico comn de alta frecuencia:

x Identificacin personal.
x Vivienda, hogar y entorno.
x Actividades de la vida diaria.
x Familia y amigos.
x Trabajo y ocupaciones.
x Tiempo libre, ocio y deporte.
x Viajes y vacaciones.

Expresin del tiempo:

x Puntual (moments du jour (le matin, le soir),
demain matin, jeudi soir).
x Divisiones (ex. en + anne. Ex. En 2015).
x Indicaciones temporales (la semaine dernire,
le mois dernier, tout de suite).
x Duracin (ex. dejusqu).
x Anterioridad (il y aque, a faitque)
x Posterioridad (aprs, plus tard).
x Secuenciacin (puis, finalement).
x Simultaneidad (au moment o, en mme
temps).
x Frecuencia (souvent, jamais, de temps en
temps).

Expresin del espacio:

Expresiones y adverbios de:
x Lugar (ex. sous).
x Posicin ex. ( ct de).
x Distancia (ex. loin).
x Movimiento (ex. jusqu).
x Direccin (ex. en).
x Origen (ex. de).
x Destino (en /au /aux + pays...).

Expresin del modo (Adv. de manire en -ment).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19424

Salud y cuidados fsicos.

Educacin y estudio.
Compras y actividades comerciales.
Alimentacin y restauracin.
Transporte.
Lengua y comunicacin.
Medio ambiente, clima y entorno natural.
Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin.
la

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general, informacin esencial, puntos
principales y detalles relevantes).
x Formular hiptesis sobre contenido y
contexto.
x Inferir y formular hiptesis sobre
significados a partir de la comprensin de

Contenidos

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.

x
x
x
x
x
x
x
x

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

Comprensin de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para la comprensin del sentido general, la Los textos sern breves, bien estructurados y en
informacin esencial, los puntos e ideas lengua estndar. Sern articulados con claridad, a
principales o los detalles relevantes del texto.
velocidad lenta o media y con las condiciones
acsticas adecuadas (sin interferencias). Se
2. Identificar la informacin esencial, los puntos podrn transmitir de viva voz o en cualquier
principales y los detalles ms relevantes de soporte, con la posibilidad de repetir o reformular
textos en lengua estndar, breves y bien el mensaje.
estructurados, en un registro formal, informal o
neutro. Dichos textos tratarn sobre asuntos 1.
Capta los puntos principales y detalles
cotidianos en situaciones habituales o sobre
relevantes de indicaciones, anuncios,
los propios intereses en los mbitos personal,
mensajes y comunicados breves (megafona

Criterios de evaluacin

Segunda Lengua Extranjera: Francs. 4 ESO

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19425

x
Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Comprender el mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y
su estructura bsica.
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura
de discurso adecuados a cada caso.
x Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y comunicativas
con el fin de realizar eficazmente la tarea
(repasar qu se sabe sobre el tema, qu
se puede o se quiere decir).
x Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un
diccionario o gramtica, obtencin de
ayuda...).
Ejecucin:
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo y ajustndose
a los modelos y frmulas de cada tipo de
texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le
gustara expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos.

elementos significativos, lingsticos y

paralingsticos (formacin de palabras,
onomatopeyas).
Reformular hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.

6. Reconocer lxico de uso comn relativo a

asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses,
estudios y ocupaciones, e inferir los

5. Distinguir y aplicar a la comprensin del texto

los significados asociados a diversas
estructuras sintcticas y patrones discursivos
de uso frecuente, as como sus significados
asociados (p. e. estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).

4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas

ms relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes ms comunes, as como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la
organizacin textual (introduccin del tema,
desarrollo y cambio temtico, y cierre textual).

3. Conocer y aplicar a la comprensin del texto

los aspectos socioculturales y sociolingsticos
relativos a la vida cotidiana (hbitos de
estudio, trabajo, ocio, msica, cine),
condiciones de vida y entorno, relaciones
interpersonales (entre amigos, en el centro
educativo), lenguaje no verbal (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz, contacto
visual), y convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).

pblico, educativo y profesional. Los textos

orales estarn articulados a velocidad lenta o
media, las condiciones acsticas sern buenas
y se podr volver a escuchar el mensaje. Los
textos escritos se podrn releer y contendrn
estructuras sencillas y lxico de uso comn.

1.

Identifica
instrucciones
generales
de
funcionamiento y manejo de aparatos de uso
cotidiano con ayuda de la imagen (p .e
funcionamiento de una fotocopiadora).

Los textos sern sencillos y breves, bien

estructurados, en lengua estndar y se tendr la
posibilidad de releer las secciones difciles. Se
podrn presentar en cualquier soporte.

Comprensin de textos escritos

5.

4.

3.

2.

en un supermercado, mensaje en un buzn

de voz).
Entiende informacin relevante de lo que se
le dice en gestiones cotidianas (hoteles,
tiendas, albergues, restaurantes, centros de
ocio, centros de estudio o trabajo).
Comprende descripciones, narraciones y
puntos de vista sobre asuntos prcticos de la
vida diaria y sobre temas de su inters en
una conversacin informal en la que
participa, cuando se le habla directamente.
Comprende preguntas sobre asuntos
personales
o
educativos
en
una
conversacin formal o entrevista en la que
participa, as como comentarios sencillos y
predecibles al respecto (p. e. en un centro de
estudios).
Identifica la informacin esencial de
programas de televisin sobre asuntos
cotidianos o de su inters, articulados de
forma relativamente lenta, cuando las
imgenes vehiculan gran parte del mensaje
(noticias, documentales, entrevistas).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19426

Compensar las carencias lingsticas

mediante los siguientes procedimientos:
Lingsticos:
Modificar palabras de significado parecido.
Definir o parafrasear un trmino o
expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
Pedir ayuda.
Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
Usar
sonidos
extralingsticos
y
cualidades prosdicas convencionales.

Funciones comunicativas:
x Iniciacin y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
x Descripcin de cualidades fsicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
x Narracin de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcin de
estados y situaciones presentes, y
expresin de sucesos futuros.
x Peticin y ofrecimiento de informacin,

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

x Convenciones sociales, normas de
cortesa y registros.
x Inters por conocer costumbres, valores,
creencias y actitudes.
x Lenguaje no verbal.

8.

7.

6.

5.

4.

3.

2.

Identifica
instrucciones claras para la
realizacin de actividades y normas de
seguridad bsicas con ayuda de la imagen (p.
e. normas en un espacio de ocio).
Comprende
correspondencia
personal
sencilla en la que se habla de uno mismo y se
describen personas, objetos y lugares.
Comprende
correspondencia
personal
sencilla en la que se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan sentimientos,
deseos y opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su inters.
Entiende la informacin esencial de
correspondencia formal sobre asuntos de su
inters en el contexto personal o educativo (p.
e. sobre una beca para realizar un curso de
idiomas).
Capta las ideas principales de textos
periodsticos breves sobre temas generales o
de su inters si los nmeros, los nombres, las
ilustraciones y los ttulos vehiculan gran parte
del mensaje.
Entiende informacin especfica esencial
sobre temas de su inters en pginas web y
otros materiales de consulta (sobre una
aplicacin informtica, un libro o una
pelcula).
Comprende lo esencial de historias de ficcin
graduadas, valorando la lectura como fuente
de conocimiento y disfrute.

Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos

Produccin de textos orales: expresin e
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas interaccin
para producir textos breves de estructura

8. Reconocer las principales convenciones

ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, as
como abreviaturas y smbolos de uso comn, y
sus significados asociados (/, %, ;).

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso comn, y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales.

significados de palabras y expresiones de uso

menos frecuente o ms especfico, cuando se
cuenta con apoyo visual o contextual.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19427

Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin (oui, si).
Negacin (neaucun, nini, nejamais,
ne...rien).
Exclamacin (comme !, quel/quelle !) .
Interrogacin (et alors? comment? quel/quelle? ah
bon?).
Expresin de relaciones lgicas:
x Conjuncin (aussi, en plus).
x Disyuncin (ex. ou bien).
x Oposicin/concesin (par contre, en
revanche, au lieu de + Inf).
x Causa (puisque, grce ).
x Finalidad (de faon , de peur de + Inf).
x Comparacin (plus/aussi/moins + Adj. +
que, le meilleur, le mieux, le pire).
x Explicacin (ex. cest- dire).
x Consecuencia (donc, cest pourquoi...).
x Condicin ( condition de + Inf., si +

indicaciones, opiniones y puntos de vista,

consejos, advertencias y avisos.
Expresin del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
Expresin de la voluntad, la intencin, la
decisin, la promesa, la orden, la
autorizacin y la prohibicin.
Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, la simpata, la satisfaccin, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
Formulacin de sugerencias, deseos
condiciones e hiptesis.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del discurso.

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras

sintcticas de uso habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos y ajustados
al contexto y a la intencin comunicativa
aunque con alguna influencia de la primera
lengua u otras, utilizando los patrones
discursivos ms comunes de dichas funciones

4. Utilizar adecuadamente recursos bsicos de

cohesin y coherencia (repeticin lxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposicin, conectores y marcadores
conversacionales bsicos) en la produccin de
textos.

3. Incorporar a la produccin de textos los

conocimientos
socioculturales
y
sociolingsticos,
relativos
a
relaciones
interpersonales,
comportamiento
y
convenciones
sociales,
actuando
con
propiedad y respetando las normas de cortesa.

2. Producir textos breves, sencillos y de

estructura clara. Se articularn en un registro
formal, informal o neutro sobre temas de
inters personal, educativo u ocupacional o
asuntos cotidianos o menos habituales. En
dichos textos se justificarn brevemente los
motivos de determinadas acciones y planes.

simple y clara, como adaptar el mensaje a

patrones de la primera lengua u otras, usar
lxico aproximado si no se dispone de otro ms
preciso, reproducir formatos, frmulas y
modelos convencionales propios de cada tipo
de texto.

7.

6.

5.

4.

3.

2.

1.

Participa activamente y de manera

espontnea en actividades de aula, usando
la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse.
Hace presentaciones breves y ensayadas,
siguiendo un esquema lineal y estructurado
sobre aspectos concretos de temas de su
inters o relacionados con sus estudios, y
responde a preguntas de los oyentes.
Se desenvuelve correctamente en gestiones
cotidianas
como
viajes,
alojamiento,
transporte, compras y ocio.
Participa en conversaciones informales en
las
que establece
contacto
social,
intercambia informacin y expresa opiniones.
Participa en conversaciones informales
donde hace invitaciones y ofrecimientos,
pide y da indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que seguir para
realizar una actividad conjunta.
Se desenvuelve de manera simple pero
suficiente en una conversacin formal,
reunin o entrevista, aportando informacin
relevante y expresando sus ideas sobre
temas habituales.
Se desenvuelve de manera sencilla pero
suficiente en una conversacin formal,
reunin o entrevista, dando opinin sobre
problemas prcticos cuando se le pregunta
directamente, y
reaccionando ante
comentarios (p. e. para realizar un curso de
verano).

Los textos sern breves y de estructura sencilla y

clara. Se podrn transmitir cara a cara, por
telfono u otros medios tcnicos.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19428

prsent-futur).
Estilo indirecto (rapporter des informations
au prsent).

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (phrases dclaratives).
x Capacidad (tre capable de, russir ).
x Posibilidad/probabilidad (il est probable que, il
est possible que, sans doute).
x Necesidad (il faut, avoir besoin de...).
x Obligacin (devoir, il faut, impratif).
x Prohibicin (dfense de, interdit de).
x Permiso (pouvoir, demander, donner la
permission qqun de faire qqch).
x Consejo (conseiller de,
ta place +
conditionnel).
x Intencin/deseo (avoir lintention de faire
qqch, avoir envie de faire qqch., dcider de
faire qqch.).

Expresin del aspecto:

x Puntual (phrases simples).
x Habitual (souvent, parfois...).
x Incoativo (futur proche; ex: je vais partir en
cinq minutes).
x Terminativo (ex. arrter de).

Expresin del tiempo verbal:

x Presente
x Pasado (pass compos, imparfait).
x Futuro (futur simple).

Expresin de relaciones temporales (avant/ aprs

de + Inf., aussitt, () chaque fois que).

9. Pronunciar y entonar de manera clara e

inteligible tanto en la interaccin y expresin
oral como en la recitacin, dramatizacin o
lectura en voz alta, aunque a veces resulte
evidente el acento extranjero, o se cometan
errores de pronunciacin que no interrumpan la
comunicacin, y los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones.

8. Interactuar de manera sencilla en intercambios

claramente estructurados escuchando de
manera activa y respetuosa, y utilizando
frmulas o gestos simples para tomar o ceder
el turno de palabra, aunque se dependa en
gran medida de la actuacin del interlocutor.

7. Manejar frases cortas, grupos de palabras y

frmulas para desenvolverse suficientemente
en breves intercambios de situaciones
habituales y cotidianas. Se podr interrumpir
en ocasiones el discurso para buscar
expresiones,
articular
palabras
menos
frecuentes y reparar la comunicacin en
situaciones menos comunes.

6. Conocer y utilizar un repertorio lxico suficiente

para comunicar informacin, opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes y sobre temas
menos conocidos haya que adaptar el
mensaje.

para organizar el texto (en textos escritos:

introduccin, desarrollo y cierre textual).

1. Completa un cuestionario con informacin

personal y relativa a su formacin, intereses o
aficiones (p. e. para suscribirse a una
publicacin digital).
2. Escribe notas y mensajes (SMS, chats,
foros) donde hace comentarios breves o da
indicaciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su
inters.
3. Escribe correspondencia personal donde
establece y mantiene contacto social,
intercambia informacin y describe sucesos y
experiencias personales (p. e. con amigos en
otros pases).
4. Escribe correspondencia personal donde da
instrucciones, hace y acepta ofrecimientos y
sugerencias y expresa opiniones (cancela,
confirma o modifica una invitacin o plan).
5. Escribe correspondencia formal bsica dirigida
a instituciones o empresas, solicitando o
dando la informacin requerida y respetando
las convenciones ms usuales de este tipo
de textos.

Los textos sern breves, sencillos y de estructura

clara y coherente. La presentacin ser cuidada
para facilitar su lectura y ajustada a las pautas
proporcionadas. Se podrn presentar en cualquier
soporte.

Produccin de textos escritos: expresin e

interaccin

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19429

Expresin del tiempo:

x Puntual (tout lheure, ce moment-l).
x Divisiones temporales (semestre, priode,
mensuel).
x Indicaciones de tiempo (la semaine dernire,
le mois dernier, dans deux semaines).
x Duracin (encore/ neplus).
x Anterioridad (ex. dj).
x Posterioridad (ensuite, puis).
x Secuenciacin (tout dabord, puis, enfin).
x Simultaneidad (pendant, alors que).

Expresin del grado (trs, vraiment...).

Expresin del modo (Adv. de manire en ment)
Expresin del espacio (prpositions et adverbes
de lieu, position, distance, mouvement, direction,
provenance, destination; pronom y ).

Expresin de la cantidad:
x Nmero (pluriels irrguliers).
x Numerales (chiffres cardinaux et ordinaux (50e
100e), beaucoup de monde, quelques, tout le
monde, plusieurs).
x Cantidad (articles partitifs ; un paquet, une
bote).

Expresin de la cualidad (place de ladjectif).

Expresin de la posesin (adjectifs et pronoms
possessifs).

Expresin de la existencia (prsentatifs).

Expresin de la entidad (articles, morphologie
(prfixes, suffixes) pronoms personnels COD, COI,
en , y , pronoms dmonstratifs, propositions
adjectives).
10.Utilizar las convenciones ortogrficas, de
puntuacin y de formato de uso muy frecuente
para transmitir correctamente el mensaje de
textos escritos en cualquier soporte, pudiendo
cometer errores que no impidan la
comprensin del mismo (guin, separacin de
palabras al final de lnea, SMS).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19430

Frecuencia (toujours, gnralement, souvent,

pas souvent, parfois, quelquefois, jamais).

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.

Lxico de uso comn:

x Identificacin personal.
x Vivienda, hogar y entorno.
x Actividades de la vida diaria.
x Familia y amigos.
x Trabajo y ocupaciones.
x Tiempo libre, ocio y deporte.
x Viajes y vacaciones.
x Salud y cuidados fsicos.
x Educacin y estudio.
x Compras y actividades comerciales.
x Alimentacin y restauracin.
x Transporte.
x Lengua y comunicacin.
x Medio ambiente, clima y entorno natural.
x Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19431

Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Concebir
el
mensaje
con
claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
x Movilizar
y
coordinar
las
propias
competencias generales y comunicativas con

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general,
informacin
esencial,
puntos
principales).
x Formular hiptesis sobre contenido y
contexto.
x Inferir y formular hiptesis sobre significados
a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos
(formacin de palabras, onomatopeyas).
x Reformular hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.

Contenidos

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

Comprensin de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para la comprensin del sentido general del Los textos sern sencillos y breves, bien
texto.
estructurados, y en lengua estndar. Sern
articulados con claridad, a velocidad lenta y en
2. Identificar el sentido general en textos orales y las condiciones acsticas adecuadas (sin
escritos breves, sencillos y bien estructurados, interferencias). Se podrn transmitir de viva voz o
que contengan lxico bsico de uso comn, y en cualquier soporte y se tendr la posibilidad de
sean transmitidos en un registro informal o repetir o reformular lo dicho.
neutro. Dichos textos tratarn asuntos
cotidianos en situaciones habituales, o 1.
Capta la informacin ms importante de
aspectos concretos de temas generales y del
textos informativos breves: indicaciones,
propio campo de inters (mbitos personal,
anuncios, mensajes y comunicados (p. e.
pblico y educativo). Los textos orales estarn
horarios en una estacin de autobuses).
articulados a velocidad lenta, las condiciones 2.
Entiende lo esencial de lo que se le dice en
acsticas sern buenas y se podr volver a
gestiones cotidianas (saludos, ocio).
escuchar lo dicho; en los textos escritos se 3.
Comprende descripciones sobre asuntos
podrn releer las secciones difciles.
prcticos de la vida diaria y sobre temas de
su inters en una conversacin informal en
3. Conocer y aplicar a la comprensin del texto
la que participa cuando se le habla
los aspectos socioculturales y sociolingsticos
directamente.
relativos a la vida cotidiana (hbitos de estudio, 4.
Comprende preguntas sencillas sobre
rutina diaria), condiciones de vida (p. e.
asuntos personales o educativos, en una
entorno escolar), relaciones interpersonales
conversacin formal en la que participa
(entre amigos, en el centro educativo),
cuando se le habla directamente (p. e.
convenciones
sociales
(costumbres
y
responder a preguntas del profesor).
tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, 5.
Identifica las ideas principales de programas
expresiones faciales, uso de la voz y contacto
de televisin sobre asuntos cotidianos o de

Criterios de evaluacin

Segunda Lengua Extranjera: Ingls. 1 ESO

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19432

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

x Convenciones sociales, normas de cortesa y

el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar

qu se sabe sobre el tema, qu se puede o
se quiere decir...).
x Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un diccionario
o gramtica, obtencin de ayuda...).
Ejecucin:
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo y ajustndose a
los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustara
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos.
x Compensar
las
carencias
lingsticas
mediante los siguientes procedimientos:
Lingsticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
- Usar sonidos extralingsticos y cualidades
prosdicas convencionales.
8. Reconocer las principales convenciones
ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, as
como abreviaturas y smbolos de uso comn y
sus significados asociados (%, ).

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso frecuente, y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los
mismos.

6. Reconocer lxico bsico relacionado con

asuntos cotidianos, con aspectos concretos de
temas generales o con los propios intereses y
estudios, e inferir los significados de palabras y
expresiones que se desconocen cuando se
cuenta con apoyo visual o contextual o
identificando palabras clave.

5. Aplicar a la comprensin de textos los

constituyentes y los patrones sintcticos y
discursivos ms frecuentes, as como sus
significados generales asociados (p. e.
estructura interrogativa para preguntar).

4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas

ms relevantes del texto, as como patrones
discursivos sencillos de uso comn relativos a
la organizacin textual (introduccin del tema,
cambio temtico, y cierre textual).

visual).

6.

5.

4.

3.

2.

1.

Identifica
instrucciones
generales
de
funcionamiento y manejo de aparatos de uso
cotidiano, con ayuda de la imagen (p. e. un
ordenador).
Identifica instrucciones claras para la
realizacin de actividades y normas de
seguridad bsicas, con ayuda de la imagen
(p. e. normas de aula).
Comprende
correspondencia
personal
sencilla en la que se habla de uno mismo y
se describen personas y objetos.
Comprende
correspondencia
personal
sencilla, en la que se expresan de manera
sencilla sentimientos, deseos y planes.
Capta el sentido general de textos
periodsticos muy breves sobre temas de su
inters, si los nmeros, los nombres, las
ilustraciones y los ttulos vehiculan gran
parte del mensaje.
Entiende informacin especfica esencial
sobre temas relativos a asuntos de su
inters en pginas web y otros materiales de
consulta (p. e. sobre un pas).

Los textos sern sencillos y breves o muy breves,

bien estructurados, en lengua estndar y se tendr
la posibilidad de releer las secciones difciles. Se
podrn presentar en cualquier soporte.

Comprensin de textos escritos

su inters cuando las imgenes constituyen

gran parte del mensaje (dibujos, anuncios...).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19433

registros.
Inters por conocer costumbres, valores,
creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.

Interrogacin (Wh- questions; Aux. questions;

(e.g. Where are you from?; Does she like it?)).

Exclamacin (What + (adj.) noun (e.g. What a

nice day!); How + adj.,(e.g. How interesting!);
exclamatory sentences and phrases,(e.g. Well
done!; Fine!; Great!)).

Negacin (negative sentences with not, never, no

(Noun, (e.g. No problem)).

Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin (affirmative sentences).

Funciones comunicativas:
x Iniciacin y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
x Descripcin de cualidades fsicas y abstractas
de personas, objetos, lugares y actividades.
x Narracin sencilla de acontecimientos
pasados
y descripcin de estados y
situaciones presentes.
x Peticin y ofrecimiento de informacin,
indicaciones, opiniones y ayuda.
x Expresin del conocimiento.
x Expresin de la voluntad, el inters, la
preferencia y el sentimiento.
x Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin de un discurso
sencillo.

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras

sintcticas de uso frecuente, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencin
comunicativa, utilizando los exponentes ms
frecuentes de dichas funciones y los patrones

4. Utilizar ciertos recursos bsicos de cohesin y

coherencia (repeticin lxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y
conectores y marcadores conversacionales
bsicos) en la produccin de textos.

3. Aplicar a la produccin del texto los

conocimientos
socioculturales
y
sociolingsticos relativos a convenciones
sociales, relaciones interpersonales y patrones
de comportamiento, actuando con propiedad y
respetando las normas de cortesa ms
importantes en cada contexto comunicativo.

2. Producir textos breves, muy sencillos y de

estructura clara, que estn articulados en un
registro informal o neutro. En dichos textos se
intercambiar
informacin
sobre
temas
cotidianos y asuntos conocidos o de inters
personal y educativo.

Participa en actividades de aula, usando la

lengua extranjera como instrumento para
comunicarse.
Hace presentaciones breves y ensayadas
sobre aspectos bsicos de sus estudios
siguiendo un guin escrito, y responde a
preguntas breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas si se
articulan clara y lentamente.
Se
desenvuelve
suficientemente
en
gestiones cotidianas (vacaciones y ocio).
Participa en conversaciones informales
breves en las que establece contacto social,
intercambia informacin y expresa opiniones
de manera sencilla y breve.

1.

Completa un cuestionario sencillo con

Los textos sern breves o muy breves, sencillos,

de estructura clara y organizados de manera
coherente. La presentacin ser cuidada para
facilitar su lectura y ajustada a las pautas
proporcionadas. Se podrn realizar en cualquier
soporte.

Produccin de textos escritos:

expresin e interaccin

4.

3.

2.

1.

Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos

Produccin de textos orales: expresin e
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas interaccin
para producir textos breves de estructura muy
simple y clara, como copiar frmulas y modelos Los textos sern breves o muy breves, de
convencionales propios de cada tipo de texto, estructura sencilla y clara. Se podrn transmitir
adaptar o reformular el mensaje, etc.
cara a cara, por telfono u otros medios tcnicos.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19434

relaciones

temporales

(when;

Expresin de la cualidad (e.g. intelligent, lovely).

Expresin de la entidad (personal pronouns;

possessive adjectives; determiners).

Expresin de la existencia (e.g. there is/are; there

was/were).

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (declarative sentences).
x Capacidad (can).
x Necesidad (must; have (got) to)).
x Obligacin (have (got) to; must; imperative).
x Permiso (can; may).
x Intencin (will).

Expresin del aspecto:

x Puntual (simple tenses).
x Durativo (present and past simple).
x Habitual (simple tenses (+ adv., e.g. usually)).

Expresin del tiempo verbal:

x Presente (present simple and continuous).
x Pasado (past simple).
x Futuro (will).

Expresin de
before; after).

Expresin de relaciones lgicas:

x Conjuncin (and).
x Disyuncin (or).
x Oposicin (but).
x Causa (because).
x Explicacin (for example).

9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos

de puntuacin elementales (punto, coma) y
las reglas ortogrficas bsicas (uso de

8. Pronunciar y entonar de manera clara y

suficientemente inteligible y reproducir la
acentuacin
de
las
palabras
usadas
habitualmente, tanto en la interaccin y
expresin oral como en la recitacin,
dramatizacin o lectura en voz alta, aunque a
veces resulte evidente el acento extranjero, se
cometan errores de pronunciacin espordicos
que no interrumpan la comunicacin, y los
interlocutores en ocasiones tengan que solicitar
repeticiones.

7. Interactuar de manera muy sencilla en

intercambios breves acerca de situaciones
habituales y cotidianas escuchando de manera
activa y respetuosa, y utilizando frases cortas
y frmulas o gestos simples para tomar o ceder
el turno de palabra, aunque a veces resulten
evidentes las pausas y los titubeos, sea
necesaria la repeticin, la reformulacin y la
cooperacin de los interlocutores para
mantener la comunicacin, y se produzcan
desajustes en la adaptacin al interlocutor.

6. Conocer y utilizar un repertorio lxico suficiente

para comunicar informacin, opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas.

discursivos sencillos y ms comunes para

organizar el texto (en textos escritos:
introduccin, desarrollo y cierre textual).

3.

2.

informacin personal bsica y relativa a sus

aficiones (p. e. un test sobre actividades
que desarrolla en su tiempo libre).
Escribe notas y mensajes (SMS, chats...),
en los que hace comentarios muy breves
relacionados con actividades y situaciones
de la vida cotidiana.
Escribe correspondencia personal muy
breve en la que se establece y mantiene
contacto social y se intercambia informacin
(p. e. con amigos en otros pases).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19435

Lxico bsico de uso comn:

x Identificacin personal.
x Pases y nacionalidades.
x Actividades de la vida diaria.
x Familia y amigos.
x Trabajo y ocupaciones.

Expresin del tiempo:

x Puntual (e.g. five to (ten)).
x Divisiones temporales (e.g. year; season).
x Indicaciones de tiempo (e.g. tomorrow; now).
x Duracin (e.g. fromto).
x Anterioridad (e.g. before).
x Posterioridad (e.g. after).
x Secuencia (e.g. first, then).
x Simultaneidad (e.g. at the same time).
x Frecuencia (e.g. often; usually).

Expresin del espacio:

Preposiciones y adverbios de:
x Lugar (e.g. here; there).
x Posicin/Disposicin (e.g. in; on; at/on the
right; on the left).
x Distancia (e.g. fromto).
x Direccin (e.g. to; up; down).
x Origen (e.g. from).

Expresin del modo (adverbs; (e.g. slowly)).

Expresin de la cantidad:
x Nmero (singular/plural; cardinal/ordinal
numerals).
x Cantidad (e.g. some; any; a lot (of)).
x Grado (e.g. very).

maysculas y minsculas...), as como las

convenciones ortogrficas ms frecuentes en la
redaccin de textos en soporte electrnico
(SMS, correos electrnicos).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19436

Tiempo libre, ocio y deporte.

Viajes y vacaciones.
Partes del cuerpo.
Educacin y estudio.
Lengua y comunicacin.
Alimentacin.
Tecnologas de la Informacin
Comunicacin.
Tiempo meteorolgico.
y

la

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general,
informacin
esencial,
puntos
principales).
x Formular hiptesis sobre contenido y
contexto.
x Inferir y formular hiptesis sobre significados
a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos

Contenidos

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.

x
x
x
x
x
x
x

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

Comprensin de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para la comprensin del sentido general y la Los textos sern sencillos y breves, bien
informacin ms importante del texto.
estructurados, y en lengua estndar. Sern
articulados con claridad, a velocidad lenta y en
2. Identificar el sentido general y la informacin las condiciones acsticas adecuadas (sin
ms importante en textos orales y escritos interferencias). Se podrn transmitir de viva voz o
breves, sencillos y bien estructurados, que en cualquier soporte y se tendr la posibilidad de
contengan lxico bsico de uso comn, y sean repetir o reformular lo dicho.
transmitidos en un registro informal o neutro.
Dichos textos tratarn asuntos cotidianos en 1.
Capta la informacin ms importante de
situaciones habituales, o aspectos concretos
textos informativos breves: indicaciones,
de temas generales y del propio campo de
anuncios, mensajes y comunicados (p. e.
inters (mbitos personal, pblico y educativo).
horarios en un centro comercial).

Criterios de evaluacin

Segunda Lengua Extranjera: Ingls. 2 ESO

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19437

(formacin de palabras, onomatopeyas).

Reformular hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.

Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Concebir
el
mensaje
con
claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
x Movilizar
y
coordinar
las
propias
competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar
qu se sabe sobre el tema, qu se puede o
se quiere decir...).
x Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un diccionario
o gramtica, obtencin de ayuda...).
Ejecucin:
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo y ajustndose a
los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustara
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos.
x Compensar
las
carencias
lingsticas
mediante los siguientes procedimientos:
Lingsticos:
- Modificar palabras de significado parecido.

6. Reconocer lxico bsico relacionado con

asuntos cotidianos, con aspectos concretos de
temas generales o con los propios intereses y
estudios, e inferir los significados de palabras y
expresiones que se desconocen cuando se

5. Aplicar a la comprensin de textos los

constituyentes y los patrones sintcticos y
discursivos ms frecuentes, as como sus
significados generales asociados (p. e.
estructura
exclamativa
para
expresar
sorpresa).

4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas

ms relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes ms frecuentes, as como patrones
discursivos sencillos de uso comn relativos a
la organizacin textual (introduccin del tema,
cambio temtico, y cierre textual).

3. Conocer y aplicar a la comprensin del texto

los aspectos socioculturales y sociolingsticos
relativos a la vida cotidiana (hbitos de estudio,
alimentacin, ocio), condiciones de vida
(estructura
familiar),
relaciones
interpersonales (entre hombres y mujeres, en
el centro educativo), convenciones sociales
(costumbres y tradiciones), y lenguaje no
verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la
voz y contacto visual).

Los textos orales estarn articulados a

velocidad lenta, las condiciones acsticas
sern buenas y se podr volver a escuchar lo
dicho; en los textos escritos se podrn releer
las secciones difciles.

Entiende lo esencial de lo que se le dice en

gestiones cotidianas (tiendas, restaurantes,
centros de ocio o de estudios).
Comprende descripciones, narraciones y
opiniones sobre asuntos prcticos de la vida
diaria y sobre temas de su inters en una
conversacin informal en la que participa
cuando se le habla directamente.
Comprende preguntas sencillas sobre
asuntos personales o educativos en una
conversacin formal en la que participa,
cuando se le habla directamente (p. e.
responder a preguntas del profesor).
Identifica las ideas principales de programas
de televisin sobre asuntos cotidianos o de
su inters cuando las imgenes constituyen
gran parte del mensaje (dibujos, anuncios...).

3.

2.

1.

Identifica
instrucciones
generales
de
funcionamiento y manejo de aparatos de uso
cotidiano con ayuda de la imagen (p. e. un
telfono mvil).
Identifica instrucciones claras para la
realizacin de actividades y normas de
seguridad bsicas con ayuda de la imagen
(p. e. normas de seguridad en un centro
escolar).
Comprende
correspondencia
personal
sencilla en la que se habla de uno mismo y

Los textos sern sencillos y breves o muy breves,

bien estructurados, en lengua estndar y se tendr
la posibilidad de releer las secciones difciles. Se
podrn presentar en cualquier soporte.

Comprensin de textos escritos

5.

4.

3.

2.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19438

Funciones comunicativas:
x Iniciacin y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
x Descripcin de cualidades fsicas y abstractas
de personas, objetos, lugares y actividades.
x Narracin de acontecimientos pasados,
descripcin de estados y situaciones
presentes, y expresin de sucesos futuros.
x Peticin y ofrecimiento de informacin,
indicaciones, opiniones y ayuda.
x Expresin del conocimiento.
x Expresin de la voluntad, el inters, la
preferencia, el sentimiento, la intencin, la
orden, la autorizacin y la prohibicin.
x Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin de un discurso

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

x Convenciones sociales, normas de cortesa y
registros.
x Inters por conocer costumbres, valores,
creencias y actitudes.
x Lenguaje no verbal.

- Definir o parafrasear un trmino o expresin.

Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
- Usar sonidos extralingsticos y cualidades
prosdicas convencionales.
6.

5.

4.

se
describen
personas,
objetos
y
actividades.
Comprende
correspondencia
personal
sencilla sobre temas de su inters, donde se
narran acontecimientos y se expresan
sentimientos, deseos, planes y opiniones.
Capta el sentido general de textos
periodsticos muy breves sobre temas de su
inters, si los nmeros, los nombres, las
ilustraciones y los ttulos vehiculan gran
parte del mensaje.
Entiende informacin especfica esencial
sobre temas relativos a asuntos de su
inters en pginas web y otros materiales de
consulta (p. e. sobre una ciudad).

3. Aplicar a la produccin del texto los

conocimientos
socioculturales
y
sociolingsticos relativos a estructuras y
convenciones
sociales,
relaciones

2. Producir textos breves, muy sencillos y de

estructura clara, que estn articulados en un
registro informal o neutro. En dichos textos se
intercambiar
informacin
sobre
temas
cotidianos y asuntos conocidos o de inters
personal y educativo.

3.

2.

1.

Participa en actividades de aula, usando la

lengua extranjera como instrumento para
comunicarse.
Hace presentaciones breves y ensayadas
sobre aspectos bsicos de sus estudios
siguiendo un guin escrito, y responde a
preguntas breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas si se
articulan clara y lentamente.
Se
desenvuelve
suficientemente
en
gestiones cotidianas (viajes, transporte,

Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos

Produccin de textos orales: expresin e
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas interaccin
para producir textos breves de estructura muy
simple y clara, como copiar frmulas y modelos Los textos sern breves o muy breves, de
convencionales propios de cada tipo de texto, estructura sencilla y clara. Se podrn transmitir
adaptar o reformular el mensaje, etc.
cara a cara, por telfono u otros medios tcnicos.

8. Reconocer las principales convenciones

ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, as
como abreviaturas y smbolos de uso comn y
sus significados asociados (&, ).

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso comn, y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los
mismos.

cuenta con apoyo visual o contextual o

identificando palabras clave.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19439

Expresin del aspecto:

x Puntual (simple tenses).
x Durativo (present and past simple).
x Habitual (simple tenses ( + adv., e.g.
usually)).

Expresin del tiempo verbal:

x Presente (present simple and continuous).
x Pasado (past simple).
x Futuro (going to; will).

Expresin de relaciones temporales (when; then).

Expresin de relaciones lgicas:

x Conjuncin (and).
x Disyuncin (or).
x Oposicin (but; however).
x Causa (because).
x Explicacin (e.g. for example).

Interrogacin (Wh- questions; Aux. questions;

(Where are you from?; Does she like it?)).

Exclamacin (What + (adj.) noun (e.g. What a

nice day!); How + adj., (e.g. How interesting!);
exclamatory sentences and phrases, (e.g. Well
done!; Fine!; Great!)).

Negacin (negative sentences with not, never, no

(Noun, (e.g. No problem)).

Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin (affirmative sentences).

sencillo.

7. Interactuar de manera muy sencilla en

intercambios breves acerca de situaciones
habituales y cotidianas escuchando de manera
activa y respetuosa, y utilizando frases cortas
y frmulas o gestos simples para tomar o ceder
el turno de palabra, aunque a veces resulten
evidentes las pausas y los titubeos, sea
necesaria la repeticin, la reformulacin y la
cooperacin de los interlocutores para

6. Conocer y utilizar un repertorio lxico suficiente

para comunicar informacin, opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas.

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras

sintcticas de uso frecuente, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencin
comunicativa utilizando los exponentes ms
frecuentes de dichas funciones y los patrones
discursivos sencillos y ms comunes para
organizar el texto para organizar el texto (en
textos escritos: introduccin, desarrollo y cierre
textual).

4. Utilizar ciertos recursos bsicos de cohesin y

coherencia (repeticin lxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y
conectores y marcadores conversacionales
bsicos) en la produccin de textos.

interpersonales y patrones de comportamiento,

actuando con propiedad y respetando las
normas de cortesa ms importantes en cada
contexto comunicativo.

textos

escritos:

expresin

4.

3.

2.

1.

Completa un cuestionario sencillo con

informacin personal bsica y relativa a sus
intereses o aficiones (p. e. para asociarse a
un club deportivo).
Escribe notas y mensajes (SMS, chats...), en
los que hace comentarios muy breves
relacionados con actividades y situaciones
de la vida cotidiana.
Escribe correspondencia personal breve en
la que se establece y mantiene el contacto
social y se intercambia informacin (p. e. con
amigos en otros pases).
Escribe correspondencia personal breve en
la se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o
modifican una invitacin o unos planes).

Los textos sern breves o muy breves, sencillos,

de estructura clara y organizados de manera
coherente. La presentacin ser cuidada para
facilitar su lectura y ajustada a las pautas
proporcionadas. Se podrn realizar en cualquier
soporte.

de

compras y ocio).
Participa en conversaciones informales
breves en las que establece contacto social,
intercambia informacin y expresa opiniones
de manera sencilla.
Participa en conversaciones informales
breves en las que hace invitaciones y
ofrecimientos y pide y da indicaciones o
instrucciones.

Produccin
interaccin

5.

4.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19440

Expresin del espacio:

Preposiciones y adverbios de:
x Lugar (e.g. here; there).
x Posicin (e.g. in; on; at).
x Distancia (e.g. fromto).
x Direccin e.g. (to; up; down).
x Origen (e.g. from).
x Disposicin (e.g. in the centre; on the corner).

Expresin del modo (adverbs (e.g. slowly)).

Expresin de la cantidad:
x Nmero
(singular/plural;
cardinal/ordinal
numerals).
x Cantidad (e.g. some; any; much; many).
x Grado (e.g. very).

Expresin de la cualidad (e.g. pretty; hardworking).

Expresin de la entidad (personal pronouns;

countable/uncountable
nouns;
possessive
adjectives; determiners).

Expresin de la existencia (e.g. there is/are; there

was/were).

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (declarative sentences).
x Capacidad (can).
x Necesidad (must; have (got) to)).
x Obligacin (have (got) to; must; imperative).
x Permiso (can; may).
x Intencin (will; going to; present continuous).

9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos

de puntuacin elementales (dos puntos, signo
de interrogacin) y las reglas ortogrficas
bsicas (p. e. uso del apstrofo), as como las
convenciones ortogrficas ms frecuentes en la
redaccin de textos en soporte electrnico
(SMS, correos electrnicos).

8. Pronunciar y entonar de manera clara y

suficientemente inteligible y reproducir la
acentuacin
de
las
palabras
usadas
habitualmente, tanto en la interaccin y
expresin oral como en la recitacin,
dramatizacin o lectura en voz alta, aunque a
veces resulte evidente el acento extranjero, se
cometan errores de pronunciacin espordicos
que no interrumpan la comunicacin, y los
interlocutores en ocasiones tengan que solicitar
repeticiones.

mantener la comunicacin, y se produzcan

desajustes en la adaptacin al interlocutor.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19441

la

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.

Lxico bsico de uso comn:

x Identificacin personal.
x Pases y nacionalidades.
x Vivienda y hogar.
x Actividades de la vida diaria.
x Familia y amigos.
x Trabajo y ocupaciones.
x Tiempo libre, ocio y deporte.
x Viajes y vacaciones.
x Partes del cuerpo y hbitos saludables.
x Educacin y estudio.
x Compras y actividades comerciales.
x Alimentacin y restauracin.
x Transporte.
x Lengua y comunicacin.
x Medio ambiente y entorno natural.
x Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin.

Expresin del tiempo:

x Puntual (e.g. five to (ten)).
x Divisiones temporales (e.g. year; season).
x Indicaciones de tiempo (e.g. tomorrow; now).
x Duracin (e.g. fromto).
x Anterioridad (e.g. before).
x Posterioridad (e. g. after).
x Secuencia (e.g. first, then).
x Simultaneidad (e.g. at the same time).
x Frecuencia (e.g. often; usually; once a year).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19442

Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Concebir
el
mensaje
con
claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
x Movilizar
y
coordinar
las
propias
competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar
qu se sabe sobre el tema, qu se puede o

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general,
informacin
esencial,
puntos
principales y detalles relevantes).
x Formular hiptesis sobre contenido y
contexto.
x Inferir y formular hiptesis sobre significados
a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos
(formacin de palabras, onomatopeyas).
x Reformular hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.

Contenidos

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos
Comprensin de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para la comprensin del sentido general, los Los textos sern sencillos y breves, bien
puntos principales e informacin ms estructurados, y en lengua estndar. Sern
importante del texto.
articulados con claridad, a velocidad lenta y en
las condiciones acsticas adecuadas (sin
2. Identificar el sentido general, los puntos interferencias). Se podrn transmitir de viva voz o
principales e informacin ms importante en en cualquier soporte y se tendr la posibilidad de
textos orales y escritos breves, sencillos y bien repetir o reformular lo dicho.
estructurados, que contengan un lxico de alta
frecuencia, y sean transmitidos en un registro 1.
Capta la informacin ms importante de
formal, informal o neutro. Dichos textos tratarn
textos informativos breves: indicaciones,
asuntos cotidianos en situaciones habituales, o
anuncios, mensajes y comunicados (p. e.
aspectos concretos de temas generales y del
salida de vuelos en un aeropuerto).
propio campo de inters (mbitos personal, 2.
Entiende lo esencial de lo que se le dice en
pblico y educativo). Los textos orales estarn
gestiones cotidianas (hoteles, tiendas,
articulados a velocidad lenta, las condiciones
albergues, restaurantes, centros de ocio,
acsticas sern buenas y se podr volver a
estudios o trabajo).
escuchar lo dicho; en los textos escritos se 3.
Comprende descripciones, narraciones, y
podrn releer las secciones difciles.
puntos de vista sobre asuntos prcticos de
la vida diaria y sobre temas de su inters en
3. Conocer y aplicar a la comprensin del texto
una conversacin informal en la que
los aspectos socioculturales y sociolingsticos
participa cuando se le habla directamente.
relativos a la vida cotidiana (hbitos de estudio, 4.
Comprende preguntas sencillas sobre
trabajo, ocio), condiciones de vida (entorno,
asuntos personales o educativos, en una
estructura social), relaciones interpersonales
conversacin formal en la que participa
(p. e. en el centro educativo), convenciones
cuando se le habla directamente (p. e. en un
sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje
centro de estudios).
no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de 5.
Identifica las ideas principales de programas
la voz y contacto visual).
de televisin sobre asuntos cotidianos o de

Segunda Lengua Extranjera: Ingls. 3 ESO

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19443

se quiere decir...)
Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un diccionario
o gramtica, obtencin de ayuda...).

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

x Convenciones sociales, normas de cortesa y
registros.

Ejecucin
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo y ajustndose a
los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustara
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos.
x Compensar
las
carencias
lingsticas
mediante los siguientes procedimientos:
Lingsticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
- Usar sonidos extralingsticos y cualidades
prosdicas convencionales.

8. Reconocer las principales convenciones

ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, as
como abreviaturas y smbolos de uso comn y
sus significados asociados ($, @).

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso comn, y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los
mismos.

6. Reconocer lxico de
alta frecuencia
relacionado con asuntos cotidianos, con
aspectos concretos de temas generales o con
los propios intereses y estudios, e inferir los
significados de palabras y expresiones que se
desconocen cuando se cuenta con apoyo
visual o contextual o identificando palabras
clave.

5. Aplicar a la comprensin de textos los

constituyentes y los patrones sintcticos y
discursivos ms frecuentes, as como sus
significados generales asociados (p. e.
estructura interrogativa para hacer una
sugerencia).

4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas

ms relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes ms frecuentes, as como patrones
discursivos sencillos de uso comn relativos a
la organizacin textual (introduccin del tema,
cambio temtico, y cierre textual).

6.

5.

4.

3.

2.

1.

Identifica
instrucciones
generales
de
funcionamiento y manejo de aparatos de uso
cotidiano con ayuda de la imagen (p. e. una
mquina expendedora).
Identifica instrucciones claras para la
realizacin de actividades y normas de
seguridad bsicas con ayuda de la imagen
(p. e. una receta de cocina).
Comprende
correspondencia
personal
sencilla en la que se habla de uno mismo y
se describen personas, objetos, lugares y
actividades.
Comprende
correspondencia
personal
sencilla en la que se narran acontecimientos
pasados, y se expresan de manera sencilla
sentimientos, deseos y planes, y opiniones
sobre temas generales, conocidos o de su
inters.
Entiende la idea general de correspondencia
formal en la que se le informa sobre asuntos
de su inters en el contexto personal o
educativo (p. e. sobre un curso de verano).
Capta el sentido general y algunos detalles
importantes de textos periodsticos muy
breves sobre temas generales o de su

Los textos sern sencillos y breves, bien

estructurados, en lengua estndar y se tendr la
posibilidad de releer las secciones difciles. Se
podrn presentar en cualquier soporte.

Comprensin de textos escritos

su inters cuando las imgenes constituyen

gran parte del mensaje (dibujos, anuncios,
reportajes breves...).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19444

Inters por conocer costumbres, valores,

creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.

Negacin (negative sentences with not, never, no

(e.g. There is no bread); nobody, nothing).

Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin (affirmative sentences).

Funciones comunicativas:
x Iniciacin y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
x Descripcin de cualidades fsicas y abstractas
de personas, objetos, lugares y actividades.
x Narracin de acontecimientos pasados
puntuales, descripcin de estados y
situaciones presentes, y expresin de
sucesos futuros.
x Peticin y ofrecimiento de informacin,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
x Expresin del conocimiento.
x Expresin de la voluntad, la intencin, la
decisin, la orden, la autorizacin y la
prohibicin.
x Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, la simpata, la satisfaccin, la
sorpresa, y sus contrarios.
x Formulacin de sugerencias y deseos.
x Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin de un discurso
sencillo.

3. Aplicar a la produccin del texto los

conocimientos
socioculturales
y
sociolingsticos relativos a estructuras y
convenciones
sociales,
relaciones
interpersonales y patrones de comportamiento,
actuando con propiedad y respetando las
normas de cortesa ms importantes en cada
contexto comunicativo.

2. Producir textos breves, muy sencillos y de

estructura clara, articulados en un registro
formal, informal o neutro. En dichos textos se
intercambiar
informacin
sobre
temas
cotidianos y asuntos conocidos o de inters
personal y educativo.

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas

para producir textos breves de estructura muy
simple y clara, como copiar frmulas y modelos
convencionales propios de cada tipo de texto,
adaptar o reformular el mensaje, etc.

Produccin de textos orales: expresin e

interaccin

inters, si los nmeros, los nombres, las

ilustraciones y los ttulos vehiculan gran
parte del mensaje.
7.
Entiende informacin especfica esencial
sobre temas relativos a asuntos de su
inters en pginas web y otros materiales de
consulta (p. e. sobre un personaje clebre).
8.
Comprende lo esencial de historias de
ficcin graduadas, valorando la lectura como
fuente de conocimiento y disfrute.
Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19445

Expresin del aspecto:

x Puntual (simple tenses).
x Durativo (present and past simple; present
perfect).
x Habitual (simple tenses + (adv. e.g. often);

Expresin del tiempo verbal:

x Presente (present simple and continuous).
x Pasado (past simple and continuous; present
perfect).
x Futuro (going to; will; present simple and
continuous + adv.).
x Condicional (simple conditional).

Expresin de relaciones temporales (when; then).

Expresin de relaciones lgicas:

x Conjuncin (and, too, also).
x Disyuncin (or).
x Oposicin (but; however).
x Causa (because (of)).
x Finalidad (to-infinitive; for).
x Comparacin (as adj. as; less adj. than; more
comfortable than...; the fastest).
x Explicacin (e.g. for example).
x Condicin (if; 1st type of conditional
sentences).

Interrogacin (Wh- questions; Aux. questions;

(What is this for?; Did you do it?); tags ).

Exclamacin (What + (adj.) noun (e.g. What a

lovely night!); How + adj., (e.g. How funny!);
exclamatory sentences and phrases, (e.g. Well
done!;Brilliant!; Fine!; Great!)).

8. Pronunciar y entonar de manera clara y

suficientemente inteligible y reproducir la

7. Interactuar de manera muy sencilla en

intercambios breves acerca de situaciones
habituales y cotidianas escuchando de manera
activa y respetuosa, y utilizando frases cortas
y frmulas o gestos simples para tomar o ceder
el turno de palabra, aunque a veces resulten
evidentes las pausas y los titubeos, sea
necesaria la repeticin, la reformulacin y la
cooperacin de los interlocutores para
mantener la comunicacin, y se produzcan
desajustes en la adaptacin al interlocutor.

6. Conocer y utilizar un repertorio lxico suficiente

para comunicar informacin, opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas.

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras

sintcticas de uso frecuente, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencin
comunicativa utilizando los exponentes ms
frecuentes de dichas funciones y los patrones
discursivos sencillos y ms comunes para
organizar el texto (en textos escritos:
introduccin, desarrollo y cierre textual).

4. Utilizar suficientes recursos bsicos de

cohesin y coherencia (repeticin lxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposicin, y conectores y marcadores
conversacionales bsicos) en la produccin de
textos.

7.

6.

5.

4.

3.

2.

1.

Participa activamente y de manera

espontnea en actividades de aula, usando
la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse.
Hace presentaciones breves y ensayadas
siguiendo un guin escrito, sobre aspectos
concretos
de
temas
generales
o
relacionados con sus estudios, y responde a
preguntas de los oyentes sobre el contenido
de las mismas si se articulan clara y
lentamente.
Se desenvuelve con la eficacia suficiente en
gestiones cotidianas (viajes, alojamiento,
transporte, compras y ocio).
Participa en conversaciones informales
breves en las que establece contacto social,
intercambia informacin y expresa opiniones
de manera sencilla y breve.
Participa en conversaciones informales
breves en las que hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay
que seguir para realizar una actividad
conjunta.
Se desenvuelve de manera sencilla en una
conversacin formal o entrevista, aportando
la informacin necesaria y expresando sus
opiniones sobre temas habituales.
Se desenvuelve de manera sencilla en una
conversacin
formal
o
entrevista
reaccionando ante comentarios formulados
de manera lenta y clara (p. e. para realizar

Los textos sern breves y de estructura sencilla y

clara. Se podrn transmitir cara a cara, por
telfono u otros medios tcnicos.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19446

Expresin del espacio:

Preposiciones y adverbios de:
x Lugar (e.g. behind; under; there).
x Posicin (e.g. in; on; at).
x Distancia (e.g. fromto).
x Movimiento (e.g. into).

Expresin del modo (Adv. and phrases of manner,

(e.g. easily; by mail)).

Expresin de la cantidad:
x Nmero
(singular/plural;
cardinal/ordinal
numerals).
x Cantidad (e.g. much; many; a little).
x Grado (e.g. really; very).

Expresin de la cualidad (e.g. nice; bad at tennis).

Expresin de la existencia (e.g. there was/were;

there will be).
Expresin de la entidad (countable/uncountable/
compound
nouns;
indefinite
pronouns;
determiners).

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (declarative sentences).
x Capacidad (can; be able to).
x Posibilidad/probabilidad (could; may).
x Necesidad (must; need; have (got) to)).
x Obligacin (have (got) to; must; imperative).
x Permiso (can; could; may; shall).
x Consejo (should).
x Intencin (present continuous).

used to).

9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos

de
puntuacin
elementales
(puntos
suspensivos, guin) y las reglas ortogrficas
bsicas (p e. uso del apstrofo), as como las
convenciones ortogrficas ms frecuentes en la
redaccin de textos en soporte electrnico
(SMS, correos electrnicos).

acentuacin
de
las
palabras
usadas
habitualmente, tanto en la interaccin y
expresin oral como en la recitacin,
dramatizacin o lectura en voz alta, aunque a
veces resulte evidente el acento extranjero, se
cometan errores de pronunciacin espordicos
que no interrumpan la comunicacin, y los
interlocutores en ocasiones tengan que solicitar
repeticiones.

un curso de verano).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19447

Direccin (e.g. to; up; down.).

Origen (e.g. from).
Disposicin (e.g. in the centre; at the top).

la

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.

Lxico comn de alta frecuencia:

x Identificacin personal.
x Vivienda, hogar y entorno.
x Actividades de la vida diaria.
x Familia y amigos.
x Trabajo y ocupaciones.
x Tiempo libre, ocio y deporte.
x Viajes y vacaciones.
x Salud y cuidados fsicos.
x Educacin y estudio.
x Compras y actividades comerciales.
x Alimentacin y restauracin.
x Transporte.
x Lengua y comunicacin.
x Medio ambiente, clima y entorno natural.
x Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin.

Expresin del tiempo:

x Puntual (e.g. five to (ten)).
x Divisiones temporales (e.g. month; term).
x Indicaciones de tiempo (e.g. ago; early; late).
x Duracin (e.g. fromto; during; until).
x Anterioridad (e.g. before).
x Posterioridad (e. g. after; later).
x Secuenciacin (e.g. first; then; next).
x Simultaneidad (e.g. while; when).
x Frecuencia (e.g. often; usually; once a year).

x
x
x

de

textos

escritos:

expresin

5.

4.

3.

2.

1.

Completa un cuestionario sencillo con

informacin personal bsica y relativa a sus
intereses o aficiones (p. e. para asociarse a
un club juvenil internacional).
Escribe notas y mensajes (SMS, chats...), en
los que hace comentarios o da instrucciones
e indicaciones muy breves relacionadas con
actividades y situaciones de la vida cotidiana
y de su inters.
Escribe correspondencia personal breve en
la que se establece y mantiene contacto
social, se intercambia informacin y se
describen
sucesos
importantes
y
experiencias personales (p. e. con amigos
en otros pases).
Escribe correspondencia personal breve en
la que se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o
modifican una invitacin o unos planes). I
Escribe correspondencia formal muy bsica
y breve dirigida a instituciones o empresas,
fundamentalmente para solicitar informacin.

Los textos sern breves, sencillos, de estructura

clara y organizados de manera coherente. La
presentacin ser cuidada para facilitar su lectura
y ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrn
realizar en cualquier soporte.

Produccin
interaccin

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19448

Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Concebir
el
mensaje
con
claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general,
informacin
esencial,
puntos
principales y detalles relevantes).
x Formular hiptesis sobre contenido y
contexto.
x Inferir y formular hiptesis sobre significados
a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos
(formacin de palabras, onomatopeyas).
x Reformular hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.

Contenidos

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

Comprensin de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para la comprensin del sentido general, la Los textos sern breves, bien estructurados y en
informacin esencial, los puntos e ideas lengua estndar. Sern articulados con claridad, a
principales o los detalles relevantes del texto.
velocidad lenta o media y con las condiciones
acsticas adecuadas (sin interferencias). Se
2. Identificar la informacin esencial, los puntos podrn transmitir de viva voz o en cualquier
principales y los detalles ms relevantes de soporte, con la posibilidad de repetir o reformular
textos en lengua estndar, breves y bien el mensaje.
estructurados, en un registro formal, informal o
neutro. Dichos textos tratarn sobre asuntos 1. Capta los puntos principales y detalles
cotidianos en situaciones habituales o sobre
relevantes
de
indicaciones,
anuncios,
los propios intereses en los mbitos personal,
mensajes y comunicados breves (megafona
pblico, educativo y profesional. Los textos
en un supermercado, mensaje en un buzn
orales estarn articulados a velocidad lenta o
de voz).
media, las condiciones acsticas sern buenas 2. Entiende informacin relevante de lo que se
y se podr volver a escuchar el mensaje. Los
le dice en gestiones cotidianas (hoteles,
textos escritos se podrn releer y contendrn
tiendas, albergues, restaurantes, centros de
estructuras sencillas y lxico de uso comn.
ocio, centros de estudio o trabajo).
3. Comprende descripciones, narraciones y
3. Conocer y aplicar a la comprensin del texto
puntos de vista sobre asuntos prcticos de la
los aspectos socioculturales y sociolingsticos
vida diaria y sobre temas de su inters en una
relativos a la vida cotidiana (hbitos de
conversacin informal en la que participa,
estudio, trabajo, ocio, msica, cine),
cuando se le habla directamente.
condiciones de vida y entorno, relaciones 4. Comprende
preguntas
sobre
asuntos

Criterios de evaluacin

Segunda Lengua Extranjera: Ingls. 4 ESO

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19449

discurso adecuados a cada caso.

Movilizar
y
coordinar
las
propias
competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar
qu se sabe sobre el tema, qu se puede o
se quiere decir).
x Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un diccionario
o gramtica, obtencin de ayuda...).
Ejecucin:
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo y ajustndose a
los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustara
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos.
x Compensar
las
carencias
lingsticas
mediante los siguientes procedimientos:
Lingsticos:
- Modificar palabras de significado
parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o
expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).

8. Reconocer las principales convenciones

ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, as
como abreviaturas y smbolos de uso comn, y

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso comn, y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales.

6. Reconocer lxico de uso comn relativo a

asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses,
estudios y ocupaciones, e inferir los
significados de palabras y expresiones de uso
menos frecuente o ms especfico, cuando se
cuenta con apoyo visual o contextual.

5. Distinguir y aplicar a la comprensin del texto

los significados asociados a diversas
estructuras sintcticas y patrones discursivos
de uso frecuente, as como sus significados
asociados (p. e. estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).

4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas

ms relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes ms comunes, as como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la
organizacin textual (introduccin del tema,
desarrollo y cambio temtico, y cierre textual).

interpersonales (entre amigos, en el centro

educativo), lenguaje no verbal (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz, contacto
visual), y convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).

4.

3.

2.

1.

Identifica
instrucciones
generales
de
funcionamiento y manejo de aparatos de uso
cotidiano con ayuda de la imagen (p .e
funcionamiento de una fotocopiadora).
Identifica
instrucciones claras para la
realizacin de actividades y normas de
seguridad bsicas con ayuda de la imagen
(p. e. normas en un espacio de ocio).
Comprende
correspondencia
personal
sencilla en la que se habla de uno mismo y
se describen personas, objetos y lugares.
Comprende
correspondencia
personal
sencilla
en la que
se narran
acontecimientos pasados, presentes y
futuros, reales o imaginarios, y se expresan

Los textos sern sencillos y breves, bien

estructurados, en lengua estndar y se tendr la
posibilidad de releer las secciones difciles. Se
podrn presentar en cualquier soporte.

Comprensin de textos escritos

5.

personales o educativos en una conversacin

formal o entrevista en la que participa, as
como comentarios sencillos y predecibles al
respecto (p. e. en un centro de estudios).
Identifica la informacin esencial de
programas de televisin sobre asuntos
cotidianos o de su inters, articulados de
forma relativamente lenta, cuando las
imgenes vehiculan gran parte del mensaje
(noticias, documentales, entrevistas).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19450

Funciones comunicativas:
x Iniciacin y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
x Descripcin de cualidades fsicas y abstractas
de personas, objetos, lugares y actividades.
x Narracin de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcin de
estados y situaciones presentes, y expresin
de sucesos futuros.
x Peticin y ofrecimiento de informacin,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
x Expresin del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
x Expresin de la voluntad, la intencin, la
decisin, la promesa, la orden, la autorizacin
y la prohibicin.
x Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, la simpata, la satisfaccin, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
x Formulacin
de
sugerencias,
deseos
condiciones e hiptesis.
x Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del discurso.

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

x Convenciones sociales, normas de cortesa y
registros.
x Inters por conocer costumbres, valores,
creencias y actitudes.
x Lenguaje no verbal.

- Usar sonidos extralingsticos y cualidades

prosdicas convencionales.

8.

7.

6.

5.

sentimientos, deseos y opiniones sobre

temas generales, conocidos o de su inters.
Entiende la informacin esencial de
correspondencia formal sobre asuntos de su
inters en el contexto personal o educativo
(p. e. sobre una beca para realizar un curso
de idiomas).
Capta las ideas principales de textos
periodsticos breves sobre temas generales
o de su inters si los nmeros, los nombres,
las ilustraciones y los ttulos vehiculan gran
parte del mensaje.
Entiende informacin especfica esencial
sobre temas de su inters en pginas web y
otros materiales de consulta (sobre una
aplicacin informtica, un libro o una
pelcula).
Comprende lo esencial de historias de
ficcin graduadas, valorando la lectura como
fuente de conocimiento y disfrute.

Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos

Produccin de textos orales: expresin e
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas interaccin
para producir textos breves de estructura
simple y clara, como adaptar el mensaje a Los textos sern breves y de estructura sencilla y
patrones de la primera lengua u otras, usar clara. Se podrn transmitir cara a cara, por
lxico aproximado si no se dispone de otro telfono u otros medios tcnicos.
ms preciso, reproducir formatos, frmulas y
modelos convencionales propios de cada tipo 1.
Participa activamente y de manera
de texto.
espontnea en actividades de aula, usando
la lengua extranjera como instrumento para
2. Producir textos breves, sencillos y de
comunicarse.

sus significados asociados (/, %, ;).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19451

Expresin del tiempo verbal:

x Presente (present simple and continuous).

Expresin de relaciones temporales (as soon as;

while).

6. Conocer y utilizar un repertorio lxico

suficiente para comunicar informacin,
opiniones y puntos de vista breves, simples y

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras

sintcticas de uso habitual, y emplear para
comunicarse
mecanismos
sencillos
y
ajustados al contexto y a la intencin
comunicativa aunque con alguna influencia de
la primera lengua u otras, utilizando los
patrones discursivos ms comunes de dichas
funciones para organizar el texto (en textos
escritos: introduccin, desarrollo y cierre
textual).

4. Utilizar adecuadamente recursos bsicos de

cohesin y coherencia (repeticin lxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposicin, conectores y marcadores
conversacionales bsicos) en la produccin de
textos.

Expresin de relaciones lgicas:

x Conjuncin (and, too, also).
x Disyuncin (or).
x Oposicin (but).
x Causa (because (of); due to).
x Finalidad (to-infinitive; for).
x Comparacin (as/not so adj. as; less adj.
than; more comfortable than...; the fastest).
x Explicacin (e.g. for example).
x Resultado (so).
st
nd
x Condicin (if; unless; 1 and 2 type of
conditional sentences).
x Estilo indirecto (reported statements).
x Voz pasiva (e.g. it is made of metal; she was
given a book).

Interrogacin (Wh- questions; Aux. questions;

(What is this for?; Have you done it?); tags).

3. Incorporar a la produccin de textos los

conocimientos
socioculturales
y
sociolingsticos, relativos a relaciones
interpersonales,
comportamiento
y
convenciones
sociales,
actuando
con
propiedad y respetando las normas de
cortesa.

estructura clara. Se articularn en un registro

formal, informal o neutro sobre temas de
inters personal, educativo u ocupacional o
asuntos cotidianos o menos habituales. En
dichos textos se justificarn brevemente los
motivos de determinadas acciones y planes.

Exclamacin (What (+ adj.) + noun, (e.g. What a

nice day!); How + adj., (e.g. How interesting!);
exclamatory sentences and phrases, (e.g. Well
done!; Fine!; Great!)).

Negacin (negative sentences with not, never, no

(e.g. There is no bread); nobody; nothing).

Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin (affirmative sentences).

Hace presentaciones breves y ensayadas,

siguiendo un esquema lineal y estructurado
sobre aspectos concretos de temas de su
inters o relacionados con sus estudios, y
responde a preguntas de los oyentes.
Se desenvuelve correctamente en gestiones
cotidianas
como
viajes,
alojamiento,
transporte, compras y ocio.
Participa en conversaciones informales en
las
que establece
contacto
social,
intercambia informacin y expresa opiniones.
Participa en conversaciones informales
donde hace invitaciones y ofrecimientos,
pide y da indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que seguir para
realizar una actividad conjunta.
Se desenvuelve de manera simple pero
suficiente en una conversacin formal,
reunin o entrevista, aportando informacin
relevante y expresando sus ideas sobre
temas habituales.
Se desenvuelve de manera sencilla pero
suficiente en una conversacin formal,
reunin o entrevista, dando opinin sobre
problemas prcticos cuando se le pregunta
directamente, y
reaccionando ante
comentarios (p. e. para realizar un curso de
verano).

Los textos sern breves, sencillos y de estructura

clara y coherente. La presentacin ser cuidada
para facilitar su lectura y ajustada a las pautas
proporcionadas. Se podrn presentar en cualquier

Produccin de textos escritos: expresin e

interaccin

7.

6.

5.

4.

3.

2.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19452

Pasado (past simple and continuous; present

perfect; past perfect).
Futuro (going to; will; present simple and
continuous + adv.).
Condicional
(simple
and
continuous
conditional).

Expresin de la cualidad (e.g., tired; good at

Expresin de la entidad(countable/uncountable/
compound nouns; relative/reflexive pronouns;
determiners).

Expresin de la existencia (e.g. there will be/has

been).

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (declarative sentences).
x Capacidad (can; be able to).
x Posibilidad/probabilidad (could; may; might;
perhaps).
x Necesidad (must; need; have (got) to).
x Obligacin (have (got) to; must; imperative).
x Permiso (could; may; allow).
x Consejo (should; ought to).
x Intencin (present continuous).

Expresin del aspecto:

x Puntual (simple tenses).
x Durativo (present and past simple, present
and past perfect and future continuous).
x Habitual (simple tenses + (adv., e.g. usually);
used to).
x Incoativo (start-ing).
x Terminativo (stop ing).

10. Utilizar las convenciones ortogrficas, de

puntuacin y de formato de uso muy frecuente
para transmitir correctamente el mensaje de
textos escritos en cualquier soporte, pudiendo
cometer errores que no impidan la
comprensin del mismo (guin, separacin de

9. Pronunciar y entonar de manera clara e

inteligible tanto en la interaccin y expresin
oral como en la recitacin, dramatizacin o
lectura en voz alta, aunque a veces resulte
evidente el acento extranjero, o se cometan
errores de pronunciacin que no interrumpan
la comunicacin, y los interlocutores tengan
que solicitar repeticiones.

8. Interactuar de manera sencilla en intercambios

claramente estructurados escuchando de
manera activa y respetuosa, y utilizando
frmulas o gestos simples para tomar o ceder
el turno de palabra, aunque se dependa en
gran medida de la actuacin del interlocutor.

7. Manejar frases cortas, grupos de palabras y

frmulas para desenvolverse suficientemente
en breves intercambios de situaciones
habituales y cotidianas. Se podr interrumpir
en ocasiones el discurso para buscar
expresiones,
articular
palabras
menos
frecuentes y reparar la comunicacin en
situaciones menos comunes.

directos en situaciones habituales y cotidianas,

aunque en situaciones menos corrientes y
sobre temas menos conocidos haya que
adaptar el mensaje.

5.

4.

3.

2.

1.

Completa un cuestionario con informacin

personal y relativa a su formacin, intereses
o aficiones (p. e. para suscribirse a una
publicacin digital).
Escribe notas y mensajes (SMS, chats,
foros) donde hace comentarios breves o
da indicaciones relacionadas con actividades
y situaciones de la vida cotidiana y de su
inters.
Escribe correspondencia personal donde
establece y mantiene contacto social,
intercambia informacin y describe sucesos
y experiencias personales (p. e. con amigos
en otros pases).
Escribe correspondencia personal donde da
instrucciones, hace y acepta ofrecimientos y
sugerencias y expresa opiniones (cancela,
confirma o modifica una invitacin o plan).
Escribe correspondencia formal bsica
dirigida a instituciones o empresas,
solicitando o dando la informacin requerida
y respetando las convenciones ms usuales
de este tipo de textos.

soporte.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19453

Lxico de uso comn:

x Identificacin personal.
x Vivienda, hogar y entorno.
x Actividades de la vida diaria.

Expresin del espacio:

Preposiciones y adverbios de:
x Lugar (e.g. across; opposite).
x Posicin (e.g. in; on; at).
x Distancia (e.g. fromto).
x Movimiento (e.g. into; out of).
x Direccin (e.g. to; up; down.).
x Origen (e.g. from).
x Disposicin (e.g. at the top; on the corner).
Expresin del tiempo:
x Puntual (e.g. five to (ten)).
x Divisiones temporales(e.g.century; season).
x Indicaciones de tiempo (e.g. ago; early; late).
x Duracin (e.g. fromto; during; until; since).
x Anterioridad (e.g. already; (not) yet).
x Posterioridad (e. g. later; afterwards).
x Secuenciacin (e.g. first; next; last).
x Simultaneidad (e.g. while /as).
x Frecuencia (e.g. often; usually; twice a week).

Expresin del modo (Adv. and phrases of manner,

(e.g. easily; by post)).

Expresin de la cantidad:
x Nmero
(singular/plural;
cardinal/ordinal
numerals).
x Cantidad (e.g. all (the); most; both; none).
x Grado (e.g. really; quite; rather; so; a little).

Science).
palabras al final de lnea, SMS).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19454

Familia y amigos.
Trabajo y ocupaciones.
Tiempo libre, ocio y deporte.
Viajes y vacaciones.
Salud y cuidados fsicos.
Educacin y estudio.
Compras y actividades comerciales.
Alimentacin y restauracin.
Transporte.
Lengua y comunicacin.
Medio ambiente, clima y entorno natural.
Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin.
la

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general,
informacin
esencial,
puntos
principales).

Contenidos

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.

x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

Comprensin de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para la comprensin del sentido general del Los textos sern sencillos y breves, bien
texto.
estructurados, y en lengua estndar. Sern
articulados con claridad, a velocidad lenta y en
2. Identificar el sentido general en textos orales y las condiciones acsticas adecuadas (sin
escritos breves, sencillos y bien estructurados, interferencias). Se podrn transmitir de viva voz o
que contengan lxico bsico de uso comn, y en cualquier soporte y se tendr la posibilidad de
sean transmitidos en un registro informal o repetir o reformular lo dicho.

Criterios de evaluacin

Segunda Lengua Extranjera: Italiano. 1 ESO

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19455

Formular hiptesis sobre contenido y

contexto.
Inferir y formular hiptesis sobre significados
a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos
(formacin de palabras, onomatopeyas).
Reformular hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.

Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Concebir
el
mensaje
con
claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
x Movilizar
y
coordinar
las
propias
competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar
qu se sabe sobre el tema, qu se puede o
se quiere decir...).
x Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un diccionario
o gramtica, obtencin de ayuda...).
Ejecucin:
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo y ajustndose a
los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustara
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos

6. Reconocer lxico bsico relacionado con

asuntos cotidianos, con aspectos concretos de
temas generales o con los propios intereses y

5. Aplicar a la comprensin de textos los

constituyentes y los patrones sintcticos y
discursivos ms frecuentes, as como sus
significados generales asociados (p. e.
estructura interrogativa para preguntar).

4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas

ms relevantes del texto, as como patrones
discursivos sencillos de uso comn relativos a
la organizacin textual (introduccin del tema,
cambio temtico, y cierre textual).

3. Conocer y aplicar a la comprensin del texto

los aspectos socioculturales y sociolingsticos
relativos a la vida cotidiana (hbitos de estudio,
rutina diaria), condiciones de vida (p. e.
entorno escolar), relaciones interpersonales
(entre amigos, en el centro educativo),
convenciones
sociales
(costumbres
y
tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz y contacto
visual).

neutro. Dichos textos tratarn asuntos

cotidianos en situaciones habituales, o
aspectos concretos de temas generales y del
propio campo de inters (mbitos personal,
pblico y educativo). Los textos orales estarn
articulados a velocidad lenta, las condiciones
acsticas sern buenas y se podr volver a
escuchar lo dicho; en los textos escritos se
podrn releer las secciones difciles.
Capta la informacin ms importante de
textos informativos breves: indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados (p. e.
horarios en una estacin de autobuses).
Entiende lo esencial de lo que se le dice en
gestiones cotidianas (saludos, ocio).
Comprende descripciones sobre asuntos
prcticos de la vida diaria y sobre temas de
su inters en una conversacin informal en
la que participa cuando se le habla
directamente.
Comprende preguntas sencillas sobre
asuntos personales o educativos, en una
conversacin formal en la que participa
cuando se le habla directamente (p. e.
responder a preguntas del profesor).
Identifica las ideas principales de programas
de televisin sobre asuntos cotidianos o de
su inters cuando las imgenes constituyen
gran parte del mensaje (dibujos, anuncios...).

2.

1.

Identifica
instrucciones
generales
de
funcionamiento y manejo de aparatos de uso
cotidiano, con ayuda de la imagen (p. e. un
ordenador).
Identifica instrucciones claras para la
realizacin de actividades y normas de
seguridad bsicas, con ayuda de la imagen

Los textos sern sencillos y breves o muy breves,

bien estructurados, en lengua estndar y se tendr
la posibilidad de releer las secciones difciles. Se
podrn presentar en cualquier soporte.

Comprensin de textos escritos

5.

4.

3.

2.

1.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19456

previos.
Compensar
las
carencias
lingsticas
mediante los siguientes procedimientos:
Lingsticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
- Usar sonidos extralingsticos y cualidades
prosdicas convencionales.

Funciones comunicativas:
x Iniciacin y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
x Descripcin de cualidades fsicas y abstractas
de personas, objetos, lugares y actividades.
x Descripcin de estados y situaciones
presentes.
x Peticin y ofrecimiento de informacin,
indicaciones, opiniones y ayuda.
x Expresin del conocimiento y la duda.

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

x Convenciones sociales, normas de cortesa y
registros.
x Inters por conocer costumbres, valores,
creencias y actitudes.
x Lenguaje no verbal.

6.

5.

4.

3.

(p. e. normas de aula).

Comprende
correspondencia
personal
sencilla en la que se habla de uno mismo y
se describen personas y objetos.
Comprende
correspondencia
personal
sencilla, en la que se expresan de manera
sencilla sentimientos, deseos y planes.
Capta el sentido general de textos
periodsticos muy breves sobre temas de su
inters, si los nmeros, los nombres, las
ilustraciones y los ttulos vehiculan gran
parte del mensaje.
Entiende informacin especfica esencial
sobre temas relativos a asuntos de su
inters en pginas web y otros materiales de
consulta (p. e. sobre un pas).

3. Aplicar a la
conocimientos

produccin del texto

socioculturales

los
y

2. Producir textos breves, muy sencillos y de

estructura clara, que estn articulados en un
registro informal o neutro. En dichos textos se
intercambiar informacin sobre temas
cotidianos y asuntos conocidos o de inters
personal y educativo.

2.

1.

Participa en actividades de aula, usando la

lengua extranjera como instrumento para
comunicarse.
Hace presentaciones breves y ensayadas
sobre aspectos bsicos de sus estudios
siguiendo un guin escrito, y responde a
preguntas breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas si se
articulan clara y lentamente.

Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos

Produccin de textos orales: expresin e
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas interaccin
para producir textos breves de estructura muy
simple y clara, como copiar frmulas y Los textos sern breves o muy breves, de
modelos convencionales propios de cada tipo estructura sencilla y clara. Se podrn transmitir
de texto, adaptar o reformular el mensaje, etc. cara a cara, por telfono u otros medios tcnicos.

8. Reconocer las principales convenciones

ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, as
como abreviaturas y smbolos de uso comn y
sus significados asociados (%, ).

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso frecuente, y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los
mismos.

estudios, e inferir los significados de palabras y

expresiones que se desconocen cuando se
cuenta con apoyo visual o contextual o
identificando palabras clave.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19457

Expresin de la voluntad, el inters, la

preferencia y el sentimiento.
Formulacin de sugerencias y deseos.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin de un discurso
sencillo.

Expresin de relaciones temporales (quando,

Expresin de relaciones lgicas:

x Conjuncin (e, anche, n, neanche).
x Disyuncin (o, oppure).
x Oposicin (ma, invece).
x Causa (perch, per + nome).
x Finalidad (per/ a + infinito).
x Explicacin( per esempio, voglio dire).

Interrogacin (frasi interrogative totali, parziali

introdotte da avverbi pronomi e aggettivi
interrogativi, es. quanti anni hai?; i. disgiuntiva (es.
vuoi caff o t?); i. eco, es. arrivato Gianni.
Gianni chi?; i. orientata, es. vero?).

Exclamacin (forme ellittiche: nome, es. che

peccato!; avverbio, es. bene!; interiezioni, es. ah!
sei tu, oh, che bello!).

Negacin (frasi dichiarative negative con no, non

(mai); proforma, es. no, neanchio, per niente,
credo di no.

Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin (frasi dichiarative affermative; proforma,
es. anche io; credo/penso di s).

x
x

7. Interactuar de manera muy sencilla en

intercambios breves acerca de situaciones
habituales y cotidianas escuchando de manera
activa y respetuosa, y utilizando frases cortas
y frmulas o gestos simples para tomar o
ceder el turno de palabra, aunque a veces
resulten evidentes las pausas y los titubeos,
sea necesaria la repeticin, la reformulacin y
la cooperacin de los interlocutores para

6. Conocer y utilizar un repertorio lxico

suficiente para comunicar informacin,
opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y cotidianas.

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras

sintcticas de uso frecuente, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencin
comunicativa, utilizando los exponentes ms
frecuentes de dichas funciones y los patrones
discursivos sencillos y ms comunes para
organizar el texto (en textos escritos:
introduccin, desarrollo y cierre textual).

4. Utilizar ciertos recursos bsicos de cohesin y

coherencia (repeticin lxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y
conectores y marcadores conversacionales
bsicos) en la produccin de textos.

sociolingsticos relativos a convenciones

sociales, relaciones interpersonales y patrones
de comportamiento, actuando con propiedad y
respetando las normas de cortesa ms
importantes en cada contexto comunicativo.
textos

escritos:

expresin

3.

2.

1.

Completa un cuestionario sencillo con

informacin personal bsica y relativa a sus
aficiones (p. e. un test sobre actividades que
desarrolla en su tiempo libre).
Escribe notas y mensajes (SMS, chats...), en
los que hace comentarios muy breves
relacionados con actividades y situaciones
de la vida cotidiana.
Escribe correspondencia personal muy breve
en la que se establece y mantiene contacto
social y se intercambia informacin (p. e. con
amigos en otros pases).

Los textos sern breves o muy breves, sencillos,

de estructura clara y organizados de manera
coherente. La presentacin ser cuidada para
facilitar su lectura y ajustada a las pautas
proporcionadas. Se podrn realizar en cualquier
soporte.

de

Se
desenvuelve
suficientemente
en
gestiones cotidianas (vacaciones y ocio).
Participa en conversaciones informales
breves en las que establece contacto social,
intercambia informacin y expresa opiniones
de manera sencilla y breve.

Produccin
interaccin

4.

3.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19458

Expresin del modo (avverbi ed espressioni di

Expresin de la cantidad:
x Cantidad (un po, abbastanza, un sacco...).
x Nmero (singolare e plurale).
x Numerales (cardinali e ordinali).
x Grado (molto bello, bellissimo...).

Expresin de la existencia entidad y cualidad:

x Existencia (c, ci sono...).
x Entidad (nomi contabili; aggettivi determinativi
e indeterminativi; aggettivi e pronomi
possessivi, dimostrativi; pronomi personali
soggetto/complemento e pronomi riflessivi).
x Cualidad (es. biondo, grande).

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (frasi dichiarative affermative e
negative).
x Permiso (potere + infinito semplice).
x Intencin (presente, condizionale semplice di
verbi volitivi + nome/infinito).

Expresin del aspecto:

x Puntual (tempi semplici).
x Durativo (presente; perifrasi stare + gerundio).
x Habitual (tempi semplici; avere la abitudine di
+ infinito ).

Expresin del tiempo verbal:

x Presente (presente verbi regolari e irregolari di
uso frequente).
x Futuro (presente dal valore futuro).

prima, dopo).

9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos

de puntuacin elementales (punto, coma) y
las reglas ortogrficas bsicas (uso de
maysculas y minsculas...), as como las
convenciones ortogrficas ms frecuentes en
la redaccin de textos en soporte electrnico
(SMS, correos electrnicos).

8. Pronunciar y entonar de manera clara y

suficientemente inteligible y reproducir la
acentuacin de las palabras usadas
habitualmente, tanto en la interaccin y
expresin oral como en la recitacin,
dramatizacin o lectura en voz alta, aunque a
veces resulte evidente el acento extranjero, se
cometan errores de pronunciacin espordicos
que no interrumpan la comunicacin, y los
interlocutores en ocasiones tengan que
solicitar repeticiones.

mantener la comunicacin, y se produzcan

desajustes en la adaptacin al interlocutor.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19459

Lxico bsico de uso comn:

x Identificacin personal.
x Pases y nacionalidades.
x Actividades de la vida diaria.
x Familia y amigos.
x Trabajo y ocupaciones.
x Tiempo libre, ocio y deporte.

Expresin del tiempo:

x Puntual (a mezzogiorno, a gennaio...).
x Divisiones temporales (di mattina, in
autunno...).
x Indicaciones temporales (due anni fa, lanno
scorso, ieri mattina).
x Duracin (daa; fino a; fra/trae).
x Anterioridad (prima, dopo).
x Contemporaneidad (mentre).
x Posterioridad (pi tardi, poi, il giorno dopo...).
x Secuenciacin (prima, poi, infine).
x Frecuencia (quasi mai, una volta alla
settimana...).

Expresin del espacio (preposizioni, avverbi ed

espressioni che indicano luogo, posizione,
disposizione, distanza, movimento, direzione e
origine):
x Lugar (in, a )
x Posicin/Disposicin (su, dentro, fuori).
x Distancia (vicino a, lontano da).
x Movimiento/Direccin (in, a, per).
x Origen (da, di).

modo: bene, male...).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19460

Viajes y vacaciones.
Partes del cuerpo.
Educacin y estudio.
Lengua y comunicacin.
Alimentacin.
Tecnologas de la Informacin
Comunicacin.
Tiempo meteorolgico.
y

la

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general,
informacin
esencial,
puntos
principales).
x Formular hiptesis sobre contenido y
contexto.
x Inferir y formular hiptesis sobre significados
a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos

Contenidos

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.

x
x
x
x
x
x

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

Comprensin de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para la comprensin del sentido general y la Los textos sern sencillos y breves, bien
informacin ms importante del texto.
estructurados, y en lengua estndar. Sern
articulados con claridad, a velocidad lenta y en
2. Identificar el sentido general y la informacin las condiciones acsticas adecuadas (sin
ms importante en textos orales y escritos interferencias). Se podrn transmitir de viva voz o
breves, sencillos y bien estructurados, que en cualquier soporte y se tendr la posibilidad de
contengan lxico bsico de uso comn, y sean repetir o reformular lo dicho.
transmitidos en un registro informal o neutro.
Dichos textos tratarn asuntos cotidianos en 1.
Capta la informacin ms importante de
situaciones habituales, o aspectos concretos
textos informativos breves: indicaciones,
de temas generales y del propio campo de
anuncios, mensajes y comunicados (p. e.
inters (mbitos personal, pblico y educativo).
horarios en un centro comercial).

Criterios de evaluacin

Segunda Lengua Extranjera: Italiano. 2 ESO

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19461

(formacin de palabras, onomatopeyas).

Reformular hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.

Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Concebir
el
mensaje
con
claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
x Movilizar
y
coordinar
las
propias
competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar
qu se sabe sobre el tema, qu se puede o
se quiere decir...).
x Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un diccionario
o gramtica, obtencin de ayuda...).
Ejecucin:
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo y ajustndose a
los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustara
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos.
x Compensar
las
carencias
lingsticas
mediante los siguientes procedimientos:
Lingsticos:
- Modificar palabras de significado parecido.

6. Reconocer lxico bsico relacionado con

asuntos cotidianos, con aspectos concretos de
temas generales o con los propios intereses y
estudios, e inferir los significados de palabras y
expresiones que se desconocen cuando se

5. Aplicar a la comprensin de textos los

constituyentes y los patrones sintcticos y
discursivos ms frecuentes, as como sus
significados generales asociados (p. e.
estructura
exclamativa
para
expresar
sorpresa).

4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas

ms relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes ms frecuentes, as como patrones
discursivos sencillos de uso comn relativos a
la organizacin textual (introduccin del tema,
cambio temtico, y cierre textual).

3. Conocer y aplicar a la comprensin del texto

los aspectos socioculturales y sociolingsticos
relativos a la vida cotidiana (hbitos de estudio,
alimentacin, ocio), condiciones de vida
(estructura
familiar),
relaciones
interpersonales (entre hombres y mujeres, en
el centro educativo), convenciones sociales
(costumbres y tradiciones), y lenguaje no
verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la
voz y contacto visual).

Los textos orales estarn articulados a

velocidad lenta, las condiciones acsticas
sern buenas y se podr volver a escuchar lo
dicho; en los textos escritos se podrn releer
las secciones difciles.

Entiende lo esencial de lo que se le dice en

gestiones cotidianas (tiendas, restaurantes,
centros de ocio o de estudios).
Comprende descripciones, narraciones y
opiniones sobre asuntos prcticos de la vida
diaria y sobre temas de su inters en una
conversacin informal en la que participa
cuando se le habla directamente.
Comprende preguntas sencillas sobre
asuntos personales o educativos en una
conversacin formal en la que participa,
cuando se le habla directamente (p. e.
responder a preguntas del profesor).
Identifica las ideas principales de programas
de televisin sobre asuntos cotidianos o de
su inters cuando las imgenes constituyen
gran parte del mensaje (dibujos, anuncios...).

3.

2.

1.

Identifica
instrucciones
generales
de
funcionamiento y manejo de aparatos de uso
cotidiano con ayuda de la imagen (p. e. un
telfono mvil).
Identifica instrucciones claras para la
realizacin de actividades y normas de
seguridad bsicas con ayuda de la imagen (p.
e. normas de seguridad en un centro escolar).
Comprende
correspondencia
personal
sencilla en la que se habla de uno mismo y se
describen personas, objetos y actividades.

Los textos sern sencillos y breves o muy breves,

bien estructurados, en lengua estndar y se tendr
la posibilidad de releer las secciones difciles. Se
podrn presentar en cualquier soporte.

Comprensin de textos escritos

5.

4.

3.

2.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19462

Funciones comunicativas:
x Iniciacin y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
x Descripcin de cualidades fsicas y abstractas
de personas, objetos, lugares y actividades.
x Narracin de acontecimientos pasados,
descripcin de estados y situaciones
presentes, y expresin de sucesos futuros.
x Peticin y ofrecimiento de informacin,
indicaciones, opiniones y ayuda.
x Expresin del conocimiento y la duda.
x Expresin de la voluntad, el inters, la
preferencia, el sentimiento, la intencin, la
orden, la autorizacin y la prohibicin.
x Formulacin de deseos y sugerencias.
x Establecimiento y mantenimiento de la

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

x Convenciones sociales, normas de cortesa y
registros.
x Inters por conocer costumbres, valores,
creencias y actitudes.
x Lenguaje no verbal.

- Definir o parafrasear un trmino o expresin.

Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
- Usar sonidos extralingsticos y cualidades
prosdicas convencionales.
6.

5.

4.

Comprende
correspondencia
personal
sencilla sobre temas de su inters, donde se
narran acontecimientos y se expresan
sentimientos, deseos, planes y opiniones.
Capta el sentido general de textos
periodsticos muy breves sobre temas de su
inters, si los nmeros, los nombres, las
ilustraciones y los ttulos vehiculan gran parte
del mensaje.
Entiende informacin especfica esencial
sobre temas relativos a asuntos de su inters
en pginas web y otros materiales de
consulta (p. e. sobre una ciudad).

3. Aplicar a la produccin del texto los

conocimientos
socioculturales
y
sociolingsticos relativos a estructuras y
convenciones
sociales,
relaciones
interpersonales y patrones de comportamiento,
actuando con propiedad y respetando las

2. Producir textos breves, muy sencillos y de

estructura clara, que estn articulados en un
registro informal o neutro. En dichos textos se
intercambiar
informacin
sobre
temas
cotidianos y asuntos conocidos o de inters
personal y educativo.

4.

3.

2.

1.

Participa en actividades de aula, usando la

lengua extranjera como instrumento para
comunicarse.
Hace presentaciones breves y ensayadas
sobre aspectos bsicos de sus estudios
siguiendo un guin escrito, y responde a
preguntas breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas si se
articulan clara y lentamente.
Se
desenvuelve
suficientemente
en
gestiones cotidianas (viajes, transporte,
compras y ocio).
Participa en conversaciones informales

Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos

Produccin de textos orales: expresin e
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas interaccin
para producir textos breves de estructura muy
simple y clara, como copiar frmulas y modelos Los textos sern breves o muy breves, de
convencionales propios de cada tipo de texto, estructura sencilla y clara. Se podrn transmitir
adaptar o reformular el mensaje, etc.
cara a cara, por telfono u otros medios tcnicos.

8. Reconocer las principales convenciones

ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, as
como abreviaturas y smbolos de uso comn y
sus significados asociados (&, ).

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso comn, y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los
mismos.

cuenta con apoyo visual o contextual o

identificando palabras clave.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19463

Expresin de relaciones temporales (quando,

prima, dopo, mentre, infine).

Expresin de relaciones lgicas:

x Conjuncin (e, anche, n, neanche).
x Disyuncin (o, oppure).
x Oposicin (ma, invece di).
x Causa (es. perch).
x Finalidad (per/ a + infinito).
x Comparacin (pi/meno ...che; come; il pi / il
meno ...di).
x Explicacin (es. cio).

Interrogacin (frasi interrogative totali, parziali

introdotte da avverbi pronomi e aggettivi
interrogativi, es. dove abiti?; interrogativa
disgiuntiva, es. vuoi andare al cinema o a teatro?;
i. eco, es. arrivato Gianni. Gianni chi?); i.
orientata, es. cos?).

Exclamacin (forme ellittiche: nome, es.che

peccato!); avverbio, es. bene!; interiezioni, es. ah!
eri tu; oh, com alto!).

7. Interactuar de manera muy sencilla en

intercambios breves acerca de situaciones
habituales y cotidianas escuchando de manera
activa y respetuosa, y utilizando frases cortas
y frmulas o gestos simples para tomar o ceder
el turno de palabra, aunque a veces resulten
evidentes las pausas y los titubeos, sea
necesaria la repeticin, la reformulacin y la
cooperacin de los interlocutores para
mantener la comunicacin, y se produzcan
desajustes en la adaptacin al interlocutor.

6. Conocer y utilizar un repertorio lxico suficiente

para comunicar informacin, opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas.

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras

sintcticas de uso frecuente, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencin
comunicativa utilizando los exponentes ms
frecuentes de dichas funciones y los patrones
discursivos sencillos y ms comunes para
organizar el texto para organizar el texto (en
textos escritos: introduccin, desarrollo y cierre
textual).

4. Utilizar ciertos recursos bsicos de cohesin y

coherencia (repeticin lxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y
conectores y marcadores conversacionales
bsicos) en la produccin de textos.

Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin (frasi dichiarative affermative; proforma,
es. anche io; credo/penso di s).

Negacin (frasi dichiarative negative: no, non,

non...mai, niente, nessuno/nessuna; proforma, es.
no, neanchio, per niente, credo di no).

normas de cortesa ms importantes en cada

contexto comunicativo.

comunicacin y organizacin de un discurso

sencillo.

de

textos

escritos:

expresin

4.

3.

2.

1.

Completa un cuestionario sencillo con

informacin personal bsica y relativa a sus
intereses o aficiones (p. e. para asociarse a
un club deportivo).
Escribe notas y mensajes (SMS, chats...), en
los que hace comentarios muy breves
relacionados con actividades y situaciones
de la vida cotidiana.
Escribe correspondencia personal breve en
la que se establece y mantiene el contacto
social y se intercambia informacin (p. e. con
amigos en otros pases).
Escribe correspondencia personal breve en
la se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o
modifican una invitacin o unos planes).

Los textos sern breves o muy breves, sencillos,

de estructura clara y organizados de manera
coherente. La presentacin ser cuidada para
facilitar su lectura y ajustada a las pautas
proporcionadas. Se podrn realizar en cualquier
soporte.

Produccin
interaccin

5.

breves en las que establece contacto social,

intercambia informacin y expresa opiniones
de manera sencilla.
Participa en conversaciones informales
breves en las que hace invitaciones y
ofrecimientos y pide y da indicaciones o
instrucciones.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19464

Expresin del modo (avverbi ed espressioni di

modo, es. piano, cos...).

Expresin de la cantidad:
x Cantidad (un poco , molto, troppo...).
x Nmero (plurali irregolari).
x Numerales (cardinali e ordinali).
x Grado (es. abbastanza dolce, molto
interessante).

Expresin de la existencia entidad y cualidad:

x Existencia (c, ci sono, c stato...).
x Entidad (nomi contabili; articoli determinativi
e indeterminativi, aggettivi e pronomi
possessivi, dimostrativi; pronomi personali
soggetto/ complemento e pronomi riflessivi).
x Cualidad (es. nero, forte).

Expresin de la modalidad:
x Puntual (tempi semplici).
x Durativo (presente; perifrasi stare + gerundio).
x Habitual (tempi semplici; avere la abitudine di
+ infinito ).

Expresin del aspecto:

x Puntual (tempi semplici).
x Durativo (presente; perifrasi stare + gerundio).
x Habitual (tempi semplici; avere la abitudine di
+ infinito ).

Expresin del tiempo verbal:

x Presente (presente).
x Pasado (passato prossimo).
x Futuro (futuro semplice).

9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos

de puntuacin elementales (dos puntos, signo
de interrogacin) y las reglas ortogrficas
bsicas (p. e. uso del apstrofo), as como las
convenciones ortogrficas ms frecuentes en la
redaccin de textos en soporte electrnico
(SMS, correos electrnicos).

8. Pronunciar y entonar de manera clara y

suficientemente inteligible y reproducir la
acentuacin
de
las
palabras
usadas
habitualmente, tanto en la interaccin y
expresin oral como en la recitacin,
dramatizacin o lectura en voz alta, aunque a
veces resulte evidente el acento extranjero, se
cometan errores de pronunciacin espordicos
que no interrumpan la comunicacin, y los
interlocutores en ocasiones tengan que solicitar
repeticiones.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19465

Lxico bsico de uso comn:

x Identificacin personal.
x Pases y nacionalidades.
x Vivienda y hogar.
x Actividades de la vida diaria.
x Familia y amigos.
x Trabajo y ocupaciones.
x Tiempo libre, ocio y deporte.

Expresin del tiempo:

x Puntual (a mezzanotte, alle tre...).
x Divisiones
temporales
(di
sera,
in
primavera...).
x Indicaciones temporales (due anni fa, la
settimana prossima, ieri mattina...).
x Duracin (daa; fino a; fra/trae).
x Anterioridad (prima, gi...).
x Contemporaneidad (mentre).
x Posterioridad (pi tardi, poi, il giorno dopo...).
x Secuenciacin (prima, poi, dopo, allora...)
x Frecuencia (ogni tanto, qualche volta, quasi
mai, una volta alla settimana...).

Expresin del espacio: (preposizioni, avverbi ed

espressioni che indicano luogo, posizione,
disposizione, distanza, movimento, direzione e
origine):
x Lugar (in, a ).
x Posicin/Disposicin (su, dentro, fuori).
x Distancia (vicino a, lontano da).
x Movimiento (in, a, da, per)
x Direccin (in, a, per, verso).
x Origen (da, di).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19466

Viajes y vacaciones.
Partes del cuerpo y hbitos saludables.
Educacin y estudio.
Compras y actividades comerciales.
Alimentacin y restauracin.
Transporte.
Lengua y comunicacin.
Medio ambiente y entorno natural.
Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin.
la

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general,
informacin
esencial,
puntos
principales y detalles relevantes).
x Formular hiptesis sobre contenido y
contexto.
x Inferir y formular hiptesis sobre significados
a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos
(formacin de palabras, onomatopeyas).

Contenidos

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.

x
x
x
x
x
x
x
x
x

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

Comprensin de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para la comprensin del sentido general, los Los textos sern sencillos y breves, bien
puntos principales e informacin ms estructurados, y en lengua estndar. Sern
importante del texto.
articulados con claridad, a velocidad lenta y en
las condiciones acsticas adecuadas (sin
2. Identificar el sentido general, los puntos interferencias). Se podrn transmitir de viva voz o
principales e informacin ms importante en en cualquier soporte y se tendr la posibilidad de
textos orales y escritos breves, sencillos y bien repetir o reformular lo dicho.
estructurados, que contengan un lxico de alta
frecuencia, y sean transmitidos en un registro 1.
Capta la informacin ms importante de
formal, informal o neutro. Dichos textos tratarn
textos informativos breves: indicaciones,
asuntos cotidianos en situaciones habituales, o
anuncios, mensajes y comunicados (p. e.
aspectos concretos de temas generales y del
salida de vuelos en un aeropuerto).
propio campo de inters (mbitos personal, 2.
Entiende lo esencial de lo que se le dice en

Criterios de evaluacin

Segunda Lengua Extranjera: Italiano. 3 ESO

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19467

Reformular hiptesis a partir

comprensin de nuevos elementos.

de

la

Ejecucin
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo y ajustndose a
los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustara
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos.
x Compensar
las
carencias
lingsticas
mediante los siguientes procedimientos:
Lingsticos:
- Modificar palabras de significado parecido.

Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Concebir
el
mensaje
con
claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
x Movilizar
y
coordinar
las
propias
competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar
qu se sabe sobre el tema, qu se puede o
se quiere decir...)
x Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un diccionario
o gramtica, obtencin de ayuda...).

6. Reconocer lxico de
alta frecuencia
relacionado con asuntos cotidianos, con
aspectos concretos de temas generales o con
los propios intereses y estudios, e inferir los
significados de palabras y expresiones que se
desconocen cuando se cuenta con apoyo

5. Aplicar a la comprensin de textos los

constituyentes y los patrones sintcticos y
discursivos ms frecuentes, as como sus
significados generales asociados (p. e.
estructura interrogativa para hacer una
sugerencia).

4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas

ms relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes ms frecuentes, as como patrones
discursivos sencillos de uso comn relativos a
la organizacin textual (introduccin del tema,
cambio temtico, y cierre textual).

3. Conocer y aplicar a la comprensin del texto

los aspectos socioculturales y sociolingsticos
relativos a la vida cotidiana (hbitos de estudio,
trabajo, ocio), condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones interpersonales
(p. e. en el centro educativo), convenciones
sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje
no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de
la voz y contacto visual).

pblico y educativo). Los textos orales estarn

articulados a velocidad lenta, las condiciones
acsticas sern buenas y se podr volver a
escuchar lo dicho; en los textos escritos se
podrn releer las secciones difciles.

3.

2.

1.

Identifica
instrucciones
generales
de
funcionamiento y manejo de aparatos de uso
cotidiano con ayuda de la imagen (p. e. una
mquina expendedora).
Identifica instrucciones claras para la
realizacin de actividades y normas de
seguridad bsicas con ayuda de la imagen
(p. e. una receta de cocina).
Comprende
correspondencia
personal
sencilla en la que se habla de uno mismo y

Los textos sern sencillos y breves, bien

estructurados, en lengua estndar y se tendr la
posibilidad de releer las secciones difciles. Se
podrn presentar en cualquier soporte.

Comprensin de textos escritos

5.

4.

3.

gestiones cotidianas (hoteles, tiendas,

albergues, restaurantes, centros de ocio,
estudios o trabajo).
Comprende descripciones, narraciones, y
puntos de vista sobre asuntos prcticos de
la vida diaria y sobre temas de su inters en
una conversacin informal en la que
participa cuando se le habla directamente.
Comprende preguntas sencillas sobre
asuntos personales o educativos, en una
conversacin formal en la que participa
cuando se le habla directamente (p. e. en un
centro de estudios).
Identifica las ideas principales de programas
de televisin sobre asuntos cotidianos o de
su inters cuando las imgenes constituyen
gran parte del mensaje (dibujos, anuncios,
reportajes breves...).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19468

Funciones comunicativas:
x Iniciacin y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
x Descripcin de cualidades fsicas y abstractas
de personas, objetos, lugares y actividades.
x Narracin de acontecimientos pasados
puntuales, descripcin de estados y
situaciones presentes, y expresin de
sucesos futuros.
x Peticin y ofrecimiento de informacin,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
x Expresin del conocimiento, la certeza y la
duda.
x Expresin de la voluntad, la intencin, la
decisin, la orden, la autorizacin y la

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

x Convenciones sociales, normas de cortesa y
registros.
x Inters por conocer costumbres, valores,
creencias y actitudes.
x Lenguaje no verbal.

- Definir o parafrasear un trmino o expresin.

Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
- Usar sonidos extralingsticos y cualidades
prosdicas convencionales.

8.

7.

6.

5.

4.

se describen personas, objetos, lugares y

actividades.
Comprende
correspondencia
personal
sencilla en la que se narran acontecimientos
pasados, y se expresan de manera sencilla
sentimientos, deseos y planes, y opiniones
sobre temas generales, conocidos o de su
inters.
Entiende la idea general de correspondencia
formal en la que se le informa sobre asuntos
de su inters en el contexto personal o
educativo (p. e. sobre un curso de verano).
Capta el sentido general y algunos detalles
importantes de textos periodsticos muy
breves sobre temas generales o de su
inters, si los nmeros, los nombres, las
ilustraciones y los ttulos vehiculan gran
parte del mensaje.
Entiende informacin especfica esencial
sobre temas relativos a asuntos de su
inters en pginas web y otros materiales de
consulta (p. e. sobre un personaje clebre).
Comprende lo esencial de historias de
ficcin graduadas, valorando la lectura como
fuente de conocimiento y disfrute.

2. Producir textos breves, muy sencillos y de

estructura clara, articulados en un registro

1.

Participa activamente y de manera

espontnea en actividades de aula, usando

Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos

Produccin de textos orales:
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas expresin e interaccin
para producir textos breves de estructura muy
simple y clara, como copiar frmulas y modelos Los textos sern breves y de estructura sencilla y
convencionales propios de cada tipo de texto, clara. Se podrn transmitir cara a cara, por
adaptar o reformular el mensaje, etc.
telfono u otros medios tcnicos.

8. Reconocer las principales convenciones

ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, as
como abreviaturas y smbolos de uso comn y
sus significados asociados ($, @).

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso comn, y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los
mismos.

visual o contextual o identificando palabras

clave.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19469

prohibicin.
Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, la simpata, la satisfaccin, la
sorpresa, y sus contrarios.
Formulacin de sugerencias y deseos.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin de un discurso
sencillo.

Expresin de relaciones lgicas:

x Conjuncin (e, anche, n, neanche).
x Disyuncin (o, oppure).
x Oposicin (ma, per, invece (di)).
x Causa (es. siccome).

Interrogacin (frasi interrogative totali, parziali

introdotte da avverbi pronomi e aggettivi
interrogativi, es. dove abiti?; interrogativa
disgiuntiva, es. vuoi andare al cinema o a teatro?;
i. eco, es. arrivato Gianni. Gianni chi?); i.
orientata, es. cos?).

Exclamacin (forme ellittiche: nome, es.che

peccato!); avverbio, es. bene!; interiezioni, es. ah!
eri tu; oh, com alto!).

Negacin (frasi dichiarative negative: no, non,

non...mai, niente, nessuno/nessuna; proforma, es.
no, neanchio, per niente, credo di no.

Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin (frasi dichiarative affermative; proforma,
es. anche io; credo/penso di s).

x
x

6. Conocer y utilizar un repertorio lxico suficiente

para comunicar informacin, opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas.

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras

sintcticas de uso frecuente, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencin
comunicativa utilizando los exponentes ms
frecuentes de dichas funciones y los patrones
discursivos sencillos y ms comunes para
organizar el texto (en textos escritos:
introduccin, desarrollo y cierre textual).

4. Utilizar suficientes recursos bsicos de

cohesin y coherencia (repeticin lxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposicin, y conectores y marcadores
conversacionales bsicos) en la produccin de
textos.

3. Aplicar a la produccin del texto los

conocimientos
socioculturales
y
sociolingsticos relativos a estructuras y
convenciones
sociales,
relaciones
interpersonales y patrones de comportamiento,
actuando con propiedad y respetando las
normas de cortesa ms importantes en cada
contexto comunicativo.

formal, informal o neutro. En dichos textos se

intercambiar
informacin
sobre
temas
cotidianos y asuntos conocidos o de inters
personal y educativo.

Produccin
interaccin

8.

7.

6.

5.

4.

3.

2.

de

textos

escritos:

expresin

la lengua extranjera como instrumento para

comunicarse.
Hace presentaciones breves y ensayadas
siguiendo un guin escrito, sobre aspectos
concretos
de
temas
generales
o
relacionados con sus estudios, y responde
a preguntas de los oyentes sobre el
contenido de las mismas si se articulan clara
y lentamente.
Se desenvuelve con la eficacia suficiente en
gestiones cotidianas (viajes, alojamiento,
transporte, compras y ocio).
Participa en conversaciones informales
breves en las que establece contacto social,
intercambia informacin y expresa opiniones
de manera sencilla y breve.
Participa en conversaciones informales
breves en las que hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay
que seguir para realizar una actividad
conjunta.
Se desenvuelve de manera sencilla en una
conversacin formal o entrevista, aportando
la informacin necesaria y expresando sus
opiniones sobre temas habituales.
Se desenvuelve de manera sencilla en una
conversacin
formal
o
entrevista
reaccionando ante comentarios formulados
de manera lenta y clara (p. e. para realizar
un curso de verano).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19470

Finalidad (per/ a + infinito).

Comparacin (pi/meno ...di/che; come; il pi
/il meno ...di).
Consecuencia (allora, cos).
Explicacin (voglio dire).

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (frasi dichiarative affermative e
negative).
x Capacidad (non) essere capace di + infinito).
x Posibilidad (potere + infinito; forse).
x Necesidad (dovere + infintio; avere bisogno di
+ nome/infinito).
x Obligacin (dovere + infinito; imperativo).
x Permiso (imperativo (+ pure) potere + infinito

Expresin del aspecto:

x Puntual (tempi semplici).
x Durativo (presente e imperfetto; perifrasi stare
+ gerundio; continuare a + infinito ).
x Habitual (tempi semplici; avere la abitudine di
+ infinito).
x Incoativo (cominciare a /iniziare a + infinito).
x Terminativo (verbi terminativi, es. arrivare;
finire di + infinito; passato prossimo + avverbi).

Expresin del tiempo verbal:

x Presente (presente).
x Pasado (passato prossimo, imperfetto).
x Futuro (futuro semplice).

Expresin de relaciones temporales (quando,

prima, dopo, mentre, alla fine, finalmente).

x
x

x
x

9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos

de
puntuacin
elementales
(puntos
suspensivos, guin) y las reglas ortogrficas
bsicas (p e. uso del apstrofo), as como las
convenciones ortogrficas ms frecuentes en la
redaccin de textos en soporte electrnico
(SMS, correos electrnicos).

8. Pronunciar y entonar de manera clara y

suficientemente inteligible y reproducir la
acentuacin
de
las
palabras
usadas
habitualmente, tanto en la interaccin y
expresin oral como en la recitacin,
dramatizacin o lectura en voz alta, aunque a
veces resulte evidente el acento extranjero, se
cometan errores de pronunciacin espordicos
que no interrumpan la comunicacin, y los
interlocutores en ocasiones tengan que solicitar
repeticiones.

7. Interactuar de manera muy sencilla en

intercambios breves acerca de situaciones
habituales y cotidianas escuchando de manera
activa y respetuosa, y utilizando frases cortas
y frmulas o gestos simples para tomar o ceder
el turno de palabra, aunque a veces resulten
evidentes las pausas y los titubeos, sea
necesaria la repeticin, la reformulacin y la
cooperacin de los interlocutores para
mantener la comunicacin, y se produzcan
desajustes en la adaptacin al interlocutor.

5.

4.

3.

2.

1.

Completa un cuestionario sencillo con

informacin personal bsica y relativa a sus
intereses o aficiones (p. e. para asociarse a
un club juvenil internacional).
Escribe notas y mensajes (SMS, chats...), en
los que hace comentarios o da instrucciones
e indicaciones muy breves relacionadas con
actividades y situaciones de la vida cotidiana
y de su inters.
Escribe correspondencia personal breve en
la que se establece y mantiene contacto
social, se intercambia informacin y se
describen
sucesos
importantes
y
experiencias personales (p. e. con amigos
en otros pases).
Escribe correspondencia personal breve en
la que se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o
modifican una invitacin o unos planes). I
Escribe correspondencia formal muy bsica
y breve dirigida a instituciones o empresas,
fundamentalmente para solicitar informacin.

Los textos sern breves, sencillos, de estructura

clara y organizados de manera coherente. La
presentacin ser cuidada para facilitar su lectura
y ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrn
realizar en cualquier soporte.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19471

Expresin del espacio(preposizioni, avverbi ed

espression che indicano luogo, posizione,
disposizione, distanza, movimento, direzione e
origine):
x Lugar (in, a).
x Posicin/Disposizione (dentro, fuori, a destra,
a sinistra).
x Distancia (tra, vicino a, lontano da).
x Movimiento (in, a, per...)
x Direccin (per, verso).
x Origen (da, di).

Expresin del modo (avverbi ed espressioni di

modo, es.cos cos, in fretta...).

Expresin de la cantidad:
x Cantidad (ognuno, un sacco di; partitivo: della,
dello...).
x Nmero (plurali irregolari).
x Numerales (cardinali e ordinali).
x Grado (es. troppo bello, abbastanza dolce).

Expresin de la existencia entidad y cualidad:

x Existencia (c, ci sono, c stato, cera...).
x Entidad (nomi contabili;articoli determinativi e
indeterminativi; aggettivi e pronomi possessivi,
dimostrativi; pronomi
personali soggetto/
complemento e pronomi riflessivi).
x Cualidad (es. buio, accogliente).

semplice).
Intencin (presente, imperfetto e condizionale
semplice di verbi volitivi + nome/infinito; futuro;
pensare di + infinito...; avere voglia di +
infinito).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19472

Lxico comn de alta frecuencia:

x Identificacin personal.
x Vivienda, hogar y entorno.
x Actividades de la vida diaria.
x Familia y amigos.
x Trabajo y ocupaciones.
x Tiempo libre, ocio y deporte.
x Viajes y vacaciones.
x Salud y cuidados fsicos.
x Educacin y estudio.
x Compras y actividades comerciales.
x Alimentacin y restauracin.
x Transporte.
x Lengua y comunicacin.
x Medio ambiente, clima y entorno natural.
x Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin.
la

Expresin del tiempo:

x Puntual (alle dodici, a Capodanno...).
x Divisiones temporales (di mattina, destate...).
x Indicaciones temporales (il mese prossimo,
dopodomani, domattina...).
x Duracin (daa; fino a; fra/trae).
x Anterioridad (prima, gi).
x Contemporaneidad (mentre).
x Posterioridad (pi tardi, poi, il giorno dopo...).
x Secuenciacin (primapoi, dopo, allora,
infine).
x Frecuencia (ogni tanto, quasi mai, una volta
alla settimana...).

AO XXXIV Nm. 120

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19473

Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Concebir
el
mensaje
con
claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general,
informacin
esencial,
puntos
principales y detalles relevantes).
x Formular hiptesis sobre contenido y
contexto.
x Inferir y formular hiptesis sobre significados
a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos
(formacin de palabras, onomatopeyas).
x Reformular hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.

Contenidos

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos
Comprensin de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para la comprensin del sentido general, la Los textos sern breves, bien estructurados y en
informacin esencial, los puntos e ideas lengua estndar. Sern articulados con claridad, a
principales o los detalles relevantes del texto.
velocidad lenta o media y con las condiciones
acsticas adecuadas (sin interferencias). Se
2. Identificar la informacin esencial, los puntos podrn transmitir de viva voz o en cualquier
principales y los detalles ms relevantes de soporte, con la posibilidad de repetir o reformular
textos en lengua estndar, breves y bien el mensaje.
estructurados, en un registro formal, informal o
neutro. Dichos textos tratarn sobre asuntos 1.
Capta los puntos principales y detalles
cotidianos en situaciones habituales o sobre
relevantes de indicaciones, anuncios,
los propios intereses en los mbitos personal,
mensajes y comunicados breves (megafona
pblico, educativo y profesional. Los textos
en un supermercado, mensaje en un buzn
orales estarn articulados a velocidad lenta o
de voz).
media, las condiciones acsticas sern buenas 2.
Entiende informacin relevante de lo que se
y se podr volver a escuchar el mensaje. Los
le dice en gestiones cotidianas (hoteles,
textos escritos se podrn releer y contendrn
tiendas, albergues, restaurantes, centros de
estructuras sencillas y lxico de uso comn.
ocio, centros de estudio o trabajo).
3.
Comprende descripciones, narraciones y
3. Conocer y aplicar a la comprensin del texto
puntos de vista sobre asuntos prcticos de la
los aspectos socioculturales y sociolingsticos
vida diaria y sobre temas de su inters en
relativos a la vida cotidiana (hbitos de estudio,
una conversacin informal en la que
trabajo, ocio, msica, cine), condiciones de
participa, cuando se le habla directamente.
vida y entorno, relaciones interpersonales 4.
Comprende preguntas sobre asuntos

Segunda Lengua Extranjera: Italiano. 4 ESO

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19474

discurso adecuados a cada caso.

Movilizar
y
coordinar
las
propias
competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar
qu se sabe sobre el tema, qu se puede o
se quiere decir).
Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un diccionario
o gramtica, obtencin de ayuda...).

Ejecucin:
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo y ajustndose a
los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustara
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos.
x Compensar
las
carencias
lingsticas
mediante los siguientes procedimientos:
Lingsticos:
- Modificar palabras de significado
parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o
expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,

8. Reconocer las principales convenciones

ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, as
como abreviaturas y smbolos de uso comn, y

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso comn, y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales.

6. Reconocer lxico de uso comn relativo a

asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses,
estudios y ocupaciones, e inferir los
significados de palabras y expresiones de uso
menos frecuente o ms especfico, cuando se
cuenta con apoyo visual o contextual.

5. Distinguir y aplicar a la comprensin del texto

los significados asociados a diversas
estructuras sintcticas y patrones discursivos
de uso frecuente, as como sus significados
asociados (p. e. estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).

4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas

ms relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes ms comunes, as como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la
organizacin textual (introduccin del tema,
desarrollo y cambio temtico, y cierre textual).

(entre amigos, en el centro educativo),

lenguaje no verbal (gestos, expresiones
faciales, uso de la voz, contacto visual), y
convenciones
sociales
(costumbres,
tradiciones).

4.

3.

2.

1.

Identifica
instrucciones
generales
de
funcionamiento y manejo de aparatos de uso
cotidiano con ayuda de la imagen (p .e
funcionamiento de una fotocopiadora).
Identifica
instrucciones claras para la
realizacin de actividades y normas de
seguridad bsicas con ayuda de la imagen
(p. e. normas en un espacio de ocio).
Comprende
correspondencia
personal
sencilla en la que se habla de uno mismo y
se describen personas, objetos y lugares.
Comprende
correspondencia
personal
sencilla
en la que
se narran
acontecimientos pasados, presentes y
futuros, reales o imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones sobre

Los textos sern sencillos y breves, bien

estructurados, en lengua estndar y se tendr la
posibilidad de releer las secciones difciles. Se
podrn presentar en cualquier soporte.

Comprensin de textos escritos

5.

personales
o
educativos
en
una
conversacin formal o entrevista en la que
participa, as como comentarios sencillos y
predecibles al respecto (p. e. en un centro de
estudios).
Identifica la informacin esencial de
programas de televisin sobre asuntos
cotidianos o de su inters, articulados de
forma relativamente lenta, cuando las
imgenes vehiculan gran parte del mensaje
(noticias, documentales, entrevistas).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19475

Funciones comunicativas:
x Iniciacin y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
x Descripcin de cualidades fsicas y abstractas
de personas, objetos, lugares y actividades.
x Narracin de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcin de
estados y situaciones presentes, y expresin
de sucesos futuros.
x Peticin y ofrecimiento de informacin,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
x Expresin del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
x Expresin de la voluntad, la intencin, la
decisin, la promesa, la orden, la autorizacin
y la prohibicin.
x Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, la simpata, la satisfaccin, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
x Formulacin
de
sugerencias,
deseos
condiciones e hiptesis.
x Establecimiento y mantenimiento de la

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

x Convenciones sociales, normas de cortesa y
registros.
x Inters por conocer costumbres, valores,
creencias y actitudes.
x Lenguaje no verbal.

proxmica).
- Usar sonidos extralingsticos y cualidades
prosdicas convencionales.

8.

7.

6.

5.

temas generales, conocidos o de su inters.

Entiende la informacin esencial de
correspondencia formal sobre asuntos de su
inters en el contexto personal o educativo
(p. e. sobre una beca para realizar un curso
de idiomas).
Capta las ideas principales de textos
periodsticos breves sobre temas generales
o de su inters si los nmeros, los nombres,
las ilustraciones y los ttulos vehiculan gran
parte del mensaje.
Entiende informacin especfica esencial
sobre temas de su inters en pginas web y
otros materiales de consulta (sobre una
aplicacin informtica, un libro o una
pelcula).
Comprende lo esencial de historias de
ficcin graduadas, valorando la lectura como
fuente de conocimiento y disfrute.

Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos

Produccin de textos orales: expresin e
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas interaccin
para producir textos breves de estructura
simple y clara, como adaptar el mensaje a Los textos sern breves y de estructura sencilla y
patrones de la primera lengua u otras, usar clara. Se podrn transmitir cara a cara, por
lxico aproximado si no se dispone de otro ms telfono u otros medios tcnicos.
preciso, reproducir formatos, frmulas y
modelos convencionales propios de cada tipo 1.
Participa activamente y de manera
de texto.
espontnea en actividades de aula, usando
la lengua extranjera como instrumento para
2. Producir textos breves, sencillos y de
comunicarse.
estructura clara. Se articularn en un registro 2.
Hace presentaciones breves y ensayadas,
formal, informal o neutro sobre temas de
siguiendo un esquema lineal y estructurado
inters personal, educativo u ocupacional o
sobre aspectos concretos de temas de su
asuntos cotidianos o menos habituales. En
inters o relacionados con sus estudios, y

sus significados asociados (/, %, ;).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19476

Expresin de relaciones lgicas:

x Conjuncin (ee, non solo ma anche, n,
nn)
x Disyuncin (o...o..., oppure...).
x Oposicin (per, mentre, invece (di)...).
x causa (siccome...).
x Concesin (anche se...).
x Finalidad (da + infinito...).
x Condicin (se).
x Comparacin (pi/meno...che/di, cos...come,
il pi/il meno...di/tra, meglio/peggio...).
x Consecuencia (dunque, quindi, talmente
...che/da, cos (tanto)...che/da...).
x Modo (in modo da, come...).

Interrogacin (totali e parziali introdotte da avverbi,

pronomi e aggettivi
interrogativi, es. da
quando...?. Interrogative eco, es. dove non sei mai
andato?. Interrogative orientate, es. come mai?).

Exclamacin
(forme
elliticche:
sintagma
preposizionale, es. in bocca al lupo!; frase
semplice, es. crepi (il lupo)!; interiezioni, es. wow,
che bello!, eh!, Carlo!).

Negacin (frasi dichiarative negative con avverbi e

quantificatori negativi, es. Non...n/n...n, non...
pi, nessuno; proforma, spero di no).

Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin (frasi dichiarative affermative; proforma,
es. spero di s; frasi impersonali, es. si va avanti).

comunicacin y organizacin del discurso.

6. Conocer y utilizar un repertorio lxico suficiente

para comunicar informacin, opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes y sobre temas
menos conocidos haya que adaptar el
mensaje.

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras

sintcticas de uso habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos y ajustados
al contexto y a la intencin comunicativa
aunque con alguna influencia de la primera
lengua u otras, utilizando los patrones
discursivos ms comunes de dichas funciones
para organizar el texto (en textos escritos:
introduccin, desarrollo y cierre textual).

4. Utilizar adecuadamente recursos bsicos de

cohesin y coherencia (repeticin lxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposicin, conectores y marcadores
conversacionales bsicos) en la produccin de
textos.

3. Incorporar a la produccin de textos los

conocimientos
socioculturales
y
sociolingsticos,
relativos
a
relaciones
interpersonales,
comportamiento
y
convenciones
sociales,
actuando
con
propiedad y respetando las normas de cortesa.

dichos textos se justificarn brevemente los

motivos de determinadas acciones y planes.
responde a preguntas de los oyentes.
Se desenvuelve correctamente en gestiones
cotidianas
como
viajes,
alojamiento,
transporte, compras y ocio.
Participa en conversaciones informales en
las
que establece
contacto
social,
intercambia informacin y expresa opiniones.
Participa en conversaciones informales
donde hace invitaciones y ofrecimientos,
pide y da indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que seguir para
realizar una actividad conjunta.
Se desenvuelve de manera simple pero
suficiente en una conversacin formal,
reunin o entrevista, aportando informacin
relevante y expresando sus ideas sobre
temas habituales.
Se desenvuelve de manera sencilla pero
suficiente en una conversacin formal,
reunin o entrevista, dando opinin sobre
problemas prcticos cuando se le pregunta
directamente, y
reaccionando ante
comentarios (p. e. para realizar un curso de
verano).

1.

Completa un cuestionario con informacin

personal y relativa a su formacin, intereses

Los textos sern breves, sencillos y de estructura

clara y coherente. La presentacin ser cuidada
para facilitar su lectura y ajustada a las pautas
proporcionadas. Se podrn presentar en cualquier
soporte.

Produccin de textos escritos: expresin e

interaccin

7.

6.

5.

4.

3.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19477

Explicacin (in altre parole, cio...)

Estilo indirecto (informazione riferita, consigli,
ordini, offerte, suggerimenti, promesse, avvisi).

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (frasi dichiarative affermative e
negative).
x Capacidad ((non) essere in grado di +
infinito...).

Expresin del aspecto:

x Puntual (tempi semplici).
x Durativo (presente, imperfetto; passato
prossimo e trapassato prossimo + avverbio (ho
sempre fatto); continuare a + infinito).
x Habitual (tempi semplici; di solito; passato
prossimo e trapassato prossimo + sempre,
mai).
x Iterativo (es. ancora).
x Incoativo/ingresivo (stare per + infinito; essere
sul punto di + infinito, mettersi a + infinito).
x Terminativo (smettere di + infinito, tempi
composti + avverbio (ho appena mangiato).

Expresin del tiempo verbal:

x Presente (presente).
x Pasado (imperfetto, passato prossimo e
trapassato prossimo).
x Futuro (futuro semplice).
x Condicional (condizionale semplice).

Expresin de relaciones temporales ((Da) quando,

prima di, appena).

x
x

10.Utilizar las convenciones ortogrficas, de

puntuacin y de formato de uso muy frecuente
para transmitir correctamente el mensaje de
textos escritos en cualquier soporte, pudiendo
cometer errores que no impidan la
comprensin del mismo (guin, separacin de
palabras al final de lnea, SMS).

9. Pronunciar y entonar de manera clara e

inteligible tanto en la interaccin y expresin
oral como en la recitacin, dramatizacin o
lectura en voz alta, aunque a veces resulte
evidente el acento extranjero, o se cometan
errores de pronunciacin que no interrumpan la
comunicacin, y los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones.

8. Interactuar de manera sencilla en intercambios

claramente estructurados escuchando de
manera activa y respetuosa, y utilizando
frmulas o gestos simples para tomar o ceder
el turno de palabra, aunque se dependa en
gran medida de la actuacin del interlocutor.

7. Manejar frases cortas, grupos de palabras y

frmulas para desenvolverse suficientemente
en breves intercambios de situaciones
habituales y cotidianas. Se podr interrumpir
en ocasiones el discurso para buscar
expresiones,
articular
palabras
menos
frecuentes y reparar la comunicacin en
situaciones menos comunes.

5.

4.

3.

2.

o aficiones (p. e. para suscribirse a una

publicacin digital).
Escribe notas y mensajes (SMS, chats,
foros) donde hace comentarios breves o
da indicaciones relacionadas con actividades
y situaciones de la vida cotidiana y de su
inters.
Escribe correspondencia personal donde
establece y mantiene contacto social,
intercambia informacin y describe sucesos
y experiencias personales (p. e. con amigos
en otros pases).
Escribe correspondencia personal donde da
instrucciones, hace y acepta ofrecimientos y
sugerencias y expresa opiniones (cancela,
confirma o modifica una invitacin o plan).
Escribe correspondencia formal bsica
dirigida a instituciones o empresas,
solicitando o dando la informacin requerida
y respetando las convenciones ms usuales
de este tipo de textos.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19478

Posibilidad/probabilidad
(condizionale
semplice;
possibilmente,
probabilmente,
magari; credere, pensare che + congiuntivo).
Necesidad (es. bisognare + infinito).
Obligacin (imperativo, dovere + infinito...).
Permiso/Prohibicin
(es.
(non)
essere
permesso di + infinito).
Intencin (imperfetto e condizionale semplice
di verbi volitivi + infinito, avere lintenzione di +
infinito, decidere di + infinito).
Condicional (ipotesi reali).

Expresin del modo (avverbi ed espressioni di

modo, volentieri, in genere, a fatica...).

Expresin de la cantidad:
x Cantidad (ciascuno, la maggior parte,
parecchio, tanto, uno spicchio di).
x Nmero (singolare e plurale).
x Numerales (cardinali, ordinali, collettivi, es.
dozzina, secolo; moltiplicativi, es. semplice,
doppio).
x Grado (davvero carino, proprio bello, brutto
forte).

Expresin de la existencia, la entidad y la

cualidad:
x La existencia (cera, ci sarebbe...).
x La entidad (nomi contabili, di massa, collettivi
e composti; aggettivi e pronomi e indefiniti;
pronomi relativi, e riflessivi; pronomi personali
complemento atoni e tonici; particelle ne e ci).
x La cualidad (interessante, portato per le
lingue...).

x
x
x

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19479

Lxico de uso comn:

x Identificacin personal.
x Vivienda, hogar y entorno.
x Actividades de la vida diaria.
x Familia y amigos.
x Trabajo y ocupaciones.
x Tiempo libre, ocio y deporte.

Expresin del tiempo:

x Puntual (alle 17 ore).
x Divisiones temporales (allalba, nel secolo
scorso)
x Indicaciones temporales (dopodomani, laltro
ieri, di questi tempi).
x Duracin (tutto lanno, da, tra).
x Anterioridad (da poco, il mese precedente).
x Contemporaneidad (allo stesso tempo,
allimprovviso...).
x Posterioridad (es. il giorno seguente).
x Secuenciacin (prima, poi, dopo, allora).
x Frecuencia (al mese, ogni tanto).

Expresin del espacio ( preposizioni, avverbi ed

espressioni che indicano luogo, posizione,
disposizione, distanza, movimento, direzione e
origine):
x Lugar (in, a, da, su, per).
x Posicin/Disposicin (su, gi, davanti a, dietro
, a destra di, a sinistra di, dentro, fuori...).
x Distancia (tra, a due passi...).
x Movimiento (in mezzo a, tra...).
x Direccin (verso, per).
x Origen (da, di).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19480

Viajes y vacaciones.
Salud y cuidados fsicos.
Educacin y estudio.
Compras y actividades comerciales.
Alimentacin y restauracin.
Transporte.
Lengua y comunicacin.
Medio ambiente, clima y entorno natural.
Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin.

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.

x
x
x
x
x
x
x
x
x
la

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19481

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19482

10. Tecnologa. (2 y 3 ESO)

Introduccin.
El desarrollo tecnolgico configura el mundo actual en todos los campos de actuacin. La
tecnologa no solo engloba toda la actividad industrial, sino que tambin participa profundamente
en cualquier tipo de actividad humana. La tecnologa interacta en nuestra vida continuamente, en
campos tan diversos como la salud, el trabajo, la comunicacin, la vida cotidiana.
A lo largo de los siglos, el desarrollo tecnolgico se ha visto motivado por las necesidades que la
sociedad de cada poca ha demandado, por sus tradiciones y su cultura, sin olvidar aspectos
econmicos y de mercado. La innovacin y bsqueda de soluciones alternativas han facilitado
estos avances, ya que la necesidad de cambio ha estado ligada siempre al ser humano. Por este
motivo la sociedad en la que vivimos necesita una educacin tecnolgica amplia que facilite el
conocimiento de las diversas tecnologas, as como las tcnicas y los conocimientos cientficos
que las sustentan.
En la tecnologa convergen el conjunto de tcnicas que, junto con el apoyo de conocimientos
cientficos y destrezas adquiridas a lo largo de la historia, el ser humano emplea para desarrollar
objetos, sistemas o entornos que dan solucin a problemas o necesidades.
No es posible entender el desarrollo tecnolgico sin los conocimientos cientficos, como no es
posible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnologa, y ambas necesitan de instrumentos, equipos y
conocimientos tcnicos. En la sociedad actual, todos estos campos estn relacionados con gran
dependencia unos de otros, pero a la vez cada uno cubre una actividad diferente. La asignatura de
Tecnologa aporta al alumnado saber cmo hacer, al integrar ciencia y tcnica, es decir por qu
se puede hacer y cmo se puede hacer. Por tanto, acta como integradora de los conocimientos
adquiridos en otras reas, principalmente las relacionadas con las ciencias y las matemticas, con
el doble objetivo de formar al alumnado en el campo de las ciencias, la tecnologa, la ingeniera y
las matemticas y de traducir a la realidad prctica lo que aprenden en esas materias.
El sistema educativo debe garantizar la formacin en el campo de las competencias STEM
(ciencias, tecnologa, ingeniera y matemticas) que se consideran prioritarias de cara al desarrollo
integral de los alumnos y a su capacidad de desenvolverse en el mundo del conocimiento y la
tecnologa.
En este contexto, se hace necesaria la formacin de alumnos competentes en la toma de
decisiones relacionadas con procesos tecnolgicos, con sentido crtico y con capacidad de
resolver problemas, adquiriendo comportamientos con criterios medioambientales y econmicos.
Asimismo, los alumnos deben ser capaces de utilizar y conocer procesos y objetos tecnolgicos
que faciliten la capacidad de actuar en un entorno tecnificado que mejore la calidad de vida.
La asignatura se estudia en dos cursos a lo largo del ciclo. Su desarrollo se organiza en torno a los
siguientes bloques de contenido, que se imparten en los dos cursos de forma gradual, teniendo un
carcter terminal el segundo en cuanto a la consecucin de las competencias clave.
Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos. Se trata del desarrollo de habilidades y
mtodos que permiten avanzar desde la identificacin y formulacin de un problema tcnico hasta
su solucin constructiva, y todo ello a travs de un proceso planificado y que busque la
optimizacin de recursos y de soluciones, siguiendo criterios de minimizacin de impactos
medioambientales. La puesta en prctica de este proceso tecnolgico, que exige un componente
cientfico y tcnico, ha de considerarse vertebrador a lo largo de toda la asignatura y debe
contemplar aspectos como el trabajo en grupo y el respeto a las ideas y opiniones de los dems.
Expresin y comunicacin tcnica. Dada la necesidad de interpretar y producir documentos
tcnicos, el alumnado debe adquirir tcnicas bsicas de dibujo y manejo de programas de diseo
grfico. Los documentos tcnicos sern bsicos al comienzo, aumentando su grado de
complejidad, especificidad y calidad tcnica. En la elaboracin de la documentacin de un
proyecto tcnico se debe incorporar el uso de herramientas informticas que permitan la

AO XXXIV Nm. 120

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19483

presentacin de resultados textuales, numricos y grficos, as como la inclusin de imgenes y

otros elementos multimedia.
Materiales de uso tcnico. Para producir un prototipo es necesario conocer las caractersticas,
propiedades y aplicaciones de los materiales tcnicos ms comunes empleados en la industria,
dando especial relevancia a las tcnicas de trabajo con materiales, herramientas y mquinas, as
como, comportamientos relacionados con el trabajo cooperativo en equipo y hbitos de seguridad
y salud. Este bloque se completa con el estudio de nuevos materiales y de tcnicas de
conformado y fabricacin de productos.
Estructuras y mecanismos: Mquinas y sistemas. Se pretende formar al alumnado en el
conocimiento de las fuerzas que soporta una estructura y los esfuerzos a los que estn sometidos
los elementos que la configuran y el funcionamiento de los operadores bsicos para la transmisin
y transformacin del movimiento, ambos parte fundamental de las mquinas. Los alumnos y
alumnas deben conocer e interactuar con los fenmenos y dispositivos asociados a la fuente de
energa ms utilizada en las mquinas y sistemas, la electricidad. Asimismo, se introduce el
estudio de la programacin para el diseo y manejo de sistemas de control automtico debido a su
presencia cada vez ms significativa en nuestro entorno.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. La importancia y desarrollo de los sistemas de
informacin hace necesario tratar la informacin, procesarla, almacenarla y transmitirla de forma
crtica y segura, utilizando los programas adecuados. Este bloque aborda la utilizacin del
ordenador y dems dispositivos electrnicos como herramienta de trabajo para la elaboracin de
proyectos y como elemento de programacin y control. El alumnado debe adquirir conocimientos
sobre el uso y los principios de funcionamiento de los dispositivos empleados en este campo, as
como los elementos de un sistema informtico tanto en el campo hardware como del software. Las
TIC no se conciben sin el uso de Internet, por lo que el alumno debe conocer y poner en prctica
hbitos de seguridad y de uso responsable de este medio.
No obstante, el continuo y rpido avance del desarrollo tecnolgico obliga a que los contenidos se
actualicen constantemente para no quedar obsoletos y adaptarse, as, a la realidad tecnolgica
que nos rodea.
Orientaciones metodolgicas.
La actividad metodolgica tendr como punto de partida los conocimientos previos del alumnado,
tanto tericos como prcticos. Esta actividad deber ser motor de motivacin y despertar el mayor
inters posible en el alumnado, con propuestas actuales y cercanas a su vida cotidiana.
La Tecnologa es una asignatura en la que equilibrio entre los aspectos de contenido conceptual y
los aspectos procedimentales es fundamental, integrando conocimientos desarrollados en otras
asignaturas, principalmente en las de carcter matemtico y cientfico. El ncleo central de la
propuesta metodolgica de la asignatura de Tecnologa es el proceso de resolucin tcnica de
proyectos por lo que las actividades procedimentales debern estar planteadas de tal manera que
el enfoque de las mismas est relacionado con el objetivo a conseguir, dar solucin a un problema
tecnolgico concreto. Esta solucin puede ser un producto fsico, como el prototipo de una
mquina; o inmaterial, como por ejemplo, una presentacin multimedia, un programa informtico
de un videojuego, etc.. Se fomentar el aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas
que permitan, tanto la comprensin de los objetos tcnicos, como su utilizacin. De igual forma, en
las actividades propuestas deben incluirse contenidos de carcter actitudinal que aseguren la
consecucin de las competencias clave.
Para que la realizacin del producto tecnolgico sea satisfactoria ser necesaria la investigacin,
la valoracin de las distintas propuestas de solucin, la experimentacin con diferentes elementos
tecnolgicos, la documentacin del proyecto tcnico y la evaluacin del resultado final para
introducir mejoras en el funcionamiento del producto, si fuera necesario.
Se pretende a travs de esta metodologa, por tanto, fomentar la creatividad del alumnado de
manera que no slo sean usuarios responsables y crticos de la tecnologa, sino que adems, se
conviertan en creadores de tecnologa.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19484

La metodologa de resolucin de problemas tcnicos implica, necesariamente, que el grupo-clase

se organice en grupos de trabajo. Las actividades deben estar planteadas de tal manera que
contribuyan a la adquisicin de las competencias clave, por lo que el trabajo en equipo, la
asuncin de roles, el manejo de informacin en otros idiomas, la comunicacin intergrupal y con el
resto de grupo deben constituir la base del trabajo de los alumnos, sin menoscabo del trabajo y del
esfuerzo individual, que deber ser valorado a la par que el trabajo en grupo.
El trabajo en el aula-taller es una parte fundamental para el desarrollo del currculo de la
asignatura de Tecnologa. Este espacio favorece el trabajo colaborativo en el que cada uno de los
integrantes aporta al equipo sus conocimientos y habilidades, asume responsabilidades y respeta
las opiniones de los dems, as como la puesta en prctica de destrezas y la construccin de
proyectos respetando las normas de seguridad y salud en el trabajo y aplicando criterios
medioambientales y de ahorro.
La Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin debern estar presentes como un
denominador comn y servir de apoyo a actividades tales como bsqueda de informacin,
exposiciones, diseo y elaboracin de proyectos, trabajos, difusin y publicacin, empleo de
simuladores virtuales, programacin de prototipos con funcionamiento asistido por ordenador, etc.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave.
La asignatura de Tecnologa contribuye a la adquisicin de las competencias clave de la siguiente
manera:
Comunicacin lingstica. La contribucin a la competencia en comunicacin lingstica se realiza
a travs de la adquisicin de vocabulario especfico, que ha de ser utilizado en los procesos de
bsqueda, anlisis, seleccin, resumen y comunicacin de informacin. La lectura, interpretacin y
redaccin de informes y documentos tcnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de
utilizacin de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. El uso instrumental de
herramientas matemticas de manera contextualizada contribuye a configurar la competencia
matemtica en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos como
la realizacin de clculos, la representacin grfica y la medicin de magnitudes.
La Tecnologa contribuye a la adquisicin de la competencia en ciencia y tecnologa
principalmente mediante el conocimiento y comprensin de objetos, procesos, sistemas y entornos
tecnolgicos, y a travs del desarrollo de destrezas tcnicas y habilidades para manipular objetos
con precisin y seguridad. La interaccin con un entorno en el que lo tecnolgico constituye un
elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilizacin del proceso de resolucin
tcnica de problemas y su aplicacin para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el
desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el anlisis de objetos y sistemas tcnicos
desde distintos puntos de vista permite conocer cmo han sido diseados y construidos, los
elementos que los forman y su funcin en el conjunto, facilitando el uso y la conservacin.
Competencia digital. El tratamiento especfico de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (en adelante TIC), integrado en esta asignatura, proporciona una oportunidad
especial para desarrollar la competencia digital, y a este desarrollo estn dirigidos especficamente
una parte importante de los contenidos. Aunque en otras asignaturas se utilicen las TIC como
herramienta de trabajo, es en la asignatura de Tecnologa donde los alumnos adquieren los
conocimientos y destrezas relacionados con el uso de las TIC que se aplicarn posteriormente.
Estn asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar,
almacenar y presentar informacin, as como intercambiar informacin y comunicarse a travs de
Internet de forma crtica y segura. Por otra parte, debe destacarse en relacin con el desarrollo de
esta competencia la importancia del uso de las TIC como herramienta de simulacin de procesos
tecnolgicos y para la adquisicin de destrezas con lenguajes especficos con la simbologa
adecuada.

AO XXXIV Nm. 120

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19485

Aprender a aprender. La contribucin a la autonoma e iniciativa personal se centra en el modo

particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnolgicos mediante la
realizacin de proyectos tcnicos, pues en ellos el alumnado debe resolver problemas de forma
autnoma y creativa, evaluar de forma reflexiva diferentes alternativas, planificar el trabajo y
evaluar los resultados. Mediante la obtencin, anlisis y seleccin de informacin til para abordar
un proyecto se contribuye a la adquisicin de la competencia de aprender a aprender.
Competencias sociales y cvicas. La contribucin de la asignatura de Tecnologa en lo que se
refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organizacin y
funcionamiento de las sociedades vendr determinada por el modo en que se aborden los
contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolucin de problemas tecnolgicos. El
alumno tiene mltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos,
escuchar a los dems, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el
dilogo, la negociacin, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compaeros.
Asimismo, la asignatura de Tecnologa contribuye al conocimiento de la organizacin y
funcionamiento de las sociedades desde el anlisis del desarrollo tecnolgico de las mismas y su
influencia en los cambios econmicos y sociales que han tenido lugar a lo largo de la historia de la
humanidad.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. La contribucin al espritu emprendedor e iniciativa
personal de la asignatura se centra en la forma de desarrollar la habilidad de transformar las ideas
en objetos y sistemas tcnicos mediante el mtodo de resolucin de proyectos. La asignatura de
Tecnologa fomenta la creatividad, la innovacin y la asuncin de riesgos, as como la habilidad
para planificar y gestionar proyectos tecnolgicos. En esta asignatura se analizan las etapas
necesarias para la creacin de un producto tecnolgico desde su origen hasta su comercializacin
describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras
tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.
Conciencia y expresiones culturales. La contribucin de la asignatura de Tecnologa a la
adquisicin de esta competencia se logra a travs del desarrollo de aptitudes creativas que
pueden trasladarse a una variedad de contextos profesionales. El diseo de objetos y prototipos
tecnolgicos requiere de un componente de creatividad y de expresin de ideas a travs de
distintos medios, que pone en relieve la importancia de los factores estticos y culturales en la vida
cotidiana.

x
x

Expresin grfica: representacin de objetos

mediante bocetos y croquis. Normalizacin
bsica en dibujo tcnico.
Representacin proporcionada de un objeto.
Representacin ortogonal. Vistas de un

Bloque 2. Expresin y comunicacin tcnica

1. Interpretar croquis y bocetos como elementos
de informacin de productos tecnolgicos.

Describe las etapas del proceso de

resolucin tcnica de problemas para dar
solucin a un problema tcnico.
Busca informacin en internet y otros
medios, de forma crtica y selectiva, para
encontrar soluciones a problemas tcnicos
sencillos.

Estndares de aprendizaje evaluables

1.1. Dibuja bocetos y croquis de objetos y

sistemas tcnicos con limpieza y orden,
siguiendo la normalizacin bsica en dibujo
tcnico.
1.2. Utiliza croquis y bocetos como elementos
de informacin de productos tecnolgicos.

Disea un prototipo que d solucin a un

problema tcnico, mediante el proceso de
resolucin de problemas tecnolgicos.
Valora la influencia en la sociedad de la
actividad tecnolgica describiendo el
impacto social de sta.
Elabora un plan de trabajo secuenciado en
el taller con especial atencin a las normas
de seguridad y salud.
Realiza las operaciones tcnicas previstas
en un plan de trabajo, respetando las
normas de seguridad y salud en el trabajo y
aplicando criterios de economa.
2.3. Reconoce
las
consecuencias
medioambientales
de
la
actividad
tecnolgica y acta responsablemente para
reducir su impacto
2.4. Colabora y participa activamente, en el
trabajo en grupo para la resolucin de
problemas tecnolgicos, respetando las
ideas y opiniones de los dems miembros.

Tecnologa. 2 ESO
Criterios de evaluacin
Bloque 1. Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos
La Tecnologa: definicin, historia, influencia 1. Identificar las etapas necesarias para la 1.1.
creacin de un producto tecnolgico desde su
en la sociedad.
origen
hasta
su
comercializacin
Proceso de resolucin tcnica de problemas.
describiendo
cada
una
de
ellas,
investigando 1.2.
Fases: deteccin de necesidades, bsqueda
su influencia en la sociedad y proponiendo
de informacin, seleccin de ideas, diseo,
mejoras tanto desde el punto de vista de su
planificacin del trabajo, construccin,
utilidad como de su posible impacto social.
verificacin.
Bsqueda de informacin en diferentes
1.3.
medios. Bsquedas en internet.
Operaciones tcnicas bsicas en el taller de
tecnologa. tiles y herramientas de trabajo
1.4.
en el taller de tecnologa.
Seguridad e higiene en el trabajo. Riesgos
laborales en el taller. Sealizacin.
2. Realizar las operaciones tcnicas previstas 2.1.
Repercusiones
medioambientales
del
en un plan de trabajo utilizando los recursos
proceso tecnolgico.
materiales y organizativos con criterios de
economa, seguridad y respeto al medio 2.2.
ambiente y valorando las condiciones del
entorno de trabajo.

Contenidos

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19486

Materiales de uso tcnico: clasificacin y

caractersticas.
La madera y sus derivados. Clasificacin,
propiedades y aplicaciones.
Los metales. Clasificacin, propiedades y
aplicaciones.
Tcnicas de mecanizado, unin y acabado
de madera y metales.
Normas de seguridad y salud en el trabajo
con tiles y herramientas.

objeto: planta, alzado y perfil.

Iniciacin a la representacin de objetos
tcnicos en dos y tres dimensiones (2D y
3D) mediante el uso del ordenador.
Memoria tcnica de un proyecto. Partes
fundamentales que la componen.
Uso de elementos grficos en la
maquetacin de presentaciones.

Bloque 3. Materiales de uso tcnico

1. Analizar las propiedades de los materiales
utilizados en la construccin de objetos
tecnolgicos reconociendo su estructura
interna y relacionndola con las propiedades
que presentan y las modificaciones que se
puedan producir.

3. Explicar mediante documentacin tcnica las

distintas fases de un producto desde su
diseo hasta su comercializacin.

2. Representar objetos mediante vistas y

perspectivas
aplicando
criterios
de
normalizacin y escalas.

1.1. Identifica las propiedades de la madera y

sus derivados y los metales (mecnicas,
trmicas, elctricas,).
1.2. Reconoce los materiales de los que estn
hechos
objetos
de
uso
habitual,
relacionando sus aplicaciones con sus
propiedades.
1.3. Valora el impacto ambiental de la
extraccin, uso y deshecho de la madera y
sus derivados y los metales y propone
medidas de consumo responsable de estos
materiales tcnicos.

3.2. Expone, con apoyo de material escrito y

grfico, el proceso de resolucin tcnica de
problemas relacionado con la construccin
de un proyecto tcnico concreto.
3.3. Presenta documentacin tcnica con
claridad, orden y limpieza.

2.1. Representa vistas de objetos (planta,

alzado y perfil) empleando criterios
normalizados con claridad y limpieza.
2.2. Dibuja a mano alzada y de forma
proporcionada objetos y sistemas tcnicos
en perspectiva.
2.3. Utiliza medios informticos para la
representacin de objetos y sistemas
tcnicos.
3.1. Integra los documentos necesarios en la
memoria tcnica de un proyecto empleando
cuando sea necesario software especfico
de apoyo.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19487

x
x
x

4. Disear y simular circuitos con simbologa

adecuada y montar circuitos con elementos
elctricos.

4.1. Disea utilizando software especfico y la

simbologa adecuada circuitos elctricos
bsicos y simula su funcionamiento.

2.1. Manipula, respetando las normas de

seguridad y salud en el trabajo, las
herramientas del taller en operaciones
bsicas de mecanizado, unin y acabado
de la madera y los metales.
2.2. Construye prototipos que den solucin a un
problema tcnico siguiendo el plan de
trabajo previsto.
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: mquinas y sistemas
utilizando
un
vocabulario
Estructuras: tipos, elementos que las 1. Analizar y describir los esfuerzos a los que 1.1. Describe,
estn
sometidas
las
estructuras
apropiado, apoyndose en informacin
componen y esfuerzos a los que estn
experimentando en prototipos.
escrita,
audiovisual
o
digital,
las
sometidos. Estabilidad y resistencia.
caractersticas propias que configuran las
Mquinas y movimientos: clasificacin.
tipologas de las estructuras y sus
Mquinas simples.
elementos.
La electricidad: produccin, efectos y
conversin de la energa elctrica. Tipos de
1.2. Identifica los esfuerzos caractersticos y la
corriente elctrica.
transmisin de los mismos en los
Elementos componentes de un circuito
elementos que configuran la estructura,
elctrico. Resolucin de circuitos elctricos
realizando
prcticas
sencillas
con
sencillos.
prototipos.
Simbologa mecnica y elctrica.
2. Identificar y analizar los mecanismos y 2.1. Explica la funcin de los elementos que
elementos responsables de transformar y
configuran una mquina o sistema, desde el
transmitir movimientos, en mquinas y
punto de vista estructural y mecnico.
sistemas, integrados en una estructura.
2.2. Describe el funcionamiento general de una
mquina sencilla explicando cmo se
transforma o transmite el movimiento y la
fuerza.
2.3. Disea y construye proyectos tecnolgicos
sencillos que permitan la transmisin y
transformacin de movimiento
3. Relacionar los efectos de la energa elctrica 3.1. Explica los principales efectos de la
y su capacidad de conversin en otras
corriente elctrica y su conversin
manifestaciones energticas.
aplicndolos a situaciones cotidianas.

2. Manipular
y
mecanizar
materiales
convencionales asociando la documentacin
tcnica al proceso de produccin de un
objeto, respetando sus caractersticas y
empleando
tcnicas
y
herramientas
adecuadas con especial atencin a las
normas de seguridad y salud.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19488

Bloque 5. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Elementos componentes de un sistema 1. Describir las partes operativas de un equipo 1.1.
informtico y su funcin.
informtico. Hardware: placa base, CPU,
memorias, perifricos y dispositivos de
1.2.
almacenamiento. Conexiones.
Software de un equipo informtico: sistema
operativo y programas bsicos.
1.3.
Sistemas de publicacin e intercambio de
informacin en Internet: webs, blogs, correo
electrnico, almacenamiento de informacin
1.4.
en la nube y otras plataformas.
Seguridad informtica bsica en la
publicacin e intercambio de informacin.
1.5.
Procesadores de texto: elementos bsicos
para la elaboracin de documentos que
2. Utilizar de forma segura sistemas de 2.1.
integren texto e imgenes.
intercambio de informacin.
Iniciacin al manejo de la hoja de clculo:
realizacin de clculos con funciones
bsicas.
2.2.
Elaboracin de presentaciones: utilidades y
elementos de diseo y presentacin de la
informacin.
Fundamentos y recursos bsicos de
programacin.
3. Utilizar un equipo informtico para elaborar y 3.1.
comunicar proyectos tcnicos.
Lenguajes de programacin con interfaz
grfica.

Elabora documentos de texto con

aplicaciones
informticas,
de
forma
individual y colaborativa, que integren
tablas, imgenes y grficos, as como otras
posibilidades de diseo.

Conoce las medidas de seguridad

aplicables a una situacin de riesgo y
emplea hbitos de proteccin adecuados.

Utiliza espacios web, plataformas y otros

sistemas de intercambio de informacin de
forma responsable y crtica.

Realiza
operaciones
bsicas
de
organizacin y almacenamiento de la
informacin.
Instala y maneja programas y software
bsicos.

Conoce los elementos bsicos del sistema

operativo y los utiliza correctamente.

Identifica las partes de un ordenador y su

funcin en el conjunto.
Utiliza
adecuadamente
equipos
informticos y dispositivos electrnicos de
forma autnoma y responsable.

4.2. Analiza el funcionamiento de circuitos

elctricos
bsicos,
identificando
sus
componentes y describiendo su funcin en
el conjunto.
4.3. Realiza el montaje de circuitos con
componentes elctricos bsicos.
4.4. Utiliza dispositivos elctricos bsicos en la
construccin de prototipos.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19489

Contenidos

2. Describir las operaciones tcnicas previstas

en un plan de trabajo utilizando los recursos
materiales y organizativos con criterios de

2.1. Elabora una hoja de proceso especificando

las
condiciones
tcnicas
para
la

Valora de forma crtica el impacto social,

econmico y ambiental de la creacin de
nuevos objetos.

Busca
informacin
en
internet
seleccionando las fuentes adecuadas de
forma crtica y selectiva.

Realiza el anlisis desde distintos puntos

de vista objetos y sistemas tcnicos y su
influencia en la sociedad.

Estndares de aprendizaje evaluables

4.2. Disea y elabora la programacin de un

juego sencillo, animacin o historia
interactiva mediante un entorno de
programacin grfico.

4.1. Crea pequeos programas informticos

utilizando recursos propios fundamentales
de lenguaje de programacin de entorno
grfico.

Tecnologa. 3 ESO
Criterios de evaluacin
Bloque 1. Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos
Anlisis de objetos tcnicos: socio- 1. Analizar las etapas necesarias para la 1.1.
creacin de un producto tecnolgico desde su
econmico, funcional, formal y tcnico.
origen
hasta
su
comercializacin,
Bsquedas de informacin avanzadas en
investigando su influencia en la sociedad y
internet.
proponiendo mejoras tanto desde el punto de 1.2.
Creacin de nuevos objetos y su influencia
vista de su utilidad como de su posible
en la sociedad. Obsolescencia programada.
impacto social.
Repercusiones
medioambientales
del
proceso tecnolgico.
Hoja de proceso y despiece de un proyecto
1.3.
tcnico.
Seguridad e higiene en el trabajo. Riesgos
laborales en el taller.

4. Elaborar programas sencillos mediante

entornos de aprendizaje de lenguaje de
programacin de entorno grfico.

3.3. Crea presentaciones mediante aplicaciones

informticas.

3.2. Utiliza funciones bsicas de las hojas de

clculo para elaborar el presupuesto en un
proyecto tecnolgico.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19490

Los plsticos: clasificacin, propiedades y

aplicaciones.
Otros materiales de uso tcnico. Nuevos

Normalizacin, escala y acotacin en dibujo

tcnico.
Representacin de objetos en perspectiva:
perspectiva caballera e isomtrica.
Aplicaciones informticas de diseo grfico
en dos y tres dimensiones (2D y 3D).
Memoria tcnica de un proyecto.

Bloque 3. Materiales de uso tcnico

1. Analizar las propiedades de los materiales
utilizados en la construccin de objetos
tecnolgicos reconociendo su estructura
interna y relacionndola con las propiedades

2. Explicar mediante documentacin tcnica las

distintas fases de un producto desde su
diseo hasta su comercializacin.

Bloque 2. Expresin y comunicacin tcnica

1. Representar objetos mediante perspectivas
aplicando criterios de normalizacin.

economa, seguridad y respeto al medio

ambiente y valorando las condiciones del
entorno de trabajo.

1.1. Reconoce los materiales de los que estn

hechos
objetos
de
uso
habitual,
relacionando sus aplicaciones con sus
propiedades.

2.1. Elabora la memoria tcnica de un proyecto

integrando los documentos necesarios y
empleando software especfico de apoyo.
2.2. Presenta documentacin tcnica con
claridad, orden y limpieza.

1.2. Usa aplicaciones informticas de diseo

grfico en dos y tres dimensiones para la
representacin de objetos y sistemas
tcnicos.

1.1. Dibuja objetos y sistemas tcnicos en

perspectiva
caballera
e
isomtrica
empleando criterios normalizados de
acotacin con claridad y limpieza.

2.3. Colabora y participa activamente, en el

trabajo en grupo para la resolucin de
problemas tecnolgicos, respetando las
ideas y opiniones de los dems miembros.

2.2. Reconoce
las
consecuencias
medioambientales
de
la
actividad
tecnolgica y acta responsablemente para
reducir su impacto.

construccin de un proyecto.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19491

2.1. Manipula las herramientas del taller en

operaciones bsicas de mecanizado,
conformado, unin y acabado de los
plsticos materiales de uso tcnico.

2. Manipular
y
mecanizar
materiales
convencionales asociando la documentacin
tcnica al proceso de produccin de un
objeto, respetando sus caractersticas y
empleando
tcnicas
y
herramientas
adecuadas con especial atencin a las
normas de seguridad y salud

Analiza la ventaja mecnica en distintos

mecanismos, identificando los parmetros
de entrada y salida y su relacin de
transmisin.
Explica la funcin de los elementos que
configuran una mquina o sistema desde el
punto de vista estructural y mecnico,
describiendo cmo se transforma o
transmite el movimiento y el funcionamiento
general de la mquina.

2.3. Construye prototipos que den solucin a un

problema tcnico siguiendo el plan de
trabajo previsto y respetando las normas de
seguridad y salud en el trabajo

2.2. Describe el proceso de fabricacin de

productos mediante impresin en 3D
identificando sus fases.

1.2. Valora el impacto ambiental de la

extraccin, uso y deshecho de los plsticos
y
propone
medidas
de
consumo
responsable de productos y materiales
tcnicos.
1.3. Realiza una investigacin sobre las
propiedades y las aplicaciones de nuevos
materiales exponiendo los resultados
mediante soporte informtico.

que presentan y las modificaciones que se

puedan producir.

Bloque 4. Estructuras y mecanismos: mquinas y sistemas

Mecanismos
de
transmisin
y 1. Identificar y analizar los mecanismos y 1.1.
elementos responsables de transformar y
transformacin de movimiento. Ventaja
transmitir movimientos, en mquinas y
mecnica y relacin de transmisin. Anlisis
sistemas, integrados en una estructura.
de su funcin en una mquina.
1.2.
Magnitudes elctricas bsicas. Instrumentos
de medida. Ley de Ohm. Resolucin de
circuitos elctricos sencillos. serie, paralelo y
mixto.
Elementos componentes de un circuito

materiales.
Tcnicas de mecanizado, unin y acabado
de los plsticos.
Tcnicas de fabricacin y conformado.
Impresin 3D.
Normas de seguridad y salud en el trabajo
con tiles y herramientas.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19492

x
x

elctrico y electrnico.
Potencia y energa. Consumo elctrico.
Sensores y actuadores electromecnicos
bsicos.
Entorno de software de programacin.
Instrucciones y estructuras de control de
flujo fundamentales: if, if else y bucles de
repeticin.
Programacin por ordenador de un sistema
electromecnico automtico mediante una
plataforma de software y hardware abierto

4. Disear y montar circuitos de control

programado, que funcionen dentro de
sistema tcnico, utilizando el entorno de
programacin y una placa controladora de
forma adecuada.

3. Disear y simular circuitos con simbologa

adecuada y montar circuitos con elementos
elctricos y electrnicos.

2. Relacionar los efectos de la energa elctrica

y su capacidad de conversin en otras
manifestaciones energticas, analizando su
consumo energtico.

4.2. Disea y monta circuitos de control

automtico que realicen las tareas
propuestas para un prototipo de forma
autnoma.
4.3. Elabora un programa informtico que
controle el funcionamiento de un sistema
tcnico.

4.1. Utiliza
correctamente
los
elementos
elctricos y electrnicos como sensores y
actuadores en circuitos de control
programado
describiendo
su
funcionamiento.

3.2. Mide utilizando los instrumentos de medida

adecuados el valor de las magnitudes
elctricas bsicas.
3.3. Resuelve circuitos elctricos y electrnicos
aplicando la ley de Ohm para calcular las
magnitudes elctricas bsicas.
3.4. Realiza el montaje de circuitos elctricos y
electrnicos bsicos.

3.1. Disea utilizando software especfico y

simbologa adecuada circuitos elctricos y
electrnicos y simula su funcionamiento.

2.2. Propone medidas de ahorro energtico en

aparatos elctricos y electrnicos de uso
cotidiano.

2.1. Calcula el consumo elctrico de diversos

aparatos valorando su eficiencia energtica.

1.3. Disea y construye proyectos tecnolgicos

que
permitan
la
transmisin
y
transformacin de movimiento.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19493

Conoce las medidas de seguridad

aplicables a una situacin de riesgo en la
conexin a internet y emplea hbitos de
proteccin adecuados.

Maneja espacios web, plataformas y otros

sistemas de intercambio de informacin a
travs de internet de forma colaborativa de
forma responsable y crtica.

Utiliza hojas de clculo para elaborar la

documentacin tcnica necesaria en un
proyecto
tecnolgico,
que
incluyan
resultados textuales, numricos y grficos.
Crea presentaciones mediante aplicaciones
informticas que integren elementos
multimedia.
2.3. Edita archivos de imagen, audio y vdeo
con aplicaciones de equipos informticos y
dispositivos mviles.

Bloque 5. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Sistemas de publicacin e intercambio de 1. Utilizar de forma segura sistemas de 1.1.
intercambio de informacin.
informacin en Internet: correo electrnico,
blogs, webs, plataformas en la nube y
aplicaciones para dispositivos mviles.
Seguridad informtica en la publicacin e
1.2.
intercambio de informacin en internet.
Hoja de clculo: realizacin de clculos con
funciones bsicas y representacin mediante
grficos.
Uso de elementos multimedia en la 2. Utilizar un equipo informtico para elaborar y 2.1.
maquetacin de presentaciones.
comunicar proyectos tcnicos.
Programas y aplicaciones para dispositivos
mviles de edicin de imgenes, audio y
vdeo. Utilidades bsicas.
2.2.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19494

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19495

11. Tecnologas de la informacin y la comunicacin. (4 ESO)

Introduccin.
En la actualidad vivimos una revolucin permanente fcilmente observable en todos los mbitos
de nuestra vida: manejamos informacin y dispositivos tecnolgicos para realizar cualquier tarea
cotidiana. La forma en la que vivimos y trabajamos ha cambiado profundamente y han surgido un
conjunto de nuevas capacidades y habilidades necesarias para desarrollarse e integrarse en la
vida adulta, en una sociedad hiperconectada y en un constante y creciente cambio. Los alumnos y
alumnas deben estar preparados para adaptarse a un nuevo mapa de sociedad en transformacin.
El desarrollo de la competencia digital en el sistema requiere una correcta integracin del uso de
las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en las aulas. En este sentido, la Unin
Europea lleva varios aos trabajando en el Marco para el desarrollo y comprensin de la
competencia digital en Europa (DIGCOMP).
Segn este marco, la competencia digital se define como el conjunto de conocimientos, actitudes,
habilidades, estrategias y concienciacin que el uso de las TIC y de los medios digitales requiere
para realizar tareas, resolver problemas, comunicar, gestionar la informacin, colaborar, crear y
compartir contenidos y generar conocimiento de forma efectiva, crtica, creativa, autnoma y
reflexiva para el trabajo, el ocio, la participacin, el aprendizaje, la socializacin, el consumo y el
empoderamiento.
La competencia digital se organiza en cinco reas principales: informacin, comunicacin,
creacin de contenidos, seguridad y resolucin de problemas. El rea de informacin incluye la
bsqueda, el filtrado y el almacenamiento de sta. La comunicacin se centra en la interaccin
mediante las nuevas tecnologas, la participacin en la red social y la gestin de la identidad
digital. La creacin de contenidos abarca la edicin y mejora de diversos contenidos, el estudio de
los derechos de autor y licencias y la programacin. La seguridad estudia la proteccin de los
dispositivos, los datos personales, la salud y el entorno. La resolucin de problemas est
relacionada con la respuesta tecnolgica a las necesidades planteadas por la competencia digital.
La asignatura de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) prepara al alumnado para
desenvolverse en un marco adaptativo. Ms all de una simple alfabetizacin digital centrada en el
manejo de herramientas que quedarn obsoletas en un corto plazo de tiempo, es necesario dotar
de los conocimientos, destrezas y aptitudes para facilitar un aprendizaje permanente a lo largo de
la vida, de forma que pueda adaptarse con versatilidad a las demandas que surjan en el campo de
la Tecnologa de la Informacin.
Da a da aparecen nuevos dispositivos electrnicos que crean, almacenan, procesan y transmiten
informacin en tiempo real y permiten al usuario estar conectado y controlar en modo remoto
diversos dispositivos en el hogar o el trabajo, creando un escenario muy diferente al hasta ahora
conocido. Es imprescindible educar en el uso de herramientas que faciliten la interaccin de los
alumnos con su entorno, as como en los lmites ticos y legales que implica su uso. Por otro lado,
los alumnos han de ser capaces de integrar y vincular estos aprendizajes con otros del resto de
asignaturas, dando coherencia y potenciando el dominio de los mismos.
En 4 de ESO se debe proveer al alumno con las habilidades necesarias para adaptarse a los
cambios propios de las TIC, a fin de que adquiera la soltura necesaria con los medios informticos
actuales para incorporarse con plenas competencias a la vida activa o para continuar estudios.
Para ello se desarrollan los siguientes bloques de contenido:
tica y esttica en la interaccin en red. La continua interaccin de los alumnos en la red obliga a
adoptar conductas y hbitos que permitan la proteccin del individuo. As como, a utilizar criterios
de seguridad y uso responsable valorando los derechos de autor y la propiedad intelectual de los
materiales alojados en la web. Este uso de la red ha dado lugar a la llamada identidad digital que
debe ser gestionada y protegida con autonoma y responsabilidad por los alumnos.
Ordenadores, sistemas operativos y redes. El uso del ordenador se ha generalizado en todas las
reas de influencia del alumno por lo que se hace necesario el estudio de la arquitectura de los

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ordenadores y los dispositivos electrnicos. El alumnado debe adquirir conocimientos sobre el uso,
conexin y principios de funcionamiento de estos dispositivos. La instalacin, manejo y gestin de
programas de propsito general y de comunicacin para la conexin tanto almbrica como
inalmbrica son contenidos bsicos de este bloque.
Organizacin, diseo y produccin de informacin digital. El tratamiento de la informacin es una
de las bases de la sociedad actual por lo que el alumno debe ser capaz de producir informacin en
sus diferentes formatos y de gestionarla, tanto en sus propios dispositivos digitales como en la red.
La diversidad de los formatos en los que se muestra la informacin hace que sta no solo se
encuentre en forma textual o numrica, siendo la produccin de contenido multimedia (imgenes,
sonido, vdeo) una parte fundamental del bloque que el alumno debe desarrollar.
Seguridad informtica. El intercambio de informacin, ya sea directamente mediante dispositivos
locales o mediante el uso de redes, lleva asociado riesgos que pueden afectar a la informacin, al
equipo o al usuario. Conocer estos riesgos y las medidas seguridad activa y pasiva que posibiliten
la proteccin adecuada para prevenir o solucionar problemas de seguridad es el objetivo principal
de este bloque.
Publicacin y difusin de contenidos. La informacin no es esttica ni se crea para ser
almacenada en ordenadores y dispositivos personales. La publicacin y difusin de contenidos es
una de las necesidades actuales. El alumno debe publicar contenido incorporando recursos
multimedia, siguiendo los estndares establecidos por los organismos internacionales, aplicando a
sus producciones las recomendaciones de accesibilidad y valorando la importancia de la presencia
en la web para la difusin de todo tipo de iniciativas personales y grupales. El desarrollo de
aplicaciones para dispositivos mviles se considera otro de los elementos principales del bloque
debido a su uso cotidiano tanto en el mbito personal, como educativo y profesional.
Internet, redes sociales, hiperconexin. Internet se ha convertido en el vehculo principal para el
intercambio de informacin, la interaccin es permanente y se extiende a todos los sectores. Es
innegable el impacto que Internet ha tenido en el impulso y expansin de las redes sociales. stas
representan, entre otras cosas, la apertura a nuevos espacios de relacin, muy relevantes en el
plano de la socializacin, encuentro, intercambio y conocimiento. El alumno debe conocer y utilizar
las herramientas para integrarse en redes sociales adoptando las actitudes de respeto, de
seguridad y de participacin con autonoma y responsabilidad.
Orientaciones metodolgicas.
La metodologa tiene como punto de partida los conocimientos previos del alumnado, tanto
tericos como prcticos. Esta actividad debe ser motor de motivacin y despertar el mayor inters
posible en el alumnado, con propuestas actuales y cercanas a su vida cotidiana. Se pretende que
los alumnos usen las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como herramientas
en este proceso.
En la asignatura debe primar el trabajo del alumnado con el ordenador y los dispositivos
electrnicos mviles, fomentando el desarrollo de capacidades de autoaprendizaje. El alumnado
debe ser el protagonista de su aprendizaje lo que conlleva un alto contenido motivador. Del mismo
modo, las posibilidades que las nuevas tecnologas ofrecen, nos permitirn el desarrollo de
aprendizajes significativos y colaborativos donde el alumnado trabajar de forma crtica y creativa,
con propuestas que estn planteadas en distintos grados de dificultad para poder cubrir la
diversidad del alumnado. El trabajo en red y el uso de plataformas favorecen estos aprendizajes
colaborativos.
La herramienta principal de trabajo es el ordenador, cuyo uso debe estar presente en la asignatura
continuamente. No obstante, no se debe considerar el ordenador como mera herramienta de
trabajo, sino como fin en s mismo de la asignatura, es decir, el alumno debe conocer la
arquitectura del ordenador, sus componentes y las conexiones de stos. La metodologa debe
estar orientada al buen uso y manejo de los equipos informticos.
Tambin es objeto de la materia el uso y estudio de dispositivos mviles como instrumentos de
trabajo que sustituyen a los ordenadores en la realizacin de tareas hasta ahora propias de stos.

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Otro aspecto importante que se debe favorecer es la instalacin y gestin del software y el uso de
las conexiones a internet, ya que el alumno lo utilizar tanto en esta asignatura como en el resto
de mbitos de su vida cotidiana.
Asimismo, interesa especialmente que sean los mismos alumnos y alumnas los que mantengan
una actitud tica, transmitiendo conceptos trabajados en esta materia como la seguridad ante los
peligros de la red, como el correo masivo, virus, etc. as como el respeto a la propiedad intelectual,
y la distincin entre software propietario y de libre distribucin y el derecho a la proteccin de los
datos personales.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave.
El carcter integrador de las asignaturas de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin hace
que contribuyan al desarrollo y adquisicin de las siguientes competencias clave:
Comunicacin lingstica. La adquisicin de vocabulario tcnico relacionado con las TIC es una
parte fundamental de la asignatura. La bsqueda de informacin de diversa naturaleza (textual,
grfica) en diversas fuentes se favorece tambin desde esta asignatura. La publicacin y difusin
de contenidos supone la utilizacin de una expresin oral y escrita en mltiples contextos,
ayudando as al desarrollo de la competencia lingstica.
El continuo trabajo en internet favorece el uso funcional de lenguas extranjeras por parte del
alumno, lo cual contribuye a la adquisicin de esta competencia.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. El desarrollo de
algoritmos dentro del mbito de la programacin forma parte del pensamiento lgico presente en
la competencia matemtica. Asimismo, es objeto de esta competencia el uso de programas
especficos en los que se trabaja con frmulas, grficos y diagramas.
La habilidad para utilizar y manipular herramientas y dispositivos electrnicos son elementos
propios de la competencia cientfica y tecnolgica, as como la valoracin de los avances, las
limitaciones y la influencia de la tecnologa en la sociedad.
Competencia digital. La competencia digital entraa el uso seguro y crtico de las tecnologas de la
sociedad de la informacin para el trabajo, el ocio y la comunicacin. Los contenidos de la
asignatura estn dirigidos especficamente al desarrollo de esta competencia, principalmente el
uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar
informacin y comunicarse y participar en redes de colaboracin a travs de internet de forma
crtica y sistemtica.
Aunque en otras asignaturas se utilicen las TIC como herramienta de trabajo, es en esta
asignatura donde los alumnos adquieren los conocimientos y destrezas necesarios para su uso
posterior.
Aprender a aprender. Desde esta asignatura se favorece el acceso a nuevos conocimientos y
capacidades, y la adquisicin, el procesamiento y la asimilacin de stos. La asignatura posibilita a
los alumnos la gestin de su propio aprendizaje de forma autnoma y autodisciplinada y la
evaluacin de su propio trabajo, contribuyendo de esta forma a la adquisicin de esta
competencia.
Competencias sociales y cvicas. El uso de redes sociales y plataformas de trabajo colaborativo
preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y
profesional y para resolver conflictos en una sociedad cada vez ms globalizada. El respeto a las
leyes de propiedad intelectual, la puesta en prctica de actitudes de igualdad y no discriminacin y
la creacin y el uso de una identidad digital adecuada al contexto educativo y profesional
contribuyen a la adquisicin de esta competencia.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. La contribucin de la asignatura a esta competencia
se centra en el fomento de la innovacin y la asuncin de riesgos, as como la habilidad para

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planificar y gestionar proyectos mediante los medios informticos, cada vez ms presentes en la
sociedad. El sistema econmico actual est marcado por el uso de las TIC y de internet facilitando
el uso de stas la aparicin de oportunidades y desafos que afronta todo emprendedor, sin olvidar
posturas ticas que impulsen el comercio justo y las empresas sociales.
Conciencia y expresiones culturales. La expresin creativa de ideas, experiencias y emociones a
travs de las TIC est en pleno auge, siendo esta asignatura un canal adecuado para fomentar
que el alumno adquiera esta competencia. El respeto y una actitud abierta a la diversidad de la
expresin cultural se potencia mediante esta asignatura.

x
x

Arquitecturas de ordenadores. Componentes

fsicos de un ordenador, hardware. Funciones
y conexiones.
Sistemas operativos: tipos, funciones y
componentes. Software libre y software de
propietario.
Configuracin y administracin de distintos

Consulta distintas fuentes y navega

conociendo la importancia de la identidad
digital y los tipos de fraude de la web.

Realiza actividades de intercambio de

informacin con responsabilidad sobre
conceptos como la propiedad intelectual.

Aplica polticas seguras de utilizacin de

contraseas para la proteccin de la
informacin personal.

Interacta con hbitos de seguridad

adecuados en entornos virtuales.

Estndares de aprendizaje evaluables

3.2. Describe las conexiones entre

componentes fsicos de un ordenador.

los

Bloque 2. Ordenadores, sistemas operativos y redes

1. Conocer la arquitectura de un ordenador, 3.1. Identifica componentes fsicos de un
identificando sus componentes bsicos y
ordenador, describiendo sus caractersticas
describiendo sus caractersticas.
tcnicas y funcin en el conjunto.

3.2. Diferencia el concepto de materiales sujetos

a derechos de autor y materiales de libre
distribucin y los usa de forma adecuada en
sus producciones.

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. 4 ESO

Criterios de evaluacin
Bloque 1. tica y esttica en la interaccin en red
Entornos virtuales: definicin, interaccin, 1. Adoptar conductas y hbitos que permitan la 1.1.
proteccin del individuo en su interaccin en la
hbitos de uso.
red.
Seguridad en la interaccin en entornos
virtuales. Uso correcto de nombres de
1.2.
usuario, datos personales.
Tipos de contraseas, contraseas seguras.
Ley de la Propiedad Intelectual. Intercambio y
publicacin de contenido legal.
2. Acceder a servicios de intercambio y 2.1.
Materiales sujetos a derechos de autor y
publicacin de informacin digital con criterios
materiales de libre distribucin alojados en la
de seguridad y uso responsable.
web.
Identidad digital. Suplantacin de la identidad 3. Reconocer y comprender los derechos de los 3.1.
en la red, delitos y fraudes.
materiales alojados en la web.

Contenidos

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sistemas
operativos.
Organizacin
y
almacenamiento de la informacin en
distintos sistemas operativos. Herramientas
de un sistema operativo.
Software y utilidades bsicas de un equipo
informtico.
Redes de ordenadores: definicin, tipos y
topologas.
Tipos de conexiones: almbricas e
inalmbricas.
Configuracin de redes: dispositivos fsicos,
funcin y conexiones.
Protocolos de comunicacin entre equipos.

4. Analizar los elementos y sistemas que

configuran la comunicacin almbrica e
inalmbrica.

3. Gestionar la instalacin y eliminacin de

software de propsito general.

2. Configurar y utilizar el sistema operativo

identificando los elementos que lo componen y
su funcin en el conjunto.

4.3. Conoce los protocolos de comunicacin

entre equipos.

4.2. Describe las diferentes formas de conexin

en la comunicacin entre dispositivos
digitales.

4.1. Identifica los dispositivos fsicos necesarios

para comunicar equipos en red, describiendo
sus caractersticas y su funcin en el
conjunto.

3.2. Desinstala aplicaciones utilizando las

herramientas adecuadas con criterios de
seguridad.

3.1. Instala software de propsito general desde

diversas fuentes como dispositivos fsicos o
internet.

2.4. Utiliza las aplicaciones de actualizacin y

mantenimiento del sistema operativo con
responsabilidad.

2.3. Realiza
operaciones
bsicas
de
organizacin y almacenamiento de la
informacin.

2.2. Configura los elementos bsicos del sistema

operativo y de accesibilidad del equipo
informtico.

2.1. Diferencia los tipos de sistemas operativos

describiendo
sus
caractersticas
y
elementos.

AO XXXIV Nm. 120

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19500

2.3. Edita
mediante
software
especfico
imgenes y crea nuevos materiales en
diversos formatos con responsabilidad y
autonoma.

2.2. Emplea dispositivos de captura de imagen,

audio y video guardando los archivos en el
formato adecuado.

Bloque 3. Organizacin, diseo y produccin de informacin digital

Aplicaciones informticas de escritorio. Tipos 1. Utilizar aplicaciones informticas de escritorio 1.1. Elabora y maqueta documentos de texto con
para la produccin de documentos.
aplicaciones informticas que facilitan la
y componentes bsicos:
inclusin de tablas, imgenes, frmulas,
Procesador de textos: utilidades y elementos
grficos, as como otras posibilidades de
de diseo y presentacin de la informacin.
diseo e interacta con otras caractersticas
Hojas de clculo: clculo y obtencin de
del programa.
resultados textuales, numricos y grficos.
Bases de datos: organizacin de la
informacin, consulta y generacin de
1.2. Produce informes que requieren el empleo
informes.
de hojas de clculo, que incluyan resultados
textuales, numricos y grficos.
Elaboracin de presentaciones: utilidades y
elementos de diseo y presentacin de la
informacin.
1.3. Disea bases de datos sencillas y utiliza su
Dispositivos y programas de adquisicin de
funcionalidad
para
consultar
datos,
elementos multimedia: imagen, audio y vdeo.
organizar la informacin y generar
Programas de edicin de elementos
documentos.
multimedia: imagen, audio y vdeo.
Uso de elementos multimedia en la 2. Elaborar contenidos de imagen, audio y video 2.1. Integra elementos multimedia, imagen y
maquetacin de presentaciones.
y desarrollar capacidades para integrarlos en
texto en la elaboracin de presentaciones
Aplicaciones para dispositivos mviles.
diversas producciones.
adecuando el diseo y maquetacin al
Herramientas de desarrollo y utilidades
mensaje y al pblico objetivo al que va
bsicas.
dirigido.

4.4. Administra con responsabilidad y seguridad

la comunicacin entre equipos y sistemas.

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19501

Definicin de seguridad informticas activa y

pasiva.
Seguridad activa: uso de contraseas
seguras, encriptacin de datos y uso de
software de seguridad.
Seguridad pasiva: dispositivos fsicos de
proteccin, elaboracin de copias de
seguridad y particiones del disco duro.
Riesgos en el uso de equipos informticos.
Tipos de malware.
Software de proteccin de equipos
informticos. Antimalware.
Seguridad en internet. Amenazas y
consecuencias en el equipo y los datos.
Seguridad de los usuarios: suplantacin de
identidad, ciberacoso,
Conexin de forma segura a redes WIFI.
2. Reconocer los peligros derivados de la
navegacin por internet y adoptar conductas
de seguridad en la navegacin.

Bloque 4. Seguridad informtica

1. Adoptar conductas de seguridad activa y
pasiva en la proteccin de datos y en el
intercambio de informacin

3. Utilizar aplicaciones y herramientas de

desarrollo en dispositivos mviles para
resolver problemas concretos.

2.2. Emplea medidas adecuadas de proteccin

en la navegacin por internet.

2.1. Identifica los principales peligros derivados

de la navegacin por internet y sus
consecuencias en el usuario, en el equipo y
en los datos.

1.3. Utiliza de forma responsable distintos

programas y aplicaciones de proteccin de
equipos informticos.

1.2. Emplea medidas de seguridad activa y

pasiva con asiduidad y hbitos de proteccin
adecuados.

1.1. Identifica las amenazas a la seguridad los

equipos informticos, su capacidad de
propagacin y describe las consecuencias
que pueden tener tanto para el equipo
informtico como para los datos.

3.2. Disea y crea aplicaciones sencillas para

dispositivos mviles.

3.1. Utiliza de forma adecuada distintas

aplicaciones para dispositivos mviles de
uso cotidiano y del entorno educativo.

2.4. Realiza producciones sencillas integrando

vdeo y audio, utilizando programas de
edicin de archivos multimedia

AO XXXIV Nm. 120

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19502

Recursos compartidos en redes locales y

virtuales: dispositivos, programas y datos.
Software
para
compartir
informacin
plataformas de trabajo colaborativo y en la
nube.
Creacin de pginas web. Introduccin al
lenguaje HTML y editores de pginas web.
Diseo y elaboracin de espacios web para
la publicacin de contenidos con elementos
textuales, grficos y multimedia en la web
(blogs, wikis, )
Protocolos de publicacin y estndares de
accesibilidad en el diseo de pginas web.

3. Conocer los estndares de publicacin y

emplearlos en la produccin de pginas web y
herramientas TIC de carcter social.

2. Elaborar y publicar contenidos en la web

integrando informacin textual, numrica,
sonora y grfica.

Bloque 5. Publicacin y difusin de contenidos

1. Utilizar diversos recursos de intercambio de
informacin conociendo las caractersticas y la
comunicacin o conexin entre ellos.

3.2. Participa colaborativamente en diversas

herramientas TIC de carcter social y
gestiona las propias de forma responsable y
autnoma.

3.1. Aplica los estndares de publicacin de

contenidos web.

2.3. Elabora un espacio web (blog, wiki, ) para

la publicacin y difusin de contenidos
mediante el uso de herramientas web
gratuitas.

2.2. Disea pginas web y conoce los protocolos

de publicacin, bajo estndares adecuados
y con respeto a los derechos de propiedad.

2.1. Integra y organiza elementos textuales y

grficos en estructuras hipertextuales.

1.2. Utiliza los recursos que nos ofrecen las

nuevas tecnologas y sucesivos desarrollos
para la publicacin y difusin de contenidos.

1.1. Realiza actividades que requieren compartir

recursos en redes locales y virtuales.

2.4. Conecta con redes WIFI desde distintos

dispositivos de forma segura y desarrolla
hbitos de conducta adecuados.

2.3. Describe la importancia de la actualizacin

del software de proteccin y el empleo de
antimalware y de cortafuegos para
garantizar la seguridad.

AO XXXIV Nm. 120

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19503

x
x

Internet:
definicin,
protocolos
de
comunicacin, servicios de internet.
Direcciones IP, servidores y dominios.
Acceso y participacin en servicios web y
plataformas desde diversos dispositivos
electrnicos.
Redes sociales: evolucin, caractersticas y
tipos.
Canales de distribucin de contenidos
multimedia. Publicacin y accesibilidad de los
contenidos.

3. Emplear el sentido crtico y desarrollar hbitos

adecuados en el uso e intercambio de la
informacin a travs de redes sociales y
plataformas.
4. Publicar y relacionar mediante hiperenlaces
informacin en canales de contenidos
multimedia, presentaciones, imagen, audio y
video.

2. Desarrollar hbitos en el uso de herramientas

que permitan la accesibilidad a las
producciones desde diversos dispositivos
mviles.

Bloque 6. Internet, redes sociales, hiperconexin

1. Conocer las caractersticas bsicas de internet
y los servicios y posibilidades que ofrece.

Participa activamente en redes sociales

con criterios de seguridad y responsabilidad.
Emplea canales de distribucin de
contenidos multimedia para alojar materiales
propios y enlazarlos con otras producciones,
respetando los derechos de autor.

4.1.

un

3.1.

2.3. Sincroniza la informacin entre

dispositivo mvil y otro dispositivo.

2.2. Realiza intercambio de informacin de forma

segura en distintas plataformas en las que
est registrado y que ofrecen servicios de
formacin, ocio, etc

2.1. Accede a servicios web y plataformas desde

diversos dispositivos electrnicos.

1.2. Conoce y explica los protocolos de

comunicacin, as como la denominacin de
los elementos propios de internet.

1.1. Describe los servicios que ofrece internet y

sus posibilidades tanto en el mbito
educativo como en el profesional, personal y
de ocio.

AO XXXIV Nm. 120

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19504

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19505

12. Valores ticos. (1, 2, 3 y 4 ESO)

Introduccin.
El currculo se estructura en torno a tres ejes. En primer lugar, pretende cumplir con el mandato de
la Constitucin Espaola, que propone como objetivo de la educacin favorecer el pleno desarrollo
de la personalidad en el respeto a los principios democrticos de convivencia, los derechos y
libertades fundamentales, que deben interpretarse segn los establecidos en la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos (DUDH), y los acuerdos internacionales ratificados por
Espaa con el fin de promover su difusin y desarrollo, procurando que su cumplimiento sea cada
vez ms generalizado.
En segundo lugar, contribuye a potenciar la autonoma del adolescente y a prepararlo para
convertirse en el principal agente de su propio desarrollo, aprendiendo a construir, mediante una
eleccin libre y racionalmente fundamentada en valores ticos y la inversin de su propio esfuerzo,
un pensamiento y un proyecto de vida propios, asumiendo de modo consciente, crtico y reflexivo
el ejercicio de la libertad y el control acerca de su propia existencia.
Finalmente, contribuye a favorecer la construccin de una sociedad libre, igualitaria, prspera y
justa, mediante la participacin activa de ciudadanos conscientes y respetuosos de los valores
ticos, en los que debe fundamentarse la convivencia y la participacin democrtica, reconociendo
los derechos humanos como referencia universal para superar los conflictos, defender la igualdad,
el pluralismo poltico y la justicia social.
Valores ticos contribuye a la consecucin de las competencias clave. En primer trmino,
contribuye a desarrollar las competencias relativas al pensamiento crtico y la resolucin de
problemas, desde el momento en que incide en la necesidad de analizar, plantear, argumentar y
dar soluciones fundamentadas a los problemas ticos, siendo precisamente este el eje sobre el
que gira todo el currculo bsico y el carcter especfico del saber tico, puesto que todo requiere
una demostracin racional.
La competencia social y cvica, la de conciencia y expresin cultural, as como el trabajo
colaborativo, se incrementan cuando se reflexiona sobre el fundamento tico de la sociedad y se
toma conciencia de la importancia de sus valores culturales. Adems, la solucin de conflictos
interpersonales de forma no violenta, promueve en el alumnado el inters por desarrollar actitudes
de tolerancia, solidaridad, compromiso y respeto a la pluralidad cultural, poltica, religiosa o de
cualquier otra naturaleza.
La competencia de aprender a aprender se promueve mediante el ejercicio de los procesos
cognitivos que se realizan en el desarrollo del currculo bsico, tales como analizar, sintetizar,
relacionar, comparar, aplicar, evaluar, argumentar, etc. y favoreciendo en los alumnos y alumnas
el gusto y la satisfaccin que produce el descubrimiento de la verdad.
Por otro lado, la presentacin de dilemas ticos y el debate de sus posibles soluciones,
contribuyen al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica, porque exige ejercitarse
en la escucha, la exposicin de ideas y la comunicacin de sentimientos, utilizando tanto el
lenguaje oral como otros sistemas de representacin. El currculo bsico est configurado
desarrollando sus elementos en orden creciente de complejidad en cada uno de los seis bloques
temticos, partiendo desde cierto nivel de concrecin para, posteriormente, ascender de forma
gradual hacia niveles ms generales y abstractos. Por otra parte, para que el alumnado desarrolle
actitudes de aprecio a los valores ticos y adquiera hbitos y pautas de conducta fundamentadas
en ellos, cada bloque plantea el estudio de elementos diversos para cada curso, con el fin de
contemplar cada uno de los seis ejes temticos con enfoques, perspectivas y niveles de
profundizacin diferentes.
En el currculo bsico pueden distinguirse dos partes. La primera se inicia con el estudio de la
dignidad de la persona, como fundamento de los valores ticos y la capacidad que sta posee
para elegir sus acciones y modelar su propia personalidad, asumiendo la responsabilidad de ser
libre. Seguidamente, se plantean las relaciones interpersonales con el fin de entenderlas a partir
del respeto y la igualdad, resaltando la naturaleza social del ser humano, la necesidad de

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19506

desarrollar la capacidad de relacin con la comunidad, la importancia de las influencias sociales en

el individuo y los lmites que supone para la prctica de su libertad, tomando como criterio
normativo de esta relacin el respeto a la dignidad y los derechos humanos. Se contina,
realizando la reflexin tica acerca de los valores y su relacin con la autorrealizacin humana, su
desarrollo moral y el anlisis de algunas teoras ticas realizadas por pensadores especialmente
significativos.
La segunda parte, conduce a la aplicacin de los valores ticos en algunos mbitos de la accin
humana. Propone el anlisis de la relacin entre la justicia y la poltica en el mundo actual, el papel
de la democracia, su vinculacin con el estado de derecho y la divisin de poderes, haciendo
posible una sociedad que garantice el ejercicio de los derechos humanos para todos sus
miembros. Contina con la reflexin sobre los valores de convivencia que seala la Constitucin
Espaola y las relaciones que esta establece entre el Estado y el ciudadano, as como, con el
hecho histrico de su integracin en la Unin Europea (UE). En seguida, nos lleva al terreno del
Derecho y su relacin con la tica destacando el papel de la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos como criterio internacional para una justificacin tica del Derecho, como
instrumento que regule y garantice su cumplimiento, establecindose como ideales irrenunciables
para la humanidad. Finalmente, se valora la necesidad de una reflexin acerca de la funcin de la
tica en lo relativo a la ciencia y la tecnologa, la elaboracin de cdigos deontolgicos
profesionales y empresariales, con el fin de asegurar que los avances en estos campos y su
aplicacin no violen el respeto a la dignidad y los derechos humanos, ni a la proteccin y
conservacin del medioambiente.
El valor de esta reflexin tica debe centrarse en dotar a los alumnos y alumnas de los
instrumentos de racionalidad y objetividad necesarios para que sus juicios valorativos tengan el
rigor, la coherencia y la fundamentacin racional que requieren con el fin de que sus elecciones
sean dignas de guiar su conducta, su vida personal y sus relaciones sociales.

4. Describir en qu consiste la
personalidad y valorar la importancia de
enriquecerla con valores y virtudes ticas,
mediante el esfuerzo y la voluntad
personal.
5. Justificar la importancia que tiene el
uso de la razn y la libertad en el ser
humano para determinar cmo quiere
ser, eligiendo los valores ticos que

3.1. Explica la concepcin kantiana del concepto de persona,

como sujeto autnomo capaz de dictar sus propias normas
morales.

3. Identificar los conceptos de heteronoma y

autonoma, mediante la concepcin kantiana
de la persona con el fin de valorar su
importancia y aplicarla en la realizacin de la
vida moral.

5.1. Describe y estima el papel relevante de la razn y la libertad

para configurar con sus propios actos la estructura de su
personalidad.

4.1. Identifica en qu consiste la personalidad, los factores

genticos, sociales, culturales y medioambientales que
influyen en su construccin y aprecia la capacidad de
autodeterminacin en el ser humano.

3.2. Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona

como un fin en s misma, rechazando la posibilidad de ser
tratada por otros como instrumento para alcanzar fines
ajenos a ella.

2.1. Conoce informacin, de fuentes diversas, acerca de los

grupos de adolescentes, sus caractersticas y la influencia
que ejercen sobre sus miembros en la determinacin de su
conducta, realizando un resumen con la informacin
obtenida.
2.2. Elabora conclusiones, acerca de la importancia que tiene para
el adolescente desarrollar la autonoma personal y tener el
control de su propia conducta conforme a los valores ticos
libremente elegidos.

2. Comprender la crisis de la identidad personal

que surge en la adolescencia y sus causas,
describiendo las caractersticas de los grupos
que forman y la influencia que ejercen sobre
sus miembros, con el fin de tomar conciencia
de la necesidad que tiene, para seguir
creciendo moralmente y pasar a la vida
adulta, del desarrollo de su autonoma
personal y del control de su conducta.

1.3. Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente

autnomo, se convierte en un ser moral.

1.2. Describe las caractersticas principales de la persona:

sustancia independiente, racional y libre.

Valores ticos. 1 ESO

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. La dignidad de la persona
1. Construir un concepto de persona, consciente 1.1. Seala las dificultades para definir el concepto de persona
de que sta es indefinible, valorando la
analizando su significado etimolgico y algunas definiciones
dignidad que posee por el hecho de ser libre.
aportadas por filsofos.

22 de junio de 2015

El concepto de inteligencia
emocional y su importancia
en el desarrollo moral del
ser humano.
Diferencias entre emociones y
sentimientos en el mbito
moral.

El concepto aristotlico de
virtud.

El papel de la razn y de la
libertad en la autonoma
moral de la persona.

La personalidad:
temperamento y carcter.
Factores biolgicos y culturales
de la personalidad.
Personalidad y moral.

El concepto kantiano de
persona y su autonoma
moral.

Caractersticas de la
adolescencia.
Desarrollo moral en la
adolescencia.

El concepto de persona a
travs la Historia de la
Filosofa.
Caractersticas de la persona.
La persona como ser moral.

Contenidos

AO XXXIV Nm. 120

19507

8. Estimar la importancia del desarrollo de la

inteligencia emocional y su influencia en la
construccin de la personalidad y su carcter
moral, siendo capaz de utilizar la
introspeccin para reconocer emociones y
sentimientos en su interior, con el fin de
mejorar sus habilidades emocionales.

7. Analizar en qu consiste la inteligencia

emocional y valorar su importancia en el
desarrollo moral del ser humano.

6.1. Seala en qu consiste la virtud y sus caractersticas en

Aristteles, indicando la relacin que tiene con los actos, los
hbitos y el carcter.

6. Entender la relacin que existe entre los actos,

los hbitos y el desarrollo del carcter,
mediante la comprensin del concepto de
virtud en Aristteles y, en especial, el relativo
a las virtudes ticas por la importancia que
tienen en el desarrollo de la personalidad.

8.2. Relaciona el desarrollo de las habilidades emocionales con la

adquisicin de las virtudes ticas, tales como: la
perseverancia, la prudencia, la autonoma personal, la
templanza, la fortaleza de la voluntad, la honestidad consigo
mismo, el respeto a la justicia y la fidelidad a sus propios
principios ticos, entre otros.

7.3. Encuentra la relacin que existe, disertando en grupo, entre

algunas virtudes y valores ticos y el desarrollo de las
capacidades de autocontrol emocional y automotivacin,
tales como: la sinceridad, el respeto, la prudencia, la
templanza, la justicia y la perseverancia, entre otros.
8.1. Comprende en qu consisten las habilidades emocionales
que, segn Goleman, debe desarrollar el ser humano y
elabora, en colaboracin grupal, un esquema explicativo
acerca del tema.

7.2. Explica en qu consisten las emociones y los sentimientos y

cmo se relacionan con la vida moral.

7.1. Define la inteligencia emocional y sus caractersticas,

valorando su importancia en la construccin moral del ente
humano.

6.2. Enumera algunos de los beneficios que, segn Aristteles,

aportan las virtudes ticas al ser humano identificando
algunas de stas y ordenndolas, de acuerdo con un criterio
racional.

5.2. Realiza una lista de aquellos valores ticos que estima como
deseables para integrarlos en su personalidad, explicando
las razones de su eleccin.

desea incorporar a su personalidad.

22 de junio de 2015

Identidad personal y
autoestima: su importancia
para la vida moral.

El concepto de habilidad
emocional, segn
Goleman, y su relacin con
las virtudes morales.

AO XXXIV Nm. 120

19508

habilidades
de
la
inteligencia emocional de
Goleman en las relaciones
interpersonales.

2. Describir y valorar la importancia de la

influencia del entorno social y cultural en el
desarrollo moral de la persona, mediante el
anlisis del papel que desempean los
agentes sociales.

2.2. Ejemplifica, en colaboracin grupal, la influencia que tienen en

la configuracin de la personalidad humana los valores
morales inculcados por los agentes sociales, entre ellos: la
familia, la escuela, los amigos y los medios de comunicacin
masiva, elaborando un esquema y conclusiones, utilizando
soportes informticos.

2.1. Describe el proceso de socializacin y valora su importancia

en la interiorizacin individual de los valores y normas
morales que rigen la conducta de la sociedad en la que vive.

1.3. Aporta razones que fundamenten la necesidad de establecer

unos valores ticos que guen las relaciones interpersonales
y utiliza su iniciativa personal para elaborar, mediante
soportes informticos, una presentacin grfica de sus
conclusiones, acerca de este tema.

Bloque 2. La comprensin, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales

1. Conocer los fundamentos de la naturaleza 1.1. Explica por qu el ser humano es social por naturaleza y
social del ser humano y la relacin dialctica
valora las consecuencias que tiene este hecho en su vida
que se establece entre ste y la sociedad,
personal y moral.
estimando la importancia de una vida social 1.2. Discierne y expresa, en pequeos grupos, acerca de la
dirigida por los valores ticos.
influencia mutua que se establece entre el individuo y la
sociedad.

22 de junio de 2015

Las

diferencias entre vida

pblica y vida privada.
Las relaciones y diferencias
entre tica y Derecho.

Las

El concepto de proceso de
socializacin
en
la
configuracin
de
la
identidad individual.
Los
principales
agentes
sociales como educadores
morales.

La persona como ser social.

Las relaciones entre individuo
y sociedad.

9. Comprender y apreciar la capacidad del ser

humano, para influir de manera consciente y
voluntaria en la construccin de su propia
identidad, conforme a los valores ticos y as
mejorar su autoestima.

8.3. Utiliza la introspeccin como medio para reconocer sus

propias emociones, sentimientos y estados de nimo, con el
fin de tener un mayor autocontrol de ellos y ser capaz de
automotivarse, convirtindose en el dueo de su propia
conducta.
9.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para
modelar su propia identidad y hacer de s mismo una
persona justa, sincera, tolerante, amable, generosa,
respetuosa, solidaria, honesta, libre, etc., en una palabra,
digna de ser apreciada por ella misma.
9.2. Disea un proyecto de vida personal conforme al modelo de
persona que quiere ser y los valores ticos que desea
adquirir, haciendo que su propia vida tenga un sentido.

AO XXXIV Nm. 120

19509

4. Relacionar y valorar la importancia de las

habilidades de la inteligencia emocional,
sealadas por Goleman, en relacin con la
vida interpersonal y establecer su vnculo con
aquellos valores ticos que enriquecen las
relaciones humanas.
5. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades
sociales, con el fin de incorporar a su
personalidad algunos valores y virtudes ticas
necesarias en el desarrollo de una vida social
ms justa y enriquecedora.

3. Distinguir, en la persona, los mbitos de la vida

privada y de la vida pblica, la primera
regulada por la tica y la segunda por el
Derecho, con el fin de identificar los lmites de
la libertad personal y social.

5.1. Explica en qu consiste la conducta asertiva, haciendo una

comparacin con el comportamiento agresivo o inhibido y
adopta como principio moral fundamental, en las relaciones
interpersonales, el respeto a la dignidad de las personas.
5.2. Muestra, en la relaciones interpersonales, una actitud de
respeto hacia los derechos que todo ser humano tiene a
sentir, pensar y actuar de forma diferente, a equivocarse, a
disfrutar del tiempo de descanso, a tener una vida privada, a
tomar sus propias decisiones, etc., y especficamente a ser
valorado de forma especial por el simple hecho de ser
persona, sin discriminar ni menospreciar a nadie, etc.
5.3. Emplea, en dilogos cortos reales o inventados, habilidades
sociales, tales como: la empata, la escucha activa, la
interrogacin asertiva, entre otros, con el fin de que aprenda
a utilizarlos de forma natural en su relacin con los dems.

2.3. Justifica y aprecia la necesidad de la crtica racional, como

medio indispensable para adecuar las costumbres, normas,
valores, etc., de su entorno, a los valores ticos universales
establecidos en la DUDH, rechazando todo aquello que
atente contra la dignidad humana y sus derechos
fundamentales.
3.1. Define los mbitos de la vida privada y la pblica, as como el
lmite de la libertad humana, en ambos casos.
3.2. Distingue entre los mbitos de accin que corresponden a la
tica y al Derecho, exponiendo sus conclusiones mediante
una presentacin elaborada con medios informticos.
3.3.Reflexiona acerca del problema de la relacin entre estos dos
campos, el privado y el pblico y la posibilidad de que exista
un conflicto de valores ticos entre ambos, as como la forma
de encontrar una solucin basada en los valores ticos,
ejemplificando de manera concreta tales casos y exponiendo
sus posibles soluciones fundamentadas ticamente.
4.1. Comprende la importancia que, para Goleman, tienen la
capacidad de reconocer las emociones ajenas y la de
controlar las relaciones interpersonales, elaborando un
resumen esquemtico acerca del tema.
22 de junio de 2015

La conducta asertiva y su
utilidad en el desarrollo
tico de la persona.
Las virtudes ticas como
criterios de la accin
interpersonal.
La importancia de las virtudes
ticas en la configuracin
de una sociedad cada vez
ms humana.

AO XXXIV Nm. 120

19510

2. Conocer y apreciar la poltica de Aristteles y

sus caractersticas esenciales, as como
entender su concepto acerca de la Justicia y
su relacin con el bien comn y la felicidad,

2.1. Elabora, recurriendo a su iniciativa personal, una presentacin

con soporte informtico, acerca de la poltica aristotlica
como una teora organicista, con una finalidad tica y que
atribuye la funcin educativa del Estado.

Valores ticos. 2 ESO

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. La justicia y la poltica
1. Comprender y valorar la importancia de la 1.1. Explica y aprecia las razones que da Aristteles para
relacin que existe entre los conceptos de
establecer un vnculo necesario entre tica, Poltica y
tica, Poltica y Justicia, mediante el anlisis
Justicia.
y definicin de estos trminos, destacando el 1.2. Utiliza y selecciona informacin acerca de los valores ticos y
vnculo existente entre ellos, en el
cvicos, identificando y apreciando las semejanzas,
pensamiento de Aristteles.
diferencias y relaciones que hay entre ellos.

6.3. Destaca el deber moral y cvico que toda persona tiene de

prestar auxilio y socorro a todo aqul cuya vida, libertad y
seguridad estn en peligro de forma inminente, colaborando
en la medida de sus posibilidades, a prestar primeros
auxilios, en casos de emergencia.

22 de junio de 2015

Fundamentos ticos de la
DUDH, de las democracias
modernas. Sus defectos y
peligros.
El Estado de Derecho y la

teora
poltica
de
Aristteles. Vinculacin de
la tica con la Poltica y
con la Justicia.
El bien comn y la felicidad.

La

Contenidos

6. Justificar la importancia que tienen los valores

y virtudes ticas para conseguir unas
relaciones interpersonales justas, respetuosas
y satisfactorias.

5.4. Ejercita algunas tcnicas de comunicacin interpersonal,

mediante la realizacin de dilogos orales, tales como: la
forma adecuada de decir no, el disco rayado, el banco de
niebla, etc., con el objeto de dominarlas y poder utilizarlas en
el momento adecuado.
6.1. Identifica la adquisicin de las virtudes ticas como una
condicin necesaria para lograr unas buenas relaciones
interpersonales, entre ellas: la prudencia, la lealtad, la
sinceridad, la generosidad, etc.
6.2. Elabora una lista con algunos valores ticos que deben estar
presentes en las relaciones entre el individuo y la sociedad,
tales como: responsabilidad, compromiso, tolerancia,
pacifismo, lealtad, solidaridad, prudencia, respeto mutuo y
justicia, entre otros.

AO XXXIV Nm. 120

19511

4. Reconocer la necesidad de la participacin

activa de los ciudadanos en la vida poltica del
Estado con el fin de evitar los riesgos de una
democracia que viole los derechos humanos.

3. Justificar racionalmente la necesidad de los

valores y principios ticos, contenidos en la
DUDH, como fundamento universal de las
democracias durante los s. XX y XXI,
destacando sus caractersticas y su relacin
con los conceptos de Estado de Derecho y
divisin de poderes.

elaborando un juicio crtico acerca de la

perspectiva de este filsofo.

4.2. Define la magnitud de algunos de los riesgos que existen en

los gobiernos democrticos, cuando no se respetan los
valores ticos de la DUDH, tales como: la degeneracin en
demagogia, la dictadura de las mayoras y la escasa
participacin ciudadana, entre otros, formulando posibles
medidas para evitarlos.

4.1. Asume y explica el deber moral y civil, que tienen los

ciudadanos, de participar activamente en el ejercicio de la
democracia, con el fin de que se respeten los valores ticos
y cvicos en el seno del Estado.

3.4. Explica la divisin de poderes propuesta por Montesquieu y la

funcin que desempean el poder legislativo, el ejecutivo y el
judicial en el Estado democrtico, como instrumento para
evitar el monopolio del poder poltico y como medio que
permite a los ciudadanos el control del Estado.

3.3. Describe el significado y relacin existente entre los siguientes

conceptos: democracia, ciudadano, soberana, autonoma
personal, igualdad, justicia, representatividad, etc.

3.2. Define el concepto de Estado de Derecho y establece su

relacin con la defensa de los valores ticos y cvicos en la
sociedad democrtica.

2.2. Selecciona y usa informacin, en colaboracin grupal, para

entender y apreciar la importancia que Aristteles le da a la
Justicia como el valor tico en el que se fundamenta la
legitimidad del Estado y su relacin con la felicidad y el bien
comn,
exponiendo
sus
conclusiones
personales
debidamente fundamentadas.
3.1. Fundamenta racional y ticamente la eleccin de la
democracia como un sistema que est por encima de otras
formas de gobierno, por el hecho de incorporar en sus
principios los valores ticos sealados en la DUDH.

22 de junio de 2015

La UE, sus objetivos y su

fundamento tico.
Beneficios y compromisos
adquiridos por los Estados
miembros.

divisin de poderes como

garantes de los DDHH.
La participacin ciudadana en
la vida poltica.
Los riesgos de la democracia.
Fundamentos ticos de la
Constitucin Espaola de
1978.
Los derechos y libertades
pblicas fundamentales de
la
persona
en
la
Constitucin Espaola y su
adecuacin a la DUDH.
Conceptos preliminares de la
Constitucin Espaola.

AO XXXIV Nm. 120

19512

7.2. Explica y asume los deberes ciudadanos que establece la

Constitucin y los ordena segn su importancia, expresando
la justificacin del orden elegido.
7.3. Aporta razones para justificar la importancia que tiene, para el
buen funcionamiento de la democracia, el hecho de que los
ciudadanos sean conscientes no slo de sus derechos, sino
tambin de sus obligaciones como un deber cvico, jurdico y
tico.
7.4. Reconoce la responsabilidad fiscal de los ciudadanos y su
relacin con los presupuestos generales del Estado como un
deber tico que contribuye al desarrollo del bien comn.

7.1. Conoce y aprecia, en la Constitucin Espaola su adecuacin

a la DUDH, sealando los valores ticos en los que se
fundamentan los derechos y deberes de los ciudadanos, as
como los principios rectores de la poltica social y
econmica.

6.1. Seala y comenta la importancia de los derechos y libertades

pblicas fundamentales de la persona establecidos en la
Constitucin, tales como: la libertad ideolgica, religiosa y de
culto; el carcter aconfesional del Estado Espaol; el
derecho a la libre expresin de ideas y pensamientos; el
derecho a la reunin pblica y a la libre asociacin y sus
lmites.

5.2. Describe los conceptos preliminares delimitados en la

Constitucin Espaola y su dimensin tica, tales como: la
nacin espaola y la pluralidad ideolgica, as como el papel
y las funciones atribuidas a las fuerzas armadas, a travs de
la lectura comprensiva y comentada de los artculos 1 al 9.

5.1. Identifica y aprecia los valores ticos ms destacados en los

que se fundamenta la Constitucin Espaola, sealando el
origen de su legitimidad y la finalidad que persigue, mediante
la lectura comprensiva y comentada de su prembulo.

22 de junio de 2015

6. Mostrar respeto por la Constitucin Espaola

identificando en ella, mediante una lectura
explicativa y comentada, los derechos y
deberes que tiene el individuo como persona
y ciudadano, apreciando su adecuacin a la
DUDH, con el fin de asumir de forma
consciente y responsable los principios de
convivencia que deben regir en el Estado
Espaol.
7. Sealar y apreciar la adecuacin de la
Constitucin Espaola a los principios ticos
defendidos por la DUDH, mediante la lectura
comentada y reflexiva de los derechos y
deberes de los ciudadanos (Artculos del 30
al 38) y los principios rectores de la poltica
social y econmica (Artculos del 39 al 52).

5. Conocer y valorar los fundamentos de la

Constitucin Espaola de 1978, identificando
los valores ticos de los que parte y los
conceptos preliminares que establece.

AO XXXIV Nm. 120

19513

2.

Entender y valorar el problema de la

tecnodependencia y la alienacin humana a la
que sta conduce.

Recurre a su iniciativa personal para exponer sus

conclusiones acerca del tema tratado, utilizando medios
informticos y audiovisuales, de forma argumentada y
ordenada racionalmente.

2.1. Destaca el problema y el peligro que representa para el ser

humano la tecnodependencia, sealando sus sntomas,
causas y estimando sus consecuencias negativas, como una
adiccin incontrolada a los dispositivos electrnicos, los
videojuegos y las redes sociales, conduciendo a las
personas hacia una progresiva deshumanizacin.

1.3.

22 de junio de 2015

Peligros de la
tecnodependencia.

Los principales problemas

bioticos.

Peligros de la investigacin
cientfica y tecnolgica:
intereses polticos y
econmicos, impacto
medioambiental,
amenazas a la dignidad de
la persona, etc.

Implicaciones ticas de la
investigacin cientfica y
tecnolgica. Sus lmites
ticos y jurdicos para
garantizar el respeto de la
dignidad humana y los
Derechos Humanos.

8.1. Describe, acerca de la UE, la integracin econmica y poltica,

su desarrollo histrico desde 1951, sus objetivos y los
valores ticos en los que se fundamenta de acuerdo con la
DUDH.

8.2.Identifica y aprecia la importancia de los logros alcanzados por

la UE y el beneficio que stos han aportado para la vida de
los ciudadanos, tales como, la anulacin de fronteras y
restricciones aduaneras, la libre circulacin de personas y
capitales, etc., as como, las obligaciones adquiridas en los
diferentes mbitos: econmico, poltico, de la seguridad y
paz, etc.
Bloque 2. Los valores ticos y su relacin con la ciencia y la tecnologa
1. Reconocer la importancia que tiene la 1.1. Utiliza informacin de distintas fuentes para analizar la
dimensin moral de la ciencia y la tecnologa,
dimensin moral de la ciencia y la tecnologa, evaluando el
as como la necesidad de establecer lmites
impacto positivo y negativo que stas pueden tener en todos
ticos y jurdicos con el fin de orientar su
los mbitos de la vida humana, por ejemplo: social,
actividad conforme a los valores defendidos
econmica, poltica, tica y ecolgica, entre otros.
por la DUDH.
1.2. Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de poner
lmites ticos y jurdicos a la investigacin y prctica tanto
cientfica como tecnolgica, tomando la dignidad humana y
los valores ticos reconocidos en la DUDH como criterio
normativo.

8. Conocer los elementos esenciales de la UE,

analizando los beneficios recibidos y las
responsabilidades adquiridas por los Estados
miembros y sus ciudadanos, con el fin de
reconocer su utilidad y los logros que sta ha
alcanzado.

AO XXXIV Nm. 120

19514

4.1. Obtiene y selecciona informacin, en trabajo colaborativo, de

algunos casos en los que la investigacin cientfica y
tecnolgica no ha sido guiada ni es compatible con los
valores ticos de la DUDH, generando impactos negativos
en el mbito humano y medioambiental, sealando las
causas.
4.2. Diserta, en colaboracin grupal, acerca de la idea de
progreso en la ciencia y su relacin con los valores ticos,
el respeto a la dignidad humana y su entorno, elaborando y
exponiendo conclusiones.

4. Reconocer que, en la actualidad, existen casos

en los que la investigacin cientfica no es
neutral, sino que est determinada por
intereses polticos, econmicos, etc. mediante
el anlisis de la idea de progreso y su
interpretacin
equivocada,
cuando
los
objetivos que se pretenden no respetan un
cdigo tico fundamentado en la DUDH.

4.3. Selecciona y contrasta informacin, en colaboracin grupal,

acerca de algunas de las amenazas que, para el medio
ambiente y la vida, est teniendo la aplicacin indiscriminada
de la ciencia y la tecnologa, tales como: la explotacin
descontrolada de los recursos naturales, la destruccin de
hbitats, la contaminacin qumica e industrial, la lluvia
cida, el cambio climtico, la desertificacin, etc.

3.1. Analiza informacin seleccionada de diversas fuentes, con el

fin de conocer en qu consisten algunos de los avances en
medicina y biotecnologa, que plantean dilemas morales,
tales como: la utilizacin de clulas madre, la clonacin y la
eugenesia, entre otros, sealando algunos peligros que
stos encierran si se prescinde del respeto a la dignidad
humana y sus valores fundamentales.
3.2. Presenta una actitud de tolerancia y respeto ante las
diferentes opiniones que se expresan en la confrontacin de
ideas, con el fin de solucionar los dilemas ticos, sin olvidar
la necesidad de utilizar el rigor en la fundamentacin racional
y tica de todas las alternativas de solucin planteadas.

3. Utilizar los valores ticos contenidos en la

DUDH en el campo cientfico y tecnolgico,
con el fin de evitar su aplicacin inadecuada y
solucionar los dilemas morales que a veces
se presentan, especialmente en el terreno de
la medicina y la biotecnologa.

22 de junio de 2015

Adiccin y
deshumanizacin.

AO XXXIV Nm. 120

19515

desarrollo
Piaget y

Definicin de norma y de
norma tica. Diferentes
tipos de normas.
El relativismo y el objetivismo
moral: los sofistas y
Scrates.

Los valores y su clasificacin.

Caractersticas
y
funciones.

4. Justificar y apreciar el papel de los valores en

la vida personal y social, resaltando sus
caractersticas, clasificacin y jerarqua, con

3. Reconocer que la libertad constituye la raz de

la estructura moral en la persona y apreciar el
papel que la inteligencia y la voluntad tienen
como factores que incrementan la capacidad
de autodeterminacin.

Reconoce las diferencias que hay entre la tica y la moral, en

cuanto a su origen y su finalidad.

Estndares de aprendizaje evaluables

3.2. Analiza y valora la influencia que tienen en la libertad personal

la inteligencia, que nos permite conocer posibles opciones
para elegir, y la voluntad, que nos da la fortaleza suficiente
para hacer lo que hemos decidido hacer.
3.3. Analiza algunos factores biolgicos, psicolgicos, sociales,
culturales y ambientales, que influyen en el desarrollo de la
inteligencia y la voluntad, especialmente el papel de la
educacin, exponiendo sus conclusiones de forma clara,
mediante una presentacin realizada con soportes
informticos y audiovisuales.
4.1. Explica qu son los valores, sus principales caractersticas y
aprecia su importancia en la vida individual y colectiva de las
personas.

Aporta razones que justifiquen la importancia de la reflexin

tica, como una gua racional de conducta necesaria en la
vida del ser humano, expresando de forma apropiada los
argumentos en los que se fundamenta.
Distingue entre la conducta instintiva del animal y el
comportamiento racional y libre del ser humano, destacando
la magnitud de sus diferencias y apreciando las
consecuencias que stas tienen en la vida de las personas.
Seala en qu consiste la estructura moral de la persona
como ser racional y libre, razn por la cual sta es
responsable de su conducta y de las consecuencias que
sta tenga.
2.3. Explica las tres etapas del desarrollo moral en el hombre,
segn la teora de Piaget o la de Khlberg y las
caractersticas propias de cada una de ellas, destacando
cmo se pasa de la heteronoma a la autonoma.
3.1. Describe la relacin existente entre la libertad y los conceptos
de persona y estructura moral.

Valores ticos. 3 ESO

Criterios de evaluacin
Bloque 1. La reflexin tica
1. Distinguir entre tica y moral, sealando las 1.1.
semejanzas y diferencias existentes entre
ellas y estimando la importancia de la
reflexin tica, como un saber prctico 1.2.
necesario para guiar de forma racional la
conducta del ser humano hacia su plena
realizacin.
2. Destacar el significado e importancia de la 2.1.
naturaleza moral del ser humano, analizando
sus etapas de desarrollo y tomando
conciencia de la necesidad que tiene de
normas ticas, libre y racionalmente 2.2.
asumidas, como gua de su comportamiento.
22 de junio de 2015

etapas del
moral, segn
Khlberg.

La libertad como constitutivo

esencial de la conciencia
moral
Influencia de la inteligencia y la
voluntad en la libertad
humana.
Factores que influyen en el
desarrollo de la inteligencia
y la voluntad.

Las

Naturaleza moral del ser

humano. Diferencias entre
la conducta instintiva y la
conducta racional y libre.

Importancia y diferencias entre

tica y moral.

Contenidos

AO XXXIV Nm. 120

19516

7. Tomar conciencia de la importancia de los

valores y normas ticas, como gua de la
conducta individual y social, asumiendo la
responsabilidad de difundirlos y promoverlos
por los beneficios que aportan a la persona y
a la comunidad.

6. Establecer el concepto de normas ticas y

apreciar su importancia, identificando sus
caractersticas y la naturaleza de su origen y
validez, mediante el conocimiento del debate
tico que existi entre Scrates y los sofistas.

5. Resaltar la importancia de los valores ticos,

sus especificaciones y su influencia en la vida
personal y social del ser humano, destacando
la necesidad de ser reconocidos y respetados
por todos.

el fin de comprender su naturaleza y su

importancia.

7.1. Destaca algunas de las consecuencias negativas que, a nivel

individual y comunitario, tiene la ausencia de valores y
normas ticas, tales como: el egosmo, la corrupcin, la
mentira, el abuso de poder, la intolerancia, la insolidaridad, la
violacin de los derechos humanos, etc.
7.2. Emprende, utilizando su iniciativa personal y la colaboracin
en grupo, la organizacin y desarrollo de una campaa en su
entorno, con el fin de promover el reconocimiento de los
valores ticos como elementos fundamentales del pleno
desarrollo personal y social.

6.4. Compara el relativismo y el objetivismo moral, apreciando la

vigencia de stas teoras ticas en la actualidad y
expresando sus opiniones de forma argumentada.

6.2. Seala quines fueron los sofistas y algunos de los hechos y

razones en los que se fundamentaba su teora relativista de
la moral, sealando las consecuencias que sta tiene en la
vida de las personas.
6.3. Conoce los motivos que llevaron a Scrates a afirmar el
intelectualismo moral, explicando en qu consiste y la
crtica que le hace Platn.

6.1. Define el concepto de norma y de norma tica distinguindola

de las normas morales, jurdicas, religiosas, etc.

4.3. Realiza, en trabajo grupal, una jerarqua de valores,

explicando su fundamentacin racional, mediante una
exposicin con el uso de medios informticos o
audiovisuales.
5.1. Describe las caractersticas distintivas de los valores ticos,
utilizando ejemplos concretos de ellos y apreciando su
relacin esencial con la dignidad humana y la conformacin
de una personalidad justa y satisfactoria.
5.2. Utiliza su espritu emprendedor para realizar, en grupo, una
campaa destinada a difundir la importancia de respetar los
valores ticos tanto en la vida personal como social.

4.2. Busca y selecciona informacin, acerca de la existencia de

diferentes clases de valores, tales como: religiosos,
afectivos, intelectuales, vitales, etc.

22 de junio de 2015

Caractersticas generales del

utilitarismo y su relacin
con el hedonismo en
cuanto ticas de fines.

Concepto
aristotlico
de
eudemonismo
La felicidad y el bien supremo
en la tica aristotlica.

Nocin
de
teora
tica.
Clasificacin de las teoras
ticas. La tica de fines.
Caractersticas generales del
hedonismo.

La importancia de las normas y

los valores morales como
criterio
de
actuacin
individual y social.

El intelectualismo moral.

AO XXXIV Nm. 120

19517

10.3. Argumenta racionalmente sus opiniones acerca de la tica

utilitarista.

10.2. Enumera las caractersticas que hacen del utilitarismo y del

epicuresmo unas ticas de fines.

10.1. Resea las ideas fundamentales de la tica utilitarista: el

principio de utilidad, el concepto de placer, la compatibilidad
del egosmo individual con el altruismo universal y la
ubicacin del valor moral en las consecuencias de la accin,
entre otras.

9.3. Aporta razones para clasificar el eudemonismo de Aristteles

dentro de la categora de la tica de fines.

9.2. Distingue los tres tipos de tendencias que hay en el ser

humano, segn Aristteles, y su relacin con lo que l
considera como bien supremo de la persona.

9.1. Explica el significado del trmino eudemonismo y lo que para

Aristteles significa la felicidad como bien supremo,
elaborando y expresando conclusiones.

8.3. Elabora, en colaboracin grupal, argumentos a favor y/o en

contra del epicuresmo, exponiendo sus conclusiones con los
argumentos racionales correspondientes.

8.2. Enuncia los aspectos fundamentales de la teora hedonista de

Epicuro y los valores ticos que defiende, destacando las
caractersticas que la identifican como una tica de fines.

8.1. Enuncia los elementos distintivos de las teoras ticas y

argumenta su clasificacin como una tica de fines,
elaborando un esquema con sus caractersticas ms
destacadas.

22 de junio de 2015

Entender los principales aspectos del

eudemonismo aristotlico, identificndolo
como una tica de fines y valorando su
importancia y vigencia actual.

10. Comprender los elementos ms significativos

de la tica utilitarista y su relacin con el
Hedonismo de Epicuro, clasificndola como
una tica de fines y elaborando argumentos
que apoyen su valoracin personal acerca de
este planeamiento tico.

9.

8. Explicar las caractersticas y objetivos de las

teoras ticas, as como su clasificacin en
ticas de fines y procedimentales, sealando
los principios ms destacados del Hedonismo
de Epicuro.

AO XXXIV Nm. 120

19518

3. Analizar el momento histrico y poltico que

impuls la elaboracin de la DUDH y la
creacin de la ONU, con el fin de entenderla
como una necesidad de su tiempo, cuyo valor
contina vigente como fundamento tico
universal de la legitimidad del Derecho y los
Estados.

1. Sealar la vinculacin que existe entre la tica,

el Derecho y la Justicia, a travs del
conocimiento de sus semejanzas, diferencias
y relaciones, analizando el significado de los
trminos de legalidad y legitimidad.
2. Explicar el problema de la justificacin de las
normas jurdicas, mediante el anlisis de las
teoras del derecho natural o iusnaturalismo,
el convencionalismo y el positivismo jurdico,
identificando su aplicacin en el pensamiento
jurdico de algunos filsofos, con el fin de ir
conformando una opinin argumentada
acerca de la fundamentacin tica de las
leyes.

3.1. Explica la funcin de la DUDH como un cdigo tico

reconocido por los pases integrantes de la ONU, con el fin
de promover la justicia, la igualdad y la paz, en todo el
mundo.
3.2. Contrasta informacin de los acontecimientos histricos y
polticos que dieron origen a la DUDH, entre ellos, el uso de
las ideologas nacionalistas y racistas que defendan la
superioridad de unos hombres sobre otros, llegando al
extremo del Holocausto judo; o la discriminacin y
exterminio de todos aquellos que no pertenecieran a una
determinada etnia, modelo fsico, religin, ideas polticas,
etc.

2.4. Recurre a su espritu emprendedor e iniciativa personal para

elaborar una presentacin con medios informticos, en
colaboracin grupal, comparando las tres teoras del
Derecho y explicando sus conclusiones.

2.2. Destaca y valora, en el pensamiento sofista, la distincin entre

physis y nomos, describiendo su aportacin al
convencionalismo jurdico y elaborando conclusiones
argumentadas acerca de este tema.
2.3. Analiza informacin acerca del positivismo jurdico de Kelsen,
principalmente lo relativo a la validez de las normas y los
criterios que utiliza, especialmente el de eficacia, y la
relacin que establece entre la tica y el Derecho.

1.1. Busca y selecciona informacin en pginas web, para

identificar las diferencias, semejanzas y vnculos existentes
entre la tica y el Derecho, y entre la legalidad y la
legitimidad, elaborando y presentando conclusiones
fundamentadas.
2.1. Elabora en grupo, una presentacin con soporte digital,
acerca de la teora iusnaturalista del Derecho, su objetivo y
caractersticas, identificando en la teora de Locke un
ejemplo de sta en cuanto al origen de las leyes jurdicas, su
validez y las funciones que le atribuye al Estado.

22 de junio de 2015

Problemas y retos en la
aplicacin de la DUDH en
el mundo actual.
Instituciones y voluntarios que
trabajan por el
cumplimiento de los
Derechos Humanos,

Anlisis de la estructura de la
DUDH.
Primera, segunda y tercera
generacin de los
Derechos Humanos.
Origen histrico e importancia
de los derechos de la
mujer y de la infancia.

El concepto de dignidad
personal en la DUDH.

El origen histrico y la
importancia poltica y tica
de la DUDH y de la ONU.

El iusnaturalismo, el
positivismo jurdico y el
convencionalismo.

Relaciones entre tica,

Derecho y Justicia.

Bloque 2. Los valores ticos, el Derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobre derechos humanos

AO XXXIV Nm. 120

19519

6.1. Describe los hechos ms influyentes en el desarrollo histrico

de los derechos humanos, partiendo de la Primera
generacin: los derechos civiles y polticos; los de la
Segunda generacin: econmicos, sociales y culturales y los
de la Tercera: los derechos de los pueblos a la solidaridad, el
desarrollo y la paz.
6.2. Da razones acerca del origen histrico del problema de los
derechos de la mujer, reconociendo los patrones
econmicos y socioculturales que han fomentado la violencia
y la desigualdad de gnero.

6. Comprender el desarrollo histrico de los

derechos humanos, como una conquista de la
humanidad y estimar la importancia del
problema que plantea en la actualidad el
ejercicio de los derechos de la mujer y del
nio en gran parte del mundo, conociendo sus
causas y tomando conciencia de ellos con el
fin de promover su solucin

22 de junio de 2015

4.1. Explica y aprecia en qu consiste la dignidad que esta

declaracin reconoce al ser humano como persona,
poseedora de unos derechos universales, inalienables e
innatos, mediante la lectura de su prembulo.
5.1.Construye un esquema acerca de la estructura de la DUDH, la
cual se compone de un prembulo y 30 artculos que pueden
clasificarse de la siguiente manera:
- Los artculos 1 y 2 se refieren a los derechos inherentes a toda
persona: la libertad, la igualdad, la fraternidad y la no
discriminacin.
- Los artculos del 3 al 11 se refieren a los derechos individuales.
- Los artculos del 12 al 17 establecen a los derechos del individuo
en relacin con la comunidad.
- Los artculos del 18 al 21 sealan los derechos y libertades
polticas.
- Los artculos del 22 al 27 se centran en los derechos
econmicos, sociales y culturales.
- Finalmente, los artculos del 28 al 30 se refieren a la
interpretacin de todos ellos, a las condiciones necesarias
para su ejercicio y los lmites que tienen.
5.2. Elabora una campaa, en colaboracin grupal, con el fin de
difundir la DUDH como fundamento del Derecho y la
democracia, en su entorno escolar, familiar y social.

4. Identificar, en el prembulo de la DUDH, el

respeto a la dignidad de las personas y sus
atributos esenciales como el fundamento del
que derivan todos los derechos humanos.
5. Interpretar y apreciar el contenido y estructura
interna de la DUDH, con el fin de conocerla y
propiciar su aprecio y respeto.

3.3. Seala los objetivos que tuvo la creacin de la ONU y la fecha

en la que se firm la DUDH, valorando la importancia de este
hecho para la historia de la humanidad.

AO XXXIV Nm. 120

19520

7.2. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del trabajo de

instituciones y voluntarios que, en todo el mundo, trabajan
por el cumplimiento de los Derechos Humanos, tales como:
Amnista Internacional y ONGs como Manos Unidas,
Mdicos sin Frontera y Caritas, entre otros, elaborando y
expresando sus conclusiones.

7.1.Investiga mediante informacin obtenida en distintas fuentes,

acerca de los problemas y retos que tiene la aplicacin de la
DUDH en cuanto al ejercicio de:
- Los Derechos civiles, destacando los problemas relativos a la
intolerancia, la exclusin social, la discriminacin de la mujer,
la violencia de gnero y la existencia de actitudes como: la
homofobia, el racismo, la xenofobia, el acoso laboral y
escolar, etc.
- Los Derechos polticos: guerras, terrorismo, dictaduras,
genocidio, refugiados polticos, etc.

22 de junio de 2015

7. Evaluar, utilizando el juicio crtico, la magnitud

de los problemas a los que se enfrenta la
aplicacin de la DUDH, en la actualidad,
apreciando la labor que realizan instituciones
y ONGs que trabajan por la defensa de los
derechos humanos, auxiliando a aqullos que
por naturaleza los poseen, pero que no tienen
la oportunidad de ejercerlos.

6.4. Emprende, en colaboracin grupal, la elaboracin de una

campaa contra la discriminacin de la mujer y la violencia
de gnero en su entorno familiar, escolar y social, evaluando
los resultados obtenidos.

6.3. Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos

de la infancia, luchando contra la violencia y el abuso del que
nios y nias son vctimas en el siglo XXI, tales como el
abuso sexual, el trabajo infantil, o su utilizacin como
soldados, etc.

AO XXXIV Nm. 120

19521

libertades individuales
como lmites al poder del
Estado, segn la DUDH.
El concepto de globalizacin y
su importancia moral y
poltica.
Regulacin tica y jurdica de
los
medios
de
comunicacin masiva.

Las

2. Explicar en qu consiste la socializacin global

y su relacin con los medios de
comunicacin masiva, valorando sus
efectos en la vida y el desarrollo moral de
las personas y de la sociedad, reflexionando
acerca del papel que deben tener la tica y
el Estado en relacin con este tema.

Elabora una presentacin con soporte informtico y

audiovisual, ilustrando los contenidos ms sobresalientes
tratados en el tema y exponiendo sus conclusiones de forma
argumentada.

2.2. Seala los peligros que encierra el fenmeno de la

socializacin global si se desarrolla al margen de los valores
ticos universales, debatiendo acerca de la necesidad de
establecer lmites ticos y jurdicos en este tema.

2.1. Describe y evala el proceso de socializacin global, mediante

el cual se produce la interiorizacin de valores, normas,
costumbres, etc.

1.3.

artculos del 18 al 21, al determinar las libertades de los

ciudadanos que ste debe proteger y respetar.

Bloque 2. La comprensin, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales

1. Explicar, basndose en la DUDH, los principios 1.1. Comenta, segn lo establecido por la DUDH en los artculos
que deben regir las relaciones entre los
del 12 al 17, los derechos del individuo que el Estado debe
ciudadanos y el Estado, con el fin de
respetar y fomentar, en las relaciones existentes entre
favorecer su cumplimiento en la sociedad
ambos.
en la que viven.
1.2. Explica los lmites del Estado que establece la DUDH en los

Valores ticos. 4 ESO

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. La dignidad de la persona
1. Interpretar y valorar la importancia de la 1.1. Identifica en la dignidad del ser humano, en tanto que persona
dignidad de la persona, como el valor del
y los atributos inherentes a su naturaleza, el origen de los
que parte y en el que se fundamenta la
derechos inalienables y universales que establece la DUDH.
DUDH, subrayando los atributos inherentes
a la naturaleza humana y los derechos 1.2. Identifica, en la DUDH, los atributos esenciales del ser
humano: la razn, la conciencia y la libertad.
inalienables y universales que derivan de
ella, como el punto de partida sobre el que 1.3. Relaciona de forma adecuada los siguientes trminos y
deben girar los valores ticos en las
expresiones, utilizados en la DUDH: dignidad de la persona,
relaciones humanas a nivel personal, social,
fraternidad, libertad humana, trato digno, juicio justo, trato
estatal y universal.
inhumano
o
degradante,
arbitrariamente
detenido,
presuncin de inocencia, discriminacin y violacin de
derechos.
22 de junio de 2015

DUDH como expresin

jurdica y moral de las
caractersticas esenciales
del ser humano.

El Estado como garante de los

derechos del individuo,
segn la DUDH.

La

La dignidad de la persona
como origen y fundamento
de la DUDH.

Contenidos

AO XXXIV Nm. 120

19522

2. Comprender y apreciar la importancia que

tienen para el ser humano del s.XXI, las
circunstancias que le rodean, destacando
los lmites que le imponen y las
oportunidades que le ofrecen para la
elaboracin de su proyecto de vida,
conforme a los valores ticos que
libremente elige y que dan sentido a su
existencia.
3. Distinguir los principales valores ticos en los
que se fundamentan las ticas formales,
estableciendo su relacin con la tica
kantiana y sealando la importancia que
este filsofo le atribuye a la autonoma de la

Justifica racionalmente y estima la importancia de la reflexin

tica en el s. XXI, como instrumento de proteccin de los
derechos humanos ante el peligro que pueden representar
entes poseedores de grandes intereses polticos y
econmicos y grupos violentos, que tienen a su alcance
armamento de gran alcance cientfico y tecnolgico, capaces
de poner en gran riesgo los derechos fundamentales de la
persona.
Seala algunos de los nuevos campos a los que se aplica la
tica, tales como el profesional, la biotica, el
medioambiente, la economa, la empresa, la ciencia y la
tecnologa, entre otras.

3.2. Explica las caractersticas de la tica kantiana: formal,

universal y racional, as como la importancia de su
aportacin a la tica universal.

3.1. Define los elementos distintivos de las ticas formales y los

compara con los relativos a las ticas materiales.

2.1. Describe y evala las circunstancias que en el momento

actual le rodean, identificando las limitaciones y
oportunidades que se le plantean, desde las perspectivas
sociales, laborales, educativas, econmicas, familiares,
afectivas, etc., con el objeto de disear, a partir de ellas, su
proyecto de vida personal, determinando libremente los
valores ticos que han de guiarlo.

Bloque 3. La reflexin tica

1. Reconocer que, en el mundo actual de grandes 1.1.
y rpidos cambios, la necesidad de una
regulacin tica es fundamental, debido a la
magnitud de los peligros a los que se
enfrenta el ser humano, resultando
necesaria su actualizacin y ampliacin a
los nuevos campos de accin de la persona,
con el fin de garantizar el cumplimiento de
los derechos humanos.
1.2.

22 de junio de 2015

La tica del Discurso como

tica
formal.
Sus
semejanzas y diferencias
con la tica de Kant.

Caractersticas de las ticas

formales.
La autonoma moral, segn la
tica kantiana.

La importancia del contexto

social y cultural para la
configuracin
de
un
proyecto personal.

La necesidad de la tica para

proteger los Derechos
Humanos
Los nuevos campos de la tica
en el siglo XXI.

2.4. Valora la necesidad de una regulacin tica y jurdica en

relacin con el uso de medios de comunicacin masiva,
respetando el derecho a la informacin y a la libertad de
expresin que poseen los ciudadanos.

2.3. Diserta, acerca del impacto que tienen los medios de

comunicacin masiva en la vida moral de las personas y de
la sociedad, expresando sus opiniones con rigor intelectual.

AO XXXIV Nm. 120

19523

2. Reflexionar acerca del deber que tienen los

ciudadanos y los Estados de promover la
enseanza y la difusin de los valores
ticos, como instrumentos indispensables
para la defensa de la dignidad de la persona
y los derechos humanos, ante el peligro que
el fenmeno de la globalizacin puede
representar para la destruccin del planeta
y la deshumanizacin de la persona.

2.1. Diserta y elabora conclusiones, en grupo, acerca de las

terribles consecuencias que puede tener para el ser humano,
el fenmeno de la globalizacin, si no se establece una
regulacin tica y poltica, tales como: el egosmo, la
desigualdad, la interdependencia, la internacionalizacin de
los conflictos armados, la imposicin de modelos culturales
determinados por intereses econmicos que promueven el
consumismo y la prdida de libertad humana, entre otros.

22 de junio de 2015

Democracia
y
la
participacin
ciudadana
como garantes de los
Derechos Humanos.

Deberes de los Estados en la

proteccin de los Derechos
Humanos frente a los
peligros
de
la
globalizacin.

La

La difusin de la DUDH como

tarea del Estado y de los
ciudadanos.

Democracia y Justicia.

4.1. Identifica la tica del Discurso como una tica formal y

describe en qu consiste el imperativo categrico que
formula, sealando las similitudes y diferencias que posee
con el imperativo de la tica de Kant.

4. Identificar la tica del Discurso, de Habermas y

Apel, como una tica formal, que destaca el
valor del dilogo y el consenso en la
comunidad, como procedimiento para
encontrar normas ticas justas.

4.2. Utiliza su iniciativa personal y emprendedora para elaborar

una presentacin con soporte informtico acerca de las
ticas formales, expresando y elaborando conclusiones
fundamentadas.
Bloque 4. La justicia y la poltica
1. Concebir la democracia, no slo como una 1.1. Comprende la importancia que tiene para la democracia y la
forma de gobierno, sino como un estilo de
justicia, que los ciudadanos conozcan y cumplan sus
vida ciudadana, consciente de su deber
deberes, entre ellos, la defensa de los valores ticos y
como elemento activo de la vida poltica,
cvicos, el cuidado y conservacin de todos los bienes y
colaborando en la defensa y difusin de los
servicios pblicos, la participacin en la eleccin de los
Derechos Humanos tanto en su vida
representantes polticos, el respeto y la tolerancia a la
personal como social.
pluralidad de ideas y de creencias, el acatamiento de las
leyes y de las sentencias de los tribunales de justicia, as
como, el pago de los impuestos establecidos, entre otros.

3.3. Aprecia, en la tica kantiana, su fundamento en la autonoma

de la persona como valor tico esencial y su manifestacin
en el imperativo categrico y sus formulaciones.

persona como valor tico fundamental.

AO XXXIV Nm. 120

19524

3. Valorar la DUDH como conjunto de ideales

irrenunciables, teniendo presente los
problemas y deficiencias que existen en su

3.1. Justifica racionalmente la importancia de los derechos

humanos como ideales a alcanzar por las sociedades y los
Estados y reconoce los retos que an tienen que superar.

22 de junio de 2015

Los compromisos
internacionales de Espaa

2.2. Comenta el deber tico y poltico que tienen todos los

Estados, ante los riesgos de la globalizacin, de tomar
medidas de proteccin de los Derechos Humanos,
especialmente la obligacin de fomentar la enseanza de los
valores ticos, su vigencia y la necesidad de respetarlos en
todo el mundo, tales como, el deber de contribuir en la
construccin de una sociedad justa y solidaria , fomentando
la tolerancia, el respeto a los derechos de los dems, la
honestidad, la lealtad, el pacifismo, la prudencia y la mutua
comprensin mediante el dilogo, la defensa y proteccin de
la naturaleza, entre otros.
Bloque 5. Los valores ticos, el Derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobre derechos humanos
La necesidad de las leyes
1. Apreciar la necesidad de las leyes jurdicas en 1.1. Explica la finalidad y caractersticas de las leyes jurdicas
jurdicas y su
el Estado, para garantizar el respeto a los
dentro del Estado y su justificacin tica, como fundamento
fundamentacin tica.
derechos humanos y disertar acerca de
de su legitimidad y de su obediencia.
algunos dilemas morales en los que existe
Principios bsicos de la teora
un conflicto entre los deberes ticos,
de Rawls..
relativos a la conciencia de la persona y los
1.2. Debate acerca de la solucin de problemas en los que hay un
deberes cvicos que le imponen las leyes
conflicto entre los valores y principios ticos del individuo y
La DUDH como ideales para la
jurdicas.
los del orden civil, planteando soluciones razonadas, en
humanidad. Dificultades
casos como los de desobediencia civil y objecin de
para su cumplimiento.
conciencia.
Instituciones y voluntarios que
trabajan por el
2. Disertar acerca de la teora de Rawls basada 2.1. Busca informacin en internet con el fin de definir los
cumplimiento de los
en la justicia como equidad y como
principales conceptos utilizados en la teora de Rawls y
Derechos Humanos,
fundamento tico del Derecho, emitiendo un
establece una relacin entre ellos, tales como: la posicin
juico crtico acerca de ella.
original y el velo de ignorancia, el criterio de imparcialidad y
Los derechos a la seguridad y
la funcin de los dos principios de justicia que propone.
a la paz como
compromisos
2.2. Realiza un juicio crtico acerca de la teora de Rawls y explica
fundamentales del pueblo
su conclusin argumentada acerca de ella.
espaol.

AO XXXIV Nm. 120

19525

5. Conocer la misin atribuida, en la Constitucin

Espaola, a las fuerzas armadas y su
relacin con los compromisos que Espaa
tiene con los organismos internacionales a

4. Entender la seguridad y la paz como un

derecho reconocido en la DUDH (art. 3) y
como un compromiso de los espaoles a
nivel nacional e internacional (Constitucin
Espaola, prembulo), identificando y
evaluando el peligro de las nuevas
amenazas, que contra ellas, han surgido en
los ltimos tiempos.

aplicacin, especialmente en lo relativo al

mbito econmico y social, indicando la
importancia de las instituciones y los
voluntarios que trabajan por la defensa de
los derechos humanos.

4.3. Emprende la elaboracin de una presentacin, con soporte

audiovisual, sobre algunas de las nuevas amenazas para la
paz y la seguridad en el mundo actual, tales como: el
terrorismo, los desastres medioambientales, las catstrofes
naturales, las mafias internacionales, las pandemias, los
ataques cibernticos, el trfico de armas de destruccin
masiva, de personas y de rganos, entre otros.
5.1. Conoce, analiza y asume como ciudadano, los compromisos
internacionales realizados por Espaa en defensa de la paz
y la proteccin de los derechos humanos, como miembro de
organismos internacionales: ONU, OTAN, UE, etc.

4.2. Toma conciencia del compromiso de los espaoles con la paz,

como una aspiracin colectiva e internacional, reconocida en
la Constitucin Espaola y rechaza la violacin de los
derechos humanos, mostrando solidaridad con las vctimas
de la violencia.

3.2. Seala alguna de las deficiencias existentes en el ejercicio de

los derechos econmicos y sociales tales como: la pobreza,
la falta de acceso a la educacin, a la salud, al empleo, a la
vivienda, etc.
3.3. Emprende la elaboracin de una presentacin, con soporte
informtico y audiovisual, acerca de algunas instituciones y
voluntarios que, en todo el mundo, trabajan por la defensa y
respeto de los Derechos Humanos, tales como la ONU y sus
organismos, FAO, OIEA (Organismo Internacional de
Energa Atmica), OMS (Organizacin Mundial de la Salud),
UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura), entre otros y ONGs como
Greenpeace, UNICEF, la Cruz Roja, la Media Luna Roja, etc.
as como El Tribunal Internacional de Justicia y el Tribunal
de Justicia de la Unin Europea, entre otros.
4.1. Diserta, en pequeos grupos, acerca de la seguridad y la paz
como un derecho fundamental de las personas y aprecia su
importancia para el ejercicio del derecho a la vida y a la
libertad, elaborando y expresando sus conclusiones (art. 3
de la DUDH).
22 de junio de 2015

en defensa de la seguridad
y la paz en el mundo.
El papel de las Fuerzas
Armadas en la defensa de
los derechos a la
seguridad y a la paz
internacionales.

AO XXXIV Nm. 120

19526

2. Estimar la necesidad de hacer cumplir una

tica deontolgica a los cientficos, los
tecnlogos y otros profesionales.

2.1. Comprende y explica la necesidad de apoyar la creacin y uso

de mtodos de control y la aplicacin de una tica
deontolgica para los cientficos y tecnlogos y, en general,
para todas las profesiones, fomentando la aplicacin de los
valores ticos en el mundo laboral, financiero y empresarial.

22 de junio de 2015

Fundamentacin de la tica
deontolgica en la ciencia,
en la tecnologa y en el
mundo laboral, financiero y
empresarial.

Lmites
ticos
en
la
investigacin cientfica y
tecnolgica

5.2. Explica la importancia de la misin de las fuerzas armadas,

(en el art. 15 de la ley de Defensa Nacional) en materia de
defensa y seguridad nacional, de derechos humanos, de
promocin de la paz y su contribucin en situaciones de
emergencia y ayuda humanitaria, tanto nacionales como
internacionales.
5.3. Analiza las consecuencias de los conflictos armados a nivel
internacional,
apreciando
la
importancia
de
las
organizaciones internacionales que promueven y vigilan el
cumplimiento de un derecho internacional, fundamentado en
la DUDH.

Bloque 6. Los valores ticos y su relacin con la ciencia y la tecnologa.

1. Identificar criterios que permitan evaluar, de 1.1. Utiliza informacin de forma selectiva para encontrar algunos
forma crtica y reflexiva, los proyectos
criterios a tener en cuenta para estimar la viabilidad de
cientficos y tecnolgicos, con el fin de
proyectos cientficos y tecnolgicos, considerando la
valorar su idoneidad en relacin con el
idoneidad tica de los objetivos que pretenden y la
respeto a los derechos y valores ticos de la
evaluacin de los riesgos y consecuencias personales,
humanidad.
sociales y medioambientales que su aplicacin pueda tener.

favor de la seguridad y la paz, reflexionando

acerca de la importancia del derecho
internacional para regular y limitar el uso y
aplicacin de la fuerza y el poder.

AO XXXIV Nm. 120

19527

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

Anexo I.C. Educacin Secundaria Obligatoria. Materias de libre configuracin autonmica:

1. Msica activa y movimiento. (3 ESO)
Introduccin.
La msica, como bien cultural y como lenguaje y medio de comunicacin, constituye un
elemento con gran valor en la vida de las personas. Adems, favorece el desarrollo integral de
los individuos, interviene en su formacin emocional e intelectual, a travs del conocimiento del
hecho musical como manifestacin cultural e histrica y contribuye al afianzamiento de una
postura abierta, reflexiva y crtica en el alumnado.
La Educacin Musical debe estar presente en todas las etapas educativas con continuidad y un
desarrollo curricular adecuado, por su contribucin en la formacin de todas las dimensiones
de los alumnos y alumnas: personal, cognitiva, motriz y social, propiciando tanto su desarrollo
cultural y cvico como su acceso a la formacin artstica acadmica y profesional especfica.
A lo largo de la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, la materia de Msica es
fundamental para construir un modelo de sociedad en el que la creatividad, la cultura, las artes
y el conocimiento abran nuevos horizontes de prosperidad y desarrollo contribuyendo a la
cultura de un pueblo y a la promocin de sus sectores artstico, intelectual y productivo.
Hay que tener en cuenta que en la actualidad, la msica constituye uno de los principales
referentes de identificacin de la juventud. Con el desarrollo tecnolgico se han multiplicado los
cauces de acceso a las cada vez ms numerosas fuentes de cultura musical, as como a sus
diversas maneras de creacin e interpretacin a travs de vehculos que forman parte de la
vida cotidiana del alumnado, como Internet, dispositivos mviles, reproductores de audio o
videojuegos. Adems, fomenta el desarrollo de la percepcin, la sensibilidad esttica, la
expresin creativa y la reflexin crtica, dndole las estrategias para la buena utilizacin y
aprovechamiento de las nuevas tecnologas.
Adems, esta materia contribuye al desarrollo de valores como el esfuerzo, la constancia, la
disciplina, la toma de decisiones, la autonoma, el compromiso, la asuncin de
responsabilidades y el espritu emprendedor, innovador y crtico, que contribuyen al desarrollo
integral de la persona.
La prctica musical mejora la memoria, la concentracin, la psicomotricidad, el control de las
emociones, la autoestima, la tolerancia, las habilidades para enfrentarse a un pblico o la
capacidad para trabajar en grupo. La msica potencia el desarrollo de capacidades como la
comunicacin oral y escrita, que favorece el aprendizaje de las lenguas, de la historia, del
pensamiento matemtico y del conocimiento tecnolgico y cientfico; procura una enseanza
integral y ayuda en la maduracin del alumnado joven.
En 3 de ESO, la msica se abordar a travs de la materia especfica Msica activa y
movimiento que es eminentemente prctica. Se trata de la vivencia del gran entramado musical
con multitud de posibles puestas en prctica pero siempre teniendo en cuenta que la
adquisicin de los contenidos tericos se har a travs de los procedimientos.
La distribucin de sus Bloques de contenido es la siguiente:
Un primer bloque est relacionado con Destrezas y habilidades musicales. Le sigue otro
relacionado con la Escucha y visionado y el ltimo bloque se dedica a Actitudes y valores,
imprescindibles en materias tan procedimentales como la Msica y, que servirn de vehculo
para la consecucin de los conceptos.
Orientaciones metodolgicas.
La metodologa a seguir de manera global es una metodologa activa, participativa,
constructiva, cooperativa, motivadora, interdisciplinar.
La divisin en bloques de los contenidos es una divisin formal cuyo objetivo es ordenar o
estructurar el currculo aunque no determina el orden de las unidades didcticas. stas deben
organizarse segn diversos criterios de tal manera que haya una adecuada y continua
interrelacin entre contenidos de diversos bloques combinando teora y prctica y el cuidado de
valores y actitudes.

19528

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

Los pilares fundamentales de la enseanza de la msica son la audicin y la expresin y por

tanto la metodologa debe dirigirse a desarrollarlas en sus distintas manifestaciones.
La audicin permite el disfrute de la msica, facilita la asimilacin de los contenidos y
desarrolla las capacidades perceptivas para aumentar la capacidad de anlisis y despertar el
inters. Estos tres planos de la Audicin deben potenciarse mutuamente para que los
conocimientos tcnicos mejoren la percepcin y el disfrute y stos a su vez mejoren la
compresin y la profundizacin tcnica y analtica.
La expresin engloba la interpretacin vocal, instrumental y corporal, la composicin y la
improvisacin.
La interpretacin vocal, al utilizar el instrumento ms inmediato, la voz, permite una expresin
directa y espontnea y ms imbricada en la personalidad de cada alumno. Es un vehculo
idneo para mejorar la interiorizacin y la formacin auditiva.
La interpretacin instrumental es eje vertebrador en torno al cual se organizan los distintos
contenidos a lo largo de cada curso y durante la etapa. Esto es as porque adems de mejorar
las destrezas instrumentales, es capaz de interconectar contenidos de escucha, creacin e
improvisacin, evolucin histrica, de lenguaje musical, lecto-escritura, valores, etcdando
continuidad a las enseanzas musicales.
La interpretacin corporal, basada en los lazos entre el movimiento corporal y el movimiento
musical, desarrolla el sentido kinestsico a travs del cual, el movimiento corporal se relaciona
con el movimiento sonoro, creando imgenes audiomotrices que constituyen un repertorio de
percepciones, que, a su vez, permitir enriquecer la musicalidad del alumnado y favorecer la
autoconfianza y la superacin de inhibiciones expresivas.
Todas las actividades de interpretacin, no slo responden a las necesidades expresivas e
individuales y canalizadoras de emociones, sino tambin al placer de participar y hacer msica
en grupo fomentando con ello la autoestima, la autonoma, la responsabilidad y los valores
sociales.
La improvisacin adems de ser un medio de expresin creativa y de refuerzo de la autoestima
y de la iniciativa personal se convierte en un recurso metodolgico de gran importancia para
explorar los elementos del lenguaje musical y corporal y reforzar el pensamiento creativo junto
con la composicin musical.
La composicin, guiada o libre, es la manifestacin ltima de la interiorizacin de los
contenidos asimilados correspondientes con el nivel. Adems de servir de cauce expresivo y
creativo en cualquier momento del aprendizaje, implica reflexin, seleccin, estructuracin,
toma de decisiones y todo ello de una manera lgica y crtica. Tambin, es un vehculo ideal
para ejercitar la lectura y escritura musical.
Para instruir la seleccin de estrategias metodolgicas sera conveniente seguir a los
principales autores que han desarrollado mtodos y sistemas didcticos de educacin musical,
Orff, Kodaly, Dalcroze, Willems, Elizalde, etcpara la mejor aplicacin de los contenidos en el
aula.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave.
La materia Msica activa y movimiento, contribuye a la adquisicin de todas y cada una de las
competencias clave dado su carcter integrador dentro del currculo.
La Comunicacin lingstica resulta de la accin comunicativa dentro de las prcticas
musicales y sirve para la expresin adecuada de las propias ideas en contextos comunicativos
de anlisis, creacin e interpretacin; y adems para el trabajo sobre la respiracin, diccin y
articulacin adecuadas. Adems, en su formato no verbal, el individuo desarrolla sus
capacidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de
interaccin con otros individuos.
La Competencia Matemtica se trabaja al aplicar el razonamiento matemtico y sus
herramientas para leer e interpretar las singularidades de una partitura, en cuanto a
proporciones y medidas, y para la creacin e improvisacin musical tomando decisiones
personales vinculadas a la capacidad crtica y la visin razonada.

19529

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

Las Competencias bsicas en Ciencias y Tecnologa son desarrolladas porque promueven

conductas y adquisicin de valores responsables para el bien comn inmediato en lo que
afecta al cuidado del medio ambiente para conseguir un entorno libre de ruidos y de la
contaminacin acstica. Tambin a travs de la aplicacin de mtodos propios de la
racionalidad cientfica y las destrezas tecnolgicas en la creacin y mejora de instrumentos
musicales y sus formaciones a lo largo de la historia y en todas las culturas del mundo.
La Competencia digital se consigue a travs de la elaboracin de trabajos de investigacin
individuales y/o en grupo, ya que implica el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin accediendo, gestionando y manejando diferentes motores de
bsqueda y bases de datos y transformando esta informacin en conocimiento.
La Competencia Aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar,
persistir y progresar en el aprendizaje para el cual la motivacin y la confianza son cruciales.
Se trabaja a travs de las tcnicas instrumentales, vocales, tcnicas de estudio y de control de
emociones, etc. especialmente presentes en contenidos relacionados con la interpretacin, la
improvisacin y la creacin, tanto individuales como colectivas; as como mediante su puesta
en prctica en el tiempo de ocio.
Las Competencias sociales y cvicas implican la interaccin con otras personas dentro de un
grupo, conforme a normas basadas en el respeto mutuo en todas las actividades musicales
realizadas. La Msica desarrolla el sentido de la responsabilidad, mostrando comprensin y
respeto a los valores e ideas ajenas y la recepcin reflexiva y crtica de la informacin sobre las
manifestaciones y actividades musicales.
La Competencia Sentido de iniciativa y espritu emprendedor expresa la capacidad de
transformar las ideas en actos por el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de
mentalidad, capacidad de pensar de forma creativa, autoconocimiento y autoestima, autonoma
o independencia, inters, esfuerzo y espritu emprendedor, sentido crtico y de la
responsabilidad. Las actividades musicales creativas contribuyen especialmente a esta
Competencia.
Finalmente la Competencia Conciencia y expresiones culturales se trabaja mediante el estudio
de las distintas manifestaciones de la herencia cultural y musical, concretadas en diferentes
autores, obras, gneros y estilos. Implica conocer, comprender, apreciar y valorar, con una
actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones musicales a travs del estudio,
anlisis y la interpretacin de sus obras caractersticas.

19530

x
x
x

x
x
x
x

x
x

Contenidos
Bloque 1. Destrezas y habilidades musicales:
Identificacin de las notas en el pentagrama 1.
en clave de sol, desde Do3 a Sol4
Uso de las figuras musicales y grafas de
silencios correspondientes y signos de
prolongacin.
Uso de los compases simples y sus grafas.
Aplicacin a la lectura y escritura de las
combinaciones ms sencillas de valores
rtmicos en los compases simples: redonda,
blanca, negra, blanca con puntillo, negra con
puntillo ms corchea, parejas de corcheas y
grupos de cuatro semicorcheas en una parte.
Lectura musical graduada y progresiva.
Prctica de la escritura musical correcta.
Identificacin de los parmetros del sonido.
Identificacin de los signos de alteraciones y
su correcta aplicacin.
Distincin de tonos y semitonos entre las
notas musicales.
Prctica de las pautas bsicas de la 2.
interpretacin.
Ejercicios de tcnica vocal elemental.
Tcnicas de manejo de instrumentos Orff.
3.
Tcnica instrumental elemental de flauta
dulce soprano. Ejecucin desde Do3 a Fa4 y
alteraciones.
Tcnica bsica de aprendizaje de piezas para 4.
flauta e instrumentos Orff.
Tcnicas de control de emociones en
interpretaciones o actuaciones ante el
pblico.
Interpretacin de piezas vocales de graduada
Adquirir y aplicar tcnicas elementales para la
interpretacin:
tcnicas
vocales
e
instrumentales, tcnicas de estudio y de
control de emociones.

Identificar los signos de alteraciones

conociendo la distancia en tonos y semitonos
entre las notas.

Identificar los parmetros del sonido y los

cambios que se produzcan en ellos.

2.1. Identifica el predominio de alguno de los

parmetros del sonido y sus posibles
cambios.
3.1. Identifica y/o interpreta correctamente los
signos de alteraciones.
3.2. Conoce la distancia en tonos y semitonos
entre las notas.
4.1. Practica las pautas bsicas de la
interpretacin: silencio, atencin al director y
a los otros intrpretes.
4.2. Adquiere y aplica las habilidades tcnicas e
interpretativas y las tcnicas de aprendizaje
necesarias
en
las
actividades
de

1.7. Practica y desarrolla la escritura musical

1.6. Practica y desarrolla la lectura musical.

Msica activa y movimiento

Curso: 3 ESO
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Lectoescritura musical.
Prctica con el lenguaje musical.
Interpretacin y creacin.
Utilizar los siguientes elementos de la 1.1. Sabe colocar las notas en el pentagrama en
representacin grfica de la msica:
clave de sol.
colocacin de las notas en el pentagrama; 1.2. Emplea las figuras y silencios y sus
clave de sol; las figuras y silencios y sus
relaciones de duracin; indicaciones rtmicas
relaciones de duracin; las indicaciones
de compases simples.
rtmicas de compases simples.
1.3. Sabe identificar la correcta de la colocacin
de las notas en el pentagrama en clave de
sol.
1.4. Emplea en la lectura y escritura la
identificacin correcta de las figuras, los
silencios y signos de prolongacin y sus
relaciones de duracin; y las indicaciones
rtmicas de compases simples.
1.5. Aplica correctamente en la lectura y
escritura las combinaciones de valores
rtmicos del nivel.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19531

x
x

y progresiva dificultad.
Interpretacin de un repertorio de piezas para
flauta dulce soprano de graduada y
progresiva dificultad
Interpretacin
de
piezas
y/o
acompaamientos que incluyan instrumentos
Orff.
Exploracin de las posibilidades expresivas
de la voz, los instrumentos y el cuerpo.
Imitacin rtmica con ritmos sencillos, usando
instrumentos o percusin corporal.
Improvisacin rtmica con ritmos sencillos
sobre estructuras mtricas fijas usando
instrumentos o percusin corporal.
Interpretacin con flauta y/o lminas
melodas aprendidas de odo.
Creacin de exposiciones musicales guiadas
y libres a partir de la voz, los instrumentos y
el cuerpo.
Ejecucin de danzas adecuadas al nivel.
Ejecucin de coreografas elementales con
formas muy sencillas.
Creacin de coreografas
para piezas
elegidas por su brevedad y sencillez formal.
Exploracin de
posibilidades sonoras y
musicales de distintas fuentes y objetos
sonoros.
Imitacin rtmica de las propuestas de un
lder con percusin Orff, percusin corporal
o/y otros objetos sonoros de propia creacin
entre profesor-alumnos y entre compaeros.
Sonorizaciones sencillas, con medios
vocales, instrumentales, corporales, mediante
melodas, ritmos, efectos sonoros etc. como
refuerzo expresivo de varios tipos de
9. Explorar las posibilidades expresivas de la voz
y los instrumentos y crear exposiciones
musicales en grupo.

8. Interpretar piezas vocales e instrumentales.

9.2.

9.1.

8.3.

8.2.

8.1.

7.1.

6.1.

6. Improvisar ritmos sencillos.

7. Interpretar con flauta y/o lminas melodas
aprendidas de odo, previamente cantadas o
de tradicin popular, de msica actual o del
repertorio de clase.

5.1.

5. Interpretar ritmos por imitacin.

4.4.

4.3.

interpretacin instrumental
con flauta
adecuadas al nivel.
Adquiere y aplica las habilidades tcnicas e
interpretativas y las tcnicas de aprendizaje
necesarias
en
las
actividades
de
interpretacin
de
instrumentos
Orff
adecuadas al nivel.
Conoce y pone en prctica las tcnicas de
control de emociones a la hora de mejorar
sus resultados en la exposicin ante un
pblico.
Imita ritmos sencillos con instrumentos o
percusin corporal.
Realiza improvisaciones rtmicas con
instrumentos o percusin corporal.
Reproduce con flauta y/o lminas melodas
que ha aprendido de odo por s mismo, que
contengan un pequeo nmero de notas y
sin grandes saltos, pertenecientes a la
actualidad popular, a la tradicin popular o
al repertorio cantado en clase.
Canta piezas vocales propuestas aplicando
tcnicas que permitan una correcta emisin
de la voz.
Practica e interpreta piezas vocales,
aprendidas por imitacin y/o a travs de la
lectura de piezas adecuadas al nivel.
Practica e interpreta piezas instrumentales
con flauta, instrumentos Orff, etc de
diferentes gneros, estilos y culturas
aprendidas por imitacin y/o a travs de la
lectura de partituras adecuadas al nivel.
Experimenta diversos usos de la voz,
efectos sonoros o sonidos entonados.
Crea y/o interpreta en grupo exposiciones
musicales guiadas o libres, usando la voz de

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19532

x
x

exposiciones: de cuentos, imgenes fijas,

fragmentos de cine mudo y/o sonoro,
poemas, series fotos etc.
Identificacin de compositores y msicos de
diferentes estilos.
Elaboracin de trabajos y exposiciones en
grupo.
Elaboracin de productos audiovisuales.
Realizacin
y/o
seguimiento
de
musicogramas atendiendo a los principios de
repeticin y contraste en las frases
musicales.
recursos

de

15. Identificar compositores y/o msicos de

diferentes estilos y pocas.
16. Elaborar trabajos individuales y/o en grupo o
exposiciones sobre los distintos tipos de

13. Imitacin rtmica en pregunta respuesta entre

profesor-alumnos y entre compaeros, con
percusin Orff, percusin corporal o/y otros
objetos sonoros de propia creacin.
14. Crear sonorizaciones diversas: con melodas,
efectos sonoros etc. como refuerzo expresivo
de varios tipos de exposiciones.

12. Explorar las posibilidades musicales

distintas fuentes y objetos sonoros.

11. Interpretar y crear coreografas adaptadas

al nivel.

10. Experimentar
los
diferentes
expresivos del cuerpo.

15.1. Identifica compositores y/o msicos de

diferentes estilos y pocas.
16.1. Elabora trabajos individuales y/o en grupo
sobre algn tipo de msica, instrumentos,

14.2. Inventa una partitura esquemtica, guin o

musicograma sencillo para representar las
sonorizaciones,
bien
con
signos
convencionales o de propia creacin.

14.1. Crea sonorizaciones con melodas, efectos

sonoros y/o fragmentos musicales como
refuerzo expresivo de imgenes u otros
recursos.

13.1. Imita ritmos propuestos por un lder con

percusin Orff, percusin corporal o/y otros
objetos sonoros de propia creacin.

manera creativa.
9.3. Experimenta ritmos o melodas en diferentes
instrumentos musicales.
9.4. Repite ritmos o melodas con diferencias
respecto a la intensidad y/o el tempo.
9.5. Crea y/o interpreta en grupo exposiciones
musicales guiadas o libres, usando los
instrumentos de manera creativa.
10.1. Explora los diferentes recursos expresivos
del cuerpo.
10.2. Utiliza los recursos expresivos del cuerpo
acordes con una msica o situacin.
11.1. Ejecuta coreografas elementales.
11.2. Utiliza los elementos y recursos adquiridos
para crear coreografas.
12.1. Investiga e indaga de forma creativa las
posibilidades sonoras y musicales de los
objetos.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19533

Diferenciacin auditiva del tempo y la

intensidad en una obra musical y los posibles
cambios que se produzcan en ella.
Reconocimiento de diferentes tipos de
msica.
Diferenciacin progresiva de las sonoridades
de los instrumentos de cada familia orquestal.
Comprobacin auditiva de la gran variedad,
versatilidad y posibilidades musicales de las
voces humanas.
Diferenciacin progresiva de las sonoridades
de los instrumentos ms caractersticos de la
msica popular moderna, del folklore y de
otras agrupaciones musicales.
Audicin comentada de piezas de msica de
diferentes estilos.
Visionado
comentado
de
distintas

Contenidos

3. Identificar los diferentes instrumentos y sus

agrupaciones.

2. Reconocer diferentes tipos de msica.

Criterios de evaluacin
Bloque 2. Escucha y visionado
1. Identificar en las msicas escuchadas el
tempo y la intensidad predominante y los
posibles cambios presentes en ellas.

17. Elaborar en grupo productos audiovisuales a

travs de la grabacin en el aula y de los
recursos de Internet.
18. Seguir
y/o
realizar
musicogramas
distinguiendo las frases musicales atendiendo
a los principios de repeticin y contraste.

msica, instrumentos, autores y msicas de

otras culturas.

1.1. Seala la intensidad y/o el tempo

predominante en una obra musical
escuchada.
1.2. Identifica
en
las
obras
musicales
escuchadas los cambios de intensidad y/o
tempo.
2.1. Reconoce auditivamente diferentes tipos de
msica, culta, folclrica, popular urbana,
religiosa, instrumental, vocal, etc.
3.1. Diferencia
las
sonoridades
de
los
instrumentos de la orquesta, as como su
forma.
3.2. Descubre las posibilidades de la voz y los
instrumentos.
3.3. Diferencia
las
sonoridades
de
los
instrumentos ms caractersticos de la
msica popular moderna, del folklore y de
otras agrupaciones musicales.

Estndares de aprendizaje evaluables

16.2. Utiliza recursos digitales u otros soportes

para la elaboracin y exposicin de los
trabajos.
17.1. Elabora en grupo productos audiovisuales
(grabaciones en el aula de interpretaciones,
fragmentos musicales de la red, etc)
18.1. Sigue
y/o
realiza
musicogramas
distinguiendo
las
frases
musicales
atendiendo a los principios de repeticin y
contraste.

autores o msicas de otras culturas.

AO XXXIV Nm. 120

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19534

Importancia de conocer y cuidar la voz, el

cuerpo y los instrumentos.
Desarrollo del inters y el gusto por las
actividades de interpretacin musical y de
danza.
Participacin activa en los grupos de
interpretacin musical y de danza.
Concienciacin de la necesidad de colaborar
de manera respetuosa y eficaz dentro de los
grupos para mejorar procesos y resultados.
Concienciacin de la importancia de respetar
y tomar en cuenta
las opiniones y
propuestas del profesor y de los compaeros.
Desarrollo de la actitud de superacin y

Contenidos

manifestaciones de la danza.
Seleccin de audiciones de msicas de
Internet siguiendo unas directrices concretas
de bsqueda pero atendiendo a los propios
gustos.

Criterios de evaluacin
Bloque 3. Actitudes y valores
1. Mostrar inters por el desarrollo de las
capacidades y habilidades tcnicas como
medio para las actividades de interpretacin,
aceptando y cumpliendo las normas que rigen
la interpretacin en grupo y aportando ideas
musicales
que
contribuyan
al
perfeccionamiento de la tarea comn.

5. Seleccionar audiciones de msicas grabadas

y/o elegidas de Internet siguiendo unas
directrices concretas de bsqueda pero
atendiendo a los propios gustos.

4. Reconocer msicas y danzas escuchadas o

visionadas y comentadas previamente, de
distintas pocas y culturas

1.1. Muestra inters por el conocimiento y

cuidado de la voz, el cuerpo y los
instrumentos.
1.2. Participa de manera activa en agrupaciones
vocales, instrumentales y coreogrficas,
colaborando con actitudes de mejora y
compromiso y mostrando una actitud abierta
y respetuosa.
1.3. Muestra apertura y respeto hacia las
propuestas del profesor y de los
compaeros.
1.4. Demuestra una actitud de superacin y
mejora de sus posibilidades y respeta las
distintas capacidades y formas de expresin
de sus compaeros.

Estndares de aprendizaje evaluables

5.1. Investiga en Internet para hallar piezas que

cumplan diversas condiciones de bsqueda
atendiendo a los propios gustos, y compara
y comenta las versiones encontradas.

4.3. Analiza distintas manifestaciones de la

danza vistas en clase.

4.2. Comenta piezas de msica de diferentes

pocas y culturas ya escuchadas en clase.

4.1. Reconoce auditivamente msicas y danzas

escuchadas o visionadas, y comentadas
previamente de diferentes pocas y culturas.

AO XXXIV Nm. 120

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19535

x
x

mejora individual y de grupo.

Desarrollo del inters por conocer y disfrutar
distintos gneros musicales y msica de
diferentes pocas y culturas.
Correcta actitud en las actividades
individuales y grupales.
Respeto de las normas de clase.
Aprecio de la importancia fundamental del
silencio en la interpretacin y en la audicin.
4. Valorar el silencio como condicin previa para
participar en las audiciones y dems
actividades que lo requieran.

3. Mantener en toda la actividad musical y de

trabajo en clase y en el centro, la disciplina
necesaria.

2. Demostrar inters por conocer msicas de

distintas caractersticas, pocas y culturas, y
por ampliar y diversificar las propias
preferencias musicales, adoptando una actitud
abierta y respetuosa.
2.1. Muestra inters por conocer los distintos
gneros musicales y sus funciones
expresivas, disfrutando de ellos como
oyente con capacidad selectiva.
2.2. Muestra inters por conocer msica de
diferentes pocas y culturas como fuente de
enriquecimiento cultural y disfrute personal
3.1. Mantiene la correcta actitud en las
actividades individuales.
3.2. Mantiene la correcta actitud en las
actividades grupales.
4.1. Valora y respeta el silencio como elemento
indispensable para la interpretacin y la
audicin; y para cualquier otra actividad que
lo requiera.
4.2. Conoce y cumple las normas establecidas
para realizar las diferentes actividades del
aula y del centro.

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19537

2. Taller de arte y expresin. (2 ESO)

Introduccin.
El Taller de Arte y Expresin proporciona al alumno la oportunidad de experimentar con los recursos
expresivos de los diferentes lenguajes artsticos, y as ser capaz de comunicar, de forma creativa,
sentimientos, ideas y experiencias. Dentro de un planteamiento global y transversal, esta materia ofrece las
pautas y las herramientas necesarias para desarrollar proyectos creativos e interdisciplinares a partir de
distintas propuestas, complementando y reforzando de esta manera, los contenidos trabajados
principalmente en Educacin Plstica, Visual y Audiovisual, as como en otras asignaturas de la etapa.
La materia ofrece un espacio para reflexionar sobre la experimentacin artstica, propiciando nuevas
estrategias de comunicacin y convivencia de forma prctica, al mismo tiempo que el alumnado aprende a
mejorar la coordinacin visual y manual, a desarrollar la flexibilidad a la hora de entender las ideas y buscar
soluciones.
Aunque los contenidos se organizan en tres bloques, a la hora de desarrollarlos slo pueden aplicarse de
forma conjunta. El primer bloque, titulado el arte para comprender el mundo, pretende despertar la
creatividad del alumnado a travs del anlisis de ejemplos artsticos del mundo actual y de la historia del
arte, estableciendo pautas para el anlisis de la experiencia artstica como reflejo emocional del ser humano
y su significado dentro de un contexto particular. El segundo bloque, el proyecto y proceso creativo, ensea
al alumnado a desarrollar las fases para la realizacin de un proyecto individual o cooperativo, buscando las
soluciones ms creativas posibles. El tercer y ltimo bloque, titulado expresin y creacin de formatos
artsticos, profundiza en la prctica y experimentacin de diferentes procedimientos y tcnicas, desde las
ms tradicionales hasta las audiovisuales, priorizando la expresin creativa en proyectos artsticos. Es
necesario tener siempre en cuenta que esta materia tiene un carcter marcadamente procedimental y
permite hacer compatible la prctica de una metodologa tanto individualizada como cooperativa.
Orientaciones metodolgicas.
El taller presenta una planificacin flexible y dinmica de los contenidos para su aplicacin en proyectos,
usando los procedimientos, materiales y tcnicas oportunos. Esta materia favorece el trabajo interdisciplinar,
partiendo de una coordinacin entre distintas asignaturas.
Es labor del docente despertar y dinamizar la imaginacin y la creatividad del alumnado, potenciar la
expresin conceptual y emocional a travs de procedimientos plsticos, as como favorecer el intercambio
de opiniones a partir del anlisis y reflexin del mundo que nos rodea.
El currculo de esta materia debe adaptarse a las distintas capacidades de los alumnos y alumnas, a sus
diferencias individuales y grupales, siendo el principal objetivo lograr aprendizajes significativos. El
alumnado llevar a la prctica lo aprendido mediante experiencias y actividades que le permitan potenciar
su autonoma y sus habilidades sociales dentro de un grupo de trabajo, al mismo tiempo que desarrolla una
mirada crtica hacia sus propias creaciones.
La base metodolgica de la propia materia requiere que el alumno trabaje en el aula de Plstica, tanto
individualmente como en equipo, que participe de su aprendizaje y del aprendizaje de sus compaeros, que
asuma las responsabilidades en relacin a compaeros de grupo, dado el caso; que practique la
comunicacin tcnica y la toma de decisiones consensuadas, defendiendo sus ideas y respetando las ideas
de los dems.
Partiendo de la cercana e inters que el alumnado tiene hacia las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin, es fundamental ofrecerle la posibilidad de experimentar con diferentes programas y
aplicaciones digitales que le permitan conocer los recursos que ofrecen dentro de la creacin, comunicacin
y expresin artsticas, promoviendo un uso responsable y educativo. La utilizacin de las nuevas
tecnologas como metodologa nos permite profundizar e indagar en el espacio expositivo que ofrece
internet, as como en las fuentes informativas y aplicaciones artsticas que alberga. Se recomienda recurrir a
las mismas para apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje de los contenidos, a travs de
documentacin audiovisual. Esto conlleva la necesidad de tener disponibles ordenadores y otros

AO XXXIV Nm. 120

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19538

dispositivos electrnicos en el aula que favorezcan el desarrollo de estos contenidos fundamentales en la

sociedad actual.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave.
Esta materia, por su carcter prctico, interdisciplinar, integrador y con aplicacin directa de sus contenidos,
permite el desarrollo de todas las competencias clave.
Conciencia y expresiones culturales. El desarrollo de esta competencia est directamente relacionado con
el taller de Arte y Expresin ya que integra actividades y procesos creativos que permiten profundizar en los
aspectos estticos y culturales del panorama artstico actual, favorecindose, de esta manera, la
sensibilidad artstica y la alfabetizacin esttica. A travs de la identificacin y experimentacin con los
elementos expresivos de diversos materiales, soportes, herramientas y tcnicas de expresin, el alumnado
podr tomar conciencia de sus propias necesidades creativas y artsticas, favoreciendo la creacin de un
lenguaje personal y desarrollando la capacidad de analizar y comprender la importancia de la actividad
artstica, en todas sus formas, como medio comunicativo y expresivo.
Comunicacin lingstica. Ser desarrollada durante todo el curso, ya que los alumnos tendrn que explicar,
argumentar y exponer el proceso seguido y las soluciones encontradas a problemas planteados en los
distintos proyectos, al mismo tiempo que aprenden a usar un amplio vocabulario especfico de la materia.
En la elaboracin de memorias, el alumnado tendr que expresar y registrar todas las fases del proceso de
creacin, potenciando as la competencia comunicativa.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. La adquisicin de la competencia
matemtica se produce a travs de la aplicacin del razonamiento matemtico y del pensamiento lgico y
espacial, para explicar y describir la realidad a travs del lenguaje simblico. Con la utilizacin de
procedimientos relacionados con el mtodo cientfico, como la observacin, la experimentacin y el
descubrimiento y la reflexin posterior, potenciando el pensamiento crtico, se contribuir a la adquisicin de
las competencias bsicas en ciencia y tecnologa, desarrollando tambin destrezas que permiten utilizar y
manipular diferentes herramientas tecnolgicas.
Competencia digital. Se desarrollar a travs del uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, como medio de bsqueda y seleccin de informacin, utilizndola de manera crtica y
reflexiva, as como su transmisin en diferentes soportes para la realizacin de proyectos. Tambin
proporciona destrezas en el uso de aplicaciones o programas informticos para la creacin o manipulacin
de imgenes y documentos audiovisuales, mostrndoles un panorama creativo ms cercano y actual. Esta
competencia ser trabajada durante todo el curso, siendo fundamental dada la naturaleza de la materia,
bien para registrar todo el proceso del trabajo realizado, como para la creacin de un producto audiovisual
final.
Aprender a aprender. Se potenciar a travs de la investigacin, experimentacin y aplicacin prctica de
los contenidos por parte del alumnado, integrando una bsqueda personal de sus propias formas de
expresin en el proceso creativo, participando de forma autnoma en la resolucin de problemas y
organizando su propio aprendizaje a travs de la gestin del tiempo y la informacin. El alumnado
desarrollar la capacidad de superar los obstculos con el fin de culminar el aprendizaje con xito,
fomentando la motivacin, la confianza en uno mismo, y aplicando lo aprendido a diversos contextos
Competencias sociales y cvicas. A travs del trabajo en equipo se suscitarn actitudes de respeto,
tolerancia, cooperacin, flexibilidad y se favorecer la adquisicin de habilidades sociales. El trabajo con
herramientas propias del lenguaje visual proporciona experiencias directamente relacionadas con la
diversidad de respuestas ante un mismo estmulo y la aceptacin de las diferencias. Los alumnos elaboran
y exponen sus propios proyectos enfocados a la resolucin de un problema, de manera que deben
desarrollar la capacidad de comunicarse de manera constructiva y respetuosa, expresando y
comprendiendo puntos de vista diferentes.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. Un proyecto creativo requiere planificar, gestionar y tomar
decisiones; por ello los contenidos de la materia promueven la iniciativa, la innovacin, la autonoma y la
independencia, como factores que contribuyen al aprendizaje eficaz y al desarrollo personal del alumnado.
Igualmente, se fomenta la habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa y

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19539

asumir responsabilidades, potenciando la capacidad de pensar de forma creativa, el pensamiento crtico y el

sentido de la responsabilidad.

Fases del proceso creativo.

-Planteamiento:
necesidades
y
objetivos.
-Investigacin
y
documentacin:

El arte en el entorno.
Caractersticas generales, autores y obras
ms significativas. Evolucin de tcnicas y
procedimientos.
Reconocimiento de valores comunicativos y
artsticos en las imgenes y diseos.
Anlisis de objetos y obras: caractersticas
fsicas, funcionales, estticas y simblicas.

x
x

Contenidos

3. Conocer y aplicar las fases del proceso

creativo en un proyecto cooperativo
utilizando las tcnicas apropiadas.

Bloque 2. Proyecto y proceso creativo

2. Analizar
y
comentar
las
distintas
caractersticas de los objetos y las obras
artsticas.

1. Comprender la obra artstica o el objeto en el

contexto histrico en el que se produce.

Bloque 1. El arte para comprender el mundo

Criterios de evaluacin

Taller de Arte y Expresin. 2 ESO

Analiza e identifica obras de arte y

manifestaciones visuales, entendindolas en
funcin de su contexto histrico.

3.1. Entiende el proceso de creacin artstica y

sus fases y lo aplica a la produccin de
proyectos personales y de grupo.
3.2. Planea y desarrolla un mtodo de trabajo
para una respuesta concreta.

1.2. Reconoce
en
obras
de
arte
y
manifestaciones visuales los elementos que
configuran los lenguajes visuales, as como
la expresividad de los mismos y su papel en
la obra.
1.3. Interpreta crticamente imgenes y obras
artsticas dentro de los contextos en los que
se han producido, considerando la
repercusin que tienen sobre las personas y
las sociedades.
1.4. Comprende la necesidad de expresin y
comunicacin de ideas, sentimientos y
emociones en diferentes contextos, a travs
del arte, las imgenes y otros productos
estticos.
2.1. Distingue, analiza y comenta elementos del
lenguaje plstico y visual en distintos tipos
de imgenes y manifestaciones artsticas,
audiovisuales y multimedia.
2.2. Desarrolla el sentido crtico ante la
publicidad, la televisin, las imgenes
multimedia y las artes.

1.1.

Estndares de aprendizaje evaluables

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19540

Diversas tcnicas aplicadas en proyectos:

x
Diseo.
- Diseo publicitario. Sealtica.
- Diseo de producto. Embalaje.
- Diseo de moda.
- Diseo
del espacio. Escenografas.
Espacio urbano.
x
Tcnicas de dibujo y pintura.
- Soportes.
- Tcnicas secas y hmedas.

recopilacin
de
informacin
y
anlisis de datos.
-Diagnstico
y
resolucin
de
problemas:
bocetos,
seleccin,
alternativas, mejoras, puesta en
comn y aportaciones grupales.
-Propuesta de materiales.
-Elaboracin y presentacin.
Mtodos creativos para la resolucin de
problemas.
El uso de las TIC en el proyecto.

5. Desarrollar proyectos artsticos con autonoma

evaluando el proceso y el resultado.

4. Utilizar
adecuadamente
los
soportes,
materiales e instrumentos necesarios en cada
proyecto.

Bloque 3. Expresin y creacin de formatos artsticos

4.1. Utiliza con propiedad los materiales y
procedimientos
ms
idneos
para
representar y expresarse, manteniendo su
espacio de trabajo y su material en perfecto
estado.
5.1. Desarrolla
proyectos
que
transmiten
diferentes emociones.
5.2. Reflexiona y evala el proceso creativo
propio y ajeno desde la idea inicial hasta la
ejecucin definitiva.

3.3. Conoce y elige los materiales ms

adecuados aportndolos al aula para la
realizacin de proyectos artsticos.
3.4. Crea composiciones aplicando procesos
creativos sencillos, mediante diferentes
propuestas ajustndose a los objetivos
finales.
3.5. Colabora y es responsable al elaborar
trabajos en equipo, demostrando actitud de
tolerancia y flexibilidad con todos los
compaeros,
valorando
el
trabajo
cooperativo como mtodo eficaz para
facilitar el aprendizaje entre iguales.
3.6. Usa las TIC en la elaboracin de un
proyecto.
3.7. Respeta las normas del aula y usa
adecuadamente
los
materiales
y
herramientas.

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x
x

Tcnicas mixtas.
Murales y arte pblico. El Graffiti.
Volumen: de lo bidimensional a lo
tridimensional.
Proyectos
sostenibles:
ecologa y medio ambiente.
Grabado y Estampacin.
Audiovisuales:
- La imagen fija: Fotografa analgica y
digital. Programas de retoque y edicin
fotogrfica.
- La imagen en movimiento: el cine.
Programas de edicin de vdeo y sonido.

5.3. Tiene iniciativa en la toma de decisiones y

demuestra actitudes de tolerancia y
flexibilidad con los compaeros de equipo y
con el resto de equipos, esforzndose por
superarse en cada proyecto.

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3. Tecnologa creativa. (1 ESO)

Introduccin.
El desarrollo tecnolgico configura el mundo actual en todos los campos de actuacin. La
tecnologa no solo engloba toda la actividad industrial, sino que tambin participa profundamente
en cualquier tipo de actividad humana. La tecnologa interacta en nuestra vida continuamente en
campos tan diversos como la salud, el trabajo, la comunicacin y la vida cotidiana.
A lo largo de los siglos, el desarrollo tecnolgico se ha visto motivado por las necesidades que la
sociedad de cada poca ha demandado, por sus tradiciones y su cultura, sin olvidar aspectos
econmicos y de mercado. La innovacin y bsqueda de soluciones alternativas han facilitado
estos avances, ya que la necesidad de cambio ha estado ligada siempre al ser humano. Por este
motivo la sociedad en la que vivimos necesita una educacin tecnolgica amplia que facilite el
conocimiento de las diversas tecnologas, as como las tcnicas y los conocimientos cientficos
que las sustentan.
En la tecnologa convergen el conjunto de tcnicas que, con los conocimientos cientficos, las
destrezas adquiridas a lo largo de la historia y la capacidad de invencin del ser humano, da lugar
a nuevos objetos, sistemas o entornos que dan solucin a problemas o necesidades.
Esta asignatura introduce a los alumnos en el apasionante mundo de la tecnologa desde diversos
puntos de vista. Pero, principalmente, lo hace a travs de la creatividad, desarrollndola y
utilizndola como recurso fundamental para que los alumnos sean usuarios responsables y
tambin creadores de tecnologa.
Tecnologa Creativa se organiza en cuatro bloques de contenidos y sus correspondientes criterios
de evaluacin y estndares de aprendizaje:
El primer bloque de contenidos, El Proceso Creativo en Tecnologa, se centra en la mxima todos
tenemos capacidad creativa. Se trata, por tanto, de activarla, de provocarla para que salga a
relucir y sta se emplee para solucionar problemas tecnolgicos. Por tratarse de la primera parte
de la asignatura el planteamiento de estos problemas debe tener caractersticas comunes: han de
ser variados, sencillos, para que puedan resolverse en poco tiempo y, sobre todo, deben permitir
mltiples soluciones con objeto de fomentar la creatividad individual y grupal de los alumnos.
Diseo y Construccin de Prototipos. El Proceso Tecnolgico. El segundo bloque de contenidos
est diseado para seguir profundizando en el proceso creativo, ahora desde un punto de vista
ms formal, siguiendo las fases del proceso tecnolgico. Los contenidos, criterios de evaluacin y
estndares de evaluacin incluidos aqu entroncan con la segunda parte del tercer bloque:
Inventos y mquinas. No se trata, en consecuencia, de seguir secuenciadamente los bloques 2 y
3, sino de tratarlos como un todo. Consiste en relacionar desde el punto de vista terico, prctico y
experimental todo el proceso tecnolgico que conlleva el diseo, construccin y evaluacin de un
prototipo o sistema tcnico.
Es el momento de proponer problemas o situaciones que necesiten ser resueltas mediante la
construccin de artefactos y mquinas ms complejas. Estas requerirn del alumnado,
necesariamente, una mayor creatividad, esfuerzo y un trabajo en grupo ms organizado. Una
mquina de efectos encadenados, un juguete con movimiento, un sistema de alarma para
personas invidentes, son algunos ejemplos de propuestas que pueden trabajarse.
Los contenidos del bloque 3, Inventos y Mquinas, se refieren al estudio e investigacin de hitos
histricos de la tecnologa. Se dan varios ejemplos organizados cronolgicamente. Sin embargo,
no se pretende que se traten todos los inventos e inventores que se ofrecen. Simplemente, es
necesaria una presentacin breve de los inventos e inventores ms importantes de la historia a fin
de suscitar en el alumnado la curiosidad por conocer ms sobre ellos. Una vez hecho esto por
parte del profesor, los alumnos podrn profundizar en algunos, aquellos que ms les atraigan e
interesen, realizando trabajos de investigacin que den como resultado una presentacin
multimedia.

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El bloque 4, Programacin Creativa, tiene contenidos, criterios de evaluacin y estndares de

aprendizaje relacionados con la programacin en un entorno de interfaz grfica. La tecnologa
tiende a que cada vez haya ms objetos tecnolgicos que funcionen mediante un programa
informtico, de ah que una iniciacin a la programacin de ordenadores resulte hoy da
imprescindible.
Compartir proyectos y creaciones informticas en internet, a travs de comunidades educativas, y
aprender de las soluciones que otros miembros de la comunidad hayan aportado resultar una
experiencia de aprendizaje y colaboracin enriquecedora para el alumnado.
Orientaciones metodolgicas.
El eje metodolgico fundamental de la asignatura debe ser provocar y promover la creatividad del
alumnado para solucionar problemas que se les planteen mediante el diseo, construccin o
elaboracin y evaluacin de una solucin tecnolgica que resuelva un problema propuesto.
Siguiendo la filosofa de Learning by doing los alumnos en esta asignatura aprenden haciendo
proyectos que resuelvan problemas. La metodologa de proyectos para la resolucin de problemas
tcnicos, ser asistida para no tener problemas en el campo de los contenidos puramente tericos;
puesto que el objetivo es introducirles en el hbito de solucionar problemas de forma metdica.
De lo anterior se deriva que el ncleo central de la propuesta metodolgica de la asignatura de
Tecnologa Creativa es el proceso de resolucin tcnica de problemas aplicando la metodologa
de proyectos. Todas las actividades y tareas que el alumnado realice en el aula-taller estarn
dirigidas a la elaboracin de un producto que solucione un problema tcnico. Este producto puede
ser fsico, como el prototipo de un objeto sencillo o el prototipo, ms complejo, de una mquina. El
producto tambin puede ser inmaterial, como por ejemplo, una presentacin multimedia, un
programa informtico de un videojuego, etc.
Partiendo de los contenidos del bloque 1, se pueden proponer problemas y desafos del tipo:
disea y construye un vehculo que pueda moverse de forma autnoma, sin ayuda de la fuerza
humana o de un motor elctrico, durante dos metros. O, por ejemplo, disea una estructura, que
construida con papel, pueda soportar un peso de medio kilogramo. Disea y construye un
temporizador para que una bombilla se encienda tres segundos despus de activar una palanca,
es otro problema de este tipo que se puede plantear.
El profesor debe actuar como gua y apoyo a los alumnos. La lluvia de ideas, la investigacin en
internet o libros de texto, preguntas del tipo: qu pasara si ?, favorecer la espontaneidad de
los alumnos en la comunicacin de ideas, el anlisis de objetos tcnicos y otras que pueda
conocer el profesor son estrategias que les ayudarn a adquirir confianza en su capacidad de
creacin.
Para que la realizacin del producto tecnolgico sea satisfactoria ser necesaria la investigacin,
la valoracin de las distintas propuestas de solucin, la experimentacin con diferentes elementos
tecnolgicos, la documentacin del proyecto tcnico y la evaluacin del resultado final para
introducir mejoras en el funcionamiento del producto, si fuera necesario.
La metodologa de resolucin de problemas tcnicos implica, necesariamente, que el grupo-clase
se organice en grupos de trabajo. De esta forma, se fomenta el aprendizaje colaborativo en el que
cada uno de los integrantes aporta al equipo sus conocimientos y habilidades, asume
responsabilidades y respeta las opiniones de los dems compaeros con el fin de obtener un
producto que solucione el problema planteado.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave.
La asignatura de Tecnologa Creativa contribuye a la adquisicin de las competencias clave de la
siguiente manera:
Comunicacin lingstica. La contribucin a la competencia en comunicacin lingstica se realiza
a travs de la adquisicin de vocabulario especfico, que ha de ser utilizado en los procesos de

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bsqueda, anlisis, seleccin, resumen y comunicacin de informacin. La lectura, interpretacin y

redaccin de informes y documentos tcnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de
utilizacin de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. La tecnologa
contribuye a la adquisicin de la competencia en ciencia y tecnologa principalmente mediante el
conocimiento y comprensin de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnolgicos, y a travs
del desarrollo de destrezas tcnicas y habilidades para manipular objetos con precisin y
seguridad. La interaccin con un entorno en el que lo tecnolgico constituye un elemento esencial
se ve facilitada por el conocimiento y utilizacin del proceso de resolucin tcnica de problemas y
su aplicacin para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y
sus resultados. Por su parte, el anlisis de objetos y sistemas tcnicos desde distintos puntos de
vista permite conocer cmo han sido diseados y construidos, los elementos que los forman y su
funcin en el conjunto, facilitando el uso y la conservacin.
Competencia digital. El tratamiento especfico de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (en adelante TIC), integrado en esta asignatura, proporciona una oportunidad
especial para desarrollar la competencia digital, y a este desarrollo estn dirigidos especficamente
una parte importante de los contenidos. Estn asociados a su desarrollo los contenidos que
permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar informacin, as como intercambiar
informacin y comunicarse a travs de Internet de forma crtica y segura. Por otra parte, debe
destacarse en relacin con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las TIC
como herramienta de simulacin de procesos tecnolgicos y para la adquisicin de destrezas con
lenguajes especficos con la simbologa adecuada.
Aprender a aprender. La contribucin a la autonoma e iniciativa personal se centra en el modo
particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnolgicos mediante la
realizacin de proyectos tcnicos, pues en ellos el alumnado debe resolver problemas de forma
autnoma y creativa, evaluar de forma reflexiva diferentes alternativas, planificar el trabajo y
evaluar los resultados. Mediante la obtencin, anlisis y seleccin de informacin til para abordar
un proyecto se contribuye a la adquisicin de la competencia de aprender a aprender.
Competencias sociales y cvicas. La contribucin de la asignatura de Tecnologa Creativa en lo
que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organizacin
y funcionamiento de las sociedades vendr determinada por el modo en que se aborden los
contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolucin de problemas tecnolgicos. El
alumno tiene mltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos,
escuchar a los dems, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el
dilogo, la negociacin, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compaeros.
Asimismo, el estudio de los inventos e inventores contribuye al conocimiento de la organizacin y
funcionamiento de las sociedades desde el anlisis del desarrollo tecnolgico de las mismas y su
influencia en los cambios econmicos y sociales que han tenido lugar a lo largo de la historia de la
humanidad.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. La contribucin al espritu emprendedor e iniciativa
personal de la asignatura se centra en la forma de desarrollar la habilidad de transformar las ideas
en objetos y sistemas tcnicos mediante el mtodo de resolucin de proyectos. La asignatura
fomenta la creatividad y la innovacin, as como la habilidad para planificar, llevar a cabo y evaluar
proyectos tecnolgicos.
Conciencia y expresiones culturales. La contribucin de la asignatura a la adquisicin de esta
competencia se logra a travs del desarrollo de aptitudes creativas en la resolucin de problemas.
El diseo de objetos y prototipos tecnolgicos requiere de un componente de creatividad y de
expresin de ideas a travs de distintos medios, que pone en relieve la importancia de los factores
estticos y culturales en la vida cotidiana.

x
x

2. Analizar objetos tcnicos de uso habitual

desde un punto de vista formal, funcional,
esttico, econmico y medioambiental.

Tecnologa Creativa. 1 ESO

Criterios de evaluacin
Bloque 1. El proceso creativo en tecnologa
1. Proponer ideas creativas que solucionen
problemas tcnicos planteados.

2.2. Extrae ideas del anlisis de objetos que

pueda utilizar de forma creativa como
solucin a otros problemas similares que se
planteen.

2.1. Analiza objetos y elabora un documento

estructurado y con formato interpretando
adecuadamente los diferentes tipos de
anlisis.

1.1. Aporta ideas creativas y adecuadas desde

un punto de vista tcnico para solucionar
problemas tecnolgicos.

Estndares de aprendizaje evaluables

los materiales, las herramientas y las

mquinas necesarias para la construccin de
prototipos de objetos y sistemas que
resuelvan problemas y necesidades humanas
y evaluar su funcionamiento.

3.2. Ejecuta correctamente diferentes tcnicas

de corte, acabado y unin de piezas y
elementos en la construccin de prototipos.
3.4. Asume responsablemente las tareas que se
le encarguen en el grupo de trabajo en el
proceso de construccin del prototipo.

construccin de objetos.

Bloque 2. Diseo y construccin de prototipos. El proceso tecnolgico

Proceso de resolucin tcnica de problemas: 1. Detectar necesidades y problemas humanos 1.1. Descubre necesidades y problemas que
que puedan resolverse mediante el diseo y
puedan resolverse mediante la aplicacin
el proceso tecnolgico.
construccin de objetos y sistemas tcnicos.
de la tecnologa y analiza tcnicamente las
Fases del proceso tecnolgico: necesidades
soluciones adoptadas.
y problemas humanos, investigacin y
concepcin de posibles soluciones, diseo
de objetos y sistemas, realizacin y 2. Realizar diseos proporcionados de objetos y 2.1. Comunica ideas mediante el diseo de
prototipos utilizando diferentes recursos
prototipos
para
resolver
problemas
construccin de un prototipo siguiendo un
grficos.
determinados.
plan de trabajo, evaluacin del resultado y
mejora del funcionamiento del prototipo.
2.2. Elabora diseos de prototipos con criterios
Tcnicas, tiles y herramientas bsicas de
tcnicos y creativos, diferenciando las
trabajo en el aula-taller.
partes que lo componen.
Normas de seguridad y salud en el trabajo 3. Utilizar de forma tcnicamente correcta y 3.1. Utiliza, siguiendo criterios tcnicos y de
en el aula-taller.
respetando las normas de seguridad y salud:
seguridad, mquinas y herramientas en la

Tcnicas y estrategias que fomentan la

creatividad: investigacin de soluciones que
se han adoptado a problemas similares,
lluvia de ideas, planteamiento de problemas
de mltiples soluciones, planteamiento de
problemas
con
unas
condiciones
determinadas.
Soluciones creativas a problemas tcnicos.
Anlisis tcnico de objetos: formal, funcional,
esttico, econmico, medioambiental,

Contenidos

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19546

Lenguajes de programacin de interfaz

grfica: entorno y herramientas.
Fundamentos de programacin: movimiento,
sonido, dibujo de objetos, bucles de iteracin
y estructuras condicionales, interaccin del
usuario con el programa.
Flujo de un programa.

Inventos e inventores destacados de la

Historia. Evolucin de la tecnologa: hitos
histricos.
o Tecnologa
en
la
Antigedad:
Arqumedes y su escuela. Las
mquinas de Leonardo da Vinci.
o La mquina de vapor y la Revolucin
Industrial.
o La Tecnologa moderna: Nikola Tesla
y Thomas Alva Edison.
o La
revolucin
electrnica:
la
invencin del transistor.
o La tecnologa del siglo XXI: Internet y
los dispositivos mviles.
o Las mujeres y la tecnologa: Ada
Lovelace y Hedi Lamarr.
Inventos e inventores espaoles: Mnico
Snchez, Juan de la Cierva, Isaac Peral y
Leonardo Torres Quevedo.
Influencia de los inventos en las costumbres
de vida de la sociedad.
Mquinas: simples y complejas.
Elementos y sistemas que forman parte de
las mquinas: sistema estructural, mecnico
y elctrico.

2. Emplear recursos bsicos de programacin

de forma efectiva y rigurosa para elaborar un
programa informtico.

Bloque 4. Programacin creativa

1. Utilizar adecuadamente las herramientas
bsicas y el entorno de un lenguaje de
programacin de interfaz grfica

2.1. Utiliza apropiadamente diferentes recursos

de programacin, tales como: bucles de
repeticin, estructuras condicionales y otros
propios del lenguaje de programacin.

1.1. Maneja con soltura las herramientas que

ofrece el entorno de un lenguaje de
programacin de interfaz grfica.

Utiliza de forma adecuada elementos

tecnolgicos: estructurales, mecnicos y
elctricos en el diseo, construccin y
evaluacin de un prototipo

3.1. Describe los elementos y sistemas que

forman
parte
de
una
mquina,
diferenciando su funcin en el conjunto.

3. Conocer los elementos de mquinas de

diferentes sistemas tcnicos: estructurales,
mecnicos y elctricos para, posteriormente,
disear, planificar, construir y evaluar un
sistema tcnico que solucione un problema
propuesto.

3.2

2.1. Describe
y
expone,
valorando
razonadamente, las aportaciones que ha
realizado la evolucin tecnolgica a la
sociedad y sus consecuencias en cada
poca.

1.2. Elabora
un
documento
multimedia,
debidamente documentado sobre algn
invento o inventor de la historia de la
tecnologa.

1.1. Analiza cronolgicamente en una lnea del

tiempo la evolucin de la tecnologa a lo
largo de la historia o en una poca
concreta, marcando los principales hitos,
inventos e inventores.

2. Describir la influencia de los principales

avances tecnolgico en la sociedad a lo largo
de la historia, identificando los cambios que
han supuesto y sus consecuencias sociales,
culturales y econmicas.

Bloque 3. Inventos y mquinas

1. Conocer y valorar la importancia de los
principales inventos que han marcado los
hitos de la evolucin tecnolgica.

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x
x

3.5. Valora positivamente la importancia de

respetar y asumir las ideas de otros
miembros del equipo de trabajo.

AO XXXIV Nm. 120

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Comunidades
de
aprendizaje
de
programacin. Compartir y analizar proyectos
de programacin.

3. Aprovechar las ventajas que ofrece una

comunidad de aprendizaje en internet para
aportar sus programas, as como para
aprender y encontrar soluciones creativas de
programacin.

3.1. Aporta a una comunidad de aprendizaje de

programacin sus creaciones y analiza las
soluciones encontradas por otros miembros
de la comunidad como ideas para aplicarlas
a sus programas.

2.3. Elabora un programa ordenado que incluya

algn recurso de programacin cuya
ejecucin permita contar una historia, jugar
a un videojuego o desarrollar una
presentacin interactivos.

2.2. Disea un diagrama de flujo que conlleve la

elaboracin de un programa.

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19549

4. Tecnologa robtica. (4 ESO)

Introduccin.
La evolucin tecnolgica que se ha producido a lo largo de los ltimos aos hace que la
incorporacin de contenidos relacionados con control automtico y robtica sea una necesidad
formativa por su carcter instrumental. Los sistemas educativos de todo el mundo enfocan su
mirada hacia este fenmeno ya que permite un acercamiento al entorno en el que vive el alumno.
Esta materia abarca el conjunto de actividades pedaggicas dirigidas a proporcionar al alumnado
experiencias relacionadas con la programacin, robots, sistemas de control automtico y entornos
de desarrollo rpido de prototipos o sistemas de fabricacin a medida. Comprende todos los
aspectos que son necesarios para resolver un problema tecnolgico real, desde el anlisis del
problema hasta la solucin definitiva. Este proceso incluye: la elaboracin de un programa
informtico que controle el funcionamiento del robot, el diseo del robot, la fabricacin y montaje
del mismo y la experimentacin con l. Todo ello con el fin de realizar los ajustes necesarios en el
control y el funcionamiento del mismo para que el robot proporcione la solucin definitiva al
problema inicial.
Se favorecen los procesos cognitivos que se requieren para resolver un problema integrando
conocimientos relacionados con las matemticas, las ciencias experimentales, contenidos tcnicos
y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
La programacin es una herramienta que se est utilizando en numerosos campos tcnicos y
sistemas de informacin y es necesario conocerla para poder controlar toda la tecnologa que nos
rodea. Saber programar es fundamental para automatizar el funcionamiento de los robots y que
puedan interrelacionar con el entorno.
Para la realizacin de robots, aparte de la programacin, hay que conjugar conocimientos de
mecnica, para realizar la estructura, y conocimientos de electricidad y electrnica, para dar
movimiento y realizar sensores que adapten y comuniquen esa informacin del entorno al robot.
En consecuencia, los bloques de contenidos que se imparten son: electrnica analgica y digital,
sistemas de control, programacin de sistemas tcnicos y robtica.
Electrnica analgica y digital: Se busca distinguir y conocer las caractersticas de las seales
analgicas y digitales y el funcionamiento y propiedades de los componentes electrnicos ya que
son fundamentales en la realizacin de sensores y actuadores que utiliza el robot.
Sistemas de control: Los sistemas de control detectan condiciones del entorno y, en funcin de
sus valores, realizan alguna accin de forma automtica, por lo que son de gran aplicacin en los
sistemas robticos; as, el objetivo de este bloque es comprender los tipos de sistemas de control,
los componentes que lo forman y sus caractersticas principales.
Programacin de sistemas tcnicos: Se aprenden los conocimientos necesarios para programar
usando algoritmos, diagramas de flujo, definiendo diferentes tipos de variables, as como
estructuras de repeticin, secuenciales y condicionales orientados al control de robots.
Robtica: En este bloque es donde confluyen los conocimientos y contenidos de los anteriores
bloques, ya que es necesario utilizarlos en la realizacin y construccin de un robot. El alumno
aprende los elementos bsicos que tiene un robot, los disea, proyecta y construye ayudndose
de una plataforma de software libre, en la cual realiza un programa informtico que usa el robot, y
otra de hardware libre, siguiendo el mtodo de proyectos, trabajando en equipo de forma
participativa en el aula-taller y realizando la documentacin tcnica del robot.
Orientaciones metodolgicas.
En esta materia se sigue utilizando el proceso de resolucin tcnica de proyectos donde los
alumnos disearn y construirn productos tecnolgicos relacionados con la robtica, que
resuelvan problemas tcnicos siguiendo las diferentes fases que forman el proceso. Para que la

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realizacin del producto tecnolgico sea satisfactoria, ser necesaria la investigacin, la valoracin
de las distintas propuestas de solucin, la experimentacin con diferentes elementos tecnolgicos,
la documentacin del proyecto tcnico y la evaluacin del resultado final para introducir mejoras en
el funcionamiento del producto, si fuera necesario.
La metodologa del proceso de resolucin tcnica de proyectos implica, necesariamente, que el
grupo-clase se organice en grupos de trabajo. De esta forma, se fomenta el aprendizaje
colaborativo en el que cada uno de los integrantes aporta al equipo sus conocimientos y
habilidades, asume responsabilidades y respeta las opiniones de los dems con el fin de obtener
un producto que solucione el problema planteado.
La realizacin de prcticas es otro interesante recurso que se adapta perfectamente en la
metodologa de la asignatura. As, el profesor, mostrar prcticas que los alumnos van
reproduciendo, a la vez que se dan las explicaciones de su fundamentacin, para despus,
proponer retos que, con ligeras modificaciones de lo realizado, puedan acometer con creatividad.
Por tanto, es muy importante el uso del aula-taller para la realizacin de proyectos y prcticas
donde el alumno puede comprobar que lo aprendido en los contenidos tericos se cumple en la
prctica, afianzando los conceptos y verificando el funcionamiento de los sistemas tecnolgicos.
Durante este proceso, el alumno utilizar las herramientas adecuadas y seguir las normas de
seguridad e higiene propias de un taller.
El uso de programas de simulacin virtual es una herramienta muy utilizada en muchas
actividades tecnolgicas, as, en esta materia esta herramienta es muy til y se deber usar para
verificar el funcionamiento de sistema tecnolgicos y afianzar los contenidos tericos.
Consecuentemente, el uso de ordenadores es muy importante ya que, aparte de los programas de
simulacin, la mayora de los contenidos implican el uso de ordenador.
Los bloques de contenidos estn muy relacionados entre s y se recomienda utilizar como eje
conductor los bloques de programacin de sistemas tcnicos y robtica, impartindolos en
paralelo, aportando en cada momento los contenidos de los dems bloques que van siendo
necesarios para la mejor comprensin del alumno, hasta poder plasmarlo en la fabricacin,
montaje y control de un robot.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave.
Esta materia contribuye a la adquisicin de las competencias clave de la siguiente manera:
Comunicacin lingstica. La contribucin a la competencia en comunicacin lingstica se realiza
a travs de la adquisicin de vocabulario especfico, que ha de ser utilizado en la comprensin de
los diferentes bloques de contenidos y en la realizacin y exposicin de trabajos relacionados con
estos.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. El uso instrumental de
las matemticas ayuda al estudio de diversos contenidos de la materia as como en la resolucin
de problemas tecnolgicos diversos en los cuales se utilizan herramientas matemticas de cierta
complejidad. En el diseo y realizacin de robots es necesaria la comprensin de procesos,
sistemas y entornos tecnolgicos en los cules se utilizan conocimientos de carcter cientfico y
tecnolgico.
Competencia digital. La robtica est ntimamente relacionada con esta competencia ya que es
necesario aprender y usar un lenguaje de programacin para el funcionamiento de los robots.
Adems, se trabaja con herramientas de simulacin informtica de procesos y sistemas
tecnolgicos por ordenador.
Aprender a aprender. Tecnologa robtica ayuda a la contribucin de esta competencia cuando el
alumno evala de forma reflexiva diferentes alternativas a una cuestin dada, planifica el trabajo y
evala los resultados. Tambin, cuando se obtiene, analiza y selecciona informacin til para
abordar un proyecto, se contribuye a la adquisicin de esta competencia.

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Competencias sociales y cvicas. La aportacin a esta competencia se desarrolla en el alumno

cuando trabaja de forma colaborativa y desarrolla valores de tolerancia, respeto y compromiso ya
que el alumno expresa, discute, razona y toma decisiones sobre soluciones a problemas
planteados.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. Esta materia fomenta la creatividad, la innovacin, la
asuncin de riesgos promoviendo que el alumno sea capaz de pensar por s mismo en la
resolucin de problemas generando nuevas propuestas, transformando ideas en acciones y
productos trabajando de forma individual o en equipo.
Esta materia est especialmente destinada a aquellos alumnos que vayan a cursar Bachillerato y
presenten inters por la ingeniera. Establece una continuidad adems de coherencia vertical entre
los contenidos de las asignaturas de Tecnologa del primer ciclo de ESO y la Tecnologa Industrial
y TIC del Bachillerato.

Sistemas automticos. Tipos de sistemas de

control: lazo abierto y cerrado.
Componentes caractersticos de dispositivos
de control: control, sistema, captadores,
comparadores y actuadores.
Representacin grfica de sistemas de
control

Electrnica
analgica.
Componentes
electrnicos
aplicados a la robtica.
Simbologa
Bloques funcionales electrnicos tpicos:
alimentacin,
amplificacin,
etapa
de
potencia,
Electrnica digital. Sistemas de numeracin
y codificacin. lgebra de Boole. Puertas
lgicas.
Anlisis, montaje y simulacin de circuitos
sencillos con componentes analgicos y
digitales aplicados a la robtica.

Contenidos

1.3. Interpreta un esquema de un sistema de

control.

1.2. Identifica y clasifica

los diferentes
componentes que forman un sistema
automtico de control.

1.1. Analiza el funcionamiento de automatismos

en
diferentes
dispositivos
tcnicos
habituales, diferenciando entre lazo abierto
y cerrado.

3.1. Emplea simuladores para el diseo y

anlisis de circuitos electrnicos, utilizando
la simbologa adecuada.
3.2. Realiza
el
montaje
de
circuitos
electrnicos
bsicos
diseados
previamente, verificando su funcionamiento
y siguiendo las normas de seguridad
adecuadas en el aula-taller.

3. Disear circuitos sencillos de electrnica

analgica
y
digital
verificando
su
funcionamiento
mediante
software
de
simulacin, realizando el montaje real de los
mismos.

Bloque 2. Sistemas de control

1. Analizar sistemas automticos, diferenciando
los diferentes tipos de sistemas de control,
describiendo los componentes que los
integran y valorando la importancia de estos
sistemas en la vida cotidiana.

2.1. Realiza ejercicios de conversin entre los

diferentes sistemas de numeracin y
codificacin.
2.2. Distinguir y conocer el funcionamiento de
puertas lgicas bsicas en circuitos
electrnicos digitales

1.1. Identifica los elementos que componen un

circuito electrnico analgico.
1.2. Explica las caractersticas y funcionamiento
bsico de los componentes electrnicos
analgicos aplicados a la robtica

Estndares de aprendizaje evaluables

2. Entender los sistemas de numeracin y

codificacin bsicos as como los principios y
leyes de la electrnica digital aplicndolos al
diseo y solucin de problemas relacionados
con la robtica.

Tecnologa Robtica. 4 ESO

Criterios de evaluacin
Bloque 1. Electrnica analgica y digital
1. Analizar y describir el funcionamiento de los
componentes electrnicos analgicos y
bloques funcionales electrnicos utilizados en
robtica.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19552

Evolucin de la robtica.
Elementos bsicos de un robot: sensores,
actuadores, microprocesador y memoria.
Seales elctricas en un robot.
Tipos de sensores. Digitales: pulsador,
interruptor,
de
equilibrio.
Sensores
analgicos: de intensidad de luz, de
temperatura, de rotacin, optoacopladores,
de distancia. Caractersticas tcnicas y
funcionamiento.
Actuadores: zumbadores, rels, motores.
Anlisis de sus caractersticas y aplicaciones
reales. Pantallas LCD. Caractersticas
tcnicas y funcionamiento.
Movimientos y localizacin: grados de
libertad
(articulaciones),
sistemas
de
posicionamiento para robot: mvil y brazo.
Sistemas de comunicacin de la plataforma
de control.
Puerto serie. Comunicacin
inalmbrica: wifi, bluetooth y telefona mvil.

la

y
y

x
x

x
x

Lenguajes de programacin. Tipos

caractersticas.
Algoritmos, diagramas de flujo.
Variables: tipos. Operadores aritmticos
lgicos. Estructuras de decisin: bucles
condicionales. Funciones.
Aplicacin de plataformas de control en
experimentacin con prototipos diseados.

informticos a
para resolver

3. Comprender los movimientos y la forma de

localizar o posicionar un robot conociendo la
relacin entre las articulaciones y grados de
libertad del mismo

2. Describir los sistemas de comunicacin que

puede utilizar una plataforma de control; as
como conocer las aplicaciones que tienen en
los distintos campos de la robtica.

Bloque 4. Robtica
1. Analizar y describir los elementos bsicos
que componen un robot y los principios que
rigen su funcionamiento.

2. Saber aplicar programas

plataformas de control
problemas tecnolgicos.

Bloque 3. Programacin de sistemas tcnicos

1. Adquirir las habilidades y los conocimientos
bsicos
para
elaborar
programas
informticos.

Describe
las
caractersticas
de
comunicaciones USB, Bluetooth, WIFI y las
empleadas en la telefona mvil para
comunicar o monitorizar el robot.
3.1. Indica la manera de posicionar el elemento
terminal de un robot esttico y de localizar
un dispositivo mvil.

2.1.

1.3. Realiza programas informticos que son

utilizados en plataformas de hardware libre
para resolver problemas de control y
verifica su funcionamiento fsicamente.

1.2. Comprueba mediante programas de

simulacin el funcionamiento de sensores y
actuadores, y realiza su montaje fsico en el
aula-taller.

1.1. Identifica y conoce los elementos bsicos

que forman un robot.

2.1. Utiliza correctamente la plataforma de

control, realizando el montaje de los
diferentes componentes electrnicos que
necesita para resolver un problema
tecnolgico.

1.1. Conoce la sintaxis y las diferentes

instrucciones o estructuras del lenguaje de
programacin elegido para usar una
plataforma de control.
1.2. Realiza programas sencillos utilizando un
lenguaje de programacin, aplicando dichos
programas a una plataforma de control

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19553

Aplicaciones de la robtica: impresin 3D

5.1. Describe las fases necesarias para crear

una pieza en impresin 3D.
5.2. Construye una pieza sencilla con la
impresora 3D disendola o utilizando
repositorios de piezas imprimibles en
Internet.
6.1. Trabaja en grupo de forma participativa y
creativa, buscando informacin adicional y
aportando ideas para el diseo y
construccin de un robot.

5. Conocer
las
diferentes
tcnicas
de
fabricacin en impresin en 3D y los pasos
necesarios para imprimir una pieza.

6. Aprender a trabajar en equipo con actitudes

de respeto y tolerancia hacia las ideas de los
dems participando activamente en la
consecucin de los objetivos planteados.

4.1. Disea y proyecta un robot que funcione de

forma autnoma en funcin de la
realimentacin que recibe del entorno y
elabora la documentacin tcnica del
proyecto.
4.2. Comprueba mediante programas de
simulacin el funcionamiento de un robot, y
realiza su montaje fsico en el aula-taller.

4. Disear, proyectar y construir un robot que

resuelva un problema tecnolgico planteado
buscando la solucin ms adecuada y
elaborando
la
documentacin
tcnica
necesaria del proyecto

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19554

AO XXXIV Nm. 120

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19555

Anexo II. A. Bachillerato. Materias troncales generales.

1. Filosofa (Primero de Bachillerato)
Introduccin
El curso de Filosofa de primero de Bachillerato se presenta como continuacin de la materia del
mismo nombre del curso anterior. Profundiza en el significado del conocimiento filosfico, pero
atendiendo a los objetivos de esta etapa postobligatoria.
Por tanto, en esta ocasin es imprescindible ahondar en el carcter radical del saber filosfico. La
profundidad de los hallazgos filosficos se deriva en gran medida de la radicalidad de las
cuestiones que la Filosofa plantea; as pues, en un curso introductorio, debe definirse con
precisin el mbito de anlisis de las disciplinas filosficas y la importancia de los problemas que
estn en juego. Es necesario que el alumnado comprenda que, a diferencia de otras asignaturas,
la Filosofa se hace cargo de cuestiones que l mismo se ha preguntado o se puede preguntaralguna vez.
La radicalidad de la Filosofa aproxima la materia al alumnado: dado que las preguntas filosficas
son de gran profundidad, son tambin universales. La universalidad y la totalidad son, tambin,
rasgos del saber filosfico muy cercanos a la bsqueda propia del adolescente. El filsofo busca
respuestas vlidas para un mbito general de realidades (el ser humano, el conocimiento, las
acciones, etc.) sin conformarse con respuestas parciales, como las cientficas. Esa tendencia a la
universalidad y a la globalidad de los saberes filosficos es muy til desde un punto de vista
didctico, pues permite al docente relacionar la materia con los intereses e inquietudes de los
jvenes.
Cabe afirmar otro tanto sobre la actitud crtica de la Filosofa. La frmula kantiana atrvete a
saber es acaso la expresin ms certera de la tendencia filosfica a la crtica de prejuicios e
ideas dominantes mayoritariamente aceptadas. La filosofa como saber crtico permite comprender
al alumnado que sus ideas preconcebidas y la tradicin, en general, deben ser analizadas como
datos cuya verdad no puede darse por supuesta. Ciertamente, semejante inclinacin a la crtica
al anlisis de lo dado- aproxima la materia al estudiante de Bachillerato; la adolescencia es un
periodo en el que se pone en duda buena parte de lo recibido en el pasado. La inclinacin
adolescente por el cuestionamiento del mundo adulto, permite al saber filosfico presentarse como
un conocimiento sugestivo en esa etapa de la vida.
As pues, no es extrao sostener, como lo han hecho algunos filsofos profesionales, que el ser
humano es filosfico. A ese respecto, parece vlida, ante los estudiantes de Filosofa, la distincin
entre la Filosofa acadmica ejercida por los profesionales de la Filosofa y la condicin filosfica
de todo ser humano por ejemplo, de los propios estudiantes-: cualquier persona posee, aunque lo
ignore, ideas filosficas.
Uno de los objetivos ms destacados de este curso de Filosofa es iluminar la condicin filosfica
del alumnado, comprender su relevancia para la vida concreta y ayudarle a que cobre plena
consciencia de la necesidad de responder a las preguntas filosficas que todos se hacen en
ocasiones.
Sin embargo, la Filosofa es ms que una actitud crtica o interrogativa. Los saberes filosficos,
como los cientficos, no slo preguntan, sino que buscan respuestas. Los contenidos de un curso
de Filosofa no pueden limitarse a formular preguntas, sino a presentar los diferentes tipos de
respuestas que se dan. Por ello, los estudiantes deben entender el sentido de la bsqueda
filosfica identificarse con ella-, pero, despus, es necesario que se esfuercen por conocer lo que
los filsofos han descubierto. Ambos aspectos, las preguntas y las respuestas, forman parte de un
mismo impulso especulativo: el conocimiento terico y prctico que permite al ser humano
instalarse mejor en el mundo en que vive.
Los contenidos filosficos resaltan la pluralidad de respuestas dadas. Esta caracterstica de la
filosofa puede desconcertar al alumnado. La diversidad de respuestas, su pluralidad a veces
contradictoria, pueden provocar una decepcin entre los estudiantes. Un curso introductorio debe

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19556

tratar este asunto de modo transversal. Lejos de ser un defecto, esta pluralidad manifiesta la
riqueza y la complejidad de la bsqueda filosfica. Tambin permite al profesor desvelar la
necesidad de respuestas de sus alumnos, pero tambin detectar y corregir la impaciencia y
rapidez para encontrar una nica respuesta vlida, muy propia de la adolescencia.
Ese asunto cobra especial relieve en el curso de Historia de la Filosofa de 2 de Bachillerato. Por
ello es muy recomendable que en este curso introductorio se aborde el hecho de la diversidad de
planteamientos filosficos. Desde esta perspectiva el curso de Filosofa es preliminar al del ltimo
curso de Bachillerato: en contenidos, ordenados por temas y no por autores, y en pluralidad de
enfoques. Asimiladas ambas perspectivas, el alumnado afrontar adecuadamente la Historia de la
Filosofa.
La multiplicidad de escuelas y planteamientos filosficos responden a la naturaleza racional y
polivalente de la Filosofa. Es imprescindible que en este curso los contenidos se expliquen
mostrando la racionalidad interna de sus enunciados, la coherencia lgica de los mismos, la
necesidad de ser discutidos y la utilidad que de ellos se derivan. Los mismos bloques en que se
divide el curso tienen que ser tratados cuidando la unidad del curso. De ese modo, la racionalidad
de la disciplina se verifica en el tratamiento de la asignatura que hace el docente ante sus
alumnos.
El curso de Filosofa tiene que plantearse facilitando que el alumnado pueda descubrir su
inclinacin filosfica y unindola a sus preocupaciones cotidianas; as, la Filosofa se mostrar
como una disciplina til e interesante. Por un lado enriquecer al estudiante desde un punto de
vista terico y prctico. Por otro, ofrecer sugerencias concretas sobre la resolucin de dificultades
o problemas. En cualquier caso, ayudar a propiciar en el alumnado una predisposicin al anlisis
crtico.
Por todo lo anterior se comprende que la asignatura de Filosofa colabora notablemente a alcanzar
los objetivos de la etapa. El estudio de la dimensin poltica, en el bloque 6, ayuda sin duda a
crear en el joven estudiante una conciencia ciudadana democrtica. La racionalidad prctica del
pensamiento filosfico introduce al alumnado en la dimensin social humana que, concretada en la
sociedad del siglo XXI, se expresa en la democracia parlamentaria.
El segundo objetivo del Bachillerato madurez personal y espritu crtico- es una de las grandes
tareas de la Filosofa. Este objetivo est relacionado con la conviccin de que la palabra no es solo
medio de conocimiento, sino instrumento para la convivencia social. La paz, la solidaridad, el
respeto a la ley o la resolucin de conflictos pueden y deben ser vividos dialgicamente. Pocas
materias ayudan como la Filosofa a conocer el benfico poder de la palabra.
El concepto de dignidad es clave en este curso de Filosofa. Partiendo de la dignidad personal,
tratada en el bloque 5, el alumnado puede entender y rechazar las causas de todo tipo de
discriminacin y desigualdad. Con ello, la asignatura tambin contribuye al logro del tercer objetivo
de la etapa. Otro tanto se debe decir del objetivo relativo a los hbitos de lectura, estudio y
disciplina, valores imprescindibles para cualquier estudiante.
En un orden puramente lingstico, la Filosofa contribuye a que el alumnado de Bachillerato
mejore su habilidad oral y escrita. En primer lugar, porque la Filosofa posee un lenguaje tcnico
que debe aprenderse. Pero tambin exige que las ideas se expresen con precisin, rigor y
coherencia lgica; que se construyan reflexiones legibles y consistentes. Es posible que parte de
la dificultad de la asignatura estribe en este punto, que no obstante es objetivo principal de la
etapa.
La Filosofa no est al margen de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Entre los
contenidos del bloque 1 encontramos su uso. Entre las actitudes que facilitan la adquisicin de un
espritu crtico se halla la bsqueda autnoma de informacin. El uso de las nuevas tecnologas
permite una rpida bsqueda de informacin, siempre bajo la supervisin del profesor. No se trata
solo de tener como nica informacin la clase o el libro; es recomendable que el alumnado
complete, aada o ample la informacin con vistas a exposiciones, trabajos orales en grupo,
redacciones o comentarios de texto. Como es obvio, las maneras concretas y el valor de stas
siempre corrern a cargo del profesor.

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19557

La Filosofa tambin contribuye a valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo.
Es verdad que la asignatura en este nivel no es histrica, pero, en la medida en que es una
reflexin sobre los fundamentos, la Filosofa colabora en la conformacin de un juicio crtico sobre
las sociedades contemporneas y su evolucin.
Como reflexin sobre la ciencia y la tcnica, la Filosofa tambin contribuye a valorar la
importancia del saber cientfico y sus lmites as como sus derivaciones tecnolgicas. El bloque 3,
dedicado al conocimiento, trata especficamente esta cuestin. En consecuencia tambin la
Filosofa hace un aporte principal a este objetivo de Bachillerato.
Uno de los aspectos quiz menos trabajados sea la educacin del gusto esttico. El desarrollo de
un criterio esttico y, en general, el valor de la Belleza para el ser humano ha sido cuestin tratada
por la Filosofa desde sus orgenes. En el bloque 7 se aborda la importancia de la Esttica y el
valor de la creatividad y del arte como expresiones universales del ser humano. Por ello, la
Filosofa tambin trabaja el objetivo de Bachillerato relativo al desarrollo de la sensibilidad artstica
y del criterio esttico.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave
As pues, resulta evidente la importancia de la Filosofa en el desarrollo de las competencias. La
competencia en comunicacin lingstica es probablemente la ms trabajada. La Filosofa ayuda a
travs de esta competencia a que el alumno adquiera la seguridad de que la palabra es
instrumento de conocimiento y a la vez vnculo cultural entre los seres humanos. El valor del
concepto no es meramente teortico, sino prctico: individual y colectivo.
El curso de Filosofa trabaja la competencia digital en relacin a la bsqueda de la informacin y
su interpretacin. El alumnado tiene que saber cmo y qu buscar: no todo es igualmente
relevante. Ser el profesor quien oriente y d los criterios y los objetivos para que el uso de las
nuevas tecnologas sea aprovechable educativamente.
La competencia aprender a aprender garantiza que el individuo tenga recursos suficientes para
formarse permanentemente. La capacidad de autonoma personal, de autorregulacin de los
procesos cognitivos y de la conducta en distintos contextos, hacen que esta competencia sea
clave. La Filosofa tambin desarrolla esta competencia gracias a su trabajo por alcanzar el
espritu crtico y la autonoma personal.
La Filosofa siempre ha estado abierta a la realidad y a las inquietudes personales y colectivas del
ser humano. Por ello, trabaja las competencias sociales y cvicas. La bsqueda de la felicidad
individual y el bienestar colectivo son asuntos que se abordan en el curso. No son problemas
tericos, sino prcticos que involucran al alumnado para que luche por una sociedad justa y una
vida dichosa. Actitudes como las de confianza en s mismo y en los dems, solidaridad o
tolerancia son las que se trabajan en la materia de Filosofa.
Junto con la competencia social, la cvica dota al alumno de un conocimiento conceptual sobre la
democracia, la igualdad, la justicia o la ciudadana. Es un saber terico, pero imprescindible. Es un
conocimiento sobre los fundamentos de nuestra convivencia, es decir, un conocimiento
propiamente filosfico. No obstante, la elaboracin terica de nuestra convivencia tiene un fin
prctico: el compromiso y la participacin del joven en la vida ciudadana. La Filosofa, como
racionalidad prctica, ayuda al compromiso activo, mxima expresin del logro de la competencia
cvica.
Por ltimo, la filosofa trabaja la competencia sobre la conciencia y expresiones culturales. Esta
competencia incluye la consideracin del arte y su valor esttico, as como la cultura como
expresin necesaria del ser humano. La reflexin filosfica del curso, en varios de sus bloques,
presenta al alumnado explcitamente el fenmeno esttico y el ser cultural del hombre como
realidades esenciales de lo humano.

AO XXXIV Nm. 120

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19558

Orientaciones metodolgicas
La metodologa utilizada debe permitir al alumno desarrollar todas las competencias referidas.
Principalmente har hincapi en la comprensin lectora de textos seleccionados o de libros cuyos
contenidos sean filosficos. El comentario de texto parece que es un recurso muy recomendable.
Pero es necesario trabajar la expresin oral. Trabajos individuales o en grupo, que requieran una
exposicin dirigida por el profesor, son un adecuado instrumento metodolgico. De esa manera
tambin se puede trabajar en clase el debate. Por supuesto, la recopilacin e interpretacin de la
informacin ser un proceso que, tutelado por el docente, es clave para trabajar con las
tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.
Los procedimientos de evaluacin tienen que ser variados. Junto con las pruebas escritas, el
profesor valorar las exposiciones orales, tanto individuales como en grupo; adems, tendr en
cuenta los comentarios de textos escritos a lo largo del curso y la realizacin de breves
redacciones sobre cuestiones filosficas. Igualmente evaluar la participacin en clase cuando se
realicen debates. Es necesario que el docente tenga un control sobre el trabajo desarrollado en
clase por el alumno. Por ejemplo, puede evaluar el cuaderno del alumno, en el cual ste debera
consignar el vocabulario filosfico de cada bloque, esquemas o mapas conceptuales, la bsqueda
de informacin solicitada por el profesor, resmenes de cada contenido, etc. Por ltimo, el
profesor observar la participacin del alumno en la organizacin y participacin dentro de su
grupo cuando ste elabore un tema para su exposicin en clase.
El curso se divide en siete bloques, el primero de los cuales es transversal, cuyos contenidos se
extienden a todos los estndares de aprendizaje del curso. El segundo aborda qu es la Filosofa:
su especificidad y valor respecto de otros saberes. El tercero trata sobre el conocimiento humano,
la bsqueda de la verdad, las ciencias (tipos y mtodos) y el aspecto prctico de todo
conocimiento humano. El cuarto bloque elabora cuestiones metafsicas. El quinto es antropolgico.
Partiendo de la realidad biolgica del ser humano se remonta hasta la cuestin del sentido. El
bloque sexto est dedicado a la filosofa prctica. En l el docente desarrollar temas ticos y
polticos, relacionados con las grandes ideas histricas y con los planteamientos actualmente
vigentes. En el ltimo bloque, el curso termina con contenidos que subrayan la necesidad que
tiene el ser humano de generar la cultura y vivir en ella.

Textos
filosficos
y
textos
pertenecientes a otras ramas
del saber relacionados con las
temticas
filosficas
estudiadas.
Composicin escrita de argumentos
de reflexin filosfica y de
discursos orales, manejando las
reglas bsicas de la retrica y la
argumentacin.
Uso de los procedimientos y de las
Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin de trabajo
intelectual adecuados a la
Filosofa.

Contenidos

4. Analizar y argumentar sobre planteamientos filosficos,

elaborando de forma colaborativa esquemas, mapas
conceptuales,
tablas
cronolgicas
y
otros
procedimientos tiles, mediante el uso de medios y
plataformas digitales.

3.1. Selecciona y sistematiza informacin obtenida tanto

en libros especficos como internet, utilizando las
posibilidades de las nuevas tecnologas para
consolidar y ampliar la informacin.

3. Seleccionar y sistematizar informacin obtenida de

diversas fuentes.

3.2. Elabora listas de vocabulario de conceptos,

comprendiendo su significado y aplicndolos con
rigor, organizndolos en esquemas o mapas
conceptuales, tablas cronolgicas y otros
procedimientos tiles para la comprensin de la
filosofa.
4.1 Elabora con rigor esquemas, mapas conceptuales,
tablas cronolgicas, etc. demostrando la
comprensin de los ejes conceptuales estudiados

2.1. Argumenta y razona sus opiniones, de forma oral y

escrita, con claridad, coherencia y demostrando un
esfuerzo creativo y acadmico en la valoracin
personal de los problemas filosficos analizados.

1.1. Analiza, de forma crtica, textos pertenecientes a

pensadores
destacados,
identifica
las
problemticas y las soluciones expuestas,
distinguiendo las tesis principales, el orden de la
argumentacin y relaciona los problemas
planteados en los textos con lo estudiado en la
unidad, y/o con lo aportado por otros filsofos o
corrientes y/o con saberes distintos de la filosofa.

Estndares de aprendizaje evaluables

2. Argumentar y razonar los propios puntos de vista sobre

las temticas estudiadas en la unidad, de forma oral y
escrita, con claridad y coherencia.

Filosofa. 1 Bachillerato
Criterios de evaluacin
Bloque 1. Contenidos transversales
1. Leer comprensivamente y analizar, de forma crtica,
textos significativos breves, pertenecientes a
pensadores destacados.

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19559

Filosofa. Su sentido, su
necesidad y su historia.
EL saber racional. La explicacin
pre-racional: mito y magia. La
explicacin racional: la razn y
los sentidos.
El saber filosfico a travs de su
historia. Caractersticas de la
Filosofa.
La filosofa como sabidura: Platn y
Aristteles.
La filosofa al servicio de la teologa:
Toms de Aquino.
La filosofa como reflexin sobre la
razn
y
la
experiencia:
racionalismo,
empirismo e
idealismo kantiano.
La filosofa como reflexin de la
historia y de la vida: Marx,
Nietzsche, Dilthey y Ortega y
Gasset
Las relaciones entre la filosofa y las
ciencias y la filosofa y la
teologa.
Las disciplinas terico-prcticas del
saber filosfico.
La clasificacin de los saberes
filosficos.
Funciones y vigencia de la Filosofa.
La filosofa como crtica de la
cultura.
La filosofa como bsqueda de
sentido.

La

5. Analizar de forma crtica, textos significativos breves

sobre el origen, caracterizacin y vigencia de la
filosofa, identificando las problemticas y soluciones
expuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden
de la argumentacin, relacionando los problemas
planteados en los textos con lo estudiado en la unidad
y con el planteamiento de otros intentos de
comprensin de la realidad como el cientfico y el
teolgico u otros tipos de filosofa, como la oriental.

4. Comprender y utilizar con precisin el vocabulario

tcnico filosfico fundamental, realizando un glosario
de trminos de forma colaborativa mediante las
posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas.

2. Identificar la dimensin terica y prctica de la filosofa,

sus objetivos, caractersticas, disciplinas, mtodos y
funciones, relacionando, paralelamente, con otros
saberes de comprensin de la realidad.
3. Contextualizar histrica y culturalmente las
problemticas analizadas y expresar por escrito las
aportaciones ms importantes del pensamiento
filosfico desde su origen, identificando los principales
problemas planteados y las soluciones aportadas, y
argumentando las propias opiniones al respecto.

Bloque 2. El saber filosfico

1. Conocer y comprender la especificidad e importancia
del saber racional, en general, y filosfico en
particular, en tanto que saber de comprensin e
interpretacin de la realidad, valorando que la filosofa
es, a la vez, un saber y una actitud que estimula la
crtica, la autonoma, la creatividad y la innovacin.

4.1. Comprende y utiliza con rigor conceptos filosficos

como razn, sentidos, mito, logos, arch,
necesidad, contingencia, esencia, substancia,
causa, existencia, crtica, metafsica, lgica,
gnoseologa, objetividad, dogmatismo y criticismo,
entre otros.
5.1. Lee y analiza, de forma crtica, textos breves y
significativos sobre el origen de la explicacin
racional y acerca de las funciones y evolucin del
pensamiento
filosfico,
pertenecientes
a
pensadores,
identificando las problemticas
filosficas planteadas.

3.2. Expresa por escrito las tesis fundamentales de

algunas de las corrientes filosficas ms
importantes del pensamiento occidental.

3.1. Reconoce las principales problemticas filosficas

caractersticas de cada etapa cultural europea.

1.1. Reconoce las preguntas y problemas que han

caracterizado a la filosofa desde su origen,
comparndolos con el planteamiento de otros
saberes, como el cientfico o el teolgico.
1.2. Explica el origen del saber filosfico, diferencindolo
de saberes pre-racionales como el mito y la magia.
2.1. Identifica, relaciona y distingue la vertiente prctica y
terica del quehacer filosfico, identificando las
diferentes disciplinas que conforman la filosofa.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19560

problema
filosfico
del
conocimiento. La verdad.
Verdad
ontolgica y verdad
epistemolgica.
Estados cognitivos sobre la verdad:
error, ignorancia, duda, opinin,
creencia, certeza y evidencia.
La teora del conocimiento.
Caractersticas
generales del
conocimiento.
Caractersticas
especficas
del
conocimiento humano.
Grados y herramientas del conocer:
razn,
entendimiento,
sensibilidad. La abstraccin.
Racionalidad terica y prctica.
Lenguaje y conocimiento.
Condicionantes
sociales
del
conocimiento: conocimiento e
inters.
La verdad como propiedad de las
cosas.
La
verdad
como
desvelamiento y como propiedad
del entendimiento: coherencia y
adecuacin.
Los problemas implicados en el
conocer: sus posibilidades, sus
lmites,
los
intereses,
lo
irracional.
Algunos modelos filosficos de
explicacin del conocimiento y el
acceso a la verdad.

El

3. Analizar de forma crtica, textos significativos sobre el

anlisis filosfico del conocimiento humano, sus
elementos, posibilidades y sus lmites, valorando los
esfuerzos de la filosofa por lograr una aproximacin
a la verdad alejndose del dogmatismo, la
arbitrariedad y los prejuicios.

2. Explicar y reflexionar sobre el problema de acceso a la

verdad, identificando las problemticas y las posturas
filosficas que han surgido en torno a su estudio.

Bloque 3. El conocimiento
1. Conocer de modo claro y ordenado, las problemticas
implicadas en el proceso de conocimiento humano
analizadas desde el campo filosfico, sus grados,
herramientas y fuentes, explicando por escrito los
modelos explicativos del conocimiento ms
significativos.

2.2. Explica y contrasta diferentes criterios y teoras

sobre la verdad tanto en el plano metafsico como
en el gnoseolgico, utilizando con rigor trminos
como gnoseologa, razn, sentidos, abstraccin,
objetividad, certeza, duda, evidencia, escepticismo,
autoridad, probabilidad, prejuicio, coherencia o
adecuacin, consenso, incertidumbre, inters e
irracional entre otros, construyendo un glosario de
conceptos de forma colaborativa, usando internet.
3.1. Analiza textos breves de Aristteles, Descartes,
Hume, Kant, Nietzsche, Ortega y Gasset,
Habermas, Popper, Kuhn o Michel Serres, entre
otros.

2.1. Conoce y explica diferentes teoras acerca del

conocimiento y la verdad como son el idealismo, el
realismo, el racionalismo, el empirismo, el
perspectivismo, el consenso o el escepticismo,
contrastando semejanzas y diferencias entre los
conceptos clave que manejan.

1.1. Identifica y expresa, de forma clara y razonada, los

elementos y las problemticas que conlleva el
proceso del conocimiento de la realidad, como es
el de sus grados, sus posibilidades y sus lmites.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19561

Principales
planteamientos
filosficos sobre la verdad:
racionalismo,
empirismo,
idealismo,
positivismo,
pragmatismo, hermenutica y
realismo crtico.
Escepticismo
y
relativismo.
Dogmatismo.
Filosofa, ciencia y tecnologa. La
Filosofa de la ciencia.
Objetivos e instrumentos de la
ciencia.
Las caractersticas generales de las
ciencias y su clasificacin
Los componentes bsicos de las
ciencias: hechos, experimentos,
mtodos, conceptos, hiptesis,
leyes, modelos, teoras y
paradigmas.
Los principales mtodos cientficos.
El mtodo hipottico-deductivo.
La visin aristotlica del quehacer
cientfico.
La investigacin cientfica en la
modernidad, matemticas y
tcnica como herramientas de
conocimiento e interpretacin
fundamentales.
La investigacin contempornea y la
reformulacin de los conceptos

5. Relacionar e identificar las implicaciones de la

tecnologa, en tanto que saber prctico transformador
de la naturaleza y de la realidad humana,
reflexionando, desde la filosofa de la tecnologa,
sobre sus relaciones con la ciencia y con los seres
humanos.

4. Conocer y explicar la funcin de la ciencia, modelos de

explicacin, sus caractersticas, mtodos y tipologa
del saber cientfico, exponiendo las diferencias y las
coincidencias del ideal y de la investigacin cientfica,
con el saber filosfico, como pueda ser la
problemtica de la objetividad o la adecuacin teorarealidad, argumentando las propias opiniones de
forma razonada y coherente.

4.3. Utiliza con rigor, trminos epistemolgicos como

induccin,
hipottico-deductivo,
mtodo,
verificacin, prediccin, realismo, causalidad,
objetividad, relatividad, caos e indeterminismo,
entre otros.
5.1. Extrae conclusiones razonadas sobre la inquietud
humana por transformar y dominar la naturaleza
ponindola al servicio del ser humano as, como,
de las consecuencias de esta actuacin y participa
en debates acerca de las implicaciones de la
tecnologa en la realidad social.

4.2. Construye una hiptesis cientfica, identifica sus

elementos y razona el orden lgico del proceso de
conocimiento.

4.1. Explica los objetivos, funciones y principales

elementos de la ciencia manejando trminos como
hecho, hiptesis, ley, teora, sistema y modelo o
paradigma.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19562

clsicos.
Relatividad,
indeterminismo,
incertidumbre y probabilidad
Tcnica y Tecnologa: saber y
praxis.
Reflexiones filosficas sobre el
desarrollo
cientfico
y
tecnolgico: el problema de la
induccin.
El cientifismo y su crtica.
El neopositivismo.
El falsacionismo de Popper.
Las revoluciones cientficas, segn
Kuhn.
El realismo epistemolgico de
Bunge.
La tcnica segn Ortega y Gasset.
6.1. Analiza fragmentos de textos breves y significativos
de pensadores como Aristteles, Popper, Kuhn, B.
Russell, A. F. Chalmers o J. C. Garca Borrn,
entre otros.

7.1. Identifica y reflexiona de forma argumentada acerca

de problemas comunes al campo filosfico y
cientfico como son el problema de los lmites y
posibilidades del conocimiento, la cuestin de la
objetividad y la verdad, la racionalidad tecnolgica,
etc.
7.2. Investiga y selecciona informacin en internet,
procedente de fuentes solventes, sobre las
problemticas citadas y realiza un proyecto de
grupo sobre alguna temtica que profundice en la
interrelacin entre la filosofa y la ciencia.

6. Analizar de forma crtica, textos filosficos sobre teora

del conocimiento y filosofa de la ciencia,
identificando las problemticas y soluciones
propuestas, distinguiendo las tesis principales, el
orden de la argumentacin, relacionando los
problemas planteados en los textos con lo estudiado
en la unidad y razonando la propia postura.

7. Entender y valorar la interrelacin entre la filosofa y la

ciencia.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19563

La explicacin metafsica de la
realidad.
La metafsica general y especial.
Las metafsicas espiritualistas y
materialistas.
Diferencias
entre
conocimiento
metafsico y cientfico.
La metafsica como explicacin
terica de la realidad.
Los grandes asuntos metafsicos:
Dios, el alma, la muerte, esencia
y existencia, los universales y el
sentido de la existencia humana.
La pregunta por el ser como punto
de partida de la Filosofa. Platn
versus Aristteles.
La interrogacin metafsica sobre la
verdadera realidad: el problema
apariencia y realidad.
La pregunta por el origen y
estructura de lo real.
La caracterizacin de la realidad: el
cambio o la permanencia, el
sustancialismo esttico frente al
devenir.
Esencialismo
y
existencialismo. Materialismo y
Espiritualismo.
La
necesidad
de
categorizar
racionalmente lo real.
Las cosmovisiones cientficas sobre
el universo. La filosofa de la

3. Conocer y comparar las explicaciones dadas desde las

grandes cosmovisiones sobre el universo.

Bloque 4. La realidad
1. Reconocer y valorar la metafsica, disciplina filosfica
que estudia la realidad en tanto que totalidad,
distinguindola de las ciencias que versan sobre
aspectos particulares de la misma.
2. Conocer y explicar, desde un enfoque metafsico, los
principales problemas que plantea la realidad.
2.2 Comprende y utiliza con rigor conceptos metafsicos
como ser, sistema metafsico, realidad, apariencia,
materia y espritu, unidad, dualidad, multiplicidad,
devenir, necesidad, contingencia, trascendencia,
categora
y
abstraccin,
materialismo,
espiritualismo, existencialismo o esencialismo,
entre otros.
2.3 Realiza un anlisis crtico ante teoras metafsicas
divergentes de interpretacin de la realidad.
2.4. Analiza y comprende textos breves y significativos
sobre las problemticas metafsicas que plantea la
realidad, de pensadores como Platn, Aristteles,
Toms de Aquino, Descartes, Marx, Nietzsche,
entre otros, comparando y estableciendo
semejanzas y diferencias entre los distintos
enfoques y disertando de forma coherente sobre
las distintas posturas histricas.
3.1. Explica y compara dos de las grandes
cosmovisiones del Universo: el paradigma
organicista aristotlico y el modelo mecanicista
newtoniano.

2.1. Describe las principales interpretaciones metafsicas

y los problemas que suscita el conocimiento
metafsico de la realidad.

1.1. Conoce qu es la metafsica y utiliza la abstraccin

para comprender sus contenidos y actividad,
razonando sobre los mismos.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19564

naturaleza.
La cosmovisin de la fsica antigua.
La cosmovisin de la fsica clsica.
La cosmovisin cuntico-relativista.
La admiracin filosfica por la
Naturaleza o Filosofa de la
naturaleza.
El paradigma cualitativo organicista:
el Universo aristotlico.
El Universo mquina: la visin
mecanicista en la Modernidad.
Supuestos epistemolgicos del
modelo
heliocntrico:
La
bsqueda
de
las
leyes
universales de un Universo
infinito.
Determinismo,
regularidad,
conservacin,
economa y continuidad.
La visin contempornea del
Universo.
Relatividad,
incertidumbre y probabilidad.
El reencuentro de la Filosofa y la
Fsica en la Teora del Caos.

5. Leer y analizar de forma crtica, textos filosficos,

epistemolgicos y cientficos sobre la comprensin e
interpretacin de la realidad, tanto desde el plano
metafsico como fsico, utilizando con precisin los
trminos tcnicos estudiados, relacionando los
problemas planteados en los textos con lo estudiado
en las unidades y razonando la propia postura.

4. Elaborar tablas y/o mapas conceptuales comparando

los diferentes caracteres adjudicados histricamente
al Universo, entendido como totalidad de lo real,
contextualizando histrica y culturalmente cada
cosmovisin y ampliando informacin mediante
internet y/o fuentes bibliogrficas.

Describe los caracteres esenciales de la

interpretacin de la realidad relativista, y cuntica
contempornea, explicando las implicaciones
filosficas asociadas a ellos.

5.2. Reflexiona, argumentando de forma razonada y

creativa sus propias ideas, sobre las implicaciones
filosficas que afectan a la visin del ser humano,
en cada una de las cosmovisiones filosficocientficas estudiadas.

3.3. Utiliza con rigor trminos epistemolgicos y

cientficos
como:
cosmovisin,
paradigma,
Universo, naturaleza, finalismo, organicismo,
determinismo, orden, causalidad, conservacin,
principio, mecanicismo, materia, relatividad,
cuntica, espacio, tiempo, azar, determinismo,
indeterminismo, probabilidad, gaia y caos, entre
otros.
4.1. Elabora tablas y/o mapas conceptuales comparando
los
diferentes
caracteres
adjudicados
histricamente al Universo, entendido como
totalidad de lo real, contextualizando histrica y
culturalmente cada cosmovisin y ampliando
informacin mediante internet y/o fuentes
bibliogrficas.
5.1. Analiza textos filosficos y cientficos, clsicos y
contemporneos, que aborden las mismas,
investigando la vigencia de las ideas expuestas.

3.2.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19565

El origen de las especies y el

evolucionismo
Fijismo y transformismo. Lamarck y
Darwin.
La teora sinttica y las aportaciones
de la gentica.
El origen del hombre. Cambios
anatmicos,
fisiolgicos
y
conductuales
en
la
hominizacin.
Las implicaciones filosficas de la
evolucin. La construccin de la
propia
identidad.
Finalismo
interno y finalismo externo y
determinismo mecanicista.
La dialctica naturaleza-cultura en el
proceso de antropognesis.
La reflexin sobre el cuerpo y el
alma en la historia de la
Filosofa.
La reflexin filosfica sobre el ser
humano y el sentido de la
existencia.
La visin griega: el hroe homrico;
concepto socrtico; dualismo
platnico, el animal racional y
poltico aristotlico, materialismo
e individualismo helenista.

3. Reconocer y reflexionar de forma argumentada, sobre

la interaccin dialctica entre el componente gentico
innato y el cultural adquirido.

2.2. Analiza textos breves y significativos de E. Morin, K.

Popper, R. Dawkins, J. Mosterin, A. Gehlen, M.
Harris, M. Ponty entre otros.
3.1. Identifica y expone en qu consiste el componente
natural innato del ser humano y su relacin con los
elementos culturales que surgen en los procesos
de antropognesis y humanizacin, dando lugar a
la identidad propia del ser humano.
3.2. Diserta sobre el ser humano en tanto que resultado
de la dialctica evolutiva entre lo genticamente
innato y lo culturalmente adquirido, condicin para
la innovacin y la capacidad creativa que
caracterizan a nuestra especie.
3.3. Localiza informacin en internet acerca de las
investigaciones actuales sobre la evolucin
humana, y refleja la informacin seleccionada y
sistematizada de forma colaborativa.

Bloque 5. El ser humano desde la Filosofa

1. Reconocer en qu consiste la antropologa filosfica.
1.1 Utiliza con rigor vocabulario especfico de este tema,
tales como: evolucin, dialctica, proceso,
progreso, materia, azar, seleccin natural, apto,
especie, reduccionismo, creacionismo, evolucin
cultural,
vitalismo,
determinismo
gentico,
inteligencia,
antropognesis,
hominizacin,
naturaleza y cultura.
2. Conocer y explicar las implicaciones filosficas de la 2.1. Conoce y explica las consideraciones filosficas
evolucin, relacionando con contenidos metafsicos y
implicadas en la teora de la evolucin como la
pensadores ya estudiados.
consideracin dinmica y dialctica de la vida o el
indeterminismo, entre otras.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19566

El pensamiento medieval: creacin a

imagen
divina,
nueva
concepcin del cuerpo y el alma,
de la muerte, la libertad.
El Renacimiento: antropocentrismo y
humanismo.
La Modernidad y el s. XIX: razn,
emociones
y
libertad.
La
dignidad humana, segn Kant.
El ser humano en la filosofa
contempornea:
revisin
y
crtica. Los filsofos de la
sospecha, el existencialismo y el
personalismo.
Algunas claves sobre el sentido de
la existencia humana.
La cuestin del sentido, la esencia y
la existencia, el yo, la libertad, la
muerte, el destino, el azar, la
Historia, la necesidad de
trascendencia.

7.Disertar, de forma y oral y escrita, sobre las temticas

intrnsecamente filosficas en el mbito del sentido
de la existencia como puedan ser la cuestin del

6. Comparar la visin filosfica occidental del ser humano

con la visin filosfica oriental, budismo, taosmo e
hinduismo, argumentando las propias opiniones
sobre las semejanzas y diferencias.

5.1 Conoce y explica las principales concepciones

filosficas que, sobre el ser humano, se han dado
histricamente, en el contexto de la filosofa
occidental.
5.2. Analiza de forma crtica, textos significativos y
breves, de los grandes pensadores.

5. Conocer y reflexionar sobre las concepciones

filosficas que, sobre el ser humano en cuanto tal, se
han dado a lo largo de la filosofa occidental,
comparando semejanzas y diferencias entre los
sucesivos planteamientos, analizando crticamente la
influencia del contexto sociocultural en la concepcin
filosfica y, valorando, algunos planteamientos
divergentes que han abierto camino hacia la
consideracin actual de la persona.

7.1. Diserta, de forma oral y escrita, sobre las grandes

cuestiones metafsicas que dan sentido a la
existencia humana.

5.3. Utiliza con rigor trminos como dualismo y monismo

antropolgico, aret, mente, cuerpo, espritu,
creacionismo, antropocentrismo, teocentrismo,
alma, humanismo, persona, dignidad, sentido,
estado de naturaleza, estado de civilizacin,
existencia,
libertad,
emocin,
pasin,
determinismo, alienacin, nihilismo, existencia,
inconsciente, muerte, historia o trascendencia,
entre otros.
6.1. Contrasta y relaciona las principales concepciones
filosficas que, sobre el ser humano, se han dado
histricamente.

4.1. Argumenta coherentemente, fundamentndose en

los datos objetivos aprendidos, sobre las
implicaciones
de
adoptar
prejuicios
antropocentristas para enjuiciar a los seres
humanos y las culturas.

4. Valorar los conocimientos adquiridos en esta unidad

frente al rechazo de los prejuicios antropocntricos y
por motivos fsicos rechazando actitudes de
intolerancia, injusticia y exclusin.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19567

8. Conocer algunas teoras filosficas, occidentales sobre

el cuerpo humano, reflexionando de forma
colaborativa y argumentando los propios puntos de
vista.

sentido, la esencia y la existencia, el yo, la libertad, la

muerte, el destino, el azar, la Historia o la necesidad
de trascendencia, entre otras.
7.2. Argumenta y razona, de forma oral y escrita, sus
propios puntos de vista sobre el ser humano,
desde la filosofa y sobre diferentes temticas
filosficas relacionadas con el sentido de la
existencia humana.
8.1. Conoce las teoras filosficas acerca de la relacin
mente-cuerpo: monismo, dualismo, emergentismo
y argumenta sobre dichas teoras comparando
semejanzas y diferencias de forma colaborativa.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19568

La justicia como virtud tico-poltica.

Tipos de justicia, segn Aristteles y
Toms de Aquino.
Justicia y derechos naturales, segn
las doctrinas contractualistas.
La justicia como utilidad social: Stuart
Mill.
John Rawls y la justicia como
imparcialidad.
Los fundamentos filosficos del
Estado.
Derecho natural y derecho positivo.
El concepto de Estado y su evolucin

La tica. Principales teoras sobre la

moral humana.
tica y moral.
La tica como reflexin sobre la
accin moral: carcter, conciencia
y madurez moral.
Hecho moral y normas morales.
Normas y valores.
Relativismo y universalismo moral.
El origen de la tica occidental:
Scrates versus Sofistas.
La bsqueda de la felicidad.
Eudemonismo
aristotlico,
hedonismo y la nocin de
felicidad en el estoicismo y el
cinismo.
La buena voluntad: Kant y el
imperativo categrico.
El emotivismo moral de Hume.
3.1 Expresa de forma crtica las argumentaciones de las
principales teoras ticas sobre la felicidad y la
virtud, razonando sus propias ideas y aportando
ejemplos de su cumplimiento o no.

3. Conocer y explicar las principales teoras ticas sobre

la justicia y la felicidad y sobre el desarrollo moral.

3.4 Utiliza con rigor trminos como tica, moral, accin

moral, autonoma, responsabilidad, convencin
moral, madurez moral, virtud moral, subjetivismo,
relativismo y universalismo moral, utilitarismo,
deber moral, tica de mximos, tica de mnimos,
consenso, justicia, eudemonismo, hedonismo,
emotivismo y utilitarismo.

3.3 Analiza textos breves de algunos de los filsofos

representantes de las principales teorizaciones
ticas y sobre el desarrollo psicolgico moral del
individuo.

3.2 Expresa de forma crtica las argumentaciones de las

principales teoras ticas sobre la Justicia,
razonando sus propias ideas y aportando ejemplos
de su cumplimiento o no.

2.1 Explica y razona el objeto y la funcin de la tica.

1.2 Explica el origen de la tica occidental en el

pensamiento griego, contrastando, de forma
razonada, la concepcin socrtica con la de los
sofistas.

1.1 Reconoce la funcin de la racionalidad prctica para

dirigir la accin humana, si bien, reconociendo sus
vnculos ineludibles con la razn terica y la
inteligencia emocional.

2. Reconocer el objeto y funcin de la tica.

Bloque 6. La racionalidad prctica

1. Identificar la especificidad de la razn en su dimensin
prctica, en tanto que orientadora de la accin
humana.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19569

histrica.
El Estado democrtico de derecho:
definicin y caractersticas.
Principales interrogantes de la
Filosofa poltica.
La Justicia segn Platn.
El convencionalismo en los Sofistas.
El realismo poltico: Maquiavelo.
El contractualismo: Hobbes, Locke,
Rousseau y Montesquieu.
La paz perpetua de Kant.
Los fundamentos filosficos del
capitalismo en el s. XIX: John
Stuart Mill. Alienacin e ideologa
segn Marx.
La disputa poltica entre Popper y la
Escuela de Frankfurt.
La funcin del pensamiento utpico.
Legalidad y legitimidad.
La Esttica filosfica y la capacidad
simblica del ser humano. La
realidad desde el arte, la
literatura y la msica.
La capacidad simblica, E. Cassirer.
La creatividad, H. Poincar.
La Esttica filosfica, funcin y
caractersticas.
El arte como instrumento de
comprensin
y
expresin
simblica de la realidad.
El sentimiento, la experiencia y el
juicio esttico. La belleza.
Creacin artstica y sociedad.

6. Disertar de forma oral y escrita sobre la utilidad del

pensamiento utpico, analizando y valorando su
funcin para proponer posibilidades alternativas,
proyectar ideas innovadoras y evaluar lo ya
experimentado.

5. Conocer las principales teoras y conceptos filosficos

que han estado a la base de la construccin de la
idea de Estado y de sus funciones, apreciando el
papel de la filosofa como reflexin crtica.

4. Explicar la funcin, caractersticas y principales

interrogantes de la Filosofa poltica, como el origen y
legitimidad del Estado, las relaciones individuoEstado o la naturaleza de las leyes.

6.1 Reflexiona por escrito, argumentando sus propias

ideas, sobre las posibilidades del pensamiento
utpico.

5.4 Valora y utiliza la capacidad argumentativa, de forma

oral y escrita, como herramienta contra la
arbitrariedad, el autoritarismo y la violencia.

5.3 Analiza de forma crtica, textos significativos y

breves, de algunos de los autores estudiados, en
los que se argumenta sobre el concepto de
Estado, elementos y caractersticas.

4.2 Utiliza con rigor conceptos como democracia,

Estado, justicia, Derecho, derechos naturales,
Estado democrtico y de derecho, legalidad,
legitimidad,
convencin,
contractualismo,
alienacin, ideologa, utopa, entre otros conceptos
clave de la filosofa poltica.
5.1 Explica de forma coherente los planteamientos
filosfico-polticos de Platn, los sofistas,
Maquiavelo, Locke, Montesquieu, Rousseau,
Hobbes, Kant, John Stuart Mill, Popper y
Habermas.
5.2 Analiza y reflexiona sobre la relacin individuoEstado, sobre la base del pensamiento de los
sofistas, Marx y la Escuela de Frankfurt.

4.1 Identifica la funcin, caractersticas y principales

interrogantes de la Filosofa poltica.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19570

La filosofa y la empresa como

proyecto racional.
El modo metafsico de preguntar
radical y mayutico para disear
un proyecto de empresa.

Filosofa del lenguaje: el problema

filosfico de los conceptos
universales
y
el
error
argumentativo
de
la
generalizacin apresurada.
Las falacias.

La lgica proposicional.
La Retrica y la composicin del
discurso.
La
argumentacin:
reglas
y
herramientas del dilogo y la
demostracin de argumentos.
La deduccin natural y sus reglas.

La importancia de la comunicacin y
su relacin con el lenguaje, la
verdad y la realidad.

Abstraccin
artstica
y
pensamiento metafsico. El arte
como justificacin o como crtica
de la realidad.
La Filosofa y el arte. Filosofa y
literatura. La filosofa y la msica.
Retrica, argumentacin y lgica: la
comunicacin desde la filosofa.
8.1 Explica las tesis fundamentales de E. Cassirer sobre
la capacidad simblica humana y las de H.
Poincar sobre el proceso creativo.
9.1. Comprende y utiliza conceptos como Esttica,
creatividad, creacin, smbolo, signo, arte,
experiencia esttica, mmesis belleza, gusto,
subjetividad, juicio esttico, vanguardia.
9.2. Contrasta y relaciona algunas construcciones
simblicas fundamentales en el contexto de la
cultura occidental, y analiza, de forma colaborativa,
textos
literarios,
audiciones
musicales
y
visualizaciones de obras de arte para explicar los
contenidos de la unidad.
10.1. Diserta sobre la relacin y la posibilidad
transformadora de la realidad humana, de la
creacin artstica, la ciencia y la tica.
11.1. Conoce y describe algunos de los elementos
fundamentales de la reflexin esttica sobre el
arte, analizando textos significativos de filsofos
como Platn, Schelling, Hume, Kant, Nietzsche,
Walter Benjamin, Gadamer, Marcuse o Adorno
entre otros y aplica dichas ideas al estudio de
diversas obras de arte.
11.2. Entiende el valor filosfico de la Literatura
analizando textos breves de pensadores y literatos
como, Platn, San Agustn, Caldern de la Barca,
Po Baroja, A. Machado, Voltaire, Goethe, Sartre,
Unamuno, Borges o Camus entre otros.

8. Reconocer la capacidad simblica como elemento

distintivo de la especie humana.

9. Conocer el campo de la Esttica, reflexionando sobre

las aportaciones filosficas realizadas por tres de las
construcciones simblicas culturales fundamentales.

4. Analizar textos en los que se comprenda el valor del

arte, la literatura y la msica como vehculos de
transmisin del pensamiento filosfico, utilizando con
precisin el vocabulario especfico propio de la
Esttica filosfica.

10. Relacionar la creacin artstica con otros campos

como el de la tica, el conocimiento y la tcnica.

7.1 Describe y compara los conceptos de legalidad y

legitimidad y de derecho natural y derecho positivo.

7. Distinguir los conceptos legalidad y legitimidad.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19571

Los procesos de cuestionamiento y la

importancia de la definicin de
objetivos.
El proceso de anlisis racional del
conjunto de un sistema, de los
elementos que lo integran y del
orden racional que subyace a la
estructura de un proyecto, vital y
empresarial.
La importancia del dilogo y de la
defensa
argumentativa
de
proyectos, fines y medios.
El diseo de un proyecto, vital y
laboral. El papel de la Esttica en
el desarrollo del pensamiento
creativo e innovador.
La importancia de la tica y la
antropologa
filosfica
para
establecer el sistema de valores
en el trabajo. La Razn crtica en
tanto que reguladora de la accin
humana.

16. Conocer y utilizar las reglas y herramientas bsicas

del discurso basado en la argumentacin
demostrativa.

16.1. Construye un dilogo argumentativo en el que

demuestra sus propias tesis, mediante las reglas y
herramientas de la argumentacin.

15.2. Conoce la estructura y orden del discurso y escribe

breves
discursos
retricos
estableciendo
coherentemente la exposicin y la argumentacin.

15.1. Comprende y explica la estructura y el estilo de la

retrica y de la argumentacin.

15. Conocer las dimensiones que forman parte de la

composicin del discurso retrico, aplicndolas en la
composicin de discursos.

14. Conocer en qu consiste la lgica proposicional,

apreciando su valor para mostrar el razonamiento
correcto y la expresin del pensamiento como
condicin fundamental para las relaciones humanas.

13.1. Conoce y maneja con rigor conceptos como

smbolo, comunicacin, lenguaje formal, lgica,
juicio
lgico,
razonamiento,
demostracin,
discurso, elocuencia, orador, retrica, exordio,
inventio, dispositio, argumentacin, elocutio,
compositio, actio, falacia, debate, negociacin,
persuasin y concepto universal, entre otros.
14.1. Utiliza los elementos y reglas del razonamiento de
la lgica de enunciados.

13. Entender la importancia de la comunicacin para el

desarrollo del ser humano y las sociedades.

12. Reflexionar por escrito sobre algunas de las

temticas significativas estudiadas, argumentando las
propias posiciones, ampliando en internet la
informacin aprendida.

11.3. Conoce la visin filosfica de la Msica a travs del

anlisis de textos filosficos breves sobre la visin
pitagrica, de Platn, Schopenhauer, Nietzsche o
Adorno entre otros as, como, mediante audiciones
significativas.
12.1. Diserta de forma clara y coherente sobre el valor
de las artes para transmitir ideas filosficas.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19572

19. Comprender el valor de la teora del conocimiento, la

razn crtica la lgica para introducir racionalidad en
el origen y desarrollo de un proyecto.

18. Comprender la importancia del modo de preguntar

radical de la metafsica para proyectar una idea o
proyecto, vital o empresarial, facilitando los procesos
de cuestionamiento y definicin de las preguntas
radicales y las respuestas a las mismas.

17. Conocer las posibilidades de la filosofa en la

creacin de un proyecto, en general y, en el mbito
empresarial en particular, valorando su papel
potenciador del anlisis, la reflexin y el dilogo.

Utiliza conceptos con sentido filosfico

aplicndolos en el contexto empresarial: principios,
saber, orden lgico, finalidad, demostracin,
razonamiento,
induccin,
deduccin,
argumentacin, sentido, significado, creatividad,
dilogo, objetivo/subjetivo, emociones, globalidad y
valor, entre otros.
18.1. Plantea correctamente los interrogantes filosficos
radicales que deben estar a la base de la creacin
de un proyecto, tanto vital como laboral, como
qu soy?, qu hago?, por qu?, para qu?,
cul es mi objetivo?, cul es su sentido, su
razn de ser? y sabe argumentar la defensa de las
respuestas.
19.1. Disea un proyecto, vital o empresarial, sobre la
base de la filosofa, valorando la ntima relacin
entre los pensamientos y las acciones, entre la
razn y las emociones, a travs del dilogo, la
argumentacin y el lenguaje filosfico.

17.1.

16.3. Analiza y comenta textos breves y significativos

sobre el arte de la retrica y la argumentacin de
Platn, Aristteles, Cicern, Quintiliano, Tcito as,
como, de autores contemporneos.

16.2. Distingue un argumento veraz de una falacia.

AO XXXIV Nm. 120

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19573

24. Valorar la funcin e importancia de las personas

emprendedoras e innovadoras para la construccin y
avance de una cultura y la transformacin de la
realidad.

22. Comprender y apreciar la funcin axiolgica de la

tica para establecer un sistema de valores que
permita mejorar el clima laboral, comprendiendo que
los valores ticos son clave para lograr el equilibrio
entre innovacin, sostenibilidad y competitividad.
23. Conocer y valorar la importancia de la razn crtica
para el avance de un proyecto personal y colectivo.

21.1.

21. Valorar la capacidad de la Esttica filosfica para

favorecer el pensamiento creativo e innovador que
permite adaptarse y anticiparse a los cambios,
generando innovacin y evitando el estancamiento.

Conoce y utiliza las herramientas de la

argumentacin y el dilogo en la resolucin de
dilemas y conflictos dentro de un grupo humano.

23.1. Comprende y valora la importancia de la razn

crtica para el avance de un proyecto personal y
colectivo.
24.1 Valora y diserta sobre la importancia del trabajo
para desarrollarnos como seres humanos, para el
avance de una cultura y para transformar la
realidad.

Valora la necesidad de posibilitar tareas

innovadoras, valorando la funcin e importancia de
las personas emprendedoras e innovadoras para
la construccin y avance de una cultura y la
transformacin de la realidad.
22.1. Realiza un declogo de valores ticos que deben
regir en el mundo laboral, tanto a nivel interno
como de cara a la sociedad y a la naturaleza.

20.1.

20. Valorar las tcnicas del dilogo filosfico, la

argumentacin y la retrica para organizar la
comunicacin entre las partes, la resolucin de
negociaciones y de conflictos, generar dilogo
basado
en
la
capacidad
de
argumentar
correctamente, definir y comunicar correctamente el
objetivo de un proyecto.

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2. Fundamentos del arte I y II (Primero y Segundo de Bachillerato)

Introduccin
Estas materias sobre el estudio del conjunto de la historia del arte se imparten a lo largo de los dos
cursos del Bachillerato de la modalidad de Artes, pretendiendo facilitar al alumnado conocimientos,
racionalmente asumibles, fiables desde un punto de vista de asuncin personal, de las creaciones
artsticas desde la antigedad hasta nuestros das; fomentar la capacidad de anlisis, juicio y
crtica personal; y, por ltimo, enraizar su futuro creativo en slidas bases educativas. Conocer
para juzgar, ese debe ser el camino.
Abordar qu es el arte y cules son sus elementos fundamentales es tarea compleja, con tantos
matices y enfoques diferentes que probablemente cada persona llegue a establecer sus propios
valores acerca de lo que la creacin artstica le supone en su vida. Cada individuo, en cada
momento diferente de su vida establece unos criterios personales y nicos acerca de lo que le
gusta o no en una creacin catalogada como artstica. Estamos por tanto en un terreno formativo
en el que los contenidos y procedimientos a desarrollar estn encuadrados dentro de la
subjetividad personal ms absoluta. Visto as resulta difcil establecer qu se debe ensear acerca
del arte, y sobre todo, qu debe aprender nuestro alumnado acerca de lo que el arte es, y lo que
va a suponer en su formacin personal para el futuro. Aplicando un criterio cientfico
procedimental, no parece idea descabellada mirar al pasado y valorar lo que en su momento
fueron las creaciones plsticas ms importantes y lo que supusieron en la historia del arte, la
historia creativa de los pueblos y culturas que nos precedieron. De esta manera, conociendo lo
anterior, se puede valorar lo actual en mejores trminos. Facilitar al alumnado una base cultural
ayuda a mejorar la perspectiva de los estudiantes acerca de lo que se ha considerado como obra
de arte a lo largo del tiempo y permite mejorar la visin personal sobre este apasionante debate.
Es decir, el objetivo principal es presentar los objetos culturales anteriores, valorarlos y conocerlos
para luego poder establecer las bases de la propia idea sobre qu es la creacin artstica,
fundamentada sobre una base de conocimientos lo ms firme posible.
Establecida la necesidad del aprendizaje de lo creado anteriormente en el mundo del arte, es
pertinente dilucidar, teniendo presente la etapa educativa en la que nos encontramos, cmo
presentar estos contenidos, y, sobre todo, cmo establecer los niveles formativos mnimos que los
futuros alumnos deben adquirir en materia tan grande y compleja como es la creacin artstica. El
arte no son matemticas que den un resultado cierto e inmutable. Valorar la subjetividad es tarea
imposible, puesto que no hay escala que cuantifique lo inabordable. Visto as, qu evaluar y
cmo? Antes de sucumbir ante el universo infinito de los matices artsticos, debemos plantearnos
si se pueden sentar bases firmes que nos sirvan de viga o hitos desde los que valorar y disfrutar
de la belleza artstica. Parece razonable y cierto que pueden presentarse, al menos, dos
cimientos. El primero es intentar analizar la idea primigenia que subyace en toda creacin plstica.
El segundo es la comparacin entre los objetos creados llevados a la realidad por la pulsin
artstica. En otras palabras: Qu buscaba el artista y qu resultado ha obtenido a lo largo de la
historia del arte? Establecidas estas dos bases, a partir de ellas, el alumno puede valorar lo
creado, saber por qu se hizo de determinada manera y por qu el resultado obtenido. Y, adems,
crear su propia opinin acerca de por qu la forma artstica tiene ms valor en unos casos u otros.
Todo esto supondr al alumnado mejorar su desarrollo en la percepcin artstica, basado en
pilares firmes, slidos y razonadamente argumentados. Conocimientos obtenidos a partir del
substrato cultural facilitado por la administracin educativa.
Sealados estos dos conceptos estables de formacin, parece menos descomunal la tarea de
formar al alumnado en la creacin artstica puesto que la subjetividad en la percepcin acerca del
arte se ordena y categoriza a partir de estos dos planteamientos. Recordemos: cul era la idea
inicial, y cul ha sido el resultado obtenido. Y ste debe ser el camino para proceder a la
evaluacin de lo aprendido. El estudiante conoce las creaciones artsticas y/o culturales, identifica
el origen, la idea, el objetivo para el que fueron creadas; y valora por comparacin entre unas
obras y otras, la plasmacin obtenida como objeto artstico. De esta manera, nuestro alumnado
adquiere una slida base histrica, mejora su nivel de concepcin filosfica del mundo (puesto que
la creacin artstica les ayuda con el uso de la forma plstica a solidificar sus ideas). Y finalmente,

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al valorar por comparacin entre unas creaciones plsticas y otras, adquiere el propio sentido
personal y crtico que la sociedad del futuro requiere.
Orientaciones metodolgicas
Una cuestin fundamental es abordar cmo organizar los contenidos a lo largo de los dos aos de
formacin. Plantear de partida una visin caleidoscpica de las creaciones artsticas tiene el
aliciente de la libre asociacin creativa entre diferentes representaciones de los objetos artsticos,
pero plantea una dificultad muy cierta en la ordenacin mental de las creaciones plsticas en el
alumnado, puesto que pueden no captar la importancia histrica que toda obra de arte tiene. Para
minimizar esta circunstancia es importante, cuando se plantea la realidad formativa del
aprendizaje, sentar una estructura de base que coloque la obra plstica en el momento inicial en el
que se produce. Siendo esencial que se relacione la creacin de las obras de arte con su
ubicacin cronolgica y geogrfica. La correcta datacin de los objetos artsticos (cuadros,
esculturas, vestidos, joyas) es una necesidad cierta en todas aquellas representaciones creativas
que buscan la ambientacin de una obra en un tiempo y espacio determinado, ya sea cine, teatro,
televisin, etc.
Por tanto queda razonablemente demostrado que el arte debe de conocerse, identificarse y
relacionarse con el tiempo en el que fue creado. As pues, deber ser tarea del docente intentar
armonizar cronolgicamente lo mximo posible las obras artsticas. De esta manera la formacin
facilitada al alumnado le ayudar a desenvolverse en el terreno de la creacin plstica con mayor
soltura y confianza.
Partiendo de la argumentacin anterior y a modo de resumen; ser tarea primordial en la docencia
de estas materias que se combinen, al menos tres parmetros fundamentales: las explicaciones
sobre el arte a partir de su origen como idea, desde el punto de vista formal y en relacin al
entorno histrico que la envuelve.
Por este motivo, el desarrollo cronolgico de la creacin artstica deber ser parte fundamental de
la organizacin de los contenidos a lo largo de los dos aos de imparticin. Teniendo presente que
la base esencial de estas materias es de contenido plstico, ms que de contenido histrico. Por
esta razn, deber buscarse en las obras de arte la parte esttica que es intemporal en todas
ellas. Si pensamos, por ejemplo, en la abstraccin figurativa, deber buscarse la expresin formal
de este concepto en las obras artsticas a lo largo de la historia del arte. Otro tanto podra
aplicarse, por ejemplo, al concepto de expresionismo; buscando similitudes y diferencias entre las
esculturas rupestres, las grgolas romnicas, el arte precolombino y la escultura de las
vanguardias del siglo XX, entre otros ejemplos posibles.
Ser tarea del docente combinar los conceptos plsticos e histricos de manera que el alumnado
obtenga una visin global e interrelacionada de las obras de arte. Por un parte con el tratamiento
formal que de la idea concebida se ha volcado en ella por parte del artista y por otra de los
condicionantes histricos, sociales y empresariales del tiempo en que se desarrolla.
En este sentido "Fundamentos I" deber de tener una presencia de contenidos tericos muy
importante puesto que es el que facilita al alumno la base formativa inicial. Es recomendable que
se incida ms en el primer curso en las bellas artes tradicionales: arquitectura, pintura y escultura;
puesto que son las ms alejadas conceptualmente de la etapa vital de los estudiantes. Junto a
esto, los contenidos del primer curso tendrn una mayor importancia cronolgica en los siglos
anteriores al s. XIX. El segundo curso debe de tener una parte combinativa de los elementos
recibidos en el primer curso. "Fundamentos del Arte II" deber incidir ms en los siglos indicados
(XIX, XX, XXI) y en las creaciones plsticas fundamentales en ellos como son: fotografa, cine,
televisin y produccin digital.
Es importante que no se produzca una divisin cronolgica entre el primer ao y el segundo
porque el objetivo fundamental del alumnado no es separar el arte por fechas sino entender que a
pesar del paso del tiempo se producen expresiones parecidas a lo largo de la cultura de la
humanidad. Pinsese por ejemplo, en la relacin del cine con las culturas anteriores. Por otro lado,
se debe sopesar la gran importancia que tiene para la modalidad de Artes del Bachillerato todas
las creaciones artsticas relacionadas con la msica, la danza y las artes aplicadas.

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Finalmente, debe de tenerse muy en cuenta que las creaciones plsticas actuales tienen en su
mayor parte, una presentacin "multimedia". Es por tanto esencial, con vistas al futuro, que los
alumnos reciban acompasadamente formacin en: componentes visuales, destrezas manipulativas
y audicin musical.
Las materias se desenvuelven a lo largo de dos cursos. Esta divisin permite a los centros
docentes abordar los contenidos a desarrollar desde diferentes enfoques, ya que pueden
organizarse las herramientas educativas teniendo presente que las posibles carencias que se
detecten en el primer curso se pueden solventar en el segundo.
Asimismo, conviene tener presente la situacin formativa previa del alumnado. Muchos tendrn
una slida formacin musical, ya que habrn recibido formacin, complementaria a la de la
Educacin Secundaria Obligatoria, en los Conservatorios de Msica y de Danza, y en las Escuelas
de Danza y otras instituciones afines. Por tanto, es previsible encontrarse con alumnos y alumnas
que en su formacin anterior han alcanzado un notable grado de destrezas en el terreno de la
expresin pictrica o digital.
Junto a esto, es una realidad educativa que Internet facilita la obtencin de un caudal importante
de contenidos, ya sean documentos o imgenes, con relativamente poco esfuerzo de bsqueda.
Es por tanto una herramienta docente imprescindible. Teniendo siempre en cuenta que este
material necesita ser convenientemente supervisado por el docente.
Estas variables y otra ms que debern ser valoradas previamente indican la previsible tipologa
del alumnado que recibir la formacin en estas materias.
Adems, las herramientas audiovisuales permiten presentar al alumnado los contenidos grficos
de una manera fcil y potente. Estas herramientas permiten, entre otros recursos educativos,
utilizar la comparacin entre unas creaciones y otras como mtodo sencillo para analizar
correctamente la obra de arte y su identificacin.
Por otro lado, el conocimiento de las herramientas informticas por parte del alumnado suele ser
en la mayora de los casos de un nivel muy aceptable, con un grado de desenvoltura en el manejo
de las herramientas, probablemente superior al resto de la sociedad. Esto puede permitir utilizar
las herramientas digitales en la didctica del aula: presentaciones, tratamiento informtico de las
imgenes, integracin de imagen y sonido, etc.
El aula puede ser un lugar importante de debate acerca de lo que se entiende por arte, por
corrientes artsticas, por importancia de unos autores sobre otros.
Debe de valorarse, adems de todo lo indicado, la importancia del trabajo en equipo. Si bien es
cierto que determinadas actividades artsticas se desarrollan dentro de la creacin individual no es
menos cierto que muchas actividades se desarrollan trabajando en coordinacin. Baste citar la
msica, la danza, el teatro, el cine y la televisin. Todas ellas se realizan, imprescindiblemente, en
trabajo en equipo. Es pertinente por tanto, en la medida que sea posible, que el alumnado ejercite
las tcnicas y herramientas del trabajo en grupo.
Por ltimo, puesto que todo artista piensa en difundir su obra, es pertinente que se acompae a la
pura explicacin plstica o esttica de una obra de arte, los condicionantes sociales que permiten
que se lleve a cabo. En este sentido conviene relacionar al artista con los sistemas que permiten
que la creacin y difusin de sus obras se produzca: mecenazgo, actividad empresarial, industrias,
clientes, etc.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave
En Fundamentos del Arte se contribuye a las competencias generales del Bachillerato a lo largo
de ambos cursos, consolidando la preparacin del alumnado para la incorporacin a la vida adulta
y para el aprendizaje permanente. Adems, de manera especfica y por el carcter de la materia,
se profundiza en la competencia en conciencia y expresiones culturales, y de un modo especial se
ahonda en una de carcter general, como es la competencia social y cvica.

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En la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica las materias de Fundamentos del

Arte I y II, se identifican con la comprensin de imgenes, cdigos, formatos audiovisuales, etc. y
su interpretacin. A lo largo de los dos cursos, el alumnado recibir y procesar diferentes
lenguajes icnicos, desde los ms tradicionales (arquitectura, escultura y pintura), hasta los
actuales (diseo, fotografa, msica, cine, moda, etc.). Adems, desarrollar destrezas y
estrategias comunicativas a la hora de tratar y seleccionar informacin para su posterior uso, tanto
en su comunicacin oral como escrita.
Fundamentos del Arte contribuye a la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia
y tecnologa a travs del estudio cronolgico de los diferentes estilos y pocas artsticas y su
ubicacin espacio-temporal. Adems, en la lectura de las imgenes y documentos audiovisuales,
el saber prctico de esta materia incrementa la observacin de principios matemticos en el uso
de las proporciones, los ritmos, las relaciones entre los formatos, as como en la medida y la
relacin de orden del tiempo cuando se trabaja el sonido y/o la imagen en movimiento.
El alumnado se encuentra muy familiarizado con las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin, ya sea como soporte o como herramienta. Las materias de Fundamentos del Arte
se encuentran muy vinculadas al desarrollo de la competencia digital; frecuentemente se ha de
recurrir a Internet, audios, vdeos, etc. a la hora de buscar y seleccionar informacin, as como
medio para entender y comprender conocimientos y resolver problemas. No hay que olvidar que la
misma produccin artstica cuenta cada vez ms con un soporte tecnolgico, donde la
competencia cultural y la digital se encuentran enlazadas ineludiblemente.
La competencia para aprender a aprender abarca el aprendizaje de manera autnoma,
seleccionar fuentes con un objetivo, comprender e interpretar diferentes formatos, analizar y
sintetizar, plantearse preguntas y distintas respuestas, aprender de otros, etc. En Fundamentos
del Arte, se trata de favorecer la reflexin sobre las diferentes manifestaciones artsticas dentro de
su contexto social e histrico, interpretar y valorar, extraer conclusiones, analizar cambios y
continuidades, comparar y contrastar, etc. Adems, constituyen una herramienta esencial para
favorecer la madurez intelectual del alumnado, puesto que les facilita la realizacin de
aprendizajes autnomos y en grupo.
Como contribucin al sentido de iniciativa y espritu emprendedor se necesita favorecer la
observacin, el anlisis y la percepcin de las diferentes manifestaciones artsticas mediante el
trabajo individual y en grupo, el debate, la toma de decisiones, la crtica y la formulacin de
hiptesis. Se debe exigir al alumnado, en esta etapa educativa, una mayor adquisicin de madurez
para asumir responsabilidades a la hora de planificar su estudio y autoevaluar su aprendizaje, para
as fomentar su sentido crtico y su autoestima.
No debemos olvidar que estas materias deben abordar el arte y todas sus manifestaciones como
un proceso de creacin individual o colectiva (valores formales y estticos), pero tambin como
resultado de la sociedad en la que fue creado. Por tanto, constituye un excelente instrumento para
el desarrollo de la competencia social y cvica. Todas las creaciones artsticas no pueden
entenderse sin realizar un anlisis y valoracin previos de los condicionantes histricos
(acontecimientos importantes, ideologas, tecnologa, religin y ciencia, etc.). El arte constituye
una fuente y testimonio de pocas anteriores y nos pone en contacto con otras formas de entender
el mundo. Todo ello, nos debe servir para conformar nuestros gustos estticos, adems de
respetar las creaciones de los dems, la diversidad de movimientos y concepciones artsticas.
La contribucin a la competencia en conciencia y expresiones culturales se relaciona con la
valoracin y conocimiento de las manifestaciones artsticas. La produccin artstica de la
humanidad, cuantitativa y cualitativamente, se contempla como inabarcable a la hora de realizar
un anlisis. Debido a la amplitud existente, se trata de contemplar una seleccin de obras de arte y
de artistas, bien por su significado o trascendencia, por su intemporalidad, o porque podamos
establecer similitudes extrapolando su esencia a otros periodos o estilos artsticos. Desde esta
premisa, se favorece la apreciacin de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y
de sensibilizacin, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, se fomenta el espritu
crtico, el anlisis e interpretacin, y, por ltimo, se ayuda a valorar y preservar todas aquellas
manifestaciones artsticas producidas en tiempos pasados y presentes.

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Fundamentos del arte I

Curso: 1 bachillerato
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Contenido comn: Aproximacin a la obra de arte y a las artes
El arte como reflejo de la sociedad de su 1. Entender y valorar la obra de arte como 1.1. Entiende el significado de la obra de arte.
resultado de una situacin histrica-cultural 1.2. Analiza la obra de arte como resultante de
tiempo. Posibles influencias anteriores y
concreta.
un contexto histrico-cultural determinado.
posteriores.
1.3. Valora la esencia de lo que hace a una obra
de arte perdurable en el tiempo o para la
Los diferentes lenguajes en el arte: desde
Historia.
los tradicionales a los actuales.
2. Conocer y diferenciar elementos bsicos de 2.1. Conoce las diferentes clasificaciones de las
los diferentes lenguajes artsticos.
artes o bellas artes, que engloban desde
La produccin artstica del ser humano.
las tradicionales hasta las ms actuales.
3. Analizar las manifestaciones artsticas ms 3.1. Analiza
las
obras
de
arte
ms
importantes producidas por el ser humano a
representativas de cada uno de los estilos y
lo largo de la Historia.
periodos histricos estudiados.
Bloque 2. Los orgenes de las imgenes artsticas
Arte rupestre: pintura, escultura y tcnicas. 1. Analizar la temtica de la escultura y pintura 1.1. Identifica las imgenes rupestres y las
rupestres.
relaciona con las imgenes tribales o
Representacin simblica. Nexos de unin
tnicas actuales existentes en el mundo.
con grupos tribales y artistas actuales.
2. Debatir acerca de las posibles explicaciones 2.1. Relaciona las imgenes con un posible
simblicas de las imgenes rupestres.
significado iconolgico.
Las Venus, smbolo de la fertilidad.
3. Reconocer las caractersticas principales de 3.1. Compara las imgenes prehistricas con
la pintura rupestre.
las imgenes de grupos tnicos de la
Las
construcciones
megalticas.
actualidad,
estableciendo
posibles
Stonehenge, mito y realidad.
paralelismos.
3.2. Relaciona la iconografa rupestre con
composiciones de artistas actuales.
4. Explicar las caractersticas tcnicas de la 4.1. Analiza, a partir de fuentes historiogrficas,
pintura rupestre a partir de ejemplos
la tcnica del arte rupestre y su posible
relevantes existentes en la Pennsula Ibrica.
aplicacin en la actualidad.
4.2. Comenta las caractersticas de las pinturas
rupestres de Altamira y Valltorta.
5. Analizar Stonehenge y las labores de 5.1. Analiza Stonehenge debatiendo acerca de
recreacin efectuadas en el siglo XX en el
su autenticidad simblica e histrica.
monumento.

Contenidos

AO XXXIV Nm. 120

19579

Bloque 3. Las grandes culturas de la Antigedad: Egipto, Mesopotamia, Persia y China

1. Identificar el arte egipcio en relacin a otras 1.1. Reconoce las imgenes de los restos
Egipto.
culturas diferentes.
arqueolgicos relevantes y las ubica en la
- Cultura sedentaria
y agrcola,
cultura correspondiente.
arquitectura y obra civil.
- Culto a los muertos, inmortalidad y 2. Analizar la posible relacin entre el modo de 2.1. Relaciona el tipo de vida sedentario con el
vida y el arte egipcio.
auge de la arquitectura y de las obras
resurreccin. El mito de Isis.
pblicas.
- El idealismo en la representacin.
Faran-Dios.
2.2. Infiere la relacin entre la escultura oficial y
- Esquematizacin narrativa: la pintura.
su patrocinador y la asocia con el tipo de
- Rigidez narrativa y rigidez poltica.
imagen a representar.
- Pintura a la encustica.
2.3. Establece una relacin causa-forma entre la
- Idealismo y naturalismo: escultura.
estructura poltica y la plasmacin plstica
- Mobiliario y objetos suntuarios.
que de ella se hace.
3. Explicar la iconologa egipcia relacionando la 3.1. Conoce el componente religioso en los
Mesopotamia y Persia.
imagen con el poder poltico.
orgenes de la creacin artstica egipcia.
- Hechos artsticos relevantes: restos
3.2. Analiza la relacin existente entre el culto a
arqueolgicos.
Isis y su posible enlace con la religin
judeo-cristiana.
China: escultura en terracota.
4. Identificar la tcnica narrativa de las pinturas 4.1. Explica la organizacin narrativa de las
egipcias.
pinturas egipcias.
5. Comparar las diferentes piezas escultricas 5.1. Analiza las siguientes piezas escultricas:
egipcias y su finalidad: piedra, madera,
Triada de Micerinos, El alcalde Cheik-Elobjetos suntuarios, sarcfagos, etc.
Beled, Mscara funeraria de Tutankamn,
objetos suntuarios y sarcfagos.
6. Experimentar la tcnica de la encustica.
6.1. Explica la elaboracin de la tcnica de la
encustica.
6.2. Aplica la tcnica de la encustica a un
trabajo concreto.
7. Conocer
las
caractersticas
de
las 7.1. Seala las caractersticas principales de la
edificaciones mesopotmicas.
arquitectura mesopotmica y comenta
cmo es un zigurat.
8. Reconocer la tipologa de las culturas 8.1. Compara la iconografa de las culturas
enclavadas en el Oriente Medio, egipcia y
persa, egipcia y china.
China.
9. Reconocer la escultura en terracota de los 9.1. Identifica la concepcin formal de las
guerreros de Xian Mausoleo del primer
esculturas del mausoleo frente a otras

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AO XXXIV Nm. 120

19580

obras arqueolgicas.
10.1. Relaciona la creacin del mausoleo del
primer emperador Qin Shi Huang con la
historia de China y su trascendencia poltica
y social.
11.1. Reconoce y explica la tcnica de la
terracota.
12.1. Describe las diferencias entre la escultura
idealista y la escultura naturalista.

22 de junio de 2015

11. Relacionar la tcnica de la escultura en

terracota con usos actuales similares.
12. Analizar en las culturas antiguas la diferencia
entre imgenes idealistas y naturalistas, y su
posible relacin con la finalidad de la pieza.

emperador Qin Shi Huang.

10. Relacionar las claves polticas y artsticas de
los guerreros de Xian.

AO XXXIV Nm. 120

19581

6. Describir la tcnica de la cermica griega.

Evolucin de la forma desde el hieratismo

egipcio: arte arcaico, clsico y helenstico.

Arte helenstico: naturalismo y expresividad,

emocin y tensin dramtica.

Cermica griega: iconologa, recursos

ornamentales. Tcnicas: negro sobre rojo.
Andcides. Rojo sobre negro.

figuras,

temas,

griega:

Objetos de la cultura
herramientas, joyas.

El teatro griego: arquitectura,

recursos iconogrficos.

etapas

8. Valorar el teatro griego y su influencia en el

teatro posterior.

7. Identificar la tipologa de la joyera griega en

relacin a otras culturas.

4. Diferenciar las etapas en el arte griego a

partir de las peculiaridades de cada etapa
reflejadas en una creacin determinada.

3. Explicar convenientemente las

esenciales de la escultura griega.

1.1. Relaciona el nacimiento de la cultura griega

con la influencia de las culturas de Egipto y
Persia.
2.1. Identifica los elementos esenciales de la
arquitectura griega.
2.2. Describe las diferencias entre los tres
rdenes clsicos: drico, jnico y corintio.
2.3. Analiza las principales arquitecturas de
cada una de las etapas del arte griego.
3.1. Comenta las diferencias entre las tres
pocas esenciales del arte escultrico
griego.
4.1. Analiza la importancia de Pericles en el
gobierno de Atenas y la arquitectura del
Partenn.
4.2. Explica la evolucin de la figura humana
masculina en la escultura griega en las
diferentes etapas artsticas.
5.1. Analiza la simbologa de las deidades
griegas.
5.2. Describe la relacin entre la escultura
griega, romana, renacentista y neoclsica.
6.1. Compara la evolucin cronolgica de la
cermica griega desde el estilo geomtrico
hasta el helenstico.
7.1. Compara restos arqueolgicos de joyas y
objetos en las diferentes culturas coetneas
a la cultura griega: fenicios, persas y
egipcios.
8.1. Describe las caractersticas del teatro
griego y su influencia en el teatro actual.

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015

5. Relacionar el arte griego con otras culturas o

aplicaciones posteriores.

Apologa del cuerpo humano. Fuerza y

sensualidad.

su

Religin y arte. Fidias.

griega

Arquitectura griega. Elementos constitutivos.

arquitectura

Poltica y arte: el Partenn.

x
2. Identificar la
evolucin.

Grecia, entre Egipto y Persia.

Criterios de evaluacin
Bloque 4. El origen de Europa. Grecia
1. Analizar comparativamente el arte arcaico
griego y el arte egipcio fronterizo.

Contenidos

AO XXXIV Nm. 120

19582

Clasicismo e idealizacin en las esculturas y

bustos de emperadores.

La pintura romana. Tcnica del fresco.

Literatura y el teatro romano.

Artes aplicadas:
vestimentas.

9. Comparar las artes aplicadas de la cultura

romana con las efectuadas en otros
momentos y culturas diferentes.

8. Relacionar el teatro romano y el teatro griego.

6. Relacionar esculturas romanas con su

periodo cronolgico.
7. Analizar la tcnica de la pintura al fresco y del
mosaico.

3. Identificar las obras arquitectnicas de la

cultura romana a partir de la identificacin
visual de sus elementos principales.
4. Relacionar la baslica romana con las iglesias
cristianas posteriores, analizando los planos
de las plantas de diferentes edificios.
5. Valorar la importancia tcnica de los edificios
romanos.

2. Explicar la importancia del latn como lengua

comn europea y su trascendencia en el arte.

Criterios de evaluacin
Bloque 5. El Imperio occidental: Roma
1. Valorar la importancia de la cultura romana
en el mediterrneo y su trascendencia
histrica posterior.

5.1. Relaciona el Panten de Agripa con la

iglesia de Santa Mara de las Flores y con
la Baslica de San Pedro del Vaticano.
6.1. Conoce la evolucin del retrato en la
escultura romana.
7.1. Explica e identifica los elementos
caractersticos de los diferentes estilos de
la pintura romana.
7.2. Describe la tcnica del mosaico romano.
8.1. Relaciona el teatro actual con los teatros
griego y romano.
9.1. Establece la relacin entre la historia de
Pompeya y Herculano y su influencia en el
arte europeo posterior.
9.2. Comenta la vestimenta romana y su
aplicacin en la historia del arte posterior.

1.1. Relaciona el nacimiento de la cultura

romana y la influencia griega.
1.2. Conoce la aportacin etrusca en el arte
romano.
1.3. Sita en el mapa del Mediterrneo las
culturas griega, romana y fenicia.
2.1. Relaciona la expansin poltica y artstica
romana con el empleo del latn y el derecho
romano.
3.1. Identifica los elementos arquitectnicos y
construcciones esenciales de la cultura
romana.
4.1. Compara las baslicas del imperio romano y
las iglesias construidas posteriormente.

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015

La obra civil romana. Arquitectura. Baslica.

Obras pblicas.

La estructura poltica romana y su relacin

con el arte.

objetos

El arte etrusco. Elementos identificatorios.

mobiliario,

Roma. La gran cultura mediterrnea.

Contenidos

AO XXXIV Nm. 120

19583

Tcnicas. Motivos iconogrficos.

El arte rabe en la pennsula ibrica. El

islamismo. El arco de herradura. Arte
mozrabe.

Los cdices miniados. La ilustracin en

pergamino. Tcnicas. Iconografa medieval.
Pergaminos y cdices.

Joyera visigoda.

Arte de los pueblos del norte de Europa.

Normandos.

7.1.

7. Describir la tcnica de la pintura y escritura

sobre pergamino: motivos iconogrficos.

7.2.

6.1.

5.3.

5.2.

5.1.

4.4.

4.3.

4.2.

4.1.

3.1.

6. Analizar la tcnica del artesonado de las

cubiertas de madera en las iglesias
espaolas.

5. Identificar las caractersticas del arte islmico

y su evolucin en Al-Andalus, as como sus
construcciones ms significativas.

3. Identificar las claves expresivas del arte

visigodo.
4. Diferenciar el arte cristiano y rabe en la
Pennsula Ibrica.

Reconoce las claves polticas que llevan a

la decadencia del imperio romano.
Relaciona el fin del imperio romano y la
disgregacin artstica europea.
Identifica las principales caractersticas de
los templos visigodos a partir de fuentes
historiogrficas
de
ejemplos
representativos.
Compara la escultura y pintura visigodas
con las romanas.
Conoce las caractersticas del arte
prerromnico asturiano, a travs de obras
como Santa Mara del Naranco y San
Miguel de Lillo.
Identifica los principales monumentos del
prerromnico espaol.
Relaciona el arco de herradura y su empleo
en el arte rabe de la Pennsula Ibrica.
Analiza y comenta la iglesia de San Miguel
de Escalada.
Identifica los elementos esenciales del arte
islmico.
Explica
la
evolucin
del
arte
hispanomusulmn durante la poca califal,
los reinos de taifas y el periodo nazar.
Analiza y comenta la Mezquita de Crdoba
y la Alhambra de Granada.
Reconoce las principales caractersticas de
los artesonados de madera en ejemplos
representativos: San Julin de los Prados,
San Cebrin de Mazote y otros.
Analiza el libro del Apocalipsis y su
aplicacin al arte de todos los tiempos.
Reconoce la tcnica de la pintura y

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015

La escultura: relieves en los capiteles.

Criterios de evaluacin
Bloque 6. El Arte Visigodo, Prerromnico e Hispanomusulmn
Fin del Imperio Romano de occidente. El 1. Relacionar la situacin social y el arte 1.1.
aplicado.
arrianismo.
1.2.
Arquitectura: prdida de la tcnica
2. Analizar los templos visigodos y sus 2.1.
arquitectnica romana.
caractersticas principales.
El arte prerromnico asturiano.

Contenidos

AO XXXIV Nm. 120

19584

La esquematizacin en la representacin
figurativa. Pintura y escultura.

Arquitectura.
Caractersticas.
representativos.

Pintura
romnica.
iconolgicas.

Escultura. Imgenes religiosas. Capiteles.

Prticos.

Caractersticas

1.1. Relaciona la obra de los frailes benedictinos

y la internacionalizacin del arte romnico.
1.2. Relaciona el Camino de Santiago y su
importancia religiosa con la aplicacin del
arte romnico.
2.1. Comenta la identificacin entre poca
romnica y las teoras milenaristas del fin
del mundo surgidas en torno al ao 1000.
3.1. Reconoce las principales caractersticas de
la arquitectura romnica, identificando
visualmente los elementos que la
diferencian.
3.2. Describe los elementos romnicos de las
iglesias espaolas ms representativas:
iglesia de San Martn de Frmista y la
catedral de Santiago de Compostela,
indicando posibles aadidos posteriores.
4.1. Reconoce la importancia de la luz en la
iconografa de la arquitectura romnica.
5.1. Identifica la iconografa romnica.

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015

El simbolismo romnico. La luz. Mandorla.

Pantocrtor. Jerarquizacin.

4. Relacionar la iconologa medieval y su

plasmacin grfica.
5. Explicar la finalidad iconogrfica de la

3. Identificar los elementos romnicos en la

arquitectura, especialmente en los edificios
religiosos.

El milenarismo y su influencia en el arte.

Edificios

2. Comentar el mito o realidad de la teora

milenarista del fin del mundo.

Creacin y difusin del romnico. La orden

benedictina y San Bernardo de Claraval.

Criterios de evaluacin
Bloque 7. El Romnico, arte europeo
1. Explicar la relacin de la orden Benedictina y
la expansin del arte romnico.

Contenidos

9. Identificar las claves expresivas del arte del

norte de Europa, ya sea en Espaa como en
el resto del continente.

8. Explicar la tcnica constructiva de la joyera

visigoda: la tcnica cloisonn, y su aplicacin
posterior.

escritura sobre pergamino.

7.3. Identifica y explica las caractersticas de la
iconografa medieval a partir de cdices y
pergaminos representativos.
8.1. Explica la tcnica de la joyera visigoda a
partir de fuentes historiogrficas que
reflejen piezas representativas: tesoro de
Guarrazar, fbulas y otras joyas de menor
tamao.
9.1. Identifica el arte de los pueblos del norte de
Europa
y
los
elementos similares
localizados en Espaa.

AO XXXIV Nm. 120

19585

Etapas del Gtico: inicial, pleno y florido.

1.1. Analiza la situacin econmica europea en

el siglo XIII y su relacin con el nacimiento
del Gtico.
2.1. Identifica la catedral como mximo
exponente de la cultura urbana gtica.
2.2. Comenta los elementos gticos y su
aplicacin a las catedrales espaolas ms
representativas.
2.3. Contrasta las diferencias entre la catedral
gtica, las anteriores y posteriores.
3.1. Identifica y nombra correctamente los
elementos principales del arte gtico a
partir de fuentes historiogrficas de
muestras representativas, como por

Estndares de aprendizaje evaluables

5.2. Explica los elementos formales y la

finalidad de la escultura romnica.
5.3. Describe
y
analiza
los
elementos
iconogrficos que aparecen en el Prtico de
la Gloria de la catedral de Santiago de
Compostela.
6.1. Comenta y compara la evolucin del arte
naturalista romano al arte simblico
romnico.
6.2. Compara la estructura narrativa romnica y
bizantina a partir de obras representativas,
como la de San Clemente de Tahull y San
Vital de Rvena.
7.1. Relaciona elementos formales de la plstica
romnica con creaciones posteriores.
8.1. Compara la vida cotidiana de las ciudades
en poca romnica con la vida cotidiana del
Imperio Romano, valorando la calidad de
vida y costumbres de unas y otras.

22 de junio de 2015

La catedral gtica. Caractersticas. La

bveda ojival. Rosetn. Pinculos. Los
vitrales gticos.

3. Identificar y nombrar correctamente las

claves principales del arte gtico: escultura,
vitrales y arqueras.

Arquitectura: edificios pblicos y religiosos.

Extensin

europeo.

2. Diferenciar las catedrales gticas de otras

anteriores y posteriores.

arte

El Gtico,
geogrfica.

7. Relacionar la pintura romnica con tcnicas

similares posteriores.
8. Identificar
los
objetos
y
elementos
caractersticos de la vida cotidiana en el
Medievo, especialmente la vestimenta.

6. Comparar la escultura y pintura romnicas

con las creaciones anteriores y posteriores.

escultura religiosa y la forma consecuente

con este objetivo.

Desarrollo econmico europeo. Auge de las

ciudades.

Vida

costumbres.

Contenidos

Ropa,
mobiliario,
cotidiana.

Criterios de evaluacin
Bloque 8. El Gtico
1. Analizar las claves sociales y tcnicas del
origen del gtico.

AO XXXIV Nm. 120

19586

Vestimentas y costumbres.

Etapas:
Trecento,
Cinquecento.

Quattrocento,

El Renacimiento. Estilo identificatorio de la

cultura europea.

Criterios de evaluacin
Bloque 9. El Renacimiento
1. Valorar la importancia histrica del estilo
Renacimiento y su trascendencia posterior.

9. Analizar la vestimenta gtica en las imgenes

religiosas y civiles de la poca.

8. Describir la tcnica de pintura al temple.

7. Identificar el proceso tcnico de la pintura

sobre tabla, preparacin y resultados.

6. Comparar e identificar correctamente la

escultura gtica de la romnica.

5. Explicar el proceso tcnico de la creacin de

vitrales.

4. Relacionar el arte gtico y su revisin en el

siglo XIX.

1.1. Analiza el origen del Renacimiento en Italia.

1.2. Relaciona las etapas de la implantacin del
Renacimiento y la cronologa gtica en
Europa.
1.3. Valora el papel desempeado por los
mecenas en el Renacimiento.

Estndares de aprendizaje evaluables

4.1. Identifica la tipologa gtica en edificios

cronolgicamente
posteriores,
especialmente en el neogtico del siglo
XIX.
5.1. Analiza el proceso de fabricacin e
instalacin de los vitrales en catedrales ms
representativas: catedral de Len y SainteChapelle de Pars.
6.1. Explica el cambio formal de la escultura
romnica a la gtica y las nuevas
tipologas.
6.2. Compara la portada de una catedral gtica
con una romnica.
7.1. Identifica los elementos de la pintura gtica
a partir de fuentes historiogrficas.
7.2. Explica el proceso tcnico de la pintura
sobre tabla.
8.1. Comenta el proceso de fabricacin y
aplicacin de la pintura al temple.
9.1. Identifica los elementos caractersticos de
la vestimenta gtica a partir de fuentes
historiogrficas, como El matrimonio
Arnolfini, de Jan Van Eyck y el manuscrito
Las muy ricas horas, del Duque de Berry.

ejemplo Notre Dame, la catedral de Len y

la Sainte-Chapelle.

22 de junio de 2015

Pintura gtica. Pintura sobre tabla. Tcnica.

Estucado. Dorado. Estofado.

Contenidos

Escultura, evolucin desde el arte romnico.

AO XXXIV Nm. 120

19587

Arquitectura del renacimiento. Tipologa y

edificios principales.

Escultura: Donatello.

Pintura: de la representacin jerrquica

medieval a la visin realista. Piero della
Francesca, Giotto di Bondone, Masaccio.

Pintura al leo. Tcnica.

Canon renacentista: Sandro Boticelli.

Leonardo da Vinci: vida y obras.

El colorido veneciano: Tiziano, Tintoretto.

Verons.

La msica renacentista.
Compositores.

El mueble en el Renacimiento.

de

los

7. Analizar las vestimentas de la poca,

principalmente en la pintura.
8. Reconocer las claves tcnicas de la
perspectiva cnica.

6. Comparar la pintura veneciana y del resto de

Europa.

5. Identificar las principales obras

pintores del Renacimiento italiano.

4. Identificar las esculturas, y trabajos en

volumen,
ms
emblemticas
del
Renacimiento.

3. Reconocer la proporcin aurea en algn

elemento de estilo renacimiento: arquitectura,
mobiliario, etc.

2. Identificar las claves tcnicas de la

arquitectura renacentista y su relacin con la
cultura romana.
2.1. Comenta la importancia de la cultura
romana en el arte del Renacimiento.
2.2. Identifica los elementos formales ms
importantes de la arquitectura renacentista.
2.3. Identifica
las
construcciones
ms
importantes del Renacimiento.
3.1. Analiza la relacin de los elementos
arquitectnicos aplicando la proporcin
urea.
3.2. Identifica la proporcin aurea a travs de
obras de arte como la cpula de Santa
Mara de las Flores en Florencia, de
Brunelleschi, o la fachada de la iglesia de
San Andrs de Mantua, de Alberti.
4.1. Identifica las esculturas, y trabajos en
volumen,
ms
emblemticas
del
renacimiento, destacando la obra de
Donatello.
5.1. Identifica los cambios en la pintura desde el
Gtico hasta el Renacimiento.
5.2. Reconoce las principales pinturas del
Renacimiento y su autor.
5.3. Analiza el canon femenino en la obra El
nacimiento de Venus, de Boticelli.
5.4. Analiza la vida y obra de Leonardo da Vinci.
5.5. Explica la obra de Rafael Sanzio,
especialmente La escuela de Atenas y los
retratos de La Fornarina y de Baltasar de
Castiglione.
6.1. Compara la evolucin de la pintura del
primer Renacimiento hasta el colorido
veneciano.
7.1. Analiza las vestimentas reflejadas en los
cuadros del Verons.
8.1. Describe con detalle el cuadro El lavatorio
de Jacopo Robusti "Tintoretto" y la

22 de junio de 2015

Florencia (los Medici) y Roma (el Papado).

Instrumentos.

Expansin del Renacimiento desde Italia al

resto de Europa.

AO XXXIV Nm. 120

19588

Arquitectura. San Pedro del Vaticano.

Pintura. Capilla Sixtina. Pintura al fresco.

Concepcin iconolgica e iconogrfica.

Escultura. Evolucin
representativas.

4.1. Analiza la evolucin iconogrfica de la

escultura de Miguel ngel, remarcando de
un modo especial las esculturas del final de
su vida.

1.1. Comenta la relacin de los mecenas y el

arte, especialmente entre los Medici, Julio II
y Miguel ngel.
2.1. Reconoce la importancia histrica de la
obra en conjunto de Miguel ngel.
2.2. Analiza la obra arquitectnica, escultrica y
pictrica de Miguel ngel.
3.1. Comenta el proceso de la creacin de la
pintura al fresco de la Capilla Sixtina.

Estndares de aprendizaje evaluables

9.1. Describe la tcnica de la pintura al leo

sobre lienzo y la relaciona con la pintura
anterior sobre tabla.
10.1. Debate acerca de las caractersticas de la
pintura al temple y al leo.
11.1. Reconoce los instrumentos musicales del
Renacimiento.
11.2. Conoce la importancia de los compositores
Josquin des Prs, Guillaume Dufay y
Giovanni Pierluigi da Palestrina.
12.1. Identifica la tipologa del mueble del
Renacimiento: arcas, arquillas, bargueos y
sillones fraileros.

22 de junio de 2015

El artista total.

Obras

3. Describir
las
claves
iconolgicas
e
iconogrficas en los frescos de la Capilla
Sixtina.
4. Identificar las claves evolutivas en la
escultura de Miguel ngel.

El artista como elemento relevante social.

personal.

2. Analizar la importancia del concepto de

artista total.

Biografa y la relacin con su entorno.

Relacin con los Medici, y con Julio II.

Criterios de evaluacin
Bloque 10. Miguel ngel Buonarroti
1. Explicar la relacin de mecenazgo entre
Miguel ngel, los Medici y el Papa Julio II.

objetos
cotidianos
el
mobiliario
del

Contenidos

12. Reconocer
los
relacionados
con
Renacimiento.

9. Explicar las claves tcnicas de la pintura al

leo, referenciando su uso en aplicacin
sobre lienzo.
10. Valorar la diferencia tcnica de la pintura al
temple y la pintura al leo.
11. Identificar
las
claves
musicales
del
Renacimiento.

aplicacin tcnica de la perspectiva cnica.

AO XXXIV Nm. 120

19589

Escultura: retablos.
Berruguete.

Pintura: Pedro de Berruguete. Tiziano. El

Bosco. El Greco.

Sofonisba Anguissola, pintora.

La
msica
Compositores.

El mueble y el vestuario en la Espaa del

siglo XVI.

renacentista

espaola.

ms

la

6. Comparar la obra pictrica de Sofonisba

Anguissola con la pintura coetnea.
7. Identificar las claves musicales de la msica
renacentista espaola.
8. Reconocer los objetos cotidianos y el
vestuario del Renacimiento en la Espaa del
siglo XVI.

5. Distinguir
las
obras
pictricas
importantes del Renacimiento espaol.

4. Comparar la tcnica escultrica de

Pennsula Ibrica y del resto de Europa.

3. Reconocer
las
principales
obras
arquitectnicas del Renacimiento espaol.

Criterios de evaluacin
Bloque 11. El Renacimiento en Espaa
1. Relacionar la cronologa del Renacimiento
espaol con el Renacimiento italiano.
2. Identificar la relacin entre la sociedad de la
poca y las artes plsticas.
1.1. Resume los principales hechos histricos
relacionados con el arte espaol.
2.1. Explica la relacin entre el emperador
Carlos V y Tiziano.
2.2. Explica la fallida relacin entre Felipe II y el
Greco.
3.1. Identifica las caractersticas esenciales del
Plateresco, Purismo y Herreriano.
3.2. Identifica
la
tipologa
del
edificio
renacentista, referenciada a edificios
emblemticos espaoles:
4.1. Compara la escultura religiosa espaola,
con la escultura italiana coetnea.
4.2. Analiza la expresividad en la obra de
Alonso Berruguete y Juan de Juni.
5.1. Describe la evolucin en la obra de Pedro
de Berruguete.
5.2. Comenta la obra de El Bosco y su relacin
con la monarqua espaola.
5.3. Identifica los rasgos de la pintura veneciana
en la obra de Tiziano.
5.4. Analiza la obra pictrica del Greco y su
relacin con la iconologa bizantina.
6.1. Analiza la obra de la pintora Sofonisba
Anguissola.
7.1. Analiza la obra musical de Toms Luis de
Victoria y de Antonio de Cabezn.
8.1. Identifica Ia tipologa del mueble del
Renacimiento. Arcas, arquillas, bargueos,
sillones fraileros.

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015

Arquitectura: Fachada de la Universidad de

Salamanca. Palacio de Carlos V. El Escorial.

Gonzlez

Caractersticas peculiares del arte espaol

de los siglos XV, XVI. Del plateresco a Juan
de Herrera.

Alonso

Implantacin. Cronologa. Hitos histricos

espaoles: Los Reyes Catlicos. Carlos V.
Felipe II y su relacin con el arte.

Contenidos

AO XXXIV Nm. 120

19590

El concilio de Trento y su importancia en el

cambio iconogrfico en las imgenes
religiosas.

El exceso, el desequilibrio manierista, la

asimetra en el arte barroco.

Caractersticas de la arquitectura barroca.

Borromini. Bernini. La catedral de Murcia.

Plpito de la Catedral de San Pedro. La

columna salomnica.

Arquitectura. El palacio de Versalles.

Escultura barroca. Bernini.

La imaginera espaola. Tcnica y temtica.

Gregorio Fernndez, Alonso Cano, Pedro de
Mena.

Luisa Roldn la Roldana, escultora.

La
pintura
barroca.
El
tenebrismo.
Caravaggio. Naturalismo. Valds Leal,
Murillo.

Artemisia Gentileschi, pintora.

El realismo. Diego de Silva Velzquez.

renacentistas

8. Distinguir la escultura hispnica de la del

resto de Europa.
9. Comparar la escultura monocromtica y la
escultura policromada.
10. Comparar la obra escultrica de Luisa Roldn
con otros escultores del momento.
11. Identificar la pintura barroca, comparando los

7. Identificar las obras ms representativas de la

escultura barroca, relacionndola con los
escultores correspondientes.

6. Comparar las fachadas

barrocas en Espaa.

3. Utilizar correctamente el vocabulario tcnico

aplicado a los elementos arquitectnicos.
4. Analizar la arquitectura barroca francesa.
5. Identificar la asimetra en elementos
arquitectnicos del arte barroco y de otras
culturas diferentes.

2. Analizar las consecuencias del Concilio de

Trento en el tratamiento de las imgenes
religiosas.

Criterios de evaluacin
Bloque 12. El Barroco
1. Reconocer las claves del arte barroco.
1.1. Relaciona la situacin poltica europea con
la evolucin del Renacimiento hacia el
Barroco, as como en Espaa.
2.1. Analiza las instrucciones emanadas del
Concilio de Trento acerca de la manera de
representar en las iglesias.
2.2. Analiza el plpito de la Baslica de San
Pedro y sus elementos identificativos.
2.3. Analiza las peculiaridades de la imaginera
espaola: temtica y tcnica.
3.1. Identifica las principales caractersticas de
la arquitectura barroca.
4.1. Comenta y analiza el Palacio de Versalles.
5.1. Relaciona el arte barroco europeo y el arte
colonial hispanoamericano.
5.2. Compara el barroco con creaciones
formales
recargadas
o
barroquistas
posteriores.
6.1. Describe y compara fachadas de las
iglesias ms representativas del arte
barroco, con otras renacentistas.
7.1. Comenta los principales trabajos de Gian
Lorenzo Bernini escultor y su evolucin
desde la escultura de Miguel ngel
Buonarroti.
7.2. Analiza la obra El xtasis de Santa Teresa
y su relacin con artistas posteriores.
8.1. Identifica las principales obras de la
imaginera religiosa espaola.
9.1. Compara la escultura de Bernini y de
Gregorio Fernndez.
10.1. Analiza la obra y evolucin de la escultora
Luisa Roldn la Roldana.
11.1. Identifica a los principales pintores

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015

Origen. La crisis poltica europea. La guerra

de los treinta aos. La poltica espaola.

Contenidos

AO XXXIV Nm. 120

19591

El costumbrismo holands: Vermeer. Carel

Fabritius.

Msica. El nacimiento de la pera.

Elementos compositivos de la pera:

msica, libreto, escenografa, atrezo,
vestuario.

Msicos importantes: Antonio Vivaldi,

Claudio Monteverdi, George Friedrich
Hendel, J. S. Bach, Georg P. Telemann,
Jean-Philippe Rameau, Domenico Scarlatti.

Mobiliario, indumentaria y artes decorativas

del barroco.

15. Valorar el nacimiento de la pera y su

trascendencia posterior.
16. Identificar el mobiliario y las artes decorativas
del barroco.
17. Analizar el proceso tcnico de la caja oscura.

13. Comparar la obra pictrica de Artemisia

Gentileschi con otros pintores del momento.
14. Reconocer la msica barroca y su evolucin
desde la msica renacentista.

12. Comparar la iluminacin tenebrista en el

barroco y en culturas posteriores.

diferentes estilos, por pases.

barrocos.
11.2. Analiza el tratamiento de la perspectiva en
Las Meninas, de Velzquez.
11.3. Compara la tcnica pictrica de Velzquez
con la pintura posterior.
11.4. Analiza la obra pictrica de Peter Paul
Rubens y Rembrandt Harmenszoon van
Rijn.
11.5. Explica la pintura costumbrista holandesa:
tratamiento pictrico, tamao del lienzo,
tcnica.
12.1. Relaciona a Michelangelo Merisi da
Caravaggio con Jos de Ribera, Juan de
Valds Leal y Diego de Silva Velzquez.
12.2. Compara la iluminacin de obras barrocas
con otras posteriores.
13.1. Analiza la obra y evolucin de la pintora
Artemisia Gentileschi.
14.1. Reconoce la tipologa musical de la msica
barroca.
14.2. Identifica las piezas ms reconocibles de
los compositores de esta poca: Vivaldi,
Monteverdi,
Hendel,
J.
S.
Bach,
Telemann, Rameau, Scarlatti.
15.1. Describe los principales componentes de
una pera.
16.1. Compara el mobiliario y los trajes del
Renacimiento con los de la poca barroca.
17.1. Relaciona la caja oscura pictrica con la
caja fotogrfica.
17.2. Comenta el uso de la caja oscura,
relacionado con la obra de Carel Fabritius y
otros posibles.

22 de junio de 2015

La pintura flamenca: Rubens, Rembrandt.

AO XXXIV Nm. 120

19592

Refinamiento sensual. Elegancia.

Arquitectura. El palacio de Versalles.

Pintura: Watteau. Fragonard. Boucher.

Marie-Louise-lisabeth Vige-Lebrun.
Pintora.

Pintura en Espaa: Antn Raphael Mengs.

Imaginera espaola: Salzillo.

Msica: Mozart. Obras principales. peras.

Mobiliario y decoracin de interiores.

- El estilo Luis XV.
- Indumentaria y artes decorativas.
- Las manufacturas reales europeas.
- La porcelana de Svres, Meissen y
Buen Retiro.
- La Real Fbrica de vidrio de La
Granja de San Ildefonso (Segovia).
- La joyera del siglo XVIII.

La tcnica del vidrio soplado.

7. Describir las diferentes partes que componen

las composiciones musicales.

6. Analizar la obra musical de Mozart: anlisis,

identificacin de fragmentos de obras ms
populares y comparacin con obras de otros
autores y de otras pocas.

5. Comparar el diferente tratamiento iconolgico

de los motivos religiosos entre Gregorio
Fernndez y Salzillo.

3. Comparar las obras pictricas de MarieLouise-lisabeth Vige-Lebrun y los pintores

masculinos de su poca.
4. Valorar las similitudes y diferencias entre la
obra pictrica de Antn Rafael Mengs y
pintores posteriores.

2. Diferenciar la temtica religiosa y la temtica

profana.

Criterios de evaluacin
Bloque 13. El Rococ. Francia. Resto de Europa
1. Comparar el arte barroco y rococ
estableciendo similitudes y diferencias.
1.1. Identifica el origen del rococ.
1.2. Relaciona la situacin poltica francesa y el
rococ.
1.3. Analiza la evolucin del barroco al rococ.
2.1. Compara la pintura barroca y la pintura
rococ.
2.2. Analiza la diferente temtica del barroco
religioso a la pintura galante francesa.
2.3. Analiza el cuadro El columpio, de JeanHonor Fragonard.
3.1. Compara las obras pictricas de MarieLouise-lisabeth Vige-Lebrun y los
pintores masculinos de su poca.
4.1. Relaciona la obra de Antn Rafael Mengs y
los pintores europeos de su tiempo.
4.2. Compara las obras de Mengs con las de
Goya y establece posibles influencias.
5.1. Analiza la obra de Francisco Salzillo.
5.2. Compara
el
diferente
tratamiento
iconolgico de los motivos religiosos entre
Gregorio Fernndez y Salzillo.
6.1. Analiza la obra musical de Wolfgang
Amadeus Mozart: sonatas, conciertos de
instrumentos solistas, sinfonas, etc.
6.2. Reconoce partes importantes de los
trabajos ms conocidos de Mozart.
6.3. Compara las peras de Mozart, como Las
bodas de Fgaro, Don Giovanni y La
flauta mgica, con otras de diferentes
pocas.
6.4. Compara el "Rquiem" de Mozart con obras
de otros autores.
7.1. Describe las diferentes partes que
componen las composiciones musicales

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015

Origen. Absolutismo poltico de la monarqua

francesa. El "Rey Sol" Luis XIV, Luis XV.

Contenidos

AO XXXIV Nm. 120

19593

Arquitectura. Recursos formales griegos,

romanos y renacentistas.

Edificios notables: pera de Pars, Capitolio

en Washington, Congreso de los Diputados
en Madrid.

Escultura: Sensualidad, dinamismo.

Pintura.

las

claves

del

neoclasicismo

5. Comparar las diferentes obras escultricas de

4. Identificar las
arquitectnico.

2. Reconocer los elementos de la cultura

oriental
que
se
van
incorporando
progresivamente a la cultura europea.
3. Valorar la trascendencia del neoclasicismo
dentro de la cultura europea.

Criterios de evaluacin
Bloque 14. El Neoclasicismo
1. Conocer el contexto histrico
caractersticas del neoclasicismo.

Estndares de aprendizaje evaluables

1.1. Compara la situacin poltica francesa de
Luis XVI y el estilo artstico que le relaciona.
1.2. Relaciona la vida de Napolen y el estilo
Imperio.
2.1. Infiere a partir del auge del comercio con
Oriente el creciente gusto orientalizante de
la moda europea.
3.1. Analiza las causas de la vuelta al
clasicismo arquitectnico, escultrico y
pictrico.
4.1. Compara los edificios neoclsicos en
Europa, diferencias y semejanzas.
4.2. Identifica
los
principales
edificios
neoclsicos europeos y americanos.
5.1. Compara la obra de Antonio Canova con la

10.2.

10.1.

9.3.

9.1.
9.2.

8.4.

8.1.
8.2.
8.3.

22 de junio de 2015

Origen. Vuelta al clasicismo renacentista.

Auge del orientalismo. Comercio con
Oriente. Chineras. La influencia de Palladio.
El estilo Imperio en Francia.

Contenidos

10. Explicar el modo de fabricacin del vidrio

soplado.

9. Reconocer la importancia artstica de la

cermica, y especialmente de la porcelana,
valorando la evolucin desde la loza hasta las
figuras de esta poca.

8. Analizar las claves estilsticas del estilo

rococ, especialmente en vestuarios y
mobiliario en Espaa y en Europa.

ms representativas: oratorios, misas,

conciertos, sonatas y sinfonas.
Analiza el mobiliario rococ.
Identifica el estilo Luis XV en mobiliario.
Compara los vestidos de la corte francesa
con el resto de trajes europeos.
Describe el vestuario de las clases altas,
medias y bajas en el siglo XVIII.
Analiza la tipologa de la cermica europea.
Describe la evolucin de la loza hasta la
porcelana.
Identifica la tipologa de la cermica
europea en relacin a la cermica oriental.
Identifica las caractersticas de la
fabricacin del vidrio.
Describe el proceso de fabricacin del
vidrio soplado.

AO XXXIV Nm. 120

19594

Orientalismo idlico. La actitud vital de Lord

Byron.

2. Diferenciar el significado del trmino

"romntico" aplicado al movimiento artstico

Curso: 2 bachillerato
Estndares de aprendizaje evaluables
1.1. Analiza el sentimiento romntico y su
relacin con el arte.
1.2. Conoce la influencia oriental en la poca.
1.3. Destaca a Lord Byron, como smbolo de la
poca.
2.1. Diferencia el trmino romntico aplicado al
movimiento artstico del siglo XIX y el uso

9.1.

8.1.

7.3.

7.2.

7.1.

6.1.

5.4.

5.3.

5.2.

escultura anterior.
Reconoce los principales trabajos de
Canova: Las Tres Gracias, El beso y el
Retrato de Paulina Borghesse.
Reconoce los principales trabajos de
Carpeaux: La danza.
Compara la escultura de Canova y
Carpeaux.
Compara la obra pictrica de los pintores
europeos ms relevantes, por ejemplo:
Jean Louis David y Jean Auguste
Dominique Ingres.
Explica la obra pictrica de los principales
pintores ingleses: Thomas Lawrence,
Joshua Reynolds y otros.
Analiza la relacin artstica y personal entre
Emma Hamilton, George Romney y el
almirante Nelson.
Relaciona la influencia entre Emma
Hamilton y la moda de la poca.
Compara la tipologa entre el mobiliario Luis
XV, Luis XVI y el estilo Imperio.
Conoce el vestuario y las artes decorativas
de la poca neoclsica.

22 de junio de 2015

Fundamentos del arte II

Criterios de evaluacin
Bloque 1. El Romanticismo
Expresin desaforada del sentimiento. 1. Reconocer las claves tericas de la obra
artstica romntica.
Oposicin al intelectualismo racionalista del
siglo XVIII. Nacionalismo italiano y
germnico.

Contenidos

ms

7. Identificar
las
obras
pictricas
importantes de los pintores ingleses.

8. Discernir entre el mobiliario Luis XV, Luis XVI

y el estilo Imperio.
9. Conocer el vestuario y las artes decorativas
de la poca neoclsica.

de

6. Comparar el tratamiento pictrico

diferentes pintores coetneos.

Joyera. Relojes. Vestuario. Porcelana.

los artistas ms relevantes europeos.

Mobiliario. Francia, estilos Luis XVI, estilo

Imperio.

Auge de la pintura inglesa: Thomas

Lawrence, Joshua Reynolds, George
Romney.
Francia: Jean Louis David. Jean
Auguste Dominique Ingres.

AO XXXIV Nm. 120

19595

8. Identificar los pintores romnticos europeos.

Pintura. El romanticismo en Francia y en el

resto de Europa.

Inicio de la fotografa. Los temas

fotogrficos: retrato, paisaje, historia. El
pictorialismo.

Msica: Ludwig Van Beethoven y la

superacin del clasicismo musical. Obras
principales. Obra sinfnica, conciertos y
sonatas.

peras.
Verdi. Wagner y la mitologa
germnica. Otros compositores coetneos.

Nacimiento de la danza clsica.

Indumentaria, mobiliario y decoracin de

interiores: Los estilos Regency y Napolen
III.

10. Comentar la composicin de elementos

pictricos
y
narrativos
de
cuadros
emblemticos de la pintura romntica.

9. Analizar y comparar la pintura romntica

francesa y la obra de Goya, semejanzas y
posibles influencias.

5. Identificar y analizar la obra y las etapas

pictricas de Goya.

actual.
3.1. Relaciona el romanticismo con el auge del
nacionalismo italiano y alemn en el siglo
XIX.
4.1. Reconoce los elementos arquitectnicos
que perviven del clasicismo hasta el
eclecticismo.
4.2. Identifica los principales edificios espaoles
de la poca. Murcia: Teatro Romea. Cdiz:
teatro Falla. Oviedo: teatro Campoamor.
Barcelona: Arco del triunfo, Palacio de
Justicia, entre otros.
5.1. Reconoce la obra pictrica de Goya.
5.2. Identifica los principales cuadros del pintor
aragons.
5.3. Clasifica la temtica de los cuadros de
Goya.
6.1. Relaciona el cuadro La familia de Carlos IV
con Las Meninas.
7.1. Comenta las pinturas negras de Goya.
7.2. Compara
la
obra
de
Goya
de
caractersticas expresionistas con obras de
contenido formal similar en otras pocas y
culturas.
8.1. Sopesa la importancia de la obra pictrica
de Karl Friedrich Schinkel, Caspar David
Friedrich, Thomas Cole, John Constable,
William Turner y otros posibles.
9.1. Analiza la pintura romntica francesa de
Thodore Gricault, Eugne Delacroix,
Antoine-Jean Gros.
9.2. Relaciona el cuadro La lechera de Burdeos
con la pintura impresionista.
10.1. Comenta el cuadro La balsa de la Medusa,
de Gricault, valorando la base histrica y
el resultado plstico.

22 de junio de 2015

6. Comparar la obra pictrica de Goya y de

Velzquez.
7. Analizar y comparar las pinturas negras de
Goya con expresiones artsticas parecidas de
artistas de otras pocas, especialmente con
la pintura expresionista del siglo XX.

Pintura en Espaa: Goya. Costumbrismo

rococ. Expresionismo. Caprichos.

4. Conocer la evolucin de la arquitectura en el

siglo XIX y analizar los principales edificios
espaoles de la poca.

Arquitectura espaola. Edificios notables.

del siglo XIX y el uso actual.

3. Relacionar el romanticismo artstico con el
auge del nacionalismo.

Arquitectura. Continuacin y evolucin del

neoclasicismo.

AO XXXIV Nm. 120

19596

de

la

impresin

16. Debatir acerca de la simbologa del oro en

diferentes culturas.

15. Analizar la tcnica del dorado al mercurio,

incidiendo en la toxicidad del proceso,
relacionndolo con la explotacin del oro en
la actualidad.

14. Describir las claves estilsticas de la

indumentaria, mobiliario y objetos suntuarios.

13. Comentar el nacimiento en Francia de la

danza clsica y los elementos clave que la
componen.

22 de junio de 2015

orgenes

12. Comparar la msica romntica con las

anteriores o posteriores.

11. Explicar los

fotogrfica.

10.2. Analiza la pintura La muerte de

Sardanpalo.
11.1. Identifica
las
primeras
impresiones
fotogrficas y su temtica.
11.2. Conoce la tcnica del pictorialismo.
12.1. Comenta la msica romntica: Beethoven y
sus obras principales.
12.2. Conoce y explica los principales cambios
introducidos por Beethoven en la forma
sonata y sinfona.
12.3. Identifica piezas representativas de la obra
de Verdi, Wagner, Mendelssohn, Chopin,
Schumann, Liszt, Brahms y Berlioz.
12.4. Relaciona la obra musical de Wagner y la
mitologa germnica.
13.1. Explica el nacimiento en Francia de la
danza clsica.
13.2. Comenta los elementos clave que la
componen, como por ejemplo el uso del
tut y el baile de puntas.
14.1. Identifica las claves estilsticas en la
indumentaria, mobiliario y decoracin de los
estilos Regency y Napolen III.
15.1. Comenta la relacin entre la relojera de la
poca y el bronce dorado al mercurio.
15.2. Conoce los efectos nocivos producidos por
la tcnica del dorado al mercurio.
15.3. Analiza la extraccin del oro en la
actualidad y su finalidad.
16.1. Compara diferentes piezas fabricadas en
oro a lo largo de las diferentes culturas de
la humanidad.

AO XXXIV Nm. 120

19597

Exposiciones universales de Pars, Londres

y Barcelona. La torre Eiffel.

Escultura: Auguste Rodin.

Camille Claudel, escultora.

Mariano Benlliure.

Pintura. Francia: los Pompier: Bouguereau,

Cormon, Alexandre Cabanel, Jean-Lon
Grme.

El retrato galante: Los Madrazo. Franz Xaver

Wintelhalter.

Mariano Fortuny y Madrazo, artista total:

pintor, escengrafo, diseador de moda,
inventor.

El historicismo: Eduardo Rosales. Francisco

8. Analizar la visin romntica de la historia y el

auge del historicismo pictrico.

6. Identificar a los principales escultores

espaoles de la poca.
7. Identificar el gnero pictrico denominado
"Pintura orientalista", a partir de la obra
pictrica de artistas europeos y espaoles.

5. Analizar la obra de Camille Claudel y su

relacin con Auguste Rodin.

4. Comparar la evolucin escultrica desde el

clasicismo hasta el final del siglo.

3. Relacionar las exposiciones universales de la

segunda mitad del siglo XIX con la expansin
de las nuevas corrientes arquitectnicas.

2. Reconocer los elementos de estilos

anteriores aplicados a edificios de la poca.

Criterios de evaluacin
Bloque 2. El Romanticismo tardo (1850-1900)
1. Identificar los principales hechos polticos de
la segunda mitad del siglo XIX y su relacin
con el arte de su tiempo.
1.1. Relaciona el internacionalismo poltico
europeo y la llegada a Europa del arte de
Oriente.
1.2. Conoce la influencia de la independencia
latinoamericana en el arte.
1.3. Comenta
la
guerra
de
Secesin
Norteamericana y su influencia en el arte.
2.1. Identifica los edificios relacionados con los
movimientos neogtico y neomudjar:
arqueras, columnas, decoracin, etc.
2.2. Comenta algunos ejemplos en Europa, el
Palacio de Westminster en Londres, y en
Espaa, la Plaza de Toros de Las Ventas
en Madrid y la fachada de la catedral de
Santa Mara de Teruel.
3.1. Relaciona las exposiciones universales de
Pars, Londres y Barcelona con la
arquitectura.
3.2. Identifica los elementos principales de la
ereccin de la Torre Eiffel.
4.1. Explica la evolucin del clasicismo de
Canova al expresionismo de Rodin.
4.2. Analiza la obra de Camille Claudel.
5.1. Compara la obra de Rodin y Camille
Claudel y establece las conclusiones
pertinentes.
6.1. Analiza
la
escultura
espaola,
especialmente la obra de Mariano Benlliure.
7.1. Identifica la pintura orientalista europea, ya
sea francesa, inglesa, etc. con los
orientalistas espaoles, por ejemplo
Mariano Fortuny.
8.1. Relaciona la obra pictrica historicista de
los pintores: Eduardo Rosales, Francisco

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015

Arquitectura.
- Neoestilos: neomudjar, neogtico.
- Ejemplos en Europa y Espaa.

germnico.

Nacionalismo
italiano
Historicismo nostlgico.

La revolucin industrial. La colonizacin de

frica. Guerra con China. La guerra de
secesin Norteamericana. Independencia
latinoamericana.

Contenidos

AO XXXIV Nm. 120

19598

Decoracin y moda: Mariano Fortuny y

Madrazo. El movimiento "Arts and Crafts",
William Morris.

El desarrollo de la tcnica fotogrfica. El

retrato fotogrfico.

Los orgenes del cine y el nacimiento del

cine americano.

Msica: regionalismo eslavo.

Danza: Tchaikovsky (El lago de los cisnes).

La Zarzuela.

19. Analizar las claves artsticas en el ballet "El

lago de los cisnes" de Tchaikovski.
20. Comentar e identificar la msica popular
espaola, la Zarzuela y sus composiciones
ms populares.

18. Analizar la obra musical de compositores del

este de Europa.

15. Comentar las primeras fotografas en blanco

y negro.
16. Relacionar el retrato fotogrfico y el retrato
pictrico.
17. Describir el contexto en el que se enmarca el
nacimiento del cine, as como el nacimiento
del cine americano.

12. Debatir acerca del movimiento romntico de

vuelta a la fabricacin artesanal "Arts and
Crafts" ingls.
13. Comentar los planteamientos estticos de
William Morris.
14. Analizar las principales obras pictricas de
los pintores prerrafaelitas ingleses.

10. Comparar los retratos de Los Madrazo con

las obras de pintores coetneos.
11. Reconocer la evolucin en la moda femenina.

9. Confeccionar un catlogo de obras fin de

siglo relacionadas con la pintura "Pompier".

13.1. Comenta los planteamientos estticos de

William Morris.
14.1. Analiza la obra pictrica del movimiento
prerrafaelita, a travs de los pintores
Everett Millais, Gabriel Rossetti y William
Hunt
15.1. Identifica la tcnica del retrato utilizada por
Nadar.
16.1. Compara el retrato en pintura con el retrato
coetneo en fotografa.
17.1. Describe el contexto general en el que
surge la cinematografa y a sus pioneros en
Europa (los hermanos Lummier, Georges
Mlis, Segundo Chomn) y Norteamerica.
18.1. Reconoce la obra musical de los pases
eslavos: Alexander Borodn, Modesto
Msorgski, Piotr Ilich Tchaikovski, Bedich
Smetana.
19.1. Analiza el ballet "El lago de los cisnes" de
Tchaikovski.
20.1. Comenta la Zarzuela y sus principales
composiciones: La revoltosa, La verbena
de la paloma, Agua, azucarillos y
aguardiente y Gigantes y cabezudos.

9.1. Reconoce la obra de los pintores "Pompier"

franceses: Bouguereau, Cormon, Alexandre
Cabanel, Jean-Lon Grme, entre otros.
10.1. Relaciona el retrato pictrico de Los
Madrazo y Franz Xaver Wintelhalter.
11.1. Reconoce los trabajos de diseo y
vestuario de Mariano Fortuny y Madrazo.
12.1. Explica el movimiento "Arts and Crafts"
ingls.

Pradilla y Alejandro Ferrant.

22 de junio de 2015

Reino Unido: El movimiento prerrafaelita:

John Everett Millais, Dante Gabriel Rossetti,
William Holman Hunt, etc.

Pradilla. Alejandro Ferrant.

AO XXXIV Nm. 120

19599

Postimpresionismo: Czanne y Van Gogh.

Pintura en Espaa: Santiago Rusiol,

Ramn Casas, Anglada Camarasa, Carlos
de Haes, Isidro Nonell, Joaqun Sorolla, Jos
Luis Sert.

Reino Unido: John Singer Sargent.

Berthe Morisot. Mary Cassatt.

Simbolismo. Erotismo. Drogas. Satanismo:

Odilon Redon.

Los Navis (Pierre Bonnard), los Fauves

(Matisse).

El arte Naif: Rousseau el aduanero.

9. Relacionar el retrato social en Reino Unido: la

obra pictrica de John Singer Sargent.
10. Comparar la calidad pictrica de las pintoras
impresionistas con las obras de los pintores
masculinos.
11. Identificar los cuadros con temtica
simbolista, diferencindolos de los de otras
temticas.

5.1. Describe las principales creaciones de

Czanne.
5.2. Conoce la influencia de Czanne en el
cubismo.
6.1. Analiza el arte de Van Gogh.
7.1. Debate acerca de la posible relacin entre
vida y obra en Van Gogh.
8.1. Identifica las principales obras de los
pintores espaoles: Santiago Rusiol,
Ramn Casas, Anglada Camarasa, Carlos
de Haes, Isidro Nonell y Joaqun Sorolla.
9.1. Relaciona la obra pictrica de Sorolla con
John Singer Sargent.
10.1. Compara la obra pictrica de las pintoras
Berthe Morisot y Mary Cassatt con los
pintores coetneos.
11.1. Relaciona los temas artsticos y su
aplicacin al arte: simbolismo, erotismo,
drogas, satanismo.

1.1. Relaciona el descubrimiento de la

descomposicin de la imagen en colores
primarios y su relacin con la tcnica
impresionista.
2.1. Diferencia la construccin de colores con la
luz de la creacin con los pigmentos.
3.1. Identifica los cuadros ms representativos
de: Manet, Monet, Renoir, Degas, Pisarro y
Sisley.
4.1. Compara los cuadros historicistas con las
obras de Pisarro o Sisley.

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015

Impresionismo: Monet,
Pisarro y Sisley.

6. Analizar la obra pictrica de Van Gogh.

7. Debatir acerca de la biografa de Van Gogh y
la influencia que tuvo en su pintura.
8. Analizar la pintura espaola y su valor en
relacin a la pintura europea.

4. Comparar la diferente temtica entre los

motivos historicistas y el reflejo de la vida
cotidiana en las pinturas de la poca.
5. Conocer la biografa de Czanne, su relacin
con la parte comercial de la creacin artstica
y la influencia en la tcnica pictrica posterior.

Preimpresionismo: Manet.

Degas,

Decadencia del historicismo, auge de la vida

cotidiana.

Renoir,

2. Diferenciar las teoras de color aditiva y

sustractiva.
3. Describir las claves de la pintura
impresionista.

Nacimiento de la fotografa. Los colores

primarios. Teora aditiva y sustractiva del
color. Colores complementarios.

Criterios de evaluacin
Bloque 3. Las Vanguardias
1. Relacionar los descubrimientos en la
composicin del color con su aplicacin en la
tcnica pictrica.

Contenidos

AO XXXIV Nm. 120

19600

La obra escultrica de Picasso y su relacin

con Julio Gonzlez.

El cine como vanguardia. La aportacin de

D. W. Griffith.

El cartel publicitario. La obra de Jules

Chret, Alfons Mucha, Leonetto Cappiello.

La estampacin japonesa. Tcnica del

Ukiyo-e. Los grandes grabadores nipones:
Kitagawa Utamaro, Utagawa Hiroshige,
Katsushika Hokusai.

Influencia de la estampacin japonesa en

Europa. Vincent Van Gogh. Nacimiento del
comic.

El cartel publicitario y la obra artstica de

Henri de Toulouse-Lautrec.

Msica: impresionismo: Debussy. Ravel.

Msica espaola: Falla, Albniz, Granados,

Salvador Bacarisse.

20. Debatir acerca de la influencia del grabado

japons con las creaciones europeas.

19. Analizar la tcnica japonesa del Ukiyo-e y las

principales obras de los estampadores
japoneses.

18. Conocer la tipologa del cartel publicitario de

la poca, su importancia e identificar sus
principales artistas.

11.2. Analiza la obra pictrica de Odilon Redon.

12.1. Identifica la tcnica pictrica de los "Navis"
y los "Fauves".
12.2. Analiza alguna obra de Pierre Bonnard y
Matisse.
13.1. Explica la concepcin pictrica de Henri
Rousseau el aduanero".
14.1. Analiza la concepcin visual del arte
cubista.
14.2. Compara alguna obra cubista con otras
anteriores.
14.3. Identifica las obras cubistas de Juan Gris,
Pablo Picasso y Georges Braque.
15.1. Compara las etapas creativas de Picasso:
pocas rosa, azul, cubista y surrealista.
16.1. Conoce la escultura espaola de la poca.
16.2. Relaciona la escultura de Julio Gonzlez y
la de Picasso.
17.1. Analiza los intercambios recprocos entre la
cinematografa y las vanguardias en otras
disciplinas del arte.
17.2. Conoce la importancia y las novedades
introducidas por D. W. Griffith.
18.1. Analiza los elementos formales y narrativos
que se dan en el cartel publicitario.
18.2. Explica la importancia del cartel publicitario.
18.3. Identifica la obra grfica de los cartelistas:
Jules Chret, Alfons Mucha, Leonetto
Cappiello.
19.1. Analiza la tcnica japonesa del Ukiyo-e y
las principales obras de los estampadores
japoneses: Kitagawa Utamaro, Utagawa
Hiroshige, Katsushika Hokusai.
20.1. Relaciona el grabado japons con las
creaciones europeas, sobre todo en la obra
de Van Gogh y de Herg.

22 de junio de 2015

13. Analizar la tcnica pictrica de los pintores

"Naif".
14. Analizar el origen terico y la plasmacin en
el arte de los planteamientos cubistas.

Las etapas pictricas de Picasso.

15. Clasificar la obra pictrica de Picasso en sus

etapas ms representativas.
16. Comentar la escultura espaola de la poca,
la tcnica de la soldadura autgena y su
relacin con Picasso y Julio Gonzlez.
17. Conocer el cine y sus relaciones con las
primeras vanguardias artsticas.

12. Distinguir la tcnica pictrica impresionista,

de la utilizada por los "Navis" y por los
"Fauves".

El cubismo, ruptura de una nica visin.

Juan Gris, George Braque, Pablo Ruiz
Picasso.

AO XXXIV Nm. 120

19601

Caractersticas principales del Art Nouveau

francs.

El movimiento en Europa: Modernismo,

Jugendstil, Sezession, Liberty.

El modernismo cataln. La obra de Gaud.

La arquitectura modernista europea. Vctor

Horta.

Escultura. La obra de Josep Llimona.

El cartel publicitario en Catalua. Alexandre

de Riquer.

El mobiliario modernista.

La revolucin en el vidrio. Los jarrones de

mile Gall. Las lmparas de colores de

el

modernismo

9. Analizar los elementos clave de la joyera

modernista.

7. Identificar la tipologa del mobiliario

modernista.
8. Describir la evolucin en la tcnica del vidrio
durante el Modernismo.

5. Reconocer las claves estilsticas en la

escultura crisoelefantina.
6. Comentar la importancia de la cartelstica
espaola.

4. Analizar la escultura modernista espaola.

3. Reconocer y comparar
espaol con el europeo.

Criterios de evaluacin
Bloque 4. El Modernismo-Art Nouveau
1. Analizar
las
claves
estilsticas
del
modernismo, que le diferencian claramente
de los estilos anteriores y posteriores.
2. Debatir acerca de la obra modernista en
Europa, su extensin y duracin cronolgica.

8.1. Explica la importancia artstica de las

creaciones en vidrio de mile Gall y Louis
Comfort Tiffany.
9.1. Comenta la tipologa de la joyera
modernista: los diseos de Ren Lalique,

1.1. Identifica los elementos diferenciadores del

arte modernista frente al geometrismo del
art dec y los neoestilos anteriores.
2.1. Comenta la duracin cronolgica y
extensin geogrfica del modernismo.
2.2. Explica el modernismo en Europa: Art
Nouveau, Liberty, Sezession, Jugendstil.
3.1. Conoce la obra de Antonio Gaud.
3.2. Compara la obra arquitectnica de Antonio
Gaud, Vctor Horta y Adolf Loos.
4.1. Analiza y comenta la obra escultrica de
Josep Llimona.
5.1. Identifica piezas escultricas que puedan
clasificarse como crisoelefantinas.
6.1. Comenta la obra en cartel de Alexandre de
Riquer, Ramn Casas y otros cartelistas
espaoles.
7.1. Analiza y comenta el mobiliario modernista.

Estndares de aprendizaje evaluables

21.1. Explica el cartel y la obra grfica de Henri

de Toulouse-Lautrec.
22.1. Comenta la msica impresionista, utilizando
para ello alguna obra de Claude Debussy o
Maurice Ravel.
23.1. Analiza la obra musical de los compositores
espaoles: Manuel de Falla, Isaac Albniz,
Enrique Granados, Salvador Bacarisse y
otros.

22 de junio de 2015

La fantasa arquitectnica del fin de siglo: El

Art Nouveau.

Contenidos

21. Explicar el cartel y la obra grfica de Henri de

Toulouse-Lautrec.
22. Analizar
las
claves
de
la
msica
impresionista, ya sea francesa como del resto
de Europa.
23. Conocer los compositores espaoles y sus
obras ms representativas.

AO XXXIV Nm. 120

19602

El movimiento Neoplasticista holands "De

Stijl": arquitectura, pintura y mobiliario. Piet
Mondrian. Theo Van Doesburg, Gerrit
Thomas Rietveld.

El surrealismo en el cine: "Un perro

andaluz", Luis Buuel y Salvador Dal. "La
edad de oro", Buuel.

El cine alemn: El expresionismo alemn:

"El gabinete del doctor Caligari" (1920),
Robert Wiene.

El gnero de la "Ciencia ficcin". Fritz Lang y

su pelcula "Metrpolis" (1927).

"El ngel azul" (1930), Josef von Sternberg,

Marlene Dietrich.

los

6. Explicar la importancia del cine europeo,

sealando ejemplos de gran trascendencia
posterior.

5. Analizar la importancia histrica de Salvador

Dal y Luis Buuel.

3. Debatir acerca del movimiento "Dada" y las

obras ms importantes de este movimiento
artstico.
4. Explicar las claves estilsticas en arquitectura,
pintura y mobiliario del movimiento "De Stijl".

2. Identificar las principales obras

principales pintores surrealistas.

Criterios de evaluacin
Bloque 5. El Surrealismo y otras Vanguardias
1. Relacionar el descubrimiento de la psicologa
con las claves plsticas del surrealismo.

4.1. Explica la concepcin artstica de los

neoplasticistas holandeses, el grupo "De
Stijl".
4.2. Analiza las obras en arquitectura, pintura y
mobiliario de los artistas neoplasticistas:
Piet Mondrian, Theo van Doesburg, Gerrit
Thomas Rietveld.
5.1. Describe el surrealismo en el cine,
utilizando la obra de Dal y Buuel: "Un
perro andaluz" y el resto de filmografa de
Luis Buuel: "La edad de oro", "Los
marginados",
"Viridiana",
ngel
exterminador y Ese oscuro objeto del
deseo.
6.1. Comenta las claves del expresionismo
alemn, a travs de pelculas como "El
gabinete del doctor Caligari" de Robert

1.1. Relaciona las ideas sobre el psicoanlisis

de Sigmund Freud y las creaciones
surrealistas, especialmente con el mtodo
paranoico-crtico de Salvador Dal.
1.2. Explica las principales caractersticas del
movimiento surrealista.
2.1. Comenta las obras surrealistas de Salvador
Dal, Joan Mir y Jean Arp y la pintura
metafsica de Giorgio de Chirico.
3.1. Describe el movimiento "Dada" y la obra
escultrica de Jean Tinguely.

Estndares de aprendizaje evaluables

Llus Masriera y otros.

22 de junio de 2015

El movimiento Dada. La obra escultrica de

Jean Tinguely.

La

Freud.

El irracionalismo onrico. El movimiento

surrealista. Origen. Principales artistas:
Salvador Dal, Jean Arp, Joan Mir.

Sigmund

de

Las teoras
psicologa.

Contenidos

El esmalte en la joyera. La obra de Llus

Masriera.

Louis Comfort Tiffany.

AO XXXIV Nm. 120

19603

El desarrollo econmico del periodo de entre

guerras.

El auge del lujo. El arte como producto para

la lite.

Notas distintivas de la arquitectura dec.

Estados Unidos: los grandes edificios. La

escuela de Chicago. New York: Chrysler
building. Empire State building.

3. Analizar las principales obras y escultores de

la poca.
4. Debatir acerca de la obra pictrica de Tamara
de Lempicka.

2. Reconocer el estilo art dec en arquitectura,

identificando los edificios emblemticos de
este estilo.

Criterios de evaluacin
Bloque 6. Los Felices Aos Veinte. El Art Dec
1. Identificar las claves sociales y polticas que
se relacionan con el art dec.

8. Analizar la evolucin de Igor Stravinsky y su

relacin con la danza.

7. Reconocer la importancia de los ballets rusos

en Pars y en la historia de la danza
contempornea.

Estndares de aprendizaje evaluables

1.1. Comenta la relacin entre el desarrollo
econmico mundial y el auge del art dec.
1.2. Explica la evolucin desde el arte basado
en la naturaleza (modernismo), al arte
geomtrico (art dec).
2.1. Relaciona el art dec con los edificios
anteriores de la escuela de Chicago, y los
edificios de New York, especialmente el
Chrysler Building y el Empire State Building.
3.1. Analiza y compara la escultura de Pablo
Gargallo y de Constantin Brancusi.
4.1. Comenta la obra pictrica de la pintora
Tamara de Lempicka.

8.2.

8.1.

7.2.

7.1.

6.2.

Wiene, Metrpolis de Fritz Lang y

Nosferatu de F.W. Murnau.
Analiza la importancia de la pelcula "El
ngel azul" de Josef von Sternberg, y la
presencia en ella de Marlene Dietrich.
Analiza la importancia del ballet ruso,
utilizando la obra de Sergui Dighilev y
Nijinsky.
Reconoce la labor de artistas del momento,
como por ejemplo Picasso, Matisse y
Natalia Goncharova, en la creacin de
decorados para los ballets rusos.
Comenta la obra musical de Igor Stravinsky
y su relacin con la danza: "El pjaro de
fuego", "Petrushka", "La consagracin de la
primavera".
Describe planteamientos coreogrficos
relacionados con "La consagracin de la
primavera", por ejemplo el trabajo de Pina
Bausch.

22 de junio de 2015

Msica y danza: Igor Stravinsky: "El pjaro

de fuego", "Petrushka", "La consagracin de
la primavera".

Contenidos

Los ballets de Sergui Dighilev y Nijinsky.

Escenografas y decorados. Relacin con
artistas de la poca: Picasso, Matisse,
Natalia Goncharova.

AO XXXIV Nm. 120

19604

La joyera Dec y los relojes de pulsera. Las

empresas Cartier y Patek Philippe.

Moda: la revolucin en el mundo de la moda

y en el vestido de la mujer. Coco Chanel.

12. Explicar la evolucin en el traje femenino y su

relacin con el posible cambio del papel de la
mujer en la sociedad de la poca.

10. Describir los elementos esenciales en

mobiliario y artes aplicadas del estilo art
dec.
11. Analizar la importancia del lujo y su relacin
con los diseos dec.

8. Evaluar las composiciones musicales de los

Estados Unidos de la poca.
9. Identificar la msica popular norteamericana.

5.1. Analiza y comenta algunos fragmentos de

pelculas de los actores Buster Keaton,
Harold Lloyd y Charles Chaplin.
6.1. Explica las claves artsticas del musical,
relacionndolo con el "Folies Bergre", el
"Moulin Rouge", "Cotton Club" y la
trayectoria artstica y personal de Josphine
Baker.
7.1. Analiza la msica dodecafnica, utilizando
composiciones, entre otras posibles, de la
obra musical de Arnold Schnberg, Anton
Webern o Alban Berg.
8.1. Comenta la obra musical de George
Gershwin e Irving Berlin.
9.1. Identifica y diferencia los ritmos de la
msica negra americana: espiritual, blues,
jazz.
10.1. Identifica las claves esenciales del
mobiliario dec, a travs de los diseadores
Jacques Emile Ruhlmann y Eileen Gray.
11.1. Compara la tipologa de las joyas dec, por
ejemplo Cartier, con las de otras pocas.
11.2. Analiza el concepto del lujo en relacin al
arte, en particular con la joyera.
11.3. Debate acerca de la relacin entre lujo y
artesana, utilizando entre otros ejemplos
posibles la empresa Patek Philippe.
12.1. Analiza la revolucin en el traje femenino
que supuso la obra de Coco Chanel.

22 de junio de 2015

Mobiliario art dec:

Ruhlmann y Eileen Gray.

Emile

La msica norteamericana. Irving Berlin,

George Gershwin.

Jacques

Msica dodecafnica, serialista y atonal.

Arnold Schnberg.

msica

la

Msica: la revista musical. El Folies Bergre.

El Moulin Rouge.

x
de

El cine cmico mudo estadounidense.

x
claves

6. Reconocer la importancia y trascendencia

musical del gnero artstico denominado "La
revista musical".

Tamara de Lempickca. Pintora.

7. Distinguir las
dodecafnica.

5. Conocer y comentar el cine cmico mudo

estadounidense.

Escultura: Pablo Gargallo y Constantin

Brancusi.

AO XXXIV Nm. 120

19605

22 de junio de 2015

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 7. La Gran Depresin y el Arte de su poca
El fin de la fiesta. La crisis econmica. El 1. Comentar la relacin entre la situacin 1.1. Analiza la representacin plstica del crack
poltica europea y su reflejo en el arte.
burstil de 1929 en Estados Unidos.
crack burstil de 1929. Crisis econmica
1.2. Entiende la repercusin que tuvo la
mundial. Auge de los totalitarismos.
expansin de la crisis en Europa.
2.1. Comenta la obra fotogrfica de Dorothea
La fotografa comprometida con los pobres: 2. Analizar el arte social o comprometido.
Lange y Walker Evans.
Dorothea Langue, Walker Evans.
2.2. Compara la obra fotogrfica de los artistas
comprometidos
socialmente,
con
la
La
primera
pelcula
de
animacin:
fotografa esteticista, de, por ejemplo, Cecil
Blancanieves y los siete enanitos de Walt
Beaton.
Disney.
3. Debatir acerca de la funcin social del arte.
3.1. Expone razonadamente la importancia del
arte como denuncia social. Utiliza, por
El cmic europeo: "Tintn", de Herg.
ejemplo el documental "Las Hurdes, tierra
sin pan" de Luis Buuel.
El cmic norteamericano.
4. Analizar la importancia para el mundo del arte 4.1. Analiza la importancia para el cine de la
de Walt Disney como empresa.
obra creativa de Walt Disney.
El primer sper hroe: "Superman", de Jerry
5. Describir el nacimiento del cmic, ya sea 5.1. Analiza la importancia del cmic europeo,
Siegel y Joe Shuster.
europeo con "Tintn", como el nacimiento de
especialmente la obra de Herg.
los superhroes de Estados Unidos.
5.2. Explica el nacimiento de los superhroes
El hroe triste y solitario: "Batman", de Bob
norteamericanos del cmic.
Kane y Bill Finger.
5.3. Analiza
las
claves
sociolgicas
y
personales de los superhroes del cmic:
El orgullo americano: "Captain America", de
"Superman", "Batman" y "Captain America".
Joe Simon y Jack Kirby.
5.4. Relaciona el cmic espacial con el cine
posterior. Utiliza, entre otras posibles las
Las aventuras espaciales: "Flash Gordon",
aventuras espaciales de "Flash Gordon".
de Alex Raymond.
5.5. Comenta la relacin entre cine y cmic en
el caso de: "Tarzn".
El exotismo selvtico: "Tarzn", de Burne
6. Explicar la trascendencia posterior en el arte, 6.1. Debate acerca del valor del cmic como
Hogarth.
del cmic de esta poca.
obra de arte.
7. Analizar las claves sociolgicas del cine 7.1. Reconoce la situacin cultural y econmica
El cine espaol. Producciones Cifesa.
espaol. Cultura y situacin econmica de
de Espaa a travs de las principales
Espaa. La guerra civil.
pelculas
espaolas
de
la
poca,
Ballet: La trayectoria del Ballet de la pera
relacionando su creacin con la productora

Contenidos

AO XXXIV Nm. 120

19606

8. Comentar la situacin del ballet europeo, la

influencia de los coregrafos soviticos en el
Ballet de la pera de Pars.
9. Reconocer las composiciones musicales de
las denominadas "Big Band" americanas.

8.1. Analiza la importancia para la danza de los

ballets soviticos de principio de siglo y la
labor de Serge Lifar.
9.1. Identifica la msica "Swing" y su relacin
con las Big Band americanas, por ejemplo
la orquesta de Benny Goodman.

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 8. El periodo de entreguerras y la Segunda Guerra Mundial
Fascismo
y
comunismo.
Iconologas 1. Debatir acerca de la importancia de la 1.1. Analiza el arte fascista y comunista,
iconologa en la promocin de las corrientes
estableciendo diferencias y semejanzas.
asociadas.
polticas de la poca.
Arquitectura fascista y comunista: Berln y 2. Identificar las claves de la arquitectura, 2.1. Compara la arquitectura de ambas
especialmente relacionada con las ideologas
ideologas, principalmente en Berln y
Mosc.
totalitarias.
Mosc.
Fascismo. La obra cinematogrfica de Leni 3. Comentar la evolucin en la forma 3.1. Comenta la evolucin escultrica europea,
escultrica, la ruptura de la forma.
especialmente relevante en las obras de
Riefensthal: "Olympia", "El triunfo de la
Henry Moore, Antoine Pevsner y Naum
voluntad".
Gabo.
4.
Analizar
la
obra
cinematogrfica
europea
de
4.1.
Identifica las pelculas de Leni Riefensthal:
Abstraccin escultrica: Henry Moore,
la
poca
en
relacin
a
los
totalitarismos.
"Olympia",
"El triunfo de la voluntad".
Antoine Pevsner, Naum Gabo.
4.2. Analiza la construccin narrativa visual de
"El acorazado Potemkin".
Comunismo. El cine de Sergui Eisenstein:
"El acorazado Potemkin" (1925), "Ivn el 5. Describir la relacin entre la obra musical de 5.1. Explica la relacin entre la msica de
Wagner con el fascismo y las composiciones
Wagner y el fascismo alemn.
terrible" (1943).
de Dimitri Shostakvich con el comunismo 5.2. Comenta la obra de Dimitri Shostakvich y
sovitico.
el comunismo sovitico.
La obra musical de Wagner y el fascismo
6. Comentar la tipologa fotogrfica relacionada 6.1. Analiza las claves de la fotografa de
alemn.
con los conflictos blicos y otras, utilizando,
guerra, especialmente en la obra de Robert
por ejemplo, la obra grfica de Robert Capa,
Capa, Agust Centelles o "Alfonso".
La relacin vital y musical de Dimitri
o los espaoles: Agust Centelles, Jos Mara 6.2. Analiza el planteamiento terico de la
Shostakvich con el comunismo sovitico.
Daz-Casariego,
"Campa",
Venancio
fotografa y el instante de Henri de CartierGombau o "Alfonso".
Bresson.

Contenidos

Las "Big Band" americanas: Benny

Goodman, Glenn Miller, Duke Ellington,
Tommy Dorsey, etc.

"Cifesa".

22 de junio de 2015

de Pars. Serge Lifar.

AO XXXIV Nm. 120

19607

La comedia musical: Fred Astaire, Gene

Kelly.

La comedia amarga: "To be or not to be",

Ernst Lubitsch. "El gran dictador" Charlie
Chaplin.

Amor y
Curtiz.

El cine de suspense: Alfred Hitchcock.

El cine neorrealista italiano: "Roma, citt

aperta Roberto Rossellini. "Ladrn de
bicicletas" Vittorio de Sica.

13. Exponer la relacin entre amor y guerra en el

cine.
14. Describir las caractersticas formales y
argumentales de la comedia, el suspense y el
cine neorrealista.

6.3. Relaciona la actitud vital y artstica de los

fotgrafos de la agencia Magnum.
7.1. Comenta la tcnica de la fotografa
nocturna, y las creaciones de Gyula Halsz
"Brassai".
8.1. Explica la tcnica del collage y su utilizacin
en el cartel de propaganda poltica, sobre
todo en la obra de Josep Renau y Matisse.
8.2. Realiza una composicin plstica mediante
la tcnica del collage.
9.1. Comenta las claves de la comedia musical
norteamericana, utilizando, entre otros, las
pelculas de Fred Astaire y de Gene Kelly.
10.1. Explica la importancia de los estudios de
cine de Hollywood.
10.2. Analiza las claves del nacimiento de las
grandes compaas norteamericanas de
cine: Warner Brothers, United Artist,
Columbia, Metro-Goldwyn-Mayer.
11.1. Analiza las claves narrativas del gnero del
"suspense", especialmente en la filmografa
de Alfred Hitchcock.
12.1. Describe las claves de la comedia cida o
amarga, comentando, entre otras posibles,
las pelculas: "To be or not to be Ernst
Lubitsch y "El gran dictador" Charlie
Chaplin.
13.1. Identifica las claves cinematogrficas de
"Casablanca" de Michael Curtiz.
14.1. Comenta las caractersticas del cine
neorrealista italiano, sobre todo en las
pelculas: Obsesin, de Luchino Visconti;
"Roma, citt aperta" y "Alemania ao cero",
de Roberto Rossellini y "Ladrn de
bicicletas", de Vittorio de Sica.

22 de junio de 2015

12. Explicar las claves de la comedia con

planteamientos sociales.

El cine clsico americano y sus estilos: La

industria del cine. Hollywood. Las grandes
compaas americanas: Warner Brothers,
United Artist, Columbia y Metro Goldwyn
Mayer.

Michael

11. Analizar el "tempo" narrativo del gnero del

suspense.

El cartel como propaganda poltica. El

collage. La obra de Josep Renau.

"Casablanca".

10. Razonar la importancia de los grandes

estudios cinematogrficos en la historia y
desarrollo del cine.

El Pars nocturno: Brassai.

guerra:

9. Analizar las claves narrativas y plsticas de la

comedia musical norteamericana.

La captacin del instante: Henri de CartierBresson.

8. Comparar la tcnica del collage aplicada a

diferentes motivos.

La fotografa de guerra: Robert Capa.

7. Explicar la tcnica de la fotografa nocturna,

valorando los condicionantes tcnicos.

El fotoperiodismo independiente: la agencia

Magnum.

AO XXXIV Nm. 120

19608

Arquitectura: la simplificacin ornamental. La

geometra y la matemtica como mensaje
primordial.

La obra de Ludwig Mies van der Rohe. Frank

Lloyd Wright. Le Corbusier.

El funcionalismo orgnico escandinavo:

Alvar Aalto, Eero Aarnio, Arne Jacobsen.

El mobiliario funcionalista: Marcel Breuer,

Mies van der Rohe.

El diseo industrial. La Bauhaus y su

influencia posterior.

El aerodinamismo y el organicismo
americano: Raymond Loewy, Henry Dreyfus,
el matrimonio Eames.

Francisco Ibez. La editorial Bruguera.

El comic espaol: "Mortadelo y Filemn".

Cine: dominio del cine norteamericano.

Grandes directores: John Ford, John
Houston.

La gran comedia. El alemn Billy Wilder.

El cine espaol. Los estudios Bronston.

9. Analizar las claves de la creacin de los

7. Debatir acerca de la supremaca comercial de

las
producciones
cinematogrficas
norteamericanas y analizar sus posibles
causas.
8. Analizar la gran comedia cinematogrfica.

3. Comparar las creaciones de los ms

relevantes arquitectos de esta corriente
creativa.
4. Relacionar el origen del diseo industrial y la
produccin en serie.
5. Identificar el aerodinamismo y el organicismo
americano con la configuracin de la
sociedad de consumo masivo.
6. Comentar la importancia del cmic espaol.

2. Identificar la tipologa del edificio funcional.

Criterios de evaluacin
Bloque 9. El Funcionalismo y las Dcadas 40-50
1. Debatir acerca de los valores plsticos de la
arquitectura funcional.
1.1. Explica la idea de que: "La funcin hace la
forma".
1.2. Comenta la frase del arquitecto Mies van
der Rohe "Menos es ms".
2.1. Comenta las claves de la arquitectura
funcional.
2.2. Explica las claves del funcionalismo
orgnico escandinavo, comentando la obra
de Alvar Aalto, Eero Aarnio, Arne Jacobsen,
y el norteamericano Eero Saarinen.
2.3. Seala
las
claves
del
mobiliario
escandinavo.
2.4. Compara el mueble funcionalista con otros
estilos anteriores y posteriores.
3.1. Identifica
las
principales
creaciones
arquitectnicas de Mies van de Rohe, Frank
Lloyd Wright y Le Corbusier.
4.1. Relaciona la escuela alemana "Bauhaus",
con el diseo industrial.
5.1. Identifica los diseos de Raymond Loewy,
Henry Dreyfus y el matrimonio Eames con
el desarrollo de la sociedad del momento.
6.1. Reconoce las claves del xito del cmic
espaol, incidiendo en la obra de Francisco
Ibez, y su relacin con la editorial
Bruguera.
7.1. Analiza el dominio europeo de la
cinematografa americana y la obra de los
grandes
directores
norteamericanos,
especialmente John Ford y John Houston.
8.1. Comenta la gran comedia cinematogrfica,
remarcando la obra plstica del director
alemn Billy Wilder.
9.1. Relaciona la cinematografa espaola y la

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015

La funcin hace la forma.

Contenidos

AO XXXIV Nm. 120

19609

La msica neorromntica de
Rodrigo, "Concierto de Aranjuez".

Danza:
Danza
contempornea:
las
coreografas de Maurice Bjart y Roland
Petit.

Arquitectura espaola: Francisco

Senz de Oiza, Miguel Fisac.

Expresionismo figurativo y expresionismo

abstracto. La pintura hiperrealista.

Expresionismo abstracto: Jackson Pollock,

Mark Rothko.

Expresionismo figurativo: Francis Bacon,

Lucian Freud.

Javier

Arquitectura. El estilo internacional.

2. Explicar las claves conceptuales y plsticas

del expresionismo figurativo, expresionismo
abstracto, pop art, hiperrealismo y arte
cintico.

Criterios de evaluacin
Bloque 10. Los Aos 60-70
1. Analizar la evolucin en la arquitectura,
intentando dilucidar posibles estilos, o
evolucin desde los edificios anteriores.

14. Analizar la evolucin de las coreografas en el

ballet, desde los ballets rusos hasta las
nuevas creaciones.

13. Reconocer la msica del maestro espaol

Rodrigo.

12. Conocer el origen del rock and roll.

estudios Bronston en Espaa.

10. Relacionar la obra cinematogrfica de Luis
Garca Berlanga con la sociedad espaola de
su tiempo.
11. Explicar las claves de la moda de alta
costura, sus condicionantes artsticos y
econmicos.

1.1. Comenta la uniformidad estilstica mundial

del estilo arquitectnico denominado "Estilo
Internacional".
1.2. Analiza
la
arquitectura
espaola,
especialmente los trabajos de Francisco
Javier Senz de Oiza y Miguel Fisac.
2.1. Comenta las claves del expresionismo
figurativo, desde el expresionismo alemn
hasta la obra de Francis Bacon y de Lucian
Freud.
2.2. Explica la obra pictrica de Jackson Pollock
y de Mark Rothko.
2.3. Identifica las claves de la pintura
hiperrealista y/o pop art, comparando las

Estndares de aprendizaje evaluables

11.1. Analiza la industria de la moda de alta

costura, aplicando entre otras, la obra
creativa de Cristbal Balenciaga.
11.2. Comenta la revolucin que supuso el New
Look de Christian Dior.
12.1. Identifica la msica rock and roll y conoce el
papel de Elvis Presley en el desarrollo de la
misma.
13.1. Relaciona la obra musical de Joaqun
Rodrigo con el romanticismo musical
anterior, sealando la importancia mundial
de "El concierto de Aranjuez".
14.1. Comenta las claves de la danza moderna y
las coreografas de Maurice Bjart y Roland
Petit.

importancia de los estudios Bronston.

10.1. Analiza las claves de la comedia en la obra
cinematogrfica de Luis Garca Berlanga.

22 de junio de 2015

Elvis Presley: el Rey del rock and roll.

Contenidos

Moda: Alta costura. La obra de Cristbal

Balenciaga. El New Look de Christian Dior.

Joaqun

La comedia espaola: Luis Garca Berlanga.

AO XXXIV Nm. 120

19610

La importancia histrica de los grupos

espaoles de artistas plsticos "El Paso"
(1957) y su antecesor "Dau al Set " (1948).

El expresionismo en la escultura espaola.

Escultores vascos: Jorge Oteiza. Eduardo

Chillida, Agustn Ibarrola.

La abstraccin geomtrica: Pablo Palazuelo,

Martn Chirino, Amadeo Gabino.

El movimiento cintico: Eusebio Sempere.

El diseo industrial Pop y los movimientos

italianos de contracorriente.

Fotografa: el sensualismo de David

Hamilton. La elegancia de Juan Gyenes.

Msica. El sonido estreo. La msica Pop.

The Beatles Los grandes conciertos de
masas. La cultura fans.

El jazz alcanza un pblico de masas: Chet

Baker, Miles Davis, Chick Corea.

El nuevo cine espaol. El cine de la

transicin. Saura, Camus, Picazo, Patino,

8. Analizar los cambios que se producen en la

6. Explicar los avances tcnicos en la

reproduccin del sonido, exponiendo las
claves tcnicas de la msica estereofnica y
su evolucin hasta la actualidad con el
sonido.
7. Comparar
los
diferentes
movimientos
musicales occidentales: pop, rock, jazz,
blues, etc.

4. Identificar las claves del diseo italiano de los

aos 60-70.
5. Analizar las diferentes visiones de la realidad
a travs de la fotografa.

3. Reconocer los principales estilos escultricos

espaoles, la escultura vasca, la abstraccin
geomtrica y otras posibles.

7.1. Analiza las claves de la msica Pop.

7.2. Identifica las principales canciones de los
"Beatles".
7.3. Explica las claves del movimiento "Fans".
7.4. Comenta la aceptacin mayoritaria del
Jazz.
7.5. Analiza la obra jazzstica y vital de Miles
Davis y Chet Baker.
8.1. Describe la evolucin del cine espaol en el

6.1.

5.1.

4.1.

3.4.

3.3.

3.2.

3.1.

2.4.

obras de David Hockney y de los espaoles

Antonio Lpez y Eduardo Naranjo, entre
otros posibles.
Analiza las claves artsticas de las
corrientes expresionistas.
Analiza la importancia de la escultura
expresionista espaola.
Describe la importancia de la escultura
vasca, indica las obras de Jorge Oteiza,
Eduardo Chillida y Agustn Ibarrola.
Comenta
la
abstraccin
geomtrica
escultrica en la obra, entre otros posibles,
de Martn Chirino, Amadeo Gabino, Pablo
Palazuelo, Pablo Serrano y Gustavo
Torner.
Analiza el arte cintico y la relacin con la
obra creativa de Eusebio Sempere.
Identifica las claves del diseo pop y de los
grupos italianos de contradiseo.
Compara la diferente concepcin plstica
en la obra fotogrfica de David Hamilton,
Juan Gyenes, Irving Penn y otros.
Comenta las claves del sonido musical:
monofnico, estereofnico, dolby, 5.1; 7.1.

22 de junio de 2015

Hiperrealismo. David Hockney.

Lpez. Eduardo Naranjo.

Antonio

Pop Art: Andy Warhol, Roy Lichtenstein.

AO XXXIV Nm. 120

19611

Nace la Televisin como fenmeno de

comunicacin de masas.

Cmic: xito internacional de la editorial

Marvel.

El auge del flamenco. Paco de Luca y

Camarn de la Isla.

El baile flamenco: Antonio. Carmen Amaya.

La compaa de Antonio Gades.

La moda francesa: Yves Saint Laurent.

la

msica

14. Comentar la evolucin en la moda europea

de este tiempo.

13. Exponer la importancia de

flamenca en todo el mundo.

10. Comparar el cine europeo, norteamericano y

oriental.
11. Analizar la importancia creciente de la
televisin como fenmeno de comunicacin y
su importancia en el arte.
12. Comentar
la
nueva
generacin
de
superhroes del cmic. La editorial "Marvel" y
la obra de Stan Lee.

cinematografa
espaola
durante
la
transicin.
9. Valorar la importancia para la industria del
cine de la obra creativa de Francis Ford
Coppola, George Lucas y otros.

12.1. Comenta la nueva generacin de

superhroes creadas por Stan Lee, como
Spider Man, Iron Man, Los 4 fantsticos y X
Men.
12.2. Explica las claves del xito mundial de la
editorial de cmics "Marvel".
13.1. Identifica la obra musical de Paco de Luca
y de Camarn de la Isla.
13.2. Explica las claves del xito internacional del
flamenco.
13.3. Reconoce la importancia del baile flamenco
en el mundo, referencia la danza y
coreografas de Carmen Amaya y Antonio
Gades.
13.4. Analiza la ubicacin del flamenco en
Espaa y establece conclusiones a partir de
los datos obtenidos.
14.1. Analiza la importancia de la moda francesa,
referenciando las creaciones de Yves Saint
Laurent.

periodo de la transicin, a travs de los

directores de la poca.
9.1. Comenta el resurgimiento del gran cine
norteamericano con la obra cinematogrfica
de Francis Ford Coppola, George Lucas,
Stanley Kubrick y otros.
10.1. Analiza la filmografa del director japons
Akira Kurosawa.
11.1. Reconoce el paso de la Televisin a
fenmeno de comunicacin de masas.

22 de junio de 2015

Cine: El nuevo impulso norteamericano:

Francis Ford Coppola. El gran cine japons:
Akira Kurosawa.

Erice, Borau, la Escuela de Barcelona.

AO XXXIV Nm. 120

19612

El diseo industrial postmoderno: El grupo

Memphis.

La msica como accin poltica de masas.

Live Aid.

Eclosin de la moda como fenmeno de

masas. Las supermodelos sustituyen a las
actrices en el ideal de belleza colectivo.

Los grandes diseadores. La industria del

prt porter. El mundo de los
complementos. El diseador como estrella
meditica: Alexander McQueen, Valentino,
Chanel (Lagerfeld), Dior (John Galliano),
Armani, Versace, Calvin Klein, Tom Ford,
Carolina Herrera.

El desfile de modas como espectculo

multimedia.

Baile: Michael Jackson.

Danza espaola: Las compaas de Sara

Baras y Joaqun Corts.

Cine espaol. El despegue internacional

7. Analizar el cambio filosfico que supone

asumir el nuevo rol del artista como
fenmeno mutante.
8. Exponer la importancia de las compaas
musicales espaolas en todo el mundo,
destacando especialmente la difusin de las
compaas flamencas.

6. Comparar las creaciones en el mundo de la

moda de los diseadores ms relevantes.

5.

4.

Criterios de evaluacin
Bloque 11. Los Aos 80-90
Analizar la evolucin de la arquitectura desde
la uniformidad racionalista al barroquismo
personalista del creador.
Comentar la evolucin escultrica en
occidente.
Valorar
la
importancia
del
diseo
postmoderno en la evolucin y configuracin
del diseo actual.
Analizar el fenmeno social que supone la
msica en vivo retransmitida a travs de la
televisin.
Debatir acerca del ideal de belleza
relacionndolo con el xito meditico y social
de las "supermodelos".

8.1. Explica la importancia de las compaas de

danza y de las coreografas de Sara Baras
y de Joaqun Corts.

1.1. Explica la evolucin de la arquitectura,

desde el edificio como funcin al edificio
como espectculo.
2.1. Compara las obras escultricas de
Fernando Botero y Alberto Giacometti.
3.1. Comenta los valores del diseo del grupo
Memphis y su influencia en las tendencias
actuales.
4.1. Analiza la fuerza de la msica pop y su
capacidad de crear accin poltica,
explicando el fenmeno musical "Live Aid".
5.1. Comenta la eclosin de la moda como
fenmeno de masas.
5.2. Explica la idea de belleza referenciada al
xito de las supermodelos.
5.3. Analiza el cambio de patrn esttico desde
las actrices hacia las modelos.
6.1. Comenta la evolucin de los pases de
modelos a espectculos audiovisuales.
6.2. Explica el auge de los diseadores en los
"mass media".
6.3. Identifica las claves estilsticas de los
principales
diseadores
de
moda:
Alexander McQueen, Valentino, Chanel
(Lagerfeld), Dior (John Galliano), Armani,
Versace, Calvin Klein, Tom Ford, Carolina
Herrera.
7.1. Analiza la obra musical y artstica de
Michael Jackson y Madonna.

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015

2.

Escultura: el exceso figurativo. La obra de

Fernando Botero y Alberto Giacometti.

x
3.

1.

El

Arquitectura. El estilo posmoderno.

edificio como espectculo.

Contenidos

AO XXXIV Nm. 120

19613

Fotografa en Espaa: Cristina GarcaRodero, Alberto Garca Alix.

El cine de animacin, los estudios Pixar,

estreno de "Toy Story".

El ecologismo y el arte.

El islamismo radical. La destruccin de las

imgenes religiosas.

Arquitectura: Barroquismo: Frank Gehry.

Espectacularidad y polmica: Santiago
Calatrava.

2. Debatir acerca del islamismo radical y de la

iconoclastia a travs de la historia del arte.

Criterios de evaluacin
Bloque 12. Los Aos 2000-2014
1. Analizar la importancia del ecologismo y de la
creacin artstica relacionada con esta
filosofa.

12. Analizar la realidad social espaola a travs

de la mirada fotogrfica de Cristina Garca
Rodero y Alberto Garca-Alix.
13. Comentar la evolucin del cine de animacin.

10. Valorar la irrupcin de las directoras

espaolas en el panorama cinematogrfico
espaol e internacional, analizando su obra
artstica: Pilar Mir, Icar Bollan, Josefina
Molina, etc.
11. Explicar la evolucin tcnica y escenogrfica
del paso de la televisin en blanco y negro a
la televisin en color.

9. Reconocer
las
principales
obras
cinematogrficas de los creadores espaoles,
valorando el xito internacional de todos
ellos.

1.1. Analiza las manifestaciones artsticas

relacionadas con el ecologismo, utilizando
las fotografas de Ansel Adams, la pelcula
"Dersu Uzala", o los documentales de Flix
Rodrguez de la Fuente, o del National
Geographic.
2.1. Comenta el concepto iconoclasta del
islamismo radical, en referencia a la
destruccin de las imgenes de Buda, entre
otras posibles.

Estndares de aprendizaje evaluables

9.1. Reconoce la obra cinematogrfica de los

principales directores espaoles: Jos Luis
Garci, Fernando Trueba. Fernando Fernn
Gmez, Pedro Almodvar, Alejandro
Amenbar, lex de la Iglesia, entre otros
posibles.
10.1. Analiza la labor creativa de Pilar Mir, Icar
Bollan y otras directoras espaolas.
10.2. Analiza en trminos de diversidad y
complementaridad el cine espaol femenino
y masculino.
11.1. Explica la evolucin de la tcnica televisiva
desde el blanco y negro al color.
11.2. Relaciona la televisin y los grandes
eventos seguidos en directo a travs de
ella: olimpiadas, futbol, conciertos, guerras.
12.1. Comenta la visin de Espaa y su gente
reflejada en la obra fotogrfica de Cristina
Garca Rodero y Alberto Garca -Alix.
13.1. Comenta el xito de las pelculas de
animacin de las productoras "Pixar" y
"DreamWorks"; y su relacin con las
nuevas tcnicas de animacin digitales.

22 de junio de 2015

Televisin:
Aparicin
del
color.
Retransmisiones en directo: olimpiadas,
futbol, conciertos, guerras.

Contenidos

Directoras espaolas, nuevas miradas de la

realidad: Pilar Mir, Icar Bollan.

internacional: Jos Luis Garci. Fernando

Trueba. Fernando Fernn Gmez. Pedro
Almodvar. Alejandro Amenbar.

AO XXXIV Nm. 120

19614

Msica y baile: nuevas tendencias: Hip hop,

dance.

Nuevos canales de promocin artstica:

YouTube.

Cine en espaol: el xito internacional de

Guillermo del Toro con "El laberinto del
fauno".

La internacionalizacin del cine espaol:

Juan Antonio Bayona, Rodrigo Corts.

El gnero documental en el cine.

Televisin: las series de TV, equiparables en

popularidad y audiencia al cine: "Los
Soprano", "Mad Men", etc.

Tcnicas de la produccin audiovisual.

Integracin multimedia.

propias

del

9. Explicar la estructura narrativa de las series

de ficcin para televisin en oposicin al
sistema narrativo del cine.

8. Conocer las caractersticas

gnero documental en el cine.

5.1. Describe la importancia de internet en el

arte actual.
5.2. Analiza la tecnologa digital y su relacin
con la creacin artstica.
5.3. Explica el potencial difusor de la creacin
artstica que supone "YouTube" y otras
plataformas similares.
6.1. Comenta
las
nuevas
coreografas
relacionadas con el "Hip Hop" y el "Dance".
7.1. Comenta la obra cinematogrfica espaola
reciente, referenciando, por ejemplo, los
trabajos de Juan Antonio Bayona, Daniel
Monzn, Jaume Balaguer, etc.
8.1. Describe
las
caractersticas
ms
importantes del gnero documental en el
cine.
9.1. Analiza las claves de la produccin de
series para televisin.
9.2. Expone los factores del xito de audiencia
en las series para Televisin, referenciando
ejemplos:" Los Soprano", "Mad Men",
"Lost", "House", "Isabel", "Cuntame", etc.
9.3. Compara la tcnica narrativa de las series
televisivas con la ficcin cinematogrfica.

3.1. Analiza los edificios estrellas y su

repercusin mundial.
3.2. Compara las creaciones emblemticas de
Frank Gehry, Santiago Calatrava y Norman
Foster entre otros posibles.
4.1. Comenta la obra arquitectnica de Zaha
Hadid.

22 de junio de 2015

La tecnologa digital:
fotografa y msica.

6. Identificar nuevas formas de danza, tales

como el "Hip Hop" y el "Dance".
7. Analizar la obra cinematogrfica espaola
reciente.

El internacionalismo universal. Internet.

televisin,

4. Comparar la obra arquitectnica de Zaha

Hadid con la del resto de arquitectos
contemporneos.
5. Explicar la importancia de internet y de la
tecnologa digital en la creacin artstica.

La obra de Zaha Hadid.

cine,

3. Identificar los edificios ms relevantes de la

dcada, ya sea en Espaa o en el resto del
mundo.

El concepto "High Tech". La obra de Norman

Foster.

AO XXXIV Nm. 120

19615


AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19616

3. Historia de Espaa (Segundo de Bachillerato)

Introduccin
El estudio de la Historia es reconocido como un elemento fundamental en la actividad escolar por
su valor formativo al referirse al estudio de la experiencia humana a travs del tiempo. Es esencial
para el conocimiento y comprensin no solo de nuestro pasado, sino tambin de nuestro mundo
actual. Es cierto que la Historia no es la ciencia social que estudia el presente. Pero tambin es
cierto que contextualizar en el tiempo y en el espacio cualquier fenmeno o acontecimiento actual,
estudiarlo desde una perspectiva histrica, facilita su comprensin. La Historia adems es la
ciencia social que nos permite analizar el funcionamiento y los problemas de las sociedades de
otros tiempos, lo que constituye un elemento fundamental para enfrentarse a la compresin de
nuestra realidad actual.
La Historia tiene un carcter vertebrador dentro de las ciencias humanas lo que la convierte en
una slida base sobre la que apoyar la comprensin de otras disciplinas vinculadas a la actividad
humana. El carcter global de la materia introduce a los alumnos en la comprensin de otras
disciplinas, como la sociologa, la economa, la literatura o el derecho. Hoy en da, la Historia se ha
convertido en una disciplina multidimensional porque ha integrado muchos conocimientos
procedentes de otras ciencias sociales, de tal manera que el estudio de la Historia es la mejor
manera de introducirnos en la complejidad de las sociedades humanas.
No menos importante es su carcter formativo. Como la Historia persigue el estudio racional,
abierto y crtico del pasado, propicia el desarrollo de una serie de capacidades y tcnicas
intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal, tales como la observacin, el anlisis, la
interpretacin, la capacidad de comprensin y explicacin, el ejercicio de la memoria y el sentido
crtico. Vivimos en la sociedad de la informacin. Los alumnos y alumnas reciben tal cantidad de
informacin que tienen problemas para procesarla e incorporarla a su formacin. Con la Historia
podemos paliar este problema, ya que con su estudio nuestros alumnos/as se acostumbran a
sistematizar y comprender cualquier informacin que reciban. La Historia debe contribuir a que el
alumnado conozca, pero tambin debe ensear a pensar, proporcionando tcnicas de trabajo que
fomenten el procesamiento y anlisis de la informacin, su organizacin y la argumentacin.
En este sentido, por tanto, el estudio de la Historia dota a los alumnos de una serie de tcnicas y
procedimientos que les permiten analizar e interpretar la informacin, construir su propio
aprendizaje y consolidar su capacidad para aprender de forma autnoma. El alumnado se
familiariza con el manejo de fuentes en diferente formato (mapas, grficos, estadsticas, imgenes,
textos), aprende a clasificarlas, a analizar su credibilidad, a formular hiptesis y a elaborar
explicaciones histricas.
Nuestros alumnos deben percibir claramente que la Historia es una ciencia y que el historiador
sigue un mtodo cientfico, propio de las ciencias sociales, a la hora de sumergirse en el estudio
del pasado. Ahora bien, la Historia no es una ciencia exacta, en el sentido de que no llega a
conclusiones definitivas, sino que de manera constante se revisan los conocimientos que se tienen
del pasado. Debemos evitar, por tanto, presentar nuestra materia como algo acabado que solo
permite una nica visin, como una serie de datos y valoraciones que deben aprenderse de
memoria. Debemos aproximarnos a la Historia como a un conocimiento en construccin, debido
tanto a la constante aparicin de nuevas fuentes de informacin sobre el pasado, como a la
revisin de las conclusiones que se haban establecido anteriormente.
La Historia de Espaa, concebida como materia comn para todas las modalidades de
Bachillerato, partiendo de los conocimientos adquiridos en etapas educativas anteriores, permite al
estudiante que llega a la vida adulta la posibilidad de conocer la historia de su pas de manera
continua y sistemtica. Se pretende ofrecer una visin de conjunto de los procesos histricos
fundamentales de los territorios que configuran el actual Estado espaol, sin olvidar por ello su
pluralidad interna y su pertenencia a otros mbitos ms amplios, como el europeo y el
iberoamericano. Espaa est histricamente configurada, y constitucionalmente reconocida, como
una nacin cuya diversidad constituye un elemento de riqueza y un patrimonio compartido, por lo

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19617

que el anlisis de su devenir histrico debe atender tanto a lo que es comn como a los factores
de pluralidad y a lo especfico de un espacio determinado. Por otra parte, la historia de Espaa
contiene mltiples elementos de relacin con un marco espacial ms amplio, de carcter
internacional, en el que se encuentran buena parte de sus claves explicativas contribuyendo con
ello a poder situarse conscientemente en el mundo.
Los contenidos se agrupan en diferentes bloques que tratan de facilitar al alumno la comprensin
de los rasgos esenciales de la trayectoria histrica de Espaa, presentando los procesos,
estructuras y acontecimientos ms relevantes en las diferentes etapas histricas, concediendo
prioridad al estudio ms detallado de las ms prximas.
El primer bloque de contenidos se refiere a aquellos procedimientos y habilidades que se
consideran fundamentales para el desarrollo de la materia y que, en su consideracin de
contenidos comunes de carcter transversal deben incorporarse al tratamiento del resto. Se
pretende aproximar las fuentes histricas a los alumnos, introducindolos en el empleo de un
instrumento bsico en el trabajo del historiador. Resulta esencial el anlisis de textos histricos e
historiogrficos, pero tambin el empleo de tablas de datos estadsticos, grficas y mapas
temticos e histricos. La idea es que los procedimientos que llevan a cabo los estudiantes sigan,
de alguna manera, los pasos de la investigacin histrica, pero sobre todo las formas de razonar
del pensamiento histrico. Se trata de mostrar a los alumnos que el trabajo del historiador se basa
en el estudio de las fuentes de las que emana la informacin necesaria para que con los mtodos
adecuados podamos extraer conclusiones argumentadas y probadas.
El resto de los contenidos se presentan agrupados en bloques siguiendo un criterio cronolgico.
Se otorga una mayor importancia al conocimiento de la historia contempornea, sin renunciar por
ello a los referidos a etapas anteriores, pues en cierta medida la pluralidad de la Espaa actual
solo es comprensible si nos remontamos a procesos y hechos que tienen su origen en un pasado
remoto. De este modo, se dedica un primer bloque a los comienzos de nuestra historia, desde los
primeros humanos a la monarqua visigoda; el segundo se refiere a la Edad media, desde la
conquista musulmana de la pennsula; los dos siguientes estudian la Edad Moderna, hasta las
vsperas de la Revolucin Francesa; y los ocho restantes, la Edad Contempornea.
Dentro de cada bloque aparecen especificados una serie de contenidos, que son los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que deben contribuir a lograr los objetivos
establecidos para el bachillerato; unos criterios de evaluacin, que describen aquello que
pretendemos conseguir con la materia y que se convierten, por tanto, en el referente especfico
para evaluar el aprendizaje de los alumnos; y unos estndares de aprendizaje, que especifican los
criterios de evaluacin y que concretan lo que nuestros alumnos deben saber, comprender y saber
hacer respecto a la materia. Estndares que recogen, por tanto, los conocimientos tericos que los
alumnos deben saber para conseguir los objetivos y desempear las competencias especficas
establecidas en el currculo; las habilidades, procesos de pensamiento que les permitan deducir,
analizar, diferenciar o sintetizar informacin procedente de fuentes diversas; y los valores que
nuestros estudiantes deben adquirir a travs del estudio de la Historia de Espaa, como la
valoracin del patrimonio histrico y cultural recibido, la defensa de los derechos humanos y
valores democrticos o el reconocimiento de la diversidad de Espaa.
Teniendo en cuenta el carcter multidimensional que actualmente ha adquirido la historia y la
complejidad de las sociedades humanas objeto de nuestro estudio, se ha evitado en el desarrollo
de los contenidos dar excesiva preeminencia a los elementos poltico-institucionales, de tal
manera que los alumnos puedan adquirir una visin global de los periodos estudiados, integrando
diferentes aspectos, relacionando la poltica con la sociedad, la economa, el arte o la cultura. La
historia de Espaa se relaciona directamente con otras materias de bachillerato, como historia del
arte, la geografa, la literatura o la economa, tanto por recoger algunos contenidos de las mismas
como por la utilizacin de habilidades directamente relacionadas con estas materias: desde la
lectura de fuentes cartogrficas, estadsticas o literarias al comentario de manifestaciones
artsticas. Una de las tareas de la Historia es resaltar las relaciones que tienen las manifestaciones
culturales, literarias, artsticas con la poca en la que surgen, para que el alumnado no perciba las
diversas materias estudiadas como departamentos estancos no relacionados entre s, sino como
distintos modos de estudiar la cultura de una poca.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19618

Se han introducido tambin algunos estndares referidos a la historia de Castilla-La Mancha, pero
contextualizados dentro del desarrollo de la historia de Espaa, en vez de segregarlos y ubicarlos
al final de cada bloque. Se ha pretendido no incurrir en innecesarias reiteraciones cuando la
temtica en cuestin no permita establecer un estudio regionalizado y evitar ejercicios artificiosos
(por excesivos) de bsqueda de elementos diferenciales de la historia castellano-manchega. Se ha
preferido buscar la especificidad de nuestra historia con ejemplos ilustrativos, siempre
relacionados con la historia de Espaa.
Orientaciones metodolgicas
El decreto del currculo define la metodologa didctica como el conjunto de estrategias,
procedimientos y acciones, planificadas de forma consciente por el profesorado, para facilitar la
consecucin de los objetivos planteados y el aprendizaje de los alumnos. Conjunto de estrategias
y procedimientos que deben venir determinados por los estudios sobre aprendizaje y sobre
didctica de la historia, ntimamente relacionados con las caractersticas del alumnado de
bachillerato (edad, capacidad para asumir responsabilidades, desarrollo cognitivo) y con las
exigencias de la Historia de Espaa como disciplina cientfica. A partir de aqu, podemos sealar
algunos principios metodolgicos que pueden ayudar en la prctica docente del profesorado de la
materia.
Todo proceso de enseanza-aprendizaje debe partir, por tanto, de una planificacin rigurosa de lo
que se pretende conseguir, teniendo claro cules son los objetivos o metas, qu procedimientos
se plantean (tareas, rutinas, hbitos, habilidades, tcnicas, destrezas, estrategias,) y qu
recursos son necesarios. Planificacin que no solamente debe ser conocida por el profesor. Es
importante que el alumnado, antes de proceder al proceso de aprendizaje de una unidad didctica,
conozca los objetivos que se propone alcanzar el profesorado y que adems queden claramente
explicitados tanto el grado de complejidad que se pide como la forma en que deben mostrarse los
conocimientos adquiridos.
Por otro lado, es necesario detectar las ideas previas del alumnado. Hay que tener en cuenta
que los alumnos se acercan al conocimiento y valoracin de los hechos histricos, especialmente
los de la historia ms reciente, no desde el vaco, sino con una serie de conocimientos adquiridos
con anterioridad, una serie de explicaciones o valoraciones sobre acontecimientos, personajes,
hechos, formados muchas veces de manera acrtica a partir de lecturas, pelculas o series de
televisin. Por todo esto, es importante insistir en la distincin entre hechos y opiniones y en la
necesidad de que las opiniones en la interpretacin histrica no son equiparables a intuiciones,
prejuicios o sentimientos, sino enunciados que deben fundamentarse en argumentos bien
construidos a partir del estudio riguroso de las fuentes. Nuestro objetivo, por tanto, debe ser
contrastar las ideas previas de los alumnos con los conocimientos derivados del anlisis racional y
cientfico de los hechos histricos, para ir construyendo a partir de aqu los nuevos aprendizajes y
conocimientos.
Hay que evitar, tanto como sea posible, el abuso de las clases expositivas y, de manera especial,
la transmisin cerrada de las interpretaciones de los hechos y procesos histricos. Debemos
fomentar que los alumnos construyan su proceso de aprendizaje a partir del anlisis crtico de las
fuentes, de sntesis, de exposiciones de lo aprendido. Adems, teniendo en cuenta que la historia
es una ciencia en construccin, debemos procurar que el alumno contraste opiniones, fuentes,
interpretaciones historiogrficas con el fin de que perciba la complejidad del estudio de la historia,
la necesidad de un anlisis racional y cientfico de las fuentes y desarrolle un espritu crtico y
antidogmtico. En este sentido, sera interesante presentar a los alumnos algn debate
historiogrfico, pero siempre teniendo en cuenta que su edad, madurez y conocimientos les
permitan entender las diferentes posturas.
Para el desarrollo de la capacidad para el aprendizaje autnomo de los alumnos, es necesario
dotarlos de una serie de herramientas y destrezas que les permitan, acceder a todo tipo de
fuentes, desde libros de texto, bibliotecas o hemerotecas hasta aquellas a las que se accede
mediante las tecnologas de la informacin, como internet o enciclopedias multimedia, para
despus poder leerlas y comentarlas. Debemos comentar fuentes de diverso formato, mapas,
grficos, estadsticas, textos, aportando a los alumnos las tcnicas necesarias para ello. Especial
importancia tiene el comentario de textos, en los que es conveniente utilizar preferentemente

 Nm. 120
AO XXXIV

22 de junio de 2015

19619

fuentes primarias, para que los alumnos tengan un contacto ms directo con el pasado. Adems, a
partir de tcnicas elementales de comentario de textos, en las que se planteen preguntas tales
como quin lo escribi?, para qu lo escribi?, cundo y dnde se escribi?, qu ideologa
trasmite el texto?, podemos desarrollar el espritu crtico de los alumnos, esencial en el mtodo
histrico y en la sociedad de la informacin en la que vivimos.
Resulta interesante plantear a los alumnos pequeos trabajos de investigacin, individualmente o
en grupo, en los que deban consultar diversas fuentes, plantear hiptesis y llegar a conclusiones.
Los trabajos pueden ser interdisciplinares, de manera que impliquen a varias materias e incluso
varios departamentos didcticos. Si adems en su realizacin y presentacin se utilizan
aplicaciones informticas, estamos favoreciendo la integracin de las tecnologas de la
informacin en el proceso de enseanza-aprendizaje y la consecucin de la competencia digital.
Ya hemos sealado la estrecha relacin de nuestra materia con la competencia lingstica.
Debemos desarrollar esta competencia en el alumnado mediante la realizacin de actividades en
las que sea necesario comprender y expresar ideas, conceptos y opiniones, citando de manera
adecuada las fuentes y empleando el vocabulario especfico de la materia con rigor. La realizacin
de resmenes escritos, de ejercicios de sntesis, de esquemas, cuadros sinpticos o mapas
conceptuales contribuye al desarrollo de esta competencia. Del mismo modo se contribuye
tambin con las exposiciones orales o debates en los que se razonen ideas y argumentos, se
distingan hechos y opiniones, se contrasten ideas y se respeten las normas de intervencin y los
argumentos de los dems. Por ltimo, insistir en la importancia de utilizar con precisin conceptos
y vocabulario, lo que supone que los alumnos deben comprender lo trabajado en la materia y
expresarlo adecuadamente.
La dimensin temporal, el tiempo, la cronologa, es uno de los fundamentos de la historia. Nos
interesa que el alumno conozca las convenciones cronolgicas habituales, las caractersticas del
tiempo histrico (coyuntura, evolucin, sucesin) y que adems sepa representar la sucesin de
los hechos y acontecimientos histricos. La elaboracin de ejes cronolgicos debe convertirse en
una tarea significativa en el proceso de enseanza-aprendizaje de la Historia. Permiten que los
alumnos analicen el devenir histrico de manera sincrnica e identifiquen la interdependencia de
diversos factores histricos (polticos, econmicos, sociales y culturales) en una poca y en un
proceso histrico concreto. Adems nos permite combatir una tendencia muy extendida en la
actualidad que es el simplismo en los anlisis. Desde el estudio de la historia debemos hacer ver a
nuestros alumnos la complejidad y multicausalidad que explican cualquier proceso histrico,
pasado o presente. Entender la realidad de cualquier momento histrico, es complicado. Nos
permiten tambin valorar la importancia de determinadas fechas. No podemos pasar de una
materia de historia concebida como un listado de fechas a prescindir de ellas. Hay que insistir en
que las fechas delimitan los diversos periodos histricos e incidir en algunas fechas destacadas
dentro de cada uno de ellos.
El espacio es la otra coordenada en que se desarrolla la Historia. Toda sociedad ocupa un espacio
determinado en un momento determinado. Hoy en da resulta inconcebible el estudio de la historia
sin la utilizacin de los mapas. El mapa, como documento histrico permite acercarse a la realidad
histrica y visualizar el espacio en el que se desarrollan los acontecimientos o su evolucin en el
tiempo. El historiador usa las fuentes cartogrficas como un recurso para la descripcin y la
distribucin espacial de diferentes fenmenos polticos, sociales, econmicos, etc. Desde un punto
de vista educativo, por tanto, se puede entender un mapa histrico como la expresin espacial de
un proceso o acontecimiento histrico determinado. Su utilizacin permite a los alumnos localizar y
situar los hechos del pasado en el espacio fsico dnde ocurrieron, y establecer relaciones
espaciales y temporales entre ellos. Su comentario les exige adems el esfuerzo de describir la
informacin que aparece en el mismo, situarlo en su mbito geogrfico y cronolgico, explicar el
contexto histrico en que se producen los hechos, datos o circunstancias que se recogen en el
mapa y desarrollar la informacin aportada por el mismo, explicando sus causas y consecuencias.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave
El carcter integrador de la materia de Historia de Espaa hace que su aprendizaje contribuya a la
adquisicin de las competencias clave. La historia, por su naturaleza, contribuye de manera
notoria a la competencia de comunicacin lingstica: buscamos que nuestros alumnos sean

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19620

capaces de expresar lo aprendido utilizando diversos medios: exposiciones orales, escritas,

resmenes, mapas conceptuales, presentaciones en PowerPoint, adems de forma clara y
correcta.
La competencia matemtica y competencias bsicas en ciencias y tecnologa tambin estn
presentes en la materia de Historia. Se desarrollan al comentar e interpretar grficos y
estadsticas, al trabajar con porcentajes, tasas, ndices, al estudiar el impacto del desarrollo
tecnolgico en el devenir de las sociedades o en la vida cotidiana de los hombres y tambin al
valorar la Historia como ciencia, al respetar el trabajo con las fuentes de la Historia, al buscar la
veracidad y el rigor en las conclusiones extradas.
La competencia digital tambin est presente en el proceso de enseanza-aprendizaje de la
Historia. En primer lugar, a la hora de buscar y recoger informacin. En este sentido, Internet
puede ser una herramienta muy eficaz, siempre que sepamos buscar y analizar la informacin de
forma crtica. En segundo lugar, a la hora de presentar nuestro trabajo utilizando los medios
informticos ms comunes, desde procesadores de textos hasta presentaciones multimedia.
La competencia para aprender a aprender debe convertirse en uno de los objetivos que estn
presentes en todo el proceso de enseanza-aprendizaje de la materia. Los contenidos y las
habilidades desarrollados en la misma estn dirigidos a que los alumnos sean capaces de buscar
informacin para adquirir nuevos conocimientos, analizarla de forma crtica, presentar los
resultados de forma coherente y clara y analizar adems todo este proceso.
Quizs sea la competencia social y cvica la que ms directamente se relacione con la Historia de
Espaa. Al fin y al cabo el objetivo de nuestra materia es el estudio de las sociedades en el
pasado y en el presente, la comprensin del mundo en que vivimos, los espacios y los territorios
en que se desarrolla la vida de los grupos humanos. Adems, buscamos tambin que nuestros
alumnos valoren el estado democrtico que existe en Espaa en la actualidad y los esfuerzos que
ha costado conseguirlo, respeten los derechos humanos y acepten creencias y culturas de otros
grupos humanos.
La competencia sentido de la iniciativa y espritu emprendedor est muy relacionada con aprender
a aprender. El mtodo histrico, basado en la formulacin de hiptesis que luego hay que
comprobar, debe servir para que los alumnos planifiquen la bsqueda de informacin y contrate
de la misma, trabajando tanto individualmente como en equipo.
Por ltimo, la competencia relacionada con la conciencia y expresin cultural est tambin muy
relacionada con la materia. Con el desarrollo de la misma pretendemos que los alumnos conozcan
comprendan, aprecien y valoren crticamente las diferentes manifestaciones culturales y artsticas
que se han desarrollado a lo largo de la historia en nuestro pas. Se trata tambin de valorar la
diversidad cultural en la Espaa actual como un patrimonio compartido que enriquece a todos los
espaoles por igual.

5. Reconocer la utilidad de las fuentes para el

historiador, aparte de su fiabilidad.

4. Comentar e interpretar fuentes primarias

(histricas) y secundarias (historiogrficas),
relacionando su informacin con los
conocimientos previos.

Historia de Espaa

Curso: 2 bachillerato
Estndares de aprendizaje evaluables

Busca informacin de inters (en libros o

Internet) sobre la importancia cultural y
artstica de un personaje histricamente
relevante, hecho o proceso histrico y
elabora una breve exposicin.
Presenta clara y ordenadamente las
conclusiones
finales
utilizando
el
vocabulario especfico del rea y recursos
como mapas, grficos o imgenes, tanto de
forma escrita, oral o utilizando medios
digitales.
Representa una lnea del tiempo situando
en una fila los principales acontecimientos
relativos a determinados hechos o procesos
histricos.
Define los trminos y conceptos bsicos de
la materia con rigor, situndolos en el
espacio y en el tiempo y los relaciona con la
poca en que se inscriben.
4.1. Responde a cuestiones planteadas a partir
de fuentes histricas e historiogrficas.
4.2. Emplea las tcnicas histricas adecuadas
para el anlisis, comentario e interpretacin
de
diversas
fuentes
y
material
historiogrfico como, por ejemplo, textos,
grficas, mapas, fotografas o tablas de
datos.
5.1. Distingue el carcter de las fuentes
histricas no slo como informacin, sino
como prueba para responder las preguntas
que se plantean los historiadores.

Criterios de evaluacin
Bloque 1. Cmo se escribe la Historia: criterios comunes
El mtodo histrico: respeto a las fuentes y 1. Localizar fuentes primarias (histricas) y 1.1.
secundarias (historiogrficas) en bibliotecas,
diversidad de perspectivas.
Internet, etc. y extraer informacin relevante a
lo tratado, valorando crticamente su
El trabajo del historiador: tipos de fuentes y
fiabilidad.
su utilizacin de forma crtica.
1.2.
Los procedimientos en la Historia:
- Definicin de trminos histricos.
- Comentario de textos, mapas,
grficos, imgenes;
- Los ejes cronolgicos;
- Elaboracin y presentacin de 2. Elaborar mapas y lneas de tiempo, 1.2.
localizando las fuentes adecuadas, utilizando
trabajos;
los datos proporcionados o sirvindose de los
- Las exposiciones orales.
conocimientos ya adquiridos.
3. Emplear con precisin la terminologa y el 3.1.
vocabulario propios de la materia.

Contenidos

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AO XXXIV Nm. 120
19621

Contenidos
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 2. La Pennsula Ibrica desde los primeros humanos hasta la desaparicin de la monarqua Visigoda (711)
1. Describir las diferentes etapas de la 1.1. Define el trmino hominizacin y conoce las
La prehistoria:
Prehistoria y sus caractersticas.
diversas especies y yacimientos de la
- El proceso de hominizacin en la
Pennsula Ibrica.
pennsula Ibrica
1.2. Explica las diferencias entre la economa y
- La evolucin del Paleoltico al
la organizacin social del Paleoltico y el
Neoltico;
Neoltico y las causas del cambio.
- La pintura cantbrica y la levantina.
- La importancia de la metalurgia.
1.3. Describe los avances en el conocimiento de
- El megalitismo
las tcnicas metalrgicas y explica sus
repercusiones.
La configuracin de las reas celta e ibrica:
1.4. Relaciona la cultura del Bronce manchego
- Tartesos,
con el resto de culturas peninsulares de la
- Indoeuropeos
y
colonizadores
edad de los metales.
orientales.
2. Analizar el arte prehistrico y conocer sus 2.1. Describe las caractersticas de la pintura
principales manifestaciones en la Pennsula
rupestre cantbrica y levantina e identifica
Ibrica.
sus diferencias.
Hispania romana:
- Conquista y romanizacin de la
2.2. Identifica las manifestaciones de la pintura
pennsula;
rupestre en el territorio de Castilla-La
- El legado cultural romano.
Mancha (pintura levantina en Albacete,
Fuencaliente).
La monarqua visigoda:
2.3. Conoce las principales manifestaciones del
- Ruralizacin de la economa;
megalitismo en la Pennsula Ibrica.
- El poder de la Iglesia y la nobleza.
3. Explicar la
influencia de los pueblos 3.1. Resume las caractersticas principales de la
indoeuropeos y mediterrneos en los pueblos
cultura de Tartesos y cita las fuentes
prerromanos.
histricas para su conocimiento.
3.2 Describe la penetracin de los pueblos
indoeuropeos en la pennsula as como las
colonizaciones de fenicios y griegos y sus
consecuencias.
3.3 Dibuja un mapa esquemtico de la
pennsula Ibrica y delimita en l las reas
ibrica y celta.

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Describir las caractersticas de la Hispania

romana.

Valorar el legado cultural de la civilizacin

romana.

Describir las caractersticas de la Hispania

visigoda.

6.3.

6.2.

6.1.

5.2

5.1.

4.4.

4.3.

4.2.

4.1.

3.5

3.4

Explica el diferente nivel de desarrollo de

las reas celta e ibrica en vsperas de la
conquista romana en relacin con la
influencia recibida de los indoeuropeos, la
cultura de Tartesos y los colonizadores
fenicios y griegos.
Conoce las principales manifestaciones del
arte ibrico, en especial las relacionadas
con el territorio de Castilla-La Mancha
(Cerro de los Santos, Balazote).
Representa una lnea del tiempo desde 250
a.C. hasta 711 d.C, situando en ella los
principales acontecimientos histricos.
Sintetiza las etapas de la conquista de la
Pennsula por Roma.
Define el concepto de romanizacin y
describe los medios empleados para
llevarla a cabo.
Compara el ritmo y grado de romanizacin
de los diferentes territorios peninsulares.
Busca informacin de inters (en libros o
Internet) sobre pervivencias culturales y
artsticas del legado romano en la Espaa
actual, y elabora una breve exposicin.
Reconoce
los
restos
arqueolgicos
romanos en el territorio de Castilla-La
Mancha (Segbriga y Carranque).
Describe el establecimiento de los
visigodos en Hispania relacionndolo con la
crisis del Imperio romano.
Analiza las caractersticas econmicas y
sociales de la Hispania visigoda.
Resume las caractersticas de las
instituciones polticas y las relaciona con el
poder de la nobleza y la influencia de la
Iglesia.

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AO XXXIV Nm. 120
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Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 3. La Edad Media: Tres culturas y un mapa poltico en constante cambio (711-1474)
1. Explicar la evolucin de los territorios 1.1. Explica las causas de la invasin
Al ndalus:
musulmanes en la pennsula, describiendo
musulmana y de su rpida ocupacin de la
- La conquista musulmana de la
sus etapas polticas, as como los cambios
Pennsula.
pennsula;
econmicos, sociales y culturales que 1.2. Representa una lnea del tiempo desde 711
- Evolucin poltica de Al ndalus;
introdujeron.
hasta 1474, situando en una fila los
- Revitalizacin econmica y urbana;
principales acontecimientos relativos a Al
- Estructura social;
ndalus y en otra los relativos a los reinos
- Religin, cultura y arte
cristianos.
1.3. Describe la evolucin poltica de Al
Los reinos cristianos hasta del siglo XIII:
ndalus.
- Evolucin poltica;
- El proceso de reconquista y
1.4. Comenta un mapa con la evolucin
repoblacin;
territorial de Al-ndalus y de los reinos
- Del estancamiento a la expansin
cristianos.
econmica;
1.5. Resume los cambios econmicos, sociales
- El rgimen seorial y la sociedad
y
culturales
introducidos
por
los
estamental;
musulmanes en Al ndalus.
- El nacimiento de las Cortes;
2. Analizar el arte musulmn y conocer sus 2.1. Reconoce
las
manifestaciones
ms
- Las manifestaciones artsticas;
principales manifestaciones en la Pennsula
significativas del arte musulmn.
- El Camino de Santiago;
Ibrica.
2.2. Valora el legado cultural y artstico de la
civilizacin musulmana.
Los reinos cristianos en la Baja Edad Media 3. Explicar la evolucin y configuracin poltica 3.1. Describe las grandes etapas y las causas
(siglos XIV y XV):
de los reinos cristianos, relacionndola con el
generales que conducen al mapa poltico
- Crisis agraria y demogrfica;
proceso de reconquista y el concepto
de la Pennsula Ibrica al final de la Edad
- Las tensiones sociales;
patrimonial de la monarqua.
Media.
- La diferente evolucin y organizacin
3.2. Define el concepto de reconquista y
poltica de las Coronas de Castilla,
sintetiza sus etapas.
Aragn y Navarra.
3.3. Define el concepto de repoblacin y
comenta
el
mbito
territorial
y
Una cultura plural: cristianos, musulmanes y
caractersticas de cada sistema de
judos.
repoblacin, as como sus causas y

Contenidos

6.4. Reconoce
las
manifestaciones
arqueolgicas visigodas en el territorio de
Castilla-La Mancha (Recpolis).

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8. Describir las relaciones culturales de

cristianos,
musulmanes
y
judos,
especificando
sus
colaboraciones
e
influencias mutuas.

6. Analizar la estructura social de los reinos

cristianos, describiendo el rgimen seorial y
las caractersticas de la sociedad estamental.
7. Diferenciar las tres grandes fases de la
evolucin econmica de los reinos cristianos
durante toda la Edad Media (estancamiento,
expansin y crisis), sealando sus factores y
caractersticas.

5. Conocer las principales manifestaciones

artsticas de la Espaa cristiana.

4. Describir el modelo poltico de los reinos

cristianos.

5.2. Busca informacin de inters (en libros o

Internet) sobre la importancia cultural y
artstica del Camino de Santiago y elabora
una breve exposicin.
6.1. Explica el origen y caractersticas del
rgimen seorial y la sociedad estamental
en el mbito cristiano.
7.1. Describe las grandes fases de la evolucin
econmica de los territorios cristianos
durante la Edad Media.
7.2. Resume los conflictos sociales y los
relaciona con la crisis de la Baja Edad
Media.
8.1. Valora la convivencia entre cristianos,
musulmanes y judos en la Espaa
medieval.
8.2. Describe la labor de los centros de
traduccin, especialmente la labor de la
escuela de traductores de Toledo.

consecuencias.
3.4. Sintetiza el origen, organizacin y
caractersticas de las rdenes Militares que
repoblaron el territorio de Castilla-La
Mancha.
4.1. Define y explica el origen de las Cortes en
los reinos cristianos y sus principales
funciones.
4.2. Compara la organizacin poltica de la
Corona de Castilla, la Corona de Aragn y
el Reino de Navarra al final de la Edad
Media.
5.1. Reconoce las principales manifestaciones
artsticas en la Espaa cristiana.

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AO XXXIV Nm. 120
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Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 4. La formacin de la Monarqua Hispnica y su expansin mundial (1474-1700)
1. Analizar el reinado de los Reyes Catlicos 1.1. Define el concepto de unin dinstica
Los Reyes Catlicos:
como una etapa de transicin entre la Edad
aplicado a Castilla y Aragn en tiempos de
- La unin dinstica de Castilla y
Media y la Edad Moderna, identificando las
los Reyes Catlicos y describe las
Aragn;
pervivencias medievales y los hechos
caractersticas del nuevo Estado.
- La reorganizacin del Estado;
relevantes que abren el camino a la 1.2. Explica las causas y consecuencias de los
- La poltica religiosa;
modernidad.
hechos ms relevantes de 1492.
- La conquista de Granada;
- El descubrimiento de Amrica;
1.3. Analiza la poltica exterior de los RRCC,
- La incorporacin de Navarra;
explicando
sus
motivaciones
y
- Las relaciones con Portugal.
consecuencias.
1.4. Analiza las relaciones de los Reyes
El auge del Imperio en el siglo XVI:
Catlicos con Portugal y los objetivos que
- Los dominios de Carlos I y los de
perseguan.
Felipe II, el modelo poltico de los 2. Explicar la evolucin y expansin de la 2.1. Comenta mapas sobre los imperios
Austrias;
monarqua hispnica durante el siglo XVI,
territoriales de Carlos I y de Felipe II, y
- Los conflictos internos;
diferenciando los reinados de Carlos I y
explica los diferentes problemas que
- Los conflictos religiosos en el seno
Felipe II.
acarrearon.
del Imperio;
2.2. Describe el modelo poltico de los Austrias.
- Los conflictos exteriores;
2.3. Analiza los problemas internos durante los
- La exploracin y colonizacin de
reinados de Carlos I y Felipe II.
Amrica y el Pacfico;
2.4. Representa una lnea del tiempo desde
- La poltica econmica respecto a
1474 hasta 1700, situando en ella los
Amrica, la revolucin de los precios
principales acontecimientos histricos.
y el coste del Imperio.
3. Analizar la exploracin y colonizacin de 3.1. Explica la expansin colonial en Amrica y
Amrica y sus consecuencias para Espaa y
el Pacfico durante el siglo XVI.
Crisis y decadencia del Imperio en el siglo
Europa.
3.2. Analiza la poltica respecto a Amrica en el
XVII:
siglo XVI y sus consecuencias para
- Los validos;
Espaa, Europa y la poblacin americana.
- La expulsin de los moriscos;
4. Explicar las causas y consecuencias de la 4.1. Resume las caractersticas de los reinados
- Los proyectos de reforma de
decadencia de la monarqua hispnica en el
de los Austrias menores.
Olivares;
siglo XVII, relacionando los problemas 4.2. Define el trmino valido y describe la
- La guerra de los Treinta Aos y la
internos, la poltica exterior y la crisis
prctica del valimiento y sus efectos en la
prdida de la hegemona en Europa
econmica y demogrfica.
crisis de la monarqua.

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en favor de Francia;
Las rebeliones de Catalua y
Portugal en 1640; Carlos II y el
problema sucesorio;
La crisis demogrfica y econmica.

5. Reconocer
las
grandes
aportaciones
culturales y artsticas del Siglo de Oro
espaol, extrayendo informacin de inters
en fuentes primarias y secundarias (en
bibliotecas, Internet, etc.).

4.3. Explica los principales proyectos de reforma

del Conde Duque de Olivares.
4.4. Analiza las causas de la guerra de los
Treinta Aos, y sus consecuencias para la
monarqua hispnica y para Europa.
4.5. Compara y comenta las rebeliones de
Catalua y Portugal de 1640.
4.6. Explica los principales factores de la crisis
demogrfica y econmica del siglo XVII, y
sus consecuencias.
4.7. Explica el problema sucesorio creado con la
muerte de Carlos II y sus consecuencias.
5.1. Confecciona un esquema con las
manifestaciones culturales y artsticas y sus
principales representantes del Siglo de Oro
espaol.
5.2. Busca informacin de inters (en libros o
Internet) y elabora una breve exposicin
sobre los siguientes pintores del Siglo de
Oro espaol: El Greco, Ribera, Zurbarn,
Velzquez y Murillo.

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 5. Espaa en la rbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788)
1. Analizar la Guerra de Sucesin espaola 1.1. Explica las causas de la Guerra de
Cambio dinstico y Guerra de Sucesin:
como contienda civil y europea, explicando
Sucesin Espaola y la composicin de los
- Una contienda civil y europea;
sus consecuencias para la poltica exterior
bandos en conflicto.
- La Paz de Utrecht y el nuevo
espaola y el nuevo orden internacional.
1.2. Representa una lnea del tiempo desde
equilibrio europeo;
1700 hasta 1788, situando en ella los
- Los Pactos de Familia con Francia.
principales acontecimientos histricos.
1.3. Detalla las caractersticas del nuevo orden
Las reformas institucionales:
europeo surgido de la Paz de Utrecht y el
- El nuevo modelo de Estado;
papel de Espaa en l.
- La administracin en Amrica;
- La Hacienda Real;
1.4. Analiza las consecuencias que los pactos
- Las relaciones Iglesia-Estado.
de familia tienen para la poltica exterior

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El Siglo de Oro espaol:

- Del Humanismo a la Contrarreforma;
- Renacimiento y Barroco en la
literatura y el arte.

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AO XXXIV Nm. 120
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La economa y la poltica econmica:

- La recuperacin demogrfica;
- Los problemas de la agricultura, la
industria y el comercio;
- La liberalizacin del comercio con
Amrica;
- El despegue econmico de Catalua.

La Ilustracin en Espaa:
- Proyectistas, novadores e ilustrados;
- El despotismo ilustrado;
- El nuevo concepto de educacin;
- Las Sociedades Econmicas de
Amigos del Pas;
- La prensa peridica.

5. Explicar el despegue econmico de

Catalua, comparndolo con la evolucin
econmica del resto de Espaa.
6. Exponer los conceptos fundamentales del
pensamiento ilustrado, identificando sus
cauces de difusin.

4. Comentar la situacin inicial de los diferentes

sectores econmicos, detallando los cambios
introducidos y los objetivos de la nueva
poltica econmica.

3. Describir el alcance de las reformas

promovidas por los primeros monarcas de la
dinasta borbnica.

2. Describir las caractersticas del nuevo

modelo de Estado implantado por los
Borbones.

6.1. Comenta las ideas fundamentales de la

Ilustracin y define el concepto de
despotismo ilustrado.

3.3. Resume las reformas administrativas

introducidas
en
Amrica
y
sus
consecuencias.
4.1. Compara la evolucin demogrfica del siglo
XVIII con la de la centuria anterior.
4.2. Desarrolla los principales problemas de la
agricultura y las medidas impulsadas por
Carlos III en este sector.
4.3. Explica la poltica industrial de la monarqua
y las medidas adoptadas respecto al
comercio con Amrica.
5.1. Especifica las causas del despegue
econmico de Catalua en el siglo XVIII.

2.1. Define qu fueron los Decretos de Nueva

Planta y explica su importancia en la
configuracin del nuevo Estado borbnico.
2.2. Resume
las
reformas
polticas
y
administrativas
introducidas
por
los
borbones.
2.3. Elabora un esquema comparativo del
modelo poltico de los Austrias y el de los
Borbones.
3.1. Explica las medidas que adoptaron o
proyectaron los primeros Borbones para
sanear la Hacienda Real.
3.2. Describe las relaciones Iglesia-Estado y las
causas de la expulsin de los jesuitas.

espaola.

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AO XXXIV Nm. 120
19628

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 6. La crisis del Antiguo Rgimen (1788-1833): Liberalismo frente a Absolutismo
1. Analizar las relaciones entre Espaa y 1.1. Resume los cambios que experimentan las
El impacto de la Revolucin Francesa:
Francia desde la Revolucin Francesa hasta
relaciones entre Espaa y Francia desde la
- Las relaciones entre Espaa y
la Guerra de la Independencia, especificando
revolucin Francesa hasta el comienzo de
Francia;
en cada fase los principales acontecimientos
la Guerra de Independencia.
- La Guerra de la Independencia;
y sus repercusiones para Espaa.
1.2. Describe la Guerra de la Independencia:
- El primer intento de revolucin liberal,
sus causas, la composicin de los bandos
las Cortes de Cdiz y la Constitucin
en conflicto y el desarrollo de los
de 1812.
acontecimientos.
El reinado de Fernando VII:
2. Comentar la labor legisladora de las Cortes 2.1. Resume el proceso seguido desde la
- La restauracin del absolutismo;
de Cdiz.
aparicin de las Juntas hasta la reunin de
- El Trienio liberal;
las Cortes en Cdiz.
- La reaccin absolutista.
2.2. Compara las Cortes de Cdiz con las cortes
estamentales del Antiguo Rgimen.
La emancipacin de la Amrica espaola:
2.3. Comenta las caractersticas esenciales de
- El protagonismo criollo;
la Constitucin de 1812.
- Las fases del proceso;
3. Relacionar la labor legisladora de las Cortes 3.1. Valora la labor legislativa de las Cortes de
- Las repercusiones para Espaa.
de Cdiz con el ideario del liberalismo.
Cdiz y su importancia en relacin al final
del Antiguo Rgimen y la implantacin del
La obra de Goya como testimonio de la
liberalismo en Espaa.
poca.
3.2. Representa en un esquema las diferencias,
en cuanto a sistema poltico y estructura
social, entre el Antiguo Rgimen y el
rgimen liberal burgus.
4. Describir las fases del reinado de Fernando 4.1. Detalla las fases del conflicto entre liberales
VII, explicando los principales hechos de
y absolutistas durante el reinado de
cada una de ellas.
Fernando VII.
4.2. Define el trmino carlismo y resume su
origen y los apoyos con que contaba

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6.2. Razona la importancia de las Sociedades

Econmicas de Amigos del Pas y de la
prensa peridica en la difusin de los
valores de la Ilustracin.

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Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 7. La conflictiva construccin del Estado Liberal (1833-1874)
1. Describir el fenmeno del carlismo como 1.1. Identifica el mbito geogrfico del carlismo
El carlismo como ltimo bastin absolutista:
resistencia absolutista frente a la revolucin
y explica su ideario y apoyos sociales.
- Ideario y apoyos sociales;
liberal,
analizando
sus
componentes 1.2. Especifica las causas y consecuencias de
- Las dos primeras guerras carlistas.
ideolgicos, sus bases sociales, su evolucin
las dos primeras guerras carlistas.
en el tiempo y sus consecuencias.
1.3. Valora el carlismo como movimiento de
El triunfo y consolidacin del liberalismo en
oposicin a las reformas propuestas por el
el reinado de Isabel II:
liberalismo.
- Los primeros partidos polticos;
- El protagonismo poltico de los
1.4. Representa una lnea del tiempo desde
militares;
1833 hasta 1874, situando en ella los
- El proceso constitucional;
principales acontecimientos histricos.
- La legislacin econmica de signo 2. Analizar la transicin definitiva del Antiguo 2.1. Resume las etapas de la evolucin poltica
liberal;
Rgimen al rgimen liberal burgus durante
del reinado de Isabel II desde su minora de
- La nueva sociedad de clases.
el reinado de Isabel II, explicando el
edad, y explica el papel de los militares.
protagonismo de los militares y especificando 2.2. Explica las medidas de liberalizacin del
los cambios polticos, econmicos y sociales.
El Sexenio Democrtico:
mercado de la tierra llevadas a cabo
- La revolucin de 1868 y la cada de
durante el reinado de Isabel II.

Contenidos

6. Relacionar las pinturas y grabados de Goya

con los acontecimientos de este periodo,
identificando en ellas el reflejo de la situacin
y los acontecimientos contemporneos.

5. Explicar el proceso de independencia de las

colonias americanas, diferenciando sus
causas y fases, as como las repercusiones
econmicas para Espaa.

4.3. Representa una lnea del tiempo desde

1788 hasta 1833, situando en ella los
principales acontecimientos histricos.
5.1. Explica las causas y el desarrollo del
proceso de independencia de las colonias
americanas.
5.2. Especifica las repercusiones econmicas
para Espaa de la independencia de las
colonias americanas.
6.1. Busca informacin de inters (en libros o
Internet) sobre Goya y elabora una breve
exposicin sobre su visin de la guerra.

inicialmente.

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la monarqua isabelina;
La
bsqueda
de
alternativas
polticas, la monarqua de Amadeo I,
la Primera Repblica;
La guerra de Cuba, la tercera guerra
carlista, la insurreccin cantonal.

Los inicios del movimiento obrero espaol:

- Las condiciones de vida de obreros y
campesinos;
- La Asociacin Internacional de
Trabajadores y el surgimiento de las
corrientes anarquista y socialista.

5. Describir las condiciones de vida de las

clases trabajadoras y los inicios del
movimiento
obrero
en
Espaa,
relacionndolo con el desarrollo de
movimiento obrero internacional.

4. Explicar el Sexenio Democrtico como

periodo de bsqueda de alternativas
democrticas a la monarqua isabelina,
especificando los grandes conflictos internos
y externos que desestabilizaron al pas

3. Explicar el proceso constitucional durante el

reinado de Isabel II, relacionndolo con las
diferentes corrientes ideolgicas dentro del
liberalismo y su lucha por el poder.

2.3. Define
con
precisin
el
trmino
desamortizacin
y
compara
las
desamortizaciones de Mendizbal y Madoz,
especificando los objetivos de una y otra.
2.4. Define el trmino sociedad de clases,
especifica sus caractersticas y la compara
con la sociedad estamental del Antiguo
Rgimen.
3.1. Describe las caractersticas de los partidos
polticos que surgieron durante el reinado
de Isabel II y diferencia moderados de
progresistas.
3.2. Comenta las caractersticas esenciales de
las constituciones de 1837 y 1845 y las
compara con el Estatuto Real de 1834.
4.1. Explica las etapas polticas del Sexenio
Democrtico.
4.2. Describe las caractersticas esenciales de
la Constitucin democrtica de 1869.
4.3. Valora los intentos de democratizar el
sistema poltico espaol durante la poca
del sexenio.
4.4. Identifica los grandes conflictos del Sexenio
y explica sus consecuencias polticas.
5.1. Analiza las primeras manifestaciones del
movimiento obrero en Espaa.
5.2. Relaciona la evolucin del movimiento
obrero espaol durante el Sexenio
Democrtico con la del movimiento obrero
internacional.
5.3. Define
anarquismo
y
socialismo,
diferenciando sus propuestas y formas de
organizacin.

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AO XXXIV Nm. 120
19631

Contenidos
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 8. La Restauracin Borbnica: implantacin y afianzamiento de un nuevo Sistema Poltico (1874-1902)
1. Explicar el sistema poltico de la 1.1. Explica los elementos fundamentales del
Teora y realidad del sistema canovista:
Restauracin, distinguiendo su teora y su
sistema poltico ideado por Cnovas.
- La inspiracin en el modelo ingls,
funcionamiento real.
1.2. Especifica las caractersticas esenciales de
- La Constitucin de 1876 y el
la Constitucin de 1876 y su relacin con
bipartidismo;
los fundamentos del sistema poltico de la
- El turno de partidos, el caciquismo y
Restauracin.
el fraude electoral.
1.3. Describe el funcionamiento real del sistema
poltico de la Restauracin.
La oposicin al sistema:
- El movimiento republicano
1.4. Compara el funcionamiento del sistema de
- Catalanismo, nacionalismo vasco y
la Restauracin con el sistema democrtico
regionalismo gallego
en la Espaa actual y extrae conclusiones.
- El movimiento obrero.
1.5. Representa una lnea del tiempo desde
1874 hasta 1902, situando en ella los
Los xitos polticos:
principales acontecimientos histricos.
- Estabilidad y consolidacin del poder 2. Analizar los movimientos polticos y sociales 2.1. Resume las caractersticas y evolucin del
civil;
excluidos del sistema, especificando su
movimiento republicano en el ltimo tercio
- La liquidacin del problema carlista;
evolucin durante el periodo estudiado.
del siglo XIX.
- La solucin temporal del problema de
2.2. Resume el origen y evolucin del
Cuba.
catalanismo, el nacionalismo vasco y el
regionalismo gallego.
La prdida de las ltimas colonias y la crisis
2.3. Analiza las diferentes corrientes ideolgicas
del 98:
del movimiento obrero y campesino
- La guerra de Cuba y con Estados
espaol, as como su evolucin durante el
Unidos;
ltimo cuarto del siglo XIX.
- El Tratado de Pars;
3. Describir los principales logros del reinado de 3.1. Compara el papel poltico de los militares
- El regeneracionismo.
Alfonso XII y la regencia de Mara Cristina,
en el reinado de Alfonso XII con el de las
infiriendo
sus
repercusiones
en
la
etapas precedentes del siglo XIX.
consolidacin del nuevo sistema poltico.
3.2. Describe
el
origen,
desarrollo
y
repercusiones de la tercera guerra carlista.
3.3. Sintetiza
las
principales
reformas
introducidas por los gobiernos del turno
(Cnovas y Sagasta).

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4.1. Explica la poltica espaola respecto al

problema de Cuba.
4.2. Seala los principales hechos del desastre
colonial de 1898 y las consecuencias
territoriales del Tratado de Pars.
4.3. Especifica las consecuencias para Espaa
de la crisis del 98 en los mbitos
econmico, poltico e ideolgico.

Contenidos
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 9. Pervivencias y transformaciones econmicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente
1. Explicar la evolucin demogrfica de Espaa 1.1. Identifica los factores del lento crecimiento
Un lento crecimiento de la poblacin:
a lo largo del siglo XIX, comparando el
demogrfico espaol en el siglo XIX.
- Alta mortalidad;
crecimiento de la poblacin espaola en su 1.2. Compara la evolucin demogrfica de
- Pervivencia
de
un
rgimen
conjunto con el de Catalua y el de los
Catalua con la del resto de Espaa en el
demogrfico antiguo;
pases ms avanzados de Europa.
siglo XIX.
- La excepcin de Catalua.
2. Analizar las consecuencias econmicas y 2.1. Explica los efectos econmicos de las
sociales de las reformas liberales en la
desamortizaciones de Mendizbal y Madoz.
Una agricultura protegida y estancada:
agricultura espaola.
- Los
efectos
de
las
2.2. Especifica las causas de los bajos
desamortizaciones;
rendimientos de la agricultura espaola del
- Los bajos rendimientos.
siglo XIX.
3. Analizar
las
caractersticas
de
la 3.1. Describe la evolucin de la industria textil
Una deficiente industrializacin: la industria
industrializacin en Espaa y sus diferencias
catalana, la siderurgia y la minera a lo
textil catalana, la siderurgia y la minera.
respecto a Europa.
largo del siglo XIX.
3.2. Compara la revolucin industrial espaola
Las dificultades de los transportes:
con la de los pases ms avanzados de
- Los condicionamientos geogrficos;
Europa.
- La red de ferrocarriles.
4. Explicar las caractersticas de la red de 4.1. Relaciona las dificultades del transporte y el
transportes espaola y su relacin con el
comercio interior con los condicionamientos
El comercio: proteccionismo frente a
desarrollo econmico.
geogrficos.
librecambismo.
4.2. Explica los objetivos de la red ferroviaria y
las consecuencias de la Ley General de
Las finanzas:
Ferrocarriles de 1855.
- La peseta como unidad monetaria;
4.3. Comenta un mapa con la red ferroviaria
- El desarrollo de la banca moderna;
espaola en torno al ao 1865.

4. Explicar el desastre colonial y la crisis del 98,

identificando sus causas y consecuencias.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19633

Contenidos

Los problemas de la Hacienda;

Las inversiones extranjeras.

6. Resumir las reformas liberales respecto a

Hacienda y al sector financiero.

5. Diferenciar las polticas librecambistas del

proteccionismo y analizar sus consecuencias.

5.1. Define los trminos proteccionismo y

librecambismo.
5.2. Compara los apoyos, argumentos y
actuaciones
de
proteccionistas
y
librecambistas a lo largo del siglo XIX.
6.1. Explica el proceso que condujo a la unidad
monetaria y a la banca moderna.
6.2. Explica la reforma Mon-Santilln de la
Hacienda pblica y sus efectos.
6.3. Especifica cmo las inversiones en Espaa
de Francia e Inglaterra afectaron al modelo
de desarrollo econmico espaol durante el
siglo XIX.

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 10. La crisis del Sistema de la Restauracin y la cada de la Monarqua (1902-1931)
1. Analizar las causas que provocaron la 1.1. Elabora un esquema con los factores
Los intentos de modernizacin del sistema:
quiebra del sistema poltico de la
internos y externos de la quiebra del
- El revisionismo poltico de los
Restauracin, identificando los factores
sistema poltico de la Restauracin.
primeros gobiernos de Alfonso XIII;
internos y los externos.
- La intervencin en Marruecos;
2. Relacionar el regeneracionismo surgido de la 2.1. Define en qu consisti el revisionismo
- La Semana Trgica de Barcelona;
crisis del 98 con el revisionismo poltico de
poltico inicial del reinado de Alfonso XIII, y
- La oposicin de republicanos y
los primeros gobiernos, especificando sus
las principales medidas adoptadas: los
nacionalistas
catalanes,
vascos,
actuaciones ms importantes.
gobiernos de Maura y Canalejas.
gallegos y andaluces.
2.2. Analiza las causas, principales hechos y
consecuencias de la intervencin de
El impacto de los acontecimientos
Espaa en Marruecos entre 1904 y 1927.
exteriores: la Primera Guerra Mundial;
- Los efectos de la Guerra Mundial en
2.3. Representa una lnea del tiempo desde
la economa espaola
1902 hasta 1931, situando en ella los
principales acontecimientos histricos.
2.4. Especifica la evolucin de las fuerzas
La creciente agitacin social:
polticas
de
oposicin
al
sistema:
- La crisis general de 1917;
republicanos y nacionalistas.
- La Revolucin Rusa el trienio
bolchevique en Andaluca.
3. Analizar los efectos de la Primera Guerra 3.1. Analiza los efectos de la Primera Guerra
Mundial sobre la economa espaola y sus
Mundial sobre la economa espaola.

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AO XXXIV Nm. 120
19634

Crecimiento
econmico
y
cambios
demogrficos en el primer tercio del siglo:
- La economa espaola en el primer
tercio del siglo XX
- La transicin al rgimen demogrfico
moderno;
- Los movimientos migratorios;
- El trasvase de poblacin de la
agricultura a la industria.

6. Explicar
la
evolucin
econmica
y
demogrfica en el primer tercio del siglo XX,
relacionndola con la situacin heredada del
siglo XIX.

5. Explicar la Dictadura de Primo de Rivera

como solucin autoritaria a la crisis del
sistema, describiendo sus caractersticas,
etapas y actuaciones.

4. Explicar los principales conflictos sociales y

sus consecuencias.

consecuencias sociales.

3.2. Explica las repercusiones sociales de la

Primera Guerra Mundial.
3.3. Analiza la crisis general de 1917: sus
causas, manifestaciones y consecuencias.
4.1. Explica las repercusiones de la Revolucin
Rusa en Espaa: el trienio bolchevique
en Andaluca y el pistolerismo en
Catalua.
5.1. Especifica los orgenes del golpe de Estado
de Primo de Rivera y los apoyos con que
cont inicialmente.
5.2. Describe la evolucin de la Dictadura de
Primo de Rivera, desde el Directorio militar
al Directorio civil y su final.
5.3. Describe la poltica econmica de la
Dictadura de Primo de Rivera.
5.4. Explica las causas de la cada de la
Monarqua.
6.1. Resume el panorama general de la
economa espaola en el primer tercio del
siglo XX.
6.2. Explica los factores de la evolucin
demogrfica de Espaa en el primer tercio
del siglo XX.

Contenidos
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 11. La Segunda Repblica. La Guerra Civil en un contexto de Crisis Internacional (1931-1939)
1. Explicar la Segunda Repblica como solucin 1.1. Explica las causas que llevaron a la
La proclamacin de la Repblica:
democrtica al hundimiento del sistema
proclamacin de la Segunda Repblica y
- La crisis de los aos 30;
poltico de la Restauracin, enmarcndola en
relaciona sus dificultades con la crisis
- Las fuerzas polticas: apoyos y
el contexto internacional de crisis econmica
econmica mundial de los aos 30.
oposicin;
y conflictividad social.
1.2. Diferencia las fuerzas de apoyo y oposicin
- Los primeros conflictos.
a la Repblica en sus comienzos, y
describe sus razones y principales
El bienio reformista:
actuaciones.

La Dictadura de Primo de Rivera:

- Directorio militar y Directorio civil;
- El intervencionismo estatal de la
Dictadura;
- El final de la guerra de Marruecos;
- La cada de la Dictadura;
- El hundimiento de la Monarqua.

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AO XXXIV Nm. 120
19635

La Guerra Civil:
- La sublevacin y el desarrollo de la
guerra;
- La dimensin internacional del
conflicto;
- La evolucin de las dos zonas;
- Las consecuencias de la guerra.

La Edad de Plata de la cultura espaola: de

la generacin del 98 a la del 36.

del

El Frente Popular:
- Las
primeras
actuaciones
gobierno;
- La preparacin del golpe militar.

la

la

El bienio radical-cedista:
- La poltica restauradora
radicalizacin popular;
- La revolucin de Asturias.

La Constitucin de 1931;
La poltica de reformas;
El Estatuto de Catalua;
Las fuerzas de oposicin
Repblica.

5. Analizar la Guerra Civil, identificando sus

causas y consecuencias, la intervencin
internacional
y
el
curso
de
los
acontecimientos en las dos zonas.

4. Analizar las elecciones del Frente Popular,

sus primeras actuaciones y la evolucin del
pas hasta el comienzo de la guerra.

3. Comparar la poltica del bienio radical con la

de la etapa anterior y explicar sus
consecuencias.

2. Describir las reformas impulsadas durante el

primer
bienio
republicano
y
sus
consecuencias.

3.2. Describe las causas, desarrollo y

consecuencias de la Revolucin de Asturias
de 1934.
4.1. Explica las causas de la formacin del
Frente Popular y las actuaciones tras su
triunfo electoral, hasta el comienzo de la
guerra.
4.2. Analiza la preparacin del golpe militar y
especifica sus apoyos polticos y sociales.
5.1. Especifica los antecedentes de la Guerra
Civil.
5.2. Relaciona la Guerra Civil espaola con el
contexto internacional.

2.3. Indica la composicin del gobierno de

Azaa durante el primer bienio republicano
y explica su programa de gobierno.
2.4. Resume las reformas impulsadas durante el
bienio reformista de la Repblica.
2.5. Analiza el proyecto de reforma agraria: sus
razones, su desarrollo y sus efectos.
2.6. Analiza la poltica autonmica y el estatuto
de Catalua
2.7. Resume las fuerzas polticas y sociales de
la oposicin y sus actuaciones
3.1. Compara las actuaciones del bienio radicalcedista con las del bienio anterior.

1.3. Representa una lnea del tiempo desde

1931 hasta 1939, situando en ella los
principales acontecimientos histricos.
2.1. Especifica las caractersticas esenciales de
la Constitucin de 1931.
2.2. Valora la aprobacin del sufragio femenino
como un paso esencial en el camino de la
igualdad de derechos entre hombre y
mujer.

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AO XXXIV Nm. 120
19636

Origen y naturaleza del franquismo:

- Grupos ideolgicos y apoyos sociales
del franquismo;
- La configuracin poltica del nuevo
Estado.

La postguerra:
- Las oscilantes relaciones con el
exterior;
- La represin poltica;
- La autarqua econmica.

Los aos del desarrollismo:

- Los Planes de Desarrollo y el
crecimiento econmico;
- Las transformaciones sociales;
- La reafirmacin poltica del rgimen;
- La poltica exterior;

Contenidos

2. Analizar las caractersticas del franquismo y

su evolucin en el tiempo, especificando las
transformaciones polticas, econmicas y
sociales que se produjeron, y relacionndolas
con la cambiante situacin internacional.

Criterios de evaluacin
Bloque 12. La Dictadura Franquista (1939-1975)
1. Describir las caractersticas generales del
franquismo y la configuracin poltica del
nuevo estado.

6. Valorar la importancia de la Edad de Plata de

la cultura espaola, exponiendo las
aportaciones de las generaciones y figuras
ms representativas.

1.1. Resume las caractersticas generales del

rgimen franquista.
1.2. Elabora un esquema con los grupos
ideolgicos y los apoyos sociales del
franquismo en su etapa inicial.
1.3. Explica la organizacin poltica del Estado
franquista.
1.4. Diferencia etapas en la evolucin de
Espaa durante el franquismo, y resume los
rasgos esenciales de cada una de ellas.
2.1. Explica las relaciones exteriores, la
evolucin poltica y la situacin econmica
de Espaa desde el final de la Guerra Civil
hasta 1959.
2.2. Explica las relaciones exteriores, la
evolucin poltica y las transformaciones
econmicas y sociales de Espaa desde
1959 hasta 1973.

Estndares de aprendizaje evaluables

5.3. Sintetiza en un esquema las grandes fases

de la guerra, desde el punto de vista militar.
5.4. Compara la evolucin poltica y la situacin
econmica de los dos bandos durante la
guerra.
5.5. Especifica los costes humanos y las
consecuencias econmicas y sociales de la
guerra.
6.1. Busca informacin de inters (en libros o
Internet) y elabora una breve exposicin
sobre la Edad de Plata de la cultura
espaola.

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AO XXXIV Nm. 120
19637

El final del franquismo:

- La inestabilidad poltica;
- Las dificultades exteriores;
- Los efectos de la crisis econmica
internacional de 1973.

La cultura espaola durante el franquismo:

la cultura oficial, la cultura del exilio, la
cultura interior al margen del sistema.

La creciente oposicin al franquismo.

4.1. Especifica las causas de la crisis final del

franquismo desde 1973.
4.2. Valora el papel jugado por la oposicin
democrtica al rgimen franquista en el
restablecimiento de la democracia.
5.1. Describe el panorama cultural del
franquismo y diferencia la cultura oficial de
la cultura que se desarrolla al margen del
sistema.
5.2. Busca informacin de inters (en libros o
Internet) y elabora una breve exposicin
sobre la cultura del exilio durante el
franquismo.

4. Analizar la crisis final del franquismo

relacionndola con la situacin internacional
y con la creciente oposicin interna.

5. Describir la diversidad cultural del periodo,

distinguiendo sus diferentes manifestaciones.

3. Caracterizar la represin franquista en sus

diferentes
mbitos
(poltico,
cultural,
educativo) y describir los primeros
movimientos de oposicin al rgimen.

2.3. Relaciona la evolucin poltica del rgimen

con los cambios que se producen el
contexto internacional.
2.4. Explica
la
poltica
econmica
del
franquismo en sus diferentes etapas y la
evolucin econmica del pas.
2.5. Describe
las
transformaciones
que
experimenta la sociedad espaola durante
los aos del franquismo, as como sus
causas.
2.6. Representa una lnea del tiempo desde
1939 hasta 1975, situando en ella los
principales acontecimientos histricos.
3.1. Describe la represin de la postguerra.
3.2. Especifica los diferentes grupos de
oposicin poltica al rgimen franquista y
comenta su evolucin en el tiempo.

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AO XXXIV Nm. 120
19638

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 13. Normalizacin Democrtica de Espaa e Integracin en Europa (desde 1975)
1. Describir las dificultades de la transicin a la 1.1. Explica las alternativas polticas que se
La transicin a la democracia:
democracia desde el franquismo en un
proponan tras la muerte de Franco, y
- La crisis econmica mundial;
contexto de crisis econmica.
quines defendan cada una de ellas.
- Las
alternativas
polticas
al
1.2. Describe el papel desempeado por el rey
franquismo, continuismo, reforma o
durante la transicin.
ruptura;
- El papel del rey;
2. Explicar las medidas que permitieron la 2.1. Describe las actuaciones impulsadas por el
- La Ley para la Reforma Poltica;
celebracin de las primeras elecciones
presidente de Gobierno Adolfo Surez para
- Las
primeras
elecciones
democrticas.
la reforma poltica del rgimen franquista:
democrticas.
Ley para la Reforma poltica de 1976, Ley
de amnista de 1977, etc.
El periodo constituyente:
2.2. Explica las causas y los objetivos de los
- Los Pactos de la Moncloa;
Pactos de la Moncloa.
- Las preautonomas de Catalua y el
2.3. Describe cmo se establecieron las
Pas Vasco;
preautonomas de Catalua y el Pas
- La Constitucin de 1978 y el Estado
Vasco.
de las autonomas.
3. Caracterizar el nuevo modelo de Estado 3.1. Explica el proceso de elaboracin y
democrtico establecido en la Constitucin
aprobacin de la Constitucin de 1978, y
Los gobiernos constitucionales:
de 1978, especificando las actuaciones
sus caractersticas esenciales.
- El problema del terrorismo;
previas encaminadas a alcanzar el ms
3.2. Valora la importancia de la Constitucin de
- El fallido golpe de Estado de 1981;
amplio acuerdo social y poltico.
1978 en el proceso de recuperacin de la
- El ingreso en la OTAN;
convivencia democrtica en Espaa.
- La plena integracin en Europa.
3.3. Describe las caractersticas del estatuto de
autonoma de Castilla-La Mancha y lo
El papel de Espaa en el mundo actual.
inscribe en el estado de las autonomas
establecido por la constitucin.
4. Analizar la evolucin econmica, social y 4.1. Elabora un esquema con las etapas
poltica de Espaa desde el primer gobierno
polticas desde 1979 hasta la actualidad,
constitucional de 1979 hasta la aguda crisis
segn el partido en el poder, y seala los
econmica iniciada en 2008, sealando los
principales acontecimientos de cada una de
efectos de la plena integracin en Europa.
ellas.
4.2. Comenta los hechos ms relevantes del
proceso de integracin en Europa y las
consecuencias para Espaa de esta

Contenidos

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AO XXXIV Nm. 120
19639

5. Resumir el papel de Espaa en el mundo

actual, especificando su posicin en la Unin
Europea y sus relaciones con otros mbitos
geopolticos.

4.3. Analiza la evolucin econmica y social de

Espaa desde la segunda crisis del
petrleo en 1979 hasta el comienzo de la
crisis financiera mundial de 2008.
4.4. Analiza el impacto de la amenaza terrorista
sobre la normalizacin democrtica de
Espaa, describe la gnesis y evolucin de
las diferentes organizaciones terroristas
que han actuado desde la transicin
democrtica hasta nuestros das (ETA,
GRAPO, etc.) y reflexiona sobre otros
temas
relacionados:
la
ciudadana
amenazada, los movimientos asociativos de
vctimas, la mediacin en conflictos, etc.
4.5. Representa una lnea del tiempo desde
1975 hasta nuestros das, situando en ella
los principales acontecimientos histricos.
5.1. Explica la posicin y el papel de la Espaa
actual en la Unin Europea y en el mundo.

integracin.

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AO XXXIV Nm. 120
19640


AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19641

4. Latn I y II (Primero y Segundo de Bachillerato)

Introduccin
La asignatura de Latn en la etapa del Bachillerato tiene como principal finalidad introducir al
alumnado en el conocimiento de los aspectos esenciales de la lengua y la cultura latina,
insistiendo en el papel que estas desempean como origen y fundamento de las lenguas
romances y de la cultura occidental. En esta etapa se persigue un tratamiento ms profundo de la
lengua, caracterizada por su riqueza y complejidad estructural. Esto no solo constituye de por s un
importante ejercicio intelectual, sino que tambin proporciona una slida base cientfica para el
estudio y perfeccionamiento progresivo en el manejo de otras lenguas.
Segn esto, la asignatura se ha organizado en bloques que, con ligeros matices, se repiten en los
dos cursos. Dichos bloques contienen tanto cuestiones lingsticas como temas culturales,
teniendo en cuenta que ambos aspectos constituyen dos facetas inseparables y complementarias
para el estudio de la civilizacin romana, sin las cuales no es posible apreciar la importancia del
legado de Roma en su verdadera dimensin.
El primero de estos bloques, previsto para el primer curso de Latn, se centra en analizar el papel
que ha desempeado la lengua latina en la formacin del castellano y de las dems lenguas
romances que se hablan en la actualidad en la Europa romanizada y en otros pases del mundo.
Para la explicacin de este hecho, que tradicionalmente ha sido utilizado como uno de los
principales argumentos para justificar la importancia de la asignatura, es necesario partir del marco
geogrfico en el que se desarrolla la civilizacin romana y que vara sustancialmente en funcin
del proceso de expansin que dicha civilizacin experimenta a lo largo de su dilatada historia. A la
vez se trabajar la definicin del concepto de lengua romance a partir de una comprensin intuitiva
basada en la comparacin entre el Latn y las lenguas conocidas por el alumnado para,
progresivamente, profundizar en el tratamiento ms cientfico del trmino y en las clasificaciones
que se establecen dentro del mismo. Adems se estudia el procedimiento de escritura desde los
diferentes sistemas conocidos hasta el origen del abecedario latino y su pronunciacin.
Al estudio de los aspectos netamente lingsticos se dedican dos bloques que se corresponden
con dos niveles de descripcin y explicacin del sistema: la morfologa y la sintaxis, dos realidades
inseparables que conforman e integran juntas el aspecto gramatical. Se pretende iniciar al
alumnado en el concepto de flexin, estudiando la estructura interna de las palabras y sus
elementos formales que sirven para definir la relacin que mantienen con otras dentro de la
oracin. La sintaxis, a su vez, se ocupa de estudiar las estructuras oracionales latinas y los
elementos que definen sus construcciones ms caractersticas, al tiempo que introduce
progresivamente niveles de mayor complejidad.
En los dos cursos se ha dedicado un bloque al estudio de la civilizacin latina, con objeto de
identificar no solo los acontecimientos ms importantes de su historia sino tambin los aspectos
propios de su organizacin sociopoltica y de su identidad cultural. Dentro de esta ltima merece
especial atencin el estudio de la mitologa, cuya influencia resulta decisiva para la configuracin
del imaginario occidental. Se pretende tambin iniciar al alumnado en el conocimiento de algunas
de las manifestaciones artsticas ms significativas de la Antigedad romana, entre las cuales
destacan, por una parte, las relativas a las artes plsticas, y ms concretamente a la escultura y la
arquitectura, y, por otra, a las literarias. El estudio ms profundo de estas ltimas se reserva para
el ltimo curso, en el que un mejor conocimiento de la lengua permitir al alumnado entrar en
contacto directo con algunos fragmentos de las obras originales, profundizando de este modo en
la comprensin de los textos literarios clsicos latinos para entender las claves de la sociedad en
la que vieron la luz.
Si, como hemos dicho, la lengua y la cultura constituyen dos realidades inseparables y
complementarias para adentrarse en el conocimiento de la civilizacin latina, no existe mejor
instrumento para el estudio de ambas que los propios textos, a los que se dedica otro de los
bloques de contenidos previstos en todos los cursos. Se pretende de este modo insistir en la
necesidad de estudiar desde el primer momento la lengua en su contexto real, como mecanismo
de expresin intelectual y esttica en el que se ejemplifican los contenidos lingsticos estudiados.


AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19642

Por ltimo se dedica un bloque al estudio del lxico, imprescindible para avanzar en el
conocimiento de cualquier lengua. Dentro de este mbito se presta especial atencin a la
etimologa, no solo porque esta sirve para poner de manifiesto la pervivencia de las races latinas
en las lenguas modernas, sino adems porque ayuda al alumnado a adquirir una mejor
comprensin de su propia lengua, permitindole precisar el significado de trminos conocidos o
descubrir el de otros que no haba utilizado anteriormente e incorporarlos a su vocabulario
habitual.
Orientaciones metodolgicas
La finalidad del Latn en el Bachillerato es que el alumnado, mediante la adquisicin de cierta
competencia lingstica en esta lengua y en la suya, pueda acceder a la comprensin de textos de
dificultad graduada. Estos textos le aportarn, al reflexionar sobre su forma y contenido, una
comprensin ms amplia de la lengua y de los aspectos histricos, sociales, literarios y culturales
del mundo latino y de su entorno actual.
En este sentido y dado que el Latn ha de asegurar el desarrollo de las competencias clave, la
metodologa para su estudio tendr en cuenta a los propios alumnos y a su entorno sociocultural:
sus motivaciones e intereses, sus diferentes ritmos de aprendizaje, la capacidad de trabajar en
grupo o individualmente El profesor deber seleccionar aquellos recursos y materiales que
mejor se ajusten al tipo de alumnado y a las necesidades concretas del proceso de enseanzaaprendizaje y que vayan encaminados a conseguir un trabajo del alumno cada vez ms activo y
autnomo.
Teniendo en cuenta la propia naturaleza del Latn en su doble vertiente lingstica y cultural,
parece aconsejable que los contenidos lingsticos estn integrados en el contexto cultural,
literario e histrico que puede ser el hilo conductor de la materia.
Hay que considerar que los aspectos morfolgicos y sintcticos no deberan estudiarse como un
fin en s mismo, sino como medio para la comprensin y traduccin de textos y para la
configuracin de nuestros esquemas de pensamiento. De este modo, tienen tambin cabida los
mtodos de aprendizaje natural del Latn, semejantes a los empleados en las lenguas modernas,
muy recurrentes ya entre el profesorado, que adems pueden ofrecer una importante aportacin a
la motivacin del alumno.
Los contenidos histricos, culturales y literarios deberan trabajarse siempre con la perspectiva de
que son la base de nuestra propia cultura. Por ello, han de ser constantes el anlisis, la reflexin y
la comparacin del mundo latino con el actual y el entorno del alumnado, de modo que el alumno
perciba esa interrelacin y valore esta herencia cultural en sus distintas manifestaciones. Uno de
los instrumentos o tareas que puede ser ms til para este fin es la realizacin de trabajos o
proyectos por el alumno, de forma individual o grupal, en los que ser imprescindible el uso de las
TIC, tanto para la bsqueda y seleccin de informacin (adems de otros recursos bibliogrficos y
documentales), como para su presentacin y exposicin.
Respecto al lxico, habra que aspirar a que el alumno adquiriese un vocabulario mnimo que le
facilitase la comprensin y traduccin y que responda al criterio de mayor frecuencia de aparicin
en los textos seleccionados y adecuados al nivel de cada curso. Para ello tambin pueden resultar
tiles los mtodos antes aludidos de aprendizaje natural del Latn. As mismo, el estudio de los
formantes de las palabras latinas estar orientado a aquellos lexemas, prefijos y sufijos que sean
ms productivos en la formacin de palabras, tanto en Latn como en castellano, de forma que el
alumno pueda ampliar el vocabulario y su uso en ambas lenguas.
Por ltimo, posiblemente los textos latinos, traducidos o bilinges- son el mejor instrumento para
asegurar la integracin de esa doble vertiente lingstica y cultural. Tomando como punto de
partida los textos, que sern de dificultad graduada, podr trabajarse sobre ellos con un guin
previo, segn el tema que se vaya a estudiar, y el trabajo incluir la lectura, el comentario de texto,
cuestiones lingsticas (morfolgicas y sintcticas), anlisis y traduccin, cuestiones de
comprensin, ejercicios de referencias lxicasEstos textos permitirn ajustarse a los diferentes
ritmos de aprendizaje y motivaciones de los alumnos y de la marcha del curso.


AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19643

Contribucin de Latn I y II a las competencias clave.

La materia de Latn contribuye, de manera muy especial, a la adquisicin de la competencia en
Comunicacin Lingstica pues aporta a los alumnos conocimientos de lxico, morfologa, sintaxis
y fontica tanto del Latn como de su propia lengua. El Latn, una lengua indoeuropea, como casi
todas las lenguas de Europa, permite sealar paralelismos esenciales con la lengua materna del
alumno y otras de su entorno y estudio; el Latn, origen de las lenguas romances habladas en
Espaa, permite comparar y enriquecer la lengua propia; el Latn, cuyo estudio se basa en textos,
posibilita una competencia en el discurso escrito que permite un equilibrio con el estudio de las
lenguas modernas que buscan, sobre todo, la competencia comunicativa en el discurso oral.
Adems, con la lectura y el comentario de textos literarios, base de su patrimonio cultural, el
alumno aprende a respetar y a valorar las normas de convivencia y la pluralidad y desarrolla su
espritu crtico. El mbito lingstico de esta materia permite al alumnado profundizar en la
comprensin de la propia lengua y en el uso de la misma como elemento esencial para la
comunicacin, la adquisicin de conocimientos y la conformacin del pensamiento.
Con el estudio del Latn el alumno adquiere conocimientos sobre su herencia cultural
grecorromana, a escala tanto local como nacional y europea; sobre las tcnicas y convenciones de
diversos lenguajes artsticos (pintura, escultura, arquitectura) y la relacin que se establece
entre ellos y la sociedad que los genera; y adems, adquiere conciencia de cmo ha evolucionado
el pensamiento del hombre occidental desde el mundo grecolatino hasta nuestros das. Este
conocimiento genera en los alumnos el inters, respeto y reconocimiento de las diversas
manifestaciones artsticas y culturales que forman parte del patrimonio comn occidental. Todo
ello contribuye, sin duda, a la adquisicin de la competencia de Conciencia y Expresin Cultural
Para la adquisicin de las competencias Sociales y Cvicas son fundamentales los conocimientos
que adquieren los alumnos sobre las estructuras sociales y polticas de Roma, los acontecimientos
ms destacados de su historia, su concepto de ocio y de trabajo y la influencia que todo ello ha
tenido en la configuracin de la sociedad actual en todas sus dimensiones. La tolerancia, la
capacidad de respetar las diferencias, el dilogo como base de los acuerdos son algunas de las
destrezas que el alumno tambin adquiere gracias al papel mediador del Latn. Finalmente, el
conocimiento y la comparacin entre distintos aspectos socioculturales del mundo antiguo y de la
sociedad actual, favorece la creacin de un espritu crtico y el respeto a las aportaciones que
mantienen su vigencia en la actualidad.
La diversidad y riqueza de contenidos que ofrece el Latn ayuda al alumnado a desarrollar su
habilidad para iniciar, organizar y persistir en su proceso de aprendizaje. En efecto, su estudio
exige la utilizacin y el desarrollo de tcnicas de memoria, concentracin y abstraccin que
aseguren el aprendizaje del vocabulario, formantes lxicos, flexiones y que, despus, en su
aplicacin prctica sobre los textos requiere del alumno un proceso de planificacin, organizacin,
relacin, capacidad de anlisis, de toma de decisiones y razonamiento lgico. Este mismo
proceso se sigue tambin en el estudio de los contenidos histricos, culturales y literarios
aplicados al comentario de los textos. La dimensin histrica y literaria del Latn favorece la
utilizacin de las nuevas tecnologas para seleccionar de manera adecuada diversas fuentes de
informacin, analizarlas e interpretarlas, valorar su validez y fiabilidad y trabajar sobre los
materiales seleccionados de manera colaborativa. Por la propia naturaleza de la lengua latina en
general, su estudio supone un esfuerzo personal continuado que favorece la motivacin y el
aprendizaje gradual, eficaz y autnomo. Por todo esto, la contribucin del Latn es evidente en las
competencias Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y espritu emprendedor y Competencia
digital.

x
x

x
x

Marco geogrfico de la
lengua latina.
El indoeuropeo.
Las lenguas de Espaa:
lenguas romances y no
romances.
Diferentes sistemas de
escritura: los orgenes de la
escritura.
Orgenes
del
alfabeto
latino.
La pronunciacin.
Pervivencia de elementos
lingsticos
latinos:
trminos patrimoniales y
cultismos.
Identificacin de lexemas,
sufijos y prefijos latinos
usados en la propia lengua.

Contenidos

8.

7.

6.

5.

4.

3.

2.

1.

Curso: Latn I. 1 Bachillerato

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. El latn y las lenguas romances.
Conocer y localizar en mapas el marco 1.1. Localiza en un mapa de Europa el marco geogrfico de la lengua
geogrfico de la lengua latina y de las
latina y su expansin, delimita sus mbitos de influencia y ubica
lenguas romances de Europa.
con precisin puntos geogrficos, ciudades o restos
arqueolgicos conocidos por su importancia histrica.
Conocer los orgenes de las lenguas habladas 2.1. Identifica las lenguas que se hablan en Espaa, diferencia por su
en Espaa, clasificarlas y localizarlas en un
origen entre romances y no romances, delimita en un mapa las
mapa.
zonas en las que se utilizan y valora la riqueza lingstica que
suponen.
Conocer diferentes sistemas de escritura y 3.1. Reconoce diferentes sistemas de escritura, los clasifica conforme
distinguirlos del alfabeto.
a su naturaleza y describe los rasgos que los diferencian.
Conocer el origen del alfabeto en las lenguas 4.1. Conoce el origen del alfabeto latino, explicando la evolucin y
modernas.
adaptacin de los signos del alfabeto griego.
4.2. Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del
abecedario latino y seala las principales adaptaciones que se
producen en cada una de ellas.
Conocer y aplicar con correccin las normas 5.1. Lee en voz alta textos latinos de cierta extensin con la
de pronunciacin del latn.
pronunciacin y acentuacin correctas, identificando y
reproduciendo ejemplos de diferentes tipos de pronunciacin.
Establecer las relaciones existentes entre 6.1. Deduce el significado de las palabras de las lenguas de Espaa a
determinados timos latinos y sus derivados
partir de los timos latinos.
en lenguas romances.
Conocer y distinguir trminos patrimoniales y 7.1. Explica e ilustra con ejemplos la diferencia entre palabra
cultismos.
patrimonial y cultismo.
7.2. Conoce ejemplos de trminos latinos que han dado origen tanto a
una palabra patrimonial como a un cultismo y seala las
diferencias de uso y significado que existen entre ambos.
Conocer y distinguir los distintos formantes de 8.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes,
las palabras.
sealando y diferenciando lexemas y afijos y buscando
ejemplos de otros trminos en los que estn presentes.

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AO XXXIV Nm. 120
19644

x
x

Formantes de las palabras.

Clases
de
palabras:
variables e invariables.
Concepto
de
flexin:
declinacin y conjugacin.
Flexin
nominal:
sustantivos, pronombres y
adjetivos.
Flexin verbal: formas
personales y no personales
del verbo.

Bloque 2. Morfologa
1. Conocer, identificar y distinguir los distintos 1.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes,
formantes de las palabras.
sealando y diferenciando lexemas y afijos, y busca ejemplos
de otros trminos en los que estn presentes.
2. Comprender el concepto de declinacin y 2.1. Explica e ilustra con ejemplos las caractersticas que diferencian
conjugacin.
los conceptos de conjugacin y declinacin.
3. Distinguir las diferentes clases de palabras a 3.1. Identifica por su enunciado diferentes clases de palabras en latn,
partir de su enunciado.
diferencia unas de otras a partir del enunciado y las clasifica
segn su categora.
3.2. Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en latn, segn
su categora y explica las formas que componen ese enunciado.
4. Conocer las declinaciones, encuadrar las 4.1. Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando
palabras dentro de su declinacin y
correctamente para cada palabra el paradigma de flexin
declinarlas correctamente.
correspondiente.
5. Conjugar correctamente las formas verbales 5.1. Clasifica verbos segn su conjugacin y explica el uso de los
estudiadas.
temas verbales identificando las formas derivadas de cada uno
de ellos.
5.2. Conjuga los tiempos verbales ms frecuentes en voz activa y
pasiva
aplicando
correctamente
los
paradigmas
correspondientes.
5.3. Distingue formas personales y no personales de los verbos
explicando los rasgos que permiten identificarlas.
5.4. Traduce al castellano diferentes formas verbales latinas
comparando su uso en ambas lenguas.
5.5. Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando
con seguridad los formantes que expresan este accidente
verbal.
6. Identificar y relacionar elementos morfolgicos 6.1. Identifica y relaciona elementos morfolgicos de la lengua latina
de la lengua latina que permitan el anlisis y
para realizar el anlisis y traduccin de textos sencillos.
traduccin de textos sencillos.

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AO XXXIV Nm. 120
19645

x
x
x

Los casos latinos.

La concordancia.
Los elementos de la
oracin.
La
oracin
simple:
oraciones atributivas y
predicativas.
Las oraciones compuestas:
coordinadas
y
subordinadas de uso ms
frecuente.
Construcciones de infinitivo
y participio.

Bloque 3. Sintaxis
1. Conocer e identificar los nombres de los casos 1.1. Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en
latinos y las funciones que realizan en la
la flexin nominal latina, explica las funciones que realizan
oracin y saber traducir cada caso a la
dentro de la oracin e ilustra con ejemplos la forma adecuada
lengua materna de forma adecuada.
de traducirlos.
2. Conocer y analizar las funciones de las 2.1. Analiza morfolgica y sintcticamente frases y textos de dificultad
palabras en la oracin.
graduada, identifica correctamente las categoras gramaticales a
las que pertenecen las diferentes palabras y explica las
funciones que realizan en el contexto.
3. Reconocer, clasificar los tipos de oracin 3.1. Compara, clasifica y traduce diferentes tipos de oraciones
simple y traducirlos correctamente
simples identificando y explicando sus caractersticas.
4. Reconocer, clasificar y traducir oraciones 4.1. Compara, clasifica y traduce diferentes tipos de oraciones
compuestas coordinadas y subordinadas de
compuestas (coordinadas y subordinadas de uso frecuente),
uso frecuente.
diferencindolas con precisin de las oraciones simples y
explicando sus caractersticas.
5. Conocer, identificar y traducir de forma 5.1. Reconoce, analiza y traduce de forma correcta las construcciones
correcta las construcciones de infinitivo y
de infinitivo y participio ms frecuentes relacionndolas con
participio ms frecuentes.
construcciones anlogas existentes en otras lenguas que
conoce.
6. Identificar y relacionar elementos sintcticos de 6.1. Identifica en el anlisis de frases y textos de dificultad graduada
la lengua latina que permitan el anlisis y
elementos sintcticos propios de la lengua latina
traduccin de textos sencillos.
relacionndolos para traducirlos con sus equivalentes en
castellano.

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AO XXXIV Nm. 120
19646

x
x
x

Perodos de la historia
Roma. La romanizacin
Hispania.
Organizacin poltica
social de Roma.
Mitologa y religin.
Arte romano.
Obras
pblicas
urbanismo.

de
de

Bloque 4. Roma: historia, cultura, arte y civilizacin

1. Conocer los hechos histricos de los periodos 1.1. Distingue las diferentes etapas de la historia de Roma, explica
de la historia de Roma, encuadrarlos en su
sus rasgos esenciales, describe los principales hechos
periodo correspondiente y realizar ejes
histricos y analiza su influencia en el devenir histrico
cronolgicos.
posterior.
1.2. Sabe enmarcar los principales hechos histricos en la civilizacin
y periodo histrico correspondiente, los pone en su contexto y
los relaciona con otras circunstancias contemporneas.
1.3. Puede elaborar ejes cronolgicos en los que se representan
hechos histricos relevantes consultando o no diferentes
fuentes de informacin.
1.4. Explica la romanizacin de Hispania, describiendo sus causas y
delimitando sus distintas fases.
1.5. Enumera, explica e ilustra con ejemplos los aspectos
fundamentales que caracterizan el proceso de la romanizacin
de Hispania, sealando su influencia en la historia posterior de
nuestro pas.
2. Conocer la organizacin poltica y social de 2.1. Describe y compara las sucesivas formas de organizacin del
Roma.
sistema poltico romano.
2.2. Describe la organizacin de la sociedad romana, explica las
caractersticas de las distintas clases sociales y los papeles
asignados a cada una de ellas, relaciona estos aspectos con los
valores cvicos existentes en la poca y los compara con los
actuales.
3. Conocer los dioses, hroes y semidioses 3.1. Identifica los principales dioses y hroes de la mitologa
grecolatinos y los mitos relacionados con
grecolatina, seala sus atributos y su mbito de influencia, y
ellos y compararlos con los actuales.
conoce e interpreta los mitos en los que intervienen.
3.2. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mtico y de
la figura del hroe en nuestra cultura, y valora los diferentes
tratamientos que recibe.
3.3. Seala semejanzas y diferencias entre los mitos de la Antigedad
clsica y los pertenecientes a otras culturas, comparando su
tratamiento en la literatura o en la tradicin religiosa.
4. Conocer y comparar las caractersticas de la 4.1. Distingue la religin oficial de Roma de los cultos privados,
religiosidad y religin latina con las actuales.
explicando los rasgos que les son propios.

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AO XXXIV Nm. 120
19647

5. Conocer las caractersticas fundamentales del

arte romano y describir algunas de sus
manifestaciones ms importantes.
6. Identificar los rasgos ms destacados de las
edificaciones pblicas y el urbanismo romano
y sealar su presencia dentro del patrimonio
histrico de nuestro pas.

5.1. Describe las principales manifestaciones escultricas y pictricas

del arte romano identificando a partir de elementos concretos su
estilo y cronologa aproximada.
6.1. Describe las caractersticas, los principales elementos y la
funcin de las grandes obras pblicas romanas, explicando e
ilustrando con ejemplos su importancia para el desarrollo del
Imperio y su influencia en modelos urbansticos posteriores.
6.2. Localiza en un mapa los principales ejemplos de edificaciones
pblicas romanas que forman parte del patrimonio espaol,
identificando su estilo y cronologa aproximada.

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AO XXXIV Nm. 120
19648

Iniciacin a las tcnicas de

traduccin, retroversin y
comentario de textos.
Anlisis
morfolgico
y
sintctico. Comparacin de
estructuras latinas con la
de la lengua propia.
Lectura y comentario de
textos clsicos originales
en latn o traducidos.

Bloque 5. Textos
Conocer y aplicar los conocimientos 1.1. Utiliza adecuadamente el anlisis morfolgico y sintctico de
fonolgicos, morfolgicos, sintcticos y
textos de dificultad graduada para efectuar correctamente su
lxicos de la lengua latina para la
traduccin o retroversin.
interpretacin y traduccin de textos de 1.2. Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de
dificultad progresiva.
palabras que entraen dificultad identificando entre varias
acepciones el sentido ms adecuado para la traduccin del
texto.
2. Realizar, a travs de una lectura comprensiva, 2.1. Realiza comentarios de los textos seleccionados, delimita la
el anlisis y el comentario del contenido y
estructura del texto, localiza la idea principal y valora los
estructura de textos clsicos originales en
aspectos culturales presentes en los mismos, aplicando para
latn o traducidos.
ello los conocimientos adquiridos previamente en esta o en
otras materias.

1.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19649

Morfologa
nominal:
Formas menos usuales e
irregulares.
Morfologa verbal: Verbos
irregulares y defectivos.
Formas no personales del
verbo: supino, gerundio y
gerundivo.
La conjugacin perifrstica.

Contenidos

Vocabulario bsico latino:

lxico
transparente,
palabras
de
mayor
frecuencia y principales
prefijos y sufijos.
Identificacin de lexemas,
sufijos y prefijos latinos
usados en la propia lengua.
Nociones
bsicas
de
evolucin del latn a las
lenguas romances.
Latinismos ms frecuentes
del vocabulario comn y
del lxico especializado.
4.1.

3.1.

2.2.

2.1.

Identifica y explica trminos transparentes, as como las palabras

de mayor frecuencia traducindolos correctamente a la propia
lengua.
Deduce el significado de las palabras latinas no estudiadas a
partir de sus formantes, del contexto o de palabras de su lengua
o de otras que conoce.
Identifica y distingue en palabras propuestas de la propia lengua
sus formantes, sealando y diferenciando lexemas, prefijos y
sufijos y buscando ejemplos de otros trminos en los que estn
presentes.
Identifica la etimologa de palabras de lxico comn en la lengua
propia, explica, a partir de esta, su significado y relaciona
distintas palabras de la misma familia etimolgica o semntica.
Realiza evoluciones de trminos latinos al castellano aplicando
las reglas de evolucin fontica.
Comprende el significado de los latinismos ms frecuentes que
se utilizan en la propia lengua.

Curso: Latn II. 2 de Bachillerato.

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Morfologa.
1. Conocer las categoras gramaticales.
1.1. Nombra y describe las categoras gramaticales, sealando los
rasgos que las distinguen.
2. Conocer, identificar y distinguir los formantes 2.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes,
de las palabras.
sealando y diferenciando lexemas y afijos y buscando
ejemplos de otros trminos en los que estn presentes.
3. Realizar el anlisis morfolgico de las palabras 3.1. Analiza morfolgicamente palabras presentes en un texto clsico,
de un texto clsico y enunciarlas.
identifica correctamente sus formantes y seala su enunciado.
4. Identificar, declinar y traducir todas las formas 4.1. Identifica con seguridad ayudndose del diccionario todo tipo de
nominales y pronominales.
formas nominales y pronominales, declinndolas y
traducindolas correctamente.
5. Identificar, conjugar, traducir y efectuar la 5.1. Identifica con seguridad ayudndose del diccionario todo tipo de
retroversin de todas las formas verbales.
formas verbales, conjugndolas y sealando su equivalente en
castellano.

3. Conocer y aplicar las reglas bsicas de

evolucin del latn al castellano.
4. Conocer los latinismos ms frecuentes del
vocabulario comn y del lxico especializado.

2. Identificar y explicar los formantes lxicos

latinos que permanecen en la propia lengua.

Bloque 6. Lxico
1. Conocer, identificar y traducir el lxico latino 1.1.
transparente y las palabras de mayor
frecuencia a partir de los principales prefijos y
sufijos.
1.2.

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AO XXXIV Nm. 120
19650

Los gneros literarios.

La pica.
La historiografa.
El teatro.
La lrica
La oratoria.
La fbula.

x
x
x
x
x
x
x

Estudio pormenorizado de
la sintaxis nominal y
pronominal.
La oracin compuesta:
coordinadas
y
subordinadas
adjetivas,
sustantivas y adverbiales
Construcciones sintcticas
de
las formas no
personales:
infinitivo,
participio,
gerundio
y
supino.

2. Analizar, interpretar y situar en el tiempo textos

mediante lectura comprensiva, distinguiendo
gnero, poca, caractersticas y estructura, si
la extensin del pasaje lo permite.

2.1. Realiza comentarios de textos latinos: los sita en el tiempo,

explica su estructura y sus caractersticas esenciales, e
identifica el gnero al que pertenecen.

Bloque 3. Literatura romana

1. Conocer las caractersticas de los gneros 1.1. Describe las caractersticas esenciales de los gneros literarios
literarios latinos, sus autores y obras ms
latinos e identifica y seala su presencia en textos propuestos.
representativas y sus influencias en la 1.2. Conoce los autores representativos de la literatura latina, los
literatura posterior.
encuadra en su contexto cultural y cita y explica sus obras ms
conocidas.
1.3. Realiza ejes cronolgicos y sita en ellos autores, obras y otros
aspectos relacionados con la literatura latina.

6. Identificar y relacionar elementos morfolgicos 6.1. Aplica sus conocimientos de la morfologa verbal y nominal latina
de la lengua latina que permitan el anlisis y
para realizar traducciones y retroversiones.
traduccin de textos.
Bloque 2. Sintaxis
1. Reconocer, clasificar y traducir los distintos 1.1 Identifica clasifica y traduce correctamente en el anlisis de frases
tipos de oraciones y las diferentes
y textos de dificultad graduada, los distintos tipos de oraciones y
construcciones sintcticas latinas.
de construcciones sintcticas latinas, relacionndolos con sus
equivalentes en castellano o con otras lenguas que conoce.
2. Conocer las funciones de las formas no 2.1. Identifica las formas no personales del verbo en frases y textos,
personales del verbo: Infinitivo, gerundio,
explica las funciones que desempean y las traduce
participio y supino.
correctamente relacionndolas con sus equivalentes en
castellano o con otras lenguas que conoce.
3. Relacionar y aplicar conocimientos sobre 3.1. Identifica elementos y construcciones sintcticas propios de la
elementos y construcciones sintcticas en
lengua latina, los interpreta correctamente y los traduce.
interpretacin y traduccin de textos clsicos.

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AO XXXIV Nm. 120
19651

Ampliacin de vocabulario
latino.
Etimologa y origen de las
palabras de la propia
lengua a travs de la
identificacin de lexemas,
sufijos y prefijos latinos.
Evolucin del latn a las

Traduccin e interpretacin
de textos clsicos.
Comentario
y
anlisis
histrico,
lingstico
y
literario de textos clsicos
originales.
Conocimiento del contexto
social, cultural e histrico
de los textos traducidos.
Identificacin
de
las
caractersticas formales de
los textos.

Bloque 5. Lxico
1. Conocer, identificar y traducir trminos latinos 1.1. Identifica y explica trminos de lxico latino especializado,
pertenecientes a un vocabulario ms
traducindolos correctamente a la propia lengua.
especializado.
1.2. Deduce el significado de las palabras latinas no estudiadas a
partir de sus formantes, del contexto o de palabras de su lengua
o de otras que conoce.
2. Reconocer los elementos lxicos latinos 2.1. Reconoce la etimologa y el significado de palabras de lxico
(lexemas, sufijos y prefijos) que permanecen
comn y especializado de la lengua propia valindose de la
en palabras de la propia lengua.
identificacin de lexemas, sufijos y prefijos de origen latino.

4.

3.

2.

1.

3.1. Reconoce y comprende, a travs de motivos, temas o

personajes, la pervivencia e influencia de los gneros y los
temas literarios de la tradicin grecolatina en textos de autores
posteriores, describiendo sus aspectos esenciales y los distintos
tratamientos que reciben.
Bloque 4. Textos
Realizar la traduccin, interpretacin y 1.1. Utiliza adecuadamente el anlisis morfolgico y sintctico de
comentario lingsticos.
textos clsicos para efectuar correctamente su traduccin.
Utilizar el diccionario y buscar el trmino ms 2.1. Utiliza con seguridad y autonoma el diccionario para la
apropiado en la lengua propia para la
traduccin de textos, identificando en cada caso el trmino ms
traduccin del texto.
apropiado en la lengua propia en funcin del contexto y del
estilo empleado por el autor.
Conocer el contexto social, cultural, e histrico 3.1. Identifica el contexto social, cultural, e histrico de los textos
de los textos traducidos para realizar su
propuestos partiendo de referencias tomadas de los propios
comentario.
textos y asocindolas con conocimientos adquiridos
previamente.
Identificar y comentar las caractersticas 4.1. Reconoce, explica y comenta, el gnero y el propsito del texto a
literarias de los textos.
partir de sus caractersticas.

3. Establecer relaciones y paralelismos entre la

literatura clsica y la posterior.

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AO XXXIV Nm. 120
19652

lenguas
romances.
Palabras patrimoniales y
cultismos.
Latinismos incorporados a
la lengua coloquial y
especializada.

3. Conocer las reglas de evolucin fontica del

latn y aplicarlas para realizar la evolucin de
las palabras latinas y distinguir trminos
patrimoniales y cultismos.
4. Conocer y entender el significado de latinismos
incorporados a la lengua coloquial y
especializada.
4.1. Comprende y explica de manera correcta el significado de
latinismos que se han incorporado la lengua hablada o han
pervivido en el lenguaje especializado (jurdico, filosfico,
tcnico, cientfico).

3.1. Realiza evoluciones de trminos latinos al castellano aplicando

las reglas fonticas de evolucin y reconociendo trminos
patrimoniales y cultismos a partir del timo latino.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19653


AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

5. Lengua castellana y literatura I y II (Primero y Segundo de Bachillerato)

Introduccin
La asignatura de Lengua Castellana y Literatura tiene como principal objetivo el desarrollo de la
competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmtica,
lingstica, sociolingstica y literaria. Debe tambin aportar las herramientas y los
conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situacin
comunicativa de la vida familiar, social, acadmica y profesional. Esos conocimientos son los
que articulan los procesos de comprensin y expresin oral, por un lado, y de comprensin y
expresin escrita, por otro. La estructuracin del pensamiento del ser humano se hace a travs
del lenguaje, de ah que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y ms
eficaz instrumento de aprendizaje.
La finalidad de la reflexin lingstica es tanto el desarrollo intelectual y del pensamiento
complejo, como el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el
alumnado percibe el uso de diferentes formas lingsticas para diversas funciones y cuando
analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y,
en su caso, corregirlas.
La reflexin literaria a travs de la lectura, comprensin e interpretacin de textos significativos
favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad
crtica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras pocas y culturas y
los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el
conocimiento de s mismos.
La formacin lingstica y literaria en el Bachillerato, por una parte, es continuacin de la que
se ha adquirido en la Educacin Secundaria Obligatoria y, por otra, supone un mayor grado de
profundizacin; adems, tiene unas finalidades especficas propias de esta etapa en la que
adquiere especial importancia el inicio de una formacin cientfica y en la que los alumnos
deben alcanzar una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que les
permitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, y que les capaciten
para acceder a la educacin superior.
El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula alrededor de un
eje que es el uso social de la lengua en diferentes mbitos: privados y pblicos, familiares y
acadmicos. La asignatura se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que
pueden darse en diversos mbitos: el de las relaciones personales, el acadmico, el social, el
profesional y el de los medios de comunicacin, cuyo dominio requiere procedimientos y
conocimientos explcitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones:
tanto los elementos formales como las normas sociolingsticas que presiden los intercambios.
La lectura de textos diversos y su comprensin contribuyen a la adquisicin de destrezas
comunicativas.
La organizacin de los contenidos no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula,
sino que responde a las destrezas bsicas que debe manejar el alumnado para ampliar
progresivamente su capacidad de comprensin y expresin oral y escrita, as como su
conocimiento de la lengua y su educacin literaria. De este modo, los contenidos se estructuran
en cuatro bloques: Comunicacin oral, Comunicacin escrita, Conocimiento de la lengua y
Educacin literaria.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepcin que los dems
tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan
un correcto aprendizaje de esta dimensin oral de la competencia comunicativa y que le
asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicacin en los mbitos personal,
social, acadmico y profesional a lo largo de su vida. Con el bloque de Comunicacin oral:
escuchar y hablar, se busca que los alumnos vayan adquiriendo y consolidando las habilidades
necesarias para comunicar con precisin, rigor, cohesin, coherencia y claridad sus propias
ideas, realizar discursos cada vez ms elaborados de acuerdo a una situacin comunicativa

19654

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

formal y escuchar activamente interpretando de manera correcta, tambin en contextos

formales y especializados, las ideas de los dems.
La lectura y la escritura son los instrumentos a travs de los cuales se ponen en marcha los
procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los dems y de uno mismo y,
por tanto, desempean un papel fundamental como herramientas de adquisicin de nuevos
aprendizajes a lo largo de la vida. Con el bloque de Comunicacin escrita: leer y escribir, se
persigue que el alumnado sea capaz de entender textos especializados de mbitos y gneros
diversos, y que reconstruya las ideas explcitas e implcitas en el texto con el fin de elaborar su
propio pensamiento crtico y creativo. Comprender un texto implica activar una serie de
estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la
vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener informacin, leer para aprender la propia
lengua y leer por placer. Asimismo, la enseanza de los procesos de escritura pretende
conseguir que el alumnado tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado
en tres partes: planificacin del escrito, redaccin a partir de borradores de escritura y revisin
de stos antes de redactar el texto definitivo. Del mismo modo, para consolidar las tcnicas de
escritura y progresar en su dominio, es necesario adquirir los mecanismos que permiten
diferenciar y utilizar los diferentes gneros discursivos apropiados a cada contexto formalacadmico, administrativo, social y profesional- en todas las reas del currculo.
Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a travs de
elementos verbales o extraverbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea,
con formas cada vez ms complejas. El bloque Conocimiento de la lengua, responde a la
necesidad de reflexin sobre los mecanismos lingsticos que regulan la comunicacin y se
aleja de la pretensin de utilizar los conocimientos lingsticos como un fin en s mismos para
devolverles su funcionalidad original: contribuir al desarrollo de la capacidad de razonamiento
lgico y servir de base para el uso correcto de la lengua.
El Conocimiento de la Lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades
lingsticas, as como la construccin de competencias en los usos discursivos del lenguaje a
partir del conocimiento y la reflexin necesarios para apropiarse de las reglas ortogrficas y
gramaticales, imprescindibles para hablar, leer y escribir correctamente en todas los mbitos de
la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la
observacin reflexiva de la palabra, sus caractersticas formales, su uso y sus valores
significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oracin; el segundo se
centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los sintagmas o
grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que
fundamentan el discurso y el cuarto se centra en las variedades lingsticas. La reflexin
metalingstica est integrada en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y
oracional, e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a
travs de las diferentes fases de produccin: planificacin, textualizacin y revisin, lo que
aportar al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autnomo de
su propia lengua a lo largo de la vida.
El bloque Educacin literaria persigue el objetivo de hacer de los estudiantes lectores cultos y
competentes, implicados en un proceso de formacin lectora que contine a lo largo de toda la
vida y no se cia solamente a los aos de estudio acadmico. Es un marco conceptual que
alterna la lectura, comprensin e interpretacin de obras literarias cercanas a sus gustos
personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios ms complejos y obras
completas, que aportan el conocimiento necesario sobre algunas de las creaciones ms
representativas de nuestra literatura. Es importante favorecer la lectura autnoma de obras de
la literatura espaola y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. Se trata de
conseguir lectores que continen leyendo y que se sigan formando a travs de su libre
actividad lectora a lo largo de toda su trayectoria vital; personas crticas capaces de interpretar
los significados implcitos de los textos a travs de una lectura analtica y comparada de
distintos fragmentos u obras, ya sea de un mismo periodo o de periodos diversos de la historia
de la literatura, aprendiendo as a integrar las opiniones propias y las ajenas.
En el primer curso se realiza un recorrido por los principales movimientos literarios, sobre todo
a travs de la lectura de obras, fragmentos y autores representativos de la literatura espaola

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hasta el siglo XIX. En segundo, se estudia la literatura desde siglo XX hasta la actualidad. En
ambos cursos, se incide en las tcnicas de anlisis y comentario de textos, en la consolidacin
de la autonoma lectora y el aprecio por la literatura y en la composicin de textos de intencin
literaria. En el estudio de los contenidos y de los textos literarios, adems de la visin
diacrnica, se profundiza en la relacin entre el contexto sociocultural y la obra literaria, y en la
evolucin de las formas y de los temas mediante la comparacin de textos de diferentes
pocas y estilos.
En resumen, esta asignatura persigue el objetivo ltimo de crear ciudadanos conscientes e
interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa capaces de
interactuar satisfactoriamente en todos los mbitos que forman y van a formar parte de su vida.
Esto exige una reflexin sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua y
la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a travs de la
lectura crtica de las obras literarias ms importantes de todos los tiempos.
Orientaciones metodolgicas.
Las capacidades de lograr una comunicacin eficaz, de adquirir nuevos conocimientos y de
resolucin de nuevos retos son las tres competencias ms valoradas en la sociedad actual,
sobre todo en el mbito acadmico y en el mbito profesional. Las tres competencias se hallan
estrechamente relacionadas con el currculum de la asignatura y propician el uso de ciertas
estrategias metodolgicas encaminadas a conseguir la competencia comunicativa de los
alumnos, especialmente en contextos acadmicos y profesionales. Esto, dado que la lengua es
el medio por el que se transmiten todos los conocimientos, capacitar a los alumnos para sus
nuevos aprendizajes y para desarrollar su razonamiento lgico, imprescindible para la
resolucin de problemas.
Como orientacin metodolgica es deseable que todos los contenidos del currculum se
trabajen desde la unidad lingstica del texto. En el bloque de Comunicacin oral, se le otorga
una especial relevancia a la expresin oral, a la produccin de textos orales propios adecuados
a situaciones formales, con el propsito de dotar a los alumnos de las estrategias
imprescindibles para su futuro acadmico y profesional. En el bloque de Comunicacin escrita,
en lo concerniente a la lectura, el texto es la fuente de aprendizaje lingstico y de cualquier
mbito del saber; en cuanto a la escritura, el objetivo es lograr convertir a los alumnos en
escritores competentes, en especial, en los mbitos acadmico -de cara a su futuro
universitario- y profesional. En el bloque de Conocimiento de la lengua, aunque se aborde la
observacin, conocimiento y explicacin de la palabra o la oracin, estas siempre deben
observarse en su contexto, es decir, como parte de un texto en el que precisamente adquieren
muchas de sus peculiaridades gramaticales y semnticas. As, el anlisis lingstico es
necesario para poder describir y explicar las caractersticas propias de las tipologas textuales.
En el bloque de Educacin Literaria, el conocimiento de los movimientos literarios que se
suceden a lo largo de la historia de la literatura se observa mediante la comparacin de textos
de diferentes pocas y autores.
El currculum propicia el acceso directo al conocimiento por parte del alumnado aprendizaje
autnomo-, sin necesidad de que el profesor sea el nico mediador, al otorgar una mayor
importancia a la capacidad investigadora de los alumnos, a la consulta progresivamente
autnoma de fuentes directas y a la seleccin y posterior transmisin de la informacin
obtenida. Asimismo, se potencia el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
no solo como fuentes de acceso al conocimiento sino tambin como herramientas para la
presentacin de trabajos orales o escritos, respetando las convenciones de contextos formales
acadmicos o profesionales.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave.
Adems de la competencia comunicativa, eje principal de la asignatura, la materia de Lengua
Castellana y Literatura contribuye a la adquisicin del resto las competencias clave.
Esta asignatura contribuye directamente a la competencia matemtica en tanto que incide en la
capacidad de establecer relaciones profundas entre el conocimiento conceptual y el

19656

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22 de junio de 2015

conocimiento procedimental. Por su parte, las competencias bsicas en ciencia y tecnologa

implican el desarrollo del pensamiento cientfico, de los mtodos propios de la racionalidad
cientfica y de las destrezas tecnolgicas; pensamiento, mtodos y destrezas que conducen a
la adquisicin de conocimientos y al contraste entre ideas. Es indudable que la mejora de la
competencia comunicativa propicia el desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento
cientfico. Adems, el hecho de que en el Bachillerato en la asignatura de Lengua Castellana y
Literatura los contenidos sobre comunicacin oral y escrita se centren en la produccin y
recepcin de textos especializados en situaciones de comunicacin formales prepara a los
alumnos para la comunicacin cientfica. Por ltimo, la formulacin de juicios crticos sobre los
hechos cientficos y tecnolgicos requiere una competencia comunicativa especializada.
En cuanto a la competencia digital, los contenidos, criterios y estndares de evaluacin de la
asignatura incorporan el conocimiento y uso de las principales aplicaciones informticas: los
sistemas de tratamiento de textos, bases de datos, almacenamiento y gestin de informacin,
correo electrnico, etc. Tambin se procura desarrollar en el alumnado la capacidad de buscar,
obtener y tratar la informacin, as como de utilizarla de manera crtica y sistemtica, evaluando
su pertinencia y diferenciando entre informacin real y virtual. Otra capacidad potenciada es la
de utilizar herramientas informticas para producir, presentar y comprender informacin
compleja y tener la habilidad necesaria para acceder a servicios basados en Internet, buscarlos
y utilizarlos; pero, al mismo tiempo, tambin la capacidad de saber cmo emplear las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en apoyo del pensamiento crtico, la
creatividad y la innovacin. En esta asignatura, la utilizacin de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin requiere una actitud crtica y reflexiva en relacin con la
informacin disponible.
Puesto que la lengua es el medio por el que se transmiten todos los conocimientos, la
contribucin de la asignatura a la competencia en aprender a aprender es muy importante, ya
que aprender a aprender exige la adquisicin de las capacidades bsicas fundamentales
necesarias para el aprendizaje como son la lectura y la escritura. Adems los alumnos deben
ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de evaluar su propio trabajo, de ah la
relevancia que se le otorga en Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de habilidades de
revisin del aprendizaje alcanzado, asociado a prcticas de autocorreccin o de correccin
compartida, para as aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo.
El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera constructiva en
distintos mbitos ayudar a que el alumno desarrolle las competencias sociales y cvicas, en
cuanto que le permitir poner en prctica habilidades sociales como la convivencia, la
tolerancia, el respeto, etc. El currculo de la asignatura potencia el desarrollo de estas
habilidades ya que se le otorga una especial relevancia a la expresin oral mediante distintas
prcticas discursivas (ponencias, conferencias, debates, coloquios, etc.) que exigen el respeto
de las reglas de intervencin, interaccin y cortesa que regulan la comunicacin oral, y el uso
de un lenguaje no discriminatorio. Desde la materia, tambin se contribuye a la competencia
social a partir de la reflexin literaria sobre la evolucin de costumbres y relaciones sociales a
lo largo de la historia.
La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye al adecuado desarrollo de la
competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor, puesto que aporta las herramientas y
los conocimientos necesarios para una comunicacin eficaz en los mbitos personal, social,
acadmico y profesional en los que se desenvuelven las personas. Tambin contribuye en la
medida en que se desarrollan habilidades como la capacidad para trabajar de manera
colaborativa dentro de un grupo y actitudes como la predisposicin a actuar de una forma
creadora e imaginativa.
Dentro de esta materia, la lectura, interpretacin y valoracin crtica de las obras literarias
contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones
culturales. Contribuyen a ampliar y consolidar la adquisicin de esta competencia tanto el
inters por la lectura como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y
diversin que permite explorar mundos diferentes; el inters por la escritura como instrumento
de comunicacin capaz de analizar y regular los sentimientos; y la reflexin sobre la conexin
entre la literatura y el resto de las artes, como la msica, la pintura o el cine. Por ltimo, el

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conocimiento de la realidad plurilinge de Espaa y de las variedades lingsticas, y su

valoracin como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histrico y cultural tambin
contribuyen al desarrollo de esta competencia.

19658

Contenidos

La comunicacin oral no espontnea en el

mbito acadmico. Su proceso y la situacin
comunicativa.
Textos expositivos y argumentativos orales.
Los gneros textuales orales propios del
mbito acadmico.
Produccin de textos orales sobre temas
especializados. Recursos verbales y no
verbales.
Comprensin de textos orales procedentes
de los medios de comunicacin social.
Recursos verbales y no verbales.

2. Sintetizar por escrito el contenido de textos

orales de carcter expositivo y argumentativo
sobre temas especializados, conferencias,
clases,
charlas,
videoconferencias,
discriminando la informacin relevante de la

Lengua Castellana y Literatura I. 1 Bachillerato

Criterios de evaluacin
Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar y hablar
1. Exponer oralmente un tema especializado con
rigor y claridad, documentndose en fuentes
diversas,
organizando
la
informacin
mediante esquemas, siguiendo un orden
preestablecido y utilizando las tcnicas de
exposicin oral y las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas
especializados, consultando fuentes de
informacin
diversa,
organizando
la
informacin,
siguiendo
un
orden
previamente establecido y utilizando las
tecnologas de la informacin.
1.2. Transmite la informacin con rigor, cohesin,
coherencia y claridad.
1.3. Se sirve de un lenguaje gestual apropiado y
se expresa oralmente con fluidez, con la
entonacin, el tono, timbre y velocidad
adecuados a las condiciones de la situacin
comunicativa.
1.4. Ajusta su expresin verbal a las condiciones
de la situacin comunicativa: tema, mbito
discursivo, tipo de destinatario, etc.
empleando
un
lxico
preciso
y
especializado, y evitando el uso de
coloquialismos, muletillas y palabras
comodn.
1.5. Evala sus propias presentaciones orales y
las de sus compaeros, detectando las
dificultades estructurales y expresivas y
diseando estrategias para mejorar sus
prcticas orales y progresar en el
aprendizaje autnomo.
2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carcter
expositivo y argumentativo, de temas
especializados y propios del mbito
acadmico, identificando la informacin
relevante.

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015

La comunicacin oral no espontnea en el mbito

acadmico.


AO XXXIV Nm. 120
19659

3. Extraer informacin de textos orales y

audiovisuales
de
los
medios
de
comunicacin, reconociendo la intencin
comunicativa, el tema, la estructura del
contenido; identificando los rasgos propios
del gnero periodstico, los recursos verbales
y no verbales utilizados; y valorando de forma
crtica su forma y su contenido.

accesoria y utilizando la escucha activa como

un medio de adquisicin de conocimientos.

Reconoce los rasgos propios de los

principales gneros informativos, de opinin
y mixtos procedentes de los medios de
comunicacin social, as como la intencin
comunicativa del emisor en cada gnero, el
tema y la estructura.
3.3. Analiza los recursos verbales y no verbales
utilizados por el emisor de un texto
periodstico oral o audiovisual valorando de
forma crtica su forma y su contenido.

3.2.

Reconoce las distintas formas de

organizacin del contenido en exposiciones
y argumentaciones orales sobre un tema
especializado propio del mbito acadmico
o de divulgacin cientfica y cultural; analiza
los recursos verbales y no verbales
empleados por el emisor y los valora en
funcin de los elementos de la situacin
comunicativa.
2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y
plantea preguntas con la intencin de
aclarar ideas que no ha comprendido en
exposiciones y argumentaciones orales.
3.1. Extrae informacin de textos orales y
audiovisuales
de
los
medios
de
comunicacin, diferenciando las ideas
generales y las informaciones concretas.

2.2.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19660

el

mbito

Comprensin, produccin y organizacin de

textos escritos expositivos y argumentativos
del mbito acadmico.
Comprensin, interpretacin y anlisis de
textos escritos procedentes de los medios de
comunicacin social: textos periodsticos y
publicitarios,
Procedimientos
para
la
obtencin,
tratamiento y evaluacin de la informacin
procedente de fuentes impresas y digitales.

en

escrita

comunicacin
acadmico.

La

3.

Leer,

comprender

interpretar

textos

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y

argumentativos de tema especializado,
discriminando la informacin relevante de la
accesoria y utilizando la lectura como un
medio de adquisicin de conocimientos.

Bloque 2. Comunicacin escrita: leer y escribir

1. Desarrollar por escrito un tema del currculo
con rigor, claridad y correccin ortogrfica y
gramatical, empleando distintas estructuras y
utilizando los recursos expresivos adecuados
a las condiciones de la situacin
comunicativa.
1.1. Desarrolla por escrito un tema del currculo
con rigor, claridad y correccin ortogrfica y
gramatical, empleando distintas estructuras
expositivas.
1.2. Ajusta su expresin verbal a las condiciones
de la situacin comunicativa: tema, mbito
discursivo, tipo de destinatario, etc.
empleando
un
lxico
preciso
y
especializado y evitando el uso de
coloquialismos, muletillas y palabras
comodn.
1.3. Evala sus propias producciones escritas y
las de sus compaeros, reconociendo las
dificultades estructurales y expresivas y
diseando estrategias para mejorar su
redaccin y avanzar en el aprendizaje
autnomo.
2.1. Comprende textos escritos de carcter
expositivo y argumentativo de tema
especializado,
propios
del
mbito
acadmico o de divulgacin cientfica y
cultural, identificando el tema y la
estructura.
2.2. Sintetiza textos de carcter expositivo, de
tema especializado, propios del mbito
acadmico, distinguiendo la idea principal y
las secundarias.
2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales
presentes en textos expositivos y
argumentativos de tema especializado y
valora estos recursos en funcin de los
elementos de la situacin comunicativa:
intencin comunicativa del emisor, tema y
gnero textual.
3.1. Resume el contenido de textos periodsticos

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19661

4. Escribir trabajos de investigacin sobre temas

del currculo o de la actualidad social,
cientfica
o
cultural
planificando
su
realizacin, obteniendo la informacin de
fuentes diversas y utilizando las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin para su
elaboracin, evaluacin y mejora.

periodsticos (informativos, de opinin y

mixtos) y publicitarios, reconociendo la
intencin comunicativa, identificando los
rasgos propios del gnero, los recursos
verbales y no verbales utilizados y valorando
de forma crtica su forma y su contenido.

4.4.

4.3.

4.2.

4.1.

3.3.

3.2.

escritos informativos, de opinin y mixtos,

identificando la informacin relevante.
Reconoce la intencin comunicativa, el tema
y la estructura del texto; analiza los rasgos
propios del gnero y los recursos verbales y
no verbales utilizados y valora de forma
crtica su forma y su contenido.
Interpreta diversos anuncios impresos
diferenciando la informacin de la
persuasin, reconociendo los elementos
que utiliza el emisor para seducir al
receptor, valorando crticamente su forma y
su contenido, y rechazando las ideas
discriminatorias.
Elabora de manera personal trabajos de
investigacin planificando su realizacin,
fijando sus propios objetivos, organizando
la informacin en funcin de un orden
predefinido, revisando el proceso de
escritura para mejorar el producto final y
llegando a conclusiones personales.
Utiliza recursos impresos y de las
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin
para
documentarse,
consultando fuentes diversas, evaluando,
contrastando, seleccionando y organizando
la informacin relevante.
Respeta las normas de presentacin de
trabajos
escritos:
organizacin
en
epgrafes, procedimientos de cita, notas a
pie de pgina, bibliografa, etc.
Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin
para
la
realizacin,
evaluacin y mejora de textos escritos
propios y ajenos.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19662

El sustantivo. Caracterizacin morfolgica,

sintctica y semntica.
El adjetivo. Caracterizacin morfolgica,
sintctica y semntica.
El verbo. La flexin verbal. La perfrasis
verbal.
El adverbio. Caracterizacin morfolgica,
sintctica y semntica.
El
pronombre.
Tipologa
y
valores
gramaticales.
Los determinantes. Tipologa y usos.
Reconocimiento de las diferencias entre
pronombres y determinantes.
Preposiciones y conjunciones. Tipologa y
valores gramaticales.

Observacin, anlisis y explicacin, a partir

de la reflexin, de las estructuras sintcticas
simples y complejas. Conexiones lgicas y
semnticas en los textos.

Observacin y explicacin, a partir de la

reflexin, de las diferentes formas de

El discurso.

Las relaciones gramaticales.

x
x

La palabra.

2.

Reconocer e identificar los rasgos

caractersticos (morfolgicos, sintcticos y
semnticos) de las categoras gramaticales:
sustantivo,
adjetivo,
verbo,
adverbio,
pronombres, artculos y determinantes,
preposiciones y conjunciones, explicando sus
usos y valores en los textos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

1. Aplicar sistemticamente los conocimientos
sobre las distintas categoras gramaticales en
la realizacin, autoevaluacin y mejora de los
textos orales y escritos, tomando conciencia
de la importancia del conocimiento gramatical
para el uso correcto de la lengua.
1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos
propios
y
ajenos,
reconociendo
y
explicando incorrecciones de concordancia,
rgimen verbal, ambigedades semnticas,
etc.
1.2. Utiliza la terminologa gramatical adecuada
para la explicacin lingstica de los textos.
2.1. Identifica y explica los usos y valores del
sustantivo en un texto, relacionndolo con
la intencin comunicativa del emisor y
tipologa textual seleccionada, as como
con otros componentes de la situacin
comunicativa: audiencia y contexto.
2.2. Identifica y explica los usos y valores del
adjetivo en un texto, relacionndolo con la
intencin comunicativa del emisor y
tipologa textual seleccionada, as como
con otros componentes de la situacin
comunicativa: audiencia y contexto.
2.3. Identifica y explica los usos y valores del
verbo en un texto, relacionndolo con la
intencin comunicativa del emisor y
tipologa textual seleccionada, as como
con otros componentes de la situacin
comunicativa: audiencia y contexto.
2.4. Identifica y explica los usos y valores del
adverbio en un texto, relacionndolo con la
intencin comunicativa del emisor y
tipologa textual seleccionada, as como
con otros componentes de la situacin
comunicativa: audiencia y contexto.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19663

organizacin textual.
Reconocimiento y explicacin de las
propiedades textuales. Sus procedimientos.
La modalidad.

Conocimiento y explicacin de la pluralidad

lingstica de Espaa. Sus orgenes
histricos.
Reconocimiento y explicacin de las
variedades funcionales de la lengua.

Variedades de la lengua.

3. Aplicar progresivamente los conocimientos

sobre estructuras sintcticas de los
enunciados
para
la
realizacin,
autoevaluacin y mejora de textos orales y
escritos,
tomando
conciencia
de
la
importancia del conocimiento gramatical para
el uso correcto de la lengua.

2.5. Identifica y explica los usos y valores de los

pronombres en un texto, relacionndolo con
la intencin comunicativa del emisor y la
tipologa textual seleccionada, as como
con otros componentes de la situacin
comunicativa: audiencia y contexto.
2.6. Identifica y explica los usos y valores del
artculo determinado e indeterminado y de
todo tipo de determinantes, relacionando su
presencia o ausencia con la intencin
comunicativa del emisor y la tipologa
textual seleccionada, as como con otros
componentes de la situacin comunicativa:
audiencia y contexto.
2.7. Identifica y explica los usos y valores de
preposiciones y conjunciones en un texto,
relacionndolos
con
la
intencin
comunicativa del emisor y tipologa textual
seleccionada, as como con otros
componentes de la situacin comunicativa:
audiencia y contexto.
3.1. Reconoce la estructura sintctica de la
oracin simple, explicando la relacin entre
los distintos sintagmas o grupos de
palabras.
3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas,
impersonales y medias, contrastando las
diferencias entre ellas en funcin de la
intencin comunicativa del texto en el que
aparecen.
3.3. Reconoce y explica el funcionamiento y la
estructura sintctica de las oraciones
subordinadas sustantivas en relacin con el
verbo de la oracin principal.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19664

6. Conocer y manejar fuentes de informacin

5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la

elaboracin de discursos orales o escritos
con adecuacin, coherencia y cohesin.

4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes

tipologas
textuales,
identificando
su
estructura y los rasgos lingsticos ms
importantes en relacin con la intencin
comunicativa del emisor.

3.4 Reconoce y explica el funcionamiento y la

estructura sintctica de las oraciones
subordinadas de relativo identificando el
antecedente al que modifican.
3.5. Enriquece sus textos orales y escritos
incorporando progresivamente estructuras
sintcticas variadas y aplicando los
conocimientos adquiridos para la revisin y
mejora de los mismos.
4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales
y lingsticos de los textos narrativos,
descriptivos, expositivos, argumentativos y
dialogados.
4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un
texto en los planos fontico-fonolgico,
morfosintctico,
lxico-semntico
y
pragmtico-textual, relacionando su empleo
con la intencin comunicativa del emisor y
el resto de condiciones de la situacin
comunicativa.
5.1. Incorpora los distintos procedimientos de
cohesin y coherencia textuales en su
propia produccin oral y escrita.
5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas
gramaticales que hacen referencia al
contexto temporal y espacial, y a los
participantes en la comunicacin.
5.3. Valora los recursos expresivos empleados
por el emisor de un texto en funcin de su
intencin comunicativa y del resto de los
elementos de la situacin comunicativa,
diferenciando y explicando las marcas de
objetividad y de subjetividad, y los distintos
procedimientos gramaticales de inclusin
del emisor en el texto.
6.1. Conoce y consulta fuentes de informacin

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19665

impresa o digital para resolver dudas sobre

el uso correcto de la lengua y para avanzar
en el aprendizaje autnomo.
7.1. Conoce el origen y evolucin de las lenguas
de Espaa y sus principales variedades
dialectales, as como reconoce y explica, a
partir de un texto, algunas de sus
caractersticas.
7.2. Valora la diversidad lingstica como parte de
nuestro patrimonio cultural.
8.1. Selecciona el lxico y las expresiones
adecuadas en contextos comunicativos que
exigen un uso formal de la lengua, evitando
el uso de coloquialismos, imprecisiones o
expresiones clich.
8.2. Explica, a partir de los textos, la variedad
diastrtica que presentan y la influencia del
medio social en el uso de la lengua, e
identifica y rechaza los estereotipos
lingsticos que suponen una valoracin
peyorativa hacia los usuarios de la lengua.

impresa o digital para resolver dudas sobre el

uso correcto de la lengua y avanzar en el
aprendizaje autnomo.
7. Conocer el origen y evolucin de las distintas
lenguas de Espaa y sus principales
variedades dialectales, reconociendo y
explicando sus rasgos caractersticos en
manifestaciones orales y escritas, y valorando
la diversidad lingstica como parte del
patrimonio cultural de nuestro pas.
8. Reconocer los diversos usos sociales y
funcionales de la lengua, mostrando inters
por ampliar su propio repertorio verbal y evitar
los prejuicios y estereotipos lingsticos.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19666

Estudio de los movimientos literarios,

autores y obras ms representativos de la
literatura espaola desde la Edad Media
hasta el siglo XlX, a travs de la lectura y
anlisis de fragmentos y obras significativos.
Anlisis de fragmentos u obras completas
significativos desde la Edad Media al siglo
XlX,
identificando
sus
caractersticas
temticas y formales, relacionndolas con el
contexto, el movimiento, el gnero al que
pertenece y la obra del autor, y constatando
la evolucin histrica de temas y formas.
Interpretacin crtica de fragmentos u obras
significativos desde la Edad Media al siglo
XlX, detectando las ideas que manifiestan la
relacin de la obra con su contexto histrico,
artstico y cultural.
Planificacin y elaboracin de trabajos
acadmicos escritos o presentaciones orales
sobre la literatura desde la Edad Media
hasta el siglo XlX, obteniendo la informacin
de fuentes diversas y aportando un juicio
crtico personal y argumentado con rigor.
Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio
por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento de otros mundos, tiempos y
culturas.
Composicin de textos escritos con intencin
literaria y conciencia de estilo.

6. Componer textos escritos con intencin

literaria y conciencia de estilo.

4. Planificar y elaborar trabajos de investigacin

escritos o presentaciones orales sobre temas,
obras o autores de la literatura desde la Edad
Media hasta el siglo XlX, obteniendo la
informacin de fuentes diversas y aportando
un juicio crtico personal y argumentado con
rigor.
5. Desarrollar la autonoma lectora y aprecio de la
literatura como fuente de placer y de
conocimiento de otros mundos, tiempos y
culturas.

2. Leer y analizar fragmentos u obras completas

significativos desde la Edad Media al siglo
XlX,
identificando
sus
caractersticas
temticas y formales, relacionndolas con el
contexto, el movimiento, el gnero al que
pertenece y la obra del autor, y constatando
la evolucin histrica de temas y formas.
3. Interpretar crticamente fragmentos u obras
significativos desde la Edad Media al siglo
XlX, detectando las ideas que manifiestan la
relacin de la obra con su contexto histrico,
artstico y cultural.

Bloque 4. Educacin literaria

1. Realizar el estudio de los movimientos
literarios,
autores
y
obras
ms
representativos de la literatura espaola
desde la Edad Media hasta el siglo XlX, a
travs de la lectura y anlisis de fragmentos y
obras significativos.

3.1 Interpreta crticamente fragmentos u obras

significativos desde la Edad Media al siglo
XIX.
3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relacin
de la obra con su contexto histrico,
artstico y cultural.
4.1 Planifica la elaboracin de trabajos de
investigacin escritos o presentaciones
orales sobre temas, obras o autores de la
literatura desde la Edad Media hasta el
siglo XIX.
4.2 Obtiene la informacin de fuentes diversas.
4.3 Argumenta con rigor su propio juicio crtico.
5.1. Desarrolla progresivamente su autonoma
lectora.
5.2. Aprecia la literatura como fuente de placer y
de conocimiento de otros mundos, tiempos
y culturas.
6.1. Compone textos escritos con intencin
literaria y conciencia de estilo.

1.1. Conoce las caractersticas histricas y los

movimientos literarios, autores y obras
principales de la literatura espaola desde
la Edad Media hasta el siglo XIX.
1.2. Lee y analiza fragmentos y obras
significativos desde la Edad Media al siglo
XIX.
2.1. Identifica y analiza las caractersticas
temticas y formales relacionndolas con el
contexto, movimiento y gnero al que
pertenece y con la obra del autor.
2.2. Compara textos de diferentes pocas y
constata la evolucin de temas y formas.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19667

La comunicacin oral no espontnea en el mbito

acadmico, periodstico, profesional y
empresarial.
x La comunicacin oral no espontnea en el
mbito acadmico, periodstico, profesional y
empresarial. Su caracterizacin.
x Comprensin de textos orales procedentes de
los medios de comunicacin social: gneros
informativos, de opinin y mixtos. La
publicidad.
x Presentacin
oral:
planificacin,
documentacin, realizacin, evaluacin y
mejora.

Contenidos

2. Sintetizar el contenido de textos orales

expositivos y argumentativos del mbito
acadmico (conferencias, mesas redondas,
etc.), discriminando la informacin relevante
de la accesoria y utilizando la escucha activa
como un medio de adquisicin de
conocimientos.
3. Extraer informacin de textos orales
periodsticos y publicitarios procedentes de los
medios de comunicacin social, reconociendo
la intencin comunicativa, el tema, la
estructura formal y del contenido; identificando
los rasgos propios del gnero periodstico o
del lenguaje publicitario, los recursos verbales
y no verbales utilizados; y valorando de
manera crtica su forma y su contenido.

Lengua Castellana y Literatura II. 2 Bachillerato

Criterios de evaluacin
Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar y hablar
1. Escuchar de forma activa y analizar textos
orales
argumentativos
y
expositivos
procedentes de los mbitos acadmico,
periodstico, profesional y empresarial,
identificando los rasgos propios de su gnero,
relacionando los aspectos formales del texto
con la intencin comunicativa del emisor y con
el resto de los factores de la situacin
comunicativa.

3.1. Extrae informacin de textos periodsticos

orales, reconoce la intencin comunicativa,
el tema, la estructura formal y del contenido;
identifica los rasgos propios del gnero
periodstico y los recursos verbales y no
verbales utilizados; y valora de manera
crtica su forma y su contenido.
3.2. Interpreta diversos anuncios sonoros y
audiovisuales, identificando la informacin y
la persuasin, reconociendo los elementos

Reconoce las distintas formas de

organizacin del contenido en textos orales
expositivos y argumentativos, analizando los
recursos verbales y no verbales empleados
por el emisor y valorndolos en funcin de la
intencin comunicativa del emisor y del resto
de los factores que integran el acto
comunicativo.
1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales
presentes en textos orales argumentativos y
expositivos procedentes de los mbitos
acadmico, periodstico, profesional y
empresarial, relacionando los aspectos
formales y expresivos con la intencin del
emisor, el gnero textual y el resto de los
elementos de la situacin comunicativa.
2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos
orales
argumentativos
y
expositivos
procedentes de los mbitos acadmico,
periodstico, profesional o empresarial,
seleccionando la informacin relevante.

1.1.

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19668

4. Realizar una presentacin acadmica oral sobre

un tema controvertido, contraponiendo puntos
de vista enfrentados, defendiendo una opinin
personal con argumentos convincentes y
utilizando las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin para su realizacin.

que utiliza el emisor para seducir al receptor,

valorando crticamente su forma y su
contenido, y rechazando las ideas
discriminatorias.
4.1. Planifica, realiza y evala presentaciones
acadmicas orales de forma individual o en
grupo sobre un tema polmico de carcter
acadmico o de la actualidad social,
cientfica o cultural, analizando posturas
enfrentadas y defendiendo una opinin
propia mediante argumentos rigurosos y
convincentes.
4.2. Recopila informacin as como apoyos
audiovisuales o grficos consultando fuentes
de
informacin
diversa
y
utiliza
correctamente los procedimientos de cita.
4.3. Clasifica y estructura la informacin obtenida,
elaborando un guion de la presentacin.
4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisin
y correccin, ajustando su actuacin verbal y
no verbal a las condiciones de la situacin
comunicativa y utilizando los recursos
expresivos propios del registro formal.
4.5. Evala sus presentaciones orales y las de sus
compaeros, detectando las dificultades
estructurales y expresivas y diseando
estrategias para mejorar sus prcticas orales
y progresar en el aprendizaje autnomo.
4.6. Emplea las Tecnologa de la Informacin y la
Comunicacin para la realizacin de
presentaciones orales.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19669

La

comunicacin escrita en los mbitos

acadmico, periodstico, profesional y
empresarial.
La comunicacin escrita en los mbitos
acadmico, periodstico, profesional y
empresarial.
Gneros
textuales
y
caractersticas.
Anlisis y comentario de textos escritos de los
mbitos acadmico, periodstico, profesional
y empresarial.
Planificacin, realizacin, revisin y mejora de
textos escritos de diferentes mbitos sociales
y acadmicos.

2. Escribir textos expositivos y argumentativos

propios del mbito acadmico (relacionados
con el currculo) con rigor, claridad y
correccin, empleando argumentos adecuados
y convincentes, y ajustando su expresin a la
intencin comunicativa y al resto de las
condiciones de la situacin comunicativa.

Bloque 2. Comunicacin escrita: leer y escribir

1. Comprender y producir textos expositivos y
argumentativos propios de los mbitos
acadmico,
periodstico,
profesional
o
empresarial, identificando la intencin del
emisor,
resumiendo
su
contenido,
diferenciando la idea principal y explicando el
modo de organizacin.
1.1. Comprende el sentido global de textos
escritos
de
carcter
expositivo
y
argumentativo propios de los mbitos
acadmico, periodstico, profesional o
empresarial identificando la intencin
comunicativa del emisor y su idea principal.
1.2. Sintetiza textos de carcter expositivo y
argumentativo propios de los mbitos
acadmico, periodstico, profesional o
empresarial, diferenciando la idea principal y
las secundarias.
1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y
argumentativos procedentes de los mbitos
acadmico, periodstico, profesional o
empresarial, identificando los distintos tipos
de conectores y organizadores de la
informacin textual.
1.4. Produce textos expositivos y argumentativos
propios usando el registro, adecuado a la
intencin comunicativa, organizando los
enunciados
en
secuencias
lineales
cohesionadas y coherentes, y respetando
las normas ortogrficas y gramaticales.
1.5. Revisa su produccin escrita para mejorarla.
2.1. Desarrolla por escrito un tema del currculo
con rigor, claridad y correccin ortogrfica y
gramatical, aplicando los conocimientos
gramaticales y pragmticos para mejorar la
expresin escrita.
2.2. Ajusta en sus producciones escritas su
expresin a las condiciones de la situacin
comunicativa (tema, mbito discursivo, tipo
de
destinatario,
gnero
textual),
empleando los recursos expresivos propios
del registro formal y evitando el uso de

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19670

3. Analizar textos escritos argumentativos y

expositivos propios de los mbitos acadmico,
periodstico, profesional o empresarial,
identificando
sus
rasgos
formales
caractersticos
y
relacionando
sus
caractersticas expresivas con la intencin
comunicativa y con el resto de los elementos
del acto de comunicacin.

coloquialismos.
2.3. Evala sus propias producciones escritas y
las de sus compaeros, reconociendo las
dificultades estructurales y expresivas,
recurriendo a obras de consulta, tanto
impresas como digitales, para su correccin
y diseando estrategias para mejorar su
redaccin y avanzar en el aprendizaje
autnomo.
3.1. Describe los rasgos morfosintcticos, lxicosemnticos y pragmtico-textuales presentes
en textos expositivos o argumentativos
procedentes de los mbitos acadmico,
periodstico, profesional o empresarial,
utilizando
la
terminologa
gramatical
adecuada y poniendo de manifiesto su
relacin con la intencin comunicativa del
emisor y con los rasgos propios del gnero
textual.
3.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos
gramaticales (sustitucin pronominal, uso
reiterado de determinadas estructuras
sintcticas, correlacin temporal) y lxicosemnticos (sustitucin por sinnimos,
hipnimos e hipernimos, reiteraciones
lxicas) que proporcionan coherencia y
cohesin a los textos escritos.
3.3.
Reconoce
y
explica
los
distintos
procedimientos de cita (estilo directo, estilo
indirecto, estilo indirecto libre y cita
encubierta) presentes en textos expositivos y
argumentativos, reconociendo su funcin en
el texto.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19671

4. Realizar trabajos acadmicos individuales o en

grupo sobre temas polmicos del currculo o
de la actualidad social, cientfica o cultural,
planificando su realizacin, contrastando
opiniones enfrentadas, defendiendo una
opinin personal y utilizando las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin para su
realizacin, documentacin, evaluacin y
mejora.
4.1. Realiza trabajos acadmicos individuales y en
grupo sobre un tema controvertido del
currculo o de la actualidad social, cultural o
cientfica planificando su realizacin, fijando
sus propios objetivos, contrastando posturas
enfrentadas y defendiendo una opinin
propia
mediante
distintos
tipos
de
argumentos.
4.2. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin
para
documentarse,
consultando fuentes diversas, evaluando,
contrastando, seleccionando y organizando
la informacin relevante.
4.3. Respeta las normas de presentacin de
trabajos escritos: organizacin en epgrafes,
procedimientos de cita, notas a pie de
pgina, bibliografa, etc.
4.4. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin
para
la
realizacin,
evaluacin y mejora de textos escritos
propios y ajenos.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19672

La palabra.
x Anlisis y explicacin del lxico castellano y
de los procedimientos de formacin.
x Identificacin y anlisis de los rasgos
caractersticos
de
las
categoras
gramaticales, explicando sus usos y valores
en los textos.
x Observacin y explicacin, a partir de la
reflexin, del significado de las palabras.
Denotacin y connotacin.
Las relaciones gramaticales.
x Observacin, anlisis y explicacin, a partir
de la reflexin, de las estructuras sintcticas
simples y complejas. Conexiones lgicas y
semnticas en los textos.
El discurso.
x Observacin y explicacin, a partir de la
reflexin, de las diferentes formas de
organizacin textual de textos procedentes de
diferentes mbitos.
x La intertextualidad.
x Identificacin y uso de los recursos
expresivos que marcan la objetividad y la
subjetividad.
x Observacin, anlisis y explicacin, a partir
de la reflexin, de la deixis temporal, espacial
y personal.
Las variedades de la lengua.
x Conocimiento y explicacin del espaol
actual. El espaol en la red. La situacin del
espaol en el mundo. El espaol de Amrica.
4. Observar, analizar y explicar, a partir de la
reflexin, las distintas estructuras sintcticas
de un texto sealando las conexiones lgicas y
semnticas que se establecen entre ellas.

3. Identificar y explicar los distintos niveles de

significacin de las palabras o expresiones en
funcin de la intencin comunicativa del
discurso oral o escrito en el que aparecen.

2. Identificar y analizar los rasgos caractersticos

de las categoras gramaticales, explicando sus
usos y valores en los textos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

1. Reconocer y explicar el proceso de formacin
de las palabras en espaol, aplicando los
conocimientos adquiridos para la mejora,
comprensin y enriquecimiento del vocabulario
activo.

3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones

semnticas entre las palabras (sinonimia,
antonimia,
hiperonimia,
polisemia
y
homonimia)
como
procedimiento
de
cohesin y coherencia textuales.
4.1. Reconoce y analiza las diferentes estructuras
sintcticas, explicando la relacin funcional y
de significado que establecen con el verbo
de la oracin principal, empleando la
terminologa gramatical adecuada.

1.1. Explica los procedimientos de formacin de

las palabras, diferenciando entre raz y afijos
y explicando su significado.
1.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina
de gran parte del lxico espaol y valora su
conocimiento para la deduccin del
significado de palabras desconocidas.
2.1. Identifica, analiza y explica los usos y valores
de las distintas categoras gramaticales,
relacionndolos
con
la
intencin
comunicativa del emisor, con la tipologa
textual seleccionada, as como con otros
componentes de la situacin comunicativa:
audiencia y contexto.
2.2. Selecciona el lxico y la terminologa
adecuados en contextos comunicativos que
exigen un uso formal y especializado de la
lengua, evitando el uso de coloquialismos,
imprecisiones o expresiones clich.
3.1. Explica con propiedad el significado de
palabras o expresiones, diferenciando su
uso
denotativo
y
connotativo
y
relacionndolo con la intencin comunicativa
del emisor.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19673

7. Reflexionar sobre la relacin entre los procesos

de produccin y recepcin de un texto,
reconociendo la importancia que para su
comprensin tienen los conocimientos previos
que se poseen a partir de lecturas anteriores
que se relacionan con l.
8.
Aplicar
los
conocimientos
sobre el
funcionamiento de la lengua a la comprensin,
anlisis y comentario de textos de distinto tipo
procedentes de los mbitos acadmico,
periodstico, profesional y empresarial,
relacionando los usos lingsticos (marcas de
objetividad y subjetividad, referencias decticas
temporales,
espaciales
y
personales,
procedimientos de cita, etc.) con la intencin
comunicativa del emisor y el resto de los
elementos de la situacin comunicativa.

6. Explicar la forma de organizacin interna de los

textos expositivos y argumentativos.

5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras

sintcticas de los enunciados para la
realizacin, autoevaluacin y mejora de textos
orales y escritos, tomando conciencia de la
importancia del conocimiento gramatical para
el uso correcto de la lengua.
5.1. Enriquece sus textos orales y escritos,
incorporando
estructuras
sintcticas
variadas y aplicando los conocimientos
adquiridos para la revisin y mejora de los
mismos.
5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las
estructuras sintcticas de los enunciados
para la realizacin, autoevaluacin y mejora
de los propios textos orales y escritos,
tomando conciencia de la importancia del
conocimiento gramatical para el uso correcto
de la lengua.
6.1. Reconoce y explica en textos propios y ajenos
las diferentes formas de estructurar los
textos expositivos y argumentativos y las
utiliza en sus propias producciones.
7.1. Se sirve de sus experiencias lectoras de
obras de diferente tipo, gnero, etc. y de sus
experiencias personales, para llegar a una
mejor comprensin e interpretacin de un
nuevo texto, estableciendo una relacin
entre lecturas previas y nuevas.
8.1.
Reconoce,
analiza
y
explica
las
caractersticas lingsticas y los recursos
expresivos de textos procedentes de los
mbitos acadmico, periodstico, profesional
y empresarial, relacionando los usos
lingsticos con la intencin comunicativa del
emisor y el resto de los elementos de la
situacin comunicativa y utilizando el anlisis
para profundizar en la comprensin del
texto.
8.2 Aplica los conocimientos sobre el
funcionamiento de la lengua a la
comprensin, anlisis y comentario de textos
de distinto tipo procedentes de los mbitos

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19674

10. Conocer los orgenes histricos del espaol de

Amrica y sus orgenes histricos y sus rasgos
caractersticos, valorando positivamente sus
variedades.

9. Conocer la situacin actual del espaol en el

mundo, diferenciando los usos especficos de
la lengua en el mbito digital.

acadmico, periodstico, profesional y

empresarial,
relacionando
los
usos
lingsticos (marcas de objetividad y
subjetividad,
referencias
decticas
temporales, espaciales y personales,
procedimientos de cita, etc.) con la intencin
comunicativa del emisor y el resto de los
elementos de la situacin comunicativa.
8.3.
Reconoce
y
explica
los
distintos
procedimientos de inclusin del emisor y
receptor en el texto.
8.4. Reconoce y explica las referencias decticas
temporales, espaciales y personales en los
textos.
8.5. Reconoce, explica y utiliza los distintos
procedimientos de cita.
8.6. Revisa textos escritos propios y ajenos,
reconociendo
y
explicando
sus
incorrecciones (concordancias, rgimen
verbal,
ambigedades
sintcticas,
coloquialismos,
etc.)
con
criterios
gramaticales y terminologa apropiada con
objeto de mejorar la expresin escrita y
avanzar en el aprendizaje autnomo.
9.1. Conoce la situacin actual de la lengua
espaola en el mundo diferenciando los
usos especficos de la lengua en el mbito
digital.
10.1. Conoce los orgenes histricos del espaol
en Amrica y sus principales reas
geogrficas, reconociendo en un texto oral o
escrito algunos de los rasgos caractersticos
y valorando positivamente sus variedades.

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AO XXXIV Nm. 120
19675

Estudio de la literatura espaola del siglo XX

hasta nuestros das.
Estudio cronolgico de los principales
movimientos literarios, autores y obras ms
representativos de la literatura espaola del
siglo XX hasta nuestros das.
Anlisis de fragmentos u obras significativos
del siglo XX hasta nuestros das.
Interpretacin crtica de fragmentos u obras
significativos del siglo XX hasta nuestros
das.
Planificacin y elaboracin de trabajos
acadmicos escritos o presentaciones orales
sobre temas, obras o autores de la literatura
del siglo XX hasta nuestros das.

5. Elaborar un trabajo de carcter acadmico en

soporte papel o digital sobre un tema del
currculo de Literatura, consultando fuentes
diversas, adoptando un punto de vista crtico y
personal, y utilizando las tecnologas de la
informacin.

4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de

la literatura del siglo XX hasta nuestros das,
exponiendo las ideas con rigor, claridad y
coherencia y aportando una visin personal.

3. Interpretar de manera crtica fragmentos u

obras de la literatura del siglo XX hasta
nuestros das, reconociendo las ideas que
manifiestan la relacin de la obra con su
contexto histrico, artstico y cultural.

2. Leer y analizar textos literarios representativos

de la historia de la literatura del siglo XX hasta
nuestros das, identificando las caractersticas
temticas y formales, relacionndolas con el
contexto, el movimiento, el gnero al que
pertenece y la obra del autor y constatando la
evolucin histrica de temas y formas.

Bloque 4. Educacin literaria

1. Conocer los aspectos temticos y formales de
los principales movimientos literarios del siglo
XX hasta nuestros das, as como los autores y
obras ms significativos.
1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y
correccin las caractersticas temticas y
formales de los principales movimientos del
siglo XX hasta nuestros das, mencionando
los autores y obras ms representativos.
2.1. Lee y analiza fragmentos literarios, o, en su
caso, obras completas del siglo XX hasta
nuestros das, relacionando el contenido y
las formas de expresin con la trayectoria y
estilo de su autor, su gnero y el movimiento
literario al que pertenece.
2.2. Compara distintos textos literarios de
diferentes pocas, describiendo la evolucin
de temas y formas.
3.1. Interpreta de manera crtica fragmentos u
obras completas representativos de la
literatura del siglo XX hasta nuestros das,
reconociendo las ideas que manifiestan la
relacin de la obra con su contexto histrico,
artstico y cultural.
4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia
de la literatura del siglo XX hasta nuestros
das, exponiendo las ideas con rigor,
claridad, coherencia y correccin, y
aportando una visin personal.
5.1. Lee textos informativos en papel o en formato
digital sobre un tema del currculo de
Literatura del siglo XX hasta nuestros das,
extrayendo la informacin relevante para
ampliar conocimientos sobre el tema.
5.2. Elabora, de forma personal, un trabajo de
carcter acadmico en soporte papel o
digital sobre un tema del currculo de
Literatura,
integrando
la
informacin
obtenida de la consulta de fuentes diversas,

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19676

adoptando un punto de vista crtico y

personal, y utilizando las tecnologas de la
informacin.

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AO XXXIV Nm. 120
19677

 XXXIV Nm. 120

AO

22 de junio de 2015

19678

6. Matemticas I y II. (Primero y Segundo Bachillerato)

Introduccin
Las Matemticas son una creacin intelectual del hombre que nos ayuda a interpretar el mundo que nos rodea,
reflejan la capacidad creativa, expresan con precisin conceptos y argumentos, favorecen la capacidad para
aprender a aprender y contienen elementos de gran belleza. Sin olvidar adems el carcter instrumental que
las Matemticas tienen como base fundamental para la adquisicin de nuevos conocimientos en otras
disciplinas, especialmente en el proceso cientfico y tecnolgico y como fuerza conductora en el desarrollo de
la cultura y las civilizaciones.
En la actualidad los ciudadanos se enfrentan a multitud de tareas que entraan conceptos de carcter
cuantitativo, geomtrico, probabilstico, etc. La informacin recogida en los medios de comunicacin se expresa
habitualmente en forma de tablas, frmulas, diagramas o grficos que requieren de conocimientos matemticos
para su correcta comprensin. Los contextos en los que aparecen son mltiples: los propiamente matemticos,
economa, tecnologa, ciencias naturales y sociales, medicina, comunicaciones, deportes, etc., por lo que es
necesario adquirir un hbito de pensamiento matemtico que permita establecer hiptesis y contrastarlas,
elaborar estrategias de resolucin de problemas y ayudar en la toma de decisiones adecuadas, tanto en la vida
personal como en su futura vida profesional. Las Matemticas contribuyen de manera especial al desarrollo del
pensamiento y razonamiento, en particular, el pensamiento lgico-deductivo y algortmico, al entrenar la
habilidad de observacin e interpretacin de los fenmenos, adems de favorecer la creatividad o el
pensamiento geomtrico-espacial.
La caracterstica esencial de las matemticas es su estructura lgica y el carcter abstracto de sus contenidos.
El esfuerzo de comprensin y adquisicin de estos aspectos de las matemticas contribuyen al desarrollo
intelectual del alumnado.
La resolucin de problemas y los proyectos de investigacin constituyen ejes fundamentales en el proceso de
enseanza y aprendizaje de las Matemticas. La habilidad de formular, plantear, interpretar y resolver
problemas es una de las capacidades esenciales de la actividad matemtica ya que permite a las personas
emplear los procesos cognitivos para abordar y resolver situaciones interdisciplinares reales, lo que resulta de
mximo inters para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico. En este proceso de resolucin e
investigacin estn involucradas muchas otras competencias, adems de la matemtica. Entre otras, la
comunicacin lingstica, al leer de forma comprensiva los enunciados y comunicar los resultados obtenidos; el
sentido de iniciativa y emprendimiento al establecer un plan de trabajo en revisin y modificacin continua en la
medida que se va resolviendo el problema; la competencia digital, al tratar de forma adecuada la informacin y,
en su caso, servir de apoyo a la resolucin del problema y comprobacin de la solucin o la competencia social
y cvica, al implicar una actitud abierta ante diferentes soluciones.
El currculo bsico de Matemticas se conforma en cinco bloques estrechamente relacionados.
Bloque I: Procesos, mtodos y actitudes.
Se desarrolla de forma transversal imbricndose en el resto de bloques.
Bloque II: Nmeros y lgebra.
Tiene una estrecha relacin con los bloques III, IV y V. Tendr un punto de vista ms abstracto que en E.S.O,
insistiendo en las operaciones y propiedades que gobiernan un conjunto de objetos matemticos. Las
estructuras algebraicas son el hilo conductor de este bloque.
Bloque III: Geometra.
El desarrollo de la visin geomtrico-espacial, los axiomas y propiedades algebraicas contribuyen a dar un
punto de vista riguroso de la Geometra. En segundo de Bachillerato ser prioritario utilizar herramientas
algebraicas como las matrices. Las demostraciones geomtricas harn partcipe al alumno del ms autntico
saber matemtico.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19679

Bloque IV: Anlisis.

El estudio de las funciones de una variable real se torna ms formal, las propiedades, que ya se introdujeron en
la E.S.O, pueden escribirse ahora utilizando el lenguaje matemtico. A lo largo de los dos cursos de
Bachillerato el alumno ir inicindose en el concepto y el manejo de: lmites, continuidad, derivada e integral de
una funcin real. El alumno, a travs de los Teoremas clsicos de Anlisis, tomar consciencia de la
evolucin de las Matemticas.
Bloque V: Estadstica y Probabilidad.
Lejos del enfoque eminentemente prctico de este bloque en la E.S.O, en Bachillerato, se estudiarn las
variables aleatorias discretas y continuas. Su manejo a partir de tablas, el anlisis matemtico o las
herramientas informticas harn comprender las utilidades de este bloque en mltiples campos. El estudio de
la axiomtica de la probabilidad, sus propiedades y teoremas profundizarn en el proceso de construccin de
una teora matemtica.
El currculo bsico de Matemticas no debe verse como un conjunto de bloques independientes. Es necesario
que se desarrolle de forma global pensando en las conexiones internas de la asignatura tanto a nivel de curso
como entre las distintas etapas.
En el desarrollo del currculo bsico de esta asignatura se pretende que los conocimientos, las competencias y
los valores estn integrados; de esta manera, los estndares de aprendizaje evaluables se han formulado
teniendo en cuenta la imprescindible relacin entre dichos elementos.
Se ha intentado presentar los contenidos de una forma ordenada, quedando a criterio del profesorado
establecer el orden en que los incorpora a su programacin didctica.
Orientaciones metodolgicas
La metodologa didctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas
y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje
del alumnado y el logro de los objetivos planteados. Segn estas directrices se considera prioritario:
- Realizar distintos tipos de actividades, que permitan la asimilacin de contenidos de forma gradual. Los
nuevos conocimientos que deben adquirirse tienen que apoyarse en los ya conseguidos. La resolucin de
problemas es un eje fundamental del proceso de aprendizaje de las matemticas y debern trabajarse las
diferentes estrategias de resolucin desde diversos contextos matemticos. Adems, es posible asimilar
conceptos nuevos a partir de su planteamiento y aplicar correctamente recursos tcnicos y herramientas
apropiadas en su resolucin.
- Incorporar las herramientas tecnolgicas, dentro de la disponibilidad de cada centro educativo, para el
desarrollo de las actividades, de forma que su uso ayude a la asimilacin de conceptos.
- Hacer uso de la historia de las matemticas para introducir contenidos, ya que favorece el acercamiento de
los alumnos y alumnas a situaciones reales planteadas en diferentes momentos y que han perdurado a lo largo
de los siglos como base para el desarrollo posterior de la materia.
- Trabajar tanto de forma individual, que permite al alumno o alumna afrontar los problemas y comprobar su
grado de conocimientos, como en pequeos grupos, donde se pueden intercambiar opiniones y contrastar las
propias ideas.
- Elaborar trabajos de investigacin, adaptados a cada nivel, que introduzcan a los alumnos a la bsqueda de
informacin, uso del lenguaje matemtico, la generalizacin de problemas, la formalizacin de fenmenos
extrados de contextos reales y la exposicin oral o escrita del propio trabajo.
- Coordinar la materia de Matemticas con otras que puedan tener relacin con ella. De esta forma se ayuda a
una mejor comprensin de los conceptos, se percibe la utilidad de los mismos en otras reas y se presenta al
alumno los nexos entre distintas materias como algo enriquecedor para su formacin.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave
Las orientaciones de la Unin Europea inciden en la necesidad de la adquisicin de las competencias clave por

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19680

parte de la ciudadana como condicin indispensable para lograr que alcance un pleno desarrollo personal,
social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo
econmico, vinculado al conocimiento.
Todas las reas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estndares de
aprendizaje de las diferentes reas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil
de esa competencia.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
La competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa inducen y fortalecen
algunos aspectos esenciales de la formacin de las personas que resultan fundamentales para su vida.
La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el razonamiento lgico-matemtico y sus
herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto. Para el adecuado
desarrollo de dicha competencia resulta necesario abordar reas relativas a nmeros, lgebra, geometra,
funciones, probabilidad y estadstica, interrelacionadas de diversas formas.
El rea de Matemticas desarrolla en todos y cada uno de sus aspectos la competencia matemtica, a
partir del conocimiento de los contenidos y su amplio conjunto de procedimientos de clculo, anlisis,
medida y estimacin de los fenmenos de la realidad y de sus relaciones, como instrumento imprescindible
en el desarrollo del pensamiento de los individuos y componente esencial de comprensin y modelizacin
de los fenmenos de la realidad.
Competencia aprender a aprender.
La autonoma en la resolucin de problemas en Matemticas, junto con la verbalizacin del proceso de
resolucin ayuda a la reflexin sobre lo aprendido, favoreciendo esta competencia.
Para el desarrollo de la competencia de aprender a aprender es tambin necesario incidir desde el rea en los
contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad
para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo, contenidos que aparecen en su mayora en el
Bloque 1.
Competencia en comunicacin lingstica.
Para fomentar su desarrollo desde el rea de Matemticas se debe insistir en la incorporacin de lo esencial del
lenguaje matemtico a la expresin habitual y en la adecuada precisin en su uso y, por otra parte, en que los
contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos.estn presentes en el
lengueja habitual del alumnado.
Competencia digital.
La lectura y creacin de grficas, la organizacin de la informacin en forma analtica y comparativa, la
modelizacin de la realidad, la introduccin al lenguaje grfico y estadstico, el uso de calculadoras y
herramientas tecnolgicas y otros procesos matemticos contribuyen al desarrollo de esta competencia.
Competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Las estrategias matemticas como la resolucin de problemas, que incluyen la planificacin, la gestin del
tiempo y de los recursos, la valoracin de los resultados y la argumentacin para defender el proceso y los
resultados, ayudan al desarrollo de esta competencia. Esta ayuda ser mayor en la medida en que se
fomenten actitudes de confianza y de autonoma en la resolucin de situaciones abiertas y problemas
relacionados con la realidad concreta que vive el alumno.
Competencia social y cvica.
La utilizacin de estrategias personales de clculo y de resolucin de problemas facilita aceptar otros puntos
de vista, lo que es indispensable a la hora de realizar un trabajo cooperativo y en equipo. Reconocer y valorar
las aportaciones ajenas, enriquecen al alumno.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19681


Competencia conciencia y expresin cultural.
A lo largo de la historia el pensamiento matemtico ha contribuido a la explicacin, justificacin y
resolucin de situaciones y problemas de la humanidad que han facilitado la evolucin de las sociedades,
contribuyendo y formando parte de su desarrollo cultural. La aportacin matemtica se hace presente en
multitud de producciones artsticas, as como sus estrategias y procesos mentales fomentan la conciencia y
expresin cultural de las sociedades. Igualmente el alumno, mediante el trabajo matemtico podr
comprender diversas manifestaciones artsticas siendo capaz de utilizar sus conocimientos matemticos en
la creacin de sus propias obras.

x
x

Planificacin del proceso de resolucin de

problemas.
Estrategias y procedimientos puestos en
prctica: relacin con otros problemas
conocidos, modificacin de variables,
suponer el problema resuelto.
Soluciones y/o resultados obtenidos:
coherencia de las soluciones con la
situacin, revisin sistemtica del proceso,
otras formas de resolucin, problemas
parecidos,
generalizaciones
y
particularizaciones interesantes.
Iniciacin
a
la
demostracin
en
matemticas: mtodos, razonamientos,
lenguajes, etc.
Mtodos de demostracin: reduccin al
absurdo,
mtodo
de
induccin,
contraejemplos,
razonamientos
encadenados, etc.
Razonamiento deductivo e inductivo.
Lenguaje grfico, algebraico, otras formas
de representacin de argumentos.
Elaboracin y presentacin oral y/o escrita
de informes cientficos sobre el proceso
seguido en la resolucin de un problema o
en la demostracin de un resultado
matemtico.
Realizacin
de
investigaciones
matemticas a partir de contextos de la
realidad o contextos del mundo de las
matemticas.

Contenidos

5. Planificar un trabajo de investigacin.

4. Elaborar un informe cientfico y comunicarlo.

3. Demostrar teoremas con los distintos mtodos

fundamentales (demostracin directa, por reduccin al
absurdo o induccin).

2. Resolver un problema, realizar los clculos necesarios

y comprobar las soluciones.

Matemticas I.1 Bachillerato

Criterios de evaluacin
Bloque 1:Procesos, mtodos y actitudes en matemticas
1. Explicar de forma razonada la resolucin de un
problema.
1.1. Expresa de forma razonada el proceso
seguido en la resolucin de un
problema, con rigor y precisin.
2.1. Comprende el enunciado de un
problema, lo formaliza
matemticamente y lo relaciona con el
nmero de soluciones.
2.2. Realiza estimaciones y predicciones
sobre la solucin del problema
2.3. Establece una estrategia de
investigacin y encuentra las
soluciones del problema.
3.1. Conoce distintos mtodos de
demostracin.
3.2. Demuestra teoremas identificando los
diferentes elementos del proceso.
4.1. Usa el lenguaje, la notacin y los
smbolos matemticos adecuados.
4.2. Utiliza de forma coherente argumentos,
justificaciones, explicaciones y
razonamientos.
4.3. Plantea posibles continuaciones de la
investigacin; analiza los puntos
fuertes y dbiles del proceso y hace
explcitas sus impresiones personales
sobre la experiencia.
5.1. Conoce la estructura del proceso de
elaboracin de una investigacin
matemtica: problema de investigacin,
estado de la cuestin, objetivos,
hiptesis, metodologa, resultados,
conclusiones, etc.

Estndares de aprendizaje

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19682

f)

e)

d)

c)

b)

a)

Elaboracin y presentacin de un informe

cientfico sobre el proceso, resultados y
conclusiones del proceso de investigacin
desarrollado.
Prctica de los proceso de modelizacin,
en contextos de la realidad y en contextos
matemticos.
Confianza en las propias capacidades
para desarrollar actitudes adecuadas y
afrontar las dificultades propias del trabajo
cientfico.
Utilizacin de medios tecnolgicos en el
proceso de aprendizaje para:
la recogida ordenada y la organizacin de
datos;
la
elaboracin
y
creacin
de
representaciones grficas de datos
numricos, funcionales o estadsticos;
facilitar la comprensin de propiedades
geomtricas o funcionales y la realizacin
de clculos de tipo numrico, algebraico o
estadstico;
el diseo de simulaciones y la elaboracin
de
predicciones
sobre
situaciones
matemticas diversas;
la elaboracin de informes y documentos
sobre los procesos llevados a cabo y los
resultados y conclusiones obtenidos;
comunicar y compartir, en entornos
apropiados, la informacin y las ideas
matemticas.
Elaborar estrategias para el trabajo de investigacin:
Resolucin y profundizacin de un problema
Generalizaciones de leyes o propiedades
Relacin con la historia de las matemticas

8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales propias

del trabajo matemtico.

7. Modelizar fenmenos de la vida cotidiana y valorar este

proceso.

6.
a.
b.
c.

6.2. Busca conexiones de las matemticas

con la realidad y entre distintos
contextos matemticos para disear el
trabajo de investigacin.
7.1. Obtiene informacin relativa al
problema de investigacin a travs de
distintas fuentes de informacin.
7.2. Identifica situaciones reales,
susceptibles de contener problemas de
inters y analiza la relacin entre la
realidad y matemticas.
7.3. Usa, elabora o construye modelos
matemticos adecuados que permitan
la resolucin del problema dentro del
campo de las matemticas.
8.1. Transmite certeza y seguridad en la
comunicacin de las ideas, as como
dominio del tema de investigacin.
8.2. Reflexiona sobre el proceso de
investigacin y elabora conclusiones
sobre el nivel de: a) resolucin del
problema de investigacin; b)
consecucin de objetivos.
8.3. Interpreta la solucin matemtica del
problema en el contexto de la realidad.
8.4. Realiza simulaciones y predicciones,
en el contexto real, para valorar la
adecuacin y las limitaciones de los
modelos, proponiendo mejoras que

5.2. Planifica el proceso de investigacin

segn el contexto en que se desarrolla
y tipo de problema.
6.1. Generaliza y demuestra propiedades
de distintos contextos matemticos.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19683

Nmeros
reales.
Valor
absoluto.
Desigualdades. Distancias en la recta real.
Intervalos y entornos.
Sucesiones numricas.
Monotona y
acotacin. Convergencia. El nmero e.
Nmeros complejos. Forma binmica y
polar.
Representaciones
grficas.
Operaciones elementales. Frmula de De
Moivre. Races n-simas.
Logaritmos decimales y neperianos.
Ecuaciones logartmicas y exponenciales.
Ecuaciones. Inecuaciones. Sistemas de
ecuaciones. Mtodo de Gauss. Problemas
de aplicacin.

2. Conocer los nmeros complejos como ampliacin de los

nmeros reales y utilizarlos para resolver algunas
ecuaciones algebraicas.

Bloque 2:Nmeros y lgebra

1. Conocer las sucesivas ampliaciones del concepto de
nmero, sus operaciones, propiedades, estructura de la
recta real y las utilidades de los mismos.

9. Emplear medios tecnolgicos para buscar informacin,

realizar clculos, presentar los trabajos y difundirlos.

9.3.

Reconoce los distintos tipos de

nmeros y opera y resuelve problemas
con ellos.
1.2 Conoce y aplica los conceptos de valor
absoluto
y
desigualdad
para
representar intervalos y entornos de
puntos de la recta real.
2.1. Entiende los nmeros complejos como
ampliacin de los nmeros reales y los
utiliza para resolver ecuaciones de
segundo grado sin solucin real.
2.2. Opera con nmeros complejos y utiliza
la frmula de De Moivre en caso de las
potencias.
2.3. Representa grficamente nmeros
complejos en forma binmica y polar.

1.1

Usa adecuadamente los medios

tecnolgicos para buscar informacin,
estructurar, mejorar el proceso de
aprendizaje y elaborar predicciones.

8.5. Se plantea la resolucin de retos y

problemas con curiosidad, precisin,
esmero e inters.
8.6. Reflexiona sobre los procesos
desarrollados aprendiendo de ello para
situaciones futuras.
9.1. Utiliza las herramientas tecnolgicas
para la realizacin de clculos y
representaciones grficas.
9.2. Disea presentaciones digitales para
explicar el proceso seguido utilizando
documentos digitales y entornos
geomtricos.

aumenten su eficacia.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19684

x
x

Funciones reales de variable real.

Funciones
elementales:
polinmicas,
racionales,
valor
absoluto,
raz,
trigonomtricas
y
sus
inversas,
exponenciales, logartmicas y funciones
definidas a trozos.
Operaciones y composicin de funciones.
Funcin inversa.
Concepto de lmite de una funcin en un
punto y en el infinito. Clculo de lmites.
Lmites laterales. Indeterminaciones.
Continuidad de una funcin. Estudio de
discontinuidades.
Derivada de una funcin en un punto.
Interpretacin geomtrica de la derivada

2. Utilizar los conceptos de lmite y continuidad de una

funcin aplicndolos en el clculo de lmites y el estudio
de la continuidad de una funcin en un punto o un
intervalo.

Bloque 3: Anlisis
1. Identificar funciones elementales, dadas a travs de
enunciados, tablas o expresiones algebraicas, que
describan una situacin real, y analizar, cualitativa y
cuantitativamente,
sus
propiedades,
para
representarlas grficamente y extraer informacin
prctica que ayude a interpretar el fenmeno del que se
derivan.

4. Analizar, representar y resolver problemas planteados en

contextos reales, utilizando recursos algebraicos
(ecuaciones, inecuaciones y sistemas) e interpretando
crticamente los resultados.

3. Conocer el nmero e como lmite de una sucesin y

resolver problemas extrados de contextos reales
utilizando logaritmos.

Estudia y analiza funciones en

contextos reales.
Comprende el concepto de lmite,
realiza las operaciones elementales de
clculo de los mismos, y aplica los
procesos
para
resolver
indeterminaciones.

1.4
2.1

Realiza composiciones de funciones y

clculo de funciones inversas.

Representa funciones elementales y

estudia sus propiedades locales y
globales.
Conoce las operaciones con funciones
y las aplica en el clculo de dominios.
1.3

1.2

1.1

3.1. Utiliza las propiedades de los

logaritmos para resolver ejercicios y
problemas asociados a fenmenos
fsicos, biolgicos o econmicos.
3.2. Resuelve ecuaciones exponenciales y
logartmicas.
3.3. Reconoce sucesiones montonas y
acotadas
y entiende, de manera
intuitiva, el concepto de lmite de una
sucesin.
4.1. Plantea, clasifica y resuelve un sistema
de tres ecuaciones con tres incgnitas
usando el mtodo de Gauss.
4.2. Resuelve problemas en los que se
precise el planteamiento y resolucin
de ecuaciones (algebraicas o no
algebraicas) e inecuaciones (primer y
segundo grado), e interpreta los
resultados en el contexto del problema.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19685

x
x

x
x

Medida de un ngulo en radianes.

Razones trigonomtricas de un ngulo
cualquiera. Razones trigonomtricas de
los ngulos suma, diferencia de otros dos,
doble
y
mitad.
Frmulas
de
transformaciones trigonomtricas.
Ecuaciones e identidades trigonomtricas.

de la funcin en un punto. Recta tangente

y normal.
Funcin derivada. Clculo de derivadas.
Regla de la cadena.
Aplicacin de las derivadas. Optimizacin.
Representacin grfica de funciones.

Estudiar y representar grficamente funciones

obteniendo informacin a partir de sus propiedades y
extrayendo informacin sobre su comportamiento local
o global.

Bloque 4: Geometra
1. Reconocer y trabajar con los ngulos en radianes
manejando con soltura las razones trigonomtricas de
un ngulo, de su doble y mitad, as como las
transformaciones trigonomtricas usuales.
2. Utilizar los teoremas del seno, coseno y las frmulas
trigonomtricas usuales para resolver ecuaciones
trigonomtricas as como aplicarlas en la resolucin de

4.

3. Aplicar el concepto de derivada de una funcin en un

punto, su interpretacin geomtrica y el clculo de
derivadas al estudio de fenmenos naturales, sociales
o tecnolgicos y a la resolucin de problemas
geomtricos.

1.1. Conoce las razones trigonomtricas de

un ngulo cualquiera, del ngulo doble,
del ngulo mitad, de la suma y de la
diferencia de otros dos.
2.1. Resuelve ecuaciones e identidades
trigonomtricas usando las frmulas y
transformaciones habituales.

Determina la continuidad de la funcin

en un punto a partir del estudio de su
lmite y del valor de la funcin.
2.3 Conoce las propiedades de las
funciones continuas y reconoce los
distintos tipos de discontinuidad de
forma analtica y grfica.
3.1 Calcula la derivada de una funcin
usando los mtodos adecuados y la
emplea para estudiar situaciones reales
y resolver problemas.
3.2 Deriva funciones usando la regla de la
cadena.
3.3 Determina el valor de parmetros para
que se verifiquen las condiciones de
continuidad y derivabilidad de una
funcin en un punto.
4.1. Representa grficamente funciones,
despus de un estudio completo de sus
caractersticas
mediante
las
herramientas bsicas del anlisis.
4.2. Utiliza medios tecnolgicos adecuados
para representar y analizar el
comportamiento local y global de las
funciones.

2.2

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19686

x
x

x
x

Teoremas del seno, del coseno y la

tangente
Resolucin de tringulos. Aplicacin a la
resolucin de problemas geomtricos
diversos.
Espacio vectorial R2 : Vectores libres en el
plano
y
operaciones
geomtricas.
Dependencia lineal. Bases.
Espacio eucldeo. Producto escalar.
Mdulo de un vector. ngulo de dos
vectores. Ortogonalidad.
Bases ortogonales y ortonormales.
Geometra mtrica plana. Ecuaciones de
la recta. Posiciones relativas de rectas.
Distancias y ngulos. Resolucin de
problemas.
Lugares geomtricos del plano.
Cnicas: circunferencia, elipse, hiprbola
y parbola. Definicin, ecuacin y
elementos principales.
5. Manejar el concepto de lugar geomtrico en el plano.
Identificar las formas correspondientes a algunos
lugares geomtricos usuales, estudiando sus
ecuaciones reducidas y analizando sus propiedades
mtricas.

4. Interpretar analticamente distintas situaciones de la

geometra plana elemental, obteniendo las ecuaciones
de rectas y utilizarlas, para resolver problemas de
incidencia y clculo de distancias.

3. Manejar la operacin del producto escalar y sus

consecuencias. Entender los conceptos de base
ortogonal y ortonormal. Distinguir y manejarse con
precisin en el plano eucldeo y en el plano mtrico,
utilizando en ambos casos sus herramientas y
propiedades.

tringulos directamente o como consecuencia de la

resolucin de problemas geomtricos del mundo
natural, geomtrico o tecnolgico.
2.2. Resuelve problemas geomtricos con
aplicaciones en contextos reales,
utilizando los teoremas del seno,
coseno y tangente y las frmulas
trigonomtricas usuales.
3.1 Emplea las consecuencias de la
definicin de producto escalar para
normalizar vectores, estudiar la
ortogonalidad de dos vectores o la
proyeccin de un vector sobre otro.
3.2 Calcula la expresin analtica del
producto escalar, del mdulo de un
vector y del coseno del ngulo que
forman dos vectores.
4.1. Calcula distancias entre puntos, de un
punto a una recta y entre dos rectas.
4.2. Obtiene la ecuacin de una recta en
sus diversas formas, identificando en
cada
caso
sus
elementos
caractersticos.
4.3. Reconoce y diferencia analticamente
las posiciones relativas de las rectas.
5.1. Conoce el significado de lugar
geomtrico en el plano e identifica las
cnicas como lugares geomtricos y
conoce sus principales caractersticas.
5.2. Realiza
investigaciones
utilizando
programas informticos especficos en
las que hay que seleccionar, estudiar
posiciones
relativas
y
realizar
intersecciones entre rectas y las
distintas cnicas estudiadas.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19687

Estadstica descriptiva bidimensional:

x Tablas de contingencia.
x Distribucin
conjunta
y
distribuciones marginales.
x Medias y desviaciones tpicas
marginales.
x Distribuciones condicionadas.
x Independencia
de
variables
estadsticas.
x Estudio de la dependencia de dos
variables
estadsticas.
Representacin grfica: nube de
puntos.
x Dependencia lineal de dos
variables estadsticas. Covarianza
y
correlacin.
Clculo
e
interpretacin del coeficiente de
correlacin lineal.
x Regresin
lineal.
Estimacin.
Predicciones
estadsticas
y
fiabilidad de las mismas.

2. Interpretar la posible relacin entre dos variables y cuantificar la relacin

lineal entre ellas mediante el coeficiente de correlacin, valorando la
pertinencia de ajustar una recta de regresin y, en su caso, la
conveniencia de realizar predicciones, evaluando la fiabilidad de las
mismas en un contexto de resolucin de problemas relacionados con
fenmenos cientficos.

Bloque 5: Estadstica y Probabilidad

1. Describir y comparar conjuntos de datos de distribuciones
bidimensionales, con variables discretas o continuas, procedentes de
contextos relacionados con el mundo cientfico y obtener los
parmetros estadsticos ms usuales, mediante los medios ms
adecuados y valorando, la dependencia entre las variables.
1.1. Elabora tablas bidimensionales
de frecuencias a partir de los
datos de un estudio estadstico,
con variables discretas y
continuas.
1.2. Calcula
e
interpreta
los
parmetros estadsticos ms
usuales
en
variables
bidimensionales.
1.3. Calcula
las
distribuciones
marginales
y
diferentes
distribuciones condicionadas a
partir de una tabla de
contingencia, as como sus
parmetros (media, varianza y
desviacin tpica).
1.4. Decide
si
dos
variables
estadsticas
son
o
no
dependientes a partir de sus
distribuciones condicionadas y
marginales.
1.5. Usa adecuadamente medios
tecnolgicos para organizar y
analizar datos desde el punto
de vista estadstico, calcular
parmetros y generar grficos
estadsticos.
2.1. Distingue
la
dependencia
funcional de la dependencia
estadstica y estima si dos
variables
son
o
no
estadsticamente dependientes
mediante la representacin de
la nube de puntos.
2.2. Cuantifica el grado y sentido de

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19688

x
x

Planificacin del proceso de

resolucin de
matemtico.
Realizacin de investigaciones
matemticas a partir de contextos
de la realidad o contextos del
mundo de las matemticas.
Elaboracin y presentacin de un
informe
cientfico
sobre
el
proceso,
resultados
y

Contenidos

2. Resolver un problema, realizar los clculos necesarios y

comprobar las soluciones.

1. Explicar de forma razonada la resolucin de un problema.

Bloque 1:Procesos, mtodos y actitudes en matemticas

Criterios de evaluacin

3. Utilizar el vocabulario adecuado para la descripcin de situaciones

relacionadas con la estadstica, analizando un conjunto de datos o
interpretando de forma crtica informaciones estadsticas presentes en
los medios de comunicacin, la publicidad y otros mbitos, detectando
posibles errores y manipulaciones tanto en la presentacin de los
datos como de las conclusiones.
Matemticas II.2 Bachillerato

1.1. Expresa de forma razonada el

proceso
seguido
en
la
resolucin de un problema, con
rigor y precisin.
2.1. Comprende el enunciado de un
problema,
lo
formaliza
matemticamente y lo relaciona
con el nmero de soluciones.
2.2. Realiza
estimaciones
y
predicciones sobre la solucin
del problema

Estndares de aprendizaje

la dependencia lineal entre dos

variables mediante el clculo e
interpretacin del coeficiente de
correlacin lineal.
2.3. Calcula las rectas de regresin
de dos variables y obtiene
predicciones a partir de ellas.
2.4. Evala la fiabilidad de las
predicciones obtenidas a partir
de la recta de regresin
mediante el coeficiente de
determinacin lineal.
3.1. Describe
situaciones
relacionadas con la estadstica
utilizando
un
vocabulario
adecuado.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19689

conclusiones del proceso de

investigacin problemas.
Estrategias
y
procedimientos
puestos en prctica: relacin con
otros
problemas
conocidos,
modificacin de variables, suponer
el problema resuelto.
Soluciones
y/o
resultados
obtenidos: coherencia de las
soluciones con la situacin,
revisin sistemtica del proceso,
otras formas de resolucin,
problemas
parecidos,
generalizaciones
y
particularizaciones interesantes.
Iniciacin a la demostracin en
matemticas:
mtodos,
razonamientos, lenguajes, etc.
Mtodos
de
demostracin:
reduccin al absurdo, mtodo de
induccin,
contraejemplos,
razonamientos encadenados, etc.
Razonamiento
deductivo
e
inductivo.
Lenguaje grfico, algebraico, otras
formas de representacin de
argumentos.
Elaboracin y presentacin oral
y/o escrita de informes cientficos
sobre el proceso seguido en la
resolucin de un problema o en la
demostracin de un resultado
desarrollado.
Prctica de los proceso de
modelizacin, en contextos de la
6. Elaborar estrategias para el trabajo de investigacin:
a. Resolucin y profundizacin de un problema
b. Generalizaciones de leyes o propiedades

5. Planificar un trabajo de investigacin.

4. Elaborar un informe cientfico y comunicarlo.

3. Demostrar teoremas con los distintos mtodos fundamentales

(demostracin directa, por reduccin al absurdo o induccin).

2.3. Establece una estrategia de

investigacin y encuentra las
soluciones del problema.
3.1. Conoce distintos mtodos de
demostracin.
3.2. Demuestra
teoremas
identificando
los
diferentes
elementos del proceso.
4.1. Usa el lenguaje, la notacin y
los
smbolos
matemticos
adecuados.
4.2. Utiliza de forma coherente
argumentos,
justificaciones,
explicaciones y razonamientos.
4.3. Plantea posibles continuaciones
de la investigacin; analiza los
puntos fuertes y dbiles del
proceso y hace explcitas sus
impresiones personales sobre la
experiencia.
5.1. Conoce la estructura del
proceso de elaboracin de una
investigacin
matemtica:
problema de investigacin,
estado
de
la
cuestin,
objetivos,
hiptesis,
metodologa,
resultados,
conclusiones, etc.
5.2. Planifica
el
proceso
de
investigacin segn el contexto
en que se desarrolla y tipo de
problema.
6.1. Generaliza
y
demuestra
propiedades
de
distintos
contextos matemticos.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19690

realidad
y
en
contextos
matemticos.
x Confianza
en
las
propias
capacidades
para
desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar las
dificultades propias del trabajo
cientfico.
x Utilizacin de medios tecnolgicos
en el proceso de aprendizaje para:
a) la recogida ordenada y la
organizacin de datos;
b) la elaboracin y creacin de
representaciones
grficas
de
datos numricos, funcionales o
estadsticos;
c) facilitar la comprensin de
propiedades
geomtricas
o
funcionales y la realizacin de
clculos
de
tipo
numrico,
algebraico o estadstico;
d) el diseo de simulaciones y la
elaboracin de predicciones sobre
situaciones matemticas diversas;
e) la elaboracin de informes y
documentos sobre los procesos
llevados a cabo y los resultados y
conclusiones obtenidos;
f) comunicar y compartir, en entornos
apropiados, la informacin y las
ideas matemticas.
8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales propias del trabajo
matemtico.

7. Modelizar fenmenos de la vida cotidiana y valorar este proceso.

c. Relacin con la historia de las matemticas

6.2. Busca conexiones de las

matemticas con la realidad y
entre
distintos
contextos
matemticos para disear el
trabajo de investigacin.
7.1. Obtiene informacin relativa al
problema de investigacin a
travs de distintas fuentes de
informacin.
7.2. Identifica situaciones reales,
susceptibles
de
contener
problemas de inters y analiza
la relacin entre la realidad y
matemticas.
7.3. Usa, elabora o construye
modelos
matemticos
adecuados que permitan la
resolucin del problema dentro
del campo de las matemticas.
8.1. Transmite certeza y seguridad
en la comunicacin de las
ideas, as como dominio del
tema de investigacin.
8.2. Reflexiona sobre el proceso de
investigacin
y
elabora
conclusiones sobre el nivel de:
a) resolucin del problema de
investigacin; b) consecucin
de objetivos.
8.3. Interpreta
la
solucin
matemtica del problema en el
contexto de la realidad.
8.4. Realiza
simulaciones
y
predicciones, en el contexto
real, para valorar la adecuacin
y las limitaciones de los

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19691

Matrices.
Tipos
matrices
y
operaciones. Estudio de las
matrices como herramienta para
manejar y operar con datos
estructurados en tablas y grafos.
Aplicacin de las operaciones de
las matrices y de sus propiedades
en la resolucin de problemas
extrados de contextos reales.
Determinantes.
Propiedades
elementales.

2. Transcribir problemas expresados en lenguaje usual al lenguaje

algebraico y resolverlos utilizando tcnicas algebraicas determinadas

Bloque 2. Nmeros y lgebra

1. Utilizar el lenguaje matricial y las operaciones con matrices para
describir e interpretar datos y relaciones en la resolucin de problemas
diversos.

9. Emplear medios tecnolgicos para buscar informacin, realizar

clculos, presentar los trabajos y difundirlos.

1.1. Utiliza el lenguaje matricial para

representar datos facilitados
mediante tablas o grafos y para
representar
sistemas
de
ecuaciones lineales.
1.2. Opera con matrices y aplica las
propiedades
de
las
operaciones, de forma manual o
con el apoyo de medios
tecnolgicos.
2.1. Calcula determinantes hasta
orden 4.

modelos, proponiendo mejoras

que aumenten su eficacia.
8.5. Se plantea la resolucin de
retos
y
problemas
con
curiosidad, precisin, esmero e
inters.
8.6. Reflexiona sobre los procesos
desarrollados aprendiendo de
ello para situaciones futuras.
9.1
Utiliza
las
herramientas
tecnolgicas para la realizacin
de clculos y representaciones
grficas.
9.2 Disea presentaciones digitales
para explicar el proceso seguido
utilizando documentos digitales
y entornos geomtricos.
9.3 Usa adecuadamente los medios
tecnolgicos
para
buscar
informacin,
estructurar,
mejorar
el
proceso
de
aprendizaje
y
elaborar
predicciones.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19692

Concepto de lmite de una funcin.

Clculo de lmites.
Continuidad de una funcin en un
punto. Continuidad de una funcin
en un intervalo. Tipos de
discontinuidad.
Teorema
de
Bolzano y de Weierstrass.
Funcin derivada. Teoremas de
Rolle y del valor medio de
Lagrange. Regla de LHpital.
Aplicacin al clculo de lmites.
Aplicaciones de la derivada:
problemas de optimizacin.
Primitiva
de
una
funcin.
Propiedades.
La
integral
indefinida. Integrales inmediatas.
Integracin por partes y mediante

Rango de una matriz.

Matriz inversa.
Sistemas de ecuaciones lineales.
Expresin matricial. Teorema de
Rouch-Frbenius. Mtodo de
Gauss.
Regla
de
Cramer.
Aplicacin a la resolucin de
problemas.

x
x
x

2. Aplicar el concepto de derivada de una funcin en un punto, su

interpretacin geomtrica y el clculo de derivadas al estudio de
fenmenos naturales, sociales o tecnolgicos y a la resolucin de
problemas geomtricos, de clculo de lmites y de optimizacin.

Bloque 3. Anlisis
1. Estudiar la continuidad de una funcin en un punto o en un intervalo,
aplicando los resultados que se derivan de ello.

(matrices, determinantes y sistemas de ecuaciones), interpretando

crticamente el significado de las soluciones.

1.1. Estudia la continuidad de una

funcin y clasifica los puntos de
discontinuidad.
1.2. Aplica los conceptos y el clculo
de lmites y derivadas, as como
los teoremas relacionados, a la
resolucin de ejercicios y
problemas.
2.1. Aplica la regla de LHpital para
resolver indeterminaciones en el
clculo de lmites.
2.2. Plantea
problemas
de
optimizacin relacionados con
la geometra o con las ciencias
experimentales y sociales, los
resuelve
e
interpreta
el
resultado obtenido dentro del
contexto.

2.2. Determina el rango de una

matriz aplicando el mtodo de
Gauss o determinantes.
2.3. Determina las condiciones para
que una matriz tenga inversa y
la calcula empleando el mtodo
ms adecuado.
2.4. Resuelve
problemas
susceptibles
de
ser
representados matricialmente e
interpreta
los
resultados
obtenidos.
2.5. Plantea
un
sistema
de
ecuaciones lineales a partir de
un enunciado, lo clasifica, lo
resuelve e interpreta las
soluciones.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19693

Espacios vectoriales. Sistemas de

vectores
linealmente
independientes y generadores.
Bases de un espacio vectorial.
Coordenadas de un vector
respecto de una base.
Espacio
vectorial
eucldeo.
Producto escalar, vectorial y
mixto. Significado geomtrico.
Ecuaciones de la recta y el plano
3
en el espacio afn eucldeo R .
Posiciones relativas (incidencia,
paralelismo y perpendicularidad
entre rectas y planos).
Propiedades mtricas (clculo de
ngulos, distancias, reas y
volmenes).

cambio de variable. Integrales

racionales.
La integral definida. Propiedades.
Regla de Barrow. Teoremas del
valor medio y fundamental del
clculo integral. Aplicacin al
clculo de reas de regiones
planas.

3. Utilizar los distintos productos entre vectores para calcular ngulos,

2. Resolver problemas de incidencia, paralelismo y perpendicularidad

entre rectas y planos utilizando las distintas ecuaciones de la recta y
del plano en el espacio.

Bloque 4. Geometra
1. Resolver problemas geomtricos espaciales, utilizando vectores.

4. Aplicar el clculo de integrales definidas en la medida de reas de

regiones planas limitadas por rectas y curvas sencillas que sean
fcilmente representables y, en general, a la resolucin de problemas.

3. Calcular integrales de funciones sencillas aplicando las tcnicas

bsicas para el clculo de primitivas.

1.1. Realiza
operaciones
elementales
con
vectores,
manejando correctamente los
conceptos de base y de
dependencia e independencia
lineal.
2.1. Expresa la ecuacin de la recta
en
sus
distintas
formas,
pasando de una a otra
correctamente, identificando en
cada caso sus elementos
caractersticos, y resolviendo
los problemas de rectas en el
espacio afn.
2.2. Obtiene la ecuacin del plano
en
sus
distintas
formas,
pasando de una a otra
correctamente.
2.3. Analiza la posicin relativa de
planos y rectas en el espacio.
2.4. Obtiene las ecuaciones de
rectas y planos en diferentes
situaciones.
3.1. Maneja el producto escalar y

3.1. Aplica los mtodos bsicos para

el clculo de primitivas de
funciones.
4.1. Calcula el rea de recintos
limitados por rectas y curvas
sencillas o por dos curvas.
4.2. Utiliza los medios tecnolgicos
para representar y resolver
problemas de reas de recintos
limitados
por
funciones
conocidas.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19694

Sucesos.
Asignacin
de
probabilidades
a
sucesos
mediante la regla de Laplace y a
partir de su frecuencia relativa.
Definicin
axiomtica
de
probabilidad.
Aplicacin de la combinatoria al
clculo de probabilidades.
Experimentos
simples
y
compuestos.
Probabilidad
condicionada. Dependencia e
independencia de sucesos.
Teoremas de la probabilidad total
y de Bayes. Probabilidades a
priori, a posteriori y verosimilitudes
de un suceso.
Variables aleatorias discretas.

2. Identificar los fenmenos que pueden modelizarse mediante las

distribuciones de probabilidad binomial y normal calculando sus
parmetros y determinando la probabilidad de diferentes sucesos

Bloque 5. Estadstica y Probabilidad

1. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios en experimentos simples
y compuestos (utilizando la regla de Laplace en combinacin con
diferentes tcnicas de recuento y la axiomtica de la probabilidad), as
como a sucesos aleatorios condicionados (Teorema de Bayes), en
contextos relacionados con el mundo real.

distancias, reas y volmenes, calculando su valor y teniendo en

cuenta su significado geomtrico.

1.1. Calcula la probabilidad de

sucesos
en
experimentos
simples y compuestos mediante
la regla de Laplace en
combinacin con diferentes
tcnicas de recuento o las
frmulas derivadas de los
axiomas de la probabilidad.
1.2. Calcula probabilidades a partir
de los sucesos que constituyen
una particin del espacio
muestral.
1.3. Calcula la probabilidad a
posteriori
de
un
suceso
aplicando la Teorema de Bayes.
2.1. Identifica
fenmenos
que
pueden modelizarse mediante
la distribucin binomial, obtiene

vectorial de dos vectores, el

significado
geomtrico,
la
expresin analtica y las
propiedades.
3.2. Conoce el producto mixto de
tres vectores, su significado
geomtrico,
su
expresin
analtica y sus propiedades.
3.3. Determina ngulos, distancias,
reas y volmenes utilizando
los productos escalar, vectorial
y mixto, aplicndolos en cada
caso a la resolucin de
problemas geomtricos.
3.4. Utiliza programas informticos
especficos para profundizar en
el estudio de la geometra.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19695

Funcin de probabilidad. Media,

varianza y desviacin tpica.
Distribucin
binomial.
Caracterizacin e identificacin del
modelo.
Clculo
de
probabilidades.
Variables aleatorias continuas.
Funcin de densidad y de
distribucin. Distribucin normal.
Tipificacin de la distribucin
normal.
Asignacin
de
probabilidades en una distribucin
normal.
Clculo
de
probabilidades
mediante la aproximacin de la
distribucin binomial por la normal.
asociados.

sus parmetros y calcula su

media y desviacin tpica.
2.2. Calcula
probabilidades
asociadas a una distribucin
binomial a partir de su funcin
de probabilidad o aproximando
mediante
una
distribucin
normal, usando los mtodos
adecuados.
2.3. Conoce las caractersticas y los
parmetros de la distribucin
normal y valora su importancia
en el mundo cientfico.
2.4. Calcula
probabilidades
de
sucesos
asociados
a
fenmenos
que
pueden
modelizarse
mediante
la
distribucin normal a partir de la
tabla de la distribucin o
mediante calculadora, hoja de
clculo u otra herramienta
tecnolgica.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19696

 XXXIV Nm. 120

AO

22 de junio de 2015

19697

7. Matemticas aplicadas a las ciencias sociales I y II (Primero y Segundo de Bachillerato).

Introduccin
La finalidad del bachillerato se basa en proporcionar al alumnado formacin, madurez intelectual y humana,
conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con
responsabilidad y competencia, adems de capacitarles para acceder a la educacin superior.
Por ello, con las Matemtica aplicadas a las Ciencias Sociales se pretende dar la formacin necesaria para
comprender mejor determinados fenmenos sociales, cientficos y tcnicos, introduciendo conceptos nuevos,
profundizando en el tratamiento de procedimientos de la etapa anterior, utilizando algoritmos y tcnicas de
mayor complejidad, ajustndolos a la evolucin intelectual y cognitiva del alumnado y se propicia el desarrollo
de destrezas matemticas ms sofisticadas. Los estudiantes deben desarrollar la capacidad de realizar
inferencias y de abstraer relaciones formales a partir de operaciones aplicadas a representaciones simblicas
basadas en modelos matemticos de complejidad creciente.
Esto no implica un tratamiento de los contenidos ajenos a la realidad inmediata y cotidiana del alumnado, sino
que se debe propiciar que los alumnos y alumnas, a partir del estudio de situaciones problemticas abiertas del
mundo fsico y social de su entorno, sean capaces de formular conjeturas, plantear y contrastar hiptesis,
construir modelos abstractos y dominar un lenguaje simblico y formal como mecanismo para la introduccin al
razonamiento hipottico-deductivo y a un nivel de formalizacin suficiente para abordar estudios o actividades
productivas posteriores.
La resolucin de problemas y los proyectos de investigacin constituyen ejes fundamentales en el proceso de
enseanza y aprendizaje de las Matemticas en la modalidad de Ciencias Sociales. La habilidad de formular,
plantear, interpretar y resolver problemas es una de las capacidades esenciales de la actividad matemtica ya
que permite a las personas emplear los procesos cognitivos para abordar y resolver situaciones
interdisciplinares reales, lo que resulta de mximo inters para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento
lgico. En este proceso de resolucin e investigacin estn involucradas muchas otras competencias, adems
de la matemtica. Entre otras, la comunicacin lingstica, al leer de forma comprensiva los enunciados y
comunicar los resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y emprendimiento al establecer un plan de trabajo
en revisin y modificacin continua en la medida que se va resolviendo el problema; la competencia digital, al
tratar de forma adecuada la informacin y, en su caso, servir de apoyo a la resolucin del problema y
comprobacin de la solucin o la competencia social y cvica, al implicar una actitud abierta ante diferentes
soluciones.
El currculo se presenta en 4 bloques:
El Bloque I, Procesos, Mtodos y Actitudes en Matemticas, es comn y transversal al resto de bloques de la
materia. Se articula sobre procesos bsicos e imprescindibles en el quehacer matemtico: la resolucin de
problemas, proyectos de investigacin matemtica, la matematizacin y modelizacin, las actitudes adecuadas
para desarrollar el trabajo cientfico y la utilizacin de medios tecnolgicos.
El Bloque II, Nmeros y lgebra, profundiza en el conocimiento de los nmeros reales y trata la resolucin de
problemas usando diferentes tcnicas algebraicas.
El Bloque III, Anlisis, profundiza en el estudio de las funciones y las usa para resolver problemas
contextualizados. Es de gran utilidad para describir, interpretar, predecir y explicar fenmenos diversos de tipo
fsico, econmico, social o natural.
El Bloque IV, Estadstica y Probabilidad, estudia la estadstica descriptiva bidimensional, profundiza en el
clculo de probabilidades de sucesos, estudia fenmenos susceptibles de ser modelizados por la distribucin
binomial y normal e introduce la estadstica paramtrica.
Los elementos que constituyen el currculo en primer curso fundamentan los principales conceptos de los
diferentes bloques de contenido, adems de ofrecer una base slida para la interpretacin de fenmenos
sociales en los que intervienen dos variables. En segundo curso se profundiza en las aportaciones de la
materia al currculo del Bachillerato, en particular mediante la inferencia estadstica, la optimizacin y el lgebra
lineal.

 XXXIV Nm. 120

AO

22 de junio de 2015

19698

Se ha intentado presentar los contenidos de una forma ordenada, quedando a criterio del profesorado
establecer el orden en que los incorpora a su programacin didctica.
Orientaciones metodolgicas
La metodologa didctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas
y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje
del alumnado y el logro de los objetivos planteados. Segn estas directrices se considera prioritario:
- Realizar distintos tipos de actividades, que permitan la asimilacin de contenidos de forma gradual. Los
nuevos conocimientos que deben adquirirse tienen que apoyarse en los ya conseguidos. La resolucin de
problemas es un eje fundamental del proceso de aprendizaje de las matemticas y debern trabajarse las
diferentes estrategias de resolucin desde diversos contextos matemticos. Adems, es posible asimilar
conceptos nuevos a partir de su planteamiento y aplicar correctamente recursos tcnicos y herramientas
apropiadas en su resolucin.
- Incorporar las herramientas tecnolgicas, dentro de la disponibilidad de cada centro educativo, para el
desarrollo de las actividades, de forma que su uso ayude a la asimilacin de conceptos.
- Hacer uso de la historia de las matemticas para introducir contenidos, ya que favorece el acercamiento de
los alumnos y alumnas a situaciones reales planteadas en diferentes momentos y que han perdurado a lo largo
de los siglos como base para el desarrollo posterior de la materia.
- Trabajar tanto de forma individual, que permite al alumno o alumna afrontar los problemas y comprobar su
grado de conocimientos, como en pequeos grupos, donde se pueden intercambiar opiniones y contrastar las
propias ideas.
- Elaborar trabajos de investigacin, adaptados a cada nivel, que introduzcan a los alumnos a la bsqueda de
informacin, uso del lenguaje matemtico, la generalizacin de problemas, la formalizacin de fenmenos
extrados de contextos reales y la exposicin oral o escrita del propio trabajo.
- Coordinar la materia de Matemticas con otras que puedan tener relacin con ella. De esta forma se ayuda a
una mejor comprensin de los conceptos, se percibe la utilidad de los mismos en otras reas, y se presenta al
alumno los nexos entre distintas materias como algo enriquecedor para su formacin.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave
Las orientaciones de la Unin Europea inciden en la necesidad de la adquisicin de las competencias clave por
parte de la ciudadana como condicin indispensable para lograr que alcance un pleno desarrollo personal,
social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo
econmico, vinculado al conocimiento.
Todas las reas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estndares de
aprendizaje de las diferentes reas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil
de esa competencia.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
La competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa inducen y fortalecen
algunos aspectos esenciales de la formacin de las personas que resultan fundamentales para su vida.
La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el razonamiento lgico-matemtico y sus
herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto. Para el adecuado
desarrollo de dicha competencia resulta necesario abordar reas relativas a nmeros, lgebra, geometra,
funciones, probabilidad y estadstica, interrelacionadas de diversas formas.
El rea de Matemticas desarrolla en todos y cada uno de sus aspectos la competencia matemtica, a
partir del conocimiento de los contenidos y su amplio conjunto de procedimientos de clculo, anlisis,
medida y estimacin de los fenmenos de la realidad y de sus relaciones, como instrumento imprescindible

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19699

en el desarrollo del pensamiento de los individuos y componente esencial de comprensin y modelizacin

de los fenmenos de la realidad.
Competencia aprender a aprender.
La autonoma en la resolucin de problemas en Matemticas, junto con la verbalizacin del proceso de
resolucin ayuda a la reflexin sobre lo aprendido, favoreciendo esta competencia.
Para el desarrollo de la competencia de aprender a aprender es tambin necesario incidir desde el rea en los
contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad
para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo, contenidos que aparecen en su mayora en el
Bloque 1.
Competencia en comunicacin lingstica.
Para fomentar su desarrollo desde el rea de Matemticas se debe insistir en la incorporacin de lo esencial del
lenguaje matemtico a la expresin habitual y en la adecuada precisin en su uso y, por otra parte, en que los
contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos.estn presentes en el
lengueja habitual del alumnado.
Competencia digital
La lectura y creacin de grficas, la organizacin de la informacin en forma analtica y comparativa, la
modelizacin de la realidad, la introduccin al lenguaje grfico y estadstico, el uso de calculadoras y
herramientas tecnolgicas y otros procesos matemticos contribuyen al desarrollo de esta competencia.
Competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Las estrategias matemticas como la resolucin de problemas, que incluyen la planificacin, la gestin del
tiempo y de los recursos, la valoracin de los resultados y la argumentacin para defender el proceso y los
resultados, ayudan al desarrollo de esta competencia. Esta ayuda ser mayor en la medida en que se
fomenten actitudes de confianza y de autonoma en la resolucin de situaciones abiertas y problemas
relacionados con la realidad concreta que vive el alumno.
Competencia social y cvica
La utilizacin de estrategias personales de clculo y de resolucin de problemas facilita aceptar otros puntos
de vista, lo que es indispensable a la hora de realizar un trabajo cooperativo y en equipo. Reconocer y valorar
las aportaciones ajenas en cuanto que enriquecen al alumno.
Competencia conciencia y expresin cultural
A lo largo de la historia el pensamiento matemtico ha contribuido a la explicacin, justificacin y
resolucin de situaciones y problemas de la humanidad que han facilitado la evolucin de las sociedades,
contribuyendo y formando parte de su desarrollo cultural. La aportacin matemtica se hace presente en
multitud de producciones artsticas, as como sus estrategias y procesos mentales fomentan la conciencia y
expresin cultural de las sociedades. Igualmente el alumno, mediante el trabajo matemtico podr
comprender diversas manifestaciones artsticas siendo capaz de utilizar sus conocimientos matemticos en
la creacin de sus propias obras.

Planificacin del proceso de resolucin

de problemas.
x Estrategias y procedimientos puestos en
prctica: relacin con otros problemas
conocidos, modificacin de variables,
suponer el problema resuelto, etc.
x Anlisis de los resultados obtenidos:
coherencia de las soluciones con la
situacin, revisin sistemtica del
proceso, otras formas de resolucin,
problemas parecidos.
x Realizacin
de
investigaciones
matemticas a partir de contextos de la
realidad.
x
Elaboracin y presentacin de un
informe cientfico sobre el proceso,
resultados y conclusiones del proceso
de investigacin desarrollado y del
proceso seguido en la resolucin de un
problema.
x Prctica
de
los
procesos
de
matematizacin y modelizacin, en
contextos de la realidad.
x Confianza en las propias capacidades
para desarrollar actitudes adecuadas y
afrontar las dificultades propias del
trabajo cientfico.
x Utilizacin de medios tecnolgicos en el
proceso de aprendizaje para:
a) la recogida ordenada y la organizacin de

Contenidos

4. Planificar adecuadamente el proceso de

investigacin, teniendo en cuenta el contexto en
que se desarrolla y el problema de investigacin
planteado.

3. Elaborar un informe cientfico escrito que sirva

para comunicar las ideas matemticas surgidas
en la resolucin de un problema, con el rigor y la
precisin adecuados.

2.3. Utiliza estrategias heursticas y procesos de

razonamiento en la resolucin de problemas.
3.1. Usa el lenguaje, la notacin y los smbolos
matemticos adecuados al contexto y a la
situacin, utilizando argumentos, justificaciones,
explicaciones y razonamientos explcitos y
coherentes.
3.2. Emplea
las
herramientas
tecnolgicas
adecuadas al tipo de problema, situacin a
resolver o propiedad o teorema a demostrar.
4.1. Conoce y describe la estructura del proceso de
elaboracin de una investigacin matemtica:
problema de investigacin, estado de la
cuestin, objetivos, hiptesis, metodologa,
resultados, conclusiones, etc.
4.2. Planifica adecuadamente el proceso de
investigacin, teniendo en cuenta el contexto en
que se desarrolla y el problema de investigacin
planteado.

Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales I. 1 Bachillerato

Criterios de Evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes en matemticas.
1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el 1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el
proceso seguido en la resolucin de un
proceso seguido en la resolucin de un
problema.
problema, con el rigor y la precisin adecuados.
2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias 2.1. Analiza y comprende el enunciado a resolver
de resolucin de problemas, realizando los
(datos, relaciones entre los datos, condiciones,
clculos necesarios y comprobando las
conocimientos matemticos necesarios, etc.).
soluciones obtenidas.
2.2. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre
los resultados de los problemas a resolver,
contrastando su validez y valorando su utilidad y
eficacia.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19700

f)

e)

d)

c)

b)

datos.
la elaboracin y creacin de
representaciones grficas de datos
numricos, funcionales o estadsticos.
facilitar la comprensin de propiedades
geomtricas o funcionales y la
realizacin de clculos de tipo numrico,
algebraico o estadstico.
el diseo de simulaciones y la
elaboracin de predicciones sobre
situaciones matemticas diversas.
la elaboracin de informes y documentos
sobre los procesos llevados a cabo y los
resultados y conclusiones obtenidas.
comunicar y compartir, en entornos
apropiados, la informacin y las ideas
matemticas.
6. Elaborar un informe cientfico escrito que recoja
el proceso de investigacin realizado, con el
rigor y la precisin adecuados.

5. Practicar estrategias para la generacin de

investigaciones matemticas, a partir de:
a) la resolucin de un problema y la profundizacin
posterior;
b) la generalizacin de propiedades y leyes
matemticas;
c) profundizacin en algn momento de la historia
de las matemticas; concretando todo ello en
contextos numricos, algebraicos, geomtricos,
funcionales, estadsticos o probabilsticos.

6.5. Reflexiona sobre el proceso de investigacin y

elabora conclusiones sobre el nivel de:
a) resolucin del problema de investigacin;
b) consecucin de objetivos.
As mismo, plantea posibles continuaciones de la
investigacin; analiza los puntos fuertes y
dbiles del proceso y hace explcitas sus
impresiones personales sobre la experiencia.

6.1. Consulta las fuentes de informacin adecuadas

al problema de investigacin.
6.2. Usa el lenguaje, la notacin y los smbolos
matemticos adecuados al contexto del
problema de investigacin y utiliza argumentos,
justificaciones, explicaciones y razonamientos
explcitos y coherentes.
6.3. Emplea
las
herramientas
tecnolgicas
adecuadas al tipo de problema de investigacin,
tanto en la bsqueda de soluciones como para
mejorar la eficacia en la comunicacin de las
ideas matemticas.
6.4. Transmite certeza y seguridad en la
comunicacin de las ideas, as como dominio del
tema de investigacin.

5.2. Busca conexiones entre contextos de la realidad

y del mundo de las matemticas (la historia de la
humanidad y la historia de las matemticas; arte
y matemticas; ciencias sociales y matemticas,
etc.)

5.1. Profundiza en la resolucin de algunos

problemas planteando nuevas preguntas,
generalizando la situacin o los resultados, etc.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19701

10. Superar bloqueos e inseguridades ante la

resolucin de situaciones desconocidas.

8. Valorar la modelizacin matemtica como un

recurso para resolver problemas de la realidad
cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de
los modelos utilizados o construidos.
9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales
inherentes al quehacer matemtico.

7. Desarrollar procesos de matematizacin en

contextos de la realidad cotidiana (numricos,
geomtricos,
funcionales,
estadsticos
o
probabilsticos) a partir de la identificacin de
problemas en situaciones problemticas de la
realidad.

7.3. Interpreta la solucin matemtica del problema

en el contexto de la realidad. Realiza
simulaciones y predicciones, en el contexto real,
para valorar la adecuacin y las limitaciones de
los modelos, proponiendo mejoras que
aumenten su eficacia.
8.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene
conclusiones sobre los logros conseguidos,
resultados mejorables, impresiones personales
del proceso, etc.
9.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo
en matemticas: esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad y aceptacin de la crtica razonada,
convivencia con la incertidumbre, tolerancia de
la frustracin, autoanlisis continuo, etc.
9.2. Se plantea la resolucin de retos y problemas
con la precisin, esmero e inters adecuados al
nivel educativo y a la dificultad de la situacin.
9.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagacin,
junto con hbitos de plantear/se preguntas y
buscar respuestas adecuadas; revisar de forma
crtica los resultados encontrados; etc.
10.1. Toma decisiones en los procesos (de resolucin
de
problemas,
de
investigacin,
de
matematizacin o de modelizacin) valorando
las consecuencias de las mismas y la

7.1. Establece conexiones entre el problema del

mundo real y el mundo matemtico, identificando
el problema o problemas matemticos que
subyacen en l, as como los conocimientos
matemticos necesarios para su resolucin.
7.2. Usa, elabora o construye modelos matemticos
adecuados que permitan la resolucin del
problema o problemas dentro del campo de las
matemticas.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19702

13. Utilizar las tecnologas de la informacin y la

comunicacin de modo habitual en el proceso
de aprendizaje, buscando, analizando y
seleccionando informacin relevante en Internet
o en otras fuentes, elaborando documentos
propios,
haciendo
exposiciones
y
argumentaciones de los mismos y compartiendo
stos en entornos apropiados para facilitar la
interaccin.

12. Emplear
las
herramientas
tecnolgicas
adecuadas, de forma autnoma, realizando
clculos numricos, algebraicos o estadsticos,
haciendo representaciones grficas, recreando
situaciones matemticas mediante simulaciones
o analizando con sentido crtico situaciones
diversas que ayuden a la comprensin de
conceptos matemticos o a la resolucin de
problemas.

11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas,

valorando su eficacia y aprendiendo de ello para
situaciones similares futuras.

11.1. Reflexiona sobre los procesos desarrollados,

tomando conciencia de sus estructuras;
valorando la potencia, sencillez y belleza de los
mtodos e ideas utilizados; aprendiendo de ello
para situaciones futuras; etc.
12.1. Selecciona
herramientas
tecnolgicas
adecuadas y las utiliza para la realizacin de
clculos numricos, algebraicos o estadsticos
cuando la dificultad de los mismos impide o no
aconseja hacerlos manualmente.
12.2. Utiliza medios tecnolgicos para hacer
representaciones grficas de funciones con
expresiones algebraicas complejas y extraer
informacin cualitativa y cuantitativa sobre ellas.
12.3. Disea representaciones grficas para explicar
el proceso seguido en la solucin de problemas,
mediante la utilizacin de medios tecnolgicos
12.4. Recrea entornos y objetos geomtricos con
herramientas tecnolgicas interactivas para
mostrar, analizar y comprender propiedades
geomtricas.
13.1. Elabora documentos digitales propios (texto,
presentacin, imagen, video, sonido,), como
resultado del proceso de bsqueda, anlisis y
seleccin de informacin relevante, con la
herramienta tecnolgica adecuada y los
comparte para su discusin o difusin.
13.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la
exposicin oral de los contenidos trabajados en
el aula.

conveniencia por su sencillez y utilidad.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19703

Nmeros racionales e irracionales. La

recta real. Valor absoluto. Intervalos y
entornos.
Aproximacin decimal de un nmero
real. Estimacin, redondeo y errores.
Operaciones con nmeros reales.
Potencias y radicales. Logaritmos
decimales y neperianos. Propiedades.
La notacin cientfica.
Resolucin
de
problemas
de
matemtica financiera en los que
intervienen el inters simple y
compuesto, y se utilizan tasas,
amortizaciones,
capitalizaciones
y
nmeros ndice.
Utilizacin de recursos tecnolgicos
para la realizacin de clculos
financieros y mercantiles.
Polinomios. Operaciones. Factorizacin
de polinomios.
Ecuaciones polinmicas, exponenciales
y logartmicas. Aplicaciones.
Sistemas de ecuaciones de primer y
segundo grado con dos incgnitas.
Clasificacin.
Aplicaciones.
Interpretacin geomtrica.
Sistemas de ecuaciones lineales con
tres incgnitas: mtodo de Gauss.
2. Resolver problemas de capitalizacin y
amortizacin simple y compuesta utilizando
parmetros de aritmtica mercantil empleando
mtodos de clculo o los recursos tecnolgicos
ms adecuados.
3. Transcribir a lenguaje algebraico o grfico
situaciones relativas a las ciencias sociales y
utilizar tcnicas matemticas y herramientas
tecnolgicas
apropiadas
para
resolver
problemas reales, dando una interpretacin de
las soluciones obtenidas en contextos
particulares.

Bloque 2: Nmeros y lgebra.

1. Utilizar los nmeros reales y sus operaciones
para presentar e intercambiar informacin,
controlando y ajustando el margen de error
exigible en cada situacin, en situaciones de la
vida real.

3.1. Plantea un problema a partir de un enunciado

utilizando el lenguaje algebraico.
3.2. Resuelve problemas relativos a las ciencias
sociales mediante la utilizacin de ecuaciones o
sistemas de ecuaciones.
3.3. Realiza una interpretacin contextualizada de los
resultados obtenidos y los expone con claridad.

1.4. Utiliza las propiedades de los logaritmos para

resolver ejercicios y problemas asociados a las
ciencias sociales.
2.1. Resuelve problemas del mbito de la
matemtica financiera mediante los mtodos de
clculo o los recursos tecnolgicos apropiados.

1.3. Realiza operaciones numricas con eficacia,

utilizando la notacin ms adecuada y
controlando el error cuando aproxima.

1.1. Reconoce los distintos tipos de nmeros reales y

los utiliza para representar e interpretar
adecuadamente informacin cuantitativa.
1.2. Representa
correctamente
informacin
cuantitativa mediante intervalos de nmeros
reales.

13.3. Usa adecuadamente los medios tecnolgicos

para estructurar y mejorar su proceso de
aprendizaje recogiendo la informacin de las
actividades, analizando puntos fuertes y dbiles
de su proceso acadmico y estableciendo
pautas de mejora.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19704

x
x

Funciones reales de variable real.

Expresin de una funcin en forma
algebraica, por medio de tablas o de
grficas.
Caractersticas
de
una
funcin.
Operaciones
y
composicin
de
funciones. Funcin inversa.
Identificacin de la expresin analtica y
grfica de las funciones reales de
variable
real:
polinmicas,
exponenciales,
logartmicas,
valor
absoluto, parte entera, racionales e
irracionales sencillas a partir de sus
caractersticas. Funciones definidas a
trozos.
Resolucin
de
problemas
e
interpretacin de fenmenos sociales y
econmicos mediante funciones.
Interpolacin y extrapolacin lineal y
cuadrtica. Aplicacin a problemas
reales.
Idea intuitiva de lmite de una funcin.
Clculo de lmites.
Continuidad de una funcin. Asntotas.
Tasa de variacin media y tasa de
variacin instantnea. Aplicacin al
estudio de fenmenos econmicos y
sociales.
Derivada de una funcin en un punto.
Interpretacin
geomtrica.
Recta
tangente a una funcin en un punto.
4. Conocer el concepto de continuidad y estudiar
la continuidad en un punto en funciones
polinmicas, racionales, exponenciales y
logartmicas.

2. Interpolar y extrapolar valores de funciones a

partir de tablas y conocer la utilidad en casos
reales.
3. Calcular lmites finitos e infinitos de una funcin
en un punto o en el infinito para estimar las
tendencias.

Bloque 3: Anlisis.
1. Interpretar y representar grficas de funciones
reales teniendo en cuenta sus caractersticas y
su relacin con fenmenos sociales.

1.1. Analiza funciones expresadas en forma

algebraica, por medio de tablas o grficamente,
y las relaciona con fenmenos cotidianos,
econmicos, sociales y cientficos extrayendo y
replicando modelos.
1.2. Realiza representaciones grficas de funciones,
seleccionando de manera adecuada y
razonadamente ejes, unidades y escalas,
reconociendo e identificando los errores de
interpretacin derivados de una mala eleccin.
1.3. Estudia
e
interpreta
grficamente
las
caractersticas de una funcin comprobando los
resultados con la ayuda de medios tecnolgicos
en actividades abstractas y problemas
contextualizados.
1.4. Obtiene funciones mediante composicin de
otras y la funcin inversa de una dada.
2.1. Obtiene
valores
desconocidos
mediante
interpolacin o extrapolacin a partir de tablas o
datos y los interpreta en un contexto.
3.1. Calcula lmites finitos e infinitos de una funcin
en un punto o en el infinito para estimar las
tendencias de una funcin.
3.2. Calcula, representa e interpreta las asntotas de
una funcin en problemas de las ciencias
sociales.
4.1. Examina, analiza y determina la continuidad de
la funcin en un punto para extraer conclusiones
en situaciones reales.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19705

Funcin derivada. Reglas de derivacin.

Regla de la cadena.

x Estadstica descriptiva bidimensional:

Tablas de contingencia.
Distribucin
conjunta.
Distribuciones
marginales
y
distribuciones
condicionadas.
Medias y desviaciones tpicas marginales y
condicionadas. Covarianza.
Independencia de variables estadsticas.
Diagrama de dispersin.
Correlacin: Clculo e interpretacin del
coeficiente de correlacin lineal.
Regresin lineal. Predicciones estadsticas y
fiabilidad de las mismas. Coeficiente de
determinacin.
x Probabilidad:
Espacio muestral. Sucesos. Ley de los
grandes nmeros. Axiomas de la
probabilidad.
Aplicacin de la combinatoria al clculo de
probabilidades.
Experimentos simples y compuestos.
Probabilidad
condicionada.
Dependencia e independencia de
sucesos.
x Variables aleatorias:
Variables aleatorias discretas. Distribucin

2.

Interpretar la posible relacin entre dos

variables y cuantificar la relacin lineal entre
ellas mediante el coeficiente de correlacin,
valorando la pertinencia de ajustar una recta de
regresin y de realizar predicciones a partir de
ella, evaluando la fiabilidad de las mismas en un
contexto
de
resolucin
de
problemas
relacionados con fenmenos econmicos y
sociales.

Bloque 4: Estadstica y Probabilidad.

1. Describir y comparar conjuntos de datos de
distribuciones bidimensionales, con variables
discretas o continuas, procedentes de contextos
relacionados con la economa y otros
fenmenos sociales y obtener los parmetros
estadsticos ms usuales mediante los medios
ms adecuados y valorando la dependencia
entre las variables.

5. Conocer e interpretar geomtricamente la tasa

de variacin media en un intervalo y la tasa de
variacin instantnea en un punto como
aproximacin al concepto de derivada y utilizar
las regla de derivacin para obtener la funcin
derivada de funciones sencillas y de sus
operaciones.

1.5. Usa adecuadamente medios tecnolgicos para

organizar y analizar datos desde el punto de
vista estadstico, calcular parmetros y generar
grficos estadsticos.
2.1. Distingue la dependencia funcional de la
dependencia estadstica
y estima si dos
variables
son
o
no
estadsticamente
dependientes mediante la representacin de la
nube de puntos en contextos cotidianos.
2.2. Cuantifica el grado y sentido de la dependencia
lineal entre dos variables mediante el clculo e
interpretacin del coeficiente de correlacin
lineal para poder obtener conclusiones.

1.1. Elabora e interpreta tablas bidimensionales de

frecuencias a partir de los datos de un estudio
estadstico, con variables discretas y continuas.
1.2. Calcula e interpreta sus parmetros para
aplicarlos en situaciones de la vida real.
1.3. Halla las distribuciones marginales y diferentes
distribuciones condicionadas a partir de una
tabla de contingencia, as como sus parmetros
para aplicarlos en situaciones de la vida real.
1.4. Decide si dos variables estadsticas son o no
estadsticamente dependientes a partir de sus
distribuciones condicionadas y marginales para
poder formular conjeturas.

5.1. Calcula la tasa de variacin media en un

intervalo y la tasa de variacin instantnea, las
interpreta geomtricamente y las emplea para
resolver problemas y situaciones extradas de la
vida real.
5.2. Aplica las reglas de derivacin para calcular la
funcin derivada de una funcin y obtener la
recta tangente a una funcin en un punto dado.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19706

de probabilidad. Media, varianza y

desviacin tpica.
Distribucin binomial. Caracterizacin e
identificacin del modelo. Clculo de
probabilidades.
Variables aleatorias continuas. Funcin de
densidad
y
de
distribucin.
Interpretacin de la media, varianza y
desviacin tpica.
Distribucin normal. Tipificacin de la
distribucin normal. Asignacin de
probabilidades en una distribucin
normal.
Clculo de probabilidades mediante la
aproximacin de la distribucin binomial
por la normal.

4. Identificar los fenmenos que pueden

modelizarse mediante las distribuciones de
probabilidad binomial y normal calculando sus
parmetros y determinando la probabilidad de
diferentes sucesos asociados.

3. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios en

experimentos simples y compuestos, utilizando
la regla de Laplace en combinacin con
diferentes tcnicas de recuento y la axiomtica
de la probabilidad, empleando los resultados
numricos obtenidos en la toma de decisiones
en contextos relacionados con las ciencias
sociales.

2.3. Calcula las rectas de regresin de dos variables

y obtiene predicciones a partir de ellas.
2.4. Evala la fiabilidad de las predicciones mediante
el coeficiente de determinacin lineal en
contextos
relacionados
con
fenmenos
econmicos y sociales.
3.1. Calcula la probabilidad de sucesos en
experimentos simples y compuestos mediante la
regla de Laplace, las frmulas derivadas de la
axiomtica de la probabilidad y diferentes
tcnicas de recuento.
3.2. Construye la funcin de probabilidad de una
variable discreta asociada a un fenmeno
sencillo y calcula sus parmetros y algunas
probabilidades asociadas.
3.3. Construye la funcin de densidad de una
variable continua asociada a un fenmeno
sencillo y calcula sus parmetros y algunas
probabilidades asociadas.
4.1. Identifica fenmenos que pueden modelizarse
mediante la distribucin binomial, obtiene sus
parmetros, calcula su media y desviacin tpica,
as como probabilidades asociadas a partir de su
funcin de probabilidad, de la tabla de la
distribucin o mediante calculadora, hoja de
clculo u otra herramienta tecnolgica y las
aplica en diversas situaciones.
4.2. Distingue fenmenos que pueden modelizarse
mediante una distribucin normal, valora su
importancia en las ciencias sociales y calcula
probabilidades de sucesos asociados a partir de
la tabla de la distribucin o mediante
calculadora, hoja de clculo u otra herramienta
tecnolgica, y las aplica en diversas situaciones.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19707

Planificacin del proceso de resolucin

de problemas.
Estrategias y procedimientos puestos en
prctica: relacin con otros problemas
conocidos, modificacin de variables,
suponer el problema resuelto, etc.
Anlisis de los resultados obtenidos:
coherencia de las soluciones con la
situacin, revisin sistemtica del
proceso, otras formas de resolucin,
problemas parecidos.
Realizacin
de
investigaciones
matemticas a partir de contextos de la
realidad.
Elaboracin y presentacin de un
informe cientfico sobre el proceso,
resultados y conclusiones del proceso
de investigacin desarrollado y del
proceso seguido en la resolucin de un
problema.
Prctica
de
los
procesos
de
matematizacin y modelizacin, en
contextos de la realidad.
Confianza en las propias capacidades
para desarrollar actitudes adecuadas y

Contenidos

4. Planificar adecuadamente el proceso de

investigacin, teniendo en cuenta el contexto en
que se desarrolla y el problema de investigacin
planteado.

3. Elaborar un informe cientfico escrito que sirva

para comunicar las ideas matemticas surgidas
en la resolucin de un problema, con el rigor y
la precisin adecuados.

2.3. Utiliza estrategias heursticas y procesos de

razonamiento en la resolucin de problemas.
3.1. Usa el lenguaje, la notacin y los smbolos
matemticos adecuados al contexto y a la
situacin, utilizando argumentos, justificaciones,
explicaciones y razonamientos explcitos y
coherentes.
3.2. Emplea
las
herramientas
tecnolgicas
adecuadas al tipo de problema, situacin a
resolver o propiedad o teorema a demostrar.
4.1. Conoce y describe la estructura del proceso de
elaboracin de una investigacin matemtica:
problema de investigacin, estado de la
cuestin, objetivos, hiptesis, metodologa,
resultados, conclusiones, etc.

Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales II. 2 Bachillerato

Criterios de Evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes en matemticas
1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el 1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el
proceso seguido en la resolucin de un
proceso seguido en la resolucin de un
problema.
problema, con el rigor y la precisin adecuados.
2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias 2.1. Analiza y comprende el enunciado a resolver
de resolucin de problemas, realizando los
(datos, relaciones entre los datos, condiciones,
clculos necesarios y comprobando las
conocimientos matemticos necesarios, etc.).
soluciones obtenidas.
2.2. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre
los resultados de los problemas a resolver,
contrastando su validez y valorando su utilidad y
eficacia.

4.3. Calcula probabilidades de sucesos asociados a

fenmenos que pueden modelizar mediante la
distribucin binomial a partir de su aproximacin
por la normal valorando si se dan las
condiciones necesarias para que sea vlida.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19708

afrontar las dificultades propias del

trabajo cientfico.
x Utilizacin de medios tecnolgicos en el
proceso de aprendizaje para:
a) la recogida ordenada y la organizacin de
datos.
b) la elaboracin y creacin de
representaciones grficas de datos
numricos, funcionales o estadsticos.
c) facilitar la comprensin de propiedades
geomtricas o funcionales y la
realizacin de clculos de tipo numrico,
algebraico o estadstico.
d) el diseo de simulaciones y la
elaboracin de predicciones sobre
situaciones matemticas diversas.
e) la elaboracin de informes y documentos
sobre los procesos llevados a cabo y los
resultados y conclusiones obtenidas.
f) comunicar y compartir, en entornos
apropiados, la informacin y las ideas
matemticas.
6. Elaborar un informe cientfico escrito que recoja
el proceso de investigacin realizado, con el
rigor y la precisin adecuados.

5. Practicar estrategias para la generacin de

investigaciones matemticas, a partir de:
a) la resolucin de un problema y la profundizacin
posterior;
b) la generalizacin de propiedades y leyes
matemticas;
c) profundizacin en algn momento de la historia
de las matemticas; concretando todo ello en
contextos numricos, algebraicos, geomtricos,
funcionales, estadsticos o probabilsticos.

6.1. Consulta las fuentes de informacin adecuadas

al problema de investigacin.
6.2. Usa el lenguaje, la notacin y los smbolos
matemticos adecuados al contexto del
problema de investigacin y utiliza argumentos,
justificaciones, explicaciones y razonamientos
explcitos y coherentes.
6.3. Emplea
las
herramientas
tecnolgicas
adecuadas al tipo de problema de investigacin,
tanto en la bsqueda de soluciones como para
mejorar la eficacia en la comunicacin de las
ideas matemticas.
6.4. Transmite certeza y seguridad en la
comunicacin de las ideas, as como dominio del
tema de investigacin.

5.2. Busca conexiones entre contextos de la realidad

y del mundo de las matemticas (la historia de la
humanidad y la historia de las matemticas; arte
y matemticas; ciencias sociales y matemticas,
etc.)

5.1. Profundiza en la resolucin de algunos

problemas planteando nuevas preguntas,
generalizando la situacin o los resultados, etc.

4.2. Planifica adecuadamente el proceso de

investigacin, teniendo en cuenta el contexto en
que se desarrolla y el problema de investigacin
planteado.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19709

8. Valorar la modelizacin matemtica como un

recurso para resolver problemas de la realidad
cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones
de los modelos utilizados o construidos.
9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales
inherentes al quehacer matemtico.

7. Desarrollar procesos de matematizacin en

contextos de la realidad cotidiana (numricos,
geomtricos, funcionales, estadsticos o
probabilsticos) a partir de la identificacin de
problemas en situaciones problemticas de la
realidad.

7.3. Interpreta la solucin matemtica del problema

en el contexto de la realidad. Realiza
simulaciones y predicciones, en el contexto real,
para valorar la adecuacin y las limitaciones de
los modelos, proponiendo mejoras que
aumenten su eficacia.
8.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene
conclusiones sobre los logros conseguidos,
resultados mejorables, impresiones personales
del proceso, etc.
9.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo
en matemticas: esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad y aceptacin de la crtica razonada,
convivencia con la incertidumbre, tolerancia de
la frustracin, autoanlisis continuo, etc.
9.2. Se plantea la resolucin de retos y problemas
con la precisin, esmero e inters adecuados al
nivel educativo y a la dificultad de la situacin.

6.5. Reflexiona sobre el proceso de investigacin y

elabora conclusiones sobre el nivel de:
a) resolucin del problema de investigacin;
b) consecucin de objetivos.
As mismo, plantea posibles continuaciones de la
investigacin; analiza los puntos fuertes y
dbiles del proceso y hace explcitas sus
impresiones personales sobre la experiencia.
7.1. Establece conexiones entre el problema del
mundo real y el mundo matemtico, identificando
el problema o problemas matemticos que
subyacen en l, as como los conocimientos
matemticos necesarios para su resolucin.
7.2. Usa, elabora o construye modelos matemticos
adecuados que permitan la resolucin del
problema o problemas dentro del campo de las
matemticas.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19710

13. Utilizar las tecnologas de la informacin y la

comunicacin de modo habitual en el proceso
de aprendizaje, buscando, analizando y
seleccionando informacin relevante en Internet

12. Emplear
las
herramientas
tecnolgicas
adecuadas, de forma autnoma, realizando
clculos numricos, algebraicos o estadsticos,
haciendo representaciones grficas, recreando
situaciones matemticas mediante simulaciones
o analizando con sentido crtico situaciones
diversas que ayuden a la comprensin de
conceptos matemticos o a la resolucin de
problemas.

11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas,

valorando su eficacia y aprendiendo de ello para
situaciones similares futuras.

10. Superar bloqueos e inseguridades ante la

resolucin de situaciones desconocidas.

12.3. Disea representaciones grficas para explicar

el proceso seguido en la solucin de problemas,
mediante la utilizacin de medios tecnolgicos
12.4. Recrea entornos y objetos geomtricos con
herramientas tecnolgicas interactivas para
mostrar, analizar y comprender propiedades
geomtricas.
13.1. Elabora documentos digitales propios (texto,
presentacin, imagen, video, sonido,), como
resultado del proceso de bsqueda, anlisis y
seleccin de informacin relevante, con la

9.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagacin,

junto con hbitos de plantear/se preguntas y
buscar respuestas adecuadas; revisar de forma
crtica los resultados encontrados; etc.
10.1. Toma decisiones en los procesos (de resolucin
de
problemas,
de
investigacin,
de
matematizacin o de modelizacin) valorando
las consecuencias de las mismas y la
conveniencia por su sencillez y utilidad.
11.1. Reflexiona sobre los procesos desarrollados,
tomando conciencia de sus estructuras;
valorando la potencia, sencillez y belleza de los
mtodos e ideas utilizados; aprendiendo de ello
para situaciones futuras; etc.
12.1. Selecciona
herramientas
tecnolgicas
adecuadas y las utiliza para la realizacin de
clculos numricos, algebraicos o estadsticos
cuando la dificultad de los mismos impide o no
aconseja hacerlos manualmente.
12.2. Utiliza medios tecnolgicos para hacer
representaciones grficas de funciones con
expresiones algebraicas complejas y extraer
informacin cualitativa y cuantitativa sobre ellas.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19711

Matrices. Clasificacin de matrices.

Operaciones con matrices. Rango de
una matriz. Matriz inversa.
Determinantes de orden 2 y 3.
Aplicacin al clculo de matriz inversa.
Expresin matricial de un sistema de
ecuaciones lineales: discusin y
resolucin de sistemas de ecuaciones
lineales. Mtodo de Gauss. Regla de
Cramer.
Resolucin
de
problemas
con
enunciados relativos a las ciencias
sociales y de la economa.
Inecuaciones lineales con una o dos
incgnitas. Sistemas de inecuaciones.
Resolucin grfica y algebraica.
Programacin lineal bidimensional.
Regin factible. Determinacin e
interpretacin
de
las
soluciones
ptimas.
2. Transcribir problemas expresados en lenguaje
usual al lenguaje algebraico y resolverlos
utilizando tcnicas algebraicas determinadas:
matrices, sistemas de ecuaciones, inecuaciones
y
programacin
lineal
bidimensional,
interpretando crticamente el significado de las

Bloque 2: Nmeros y lgebra

1. Organizar
informacin
procedente
de
situaciones del mbito social utilizando el
lenguaje matricial y aplicar las operaciones con
matrices como instrumento para el tratamiento
de dicha informacin.

o en otras fuentes, elaborando documentos

propios,
haciendo
exposiciones
y
argumentaciones de los mismos y compartiendo
stos en entornos apropiados para facilitar la
interaccin.
y

los

1.2. Utiliza el lenguaje matricial para representar

datos facilitados mediante tablas y para
representar sistemas de ecuaciones lineales.
1.3. Realiza operaciones con matrices y aplica las
propiedades
de
estas
operaciones
adecuadamente, de forma manual y con el
apoyo de medios tecnolgicos.
2.1. Formula algebraicamente las restricciones
indicadas en una situacin de la vida real
mediante un sistema de ecuaciones lineales
(como mximo de tres ecuaciones y tres
incgnitas) y lo resuelve en los casos en que sea
posible.

1.1. Dispone en forma de matriz informacin

procedente del mbito social para poder resolver
problemas con mayor eficacia.

13.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la

exposicin oral de los contenidos trabajados en
el aula.
13.3. Usa adecuadamente los medios tecnolgicos
para estructurar y mejorar su proceso de
aprendizaje recogiendo la informacin de las
actividades, analizando puntos fuertes y dbiles
de su proceso acadmico y estableciendo
pautas de mejora.

herramienta tecnolgica adecuada

comparte para su discusin o difusin.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19712

Lmite de una funcin. Continuidad.

Tipos de discontinuidad. Estudio de la
continuidad en funciones elementales y
definidas a trozos.
Derivada de una funcin. Aplicaciones
de las derivadas al estudio de funciones
polinmicas, racionales e irracionales
sencillas, exponenciales y logartmicas.
Problemas de optimizacin relacionados
con las ciencias sociales.
Estudio y representacin grfica de
funciones
polinmicas,
racionales,
irracionales,
exponenciales
y
logartmicas sencillas a partir de sus
propiedades locales y globales.
Concepto de primitiva. Clculo de
primitivas:
Propiedades
bsicas.
Integrales inmediatas.
Clculo de reas: integral definida.
Regla de Barrow.

Aplicacin de la programacin lineal a la

resolucin de problemas aplicados a las
ciencias
sociales
(econmicos,
demogrficos,...).
Utilizacin
de
distintos
recursos
tecnolgicos como apoyo en los
procedimientos que involucran el
manejo de matrices, sistemas de
ecuaciones e inecuaciones lineales.

3. Aplicar el clculo de integrales en la medida de

reas de regiones planas limitadas por rectas y
curvas
sencillas
que
sean
fcilmente
representables
utilizando
tcnicas
de

2. Utilizar el clculo de derivadas para obtener

conclusiones acerca del comportamiento de una
funcin,
para
resolver
problemas
de
optimizacin extrados de situaciones reales de
carcter econmico o social y extraer
conclusiones del fenmeno analizado.

Bloque 3: Anlisis
1. Analizar e interpretar fenmenos habituales de
las ciencias sociales de manera objetiva
traduciendo la informacin al lenguaje de las
funciones y describindolo mediante el estudio
cualitativo y cuantitativo de sus propiedades
ms caractersticas.

soluciones obtenidas.

3.2. Aplica la regla de Barrow al clculo de integrales

definidas de funciones elementales inmediatas.

1.1. Modeliza y resuelve con ayuda de funciones

problemas planteados en las ciencias sociales y
los describe mediante el estudio de la
continuidad, tendencias, ramas infinitas, corte
con los ejes, etc.
1.2. Calcula las asntotas de funciones racionales,
exponenciales y logartmicas sencillas.
1.3. Estudia la continuidad en un punto de una
funcin elemental o definida a trozos utilizando
el concepto de lmite.
2.1. Representa funciones y obtiene la expresin
algebraica a partir de datos relativos a sus
propiedades locales o globales y extrae
conclusiones en problemas derivados de
situaciones reales.
2.2. Plantea problemas de optimizacin sobre
fenmenos relacionados con las ciencias
sociales, los resuelve e interpreta el resultado
obtenido dentro del contexto.
3.1. Aplica los mtodos bsicos para el clculo de
primitivas de funciones.

2.2. Aplica las tcnicas grficas de programacin

lineal bidimensional para resolver problemas de
optimizacin de funciones lineales que estn
sujetas a restricciones e interpreta los resultados
obtenidos en el contexto del problema.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19713

Probabilidad. Profundizacin en la
Teora de la Probabilidad. Axiomtica de
la probabilidad. Ley de los grandes
nmeros.
Experimentos simples y compuestos.
Probabilidad
condicionada.
Dependencia e independencia de
sucesos. Teoremas de la probabilidad
total y de Bayes. Probabilidades a priori,
a posteriori y verosimilitud de un
suceso.
Poblacin y muestra. Mtodos de
seleccin de una muestra. Tamao y
representatividad de una muestra.
Estadstica paramtrica. Parmetros de
una poblacin y estadsticos obtenidos a
partir de una muestra. Estimacin
puntual.
Media y desviacin tpica de la media
muestral y de la proporcin muestral.
Distribucin de la media muestral en
una poblacin normal. Distribucin de la
media muestral y de la proporcin
muestral en el caso de muestras
grandes.
Estimacin por intervalos de confianza.
Relacin entre confianza, error y
tamao muestral.
Intervalo de confianza para la media
poblacional de una distribucin normal
2. Describir procedimientos estadsticos que
permiten estimar parmetros desconocidos de
una poblacin con una fiabilidad o un error
prefijados, calculando el tamao muestral
necesario y construyendo el intervalo de
confianza para la media de una poblacin
normal con desviacin tpica conocida y para la
media y proporcin poblacional cuando el
tamao muestral es suficientemente grande.

Bloque 4:Estadstica y Probabilidad

1. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios en
experimentos simples y compuestos, utilizando
la regla de Laplace en combinacin con
diferentes tcnicas de recuento personales,
diagramas de rbol o tablas de contingencia, la
axiomtica de la probabilidad, el teorema de la
probabilidad total y aplicar el teorema de Bayes
para modificar la probabilidad asignada a un
suceso (probabilidad a priori) a partir de la
informacin
obtenida
mediante
la
experimentacin (probabilidad a posteriori),
empleando los resultados numricos obtenidos
en la toma de decisiones en contextos
relacionados con las ciencias sociales.

integracin inmediata.

2.1. Valora la representatividad de una muestra a

partir de su proceso de seleccin.
2.2. Calcula estimadores puntuales para la media,
varianza, desviacin tpica y proporcin
poblacionales, y lo aplica a problemas reales.
2.3. Calcula probabilidades asociadas a la
distribucin de la media muestral y de la
proporcin muestral, aproximndolas por la
distribucin normal de parmetros adecuados a
cada situacin, y lo aplica a problemas de
situaciones reales.
2.4. Construye, en contextos reales, un intervalo de
confianza para la media poblacional de una
distribucin normal con desviacin tpica
conocida.

1.4. Resuelve una situacin relacionada con la toma

de decisiones en condiciones de incertidumbre
en funcin de la probabilidad.

1.3. Calcula la probabilidad a posteriori de un suceso

aplicando el Teorema de Bayes.

1.1. Calcula la probabilidad de sucesos en

experimentos simples y compuestos mediante la
regla de Laplace, en combinacin con diferentes
tcnicas de recuento o los axiomas de la
probabilidad.
1.2. Calcula probabilidades de sucesos a partir de los
sucesos que constituyen una particin del
espacio muestral.

3.3. Aplica el concepto de integral definida para

calcular el rea de recintos planos delimitados
por una o dos curvas.

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AO XXXIV Nm. 120
19714

con desviacin tpica conocida.

Intervalo de confianza para la media
poblacional de una distribucin de
modelo desconocido y para la
proporcin en el caso de muestras
grandes.
3. Presentar de forma ordenada informacin
estadstica
utilizando
vocabulario
y
representaciones adecuadas y analizar de
forma crtica y argumentada informes
estadsticos presentes en los medios de
comunicacin, publicidad y otros mbitos,
prestando especial atencin a su ficha tcnica,
detectando posibles errores y manipulaciones
en su presentacin y conclusiones.

2.5. Construye, en contextos reales, un intervalo de

confianza para la media poblacional y para la
proporcin en el caso de muestras grandes.
2.6. Relaciona el error y la confianza de un intervalo
de confianza con el tamao muestral y calcula
cada uno de estos tres elementos conocidos los
otros dos y lo aplica en situaciones reales.
3.1. Utiliza las herramientas necesarias para estimar
parmetros desconocidos de una poblacin y
presentar las inferencias obtenidas mediante un
vocabulario y representaciones adecuadas.
3.2. Identifica y analiza los elementos de una ficha
tcnica en un estudio estadstico sencillo.
3.3. Analiza de forma crtica y argumentada
informacin estadstica presente en los medios
de comunicacin y otros mbitos de la vida
cotidiana.

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AO XXXIV Nm. 120
19715

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8. Primera lengua extranjera. Bachillerato

La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)
seala en el punto XII de su prembulo que el dominio de una segunda lengua, o incluso una
tercera lengua extranjera se ha convertido en una prioridad en la educacin como
consecuencia del proceso de globalizacin en que vivimos, a la vez que se muestra como uno
de los principales retos de nuestro sistema educativo. La Unin Europea fija el fomento del
plurilingismo como un objetivo irrenunciable para la construccin de un proyecto europeo. Del
mismo modo, la Ley apoya decididamente el plurilingismo para conseguir que los estudiantes
se desenvuelvan con fluidez al menos en una primera lengua extranjera, cuyo nivel de
comprensin oral y lectora y de expresin oral y escrita resulta decisivo para favorecer la
empleabilidad y desarrollo personal.
La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicacin. Tanto las
lenguas maternas como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo
harn ms en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en continua expansin en
el que, a la vez, las relaciones entre individuos, pases, organismos y empresas se hacen ms
frecuentes y ms estrechas. En la medida en que ese bagaje comprende diversos
conocimientos, destrezas y actitudes en diversas lenguas, es decir, un perfil plurilinge e
intercultural, el individuo est mejor preparado para integrarse y participar en una variedad de
contextos y de situaciones que suponen un estmulo para su desarrollo y mejores
oportunidades en los mbitos personal, pblico, educativo y profesional.
Las competencias clave necesarias para el desarrollo personal, la ciudadana activa, la
inclusin social y el empleo, se integran en el currculo de Lenguas Extranjeras. Se entiende
por competencias las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de
cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y
la resolucin eficaz de problemas complejos.
Como en el caso de la lengua materna, el aprendizaje de las lenguas extranjeras contribuye de
manera directa a potenciar la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica,
reforzando la prctica de las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir.
El uso efectivo de lenguas extranjeras contribuye a crear una visin abierta, positiva y
enriquecedora de las relaciones con los dems que se materializa en actitudes de valoracin y
respeto hacia todas las lenguas y culturas y hacia otras personas cuyos usos, valores y
creencias difieren de los propios. Las competencias sociales y cvicas, y la conciencia y
expresiones culturales, tanto las de entornos ms inmediatos como las propias de mbitos
cada vez ms amplios de actuacin, forman parte de las habilidades que comprende una
competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras.
En el proceso de aprendizaje se desarrolla otra competencia clave, el aprender a aprender, por
lo que el currculo incide en el carcter procedimental de todos sus elementos, determinando lo
que el alumnado necesita aprender para alcanzar los objetivos e indicando las estrategias que
puede aplicar para conseguirlo. Marcarse objetivos de diverso carcter segn las necesidades
de construccin del perfil personal de competencias es, asimismo, el primer paso para un
eficaz aprendizaje autnomo a lo largo de la vida.
La materia de Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la
iniciativa, en especial por lo que respecta a las actividades de expresin e interaccin oral y
escrita, en las que, desde su misma planificacin, el alumnado ha de tomar decisiones sobre
qu decir y cmo hacerlo, a travs de qu canal y con qu medios, en qu circunstancias y
dependiendo de qu expectativas y reacciones de los interlocutores, todo ello con el fin de
cumplir el propsito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de xito. La
eleccin y aplicacin consciente de las estrategias de comunicacin preparan a los estudiantes
para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar
su identidad y regular su comportamiento. Adems, el estmulo que supone comunicarse en
otras lenguas para afrontar nuevos retos es fundamental en el desarrollo del espritu
emprendedor. Las lenguas extranjeras son adems la puerta a un mundo de infinitas
posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el currculo pretende fomentar el

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22 de junio de 2015

emprendimiento como actitud ante la vida, incorporando actividades concretas en las que el
estudiante aprende a ser crtico, creativo y comprometido tambin en estos contextos.
En la actividad lingstica los medios tecnolgicos estn cada vez ms presentes. Estos
medios estn recogidos en el currculo como soportes naturales de los textos orales o escritos
que el estudiante habr de producir, comprender y procesar, por lo que la competencia digital
se entiende como parte sustancial de la competencia comunicativa y un medio muy eficaz de
acceso a la cultura y a la informacin en general.
La Lengua Extranjera tambin contribuye al desarrollo de la competencia matemtica y las
competencias bsicas en ciencia y tecnologa fomentando el razonamiento abstracto,
facilitando el acceso a datos, vocabulario tcnico, procedimientos y tcnicas de investigacin;
haciendo posible un intercambio ms directo y fructfero entre comunidades cientficas, y
propiciando la construccin conjunta del saber humano.
Las competencias clave se integran en el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Entendemos el currculo como la regulacin de los elementos que determinan los procesos de
enseanza y aprendizaje sobre los cuales el docente organizar su trabajo: objetivos,
competencias, contenidos, criterios de evaluacin, estndares y resultados de aprendizaje
evaluables y metodologa didctica.
Los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de
competencias. Los contenidos lingsticos se impartirn de manera integrada y sern el punto
de partida para facilitar la comunicacin. De este modo, se pretende conseguir que el
alumnado utilice la lengua para comprender y producir textos en los contextos reales que se le
presenten.
Los criterios de evaluacin indican el saber, saber hacer y saber ser, y sirven para orientar al
docente hacia la consecucin de los estndares de aprendizaje, que definen los resultados y
concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer. Dichos estndares
son observables, medibles y evaluables y permiten graduar el rendimiento o logro alcanzado.
El grado de consecucin de los estndares se podr especificar a travs de descriptores de
logro, estableciendo rangos y niveles, y atendiendo a la diversidad del alumnado. Las escalas
de evaluacin o rbricas podrn ser instrumentos tiles de evaluacin. Corresponder al
docente distribuir y secuenciar los contenidos de cada nivel para que el alumnado pueda
alcanzar dichos estndares, a su vez asociados a las competencias.
El currculo se estructura en torno a actividades de lengua tal como se describen en el Marco
Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: comprensin y produccin (expresin e
interaccin) de textos orales y escritos. En las pginas siguientes se presentan, en forma de
bloques, los contenidos, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables
que conforman el currculo de Primera Lengua Extranjera en Bachillerato. Los contenidos,
criterios y estndares estn organizados en dos grandes bloques: comprensin de textos
orales y escritos y produccin de textos orales y escritos. Dicho agrupamiento se ha llevado a
cabo con el objetivo de favorecer una mejor distribucin y comprensin del currculo. Especial
atencin requiere la distincin que se hace en los estndares entre aquellos especficos de la
lengua oral y los especficos de la lengua escrita.
Las relaciones existentes entre estos tres elementos del currculo no son unvocas, debido a la
especial naturaleza de la actividad lingstica. Esto supone que, para cada tarea comunicativa
descrita en los estndares, habrn de incorporarse los contenidos pertinentes. De la misma
manera, para evaluar el grado de adquisicin de cada estndar de aprendizaje de una
determinada actividad de lengua, habrn de tenerse en cuenta todos los criterios de evaluacin
correspondientes.

19717

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

Orientaciones metodolgicas
La naturaleza de la lengua objeto de estudio, las condiciones socioculturales, la disponibilidad
de recursos y las caractersticas del alumnado condicionan el proceso de enseanzaaprendizaje, por lo que ser necesario que el mtodo seguido por el profesorado se ajuste a
estos aspectos y se siga una planificacin rigurosa con el fin de lograr el xito y adems
propiciar un aprendizaje por competencias.
Entendemos por metodologa el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado de forma consciente y reflexiva, con la finalidad
de posibilitar el aprendizaje y el logro de los objetivos planteados, de manera que el alumnado
adquiera las conocimientos, destrezas y habilidades lingsticos, sociolingsticos y
pragmticos, as como la capacidad de aplicarlos de manera conjunta para producir y procesar
textos orales y escritos adecuados a los mbitos de actuacin.
La lengua se utiliza para realizar acciones con diversos propsitos, que implica la participacin
activa por parte del alumnado y la interrelacin de las distintas destrezas. En la actualidad, tal y
como recoge el MCERL, el aprendizaje basado en tareas desempea un papel importante en la
enseanza de lenguas extranjeras. Las tareas son las actividades para las cuales utilizamos la
lengua y forman parte de la vida diaria en los mbitos personal, pblico, educativo y
profesional: hacemos planes para el fin de semana, discutimos un suceso de actualidad,
leemos informacin sobre una ciudad o monumento que visitamos, escribimos una nota para
dejar en casa antes de salir, escuchamos un debate en la radio o televisin Existe una gran
variedad de tareas. Las tareas de la vida real, muchas de ellas recogidas en los estndares
de aprendizaje de este currculo, se eligen segn las caractersticas y necesidades que tienen
los alumnos. Otros tipos de tareas son especficamente de carcter pedaggico y se centran en
los aspectos formales de la lengua (contenidos curriculares) actuando como soporte de las
anteriores.
El profesor debe determinar los principios para seleccionar y considerar el peso relativo que se
da a las tareas de la vida real y tareas pedaggicas en funcin de sus objetivos,
incluyendo la adecuacin de diferentes tipos de tareas a situaciones de aprendizaje concretas.
Adems, es importante seleccionar tareas tiles y significativas para el alumnado y
proporcionar un objetivo estimulante, pero a la vez realista y asequible, que lo implique tanto
como sea posible y le permita diferentes interpretaciones y resultados. La relacin entre tareas
principalmente de significado y tareas centradas en la forma, debe permitir que la atencin del
alumnado se dirija de manera habitual y provechosa a ambos aspectos y la correccin y la
fluidez se desarrollen de forma equilibrada. De esta manera, el alumnado desarrolla la
comunicacin y pensamiento crtico y su aprendizaje adquiere una mayor durabilidad y un
significado til y funcional.
Teniendo en cuenta que el objetivo principal es que el alumnado desarrolle las capacidades
que le permitan expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras, la
metodologa ha de estar centrada en la prctica de las destrezas de escuchar, hablar,
conversar, leer y escribir. En este sentido, la prctica docente solo se entiende si el
profesorado utiliza la lengua objeto de estudio desde el primer momento, impartiendo siempre
su materia en la lengua extranjera. Es primordial una exposicin continuada a la lengua oral
para que el alumnado adquiera una correcta pronunciacin, acentuacin y entonacin, as
como un repertorio lxico, estructuras y frmulas de uso diario a partir de los cuales poder
expresar sus vivencias personales y necesidades inmediatas. Se priorizarn la comprensin y
la expresin oral en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera y se deber desarrollar
en el alumnado la capacidad de expresarse adecuadamente en pblico con estrategias propias
de este contexto comunicativo.
Otro de los objetivos fundamentales es despertar y mantener la motivacin y la atencin en el
alumnado, proporcionando un entorno libre de tensin donde la atencin relajada y la
retroalimentacin positiva favorezcan el proceso de aprendizaje, y donde el error se considere
como parte integrante del mismo.

19718

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

En Bachillerato, se prestar especial atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo

educativo. El docente establecer medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la
enseanza y evaluacin de la lengua extranjera para atender las distintas capacidades e
inteligencias individuales debidas a diferencias en el nivel de conocimientos previos,
rendimiento acadmico, intereses y ritmos de aprendizaje, y a la variedad socio-cultural y
lingstica. Por este motivo, los materiales han de ser variados y ajustados segn las
caractersticas del alumnado evitando, especialmente en esta etapa, el uso del texto nico.
El docente asumir el papel de orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en
el alumnado, diseando actividades comunicativas mediante prcticas de trabajo individual y
cooperativo, aplicando medidas de flexibilizacin y mecanismos de refuerzo y ampliacin. Las
actividades y tareas deben ser variadas y deben estar planificadas y secuenciadas
coherentemente.
Puesto que el fin ltimo que se pretende conseguir es la comunicacin en lengua extranjera, la
disposicin del aula debe favorecer la comunicacin y el desarrollo de actividades
cooperativas, evitando limitarse a la disposicin tradicional. Asimismo, la enseanza de la
lengua debe utilizar espacios alternativos tanto en el centro como fuera de l, proporcionando
la adquisicin de conocimientos de manera activa. El aprendizaje cooperativo y la resolucin
conjunta de tareas implican la interaccin de los miembros del grupo, la resolucin de
conflictos, el aprendizaje de estrategias (planificacin de tiempos y tareas, bsqueda y
seleccin de informacin, sntesis), as como el desarrollo de habilidades interpersonales y
del sentido de la responsabilidad.
La forma del lenguaje ha de presentarse asociada con el aspecto cultural con el que va
relacionada, ya que no se puede entender una lengua sin su cultura. El docente fomentar la
integracin de aspectos socioculturales y sociolingsticos como parte de la vida y del lenguaje
en el aula. Esto permitir el desarrollo en el alumnado de una serie de actitudes implcitas en el
aprendizaje de las lenguas extranjeras, tales como mostrar curiosidad, inters y respeto ante
otras realidades y culturas, consolidar una madurez personal y social que le permita actuar de
forma responsable y autnoma, desarrollar su espritu crtico, ejercer la ciudadana democrtica
desde una perspectiva global y fomentar la corresponsabilidad en la construccin de una
sociedad justa y equitativa.
El lxico se debe trabajar a partir de la conexin con los conocimientos previos, mediante
prcticas lo ms contextualizadas posibles que permitan al alumnado actuar en la vida real. El
vocabulario es un componente esencial en el aprendizaje de lenguas extranjeras, ya que
contribuye al desarrollo de las destrezas receptivas y productivas y, en definitiva, a lograr una
mayor fluidez en la capacidad comunicativa.
En esta etapa, se deben afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal. Usar estrategias, conocer un amplio repertorio de palabras e identificar patrones
grficos sern de gran ayuda para que el alumnado desarrolle su capacidad de comprensin
lectora, el placer por la lectura e incorpore la creatividad en sus escritos.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin se han convertido en la actualidad en un
soporte natural de textos orales y escritos. Por tanto, es labor del docente que el alumnado
aprenda a utilizarlas con solvencia y responsabilidad y que conozca el uso de recursos digitales
para su autoaprendizaje (diccionarios, bases de datos y otros recursos didcticos).
La metodologa debe favorecer la capacidad del estudiante de pensar de manera creativa,
crtica y colaborativa, y de aprender por s mismo a resolver problemas. El proceso de
investigacin y bsqueda de la informacin tendrn un papel relevante en el aprendizaje
autnomo y responsable del alumnado, ya que las aportaciones individuales son necesarias
para resolver los problemas con xito, aumentando la autoestima y confianza en uno mismo,
as como la valoracin de las cualidades propias y ajenas.
El uso del Portfolio Europeo de las Lenguas tambin puede fomentar la autonoma en el
aprendizaje. En la elaboracin del Portfolio el alumnado reflexiona sobre cul ha sido su

19719

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

contacto y sus experiencias en las distintas lenguas que conoce y en qu entornos se ha

producido, analiza sus objetivos, sus estilos y sus estrategias de aprendizaje y los contextos en
los que usa la lengua, se autoevala por actividades con descriptores concretos y selecciona
de forma razonada trabajos que elabora a lo largo del curso. En definitiva, el alumnado toma
conciencia de su proceso de aprendizaje y es capaz de autoevaluar su progreso.
La evaluacin del aprendizaje del alumnado ser continua y diferenciada y tendr un carcter
formativo. Los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables sern los
referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias y el logro de los
objetivos de la etapa. El profesorado evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los
procesos de enseanza y su propia prctica docente, para lo que establecer indicadores de
logro en las programaciones didcticas. Es necesario incorporar estrategias que permitan la
participacin del alumnado en la evaluacin de sus logros, como la autoevaluacin, la
evaluacin entre iguales o la coevaluacin. En todo caso, los distintos instrumentos de
evaluacin como la observacin sistemtica del trabajo del alumnado, las pruebas objetivas
orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirn la
integracin de todas las competencias en una evaluacin coherente.
En los centros que desarrollen Programas Lingsticos, el profesorado especialista que imparte
la lengua extranjera desempea un papel fundamental en la elaboracin y puesta en prctica
del Currculo Integrado de las Lenguas y del Proyecto Lingstico de Centro. Se debe acordar
un modelo metodolgico, curricular y organizativo con el asesor lingstico de dicho programa y
los profesores de disciplinas no lingsticas estableciendo planes de actuacin, haciendo una
adecuada secuenciacin de contenidos y reforzando tcnicas diversas como el resumen, la
reformulacin, la comparacin, la descripcin, la exposicin oral o la ejemplificacin, que son
esenciales para el desarrollo de las materias no lingsticas, e introducir programas de
enriquecimiento curricular. La lengua extranjera se convierte en una lengua instrumental,
vehicular y de aprendizaje igual que la lengua materna.
Por ltimo, es de vital importancia el trabajo interdisciplinar y la coordinacin con el equipo
docente para llevar a cabo la programacin conjunta de proyectos que comprendan objetivos
de las diferentes reas de aprendizaje, y realizar el desarrollo y evaluacin competencial en el
alumnado. Asimismo, existe la posibilidad de trabajar en colaboracin con otros centros e
instituciones educativas y culturales extranjeras gracias a plataformas y programas europeos

19720

Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Concebir
el
mensaje
con
claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general,
informacin
esencial,
puntos
principales,
detalles
relevantes,
implicaciones).
x Formular hiptesis sobre contenido y
contexto.
x Inferir y formular hiptesis sobre significados
a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos
(formacin de palabras, onomatopeyas).
x Reformular hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.

Contenidos

Primera lengua extranjera: Alemn

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas Comprensin de textos orales
para comprender el sentido general, la
informacin esencial, los puntos principales, Los textos sern de cierta dificultad y longitud,
los detalles relevantes, as como las ideas y bien estructurados, en lengua estndar, con poco
opiniones implcitas y/o explcitas del texto uso idiomtico de la misma. Sern articulados con
formuladas de manera clara cuando estn claridad, a velocidad media o normal y en las
visiblemente sealizadas (imgenes, ttulos...). condiciones
acsticas
adecuadas
(sin
interferencias). Se podrn transmitir de viva voz o
2. Identificar
aspectos
generales,
ideas en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir
principales e informacin relevante en textos o reformular el mensaje.
bien organizados de cierta longitud y
complejidad lingstica en una variedad de 1.
Comprende instrucciones tcnicas relativas
lengua estndar. Dichos textos tratarn temas
a la realizacin de actividades y normas de
concretos y abstractos, o incluso de carcter
seguridad (situacin de emergencia, visita
tcnico cuando estn dentro de su campo de
guiada, uso de dispositivos electrnicos).
especializacin o inters (mbitos personal, 2.
Entiende la exposicin de un problema o la
pblico, educativo y profesional). Los textos
solicitud de informacin al respecto
orales estarn articulados a velocidad media o
en gestiones cotidianas o menos habituales
normal, las condiciones acsticas sern
(p. e. una reclamacin).
buenas y se podrn confirmar ciertos detalles; 3.
Identifica los puntos principales y detalles
en los textos escritos se podrn releer las
relevantes de una conversacin formal o
secciones difciles.
informal entre dos o ms interlocutores que
se produce en su presencia sobre temas
3. Conocer con el suficiente detalle y aplicar
generales, de actualidad o de su inters.
adecuadamente a la comprensin del texto los 4.
Comprende informacin especfica relevante
aspectos socioculturales y sociolingsticos
y puntos de vista sobre temas generales o
relativos a situaciones cotidianas y menos
de su inters y capta sentimientos

Criterios de evaluacin

Primera lengua extranjera 1 bachillerato

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19721

Movilizar
y
coordinar
las
propias
competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar
qu se sabe sobre el tema, qu se puede o
se quiere decir...).
x Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un diccionario
o gramtica, obtencin de ayuda...).
Ejecucin:
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo y ajustndose a
los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustara
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos.
x Compensar
las
carencias
lingsticas
mediante procedimientos:
Lingsticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar
lenguaje
corporal
culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
- Usar sonidos extralingsticos y cualidades
prosdicas convencionales.

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso comn y ms
especficos, y reconocer sus significados e

6. Reconocer lxico de uso comn y ms

especfico relacionado con los propios
intereses y necesidades en distintos mbitos
(personal, pblico, educativo y profesional) y
expresiones y modismos de uso habitual
cuando el contexto o el apoyo visual facilitan
su comprensin.

5. Distinguir y aplicar a la comprensin de textos

las funciones especficas generalmente
asociadas a diversas estructuras sintcticas de
uso comn segn el contexto de comunicacin
(p. e. estructura interrogativa para dar una
orden).

4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas

principales del texto y sus implicaciones si son
fcilmente discernibles e identificar sus
diferentes
intenciones
comunicativas
generales asociadas a distintos patrones
discursivos tpicos relativos a la presentacin y
organizacin de la informacin (el refuerzo, la
recuperacin del tema).

habituales en el mbito personal, pblico,

educativo y profesional, relacionados con la
estructura socio-econmica, las relaciones
interpersonales, de jerarqua y entre grupos,
convenciones sociales (actitudes, valores,
tabes) y lenguaje no verbal (posturas y
ademanes, expresiones faciales, uso de la
voz, contacto visual, proxmica).

2.

1.

Comprende instrucciones dentro de su rea

de inters o su especialidad (solicitud de una
beca, redaccin de un trabajo acadmico
siguiendo
las
convenciones
internacionales).
Entiende detalles relevantes e implicaciones
de anuncios y otro material publicitario sobre
asuntos de su inters, personal y educativo
(folletos, prospectos, programas de estudios
universitarios).

Los textos estarn bien estructurados, en lengua

estndar, con poco uso idiomtico de la misma, y
se tendr la posibilidad de releer las secciones
difciles. Se podrn presentar en cualquier
soporte.

Comprensin de textos escritos

7.

6.

5.

(sorpresa, inters, indiferencia) en una

conversacin informal en la que participa.
Comprende informacin detallada y puntos
de vista sobre temas de su especialidad, en
una conversacin formal en la que participa,
en el mbito educativo o profesional.
Comprende las ideas principales y detalles
relevantes de una presentacin, charla o
conferencia sobre temas de su inters o
especialidad (p .e. el sistema educativo en
otros pases).
Comprende los puntos principales y detalles
relevantes de programas audiovisuales y de
audio, tales como entrevistas, documentales,
series, pelculas, etc. sobre temas de su
inters o especialidad cuando se articulan de
forma relativamente lenta.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19722

Funciones comunicativas:
x Gestin de relaciones sociales en el mbito
personal, pblico, educativo y profesional.
x Descripcin y apreciacin de cualidades
fsicas y abstractas de personas, objetos,
lugares, actividades, procedimientos y
procesos.
x Narracin de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcin de
estados y situaciones presentes, y expresin
de predicciones y de sucesos futuros a corto,
medio y largo plazo.
x Intercambio de informacin, indicaciones,
opiniones, creencias y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
x Expresin de la curiosidad, el conocimiento,
la certeza, la confirmacin, la duda, la
conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
x Expresin de la voluntad, la intencin, la
decisin, la promesa, la orden, la autorizacin
y la prohibicin, la exencin y la objecin.
x Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, el elogio, la admiracin, la
satisfaccin, la esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
x Formulacin
de
sugerencias,
deseos,
condiciones e hiptesis.
x Establecimiento y mantenimiento de la

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

x Convenciones sociales, normas de cortesa y
registros.
x Inters por conocer costumbres, valores,
creencias y actitudes.
x Lenguaje no verbal.
4.

8. Reconocer
los
valores
asociados
a
convenciones de formato, tipogrficas,
ortogrficas y de puntuacin comunes y
menos habituales, as como abreviaturas y
smbolos de uso comn y ms especfico, y
sus significados asociados (#, /).

Comprende correspondencia personal y

mensajes (foros, blogs) donde se
transmite informacin y se describen asuntos
de su inters (problemas, experiencias,
sentimientos, reacciones, hechos, planes).
Comprende informacin relevante en
correspondencia formal de instituciones y
empresas (p. e. carta de admisin a un
curso).
Comprende el sentido general, los puntos
principales y los detalles ms relevantes de
artculos periodsticos y noticias sobre temas
de actualidad o de su inters.
Entiende informacin concreta sobre temas
de su inters, educativo o profesional en
pginas web, materiales de consulta
(manuales, enciclopedias, libros de texto)
y otros textos informativos oficiales para la
resolucin de tareas de clase o trabajos de
investigacin relacionados con temas de su
especialidad.
Sigue
sin
dificultad
el
argumento
de historias de ficcin y novelas cortas
adaptadas, en lengua estndar, claramente
estructuradas, con un lenguaje sencillo y
directo, y entiende el carcter de los
personajes y sus relaciones, valorando la
lectura como fuente de conocimiento y
disfrute.

Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos

Produccin de textos orales: expresin e
1. Conocer, seleccionar y aplicar eficazmente las interaccin
estrategias adecuadas para producir textos
orales y escritos de diversos tipos y de cierta Los textos sern de una cierta duracin, razonable
longitud
(reformulacin
de
estructuras, precisin, suficiente claridad y eficacia para la

7.

6.

5.

3.

intenciones comunicativas expresas, as como

algunas de carcter implcito (incluyendo el
inters y la indiferencia) cuando la articulacin
sea clara.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19723

Expresin de relaciones temporales (solange;

seitdem; nachdem (wir fertig sind)).

Expresin de relaciones lgicas:

x Adicin (sowohl...als auch).
x Disyuncin (entweder... oder).
x Oposicin/concesin (obwohl; dennoch).
x Causa (denn/weil; wegen; da).
x Finalidad (dazu; darum).
x Comparacin (so/nicht so + Adj. + wie;
mehr/weniger + Adj./Adv. + als); der beste
von beiden; immer der beste).
x Consecucin/ resultado/ correlacin (deshalb;
so dass; je mehr, desto besser).
x Condicin (wenn; falls; sofern).
x Estilo indirecto (reproduccin del discurso,
ofrecimientos, mandatos, rdenes y deseos).
x Pasiva.

Interrogacin (W-Stze; Fragestze. (z. B. wie

kommt es?; so?; was fr ein Auto fhrst du?)).

Exclamacin (z. B. oh! das ist ja nett!; wie + Adj.

(z. B. wie lustig!); was fr ein(e)+ Nomen,
(+Satz) (z. B. was fr eine Arbeit ist das!)).

Negacin (z. B. nicht schlecht; durchaus nicht;

keineswegs!).

Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin (affirmative Stze (z. B. so scheint
es)).

comunicacin y organizacin del discurso.

5. Utilizar con razonable correccin las

estructuras morfosintcticas, los patrones
discursivos y los elementos de coherencia y de
cohesin (repeticin lxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y
conectores y marcadores conversacionales)
de uso comn de manera que el discurso est
bien organizado y cumpla adecuadamente la

4. Adecuar la produccin del texto a las

funciones comunicativas seleccionando los
exponentes habituales de dichas funciones
ms adecuados al propsito comunicativo, y
los distintos patrones discursivos de
presentacin y organizacin de la informacin
(p. e. refuerzo o recuperacin del tema).

3. Integrar en la produccin de textos los

aspectos socioculturales y sociolingsticos
ms relevantes de la lengua y culturas objeto
de estudio relativos a costumbres, usos,
actitudes, valores y creencias; aceptar y
superar los estereotipos y las diferencias con
respecto a las lenguas y culturas, adecuando
el registro a la situacin comunicativa.

2. Producir textos claros, bien estructurados

sobre temas de inters personal, o asuntos
cotidianos o menos habituales, en un registro
formal, neutro o informal, donde se
intercambiarn
informacin, ideas y
opiniones, se justificarn puntos de vista y se
formularn hiptesis.

correccin de errores, ampliacin de puntos

principales, parfrasis...).

7.

6.

5.

4.

3.

2.

1.

Participa activamente y de manera

espontnea en actividades de aula, usando
la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse.
Hace presentaciones estructuradas sobre un
tema educativo y responde a preguntas
formuladas con claridad (exposicin sobre el
diseo de un aparato, una biografa).
Se desenvuelve con eficacia en gestiones
cotidianas referentes a viajes (reserva de
billetes, organizacin del viaje), as como
en situaciones menos habituales en hoteles,
tiendas, agencias de viajes, centros de
salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer
reclamaciones), razonando y exponiendo
sus puntos de vista con claridad.
Participa en conversaciones informales
donde describe con cierto detalle hechos,
experiencias, ambiciones, etc., y responde a
sentimientos como la sorpresa, el inters o la
indiferencia.
Participa en conversaciones informales
donde cuenta historias, argumentos de libros
y pelculas dando su opinin.
Participa en conversaciones informales
donde defiende sus opiniones respecto a la
solucin de problemas o cuestiones
prcticas (p. e. la contaminacin en las
ciudades).
Participa en conversaciones informales
donde expresa con amabilidad creencias,
acuerdos y desacuerdos, explicando y

consecucin del propsito comunicativo. Se

podrn producir cara a cara, por telfono u otros
medios tcnicos.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19724

(z.

B.

Expresin de la entidad (Artikelwrter; Genus;

nicht zhlbare Sammelbezeichnungen/
zusammengesetzte Nomen; Pronomen
(Relativpronomen, Reflexivpronomen,
Determinativpronomina)).

Expresin de la existencia
sollte/msste....geben).

es

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (Aussagestze).
x Capacidad (schaffen).
x Posibilidad/probabilidad
(mglicherweise,
wahrscheinlich).
x Necesidad (bentigen; brauchen).
x Obligacin (brauchen/ nicht brauchen).
x Permiso (drfen; knnen, lassen).
x Intencin (denken zu + Infinitiv).

Expresin del aspecto:

x Puntual (Perfekt, Plusquamperfekt, Futur II).
x Durativo (Prsens, Prteritum, Perfekt und
Futur I).
x Habitual (Prsens und Prteritum (+ Adv., z.
B. gewhnlich; pflegen zu).
x Incoativo (sich ..vornehmen zu + Infinitiv).
x Terminativo (Adv (gerade; schon) + Perfekt).

Expresin del tiempo verbal:

x Pasado
(Prteritum,
Perfekt,
Plusquamperfekt,
Historisches
Prsens,
Konjunktiv I).
x Presente (Prsens, Konjunktiv I/II).
x Futuro (werden; Prsens + Adv. / Adv +
Perfekt).

comunicativas

10. Conocer y aplicar adecuadamente patrones

ortogrficos, de puntuacin y de formato de
uso comn, y algunos de carcter ms
especfico (parntesis, guiones) y utilizar
con eficacia las convenciones escritas que
predominan en la comunicacin por Internet.

9. Reproducir patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de carcter general
con la suficiente correccin para ser bien
comprendido, haciendo un uso consciente de
los mismos para expresar distintos significados
segn las demandas de la situacin
comunicativa.

8. Mostrar flexibilidad en la interaccin aunque no

siempre sea de manera elegante: toma y
cesin del turno de palabra, colaboracin con
el interlocutor y mantenimiento de la
comunicacin.

7. Expresarse con la fluidez necesaria para

mantener la comunicacin y garantizar el
objetivo comunicativo principal del mensaje,
aunque pueda haber titubeos en la expresin
de algunas ideas ms complejas y algunas
pausas para buscar las palabras adecuadas.

6. Conocer, seleccionar y utilizar lxico de uso

comn y ms especfico segn los propios
intereses y necesidades en el mbito personal,
pblico, educativo y profesional, as como
expresiones y modismos de uso habitual.

funcin
o
funciones
correspondientes.

de

textos

escritos:

expresin

4.

3.

2.

1.

Completa un cuestionario detallado con

informacin
personal,
acadmica
o
profesional (solicitud de un puesto de
trabajo, de prcticas en empresas).
Escribe un curriculum vitae adaptndolo al
propsito y destinatario especficos.
Toma notas de los aspectos importantes
durante una conferencia sencilla articulada
con claridad, y redacta un breve resumen
con la informacin esencial, siempre que el
tema sea conocido.
Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios en los que transmite y solicita
informacin relevante y opiniones sobre
aspectos
personales,
educativos
o
profesionales.

Los textos estarn claramente estructurados y

organizados
de
manera
coherente.
La
presentacin ser cuidada para facilitar su lectura
y se ajustar a las pautas proporcionadas. Se
podrn realizar en cualquier soporte.

Produccin
interaccin

8.

justificando sus opiniones y proyectos (p. e.

alimentos transgnicos).
Participa en conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de carcter
educativo o profesional, intercambiando
informacin relevante, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a problemas
prcticos, y planteando y justificando con
cierto detalle sus opiniones, planes y
sugerencias sobre futuras actuaciones.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19725

Lxico comn y ms especializado dentro de las

propias reas de inters en los mbitos

Expresin del tiempo:

x Puntual (z. B. morgen um diese Zeit; in zehn
Tagen).
x Periodos temporales (z. B. Semester).
x Indicaciones de tiempo (z. B. eher; spter).
x Duracin (z. B. den ganzen Tag; den ganzen
Sommer lang).
x Anterioridad (z. B. noch (nicht);
schon
(nicht)).
x Posterioridad (z. B. danach, spter).
x Secuencia
(z.
B.
zuerst,
zunchst,
schlielich).
x Simultaneidad (z. B. gerade als, und...dabei).
x Frecuencia (z. B. sehr oft; oftmals; Tag ein,
Tag aus).

Expresin del espacio (Prpositionen und lokale

Adverbien).

Expresin del modo (Modaladverbien und

Modalstze (z. B. hflich; aus dem Lot
geraten)).

Expresin de la cantidad:
x Clases de nmeros (z. B. Brche und
Dezimalzahlen).
x Cantidad (z. B. mehrere).
x Grado (z. B. unmig (glcklich); ziemlich
gut).

Expresin de la cualidad (z. B. eher unbekannt,

leicht zu finden).

7.

6.

5.
Escribe textos breves sobre un tema
educativo o profesional, describiendo con el
detalle suficiente situaciones, personas,
objetos y lugares, narrando acontecimientos,
explicando los motivos de ciertas acciones, y
ofreciendo opiniones y sugerencias breves y
justificadas sobre el asunto y sobre futuras
lneas de actuacin.
Escribe correspondencia personal y participa
en foros, blogs y
redes sociales
intercambiando informacin, preguntando
sobre problemas y explicndolos con
razonable precisin, y describiendo con
detalle
experiencias,
sentimientos,
reacciones, hechos, planes y temas
concretos de su inters o especialidad.
Escribe correspondencia formal donde da y
solicita informacin relevante y expresa
puntos de vista pertinentes respetando las
convenciones formales y de cortesa de la
tipologa textual (p. e. informacin sobre un
curso de idiomas en el extranjero).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19726

personal, pblico, educativo y profesional:

Descripcin de personas y objetos, tiempo y
espacio.
Estados, eventos y acontecimientos.
Actividades, procedimientos y procesos.
Relaciones personales, sociales, educativas y
profesionales.
Educacin
y
estudio;
trabajo
y
emprendimiento.
Bienes y servicios.
Lengua y comunicacin intercultural.
Ciencia y tecnologa.
Historia y cultura.

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.

x
x
x
x

x
x
x

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19727

Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Concebir
el
mensaje
con
claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
x Movilizar
y
coordinar
las
propias
competencias generales y comunicativas con

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general,
informacin
esencial,
puntos
principales,
detalles
relevantes,
implicaciones).
x Formular hiptesis sobre contenido y
contexto.
x Inferir y formular hiptesis sobre significados
a partir de la comprensin de elementos
significativos lingsticos y paralingsticos
(formacin de palabras, onomatopeyas).
x Reformular hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.

Contenidos

Estndares de aprendizaje evaluables

3. Conocer con la profundidad adecuada y

aplicar eficazmente a la comprensin del texto
los aspectos sociolingsticos relativos a la

2. Identificar
aspectos
generales,
ideas
principales e informacin detallada en textos
bien organizados de cierta longitud y
complejidad lingstica en una variedad de
lengua estndar. Dichos textos tratarn temas
concretos y abstractos, o incluso de carcter
tcnico cuando estn dentro de su campo de
especializacin o inters (mbitos personal,
pblico, educativo y profesional). Los textos
orales estarn articulados a velocidad normal,
las condiciones acsticas sern buenas y se
podrn confirmar ciertos detalles; en los textos
escritos se podrn releer las secciones
difciles.

4.

3.

2.

1.

Comprende
instrucciones;
anuncios,
declaraciones y mensajes detallados sobre
temas concretos (p. e. declaraciones o
mensajes institucionales).
Entiende los detalles de lo que se le dice en
gestiones cotidianas referentes a viajes
(organizacin del viaje, trato con las
autoridades) y otras menos habituales
(asistencia sanitaria como turista o residente,
cambio de reserva de hotel, anulacin de
billetes, cambio de artculo defectuoso,
matrcula en un curso).
Identifica las ideas principales, los detalles
relevantes e implicaciones generales en
conversaciones y debates que se producen
en su presencia sobre temas generales, de
actualidad o de su inters.
Identifica el punto de vista de sus

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

Comprensin de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para comprender el sentido general, la Los textos sern de cierta dificultad y longitud,
informacin esencial, los puntos principales, bien estructurados, en lengua estndar sin un uso
los detalles relevantes, as como las ideas y muy idiomtico de la misma. Sern articulados con
opiniones implcitas y/o explcitas del texto claridad, a velocidad normal y en las condiciones
(irona, humor, uso potico o esttico de la acsticas adecuadas (sin interferencias). Se
lengua) formuladas de manera clara podrn transmitir de viva voz o en cualquier
cuando estn
visiblemente
sealizadas soporte, con la posibilidad de repetir o reformular
(imgenes, ttulos).
el mensaje.

Criterios de evaluacin

Primera lengua extranjera 2 bachillerato

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19728

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar

qu se sabe sobre el tema, qu se puede o
se quiere decir).
x Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un diccionario
o gramtica, obtencin de ayuda).
Ejecucin:
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo adecuadamente
y ajustndose, en su caso, a los modelos y
frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustara
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos.
x Compensar
las
carencias
lingsticas
mediante procedimientos:
Lingsticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar
lenguaje
corporal
culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
- Usar sonidos extralingsticos y cualidades
prosdicas convencionales.
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin de uso comn y ms
especficos, y reconocer sus significados e

Comprensin de textos escritos

6. Reconocer lxico de uso comn y ms

especfico relacionado con los propios
intereses y necesidades en distintos mbitos
(personal, pblico, educativo y profesional),
expresiones y modismos de uso habitual, as
como las connotaciones ms evidentes en el
uso humorstico o potico del idioma cuando el
contexto o el apoyo visual facilitan su
comprensin.

1.

Comprende instrucciones extensas y

complejas dentro de su rea de inters o su
especialidad, incluyendo detalles sobre
condiciones y advertencias (instrumentos de
medicin, procedimientos cientficos).

Los textos sern de cierta dificultad y longitud,

bien estructurados, en lengua estndar sin un uso
muy idiomtico de la misma y se tendr la
posibilidad de releer las secciones difciles. Se
podrn presentar en cualquier soporte.

7.

6.

5.

interlocutores, as como algunos sentidos

implcitos y matices como la irona o el
humor, en debates y conversaciones
informales sobre temas actuales o de su
inters.
Comprende informacin detallada, puntos de
vista y lneas de actuacin sobre temas de
su especialidad en el mbito educativo o
profesional, en una conversacin formal en
la que participa.
Extrae informacin general, especfica y
detallada de presentaciones, conferencias o
seminarios sobre temas de su inters
educativo o profesional, siempre que haya
marcadores que estructuren el discurso y
guen la comprensin.
Comprende la informacin de material
grabado o retransmitido en los medios de
comunicacin, relativo a temas de inters
personal, identificando el estado de nimo, el
tono e incluso el humor del hablante.

5. Distinguir y aplicar a la comprensin de textos

los significados y funciones especficos
generalmente
asociados
a
diversas
estructuras sintcticas de uso comn segn el
contexto de comunicacin (p. e. estructura
interrogativa para expresar admiracin).

4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas

tanto principales como secundarias del texto, y
los significados generales asociados a
patrones discursivos tpicos relativos a la
presentacin y organizacin de la informacin
y las ideas (tema, estructuras enfticas,
contraste, digresin, recapitulacin).

estructuracin y convenciones sociales

(creencias y estereotipos), a las relaciones
interpersonales predominantes en las culturas
donde se utiliza la lengua objeto de estudio en
diversos contextos (desde informal hasta
institucional) y a los conocimientos culturales
ms relevantes (histricos, artsticos).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19729

Convenciones sociales, normas de cortesa y

registros.
Inters por conocer costumbres, valores,
creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:
x Gestin de relaciones sociales en el mbito
personal, pblico, educativo y profesional.
x Descripcin y apreciacin de cualidades
fsicas y abstractas de personas, objetos,
lugares, actividades, procedimientos y
procesos.
x Narracin de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcin de
estados y situaciones presentes, y expresin
de predicciones y de sucesos futuros a corto,
medio y largo plazo.
x Intercambio de informacin, indicaciones,
opiniones, creencias y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
x Expresin de la curiosidad, el conocimiento,
la certeza, la confirmacin, la duda, la
conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
x Expresin de la voluntad, la intencin, la
decisin, la promesa, la orden, la autorizacin
y la prohibicin, la exencin y la objecin.
x Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, el elogio, la admiracin, la
satisfaccin, la esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
x Formulacin
de
sugerencias,
deseos,
condiciones e hiptesis.
x Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del discurso.

8. Reconocer los
valores
asociados
a
convenciones de formato, tipogrficas,
ortogrficas y de puntuacin comunes y
menos habituales, as como abreviaturas y
smbolos de uso comn y ms especfico, y
sus significados asociados (, comillas).

intenciones comunicativas expresas, as como

algunas de carcter implcito (incluyendo la
irona y el humor) cuando la articulacin sea
clara.

8.

7.

6.

5.

4.

3.

2.
Entiende detalles relevantes e implicaciones
de anuncios y otro material publicitario sobre
asuntos de su inters personal (folletos,
pancartas, grafiti...), educativo (carteles
cientficos, cursos de idiomas...) y
profesional
(documentos
informativos,
oficiales).
Comprende la informacin, la intencin y las
implicaciones de notas y correspondencia
personal (foros, blogs) donde se
transmiten y justifican de manera detallada
informacin, ideas y opiniones de carcter
personal y dentro de su rea de inters.
Comprende los detalles relevantes y las
implicaciones de correspondencia formal de
instituciones como universidades, empresas
o compaas de servicios, de carcter
personal y educativo dentro de su rea de
inters o su especialidad.
Localiza con facilidad los detalles relevantes
en noticias y artculos periodsticos y de
opinin que tratan de una variedad de temas
de actualidad o ms especializados dentro
de su rea de inters.
Comprende la informacin, ideas y opiniones
implcitas en noticias y artculos periodsticos
y de opinin que tratan de una variedad de
temas de actualidad o ms especializados
dentro de su rea de inters.
Entiende informacin detallada sobre temas
de su especialidad en los mbitos educativo
o profesional en materiales de consulta
(manuales, enciclopedias, monografas).
Entiende informacin concreta sobre
cuestiones prcticas en textos informativos
oficiales, institucionales o corporativos.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19730

Expresin de relaciones lgicas:

x Adicin (wedernoch).
x Disyuncin (entweder...oder).
x Oposicin/concesin (nur (habe ich es
vergessen);
trotz
/
ungeachtet
+
N/VP/Phrase).
x Causa (denn/ weil; wegen; da).
x Finalidad (dazu; darum).
x Comparacin (so/ nicht so +Adj. +wie; weit
weniger lstig/ viel Adj. -er +als); mit Abstand
der beste).
x Consecucin/
resultado/
correlacin
(solche...dass; so dass).
x Condicin (wenn; sofern; falls; angenommen).
x Estilo indirecto (reproduccin del discurso,
ofrecimientos, mandatos, rdenes, deseos y
avisos).
x Pasiva

Interrogacin (W-Stze; Fragestze (z. B. was ist

denn schon passiert?; um alles in der Welt:
wo warst du?).

Exclamacin (z. B. Mensch, es ist eiskalt!; wie +

Adj. (z. B. wie lustig!); welch ein(e) + Nomen
(+Satz) (z. B. welch eine Freude!)).

Negacin (z. B. nee; nie im Leben; du brauchst

nicht zu gehen).

Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin (emphatische affirmative Stze (z. B.
ich komme ja schon)).

Comprende los aspectos principales,

detalles relevantes, algunas ideas implcitas
y el uso potico de la lengua en textos
literarios adaptados en los que el desarrollo
del argumento, los personajes centrales y
sus relaciones, o el motivo potico, estn
claramente sealizados con marcadores
lingsticos
fcilmente
reconocibles,
valorando
la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos
Produccin de textos orales: expresin e
interaccin
1. Conocer, seleccionar y aplicar eficazmente las
estrategias adecuadas para producir textos Los textos sern de una cierta duracin, razonable
orales y escritos de diversos tipos y de cierta precisin, suficiente claridad y eficacia. Se podrn
longitud
(reformulacin
de
estructuras, producir cara a cara, por telfono u otros medios
correccin de errores, ampliacin de puntos tcnicos.
principales, parfrasis...).
1.
Participa activamente y de manera
2. Producir textos claros, bien estructurados
espontnea en actividades de aula, usando
sobre temas generales y ms especficos
la lengua extranjera como instrumento para
dentro del propio campo de especialidad o
comunicarse.
inters, que incluirn descripciones claras 2.
Hace presentaciones sobre temas de su
sintetizando informacin y argumentos de
inters acadmico o relacionados con su
distintas fuentes y defendiendo un punto de
especialidad y responde con seguridad a las
vista indicando los pros y los contras de las
preguntas formuladas (desarrollo de un
distintas opciones.
experimento cientfico, anlisis de aspectos
histricos).
3. Integrar en la produccin de textos los 3.
Se desenvuelve con seguridad en gestiones
aspectos socioculturales y sociolingsticos
cotidianas y menos habituales solicitando
ms relevantes de la lengua y culturas objeto
informacin
detallada,
ofreciendo
de estudio relativos a costumbres, usos,
explicaciones
claras
y
precisas,
y
actitudes, valores y creencias; aceptar y
desarrollando su argumentacin en la
superar los estereotipos y las diferencias con
resolucin de los problemas que hayan
respecto a las
lenguas y
culturas,
surgido.

9.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19731

Expresin de la entidad (Artikelwrter; Genus;

Expresin de la existencia (z. B. es soll gegeben

haben).

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (Aussagestze).
x Capacidad (schaffen).
x Posibilidad/ probabilidad (werden; mssen;
wahrscheinlich).
x Necesidad (bentigen; brauchen, (dazu)
braucht es).
x Obligacin (brauchen/ nicht brauchen).
x Permiso (drfen; knnen, lassen).
x Intencin (denken zu + Infinitiv).

Expresin del aspecto:

x Puntual (Perfekt, Plusquamperfekt, Futur II).
x Durativo (Prsens, Prteritum, Perfekt und
Futur I).
x Habitual (Prsens und Prteritum (+ Adv.);
pflegen zu; wrde).
x Incoativo (beginnen mit).
x Terminativo (Adv (gerade; schon) + Perfekt).

Expresiones del tiempo verbal:

x Pasado
(Prteritum,
Perfekt,
Plusquamperfekt,
Historisches
Prsens,
Konjunktiv I/II).
x Presente (Prsens, Konjunktiv I/ II).
x Futuro (werden; Prsens + Adv. / Perfekt +
Adv.).

Expresin de relaciones temporales (solange;

seitdem; nachdem (wir fertig sind)).

7. Expresarse con relativa facilidad y naturalidad,

6. Conocer, seleccionar y utilizar lxico de uso

comn y ms especfico segn los propios
intereses y necesidades en el mbito personal,
pblico, educativo y profesional, as
como expresiones y modismos de uso habitual
y un reducido repertorio de palabras y
expresiones que permita un uso humorstico,
potico o esttico sencillo del idioma.

5. Utilizar
correctamente
las
estructuras
morfosintcticas, los patrones discursivos y los
elementos de coherencia y de cohesin de uso
comn y ms especfico, seleccionndolos en
funcin del propsito comunicativo en el
contexto
concreto
(voz
pasiva
en
presentaciones acadmicas, frases de relativo
en descripciones detalladas).

4. Adecuar la produccin del texto a las

funciones comunicativas seleccionando los
diferentes exponentes de dichas funciones
segn sus distintos matices de significado, y
los distintos patrones discursivos de
presentacin y organizacin de la informacin,
dejando claro tanto lo que se considera
importante como los contrastes o digresiones
con respecto al tema principal (p. e.
estructuras enfticas).

demostrando confianza en el uso de diferentes

registros u otros mecanismos de adaptacin
contextual y evitando errores serios de
formulacin o presentacin que puedan
conducir a malentendidos.

textos

escritos:

expresin

1.

Completa un cuestionario detallado con

informacin
personal,
acadmica
o
profesional (para matricularse en una

Los textos estarn claramente estructurados y

organizados
de
manera
coherente.
La
presentacin ser cuidada para facilitar su lectura
y ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrn
realizar en cualquier soporte.

de

Participa con soltura en conversaciones

informales en las que se describe con detalle
hechos, experiencias, sentimientos y
reacciones,
sueos,
esperanzas
y
ambiciones, y responde adecuadamente a
los sentimientos
que expresan sus
interlocutores.
Participa con soltura en conversaciones
informales expresando con conviccin
creencias, acuerdos y desacuerdos, y
explicando y justificando de manera
persuasiva sus opiniones y proyectos.
Participa en conversaciones formales,
entrevistas, reuniones y debates de carcter
educativo o profesional sobre temas
cotidianos y menos habituales desarrollando
argumentos de forma comprensible y
convincente, y explicando los motivos de un
problema
complejo,
comentando
las
contribuciones de los interlocutores y
haciendo
propuestas
sobre
futuras
actuaciones (defender el uso del transporte
pblico, ahorro de energa).
Produccin
interaccin

6.

5.

4.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19732

9. Reproducir patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso comn y ms
especficos, seleccionndolos en funcin de
las
propias
intenciones
comunicativas,
expresando la irona y el humor de manera
sencilla.

Expresin del espacio (Prpositionen und lokale

Adverbien).

Expresin del tiempo:

x Puntual (z. B. damals; innerhalb eines
Monats; jederzeit).
x Indicaciones temporales (z. B. am Anfang/
Ende des Monats).
x Duracin (z. B. die ganze Woche hindurch;
ber die Weihnachtsfeiertage).
x Anterioridad (z. B. noch (nicht); schon (nicht);
lange/kurz davor).
x Posterioridad (z. B. spter; lange/kurz
danach).
x Secuencia (z. B. erstens, ferner, schlielich).
x Simultaneidad (z. B. gerade als).
x Frecuencia (z. B. selten; wchentlich/
monatlich).

Expresin del modo (Modaladverbien und

Modalstze (z. B. vllig; verkehrt herum; in
einem Durcheinander)).

10. Conocer y aplicar adecuadamente patrones

ortogrficos, de puntuacin y de formato de
uso comn, y algunos de carcter ms
especfico
(abreviaturas,
asteriscos)
y utilizar con soltura las convenciones escritas
que predominan en la comunicacin por
Internet.

8. Interactuar eficazmente
en
situaciones
habituales, respetando y tomando el turno de
palabra con amabilidad y ajustando la propia
contribucin a la de los interlocutores
percibiendo sus reacciones, as como
defenderse en situaciones menos rutinarias, e
incluso difciles (p. e. cuando el interlocutor
acapare el turno de palabra, o cuando su
contribucin sea escasa y deba rellenar las
lagunas comunicativas o animarlo a participar).

Expresin de la cantidad:
x Clases de nmeros (z. B. etwa zwanzig
Bcher).
x Cantidad (z. B. zweimal so viele; Berge von
Arbeit).
x Grado (z. B. uerst schwierig; so (pltzlich)).

Expresin de la cualidad (z. B. blulich; schn

anzuschauen).

y con un grado de fluidez que permita

desarrollar el discurso sin mucha ayuda del
interlocutor, aunque puedan darse algunos
problemas de formulacin que ralenticen algo
el discurso o que requieran plantear de
manera distinta lo que se quiere decir.

Nicht
zhlbare
Sammelbezeichnungen/
zusammengesetzte
Nomen;
Pronomen
(Relativpronomen, Determinativpronomina)).

6.

5.

4.

3.

2.

universidad, solicitar un trabajo, abrir una

cuenta bancaria, tramitar un visado).
Escribe un curriculum vitae detallado, junto
con una carta de presentacin (p. e. para
ingresar en una universidad extranjera, o
presentarse como candidato a un puesto de
trabajo).
Toma notas, con el suficiente detalle,
durante una conferencia, charla o seminario,
y elabora un resumen con informacin
relevante y las conclusiones adecuadas,
siempre que el tema est relacionado con su
especialidad.
Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios en los que transmite y solicita
informacin
detallada,
explicaciones,
reacciones y opiniones sobre temas
personales, educativos o profesionales.
Escribe textos relacionados con su
especialidad (sobre un experimento, un
intercambio lingstico, un trabajo de
investigacin), o menos habituales (p.e.
sobre un problema durante una estancia en
el extranjero), argumentando a favor o en
contra de un punto de vista concreto,
explicando las ventajas y desventajas de
varias opciones, y aportando conclusiones
justificadas.
Escribe correspondencia personal, en
cualquier soporte, y se comunica con
seguridad en foros, blogs y redes sociales,
transmitiendo emocin, resaltando la
importancia personal de
hechos
y
experiencias, y comentando de manera
personal y detallada las noticias y los puntos
de vista de las personas a las que se dirige.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19733

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.

Lxico comn y ms especializado dentro de las

propias reas de inters en los mbitos
personal, pblico, educativo y profesional:
x Descripcin de personas y objetos, tiempo y
espacio.
x Estados, eventos y acontecimientos.
x Actividades, procedimientos y procesos.
x Relaciones personales, sociales, educativas y
profesionales.
x Educacin
y
estudio;
trabajo
y
emprendimiento.
x Bienes y servicios.
x Lengua y comunicacin intercultural.
x Ciencia y tecnologa.
x Historia y cultura.

7.
Escribe correspondencia formal de carcter
acadmico o profesional en las que da y
solicita informacin, describe su trayectoria
acadmica
o
profesional
y
sus
competencias, y explica y justifica con el
suficiente detalle los motivos de sus
acciones y planes, respetando las
convenciones formales ms usuales de la
tipologa textual (p. e. carta de solicitud de
una beca de estudios).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19734

Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Concebir
el
mensaje
con
claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general,
informacin
esencial,
puntos
principales,
detalles
relevantes,
implicaciones).
x Formular hiptesis sobre contenido y
contexto.
x Inferir y formular hiptesis sobre significados
a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos
(formacin de palabras, onomatopeyas).
x Reformular hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.

Contenidos

Primera lengua extranjera: Francs

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

Comprensin de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para comprender el sentido general, la Los textos sern de cierta dificultad y longitud,
informacin esencial, los puntos principales, bien estructurados, en lengua estndar, con poco
los detalles relevantes, as como las ideas y uso idiomtico de la misma. Sern articulados con
opiniones implcitas y/o explcitas del texto claridad, a velocidad media o normal y en las
formuladas de manera clara cuando estn condiciones
acsticas
adecuadas
(sin
visiblemente sealizadas (imgenes, ttulos...). interferencias). Se podrn transmitir de viva voz o
en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir
2. Identificar
aspectos
generales,
ideas o reformular el mensaje.
principales e informacin relevante en textos
bien organizados de cierta longitud y 1.
Comprende instrucciones tcnicas relativas
complejidad lingstica en una variedad de
a la realizacin de actividades y normas de
lengua estndar. Dichos textos tratarn temas
seguridad (situacin de emergencia, visita
concretos y abstractos, o incluso de carcter
guiada, uso de dispositivos electrnicos).
tcnico cuando estn dentro de su campo de 2.
Entiende la exposicin de un problema o la
especializacin o inters (mbitos personal,
solicitud de informacin al respecto
pblico, educativo y profesional). Los textos
en gestiones cotidianas o menos habituales
orales estarn articulados a velocidad media o
(p. e. una reclamacin).
normal, las condiciones acsticas sern 3.
Identifica los puntos principales y detalles
buenas y se podrn confirmar ciertos detalles;
relevantes de una conversacin formal o
en los textos escritos se podrn releer las
informal entre dos o ms interlocutores que
secciones difciles.
se produce en su presencia sobre temas
generales, de actualidad o de su inters.
3. Conocer con el suficiente detalle y aplicar 4.
Comprende informacin especfica relevante
adecuadamente a la comprensin del texto los
y puntos de vista sobre temas generales o
aspectos socioculturales y sociolingsticos
de su inters y capta sentimientos

Criterios de evaluacin

Primera lengua extranjera 1 bachillerato

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19735

discurso adecuados a cada caso.

Movilizar
y
coordinar
las
propias
competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar
qu se sabe sobre el tema, qu se puede o
se quiere decir...)
x Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un diccionario
o gramtica, obtencin de ayuda...).
Ejecucin:
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo y ajustndose a
los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustara
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos.
x Compensar
las
carencias
lingsticas
mediante procedimientos:
Lingsticos:
-Modificar palabras de significado parecido.
-Definir o parafrasear un trmino o expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
-Pedir ayuda.
-Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
-Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
-Usar sonidos extralingsticos y cualidades
prosdicas convencionales.

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso comn y ms

6. Reconocer lxico de uso comn y ms

especfico relacionado con los propios
intereses y necesidades en distintos mbitos
(personal, pblico, educativo y profesional) y
expresiones y modismos de uso habitual
cuando el contexto o el apoyo visual facilitan
su comprensin.

5. Distinguir y aplicar a la comprensin de textos

las funciones especficas generalmente
asociadas a diversas estructuras sintcticas de
uso comn segn el contexto de comunicacin
(p. e. estructura interrogativa para dar una
orden).

4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas

principales del texto y sus implicaciones si son
fcilmente discernibles e identificar sus
diferentes
intenciones
comunicativas
generales asociadas a distintos patrones
discursivos tpicos relativos a la presentacin y
organizacin de la informacin (el refuerzo, la
recuperacin del tema).

relativos a situaciones cotidianas y menos

habituales en el mbito personal, pblico,
educativo y profesional, relacionados con la
estructura socio-econmica, las relaciones
interpersonales, de jerarqua y entre grupos,
convenciones sociales (actitudes, valores,
tabes) y lenguaje no verbal (posturas y
ademanes, expresiones faciales, uso de la
voz, contacto visual, proxmica).

2.

1.

Comprende instrucciones dentro de su rea

de inters o su especialidad (solicitud de una
beca, redaccin de un trabajo acadmico
siguiendo
las
convenciones
internacionales).
Entiende detalles relevantes e implicaciones
de anuncios y otro material publicitario sobre
asuntos de su inters, personal y educativo
(folletos, prospectos, programas de estudios
universitarios).

Los textos estarn bien estructurados, en lengua

estndar, con poco uso idiomtico de la misma, y
se tendr la posibilidad de releer las secciones
difciles. Se podrn presentar en cualquier
soporte.

Comprensin de textos escritos

7.

6.

5.

(sorpresa, inters, indiferencia) en una

conversacin informal en la que participa.
Comprende informacin detallada y puntos
de vista sobre temas de su especialidad, en
una conversacin formal en la que participa,
en el mbito educativo o profesional.
Comprende las ideas principales y detalles
relevantes de una presentacin, charla o
conferencia sobre temas de su inters o
especialidad (p .e. el sistema educativo en
otros pases).
Comprende los puntos principales y detalles
relevantes de programas audiovisuales y de
audio, tales como entrevistas, documentales,
series, pelculas, etc. sobre temas de su
inters o especialidad cuando se articulan de
forma relativamente lenta.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19736

Funciones comunicativas:
x Gestin de relaciones sociales en el mbito
personal, pblico, acadmico y profesional.
x Descripcin y apreciacin de cualidades
fsicas y abstractas de personas, objetos,
lugares, actividades, procedimientos y
procesos.
x Narracin de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcin de
estados y situaciones presentes, y expresin
de predicciones y de sucesos futuros a corto,
medio y largo plazo.
x Intercambio de informacin, indicaciones,
opiniones, creencias y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
x Expresin de la curiosidad, el conocimiento,
la certeza, la confirmacin, la duda, la
conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
x Expresin de la voluntad, la intencin, la
decisin, la promesa, la orden, la autorizacin
y la prohibicin, la exencin y la objecin.
x Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, el elogio, la admiracin, la
satisfaccin, la esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
x Formulacin
de
sugerencias,
deseos,
condiciones e hiptesis.

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

x Convenciones sociales, normas de cortesa y
registros.
x Inters por conocer costumbres, valores,
creencias y actitudes.
x Lenguaje no verbal.

7.

6.

5.

4.

3.
Comprende correspondencia personal y
mensajes (foros, blogs) donde se
transmite informacin y se describen asuntos
de su inters (problemas, experiencias,
sentimientos, reacciones, hechos, planes).
Comprende informacin relevante en
correspondencia formal de instituciones y
empresas (p. e. carta de admisin a un
curso).
Comprende el sentido general, los puntos
principales y los detalles ms relevantes de
artculos periodsticos y noticias sobre temas
de actualidad o de su inters.
Entiende informacin concreta sobre temas
de su inters, educativo o profesional en
pginas web, materiales de consulta
(manuales, enciclopedias, libros de texto)
y otros textos informativos oficiales para la
resolucin de tareas de clase o trabajos de
investigacin relacionados con temas de su
especialidad.
Sigue
sin
dificultad
el
argumento
de historias de ficcin y novelas cortas
adaptadas, en lengua estndar, claramente
estructuradas, con un lenguaje sencillo y
directo, y entiende el carcter de los
personajes y sus relaciones, valorando la
lectura como fuente de conocimiento y
disfrute.

Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos

Produccin de textos orales: expresin e
1. Conocer, seleccionar y aplicar eficazmente las interaccin
estrategias adecuadas para producir textos
orales y escritos de diversos tipos y de cierta Los textos sern de una cierta duracin, razonable
longitud
(reformulacin
de
estructuras, precisin, suficiente claridad y eficacia para la

8. Reconocer
los
valores
asociados
a
convenciones de formato, tipogrficas,
ortogrficas y de puntuacin comunes y
menos habituales, as como abreviaturas y
smbolos de uso comn y ms especfico, y
sus significados asociados (#, /).

especficos, y reconocer sus significados e

intenciones comunicativas expresas, as como
algunas de carcter implcito (incluyendo el
inters y la indiferencia) cuando la articulacin
sea clara.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19737

Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del discurso.

Expresin de relaciones lgicas:

x Conjuncin (aussi bien que).
x Disyuncin (ou bien).
x Oposicin/concesin (seulement si, bien que,
mme si, par contre, malgr, pourtant,
toutefois, tout de mme, avoir beau, quand
mme, alors mme que + conditionnel).
x Causa (tant donn que, vu que, comme).
x Finalidad (pour que, dans le but que, de faon
ce que, de manire ce que, afin que +
Subj.).
x Comparacin (le meilleur, le mieux, le pire, de
mme que, plusplus, moinsmoins,
plusmoins, moinsplus ; autant de /t ant
deque).
x Consecuencia (si bien que, de telle manire
que, de faon ce que).
x Distribucin (tantttantt, bien.bien).
x Condicin (si, mme si + Indic., condition de
+ Inf., condition de, moins de + inf.,
au/dans le cas o + conditionnel.
x
Estilo indirecto (rapporter des informations).

Interrogacin (lequel, auquel, duquel ?...).

Exclamacin (que, hlas!, mince alors!...).

Negacin (ne pas encore, ne.plus, pas mal,

pas mal du tout, pas question, pas du tout).

Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin (oui, si ).

5. Utilizar con razonable correccin las

estructuras morfosintcticas, los patrones
discursivos y los elementos de coherencia y de
cohesin (repeticin lxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y
conectores y marcadores conversacionales)
de uso comn de manera que el discurso est
bien organizado y cumpla adecuadamente la

4. Adecuar la produccin del texto a las

funciones comunicativas seleccionando los
exponentes habituales de dichas funciones
ms adecuados al propsito comunicativo, y
los distintos patrones discursivos de
presentacin y organizacin de la informacin
(p. e. refuerzo o recuperacin del tema).

3. Integrar en la produccin de textos los

aspectos socioculturales y sociolingsticos
ms relevantes de la lengua y culturas objeto
de estudio relativos a costumbres, usos,
actitudes, valores y creencias; aceptar y
superar los estereotipos y las diferencias con
respecto a las lenguas y culturas, adecuando
el registro a la situacin comunicativa.

2. Producir textos claros, bien estructurados

sobre temas de inters personal, o asuntos
cotidianos o menos habituales, en un registro
formal, neutro o informal, donde se
intercambiarn
informacin, ideas y
opiniones, se justificarn puntos de vista y se
formularn hiptesis.

correccin de errores, ampliacin de puntos

principales, parfrasis...).

7.

6.

5.

4.

3.

2.

1.

Participa activamente y de manera

espontnea en actividades de aula, usando
la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse.
Hace presentaciones estructuradas sobre un
tema educativo y responde a preguntas
formuladas con claridad (exposicin sobre el
diseo de un aparato, una biografa).
Se desenvuelve con eficacia en gestiones
cotidianas referentes a viajes (reserva de
billetes, organizacin del viaje), as como
en situaciones menos habituales en hoteles,
tiendas, agencias de viajes, centros de
salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer
reclamaciones), razonando y exponiendo
sus puntos de vista con claridad.
Participa en conversaciones informales
donde describe con cierto detalle hechos,
experiencias, ambiciones, etc., y responde a
sentimientos como la sorpresa, el inters o la
indiferencia.
Participa en conversaciones informales
donde cuenta historias, argumentos de libros
y pelculas dando su opinin.
Participa en conversaciones informales
donde defiende sus opiniones respecto a la
solucin de problemas o cuestiones
prcticas (p. e. la contaminacin en las
ciudades).
Participa en conversaciones informales
donde expresa con amabilidad creencias,
acuerdos y desacuerdos, explicando y

consecucin del propsito comunicativo. Se

podrn producir cara a cara, por telfono u otros
medios tcnicos.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19738

Presente
Pasado (plus-que-parfait).
Futuro

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (phrases dclaratives).
x Capacidad (ex. il est capable de + inf.).
x Posibilidad/probabilidad (il est possible que, il
se peut que).
x Necesidad (il est ncessaire que, il faudrait
que... ).
x Obligacin (ex. se voir dans lobligation de).
x Prohibicin (il est interdit de, il est dfendu
de...).
x Permiso (avoir le droit de, il est permis de...).
x Intencin/deseo (j'aimerais que/ je voudrais
que/ jaurais envie que/ a me plairait que).
x Duda (je ne crois pas que, je doute que +
subj...).
x Factitivo o causal con el verbo faire (ex.
Pierre a fait tomber son livre / il sest fait

Expresin del aspecto:

x Puntual (phrases simples).
x Durativo ( cette poque l, autrefois )
x quam (de temps en temps, chaque, tous les,
n fois par mois/an).
x Incoativo (ex. tre sur le point de).
x Terminativo (cesser de, arrter de).

x
x
x

Expresin del tiempo verbal

Expresin de relaciones temporales (depuis, ds,

au fur et mesure, tandis que, jusquau moment
o).

comunicativas

10. Conocer y aplicar adecuadamente patrones

ortogrficos, de puntuacin y de formato de
uso comn, y algunos de carcter ms
especfico (parntesis, guiones) y utilizar
con eficacia las convenciones escritas que
predominan en la comunicacin por Internet.

9. Reproducir patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de carcter general
con la suficiente correccin para ser bien
comprendido, haciendo un uso consciente de
los mismos para expresar distintos significados
segn las demandas de la situacin
comunicativa.

8. Mostrar flexibilidad en la interaccin aunque no

siempre sea de manera elegante: toma y
cesin del turno de palabra, colaboracin con
el interlocutor y mantenimiento de la
comunicacin.

7. Expresarse con la fluidez necesaria para

mantener la comunicacin y garantizar el
objetivo comunicativo principal del mensaje,
aunque pueda haber titubeos en la expresin
de algunas ideas ms complejas y algunas
pausas para buscar las palabras adecuadas.

6. Conocer, seleccionar y utilizar lxico de uso

comn y ms especfico segn los propios
intereses y necesidades en el mbito personal,
pblico, educativo y profesional, as como
expresiones y modismos de uso habitual.

funcin
o
funciones
correspondientes.

de

textos

escritos:

expresin

4.

3.

2.

1.

Completa un cuestionario detallado con

informacin
personal,
acadmica
o
profesional (solicitud de un puesto de
trabajo, de prcticas en empresas).
Escribe un curriculum vitae adaptndolo al
propsito y destinatario especficos.
Toma notas de los aspectos importantes
durante una conferencia sencilla articulada
con claridad, y redacta un breve resumen
con la informacin esencial, siempre que el
tema sea conocido.
Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios en los que transmite y solicita
informacin relevante y opiniones sobre
aspectos
personales,
educativos
o
profesionales.

Los textos estarn claramente estructurados y

organizados
de
manera
coherente.
La
presentacin ser cuidada para facilitar su lectura
y se ajustar a las pautas proporcionadas. Se
podrn realizar en cualquier soporte.

Produccin
interaccin

8.

justificando sus opiniones y proyectos (p. e.

alimentos transgnicos).
Participa en conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de carcter
educativo o profesional, intercambiando
informacin relevante, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a problemas
prcticos, y planteando y justificando con
cierto detalle sus opiniones, planes y
sugerencias sobre futuras actuaciones.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19739

couper les cheveux).

Voz pasiva.
Condicional (hypothse irrelle : si + imparfait
- conditionnel).

Expresin del tiempo :

x Puntual (demain cette heure-l, hier cette
heure-ci, dans n jours, dici peu).
x Divisiones temporales (dans les annes,
quinzaine).
x Indicaciones de tiempo (au dbut, la fin, en
dbut de semaine).

Expresin del espacio (prpositions et adverbes

de lieu, position, distance, mouvement, direction,
provenance, destination).

Expresin del grado (tout, bien, quasiment,

presque, vraiment).
Expresin del modo ( laide de, grce ).

Expresin de la cantidad (fractions, nombres

dcimaux, pourcentage; articles partitifs, adverbes
de quantit et mesure).

Expresin de la posesin (pronoms possessifs).

Expresin de la cualidad (tre fort en, tre dou

pour...).

Expresin de la entidad (articles, noms, pronoms

personnels COD , COI, en , y , adjectifs et
pronoms
dmonstratifs ;
propositions
adjectives(lequel, auquel, duquel)).

Expresin de la existencia (prsentatifs).

x
x

7.

6.

5.
Escribe textos breves sobre un tema
educativo o profesional, describiendo con el
detalle suficiente situaciones, personas,
objetos y lugares, narrando acontecimientos,
explicando los motivos de ciertas acciones, y
ofreciendo opiniones y sugerencias breves y
justificadas sobre el asunto y sobre futuras
lneas de actuacin.
Escribe correspondencia personal y participa
en foros, blogs y
redes sociales
intercambiando informacin, preguntando
sobre problemas y explicndolos con
razonable precisin, y describiendo con
detalle
experiencias,
sentimientos,
reacciones, hechos, planes y temas
concretos de su inters o especialidad.
Escribe correspondencia formal donde da y
solicita informacin relevante y expresa
puntos de vista pertinentes respetando las
convenciones formales y de cortesa de la
tipologa textual (p. e. informacin sobre un
curso de idiomas en el extranjero).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19740

Duracin (le long de, tout le long de).

Anterioridad (jusqu ce que, dici ce que..).
Posterioridad (ds que, depuis que, depuis le
temps que...).
Secuenciacin
(premirement,
deuximement).
Simultaneidad (lorsque, le temps de+Inf., une
fois que, lors de + nom).
Frecuencia (de temps en temps, tous/ toutes
les).

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.

Lxico comn y ms especializado dentro de las

propias reas de inters en los mbitos personal,
pblico, educativo y profesional:
x Descripcin de personas y objetos, tiempo y
espacio.
x Estados, eventos y acontecimientos.
x Actividades, procedimientos y procesos.
x Relaciones personales, sociales, acadmicas
y profesionales.
x Educacin
y
estudio;
trabajo
y
emprendimiento.
x Bienes y servicios.
x Lengua y comunicacin intercultural.
x Ciencia y tecnologa.
x Historia y cultura.

x
x
x

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19741

Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Comprender el mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
x Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general,
informacin
esencial,
puntos
principales,
detalles
relevantes,
implicaciones).
x Formular hiptesis sobre contenido y
contexto.
x Inferir y formular hiptesis sobre significados
a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos
(formacin de palabras, onomatopeyas).
x Reformular hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.

Contenidos

Estndares de aprendizaje evaluables

3. Conocer con la profundidad adecuada y

aplicar eficazmente a la comprensin del texto
los aspectos sociolingsticos relativos a la

2. Identificar
aspectos
generales,
ideas
principales e informacin detallada en textos
bien organizados de cierta longitud y
complejidad lingstica en una variedad de
lengua estndar. Dichos textos tratarn temas
concretos y abstractos, o incluso de carcter
tcnico cuando estn dentro de su campo de
especializacin o inters (mbitos personal,
pblico, educativo y profesional). Los textos
orales estarn articulados a velocidad normal,
las condiciones acsticas sern buenas y se
podrn confirmar ciertos detalles; en los textos
escritos se podrn releer las secciones
difciles.

4.

3.

2.

1.

Comprende
instrucciones;
anuncios,
declaraciones y mensajes detallados sobre
temas concretos (p. e. declaraciones o
mensajes institucionales).
Entiende los detalles de lo que se le dice en
gestiones cotidianas referentes a viajes
(organizacin del viaje, trato con las
autoridades) y otras menos habituales
(asistencia sanitaria como turista o residente,
cambio de reserva de hotel, anulacin de
billetes, cambio de artculo defectuoso,
matrcula en un curso).
Identifica las ideas principales, los detalles
relevantes e implicaciones generales en
conversaciones y debates que se producen
en su presencia sobre temas generales, de
actualidad o de su inters.
Identifica el punto de vista de sus

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

Comprensin de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para comprender el sentido general, la Los textos sern de cierta dificultad y longitud,
informacin esencial, los puntos principales, bien estructurados, en lengua estndar sin un uso
los detalles relevantes, as como las ideas y muy idiomtico de la misma. Sern articulados con
opiniones implcitas y/o explcitas del texto claridad, a velocidad normal y en las condiciones
(irona, humor, uso potico o esttico de la acsticas adecuadas (sin interferencias). Se
lengua) formuladas de manera clara podrn transmitir de viva voz o en cualquier
cuando estn
visiblemente
sealizadas soporte, con la posibilidad de repetir o reformular
(imgenes, ttulos).
el mensaje.

Criterios de evaluacin

Primera lengua extranjera 2 bachillerato

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19742

realizar eficazmente la tarea (repasar qu se

sabe sobre el tema, qu se puede o se quiere
decir).
x Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un diccionario
o gramtica, obtencin de ayuda).
Ejecucin:
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo adecuadamente y
ajustndose, en su caso, a los modelos y
frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustara
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos (p. e. utilizar lenguaje prefabricado).
x Compensar
las
carencias
lingsticas
mediante procedimientos:
Lingsticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o
expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
- Usar
sonidos
extralingsticos
y
cualidades prosdicas convencionales.
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin de uso comn y ms
especficos, y reconocer sus significados e

Comprensin de textos escritos

6. Reconocer lxico de uso comn y ms

especfico relacionado con los propios
intereses y necesidades en distintos mbitos
(personal, pblico, educativo y profesional),
expresiones y modismos de uso habitual, as
como las connotaciones ms evidentes en el
uso humorstico o potico del idioma cuando el
contexto o el apoyo visual facilitan su
comprensin.

1.

Comprende instrucciones extensas y

complejas dentro de su rea de inters o su
especialidad, incluyendo detalles sobre
condiciones y advertencias (instrumentos de
medicin, procedimientos cientficos).

Los textos sern de cierta dificultad y longitud,

bien estructurados, en lengua estndar sin un uso
muy idiomtico de la misma y se tendr la
posibilidad de releer las secciones difciles. Se
podrn presentar en cualquier soporte.

7.

6.

5.

interlocutores, as como algunos sentidos

implcitos y matices como la irona o el
humor, en debates y conversaciones
informales sobre temas actuales o de su
inters.
Comprende informacin detallada, puntos de
vista y lneas de actuacin sobre temas de
su especialidad en el mbito educativo o
profesional, en una conversacin formal en
la que participa.
Extrae informacin general, especfica y
detallada de presentaciones, conferencias o
seminarios sobre temas de su inters
educativo o profesional, siempre que haya
marcadores que estructuren el discurso y
guen la comprensin.
Comprende la informacin de material
grabado o retransmitido en los medios de
comunicacin, relativo a temas de inters
personal, identificando el estado de nimo, el
tono e incluso el humor del hablante.

5. Distinguir y aplicar a la comprensin de textos

los significados y funciones especficos
generalmente
asociados
a
diversas
estructuras sintcticas de uso comn segn el
contexto de comunicacin (p. e. estructura
interrogativa para expresar admiracin).

4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas

tanto principales como secundarias del texto, y
los significados generales asociados a
patrones discursivos tpicos relativos a la
presentacin y organizacin de la informacin
y las ideas (tema, estructuras enfticas,
contraste, digresin, recapitulacin).

estructuracin y convenciones sociales

(creencias y estereotipos), a las relaciones
interpersonales predominantes en las culturas
donde se utiliza la lengua objeto de estudio en
diversos contextos (desde informal hasta
institucional) y a los conocimientos culturales
ms relevantes (histricos, artsticos).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19743

Funciones comunicativas:
x Gestin de relaciones sociales en el mbito
personal, pblico, acadmico y profesional.
x Descripcin y apreciacin de cualidades
fsicas y abstractas de personas, objetos,
lugares,
actividades,
procedimientos
y
procesos.
x Narracin de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcin de estados
y situaciones presentes, y expresin de
predicciones y de sucesos futuros a corto,
medio y largo plazo.
x Intercambio de informacin, indicaciones,
opiniones, creencias y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
x Expresin de la curiosidad, el conocimiento, la
certeza, la confirmacin, la duda, la conjetura,
el escepticismo y la incredulidad.
x Expresin de la voluntad, la intencin, la
decisin, la promesa, la orden, la autorizacin
y la prohibicin, la exencin y la objecin.
x Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, el elogio, la admiracin, la
satisfaccin, la esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
x Formulacin
de
sugerencias,
deseos,
condiciones e hiptesis.
x Establecimiento y mantenimiento de la

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

x Convenciones sociales, normas de cortesa y
registros.
x Inters por conocer costumbres, valores,
creencias y actitudes.
x Lenguaje no verbal.
8. Reconocer los
valores
asociados
a
convenciones de formato, tipogrficas,
ortogrficas y de puntuacin comunes y
menos habituales, as como abreviaturas y
smbolos de uso comn y ms especfico, y
sus significados asociados (, comillas).

intenciones comunicativas expresas, as como

algunas de carcter implcito (incluyendo la
irona y el humor) cuando la articulacin sea
clara.

8.

7.

6.

5.

4.

3.

2.
Entiende detalles relevantes e implicaciones
de anuncios y otro material publicitario sobre
asuntos de su inters personal (folletos,
pancartas, grafiti...), educativo (carteles
cientficos, cursos de idiomas...) y
profesional
(documentos
informativos,
oficiales).
Comprende la informacin, la intencin y las
implicaciones de notas y correspondencia
personal (foros, blogs) donde se
transmiten y justifican de manera detallada
informacin, ideas y opiniones de carcter
personal y dentro de su rea de inters.
Comprende los detalles relevantes y las
implicaciones de correspondencia formal de
instituciones como universidades, empresas
o compaas de servicios, de carcter
personal y educativo dentro de su rea de
inters o su especialidad.
Localiza con facilidad los detalles relevantes
en noticias y artculos periodsticos y de
opinin que tratan de una variedad de temas
de actualidad o ms especializados dentro
de su rea de inters.
Comprende la informacin, ideas y opiniones
implcitas en noticias y artculos periodsticos
y de opinin que tratan de una variedad de
temas de actualidad o ms especializados
dentro de su rea de inters.
Entiende informacin detallada sobre temas
de su especialidad en los mbitos educativo
o profesional en materiales de consulta
(manuales, enciclopedias, monografas).
Entiende informacin concreta sobre
cuestiones prcticas en textos informativos
oficiales, institucionales o corporativos.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19744

Expresin de relaciones temporales (auparavant,

dsormais, dornavant, alors que, en attendant,
tant que).

Expresin de relaciones lgicas:

x Conjuncin (ex. aussi bien que).
x Disyuncin (ex. ou bien).
x Oposicin/concesin (quoique, malgr que +
Subj., si... que; que... ou que + Subj., avoir
beau tre + nom/adj./adv., loin de, sans).
x Causa (ex. du fait que).
x Finalidad (de peur que, de crainte que, que +
Subj. ex. Viens que je te voie!).
x Comparacin (cest le meilleur/pire que +
Subj., autant/tant que, dautant plus/moins
que).
x Consecuencia (ex. aussi que).
x Condicin (pourvu que, condition que,
grondif, ex: En faisant du sport vous vous
sentirez mieux).
x Estilo indirecto (rapporter des informations,
suggestions, ordres et questions).

Interrogacin (question rapporte, ex: Il me

demande quelle heure commence le film).

Exclamacin (ex. comme si!).

Negacin (neque, ne expltif, omission de

ne , ne tout seul).

Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin (oui, si ).

comunicacin y organizacin del discurso.

3. Integrar en la produccin de textos los

aspectos socioculturales y sociolingsticos
ms relevantes de la lengua y culturas objeto
de estudio relativos a costumbres, usos,
actitudes, valores y creencias; aceptar y
superar los estereotipos y las diferencias con
respecto a las
lenguas y
culturas,
demostrando confianza en el uso de diferentes

2. Producir textos claros, bien estructurados

sobre temas generales y ms especficos
dentro del propio campo de especialidad o
inters, que incluirn descripciones claras
sintetizando informacin y argumentos de
distintas fuentes y defendiendo un punto de
vista indicando los pros y los contras de las
distintas opciones.
3.

2.

1.

Participa activamente y de manera

espontnea en actividades de aula, usando
la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse.
Hace presentaciones sobre temas de su
inters acadmico o relacionados con su
especialidad y responde con seguridad a las
preguntas formuladas (desarrollo de un
experimento cientfico, anlisis de aspectos
histricos).
Se desenvuelve con seguridad en gestiones
cotidianas y menos habituales solicitando
informacin
detallada,
ofreciendo
explicaciones
claras
y
precisas,
y
desarrollando su argumentacin en la
resolucin de los problemas que hayan
surgido.

Comprende los aspectos principales,

detalles relevantes, algunas ideas implcitas
y el uso potico de la lengua en textos
literarios adaptados en los que el desarrollo
del argumento, los personajes centrales y
sus relaciones, o el motivo potico, estn
claramente sealizados con marcadores
lingsticos
fcilmente
reconocibles,
valorando
la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos
Produccin de textos orales: expresin e
1. Conocer, seleccionar y aplicar eficazmente las interaccin
estrategias adecuadas para producir textos
orales y escritos de diversos tipos y de cierta Los textos sern de una cierta duracin, razonable
longitud (reformulacin de estructuras, precisin, suficiente claridad y eficacia. Se podrn
correccin de errores, ampliacin de puntos producir cara a cara, por telfono u otros medios
principales, parfrasis...).
tcnicos.

9.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19745

Presente
Pasado
Futuro (futur antrieur).

Expresin de la existencia (prsentatifs).

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (phrases dclaratives)
x Capacidad (ex. russir ).
x Posibilidad/probabilidad (il se peut que, sans
doute, probablement, peut-tre).
x Necesidad (il est ncessaire de, il faut
absolument que...).
x Obligacin (ex. se voir forc faire qqch.).
x Prohibicin (dfense de, interdiction de,
nom+interdit...).
x Permiso (ex. puis-je ?).
x Intencin (ex. en vue de).
x Deseo (esprer + futur, a me plairait de, je
souhaiterais que + subj).
x Duda (ex. douter que + subj.).
x Voz pasiva.
x Condicional (les 3 types dhypothse ;
conditionnel pass).

Expresin del aspecto:

x Puntual (phrases simples).
x Durativo (ces temps-ci, de nos jours, dans le
temps).
x Habitual (de temps autre,dhabitude, avoir
lhabitude de...).
x Incoativo (ex.tre prt ).
x Terminativo (ex. mettre fin qqch.).

x
x
x

Expresiones del tiempo verbal

7. Expresarse con relativa facilidad y naturalidad,

y con un grado de fluidez que permita

6. Conocer, seleccionar y utilizar lxico de uso

comn y ms especfico segn los propios
intereses y necesidades en el mbito
personal, pblico, educativo y profesional, as
como expresiones y modismos de uso habitual
y un reducido repertorio de palabras y
expresiones que permita un uso humorstico,
potico o esttico sencillo del idioma.

5. Utilizar
correctamente
las
estructuras
morfosintcticas, los patrones discursivos y los
elementos de coherencia y de cohesin de
uso
comn
y
ms
especfico,
seleccionndolos en funcin del propsito
comunicativo en el contexto concreto (voz
pasiva en presentaciones acadmicas, frases
de relativo en descripciones detalladas).

4. Adecuar la produccin del texto a las

funciones comunicativas seleccionando los
diferentes exponentes de dichas funciones
segn sus distintos matices de significado, y
los distintos patrones discursivos de
presentacin y organizacin de la informacin,
dejando claro tanto lo que se considera
importante como los contrastes o digresiones
con respecto al tema principal (p. e.
estructuras enfticas).

registros u otros mecanismos de adaptacin

contextual y evitando errores serios de
formulacin o presentacin que puedan
conducir a malentendidos.

textos

escritos:

expresin

1.

Completa un cuestionario detallado con

informacin
personal,
acadmica
o
profesional (para matricularse en una

Los textos estarn claramente estructurados y

organizados
de
manera
coherente.
La
presentacin ser cuidada para facilitar su lectura
y ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrn
realizar en cualquier soporte.

de

Participa con soltura en conversaciones

informales en las que se describe con detalle
hechos, experiencias, sentimientos y
reacciones,
sueos,
esperanzas
y
ambiciones, y responde adecuadamente a
los sentimientos
que expresan sus
interlocutores.
Participa con soltura en conversaciones
informales expresando con conviccin
creencias, acuerdos y desacuerdos, y
explicando y justificando de manera
persuasiva sus opiniones y proyectos.
Participa en conversaciones formales,
entrevistas, reuniones y debates de carcter
educativo o profesional sobre temas
cotidianos y menos habituales desarrollando
argumentos de forma comprensible y
convincente, y explicando los motivos de un
problema
complejo,
comentando
las
contribuciones de los interlocutores y
haciendo
propuestas
sobre
futuras
actuaciones (defender el uso del transporte
pblico, ahorro de energa).
Produccin
interaccin

6.

5.

4.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19746

Expresin del tiempo:

x Puntual (nimporte quand, quel quil soit, une
fois que).
x Divisiones
temporales
(hebdomadaire,
mensuel, annuel).
x Indicaciones de tiempo (au dbut, la fin, en

Expresin del espacio (prpositions et adverbes

de lieu, position, distance, mouvement, direction,
provenance, destination).

Expresin del modo (de cette manire, de cette

faon-l, ainsi).

Expresin del grado (extrmement, tellement,

suffisamment).

Expresin de la cantidad (environ, peu prs, plus

ou moins, le double, le triple, un/des tas de ;
articles partitifs, adv. de quantit et mesure).

Expresin de la posesin (pronoms possessifs

avec prposition: au mien, du mien, avec les
tiennes).

Expresin de la cualidad (tre dou pour, tre nul

en).

Expresin de la entidad (articles, noms, pronoms

personnels COD, COI, en , y , adjectifs et
pronoms dmonstratifs ; propositions adjectives
(mise en relief : ce qui, ce que, ce dont, ce quoi);
pronoms relatifs composs (sur laquelle, grce
auquel, avec/sans lequel, entre/parmi lesquels,
qui, ct duquel)).

10. Conocer y aplicar adecuadamente patrones

ortogrficos, de puntuacin y de formato de
uso comn, y algunos de carcter ms
especfico
(abreviaturas,
asteriscos)
y utilizar con soltura las convenciones escritas
que predominan en la comunicacin por
Internet.

9. Reproducir patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso comn y ms
especficos, seleccionndolos en funcin de
las propias intenciones comunicativas,
expresando la irona y el humor de manera
sencilla.

8. Interactuar eficazmente
en
situaciones
habituales, respetando y tomando el turno de
palabra con amabilidad y ajustando la propia
contribucin a la de los interlocutores
percibiendo sus reacciones, as como
defenderse en situaciones menos rutinarias, e
incluso difciles (p. e. cuando el interlocutor
acapare el turno de palabra, o cuando su
contribucin sea escasa y deba rellenar las
lagunas comunicativas o animarlo a
participar).

desarrollar el discurso sin mucha ayuda del

interlocutor, aunque puedan darse algunos
problemas de formulacin que ralenticen algo
el discurso o que requieran plantear de
manera distinta lo que se quiere decir.

6.

5.

4.

3.

2.

universidad, solicitar un trabajo, abrir una

cuenta bancaria, tramitar un visado).
Escribe un curriculum vitae detallado, junto
con una carta de presentacin (p. e. para
ingresar en una universidad extranjera, o
presentarse como candidato a un puesto de
trabajo).
Toma notas, con el suficiente detalle,
durante una conferencia, charla o seminario,
y elabora un resumen con informacin
relevante y las conclusiones adecuadas,
siempre que el tema est relacionado con su
especialidad.
Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios en los que transmite y solicita
informacin
detallada,
explicaciones,
reacciones y opiniones sobre temas
personales, educativos o profesionales.
Escribe textos relacionados con su
especialidad (sobre un experimento, un
intercambio lingstico, un trabajo de
investigacin), o menos habituales (p.e.
sobre un problema durante una estancia en
el extranjero), argumentando a favor o en
contra de un punto de vista concreto,
explicando las ventajas y desventajas de
varias opciones, y aportando conclusiones
justificadas.
Escribe correspondencia personal, en
cualquier soporte, y se comunica con
seguridad en foros, blogs y redes sociales,
transmitiendo emocin, resaltando la
importancia personal de
hechos
y
experiencias, y comentando de manera
personal y detallada las noticias y los puntos
de vista de las personas a las que se dirige.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19747

fin de semaine).
Duracin (toujours, ex. il travaille toujours
Paris ?).
Anterioridad (ex. en attendant).
Posterioridad ( peineque, aussitt que, sitt
que).
Secuenciacin (pour conclure, pour faire le
bilan, si on fait le point, comme conclusion).
Simultaneidad ( mesure que, au fur et
mesure que, le temps que + subj).
Frecuencia (ex. un jour sur deux).

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.

Lxico comn y ms especializado dentro de las

propias reas de inters en los mbitos personal,
pblico, educativo y profesional:
x Descripcin de personas y objetos, tiempo y
espacio.
x Estados, eventos y acontecimientos.
x Actividades, procedimientos y procesos.
x Relaciones personales, sociales, acadmicas
y profesionales.
x Educacin
y
estudio;
trabajo
y
emprendimiento.
x Bienes y servicios.
x Lengua y comunicacin intercultural.
x Ciencia y tecnologa.
x Historia y cultura.

x
x

7.
Escribe correspondencia formal de carcter
acadmico o profesional en las que da y
solicita informacin, describe su trayectoria
acadmica
o
profesional
y
sus
competencias, y explica y justifica con el
suficiente detalle los motivos de sus
acciones y planes, respetando las
convenciones formales ms usuales de la
tipologa textual (p. e. carta de solicitud de
una beca de estudios).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19748

Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Concebir
el
mensaje
con
claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
x Movilizar
y
coordinar
las
propias

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general,
informacin
esencial,
puntos
principales,
detalles
relevantes,
implicaciones).
x Formular hiptesis sobre contenido y
contexto.
x Inferir y formular hiptesis sobre significados
a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos
(formacin de palabras, onomatopeyas).
x Reformular hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.

Contenidos

Primera lengua extranjera: Ingls

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

Comprensin de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para comprender el sentido general, la Los textos sern de cierta dificultad y longitud,
informacin esencial, los puntos principales, bien estructurados, en lengua estndar, con poco
los detalles relevantes, as como las ideas y uso idiomtico de la misma. Sern articulados con
opiniones implcitas y/o explcitas del texto claridad, a velocidad media o normal y en las
formuladas de manera clara cuando estn condiciones
acsticas
adecuadas
(sin
visiblemente sealizadas (imgenes, ttulos...). interferencias). Se podrn transmitir de viva voz o
en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir
2. Identificar
aspectos
generales,
ideas o reformular el mensaje.
principales e informacin relevante en textos
bien organizados de cierta longitud y 1.
Comprende instrucciones tcnicas relativas
complejidad lingstica en una variedad de
a la realizacin de actividades y normas de
lengua estndar. Dichos textos tratarn temas
seguridad (situacin de emergencia, visita
concretos y abstractos, o incluso de carcter
guiada, uso de dispositivos electrnicos).
tcnico cuando estn dentro de su campo de 2.
Entiende la exposicin de un problema o la
especializacin o inters (mbitos personal,
solicitud de informacin al respecto
pblico, educativo y profesional). Los textos
en gestiones cotidianas o menos habituales
orales estarn articulados a velocidad media o
(p. e. una reclamacin).
normal, las condiciones acsticas sern 3.
Identifica los puntos principales y detalles
buenas y se podrn confirmar ciertos detalles;
relevantes de una conversacin formal o
en los textos escritos se podrn releer las
informal entre dos o ms interlocutores que
secciones difciles.
se produce en su presencia sobre temas
generales, de actualidad o de su inters.
3. Conocer con el suficiente detalle y aplicar 4.
Comprende informacin especfica relevante
adecuadamente a la comprensin del texto los
y puntos de vista sobre temas generales o
aspectos socioculturales y sociolingsticos
de su inters y capta sentimientos
relativos a situaciones cotidianas y menos
(sorpresa, inters, indiferencia) en una

Criterios de evaluacin

Primera lengua extranjera 1 bachillerato

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19749

competencias generales y comunicativas con

el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar
qu se sabe sobre el tema, qu se puede o
se quiere decir...).
x Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un diccionario
o gramtica, obtencin de ayuda...).
Ejecucin:
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo y ajustndose a
los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustara
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos.
x Compensar
las
carencias
lingsticas
mediante procedimientos:
Lingsticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o
expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
- Usar
sonidos
extralingsticos
y
cualidades prosdicas convencionales.
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin de uso comn y ms
especficos, y reconocer sus significados e

6. Reconocer lxico de uso comn y ms

especfico relacionado con los propios
intereses y necesidades en distintos mbitos
(personal, pblico, educativo y profesional) y
expresiones y modismos de uso habitual
cuando el contexto o el apoyo visual facilitan
su comprensin.

5. Distinguir y aplicar a la comprensin de textos

las funciones especficas generalmente
asociadas a diversas estructuras sintcticas de
uso comn segn el contexto de comunicacin
(p. e. estructura interrogativa para dar una
orden).

4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas

principales del texto y sus implicaciones si son
fcilmente discernibles e identificar sus
diferentes
intenciones
comunicativas
generales asociadas a distintos patrones
discursivos tpicos relativos a la presentacin y
organizacin de la informacin (el refuerzo, la
recuperacin del tema).

habituales en el mbito personal, pblico,

educativo y profesional, relacionados con la
estructura socio-econmica, las relaciones
interpersonales, de jerarqua y entre grupos,
convenciones sociales (actitudes, valores,
tabes) y lenguaje no verbal (posturas y
ademanes, expresiones faciales, uso de la
voz, contacto visual, proxmica).
conversacin informal en la que participa.
Comprende informacin detallada y puntos
de vista sobre temas de su especialidad, en
una conversacin formal en la que participa,
en el mbito educativo o profesional.
Comprende las ideas principales y detalles
relevantes de una presentacin, charla o
conferencia sobre temas de su inters o
especialidad (p .e. el sistema educativo en
otros pases).
Comprende los puntos principales y detalles
relevantes de programas audiovisuales y de
audio, tales como entrevistas, documentales,
series, pelculas, etc. sobre temas de su
inters o especialidad cuando se articulan de
forma relativamente lenta.

3.

2.

1.

Comprende instrucciones dentro de su rea

de inters o su especialidad (solicitud de una
beca, redaccin de un trabajo acadmico
siguiendo
las
convenciones
internacionales).
Entiende detalles relevantes e implicaciones
de anuncios y otro material publicitario sobre
asuntos de su inters, personal y educativo
(folletos, prospectos, programas de estudios
universitarios).
Comprende correspondencia personal y

Los textos estarn bien estructurados, en lengua

estndar, con poco uso idiomtico de la misma, y
se tendr la posibilidad de releer las secciones
difciles. Se podrn presentar en cualquier
soporte.

Comprensin de textos escritos

7.

6.

5.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19750

Funciones comunicativas:
x Gestin de relaciones sociales en el mbito
personal, pblico, educativo y profesional.
x Descripcin y apreciacin de cualidades
fsicas y abstractas de personas, objetos,
lugares, actividades, procedimientos y
procesos.
x Narracin de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcin de
estados y situaciones presentes, y expresin
de predicciones y de sucesos futuros a corto,
medio y largo plazo.
x Intercambio de informacin, indicaciones,
opiniones, creencias y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
x Expresin de la curiosidad, el conocimiento,
la certeza, la confirmacin, la duda, la
conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
x Expresin de la voluntad, la intencin, la
decisin, la promesa, la orden, la autorizacin
y la prohibicin, la exencin y la objecin.
x Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, el elogio, la admiracin, la
satisfaccin, la esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
x Formulacin
de
sugerencias,
deseos,
condiciones e hiptesis.
x Establecimiento y mantenimiento de la

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

x Convenciones sociales, normas de cortesa y
registros.
x Inters por conocer costumbres, valores,
creencias y actitudes.
x Lenguaje no verbal.

7.

6.

5.

4.

mensajes (foros, blogs) donde se

transmite informacin y se describen asuntos
de su inters (problemas, experiencias,
sentimientos, reacciones, hechos, planes).
Comprende informacin relevante en
correspondencia formal de instituciones y
empresas (p. e. carta de admisin a un
curso).
Comprende el sentido general, los puntos
principales y los detalles ms relevantes de
artculos periodsticos y noticias sobre temas
de actualidad o de su inters.
Entiende informacin concreta sobre temas
de su inters, educativo o profesional en
pginas web, materiales de consulta
(manuales, enciclopedias, libros de texto)
y otros textos informativos oficiales para la
resolucin de tareas de clase o trabajos de
investigacin relacionados con temas de su
especialidad.
Sigue
sin
dificultad
el
argumento
de historias de ficcin y novelas cortas
adaptadas, en lengua estndar, claramente
estructuradas, con un lenguaje sencillo y
directo, y entiende el carcter de los
personajes y sus relaciones, valorando la
lectura como fuente de conocimiento y
disfrute.

Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos

Produccin de textos orales: expresin e
1. Conocer, seleccionar y aplicar eficazmente las interaccin
estrategias adecuadas para producir textos
orales y escritos de diversos tipos y de cierta Los textos sern de una cierta duracin, razonable
longitud
(reformulacin
de
estructuras, precisin, suficiente claridad y eficacia para la
correccin de errores, ampliacin de puntos consecucin del propsito comunicativo. Se

8. Reconocer
los
valores
asociados
a
convenciones de formato, tipogrficas,
ortogrficas y de puntuacin comunes y
menos habituales, as como abreviaturas y
smbolos de uso comn y ms especfico, y
sus significados asociados (#, /).

intenciones comunicativas expresas, as como

algunas de carcter implcito (incluyendo el
inters y la indiferencia) cuando la articulacin
sea clara.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19751

Expresin de relaciones temporales (while; once

Expresin de relaciones lgicas:

x Conjuncin (not only...but also; both...and; as
well as; in addition to...).
x Disyuncin (eitheror).
x Oposicin/concesin (although; however).
x Causa (because (of); due to; as).
x Finalidad (so that; in order to; so as to).
x Comparacin (as/not so adj. as; less/more +
adj./adv. (than); the better of the two; the best
ever).
x Explicacin (e.g. for instance, I mean).
x Resultado/correlacin (so; so that; the
morethe better).
x Condicin (if; unless; in case; providing that).
x Estilo indirecto (reported information, offers,
suggestions, promises, commands, wishes).
x Voz pasiva (e.g. It is said that...; Peter was
told to leave the class).

Interrogacin (Wh- questions; Aux. questions;

tags).

Exclamacin (What + noun (+ phrase), (e.g. What

a thing to say!); How + adv. + adj., (e.g. How very
funny!); exclamatory sentences and phrases, (e.g.
Wow, this is really cool!)

Negacin (e.g. Not bad; Not at all; No way).

Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin (affirmative sentences; So it seems).

comunicacin y organizacin del discurso.

5. Utilizar con razonable correccin las

estructuras morfosintcticas, los patrones
discursivos y los elementos de coherencia y de
cohesin (repeticin lxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y
conectores y marcadores conversacionales)
de uso comn de manera que el discurso est
bien organizado y cumpla adecuadamente la
funcin
o
funciones
comunicativas

4. Adecuar la produccin del texto a las

funciones comunicativas seleccionando los
exponentes habituales de dichas funciones
ms adecuados al propsito comunicativo, y
los distintos patrones discursivos de
presentacin y organizacin de la informacin
(p. e. refuerzo o recuperacin del tema).

3. Integrar en la produccin de textos los

aspectos socioculturales y sociolingsticos
ms relevantes de la lengua y culturas objeto
de estudio relativos a costumbres, usos,
actitudes, valores y creencias; aceptar y
superar los estereotipos y las diferencias con
respecto a las lenguas y culturas, adecuando
el registro a la situacin comunicativa.

2. Producir textos claros, bien estructurados

sobre temas de inters personal, o asuntos
cotidianos o menos habituales, en un registro
formal, neutro o informal, donde se
intercambiarn
informacin, ideas y
opiniones, se justificarn puntos de vista y se
formularn hiptesis.

principales, parfrasis...).

7.

6.

5.

4.

3.

2.

1.

Participa activamente y de manera

espontnea en actividades de aula, usando
la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse.
Hace presentaciones estructuradas sobre un
tema educativo y responde a preguntas
formuladas con claridad (exposicin sobre el
diseo de un aparato, una biografa).
Se desenvuelve con eficacia en gestiones
cotidianas referentes a viajes (reserva de
billetes, organizacin del viaje), as como
en situaciones menos habituales en hoteles,
tiendas, agencias de viajes, centros de
salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer
reclamaciones), razonando y exponiendo
sus puntos de vista con claridad.
Participa en conversaciones informales
donde describe con cierto detalle hechos,
experiencias, ambiciones, etc., y responde a
sentimientos como la sorpresa, el inters o la
indiferencia.
Participa en conversaciones informales
donde cuenta historias, argumentos de libros
y pelculas dando su opinin.
Participa en conversaciones informales
donde defiende sus opiniones respecto a la
solucin de problemas o cuestiones
prcticas (p. e. la contaminacin en las
ciudades).
Participa en conversaciones informales
donde expresa con amabilidad creencias,
acuerdos y desacuerdos, explicando y
justificando sus opiniones y proyectos (p. e.

podrn producir cara a cara, por telfono u otros

medios tcnicos.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19752

Expresin de la existencia (e.g. there should/must

be).

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (declarative sentences).
x Capacidad (manage).
x Posibilidad/probabilidad (possibly;probably).
x Necesidad (want; take).
x Obligacin (need/neednt).
x Permiso (may; could; allow).
x Intencin (be thinking of ing).
x Deseo (wish).
x Duda (could; may).

Expresin del aspecto:

x Puntual (simple tenses).
x Durativo (present and past simple/perfect;
and future continuous).
x Habitual (simple tenses (+ adv., e g. as a
rule); used to).
x Incoativo ((be) set to).
x Terminativo (cease ing).

Expresin del tiempo verbal:

x Presente (present simple and continuous).
x Pasado (past simple and continuous; present
perfect simple and continuous; past perfect
simple and continuous).
x Futuro (present simple and continuous + adv.;
simple and continuous future; perfect future).
x Condicional (simple, continuous and perfect
conditional).

(we have finished); whenever).

10. Conocer y aplicar adecuadamente patrones

ortogrficos, de puntuacin y de formato de
uso comn, y algunos de carcter ms
especfico (parntesis, guiones) y utilizar
con eficacia las convenciones escritas que
predominan en la comunicacin por Internet.

9. Reproducir patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de carcter general
con la suficiente correccin para ser bien
comprendido, haciendo un uso consciente de
los mismos para expresar distintos significados
segn las demandas de la situacin
comunicativa.

8. Mostrar flexibilidad en la interaccin aunque no

siempre sea de manera elegante: toma y
cesin del turno de palabra, colaboracin con
el interlocutor y mantenimiento de la
comunicacin.

7. Expresarse con la fluidez necesaria para

mantener la comunicacin y garantizar el
objetivo comunicativo principal del mensaje,
aunque pueda haber titubeos en la expresin
de algunas ideas ms complejas y algunas
pausas para buscar las palabras adecuadas.

6. Conocer, seleccionar y utilizar lxico de uso

comn y ms especfico segn los propios
intereses y necesidades en el mbito personal,
pblico, educativo y profesional, as como
expresiones y modismos de uso habitual.

correspondientes.

textos

escritos:

expresin

5.

4.

3.

2.

1.

Completa un cuestionario detallado con

informacin
personal,
acadmica
o
profesional (solicitud de un puesto de
trabajo, de prcticas en empresas).
Escribe un curriculum vitae adaptndolo al
propsito y destinatario especficos.
Toma notas de los aspectos importantes
durante una conferencia sencilla articulada
con claridad, y redacta un breve resumen
con la informacin esencial, siempre que el
tema sea conocido.
Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios en los que transmite y solicita
informacin relevante y opiniones sobre
aspectos
personales,
educativos
o
profesionales.
Escribe textos breves sobre un tema

Los textos estarn claramente estructurados y

organizados
de
manera
coherente.
La
presentacin ser cuidada para facilitar su lectura
y se ajustar a las pautas proporcionadas. Se
podrn realizar en cualquier soporte.

de

alimentos transgnicos).
Participa en conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de carcter
educativo o profesional, intercambiando
informacin relevante, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a problemas
prcticos, y planteando y justificando con
cierto detalle sus opiniones, planes y
sugerencias sobre futuras actuaciones.

Produccin
interaccin

8.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19753

Expresin del tiempo:

x Puntual (e.g. this time tomorrow; in ten days).
x Divisiones temporales (e.g. semester).
x Indicaciones de tiempo (e.g. earlier; later).
x Duracin (e.g. all day long; the whole
summer).
x Anterioridad (e.g. already; (not) yet).
x Posterioridad (e.g. afterwards; later (on).
x Secuenciacin (e.g. to begin with; apart from

Expresin del espacio:

Preposiciones y adverbios de:
x Lugar (e.g. between; above).
x Posicin (e.g. inside; nearby).
x Distancia (e.g. fromto).
x Movimiento (e.g. through; towards).
x Direccin (e.g. across ;along).
x Origen (e.g. from).
x Disposicin (e.g. at the bottom; on the
corner).

Expresin del modo (Adv. and phrases of

manner, e.g. nicely; upside down).

Expresin de la cantidad:
x Nmero (e.g. fractions; decimals).
x Cantidad (e.g. several; loads of).
x Grado (e.g. terribly (sorry); quite well).

Expresin de la cualidad (e.g. quite nice; easy to

handle).

Expresin de la entidad(countable/uncountable/
collective/compound nouns; relative/reflexive/
emphatic pronouns, one(s); determiners).

7.

6.

educativo o profesional, describiendo con el

detalle suficiente situaciones, personas,
objetos y lugares, narrando acontecimientos,
explicando los motivos de ciertas acciones, y
ofreciendo opiniones y sugerencias breves y
justificadas sobre el asunto y sobre futuras
lneas de actuacin.
Escribe correspondencia personal y participa
en foros, blogs y
redes sociales
intercambiando informacin, preguntando
sobre problemas y explicndolos con
razonable precisin, y describiendo con
detalle
experiencias,
sentimientos,
reacciones, hechos, planes y temas
concretos de su inters o especialidad.
Escribe correspondencia formal donde da y
solicita informacin relevante y expresa
puntos de vista pertinentes respetando las
convenciones formales y de cortesa de la
tipologa textual (p. e. informacin sobre un
curso de idiomas en el extranjero).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19754

that; on balance).
Simultaneidad (e.g. just then/as).
Frecuencia (e.g. quite often; frequently; day in
day out).

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.

Lxico comn y ms especializado dentro de las

propias reas de inters en los mbitos personal,
pblico, educativo y profesional:
x Descripcin de personas y objetos, tiempo y
espacio.
x Estados, eventos y acontecimientos.
x Actividades, procedimientos y procesos.
x Relaciones personales, sociales, educativas y
profesionales.
x Educacin
y
estudio;
trabajo
y
emprendimiento.
x Bienes y servicios.
x Lengua y comunicacin intercultural.
x Ciencia y tecnologa.
x Historia y cultura.

x
x

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19755

Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Concebir
el
mensaje
con
claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
x Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea (repasar qu se

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general,
informacin
esencial,
puntos
principales,
detalles
relevantes,
implicaciones).
x Formular hiptesis sobre contenido y contexto.
x Inferir y formular hiptesis sobre significados a
partir de la comprensin de elementos
significativos lingsticos y paralingsticos
(formacin de palabras, onomatopeyas).
x Reformular hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.

Contenidos

Estndares de aprendizaje evaluables

3. Conocer con la profundidad adecuada y

aplicar eficazmente a la comprensin del texto
los aspectos sociolingsticos relativos a la

2. Identificar
aspectos
generales,
ideas
principales e informacin detallada en textos
bien organizados de cierta longitud y
complejidad lingstica en una variedad de
lengua estndar. Dichos textos tratarn temas
concretos y abstractos, o incluso de carcter
tcnico cuando estn dentro de su campo de
especializacin o inters (mbitos personal,
pblico, educativo y profesional). Los textos
orales estarn articulados a velocidad normal,
las condiciones acsticas sern buenas y se
podrn confirmar ciertos detalles; en los textos
escritos se podrn releer las secciones
difciles.

4.

3.

2.

1.

Comprende
instrucciones;
anuncios,
declaraciones y mensajes detallados sobre
temas concretos (p. e. declaraciones o
mensajes institucionales).
Entiende los detalles de lo que se le dice en
gestiones cotidianas referentes a viajes
(organizacin del viaje, trato con las
autoridades) y otras menos habituales
(asistencia sanitaria como turista o residente,
cambio de reserva de hotel, anulacin de
billetes, cambio de artculo defectuoso,
matrcula en un curso).
Identifica las ideas principales, los detalles
relevantes e implicaciones generales en
conversaciones y debates que se producen
en su presencia sobre temas generales, de
actualidad o de su inters.
Identifica el punto de vista de sus

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

Comprensin de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para comprender el sentido general, la Los textos sern de cierta dificultad y longitud,
informacin esencial, los puntos principales, bien estructurados, en lengua estndar sin un uso
los detalles relevantes, as como las ideas y muy idiomtico de la misma. Sern articulados con
opiniones implcitas y/o explcitas del texto claridad, a velocidad normal y en las condiciones
(irona, humor, uso potico o esttico de la acsticas adecuadas (sin interferencias). Se
lengua) formuladas de manera clara podrn transmitir de viva voz o en cualquier
cuando estn
visiblemente
sealizadas soporte, con la posibilidad de repetir o reformular
(imgenes, ttulos).
el mensaje.

Criterios de evaluacin

Primera lengua extranjera 2 bachillerato

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19756

sabe sobre el tema, qu se puede o se quiere

decir).
x Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un diccionario
o gramtica, obtencin de ayuda).
Ejecucin:
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo adecuadamente y
ajustndose, en su caso, a los modelos y
frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustara
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos.
x Compensar
las
carencias
lingsticas
mediante procedimientos:
Lingsticos:
Modificar
palabras
de
significado
parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o
expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
- Usar
sonidos
extralingsticos
y
cualidades prosdicas convencionales.
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin de uso comn y ms
especficos, y reconocer sus significados e

Comprensin de textos escritos

6. Reconocer lxico de uso comn y ms

especfico relacionado con los propios
intereses y necesidades en distintos mbitos
(personal, pblico, educativo y profesional),
expresiones y modismos de uso habitual, as
como las connotaciones ms evidentes en el
uso humorstico o potico del idioma cuando el
contexto o el apoyo visual facilitan su
comprensin.

1.

Comprende instrucciones extensas y

complejas dentro de su rea de inters o su
especialidad, incluyendo detalles sobre
condiciones y advertencias (instrumentos de
medicin, procedimientos cientficos).

Los textos sern de cierta dificultad y longitud,

bien estructurados, en lengua estndar sin un uso
muy idiomtico de la misma y se tendr la
posibilidad de releer las secciones difciles. Se
podrn presentar en cualquier soporte.

7.

6.

5.

interlocutores, as como algunos sentidos

implcitos y matices como la irona o el
humor, en debates y conversaciones
informales sobre temas actuales o de su
inters.
Comprende informacin detallada, puntos de
vista y lneas de actuacin sobre temas de
su especialidad en el mbito educativo o
profesional, en una conversacin formal en
la que participa.
Extrae informacin general, especfica y
detallada de presentaciones, conferencias o
seminarios sobre temas de su inters
educativo o profesional, siempre que haya
marcadores que estructuren el discurso y
guen la comprensin.
Comprende la informacin de material
grabado o retransmitido en los medios de
comunicacin, relativo a temas de inters
personal, identificando el estado de nimo, el
tono e incluso el humor del hablante.

5. Distinguir y aplicar a la comprensin de textos

los significados y funciones especficos
generalmente
asociados
a
diversas
estructuras sintcticas de uso comn segn el
contexto de comunicacin (p. e. estructura
interrogativa para expresar admiracin).

4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas

tanto principales como secundarias del texto, y
los significados generales asociados a
patrones discursivos tpicos relativos a la
presentacin y organizacin de la informacin
y las ideas (tema, estructuras enfticas,
contraste, digresin, recapitulacin).

estructuracin y convenciones sociales

(creencias y estereotipos), a las relaciones
interpersonales predominantes en las culturas
donde se utiliza la lengua objeto de estudio en
diversos contextos (desde informal hasta
institucional) y a los conocimientos culturales
ms relevantes (histricos, artsticos).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19757

Funciones comunicativas:
x Gestin de relaciones sociales en el mbito
personal, pblico, educativo y profesional.
x Descripcin y apreciacin de cualidades
fsicas y abstractas de personas, objetos,
lugares,
actividades,
procedimientos
y
procesos.
x Narracin de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcin de estados
y situaciones presentes, y expresin de
predicciones y de sucesos futuros a corto,
medio y largo plazo.
x Intercambio de informacin, indicaciones,
opiniones, creencias y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
x Expresin de la curiosidad, el conocimiento, la
certeza, la confirmacin, la duda, la conjetura,
el escepticismo y la incredulidad.
x Expresin de la voluntad, la intencin, la
decisin, la promesa, la orden, la autorizacin
y la prohibicin, la exencin y la objecin.
x Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, el elogio, la admiracin, la
satisfaccin, la esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
x Formulacin
de
sugerencias,
deseos,
condiciones e hiptesis.
x Establecimiento y mantenimiento de la

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

x Convenciones sociales, normas de cortesa y
registros.
x Inters por conocer costumbres, valores,
creencias y actitudes.
x Lenguaje no verbal.
8. Reconocer los
valores
asociados
a
convenciones de formato, tipogrficas,
ortogrficas y de puntuacin comunes y
menos habituales, as como abreviaturas y
smbolos de uso comn y ms especfico, y
sus significados asociados (, comillas).

intenciones comunicativas expresas, as como

algunas de carcter implcito (incluyendo la
irona y el humor) cuando la articulacin sea
clara.

8.

7.

6.

5.

4.

3.

2.
Entiende detalles relevantes e implicaciones
de anuncios y otro material publicitario sobre
asuntos de su inters personal (folletos,
pancartas, grafiti...), educativo (carteles
cientficos, cursos de idiomas...) y
profesional
(documentos
informativos,
oficiales).
Comprende la informacin, la intencin y las
implicaciones de notas y correspondencia
personal (foros, blogs) donde se
transmiten y justifican de manera detallada
informacin, ideas y opiniones de carcter
personal y dentro de su rea de inters.
Comprende los detalles relevantes y las
implicaciones de correspondencia formal de
instituciones como universidades, empresas
o compaas de servicios, de carcter
personal y educativo dentro de su rea de
inters o su especialidad.
Localiza con facilidad los detalles relevantes
en noticias y artculos periodsticos y de
opinin que tratan de una variedad de temas
de actualidad o ms especializados dentro
de su rea de inters.
Comprende la informacin, ideas y opiniones
implcitas en noticias y artculos periodsticos
y de opinin que tratan de una variedad de
temas de actualidad o ms especializados
dentro de su rea de inters.
Entiende informacin detallada sobre temas
de su especialidad en los mbitos educativo
o profesional en materiales de consulta
(manuales, enciclopedias, monografas).
Entiende informacin concreta sobre
cuestiones prcticas en textos informativos
oficiales, institucionales o corporativos.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19758

Expresin de relaciones lgicas:

x Conjuncin (neither...nor).
x Disyuncin (eitheror).
x Oposicin/concesin (only (it didnt work);
despite/in spite of + NP/VP/sentence).
x Causa (because (of); due to; as; since).
x Finalidad (so as to; in order (not) to).
x Comparacin (as/not so adj. as; far less
tiresome/much more convenient (than); the
best by far).
x Explicacin (e.g. for instance, I mean).
x Resultado/correlacin (suchthat).
x Condicin (if; unless; in case; providing that).
x Estilo indirecto (reported information, offers,
suggestions, promises, commands, wishes,
warnings).
x Voz pasiva ((e.g. he was said to have taken
the money); causative have/get; (e.g. I am

Interrogacin (Wh- questions; Aux. questions; (e.g.

Says who? Why on earth did she say that?); tags).

Exclamacin (What + noun (+ sentence), (e.g.

What a nuisance (he is)!); How + adv. + adj., (e.g.
How very extraordinary!); exclamatory sentences
and phrases, (e.g. Gosh, it is freezing!)).

Negacin (e.g. Nope; Never ever; You neednt

have).

Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin (emphatic affirmative sentences, (e.g. I
do love classical music)).

comunicacin y organizacin del discurso.

3. Integrar en la produccin de textos los

aspectos socioculturales y sociolingsticos
ms relevantes de la lengua y culturas objeto
de estudio relativos a costumbres, usos,
actitudes, valores y creencias; aceptar y
superar los estereotipos y las diferencias con
respecto a las
lenguas y
culturas,
demostrando confianza en el uso de diferentes

2. Producir textos claros, bien estructurados

sobre temas generales y ms especficos
dentro del propio campo de especialidad o
inters, que incluirn descripciones claras
sintetizando informacin y argumentos de
distintas fuentes y defendiendo un punto de
vista indicando los pros y los contras de las
distintas opciones.
3.

2.

1.

Participa activamente y de manera

espontnea en actividades de aula, usando
la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse.
Hace presentaciones sobre temas de su
inters acadmico o relacionados con su
especialidad y responde con seguridad a las
preguntas formuladas (desarrollo de un
experimento cientfico, anlisis de aspectos
histricos).
Se desenvuelve con seguridad en gestiones
cotidianas y menos habituales solicitando
informacin
detallada,
ofreciendo
explicaciones
claras
y
precisas,
y
desarrollando su argumentacin en la
resolucin de los problemas que hayan
surgido.

Comprende los aspectos principales,

detalles relevantes, algunas ideas implcitas
y el uso potico de la lengua en textos
literarios adaptados en los que el desarrollo
del argumento, los personajes centrales y
sus relaciones, o el motivo potico, estn
claramente sealizados con marcadores
lingsticos
fcilmente
reconocibles,
valorando
la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos
Produccin de textos orales: expresin e
1. Conocer, seleccionar y aplicar eficazmente las interaccin
estrategias adecuadas para producir textos
orales y escritos de diversos tipos y de cierta Los textos sern de una cierta duracin, razonable
longitud
(reformulacin
de
estructuras, precisin, suficiente claridad y eficacia. Se podrn
correccin de errores, ampliacin de puntos producir cara a cara, por telfono u otros medios
principales, parfrasis...).
tcnicos.

9.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19759

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (declarative sentences).
x Capacidad (it takes/holds/serves).
x Posibilidad/probabilidad (will; likely; should;
ought to).
x Necesidad (want; take).
x Obligacin (need/neednt).
x Permiso (may; could; allow).
x Intencin (be thinking of ing).
x Deseo (wish).
x Duda (could; may).

Expresin del aspecto:

x Puntual (simple tenses).
x Durativo (present and past simple/perfect; and
future continuous).
x Habitual (simple tenses (+ adv., e.g. as a rule);
used to; would).
x Incoativo (be about to).
x Terminativo (cease ing).

Expresiones del tiempo verbal:

x Presente (present simple and continuous).
x Pasado (past simple and continuous; present
perfect simple and continuous; past perfect
simple and continuous).
x Futuro (present simple and continuous + adv.;
simple, continuous and perfect future).
x Condicional (simple, continuous and perfect
conditional).

Expresin de relaciones temporales ((just) as;

while; once (we have finished); up to now; so far).

going to have my hair done)).

7. Expresarse con relativa facilidad y naturalidad,

y con un grado de fluidez que permita

6. Conocer, seleccionar y utilizar lxico de uso

comn y ms especfico segn los propios
intereses y necesidades en el mbito personal,
pblico, educativo y profesional, as
como expresiones y modismos de uso habitual
y un reducido repertorio de palabras y
expresiones que permita un uso humorstico,
potico o esttico sencillo del idioma.

5. Utilizar
correctamente
las
estructuras
morfosintcticas, los patrones discursivos y los
elementos de coherencia y de cohesin de uso
comn y ms especfico, seleccionndolos en
funcin del propsito comunicativo en el
contexto
concreto
(voz
pasiva
en
presentaciones acadmicas, frases de relativo
en descripciones detalladas).

4. Adecuar la produccin del texto a las

funciones comunicativas seleccionando los
diferentes exponentes de dichas funciones
segn sus distintos matices de significado, y
los distintos patrones discursivos de
presentacin y organizacin de la informacin,
dejando claro tanto lo que se considera
importante como los contrastes o digresiones
con respecto al tema principal (p. e.
estructuras enfticas).

registros u otros mecanismos de adaptacin

contextual y evitando errores serios de
formulacin o presentacin que puedan
conducir a malentendidos.

textos

escritos:

expresin

1.

Completa un cuestionario detallado con

informacin
personal,
acadmica
o
profesional (para matricularse en una

Los textos estarn claramente estructurados y

organizados
de
manera
coherente.
La
presentacin ser cuidada para facilitar su lectura
y ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrn
realizar en cualquier soporte.

de

Participa con soltura en conversaciones

informales en las que se describe con detalle
hechos, experiencias, sentimientos y
reacciones,
sueos,
esperanzas
y
ambiciones, y responde adecuadamente a
los sentimientos
que expresan sus
interlocutores.
Participa con soltura en conversaciones
informales expresando con conviccin
creencias, acuerdos y desacuerdos, y
explicando y justificando de manera
persuasiva sus opiniones y proyectos.
Participa en conversaciones formales,
entrevistas, reuniones y debates de carcter
educativo o profesional sobre temas
cotidianos y menos habituales desarrollando
argumentos de forma comprensible y
convincente, y explicando los motivos de un
problema
complejo,
comentando
las
contribuciones de los interlocutores y
haciendo
propuestas
sobre
futuras
actuaciones (defender el uso del transporte
pblico, ahorro de energa).
Produccin
interaccin

6.

5.

4.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19760

Expresin del tiempo:

x Puntual (e.g. back then; within a month;
whenever).
x Divisiones temporales (e.g. fortnight).

Expresin del espacio:

Preposiciones y adverbios de:
x Lugar (e.g. in front of; below).
x Posicin (e.g. outside; nearby).
x Distancia (e.g. fromto).
x Movimiento (e.g. through; towards).
x Direccin (e.g. across; along).
x Origen (e.g. from).
x Disposicin (e.g. in the middle; in the
foreground).

Expresin del modo (Adv. and phrases of

manner, e.g. thoroughly; inside out; in a mess).

Expresin de la cantidad:
x Nmero (e.g. some twenty people; thirty
something).
x Cantidad (e.g. twice as many; piles of
newspapers; mountains of things).
x Grado (e.g. extremely; rather; so (suddenly)).

Expresin de la cualidad (e.g. bluish; nice to look

at).

Expresin de la entidad(countable/uncountable/
collective/compound nouns; relative/reflexive/
emphatic pronouns; one(s); determiners).

Expresin de la existencia (e.g. there must have

been).

10. Conocer y aplicar adecuadamente patrones

ortogrficos, de puntuacin y de formato de
uso comn, y algunos de carcter ms
especfico
(abreviaturas,
asteriscos)
y utilizar con soltura las convenciones escritas
que predominan en la comunicacin por
Internet.

9. Reproducir patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso comn y ms
especficos, seleccionndolos en funcin de
las
propias
intenciones
comunicativas,
expresando la irona y el humor de manera
sencilla.

8. Interactuar eficazmente
en
situaciones
habituales, respetando y tomando el turno de
palabra con amabilidad y ajustando la propia
contribucin a la de los interlocutores
percibiendo sus reacciones, as como
defenderse en situaciones menos rutinarias, e
incluso difciles (p. e. cuando el interlocutor
acapare el turno de palabra, o cuando su
contribucin sea escasa y deba rellenar las
lagunas comunicativas o animarlo a participar).

desarrollar el discurso sin mucha ayuda del

interlocutor, aunque puedan darse algunos
problemas de formulacin que ralenticen algo
el discurso o que requieran plantear de
manera distinta lo que se quiere decir.

6.

5.

4.

3.

2.

universidad, solicitar un trabajo, abrir una

cuenta bancaria, tramitar un visado).
Escribe un curriculum vitae detallado, junto
con una carta de presentacin (p. e. para
ingresar en una universidad extranjera, o
presentarse como candidato a un puesto de
trabajo).
Toma notas, con el suficiente detalle,
durante una conferencia, charla o seminario,
y elabora un resumen con informacin
relevante y las conclusiones adecuadas,
siempre que el tema est relacionado con su
especialidad.
Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios en los que transmite y solicita
informacin
detallada,
explicaciones,
reacciones y opiniones sobre temas
personales, educativos o profesionales.
Escribe textos relacionados con su
especialidad (sobre un experimento, un
intercambio lingstico, un trabajo de
investigacin), o menos habituales (p.e.
sobre un problema durante una estancia en
el extranjero), argumentando a favor o en
contra de un punto de vista concreto,
explicando las ventajas y desventajas de
varias opciones, y aportando conclusiones
justificadas.
Escribe correspondencia personal, en
cualquier soporte, y se comunica con
seguridad en foros, blogs y redes sociales,
transmitiendo emocin, resaltando la
importancia personal de
hechos
y
experiencias, y comentando de manera
personal y detallada las noticias y los puntos
de vista de las personas a las que se dirige.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19761

Indicaciones de tiempo (e.g. earlier/later

today/in the year).
Duracin (e.g. through (out) the winter; over
Christmas).
Anterioridad (e.g. (already; (not) yet;
long/shortly before).
Posterioridad (e.g. later (on); long/shortly
after).
Secuenciacin (e.g. to begin with, besides, to
conclude).
Simultaneidad (e.g. just then/as).
Frecuencia (e.g. rarely; on a weekly basis).

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.

Lxico comn y ms especializado dentro de las

propias reas de inters en los mbitos personal,
pblico, educativo y profesional:
x Descripcin de personas y objetos, tiempo y
espacio.
x Estados, eventos y acontecimientos.
x Actividades, procedimientos y procesos.
x Relaciones personales, sociales, educativas y
profesionales.
x Educacin
y
estudio;
trabajo
y
emprendimiento.
x Bienes y servicios.
x Lengua y comunicacin intercultural.
x Ciencia y tecnologa.
x Historia y cultura.

x
x

7.
Escribe correspondencia formal de carcter
acadmico o profesional en las que da y
solicita informacin, describe su trayectoria
acadmica
o
profesional
y
sus
competencias, y explica y justifica con el
suficiente detalle los motivos de sus
acciones y planes, respetando las
convenciones formales ms usuales de la
tipologa textual (p. e. carta de solicitud de
una beca de estudios).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19762

Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Concebir
el
mensaje
con
claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

Comprensin de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para comprender el sentido general, la Los textos sern de cierta dificultad y longitud,
informacin esencial, los puntos principales, bien estructurados, en lengua estndar, con poco
los detalles relevantes, as como las ideas y uso idiomtico de la misma. Sern articulados con
opiniones implcitas y/o explcitas del texto claridad, a velocidad media o normal y en las
formuladas de manera clara cuando estn condiciones
acsticas
adecuadas
(sin
visiblemente sealizadas (imgenes, ttulos...). interferencias). Se podrn transmitir de viva voz o
en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir
2. Identificar
aspectos
generales,
ideas o reformular el mensaje.
principales e informacin relevante en textos
bien organizados de cierta longitud y 1.
Comprende instrucciones tcnicas relativas
complejidad lingstica en una variedad de
a la realizacin de actividades y normas de
lengua estndar. Dichos textos tratarn temas
seguridad (situacin de emergencia, visita
concretos y abstractos, o incluso de carcter
guiada, uso de dispositivos electrnicos).
tcnico cuando estn dentro de su campo de 2.
Entiende la exposicin de un problema o la
especializacin o inters (mbitos personal,
solicitud de informacin al respecto
pblico, educativo y profesional). Los textos
en gestiones cotidianas o menos habituales
orales estarn articulados a velocidad media o
(p. e. una reclamacin).
normal, las condiciones acsticas sern 3.
Identifica los puntos principales y detalles
buenas y se podrn confirmar ciertos detalles;
relevantes de una conversacin formal o
en los textos escritos se podrn releer las
informal entre dos o ms interlocutores que
secciones difciles.
se produce en su presencia sobre temas
generales, de actualidad o de su inters.
3. Conocer con el suficiente detalle y aplicar 4.
Comprende informacin especfica relevante
adecuadamente a la comprensin del texto los
y puntos de vista sobre temas generales o
aspectos socioculturales y sociolingsticos
de su inters y capta sentimientos

Criterios de evaluacin

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA 1 BACHILLERATO

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general,
informacin
esencial,
puntos
principales,
detalles
relevantes,
implicaciones).
x Formular hiptesis sobre contenido y
contexto.
x Inferir y formular hiptesis sobre significados
a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos
(formacin de palabras, onomatopeyas).
x Reformular hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.

Contenidos

Primera lengua extranjera: Italiano

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19763

Movilizar
y
coordinar
las
propias
competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar
qu se sabe sobre el tema, qu se puede o
se quiere decir...).
x Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un diccionario
o gramtica, obtencin de ayuda...).
Ejecucin:
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo y ajustndose a
los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustara
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos.
x Compensar
las
carencias
lingsticas
mediante procedimientos:
Lingsticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o
expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
- Usar
sonidos
extralingsticos
y
cualidades prosdicas convencionales.

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso comn y ms

6. Reconocer lxico de uso comn y ms

especfico relacionado con los propios
intereses y necesidades en distintos mbitos
(personal, pblico, educativo y profesional) y
expresiones y modismos de uso habitual
cuando el contexto o el apoyo visual facilitan
su comprensin.

5. Distinguir y aplicar a la comprensin de textos

las funciones especficas generalmente
asociadas a diversas estructuras sintcticas de
uso comn segn el contexto de comunicacin
(p. e. estructura interrogativa para dar una
orden).

4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas

principales del texto y sus implicaciones si son
fcilmente discernibles e identificar sus
diferentes
intenciones
comunicativas
generales asociadas a distintos patrones
discursivos tpicos relativos a la presentacin y
organizacin de la informacin (el refuerzo, la
recuperacin del tema).

relativos a situaciones cotidianas y menos

habituales en el mbito personal, pblico,
educativo y profesional, relacionados con la
estructura socio-econmica, las relaciones
interpersonales, de jerarqua y entre grupos,
convenciones sociales (actitudes, valores,
tabes) y lenguaje no verbal (posturas y
ademanes, expresiones faciales, uso de la
voz, contacto visual, proxmica).

2.

1.

Comprende instrucciones dentro de su rea

de inters o su especialidad (solicitud de una
beca, redaccin de un trabajo acadmico
siguiendo
las
convenciones
internacionales).
Entiende detalles relevantes e implicaciones
de anuncios y otro material publicitario sobre
asuntos de su inters, personal y educativo
(folletos, prospectos, programas de estudios
universitarios).

Los textos estarn bien estructurados, en lengua

estndar, con poco uso idiomtico de la misma, y
se tendr la posibilidad de releer las secciones
difciles. Se podrn presentar en cualquier
soporte.

Comprensin de textos escritos

7.

6.

5.

(sorpresa, inters, indiferencia) en una

conversacin informal en la que participa.
Comprende informacin detallada y puntos
de vista sobre temas de su especialidad, en
una conversacin formal en la que participa,
en el mbito educativo o profesional.
Comprende las ideas principales y detalles
relevantes de una presentacin, charla o
conferencia sobre temas de su inters o
especialidad (p .e. el sistema educativo en
otros pases).
Comprende los puntos principales y detalles
relevantes de programas audiovisuales y de
audio, tales como entrevistas, documentales,
series, pelculas, etc. sobre temas de su
inters o especialidad cuando se articulan de
forma relativamente lenta.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19764

Funciones comunicativas:
x Gestin de relaciones sociales en el mbito
personal, pblico, educativo y profesional.
x Descripcin y apreciacin de cualidades
fsicas y abstractas de personas, objetos,
lugares, actividades, procedimientos y
procesos.
x Narracin de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcin de
estados y situaciones presentes, y expresin
de predicciones y de sucesos futuros a corto,
medio y largo plazo.
x Intercambio de informacin, indicaciones,
opiniones, creencias y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
x Expresin de la curiosidad, el conocimiento,
la certeza, la confirmacin, la duda, la
conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
x Expresin de la voluntad, la intencin, la
decisin, la promesa, la orden, la autorizacin
y la prohibicin, la exencin y la objecin.
x Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, el elogio, la admiracin, la
satisfaccin, la esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
x Formulacin
de
sugerencias,
deseos,
condiciones e hiptesis.

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

x Convenciones sociales, normas de cortesa y
registros.
x Inters por conocer costumbres, valores,
creencias y actitudes.
x Lenguaje no verbal.

7.

6.

5.

4.

3.
Comprende correspondencia personal y
mensajes (foros, blogs) donde se
transmite informacin y se describen asuntos
de su inters (problemas, experiencias,
sentimientos, reacciones, hechos, planes).
Comprende informacin relevante en
correspondencia formal de instituciones y
empresas (p. e. carta de admisin a un
curso).
Comprende el sentido general, los puntos
principales y los detalles ms relevantes de
artculos periodsticos y noticias sobre temas
de actualidad o de su inters.
Entiende informacin concreta sobre temas
de su inters, educativo o profesional en
pginas web, materiales de consulta
(manuales, enciclopedias, libros de texto)
y otros textos informativos oficiales para la
resolucin de tareas de clase o trabajos de
investigacin relacionados con temas de su
especialidad.
Sigue
sin
dificultad
el
argumento
de historias de ficcin y novelas cortas
adaptadas, en lengua estndar, claramente
estructuradas, con un lenguaje sencillo y
directo, y entiende el carcter de los
personajes y sus relaciones, valorando la
lectura como fuente de conocimiento y
disfrute.

Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos

Produccin de textos orales: expresin e
1. Conocer, seleccionar y aplicar eficazmente las interaccin
estrategias adecuadas para producir textos
orales y escritos de diversos tipos y de cierta Los textos sern de una cierta duracin, razonable
longitud
(reformulacin
de
estructuras, precisin, suficiente claridad y eficacia para la

8. Reconocer
los
valores
asociados
a
convenciones de formato, tipogrficas,
ortogrficas y de puntuacin comunes y
menos habituales, as como abreviaturas y
smbolos de uso comn y ms especfico, y
sus significados asociados (#, /).

especficos, y reconocer sus significados e

intenciones comunicativas expresas, as como
algunas de carcter implcito (incluyendo el
inters y la indiferencia) cuando la articulacin
sea clara.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19765

2. Producir textos claros, bien estructurados

sobre temas de inters personal, o asuntos
cotidianos o menos habituales, en un registro
formal, neutro o informal, donde se
intercambiarn
informacin, ideas y
opiniones, se justificarn puntos de vista y se
formularn hiptesis.

Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin (frasi dichiarative affermative; si
passivante, es. si pu fare, frasi enfatiche, es.
eccome, altroch).

Expresin de relaciones lgicas:

x Conjuncin
(inoltre,
pure,
nemmeno,
sia...sia...).
x Disyuncin (es. altrimenti).
x Oposicin (comunque, tuttavia, piuttosto
di/che...).
x Causa (poich, visto che...).
x Concesin (bench, malgrado...).
x Finalidad: (perch, affinch...).
x Condicin (nel caso che, a patto che...).
x Comparacin (tanto quanto, pi/meno di

Interrogacin (Frasi interrogative totali o parziali

introdotte da avverbi, pronomi e aggettivi
interrogativi). Interrogative eco: Oggi viene tua
madre a pranzo. Mia madre? Lo ha detto chi?.
Interrogative orientate, es. non vero?. I. ottative
e dubitative, es. che dire?.

Exclamacin (interiezioni, es. boh!, ops!, magari!.

Avverbi esclamativi come/quanto + frase, es.
Come sei dolce! Quanto sei gentile!).

Negacin (frasi dichiarative negative con affatto

niente e senza (niente concerto, senza uscita),
proforma, es. nemmeno, affatto).

5. Utilizar con razonable correccin las

estructuras morfosintcticas, los patrones
discursivos y los elementos de coherencia y de
cohesin (repeticin lxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y
conectores y marcadores conversacionales)
de uso comn de manera que el discurso est
bien organizado y cumpla adecuadamente la

4. Adecuar la produccin del texto a las

funciones comunicativas seleccionando los
exponentes habituales de dichas funciones
ms adecuados al propsito comunicativo, y
los distintos patrones discursivos de
presentacin y organizacin de la informacin
(p. e. refuerzo o recuperacin del tema).

3. Integrar en la produccin de textos los

aspectos socioculturales y sociolingsticos
ms relevantes de la lengua y culturas objeto
de estudio relativos a costumbres, usos,
actitudes, valores y creencias; aceptar y
superar los estereotipos y las diferencias con
respecto a las lenguas y culturas, adecuando
el registro a la situacin comunicativa.

correccin de errores, ampliacin de puntos

principales, parfrasis...).

Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del discurso.

7.

6.

5.

4.

3.

2.

1.

Participa activamente y de manera

espontnea en actividades de aula, usando
la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse.
Hace presentaciones estructuradas sobre un
tema educativo y responde a preguntas
formuladas con claridad (exposicin sobre el
diseo de un aparato, una biografa).
Se desenvuelve con eficacia en gestiones
cotidianas referentes a viajes (reserva de
billetes, organizacin del viaje), as como
en situaciones menos habituales en hoteles,
tiendas, agencias de viajes, centros de
salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer
reclamaciones), razonando y exponiendo
sus puntos de vista con claridad.
Participa en conversaciones informales
donde describe con cierto detalle hechos,
experiencias, ambiciones, etc., y responde a
sentimientos como la sorpresa, el inters o la
indiferencia.
Participa en conversaciones informales
donde cuenta historias, argumentos de libros
y pelculas dando su opinin.
Participa en conversaciones informales
donde defiende sus opiniones respecto a la
solucin de problemas o cuestiones
prcticas (p. e. la contaminacin en las
ciudades).
Participa en conversaciones informales
donde expresa con amabilidad creencias,
acuerdos y desacuerdos, explicando y

consecucin del propsito comunicativo. Se

podrn producir cara a cara, por telfono u otros
medios tcnicos.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19766

Expresin del aspecto:

x Puntual (tempi semplici).
x Durativo (presente, imperfetto; passato
prossimo e trapassato prossimo + avverbio,
es. avevo sempre capito; passato remoto +
avverbio; futuro stare + gerundio...).
x Habitual (tempi semplici; passato prossimo e
trapassato prossimo + avverbio...).
x Iterativo (es. Imperfetto + avverbio).
x Incoativo (attaccare a/scoppiare + infinito...).
x Terminativo (presente storico, passato remoto

Expresin del tiempo verbal:

x Presente (presente).
x Pasado (presente storico, imperfetto, passato
prossimo,
trapasso prossimo e passato
remoto).
x Futuro (futuro semplice e composto).
x Condicional
(condizionale
semplice
e
composto).

Expresin de relaciones temporales (prima che +

cong, dopo + infinito composto, intanto che,
finch).

x
x
x

quanto...).
Consecuencia (perci, cosicch, in modo tale
da, a tal punto da/che...).
Modo (es. di modo che).
Explicacin (vale a dire, o meglio...).
Estilo indirecto (informazione riferita, consigli,
ordini, offerte, suggerimenti, promesse, avvisi).
Pasiva (ausiliari essere, venire, andare).

comunicativas

10. Conocer y aplicar adecuadamente patrones

ortogrficos, de puntuacin y de formato de
uso comn, y algunos de carcter ms
especfico (parntesis, guiones) y utilizar
con eficacia las convenciones escritas que
predominan en la comunicacin por Internet.

9. Reproducir patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de carcter general
con la suficiente correccin para ser bien
comprendido, haciendo un uso consciente de
los mismos para expresar distintos significados
segn las demandas de la situacin
comunicativa.

8. Mostrar flexibilidad en la interaccin aunque no

siempre sea de manera elegante: toma y
cesin del turno de palabra, colaboracin con
el interlocutor y mantenimiento de la
comunicacin.

7. Expresarse con la fluidez necesaria para

mantener la comunicacin y garantizar el
objetivo comunicativo principal del mensaje,
aunque pueda haber titubeos en la expresin
de algunas ideas ms complejas y algunas
pausas para buscar las palabras adecuadas.

6. Conocer, seleccionar y utilizar lxico de uso

comn y ms especfico segn los propios
intereses y necesidades en el mbito personal,
pblico, educativo y profesional, as como
expresiones y modismos de uso habitual.

funcin
o
funciones
correspondientes.

de

textos

escritos:

expresin

4.

3.

2.

1.

Completa un cuestionario detallado con

informacin
personal,
acadmica
o
profesional (solicitud de un puesto de
trabajo, de prcticas en empresas).
Escribe un curriculum vitae adaptndolo al
propsito y destinatario especficos.
Toma notas de los aspectos importantes
durante una conferencia sencilla articulada
con claridad, y redacta un breve resumen
con la informacin esencial, siempre que el
tema sea conocido.
Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios en los que transmite y solicita
informacin relevante y opiniones sobre
aspectos
personales,
educativos
o
profesionales.

Los textos estarn claramente estructurados y

organizados
de
manera
coherente.
La
presentacin ser cuidada para facilitar su lectura
y se ajustar a las pautas proporcionadas. Se
podrn realizar en cualquier soporte.

Produccin
interaccin

8.

justificando sus opiniones y proyectos (p. e.

alimentos transgnicos).
Participa en conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de carcter
educativo o profesional, intercambiando
informacin relevante, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a problemas
prcticos, y planteando y justificando con
cierto detalle sus opiniones, planes y
sugerencias sobre futuras actuaciones.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19767

Expresin de la cantidad:
x Cantidad (diverso, un blocchetto da dieci).

Expresin de la existencia, la entidad y la

cualidad:
x La existencia (dovrebbe esserci stato, ecco
fatto...).
x La entidad (nomi contabili, di massa, collettivi
e composti; aggettivi e pronomi dimostrativi,
possessivi e indefiniti; pronomi relativi e
riflessivi; pronomi personali complemento atoni
e tonici; pronomi combinati).
x La cualidad (invecchiato, difficile da fare...).

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (frasi dichiarative affermative e
negative).
x Capacidad (es. (non) essere bravo a +
infinito).
x Posibilidad/probabilidad (futuro semplice,
verbi, sostantivi e aggettivi che esprimono
opinione,
dubbio, assunzione, attesa, persuasione,
apparenza + congiuntivo).
x Necesidad (es. occorrere).
x Obligacin (es. essere obbligato/costretto).
x Permiso/prohibicin (proibire di + infinito
semplice, vietato + infinito, non + futuro
semplice).
x Intencin (es. verbi volitivi + congiuntivo).
x Condicional (ipotesi possibili).

e tempi composti; terminare di + infinito,

cessare di + infinito).

7.

6.

5.
Escribe textos breves sobre un tema
educativo o profesional, describiendo con el
detalle suficiente situaciones, personas,
objetos y lugares, narrando acontecimientos,
explicando los motivos de ciertas acciones, y
ofreciendo opiniones y sugerencias breves y
justificadas sobre el asunto y sobre futuras
lneas de actuacin.
Escribe correspondencia personal y participa
en foros, blogs y
redes sociales
intercambiando informacin, preguntando
sobre problemas y explicndolos con
razonable precisin, y describiendo con
detalle
experiencias,
sentimientos,
reacciones, hechos, planes y temas
concretos de su inters o especialidad.
Escribe correspondencia formal donde da y
solicita informacin relevante y expresa
puntos de vista pertinentes respetando las
convenciones formales y de cortesa de la
tipologa textual (p. e. informacin sobre un
curso de idiomas en el extranjero).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19768

Nmero (singolare e plurale).

Numerales (cardinali, ordinali, collettivi, es.
centinaio, migliaio), moltiplicativi (es. triplo;
frazionari, es. un quarto; distributivi, es. uno a
uno).
Grado (alterati; parecchio dispiaciuto, piuttosto
complesso, strapieno, matto da legare...).

Expresin del tiempo:

x Puntual (alle 17 ore e quarantacinque, a
mezzanotte, marted, a febbraio...).
x Divisiones temporales (al tramonto, ai nostri
giorni, di pomeriggio, destate...).
x Indicaciones temporales (nel diciannovesimo
secolo, anni fa, lanno scorso, ieri mattina...).
x Duracin (in un quarto dora, nel giro di,
da...che, per, daa/fino a; fra/trae).
x Anterioridad (qualche mese prima...).
x Contemporaneidad (intanto, nel frattempo...)

Expresin del espacio:

(preposizioni, avverbi ed espressioni che indicano
luogo, posizione, distanza, movimento, direzione,
origine e disposizione):
x Lugar (in, a, da, su, per).
x Posicin/Disposicin (davanti a, dietro a, sotto,
sopra, tra...).
x Distancia (es. lungo la costa).
x Movimiento (in, da, per, attraverso...).
x Direccin (in, a, da, verso).
x Origen (da, di).

Expresin del modo (avverbi ed espressioni di

modo, per caso, apposta, di nascosto...).

x
x

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19769

Posterioridad (il giorno dopo, pi tardi, poi...).

Secuenciacin (inoltrepoi...infine).
Frecuencia (ogni volta, raramente, ogni tanto,
quasi mai, una volta alla settimana...).

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.

Lxico comn y ms especializado dentro de las

propias reas de inters en los mbitos personal,
pblico, acadmico y ocupacional:
x Descripcin de personas y objetos, tiempo y
espacio.
x Estados, eventos y acontecimientos.
x Actividades, procedimientos y procesos.
x Relaciones personales, sociales, acadmicas
y profesionales.
x Educacin
y
estudio;
trabajo
y
emprendimiento.
x Bienes y servicios.
x Lengua y comunicacin intercultural.
x Ciencia y tecnologa.
x Historia y cultura.

x
x
x

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19770

Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Concebir
el
mensaje
con
claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
x Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea (repasar qu se

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general,
informacin
esencial,
puntos
principales,
detalles
relevantes,
implicaciones).
x Formular hiptesis sobre contenido y contexto.
x Inferir y formular hiptesis sobre significados a
partir de la comprensin de elementos
significativos lingsticos y paralingsticos
(formacin de palabras, onomatopeyas).
x Reformular hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.

Contenidos

Estndares de aprendizaje evaluables

3. Conocer con la profundidad adecuada y

aplicar eficazmente a la comprensin del texto
los aspectos sociolingsticos relativos a la

2. Identificar
aspectos
generales,
ideas
principales e informacin detallada en textos
bien organizados de cierta longitud y
complejidad lingstica en una variedad de
lengua estndar. Dichos textos tratarn temas
concretos y abstractos, o incluso de carcter
tcnico cuando estn dentro de su campo de
especializacin o inters (mbitos personal,
pblico, educativo y profesional). Los textos
orales estarn articulados a velocidad normal,
las condiciones acsticas sern buenas y se
podrn confirmar ciertos detalles; en los textos
escritos se podrn releer las secciones
difciles.

4.

3.

2.

1.

Comprende
instrucciones;
anuncios,
declaraciones y mensajes detallados sobre
temas concretos (p. e. declaraciones o
mensajes institucionales).
Entiende los detalles de lo que se le dice en
gestiones cotidianas referentes a viajes
(organizacin del viaje, trato con las
autoridades) y otras menos habituales
(asistencia sanitaria como turista o residente,
cambio de reserva de hotel, anulacin de
billetes, cambio de artculo defectuoso,
matrcula en un curso).
Identifica las ideas principales, los detalles
relevantes e implicaciones generales en
conversaciones y debates que se producen
en su presencia sobre temas generales, de
actualidad o de su inters.
Identifica el punto de vista de sus

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

Comprensin de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para comprender el sentido general, la Los textos sern de cierta dificultad y longitud,
informacin esencial, los puntos principales, bien estructurados, en lengua estndar sin un uso
los detalles relevantes, as como las ideas y muy idiomtico de la misma. Sern articulados con
opiniones implcitas y/o explcitas del texto claridad, a velocidad normal y en las condiciones
(irona, humor, uso potico o esttico de la acsticas adecuadas (sin interferencias). Se
lengua) formuladas de manera clara podrn transmitir de viva voz o en cualquier
cuando estn
visiblemente
sealizadas soporte, con la posibilidad de repetir o reformular
(imgenes, ttulos).
el mensaje.

Criterios de evaluacin

Primera lengua extranjera 2 bachillerato

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19771

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

sabe sobre el tema, qu se puede o se quiere

decir).
x Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un diccionario
o gramtica, obtencin de ayuda).
Ejecucin:
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo adecuadamente y
ajustndose, en su caso, a los modelos y
frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustara
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos.
x Compensar
las
carencias
lingsticas
mediante procedimientos:
Lingsticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o
expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
- Usar
sonidos
extralingsticos
y
cualidades prosdicas convencionales.
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin de uso comn y ms
especficos, y reconocer sus significados e

Comprensin de textos escritos

6. Reconocer lxico de uso comn y ms

especfico relacionado con los propios
intereses y necesidades en distintos mbitos
(personal, pblico, educativo y profesional),
expresiones y modismos de uso habitual, as
como las connotaciones ms evidentes en el
uso humorstico o potico del idioma cuando el
contexto o el apoyo visual facilitan su
comprensin.

1.

Comprende instrucciones extensas y

complejas dentro de su rea de inters o su
especialidad, incluyendo detalles sobre
condiciones y advertencias (instrumentos de
medicin, procedimientos cientficos).

Los textos sern de cierta dificultad y longitud,

bien estructurados, en lengua estndar sin un uso
muy idiomtico de la misma y se tendr la
posibilidad de releer las secciones difciles. Se
podrn presentar en cualquier soporte.

7.

6.

5.

interlocutores, as como algunos sentidos

implcitos y matices como la irona o el
humor, en debates y conversaciones
informales sobre temas actuales o de su
inters.
Comprende informacin detallada, puntos de
vista y lneas de actuacin sobre temas de
su especialidad en el mbito educativo o
profesional, en una conversacin formal en
la que participa.
Extrae informacin general, especfica y
detallada de presentaciones, conferencias o
seminarios sobre temas de su inters
educativo o profesional, siempre que haya
marcadores que estructuren el discurso y
guen la comprensin.
Comprende la informacin de material
grabado o retransmitido en los medios de
comunicacin, relativo a temas de inters
personal, identificando el estado de nimo, el
tono e incluso el humor del hablante.

5. Distinguir y aplicar a la comprensin de textos

los significados y funciones especficos
generalmente
asociados
a
diversas
estructuras sintcticas de uso comn segn el
contexto de comunicacin (p. e. estructura
interrogativa para expresar admiracin).

4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas

tanto principales como secundarias del texto, y
los significados generales asociados a
patrones discursivos tpicos relativos a la
presentacin y organizacin de la informacin
y las ideas (tema, estructuras enfticas,
contraste, digresin, recapitulacin).

estructuracin y convenciones sociales

(creencias y estereotipos), a las relaciones
interpersonales predominantes en las culturas
donde se utiliza la lengua objeto de estudio en
diversos contextos (desde informal hasta
institucional) y a los conocimientos culturales
ms relevantes (histricos, artsticos).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19772

Convenciones sociales, normas de cortesa y

registros.
Inters por conocer costumbres, valores,
creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:
x Gestin de relaciones sociales en el mbito
personal, pblico, educativo y profesional.
x Descripcin y apreciacin de cualidades
fsicas y abstractas de personas, objetos,
lugares,
actividades,
procedimientos
y
procesos.
x Narracin de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcin de estados
y situaciones presentes, y expresin de
predicciones y de sucesos futuros a corto,
medio y largo plazo.
x Intercambio de informacin, indicaciones,
opiniones, creencias y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
x Expresin de la curiosidad, el conocimiento, la
certeza, la confirmacin, la duda, la conjetura,
el escepticismo y la incredulidad.
x Expresin de la voluntad, la intencin, la
decisin, la promesa, la orden, la autorizacin
y la prohibicin, la exencin y la objecin.
x Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, el elogio, la admiracin, la
satisfaccin, la esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
x Formulacin
de
sugerencias,
deseos,
condiciones e hiptesis.
x Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del discurso.

8. Reconocer los
valores
asociados
a
convenciones de formato, tipogrficas,
ortogrficas y de puntuacin comunes y
menos habituales, as como abreviaturas y
smbolos de uso comn y ms especfico, y
sus significados asociados (, comillas).

intenciones comunicativas expresas, as como

algunas de carcter implcito (incluyendo la
irona y el humor) cuando la articulacin sea
clara.

8.

7.

6.

5.

4.

3.

2.
Entiende detalles relevantes e implicaciones
de anuncios y otro material publicitario sobre
asuntos de su inters personal (folletos,
pancartas, grafiti...), educativo (carteles
cientficos, cursos de idiomas...) y
profesional
(documentos
informativos,
oficiales).
Comprende la informacin, la intencin y las
implicaciones de notas y correspondencia
personal (foros, blogs) donde se
transmiten y justifican de manera detallada
informacin, ideas y opiniones de carcter
personal y dentro de su rea de inters.
Comprende los detalles relevantes y las
implicaciones de correspondencia formal de
instituciones como universidades, empresas
o compaas de servicios, de carcter
personal y educativo dentro de su rea de
inters o su especialidad.
Localiza con facilidad los detalles relevantes
en noticias y artculos periodsticos y de
opinin que tratan de una variedad de temas
de actualidad o ms especializados dentro
de su rea de inters.
Comprende la informacin, ideas y opiniones
implcitas en noticias y artculos periodsticos
y de opinin que tratan de una variedad de
temas de actualidad o ms especializados
dentro de su rea de inters.
Entiende informacin detallada sobre temas
de su especialidad en los mbitos educativo
o profesional en materiales de consulta
(manuales, enciclopedias, monografas).
Entiende informacin concreta sobre
cuestiones prcticas en textos informativos
oficiales, institucionales o corporativos.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19773

Expresin de relaciones lgicas:

x Conjuncin (nonch, , oltre a, e, neppure,
sia/che...).
x Disyuncin (ovvero, senn...).
x Oposicin (piuttosto che, ciononostante,
nonbens, anzi...).
x Causa (per il fatto che, considerato che, dato
che...).
x Concesin(pur + gerundio, nonostante +
congiuntivo...).
x Finalidad (allo scopo di + infinito...).
x Condicin (purch, ammesso che).
x Comparacin (altrettanto/quanto, pi/meno di
quello che...).
x Consecuencia (al punto che, in modo tale che,
troppoper...).
x Modo (in modo che; come se/quasi +

Interrogacin (frasi interrogative totali, parziali e

indirette. Interrogative eco, Simona? Serena,
vorrai dire?. I. Orientate, es. dico bene?. I. ottative
e dubitative, che sia lui?E adesso che faccio?. I.
Retoriche, es. forse questa la soluzione al
problema?).

Exclamacin (interiezioni, es. mah!, macch; frase

enfatica, es. tutto ho fatto!).

Negacin (frasi dichiarative negative, es. non sono

mica sordo; proforma, es. assolutamente no).

Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin (frasi dichiarative affermative. Frasi con
dislocazione (es. il libro, lha preso Anna).

3. Integrar en la produccin de textos los

aspectos socioculturales y sociolingsticos
ms relevantes de la lengua y culturas objeto
de estudio relativos a costumbres, usos,
actitudes, valores y creencias; aceptar y
superar los estereotipos y las diferencias con
respecto a las
lenguas y
culturas,
demostrando confianza en el uso de diferentes

2. Producir textos claros, bien estructurados

sobre temas generales y ms especficos
dentro del propio campo de especialidad o
inters, que incluirn descripciones claras
sintetizando informacin y argumentos de
distintas fuentes y defendiendo un punto de
vista indicando los pros y los contras de las
distintas opciones.
3.

2.

1.

Participa activamente y de manera

espontnea en actividades de aula, usando
la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse.
Hace presentaciones sobre temas de su
inters acadmico o relacionados con su
especialidad y responde con seguridad a las
preguntas formuladas (desarrollo de un
experimento cientfico, anlisis de aspectos
histricos).
Se desenvuelve con seguridad en gestiones
cotidianas y menos habituales solicitando
informacin
detallada,
ofreciendo
explicaciones
claras
y
precisas,
y
desarrollando su argumentacin en la
resolucin de los problemas que hayan
surgido.

Comprende los aspectos principales,

detalles relevantes, algunas ideas implcitas
y el uso potico de la lengua en textos
literarios adaptados en los que el desarrollo
del argumento, los personajes centrales y
sus relaciones, o el motivo potico, estn
claramente sealizados con marcadores
lingsticos
fcilmente
reconocibles,
valorando
la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos
Produccin de textos orales: expresin e
1. Conocer, seleccionar y aplicar eficazmente las interaccin
estrategias adecuadas para producir textos
orales y escritos de diversos tipos y de cierta Los textos sern de una cierta duracin, razonable
longitud
(reformulacin
de
estructuras, precisin, suficiente claridad y eficacia. Se podrn
correccin de errores, ampliacin de puntos producir cara a cara, por telfono u otros medios
principales, parfrasis...).
tcnicos.

9.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19774

congiunto...).
Explicacin (ovvero sia, ossia).
Estilo indirecto (informazione riferita, consigli,
ordini, offerte, suggerimenti, promesse, avvisi).
Pasiva (ausiliari essere, venire, andare).

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (frasi dichiarative affermative e

Expresin del aspecto:

x Puntual (tempi semplici).
x Durativo (presente, imperfetto, passato remoto
+ avverbio; tempi composti + avverbio;
continuare a + infinito; venire/andare +
gerundio; insistere a + infinito).
x Habitual (tempi semplici; passato prossimo e
trapassato prossimo + avverbio; essere solito
+ infinito).
x Iterativo (passato remoto + avverbio).
x Incoativo (accingersi a/essere in procinto di +
infinito).
x Terminativo (imperfetto narrativo, tempi
composti e passato remoto, finire di + infinito,
finire per + infinito, cessare di + infinito.).

Expresiones del tiempo verbal:

x Pasado (presente storico, imperfetto, passato
prossimo, trapassato prossimo e passato
remoto).
x Futuro
(futuro composto e condizionale
composto).
x Condicional
(condizionale
semplice
e
composto).

Expresin de relaciones temporales (da che, nel +

infinito, una volta + participio, man mano che).

x
x

7. Expresarse con relativa facilidad y naturalidad,

y con un grado de fluidez que permita

6. Conocer, seleccionar y utilizar lxico de uso

comn y ms especfico segn los propios
intereses y necesidades en el mbito personal,
pblico, educativo y profesional, as
como expresiones y modismos de uso habitual
y un reducido repertorio de palabras y
expresiones que permita un uso humorstico,
potico o esttico sencillo del idioma.

5. Utilizar
correctamente
las
estructuras
morfosintcticas, los patrones discursivos y los
elementos de coherencia y de cohesin de uso
comn y ms especfico, seleccionndolos en
funcin del propsito comunicativo en el
contexto
concreto
(voz
pasiva
en
presentaciones acadmicas, frases de relativo
en descripciones detalladas).

4. Adecuar la produccin del texto a las

funciones comunicativas seleccionando los
diferentes exponentes de dichas funciones
segn sus distintos matices de significado, y
los distintos patrones discursivos de
presentacin y organizacin de la informacin,
dejando claro tanto lo que se considera
importante como los contrastes o digresiones
con respecto al tema principal (p. e.
estructuras enfticas).

registros u otros mecanismos de adaptacin

contextual y evitando errores serios de
formulacin o presentacin que puedan
conducir a malentendidos.

textos

escritos:

expresin

1.

Completa un cuestionario detallado con

informacin
personal,
acadmica
o
profesional (para matricularse en una

Los textos estarn claramente estructurados y

organizados
de
manera
coherente.
La
presentacin ser cuidada para facilitar su lectura
y ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrn
realizar en cualquier soporte.

de

Participa con soltura en conversaciones

informales en las que se describe con detalle
hechos, experiencias, sentimientos y
reacciones,
sueos,
esperanzas
y
ambiciones, y responde adecuadamente a
los sentimientos
que expresan sus
interlocutores.
Participa con soltura en conversaciones
informales expresando con conviccin
creencias, acuerdos y desacuerdos, y
explicando y justificando de manera
persuasiva sus opiniones y proyectos.
Participa en conversaciones formales,
entrevistas, reuniones y debates de carcter
educativo o profesional sobre temas
cotidianos y menos habituales desarrollando
argumentos de forma comprensible y
convincente, y explicando los motivos de un
problema
complejo,
comentando
las
contribuciones de los interlocutores y
haciendo
propuestas
sobre
futuras
actuaciones (defender el uso del transporte
pblico, ahorro de energa).
Produccin
interaccin

6.

5.

4.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19775

negative).
Capacidad (es. (non) essere bravo a +
infinito).
Posibilidad/probabilidad (futuro semplice e
composto; verbi, sostantivi e aggettivi che
indicano opinione, dubbio, assunzione, attesa,
persuasione, apparenza + congiuntivo;
condizionale composto; dovere + infinito
composto).
Necesidad (es. esserci bisogno).
Obligacin (futuro; essere tenuto a + infinito;
andare + participio passato...).
Intencin/Deseo (verbi volitivi + congiuntivo;
magari + congiuntivo).
Permiso/Prohibicin (es. (non) andare +
participio).
Condicional (ipotesi reali, possibili e irreali).

Expresin de la cantidad:
x Cantidad (vari motivi, un mucchio di libri...).
x Nmero (singolare e plurale).
x Numerales (cardinali, ordinali, collettivi, es.
entrambi,
ambedue;
moltiplicativi,
es.
quadruplo; frazionari, es. tre su tre; distributivi,
es. uno a uno.
x Grado (alterati; estremamente doloroso,

Expresin de la existencia, la entidad y la

cualidad:
x Existencia (dovrebbe esserci stato, ecco
tutto).
x La entidad (nomi contabili, di massa, collettivi,
composti; aggetivi e pronomi dimostrativi,
possessivi e indefiniti; pronomi relativi e
riflessivi; pronomi combinati).
x La cualidad (arrossito, facile a dirsi).

x
x

10. Conocer y aplicar adecuadamente patrones

ortogrficos, de puntuacin y de formato de
uso comn, y algunos de carcter ms
especfico
(abreviaturas,
asteriscos)
y utilizar con soltura las convenciones escritas
que predominan en la comunicacin por
Internet.

9. Reproducir patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso comn y ms
especficos, seleccionndolos en funcin de
las
propias
intenciones
comunicativas,
expresando la irona y el humor de manera
sencilla.

8. Interactuar eficazmente
en
situaciones
habituales, respetando y tomando el turno de
palabra con amabilidad y ajustando la propia
contribucin a la de los interlocutores
percibiendo sus reacciones, as como
defenderse en situaciones menos rutinarias, e
incluso difciles (p. e. cuando el interlocutor
acapare el turno de palabra, o cuando su
contribucin sea escasa y deba rellenar las
lagunas comunicativas o animarlo a participar).

desarrollar el discurso sin mucha ayuda del

interlocutor, aunque puedan darse algunos
problemas de formulacin que ralenticen algo
el discurso o que requieran plantear de
manera distinta lo que se quiere decir.

6.

5.

4.

3.

2.

universidad, solicitar un trabajo, abrir una

cuenta bancaria, tramitar un visado).
Escribe un curriculum vitae detallado, junto
con una carta de presentacin (p. e. para
ingresar en una universidad extranjera, o
presentarse como candidato a un puesto de
trabajo).
Toma notas, con el suficiente detalle,
durante una conferencia, charla o seminario,
y elabora un resumen con informacin
relevante y las conclusiones adecuadas,
siempre que el tema est relacionado con su
especialidad.
Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios en los que transmite y solicita
informacin
detallada,
explicaciones,
reacciones y opiniones sobre temas
personales, educativos o profesionales.
Escribe textos relacionados con su
especialidad (sobre un experimento, un
intercambio lingstico, un trabajo de
investigacin), o menos habituales (p.e.
sobre un problema durante una estancia en
el extranjero), argumentando a favor o en
contra de un punto de vista concreto,
explicando las ventajas y desventajas de
varias opciones, y aportando conclusiones
justificadas.
Escribe correspondencia personal, en
cualquier soporte, y se comunica con
seguridad en foros, blogs y redes sociales,
transmitiendo emocin, resaltando la
importancia personal de
hechos
y
experiencias, y comentando de manera
personal y detallada las noticias y los puntos
de vista de las personas a las que se dirige.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19776

Expresin del tiempo:

x Puntual (lora, es. mancano venti alle otto).
x Divisiones temporales (ai tempi dei miei nonni,
sul tardi, in mattinata...).
x Indicaciones temporales (nel Quattrocento...).
x Duracin (lntera giornata, sotto Natale, per,
nellarco di; fra/tra...e, entro...).
x Anterioridad (es. poco prima).
x Contemporaneidad (nel momento in cui,
contemporaneamente, nel mentre...).
x Posterioridad (subito dopo, poi, il giorno
successivo, lindomani, qualche anno pi
tardi...).
x Secuenciacin (in primo luogo, in secondo
luogo, infine...).

Expresin del espacio (preposizioni, avverbi ed

espressioni che indicano luogo, posizione,
disposizione, distanza, movimento, direzione e
origine):
x Lugar (in, a, da, su, per)
x Posicin/Disposicin (di fianco a, allangolo,
allinterno di...).
x Distancia (da...a, di...in.., tra...).
x Movimiento (tra, per, in mezzo a...).
x Direccin (da, verso, su...).
x Origen (da, di).

Expresin del modo (avverbi e locuzioni avverbiali

di modo, di proposito, a dirotto, perbene, alla
mano...).

davvero bravo, innamorato perso...).

7.
Escribe correspondencia formal de carcter
acadmico o profesional en las que da y
solicita informacin, describe su trayectoria
acadmica
o
profesional
y
sus
competencias, y explica y justifica con el
suficiente detalle los motivos de sus
acciones y planes, respetando las
convenciones formales ms usuales de la
tipologa textual (p. e. carta de solicitud de
una beca de estudios).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19777

Frecuencia
talvolta...).

(di

rado,

di

volta

in

volta,

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.

Lxico comn y ms especializado dentro de las

propias reas de inters en los mbitos personal,
pblico, acadmico y ocupacional:
x Descripcin de personas y objetos, tiempo y
espacio.
x Estados, eventos y acontecimientos.
x Actividades, procedimientos y procesos.
x Relaciones personales, sociales, acadmicas
y profesionales.
x Educacin
y
estudio;
trabajo
y
emprendimiento.
x Bienes y servicios.
x Lengua y comunicacin intercultural.
x Ciencia y tecnologa.
x Historia y cultura.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19778

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

Anexo II. B. Bachillerato. Materias troncales de opcin.

1. Artes escnicas (Segundo de Bachillerato)
Introduccin.
Las artes escnicas como el teatro, la pera, la zarzuela, el teatro musical, la danza, el circo y
otras de creacin ms reciente, como la performance, constituyen manifestaciones
socioculturales y artsticas que se caracterizan tanto por los procesos comunicativos singulares
que les son propios, como por el hecho de que se materializan en la escena a travs de la
sntesis e integracin de otras expresiones artsticas, desde las literarias hasta las plsticas.
Los contenidos de esta materia inciden en la formacin humanista y artstica del alumnado a
travs de la apropiacin de un conocimiento amplio de las artes escnicas: formas, tipologa,
elementos y procesos que las conforman y su evolucin a travs de la historia, los autores y
obras ms representativas de los diferentes espectculos escnicos.
Adems, se pretende dotar a los estudiantes de un conocimiento de las artes escnicas como
manifestaciones de naturaleza social, cultural y artstica poseedoras de cdigos especficos y
significativamente diferenciadores.
Como materia del nivel de enseanza de Bachillerato la dicotoma teora-prctica surge como
elemento comn que debe mantener un equilibrio a lo largo de todo el curso para potenciar la
formacin integral del individuo.
Adems de los contenidos puramente tericos, el alumnado desarrollar competencias
comunicativas, sociales, expresivas, creativas o las relacionadas con la resolucin de
problemas y la autonoma personal, al estimular su interaccin con el medio y garantizar, por
tanto, el logro de fines formativos y propeduticos asignados a esta etapa; as, deber ser
capaz de relacionar estas artes con las dems, entendiendo la dimensin integral de las artes
escnicas que implica a la msica, la plstica, la danza, la literatura, etc.
Todo ello se manifiesta en la expresin teatral, caracterstica singular y diferencial de las artes
escnicas, que se puede entender como la manifestacin humana de carcter cultural y
artstico en la que se produce un acto comunicativo entre un actor y un espectador, trminos
que se pueden aplicar a una gama variada de sujetos no circunscritos necesariamente al
espacio de una sala de teatro. La expresin teatral tiene su gnesis y fundamento en la
expresin dramtica, aquel tipo de conducta en la que los seres humanos, en su
comportamiento cotidiano, hacen uso del juego de roles en sus procesos de expresin y
comunicacin.
Por tanto, el estudiante que aprende esta materia aprende tambin a expresar, comunicar y
recibir pensamientos, emociones, sentimientos e ideas, propias y ajenas, mediante el uso de
las ms variadas tcnicas y destrezas inherentes a las artes escnicas.
Con ello se potencia por igual el saber, el saber hacer y el saber ser, utilizando para ello un
amplio corpus de conocimientos, tcnicas, recursos y actividades que inciden favorablemente
en la adquisicin de un amplio capital escnico y cultural.
En esa direccin, se hace necesario incidir en el hecho de que la materia no tiene una
dimensin profesional, sino que se orienta al desarrollo del potencial expresivo y creativo del
alumnado, a la promocin de un conocimiento diverso y vivenciado de las artes escnicas, para
acabar formando personas autnomas, tolerantes, participativas, solidarias, creativas y con una
slida cultura artstica.
Como todas las disciplinas artsticas, su estudio mejora las capacidades del estudiante que las
cursa, potenciando su creatividad, su capacidad de tomar decisiones de manera global,
desarrollando reas de pensamiento diferentes a las puramente racionales y mejorando la
expresin y la comunicacin a todos los niveles.
Si seguimos su distribucin en Bloques de contenido, observaremos, cmo el bloque 1:
Expresin, Interpretacin y Comunicacin escnica, se ocupa de las destrezas, capacidades y
habilidades expresivas y creativas por medio de actividades prcticas que permitan la
exploracin, anlisis y utilizacin de los diferentes sistemas, medios y cdigos de significacin
escnica, con la finalidad de abordar la recreacin y representacin de la accin dramtica a
partir de los ms variados estmulos orientados a la construccin de escenas que muestren

19779

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

todo tipo de personajes, situaciones y conflictos.

El bloque 2: Valoracin y apreciacin artstica, se ocupa de las actitudes y del desarrollo de la
reflexin crtica y creativa y la participacin constructiva en las actividades del aula, valorando y
respetando las normas.
El resto de los bloques, Las Artes Escnicas, Artes escnicas de la Antigedad al
Renacimiento, Artes escnicas del Barroco y Siglo XVIII, Artes escnicas del Siglo XIX y Artes
escnicas del Siglo XX, estn dedicados ms a los saberes tericos sobre las Artes escnicas,
como su tipologa, caractersticas, elementos, recursos y su evolucin histrica.
Orientaciones metodolgicas.
El mtodo didctico que se propone es activo, diverso, constructivo y participativo, que
combina clases prcticas y tericas entendindose de manera interdisciplinar. Este es el gran
reto de una materia terico-prctica, que debe ser eminentemente artstica y creativa. Adems,
se har hincapi en la necesidad de ver su evolucin histrica, con las principales
manifestaciones, sus autores y obras caractersticas para tener una visin de conjunto
acertada. Especial inters tendrn los soportes audiovisuales que ejemplifiquen los contenidos
y permitan una plena comprensin de los mismos, as como la experiencia prctica tanto del
docente como de los alumnos y alumnas.
Con la lectura, anlisis y comentarios de texto y de productos audiovisuales; la elaboracin de
trabajos, debates y confrontacin de opiniones, se debe potenciar la conciencia crtica, el
trabajo constructivo individual y grupal y la compresin y respeto de los usos generalmente
aceptados en las distintas sociedades y entornos as como sus tensiones y procesos de
cambio.
Los ejercicios prcticos se orientarn a la realizacin de proyectos de trabajo para la
construccin de escenas que muestren todo tipo de personajes, situaciones y conflictos.
El estudio prctico de las diferentes tipologas de espectculo, de los procesos de comentario,
anlisis y adaptacin de textos dramticos y no dramticos y de los procedimientos de
dramaturgia, podra culminar con la realizacin de un proyecto global de puesta en escena de
un espectculo concreto, estableciendo y estructurando los elementos de significacin a utilizar
y las relaciones entre los mismos. Tambin requiere la organizacin y planificacin de los
ensayos y la distribucin de tareas a los equipos de trabajo. Se trata entonces de ejemplificar,
con casos concretos, el camino que lleva del texto al espectculo y el papel que habrn de
cumplir los integrantes de la nmina teatral, sus funciones y responsabilidades de forma activa
y participativa.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave.
Esta materia contribuye al logro de la totalidad de las Competencias clave, dado su carcter
integrador dentro del Currculo.
En el caso de la Comunicacin lingstica, contribuye a su desarrollo al ser la lectura la
principal va de acceso a la materia y por el desarrollo de actividades de expresin adecuada
de las propias ideas en contextos comunicativos de anlisis, creacin e interpretacin de textos
y en el trabajo sobre la respiracin, diccin, articulacin y expresin adecuada en situaciones
de interpretacin escnica. Adems en su formato no verbal, trabajo gestual y corporal, el
individuo desarrolla sus capacidades comunicativas gracias a las cuales expande su
competencia y su capacidad de interaccin con otros individuos.
Competencias bsicas en Ciencias y Tecnologa, con la utilizacin de las Nuevas Tecnologas
y los medios de comunicacin para participar y colaborar en la elaboracin de los proyectos de
creacin y difusin escnica, como montajes audiovisuales, iluminacin y sonorizacin.
Competencia digital , en la elaboracin de trabajos de investigacin individuales y/o en grupo,
ya que implica el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, accediendo, gestionando y manejando diferentes motores de bsqueda y bases
de datos, transformando esta informacin en conocimiento.
Aprender a aprender, se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar, persistir y progresar
en el aprendizaje para el cual la motivacin y la confianza son cruciales. Se trabaja a travs de
la interpretacin, la improvisacin y la creacin, tanto individual como colectiva; as como

19780

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

mediante su puesta en prctica en el tiempo de ocio.

Competencias sociales y cvicas, interactuando con otras personas y en grupo conforme a
normas basadas en el respeto mutuo en la realizacin de proyectos de creacin y difusin
escnica, en la expresin verbal y no verbal, comprendiendo las expresiones colectivas y la
organizacin y funcionamiento del pasado y presente de las artes escnicas en la sociedad.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor, expresa la capacidad de transformar las ideas en
actos por el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad, capacidad de
pensar de forma creativa, autoconocimiento y autoestima, autonoma o independencia, inters,
esfuerzo y espritu emprendedor, sentido crtico y de la responsabilidad. Las actividades
creativas teatrales contribuyen especialmente a esta Competencia.
Conciencia y expresiones culturales, que implica conocer, comprender, apreciar y valorar, con
una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artsticas, se
trabaja a travs del estudio, anlisis y la interpretacin de sus obras caractersticas. Tambin a
travs del conocimiento y comprensin tanto de los distintos espectculos escnicos como de
las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artstico en distintos periodos
histricos, sus caractersticas y sus relaciones con la sociedad en la que se crean. As tambin
el alumnado desarrolla la capacidad e intencin de expresarse y comunicar ideas.

19781

Anlisis del rol y del personaje a partir de la

situacin, la accin, el conflicto, sus objetivos
y funciones: de la conducta dramtica a la
conducta teatral.

Ejecucin de la partitura interpretativa:

fragmentos y/o piezas teatrales.

Anlisis y control de recursos literarios para

la interpretacin.

Poner en marcha el proceso produccin y

realizacin de un proyecto de creacin
escnica.

5. Organizar y planificar los ensayos y la

distribucin de tareas a los equipos de trabajo.

4. Participar en el diseo y realizacin de

proyectos de creacin y difusin escnica,
asumiendo diferentes roles.

3. Interpretar piezas en las que se valoren las

destrezas y habilidades adquiridas.

Practica las tcnicas necesarias

controlar el miedo escnico.

para

Desarrolla sus capacidades expresivas y

creativas en la expresin corporal, gestual,
oral y rtmico musical.

Curso: 2 bachillerato
Estndares de aprendizaje evaluables

4.2. Asume el papel que deber cumplir como

integrante
de
la
nmina
teatral
desempeando de manera responsable sus
funciones.
5.1. Organiza y planifica los ensayos y distribuye
las tareas de cada equipo.

3.2. Interpreta correctamente fragmentos y/o

piezas teatrales.
4.1. Participa activamente en el diseo y
realizacin de un producto escnico.

Construye personajes y los sita en todo

tipo de situaciones, desarrollando las
acciones propias de los mismos.
Aplica los recursos expresivos disponibles
para la construccin de personajes.
Identifica con precisin los diferentes roles y
las actividades y tareas propias de cada rol.
Analiza los personajes de una obra a partir
de la situacin, accin y/o conflicto.
Utiliza diferentes formas de crear mundos
dramticos en funcin de criterios estticos
y artsticos.
3.1. Aplica las habilidades tcnicas necesarias
en las actividades de interpretacin.

Artes escnicas
Criterios de evaluacin
Bloque 1. Expresin, Interpretacin y Comunicacin escnica
y
desarrollar
destrezas, 1.1.
Exploracin y desarrollo armnico de los 1. Demostrar
capacidades y habilidades expresivas y
instrumentos del intrprete: expresin
creativas necesarias con la finalidad de
corporal, gestual, oral y rtmico-musical.
abordar la recreacin y representacin de la
accin dramtica y de los elementos que la 1.2.
Exploracin y desarrollo de tcnicas: juego
configuran.
dramtico, improvisacin, dramatizacin y
2. Conocer y utilizar las diferentes tcnicas para 2.1.
creacin colectiva.
el diseo y anlisis de personajes y la
configuracin de situaciones y escenas e
Prcticas para controlar el miedo escnico.
identificar y saber utilizar los diferentes estilos 2.2.
escnicos y paradigmas interpretativos.
Exploracin y desarrollo de procesos:
anlisis, caracterizacin y construccin del
2.3.
personaje.
2.4.
Exploracin de los elementos de la
expresin: personaje, situacin, accin y
2.5.
conflicto.

Contenidos

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19782

Exploracin y desarrollo de recursos

plsticos: diseo de la escena, indumentaria,
maquillaje, iluminacin y recursos sonoros.

Anlisis de los espectculos escnicos.

Elaboracin de trabajos de investigacin,

individual o en grupo, de forma oral o escrita
utilizando las fuentes de informacin
adecuadas.

Valoracin de las artes escnicas.

Elaboracin de crticas y juicios personales.

Apreciacin del desarrollo de las capacidades

interpretativas y expresivas.

Contenidos

Organizacin y planificacin de ensayos y

distribucin de tareas.

Criterios de evaluacin
Bloque 2. Valoracin y apreciacin artstica
1. Valorar la importancia de las artes escnicas.

7. Elaborar trabajos de investigacin individuales

o en grupo sobre algn aspecto de las artes
escnicas.

6. Analizar y comentar, con actitud reflexiva y

espritu crtico, todo tipo de textos dramticos
y espectculos, identificando y valorando sus
caractersticas singulares y sus presupuestos
artsticos.

1.1. Aprecia y comprende la complejidad del

fenmeno artstico manifestado en las artes
escnicas.
1.2. Valora la importancia de las diferentes
modalidades de espectculo escnico y
realiza crticas con rigor.

Estndares de aprendizaje evaluables

5.2. Colabora con el grupo y respeta las reglas

fijadas para lograr un resultado acorde con
sus propias posibilidades.
6.1. Identifica los diferentes tipos de espectculo
escnico presentes en el entorno en funcin
de sus caractersticas.
6.2. Analiza y reflexiona sobre las caractersticas
de textos dramticos con espritu crtico.
6.3. Analiza y reflexiona sobre las caractersticas
de espectculos con espritu crtico.
6.4. Reconoce y sita en el tiempo y estilo los
textos analizados.
6.5. Reconoce y sita en el tiempo y estilo los
distintos espectculos visionados en el aula.
6.6. Realiza comentarios con rigor y utilizando la
terminologa adecuada.
7.1. Maneja fuentes de documentacin en
procesos bsicos de indagacin e
investigacin.
7.2. Consulta las fuentes de informacin
adecuadas para la elaboracin de los
trabajos encomendados.
7.3. Extrae conclusiones propias y reelabora los
conocimientos adquiridos en la materia.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19783

Tipologa de las artes escnicas: Teatro,

pera y Zarzuela.

escnico:

El espectculo
caractersticas.

concepto

Respeto por las normas como intrprete o

espectador.

Contenidos

Valoracin de la interpretacin escnica.

Criterios de evaluacin
Bloque 3: Las artes escnicas
1. Demostrar un conocimiento slido de la
tipologa y caractersticas las artes escnicas.

5. Mantener una correcta actitud y respeto ante

las distintas manifestaciones de las artes
escnicas dentro y/o fuera del aula.

4. Mostrar motivacin, inters y capacidad para

el trabajo en grupo y para la asuncin de
tareas y responsabilidades en proyectos
colectivos.

3. Valorar las tareas y responsabilidades de

cada creador individual y los diferentes estilos
escnicos y paradigmas interpretativos
trabajados.

2. Mostrar inters por mejorar sus capacidades

interpretativas y expresivas.

1.2. Explica la tipologa de las artes escnicas.

1.1. Define el espectculo escnico y desarrolla

sus caractersticas.

Estndares de aprendizaje evaluables

5.2. Mantiene una actitud positiva para

integrarse como un miembro ms en el
grupo.
5.3. Se comporta de manera correcta como
espectador y como intrprete.

5.1. Demuestra una actitud positiva y respeta

las actividades que se realizan en el aula.

3.2. Respeta los diferentes estilos escnicos y

paradigmas interpretativos trabajados.
4.1. Valora la implicacin en el trabajo diario del
aula y la participacin activa en las
diferentes actividades y tareas implcitas en
los procesos de aprendizaje.
4.2. Valora la implicacin en la creacin y la
exhibicin de espectculos escnicos,
asumiendo y realizando las tareas del rol
que en cada caso deba desempear.

2.1. Muestra inters por el desarrollo de sus

propias capacidades interpretativas y
expresivas.
2.2. Demuestra implicacin en la mejora de sus
capacidades a travs del trabajo individual y
colectivo.
3.1. Reconoce
la
importancia
de
las
interpretaciones propias y ajenas.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19784

Gneros teatrales: Drama, comedia, tragedia.

La voz y su clasificacin.

Partes y tipos de pera y zarzuela.

Estudio de
significante.

Elementos de
la expresin: personaje,
situacin, accin y conflicto.

Recursos plsticos: indumentaria, maquillaje

y peluquera, iluminacin.

Recursos sonoros: efectos de sonido y

msica.

Presentacin y estudio de las teoras de la

interpretacin.

espacio

Naturaleza, descripcin y clasificacin de los

cdigos de significacin escnica verbal y no
verbal.

como

Elementos comunes a las artes escnicas:

dramaticidad y teatralidad.

escena

Otras formas de representacin escnica:

happening, performance, video-teatro o
teatro-danza y teatro musical.

la

Tipologas bsicas del espectculo escnico:

clsico, de vanguardia, corporal, occidental,
oriental, de objetos, musical, de interior, de
calle.

5. Conocer y comprender los procesos y fases

presentes en un proyecto de escenificacin.

4. Diferenciar los distintos elementos, recursos y

teoras para la interpretacin.

3. Desarrollar los gneros teatrales y las partes y

tipos de pera y zarzuela.

2. Expresar los elementos comunes de las artes

escnicas y sus cdigos de significacin
escnica verbal y no verbal.

significacin

5.1. Explica los equipos, fases y reas de

trabajo del diseo de un espectculo.
5.2. 4.2. Describe el diseo de un proyecto de
creacin escnica.
5.3. Desarrolla la produccin y realizacin de un
proyecto escnico.

4.7. Maneja con propiedad todos los conceptos

referidos a los elementos que intervienen en
la expresin y la comunicacin escnica.

4.2. Desarrolla los elementos de la expresin

dramtica.
4.3. Describe los recursos plsticos presentes en
los espectculos de artes escnicas.
4.4. Conoce los recursos sonoros necesarios en
los espectculos de artes escnicas.
4.5. Conoce, investiga y explica razonadamente
las diferentes teoras de la interpretacin.
4.6. Describe la partitura interpretativa.

4.1. Define la escena como espacio significante.

3.3. Explica las partes y tipos de la pera y

zarzuela.

3.2. Clasifica las voces segn su tipologa.

3.1. Conoce y describe los gneros teatrales.

2.2. Describe los cdigos de

escnica verbal y no verbal.

2.1. Expresa los elementos comunes a las artes

escnicas.

1.3. Conoce los diferentes tipos de espectculo

escnico
1.4. Explica las
diferentes formas de
representacin escnica.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19785

distribucin

Los ensayos:
organizacin.

Exhibicin y
escnicos.

El pblico: concepto y tipologa.

Aspectos bsicos del proceso de recepcin.

La crtica escnica en sus aspectos bsicos.

tipologa,

La direccin
escnicos.

productos

6. Conocer el concepto de pblico y de la crtica

escnica.

Explica el origen del teatro y su evolucin en

la Antigedad.

Conoce la gnesis de las diferentes

modalidades de espectculos escnicos en
Oriente y Occidente.

Estndares de aprendizaje evaluables

6.3. Explica la crtica escnica en sus aspectos

bsicos.

6.2. Describe los aspectos bsicos del proceso

de recepcin.

6.1. Conoce el concepto de pblico y su

tipologa.

5.4. Conoce la importancia de la direccin de

escena.
5.5. Expone
la
tipologa,
finalidades
y
organizacin de los ensayos de una obra
escnica.
5.6. Comprende el proceso de exhibicin y
distribucin de productos escnicos.

Criterios de evaluacin
Bloque 4. Artes Escnicas de la Antigedad al Renacimiento
Las artes escnicas y sus grandes 1. Comprender, identificar y explicar las 1.1.
principales caractersticas, estilos y tipos de
tradiciones: Oriente y Occidente.
las diferentes formas de representacin y
espectculo escnico de la Antigedad al
Origen del teatro en la Antigedad. Primeras
1.2.
Renacimiento.
civilizaciones. Grecia y Roma.

Contenidos

de

finalidades

proyectos

La produccin y realizacin de un proyecto

de creacin escnica.

de

La dramaturgia en el diseo de un proyecto

de creacin escnica.

escena

El diseo de un espectculo: equipos, fases y

reas de trabajo.

de

La partitura interpretativa.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19786

Teatro Isabelino: Shakespeare.

Siglo de Oro en Espaa: Lope de Vega y

Caldern de la Barca. Corral de comedias:
Almagro.

1.3. Desarrolla el teatro medieval religioso y

profano.
1.4. Explica las caractersticas del teatro en el
Renacimiento y sus principales autores.
1.5. Expone las caractersticas del Siglo de Oro
en Espaa y autores ms relevantes.
1.6. Conoce las funciones del Corral de
Comedias.
1.7. Desarrolla el teatro isabelino en la figura de
Shakespeare.

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 5. Artes Escnicas del Barroco y Siglo XVIII
1. Comprender, identificar y explicar las 1.1. Explica las caractersticas generales del
Teatro Barroco en Europa.
principales caractersticas, estilos y tipos de
teatro en el Barroco.
las diferentes formas de representacin y 1.2. Desarrolla la tragedia y la comedia francesa.
La tragedia clsica francesa. Principales
espectculo escnico del Barroco al Siglo
autores
Principales autores.
XVIII.
1.3. Expone el nacimiento de la pera y su
tipologa.
1.4. Presenta la pera barroca en los distintos
La comedia clsica francesa. Molire.
pases y sus principales autores.
1.5. Explica el nacimiento de la zarzuela y sus
Barroco: Nacimiento de la pera. Monteverdi.
principales autores.
1.6. Conoce el Ballet de Corte y la relevancia de
Espaa: Nacimiento de la Zarzuela.
la figura de Luis XIV en el desarrollo de las
artes escnicas.
Ballet de Corte. Autonoma del ballet: Luis
1.7. Desarrolla las caractersticas del teatro en el
XIV y la Real Escuela de msica y danza.
siglo XVIII y su manifestacin en los
distintos pases.
Teatro en el Siglo XVIII: Neoclasicismo.
1.8. Expone el teatro del siglo XVIII en Espaa y
Pases.
la figura de Leandro Fernndez de Moratn.
1.9. Conoce la Reforma de la pera clsica y las
Espaa: Leandro Fernndez de Moratn.
peras de Gluck y Mozart.
1.10. Nombra zarzuelas y autores del Clasicismo.
Clasicismo musical: Reforma de la pera.
Gluck y Mozart. Espaa: Zarzuela.

Siglo XVI Renacimiento en Europa. Comedia

dellarte.

Contenidos

Teatro Medieval religioso y profano.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19787

Verdi.
Chico.

Espaa: Benito Prez Galds.

Romanticismo: pera en Italia:

Alemania: Wagner. Francia: Bizet.

romntico. Espaa:
clsica y teatral.

Espaa: Zarzuela
Principales autores.

Creacin del Ballet

Escuela de danza
Principales ballets.

Teatro en la primera mitad del siglo XX:

Vanguardias Histricas. Teatro poltico.
Realismo estadounidense.

Espaa en la primera mitad del siglo XX. :

Generacin del 98: Valle-Incln. Generacin
del 27: Garca Lorca.

Teatro en la segunda mitad del Siglo XX:

Contenidos

Naturalismo, realismo y simbolismo. Teatro

Psicolgico. Principales autores.

Gnero

El teatro en el Romanticismo. Alemania,

Francia, Inglaterra y Espaa. Principales
autores.

Contenidos

Criterios de evaluacin
Bloque 6. Artes Escnicas del Siglo XX
1. Comprender, identificar y explicar las
principales caractersticas, estilos y tipos de
las diferentes formas de representacin y
espectculo escnico del Siglo XX.

Criterios de evaluacin
Bloque 6. Artes Escnicas del Siglo XIX
1. Comprender, identificar y explicar las
principales caractersticas, estilos y tipos de
las diferentes formas de representacin y
espectculo escnico del Siglo XIX.

1.2. Expone las caractersticas del teatro espaol

en la primera mitad del siglo XX y nombra
los principales autores.
1.3. Desarrolla las tendencias del teatro en la
segunda mitad del siglo XX y nombra los
autores ms relevantes.

1.1. Define las tendencias del teatro en la

primera mitad del siglo XX y nombra los
autores ms relevantes.

Estndares de aprendizaje evaluables

1.3. Expone la figura de Benito Prez Galds y el

teatro realista espaol.
1.4. Conoce la pera Romntica y su
manifestacin en los distintos pases y
nombra sus principales autores.
1.5. Razona la diferencia entre la zarzuela y el
gnero chico y nombra sus principales
autores.
1.6. Explica el ballet y la danza clsica y teatral
del siglo XIX.

1.2. Define las tendencias del teatro en el siglo

XIX y nombra los autores ms relevantes.

1.1. Explica el teatro en el Romanticismo y

nombra sus principales pases y autores.

Estndares de aprendizaje evaluables

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
19788

Nuevas tendencias en Espaa en la segunda

mitad del s. XX. Principales autores.

El teatro musical. Origen y evolucin.

La Zarzuela en Espaa.

Teatro Existencialista. Teatro del Absurdo

Teatro Experimental. ltimas tendencias:
Happening, Performance

1.6. Nombra algunas Zarzuelas del Siglo XX y

sus principales autores.

1.4. Explica las tendencias del teatro espaol en

la segunda mitad del Siglo XX y nombra los
principales autores.
1.5. Conoce el origen y la evolucin del teatro
musical.

AO XXXIV Nm. 120

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19789


AO XXXIV Nm. 120

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19790

2. Biologa. (Segundo Bachillerato)

Introduccin.
El propsito de la Biologa de 2 de Bachillerato es muy amplio, pero podemos simplificarlo en el
conocimiento de la constitucin de la materia viva, la morfologa y fisiologa celular, la organizacin de
los distintos seres vivos, su evolucin y origen.
Actualmente la Biologa es una Ciencia que abarca un amplio espectro de disciplinas o subdisciplinas
independientes, pero complementarias en el conocimiento de los seres vivos: Bioqumica, Citologa,
Histologa, Anatoma, Fisiologa, Gentica, Inmunologa, Zoologa, Botnica, Microbiologa, Ecologa
y Paleontologa entre otras. La mayora de stas sern objeto de estudio en esta asignatura y
permiten comprender al alumnado conceptos y procesos de composicin, estructura, funcin,
interacciones con el medio, herencia, procedencia, mecanismos de defensa, etc., de los organismos
vivos.
El estudio de los seres vivos histricamente se remonta a la Antigedad. Pero el concepto de la
Biologa como tal ciencia no aparece hasta el siglo XIX. Sus inicios surgieron de las observaciones y
deducciones realizadas en la medicina del Antiguo Egipto y las tradiciones mdicas e historia natural
aportadas por el mundo griego y romano. Estos trabajos siguieron desarrollndose en la Edad Media
por mdicos, pensadores, naturalistas y eruditos del mundo europeo, potenciados a su vez por los
desarrollados en el mundo rabe. Durante el Renacimiento, el pensamiento biolgico experiment
una revolucin en Europa a travs del empirismo aplicado a los descubrimientos de nuevos
organismos y sus funciones. Todo ello, junto con el uso de tcnicas y aparatos como la microscopa,
origen la Biologa moderna, que al posibilitar la observacin de la clula, contribuy de forma decisiva
en el progreso de esta Ciencia.
Los grandes avances y descubrimientos de la Biologa apoyados en la aplicacin del mtodo
cientfico y la Teora celular, as como en el desarrollo de tcnicas, aparatos e instrumental especfico,
se suceden de manera constante en las ltimas dcadas. No slo han posibilitado la mejora de las
condiciones de vida de la mayora de los ciudadanos y avivado el avance de sus sociedades sino
que, al mismo tiempo, han generado controversias de distinta naturaleza: sociales, ticas,
econmicas que no se pueden obviar, y que son tambin objeto de anlisis y reflexin durante el
desarrollo de la asignatura.
Los retos de la Biologa son continuos y mantienen el motor de la investigacin biolgica y del
desarrollo de nuevas tcnicas en los campos de la Microbiologa, la Inmunologa, la Biotecnologa y la
Ingeniera Gentica, proporcionando aplicaciones en la medicina, las industrias alimentarias, las
farmacuticas, la mejora del medio ambiente, la agricultura o la ganadera. El continuo desarrollo de
las Ciencias Biolgicas ha llevado a la aparicin de nuevas parcelas de estudio que han acabado
constituyndose en nuevas ramas, cmo la Genmica y la Protemica por la importancia de su
contenido. Todos estos hallazgos cientficos producen continuas transformaciones en la sociedad,
abriendo adems nuevos horizontes, que en la mayora de las ocasiones son fruto de la colaboracin
con la Fsica, la Qumica, la Geologa, las Matemticas o la Tecnologa.
Esta asignatura es elegida voluntariamente por los alumnos que dentro del Bachillerato de Ciencias
orientan su formacin hacia profesiones de la rama biosanitaria (salud, medio ambiente,
investigacin, etc.,). Por tanto, principalmente tiene como objetivo la formacin cientfica del
alumnado, dada su vocacin por el estudio de las ciencias y en particular de la Biologa. sta debe
contribuir a consolidar la aplicacin del mtodo cientfico como base del trabajo experimental, mtodo
que el alumno ya conoce al haberlo utilizado en cursos anteriores. Pero ser en 2 de Bachillerato
cuando encuentre las respuestas a las preguntas que han estimulado su curiosidad, ser capaz de
razonar planteando hiptesis que le llevarn a realizar diseos experimentales, interpretando datos y
resolviendo problemas, que harn que alcance las competencias necesarias para seguir con sus
estudios posteriores.
Los contenidos se distribuyen en cinco bloques bastante extensos, en los que se profundiza a partir
de los conocimientos adquiridos en cursos anteriores, tomando como punto de partida la composicin


AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19791

qumica de los componentes de la clula. As, el primer bloque se centra en el estudio de la base
molecular y fisicoqumica de la vida, los bioelementos y la formacin e interaccin de las biomolculas
y sus enlaces qumicos. El segundo bloque fija su atencin en la clula como un sistema complejo
integrado, analizando la influencia del progreso tcnico en el estudio de la estructura, ultraestructura y
fisiologa celular. En el tercer bloque se estudia la herencia y su fundamento en los procesos de
Gentica molecular: replicacin, transcripcin y traduccin del ADN, as como los avances de sta en
el campo de la Ingeniera Gentica, dndole espacio a las repercusiones ticas y sociales derivadas
de dichos avances y por ltimo se relaciona la Gentica con el hecho evolutivo. En el cuarto bloque
se aborda el estudio de la Microbiologa y la Biotecnologa, tipos de microorganismos, estructura y
funcin, as como las aplicaciones biotecnolgicas en campos variados como la industria alimentaria,
farmacutica, la biorremediacin, etc. El quinto bloque se centra en la Inmunologa, su importancia,
disfunciones, deficiencias y aplicaciones profundizando en el estudio del sistema inmune humano:
defensas, vacunas, sueros, alergias
Sintetizando, se puede concluir que la materia de Biologa aporta al alumnado unos conocimientos
fundamentales que constituyen una slida base cientfica para su formacin posterior, as como un
conjunto de tcnicas y destrezas que le permitirn seguir profundizando para construir y desarrollar
sus ideas, basndose en datos procedentes de la adquisicin de los contenidos de la materia y en la
aplicacin de la metodologa cientfica, consolidando as las competencias adquiridas para el
desarrollo como ciudadanos libres y responsables.
La organizacin curricular de la materia en cinco bloques es orientativa para los docentes y abarca
los principales elementos curriculares que se deben desarrollar en esta asignatura. Su planteamiento
flexible, admite distintas organizaciones adaptadas a las diversas metodologas y al perfil de los
alumnos.
Orientaciones metodolgicas y contribucin a la adquisicin de las competencias clave.
La metodologa didctica debe ser decidida por los docentes en funcin de varios factores como las
caractersticas del centro (ubicacin, entorno, recursos didcticos), del alumnado (diversidad,
agrupamientos, nmero) y el contexto en el que se desarrolla el proceso de enseanza y
aprendizaje encaminado a la consolidacin de las competencias clave.
A continuacin se exponen una serie de orientaciones para el desarrollo del currculo de esta
asignatura y la metodologa ms adecuada, que cada centro concretar en su programacin para la
consecucin de las competencias clave por parte del alumnado.
La Biologa es una Ciencia en constante revisin, con aportaciones y hallazgos frecuentes, con gran
nmero de lneas de investigacin abiertas desde cualquiera de sus disciplinas. Por tanto la
metodologa didctica utilizada por el profesor debe tener esto como premisa de partida.
El alumnado debe ser estimulado por el docente para ponerlo en la situacin de avanzar en la materia
satisfaciendo su curiosidad, obteniendo informacin en diversas fuentes y formatos, no solo para
conocer el momento actual de la Biologa, sino tambin, para tener una perspectiva histrica de cul
ha sido su progreso, con sus xitos y fracasos a travs de los tiempos.
El profesorado puede y debe ser el impulsor en todo este proceso, interactuando con su alumnado en
el aula, el laboratorio, centros de investigacin, visitando exposiciones y museos en los que quede
patente la evolucin e importancia de los hallazgos de esta Ciencia. As como el apoyo y la mejora
que suponen las aportaciones de disciplinas como la Fsica, Qumica, Geologa, Matemticas y
Tecnologa en el progreso de esta materia. Adems, el trabajo en el laboratorio permite la incursin
del alumnado en la experimentacin, donde debe ser guiado por el camino de la investigacin,
aplicando el mtodo cientfico.
Se debe fomentar la reflexin sobre los aspectos ms controvertidos de los trabajos de los cientficos
en la actualidad y sus aplicaciones: manipulacin gentica, uso de transgnicos en la alimentacin,
clonacin en animales, lneas de investigacin en uso de rganos de animales para trasplante en


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19792

humanos, tcnicas de reproduccin asistida... para as contribuir a la evolucin acadmica y personal

del alumnado.
El estudiante adquirir la competencia lingstica aprendiendo y utilizando el vocabulario especfico
de la materia, no slo dominando el currculo de la Biologa de 2 de Bachillerato, sino tambin
documentndose en diversas fuentes: textos cientficos, revistas de divulgacin cientfica y noticias de
prensa, Internet, televisin y radio. Adems debe ser capaz de transmitirlo en pruebas escritas,
trabajos o debates en clase.
Por medio de la realizacin de actividades de cintica enzimtica, clculo de rendimiento energtico
metablico, problemas de Gentica mendeliana o de Gentica de poblaciones, el alumnado
desarrollar la competencia matemtica. El conocimiento de las frmulas de los distintos monmeros,
los enlaces que los unen para formar polmeros, los experimentos bsicos de laboratorio para
aislarlos; as cmo el manejo de instrumental bsico, el microscopio ptico, la lupa binocular, el
micrtomo, la centrifugadora, etc., le permitirn al alumnado el desarrollo de las competencias
bsicas en ciencia y tecnologa.
La capacidad del alumnado para buscar informacin por Internet utilizndola como herramienta de
profundizacin y ampliacin, basada en la variedad de modelos e ilustraciones fijas y animadas, para
comprender la estructura, composicin y funcin de cada uno de los orgnulos celulares o de los
procesos de mitosis y meiosis, los distintos tipos de clulas y su comportamiento, etc., le permitirn
desarrollar y aplicar la competencia digital.
La realizacin de pequeos trabajos o proyectos experimentales en los que deber aplicar paso a
paso el mtodo cientfico, que podr elaborar bajo la supervisin del profesor, presentando a su grupo
de compaeros sus propias conclusiones y extrayendo reflexiones al respecto, permitir fomentar en
el alumnado el uso de su imaginacin e iniciativa, lo que fomentar el desarrollo de las competencias
de aprender a aprender y la de sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Para alcanzar las competencias sociales y cvicas, esta materia contribuye con el conocimiento del
desarrollo histrico de la Biologa como Ciencia que va directamente ligado a los avances sociales,
econmicos y culturales de los pueblos y naciones, ya que estos representan mejoras y bienestar en
el campo de la salud, la alimentacin, la agricultura o la ganadera entre otros. El alumnado debe
reflexionar sobre la globalizacin de estas mejoras, asumiendo que todos debemos ser iguales ante
las aportaciones de la Ciencia.
Por ltimo la competencia en conciencia y expresiones culturales se puede desarrollar en el
alumnado con visitas a museos y exposiciones relacionados con temas cientficos y entendiendo la
necesidad de exhibicin y conservacin, para conocer, preservar y transmitir el patrimonio cientfico a
las generaciones futuras.
Concluyendo lo anteriormente expuesto, la Biologa de 2 de Bachillerato dotar a los alumnos y
alumnas de conocimientos y habilidades que le permitirn desarrollar las capacidades y
competencias para acceder a una formacin superior acadmica o profesional.

Bioelementos: clasificacin, propiedades y

funciones.
Los enlaces qumicos y su importancia en
Biologa.
Clasificacin de las biomolculas.
Biomolculas inorgnicas: agua, sales
minerales y gases (oxgeno, dixido de
carbono, nitrgeno).
Fisicoqumica de las dispersiones acuosas:
smosis, regulacin del pH, difusin o
dilisis. Importancia en los procesos
biolgicos.
Biomolculas orgnicas: glcidos, lpidos,
prtidos y cidos nuclicos. Estructura y
funcin.
Biocatalizadores. Concepto de Enzima.
Estructura y naturaleza qumica. Funcin y
tipos. Cintica enzimtica.
Vitaminas: concepto, clasificacin y funcin.

Contenidos

3. Caracterizar los tipos de biomolculas

orgnicas relacionando su composicin
qumica con su estructura y funcin.

2. Argumentar las razones por las cuales el agua

y las sales minerales son fundamentales en
los procesos biolgicos.

1. Determinar
las
propiedades
de
los
bioelementos que les hacen indispensables
para la vida.

Bloque 1. La base molecular y fisicoqumica de la vida

Criterios de Evaluacin

Biologa. 2 Bachillerato

1.1. Clasifica
los
bioelementos
por
su
abundancia y relaciona sus propiedades con
sus funciones biolgicas.
1.2. Identifica y describe los enlaces qumicos
que permiten la formacin de biomolculas
inorgnicas y orgnicas.
2.1. Analiza y relaciona la estructura qumica del
agua con sus propiedades y funciones
biolgicas.
2.2. Distingue las sales minerales disueltas y
precipitadas relacionndolas
con las
funciones que realizan.
2.3. Argumenta la importancia del agua y las
sales minerales en la homeostasis celular.
3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de
biomolculas orgnicas.
3.2. Identifica los monmeros y distingue los
enlaces qumicos que permiten la sntesis
de las macromolculas orgnicas.
3.3. Detalla la funcin de las principales
biomolculas orgnicas y las relaciona con
su estructura.
3.4. Detalla mtodos de aislamiento de las
diferentes biomolculas.
3.5. Disea y describe experiencias para
identificar en muestras biolgicas la
presencia
de
distintas
biomolculas
orgnicas.

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19793

Criterios de Evaluacin

5. Distinguir los tipos de divisin celular y

desarrollar los acontecimientos que ocurren en
cada fase de los mismos.

4. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases.

2. Establecer las diferencias entre clulas

procariota y eucariota y clulas animal y
vegetal.
3. Identificar y representar los orgnulos
celulares y describir la funcin que
desempean.

1. Conocer el desarrollo de la investigacin en

biologa a partir de la aparicin de las tcnicas
de microscopa.

1.1. Argumenta la importancia de la microscopa

en la evolucin de la investigacin biolgica.
1.2. Reconoce la importancia de la Teora
Celular.
1.3. Explica y compara el microscopio ptico y el
electrnico.
2.1. Compara las diferentes organizaciones
celulares identificando los orgnulos
citoplasmticos presentes en ellas.
3.1. Describe las diferentes partes de una clula
eucariota analizando las funciones que
desempean.
3.2. Relaciona la composicin qumica, la
estructura y la ultraestructura con la funcin
de los orgnulos celulares.
4.1. Enumera y expresa las fases del ciclo
celular e identifica los principales procesos
que ocurren en cada una ellas.
5.1. Reconoce en microfotografas y esquemas
las fases de la mitosis y de la meiosis,
describiendo los acontecimientos que se

Estndares de aprendizaje evaluables

4.1. Explica el papel fundamental de los enzimas

como biocatalizadores y relaciona sus
propiedades con su funcin.
4.2. Expone la cintica enzimtica y los factores
que la determinan.
5.1. Define vitaminas y las clasifica segn su
naturaleza qumica y asocia su modo de
accin con su funcin y con las
enfermedades que previenen.

Bloque 2. La clula viva. Morfologa, estructura y fisiologa celular

La importancia del progreso tecnolgico en la

investigacin biolgica. Del microscopio
ptico al microscopio electrnico.
La clula: unidad estructural, fisiolgica y
gentica. Teora celular.
Morfologa celular. Organizacin procariota y
eucariota. Clulas animales y vegetales.
La clula como sistema complejo integrado.
Las estructuras celulares y sus funciones.
El ciclo celular. La mitosis y la meiosis.
Importancia biolgica de la meiosis.
Las membranas biolgicas y su funcin en
los procesos de intercambio celular. Tipos de
transporte.
Introduccin al metabolismo. Clasificacin de
los organismos segn su tipo de
metabolismo.
Catabolismo
y
anabolismo.
Aspectos
energticos y de regulacin.
Diferencias entre las vas aerbica y

Contenidos

5. Sealar la importancia de las vitaminas para el

mantenimiento de la vida.

4. Comprender la funcin biocatalizadora de los

enzimas valorando su importancia biolgica.

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AO XXXIV Nm. 120
19794

anaerbica. La respiracin celular: significado

biolgico y orgnulos implicados en el
proceso.
Las fermentaciones, sus aplicaciones y
utilidades.
La fotosntesis. Localizacin celular en
procariotas y eucariotas. Etapas del proceso
fotosinttico. Balance global. Su importancia
biolgica.
La
quimiosntesis.
Organismos
quimiosintticos y sus aplicaciones.

13. Conocer la quimiosntesis y los organismos

que la realizan valorando su importancia.

11. Diferenciar la va aerobia de la anaerobia y

resaltar la importancia de las fermentaciones
en la industria.
12. Conocer el proceso de fotosntesis en distintos
organismos. Diferenciar las fases en las que
se divide y su localizacin.

10. Describir detalladamente las fases de la

respiracin celular y las fermentaciones,
indicando su localizacin, los productos
iniciales y finales y su rendimiento energtico.

8. Conocer la clasificacin de los organismos

segn su metabolismo.
9. Comprender el metabolismo como proceso
global. Analizar la relacin energtica y
molecular entre catabolismo y anabolismo.

6. Argumentar la relacin de la meiosis con la

reproduccin sexual y la variabilidad gentica
de las especies.
7. Examinar y comprender la importancia de las
membranas en los procesos de regulacin de
los
intercambios
celulares
para
el
mantenimiento de la vida.

producen en ellas.
5.2. Argumenta las analogas y diferencias ms
significativas entre mitosis y meiosis.
6.1. Analiza la relacin de la meiosis con la
reproduccin sexual, la variabilidad gentica
y la evolucin de las especies.
7.1. Describe los tipos de transporte a travs de
las membranas, explicando detalladamente
las caractersticas de cada uno de ellos.
7.2. Expone los procesos de exocitosis y
endocitosis.
8.1. Explica la clasificacin metablica de los
organismos.
9.1. Define metabolismo y describe la relacin
entre los procesos catablicos y anablicos,
as como los intercambios energticos que
se establecen entre ellos.
10.1. Localiza y describe las etapas de los
procesos respiratorios y las enzimas y
molculas implicadas.
10.2. Localiza y describe las etapas de las
fermentaciones y las enzimas y molculas
implicadas.
11.1. Compara las vas aerbicas y anaerbicas.
11.2. Argumenta
la
importancia
de
las
fermentaciones en procesos industriales.
12.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de
organismos fotosintticos.
12.2. Describe las fases de la fotosntesis y
localiza los procesos que tienen lugar.
12.3. Justifica la importancia biolgica de la
fotosntesis.
13.1. Define el proceso de quimiosntesis y razona
el papel biolgico de los organismos
quimiosintticos.

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AO XXXIV Nm. 120
19795

La gentica molecular. Estudio del ADN

como portador de la informacin gentica.
Concepto de gen.
Replicacin del ADN. Etapas y diferencias en
eucariotas y procariotas.
El ARN. Tipos y funciones.
La expresin de los genes. Transcripcin y
traduccin en procariotas y eucariotas. El
cdigo gentico.
Las mutaciones. Tipos. Los agentes
mutagnicos. Mutaciones y cncer.
La ingeniera gentica. Principales lneas
actuales de investigacin y aplicacin.
Organismos modificados genticamente.
Proyecto genoma. Repercusiones sociales y
valoraciones ticas de la manipulacin
gentica y de las nuevas terapias gnicas.
Gentica mendeliana. Teora cromosmica
de la herencia. Determinacin del sexo y
herencia ligada al sexo e influida por el sexo.
Evidencias del proceso evolutivo. Darwinismo
y la Teora Sinttica de la evolucin.
Evolucin y biodiversidad.

Contenidos

6. Contrastar la relacin entre mutacin y cncer.

5. Definir el concepto de mutacin distinguiendo

los principales tipos y agentes mutagnicos.

4. Elaborar e interpretar esquemas de los

procesos de replicacin, transcripcin y
traduccin.

3. Establecer la relacin del ADN con la sntesis

de protenas.

2. Distinguir las etapas de la replicacin

diferenciando los enzimas implicados en ella.

1. Analizar el papel del ADN como portador de la

informacin gentica.

Bloque 3. Gentica y evolucin

Criterios de Evaluacin

1.1. Describe la estructura y composicin

qumica del ADN, reconociendo su
importancia biolgica como molcula
responsable
del
almacenamiento,
conservacin
y
transmisin
de
la
informacin gentica.
2.1. Expone el proceso de la replicacin del ADN
e identifica los enzimas implicados en ella,
diferenciando las etapas en procariotas y
eucariotas.
3.1. Expone los procesos de transcripcin y
traduccin diferenciando los tipos de ARN y
la funcin de cada uno de ellos.
3.2. Identifica y distingue los enzimas principales
que intervienen en los procesos de
transcripcin y traduccin.
3.3. Analiza las caractersticas fundamentales
del cdigo gentico.
4.1. Elabora, interpreta y explica esquemas de
los procesos de replicacin, transcripcin y
traduccin.
4.2. Resuelve ejercicios prcticos de replicacin,
transcripcin y traduccin, aplicando el
cdigo gentico.
5.1. Define y analiza el concepto de mutacin.
5.2. Clasifica las mutaciones e identifica los
agentes mutagnicos ms frecuentes.
6.1. Explica la relacin entre mutacin y cncer
determinando los riesgos que implican
algunos agentes mutagnicos.

Estndares de aprendizaje evaluables

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AO XXXIV Nm. 120
19796

Criterios de Evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

13.1. Argumenta sobre la importancia de la

mutacin y recombinacin para la evolucin
de las especies.

7.1. Resume las tcnicas utilizadas en ingeniera

gentica y describe sus aplicaciones en
diferentes campos.
8.1. Informa de los descubrimientos ms
recientes sobre el genoma humano y de su
influencia en los nuevos tratamientos y
valora las implicaciones ticas y sociales.
9.1. Enuncia y aplica las Leyes de Mendel para
la resolucin de problemas de transmisin
de caracteres autosmicos, ligados al sexo
e influidos por el sexo.
10.1. Expone y razona argumentos a favor del
hecho evolutivo.
11.1. Compara los principios del Darwinismo y de
la Teora Sinttica.
12.1. Enumera y explica los factores que influyen
en las frecuencias gnicas dentro de las
poblaciones.

2. Identificar los mtodos de aislamiento y cultivo

de los microorganismos.

1. Diferenciar los tipos de microorganismos y las

formas acelulares en funcin de sus
caractersticas estructurales y funcionales.

1.1. Clasifica los microorganismos atendiendo a

sus
caractersticas
estructurales
y
funcionales.
1.2. Indica las caractersticas estructurales y
funcionales de las formas acelulares.
2.1. Describe tcnicas instrumentales que
permiten el aislamiento, cultivo y estudio de
los
microorganismos
para
la

Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnologa

de
microorganismos.
Microorganismos procariotas y eucariotas.
Formas acelulares.
Mtodos de estudio de los microorganismos.
Esterilizacin y pasteurizacin.
Los
microorganismos
en
los
ciclos
biogeoqumicos.

Clasificacin

Contenidos

10. Identificar las evidencias del proceso

evolutivo.
11. Reconocer y distinguir los principios del
Darwinismo y de la Teora Sinttica.
12. Determinar los mecanismos por los que
evoluciona la composicin gentica de las
poblaciones (seleccin natural, mutacin,
migracin, deriva gentica, endogamia...).
13. Reconocer la importancia de la mutacin y la
recombinacin en la evolucin de las
especies.

9. Formular los principios de la Gentica

mendeliana aplicando las leyes de la herencia
en la resolucin de problemas.

8. Analizar los progresos en el conocimiento del

genoma humano y su influencia en los nuevos
tratamientos.

7. Conocer los avances y las aplicaciones de la

ingeniera gentica.

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AO XXXIV Nm. 120
19797

Contenidos

Criterios de Evaluacin

6. Estudiar las aplicaciones de la biotecnologa y

la microbiologa en la industria alimentaria y
farmacutica y en la mejora del medio
ambiente.

5. Reconocer las enfermedades ms frecuentes

transmitidas por los microorganismos.

3. Conocer las tcnicas de esterilizacin y

pasteurizacin.
4. Valorar la importancia de los microorganismos
en los ciclos biogeoqumicos.

Estndares de aprendizaje evaluables

experimentacin biolgica.
3.1. Explica las tcnicas de esterilizacin y
pasteurizacin.
4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de
los microorganismos en los ciclos
biogeoqumicos.
5.1. Relaciona los microorganismos patgenos
ms frecuentes con las enfermedades que
originan.
6.1. Analiza
la
intervencin
de
los
microorganismos en procesos naturales e
industriales.
6.2. Investiga
las
aplicaciones
de
los
microorganismos en la biotecnologa
justificando su importancia en distintos
campos
(medicina,
biorremediacin,
industria alimentaria).

3. Identificar la estructura de los distintos tipos de

anticuerpos.
4. Diferenciar los tipos de reaccin antgeno-

2. Distinguir entre inmunidad inespecfica y

especfica diferenciando sus caractersticas.

1. Conocer el concepto de inmunidad.

1.1. Concreta el concepto de inmunidad y

describe el sistema inmunitario.
1.2. Precisa los conceptos de antgeno y de
anticuerpo.
2.1. Diferencia entre inmunidad inespecfica y
especfica.
2.2. Describe los mecanismos de respuesta
humoral y celular.
2.3. Expresa las diferencias entre la respuesta
inmune primaria y secundaria.
3.1. Detalla la estructura de los distintos tipos de
anticuerpos.
4.1. Clasifica y explica los tipos de reaccin

Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunologa y sus aplicaciones

sistema inmunitario. Concepto de

inmunidad.
La inmunidad inespecfica y especfica.
Caractersticas.
Tipos
de
inmunidad
especfica: celular y humoral. Clulas
responsables.
Mecanismo de accin de la respuesta
inmunitaria. La memoria inmunolgica.
Antgenos y anticuerpos. Estructura de los
anticuerpos. Formas de accin. Su funcin en
la respuesta inmune.
Inmunidad natural y artificial. Sueros y

El

microorganismos
como
agentes
productores de enfermedades.
La
Biotecnologa.
Utilizacin
de
los
microorganismos en los procesos industriales.

Los

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19798

vacunas. Su importancia en la lucha contra las

enfermedades infecciosas.
Disfunciones del sistema inmunitario.
Sistema inmunitario y cncer. Produccin de
anticuerpos monoclonales.
El trasplante de rganos y los problemas de
rechazo. Sistema Nacional de Trasplantes.
Reflexin tica sobre la donacin de rganos.

8. Conocer la importancia de los trasplantes de

rganos y sus limitaciones, reflexionando
sobre las condiciones ticas que deben
cumplir.

7. Valorar los avances de la Inmunologa en la

mejora de la salud de las personas.

anticuerpo.
5. Distinguir entre inmunidad natural y artificial y
valorar la importancia de los sueros y las
vacunas en la lucha contra las enfermedades
infecciosas.
6. Investigar la relacin existente entre las
disfunciones del sistema inmune y algunas
patologas.

8.2. Reflexiona sobre la importancia de la

donacin de rganos y los problemas ticos
asociados.
8.3. Informa sobre el funcionamiento del Sistema
Nacional de Trasplantes.

antgeno-anticuerpo.
5.1. Describe inmunidad natural y artificial.
5.2. Analiza la accin de sueros y vacunas y
argumenta su importancia en la lucha contra
las enfermedades infecciosas.
6.1. Indica en qu consisten los procesos
alrgicos y sus efectos.
6.2. Explica las inmunodeficiencias.
6.3. Identifica las fases del ciclo de desarrollo del
VIH.
6.4. Define enfermedad autoinmune y cita
ejemplos.
7.1. Argumenta la importancia de la produccin
de anticuerpos monoclonales en la lucha
contra el cncer.
8.1. Clasifica los trasplantes de rganos y
describe los problemas de rechazo
asociados.

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AO XXXIV Nm. 120
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AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19800

3. Biologa y geologa. (Primero de Bachillerato)

Introduccin.
La Biologa y la Geologa son dos Ciencias experimentales dedicadas al estudio de la Naturaleza.
Mientras que la Biologa analiza los seres vivos en todas sus dimensiones la Geologa estudia la
Tierra y su evolucin. Se trata de disciplinas en continua evolucin cuyo desarrollo ha aportado al ser
humano avances en numerosos aspectos de inters socio-econmico en relacin con la medicina, los
recursos naturales, el medio ambiente, etc.
En el Bachillerato, la materia de Biologa y Geologa profundiza en los conocimientos adquiridos en la
Educacin Secundaria Obligatoria, y analiza con mayor detalle la organizacin de los seres vivos, su
biodiversidad, su distribucin y los factores que en ella influyen, as como la actividad geolgica de la
Tierra y su pasado.
La Biologa se inicia con el estudio de los niveles de organizacin de los seres vivos: composicin
qumica, organizacin celular y tejidos animales y vegetales. A continuacin se aborda la clasificacin
de los seres vivos analizando la biodiversidad y su conservacin y se finaliza con dos bloques
dedicados al estudio de los reinos animal y vegetal, especialmente desde el punto de vista de su
funcionamiento y adaptaciones al medio en el que habitan.
La Geologa toma como hilo conductor la Teora de la Tectnica de Placas. A partir de ella se har
nfasis en la composicin, estructura y dinmica del interior terrestre, para continuar con el anlisis
de los movimientos de las placas y sus consecuencias: expansin ocenica, relieve terrestre,
magmatismo, clasificacin de las rocas, entre otras y finalizar con la historia de la Tierra.
La materia de Biologa y Geologa en el Bachillerato permitir que alumnos y alumnas consoliden los
conocimientos y destrezas necesarios para comprender las diferentes teoras y modelos que explican
fenmenos naturales, reforzar el dominio del mtodo cientfico, as como adquirir los valores que
conducen a una mejora en la calidad de vida personal y ambiental desde el compromiso social,
siendo capaces de tener criterios propios y de mantener el inters por aprender y descubrir.
Adems, esta materia pretende sentar las bases para afrontar los contenidos de 2 de Bachillerato en
asignaturas como Biologa, Geologa o Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente.
Orientaciones metodolgicas y contribucin a la adquisicin de competencias clave.
La motivacin del alumnado ante una materia opcional en Bachillerato va a ayudar al desarrollo de las
competencias clave con ms eficacia. El profesorado debe aprovechar esta motivacin para encauzar
de forma adecuada su curiosidad, ofrecindole la posibilidad de ser activo en todo el proceso de
enseanza-aprendizaje.
La materia de Biologa y Geologa en 1 de Bachillerato se centra en la competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa, que requieren de un pensamiento cientfico afianzado
en conceptos bsicos que permita interpretar los fenmenos y establecer relaciones entre ellos,
asociando causas con efectos y transfiriendo de manera integrada estos conocimientos a otros
contextos, evitando un mero aprendizaje memorstico. Procedimientos propios del trabajo cientfico,
tales como la resolucin de problemas y el manejo y tratamiento de informacin, son los que el
profesorado podr poner en prctica para desarrollar esta competencia. Adems ha de favorecerse el
anlisis crtico sobre la influencia de la Ciencia y la Tecnologa en la sociedad actual.
La Biologa y Geologa es una materia eminentemente prctica con la que el alumnado puede
consolidar las destrezas que le permitan desenvolverse en las ciencias experimentales. Las prcticas
de laboratorio pueden plantearse en la disciplina de Biologa desde el nivel molecular hasta el de
organismo: reconocimiento de biomolculas, elaboracin de preparaciones de clulas y tejidos,
observacin al microscopio ptico, disecciones de animales y/o vegetales, uso de claves dicotmicas,
etc. Asimismo, se pueden plantear prcticas de fisiologa como el estudio de la fotosntesis, la





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19801

smosis, la actividad enzimtica, etc. Con respecto a la Geologa la parte prctica se puede enfocar
hacia la interpretacin y elaboracin de representaciones como perfiles y cortes geolgicos a partir de
mapas topogrficos y geolgicos sencillos, la reconstruccin de la historia geolgica de una zona o el
reconocimiento de los diferentes tipos de rocas, entre otras actividades.
Asimismo, la utilizacin de imgenes obtenidas de diversas fuentes puede ayudar a reconocer,
interpretar y comprender estructuras, procesos o fenmenos biolgicos y geolgicos: imgenes de
microscopa ptica o electrnica, fotografas, mapas, dibujos de anatoma, ilustraciones esquemticas
de procesos fisiolgicos, etc.
La competencia matemtica se aborda de forma ms puntual, teniendo su peso en el desarrollo de
habilidades relacionadas, por ejemplo, con la resolucin de problemas de diversidad ecolgica, con el
uso de diferentes rdenes de magnitud, con el manejo de las escalas de los mapas o en
microfotografas y con grficas de la influencia de diferentes factores en procesos naturales, etc.
El aprendizaje puede encaminarse a fomentar habilidades cognitivas propias del desarrollo evolutivo
de esta edad, como un pensamiento ms abstracto o una mayor capacidad de razonamiento lgico,
que ayudarn a desarrollar la competencia de aprender a aprender. En este sentido el alumnado
debe comprender, saber explicar y relacionar entre si los distintos conocimientos. Con este fin se
puede proponer la elaboracin de mapas conceptuales, cuadros comparativos, tablas de clasificacin,
etc. que van a servir para planificar y supervisar su aprendizaje, as como hacer explcitos los
conocimientos que van asimilando.
Las capacidades para entender y expresar, de forma escrita y oral, textos cientficos con un lenguaje
tcnico adecuado a su etapa educativa y suficientemente rico en expresiones propias de cada bloque
de contenidos, permitirn una mayor consolidacin de la competencia lingstica. Cualquier actividad
que el alumnado realice va a contribuir al desarrollo de dicha competencia, pero podemos trabajarla
de una forma ms especfica mediante la lectura y comentario de textos cientficos o divulgativos,
noticias novedosas o literatura con trasfondo cientfico.
La motivacin del alumnado se puede ver muy favorecida si se aprovechan aplicaciones interactivas
sobre procesos biolgicos y geolgicos en Internet que pueden servir para aclarar y ampliar
determinados contenidos, a la vez que favorecen que el alumnado desarrolle capacidades propias de
la competencia digital. Otras destrezas en las que deben ser competentes y a las que contribuye esta
materia son: la eficacia en la seleccin de informacin, su contraste y valoracin ante la diversidad de
fuentes que proporciona Internet, as como la habilidad en la utilizacin de aplicaciones digitales para
la presentacin de trabajos de diferente ndole.
Las competencias social y cvica se van a poder desarrollar especialmente a travs de contenidos
tales como la conservacin de la biodiversidad, con investigaciones sobre la existencia de
asociaciones de proteccin del medio natural o sobre las medidas medioambientales que se
desarrollan en sus ayuntamientos o en instituciones prximas a su localidad. Con este tipo de
actividades se favorece la participacin del alumnado en la conservacin de los ecosistemas ms
prximos y la valoracin de la proteccin de la biodiversidad. Adems, la materia puede contribuir al
reconocimiento de la investigacin cientfica como uno de los pilares del desarrollo de una regin y de
un pas. Para ello, puede ser interesante que el alumnado conozca de cerca otras realidades,
mediante visitas a entornos naturales, laboratorios de investigacin, museos, o la asistencia a charlas
de expertos, etc. Por otra parte, la realizacin de trabajos en grupo y cooperativos puede ser clave
para afianzar habilidades sociales como la asertividad, el respeto y la tolerancia.
Cualquiera de las tareas propuestas al alumnado puede contribuir al desarrollo de capacidades como
el sentido de la responsabilidad o el pensamiento crtico, propias de la competencia en sentido de
iniciativa y espritu emprendedor, si al alumnado se le da la oportunidad de planificar, idear y
organizar su trabajo de forma autnoma. El ingenio y la creatividad en la interpretacin de
observaciones de procesos naturales o en el diseo de experiencias para evaluar una hiptesis
planteada ha sido a lo largo de la historia de la Ciencia una de las claves de su evolucin y debe ser
una de las capacidades que el alumnado consiga para poder participar en la innovacin y el
desarrollo cientfico como ciudadano.





AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19802

La mejora del diseo en la presentacin y exposicin de sus trabajos a travs de la creatividad y la

imaginacin contribuye a desarrollar la competencia en conciencia y expresiones culturales. El
reconocimiento del patrimonio natural como fuente de biodiversidad y la comprensin de la necesidad
de contribuir a la concienciacin ciudadana para respetarlo y protegerlo tambin forman parte del
desarrollo de dicha competencia.
Finalmente, el uso de las diferentes etapas del mtodo cientfico puede ser el hilo conductor de todo
el proceso de enseanza aprendizaje en esta materia. Para conseguirlo, el profesorado puede
proponer preguntas abiertas con el fin de que el alumnado formule hiptesis, las contraste mediante
la observacin y la experimentacin y extraiga las correspondientes conclusiones. Este tipo de
actividades se puede plantear de manera breve para introducir un tema nuevo, o bien como un
proyecto de ms envergadura para llevar a cabo individualmente o en grupo. La elaboracin de un
documento digital (presentacin, vdeo, etc.) para su posterior exposicin y comunicacin de
conclusiones, en el aula o fuera de ella, puede complementar estas actividades. Esta forma de
trabajar resulta muy adecuada para favorecer de forma integrada la adquisicin de todas las
competencias clave.




Caractersticas de los seres vivos y los

niveles de organizacin.
Bioelementos y biomolculas.
Relacin entre estructura y funciones
biolgicas de las biomolculas.

Contenidos

9. Diferenciar cada uno de los monmeros

constituyentes
de
las
macromolculas
orgnicas.
10. Reconocer algunas macromolculas cuya
funcin est directamente relacionada con su
conformacin.

7. Reconocer los bioelementos como la base de

la qumica de los seres vivos y de la formacin
de biomolculas.
8. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de
biomolculas
relacionndolas
con
sus
respectivas funciones biolgicas.

6. Especificar las caractersticas que definen a

los seres vivos y reconocer sus diferentes
niveles de organizacin.

Bloque 1. Los seres vivos: composicin y funcin.

Criterios de Evaluacin

Biologa y Geologa. 1 Bachillerato

1.3. Describe las caractersticas que definen a

los seres vivos: funciones de nutricin,
relacin y reproduccin.
1.4. Enumera y define los diferentes niveles de
organizacin relacionndolos con las
distintas estructuras orgnicas.
2.4. Enumera y clasifica los bioelementos y
explica las propiedades por las que forman
parte de las biomolculas.
3.6. Identifica
y
clasifica
las
distintas
biomolculas comunes en los seres vivos,
destacando la uniformidad molecular de los
mismos.
3.7. Distingue las caractersticas fisicoqumicas,
propiedades
y
funciones
de
las
biomolculas.
4.3. Identifica cada uno de los monmeros
constituyentes de las macromolculas
orgnicas y los enlaces que los unen.
5.2. Asocia y pone ejemplos de biomolculas
relacionando la funcin biolgica con su
conformacin.

Estndares de aprendizaje evaluables




22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19803

La Teora Celular.
Modelos de organizacin celular: clula
procariota y eucariota. Clula animal y clula
vegetal.
Estructura y funcin de los orgnulos
celulares.
Preparacin y observacin de muestras
microscpicas celulares.
El ciclo celular. La divisin celular. La mitosis
y la meiosis. Importancia en la evolucin de
los seres vivos.
Formas acelulares: virus, viroides y priones.

Contenidos

18. Establecer las analogas y diferencias

principales entre los procesos de divisin
celular mittica y meitica.
19. Conocer las estructuras de otros tipos de
organizaciones no celulares: virus, viroides y
priones, valorando la importancia de su
investigacin.

17. Reconocer las fases de la mitosis y la meiosis

argumentando su importancia biolgica.

14. Comprender los postulados de la Teora

Celular como principios comunes a todos los
seres vivos.
15. Distinguir una clula procariota de una
eucariota y una clula animal de una vegetal,
analizando sus semejanzas y diferencias.
16. Identificar los orgnulos celulares describiendo
su estructura y funcin.

Bloque 2. La organizacin celular.

Criterios de Evaluacin

6.2. Reconoce y explica la estructura de virus,

viroides y priones.
6.3. Justifica la investigacin de formas
acelulares, reconociendo la importancia
econmica y sanitaria del control de las
infecciones causadas por estos organismos.

3.3. Representa y reconoce esquemas de los

orgnulos
celulares
asociando
cada
orgnulo con su funcin o funciones.
3.4. Reconoce
y
nombra
mediante
microfotografas
o
preparaciones
microscpicas clulas animales y vegetales
o sus orgnulos.
4.2. Describe los acontecimientos fundamentales
en cada una de las fases de la mitosis y la
meiosis.
4.3. Justifica la importancia biolgica de la
mitosis y la meiosis.
5.3. Enumera las principales analogas y
diferencias entre la mitosis y la meiosis.

1.4. Interpreta la clula como una unidad

estructural, funcional y gentica de los seres
vivos.
2.2. Reconoce y compara las clulas procariotas
y eucariotas, animales y vegetales.

Estndares de aprendizaje evaluables




22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19804

Biodiversidad.
La clasificacin y la nomenclatura de los
grupos principales de seres vivos.
Los principales biomas. Patrones de
distribucin.
Factores que influyen en la distribucin de los
seres vivos.
Proceso de especiacin.
La biodiversidad y los endemismos en
Espaa.
El valor de la biodiversidad. Causas de su
prdida y medidas para su conservacin.

Contenidos

Nivel de organizacin tisular.

Principales tejidos animales: estructura y
funcin.
Principales tejidos vegetales: estructura y
funcin.
Observaciones microscpicas de tejidos
animales y vegetales.

Contenidos

9. Conocer las caractersticas de los dominios y

los reinos en los que se clasifican los seres
vivos.
10. Conocer y localizar los principales biomas,
relacionndolos
con
distintos
factores:
variables climticas, latitud, altitud, salinidad y
profundidad, etc.

8. Conocer los grandes grupos taxonmicos de

seres vivos e interpretar los sistemas de
clasificacin y nomenclatura.

7. Conocer el concepto de biodiversidad e

interpretar algunos ndices de diversidad
biolgica.

Bloque 4. La biodiversidad.

Criterios de Evaluacin

15. Reconocer la estructura y composicin de los

tejidos animales y vegetales relacionndolos
con las funciones que realizan.
16. Asociar imgenes microscpicas con el tejido
al que pertenecen.

14. Comprender el paso del nivel celular al tisular,

valorando la ventaja evolutiva de este nivel.

Bloque 3. Histologa.

Criterios de Evaluacin

1.3. Define el concepto de biodiversidad y

relaciona este concepto con la variedad y
abundancia de especies.
1.4. Interpreta el significado de algunos ndices
de diversidad biolgica.
2.2. Identifica los grandes grupos taxonmicos
de los seres vivos.
2.3. Utiliza claves dicotmicas u otros medios
para la identificacin y clasificacin de
diferentes especies.
3.2. Enuncia las caractersticas de cada uno de
los dominios y de los reinos en los que se
clasifican los seres vivos.
4.2. Identifica los grandes biomas y describe
sus caractersticas.
4.3. Sita sobre el mapa los principales biomas
terrestres.

Estndares de aprendizaje evaluables

1.2. Define el concepto de tejido y determina las

ventajas del nivel tisular para los seres
pluricelulares.
2.2. Describe las caractersticas de los tejidos
animales y vegetales relacionndolas con su
funcin.
3.4. Reconoce
imgenes
microscpicas
relacionndolas con el tejido al que
pertenecen.

Estndares de aprendizaje evaluables




22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19805

17. Valorar las principales medidas contra la

prdida de biodiversidad.
18. Comprender los inconvenientes producidos
por el trfico de especies exticas y por la
liberacin al medio de especies alctonas o
invasoras.

15. Conocer las ventajas de la conservacin de la

biodiversidad en campos como la salud, la
medicina, la alimentacin y la industria.
16. Conocer las principales causas de prdida de
biodiversidad y las amenazas ms importantes
para la extincin de especies valorando el
origen antrpico.

14. Definir el concepto de endemismo y conocer

los principales endemismos de la flora y la
fauna espaolas.

13. Reconocer la importancia biogeogrfica de la

Pennsula Ibrica y de las islas Canarias y
Baleares en el mantenimiento de la
biodiversidad.

12. Describir el proceso de especiacin

enumerar los factores que lo condicionan.

11. Relacionar la biodiversidad con el proceso

evolutivo.

4.4. Reconoce y explica la influencia de

distintos factores en la distribucin de
biomas tanto terrestres como marinos.
5.2. Identifica el proceso de seleccin natural y
la variabilidad individual como factores
clave en el aumento de biodiversidad.
6.3. Explica el proceso de especiacin y razona
los factores que lo favorecen (insularidad,
barreras geogrficas, etc.).
7.1. Relaciona la elevada biodiversidad de la
Pennsula Ibrica, Baleares y Canarias con
su
ubicacin
entre
dos
reas
biogeogrficas diferentes.
7.2. Reconoce la importancia de Espaa como
mosaico de ecosistemas.
7.3. Enumera los principales ecosistemas y las
especies ms representativas de la
Pennsula Ibrica, Canarias y Baleares.
8.1. Define el concepto de endemismo o
especie endmica.
8.2. Identifica los principales endemismos de
plantas y animales en Espaa.
9.1. Argumenta las ventajas que se derivan de
la conservacin de la biodiversidad para el
ser humano.
10.1. Enumera las principales causas de prdida
de biodiversidad y de extincin de
especies.
10.2. Analiza las actividades humanas que
causan prdida de biodiversidad.
11.1. Analiza las principales medidas contra la
prdida de biodiversidad.
12.1. Explica los principales efectos derivados
de la introduccin de especies alctonas
en los ecosistemas, analizando sus
causas.




22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19806

Bloque 5. Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio

Criterios de Evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

13.1. Elabora y lleva a cabo pequeos trabajos

para el estudio de ecosistemas cercanos a
su localidad y la valoracin de su
biodiversidad.

de obtencin de los nutrientes. Transporte de

la savia bruta y elaborada. La fotosntesis.
Funcin de relacin en las plantas. Los
tropismos y las nastias. Las hormonas
vegetales.
Funcin de reproduccin en los vegetales.
Tipos de reproduccin. Los ciclos biolgicos
ms caractersticos de las plantas. La semilla
y el fruto.
Las adaptaciones de los vegetales al medio.
Aplicaciones y experiencias prcticas.

14. Explicar la funcin de excrecin en vegetales y

las sustancias producidas por los tejidos
secretores.

13. Comprender las fases de la fotosntesis, los

factores que la afectan y su importancia
biolgica.

12. Conocer la composicin de la savia elaborada

y sus mecanismos de transporte.

y sales minerales.
10. Conocer la composicin de la savia bruta y
sus mecanismos de transporte.
11. Explicar los procesos de transpiracin,
intercambio de gases y gutacin.

agua y las sales minerales.

2.4. Explica la composicin de la savia bruta y
sus mecanismos de transporte.
3.2. Describe los procesos de transpiracin,
intercambio de gases y gutacin.
3.3. Analiza la influencia de factores como la
temperatura
en
los
procesos
de
transpiracin e intercambio de gases.
4.2. Explicita la composicin de la savia
elaborada y razona sus mecanismos de
transporte.
5.3. Detalla los principales hechos que ocurren
durante cada una de las fases de la
fotosntesis asocindolos a los orgnulos
donde se producen.
5.4. Analiza los efectos sobre la fotosntesis de
diferentes
factores
(luz,
CO2,
temperatura).
5.5. Argumenta y precisa la importancia de la
fotosntesis como proceso de biosntesis
imprescindible para el mantenimiento de la
vida en la Tierra.
6.5. Reconoce algn ejemplo de excrecin en
vegetales.
6.6. Relaciona los tejidos secretores y las

Funcin de nutricin en las plantas. Proceso 9. Describir cmo se realiza la absorcin de agua 1.3. Describe los procesos de absorcin del

Contenidos

19. Disear pequeos proyectos para describir las

principales especies de un ecosistema
cercano y valorar su biodiversidad.




22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19807

las

nastias

20. Conocer los mecanismos de diseminacin de

las semillas y los tipos de germinacin.
21. Conocer las formas de propagacin de los
frutos.
22. Reconocer
las
adaptaciones
ms
caractersticas de los vegetales a los
diferentes medios en los que habitan.
23. Disear y realizar experiencias en las que se
pruebe la influencia de determinados factores
en el funcionamiento de los vegetales.

19. Entender los procesos de polinizacin y de

doble fecundacin en las espermafitas, la
formacin de la semilla y el fruto.

16. Definir el proceso de regulacin en las plantas

mediante hormonas vegetales, conociendo las
funciones de los diferentes tipos de
fitohormonas.
17. Entender los mecanismos de reproduccin
asexual y la reproduccin sexual en las
plantas.
18. Diferenciar los ciclos biolgicos de briofitas,
pteridofitas y espermafitas y sus fases y
estructuras caractersticas.

15. Describir los tropismos

ilustrndolos con ejemplos.

15.1. Realiza experiencias que demuestren la

intervencin de determinados factores en el
funcionamiento de las plantas.

9.1. Describe los mecanismos de reproduccin

asexual y la reproduccin sexual en las
plantas.
10.1. Diferencia los ciclos biolgicos de briofitas,
pteridofitas y espermafitas y sus fases y
estructuras caractersticas.
10.2. Interpreta esquemas, dibujos, grficas y
ciclos biolgicos de los diferentes grupos de
plantas.
11.1. Explica los procesos de polinizacin y de
fecundacin en las espermafitas y diferencia
el origen y las partes de la semilla y del
fruto.
12.1. Distingue los mecanismos de diseminacin
de las semillas y los tipos de germinacin.
13.1. Identifica los mecanismos de propagacin
de los frutos.
14.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales
con el medio en el que se desarrollan.

8.4. Explica la regulacin vegetal mediante

hormonas, relacionando cada fitohormona
con sus funciones.

sustancias que producen indicando algn

ejemplo.
7.2. Describe y pone ejemplos de tropismos y
nastias.




22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19808

Bloque 6. Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.

Criterios de Evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

Modelos de aparatos y su fisiologa. El

transporte de gases, la respiracin y la
circulacin. Modelos de aparatos respiratorios
y circulatorios y su fisiologa. La excrecin.
Modelos de aparatos y fisiologa.
Funcin de relacin. Receptores y efectores.
El sistema nervioso y endocrino. Estructura y
funcionamiento. La homeostasis.
Funcin
de
reproduccin.
Tipos
de
reproduccin. Ventajas e inconvenientes. Los
ciclos biolgicos ms caractersticos de los
animales. La fecundacin y el desarrollo
embrionario.
Las adaptaciones de los animales al medio.
Aplicaciones y experiencias prcticas.

8. Conocer los distintos tipos de aparatos

respiratorios y su funcionamiento en
invertebrados y vertebrados.

7. Distinguir respiracin celular de respiracin

(ventilacin, intercambio gaseoso).

6. Conocer la composicin y funcin de la linfa.

4. Conocer la importancia de los pigmentos

respiratorios en el transporte de oxgeno.
5. Comprender los conceptos de circulacin
abierta y cerrada, circulacin simple y doble,
incompleta y completa.

3. Diferenciar la estructura y funcin de los

rganos del aparato digestivo y sus glndulas.

2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos

de los invertebrados y de los vertebrados.

hetertrofa y de alimentacin.

alimentacin.
1.2. Conoce las caractersticas de la nutricin
hetertrofa,
distinguiendo
los
tipos
principales.
2.1. Reconoce y diferencia los aparatos
digestivos de los invertebrados.
2.2. Reconoce y diferencia los aparatos
digestivos de los vertebrados.
3.1. Relaciona cada rgano del aparato digestivo
con los diferentes procesos de digestin
fsica y qumica.
3.2. Describe las funciones de absorcin y
egestin en el intestino.
4.1. Reconoce y explica la existencia de
pigmentos respiratorios en los animales.
5.1. Relaciona los tipos de circulacin con los
animales que la presentan y explica sus
ventajas e inconvenientes.
5.2. Asocia representaciones sencillas de los
aparatos circulatorios con el tipo de
circulacin simple, doble, incompleta o
completa.
6.1. Indica la composicin de la linfa,
identificando sus principales funciones.
7.1. Diferencia respiracin celular y respiracin,
explicando el significado biolgico de la
respiracin celular.
8.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios
y su funcionamiento con los grupos a los
que pertenecen, reconocindolos en
representaciones esquemticas.

Funcin de nutricin. El proceso digestivo. 1. Comprender los conceptos de nutricin 1.1. Argumenta las diferencias entre nutricin y

Contenidos




22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19809

21. Conocer las hormonas y las estructuras que

17. Identificar los principales tipos de sistemas

nerviosos en invertebrados y en vertebrados.
18. Describir los componentes y funciones del
sistema nervioso tanto desde el punto de vista
anatmico (central y perifrico) como funcional
(somtico y autnomo).
19. Describir los componentes del sistema
endocrino y su funcionamiento bsico.
20. Enumerar las glndulas endocrinas en
vertebrados, las hormonas que producen y
comprender las funciones de estas, as como
su control.

13. Conocer
mecanismos
especficos
de
excrecin en vertebrados.
14. Comprender el funcionamiento integrado de
los sistemas nervioso y hormonal en los
animales.
15. Conocer los elementos comunes a cualquier
sistema nervioso y su funcionamiento.
16. Explicar el mecanismo de transmisin del
impulso nervioso.

12. Estudiar la estructura de las nefronas y el

proceso de formacin de la orina.

9. Definir el concepto de excrecin y relacionarlo

con los objetivos que persigue.
10. Enumerar los principales productos de
excrecin y relacionar los distintos grupos
animales con estos productos.
11. Describir los principales tipos de rganos y
aparatos excretores en los distintos grupos de
animales.

15.1. Define estmulo, receptor, va de transmisin

y efector, e indica sus tipos.
16.1. Explica la transmisin del impulso nervioso
describiendo la sinapsis.
16.2. Explica la sinapsis neuromuscular.
17.1. Distingue los principales tipos de sistemas
nerviosos en invertebrados y vertebrados.
18.1. Describe el sistema nervioso central y
perifrico de los vertebrados, diferenciando
las funciones del sistema nervioso somtico
y el autnomo.
19.1. Describe los componentes y funcionamiento
bsico del sistema endocrino.
20.1. Enumera las glndulas endocrinas y las
hormonas que producen en vertebrados,
explicando las funciones de cada hormona.
20.2. Describe el sistema de regulacin hormonal
en vertebrados.
21.1. Relaciona cada glndula endocrina de

10.1. Enumera los principales productos de

excrecin, clasificando los grupos de
animales segn los productos de excrecin.
11.1. Describe los principales aparatos excretores
de los animales, reconociendo sus
principales estructuras u rganos a partir de
representaciones esquemticas.
12.1. Localiza e identifica las distintas partes de
una nefrona.
12.2. Explica el proceso de formacin de la orina.
13.1. Identifica los mecanismos especficos de
excrecin de los vertebrados.
14.1. Compara la coordinacin nerviosa y
hormonal relacionando ambos sistemas.

9.1. Define y explica el proceso de la excrecin.




22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19810

28. Reconocer
las
adaptaciones
ms
caractersticas de los animales a los diferentes
medios en los que habitan.
29. Conocer experiencias de anatoma y fisiologa
animal.

27. Analizar los ciclos biolgicos de los animales.

25. Conocer los tipos de fecundacin en animales

y sus etapas.
26. Describir las distintas fases del desarrollo
embrionario.

23. Conocer los tipos de reproduccin asexual y

sexual.
24. Describir los procesos de la gametognesis.

las producen en los principales grupos de

invertebrados.
22. Comprender los fenmenos que implica la
homeostasis.

invertebrados con las hormonas que

segrega, explicando su funcin de control.
22.1. Define el concepto de homeostasis y explica
los procesos para mantener los parmetros
del medio interno estables.
23.1. Describe los tipos de reproduccin sexual y
asexual.
24.1. Describe y compara el proceso de
espermatognesis y ovognesis.
25.1. Diferencia los tipos de fecundacin en
animales y sus etapas.
26.1. Identifica
las
fases
del
desarrollo
embrionario
y
los
acontecimientos
caractersticos de cada una de ellas.
26.2. Relaciona los tipos de huevo con los
procesos de segmentacin y gastrulacin.
27.1. Identifica las fases de los ciclos biolgicos
de los animales.
28.1. Identifica
las
adaptaciones
ms
caractersticas de los animales a los
diferentes medios en los que habitan.
29.1. Disea y describe experiencias de anatoma
y fisiologa animal.




22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19811

Bloque 7. Estructura y composicin de la Tierra.

Criterios de Evaluacin

Tierra en base a los procedimientos que

utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.
Resume la estructura y composicin del
interior terrestre, distinguiendo sus capas
composicionales y dinmicas, as como las
discontinuidades y zonas de transicin entre
ellas.
Ubica en imgenes y esquemas las
diferentes capas de la Tierra, identificando
las
discontinuidades
que
permiten
diferenciarlas.
Analiza
el
modelo
geoqumico
y
geodinmico de la Tierra, contrastando lo
que aporta cada uno de ellos al
conocimiento de la estructura de la Tierra.
Enumera y describe los procesos que han
dado lugar a la estructura actual del planeta.
Explica los postulados de la Teora de la
Deriva Continental de Wegener y argumenta
sus evidencias.
Explica los postulados de la Teora de la
Tectnica de Placas.
Compara ambas teoras y analiza los
argumentos de las causas del movimiento
de los continentes y de las placas
respectivamente.
Identifica y describe los bordes de placas
constructivos, argumentando las evidencias
de la expansin de los fondos ocenicos.

Estndares de aprendizaje evaluables

estudio de la Tierra.
Estructura del interior terrestre. Capas que se
diferencian en funcin de su composicin y en
funcin de su dinmica.
Dinmica litosfrica. Evolucin de las teoras
desde la Deriva Continental hasta la Tectnica
de Placas.
Aportaciones de las nuevas tecnologas en la
investigacin de nuestro planeta.

5. Clasificar los bordes de placas litosfricas,

sealando los procesos que ocurren en ellos.

3. Precisar los distintos procesos que originaron

la estructura actual de la Tierra.
4. Explicar y comparar la Teora de la Deriva
Continental de Wegener y la Teora de la
Tectnica de Placas.

de la Tierra, identificando sus aportaciones y

limitaciones.
2. Identificar las capas que conforman el interior
del planeta de acuerdo con su composicin,
diferenciarlas de las que se establecen en
funcin de su dinmica y marcar las
discontinuidades y zonas de transicin.

5.1.

4.3.

4.2.

4.1.

3.1.

2.3.

2.2.

2.1.

Anlisis e interpretacin de los mtodos de 1. Interpretar los diferentes mtodos de estudio 1.1. Caracteriza los mtodos de estudio de la

Contenidos




22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19812

Bloque 8. Los procesos geolgicos y petrogenticos.

Criterios de Evaluacin

formacin de un magma.
1.2. Describe los procesos de evolucin de los
magmas.
1.3. Clasifica los distintos tipos de magmas en
base a su composicin.
2.1. Explica la relacin entre el magmatismo y la
tectnica de placas, reconociendo y
describiendo las estructuras resultantes del
emplazamiento de los magmas en
profundidad y en superficie.
3.1. Relaciona los tipos de actividad volcnica
con las caractersticas del magma,
diferenciando los distintos productos
emitidos en una erupcin volcnica.
4.1. Diferencia los distintos tipos de rocas

Estndares de aprendizaje evaluables

de placas. Clasificacin de las rocas

magmticas
Metamorfismo. Factores y tipos. Relacin con
la tectnica de placas. Clasificacin de las
rocas metamrficas.
Procesos
sedimentarios.
Las
facies
sedimentarias: identificacin e interpretacin.
Clasificacin de las rocas sedimentarias.
Aplicaciones ms frecuentes de los distintos
tipos de rocas.
Comportamiento mecnico de las rocas. Tipos
de deformacin: pliegues y fallas. La
deformacin en relacin a la tectnica de
placas.

4. Reconocer los diferentes tipos de rocas

3. Establecer las diferencias de actividad

volcnica, asocindolas al tipo de magma.

2. Relacionar el magmatismo y la tectnica de

placas.

base a su composicin y distinguir los factores

que influyen en el magmatismo.

El magmatismo y su relacin con la tectnica 1. Categorizar los distintos tipos de magmas en 1.1. Analiza los factores que determinan la

Contenidos

6. Comprender los fenmenos intraplaca y sus

causas.
7. Conocer los avances de las nuevas
tecnologas en la investigacin geolgica.

5.2. Identifica, describe y clasifica los bordes

destructivos de placas analizando los
fenmenos asociados a ellos y explicando
los orgenos a los que dan lugar.
5.3. Reconoce los bordes de placas pasivos y
explica los procesos asociados a ellos.
5.4. Reconoce y localiza sobre mapas o
representaciones ejemplos actuales de las
distintas etapas del ciclo de Wilson.
6.1. Explica
los
fenmenos
intraplaca,
argumentando sus causas.
7.1. Distingue mtodos desarrollados gracias a
las nuevas tecnologas aplicados a la
investigacin geolgica.




22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19813

internos. Vulcanismo y sismicidad.

Riesgos geolgicos derivados de los procesos

12. Identificar los tipos de rocas ms frecuentes

utilizados en edificios, monumentos y en otras
aplicaciones de inters social o industrial.
13. Diferenciar los riesgos geolgicos derivados
de los procesos internos.

11. Clasificar los tipos de pliegues y fallas y

distinguir sus elementos.

7.1.
7.2.

7. Conocer los procesos sedimentarios y

relacionar
estructuras
y
ambientes
sedimentarios.
8. Explicar la diagnesis y sus fases.
9. Clasificar las rocas sedimentarias segn su
origen.
10. Analizar los tipos de deformacin que
experimentan las rocas, estableciendo su
relacin con los esfuerzos a que se ven
sometidas.

magmticas, identificando con ayuda de

claves las ms frecuentes y relacionando su
textura con su proceso de formacin.
Describe el proceso de metamorfismo
analizando los factores que lo determinan.
Explica los tipos de metamorfismo
relacionndolos con la tectnica de placas.
Describe y clasifica las rocas metamrficas
relacionando su textura con el tipo de
metamorfismo experimentado.
Describe los procesos sedimentarios.
Relaciona las estructuras sedimentarias con
los ambientes sedimentarios.
Describe las fases de la diagnesis.
Describe y clasifica las rocas sedimentarias
segn su origen.
Asocia los tipos de deformacin tectnica
con los esfuerzos a los que se someten las
rocas y con las propiedades de stas.
Relaciona los tipos de estructuras
geolgicas con la tectnica de placas.
Distingue los elementos de un pliegue,
clasificndolos segn diferentes criterios.
Reconoce y clasifica los distintos tipos de
falla, identificando los elementos que la
constituyen.
Identifica las aplicaciones de inters social o
industrial de determinados tipos de rocas.
13.1. Analiza los riesgos ssmico y volcnico.

12.1.

11.2.

11.1.

10.2.

10.1.

8.1.
9.1.

6.1.

5.2.

5.1.

6. Identificar y clasificar rocas metamrficas a

partir de sus caractersticas.

5. Describir el proceso de metamorfismo y sus

tipos en relacin con los factores que los
determinan.

magmticas analizando sus caractersticas.




22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19814

objetivos
y
principios
fundamentales. Definicin de estrato.
Dataciones relativas y absolutas. Grandes
divisiones geolgicas. La tabla del tiempo
geolgico. Principales acontecimientos en la
historia geolgica de la Tierra. Orogenias.
Extinciones masivas y sus causas naturales.
Fosilizacin. El uso de los fsiles gua como
mtodo para la datacin cronolgica.
El mapa topogrfico y el mapa geolgico.
Estudio de cortes geolgicos sencillos.

Estratigrafa:

Contenidos

4. Comprender el proceso de fosilizacin y

reconocer la importancia de los fsiles gua en
la datacin.
5. Aplicar los principios de la datacin relativa
para reconstruir la historia geolgica en cortes
sencillos.
6. Interpretar mapas topogrficos y geolgicos.

3. Conocer las grandes divisiones del tiempo

geolgico y los principales acontecimientos de
la historia de la Tierra.

2. Conocer los principios fundamentales

tcnicas de la datacin relativa y absoluta.

1. Comprender los objetivos de la Estratigrafa.

Bloque 9. Historia de la Tierra.

Criterios de Evaluacin

1.1. Define estrato y explica los objetivos de la

Estratigrafa.
2.1. Describe los principios fundamentales de
datacin relativa (actualismo, horizontalidad,
superposicin, correlacin, polaridad, etc.).
2.2. Explica y aplica los fundamentos de la
datacin radiomtrica.
3.1. Interpreta mediante tablas las principales
divisiones del tiempo geolgico y justifica su
fundamento.
3.2. Sita en el tiempo y describe los principales
acontecimientos de la historia geolgica de
la Tierra como orogenias y extinciones
masivas.
4.1. Explica el proceso de fosilizacin y reconoce
los principales fsiles gua utilizndolos
como mtodo para la datacin cronolgica.
5.1. Interpreta la historia geolgica a partir de
cortes determinando la antigedad de los
estratos, las discordancias, etc.
6.1. Interpreta mapas topogrficos y geolgicos.

Estndares de aprendizaje evaluables




22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19815


AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

4. Cultura audiovisual I y II (primero y segundo de Bachillerato)

Introduccin
La materia de Cultura Audiovisual contribuye especialmente al desarrollo intelectual del
alumnado y a su integracin social dentro del entorno que le rodea, proporcionndole una
formacin amplia que abarca tanto la produccin de mensajes audiovisuales sencillos como la
capacidad de valorar y analizar crticamente los mensajes que circulan en los distintos medios
de comunicacin.
La aparicin de la fotografa y el cine en el siglo XIX proporcion una nueva manera de captar
la realidad, as como la posibilidad de reproduccin, prcticamente ilimitada, de estas
imgenes, permitiendo el acceso a esta informacin a la mayora de la sociedad. Desde ese
momento se ha extendido una comunicacin basada en medios audiovisuales. La historia del
siglo XX no se puede concebir sin el uso de la imagen y el sonido como herramientas de
datacin y evaluacin de los hechos. Ya en el siglo XXI se produce una nueva revolucin social
en las comunicaciones: la era digital e internet. Estos dos elementos estn suponiendo un
cambio radical en los comportamientos sociales: por primera vez en la historia la mayora de
nuestro entorno tiene medios de recepcin y envo de informacin al instante, informacin que
se construye con las herramientas que esta asignatura trata de analizar y comprender.
Actualmente vivimos inmersos en una sociedad que est constituida por un enorme entramado
de mensajes icnicos y audiovisuales donde son determinantes las distintas interacciones que
se dan entre los medios de comunicacin y sus audiencias. Las caractersticas de este
complejo entramado van a influir en las personas y en la conformacin de su identidad. Esa
cantidad de informacin que percibimos en distintos contextos (construida a partir de elementos
tcnicos audiovisuales como la fotografa, el cine, el vdeo, la televisin, la radio o internet) es
de una magnitud como nunca antes se haba dado. La sociedad moderna tiene como una de
sus seas de identidad la presencia de imgenes digitales en prcticamente cualquier actividad
que desarrolle, por lo que resulta imprescindible aprender a desgranar sus elementos
configuradores e interpretar sus valores semnticos y expresivos.
Una circunstancia novedosa surgida de las nuevas plataformas digitales es la posibilidad de
publicar en la red productos construidos con muy pocos medios tcnicos y al margen de la
industria dedicada a la produccin digital. Estas producciones individuales pueden ser vistas
y/o escuchadas por millones de personas. Por primera vez en la historia, los creativos pueden
alcanzar el reconocimiento de su obra sin pasar por el filtro de la industria audiovisual. Este
apoyo inicial sirve como indicativo de calidad para una posterior integracin de los nuevos
creadores dentro de la industria audiovisual. Por otro lado, la facilidad de exposicin del
material ("subir a la red") no supone un aumento de la calidad de lo creado; muy al contrario, la
realidad nos indica que la posibilidad ilimitada de generar fotos, vdeos, blogs y pginas web
sin la ayuda del criterio razonado est inundando el mercado audiovisual de productos de
calidad muy deficiente. Por tanto, se hace necesario y pertinente facilitar a los alumnos y
alumnas herramientas y tcnicas educativas que les ayuden a gestionar la informacin,
imgenes, sonidos y distintos recursos creativos que diariamente estn a su disposicin en casi
todos los mbitos en los que se desarrolla su vida.
Por un lado el alumnado debe aprender a comprender y analizar la cultura audiovisual de la
sociedad en la que vive y los medios utilizados para generarla; y por otro, debe desarrollar un
sentido crtico con respecto a esas producciones, para ordenar la informacin recibida y tener
elementos de juicio a la hora de enfrentarse a la gran cantidad de mensajes que el mundo
audiovisual genera. La adquisicin de competencias para el anlisis de los elementos
expresivos y tcnicos, y la dotacin de conciencia crtica, deben servir para crear una
ciudadana ms responsable, crtica y participativa.
Cultura Audiovisual se desarrolla durante dos cursos acadmicos. En el primer curso el
alumnado analizar la evolucin de los medios y lenguajes audiovisuales junto con las
funciones y caractersticas de la imagen fija y en movimiento, con el fin de conocer sus
fundamentos bsicos y tener las primeras herramientas para crear narraciones audiovisuales

19816

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

sencillas. Est organizado en cuatro bloques, el primero es Imagen y significado, sigue el

bloque La imagen fija y su capacidad expresiva, a continuacin La imagen en movimiento y su
capacidad expresiva. Y el ltimo se dedica a la Narrativa Audiovisual.
En el segundo curso el alumnado analizar la importancia de la funcin expresiva de la imagen,
el sonido y la msica en el proceso de creacin de audiovisuales; asimismo, comprender la
organizacin de la produccin de audiovisuales, y las caractersticas de los nuevos medios y de
los mensajes publicitarios, a fin de adquirir un sentido crtico y realizar productos audiovisuales
sencillos. Se estructura en cinco bloques, empezando con la Integracin de sonido e imagen en
la creacin de audiovisuales, contina con las Caractersticas de la produccin audiovisual en
los diferentes medios, el tercer bloque son Los medios de comunicacin audiovisual, prosigue
con La publicidad y el ltimo es Anlisis de imgenes y mensajes audiovisuales.
Orientaciones metodolgicas
Esta materia pretende iniciar a los estudiantes en la fabricacin de sus propias imgenes y
productos audiovisuales, ya sean de naturaleza esttica como la fotografa o dinmicas como
el vdeo. Para esto es necesario que el alumnado est en situacin de analizar, relacionar y
comprender los elementos que forman parte de la cultura audiovisual de nuestro tiempo.
Cultura Audiovisual tiene un carcter propedutico necesario y bsico para su desarrollo en
etapas posteriores, ya sea en estudios universitarios de comunicacin audiovisual, publicidad o
bellas artes, o para estudios de formacin profesional de imagen y sonido y otras enseanzas
artsticas.
En este sentido, la enseanza de esta materia se estructura en dos caminos paralelos y
complementarios. El primero de ellos es el anlisis de los mensajes audiovisuales: aprender a
ver, a escuchar, a discernir lo que se dice, cmo se dice y por qu se presenta los mensajes de
una manera determinada. El segundo de ellos es la creacin por parte del alumnado de
productos audiovisuales sencillos.
Estas dos vas son imprescindibles y complementarias, deben caminar juntas en el objetivo de
formar al alumnado en materia tan apasionante como es la creacin audiovisual. Necesitarn
saber leer e interpretar los productos audiovisuales para comprender su mensaje y, de forma
complementaria, empezar a generar mensajes audiovisuales con el fin de comunicarse.
El empleo de las nuevas tecnologas dentro de la metodologa va a servir para explorar y
profundizar en el espacio expositivo que nos permite internet y del mismo modo en las fuentes
informativas y aplicaciones artsticas que alberga. Es recomendable acudir a stas en apoyo
del proceso de enseanza-aprendizaje. Se hace necesario disponer, en el aula, de
ordenadores, dispositivos electrnicos y otros equipamientos tcnicos en el aula que permitan
el desarrollo de los contenidos fundamentales.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave
Por su carcter terico-prctico e integrador, esta materia, se relaciona con el desarrollo de
todas las competencias clave.
Conciencia y expresiones culturales. El desarrollo de esta competencia se relaciona
directamente con Cultura Audiovisual, al contemplar contenidos y actividades creativas que
abordan aspectos culturales y estticos del panorama social y artstico contemporneo,
potencindose as el desarrollo de la sensibilidad artstica y la alfabetizacin esttica. El
alumnado desarrollar la conciencia de sus propias necesidades creativas y artsticas por
medio del conocimiento y la experimentacin con los elementos expresivos de diferentes
tcnicas y herramientas de produccin. Se favorece la capacidad de analizar y comprender la
importancia de la actividad artstica, en todas sus formas, como medio comunicativo y
expresivo y la concrecin de un lenguaje expresivo propio.
Comunicacin lingstica. Cultura audiovisual por su propia naturaleza implica el conocimiento
de un sistema comunicativo propio por medio de varios cdigos. El alumnado comprende y se

19817

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

familiariza con la capacidad de interpretar el mundo desde ngulos distintos, y desarrolla la

habilidad de expresar sus propias valoraciones. Debern explicar, argumentar y exponer, los
proyectos que desarrollen, de forma oral o escrita y su vez aprenden un amplio vocabulario
especfico de la materia, desarrollando as la comunicacin lingstica.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. A travs de la
aplicacin del razonamiento matemtico, del pensamiento lgico y espacial, para explicar y
describir la realidad a travs del lenguaje simblico se produce la adquisicin de la
competencia matemtica. La utilizacin de procedimientos relacionados con el mtodo
cientfico, como la observacin, la experimentacin y el descubrimiento y la reflexin posterior,
potencia el pensamiento crtico.
Competencia digital. De manera creciente, en la actualidad, la imagen, el sonido y en general el
conjunto de los productos audiovisuales se desarrollan por medio y a travs de los nuevos
soportes de informacin y comunicacin de base digital, y como consecuencia se posibilita una
extensa difusin de lo producido. Se debe considerar, adems, que originan diferentes
experiencias estticas, comunicativas y expresivas en quienes los utilizan, tanto como
creadores como receptores. As mismo, parte de la produccin artstica encuentra un lugar
propio en el soporte tecnolgico, donde la competencia artstica y la digital van enlazadas
ineludiblemente. Tambin se fomentan conocimientos, destrezas y habilidades en el uso de
aplicaciones, recursos y programas informticos para la creacin y tratamiento de imgenes y
documentos audiovisuales.
Aprender a aprender. La competencia se desarrolla por medio del apoyo y estmulo del
alumnado hacia la propia experimentacin, investigacin y aplicacin prctica de los
contenidos. Se propicia, adems, una bsqueda personal y creativa dirigida a conformar su
particular forma de expresin y a la utilizacin de lo aprendido en diversos contextos
coherentemente. Del mismo modo, trabajar de forma autnoma en la elaboracin de
proyectos, resolucin de problemas relacionados con la materia de Cultura Audiovisual y
gestionando el tiempo en su
aprendizaje. Es importante fomentar la motivacin, la
autoconfianza y la capacidad de superar los obstculos con el fin de culminar el aprendizaje
con xito.
Competencias sociales y cvicas. Operar con elementos caractersticos del lenguaje
audiovisual propicia experiencias vinculadas con la diversidad de respuestas y la aceptacin de
las diferencias ante un mismo estmulo. Adems trabaja el anlisis crtico de los mensajes
difundidos por medios audiovisuales en la sociedad. Del mismo modo la materia de Cultura
Audiovisual debe promover documentos audiovisuales accesibles para cualquier persona. La
adquisicin de habilidades sociales y cvicas se apoya en el fomento del trabajo en equipo, ya
que este propicia actitudes de respeto, tolerancia, cooperacin y flexibilidad.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. La materia mediante su contenido impulsa la
autonoma, la creatividad, la iniciativa y la innovacin, ya que la realizacin de un proyecto
creativo implica la toma de una serie de decisiones, adems de planificar, estructurar gestionar
y coordinar ideas, recursos y medios. Estos factores propician el desarrollo personal y un
aprendizaje eficaz, as como el sentido de la responsabilidad.

19818

Sistemas de captacin de imgenes.

La cmara fotogrfica.
La imagen fotogrfica. Caractersticas
principales: encuadre, profundidad de
campo y captura de movimiento.
La fotografa en color y blanco y negro.
Valoracin expresiva

Percepcin visual y sonora.

La imagen representada: funciones y
forma.
Evolucin,
caractersticas
y
comparativa histrica de los hitos de la
imagen, la fotografa, el cine, la
televisin, la radio y los nuevos medios
de comunicacin.
Creatividad, estrategias en el mundo
de
la
imagen.
Planteamientos
divergentes.
Elementos formales, expresivos y
significativos de la imagen: puntos de
inters, lneas direccionales, forma y
textura, color e iluminacin, encuadre y
recorridos visuales.
Anlisis semntico, expresivo y
esttico de las imgenes. Valoracin
crtica de los mensajes.

Contenidos

6.

Reconocer y comprender las propiedades de la

imagen fotogrfica y sus usos.

Bloque 2: La imagen fija y su capacidad expresiva

5. Conocer y experimentar diferentes tcnicas del

proceso creativo.

4. Analizar las caractersticas principales de la pintura,

fotografa, el sonido, el cine, la televisin y los
productos digitales.

3. Valorar la importancia de la evolucin de los medios y

lenguajes audiovisuales en los diversos medios de
comunicacin en la actualidad y la interrelacin
creativa que brindan las nuevas tecnologas.

2. Explicar las diferentes funciones de la imagen, su

lenguaje formal y expresivo y reconocer diferentes
grados de iconicidad.

Cultura Audiovisual I. 1 Bachillerato

Criterios de evaluacin
Bloque 1: Imagen y significado.
1. Reconocer los fundamentos de la percepcin visual y
auditiva.

6.1. Valora las particularidades de la imagen

fotogrfica, analizando rasgos del enfoque
y del movimiento.
6.2. Realiza
fotografas
aplicando
las
caractersticas
principales:
encuadre,
profundidad de campo y captura del
movimiento.

4.1. Explica las principales caractersticas de

los sistemas audiovisuales, sus relaciones
y diferencias
4.2. Compara el tratamiento formal de la pintura
y otras manifestaciones artsticas con la
fotografa y otros medios.
5.1. Experimenta con distintas tcnicas de
creatividad.

1.1. Establece las diferencias entre imagen,

sonido y realidad y sus diversas formas de
representacin.
2.1. Analiza imgenes de la historia del arte,
explica su funcin. Realiza comparaciones
formales entre imgenes producidas en
diferentes pocas
2.2. Compara las distintas funciones de una
imagen en diferentes pocas.
3.1. Analiza los avances que se han producido
a lo largo de la historia en el campo de las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin y en la evolucin esttica de
los mensajes audiovisuales.

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19819

Fundamentos perceptivos de la
imagen en movimiento. La ilusin de
movimiento.

Fotografa y sociedad: foto denuncia,

imagen del poder poltico, fotografa de
moda, fotografa publicitaria.
Imagen y palabra. El cartel.
Imagen y nuevas experimentaciones
artsticas.
Creacin y tratamiento de imgenes
digitales.
7.1. Analiza la obra de los grandes fotgrafos
de la fotografa en blanco y negro.
7.2. Compara el uso del color entre los
principales fotgrafos y artistas plsticos.
8.1. Analiza la obra y trascendencia de los
grandes fotgrafos que abordan temas
sociales.
8.2. Valora los distintos usos de la imagen
fotogrfica en los medios de comunicacin
y en los nuevos medios.
9.1. Analiza imgenes diferenciando las formas
de expresar el poder poltico a travs de
los tiempos.
10.1. Explora la relacin entre el texto y la
imagen.
11.1. Crea y explora la expresividad de la
imagen en el marco de las nuevas
manifestaciones artsticas.
12.1. Realiza fotografas en color y, mediante
tratamiento digital, altera el cromatismo
analizando los diferentes resultados
obtenidos.
12.2. Trabaja con sistemas actuales de
captacin fotogrfica y tratamiento de
imgenes digitales comprendiendo sus
fundamentos bsicos.

13. Analizar las distintas funciones y las caractersticas

comunicativas de la imagen en movimiento empleadas para
satisfacer las necesidades expresivas de la sociedad actual,
aplicndolas en la elaboracin de producciones sencillas.

13.1. Analiza los elementos espaciales y

temporales, las caractersticas bsicas, el
significado y el sentido en la lectura de
imgenes en movimiento.

Bloque 3. La imagen en movimiento y su capacidad expresiva

9. Analizar las diferentes formas de expresar el poder

poltico, valorando las similitudes entre la imagen
clsica y la fotografa.
10. Experimentar con la funcin ilustradora de la imagen y
valorar los recursos narrativos de la imagen.
11. Comprender y manifestar valores expresivos de la
imagen trabajando con las premisas de las nuevas
manifestaciones artsticas.
12. Captar y tratar imgenes digitalmente.

8. Identificar los patrones icnicos de la fotografa como

instrumento de difusin de la injusticia social.

7. Analizar la capacidad expresiva de la imagen en

blanco y negro en relacin con la fotografa en color.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19820

La narracin de la imagen fija y en

movimiento. El plano y la secuencia. El
plano secuencia.
El dilogo en el cine: plano y
contraplano
Las relaciones espacio temporales en
la narracin audiovisual. Estructuras
narrativas audiovisuales.
El guin audiovisual. La sinopsis. La
escaleta. El guin literario. El guin
tcnico. El story board.

Sistemas y caractersticas de las

imgenes en movimiento: desde el
nacimiento del cine, la televisin, el
videoarte, la imagen digital y el 3D
hasta la actualidad.
La composicin expresiva del cuadro
de imagen en movimiento. Encuadre,
angulacin y movimientos de cmara.
La iluminacin y su expresividad.
Modificaciones en el ritmo del tiempo.
Las caractersticas expresivas de la
velocidad
de
reproduccin
de
imgenes.

19. Relacionar la construccin del plano de imagen y su

capacidad narrativa.

Bloque 4: Narrativa audiovisual

18. Analizar las caractersticas tcnicas para la creacin

de efectos y valorar los resultados expresivos
obtenidos al alterar la velocidad de reproduccin de
las imgenes en movimiento.

17. Valorar las caractersticas bsicas de las imgenes en

3D.

16. Reconocer los distintos sistemas de captacin y

edicin digital.

15. Reconocer los valores expresivos de la luminosidad.

14. Diferenciar los principales tipos de encuadre y

angulacin de imagen, y movimientos de cmara
haciendo alusin a su capacidad expresiva.

19.3. Comenta a partir de una obra

cinematogrfica, la construccin del planocontraplano en un dilogo.
19.4. Explica la complejidad tcnica de la
construccin de un plano secuencia.

19.2. Analiza en una obra cinematogrfica la

construccin narrativa de los planos y la
secuencia.

19.1. Relaciona los elementos formales del

plano y su consecuencia narrativa.

13.2. Conoce y analiza los elementos expresivos

y estticos utilizados en las producciones
audiovisuales y los aplica en producciones
sencillas.
13.3. Valora el videoarte y su capacidad
expresiva.
14.1. Reconoce
las
consecuencias
comunicativas que la utilizacin formal y
expresiva del encuadre, el ngulo de
cmara y sus movimientos introducen en
diversas producciones audiovisuales.
15.1. Valora la funcin de la iluminacin como
componente expresivo de la imagen.
16.1. Identifica los distintos sistemas tcnicos
de captacin y edicin digital en
producciones audiovisuales.
17.1. Analiza las caractersticas de los sistemas
de captacin y proyeccin de imgenes en
3D.
18.1. Analiza
piezas
videogrficas
o
cinematogrficas en las que se apliquen
efectos de movimiento.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19821

El
sonido:
valor
expresivo
y
comunicativo.
El montaje audiovisual. Fases del
proceso.
Gneros cinematogrficos. Gneros
televisivos. Cine de animacin.
Aplicaciones multimedia: Narrativa de
los productos interactivos.

26. Explorar las posibilidades de las producciones

audiovisuales e interactivas, haciendo un uso
responsable de la red.

25. Reconocer la tipologa de gnero y la intencionalidad

comunicativa de distintos productos audiovisuales.

24. Analizar los aspectos expresivos y comunicativos del

sonido.

22. Conocer las caractersticas del guin literario y del

guin tcnico.
23. Apreciar el papel del montaje en las producciones
audiovisuales.

21. Reconocer las diferencias existentes entre la

realidad y la representacin que nos ofrecen las
imgenes en movimiento, analizando los aspectos
narrativos y su estructura en obras cinematogrficas
de relevancia y en otros productos audiovisuales,
aplicando criterios expresivos.

20. Analizar la importancia narrativa de las relaciones

espacio-temporales.

22.1. Valora y experimenta con las posibilidades

de los diferentes formatos del guin.
23.1. Reconoce el valor del montaje en las
producciones audiovisuales y valora las
caractersticas expresivas de la imagen y
sus cualidades plsticas, funcionales,
semnticas en los distintos productos
audiovisuales.
24.1. Identifica y analiza los elementos
expresivos y comunicativos del sonido en
diferentes producciones audiovisuales y su
adecuacin a las intenciones expresivas y
comunicativas.
25.1. Especifica la tipologa de gnero, la
intencionalidad comunicativa de pelculas y
programas de televisin, a partir de su
visionado y anlisis.
26.1. Analiza
producciones
audiovisuales
interactivas,
identificando
las
caractersticas de los distintos productos y
sus posibilidades.
26.2. Usa de manera responsable la red,
conociendo conceptos relativos a copyright
y derechos de imagen y autor.

20.1. Comenta la trascendencia narrativa de los

distintos recursos temporales en obras
cinematogrficas de relevancia.
21.1. Analiza la estructura narrativa de obras
significativas de la historia del cine.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19822

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Integracin de sonido e imagen en la creacin de audiovisuales.

La
funcin
expresiva
del
sonido. 1. Analizar las caractersticas tcnicas del 1.1. Explica las caractersticas fsicas del sonido y
Caractersticas tcnicas.
sonido.
su proceso de creacin y difusin.
La grabacin del sonido. Electroacstica.
2. Diferenciar los sistemas de captacin 2.1. Realiza grabaciones de sonido con aparatos
Tipos esenciales de microfona.
microfnica a partir de las necesidades de
sencillos y valora los resultados obtenidos
La grabacin y difusin musical. Los sistemas
obtencin del sonido.
de grabacin y reproduccin.
La relacin perceptiva entre imagen y sonido: 3. Diferenciar las caractersticas tcnicas 3.1. Realiza edicin digital, manipulando diferentes
principales de grabacin y difusin de
piezas musicales y sonoras y evala los
dilogos, voz en off, efectos especiales,
sonidos
a
travs
de
los
diferentes
sistemas
resultados.
msica.
4.
Comprender
la
relacin
entre
la
imagen
y
el
4.1.
Construye
piezas audiovisuales combinando
La adecuacin de la msica y de los sonidos
sonido.
imagen
y
sonido
e integrando: voz en off,
a las intenciones expresivas y comunicativas.
piezas
musicales
y efectos sonoros en la
Integracin del sonido en las producciones
narracin
visual.
audiovisuales. Planos sonoros
Elementos expresivos del sonido en relacin 5. Analizar el diferente resultado perceptivo 5.1. Analiza el valor funcional, expresivo y
obtenido al modificar los elementos sonoros
comunicativo de los recursos sonoros (voz,
con la imagen. Funciones de la banda
en una produccin audiovisual.
efectos y msica) empleados en una
sonora.
produccin radiofnica o en la banda sonora de
La banda sonora en la historia del cine. Los
una produccin audiovisual.
grandes
creadores.
Los
principales
5.2. Observa productos audiovisuales valorando las
compositores en el cine espaol
funciones comunicativas y estticas de la
Los hitos histricos del proceso de
integracin de imagen y sonido.
transformacin de los lenguajes y medios
tcnicos en el paso del cine mudo al cine 6. Analizar la calidad de la composicin 6.1. Relaciona la banda sonora de pelculas
sonoro.
musical en las bandas sonoras para el cine
emblemticas y su importancia en la calidad del
y la importancia que tienen en el conjunto
conjunto total de la obra flmica realizada.
total de la pelcula.
7. Explicar la evolucin del cine espaol a 7.1. Analiza la composicin musical de bandas
travs de las bandas sonoras de pelculas
sonoras en Espaa, valorando la calidad de la
emblemticas y compositores relevantes.
construccin musical realizada.
8. Valorar la importancia de la funcin expresiva de 8.1. Reconoce las diferencias existentes entre la
la imagen, el sonido y la msica en el proceso de
realidad y la representacin que nos ofrecen los
creacin de audiovisuales.
medios sonoros.

Contenidos

Cultura audiovisual II. 2 bachillerato

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19823

El lenguaje de la televisin. Caractersticas

tcnicas y expresivas. Los gneros y
formatos de programas de televisin. TV
interactiva.
La televisin en Espaa. Los principales
realizadores.

14. Valorar la evolucin de los medios de 14.1. Analiza producciones radiofnicas y televisivas
comunicacin a travs del anlisis de
y su evolucin.
producciones radiofnicas y televisivas.
15. Analizar la importancia creativa, tcnica e 1 5 . 1 . Analiza piezas emblemticas de los
histrica de los principales realizadores de
principales realizadores de televisin en
la televisin en Espaa.
Espaa.
16. Explicar las caractersticas principales de la 16.1. Comenta las principales caractersticas de la
retransmisin radiofnica y televisiva.
retransmisin radiofnica y televisiva.

Bloque 3. Los medios de comunicacin audiovisual

multimedia.

Bloque 2. Caractersticas de la produccin audiovisual en los diferentes medios.

Evolucin histrica de la produccin 10. Valorar la autorreferencia en los productos 10.1. Analiza la visin del mundo del cine en
audiovisual en la industria cinematogrfica,
audiovisuales.
pelculas representativas.
videogrfica y televisiva.
10.2. Relaciona la evolucin histrica de la
Organigramas y funciones profesionales en la
produccin audiovisual y de la radiodifusin con
produccin de productos audiovisuales.
las necesidades y caractersticas de los
Proceso de produccin audiovisual.
productos demandados por la sociedad.
Los efectos en la historia del cine y la TV: La 11. Reconocer las funciones de los distintos 11.1. Reconoce las diferentes funciones de los
noche americana, la doble exposicin, el
equipos tcnicos y artsticos en la
equipos tcnicos humanos que intervienen en
croma. Efectos digitales.
produccin audiovisual.
las producciones audiovisuales.
Condicionantes de accesibilidad en productos 12. Analizar los procesos tcnicos que se 12.1. Describe la postproduccin, finalidad y tcnicas
audiovisuales.
realizan en la postproduccin de piezas
aplicadas a la creacin audiovisual.
audiovisuales.
13. Valorar la complejidad tcnica y los 13.1. Analiza la evolucin de los efectos en el cine.
resultados prcticos obtenidos en la 13.2. Valora la necesidad de la audiodescripcin y la
fabricacin de efectos para cine y televisin.
subtitulacin de productos audiovisuales y

9. Analizar la tcnica narrativa del cine mudo y

sus caractersticas tcnicas.

8.2. Identifica las funciones y necesidades de los

sistemas tcnicos empleados en la integracin
de imagen y sonido en un producto audiovisual.
9 . 1 . Explica las caractersticas principales de la
narrativa visual del cine mudo, referenciando
sketches emblemticos de la historia de este
cine.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19824

El anlisis de la imagen publicitaria. Retrica

visual.
La publicidad: informacin, propaganda y
seduccin. Estereotipos en publicidad.
Funciones comunicativas y funciones
estticas.

La radio. Caractersticas tcnicas y

expresivas. Los gneros y formatos de
programas de radio. Caractersticas propias
de cada gnero. Radio interactiva.
Estudio de audiencias y programacin y
trascendencia en la produccin audiovisual.
La radio y la televisin como servicio pblico.
Anlisis crtico del tratamiento de la
informacin y sus connotaciones polticas,
econmicas y sociales.
Internet y la socializacin de la informacin,
la comunicacin y la creacin.
El uso responsable de la red.
Libertad de expresin y derechos individuales
del espectador.

21. Analizar las funciones comunicativas y

estticas del mensaje publicitario y
propagandstico.

Bloque 4. La publicidad

20. Explorar las posibilidades de los medios de

comunicacin a travs de Internet haciendo
un uso responsable de la red.

17. Comentar las diferencias de planteamiento

narrativo de los diferentes gneros
radiofnicos y televisivos, estableciendo sus
caractersticas principales.
18. Analizar y valorar la importancia econmica
de los ndices de audiencia en los ingresos
publicitarios
de
las
empresas
de
comunicacin.
19. Identificar y discernir, las comunicaciones
que emiten los medios de difusin,
diferenciando informacin de propaganda,
as como su connotacin poltica,
econmica y social.

21.1. Reconoce las distintas funciones de la

publicidad,
diferenciando
los
elementos
informativos de aquellos otros relacionados con
la emotividad, la seduccin y la fascinacin.
21.2. Analiza imgenes publicitarias en diferentes
medios relacionando su composicin y
estructura con la consecucin de sus objetivos.

20.2. Usa de manera responsable la red conociendo

conceptos relativos a los derechos de imagen y
autor y los individuales del espectador y de
libertad de expresin.

19.3. Valora las influencias de los medios de

comunicacin a travs de la red.
20.1. Analiza diferentes medios de comunicacin en
internet identificando sus caractersticas y
posibilidades.

19.2. Compara la misma noticia relatada segn

diferentes medios de comunicacin y establece
conclusiones.

19.1. Analiza la importancia de los programas

informativos de radio y televisin y su
trascendencia social.

18.1. Valora la influencia de los estudios de

audiencias en la programacin de los
programas de radio y televisin.

17.1. Identifica y analiza las caractersticas principales

de los gneros radiofnicos y televisivos.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19825

23. Analizar crticamente las consecuencias

sociales del papel de los personajes
pblicos como generadores de tendencias y
su relacin con los patrocinadores
comerciales.

22. Analizar los sistemas de insercin de

publicidad en los medios de comunicacin.

22.1. Analiza diferentes recursos y estrategias

utilizados para insertar publicidad en los medios
de comunicacin.
23.1. Analiza crticamente el uso de personajes
pblicos como estrategia de persuasin.

Lectura de los elementos formales del

audiovisual.
Lectura expresiva.
Lectura semntica. Valor comunicativo.
Lectura esttica.
Lectura del contexto socio-histrico y su
autora.
Lectura crtica.

25. Seleccionar y aplicar recursos audiovisuales

adaptados a una necesidad concreta.

24. Desarrollar actitudes selectivas, crticas y

creativas frente a los mensajes que
recibimos a travs de los distintos
canales de difusin.

24.2. Compara
los
contenidos
comunicativos
audiovisuales que se encuentran en internet
valorando las repercusiones de los mismos.
24.3. Analiza los valores expresivos, semnticos y
estticos de un producto audiovisual teniendo
en cuenta las soluciones tcnicas y
comunicativas en la creacin del mensaje y el
pblico al que va dirigido.
24.4. Realiza valoraciones crticas y constructivas de
los mensajes audiovisuales teniendo en cuenta
el contexto socio-histrico.
25.1. Proyecta un mensaje audiovisual aplicando
soluciones formales y expresivas segn el
gnero y formato seleccionado.

24.1. Analiza producciones audiovisuales justificando

soluciones comunicativas empleadas.

Bloque 5. Anlisis de imgenes y mensajes audiovisuales

Estrategias comerciales: emplazamiento del

producto, publicidad encubierta y subliminal.
Estrategias de persuasin. Dimensin social
del personaje pblico en la publicidad.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19826


AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19827

5. Dibujo tcnico I y II (1 Y 2 bachillerato)

Introduccin
El Dibujo Tcnico surge como un medio de expresin y comunicacin indispensable, tanto para
el desarrollo de procesos de investigacin sobre las formas como para la comprensin grfica
de bocetos y proyectos tecnolgicos y artsticos cuyo ltimo fin sea la creacin de productos
que puedan tener un valor utilitario, artstico o ambos a la vez. La asignatura favorece la
capacidad de abstraccin para la comprensin de numerosos trazados y convencionalismos, lo
que la convierte en una valiosa ayuda formativa de carcter general.
Entre sus finalidades figura de manera especfica dotar al alumnado de los competencias
necesarias para poder comunicarse grficamente con objetividad en un mundo cada vez ms
complejo que requiere del diseo y fabricacin de productos que resuelvan las necesidades
presentes y futuras. Esta funcin comunicativa, gracias al acuerdo de una serie de
convenciones a escala nacional, comunitaria e internacional, nos permite transmitir, interpretar
y comprender ideas o proyectos de manera fiable, objetiva e inequvoca. Su dominio es
internacional y tiende a la universalidad.
El Dibujo Tcnico, por tanto, se hace imprescindible como medio de comunicacin en cualquier
proceso de investigacin o proyecto que se sirva de los aspectos visuales, de las ideas y de las
formas para visualizar lo que se est diseando y, en su caso, definir de una manera clara y
exacta lo que se desea disear, crear o producir, es decir, el conocimiento del Dibujo Tcnico
como lenguaje universal en sus dos niveles de comunicacin: comprender o interpretar la
informacin codificada, y expresarse o elaborar informacin comprensible por los destinatarios.
As, para hacer posible el conocimiento del mundo que nos rodea, es preciso que el alumnado
adquiera competencias especficas en la interpretacin de documentacin grfica elaborada de
acuerdo a la norma en los sistemas de representacin convencionales. Esto requiere, adems
del conocimiento de las principales normas de dibujo, un desarrollo avanzado de su visin
espacial, entendida como la capacidad de abstraccin para, por ejemplo, visualizar o imaginar
objetos tridimensionales representados mediante imgenes planas.
Adems de comprender la compleja informacin grfica que nos rodea, es preciso que el
alumnado aborde la representacin de espacios u objetos de todo tipo y la elaboracin de
documentos tcnicos normalizados que plasmen sus ideas y proyectos, ya estn relacionados
con el diseo grfico, con la ideacin de espacios arquitectnicos o con la fabricacin artesanal
o industrial de piezas y conjuntos.
Esta materia contribuye a desarrollar, de manera transversal, aptitudes como la creatividad, la
iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crtico, promoviendo
comportamientos favorables a la relacin, cooperacin, solidaridad, no discriminacin y
participacin; ayudando a promover prcticas eficaces de planificacin, esfuerzo y rigor en el
trabajo, estima y respeto por la produccin propia y de los dems.
La materia se organiza en dos cursos. Durante el primer curso se trabajan los contenidos
relacionados con el Dibujo Tcnico como lenguaje de comunicacin e instrumento bsico para
la comprensin, anlisis y representacin de la realidad. Para ello, se introducen gradualmente
y de manera interrelacionada tres grandes bloques de contenidos: Geometra, Sistemas de
representacin, y Normalizacin. Se trata de que el alumno tenga una visin global de los
fundamentos del Dibujo Tcnico que le permita en el siguiente curso profundizar en sus
contenidos y aplicaciones.
A lo largo del segundo curso, adems de continuar trabajando los contenidos de los bloques ya
iniciados en primero, especialmente los relacionados con la resolucin de problemas
geomtricos complejos y con la utilizacin de los procedimientos caractersticos del sistema
didrico, se introduce un bloque de contenidos nuevo, denominado Documentacin grfica de
proyectos para la integracin de los contenidos adquiridos en la etapa.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19828

En el primer bloque, denominado Geometra y Dibujo Tcnico, se desarrollan, durante los dos
cursos que componen esta etapa, los contenidos necesarios para resolver problemas de
configuracin de formas, al tiempo que analiza su presencia en la naturaleza y el arte a lo largo
de la historia, y sus aplicaciones al mundo cientfico y tcnico.
De manera anloga, el segundo bloque dedicado a los Sistemas de representacin desarrolla
los fundamentos, caractersticas y aplicaciones de las axonometras, perspectivas cnicas, y de
los sistemas didrico y de planos acotados. Este bloque debe abordarse de manera integrada
para permitir descubrir las relaciones entre sistemas y las ventajas e inconvenientes de cada
uno. Adems, es conveniente potenciar la utilizacin del dibujo a mano alzada o croquizacin
como herramienta de comunicacin de ideas y anlisis de problemas de representacin.
El tercer bloque de contenidos, en el primer curso es Normalizacin, pretende dotar al
alumnado de los procedimientos para simplificar, unificar y objetivar las representaciones
grficas. Este bloque est especialmente relacionado con el proceso de elaboracin de
proyectos, objeto del ltimo bloque de contenidos, por lo que, aunque la secuencia establecida
sita este bloque de manera especfica en el primer curso, su condicin de lenguaje universal
hace que su utilizacin sea una constante a lo largo de la etapa.
El tercer bloque de contenidos, en el segundo curso, denominado Proyectos, tiene como
objetivo principal que el alumnado movilice e interrelacione los contenidos adquiridos a lo largo
de toda la etapa, y los utilice para elaborar y presentar de forma individual y colectiva los
bocetos, croquis y planos necesarios para la definicin de un proyecto sencillo relacionado con
el diseo grfico, industrial o arquitectnico.
Finalmente, cabe destacar el papel cada vez ms predominante de las nuevas tecnologas,
especialmente de la utilizacin de programas de diseo asistido por ordenador, de
herramientas vectoriales para la edicin grfica o de aplicaciones de geometra interactiva. Su
inclusin en el currculo, no como contenido en s mismo sino como herramienta, debe de servir
para que el alumnado conozca las posibilidades de estas aplicaciones, valore la exactitud,
rapidez y limpieza que proporcionan, sirva de estmulo en su formacin y permita la adquisicin
de una visin ms completa e integrada en la realidad de la materia de Dibujo Tcnico.
Orientaciones metodolgicas
El logro de los objetivos propuestos en la materia aconseja mantener un permanente dilogo
entre teora y experimentacin, entre deduccin e induccin, integrando la conceptualizacin en
los procedimientos grficos para su anlisis y/o representacin. Por lo que la elaboracin de
bocetos a mano alzada, el dibujo con herramientas convencionales sobre tablero y la utilizacin
de aplicaciones informticas son instrumentos complementarios para conseguir los objetivos
mediante la aplicacin prioritaria de los procedimientos establecidos en este currculo de la
forma ms procedimental posible.
Se ha de facilitar el trabajo autnomo del alumnado, potenciar las tcnicas de indagacin e
investigacin y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real.
As pues, los mtodos de trabajo prcticos que caracterizan al Dibujo Tcnico permiten al
profesorado incorporar estrategias didcticas especficas que respondan a las diversas
capacidades de comprensin y abstraccin que tiene el alumnado con el fin ltimo de que este
consiga alcanzar las competencias establecidas en esta materia. Se comenzar con los
procedimientos y conceptos ms simples para ir ganando en complejidad. As las capacidades
se van adquiriendo paulatinamente a lo largo de todo el proceso.
La enseanza de contenidos slo es un medio para el desarrollo de las capacidades del
alumnado, y su aprendizaje se debera realizar de forma que resulte significativo, es decir, que
para el alumnado tenga sentido aquello que aprende.
Por otra parte, el carcter instrumental del Dibujo Tcnico permite trabajar de forma
interdisciplinar contenidos comunes con otras materias, especialmente del mbito artstico,
tecnolgico, fsico y matemtico, adems de permitir la orientacin de los alumnos hacia

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19829

campos del conocimiento o estudios superiores relacionados.

El uso de las nuevas tecnologas de la informacin en esta materia se trabajar tanto en el
aprendizaje de programas de dibujo en 2D y 3D, como para la investigacin, documentacin y
presentacin de proyectos propios y ajenos. Se recomienda el uso de las mismas para apoyar
el proceso de enseanza-aprendizaje de los contenidos, a travs de documentacin
audiovisual. Es necesario para poder trabajar la materia, sobre todo en el Bloque 3 de Dibujo
Tcnico II, disponer de ordenadores en el aula o disponer de un aula informtica durante todo
el periodo lectivo destinado a esta materia.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave
Esta asignatura, por su carcter terico-prctico e integrador y con aplicacin directa de sus
contenidos, permite el desarrollo de todas las competencias clave.
La Comunicacin lingstica, ser desarrollada a travs de todos los bloques de contenido, ya
que los alumnos desarrollan, explican, exponen y defienden sus propios proyectos y trabajos.
Al igual que aprenden y desarrollan un amplio vocabulario tcnico relativo a la materia.
Es importante destacar el aprendizaje del Dibujo Tcnico como lenguaje universal y objetivo, es
un medio de expresin y comunicacin de ideas indispensable, tanto en el desarrollo de
procesos de investigacin cientfica, como en la compresin grfica de proyectos tecnolgicos
cuyo ltimo fin sea la creacin y fabricacin de un producto.
La adquisicin de la Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
se produce a travs de la aplicacin del razonamiento matemtico y del pensamiento lgico y
espacial, para explicar y describir la realidad. Esto viene dado al aprender a desenvolverse con
comodidad a travs del lenguaje simblico, as como profundizar en el conocimiento de
aspectos espaciales de la realidad, mediante la geometra y la representacin objetiva de las
formas.
La resolucin de problemas geomtricos de manera grfica, el anlisis de las relaciones entre
diferentes objetos planos o tridimensionales (proporcionalidad, semejanza, escalas) y el estudio
del espacio y la forma, contribuirn al desarrollo de esta competencia.
Mediante la utilizacin de procedimientos, relacionados con el mtodo cientfico, como la
observacin, la experimentacin y el descubrimiento, y la reflexin y el anlisis posterior,
derivando en el desarrollo del pensamiento crtico, se contribuir a la adquisicin de las
competencias en ciencia y tecnologa, desarrollando tambin destrezas que permiten utilizar y
manipular diferentes herramientas tecnolgicas.
La Competencia digital es desarrollada a travs del uso de las Tecnologas de la informacin y
la comunicacin, como medio de bsqueda y seleccin de informacin, utilizndola de manera
crtica y reflexiva,
y su transmisin en diferentes soportes, para la realizacin de
proyectos,adems de proporcionar destrezas en el uso de aplicaciones o programas
informticos de dibujo y diseo, ofreciendo un nuevo soporte y herramienta al alumnado y
acercndoles, al mismo tiempo, a un panorama creativo ms real y actual.
Aprender a aprender, al incidir en la investigacin previa y en la aplicacin prctica de las
tcnicas aprendidas por parte del alumnado, integra una bsqueda personal expresiva en el
proceso creativo y la resolucin de problemas y realizacin de proyectos, organizando su
propio aprendizaje y gestionando el tiempo y la informacin eficazmente. El alumno toma
conciencia del propio proceso de aprendizaje y de las necesidades de aprendizaje de cada
uno, determinando las oportunidades disponibles y siendo capaces de superar los obstculos
con el fin de culminar el aprendizaje con xito. Esta materia fomenta la motivacin y la
confianza en uno mismo, aplicando lo aprendido a diversos contextos
En las Competencias sociales y cvicas, esta materia constituye un buen vehculo para su
desarrollo, en aquella medida en que la creacin artstica suponga un trabajo en equipo y una
integracin social, se promovern actitudes de respeto, tolerancia, cooperacin, flexibilidad y se

AO XXXIV
 Nm. 120

22 de junio de 2015

19830

contribuir a la adquisicin de habilidades sociales.

Los alumnos elaboran y exponen sus propios proyectos enfocados a la resolucin de un
problema, de manera que deben desarrollar la capacidad de comunicarse de manera
constructiva, expresando y comprendiendo puntos de vista diferentes, fomentando actitudes de
colaboracin, seguridad en uno mismo, integridad y honestidad; y adquiriendo destrezas como
la habilidad para interactuar eficazmente en el mbito pblico.
En el Sentido de iniciativa y espritu emprendedor, el dibujo tcnico, como disciplina, requiere
una capacidad de autocontrol y anlisis necesarios para el desarrollo de cualquier proyecto de
creacin e investigacin, planificando, organizando, gestionando y tomando decisiones; por
ello, entre los contenidos de la materia, se incluyen planificacin previa en la resolucin de
problemas y elaboracin de proyectos, la iniciativa e innovacin, la autonoma y la
independencia, como factores que contribuyen al aprendizaje eficaz y al desarrollo personal de
las alumnas y los alumnos. Igualmente, se fomenta la habilidad para trabajar tanto
individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo y asumir responsabilidades;
desarrollando la capacidad de pensar de forma creativa, el sentido y el pensamiento crtico y el
sentido de la responsabilidad.
En la Conciencia y expresiones culturales, integra actividades y conocimientos en el campo
cultural, donde se muestra la relevancia de los aspectos estticos del Dibujo Tcnico,
favorecindose el desarrollo de la sensibilidad artstica y el criterio esttico. Asimismo, cuando
se analizan las aportaciones que hicieron las culturas de diferentes pocas al Dibujo Tcnico,
se colabora en el conocimiento de los factores de evolucin y antecedentes histricos del
mundo contemporneo. En el campo de los conocimientos, se adquirir esta competencia, a
travs de la identificacin de los elementos expresivos bsicos, y los materiales, soportes,
herramientas y tcnicas de expresin, el conocimiento de los fundamentos de representacin y
las leyes perceptivas.
Desde su vertiente geomtrica, el Dibujo Tcnico tambin puede ser utilizado como
herramienta de lectura y comprensin en el campo del arte, no slo como elemento
indispensable en la concepcin de la estructura interna y composicin, sino, en la mayora de
las ocasiones, como lenguaje oculto transmisor de mensajes e ideas dentro de las obras de
arte creadas en diferentes pocas histricas. En este sentido, la inclusin de contenidos
relativos al Arte y la Naturaleza en relacin con el Dibujo Tcnico tiene como finalidad ayudar a
desvelar y a comprender aspectos culturales que sin l, posiblemente, pasaran inadvertidos.
Fomentando el inters, el respeto y la valoracin crtica de las obras artsticas y culturales.

x
x

La geometra en el arte y la naturaleza:

Identificacin de estructuras geomtricas
en el Arte.
Valoracin de la geometra como
instrumento para el diseo grfico,
industrial y arquitectnico.
Instrumentos de dibujo. Caractersticas y empleo.
Trazados geomtricos bsicos:
Trazados fundamentales en el plano.
Paralelismo
y
perpendicularidad.
Operaciones con segmentos. ngulos.
Determinacin de lugares geomtricos.
Aplicaciones.
Polgonos. Propiedades y construccin.
Tringulos. Determinacin, propiedades,
resolucin grfica y aplicaciones de sus
puntos notables.
Cuadrilteros. Determinacin, propiedades
y resolucin grfica.
Polgonos
regulares.
Construccin
inscritos en la circunferencia, dado el lado,
mtodos generales.
Anlisis y trazado de formas poligonales
por
triangulacin,
radiacin
y

Contenidos

Estndares de aprendizaje evaluables

1. Resolver problemas de configuracin de 1.1. Determina con la ayuda de los instrumentos

formas poligonales sencillas en el plano con
de dibujo (regla, escuadra, cartabn y
la ayuda de tiles convencionales y digitales
comps) los principales lugares geomtricos
de dibujo, aplicando los fundamentos de la
de aplicacin a los trazados fundamentales
geometra mtrica de acuerdo con un
en el plano comprobando grficamente el
esquema paso a paso y/o figura de anlisis
cumplimiento
de
las
condiciones
elaborada previamente.
establecidas.
1.2. Relaciona las lneas y puntos notables de
tringulos, cuadrilteros y polgonos con sus
propiedades, identificando sus aplicaciones.
1.3. Comprende las relaciones mtricas de los
ngulos de la circunferencia y el crculo,
describiendo
sus
propiedades
e
identificando sus posibles aplicaciones.
1.4. Resuelve
tringulos,
cuadrilteros
y
polgonos con la ayuda de los instrumentos
de dibujo tcnico, aplicando las propiedades
de sus lneas y puntos notables y los
principios
geomtricos
elementales,
justificando el procedimiento utilizado.
1.5. Disea, modifica o reproduce cuadrilteros
y polgonos analizando las relaciones
mtricas esenciales y resolviendo su
trazado
por
triangulacin,
radiacin,
coordenadas o relaciones de semejanza.

Bloque 1: Geometra y Dibujo Tcnico.

Criterios de evaluacin

Dibujo tcnico I

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19831

x
x

x
x

x
x

coordenadas.
Representacin de formas planas.
Relaciones geomtricas:
Proporcionalidad y semejanza. Trazado de
formas proporcionales.
Construccin y utilizacin de escalas
grficas.
Transformaciones geomtricas elementales:
Giro, traslacin, simetra, homotecia y
afinidad. Aplicacin en la elaboracin del
mdulo y redes modulares junto a
trazados fundamentales y polgonos
Elaboracin de formas basadas en redes
modulares.
Tangencias y enlaces. Aplicaciones.
Curvas Tcnicas. Construccin de valos,
ovoides y espirales.
Curvas Cnicas. Elipse, Parbola e Hiprbola.
Propiedades y construccin.
Aplicaciones de la geometra al diseo
2. Dibujar curvas tcnicas y figuras planas
arquitectnico e industrial.
compuestas por circunferencias y lneas
Geometra y nuevas tecnologas.
rectas,
aplicando
los
conceptos
Aplicaciones del dibujo vectorial 2D.
fundamentales de tangencias, resaltando la
forma final determinada e indicando
grficamente
la
construccin
auxiliar
utilizada, los puntos de enlace y la relacin
entre sus elementos.

construccin de valos, ovoides y espirales,

relacionando su forma con las principales
aplicaciones en el diseo arquitectnico e
industrial.

1.6. Resuelve problemas de proporcionalidad y

reproduce
figuras
proporcionales
determinando la razn idnea para el
espacio de dibujo disponible, construyendo
la escala grfica correspondiente en funcin
de la apreciacin establecida y utilizndola
con la precisin requerida.
1.7. Comprende las caractersticas de las
transformaciones geomtricas elementales
(giro, traslacin, simetra, homotecia y
afinidad), identificando sus propiedades y
aplicndolas para la
resolucin
de
problemas geomtricos, mdulos y redes
modulares.
1.8. Resuelve problemas geomtricos valorando
el mtodo y el razonamiento de las
construcciones, as como su acabado y
presentacin, de forma que estos sean
claros, limpios y respondan al objetivo para
los que han sido realizados.
2.1. Identifica las relaciones existentes entre
puntos de tangencia, centros y radios de
circunferencias,
analizando
figuras
compuestas por enlaces entre lneas
rectas y arcos de circunferencia.
2.2. Resuelve problemas bsicos de tangencias
con la ayuda de los instrumentos de dibujo
tcnico aplicando con rigor y exactitud sus
propiedades intrnsecas, utilizando recursos
grficos para destacar claramente el
trazado principal elaborado de las lneas
auxiliares utilizadas.
2.3. Aplica los conocimientos de tangencias a la

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19832

Fundamentos de los sistemas de representacin: 5. Relacionar los fundamentos y caractersticas 5.1. Identifica el sistema de representacin
de los sistemas de representacin con sus
empleado a partir del anlisis de dibujos
Proyecciones. Elementos de una proyeccin.
posibles aplicaciones al dibujo tcnico,
tcnicos, ilustraciones o fotografas de
Tipos de proyeccin.
seleccionando el sistema adecuado al
objetos o espacios, determinando las
Los sistemas de representacin en el Arte.
objetivo previsto, identificando las ventajas e
caractersticas diferenciales y los elementos
Evolucin histrica de los sistemas de
inconvenientes en funcin de la informacin
principales del sistema.
representacin.
que se desee mostrar y de los recursos 5.2. Establece el mbito de aplicacin de cada
Los sistemas de representacin y el dibujo
disponibles.
uno de los principales sistemas de
tcnico. mbitos de aplicacin. Ventajas e
representacin, ilustrando sus ventajas e
inconvenientes. Criterios de seleccin.
inconvenientes mediante el dibujo a mano
Sistemas
de
representacin
y
nuevas
alzada (croquis) de un mismo cuerpo
tecnologas.
geomtrico sencillo.
Aplicaciones de sistemas CAD y de dibujo
vectorial en 3D.
5.3. Selecciona el sistema de representacin
idneo para la definicin de un objeto o
x Sistema didrico:
espacio, analizando la complejidad de su
Procedimientos para la obtencin de las
forma, la finalidad de la representacin, la
proyecciones didricas. Disposicin normalizada.
exactitud requerida y los recursos
informticos disponibles.

Bloque 2: Sistemas de representacin.

3. Dibujar curvas cnicas identificando sus 3.1. Comprende el origen de las curvas cnicas
principales elementos y utilizando sus
y sus propiedades, utilizndolas para su
propiedades
fundamentales
para
su
trazado determinando previamente los
construccin.
elementos que las definen.
4. Explorar los recursos informticos de 4.1. Utiliza y valora las nuevas tecnologas
aplicacin a la geometra y valorar las
como aplicacin para el estudio de la
aportaciones de las nuevas tecnologas al
geometra.
Dibujo Tcnico.

2.4. Disea a partir de un boceto previo o

reproduce a la escala conveniente figuras
planas que contengan enlaces entre lneas
rectas y arcos de circunferencia, indicando
grficamente la construccin auxiliar
utilizada, los puntos de enlace y la relacin
entre sus elementos.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19833

x
x
x

x
x

Reversibilidad
del
sistema.
Nmero
de
proyecciones suficientes.
Representacin e identificacin de puntos, rectas
y planos. Posiciones en el espacio. Paralelismo y
perpendicularidad. Pertenencia e interseccin.
6. Utilizar el sistema didrico para representar
Proyecciones didricas de figuras planas.
las relaciones espaciales entre punto, recta,
Distancias y verdadera magnitud
plano y figuras planas, as como representar
formas tridimensionales sencillas a partir de
Sistema de planos acotados. Fundamentos y
perspectivas, fotografas, piezas reales o
aplicaciones.
espacios del entorno prximo, utilizando el
Sistemas axonomtricos:
sistema didrico o, en su caso, el sistema de
Fundamentos del sistema. Disposicin de los ejes
planos acotados, disponiendo de acuerdo a
y utilizacin de los coeficientes de reduccin.
la norma las proyecciones suficientes para
Sistema axonomtrico ortogonal: Perspectivas
su definicin e identificando sus elementos
isomtricas, dimtricas y trimtricas.
de manera inequvoca.
Sistema axonomtrico oblcuo: Perspectivas
caballeras y militares.
Perspectiva axonomtrica de la circunferencia.
Representacin de slidos.
Sistema cnico:
Elementos del sistema. Plano del cuadro y cono
visual.
Determinacin del punto de vista y orientacin de
las caras principales.
Paralelismo. Puntos de fuga. Puntos mtricos.
Representacin simplificada de la circunferencia.
Elaboracin de perspectivas frontales y oblicuas
sencillas.
Soluciones grficas razonadas ante ejercicios de
Sistemas de Representacin, expresadas con
precisin, claridad y objetividad, utilizando con
destreza los instrumentos especficos del dibujo
tcnico.

5.4. Comprende los fundamentos del sistema

didrico, describiendo los procedimientos de
obtencin de las proyecciones y su
disposicin normalizada.
6.1. Disea o reproduce formas tridimensionales
sencillas, dibujando a mano alzada sus
vistas principales en el sistema de
proyeccin ortogonal establecido por la
norma de aplicacin, disponiendo las
proyecciones suficientes para su definicin
e identificando sus elementos de manera
inequvoca.
6.2. Visualiza en el espacio perspectivo formas
tridimensionales
sencillas
definidas
suficientemente por sus vistas principales,
dibujando a mano alzada axonometras
convencionales (isometras y caballeras).
6.3. Comprende el funcionamiento del sistema
didrico, relacionando sus elementos,
convencionalismos y notaciones con las
proyecciones necesarias para representar
inequvocamente la posicin de puntos,
rectas y planos, resolviendo problemas de
pertenencia, interseccin y verdadera
magnitud, con exactitud, claridad y
razonando las soluciones grficas.
6.4. Comprende el funcionamiento del sistema
de planos acotados como una variante del
sistema didrico que permite rentabilizar los
conocimientos adquiridos, ilustrando sus
principales aplicaciones mediante la
resolucin de problemas sencillos de
pertenencia e interseccin y obteniendo
perfiles de un terreno a partir de sus curvas
de nivel.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19834

7. Dibujar
perspectivas
de
formas 7.1. Realiza perspectivas
isomtricas de
tridimensionales a partir de piezas reales o
cuerpos definidos por sus vistas principales,
definidas por sus proyecciones ortogonales,
con la ayuda de tiles de dibujo sobre
seleccionando la axonometra adecuada al
tablero, representando las circunferencias
propsito de la representacin, disponiendo
situadas en caras paralelas a los planos
la posicin de los ejes en funcin de la
coordenados como valos en lugar de
importancia relativa de las caras que se
elipses, simplificando su trazado.
deseen mostrar y utilizando, en su caso, los 7.2. Realiza
perspectivas
caballeras
o
coeficientes de reduccin determinados.
planimtricas de cuerpos o espacios con
circunferencias situadas en caras paralelas
a uno de los planos coordenados,
disponiendo su orientacin para simplificar
su trazado.
7.3. Maneja con destreza y precisin los
instrumentos de dibujo tcnico para realizar
las diferentes perspectivas, poniendo sumo
cuidado en la utilizacin de los diferentes
tipos de lneas, en pro de la claridad del
dibujo.
8. Dibujar perspectivas cnicas de formas 8.1. Comprende los fundamentos de la
tridimensionales a partir de espacios del
perspectiva cnica,
clasificando
su
entorno o definidas por sus proyecciones
tipologa en funcin de la orientacin de
ortogonales,
valorando
el
mtodo
las caras principales respecto al plano de
seleccionado, considerando la orientacin de
cuadro y la repercusin de la posicin del
las caras principales respecto al plano de
punto de vista sobre el resultado final,
cuadro y la repercusin de la posicin del
determinando el punto principal, la lnea de
punto de vista sobre el resultado final.
horizonte, los puntos de fuga y sus puntos
de medida.
8.2. Dibuja con la ayuda de tiles de dibujo
perspectivas cnicas centrales de cuerpos o
espacios con circunferencias situadas en
caras paralelas a uno solo de los planos
coordenados, disponiendo su orientacin
para simplificar su trazado

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19835

9. Valorar
la
normalizacin
como 9.1. Describe los objetivos y mbitos de
Elementos de normalizacin:
convencionalismo para la comunicacin
utilizacin de las normas UNE, DIN e ISO,
El proyecto: Necesidad y mbito de aplicacin de
universal que permite simplificar los mtodos
relacionando las especficas del dibujo
las normas.
de produccin, asegurar la calidad de los
tcnico con su aplicacin para la eleccin y
Formatos. Doblado de planos.
productos, posibilitar su distribucin y
doblado de formatos, para el empleo de
Vistas. Lneas normalizadas.
garantizar su utilizacin por el destinatario
escalas,
para
establecer
el
valor
Escalas. Acotacin.
final.
representativo de las lneas, para disponer
Iniciacin a cortes y secciones.
las vistas y para la acotacin.
x Aplicaciones de la normalizacin:
10. Aplicar las normas nacionales, europeas e 10.1. Obtiene las dimensiones relevantes de
Dibujo industrial.
internacionales
relacionadas
con
los
cuerpos
o
espacios
representados
Dibujo arquitectnico.
principios generales de representacin,
utilizando escalas normalizadas.
formatos, escalas, acotacin y mtodos de 10.2. Representa piezas y elementos industriales
proyeccin ortogrficos y axonomtricos,
o de construccin, aplicando las normas
considerando el dibujo tcnico como
referidas a los principales mtodos de
lenguaje universal, valorando la necesidad
proyeccin ortogrficos, seleccionando las
de conocer su sintaxis, utilizndolo de forma
vistas imprescindibles para su definicin,
objetiva para la interpretacin de planos
disponindolas
adecuadamente
y
tcnicos y para la elaboracin de bocetos,
diferenciando el trazado de ejes, lneas
esquemas, croquis y planos.
vistas y ocultas.

Bloque 3: Normalizacin.

8.3. Representa formas slidas o espaciales con

arcos
de
circunferencia
en
caras
horizontales
o
verticales,
dibujando
perspectivas cnicas oblicuas con la ayuda
de tiles de dibujo,
simplificando la
construccin de las elipses perspectivas
mediante el trazado de polgonos
circunscritos, trazndolas a mano alzado o
con la regla.
8.4. Resuelve los ejercicios de manera correcta,
poniendo inters por la presentacin ms
adecuada, en cuanto a detalles, tipos de
espesores de lneas y claridad del dibujo,
siendo preciso en el trazo.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19836

10.3. Acota
piezas
industriales
sencillas
identificando las cotas necesarias para su
correcta definicin dimensional, disponiendo
de acuerdo a la norma.
10.4. Acota espacios arquitectnicos sencillos
identificando las cotas necesarias para su
correcta definicin dimensional, disponiendo
de acuerdo a la norma.
10.5. Representa objetos sencillos con huecos
mediante cortes y secciones, aplicando las
normas bsicas correspondientes.
10.6. Acaba los ejercicios de manera correcta,
poniendo inters por la presentacin ms
adecuada, en cuanto a detalles, tipos de
espesores de lneas y claridad del dibujo,
siendo preciso en el trazo y cuidando la
presentacin y limpieza de los trabajos
propuestos.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19837

x
x

Bloque 1: Geometra y Dibujo Tcnico.

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

Resolucin
de
problemas 1. Resolver problemas geomtricos valorando el 1.1. Identifica la estructura geomtrica de objetos
mtodo y el razonamiento de las construcciones.
industriales o arquitectnicos a partir del anlisis de
geomtricos.
plantas, alzados, perspectivas o fotografas y obras
Proporcionalidad. El rectngulo
de arte, sealando sus elementos bsicos y
ureo. Aplicaciones.
determinando las principales relaciones de
Polgonos. Aplicaciones.
proporcionalidad.
Construccin de figuras planas
1.2.
Disea a partir de un boceto previo o reproduce a la
equivalentes.
escala
conveniente figuras planas complejas,
Relacin entre los ngulos y la
indicando
grficamente la construccin auxiliar
circunferencia.
Rectificaciones.
utilizada.
Arco capaz. Aplicaciones.
1.3. Analiza y construye figuras y formas geomtricas
Potencia de un punto respecto a
equivalentes
una circunferencia. Determinacin
y propiedades del eje radical y del
1.4. Resuelve problemas geomtricos, valorando el
centro radical. Aplicacin a la
mtodo y el razonamiento de las construcciones, as
resolucin de tangencias.
como su acabado y presentacin, de forma que
Inversin.
Aplicacin
a
la
estos sean claros, limpios y respondan al objetivo
resolucin de tangencias.
para los que han sido realizados.
Trazado de curvas cnicas y 2. Resolver problemas de tangencias mediante la 2.1. Determina lugares geomtricos de aplicacin al
tcnicas:
aplicacin de potencia y de la transformacin de
dibujo tcnico aplicando los conceptos de potencia o
Curvas
tcnicas.
Origen,
circunferencias y rectas por inversin, indicando
inversin.
determinacin y trazado de las
grficamente la construccin auxiliar utilizada, los 2.2. Resuelve problemas de tangencias empleando las
curvas cclicas y envolventes.
puntos de enlace y la relacin entre sus elementos.
transformaciones
geomtricas
(potencia
e
Aplicaciones.
inversin), aplicando las propiedades de los ejes y
Curvas
cnicas.
Origen,
centros radicales, indicando grficamente la
determinacin y trazado de la
construccin auxiliar utilizada, los puntos de enlace
elipse, la parbola y la hiprbola.
y la relacin entre sus elementos.

Contenidos

Dibujo tcnico II

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19838

Resolucin de problemas de
2.3. Selecciona estrategias para la resolucin de
pertenencia,
tangencia
e
problemas geomtricos complejos, analizando las
incidencia. Aplicaciones.
posibles soluciones y transformndolos por analoga
en otros problemas ms sencillos.
x Transformaciones geomtricas:
2.4. Valora el proceso seguido para la resolucin de
Afinidad. Determinacin de sus
tangencias y enlaces, siendo preciso en la
elementos. Trazado de figuras
obtencin de los puntos de tangencia y la definicin
afines. Construccin de la elipse
de las curvas, diferenciando las lneas para los
afn
a
una
circunferencia.
trazos auxiliares y para el resultado final, dando as
Aplicaciones.
claridad y limpieza a sus soluciones.
Homologa. Determinacin de sus
elementos. Trazado de figuras 3. Dibujar curvas cclicas y cnicas, identificando sus 3.1. Comprende el origen de las curvas cclicas y
homlogas. Aplicaciones.
principales elementos y utilizando sus propiedades
cnicas, las relaciones mtricas entre elementos,
fundamentales para resolver problemas de
describiendo sus propiedades e identificando sus
pertenencia, tangencia o incidencia.
aplicaciones.
3.2. Traza curvas cnicas determinando previamente los
elementos que las definen, tales como ejes, focos,
directrices, tangentes o asntotas, resolviendo su
trazado por puntos o por homologa respecto a la
circunferencia.
3.3. Resuelve problemas de pertenencia, tangencias e
interseccin entre lneas rectas y curvas cnicas,
aplicando sus propiedades y justificando el
procedimiento utilizado, y poniendo sumo inters en
la exactitud del trazo, la limpieza y el acabado.
4. Relacionar las transformaciones homolgicas con 4.1. Comprende
las
caractersticas
de
las
sus aplicaciones a la geometra plana y a los
transformaciones
homolgicas
identificando
sistemas de representacin, valorando la rapidez y
sus invariantes geomtricos, describiendo sus
exactitud en los trazados que proporciona su
aplicaciones.
utilizacin.
4.2. Aplica la homologa y la afinidad a la resolucin de
problemas geomtricos y a la representacin de
formas planas.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19839

5. Valorar la importancia de la elaboracin de dibujos

a mano alzada para desarrollar la visin espacial,
x Sistema didrico.
analizando la posicin relativa entre rectas, planos y
Abatimiento
de
planos.
superficies, identificando sus relaciones mtricas
Determinacin de sus elementos.
para determinar el sistema de representacin
Aplicaciones.
adecuado y la estrategia idnea que solucione los
Giro de un cuerpo geomtrico.
problemas de representacin de cuerpos o
Aplicaciones.
espacios tridimensionales.
Cambios de plano. Determinacin
de las nuevas proyecciones.
Aplicaciones.
Construccin de figuras planas.
Afinidad
entre
proyecciones.
Problema inverso al abatimiento.
x Cuerpos geomtricos en sistema
didrico:
Representacin
de
poliedros
regulares. Posiciones singulares.
Determinacin de sus secciones
principales.
6. Representar poliedros regulares, pirmides,
Representacin de prismas y
prismas, cilindros y conos mediante sus
pirmides.
Determinacin
de
proyecciones
ortogrficas,
analizando
las
secciones planas y elaboracin de
posiciones singulares respecto a los planos de
desarrollos. Intersecciones.
proyeccin, determinando las relaciones mtricas
Representacin de cilindros, conos
entre sus elementos, las secciones planas
y esferas. Secciones planas.
principales y la verdadera magnitud o desarrollo de
Intersecciones.
las superficies que los conforman.
x Sistemas
axonomtricos
ortogonales:
Fundamentos
del
sistema.
Determinacin de los coeficientes
de reduccin.
Tipologa de las axonometras
ortogonales.

Bloque 2: Sistemas de representacin.

5.1. Comprende
los
fundamentos
o
principios
geomtricos que condicionan el paralelismo y
perpendicularidad entre rectas y planos, utilizando el
sistema didrico o, en su caso, el sistema de planos
acotados como herramienta base para resolver
problemas de pertenencia, posicin, mnimas
distancias y verdadera magnitud.
5.2. Representa figuras planas contenidos en planos
paralelos, perpendiculares u oblicuos a los planos
de proyeccin, trazando sus proyecciones didricas.
5.3. Determina la verdadera magnitud de segmentos,
ngulos y figuras planas utilizando giros,
abatimientos o cambios de plano en sistema
didrico y, en su caso, en el sistema de planos
acotados.
5.4. Resuelve ejercicios y problemas de sistema didrico
con exactitud, claridad y razonando las soluciones
grficas.
6.1. Representa el tetraedro, el hexaedro o cubo, y el
octaedro en cualquier posicin respecto a los planos
coordenados, el resto de los poliedros regulares,
prismas y pirmides en posiciones favorables, con
la ayuda de sus proyecciones didricas,
determinando partes vistas y ocultas.
6.2. Representa cilindros y conos de revolucin
aplicando giros o cambios de plano para disponer
sus proyecciones didricas en posicin favorable
para resolver problemas de medida.
6.3. Determina la seccin plana de cuerpos o espacios
tridimensionales
formados
por
superficies
polidricas, cilndricas, cnicas y/o esfricas,
dibujando sus proyecciones didricas y obteniendo
su verdadera magnitud.

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AO XXXIV Nm. 120
19840

 Representacin de figuras planas.

Representacin
de
cuerpos
geomtricos
y
espacios
arquitectnicos. Secciones planas.
Intersecciones.

7. Dibujar axonometras de poliedros regulares, 7.1. Comprende los fundamentos de la axonometra

pirmides, prismas, cilindros y conos, y otras piezas
ortogonal, clasificando su tipologa en funcin de la
industriales y arquitectnicas, disponiendo su
orientacin del triedro fundamental, determinando el
posicin en funcin de la importancia relativa de las
tringulo de trazas y calculando los coeficientes de
caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia
correccin.
de los trazados necesarios, utilizando la ayuda del 7.2. Dibuja axonometras de cuerpos o espacios
abatimiento de figuras planas situadas en los
definidos por sus vistas principales, disponiendo su
planos coordenados, calculando los coeficientes de
posicin en funcin de la importancia relativa de las
reduccin y determinando las secciones planas
caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia
principales.
de los trazados necesarios.
7.3. Determina la seccin plana de cuerpos o espacios
tridimensionales
formados
por
superficies
polidricas, dibujando isometras o perspectivas
caballeras.
7.4. Resuelve los ejercicios de manera correcta,
poniendo inters por la presentacin ms adecuada,
en cuanto a detalles, tipos de espesores de lneas y
claridad del dibujo, siendo preciso en el trazo.

6.4. Halla la interseccin entre lneas rectas y cuerpos

geomtricos con la ayuda de sus proyecciones
didricas o su perspectiva, indicando el trazado
auxiliar utilizado para la determinacin de los puntos
de entrada y salida.
6.5. Desarrolla superficies polidricas, cilndricas y
cnicas, con la ayuda de sus proyecciones
didricas, utilizando giros, abatimientos o cambios
de plano para obtener la verdadera magnitud de las
aristas y caras que las conforman.
6.6. Pone inters por la precisin en el trazado y claridad
en la resolucin grfica de ejercicios y problemas.

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AO XXXIV Nm. 120
19841

x
x

x
x

Elaboracin de bocetos, croquis y 8. Elaborar y presentar de forma individual y colectiva

bocetos, croquis y planos necesarios para la
planos.
definicin de un proyecto sencillo relacionado con el
El proceso de diseo/fabricacin:
diseo industrial o arquitectnico, valorando la
perspectiva histrica y situacin
exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la
actual.
utilizacin de aplicaciones informticas, planificando
El proyecto: tipos y elementos.
de manera conjunta su desarrollo, revisando el
Planificacin
de
proyectos.
avance de los trabajos y asumiendo las tareas
Identificacin de las fases de un
encomendadas con responsabilidad.
proyecto. Programacin de tareas.
Elaboracin de las primeras ideas.
Dibujo de bocetos a mano alzada y
esquemas.
Elaboracin de dibujos acotados.
Croquizacin
de
piezas
y
conjuntos.
Tipos de planos. Planos de
situacin, de conjunto, de montaje,
de instalacin, de detalle, de
fabricacin o de construccin.
Presentacin de proyectos.
Elaboracin de la documentacin
grfica de un proyecto grfico,
industrial o arquitectnico sencillo.
Posibilidades de las Tecnologas
de
la
Informacin
y
la
Comunicacin aplicadas al diseo,
edicin, archivo y presentacin de
proyectos.
Dibujo vectorial 2D. Dibujo y
edicin de entidades. Creacin de
bloques. Visibilidad de capas.

8.7. Representa objetos industriales o arquitectnicos con la

ayuda de programas de dibujo vectorial 2D, creando
entidades, importando bloques de bibliotecas, editando
objetos y disponiendo la informacin relacionada en
capas diferenciadas por su utilidad.

8.1. Elabora y participa activamente en proyectos

cooperativos de construccin geomtrica, aplicando
estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo
tcnico.
8.2. Identifica formas y medidas de objetos industriales o
arquitectnicos, a partir de los planos tcnicos que
los definen.
8.3. Dibuja bocetos a mano alzada y croquis acotados
para posibilitar la comunicacin tcnica con otras
personas.
8.4. Croquiza conjuntos y/o piezas industriales u objetos
arquitectnicos, disponiendo las vistas, cortes y/o
secciones
necesarias,
tomando
medidas
directamente de la realidad o de perspectivas a
escala, elaborando bocetos a mano alzada para la
elaboracin de dibujos acotados y planos de
montaje, instalacin, detalle o fabricacin, de
acuerdo a la normativa de aplicacin.
8.5. Acaba los ejercicios de manera correcta, poniendo
inters por la presentacin ms adecuada, en
cuanto a detalles, tipos de espesores de lneas y
claridad del dibujo, siendo preciso en el trazo y
cuidando la presentacin y limpieza de los trabajos
propuestos
8.6. Comprende las posibilidades de las aplicaciones
informticas relacionadas con el dibujo tcnico,
valorando la exactitud, rapidez y limpieza que
proporciona su utilizacin.

Bloque 3: Documentacin grfica de proyectos

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AO XXXIV Nm. 120
19842

 Dibujo vectorial 3D. Insercin y

edicin de slidos. Galeras y
bibliotecas
de
modelos.
Incorporacin
de
texturas.
Seleccin
del
encuadre,
la
iluminacin y el punto de vista.

8.8. Representa objetos industriales o arquitectnicos

utilizando programas de creacin de modelos en
3D, insertando slidos elementales, manipulndolos
hasta obtener la forma buscada, importando
modelos u objetos de galeras o bibliotecas,
incorporando texturas, seleccionando el encuadre,
la iluminacin y el punto de vista idneo al propsito
buscado.
8.9. Presenta los trabajos de dibujo tcnico utilizando
recursos grficos e informticos, de forma que estos
sean claros, limpios y respondan al objetivo para los
que han sido realizados.

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AO XXXIV Nm. 120
19843


AO XXXIV Nm. 120

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19844

6. Diseo (Segundo Bachillerato)

Introduccin
El diseo se ha convertido en un elemento de capital importancia en todo tipo de producciones
humanas y constituye hoy uno de los principales motores de la economa cultural. El diseo se
aplica en todos los mbitos y se encuentra por todas partes, penetrando en lo cotidiano de tal
manera que su omnipresencia lo torna imperceptible. La funcin del diseo en la sociedad
contempornea no debe entenderse nicamente como el proceso de idear y realizar el
proyecto, para la produccin de objetos, ya sean estos bidimensionales o tridimensionales. Un
problema de diseo no es un problema circunscrito a la superficie geomtrica de dos o tres
dimensiones. Todo objeto se conecta siempre, directa o indirectamente, con un entorno y por
tanto, el conjunto de conexiones que un objeto establece con distintas esferas es extenssimo.
Por ello el diseador ha de contribuir a que se establezca una relacin reconocible e inmediata
del hombre con su entorno, donde ste se hace accesible, amable, til y adaptado. El diseo
ha de atender tanto a los aspectos materiales, tecnolgicos y funcionales de los objetos, como
a los simblicos y comunicacionales. Un buen diseo contribuye a que podamos utilizar
eficazmente los objetos de una manera intuitiva y cmoda o a que comprendamos con rapidez
los mensajes de nuestro entorno. El Bachillerato es un periodo excelente para comenzar la
reeducacin del gusto por el diseo como parte integral de la funcin y el uso o material.
El estudio de los fundamentos bsicos del diseo es de gran importancia para capacitar al
alumnado en la comprensin y disfrute de su entorno, y en el desarrollo de la creatividad y el
pensamiento divergente, potenciando la capacidad para producir respuestas mltiples ante un
mismo estmulo. La iniciacin a la prctica del diseo promueve, por lo tanto, posturas activas
ante la sociedad y la naturaleza, y fomenta una actitud analtica respecto a la informacin que
le llega del entorno, es decir, contribuye a desarrollar la sensibilidad y el sentido crtico.
La materia se ha estructurado en cinco bloques que agrupan contenidos y procedimientos, no
obstante su desarrollo no debe entenderse de forma secuencial.
El primer bloque estudia el devenir histrico en los principales mbitos del diseo y debe
contribuir a que el alumnado comprenda que la actividad de disear siempre est condicionada
por el entorno natural, social y cultural en el que se desarrolle.
El segundo bloque est dedicado al anlisis y estudio de los elementos de configuracin
especficos para el diseo de mensajes, objetos o espacios en funcin de sus dimensiones,
formales, estticas, comunicativas y simblicas.
El tercer bloque incide en la importancia de la metodologa proyectual como una valiosa y
necesaria herramienta que canalice la creatividad, la fantasa y la inventiva a la eficaz
resolucin de problemas de diseo.
El cuarto y quinto bloques de contenidos pretenden una aproximacin al conocimiento y a la
prctica del diseo en los mbitos de la comunicacin grfica, del diseo de objetos y del
diseo de espacios.
La enseanza de la materia de Diseo tiene por finalidad proporcionar una base slida acerca
de los principios y fundamentos que constituyen esta actividad, de forma terico-prctica.
Orientaciones metodolgicas.
La enseanza de la materia de Diseo, debe ser terico-prctica, creativa, significativa, activa y
participativa. Debe concretarse en el estudio y realizacin de proyectos sencillos de diseo en
los mbitos del diseo grfico, de productos y de interiores; poner en juego habilidades del
pensamiento tales como la reflexin, indagacin, imaginacin, bsqueda y manipulacin de
recursos visuales y materiales para reelaborar ideas; transformar objetos del entorno y plantear
mltiples soluciones evaluando crticamente los resultados; adecuar los contenidos y los
supuestos prcticos a las experiencias, conocimientos previos, valores y referentes

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19845

socioculturales de los alumnos; apoyarse en la experimentacin directa de los conceptos

aprendidos, aplicndolos a la realizacin de obras concretas; y fomentar procesos personales y
grupales que procuren la integracin y el intercambio de opiniones. El aprendizaje activo se
apoya en la utilizacin de diferentes estrategias metodolgicas, como la priorizacin de la
reflexin y el pensamiento crtico frente al memorstico, contextualizacin de los aprendizajes,
alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje
teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado; promocin del uso de
fuentes de informacin diversas, orientacin de la atencin de los alumnos antes, durante y
despus de la tarea, y fomento del conocimiento que tiene el alumno sobre su propio
aprendizaje.
La materia de diseo nos permite trabajar las competencias transversales desarrollando el
respeto a obras ajenas y al trabajo cooperativo, la responsabilidad en la elaboracin de
proyectos y la apreciacin crtica.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave.
La contribucin de la materia de Diseo a la adquisicin de las competencias clave, por su
carcter terico-prctico e integrador y con aplicacin directa de sus contenidos, permite el
desarrollo de todas las competencias clave integrando una bsqueda personal expresiva en el
proceso creativo que ser desarrollada ms claramente en la realizacin de los proyectos
contemplando la planificacin, supervisin y evaluacin del resultado.
Aprender a aprender.
Desde la materia de Diseo se contribuye mediante la adquisicin de la conciencia, gestin y
control de las propias capacidades y conocimientos promoviendo el trabajo a travs de
proyectos en los cuales el alumnado se enfrente a la toma de decisiones, a la bsqueda de
recursos adecuados, a la reflexin sobre los pasos a dar, a la explicitacin y argumentacin de
las razones que lo llevan a tomar esas decisiones o a hacer balance de los aprendizajes que
realiza.
El proyecto en Diseo supone la consecucin de una solucin con la investigacin reflexiva y le
permite una conexin de experiencias de aprendizaje con otras reas de conocimiento.
Tambin genera la consciencia de la necesidad de buscar recursos ajustados, de aprender de
los dems y de cooperar para avanzar.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
La competencia matemtica la desarrollar con el uso del lenguaje simblico, profundizacin
en los aspectos espaciales mediante la geometra y representacin objetiva de las formas, la
visin razonada y capacidad crtica al afrontar los trabajos o proyectos.
La resolucin de problemas tcnicos que precisan muchos proyectos, conlleva la utilizacin de
herramientas de pensamiento y recursos propios de la matemtica. La necesidad de construir
determinados sistemas de representacin espacial y de recurrir a conceptos y recursos
geomtricos en el diseo de todo tipo de objetos (acogindose al uso de medidas,
proporciones y posiciones para la comprensin de las relaciones entre las formas o los
recursos compositivos derivados de la proporcionalidad, secciones ureas y simetras) tiende
un puente ampliamente transitado entre estos mbitos.
La utilizacin de procedimientos relacionados con el mtodo cientfico, como la observacin, la
experimentacin, el descubrimiento, el anlisis o la reflexin posterior, a la hora de trabajar
dentro de Diseo es ya una muestra de la contribucin a estas competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
El trabajo con determinados campos de esta materia, como pueden ser el diseo grfico e
industrial, obliga a conocer y tener en cuenta las proporciones del cuerpo humano y sus
mecanismos y limitaciones con respecto a la interaccin con imgenes y objetos, y permite
adems argumentar racionalmente una disposicin a una vida fsica y mental saludable.

 Nm. 120
AO XXXIV

22 de junio de 2015

19846

Comunicacin lingstica.
Una parte muy importante de la produccin artstica actual y de los productos de diseo que
rodean a las personas, se conforma no slo de registros de colores y formas sino tambin de
lenguaje oral completamente integrado en ellos. Conocer, comprender, generar o comunicar
mediante productos artsticos supone trabajar apoyndose en el conocimiento reflexivo sobre el
funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso y conlleva tener conciencia de las
convenciones sociales del lenguaje, de sus valores y aspectos culturales y de su versatilidad
en funcin del contexto y la intencin comunicativa. En campos como el del diseo se
comprueba que el punto de partida de un proyecto no suele ser visual, sino que su labor es
pasar de cdigos lingsticos a cdigos grficos, de un lenguaje verbal a un lenguaje visual.
La competencia lingstica ser desarrollada en todos los bloques de contenidos a travs del
uso correcto de los trminos especficos de la asignatura estudiados as como en la forma
adecuada de expresar ideas y conocimientos, tanto de forma oral como escrita, trabajando la
interaccin de los diferentes lenguajes para enriquecer la comunicacin y la utilizacin de
recursos especficos del lenguaje en el campo del diseo para expresar ideas, sentimientos y
emociones.
Competencia digital.
La competencia digital es desarrollada a travs del uso de las TIC como medio de bsqueda de
informacin, visitas virtuales de espacios artsticos o para el uso de aplicaciones informticas
de dibujo o diseo, ofreciendo un nuevo soporte y herramienta al alumnado, acercndoles, al
mismo tiempo, a un panorama creativo ms real y actual.
Elaborar un informe, una presentacin, buscar informacin en internet, almacenar los
fotografas en el ordenador, enviar mensajes y recibirlos, conllevan la manipulacin casi
inevitable de imgenes. Para muchos autores, estas capacidades de manipulacin y
comprensin de imgenes y de informacin visual suponen una nueva e imprescindible
alfabetizacin, cuya competencia recae de forma importante en esta materia, pues genera y
necesita de capacidades de pensamiento ms cercanas que nunca a las requeridas en el arte.
Por otro lado, la misma produccin de proyectos de diseo cuenta cada vez ms con un
soporte tecnolgico donde la competencia artstica y la digital se encuentran enlazadas
ineludiblemente. Tambin ha de considerarse que esta competencia supone la bsqueda,
seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin, procedente de fuentes
tradicionales (libros, diccionarios, medios de comunicacin social...) de aplicaciones multimedia
y de las TIC (buscadores, itinerarios de bsqueda relevantes...). Se trata de que el alumnado
sepa transformar la informacin en conocimiento, lo que exige destrezas de razonamiento para
organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto
nivel de complejidad. Significa, asimismo, comunicar la informacin y los conocimientos
adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen distintos lenguajes y tcnicas
especficas.
Competencias sociales y cvicas.
Las competencias sociales y cvicas se desarrollan al estudiar los diferentes estilos artsticos y
productos del campo del diseo, que no solo proponen un reflejo de la sociedad, sino que
adems ayudan a conformar miradas sobre el mundo y las personas, y contribuyen a la
conformacin de identidades individuales y colectivas a travs de los proyectos.
El diseo ha estado anclado en las sociedades que los han producido y, por tanto, no pueden
entenderse al margen de la cultura de origen o de los contextos de produccin: valores, claves
econmicas, ideolgicas, tcnicas, religiosas, cientficas...Los productos del diseo, no slo
suponen un reflejo de las sociedades que los han producido, sino que adems contribuyen a la
conformacin de identidades individuales y colectivas. El respeto, la aceptacin de las
producciones ajenas, la valoracin de las diferentes formas de responder al mundo y de
entenderlo a travs del diseo, en las diferentes culturas y entre diferentes personas, son
igualmente valores que han de desarrollarse dentro de esta materia.

 Nm. 120
AO XXXIV

22 de junio de 2015

19847

Conciencia y expresiones culturales.

La competencia en conciencia y expresiones culturales se desarrollar a partir del estudio de la
historia y evolucin del diseo, los tipos y campos de aplicacin a lo largo de la historia y las
diferentes corrientes que han permitido a los artistas manifestarse en cada una de las pocas
de la Historia del diseo.
La sociedad actual, ms que nunca, est filtrada de productos estticos que se dirigen
directamente a las emociones, que se soportan en respuestas afectivas y que producen
constantes experiencias sensitivas. En especial en Bachillerato, el alumnado se socializa y
construye su identidad con experiencias mediadas por todos estos productos estticos que les
rodean: moda, cine, msica, estticas corporales... Es por ello que no ha de perderse de vista
por un lado, las posibilidades de intervencin en la sociedad y de transformacin social que
tienen el diseo y las producciones artsticas, y por otro, la necesidad de trabajar en la
comprensin de la cultura actual.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Desde esta materia, hay que sealar que el proceso que va desde la exploracin inicial hasta el
producto final requiere una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados
originales, no estereotipados. Se sabe tambin que en la materia, los procesos de trabajo
exigen la eleccin de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que
se desea lograr y la revisin constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la
idea de mejorarlo si fuera preciso.
Por otro lado, el planteamiento de proyectos creativos exige actuar con autonoma, poner en
marcha iniciativas y barajar posibilidades y soluciones diversas. Los proyectos no slo
contribuyen a la originalidad y a la bsqueda de formas innovadoras, sino que favorecen la
capacidad natural individual para percibir, memorizar, imaginar, analizar posibilidades y
limitaciones, crear, tomar decisiones y plantear propuestas.
El trabajo en proyectos de diseo, como forma de emitir respuestas abiertas, admite las
diferentes opciones personales y colectivas, permite la afirmacin de la autoestima, de la
propia identidad y trabaja con las emociones, con la afectividad y colabora en la gestin de
dichas respuestas.
La experimentacin, como mtodo de creacin, proporciona tambin resultados innovadores y
originales en la medida en que el alumnado es capaz de tomar la iniciativa e investigar por su
cuenta, barajando todas las posibilidades que se le presentan y decidiendo en cada caso la
respuesta ms conveniente. Por otra parte, esa experimentacin y la bsqueda de nuevas o
diferentes soluciones, potencia la habilidad de transmitir ideas a travs de diversos medios,
tales como dibujos, diagramas, maquetas o a travs de la forma verbal y escrita.

Teora de la percepcin.
El lenguaje visual. Elementos bsicos del
lenguaje visual: punto, lnea, plano, color,

x
x

Concepto de diseo: Definicin, orgenes,

tendencias, funciones y campos de
aplicacin.
Historia del diseo. De la artesana a la
industria. Principales periodos y escuelas de
diseo en los diferentes mbitos. Figuras
ms relevantes.
Diseo y arte. Relaciones entre el objeto
artstico y el objeto de diseo.
Diseo y comunicacin social. Diseo
publicitario y hbitos de consumo.
Influencia del diseo en la tica y esttica
contemporneas.
Diseo
sostenible:
ecologa
y
medioambiente.

Contenidos

8. Identificar los distintos elementos que forman la

estructura del lenguaje visual.

Bloque 2. Elementos de configuracin formal

7. Comprender que la actividad de disear siempre est

condicionada por el entorno natural, social y cultural y
por los aspectos funcionales, simblicos, estticos y
comunicativos a los que se quiera dar respuesta.

6. Conocer y describir las caractersticas fundamentales

de los movimientos histricos, corrientes y escuelas
ms relevantes en la historia del diseo reconociendo
las aportaciones del diseo en los diferentes mbitos, y
valorar la repercusin que ello ha tenido en las
actitudes ticas, estticas y sociales en la cultura
contempornea.

Bloque 1. Evolucin histrica y mbitos del diseo

Criterios de evaluacin

Diseo (2 bachillerato)

8.1. Identifica los principales elementos

del lenguaje visual presentes en
objetos de diseo o de entorno
cotidiano.

6.1. Conoce
y
describe
las
caractersticas
fundamentales
de las principales corrientes y
escuelas de la historia del diseo.
6.2. Analiza imgenes relacionadas con
el diseo, identificando el mbito al
que pertenecen y las relaciona con
la corriente, escuela o periodo al
que corresponden.
6.3. Analiza imgenes de productos de
diseo y de obras de arte,
explicando
razonadamente
las
relaciones entre estos dos mbitos
utilizando
con
propiedad
la
terminologa especfica de la
materia.
7.1. Comprende, valora y explica
argumentando, la incidencia que
tiene el diseo en la formacin de
actitudes ticas, estticas y sociales
y en los hbitos de consumo.

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19848

Introduccin a la teora de diseo:

metodologa, investigacin y proyecto.

forma y textura. Aplicacin al diseo.

Estructura y composicin. Recursos en la
organizacin de la forma y el espacio y su
aplicacin al diseo, como repeticin,
ordenacin y composicin modular, simetra,
equilibrio, dinamismo, deconstruccin y
simplificacin.
Diseo y funcin: anlisis de la dimensin
pragmtica, simblica y esttica del diseo.

7. Valorar la importancia de la metodologa como

herramienta para el planteamiento, desarrollo,
realizacin y comunicacin acertados del proyecto de
diseo.

Bloque 3. Teora y metodologa de diseo

6. Diferenciar los aspectos formales y funcionales,

estticos y comunicativos de objetos de referencia de
los distintos mbitos del diseo y los modifica para
realizar nuevas composiciones.
.

5. Aplicar las teoras perceptivas y los recursos del

lenguaje visual a la realizacin de productos concretos
de diseo

9. Utilizar los elementos bsicos del lenguaje visual en la

realizacin de composiciones creativas que evidencien
la comprensin y aplicacin de los fundamentos
compositivos.

7.1. Conoce y aplica la metodologa

proyectual bsica.

9.1. Realiza composiciones grficas,

seleccionando
y
utilizando
equilibradamente los principales
elementos del lenguaje visual.
4.2. Analiza imgenes o productos de
diseo reconociendo y diferenciando
los aspectos funcionales estticos y
simblicos de los mismos.
5.1. Aplica las teoras perceptivas y los
recursos del lenguaje visual a la
realizacin de propuestas de diseo
en los diferentes mbitos.
5.2. Utiliza el color atendiendo a sus
cualidades funcionales, estticas y
simblicas y a su adecuacin a
propuestas especficas de diseo.
6 . 1 . Modifica los aspectos comunicativos
de una pieza de diseo, ideando
alternativas
compositivas
y
reelaborndola
con
diferentes
tcnicas, materiales, formatos y
acabados
6.2. Descompone
en
unidades
elementales una obra de diseo
grfico compleja y las reorganiza
elaborando nuevas composiciones
plsticamente
expresivas,
equilibradas y originales

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19849

El proceso en el diseo: diseo y creatividad.

Fases del proceso de diseo.
Planteamiento: necesidades y objetivos.
Investigacin y documentacin: recopilacin
de informacin y anlisis de datos.
Proceso creativo: bocetos, seleccin,
alternativas, mejoras, puesta en comn y
aportaciones grupales.
Propuesta de materiales
Elaboracin y presentacin.

11. Conocer y aplicar tcnicas bsicas de realizacin de

croquis y bocetos presentando con correccin los
proyectos y argumentndolos en base a sus aspectos
formales, funcionales, estticos y comunicativos.

10. Aportar soluciones diversas y creativas ante un

problema de diseo, potenciando el desarrollo del
pensamiento divergente.

8. Resolver problemas de diseo de manera creativa,

lgica, y racional, adecuando los materiales y los
procedimientos a su funcin esttica, prctica y
comunicativa.
9. Recopilar y analizar informacin relacionada con los
distintos aspectos del proyecto a desarrollar, para
realizar propuestas creativas y realizables ante un
problema de diseo.

8.1. Desarrolla proyectos sencillos que

den
respuesta
a
propuestas
especficas de diseo previamente
establecidas.
9.1. Determina
las
caractersticas
tcnicas
y
las
intenciones
expresivas y comunicativas de
diferentes objetos de diseo.
9.2. Recoge informacin, analiza los
datos obtenidos y realiza propuestas
creativas.
9.3. Planifica el proceso de realizacin
desde la fase de ideacin hasta la
elaboracin final de la obra.
10.1. Dibuja o interpreta la informacin
grfica, teniendo en cuenta las
caractersticas
y
parmetros
tcnicos y estticos del producto
para su posterior desarrollo.
10.2. Realiza bocetos y croquis para
visualizar la pieza y valorar su
adecuacin
a
los
objetivos
propuestos.
11.1. Materializa la propuesta de diseo y
presenta y defiende el proyecto
realizado,
desarrollando
la
capacidad de argumentacin, y la
autocrtica.
11.2. Planifica el trabajo, se coordina,
participa activamente y respeta y
valora las realizaciones del resto de
los integrantes del grupo en un
trabajo de equipo.

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AO XXXIV Nm. 120
19850

x
x
x

x
x
x

Las funciones
comunicativas
del
diseo grfico: identidad, informacin y
persuasin.
mbitos de aplicacin del diseo grfico.
Smbolos en diseo grfico. Aplicaciones.
La tipografa: el carcter tipogrfico.
Legibilidad. Principales familias tipogrficas.
Diseo
publicitario.
Fundamentos
y
funciones de la publicidad. Elementos del
lenguaje publicitario.
Diseo del embalaje.
Diseo web.
Software de diseo.

15. Desarrollar una actitud reflexiva y creativa en relacin

con las cuestiones formales y conceptuales de la
cultura visual de la sociedad de la que forma parte.

14. Realizar proyectos elementales de diseo grfico

identificando el problema, aportando soluciones
creativas y seleccionando la metodologa y materiales
adecuados para su materializacin.

13. Identificar
las
principales
familias
tipogrficas
reconociendo las pautas bsicas de legibilidad,
estructura, espaciado y composicin.

12. Explorar, con iniciativa las posibilidades plsticas y

expresivas del lenguaje grfico utilizndolas de manera
creativa en la ideacin y realizacin de obra original de
diseo grfico, y analizar desde el punto de vista formal
y comunicativo productos de diseo grfico,
identificando los recursos grficos, comunicativos y
estticos empleados.

Bloque 4. Diseo grfico

12.1. Realiza proyectos sencillos en

alguno de los campos propios del
diseo grfico como la sealizacin,
diseo editorial, diseo web, la
identidad o la publicidad.
12.2. Examina diferentes productos de
diseo grfico y determina su
idoneidad, en funcin de sus
caractersticas
tcnicas,
comunicativas y estticas.
1 3 . 1 . Identifica las principales familias
tipogrficas y reconoce las nociones
elementales
de
legibilidad,
estructura,
espaciado
y
composicin.
1 3 . 2 . Usa de forma adecuada la
tipografa
siguiendo
criterios
acertados en su eleccin y
composicin.
14.1. Resuelve problemas sencillos de
diseo
grfico
utilizando
los
mtodos, las herramientas y las
tcnicas
de
representacin
adecuadas.
14.2. Relaciona el grado de iconicidad de
diferentes imgenes grficas con
sus funciones comunicativas.
15.1. Emite juicios de valor argumentados
respecto a la produccin grfica
propia y ajena en base a sus
conocimientos sobre la materia, su
gusto personal y sensibilidad.

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AO XXXIV Nm. 120
19851

x
x
x

Nociones bsicas de diseo de objetos.

Funciones, morfologa, y tipologa de los
objetos. Relacin entre objeto y usuario.
Conceptos
bsicos
de
ergonoma,
antropometra y binica y su aplicacin al
diseo de productos y de interiores.
Diseo de indumentaria.
Envase y embalaje.
El diseo del espacio habitable y
arquitectura efmera. Organizacin del
espacio: condicionantes fsicos, tcnicos,
funcionales, estticos y psico-sociales.
Distribucin y circulacin. Iluminacin.
18. Desarrollar un proyecto sencillo de diseo, de producto
una metodologa idnea y seleccionando las tcnicas
de realizacin apropiadas.

Bloque 5. Diseo de producto y del espacio

17. Analizar los aspectos formales, estructurales,
semnticos y funcionales de diferentes objetos de
diseo.

16. Iniciarse en la utilizacin de programas informticos de

diseo aplicndolos a diferentes propuestas.

18.3. Utiliza
adecuadamente
los
materiales y las tcnicas de
representacin grfica.
18.4. Realiza bocetos y croquis para
visualizar y valorar la adecuacin del
trabajo a los objetivos propuestos.
18.5. Participa
activamente
en
la
planificacin y coordinacin de
propuestas de trabajo en equipo y
respeta y valora las realizaciones y
aportaciones del resto de los
integrantes del grupo.

17.1. Analiza diferentes objetos de diseo

y determina su idoneidad, realizando
en cada caso un estudio de su
dimensin pragmtica, simblica y
esttica.
17.2. Determina
las
caractersticas
formales y tcnicas de objetos de
diseo atendiendo al tipo de
producto
y
sus
intenciones
funcionales y comunicativas.
18.1. Desarrolla proyectos sencillos de
diseo de productos en funcin de
condicionantes y requerimientos
especficos
previamente
determinados.
18.2. Interpreta la informacin grfica
aportada en supuestos prcticos de
diseo de objetos y del espacio.

16.1. Utiliza con solvencia los recursos

informticos idneos y los aplica a la
resolucin
de
propuestas
especficas de diseo grfico.

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AO XXXIV Nm. 120
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20. Valorar la importancia que tiene el conocimiento y la

aplicacin de los fundamentos ergonmicos y
antropomtricos, en los procesos de diseo,
entendiendo que son herramientas imprescindibles para
optimizar el uso de un objeto o un espacio y adecuarlos
a las medidas, morfologa y bienestar humanos.

19. Realizar un proyecto elemental de espacio habitable,

siguiendo una metodologa idnea y seleccionando las
tcnicas de realizacin apropiadas.

19.1. Propone soluciones viables de

habitabilidad,
distribucin
y
circulacin en el espacio en
supuestos sencillos de diseo de
interiores.
20.1. Valora la metodologa proyectual,
reconoce los distintos factores que
en ella intervienen y la aplica a la
resolucin de supuestos prcticos.
20.2. Conoce las nociones bsicas de
ergonoma y antropometra y las
aplica en supuestos prcticos
sencillos de diseo de objetos y del
espacio.

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AO XXXIV Nm. 120
19853


AO XXXIV Nm. 120

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19854

7. Economia (Primero Bachillerato)

Introduccin
En el marco del sistema educativo regulado por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa, se incluye la asignatura de Economa que se considera
como asignatura troncal del primer curso de bachillerato en la modalidad de Humanidades y
Ciencias Sociales. Es una materia que pretende preparar a los jvenes para adquirir
conocimientos y destrezas y desarrollar actitudes y valores que les permitan desenvolverse en
una sociedad en la que los hechos econmicos tienen cada vez ms importancia.
Para alcanzar los diferentes niveles competenciales que se plantean en esta materia se parte
del estudio de la escasez y la necesidad de eleccin como elementos determinantes de la
ciencia econmica. Posteriormente se aborda el estudio de cuestiones clave utilizadas
habitualmente en la economa y el mundo empresarial. De esta forma, se conocer cmo se
organiza el mercado y cul es el procedimiento para la determinacin de los precios; qu
significados y relacin tienen macromagnitudes como produccin, renta, gasto, inflacin, tipos
de inters y desempleo; cul es el papel que juega el dinero en una economa moderna y su
regulacin a travs de la poltica monetaria; cmo funciona el comercio internacional y los
mecanismos de integracin, estudiando especialmente la construccin y desarrollo de la Unin
Europea; cules son las causas de las crisis econmicas as como las principales polticas
macroeconmicas para su resolucin; cmo garantizar el respeto del medio ambiente y un
crecimiento econmico sostenible.
La asignatura de Economa, a travs del anlisis de estas cuestiones, permitir que los
alumnos desarrollen la curiosidad intelectual, la capacidad analtica y crtica de temas de tanta
actualidad como la pobreza, la educacin, la salud, el medio ambiente, la distribucin de la
renta y el desarrollo tico de los negocios.
La asignatura se organiza en torno a siete bloques temticos:
En el primer bloque denominado Economa y escasez. La organizacin de la actividad
econmica se describe las distintas formas de organizacin econmica y se estudian las
caractersticas propias de cada sistema econmico. A partir del concepto escasez y la
necesidad de eleccin se estudian cules son las formas en las que se organiza una sociedad
para satisfacer sus necesidades con recursos escasos. Tambin se analizarn los mtodos
utilizados para su estudio, de forma que el alumno desarrollar la capacidad de distinguir entre
proposiciones econmicas positivas y normativas.
En el bloque segundo La actividad productiva se estudia cmo se lleva a cabo la produccin
de bienes y servicios en el marco de una economa de mercado. Despus de conocer las
funciones, objetivos y formas de organizacin de las empresas, se estudiarn las
caractersticas bsicas del proceso productivo, haciendo especial nfasis en el estudio de la
productividad, costes de produccin y beneficios realizando, para ello, clculos matemticos y
grficos.
En el tercer bloque denominado El mercado y el sistema de precios despus de analizar y
estudiar los factores que condicionan la demanda y la oferta, as como la forma grfica de cada
una de ellas, se analizan las condiciones que posibilitan el equilibrio del mercado. Tambin se
analizarn los distintos criterios para clasificar los mercados, y se estudiarn las caractersticas
propias de los mercados de competencia perfecta, monopolio, oligopolio y competencia
monopolstica.
El bloque cuarto titulado La macroeconoma se dedica al estudio de la economa desde una
perspectiva global. Se analizarn las variables macroeconmicas crticas como el producto
interior bruto, el ndice de precios al consumo y las tasas de actividad, paro y ocupacin, y se
conocern sus limitaciones como indicadores del desarrollo de la sociedad. Tambin se
estudiarn las caractersticas especficas del mercado de trabajo, se distinguirn las distintas
clases de desempleo existentes, las estadsticas que se emplean para su determinacin y las
polticas de empleo que se pueden utilizar.

 Nm. 120
AO XXXIV

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19855

En el bloque quinto que se titula Aspectos financieros de la Economa despus de definir el

dinero y sus funciones, clases de dinero fiduciario, el proceso de creacin de dinero bancario y
tipo de inters, se estudiar el concepto de inflacin, y sus causas y efectos. Tambin en este
bloque temtico se estudiar el concepto, importancia, finalidades y estructura del sistema
financiero como conjunto de intermediarios que canalizan el ahorro hacia la inversin,
reconociendo el papel que juega la poltica monetaria y el Banco Central Europeo como
institucin encargada de su desarrollo.
En el bloque sexto El contexto internacional de la Economa se analizar el funcionamiento
del comercio internacional y se estudiarn los factores que justifican su existencia,
diferenciando y valorando situaciones de proteccionismo y libre cambio. Tambin se conocern
las distintas organizaciones supranacionales dedicadas a la cooperacin internacional,
poniendo especial nfasis en el estudio de la organizacin y polticas desarrolladas en el seno
de la Unin Europea. Se terminar el bloque estudiando las causas y consecuencias de la
globalizacin como proceso de creacin de un mercado mundial sin fronteras geogrficas.
En el ltimo bloque denominado Desequilibrios econmicos y papel del Estado en la
Economa se estudian los principales fallos del mercado y las polticas que se emplean para
su resolucin. Se analizarn las fluctuaciones de la actividad econmica en fases alternas de
expansin y recesin y las posibles vas de actuacin del Sector Pblico a travs de la poltica
econmica. Tambin se valorar la repercusin social de una distribucin desigual de la renta y
los instrumentos que puede utilizar el Estado para redistribuir la renta. Por ltimo, se estudiar
la intervencin del Sector Pblico, mediante una poltica medioambiental, para preservar el
medio ambiente, permitiendo un crecimiento sostenible de la economa y un uso racional de los
recursos naturales disponibles.
Orientaciones metodolgicas
Para alcanzar los objetivos marcados en el proceso enseanza-aprendizaje es necesario
realizar una planificacin rigurosa de esta actividad, puesto que las caractersticas propias de la
materia, los condicionantes socioculturales de los alumnos, los recursos disponibles y las
caractersticas personales y acadmicas de los alumnos condicionan todo el proceso de
enseanza-aprendizaje.
La inclusin de las competencias clave como elemento esencial del currculo conlleva que
cualquier metodologa seleccionada por los docentes deba adaptarse al nivel competencial
inicial de los alumnos. Con este objetivo, se realizarn una serie de pruebas iniciales, que
permitan al docente, tanto por la observacin del trabajo realizado como por los resultados
obtenidos, obtener una valiosa informacin acerca de sus alumnos, que en cierta forma
orientar su labor docente futura.
Se aumentar gradualmente el nivel de dificultad y complejidad de los aprendizajes,
comenzando con conceptos y tareas sencillas, para posteriormente incorporar tareas ms
complejas que permitan la comprensin de la materia y la adquisicin de las competencias
clave planteadas inicialmente en el currculo.
Para alcanzar el xito en la enseanza por competencias es necesario que el alumno asuma
un papel principal en todo el proceso enseanza-aprendizaje, de tal forma que llegue a ser
consciente de que l es el responsable de su aprendizaje. Se debe fomentar su grado de
autonoma, autoestima, actitud proactiva y actitud responsable ante este proceso. Uno de los
medios que vamos a utilizar para conseguir esta motivacin ser el desarrollo de metodologas
activas y contextualizadas. El trabajo por proyectos puede ser un buen mtodo para lograr
estos resultados. Favorece la labor investigadora, permitiendo que los estudiantes pongan en
juego un amplio conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes personales. Igualmente
fomentar el trabajo en grupo y el desarrollo de habilidades sociales.
Tambin se pueden plantear actividades consistentes en debates sobre temas de actualidad,
previamente preparados por un grupo reducido de alumnos. A partir de un acontecimiento que
tenga relevancia social y repercusiones econmicas, el grupo encargado de su elaboracin,
despus de una labor de anlisis, investigacin y reflexin, analizar estos hechos aplicando
los conocimientos adquiridos en la materia. Se realizar, en primer lugar, una exposicin ante

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19856

la clase para, posteriormente, plantear un debate donde cada alumno podr exponer, de forma
razonada, su posicin y argumentos. Esta tarea refuerza las habilidades sociales y fomenta
actitudes de respeto y tolerancia hacia diferentes opiniones.
Tambin resulta recomendable el uso del portfolio, puesto que potencia la autonoma de los
alumnos y desarrolla su pensamiento crtico y reflexivo, de tal forma que los estudiantes
comprendan lo que aprenden, sepan para qu lo aprenden y sean capaces de usar lo
aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.
Se debe potenciar y en la mayor parte de los casos se hace totalmente imprescindible, la
utilizacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en el proceso enseanzaaprendizaje. Se utilizarn medios audiovisuales, software de gestin y diversos recursos de la
red (pginas web, blogs, bases de datos y otros) como herramientas esenciales para la puesta
en prctica de las metodologas seleccionadas.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave
Las competencias que se desarrollan a travs de esta asignatura son las siguientes:
La competencia en comunicacin lingstica es el resultado de la accin comunicativa de los
individuos, que les permite actuar como interlocutores utilizando mltiples modalidades, desde
la oralidad y la escritura hasta las formas ms sofisticadas de comunicacin audiovisual. Esta
competencia es un instrumento fundamental para la socializacin que va a permitir el respeto a
las normas de convivencia; el ejercicio activo de la ciudadana; el desarrollo de un espritu
crtico; el respeto a los derechos humanos y el pluralismo; la concepcin del dilogo como
herramienta primordial para la convivencia, la resolucin de conflictos y el desarrollo de las
capacidades afectivas en todos los mbitos. En esta asignatura se pondr de manifiesto esta
competencia para poder distinguir que planteamientos econmicos son positivos o normativos;
para conocer qu es la empresa y cules son sus objetivos y funciones; conocer los criterios
para clasificar los mercados y valorar las diferencias entre mercados de competencia perfecta,
monopolios, oligopolios y de competencia monopolstica; estudiar los efectos y limitaciones de
los indicadores econmicos como instrumentos para medir la calidad de vida; explicar el
funcionamiento del dinero y valorar el papel del sistema financiero en una economa de
mercado; describir los efectos de las variaciones de los tipos de inters en la economa;
expresar las razones que justifican el comercio internacional; para poder diferenciar los
conceptos de crecimiento y desarrollo; reflexionar sobre los problemas medioambientales
provocados por la actividad econmica.
La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y sus
herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto a travs
de las reas relativas a los nmeros, el lgebra, la geometra y la estadstica. Se utilizar esta
competencia para analizar problemas econmicos actuales; determinar la eficiencia tcnica y
econmica; analizar e interpretar grficamente ingresos, costes y beneficios empresariales;
analizar grficamente las curvas de oferta y demanda as como el clculo de sus
correspondientes elasticidades; comprender la informacin, en forma de datos y grficos, de
las diferentes variables macroeconmicas; interpretar datos y grficos relacionados con el
mercado de trabajo; analizar datos de inflacin y desempleo en Espaa. Tambin la
competencia en ciencia y tecnologa se va a desarrollar desde nuestra disciplina, ya que ser
imprescindible la utilizacin de esta competencia para reflexionar sobre los problemas
medioambientales; conocer y valorar la importancia del logro de un desarrollo sostenible;
desarrollar actitudes positivas en relacin con el medioambiente y su consideracin como
variable en la toma de decisiones econmicas.
La competencia digital implica el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para alcanzar objetivos profesionales y personales, que
permiten ser competente en un entorno digital. Desarrolla destrezas relacionadas con el acceso
a la informacin, la creacin de contenidos y la resolucin de problemas en todo tipo de
contextos. Desarrolla una actitud activa, crtica y realista hacia las tecnologas y los medios
tecnolgicos. Se utilizar esta competencia para conocer los cambios ms recientes en el
escenario econmico mundial; conocer, en un contexto global, como se relaciona la divisin del
trabajo con la interdependencia econmica; investigar casos reales de mercados de
competencia perfecta, monopolio, oligopolio y competencia monopolstica; interpretar la

 Nm. 120
AO XXXIV

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19857

informacin de diferentes variables macroeconmicas y estudiar su evolucin en el tiempo;

establecer comparaciones de carcter global de las distintas magnitudes macroeconmicas;
investigar mbitos de oportunidades y tendencias de empleo; identificar los objetivos y la
finalidad del Banco Central Europeo.
La competencia de aprender a aprender permite el aprendizaje permanente que se produce a
lo largo de la vida, que exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender y, en
segundo lugar, requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizajes para
ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al
aprendizaje. Las destrezas y actitudes que integran esta competencia se evidencian al
comparar las distintas formas de abordar la resolucin de problemas econmicos en
situaciones econmicas del entorno internacional; estudiar y analizar las repercusiones de la
actividad empresarial, tanto en un entorno cercano como internacional; valorar la influencia del
tipo de mercado sobre los agentes econmicos que participan en ellos; valorar la relacin entre
educacin y la posibilidad de obtener un empleo y su evolucin en el tiempo; reconocer
mbitos de oportunidades y tendencias de empleo; describir los efectos de las variaciones de
los tipos de inters en la Economa.
Las competencias sociales y cvicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad, que permiten interpretar fenmenos y problemas
sociales en contextos cada vez ms diversificados. La competencia social exige adquirir los
conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crtica los cdigos de conducta y
los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades, as como comprender las
dimensiones intercultural y socioeconmica de las sociedades europeas en un contexto de
creciente globalizacin. Se alcanzarn las destrezas, actitudes y valores implcitos en esta
competencia cuando se analizan los diferentes planteamientos y las distintas formas de
abordar los elementos clave en los principales sistemas econmicos; al estudiar los objetivos y
funciones de las empresas; al explicar la funcin de la empresa como creadora de utilidad;
cuando se compara el funcionamiento de los diversos tipos de mercados; al analizar, de forma
crtica, los distintos indicadores econmicos como instrumentos para medir la calidad de vida;
al examinar los datos de inflacin y desempleo en Espaa; al estudiar las causas de la inflacin
y sus repercusiones econmicas y sociales; al describir las implicaciones y efectos de la
globalizacin econmica; al estudiar las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la
riqueza, sobre el medioambiente y la calidad de vida; al estudiar el contexto internacional y la
desigual distribucin de la riqueza; al analizar las distintas funciones del Estado: fiscales,
estabilizadoras, redistributivas, reguladoras y proveedoras de bienes y servicios. La
competencia cvica se basa en el conocimiento crtico de los conceptos de democracia, justicia,
igualdad, ciudadana y derechos civiles, todos ellos necesarios para comprender y entender las
experiencias colectivas y la organizacin y funcionamiento del pasado y presente de las
sociedades y en particular de la organizacin econmica de las mismas.
La competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. La adquisicin de esta competencia es determinante en la
formacin de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo de esta forma a la cultura del
emprendimiento. En esta materia se desarrollarn las capacidades integradas en esta
competencia a travs de los estndares de aprendizaje relacionados con la necesidad de tomar
decisiones y de elegir; el anlisis e interpretacin de los objetivos y funciones de las empresas;
el estudio de la eficiencia tcnica y econmica a partir de casos planteados; el conocimiento de
los diferentes costes que soporta la empresa, as como su representacin e interpretacin
grfica; el estudio de los factores que determinan la oferta y la demanda; la valoracin de la
formacin como elemento clave en la obtencin de empleo y mejora de los salarios; la
investigacin y reconocimiento de mbitos de oportunidades y tendencias de empleo; la
valoracin del papel del sistema financiero como canalizador del ahorro a la inversin; al
describir los efectos de los tipos de inters en la Economa; el anlisis de las implicaciones y
efectos de la globalizacin econmica y el estudio de las consecuencias del crecimiento
econmico sobre el reparto de la riqueza.

La escasez, la eleccin y
la
asignacin
de
recursos. El coste de
oportunidad.
Los
diferentes
mecanismos
de
asignacin de recursos.
Anlisis y comparacin
de
los
diferentes
sistemas econmicos.
Los
modelos
econmicos. Economa
positiva y Economa
normativa.

Contenidos

3. Comprender el mtodo cientfico que se utiliza en el

rea de la Economa as como identificar las fases de la
investigacin cientfica en Economa y los modelos
econmicos.

2. Observar los problemas econmicos de una sociedad,

as como analizar y expresar una valoracin crtica de
las formas de resolucin desde el punto de vista de los
diferentes sistemas econmicos.

3.1. Distingue las proposiciones econmicas positivas de las

proposiciones econmicas normativas.

2.3. Compara diferentes formas de abordar la resolucin de

problemas econmicos, utilizando ejemplos de
situaciones
econmicas
actuales
del
entorno
internacional.

2.2. Relaciona y maneja, a partir de casos concretos de

anlisis, los cambios ms recientes en el escenario
econmico mundial con las circunstancias tcnicas,
econmicas, sociales y polticas que los explican.

2.1. Analiza los diferentes planteamientos y las distintas

formas de abordar los elementos clave en los
principales sistemas econmicos.

Economa 1 Bachillerato
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Economa y escasez. La organizacin de la actividad econmica
1. Explicar el problema de los recursos escasos y las 1.1. Reconoce la escasez, la necesidad de elegir y de tomar
necesidades ilimitadas.
decisiones, como los elementos ms determinantes a
afrontar en todo sistema econmico.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19858

La empresa, sus objetivos y funciones.

Proceso productivo y factores de
produccin.
Divisin tcnica del trabajo, productividad e
interdependencia.
La funcin de produccin. Obtencin y
anlisis de los costes de produccin y de
los beneficios.
Lectura e interpretacin de datos y grficos
de contenido econmico.
Anlisis de acontecimientos econmicos
relativos a cambios en el sistema
productivo o en la organizacin de la
produccin en el contexto de la
globalizacin.

Contenidos

7. Analizar, representar e interpretar la funcin

de produccin de una empresa a partir de
un caso dado.

6. Calcular y manejar los costes y beneficios

de las empresas, as como representar e
interpretar grficos relativos a dichos
conceptos.

4. Expresar los principales objetivos y

funciones de las empresas, utilizando
referencias reales del entorno cercano y
transmitiendo la utilidad que se genera con
su actividad.
5. Relacionar y distinguir la eficiencia tcnica y
la eficiencia econmica.

3. Identificar los efectos de la actividad

empresarial para la sociedad y la vida de
las personas.

2. Explicar las razones del proceso de divisin

tcnica del trabajo.

Criterios de evaluacin
Bloque 2. La actividad productiva
1. Analizar las caractersticas principales del
proceso productivo.

6.1. Comprende y utiliza diferentes tipos de costes,

tanto fijos como variables, totales, medios y
marginales, as como representa e interpreta
grficos de costes.
6.2. Analiza e interpreta los beneficios de una
empresa a partir de supuestos de ingresos y
costes de un periodo.
7.1. Representa e interpreta grficos de produccin
total, media y marginal a partir de supuestos
dados.

5.1. Determina e interpreta la eficiencia tcnica y

econmica a partir de los casos planteados.

4.1. Analiza e interpreta los objetivos y funciones de

las empresas.
4.2. Explica la funcin de las empresas de crear o
incrementar la utilidad de los bienes.

1.2. Expresa una visin integral del funcionamiento

del sistema productivo partiendo del estudio de la
empresa y su participacin en sectores
econmicos, as como su conexin e
interdependencia.
2.1. Relaciona el proceso de divisin tcnica del
trabajo con la interdependencia econmica en un
contexto global.
2.2. Indica las diferentes categoras de factores
productivos y las relaciones entre productividad,
eficiencia y tecnologa
3.1. Estudia y analiza las repercusiones de la
actividad de las empresas, tanto en un entorno
cercano como en un entorno internacional.

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19859

x
x

La curva de demanda. Movimientos a lo

largo de la curva de demanda y
desplazamientos en la curva de demanda.
Elasticidad de la demanda
La curva de oferta. Movimientos a lo largo
de la curva de oferta y desplazamientos en
la curva de la oferta. Elasticidad de la
oferta.
El equilibrio del mercado
Diferentes estructuras de mercado y
modelos de competencia.
La competencia perfecta. La competencia
imperfecta. El monopolio. El oligopolio. La
competencia monopolstica.

Contenidos

2. Analizar el funcionamiento de mercados reales y

observar sus diferencias con los modelos, as
como
sus
consecuencias
para
los
consumidores, empresas o Estados.

Criterios de evaluacin
Bloque 3. El mercado y el sistema de precios
1. Interpretar, a partir del funcionamiento del
mercado, las variaciones en cantidades
demandadas y ofertadas de bienes y servicios
en funcin de distintas variables.

Analiza las elasticidades de demanda y de

oferta, interpretando los cambios en precios
y cantidades, as como sus efectos sobre los
ingresos totales.

2.3. Valora, de forma crtica, los efectos que se

derivan de la participacin en los distintos
tipos de mercados.

2.2. Aplica el anlisis de los distintos tipos de

mercados a casos reales identificados a
partir de la observacin del entorno ms
inmediato.

2.1. Analiza y compara el funcionamiento de los

diferentes tipos de mercados, explicando sus
diferencias.

1.3.

1.2. Expresa las claves que determinan la oferta

y la demanda.

1.1. Representa grficamente los efectos de las

variaciones de las distintas variables en el
funcionamiento de los mercados.

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19860

Macromagnitudes: La produccin. La
renta. El gasto. La Inflacin. Tipos de
inters.
El mercado de trabajo. El desempleo:
tipos de desempleo y sus causas.
Polticas contra el desempleo.
Los vnculos de los problemas
macroeconmicos y su interrelacin.
Limitaciones
de
las
variables
macroeconmicas como indicadoras
del desarrollo de la sociedad.

Contenidos

4. Estudiar
las
diferentes
opciones
de
polticas
macroeconmicas para hacer frente a la inflacin y el
desempleo.

3. Valorar la estructura del mercado de trabajo y su relacin

con la educacin y formacin, analizando de forma
especial el desempleo.

2. Interpretar datos e indicadores econmicos bsicos y su

evolucin.

Criterios de evaluacin
Bloque 4. La macroeconoma
1. Diferenciar y manejar las principales magnitudes
macroeconmicas y analizar las relaciones existentes
entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones
que presentan como indicadores de la calidad de vida.

1.1. Valora, interpreta y comprende las

principales
magnitudes
macroeconmicas como indicadores de
la situacin econmica de un pas.
1.2. Relaciona
las
principales
macromagnitudes y las utiliza para
establecer comparaciones con carcter
global.
1.3. Analiza de forma crtica los indicadores
estudiados valorando su impacto, sus
efectos y sus limitaciones para medir la
calidad de vida.
2.1. Utiliza e interpreta la informacin
contenida en tablas y grficos de
diferentes variables macroeconmicas y
su evolucin en el tiempo.
2.2. Valora estudios de referencia como
fuente de datos especficos y comprende
los mtodos de estudio utilizados por los
economistas.
2.3. Maneja
variables
econmicas
en
aplicaciones informticas, las analiza e
interpreta y presenta sus valoraciones de
carcter personal.
3.1. Valora e interpreta datos y grficos de
contenido econmico relacionados con el
mercado de trabajo.
3.2. Valora la relacin entre la educacin y
formacin y las probabilidades de obtener
un empleo y mejores salarios.
3.3. Investiga y reconoce mbitos de
oportunidades y tendencias de empleo.
4.1 Analiza los datos de inflacin y
desempleo en Espaa y las diferentes
alternativas para luchar contra el
desempleo y la inflacin.

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19861

x
x

Funcionamiento y tipologa del dinero

en la Economa.
Proceso de creacin del dinero.
La inflacin segn sus distintas
teoras explicativas.
Anlisis de los mecanismos de la
oferta y demanda monetaria y sus
efectos sobre el tipo de inters.
Funcionamiento
del
sistema
financiero y del Banco Central
Europeo.

Contenidos

5.1

5.

Identificar el papel del Banco Central Europeo, as como

la estructura de su poltica monetaria.

4.1

4. Analizar los diferentes tipos de poltica monetaria.

5.2 Describe los efectos de las variaciones de

los tipos de inters en la Economa.

Razona, de forma crtica, en contextos

reales, sobre las acciones de poltica
monetaria y su impacto econmico y
social.
Identifica los objetivos y la finalidad del
Banco Central Europeo y razona sobre
su papel y funcionamiento.

3.1. Valora el papel del sistema financiero

como elemento canalizador del ahorro a
la inversin e identifica los productos y
mercados que lo componen.

2.1. Reconoce las causas de la inflacin y

valora sus repercusiones econmicas y
sociales.

1.1. Analiza y explica el funcionamiento del

dinero y del sistema financiero en una
Economa.

Estndares de aprendizaje evaluables

3. Explicar el funcionamiento del sistema financiero y

conocer las caractersticas de sus principales productos y
mercados.

2. Describir las distintas teoras explicativas sobre las causas

de la inflacin y sus efectos sobre los consumidores, las
empresas y el conjunto de la Economa.

Criterios de evaluacin
Bloque 5. Aspectos financieros de la Economa
1. Reconocer el proceso de creacin del dinero, los cambios
en su valor y la forma en que stos se miden.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19862

x
x

El comercio internacional.
Descripcin de los mecanismos de
cooperacin e integracin econmica y
especialmente de la construccin de la
Unin Europea.
Causas y consecuencias de la
globalizacin y del papel de los
organismos econmicos internacionales
en su regulacin.

Contenidos

3.1. Expresa las razones que justifican el intercambio

econmico entre pases.

3. Analizar y valorar las causas y consecuencias

de la globalizacin econmica as como el
papel de los organismos econmicos
internacionales en su regulacin.

3.2. Describe las implicaciones y efectos de la

globalizacin econmica en los pases y reflexiona
sobre la necesidad de su regulacin y coordinacin.

2.1. Explica y reflexiona sobre el proceso de

cooperacin e integracin econmica producido en
la Unin Europea, valorando las repercusiones e
implicaciones para Espaa en un contexto global.

2. Examinar los procesos de integracin

econmica y describir los pasos que se han
producido en el caso de la Unin Europea.

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 6. El contexto internacional de la Economa
1. Analizar los flujos comerciales entre dos 1.1. Identifica los flujos comerciales internacionales.
economas.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19863

x
x

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 7. Desequilibrios econmicos y el papel del estado en la Economa
1. Reflexionar sobre el impacto del crecimiento y las crisis 1.1. Identifica y analiza los factores y
Las crisis cclicas de la Economa.
cclicas en la Economa y sus efectos en la calidad de
variables que influyen en el crecimiento
El Estado en la Economa. La regulacin.
vida
de
las
personas,
el
medio
ambiente
y
la
econmico,
el
desarrollo
y
la
Los fallos del mercado y la intervencin
distribucin de la riqueza a nivel local y mundial.
redistribucin de la renta.
del sector pblico. La igualdad de
1.2. Diferencia el concepto de crecimiento y
oportunidades y la redistribucin de la
de desarrollo.
riqueza.
1.3. Reconoce y explica las consecuencias
Valoracin
de
las
polticas
del crecimiento sobre el reparto de la
macroeconmicas
de
crecimiento,
riqueza, sobre el medioambiente y la
estabilidad y desarrollo.
calidad de vida.
Consideracin del medio ambiente como
1.4. Analiza de forma prctica los modelos
recurso sensible y escaso.
de desarrollo de los pases emergentes
Identificacin de las causas de la
y las oportunidades que tienen los
pobreza, el subdesarrollo y sus posibles
pases en vas de desarrollo para crecer
vas de solucin.
y progresar.
1.5. Reflexiona
sobre
los
problemas
medioambientales y su relacin con el
impacto
econmico
internacional
analizando las posibilidades de un
desarrollo sostenible.
1.6. Desarrolla actitudes positivas en relacin
con el medioambiente y valora y
considera esta variable en la toma de
decisiones econmicas.
1.7. Identifica los bienes ambientales como
factor de produccin escaso, que
proporciona inputs y recoge desechos y
residuos, lo que supone valorar los
costes asociados.
2. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las 2.1. Comprende y explica las distintas
finalidades y funciones del Estado en los sistemas de
funciones
del
Estado:
fiscales,
Economa de mercado e identificar los principales
estabilizadoras,
redistributivas,
instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e
reguladoras y proveedoras de bienes y
inconvenientes de su papel en la actividad econmica.
servicios pblicos

Contenidos

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19864

2.2

Identifica los principales fallos del

mercado, sus causas y efectos para los
agentes intervinientes en la Economa y
las diferentes opciones de actuacin por
parte del Estado.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19865


AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19866

8. Economa de la empresa (Segundo de Bachillerato)

Introduccin
La Economa de la Empresa forma parte de las materias troncales generales del segundo
curso del Bachillerato en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, de ah la funcin
propedutica que cumple este currculo. En esta materia la empresa se analiza como un
elemento fundamental dentro de la estructura socio-econmica vigente, ya que, no slo a
travs de su actividad crea riqueza y genera empleo, sino que tambin, se contempla como
pieza clave para procurar el progreso econmico y el bienestar social.
Los estndares de aprendizaje nos llevan a plantear esta materia como una aproximacin a la
realidad empresarial entendida desde un enfoque amplio, tanto por atender a la comprensin
de los mecanismos internos que la mueven como por sus interrelaciones con la sociedad. A lo
largo de los distintos bloques de contenidos, se trata de que el alumnado tenga un papel activo
en el proceso enseanza-aprendizaje, de manera que asimile la lgica de las decisiones
empresariales con una visin prxima y fundamentada, valorando sus consecuencias desde un
punto de vista social, tico y medioambiental. El fomento del uso de las tecnologas de la
informacin y comunicacin en el desarrollo de esta materia ser clave para acercar a los
alumnos a un escenario real, marcado por la globalizacin y la competitividad, en el que las
distintas empresas han de orientar sus actividades y decisiones.
La empresa es un catalizador clave para el crecimiento econmico, la innovacin, el empleo y
la integracin social. Es primordial el fomento de una cultura empresarial y emprendedora a
travs de la educacin y formacin, de manera que los jvenes de hoy aprendan a apoyase en
iniciativas propias, mejoren su capacidad de idear y se adapten a los cambios y retos de la
sociedad actual para que, como personas adultas, contribuyan a la efectiva igualdad de
oportunidades y la cohesin social en el futuro.
Esta materia se articula en siete bloques de contenidos a travs de los cuales, nuestros
alumnos adquirirn conocimientos y destrezas y desarrollarn actitudes y valores que les
permitirn la consecucin del nivel competencial perseguido y determinado por el carcter
terminal del segundo curso del Bachillerato.
Un primer bloque denominado La empresa, del que se parte de la concepcin de empresa
como agente econmico dentro de un sistema econmico mixto, para adentrar al alumnado en
el anlisis de la empresa como un sistema abierto en interrelacin continua con su entorno. El
alumnado deber ser capaz de identificar los efectos positivos y negativos de las actuaciones
empresariales, poniendo el acento en la responsabilidad y en la tica que debe presidir las
decisiones de las organizaciones empresariales.
Un segundo bloque llamado Desarrollo de la empresa, analizar las decisiones empresariales
bajo el prisma de un entorno cambiante y globalizado en el que las estrategias de crecimiento y
la incorporacin de la innovacin y de las nuevas tecnologas son fundamentales para la propia
supervivencia de las empresas. Dada la relevancia de las pequeas y medianas empresas en
nuestro tejido econmico, el alumnado reflexionar sobre las ventajas e inconvenientes de esta
figura as como, y en contraposicin, se examinar la actuacin de las empresas
multinacionales, tanto desde la perspectiva puramente econmica, como desde su gran
responsabilidad social y medioambiental.
En el tercer bloque, Organizacin y direccin de la empresa, se persigue acercar al alumnado
al campo de la planificacin, organizacin y gestin de los recursos de la empresa, teniendo en
cuenta el contexto cambiante y global en el que est inmersa. Para ello es fundamental el
conocimiento y descripcin por parte del alumnado del concepto de estructura organizativa,
formal e informal, de los canales de informacin y comunicacin, del grado de participacin en
las decisiones y de las funciones que realizan las distintas reas empresariales. De ah que sea
necesario situar a los alumnos, a travs de tareas contextualizadas, en el centro del proceso de
toma de decisiones dentro de las organizaciones empresariales, con la finalidad de desarrollar

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19867

la capacidad para detectar debilidades y fortalezas y establecer actuaciones de mejora, que

garanticen la continua adaptacin a un entorno cambiante.
Un cuarto bloque llamado La funcin productiva en el que los alumnos debern ser capaces
de analizar los procesos productivos desde la perspectiva de la eficiencia y la productividad. Se
analizar la estructura de los costes y la formacin de los beneficios determinando el umbral de
rentabilidad de la empresa a travs de supuestos prcticos. Por ltimo, el alumnado reconocer
la relacin entre la investigacin, desarrollo e innovacin (I+D+i) con la mejora de la
productividad y competitividad de las empresas. En consecuencia, las organizaciones
empresariales se valorarn como elemento dinamizador del progreso y la mejora de la calidad
de vida de la sociedad.
El quinto bloque La funcin comercial de la empresa se inicia con la descripcin de los
distintos tipos de mercado, para continuar con la investigacin comercial y el diseo de
estrategias de marketing. Los alumnos han de ser capaces de identificar y explicar las distintas
fases del proceso de investigacin de mercados, reconocer las diferentes estrategias de
marketing a partir de casos concretos, valorar la responsabilidad social y medioambiental y la
tica en el diseo de las estrategias comerciales y apreciar la importancia de la aplicacin de
las nuevas tecnologas en el entorno comercial de la empresa.
En el sexto bloque La informacin en la empresa se aborda la contabilidad como sistema de
informacin de los hechos econmicos, financieros y sociales de una organizacin empresarial,
de manera que, a travs del anlisis de los datos, obtengamos una imagen fiel de la empresa
que nos permita abordar la toma de decisiones. Este bloque se comenzar por el
reconocimiento por parte del alumnado del patrimonio empresarial y de los elementos que lo
conforman, diferenciando los bienes, derechos y obligaciones de la empresa en masas
patrimoniales. La elaboracin y anlisis del Balance y de la Cuenta de Resultados nos permitir
que el alumno sea capaz de plantear soluciones ante posibles desajustes patrimoniales,
financieros y econmicos. Por ltimo, el alumnado identificar las obligaciones fiscales de la
empresa, valorando su contribucin a la riqueza del pas.
En el ltimo bloque La funcin financiera los alumnos establecern los vnculos entre
inversiones y fuentes de financiacin, gracias al anlisis de la estructura econmica y financiera
de la empresa; se iniciarn en la aplicacin de mtodos de seleccin de inversiones y
evaluacin de las distintas opciones de financiacin que tienen las organizaciones
empresariales. En el caso de la seleccin de inversiones, el alumno deber ser capaz de usar
tanto mtodos dinmicos como estticos. En relacin con el anlisis de las opciones de
financiacin, el alumnado deber diferenciar entre la financiacin interna y externa, calculando
los costes asociados a las distintas fuentes.
Orientaciones metodolgicas.
La planificacin y propuesta de las estrategias metodolgicas estarn determinadas en gran
medida por el carcter propedutico y terminal de esta materia, de ah que la
interdisciplinaridad sea un elemento fundamental en el desarrollo integral de los jvenes. La
seleccin de estrategias metodolgicas debe permitir la consecucin de las competencias clave
relacionadas con los estndares de aprendizaje evaluables establecidos en el currculo de la
materia. En la eleccin de los mtodos didcticos, deberemos partir de la perspectiva del
docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado,
teniendo en cuenta determinados condicionantes como las caractersticas socio-econmicas y
culturales del entorno, las cualidades personales y cognitivas de los alumnos, los distintos
estilos de aprendizaje en el grupo-clase y el nivel competencial inicial del alumnado. La
obtencin de la informacin inicial sobre el grupo-clase, as como, de cada uno de los alumnos
que lo componen, se podr realizar a travs de estrategias de diagnstico inicial de tipo
individual, como cuestionarios tipo test corregidos por el propio alumno al comienzo de los
bloques de contenidos, o de tipo interactivo, como la lluvia de ideas o los debates dentro del
grupo.
La enseanza por competencias contempla al alumno como individuo activo y autnomo,
responsable de su propio aprendizaje, por lo que es imprescindible despertar y mantener la

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19868

motivacin del alumnado, lo que se alcanzar gracias a metodologas activas y

contextualizadas. Dada la naturaleza prctica de la materia, nos permitir la propuesta de
tareas tanto individuales como cooperativas, en la consecucin del aprendizaje competencial
en los alumnos.
Dado que el objetivo fundamental de la materia es abordar el anlisis de la empresa de forma
global, estudiar sus elementos internos y la continua interrelacin con el entorno, las tareas
basadas en casos reales de empresas conocidas por el alumnado, as como las actividades de
indagacin e investigacin por parte de los estudiantes sobre los aspectos ms relevantes del
tejido industrial que conforma su entorno ms cercano, nos ayudarn en la adquisicin de los
conocimientos, destrezas y actitudes presentes en los estndares de aprendizaje establecidos
en el currculo. Las visitas a empresas cercanas o las charlas de expertos sobre aspectos
relacionados con los contenidos de la materia, favorecern la motivacin por aprender en los
alumnos.
En esta materia se aborda el proceso de toma de decisiones tanto desde el punto de vista de la
organizacin general de la empresa, como desde cada una de las reas funcionales que la
componen. Las tareas de tipo cooperativo y grupal, permitirn al alumnado reconocer, valorar y
defender de forma fundamentada y racional las distintas posiciones y opciones que se den ante
la resolucin de situaciones relacionadas con el proceso de toma de decisiones.
La integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, en del desarrollo de las
distintas tareas propuestas, permitir la consecucin de conocimientos, habilidades y actitudes
relacionadas con el entorno digital.
Por ltimo sealar la seleccin de materiales y recursos por parte del docente como un
elemento fundamental de la metodologa. La variedad de materiales y recursos permitir
adaptarnos a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado, es decir, atender a la diversidad
del aula.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave.
La competencia en comunicacin lingstica implica la visin del alumno como un agente
comunicativo que produce y recibe mensajes. Se podr fomentar la lectura a travs de tareas
contextualizas como pueden ser las actividades de investigacin en empresas del entorno o el
anlisis de artculos periodsticos sobre la realidad empresarial. Tanto la oralidad como la
escritura asociadas a esta competencia se podrn de manifiesto cuando el alumno deba
identificar los diferentes tipos de empresas y empresarios, las reas funcionales, los distintos
tipos de mercados o las diferentes formas jurdicas de las empresas. Las actitudes y valores de
esta competencia se podrn desarrollar a travs de las tareas interactivas, como la lluvia de
ideas, los debates o los trabajos grupales por proyectos, en los que se promover el respeto
hacia las opiniones de los dems y se desarrollar el espritu crtico.
La competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa conllevan la
capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y sus herramientas para describir, interpretar
y predecir distintos fenmenos en su contexto. Tomando como referencia los estndares de
aprendizaje, esta competencia se pondr de manifiesto fundamentalmente en los bloques de
contenidos La funcin productiva, La informacin en la empresa y La funcin financiera. La
dimensin de la competencia matemtica en el currculo de esta materia se desarrollar
mediante la realizacin de clculos de la productividad de distintos factores, la aplicacin de
razonamientos matemticos en la interpretacin de los resultados relacionados con el clculo y
representacin grfica de ingresos y costes, la resolucin de casos prcticos sobre el ciclo de
inventario, la utilizacin de mtodos dinmicos y estticos en la seleccin de inversiones y el
anlisis de las distintas opciones de financiacin de la empresa.
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crtico y seguro de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin para alcanzar los objetivos relacionados con el
trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusin y participacin en
la sociedad. Las tareas propuestas por el docente sern claves para que el alumnado adquiera
las destrezas asociadas a esta competencia. La prctica del alumnado ser el elemento bsico

 Nm. 120
AO XXXIV

22 de junio de 2015

19869

que permitan la adaptacin por parte del alumnado a las nuevas necesidades establecidas por
las tecnologas y el desarrollo de una actitud activa, crtica y realista hacia stas mediante, la
utilizacin de software de gestin de almacenes, la utilizacin de programas que nos permitan
la elaboracin de grficas y anlisis de los datos obtenidos en relacin con la productividad de
la empresa y el umbral de rentabilidad, la creacin de documentos de presentacin de los
datos relacionados con la estructura econmica y financiera de la empresa, as como la
consulta de pginas web propuestas por el docente o por propia iniciativa del alumno.
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que
se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e
informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir
en el aprendizaje. Las destrezas y actitudes que integran esta competencia se evidencian en la
capacidad de aplicar el razonamiento de la clasificacin de las empresas a casos concretos, de
establecer la relacin entre las economas de escala con la dimensin ptima de la empresa,
de reflexionar sobre la divisin tcnica del trabajo en un contexto global, de describir medidas
correctoras ante posibles desajustes patrimoniales, de establecer relaciones entre la
productividad y los salarios de los trabajadores o entre el control de inventarios y la
productividad con la eficiencia de la empresa, de adaptar las diferentes estrategias de
marketing a casos concretos, de establecer la correspondencia entre inversiones y su
financiacin y de valorar la importancia de la informacin en la toma de decisiones.
Las competencias sociales y cvicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad para interpretar fenmenos y problemas sociales
en contextos cada vez ms diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y
resolver conflictos, as como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas
basadas en el respeto mutuo y en convicciones democrticas. Los conocimientos, destrezas y
actitudes asociadas con esta competencia se alcanzarn a travs del tratamiento, a lo largo del
currculo, de la responsabilidad social y medioambiental, la tica en las actuaciones
empresariales, el anlisis del impacto social de las estrategia de desarrollo de las
multinacionales, la divisin del trabajo desde una perspectiva global, la importancia de los
recursos humanos en una empresa, la investigacin y la innovacin tecnolgica como pilares
de la competitividad y su repercusin en la calidad de vida y la aportacin que suponen las
obligaciones fiscales a la riqueza nacional.
La competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. La adquisicin de esta competencia es determinante en la
formacin de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo as a la cultura del
emprendimiento. En esta materia se desarrollarn las capacidades asociadas a esta
competencia a travs de los contenidos relacionados con la empresa y el empresario y su
relacin con el progreso econmico y social, los determinantes en las decisiones de
localizacin y dimensin de la empresa, la internacionalizacin de las empresas, la
planificacin y toma de decisiones de distinta naturaleza, el planteamiento de actuaciones ante
posibles conflictos de intereses en la organizacin empresarial, la investigacin y la innovacin
como elementos fundamentales en la mejora de la productividad y competitividad de la
empresa y la creatividad como herramienta indispensable en el diseo de las distintas
estrategias empresariales.

La
empresa
y
el
empresario.
Clasificacin,
componentes, funciones
y
objetivos
de
la
empresa.
Anlisis
del
marco
jurdico que regula la
actividad empresarial.
Funcionamiento
y
creacin de valor.
Interrelaciones con el
entorno econmico y
social.
Valoracin
de
la
responsabilidad social y
medioambiental de la
empresa.

Contenidos

2. Identificar y analizar los rasgos principales del entorno

en el que la empresa desarrolla su actividad y explicar, a
partir de ellos, las distintas estrategias y decisiones
adoptadas y las posibles implicaciones sociales y
medioambientales de su actividad.

Identifica los diferentes tipos de empresas y

empresariosque actan en su entorno as como la
forma de interrelacionar con su mbito ms cercano.

2.3 Analiza la actividad de las empresas como elemento

dinamizador y de progreso y valora su creacin de
valor para la sociedad y para sus ciudadanos.

2.2 Analiza la relacin empresa, sociedad y medioambiente.

Valora los efectos, positivos y negativos, de las
actuaciones de las empresas en las esferas social y
medioambiental.

2.1

1.3. Analiza, para un determinado caso prctico, los

distintos criterios de clasificacin de empresas: segn
la naturaleza de la actividad que desarrollan, su
dimensin, el nivel tecnolgico que alcanzan, el tipo de
mercado en el que operan, la frmula jurdica que
adoptan y su carcter pblico o privado.

1.2. Valora las formas jurdicas de empresas ms

apropiadas en cada caso en funcin de las
caractersticas concretas aplicando el razonamiento
sobre clasificacin de las empresas.

Economa de la Empresa 2 Bachillerato

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Economa y escasez. La empresa
1. Describir e interpretar los diferentes elementos de la 1.1. Distingue las diferentes formas jurdicas de las
empresa, las clases de empresas y sus funciones en la
empresas y las relaciona con las exigencias de capital
Economa, as como las distintas formas jurdicas que
y responsabilidades para cada tipo.
adoptan relacionando con cada una de ellas las
responsabilidades legales de sus propietarios y gestores
y las exigencias de capital.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19870

x
x

Localizacin y dimensin empresarial.

Estrategias de crecimiento interno y
externo.
Consideracin de la importancia de las
pequeas y medianas empresas y sus
estrategias de mercado.
Internacionalizacin,
competencia
global y la tecnologa.
Identificacin de los aspectos positivos
y
negativos
de
la
empresa
multinacional.

Contenidos
1.

Bloque 2. Desarrollo de la empresa

Identificar y analizar las diferentes estrategias
de crecimiento y las y decisiones tomadas por
las empresas, tomando en consideracin las
caractersticas del marco global en el que
actan.

Criterios de evaluacin

1.5. Examina el papel de las pequeas y medianas

empresas en nuestro pas y valora sus
estrategias y formas de actuar, as como sus
ventajas e inconvenientes.
1.6. Describe las caractersticas y las estrategias de
desarrollo de la empresa multinacional y valora
la importancia de la responsabilidad social y
medioambiental.
1.7. Estudia y analiza el impacto de la incorporacin
de la innovacin y de las nuevas tecnologas en
la estrategia de la empresa y lo relaciona con la
capacidad para competir de forma global.

1.3. Explica y distingue las estrategias de

especializacin y diversificacin.
1.4. Analiza las estrategias de crecimiento interno y
externo a partir de supuestos concretos.

1.2. Valora el crecimiento de la empresa como

estrategia competitiva y relaciona las economas
de escala con la dimensin ptima de la
empresa.

1.1. Describe y analiza los diferentes factores que

determinan la localizacin y la dimensin de una
empresa, as como valora la trascendencia
futura para la empresa de dichas decisiones.

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19871

La divisin tcnica del

trabajo y la necesidad de
organizacin en el mercado
actual.
Funciones bsicas de la
direccin.
Planificacin y toma de
decisiones estratgicas.
reas funcionales de la
empresa.
Diseo y anlisis de la
estructura
de
la
organizacin
formal
e
informal.
La gestin de los recursos
humanos y su incidencia en
la motivacin.
Los conflictos de intereses y
sus vas de negociacin.

Contenidos

1.6. Valora la importancia de los recursos humanos en una

empresa y analiza diferentes maneras de abordar su
gestin y su relacin con la motivacin y la
productividad.

1.5. Aplica sus conocimientos a una organizacin concreta,

detectando problemas y proponiendo mejoras.

1.4. Analiza e investiga sobre la organizacin existente en

las empresas de su entorno ms cercano, identificando
ventajas e inconvenientes, detectando problemas a
solucionar y describiendo propuestas de mejora.

1.3. Identifica la funcin de cada una de las reas de

actividad de la empresa: aprovisionamiento, produccin
y comercializacin, inversin y financiacin y recursos
humanos,
y
administrativa,
as
como
sus
interrelaciones.

1.2. Describe la estructura organizativa, estilo de direccin,

canales de informacin y comunicacin, grado de
participacin en la toma de decisiones y organizacin
informal de la empresa.

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 3. Organizacin y direccin de la empresa
1. Explicar la planificacin, organizacin y gestin de los 1.1. Reflexiona y valora sobre la divisin tcnica del trabajo
recursos de una empresa, valorando las posibles
en un contexto global de interdependencia econmica.
modificaciones a realizar en funcin del entorno en el
que desarrolla su actividad y de los objetivos
planteados.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19872

Proceso
productivo,
eficiencia
y
productividad.
La investigacin, el desarrollo y la
innovacin (I+D+i) como elementos
clave para el cambio tecnolgico y
mejora de la competitividad empresarial.
Costes: clasificacin y clculo de los
costes en la empresa.
Clculo e interpretacin del umbral de
rentabilidad de la empresa.
Los inventarios de la empresa y sus
costes. Modelos de gestin de
inventarios.

Contenidos

3. Describir los conceptos fundamentales

del ciclo de inventario y manejar los
modelos de gestin.

2. Determinar la estructura de ingresos y

costes de una empresa, calculando su
beneficio y su umbral de rentabilidad, a
partir de un supuesto planteado.

3.1. Identifica los costes que genera el almacn y resuelve

casos prcticos sobre el ciclo de inventario.

2.2. Maneja y calcula los distintos tipos de costes, ingresos

y beneficios de una empresa y los representa
grficamente.
2.3. Reconoce el umbral de ventas necesario para la
supervivencia de la empresa.

2.1. Diferencia los ingresos y costes generales de una

empresa e identifica su beneficio o prdida generados
a lo largo del ejercicio econmico, aplicando
razonamientos matemticos para la interpretacin de
resultados.

1.4. Reflexiona sobre la importancia, para la sociedad y

para la empresa, de la investigacin y la innovacin
tecnolgica en relacin con la competitividad y el
crecimiento.

1.3. Valora la relacin entre el control de inventarios y la

eficiencia en una empresa.

1.2. Analiza y valora la relacin existente entre la

productividad y los salarios de los trabajadores.

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 4. La funcin productiva
1. Analizar diferentes procesos productivos 1.1. Realiza clculos de la productividad de distintos
desde la perspectiva de la eficiencia y la
factores, interpretando los resultados obtenidos y
productividad,
reconociendo
la
conoce medios y alternativas de mejora de la
importancia de la I+D+I
productividad en una empresa.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19873

Concepto y clases de
mercado.
Tcnicas de investigacin
de mercados.
Anlisis del consumidor y
segmentacin
de
mercados.
Variables del marketingmix y elaboracin de
estrategias.
Estrategias de marketing y
tica empresarial.
Marketing digital

Contenidos

1.6. Analiza y valora las oportunidades de innovacin y

transformacin con el desarrollo de la tecnologa
ms actual aplicada al marketing.

1.5. Aplica criterios y estrategias de segmentacin de

mercados en distintos casos prcticos.

1.4. Comprende y explica las diferentes fases y etapas

de la investigacin de mercados.

1.3. Interpreta y valora estrategias de marketing,

incorporando en esa valoracin consideraciones
de carcter tico, social y ambiental.

1.2. Identifica, y adapta a cada caso concreto, las

diferentes estrategias y enfoques de marketing.

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 5. La funcin comercial de la empresa
1. Analizar las caractersticas del mercado y explicar, de 1.1. Caracteriza un mercado en funcin de diferentes
acuerdo con ellas, las polticas de marketing aplicadas por
variables, como por ejemplo, el nmero de
una empresa ante diferentes situaciones y objetivos.
competidores y el producto vendido.

3.2. Valora las existencias en almacn mediante diferentes

mtodos.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19874

Obligaciones contables de la
empresa.
La composicin del patrimonio y
su valoracin.
Las cuentas anuales y la imagen
fiel.
Elaboracin del balance y la
cuenta de prdidas y ganancias.
Anlisis e interpretacin de la
informacin contable.
La fiscalidad empresarial.

Contenidos

2. Reconocer la importancia del cumplimiento de las

obligaciones fiscales y explicar los diferentes impuestos
que afectan a las empresas.

Bloque 6. La informacin en la empresa

1. Identificar los datos ms relevantes del balance y de la
cuenta de prdidas y ganancias, explicando su
significado, diagnosticando la situacin a partir de la
informacin obtenida y proponiendo medidas para su
mejora.

Criterios de evaluacin

2.1. Identifica las obligaciones fiscales de las

empresas segn la actividad, sealando
el funcionamiento bsico de los
impuestos y las principales diferencias
entre ellos. Valora la aportacin que
supone la carga impositiva a la riqueza
nacional.

1.8. Valora la importancia de la informacin

en la toma de decisiones.

1.1. Reconoce los diferentes elementos

patrimoniales y la funcin que tienen
asignada.
1.2. Identifica y maneja correctamente los
bienes, derechos y obligaciones de la
empresa en masas patrimoniales.
1.3. Interpreta la correspondencia entre
inversiones y su financiacin.
1.4. Detecta, mediante la utilizacin de
ratios, posibles desajustes en el
equilibrio patrimonial, solvencia y
apalancamiento de la empresa.
1.5. Propone
medidas
correctoras
adecuadas en caso de detectarse
desajustes.
1.6. Reconoce la importancia del dominio de
las
operaciones
matemticas
y
procedimientos propios de las ciencias
sociales como herramientas que
facilitan la solucin de problemas
empresariales.
1.7. Reconoce la conveniencia de un
patrimonio equilibrado.

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19875

x
x

Estructura econmica y financiera

de la empresa.
Concepto y clases de inversin.
Valoracin
y
seleccin
de
proyectos de inversin.
Recursos financieros de la
empresa.
Anlisis de fuentes alternativas de
financiacin interna y externa.
Sistemas de amortizacin de
prstamos.

Contenidos
1.1 Conoce y enumera los mtodos estticos
(plazo de recuperacin) y dinmicos
(criterio del valor actual neto) para
seleccionar y valorar inversiones.

Bloque 7. La funcin financiera

1. Valorar distintos proyectos de inversin, justificando
razonadamente la seleccin de la alternativa ms
ventajosa, y diferenciar las posibles fuentes de
financiacin en un determinado supuesto, razonando la
eleccin ms adecuada.

1.7 Aplica los conocimientos tecnolgicos al

anlisis y resolucin de supuestos.

1.6 Analiza y expresa las opciones financieras

que mejor se adaptan a un caso
concreto de necesidad financiera.

1.5 Valora las fuentes de financiacin de la

empresa, tanto externas como internas.

1.3 Analiza en un supuesto concreto de

financiacin externa las distintas
opciones posibles, sus costes y
variantes de amortizacin.
1.4 Analiza y evala, a partir de una
necesidad concreta, las distintas
posibilidades que tienen las empresas
de recurrir al mercado financiero.

1.2 Explica las posibilidades de financiacin

de las empresas diferenciando la
financiacin externa e interna, a corto y
a largo plazo, as como el coste de cada
una y las implicaciones en la marcha de
la empresa.

Estndares de aprendizaje evaluables

Criterios de evaluacin

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19876


AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19877

9. Fsica. (Segundo de Bachillerato)

Introduccin
La Fsica permite comprender la materia, su estructura, sus cambios, sus interacciones, desde
la escala ms pequea hasta la ms grande, es decir, desde las partculas, ncleos, tomos, etc.,
hasta las estrellas, galaxias y el propio universo. Los ltimos siglos han presenciado un gran
desarrollo de las ciencias fsicas lo que ha supuesto a su vez un gran impacto en la vida de los
seres humanos. De ah que las ciencias fsicas, al igual que otras disciplinas cientficas,
constituyan un elemento fundamental de la cultura de nuestro tiempo, cultura que incluye no solo
aspectos humansticos, sino que participa tambin los conocimientos cientficos y de sus
implicaciones sociales.
La Fsica en el segundo curso de Bachillerato tiene un carcter formativo y preparatorio. Debe
abarcar el espectro de conocimiento de la fsica con rigor, de forma que se asienten las bases
educativas y metodolgicas introducidas en los cursos anteriores. A su vez, debe dotar al alumno
de nuevas aptitudes que lo capaciten para su siguiente etapa de formacin con independencia de
la relacin que esta pueda tener con la fsica y en especial para estudios universitarios de carcter
cientfico y tcnico, adems de un amplio abanico de familias profesionales que estn presentes
en la Formacin Profesional de Grado Superior,. El currculo bsico est diseado con ese doble
fin.
Los estndares de aprendizaje evaluables de esta materia se han diseado teniendo en cuenta el
grado de madurez cognitiva y acadmica de un alumno en la etapa previa a estudios superiores.
La resolucin de los supuestos planteados requiere el conocimiento de los contenidos evaluados,
as como un empleo consciente, controlado y eficaz de las capacidades adquiridas en los cursos
anteriores.
El primer bloque de contenidos est dedicado a la actividad cientfica. El carcter transversal de
estos contenidos iniciales debe ser tenido en cuenta en el desarrollo de toda la materia. Asimismo,
la Fsica de segundo rompe con la estructura secuencial (cinemticadinmicaenerga) de cursos
anteriores para tratar de manera global bloques compactos de conocimiento. Los contenidos se
estructuran en torno a tres grandes mbitos: la mecnica, el electromagnetismo y la fsica
moderna. En el primero se pretende completar y profundizar en la mecnica, comenzando con el
estudio de la gravitacin universal, que permiti unificar los fenmenos terrestres y los celestes.
Pretende ser adems un ejemplo de evolucin de las teoras cientficas, ya que permite un
desarrollo histrico del proceso que llev a la formulacin de la Ley de Gravitacin Universal. Nos
permite tambin mostrar la importancia de los teoremas de conservacin en el estudio de
situaciones complejas y avanzar el concepto de campo, omnipresente en el posterior bloque de
electromagnetismo. Con l terminamos de construir el imponente edificio de la mecnica
newtoniana, poniendo de manifiesto la fortaleza de la Mecnica para explicar el comportamiento
de la materia y el mundo que nos rodea.
Seguidamente, se introduce la mecnica ondulatoria con el estudio de ondas en muelles, cuerdas,
acsticas, etc. El concepto de onda no se estudia en cursos anteriores y necesita, por tanto, un
enfoque secuencial. En primer lugar, el tema se trata desde un punto de vista descriptivo y, a
continuacin, desde un punto de vista funcional. Como casos prcticos concretos se tratan el
sonido y, de forma ms amplia, la luz como onda electromagntica.
A continuacin se trabaja el electromagnetismo, eje fundamental de la fsica clsica junto con la
mecnica. Se organiza alrededor de los conceptos de campo elctrico y magntico, cada uno
dividido en dos apartados, por un lado el estudio de las fuentes y por otro el de sus efectos,
terminando con los fenmenos de induccin y las ecuaciones de Maxwell. La secuenciacin
elegida para este bloque, (primero los campos elctrico y magntico, despus la luz) permite
introducir la gran unificacin de la fsica del siglo XIX y justificar la denominacin de ondas
electromagnticas. La ptica geomtrica se restringe al marco de la aproximacin paraxial. Las
ecuaciones de los sistemas pticos se presentan desde un punto de vista operativo, con objeto de
proporcionar al alumno una herramienta de anlisis de sistemas pticos complejos.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19878

La fsica del siglo XX merece especial atencin en el currculo de 2 de Bachillerato. La

complejidad matemtica de determinados aspectos no debe ser obstculo para la comprensin
conceptual de postulados y leyes que ya pertenecen al siglo pasado. Por otro lado, el uso de
aplicaciones virtuales interactivas suple satisfactoriamente la posibilidad de comprobar
experimentalmente los fenmenos fsicos estudiados. La Teora Especial de la Relatividad y la
Fsica Cuntica se presentan como alternativas necesarias a la insuficiencia de la Fsica Clsica
para resolver determinados hechos experimentales. Los principales conceptos se introducen
empricamente y se plantean situaciones que requieren nicamente las herramientas matemticas
bsicas, sin perder por ello rigurosidad.
En este apartado se introducen tambin los rudimentos del lser, la bsqueda de la partcula ms
pequea en que puede dividirse la materia, el nacimiento del universo, la materia oscura, y otros
muchos hitos de la fsica moderna, ya que es difcil justificar que un alumno pueda terminar 2 de
Bachillerato sin conocer cul es el estado actual de la investigacin en fsica, aunque es evidente
que el grado formal de este tema debe ser inferior al de los anteriores.
Orientaciones metodolgicas
Desde el punto de vista metodolgico, la enseanza de la Fsica se apoya en tres aspectos
fundamentales e interconectados: la introduccin de conceptos, la resolucin de problemas y el
trabajo experimental. La metodologa didctica de esta materia debe potenciar un correcto
desarrollo de los contenidos, para lo que se precisa generar escenarios atractivos y motivadores
para los alumnos, introducir los conceptos desde una perspectiva histrica, mostrando diferentes
hechos de especial trascendencia cientfica as como conocer la biografa cientfica de los
investigadores que propiciaron la evolucin y el desarrollo de la fsica. En el aula conviene dejar
bien claro cules son los principios de partida y las conclusiones a las que se llegan, insistiendo en
los aspectos fsicos y su interpretacin. No se deben minusvalorar los pasos de la deduccin, las
aproximaciones y simplificaciones si las hubiera, de modo que el estudiante compruebe la
estructura lgico-deductiva de la Fsica y quede bien determinado el campo de validez de los
principios y leyes establecidos.
Es conveniente que cada tema, se convierta en un conjunto de actividades debidamente
organizadas, a realizar por lo alumnos bajo la direccin del profesor. Las actividades deben
permitir a los estudiantes exponer sus ideas previas, elaborar y afianzar conocimientos, explorar
alternativas, familiarizarse con la metodologa cientfica, etc., superando la mera asimilacin de
conocimientos ya elaborados. Lo esencial es primar la actividad de los estudiantes, facilitando la
participacin e implicacin del alumnado en la adquisicin y uso de conocimientos en diversidad
de situaciones, de forma que generen aprendizajes ms transferibles y duraderos.
Cobra especial relevancia entonces, la resolucin de problemas. Los problemas adems de su
valor instrumental, de contribuir al aprendizaje de los conceptos fsicos y sus relaciones, tienen un
valor pedaggico intrnseco, ya que obligan a los estudiantes a tomar la iniciativa, a realizar un
anlisis, a plantear una cierta estrategia: estudiar la situacin, descomponiendo el sistema en
partes, establecer la relacin entre las mismas; indagar qu principios y leyes se deben aplicar,
escribir las ecuaciones, y despejar las incgnitas. Por otra parte, los problemas debern contribuir
a explicar situaciones que se dan en la vida diaria y en la naturaleza.
La Fsica como ciencia experimental es una actividad humana que comporta procesos de
construccin del conocimiento sobre la base de la observacin, el razonamiento y la
experimentacin. La simulacin, en la medida de lo posible, del trabajo cientfico por parte de los
alumnos constituye una valiosa orientacin metodolgica. Adquiere especial importancia el uso de
los laboratorios disponibles en los centros de Enseanza Secundaria, de forma que el alumno
pueda alcanzar unas determinadas capacidades experimentales. Aunque en algunos temas, por la
dificultad del diseo experimental o escasez del material a utilizar, puedan y deban sustituirse por
la simulacin virtual interactiva o la experiencia de ctedra.
Potenciamos, de esta manera, la utilizacin de las metodologas especficas que las tecnologas
de la informacin y comunicacin ponen al servicio de alumnos y profesores. Metodologas que
permiten ampliar los horizontes del conocimiento y facilitar su concrecin en el aula o en el
laboratorio.


AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19879

Contribucin a la adquisicin de competencias clave

Respecto al tema de las competencias clave, esta materia contribuye de manera indudable a su
desarrollo: el trabajo en equipo para la realizacin de las experiencias ayudar a los alumnos a
fomentar las competencias sociales y cvicas; el anlisis de los textos cientficos afianzar los
hbitos de lectura, la autonoma en el aprendizaje y el espritu crtico, desarrollando la
competencia de comunicacin lingstica y su sentido de iniciativa; el desarrollo de la competencia
matemtica se potenciar mediante el clculo y la deduccin formal inherente a la Fsica; y las
competencias tecnolgicas se afianzarn mediante el empleo de herramientas complejas.
La competencia de comunicacin lingstica se desarrollar a travs de la comunicacin y
argumentacin, aspectos fundamentales en el aprendizaje de la Fsica, ya que el alumnado ha de
comunicar y argumentar los resultados conseguidos, tanto en la resolucin de problemas como a
partir del trabajo experimental. Hay que resaltar la importancia de la presentacin oral y escrita de
la informacin. Para ello se utilizarn exposiciones orales, informes monogrficos o trabajos
escritos distinguiendo datos, evidencias y opiniones, citando adecuadamente las fuentes,
empleando la terminologa adecuada, etc.
El desarrollo de la Fsica est claramente unido a la adquisicin de la competencia matemtica. La
utilizacin del lenguaje matemtico aplicado al estudio de los distintos fenmenos fsicos, a la
generacin de hiptesis, a la descripcin, explicacin y a la prediccin de resultados, al registro de
la informacin, a la organizacin e interpretacin de los datos de forma significativa, al anlisis de
causas y consecuencias, en la formalizacin de leyes fsicas, es un instrumento que nos ayuda a
comprender mejor la realidad que nos rodea, instrumento inseparable del uso del lenguaje
matemtico caracterstico de la Fsica.
Pero tambin, en el desarrollo de la materia deben abordarse cuestiones y problemas cientficos
de inters social, considerando las implicaciones y perspectivas abiertas por las ms recientes
investigaciones, valorando la importancia de adoptar decisiones colectivas fundamentadas y con
sentido tico. Hay que tener en cuenta que el conocimiento cientfico juega un importante papel
para la participacin activa de los futuros ciudadanos y ciudadanas en la toma fundamentada de
decisiones dentro de una sociedad democrtica, decisiones dirigidas a la mejora y preservacin de
las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. Se
contribuye con ello al desarrollo de competencias sociales y cvicas as como el sentido de
iniciativa y conciencia cultural.
Por ltimo, la Fsica tiene un papel esencial en la habilidad para interactuar con el mundo que nos
rodea, a travs de la apropiacin por parte del alumnado de sus modelos explicativos, mtodos y
tcnicas propias, para aplicarlos luego a otras situaciones, tanto naturales como generadas por la
accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos y la prediccin de
consecuencias. Se contribuye as al desarrollo del pensamiento lgico del alumnado y a la
construccin de un marco terico que le permita interpretar y comprender la naturaleza y la
sociedad, desarrollando la competencia de aprender a aprender.

x
x
x

Bloque 1. La actividad cientfica

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

2.4. Selecciona, comprende e interpreta informacin relevante en un

texto de divulgacin cientfica y transmite las conclusiones
obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologas de 2.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular
la Informacin y la Comunicacin en el
experimentos fsicos de difcil implantacin en el laboratorio.
estudio de los fenmenos fsicos.
2.2. Analiza la validez de los resultados obtenidos y elabora un informe
final haciendo uso de las TIC comunicando tanto el proceso como
las conclusiones obtenidas.
2.3. Identifica las principales caractersticas ligadas a la fiabilidad y
objetividad del flujo de informacin cientfica existente en internet
y otros medios digitales.

Estrategias propias de la 1. Reconocer y utilizar las estrategias bsicas de 1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica,
la actividad cientfica.
planteando preguntas, identificando y analizando problemas,
actividad
cientfica.
El
emitiendo hiptesis fundamentadas, recogiendo datos,
mtodo cientfico.
analizando tendencias a partir de modelos, diseando y
Tratamiento de datos.
proponiendo estrategias de actuacin.
Anlisis dimensional.
Estudio
de
grficas
1.2. Efecta el anlisis dimensional de las ecuaciones que relacionan
habituales en el trabajo
las diferentes magnitudes en un proceso fsico.
cientfico.
1.3. Resuelve ejercicios en los que la informacin debe deducirse a
Tecnologas
de
la
partir de los datos proporcionados, bien sea en tablas o
Informacin
y
la
mediante representaciones grficas, y de las ecuaciones que
Comunicacin.
rigen el fenmeno y contextualiza los resultados.
1.4. Elabora e interpreta representaciones grficas de dos y tres
variables a partir de datos experimentales y las relaciona con las
ecuaciones matemticas que representan las leyes y los
principios fsicos subyacentes.

Contenidos

Fsica. 2 Bachillerato

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19880

x
x

2.2. Representa el campo gravitatorio mediante las lneas de campo

y las superficies equipotenciales.
3.1. Deduce a partir de la ley fundamental de la dinmica la
velocidad orbital de un cuerpo, y la relaciona con el radio de la
rbita y la masa del cuerpo central.

2.1. Diferencia entre los conceptos de fuerza y campo, estableciendo

una relacin entre intensidad del campo gravitatorio, fuerza
gravitatoria y aceleracin de la gravedad.

1.3. Calcula la velocidad orbital de satlites y planetas en los

extremos de su rbita elptica a partir del la conservacin del
momento angular interpretando este resultado a la luz de la 2
ley de Kepler.

1.1. Justifica las leyes de Kepler como resultado de la actuacin de

la fuerza gravitatoria, de su carcter central y la conservacin
del momento angular.
1.2. Deduce la 3 ley de Kepler aplicando la dinmica newtoniana al
caso de rbitas circulares y realiza clculos acerca de las
magnitudes implicadas.

3.2. Identifica la hiptesis de la existencia de materia oscura a partir

de los datos de rotacin de galaxias y la masa del agujero negro
central.
4. Reconocer el carcter conservativo del campo 4.1. Explica el carcter conservativo del campo gravitatorio y
gravitatorio por su relacin con una fuerza
determina el trabajo realizado por el campo a partir de las
central y asociarle en consecuencia un
variaciones de energa potencial.
potencial gravitatorio.
5. Interpretar las variaciones de energa 5.1. Comprueba cmo la variacin de energa potencial de un cuerpo
potencial y el signo de la misma en funcin
es independiente del origen de energas potenciales que se
del origen de coordenadas energticas
tome y de la expresin que se utilice para esta en situaciones
elegido.
prximas a la superficie terrestre.
6. Justificar las variaciones energticas de un cuerpo 6.1. Calcula la velocidad de escape de un cuerpo aplicando el
en movimiento en el seno de campos gravitatorios.
principio de conservacin de la energa mecnica.

1. Mostrar la relacin entre la ley de gravitacin

Leyes de Kepler.
de Newton y las leyes empricas de Kepler.
Ley
de
Gravitacin
Universal.
Campo
gravitatorio.
Intensidad
del
campo
gravitatorio
Representacin del campo
gravitatorio:
Lneas
de
campo
y
superficies
equipotenciales.
Campos
de
fuerza
conservativos.
Fuerzas 2. Asociar el campo gravitatorio a la existencia
de masa y caracterizarlo por la intensidad del
centrales. Velocidad orbital.
campo y el potencial.
Energa
potencial
y
Potencial
gravitatorio.
Teorema de conservacin.
Relacin entre energa y 3. Relacionar el movimiento orbital de un cuerpo
movimiento
orbital.
con el radio de la rbita y la masa generadora
Velocidad de escape. Tipos
del campo.
de rbitas.
Caos determinista.

Bloque 2. Interaccin gravitatoria

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19881

6.2. Aplica la ley de conservacin de la energa al movimiento orbital

de diferentes cuerpos como satlites, planetas y galaxias.
6.3. Justifica la posibilidad de diferentes tipos de rbitas segn la
energa mecnica que posee un cuerpo en el interior de un
campo gravitatorio.
7. Conocer la importancia de los satlites 7.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para el estudio de
artificiales de comunicaciones, GPS y
satlites de rbita media (MEO), rbita baja (LEO) y de rbita
meteorolgicos y las caractersticas de sus
geoestacionaria (GEO) extrayendo conclusiones
rbitas.
Describe la dificultad de resolver el movimiento de tres
8. Interpretar el caos determinista en el contexto 8.1.
cuerpos sometidos a la interaccin gravitatoria mutua utilizando el
de la interaccin gravitatoria.
concepto de caos.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19882

x
x

Carga elctrica. Ley de

Coulomb.
Campo elctrico. Intensidad
del campo. Principio de
superposicin.
Campo elctrico uniforme.
Energa
potencial
y
potencial elctrico. Lneas
de campo y superficies
equipotenciales
Flujo elctrico y Ley de
Gauss.
Aplicaciones.
Condensador. Efecto de los
dielctricos. Asociacin de
condensadores.
Energa
almacenada.
Campo magntico. Efecto
de los campos magnticos
sobre
cargas
en
movimiento. Aplicaciones:
Espectrmetro de masas,
ciclotrn
Accin de un campo
magntico
sobre
una
corriente.
Momento magntico de una
espira.
El campo magntico como
campo no conservativo.

3. Caracterizar el potencial elctrico en

diferentes puntos de un campo generado por
una distribucin de cargas puntuales y
describir el movimiento de una carga cuando
se deja libre en el campo.
4. Interpretar las variaciones de energa 4.1. Calcula el trabajo necesario para transportar una carga entre dos
potencial de una carga en movimiento en el
puntos de un campo elctrico creado por una o ms cargas
seno de campos electrostticos en funcin del
puntuales a partir de la diferencia de potencial.
origen de coordenadas energticas elegido.
4.2. Predice el trabajo que se realizar sobre una carga que se mueve
en una superficie de energa equipotencial y lo discute en el
contexto de campos conservativos.
5. Asociar las lneas de campo elctrico con el 5.1. Calcula el flujo del campo elctrico a partir de la carga que lo crea
flujo a travs de una superficie cerrada y
y la superficie que atraviesan las lneas del campo, justificando su
establecer el teorema de Gauss para
signo.
determinar el campo elctrico creado por una 5.2. Interpreta grficamente el valor del flujo que atraviesa una
esfera cargada.
superficie abierta o cerrada, segn existan o no cargas en su
interior, relacionndolo con la expresin del teorema de Gauss.
6. Valorar el teorema de Gauss como mtodo de 6.1. Determina el campo elctrico creado por una esfera cargada,
clculo de campos electrostticos y analizar
conductora o no, aplicando el teorema de Gauss.

analogas y diferencias entre ellos.

3.1. Analiza cualitativamente o a partir de una simulacin informtica
la trayectoria de una carga situada en el seno de un campo
generado por diferentes distribuciones de cargas, a partir de la
fuerza neta que se ejerce sobre ella.

1. Asociar el campo elctrico a la existencia de 1.1. Relaciona los conceptos de fuerza y campo, estableciendo la
carga y caracterizarlo por la intensidad de
relacin entre intensidad del campo elctrico y carga elctrica.
campo y el potencial.
1.2. Utiliza el principio de superposicin para el clculo de campos y
potenciales elctricos creados por una distribucin de cargas
puntuales
2. Reconocer el carcter conservativo del campo 2.1. Representa grficamente el campo creado por una carga puntual,
elctrico por su relacin con una fuerza
incluyendo las lneas de campo y las superficies equipotenciales.
central y asociarle en consecuencia un
potencial elctrico.
2.2. Compara los campos elctrico y gravitatorio estableciendo

Bloque 3. Interaccin electromagntica

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19883

x
x

x
x

se ejerce sobre una partcula cargada que se

mueve en una regin del espacio donde actan un
campo elctrico y un campo magntico.

9. Aplicar el principio de equilibrio electrosttico

para explicar la ausencia de campo elctrico
en el interior de los conductores y lo asocia a
casos concretos de la vida cotidiana
10. Reconocer la fuerza de Lorentz como la fuerza que

Campo creado por distintos

elementos de corriente. Ley
de Biot y Savart.
Campo creado por una
corriente rectilnea. Campo
creado por una espira.
7. Relacionar la capacidad de un condensador
Ley de Ampre. Campo
con sus caractersticas geomtricas y con la
creado por un solenoide.
asociacin de otros.
Magnetismo en la materia.
Clasificacin
de
los
materiales.
Flujo magntico. Ley de
Gauss
Induccin electromagntica.
Leyes de Faraday-Henry y
Lenz.
Fuerza electromotriz.
Autoinduccin.
Energa
almacenada en una bobina.
8. Reconocer al campo elctrico como
Alternador simple.
depositario de la energa almacenada en un
condensador.

algunos casos de inters.

8.1. Obtiene la relacin entre la intensidad del campo elctrico y la

energa por unidad de volumen almacenada entre las placas de
un condensador y concluye que esta energa est asociada al
campo.
9.1. Explica el efecto de la Jaula de Faraday utilizando el principio de
equilibrio electrosttico y lo reconoce en situaciones cotidianas
como el mal funcionamiento de los mviles en ciertos edificios o el
efecto de los rayos elctricos en los aviones.
10.1. Calcula el radio de la rbita que describe una partcula cargada
cuando
penetra
con
una
velocidad
determinada
perpendicularmente a un campo magntico conocido aplicando
la fuerza de Lorentz.

7.4. Averigua la carga almacenada en cada condensador de un

conjunto asociado en serie, paralelo o mixto.

7.3. Calcula la capacidad resultante de un conjunto de condensadores

asociados en serie y/o paralelo.

7.2. Analiza cualitativamente el efecto producido en un condensador al

introducir un dielctrico entre sus placas, en particular sobre
magnitudes como el campo entre ellas y su capacidad.

7.1. Deduce la relacin entre la capacidad de un condensador de

lminas planas y paralelas y sus caractersticas geomtricas a
partir de la expresin del campo elctrico creado entre sus placas.

6.3. Compara el movimiento de una carga entre las lminas de un

condensador con el de un cuerpo bajo la accin de la gravedad en
las proximidades de la superficie terrestre.

6.2. Establece el campo elctrico en el interior de un condensador de

caras planas y paralelas, y lo relaciona con la diferencia de
potencial existente entre dos puntos cualesquiera del campo y en
particular las propias lminas.

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AO XXXIV Nm. 120
19884

14. Identificar y justificar la fuerza de interaccin 14.1. Predice el desplazamiento de un conductor atravesado por una
entre dos conductores rectilneos y paralelos.
corriente situado en el interior de un campo magntico uniforme,
Utilizarla para definir el amperio como unidad
dibujando la fuerza que acta sobre l.
fundamental.
14.2. Analiza y calcula la fuerza que se establece entre dos
conductores paralelos, segn el sentido de la corriente que los
recorra, realizando el diagrama correspondiente

13.3. Calcula el campo magntico resultante debido a

combinaciones de corrientes rectilneas y espiras en determinados
puntos del espacio.

11. Conocer el movimiento de una partcula 11.1. Describe el movimiento que realiza una carga cuando penetra
cargada en el seno de un campo magntico.
en una regin donde existe un campo magntico y analiza casos
prcticos concretos como los espectrmetros de masas, los
aceleradores de partculas como el ciclotrn o fenmenos
naturales: cinturones de Van Allen, auroras boreales, etc.
12. Comprender y comprobar que las corrientes 12.1. Relaciona las cargas en movimiento con la creacin de campos
elctricas generan campos magnticos.
magnticos, analizando los factores de los que depende a partir
de la ley de Biot y Savart, y describe las lneas del campo
magntico que crea una corriente elctrica rectilnea.
13. Describir el campo magntico originado por 13.1. Establece, en un punto dado del espacio, el campo magntico
una corriente rectilnea, por una espira de
resultante debido a dos o ms conductores rectilneos por los que
corriente o por un solenoide en un punto
circulan corrientes elctricas.
determinado.
13.2. Caracteriza el campo magntico creado por una espira y por
un conjunto de espiras.

10.3. Establece la relacin que debe existir entre el campo magntico

y el campo elctrico de un selector de velocidades para que una
partcula cargada se mueva con movimiento rectilneo uniforme
aplicando la ley fundamental de la dinmica y la ley de Lorentz.

10.2. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para comprender el

funcionamiento de un espectrmetro de masas o un ciclotrn y
calcula la frecuencia propia de la carga cuando se mueve en su
interior y otras magnitudes caractersticas.

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AO XXXIV Nm. 120
19885

19.3. Relaciona las variaciones del flujo magntico con la creacin de

corrientes elctricas y determina el sentido de las mismas.

del campo elctrico y el magntico.

18.2. Clasifica los materiales en paramagnticos, ferromagnticos y

diamagnticos segn su comportamiento atmico-molecular
respecto a campos magnticos externos y los valores de su
permeabilidad y susceptibilidad magntica.
19. Conocer las experiencias de Faraday y de 19.1. Establece el flujo magntico que atraviesa una espira que se
Henry que llevaron a establecer las leyes de
encuentra en el seno de un campo magntico y lo expresa en
Faraday y Lenz y la interpretacin dada a las
unidades del S.I.
mismas.
19.2. Compara el flujo que atraviesa una superficie cerrada en el caso

15. Conocer el efecto de un campo magntico 15.1. Argumenta la accin que un campo magntico uniforme produce
sobre una espira de corriente, caracterizando
sobre una espira situada en su interior, discutiendo cmo
estas por su momento magntico.
influyen los factores que determinan el momento magntico de
la espira.
15.2. Determina la posicin de equilibrio de una espira en el interior de
un campo magntico y la identifica como una situacin de
equilibrio estable.
16. Valorar la ley de Ampre como mtodo de 16.1. Determina el campo que crea una corriente rectilnea de carga y
clculo de campos magnticos.
un solenoide aplicando la ley de Ampre y lo expresa en
unidades del Sistema Internacional.
17. Interpretar el campo magntico como campo 17.1. Analiza y compara el campo elctrico y el campo magntico
no conservativo y la imposibilidad de asociar
desde el punto de vista energtico teniendo en cuenta los
una energa potencial.
conceptos de fuerza central y campo conservativo.
18. Conocer las causas del magnetismo natural y 18.1. Compara el comportamiento de un dielctrico en el interior de un
clasificar
las
sustancias
segn
su
campo elctrico con el de un cuerpo en el interior de un campo
comportamiento magntico.
magntico, justificando la aparicin de corrientes superficiales o
amperianas

14.3. Justifica la definicin de amperio a partir de la fuerza que se

establece entre dos conductores rectilneos y paralelos.

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AO XXXIV Nm. 120
19886

alternador a partir de la representacin grfica de la fuerza

electromotriz inducida en funcin del tiempo.

20.3. Asocia la energa almacenada en una bobina con el campo

magntico creado por sta y reconoce que la bobina, al igual
que el condensador, puede almacenar o suministrar energa,
comparando ambas situaciones.
21. Identificar los elementos fundamentales de 21.1. Infiere la produccin de corriente alterna en un alternador
que consta un generador de corriente alterna
teniendo en cuenta las leyes de la induccin.
y su funcin.
21.2. Demuestra el carcter peridico de la corriente alterna en un

20. Analizar el comportamiento de una bobina a 20.1. Justifica mediante la ley de Faraday la aparicin de una f.e.m.
partir de las leyes de Faraday y Lenz.
autoinducida en una bobina y su relacin con la intensidad de
corriente que la atraviesa.
20.2. Relaciona el coeficiente de autoinduccin con las caractersticas
geomtricas de la bobina, analizando su dependencia.

19.5. Emplea bobinas en el laboratorio o aplicaciones virtuales

interactivas para reproducir las experiencias de Faraday y Henry
y deduce experimentalmente las leyes de Faraday y Lenz.

19.4. Calcula la fuerza electromotriz inducida en un circuito y estima la

direccin de la corriente elctrica aplicando las leyes de Faraday
y Lenz.

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AO XXXIV Nm. 120
19887

x
x

x
x

x
x

Ondas. Clasificacin y
magnitudes caractersticas.
Ecuacin de las ondas
armnicas.
Energa e intensidad.
Ondas transversales en
cuerdas.
Propagacin de ondas:
Principio de Huygens
Fenmenos ondulatorios:
interferencia y difraccin,
reflexin y refraccin.
Leyes de Snell. ngulo
lmite. Aplicaciones.
Efecto Doppler.
Ondas longitudinales. El
sonido.
Energa e intensidad de las
ondas sonoras. Nivel de
intensidad
sonora.
Contaminacin acstica.
Aplicaciones tecnolgicas
del sonido.
Ondas electromagnticas.
Propiedades de las ondas
electromagnticas.
Polarizacin.
El
espectro
electromagntico. Energa
de
una
onda
electromagntica.
Dispersin. El color.

6. Utilizar el Principio de Huygens para 6.1. Explica la propagacin de las ondas utilizando el Principio
comprender e interpretar la propagacin de
Huygens.
las ondas y los fenmenos ondulatorios.
6.2. Justifica la reflexin y refraccin de una onda aplicando el
principio de Huygens.
7. Reconocer la difraccin y las interferencias 7.1. Interpreta los fenmenos de interferencia y la difraccin a partir
como fenmenos propios del movimiento
del Principio de Huygens.
ondulatorio.
8. Emplear las leyes de Snell para explicar los 8.1. Obtiene experimentalmente o mediante simulacin informtica la
fenmenos de reflexin y refraccin
ley de Snell para la reflexin y la refraccin, determinando el
ngulo lmite en algunos casos.

3. Expresar la ecuacin de una onda en una

cuerda indicando el significado fsico de sus
parmetros caractersticos.
3.2. Escribe e interpreta la expresin matemtica de una onda
armnica transversal dadas sus magnitudes caractersticas.
4. Interpretar la doble periodicidad de una onda a 4.1. Dada la expresin matemtica de una onda, justifica la doble
partir de su frecuencia y su nmero de onda.
periodicidad con respecto a la posicin y el tiempo.
5. Valorar las ondas como un medio de 5.1. Relaciona la energa mecnica de una onda con su amplitud.
transporte de energa pero no de masa.
5.2. Calcula la intensidad de una onda a cierta distancia del foco
emisor, empleando la ecuacin que relaciona ambas magnitudes.

2. Identificar en experiencias cotidianas o

conocidas los principales tipos de ondas y sus
caractersticas.

1.2. Compara el significado de las magnitudes caractersticas

(amplitud, perodo, frecuencia,) de un m.a.s. con las de una
onda.
2.1. Explica las diferencias entre ondas longitudinales y transversales
a partir de la orientacin relativa de la oscilacin y de la
propagacin.
2.2. Reconoce ejemplos de ondas mecnicas en la vida cotidiana.
3.1. Obtiene las magnitudes caractersticas de una onda a partir de su
expresin matemtica.

1. Asociar el movimiento ondulatorio con el 1.1. Determina la velocidad de propagacin de una onda y la de
movimiento armnico simple.
vibracin de las partculas que la forman, interpretando ambos
resultados.

Bloque 4. Ondas

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AO XXXIV Nm. 120
19888

Transmisin
comunicacin.
pticas.

de

la
Fibras

11.2. Analiza la intensidad de las fuentes de sonido de la vida

cotidiana y las clasifica como contaminantes y no
contaminantes.
12. Identificar los efectos de la resonancia en la 12.1. Relaciona la velocidad de propagacin del sonido con las
vida cotidiana: ruido, vibraciones, etc.
caractersticas del medio en el que se propaga.
13. Reconocer
determinadas
aplicaciones 13.1. Conoce y explica algunas aplicaciones tecnolgicas de las
tecnolgicas del sonido como las ecografas,
ondas sonoras, como las ecografas, radares, sonar, etc.
radares, sonar, etc.
13.2. Realiza una presentacin informtica exponiendo y valorando el
uso del sonido como elemento de diagnstico en medicina.
14. Establecer las propiedades de la radiacin 14.1. Representa esquemticamente la propagacin de una onda
electromagntica como consecuencia de la
electromagntica incluyendo los vectores del campo elctrico y
unificacin de la electricidad, el magnetismo y
magntico.
la ptica en una nica teora.
14.2. Interpreta una representacin grfica de la propagacin de una
onda electromagntica en trminos de los campos elctrico y
magntico y de su polarizacin.

9.2. Considera el fenmeno de reflexin total como el principio fsico

subyacente a la propagacin de la luz en las fibras pticas y su
relevancia en las telecomunicaciones.
10. Explicar y reconocer el efecto Doppler para el 10.1. Reconoce situaciones cotidianas en las que se produce el efecto
sonido.
Doppler justificndolas de forma cualitativa.
11. Conocer la escala de medicin de la 11.1. Identifica la relacin logartmica entre el nivel de intensidad
intensidad sonora y su unidad.
sonora en decibelios y la intensidad del sonido, aplicndola a
casos sencillos que impliquen una o varias fuentes emisoras.

8.2. Experimenta y justifica, aplicando la ley de Snell, el

comportamiento de la luz al cambiar de medio, conocidos los
ndices de refraccin, dibujando el camino seguido por un rayo
luminoso en diversas situaciones: prisma, lmina de caras planas
y paralelas, etc.
9. Relacionar los ndices de refraccin de dos 9.1. Obtiene el coeficiente de refraccin de un medio a partir del
materiales con el caso concreto de reflexin
ngulo formado por la onda reflejada y refractada o midiendo el
total.
ngulo lmite entre este y el aire.

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AO XXXIV Nm. 120
19889

20. Reconocer que la informacin se transmite 20.1. Explica esquemticamente el funcionamiento de dispositivos de
mediante ondas, a travs de diferentes
almacenamiento y transmisin de la informacin.
soportes.
20.2. Representa grficamente la propagacin de la luz a travs de
una fibra ptica y determina el ngulo de aceptacin de esta.

19.3. Disea un circuito elctrico sencillo capaz de generar ondas

electromagnticas, formado por un generador, una bobina y un
condensador, describiendo su funcionamiento.

19.2. Analiza el efecto de los diferentes tipos de radiacin sobre la

biosfera en general, y sobre la vida humana en particular.

19. Conocer las aplicaciones de las ondas 19.1. Reconoce aplicaciones tecnolgicas de diferentes tipos de
electromagnticas del espectro no visible
radiaciones, principalmente infrarroja, ultravioleta y microondas.

16.2. Justifica el color de un objeto en funcin de la luz absorbida y

reflejada.
17. Reconocer los fenmenos ondulatorios 17.1. Analiza los efectos de refraccin, difraccin e interferencia de la
estudiados en fenmenos relacionados con la
luz en casos prcticos sencillos.
luz.
18. Determinar las principales caractersticas de la 18.1. Establece la naturaleza y caractersticas de una onda
radiacin a partir de su situacin en el
electromagntica dada su situacin en el espectro.
espectro electromagntico.
18.2. Relaciona la energa de una onda electromagntica. con su
frecuencia, longitud de onda y la velocidad de la luz en el vaco.

15. Comprender las caractersticas y propiedades 15.1. Determina experimentalmente la polarizacin de las ondas
de las ondas electromagnticas en fenmenos
electromagnticas a partir de experiencias sencillas utilizando
de la vida cotidiana.
objetos empleados en la vida cotidiana.
15.2. Clasifica casos concretos de ondas electromagnticas presentes
en la vida cotidiana en funcin de su longitud de onda y su
energa.
16. Identificar el color de los cuerpos como 16.1. Relaciona el color de una radiacin del espectro visible con su
resultado de la interaccin de la luz con los
frecuencia y la luz blanca con una superposicin de frecuencias,
mismos.
justificando el fenmeno de la dispersin en un prisma.

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AO XXXIV Nm. 120
19890

2.3. Obtiene el tamao, posicin y naturaleza de la imagen de un

objeto producido por lentes delgadas y combinaciones de dos
lentes realizando el trazado de rayos y aplicando las ecuaciones
correspondientes.

2.2. Obtiene el tamao, posicin y naturaleza de la imagen de un

objeto producida por unos espejos planos y esfricos, realizando el
trazado de rayos y aplicando las ecuaciones correspondientes.

1.2. Demuestra experimental y grficamente la propagacin rectilnea

de la luz mediante un juego de prismas que conduzcan un haz de
luz desde el emisor hasta una pantalla.
2.1. Conoce y aplica las reglas y criterios de signos a la hora de
obtener las imgenes producidas por espejos y lentes.

1.1. Explica procesos cotidianos a travs de las leyes de la ptica

geomtrica.

4.2. Analiza las aplicaciones de la lupa, microscopio, telescopio y

cmara fotogrfica considerando las variaciones que experimenta
la imagen respecto al objeto.

3. Conocer el funcionamiento ptico del ojo 3.1. Justifica los principales defectos pticos del ojo humano: miopa,
humano y sus defectos y comprender el
hipermetropa, presbicia y astigmatismo, empleando para ello un
efecto de las lentes en la correccin de dichos
diagrama de rayos.
efectos.
3.2. Conoce y justifica los medios de correccin de los defectos pticos
del ojo humano.
4. Aplicar las leyes de las lentes delgadas y 4.1. Establece el tipo y disposicin de los elementos empleados en los
espejos planos al estudio de los instrumentos
principales instrumentos pticos, tales como lupa, microscopio,
pticos.
telescopio y cmara fotogrfica, realizando el correspondiente
trazado de rayos.

Leyes
de
la
ptica 1. Formular e interpretar las leyes de la ptica
geomtrica.
geomtrica.
Sistemas pticos: lentes y
espejos.
Ecuaciones.
Aumento lateral.
El ojo humano. Defectos
2. Valorar los diagramas de rayos luminosos y
visuales.
las ecuaciones asociadas como medio que
Aplicaciones tecnolgicas:
permite predecir las caractersticas de las
instrumentos pticos.
imgenes formadas en sistemas pticos.

Bloque 5 ptica Geomtrica

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AO XXXIV Nm. 120
19891

x
x

x
x
x

x
x
x
x

x
x
x

Introduccin a la Teora
Especial de la Relatividad.
Transformaciones
de
Lorentz. Dilatacin del
tiempo. Contraccin de
longitudes.
Energa relativista. Energa
total y energa en reposo.
Paradojas relativistas.
Fsica Cuntica.
Orgenes de la Fsica
Cuntica.
Problemas
precursores.
Efecto fotoelctrico.
Espectros atmicos.
Dualidad onda-corpsculo.
Principio de incertidumbre
de Heisemberg.
Interpretacin probabilstica
de la Fsica Cuntica.
Aplicaciones de la Fsica
Cuntica. El Lser.
Fsica Nuclear.
La radiactividad. Tipos.
El ncleo atmico. Leyes
de
la
desintegracin
radiactiva.
Fusin y Fisin nucleares.
Interacciones
fundamentales
de
la
naturaleza y partculas
fundamentales.

4.2. Relaciona la energa desprendida en un proceso nuclear con el

defecto de masa producido.
5. Analizar las fronteras de la fsica a finales del 5.1. Explica las limitaciones de la fsica clsica al enfrentarse a
s. XIX y principios del s. XX y poner de
determinados hechos fsicos, como la radiacin del cuerpo negro,
manifiesto la incapacidad de la fsica clsica
el efecto fotoelctrico o los espectros atmicos.
para explicar determinados procesos.
6. Conocer la hiptesis de Planck y relacionar la 6.1. Relaciona la longitud de onda o frecuencia de la radiacin
energa de un fotn con su frecuencia o su
absorbida o emitida por un tomo con la energa de los niveles
longitud de onda.
atmicos involucrados.

2. Aplicar las transformaciones de Lorentz al 2.1. Calcula la dilatacin del tiempo que experimenta un observador
clculo de la dilatacin temporal y la
cuando se desplaza a velocidades cercanas a la de la luz con
contraccin espacial que sufre un sistema
respecto a un sistema de referencia dado aplicando las
cuando se desplaza a velocidades cercanas a
transformaciones de Lorentz.
las de la luz respecto a otro dado.
2.2. Determina la contraccin que experimenta un objeto cuando se
encuentra en un sistema que se desplaza a velocidades cercanas
a la de la luz con respecto a un sistema de referencia dado
aplicando las transformaciones de Lorentz.
3. Conocer y explicar los postulados y las 3.1. Discute los postulados y las aparentes paradojas, en particular la
aparentes paradojas de la fsica relativista.
de los gemelos, asociadas a la Teora Especial de la Relatividad y
su evidencia experimental.
4. Establecer la equivalencia entre masa y 4.1. Expresa la relacin entre la masa en reposo de un cuerpo y su
energa, y sus consecuencias en la energa
velocidad comparando este resultado con la mecnica clsica, y la
nuclear.
energa del mismo a partir de la masa relativista.

1. Valorar la motivacin que llev a Michelson y 1.1. Explica el papel del ter en el desarrollo de la Teora Especial de
Morley a realizar su experimento y discutir las
la Relatividad.
implicaciones que de l se derivaron.
1.2. Reproduce esquemticamente el experimento de MichelsonMorley as como los clculos asociados sobre la velocidad de la
luz, analizando las consecuencias que se derivaron y el papel
jugado en el nacimiento de la Teora Especial de la Relatividad.

Bloque 6. Fsica del siglo XX

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19892

7.1. Compara la prediccin clsica del efecto fotoelctrico con la

explicacin cuntica postulada por Einstein y realiza clculos
relacionados con el trabajo de extraccin y la energa cintica de
los fotoelectrones.
8.1. Interpreta espectros sencillos, relacionndolos con la composicin
de la materia usando el modelo atmico de Bohr para ello.

13.2. Realiza clculos sencillos relacionados con las magnitudes que

intervienen en las desintegraciones radiactivas.
14. Valorar las aplicaciones de la energa nuclear 14.1. Explica la secuencia de procesos de una reaccin en cadena,
en la produccin de energa elctrica,
extrayendo conclusiones acerca de la energa liberada.
radioterapia, datacin en arqueologa y la
14.2. Conoce aplicaciones de la energa nuclear como la datacin en
fabricacin de armas nucleares.
arqueologa y la utilizacin de istopos en medicina.
15. Justificar las ventajas, desventajas y 15.1. Analiza las ventajas e inconvenientes de la fisin y la fusin
limitaciones de la fisin y la fusin nuclear.
nuclear justificando la conveniencia de su uso.

9.1. Determina las longitudes de onda asociadas a partculas en

movimiento a diferentes escalas, extrayendo conclusiones acerca
de los efectos cunticos a escalas macroscpicas.
10.1. Formula de manera sencilla el principio de incertidumbre
Heisenberg y lo aplica a casos concretos como los orbtales
atmicos.
11.1. Describe las principales caractersticas de la radiacin lser
comparndola con la radiacin trmica.
11.2. Asocia el lser con la naturaleza cuntica de la materia y de la
luz, justificando su funcionamiento de manera sencilla y
reconociendo su papel en la sociedad actual.
12. Distinguir los distintos tipos de radiaciones y su 12.1. Describe los principales tipos de radiactividad incidiendo en sus
efecto sobre los seres vivos.
efectos sobre el ser humano, as como sus aplicaciones mdicas.
13. Establecer la relacin entre la composicin 13.1. Obtiene la actividad de una muestra radiactiva aplicando la ley de
nuclear y la masa nuclear con los procesos
desintegracin y valora la utilidad de los datos obtenidos para la
nucleares de desintegracin.
datacin de restos arqueolgicos.

Las cuatro interacciones 7. Valorar la hiptesis de Planck en el marco del

efecto fotoelctrico.
fundamentales
de
la
naturaleza:
gravitatoria,
electromagntica, nuclear
fuerte y nuclear dbil.
8. Aplicar la cuantizacin de la energa al estudio
Partculas fundamentales
de los espectros atmicos e inferir la
constitutivas del tomo:
necesidad del modelo atmico de Bohr.
electrones y quarks.
9. Presentar la dualidad onda-corpsculo como
Historia y composicin del
una de las grandes paradojas de la fsica
Universo.
cuntica
Fronteras de la Fsica.
10. Reconocer el carcter probabilstico de la
mecnica cuntica en contraposicin con el
carcter determinista de la mecnica clsica.
11. Describir las caractersticas fundamentales de
la radiacin lser, los principales tipos de
lseres existentes, su funcionamiento bsico y
sus principales aplicaciones.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19893

21. Analizar los interrogantes a los que se 21.1. Realiza y defiende un estudio sobre las fronteras de la fsica del
enfrentan los fsicos hoy en da.
siglo XXI.

20.3. Presenta una cronologa del universo en funcin de la

temperatura y de las partculas que lo formaban en cada periodo,
discutiendo la asimetra entre materia y antimateria.

19.2. Caracteriza algunas partculas fundamentales de especial

inters, como los neutrinos y el bosn de Higgs, a partir de los
procesos en los que se presentan.
20. Describir la composicin del universo a lo largo 20.1. Relaciona las propiedades de la materia y antimateria con la
de su historia en trminos de las partculas que
teora del Big Bang
lo constituyen y establecer una cronologa del
20.2. Explica la teora del Big Bang y discute las evidencias
mismo a partir del Big Bang.
experimentales en las que se apoya, como son la radiacin de
fondo y el efecto Doppler relativista.

16. Distinguir
las
cuatro
interacciones 16.1. Compara las principales caractersticas de las cuatro
fundamentales
de la naturaleza y los
interacciones fundamentales de la naturaleza a partir de los
principales procesos en los que intervienen.
procesos en los que stas se manifiestan.
17. Reconocer la necesidad de encontrar un 17.1. Establece una comparacin cuantitativa entre las cuatro
formalismo nico que permita describir todos
interacciones fundamentales de la naturaleza en funcin de las
los procesos de la naturaleza.
energas involucradas.
18. Conocer las teoras ms relevantes sobre la 18.1. Compara las principales teoras de unificacin estableciendo sus
unificacin de las interacciones fundamentales
limitaciones y el estado en que se encuentran actualmente.
de la naturaleza.
18.2. Justifica la necesidad de la existencia de nuevas partculas
elementales en el marco de la unificacin de las interacciones.
19. Utilizar el vocabulario bsico de la fsica de 19.1. Describe la estructura atmica y nuclear a partir de su
partculas y conocer las partculas elementales
composicin en quarks y electrones, empleando el vocabulario
que constituyen la materia.
especfico de la fsica de quarks.

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10. Fsica y qumica. (Primero de Bachillerato)

Introduccin
La enseanza de la Fsica y la Qumica juega un papel central en el desarrollo intelectual de los
alumnos y las alumnas y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de
promover en ellos la adquisicin de las competencias necesarias para que puedan integrarse
en la sociedad de forma activa. Como disciplina cientfica, tiene el compromiso aadido de
dotar al alumno de herramientas especficas que le permitan afrontar el futuro con garantas,
participando en el desarrollo econmico y social al que est ligada la capacidad cientfica,
tecnolgica e innovadora de la propia sociedad. El esfuerzo de la humanidad a lo largo de la
historia para comprender y dominar la materia, su estructura y sus transformaciones han
contribuido al gran desarrollo de la Fsica y la Qumica y a sus mltiples aplicaciones en
nuestra sociedad. Es difcil imaginar el mundo actual sin contar con las implicaciones que el
conocimiento de la mecnica, la electricidad y la electrnica han supuesto y estn suponiendo;
o sin contar con medicamentos, plsticos, combustibles, abonos para el campo, colorantes o
nuevos materiales.
En Bachillerato, la materia de Fsica y Qumica ha de continuar facilitando la adquisicin de una
cultura cientfica, ya iniciada en la etapa anterior, que permita lograr una mayor familiarizacin
con la naturaleza de la actividad cientfica y tecnolgica y, al mismo tiempo, la apropiacin de
las competencias que dicha actividad conlleva. Adems, esta materia ha de seguir
contribuyendo a aumentar el inters de los estudiantes hacia las ciencias fsico qumicas,
poniendo nfasis en su dimensin social y, en particular, el papel jugado en las condiciones de
vida y en las concepciones de los seres humanos.
Para que estas expectativas se concreten, la enseanza de esta materia debe incentivar un
aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la evolucin histrica del
conocimiento cientfico; que establezca la relacin entre ciencia, tecnologa y sociedad; que
potencie la capacidad de establecer relaciones cuantitativas y espaciales, as como la de
resolver problemas con precisin y rigor.
La materia de Fsica y Qumica se imparte en dos ciclos en la etapa de Educacin Secundaria
Obligatoria y en el primer curso de Bachillerato. Parece importante resaltar que no debe existir
una ruptura brusca con la etapa anterior, muchos de los contenidos que se desarrollan en la
materia ya se han introducido en la ESO, pero en Bachillerato se ha de profundizar en su
conocimiento, lo que se ajusta al mayor desarrollo cognitivo del alumnado, al hecho de que
estemos situados en una enseanza no obligatoria y a la necesidad de un mayor dominio de
los conocimientos bsicos de la modalidad elegida. Por ello, y atendiendo adems a la
evolucin del propio conocimiento cientfico, se ha considerado ms adecuado un tratamiento
disciplinar, que a la vez defina los campos objeto de estudio de la Fsica y la Qumica,
establezca las estrechas relaciones existentes entre ambas y de stas con el resto de las
materias propias de la modalidad correspondiente.
En 1 de Bachillerato esta materia tendr, al contrario que en cursos anteriores, un carcter
mucho ms formal y est enfocada a dotar al alumno de capacidades especficas asociadas a
esta disciplina. Mantiene un esquema de bloques similar a 4 de ESO, donde se sentaron las
bases de los contenidos impartidos, pero que ahora recibirn un enfoque ms acadmico.
Se ha preparado un currculo compensado de ambas materias, Fsica y Qumica, para que se
pueda impartir cada una de ellas en un cuatrimestre. El estudio de la Qumica se ha
secuenciado en cuatro bloques: aspectos cuantitativos de la qumica, reacciones qumicas,
transformaciones energticas y espontaneidad de las reacciones, y qumica del carbono. Este
ltimo adquiere especial importancia por su relacin con otras disciplinas que tambin son
objeto de estudio en Bachillerato. El estudio de la Fsica consolida el enfoque secuencial
(cinemtica, dinmica y energa) esbozado en el segundo ciclo de ESO. Se trata de profundizar
y completar estudios anteriores, con una aproximacin ms detenida que incorpore los
conceptos de trabajo y energa para el estudio de los cambios. El aparato matemtico de la
Fsica cobra una mayor relevancia en este nivel, por lo que puede ser adecuado comenzar el

19895

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estudio por los bloques de Qumica, con el fin de que el alumnado pueda adquirir las
herramientas necesarias proporcionadas por la materia de Matemticas.
El primer bloque de contenidos, comn a todos los niveles, est dedicado a desarrollar las
capacidades inherentes al trabajo cientfico, partiendo de la observacin y experimentacin
como base del conocimiento. Los contenidos propios del bloque se desarrollan
transversalmente a lo largo del curso, utilizando la elaboracin de hiptesis y la toma de datos
como pasos imprescindibles para la resolucin de cualquier tipo de problema. Se han de
desarrollar destrezas en el manejo del aparato cientfico, pues el trabajo experimental es una
de las piedras angulares de la Fsica y la Qumica. Se trabaja, asimismo, la presentacin de los
resultados obtenidos mediante grficos y tablas, la extraccin de conclusiones y su
confrontacin con fuentes bibliogrficas.
En la parte dedicada a la Qumica, se abordan en el bloque 2 los aspectos cuantitativos de la
Qumica, con un repaso a conceptos fundamentales para el posterior desarrollo de la materia.
En los bloques 3 y 4 se hace un estudio de las reacciones qumicas partiendo de su
representacin por ecuaciones qumicas y el manejo de clculos estequiomtricos para
desembocar en las transformaciones energticas que en ellas se producen y el anlisis de la
espontaneidad de dichos procesos qumicos. Finalmente en el bloque 5 se profundiza en el
estudio de la Qumica del carbono, ya iniciado en el segundo ciclo de ESO.
En la parte dedicada a la Fsica, los contenidos se estructuran en torno a la Mecnica
(cinemtica, dinmica y energa). La Mecnica se inicia en el bloque 6 con una profundizacin
en el estudio del movimiento y las causas que lo modifican con objeto de mostrar cmo surge
la ciencia moderna y su ruptura con dogmatismos y visiones simplistas de sentido comn. Con
ello se permite una mejor comprensin, en los bloques 7 y 8, de los principios de la dinmica y
de la conservacin y transformacin de la energa, as como de las repercusiones tericas y
prcticas del cuerpo de conocimientos construido. Se debe profundizar en el carcter vectorial
de las magnitudes y en el uso de las funciones trigonomtricas bsicas.
Orientaciones metodolgicas
El empleo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin merece un tratamiento
especfico en el estudio de esta materia. Es conveniente que los alumnos y alumnas utilicen las
nuevas tecnologas de forma complementaria a otros recursos tradicionales. Los alumnos de
Bachillerato para los que se ha desarrollado el presente currculo son nativos digitales y, en
consecuencia, estn familiarizados con la presentacin y transferencia digital de informacin.
Las nuevas tecnologas proporcionan un rpido acceso a una gran cantidad y variedad de
informacin, lo cual les asigna una funcin destacada para el aprendizaje de la Fsica y
Qumica, adems de constituir en s mismas un recurso altamente motivador. Por otro lado,
implica la necesidad de clasificarla segn criterios de relevancia, lo que permite desarrollar el
espritu crtico de los alumnos. El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite realizar
experiencias prcticas que por razones de infraestructura no seran viables en otras
circunstancias. El uso del ordenador permite disminuir el trabajo ms rutinario en el laboratorio,
dejando mayor tiempo para el trabajo ms creativo, y para el anlisis e interpretacin de los
resultados. Permiten introducir conceptos cientficos con mayor profundidad mediante la
realizacin de simulaciones y el contraste de predicciones. Pueden aumentar y mantener la
atencin del alumnado gracias a la utilizacin de grficos interactivos, y ayudan a la
comprensin de conceptos y situaciones, si se utilizan en un contexto adecuado. Deben
utilizarse como complemento del trabajo experimental en laboratorios reales.
La resolucin de problemas servir para que el alumnado desarrolle una visin amplia y
cientfica de la realidad, para estimular la creatividad y la valoracin de las ideas ajenas, la
habilidad para expresar las ideas propias con argumentos adecuados y el reconocimiento de
los posibles errores cometidos. Los problemas adems de su valor instrumental, de contribuir al
aprendizaje de los conceptos fsicos y sus relaciones, tienen un valor pedaggico intrnseco, ya
que obligan a los estudiantes a tomar la iniciativa, a realizar un anlisis, a plantear una cierta
estrategia: estudiar la situacin, descomponiendo el sistema en partes, establecer la relacin
entre las mismas; indagar qu principios y leyes se deben aplicar, escribir las ecuaciones, y

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 Nm. 120
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despejar las incgnitas. Por otra parte, los problemas debern contribuir a explicar situaciones
que se dan en la vida diaria y en la naturaleza.
Tambin, la elaboracin y defensa de trabajos de investigacin sobre temas propuestos o de
libre eleccin tienen como objetivo desarrollar el aprendizaje autnomo de los alumnos,
profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currculo y mejorar sus destrezas
tecnolgicas y comunicativas.
Contribucin a la adquisicin de competencias clave
Por ltimo, esta materia contribuye de manera indudable al desarrollo de las competencias
clave. El estudio de la Fsica y Qumica tiene un papel esencial en la habilidad para interactuar
con el mundo natural, a travs de la apropiacin por parte del alumnado de sus modelos
explicativos, mtodos y tcnicas propias de esta materia, para aplicarlos luego a diversas
situaciones de la vida real. Por todo ello, su contribucin a la adquisicin de competencias
bsicas en ciencia y tecnologa es indudable. Hay que destacar la importante contribucin de la
Fsica y la Qumica, a lo largo de la historia, a la explicacin del mundo as como su influencia
en la cultura y el pensamiento humano, de ah su contribucin a la conciencia y expresiones
culturales.
El trabajo en equipo para la realizacin de las experiencias ayudar a los alumnos a fomentar
las competencias sociales y cvicas; el anlisis de los textos cientficos, el manejo de las
Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin y la presentacin de trabajos de carcter
cientfico afianzarn los hbitos de lectura, la autonoma en el aprendizaje y el espritu crtico,
desarrollando la competencia digital, el aprender a aprender y su sentido de iniciativa y espritu
emprendedor. La competencia de comunicacin lingstica se desarrollar a travs de la
comunicacin y argumentacin, aspectos fundamentales en el aprendizaje de la Fsica, ya que
el alumnado ha de comunicar y argumentar los resultados conseguidos, tanto en la resolucin
de problemas como a partir del trabajo experimental. Hay que resaltar la importancia de la
presentacin oral y escrita de la informacin. Para ello se utilizarn exposiciones orales,
informes monogrficos o trabajos escritos distinguiendo datos, evidencias y opiniones, citando
adecuadamente las fuentes y empleando la terminologa adecuada.
Por ltimo, el desarrollo de la Fsica y Qumica est directamente ligado a la adquisicin de la
competencia matemtica. La utilizacin del lenguaje matemtico aplicado a los distintos
fenmenos fsicos, a la generacin de hiptesis, a la descripcin, explicacin y a la prediccin
de resultados, al registro de la informacin, a la organizacin de los datos de forma
significativa, a la interpretacin de datos e ideas, al anlisis de pautas y de relaciones, de
causas y consecuencias, en la formalizacin de leyes fsicas, es un instrumento que nos ayuda
a comprender mejor la realidad que nos rodea.

19897

x
x

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. La actividad cientfica

1. Reconocer y utilizar las estrategias
1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica, planteando
Estrategias necesarias
bsicas de la actividad cientfica como:
preguntas, identificando problemas, recogiendo datos, diseando
en la actividad cientfica.
plantear problemas, formular hiptesis,
estrategias de resolucin de problemas utilizando modelos y leyes,
Anlisis dimensional.
proponer modelos, elaborar estrategias
revisando el proceso y obteniendo conclusiones.
Magnitudes escalares y
de resolucin de problemas y diseos
vectoriales.
1.2. Resuelve ejercicios numricos expresando el valor de las magnitudes
experimentales y anlisis de los
Operaciones con
empleando la notacin cientfica, estima los errores absoluto y relativo
resultados.
vectores: Suma y
asociados y contextualiza los resultados.
producto de vectores.
2. Valorar la utilidad del anlisis
2.1. Efecta el anlisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las
Tecnologas de la
dimensional en el trabajo cientfico.
diferentes magnitudes en un proceso fsico o qumico, comprobando su
Informacin y la
homogeneidad.
Comunicacin en el
3. Justificar la necesidad de utilizar
3.1.
Distingue
entre magnitudes escalares y vectoriales y opera
trabajo cientfico.
magnitudes vectoriales y conocer cmo
adecuadamente con ellas.
Proyecto de
operar con ellas.
3.2. Suma y resta vectores, tanto grfica como analticamente, usando
investigacin.
componentes cartesianas y polares.
3.3. Distingue los diferentes productos que pueden definirse con los
vectores.
4. Aplicar la prevencin de riesgos en el
4.1. Utiliza el material e instrumentos de laboratorio empleando las normas
laboratorio y conocer la importancia de
de seguridad adecuadas para la realizacin de experiencias.
los fenmenos fsico-qumicos y sus
aplicaciones a los individuos y a la
sociedad.
5. Conocer,
utilizar
y
aplicar
las 5.1. Elabora e interpreta representaciones grficas de diferentes procesos
Tecnologas de la Informacin y la
fsicos y qumicos a partir de los datos obtenidos en experiencias de
Comunicacin en el estudio de los
laboratorio o virtuales y establece a partir de dichos resultados las
fenmenos fsicos y qumicos.
ecuaciones que representan las leyes y principios subyacentes.
5.2. A partir de un texto cientfico, extrae e interpreta la informacin,
argumenta con rigor y precisin utilizando la terminologa adecuada.
5.3. Emplea aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos
fsicos de difcil realizacin en el laboratorio.

Contenidos

Fsica y Qumica. 1 Bachillerato

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Revisin de la teora
atmica de Dalton.
Leyes ponderales y ley
de los volmenes de
combinacin
Hiptesis de Avogadro.
Molcula, mol, masa de
un mol
Leyes de los gases.
Ecuacin de estado de
los gases ideales. Ley
de Avogadro. Ley de
Dalton de las presiones
parciales
Determinacin
de
frmulas empricas y
moleculares.
Disoluciones: formas de
expresar
la
concentracin,
preparacin
y
propiedades coligativas.
Mtodos actuales para
el
anlisis
de
sustancias:
Espectroscopa
y

6.

5.

4.

3.

2.

1.

Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la qumica

Conocer la teora atmica de Dalton as 1.1. Justifica la teora atmica de Dalton y la discontinuidad de la materia a
como las leyes bsicas asociadas a su
partir de las leyes fundamentales de la Qumica ejemplificndolo con
establecimiento.
reacciones.
1.2. Realiza clculos para comprobar las leyes fundamentales de la
Qumica.
Utilizar correctamente y comprender los 2.1. Calcula cantidades de sustancia interrelacionando masas, nmero de
conceptos de mol y masa de un mol.
moles y nmero de partculas.
Establecer las relaciones entre las 3.1. Aplica las leyes de los gases en el estudio de los cambios que
variables de las que depende el estado
experimentan las variables que caracterizan un gas.
de un gas a partir de representaciones 3.2. Realiza e interpreta grficas que representan la variacin de las
grficas y/o tablas de resultados
magnitudes caractersticas de un gas.
obtenidos en, experiencias de laboratorio
o simulaciones por ordenador.
Utilizar la ecuacin de estado de los 4.1. Determina las magnitudes que definen el estado de un gas aplicando la
gases ideales para establecer relaciones
ecuacin de estado de los gases ideales.
entre la presin, el volumen y la 4.2. Explica razonadamente la utilidad y las limitaciones de la hiptesis del
temperatura.
gas ideal.
4.3. Determina presiones totales y parciales de los gases de una mezcla
relacionando la presin total de un sistema con la fraccin molar y la
ecuacin de estado de los gases ideales.
Aplicar la ecuacin de los gases ideales 5.1. Relaciona la frmula emprica y molecular de un compuesto con su
para calcular masas moleculares y
composicin centesimal aplicando la ecuacin de estado de los gases
determinar formulas moleculares.
ideales.
Realizar los clculos necesarios para la 6.1. Expresa la concentracin de una disolucin en g/l, mol/l, % en masa y
preparacin de disoluciones de una
% en volumen.

5.4. Establece los elementos esenciales para el diseo, la elaboracin y

defensa de un proyecto de investigacin, sobre un tema de actualidad
cientfica, vinculado con la Fsica o la Qumica, utilizando
preferentemente las TIC.

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AO XXXIV Nm. 120
19899

concentracin dada y expresarla en 6.2. Describe el procedimiento de preparacin en el laboratorio, de

cualquiera de las formas establecidas.
disoluciones de una concentracin determinada y realiza los clculos
necesarios, tanto para el caso de solutos en estado slido como a partir
de otra de concentracin conocida.
7. Explicar la variacin de las propiedades 7.1. Interpreta la variacin de las temperaturas de fusin y ebullicin de un
coligativas entre una disolucin y el
lquido al que se le aade un soluto relacionndolo con algn proceso
disolvente puro.
de inters en nuestro entorno.
7.2. Utiliza el concepto de presin osmtica para describir el paso de iones a
travs de una membrana semipermeable.
8. Utilizar los datos obtenidos mediante 8.1. Calcula la masa atmica de un elemento a partir de los datos
tcnicas espectromtricas para calcular
espectromtricos obtenidos para los diferentes istopos del mismo.
masas atmicas.
9. Reconocer la importancia de las tcnicas 9.1. Describe las aplicaciones de la espectroscopa en la identificacin de
espectroscpicas que permiten el
elementos y compuestos.
anlisis de sustancias y sus aplicaciones
para la deteccin de las mismas en
cantidades muy pequeas de muestras.

Bloque 3. Reacciones qumicas

1.1. Formula y nombra correctamente compuestos inorgnicos.
Formulacin
y 1. Formular y nombrar correctamente las
sustancias que intervienen en una
nomenclatura
1.2. Explica algunas reacciones qumicas utilizando la teora de
reaccin qumica dada.
inorgnicas.
Normas
colisiones.
IUPAC.
1.3. Escribe y ajusta ecuaciones qumicas sencillas de distinto tipo
Ecuaciones
qumicas.
(neutralizacin, oxidacin, sntesis, descomposicin) y de inters
Teora de las reacciones
bioqumico o industrial.
qumicas.
2.1. Interpreta una ecuacin qumica en trminos de cantidad de
Estequiometra de las 2. Interpretar las reacciones qumicas y
resolver
problemas en los que
materia, masa, nmero de partculas o volumen para realizar
reacciones.
Reactivo
intervengan
reactivos
limitantes,
clculos estequiomtricos en la misma.
limitante y rendimiento
reactivos
impuros
y
cuyo
rendimiento
no
de una reaccin.
2.2. Realiza los clculos estequiomtricos aplicando la ley de
sea completo.
Qumica e industria.
conservacin de la masa a distintas reacciones.

Espectrometra.

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AO XXXIV Nm. 120
19900

Sistemas
termodinmicos.
Variables
termodinmicas.
Reacciones exotrmicas
y endotrmicas.
Primer principio de la
termodinmica. Energa
interna.
Entalpa.
Ecuaciones
termoqumicas. Entalpa

Bloque 4. Transformaciones energticas y espontaneidad de las reacciones qumicas

1. Definir y entender los conceptos 1.1. Distingue en un proceso qumico el tipo de sistema implicado y las
fundamentales de la termoqumica.
variables termodinmicas que lo determinan.
2. Interpretar el primer principio de la 2.1. Relaciona la variacin de la energa interna en un proceso termodinmico
termodinmica como el principio de
con el calor absorbido o desprendido y el trabajo realizado en el proceso.
conservacin de la energa en sistemas
en los que se producen intercambios de
calor y trabajo.
3. Reconocer la unidad del calor en el 3.1. Explica razonadamente el procedimiento para determinar el equivalente
Sistema Internacional y su equivalente
mecnico del calor tomando como referente aplicaciones virtuales
mecnico.
interactivas asociadas al experimento de Joule.
4. Interpretar ecuaciones termoqumicas y 4.1. Expresa las reacciones mediante ecuaciones termoqumicas dibujando

4.3. Relaciona la composicin de los distintos tipos de acero con sus

aplicaciones.
5. Valorar la importancia de la investigacin 5.1. Analiza la importancia y la necesidad de la investigacin cientfica
cientfica en el desarrollo de nuevos
aplicada al desarrollo de nuevos materiales y su repercusin en la calidad
materiales con aplicaciones que mejoren
de vida a partir de fuentes de informacin cientfica.
la calidad de vida.

3. Identificar las reacciones qumicas

implicadas en la obtencin de diferentes
compuestos inorgnicos relacionados
con procesos industriales.
4. Conocer los procesos bsicos de la 4.1. Explica los procesos que tienen lugar en un alto horno escribiendo y
siderurgia as como las aplicaciones de
justificando las reacciones qumicas que en l se producen.
los productos resultantes.
4.2. Argumenta la necesidad de transformar el hierro de fundicin en acero,
distinguiendo entre ambos productos segn el porcentaje de carbono que
contienen.

2.4. Considera el rendimiento de una reaccin en la realizacin de

clculos estequiomtricos.
3.1. Describe el proceso de obtencin de productos inorgnicos de alto
valor aadido, analizando su inters industrial.

2.3. Efecta clculos estequiomtricos en los que intervengan

compuestos en estado slido, lquido o gaseoso, o en disolucin
en presencia de un reactivo limitante o un reactivo impuro.

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AO XXXIV Nm. 120
19901

x
x

7.2. Realiza clculos de energa Gibbs a partir de las magnitudes que la

determinan y extrae conclusiones de los resultados justificando la
espontaneidad de una reaccin qumica en funcin de los factores
entlpicos, entrpicos y de la temperatura.
8.1. Plantea situaciones reales o figuradas en que se pone de manifiesto el
segundo principio de la termodinmica, asociando el concepto de
entropa con la irreversibilidad de un proceso.
8.2. Relaciona el concepto de entropa con la espontaneidad de los procesos
irreversibles.
9.1 A partir de distintas fuentes de informacin, analiza las consecuencias
del uso de combustibles fsiles, relacionando las emisiones de CO2, con
su efecto en la calidad de vida, el efecto invernadero, el calentamiento
global, la reduccin de los recursos naturales, y otros y propone
actitudes sostenibles para aminorar estos efectos.

7.1. Identifica la energa de Gibbs como la magnitud que informa sobre la

espontaneidad de una reaccin qumica.

e interpretando los diagramas entlpicos asociados y diferenciando

correctamente un proceso exotrmico de uno endotrmico.
5.1. Calcula la variacin de entalpa de una reaccin conociendo las entalpas
de formacin, las entalpas de enlace o aplicando la ley de Hess e
interpreta el signo de esa variacin.
6.1. Predice de forma cualitativa la variacin de entropa en una reaccin
qumica dependiendo de la molecularidad y estado de los compuestos
que intervienen.

Bloque 5. Qumica del carbono

1.
Conocer
las
caractersticas
del tomo de 1.1. Identifica la estructura electrnica del carbono, los enlaces que puede
Caractersticas
y
carbono
responsables
de
la gran
formar con tomos de carbono y otros tomos y las diferentes cadenas
enlaces del tomo de
variedad de compuestos en los que est
presentes en sus compuestos.
carbono.
presente, as como las diferentes 1.2. Representa compuestos sencillos utilizando las distintas frmulas de los
Frmulas
de
los
frmulas utilizadas para representarlos y
compuestos orgnicos.
compuestos orgnicos.

9. Analizar la influencia de las reacciones

de combustin a nivel social, industrial y
medioambiental y sus aplicaciones.

8. Distinguir los procesos reversibles e

irreversibles y su relacin con la entropa
y el segundo principio de la
termodinmica.

de formacin y entalpa
distinguir entre reacciones endotrmicas
de enlace.
y exotrmicas.
Ley de Hess.
5. Conocer las posibles formas de calcular
Segundo principio de la
la entalpa de una reaccin qumica.
termodinmica.
Entropa.
6. Dar respuesta a cuestiones conceptuales
Factores que intervienen
sencillas sobre el segundo principio de la
en la espontaneidad de
termodinmica en
relacin a los
una reaccin qumica.
procesos espontneos.
Energa de Gibbs.
forma cualitativa y
Consecuencias sociales 7. Predecir, de
cuantitativa,
la
espontaneidad
de un
y medioambientales de
proceso
qumico
en
determinadas
las reacciones qumicas
condiciones a partir de la energa de
de combustin.
Gibbs.

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AO XXXIV Nm. 120
19902

Bloque 6. Cinemtica

5. Explicar los fundamentos qumicos 5.1. Describe el proceso de obtencin del gas natural y de los diferentes
relacionados con la industria del petrleo
derivados del petrleo a nivel industrial y su repercusin
y del gas natural.
medioambiental.
5.2. Explica la utilidad de las diferentes fracciones del petrleo.
6. Valorar el papel de la qumica del 6.1. A partir de una fuente de informacin, elabora un informe en el que se
carbono en nuestras vidas y reconocer la
analice y justifique a la importancia de la qumica del carbono y su
necesidad de adoptar actitudes y
incidencia en la calidad de vida.
medidas
medioambientalmente 6.2. Relaciona las reacciones de condensacin y combustin con procesos
sostenibles.
que ocurren a nivel biolgico.

El movimiento. Vector de 1. Distinguir entre sistemas de referencia inercial y 1.1. Analiza cualitativamente el movimiento de un cuerpo en
no inercial.
situaciones cotidianas desde el punto de vista de varios
posicin,
velocidad
y
observadores, razonando si el sistema de referencia
aceleracin.
elegido es inercial o no inercial.
Sistemas
de
referencia
inerciales y no inerciales.
1.2. Justifica la viabilidad de un experimento que distinga si un
Principio de relatividad de
sistema de referencia se encuentra en reposo o se mueve
Galileo.
con velocidad constante.
Movimientos
rectilneos 2. Representar grficamente las magnitudes 2.1. Describe el movimiento de un cuerpo a partir de sus
uniforme y uniformemente
vectoriales que describen el movimiento en un
vectores de posicin, velocidad y aceleracin en un
acelerado.
Cada
libre.
sistema de referencia adecuado.
sistema de referencia dado, dibujando cada uno de ellos
Ecuaciones. Grficas.
en situaciones que impliquen diversos tipos de movimiento.

x
x

1.3. Distingue los grupos funcionales que caracterizan los diferentes

compuestos orgnicos.
2. Reconocer
hidrocarburos saturados, 2.1. Formula y nombra segn las normas de la IUPAC: hidrocarburos de
insaturados
y
aromticos,
cadena abierta, cerrada, aromticos y derivados halogenados.
relacionndolos con compuestos
de 2.2. Conoce hidrocarburos de importancia biolgica e industrial.
inters biolgico e industrial.
3. Identificar compuestos orgnicos que 3.1. Formula y nombra segn las normas de la IUPAC: compuestos
contengan funciones oxigenadas y
orgnicos sencillos con una funcin oxigenada o nitrogenada.
nitrogenadas.
4. Representar los diferentes tipos de 4.1. Representa los diferentes ismeros de un compuesto orgnico.
isomera.

los diferentes grupos funcionales.

Grupos funcionales y
series homlogas
Compuestos
de
carbono:
Hidrocarburos,
derivados halogenados,
compuestos oxigenados
y nitrogenados.
Aplicaciones
y
propiedades.
Formulacin
y
nomenclatura IUPAC de
los compuestos del
carbono.
Isomera estructural.
El petrleo y los nuevos
materiales.

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AO XXXIV Nm. 120
19903

6. Describir el movimiento circular uniforme y

uniformemente acelerado y expresar la
aceleracin en funcin de sus componentes
intrnsecas.

5. Determinar
velocidades
y
aceleraciones
instantneas a partir de la expresin del vector
de posicin en funcin del tiempo.

El
movimiento
circular. 3. Reconocer las ecuaciones del movimiento
rectilneo y circular y aplicarlas a situaciones
Velocidad
y
aceleracin
concretas que impliquen uno o dos mviles.
angular.
Relacin
entre
magnitudes
lineales
y
angulares.
Movimientos
circular
uniforme y uniformemente
acelerado.
Composicin
de
los
movimientos
rectilneo
uniforme
y
rectilneo
uniformemente acelerado.
Descripcin del movimiento 4. Interpretar representaciones grficas de los
movimientos rectilneo y circular que impliquen
armnico simple (MAS).
uno o dos mviles.
Ecuaciones del MAS.
3.1. Obtiene las ecuaciones que describen la
posicin,
velocidad y aceleracin, a partir de la descripcin del
movimiento o una representacin grfica de este.
3.2. Resuelve ejercicios prcticos de cinemtica en una
dimensin aplicando las ecuaciones de los movimientos
rectilneo uniforme (M.R.U) y movimiento rectilneo
uniformemente acelerado (M.R.U.A.) incluyendo casos de
cada libre.
3.3. Determina la posicin y el instante en el que se
encontrarn dos mviles que parten con diferentes
condiciones iniciales y tipos de movimiento.
4.1. Interpreta las grficas que relacionan las variables
implicadas en los movimientos M.R.U., M.R.U.A. y circular
uniforme (M.C.U.) aplicando las ecuaciones adecuadas
para obtener los valores del espacio recorrido, la posicin
en un instante dado, la velocidad y la aceleracin.
4.2. Obtiene experimentalmente o por simulacin virtual la
representacin grfica de la posicin y/o velocidad de un
mvil con mru o mrua y saca conclusiones a partir de ellas.
4.3. Representa en una misma grfica el movimiento de dos
mviles que se encuentran y determina a partir de ellas la
posicin y el instante en que se produce el encuentro.
5.1. Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y
aceleracin de un cuerpo a partir de la expresin del vector
de posicin en funcin del tiempo.
5.2. Planteado un supuesto, identifica el tipo o tipos de
movimientos implicados, y aplica las ecuaciones de la
cinemtica para realizar predicciones acerca de la posicin
y la velocidad del mvil.
6.1. Identifica y dibuja las componentes intrnsecas de la
aceleracin en distintos casos prcticos y aplica las
ecuaciones que permiten determinar su valor, as como el
de la aceleracin total.

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AO XXXIV Nm. 120
19904

Identificar el movimiento no circular de un mvil

en un plano como la composicin de dos
movimientos unidimensionales, ya sean ambos
uniformes (M.R.U.) o uno uniforme y otro
uniformemente acelerado (M.R.U.A.).

las

9. Conocer el significado fsico de los parmetros

que describen el movimiento armnico simple
(M.A.S) y asociarlo al movimiento de un cuerpo
que oscile.

8.

7. Relacionar en un movimiento circular

magnitudes angulares con las lineales.

6.2. Utiliza las ecuaciones del mcu y mcua para determinar el

ngulo descrito, el nmero de vueltas realizadas y la
velocidad angular en un instante determinado, as como el
perodo y la frecuencia en un mcu
7.1. Relaciona las magnitudes lineales y angulares para un
mvil que describe una trayectoria circular, utilizando las
ecuaciones correspondientes.
8.1. Reconoce movimientos compuestos que tienen lugar en la
naturaleza y establece las ecuaciones que los describen,
relacionndolas con las componentes de los vectores
posicin, velocidad y aceleracin.
8.2. Resuelve problemas relativos a la composicin de
movimientos descomponindolos en dos movimientos
rectilneos, calculando el valor de magnitudes tales como
alcance y altura mxima.
8.3. Emplea simulaciones virtuales interactivas para resolver
supuestos prcticos reales, determinando condiciones
iniciales, trayectorias y puntos de encuentro de los cuerpos
implicados.
8.4. Realiza y expone, usando las TIC, un trabajo de
investigacin sobre movimientos compuestos en las
distintas ramas del deporte.
9.1. Disea y describe experiencias que pongan de manifiesto
el movimiento armnico simple (M.A.S) y determina las
magnitudes involucradas.
9.2. Interpreta el significado fsico de los parmetros que
aparecen en la ecuacin del movimiento armnico simple.
9.3. Predice la posicin de un oscilador armnico simple
conociendo la amplitud, la frecuencia, el perodo y la fase
inicial.
9.4. Obtiene la posicin, velocidad y aceleracin en un
movimiento armnico simple aplicando las ecuaciones que
lo describen.

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AO XXXIV Nm. 120
19905

x
x

x
x

x
x

x
x

x
x

Bloque 7. Dinmica
1. Identificar todas las fuerzas que actan 1.1. Representa todas las fuerzas que actan sobre un
La fuerza como interaccin.
sobre un cuerpo.
cuerpo en diferentes situaciones, identificando al
Fuerzas de contacto ms habituales
segundo cuerpo implicado en la interaccin, obteniendo
(normal, peso, tensiones, fuerza de
la resultante, y extrayendo consecuencias sobre su
rozamiento).
estado de movimiento.
Dinmica de cuerpos ligados. Leyes de
Newton
1.2. Dibuja el diagrama de fuerzas de un cuerpo situado en el
Fuerzas elsticas. Dinmica del M.A.S.
interior de un ascensor y sobre ste mismo, en diferentes
situaciones de movimiento (vertical, horizontal),
Conservacin del momento lineal e
calculando la aceleracin de cada uno a partir de las
impulso mecnico. Sistema de dos
leyes de la dinmica.
partculas. Conservacin del momento
lineal de un sistema de partculas.
1.3. Representa e interpreta las fuerzas de accin y reaccin
Dinmica del movimiento circular.
en distintas situaciones de interaccin entre objetos, en
Momento de una fuerza y momento
particular en el caso de colisiones.
angular. Momento de inercia. Ecuacin
2. Resolver situaciones desde un punto de 2.1. Calcula el valor de la normal en diferentes casos,
fundamental de la dinmica de rotacin.
vista dinmico que involucran planos
superando su identificacin con el peso.
Conservacin del momento angular.
inclinados y /o poleas.
2.2. Resuelve supuestos en los que aparezcan fuerzas de
Fuerzas centrales.
rozamiento en planos horizontales o inclinados,
Interaccin
gravitatoria:
Ley
de
aplicando las leyes de Newton.
Gravitacin Universal.
2.3. Relaciona el movimiento de varios cuerpos unidos
Leyes de Kepler.
mediante cuerdas tensas y poleas sin rozamiento con las
Interaccin electrosttica: ley de
fuerzas actuantes sobre cada uno de los cuerpos.
Coulomb.
3. Reconocer las fuerzas elsticas en 3.1. Determina experimentalmente la constante elstica de un
situaciones cotidianas y describir sus
resorte aplicando la ley de Hooke o, a partir del clculo
efectos.
del perodo o frecuencia con la que oscila una masa
conocida unida a un extremo del citado resorte,
comparando ambos resultados.

9.5. Analiza el comportamiento de la velocidad y de la

aceleracin de un movimiento armnico simple en funcin
de la elongacin.
9.6. Representa grficamente la posicin, la velocidad y la
aceleracin del movimiento armnico simple (M.A.S.) en
funcin del tiempo comprobando su periodicidad.

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AO XXXIV Nm. 120
19906

5. Justificar la necesidad de que existan

fuerzas centrpetas en un movimiento
circular y momentos para que se
produzcan cambios en la velocidad de giro.

4. Aplicar el principio de conservacin del

momento lineal a sistemas de dos cuerpos
y predecir el movimiento de los mismos a
partir de las condiciones iniciales.

3.2. Demuestra tericamente, en el caso de muelles y

pndulos, que la aceleracin de un movimiento armnico
simple (M.A.S.) es proporcional al desplazamiento
utilizando la ecuacin fundamental de la Dinmica.
3.3. Estima el valor de la gravedad haciendo un estudio
experimental o mediante simulacin virtual del
movimiento del pndulo simple.
4.1. Establece la relacin entre impulso mecnico y momento
lineal aplicando la segunda ley de Newton para una
partcula sobre la que actan fuerzas constantes en el
tiempo.
4.2. Deduce el principio de conservacin del momento lineal
de un sistema de dos partculas que colisionan a partir
de de las leyes de Newton.
4.3. Explica el movimiento de dos cuerpos en casos prcticos
como colisiones y sistemas de propulsin mediante el
principio de conservacin del momento lineal.
5.1. Representa las fuerzas que actan sobre cuerpos en
movimiento circular y obtiene sus componentes
utilizando el sistema de referencia intrnseco.
5.2. Aplica el concepto de fuerza centrpeta para resolver e
interpretar casos de mviles en curvas con o sin peralte
y en trayectorias circulares con velocidad constante.
5.3. Calcula el mdulo del momento de una fuerza y analiza
el efecto que produce, as como la influencia que tiene
la distribucin de la masa del cuerpo alrededor del eje
de giro.
5.4. Aplica conjuntamente las ecuaciones fundamentales de
la dinmica de rotacin y traslacin a casos de poleas
o tornos de los que cuelgan cuerpos para calcular las
aceleraciones de estos.

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AO XXXIV Nm. 120
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Determinar y aplicar la ley de Gravitacin 6.1. Expresa la fuerza de la atraccin gravitatoria entre dos
Universal a la estimacin del peso de los
cuerpos cualesquiera, conocidas las variables de las
cuerpos y a la interaccin entre cuerpos
que depende, estableciendo cmo inciden los cambios
celestes teniendo en cuenta su carcter
en estas sobre aquella.
vectorial.
6.2. Compara el valor de la atraccin gravitatoria de la
Tierra sobre un cuerpo en su superficie con la accin
de cuerpos lejanos sobre el mismo cuerpo.
6.3. Identifica la fuerza de atraccin gravitatoria sobre un
cuerpo con su peso y relaciona la aceleracin de la
gravedad con las caractersticas del cuerpo celeste
donde se encuentra y su posicin relativa.
7. Contextualizar las leyes de Kepler en el 7.1 Comprueba las leyes de Kepler, en especial la 3 ley, a
estudio del movimiento planetario.
partir de tablas o grficas de datos astronmicos
correspondientes al movimiento de algunos planetas.
7.2 Describe el movimiento orbital de los planetas del
Sistema Solar aplicando las leyes de Kepler y extrae
conclusiones acerca del perodo orbital de los mismos.
8. Asociar el movimiento orbital con la 8.1. Aplica la ley de conservacin del momento angular al
actuacin de fuerzas centrales y la
movimiento elptico de los planetas, relacionando
conservacin del momento angular.
valores del radio orbital y de la velocidad en diferentes
puntos de la rbita.
8.2. Utiliza la ley fundamental de la dinmica para explicar el
movimiento orbital de diferentes cuerpos como
satlites, planetas y galaxias, relacionando el radio y la
velocidad orbital con la masa del cuerpo central.
9. Conocer la ley de Coulomb y caracterizar 9.1. Halla la fuerza neta que un conjunto de cargas ejerce
la interaccin entre dos cargas elctricas
sobre una carga problema utilizando la ley de Coulomb.
puntuales.
9.2. Utiliza la segunda ley de Newton, junto a la ley de
Coulomb, para resolver situaciones sencillas en las que
intervengan cuerpos cargados.
10. Valorar las diferencias y semejanzas entre 10.1. Determina las fuerzas electrosttica y gravitatoria entre
la interaccin elctrica y gravitatoria.
dos partculas de carga y masa conocidas y compara
los valores obtenidos, extrapolando conclusiones al
caso de los electrones y el ncleo de un tomo.

6.

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AO XXXIV Nm. 120
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1.1. Halla el trabajo realizado por cada una de las fuerzas que
actan sobre un cuerpo y el trabajo de la resultante,
comprobando la relacin existente entre ellos.
1.2. Relaciona el trabajo que realiza la fuerza resultante sobre un
cuerpo con la variacin de su energa cintica y determina
alguna de las magnitudes implicadas en el teorema de las
fuerzas vivas.
2.1. Comprueba que el trabajo de las fuerzas conservativas es
independiente del camino seguido usando el ejemplo de la
fuerza peso en diversos planos inclinados, de diferente
longitud pero misma altura.
2.2. Clasifica en conservativas y no conservativas, las fuerzas
que intervienen en un supuesto terico o prctico,
justificando las transformaciones energticas que se
producen y su relacin con el trabajo de dichas fuerzas.
3.1. Aplica el principio de conservacin de la energa para
resolver problemas mecnicos, usndolo para determinar
valores de velocidad y posicin, as como de energa
cintica y potencial.
3.2. Compara el estudio de la cada libre desde el punto de vista
cinemtico y energtico, valorando la utilidad y simplicidad
del principio de conservacin de la energa mecnica.
4. Conocer las transformaciones energticas que 4.1. Estima la energa almacenada en un resorte en funcin de la
tienen lugar en un oscilador armnico.
elongacin, conocida su constante elstica.
4.2. Predice los valores mximo y mnimo de la energa cintica y
de la energa potencial elstica de un oscilador e identifica
los puntos de la trayectoria en los que se alcanzan.

Bloque 8. Energa
Trabajo.
Potencia. 1. Interpretar la relacin entre trabajo y energa.
Energa. Teorema de las
fuerzas vivas.
Sistemas conservativos.
Energa
potencial
gravitatoria.
Energa
mecnica
y
trabajo. Teorema de 2. Reconocer los sistemas conservativos como
conservacin
de
la
aquellos para los que es posible asociar una
energa mecnica.
energa potencial.
Energa
cintica
y
potencial del movimiento
armnico simple.
Energa
potencial
gravitatoria y elctrica.
Diferencia de potencial
3. Establecer la ley de conservacin de la energa
elctrico.
mecnica y aplicarla a la resolucin de casos
prcticos.

10.2. Compara la ley de Newton de la Gravitacin Universal

y la de Coulomb, estableciendo diferencias y
semejanzas entre ellas.

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AO XXXIV Nm. 120
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5. Identificar las fuerzas gravitatorias y elctricas 5.1. Determina el trabajo realizado por las fuerzas gravitatorias o
como fuerzas conservativas que llevan asociadas
elctricas al trasladar una masa o carga entre dos puntos,
su correspondiente energa potencial.
analizando similitudes y diferencias entre ambas situaciones.
5.2. Compara las transformaciones energticas que tienen lugar
en una cada libre con las que ocurren al poner o cambiar de
rbita un satlite.
6. Vincular la diferencia de potencial elctrico con el 6.1. Asocia el trabajo necesario para trasladar una carga entre
trabajo necesario para transportar una carga entre
dos puntos de un campo elctrico con la diferencia de
dos puntos de un campo elctrico y conocer su
potencial existente entre ellos y determina la energa
unidad en el Sistema Internacional.
implicada en el proceso.
6.2. Constata que la fuerza elctrica realiza trabajo positivo al
trasladar las cargas positivas desde los puntos de mayor a
menor potencial y relaciona este hecho con el
comportamiento de la corriente elctrica en resistencias y
generadores.

4.3. Calcula las energas cintica, potencial y mecnica de un

oscilador armnico aplicando el principio de conservacin de
la energa y realiza la representacin grfica
correspondiente.

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11.Geografa (Segundo de Bachillerato)

Introduccin
La Geografa, como toda ciencia, tiene un objeto formal de estudio que la define y le da sentido.
Desde la antigedad el hombre ha delimitado el territorio natural y lo ha modificado en funcin de sus
necesidades y de las tcnicas de las que ha dispuesto. La interrelacin entre territorio y hombre es el
objeto formal de la ciencia geogrfica cuyo resultado es el paisaje. ste est compuesto por
elementos como el clima, el relieve, los ros, los cultivos, la poblacin, las ciudades etc. y una serie de
factores que los modifican. Para estudiar los elementos de la superficie terrestre y la incidencia que
sobre ellos ejercen esos factores, la Geografa necesita del apoyo de otras ciencias auxiliares:
Geologa, Botnica, Meteorologa, Historia, Demografa, Estadstica, Economa De esta manera
describe el espacio como un todo, hecho de piezas que otras disciplinas estudian por separado y que
la Geografa relaciona y sintetiza; por ello se define como ciencia de sntesis.
Esta materia orientada al alumnado de la modalidad de Ciencias Sociales y Humanidades, estudia los
elementos y fenmenos de la superficie terrestre en su localizacin, en su distribucin y en sus
mutuas y mltiples relaciones. Tiene como objetivo fundamental dar una interpretacin global e
interrelacionada de cada fenmeno geogrfico y ofrecer los mecanismos que sirvan para dar
respuestas y explicaciones a los problemas que plantea el territorio de Espaa y, tambin el de
Castilla-La Mancha. En la medida que formamos parte de la Unin Europea (UE) y del mundo, la
Geografa de Espaa no puede concebirse slo en la diversidad que le aportan las Comunidades
Autnomas, sino que es necesario conocer las interdependencias que la vinculan con el resto del
mundo, en especial con la Unin Europea (UE) ya que estos aspectos tienen su traduccin en los
procesos de organizacin del territorio. An as, el alumnado de Bachillerato de Castilla-La Mancha
podr concretar su aprendizaje en el contexto donde vive, que es el ms cercano y que utilizar para
acercarse a su realidad geogrfica, pudiendo extrapolarlo a otras escalas de carcter nacional o
internacional.
La Geografa es una materia que nos ayuda a conocer, analizar e interpretar el entorno en el que
vivimos. Por ello ayuda a generar en nuestro alumnado la idea de responsabilidad dentro de la
sociedad e la que les ha tocado vivir. De este modo podr contribuir con sus acciones cotidianas, o
en su futuro mbito profesional y familiar a generar una sociedad capaz de resolver problemas que
nos afectan a todos, como son: el calentamiento global, la escasez de agua, el envejecimiento de la
poblacin, el aumento de las tasas de paro, la contaminacin y marginalidad en la ciudad, el
abandono del campo y otros muchos problemas que sern estudiados a lo largo del curso; de ah la
importancia de esta materia, la cual contribuye en gran medida a la formacin en valores, como
futuros ciudadanos.
La distribucin de contenidos que se plante pretende afianzar los conocimientos que sobre la
Geografa han sido adquiridos en la Educacin Secundaria Obligatoria; en concreto en el tercer curso
del primer ciclo. Por otra parte, profundiza en los elementos metodolgicos y epistemolgicos propios
de esta ciencia para proporcionar las conexiones con opciones posteriores. La propuesta de currculo
que aqu se hace, se organiza en doce bloques e incluye en cada bloque los contenidos, criterios de
evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables. Estos contenidos estn al servicio de las
competencias, pero no son un fin en s mismo sino que sirven para desarrollar capacidades; por ello
la labor del profesor estar dirigida al diseo de actividades y tareas que secuencien estos contenidos
a partir de los estndares de aprendizaje expresados como son la capacidad de saber, saber hacer y
saber ser.
La estructura de contenidos permite abarcar y estudiar con detalle los diversos aspectos geogrficos
de nuestro pas: el bloque 1, a manera de bloque comn, comprende contenidos, criterios de
evaluacin y estndares de aprendizaje relacionados con herramientas y destrezas comunes en el
conocimiento geogrfico; los bloques 2, 3, 4 y 5 abarcan aspectos de Geografa Fsica de Espaa y la
interrelacin entre factores y elementos del medio fsico. Incluye tambin el factor humano como
elemento transformador del paisaje. La Geografa Humana de Espaa se introduce en el bloque 6
con el estudio de la poblacin, y a continuacin, los bloques 7, 8 y 9, analizan los sectores de
actividad y su espacio correspondiente: rural, industrial y terciario. El espacio urbano se estudia en el
bloque 10, y el bloque 11 se centra en la Organizacin territorial de Espaa y las Comunidades

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Autnomas. El bloque 12 contextualiza Espaa en sus relaciones con la Unin Europea (UE) y el
resto del mundo. Adems, a travs de estos conocimientos se vuelven a poner en valor los aspectos
aprendidos por el estudiante durante el curso. Las referencias a la diversidad de las Comunidades
Autnomas han de ir impregnando todos los contenidos que se incluyen en cada bloque y, en
concreto, referencias a la comunidad de Castilla-La Mancha como entorno ms cercano al estudiante.
Orientaciones metodolgicas
El Decreto de currculo define la metodologa didctica como el conjunto de estrategias,
procedimientos y acciones, planificadas de forma consciente por el profesorado, para facilitar la
consecucin de los objetivos planteados y el aprendizaje de los alumnos. Conjunto de estrategias
y procedimientos que deben venir determinados por los estudios sobre aprendizaje y sobre
didctica de la Geografa, ntimamente relacionados con las caractersticas del alumnado de
bachillerato (edad, capacidad para asumir responsabilidades, desarrollo cognitivo) y con las
exigencias de la Geografa como disciplina cientfica.
La Geografa como ciencia, se rige por cuatro principios metodolgicos: localizacin y distribucin,
comparacin y generalizacin, relacin o conexin y evolucin.
En la medida que la Geografa estudia los fenmenos en su distribucin espacial, la localizacin de
los hechos hace que el mapa se convierta en un instrumento imprescindible en esta ciencia.
La comparacin de los fenmenos geogrficos en diversas partes de la superficie terrestre, en
nuestro caso del territorio espaol y autonmico, permiten extraer analogas y diferencias para poder
generalizar. Los hechos geogrficos estn relacionados unos con otros, influyndose mutuamente.
De esta manera el relieve, el clima, la biogeografa, los usos del suelo, el hbitat o los problemas
medioambientales.etc., no pueden abarcarse sin interrelacionar unos con otros.
La Geografa tiene siempre en cuenta el proceso y la dinmica de todos los fenmenos tanto fsicos
como humanos y a todas las escalas. Estos son los principios metodolgicos que deben impregnar el
proceso de enseanza-aprendizaje de esta materia.
La propuesta metodolgica es bastante abierta y permite manejarse en un amplio abanico de
metodologas. No existe un solo modelo de enseanza que pueda dotarnos de todas las herramientas
conceptuales, tericas o tcnicas que podemos necesitar, pero s unas orientaciones metodolgicas
que sustenten y den coherencia al currculo. Adems, el docente debe adecuarse al contexto social y
cultural de su centro y de su grupo de alumnos as como a sus propias concepciones sobre el
aprendizaje de esta materia.
En este sentido se propone una metodologa en la que el estudiante descubre por s mismo el
conocimiento ayudado de su profesor. El estudiante es parte central del proceso, busca informacin,
explica fenmenos, resuelve ejercicios prcticos, plantea soluciones y participa en debates, expone
sus ideas bien individualmente o en grupo. El profesor se convierte en gestor del aprendizaje que
plantea actividades, tareas y recursos, adems prev las dificultades, el tiempo de preparacin, la
forma de trabajar, plantea los objetivos y las normas. El fomento de la memoria resulta necesario, ya
que es la base de otros procesos mentales e incrementa el poder de aprendizaje permitiendo
almacenar mejor la informacin para poder operar con ella. La clase magistral cumple tambin un
papel importante combinado con el trabajo autnomo del estudiante. El alumno aprende por
descubrimiento, es consciente de lo que se le pide y de sus avances de forma que se siente ms
motivado hacia los aprendizajes propuestos y conoce los pasos que tiene que dar para avanzar. El
profesor evala las actividades y tareas en consonancia con la forma de trabajar en el aula.
Es una realidad que la Geografa est sufriendo un proceso de renovacin pedaggica y didctica,
estn cambiando las formas en las que el docente debe abordar su trabajo en el aula. Las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin permiten aprender contenidos que difcilmente
pueden ser enseados con herramientas analgicas, reduciendo los riesgos de un aprendizaje
pasivo y favoreciendo el aprendizaje por descubrimiento.
No hay que olvidar la introduccin y el desarrollo en el aula de las tcnicas y habilidades cartogrficas
tradicionales, que corren riesgo de marginacin pero que tienen una gran importancia para entender

AO XXXIV Nm. 120

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el actual lenguaje espacial. El uso de los instrumentos propios de esta disciplina, cartogrficos,
icnicos, textuales, imgenes, grficos o estadsticos de distinto tipo analgico y digital, aporta la
posibilidad de analizar y realizar interpretaciones globales, sistemticas e integradas de la realidad
que nos rodea, identificar las unidades territoriales, los paisajes, los resultados de la actividad humana
para poder conocer y comprender mejor el espacio en el que vivimos.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave
Todas las reas y materias deben contribuir al desarrollo competencial por su carcter interdisciplinar
y transversal, si bien existen competencias ms propias de unas materias que de otras. La seleccin
de los contenidos y las metodologas debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo
largo de la vida acadmica. Los instrumentos y estrategias de evaluacin son los criterios de
evaluacin y sus respectivos estndares de aprendizaje, que conducirn a que el estudiante
pueda resolver problemas de su vida acadmica y personal utilizando sus conocimientos,
destrezas y actitudes aprendidas a lo largo de su trayectoria acadmica y no formal.
La Geografa es una ciencia para la vida, ya que el espacio es una categora inherente al ser humano.
Se presenta a continuacin en qu medida cada una de las competencias clave se identifican con
esta materia de Geografa de 2 curso de Bachillerato.
En la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica la materia de Geografa se identifica
especialmente con el componente socio-cultural, que hace referencia al conocimiento del mundo y la
dimensin intercultural. Para la comprensin de la realidad es necesario el conocimiento y la
interpretacin de mensajes icnicos, simblicos y de representacin. El lenguaje cartogrfico y el de la
imagen son imprescindibles en esta materia y contribuyen a la competencia comunicativa. El alumno
desarrolla destrezas y estrategias comunicativas para el tratamiento de la informacin en diferentes
soportes: exposiciones orales, escritas, resmenes, mapas conceptuales y presentaciones en
soporte digital y adems contribuye al incremento de su vocabulario especfico utilizando con rigor
los trminos geogrficos.
Los procedimientos y destrezas propias de la materia de Geografa contribuyen de forma directa a
la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. En la competencia
matemtica resulta necesario abordar cuatro reas relativas a los nmeros, el lgebra, la
geometra y la estadstica, interrelacionadas de formas diversas. Participar en la cuantificacin del
mundo supone comprender las mediciones, los clculos, las magnitudes, las unidades, los
indicadores, el tamao relativo y las tendencias y patrones numricos. Todos estos elementos en
mayor o menor medida son utilizados en los grficos, mapas, tablas estadsticas, escalas y
modelos tericos que el alumno emplea en esta materia. As mismo, el concepto de espacio y la
forma, incluye una serie de actividades como la comprensin de la perspectiva, la elaboracin y
lectura de mapas. En cuanto a la contribucin a la competencia en ciencia y tecnologa, la materia
de Geografa se identifica especialmente con el mbito Sistemas de la Tierra y del Espacio desde
la perspectiva geolgica y cosmognica. El conocimiento de la historia de la Tierra y de los
procesos que han desembocado en su configuracin actual, son necesarios para identificarnos
con nuestra propia realidad: qu somos, de dnde venimos y hacia dnde podemos y debemos
ir. Los saberes geolgicos, unidos a los conocimientos sobre la produccin agrcola, ganadera,
martima, minera e industrial, proporcionan, adems de formacin cientfica y social, exploraciones
sobre las riquezas de nuestro pas que deben defenderse y acrecentarse.
La contribucin a la competencia digital cobra especial relevancia en esta materia donde, cada vez
ms, se hace imprescindible el uso de las nuevas tecnologas en el acceso a la informacin, para la
creacin de contenidos y resolucin de problemas de carcter geogrfico. Nuestros jvenes utilizan
con asiduidad las nuevas tecnologas en su vida cotidiana: las redes sociales, programas de
cartografa digital, SIG on-line, aplicaciones vinculadas a los Smartphone y tabletas digitales entre
otros. Las situaciones propias de un mundo globalizado demandan que las personas aprendan a
manejar informacin geogrfica cada vez ms compleja. Por ello es necesario saber manejar e
interpretar mapas dinmicos que permitan apreciar diferentes territorios y analizar, con su ayuda,
la mayor cantidad de informacin posible. Los avances en las Tecnologas de la Informacin y de
la Comunicacin (TIC) son una herramienta muy valiosa puesto que han posibilitado dar respuesta
a buena parte a estas necesidades que plantea la enseanza de la Geografa. De ah la
importancia de trabajar con todos aquellos recursos que permitan acercarnos al conocimiento de los

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hechos geogrficos desde una perspectiva global como son: las imgenes de satlite, las tcnicas de
fotointerpretacin, la cartografa digital, o la utilizacin de globos virtuales entre otros.
Aprender a aprender es la competencia ms relacionada con el aprendizaje autnomo y la
enseanza activa. Se ajusta a la materia de Geografa en la medida en que el alumno, dirigido por el
profesor, va siendo consciente de su aprendizaje tanto a nivel individual como de grupo. Los trabajos
en grupo y de estudios de caso, de tipo colaborativo, implican un aprendizaje por autodescubrimiento
y por ello motivador para el individuo y para el grupo. En este sentido la utilizacin de las nuevas
tecnologas contribuye en gran medida a esta competencia.
Las competencias sociales y cvicas que implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad, para interpretar fenmenos y problemas sociales,
elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos; se identifican claramente con la
Geografa. En esta materia se analiza la problemtica social y medioambiental que el alumno se
puede encontrar a lo largo de la vida profesional o privada, y con estas competencias puede tener los
instrumentos de colaboracin y resolucin de conflictos que se puedan plantear en el futuro.
La competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor implica la capacidad de transformar
las ideas en actos. Para ello la contribucin especfica de la materia de Geografa es muy amplia.
Pasa por un conocimiento del funcionamiento de la sociedad espaola y sus interrelaciones con la
Unin Europea y el mundo, a travs de las organizaciones supranacionales. De este modo, el alumno
podr valorar y ejercer posturas responsables tanto en materia econmica como social, como, por
ejemplo, posicionarse a favor del comercio justo y empresas sociales, o defender cdigos de buenas
maneras en las empresas. Adems, el conocimiento y anlisis de la problemtica medioambiental de
nuestro pas, se dirigen a crear en el alumnado una conciencia ecolgica y de responsabilidad en sus
hbitos cotidianos que tendr repercusiones globales y contribuir a formar ciudadanos activos y
responsables, as como con iniciativa para aplicar dicha responsabilidad en su vida familiar y
profesional.
Las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artstico tanto material como inmaterial,
guardan especial relacin con el medio fsico y humano. Los materiales con los que se realizan las
obras artsticas, sus temticas, el folklore relacionado con el espacio y el paisaje, la gastronoma y
todas las tradiciones en general son inherentes a la Geografa de nuestro pas. Por ello, esta materia
contribuir a la competencia en conciencia y expresiones culturales y su conocimiento har disfrutar y
compartir en nuestro alumnado, emociones y sentimientos a partir de las expresiones artsticas de su
entorno.

Geografa
Curso: 2 bachillerato
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Contenido comn: La Geografa y el estudio del espacio geogrfico
1. Reconocer la peculiaridad del conocimiento 1.1. Describe el objeto de estudio de la
Concepto de Geografa.
geogrfico utilizando sus herramientas de
Geografa como ciencia de sntesis.
anlisis y sus procedimientos.
1.2. Conoce
y
utiliza
las
principales
Caractersticas del espacio geogrfico.
herramientas de anlisis de la Geografa y
sus procedimientos.
El territorio como espacio de relaciones
2. Identificar el espacio geogrfico como tal en 2.1. Identifica en una imagen los distintos
humanas y sociales especializadas:
sus diversas ocupaciones, entendindolo
paisajes geogrficos, diferenciando entre
como centro de relaciones humanas y
paisaje natural y paisaje humanizado.
sociales.
- El territorio centro de interaccin de
las
sociedades:
el
desarrollo 3. Distinguir y analizar los distintos tipos de 3.1. Compara mapas de distinto tipo y de
planos y mapas con diferentes escalas,
distintas escalas.
sostenible.
identificndolos
como
herramientas
de
- El concepto de paisaje como
representacin del espacio geogrfico.
resultado cultural.
4. Analizar y comentar el Mapa Topogrfico 4.1. Extrae y comenta informacin del Mapa
Nacional E: 1/ 50.000 y o E : 1/25.000
Topogrfico E: 1/ 50.000 y/o E: 1/25.000
Las tcnicas cartogrficas:
mediante los procedimientos de trabajo del
gegrafo.
- Planos y mapas, sus componentes y
4.2. Extrae la informacin sobre mapas y planos
sus anlisis.
de diferentes escalas.
- Obtencin e interpretacin de la
5. Buscar, seleccionar y elaborar informacin de 5.1. Busca y selecciona informacin de
informacin cartogrfica.
contenido geogrfico obtenida de fuentes
contenido geogrfico a partir de un plano o
- La representacin grfica del espacio
diversas
presentndola
de
forma
adecuada.
mapa, grfico, tabla estadstica o cualquier
geogrfico a escalas distintas.
instrumento geogrfico.
5.2. Analiza y extrae conclusiones de la
observacin de un plano o mapa, grfico,
tabla estadstica o cualquier instrumento
geogrfico comentando las caractersticas
del espacio geogrfico.
6. Utilizar
correctamente
el
vocabulario 6.1. Utiliza con precisin los trminos propios
especfico de la materia.
de la materia.
7. Obtener y seleccionar informacin de 7.1. Busca y selecciona informacin de
contenido geogrfico relativo a la actividad o
contenido geogrfico relativo al espacio
al espacio geogrfico utilizando fuentes en
geogrfico utilizando fuentes en las que se

Contenidos

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19915

6. Buscar y seleccionar informacin del relieve

obtenido de fuentes diversas: bibliogrficas,
cartogrficas, Internet o trabajos de campo,
presentndola de forma adecuada y
sealando los condicionamientos que el
relieve puede imponer.

Describe las caractersticas del espacio

geogrfico espaol.
Dibuja y localiza sobre un mapa fsico de
Espaa las unidades del relieve espaol,
comentando sus caractersticas.
Identifica las etapas geolgicas y enumera
y describe los principales rasgos del relieve
peninsular e insular.
Describe y analiza cada una de las
unidades de relieve.
Identifica y describe las diferentes unidades
morfoestructurales del relieve espaol.

Estndares de aprendizaje evaluables

encuentre disponible, tanto en Internet

como en bibliografa o medios de
comunicacin social.

Clasifica las unidades del relieve espaol

segn sus caractersticas geomorfolgicas.
Define la terminologa especfica del relieve
espaol, con ejemplos de Espaa y/o
Castilla-La Mancha.
6.1. Busca y selecciona informacin del relieve
obtenido de fuentes diversas: bibliogrficas,
cartogrficas, Internet o trabajos de campo.
6.2. Presenta dicha informacin de forma
adecuada sealando los condicionamientos
que el relieve puede imponer.
6.3. Realiza un corte topogrfico y explica el
relieve que refleja.

Criterios de evaluacin
Bloque 2. El relieve espaol, su diversidad geomorfolgica
Espaa y su singularidad geogrfica: unidad 1. Distinguir las singularidades del espacio 1.1.
geogrfico
espaol
estableciendo
los
y diversidad.
aspectos que le confieren unidad y los 1.2.
elementos que ocasionan diversidad.
El
relieve
espaol,
su
diversidad
geomorfolgica:
- Localizacin de los principales 2. Describir los rasgos del relieve espaol, 2.1.
situando y analizando sus unidades de
accidentes geogrficos.
relieve.
- La evolucin geolgica del territorio
espaol conforme a las diferentes
2.2.
morfoestructuras.
- Identificacin de las unidades del 3. Definir el territorio espaol subrayando las 3.1.
relieve
espaol peninsular e
diferencias
de
las
unidades
morfoinsular y rasgos de cada una.
estructurales.
- Litologa peninsular e insular y 4. Conocer la litologa de Espaa diferenciando 4.1.
formas de modelado.
sus caractersticas y modelado.
- Corte topogrfico: realizacin y 5. Utilizar
correctamente
el
vocabulario 5.1.
anlisis.
especfico de la geomorfologa.

Contenidos

las que se encuentre disponible, tanto en

Internet,
bibliografa
o
medios
de
comunicacin social.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19916

9. Identificar las caractersticas edficas de los

suelos.

8. Obtener y seleccionar informacin de

contenido geogrfico relativo a la diversidad
climtica de Espaa utilizando las fuentes
disponibles, tanto de Internet, como de
medios de comunicacin social, o bibliografa.

9.2.

9.1.

8.2.

8.1.

Criterios de evaluacin
Bloque 3. La diversidad climtica, vegetacin y suelos
1. Comprender los factores y elementos 1.1.
Factores geogrficos y elementos del clima.
condicionantes del clima espaol.
2. Sealar en un mapa de Espaa los dominios 2.1.
Dominios climticos espaoles:
climticos.
- Dominios climticos espaoles: sus
caractersticas y representacin en 3. Distinguir los climas en Espaa y comentar 3.1.
sus caractersticas, sealando los factores y
climogramas.
elementos
que
los
componen
para
- Dominios climticos espaoles: su
diferenciarlos.
problemtica.
4. Distinguir los climas en Espaa y su 4.1.
representacin en climogramas.
Tipos de tiempo atmosfrico en Espaa.
- El mapa del tiempo: su anlisis e 5. Comentar la informacin climatolgica que se 5.1.
deduce utilizando mapas de temperaturas o
interpretacin.
precipitaciones de Espaa.
Factores geogrficos y caractersticas de la 6. Analizar los tipos de tiempo atmosfrico en 6.1.
Espaa utilizando los mapas de superficie y
vegetacin.
Formaciones
vegetales
de altura.
espaolas y su distribucin.
7. Interpretar un mapa del tiempo aplicando las 7.1.
caractersticas de los tipos de tiempo
Los suelos en Espaa: variedad edfica y
peninsulares o insulares.
sus caractersticas.

Contenidos

Identifica e interpreta en un mapa del

tiempo los elementos que explican los
diversos tipos de tiempo atmosfrico.
Comenta un mapa del tiempo de Espaa
distinguiendo los elementos que explican el
tipo de tiempo caracterstico de la estacin
del ao correspondiente.
Busca y selecciona tanto de Internet, como
de medios de comunicacin social, o
bibliografa informacin sobre cmo afecta
a Espaa el cambio climtico.
Utiliza grficos y estadsticas que reflejen
las lluvias torrenciales y sus consecuencias
medioambientales.
Localiza en un mapa de Espaa los
distintos tipos de suelos peninsulares e
insulares.
Enumera y describe los elementos
constitutivos de los diferentes tipos de suelo
de Espaa.

Elabora y comenta climogramas especficos

de cada regin.
Comenta y analiza mapas de temperaturas
y de precipitaciones.

Define y clasifica los factores y elementos

condicionantes del clima espaol.
Localiza en un mapa de Espaa los
diversos climas.
Describe y compara los climas en Espaa
enumerando los factores y elementos
caractersticos.

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19917

2.

Las vertientes hidrogrficas.

Regmenes fluviales predominantes.

Los humedales.

Las aguas subterrneas.

El aprovechamiento de los recursos hdricos:

la incidencia de la sequa y las lluvias
torrenciales.

Criterios de evaluacin
Bloque 4. La hidrografa
Comprender los elementos y factores
condicionantes de las aguas continentales
espaolas.
Explicar la diversidad hdrica de la pennsula
Ibrica y las islas, enumerando y localizando
los diversos tipos de elementos hdricos que
se pueden percibir observando el paisaje.
Describir las vertientes hidrogrficas y
cuencas fluviales espaolas situndolas en
un mapa y enumerando sus caractersticas.
Identificar los regmenes fluviales ms
caractersticos
Enumerar las zonas hmedas de Espaa
localizndolas en un mapa y comentar sus
caractersticas

6. Analizar y valorar el aprovechamiento de los

recursos hdricos en nuestro pas incluyendo
las caractersticas de sequa y lluvias
torrenciales del clima.

5.

4.

3.

1.

La diversidad hdrica de la pennsula y las

islas.

Contenidos

11. Diferenciar razonadamente las formaciones

vegetales espaolas.

10. Identificar las diferentes regiones vegetales

2.1. Explica la diversidad hdrica en Espaa:

aguas superficiales y acuferos e identifica
los diferentes elementos hdricos que se
pueden percibir en un paisaje.
3.1. Localiza en un mapa de Espaa las
principales cuencas fluviales enmarcadas
en sus vertientes hidrogrficas.
4.1. Identifica los regmenes fluviales ms
caractersticos.
5.1. Localiza en un mapa las zonas hmedas
espaolas.
5.2. Describe las caractersticas de las zonas
hmedas de Espaa.
5.3. Debate un aspecto de actualidad sobre este
tema con
especial mencin a los
humedales propios de Castilla-La Mancha.
6.1. Sita en un mapa de la red hidrogrfica
espaola los grandes embalses.
6.2. Deduce consecuencias analizando tambin
las caractersticas climticas.
6.3. Analiza y comenta grficas y estadsticas
que reflejan las pocas de sequa en
relacin con un mapa de tipos de

1.1. Clasifica y define los factores y elementos

hidrogrficos.

Estndares de aprendizaje evaluables

10.1. Identifica en un mapa los diferentes

dominios vegetales y describe y comenta
sus caractersticas.
11.1. Analiza razonadamente una cliserie que
resulta significativa.
11.2. Identifica en un paisaje natural las
formaciones vegetales que aparezcan.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19918

6. Comparar imgenes de las variedades de

paisajes naturales.

6.1. Compara los distintos paisajes naturales

espaoles a partir de fuentes grficas y
comenta imgenes representativas de cada
una de las variedades de paisajes naturales
localizadas en medios de comunicacin
social,
internet
u
otras
fuentes

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 5. Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad
Los paisajes naturales espaoles, sus 1. Describir los paisajes naturales espaoles 1.1. Describe los paisajes naturales espaoles
identificando sus rasgos.
identificando sus rasgos.
variedades.
2. Reflejar en un mapa las grandes reas de 2.1. Localiza en el mapa de Espaa los paisajes
paisajes naturales espaoles.
naturales espaoles.
Los paisajes culturales.
los
espacios
humanizados 3.1. Diferencia los paisajes humanizados de los
- La influencia del medio en la 3. Describir
enumerando sus elementos constitutivos.
naturales.
actividad humana.
- Los medios humanizados y su 4. Relacionar el medio natural con la actividad 4.1. Identifica y plantea los problemas
interaccin en el espacio geogrfico.
humana describiendo casos de modificacin
suscitados por la interaccin del hombredel medio por el hombre
naturaleza sobre los paisajes.
4.2. Analiza
algn
elemento
legislador
Aprovechamiento sostenible del medio
correctivo de la accin humana sobre la
fsico.
naturaleza.
Polticas favorecedoras del patrimonio 5. Obtener y seleccionar informacin de 5.1. Selecciona y analiza noticias periodsticas o
contenido geogrfico relativo a los paisajes
imgenes en los que se percibe la
natural.
naturales y las interrelaciones naturalezainfluencia del medio en la actividad
sociedad utilizando fuentes en las que se
humana, utilizando fuentes en las que se
encuentre disponible, tanto en Internet como
encuentre disponible, tanto en Internet,
en bibliografa o medios de comunicacin
bibliografa o medios de comunicacin
social.
social.

Contenidos

7. Obtener y seleccionar informacin de

contenido geogrfico relativo a la hidrologa
espaola utilizando distintas fuentes de
informacin.

regmenes fluviales de los ros de la

pennsula.
7.1. Busca y selecciona en Internet imgenes y
noticias periodsticas que reflejen la
desigualdad hdrica en Espaa y en
Castilla-La Mancha y su interaccin con las
actividades humanas.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19919

Movimientos naturales de poblacin.

- La transicin demogrfica en Espaa
- Indicadores demogrficos

Las Migraciones: interiores y exteriores,

histricas y recientes.

Representacin en mapas temticos:

- Mapa de la distribucin de la
poblacin espaola.
- Mapa de densidad de la poblacin
espaola.

Conformacin del espacio

actual. Tasas demogrficas.

Diversidades
regionales.
Estructura,
problemtica actual y posibilidades de futuro
de la poblacin espaola.

demogrfico

poblacin.

la

Distribucin territorial
Evolucin histrica.

de

Fuentes para el estudio de la poblacin.

Contenidos

6. Diferenciar la densidad de poblacin en el

5. Explicar la distribucin de la poblacin

espaola identificando las migraciones.

4. Caracterizar
la
poblacin
espaola
identificando los movimientos naturales.

3. Analizar las pirmides de poblacin de las

diversas
Comunidades
Autnomas,
comentando sus peculiaridades

Criterios de evaluacin
Bloque 6. La poblacin espaola
1. Identificar las fuentes para el estudio de la
poblacin estableciendo los procedimientos
que permiten estudiar casos concretos.
2. Comentar grficos y tasas que muestren la
evolucin de la poblacin espaola.

1.1. Describe y utiliza las herramientas de

estudio
de
la
poblacin
(fuentes
demogrficas) para obtener informacin.
2.1. Describe y comenta grficos y tablas
estadsticas que aporten informacin
demogrfica.
3.1. Comenta la pirmide actual de poblacin
espaola.
3.2. Compara y contrasta pirmides de un
periodo anterior o de previsiones futuras
tanto de Espaa como de las Comunidades
Autnomas y en especial la de Castilla-La
Mancha.
3.3. Clasifica y distingue las distintas pirmides
de poblacin en su evolucin histrica.
4.1. Aplica la teora de la Transicin
Demogrfica al caso espaol.
4.2. Elige datos y tasas demogrficas que
muestren la configuracin de la poblacin
de un territorio.
4.3. Resuelve
problemas
de
demografa
referidos al clculo de tasas de poblacin.
5.1. Explica los procesos migratorios antiguos
que afectan a Espaa.
5.2. Identifica y analiza las migraciones
recientes, tanto interiores como exteriores.
5.3. Explica las relaciones entre Comunidades
Autnomas desde el punto de vista de las
migraciones interiores.
5.4. Interpreta un mapa de flujos migratorios
interiores y exteriores.
6.1. Interpreta y analiza el mapa de la densidad

Estndares de aprendizaje evaluables

bibliogrficas.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19920

10. Obtener y seleccionar informacin

contenido demogrfico utilizando fuentes
las que se encuentre disponible tanto
internet como en otras fuentes
informacin.

de
en
en
de

8. Analizar la poblacin de las diversas

Comunidades Autnomas definiendo su
evolucin y la problemtica de cada una de
ellas.
9. Explicar las perspectivas de poblacin
espaola y la Ordenacin del Territorio.

espacio peninsular e insular explicando la

distribucin de poblacin.
7. Analizar la estructura de poblacin espaola.

9.1. Selecciona y analiza informacin sobre las

perspectivas de futuro de la poblacin
espaola y sus consecuencias en la
Ordenacin del Territorio.
10.1. Presenta y defiende informacin sobre la
poblacin espaola resaltando los aspectos
ms significativos, utilizando grficos,
mapas,
pirmides,
etc.,
en
una
presentacin informtica o exposiciones en
directo.

7.1. Analiza un grfico o una tabla estadstica

de la estructura de la poblacin espaola.
8.1 Compara y comenta la poblacin de las
Comunidades Autnomas, analizando su
problemtica.

de poblacin actual en Espaa.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19921

La diversidad de las actividades rurales:

tradicin y modernidad
- Tipos de agricultura y ganadera:
coexistencia de formas avanzadas y
tradicionales.
- Las
transformaciones
agroindustriales.
- Los paisajes agrarios de Espaa, sus
caractersticas.
- Paisajes agrarios y espacios rurales:
dinamismo
y
crisis
.Sus
caractersticas. Nuevos usos del
espacio rural.

La situacin espaola del sector en el

contexto de la Unin Europea. La

6. Identificar formas de tenencia de la tierra.

5. Comprender la evolucin de la estructura de

la propiedad.

4. Analizar adecuadamente un paisaje rural

distinguiendo el terrazgo, bosques y hbitat
as como otros elementos tanto fsicos como
humanizados.

6.1.

5.3.

5.2.

5.1.

4.2.

4.1.

Criterios de evaluacin
Bloque 7. El espacio rural y las actividades del sector primario
1. Describir las actividades agropecuarias y 1.1.
La importancia del sector agrario espaol
forestales especificando las caractersticas
- El
peso
de
las
actividades
de Espaa.
agropecuarias,
forestales
y
pesqueras en el PIB. La poblacin 2. Distinguir los paisajes agrarios estableciendo 2.1.
sus caractersticas.
activa.
- Aspectos naturales e histricos que
explican los factores agrarios
2.2.
- La estructura de la propiedad y
tenencia de la tierra.
3. Relacionar la actividad agraria con la 3.1.
- Las explotaciones agrarias, sus
actividad agroindustrial.
caractersticas.
- Polticas de reforma agraria.
3.2.

Contenidos

Identifica
y
define
las
actividades
agropecuarias y forestales propias de
Espaa.
Sita en uno o varios mapas la distribucin
de los principales aprovechamientos
agrarios: ganaderos, agrcolas y forestales.
Aporta y explica los aspectos del pasado
histrico que han incidido en las estructuras
agrarias espaolas.
Compara y contrasta los tipos de
agricultura y ganadera atendiendo a su
grado de desarrollo tecnolgico.
Relaciona la actividad agraria con la
actividad agroindustrial.
Selecciona y comenta imgenes que ponen
de manifiesto las caractersticas de los
diversos paisajes rurales espaoles.
Identifica en una imagen o cartografa los
usos del suelo rural, tanto agrarios como de
otro tipo.
Define histricamente, de forma sumaria, la
estructura de la propiedad.
Explicar el sector agrario espaol teniendo
en cuenta sus estructuras de la propiedad y
las caractersticas de sus explotaciones.
Aporta datos o grficos de aspectos
estructurales que expliquen el dinamismo
de un sector agrario dado.
Define y comenta la importancia actual de
cada tipo de rgimen de tenencia utilizando
todo tipo de fuentes.

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19922

La
actividad
pesquera:
localizacin,
caractersticas y problemas. Anlisis de los
aspectos fsicos y humanos que conforman
el espacio pesquero.

La silvicultura: caractersticas y desarrollo en

el territorio.

importancia de las polticas de la UE, en

concreto de la Poltica Agraria Comn (PAC)

10. Valorar la incidencia de la entrada en la

Unin Europea (UE) para el sector primario
espaol y de Castilla-La Mancha.

9. Obtener y seleccionar informacin de

contenido geogrfico tanto en su vertiente
agraria como en los otros nuevos usos del
suelo utilizando fuentes disponibles tanto en
Internet como en medios de comunicacin
social o bibliografa.

8. Analizar la actividad pesquera definiendo sus

caractersticas y problemas as como su
relacin con la Unin Europea y en concreto
con la Poltica Pesquera Comn (PPC).

7. Explicar la situacin del sector agrario

espaol teniendo en cuenta el contexto
europeo y las polticas de la Unin Europea
como la Poltica Agraria Comn (PAC).

7.1. Indica los aspectos ms relevantes que la

aplicacin de la antigua y nueva PAC han
tenido en el campo espaol y en Castilla-La
Mancha, matizando las ventajas e
inconvenientes en funcin del producto
agrario.
8.1. Localiza y describe los principales
caladeros propios y ajenos.
8.2. Selecciona y analiza noticias periodsticas
que tratan problemas pesqueros
e
identifica su origen, tanto en relacin con la
Poltica Pesquera Comn (PPC) como de
tipo medioambiental.
9.1. Obtiene y selecciona informacin utilizando
fuentes disponibles en Internet, medios de
comunicacin
social
o
bibliografa
especializada, sobre contenidos relativos al
espacio rural, tanto en su vertiente agraria
como en los otros nuevos usos del suelo.
9.2. Confecciona grficos comparativos del
peso especfico en el PIB de las actividades
agrarias, ganaderas, forestal y pesqueras
espaolas frente a otros sectores de
actividad.
10.1. Debate sobre la incidencia de la UE en el
sector primario espaol y Castilla-La
Mancha.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19923

6. Enumerar y analizar las caractersticas de la

industria espaola y sus diferencias
regionales.

5. Constatar las consecuencias del proceso de

globalizacin en la evolucin industrial
espaola.

Estndares de aprendizaje evaluables

Establece un eje cronolgico para explicar

la evolucin histrica de la industrializacin
espaola.
Enumera y describe los factores clsicos de
localizacin.
Describe los factores de localizacin
industrial que continan y los de nueva
incorporacin.
Seala en un mapa los asentamientos
industriales ms importantes, distinguiendo
entre los distintos sectores industriales.
Relaciona las fuentes de energa, materias
primas y la industrializacin, describiendo
sus consecuencias.
Compara y contrasta la produccin y el
consumo de energa en Espaa y las
consecuencias que esto conlleva.
Selecciona y analiza informacin sobre los
problemas con la configuracin de la
industria espaola actual.
Define el concepto de reconversin
industrial y explica por qu, cundo, dnde
y cmo se produjeron las sucesivas
reconversiones industriales.
5.1. Define el proceso de deslocalizacin
industrial en un mundo globalizado y las
consecuencias que esto ha tenido en
nuestra industria.
6.1. Enumera las caractersticas de la industria
espaola y sus diferencias regionales.
6.2. Confecciona
y
analiza
grficas
y
estadsticas
que
expliquen
las
producciones industriales por regiones o

Criterios de evaluacin
Bloque 8. Las fuentes de energa y el espacio industrial
Localizacin de las materias primas y 1. Describir las caractersticas de las distintas 1.1.
etapas del proceso de industrializacin
fuentes de energa en Espaa.
espaol.
El proceso de industrializacin espaol: 2. Enumerar y describir los factores de 2.1.
localizacin industrial tanto histricos como
caractersticas y breve evolucin histrica.
actuales.
2.2.
- Importancia del sector secundario.
Aportacin al PIB del sector
secundario. La poblacin activa.
2.3.
Deficiencias y problemas del sector industrial
espaol.
- Sectores de produccin industrial 3. Relacionar las fuentes de energa, materias 3.1.
primas y la industrializacin, describiendo
actual.
sus consecuencias en Espaa.
3.2.
Regiones
industriales
de
Espaa:
importancia de las polticas territoriales en el
sector.
4. Analizar el proceso de industrializacin 4.1.
espaol estableciendo las caractersticas
Influencia de la poltica de la Unin Europea
histricas que conducen a la situacin actual.
en la configuracin de la industria espaola.
4.2.
La planificacin industrial. Los ejes de
desarrollo industrial: perspectivas de futuro.

Contenidos

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19924

11. Obtener y seleccionar informacin de

contenido geogrfico relativo al espacio
industrial espaol utilizando fuentes en las
que se encuentre disponible, tanto en Internet
como en bibliografa, o medios de
comunicacin.

10. Describir los ejes de desarrollo industrial

sobre
un
mapa,
estableciendo
sus
caractersticas y las posibilidades de
regeneracin y cambio futuros.

8. Describir y valorar las polticas industriales

de la Unin Europea y su influencia en
Espaa.
9. Identificar y comentar los elementos de un
paisaje industrial dado.

7. Valorar la evolucin de la tcnica al servicio

de la industria as como el patrimonio de
arqueologa industrial.

7.1. Selecciona y analiza imgenes que

muestren la evolucin histrica de la
industria espaola en una zona concreta o
de un sector concreto, atendiendo a su
relevancia nacional, autonmica o local.
7.2. Aprecia mediante el anlisis de imgenes
la evolucin de la tcnica al servicio de la
industria as como el patrimonio de
arqueologa industrial.
8.1. Describe y valora las polticas industriales
de la Unin Europea y su influencia en
Espaa.
9.1. Analiza y comenta paisajes de espacios
industriales, tanto de Espaa como de
Castilla-La Mancha.
10.1. Localiza en un mapa y describe las
regiones industriales y los ejes de
desarrollo industrial actual.
10.2. Describe los ejes o focos de desarrollo
industrial con proyeccin al futuro.
11.1. Busca y selecciona informacin relativa al
espacio industrial as como a su
problemtica actual, utilizando todo tipo de
fuentes tanto de internet como de medios
de comunicacin social o bibliografa
especializada.

Comunidades Autnomas.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19925

Importancia del sector servicios :

- El proceso de terciarizacin de la
economa espaola: influencia en el
PIB. La poblacin activa del sector
terciario.

Anlisis de los servicios y distribucin en el

territorio.

El impacto de las infraestructuras sobre el

espacio geogrfico.

El sistema de transporte como forma de

articulacin territorial.

El desarrollo comercial. Caractersticas y

evolucin.

Los espacios tursticos. Caractersticas y

evolucin.

Otras actividades terciarias: sanidad,

educacin, finanzas. Los servicios pblicos y
los servicios privados.

Contenidos

7. Localizar en un mapa los espacios tursticos

enumerando y explicando sus caractersticas

6. Describir el desarrollo del comercio exterior

estableciendo sus caractersticas actuales en
el marco de la Unin Europea y en un mundo
globalizado.

4. Describir y explicar los factores que explican

la vertebracin del territorio espaol en la red
de transporte.
5. Describir el desarrollo del comercio interior
estableciendo
sus
caractersticas
y
describiendo la ocupacin territorial que
impone, as como los cambios que se han
producido.

3. Describir el sistema de transporte en Espaa

distinguiendo la articulacin territorial que
configura.

Criterios de evaluacin
Bloque 9. El sector servicios
1. Analizar el proceso de terciarizacin de la
economa espaola, estableciendo sus
caractersticas y la influencia en el Producto
Interior Bruto.
2. Identificar la presencia de los servicios en el
territorio analizando su distribucin e impacto
en el medio.

5.1. Describe las caractersticas del comercio

interior, as como los factores de
localizacin.
5.2. Comenta grficas y estadsticas que
explican el desarrollo comercial y valora su
importancia.
6.1. Analiza la situacin de nuestra Balanza
Comercial.
6.2. Relaciona los datos de comercio exterior
con el proceso de globalizacin, estudiando
nuestra posicin como pas miembro de la
Unin Europea.
7.1. Localiza en un mapa las reas tursticas de
Espaa.

1.1. Identifica las posibles clasificaciones as

como las caractersticas propias del sector
terciario.
1.2. Define proceso de terciarizacin.
2.1. Explica la incidencia que para la economa
espaola posee el sector servicios,
constatando la desigualdad territorial en
Espaa.
3.1. Describe cmo se articulan los medios de
comunicacin ms importantes de Espaa.
3.2. Distingue en un mapa los principales nodos
de transporte espaol.
3.3. Resuelve problemas planteados en un caso
especfico sobre vas de comunicacin en
nuestro pas o en Castilla-La Mancha.
4.1. Describe y comenta mapas que reflejen un
sistema de transporte determinado.

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19926

10. Conocer y valorar otras

actividades
terciarias: sanidad, educacin y finanzas,
diferenciando entre servicios pblicos y
servicios privados.
11. Utilizar correctamente la terminologa del
sector servicios.
12. Obtener y seleccionar informacin de
contenido geogrfico relativo a la actividad o
al espacio del sector servicios espaol,
utilizando fuentes en las que se encuentre
disponible, tanto en Internet como en
bibliografa o medios de comunicacin social.

9. Identificar
y
comentar
un
paisaje
transformado por una importante zona
turstica.

8. Comentar la problemtica de la actividad

turstica espaola y sus posibles soluciones.

y desigualdades regionales.
7.2. Indica los diferentes tipos de turismo que se
oferta en nuestro pas y en concreto en
Castilla-La Mancha.
7.3. Analiza y explica las desigualdades del
espacio turstico.
8.1. Comenta a travs de grficas y estadsticas
la problemtica de la actividad turstica
espaola y sus posibles soluciones.
9.1. Identifica y comenta una imagen turstica en
la que se vea reflejado el impacto del
turismo sobre el medio.
9.2. Analiza la influencia del sector servicios en
la economa y el empleo en Espaa a partir
de imgenes.
10.1. Describe otras
actividades terciarias:
sanidad, educacin, finanzas.
10.2. Constata la importancia de los servicios
pblicos y valora su existencia y su utilidad.
11.1. Utiliza y define con precisin la terminologa
propia del sector servicios.
12.1. Busca y selecciona informacin de
contenido geogrfico relativo al espacio del
sector servicios espaol, utilizando fuentes
en las que se encuentre disponible, tanto
en Internet, bibliografa o medios de
comunicacin social.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19927

Concepto de ciudad y su influencia en la

ordenacin del territorio.

Morfologa y estructura urbanas.

Caractersticas del proceso de urbanizacin.

Caractersticas del proceso de crecimiento

espacial de las ciudades.

Los usos del suelo urbano.

El sistema urbano espaol:

- Las reas de influencia.
- La red urbana espaola.

Las planificaciones urbanas.

- Agentes pblicos y privados que
intervienen en el crecimiento de la
ciudad.

La problemtica de la ciudad.

Contenidos

7. Conocer los diferentes agentes que

intervienen en el crecimiento de una ciudad
as como la legislacin correspondiente.

6. Identificar las principales funciones urbanas y

explicar su localizacin en la ciudad.

5. Identificar y describir el papel de las ciudades

en la Ordenacin del Territorio.

3. Analizar la morfologa y estructura urbana

extrayendo conclusiones de la huella de la
Historia y su expansin espacial, reflejo de la
evolucin econmica y poltica de la ciudad.
4. Analizar y comentar un paisaje urbano.

2. Identificar el proceso de urbanizacin

enumerando
sus
caractersticas
y
planificaciones internas.

Criterios de evaluacin
Bloque 10. El espacio urbano
1. Analizar y comentar planos de ciudades,
distinguiendo su morfologa.

4.1. Seala la influencia histrica en el paisaje

de las ciudades espaolas.
4.2. Selecciona y analiza imgenes que
expliquen la morfologa y estructura urbana
de una ciudad conocida.
5.1. Describe
las
caractersticas
y
los
condicionantes de la distribucin urbana en
Espaa.
6.1. Explica las caractersticas de la red urbana
espaola.
6.2. Comenta en un mapa la jerarqua urbana
espaola.
6.3. Clasifica las distintas zonas de la ciudad en
funcin de los usos del suelo urbano.
7.1. Indica los diferentes agentes que
intervienen en el crecimiento de la ciudad,
tanto pblicos como privados.

1.1. Analiza y comenta el plano de una ciudad

como modelo a estudiar distinguiendo su
morfologa.
2.1. Analiza y comenta el plano de la ciudad
ms cercana, o significativa, al lugar de
residencia.
2.2. Identifica el proceso de urbanizacin
enumerando sus caractersticas.
2.3. Explica y propone ejemplos de procesos de
planificacin urbana a lo largo de la historia.
3.1. Describe los rasgos principales de las
ciudades reflejo de la historia.

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19928

9. Definir el concepto de ciudad y constatar la

complejidad de su definicin.

8. Obtener, seleccionar y analizar informacin

de contenido geogrfico relativo al espacio
urbano espaol utilizando fuentes en las que
se encuentre disponible, tanto en Internet
como en medios de comunicacin social o
bibliografa.

7.2. Define Plan General de Ordenacin Urbana

(PGOU) y Plan de Ordenacin Municipal
(POM) e indica las diferentes formas de
calificacin del suelo urbano.
8.1. Selecciona y analiza noticias periodsticas
relativas al espacio urbano que muestren
la problemtica social y medioambiental en
nuestras ciudades utilizando fuentes en las
que se encuentre disponible, tanto en
Internet como en medios de comunicacin
social o bibliografa.
9.1. Define ciudad y contrasta los trminos
urbano y rural, aportando ejemplos que se
identifiquen con ambos conceptos.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19929

La organizacin territorial de Espaa.

Influencia de la Historia y la Constitucin de
1978.

Los desequilibrios y contrastes territoriales.

Las Comunidades Autnomas: polticas

regionales y de cohesin territorial.

Contenidos

5. Obtener, seleccionar y analizar informacin

de contenido geogrfico relativo a las formas
de organizacin territorial en Espaa
utilizando fuentes en las que se encuentre
disponible, tanto en Internet como en medios
de comunicacin social o bibliografa.

4. Describir
la
trascendencia
de
las
Comunidades Autnomas definiendo las
polticas territoriales que llevan a cabo estas.

3. Analizar la organizacin territorial espaola

describiendo los desequilibrios y contrastes
territoriales y los mecanismos correctores.

2. Explicar la organizacin territorial espaola

estableciendo la influencia de la Historia y la
Constitucin de 1978.

Criterios de evaluacin
Bloque 11. Formas de organizacin territorial
1. Describir la organizacin territorial espaola
analizando la estructura local, regional,
autonmica y nacional
1.1. Elabora un esquema con la actual
organizacin territorial de Espaa.
1.2. Enumera y localiza las Comunidades
Autnomas.
1.3. Localiza las principales ciudades en cada
una de las Comunidades Autnomas as
como los pases fronterizos de Espaa.
2.1. Explica la ordenacin territorial espaola a
partir de mapas histricos y actuales.
2.2. Compara a partir de mapas la ordenacin
territorial actual y la de la primera mitad del
s. XX.
3.1. Caracteriza
la
ordenacin
territorial
establecida por la Constitucin de 1978.
3.2. Explica las polticas territoriales que
practican las Comunidades Autnomas en
aspectos concretos.
3.3. Enumera los desequilibrios y contrastes
territoriales existentes en la organizacin
territorial espaola.
4.1. Distingue los smbolos que diferencian las
Comunidades Autnomas.
4.2. Explica razonadamente
los rasgos
esenciales de las polticas territoriales
autonmicas.
5.1. Busca y selecciona informacin de
contenido geogrfico relativo a las formas
de organizacin territorial de Espaa
utilizando fuentes en las que se encuentre
disponible, tanto en Internet como en
medios
de
comunicacin
social
o
bibliografa.

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19930

Espaa: situacin geogrfica; posicin y

localizacin de los territorios que conforman
la unidad y diversidad poltica.

Espaa en Europa.
- Estructura territorial.
- Contrastes fsicos y socioeconmicos
de Europa.
- La posicin de Espaa en la Unin
Europea.
- Polticas regionales y de cohesin
territorial.

Espaa en el mundo.
- Globalizacin y diversidad en el
mundo: procesos de mundializacin y
desigualdades territoriales.
- Grandes ejes mundiales.
- Posicin de Espaa en las reas
socioeconmicas
y
geopolticas
mundiales.

Contenidos

globalizacin

explicando

sus

6. Explicar las repercusiones de la inclusin de

Espaa en espacios socioeconmicos y
geopolticos continentales y mundiales,
utilizando fuentes diversas basadas en
material bibliogrfico u online y en opiniones
expuestas en los medios de comunicacin.

5. Comparar los procesos de mundializacin y

diversidad
territorial
resumiendo
las
caractersticas de uno y otro.

4. Definir la
rasgos.

3. Identificar la posicin de Espaa en la Unin

Europea enumerando las polticas regionales
y de cohesin territorial que se practican en
Europa y que afectan a nuestro pas.

2. Describir el continente europeo distinguiendo

su estructura territorial y los contrastes fsicos
y socioeconmicos

Criterios de evaluacin
Bloque 12. Espaa en Europa y en el mundo
1. Definir la situacin geogrfica de Espaa en
el mundo estableciendo su posicin y
localizando sus territorios.
1.1. Localiza en un mapa las grandes reas
geoeconmicas y seala aquellas con las
que Espaa tiene ms relacin.
1.2. Identifica aspectos relevantes de Espaa
en la situacin mundial.
1.3. Localiza la situacin espaola entre las
grandes reas geoeconmicas mundiales.
2.1. Localiza los pases de la Unin Europea.
2.2. Describe las caractersticas del medio fsico
europeo.
2.3. Describe los contrastes socioeconmicos
existentes entre los pases miembros con
especial incidencia en la posicin de
Espaa.
3.1. Comenta noticias periodsticas o textos que
explican la posicin de Espaa en la Unin
Europea.
3.2. Extrae conclusiones de las medidas que la
Unin Europea toma en poltica regional y
de cohesin territorial que afectan a
Espaa.
4.1. Identifica y describe los rasgos de la
globalizacin con ejemplificaciones que
afectan a nuestro pas.
5.1. Confecciona cuadros comparativos de la
aplicacin a casos concretos del concepto
mundializacin y el concepto diversidad
territorial.
6.1. Explica las repercusiones de la inclusin de
Espaa en espacios geopolticos y
socioeconmicos continentales y mundiales
a partir de distintas fuentes de informacin
geogrfica.

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19931


AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19932

12. Geologa. (Segundo de Bachillerato)

Introduccin.
La Geologa es una ciencia experimental e histrica cuyo objeto de estudio es la Tierra y los procesos
que hacen de ella un sistema en permanente cambio.
Los procesos que estudia la Geologa, tanto pasados como actuales, son de naturaleza fsica,
qumica y tambin biolgica. Su actuacin deja morfologas, estructuras y materiales que son
descritos y clasificados por diferentes especialidades. Las relaciones causa-efecto pueden ser
estudiadas fuera de la perspectiva temporal y, en esto, la Geologa no se diferencia de las dems
ciencias experimentales. La observacin sistemtica, la recopilacin de datos y la bsqueda de
regularidades para la construccin de principios y teoras que sean el marco de la interpretacin de
nuevas observaciones y de la realizacin de predicciones, son procedimientos de trabajo comunes a
la Geologa y las dems ciencias.
Sin embargo, la Geologa no es slo la aplicacin de la Fsica o la Qumica al estudio de los
materiales y los procesos terrestres. Los acontecimientos que han cambiado la Tierra a lo largo del
tiempo y sus efectos (una cordillera, un afloramiento rocoso o un relieve) constituyen una historia
singular e irrepetible que tambin es estudiada con los procedimientos de las ciencias histricas Esta
doble naturaleza, experimental e histrica, de los objetos estudiados por la Geologa marca la
singularidad de la tarea de los gelogos, que se puede comparar con la de los detectives: en el
escenario de trabajo no slo se trata de descubrir cules han sido los sucesos sino tambin cundo y
en qu orden han tenido lugar. Para la reconstruccin de los acontecimientos la Geologa cuenta con
el principio del actualismo y los mtodos cronoestratigrficos.
Por otro lado, la Geologa juega un papel clave en la respuesta a numerosos problemas y
necesidades del mundo actual tales como la reduccin de los riesgos geolgicos (volcanes,
terremotos, inundaciones,), la evaluacin del impacto ambiental de muchas actividades, la
conservacin del patrimonio geolgico y paisajstico y la investigacin sobre materias primas y
fuentes de energa. Adems, la Geologa aborda temas como la evolucin de la vida, el origen de la
especie humana o el origen de la Tierra, que son objeto de creciente divulgacin por el gran inters
que despiertan en la sociedad.
Finalizada la etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria en la que el alumnado habr adquirido la
competencia cientfica bsica, y habiendo cursado Biologa y Geologa en primero de Bachillerato, la
asignatura de Geologa de segundo pretende hacerle avanzar en una comprensin ms profunda,
compleja e integrada de los procesos geolgicos y del funcionamiento de la Tierra como sistema.
Para ello no basta con mejorar el grado de conocimiento de los principios y teoras de la Geologa. Es
fundamental tambin que haga progresos en su aplicacin a situaciones reales y en la utilizacin de
los procedimientos de trabajo habituales de los gelogos.
La materia se organiza en diez bloques de contenidos, la mayora de los cuales pueden haber sido,
total o parcialmente, estudiados en cursos anteriores, aunque con menor profundidad. Es preciso
advertir que tanto la secuencia de los bloques como el orden de los contenidos en cada bloque son
orientativos, por lo que no deben ser interpretados como una propuesta cerrada.
El bloque 1, el planeta Tierra y su estudio, es una presentacin de la Geologa y de su objeto de
estudio, la Tierra. En l se describen los aspectos ms relevantes del trabajo de los gelogos, se
destaca la dimensin histrica de la Geologa y se justifica su utilidad social en distintos campos.
Adems, se resumen las caractersticas principales de la Tierra desde las perspectivas de la Teora
de la Tectnica de Placas y la Geoplanetologa. El bloque 2 presenta las nociones de cristalografa y
mineraloga necesarias para comprender los distintos ambientes y procesos de formacin y evolucin
mineral. En el bloque 3 se estudian los ambientes de formacin de las rocas sedimentarias, gneas y
metamrficas. El bloque 4 explica las distintas consecuencias de la dinmica de las placas litosfricas
y el bloque 5 los procesos edafognicos y geomorfolgicos. El bloque 6 presenta los mtodos de
datacin absoluta y relativa y los principales acontecimientos de la historia de la Tierra. El bloque 7,
sobre riesgos geolgicos, muestra cmo el conocimiento de la Geologa presente y pasada de un


AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19933

lugar es til para la prediccin de eventos de naturaleza catastrfica y qu medidas preventivas se

pueden tomar. En el bloque 8, sobre recursos geolgicos, el alumnado tiene la ocasin de conocer
otros campos de aplicacin de la Geologa, como el de la prospeccin de nuevos yacimientos
minerales y energticos o el de la gestin sostenible de los recursos hdricos. El bloque 9 de Geologa
de Espaa se orienta a que los estudiantes integren la Geologa de su entorno local y regional en un
marco geogrfico ms amplio, dando ms profundidad y sentido a la informacin obtenida y a las
interpretaciones hechas en los trabajos de campo. Para finalizar, se ha dedicado especficamente el
ltimo bloque a la Geologa de campo. De carcter claramente instrumental, en l se presentan los
mtodos y las tcnicas de trabajo que deber adquirir el alumnado a la vez que los conocimientos
ms tericos de los bloques anteriores y como forma ms adecuada de acceso a ellos.
La Geologa de segundo de Bachillerato es una asignatura que no slo interesa al alumnado que
vaya a acceder a estudios superiores directamente relacionados con la Geologa, sino tambin al que
en un futuro vaya a ejercer como arquitecto y urbanista, ingeniero, bilogo y eclogo, gegrafo y
poltico.
Orientaciones metodolgicas y contribucin a la adquisicin de las competencias clave.
Ninguna metodologa didctica es mejor en si, sino en funcin del contexto en el que se desarrolla el
proceso de enseanza y aprendizaje. Las caractersticas del alumnado y su nmero, los recursos
didcticos disponibles en el centro y la naturaleza de los contenidos de la materia deben ser tenidos
en cuenta a la hora de decidir sobre las estrategias didcticas ms adecuadas.
El principio metodolgico que debera guiar, en la medida de lo posible, la actuacin del profesorado
de esta materia es el de crear experiencias de aprendizaje que aproximen al alumnado a las formas
de trabajar de los gelogos. En este sentido, las actividades prcticas habituales como el trabajo de
campo, la observacin y descripcin de rocas y de imgenes o la reproduccin de procesos
geolgicos en el laboratorio deberan organizarse para dar respuesta a preguntas abiertas o
problemas. El planteamiento de problemas significativos ante un afloramiento rocoso, una
determinada roca o la imagen de un relieve, sirve para orientar la bsqueda y observacin de indicios,
evidencias y explicaciones, promoviendo el pensamiento hipottico-deductivo de los alumnos y
facilitando la expresin de sus ideas y la deteccin de sus dificultades. Es conveniente recoger las
respuestas y explicaciones de los alumnos y utilizarlas en sesiones de recapitulacin para
contrastarlas con las observaciones y los datos, discutir sobre las diferentes interpretaciones y
clarificar conceptos.
El trabajo de campo es el que mejor representa la labor de los gelogos y es insustituible en el
aprendizaje de la Geologa. Dado que es un recurso limitado, hay que procurar obtener de l el
mximo provecho didctico seleccionando los objetivos y lugares de visita en funcin del potencial
didctico que ofrecen antes, durante y despus de su realizacin. Es conveniente implicar al
alumnado en la preparacin de la salida, trabajando con l sobre el mapa geolgico e imgenes de
satlite de la zona de visita para que elabore una gua de observaciones a realizar y una relacin del
instrumental necesario. Esta implicacin en la planificacin aumentar su inters en las etapas
siguientes del proceso. Durante la actividad de campo se deben establecer relaciones entre la
informacin del mapa geolgico y la realidad. Adems, el trabajo del alumnado obteniendo
informacin sobre el tipo de rocas, las morfologas y las estructuras observables y aventurando
explicaciones sobre procesos y acontecimientos pasados o actuales, debe responder a preguntas
relevantes seleccionadas por el profesor. La aplicacin de los principios del actualismo y de la
geocronologa para ordenar materiales y procesos har que el alumnado los considere ms como
instrumentos necesarios que como aprendizajes meramente tericos. Despus de la salida es
conveniente ordenar, analizar e interpretar la informacin obtenida y elaborar un documento que
recoja las conclusiones. La constatacin de que falta informacin para llegar a determinadas
conclusiones o para decantarse por ciertas hiptesis ser el punto de partida para su bsqueda en
fuentes de tipo bibliogrfico.
Con ms frecuencia que las salidas de campo, se podr trabajar en el aula sobre imgenes de
lugares concretos localizados sobre el mapa geolgico y, preferiblemente, conocidos por los alumnos,
y en el laboratorio sobre muestras de mano de rocas de dichos lugares. La formulacin de problemas


AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19934

o preguntas abiertas orientar las observaciones, indagaciones y discusiones y servir para organizar
en las sesiones de recapitulacin los contenidos aprendidos.
Por ltimo, destacar que la actividad cientfica es sobre todo una empresa colectiva por lo que es
recomendable organizar la clase en grupos. Aunque el hbito de trabajar en grupo debe haberse
adquirido mucho antes, hay que tener siempre presente que dentro del grupo el alumnado mejora su
capacidad de organizarse, debatir, entenderse, llegar a acuerdos y llevar a buen fin las tareas
propuestas.
La Geologa de 2 de Bachillerato, como cualquier otra materia, contribuye a que el alumnado
progrese en todas las competencias clave. En este curso se trata de alcanzar los niveles de
competencia que le permitan afrontar estudios superiores o ejercer determinadas profesiones con
xito.
En este sentido, es fundamental que el aprendizaje del alumnado sea cada vez ms eficaz y
autnomo. Esta materia puede contribuir a desarrollar la competencia en aprender a aprender
favoreciendo que los alumnos investiguen en temas de su inters y propuestos por ellos.
De forma anloga, se puede contribuir a mejorar el sentido de la iniciativa y el espritu emprendedor
del alumnado a travs de la realizacin en grupo de proyectos sencillos, en los que la Geologa y la
mejora del entorno cercano estn relacionados como, por ejemplo, la reduccin de procesos erosivos,
la elaboracin de mapas de riesgo de inundacin sencillos o el estudio de la meteorizacin en los
edificios. La creatividad y la imaginacin, la planificacin, la organizacin y la toma de decisiones son
determinantes para llevar dichos proyectos a buen fin.
La lectura y el comentario de documentos y textos sobre Geologa, la expresin oral o escrita de
ideas utilizando la terminologa geolgica de forma cada vez ms rigurosa y precisa y la
comunicacin en distintos soportes de conclusiones y/u opiniones contribuyen a la mejora de la
competencia lingstica del alumnado.
La competencia matemtica est presente y puede ser mejorada mediante la realizacin de medidas
(dimensiones de estructuras, direcciones y buzamientos, estimacin de abundancias, etc.), el
tratamiento y representacin de datos, la interpretacin de grficas, la bsqueda de relaciones entre
variables y la determinacin de probabilidades (por ejemplo, en la gestin de riesgos).
Las competencias bsicas en Ciencia y Tecnologa impregnan todo el currculo de la materia y se
promueven mejorando la comprensin del funcionamiento de la Tierra como sistema y trabajando las
habilidades, destrezas y actitudes que caracterizan la actividad del gelogo. Fomentar el pensamiento
divergente para la resolucin de problemas abiertos como han sido los que la Geologa se ha
planteado a lo largo de su historia (sobre la formacin de las rocas, las cordilleras, el relieve terrestre,
el origen de los fsiles, la edad de la Tierra, etc.) es, sin duda, la mejor manera de mejorar en esta
competencia.
La competencia digital del alumnado puede progresar en esta materia a travs de la bsqueda de
informacin en la red, la realizacin de presentaciones, animaciones y pelculas para comunicar
pequeas investigaciones, el manejo de imgenes de satlites, la utilizacin de visores para el
anlisis del relieve y la participacin en programas cientficos y de investigacin geolgica.
El trabajo en grupo desarrolla las habilidades sociales, que estn en la base misma de la
competencia social y cvica. Esta competencia tambin est presente a travs del anlisis y el debate
de noticias sobre la relacin entre la Geologa y la sociedad (reduccin de riesgos, explotacin
sostenible de recursos, anlisis de impacto ambiental y medidas de conservacin).
La Geologa puede, en fin, incidir sobre la competencia en conciencia y expresiones culturales dando
a conocer al alumnado el patrimonio geolgico local, regional, nacional e internacional para que
adquiera conciencia de su valor medioambiental y esttico y de la necesidad de preservarlo.


AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19935

Por ltimo, destacar que existe una estrecha relacin entre los mtodos y estrategias didcticas
empleados por el profesorado y el progreso en las competencias clave, en la medida en que la
metodologa define el nivel de protagonismo o implicacin del alumnado en el proceso de enseanza
y aprendizaje y condiciona de forma determinante las caractersticas del ambiente de aula, aspectos
que inciden de forma crtica en el desarrollo de la dimensin social y afectiva del alumnado, que son
componentes esenciales de todas las competencias clave.

Bloque 1. El planeta Tierra y su estudio.

Criterios de Evaluacin

trabajo de los gelogos en distintos mbitos

sociales.
Selecciona informacin, analiza datos,
formula preguntas pertinentes y busca
respuestas para un pequeo proyecto
relacionado con la Geologa.
Explica el significado de tiempo geolgico y
utiliza los principios fundamentales de la
Geologa como los de uniformismo,
actualismo, horizontalidad y superposicin.
Interpreta algunas manifestaciones del
dinamismo terrestre como consecuencia de
la Tectnica de Placas.
Analiza informacin geolgica de la Luna y
de otros planetas del Sistema Solar y la
compara con la evolucin geolgica de la
Tierra.
Identifica distintas manifestaciones de la
Geologa en el entorno diario, conociendo
algunos de los usos y aplicaciones de esta
ciencia en la economa, poltica, desarrollo
sostenible y en la proteccin del medio
ambiente.

Estndares de aprendizaje evaluables

gelogos. Especialidades de la Geologa.

Utilidad cientfica y social de la Geologa.
Introduccin al concepto de tiempo geolgico
y a los principios fundamentales de la
Geologa.
La Tierra como planeta dinmico y en
evolucin. La Tectnica de Placas como
teora global de la Tierra.
La evolucin geolgica de la Tierra en el
marco del Sistema Solar. Geoplanetologa.
La Geologa en la vida cotidiana. Problemas
medioambientales y geolgicos globales.

5.3.

6.2.

6. Observar las manifestaciones de la Geologa

en el entorno diario e identificar algunas
implicaciones en la economa, poltica,
desarrollo sostenible y medio ambiente.

4.4.

3.8.

2.5.

5. Analizar la evolucin geolgica de la Luna y

de otros planetas del Sistema Solar,
comparndola con la de la Tierra.

3. Entender el concepto de tiempo geolgico y

los principios fundamentales de la Geologa,
como los de uniformismo, actualismo,
horizontalidad y superposicin.
4. Analizar el dinamismo terrestre explicado
segn la Teora de la Tectnica de Placas.

principales especialidades y comprender el

trabajo realizado por los gelogos.
2. Aplicar las estrategias propias del trabajo
cientfico en la resolucin de problemas
relacionados con la Geologa.

Definicin de Geologa. El trabajo de los 1. Definir la ciencia de la Geologa y sus 1.5. Justifica la importancia de la Geologa y del

Contenidos

Geologa. 2 Bachillerato

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19936

Bloque 2. Minerales, los componentes de las rocas.

Criterios de Evaluacin

la materia mineral, por medio de actividades

prcticas con ejemplos de minerales con
propiedades contrastadas.
Relaciona la utilizacin de algunos
minerales con sus propiedades.
Reconoce los diferentes grupos de
minerales,
identificndolos
por
sus
caractersticas fsico-qumicas.
Reconoce por medio de una prctica de visu
algunos de los minerales ms comunes.
Utiliza diagramas de fases para analizar las
condiciones de formacin de distintos
minerales y las causas de inestabilidad y
transformacin mineral.

Estndares de aprendizaje evaluables

Relacin
entre
estructura
cristalina,
composicin qumica y propiedades de los
minerales.
Relacin entre las propiedades de los
minerales y su utilidad.
Clasificacin qumico-estructural de los
minerales.
Formacin, evolucin y transformacin de los
minerales. Estabilidad e inestabilidad mineral.
Procesos geolgicos formadores de minerales
y rocas: procesos magmticos, metamrficos,
hidrotermales, supergnicos y sedimentarios.

3. Analizar las distintas condiciones fsicoqumicas en la formacin de los minerales.

Comprender las causas de la evolucin,
inestabilidad
y
transformacin
mineral
utilizando diagramas de fases sencillos.
4. Conocer los principales ambientes y procesos
geolgicos formadores de minerales y rocas.
Relacionar algunos minerales con su origen
magmtico,
metamrfico,
hidrotermal,
supergnico y sedimentario.

la materia mineral. Comprender su variacin

como una funcin de la estructura y la
composicin qumica de los minerales.
Reconocer la utilidad de los minerales por sus
propiedades.
2. Conocer los grupos de minerales ms
importantes segn una clasificacin qumicoestructural. Nombrar y distinguir de visu,
diferentes especies minerales.

4.4. Compara los diferentes ambientes y

procesos geolgicos en los que se forman
los minerales y las rocas.
4.5. Relaciona algunos minerales con su proceso
geolgico de formacin (magmtico,
metamrfico, hidrotermal, supergnico y
sedimentario).

3.5.

2.4.

2.3.

1.6.

Materia mineral y concepto de mineral. 1. Describir las propiedades que caracterizan a 1.5. Identifica las caractersticas que determinan

Contenidos

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19937

Bloque 3. Rocas gneas, sedimentarias y metamrficas.

Criterios de Evaluacin

los distintos
formaciones.

grupos

de

rocas

Estndares de aprendizaje evaluables

principales caractersticas. Criterios de

clasificacin.
El origen de las rocas sedimentarias. El
proceso sedimentario: meteorizacin, erosin,
transporte, depsito y diagnesis. Cuencas y
ambientes sedimentarios. Clasificacin de las
rocas sedimentarias.
El origen de las rocas gneas. Conceptos y
propiedades de los magmas. Evolucin y
diferenciacin magmtica. Clasificacin de las
rocas gneas.
El origen de las rocas metamrficas. Tipos de
metamorfismo. Facies metamrficas y
condiciones fsico-qumicas de formacin.
Clasificacin de las rocas metamrficas.
Fluidos hidrotermales y su expresin en
superficie.
Depsitos
hidrotermales
y
procesos metasomticos.
Magmatismo, metamorfismo y sedimentacin
en el marco de la Tectnica de Placas.

4. Conocer el origen de las rocas metamrficas,

diferenciando las facies metamrficas en
funcin de las condiciones fsico-qumicas.

3. Conocer el origen de las rocas gneas

analizando la naturaleza de los magmas y
comprendiendo los procesos de generacin,
diferenciacin y emplazamiento de los
magmas.

distintos tipos de formaciones de rocas.

Identificar los principales grupos de rocas:
sedimentarias, gneas y metamrficas.
2. Conocer el origen de los sedimentos y las
rocas sedimentarias analizando el proceso
sedimentario desde la meteorizacin a la
diagnesis. Identificar los diversos tipos de
medios sedimentarios.

sus

2.3. Describe los procesos de formacin de las

rocas sedimentarias, desde la meteorizacin
del rea fuente, pasando por el transporte y
depsito, a la diagnesis.
2.4. Define los conceptos de facies y medios
sedimentarios, identificando y localizando
algunos sobre un mapa y/o en tu entorno.
2.5. Distingue los distintos tipos de rocas
sedimentarias.
2.6. Realiza ejercicios prcticos de observacin,
descripcin y reconocimiento de rocas
sedimentarias.
3.5. Describe los procesos de generacin y
evolucin de los magmas.
3.6. Distingue los tipos de rocas gneas segn su
origen, su composicin y su emplazamiento.
3.7. Realiza ejercicios prcticos de observacin,
descripcin y reconocimiento de rocas
gneas.
4.3. Define el concepto de metamorfismo y
analiza los distintos tipos existentes segn
las condiciones de presin y temperatura.
4.4. Distingue los tipos de rocas metamrficas.
4.5. Realiza ejercicios prcticos de observacin,
descripcin y reconocimiento de rocas
metamrficas.

Concepto de roca y descripcin de sus 1. Diferenciar e identificar por sus caractersticas 1.3. Identifica mediante fotografas y/o muestras

Contenidos

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AO XXXIV Nm. 120
19938

Bloque 4. La Tectnica de Placas, una teora global.

Criterios de Evaluacin

litosfricas y su relacin con la dinmica del

interior terrestre.
Interpreta la informacin aportada por los
mapas de las placas litosfricas en relacin
con sus lmites, movimientos relativos y
evolucin.
Relaciona los principales rasgos del relieve
y la distribucin de rocas con la Tectnica
de Placas.
Describe y explica la distribucin de la
sismicidad y el vulcanismo en el marco de la
Tectnica de Placas.
Establece relaciones entre la tectnica de
placas y los cambios en el clima y en el nivel
del mar.
Describe cmo se deforman las rocas.
Reconoce las principales estructuras
geolgicas y las relaciona con el tipo de
esfuerzo que las produce.
Relaciona las principales estructuras
geolgicas (pliegues y fallas) con la

Estndares de aprendizaje evaluables

5.3. Describe el origen y evolucin de los fluidos

hidrotermales y los procesos metasomticos
asociados.
5.4. Explica los procesos que originan las
fumarolas y los giseres.
6.2. Relaciona
los
fenmenos
gneos,
metamrficos y sedimentarios con la
Tectnica de Placas.

movimientos relativos y evolucin.

Relacin entre la Tectnica de Placas y
distintos aspectos geolgicos.
Deformaciones de las rocas: frgil y dctil.
Principales estructuras geolgicas: pliegues y
fallas.
Caractersticas de los orgenos.
La Tectnica de Placas y la Historia de la
Tierra.

3. Comprender cmo se deforman las rocas.

4. Reconocer
las
principales
estructuras
geolgicas.

2. Relacionar la Tectnica de Placas con algunos

aspectos geolgicos: relieve, distribucin de
rocas, sismicidad, vulcanismo, clima y cambio
climtico, variaciones del nivel del mar.

actuales y manejarlo para conocer sus lmites,

movimientos relativos y evolucin.

4.6.

3.3.
4.5.

2.6.

2.5.

2.4.

1.6.

Las placas litosfricas actuales: lmites, 1. Conocer el mapa de las placas litosfricas 1.5. Explica el movimiento de las placas

Contenidos

6. Comprender la actividad gnea, metamrfica y

sedimentaria como fenmenos asociados a la
Tectnica de Placas.

5. Conocer la naturaleza de los fluidos y

depsitos hidrotermales y los procesos
metasomticos asociados.

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AO XXXIV Nm. 120
19939

Bloque 5. Procesos geolgicos externos.

Criterios de Evaluacin

cmo los procesos externos

transforman el relieve.
Razona
cules
son
los
factores
determinantes del modelado del relieve.
Identifica el papel de la atmsfera, la
hidrosfera, la biosfera y la accin antrpica
en el modelado del relieve.
Analiza el papel de la radiacin solar y de la
gravedad como motores de los procesos
geolgicos externos.
Diferencia los tipos de meteorizacin.
Describe
los
principales
procesos
edafogenticos y su relacin con los tipos de
suelos.
Identifica los factores que favorecen o
dificultan los movimientos de ladera y
distingue los principales tipos.
Explica la distribucin del agua en el planeta
y describe el ciclo hidrolgico.
Distingue los diferentes tipos de escorrenta
superficial.

Estndares de aprendizaje evaluables

Tectnica de Placas.
5.3. Explica las principales caractersticas de un
orgeno.
6.4. Analiza cmo ha evolucionado el mapa de
las placas tectnicas a lo largo de la historia
de la Tierra.
6.5. Describe el ciclo de Wilson como modelo
explicativo de la evolucin de las placas
litosfricas a lo largo del tiempo geolgico.

terrestre. Los factores del modelado del

relieve.
La meteorizacin y los suelos.
Los movimientos de ladera: tipos y factores
que influyen en los procesos.
Accin geolgica del agua. Distribucin del
agua en la Tierra. Ciclo hidrolgico. Aguas
superficiales: procesos y formas resultantes.
El mar: olas, mareas y corrientes de deriva.
Procesos y formas resultantes.
Accin geolgica de los glaciares: procesos y
formas resultantes.
Accin geolgica del viento: procesos y
formas resultantes. Los desiertos.
La litologa y el relieve (relieve krstico,
grantico).
La estructura y el relieve. Relieves
estructurales.

5. Comprender los factores que influyen en los

movimientos de ladera y conocer los
principales tipos.
6. Analizar la distribucin del agua en la Tierra y
el ciclo hidrolgico.
7. Analizar la influencia de la escorrenta
superficial como agente modelador y

4. Conocer los procesos de meteorizacin fsica

y qumica, relacionarlos con la edafognesis y
conocer los principales tipos de suelos.

2. Identificar el papel de la atmosfera, la

hidrosfera, la biosfera y la accin antrpica en
el modelado del relieve.
3. Distinguir la energa solar y la gravedad como
motores de los procesos externos.

procesos externos e identificar los factores

determinantes.

7.3.

6.7.

5.6.

4.3.
4.4.

3.4.

2.5.

1.5.

Las interacciones geolgicas en la superficie 1. Reconocer la capacidad transformadora de los 1.4. Analiza

Contenidos

6. Describir la evolucin de las placas a lo largo

de la Historia de la Tierra.

5. Conocer las caractersticas de un orgeno.

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AO XXXIV Nm. 120
19940

13. Analizar la influencia de las estructuras

geolgicas en el relieve.
14. Reconocer agentes, procesos y formas
caractersticas del relieve en fotografas o
imgenes de visores geogrficos como
Google Earth o Iberpix.

10. Comprender
los
procesos
geolgicos
derivados de la accin elica y relacionarlos
con las formas resultantes.
11. Entender la relacin entre la circulacin
general atmosfrica y la localizacin de los
desiertos.
12. Conocer
algunos
relieves
singulares
condicionados por la litologa (modelado
krstico y grantico).

8. Comprender
los
procesos
geolgicos
derivados de la accin marina e identificar las
formas resultantes.
9. Comprender los procesos glaciares y
reconocer las formas resultantes.

diferenciar las formas resultantes.

12.2. Relaciona algunos relieves singulares con la

litologa.
12.3. Describe los procesos y las formas
resultantes del modelado krstico.
12.4. Describe los procesos y las formas
resultantes del relieve grantico.
13.2. Relaciona algunos relieves singulares con la
estructura geolgica.
14.2. Relaciona el relieve con los agentes y los
procesos geolgicos externos a travs de
fotografas o imgenes de visores
geogrficos como Google Earth o Iberpix.

11.2. Localiza los principales desiertos y justifica

su distribucin.

7.4. Describe las acciones de la escorrenta

superficial sobre el relieve e identifica las
formas resultantes.
8.5. Explica la dinmica marina y relaciona las
formas resultantes con el proceso
correspondiente.
9.2. Diferencia las formas resultantes del
modelado glaciar, asocindolas con el
proceso correspondiente.
10.3. Explica los procesos geolgicos de la accin
del viento e identifica las formas resultantes.

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AO XXXIV Nm. 120
19941

Bloque 6. Tiempo geolgico y Geologa histrica.

Criterios de Evaluacin

de tiempo geolgico a lo largo de la historia

del pensamiento cientfico.

Estndares de aprendizaje evaluables

edad de la Tierra. Uniformismo frente a

Catastrofismo. El registro estratigrfico.
El principio del actualismo: aplicacin a la
reconstruccin paleoambiental. Estructuras
sedimentarias
y
biognicas.
Paleoclimatologa.
Mtodos de datacin: geocronologa relativa y
absoluta. Principio de superposicin de los
estratos.
Fsiles.
Bioestratigrafa.
Los
mtodos radiomtricos de datacin absoluta.
Unidades
geocronolgicas
y
cronoestratigrficas. La tabla de tiempo
geolgico.
Geologa Histrica. Principales eventos de la
evolucin geolgica y biolgica de la Tierra
desde el Arcaico a la actualidad.
Cambios climticos naturales. Cambio
climtico inducido por la actividad humana.

4. Identificar
las
principales
unidades
cronoestratigrficas que conforman la tabla del
tiempo geolgico.
5. Conocer los principales eventos globales
acontecidos en la evolucin de la Tierra desde
su formacin.
6. Diferenciar los cambios climticos naturales
de los inducidos por la actividad humana.

3. Conocer los principales mtodos de datacin

absoluta y relativa. Aplicar los principios de la
estratigrafa para interpretar cortes geolgicos.
Entender los fsiles gua como pieza clave
para la datacin bioestratigrfica.

entender
la
naturaleza
del
registro
estratigrfico y la duracin de diferentes
fenmenos geolgicos.
2. Entender la aplicacin del principio del
actualismo a la reconstruccin paleoambiental.
Conocer algunos tipos de estructuras
sedimentarias y biognicas y su aplicacin.
Utilizar los indicadores paleoclimticos ms
representativos.

5.1. Relaciona los principales acontecimientos

de la historia de la Tierra con las diferentes
eras geolgicas.
6.1. Relaciona
fenmenos
naturales
con
cambios climticos y argumenta la influencia
de la actividad humana.

2.1. Desarrolla y justifica la analoga de los

estratos como las pginas del libro donde
est escrita la historia de la Tierra.
2.2. Conoce el origen de algunas estructuras
sedimentarias originadas por corrientes
(ripples,
estratificacin
cruzada)
y
biognicas (galeras, pistas) y las utiliza para
la reconstruccin paleoambiental.
3.1. Utiliza los mtodos de datacin relativa y de
las interrupciones en el registro estratigrfico
para interpretar cortes geolgicos y
establecer correlaciones entre columnas
estratigrficas.
3.2. Razona las condiciones que debe cumplir un
fsil gua y justifica su importancia para la
datacin bioestratigrfica.
4.1. Identifica
las
principales
unidades
cronoestratigrficas.

El tiempo en Geologa. El debate sobre la 1. Analizar el concepto de tiempo geolgico y 1.1. Argumenta sobre la evolucin del concepto

Contenidos

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AO XXXIV Nm. 120
19942

Bloque 7. Riesgos geolgicos.

Criterios de Evaluacin

anlisis de los riesgos geolgicos:

peligrosidad, exposicin y vulnerabilidad.
Clasifica los principales riesgos geolgicos
en funcin de su origen endgeno, exgeno
o extraterrestre.
Analiza sobre casos concretos los
principales riesgos geolgicos: terremotos,
erupciones volcnicas, movimientos de
ladera, inundaciones y dinmica litoral.
Identifica y localiza justificadamente los
principales riesgos geolgicos de nuestro
pas.
Interpreta los mapas de riesgo, peligrosidad
y exposicin.
Valora la necesidad de medidas de
prediccin y prevencin explicando de qu
manera reducen los riesgos geolgicos.
Analiza noticias sobre riesgos geolgicos
valorando crticamente sus consecuencias.

Estndares de aprendizaje evaluables

exposicin y vulnerabilidad.
Clasificacin de los riesgos geolgicos:
endgenos, exgenos y extraterrestres.
Principales riesgos endgenos: terremotos y
volcanes.
Principales riesgos exgenos: movimientos de
ladera, inundaciones y dinmica litoral.
Anlisis y gestin de riesgos. Mapas de
riesgo. Prediccin y prevencin.

6. Valorar la necesidad de llevar a cabo medidas

de autoproteccin.

2. Categorizar los riesgos geolgicos en funcin

de su origen: endgeno, exgeno y
extraterrestre.
3. Analizar
algunos
riesgos
geolgicos:
terremotos,
erupciones
volcnicas,
movimientos de ladera, inundaciones y
dinmica litoral.
4. Comprender la distribucin de los principales
riesgos geolgicos en nuestro pas y saber
dnde hay mayor riesgo.
5. Entender los mapas de riesgo.

de los riesgos naturales.

6.3.

6.2.

5.5.

4.4.

3.2.

2.4.

Los riesgos naturales: riesgo, peligrosidad, 1. Conocer los principales factores en el estudio 1.2. Distingue los principales factores en el

Contenidos

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AO XXXIV Nm. 120
19943

Bloque 8. Recursos minerales y energticos y aguas subterrneas.

Criterios de Evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

minerales y energticos.
Yacimiento mineral. Conceptos de reservas y
leyes. Principales tipos de yacimientos de
inters econmico a nivel mundial.
Exploracin,
evaluacin
y
explotacin
sostenible
de
recursos
minerales
y
energticos.
La gestin y proteccin ambiental en las
explotaciones de recursos minerales y
energticos.
El ciclo hidrolgico y las aguas subterrneas.
Nivel fretico, acuferos y surgencias. La
circulacin del agua a travs de los materiales
geolgicos.
El agua subterrnea como recurso natural:
captacin y explotacin sostenible. Posibles
problemas ambientales: salinizacin de
acuferos, subsidencia y contaminacin.

5. Entender la gestin y proteccin ambiental

como una cuestin inexcusable para cualquier
explotacin de los recursos minerales y
energticos.
6. Explicar diversos conceptos relacionados con
las aguas subterrneas como acuferos y sus
tipos, el nivel fretico, manantiales y
surgencias y sus tipos, adems de conocer la
circulacin del agua a travs de los materiales
geolgicos.
7. Valorar el agua subterrnea como recurso y la
influencia humana en su explotacin. Conocer
los posibles efectos ambientales de una
inadecuada gestin.

3. Explicar el concepto de yacimiento mineral

como recurso explotable, distinguiendo los
principales tipos.
4. Conocer las diferentes etapas y tcnicas
empleadas en la exploracin, evaluacin del
inters econmico y explotacin de los
recursos minerales y energticos.

diferentes recursos naturales.

2. Clasificar los recursos minerales y energticos
en funcin de su utilidad.

7.3. Analiza las consecuencias de una mala

gestin de las aguas subterrneas.
7.4. Propone y justifica algunos principios de la
gestin sostenible del agua subterrnea.

6.2. Identifica las partes de un acufero y explica

la existencia de manantiales.
6.3. Distingue distintos tipos de acuferos y
manantiales.

renovables.
2.2. Relaciona materiales y objetos cotidianos
con los recursos minerales y energticos de
los que proceden.
3.2. Explica qu es un yacimiento mineral y
busca informacin sobre el origen geolgico
de distintos yacimientos.
4.2. Describe algunas tcnicas de prospeccin y
explotacin de recursos minerales y
energticos.
4.3. Relaciona el inters econmico de un
yacimiento con determinados parmetros
(reservas, ley, etc.).
5.3. Analiza los impactos ambientales de la
explotacin de los recursos minerales y
energticos y propone medidas correctoras.

1. Comprender los conceptos de recursos 1.4. Identifica justificadamente los diferentes

Recursos renovables y no renovables.
renovables y no renovables e identificar los
recursos naturales como renovables o no
Clasificacin utilitaria de los recursos

Contenidos

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AO XXXIV Nm. 120
19944

Contenidos
Bloque 10. Geologa de campo.

Criterios de Evaluacin

3. Conocer la historia geolgica de las Islas

Canarias.
4. Relacionar la geologa local con los principales
dominios geolgicos y la historia geolgica de
nuestro pas.

1. Conocer los principales dominios geolgicos

de Espaa: Varisco, orgenos alpinos,
grandes cuencas, Islas Canarias.
2. Entender los grandes acontecimientos de la
historia de la Pennsula Ibrica y Baleares.

Bloque 9. Geologa de Espaa.

Criterios de Evaluacin

cuaderno, lupa, brjula).

Estndares de aprendizaje evaluables

1.2. Identifica
los
principales
dominios
geolgicos de Espaa sobre mapas fsicos y
geolgicos.
2.3. Explica el origen geolgico de la Pennsula
Ibrica y Baleares y utiliza la tecnologa de
la informacin para interpretar mapas y
modelos grficos que simulen su evolucin.
3.3. Analiza las diferentes hiptesis sobre el
origen de las islas Canarias.
4.2. Integra la geologa local con los principales
dominios geolgicos y la historia geolgica
del territorio espaol.

Estndares de aprendizaje evaluables

campo.
Normas
de
seguridad
y
autoproteccin en el campo.
Tcnicas de interpretacin cartogrfica y
orientacin. Lectura de mapas geolgicos
sencillos.
Objetos de estudio en las prcticas de campo:
rasgos principales de la geologa local y
regional; recursos y riesgos geolgicos;
elementos singulares del patrimonio geolgico
del lugar.

de

4. Integrar la geologa local del itinerario en la

geologa regional.
5. Conocer los principales elementos geolgicos

3. Utilizar
las
principales
tcnicas
representacin de datos geolgicos.

utilizan en la Geologa de campo y manejar

algunos instrumentos bsicos.
2. Interpretar mapas geolgicos, fotografas
areas o imgenes de satlite de una comarca
o regin.

2.1. Interpreta mapas geolgicos sencillos,

fotografas areas e imgenes de satlite y
las contrasta con las observaciones en el
campo.
3.1. Utiliza
las
principales
tcnicas
de
representacin
de
datos
geolgicos:
columnas estratigrficas, cortes geolgicos
sencillos, mapas geotemticos.
4.1. Reconstruye la historia geolgica local y la
integra en la regional.
5.1. Observa y describe formas del relieve y

La metodologa cientfica y el trabajo de 1. Conocer las principales tcnicas que se 1.1. Utiliza el material de campo (martillo,

dominios geolgicos de la
Pennsula Ibrica, Baleares y Canarias.
Principales eventos geolgicos en la historia
de la Pennsula Ibrica, Baleares y Canarias:
origen
del
Atlntico,
Cantbrico
y
Mediterrneo, formacin de las principales
cordilleras y cuencas.

Principales

Contenidos

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AO XXXIV Nm. 120
19945

7. Valorar las singularidades del patrimonio

geolgico.

6. Reconocer los recursos y riesgos geolgicos.

de un itinerario.

estructuras de deformacin.
5.2. Observa y describe recursos geolgicos:
canteras, minas, pozos y captaciones de
agua, etc.
5.3. Reconoce y clasifica muestras de rocas,
minerales y fsiles.
6.1. Identifica y analiza los principales recursos y
riesgos geolgicos.
7.1. Justifica la necesidad de apreciar, valorar,
respetar y proteger los elementos del
patrimonio geolgico.

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AO XXXIV Nm. 120
19946


AO XXXIV Nm. 120

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19947

13.Griego I y II (Primero y Segundo de Bachillerato)

Introduccin
La asignatura de Griego en la etapa de Bachillerato tiene como primera finalidad introducir al
alumnado en el conocimiento bsico de la lengua griega antigua en sus aspectos morfolgicos,
sintcticos y lxicos, con objeto de permitirle acceder directamente a algunos de los textos
originales ms importantes de la tradicin literaria helnica, a travs de los cuales ha llegado hasta
nosotros una buena parte del denominado legado clsico. El estudio de la lengua y la literatura
griega sirve, adems, como instrumento idneo para iniciarse en un conocimiento directo del
pensamiento y la cultura griega antigua, que constituyen la base de la civilizacin occidental.
Por otra parte, a travs del estudio de las peculiaridades morfosintcticas del griego antiguo es
posible llegar a comprender ms profundamente conceptos lingsticos que resultan esenciales
para avanzar en el conocimiento y el uso correcto, tanto de la propia lengua, como de otras
estudiadas por el alumnado.
Por ello, la asignatura se ha organizado en bloques que, con ligeros matices, se repiten en los dos
cursos. Dichos bloques contienen tanto cuestiones lingsticas como temas culturales, teniendo en
cuenta que ambos aspectos constituyen dos facetas inseparables y complementarias para el
estudio de la civilizacin griega, sin las cuales no es posible apreciar en su verdadera dimensin la
importancia de su legado.
El primero de estos bloques parte de la relacin existente entre el griego antiguo y otras lenguas
de la familia indoeuropea para analizar el papel que estas ltimas han tenido en el origen y la
formacin de muchas de las lenguas que se hablan en la actualidad. Para la explicacin de este
hecho, que tradicionalmente ha sido utilizado como uno de los principales argumentos para
justificar la importancia del estudio de las lenguas clsicas, es necesario partir del marco
geogrfico en el que se desarrolla la civilizacin griega, marco que resulta determinante en la
configuracin del carcter dialectal de su lengua. Adems, en el primer curso, se estudia tambin
el procedimiento de escritura, comenzando por recorrer los diferentes sistemas conocidos para
analizar despus el origen y evolucin del alfabeto griego y su pronunciacin. En el ltimo curso se
profundizar en la influencia que tienen los acontecimientos histricos en la evolucin y desarrollo
de las lenguas literarias y en la posterior convergencia de los dialectos.
Al estudio de los aspectos netamente lingsticos se dedican dos bloques que se corresponden
con dos niveles de descripcin y explicacin del sistema: la morfologa y la sintaxis, dos realidades
inseparables que conforman e integran juntas el aspecto gramatical. Se pretende iniciar al
alumnado en el concepto de flexin, se insiste en la distincin entre el procedimiento temtico y el
atemtico y se estudia la estructura interna de las palabras y sus elementos formales que sirven
para definir la relacin que mantienen con otras dentro de la oracin. La sintaxis, a su vez, se
ocupa de estudiar las estructuras oracionales griegas y los elementos que definen sus
construcciones ms caractersticas, introduciendo progresivamente niveles de mayor complejidad.
En los dos cursos se ha dedicado un bloque al estudio de la civilizacin griega, con objeto de
identificar no solo los acontecimientos ms importantes de su historia, sino tambin los aspectos
propios de su organizacin poltica y social y de su identidad cultural. Dentro de esta ltima,
merece especial atencin el estudio de la mitologa, cuya influencia resulta decisiva para la
configuracin del imaginario occidental. Se pretende tambin iniciar al alumnado en el
conocimiento de algunas de las manifestaciones religiosas ms significativas de la antigedad
griega, entre las cuales destacan, por su repercusin posterior, los juegos dedicados a diferentes
divinidades, y en especial los de Olimpia en honor a Zeus, pero tambin las festividades en honor
de Dioniso, vinculadas al origen de la tragedia, o las grandes Panateneas, inmortalizadas en los
frisos del Partenn. En el ltimo curso, el estudio de la cultura griega se orienta principalmente al
conocimiento de las distintas manifestaciones literarias. Aprovechando los conocimientos de la
lengua ya adquiridos, se introduce al alumnado en el estudio del origen y evolucin de los distintos
gneros por medio de la lectura de fragmentos de las obras originales; tambin se utilizan estas
como instrumento para comprender las claves esenciales de la sociedad en la que vieron la luz.

AO XXXIV Nm. 120

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19948

En efecto, si, como hemos dicho, la lengua y la cultura constituyen dos realidades inseparables y
complementarias para adentrarse en el conocimiento de la civilizacin griega, no existe mejor
instrumento para el estudio de ambas que los propios textos, a los que se dedica otro de los
bloques de contenidos previstos en los dos cursos. Se pretende de este modo insistir en la
necesidad de estudiar desde el primer momento la lengua en su contexto real, como mecanismo
de expresin intelectual y esttica en el que se ejemplifican los contenidos lingsticos estudiados.
Por ltimo, se dedica un bloque al estudio del lxico, imprescindible para avanzar en el
conocimiento de cualquier lengua. Dentro de este mbito se presta especial atencin a la
etimologa, no solo porque esta sirve para poner de manifiesto la pervivencia de las races griegas
en las lenguas modernas, sino adems, porque ayuda al alumnado a adquirir una mejor
comprensin de su propia lengua y le permite precisar el significado de trminos conocidos o
descubrir el de otros que no haba utilizado anteriormente e incorporarlos a su vocabulario.
Orientaciones metodolgicas
La finalidad del Griego en el Bachillerato es que el alumnado, mediante la adquisicin de cierta
competencia lingstica en esta lengua y en la suya, pueda acceder a la comprensin de textos de
dificultad graduada. Estos textos le aportarn, al reflexionar sobre su forma y contenido, una
comprensin ms amplia de la lengua y de los aspectos histricos, sociales, literarios y culturales
del mundo griego y de su entorno actual.
En este sentido y dado que el Griego ha de asegurar el desarrollo de las competencias clave, la
metodologa para su estudio ha de tener en cuenta a los propios alumnos y su entorno
sociocultural: sus motivaciones e intereses, sus diferentes ritmos de aprendizaje, la capacidad de
trabajar en grupo o individualmente El profesor deber seleccionar aquellos recursos y
materiales que mejor se ajusten al tipo de alumnado y a las necesidades concretas del proceso de
enseanza-aprendizaje y que vayan encaminados a conseguir un trabajo del alumno cada vez
ms activo y autnomo.
Teniendo en cuenta la propia naturaleza del Griego en su doble vertiente lingstica y cultural,
parece aconsejable que los contenidos lingsticos estn integrados en el contexto cultural,
literario e histrico que puede ser el hilo conductor de la materia.
Hay que considerar que los aspectos morfolgicos y sintcticos no deberan estudiarse como un
fin en s mismo, sino como medio para la comprensin y traduccin de textos y para la
configuracin de nuestros esquemas mentales. De este modo, tienen tambin cabida algunos
mtodos de aprendizaje natural del Griego, semejantes a los empleados en las lenguas modernas,
que adems pueden ofrecer una importante aportacin a la motivacin del alumno.
Los contenidos histricos, culturales y literarios deberan trabajarse siempre con la perspectiva de
que son la base de nuestra propia cultura. Por ello, el anlisis, reflexin y comparacin del mundo
griego con el mundo actual y el entorno del alumnado ha de ser constante, de modo que el alumno
perciba esa interrelacin y valore esta herencia cultural en sus distintas manifestaciones. Uno de
los instrumentos o tareas que puede ser ms til para este fin es la realizacin de trabajos o
proyectos por el alumno, de forma individual o grupal, en los que ser imprescindible el uso de las
TIC, adems de otros recursos bibliogrficos y documentales, tanto para la bsqueda y seleccin
de informacin como para su presentacin y exposicin.
Respecto al lxico, habra que aspirar a que el alumno adquiriese un vocabulario mnimo para la
comprensin y traduccin de textos; la seleccin del vocabulario responder al criterio de mayor
frecuencia de aparicin en los textos seleccionados y adecuados al nivel de cada curso. Para ello,
tambin pueden resultar tiles los mtodos antes aludidos de aprendizaje natural del Griego. As
mismo, el estudio de los formantes de las palabras griegas estar orientado a aquellos lexemas,
prefijos y sufijos que sean ms productivos en la formacin de palabras, tanto en Griego como en
castellano, de forma que el alumno pueda ampliar el vocabulario y su uso en ambas lenguas.
Por ltimo, posiblemente los textos son el mejor instrumento para asegurar la integracin de esa
doble vertiente lingstica y cultural. Tomando como punto de partida los textos, que sern de
dificultad graduada, podr trabajarse sobre ellos con un guin previo segn el tema que se vaya a

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19949

estudiar y el trabajo incluir la lectura, el comentario de texto, cuestiones lingsticas (morfolgicas

y sintcticas), anlisis y traduccin, cuestiones de comprensin, ejercicios de referencias
lxicasEstos textos permitirn ajustarse a los diferentes ritmos de aprendizaje, a las
motivaciones de los alumnos y a la marcha del curso.
Contribucin de Griego I y II a las competencias clave.
La materia de Griego contribuye, de manera muy especial, a la adquisicin de la competencia en
Comunicacin Lingstica pues aporta a los alumnos conocimientos de lxico, morfologa y
sintaxis tanto del Griego como de su propia lengua. El Griego, una lengua indoeuropea, como casi
todas las lenguas de Europa, permite sealar paralelismos esenciales con la lengua materna del
alumno y otras de su entorno y estudio; tambin permite comparar y enriquecer la lengua propia a
partir del estudio de prefijos y sufijos presentes en el vocabulario cotidiano y en el especializado; el
Griego, cuyo estudio se basa en textos, posibilita una competencia en el discurso escrito que
permite un equilibrio con el estudio de las lenguas modernas que buscan, sobre todo, la
competencia comunicativa en el discurso oral. Adems, con la lectura y el comentario de textos
literarios, base de su patrimonio cultural, el alumno aprende a respetar y valorar las normas de
convivencia y la pluralidad y desarrolla su espritu crtico. El mbito lingstico de esta materia
permite al alumnado profundizar en la comprensin de la propia lengua y en el uso de la misma
como elemento esencial para la comunicacin y la adquisicin de conocimientos y la conformacin
del pensamiento.
Con el estudio del Griego el alumno adquiere conocimientos sobre su herencia cultural
grecorromana, a escala tanto local como nacional y europea; sobre las tcnicas y convenciones de
diversos lenguajes artsticos (pintura, escultura, arquitectura) y la relacin que se establece
entre ellos y la sociedad que los genera; y adems, adquiere conciencia de cmo ha evolucionado
el pensamiento del hombre occidental desde el mundo griego hasta nuestros das. Este
conocimiento genera en los alumnos el inters, respeto y reconocimiento de las diversas
manifestaciones artsticas y culturales que forman parte del patrimonio comn occidental. Todo
ello contribuye, sin duda, a la adquisicin de la competencia de Conciencia y Expresin Cultural
Para la adquisicin de las competencias Sociales y Cvicas son fundamentales los conocimientos
que adquieren los alumnos sobre las estructuras sociales y polticas de Grecia, los
acontecimientos ms destacados de su historia, su concepto de ocio y trabajo y la influencia que
todo ello ha tenido en la configuracin de la sociedad actual en todas sus dimensiones. La
tolerancia, la capacidad de respetar las diferencias o el dilogo como base de los acuerdos son
algunas de las destrezas que el alumno tambin adquiere gracias al papel mediador del Griego.
Finalmente, el conocimiento y la comparacin entre distintos aspectos socioculturales del mundo
antiguo y de la sociedad actual, favorece la creacin de un espritu crtico y el respeto a las
aportaciones que mantienen su vigencia en la actualidad.
La diversidad y riqueza de contenidos que ofrece el Griego ayuda al alumnado a desarrollar su
habilidad para iniciar, organizar y persistir en su proceso de aprendizaje. En efecto, su estudio
exige la utilizacin y el desarrollo de tcnicas de memoria, concentracin y abstraccin que
aseguren el aprendizaje del vocabulario, formantes lxicos, flexiones y que, despus, en su
aplicacin prctica sobre los textos, requiere del alumno un proceso de planificacin, organizacin
y relacin, as como de cierta capacidad de anlisis, toma de decisiones y razonamiento lgico.
Este mismo proceso se sigue tambin en el estudio de los contenidos histricos, culturales y
literarios aplicados al comentario de los textos. La dimensin histrica y literaria del Griego
favorece la utilizacin de las nuevas tecnologas para seleccionar de manera adecuada diversas
fuentes de informacin, analizarlas e interpretarlas, valorar su validez y fiabilidad y trabajar sobre
los materiales seleccionados de manera colaborativa. Por la propia naturaleza de la lengua griega
en general, su estudio supone un esfuerzo personal continuado que favorece la motivacin y el
aprendizaje gradual, eficaz y autnomo. Por todo esto, la contribucin del Griego es evidente en
las competencias Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y espritu emprendedor y
Competencia digital.

Formantes de las palabras.

Clases
de
palabras:
variables e invariables.
Concepto de declinacin:
las declinaciones.
Flexin
nominal
y
pronominal.
El sistema verbal griego.

5. Conocer los caracteres del alfabeto

griego, escribirlos y leerlos con la
pronunciacin correcta.
5. Conocer y aplicar las normas de
transcripcin para transcribir trminos
griegos a la lengua propia.

3. Conocer diferentes sistemas de escritura

y distinguirlos del alfabeto.
4. Conocer el origen del alfabeto griego, su
influencia y relacin con otros alfabetos
usados en la actualidad.

6.1. Conoce las normas de transcripcin y las aplica con correccin

en la transcripcin de trminos griegos en la lengua propia.

3.1. Reconoce diferentes tipos de escritura, los clasifica conforme a

su naturaleza y describe los rasgos que los diferencian.
4.1 Explica el origen del alfabeto griego a partir de la adaptacin del
sistema de escritura fenicio.
4.2. Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del
alfabeto griego, explicando su evolucin y sealando las
adaptaciones que se producen en cada una de ellas.
5.1. Identifica y nombra correctamente los caracteres que forman el
alfabeto griego, los escribe y los lee correctamente.

Curso: Griego I. 1 Bachillerato

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. La lengua griega
1. Conocer y localizar en mapas el marco 1.1. Localiza en un mapa el marco geogrfico en el que tiene lugar el
geogrfico de la lengua griega.
nacimiento de la lengua griega y su expansin.
2. Explicar el origen de la lengua griega a 2.1. Explica y sita cronolgicamente el origen del indoeuropeo y
partir del indoeuropeo y conocer los
expone a grandes rasgos el proceso que da lugar a la creacin
principales grupos lingsticos que
del trmino.
componen la familia de las lenguas 2.2. Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia
indoeuropeas.
de las lenguas indoeuropeas.

Bloque 2. Morfologa
1. Conocer, identificar y distinguir los distintos 1.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes,
formantes de las palabras.
seala y diferencia lexemas y afijos y busca ejemplos de otros
trminos en los que estn presentes.
2. Distinguir y clasificar distintas clases de palabras a 2.1. Distingue palabras variables e invariables explicando los rasgos
partir de su enunciado.
que permiten identificarlas y definiendo criterios para
clasificarlas.
3. Comprender el concepto de declinacin/flexin 3.1. Enuncia correctamente distintas clases de palabras en griego,
verbal.
distinguindolos a partir de su enunciado y clasificndolos
segn su categora.

Marco geogrfico de la lengua.

El indoeuropeo.
Diferentes sistemas de escritura: los
orgenes de la escritura.
Orgenes del alfabeto griego.
Caracteres del alfabeto griego.
La pronunciacin.
Transcripcin de trminos griegos.

Contenidos

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no

Los casos griegos.

La concordancia.
Los
elementos
constituyentes
de
la
oracin.
La
oracin
simple:
oraciones
atributivas
y
predicativas.
Las oraciones compuestas:
coordinadas y subordinadas
de uso ms frecuente.
Construcciones de infinitivo

Verbos
temticos
atemticos.
Formas
verbales
personales.

5.6. Cambia de voz las formas verbales, identifica y maneja con

seguridad los formantes que expresan este accidente verbal.

5.4. Distingue formas personales y no personales de los verbos,

explica los rasgos que permiten identificarlas y define criterios
para clasificarlas.
5.5. Traduce al castellano diferentes formas verbales griegas
comparando su uso en ambas lenguas.

5.3. Conjuga los tiempos verbales en voz activa y medio-pasiva

aplicando correctamente los paradigmas correspondientes.

4.1. Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando

correctamente para cada palabra el paradigma de flexin
correspondiente.
5.1. Clasifica verbos segn su tema describiendo los rasgos por los
que se reconocen los distintos modelos de flexin verbal.
5.2. Explica el uso de los temas verbales griegos identificando
correctamente las formas derivadas de cada uno de ellos.

6. Conocer, comprender y utilizar los elementos 6.1. Identifica y relaciona elementos morfolgicos de la lengua griega
morfolgicos de la lengua griega e iniciarse en la
para realizar el anlisis y traduccin de textos sencillos
interpretacin y traduccin de textos de dificultad
progresiva.
Bloque 3. Sintaxis
1. Conocer e identificar los nombres de los casos 1.1. Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en
griegos, las funciones que realizan en la oracin y
la flexin nominal griega, explica las funciones que realizan
saber traducir los casos a la lengua materna de
dentro de la oracin e ilustra con ejemplos la forma adecuada
forma adecuada.
de traducirlos.
2. Conocer y analizar las funciones de las palabras en 2.1. Analiza morfolgica y sintcticamente frases y textos sencillos,
la oracin.
identifica correctamente las categoras gramaticales a las que
pertenecen las diferentes palabras y explica las funciones que
realizan en el contexto.
3. Reconocer, clasificar y traducir los tipos de oracin 3.1. Compara, clasifica y traduce diferentes tipos de oraciones
simple.
simples, identifica y explica, en cada caso, sus caractersticas.
4. Distinguir las oraciones simples de las compuestas. 4.1. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas, las
diferencia con precisin de las oraciones simples y explica sus
caractersticas.

4. Conocer las declinaciones, encuadrar las palabras

dentro de su declinacin y declinarlas
correctamente.
5. Conjugar correctamente las formas verbales
estudiadas.

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AO XXXIV Nm. 120
19951

Perodos de la historia de
Grecia.
Organizacin poltica y
social de Grecia.
La familia.
El trabajo y el ocio.
Mitologa y religin.

y participio.

5.1. Identifica las funciones que realizan las formas de infinitivo dentro
de la oracin comparando distintos ejemplos de su uso.
6.1. Reconoce, analiza y traduce de forma correcta las construcciones
de infinitivo concertado y no concertado relacionndolas con
construcciones anlogas existentes en otras lenguas que
conoce.
7. Identificar y traducir construcciones de participio 7.1. Reconoce, analiza y traduce de forma correcta las construcciones
concertado y absoluto.
de participio concertado y absoluto relacionndolas con
construcciones anlogas existentes en otras lenguas que
conoce.
7. Identificar y relacionar elementos sintcticos de la 8.1. Identifica en el anlisis de frases y textos de dificultad graduada
lengua griega que permitan el anlisis y
elementos sintcticos propios de la lengua griega y los traduce
traduccin de textos sencillos.
relacionndolos con sus equivalentes en castellano.
Bloque 4. Grecia: historia, cultura, arte y civilizacin
1. Conocer los hechos histricos de los periodos de la 1.1. Distingue las diferentes etapas de la historia de Grecia, explica
historia de Grecia, encuadrarlos en su periodo
sus rasgos esenciales, describe los principales hechos
correspondiente y realizar ejes cronolgicos.
histricos y analiza su influencia en el devenir histrico
posterior.
1.2. Sabe enmarcar los principales hechos histricos en la civilizacin
y periodo histrico correspondiente, ponindolos en contexto y
relacionndolos con otras circunstancias contemporneas.
1.3. Puede elaborar ejes cronolgicos en los que se representan
hechos histricos relevantes consultando o no diferentes
fuentes de informacin.
2. Conocer y comparar las principales formas de 2.1. Describe y compara los principales sistemas polticos de la
organizacin poltica y social de la antigua Grecia.
antigua Grecia estableciendo semejanzas y diferencias entre
ellos.
2.2. Describe la organizacin de la sociedad griega, explica las
caractersticas de las distintas clases sociales y los papeles
asignados a cada una de ellas, relaciona estos aspectos con los
valores cvicos existentes en la poca y los compara con los
actuales.
3. Conocer la composicin de la familia y los papeles 3.1. Identifica y explica los diferentes papeles que desempean dentro
asignados a sus miembros.
de la familia cada uno de sus miembros, analiza a travs de
ellos estereotipos culturales de la poca y los compara con los
actuales.

5. Conocer las funciones de las formas de infinitivo en

las oraciones.
6. Identificar y traducir las construcciones de infinitivo
concertado y no concertado.

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AO XXXIV Nm. 120
19952

Iniciacin a las tcnicas de

traduccin, retroversin y
comentario de textos.

4.1. Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los

conocimientos cientficos y tcnicos de la poca, explicando su
influencia en el progreso de la cultura occidental.
4.2. Describe las principales formas de ocio de la sociedad griega,
analizando su finalidad, los grupos a los que van dirigidas y su
funcin en el desarrollo de la identidad social.
5.1. Identifica los principales dioses y hroes de la mitologa griega,
seala los rasgos que los caracterizan, sus atributos y su mbito
de influencia y explica su genealoga y los principales aspectos
que los diferencian.
6.1. Conoce los principales mitos en los que intervienen dioses,
semidioses y hroes.
6.2. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mtico y de
la figura del hroe en nuestra cultura, analiza la influencia de la
tradicin clsica en este fenmeno y seala las semejanzas y
las principales diferencias que se observan entre ambos
tratamientos asocindolas a otros rasgos culturales propios de
cada poca.
6.3. Reconoce referencias mitolgicas directas o indirectas en las
diferentes manifestaciones artsticas, describiendo, a travs del
uso que se hace de las mismas, los aspectos bsicos que en
cada caso se asocian a la tradicin grecolatina.
7.1. Enumera y explica las principales caractersticas de la religin
griega, ponindolas en relacin con otros aspectos bsicos de la
cultura helnica y estableciendo comparaciones con
manifestaciones religiosas propias de otras culturas.
8.1. Describe y analiza los aspectos religiosos y culturales que
sustentan los certmenes deportivos de la antigua Grecia y la
presencia o ausencia de estos en sus manifestaciones actuales.

8. Relacionar y establecer semejanzas y diferencias

entre las manifestaciones deportivas de la Grecia
Clsica y las actuales.
Bloque 5. Textos
1. Conocer y aplicar los conocimientos fonolgicos, 1.1. Utiliza adecuadamente el anlisis morfolgico y sintctico de
morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua
textos de dificultad graduada para efectuar correctamente su
griega para la interpretacin y traduccin
traduccin.

7. Conocer y comparar las caractersticas de la

religiosidad y religin griegas con las actuales.

6. Conocer los mitos griegos de hroes y dioses y

establecer semejanzas y diferencias entre los
mitos y hroes antiguos y los actuales.

5. Conocer los principales dioses y hroes de la

mitologa griega.

4. Identificar las principales formas de trabajo y de

ocio existentes en la Antigedad.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19953

Vocabulario bsico griego:

lxico de uso frecuente y
principales prefijos y sufijos.
Identificacin de lexemas,
sufijos y prefijos helnicos
usados en la propia lengua.
Pervivencia
de
los
helenismos ms frecuentes
del vocabulario comn.

1.2. Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de

palabras que entraen dificultad identificando entre varias
acepciones el sentido ms adecuado para la traduccin del
texto.
1.3. Compara estructuras griegas con las de la propia lengua,
estableciendo semejanzas y diferencias.
2.1. Realiza comentarios de los textos seleccionados, delimita la
estructura del texto, localiza la idea principal y valora los
aspectos culturales presentes en los mismos, aplicando para
ello los conocimientos adquiridos previamente en esta o en
otras materias.

Bloque 6. Lxico
1. Conocer, identificar y traducir el lxico bsico 1.1. Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los
griego: las palabras de mayor frecuencia y los
principales prefijos y sufijos griegos, traducindolos a la propia
principales prefijos y sufijos.
lengua.
1.2. Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir
de palabras de su propia lengua o del contexto.
2. Descomponer una palabra en sus distintos 2.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes,
formantes, conocer su significado en griego para
sealando y diferenciando lexemas y afijos y buscando
aumentar el caudal lxico y el conocimiento de la
ejemplos de otros trminos en los que estn presentes.
propia lengua.
2.2. Identifica la etimologa y conoce el significado de las palabras de
lxico comn de la lengua propia.
3. Reconocer los helenismos ms frecuentes del 3.1. Identifica los helenismos ms frecuentes del vocabulario comn y
vocabulario comn y remontarlos a los timos
explica su significado remitindose a los timos griegos
griegos originales.
originales.
4. Relacionar distintas palabras de la misma familia 4.1. Relaciona distintas palabras de la misma familia etimolgica o
etimolgica o semntica.
semntica.

2. Realizar, a travs de una lectura comprensiva,

anlisis y comentario del contenido y estructura
de textos clsicos originales o traducidos.

coherente de frases o textos de dificultad

progresiva comparando las estructuras de ambas
lenguas.

22 de junio de 2015

Anlisis
morfolgico
y
sintctico. Comparacin de
estructuras griegas con las
de la lengua propia.
Lectura y comentario de
textos clsicos originales en
griego o traducidos.


AO XXXIV Nm. 120
19954

Revisin de la flexin
nominal
y
pronominal:
Formas menos usuales e
irregulares.
Revisin de la flexin
verbal:
La
conjugacin
atemtica. Modos verbales.

Curso: Griego II. 2 Bachillerato

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. La lengua griega
1. Conocer los orgenes de los dialectos antiguos 1.1. Delimita mbitos de influencia de los distintos dialectos, ubicando
y literarios, clasificarlos y localizarlos en un
con precisin puntos geogrficos, ciudades o restos
mapa.
arqueolgicos conocidos por su relevancia histrica.
2. Comprender la relacin directa que existe 2.1. Compara trminos del griego clsico y sus equivalentes en griego
entre el griego clsico y el moderno y sealar
moderno, constatando las semejanzas y las diferencias que
algunos rasgos bsicos que permiten percibir
existen entre ambos.
este proceso de evolucin.
Bloque 2. Morfologa
1. Conocer las categoras gramaticales.
1.1. Nombra y describe las categoras gramaticales, sealando los
rasgos que las distinguen.
2. Conocer, identificar y distinguir los formantes 2.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes,
de las palabras.
sealando y diferenciando lexemas y afijos y buscando
ejemplos de otros trminos en los que estn presentes.
3. Realizar el anlisis morfolgico de las palabras 3.1. Sabe determinar la forma, clase y categora gramatical de las
de un texto clsico.
palabras de un texto, detectando correctamente, con ayuda de
del diccionario, los morfemas que contienen informacin
gramatical.
4. Identificar, conjugar, traducir y efectuar la 4.1. Reconoce con seguridad, ayudndose del diccionario, todo tipo
retroversin de todo tipo de formas verbales.
de formas verbales, conjugndolas y sealando su equivalente
en castellano.

22 de junio de 2015

Los dialectos antiguos, los

dialectos literarios y la
koin.
Del griego clsico al griego
moderno.

Contenidos


AO XXXIV Nm. 120
19955

2. Analizar, interpretar y situar en el tiempo textos

mediante lectura comprensiva, distinguiendo
el gnero literario al que pertenecen, sus
caractersticas esenciales y su estructura, si
la extensin del pasaje elegido lo permite.
3. Establecer relaciones y paralelismos entre la
literatura clsica y la posterior.

3.1. Reconoce y comprende, a travs de motivos, temas o

personajes, la pervivencia e influencia de los gneros y los
temas literarios de la tradicin grecolatina en textos de autores
posteriores, describiendo sus aspectos esenciales y los distintos
tratamientos que reciben.

aspectos relacionados con la literatura griega.

1.3. Nombra autores representativos de la literatura griega, los
encuadra en su contexto cultural y cita y explica sus obras ms
conocidas.
2.1. Realiza comentarios de textos griegos, los sita en el tiempo,
explica sus caractersticas esenciales e identifica el gnero al
que pertenecen.

Bloque 3. Sintaxis
1. Reconocer y clasificar las oraciones y las 1.1. Reconoce, distingue y clasifica los tipos de oraciones y las
construcciones sintcticas.
construcciones sintcticas griegas, relacionndolas con
construcciones anlogas existentes en otras lenguas que
conoce.
2. Conocer las funciones de las formas no 2.1. Identifica y analiza formas no personales del verbo en frases y
personales del verbo con especial atencin a
textos, traducindolas correctamente, explicando sus funciones
los valores del participio.
y relacionndolas con construcciones anlogas existentes en
otras lenguas que conoce.
3. Relacionar y aplicar conocimientos sobre 3.1. Identifica en el anlisis de frases y textos de dificultad graduada
elementos y construcciones sintcticas de la
elementos sintcticos propios de la lengua griega
lengua griega en interpretacin y traduccin
relacionndolos para traducirlos con sus equivalentes en
de textos clsicos.
castellano.
Bloque 4. Literatura
1. Conocer las caractersticas de los gneros 1.1. Describe las caractersticas esenciales de los gneros literarios
literarios griegos, sus autores y obras ms
griegos e identifica y seala su presencia en textos propuestos.
representativas.
1.2. Realiza ejes cronolgicos situando en ellos autores, obras y otros

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Gneros literarios.
La pica.
La lrica.
El teatro: Tragedia
comedia.
La historiografa.
La oratoria.
La fbula.

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Estudio pormenorizado de
la sintaxis nominal y
pronominal.
Usos modales.
Tipos de oraciones y
construcciones sintcticas.
La oracin compuesta.
Formas de subordinacin.


AO XXXIV Nm. 120
19956

Ampliacin de vocabulario
griego.
Descomposicin
de
palabras en sus formantes.
Helenismos ms frecuentes
del lxico especializado.
Etimologa y origen de las
palabras de la propia
lengua.

4.1. Identifica el contexto social, cultural e histrico de los textos

propuestos partiendo de referencias tomadas de los propios
textos y asocindolas con conocimientos adquiridos
previamente.
5.1. Reconoce y explica, a partir de elementos formales, el gnero del
texto.

Bloque 6. Lxico
1. Conocer, identificar y traducir el lxico griego.
1.1. Explica el significado de trminos griegos mediante trminos
equivalentes en castellano.
2. Identificar y conocer los elementos lxicos y 2.1. Descompone palabras tomadas tanto del griego antiguo como de
los procedimientos de formacin del lxico
la propia lengua en sus distintos formantes, explicando el
griego (derivacin y composicin) para
significado de los mismos.
entender mejor los procedimientos de
formacin de palabras en las lenguas
actuales.
3. Reconocer los helenismos ms frecuentes del 3.1. Identifica los helenismos ms frecuentes del vocabulario comn y
vocabulario comn y del lxico especializado
del lxico especializado y explica su significado a partir de los
y remontarlos a los timos griegos originales.
timos griegos originales.
3.2. Reconoce y distingue a partir del timo griego cultismos, trminos
patrimoniales y neologismos explicando las diferentes
evoluciones que se producen cada caso.
4. Identificar la etimologa y conocer el significado 4.1. Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir
de las palabras de origen griego de la lengua
del contexto o de palabras de su lengua o de otras que conoce.

5. Identificar las caractersticas formales de los

textos.

Realizar la traduccin, interpretacin y

comentario lingstico, literario e histrico de
textos de griego clsico.
4. Conocer el contexto social, cultural e histrico
de los textos traducidos.

3.

Utiliza adecuadamente el anlisis morfolgico y sintctico de

textos griegos para efectuar correctamente su traduccin.

Utiliza con seguridad y autonoma el diccionario para la

traduccin de textos, identificando en cada caso el trmino ms
apropiado en la lengua propia en funcin del contexto y del
estilo empleado por el autor.
3.1. Aplica los conocimientos adquiridos para realizar comentario
lingstico, literario e histrico de textos de griego clsico.

Bloque 5. Textos
1. Conocer, identificar y relacionar los elementos 1.1.
morfolgicos de la lengua griega en
interpretacin y traduccin de textos clsicos.
2. Utilizar el diccionario y buscar el trmino ms 2.1.
apropiado en la lengua propia para la
traduccin del texto.

22 de junio de 2015

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Traduccin e interpretacin
de textos clsicos.
Uso del diccionario.
Comentario
y
anlisis
filolgico de textos de
griego clsico originales,
preferiblemente en prosa.
Conocimiento del contexto
social, cultural e histrico de
los textos traducidos.
Identificacin
de
las
caractersticas formales de
los textos.


AO XXXIV Nm. 120
19957

5. Relacionar distintas palabras de la misma

familia etimolgica o semntica.

propia o de otras, objeto de estudio tanto de

lxico comn como especializado.
4.2. Deduce y explica el significado de palabras de la propia lengua o
de otras, objeto de estudio a partir de los timos griegos de los
que proceden.
5.1. Comprende y explica la relacin que existe entre diferentes
trminos pertenecientes a la misma familia etimolgica o
semntica.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19958

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

19959

14. Historia de la filosofa. (Segundo de Bachillerato)

Introduccin
La Historia de la Filosofa se nos presenta como una forma de saber o, si se prefiere, como una
disciplina que, junto con otras disciplinas histricas, dibujan los perfiles de la condicin histrica
del ser humano. De este modo, la Historia de la Filosofa se define como una disciplina
independiente de otras y, a la vez, en el mbito peculiarmente filosfico, distinta de otros saberes
filosficos como la Metafsica, la Teora del Conocimiento o la Esttica.
En consecuencia, la Historia de la Filosofa pretende, en tanto conocimiento filosfico, explicar las
conexiones internas de las reflexiones de los distintos filsofos, pero con la especfica atencin a
su punto de vista histrico. El carcter histrico de la reflexin filosfica no se reduce a conocer el
contexto cultural en el que se halla el filsofo; lo caracterstico de la condicin histrica del saber
filosfico es entender que el pasado lo que otros han pensado antes- es de necesario
conocimiento para el progreso especulativo del presente.
En Grecia encontramos bien asentado el principio de la importancia del pasado. Cuando
Aristteles se ocupa de las cuatro causas, reconoce la utilidad de conocer lo que otros han
discurrido al respecto y hasta admite que tal revisin puede iluminar su investigacin. As pues, el
conocimiento de los pensamientos filosficos del pasado nunca tuvo ni puede tener- una mera
intencin arqueolgica, es decir, una bsqueda de restos de vidas desaparecidas, o la exclusiva
satisfaccin de una mente curiosa. La Historia de la Filosofa trata el pasado como una fuente rica
de sugerencias y especulaciones, dignas de cuidadosa atencin, en las que encuentra el impulso
para una meditacin filosfica actual.
La vigencia de la Historia de la Filosofa como disciplina histrica demuestra la necesidad de
encontrar en la tradicin filosfica una fuente de conocimiento seguro para explicar nuestra
identidad cultural y, a partir de ella, pensar el presente. En efecto, la necesidad de esta asignatura
en el Bachillerato consiste en que permite al alumnado reconocer cules son los hitos
especulativos que nos constituyen como civilizacin, pero tambin procura instrumentos
intelectuales para comprender las claves del presente. La Historia de la Filosofa, pues, asume un
protagonismo de primer orden. Se constituye en una suerte de Historia de las Ideas, limitada al
mbito filosfico, que sirve para dibujar ante la mirada del alumnado la arquitectnica de toda una
civilizacin: la occidental.
Sin duda, uno de los aspectos ms notables desde una perspectiva curricular es que la Historia de
la Filosofa ofrece unidad. Pero hay que entenderla desde dos perspectivas distintas y
complementarias. La primera se refiere a que la Historia de la Filosofa presenta una unificacin de
contenidos filosficos que, considerados por separado, son diversos. En efecto, el estudiante de
esta asignatura encuentra en los distintos sistemas filosficos o en un mismo periodo histrico una
ntima relacin de disciplinas filosficas as como una estrecha relacin de stas con saberes no
filosficos (poltica, religin, etc.) que le ayudarn a comprender la necesaria interconexin de los
conocimientos humanos, en general, y de los filosficos en particular. Desde este punto de vista,
la Historia de la Filosofa puede entenderse como la expresin ms acabada y unificada de los
contenidos filosficos impartidos en Bachillerato y en la ESO.
Pero la unidad de esta asignatura debemos entenderla, adems, desde otra perspectiva. Es a
partir de la obra de Hegel cuando la Historia de la Filosofa se convierte en disciplina acadmica.
Ms all del genio de Hegel, lo cierto es que en el siglo XIX se consuma un proceso intelectual del
cual somos deudores. La Filosofa y su Historia devienen en una unidad que es la que justifica
precisamente el rango acadmico de la Historia de la Filosofa. Lejos de ser una mera sucesin de
sistemas, pensamientos, argumentos y contraargumentos, la Historia de la Filosofa arroja una
conexin profunda de planteamientos y problemas que permiten al estudioso saber que est ante
una nica disciplina con sentido propio y epistemolgicamente delimitada.
La unidad filosfica de la Historia de la Filosofa permite volver a presentar al alumnado, desde un
punto de vista temporal, lo que en cursos anteriores ha estudiado; tambin muestra que las ideas
tienen una validez que en muchas ocasiones escapan al contexto temporal en el que se enuncian
y, en ltimo lugar, invita al alumno a pensar por s mismo los problemas que los filsofos han
debatido.

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La Historia de la Filosofa no puede convertirse en una mera relacin de ideas. Los autores se
confrontan con problemas y preguntas que trascienden la actividad acadmica o sus intereses
intelectuales: son problemas universales, que afectan a todos y que lo hacen en muchas
ocasiones a lo largo de los siglos. Por ello, la Historia de la Filosofa es la historia de las
respuestas filosficas a los problemas humanos. Las soluciones del pasado, su conocimiento,
pueden ayudarnos para al menos plantear adecuadamente los interrogantes del presente. Desde
una perspectiva docente este aspecto de la Historia de la Filosofa es capital y hace de la
asignatura la mejor invitacin al pensamiento crtico.
Por todo lo anterior la Historia de la Filosofa contribuye notablemente a la adquisicin de los
objetivos del Bachillerato. Con nuestra asignatura se contribuye al logro de una madurez personal
en el alumnado, condicin indispensable para el ejercicio de la ciudadana activa y responsable.
La actitud principal que el alumnado debe adquirir es, sin duda, la del espritu crtico: no debe
tomar por buenos planteamientos pasados, sino analizarlos autnomamente.
Anlogamente la asignatura tiene que ayudar a reflexionar sobre la necesaria igualdad
antropolgica y jurdica del ser humano y cmo es imprescindible superar planteamientos pasados
o actuales- que admiten algn tipo de desigualdad. La igualdad ha sido un principio que la
humanidad ha conquistado en parte y despus de mucho esfuerzo; la Historia de la Filosofa debe
ayudar a comprender la dificultad del ideal igualitario y su permanente vigilancia.
Al igual que otras asignaturas, la Historia de la Filosofa contribuye al afianzamiento de los hbitos
de lectura, estudio y disciplina. Estos tres hbitos no solo son necesarios para su estudio; los
alumnos, adems, ven cmo la lectura, el estudio y la disciplina son condiciones mnimas de un
filsofo y de un ciudadano que desee influir activamente. Para ello se necesita un buen dominio
del espaol, lo cual hace de la Historia de la Filosofa un magnfico medio para contribuir, con
otras asignaturas, a la mejora de las habilidades lingsticas. El recurso imprescindible del
comentario de texto, las exposiciones orales, el desarrollo de trabajos por escrito, el debate
pblico, la bsqueda de informacin y su interpretacin ulterior son instrumentos que exigen un
buen dominio de la lengua.
Dado que la asignatura incluye un lenguaje tcnico, los alumnos debern distinguir en este
lenguaje especfico el vocabulario de origen filosfico, pero incorporado a la lengua culta y el
registro idiomtico habitual. La Historia de la Filosofa contribuye a alcanzar en el alumno que
termina los estudios postobligatorios de Secundaria una riqueza idiomtica imprescindible para el
ejercicio de la vida profesional.
Esta facilidad en la identificacin de diversos registros y el conocimiento de cada uno de ellos
permiten que esta asignatura ayude a conseguir el hbito de la precisin. La precisin que se
busca es de tipo conceptual y lingstico. La precisin conceptual educa a la mente a
desprenderse de lo accesorio, identificarlo primeramente, y quedarse con lo caracterstico o
definitivo. Pero lo anterior debe saber expresarse mediante la palabra. La precisin y el rigor
filosfico, predominantemente lingstico, son estupendas herramientas cognitivas para el
estudiante de la asignatura.

Adems, la Historia de la Filosofa ayuda a comprender la influencia de las ideas pasadas en los
acontecimientos histricos. El alumnado, al comprender la importancia de las ideas filosficas en
los acontecimientos polticos, artsticos o cientficos del pasado, puede valorar crticamente las
realidades actuales; se da cuenta de que, tambin hoy, se puede hacer una lectura filosfica del
presente y de que el elemento filosfico es uno de los que ms ayudan a situarse
inteligentemente ante nuestro mundo.
En consonancia con lo anterior la Historia de la Filosofa ofrece una perspectiva crtica respecto
del progreso de la ciencia y de la tcnica. Los problemas surgidos por la praxis cientfica muchas
veces devienen en problemas filosficos; el progreso tecnolgico, por su parte, provoca en
ocasiones serios interrogantes filosficos a los cuales el alumnado debe ser sensible.
La Historia de la Filosofa introduce como criterio de evaluacin el uso de las TIC. El alumnado
deber buscar informacin y exponerla mediante las tecnologas de la informacin y

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comunicacin. Con este criterio la asignatura contribuye a afianzar este importante objetivo del
Bachillerato.
Si la Historia de la Filosofa hace un aporte muy valioso en cuanto a la adquisicin de los objetivos
de su etapa, otro tanto cabe decir sobre las competencias. Parece evidente que la competencia
lingstica es la ms trabajada. Adems de lo ya apuntado, hay que subrayar que esta
competencia busca que el alumnado posea ciertos valores y actitudes. Algunas de ellas ya se han
destacado; sin embargo, hay otras tambin importantes como el dilogo como medio para resolver
conflictos, el respeto a las normas o la curiosidad. La Historia de la Filosofa no puede entenderse
sin esas tres actitudes vitales, que el alumnado asimilar con el conocimiento de la asignatura.
Contribucin a la adquisicin de competencias bsicas
La competencia digital est muy presente tambin en la asignatura. Est muy asociada a la
competencia de aprender a aprender. Porque la competencia digital no consiste solo en el uso de
las TIC; pretende que el alumno busque y complemente la informacin dada por el profesor
permitindole elaborar materiales filosficos que pueda utilizar para su estudio, bajo la supervisin
del docente. De esa manera el alumno aade a lo explicado en clase datos, contenidos o
problemas que le permitan profundizar en sus conocimientos de la materia. Esta labor de
autorregulacin del alumno, para la que las TIC son de gran ayuda, permite que la Historia de la
Filosofa sea una asignatura que no se reduzca a la explicacin del profesor, sino que exija del
estudiante una actitud activa e inquisitiva, ante los contenidos filosficos impartidos.
La Historia de la Filosofa contribuye poderosamente a las competencias sociales y cvicas. stas
incluyen habilidades y destrezas diversas que confluyen en la necesidad de que el alumnado sepa
interpretar los hechos sociales y pueda dar una respuesta correcta a los mismos. En particular,
con la competencia social se trata todo lo relacionado con el bienestar personal y colectivo; las
actitudes que se buscan son el dilogo, el respeto a las ideas ajenas, la capacidad de llegar a
acuerdos, trabajar en equipo, etc. En este sentido la Historia de la Filosofa ayuda a cobrar
conciencia de que no todas las ideas buscan un modelo de sociedad idntico y que, por tanto, no
todas tienen el mismo valor. Saber discriminar cules son las ms semejantes a las de una
sociedad democrtica y abierta es un objetivo de una mente crtica.
La competencia cvica descansa en el conocimiento reflexivo crtico- de conceptos como los de
ciudadana, justicia, democracia, derechos civiles, etc. La Historia de la Filosofa ilustra la
importancia de esos conceptos y muestra su evolucin temporal. Como en el caso anterior, el
estudiante de la asignatura valorar las diferentes concepciones que se han dado y podr
argumentar las razones favorables y contrarias de cada una de ellas. Podr incluso identificar la
pervivencia actual de alguna de esas concepciones y valorar su idoneidad en una sociedad
democrtica.
Por ltimo, la Historia de la Filosofa tambin trabaja la competencia sobre la conciencia de las
expresiones culturales. Con este tipo de competencia se pretende introducir actitudes y valores
que definen los estudios filosficos del Bachillerato: libertad de expresin, dilogo entre culturas y
en general un inters por la participacin en la vida cultural y espiritual de la sociedad. El aprecio
por la cultura en su sentido ms amplio es una de las actitudes ms buscadas por la Historia de la
Filosofa en esta etapa de Bachillerato.
Orientaciones metodolgicas
La metodologa utilizada debe permitir al alumno desarrollar todas las competencias referidas.
Principalmente har hincapi en la compresin lectora de textos seleccionados de los autores y
escuelas estudiados en el curso. El comentario de texto parece que es un recurso muy
recomendable. Pero tambin es necesario trabajar la expresin oral. Trabajos individuales o en
grupo, que requieran una exposicin dirigida por el profesor, son un adecuado instrumento
metodolgico. De esa manera tambin se puede trabajar en clase el debate. Por supuesto, la
recopilacin e interpretacin de la informacin ser un proceso que, tutelado por el docente, es
clave para trabajar con las tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.
Los procedimientos de evaluacin tienen que ser variados. Junto con las pruebas escritas, el
profesor valorar las exposiciones orales, tanto individuales como en grupo; adems, tendr en
cuenta los comentarios de textos escritos a lo largo del curso y la realizacin de breves

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redacciones sobre cuestiones filosficas. Igualmente evaluar la participacin en clase cuando se

realicen debates. Es necesario que el docente tenga un control sobre el trabajo desarrollado en
clase por el alumno. Por ejemplo, puede evaluar el cuaderno del alumno, en el cual ste debera
consignar el vocabulario filosfico de cada bloque, esquemas o mapas conceptuales, la bsqueda
de informacin solicitada por el profesor, resmenes de cada contenido, etc. Por ltimo, el
profesor observar la participacin del alumno en la organizacin y participacin dentro de su
grupo cuando ste elabore un tema para su exposicin en clase.
La materia se estructura en cinco bloques. El primero de ellos est dedicado a los contenidos
transversales, los cuales son aplicables a todos los estndares de aprendizaje del curso. Cabe
destacar de este bloque su atencin al texto filosfico como la realidad primordial que hay que
trabajar con el estudiante. Y junto al texto, la utilizacin de las TIC como un instrumento de
bsqueda, exposicin y profundizacin de los contenidos textuales especificados por el profesor
de la asignatura.
El resto de los bloques desarrollan los contenidos por periodos histricos. As el bloque 2 presenta
la Filosofa Griega. Platn y Aristteles son los autores principales y termina con un anlisis de las
ticas helensticas ms importantes.
El bloque 3 est reservado a la Filosofa Medieval. Partiendo del pensamiento de Toms de
Aquino, el alumno tratar filosofas anteriores, coetneas y posteriores de este autor.
El bloque 4 trata la Filosofa Moderna y la Ilustracin. Descartes, Hume y Kant entre otros son los
filsofos a los que se dedicar ms tiempo.
El bloque 5 aborda la Filosofa Contempornea. En este bloque final la materia aborda lo ms
destacado del pensamiento dialctico, especialmente la obra de Marx, Nietzsche, Ortega y Gasset
y Habermas. Termina el curso con un anlisis de lo ms destacado del pensamiento postmoderno.
El anlisis del contexto filosfico de los grandes autores citados, as como la interrelacin entre
ellos y entre las distintas pocas histricas, permite dar al alumnado una imagen uniforme y
homognea de la materia. De ese modo debe conseguirse presentar de modo unificado y
coherente el decurso histrico de la reflexin filosfica.

La aplicacin de las
competencias TIC a la
Historia de la Filosofa.

Herramientas de aprendizaje e
investigacin de la
Filosofa.

El comentario de texto. El
dilogo filosfico y la
argumentacin.

Contenidos

3. Aplicar adecuadamente las herramientas y

procedimientos del trabajo intelectual al
aprendizaje de la Filosofa.

2. Argumentar con claridad y capacidad crtica,

oralmente y por escrito, sus propias opiniones
sobre los problemas fundamentales de la
Filosofa, dialogando de manera razonada
con otras posiciones diferentes.

3.1. Sintetiza correctamente la filosofa de cada autor, mediante

resmenes de sus contenidos fundamentales, clasificndolos en
los ncleos temticos que atraviesan la historia de la filosofa:
realidad, conocimiento, ser humano, tica y poltica.
3.2. Elabora listas de vocabulario de conceptos, comprendiendo su
significado y aplicndolos con rigor, organizndolos en
esquemas o mapas conceptuales, tablas cronolgicas y otros
procedimientos tiles para la comprensin de la filosofa del
autor.
3.3. Selecciona informacin de diversas fuentes bibliogrficas y de
Internet, reconociendo las fuentes fiables.

2.2. Utiliza el dilogo racional en la defensa de sus opiniones,

valorando positivamente la diversidad de ideas y a la vez,
apoyndose en los aspectos comunes.

2.1. Argumenta sus propias opiniones con claridad y coherencia, tanto

oralmente como por escrito.

1.3. Argumenta la explicacin de las ideas presentes en el texto,

relacionndolas con la filosofa del autor y los contenidos
estudiados.

Historia de la Filosofa. 2 Bachillerato

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Contenidos transversales
1. Realizar el anlisis de fragmentos de los textos 1.1. Comprende el sentido global de los textos ms relevantes de los
autores estudiados, reconociendo el orden lgico de la
ms relevantes de la Historia de la Filosofa y
argumentacin y siendo capaz de transferir los conocimientos a
ser capaz de transferir los conocimientos a
otros autores o problemas.
otros autores o problemas.
1.2. Analiza las ideas del texto, identificando la conclusin y los
conceptos e ideas relevantes, reconociendo la estructura del
texto y el orden lgico de sus ideas.

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AO XXXIV Nm. 120
19963

tica convencional y tica

natural.

Scrates y los sofistas: La

mayutica y el relativismo.

Los filsofos presocrticos El

concepto de physis y el
problema del arj.

Platn. El autor y su contexto

filosfico.

4.3. Colabora en trabajos colectivos de investigacin sobre los

contenidos estudiados utilizando las TIC.

4.2. Realiza bsquedas avanzadas en Internet sobre los contenidos

de la investigacin decidiendo los conceptos adecuados.

Sofistas, identificando los problemas de la Filosofa Antigua y

relacionndolas con las soluciones aportadas por Platn.

Bloque 2. La Filosofa en la Grecia antigua

1.1. Utiliza conceptos de Platn, como Idea, Bien, razn, doxa,
1. Conocer el origen de la Filosofa en Grecia y
episteme, universal, absoluto, dualismo, reminiscencia,
comprender el primer gran sistema filosfico,
transmigracin, mimesis, methexis, virtud y justicia, entre otros,
el idealismo de Platn, analizando la relacin
aplicndolos con rigor.
entre realidad y conocimiento, la concepcin
dualista del ser humano y la dimensin
1.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en
antropolgica y poltica de la virtud,
el escrito, las teoras fundamentales de la filosofa de Platn,
relacionndolo con la filosofa presocrtica y
analizando la relacin entre realidad y conocimiento, la
el giro antropolgico de Scrates y los
concepcin dualista del ser humano y la dimensin
Sofistas, valorando su influencia en el
antropolgica y poltica de la virtud.
desarrollo de las ideas y los cambios
1.3. Distingue las respuestas de la corriente presocrtica en relacin
socioculturales de la Grecia Antigua y
al origen del Cosmos, los conceptos fundamentales de la
apreciando crticamente su discurso.
mayutica de Scrates y el convencionalismo tico de los

4. Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin en la realizacin y exposicin
de los trabajos de investigacin filosfica.

3.4. Realiza redacciones o disertaciones, trabajos de investigacin y

proyectos que impliquen un esfuerzo creativo y una valoracin
personal de los problemas filosficos planteados en la Historia
de la Filosofa.
4.1. Utiliza las herramientas informticas y de la web 2.0, como wikis,
blogs, redes sociales, procesador de textos, presentacin de
diapositivas o recursos multimedia, para el desarrollo y la
presentacin de los trabajos.

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AO XXXIV Nm. 120
19964

La moral estoica y epicrea.

Las filosofas helensticas y su

contexto poltico-filosfico.

Fsica aristotlica.

tica y poltica, segn

Aristteles.

La metafsica aristotlica.

El conocimiento y las ciencias

en Aristteles.

Aristteles. El autor y su
contexto filosfico.

tica y poltica.

La antropologa dualista.

Teora del conocimiento.

La teora de las Ideas.

Platn

3. Conocer las distintas escuelas ticas surgidas

en el helenismo como el Epicuresmo, el
Estoicismo y el Escepticismo, valorando su
papel en el contexto socio-histrico y cultural
de la poca y reconocer la repercusin de los
grandes cientficos helensticos, apreciando
la gran importancia para occidente de la
Biblioteca de Alejandra

2. Entender el sistema teleolgico de Aristteles,

relacionndolo con el pensamiento de Platn,
la fsica de Demcrito y valorando su
influencia en el desarrollo de las ideas y con
los cambios socioculturales de la Grecia
Antigua.

3.2. Identifica las diferencias existentes entre el epicuresmo y el

estoicismo sobre la naturaleza humana y la felicidad,
comparndolas con las de Platn y Aristteles.

3.1. Aprecia la importancia del intelectualismo socrtico en las

doctrinas epicreas y estoicas sobre la sabidura.

2.4. Estima y razona el esfuerzo de la filosofa de Aristteles por

contribuir al desarrollo de las ideas y los cambios sociales de la
Grecia Antigua, valorando positivamente el planteamiento
cientfico para abordar las cuestiones.

2.1. Utiliza conceptos de Aristteles, como substancia, ciencia,

metafsica, materia, forma, potencia, acto, causa, efecto,
teleologa, lugar natural, induccin, deduccin, abstraccin,
alma, monismo, felicidad y virtud entre otros, utilizndolos con
rigor.
2.2.Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como
en el escrito, las teoras fundamentales de la filosofa de
Aristteles, examinando su concepcin de la metafsica y la
fsica, el conocimiento, la tica eudemonstica y la poltica,
comparndolas con las teoras de Platn.
2.3. Describe las respuestas de la fsica de Demcrito, identificando
los problemas de la Filosofa Antigua y relacionndolas con las
soluciones aportadas por Aristteles.

1.4. Valora el esfuerzo de la filosofa de Platn por contribuir al

desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Grecia
Antigua, valorando positivamente su defensa de la inclusin de
las mujeres en la educacin.

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AO XXXIV Nm. 120
19965

Los fundamentos de la ley

moral natural y su relacin
con la ley revelada en

Estructura y contenido de las

vas tomistas.

Razn y fe, segn Toms de

Aquino.

El aristotelismo de Tomas de
Aquino. Esencia y
existencia.

El aristotelismo musulmn y el
pensamiento de
Maimnides como
precedentes de Toms de
Aquino.

El platonismo agustiniano y su
concepcin del
conocimiento.

Toms de Aquino. El autor y su

contexto filosfico.

2. Conocer la sntesis de Toms de Aquino,

relacionndolo con el agustinismo, la
Filosofa rabe y juda y el nominalismo y
valorando su influencia en el desarrollo de las
ideas y los cambios socioculturales de la
Edad Media.

2.4. Valora el esfuerzo de la filosofa de Toms de Aquino por

contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de
la Edad Media, juzgando positivamente la universalidad de la
Ley Moral.

2.3. Discrimina las respuestas del agustinismo, la Filosofa rabe y

juda y el nominalismo, identificando los problemas de la
Filosofa Medieval y relacionndolas con las soluciones
aportadas por Toms de Aquino.

2.1. Define conceptos de Toms de Aquino, como razn, fe, verdad,

Dios, esencia, existencia, creacin, inmortalidad, Ley Natural y
precepto, entre otros, aplicndolos con rigor.
2.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en
el escrito, las teoras fundamentales de la filosofa de Toms de
Aquino, distinguiendo la relacin entre fe y razn, las vas de
demostracin de la existencia de Dios y la Ley Moral,
comparndolas con las teoras de la Filosofa Antigua.

Bloque 3. La Filosofa medieval

1. Explicar el origen del pensamiento cristiano y
1.1. Explica el encuentro de la Filosofa y la religin cristiana en sus
su encuentro con la Filosofa, a travs de las
orgenes, a travs de las tesis centrales del pensamiento de
ideas fundamentales de Agustn de Hipona,
Agustn de Hipona.
apreciando su defensa de la libertad, la verdad y
el conocimiento interior o la Historia.

3.3. Entiende y valora la novedad de la filosofa helenstica

interpretando favorablemente el descubrimiento del individuo y
del cosmopolitismo como un elemento fundamental de la
herencia griega, as como la preocupacin en el periodo
helenstico por la ciencia de la poca.

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AO XXXIV Nm. 120
19966

El monismo panteista de

La relacin alma-cuerpo, segn

Descartes.

El idealismo cartesiano frente

al realismo aristotlicotomista.

La Duda metdica y el nuevo

paradigma epistemolgico.

La Crisis del sistema

aristotlico y el problema
del conocimiento en
Descartes.

Antropocentrismo y naturalismo
en el humanismo
renacentista.

Descartes. El autor y su
contexto filosfico y
antropolgico.

La crisis de la escolstica:
Guillermo de Ockham.

Toms de Aquino.

3.1. Conoce las tesis centrales del nominalismo de Guillermo de

Ockham y su importancia para la entrada en la modernidad

2. Entender el racionalismo de Descartes,

distinguiendo y relacionndolo con la
Filosofa Humanista y el monismo pantesta
de Spinoza y valorando su influencia en el
desarrollo de las ideas y los cambios
socioculturales de la Edad Moderna.

2.2. Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como

en el escrito, las teoras fundamentales de la filosofa de
Descartes, analizando el mtodo y la relacin entre
conocimiento y realidad a partir del cogito y el dualismo en el ser
humano, comparndolas con las teoras de la Filosofa Antigua
y Medieval.

2.1. Identifica conceptos de Descartes como, razn, certeza, mtodo,

duda, hiptesis, cogito, idea, substancia y subjetivismo entre
otros, aplicndolos con rigor.

1.2. Explica las ideas tico-polticas fundamentales de N. Maquiavelo,

y compara con los sistemas tico-polticos anteriores.

Bloque 4. La Filosofa en la modernidad y la ilustracin.

1. Comprender la importancia del giro del
1.1.Comprende la importancia intelectual del giro de pensamiento
pensamiento occidental que anticipa la
cientfico dado en el Renacimiento y describe las respuestas de
modernidad, dado en el Renacimiento,
la Filosofa Humanista sobre la naturaleza humana
valorando el nuevo humanismo que ensalza la
dignitas hominis, la investigacin de los
prejuicios del conocimiento por F. Bacon, las
implicaciones de la Revolucin cientfica y
conocer las tesis fundamentales del realismo
poltico de N. Maquiavelo.

3. Conocer alguna de las teoras centrales del

pensamiento de Guillermo de Ockham, cuya
reflexin crtica supuso la separacin raznfe, la independencia de la Filosofa y el nuevo
impulso para la ciencia

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AO XXXIV Nm. 120
19967

La teora poltica de Rousseau

y su importancia dentro de

Kant. El autor y su contexto

filosfico.

El liberalismo poltico de Locke.

Los principios polticos de la

utilidad y del consenso en
el pensamiento de Hume.

El emotivismo moral, segn

Hume.

La crtica de Hume al principio

de causalidad y sus
consecuencias
epistemolgicas y
metafsicas.

Teora del conocimiento de

Hume.

Hume. El autor y su contexto

filosfico.

Spinoza.

3. Conocer el empirismo de Hume,

relacionndolo con el liberalismo poltico de
Locke y valorando su influencia en el
desarrollo de las ideas y los cambios
socioculturales de la Edad Moderna.

3.4. Valora el esfuerzo de la filosofa de Hume por contribuir al

desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad
Moderna, juzgando positivamente la bsqueda de la felicidad
colectiva.

2.4. Estima y razona el esfuerzo de la filosofa de Descartes por

contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de
la Edad Moderna, valorando positivamente la universalidad de la
razn cartesiana.
31. Utiliza conceptos de Hume, como escepticismo, crtica,
experiencia, percepcin, inmanencia, asociacin, impresiones,
ideas, hbito, contradiccin, causa, creencia, sentimiento,
mrito, utilidad, felicidad, contrato social, libertad y deber, entre
otros, usndolos con rigor.
3.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en
el escrito, las teoras fundamentales de la filosofa de Hume,
distinguiendo los principios y elementos del conocimiento,
respecto a la verdad, la crtica a la causalidad y a la sustancia y
el emotivismo moral, comparndolas con las teoras de la
Filosofa Antigua, Medieval y el racionalismo moderno.
3.3. Distingue las respuestas del liberalismo poltico de Locke,
identificando los problemas de la Filosofa Moderna y
relacionndolas con las soluciones aportadas por Hume.

2.3. Identifica los problemas de la Filosofa Moderna relacionndolos

con las soluciones aportadas por Descartes.

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AO XXXIV Nm. 120
19968

El ideal kantiano de paz

perpetua.

La razn prctica: deber,

libertad, inmortalidad y
Dios.

La razn terica en Kant:

naturaleza y lmites del
conocimiento.

la Ilustracin

Conocer los principales ideales de los

Ilustrados franceses, profundizando en el
pensamiento de J. J. Rousseau, valorando la
importancia de su pensamiento para el
surgimiento de la democracia mediante un
orden social acorde con la naturaleza
humana.

5. Comprender el idealismo crtico de Kant,

relacionndolo con el racionalismo de
Descartes, el empirismo de Hume y la
filosofa ilustrada de Rousseau, y valorando
su influencia en el desarrollo de las ideas y
los cambios sociales de la Edad Moderna.

4.

5.1. Aplica conceptos de Kant, como sensibilidad, entendimiento,

razn, crtica, trascendental, ciencia, innato, juicio, a priori, a
posteriori, facultad, intuicin, idea, ley, fenmeno, nomeno,
voluntad, deber, imperativo, categrico, autonoma, postulado,
libertad, dignidad, persona, paz y pacto, entre otros,
utilizndolos con rigor.
5.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en
el escrito, las teoras fundamentales de la filosofa de Kant,
analizando las facultades y lmites del conocimiento, la Ley
Moral y la paz perpetua, comparndolas con las teoras de la
Filosofa Antigua, Medieval y Moderna.
5.3. Describe la teora poltica de Rousseau, identificando los
problemas de la Filosofa Moderna y relacionndolas con las
soluciones aportadas por Kant.
5.4. Respeta y razona el esfuerzo de la filosofa de Kant por contribuir
al desarrollo de las ideas y a los cambios socioculturales de la
Edad Moderna, valorando positivamente la dignidad y la
bsqueda de la paz entre las naciones

4.1 Comprende los ideales que impulsaron los ilustrados franceses y

explica el sentido y trascendencia del pensamiento de
Rousseau, su crtica social, la crtica a la civilizacin, el estado
de naturaleza, la defensa del contrato social y la voluntad
general.

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AO XXXIV Nm. 120
19969

Crtica a la cultura occidental:

los conceptos metafsicos,
la ontologa, la religin, la
ciencia y la moral.

La voluntad, segn
Schopenhauer.

Nietzsche. El autor y su
contexto filosfico

Las nociones de alienacin e

ideologa en Marx.
Infraestructura y
superestructura.

El materialismo histrico de
Marx.

La crtica de Marx al idealismo

hegeliano.

Marx. El autor y su contexto

filosfico.

2. Comprender el vitalismo de Nietzsche,

relacionndolo con el vitalismo de
Schopenhauer y valorando su influencia en el
desarrollo de las ideas y los cambios sociales
de la Edad Contempornea.

2.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en

el escrito, las teoras fundamentales de la filosofa de Nietzsche,
considerando la crtica a la metafsica y moral occidental, la
crtica a la ciencia, su concepcin de verdad como metfora y la
afirmacin del superhombre como resultado de la inversin de
valores y la voluntad de poder, comparndolas con las teoras
de la Filosofa Antigua, Medieval, Moderna y Contempornea.

1.4. Valora el esfuerzo de la filosofa de Marx por contribuir al

desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad
Contempornea, juzgando positivamente la defensa de la
igualdad social.
2.1. Define conceptos de Nietzsche, como crtica, tragedia, intuicin,
metfora, convencin, perspectiva, genealoga de los valores,
transvaloracin, nihilismo, superhombre, voluntad de poder y
eterno retorno, entre otros, aplicndolos con rigor.

1.3. Identifica los problemas de la Filosofa Contempornea

relacionndolas con las soluciones aportadas por Marx.

Bloque 5. La Filosofa contempornea

1.1. Identifica conceptos de Marx, como dialctica, materialismo
1. Entender el materialismo histrico de Marx,
histrico, praxis, alienacin, infraestructura, superestructura,
relacionndolo con el idealismo de Hegel,
fuerzas productivas, medios de produccin, lucha de clases,
valorando su influencia en el desarrollo de las
trabajo, plusvala y humanismo, entre otros, utilizndolos con
ideas y los cambios sociales de la Edad
rigor.
Contempornea.
1.2. Conoce y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en
el escrito, las teoras fundamentales de la filosofa de Marx,
comprendiendo el materialismo histrico, la crtica al idealismo y
a la alienacin ideolgica y su visin humanista del individuo.

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19970

Caractersticas generales y
autores principales del
pensamiento postmoderno

La teora de la accin
comunicativa y la tica
discursiva.

La teora crtica de la escuela

de Frankfurt.

La racionalidad dialgica de
Habermas. El autor y su
contexto filosfico.

Perspectivismo orteguiano y
razn vital.

La vida como realidad radical,

segn Ortega.

La filosofa espaola: Ortega y

Gasset. El autor y su
contexto filosfico

El superhombre y la voluntad
de poder.

El nuevo modo de conocer y de

valorar.

El nihilismo y la superacin del

nihilismo.

4. Conoce las tesis fundamentales de la crtica de

la Escuela de Frankfurt, analizando la
racionalidad dialgica de Habermas,
relacionndolo con la filosofa crtica de la
Escuela de Frankfurt y valorando su
influencia en el desarrollo de las ideas y los
cambios socioculturales de la Edad
Contempornea.

3. Entender el raciovitalismo de Ortega y Gasset,

relacionndolo con figuras tanto de la
Filosofa Espaola, vase Unamuno, como
del pensamiento europeo, valorando las
influencias que recibe y la repercusin de su
pensamiento en el desarrollo de las ideas y la
regeneracin social, cultural y poltica de
Espaa.

2.4. Estima el esfuerzo de la filosofa de Nietzsche por contribuir al

desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad
Contempornea, valorando positivamente la defensa de la
verdad y la libertad.
3.1. Utiliza conceptos aplicndolos con rigor como objetivismo,
ciencia, europeizacin, Filosofa, mundo, circunstancia,
perspectiva, razn vital, Raciovitalismo, vida, categora, libertad,
idea, creencia, historia, razn histrica, generacin, hombremasa y hombre selecto, entre otros.
3.2. Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como
en el escrito, las teoras fundamentales de la filosofa y del
anlisis social de Ortega y Gasset, relacionndolas con posturas
filosficas como el realismo, el racionalismo, el vitalismo o el
existencialismo, entre otras.
3.3. Respeta el esfuerzo de la filosofa de Ortega y Gasset por
contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales y
culturales de la Edad Contempornea espaola, valorando
positivamente su compromiso con la defensa de la cultura y la
democracia.
4.1. Identifica conceptos de Habermas, como conocimiento, inters,
consenso, verdad, enunciado, comunicacin, desigualdad o
mundo de la vida y conceptos de la filosofa postmoderna, como
deconstruccin, diferencia, cultura, texto, arte y comunicacin,
entre otros, aplicndolos con rigor.

2.3. Distingue las respuestas de Schopenhauer en su afirmacin de la

voluntad, identificando los problemas de la Filosofa
Contempornea y relacionndolas con las soluciones aportadas
por Nietzsche.

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AO XXXIV Nm. 120
19971

5. Conocer las tesis ms definitorias del

pensamiento posmoderno, identificando las
tesis fundamentales de Vattimo, Lyotard y
Baudrillard, y valorando crticamente su
repercusin en el pensamiento filosfico a
partir de finales del s. XX.

4.4. Estima el esfuerzo de la filosofa de Habermas y del pensamiento

postmoderno por contribuir al desarrollo de las ideas y a los
cambios sociales de la Edad Contempornea, valorando
positivamente su esfuerzo en la defensa del dilogo racional y el
respeto a la diferencia.
5.1. Conoce las tesis caractersticas del pensamiento posmoderno
como la crtica a la razn ilustrada, a la idea de progreso, el
pensamiento totalizador, la trivializacin de la existencia, el
crepsculo del deber o la prdida del sujeto frente a la cultura de
masas, entre otras.
5.2. Explica y argumenta sobre las principales tesis de filsofos
postmodernos como Vattimo, Lyotard y Baudrillard
reflexionando sobre su vigencia actual.

4.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en

el escrito, las teoras de la filosofa de Habermas, distinguiendo
los intereses del conocimiento y la teora de la accin
comunicativa y las teoras fundamentales de la postmodernidad,
considerando la deconstruccin de la modernidad, desde la
multiplicidad de la sociedad de la comunicacin.
4.3. Identifica y reflexiona sobre las respuestas de la filosofa crtica
de la Escuela de Frankfurt, identificando los problemas de la
Filosofa Contempornea.

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19972


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19973

15. Historia del arte (Segundo de Bachillerato)

Introduccin
La Historia del Arte es una materia fundamental para la educacin artstica, tanto de quien
pretende adquirir formacin especfica de algn mbito especfico del arte, como de cualquier
alumno en general. Su objeto de estudio es la obra de arte como producto resultante de la
inteligencia, la creatividad y la actuacin humanas, que se han manifestado con mltiples cdigos
en las diversas sociedades y culturas a lo largo del tiempo.
La Historia del Arte tiene como finalidad aportar al estudiante los conocimientos necesarios para la
observacin, el anlisis, interpretacin, sistematizacin y valoracin del arte a travs del lenguaje
de las formas y del pensamiento visual. La obra de arte, como producto de su poca, junto a otras
fuentes de conocimiento histrico, constituye un valioso testimonio para conocer la realidad, el
pensamiento, la cultura y evolucin de las diferentes sociedades. Es, por tanto, imprescindible
estudiarla en su contexto histrico, social y cultural, donde adquiere significado, incidiendo a la vez
en el hecho de que las obras artsticas pueden perdurar a travs del tiempo con usos y funciones
sociales diferentes en cada poca.
En relacin con la especificidad de su objeto, la Historia del Arte, en cualquiera de sus
paradigmas, precisa sistemticamente la interdisciplinariedad. Esto es as porque para interpretar
una obra de arte es necesario recurrir con frecuencia a otros campos de actividad y de
conocimiento: fuentes literarias, teolgicas, filosficas y, evidentemente, a contextos histricos
concretos.
Tampoco hay que olvidar que en la sociedad actual, altamente tecnificada, el mbito de las artes
plsticas tradicionales se ha visto ensanchado con la aportacin de otras manifestaciones
procedentes de las nuevas tecnologas y los medios de comunicacin visual, de modo que el
universo de la imagen forma parte de nuestra realidad cotidiana
El estudio de la evolucin del arte se configura a travs de los principales estilos artsticos de la
cultura de Occidente y colabora con el descifrado de sus cdigos visuales y con la comprensin de
su triple raz (clsica, judeocristiana y germnica). No obstante, se propone una seleccin
equilibrada que permita una aproximacin general al desarrollo del arte occidental desde las
primeras manifestaciones artsticas prehistricas hasta el arte contemporneo. En este sentido,
resulta preferible centrar el estudio en las caractersticas esenciales de los periodos, estilos o
corrientes ms significativos del arte occidental, as como en su evolucin, a travs del anlisis de
un nmero limitado de obras representativas o especialmente relevantes, aunque ello obligue a
renunciar de antemano a ciertos artistas y obras de inters indiscutible.
El bloque 1 de contenidos que se propone incluye aquellos aprendizajes, fundamentales en la
concepcin de esta materia, que deben entenderse con carcter transversal en el resto de los
bloques por hacer referencia a aspectos tan significativos como la contextualizacin de las obras
de arte, los relativos al lenguaje plstico y visual o la aplicacin de un mtodo de anlisis en la
comprensin de las obras de arte.
El bloque 2 de contenidos plantea el estudio de los inicios del Arte, desde los orgenes hasta las
primeras civilizaciones histricas, abarcando la Prehistoria, Mesopotamia y Egipto. Es importante
su estudio, ya que el alumnado ha de conocer el porqu de las primeras manifestaciones
artsticas, as como la trascendencia que tuvieron las primeras civilizaciones urbanas en el
desarrollo de los posteriores estilos artsticos.
El bloque 3 trata de comprender las races del arte europeo, es decir, el legado de las dos grandes
culturas del Mundo Antiguo, Grecia y Roma. Los contenidos son de enorme importancia, ya que la
evolucin histrica del arte clsico y su trascendencia ser visible a lo largo de sucesivas etapas,
constituyendo una de las bases de nuestra cultura occidental.
A lo largo del bloque 4 se recorren los diferentes estilos que se dieron en la Edad Media en
Europa, con el consabido componente religioso que se dio en todo el periodo, ya sea en la Europa

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19974

cristiana en general, o en el peculiar desarrollo de la Pennsula Ibrica, donde convivieron

diferentes religiones y culturas.
El bloque 5 est dedicado a la Edad Moderna y los cambios que se produjeron tanto en la cultura
en general, como en el arte en particular. Los contenidos centran su atencin en el anlisis de los
factores de la creacin y la recepcin de la obra de arte, en el estudio de las relaciones entre el
artista y la sociedad.
El bloque 6 corresponde al estudio de las diferentes corrientes artsticas y elementos que se
dieron en el siglo XIX, un siglo en permanente cambio, marcado por los acontecimientos
histricos. Se aborda la crisis del arte academicista y la irrupcin de nuevos valores estticos
ligados por una parte a la revolucin industrial (nuevos materiales constructivos) y por otra a la
nueva sociedad burguesa y liberal (auge del retrato, nuevos clientes, paisajismo). Como
consecuencia va a establecerse una nueva relacin entre la sociedad y el arte.
El bloque 7 analiza la ruptura definitiva con las artes convencionales. Se incide en el anlisis del
arte moderno sin separar los hechos culturales de los cientficos y destacando la simultaneidad de
las rupturas, el derrumbe o el auge de muchas concepciones y teoras, incluso en la propia historia
del arte.
El bloque 8 se centra en las ltimas tendencias artsticas y el consumo del arte por parte de las
masas. Se presta atencin a aquellos contenidos referentes al pblico que, como activo receptor y
consumidor, es quien concreta la propia creacin de la obra de arte.
A lo largo de todos los bloques, se hace mencin a aquellas obras de arte que podemos encontrar
en Castilla-La Mancha, referidas a cada periodo analizado.
La Historia del Arte a travs de sus manifestaciones concretas ha de tener en cuenta, al menos,
un doble referente: por un lado, el contexto histrico y cultural en que se produce la obra; y por
otro, las caractersticas especficas de la misma. La complejidad de los factores que intervienen en
la creacin de la obra de arte y la especificidad de cada uno de los lenguajes artsticos exigen
utilizar un mtodo de anlisis que integre distintas perspectivas, entre las que pueden sealarse, al
menos, la formal, la sociolgica y la iconolgica. La perspectiva formal se orienta a ver, reconocer
y valorar la materialidad de las formas artsticas como un lenguaje especfico, a descubrir sus
procesos y tcnicas de creacin, la funcin o funciones para las que fueron creadas, as como las
concepciones estticas que manifiestan. La perspectiva sociolgica aborda la relacin entre los
artistas y los clientes, los destinatarios de la obra, las formas de mecenazgo, la consideracin
social del artista, la demanda y consumo de arte, etc. En cuanto a la perspectiva iconolgica, parte
del anlisis iconogrfico para indagar en el significado ltimo que el autor de la obra pretende
transmitir.
Por ltimo, el conocimiento de la Historia del Arte consolida en el alumnado ciertos valores y
actitudes fundamentales, como la capacidad de disfrute ante la contemplacin del arte, el respeto
por la creacin artstica, aunque no exento de espritu crtico, y de forma muy especial la
valoracin del patrimonio artstico y la responsabilidad de su conservacin, pues se trata de un
legado que ha de transmitirse a las generaciones futuras.
Orientaciones metodolgicas
La metodologa a seguir tendr como propsito garantizar la participacin activa de nuestro
alumnado en la asimilacin de conocimientos. Es fundamental, por tanto, relacionar lo que ya sabe
y lo que queremos que aprenda, destacando los aprendizajes significativos.
Para ello, ser fundamental en este proceso, tener en cuenta tanto las caractersticas y la realidad
sociolgica de nuestro alumnado, como las exigencias de la propia materia.
La experiencia del profesorado, la realidad del grupo y las motivaciones e intereses del alumnado,
plantean estrategias y metodologas casi singularizadas para cada grupo. No debe desdearse
ningn modelo metodolgico, pero eso s, el docente debe estar abierto a una continua revisin,
adecuacin y evaluacin.


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En este sentido, y teniendo en cuenta el carcter especfico del nivel de Bachillerato, el docente y
el centro escolar no deben renunciar a simultanear estrategias que lleguen a incluir clases
magistrales, sistemas de descubrimiento y otras. Los principios metodolgicos expuestos en el
artculo 35 de la LOMCE (aprender por s mismo, trabajar en equipo, aplicar los mtodos de
investigacin apropiados, adquirir el hbito de la lectura y expresarse en pblico), as como prestar
especial atencin a aquellos alumnos y alumnas con necesidad especfica de apoyo educativo,
debern ser asumidos en nuestra prctica docente.
Como punto de partida es necesario potenciar en el alumnado la capacidad de observacin y
percepcin de la obra de arte, un proceso activo orientado a la educacin de la mirada. Al mismo
tiempo conviene motivar un adecuado nivel de informacin y documentacin sobre las obras
analizadas como base de su conocimiento, integrando fuentes escritas y grficas.
El estudio de Historia del Arte debe realizarse con un mtodo abierto a las distintas corrientes
didcticas de interpretacin de las obras y a las diversas visiones y concepciones del arte. Desde
el punto de vista metodolgico se evitara la consideracin de la materia como un simple inventario
de artistas y obras que el profesorado explica y el alumnado memoriza, por lo que es
recomendable el uso de un mtodo de anlisis y comentario que acerque a los alumnos y a las
alumnas a la obra.
La propia disciplina exige utilizar un mtodo que plantee una visin integradora de las obras de
arte, es decir, una clasificacin de la obra de arte (ttulo, artista, datacin y contexto histrico), un
anlisis estilstico (materiales y tcnicas), un anlisis esttico (nivel iconogrfico e iconolgico), y
una conclusin, teniendo en cuenta las influencias recibidas y su trascendencia para el arte
posterior.
Sera recomendable que el alumnado trabajara la elaboracin de esquemas, pequeos trabajos de
documentacin individuales, el comentario de textos, la resolucin de tareas de forma cooperativa
y solidaria, la realizacin de diseos de tareas, etc. Es necesario trabajar en el aula con todos los
recursos que ayuden a visualizar las obras de arte, como los soportes digitales y el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Por ltimo, es conveniente, dentro de las posibilidades del medio y de los centros, que el
alumnado conozca las obras en su contexto, por lo que sera pertinente visitar el patrimonio
histrico-artstico y acudir a los museos y exposiciones de su entorno.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave
En Historia del Arte se contribuye a las competencias generales del Bachillerato, consolidando la
preparacin de los alumnos y alumnas para la incorporacin a la vida adulta y para el aprendizaje
permanente. Adems, de manera especfica y por el carcter de la materia, se profundiza en la
competencia conciencia y expresiones culturales, y de un modo especial se ahonda en una de
carcter general, como es la competencia social y cvica.
El anlisis de las diferentes obras de arte que se abordan a lo largo del curso hace inevitable un
desarrollo de la competencia en la comunicacin lingstica. Para poder expresar, describir, definir,
comentar, exponer, etc. todos aquellos aspectos inherentes al anlisis e interpretacin de las
obras a comentar es necesario un gran uso y dominio de la lengua, tanto en su vertiente oral como
escrita. Por otro lado y de forma especfica, las propias manifestaciones artsticas son un vehculo
propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario, la eliminacin de estereotipos y expresiones
sexistas y etnicistas.
Desde Historia del Arte se contribuye a la competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa a travs del anlisis de las proporciones de los diferentes elementos que
intervienen en la arquitectura (columnas, arcos, etc.), en la escultura (canon, simetra, lneas
diagonales y curvas, etc.), as como en la pintura (formas, perspectiva, etc.). El alumnado tiene
que ser consciente que en muchos casos detrs de las creaciones de los diferentes artistas, existe
un profundo estudio matemtico previo. As mismo, tambin se desarrolla esta competencia a la

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19976

hora de elaborar diferentes ejes cronolgicos o de periodos estilsticos, junto con la ubicacin de
los mismos geogrficamente.
La tecnologa contribuye de forma notable al desarrollo de la competencia digital, ya que puede
ser utilizada como herramienta a la hora de buscar y seleccionar las diferentes imgenes
relacionadas con las creaciones artsticas, as como para la bsqueda de informacin til para el
alumnado a la hora de elaborar un proyecto, trabajo, etc. y valerse de las nuevas tecnologas para
ello (pginas webs, blogs, wikis, etc.). El uso de las nuevas tecnologas estar muy presente a la
hora de realizar y exponer trabajos de investigacin (exposiciones en soporte digital, herramientas
informticas, etc.). A su vez, se fomenta el trabajo colaborativo al utilizarse como complemento el
uso de redes digitales mediante un tratamiento efectivo y selectivo de la informacin.
La materia contribuye a la competencia para aprender a aprender al proporcionar al alumnado
estrategias de planificacin, supervisin y evaluacin de los aprendizajes. De esta manera, se
favorece la reflexin sobre los hechos artsticos en el contexto social e histrico, el anlisis e
interpretacin de las manifestaciones artsticas y la terminologa especfica con el fin de que los
conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en situaciones diferentes, y la evaluacin de lo
aprendido. La Historia del Arte constituye una herramienta poderosa para favorecer la madurez
intelectual del alumno, puesto que les facilita la realizacin de aprendizajes autnomos y en grupo
que permiten el acceso a nuevos conocimientos, contrastarlos y revisarlos, y aplicarlos a la vida.
Adems, favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar
informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales.
Como contribucin al sentido de iniciativa y espritu emprendedor se necesita favorecer la
observacin, el anlisis y la percepcin de la obra de arte mediante trabajos individuales y
grupales, adems de las puestas en comn ya que implica idear, analizar, planificar, realizar,
corregir, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones. El estudio de
los procesos artsticos de pertenencia y de referencia favorece la toma de decisiones y el ejercicio
de la condicin de ciudadanos y ciudadanas permitiendo el conocimiento de las instituciones de la
poca, la indagacin en sentimientos propios y ajenos, su relectura y reelaboracin y la adaptacin
a nuestra propia experiencia. De este modo, el alumnado ser capaz de plantear hiptesis sobre
las causas, la evolucin y la influencia de un estilo o movimiento artstico con confianza,
responsabilidad y sentido crtico.
Nuestra materia debe abordar la obra de arte como identidad individual y colectiva y desde los
valores formales y estticos, constituyendo un excelente medio para el desarrollo de la
competencia social y cvica. Los hechos artsticos arraigados en las sociedades que los han
producido no pueden entenderse al margen de la cultura de origen o de sus contextos de
produccin (elementos econmicos, ideolgicos, culturales, religiosos, cientficos y tcnicos). No
olvidemos que el arte es y ha sido uno de los testimonios ms importantes para el acercamiento a
formas de vida del pasado y es un valioso documento histrico que nos acerca a otras formas de
entender y habitar el mundo. El respeto por las propuestas ajenas y la comprensin de la
diversidad de respuestas artsticas abren vas a la reflexin de las preocupaciones sociales en
tiempos pasados y actuales (identidad cultural, diferencias de gnero, violencia e inmigracin), a la
formacin de gustos personales y al favorecimiento del desarrollo de la capacidad de ponerse en
el lugar del otro, es decir, la empata.
La contribucin a la competencia en conciencia y expresiones culturales se relaciona con sus
vertientes de valoracin y conocimiento de las manifestaciones artsticas. Se alcanzar si,
realmente, se contempla una seleccin de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en
la caracterizacin de estilos o artistas o bien por formar parte del patrimonio cultural, y si se dota al
alumnado de destrezas de observacin y de comprensin de aquellos elementos tcnicos
imprescindibles para su anlisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciacin de las obras
de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilizacin, se desarrolla la capacidad de
emocionarse con ellas, y, por ltimo, se ayuda a valorar y estimar nuestro patrimonio cultural, a
travs del respeto y de la conservacin del mismo.

Historia del arte

Curso: 2 bachillerato
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Contenido Comn: Anlisis, comentario e interpretacin de la obra de arte
El arte como expresin humana en el tiempo 1. Comparar y analizar los cambios producidos 1.1. Distingue las diferencias en la concepcin
en la concepcin del arte y sus funciones, en
del arte en el marco de su evolucin
y en el espacio. Percepcin y anlisis de la
distintos momentos histricos y en diversas
histrica.
obra de arte.
culturas.
1.2. Deduce el significado de la obra de arte.
La obra artstica en su contexto histrico. El 2. Entender las obras de arte en su globalidad, 3.1. Identifica las funciones del arte con relacin
como exponentes de la creatividad humana,
a artistas, clientes y promotores a lo largo
artista: el proceso creativo y la consideracin
susceptibles de ser disfrutadas por s mismas
de la historia.
social. La mujer en la creacin artstica. El
y valoradas como documentos de una poca 3.2. Valora la importancia del lenguaje artstico
papel de los clientes y mecenas.
y cultura.
como transmisor de emociones, valores y
pensamientos a lo largo de la historia.
El lenguaje plstico de las artes visuales y
su terminologa: materiales, procedimientos 3. Conocer y diferenciar los lenguajes 2.1. Conoce y diferencia los diferentes
especficos de cada una de las artes, con
elementos que conforman la arquitectura,
tcnicos y elementos formales. Importancia
especial referencia a la arquitectura,
escultura y pintura.
del lenguaje iconogrfico.
escultura y pintura.
Aplicacin de un mtodo de anlisis e 4. Analizar y comentar obras de arte con un 4.1. Clasifica e indica la obra de arte a
mtodo que tenga en cuenta la clasificacin
comentar: tipologa, ttulo de la obra, autor
interpretacin de obras de arte significativas
de la obra (tipo de obra, autor, datacin,
o quien la mand realizar o en honor a
en relacin con los estilos y con artistas
estilo), anlisis estilstico (materiales,
quin se hizo (si se conoce), cronologa y
relevantes.
tcnicas,
etc.),
anlisis
esttico
ubicacin.
(caractersticas
histrico-artsticas, 4.2. Describe y comenta la obra (anlisis
importancia y transcendencia de la obra) y
estilstico):
materiales,
procedimientos
conclusin.
tcnicos y elementos formales.
4.3. Interpreta y explica la obra (anlisis
esttico): estilo artstico y etapa a los que
pertenece, su importancia y trascendencia,
relacin con el contexto histrico-cultural.
5. Utilizar la terminologa especfica del arte en 5.1. Elabora un listado de los trminos,
las
exposiciones
orales
y
escritas,
elementos y tcnicas de la historia del arte.
denominando con precisin los principales
elementos y tcnicas.

Contenidos

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Mesopotamia:
- Los templos y palacios. El zigurat.

Egipto:
- Arquitectura: la tumba y el templo.
- Formas y caractersticas de la
escultura y pintura.

3.1.

3. Describir los elementos de la arquitectura

mesopotmica y las principales tipologas
arquitectnicas.

6. Conocer las caractersticas principales de la

plstica egipcia.

5.1.

5. Describir los elementos de la arquitectura

egipcia
y
las
principales
tipologas
arquitectnicas.

6.1.

5.3.

5.2.

4.1.

4. Reconocer y explicar la concepcin esttica

del arte egipcio, relacionada con su contexto
histrico y cultural.

3.2.

2.1.

2. Reconocer y explicar la concepcin esttica

del arte mesopotmico, relacionada con su
contexto histrico y cultural.

1.4.

1.3.

Criterios de evaluacin
Bloque 2. Los orgenes del arte y en las primeras civilizaciones
1. Reconocer y explicar la concepcin esttica 1.1.
Prehistoria:
del arte prehistrico, relacionada con su
- Arte rupestre paleoltico: pinturas
contexto histrico y cultural.
rupestres y las Venus.
- Arte levantino.
1.2.
- Megalitismo: Stonehenge.

Contenidos
Explica las caractersticas esenciales del
arte prehistrico y su evolucin en el tiempo
y en el espacio, a partir de fuentes
histricas o historiogrficas.
Describe la tcnica empleada en la
elaboracin de las pinturas rupestres.
Identifica los rasgos principales de las
Venus prehistricas.
Analiza
los
diferentes
monumentos
megalticos: menhir, cromlech y dolmen.
Explica las caractersticas esenciales del
arte mesopotmico y su evolucin en el
tiempo y en el espacio, a partir de fuentes
histricas o historiogrficas.
Seala las caractersticas principales de la
arquitectura mesopotmica.
Comenta las partes esenciales de los
templos y palacios mesopotmicos.
Explica las caractersticas esenciales del
arte egipcio y su evolucin en el tiempo y
en el espacio, a partir de fuentes histricas
o historiogrficas.
Seala las caractersticas principales de la
arquitectura egipcia.
Describe las principales partes de las
tumbas egipcias y su evolucin.
Comenta las diferentes tipologas del
templo y su estructura.
Especifica las caractersticas de la escultura
y pintura egipcias.

Estndares de aprendizaje evaluables

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19978

5. Analizar, comentar
significativas del arte
mtodo que incluya
(tcnico,
formal,

y clasificar obras
griego, aplicando un
diferentes enfoques
semntico,
cultural,

Explica las caractersticas esenciales del

arte griego y su evolucin en el tiempo y en
el espacio, a partir de fuentes histricas o
historiogrficas.
Define el concepto de orden arquitectnico
y compara los tres rdenes de la
arquitectura griega.
Describe los distintos tipos de templo
griego, con referencia a las caractersticas
arquitectnicas y la decoracin escultrica.
Explica las caractersticas del teatro griego
y la funcin de cada una de sus partes.
Identifica los inicios del urbanismo griego.
Identifica las caractersticas principales de
la escultura griega (arcaica, clsica y
helenstica), y los principales escultores de
cada periodo estilstico.
Explica la evolucin de la figura humana
masculina en la escultura griega a partir del
Kouros de Anavysos, el Dorforo (Policleto)
y el Apoxiomenos (Lisipo).
5.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes
obras arquitectnicas: Partenn, Tribuna de
las caritides del Erecteion, templo de
Atenea Nik, teatro de Epidauro.

Conoce la importancia del precedente

cretomicnico en la civilizacin helnica.

Estndares de aprendizaje evaluables

7.1. Elabora un listado de los trminos,

elementos y tcnicas propios del arte
prehistrico, egipcio y mesopotmico.

Criterios de evaluacin
Bloque 3. Races del arte europeo: el legado del arte clsico
Grecia, creadora del lenguaje clsico. 1. Conocer los orgenes de la civilizacin 1.1.
helnica, as como los elementos formales
Principales manifestaciones.
que anticiparn el arte griego.
- Los precedentes: Creta y Micenas.
- El urbanismo griego. Los rdenes. 2. Reconocer y explicar la concepcin esttica 2.1.
del arte griego, relacionada con su contexto
Tipologas arquitectnicas: el templo
histrico y cultural.
y el teatro. La Acrpolis de Atenas.
- Caractersticas y evolucin de la
escultura griega.
3. Describir los elementos de la arquitectura 1.1.
griega
y
las
principales
tipologas
arquitectnicas.
La visin del clasicismo en Roma.
- Los precedentes: Etruria.
1.2.
- Caractersticas generales de la
arquitectura romana. La ciudad
romana.
Principales
tipologas
1.3.
arquitectnicas.
- La escultura: el retrato y el relieve
1.4.
histrico.
4. Indicar las caractersticas principales de la 4.1.
escultura griega y explicar su evolucin.
El arte en la Hispania romana.
- La huella del arte romano en la
Pennsula Ibrica y en Castilla-La
4.2.
Mancha.

Contenidos

7. Utilizar la terminologa especfica del arte

prehistrico y de las primeras civilizaciones
en las exposiciones orales y escritas,
denominando con precisin los principales
elementos y tcnicas.

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19979

8. Describir las novedades de la arquitectura

romana
y
las
principales
tipologas
arquitectnicas.

6. Conocer los orgenes del arte romano,

destacando
aquellos
aspectos
ms
relevantes.
7. Reconocer y explicar la concepcin esttica
del arte romano, relacionada con su contexto
histrico y cultural.

sociolgico e histrico).

7.1. Explica las caractersticas esenciales del

arte romano y su evolucin en el tiempo y
en el espacio, a partir de fuentes histricas
o historiogrficas.
8.1. Especifica
las
aportaciones
de
la
arquitectura romana en relacin con la
griega.
8.2. Describe las caractersticas y funciones de
las principales tipologas arquitectnicas:
edificios
pblicos
y
privados,
conmemorativos y obras de ingeniera.
8.3. Compara el templo y el teatro romanos con
los respectivos griegos.
8.4. Explica los rasgos principales de la ciudad
romana a partir de fuentes histricas o
historiogrficas.

5.2. Reconoce, analiza y comenta las siguientes

esculturas: Kouros de Anavysos, Dama de
Auxerre, Auriga de Delfos, Discbolo
(Mirn), Dorforo (Policleto), los relieves de
las metopas de la Procesin de las
Panateneas en el Partenn (Fidias),
Hermes con Dioniso nio y Afrodita de
Cnido (Praxteles), Mnade danzante
(Scopas), Apoxiomenos (Lisipo), Victoria de
Samotracia, Laocoonte y sus hijos, Venus
de Milo, friso del altar de Zeus en Prgamo
(detalle de Atenea y Gea).
6.1. Reconoce la importancia de la civilizacin
etrusca como antecedente del arte romano.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19980

12. Realizar y exponer, individualmente o en

grupo, trabajos de investigacin, utilizando
tanto medios tradicionales como las nuevas
tecnologas.
13. Respetar las creaciones artsticas de la
Antigedad grecorromana, valorando su

11. Explicar la funcin social del arte griego y del

arte romano, especificando el papel
desempeado por clientes y artistas y las
relaciones entre ellos.

10. Analizar, comentar y clasificar obras

significativas del arte romano, aplicando un
mtodo que incluya diferentes enfoques
(tcnico,
formal,
semntico,
cultural,
sociolgico e histrico).

9. Indicar las caractersticas principales de la

plstica romana y explicar su evolucin.

9.1. Especifica las innovaciones de la escultura

romana en relacin con la griega.
9.2. Explica las caractersticas y evolucin del
retrato y relieve romanos.
9.3. Describe las caractersticas generales de
los mosaicos y la pintura en Roma a partir
de una fuente histrica o historiogrfica.
10.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes
obras arquitectnicas: Maison Carre de
Nimes, Panten de Roma, teatro de Mrida,
Coliseo de Roma, Baslica de Majencio y
Constantino en Roma, planta de las Termas
de Caracalla en Roma, el Circo Mximo en
Roma, puente de Alcntara, Acueducto de
Segovia, Arco de Tito en Roma, Columna
de Trajano en Roma.
10.2. Reconoce, analiza y comenta las siguientes
esculturas: Augusto de Prima Porta, estatua
ecuestre de Marco Aurelio, busto de
Caracalla, relieve de la Procesin de la
familia de Augusto en el Ara Pacis, relieve
del Arco de Tito (detalle de los soldados
con el candelabro y otros objetos del
Templo de Jerusaln) y el relieve de la
columna de Trajano.
11.1. Determina quines eran los principales
clientes del arte griego, y la consideracin
social del arte y de los artistas.
11.2. Establece quines eran los principales
clientes del arte romano, y la consideracin
social del arte y de los artistas.
12.1. Realiza un trabajo de investigacin
(utilizando tanto medios tradicionales como
las nuevas tecnologas) sobre Fidias y el
grupo escultrico de Laocoonte y sus hijos.
13.1. Confecciona un catlogo, con breves
cometarios, de las obras ms relevantes del

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19981

arte clsico que se conservan en CastillaLa Mancha: las huellas en Carranque y

Segbriga.
14.1. Elabora un listado de los trminos,
elementos y tcnicas propios del arte griego
y romano.

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 4. Nacimiento de la tradicin artstica occidental: el arte medieval
1. Reconocer y explicar la concepcin del 1.1. Explica las caractersticas esenciales del
La aportacin cristiana en la arquitectura: la
arte paleocristiano y sus caractersticas,
arte paleocristiano y su evolucin en el
baslica paleocristiana. La nueva iconografa.
relacionadas con su contexto histrico y
tiempo y en el espacio, a partir de fuentes
cultural.
histricas o historiogrficas.
Arte bizantino. Concepto y etapas. La poca
1.2. Describe el origen, caractersticas y funcin
de Justiniano. Santa Sofa de Constantinopla
de la baslica paleocristiana.
y San Vital de Rvena. La proyeccin de la
1.3.
Detalla las caractersticas y funcin de los
cultura bizantina en Occidente.
baptisterios,
mausoleos
y
martyria
paleocristianos.
Funcin
de
cada
una de
Configuracin y desarrollo del arte romnico:
sus partes.
primer estilo europeo.
1.4. Explica la evolucin de la pintura y el
- La arquitectura como integradora de
mosaico en el arte paleocristiano, con
las artes romnicas: El sistema
especial referencia a la iconografa.
constructivo. El monasterio y la
2. Analizar, comentar y clasificar obras 2.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes
iglesia de peregrinacin.
significativas del arte paleocristiano,
obras arquitectnicas: Baslica de Santa
- La iconografa romnica. La portada
aplicando un mtodo que incluya
Sabina y el mausoleo de Santa Constanza,
romnica. La pintura mural.
diferentes enfoques (tcnico, formal,
en Roma.
semntico,
cultural,
sociolgico
e
La aportacin del gtico, expresin de una
histrico).
cultura urbana.
3. Reconocer y explicar la concepcin del 3.1. Describe las caractersticas esenciales del
- La catedral y la arquitectura civil.
arte bizantino y sus caractersticas,
arte bizantino y su evolucin en el tiempo y
- Modalidades escultricas.
relacionadas con su contexto histrico y
en el espacio, a partir de fuentes histricas
- La pintura italiana y flamenca, origen
cultural.
o historiogrficas.
de la pintura moderna.
3.2. Explica la arquitectura bizantina a travs de
la iglesia de Santa Sofa de Constantinopla.
El peculiar desarrollo artstico de la
Pennsula Ibrica.
3.3. Describe las caractersticas del mosaico

Contenidos

calidad en relacin con su poca y su

importancia como patrimonio escaso e
insustituible que hay que conservar.
14. Utilizar la terminologa especfica del arte
clsico en las exposiciones orales y escritas,
denominando con precisin los principales
elementos y tcnicas.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19982

El arte prerromnico: visigodo,

asturiano,
mozrabe
o
de
repoblacin.
Arte hispano-musulmn.
El romnico en el Camino de
Santiago.
El gtico y su larga duracin.

8. Analizar, comentar y clasificar obras

significativas del arte hispanomusulmn,
aplicando un mtodo que incluya
diferentes enfoques (tcnico, formal,
semntico,
cultural,
sociolgico
e
histrico).

7. Describir los elementos de la arquitectura

islmica y su evolucin en Al-ndalus.

6. Reconocer y explicar la concepcin del

arte islmico, relacionada con su
contexto histrico y cultural.

4. Analizar, comentar y clasificar obras

significativas del arte bizantino, aplicando
un mtodo que incluya diferentes
enfoques (tcnico, formal, semntico,
cultural, sociolgico e histrico).
5. Conocer el arte prerromnico en Espaa
e identificar y clasificar algunas de sus
obras.

5.1. Define el concepto de arte prerromnico y

especifica sus manifestaciones en Espaa:
visigodo, asturiano y mozrabe o de
repoblacin.
5.2. Identifica y clasifica razonadamente en su
estilo las siguientes obras: San Pedro de la
Nave (Zamora), Santa Mara del Naranco
(Oviedo) y San Miguel de la Escalada
(Len).
6.1. Explica las caractersticas generales del
arte islmico y su evolucin en el tiempo y
en el espacio, a partir de fuentes histricas
o historiogrficas.
7.1. Describe los rasgos esenciales de la
mezquita y el palacio islmico.
7.2. Explica
la
evolucin
del
arte
hispanomusulmn durante el califato, los
reinos de taifas y el periodo nazar.
7.3. Sintetiza las caractersticas del arte
mudjar y especfica, con ejemplos de
obras concretas, las diferencias entre el
mudjar popular y el cortesano.
8.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes
obras hispanomusulmanas: planta y mihrab
de la Mezquita de Crdoba, Aljafera de
Zaragoza, Giralda de Sevilla, la Alhambra
de Granada: Patio de los Arrayanes y el
Patio de los Leones y el Generalife.

bizantino y de los temas iconogrficos del

Pantocrtor, la Virgen y la Desis, as como
su influencia en el arte occidental.
4.1. Reconoce, analiza y comenta el mosaico
del Emperador Justiniano y el Cortejo de la
emperatriz Teodora de San Vital de
Rvena.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19983

12. Analizar, comentar y clasificar obras

significativas del arte romnico, aplicando
un mtodo que incluya diferentes
enfoques (tcnico, formal, semntico,
cultural, sociolgico e histrico).

11. Identificar y describir los elementos de

las artes plsticas romnicas, teniendo
en cuenta la iconografa.

10. Describir los elementos de la arquitectura

romnica y las principales tipologas
arquitectnicas.

9. Reconocer y explicar la concepcin del

arte romnico, relacionada con su
contexto histrico y cultural.
9.1. Describe las caractersticas generales del
arte romnico y su evolucin en el tiempo y
en el espacio, a partir de fuentes histricas
o historiogrficas.
10.1. Explica las caractersticas y funcin de las
iglesias con especial referencia a las
situadas
en
los
reinos
cristianos
peninsulares.
10.2. Identifica las caractersticas y partes de los
monasterios.
11.1. Explica las caractersticas de la escultura,
con especial referencia a la iconografa.
11.2. Resea las caractersticas de la pintura,
con especial referencia a la iconografa.
12.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes
obras arquitectnicas: Santa Mara de
Vzelay, conjunto de Pisa, San Vicente de
Cardona (Barcelona), San Clemente de
Tahull, interior de la Colegiata de San
Isidoro de Len, San Martn de Frmista y
la Catedral de Santiago de Compostela.
12.2. Reconoce, analiza y comenta las siguientes
esculturas: Juicio Final en el tmpano de
Santa Fe de Conques (Francia), Portada
del Crismn en la Catedral de Jaca,
Portada del Cordero en la colegiata de San
Isidoro de Len, La duda de Santo Toms
en el ngulo del claustro de Santo Domingo
de Silos (Burgos), ltima cena del capitel
historiado del claustro de San Juan de la
Pea (Huesca) y Prtico de la Gloria de la
catedral de Santiago de Compostela.
12.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes
pinturas murales: bveda de la Anunciacin
a los pastores en el Panten Real de San
Isidoro de Len; bside de San Clemente
de Tahull y Santa Mara de Tahull, en

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19984

16. Analizar, comentar y clasificar obras

significativas del arte gtico, aplicando un
mtodo que incluya diferentes enfoques
(tcnico, formal, semntico, cultural,
sociolgico e histrico).

15. Analizar de manera comparada los

cambios y tipologas de la escultura y
pintura gticas, con respecto a estilos
anteriores.

14. Describir
las
novedades
de
la
arquitectura gtica y las principales
tipologas arquitectnicas.

13. Reconocer y explicar la concepcin del

arte gtico, relacionada con su contexto
histrico y cultural.

14.1. Explica las caractersticas y evolucin de la

arquitectura religiosa y especifica los
cambios introducidos respecto a la
romnica.
14.2. Comenta las edificaciones civiles: el
ayuntamiento y la lonja.
14.3. Sintetiza las caractersticas y evolucin de
la arquitectura gtica en Espaa.
15.1. Describe las caractersticas y evolucin de
la escultura gtica y especifica sus
diferencias
tipolgicas,
formales
e
iconogrficas respecto a la escultura
romnica.
15.2. Reconoce y explica las innovaciones de la
pintura de Giotto y del Trecento italiano
respecto a la pintura romnica y bizantina.
15.3. Explica las innovaciones de la pintura
flamenca del siglo XV y cita algunas obras
de sus principales representantes.
16.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes
obras arquitectnicas: fachada occidental
de la catedral de Notre Dame, fachada
occidental de la catedral de Reims, interior
de la planta superior de la Sainte Chapelle
de Pars, fachada occidental de la catedral
de Burgos, fachada occidental e interior de
la catedral de Len, interior de la iglesia de
Santa Mara del Mar de Barcelona, interior
de la catedral de Barcelona, exterior de la
catedral de Palma de Mallorca, interior de la

Lleida.
13.1. Describe las caractersticas generales del
arte gtico y su evolucin en el tiempo y en
el espacio, a partir de fuentes histricas o
historiogrficas.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19985

19.1.

19. Respetar las creaciones del arte

medieval, valorando su calidad en
relacin con su poca y su importancia
como patrimonio que hay que conservar.

19.2.

18.1.

17.3.

17.2.

17.1.

18. Realizar y exponer, individualmente o en

grupo,
trabajos
de
investigacin,
utilizando tanto medios tradicionales
como las nuevas tecnologas.

17. Explicar la funcin social del arte

medieval,
especificando
el
papel
desempeado por clientes y artistas y las
relaciones entre ellos.

16.3.

16.2.

iglesia de San Juan de los Reyes de Toledo

e interior de la Lonja de Valencia.
Reconoce, analiza y comenta las siguientes
esculturas: Grupo de la Anunciacin y la
Visitacin de la catedral de Reims, tmpano
de la Portada del Sarmental de la catedral
de Burgos, la Virgen Blanca de la catedral
de Len, sepulcro del Doncel de Sigenza y
el Retablo de Gil de Silo en la Cartuja de
Miraflores (Burgos).
Identifica, analiza y comenta las siguientes
pinturas: escena de La huida a Egipto, de
Giotto, de la Capilla Scrovegni de Padua; el
panel central de la Adoracin del Cordero
Mstico y el Matrimonio Arnolfini, de los Van
Eyck; El descendimiento en la cruz, de
Roger van der Weyden y El Jardn de las
Delicias, de El Bosco.
Seala las relaciones entre los artistas y los
clientes del arte hispanomusulmn.
Especifica las relaciones entre los artistas y
los clientes del arte romnico.
Determina las relaciones entre los artistas y
los clientes del arte gtico, y su variacin
respecto al romnico.
Realiza un trabajo de investigacin
(utilizando tanto medios tradicionales como
las
nuevas
tecnologas)
sobre
el
tratamiento iconogrfico y el significado de
la Visin apocalptica de Cristo y el Juicio
Final en el arte medieval.
Explica la importancia del arte romnico en
el Camino de Santiago.
Confecciona un catlogo, con breves
comentarios, de las obras ms relevantes
de arte medieval que se conservan en
Castilla-La Mancha: Tesoro de Guarrazar,

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19986

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 5. Desarrollo y evolucin del arte europeo en el mundo moderno
1. Reconocer y explicar la concepcin del arte 1.1. Explica las caractersticas esenciales del
El Renacimiento italiano.
del
Renacimiento
italiano
y
sus
Renacimiento italiano, su periodizacin y
- El Quattrocento.
caractersticas, relacionadas con su contexto
espacio, a partir de fuentes histricas o
El proceso de renovacin de
histrico y cultural.
historiogrficas.
las artes. Mecenas y artistas.
El marco urbano y las 2. Describir y analizar los elementos de la 2.1. Especifica las caractersticas de la
arquitectura, escultura y pintura del
arquitectura renacentista italiana y explica
tipologas arquitectnicas.
Renacimiento italiano y su evolucin.
su evolucin, desde el Quattrocento al
La arquitectura: Brunelleschi
manierismo, con especial referencia a los
y Alberti.
arquitectos Brunelleschi, Alberti, Bramante,
La
renovacin
de
la
Miguel ngel y Palladio.
escultura: Donatello.
El
nuevo
sistema
de
2.2. Determina las caractersticas de la
representacin en la pintura.
escultura renacentista italiana y explica su
- El Cinquecento.
evolucin, desde el Quattrocento al
El Clasicismo.
manierismo, con especial referencia a los
De Bramante a Palladio: el
escultores Donatello, Miguel ngel y
templo, el palacio y la villa.
Giambologna.
La escultura: Miguel ngel.
2.3. Describe las caractersticas de la pintura
Los grandes maestros del
renacentista italiana y explica su evolucin,
clasicismo pictrico.
desde el Quattrocento al manierismo, con
- El Manierismo.
especial referencia a los pintores Masaccio,
- La escuela veneciana: Tiziano,
Fra Angelico, Piero della Francesca,
Tintoretto y Verons.
Boticelli, Leonardo, Rafael y Miguel ngel.
2.4. Explica la peculiaridad de la pintura
La recepcin de la esttica renacentista en la
veneciana del Cinquecento y cita a sus
Pennsula Ibrica.
artistas ms representativos, con especial

Contenidos

20. Utilizar la terminologa especfica del arte

romnico, gtico e hispanomusulmn en
las exposiciones orales y escritas,
denominando
con
precisin
los
principales elementos y tcnicas.

iglesia del Cristo de la Luz, catedral de

Cuenca, catedral de Toledo y la iglesia de
Santiago del Arrabal en Toledo.
20.1. Elabora un listado de los trminos,
elementos y tcnicas propios del arte
hispanomusulmn, romnico y gtico.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19987

Unidad y diversidad del Barroco.

- El barroco como arte de la
persuasin. El lenguaje artstico al
servicio del poder civil y eclesistico.
- Urbanismo
y
arquitectura:
el
simbolismo de la Roma barroca.
Bernini y Borromini.
- El palacio barroco como escenario
del poder. El modelo de Versalles.
- La escultura barroca. Italia. Bernini.
- La pintura barroca en Europa.
El lenguaje de la pintura
barroca.
La
pintura
italiana.
Caravaggio y el naturalismo.
Clasicismo
y
barroco
decorativo.
La pintura flamenca y
holandesa.
Rubens
y
Rembrandt.

El Barroco hispnico.
- Urbanismo y arquitectura.
- Imaginera
barroca.
Escuelas:
Castilla y Andaluca.
- La aportacin de la pintura espaola:
escuela valenciana, madrilea y
andaluza.

Arquitectura: del Plateresco al

Herreriano.
Escultura: el mrmol y el bronce. La
madera policromada.
Pintura. El Greco.

4. Analizar, comentar y clasificar obras

significativas del arte del Renacimiento
italiano, aplicando un mtodo que incluya
diferentes
enfoques
(tcnico,
formal,
semntico, cultural, sociolgico e histrico).

3. Contrastar las diferencias existentes entre la

pintura del Quattrocento italiano y el resto de
Europa.

4.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes

obras arquitectnicas: cpula de Santa
Mara de las Flores e interior de la iglesia
de San Lorenzo, ambas en Florencia y de
Brunelleschi; Palacio Mdici-Riccardi en
Florencia, de Michelozzo; fachada de Santa
Mara Novella y del Palacio Rucellai, ambos
en Florencia y de Alberti; templete de San
Pietro in Montorio en Roma, de Bramante;
cpula y proyecto de planta de San Pedro
del Vaticano, de Miguel ngel; Il Ges en
Roma, de Giacomo della Porta y Vignola y
Villa Capra (Villa Rotonda) en Vicenza, de
Palladio.
4.2. Reconoce, analiza y comenta las siguientes
esculturas: primer panel de la Puerta del
Paraso (de la creacin del mundo a la
expulsin del Paraso), de Ghiberti; David y
Gattamelata, de Donatello; Piedad del
Vaticano, David, Moiss y Tumbas
mediceas, de Miguel ngel y El rapto de las
sabinas, de Giambologna.
4.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes
pinturas: El tributo de la moneda y La
Trinidad, de Masaccio; Anunciacin del
Convento de San Marcos en Florencia, de
Fra Angelico; Cristo yacente, de Mantegna;
Nacimiento de Venus, de Botticelli; Entrega

3.1. Compara
la
pintura
italiana
del
Quattrocento con la de los pintores gticos
flamencos contemporneos.

referencia a Tiziano, Tintoretto y Verons.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19988

El siglo XVIII.
- La pervivencia del
refinamiento Rococ.
- Neoclasicismo.

Barroco.

El

7. Analizar, comentar y clasificar obras

significativas del arte del Renacimiento
espaol, aplicando un mtodo que incluya
diferentes
enfoques
(tcnico,
formal,
semntico, cultural, sociolgico e histrico).

5. Conocer el contexto histrico de la Pennsula

Ibrica y la introduccin de las formas
renacentistas a comienzos del siglo XVI.
6. Explicar las caractersticas y evolucin de la
arquitectura, escultura y pintura en la Espaa
del siglo XVI.

7.2. Reconoce, analiza y comenta las siguientes

obras escultricas: Sacrificio de Isaac y San
Sebastin del retablo de San Benito de
Valladolid, de Alonso Berruguete y el Santo
entierro, de Juan de Juni.
7.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes
pinturas de El Greco: El expolio, La Santa

7.1.

6.3.

6.2.

6.1.

5.1.

de las llaves a San Pedro, del Perugino;

Madonna del Duque de Urbino, de Piero
della Francesca; La Virgen de las rocas, La
ltima cena y La Gioconda, de Leonardo da
Vinci; La Escuela de Atenas de Rafael; la
bveda y el Juicio Final de la Capilla
Sixtina, de Miguel ngel; La tempestad, de
Giorgione; Venus de Urbino y Carlos V en
Mhlberg, de Tiziano; El lavatorio, de
Tintoretto y Las bodas de Can, de
Verons.
Especifica las caractersticas peculiares del
Renacimiento espaol y lo compara con el
italiano.
Describe la evolucin de la arquitectura
renacentista espaola: del Plateresco al
Herreriano.
Explica la peculiaridad de la escultura
renacentista espaola.
Detalla las caractersticas de la pintura de
El Greco a travs de algunas de sus obras
ms representativas.
Identifica, analiza y comenta las siguientes
obras arquitectnicas: fachada de la
Universidad de Salamanca; Palacio de
Carlos V en la Alhambra de Granada, de
Pedro Machuca y el Monasterio de San
Lorenzo de El Escorial, de Juan de Herrera.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19989

10. Analizar, comentar y clasificar obras

significativas de la arquitectura barroca
europea y espaola, aplicando un mtodo
que incluya diferentes enfoques (tcnico,
formal, semntico, cultural, sociolgico e
histrico).

9.1.

9. Describir los elementos de la arquitectura

barroca
y
las
principales
tipologas
arquitectnicas en Europa y Espaa.

10.2.

10.1.

9.5.

9.4.

9.3.

9.2.

8.1.

8. Reconocer y explicar la concepcin del arte

barroco y sus caractersticas, relacionadas
con su contexto histrico y cultural.

Liga o Adoracin del nombre de Jess, El

martirio de San Mauricio, El entierro del
Seor de Orgaz, La adoracin de los
pastores y El caballero de la mano en el
pecho.
Explica las caractersticas esenciales del
Barroco y las diferencias entre la
concepcin barroca del arte y la
renacentista.
Especifica las caractersticas de la
arquitectura
barroca,
con
especial
referencia a Italia.
Explica las caractersticas generales del
urbanismo barroco.
Identifica el modelo palaciego barroco:
Versalles.
Describe las caractersticas del urbanismo
barroco en Espaa y la evolucin de la
arquitectura durante el siglo XVII.
Compara la arquitectura barroca con la
renacentista.
Identifica, analiza y comenta las siguientes
obras arquitectnicas europeas del siglo
XVII: fachada de San Pedro del Vaticano,
de Carlo Maderno; Baldaquino de San
Pedro y columnata de la plaza de San
Pedro del Vaticano, de Bernini; San Carlos
de las Cuatro Fuentes en Roma, de
Borromini y el Palacio de Versalles, de Le
Vau, J.H. Mansart y Le Ntre.
Reconoce, analiza y comenta las siguientes
obras arquitectnicas espaolas del siglo
XVII: Plaza Mayor de Madrid, de Juan
Gmez de Mora y el Retablo de San
Esteban de Salamanca, de Jos Benito
Churriguera.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19990

13.1. Describe las caractersticas generales de la

pintura barroca y especifica las diferencias
entre la Europa catlica y la protestante.
13.2. Distingue y caracteriza las grandes
tendencias de la pintura barroca en Italia y
sus principales representantes.
13.3. Especifica las peculiaridades de la pintura
barroca flamenca y holandesa, con especial
referencia a Rubens y Rembrandt.
13.4. Explica las caractersticas generales de la
pintura espaola del siglo XVII.
13.5. Reconoce los aspectos ms importantes en
la produccin de los pintores Ribera,
Zurbarn y Murillo.
13.6. Describe las caractersticas y evolucin de
la pintura de Velzquez a travs de algunas

13. Conocer y explicar las caractersticas y

diferencias en la pintura Barroca europea, as
como en Espaa.

12. Analizar, comentar y clasificar obras

significativas de la escultura barroca europea
y espaola, aplicando un mtodo que incluya
diferentes
enfoques
(tcnico,
formal,
semntico, cultural, sociolgico e histrico).

11.1. Especifica las caractersticas de la

escultura barroca italiana.
11.2. Compara la escultura barroca con la
renacentista a travs de la representacin
de David por Miguel ngel y por Bernini.
11.3. Explica las caractersticas de la imaginera
barroca espaola del siglo XVII y compara
la escuela castellana con la andaluza.
12.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes
esculturas de Bernini: David, Apolo y Dafne,
El xtasis de Santa Teresa y la Ctedra de
San Pedro.
12.2. Reconoce, analiza y comenta las siguientes
esculturas del Barroco espaol del siglo
XVII: Cristo Crucificado y la Piedad, de
Gregorio
Fernndez;
Cristo
de
la
Clemencia,
de
Martnez
Montas;
Inmaculada del facistol, de Alonso Cano y
la Magdalena penitente, de Pedro de Mena.

11. Indicar las caractersticas principales de la

escultura barroca italiana y espaola.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19991

16. Describir y analizar los elementos de la

arquitectura, escultura y pintura en la Europa

15. Reconocer y explicar la concepcin esttica y

las caractersticas esenciales del arte del
siglo XVIII, relacionadas con su contexto
histrico y cultural.

14. Analizar, comentar y clasificar obras

significativas de la pintura barroca europea y
espaola, aplicando un mtodo que incluya
diferentes
enfoques
(tcnico,
formal,
semntico, cultural, sociolgico e histrico).
14.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes
pinturas europeas del siglo XVII: Vocacin
de San Mateo y Muerte de la Virgen, de
Caravaggio; Triunfo de Baco y Ariadna, en
la bveda del Palacio Farnese de Roma, de
Annibale Carracci; Adoracin del nombre
de Jess, bveda de Il Ges en Roma, de
Gaulli (Il Baciccia); Adoracin de los Magos,
Las tres Gracias y El jardn del Amor, de
Rubens; La leccin de anatoma del doctor
Tulp y La ronda nocturna, de Rembrandt.
14.2. Reconoce, analiza y comenta las siguientes
pinturas espaolas del siglo XVII: Martirio
de San Felipe, El sueo de Jacob y El
patizambo, de Ribera; Bodegn del Museo
del Prado y San Hugo en el refectorio de
los cartujos, de Zurbarn; El aguador de
Sevilla, Los borrachos, La fragua de
Vulcano, La rendicin de Breda, El Prncipe
Baltasar Carlos a caballo, El nio de
Vallecas, La Venus del espejo, Villa
Mdicis, Las Meninas, Las hilanderas, de
Velzquez; La Sagrada Familia del pajarito,
La Inmaculada de El Escorial, Los nios de
la concha y Nios jugando a los dados, de
Murillo.
15.1. Explica el siglo XVIII como poca de
coexistencia de viejos y nuevos estilos
artsticos en un contexto histrico de
cambios profundos.
15.2. Compara el Barroco tardo y el Rococ y
especifica la diferente concepcin de la vida
y el arte que encierran uno y otro.
16.1. Distingue entre la corriente tradicional y la
clasicista de la arquitectura barroca

de sus obras ms significativas.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19992

17. Analizar, comentar y clasificar obras

significativas del arte del siglo XVIII,
aplicando un mtodo que incluya diferentes
enfoques (tcnico, formal, semntico, cultural,
sociolgico e histrico).

y en la Espaa del siglo XVIII.

16.5. Sintetiza
las
caractersticas
del
neoclasicismo arquitectnico durante el
Imperio de Napolen.
16.6. Comenta la escultura neoclsica a travs
de la obra de Canova.
16.7. Especifica las posibles coincidencias entre
el Neoclasicismo y el Romanticismo en la
pintura de David.
17.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes
obras arquitectnicas del siglo XVIII:
fachada del Hospicio de San Fernando de
Madrid, de Pedro de Ribera; Transparente
de la catedral de Toledo, de Narciso Tom;
fachada del Obradoiro de la catedral de
Santiago de Compostela, de Casas y
Novoa; Palacio Real de Madrid, de Juvara,
Sacchetti y Sabatini; Panten de Pars, de
Soufflot; Puerta de Brandeburgo, de Carl
Gotthard Langhans y el Museo del Prado
en Madrid, de Juan de Villanueva.
17.2. Reconoce, analiza y comenta las siguientes
obras escultricas del siglo XVIII: La
oracin en el huerto, de Salzillo; Eros y
Psique y Paulina Bonaparte, de Canova.
17.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes

espaola del siglo XVIII.

16.2. Analiza la figura de Salzillo como ltimo
representante de la imaginera religiosa
espaola en madera policromada.
16.3. Describe las caractersticas de la pintura
rococ a travs de obras de J.A. Watteau y
J. H. Fragonard.
16.4. Explica las razones del surgimiento del
Neoclasicismo
y
sus
caractersticas
generales en arquitectura, escultura y
pintura.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19993

19.1.

20.1.

21.1.

20. Respetar las creaciones del arte de la Edad

Moderna, valorando su calidad en relacin
con su poca y su importancia como
patrimonio que hay que conservar.

21. Utilizar la terminologa especfica del arte de

los siglos XVI al XVIII en las exposiciones
orales y escritas, denominando con precisin
los principales elementos y tcnicas.

18.2.

18.1.

19. Realizar y exponer, individualmente o en

grupo, trabajos de investigacin, utilizando
tanto medios tradicionales como las nuevas
tecnologas.

18. Explicar la funcin social del arte moderno,

especificando el papel desempeado por
mecenas, Academias, clientes y artistas, y las
relaciones entre ellos.

obras de David: El juramento de los

Horacios, La muerte de Marat y La
coronacin de Napolen.
Describe la prctica del mecenazgo en el
Renacimiento italiano, y las nuevas
reivindicaciones de los artistas en relacin
con su reconocimiento social y la
naturaleza de su labor.
Describe el papel desempeado en el siglo
XVIII por las Academias en toda Europa y,
en particular, por el Saln de Pars.
Realiza un trabajo de investigacin
(utilizando tanto medios tradicionales como
las nuevas tecnologas) sobre el proceso de
construccin de la nueva baslica de San
Pedro del Vaticano a lo largo de los siglos
XVI y XVII.
Confecciona un catlogo, con breves
comentarios, de las obras de arte ms
relevantes de los siglos XVI al XVIII que se
conservan
en
Castilla-La
Mancha.
Arquitectura: Alczar, Hospital de Santa
Cruz y Hospital Tavera en Toledo, Palacio
de Cogolludo en Guadalajara, Monasterio
de Ucls, Palacio del Marqus de Santa
Cruz en el Viso del Marqus, Palacio de
Antonio de Mendoza en Guadalajara.
Escultura: Sepulcro del Cardenal Cisneros
y Sepulcro del Cardenal Tavera. Pintura: La
Casulla de San Ildefonso, de El Greco.
Elabora un listado de los trminos,
elementos y tcnicas propios del arte del
Renacimiento, Barroco y del arte del siglo
XVIII.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19994

3.6.

3.5.

3.4.

3.3.

Criterios de evaluacin
Bloque 6. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformacin
1. Analizar la obra de Goya, identificando en ella 1.1.
La figura de Goya.
los rasgos propios de las corrientes de su
poca y los que anticipan diversas
La Revolucin industrial y el impacto de los
vanguardias posteriores.
1.2.
nuevos materiales en la arquitectura. Del
Historicismo al Modernismo. La Escuela de
Chicago.
1.3.
El nacimiento del urbanismo moderno en el
2. Analizar, comentar y clasificar obras 2.1.
siglo XIX.
significativas de Goya, aplicando un mtodo
que incluya diferentes enfoques (tcnico,
La evolucin de la pintura:
formal, semntico, cultural, sociolgico e
- Romanticismo.
histrico).
- Realismo.
- Impresionismo.
- Simbolismo.
- Los postimpresionistas, el germen de
las vanguardias pictricas del siglo
3. Reconocer y explicar la concepcin esttica y 3.1.
XX.
las
caractersticas
esenciales
de
la
arquitectura
del
siglo
XIX,
relacionndolas
La escultura: la pervivencia del clasicismo.
con su contexto histrico.
Rodin.
3.2.

Contenidos
Analiza la evolucin de la obra de Goya
como pintor y grabador, desde su llegada a
la Corte hasta su exilio final en Burdeos.
Compara la visin de Goya en las series de
grabados Los caprichos y Los disparates o
proverbios.
Reconoce la transcendencia de la obra de
Goya en la produccin pictrica posterior.
Identifica, analiza y comenta las siguientes
obras de Goya: El quitasol, La familia de
Carlos IV, El 2 de mayo de 1808 en Madrid
(La lucha con los mamelucos), Los
fusilamientos del 3 de mayo de 1808;
Desastre n 15 (Y no hay remedio) de la
serie Los desastres de la guerra; Saturno
devorando a un hijo y La lechera de
Burdeos.
Describe las caractersticas y evolucin de
la arquitectura del hierro en el siglo XIX, en
relacin con los avances y necesidades de
la revolucin industrial.
Explica las diferencias entre ingenieros y
arquitectos en la primera mitad del siglo
XIX.
Resea las caractersticas del historicismo
en arquitectura y su evolucin hacia el
eclecticismo.
Sintetiza las caractersticas y principales
tendencias de la arquitectura modernista,
resaltando la obra de Antonio Gaud.
Especifica las aportaciones de la Escuela
de Chicago a la arquitectura.
Detalla las caractersticas y objetivos de las
remodelaciones
urbanas
de
Pars,

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19995

6. Analizar, comentar y clasificar obras

significativas del arte del siglo XIX, aplicando
un mtodo que incluya diferentes enfoques
(tcnico,
formal,
semntico,
cultural,
sociolgico e histrico).

5. Reconocer y explicar la concepcin esttica y

las caractersticas esenciales de la escultura
del siglo XIX, relacionndolas con su contexto
histrico.

4. Reconocer y explicar la concepcin esttica y

las caractersticas esenciales de la pintura del
siglo XIX, relacionndolas con su contexto
histrico.

6.1.

5.2.

5.1.

4.7.

4.6.

4.4.
4.5.

4.3.

4.2.

4.1.

Barcelona y Madrid en la segunda mitad del

siglo XIX.
Describe
las
caractersticas
del
Romanticismo en la pintura y distingue
entre el romanticismo de la lnea de Ingres
y el romanticismo del color de Gericault y
Delacroix.
Compara las visiones romnticas del
paisaje en Constable, Turner y Friedrich.
Explica el Realismo y su aparicin en el
contexto de los cambios sociales y
culturales de mediados del siglo XIX.
Compara el Realismo con el Romanticismo.
Describe las caractersticas generales del
Impresionismo y el Neoimpresionismo.
Define el concepto de postimpresionismo y
especifica las aportaciones de Czanne y
Van Gogh como precursores de las
grandes corrientes artsticas del siglo XX.
Explica el Simbolismo de finales del siglo
XIX como reaccin frente al Realismo y el
Impresionismo.
Relaciona la produccin y el academicismo
dominante en la escultura del siglo XIX con
las transformaciones llevadas a cabo en las
ciudades (monumentos conmemorativos en
plazas, parques y avenidas, y esculturas
funerarias en los nuevos cementerios).
Explica las caractersticas de la renovacin
escultrica emprendida por Rodin.
Identifica, analiza y comenta las siguientes
obras arquitectnicas: Templo de la
Magdalena en Pars, de Vignon; pera de
Pars, de Garnier; Parlamento de Londres,
de Barry y Pugin; Auditorium de Chicago y
Almacenes Carson, de Sullivan y Adler;
Torre Eiffel de Pars, de Gustave Eiffel y el

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AO XXXIV Nm. 120
19996

7. Explicar la evolucin hacia la independencia

de los artistas respecto a los clientes,
especificando el papel desempeado por las
Academias, los Salones, las galeras privadas
y los marchantes.
8. Realizar y exponer, individualmente o en
grupo, trabajos de investigacin, utilizando
tanto medios tradicionales como las nuevas
tecnologas.

8.1. Desarrolla un trabajo de investigacin

(utilizando tanto medios tradicionales como
las nuevas tecnologas) sobre las
Exposiciones Universales del siglo XIX y su
importancia desde el punto de vista
arquitectnico.
8.2. Realiza un trabajo de investigacin
(utilizando tanto medios tradicionales como

Templo de la Sagrada Familia en

Barcelona, de Gaud.
6.2. Reconoce, analiza y comenta las siguientes
pinturas del siglo XIX: El bao turco, de
Ingres; La balsa de la Medusa, de
Gericault; La libertad guiando al pueblo, de
Delacroix; El carro de heno, de Constable;
Lluvia, vapor y velocidad, de Turner; El
caminante sobre el mar de nubes, de
Friedrich; El entierro de Ornans, de
Courbet; El ngelus, de Millet; Almuerzo
sobre la hierba, de Manet; Impresin, sol
naciente y la serie sobre la Catedral de
Run, de Monet; Leccin de baile, de
Degas; Le Moulin de la Galette, de Renoir;
Una tarde de domingo en la Grande Jatte,
de Seurat; Jugadores de cartas y
Manzanas y naranjas, de Czanne; La
noche estrellada y El segador, de Van
Gogh; Visin despus del sermn y El
mercado (Ta matete), de Gauguin.
6.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes
obras de Rodin: El pensador y Los
burgueses de Calais.
7.1. Explica los cambios que se producen,
referidos a la pintura, en el siglo XIX en las
relaciones entre artistas y clientes.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19997

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 7. La ruptura de la tradicin: el arte en la primera mitad del siglo XX
El fenmeno de las vanguardias en las artes 1. Reconocer y explicar las concepciones 1.1. Define el concepto de vanguardia artstica
estticas y las caractersticas esenciales de
en relacin con el acelerado ritmo de
plsticas:
Fauvismo,
Cubismo,
las vanguardias artsticas de la primera mitad
cambios en la sociedad de la poca y la
Expresionismo,
Futurismo,
Dadasmo,
del siglo XX, relacionando cada una de ellas
libertad creativa de los artistas iniciada en
Surrealismo y pintura abstracta.
con sus respectivos contextos histricos y
la centuria anterior.
culturales.
1.2. Describe el origen y caractersticas del
La aportacin espaola: Picasso, Mir y Dal.
Fauvismo, con especial referencia a Henri
Matisse.
La escultura de la primera mitad del siglo XX.
1.3. Explica el proceso de gestacin y las
caractersticas del Cubismo, distinguiendo
Renovacin del lenguaje arquitectnico: el
entre el Cubismo analtico y el sinttico.
funcionalismo del Movimiento Moderno y la
1.4. Identifica
los
antecedentes
del
arquitectura orgnica.
expresionismo en el siglo XIX, explica sus
caractersticas generales y especifica las
diferencias entre los grupos alemanes El
Puente y El jinete azul.
1.5. Determina el ideario y principios bsicos del
futurismo.
1.6. Describe las caractersticas del Dadasmo
como actitud provocadora en un contexto
de crisis, con especial referencia a Marcel

Contenidos

9. Respetar las creaciones del arte del siglo

XIX, valorando su calidad en relacin con su
poca y su importancia como patrimonio que
hay que conservar.
10. Utilizar la terminologa especfica del arte del
siglo XIX en las exposiciones orales y
escritas, denominando con precisin los
principales elementos y tcnicas.

las nuevas tecnologas) sobre la influencia

de la fotografa y el grabado japons en el
desarrollo
del
Impresionismo,
con
referencias a obras concretas.
9.1. Confecciona un catlogo, con breves
comentarios, de las obras ms relevantes
del arte del siglo XIX que se conservan en
Castilla-La Mancha.
10.1. Elabora un listado de los trminos,
elementos y tcnicas propios del arte del
siglo XIX.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19998

4. Analizar, comentar y clasificar obras

significativas del arte de la primera mitad del
siglo XX, aplicando un mtodo que incluya
diferentes
enfoques
(tcnico,
formal,
semntico, cultural, sociolgico e histrico).

3.1.

3. Conocer las necesidades que plantea la

sociedad del siglo XX, y cmo responde la
arquitectura a estos nuevos retos.

4.1.

3.2.

2.1.

2. Describir los rasgos esenciales de la

escultura de la primera mitad del siglo XX,
diferenciando aquellos que comparte con las
vanguardias pictricas y los que son propios.

1.9.

1.8.

1.7.

Duchamp.
Resea el origen, caractersticas y objetivos
del Surrealismo.
Sintetiza el proceso de gestacin y las
caractersticas
la
pintura
abstracta,
distingue la vertiente cromtica y la
geomtrica, y especifica algunas de sus
corrientes ms significativas, como el
Suprematismo ruso o el Neoplasticismo.
Explica la importancia de los pintores
espaoles Picasso, Mir y Dal en el
desarrollo de las vanguardias artsticas.
Analiza la renovacin temtica, tcnica y
formal de la escultura en la primera mitad
del siglo XX, distinguiendo las obras que
estn relacionadas con las vanguardias
pictricas y las que utilizan recursos o
lenguajes independientes.
Explica el proceso de configuracin y los
rasgos esenciales del Movimiento Moderno
en arquitectura.
Especifica
las
aportaciones
de
la
arquitectura
orgnica
al
Movimiento
Moderno.
Identifica, analiza y comenta las siguientes
obras: La alegra de vivir, de Matisse; Las
seoritas de Avignon, Retrato de Ambroise
Vollard, Naturaleza muerta con silla de
rejilla de caa y Guernica, de Picasso; La
ciudad que emerge, de Boccioni; El grito,
de Munch; La calle, de Kirchner; Lrica y
Sobre blanco II, de Kandinsky; Cuadrado
negro, de Malevich; Composicin II, de
Mondrian; L.H.O.O.Q., de Duchamp; El
elefante de las Celebes, de Ernst; La llave
de los campos, de Magritte; El carnaval de

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
19999

6.1.

6. Respetar las manifestaciones del arte de la

primera mitad del siglo XX, valorando su
importancia como expresin de la profunda
renovacin del lenguaje artstico en el que se
sustenta la libertad creativa actual.
7. Utilizar la terminologa especfica del arte de
la primera mitad del siglo XX en las
exposiciones orales y escritas, denominando
con precisin los principales elementos y
tcnicas.

7.1. Elabora un listado de los trminos,

elementos y tcnicas propios del arte de la
primera mitad del siglo XX.

5.1.

5. Realizar y exponer, individualmente o en

grupo, trabajos de investigacin, utilizando
tanto medios tradicionales como las nuevas
tecnologas.

4.3.

4.2.

Arlequn y Mujeres y pjaros a la luz de la

luna, de Mir; El juego lgubre y La
persistencia de la memoria, de Dal.
Reconoce, analiza y comenta las siguientes
obras escultricas: El profeta, de Gargallo;
Formas nicas de continuidad en el
espacio, de Boccioni; Fuente, de Duchamp;
Mujer peinndose ante un espejo, de Julio
Gonzlez; Mademoiselle Pogany I, de
Brancusi; Langosta, nasa y cola de pez, de
Calder y Figura reclinada, de Henry Moore.
Identifica, analiza y comenta las siguientes
obras arquitectnicas: Edificio de la
Bauhaus en Dessau (Alemania), de
Gropius; Pabelln de Alemania en
Barcelona, de Mies van der Rohe; Villa
Saboya en Poissy (Francia), de Le
Corbusier y Casa Kaufmann (Casa de la
Cascada), de Frank Lloyd Wright.
Desarrolla un trabajo de investigacin
(utilizando tanto medios tradicionales como
las nuevas tecnologas) sobre el GATEPAC
(Grupo de Artistas y Tcnicos Espaoles
Para el Progreso de la Arquitectura
Contempornea).
Selecciona una obra arquitectnica, una
escultura o una pintura de la primera mitad
del siglo XX, de las existentes en CastillaLa Mancha, y justifica su eleccin.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
20000

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 8. La universalizacin del arte desde la segunda mitad del siglo XX
El predominio del Movimiento Moderno o 1. Comprender y explicar la presencia del arte 1.1. Explica el papel desempeado en el
en la vida cotidiana actual y en los medios de
proceso de universalizacin del arte por los
Estilo Internacional en arquitectura. La
comunicacin social.
medios de comunicacin de masas y las
arquitectura
al
margen
del
estilo
exposiciones y ferias internacionales de
internacional:
High
Tech,
arquitectura
arte.
Posmoderna, Deconstruccin.
2. Reconocer y explicar las caractersticas 2.1. Especifica las razones de la pervivencia y
esenciales de la arquitectura desde la
difusin internacional del Movimiento
Las artes plsticas: de las segundas
segunda mitad del siglo XX, enmarcndolo en
Moderno en arquitectura.
vanguardias a la posmodernidad.
las nuevas relaciones entre clientes, artistas y 2.2. Distingue y describe las caractersticas de
pblico que caracterizan al mundo actual.
otras tendencias arquitectnicas al margen
Nuevos sistemas visuales: fotografa, cine y
del
Movimiento
Moderno
o
Estilo
televisin, cartelismo, cmic.
Internacional, en particular la High Tech, la
posmoderna y la deconstruccin.
La combinacin de lenguajes expresivos.
3. Reconocer y explicar las concepciones 3.1. Sintetiza y compara el Informalismo
estticas y las caractersticas esenciales de
europeo y el Expresionismo abstracto
El impacto de las nuevas tecnologas en la
las artes plsticas desde la segunda mitad
norteamericano.
difusin y la creacin artstica.
del siglo XX, enmarcndolo en las nuevas 3.2. Explica la Abstraccin postpictrica.
relaciones entre clientes, artistas y pblico 3.3. Seala las caractersticas del minimalismo.
Arte y cultura visual de masas.
que caracterizan al mundo actual.
3.4. Describe el arte cintico y el Op-Art.
3.5. Sintetiza el arte conceptual.
El patrimonio artstico como riqueza cultural.
3.6. Analiza la singularidad del Arte Povera.
La preocupacin por su conservacin.
3.7. Distingue y explica algunas de las
principales corrientes figurativas: Pop-Art,
Nueva Figuracin, Hiperrealismo.
3.8. Explica en qu consisten las siguientes
manifestaciones de arte no duradero:
Happening, Body Art y Land Art.
3.9. Describe los planteamientos generales de
la posmodernidad, referida a las artes
plsticas.
4. Explicar el desarrollo y la extensin de los 4.1. Resea brevemente el desarrollo de los
nuevos sistemas visuales, como la fotografa,
nuevos
sistemas
visuales
y
las
el cine, la televisin el cartelismo o el cmic,
caractersticas de su lenguaje expresivo:
especificando el modo en que combinan
fotografa, cartel, cine, cmic, producciones

Contenidos

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
20001

7. Explicar qu es el Patrimonio Mundial de la

UNESCO, describiendo su origen y finalidad.
8. Analizar, comentar y clasificar obras
significativas del arte desde la segunda mitad
del siglo XX, aplicando un mtodo que
incluya diferentes enfoques (tcnico, formal,
semntico, cultural, sociolgico e histrico).

diversos lenguajes expresivos.

5. Describir las posibilidades que han abierto las
nuevas tecnologas, explicando sus efectos
tanto para la creacin artstica como para la
difusin del arte.
6. Identificar la presencia del arte en la vida
cotidiana, distinguiendo los muy diversos
mbitos en que se manifiesta.
6.1. Define el concepto de cultura visual de
masas y describe sus rasgos esenciales.
6.2. Identifica el arte en los diferentes mbitos
de la vida cotidiana.
7.1. Explica el origen del Patrimonio Mundial de
la UNESCO y los objetivos que persigue.
8.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes
obras: la Unit dhabitation en Marsella, de
Le Corbusier; el Seagram Building en
Nueva York, de M. Van der Rohe y Philip
Johnson; el Museo Guggenheim de Nueva
York, de F. Lloyd Wright; la Sydney Opera
House, de J. Utzon; el Centro Pompidou de
Pars, de R. Piano y R. Rogers; el AT & T
Building de Nueva York, de Philip Johnson;
el Museo Guggenheim de Bilbao, de F. O.
Gehry.
8.2. Reconoce (al autor y la corriente artstica,
no necesariamente el ttulo), analiza y
comenta las siguientes obras: Pintura
(Museo Nacional Centro de Arte Reina
Sofa de Madrid), de Tapies; Grito n 7, de
Antonio Saura; One: number 31, 1950, de
J. Pollock; Ctesiphon III, de F. Stella;
Equivalente VIII, de Carl Andr; Vega 200,
de Vasarely; Una y tres sillas, de J. Kosuth;
Igl con rbol, de Mario Merz; Marilyn
Monroe (serigrafa de 1967), de A. Warhol;
El Papa que grita (estudio a partir del
retrato del Papa Inocencio X), de Francis
Bacon; La Gran Va madrilea en 1974 y La
Familia de Juan Carlos I, de Antonio Lpez.

televisivas, videoarte, arte por ordenador.

5.1. Especifica las posibilidades que ofrecen las
nuevas tecnologas para la creacin
artstica y para la difusin del arte.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
20002

10. Utilizar la terminologa especfica del arte de

la segunda mitad del siglo XX en las
exposiciones orales y escritas, denominando
con precisin los principales elementos y
tcnicas.

9. Respetar las manifestaciones del arte de

todos los tiempos, valorndolo como
patrimonio cultural heredado que se debe
conservar y transmitir a las generaciones
futuras.
9.1. Desarrolla un trabajo de investigacin
(utilizando tanto medios tradicionales como
las nuevas tecnologas) relacionado con los
bienes artsticos de Espaa inscritos en el
catlogo del Patrimonio Mundial de la
UNESCO.
9.2. Realiza un trabajo de investigacin
(utilizando tanto medios tradicionales como
las nuevas tecnologas) sobre Antonio
Lpez.
10.1. Elabora un listado de los trminos,
elementos y tcnicas propios del arte de la
segunda mitad del siglo XX.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
20003


AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20004

16. Historia del mundo contemporneo (Primero de Bachillerato)

Introduccin
La Historia del mundo contemporneo tiene como objetivo que el alumnado conozca los rasgos
fundamentales y los problemas centrales del mundo actual. No es la Historia la nica ciencia social
que estudia el presente. Sin embargo, solo en la medida en que se comprenden las races
histricas de los acontecimientos del presente y sus interrelaciones, se est en condiciones de
interpretar el mundo actual y de contribuir a la construccin de un futuro mejor para el conjunto de
la humanidad. La Historia, adems, en cuanto se centra en el anlisis de los problemas de las
sociedades del pasado, es un mtodo idneo para ensear y aprender a realizar anlisis sociales
aplicables a cualquier sociedad en cualquier momento histrico.
La Historia del mundo contemporneo se ocupa, por tanto, del estudio del mundo actual y de sus
antecedentes inmediatos, de procesos vigentes todava y de sus races prximas. Pretendemos
entender el presente desde el pasado, como parte de un proceso inacabado, que se configura a
partir de elementos del pasado, pero sobre el que es posible actuar para modelar el futuro. Se
trata de que nuestros alumnos entiendan el mundo que les rodea, pero tambin se pregunten por
su pasado, puesto que desde l tiene sentido el presente. El estudio de la Historia debe ser una
herramienta que permita al alumnado, no solo tomar conciencia del mundo en que vivimos y
entender los problemas que nos afectan, sino que les ayude tambin a tomar decisiones y
compromisos que contribuyan a la construccin de un mundo mejor.
La Historia del Mundo Contemporneo debe servir para formar ciudadanos que, en consonancia
con los objetivos establecidos para el bachillerato, conozcan la realidad del mundo contemporneo
pero tambin para que desarrollen una sensibilidad especial ante las desigualdades del presente y
una actitud crtica y responsable ante los problemas de hoy, solidaria en defensa de los valores
democrticos, de los derechos humanos y comprometida con el desarrollo y la mejora de su
entorno social.
Adems de todo esto, tambin hay que tener presente el valor formativo en la actividad escolar
que se le reconoce tradicionalmente a la Historia. El conocimiento histrico pretende comprender
la realidad social a travs de los mecanismos que le son propios: la indagacin sobre los orgenes
y la evolucin de los acontecimientos y el anlisis de las relaciones que se establecen entre ellos;
el estudio de las sociedades en sus dimensiones econmica, social, poltica, cultural y tecnolgica;
la explicacin de los cambios y las continuidades que se producen a lo largo del tiempo. Todo ello
sin perder de vista los diversos sujetos y grupos que protagonizan y sufren los acontecimientos
histricos: los grupos hegemnicos y los excluidos, los hombres y las mujeres, la cultura propia y
las ajenas. Una historia que sea capaz de dar cuenta de los xitos y de los fracasos, de los
avances y de los abusos, de los triunfadores y de las vctimas y que tenga como protagonista a
toda la humanidad. Una historia que nos permita analizar desde otra perspectiva la realidad vivida
y el entorno social, de manera que ponga las bases para superar estereotipos y prejuicios y
adoptar criterios personales y creativos para interactuar y mejorar la realidad social heredada.
Por otro lado, continuando la formacin adquirida en las etapas anteriores, se pretende que el
alumnado emplee algunas aportaciones y procedimientos propios de la Historia y del mtodo
cientfico, y que desarrolle actitudes y valores que continan y profundizan aprendizajes de etapas
anteriores. La adquisicin de habilidades para el anlisis, la inferencia, el manejo de fuentes de
informacin, la interpretacin critica, la sntesis o la emisin de juicios ponderados sobre asuntos o
cuestiones discutibles, adems de contribuir al propio conocimiento histrico, ensean que el
conocimiento cientfico es antidogmtico y provisional.
El contenido de la materia se agrupa en Bloques, que pretenden facilitar al alumno la comprensin
de las caractersticas esenciales, las estructuras y los acontecimientos de cada etapa histrica,
concediendo cierta prioridad al estudio ms detallado de las ms prximas. El primer bloque se
refiere a aquellos contenidos, habilidades y valores que se consideran fundamentales para el
desarrollo de la materia y que en su consideracin de contenidos comunes de carcter transversal
deben incorporarse al tratamiento de los dems. Debemos mostrar a los alumnos que la historia
es una ciencia, que se est construyendo continuamente, cierto es, por lo que sus conclusiones

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20005

nunca se pueden considerar definitivas, pero una ciencia al fin y al cabo, por lo que los
historiadores deben seguir un mtodo riguroso en el que fundamentar sus afirmaciones y tesis.
Mtodo basado en un absoluto respeto a las fuentes y en la investigacin para obtener un
conocimiento ms riguroso y objetivo de los hechos histricos, superando interpretaciones de
carcter vulgar y que pueden ser el resultado de intuiciones o prejuicios.
Nuestro objetivo en este primer bloque debe ser dar a los alumnos las herramientas necesarias
para que puedan comentar todo tipo de fuentes histricas (textos, mapas, grficos, fotografas, la
prensa y el cine), adems de favorecer en ellos el espritu cientfico, fomentando actitudes de
exploracin e investigacin. Pero tambin debemos orientar a nuestros alumnos sobre la forma de
afrontar una investigacin histrica, desde la bsqueda y seleccin de fuentes hasta la
presentacin de sus conclusiones de forma rigurosa, tanto de forma oral como escrita, utilizando
para ello las tecnologas de la informacin.
El resto de los contenidos se presentan en bloques estructurados con un criterio cronolgico,
centrados en el conocimiento del siglo XX y del mundo actual. Se pretende que los alumnos
tengan las claves necesarias para comprender las transformaciones que se han producido en las
ltimas dcadas. As, se analizan procesos histricos tan significativos como la formacin,
derrumbe o transformacin de los grandes imperios de la edad contempornea, la crisis del
liberalismo y el ascenso de los regmenes totalitarios, la formacin de las dos grandes
superpotencias y su determinacin en el orden internacional, los procesos de expansin y
desintegracin del denominado socialismo real o el impacto de los avances cientfico-tcnicos en
la sociedad de consumo y la transformacin cultural reciente.
Pero la comprensin de los procesos del mundo contemporneo no es posible sin remontarse al
anlisis de otros cambios algo ms alejados en el tiempo. Fenmenos bsicos, cuyo origen
podemos rastrear desde finales del siglo XVIII, relativos al desarrollo del capitalismo industrial, a la
gnesis de la sociedad burguesa, a la consolidacin del Estado liberal, han configurado el mundo
en el que vivimos. Hay que estudiar las claves del siglo XIX para entender la esencia de los
problemas de nuestro mundo contemporneo. Dedicamos los tres primeros bloques a este
estudio.
Una de las caractersticas distintivas de la Historia Contempornea es su alcance mundial. Es en
el siglo XX cuando la nocin mundo contemporneo se identifica, quizs por primera vez en la
historia de la humanidad, con los lmites geogrficos del globo. La interdependencia y el enfoque
de los problemas del mundo desde una perspectiva internacional, exigen el estudio de fenmenos
que acontecen en los ms diversos lugares. Si hasta ahora hemos centrado nuestro foco de
atencin en la historia del mundo occidental, debemos desplazarnos haca otros mbitos
geogrficos y culturales para poder entender las fuerzas que moldean nuestro mundo actual y de
paso, cuestionar estereotipos y prejuicios hacia culturas diferentes de la propia: procesos como el
ascenso de China como potencia econmica y poltica o la irrupcin del islamismo radical los
estudiamos en el ltimo bloque de contenidos.
Dentro de cada uno de los bloques aparecen especificados una serie de contenidos, criterios de
evaluacin y estndares de aprendizaje, que estn relacionados con los logros y las capacidades
que los alumnos deben alcanzar al terminar el bachillerato. Dentro de los contenidos incluimos
saberes tericos, pero tambin hay contenidos relacionados con las habilidades, procesos de
pensamiento que los alumnos deben desarrollar relacionados con el anlisis, la deduccin, la
sntesis o la diferenciacin, y contenidos relacionados con los valores y actitudes, es decir, con el
comportamiento y los principios. Los criterios de evaluacin describen lo que se quiere valorar, lo
que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos como en competencias. Los criterios de
evaluacin se concretan, por ltimo, en los estndares de aprendizaje que especifican lo que el
alumno debe saber, comprender y saber hacer en la materia.
Se ha pretendido evitar dar demasiada relevancia a los aspectos polticos. Al contrario, se ha
procurado dar una visin integrada de los diferentes planos en los que se puede considerar
dividida la actividad humana: lo poltico, lo social, lo econmico, lo cultural, lo artstico. Los
alumnos deben percibir la Historia como una ciencia social poseedora de una perspectiva de
anlisis mltiple que pretende abarcar la sociedad que estudia en sus diferentes escalas y

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20006

registros, a fin de explicar su funcionamiento y evolucin. Solo un enfoque de este tipo permite
obtener una visin rica y coherente de la diversidad humana.
Orientaciones metodolgicas
El proceso de enseanza-aprendizaje debe partir de una planificacin consciente y reflexiva por
parte del profesorado sobre los objetivos que se quieren conseguir, los procedimientos o
estrategias que vamos a utilizar y los recursos necesarios para conseguirlos. Planificacin que
debe tener en cuenta tanto las caractersticas de los alumnos de bachillerato con los que vamos a
trabajar, como las exigencias de la historia como disciplina cientfica.
Es conveniente que los alumnos, antes de comenzar a trabajar en cualquier unidad didctica, sean
conscientes de los objetivos que pretende alcanzar el profesorado, el grado de complejidad que se
pide, la forma de mostrar esos conocimientos, de tal manera que los aprendizajes tengan sentido
para ellos. Es tambin recomendable practicar la evaluacin inicial, que puede consistir en un
dilogo sobre el contenido de la unidad didctica, con el fin de identificar las ideas previas de
nuestros alumnos. Hay que tener en cuenta que el alumnado que accede a bachillerato posee ya
un bagaje de conocimientos histricos adquiridos durante su etapa en la ESO (sobre todo en 4
con un currculo similar al de este curso de bachillerato). Puede ser un buen punto de partida para
seguir profundizando en los mismos. Pero tambin hay que tener presente que los alumnos se
acercan a la valoracin de los hechos histricos, sobre todo los ms recientes, con una serie de
ideas y prejuicios, adquiridos a travs de noticiarios de televisin, juegos o pelculas. Hay que
contrastar estas ideas con las interpretaciones ms complejas y elaboradas que proporciona la
historiografa para, a partir de aqu, construir un conocimiento argumentado y riguroso.
La enseanza de la historia debe basarse en el uso de las fuentes primarias y secundarias con el
fin de proponer vas de acceso al conocimiento, para procesarlo activamente durante las sesiones
didcticas y en los momentos de aprendizaje. Debemos combinar en el aula estrategias
expositivas con otras de indagacin de carcter ms activo, en la que los alumnos trabajen con
fuentes de diverso formato, desde textos hasta grficos, mapas o fotografas. El estudio de la
realidad ms inmediata permite recurrir a fuentes como los medios de comunicacin, las nuevas
tecnologas o la historia oral, ms novedosas pero no menos rigurosas. Es importante que las
unidades didcticas contemplen siempre un espacio y un tiempo de intervencin del alumnado a la
propuesta de diversas actividades sobre las fuentes a fin de que se puedan expresar y compartir
sus aprendizajes.
Hay que dotar a los alumnos, por tanto, de las herramientas necesarias para que puedan leer todo
tipo de fuentes que les permitan ir creando su propio conocimiento histrico. Nuestros alumnos
deben tener acceso, a partir de la historiografa, a los conocimientos consensuados por la
comunidad cientfica. Pero con el contacto directo con las fuentes primarias deben percibir que la
historia se reescribe continuamente cuando los historiadores replantean los conocimientos a partir
de una lectura renovada de las fuentes o bien accediendo a nuevas fuentes de informacin hasta
entonces desconocidas o ignoradas.
El trabajo con las fuentes posibilita tambin que el alumnado desarrolle una actitud crtica y
antidogmtica, propia del espritu cientfico. El empleo de los procedimientos de trabajo propios de
la historia nos puede ayudar a conseguir este objetivo. No se trata tanto de formar jvenes
historiadores como de ayudar a alumnos y alumnas a concluir que merece la pena emplear el
paradigma cientfico y la investigacin para obtener un conocimiento ms riguroso y objetivo de los
hechos histricos, superando interpretaciones de carcter acrtico y que pueden ser resultado de
tpicos o convencionalismos. El espritu cientfico se puede favorecer fomentando actitudes de
exploracin e investigacin, planteando problemas con soluciones abiertas, analizando y
comentando crticamente documentos, contrastando datos, entrando en contacto con diferentes
interpretaciones de un mismo acontecimiento, comparando opiniones divergentes, reflexionando
sobre las tareas realizadas y la metodologa de trabajo empleada. En el aula se pueden realizar
pequeas investigaciones que estn al alcance de los alumnos y alumnas de Bachillerato,
aprovechando la proximidad temporal de algunos de los fenmenos estudiados y planteando los
pasos del mtodo cientfico: formulacin de preguntas sobre problemas histricos, planteamiento
de hiptesis para la investigacin, anlisis, comentario e interpretacin crtica de las fuentes,
contraste y comprobacin de hiptesis y el establecimiento y la redaccin de conclusiones.


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20007

Que nuestros alumnos sean capaces de trasmitir las conclusiones de sus investigaciones de forma
clara, estructurada y coherente, debe ser otro de los objetivos a conseguir. La realizacin de una
serie de actividades como esquemas, resmenes o cuadros sinpticos, nos deben ayudar a
conseguir que el alumnado comprenda y exprese ideas con rigor. La utilizacin de los conceptos y
el vocabulario propios de la materia es importante, ya que supone que el alumno debe comprender
lo estudiado y trabajado en clase y esforzarse en expresarlo adecuadamente. Pueden contribuir
tambin a la consecucin de este objetivo las exposiciones orales, al requerir de los alumnos el
esfuerzo de explicar su trabajo con la claridad necesaria para que sea comprendido por sus
propios compaeros. En las discusiones y debates a la necesidad de hacerse entender se aade
el rigor en las argumentaciones, el contraste de ideas y el respeto a las normas y a los argumentos
del contrario.
Espacio y tiempo son dos coordenadas sobre las que se desarrolla la historia. El espacio es el
territorio que una sociedad ocupa en un momento determinado. Toda cultura o civilizacin necesita
un espacio geogrfico en que desenvolverse, una dimensin espacial con unas determinadas
caractersticas que influyen en las condiciones de vida de los seres que all viven. Sin embargo, no
es este espacio geogrfico el que nos interesa en esta materia, sino el espacio histrico, es decir,
el espacio donde el hombre se desenvuelve que comprende tanto la realidad fsica como al
hombre mismo. Hoy en da es inconcebible estudiar historia sin hacer uso regular y constante de
los mapas en los que se refleje la realidad espacial, geogrfica, de los distintos fenmenos
histricos. Sera conveniente, tanto que los alumnos realicen mapas histricos, lo que supone
reunir informacin, organizarla, sintetizarla y expresarla en el papel con una simbologa especial
como que los comenten, ejercicio que exige de los alumnos capacidad para identificar el tema del
mapa, describir la informacin que aparece representada, explicar el hecho socio-histrico en que
se inscribe y valorar su contenido y significado en relacin con la temtica que trata.
El tiempo es la otra dimensin donde se extiende la historia. El tiempo en la historia ni tiene el
mismo valor ni corresponde al mismo concepto que en las Ciencias fsicas ni siquiera que en la
vida ordinaria. Quizs sea por esto uno de los conceptos ms complicados de trabajar con los
alumnos. Ciertos ejercicios nos pueden ayudar a ello. Los ejes cronolgicos o las lneas de tiempo
ayudan a los alumnos a ordenar la sucesin de los hechos humanos y tambin a trabajar la
sincrona, a relacionar aquellos hechos que son interdependientes entre s. Nos permite hacer ver
a los alumnos la complejidad de las explicaciones histricas, hacerles entender que los fenmenos
histricos no dependen de un solo factor, que explicar la realidad es una tarea compleja, nos
permiten estudiar la causalidad mltiple de los hechos sociales, las interrelaciones entre diferentes
hechos histricos.
Los alumnos y alumnas de Bachillerato ya han adquirido un tipo de pensamiento lgico formal que
les proporciona una cierta capacidad de abstraccin y generalizacin, lo que nos puede permitir
abordar el estudio de otros conceptos relacionados con el tiempo histrico algo ms complejos: la
estructura histrica, la coyuntura, la evolucin, la revolucin. Establecer cronologas y periodos en
los que se identifiquen realidades de larga duracin, alteraciones coyunturales y acontecimientos,
empleando criterios explicitados previamente y sealar los avances, rupturas y retrocesos, as
como los impulsos y adaptaciones de diferentes grupos sociales ante los procesos de cambio,
parecen actividades pertinentes para afianzar estos conceptos bsicos relacionados con la
comprensin del tiempo histrico.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave
La Historia del Mundo Contemporneo participa en el desarrollo de la totalidad de las
competencias clave que los alumnos deben adquirir a lo largo de su vida acadmica, aunque es
cierto que algunas competencias parecen estar ms especficamente relacionadas con la historia,
como es el caso de la competencia social y cvica. Al fin y al cabo, objeto de la historia es el
estudio de las sociedades y su entorno, de sus tensiones y procesos de cambio, de la realidad
social del mundo en que se vive. En la Historia Contempornea estudiamos el nacimiento y
extensin de la democracia, de los derechos civiles, del concepto de ciudadana, fomentndose,
adems, el desarrollo en los alumnos de valores como el respeto a los derechos humanos, a la
pluralidad y diversidad social y cultural, dentro del marco de las instituciones democrticas.

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22 de junio de 2015

20008

Similar es el caso de la competencia en conciencia y expresin cultural. La Historia

Contempornea permite a los alumnos conocer las distintas manifestaciones culturales, artsticas,
literarias y sus relaciones con la sociedad, tomar conciencia de la evolucin de las corrientes
esttica, de las modas, de los gustos y valorar el derecho a la diversidad cultural y el respeto por
las diferentes manifestaciones artsticas y por la conservacin del patrimonio.
La competencia aprender a aprender est implcita en el mtodo histrico. El estudio de la historia
proporciona a los alumnos las herramientas necesarias para que mediante el anlisis de fuentes
diversas vaya construyendo su propio aprendizaje. Las destrezas desarrolladas por la materia
permiten al alumnado acceder de manera libre y crtica a fuentes diversas y rigurosas para
analizar y comprender a la sociedad en que vive en su complejidad, interrogarse sobre las causas
de los problemas y plantear posibles vas de solucin. Muy relacionada con aprender a aprender
se encuentra la competencia digital. Nuestros alumnos han nacido en una sociedad construida
alrededor de redes de informacin, en la que internet tiene una importancia fundamental. Su
utilizacin en la Historia es muy importante ya que permite a los alumnos acceder a nuevas
fuentes de informacin y, con la orientacin del profesorado, favorece su aprendizaje autnomo y
creativo. Les permite tambin procesar la informacin y crear presentaciones multimedia,
integrando textos, imgenes, vdeos, que pueden presentar a sus compaeros en clase.
La competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor est muy vinculada tambin al
mtodo cientfico empleado por la historia, incluso a las competencias aprender a aprender y
digital ya comentadas. Los pequeos trabajos de investigacin histrica realizados por los
alumnos suponen que estos deben planificarlo, organizarse, tanto si trabajan en grupo como
individualmente, resolver los problemas que se les vayan presentando en la elaboracin del
mismo, y evaluar tanto el resultado final como el proceso. Y ya hemos visto que la utilizacin de
internet para buscar la informacin favorece la autonoma y autoestima del alumnado y su
creatividad e imaginacin a la hora de presentarla utilizando los medios informticos.
El estudio y los procedimientos de la historia contribuyen de manera notable a la consecucin de
la competencia en comunicacin lingstica. El comentario de diferentes fuentes histricas permite
a nuestros alumnos ejercitar la lectura como destreza bsica para la adquisicin de nuevos
conocimientos. La realizacin de actividades relacionadas con la elaboracin de resmenes,
sntesis explicativas, o definicin de trminos y conceptos, buscan la finalidad de que sean
capaces de expresar con claridad y rigor los aprendizajes relacionados con la materia. Las
presentaciones orales suponen un reto para alumnos acostumbrados a presentar sus trabajos por
escrito y les permiten desarrollar habilidades y destrezas relacionadas con la comunicacin oral. Y
la utilizacin de medios informticos les posibilita la presentacin de sus trabajos en diferentes
soportes, desde la forma tradicional en papel hasta las presentaciones multimedia.
Por ltimo, el estudio de la Historia contempornea contribuye tambin a la consecucin de la
competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Analizamos en esta
materia el impacto de la ciencia y la tecnologa en el mundo de hoy y el origen histrico de nuestro
mundo industrializado, desde la revolucin industrial de mediados del siglo XVIII hasta la sociedad
informatizada del siglo XXI. Pero adems, la investigacin histrica pone a los alumnos en
contacto con el mtodo cientfico: formulacin de hiptesis, bsqueda de informacin y comentario
crtico de las fuentes, rigurosidad en las afirmaciones y confrontacin de ideas.

Historia del mundo contemporneo.

Contenidos
Criterios de evaluacin
Bloque 1. Contenido Comn: Cmo se escribe la Historia
1. Reconocer las peculiaridades de la Historia 1.1.
Teora de la historia
como disciplina cientfica y la utilidad de las
6. La Historia como ciencia.
fuentes para el trabajo del historiador.
7. Espacio y tiempo: coordenadas de la
1.2.
historia.
8. Naturaleza, tipologa e importancia
de las distintas fuentes histricas.
2. Obtener y analizar informacin sobre el 2.1.
.
pasado de fuentes diversas, valorando su
El trabajo del historiador
relevancia y fiabilidad.
1.1. Definimos trminos y conceptos
histricos.
1.2. Comentamos
mapas
y
textos
histricos.
2.2.
1.3. Analizamos
pelculas
como
documentos histricos.
1.4. Realizamos mapas conceptuales.
1.5. Trabajamos
la
prensa
como
documento histrico.
3. Analizar textos, mapas, grficos o fotografas 3.1.
de carcter histrico o historiogrfico,
Elaboracin y presentacin de trabajos
comprendiendo las circunstancias y factores
 El trabajo en grupo.
a que se refieren y situndolos en el contexto 3.2.
 Las partes de un trabajo.
en que se producen.
 Seleccin de fuentes. Trabajamos 4. Manejar los conceptos bsicos y la 4.1.
con internet.
terminologa especfica de la materia.
 Organizacin de la informacin.
 Redaccin del trabajo.
 Presentacin.
La
presentacin 5. Situar cronolgica y espacialmente los 5.1.
multimedia.
acontecimientos y procesos relevantes de la
Historia contempornea.
Conoce las caractersticas del mtodo
cientfico aplicado por los historiadores.
Distingue los distintos tipos de fuentes
histricas y el tratamiento y utilizacin
crtica de las mismas.
Busca y obtiene informacin sobre algn
hecho histrico, personaje o acontecimiento
cultural, de fuentes diversas (bibliotecas,
internet o prensa) y reconoce la pluralidad
de interpretaciones que puede tener una
misma realidad histrica.
Elabora una sntesis o trabajo de
investigacin y presenta las conclusiones
de
manera
estructurada,
utilizando
correctamente los trminos especficos de
la materia.
Emplea las tcnicas histricas adecuadas
para el comentario e interpretacin de
fuentes o materiales historiogrficos.
Responde a cuestiones planteadas a partir
de fuentes histricas e historiogrficas.
Utiliza la terminologa especfica de la
materia y define los conceptos bsicos con
rigor, situndolos en el tiempo, espacio y
contexto adecuados.
Representa en un eje cronolgico los
principales acontecimientos relativos a un
determinado proceso histrico.

Curso: 1 bachillerato
Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
20009

Transformaciones en el Antiguo Rgimen:

economa, poblacin y sociedad:
 Las
transformaciones
de
las
estructuras econmico-sociales y
demogrficas durante el siglo XVIII.

Revoluciones
y
parlamentarismo
Inglaterra:
 La revolucin inglesa.
 La monarqua parlamentaria
Inglaterra.

El pensamiento de la Ilustracin:
 La
Ilustracin:
concepto
y
caractersticas.
 Un nuevo concepto de sociedad: los
pioneros britnicos del siglo XVII y
los ilustrados franceses del siglo
XVIII.

Relaciones Internacionales: el equilibrio

europeo.
 Los grandes estados durante el s.
XVIII y sus relaciones internacionales

en

en

Caractersticas del Antiguo Rgimen:

 Concepto y cronologa.
 La demografa antigua.
 Actividades econmicas.
 La sociedad del Antiguo Rgimen.
 Los Estados: La monarqua absoluta
y su prctica de gobierno.

Contenidos

5. Identificar la Ilustracin francesa como un

movimiento ideolgico crtico con el sistema
del A. Rgimen.

4. Explicar el parlamentarismo ingls del siglo

XVII
resumiendo
las
caractersticas
esenciales del sistema y valorando el papel
de las revoluciones para alcanzar las
transformaciones necesarias para lograrlo.

2. Esquematizar los rasgos del Antiguo

Rgimen utilizando diferentes tipos de
diagramas.
3. Distinguir las transformaciones en el Antiguo
Rgimen enumerando las que afectan a la
economa, poblacin y sociedad.

Criterios de evaluacin
Bloque 2. El Antiguo Rgimen
1. Definir los rasgos del Antiguo Rgimen
describiendo sus aspectos demogrficos,
econmicos, polticos, sociales y culturales.
1.1. Extrae las caractersticas del Antiguo
Rgimen de un texto propuesto que los
contenga.
1.2. Obtiene y selecciona informacin escrita y
grfica
relevante,
utilizando
fuentes
primarias o secundarias, relativa al Antiguo
Rgimen.
2.1. Elabora mapas conceptuales y cuadros
sinpticos que explican los rasgos
caractersticos del Antiguo Rgimen.
3.1. Clasifica los rasgos del Antiguo Rgimen en
aspectos
demogrficos,
econmicos,
polticos, sociales y culturales.
3.2. Explica las transformaciones del Antiguo
Rgimen que afectan a la economa,
poblacin y sociedad durante el siglo XVIII.
4.1. Describe
las
caractersticas
del
parlamentarismo ingls a partir de fuentes
histricas.
4.2. Diferencia entre la monarqua parlamentaria
y la monarqua absoluta.
4.3. Entiende y valora las revoluciones inglesas
del siglo XVII como formas que promueven
el cambio poltico del Antiguo Rgimen.
5.1. Enumera y describe las ideas de la
Ilustracin francesa y su idea de progreso.
5.2. Explica las teoras de
los principales
filsofos
ilustrados
relaciona sus
aportaciones
con
los
principios
fundamentales del liberalismo democrtico.
5.3. Busca y selecciona informacin utilizando
las TIC sobre la prctica poltica del
Despotismo ilustrado como sistema de
gobierno de algunos monarcas del s. XVIII.

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
20010

Manifestaciones artsticas del momento.

 Del Barroco al Rococ.

8. Utilizar el vocabulario histrico con precisin,

insertndolo en el contexto adecuado.

7. Diferenciar manifestaciones artsticas del

Antiguo Rgimen seleccionando las obras
ms destacadas.

6. Describir las relaciones internacionales del

Antiguo Rgimen demostrando la idea de
equilibrio europeo.
6.1. Comprende la teora del equilibrio europeo
y resume las caractersticas de las
relaciones internacionales durante el siglo
XVIII.
6.2. Sita en mapas de Europa los diversos
pases o reinos en funcin de los conflictos
en los que intervienen.
7.1. Elabora un esquema con las caractersticas
del Barroco y del Rococ, sealando
distinguiendo y caracterizando las obras
ms significativas.
8.1. Define, situndolos en el tiempo y en el
espacio, los siguientes trminos: Antiguo
Rgimen, monarqua absoluta, ilustracin,
despotismo ilustrado, sociedad estamental,
gremio, fisiocracia, divisin de poderes,
soberana nacional.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
20011

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 3. Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales
1. Describir las Revoluciones Industriales del 1.1. Define el concepto revolucin industrial y
Revolucin o revoluciones industriales:
siglo XIX, estableciendo sus rasgos
explica su impacto sobre el sistema de
 Industrializacin
y
revolucin
caractersticos.
produccin del Antiguo Rgimen.
industrial: concepto y cronologa.
1.2.
Identifica las causas de la Primera
 Caractersticas generales.
Revolucin Industrial en Gran Bretaa.
1.3. Explica razonadamente la evolucin hacia
El protagonismo de Gran Bretaa:
la II Revolucin Industrial y expone
 Por qu la revolucin industrial
brevemente las caractersticas de la II
comienza en Gran Bretaa?
Revolucin Industrial.
1.4. Realiza un estudio
comparativo y
Transformaciones tcnicas y nuevas fuentes
esquemtico de las dos Revoluciones
de energa de la Primera y Segunda
Industriales.
Revolucin Industrial
2.
Obtener
informacin
para
explicar
las
2.1.
Analiza aspectos que expliquen el
 Las
innovaciones
tcnicas:
el
revoluciones
industriales
del
s.
XIX,
desarrollo
econmico del sector industrial
maquinismo.
seleccionando
fuentes
bibliogrficas
y
online.
en
los
primeros
pases industrializados, a
 La aparicin de las fbricas y la
partir
de
fuentes
historiogrficas.
divisin del trabajo.
2.2. Describe las nuevas ramas industriales de
 Nuevas formas de organizacin del
la
Segunda
Revolucin
Industrial
trabajo en la Segunda Revolucin
seleccionando
informacin
procedente
de
industrial: Fordismo y Taylorismo
fuentes
online.
 Las fuentes de energa: del carbn,
las
innovaciones
tcnicas 3.1. Describe las innovaciones tcnicas y la
a la aparicin de nuevas fuentes de 3. Conocer
introducidas
por
la
revolucin
industrial
y las
organizacin en el trabajo, introducidas por
energa en la Segunda Revolucin
fuentes de energa utilizadas.
las revoluciones industriales y su impacto
Industrial: electricidad y petrleo y el
en la produccin y en la vida cotidiana.
gas natural.
3.2.
Realiza una presentacin, apoyndose en
 Los avances tecnolgicos de la
las
TIC, sobre las diferentes fuentes de
Segunda Revolucn Industrial
energa utilizadas en la Primera y Segunda
Revolucin Industrial
y
sus diversas
aplicaciones.

Contenidos

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
20012

Los sectores industriales de la Primera y

Segunda Revolucin Industrial.
 La industria textil y siderurgia del
hierro.
 Las nuevas ramas industriales de la
Segunda Revolucin Industrial.

Cambios debidos a las Revoluciones

Industriales:
 Los transportes: del ferrocarril al
automvil y la aviacin.
 La agricultura: la
mecanizacin
inicial,
el
nuevo
sistema de
propiedad y de cultivo.
 Las innovaciones agrarias de la
Segunda Revolucin Industrial.
 La
expansin comercial y la
economa mundializada.
 Las
comunicaciones:
telgrafo,
telfono y radio
 La poblacin: el crecimiento de la
poblacin
y
los
movimientos
migratorios
continentales
y
transocenicos.

La industrializacin y las transformaciones

sociales y culturales.
 La
sociedad
de
clases:
caractersticas generales.
 Un
mundo
de
ciudades:
caractersticas de la ciudad industrial
 Las transformaciones culturales y
cientficas.

7. Conocer las caractersticas de la economa

industrial, seleccionando ideas que la
identifiquen.

6. Enumerar los pases que iniciaron la

industrializacin,
localizndolos
adecuadamente y estableciendo las regiones
en donde se produce ese avance.

5. Describir las transformaciones

sociales
culturales y cientficas que acompaan a la
industrializacin.

4. Identificar los cambios en los transportes,

agricultura y poblacin que influyeron o
fueron consecuencia de la Revolucin
Industrial del siglo XIX.
4.1. Interpreta una grfica con las fases de la
transicin demogrfica, comparando el
rgimen demogrfico del Antiguo rgimen
con el caracterstico de la sociedad
industrializada.
4.2. Conoce el significado del trmino revolucin
agraria, explica sus caractersticas y lo
relaciona con la revolucin industrial.
4.3. Comenta mapas que expliquen la evolucin
de la extensin redes de transporte:
ferrocarril,
carreteras
y
canales,
asocindola a las innovaciones en los
medios
de
transporte
durante
las
revoluciones industriales.
5.1. Seala los cambios sociales ms
relevantes del siglo XIX asocindolos al
proceso de la Revolucin Industrial.
5.2. Describe a partir de un plano la ciudad
industrial britnica.
5.3. Identifica en imgenes los elementos
propios de la vida en una ciudad industrial
del siglo XIX, y analiza su evolucin.
5.4. Realiza una presentacin de imgenes y
textos
sobre las transformaciones
culturales y los avances cientficos en el
siglo XIX.
6.1. Resume la expansin de la industrializacin
por Europa durante el siglo XIX.
6.2. Indica los pases no europeos que se
suman al proceso de industrializacin y
explica sus circunstancias.
6.3. Localiza en un mapa los pases
industrializados y sus regiones industriales.
7.1. Expone las caractersticas del sistema
capitalista surgido de la revolucin
industrial.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
20013

La
extensin
del
proceso
de
industrializacin:
 La difusin de la industrializacin por
Europa: Los first comers y los
pases perifricos
 La industrializacin extraeuropea:
EE.UU. y Japn.

La Economa industrial: pensamiento y

primeras crisis:
 Adam Smith y el nacimiento del
capitalismo.
 El gran capitalismo de la Segunda
Revolucin Industrial.
 Las crisis del capitalismo.

El nacimiento del proletariado y la

organizacin de la clase obrera:
 Orgenes del sindicalismo.
 Corrientes
de
pensamiento:
socialismo utpico, marxismo y
anarquismo.
 la I Internacional Obrera.
 Los partidos polticos obreros del
momento: la II Internacional y el
nacimiento
de
los
partidos
socialistas.

9. Utilizar el vocabulario histrico con precisin,

insertndolo en el contexto adecuado.

8. Analizar las corrientes de pensamiento que

pretenden mejorar la situacin de los obreros
del siglo XIX.

7.2. Indica las aportaciones de Adam Smith al

marco terico del capitalismo a partir de
textos histricos o historiogrficos.
7.3. Explica, a partir de fuentes histricas, las
causas y consecuencias de las crisis
econmicas y sus posibles soluciones .
8.1. Compara las corrientes de pensamiento
social de la poca de la Revolucin
Industrial: socialismo utpico, socialismo
cientfico y anarquismo.
8.2. Distingue y explica las caractersticas de los
tipos de asociacionismo obrero.
8.3. Explica el origen, el programa y la difusin
de los partidos socialistas durante el ltimo
tercio del siglo XIX.
9.1. Define, situndolos en el tiempo y en el
espacio, los siguientes trminos: revolucin
industrial,
capitalismo
trust,
crtel,
taylorismo, fordismo, sindicato, socialismo
utpico, anarquismo y socialismo.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
20014

El Nacimiento de EEUU:
 Causas y desarrollo de la revolucin
americana.
 El sistema poltico de los EE.UU.:
caractersticas generales.

La Revolucin Francesa de 1789: aspectos

polticos y sociales:
 Origen y desarrollo.
 Impacto poltico, social, cultural de la
Revolucin Francesa.

El Imperio Napolenico:
 La difusin de la revolucin por
Europa.

El Congreso de Viena y el Absolutismo,

 La Restauracin del absolutismo.
 El nuevo mapa de Europa.

Las revoluciones liberales o burguesas de

1820, 1830 y 1848:
 El
liberalismo:
definicin
y
caractersticas.
 Revoluciones burguesas: concepto y
cronologa.
 Liberalismo frente a absolutismo.
 Las oleadas revolucionarias: 1820,
1830 y 1848.

Contenidos

4. Identificar el Imperio Napolenico localizando

su expansin europea y estableciendo sus
consecuencias.

3. Explicar a partir de informacin obtenida en

Internet, la Revolucin Francesa de 1789
incluyendo cada idea obtenida en las causas,
el desarrollo y las consecuencias.

Criterios de evaluacin
Bloque 4. La crisis del Antiguo Rgimen
1. Analizar la evolucin poltica, econmica,
social, cultural y de pensamiento que
caracteriza a la primera mitad del siglo XIX
distinguiendo los hechos, personajes y
smbolos y encuadrndolos en cada una de
las variables analizadas.
2. Describir las causas y el desarrollo de la
Independencia
de
Estados
Unidos
estableciendo las causas ms inmediatas y
las etapas de independencia.
1.2. Identifica las causas de la guerra de
independencia de Estados Unidos a partir
de fuentes historiogrficas.
2.2. Analiza el desarrollo de la revolucin
americana y sus repercusiones en
movimientos posteriores.
2.3. Expone, utilizando las TIC, el sistema
poltico de los Estados Unidos y lo compara
con las monarquas absolutas europeas.
3.1. Explica las causas de la Revolucin
Francesa de 1789.
3.2. Sintetiza el desarrollo de la Revolucin
Francesa.
3.3. Comenta un fragmento de la Declaracin
de los Derechos del Hombre y del
Ciudadano, utilizando la tcnica del
comentario de texto histrico.
3.4. Describe los cambios que para todos los
mbitos de la vida supone la revolucin
francesa respecto al antiguo rgimen.
4.1. Identifica en un mapa histrico la extensin
del Imperio Napolenico.
4.2. Valora el Imperio Napolenico como medio
de difusin de las ideas de la revolucin
francesa por Europa.

1.1. Realiza ejes cronolgicos que incluyan

diacrona
y
sincrona
de
los
acontecimientos polticos, econmicos,
sociales y culturales de la primera mitad del
siglo XIX.

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
20015

La independencia de las colonias hispanoamericanas.

8. Descubrir las manifestaciones artsticas de

comienzos del siglo XIX, obteniendo
informacin de medios bibliogrficos o de
Internet y presentndola adecuadamente.
9. Analizar, utilizando fuentes grficas, la
independencia de Hispanoamrica.

7. Conocer el proceso de Unificacin de Italia y

Alemania y explicar su desarrollo a partir del
anlisis de fuentes grficas.

6. Comprender las revoluciones burguesas de

1820, 1830 y 1848, relacionando sus causas
y desarrollo.

Cultura
y
Arte:
Europa
entre
neoclasicismo y el romanticismo.

el

5. Entender la trascendencia que tuvo para

Europa el Congreso de Viena y la
restauracin del Absolutismo identificando
sus consecuencias para los diversos pases
implicados.

El Nacionalismo: Unificaciones de Italia y

Alemania:
 El
nacionalismo:
caractersticas
generales.
 Las unificaciones de Italia y
Alemania.

5.1. Analiza las ideas defendidas y las

conclusiones del Congreso de Viena
relacionndolas con sus consecuencias.
5.2. Comenta un mapa con el nuevo orden
territorial establecido en el Congreso de
Viena y analiza su relacin con conflictos
posteriores.
6.1. Define con precisin el trmino de
revoluciones burguesas.
6.2. Resume las caractersticas del liberalismo
relacionndolas con el pensamiento
ilustrado y las aportaciones de la revolucin
francesa.
6.3. Identifica el liberalismo como base
ideolgica de las revoluciones burguesas y
diferencia el Estado liberal de las
monarquas absolutas.
6.4. Compara las causas y el desarrollo de las
revoluciones de 1820, 1830 y 1848.
7.1. Planifica y realiza un trabajo de
investigacin sobre el nacionalismo del s.
XIX y sus
caractersticas, aportando
conclusiones.
7.2. Describe y explica, a partir de fuentes
grficas, la Unificacin de Italia y la
unificacin de Alemania.
8.1. Establece, a partir de fuentes grficas, las
caractersticas propias de la pintura, la
escultura
y
la
arquitectura
del
Neoclasicismo y el Romanticismo.
9.1. Realiza un cronograma explicativo de la
Independencia
de
las
colonias
hispanoamericanas al comienzo del siglo
XIX.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
20016

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 5. La dominacin europea del mundo y la I Guerra Mundial
1. Describir las transformaciones y conflictos 1.1. Resume el panorama general de Europa al
Europa entre 1870 y 1914:
surgidos a finales del siglo XIX y comienzos
comenzar el siglo XX desde el punto de
 Europa a comienzos del siglo XX:
del siglo XX distinguiendo el desarrollo de los
vista demogrfico, econmico y social.
poblacin, economa, sociedad.
mismos y los factores desencadenantes.
1.2. Realiza un diagrama explicando cadenas
 Las
relaciones
internacionales:
causales y procesos dentro del perodo
alianzas y tensiones.
.
finales del siglo XIX y comienzos del XX.
1.3. Localiza en un mapa los principales
Evolucin de los principales estados en
estados europeos, Estados Unidos y Japn.
Europa, Amrica y Asia:
1.4. Elabora un eje cronolgico con hechos que
 Inglaterra Victoriana.
explican la evolucin durante la Segunda
 Francia: la III Repblica y el II
Mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia,
Imperio.
Alemania, Imperio Austrohngaro, Rusia.
 Alemania
bismarckiana,
Imperio
Estados Unidos y Japn.
Austrohngaro y Rusia.
2.
Analizar
la
evolucin
poltica,
social
y
2.1.
Explica las caractersticas de la Inglaterra
 La crisis del Imperio Turco.
econmica
de
los
principales
pases
Victoriana
e
identifica
imgenes
 Estados Unidos: de la Guerra Civil
europeos
a
finales
del
siglo
XIX
presentando
relacionadas
con
la
poca.
hasta comienzos del siglo XX.
informacin que explique tales hechos.
2.2. Describe las caractersticas y analiza textos
 Japn: transformaciones de finales
relativos a la poca de Napolen III en
del siglo XIX.
Francia.
2.3. Identifica y explica razonadamente los
hechos que convierten a Alemania durante
el mandato de Bismarck en una potencia
europea.
2.4. Busca y selecciona informacin de diversas
fuentes acerca de los pueblos que
componan el Imperio Austro-Hngaro y
Ruso, resumiendo sus caractersticas y
problemtica.
2.5. Localiza en un mapa de Europa de finales
del s. XIX los pases que surgen a partir de
la desintegracin del Imperio turco, y
analiza la inestabilidad poltica en esta zona
de los Balcanes.

Contenidos

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
20017

La expansin colonial de los pases

industriales:
 El
colonialismo:
concepto
y
cronologa.
 Las causas del colonialismo.
 Diferentes formas
de dominio
colonial.
 El reparto de Asia, frica y otros
enclaves coloniales.
 Movimientos de resistencia a la
expansin colonial.
 Las consecuencias del colonialismo
para
metrpolis
y
pueblos
colonizados.

La Paz Armada:
 La Triple Alianza y Triple Entente.
 Las crisis preblicas

La I Guerra Mundial:
 Las causas de la Guerra: el debate
sobre las responsabilidades.
 Desarrollo de la Guerra en el frente y
en la retaguardia.
 Consecuencias.

Tratados de Paz y reajuste internacional:

 La Conferencia de Pars y los
tratados de paz. La Alemania del
Tratado de Versalles.
 El nuevo mapa de Europa: cambios
territoriales y problemas.

7. Localizar fuentes primarias y secundarias (en

bibliotecas,
Internet,
etc.)
y
extraer
informacin
de
inters,
valorando
crticamente su fiabilidad.

6. Distinguir los acontecimientos que conducen

a la declaracin de las hostilidades de la
Primera Guerra Mundial, desarrollando sus
etapas y sus consecuencias.

5. Comparar
sintticamente
los
distintos
sistemas de alianzas del perodo de la Paz
Armada.

4. Describir la expansin
imperialista de
europeos, japoneses y estadounidenses a
finales del siglo XIX, estableciendo sus
consecuencias.

3. Entender la evolucin poltica, social y

econmica de Japn y Estados Unidos a
finales del s. XIX presentando informacin
que explique tales hechos

7.2.

Extrae conclusiones de grficos e imgenes

sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial.

3.1. Describe la evolucin de los EE.UU desde

la Guerra Civil hasta comienzos del siglo
XX.
3.2. Realiza una sntesis sobre la revolucin
Meij en Japn y sus consecuencias.
4.1. Identifica y explica razonadamente las
causas de la expansin colonial de la
Segunda Mitad del siglo XIX.
4.2. Diferencia, poniendo ejemplos, distintas
formas de dominio colonial.
4.3. Entiende y explica las consecuencias de la
expansin colonial de la Segunda Mitad del
siglo XIX, tanto para las metrpolis como
para las colonias.
4.4. Analiza, a partir de un mapamundi, el
reparto de frica y la colonizacin de Asia,
e identifica las colonias de las distintas
potencias imperialistas.
4.5. Investiga sobre algunos movimientos de
resistencia a la expansin colonial en
diferentes continentes.
5.1. Expone los sistemas de alianzas de los
pases ms destacados durante la Paz
Armada.
5.2. Identifica los focos de tensin en la Europa
de la Paz armada.
6.1. Interpreta a partir de fuentes histricas o
historiogrficas las causas de la I Guerra
Mundial.
6.2. Comenta
smbolos
y
carteles
conmemorativos vinculados a la I Guerra
Mundial.
7.1. Analiza y explica las distintas etapas de la
Gran Guerra a partir de mapas histricos.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
20018

La
Sociedad
de
Naciones:
organizacin y papel en las
relaciones
internacionales
del
periodo de entreguerras.

9. Utilizar el vocabulario histrico con precisin,

insertndolo en el contexto histrico de
finales del siglo XIX y comienzos del XX.

8. Identificar los Tratados de Paz de la I Guerra

Mundial
estableciendo
como
una
consecuencia el surgimiento de la Sociedad
de Naciones.

7.3. Busca informacin sobre el sufragismo:

orgenes y desarrollo en diferentes pases
del mundo durante este periodo.
8.1. Explica los acuerdos de los Tratados de
Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus
consecuencias a corto plazo.
8.2. Compara un mapa con la Europa de antes
y de despus de la I Guerra Mundial.
8.3. Analiza, a partir de fuentes histricas, el
papel que juega la Sociedad de Naciones
en las relaciones internacionales,.
9.1. Define, situndolos en el tiempo y en el
espacio, los siguientes trminos: sistemas
bismarckianos, metrpoli, colonialismo,
Conferencia de Berln, sistemas de
alianzas, crisis preblicas, Paz Armada, 14
puntos, dictak.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
20019

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 6. El Perodo de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias
Economa, sociedad y cultura de la poca: 1. Reconocer las caractersticas del perodo de 1.1. Elabora un eje cronolgico con los
Entreguerras
insertndolas
en
los
acontecimientos ms significativos del
los aos veinte.
correspondientes
aspectos
polticos,
Periodo Entreguerras.
econmicos, sociales o culturales.
1.2. Analiza los factores que hicieron posible la
La revolucin rusa, la formacin y desarrollo
poca de prosperidad econmica durante
de la URSS:
los aos veinte en EE.UU. y en Europa y
 Rusia a comienzos del siglo XX.
sus limitaciones.
 Las revoluciones de 1917.
1.3. Explica
las caractersticas del Periodo
 Rusia bajo el gobierno de Lenin: los
Entreguerras a partir de manifestaciones
primeros pasos del nuevo rgimen.
artsticas y culturales de comienzos del
 La dictadura de Stalin.
siglo XX.
 La Tercera Internacional y las
2.
Esquematizar
el
desarrollo
de
la
Revolucin
2.1.
Identifica y explica algunas de las causas
repercusiones de la revolucin fuera
Rusa
de
1917
reconociendo
sus
etapas
y
sus
de
la Revolucin Rusa de 1917.
de Rusia.
protagonistas
ms
significativos
y 2.2. Compara la Revolucin Rusa de Febrero de
estableciendo sus consecuencias.
1917 con la de Octubre de 1917 y explica
Estados Unidos y la crisis de 1929: la Gran
las medidas adoptada por el gobierno
Depresin, y el New Deal. Difusin de la
bolchevique.
crisis por Europa:
2.3. Describe las caractersticas polticas,
 Las consecuencias econmicas de la
econmicas y sociales de la URSS bajo la
guerra.
dictadura de Stalin.
 Los felices aos veinte.
2.4. Realiza un estudio comparativo entre el
 La cada de la Bolsa de Nueva York y
rgimen comunista de la URSS y las
las causas de la crisis.
democracias occidentales, contrastando
 Las consecuencias econmicas y
sus caractersticas polticas y econmicas.
sociales de la crisis.
2.5. Valora el impacto mundial de la creacin de
 La difusin de la crisis a Europa y el
la
Tercera
Internacional
y
sus
mundo.
repercusiones en el movimiento socialista
 Los economistas frente a la crisis: las
europeo.
propuestas de Keynes.
3. Explicar la Gran Depresin describiendo los 3.1. Describe las causas de la Gran depresin.
 Una salida a la crisis: el New Deal de
factores desencadenantes y sus influencias 3.2. Interpreta imgenes de la Gran Depresin.
Roosevelt.
en la vida cotidiana.
3.3. Comenta grficas que explican la crisis
econmica de 1929.

Contenidos

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
20020

Los fascismos europeos y el nazismo

alemn:
 El fascismo: concepto, cronologa e
interpretaciones.
 Las caractersticas del fascismo.
 El fascismo italiano.
 El nazismo alemn.

Las relaciones internacionales del perodo

de Entreguerras: los virajes hacia la guerra.

La Segunda Guerra Mundial:

 Aspectos generales de la Guerra.
 Los orgenes del conflicto.
 Desarrollo de la Guerra: las
operaciones militares.
 El nuevo orden en Europa y Asia:
colaboracin y resistencia.
 El Antisemitismo: el Holocausto.
 Consecuencias de la Guerra.
 Preparacin de la Paz y la ONU.

Impacto poltico de la crisis en

Alemania: la poltica econmica nazi
para afrontar las consecuencias de la
crisis.

6. Establecer las etapas del desarrollo de la II

Guerra Mundial, distinguiendo las que
afectaron a Europa y las que afectaron a
Estados Unidos y Japn.

5. Analizar y comparar, los regmenes fascistas

implantados en Europa durante el periodo de
entreguerras: el fascismo italiano y el
nazismo alemn.

4. Reconocer la trascendencia de los fascismos

europeos como ideologas que condujeron al
desencadenamiento de conflictos en el
panorama europeo del momento.

3.4. Sintetiza las consecuencias sociales,

econmicas y polticas de la crisis de 1929.
3.5. Analiza los mecanismos de difusin de la
crisis y describe su impacto en Europa y en
el mundo.
3.6. Realiza una bsqueda de informacin por
internet sobre las propuestas de Keynes
para salir de la crisis y las expone.
4.1. Identifica a travs de mapas la distribucin
geogrfica de los regmenes polticos
europeos en la dcada de 1930.
4.2. Relaciona el proceso de ascenso de los
fascismos con la crisis de la democracia y
la crisis econmica y resume sus
caractersticas e interpretaciones.
4.3. Diferencia desde el punto de vista poltico,
econmico y social entre los regmenes
fascistas y el sistema democrtico.
4.4. Valora el respeto a los derechos
individuales, la pluralidad y la tolerancia
como principios caractersticos de los
sistemas democrticos.
5.1. Entiende y compara la implantacin y
caractersticas del fascismo en Italia y el
nazismo en Alemania.
5.2. Distingue smbolos de los fascismos
europeos de la Primera Mitad del siglo XX.
6.1. Utiliza diferentes fuentes contrapuestas
para explicar las relaciones internacionales
anteriores al estallido de la II Guerra
Mundial.
6.2. Identifica y explica, a partir de fuentes
histricas, las causas desencadenantes de
la II Guerra Mundial.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
20021

10. Utilizar el vocabulario histrico con precisin,

insertndolo en el contexto histrico de
comienzos del XX.

9. Obtener y seleccionar informacin escrita y

grfica relevante, utilizando fuentes primarias
o secundarias, relativa tanto al perodo de
Entreguerras como a la II Guerra Mundial y la
postguerra.

8. Analizar el papel de la guerra mundial como

elemento de transformacin de la vida
cotidiana.

7. Comprender y valorar la proyeccin histrica

de las consecuencias de la II Guerra Mundial.

6.3. Explica las etapas de la II Guerra Mundial

tanto en el frente europeo como en la
guerra del Pacfico.
6.4. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial
a partir de mapas histricos.
7.1. Describe las consecuencias de la II Guerra
Mundial.
7.2. Analiza las tres grandes conferencias de
paz que se celebraron durante la guerra
(Tehern, Yalta y Potsdam), identifica a sus
protagonistas y relaciona los acuerdos
tomados con los problemas de la
posguerra.
8.1. Describe el impacto de la guerra en la
poblacin civil y en la economa de los
pases implicados en el conflicto.
8.2. Realiza una presentacin, utilizando las
TIC, sobre la situacin lejos del frente: la
resistencia y los colaboracionistas.
9.1. Analiza imgenes que explican el
Holocausto llevado a cabo por la Alemania
Nazi.
9.2. Sintetiza textos que explican la intervencin
de la ONU en las relaciones internacionales
y asuntos de descolonizacin.
10.1. Define, situndolos en el tiempo y en el
espacio, los siguientes trminos: soviet,
bolchevique, Komintern, NEP, martes
negro, keynesianismo, New Deal, virajes
hacia la guerra, espacio vital, antisemitismo

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
20022

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 7. Evolucin de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos
1. Describir los hechos polticos, econmicos, 1.1. Describe la formacin de los dos bloques
La Guerra Fra, definicin y cronologa.
sociales y culturales que explican el
tras la II Guerra Mundial y su relacin con a
surgimiento de los dos bloques antagnicos,
situacin econmica de la Europa de
La formacin de los bloques:
clasificndolos
y
presentndolos
posguerra.
 La situacin econmica de la Europa
adecuadamente.
1.2. Resume las caractersticas generales del
de la posguerra.
periodo de la Guerra fra utilizando la
 La formacin del bloque occidental.
terminologa propia de la poca: sistema
 La formacin del bloque comunista.
bipolar, tensin permanente, riesgos
calculados, equilibrio del terror, puntos
Las dos superpotencias. Estados Unidos y la
conflictivos
URSS como modelos:
1.3.
Localiza en un mapa los pases que forman
 Caractersticas sociales y culturales
el
bloque comunista y capitalista y las
de dos modelos polticos diferentes:
alianzas
econmicas y militares de ambos
comunismo y capitalismo.
bloques.
Conflictos: de la Guerra Fra a la 2. Interpretar la Guerra Fra, la Coexistencia 2.1. Localiza e identifica en mapas histricos los
Pacfica y la Distensin y sus consecuencias
acontecimientos blicos y su desarrollo
Coexistencia Pacfica y la Distensin.
estableciendo
acontecimientos
que
durante la Guerra Fra.
ejemplifiquen
cada
una
de
estas
etapas
de
Los Estados Unidos y la URSS en los aos
las relaciones internacionales.
40 y 50.
3. Comparar, analizndolos,
el modelo 3.1. Identifica formas polticas del mundo
capitalista con el comunista desde el punto
occidental y del mundo comunista.
de vista poltico, social, econmico y cultural.
3.2. Explica, a partir de grficas, algunas
caractersticas de la economa capitalista y
comunista.
3.3. Establece razonada y comparativamente
las diferencias entre el mundo capitalista y
el mundo comunista.
3.4. Realiza
presentaciones
de
textos,
imgenes, mapas, grficas que explican
cualquiera de los bloques.
4. Identificar la materializacin de los modelos 4.1. Resume la evolucin poltica de los EE.UU.
comunista y capitalista ejemplificando con la
y de la URSS durante los aos 40 y 50 y
seleccin de hechos que durante este
sus repercusiones sobre las relaciones
perodo afecten a las dos grandes
internacionales.

Contenidos

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
20023

La descolonizacin:
 Concepto y cronologa.
 Orgenes, causas y factores de la
descolonizacin.
 El papel de la ONU.

Desarrollo del proceso descolonizador:

 La descolonizacin en Oriente Medio:
el conflicto de Israel.
 La descolonizacin de Asia: el caso
de la India.

Contenidos

2. Describir las etapas y consecuencias del

proceso descolonizador identificando las que
afectan a unas colonias y a otras,
estableciendo
hechos
y
personajes
significativos de cada proceso.

Criterios de evaluacin
Bloque 8. La Descolonizacin y el Tercer Mundo
1. Explicar los motivos y hechos que conducen
a la descolonizacin estableciendo las
causas y factores que explican el proceso.

6. Utilizar con precisin el vocabulario histrico

de la Guerra Fra, insertndolo en el contexto
adecuado.

superpotencias: URSS y Estados Unidos.

5. Localizar fuentes primarias y secundarias (en
bibliotecas,
Internet,
etc.),
valorar
crticamente
su
fiabilidad,
y
extraer
informacin, presentndola en el mismo
formato en el que se ha obtenido.

1.1. Define el concepto de descolonizacin.

1.2. Expone de forma razonada las distintas
causas y hechos o factores que
desencadenan y explican el proceso de
descolonizacin.
2.1. Identifica y compara las caractersticas de
la descolonizacin de Asia y de frica.
2.2. Confecciona ejes cronolgicos que explican
las etapas del desarrollo del proceso
descolonizador en Asia y frica y fechas
trascendentes en el Movimiento de Pases
No Alineados.

Estndares de aprendizaje evaluables

5.1. Extrae conclusiones de los textos,

imgenes, mapas, grficas que explican la
evolucin de ambos bloques enfrentados
en la Guerra Fra sealando a que bloque
pertenece y algunos motivos que explican
esa pertenencia.
5.2. Selecciona smbolos e imgenes que se
identifican con el mundo capitalista y el
mundo comunista.
5.3. Realiza
presentaciones
de
textos,
imgenes, mapas, grficas que explican
cualquiera de los bloques.
6.1. Define, situndolos en el tiempo y en el
espacio, los siguientes trminos: Guerra
Fra, coexistencia pacfica, distensin, Plan
Marshall, doctrina Truman, equilibrio del
terror, teln de acero, carrera de
armamentos, crisis de los misiles,
movimientos pacifistas.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
20024

El Tercer Mundo y el Movimiento de Pases

No Alineados: problemas de los pases del
Tercer Mundo:
 Concepto de Tercer Mundo.
 El debate sobre las causas del
subdesarrollo.
 Las caractersticas de los pases del
Tercer Mundo.
 El Tercer mundo en la escena
internacional: el Movimiento de
pases No Alineados.

Las
relaciones
entre
los
pases
desarrollados y no desarrollados:
 Intercambio
desigual
y
neocolonialismo: sus implicaciones
para los pases del Tercer Mundo.
 El
nacimiento
de
la
ayuda
internacional.

La descolonizacin del norte de

frica: Argelia.
La descolonizacin del frica Negra:
Sudfrica

6. Apreciar el nacimiento de la ayuda

internacional y el surgimiento de las
relaciones entre los pases desarrollados y
subdesarrollados, reproduciendo las formas
de ayuda al desarrollo y describiendo las
formas de neocolonialismo dentro de la
poltica de bloques.

5. Conocer el posicionamiento del Tercer

Mundo en poltica internacional frente al
bipolarismo propio de la Guerra Fra.

3. Definir el papel de la ONU en la

descolonizacin analizando informacin que
demuestre sus actuaciones
4. Analizar el subdesarrollo del Tercer Mundo
estableciendo las causas que lo explican.

2.3. Localiza en un mapa las zonas afectadas

por la descolonizacin y sus conflictos.
2.4. Realiza una narracin sinttica sobre el
origen del Estado de Israel y los conflictos
desatados en Oriente Medio.
3.1. Explica, a partir de fuentes histricas, las
actuaciones de la ONU en el proceso
descolonizador.
4.1. Define el concepto de Tercer Mundo y otros
conceptos relacionados como norte-sur,
desarrollo-subdesarrollo y centro-periferia.
4.2. Analiza, a partir de grficas,
las
caractersticas de los pases del Tercer
Mundo.
4.3. Localiza en un mapa los Pases del Tercer
Mundo.
4.4. Enumera y analiza las teoras que tratan de
explicar las causas del subdesarrollo.
4.5. Reconoce
las
relaciones
entre
subdesarrollo y colonialismo.
5.1. Investiga, en fuentes online, y analiza la
importancia de la Conferencia de Bandung
en la consolidacin poltica de los pases
del Tercer Mundo y en el nacimiento del
Movimiento de Pases No Alineados.
5.2. Resume las actuaciones ms destacadas
del Movimiento de Pases No Alineados y
su
trascendencia
en
el
proceso
descolonizador y en la poltica de bloques.
6.1. Define el trmino neocolonialismo y explica
sus implicaciones para los pases del
Tercer Mundo.
6.2. Entiende el concepto intercambio desigual
y analiza sus implicaciones para los pases
del Tercer Mundo.
6.3. Explica la evolucin de las relaciones entre

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
20025

La URSS y las democracias populares:

 La evolucin de la URSS desde la
muerte de Stalin hasta Gorbachov.
 Las democracias populares.

La desaparicin de la URSS:
 La crisis del sistema.
 La irrupcin de M. Gorbachov:
Perestroika y Glasnost.
 La desintegracin de la URSS: CEIFederacin Rusa y las nuevas
repblicas exsoviticas.

La disolucin del Bloque comunista:

 Causas y circunstancias.
 La cada del muro de Berln y la

Contenidos

3. Resumir las polticas de M. Gorbachov

nombrando las disposiciones concernientes a
la Perestroika y a la Glasnost y resaltando
sus influencias.

Criterios de evaluacin
Bloque 9. La crisis del bloque comunista
1. Describir la situacin de la URSS a finales del
siglo XX, estableciendo sus rasgos ms
significativos desde una perspectiva poltica,
social y econmica.
2. Conocer las principales caractersticas de las
democracias populares en los pases de la
Europa oriental

8. Ordenar cronolgicamente los principales

hechos que intervienen en el proceso
descolonizador y describir sus consecuencias
a partir de distintas fuentes de informacin,
online o bibliogrficas.

7. Obtener y seleccionar informacin de fuentes

primarias o secundarias, analizando su
credibilidad y considerando la presentacin
grfica o escrita.

2.1. Identifica la exportacin del modelo

sovitico a los pases de Europa oriental y
describe las principales caractersticas
econmicas y polticas de las llamadas
democracias populares.
2.2. Explica algn acontecimiento de oposicin
al rgimen sovitico que tuvo lugar en estos
pases y lo localiza en un mapa.
3.1. Analiza la trascendencia de los lderes
soviticos en la evolucin y desintegracin
de la URSS enumerando sus actuaciones
en el mbito de las decisiones de gobierno:
la Perestroika y la Glasnost.

1.1. Describe
los
rasgos
polticos
y
socioeconmicos de la URSS desde la
poca de Kruschev hasta la de Gorbachov.

Estndares de aprendizaje evaluables

los pases desarrollados y los pases en

vas de desarrollo, comparando la ayuda
internacional
con
la
intervencin
neocolonialista.
7.1. Analiza textos e imgenes del Movimiento
de Pases No Alineados, de los pases
subdesarrollados, y del dilogo norte-sur.
7.2. Realiza un trabajo de investigacin sobre el
apartheid sudafricano y valora la actuacin
de Mandela en el establecimiento de la
democracia y la reconciliacin del pas.
8.1. Elabora
lneas
del
tiempo
que
interrelacionen
hechos
polticos,
econmicos y sociales de los pases
capitalistas, comunistas y del Tercer
Mundo.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
20026

El problema de los Balcanes. La guerra de

Yugoslavia.

China. Otro camino hacia el comunismo:

 China en los primeros aos del siglo
XX.
 El modelo comunista chino.
 China tras la muerte de Mao.

unificacin de Alemania.
La evolucin de los pases de Europa
Central y Oriental.

7. Conocer las caractersticas del rgimen

comunista chino y sus diferencias respecto al
rgimen sovitico.

6. Identificar el problema de los Balcanes

enumerando las causas que explican el
surgimiento de tal situacin y resumiendo los
hechos que configuran el desarrollo de
conflictos en esta zona.

5. Explicar la cada del muro de Berln

nombrando sus repercusiones en los pases
de Europa Central y Oriental.

4. Analizar la situacin creada con el

surgimiento de la CEI y las repblicas
exsoviticas recogiendo informaciones que
resuman las nuevas circunstancias polticas y
econmicas.

3.2. Elabora un eje cronolgico que ordena los

acontecimientos
que
explican
la
desintegracin de la URSS formacin de la
CEI y el surgimiento de las repblicas
exsoviticas.
4.1. Confecciona un cuadro sinptico sobre la
situacin poltica y econmica de las
repblicas
exsoviticas
y
la
CEIFederacin Rusa.
4.2. Localiza en un mapa las repblicas
exsoviticas y los diferentes pases
formados tras la cada del muro de Berln.
5.1. Analiza imgenes que reflejen la cada del
muro de Berln.
5.2. Describe comparativamente la evolucin
poltica de los pases de Europa Central y
Oriental tras la cada del muro de Berln.
5.3. Explica las nuevas relaciones de las
repblicas
exsoviticas
con
Europa
occidental.
5.4. Valora la significacin histrica de la cada
del muro de Berln y su repercusin en la
paz y la unidad entre los pueblos.
6.1. Compara, utilizando mapas de situacin,
los pases de los Balcanes desde los aos
80 hasta la actualidad.
6.2. Describe y analiza las causas, desarrollo y
consecuencias de la guerra de los Balcanes
especialmente en Yugoslavia.
7.1. Resume la evolucin poltica de China
durante la primera mitad del siglo XX.
7.2. Investiga, selecciona y expone informacin,
apoyndose en las TIC, sobre la
implantacin en China del comunismo y las
caractersticas polticas y econmicas de la
China de Mao.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
20027

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 10. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX
Pensamiento y cultura de la sociedad 1. Distinguir los postulados que defiende la 1.1. Enumera las lneas de pensamiento
cultura capitalista de la segunda mitad del
econmico, poltico, cultural, cientfico y
capitalista en la segunda mitad del siglo XX.
siglo XX estableciendo las lneas de
tecnolgico del mundo capitalista en la
pensamiento y los logros obtenidos.
segunda mitad del siglo XX, resumiendo
El Estado del Bienestar:
sus logros y autores.
 La Edad de oro del capitalismo
2. Describir el Estado del Bienestar, aludiendo a 2.1. Reconoce las razones que explican el
(1945-1973).
las caractersticas significativas que influyen
desarrollo econmico de los pases
 La poltica europea de posguerra y el
en
la
vida
cotidiana.
occidentales entre 1945 y 1973.
Estado del Bienestar.
2.2.
Expone la evolucin poltica de la Europa
 La crisis de 1973.
occidental
hasta la dcada de los 80.
 Las nuevas polticas econmicas: el
2.3.
Identifica
razonadamente
las caractersticas
neoliberalismo.
y smbolos del Estado del Bienestar.
El proceso de construccin de la Unin 3. Analizar el impacto que la crisis econmica 3.1. Reconoce las causas de la crisis
de 1973 tuvo sobre el Estado del Bienestar.
econmica de 1973 y su impacto en la
Europea:
economa del mundo occidental.
 De las Comunidades Europeas a la
3.2.
Describe los fundamentos tericos y las
Unin.
medidas
implantadas por la poltica
 Objetivos e Instituciones.
neoliberal que se impone en occidente tras
la crisis de 1973.
Evolucin de Estados Unidos de los aos 60
3.3. Razona algunas diferencias entre el
a los 90:
keynesianismo y el neoliberalismo.
 Los aos 60: Kennedy y la guerra de
3.4.
Explica el impacto que la poltica neoliberal
Vietnam.
tiene
sobre el Estado del Bienestar.
 La crisis de los aos 70: de Nixon a
4.
Explicar
el
proceso
de
construccin
de
la
4.1.
Analiza
el proceso de construccin de la
Carter.
Unin
Europea
enumerando
los
hitos
ms
Unin
Europea.
 Los aos 80: Reagan y Bush.
destacados que configuran su evolucin.
4.2. Elabora ejes cronolgicos sobre el proceso
 Los aos 90: EE.UU. en el nuevo
de construccin de la Unin Europea.

Contenidos

8. Obtener y seleccionar informacin de

diversas fuentes (bibliogrficas, Internet) que
expliquen
los
diversos
hechos
que
determinan la crisis del bloque comunista.

7.3. Analiza el nuevo rumbo de China tras la

muerte de Mao.
8.1. Realiza una bsqueda guiada en Internet
para explicar de manera razonada la
disolucin del bloque comunista.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
20028

Japn y los nuevos

industrializados.

pases

la

asiticos

orden
internacional
tras
desaparicin de la URSS.

6. Identificar las singularidades del capitalismo

de Japn y los Nuevos Pases Industriales
Asiticos, estableciendo rasgos de carcter
poltico, econmico, social y cultural.
7. Obtener y seleccionar informacin de
diversas fuentes (bibliogrficas, Internet) que
expliquen
los
diversos
hechos
que
determinan el mundo capitalista.

5. Describir la evolucin poltica, social y

econmica de Estados Unidos desde los
aos 60 a los 90 del siglo XX sintetizando los
aspectos que explican la transformacin de la
sociedad norteamericana y que constituyen
elementos originarios del Estado del
Bienestar.

4.3. Relaciona razonadamente las Instituciones

de la Unin Europea con los objetivos que
sta persigue.
4.4. Reflexiona sobre actuaciones de la Unin
Europea que fomenten la solidaridad y la
igualdad entre sus Estados miembros.
5.1. Analiza la evolucin poltica, econmica y
social de los Estados Unidos desde los
aos 60.
5.2. Realiza un eje cronolgico de los hechos
ms significativos de tipo poltico, social y
econmico de Estados Unidos desde los
aos 60 a los 90.
5.3. Selecciona y presenta mediante mapas,
redes conceptuales o las TIC informacin
referida a Estados Unidos desde 1960 al
2000 (lucha por los derechos civiles,
escndalo Watergate).
6.1. Establece
razonadamente
las
caractersticas y smbolos que explican
aspectos singulares del capitalismo de
Japn y el rea del Pacfico.
7.1. Explica el modelo capitalista de un pas
elaborando informacin a partir de una
bsqueda guiada en internet

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
20029

Un mundo global:
 La
globalizacin:
concepto
caractersticas.
 La sociedad de la informacin.
 La amenaza terrorista.
 El impacto cientfico y tecnolgico.

Europa: reto y unin.

La Rusia del siglo XXI:

 Evolucin de Rusia desde la cada
del comunismo hasta comienzos del
siglo XXI.

Rasgos
relevantes
de
la
sociedad
norteamericana a comienzos del siglo XXI,
tras los atentados del 11-S de 2001.

Hispanoamrica: situacin actual.

El mundo islmico en la actualidad.

frica Islmica, Subsahariana y Sudfrica.

India y China del siglo XX al siglo XXI:

evolucin poltica, econmica, social y de
mentalidades.

3. Resumir los retos que tiene la Unin Europea

en el mundo actual distinguiendo los
problemas que posee para mostrarse como

2. Describir los efectos de la amenaza terrorista

sobre la vida cotidiana, explicando sus
caractersticas.

3.1.

2.2.

2.1.

1.6.

1.5.

1.4.

1.3.

Criterios de evaluacin
Bloque 11. El mundo actual desde una perspectiva histrica
1. Analizar las caractersticas de la globalizacin 1.1.
describiendo la influencia que sobre este
y
fenmeno tienen los medios de comunicacin 1.2.
y el impacto que los medios cientficos y
tecnolgicos tienen en la sociedad actual.

Contenidos
Define el trmino globalizacin y resume
sus caractersticas.
Localiza en un mapamundi las zonas
estratgicas: Unin Europea, Estados
Unidos, Latinoamrica, Mundo Islmico,
frica Islmica-Subsahariana y Sudfrica,
India y China.
Identifica las principales caractersticas
ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo
de informacin existente en internet y otros
medios digitales.
Valora de forma crtica el papel de los
medios de comunicacin como trasmisores
de informacin y creadores de opinin.
Extrae conclusiones de imgenes y material
videogrfico relacionados con el mundo
actual.
Comenta imgenes y smbolos sobre los
avances cientficos y su relacin con la
sociedad.
Define la amenaza terrorista y explica su
trascendencia en las zonas afectadas y la
amenaza a escala global.
Realiza una bsqueda guiada en Internet
sobre la amenaza terrorista, organizaciones
que la sustentan, actos ms relevantes
(Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7J, etc.), sus smbolos y repercusiones en la
sociedad y analiza y comunica la
informacin ms relevante.
Identifica los retos actuales de la Unin
Europea a partir de noticias periodsticas
seleccionadas.

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
20030

situacin

de

Rusia

en

la

8. Distinguir la evolucin de los pases de frica

distinguiendo y relacionando sus zonas
geoestratgicas.

7. Describir la evolucin del mundo islmico en

la actualidad resumiendo sus rasgos
econmicos, polticos, religiosos y sociales.

5. Enumerar los rasgos relevantes de la

sociedad norteamericana a comienzos del
siglo XXI distinguiendo la trascendencia de
los atentados del 11-S y explicando las
transformaciones y el impacto ocasionado a
este pas.
6. Comprender la evolucin poltica, econmica,
social y cultural de Hispanoamrica.

4. Analizar la
actualidad.

zona geopoltica unida frente a otras reas.

3.2. Clasifica los retos planteados a la Unin
Europea relativos a completar todos los
aspectos de la Unin poltica y econmica.
3.3. Explica comparativamente los desajustes
que tiene la Unin Europea en la relacin
con otros pases o reas geopolticas.
4.1. Resume la evolucin poltica y econmica
de Rusia desde el gobierno de Yeltsin hasta
la actualidad.
5.1 Enumera hechos que muestran el impacto
del 11-S en la sociedad norteamericana.
5.2 Elabora mapas conceptuales sobre los
rasgos de la sociedad norteamericana
agrupndolos
en
poltica,
sociedad,
economa y cultura.
6.1. Describe los principales movimientos
polticos econmicos, sociales y culturales
de la Hispanoamrica actual.
7.1. Enumera y explica los rasgos econmicos,
polticos, religiosos y sociales del mundo
islmico y localiza en un mapa los pases
que forman en la actualidad el mundo
islmico.
7.2. Identifica las principales manifestaciones
del integrismo islmico y las localiza en un
mapa.
8.1. Compara aspectos econmicos, polticos,
religiosos y sociales entre los principales
pases del continente africano.
8.2. Localiza en un mapa geogrfico los pases
que componen el frica Islmica,
Subsahariana y Sudfrica.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
20031

10. Obtener y seleccionar informacin de

diversas fuentes (bibliogrficas, Internet) que
expliquen
los
diversos
hechos
que
determinan el mundo actual.

9. Resumir la evolucin de China e India desde

finales del siglo XX al siglo XXI,
seleccionando rasgos polticos, econmicos,
sociales y de mentalidades.
9.2. Enuncia algunos hechos que muestran la
creciente importancia econmica y poltica
de China en el mundo actual.
9.3. Compara aspectos econmicos, polticos,
religiosos
y
sociales
entre
pases
emergentes de Asa y frica.
10.1. Realiza un breve informe sobre las
relaciones entre inmigracin y globalizacin
a partir de fuentes histricas.
10.2. Elabora un trabajo de investigacin sobre la
situacin, en las ltimas dcadas, del
conflicto rabe-israel y su influencia en el
mundo actual.

9.1. Compara aspectos econmicos, polticos,

religiosos y sociales de China, India.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
20032


AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20033

17. Literatura universal. (Primero de Bachillerato)

Introduccin
La Literatura Universal tiene como principal objetivo ampliar la formacin literaria y humanstica de
los estudiantes, adquirida durante la Educacin Secundaria Obligatoria. La asignatura servir a los
alumnos para enriquecer su personalidad, para profundizar y ampliar su particular visin del
mundo mediante unos hbitos de lectura consciente, y para adquirir una formacin acorde a sus
intereses acadmicos y profesionales para el futuro. La aproximacin a los textos literarios
realizada durante los aos anteriores se completa con una visin de conjunto de los grandes
movimientos literarios y de las obras y los autores ms representativos de otras literaturas, lo que
proporcionar una visin ms comprehensiva, amplia y profunda del discurso literario como
fenmeno universal.
Los textos literarios son la expresin artstica de concepciones ideolgicas y estticas que
representan a una poca. Son parte esencial de la memoria cultural y artstica de la humanidad y
de su forma de interpretar el mundo; constituyen, en cierto modo, la historia del hombre. Es decir,
reflejan pensamientos y sentimientos colectivos, y contribuyen a la comprensin de las seas de
identidad de las diferentes culturas en distintos momentos de su historia.
Por una parte, la variedad de contextos, gneros y formas de expresin artstica, a los que sirve de
base la literatura (pera, danza, composiciones musicales, pintura, escultura, cine, etc.),
contribuye a ampliar y consolidar el dominio de los recursos de la competencia comunicativa en
todos los aspectos. Por otra parte, la literatura desempea un papel muy importante en la
maduracin intelectual, esttica y afectiva de los estudiantes, permitindoles explorar, y comparar
con el propio, mundos reales o imaginarios, valorando tambin las obras literarias como
instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.
Adems, tiene claras conexiones con la historia del arte y del pensamiento, por lo que resulta
eficaz para el desarrollo de la conciencia crtica y, en ltima instancia, para la conformacin de la
personalidad.
El desarrollo de estos conocimientos literarios en Bachillerato implica el afianzamiento de la lectura
como una experiencia enriquecedora, que produce en el estudiante una respuesta afectiva e
intelectual, fundada tanto en la construccin del sentido del texto como en el reconocimiento de
sus particularidades expresivas y discursivas.
Los contenidos se organizan en dos bloques: el primer bloque, Procesos y estrategias, incluye
contenidos que se desarrollarn a lo largo de todo el curso aplicndose a cada uno de los
movimientos, obras, autores, etc., estudiados en el segundo bloque, centrados en la lectura y el
comentario de obras completas, antologas o fragmentos representativos. El anlisis y el
comentario de las obras literarias se conciben como procedimientos de trabajo fundamentales,
pues el contacto directo con obras representativas o con algunos de sus fragmentos ms
relevantes, debidamente contextualizados, es la base de una verdadera formacin cultural. Los
alumnos de Bachillerato deben tener unas capacidades bsicas para aproximarse a la realidad
con una actitud abierta y desde mltiples puntos de vista, as como para comparar textos de
caractersticas similares en la forma o en los contenidos, para transferir sus conocimientos y para
establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los marcos conceptuales previamente
incorporados a sus conocimientos, familiarizndose con las fuentes bibliogrficas y de informacin
que les permiten profundizar en los saberes literarios. El segundo aspecto incluido en este bloque
comn hace referencia a contenidos literarios relacionados con otras manifestaciones artsticas
(obras musicales, cinematogrficas, pictricas).
El segundo bloque, Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal, se dedica al
estudio cronolgico de los periodos y movimientos ms significativos, a travs de una seleccin de
obras y autores. Esta presentacin cronolgica pone de relieve la influencia del contexto histrico
y esttico, la recurrencia de ciertos temas y motivos, as como la evolucin de las formas literarias
a lo largo de la historia y su relacin con el resto de las artes.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20034

En definitiva, esta materia facilita el desarrollo del individuo como lector competente, capaz de
comparar textos literarios de distintas pocas y autores, y capaz de descubrir en ellos recurrencias
temticas, as como semejanzas o divergencias expresivas. De este modo, el alumnado aprender
a transferir sus conocimientos relacionando el contenido y las formas de expresin de una obra
literaria con el contexto histrico y cultural en el que se inscribe, lo que favorecer el aprendizaje
autnomo.
Orientaciones metodolgicas.
Dado lo amplio del temario, es imprescindible seleccionar determinados autores y obras. En
ambos casos, sern los que ms han repercutido en la posteridad y cuya influencia contina
reflejndose en las obras de los creadores contemporneos.
La lectura, el anlisis y el comentario de las obras literarias son procedimientos de trabajo
fundamentales, pues el contacto directo con obras literarias representativas o con algunos de sus
fragmentos ms relevantes, debidamente contextualizados, es la base de una verdadera
formacin cultural. Los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables incorporan
adems la realizacin de trabajos escritos y presentaciones orales sobre los contenidos del
currculo.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave.
A travs de esta asignatura el alumnado afianza los conocimientos que forman parte de la
competencia en comunicacin lingstica tanto en el desarrollo de habilidades y destrezas
discursivas como en la reflexin sobre el uso de las mismas. Adems, la utilizacin de textos
bilinges favorece tambin, en cierto grado, la competencia comunicativa en lenguas diferentes a
la materna.
La realizacin de trabajos y presentaciones orales contribuye a la adquisicin de la competencia
digital, ya que deben ser utilizadas herramientas informticas para su elaboracin.
En cuanto a la competencia en aprender a aprender, la lectura es la principal va de acceso a
todas las reas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para
acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia de forma ms
patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento de los textos literarios,
no solo en su consideracin como canon artstico o en su valoracin como parte del patrimonio
cultural, sino sobre todo, y principalmente, como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la
vida.
La materia de Literatura Universal contribuye de manera directa a la adquisicin de las
competencias sociales y cvicas. La obra literaria permite el acercamiento a culturas lejanas en el
espacio y en el tiempo, fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales, potenciando actitudes abiertas y respetuosas, y ofreciendo
elementos para la elaboracin de juicios basados en el contexto social e histrico al que se
circunscribe cada obra. Esta elaboracin de juicios pone en juego as mismo elementos
fundamentales de la competencia matemtica, en tanto que exige la capacidad para describir e
interpretar distintos fenmenos en su contexto de forma lgica. La reflexin sobre textos literarios y
el comentario de los mismos promovern la oportunidad de expresar ideas propias y valorar las de
los dems, fomentando actitudes de respeto, tolerancia, etc., y contribuirn a la adquisicin de
habilidades sociales.
La materia contribuye a hacer a los alumnos ms competentes en sentido de iniciativa y espritu
emprendedor en la medida en que se utilizan procedimientos que exigen planificar, organizar,
analizar y comunicar, y en que se desarrollan habilidades como la capacidad para trabajar tanto
individualmente como de manera colaborativa dentro de un grupo y actitudes como la
predisposicin a actuar de una forma creadora e imaginativa.
Dentro de esta materia, la lectura, interpretacin y valoracin crtica de las obras literarias
contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones
culturales, entendida como aproximacin a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20035

son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano. Contribuyen a ampliar y consolidar
la adquisicin de esta competencia tanto el inters por la lectura como fuente de acceso al
conocimiento y como instrumento de ocio y diversin que permite explorar mundos diferentes;
como la reflexin sobre la conexin entre la literatura y el resto de las artes (la msica, la pintura o
el cine); y el respeto por estas manifestaciones artsticas y culturales como parte de la riqueza y
del patrimonio propio y de otras culturas. A su vez, conlleva un inters por participar en la vida
cultural y, por tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir
de expresiones artsticas.

Lectura y comentario de fragmentos

significativos, antologas y obras completas
de la literatura universal.
Relaciones entre obras literarias y el resto de
las artes.
Observacin, reconocimiento y valoracin de
la evolucin de temas y formas creados por la
literatura y de su valor permanente en las
diversas manifestaciones artsticas de la
cultura universal.
Anlisis y comparacin de textos de la
literatura universal y de la literatura espaola
de la misma o de diferente poca,
reconociendo las influencias mutuas y la
pervivencia
o
transformacin
de
determinados temas y formas.

Contenidos

2.

1.

Interpretar obras narrativas, lricas y

dramticas de la literatura universal
especialmente significativas, relacionando su
forma y su contenido con las ideas estticas
dominantes del momento en que se
escribieron y las transformaciones artsticas
e histricas producidas en el resto de las
artes.

Literatura Universal. 1 Bachillerato

Criterios de evaluacin
Bloque 1. Procesos y estrategias
Leer, comprender, analizar y comentar
fragmentos significativos u obras completas
de distintas pocas, interpretando su
contenido de acuerdo con los conocimientos
adquiridos sobre temas y formas literarias,
as como sobre periodos y autores
significativos.

Lee fragmentos significativos u obras

completas de la literatura universal,
identificando algunos elementos, mitos o
arquetipos creados por la literatura y que
han llegado a convertirse en puntos de
referencia de la cultura universal.
1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos
de distintas pocas, situndolos en su
contexto histrico, social y cultural,
identificando la presencia de determinados
temas y motivos, reconociendo las
caractersticas del gnero y del movimiento
en el que se inscriben, as como los rasgos
ms destacados del estilo literario.
2.1. Interpreta determinadas obras narrativas,
lricas y dramticas de la literatura universal
especialmente significativas y las relaciona
con las ideas estticas dominantes del
momento en que se escribieron, analizando
los vnculos entre obras e ideas y
comparando su forma de expresin.
2.2. Establece relaciones significativas entre la
literatura y el resto de las artes,
interpretando de manera crtica algunas
obras o fragmentos significativos adaptados
a
otras
manifestaciones
artsticas,
analizando las relaciones, similitudes y
diferencias entre los diferentes lenguajes
artsticos.

1.1.

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
20036

Observar, reconocer y valorar la evolucin

de algunos temas y formas creados por la
literatura y su valor permanente en diversas
manifestaciones artsticas de la cultura
universal.

Analizar y comparar textos de la literatura

universal y de la literatura espaola de la
misma o de diferente poca, poniendo de
manifiesto las influencias, coincidencias y
diferencias que existen entre ellos.

3.

4.

4.1. Compara textos de la literatura universal y de

la literatura espaola de la misma o de
diferente poca, reconociendo las influencias
mutuas y la pervivencia o transformacin de
determinados temas y formas.

3.2. Reconoce el valor permanente de estos

temas y formas de la literatura en otras
manifestaciones artsticas de la cultura
universal.

3.1. Comenta textos literarios de diferentes pocas

describiendo la evolucin de determinados
temas y formas creados por la literatura.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
20037

Los cambios del mundo y la nueva visin del

hombre durante el Renacimiento.
La lrica del amor: el petrarquismo. Orgenes:
la poesa trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo.
La innovacin del Cancionero de Petrarca.
Lectura y comentario de una antologa lrica.
La narracin en prosa: Boccaccio. Lectura de
algunos cuentos del Decamern.
El teatro clsico europeo. El teatro isabelino
en Inglaterra. Comienzo del mito de Fausto
dentro de la literatura. Lectura y comentario
de una obra de teatro isabelino o de teatro
clsico. Observacin de las relaciones
existentes entre las obras de teatro clsicas y
las obras de diferentes gneros musicales y
cinematogrficos que han surgido a partir de
ellas.

El desarrollo del espritu crtico: la Ilustracin.

La Enciclopedia. La prosa ilustrada.
La novela europea en el siglo XVIIl. Los
herederos de Cervantes y de la picaresca
espaola en la literatura inglesa.
Lectura comentada de alguna obra o
fragmento de la novela europea de la prosa
ilustrada y de la novela inglesa del siglo XVlll.

El Siglo de las Luces:

x
2. Leer, comprender y analizar fragmentos u obras
completas representativas de distintas
pocas, interpretando su contenido de
acuerdo con los conocimientos adquiridos
sobre temas y formas literarias, as como
sobre periodos y autores significativos.

1.2. Desarrolla por escrito un tema del currculo de

Literatura Universal, exponiendo las ideas
con rigor, claridad, coherencia y correccin.
2.1. Lee y comprende textos literarios universales
de distintas pocas, interpretando su
contenido de acuerdo con los conocimientos
adquiridos sobre temas y formas literarias,
as como sobre periodos y autores
significativos.

Bloque 2. Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal

1. Conocer los principales periodos y movimientos 1.1. Conoce los principales periodos y
de la literatura universal, as como los
movimientos de la literatura universal, as
autores y obras ms relevantes de cada
como los autores y obras ms relevantes de
x Las mitologas y el origen de la literatura.
poca.
cada poca.
Renacimiento y Clasicismo:

De la Antigedad a la Edad Media:

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
20038

La revolucin romntica: conciencia histrica

y nuevo sentido de la ciencia.
El Romanticismo y su conciencia de
movimiento literario. Precursores: Goethe.
La poesa romntica y la novela histrica.
Lectura y comentario de una antologa de
poetas romnticos europeos y de algn
fragmento de novela histrica.
Observacin de las relaciones existentes
entre las obras literarias del Romanticismo y
las obras de diferentes gneros musicales
(sinfonas, poemas sinfnicos, lieder, peras,
etc.), cinematogrficos y teatrales que han
surgido a partir de ellas.

De la narrativa romntica al Realismo en

Europa. Literatura y sociedad. Evolucin de
los temas y las tcnicas narrativas del
Realismo. Principales novelistas europeos del
siglo XIX. Lectura y comentario de alguna

La segunda mitad del siglo XlX:

x
x

El movimiento romntico:

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
20039

La crisis del pensamiento decimonnico y la

cultura de fin de siglo. La quiebra del orden
europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones
filosficas, cientficas y tcnicas y su
influencia en la creacin literaria.
La consolidacin de una nueva forma de
escribir en la novela. Estudio de las tcnicas
narrativas. Lectura y comentario de una
novela corta o de algn cuento representativo
de este periodo.

Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo

XX y las transformaciones de los gneros
literarios:

obra o de una antologa de fragmentos de la

novela realista.
El nacimiento de la gran literatura
norteamericana
(1830-1890).
De
la
experiencia vital a la literatura. El
renacimiento
del
cuento.
Lectura
y
comentario de algunos cuentos de la segunda
mitad del siglo XlX.
El arranque de la modernidad potica: de
Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una
antologa de poesa correspondiente a este
periodo.
La renovacin del teatro europeo: un nuevo
teatro y unas nuevas formas de pensamiento.
Lectura y comentario de una obra.
Observacin de las relaciones existentes
entre las obras literarias de este periodo y las
obras de diferentes gneros musicales,
cinematogrficos y teatrales que han surgido
a partir de ellas.

4. Realizar exposiciones orales o escritas acerca

de una obra, un autor o una poca con
ayuda de medios audiovisuales y de las
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, expresando las propias
opiniones, siguiendo un esquema preparado
previamente, valorando las obras literarias
como punto de encuentro de ideas y
sentimientos colectivos y como instrumentos
para acrecentar el caudal de la propia
experiencia.

3. Realizar trabajos crticos sobre la lectura de una

obra
significativa
de
una
poca,
interpretndola en relacin con su contexto
histrico
y
literario,
obteniendo
la
informacin
bibliogrfica
necesaria
y
aportando una valoracin personal.

4.1. Realiza exposiciones orales o escritas

planificadas,
sirvindose
de
medios
audiovisuales y de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, integrando
conocimientos literarios y lectura, con una
correcta estructuracin del contenido,
argumentacin coherente y clara de las
propias opiniones, consulta de fuentes y cita
de las mismas, seleccin de informacin
relevante y utilizacin del registro apropiado
y de la terminologa literaria necesaria.

3.1. Realiza de manera personal trabajos crticos

sobre una obra leda en su integridad,
relacionndola con su contexto histrico,
social y literario y, en su caso, con el
significado y la relevancia de su autor en la
poca o en la historia de la literatura,
consultando fuentes de informacin diversas
y aportando una valoracin personal.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
20040

Las vanguardias europeas. El Surrealismo.

Lectura y comentario de una antologa de
poesa vanguardista.
La culminacin de la gran literatura
americana. La Generacin Perdida.
El teatro del absurdo y del compromiso.
Lectura y comentario de alguna obra
representativa
de
estas
corrientes
dramticas.
Observacin de las relaciones existentes
entre las obras de esta poca y las obras de
diferentes
gneros
musicales,
cinematogrficos y teatrales que han surgido
a partir de ellas.

4.3. Valora oralmente o por escrito una obra

literaria, reconociendo la lectura como una
fuente de enriquecimiento de la propia
personalidad y como un medio para
profundizar en la comprensin del mundo
interior y de la sociedad.

4.2. Explica oralmente o por escrito los cambios

significativos en la concepcin de la
literatura y de los gneros literarios,
relacionndolos con el conjunto de
circunstancias
histricas,
sociales
y
culturales, estableciendo relaciones entre la
literatura y el resto de las artes.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
20041


AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

18.Qumica. (Segundo de Bachillerato)

Introduccin
La Qumica es una ciencia que profundiza en el conocimiento de los principios fundamentales
de la naturaleza, ampla la formacin cientfica de los alumnos y les proporciona una
herramienta para la comprensin del mundo en que se desenvuelven. Partiendo de la propia
composicin de los seres vivos, cuenta con numerosas aplicaciones que abarcan diferentes
mbitos como diseo de nuevos materiales, obtencin y mejora de nuevos combustibles,
preparacin de frmacos, estudio de mtodos de control de la contaminacin y muchos ms.
Guarda adems una estrecha relacin con otros campos del conocimiento como la Medicina, la
Farmacologa, la Biologa, la Geologa, las Ingenieras, la Astronoma, la Ciencia de los
Materiales o las Ciencias Medioambientales, por citar algunos.
El estudio de la Qumica pretende una profundizacin en los aprendizajes realizados en etapas
precedentes, poniendo el acento en su carcter orientador y preparatorio de estudios
posteriores. Debe promover el inters por buscar respuestas cientficas y contribuir a que el
alumnado se apropie de las competencias propias de la actividad cientfica y tecnolgica.
Asimismo, su estudio contribuye a la valoracin del papel de la Qumica y de sus repercusiones
en el entorno natural y social y su contribucin a la solucin de los problemas y grandes retos a
los que se enfrenta la humanidad, gracias a las aportaciones tanto de hombres como de
mujeres al avance cientfico.
La Qumica es capaz de utilizar el conocimiento cientfico para identificar preguntas y obtener
conclusiones a partir de pruebas, con la finalidad de comprender y ayudar a tomar decisiones
sobre el mundo natural y los cambios que la actividad humana producen en l. Ciencia y
tecnologa estn hoy en la base del bienestar de la sociedad.
Para el desarrollo de esta materia se considera fundamental relacionar los contenidos con otras
disciplinas y que el conjunto est contextualizado, ya que su aprendizaje se facilita mostrando
la vinculacin con nuestro entorno social y su inters tecnolgico o industrial. El acercamiento
entre la ciencia en Bachillerato y los conocimientos que se han de tener para poder
comprender los avances cientficos y tecnolgicos actuales contribuyen a que los individuos
sean capaces de valorar crticamente las implicaciones sociales que comportan dichos
avances, con el objetivo ltimo de dirigir la sociedad hacia un futuro sostenible.
La Qumica es una ciencia que pretende dar respuestas convincentes a muchos fenmenos
que se nos presentan como inexplicables y confusos. Los alumnos y alumnas que cursan esta
materia han adquirido en sus estudios anteriores los conceptos bsicos y las estrategias
propias de las ciencias experimentales. Basndose en estos aprendizajes el estudio de la
Qumica tiene que promover el inters por buscar respuestas cientficas y contribuir a que el
alumnado adquiera las competencias propias de la actividad cientfica y tecnolgica.
La Qumica es una ciencia experimental y, como tal, el aprendizaje de la misma conlleva una
parte terico-conceptual y otra de desarrollo prctico que implica la realizacin de experiencias
de laboratorio as como la bsqueda, anlisis y elaboracin de informacin. Es necesario
plantear situaciones de aprendizaje en las que se puedan aplicar diferentes estrategias para la
resolucin de problemas, que incluyan el razonamiento de los mismos y la aplicacin de
herramientas matemticas. Es el momento de poner nfasis en problemas abiertos y
actividades de laboratorio concebidas como investigaciones, que representen situaciones ms
o menos realistas, de modo que los estudiantes se enfrenten a una verdadera y motivadora
investigacin.
Orientaciones metodolgicas
El uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin como herramienta para
obtener datos, elaborar la informacin, analizar resultados y exponer conclusiones se hace casi
imprescindible en la actualidad. Como alternativa y complemento a las prcticas de laboratorio,

20042

AO XXXIV
 Nm. 120

22 de junio de 2015

el uso de aplicaciones informticas de simulacin y la bsqueda en Internet de informacin

relacionada (textos, noticias, vdeos didcticos) fomentan la competencia digital del alumnado,
y les hace ms partcipes de su propio proceso de aprendizaje.
Asimismo, debe promoverse la realizacin de trabajos en equipo, la interaccin y el dilogo
entre iguales y con el profesorado con el fin de promover la capacidad para expresar oralmente
las propias ideas en contraste con las de las dems personas, de forma respetuosa.
Los contenidos se estructuran en 4 bloques, de los cuales el primero (La actividad cientfica) se
configura como transversal a los dems. En el segundo de ellos se estudia la estructura
atmica de los elementos y su repercusin en las propiedades peridicas de los mismos. La
visin actual del concepto del tomo y las partculas subatmicas que lo conforman contrasta
con las nociones de la teora atmico-molecular conocidas previamente por los alumnos. Entre
las caractersticas propias de cada elemento destaca la reactividad de sus tomos y los
distintos tipos de enlaces y fuerzas que aparecen entre ellos y, como consecuencia, las
propiedades fisicoqumicas de los compuestos que pueden formar.
El tercer bloque introduce la reaccin qumica, estudiando los aspectos cinticos que valoran la
rapidez con la que se produce una reaccin qumica y el equilibrio qumico En ambos casos se
analizarn los factores que modifican tanto la velocidad de reaccin como el desplazamiento
del equilibrio. A continuacin se estudian las reacciones cido-base y de oxidacin-reduccin,
de las que se destacan las implicaciones industriales y sociales relacionadas con la salud y el
medioambiente. El cuarto bloque aborda la qumica orgnica y sus aplicaciones actuales
relacionadas con la qumica de polmeros y macromolculas, la qumica mdica, la qumica
farmacutica, la qumica de los alimentos y la qumica medioambiental.
Contribucin a la adquisicin de competencias bsicas
El estudio de la Qumica incide en la adquisicin de todas y cada una de las competencias
clave del currculo. De manera especial los contenidos del currculo son inherentes a las
competencias bsicas en ciencia y tecnologa, a travs de la apropiacin por parte del
alumnado de sus modelos explicativos, mtodos y tcnicas propias de esta materia, para
aplicarlos luego a diversas situaciones de la vida real. De igual modo, su contribucin a la
adquisicin de la competencia matemtica es indudable, mediante la utilizacin del lenguaje
matemtico aplicado a los distintos fenmenos, a la generacin de hiptesis, a la descripcin,
explicacin y a la prediccin de resultados, al registro de la informacin, a la organizacin de
los datos de forma significativa y a la interpretacin de datos e ideas.
Asimismo, la presentacin oral y escrita de informacin mediante exposiciones orales, informes
monogrficos o trabajos escritos distinguiendo datos, evidencias y opiniones, citando
adecuadamente las fuentes y los autores o autoras, empleando la terminologa adecuada,
aprovechando los recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, contribuye a
consolidar la competencia digital, el aprender a aprender y por supuesto, la comunicacin
lingstica, sin olvidar que el hecho de desarrollar el trabajo en espacios compartidos y la
posibilidad del trabajo en grupo, estimula enormemente la adquisicin de las competencias
sociales y cvicas. Los alumnos han de enfrentarse a situaciones problemticas en las que
valindose de diferentes herramientas, deben ser capaces de llegar a soluciones plausibles
con lo que van adquiriendo el sentido de iniciativa y su espritu emprendedor.
Por ltimo, sealar que la Qumica es una ciencia que ha ayudado a lo largo de la historia a
comprender el mundo que nos rodea y ha impregnado en las diferentes pocas, aunque no
siempre con igual intensidad, el pensamiento y actuaciones de los seres humanos, por lo que
tambin contribuye a la adquisicin de la conciencia y expresiones culturales.

20043

Bloque 1. La actividad cientfica

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

4.4. Realiza y defiende un trabajo de investigacin utilizando las TIC.

4.3. Localiza y utiliza aplicaciones y programas de simulacin de

prcticas de laboratorio.

4. Disear, elaborar, comunicar y defender 4.1. Analiza la informacin obtenida principalmente a travs de
informes de carcter cientfico realizando una
Internet identificando las principales caractersticas ligadas a la
investigacin basada en la prctica
fiabilidad y objetividad del flujo de informacin cientfica.
experimental.
4.2. Selecciona, comprende e interpreta informacin relevante en
una fuente informacin de divulgacin cientfica y transmite las
conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad.

Utilizacin de estrategias 1. Realizar interpretaciones, predicciones y 1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica:
representaciones de fenmenos qumicos a
trabajando tanto individualmente como en grupo, planteando
bsicas de la actividad
partir de los datos de una investigacin
preguntas, identificando problemas, recogiendo datos mediante
cientfica.
cientfica y obtener conclusiones.
la observacin o experimentacin, analizando y comunicando los
Investigacin
cientfica:
resultados y desarrollando explicaciones mediante la realizacin
documentacin,
de un informe final.
elaboracin de informes,
comunicacin y difusin de 2. Aplicar la prevencin de riesgos en el 2.1. Utiliza el material e instrumentos de laboratorio empleando las
resultados.
laboratorio de qumica y conocer la
normas de seguridad adecuadas para la realizacin de diversas
Importancia
de
la
importancia de los fenmenos qumicos y sus
experiencias qumicas.
investigacin cientfica en la
aplicaciones a los individuos y a la sociedad.
industria y en la empresa.
3. Emplear adecuadamente las TIC para la 3.1. Elabora informacin y relaciona los conocimientos qumicos
bsqueda de informacin, manejo de
aprendidos con fenmenos de la naturaleza y las posibles
aplicaciones de simulacin de pruebas de
aplicaciones y consecuencias en la sociedad actual.
laboratorio, obtencin de datos y elaboracin
de informes.

Contenidos

Qumica. 2 Bachillerato

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
20044

x
x
x

Estructura de la materia.
Hiptesis
de
Planck.
Modelo atmico de Bohr.
Mecnica
cuntica:
Hiptesis de De Broglie,
Principio de Incertidumbre
de Heisenberg.
Orbitales
atmicos.
Nmeros cunticos y su
interpretacin.
Partculas
subatmicas:
origen del Universo.
Estructura electrnica de
los tomos: principio de
exclusin de Pauli, orden
energtico creciente y regla
de Hund.
Clasificacin
de
los
elementos
segn
su
estructura
electrnica:
Sistema Peridico.
Propiedades
de
los
elementos
segn
su
posicin en el Sistema
Peridico: radio atmico,
energa
de
ionizacin,
afinidad
electrnica,
electronegatividad.
Enlace qumico.
Enlace inico.
Energa de red. Ciclo de
Born-Haber.

4.2. Realiza un trabajo de investigacin sobre los tipos de quarks

presentes en la naturaleza ntima de la materia y en el origen
primigenio del Universo, explicando las caractersticas y
clasificacin de los mismos.

4. Describir las caractersticas fundamentales de 4.1. Diferencia y conoce las caractersticas de las partculas
las partculas subatmicas diferenciando los
subatmicas bsicas: electrn, protn, neutrn y distingue las
distintos tipos.
partculas elementales de la materia.

3.2. Justifica el carcter probabilstico del estudio de partculas

atmicas a partir del principio de incertidumbre de Heisenberg.

3. Explicar los conceptos bsicos de la 3.1. Determina longitudes de onda asociadas a partculas en
mecnica cuntica: dualidad onda-corpsculo
movimiento para justificar el comportamiento ondulatorio de los
e incertidumbre.
electrones.

2. Reconocer la importancia de la teora 2.1. Diferencia el significado de los nmeros cunticos segn Bohr y
mecanocuntica para el conocimiento del
la teora mecanocuntica que define el modelo atmico actual,
tomo.
relacionndolo con el concepto de rbita y orbital.

1.4. Aplica el concepto de efecto fotoelctrico para calcular la

energa cintica de los electrones emitidos por un metal.

1.3. Calcula el valor energtico correspondiente a una transicin

electrnica entre dos niveles dados relacionndolo con la
interpretacin de los espectros atmicos.

1. Analizar cronolgicamente los modelos 1.1. Explica las limitaciones de los distintos modelos atmicos
atmicos hasta llegar al modelo actual
relacionndolo con los distintos hechos experimentales que
discutiendo sus limitaciones y la necesitad de
llevan asociados y la necesidad de promover otros nuevos.
uno nuevo.
1.2. Utiliza el modelo de Bohr para analizar de forma cualitativa el
radio de las rbitas permitidas y la energa del electrn en las
rbitas.

Bloque 2. Origen y evolucin de los componentes del Universo

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
20045

x
x

x
x

Propiedades
de
las
sustancias
con
enlace
inico.
Enlace covalente.
Estructuras
de
Lewis.
Resonancia.
Parmetros
moleculares
(energa de enlace, longitud
de enlace, ngulo de
enlace).
Geometra y polaridad de
las molculas.
Teora de repulsin de
pares electrnicos de la
capa
de
valencia
(TRPECV).
Teora del enlace de
valencia
(TEV)
e
hibridacin.
Propiedades
de
las
sustancias
con
enlace
covalente.
Enlace metlico.
Modelo del gas electrnico
y teora de bandas.
Propiedades
de
los
metales. Aplicaciones de
superconductores
y
semiconductores.
Fuerzas intermoleculares:
enlace de hidrgeno y
fuerzas de Van der Waals.
cunticos

posibles

del

electrn

10. Describir las caractersticas bsicas del 10.1. Representa molculas utilizando estructuras de Lewis y utiliza el
enlace covalente empleando diagramas de
concepto de resonancia en molculas sencillas.
Lewis.

9. Construir ciclos energticos del tipo Born- 9.1. Aplica el ciclo de Born-Haber para el clculo de la energa
Haber para calcular la energa de red,
reticular de cristales inicos.
analizando de forma cualitativa la variacin de 9.2. Compara cualitativamente la fortaleza del enlace en distintos
energa de red en diferentes compuestos.
compuestos inicos atendiendo a la frmula de Born-Land y
considerando los factores de los que depende la energa
reticular.

8. Utilizar el modelo de enlace correspondiente 8.1. Justifica la estabilidad de las molculas o cristales formados
para explicar la formacin de molculas, de
empleando la regla del octeto o basndose en las interacciones
cristales y estructuras macroscpicas y
de los electrones de la capa de valencia para la formacin de los
deducir sus propiedades.
enlaces.

7. Conocer la estructura bsica del Sistema 7.1. Justifica la reactividad de un elemento a partir de la estructura
Peridico actual, definir las propiedades
electrnica o su posicin en la Tabla Peridica.
peridicas estudiadas y describir su variacin 7.2. Argumenta la variacin del radio atmico, potencial de
a lo largo de un grupo o periodo.
ionizacin, afinidad electrnica y electronegatividad en grupos y
periodos, comparando dichas propiedades para elementos
diferentes.

6. Identificar los nmeros cunticos de un 6.1. Reconoce los nmeros

electrn a partir del orbital en el que se
diferenciador de un tomo.
encuentre.

5.3. Determina la configuracin electrnica de un tomo a partir de

su posicin en el sistema peridico.

5. Establecer la configuracin electrnica de un 5.1. Conoce las reglas que determinan la colocacin de los
tomo relacionndola con su posicin en la
electrones en un tomo.
Tabla Peridica.
5.2. Determina la configuracin electrnica de un tomo, establece la
relacin con la posicin en la Tabla Peridica y reconoce el
nmero de electrones en el ltimo nivel, el nmero de niveles
ocupados y los iones que puede formar.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
20046

17. Diferenciar las fuerzas intramoleculares de las 17.1. Compara la energa de los enlaces intramoleculares en relacin
intermoleculares en compuestos covalentes.
con la energa correspondiente a las fuerzas intermoleculares
justificando el comportamiento fisicoqumico de las molculas.

16. Reconocer los diferentes tipos de fuerzas 16.1. Justifica la influencia de las fuerzas intermoleculares para
intermoleculares y explicar cmo afectan a las
explicar cmo varan las propiedades especficas de diversas
propiedades de determinados compuestos en
sustancias en funcin de dichas interacciones.
casos concretos.

15. Conocer las propiedades de las sustancias 15.1. Diferencia los distintos tipos de sustancias manejando datos de
inicas, covalentes y metlicas.
sus propiedades fsicas.

14.2. Conoce y explica algunas aplicaciones de los semiconductores y

superconductores analizando su repercusin en el avance
tecnolgico de la sociedad.

14. Explicar la posible conductividad elctrica de 14.1. Describe el comportamiento de un elemento como aislante,
un metal empleando la teora de bandas.
conductor o semiconductor elctrico utilizando la teora de
bandas.

13. Conocer las propiedades de los metales 13.1. Explica la conductividad elctrica y trmica mediante el modelo
empleando las diferentes teoras estudiadas
del gas electrnico.
para la formacin del enlace metlico.

12. Deducir la geometra molecular utilizando la 12.1. Representa la geometra molecular de distintas sustancias
TRPECV y utilizar la TEV para su descripcin
covalentes aplicando la TEV y la TRPECV.
ms compleja.

los
diferentes
parmetros 11.1. Determina la polaridad de una molcula utilizando de forma
Enlaces
presentes
en 11. Considerar
moleculares: energa de enlace, longitud de
cualitativa el concepto de momento dipolar y compara la
sustancias
de
inters
enlace, ngulo de enlace y polaridad de
fortaleza de diferentes enlaces, conocidos algunos parmetros
biolgico.
enlace.
moleculares.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
20047

x
x
x

x
x

6.2. Calcula las concentraciones o presiones parciales de las

sustancias presentes en un equilibrio qumico empleando la ley
de accin de masas y analiza cmo evoluciona al variar la
cantidad de producto o reactivo.

6.1. Halla el valor de las constantes de equilibrio, Kc y Kp, para un

equilibrio en diferentes situaciones de presin, volumen o
concentracin.

5.2. Comprueba e interpreta experiencias de laboratorio donde se

ponen de manifiesto los factores que influyen en el
desplazamiento del equilibrio qumico, tanto en equilibrios
homogneos como heterogneos.

5.1. Interpreta el valor del cociente de reaccin comparndolo con la

constante de equilibrio previendo la evolucin de una reaccin
para alcanzar el equilibrio.

4.1. Deduce el proceso de control de la velocidad de una reaccin

qumica identificando la etapa limitante correspondiente a su
mecanismo de reaccin.

3.2. Explica el funcionamiento de los catalizadores relacionndolo

con procesos industriales y la catlisis enzimtica analizando su
repercusin en el medio ambiente y en la salud.

3.1. Predice la influencia de los factores que modifican la velocidad

de una reaccin, utilizando las teoras sobre las reacciones
qumicas.

2.2. Realiza esquemas energticos cualitativos de reacciones

exotrmicas y endotrmicas.

2.1. Reconoce el valor de la energa de activacin como factor

determinante de la velocidad de una reaccin qumica.

1.1. Obtiene ecuaciones cinticas reflejando las unidades de las

magnitudes que intervienen.

Bloque 3. Reacciones qumicas

Concepto de velocidad de 1. Definir velocidad de una reaccin y escribir

ecuaciones cinticas.
reaccin. Aspecto dinmico
de las reacciones qumicas. 2. Aplicar la teora de las colisiones y del estado
Ecuaciones cinticas.
de transicin utilizando el concepto de
Orden de reaccin y
energa de activacin.
molecularidad.
Teoras de las reacciones
qumicas:
teora
de 3. Justificar cmo la naturaleza y concentracin
de los reactivos, la temperatura y la presencia
colisiones y teora del
de catalizadores modifican la velocidad de
estado de transicin.
reaccin.
Factores que influyen en la
velocidad de las reacciones
qumicas.
Utilizacin de catalizadores
4. Conocer que la velocidad de una reaccin
en procesos industriales.
qumica depende de la etapa limitante segn
Mecanismos de reaccin.
su mecanismo de reaccin establecido.
Equilibrio qumico. Ley de
accin de masas. La 5. Aplicar el concepto de equilibrio qumico para
predecir la evolucin de un sistema.
constante de equilibrio,
formas de expresarla: Kc y
Kp y relacin entre ellas.
Grado de disociacin.
Equilibrios con gases.
Factores que afectan al
estado
de
equilibrio: 6. Expresar matemticamente la constante de
Principio de Le Chatelier.
equilibrio de un proceso, en el que intervienen
Aplicaciones e importancia
gases, en funcin de la concentracin y de las
del equilibrio qumico en
presiones parciales.
procesos industriales y en
situaciones de la vida
cotidiana.

22 de junio de 2015


AO XXXIV Nm. 120
20048

x
x

x
x

x
x

x
x
x

Equilibrios heterogneos:
reacciones de precipitacin.
Solubilidad y producto de
solubilidad. Efecto del in
comn.
Equilibrio cido-base.
Concepto de cido-base.
Teora Arrhenius y de
Brnsted-Lowry.
Fuerza relativa de los
cidos y bases, grado de
ionizacin. Constantes de
disociacin.
Equilibrio inico del agua.
Concepto
de
pH.
Importancia del pH a nivel
biolgico.
Volumetras
de
neutralizacin cido-base.
Indicadores cido-base.
Estudio cualitativo de la
hidrlisis de sales.
Estudio cualitativo de las
disoluciones reguladoras de
pH.
cidos y bases relevantes a
nivel
industrial
y
de
consumo.
Problemas
medioambientales.
Equilibrio redox.
Concepto de oxidacinreduccin. Oxidantes y
reductores. Nmero de

15. Explicar las reacciones cido-base y la 15.1. Da ejemplos de reacciones cido-base y reconoce algunas de la
importancia de alguna de ellas as como sus
vida cotidiana.
aplicaciones prcticas.

14. Determinar el valor del pH de distintos tipos 14.1. Identifica el carcter cido, bsico o neutro y la fortaleza cidode cidos y bases.
base de distintas disoluciones segn el tipo de compuesto
disuelto en ellas determinando el valor de pH de las mismas.

13. Clasificar cidos y bases en funcin de su 13.1. Calcula la concentracin de iones hidronio en una disolucin de
fuerza relativa atendiendo a sus valores de
un cido a partir del valor de la constante de acidez y del grado
las constantes de disociacin.
de ionizacin.

12. Aplicar la teora de Arrhenius y de Brnsted- 12.1. Justifica el comportamiento cido o bsico de un compuesto
Lowry para reconocer las sustancias que
aplicando la teora de Brnsted-Lowry manejando el concepto de
pueden actuar como cidos o bases.
pares cido-base conjugados.

11. Explicar cmo vara la solubilidad de una sal 11.1. Calcula la solubilidad de una sal interpretando cmo se modifica
por el efecto de un ion comn.
al aadir un ion comn.

10. Resolver
problemas
de
equilibrios 10.1. Relaciona la solubilidad y el producto de solubilidad aplicando la
heterogneos, con especial atencin a los
ley de Guldberg y Waage en equilibrios heterogneos slidoslido-lquido.
lquido y lo aplica como mtodo de separacin e identificacin de
mezclas de sales disueltas.

9. Valorar la importancia que tiene el principio Le 9.1. Analiza los factores cinticos y termodinmicos que influyen en
Chatelier en diversos procesos industriales.
las velocidades de reaccin y en la evolucin de los equilibrios
para optimizar la obtencin de compuestos de inters industrial,
como por ejemplo el amonaco.

8. Aplicar el principio de Le Chatelier a distintos 8.1. Aplica el principio de Le Chatelier para predecir la evolucin de
tipos de reacciones teniendo en cuenta e l
un sistema en equilibrio al modificar la temperatura, presin,
efecto de la temperatura, la presin, el
volumen o concentracin que lo definen, utilizando como
volumen y la concentracin de las sustancias
ejemplo la obtencin industrial del amonaco.
presentes prediciendo la evolucin del
sistema.

7. Relacionar Kc y Kp en equilibrios con gases 7.1. Utiliza el grado de disociacin aplicndolo al clculo de
con el grado de disociacin y con el
concentraciones y constantes de equilibrio Kc y Kp.
rendimiento de una reaccin.

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AO XXXIV Nm. 120
20049

x
x

x
x

oxidacin.
Ajuste redox por el mtodo
del
ion-electrn.
Estequiometra
de
las
reacciones redox.
Pilas galvnicas.
Potencial de reduccin
estndar.
Espontaneidad
de
las
reacciones redox.
Volumetras redox.
Electrolisis.
Leyes
de
Faraday.
Aplicaciones
y
repercusiones
de
las
reacciones de oxidacin
reduccin:
bateras
elctricas,
pilas
de
combustible, prevencin de
la corrosin de metales.
22.1. Realiza esquemas de una pila galvnica, tomando como ejemplo
la pila Daniell y conociendo la representacin simblica de estos
dispositivos.

24.2. Determina el ctodo y el nodo de una pila galvnica a partir de

los valores de los potenciales estndar de reduccin.

24. Conocer el concepto de potencial estndar de 24.1. Maneja la tabla de potenciales estndar de reduccin de los
reduccin de un electrodo.
electrodos para comparar el carcter oxidante o reductor de los
mismos.

23. Comprender el significado de potencial de 23.1 Reconoce el proceso de oxidacin o reduccin que ocurre en un
electrodo: potencial de oxidacin y potencial
electrodo cuando se construye una pila en la que interviene el
de reduccin.
electrodo de hidrgeno.

22. Conocer el fundamento de una pila galvnica.

21. Ajustar reacciones de oxidacin-reduccin 21.1 Identifica reacciones de oxidacin-reduccin empleando el

utilizando el mtodo del ion-electrn
mtodo del ion-electrn para ajustarlas y realizando clculos
realizando los clculos estequiomtricos
estequiomtricos en las mismas.
correspondientes.

20. Determinar el nmero de oxidacin de un 20.1. Define oxidacin y reduccin relacionndolo con la variacin del
elemento qumico identificando si se oxida o
nmero de oxidacin de un tomo en sustancias oxidantes y
reduce en una reaccin qumica.
reductoras.

19. Conocer las distintas aplicaciones de los 19.1. Reconoce la accin de algunos productos de uso cotidiano como
cidos y bases en la vida cotidiana tales como
consecuencia de su comportamiento qumico cido-base.
alimentos, productos de limpieza, cosmtica,
etc.

18. Utilizar
los
clculos
estequiomtricos 18.1. Determina la concentracin de un cido o base valorndola con
necesarios para llevar a cabo una reaccin de
otra de concentracin conocida estableciendo el punto de
neutralizacin o volumetra cido-base.
equivalencia de la neutralizacin mediante el empleo de
indicadores cido-base.

17. Justificar cualitativamente la accin de las 17.1. Conoce aplicaciones de las disoluciones reguladoras de pH.
disoluciones reguladoras.

16. Justificar cualitativamente el pH resultante en 16.1. Predice el comportamiento cido-base de una sal disuelta en
la hidrlisis de una sal.
agua aplicando el concepto de hidrlisis, escribiendo los
procesos intermedios y equilibrios que tienen lugar.

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AO XXXIV Nm. 120
20050

29.3. Da ejemplos de procesos electrolticos encaminados a la

produccin de elementos puros.

29. Conocer algunas de las aplicaciones de la 29.1. Representa los procesos que tienen lugar en una pila de
electrolisis como la prevencin de la
combustible, escribiendo la semirreacciones redox, e indicando
corrosin, la fabricacin de pilas de distinto
las ventajas e inconvenientes del uso de estas pilas frente a las
tipos (galvnicas, alcalinas, de combustible) y
convencionales.
la obtencin de elementos puros.
29.2. Justifica las ventajas de la anodizacin y la galvanoplastia en la
proteccin de objetos metlicos.

28. Conocer algunos procesos electrolticos de 28.1. Representa los procesos que ocurren en la electrolisis del agua
importancia industrial.
y reconoce la necesidad de utilizar cloruro de sodio fundido para
obtener sodio metlico.

27. Determinar la cantidad de sustancia 27.1. Aplica las leyes de Faraday a un proceso electroltico
depositada en los electrodos de una cuba
determinando la cantidad de materia depositada en un electrodo
electroltica empleando las leyes de Faraday.
o el tiempo que tarda en hacerlo.

26. Realizar clculos estequiomtricos necesarios 26.1. Describe el procedimiento para realizar una volumetra redox
para aplicar a las volumetras redox.
realizando los clculos estequiomtricos correspondientes.

25.3. Analiza un proceso de oxidacin-reduccin con la generacin de

corriente elctrica representando una clula galvnica.

25. Calcular la fuerza electromotriz de una pila, 25.1. Relaciona la espontaneidad de un proceso redox con la
utilizando su valor para predecir la
variacin de energa de Gibbs considerando el valor de la fuerza
espontaneidad de un proceso entre dos pares
electromotriz obtenida.
redox.
25.2. Disea una pila conociendo los potenciales estndar de
reduccin, utilizndolos para calcular el potencial generado
formulando las semirreacciones redox correspondientes.

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20051

x
x

9.1. Utiliza las reacciones de polimerizacin para la obtencin de

compuestos de inters industrial como polietileno, PVC,
poliestireno, caucho, poliamidas y polisteres, poliuretanos,
baquelita.

8.1. A partir de un monmero disea el polmero correspondiente

explicando el proceso que ha tenido lugar.

7.1. Reconoce macromolculas de origen natural y sinttico.

6.1. Relaciona los principales grupos funcionales y estructuras con

compuestos sencillos de inters biolgico.

5.1. Desarrolla la secuencia de reacciones necesarias para obtener

un compuesto orgnico determinado a partir de otro con distinto
grupo funcional aplicando la regla de Markovnikov o de Saytzeff
para la formacin de distintos ismeros.

4.1. Identifica y explica los principales tipos de reacciones orgnicas:

sustitucin, adicin, eliminacin, condensacin y redox,
prediciendo los productos, si es necesario.

3.1. Distingue los diferentes tipos de isomera representando,

formulando y nombrando los posibles ismeros, dada una
frmula molecular.

2.1. Diferencia distintos hidrocarburos y compuestos orgnicos

incluidos algunos que poseen varios grupos funcionales,
nombrndolos y formulndolos.

1.2. Reconoce compuestos orgnicos por su grupo funcional.

1.1. Relaciona la forma de hibridacin del tomo de carbono con el

tipo de enlace en diferentes compuestos representando
grficamente molculas orgnicas sencillas.

Bloque 4. Sntesis orgnica y nuevos materiales

Estudio
de
funciones 1. Reconocer los compuestos orgnicos, segn
la funcin que los caracteriza.
orgnicas.
Nomenclatura y formulacin
orgnica segn las normas
de la IUPAC.
Compuestos orgnicos de 2. Formular compuestos orgnicos sencillos y
otros con varias funciones.
inters:
hidrocarburos,
derivados
halogenados,
funciones oxigenadas y 3. Representar ismeros a partir de una frmula
molecular dada.
nitrogenadas, Compuestos
orgnicos polifuncionales.
Tipos de isomera.
4. Identificar los principales tipos de reacciones
Tipos
de
reacciones
orgnicas: sustitucin, adicin, eliminacin,
orgnicas:
sustitucin,
condensacin y redox.
adicin,
eliminacin,
5. Escribir y ajustar reacciones de obtencin o
condensacin y redox.
transformacin de compuestos orgnicos en
Principales
compuestos
funcin del grupo funcional presente.
orgnicos
de
inters
biolgico
e
industrial:
materiales polmeros y 6. Valorar la importancia de la qumica orgnica
vinculada a otras reas de conocimiento e
medicamentos.
inters social.
Macromolculas
y
materiales polmeros.
7. Determinar
las
caractersticas
ms
Polmeros de origen natural
importantes de las macromolculas.
y sinttico: propiedades.
8. Representar la frmula de un polmero a partir
Reacciones
de
de sus monmeros y viceversa.
polimerizacin: adicin y
9. Describir los mecanismos ms sencillos de
condensacin.
polimerizacin y las propiedades de algunos
Fabricacin de materiales
de los principales polmeros de inters
plsticos
y
sus
industrial.

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AO XXXIV Nm. 120
20052

12. Valorar la utilizacin de las sustancias 12.1. Reconoce las distintas utilidades que los compuestos orgnicos
orgnicas en el desarrollo de la sociedad
tienen en diferentes sectores como la alimentacin, agricultura,
actual y los problemas medioambientales que
biomedicina, ingeniera de materiales, energa frente a las
se pueden derivar.
posibles desventajas que conlleva su desarrollo.

transformados:
impacto 10. Conocer las propiedades y obtencin de 10.1. Identifica sustancias y derivados orgnicos que se utilizan como
medioambiental.
algunos
compuestos
de
inters
en
principios activos de medicamentos, cosmticos y biomateriales
biomedicina y en general en las diferentes
valorando la repercusin en la calidad de vida.
Importancia de la Qumica
ramas de la industria.
del
Carbono
en
el
desarrollo de la sociedad 11. Distinguir las principales aplicaciones de los 11.1. Describe las principales aplicaciones de los materiales polmeros
del bienestar.
materiales polmeros, segn su utilizacin en
de alto inters tecnolgico y biolgico (adhesivos y
distintos mbitos.
revestimientos, resinas, tejidos, pinturas, prtesis, lentes, etc.)
relacionndolas con las ventajas y desventajas de su uso segn
las propiedades que lo caracterizan.

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Anexo II.C. Bachillerato. Materias especficas:

1. Anlisis musical I y II. (1 y 2 Bachillerato)
Introduccin.
El Anlisis Musical permite entender la msica en toda su dimensin y poder disfrutarla en
profundidad. Su objetivo es comprender por qu una obra musical fue compuesta de una
determinada manera y no de otra, qu estaba pensando el compositor para llevarla a cabo y qu
forma concreta le dio, teniendo en cuenta las caractersticas estilsticas e histricas que le
condicionaron.
La msica, como bien cultural y como lenguaje y medio de comunicacin, constituye un elemento
con gran valor en la vida de las personas. Como todas las disciplinas artsticas, su estudio
favorece el desarrollo integral de los individuos y mejora las capacidades del estudiante que las
cursa, potenciando su creatividad, su capacidad de tomar decisiones de manera global,
desarrollando reas de pensamiento emocional complementando a las puramente racionales, y
mejorando la expresin y la comunicacin a todos los niveles.
Igualmente tambin contribuye a desarrollar comportamientos favorables a la relacin, a la
cooperacin y a la participacin activa, a promover prcticas eficaces para la planificacin y la
investigacin, adems del esfuerzo y el rigor en el trabajo, y el aprecio y el respeto por las
creaciones artsticas de las diferentes culturas y pocas, motivando a su vez la predisposicin a
ampliar sus preferencias musicales y poder convertirse en mejor consumidor de msica.
En concreto, el Anlisis Musical favorece el desarrollo de destrezas y capacidades esenciales para
la comprensin y el disfrute de la msica y del arte en general: mejora el odo interno, la atencin,
la concentracin, la memoria, la curiosidad, el procesamiento cerebral por la capacidad de
relacionar lo sensitivo e intuitivo con lo racional y emocional y es fuente de un conocimiento en
profundidad de la msica, ya que supone un contacto directo con los procesos compositivos y los
procesos creativos de los autores.
El estudio de Anlisis Musical tiene como finalidad que el alumnado aprenda a disfrutar con la
msica y la analice desde una perspectiva crtica, teniendo en cuenta los procedimientos
compositivos y los procesos creativos de los autores, para lo que su contenido debe partir de
conocer y reconocer la organizacin del lenguaje utilizado y las caractersticas sonoras, contenido
que forma parte de la educacin del alumnado desde sus inicios. A travs de la escucha y de la
interpretacin han trabajado los elementos y procedimientos musicales y han aprendido a
comprender las estructuras de las obras musicales.
En la etapa del Bachillerato, se ha de profundizar en las caractersticas de las obras a partir del
conocimiento de esos elementos y procedimientos bsicos de la msica, abordando la
comprensin de la msica y de la obra en s: conocer y reconocer la organizacin del lenguaje
utilizado (elementos y procedimientos) y las caractersticas sonoras que nos permiten encuadrar
esa obra en un contexto histrico (armona, meloda, ritmo, timbres, textura, forma, etc.).
A travs de anlisis formal se pretende profundizar en las diferentes estructuras de las que han
hecho uso los compositores a lo largo de la historia y que en muchos casos han generado las
denominadas formas-tipo o formas histricas. Uno de los aspectos analticos ms importantes es,
precisamente, la comprensin de los elementos que constituyen la forma musical, su evolucin y
cmo se ha buscado a lo largo de la historia que la estructura de las obras favorezca la
comunicacin con el pblico.
La materia de Anlisis Musical est dividida en dos cursos. Su enseanza debe comenzarse
teniendo en cuenta el grado de adquisicin de competencias que el alumnado ha logrado a lo
largo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la materia de Msica. Y, para optimizar el
proceso de enseanza-aprendizaje, tambin debe cuidarse la relacin y el paralelismo con las
materias de Lenguaje y Prctica Musical en el primer curso y de Historia de la Msica y de la
Danza en el segundo curso.
La organizacin de contenidos de la materia presenta un primer curso, Anlisis Musical I, ms
generalista que permite adquirir una formacin bsica para conocer el material del que se sirve el
compositor para realizar su labor creativa, tanto para entender las estructuras musicales como
para dominar los elementos y procedimientos musicales citados anteriormente, aprendiendo a
utilizar las herramientas necesarias para comprender la obra musical en profundidad, con

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20055

independencia de cul sea su estilo o gnero. Sin olvidar que en este primer curso se construyen
los cimientos para elaborar comentarios crticos partiendo del anlisis tcnico, para utilizar la
terminologa especfica de forma adecuada y para realizar trabajos de investigacin sobre
cualquier aspecto que influya en el hecho compositivo.
Para lograr la consecucin de dichos contenidos, el currculo de Anlisis Musical I queda definido
en cinco bloques de contenido. El primero recoge las habilidades y destrezas comunes y el
segundo es el relativo a las actitudes y valores, ambos muy presentes en esta materia porque,
como se desprende de su denominacin, Anlisis Musical se fundamenta en procedimientos como
la audicin, el uso de partituras o el anlisis de obras musicales. El resto de bloques, tres, cuatro y
cinco, se disponen para ordenar los conocimientos que se requieren para analizar una obra
musical.
En el segundo curso, Anlisis Musical II, se profundiza en el anlisis desde el punto de vista de la
evolucin histrica de la composicin musical, tratando las caractersticas estilsticas y sonoras
propias de cada poca, la evolucin de las formas histricas y los recursos tcnicos empleados
por los compositores ms importantes o representativos a lo largo de la historia. Es necesario
resear que se refiere, bsicamente, a la tradicin de la msica occidental, incorporndose
referencias de la msica popular, el Jazz y otras msicas urbanas, as como de la msica de
culturas no occidentales por la gran aportacin que han realizado a la msica occidental, sobre
todo, a partir del siglo XX.
De tal manera, el currculo de Anlisis Musical II se conforma en trece bloques de contenido. El
primero desglosa una serie de fundamentos terico-prcticos comunes, que en su mayora son
habilidades y destrezas comunes al resto de bloques. El segundo bloque recoge las actitudes y
valores. Los siguientes nueve bloques se corresponden con las etapas de la historia de la msica
ordenadas en secuencia cronolgica; cada uno de estos bloques contiene dos criterios de
evaluacin de los que se desprenden estndares y resultados de aprendizaje evaluables por un
lado referidos a conocimientos y por otro, a habilidades, destrezas y valores propios del perodo.
Los dos ltimos bloques, doce y trece, recogen una aproximacin analtica de la msica popular
urbana, el flamenco y la msica de otras culturas.
Orientaciones metodolgicas.
Desde un punto de vista global, la metodologa a seguir debe ser participativa, constructiva,
cooperativa y socializadora, motivadora, interdisciplinar, que vele por el desarrollo integral del
alumnado. Por ltimo, y no menos importante, la metodologa debe ser activa, basada
principalmente en la idea de que, para una buena formacin musical, es esencial partir de la
prctica para que los aspectos tericos queden ms interiorizados y propiciar as aprendizajes
significativos.
La divisin de los bloques de contenidos propuesta en el currculo no deja de ser una divisin
formal cuyo objetivo es ordenar y estructurar el currculo aunque, por supuesto, no determina la
secuenciacin de las unidades didcticas. En este sentido, resulta necesario recordar que en el
segundo curso dicha secuenciacin queda ms definida al tratar las pocas de la historia de la
msica en la mayora de los bloques. Aun as, la elaboracin de las unidades didcticas debe
organizarse de tal manera que haya una adecuada y continua interrelacin entre contenidos de
diversos bloques combinando conocimientos, habilidades y destrezas y cuidando los valores y
actitudes.
Ante la pregunta de cmo debe ser la metodologa para abordar estos cursos de Anlisis Musical,
primero debemos plantearnos varias preguntas: Cmo percibimos la msica? Cmo la
procesamos? Cmo intentamos explicarla? A lo largo de la historia las conclusiones obtenidas de
los anlisis han pasado por diferentes perspectivas. A finales del siglo XVIII se hablaba del
carcter o la personalidad de la msica; o, ms tarde, en el siglo XIX se refera al mundo
emocional, del sentimiento o de la intuicin narrativa. Con la figura de Eduard Hanslick el anlisis
se rediriga hacia el formalismo; hasta que, mediado el siglo XX, Igor Stravinsky imposibilitaba a la
msica para expresar sentimientos, suponiendo una aproximacin cientfica y objetiva al anlisis,
equiparndolo con el lenguaje cientfico aplicado por Jan LaRue. Y aunque estn surgiendo
intentos de humanizar el anlisis por parte de algunos analistas como Charles Rosen o Mrta
Grabcz, esta ltima defensora de la cultura simblica de los tpicos, hoy pervive el modelo de la
lgica en el mundo acadmico.

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20056

Al hablar de la lgica para el anlisis musical nos referimos al procesamiento del hemisferio
izquierdo del cerebro, cuando la percepcin auditiva se ubica en el hemisferio derecho. Por ello,
debemos concluir que debera existir una bsqueda por el equilibrio entre la percepcin sensitiva e
intuitiva y el juicio racional y emocional, en la lnea de pensamiento de Ken Robinson. As
podremos acercar el anlisis a todo tipo de alumnado; a aquellos que escuchan msica para
emocionarse o aquellos que lo hacen para sentirse bien, para los que motivan su imaginacin o
para los que buscan alimentar su curiosidad intelectual para disfrutar ms plenamente de la
msica.
Como introduccin al primer curso, adems de resear brevemente los diferentes puntos de vista
del anlisis musical tratados anteriormente, resulta conveniente realizar una reflexin sobre cmo
percibimos y cmo procesamos la msica, cmo reacciona el cuerpo humano ante el estmulo
sonoro.
Tras esto, el alumnado deber comprender aisladamente cada parmetro musical (rtmico,
armnico, meldico, formal, textural, etc.) y a partir de esos anlisis parciales tener en cuenta
todos los elementos analizables y relacionarlos para entender cmo debe sonar la msica y por
qu; cules son los procedimientos que utiliza el autor y qu sensacin nos provoca como
oyentes; qu direccin toma la msica en cada momento; qu tipo de juego establece el
compositor con el oyente y cmo debe recrearlo el intrprete.
Por otro lado, el anlisisformal puede considerarse como el primer acercamiento al Anlisis
Musical, porque va a proporcionar una idea global de la obra y nos va a permitir situar las
caractersticas sonoras en el discurso musical.
Debido a que la esencia de la msica es el sonido, se partir pues de la dimensin auditiva del
anlisis, posibilitando el uso de la partitura como guin o soporte de la audicin. Es decir,
profundizar en la percepcin sonora de las obras musicales y observar cmo se refleja en la
partitura. Adems, la audicin es un pilar fundamental en la enseanza musical pues permite el
disfrute de la msica, desarrolla las capacidades perceptivas para despertar el inters del
alumnado, facilita la asimilacin de contenidos y aumenta la capacidad analtica, sobre todo
conviviendo en una sociedad en la que prima el poder de lo visual.
Los planos de la audicin deben potenciarse mutuamente para que los conocimientos tcnicos
mejoren la percepcin y el disfrute, y stos a su vez mejoren la comprensin y la profundizacin
tcnica y analtica. Si a todo esto aadimos la reflexin sobre el hecho compositivo y las
impresiones personales del oyente tenemos los ingredientes necesarios para elaborar comentarios
sobre el anlisis, que deben presentarse bien estructurados y empleando la terminologa
adecuada y precisa.
Otro pilar fundamental de la enseanza musical es la expresin, tanto vocal, instrumental o
corporal, sin olvidar la improvisacin y la composicin. Para el Anlisis Musical la interpretacin
resulta igualmente enriquecedora como vehculo idneo para desarrollar la capacidad auditiva y
para interiorizar e interconectar ms profundamente los contenidos tericos, del lenguaje musical o
de la evolucin histrica. Recordemos que debemos trasladar al alumnado la idea de que
convendra a cualquier intrprete analizar la obra que va a ejecutar para intentar acercarse ms al
estilo y al pensamiento del compositor.
La expresin musical no solo resulta til para la enseanza musical o para el anlisis sino tambin
es altamente recomendable para favorecer la autoconfianza, la conciencia de asumir una
responsabilidad en un grupo y la superacin de inhibiciones expresivas.
Por ltimo, se promovern actividades variadas y se propiciarn las oportunidades para que el
alumnado pueda poner en prctica los nuevos conocimientos, de modo que puedan comprobar la
utilidad de lo que han aprendido y sepan aplicarlo en otros contextos de su vida cotidiana.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave.
A travs de esta materia el alumnado trabajar en la adquisicin de la totalidad de las
Competencias clave, dado el carcter integrador del currculo.
La competencia en Comunicacin lingstica est presente prcticamente en la totalidad de la
materia, resultado de la accin comunicativa dentro de las prcticas sociales a travs de la lectura
multimodal y del comentario, como receptor y productor de mensajes a travs de la lengua, desde
la oralidad y la escritura, proporcionando al alumnado el contacto con una mayor diversidad de
textos. En esta materia se promueven contextos de uso de lenguas variados porque se produce un

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20057

enriquecimiento de la interaccin del lenguaje verbal y el lenguaje musical y porque se ampla el

lxico con la terminologa especfica de este ltimo. Tambin, como otras posibilidades
comunicativas que expanden esta competencia, se presentan la audicin que desarrolla la
comunicacin audiovisual y la interpretacin musical que, adems de construir mensajes
comunicativos, promueve la capacidad de interaccin entre los individuos y su socializacin.
Tambin colabora a la integracin del lenguaje musical y el lenguaje verbal, y a la valoracin del
enriquecimiento que dicha interaccin genera.
La Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa tambin son objeto
de trabajo en esta materia desde la relacin profunda que existe entre el conocimiento conceptual
y el conocimiento procedimental. Para abordar el anlisis tcnico se aplica el razonamiento
matemtico y sus herramientas para poner en prctica un sistema que concrete lo abstracto, que
relacione los anlisis parciales de los diferentes elementos y procedimientos musicales, adems
de las herramientas para leer, analizar e interpretar las singularidades de una partitura. En esta
materia se emplea un pensamiento y un lenguaje cientficos por la aplicacin de mtodos propios
de la racionalidad cientfica para la parte ms tcnica del anlisis. Por ltimo, est presente en el
estudio de la organologa y su evolucin a lo largo de la historia y en todas las culturas del mundo.
La Competencia digital implica el uso creativo y crtico de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y se trabajar para el aprendizaje y para su uso fuera del mbito escolar. Esta
competencia es fundamental en la elaboracin de trabajos de investigacin individuales y/o en
grupo y en el acceso, gestin y manejo de diferentes motores de bsqueda, bases de datos y
aplicaciones informticas, transformando esta informacin en conocimiento. La presencia de la
msica en nuestras vidas y el entorno digital en que se ubica nuestra sociedad promueven la
necesidad de desarrollar las capacidades de esta competencia.
La competencia clave de Aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar,
organizar y persistir en el aprendizaje, donde la motivacin y la confianza son cruciales para
desarrollar aprendizajes cada vez ms eficaces y para promover una autonoma cada vez mayor.
Para llegar a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas en el anlisis musical resulta
fundamental el desarrollo de esta competencia porque la tarea de aglutinar muchos anlisis
parciales de los elementos y procedimientos musicales en un anlisis global de toda la obra,
teniendo en cuenta el contexto histrico y las caractersticas estticas de la msica en cada poca,
provoca una reflexin y toma de conciencia del propio proceso de aprendizaje convirtindose
dicho proceso en el objeto de conocimiento.
Las Competencias sociales y cvicas se logran interactuando con otras personas y en grupo
conforme a normas basadas en el respeto mutuo en la realizacin de la expresin vocal y/o
instrumental, comprendiendo las interpretaciones colectivas y la organizacin y funcionamiento del
pasado y presente de la msica en la sociedad. Tambin abordan el sentido de la responsabilidad,
mostrando comprensin, tolerancia y respeto a los valores e ideas ajenas y la recepcin reflexiva y
crtica de la informacin sobre las manifestaciones y actividades musicales.
La competencia Sentido de iniciativa y espritu emprendedor implica la capacidad de transformar
las ideas en actos por el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que
favorezca la iniciativa emprendedora y la capacidad de pensar de forma creativa. En anlisis
musical despierta un pensamiento racional y crtico, y a su vez emocional, sobre una de las
principales fuentes de cultura y de ocio de la sociedad actual, la msica, que cuenta con un
importante mercado de consumo que crea oportunidades de carrera y laborales. Adems de la
capacidad de anlisis, desde esta materia se trabaja la predisposicin a actuar de una forma
creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la autonoma, el inters y la
motivacin, el esfuerzo, la planificacin y la resolucin de problemas, y el sentido crtico y de la
responsabilidad.
El desarrollo de la competencia Conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender,
apreciar y valorar, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones musicales,
culturales y artsticas a travs del estudio, anlisis y la interpretacin de sus obras caractersticas.
A travs de ella, el alumnado acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural y
musical con la concrecin de stas en diferentes autores y obras, as como en distintos gneros y
estilos, desarrollando la iniciativa, la imaginacin y la creatividad expresadas a travs de cdigos
artsticos, comprendiendo el patrimonio cultural y artstico de los distintos periodos histricos, sus
caractersticas y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, desarrollando la capacidad e
intencin de expresarse y comunicar ideas.

Redaccin de una crtica o un comentario

basndose en el estudio analtico de una obra
musical y en las aportaciones personales fruto
de la investigacin.

Comparacin de versiones de una misma

obra para determinar la calidad de la
interpretacin y el reflejo de la partitura.

Elaboracin de trabajos de investigacin

individuales o en grupo, sobre elementos o
procedimientos musicales y circunstancias
extra-musicales
que
influyen
en
la
composicin de una obra musical.

Utilizacin de las nuevas tecnologas de la

informacin y de la comunicacin, as como
medios informticos.

Anlisis e interpretacin. La aplicacin del

anlisis musical en la interpretacin vocal o

3. Escuchar y analizar obras musicales

utilizando documentos impresos como
partituras o musicogramas como soporte a la
audicin.

3.3.

3.2.

3.1.

2.5.

2.4.

2.3.

Anlisis musical I
Criterios de evaluacin
Bloque 1. Audicin comprensiva, anlisis e interpretacin
Percepcin de los elementos y procedimientos 1. Escuchar obras de caractersticas o estilos 1.1.
diversos y reconocer las diferencias y/o
que configuran una composicin musical
relaciones entre ellas.
mediante la audicin y el visionado de obras
representativas de diferentes pocas, estilos y
gneros.
1.2.
Anlisis de obras musicales basado en la
audicin, teniendo en cuenta los elementos y
procedimientos musicales que configuran una
2. Reconocer y analizar mediante la audicin las 2.1.
composicin musical.
caractersticas formales, meldicas, rtmicas,
armnicas, de dinmica y de aggica, de
Uso y manejo de la partitura como soporte a
textura, tmbricas de una obra musical.
la audicin. Localizacin de los elementos
2.2.
musicales escuchados en la grafa musical,
tanto convencional como no convencional.

Contenidos
Percibe y distingue auditivamente aspectos
caractersticos de la msica, tales como la
estructura, sus caractersticas rtmicas,
meldicas, armnicas, de dinmica y
aggica, de textura, tmbricas, etc.
Distingue,
por
sus
caractersticas
compositivas, formales y estticas, la
pertenencia de una obra a una determinada
poca o estilo.
Analiza por medio de la audicin cada uno
de los elementos y procedimientos
musicales tratados: ritmo, meloda, armona,
dinmica y aggica, textura y/o timbre.
Analiza una obra musical mediante la
audicin reflejando esquemticamente las
partes, secciones y subsecciones en las que
puede dividirse.
Percibe auditivamente los procedimientos
generadores de forma, los procedimientos
de tensin/distensin y el punto culminante
de una obra musical.
Reconoce auditivamente la forma de una
obra musical e identifica su correspondencia
con una forma-tipo o forma histrica.
Utiliza un lxico y una terminologa precisa y
adecuada para expresar y describir el
anlisis auditivo de una obra.
Lee una partitura y la sigue correctamente
durante una audicin de una obra musical.
Reconoce y localiza en la partitura los
elementos y procedimientos musicales
tratados: ritmo, meloda, armona, dinmica
y aggica, textura y/o timbre.
Seala en la partitura la estructura de la
meloda y de las partes, secciones y
subsecciones en las que puede dividirse una
obra musical.

Curso: 1 bachillerato
Estndares de aprendizaje evaluables

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20058

instrumental de piezas musicales, con

diferentes estructuras formales y que resalten
los elementos y procedimientos aprendidos.

7. Elaborar
trabajos
de
investigacin,
individuales o en grupo, sobre aspectos
analticos musicales o aspectos extra-

6. Comparar versiones distintas de la misma

obra, explicar las diferencias y valorarlas.

5. Comentar oralmente o por escrito la relacin

entre msica y texto en obras de diferentes
pocas y estilos.

4. Realizar una crtica o comentario de un

concierto o de una audicin, complementando
el anlisis objetivo con aportaciones
personales y documentacin buscada por el
propio alumnado.

3.4. Identifica en la partitura los procedimientos

generadores de forma, los procesos de
tensin/distensin y el punto culminante de
una obra musical.
3.5. Reconoce en la partitura la forma de una
obra musical e identifica su correspondencia
con una forma-tipo o forma histrica.
3.6. Interpreta y elabora correctamente un
musicograma para ilustrar la forma musical.
4.1. Elabora comentarios escritos u orales sobre
audiciones, partiendo del anlisis tcnico y
utilizando una terminologa adecuada.
4.2. Elabora una crtica musical de las obras
interpretadas en un concierto.
4.3. Asimila lo estudiado y encuentra informacin
adecuada para desarrollar una explicacin
fundamentada, razonada y sentida de las
obras analizadas.
4.4. Consulta las fuentes de informacin
adecuadas para la elaboracin de los
comentarios.
5.1. Comprende y explica el tratamiento que ha
realizado el compositor del texto: si ha sido
descriptivo, si es una mera excusa, si el
poema o texto de partida determina la
forma, si el punto culminante coincide con
palabras especiales, etc.
5.2. Comenta la relacin entre el tratamiento del
texto y las caractersticas sonoras: meloda,
ritmo, dinmica, textura, etc.
5.3. Utiliza
argumentos
y
razonamientos
coherentes.
6.1. Detecta y explica las diferencias entre
versiones diferentes de una misma obra.
6.2. Elige la mejor ejecucin basndose en el
estilo de la obra interpretada.
7.1. Ampla el anlisis objetivo de una obra
investigando sobre otros aspectos que
influyen en el hecho compositivo.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20059

Adquisicin de buenos hbitos de la escucha

y respeto a los dems durante la
interpretacin de msica.

Participacin activa en las tareas y en las

interpretaciones musicales realizadas en el
aula.

Actitud autocrtica en la interpretacin de una

obra musical.

Reflexin
para
la
construccin
de
argumentaciones
y
juicios
personales
utilizando una terminologa adecuada.

Contenidos

influyen

en

el

hecho

2. Participar activamente en las tareas

requeridas para la comprensin de los
contenidos tratados.

Criterios de evaluacin
Bloque 2. Actitudes y apreciacin musical
1. Consolidar los buenos hbitos de escucha y
de respeto a los dems durante la
interpretacin musical.

8. Interpretar una pieza musical aplicando un

anlisis tcnico realizado previamente o con
posterioridad a la ejecucin.

musicales que
compositivo.

1.1. Mantiene unos correctos hbitos de escucha

y de respeto durante la interpretacin
musical.
1.2. Toma conciencia de la importancia de una
audicin activa, atenta y participativa.
1.3. Comprende y muestra sensibilizacin hacia
la msica de las diferentes pocas, estilos y
gneros.
2.1. Muestra inters por el anlisis de obras
musicales de distintas pocas, estilos y
gneros.
2.2. Toma conciencia de la evolucin de los
procedimientos para construir la estructura
en las formas histricas.
2.3. Participa activamente en las tareas
realizadas en clase, individuales o grupales.

Estndares de aprendizaje evaluables

7.2. Selecciona correctamente los temas objeto

de investigacin, estableciendo prioridades y
superando con creatividad los obstculos
que vayan surgiendo.
7.3. Planifica el proceso de investigacin y
asume con responsabilidad su papel en el
trabajo en grupo, tomando las decisiones
pertinentes.
7.4. Expone de manera precisa y ordenada, los
resultados de su trabajo de investigacin,
citando las fuentes consultadas.
7.5. Utiliza
adecuadamente
las
nuevas
tecnologas de la informacin y de la
comunicacin.
8.1. Interpreta
una
partitura,
analizada
previamente, teniendo en cuenta las
estructuras formales y los elementos y
procedimientos musicales, de acuerdo con
los procedimientos aprendidos.
8.2. Analiza auditivamente una pieza musical
interpretada o grabada en clase.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20060

La percepcin auditiva:
- Aspectos fsicos y fisiolgicos.
- La memoria musical: aspectos
cognitivos y emocionales.
- Msica y psicologa.

Los gneros musicales.

Estudio analtico de los elementos que

conforman una obra musical:
- Ritmo
- Meloda.
- Armona.
- Dinmica.
- Aggica.
- Textura.

Contenidos

1.1. Comprende y describe la fisiologa de la

audicin.
1.2. Relaciona la audicin musical con la
memoria y con sus consecuencias en la
psicologa y fisiologa del cuerpo humano.
2.1. Diferencia la tipologa de gneros musicales
segn las caractersticas de una obra.
2.2. Clasifica las obras musicales segn su
gnero.
3.1. Conoce y aplica los indicadores de tempo.
3.2. Identifica los tipos de comps.
3.3. Reconoce los diferentes tipos de comienzo y
final de una obra o fragmento musical.
3.4. Seala frmulas rtmicas repetidas y ostinati.
3.5. Diferencia la polirritmia y la homorritmia.
4.1. Indica la organizacin sonora que tiene una

Estndares de aprendizaje evaluables

3.1. Valora el anlisis como aspecto a tener en

cuenta para la interpretacin musical.
3.2. Aprecia la interpretacin musical, valora su
carcter creativo y se preocupa por obtener
un resultado sonoro de calidad.
3.3. Mantiene y demuestra una actitud positiva
para integrarse en una agrupacin musical y
asume su responsabilidad en la misma.
3.4. Presenta buena predisposicin para la
interpretacin de obras de distintas pocas,
estilos y gneros.
4.1. Demuestra espritu crtico al elaborar un
comentario
aportando
sus
propias
impresiones a partir de un anlisis tcnico y
objetivo.
4.2. Valora la expresin de impresiones y de
sensaciones con la audicin grabada o
interpretada en vivo.
4.3. Muestra inters por aprender el lxico
especfico y por utilizar la terminologa
adecuada.
22 de junio de 2015

4. Comprender las diferencias entre los sistemas

3. Reconocer el ritmo como elemento musical

que configura la composicin de una obra.

2. Identificarel gnero musical al que pertenece

una obra musical.

Criterios de evaluacin
Bloque 3. Iniciacin a los elementos analticos
1. Comprender la fisiologa de la percepcin
auditiva y conocer los efectos de la audicin
musical en el ser humano.

4. Expresar juicios personales en los anlisis o

comentarios
de
una
obra
musical,
considerando aspectos tcnicos, expresivos e
interpretativos, utilizando los conocimientos
adquiridos y la terminologa apropiada.

3. Participar en la interpretacin en grupo de una

pieza vocal, instrumental o coreogrfica,
adecuando la propia interpretacin a la del
conjunto y asumiendo distintos roles.

AO XXXIV Nm. 120

20061

Timbre.

El tratamiento del texto en relacin con las

caractersticas sonoras.

9. Distinguir en la audicin de una obra de

cualquier estilo las diferentes voces y/o
instrumentos y la funcin que tienen en el
conjunto.

8. Reconocer la textura de una obra o fragmento

escuchado, explicando sus caractersticas de
un modo claro y conciso.

7. Explicar el tratamiento de la dinmica y la

aggica en la composicin musical.

6. Conocer los aspectos de la armona que

deben tenerse en cuenta para el anlisis de
una obra musical.

de organizacin sonora: modal, tonal y atonal.

5. Identificar las caractersticas de la meloda
como elemento musical que configura la
composicin de una obra.

obra musical: sistema modal, tonal o atonal.

5.1. Identifica el perfil o diseo meldico.
5.2. Indica el mbito meldico y su registro o
tesitura.
5.3. Explica la diferencia entre diatonismo y
cromatismo en la meloda.
5.4. Identifica la intervlica predominante en la
meloda y analiza aspectos significativos de
la misma.
6.1. Comprende y describe el plan tonal de una
obra, definiendo la tonalidad y las
modulaciones del mismo.
6.2. Diferencia entre consonancia y disonancia.
6.3. Conoce y construye los principales tipos de
acordes.
6.4. Reconoce y construye los principales tipos
de cadencias.
7.1. Identifica los signos y los trminos referidos
a la dinmica.
7.2. Explica el tratamiento de la dinmica en un
fragmento musical.
7.3. Entiende el significado de aggica y conoce
sus trminos.
7.4. Explica el tratamiento de la aggica en un
fragmento musical.
8.1. Reconoce y describe los diversos planos
sonoros y utiliza la terminologa adecuada.
8.2. Explica las caractersticas de las diferentes
texturas y las distingue en la partitura y en la
audicin.
9.1. Identifica y distingue el timbre de los
diferentes instrumentos y voces, cualquiera
que sea su combinacin.
9.2. Clasifica los instrumentos segn su familia
instrumental y las voces segn su tesitura.
9.3. Conoce las agrupaciones ms importantes,
tanto instrumentales como vocales, e indica
los instrumentos o voces que las conforman.
9.4. Explica y justifica la funcin que tienen los
instrumentos o las voces en la paleta

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20062

La forma musical. La organizacin estructural

de la msica.

Los elementos musicales como articuladores

de la estructura (interrelacin entre morfologa
y sintaxis).
- Estructura de la meloda. Motivo o
clula, semifrase, frase (tipos), tema,
enlace de frases.
- Ritmo meldico y armnico.
- Armona. Acordes, cadencias y
modulaciones.
- Textura.
- Timbre.

Principios
compositivos
fundamentales:
repeticin, secuencia, imitacin, variacin y
desarrollo.

Procedimientos generadores de forma:

repeticin,
contraste,
elaboracin
de
materiales, coherencia.

Otros aspectos formales: punto de articulacin

formal, proporcin y equilibrio formal, relacin
entre secciones, tensin-distensin, punto
culminante.

Estudio de la organizacin de las estructuras

musicales.
Macroforma,
mesoforma
y
microforma.

Contenidos

3. Reconocer la forma de una obra de cualquier

estilo
a
diferentes
escalas
y
su
correspondencia o no con la forma tipo y
saber explicarla con la terminologa precisa.

2. Identificar procesos de tensin y distensin,

as como el punto culminante, en una obra
previamente escuchada, determinando los
procedimientos utilizados.

Criterios de evaluacin
Bloque 4. La forma musical
1. Comprender la organizacin del discurso
musical y reconocer los elementos y
procedimientos que intervienen en la
estructura de una obra musical.

10. Entender el tratamiento que el compositor le

da al texto enrelacin con las caractersticas
sonoras.

1.1. Reconoce y explica el modo en que est

construida una obra, y la funcin de la
organizacin estructural en el discurso
musical.
1.2. Entiende y describe la relacin entre la
estructura de una obra musical y los
elementos y procedimientos utilizados para
su composicin, como meloda, ritmo,
armona, textura y/o timbre.
1.3. Identificay localiza los elementos que
conforman la estructura de la meloda:
motivo o clula, semifrase, frase, tema.
1.4. Nombra
y
describe
los
principios
compositivos fundamentales.
1.5. Reconoce los procedimientos generadores
de forma (repeticin, contraste, elaboracin
de materiales, coherencia).
2.1. Percibe y justifica los procedimientos de
tensin/distensin
utilizados
por
el
compositor, as como el punto culminante.
2.2. Comprende y explica el significado de
aspectos formales como punto de
articulacin y el equilibrio formal.
3.1. Reconoce y describe la forma de la obra
musical basndose en el estudio de la
macroforma.
3.2. Reconoce y describe la forma de la obra
musical basndose en el estudio de la
mesoforma.
3.3. Reconoce y describe la forma de la obra
musical basndose en el estudio de la
microforma.
3.4. Clasifica las formas musicales y razona sus

Estndares de aprendizaje evaluables

tmbrica utilizada por el compositor.

10.1. Explica el tratamiento del texto en relacin
con las caractersticas sonoras: meloda,
ritmo, dinmica, textura, etc.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20063

Estudio de las principales formas histricas

desde la msica medieval hasta la actualidad.
- Principales formas instrumentales.
- Principales formas vocales
- Principales formas escnicas.

Contenidos

El tratamiento del texto como

estructurador en la msica vocal.

eje

Tipologa de formas musicales: simples,

compuestas y libres.
- Las formas-tipo.

Criterios de evaluacin
Bloque 5. Las formas histricas
1. Identificar y explicar las principales formas
histricas, teniendo en cuenta su evolucin en
el tiempo y la agrupacin que la interpreta.

1.1. Comprende y describe lo que es forma-tipo

y forma histrica.
1.2. Identifica la estructura de las principales
formas en la historia de la msica occidental
relacionndolas con las formas-tipo.
1.3. Describe la evolucin de las principales
formas histricas.
1.4. Relaciona las principales formas histricas
con las agrupaciones que las interpretan.

Estndares de aprendizaje evaluables

diferencias.
3.5. Identifica los estereotipos de la forma y su
correspondencia con las formas-tipo.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20064

3. Identificar auditivamente los principales

procedimientos generadores de forma que
utiliza el autor en una obra.
4. Escuchar obras de caractersticas o estilos

Uso de la partitura como soporte a la audicin.

Localizacin de los elementos musicales
escuchados en la grafa musical.

Identificacin del gnero y del estilo de una

obra musical segn las caractersticas
sonoras creadoras de identidad.

Anlisis de la forma musical y su interrelacin

con otros elementos y procedimientos
musicales.
- Los procedimientos generadores de
forma musical.

Comentario analtico de una obra musical de

cada una de las pocas de la historia de la
msica, confeccionado a partir de su previo
anlisis tcnico y objetivo, las impresiones
personales del oyente y la aportacin
resultante de la investigacin.

La msica y el tratamiento del texto en obras

de diferentes pocas y estilos.

Elaboracin de trabajos de investigacin

individuales o en grupo, sobre el estudio de
las diferentes pocas y circunstancias extramusicales que influyen en la composicin de
una obra musical.

Utilizacin de las nuevas tecnologas de la

2. Reconocer la forma (a gran escala, media

escala y pequea escala) de una obra, a partir
de la audicin y la partitura de la misma, y
saber explicarla con trminos precisos.

Estudio analtico de las caractersticas

musicales de una obra (forma, meloda, ritmo,
armona, intensidad, aggica, textura y timbre)
mediante la percepcin auditiva.

Anlisis musical II
Criterios de evaluacin
Bloque 1. Fundamentos terico-prcticos comunes
1. Reconocer mediante la audicin y la partitura
el estilo de una obra y sus caractersticas
formales, rtmicas, meldicas, armnicas,
tmbricas, etc.

Contenidos
1.1. Percibe auditivamente las caractersticas
sonoras de la msica, y reconoce la
diferencia entre ellas.
1.2. Analiza por medio de la audicin cada uno
de los elementos y procedimientos
musicales:
formales,
ritmo,
meloda,
armona, dinmica y aggica, textura y/o
timbre.
1.3. Lee partituras como soporte a la audicin de
obras musicales de las distintas pocas y
seala en ellas los elementos y
procedimientos musicales significativos.
1.4. Identifica los diferentes estilos musicales y
determina lo que les es propio desde los
distintos puntos de vista (formal, armnico,
meldico, rtmico, tmbrico, etc.).
2.1. Comprende el modo en que est construida
una obra, explicando la relacin entre la
estructura y los elementos y procedimientos
musicales empleando un lenguaje concreto
y adecuado.
2.2. Reconoce y analiza la forma de una obra
musical a diferentes escalas a partir de la
audicin:
macroforma,
mesoforma
y
microforma.
2.3. Localiza y seala en la partitura la forma de
obras musicales de distintas pocas a
diferentes escalas: macroforma, mesoforma
y microforma.
2.4. Identifica la correspondencia de la estructura
de una obra con una forma-tipo.
3.1. Reconoce y describe en la audicin los
procedimientos utilizados por el compositor
que son articuladores de la estructura de la
obra.
4.1. Distingue
y
describe
aspectos

Curso: 2 bachillerato
Estndares de aprendizaje evaluables

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20065

x
5. Realizar la crtica o comentario de un
concierto o de una audicin, complementando
lo escuchado y lo trabajado en clase con
aportaciones personales y documentacin
buscada por s mismo.

Anlisis e interpretacin. La aplicacin del

anlisis musical en la interpretacin vocal o
instrumental de piezas musicales de
diferentes pocas y que resalten los
elementos y procedimientos aprendidos.

7.1. Transmite certeza y seguridad en la

comunicacin de ideas, as como dominio
del tema de investigacin.
7.2. Selecciona correctamente los temas objeto
de investigacin, estableciendo prioridades y
superando los obstculos que vayan
surgiendo con creatividad.
7.3. Toma las decisiones acordes a su
responsabilidad en un trabajo en grupo.
7.4. Reflexiona sobre el proceso de investigacin
y
elabora
conclusiones
sobre
el
procedimiento establecido, el reparto de
trabajo, las conclusiones obtenidas y una
posible continuacin de la investigacin,
haciendo
explcitas
sus
impresiones
personales sobre la experiencia.
7.5. Utiliza
adecuadamente
las
nuevas
tecnologas de la informacin y de la
comunicacin y cita las fuentes consultadas.
8.3. Interpreta
una
partitura,
analizada
previamente, teniendo en cuenta las
estructuras formales y los elementos y

6.1.

5.4.
5.5.

5.3.

5.2.

4.2.
5.1.

caractersticos de los diversos estilos

musicales y la diferencia entre ellos.
Establece paralelismos entre obras distintas.
Elabora comentarios escritos u orales sobre
conciertos en vivo o audiciones, partiendo
del anlisis tcnico de obras musicales de
las distintas pocas.
Expresa de forma precisa las impresiones y
sentimientos producidos por las obras
escuchadas.
Contextualiza la obra en su momento
histrico y/o estilstico.
Utiliza una terminologa adecuada y precisa.
Consulta las fuentes de informacin
adecuadas para enriquecer la elaboracin
de los comentarios.
Comprende y explica el tratamiento del texto
que ha realizado el compositor.
22 de junio de 2015

8. Interpretar una pieza musical aplicando un

anlisis tcnico realizado previamente o con
posterioridad a la ejecucin.

6. Comentar oralmente o por escrito la relacin

entre msica y texto en obras de diferentes
pocas y estilos.
7. Elaborar
trabajos
de
investigacin,
individuales o en grupo, sobre anlisis y
contextualizacin
estilstica
de
obras
musicales o sobre aspectos extra-musicales
que influyen en el hecho compositivo.

diversos y reconocer las diferencias y/o

relaciones entre ellas.

informacin y de la comunicacin, as como

medios informticos.

AO XXXIV Nm. 120

20066

Adquisicin de buenos hbitos de la escucha

y respeto a los dems durante la
interpretacin de msica.

Valoracin de la labor compositiva y su

concienciacin en el intrprete y el oyente.

Participacin activa en las tareas y en las

interpretaciones musicales realizadas en el
aula.

Actitud autocrtica en la interpretacin de una

obra musical.

Reflexin
para
la
construccin
de
argumentaciones
y
juicios
personales
utilizando una terminologa adecuada.

Contenidos

1.4. Mantiene unos correctos hbitos de escucha

y de respeto durante la interpretacin
musical.
1.5. Toma conciencia de la importancia de una
audicin activa, atenta y participativa.
1.6. Demuestra sensibilizacin y curiosidad hacia
la msica de diferentes pocas, estilos y
gneros.
1.7. Presenta
inters
por
ampliar
sus
preferencias musicales.
2.4. Muestra inters por el anlisis de obras
musicales de distintas pocas, estilos y
gneros.
2.5. Respeta la labor creativa del compositor y
del intrprete a lo largo de la historia.
2.6. Toma conciencia de la evolucin de los
procedimientos para construir la estructura
en las formas histricas.
2.7. Participa activamente en las tareas
realizadas en clase, individuales o grupales.
3.5. Valora el anlisis como aspecto a tener en
cuenta para la interpretacin musical.
3.6. Aprecia la interpretacin musical, valora su
carcter creativo y se preocupa por obtener
un resultado sonoro de calidad.
3.7. Mantiene y demuestra una actitud positiva
para integrarse en una agrupacin musical y
asume su responsabilidad en la misma.
3.8. Presenta buena predisposicin para la
interpretacin de obras de distintas pocas,
estilos y gneros.
4.4. Demuestra espritu crtico al elaborar un
comentario
aportando
sus
propias

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015

5. Expresar juicios personales en los anlisis o

comentarios
de
una
obra
musical,

4. Participar en la interpretacin en grupo de una

pieza vocal, instrumental o coreogrfica,
adecuando la propia interpretacin a la del
conjunto y asumiendo distintos roles.

3. Participar activamente en las tareas

requeridas para la comprensin de los
contenidos tratados.

Criterios de evaluacin
Bloque 2. Actitudes y apreciacin musical
2. Consolidar los buenos hbitos de escucha y
de respeto a los dems durante la
interpretacin musical.

procedimientos musicales, de acuerdo con

los procedimientos aprendidos.
8.4. Analiza auditivamente una pieza musical
interpretada o grabada en clase.

AO XXXIV Nm. 120

20067

Otros cantos
secuencia.

La msica vocal mondica profana.

Caractersticas sonoras y estilsticas. Formas
y gneros. Adam de la Halle.

La polifona en el ArsAntiqua. La escuela de

Notre Dame: Magister Perotinus Magno. La
notacin mensural.

La polifona en el Ars Nova. La ampliacin del

sistema mensural. La polifona en Espaa:
LlivreVermell.

la

El
canto
gregoriano.
Definicin.
Caractersticas sonoras y estilsticas. Formas.

x
y

La notacin y las partituras del medievo.

tropo

Estudio analtico de las caractersticas

sonoras y estilsticas de la msica medieval.

El

Contexto histrico de la Edad Media.

litrgicos.

Antecedentes del sistema musical de la

msica
occidental:
Antigedad
clsica
grecolatina.

Contenidos

2. Comentar la audicin de una obra

perteneciente a la Edad Media utilizando una
terminologa adecuada.

Criterios de evaluacin
Bloque 3. La msica en la Edad Media
1. Reconocer las caractersticas musicales de la
Edad Media, teniendo en cuenta el contexto
histrico de la poca.

considerando aspectos tcnicos, expresivos e

interpretativos, utilizando los conocimientos
adquiridos y la terminologa apropiada.

1.1. Comprende la importancia del sistema

musical de la Antigedad clsica e indica
sus peculiaridades ms significativas.
1.2. Conoce y describe los aspectos ms
relevantes del contexto socio-cultural de la
poca.
1.3. Enumera las caractersticas musicales
generales propias del perodo.
1.4. Reconoce y describe las caractersticas
sonoras y estilsticas de la msica medieval.
1.5. Distingue las formas y gneros del Canto
Gregoriano y otros cantos litrgicos, la
msica profana, la polifona, el ArsAntiqua y
el Ars Nova.
2.1. Analiza obras de la msica de la Edad
Media, partiendo de la audicin y aplicando
los conocimientos adquiridos.
2.2. Entiende y codifica la grafa de una partitura
propia la poca de una obra musical
medieval.
2.3. Compara las caractersticas estilsticas de la
obra con las propias de la poca.
2.4. Investiga sobre los principales autores de
este perodo, sus tcnicas compositivas y
otras circunstancias que rodean al hecho
compositivo.
2.5. Reconoce una obra musical medieval por
sus rasgos propios y la diferencia del resto
de pocas y estilos.

Estndares de aprendizaje evaluables

impresiones a partir de un anlisis tcnico y

objetivo.
4.5. Valora la expresin de impresiones y de
sensaciones con la audicin grabada o
interpretada en vivo.
4.6. Muestra inters por aprender el lxico
especfico y por utilizar la terminologa
adecuada.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20068

Estudio analtico de las caractersticas

sonoras y estilsticas de la msica
renacentista.

Msica vocal. Polifona religiosa y profana.

- Singularidades
propias
de
las
diferentes escuelas.
- Formas.

Msica instrumental.
- Organologa. Agrupaciones.
- Formas.

Compositores importantes. Toms Luis de

Victoria, Orlando di Lasso y Luis de Narvez.

La danza.

Contexto histrico del Barroco.

Contenidos

Contexto histrico del Renacimiento.

Contenidos

Organologa en el Medievo.

Criterios de evaluacin
Bloque 5. La msica en el Barroco
1. Reconocer las caractersticas musicales del
Barroco, teniendo en cuenta el contexto
histrico de la poca.

2. Comentar la audicin de una obra

perteneciente al Renacimiento utilizando una
terminologa adecuada.

Criterios de evaluacin
Bloque 4. La msica en el Renacimiento
1. Reconocer las caractersticas musicales del
Renacimiento, teniendo en cuenta el contexto
histrico de la poca.

1.1. Conoce y describe los aspectos ms

relevantes del contexto socio-cultural de la
poca.

Estndares de aprendizaje evaluables

1.1. Conoce y describe los aspectos ms

relevantes del contexto socio-cultural de la
poca.
1.2. Enumera las caractersticas musicales
generales propias del perodo.
1.3. Reconoce y describe las caractersticas
sonoras y estilsticas de la msica
renacentista.
1.4. Distingue las formas, gneros y escuelas del
Renacimiento.
2.1. Analiza
obras
de
la
msica
del
Renacimiento, partiendo de la audicin y
aplicando los conocimientos adquiridos.
2.2. Entiende y codifica la grafa de una partitura
propia la poca de una obra musical
renacentista.
2.3. Compara las caractersticas estilsticas de la
obra con las propias de la poca.
2.4. Investiga sobre los principales autores de
este perodo, sus tcnicas compositivas y
otras circunstancias que rodean al hecho
compositivo.
2.5. Reconoce una obra musical renacentista por
sus rasgos propios y la diferencia del resto
de pocas y estilos.
2.6. Valora la msica renacentista como una
manifestacin del patrimonio artstico y
cultural.

Estndares de aprendizaje evaluables

2.6. Valora la msica medieval como una

manifestacin del patrimonio artstico y
cultural.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20069

La danza y el ballet.

Msica vocal. La pera.

Msica instrumental.
- Organologa. La evolucin de la
orquesta y otras agrupaciones.

Conoce y describe los aspectos ms

relevantes del contexto socio-cultural de la
poca.
Enumera las caractersticas musicales
generales propias del perodo.
Reconoce y describe las caractersticas
sonoras y estilsticas de la msica del Estilo
Galante y del Clasicismo.
Distingue las formas y gneros de estos
estilos.
Analiza obras de la msica del Estilo
Galante y del Clasicismo, partiendo de la
audicin y aplicando los conocimientos
adquiridos.
Compara las caractersticas estilsticas de la
obra con las propias de la poca.
Investiga sobre los principales autores de

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015

2.3.

2.2.

2.1.

1.4.

Estudio analtico de las caractersticas

sonoras y estilsticas de la msica del
Clasicismo.

2. Comentar la audicin de una obra

perteneciente al Estilo Galante o al Clasicismo
utilizando una terminologa adecuada.

1.3.

El Clasicismo musical.

Criterios de evaluacin
Bloque 6. La msica en el Estilo Galante y en el Clasicismo
Contexto histrico de los estilos preclsicos y 1. Reconocer las caractersticas musicales de 1.1.
estos perodos, teniendo en cuenta el
el Clasicismo.
contexto histrico de la poca.
1.2.
La transicin al Clasicismo: el Estilo Galante.

2. Comentar la audicin de una obra

perteneciente al Barroco utilizando una
terminologa adecuada.

1.2. Enumera las caractersticas musicales

generales propias del perodo.
1.3. Reconoce y describe las caractersticas
sonoras y estilsticas de la msica barroca.
1.4. Distingue las formas y gneros del Barroco.
2.1. Analiza obras de la msica del Barroco,
partiendo de la audicin y aplicando los
conocimientos adquiridos.
2.2. Compara las caractersticas estilsticas de la
obra con las propias de la poca.
2.3. Investiga sobre los principales autores de
este perodo, sus tcnicas compositivas y
otras circunstancias que rodean al hecho
compositivo.
2.4. Reconoce una obra musical barroca por sus
rasgos propios y la diferencia del resto de
pocas y estilos.
2.5. Valora la msica barroca como una
manifestacin del patrimonio artstico y
cultural.

Compositores importantes: Georg Friedrich

Hndel, Johann Sebastian Bach.

Contenidos

Msica instrumental.
- Organologa. La orquesta.
- Formas: concerto, suite, fuga.

oratorio,

Msica vocal.
- La pera.
- Otras formas:
pasin.

cantata,

Estudio analtico de las caractersticas

sonoras y estilsticas de la msica barroca.

AO XXXIV Nm. 120

20070

este perodo, sus tcnicas compositivas y

otras circunstancias que rodean al hecho
compositivo.
2.4. Reconoce una obra musical del Estilo
Galante o del Clasicismo por sus rasgos
propios y la diferencia del resto de pocas y
estilos.
2.5. Valora la msica del Estilo Galante y del
Clasicismo como una manifestacin del
patrimonio artstico y cultural.

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 7. La msica en el Romanticismo y en el Post-Romanticismo
1. Reconocer las caractersticas musicales de 1.1. Conoce y describe los aspectos ms
Contexto histrico de la etapa.
estos perodos, teniendo en cuenta el
relevantes del contexto socio-cultural de la
contexto histrico de la poca.
poca.
Estudio analtico de las caractersticas
1.2.
Enumera las caractersticas musicales
sonoras y estilsticas de la msica romntica.
generales propias del perodo.
1.3.
Reconoce y describe las caractersticas
Msica vocal. El lied. La pera. La zarzuela.
sonoras y estilsticas de la msica del
Romanticismo y del Post-Romanticismo.
Msica instrumental.
1.4. Distingue las formas y gneros del
- Organologa. La evolucin de la
Romanticismo y del Post-Romanticismo.
orquesta.
obras
de
la
msica
del
- Formas: sinfona, concierto, pequeas 2. Comentar la audicin de una obra 2.1. Analiza
perteneciente al Romanticismo o al PostRomanticismo y del Post-Romanticismo,
formas para piano, poema sinfnico.
Romanticismo utilizando una terminologa
partiendo de la audicin y aplicando los
adecuada.
conocimientos adquiridos.
La danza: el vals.
2.2. Compara las caractersticas estilsticas de la
obra con las propias de la poca.
Estudio analtico de las caractersticas
2.3.
Investiga sobre los principales autores de
sonoras y estilsticas de la msica posteste
perodo, sus tcnicas compositivas y
romntica.
otras circunstancias que rodean al hecho
compositivo.
Compositores importantes: Robert Schumann,
2.4. Reconoce una obra musical romntica o
Frdric Chopin, Giuseppe Verdi, Gustav
post-romntica por sus rasgos propios y la
Mahler.
diferencia del resto de pocas y estilos.
2.5. Valora la msica romntica y post-romntica
como una manifestacin del patrimonio
artstico y cultural.

El
Clasicismo
viens.
Compositores
importantes: Franz Joseph Haydn, Wolfgang
Amadeus Mozart, Ludwig van Beethoven.

Contenidos

La danza: el minu.

Formas: sonata, sinfona, concierto,

cuarteto de cuerdas.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20071

Estudio analtico de las caractersticas

sonoras y estilsticas de la msica
nacionalista. El folclore y los elementos
musicales. El uso de la tmbrica.

Escuelas y compositores nacionalistas.

El Nacionalismo musical en Espaa. Isaac

Albniz y Enrique Granados.

Contexto histrico del Impresionismo.

Estudio analtico de las caractersticas

sonoras y estilsticas de la msica
impresionista.

Ruptura con las reglas clsicas e influencia de

la msica de otras culturas.

Contenidos

Contexto histrico de la poca de los

Nacionalismos musicales.

Contenidos

Criterios de evaluacin
Bloque 9. La msica en el Impresionismo
1. Reconocer las caractersticas musicales del
Impresionismo, teniendo en cuenta el contexto
histrico de la poca.

2. Comentar la audicin de una obra

perteneciente al Nacionalismo musical
utilizando una terminologa adecuada.

Criterios de evaluacin
Bloque 8. La msica en el Nacionalismo musical
1. Reconocer las caractersticas musicales de
los Nacionalismos, teniendo en cuenta el
contexto histrico de la poca.

1.1. Conoce y describe los aspectos ms

relevantes del contexto socio-cultural de la
poca.
1.2. Enumera las caractersticas musicales
generales propias del perodo.
1.3. Reconoce y describe las caractersticas
sonoras y estilsticas de la msica
impresionista.
1.4. Distingue las formas y gneros del
Impresionismo musical.

Estndares de aprendizaje evaluables

1.1. Conoce y describe los aspectos ms

relevantes del contexto socio-cultural de la
poca.
1.2. Enumera las caractersticas musicales
generales propias del perodo.
1.3. Reconoce y describe las caractersticas
sonoras y estilsticas de la msica
nacionalista.
1.4. Distingue las formas y gneros del
Nacionalismo musical.
2.1. Analiza
obras
de
la
msica
del
Nacionalismo, partiendo de la audicin y
aplicando los conocimientos adquiridos.
2.2. Compara las caractersticas estilsticas de la
obra con las propias de la poca.
2.3. Investiga sobre los principales autores de
este perodo, sus tcnicas compositivas y
otras circunstancias que rodean al hecho
compositivo.
2.4. Reconoce una obra musical nacionalista por
sus rasgos propios y la diferencia del resto
de pocas y estilos.
2.5. Valora la msica nacionalista como una
manifestacin del patrimonio artstico y
cultural.

Estndares de aprendizaje evaluables

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20072

Principales movimientos o
compositores importantes.

Estudio analtico de las caractersticas

sonoras y estilsticas de la msica de los
siglos XX y XXI. Nuevos conceptos para los
elementos
musicales
(meloda,
ritmo,
atonalidad, forma, tmbrica, etc.) y para la
notacin.

tendencias

Contexto histrico del siglo XX.

Contenidos

Compositores importantes y sus recursos

tcnicos
ms
representativos.
Claude
Debussy.

2. Comentar la audicin de una obra

perteneciente a los siglos XX y XXI utilizando
una terminologa adecuada.

Criterios de evaluacin
Bloque 10. La msica del siglo XX
1. Reconocer las caractersticas musicales de
los siglos XX y XXI, teniendo en cuenta el
contexto histrico de la poca.

2. Comentar la audicin de una obra

perteneciente al Impresionismo musical
utilizando una terminologa adecuada.

1.1. Conoce y describe los aspectos ms

relevantes del contexto socio-cultural de la
poca.
1.2. Enumera las caractersticas musicales
generales propias del perodo.
1.3. Reconoce y describe las caractersticas
sonoras y estilsticas de la msica del siglo
XX y XXI.
1.4. Distingue las formas y gneros de la msica
de los siglos XX y XXI.
1.5. Percibe caractersticas sonoras propias de
la msica de otras culturas y/o gneros
musicales.
2.1. Analiza obras de la msica de los siglos XX
y XXI, partiendo de la audicin y aplicando
los conocimientos adquiridos.
2.2. Conoce la existencia de nuevas grafas en
determinadas tendencias del siglo XX.
2.3. Compara las caractersticas estilsticas de la
obra con las propias de la poca.

Estndares de aprendizaje evaluables

1.5. Percibe caractersticas sonoras propias de

la msica de otras culturas.
2.1. Analiza
obras
de
la
msica
del
Impresionismo, partiendo de la audicin y
aplicando los conocimientos adquiridos.
2.2. Compara las caractersticas estilsticas de la
obra con las propias de la poca.
2.3. Investiga sobre los principales autores de
este perodo, sus tcnicas compositivas y
otras circunstancias que rodean al hecho
compositivo.
2.4. Reconoce una obra musical impresionista
por sus rasgos propios y la diferencia del
resto de pocas y estilos.
2.5. Valora la msica impresionista como una
manifestacin del patrimonio artstico y
cultural.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20073

Estudio analtico de las caractersticas

sonoras y estilsticas de la msica
electroacstica.

Identificacin de las caractersticas en la

nueva grafa.

Nuevos
instrumentos
sonoridades.

Compositores importantes.

nuevas

La msica electroacstica. Antecedentes:

msica concreta y electrnica. Evolucin e
influencia en otros gneros.

para

Contexto histrico de mitad del siglo XX.

Contenidos

2. Comentar la audicin de una obra

perteneciente a la msica electroacstica
utilizando una terminologa adecuada.

Criterios de evaluacin
Bloque 11. La msica electroacstica
1. Reconocer las caractersticas musicales de la
msica electroacstica, teniendo en cuenta el
contexto histrico de la poca.

1.1. Conoce y describe los aspectos ms

relevantes del contexto socio-cultural de la
poca.
1.2. Reconoce y describe los orgenes y la
evolucin de la msica electroacstica.
1.3. Enumera las caractersticas sonoras y
estilsticas de la msica electroacstica.
1.4. Conoce y explica las nuevas grafas y los
nuevos instrumentos surgidos para esta
nueva msica.
2.1. Analiza obras de la msica electroacstica,
partiendo de la audicin y aplicando los
conocimientos adquiridos.
2.2. Compara las caractersticas estilsticas de la
obra con las propias de la poca.
2.3. Investiga sobre los principales compositores
de este gnero, sus tcnicas compositivas y
otras circunstancias que rodean al hecho
compositivo.
2.4. Reconoce una obra musical de msica
electroacstica por sus rasgos propios y la
diferencia del resto de pocas y estilos.
2.5. Valora la msica electroacstica como una
manifestacin del patrimonio artstico y

Estndares de aprendizaje evaluables

2.4. Investiga sobre los principales movimientos

o tendencias de los siglos XX y XXI.
2.5. Investiga sobre los compositores ms
importantes del siglo XX y principios del
siglo XXI, sus tcnicas compositivas y otras
circunstancias que rodean al hecho
compositivo.
2.6. Reconoce una obra musical de los siglos XX
y XXI por sus rasgos propios y la diferencia
del resto de pocas y estilos.
2.7. Valora la msica de los siglos XX y XXI
como una manifestacin del patrimonio
artstico y cultural.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20074

Estudio analtico de las caractersticas

sonoras propias o peculiaridades: melodas,
ritmos, escalas, sistemas de afinacin e
instrumentos.

Estndares de aprendizaje evaluables

Detecta las peculiaridades del tempo, el
ritmo, los sistemas de afinacin, las escalas,
los modos de la msica no occidental.
Reconoce la msica representativa de otras
culturas no occidentales y las ubica
geogrficamente.
1.3. Investiga
sobre
las
manifestaciones
musicales de otras culturas.
1.4. Muestra inters por las caractersticas
sonoras peculiares propias de la msica de

Criterios de evaluacin
Bloque 13. La msica de otras culturas no occidentales
Msica de otras culturas. Acercamiento a la 1. Determinar las caractersticas esenciales de 1.1.
obras
pertenecientes
a
culturas
no
msica tradicional de Asia (India, Japn,
occidentales.
China, Indonesia), frica e Iberoamrica. La
1.2.
funcin y las prcticas musicales.

Contenidos

Compositores e intrpretes importantes.

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 12. La msica popular urbana: jazz, pop, rock. El flamenco
Contexto socio-cultural favorecedor de este 1. Distinguir las caractersticas del jazz, la 1.1. Distingue los diferentes estilos a travs de la
msica urbana (pop, rock) y el flamenco.
audicin.
gnero musical. Funcin social.
1.2. Analiza las caractersticas musicales y
sociolgicas del jazz, la msica urbana (pop,
Evolucin de la msica popular urbana:
rock) y el flamenco.
cuadro sinptico de las diferentes corrientes,
1.3. Investiga sobre los principales compositores,
sus interrelaciones, influencias y fusiones.
cantantes y/o grupos de estos gneros de
msica.
Estudio analtico de las caractersticas
1.4. Reconoce una obra musical de msica jazz,
sonoras y estilsticas del jazz, del pop y del
pop, rock o el flamenco por sus rasgos
rock. Improvisacin, modalidad, acordes y
propios y la diferencia del resto de pocas y
cifrado, ritmo, formas, tmbrica y temtica.
estilos.
El flamenco. Origen y evolucin. Clasificacin 2. Reconocer y valorar las aportaciones e 2.1. Distingue las aportaciones e influencias de
influencias de unos gneros y estilos a otros.
unos gneros a otros.
de cantes.
2.2. Valora las aportaciones e influencias de
msica jazz, pop, rock y el flamenco.
Estudio analtico de las caractersticas
2.2. Considera la msica jazz, pop, rock y
sonoras y estilsticas del flamenco. El cante y
flamenco
como
manifestaciones
del
sus tcnicas, ornamentaciones, modalidad,
patrimonio artstico y cultural.
estructuras, temtica, el acompaamiento y el
baile.

Contenidos

cultural.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20075

Influencias en los autores occidentales de la

msica culta y popular.
2. Detectar en obras de autores occidentales la
influencia de la msica de otras culturas.

2.1. Percibe caractersticas sonoras propias de

la msica no occidental en autores
occidentales.

otras culturas.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20076

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20077

2. Anatoma aplicada. (1 Bachillerato)

Introduccin.
La materia Anatoma Aplicada pretende aportar los conocimientos cientficos que permitan
comprender el cuerpo humano y su motricidad en relacin con las manifestaciones artsticas y con
la salud.
El cuerpo y el movimiento son medios de expresin y comunicacin, por lo que comprender las
estructuras y el funcionamiento del organismo y de la accin motriz dotar al alumnado de la base
necesaria para que, gracias a un adecuado proceso de aprendizaje, pueda mejorar de forma
saludable su rendimiento en el proceso creativo y en las tcnicas de ejecucin artstica, as como
en la propia vida.
Para ello, esta materia est integrada por conocimientos, destrezas y actitudes de diversas reas
de conocimiento que se ocupan del estudio del cuerpo humano y de su motricidad, tales como la
anatoma, la fisiologa, la biomecnica y las ciencias de la actividad fsica. Abarca las estructuras y
funciones del cuerpo humano ms relacionadas con la accin motriz y su rendimiento, como son el
sistema locomotor, el cardiopulmonar o los sistemas de control y regulacin. Profundiza en cmo
estas estructuras determinan el comportamiento motor y las tcnicas expresivas que componen
las manifestaciones artsticas, y los efectos que la actividad fsica tiene sobre ellas y sobre la
salud. En la misma lnea, se abordan tambin nociones bsicas de los sistemas de aporte y
utilizacin de la energa y se profundiza en las bases de la conducta motora.
Aunque la materia se estructura en bloques, es necesario comprender que el cuerpo humano
acta como una unidad biolgica y debe prevalecer la relacin y coordinacin que existe entre sus
diversos componentes, manteniendo una visin de funcionamiento global. A partir del anlisis de
cualquier accin motora, se puede mostrar la necesaria participacin coordinada de todos los
sistemas que constituyen el cuerpo humano y de los procesos que la determinan: percepcin,
toma de decisiones y la propia ejecucin. Adems, puesto que las artes escnicas en sus diversas
variedades (msica, danza y arte dramtico) implican actividad motora, se hace necesario el
conocimiento de la generacin y produccin del movimiento, as como el de la adaptacin del
cuerpo humano a principios biomecnicos.
Los conocimientos aportados por esta materia deben permitir que el alumnado comprenda el
modo en que recibe y procesa los estmulos que conducirn a la propia expresin artstica, pero
tambin deben capacitarle para relacionarse de forma ptima con el resto de la sociedad.
Los contenidos de esta materia se organizan en ocho bloques:
Bloque 1. Organizacin bsica del cuerpo humano: Aborda contenidos relacionados con los
niveles de organizacin del cuerpo humano y las funciones vitales.
Bloque 2. Sistema cardiopulmonar: Incorpora contenidos anatmicos y fisiolgicos de los aparatos
circulatorio y respiratorio relacionados con la actividad del artista en las diferentes artes escnicas.
Tambin se hace referencia a los hbitos y costumbres saludables que afectan al sistema
cardiorrespiratorio.
Bloque 3. Sistema de aporte y utilizacin de la energa: Trata los procesos metablicos
relacionados con la energa necesaria para el mantenimiento de la vida y la generacin de
actividad. Tambin aborda los procesos digestivos y la nutricin, valorando los hbitos
nutricionales que inciden favorablemente en la salud e identificando y previniendo enfermedades
relacionadas con el desequilibrio en la dieta.
Bloque 4. Sistemas de coordinacin y regulacin: Hace referencia a la importancia del sistema
nervioso y del endocrino como sistemas implicados en el control y regulacin de la actividad del
cuerpo humano y la influencia que esto tendr sobre la actividad del artista.
Bloque 5. Sistema locomotor: Aborda la anatoma funcional, la fisiologa y la biomecnica del
aparato locomotor, ya que el conocimiento de la generacin y produccin del movimiento, as

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20078

como el de la adaptacin del cuerpo humano a los principios de la biomecnica, estn

ntimamente relacionados con la actividad motora necesaria en las artes escnicas. Se tratan
tambin aspectos relacionados con la preparacin fsica y el mantenimiento de la salud.
Bloque 6. Caractersticas del movimiento: Se analizan aspectos relacionados con la accin motora
y sus caractersticas, haciendo un recorrido por los distintos mecanismos implicados en el
desarrollo de la misma, y relacionando todo con la actividad artstica.
Bloque 7. Expresin y comunicacin corporal: Se recoge la valoracin que de la motricidad y de
las manifestaciones artsticas se hace en la sociedad actual, as como las aportaciones que su
desarrollo tiene sobre el mbito personal y social. Tambin se hace referencia a las posibilidades
expresivas del cuerpo y del movimiento.
Bloque 8. Elementos comunes: Incluye aspectos relativos al uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin en la bsqueda y tratamiento de recursos para el desarrollo de
investigaciones y de una metodologa compatible con lo cientfico en la resolucin de problemas
referidos al funcionamiento del cuerpo humano, a la salud, a la motricidad humana y a las
actividades artsticas.
Orientaciones metodolgicas.
Las caractersticas del alumnado de Bachillerato (edad, capacidad para asumir responsabilidades,
desarrollo cognitivo, etc.) y del enfoque cientfico de la propia materia, condicionarn, sin duda, las
distintas estrategias y procedimientos metodolgicos que el profesor utilizar en el proceso
pedaggico.
El proceso de enseanza-aprendizaje debe partir de una planificacin rigurosa de lo que se
pretende conseguir, teniendo claro cules sern los objetivos, qu procedimientos se plantearn
(tareas, habilidades, tcnicas,) y qu recursos sern necesarios. Esta planificacin deber ser
conocida por el alumnado antes de iniciar el proceso de aprendizaje de los distintos
conocimientos.
Se tratar de individualizar en todo lo posible los procesos de aprendizaje, adaptando los objetivos
y contenidos de la materia a los intereses y capacidades del alumnado. Se tendrn en cuenta sus
conocimientos previos y las experiencias personales, para ir construyendo, a partir de los mismos,
nuevos aprendizajes y conocimientos.
Hay que evitar, tanto como sea posible, el abuso de las clases expositivas y, de manera especial,
la transmisin cerrada. Debemos fomentar que los alumnos construyan su proceso de aprendizaje
a partir del anlisis de las informaciones recibidas, consiguiendo as que los conocimientos
adquiridos sean significativos, de forma que encuentren sentido a aquello que aprenden y
desarrollen aprendizajes ms eficaces y duraderos, buscando la aplicacin de lo adquirido a su
actividad artstica.
Se debe fomentar una actitud de investigacin mediante la realizacin de trabajos llevados a cabo
de forma individual o en grupo, en los que los alumnos y las alumnas formulen y contrasten
hiptesis, diseen y desarrollen experiencias, interpreten resultados y utilicen adecuados procesos
de bsqueda y procesamiento de la informacin.
Se establecern dinmicas de aula que favorezcan un ambiente adecuado de confianza,
motivacin y de trato igualitario, estimulando la cooperacin y fomentando la resolucin de los
conflictos mediante el dilogo.
Todo esto, unido a la madurez alcanzada por el alumnado, har que la labor de profesorado deba
plantearse como orientadora y facilitadora del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas,
de forma que permita que estos aprendan a seleccionar, ordenar e interpretar la informacin,
discriminando lo importante de lo accesorio y aplicando lo adquirido tanto en su actividad artstica
como en su vida.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20079

A travs de esta materia el alumnado adquiere los conocimientos que permiten el desarrollo de las
competencias clave como a continuacin se describe:
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
La Anatoma Aplicada promueve, por un lado, una reflexin crtica de los aspectos cientficos
relacionados con la materia y, por otro, genera actitudes de respeto hacia el propio cuerpo,
rechazando las actividades que lo deterioran y promoviendo en el alumnado hbitos y prcticas de
vida sana y ordenada, que repercuten en un buen estado de salud y que le permitirn mejorar su
faceta artstica.
La competencia matemtica tambin est presente en la materia. Mediante el uso de herramientas
para el conocimiento de los aspectos cuantitativos de su anatoma y fisiologa (grficos,
estadsticas, porcentajes, tasas, ndices, etc.), el alumnado puede ser consciente de que estos
conocimientos matemticos tienen utilidad real en muchos aspectos de su propia vida. Su dominio
exige el aprendizaje de contenidos y de las interrelaciones existentes entre ellos, la observacin
del mundo fsico y de su propio cuerpo, el anlisis multicausal, etc. Adems, requiere que el
estudiante se familiarice con la metodologa cientfica como forma de trabajo, lo que le permitir
actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida acadmica, personal y laboral.
Comunicacin lingstica.
Teniendo en cuenta la importancia de la comunicacin en el desarrollo del proceso cientfico, la
Anatoma Aplicada favorecer en el alumnado la mejora de sus posibilidades comunicativas
escritas y habladas a travs de dos vas. Por una parte, la configuracin y la transmisin de las
ideas e informaciones en exposiciones, debates, etc., ponen en juego formas de elaboracin del
propio discurso basadas en la argumentacin, el establecimiento de relaciones, el cuidado en la
precisin de los trminos, el encadenamiento adecuado de ideas o expresiones verbales. Por otra
parte, la adquisicin de la terminologa especfica hace posible la comunicacin adecuada de los
contenidos y la comprensin de lo que otros expresan.
Competencia digital.
Para enfrentarse a la gran cantidad de informacin que hay en la actualidad, las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin constituyen una herramienta muy til en la bsqueda,
almacenamiento, organizacin y comunicacin de esa informacin. Los contenidos de esta materia
favorecern la mejora de esta competencia respecto a la consecucin de destrezas asociadas a la
profundizacin del propio conocimiento, a la elaboracin de distintos tipos de documentos y la
exposicin de los mismos, utilizando recursos tecnolgicos y digitales variados para ello.
Desarrolla, adems, la sensibilidad hacia un uso responsable y seguro de estos recursos,
conociendo sus limitaciones y riesgos, y valorando de forma crtica y reflexiva la extensa
informacin disponible.
Aprender a aprender.
Los procesos asociados a la forma de construir el conocimiento cientfico constituyen una forma de
desarrollar la competencia de aprender a aprender, a travs de los procedimientos de anlisis de
causas y consecuencias, la integracin de los conocimientos y la bsqueda de soluciones a las
situaciones que vayan surgiendo. As, se considera adecuado plantear actividades basadas en la
observacin y la reflexin, para que el alumnado asimile los contenidos e interiorice el propio
aprendizaje. El planteamiento de la materia estar dirigido a que los alumnos sean capaces de
buscar informacin para adquirir nuevos conocimientos, analizarla de manera crtica, presentar los
resultados de forma coherente y clara y revisar adems todo el proceso desarrollado.
Competencias sociales y cvicas.
Toda situacin en la que se produce interaccin con otros supone una oportunidad de desarrollar
las habilidades necesarias para desenvolverse en un entorno social. De esta manera, muchos de
los aprendizajes que se llevarn a cabo en esta materia fomentarn la mejora de las capacidades

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20080

de sociabilizacin, como el respeto por los dems, la comunicacin, la no discriminacin, la

integracin social, etc. Adems, todo desempeo cientfico fomenta el desarrollo de actitudes de
responsabilidad, vigor y sentido crtico que favorecen una participacin plena de la persona en la
sociedad.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
La Anatoma Aplicada fomenta en el alumnado la adquisicin de actitudes que contribuyen a la
toma de conciencia sobre las propias caractersticas, posibilidades y limitaciones personales en su
relacin con el propio desempeo artstico. Es importante sealar el papel de esta materia como
potenciador de la capacidad de analizar situaciones y de tomar decisiones, asumiendo
responsabilidades que implicarn la necesidad de enfrentarse a situaciones nuevas con
autonoma, eficacia, confianza en s mismo y creatividad. Requerir adems del uso de
habilidades para planificar, organizar, comunicar, evaluar y trabajar de forma cooperativa. En
consonancia con todo ello, los alumnos y las alumnas tambin debern adquirir y asentar las
bases de las posibilidades laborales futuras vinculadas al campo profesional de las artes
escnicas.
Conciencia y expresiones culturales.
El hecho de que la Ciencia y el Arte formen parte de un mismo patrimonio cultural nos permite ser
conscientes de la multitud de aspectos que tienen en comn y de las interacciones que entre
ambos se producen. Con los conocimientos de la materia se transmite al alumnado una visin del
cuerpo humano y del movimiento que favorecern la mejora de su propia expresin artstica, y
esto ya supone en s mismo una apreciable contribucin al desarrollo de esta competencia.

x
x

x
x

x
x

Sistema respiratorio. Caractersticas, estructura

y funciones.
Fisiologa de la respiracin.
Sistema
cardiovascular.
Caractersticas,
estructura y funciones.
Fisiologa cardiaca y de la circulacin.
Respuesta del sistema cardiopulmonar a la
prctica fsica y adaptaciones que se producen
en el mismo como resultado de una actividad
fsica regular.
Importancia del sistema cardiopulmonar en el
desarrollo de actividades artsticas.
Principales
patologas
del
sistema
cardiopulmonar. Causas. Repercusin sobre
las actividades artsticas. Hbitos y costumbres
saludables.
Principios
de
acondicionamiento
cardiopulmonar para la mejora del rendimiento
en actividades artsticas que requieran de
trabajo fsico.

Contenidos

Niveles de organizacin del cuerpo humano. La

clula. Los tejidos. Los sistemas y aparatos.
Las funciones vitales.
rganos y sistemas del cuerpo humano.
Localizacin y funciones bsicas.

Contenidos

2. Relacionar el sistema cardiopulmonar con la

salud, reconociendo hbitos y costumbres
saludables para el sistema cardiorrespiratorio y
el aparato de fonacin, en las acciones motoras
inherentes a las actividades artsticas corporales
y en la vida cotidiana.

Anatoma Aplicada. 1 Bachillerato

Criterios de evaluacin
Bloque 2. El sistema cardiopulmonar
1. Identificar el papel del sistema cardiopulmonar
en el rendimiento de las actividades artsticas
corporales.

Anatoma Aplicada. 1 Bachillerato

Criterios de evaluacin
Bloque 1. Organizacin bsica del cuerpo humano
1. Interpretar el funcionamiento del cuerpo
humano como resultado de la integracin
anatmica y funcional de los elementos que
conforman sus distintos niveles de organizacin
y que lo caracterizan como una unidad
estructural y funcional.

1.1. Describe la estructura y funcin de los

pulmones, detallando el intercambio de gases
que tienen lugar en ellos y la dinmica de
ventilacin pulmonar asociada al mismo.
1.2. Describe la estructura y funcin del sistema
cardiovascular, explicando la regulacin e
integracin de cada uno de sus componentes.
1.3. Relaciona el latido cardiaco, el volumen y
capacidad pulmonar con la actividad fsica
asociada a actividades artsticas de diversa
ndole.
2.1. Identifica los rganos respiratorios implicados
en la declamacin y el canto.
2.2. Identifica la estructura anatmica del aparato
de fonacin, describiendo las interacciones
entre las estructuras que lo integran.
2.3. Describe las principales patologas que
afectan
al
sistema
cardiopulmonar,
relacionndolas con las causas ms
habituales y sus efectos en las actividades
artsticas.

Estndares de aprendizaje evaluables

1.1. Diferencia los niveles de organizacin del

cuerpo humano.
1.2. Describe la organizacin general del cuerpo
humano utilizando diagramas y modelos.
1.3. Especifica las funciones vitales del cuerpo
humano sealando sus caractersticas ms
relevantes.
1.4. Localiza los rganos y sistemas y los
relaciona con las diferentes funciones que
realizan.

Estndares de aprendizaje evaluables

AO XXXIV Nm. 120

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20081

x
x
x

x
x

Contenidos

Describe los procesos metablicos de

produccin de energa por las vas aerbica y
anaerbica, justificando su rendimiento
energtico y su relacin con la intensidad y
duracin de la actividad.
Justifica el papel del ATP como transportador
de la energa libre, asocindolo con el
suministro continuo y adaptado a las
necesidades del cuerpo humano.
Identifica tanto los mecanismos fisiolgicos
que conducen a un estado de fatiga fsica
como los mecanismos de recuperacin.
Enumera y describe la estructura de los
aparatos y rganos que intervienen en los
procesos de digestin y absorcin de los
alimentos y nutrientes, relacionndolos con
sus funciones en cada etapa.
Distingue los diferentes procesos que
intervienen en la digestin y la absorcin de
los alimentos y nutrientes, vinculndolos con
las estructuras orgnicas implicadas en cada
uno de ellos.
Discrimina los nutrientes energticos de los no
energticos, relacionndolos con una dieta
sana y equilibrada.
Relaciona la hidratacin con el mantenimiento
de un estado saludable, calculando el
consumo de agua diario necesario en distintas
circunstancias o actividades.

Curso: 1 Bachillerato
Estndares de aprendizaje evaluables

2.4. Identifica las principales patologas que

afectan
al
aparato
de
fonacin,
relacionndolas con las causas ms
habituales.

Anatoma aplicada
Criterios de Evaluacin
Bloque 3. El sistema de aporte y utilizacin de la energa
El metabolismo humano. Catabolismo y 1. Argumentar los mecanismos energticos 1.1.
intervinientes en una accin motora con el fin de
anabolismo.
gestionar la energa y mejorar la eficiencia de la
Principales vas metablicas de obtencin de
accin.
energa. Metabolismo aerbico y anaerbico.
Metabolismo energtico y actividad fsica.
1.2.
Mecanismos fisiolgicos presentes en la
aparicin de la fatiga y en el proceso de
recuperacin.
Sistema digestivo. Caractersticas, estructura y
1.3.
funciones.
Fisiologa del proceso digestivo.
Alimentacin y nutricin. Tipos de nutrientes.
Dieta equilibrada y su relacin con la salud. 2. Reconocer los procesos de digestin y 2.1.
absorcin de alimentos y nutrientes explicando
Tipos de alimentos. Composicin corporal.
las estructuras orgnicas implicadas en cada
Balance energtico.
uno de ellos.
Necesidades de alimentacin en funcin de la
actividad realizada.
2.2.
Hidratacin. Pautas saludables de consumo en
funcin de la actividad.
Trastornos del comportamiento nutricional:
dietas restrictivas, anorexia, bulimia y obesidad.
Factores sociales y derivados de la propia
3. Valorar los hbitos nutricionales que inciden 3.1.
actividad artstica que conducen a la aparicin
favorablemente en la salud y en el rendimiento
de
distintos
tipos
de
trastorno
del
de las actividades artsticas corporales.
comportamiento nutricional.
3.2.

Caractersticas, estructura y funciones del

aparato fonador.
Mecanismo de produccin del habla.
Vinculacin con las actividades artsticas.
Principales patologas que afectan al aparato
fonador. Causas.
Pautas y hbitos de cuidado de la voz. Higiene
vocal.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20082

2. Identificar el papel del sistema neuro-endocrino

en la actividad fsica, reconociendo la relacin
existente entre todos los sistemas del organismo
humano.

Criterios de Evaluacin
Bloque 4. Los sistemas de coordinacin y regulacin
1. Reconocer los sistemas de coordinacin y
regulacin del cuerpo humano, especificando su
estructura y funcin.

Anatoma aplicada

Sistema nervioso. Caractersticas, estructura y

funciones. Movimientos reflejos y voluntarios.
Sistema endocrino. Caractersticas, estructura y
funciones. Tipos de hormonas y funcin.
Mecanismo de termorregulacin en el cuerpo
humano.
Equilibrio hdrico y osmorregulacin en el
cuerpo humano. Mecanismo de accin.
Relacin de los distintos sistemas de regulacin
del organismo con la actividad fsica y con las
actividades artsticas.

Contenidos

4. Identificar los trastornos del comportamiento

nutricional ms comunes y los efectos que
tienen sobre la salud.

1.1. Describe la estructura y funcin de los

sistemas implicados en el control y regulacin
de la actividad del cuerpo humano,
estableciendo la asociacin entre ellos.
1.2. Explica las diferencias entre los movimientos
reflejos y los voluntarios, asocindolos a las
estructuras nerviosas implicadas en ellos.
1.3. Interpreta la fisiologa del sistema de
regulacin, indicando las interacciones entre
las estructuras que lo integran y la ejecucin
de diferentes actividades artsticas.
2.1. Describe la funcin de las hormonas y el
importante papel que juegan en la actividad
fsica.
2.2. Analiza el proceso de termorregulacin y de
regulacin del agua y las sales minerales,
relacionndolos con la actividad fsica.
2.3. Relaciona los beneficios del mantenimiento de
una funcin hormonal con el rendimiento fsico
del artista.

Curso: 1 Bachillerato
Estndares de aprendizaje evaluables

3.3. Elabora dietas equilibradas, calculando el

balance energtico entre ingesta y actividad y
argumentando su influencia en la salud y el
rendimiento fsico.
3.4. Analiza hbitos alimentarios saludables y
perjudiciales para la salud, extrayendo
conclusiones para mejorar el bienestar
personal.
4.1. Identifica los principales trastornos del
comportamiento nutricional y argumenta los
efectos que tienen para la salud.
4.2. Explica razonadamente los factores sociales,
incluyendo los derivados del propio trabajo
artstico, que conducen a la aparicin de los
trastornos del comportamiento nutricional.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20083

Anatoma aplicada
Contenidos
Criterios de Evaluacin
Bloque 5. El sistema locomotor
Sistemas
seo,
muscular
y
articular. 1. Reconocer la estructura y funcionamiento del
sistema locomotor humano en movimientos
Caractersticas, estructura y funciones.
propios de las actividades artsticas, razonando
Funcin de los huesos, msculos y
las relaciones funcionales que se establecen
articulaciones en la produccin del movimiento
entre las partes que lo componen.
humano.
El msculo como rgano efector de la accin
motora. Fisiologa de la contraccin muscular.
Tipos de contraccin muscular.
Factores
biomecnicos
del
movimiento
humano. Planos y ejes de movimiento. Anlisis
de los movimientos del cuerpo humano. Tipos.
Aplicacin a los gestos motrices de las
actividades artsticas.
Principios, mtodos y pautas de mejora de las
capacidades fsicas bsicas relacionadas con
2. Analizar la ejecucin de movimientos aplicando
las actividades artsticas.
los principios anatmicos funcionales, la
Adaptaciones que se producen en el sistema
fisiologa muscular y las bases de la
locomotor como resultado de la prctica
biomecnica
y
estableciendo
relaciones
sistematizada de actividad fsica y de
razonadas.
actividades artsticas.
Alteraciones posturales. Identificacin y
ejercicios de compensacin.
Hbitos saludables de higiene postural en la
prctica de las actividades artsticas.
Lesiones relacionadas con la prctica de
actividades artsticas. Identificacin y pautas de
prevencin.
Importancia del calentamiento y de la vuelta a
la calma en la prctica de actividades artsticas.
1.1. Describe la estructura y funcin del sistema
esqueltico relacionndolo con la movilidad
del cuerpo humano.
1.2. Identifica el tipo de hueso vinculndolo a la
funcin que desempea.
1.3. Diferencia los tipos de articulaciones
relacionndolas con la movilidad que permiten.
1.4. Describe la estructura y funcin del sistema
muscular, identificndolo con su funcionalidad
como parte activa del sistema locomotor.
1.5. Diferencia
los
tipos
de
msculos
relacionndolos
con
la
funcin
que
desempean.
1.6. Describe la fisiologa y el mecanismo de la
contraccin muscular.
2.1. Interpreta los principios de la biomecnica
aplicndolos al funcionamiento del aparato
locomotor y al movimiento.
2.2. Identifica y diferencia los principales huesos,
articulaciones y msculos implicados en
diferentes
movimientos,
utilizando
la
terminologa adecuada.
2.3. Relaciona la estructura muscular con su
funcin en la ejecucin de un movimiento y las
fuerzas que actan en el mismo.
2.4. Relaciona diferentes tipos de palancas con las
articulaciones del cuerpo y con la participacin
muscular en los movimientos de las mismas.
2.5. Clasifica
los
principales
movimientos
articulares en funcin de los planos y ejes del
espacio.
2.6. Argumenta los efectos de la prctica
sistematizada de ejercicio fsico sobre los
elementos estructurales y funcionales del
sistema locomotor relacionndolos con
diferentes actividades artsticas y los
diferentes estilos de vida.

Curso: 1 Bachillerato
Estndares de aprendizaje evaluables

AO XXXIV Nm. 120

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20084

Contenidos

Anatoma aplicada
Criterios de Evaluacin
Bloque 6. Las caractersticas del movimiento
Proceso de produccin de la accin motora. 1. Analizar los mecanismos que intervienen en una
accin motora, relacionndolos con la finalidad
Mecanismos de percepcin, decisin y
expresiva de las actividades artsticas.
ejecucin.
El Sistema nervioso como organizador de la
accin motora.
Funcin de los sistemas receptores en la
accin motora. Sistemas sensoriales.
Caractersticas y finalidades del movimiento 2. Identificar las caractersticas de la ejecucin de
las acciones motoras propias de la actividad
humano.
artstica, describiendo su aportacin a la
Caractersticas y finalidades de las acciones
finalidad de las mismas y su relacin con las
motoras con intencin artstico-expresiva.
capacidades coordinativas.
Las
capacidades
coordinativas
como
componentes cualitativos del movimiento
humano.

4. Identificar las lesiones ms comunes del aparato

locomotor en las actividades artsticas,
relacionndolas con sus causas fundamentales.

3. Valorar la correccin postural identificando los

malos hbitos posturales con el fin de trabajar
de forma segura y evitar lesiones.

1.1. Reconoce y enumera los procesos y

elementos presentes en la accin motora y los
factores que intervienen en los mecanismos
de percepcin, decisin y ejecucin, de
determinadas acciones motoras.
1.2. Identifica y describe la relacin entre la
ejecucin de una accin motora y su finalidad.
2.1. Detecta las caractersticas de la ejecucin de
acciones motoras propias de las actividades
artsticas.
2.2. Propone modificaciones de las caractersticas
de una ejecucin para cambiar su componente
expresivo- comunicativo.
2.3. Argumenta la contribucin de las capacidades
coordinativas al desarrollo de las acciones
motoras.

Curso: 1 Bachillerato
Estndares de aprendizaje evaluables

3.1. Describe las alteraciones ms importantes

derivadas del mal uso postural y propone
alternativas saludables.
3.2. Controla su postura y aplica medidas
preventivas en la ejecucin de movimientos
propios de las actividades artsticas, valorando
su influencia en la salud.
4.1. Explica las principales patologas y lesiones
relacionadas con el sistema locomotor en las
actividades artsticas justificando las causas
principales de las mismas.
4.2. Analiza posturas y gestos motores de las
actividades artsticas, aplicando los principios
de ergonoma y proponiendo alternativas para
trabajar de forma segura y evitar lesiones.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20085

Contenidos

1.1. Recopila
informacin,
utilizando
las
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin de forma sistematizada y
aplicando criterios de bsqueda que
garanticen el acceso a fuentes actualizadas y
rigurosas en la materia.
1.2. Comunica y comparte la informacin con la
herramienta tecnolgica adecuada, para su
discusin o difusin.
2.1. Aplica una metodologa cientfica en el
planteamiento y resolucin de problemas
sencillos sobre algunas funciones importantes
de la actividad artstica.
2.2. Muestra curiosidad, creatividad, actividad
indagadora y espritu crtico, reconociendo que

Curso: 1 Bachillerato
Estndares de aprendizaje evaluables

1.1. Reconoce y explica el valor expresivo,

comunicativo y cultural de las actividades
practicadas como contribucin al desarrollo
integral de la persona.
1.2. Justifica el valor social de las actividades
artsticas corporales, tanto desde el punto de
vista de practicante como de espectador.
2.1. Identifica los elementos bsicos del cuerpo y
el movimiento como recurso expresivo y de
comunicacin.
2.2. Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio
de expresin y de comunicacin, valorando su
valor esttico.
3.1. Conjuga la ejecucin de los elementos
tcnicos de las actividades de ritmo y
expresin al servicio de la intencionalidad.
3.2. Aplica habilidades especficas expresivocomunicativas
para
enriquecer
las
posibilidades de respuesta creativa.

Curso: 1 Bachillerato
Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015

2. Aplicar destrezas investigativas experimentales

sencillas coherentes con los procedimientos de
la ciencia, utilizndolas en la resolucin de
problemas que traten del funcionamiento del
cuerpo humano, la salud y la motricidad
humana.

Anatoma aplicada
Criterios de Evaluacin
Bloque 8. Elementos comunes
Las Tecnologas de la Informacin y la 1. Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin para mejorar su proceso de
Comunicacin en el proceso de aprendizaje.
aprendizaje, buscando fuentes de informacin
Metodologa cientfica de trabajo en la
adecuadas y participando en entornos
resolucin
de
problemas
sobre
el
colaborativos con intereses comunes.
funcionamiento humano, la salud, la motricidad
humana y las actividades artsticas.

3. Diversificar y desarrollar sus habilidades

motrices especficas con fluidez, precisin y
control aplicndolas a distintos contextos de
prctica artstica.

Anatoma aplicada
Criterios de Evaluacin
Bloque 7. Expresin y comunicacin corporal
Manifestaciones de la motricidad humana. 1. Reconocer las caractersticas principales de la
motricidad humana y su papel en el desarrollo
Aspectos socioculturales. Papel en el desarrollo
personal y de la sociedad.
social y personal.
Manifestaciones
artstico-expresivas.
Aportaciones al mbito de lo individual y de lo
social.
Posibilidades
artstico-expresivas
y
de
2. Identificar las diferentes acciones que permiten
comunicacin del cuerpo y del movimiento.
al ser humano ser capaz de expresarse
corporalmente y de relacionarse con su entorno.

Contenidos

AO XXXIV Nm. 120

20086

3. Demostrar, de manera activa, motivacin,

inters y capacidad para el trabajo en grupo y
para la asuncin de tareas y responsabilidades.

son rasgos importantes para aprender a

aprender.
2.3. Aplica mtodos de investigacin que permitan
desarrollar proyectos propios.
3.1. Participa en la planificacin de las tareas,
asume el trabajo encomendado, y comparte
las decisiones tomadas en grupo.
3.2. Valora
y
refuerza
las
aportaciones
enriquecedoras de los compaeros o las
compaeras apoyando el trabajo de los
dems.

AO XXXIV Nm. 120

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20087

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3. Ciencias de la tierra y del medio ambiente. (2 Bachillerato)

Introduccin.
La materia de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente tiene como eje vertebrador la interaccin
entre el medio ambiente terrestre y las actividades de la Humanidad, as como el anlisis de los
problemas derivados. Nuestro planeta es limitado tanto en los recursos que usa el ser humano como
en su capacidad de absorber los impactos ambientales generados por su actividad. Sin embargo,
debido a que la Humanidad se comporta como si la capacidad del planeta fuese ilimitada, sta se
enfrenta a importantes retos en el siglo XXI, tales como la bsqueda de fuentes alternativas de
energa, el abastecimiento de materias primas, la disponibilidad de agua de calidad y a diversos
impactos ambientales como el calentamiento global, la disminucin de la capa de ozono, la prdida
de biodiversidad, la alteracin y prdida de suelo, etc.
Esta materia se centra en conocer dichos problemas, su origen, consecuencias y posibles soluciones.
Para ello, se estudian los sistemas terrestres que configuran nuestro medio ambiente (geosfera,
hidrosfera, atmsfera y biosfera), los recursos que usa la Humanidad, los impactos medioambientales
provocados por la actividad del ser humano a nivel local, regional y global, y las medidas y
propuestas para hacer frente tanto a la falta de recursos, como a la generacin de impactos y
residuos. Por tanto, esa materia contribuye al establecimiento de una gestin sostenible de nuestro
planeta que integre el desarrollo humano y la preservacin del medio ambiente. Adems, analiza los
riesgos naturales geolgicos a los que se enfrenta la Humanidad tales como los sesmos, las
inundaciones, etc.
El enfoque general de la materia debe ir encaminado a dar una visin holstica para comprender la
realidad que nos rodea de modo sistmico y no solo como la suma de las partes que lo componen,
interrelacionando los contenidos de los diferentes bloques y conectndolos con los de la Ciencia y la
Tecnologa y con los aspectos sociales (economa, desarrollo, poltica, salud,), con el fin de analizar
y valorar las distintas repercusiones de la problemtica medioambiental y las opciones que podran
plantearse para su solucin.
Los contenidos se presentan en 7 bloques. El bloque 1 est dedicado a una visin general de los
conceptos de medio ambiente, recursos naturales e impactos ambientales y al conocimiento de los
principales instrumentos de informacin ambiental. El bloque 2 se dirige al estudio de la atmsfera y
la hidrosfera, centrndose en su dinmica y tratando su relacin con el clima y los riesgos climticos.
Los bloques 3 y 4 se centran en el origen, efectos y medidas que previenen, atenan o corrigen la
contaminacin del aire y del agua. El bloque 5 est dedicado al estudio del origen y los factores que
determinan los riesgos geolgicos (ssmico, volcnico, fluviales y de movimientos de ladera) y al
conocimiento de los recursos minerales y energticos de la geosfera y los impactos derivados de su
uso. El Bloque 6 trata sobre la biosfera, el funcionamiento de los ecosistemas y la biodiversidad.
Adems aborda el uso de los recursos naturales y los impactos generados por las actividades
humanas y el uso de dichos recursos. Asimismo estudia tambin las interfases, los suelos y el
sistema litoral. Por ltimo, el bloque 7 se dedica a analizar los diferentes modelos de uso de los
recursos y de desarrollo, el origen y gestin de los residuos y la evaluacin y gestin medioambiental
sobre la base de un desarrollo sostenible. Por tanto, esta materia contribuye de forma fundamental a
que los currculos de Bachillerato incorporen contenidos relacionados con el desarrollo sostenible y el
medio ambiente y con la proteccin ante emergencias y catstrofes.
Orientaciones metodolgicas y contribucin a la adquisicin de competencias clave.
Aunque los contenidos, con sus criterios y estndares correspondientes se han agrupado en torno a
bloques que permiten identificar los principales mbitos que comprende la asignatura, el orden de los
bloques que aqu se presenta no implica una organizacin cerrada, sino que permite a los docentes
elaborar la programacin con la secuenciacin ms adecuada, y adoptar la metodologa ms
conveniente a las caractersticas de los contenidos trabajados y del grupo de alumnos.
El conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas de los docentes con la finalidad de
posibilitar el aprendizaje del alumnado, ha de elegirse en funcin de la materia, la disponibilidad de
recursos y las caractersticas y condiciones socioculturales de los alumnos y alumnas, que
condicionan el proceso de enseanza-aprendizaje. Por tanto, el profesorado y los centros tienen la
mxima autonoma en la eleccin de la metodologa que mejor se adapte a dichos condicionantes

AO XXXIV Nm. 120

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20089

con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado. Sin embargo, las estrategias
docentes deben procurar que el alumnado sea capaz de relacionar los contenidos de los diversos
bloques de la materia, sea cual sea la organizacin elegida.
Las tareas, actividades o problemas planteados deben enfocarse de forma que el alumnado las lleve
a cabo haciendo un uso integrado de distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores,
pudiendo poner en prctica a la vez varias competencias puesto que existe una fuerte interrelacin
entre todas ellas.
Adems, las estrategias metodolgicas deben partir de la perspectiva de que el docente no es un
mero transmisor de conocimientos sino que es orientador, promotor y facilitador del desarrollo
competencial en el alumnado, siendo fundamental en el diseo de las situaciones de aprendizaje que
posibiliten la resolucin de problemas, la aplicacin de los conocimientos aprendidos y la promocin
de la autonoma de los estudiantes, elemento clave en la enseanza por competencias.
Las estrategias metodolgicas elegidas deben desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y
trabajo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
Las tareas, actividades y trabajos propuestos por el profesorado deben ser variadas para tener en
cuenta los distintos ritmos y estilos de aprendizaje.
Para abordar el estudio de esta materia ser necesario aplicar, de forma integradora, conocimientos y
competencias adquiridos en otras materias, como por ejemplo Biologa, Geologa, Fsica y Qumica,
que permitirn la comprensin de la dinmica e interacciones de los sistemas terrestres, de los
impactos ambientales (contaminacin), de las soluciones propuestas a la problemtica ambiental
(energa solar), etc.
El aprendizaje competencial favorece la motivacin por aprender debido a que los contenidos se
comprenden mejor cuando se conocen sus aplicaciones, y a que estas no pueden realizarse sin tener
los conocimientos precisos. Se concluye, por tanto, que existe una gran interrelacin entre la
adquisicin de competencias y la metodologa que debe ponerse en prctica en el aula.
Esta materia potencia fundamentalmente el desarrollo de las competencias bsicas en ciencia y
tecnologa y de las competencias social y cvica, puesto que promueve la adquisicin de un
conocimiento riguroso sobre nuestro planeta, a la vez que promueve el desarrollo de la capacidad de
usar el conocimiento sobre Ciencia y sobre Tecnologa para identificar problemas medioambientales y
extraer conclusiones basadas en pruebas cientficas que les permite comprender y tomar decisiones
sobre el medio natural y los cambios que sufre en relacin con la accin humana. Es, por tanto, un
instrumento fundamental para comprender la realidad que nos rodea de un modo global y ayudar a
resolver los problemas que surgen al compaginar el desarrollo humano y la proteccin del medio
ambiente, uno de los principales dilemas a los que se enfrenta la sociedad. La interrelacin entre las
competencias bsicas en ciencia y tecnologa y las competencias sociales y cvicas es clave en esta
materia, ya que las primeras capacitan al alumnado para las segundas, es decir, para ser ciudadanos
socialmente responsables que desarrollan juicios crticos sobre los hechos cientficos y tecnolgicos y
su relacin con el bienestar social y con el mantenimiento del medio ambiente. Es decir, es
fundamental desarrollar estrategias que promuevan el espritu crtico para abordar los temas
medioambientales de forma cientfica y dar una opinin o adoptar una postura informada.
Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente contribuyen a consolidar y aplicar las competencias
matemticas ya que la materia y su metodologa requieren que los estudiantes interpreten y, en algn
caso, elaboren grficas y tablas de datos con diversas unidades de medida y magnitudes sobre
diferentes procesos, as como que apliquen ciertos conceptos y frmulas (curva de punto de roco,
humedad relativa, incremento de CO2 a lo largo del tiempo, gradientes, crecimiento exponencial de
una poblacin, etc.).
La realizacin de actividades, problemas o trabajos en grupo, tanto en el aula como fuera de ella,
pueden ser parte de la estrategia metodolgica al desarrollar o poner en prctica habilidades sociales
como el trabajo cooperativo (organizacin, compromiso, corresponsabilidad, etc), la asertividad y la

AO XXXIV Nm. 120

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20090

tolerancia. Por otro lado, y en relacin a la competencia social y cvica, las estrategias metodolgicas
deben procurar un ambiente participativo y colaborativo en el aula, as como de respeto e inters por
los dems, por la diversidad de opiniones y pensamiento que aportan. Las estrategias interactivas
donde se dinamiza la sesin de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas,
compartiendo y construyendo el conocimiento, son adecuadas al aprendizaje competencial. No se
trata slo de respetar el pensamiento del otro, sino de tomarlo en consideracin.
En relacin, tanto a la adquisicin de las competencias cientficas y tecnolgicas, como a promover la
motivacin de aprender a aprender, las estrategias y recursos propuestos por el docente deben
procurar que el alumnado comprenda lo aprendido, sepa para qu lo aprende y sea capaz de
recordarlo y aplicarlo en todos los contextos de su vida acadmica y social. Es decir, la metodologa
debe buscar que los alumnos sean capaces de usar los conocimientos adquiridos en situaciones de
su vida cotidiana, as como que sean capaces de adquirir nuevos conocimientos y nuevas
habilidades, de seguir aprendiendo durante toda su vida. En este sentido, es adecuado estimular la
iniciativa personal con la elaboracin de pequeos informes sobre distintos aspectos de la materia, la
argumentacin de las ventajas y desventajas de medidas frente a problemas medioambientales o la
elaboracin de sus propias definiciones conceptuales o de sus propios esquemas o resmenes.
Es importante contextualizar las actividades, tareas o situaciones-problema planteadas de modo que
sean cercanas al alumnado, a sus intereses y al medio que le rodea en su vida, no solo para
incrementar su inters, sino tambin para que valore la importancia de muchos aspectos tratados en
esta materia para la sociedad de la que forma parte.
Con este fin tambin puede ser til que se propongan visitas para el estudio y bsqueda de
informacin a lugares de inters en su entorno (ecosistemas, plantas de tratamiento de residuos,
centrales nucleares, parques elicos, consecuencias sobre inundaciones, etc). Por otra parte, estas
actividades pueden favorecer el conocimiento y la valoracin del patrimonio natural como parte del
acervo cultural comn.
Las estrategias metodolgicas empleadas en esta materia deben contribuir activamente a que el
alumnado adquiera competencia digital, es decir, a que utilice con solvencia y responsabilidad las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, tanto en el mbito de la bsqueda y seleccin de
informacin relevante por su fiabilidad y por su inters, como en el mbito del tratamiento de dicha
informacin y de la elaboracin y exposicin de actividades o trabajos. Adems, el uso de las TIC por
parte del propio profesorado como herramienta dentro de su metodologa puede favorecer tanto la
motivacin del alumnado como su aprendizaje.
Esta materia tambin desarrolla la competencia lingstica, mediante actividades que fomenten la
redaccin de diversos trabajos y actividades, as como la exposicin oral de ellos. La lectura de
informaciones cientfico-tecnolgicas, sociales, polticas, etc. relacionadas con el medio ambiente,
procedentes de diversas fuentes, formales e informales, contribuye a desarrollar la lectura
comprensiva por parte del alumnado. Adems, la metodologa debe promover que los estudiantes
sean capaces de expresar y explicar de forma clara y correcta lo aprendido por escrito u oralmente.
Por ltimo, esta materia contribuye a que el alumnado adquiera un uso correcto del vocabulario y
lenguaje cientfico relativo a la propia materia.

Composicin y estructura de la atmsfera.

Relacin entre la radiacin solar y la
atmsfera. Origen e importancia biolgica de
los componentes de la atmsfera como la

Contenidos

Criterios de Evaluacin
Bloque 2. Las capas fluidas y su dinmica
1. Reconocer la estructura y composicin de la
atmsfera y relacionar sus componentes con
su procedencia e importancia biolgica.

4. Identificar los principales instrumentos de

informacin ambiental.

3. Definir y clasificar recursos, riesgos e

impactos, asocindolos a la actividad
humana sobre el medio ambiente.

Estndares de aprendizaje evaluables

Analiza el concepto de medio ambiente.

Elabora modelos de sistemas del medio
ambiente en los que representa las
relaciones causales, interpretando las
consecuencias de la variacin de los
distintos factores.
Indica los cambios ambientales que
tuvieron lugar como consecuencia de la
aparicin de la vida a lo largo de la historia
de la Tierra y los analiza a partir de
modelos de sistemas sencillos.
Describe los cambios ambientales que han
tenido lugar por la accin humana a lo largo
de la historia.
Explica y clasifica, atendiendo a distintos
criterios, los recursos naturales.
Define y clasifica los riesgos y analiza sus
factores.
Analiza el concepto de impacto ambiental y
clasifica sus tipos identificando sus
principales causas.
Enumera y describe los principales
mtodos de informacin ambiental y
analiza sus aplicaciones.
Extrae conclusiones sobre cuestiones
ambientales a partir de distintas fuentes de
informacin.

Estndares de aprendizaje evaluables

1.1. Describe la composicin y estructura de la

atmsfera y relaciona sus componentes
con su origen, su evolucin y su
distribucin.
1.2. Relaciona los componentes de la atmsfera

4.2.

4.1.

3.3.

3.2.

3.1.

Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. 2 de Bachillerato

Criterios de Evaluacin
Bloque 1. Medio ambiente y fuentes de informacin ambiental
Sistemas y sus modelos. El medio ambiente 1. Realizar modelos de sistemas ambientales 1.1.
considerando las distintas variables y 1.2.
como sistema.
analizando la interdependencia de sus
Cambios ambientales como consecuencia
elementos.
de la aparicin de la vida y de las
actividades humanas a lo largo de la
historia.
2. Conocer los cambios ambientales ocurridos 2.1.
Los recursos naturales.
como consecuencia de la aparicin de la vida
Los riesgos.
y de las actividades humanas a lo largo de la
Los impactos ambientales.
historia y analizarlos aplicando la dinmica
Principales instrumentos de informacin
de sistemas.
ambiental.
2.2.

Contenidos

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20091

capa de ozono. El efecto invernadero y su

relacin con la vida en la Tierra.
Circulacin general atmosfrica y clima.
Formacin de precipitaciones.
La relacin entre la dinmica de la
hidrosfera y el clima.
Los riesgos climticos y su prediccin y
prevencin.
Recursos energticos asociados a la
radiacin solar y a la dinmica de las capas
fluidas.

9. Conocer los recursos energticos asociados

a la radiacin solar y a la dinmica de las

8. Identificar los riesgos climticos valorando los

factores
que
influyen
sobre
ellos,
proponiendo medidas de prediccin o
prevencin.

7. Reconocer las etapas del ciclo del agua y su

relacin con la geodinmica externa.

4. Conocer los efectos de la radiacin solar en

la dinmica atmosfrica y en el clima.
5. Explicar la formacin de precipitaciones
relacionndola con los movimientos de las
masas de aire.
6. Comprender el papel de la hidrosfera y su
dinmica como regulador climtico.

3. Determinar las causas del efecto invernadero

y su relacin con la vida en la Tierra.

2. Comprender la importancia de la capa de

ozono y su origen.

con su importancia biolgica.

2.1. Explica la importancia de la capa de ozono,
describiendo su origen y analizando los
efectos de su disminucin.
2.2. Seala medidas que previenen la
disminucin de la capa de ozono.
3.1. Describe el efecto invernadero y analiza su
relacin con la vida en la Tierra.
3.2. Explica qu factores provocan el aumento
del efecto invernadero y razona sus
consecuencias.
4.1. Relaciona la radiacin solar con la
dinmica atmosfrica y el clima.
5.1. Relaciona la circulacin de las masas de
aire con los tipos de precipitaciones.
5.2. Interpreta mapas meteorolgicos.
6.1. Razona el papel de la hidrosfera como
regulador climtico.
6.2. Determina la influencia de la circulacin
ocenica en el clima.
6.3. Explica la relacin de las corrientes
ocenicas o de la temperatura superficial
del agua con fenmenos como El Nio y
los huracanes, entre otros.
7.1. Describe las etapas del ciclo del agua
analizando
el
balance
hdrico
en
continentes y ocanos.
7.2. Establece relaciones entre el ciclo del agua
y la geodinmica externa.
8.1. Relaciona los diferentes riesgos climticos
con los factores que los originan o
favorecen y las consecuencias que
ocasionan.
8.2. Propone medidas de prediccin y
prevencin para evitar o disminuir los
efectos de los diferentes riesgos climticos.
9.1. Describir las energas solar, hidrulica y
elica.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20092

Contaminantes
del
agua
repercusiones.
Indicadores de calidad del agua.

Contenidos

5. Proponer medidas que favorecen la

disminucin de la contaminacin atmosfrica
y sus efectos, como el incremento del efecto
invernadero.

4. Reconocer los efectos locales, regionales y

globales de la contaminacin atmosfrica.

3. Conocer los factores que contribuyen a la

dispersin de la contaminacin atmosfrica.

2. Relacionar la contaminacin atmosfrica con

sus efectos biolgicos y sociales.

Criterios de Evaluacin
Bloque 3. Contaminacin atmosfrica
1. Conocer el concepto de contaminacin y el
origen y clasificacin de los principales
contaminantes atmosfricos.

Define contaminacin del agua y describe

sus tipos.
Clasifica y describe los principales
contaminantes del agua segn su origen y

Estndares de aprendizaje evaluables

1.1. Analiza el concepto de contaminacin y

contaminante.
1.2. Enumera y clasifica los principales
contaminantes del aire y los asocia con su
origen.
2.1. Identifica los efectos biolgicos de la
contaminacin atmosfrica.
2.2. Reflexiona
sobre
las
repercusiones
sociales de la contaminacin atmosfrica.
3.1. Relaciona el grado de contaminacin con
ciertas condiciones meteorolgicas y/o
topogrficas.
4.1. Describe los principales efectos locales,
regionales y globales ocasionados por la
contaminacin del aire como el smog, la
lluvia cida, disminucin de la capa de
ozono, etc.
4.2. Distingue entre ozono troposfrico y
estratosfrico en relacin con su origen y
efectos.
5.1. Propone medios de deteccin e indicadores
para estimar la contaminacin atmosfrica.
5.2. Describe medidas que previenen o atenan
la contaminacin atmosfrica y sus
consecuencias, como el incremento del
efecto invernadero.

Estndares de aprendizaje evaluables

9.2. Analizar las ventajas y desventajas del uso

de las energas solar, hidrulica y elica.

Criterios de Evaluacin
Bloque 4. Contaminacin de las aguas y el agua como recurso
sus 1. Definir contaminacin del agua y clasificar los 1.1.
contaminantes respecto a su origen y
naturaleza.
1.2.

Concepto de contaminacin y contaminante.

Los principales contaminantes atmosfricos,
su
origen,
clasificacin,
efectos
y
consecuencias sociales y ambientales.
Dinmica de dispersin de la contaminacin
atmosfrica.
Medidas que previenen o disminuyen la
contaminacin atmosfrica y sus efectos.
Efectos locales, regionales y globales de la
contaminacin atmosfrica.

Contenidos

capas fluidas, valorando sus ventajas y

desventajas.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20093

Los riesgos geolgicos internos. Los

factores del riesgo geolgico ssmico y
volcnico. Los mtodos de prediccin y
prevencin
El relieve como resultado de la interaccin
de la dinmica interna y la externa.
Los riesgos asociados a los sistemas de
ladera y fluviales.
Recursos minerales, energa nuclear y
combustibles
fsiles.
Problemas
ambientales y riesgos asociados.
Uso eficiente de los recursos minerales y

Contenidos

Medidas contra la contaminacin del agua.

Sistemas de potabilizacin del agua y de
depuracin de las aguas residuales.
Usos del agua y planificacin hidrolgica.
Medidas para un uso eficiente del agua.

naturaleza.
2.1. Describe los efectos de la contaminacin
de las aguas superficiales y subterrneas
como el proceso de eutrofizacin, las
mareas negras, etc, analizando sus
consecuencias.
3.1. Describe los principales indicadores de
calidad del agua.
4.1. Propone actitudes y medidas individuales e
institucionales que eviten o minimicen la
contaminacin
del
agua
y
sus
repercusiones.
5.1. Explica los procesos de autodepuracin.
5.2. Describe los sistemas de depuracin de las
aguas residuales y esquematiza las fases
de la depuracin en una EDAR.
5.3. Esquematiza las fases de la potabilizacin
del agua.
6.1. Enumera los usos del agua y describe las
medidas de planificacin hidrolgica.
6.2. Propone y analiza las medidas para un uso
eficiente del agua.

Criterios de Evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 5. La geosfera, recursos y riesgos geolgicos
1. Relacionar la energa interna de la Tierra y 1.1. Explica el origen de los riesgos ssmico y
sus manifestaciones con los riesgos
volcnico.
geolgicos internos.
2. Identificar los factores que favorecen o 2.1. Analiza los factores que determinan los
atenan los riesgos geolgicos internos.
riesgos ssmico y volcnico (peligrosidad,
vulnerabilidad y exposicin).
3. Determinar mtodos de prediccin y 3.1. Relaciona los riesgos ssmico y volcnico
prevencin de los riesgos geolgicos
con los daos que producen y propone
internos.
mtodos de prediccin y prevencin.
4. Comprender el relieve como la interaccin de 4.1. Interpreta el relieve como consecuencia de
las dinmicas interna y externa.
la interaccin entre las dinmicas interna y
externa del planeta.
5. Determinar los factores que influyen en los 5.1. Identifica los riesgos asociados a los

6. Considerar y valorar los usos del agua y las

medidas de planificacin hidrolgica y de uso
eficiente del agua.

5. Conocer los sistemas de potabilizacin del

agua y de depuracin de las aguas
residuales.

3. Reconocer los indicadores de calidad del

agua.
4. Indicar y valorar las medidas contra la
contaminacin del agua.

2. Conocer los principales efectos de la

contaminacin de las aguas superficiales y
subterrneas, valorando sus repercusiones.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20094

Contenidos

y
y

7. Analizar medidas para un uso eficiente de los

recursos minerales y energticos.

6. Reconocer los recursos minerales

energticos analizando los impactos
riesgos derivados de su uso.

riesgos asociados a los sistemas de ladera y

fluviales proponiendo mtodos de prediccin
y prevencin.

7.1.

6.4.

6.3.

6.2.

6.1.

5.2.

Criterios de Evaluacin
Bloque 6. La biosfera y los recursos naturales asociados
1. Explicar y relacionar los conceptos de 1.1.
Los ecosistemas, los biomas y la biosfera.
ecosistema, bioma y biosfera.
Las relaciones trficas de los ecosistemas.
Parmetros trficos. Factores que influyen 2. Reconocer las relaciones trficas de los 2.1.
ecosistemas, valorando la influencia de los
en la produccin primaria.
factores limitantes de la produccin primaria 2.2.
Flujo de energa y ciclo de la materia en los
y aquellos que aumentan su eficiencia
ecosistemas. Ciclos biogeoqumicos.
ecolgica.
La autorregulacin de los ecosistemas y la
repercusin de la accin humana.
2.3.
La biodiversidad, su importancia y su
prdida.
2.4.
El suelo, su uso y su alteracin.
Los recursos agrcolas, ganaderos y
forestales y los impactos ambientales 3. Comprender el flujo de la energa y la 3.1.
derivados de su uso.
circulacin de bioelementos (sobre todo O, C,

energticos.

Explica y relaciona los conceptos de

ecosistema, bioma y biosfera.
Describe los niveles trficos y esquematiza
las relaciones trficas de un ecosistema.
Explica los parmetros trficos e identifica
los factores limitantes de la produccin
primaria y los que aumentan su eficiencia
ecolgica.
Interpreta grficos, pirmides, cadenas y
redes trficas.
Explica las causas de las diferencias de la
produccin
primaria
en
mares
y
continentes.
Explica el flujo de energa y los ciclos de la
materia en los ecosistemas razonando el

Estndares de aprendizaje evaluables

sistemas de ladera y fluviales y analiza los

factores que intervienen.
Propone y analiza los mtodos de
prediccin y prevencin de los riesgos
asociados a los sistemas de ladera y
fluviales.
Relaciona la utilizacin de los principales
recursos minerales con los problemas
ambientales ocasionados y los riesgos
asociados.
Analiza la energa nuclear y los riesgos e
impactos asociados.
Relaciona la utilizacin de los combustibles
fsiles con los problemas ambientales
asociados.
Argumenta sobre el aprovechamiento de la
energa geotrmica.
Propone y justifica medidas para un uso
eficiente de los recursos minerales y
energticos.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20095

El sistema litoral y su valor ecolgico.

Los recursos pesqueros.

8. Analizar
los
problemas
ambientales
producidos por la deforestacin, la agricultura
y la ganadera.
9. Comprender las caractersticas y el valor
ecolgico del sistema litoral identificando
impactos que le afectan.

7. Valorar el suelo como recurso frgil y escaso.

6. Explicar la edafognesis e identificar los tipos

de suelo relacionndolos con el clima y la
litologa.

5. Valorar la importancia de la biodiversidad y

reconocer las actividades que tienen efectos
negativos sobre ella.

4. Comprender los mecanismos naturales de

autorregulacin de los ecosistemas y valorar
la repercusin de la accin humana sobre
ellos.

N, P y S).

concepto de ciclo biogeoqumico.

3.2. Esquematiza
los
principales
ciclos
biogeoqumicos
argumentando
la
importancia de su equilibrio.
4.1. Describe los mecanismos naturales de
autorregulacin de los ecosistemas, las
comunidades y las poblaciones e interpreta
grficas y esquemas sobre dichos
mecanismos.
4.2. Identifica los cambios que se producen en
las sucesiones ecolgicas e interpreta la
variacin de los parmetros trficos.
4.3. Argumenta la repercusin de la accin
humana sobre el proceso de sucesin
ecolgica (regresin).
5.1. Analiza el concepto de biodiversidad.
5.2. Argumenta
la
importancia
de
la
biodiversidad y los riesgos que supone su
disminucin.
5.3. Describe las acciones humanas que
influyen sobre la biodiversidad y propone
medidas para su conservacin.
6.1. Describe qu es el suelo y analiza su
proceso de formacin.
6.2. Clasifica los tipos de suelo relacionndolos
con el clima y la litologa.
7.1. Enumera y analiza las causas de
degradacin del suelo y propone medidas
para su conservacin.
7.2. Identifica el grado de alteracin de un suelo
aplicando distintas tcnicas de valoracin.
8.1. Analiza
los
problemas
ambientales
producidos por la deforestacin, agricultura
y ganadera.
9.1. Describe las caractersticas del sistema
litoral y justifica su valor como fuente de
recursos y biodiversidad.
9.2. Analiza
los
impactos
ambientales

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20096

5. Valorar la proteccin de espacios naturales

como instrumento eficaz de gestin
ambiental.
6. Determinar el origen de los residuos y las

3.1.

3. Conocer la ordenacin del territorio como

instrumento
de
gestin
ambiental
interpretando matrices sencillas.
4. Considerar los principales organismos
nacionales e internacionales en materia
medioambiental.

6.1.

5.1.

4.2.

4.1.

2.1.

2. Comprender algunos instrumentos de

evaluacin
ambiental
(indicadores
ambientales y huella ecolgica).

1.3.

1.2.

Criterios de Evaluacin
Bloque 7. La gestin ambiental y el desarrollo sostenible
1. Establecer diferencias entre el desarrollo 1.1.
Los modelos de desarrollo.
incontrolado, el conservacionismo y el
Anlisis y gestin ambiental. Instrumentos.
desarrollo sostenible.
Los residuos y su gestin.

Contenidos

10. Analizar y valorar la evolucin de los

recursos pesqueros.

Analiza y argumenta las diferencias entre el

desarrollo
incontrolado,
el
conservacionismo
y
el
desarrollo
sostenible.
Propone estrategias para un modelo
sostenible del uso de los recursos y de la
generacin de impactos.
Analiza el desarrollo de los pases,
relacionndolo con problemas ambientales
y la calidad de vida.
Analiza la informacin facilitada por
algunos instrumentos de evaluacin
ambiental concluyendo impactos y medidas
correctoras.
Analiza la ordenacin del territorio como
instrumento
de
gestin
ambiental
interpretando matrices sencillas.
Enumera los principales organismos
nacionales e internacionales explicando su
influencia en materia medioambiental.
Busca informacin en la legislacin
espaola sobre normativa de impactos
ambientales y de prevencin.
Argumenta la proteccin de espacios
naturales como instrumento eficaz de
gestin ambiental.
Relaciona el consumo con la generacin de

Estndares de aprendizaje evaluables

producidos sobre el sistema litoral y

propone medidas para su conservacin.
10.1. Analiza la evolucin de los recursos
pesqueros
reflexionando
sobre
su
explotacin o sobreexplotacin.
10.2. Relaciona la sobreexplotacin de los
recursos pesqueros con los impactos que
produce.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20097

consecuencias de su produccin valorando la

gestin de los mismos.

residuos y el deterioro del medio y clasifica

los residuos segn su origen, naturaleza y
posibles efectos.
6.2. Realiza propuestas para la reduccin de
residuos aplicando la regla de las tres
erres.
6.3. Describe los mtodos de tratamiento de los
residuos
slidos
analizndolos
y
comparndolos.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20098

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20099

4. Cultura cientfica. (1 Bachillerato)

Introduccin.
La Ciencia es una de las grandes construcciones tericas del hombre, su conocimiento forma al
individuo, le proporciona capacidad de anlisis y de bsqueda de la verdad. La Ciencia forma parte
del acervo cultural de la humanidad y, de hecho, cualquier cultura pasada ha apoyado sus avances y
logros en los conocimientos cientficos que se iban adquiriendo y que eran debidos al esfuerzo y a la
creatividad humana.
Tanto la Ciencia como la Tecnologa son pilares bsicos del bienestar de las naciones y ambas son
necesarias para que un pas pueda enfrentarse a los nuevos retos y encontrar soluciones para ellos.
El desarrollo social, econmico y tecnolgico de un pas, su posicin en un mundo cada vez ms
globalizado, as como el bienestar de los ciudadanos en la sociedad de la informacin y del
conocimiento del siglo XXI, dependen directamente de su formacin intelectual y, entre otras, de su
cultura cientfica.
En la vida diaria se est en continuo contacto con palabras y situaciones que nos afectan
directamente, como por ejemplo: la dieta equilibrada, las enfermedades, la manipulacin y produccin
de alimentos, etc. Por otra parte, los medios de comunicacin se refieren constantemente a alimentos
transgnicos, clonaciones, fecundacin in vitro, terapia gnica, trasplantes, investigacin con
embriones congelados, clulas madre, terremotos, erupciones volcnicas, problemas de sequa,
inundaciones, Plan Hidrolgico Nacional, animales en peligro de extincin, cambio climtico, etc. Esta
materia desarrolla conceptos de este tipo, que son fundamentales para que el alumnado adquiera una
cultura cientfica bsica que le permita entender el mundo actual.
Con esta materia especfica, de carcter optativo, los alumnos, independientemente del itinerario
educativo elegido, pueden contar con una cultura cientfica bsica comn, que les permita actuar
como ciudadanos autnomos, crticos y responsables, en una sociedad democrtica, a partir del
conocimiento del componente cientfico de temas de actualidad que son objeto de debate.
La materia de Cultura Cientfica de 1 de Bachillerato aborda cuestiones relativas a la formacin de la
Tierra y al origen de la vida, la gentica, los avances biomdicos y, por ltimo, un bloque dedicado a
las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
El alumnado debe habituarse a utilizar las estrategias propias del mtodo cientfico; necesita trabajar
con fluidez en la bsqueda, seleccin, organizacin y transmisin de la informacin; ha de consolidar
el uso de las nuevas tecnologas en el tratamiento de la informacin. Esta materia presenta un bloque
de contenidos al comienzo (Procedimientos de trabajo) donde se sientan las bases de los contenidos
procedimentales necesarios para la adquisicin de la Cultura Cientfica, y que debern ser el
instrumento bsico de trabajo en los contenidos de todos y cada uno de los bloques.
Finalmente sealar que algunos contenidos de Cultura Cientfica estn conectados con otras materias
de 1 de Bachillerato como son: Biologa y Geologa, Fsica y Qumica, Tecnologa Industrial y
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Estas relaciones habr que tenerlas en cuenta
para trabajar de forma coordinada con los Departamentos implicados.
Orientaciones metodolgicas y contribucin a la adquisicin de las competencias clave.
La materia de Cultura Cientfica debe orientarse a fomentar el inters del alumnado sobre temas
cientficos que afectan a su vida cotidiana, y contribuir a mantener una actitud crtica frente a temas
de carcter cientfico, que le permita tomar decisiones como adultos. Por ello es importante mostrar,
continuamente, escenarios reales y aplicaciones directas de los contenidos expuestos, con el fin de
que el alumnado valore la necesidad de contar con conocimientos cientficos en su vida diaria.
Para comprender contenidos cientficos es imprescindible consolidar unos conocimientos bsicos,
siempre partiendo de contextos prximos al alumnado. En este sentido, los alumnos y alumnas deben
adquirir competencia matemtica y competencias bsicas en ciencias y tecnologa, que se basen en

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20100

el desarrollo de estrategias fundamentadas en el mtodo cientfico: observar, lanzar hiptesis, disear

y llevar a cabo tcnicas para verificar sus hiptesis, para, finalmente, llegar a conclusiones que les
conduzcan a nuevos interrogantes. Por otra parte, mediante el uso de herramientas y lenguaje
matemtico, los estudiantes deben adquirir conciencia de la utilidad real de las Matemticas para el
conocimiento, representacin y elaboracin de conclusiones de aspectos cuantitativos de los
fenmenos naturales y de muchos aspectos de nuestra vida. Esta metodologa va intrnsecamente
unida a la capacidad de aprender a aprender, mediante la cual el alumnado adquiere habilidades para
contribuir a su propio aprendizaje. De este modo el alumnado utiliza la cultura cientfica adquirida
para conocer y comprender los avances cientfico-tecnolgicos, poder informarse y tomar decisiones
personales como ciudadano.
La enseanza de esta materia debe proporcionar al alumnado las herramientas bsicas para saber
buscar, seleccionar, administrar y comunicar informacin de carcter cientfico, al menos desde un
punto de vista divulgativo. En este sentido, ha de haber un desarrollo de la competencia digital, tanto
para buscar informacin, como para preparar trabajos de exposicin, utilizando diferentes
aplicaciones y programas digitales. Para ello es til el diseo de actividades que impliquen la
elaboracin de trabajos y pequeas investigaciones por parte del alumnado, a partir de bibliografa
digital o textos convencionales, as como encuestas y entrevistas de opinin en su entorno social,
sobre temas cientfico-sociales a partir de las cuales confeccione presentaciones digitales para
apoyar exposiciones orales de sus conclusiones.
Y para entender la informacin y comunicarla, se necesita adquirir un nivel en competencia lingstica
adecuado. Se debe proporcionar al alumnado una riqueza de vocabulario cientfico, que incremente
su capacidad en cuanto al tratamiento de la informacin. La lectura de textos de carcter divulgativo,
de literatura cientfica y de noticias de actualidad, su anlisis, y posterior exposicin oral, puede
contribuir al enriquecimiento de su lenguaje cientfico de una forma ms prctica. Las exposiciones en
pblico de los trabajos o investigaciones realizados son actividades adecuadas para contribuir a la
adquisicin de esta competencia.
La competencia social y cvica tiene un gran peso en la materia y, en este sentido, es importante que
los alumnos y alumnas se acostumbren a argumentar sus opiniones, y sean capaces de tomar
decisiones responsables e informadas, frente a aspectos de su vida cotidiana que guardan relacin
con la Ciencia. A este propsito, se pueden utilizar como tareas motivadoras la realizacin de
debates, en los que se asuman diferentes roles, la opinin frente a noticias, o el anlisis de la
repercusin de su forma de vida y sus hbitos en el mundo que les rodea. Asimismo, la realizacin de
visitas o talleres para dar a conocer diferentes campos de la profesin cientfica, puede contribuir a su
formacin ciudadana. Deber hacerse hincapi en aspectos que contribuyan a su desarrollo con una
conciencia cvica, equitativa y justa, responsable con toda la sociedad. En este sentido se puede
realizar un anlisis del papel de organizaciones cooperantes de ayuda al desarrollo, sanitarias o de
proteccin del medio ambiente, que participan de forma activa en el reparto de recursos bsicos
como acceso al agua potable, o a la sanidad. Se dar especial importancia al anlisis y valoracin del
papel de la mujer en la Ciencia, y la evolucin de este papel a lo largo de la historia para contribuir a
una sociedad ms igualitaria.
La realizacin de trabajos en grupo, la eleccin de los temas de trabajo o de debates, la bsqueda de
noticias de inters y novedosas para su exposicin en el aula, pueden contribuir al desarrollo del
sentido de iniciativa y el espritu emprendedor.
Finalmente, la competencia de conciencia y expresin cultural es importante en una materia como
Cultura Cientfica, cuyo principal objetivo es desarrollar un espritu cientfico en el alumnado a la hora
de abordar todos los aspectos de su vida futura que se relacionen directa o indirectamente con la
Ciencia.
Por tanto, esta materia contribuye, de forma importante, a desarrollar las competencias clave,
enlazando los contenidos puramente cientficos, con sus aplicaciones y repercusiones, as como
valorando y tomando conciencia de su importancia en la sociedad, desde puntos de vista que van de
lo econmico a lo ambiental, aportando al alumnado una variedad de capacidades que podrn
enriquecerle en su formacin acadmica y ciudadana.

Contenidos

ssmicos para su conocimiento.

De la Teora de la Deriva Continental a la
Teora de la Tectnica de Placas. Pruebas.
Fenmenos asociados.
Origen de la vida en la Tierra. Evolucin de
las teoras hasta las ltimas investigaciones.
Pruebas.
Evolucin de los seres vivos. Teoras sobre
los mecanismos de la evolucin (seleccin
natural de Darwin, etc).
El proceso de hominizacin.

Estructura interna de la Tierra. Estudios

informacin cientfica mediante el uso de

diferentes fuentes.
Reflexin cientfica y toma de decisiones con
contenido cientfico y tecnolgico ante
situaciones personales, sociales y globales.

Mtodos de trabajo. Mtodo cientfico.

Bsqueda, tratamiento y transmisin de la

Contenidos

4. Conocer las diferentes teoras cientficas

sobre el origen de la vida en la Tierra.
5. Conocer los ltimos avances cientficos en el
estudio de la vida en la Tierra.

3. Explicar la Teora de la Tectnica de Placas y

los fenmenos a que da lugar.

2. Justificar la Teora de la Deriva Continental

en funcin de las evidencias experimentales
que la apoyan.

Criterios de Evaluacin
Bloque 2. La Tierra y la vida
1. Interpretar la propagacin de las ondas
smicas P y S y relacionarla con las capas
internas de la Tierra.

3. Comunicar conclusiones e ideas en distintos

soportes a pblicos diversos, utilizando
eficazmente las tecnologas de la informacin
y comunicacin para transmitir opiniones
propias argumentadas.

2. Valorar la importancia que tiene la

investigacin y el desarrollo tecnolgico en la
actividad cotidiana.

Cultura Cientfica. 1 Bachillerato

Criterios de Evaluacin
Bloque 1. Procedimientos de trabajo
1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones
relacionados con temas cientficos de la
actualidad.

1.1. Relaciona de forma razonada la existencia

de diferentes capas terrestres con la
propagacin de las ondas ssmicas a travs
de ellas.
2.1. Justifica la teora de la Deriva Continental a
partir de las pruebas geogrficas,
paleontolgicas,
geolgicas
y
paleoclimticas.
3.1. Describe la Teora de la Tectnica de
Placas y argumenta su relacin con la
expansin del fondo ocenico, la formacin
de orgenos y la actividad ssmica y
volcnica en los bordes de las placas.
4.1. Explica las diferentes teoras acerca del
origen de la vida en la Tierra.
5.1. Describe las ltimas investigaciones
cientficas en torno al conocimiento del

Estndares de aprendizaje evaluables

1.1. Analiza un texto cientfico, valorando de

forma crtica su contenido.
1.2. Presenta informacin sobre un tema tras
realizar una bsqueda guiada de fuentes
de contenido cientfico, utilizando tanto los
soportes tradicionales como Internet.
2.1. Analiza el papel que la investigacin
cientfica tiene como motor de nuestra
sociedad y su importancia a lo largo de la
historia.
3.1. Comenta artculos cientficos divulgativos
realizando valoraciones crticas y anlisis
de las consecuencias sociales en los textos
analizados y defiende en pblico sus
conclusiones.

Estndares de aprendizaje evaluables

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20101

histrica del concepto de

enfermedad y de sus mtodos de diagnstico
y tratamiento.
La medicina frente a la pseudociencia y la
paraciencia.
Los trasplantes. Tcnicas y aplicaciones.
Las clulas madre. Tipos, obtencin y
aplicaciones.
La reproduccin asistida y la seleccin
embrionaria. Tcnicas y aplicaciones.
La investigacin mdica y farmacutica. Los
frmacos y su uso responsable.
El sistema sanitario y su uso responsable.

Evolucin

Contenidos

4. Establecer el mtodo de obtencin de los

distintos tipos de clulas madre, as como su
potencialidad para generar tejidos, rganos e

3. Describir las ventajas que plantea la

realizacin de un trasplante y sus
consecuencias.

Criterios de Evaluacin
Bloque 3. Avances en Biomedicina
1. Analizar la evolucin histrica en la
consideracin
y
tratamiento
de
las
enfermedades.
2. Diferenciar la informacin procedente de
fuentes cientficas de aquellas que proceden
de pseudociencias o que persiguen objetivos
meramente comerciales en relacin con la
Medicina.

7. Conocer la evolucin desde los primeros

homnidos hasta el hombre actual y
establecer las adaptaciones que nos han
hecho evolucionar.

6. Establecer las pruebas que apoyan la Teora

de la Evolucin de las Especies por
Seleccin Natural de Darwin y utilizarla para
explicar la evolucin de los seres vivos en la
Tierra.

1.1. Describe la evolucin histrica de los

mtodos de diagnstico y tratamiento de
las enfermedades.
2.1. Nombra y describe alternativas a la
medicina,
argumentando
sobre
su
fundamento cientfico y los posibles riesgos
que conllevan.
2.2. Discrimina la informacin recibida sobre
tratamientos mdicos y medicamentos en
funcin de la fuente consultada.
3.1. Propone los trasplantes como alternativa
en el tratamiento de ciertas enfermedades,
reflexionando sobre sus ventajas e
inconvenientes.
4.1. Describe los diferentes tipos de clulas
madre en funcin de su procedencia y
capacidad generativa, estableciendo en

Estndares de aprendizaje evaluables

origen y desarrollo de la vida en la Tierra.

6.1. Describe
las
pruebas
biolgicas,
paleontolgicas y moleculares que apoyan
la evolucin de las especies y las utiliza
para justificarla.
6.2. Enuncia las principales teoras que explican
la evolucin de los seres vivos y compara
las teoras de Darwin y Lamarck para
explicar la seleccin natural.
6.3. Argumenta de forma crtica sobre las
informaciones asociadas al origen y
evolucin de las especies y discrimina
entre informacin cientfica real, opinin e
ideologa.
7.1. Describe las diferentes etapas evolutivas
de los homnidos hasta llegar al Homo
sapiens, indicando sus caractersticas
fundamentales.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20102

Hechos relevantes.
Estructura, localizacin y codificacin de la
informacin gentica.
Proyectos actuales relacionados con el
conocimiento del genoma humano.
La ingeniera gentica y sus aplicaciones
(obtencin de frmacos, transgnicos,
terapias gnicas, etc).
Repercusiones sociales de la investigacin,
los conocimientos y las tcnicas de la
gentica como el uso de los transgnicos y la
clonacin.

Evolucin de la investigacin gentica.

Contenidos

3. Conocer los proyectos que se desarrollan

actualmente como consecuencia de descifrar
el genoma humano, tales como HapMap y
Encode.

2. Obtener, seleccionar y valorar informaciones

sobre el ADN y el cdigo gentico.

Criterios de Evaluacin
Bloque 4. La revolucin gentica
1. Reconocer los hechos histricos ms
relevantes para el estudio de la gentica.

7. Explicar en qu consiste hacer un uso

responsable del sistema sanitario y de los
medicamentos.

6. Tomar conciencia de la importancia de la

investigacin mdico-farmacutica.

incluso organismos completos.

5. Valorar las repercusiones sociales de la
reproduccin asistida, la seleccin y
conservacin de embriones.

1.1. Explica el desarrollo histrico de los

estudios llevados a cabo dentro del campo
de la gentica.
2.1. Ubicar la informacin gentica que posee
todo ser vivo, estableciendo la relacin
jerrquica entre las distintas estructuras,
desde el nucletido hasta los genes
responsables de la herencia.
2.2. Reconoce e interpreta la informacin sobre
gentica a partir de diversas fuentes.
3.1. Justifica la necesidad de obtener el
genoma completo de un individuo y
descifrar su significado, describiendo los
proyectos que se desarrollan actualmente
en relacin con el conocimiento del
genoma humano.

Estndares de aprendizaje evaluables

cada caso las aplicaciones principales.

5.1. Compara los diferentes mtodos de
reproduccin asistida, reconociendo sus
diferentes aplicaciones.
5.2. Argumenta sobre las repercusiones
personales y sociales de la reproduccin
asistida, la seleccin y conservacin de
embriones.
6.1. Describe el proceso que sigue la industria
farmacutica para descubrir, desarrollar,
ensayar y comercializar los frmacos,
reflexionando sobre la importancia de esta
investigacin.
7.1. Describe en qu consiste y justifica la
necesidad de hacer un uso racional de la
sanidad y de los medicamentos.
7.2. Justifica la necesidad de aplicar medidas
sanitarias globales contra enfermedades a
nivel mundial (vacunas, genricos, etc).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20103

constante avance tecnolgico en la sociedad

actual.
Cambios que Internet est provocando en la
sociedad.
El uso responsable de Internet y los
problemas asociados como los delitos
informticos, dependencias, etc.

2. Determinar el fundamento de algunos de los

avances ms significativos de la tecnologa
actual.

2.4.

2.3.

2.2.

2.1.

1.3.

Describe la evolucin histrica del

ordenador en trminos de tamao y
capacidad de proceso.
Explica cmo se almacena la informacin
en diferentes formatos fsicos, tales como
discos duros, discos pticos y memorias,
comparando las ventajas e inconvenientes
de cada uno de ellos.
Utiliza
con
propiedad
conceptos
especficamente asociados al uso de
Internet.
Compara las prestaciones de dos
dispositivos dados del mismo tipo, uno
basado en la tecnologa analgica y otro en
la digital.
Explica cmo se establece la posicin
sobre la superficie terrestre con la
informacin recibida de los sistemas de
satlites como GPS o GLONASS.
Describe la infraestructura bsica que
requiere el uso de la telefona mvil.
Explica el fundamento fsico de la

Estndares de aprendizaje evaluables

4.1. Analiza las aplicaciones de la ingeniera

gentica en la obtencin de frmacos,
transgnicos y terapias gnicas.
5.1. Describe y analiza las posibilidades que
ofrece la clonacin en diferentes campos.
6.1. Reflexiona de forma crtica sobre los
avances cientficos relacionados con la
gentica, sus usos y consecuencias
mdicas y sociales. Toma decisiones
razonadas.
6.2. Explica las ventajas e inconvenientes de
los alimentos transgnicos, razonando la
conveniencia o no de su uso.

Criterios de Evaluacin
Bloque 5. Nuevas tecnologas en comunicacin e informacin
Evolucin de la Informtica y mejora en la 1. Conocer la evolucin que ha experimentado 1.1.
la informtica, desde los primeros prototipos
calidad de la tecnologa digital.
hasta los modelos ms actuales, siendo
Fundamentos bsicos de los avances
consciente del avance logrado en parmetros 1.2.
tecnolgicos ms significativos: dispositivos
tales como tamao, capacidad de proceso,
digitales como GPS, telefona mvil,
almacenamiento, conectividad, portabilidad,
pantallas digitales, etc.
etc.
Beneficios y problemas que puede originar el

Contenidos

6. Identificar algunos problemas sociales y

dilemas morales debidos a la aplicacin de la
gentica:
obtencin
de
transgnicos,
clonacin, etc.

4. Evaluar las aplicaciones de la ingeniera

gentica en la obtencin de frmacos,
transgnicos y terapias gnicas.
5. Analizar los posibles usos de la clonacin.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20104

5. Efectuar valoraciones crticas, mediante

exposiciones y debates, acerca de problemas
relacionados con los delitos informticos, el
acceso a datos personales, los problemas de
socializacin o de excesiva dependencia que
puede causar su uso.
6. Demostrar mediante la participacin en
debates, elaboracin de redacciones y/o
comentarios de texto que se es consciente
de la importancia que tienen las nuevas
tecnologas en la sociedad actual.

3. Tomar conciencia de los beneficios y

problemas que puede originar el constante
avance tecnolgico.
4. Valorar de forma crtica y fundamentada los
cambios que Internet est provocando en la
sociedad.

6.1. Elabora trabajos y participa en debates

donde extrae conclusiones sobre las
implicaciones sociales del desarrollo
tecnolgico.

5.2.

5.1.

4.2.

4.1.

3.1.

2.5.

tecnologa LED y las ventajas que supone

su aplicacin en pantallas planas e
iluminacin.
Describe
las
especificaciones
y
posibilidades de los ltimos dispositivos de
la tecnologa actual.
Hace una crtica razonada de la constante
evolucin tecnolgica y del consumismo
que origina en la sociedad.
Justifica el uso de las redes sociales
contrastando las ventajas que ofrecen y los
riesgos que suponen.
Enumera y explica los problemas a los que
se enfrenta Internet y las soluciones que se
barajan.
Describe en qu consisten los delitos
informticos ms habituales.
Pone de manifiesto la necesidad de
proteger los datos mediante encriptacin,
contrasea, etc.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20105

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20106

5. Dibujo artstico I y II. (1 y 2 Bachillerato)

Introduccin.
El ser humano desde sus primeros aos de aprendizaje utiliza el dibujo como medio de expresin,
para entender y configurar el mundo que le rodea. El alumnado de bachillerato que cursa la
materia de Dibujo Artstico, puede desarrollar esa capacidad innata para usar el dibujo en sus
mltiples posibilidades: expresiva, comunicativa, representativa, esttica... Es una materia de gran
importancia en el bachillerato de modalidad de Arte por su carcter instrumental ya que profundiza
en las destrezas que ha de aplicar en otras materias, siendo el dibujo una herramienta grfica
indispensable en todo proceso creativo, comunicativo y visual.
Se fomentar la interdisciplinariedad: imprescindible ser la conexin con Dibujo Tcnico,
Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica, Fundamentos del Arte, Cultura Audiovisual, Volumen,
Diseo e Imagen y Sonido; as como con otras reas como Lengua y Literatura, Historia o
Filosofa; de esta forma se aporta un valor global al conjunto de enseanzas que recibe el alumno
y se construyen aprendizajes significativos y un pensamiento divergente.
La materia de Dibujo Artstico en esta etapa debe proporcionar un panorama amplio de sus
aplicaciones, orientando y preparando a otras enseanzas posteriores que el alumno pueda
cursar, ya sean artsticas o tecnolgicas, siendo base imprescindible para la formacin de
profesionales creativos: Enseanzas Artsticas Superiores, Enseanzas Profesionales de Artes
Plsticas y Diseo, Bellas Artes y otras afines, Enseanzas creativas en sus mltiples facetas,
interiores, moda, producto grfico, multimedia, joyera, ilustracin, diseo web, etc.
Bloques de contenido
Los contenidos establecidos en este currculo tiene generalmente dos posibilidades de desarrollo y
aplicacin: la experimentacin y el academicismo. Estas dos lneas de trabajo han de tener el
equilibrio ptimo para favorecer el desarrollo artstico del alumnado. Algunos temas, por su
naturaleza, necesitan de un tratamiento transversal, y sus contenidos han de aplicarse y evaluarse
en diferentes bloques. Hay estndares de aprendizaje que aunque aparezcan vinculados a un
bloque son de aplicacin en todo el curso.
La asignatura de Dibujo Artstico est organizada para conseguir una progresin adecuada al
desarrollo artstico del alumnado, planteando, en el primer curso, temas ms sencillos que
permiten recopilar los conocimientos que haya adquirido el alumnado en enseanzas anteriores,
as como una experimentacin inicial para poder dominar la materia. En segundo se plantea, en
lgica evolucin, los conocimientos y destrezas que trabajan la subjetividad en la creacin
artstica, as como la construccin formal del entorno.
En el primer curso se han planteado cinco bloques de contenidos. Empezando por un bloque de
aplicacin transversal donde se valora el dibujo como herramienta de expresin, as como un
acercamiento al recorrido histrico de sus tcnicas y materiales utilizados para poder desarrollar a
lo largo de los dos cursos. El segundo bloque, tambin con desarrollo transversal, trata de la lnea
como elemento configurador de la forma. A continuacin, el bloque tres, aborda la composicin de
los elementos de la imagen dibujada en relacin con el espacio que lo contiene junto a las
relaciones establecidas entre los diferentes elementos de la imagen. El bloque cuarto se centra en
el uso del claroscuro y la textura para conseguir el efecto de tridimensionalidad y el ltimo bloque
aborda la teora y aplicacin del color.
Los contenidos de segundo tambin estn agrupados en cinco bloques. El primero, a modo de
recopilacin del curso anterior, sobre la forma y los elementos de construccin. Se contina con el
segundo bloque dedicado a la representacin subjetiva del entorno y de las ideas. El tercer y
cuarto bloque, con un carcter ms academicista, tratan sobre el conocimiento y utilizacin de las
diferentes perspectivas y la representacin del cuerpo humano. Finaliza el currculo con un tema
de carcter transversal que versa sobre la relacin del dibujo y las herramientas digitales para la
produccin y exposicin de las obras realizadas.
Orientaciones metodolgicas

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20107

La prctica del Dibujo es base fundamental para el desarrollo de la personalidad, conocimiento de

materiales, procedimientos y tcnicas grficas, as como de la valoracin del entorno y del hecho
artstico.
Las asignaturas de Dibujo Artstico I y II aportarn conocimientos tericos, tcnicos y estticos,
fomentando un pensamiento divergente. El aprendizaje esttico debe realizarse sobre bases
tericas y prcticas, fomentando la creatividad, el espritu de investigacin y experimentacin, as
como la necesidad del aprendizaje permanente. El aprendizaje se realiza con la continua prctica
del dibujo y con la propuesta de proyectos globales para poder desarrollar las destrezas
individuales y los intereses creativos del discente.
De forma gradual y secuencial, los conocimientos y destrezas adquiridos en Dibujo Artstico I
sern base imprescindible para Dibujo Artstico II. Se propone ensear y aplicar los diferentes
contenidos curriculares para que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades y conceptos para
construir aprendizajes significativos, mediante el diseo de proyectos globales.
El Dibujo Artstico ampla sus horizontes con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
en sus mltiples aplicaciones, como base al uso de las herramientas y programas de dibujo
digitales. Los alumnos deben conocerlos y, dentro de las posibilidades, manejarlos para observar
sus mltiples vertientes, junto con todas las posibilidades que ofrecen las tecnologas de
comunicacin para la investigacin, documentacin y exposicin de las obras propias y ajenas. Se
propone contar en el aula con puestos informticos o disponer de un aula informtica durante todo
el periodo lectivo destinado a esta materia.
La materia se articular de forma gradual en Dibujo Artstico I y Dibujo Artstico II, con ejercicios o
proyectos creativos, diseados para que el alumno sea capaz de lograr aprendizajes significativos
y desarrollar las competencias clave. En el aula, el profesorado puede apoyarse en
documentacin grfica amplia, clara y suficiente, que informe y motive al alumno para la ejecucin
de la actividad propuesta. Esta actividad ser articulada desde el fomento de la creatividad,
experimentacin, innovacin y la motivacin. La enseanza ser individualizada teniendo en
cuenta las motivaciones del alumno, sus intereses, orientando al alumno a buscar su forma de
expresin y desarrollo de las competencias de la materia y participativa, fomentando la crtica
constructiva, el dilogo y la comunicacin entre el grupo con puestas en comn de los ejercicios.
Entre las actividades se propone la realizacin de proyectos vinculados a otras reas del nivel
para fomentar la interdisciplinaridad y el aprendizaje significativo.
Se debe valorar el esfuerzo personal y el respeto hacia el trabajo propio y ajeno, la buena
conservacin del material y de las producciones artsticas, y fomentar la participacin activa en el
mbito artstico, ya sea individual o colectiva en certmenes, concursos u otras actividades.
Se promover la visita a espacios expositivos y talleres de artista para que el alumnado tenga un
contacto directo con la produccin artstica de diferentes autores.
Contribucin a las competencias clave
La competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa se adquirirn
mediante el estudio y representacin del cuerpo humano y la naturaleza. Esta competencia se
relaciona con el desarrollo de capacidades fsicas, perceptivas y motoras, incorpora hbitos
preventivos y paliativos con la salud, hbitos de descanso y relajacin, posturas adecuadas,
transporte de peso, incorpora la aplicacin de nociones, conceptos cientficos y tcnicos de
materiales en el medio fsico. La identificacin de una situacin, aplicacin de estrategias de
resolucin de problemas y seleccin de tcnicas adecuadas para el calculo materiales o
resultados, representar e interpretar la realidad estn incluidas en Dibujo Artstico I y II.
La competencia aprender a aprender se consigue fomentando la creatividad. El conocimiento de
mtodos creativos har que el alumno sea consciente de su propio potencial creador, y favorecer
su autoestima y expresin personal. Al trabajar las actividades o proyectos desde la
experimentacin y la innovacin el alumno adquirir conciencia de sus propias capacidades del
proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como lo que puede hacer por s

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20108

mismo, con ayuda de los dems o con otros recursos, tomando conciencia de lo que sabe, lo que
debe aprender y cmo hacerlo. Desde la motivacin sacar provecho a su potencial aumentando
su seguridad para afrontar nuevos retos. As, el alumno toma conciencia de las capacidades que
entran en juego en el proceso de aprendizaje como la atencin, memoria, concentracin y as
obtener un rendimiento mximo y personalizado de las mismas con ayuda de estrategias y
tcnicas: la observacin, el estudio, registros, planificacin y organizacin entre otros, incluidos los
recursos tecnolgicos
La materia hace necesaria la perseverancia y valoracin en el aprendizaje. Conlleva ser capaz de
autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, administrar el esfuerzo,
aceptar los errores y aprender de s mismo y de los compaeros.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de la materia de Dibujo Artstico permiten al
alumno adquirir la competencia en comunicacin lingstica que le permitir expresar
pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio crtico y
tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las
propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de
forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la
confianza en s mismo.
El alumnado adquirir la competencia digital desde la asignatura articulando habilidades para
buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento;
incorporando diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su
transmisin en distintos soportes, una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Se debe fomentar el trabajo en equipo y la crtica constructiva, de su trabajo y de sus compaeros,
lo que desarrollar las competencias sociales y cvicas.
La materia de Dibujo est relacionada directamente con la adquisicin de la competencia
conciencia y expresiones culturales. Es fundamental el conocimiento y valoracin del Patrimonio
Artstico con visitas a galeras y talleres de artistas; estas visitas tendrn que ser motivo de
estudio, con actividades diseadas para ello en las que el alumnado trabaje y saque sus propias
conclusiones. De esta forma se fomenta en el alumno la sensibilidad hacia el hecho artstico que
desarrollar a lo largo de su vida, ya siguiendo una formacin artstica o como espectador activo.
Cuando el alumno trabaja creativamente, desarrolla la capacidad crtica y la aplica a sus propias
creaciones, as como a las de sus compaeros y valora el hecho artstico disfrutando de l,
sensibilizndose hacia el entorno como referente esttico y como aspecto motivador para su
desarrollo creativo. As, se potencia la competencia de conciencia y expresin cultural, a la vez
que el sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

x
x
x

Dibujo artstico I
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1: El dibujo como herramienta.
Recorrido histrico de la utilizacin del 1. Valorar la importancia del Dibujo como 1.1. Valora y conoce la importancia del Dibujo
herramienta del pensamiento y fin en s mismo,
Artstico, sus aplicaciones y manifestaciones
dibujo.
a travs de la Historia del Arte, en el proceso
a travs de la Historia y en la actualidad, con
Recorrido histrico de los materiales y
creativo, ya sea con fines artsticos,
el estudio y observacin de obras y artistas
procedimientos empleados en el dibujo.
tecnolgicos o cientficos.
significativos.
Terminologa especfica.
1.2. Selecciona, relaciona y emplea con criterio la
Metodologas de trabajo personal (limpieza,
terminologa especfica, tanto de forma oral
orden, respeto por su propio trabajo y el
como escrita en puestas en comn o pruebas
ajeno y creatividad).
individuales
aplicndolas
producciones
propias o ajenas.
2. Utilizar con criterio los materiales y la 2.2. Utiliza con propiedad los materiales y
terminologa especfica.
procedimientos ms idneos para representar
y expresarse.
3. Mostrar una actitud autnoma y responsable, 3.1. Mantiene su espacio de trabajo y su material
respetando las producciones propias y ajenas,
en perfecto estado aportndolo al aula
as como el espacio de trabajo y las pautas
cuando es necesario para la elaboracin de
indicadas para la realizacin de actividades,
las actividades.
aportando al aula todos los materiales 3.2. Muestra una actitud autnoma y responsable,
necesarios.
respetando el trabajo propio y ajeno.

Bloque 2: Lnea y forma.

La lnea como elemento expresivo, 4. Describir grficamente objetos naturales o 4.1. Utiliza la lnea en la descripcin grfica de
artificiales, mostrando la comprensin de su
objetos expresando volumen, movimiento
configurador de la forma. Partes vistas y
estructura interna.
espacio y sensaciones subjetivas.
partes ocultas.
4.2.
Representa formas naturales y artificiales, de
Estructura de la forma
forma
analtica o expresiva, atendiendo a la
Proporcionalidad entre elementos
comprensin
de su estructura interna.
Puntos de vista. Relacin de los diferentes
5.
Emplear
la
lnea
para
la
configuracin
de
formas
5.1.
Comprende
y representa las formas en
elementos: visin, objeto y contexto.
y transmisin de expresividad.
distintos puntos de vista.
5.2. Describe grficamente las formas atendiendo
a sus proporciones relacionndola con formas
geomtricas simples.

Contenidos

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20109

x
x

Teora del color. Caractersticas del color 11. Conocer y aplicar los fundamentos tericos 11.1. Aplica el color siguiendo sus caractersticas y
dimensiones en la representacin grfica.
sobre el color y las relaciones cromticas, tanto
(Matiz, valor y saturacin), espacios o
en la expresin grafico-plstica como en el 11.2. Demuestra el conocimiento con explicaciones
dimensiones
cromticas
(monocromo,
anlisis de diversas manifestaciones artsticas.
orales, escritas o grficas de los fundamentos
bicromo, tri o cuatricromo) aplicacin digital
tericos del color en composiciones y
del color.
estudios cromticos
Relaciones cromticas.
11.3. Aplica de manera expresiva el color en la
Uso expresivo del color en las diferentes
obra plstica personal.
manifestaciones artsticas.
11.4. Analiza el uso del color observando las
producciones artsticas de referencia en todas

Bloque 5: El color

La luz, principios fsicos.

El claroscuro.
La mancha como configurador de la forma.
Texturas visuales.

8. Representar el volumen de objetos y espacios 8.1. Representa el volumen, el espacio y la textura

tridimensionales mediante la tcnica del
aplicando diferentes tcnicas grfico-plsticas
claroscuro.
mediante valores lumnicos.
9. Valorar la influencia de la luz como 9.1. Conoce el valor expresivo y configurador de la
configuradora de formas y su valor expresivo.
luz, tanto en valores acromticos como
cromticos explicando verbalmente esos
valores en obras propias y ajenas.
10. Explorar las posibilidades de la textura visual y 10.1. Observa y utiliza la textura visual con
el claroscuro.
distintos
procedimientos grfico-plsticos,
con fines expresivos y configuradores en
obras propias y ajenas.

Bloque 4: La luz. El claroscuro y la textura.

6. Elaborar composiciones analticas, descriptivas 6.1. Selecciona los elementos grficos esenciales
Composicin y encajado
y expresivas con diferentes grados de
para la representacin de la realidad
Leyes de percepcin visual
iconicidad.
observada segn la funcin que se persiga,
Indicadores y trminos de profundidad.
ya sea analtica o subjetiva y su grado de
Grados de iconicidad en el dibujo.
iconicidad.
Composiciones:
simtrica/asimtrica,
7.
Aplicar
las
leyes
bsicas
de
la
percepcin
visual
7.1.
Relaciona
y representa las formas en el plano
dinmica/esttica,
al
representar
distintos
volmenes
geomtricos
atendiendo
a las leyes visuales asociativas, a
equilibrada/desequilibrada.
o
formas
naturales
dentro
de
un
espacio
las
organizaciones
compositivas, equilibrio y
Recorridos visuales en la imagen.
compositivo, atendiendo a las proporciones y a
direcciones visuales en composiciones con
la perspectiva.
una
finalidad
expresiva,
analtica
o
descriptiva.

x
x
x
x

x
x
x
x
x

Bloque 3: La composicin y sus fundamentos.

AO XXXIV Nm. 120

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20110

x
x

x
x

Estndares de aprendizaje evaluables

2. Interpretar una forma u objeto segn sus 2.1. Analiza la configuracin de las formas
intenciones comunicativas.
naturales y artificiales discriminando lo
esencial de sus caractersticas formales,
mediante la ejecucin grfica y la reflexin
verbal o escrita.

1. Desarrolla la destreza para dibujar con distintos 1.1. Interpreta y aplica segn sus funciones
niveles de iconicidad.
comunicativas
(ilustrativas,
descriptivas,
ornamentales o subjetivas), formas u objetos
atendiendo a diversos grados de iconicidad
con diferentes tcnicas grficas.

Bloque 1: La forma. Estudio y transformacin.

Dibujo artstico II
Criterios de evaluacin

Bloque 2: La expresin de la subjetividad.

Los elementos bsicos del lenguaje grafico- 3. Desarrollar la capacidad de representacin de 3.1. Representa formas aprendidas mediante la
las formas mediante la memoria y retentiva
percepcin visual y tctil atendiendo a sus
plstico (punto, lnea, textura color) como
visual.
caractersticas formales esenciales.
valor de expresin.
Creatividad.
Valoracin y anlisis de obras expresivas y 4. Elaborar imgenes con distintas funciones 4.1. Expresa sentimientos y valores subjetivos
expresivas utilizando la memoria y retentiva
mediante la representacin de composiciones
abstractas.
visual.
figurativas y abstractas de formas y colores
(funciones expresivas).
4.2. Experimenta con mtodos creativos de
memorizacin y retentiva para buscar distintas
representaciones mediante valores lumnicos,
cromticos y compositivos, un mismo objeto o
composicin.
4.3. Aplica estrategias y soluciones creativas en

Funciones del dibujo.

Configuracin de la forma.

Contenidos

11.5. Representa los matices cromticos, a partir

de observacin del natural, mediante la
mezcla de colores primarios.

sus manifestaciones.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20111

x
x
x
x
x

x
x

Morfologa y anatoma humana.

El rostro humano.
La expresividad humana.
Ergonoma.
Proporciones en el cuerpo humano.

9.2. Elabora
imgenes
utilizando
distintos
procedimientos grfico-plsticos y diferentes
funciones expresivas con la figura humana

Bloque 4: El cuerpo humano como modelo.

7. Analizar las relaciones de proporcionalidad de 7.1. Comprende la figura humana como un
la figura humana.
elemento de estudio grfico y expresivo,
mediante la observacin y reflexin de obras
propias y ajenas.
7.2. Analiza la figura humana atendiendo a sus
relaciones de proporcionalidad mediante la
observacin del natural o con modelos
estticos.
8. Representar la figura humana, su entorno, 8.1. Representa la figura humana atendiendo a la
identificando las relaciones de proporcionalidad
expresin global de las formas que la
entre el conjunto y sus partes.
componen y la articulacin y orientacin de la
estructura que la define.
9. Experimentar con los recursos grfico plsticos 9.1. Es capaz de representar y captar el
para representar el movimiento y expresividad
movimiento de forma grfico plstica
de la figura humana.
aplicando diferentes tcnicas.

6.3. Representa los objetos aislados o en un

entorno conociendo los aspectos estructurales
de la forma, posicin y tamao de sus
elementos.

Bloque 3: Dibujo y perspectiva.

las formas en
Estudio y estructura del espacio y del 6. Representar grficamente con diferentes 6.1. Comprende y representa
niveles de iconicidad las formas aisladas o en
distintos puntos de vista.
volumen.
una composicin, el entorno inmediato e 6.2. Observa el entorno como un elemento de
Indicadores de profundidad.
interiores y exteriores, expresando las
estudio grfico y elabora composiciones
Perspectivas: frontal, lateral y area.
caractersticas espaciales, de proporcionalidad,
cromticas y lineales, atendiendo a las
valores lumnicos y cromticos.
variaciones formales segn el punto de vista.

5. Investigar sobre la expresividad individual, con 5.1. Analiza de forma verbal y escrita, individual y
el lenguaje propio de la expresin grficocolectivamente obras propias o ajenas
plstica.
atendiendo a sus valores subjetivos.

trabajos de expresin individual.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20112

11.3. Selecciona las herramientas TIC ms

adecuadas para la publicacin en la web de
sus propios dibujos.
11.4. Selecciona, relaciona y emplea con criterio la
terminologa especfica en puestas en comn,
de sus proyectos individuales o colectivos
fomentando la participacin activa y crtica
constructiva.
12. Mostrar una actitud autnoma y responsable, 12.1. Valora el trabajo propio y ajeno, y lo presenta
respetando las producciones propias y ajenas,
utilizando la terminologa especfica.
as como el espacio de trabajo y las pautas 12.2. Mantiene su espacio de trabajo y su material
indicadas para la realizacin de actividades,
en perfecto estado aportando al aula cuando
aportando al aula todos los materiales
es necesario para la elaboracin de las
necesarios.
actividades.

Bloque 5: El dibujo en el proceso creativo.

Posibilidades de las herramientas digitales 10. Conocer y aplicar las herramientas digitales de 10.1. Conoce y aplica las herramientas del Dibujo
dibujo y sus aplicaciones en la creacin grfico
Artstico digital utilizando las TIC en procesos
aplicadas al dibujo, su ejecucin, tratamiento
plstica.
creativos.
y exposicin.
El anlisis y exposicin de las producciones 11. Valorar la importancia del Dibujo como 11.1. Valora la importancia del Dibujo Artstico en
artsticas.
herramienta del pensamiento y el conocimiento
los
procesos
proyectivos
elaborando
de su terminologa, materiales y procedimientos
proyectos conjuntos con otras disciplinas
para desarrollar el proceso creativo con fines
artsticas.
artsticos, tecnolgicos o cientficos, as como 11.2. Demuestra creatividad y autonoma en los
las posibilidades de las TIC.
procesos artsticos proponiendo soluciones
grafico plsticas que afianzan su desarrollo
personal y autoestima.

como sujeto.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20113

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20114

6. Dibujo tcnico I y II. (1 Y 2 Bachillerato)

Introduccin.
El Dibujo Tcnico surge como un medio de expresin y comunicacin indispensable, tanto para el
desarrollo de procesos de investigacin sobre las formas como para la comprensin grfica de
bocetos y proyectos tecnolgicos y artsticos cuyo ltimo fin sea la creacin de productos que
puedan tener un valor utilitario, artstico o ambos a la vez. La asignatura favorece la capacidad de
abstraccin para la comprensin de numerosos trazados y convencionalismos, lo que la convierte
en una valiosa ayuda formativa de carcter general.
Entre sus finalidades, figura de manera especfica dotar al alumno de las competencias necesarias
para poder comunicarse grficamente con objetividad en un mundo cada vez ms complejo que
requiere del diseo y fabricacin de productos que resuelvan las necesidades presentes y futuras.
Esta funcin comunicativa, gracias al acuerdo de una serie de convenciones a escala nacional,
comunitaria e internacional, nos permite transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de
manera fiable, objetiva e inequvoca. Su dominio es internacional y tiende a la universalidad.
El Dibujo Tcnico, por tanto, se hace imprescindible como medio de comunicacin en cualquier
proceso de investigacin o proyecto que se sirva de los aspectos visuales, de las ideas y de las
formas para visualizar lo que se est diseando y, en su caso, definir de una manera clara y
exacta lo que se desea disear, crear o producir, es decir, el conocimiento del Dibujo Tcnico
como lenguaje universal en sus dos niveles de comunicacin: comprender o interpretar la
informacin codificada, y expresarse o elaborar informacin comprensible por los destinatarios.
As, para hacer posible el conocimiento del mundo que nos rodea, es preciso que el alumnado
adquiera competencias especficas en la interpretacin de documentacin grfica elaborada de
acuerdo a la norma en los sistemas de representacin convencionales. Esto requiere, adems del
conocimiento de las principales normas de dibujo, un desarrollo avanzado de su visin espacial,
entendida como la capacidad de abstraccin para, por ejemplo, visualizar o imaginar objetos
tridimensionales representados mediante imgenes planas.
Adems de comprender la compleja informacin grfica que nos rodea, es preciso que el
alumnado aborde la representacin de espacios u objetos de todo tipo y la elaboracin de
documentos tcnicos normalizados que plasmen sus ideas y proyectos, ya estn relacionados con
el diseo grfico, con la ideacin de espacios arquitectnicos o con la fabricacin artesanal o
industrial de piezas y conjuntos.
Esta materia contribuye a desarrollar, de manera transversal, aptitudes como la creatividad, la
iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crtico, promoviendo
comportamientos favorables a la relacin, cooperacin, solidaridad, no discriminacin y
participacin; ayudando a promover prcticas eficaces de planificacin, esfuerzo y rigor en el
trabajo, estima y respeto por la produccin propia y de los dems.
La materia se organiza en dos cursos, durante el primer curso se trabajan los contenidos
relacionados con el Dibujo Tcnico como lenguaje de comunicacin e instrumento bsico para la
comprensin, anlisis y representacin de la realidad. Para ello, se introducen gradualmente y de
manera interrelacionada tres grandes bloques de contenidos: Geometra, Sistemas de
representacin, y Normalizacin. Se trata de que el alumno tenga una visin global de los
fundamentos del Dibujo Tcnico que le permita en el siguiente curso profundizar en sus
contenidos y aplicaciones.
A lo largo del segundo curso, adems de continuar trabajando los contenidos de los bloques ya
iniciados en primero, especialmente los relacionados con la resolucin de problemas geomtricos
complejos y con la utilizacin de los procedimientos caractersticos del sistema didrico, se
introduce un bloque de contenidos nuevo, denominado Documentacin grfica de proyectos para
la integracin de los contenidos adquiridos en la etapa.
En el primer bloque, denominado Geometra y Dibujo Tcnico, se desarrollan, durante los dos




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20115

cursos que componen esta etapa, los contenidos necesarios para resolver problemas de
configuracin de formas, al tiempo que analiza su presencia en la naturaleza y el arte a lo largo de
la historia, y sus aplicaciones al mundo cientfico y tcnico.
De manera anloga, el segundo bloque dedicado a los Sistemas de representacin desarrolla los
fundamentos, caractersticas y aplicaciones de las axonometras, perspectivas cnicas, y de los
sistemas didrico y de planos acotados. Este bloque debe abordarse de manera integrada para
permitir descubrir las relaciones entre sistemas y las ventajas e inconvenientes de cada uno.
Adems, es conveniente potenciar la utilizacin del dibujo a mano alzada o croquizacin como
herramienta de comunicacin de ideas y anlisis de problemas de representacin.
El tercer bloque de contenidos, en el primer curso es Normalizacin, pretende dotar al alumnado
de los procedimientos para simplificar, unificar y objetivar las representaciones grficas. Este
bloque est especialmente relacionado con el proceso de elaboracin de proyectos, objeto del
ltimo bloque de contenidos, por lo que, aunque la secuencia establecida sita este bloque de
manera especfica en el primer curso, su condicin de lenguaje universal hace que su utilizacin
sea una constante a lo largo de la etapa.
El tercer bloque de contenidos, en el segundo curso, denominado Proyectos, tiene como objetivo
principal que el alumnado movilice e interrelacione los contenidos adquiridos a lo largo de toda la
etapa, y los utilice para elaborar y presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y
planos necesarios para la definicin de un proyecto sencillo relacionado con el diseo grfico,
industrial o arquitectnico.
Finalmente, cabe destacar el papel cada vez ms predominante de las nuevas tecnologas,
especialmente de la utilizacin de programas de diseo asistido por ordenador, de herramientas
vectoriales para la edicin grfica o de aplicaciones de geometra interactiva. Su inclusin en el
currculo, no como contenido en s mismo, sino como herramienta, debe servir para que el
alumnado conozca las posibilidades de estas aplicaciones, valore la exactitud, rapidez y limpieza
que proporcionan, sirva de estmulo en su formacin y permita la adquisicin de una visin ms
completa e integrada en la realidad de la materia de Dibujo Tcnico.
Orientaciones metodolgicas.
El logro de los objetivos propuestos en la materia aconseja mantener un permanente dilogo entre
teora y experimentacin, entre deduccin e induccin, integrando la conceptualizacin en los
procedimientos grficos para su anlisis y/o representacin. Por lo que la elaboracin de bocetos a
mano alzada, el dibujo con herramientas convencionales sobre tablero y la utilizacin de
aplicaciones informticas son instrumentos complementarios para conseguir los objetivos
mediante la aplicacin prioritaria de los procedimientos establecidos en este currculo de la forma
ms procedimental posible.
Se ha de facilitar el trabajo autnomo del alumnado, potenciar las tcnicas de indagacin e
investigacin y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real.
As pues, los mtodos de trabajo prcticos que caracterizan al Dibujo Tcnico permiten al
profesorado incorporar estrategias didcticas especficas que respondan a las diversas
capacidades de comprensin y abstraccin que tiene el alumnado con el fin ltimo de que este
consiga alcanzar las competencias establecidas en esta materia. Se comenzar con los
procedimientos y conceptos ms simples para ir ganando en complejidad. As las capacidades se
van adquiriendo paulatinamente a lo largo de todo el proceso.
La enseanza de contenidos slo es un medio para el desarrollo de las capacidades del
alumnado, y su aprendizaje se debera realizar de forma que resulte significativo, es decir, que
para el alumnado tenga sentido aquello que aprende.
Por otra parte, el carcter instrumental del Dibujo Tcnico permite trabajar de forma interdisciplinar
contenidos comunes con otras materias, especialmente del mbito artstico, tecnolgico, fsico y
matemtico, adems de permitir la orientacin de los alumnos hacia campos del conocimiento o




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20116

estudios superiores relacionados.

El uso de las nuevas tecnologas de la informacin en esta materia se trabajar tanto en el
aprendizaje de programas de dibujo en 2D y 3D, como para la investigacin, documentacin y
presentacin de proyectos propios y ajenos. Se recomienda el uso de las mismas para apoyar el
proceso de enseanza-aprendizaje de los contenidos, a travs de documentacin audiovisual. Es
necesario para poder trabajar la materia, sobre todo en el Bloque 3 de Dibujo Tcnico II, disponer
de ordenadores en el aula o disponer de un aula informtica durante todo el periodo lectivo
destinado a esta materia.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave.
Esta asignatura, por su carcter terico-prctico e integrador y con aplicacin directa de sus
contenidos, permite el desarrollo de todas las competencias clave.
La Comunicacin lingstica, ser desarrollada a travs de todos los bloques de contenido, ya que
los alumnos desarrollan, explican, exponen y defienden sus propios proyectos y trabajos. Al igual
que aprenden y desarrollan un amplio vocabulario tcnico relativo a la materia.
Es importante destacar el aprendizaje del Dibujo Tcnico como lenguaje universal y objetivo, es un
medio de expresin y comunicacin de ideas indispensable, tanto en el desarrollo de procesos de
investigacin cientfica, como en la compresin grfica de proyectos tecnolgicos cuyo ltimo fin
sea la creacin y fabricacin de un producto.
La adquisicin de la Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa se
produce a travs de la aplicacin del razonamiento matemtico y del pensamiento lgico y
espacial, para explicar y describir la realidad. Esto viene dado al aprender a desenvolverse con
comodidad a travs del lenguaje simblico, as como profundizar en el conocimiento de aspectos
espaciales de la realidad, mediante la geometra y la representacin objetiva de las formas.
La resolucin de problemas geomtricos de manera grfica, el anlisis de las relaciones entre
diferentes objetos planos o tridimensionales (proporcionalidad, semejanza, escalas) y el estudio
del espacio y la forma, contribuirn al desarrollo de esta competencia.
Mediante la utilizacin de procedimientos, relacionados con el mtodo cientfico, como la
observacin, la experimentacin y el descubrimiento, y la reflexin y el anlisis posterior,
derivando en el desarrollo del pensamiento crtico, se contribuir a la adquisicin de las
competencias en ciencia y tecnologa, desarrollando tambin destrezas que permiten utilizar y
manipular diferentes herramientas tecnolgicas.
La Competencia digital es desarrollada a travs del uso de las Tecnologas de la informacin y la
comunicacin, como medio de bsqueda y seleccin de informacin, utilizndola de manera crtica
y reflexiva, y su transmisin en diferentes soportes, para la realizacin de proyectos,adems de
proporcionar destrezas en el uso de aplicaciones o programas informticos de dibujo y diseo,
ofreciendo un nuevo soporte y herramienta al alumnado y acercndoles, al mismo tiempo, a un
panorama creativo ms real y actual.
Aprender a aprender, al incidir en la investigacin previa y en la aplicacin prctica de las tcnicas
aprendidas por parte del alumnado, integra una bsqueda personal expresiva en el proceso
creativo y la resolucin de problemas y realizacin de proyectos, organizando su propio
aprendizaje y gestionando el tiempo y la informacin eficazmente. El alumno toma conciencia del
propio proceso de aprendizaje y de las necesidades de aprendizaje de cada uno, determinando las
oportunidades disponibles y siendo capaces de superar los obstculos con el fin de culminar el
aprendizaje con xito. Esta materia fomentan la motivacin y la confianza en uno mismo,
aplicando lo aprendido a diversos contextos
En cuanto a las Competencias sociales y cvicas, esta materia constituye un buen vehculo para su
desarrollo. En la medida en que la creacin artstica suponga un trabajo en equipo y una
integracin social, se promovern actitudes de respeto, tolerancia, cooperacin, flexibilidad y se




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20117

contribuir a la adquisicin de habilidades sociales.

Los alumnos elaboran y exponen sus propios proyectos enfocados a la resolucin de un problema,
de manera que deben desarrollar la capacidad de comunicarse de manera constructiva,
expresando y comprendiendo puntos de vista diferentes, fomentando actitudes de colaboracin,
seguridad en uno mismo, integridad y honestidad; y adquiriendo destrezas como la habilidad para
interactuar eficazmente en el mbito pblico.
En el Sentido de iniciativa y espritu emprendedor, el dibujo tcnico, como disciplina, requiere una
capacidad de autocontrol y anlisis necesarios para el desarrollo de cualquier proyecto de
creacin e investigacin, planificando, organizando, gestionando y tomando decisiones; por ello,
entre los contenidos de la materia, se incluyen planificacin previa en la resolucin de problemas y
elaboracin de proyectos, la iniciativa e innovacin, la autonoma y la independencia, como
factores que contribuyen al aprendizaje eficaz y al desarrollo personal de las alumnas y los
alumnos. Igualmente, se fomenta la habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera
colaborativa dentro de un equipo y asumir responsabilidades; desarrollando la capacidad de
pensar de forma creativa, el sentido y el pensamiento crtico y el sentido de la responsabilidad.
En la Conciencia y expresiones culturales, integra actividades y conocimientos en el campo
cultural, donde se muestra la relevancia de los aspectos estticos del Dibujo Tcnico,
favorecindose el desarrollo de la sensibilidad artstica y el criterio esttico. Asimismo, cuando se
analizan las aportaciones que hicieron las culturas de diferentes pocas al Dibujo Tcnico, se
colabora en el conocimiento de los factores de evolucin y antecedentes histricos del mundo
contemporneo. En el campo de los conocimientos, se adquirir esta competencia, a travs de la
identificacin de los elementos expresivos bsicos, y los materiales, soportes, herramientas y
tcnicas de expresin, el conocimiento de los fundamentos de representacin y las leyes
perceptivas.
Desde su vertiente geomtrica, el Dibujo Tcnico tambin puede ser utilizado como herramienta
de lectura y comprensin en el campo del arte, no slo como elemento indispensable en la
concepcin de la estructura interna y composicin, sino, en la mayora de las ocasiones, como
lenguaje oculto transmisor de mensajes e ideas dentro de las obras de arte creadas en diferentes
pocas histricas. En este sentido, la inclusin de contenidos relativos al Arte y la Naturaleza en
relacin con el Dibujo Tcnico tiene como finalidad ayudar a desvelar y a comprender aspectos
culturales que sin l, posiblemente, pasaran inadvertidos. Fomentando el inters, el respeto y la
valoracin crtica de las obras artsticas y culturales.




La geometra en el arte y la
naturaleza:
Identificacin
de
estructuras
geomtricas en el Arte.
Valoracin de la geometra como
instrumento para el diseo grfico,
industrial y arquitectnico.
Instrumentos
de
dibujo.
Caractersticas y empleo.
Trazados geomtricos bsicos:
Trazados fundamentales en el plano.
Paralelismo
y
perpendicularidad.
Operaciones con segmentos. ngulos.
Determinacin
de
lugares
geomtricos. Aplicaciones.
Polgonos.
Propiedades
y
construccin.
Tringulos.
Determinacin,
propiedades, resolucin grfica y
aplicaciones de sus puntos notables.
Cuadrilteros.
Determinacin,
propiedades y resolucin grfica.
Polgonos regulares. Construccin
inscritos en la circunferencia, dado el

Estndares de aprendizaje evaluables

1. Resolver problemas de configuracin de formas 1.1. Determina con la ayuda de los instrumentos de
poligonales sencillas en el plano con la ayuda de
dibujo (regla, escuadra, cartabn y comps) los
tiles convencionales y digitales de dibujo,
principales lugares geomtricos de aplicacin a
aplicando los fundamentos de la geometra
los trazados fundamentales en el plano
mtrica de acuerdo con un esquema paso a
comprobando grficamente el cumplimiento de
paso y/o figura de anlisis elaborada
las condiciones establecidas.
previamente.
1.2. Relaciona las lneas y puntos notables de
tringulos, cuadrilteros y polgonos con sus
propiedades, identificando sus aplicaciones.
1.3. Comprende las relaciones mtricas de los
ngulos de la circunferencia y el crculo,
describiendo sus propiedades e identificando
sus posibles aplicaciones.
1.4. Resuelve tringulos, cuadrilteros y polgonos
con la ayuda de los instrumentos de dibujo
tcnico, aplicando las propiedades de sus lneas
y puntos notables y los principios geomtricos
elementales, justificando el procedimiento
utilizado.
1.5. Disea, modifica o reproduce cuadrilteros y
polgonos analizando las relaciones mtricas
esenciales y resolviendo su trazado por
triangulacin,
radiacin,
coordenadas
o
relaciones de semejanza.
1.6. Resuelve problemas de proporcionalidad y
reproduce figuras proporcionales determinando

Bloque 1: Geometra y Dibujo Tcnico

Criterios de evaluacin

22 de junio de 2015

Contenidos

Dibujo tcnico I. 1 Bachillerato

AO XXXIV Nm. 120

20118

lado, mtodos generales.

Anlisis y trazado de formas
poligonales
por
triangulacin,
radiacin y coordenadas.
Representacin de formas planas.
Relaciones geomtricas:
Proporcionalidad
y
semejanza.
Trazado de formas proporcionales.
Construccin y utilizacin de escalas
grficas.
Transformaciones
geomtricas
elementales:
Giro, traslacin, simetra, homotecia y
afinidad. Aplicacin en la elaboracin
del mdulo y redes modulares junto a
trazados fundamentales y polgonos
Elaboracin de formas basadas en
redes modulares.
2. Dibujar curvas tcnicas y figuras planas
Tangencias y enlaces. Aplicaciones.
compuestas por circunferencias y lneas rectas,
Curvas Tcnicas. Construccin de
aplicando los conceptos fundamentales de
valos, ovoides y espirales.
tangencias, resaltando la forma final determinada
Curvas Cnicas. Elipse, Parbola e
e indicando grficamente la construccin auxiliar
Hiprbola.
Propiedades
y
utilizada, los puntos de enlace y la relacin entre
construccin.
sus elementos.
Aplicaciones de la geometra al diseo
arquitectnico e industrial.
Geometra y nuevas tecnologas.
Aplicaciones del dibujo vectorial 2D.

1.8. Resuelve problemas geomtricos valorando el

mtodo
y
el
razonamiento
de
las
construcciones, as como su acabado y
presentacin, de forma que estos sean claros,
limpios y respondan al objetivo para los que han
sido realizados.
2.1. Identifica las relaciones existentes entre puntos
de
tangencia,
centros
y
radios
de
circunferencias, analizando figuras compuestas
por enlaces entre lneas rectas y arcos de
circunferencia.
2.2. Resuelve problemas bsicos de tangencias con
la ayuda de los instrumentos de dibujo tcnico
aplicando con rigor y exactitud sus propiedades
intrnsecas, utilizando recursos grficos para
destacar claramente el trazado principal
elaborado de las lneas auxiliares utilizadas.
2.3. Aplica los conocimientos de tangencias a la
construccin de valos, ovoides y espirales,
relacionando su forma con las principales
aplicaciones en el diseo arquitectnico e
industrial.

la razn idnea para el espacio de dibujo

disponible, construyendo la escala grfica
correspondiente en funcin de la apreciacin
establecida y utilizndola con la precisin
requerida.
1.7. Comprende
las
caractersticas
de
las
transformaciones geomtricas elementales
(giro, traslacin, simetra, homotecia y afinidad),
identificando sus propiedades y aplicndolas
para
la
resolucin
de
problemas
geomtricos, mdulos y redes modulares.

22 de junio de 2015

x
x

x
x

x
x

AO XXXIV Nm. 120

20119

Fundamentos de los sistemas de 5. Relacionar los fundamentos y caractersticas de 5.1. Identifica el sistema de representacin
los sistemas de representacin con sus posibles
empleado a partir del anlisis de dibujos
representacin:
aplicaciones al dibujo tcnico, seleccionando el
tcnicos, ilustraciones o fotografas de objetos o
Proyecciones. Elementos de una
sistema
adecuado
al
objetivo
previsto,
espacios, determinando las caractersticas
proyeccin. Tipos de proyeccin.
identificando las ventajas e inconvenientes en
diferenciales y los elementos principales del
Los sistemas de representacin en el
funcin de la informacin que se desee mostrar y
sistema.
Arte.
de los recursos disponibles.
5.2. Establece el mbito de aplicacin de cada uno
Evolucin histrica de los sistemas de
de los principales sistemas de representacin,
representacin.
ilustrando sus ventajas e inconvenientes
Los sistemas de representacin y el
mediante el dibujo a mano alzada (croquis) de
dibujo tcnico. mbitos de aplicacin.
un mismo cuerpo geomtrico sencillo.
Ventajas e inconvenientes. Criterios
de seleccin.
5.3. Selecciona el sistema de representacin idneo
Sistemas de representacin y nuevas
para la definicin de un objeto o espacio,
tecnologas.
analizando la complejidad de su forma, la
Aplicaciones de sistemas CAD y de
finalidad de la representacin, la exactitud
dibujo vectorial en 3D.
requerida
y
los
recursos
informticos
disponibles.

22 de junio de 2015

Bloque 2: Sistemas de representacin

3. Dibujar curvas cnicas identificando sus 3.1. Comprende el origen de las curvas cnicas y
principales
elementos
y
utilizando
sus
sus propiedades, utilizndolas para su trazado
propiedades
fundamentales
para
su
determinando previamente los elementos que
construccin.
las definen.
4. Explorar los recursos informticos de aplicacin 4.1. Utiliza y valora las nuevas tecnologas como
a la geometra y valorar las aportaciones de las
aplicacin para el estudio de la geometra.
nuevas tecnologas al Dibujo Tcnico.

2.4. Disea a partir de un boceto previo o reproduce

a la escala conveniente figuras planas que
contengan enlaces entre lneas rectas y arcos
de circunferencia, indicando grficamente la
construccin auxiliar utilizada, los puntos de
enlace y la relacin entre sus elementos.

AO XXXIV Nm. 120

20120

Sistema didrico:
Procedimientos para la obtencin de
las
proyecciones
didricas.
Disposicin normalizada.
Reversibilidad del sistema. Nmero de 6. Utilizar el sistema didrico para representar las
relaciones espaciales entre punto, recta, plano y
proyecciones suficientes.
figuras planas, as como representar formas
Representacin e identificacin de
tridimensionales
sencillas
a
partir
de
puntos, rectas y planos. Posiciones en
perspectivas, fotografas, piezas reales o
el
espacio.
Paralelismo
y
espacios del entorno prximo, utilizando el
perpendicularidad.
Pertenencia
e
sistema didrico o, en su caso, el sistema de
interseccin.
planos acotados, disponiendo de acuerdo a la
Proyecciones didricas de figuras
norma las proyecciones suficientes para su
planas.
definicin e identificando sus elementos de
Distancias y verdadera magnitud
manera inequvoca.
Sistema
de
planos
acotados.
Fundamentos y aplicaciones.
Sistemas axonomtricos:
Fundamentos del sistema. Disposicin
de los ejes y utilizacin de los
coeficientes de reduccin.
Sistema
axonomtrico
ortogonal:
Perspectivas isomtricas, dimtricas y
trimtricas.
Sistema
axonomtrico
oblcuo:
Perspectivas caballeras y militares.
Perspectiva axonomtrica de la
circunferencia.
Representacin de slidos.
Sistema cnico:
Elementos del sistema. Plano del
cuadro y cono visual.
Determinacin del punto de vista y
orientacin de las caras principales.
Paralelismo. Puntos de fuga. Puntos 7. Dibujar perspectivas de formas tridimensionales
a partir de piezas reales o definidas por sus
mtricos.
proyecciones ortogonales, seleccionando la
Representacin simplificada de la
axonometra adecuada al propsito de la

5.4. Comprende los fundamentos del sistema

didrico, describiendo los procedimientos de
obtencin de las proyecciones y su disposicin
normalizada.
6.1. Disea o reproduce formas tridimensionales
sencillas, dibujando a mano alzada sus vistas
principales en el sistema de proyeccin
ortogonal establecido por la norma de
aplicacin, disponiendo las proyecciones
suficientes para su definicin e identificando sus
elementos de manera inequvoca.
6.2. Visualiza en el espacio perspectivo formas
tridimensionales
sencillas
definidas
suficientemente por sus vistas principales,
dibujando a mano alzada axonometras
convencionales (isometras y caballeras).
6.3. Comprende el funcionamiento del sistema
didrico,
relacionando
sus
elementos,
convencionalismos y notaciones con las
proyecciones necesarias para representar
inequvocamente la posicin de puntos, rectas y
planos, resolviendo problemas de pertenencia,
interseccin y verdadera magnitud, con
exactitud, claridad y razonando las soluciones
grficas.
6.4. Comprende el funcionamiento del sistema de
planos acotados como una variante del sistema
didrico
que
permite
rentabilizar
los
conocimientos adquiridos, ilustrando sus
principales aplicaciones mediante la resolucin
de problemas sencillos de pertenencia e
interseccin y obteniendo perfiles de un terreno
a partir de sus curvas de nivel.
7.1. Realiza perspectivas isomtricas de cuerpos
definidos por sus vistas principales, con la
ayuda de tiles
de dibujo sobre tablero,
representando las circunferencias situadas en
22 de junio de 2015

x
x

AO XXXIV Nm. 120

20121

circunferencia.
Elaboracin de perspectivas frontales
y oblicuas sencillas.
Soluciones grficas razonadas ante
ejercicios
de
Sistemas
de
Representacin,
expresadas
con
precisin, claridad y objetividad,
utilizando
con
destreza
los
instrumentos especficos del dibujo
tcnico.

8.3.

8.2.

8. Dibujar perspectivas cnicas de formas 8.1.

tridimensionales a partir de espacios del entorno
o definidas por sus proyecciones ortogonales,
valorando el mtodo seleccionado, considerando
la orientacin de las caras principales respecto al
plano de cuadro y la repercusin de la posicin
del punto de vista sobre el resultado final.

7.3.

representacin, disponiendo la posicin de los

ejes en funcin de la importancia relativa de las
caras que se deseen mostrar y utilizando, en su
caso,
los
coeficientes
de
reduccin
determinados.
7.2.
coordenados
de elipses,

Realiza perspectivas caballeras o planimtricas

de cuerpos o espacios con circunferencias
situadas en caras paralelas a uno de los planos
coordenados, disponiendo su orientacin
para simplificar su trazado.
Maneja con destreza y precisin los
instrumentos de dibujo tcnico para realizar las
diferentes perspectivas, poniendo sumo cuidado
en la utilizacin de los diferentes tipos de lneas,
en pro de la claridad del dibujo.
Comprende los fundamentos de la perspectiva
cnica, clasificando su tipologa en funcin
de la orientacin de las caras principales
respecto al plano de cuadro y la repercusin de
la posicin del punto de vista sobre el resultado
final, determinando el punto principal, la lnea de
horizonte, los puntos de fuga y sus puntos de
medida.
Dibuja con la ayuda de tiles de dibujo
perspectivas cnicas centrales de cuerpos o
espacios con circunferencias situadas en caras
paralelas
a uno solo
de los planos
coordenados, disponiendo su orientacin para
simplificar su trazado
Representa formas slidas o espaciales con
arcos de circunferencia en caras horizontales o
verticales, dibujando perspectivas cnicas
oblicuas con la ayuda de tiles de dibujo,
simplificando la construccin de las elipses
perspectivas mediante el trazado de polgonos
circunscritos, trazndolas a mano alzado o con
la regla.

caras paralelas a los planos

como
valos
en
lugar
simplificando su trazado.

22 de junio de 2015

AO XXXIV Nm. 120

20122

22 de junio de 2015

9. Valorar la normalizacin como convencionalismo 9.1. Describe los objetivos y mbitos de utilizacin
Elementos de normalizacin:
para la comunicacin universal que permite
de las normas UNE, DIN e ISO, relacionando
El proyecto: Necesidad y mbito de
simplificar los mtodos de produccin, asegurar
las especficas del dibujo tcnico con su
aplicacin de las normas.
la
calidad
de
los
productos,
posibilitar
su
aplicacin para la eleccin y doblado de
Formatos. Doblado de planos.
distribucin
y
garantizar
su
utilizacin
por
el
formatos, para el empleo de escalas, para
Vistas. Lneas normalizadas.
destinatario final.
establecer el valor representativo de las lneas,
Escalas. Acotacin.
para disponer las vistas y para la acotacin.
Iniciacin a cortes y secciones.
10. Aplicar las normas nacionales, europeas e 10.1. Obtiene las dimensiones relevantes de cuerpos
x
Aplicaciones de la normalizacin:
internacionales relacionadas con los principios
o espacios representados utilizando escalas
Dibujo industrial.
generales de representacin, formatos, escalas,
normalizadas.
Dibujo arquitectnico.
acotacin y mtodos de proyeccin ortogrficos 10.2. Representa piezas y elementos industriales o de
y axonomtricos, considerando el dibujo tcnico
construccin, aplicando las normas referidas a
como lenguaje universal, valorando la necesidad
los principales mtodos de proyeccin
de conocer su sintaxis, utilizndolo de forma
ortogrficos,
seleccionando
las
vistas
objetiva para la interpretacin de planos tcnicos
imprescindibles
para
su
definicin,
y para la elaboracin de bocetos, esquemas,
disponindolas adecuadamente y diferenciando
croquis y planos.
el trazado de ejes, lneas vistas y ocultas.
10.3. Acota piezas industriales sencillas identificando
las cotas necesarias para su correcta definicin
dimensional, disponiendo de acuerdo a la
norma.
10.4. Acota
espacios
arquitectnicos
sencillos
identificando las cotas necesarias para su
correcta definicin dimensional, disponiendo de
acuerdo a la norma.
10.5. Representa objetos sencillos con huecos
mediante cortes y secciones, aplicando las
normas bsicas correspondientes.

Bloque 3: Normalizacin

8.4. Resuelve los ejercicios de manera correcta,

poniendo inters por la presentacin ms
adecuada, en cuanto a detalles, tipos de
espesores de lneas y claridad del dibujo,
siendo preciso en el trazo.

AO XXXIV Nm. 120

20123

Estndares de aprendizaje evaluables

Resolucin
de
problemas 1. Resolver problemas geomtricos valorando el 1.1. Identifica la estructura geomtrica de objetos
mtodo y el razonamiento de las construcciones.
industriales o arquitectnicos a partir del anlisis
geomtricos.
de plantas, alzados, perspectivas o fotografas y
Proporcionalidad. El rectngulo
obras de arte, sealando sus elementos bsicos y
ureo. Aplicaciones.
determinando las principales relaciones de
Polgonos. Aplicaciones.
proporcionalidad.
Construccin de figuras planas
1.2. Disea a partir de un boceto previo o reproduce a
equivalentes.
la escala conveniente figuras planas complejas,
Relacin entre los ngulos y la
indicando grficamente la construccin auxiliar
circunferencia.
Rectificaciones.
utilizada.
Arco capaz. Aplicaciones.
1.3.
Analiza y construye figuras y formas geomtricas
Potencia de un punto respecto a
equivalentes
una circunferencia. Determinacin
y propiedades del eje radical y del
1.4. Resuelve problemas geomtricos, valorando el
centro radical. Aplicacin a la
mtodo y el razonamiento de las construcciones,
resolucin de tangencias.
as como su acabado y presentacin, de forma
Inversin.
Aplicacin
a
la
que estos sean claros, limpios y respondan al
resolucin de tangencias.
objetivo para los que han sido realizados.
Trazado de curvas cnicas y 2. Resolver problemas de tangencias mediante la 2.1. Determina lugares geomtricos de aplicacin al
tcnicas:
aplicacin de potencia y de la transformacin de
dibujo tcnico aplicando los conceptos de
Curvas
tcnicas.
Origen,
circunferencias y rectas por inversin, indicando
potencia o inversin.

Bloque 1: Geometra y Dibujo Tcnico

Criterios de evaluacin

22 de junio de 2015

x
x

Contenidos

Dibujo tcnico II. 2 Bachillerato

10.6. Acaba los ejercicios de manera correcta,

poniendo inters por la presentacin ms
adecuada, en cuanto a detalles, tipos de
espesores de lneas y claridad del dibujo,
siendo preciso en el trazo y cuidando la
presentacin y limpieza de los trabajos
propuestos.

AO XXXIV Nm. 120

20124

2.2. Resuelve problemas de tangencias empleando las

transformaciones
geomtricas
(potencia
e
inversin), aplicando las propiedades de los ejes y
centros radicales, indicando grficamente la
construccin auxiliar utilizada, los puntos de
enlace y la relacin entre sus elementos.
2.3. Selecciona estrategias para la resolucin de
problemas geomtricos complejos, analizando las
posibles soluciones y transformndolos por
analoga en otros problemas ms sencillos.
2.4. Valora el proceso seguido para la resolucin de
tangencias y enlaces, siendo preciso en la
obtencin de los puntos de tangencia y la
definicin de las curvas, diferenciando las lneas
para los trazos auxiliares y para el resultado final,
dando as claridad y limpieza a sus soluciones.
3.1. Comprende el origen de las curvas cclicas y
cnicas, las relaciones mtricas entre elementos,
describiendo sus propiedades e identificando sus
aplicaciones.
3.2. Traza curvas cnicas determinando previamente
los elementos que las definen, tales como ejes,
focos, directrices, tangentes o asntotas,
resolviendo su trazado por puntos o por
homologa respecto a la circunferencia.
3.3. Resuelve problemas de pertenencia, tangencias e
interseccin entre lneas rectas y curvas cnicas,
aplicando sus propiedades y justificando el
procedimiento utilizado, y poniendo sumo inters
en la exactitud del trazo, la limpieza y el acabado.
4.1. Comprende
las
caractersticas
de
las
transformaciones
homolgicas
identificando
sus invariantes geomtricos, describiendo sus
aplicaciones.
4.2. Aplica la homologa y la afinidad a la resolucin de
problemas geomtricos y a la representacin de
formas planas.
22 de junio de 2015

4. Relacionar las transformaciones homolgicas con

sus aplicaciones a la geometra plana y a los
sistemas de representacin, valorando la rapidez
y exactitud en los trazados que proporciona su
utilizacin.

determinacin y trazado de las

grficamente la construccin auxiliar utilizada, los
curvas cclicas y envolventes.
puntos de enlace y la relacin entre sus
Aplicaciones.
elementos.
Curvas
cnicas.
Origen,
determinacin y trazado de la
elipse, la parbola y la hiprbola.
Resolucin de problemas de
pertenencia,
tangencia
e
incidencia. Aplicaciones.
x Transformaciones geomtricas:
Afinidad. Determinacin de sus
elementos. Trazado de figuras
afines. Construccin de la elipse
afn
a
una
circunferencia.
Aplicaciones.
Homologa. Determinacin de
sus elementos. Trazado de 3. Dibujar curvas cclicas y cnicas, identificando
figuras homlogas. Aplicaciones.
sus principales elementos y utilizando sus
propiedades
fundamentales
para
resolver
problemas de pertenencia, tangencia o incidencia.

AO XXXIV Nm. 120

20125

5. Valorar la importancia de la elaboracin de

dibujos a mano alzada para desarrollar la visin
Sistema didrico.
espacial, analizando la posicin relativa entre
Abatimiento
de
planos.
rectas, planos y superficies, identificando sus
Determinacin de sus elementos.
relaciones mtricas para determinar el sistema de
Aplicaciones.
representacin adecuado y la estrategia idnea
Giro de un cuerpo geomtrico.
que solucione los problemas de representacin de
Aplicaciones.
cuerpos o espacios tridimensionales.
Cambios de plano. Determinacin
de las nuevas proyecciones.
Aplicaciones.
Construccin de figuras planas.
Afinidad
entre
proyecciones.
Problema inverso al abatimiento.
Cuerpos geomtricos en sistema
didrico:
Representacin
de
poliedros
regulares. Posiciones singulares.
Determinacin de sus secciones
principales.
Representacin de prismas y 6. Representar poliedros regulares, pirmides,
pirmides.
Determinacin
de
prismas, cilindros y conos mediante sus
secciones planas y elaboracin de
proyecciones
ortogrficas,
analizando
las
desarrollos. Intersecciones.
posiciones singulares respecto a los planos de
Representacin
de
cilindros,
proyeccin, determinando las relaciones mtricas
conos y esferas. Secciones
entre sus elementos, las secciones planas
planas. Intersecciones.
principales y la verdadera magnitud o desarrollo
Sistemas
axonomtricos
de las superficies que los conforman.
ortogonales:
Fundamentos
del
sistema.
Determinacin de los coeficientes
de reduccin.
Tipologa de las axonometras
ortogonales.
Representacin de figuras planas.

5.1. Comprende los fundamentos o principios

geomtricos que condicionan el paralelismo y
perpendicularidad entre rectas y planos, utilizando
el sistema didrico o, en su caso, el sistema de
planos acotados como herramienta base para
resolver problemas de pertenencia, posicin,
mnimas distancias y verdadera magnitud.
5.2. Representa figuras planas contenidas en planos
paralelos, perpendiculares u oblicuos a los planos
de proyeccin, trazando sus proyecciones
didricas.
5.3. Determina la verdadera magnitud de segmentos,
ngulos y figuras planas utilizando giros,
abatimientos o cambios de plano en sistema
didrico y, en su caso, en el sistema de planos
acotados.
5.4. Resuelve ejercicios y problemas de sistema
didrico con exactitud, claridad y razonando las
soluciones grficas.
6.1. Representa el tetraedro, el hexaedro o cubo, y el
octaedro en cualquier posicin respecto a los
planos coordenados, el resto de los poliedros
regulares, prismas y pirmides en posiciones
favorables, con la ayuda de sus proyecciones
didricas, determinando partes vistas y ocultas.
6.2. Representa cilindros y conos de revolucin
aplicando giros o cambios de plano para disponer
sus proyecciones didricas en posicin favorable
para resolver problemas de medida.
6.3. Determina la seccin plana de cuerpos o espacios
tridimensionales
formados
por
superficies
polidricas, cilndricas, cnicas y/o esfricas,
dibujando
sus
proyecciones
didricas
y
obteniendo su verdadera magnitud.

22 de junio de 2015

Bloque 2: Sistemas de representacin

AO XXXIV Nm. 120

20126

7. Dibujar axonometras de poliedros regulares,

pirmides, prismas, cilindros y conos, y otras
piezas industriales y arquitectnicas, disponiendo
su posicin en funcin de la importancia relativa
de las caras que se deseen mostrar y/o de la
conveniencia de los trazados necesarios,
utilizando la ayuda del abatimiento de figuras
planas situadas en los planos coordenados,
calculando los coeficientes de reduccin y
determinando las secciones planas principales.

6.4. Halla la interseccin entre lneas rectas y cuerpos

geomtricos con la ayuda de sus proyecciones
didricas o su perspectiva, indicando el trazado
auxiliar utilizado para la determinacin de los
puntos de entrada y salida.
6.5. Desarrolla superficies polidricas, cilndricas y
cnicas, con la ayuda de sus proyecciones
didricas, utilizando
giros, abatimientos o
cambios de plano para obtener la verdadera
magnitud de las aristas y caras que las
conforman.
6.6. Pone inters por la precisin en el trazado y
claridad en la resolucin grfica de ejercicios y
problemas.
7.1. Comprende los fundamentos de la axonometra
ortogonal, clasificando su tipologa en funcin de
la
orientacin
del
triedro
fundamental,
determinando el tringulo de trazas y calculando
los coeficientes de correccin.
7.2. Dibuja axonometras de cuerpos o espacios
definidos por sus vistas principales, disponiendo
su posicin en funcin de la importancia relativa
de las caras que se deseen mostrar y/o de la
conveniencia de los trazados necesarios.
7.3. Determina la seccin plana de cuerpos o espacios
tridimensionales
formados
por
superficies
polidricas, dibujando isometras o perspectivas
caballeras.
7.4. Resuelve los ejercicios de manera correcta,
poniendo inters por la presentacin ms
adecuada, en cuanto a detalles, tipos de
espesores de lneas y claridad del dibujo, siendo
preciso en el trazo.
22 de junio de 2015

Representacin
de
cuerpos
geomtricos
y
espacios
arquitectnicos.
Secciones
planas. Intersecciones.

AO XXXIV Nm. 120

20127

y presentar de forma individual y

Elaboracin de bocetos, croquis y 8. Elaborar
colectiva bocetos, croquis y planos necesarios
planos.
para la definicin de un proyecto sencillo
El proceso de diseo/fabricacin:
relacionado con el diseo industrial o
perspectiva histrica y situacin
arquitectnico, valorando la exactitud, rapidez y
actual.
limpieza que proporciona la utilizacin de
El proyecto: tipos y elementos.
aplicaciones informticas, planificando de manera
Planificacin
de
proyectos.
conjunta su desarrollo, revisando el avance de los
Identificacin de las fases de un
trabajos y asumiendo las tareas encomendadas
proyecto.
Programacin
de
con responsabilidad.
tareas.
Elaboracin de las primeras
ideas. Dibujo de bocetos a mano
alzada y esquemas.
Elaboracin de dibujos acotados.
Croquizacin
de
piezas
y
conjuntos.
Tipos de planos. Planos de
situacin,
de
conjunto,
de
montaje, de instalacin, de
detalle, de fabricacin o de
construccin.
Presentacin de proyectos.
Elaboracin de la documentacin
grfica de un proyecto grfico,
industrial o arquitectnico sencillo.
Posibilidades de las Tecnologas
de
la
Informacin
y
la
Comunicacin
aplicadas
al
diseo,
edicin,
archivo
y
presentacin de proyectos.
Dibujo vectorial 2D. Dibujo y
edicin de entidades. Creacin de
bloques. Visibilidad de capas.
Dibujo vectorial 3D. Insercin y

8.1. Elabora y participa activamente en proyectos

cooperativos
de
construccin
geomtrica,
aplicando estrategias propias adecuadas al
lenguaje del dibujo tcnico.
8.2. Identifica formas y medidas de objetos industriales
o arquitectnicos, a partir de los planos tcnicos
que los definen.
8.3. Dibuja bocetos a mano alzada y croquis acotados
para posibilitar la comunicacin tcnica con otras
personas.
8.4. Croquiza conjuntos y/o piezas industriales u
objetos arquitectnicos, disponiendo las vistas,
cortes y/o secciones necesarias, tomando
medidas directamente de la realidad o de
perspectivas a escala, elaborando bocetos a
mano alzada para la elaboracin de dibujos
acotados y planos de montaje, instalacin, detalle
o fabricacin, de acuerdo a la normativa de
aplicacin.
8.5. Acaba los ejercicios de manera correcta, poniendo
inters por la presentacin ms adecuada, en
cuanto a detalles, tipos de espesores de lneas y
claridad del dibujo, siendo preciso en el trazo y
cuidando la presentacin y limpieza de los
trabajos propuestos
8.6. Comprende las posibilidades de las aplicaciones
informticas relacionadas con el dibujo tcnico,
valorando la exactitud, rapidez y limpieza que
proporciona su utilizacin.
8.7. Representa objetos industriales o arquitectnicos
con la ayuda de programas de dibujo vectorial 2D,
creando entidades, importando bloques de
bibliotecas, editando objetos y disponiendo la
informacin relacionada en capas diferenciadas
por su utilidad.

22 de junio de 2015

x
x

x
x

Bloque 3: Documentacin grfica de proyectos

AO XXXIV Nm. 120

20128

8.8. Representa objetos industriales o arquitectnicos

utilizando programas de creacin de modelos en
3D,
insertando
slidos
elementales,
manipulndolos hasta obtener la forma buscada,
importando modelos u objetos de galeras o
bibliotecas, incorporando texturas, seleccionando
el encuadre, la iluminacin y el punto de vista
idneo al propsito buscado.
8.9. Presenta los trabajos de dibujo tcnico utilizando
recursos grficos e informticos, de forma que
estos sean claros, limpios y respondan al objetivo
para los que han sido realizados.

22 de junio de 2015

edicin de slidos. Galeras y

bibliotecas
de
modelos.
Incorporacin
de
texturas.
Seleccin del encuadre, la
iluminacin y el punto de vista.

AO XXXIV Nm. 120

20129

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20130

7. Educacin fsica. (1 Bachillerato)

Introduccin.
En una sociedad en la que la prctica de actividad fsica se hace cada vez ms necesaria, es
fundamental dotar a las personas de los conocimientos adecuados que las capaciten para
gestionar de manera eficaz sus recursos motrices, con el fin de que puedan establecer hbitos
saludables y mantenidos en el tiempo, que contribuyan a la mejora de su calidad de vida.
La Educacin Fsica en Bachillerato puede suponer, en muchos casos, el ltimo contacto del
individuo con una prctica fsica regular. Esto, unido a las caractersticas que el alumnado
presenta en estas edades, hace que el planteamiento didctico de esta materia adquiera una gran
importancia en la relacin futura de los alumnos y alumnas con la actividad fsica. As, se tendrn
que establecer las condiciones de aprendizaje adecuadas que les permitan adquirir los recursos
motrices y desarrollar las actitudes y sentimientos hacia la prctica motriz que posibiliten la
creacin de hbitos de prctica saludables, afianzados y perdurables.
El planteamiento de la Educacin Fsica en esta etapa supone la culminacin de los aprendizajes
adquiridos en periodos anteriores y proporcionar al alumnado las competencias necesarias para
la planificacin y la organizacin de su prctica motriz, de modo que le permita gestionar de forma
autnoma su propia experiencia fsica, lo que facilitar el desarrollo de un estilo de vida activo y
saludable.
La salud sigue siendo un eje de actuacin primordial, entendida no slo como ausencia de
enfermedad, sino como responsabilidad individual y colectiva y, para ello, se ha de profundizar en
los conocimientos tericos y prcticos referidos a los factores de la condicin fsica y al control de
los riesgos asociados a las actividades, as como en la consolidacin de hbitos posturales
correctos y de una ejecucin tcnica que prevenga o evite lesiones; asimismo, hay que plantear el
anlisis crtico de las interpretaciones que en la sociedad actual se producen en torno a la
actividad fsica.
Por otro lado, el perfeccionamiento de las habilidades motrices que se acomete en esta etapa
contribuir a la utilizacin activa del tiempo de ocio y a la mejora de la calidad de vida de los
alumnos y alumnas. El conocimiento y dominio del mayor nmero de habilidades motrices,
adems de posibilitar una prctica ms satisfactoria, proporcionar un bagaje motriz que jugar un
papel de mxima importancia en la creacin de hbitos de prctica de actividad fsica perdurables.
Dado el carcter propedutico del Bachillerato y la evolucin que ha experimentado el nmero de
profesiones y de ofertas de estudios superiores relacionados con la actividad fsica y la salud, esta
materia tratar de presentar distintas alternativas que sirvan para que el alumnado pueda adoptar
criterios de valoracin de esas profesiones y posibilidades de estudio, ya sea en el mbito
universitario, en el de la formacin profesional o en las enseanzas deportivas, as como las
profesiones en las que la capacidad fsica se convierte en un aspecto imprescindible para su
desarrollo.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, la adaptacin de los contenidos a los intereses de los
alumnos y alumnas y la variedad de los mismos sern algunas de las caractersticas del
planteamiento curricular de este curso, que tendr como base la consolidacin y
perfeccionamiento de los aprendizajes adquiridos en la etapa anterior.
De esta forma, los bloques de contenidos se distribuirn como a continuacin se describe:
Bloque 1. Condicin fsica y salud: En este bloque todo girar en torno a ofrecer al alumnado las
herramientas para la autogestin de su propia condicin fsica en funcin de sus objetivos y sus
aspiraciones personales, a travs de un programa de mejora de sus capacidades fsicas que
integrar, adems, aspectos relacionados con la alimentacin saludable y con hbitos posturales
correctos. Se continuar con el trabajo para el desarrollo de la conciencia crtica hacia aquellas
actitudes que puedan suponer un perjuicio en las condiciones de salud de la persona.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20131

Bloque 2. Juegos y deportes: Se profundizar en los recursos deportivos adquiridos en etapas

anteriores y se llevarn a cabo actividades organizadas por los propios alumnos, intentando dar
respuesta a sus propios intereses y necesidades y aportando a nuestro alumnado una serie de
conocimientos y destrezas que le permitirn ampliar sus posibilidades de adecuada y provechosa
utilizacin de la actividad deportiva en su tiempo de ocio.
Bloque 3. Actividades fsico-deportivas en el medio natural: Supone el afianzamiento de las
tcnicas de las actividades fsico-deportivas en el medio natural ya trabajadas anteriormente y el
anlisis de las posibilidades de que estas sean una opcin real de prctica fsica en el tiempo de
ocio. Se pone la atencin, adems, en el trabajo de concienciacin sobre la necesidad de cuidar y
conservar el medio ambiente hacindolo compatible con la prctica de este tipo de actividades.
Bloque 4. Expresin corporal y artstica: Se seguirn trabajando todos los aspectos relacionados
con la expresin a travs del cuerpo y del movimiento, recurriendo principalmente al desarrollo de
procesos creativos en las actividades artsticas, rtmicas y de expresin.
Bloque 5. Actitudes, valores y normas. Elementos comunes: Recoge este bloque aquellos
elementos de aplicacin transversal al resto de contenidos, otorgando especial protagonismo a las
actitudes, valores y normas en la prctica de actividad fsica. Se sigue dando importancia a los
criterios para una prctica fsica segura y a todo lo relacionado con la valoracin de la actividad
fsica como medio de mejora personal y social, incluyndose adems la utilizacin de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Orientaciones metodolgicas.
La consecucin de las finalidades planteadas para esta etapa implica la utilizacin de
metodologas que favorezcan la participacin y la autonoma del alumnado en el desarrollo de sus
aprendizajes y que d respuesta a sus necesidades e intereses, con el fin de que sean capaces de
gestionar su propia prctica fsica. El alumno ir adquiriendo una progresiva responsabilidad en la
toma de decisiones de su propio proceso, algo que requerir del mismo actitudes de iniciativa
personal y de compromiso.
En este sentido cobra especial importancia el desarrollo de procesos de reflexin por parte del
alumnado, de lo que aprende y cmo lo aprende, estableciendo relaciones y reconociendo la
funcionalidad de los aprendizajes, algo que los har ms eficaces y duraderos. Las situaciones de
bsqueda de informacin, de debate y de intercambio de opiniones a partir del anlisis de distintos
temas relacionados con la actividad fsica sern frecuentes.
De este modo, el alumno planificar distintos tipos de actividades fsicas, utilizando para ello los
procesos necesarios, las llevar a la prctica y aplicar los elementos de evaluacin adecuados
para obtener los datos que le informen sobre el progreso de su trabajo, reorientando los posibles
planteamientos errneos y consolidando los logros, sirvindole esto de motivacin en su
aprendizaje.
Se fomentarn en el alumnado los procesos de bsqueda de recursos para el desarrollo de las
distintas actividades. En este sentido la utilizacin de un riguroso proceso de localizacin y
procesamiento de informacin ser imprescindible. De igual forma, en las actividades que se
desarrollen en grupo, los alumnos y alumnas debern adoptar pautas adecuadas de trabajo en
equipo, asumiendo las funciones encomendadas y colaborando activamente con el resto de
participantes.
Con el fin de optimizar el proceso, se plantear una adecuada organizacin de instalaciones y
materiales, de forma que permita el mejor aprovechamiento de los mismos, establecindose
normas de uso correcto y seguro en el desarrollo de las distintas actividades.
Buscando la transferencia de lo aprendido a la vida real y teniendo en cuenta que las dos horas
semanales asignadas a la Educacin Fsica en esta etapa no sern suficientes para el desarrollo
de algunas de las actividades propuestas, se incluir en la planificacin de las mismas que su
desarrollo se lleve a cabo tanto en el periodo escolar como en el tiempo de ocio de los alumnos y
alumnas.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20132

En este contexto, la labor didctica del profesor estar enfocada a guiar y facilitar el proceso al
alumnado, aportando pautas para la elaboracin de las distintas actividades, proporcionando los
recursos necesarios para el desarrollo de las mismas as como orientando en su utilizacin y
prestando el apoyo y el asesoramiento que fuera necesario, siempre teniendo en cuenta criterios
de individualizacin de los distintos procesos personales. Adems, estimular la capacidad
emprendedora y la iniciativa de los alumnos y alumnas en el desarrollo de sus propuestas.
La evaluacin ser continua y formativa y aportar informacin al profesor sobre el grado de
desarrollo de los procesos de aprendizaje, valorando de esta forma la progresiva adquisicin de
autonoma por parte de alumno, as como el logro de los objetivos planteados.
La creacin de un adecuado ambiente de trabajo y de confianza, tanto por parte del profesor como
de los alumnos, en el que prevalezca el trato igualitario y el rechazo de cualquier discriminacin,
ser un requisito indispensable para obtener los resultados que este tipo de planteamientos
pedaggicos pueden proporcionar en el desarrollo de la cultura fsica de nuestros alumnos y
alumnas.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave.
La educacin basada en competencias permite definir los resultados de aprendizaje esperados
desde un planteamiento integrador, dirigido a la aplicacin de los saberes adquiridos para que los
alumnos y las alumnas consigan un desarrollo personal satisfactorio, el ejercicio de la ciudadana
activa y la participacin en el aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En este sentido las caractersticas de la Educacin Fsica permiten que las distintas competencias
clave sean desarrolladas como a continuacin se expone:
Competencias sociales y cvicas.
Las actividades fsico-deportivas en general son un medio de gran eficacia para facilitar la
integracin y fomentar el respeto, la tolerancia, la cooperacin, la aceptacin de normas, el trabajo
en equipo, etc. La participacin en deportes y juegos de distinto tipo, la realizacin de gran
variedad de tareas en grupo y otras actividades en las que se interacciona con otros, generan la
necesidad de adoptar actitudes que permitan al alumno desenvolverse en un entorno social,
producindose de esta manera unos aprendizajes de gran valor, que podrn ser transferidos a
situaciones de la vida cotidiana de nuestros alumnos y alumnas, colaborando adems de esta
manera al desarrollo de los elementos transversales.
Es importante sealar cmo el hecho de incluir un bloque especfico de actitudes, valores y
normas implica el compromiso con el desarrollo de estos componentes tan importantes en nuestro
da a da y que conforman la base sobre la que se estructura la convivencia.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
La elaboracin de proyectos personales relacionados con la propia prctica fsica, la organizacin
y puesta en prctica de forma autnoma de una considerable variedad de actividades
desarrolladas en clase o la participacin en proyectos grupales, son algunas de las situaciones
que se dan en las clases de Educacin Fsica, en las que el alumno tendr que poner en juego
todos sus recursos personales, de forma que, asumiendo responsabilidades, tomando decisiones,
mostrndose perseverante en sus acciones y superando las dificultades, d respuesta de forma
creativa a los retos planteados.
Por otro lado, la propia dinmica de participacin en los deportes exige la adopcin de posturas
proactivas, con constantes procesos de toma de decisiones en funcin de los condicionantes
presentes en la prctica y la aplicacin de los recursos que en cada caso se consideren ms
adecuados.
Aprender a aprender.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20133

Una de las finalidades de la Educacin Fsica en el Bachillerato es la de conseguir que el alumno/a

sea el protagonista de sus aprendizajes y que este, a travs de un proceso reflexivo de adquisicin
de recursos y, teniendo en cuenta sus necesidades, gustos y caractersticas, alcance los
suficientes niveles de autonoma en el aprendizaje de forma que llegu a ser capaz de gestionar
su propia prctica fsica, desarrollando de esta forma la capacidad de afrontar nuevos retos de
aprendizaje.
Conciencia y expresiones culturales.
Si bien es innegable el hecho de considerar las expresiones deportivas y ldicas como
manifestaciones de la motricidad que forman parte del patrimonio cultural de los pueblos, el
contenido que ms contribuye al desarrollo de esta competencia es el de la expresin corporal. La
danza, la utilizacin del lenguaje corporal para expresar, las dramatizaciones, etc., son algunas de
las manifestaciones artstico-expresivas que permiten a nuestros alumnos y alumnas conocer,
experimentar y valorar la riqueza cultural de una sociedad.
Competencia digital.
La amplia variedad de contenidos de la Educacin Fsica generar en el alumnado la necesidad
de desarrollar estrategias adecuadas de utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin con el fin de buscar y procesar informacin, ampliando de esta manera su
conocimiento sobre algn tema relacionado con la motricidad. Estos recursos tambin se utilizarn
para elaborar trabajos de distinto tipo (texto, presentacin, imagen, video, sonido,), exponerlos a
sus compaeros y compartir informacin en los entornos adecuados. Por otro lado, la existencia
de gran cantidad de aplicaciones informticas relacionadas con la prctica fsica posibilitar la
utilizacin de las mismas en la elaboracin y puesta en prctica de actividades para el desarrollo
de la condicin fsica, las actividades fsico-deportivas en el medio natural, etc.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
La realizacin del anlisis de distintos clculos (zonas de intensidad de actividad fsica, balance
energtico, etc.), la elaboracin de grficos relacionados con la valoracin de las capacidades
fsicas bsicas, la resolucin de problemas mediante la deduccin lgica, la utilizacin de
diferentes magnitudes y medidas utilizadas para cuantificar algunos contenidos o la estructuracin
espacio-temporal en las distintas acciones, estn estrechamente vinculadas al dominio
matemtico y pueden ser aprovechadas para desarrollar dicha competencia.
La posibilidad de movimiento del cuerpo da sentido a la Educacin Fsica y esto hace del
conocimiento de lo corporal y de las relaciones que se establecen con la motricidad un saber
fundamental e imprescindible. Sistemas corporales relacionados con la actividad fsica,
adaptaciones que se producen en el mismo motivadas por la prctica fsica regular, importancia de
los hbitos saludables para el cuidado del cuerpo, alimentacin, postura, etc., son algunos de los
contenidos que se desarrollarn en Educacin Fsica y que contribuyen, sin duda, al desarrollo de
las competencias clave en ciencia y tecnologa.
De igual forma, a travs de la prctica de actividades fsico-deportivas en el medio natural, se
establece un vnculo de utilizacin responsable del entorno que genera actitudes de respeto y
conservacin.
Comunicacin lingstica.
Son diversas las situaciones en las que la Educacin Fsica favorece el desarrollo de esta
competencia. As, las constantes interacciones que se producen en clase y las vas de
comunicacin que en ellas se establecen, el desarrollo del lenguaje no verbal como refuerzo del
verbal a travs de las actividades de expresin corporal o la utilizacin de tcnicas expresivas
como la dramatizacin y la improvisacin, contribuirn a la mejora de esta capacidad tan
importante en el ser humano.

Consolidacin de los conocimientos tericos

y prcticos que sobre la mejora de las
capacidades fsicas bsicas relacionadas
con la salud han sido adquiridos en cursos
anteriores y aplicacin prctica de los
mismos.
Elaboracin y puesta en prctica de forma
autnoma de un programa personal de
actividad fsica saludable adaptado a las
caractersticas e intereses personales y que
pueda ser desarrollado tanto en el horario
escolar como en su tiempo de ocio.
Pautas y factores a considerar en la
elaboracin de un programa personal de
actividad fsica saludable.
Aplicacin sistemtica y autnoma de
pruebas de valoracin que aporten datos
para la elaboracin del programa personal
de actividad fsica saludable.
Utilizacin
de
distintos
recursos
y
aplicaciones
informticas
como
complemento para el desarrollo del
programa personal de actividad fsica
saludable.
Determinacin
de
los
requerimientos
nutricionales para el desarrollo del programa
personal de actividad fsica saludable.
Profundizacin en las tcnicas de relajacin
trabajadas en cursos anteriores y utilizacin
autnoma de las mismas.
Consolidacin de los hbitos posturales
saludables en la prctica de actividad fsica.

Contenidos

2. Planificar, elaborar y poner en prctica un

programa personal de actividad fsica que
incida en la mejora y el mantenimiento de
la salud, aplicando los diferentes sistemas
de desarrollo de las capacidades fsicas
implicadas, teniendo en cuenta sus
caractersticas y nivel inicial, y evaluando
las mejoras obtenidas.

Educacin fsica. 1 Bachillerato

Criterios de evaluacin
Bloque 1: Condicin fsica y salud
1. Mejorar o mantener los factores de la
condicin fsica y las habilidades motrices
con un enfoque hacia la salud,
considerando
el
propio
nivel
y
orientndolos hacia sus motivaciones y
hacia posteriores estudios u ocupaciones.
1.1. Integra los conocimientos adquiridos sobre
nutricin y balance energtico en el programa
personal de actividad fsica saludable.
1.2. Incorpora en su prctica fsica los hbitos
posturales que promueven la salud.
1.3. Utiliza de forma autnoma las tcnicas de
activacin y de recuperacin en la actividad
fsica.
1.4. Emplea de forma autnoma tcnicas de
relajacin como medio para obtener el
equilibrio psicofsico.
1.5. Alcanza los objetivos de nivel de condicin
fsica previstos en su programa personal de
actividad fsica saludable.
2.1. Disea y pone en prctica un programa
personal de actividad fsica saludable que
responda a sus intereses y que tenga en
cuenta
sus
caractersticas
personales,
utilizando
los
mtodos
adecuados
y
conjugando las variables de frecuencia,
volumen, intensidad, descanso y tipo de
actividad y que pueda ser desarrollado tanto
en el periodo escolar como en su tiempo libre.
2.2. Valora de forma autnoma su aptitud fsica en
sus dimensiones anatmica, fisiolgica y
motriz utilizando los resultados obtenidos en la
elaboracin y progreso de su programa
personal de actividad fsica saludable.
2.3. Comprueba el nivel de logro de los objetivos
de su programa personal de actividad fsica
saludable, realizando los ajustes necesarios
cuando no se obtengan los resultados
previstos.

Estndares de aprendizaje evaluables

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20134

Perfeccionamiento de los aspectos tcnicos,

tcticos y reglamentarios de una o varias de
las modalidades deportivas realizadas en la
etapa anterior. Aplicacin a situaciones
variadas de prctica, incluyendo de
competicin.
Prctica de los distintos roles que se pueden
desempear en las situaciones deportivas:
jugador con distintas funciones y posiciones
en el campo, rbitro, anotador, etc.
Realizacin
de
juegos
y
deportes
alternativos y recreativos.
Experimentacin de algunas modalidades de
deportes adaptados como medio de
sensibilizacin y de respeto por las
diferencias.
Planificacin y puesta en prctica de forma
autnoma de actividades para el desarrollo
de su propia prctica de actividad deportiva
en el periodo escolar, teniendo en cuenta los
recursos disponibles en el centro.
Organizacin de competiciones deportivas
en el periodo escolar.

Contenidos

2. Solucionar de forma creativa situaciones de

oposicin
y
colaboracin
oposicin
adaptando las estrategias a las condiciones
cambiantes que se producen en la prctica.

Educacin fsica
Criterios de evaluacin
Bloque 2. Juegos y deportes
1. Resolver situaciones motrices en diferentes
contextos de prctica aplicando recursos
tcnicos con fluidez, precisin y control,
perfeccionando la adaptacin y la ejecucin
de los elementos tcnicos desarrollados en el
ciclo anterior.
1.1. Adapta la utilizacin de los recursos
tcnicos
de
la
modalidad
a
los
condicionantes que surgen del juego
buscando resolver situaciones en distintos
contextos de prctica, incluidos los de
competicin.
1.2. Utiliza con precisin y fluidez los recursos
tcnicos de la modalidad.
2.1. Selecciona y utiliza las acciones tcticas
apropiadas de la modalidad adaptndose a
las circunstancias del juego y buscando
conseguir el objetivo de la accin motriz.
2.2. Colabora
con
sus
compaeros
y
compaeras y desempea las funciones
que le corresponden en los procedimientos
o sistemas puestos en prctica para
conseguir los objetivos planteados.
2.3. Utiliza con precisin y fluidez los recursos
tcticos de la modalidad.
2.4. Valora la idoneidad de sus acciones en las
actividades fsico-deportivas desarrolladas,
argumentando sus decisiones.
2.5. Plantea estrategias variadas de resolucin
de situaciones de prctica adaptndolas a
los factores presentes en el juego.
2.6. Elabora y pone en prctica de forma
autnoma actividades para el desarrollo de
los recursos motrices de la modalidad
justificando sus decisiones.

Curso: 1 bachillerato
Estndares de aprendizaje evaluables

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20135

Criterios de evaluacin
Bloque 3. Actividades fsico-deportivas en el medio natural
Afianzamiento de las tcnicas de al menos 1. Considerar las actividades fsico-deportivas 1.1.
en el medio natural como una opcin
una de las actividades fsico-deportivas en el
adecuada de utilizacin del tiempo de ocio,
medio natural trabajadas en cursos
planteando propuestas de aplicacin de
anteriores utilizando los recursos del propio
tcnicas especficas en el mismo que
centro y, si hay posibilidad, el entorno
respondan a las caractersticas, gustos y
cercano y otros entornos.
necesidades
personales
y
mostrando 1.2.
Planificacin de la puesta en prctica de
actitudes activas de conservacin y mejora
actividades fsico-deportivas en el medio
del medio ambiente.
natural en las que se apliquen una o varias
de las tcnicas trabajadas en cursos
anteriores y que puedan ser utilizadas de
forma autnoma en el tiempo de ocio
personal.
Pautas bsicas de organizacin de
1.3.
actividades fsico-deportivas en el medio
natural.
Utilizacin
de
distintos
recursos
y
aplicaciones informticas en el desarrollo de
las actividades en el medio natural: consulta
de mapas, creacin y bsqueda de rutas,
bsqueda de pistas (geocaching), consultas
meteorolgicas.
Anlisis de las posibilidades de realizar
actividades fsicas en el medio natural
mediante el estudio de la oferta de
instituciones pblicas, de asociaciones y
clubes deportivos y de empresas privadas.
Adopcin de medidas de conservacin y
mejora del medio ambiente en la puesta en
prctica de actividades fsicas en el medio
natural.

Contenidos
Aplica las tcnicas de la actividad fsicodeportiva en el medio natural en contextos
adaptados y/o naturales, adaptndose a los
condicionantes de la prctica y teniendo en
cuenta
los
aspectos
organizativos
necesarios.
Planifica la puesta en prctica de
actividades fsico-deportivas en el medio
natural en las que se apliquen una o varias
de las tcnicas trabajadas en cursos
anteriores, que responda a sus intereses y
que pueda ser desarrollada en su tiempo
libre, atendiendo a pautas bsicas de
organizacin.
Recoge en su plan de puesta en prctica de
actividades fsico-deportivas en el medio
natural propuestas a realizar para la
conservacin y mejora del medio ambiente.

Estndares de aprendizaje evaluables

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20136

Criterios de evaluacin
Bloque 4. Expresin corporal y artstica
1. Crear
y
representar
composiciones
corporales colectivas con originalidad y
expresividad, aplicando las tcnicas ms
apropiadas a la intencionalidad de la
composicin.
1.1. Elabora composiciones con finalidad
expresiva y/o artstica o rtmica.
1.2. Utiliza adecuadamente, segn el caso, las
tcnicas expresivas, artsticas o rtmicas
ms apropiadas, prestando especial
atencin en crear algo original y creativo.
1.3. Adecua sus acciones al sentido y
caractersticas de la composicin.
1.4. Identifica y reflexiona sobre las distintas
manifestaciones expresivas, artsticas y
rtmicas presentes en la sociedad y en su
entorno y sobre la posibilidad de
participacin en este tipo de actividades, ya
sea como espectador o como participante.

Estndares de aprendizaje evaluables

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 5. Actitudes, valores y normas. Elementos comunes
1. Valorar la actividad fsica desde la
1.1. Disea, organiza y participa en actividades
Diseo, organizacin y participacin en
perspectiva de la salud, el disfrute, la auto
fsico-deportivas como recurso de
actividades fsico-deportivas como recurso
superacin y las posibilidades de interaccin
utilizacin activa de su tiempo de ocio y de
de utilizacin del tiempo libre y de ocio.
social y de perspectiva profesional,
fomento de estilos de vida saludables.
Reflexin sobre la influencia que sobre la
adoptando actitudes de inters, respeto,
1.2. Analiza y adopta una actitud crtica ante las
salud y la calidad de vida tienen los hbitos
esfuerzo y cooperacin en la prctica de la
prcticas de actividad fsica que tienen
beneficiosos y perjudiciales.
actividad fsica.
efectos negativos para la salud individual o
Anlisis y reflexin sobre las
colectiva y ante los fenmenos
interpretaciones, tanto positivas como
socioculturales relacionados con la
negativas, que pueden generarse en torno a
corporalidad y los derivados de las
la actividad fsico-deportiva (violencia en el
manifestaciones deportivas.
deporte, trastornos de la imagen corporal,
1.3. Conoce las posibilidades de la actividad
doping, etc.).
fsico-deportiva como opcin laboral en un
Estudio de las posibles salidas profesionales
futuro.
relacionadas con la actividad fsico2. Mostrar un comportamiento personal y social 2.1. Prioriza la deportividad en la prctica de
deportiva.
responsable respetndose a s mismo, a los
actividad fsica, mostrando actitudes de
Normas de seguridad y de correcta
otros y al entorno en el marco de la actividad
respeto hacia los dems as como hacia las
utilizacin de los materiales y de las
fsica.
normas y al entorno de prctica.

Contenidos

Utilizacin creativa de tcnicas de expresin

corporal en la elaboracin y representacin
de composiciones con intencionalidad
expresiva, artstica o rtmica, de forma
individual o grupal.
Anlisis de las manifestaciones expresivas,
artsticas y rtmicas presentes en la sociedad
y en su entorno y de la oferta de este tipo de
actividades, ya sea como espectador o como
participante.

Contenidos

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20137

instalaciones en la prctica de actividades

fsico-deportivas.
Prctica de actividades para el refuerzo de
las tcnicas y conocimientos adquiridos
sobre primeros auxilios en cursos anteriores.
Reflexin sobre los valores y contravalores
presentes en la actividad fsico-deportiva.

4. Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin en el proceso de aprendizaje,
para buscar, analizar y seleccionar
informacin relevante, elaborando
documentos propios, y haciendo exposiciones
y argumentaciones de los mismos.

3. Controlar los riesgos que puede generar la

utilizacin de los equipamientos, el entorno y
las propias actuaciones en la realizacin de
las actividades fsico-deportivas y artsticoexpresivas, actuando de forma responsable,
en el desarrollo de las mismas, tanto
individualmente como en grupo.

4.1. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y

la Comunicacin para profundizar en su
conocimiento y elaborar documentos de
distinto tipo (texto, presentacin, imagen,
video, sonido,), realizando exposiciones
s fuera necesario.
4.2. Aplica criterios de bsqueda de informacin
que garanticen el acceso a fuentes
actualizadas y rigurosas en la materia,
compartiendo la informacin para su
discusin o difusin con la herramienta
tecnolgica adecuada cuando as fuese
necesario.

3.1. Aplica de forma autnoma medidas de

seguridad en la prctica de actividades
fsico-deportivas.
3.2. Prev los riesgos asociados a las
actividades y los derivados de la propia
actuacin y de la del grupo.
3.3. Utiliza espacios, materiales y
equipamientos atendiendo a criterios de
uso adecuado y de prevencin ante
accidentes.
3.4. Conoce los protocolos que deben seguirse
ante las lesiones y accidentes ms
frecuentes que se producen durante la
prctica de actividades fsico-deportivas.

2.2. Acepta con responsabilidad su funcin el

grupo, colaborando activamente en el
desarrollo de las actividades.
2.3. Facilita la integracin de otras personas en
las actividades de grupo, animando a su
participacin y respetando las diferencias.
2.4. Muestra actitudes de compromiso con su
aprendizaje y con la mejora de su
capacidad motriz.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20138

4.3. Utiliza adecuadamente las Tecnologas de

la Informacin y la Comunicacin como
ayuda en la preparacin y la puesta en
prctica de actividades fsicas.

AO XXXIV Nm. 120

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20139

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22 de junio de 2015

20140

8. Fundamentos de administracin y gestin. (2 Bachillerato)

Introduccin.
La asignatura Fundamentos de Administracin y Gestin constituye una materia especfica de
carcter optativo dentro del segundo curso de bachillerato. Se encuadra dentro de un grupo de
materias relacionadas con la disciplina econmica y empresarial que se completa con las
asignaturas troncales de economa en primero de bachillerato y economa de la empresa en
segundo, y cuyo planteamiento principal se enfoca, en lneas generales, y desde una perspectiva
meramente prctica, en la preparacin de los jvenes para adquirir conocimientos y destrezas y
desarrollar actitudes y valores que les permitan desenvolverse en el entorno administrativo y
organizativo de la empresa y el universo de relaciones que ello conlleva, lo que tambin implica el
fomento y desarrollo de su espritu emprendedor, entendido este desde su perspectiva ms
amplia, econmica, humana y social.
Para trabajar los diferentes niveles competenciales que se pretenden alcanzar con la materia se
parte del desarrollo de la idea de la innovacin empresarial, la figura del emprendedor y la
dimensin social y econmica de la empresa; posteriormente se abordan los aspectos
relacionados con la creacin y puesta en marcha de nuevos negocios, a continuacin se realiza un
recorrido por los diferentes mbitos funcionales que implican la actividad administrativa y de
gestin empresarial y finalmente se trabajan tcnicas que permitan a los estudiantes realizar
exposiciones de proyectos en pblico, todo ello a travs de un hilo conductor: el proyecto de
empresa, que dar sentido al conjunto y permitir conseguir uno de los principales objetivos del
proceso de aprendizaje, el papel activo y responsable del alumno.
La asignatura se divide en nueve bloques:
Un primer bloque denominado Innovacin empresarial. La idea de negocio: el proyecto de
empresa en el que se analiza tanto la importancia y los diferentes aspectos de la innovacin como
fuente de generacin de desarrollo y riqueza como la figura del emprendedor y la cultura
emprendedora, desde un punto de vista empresarial. Se inicia el proceso de elaboracin de un
plan de negocio con la definicin de una idea y la investigacin del entorno empresarial ms
prximo y por ltimo se abordan conocimientos, actitudes y destrezas relacionadas con la
planificacin y desarrollo del trabajo de proyectos en equipo.
El segundo bloque denominado La organizacin interna de la empresa. Forma jurdica y recursos
parte del anlisis y establecimiento de las orientaciones estratgicas bsicas de la empresa, los
valores ticos y la responsabilidad social corporativa y de la relacin de esos factores con su
estructura organizativa y funcional. Posteriormente, se abordarn aspectos tericos y prcticos
sobre la forma jurdica de la empresa y su eleccin.
En el tercer bloque Documentacin y trmites para la puesta en marcha de la empresa se
plantea la problemtica de la gestin documental y los trmites necesarios para la creacin y
puesta en marcha de un negocio ante los diferentes organismos e instituciones implicados.
En un cuarto bloque El plan de aprovisionamiento, se aborda la primera etapa del recorrido por
los diferentes mbitos funcionales de gestin empresarial, se parte de la definicin de las
necesidades de aprovisionamiento y su planificacin y se trabajan los aspectos relacionados con
la funcin de compras: gestin de la documentacin, bsqueda y seleccin de ofertas y
negociacin y comunicacin con proveedores.
En el quinto bloque Gestin comercial y de marketing en la empresa se definen la estructura,
funcin y ciclo comercial de la empresa, a travs del desarrollo de conocimientos, destrezas y
habilidades relacionadas con la funcin de comunicacin y atencin al cliente y con el manejo de
herramientas informticas para generar estados de previsin de ventas. Por ltimo, se introduce al
alumno en la dimensin terica y prctica del marketing, analizando las polticas que lo componen
y las diferentes estrategias, valorando su oportunidad para la realizacin del proyecto de empresa
En el bloque sexto Gestin de los recursos humanos se aborda el conocimiento y asimilacin
tcnica y prctica de los procesos relacionados con la definicin de los puestos de trabajo y las

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20141

necesidades de reclutamiento, las tcnicas de bsqueda y seleccin de personal eficaces, la

gestin de la contratacin y la confeccin de nminas con la utilizacin de herramientas
informticas.
En un sptimo bloque Gestin de la contabilidad de la empresa se guiar a los alumnos en el
conocimiento de los conceptos y procedimientos fundamentales para la aplicacin de la tcnica
contable, el registro de las operaciones de la empresa, el clculo y la contabilizacin de
amortizaciones y la gestin de la documentacin contable y fiscal.
Un octavo bloque Gestin de las necesidades de inversin y financiacin: Viabilidad de la
empresa, se pretende establecer un diagnstico sobre la viabilidad econmico-financiera y
medioambiental del proyecto de empresa, partiendo de la determinacin de las necesidades de
inversin y la evaluacin de su rentabilidad futura, continuando con el establecimiento de sistemas
fiables para la deteccin y eleccin de las fuentes financieras ms adecuadas y finalizando con la
elaboracin y anlisis de los estados de previsin de tesorera. Se refuerzan, a su vez, los valores
relacionados con el cumplimiento de compromisos y plazos de pago y la comprensin del papel
esencial de los intermediarios financieros como fuente generadora de desarrollo y riqueza.
Por ltimo, en el noveno bloque Exposicin pblica del desarrollo de la idea de negocio se tratar
de que los estudiantes desarrollen actitudes y destrezas encaminadas a la adquisicin de
capacidades para la comunicacin y exposicin de proyectos en pblico.
Orientaciones metodolgicas.
Es necesario partir de un conocimiento previo de las caractersticas de los alumnos y el nivel de
adquisicin de las competencias clave que se van a trabajar durante el curso para garantizar el
xito del proceso de enseanza-aprendizaje. La ayuda del equipo docente del centro permitir
obtener informacin muy valiosa a este respecto ya que, con gran probabilidad, la mayora de los
alumnos que componen el grupo ya han compartido experiencia educativa en el curso anterior y
una de las grandes ventajas de la educacin en competencias es que permite realizar un
seguimiento integral del alumnado. Para aquellos estudiantes sobre los que no se disponga de
informacin a ese respecto, se pueden emplear diferentes tcnicas como la propuesta de
actividades sencillas relacionadas con el mundo econmico y empresarial y el espritu
emprendedor, la observacin o incluso tcnicas de grupo y debates que fomenten su participacin.
Desde el punto de vista educativo, las competencias son objetivos de aprendizaje que persiguen la
capacitacin de los alumnos para que puedan actuar como ciudadanos activos en diferentes
entornos, no solo en el estrictamente acadmico. Sin interpretar la siguiente afirmacin desde un
punto de vista restrictivo, la materia Fundamentos de Administracin y Gestin debera perseguir
en gran medida el desarrollo de esas capacidades orientadas al mbito del trabajo empresarial,
mxime si tenemos en cuenta que un elevado nmero de alumnos dirigirn sus itinerarios
formativos hacia estudios universitarios de carcter econmico y empresarial o cursarn ciclos
formativos de grado superior de formacin profesional en las familias de Administracin y
Comercio y Marketing. Por todo lo expuesto, sera conveniente programar actividades
contextualizadas en el entorno de la empresa y su universo de relaciones. Para ello, se puede
recurrir a la simulacin con la ayuda de las herramientas de las tecnologas de la informacin y
comunicacin, la creacin de zonas o espacios delimitados y concretos, situados en el aula, donde
los alumnos puedan desarrollar estas actividades, utilizando mobiliario y otros materiales
adecuados o, incluso, con el fomento de tareas que se deban realizar ms all del aula, realizando
trabajos de campo o relacionando su actividad con otros agentes externos.
El aprendizaje basado en la adquisicin de competencias debe abordarse desde un carcter
interdisciplinar, se deben trabajar todas las competencias en cada una de las asignaturas que
cursa el alumnado y tiene como uno de sus principales objetivos la adquisicin de un conocimiento
integral por parte de los estudiantes. Partiendo de esta afirmacin, resulta conveniente plantear
tareas y actividades integradas e integradoras, es decir, que aborden ms de una competencia
clave y que, en la medida de lo posible, permitan conectar dichas tareas o actividades con
diferentes reas de conocimiento. Para ello, sera conveniente su diseo consensuado, con la
colaboracin de todo el equipo docente.

AO XXXIV Nm. 120

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20142

Para conseguir el xito del sistema de enseanza por competencias es necesario que el alumno
asuma un papel protagonista en su proceso de aprendizaje, se debe fomentar su grado de
autonoma, autoestima, la actitud proactiva, la capacidad para gestionar y asumir riesgos y la
actitud responsable ante ese proceso. Uno de los medios que permite la asuncin de este rol por
parte del alumnado es el trabajo mediante el desarrollo de proyectos, sistema que adems
favorece las oportunidades para trabajar de manera cooperativa y por lo tanto el desarrollo de
habilidades sociales. Asimismo, este sistema, fomenta la labor investigadora, generadora de
autoconocimiento, la capacidad de organizacin e innovacin y permite orientar la actividad hacia
el logro de objetivos concretos. En la materia que nos ocupa esta labor se puede plantear desde la
elaboracin del proyecto de empresa desde el primero hasta el ltimo de los bloques previstos en
el currculo y se puede disear y complementar con la propuesta de diferentes tareas o actividades
que de manera individual o colectiva puedan generar resultados que posteriormente se incorporen
al conjunto del proyecto. Para ello, resulta imprescindible que el docente exponga con claridad la
metodologa del trabajo por proyectos y que sean los propios alumnos los que planifiquen y
programen el proceso.
Para incidir en la formacin en actitudes y valores se partir en algunos casos de los
conocimientos que se vayan adquiriendo y se abordar desde las labores de reflexin,
investigacin y anlisis relacionados con la repercusin social y la tica en los mbitos social y
empresarial. Asimismo, esta labor se refuerza y complementa con la adquisicin de habilidades
sociales y el fomento de actitudes de respeto a diferentes opiniones mediante el trabajo en grupo
y colaborativo, entendiendo este ltimo como aquel trabajo grupal que estructura claramente el rol
de cada uno de sus componentes, se desarrolla sobre la base de grupos reducidos y cuyos
principales objetivos son el de establecer relaciones sociales positivas y la participacin necesaria
y activa de todos sus componentes. Tambin ayudarn al fomento de los valores la inclusin de
debates y tcnicas que animarn a los alumnos a expresar libremente sus opiniones y los juegos
de roles o el intercambio del papel alumno-docente que permitirn el desarrollo de la empata
entre los estudiantes.
El elemento motivador es esencial en todo proceso educativo, atraer la atencin de los estudiantes
sobre aspectos relacionados con la organizacin, gestin y administracin de empresas puede ser
ms sencillo si se apoya con la exposicin, por parte de sus protagonistas, de experiencias de
xito reales de jvenes emprendedores que pueden ser complementadas con la organizacin de
visitas a sus empresas o centros de negocio.
Por ltimo, resulta obvio que en el rea de conocimiento en el que se ubica la materia, se hace
completamente necesaria la utilizacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
Medios audiovisuales, software de gestin y los diferentes recursos que ofrece internet (blogs,
redes sociales, bases de datos de conocimiento y otros) constituirn una herramienta clave para
apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje con mltiples beneficios.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave.
La actividad relacionada con el entorno administrativo y de gestin empresarial implica todo un
universo de relaciones interpersonales y sociales, la interaccin entre los miembros del equipo,
con proveedores, clientes, representantes de organismos e instituciones pblicos y privados y
otros agentes, hace necesario que los jvenes que cursan esta materia adquieran un conjunto de
actitudes, destrezas, conocimientos y valores directamente relacionados con la competencia
lingstica. La eleccin de las frmulas y formatos de comunicacin adecuados a cada contexto y
la adquisicin de destrezas para el manejo de herramientas que apoyen y faciliten el flujo de
comunicacin permitirn incidir en la importancia y desarrollo de la capacidad lingstica tanto oral
como escrita y fomentarn y guiarn el camino hacia la permanente bsqueda de una
comunicacin activa y eficaz. Asimismo, los trabajos de investigacin, bsqueda y utilizacin de
informacin especializada y la adquisicin de nuevos conocimientos econmicos y financieros
promovern el avance en la capacidad de comprensin lectora de los estudiantes.
La asignatura contribuye a la adquisicin de la competencia matemtica y competencias bsicas
en ciencia y tecnologa en la medida en la que se emplea el razonamiento matemtico y sus
herramientas para avanzar en el conocimiento y la prctica de mltiples fenmenos econmicos y
empresariales en sus diferentes contextos. Principalmente en la interpretacin de datos numricos

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20143

y grficos en las investigaciones de mercados, en la descripcin de la estructura organizativa de

la empresa, en la planificacin y cuantificacin de las necesidades econmico-financieras, las
previsiones de ventas y el estudio de viabilidad del proyecto de empresa, en la comprensin y
puesta en prctica de los sistemas de fijacin de precios, en la aplicacin de la tcnica contable, la
elaboracin de nminas y en el conocimiento de las bases y funcionamiento del sistema tributario
y de Seguridad Social.
La materia Fundamentos de Administracin y Gestin contribuye en gran medida a la adquisicin
de la competencia digital. La utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin se
hace imprescindible para la adquisicin de actitudes y destrezas en el manejo de herramientas y
programas informticos y en la correcta utilizacin de software especfico de gestin empresarial,
as como para alcanzar algunos de los objetivos establecidos en las actividades o tareas que se
programen a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje, como apoyo a las labores de
bsqueda y seleccin de informacin especfica en los procesos de investigacin y para la
creacin y difusin de contenidos que permitan exponer los resultados de los trabajos realizados.
La competencia aprender a aprender est relacionada con la responsabilidad del individuo por
perseverar en el aprendizaje permanente a lo largo de la vida, para su adquisicin, desde el
mbito educativo, se debe fomentar en el alumno una actitud activa en la toma de decisiones
sobre el proceso de aprendizaje, tanto en su dimensin individual como de grupo. Para ello, el
trabajo basado en proyectos constituye una gran ayuda ya que permite que sea el estudiante el
que disee y se responsabilice de algunos de los aspectos cruciales del proceso. Tambin se
contribuye a la adquisicin de esta competencia en las labores de anlisis e investigacin de
mercados, cuando los resultados de esas actividades se incorporan, adaptan y son objeto de
experimentacin e innovacin tanto en los mbitos formales y no formales, como en los
informales.
En el mbito en el que se sita la asignatura, podramos afirmar que las competencias sociales y
cvicas implican la capacidad para utilizar conocimientos y habilidades sociales que permitan
interactuar con diferentes personas y grupos relacionados con el mundo de la empresa, para
elaborar respuestas, tomar decisiones, establecer lazos de comunicacin y resolver conflictos
desde el respeto mutuo y las convicciones democrticas. La adquisicin de las competencias
sociales y cvicas se trabajan en algunos de los elementos que configuran el currculo de esta
asignatura desde el fomento de los valores y actitudes relacionados con el respeto al medio
ambiente, el anlisis de la labor social del emprendedor y el empresario, la importancia del trabajo
en equipo y colaborativo, el respeto y comprensin de la diversidad humana y social como algo
necesario para establecer lazos de cooperacin econmica y la importancia de la actitud
responsable ante las obligaciones de carcter pblico de empresas y ciudadanos.
Si analizamos los componentes principales del currculo, la asignatura Fundamentos de
Administracin y Gestin mantiene una clara orientacin hacia el desarrollo de la competencia
sentido de iniciativa y espritu emprendedor, no solo por el planteamiento basado en la importancia
de las figuras del emprendedor y el empresario y la relevancia del fomento de la innovacin, sino
tambin porque esta competencia implica la capacidad de transformar las ideas en actos y
muchas de las actividades y tareas que se vayan a programar pretenden potenciar la puesta en
prctica de los contenidos tericos que sirven como base del conocimiento relacionado con el
mbito de la gestin y la administracin empresarial. Asimismo, gran parte del trabajo que se vaya
a plantear en el aula se relaciona con la planificacin, programacin, elaboracin y comunicacin
de los resultados de un proyecto de negocio; para poder llevar a cabo esta tarea con xito se
deben desarrollar mltiples aspectos relacionados con la competencia sentido de iniciativa y
espritu emprendedor como son la autonoma y responsabilidad de los estudiantes en el proceso
de desarrollo del proyecto, asuncin de responsabilidad individual y grupal, fomento de la
iniciativa, la creatividad y la bsqueda de oportunidades, la asuncin de riesgos, la capacidad de
liderazgo o el pensamiento crtico.

3. Seleccionar una idea de negocio, valorando y

argumentando de forma tcnica la eleccin.

3.5. Trabaja en equipo manteniendo una comunicacin

fluida con sus compaeros para el desarrollo del
proyecto de empresa.

3.4. Expone sus puntos de vista, mantiene una actitud

proactiva y desarrolla iniciativa emprendedora.

3.3. Analiza las ventajas e inconvenientes de diferentes

propuestas de ideas de negocio realizables.

3.2. Evala las repercusiones que supone elegir una idea

de negocio.

3.1. Explica las diferentes perspectivas de la figura del

emprendedor desde el punto de vista empresarial.

Fundamentos de administracin y gestin. 2 Bachillerato

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Innovacin empresarial. La idea de negocio: el proyecto de empresa
Factores clave del proceso de 1. Relacionar los factores de la innovacin 1.1. Identifica los diferentes aspectos de la innovacin
empresarial con la actividad de creacin de
empresarial y explica su relevancia en el desarrollo
innovacin empresarial.
empresas.
econmico y creacin de empleo.
La innovacin como fuente de
desarrollo econmico y generacin de
1.2. Reconoce diversas experiencias de innovacin
empleo.
empresarial y analiza los elementos de riesgo que
El emprendedor: caractersticas y
llevan aparejadas.
tipos, la cultura emprendedora
La idea de negocio, deteccin y
1.3. Valora la importancia de la tecnologa y de internet
evaluacin de oportunidades de
como factores clave de innovacin y relaciona la
negocio.
innovacin con la internacionalizacin de la empresa.
Anlisis del mercado: el macroentorno
2. Analizar la informacin econmica del sector 2.1. Analiza el sector empresarial donde se desarrolla la
y el microentorno
de actividad empresarial en el que se situar
idea de negocio.
Planificacin y desarrollo de proyectos
la empresa.
de trabajo en equipo.
2.2. Realiza un anlisis del mercado y de la competencia
para la idea de negocio seleccionada.

Contenidos

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20144

2.2. Valorar la relevancia del cumplimiento de los plazos

de tiempo legales para efectuar los trmites y crear el
negocio.

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 3. Documentacin y trmites para la puesta en marcha de la empresa
Descripcin de los diferentes trmites 1. Analizar los trmites legales y las 1.1. Identifica los diferentes trmites legales necesarios
actuaciones necesarias para crear la
para la puesta en marcha de un negocio y reconoce
y organismos implicados en la puesta
empresa.
los organismos ante los cuales han de presentarse
en marcha de una empresa.
los trmites.
Elaboracin de la documentacin
necesaria para el establecimiento de
2. Gestionar la documentacin necesaria para 2.1. Comprende y sabe realizar los trmites fiscales,
nuevos negocios.
la puesta en marcha de una empresa.
laborales y de Seguridad Social y otros para la puesta
en marcha de una empresa.

Contenidos

1.5. Realiza una previsin de los recursos necesarios.

organigrama de una empresa y la importancia de la

descripcin de tareas y funciones para cada puesto
de trabajo.

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 2. La organizacin interna de la empresa. Forma jurdica y recursos
Los fines y objetivos de la empresa y 1. Analizar la organizacin interna de la 1.1. Reconoce los diferentes objetivos y fines de la
empresa, la forma jurdica, la localizacin, y
empresa y los relaciona con su organizacin.
su relacin con la estructura
los recursos necesarios, as como valorar las
organizativa.
1.2. Reflexiona sobre el papel de la responsabilidad social
alternativas disponibles y los objetivos
La tica en los negocios, la
corporativa y valora la existencia de una tica de los
marcados con el proyecto.
responsabilidad social corporativa.
negocios
La eleccin de la forma jurdica y la
1.3. Proporciona argumentos que justifican la eleccin de
localizacin de la empresa.
la forma jurdica y de la localizacin de la empresa.
Estructura organizativa de una
empresa: el organigrama.
1.4. Comprende la informacin que proporciona el

Contenidos

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20145

La funcin comercial y de marketing

en la empresa. El ciclo comercial de la
empresa. El marketing mix.
Tcnicas de segmentacin de clientes
y recogida de informacin primaria y
secundaria.
Tcnicas de comunicacin comercial y
atencin al cliente.
Utilizacin de hojas de clculo para
establecer previsiones de venta.
Poltica de precios: estrategias y

Contenidos

La funcin de aprovisionamiento en la
empresa, plan de compras y programa
de necesidades.
Documentacin comercial: el pedido,
el albarn y la factura.
Sistemas y fuentes de informacin
para la bsqueda y seleccin de
proveedores
nacionales
e
internacionales.
Establecimiento de criterios para la
comparacin
y
eleccin
entre
diferentes ofertas.
Tcnicas
de
negociacin
y
comunicacin con proveedores.

Contenidos

Identifica los distintos tipos de documentos utilizados

para el intercambio de informacin con proveedores.

3.2. Reconoce las diferentes etapas en un proceso de

negociacin de condiciones de aprovisionamiento.

2.3. Relaciona y compara las distintas ofertas de

proveedores, utilizando diferentes criterios de
seleccin y explicando las ventajas e inconvenientes
de cada una.
3.1. Conoce tcnicas de negociacin y comunicacin.

2.2. Utiliza diferentes fuentes para la bsqueda de

proveedores online y offline.

2.1.

1.4. Realiza una previsin de ventas a corto y medio

plazo, manejando la hoja de clculo.

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 5. Gestin comercial y de marketing en la empresa
1. Desarrollar la comercializacin de los 1.1. Analiza el proceso de comercializacin de los
productos o servicios de la empresa y el
productos o servicios de la empresa.
marketing de los mismos.
1.2. Explica las caractersticas de los potenciales clientes
de la empresa, as como identifica el comportamiento
de los competidores de la misma.
1.3. Aplica procesos de comunicacin y habilidades
sociales en situaciones de atencin al cliente y
operaciones comerciales.

3. Planificar la gestin de las relaciones con los

proveedores,
aplicando
tcnicas
de
negociacin y comunicacin.

2. Realizar
procesos
de seleccin de
proveedores analizando las condiciones
tcnicas.

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 4. El plan de aprovisionamiento
1. Establecer los objetivos y las necesidades de 1.1. Disea una planificacin de las necesidades de
aprovisionamiento.
aprovisionamiento de la empresa.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20146

El proceso de planificacin de
recursos humanos.
Bsqueda y seleccin de personal,
fases y fuentes de reclutamiento.
Contratacin
laboral,
tipos
de
contratos.
Subvenciones y ayudas a la
contratacin.
Trmites laborales relacionados con la
Seguridad Social
Nminas: estructura y significado.

Contenidos

sistemas de determinacin de precios.

Poltica de comunicacin, estrategias
y herramientas de comunicacin offline y on-line.
Planificacin de las acciones de
publicidad, el plan de medios.
Reflexin sobre la tica y la
responsabilidad en las acciones
publicitarias.
Poltica de distribucin: canales, tipos
de intermediarios y estrategias.
3.1. Elabora un plan de medios, donde describe las
acciones de promocin y publicidad para atraer a los
clientes potenciales, haciendo especial hincapi en
las aplicadas en internet y dispositivos mviles.

3. Analizar las polticas de marketing aplicadas

a la gestin comercial.

2. Gestionar la documentacin que genera el

proceso de seleccin de personal y
contratacin, aplicando las normas vigentes.

2.4. Analiza los documentos que provienen del proceso

de retribucin del personal y las obligaciones de
pagos.

2.2. Identifica las subvenciones e incentivos a la

contratacin.
2.3. Reconoce las obligaciones administrativas del
empresario ante la Seguridad Social.

2.1. Analiza y aplica para la empresa las formalidades y

diferentes
modalidades
documentales
de
contratacin.

1.2. Identifica las fuentes de reclutamiento as como las

diferentes fases del proceso de seleccin de
personal.

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 6. Gestin de los recursos humanos
1. Planificar la gestin de los recursos 1.1. Evala las necesidades de la empresa y analiza y
humanos.
describe los puestos de trabajo.

3.2. Valora y explica los diferentes canales de distribucin

y venta que puede utilizar la empresa.

2.1. Reflexiona sobre las diferentes estrategias de precios

a seguir teniendo en cuenta las caractersticas del
producto o servicio y argumenta sobre la decisin del
establecimiento del precio de venta.

2. Fijar los precios de comercializacin de los

productos o servicios y compararlos con los
de la competencia.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20147

1.

1.7. Maneja a nivel bsico una aplicacin informtica de

Contabilidad, donde realiza todas las operaciones
necesarias y presenta el proceso contable
correspondiente a un ciclo econmico.

1.6. Analiza las obligaciones contables y fiscales y la

documentacin correspondiente a la declaracinliquidacin de los impuestos.

1.5. Comprende el desarrollo del ciclo contable, analiza el

proceso contable de cierre de ejercicio y determina el
resultado econmico obtenido por la empresa.

1.4. Analiza y asigna los gastos e ingresos al ejercicio

econmico al que correspondan con independencia
de sus fechas de pago o cobro.

1.3. Comprende el concepto de amortizacin y maneja su

registro contable.

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 7. Gestin de la contabilidad de la empresa
Contabilizar
los
hechos
contables 1.1. Maneja los elementos patrimoniales de la empresa,
derivados de las operaciones de la
valora la metodologa contable y explica el papel de
empresa, cumpliendo con los criterios
los libros contables.
establecidos en el Plan General de
1.2. Analiza y representa los principales hechos contables
Contabilidad (PGC).
de la empresa.

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 8. Gestin de las necesidades de inversin y financiacin. Viabilidad de la empresa
Inversin y financiacin. Evaluacin 1. Determinar la inversin necesaria y las 1.1. Elabora un plan de inversiones de la empresa, que
necesidades financieras para la empresa,
incluya el activo no corriente y el corriente.
de las necesidades financieras de la
identificando las alternativas de financiacin 1.2. Analiza y selecciona las fuentes de financiacin de la
empresa. Bsqueda y seleccin de
posibles.
ayudas y fuentes de financiacin.
empresa.
Mtodos de seleccin de inversiones.
1.3. Reconoce las necesidades de financiacin de la
empresa.

Contenidos

El patrimonio, elementos y masas

patrimoniales.
La contabilidad. Libros contables:
obligatorios y auxiliares.
Registro
de
las
operaciones
contables. El mtodo de doble partida.
El plan general contable
Mtodos y reglas de valoracin y
amortizacin de los elementos
patrimoniales.
El ciclo contable: procesos de
regularizacin, cuenta de prdidas y
ganancias y cierre del ejercicio.
Obligaciones contables, fiscales y
documentales.
Utilizacin de software de gestin
contable.

Contenidos

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20148

Aspectos clave del proceso de

planificacin, diseo y ejecucin de
presentaciones en pblico.
Presentacin
de
proyectos
de
empresa con la utilizacin de software
y otras herramientas de comunicacin.

Contenidos

Elaboracin de estados de previsin

de tesorera. Medidas correctoras de
los desajustes de liquidez.
Elaboracin de un plan inicial de
inversin en activo corriente y no
corriente.
Anlisis de la viabilidad econmicofinanciera,
comercial
y
medioambiental de la empresa.
Reflexin sobre la importancia de la
labor de los intermediarios financieros
en el desarrollo de proyectos
personales, sociales y de empresa.
Valoracin de las repercusiones del
incumplimiento de los compromisos y
plazos de pago y cobro en las
relaciones comerciales.
Valora y comprueba el acceso a las fuentes
de financiacin para la puesta en marcha
del negocio.

Analiza y comprueba la viabilidad de la

empresa, de acuerdo a diferentes tipos de
anlisis.

3.3. Valora la importancia, en el mundo empresarial, de

responder en plazo los compromisos de pago
adquiridos.

3.2. Comprende el papel que desempean los

intermediarios financieros en la actividad cotidiana de
las empresas y en la sociedad actual.

3.1. Valora las fuentes de financiacin, as como el coste

de la financiacin y las ayudas financieras y
subvenciones.

2.3. Elabora estados de previsin de tesorera y explica

diferentes alternativas para la resolucin de
problemas puntuales de tesorera.

2.2. Aplica mtodos de seleccin de inversiones y analiza

las inversiones necesarias para la puesta en marcha
de le empresa

2.1. Determina y explica la viabilidad de la empresa, tanto

a nivel econmico y financiero, como comercial y
medioambiental.

2. Utilizar herramientas informticas que

apoyan la comunicacin y presentacin del
proyecto.

2.1. Maneja herramientas informticas y audiovisuales

atractivas que ayudan a una difusin efectiva del
proyecto.

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 9. Exposicin pblica del desarrollo de la idea de negocio
1. Exponer y comunicar pblicamente el 1.1. Utiliza habilidades comunicativas y tcnicas para
proyecto de empresa.
atraer la atencin en la exposicin pblica del
proyecto de empresa.

3.

2.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20149

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

9. Historia de la msica y de la danza. (2 Bachillerato)

Introduccin.
La msica y la danza son manifestaciones artsticas que han ido ligadas al devenir histrico y
cultural de la humanidad.
Resulta evidente que el mundo est repleto de diferentes tipos y manifestaciones de msica y
danza; dedicndose esta materia a estudiarlas, en su paso por la historia y en su vinculacin
con la sociedad y las artes de cada periodo. De esta manera, pretende proporcionar al
alumnado una visin global del lugar que ocupan ambas disciplinas en la historia del arte;
dotarles adems de fundamentos para la comprensin, el anlisis y la valoracin de las
creaciones; aportarles criterios para establecer juicios estticos propios sobre las mismas; y
finalmente facilitarles la adquisicin de saberes culturales ms ambiciosos.
Sern objeto de estudio tanto las caractersticas ms relevantes que configuran un estilo o una
poca, como aquellos autores representativos cuyas obras impulsaron la evolucin y el cambio
hacia nuevas concepciones estticas de la msica y de la danza.
Los conocimientos adquiridos en cursos anteriores al ser desarrollados y ampliados con el
estudio de la materia que nos atae, permitirn al alumnado comprender la evolucin de la
msica y de la danza, establecer asociaciones con otras manifestaciones artsticas de las
sociedades en donde se produjeron, ubicar temporalmente las obras, y finalmente construir
argumentaciones fundadas en el anlisis y valoracin de las mismas. Adems, es evidente que
La materia de Historia de la Msica y de la Danza contribuye a que el alumnado se familiarice
con la lectura de partituras, documentos y otras fuentes, que le permitirn el acceso a la
comprensin de todos los aspectos tcnicos, y le proporcionarn habilidades y estrategias para
reflexionar sobre ellos; consiguiendo as que pueda ubicar, comprender, asimilar y comentar
cualquier obra que se someta a su consideracin.
Una vez cursada esta materia, los alumnos y alumnas habrn adquirido una formacin ms
amplia, una visin ms global del lugar que ocupan la msica y la danza en la historia del arte y
habrn desarrollado criterios para establecer juicios estticos propios.
Orientaciones metodolgicas.
La metodologa a seguir de manera global es una metodologa activa, participativa,
constructiva, cooperativa, motivadora e interdisciplinar.
Hay que tener en cuenta, que la divisin en bloques de los contenidos es una divisin formal
cuyo objetivo es ordenar o estructurar el Currculo para el estudio de la Historia de la msica y
la danza por pocas. Por ello, se hace necesario una adecuada y continua interrelacin entre la
teora, la prctica y el cuidado de valores y actitudes.
Las herramientas metodolgicas fundamentales son la audicin, la partitura y el anlisis.
La Audicin permite el disfrute de la msica, facilita la asimilacin de los contenidos y
desarrolla las capacidades perceptivas para aumentar la capacidad de anlisis y despertar el
inters. Estos tres planos de la Audicin deben potenciarse mutuamente para que los
conocimientos tcnicos mejoren la percepcin y el disfrute y stos a su vez mejoren la
compresin y la profundizacin tcnica y analtica.
La partitura permite el estudio exhaustivo de las grafas correspondientes a cada poca, de los
elementos del lenguaje musical, de los parmetros del sonido, de los recursos compositivos y
estructuradores de la forma y del gnero musical, sirviendo de sustento as mismo a la audicin
y a la interpretacin.
El Anlisis, tanto de textos, como de audiciones y partituras es la va idnea para entender en
toda su dimensin la msica, ya que implica comprender y afianzar los conocimientos tericos
adquiridos y aplicarlos de manera autnoma y crtica.
Por otro lado, la Expresin, que engloba la interpretacin vocal, instrumental y/o corporal, es
uno de los pilares bsicos en la enseanza de la msica y que en esta materia servir como

20150

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

apoyo y ejemplificacin de la teora, convirtindose en el vehculo ideal para la asimilacin de

caractersticas estilsticas de los periodos, tipologas de expresin corporal y de danzas.
Todas las actividades de interpretacin, no slo responden a las necesidades expresivas e
individuales y como canalizador de emociones, sino tambin al placer de participar y hacer
msica en grupo fomentando con ello la autoestima, la autonoma, la responsabilidad y los
valores sociales.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave.
La materia de Historia de la msica y de la danza contribuye al logro de la totalidad de las
Competencias clave, dado su carcter integrador dentro del Currculo.
Si seguimos su distribucin en Bloques de contenido, observaremos, cmo el bloque 1:
Interpretacin y anlisis, desarrolla particularmente todas las que conllevan destrezas tales
como la Comunicacin lingstica, resultado de la accin comunicativa dentro de las prcticas
sociales a travs de lectura y comentario de textos, oralidad y escritura, etc.. siendo la lectura
la principal va de acceso a la materia, fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida,
Competencia matemtica, al aplicar el razonamiento matemtico y sus herramientas para leer,
analizar e interpretar las singularidades de una partitura, fuente de transmisin de la poca y
autor a lo largo de los siglos y elaborar y crear danzas, respetando su estructura formal y
acadmica, Competencia digital , en la elaboracin de trabajos de investigacin individuales y/o
en grupo, ya que implica el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de la informacin y
comunicacin, accediendo, gestionando y manejando diferentes motores de bsqueda y bases
de datos, transformando esta informacin en conocimiento, Competencias sociales y cvicas,
interactuando con otras personas y en grupo conforme a normas basadas en el respeto mutuo
en la realizacin de danzas, expresin vocal y/o expresin instrumental, comprendiendo las
expresiones colectivas y la organizacin y funcionamiento del pasado y presente de la msica y
la danza en la sociedad y Conciencia y expresiones culturales, que implica conocer,
comprender, apreciar y valorar, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes
manifestaciones musicales, culturales y artsticas a travs del
estudio, anlisis y la
interpretacin de sus obras caractersticas.
El bloque 2: Valoracin y apreciacin musical, desarrolla, las Competencias clave
especialmente relacionadas con las actitudes, nombrando especialmente Aprender a aprender,
caracterizada por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, donde la
motivacin y la confianza son cruciales para desarrollar aprendizajes cada vez ms eficaces,
Competencias sociales y cvicas, que implica el sentido de la responsabilidad, mostrando
comprensin y respeto a los valores e ideas ajenas y la recepcin reflexiva y crtica de la
informacin sobre las manifestaciones y actividades musicales y Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor, que implica la capacidad de transformar las ideas en actos por el desarrollo de
actitudes que conlleven un cambio de mentalidad, capacidad de pensar de forma creativa,
autoconocimiento y autoestima, autonoma o independencia, inters, esfuerzo y espritu
emprendedor, sentido crtico y de la responsabilidad.
El resto de los bloques: Msica y danza en la Antigedad, Msica y danza en la Edad Media, El
Renacimiento, El Barroco, El Clasicismo, El Romanticismo y Post-Romanticismo, el
Nacionalismo, Primeras tendencias modernas del siglo XX, Msica y danza en la segunda
mitad del siglo XX y La msica tradicional en el mundo, dedicados ms a los saberes tericos
sobre la Historia de la msica, la danza y la msica tradicional en el mundo, principalmente
contribuirn a la consecucin de las Competencias bsicas en ciencias y tecnologa a travs
del pensamiento cientfico por la aplicacin de mtodos propios de la racionalidad cientfica y
las destrezas tecnolgicas en la creacin y mejora de instrumentos musicales y sus
formaciones a lo largo de la historia y en todas las culturas del mundo y especialmente, a la
competencia de Conciencia y expresiones culturales, pues, a travs de ella, los alumnos y
alumnas accedern a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural y musical con la
concrecin de stas en diferentes autores y obras, as como en distintos gneros y estilos,
desarrollando la iniciativa, la imaginacin y la creatividad expresadas a travs de cdigos
artsticos, comprendiendo el patrimonio cultural y artstico de los distintos periodos histricos,
sus caractersticas y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, desarrollando la
capacidad e intencin de expresarse y comunicar ideas.

20151

Anlisis de la funcin social de la msica y la

danza e identificacin de los autores en las
diferentes pocas.

Anlisis de textos relativos a la msica o a la

danza, describiendo las ideas principales del
autor y relacionndolas con las corrientes
estticas y estilsticas de una poca concreta.

Anlisis de partituras como elemento de

identificacin de los estilos de los periodos de
la Historia de la msica, comprendiendo la
evolucin de la notacin y la grafa musical.

Interpretacin vocal y/o instrumental de obras

pertenecientes a distintos periodos de la
Historia de la msica.

Elaboracin y/o ejecucin de coreografas

pertenecientes a diversos tipos de danza a
travs de la historia.

Anlisis de obras de arte que combinen varios

campos artsticos (ballet, cine, pera..)

3. Analizar textos y partituras relativos a la

msica o a la danza.

2. Identificar las circunstancias culturales o

sociolgicas que puedan incidir en el
desarrollo evolutivo de las distintas pocas,
estilos o autores ms representativos de la
Historia de la msica y de la danza.

Historia de la Msica y de la Danza

Criterios de evaluacin
Bloque 1. Interpretacin y anlisis
Audicin y visionado de obras de msica y 1. Situar e identificar una obra, tras su escucha o
visionado, describiendo sus rasgos ms
danza representativas de cada periodo,
caractersticos y comparar obras de similares
analizando sus caractersticas estilsticas y
caractersticas,
representativas
de
los
estticas.
principales estilos o escuelas, sealando
semejanzas y diferencias entre ellas.
Comparacin de obras de msica y danza,
situndolas en el tiempo.

Contenidos
1.1. Identifica y sita cronolgicamente los
diferentes periodos de la Historia de la msica
y de la danza.
1.2. Contextualiza la obra en su momento histrico
y/o estilstico.
1.3. Capta y describe el carcter, el gnero, las
caractersticas estticas y los rasgos
estilsticos ms importantes de las obras
propuestas.
1.4. Conoce
y
explica
las
principales
caractersticas de los estilos, los gneros o las
escuelas, distinguiendo las diferencias
existentes entre varias obras.
2.1. Analiza la complejidad de circunstancias que,
por su importancia, determinen el desarrollo
de una poca, un estilo o un autor
determinado.
2.2. Comprende y explica la complejidad del
fenmeno artstico extrayendo conclusiones
propias en base a los conocimientos
adquiridos en la materia.
2.3. Entiende y explica la funcin de las obras, la
influencia en la sociedad y en otras disciplinas
artsticas en el momento de su creacin.
2.4. Comprende y describe el proceso creativo de
msicos y coregrafos.
3.1. Describe los planteamientos plasmados por el
autor del texto y los relaciona con las
corrientes estticas y estilsticas de una poca
concreta.
3.2. Elabora anlisis de texto de manera ordenada
y
metdica,
sintetizando
las
ideas,
distinguiendo la informacin principal de la

Curso: 2 bachillerato
Estndares de aprendizaje evaluables

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20152

Elaboracin de trabajos de investigacin

individuales en grupo, de forma oral o escrita,
sobre algn aspecto relativo a la msica, a la
danza o al arte.

Utilizacin de las nuevas tecnologas de la

informacin y de la comunicacin, as como
los distintos medios y soportes tcnicos para
exponer ideas y elaborar trabajos individuales
o en grupo.

5. Crear y/o ejecutar coreografas pertenecientes

a diversos tipos de danza a travs de la
historia, valorando su funcin social y artstica.
6. Explicar, a partir de un ejemplo propuesto, a
travs de un anlisis o comentario, la
utilizacin de la msica y de la danza como
soporte de un texto literario o como medio de
intensificacin dramtica en peras, ballets,
cine o teatro.
7. Elaborar
trabajos
de
investigacin,
individuales o en grupo, sobre algn aspecto
determinado y relativo a la msica, la danza,
la literatura o la esttica del arte de cualquier
poca, actual o pasada.

4. Interpretar vocal y/o instrumentalmente obras

pertenecientes a distintos periodos de la
Historia de la msica, para mayor
comprensin de sus rasgos ms significativos.

3.3. Sigue y analiza las partituras de distintos

periodos, reconociendo las caractersticas
principales del lenguaje musical de la poca
3.4. Consulta y contrasta las fuentes de
informacin adecuadas para la elaboracin de
los comentarios.
4.1.Interpreta correctamente obras vocales y/o
instrumentales
individualmente
correspondientes al repertorio estudiado.
4.2.Interpreta correctamente obras vocales y/o
instrumentales en grupo correspondientes al
repertorio estudiado.
5.1.Crea y/o ejecuta coreografas en grupo
pertenecientes a los tipos de danza de los
periodos de la historia estudiados.
6.1.Comprende y explica el papel de la msica y
de la danza y la manera en que se relaciona
con otras artes para configurar junto a ellas
una obra artstica total.
6.2.Conoce la utilizacin que se ha hecho de la
msica en una situacin concreta.
7.1.Selecciona correctamente los temas objeto de
investigacin, estableciendo prioridades y
superando los obstculos que vayan
surgiendo.
7.2.Expone de manera precisa y ordenada los
resultados de su trabajo de investigacin,
citando las fuentes consultadas.
7.3.Utiliza las nuevas tecnologas de la
informacin y de la comunicacin, as como
los distintos medios y soportes tcnicos.

secundaria usando un vocabulario tcnico

acorde.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20153

Correcta actitud y respeto ante la msica y los

compaeros.

Apreciacin de las actividades musicales en el

aula y en el Centro.

Grecia: Caractersticas generales. Fuentes

musicales griegas.
Msica en la vida y el pensamiento griego.
Teora
musical.
Autores.
Instrumentos
musicales griegos.

antiguas

las

Msica en
Funciones.

civilizaciones.

Participacin activa en las tareas y actividades

musicales en la clase y/o en el Centro:
planificacin,
ensayo,
interpretacin,
difusin.

Contenidos

Elaboracin
de
argumentaciones,
conclusiones y juicios personales, orales o por
escrito, sobre autores, obras y textos
relacionados con la msica o la danza.

Contenidos

Criterios de evaluacin
Bloque 3. Msica y danza en la Antigedad
1. Conocer las caractersticas de la msica y de
la danza en la Edad antigua, as como sus
obras ms significativas, relacionndolas con
otros aspectos de la cultura, el contexto
histrico y la sociedad del mismo periodo.

3. Mantener una correcta actitud y respeto ante

la msica y los compaeros, apreciando las
actividades musicales en el aula y en el
Centro.

2. Participar activamente en algunas de las

tareas necesarias para la celebracin de
actividades musicales en la clase y/o en el
Centro: planificacin, ensayo, interpretacin,
difusin

Criterios de evaluacin
Bloque 2. Valoracin y apreciacin musical
1. Expresar juicios personales mediante un
anlisis esttico o un comentario crtico a
partir de la audicin o visionado de una obra
determinada, considerando aspectos tcnicos,
expresivos e interpretativos, utilizando los
conocimientos adquiridos y la terminologa
apropiada.

1.1. Describe las caractersticas generales y

musicales de las antiguas civilizaciones.
1.2. Conoce la teora y prctica musical de las
civilizaciones de Grecia y Roma.
1.3. Nombra y explica los principales instrumentos
musicales antiguos.
1.4. Desarrolla los orgenes, funciones y tipos de
la danza en la antigedad, as como su

Estndares de aprendizaje evaluables

2.2. Participa activamente en los eventos

musicales del centro.
3.1. Mantiene y demuestra una actitud positiva
ante la msica y los compaeros.
3.2. Mantiene y demuestra una actitud positiva
para integrarse como un miembro ms en el
grupo.
3.3. Se comporta de manera correcta como
espectador y como intrprete tanto en clase
como en las actividades musicales externas

2.1. Conoce y cumple las normas establecidas

para realizar las diferentes actividades del
aula.

1.2. Domina el vocabulario y la terminologa

cientfica aplicados a la msica y a la danza a
la hora de elaborar juicios personales.

1.1. Realiza desde una perspectiva personal una

valoracin esttica y crtica de una obra
concreta, o de una interpretacin de la misma.

Estndares de aprendizaje evaluables

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20154

Polifona en la Edad media: caractersticas y

evolucin. Escuela de Notre dame. Principales
formas, pases, autores y obras.

Msica medieval
histrico-cultural.

Monodia lrica romance. Cantigas.

Polifona medieval en Espaa.

Instrumentos
medieval.

musicales

en

la

Espaa:

Msica profana medieval: cancin monofnica

profana. Juglares, trovadores y troveros.
Formas y estilos. Principales pases, autores y
obras.

en

Formas musicales religiosas: oficio, misa,

drama litrgico.

Espaa

Contexto

descripcin

El canto gregoriano:
caractersticas.

caractersticas

Edad media: Contexto

generales y musicales.

Contenidos

Orgenes de la danza. Funciones. Danza en

las antiguas civilizaciones.
Danza en Grecia y Roma. Caractersticas.
Funciones. Tipologa. Manifestacin en las
artes.

Criterios de evaluacin
Bloque 4. Msica y danza en la Edad Media.
1. Conocer las caractersticas de la msica y de
la danza en la Edad Media, as como sus
formas, autores y obras ms significativas,
relacionndolas con otros aspectos de la
cultura, el contexto histrico y la sociedad del
mismo periodo.

1.8. Nombra
y
describe
los
principales
instrumentos musicales.
1.9. Conoce las funciones y tipos de la danza en la
Edad media.
1.10. Describe la danza medieval espaola y la
importancia del monasterio de Montserrat.

1.5. Expone el contexto histrico-cultural de la

Espaa medieval.
1.6. Desarrolla las Cantigas y su relevancia en la
poca.
1.7. Explica la polifona medieval espaola.

1.3. Conoce las principales manifestaciones,

caractersticas, autores y formas de la msica
vocal profana.
1.4. Explica el nacimiento y evolucin de la
polifona, sus formas, pases, autores y obras.

1.1. Desarrolla las caractersticas generales y

musicales de la Edad media.
1.2. Describe los rasgos caractersticos y formas
de la msica vocal religiosa.

Estndares de aprendizaje evaluables

1.5. Conoce las obras ms representativas de este

periodo.

manifestacin en el arte.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20155

Danza medieval espaola: Montserrat

Importancia de la msica vocal religiosa:

escuelas, representantes y obras ms
relevantes.

Msica en la reforma protestante y en la

Contrarreforma. Pases y autores.
La polifona vocal profana: Italia, Espaa,
Francia, Inglaterra y Alemania. Autores y
obras.
Msica
instrumental.
Organologa.
Formaciones instrumentales renacentistas.
Principales
compositores
y
escuelas
europeas.
Espaa: Vihuela y rgano.
Danza en el Renacimiento. Danzas altas y
danzas bajas.
Principales danzas cortesanas.

x
x

El Renacimiento, imitacin de la antigedad:

caractersticas generales y musicales.

Contenidos

Danza en la Edad media. Danzas macabras y

danzas rituales.

Criterios de evaluacin
Bloque 5. El Renacimiento.
1. Conocer las caractersticas de la msica y de
la danza del Renacimiento, as como sus
formas, autores y obras ms significativas,
relacionndolas con otros aspectos de la
cultura, el contexto histrico y la sociedad del
mismo periodo.

1.8. Conoce las funciones y tipos de la danza en el

Renacimiento.

1.3. Explica la msica en la Reforma y

Contrarreforma en los diferentes pases con
sus autores representativos.
1.4. Conoce la polifona vocal profana en los
principales pases nombrando autores y
obras.
1.5. Nombra
y
describe
los
principales
instrumentos musicales.
1.6. Explica las principales formas instrumentales
del periodo y las escuelas y autores ms
destacados.
1.7. Desarrolla la msica instrumental espaola.

1.1. Desarrolla las caractersticas generales y

musicales del Renacimiento.
1.2. Conoce los rasgos caractersticos de la
msica vocal religiosa renacentista as como
sus escuelas, representantes y obras ms
relevantes.

Estndares de aprendizaje evaluables

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20156

El Barroco: aspectos generales y musicales.

Msica vocal religiosa: Oratorio, Cantata,

Pasin y otras formas. Autores. Obras.

Msica vocal profana: nacimiento de la pera.

Elementos y tipologa. Principales pases,
autores y obras ms relevantes.

Prctica instrumental en la poca barroca:

caractersticas.
Organologa.
Principales
formas y agrupaciones instrumentales.
Autores y obras.

Contexto general y musical del siglo XVII en

Espaa.

Msica escnica espaola: pera y zarzuela.

Organologa barroca espaola. Guitarra y

rgano.

Danza en el Barroco. Principales danzas.

Ballet de Corte: estructura. Ballets ecuestres.

Autonoma del ballet: Luis XIV y la Real

Escuela de msica y danza. Posiciones.

Contenidos

Criterios de evaluacin
Bloque 6. El Barroco.
1. Conocer las caractersticas de la msica y de
la danza del Barroco, as como sus formas,
autores,
y
obras
ms
significativas,
relacionndolas con otros aspectos de la
cultura, el contexto histrico y la sociedad del
mismo periodo.
1.1. Desarrolla las caractersticas generales y
musicales del Barroco.
1.2. Conoce los rasgos caractersticos, formas,
autores y obras de la msica vocal religiosa
barroca.
1.3. Explica el nacimiento, elementos y tipos de
pera en el barroco.
1.4. Desarrolla la pera en los diferentes pases
nombrando sus principales autores y obras.
1.5. Nombra
y
describe
los
principales
instrumentos musicales.
1.6. Explica las principales formas y agrupaciones
instrumentales del periodo nombrando los
principales compositores y sus obras.
1.7. Conoce el contexto general y musical del siglo
XVII en Espaa.
1.8. Expone la manifestacin de la pera en la
Espaa del siglo XVII.
1.9. Explica el nacimiento de la Zarzuela, sus
autores y obras.
1.10. Nombra los instrumentos barrocos
espaoles ms relevantes con sus autores.
1.11. Conoce las funciones y tipos de la danza
en el Barroco.
1.12. Desarrolla la importancia de la figura de
Luis XIV y la creacin de la Real Escuela de
msica y danza.

Estndares de aprendizaje evaluables

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20157

x
x

x
x
x

Contexto histrico, social, cultural y musical

del Clasicismo.
Estilos preclsicos y formas instrumentales.
Escuelas de Viena, Mannheim y Berln.
Instrumentos musicales del periodo. Piano y
clarinete. Orquesta clsica.
Formas instrumentales clsicas: Sonata,
Sinfona, Cuarteto y Concierto. Autores y
principales obras.
pera en el Clasicismo: Reforma de Gluck.
Mozart.
Msica sacra en el Clasicismo: Autores y
obras.
Msica en Espaa del siglo XVIII. Contexto.
Msica de cmara en la Espaa clsica.
Boccherini y Scarlatti.
Msica teatral espaola: pera, Zarzuela y
Tonadilla escnica.
Danza en el siglo XVIII. Aspectos renovados.
Jean Georges Noverre y Hilferding.

Contenidos

Criterios de evaluacin
Bloque 7. El Clasicismo.
1. Conocer las caractersticas de la msica y de
la danza del Clasicismo, as como sus formas,
autores
y
obras
ms
significativas,
relacionndolas con otros aspectos de la
cultura, el contexto histrico y la sociedad del
mismo periodo.
1.1. Desarrolla las caractersticas generales y
musicales del Clasicismo.
1.2. Describe los estilos preclsicos, sus formas
instrumentales y las Escuelas de Viena,
Mannheim y Berln.
1.3. Nombra
y
describe
los
principales
instrumentos musicales y la Orquesta clsica.
1.4. Explica las principales formas instrumentales
clsicas, autores y principales obras.
1.5. Desarrolla la pera en el Clasicismo
incidiendo en la Reforma de Gluck.
1.6. Expone la importancia de Mozart en la pera
clsica y sus principales obras.
1.7. Nombra los principales autores y obras de la
msica sacra en el Clasicismo.
1.8. Conoce el contexto histrico-cultural de la
Espaa del Siglo XVIII.
1.9. Desarrolla la importancia de Boccherini y
Scarlatti en la msica de cmara espaola.
1.10. Explica las diferentes manifestaciones de
la msica teatral clsica espaola y sus
principales autores.
1.11. Conoce las caractersticas de la danza del
siglo XVIII y las principales ideas de Noverre y
Hilferding.

Estndares de aprendizaje evaluables

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20158

Msica de cmara. Autores y obras.

Msica para piano: autores y obras.

Principales escuelas piansticas. Formas.

Msica orquestal. Orquesta romntica.

Formas musicales. Autores y obras ms
importantes.

Postromanticismo
instrumental:
Mahler y Richard Strauss.

Msica vocal en el Romanticismo. El Lied.

Pequeas formas. Autores. Obras. La pera.
Pases, autores y obras.

Msica religiosa. Caractersticas, autores y

obras.

La msica del
Caractersticas.

Msica instrumental espaola: intentos de

sinfonismo. El violn y la guitarra. Principales
autores y obras.

Msica vocal: la pera espaola, Zarzuela y

Gnero
chico.
Autores
y
obras

siglo

XIX

en

Espaa.

Gustav

instrumental.

msica

Importancia de
Organologa.

la

Caractersticas generales y musicales del

Romanticismo. Etapas.

Contenidos

Criterios de evaluacin
Bloque 8. El Romanticismo y Post-Romanticismo.
1. Conocer las caractersticas de la msica y de
la danza del Romanticismo y PostRomanticismo, as como sus formas, autores
y obras ms significativas, relacionndolas
con otros aspectos de la cultura, el contexto
histrico y la sociedad del mismo periodo.

1.11. Nombra y describe los principales

instrumentos romnticos espaoles con sus
principales autores y obras.
1.12. Explica la pera nacional espaola, la
Zarzuela y el Gnero chico y nombra los
autores y obras relevantes.
1.13. Expone la revolucin esttica de la danza
del siglo XIX y sus principales autores.
1.14. Conoce la creacin del ballet romntico y
la Escuela de danza clsica y teatral espaola
con sus principales autores.

1.1. Desarrolla las caractersticas generales y

musicales del Romanticismo.
1.2. Nombra
y
describe
los
principales
instrumentos romnticos.
1.3. Conoce la importancia de la msica de
cmara y sus principales autores y obras.
1.4. Explica las escuelas, formas, autores y obras
de la msica para piano.
1.5. Expone la orquesta romntica, formas
musicales, autores y obras ms importantes.
1.6. Conoce la relevancia de los msicos
postromnticos y sus obras.
1.7. Desarrolla el lied, sus formas, autores y obras
ms representativas.
1.8. Explica la pera romntica y su manifestacin
en los distintos pases, autores y obras.
1.9. Expone las caractersticas, autores y obras de
la msica religiosa romntica.
1.10. Conoce las caractersticas de la msica
romntica espaola.

Estndares de aprendizaje evaluables

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20159

Revolucin esttica: Filippo y Mara Taglioni.

Espaa: Escuela de danza clsica y teatral.

Los
Nacionalismos
europeos:
rasgos
estilsticos, pases, autores y principales
obras.

Nacionalismo en Estados Unidos y Amrica

latina. Pases, autores y obras.

Nacionalismo
espaol.
Principales autores y obras.

Italia y Rusia: centros de la danza.

Marius Petipa y Tchaikovsky. Principales

ballets.

Caractersticas.

El Nacionalismo. Caractersticas generales y

musicales del siglo XIX y principios del XX.
Msica popular en la msica culta y exotismo
(inspiracin espaola, orientalismo).

Contenidos

Creacin del Ballet romntico. Salvatore

Vigan y Carlo Blasis.

representativas.

Criterios de evaluacin
Bloque 9. El Nacionalismo.
1. Conocer las caractersticas de la Historia de la
msica y de la danza del Nacionalismo, as
como sus autores y obras ms significativas,
relacionndolas con otros aspectos de la
cultura, el contexto histrico y la sociedad del
mismo periodo.

1.1. Desarrolla las caractersticas generales y

musicales del Nacionalismo.
1.2. Conoce los rasgos caractersticos, pases,
autores y principales obras de los
Nacionalismos europeos.
1.3. Explica el Nacionalismo en Estados Unidos
con sus pases, autores y obras.
1.4. Expone el Nacionalismo en Amrica latina con
sus pases y obras caractersticas.
1.5. Describe las caractersticas principales del
Nacionalismo espaol, autores y obras.
1.6. Explica la importancia de Italia y Rusia como
centros de la danza.
1.7. Nombra los principales ballets de Marius
Petipa y Tchaikovsky.

Estndares de aprendizaje evaluables

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20160

La danza en la primera mitad del siglo XX:

expresin y libertad.

Ballets rusos de Diaghilev.

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 10. Primeras tendencias modernas del siglo XX.
el contexto general y las
Contexto histrico, social y cultural de la 1. Conocer las caractersticas de la Historia de la 1.1. Desarrolla
msica y de la danza de las primeras
vanguardias histricas de la primera mitad del
primera mitad del siglo XX. Vanguardias
tendencias modernas del siglo XX, as como
siglo XX.
histricas.
sus autores y obras ms significativas, 1.2. Conoce los rasgos caractersticos del
relacionndolas con otros aspectos de la
Impresionismo, sus autores y principales
Impresionismo.
Caractersticas.
Claude
cultura, el contexto histrico y la sociedad del
obras.
Debussy y Maurice Ravel. Obras.
mismo periodo.
1.3. Explica las caractersticas del Expresionismo
musical con sus autores y obras.
Expresionismo
musical.
Caractersticas.
Arnold Schoenberg y Alban Berg. Obras.
1.4. Expone la Segunda escuela de Viena y sus
autores principales.
La Segunda escuela de Viena. Arnold
1.5. Define
el
Futurismo,
Dadasmo
y
Schoenberg, Alban Berg y Anton Webern.
Microtonalismo y nombra sus autores y obras
principales.
Futurismo.
Dadasmo.
Microtonalismo.
1.6. Conoce a Stravinsky y su obra la
Definicin. Autores y obras principales.
Consagracin de la primavera.
1.7. Describe las principales caractersticas del
Stravisnky: la Consagracin de la primavera.
Neoclasicismo, autores y obras.
1.8. Explica la msica espaola de la primera
Neoclasicismo. Definicin. Autores y obras.
mitad del siglo XX, autores y obras
caractersticas.
Msica espaola en la primera mitad del siglo
1.9. Conoce a Manuel de Falla y autores y obras
XX. Contexto.
de las Generaciones del 98 y del 27.
1.10. Desarrolla la Zarzuela y nombra autores y
Manuel de Falla. Compositores de la
obras relevantes.
Generacin del 98. Compositores de la
1.11. Conoce las principales manifestaciones
Generacin del 27. Obras.
de la danza y el ballet de la primera mitad del
siglo XX.
La Zarzuela. Autores y obras.

Contenidos

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20161

El Post-modernismo: Trisha Brown

Bausch.

y Pina

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 11. Msica y Danza en la segunda mitad del Siglo XX.
Contexto histrico, social y cultural de la 1. Conocer las caractersticas de la Historia de la 1.1. Desarrolla el contexto histrico, social y
msica y de la danza de la segunda mitad del
cultural de la segunda mitad del siglo XX.
segunda mitad del siglo XX.
siglo XX, as como sus autores y obras ms 1.2. Conoce los rasgos caractersticos de la
significativas, relacionndolas con otros
Msica concreta, electrnica y electroacstica.
msica concreta, electrnica y electroacstica,
aspectos de la cultura, el contexto histrico y
Caractersticas. Autores y obras.
autores y principales obras.
la sociedad del mismo periodo.
1.3. Explica las caractersticas del Serialismo
Serialismo integral y msica aleatoria.
integral y la msica aleatoria, autores y obras.
Caractersticas. Autores y obras significativas.
1.4. Describe las principales caractersticas del
Grafismo simblico, msica minimal y otras
Otras tendencias: Grafismo simblico, msica
tendencias, autores y obras.
minimal caractersticas, autores y obras.
1.5. Explica las caractersticas generales y
musicales en Espaa en la segunda mitad del
Msica espaola en la segunda mitad del
siglo XX.
siglo XX. Contexto.
1.6. Conoce las caractersticas de la Generacin
del 51 y nombra principales autores y obras.
Generacin del 51. Caractersticas estilsticas.
1.7. Nombra compositores espaoles actuales con
Obras.
sus obras relevantes.
1.8. Expone las principales manifestaciones de la
Compositores actuales espaoles. Obras.
danza y el ballet de la segunda mitad del siglo
XX.
La danza en la segunda mitad del siglo XX.
1.9. Conoce la danza en Espaa y la Compaa
Caractersticas.
nacional de danza y nombra coregrafos y
bailarines actuales.
George Balanchine y Marrice Bjart.
Coreografas.

El expresionismo alemn: Rudolf von Laban.

Contenidos

Renovacin de la danza: Isadora Duncan.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20162

Msica tradicional en el mundo en las

principales zonas geogrficas. Funciones:
estudio y anlisis. Instrumentos, principales
formas musicales.

Danzas tradicionales del mundo: Funciones y

caractersticas.

Contenidos

Danza en Espaa. Compaa nacional de

Danza. Coregrafos y bailarines actuales.

Criterios de evaluacin
Bloque 12. La msica tradicional en el mundo.
1. Conocer las caractersticas, funciones y
principales obras de la msica tradicional,
describiendo sus rasgos ms caractersticos y
distinguiendo diferentes estilos, estticas y
usos.

1.1. Conoce
y
describe
las
principales
caractersticas y funciones de la msica
tradicional en el mundo de las principales
zonas geogrficas.
1.2. Nombra
y
describe
los
principales
instrumentos de la msica tradicional.
1.3. Explica las principales formas musicales de la
msica tradicional.
1.4. Describe las funciones y caractersticas de las
Danzas tradicionales del mundo.

Estndares de aprendizaje evaluables

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20163

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20164

10. Historia de la filosofa. (2 Bachillerato)

Introduccin.
La Historia de la Filosofa se nos presenta como una forma de saber o, si se prefiere, como una
disciplina que, junto con otras disciplinas histricas, dibujan los perfiles de la condicin histrica
del ser humano. De este modo, la Historia de la Filosofa se define como una disciplina
independiente de otras y, a la vez, en el mbito peculiarmente filosfico, distinta de otros saberes
filosficos como la Metafsica, la Teora del Conocimiento o la Esttica.
En consecuencia, la Historia de la Filosofa pretende, en tanto conocimiento filosfico, explicar las
conexiones internas de las reflexiones de los distintos filsofos, pero con la especfica atencin a
su punto de vista histrico. El carcter histrico de la reflexin filosfica no se reduce a conocer el
contexto cultural en el que se halla el filsofo; lo caracterstico de la condicin histrica del saber
filosfico es entender que el pasado lo que otros han pensado antes- es de necesario
conocimiento para el progreso especulativo del presente.
En Grecia encontramos bien asentado el principio de la importancia del pasado. Cuando
Aristteles se ocupa de las cuatro causas, reconoce la utilidad de conocer lo que otros han
discurrido al respecto y hasta admite que tal revisin puede iluminar su investigacin. As pues, el
conocimiento de los pensamientos filosficos del pasado nunca tuvo ni puede tener- una mera
intencin arqueolgica, es decir, una bsqueda de restos de vidas desaparecidas, o la exclusiva
satisfaccin de una mente curiosa. La Historia de la Filosofa trata el pasado como una fuente rica
de sugerencias y especulaciones, dignas de cuidadosa atencin, en las que encuentra el impulso
para una meditacin filosfica actual.
La vigencia de la Historia de la Filosofa como disciplina histrica demuestra la necesidad de
encontrar en la tradicin filosfica una fuente de conocimiento seguro para explicar nuestra
identidad cultural y, a partir de ella, pensar el presente. En efecto, la necesidad de esta asignatura
en el Bachillerato consiste en que permite al alumnado reconocer cules son los hitos
especulativos que nos constituyen como civilizacin, pero tambin procura instrumentos
intelectuales para comprender las claves del presente. La Historia de la Filosofa, pues, asume un
protagonismo de primer orden. Se constituye en una suerte de Historia de las Ideas, limitada al
mbito filosfico, que sirve para dibujar ante la mirada del alumnado la arquitectnica de toda una
civilizacin: la occidental.
Sin duda, uno de los aspectos ms notables desde una perspectiva curricular es que la Historia de
la Filosofa ofrece unidad. Pero hay que entenderla desde dos perspectivas distintas y
complementarias. La primera se refiere a que la Historia de la Filosofa presenta una unificacin de
contenidos filosficos que, considerados por separado, son diversos. En efecto, el estudiante de
esta asignatura encuentra en los distintos sistemas filosficos o en un mismo periodo histrico una
ntima relacin de disciplinas filosficas as como una estrecha relacin de stas con saberes no
filosficos (poltica, religin, etc.) que le ayudarn a comprender la necesaria interconexin de los
conocimientos humanos, en general, y de los filosficos en particular. Desde este punto de vista,
la Historia de la Filosofa puede entenderse como la expresin ms acabada y unificada de los
contenidos filosficos impartidos en Bachillerato y en la ESO.
Pero la unidad de esta asignatura debemos entenderla, adems, desde otra perspectiva. Es a
partir de la obra de Hegel cuando la Historia de la Filosofa se convierte en disciplina acadmica.
Ms all del genio de Hegel, lo cierto es que en el siglo XIX se consuma un proceso intelectual del
cual somos deudores. La Filosofa y su Historia devienen en una unidad que es la que justifica
precisamente el rango acadmico de la Historia de la Filosofa. Lejos de ser una mera sucesin de
sistemas, pensamientos, argumentos y contraargumentos, la Historia de la Filosofa arroja una
conexin profunda de planteamientos y problemas que permiten al estudioso saber que est ante
una nica disciplina con sentido propio y epistemolgicamente delimitada.
La unidad filosfica de la Historia de la Filosofa permite volver a presentar al alumnado, desde un
punto de vista temporal, lo que en cursos anteriores ha estudiado; tambin muestra que las ideas
tienen una validez que en muchas ocasiones escapan al contexto temporal en el que se enuncian

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20165

y, en ltimo lugar, invita al alumno a pensar por s mismo los problemas que los filsofos han
debatido.
La Historia de la Filosofa no puede convertirse en una mera relacin de ideas. Los autores se
confrontan con problemas y preguntas que trascienden la actividad acadmica o sus intereses
intelectuales: son problemas universales, que afectan a todos y que lo hacen en muchas
ocasiones a lo largo de los siglos. Por ello, la Historia de la Filosofa es la historia de las
respuestas filosficas a los problemas humanos. Las soluciones del pasado, su conocimiento,
pueden ayudarnos para al menos plantear adecuadamente los interrogantes del presente. Desde
una perspectiva docente este aspecto de la Historia de la Filosofa es capital y hace de la
asignatura la mejor invitacin al pensamiento crtico.
Por todo lo anterior la Historia de la Filosofa contribuye notablemente a la adquisicin de los
objetivos del Bachillerato. Con nuestra asignatura se contribuye al logro de una madurez personal
en el alumnado, condicin indispensable para el ejercicio de la ciudadana activa y responsable.
La actitud principal que el alumnado debe adquirir es, sin duda, la del espritu crtico: no debe
tomar por buenos planteamientos pasados, sino analizarlos autnomamente.
Anlogamente la asignatura tiene que ayudar a reflexionar sobre la necesaria igualdad
antropolgica y jurdica del ser humano y cmo es imprescindible superar planteamientos pasados
o actuales- que admiten algn tipo de desigualdad. La igualdad ha sido un principio que la
humanidad ha conquistado en parte y despus de mucho esfuerzo; la Historia de la Filosofa debe
ayudar a comprender la dificultad del ideal igualitario y su permanente vigilancia.
Al igual que otras asignaturas, la Historia de la Filosofa contribuye al afianzamiento de los hbitos
de lectura, estudio y disciplina. Estos tres hbitos no solo son necesarios para su estudio; los
alumnos, adems, ven cmo la lectura, el estudio y la disciplina son condiciones mnimas de un
filsofo y de un ciudadano que desee influir activamente. Para ello se necesita un buen dominio
del espaol, lo cual hace de la Historia de la Filosofa un magnfico medio para contribuir, con
otras asignaturas, a la mejora de las habilidades lingsticas. El recurso imprescindible del
comentario de texto, las exposiciones orales, el desarrollo de trabajos por escrito, el debate
pblico, la bsqueda de informacin y su interpretacin ulterior son instrumentos que exigen un
buen dominio de la lengua.
Dado que la asignatura incluye un lenguaje tcnico, los alumnos debern distinguir en este
lenguaje especfico el vocabulario de origen filosfico, pero incorporado a la lengua culta y el
registro idiomtico habitual. La Historia de la Filosofa contribuye a alcanzar en el alumno que
termina los estudios postobligatorios de Secundaria una riqueza idiomtica imprescindible para el
ejercicio de la vida profesional.
Esta facilidad en la identificacin de diversos registros y el conocimiento de cada uno de ellos
permiten que esta asignatura ayude a conseguir el hbito de la precisin. La precisin que se
busca es de tipo conceptual y lingstico. La precisin conceptual educa a la mente a
desprenderse de lo accesorio, identificarlo primeramente, y quedarse con lo caracterstico o
definitivo. Pero lo anterior debe saber expresarse mediante la palabra. La precisin y el rigor
filosfico, predominantemente lingstico, son estupendas herramientas cognitivas para el
estudiante de la asignatura.
Adems, la Historia de la Filosofa ayuda a comprender la influencia de las ideas pasadas en los
acontecimientos histricos. El alumnado, al comprender la importancia de las ideas filosficas en
los acontecimientos polticos, artsticos o cientficos del pasado, puede valorar crticamente las
realidades actuales; se da cuenta de que, tambin hoy, se puede hacer una lectura filosfica del
presente y de que el elemento filosfico es uno de los que ms ayudan a situarse
inteligentemente ante nuestro mundo.
En consonancia con lo anterior la Historia de la Filosofa ofrece una perspectiva crtica respecto
del progreso de la ciencia y de la tcnica. Los problemas surgidos por la praxis cientfica muchas
veces devienen en problemas filosficos; el progreso tecnolgico, por su parte, provoca en
ocasiones serios interrogantes filosficos a los cuales el alumnado debe ser sensible.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20166

La materia se estructura en cinco bloques. El primero de ellos est dedicado a los contenidos
transversales, los cuales son aplicables a todos los estndares de aprendizaje del curso. Cabe
destacar de este bloque su atencin al texto filosfico como la realidad primordial que hay que
trabajar con el estudiante. Y junto al texto, la utilizacin de las TIC como un instrumento de
bsqueda, exposicin y profundizacin de los contenidos textuales especificados por el profesor
de la asignatura.
El resto de los bloques desarrollan los contenidos por periodos histricos. As el bloque 2 presenta
la Filosofa Griega. Platn y Aristteles son los autores principales y termina con un anlisis de las
ticas helensticas ms importantes.
El bloque 3 est reservado a la Filosofa Medieval. Partiendo del pensamiento de Toms de
Aquino, el alumno tratar filosofas anteriores, coetneas y posteriores de este autor.
El bloque 4 trata la Filosofa Moderna y la Ilustracin. Descartes, Hume y Kant entre otros son los
filsofos a los que se dedicar ms tiempo.
El bloque 5 aborda la Filosofa Contempornea. En este bloque final la materia aborda lo ms
destacado del pensamiento dialctico, especialmente la obra de Marx, Nietzsche, Ortega y Gasset
y Habermas. Termina el curso con un anlisis de lo ms destacado del pensamiento postmoderno.
El anlisis del contexto filosfico de los grandes autores citados, as como la interrelacin entre
ellos y entre las distintas pocas histricas, permite dar al alumnado una imagen uniforme y
homognea de la materia. De ese modo debe conseguirse presentar de modo unificado y
coherente el decurso histrico de la reflexin filosfica.
Orientaciones metodolgicas.
La metodologa utilizada debe permitir al alumno desarrollar todas las competencias referidas a
continuacin. Principalmente har hincapi en la compresin lectora de textos seleccionados de
los autores y escuelas estudiados en el curso. El comentario de texto parece que es un recurso
muy recomendable. Pero tambin es necesario trabajar la expresin oral. Trabajos individuales o
en grupo, que requieran una exposicin dirigida por el profesor, son un adecuado instrumento
metodolgico. De esa manera tambin se puede trabajar en clase el debate. Por supuesto, la
recopilacin e interpretacin de la informacin ser un proceso que, tutelado por el docente, es
clave para trabajar con las tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.
La Historia de la Filosofa introduce como criterio de evaluacin el uso de las TIC. El alumnado
deber buscar informacin y exponerla mediante las tecnologas de la informacin y
comunicacin. Con este criterio la asignatura contribuye a afianzar este importante objetivo del
Bachillerato.
Los procedimientos de evaluacin tienen que ser variados. Junto con las pruebas escritas, el
profesor valorar las exposiciones orales, tanto individuales como en grupo; adems, tendr en
cuenta los comentarios de textos escritos a lo largo del curso y la realizacin de breves
redacciones sobre cuestiones filosficas. Igualmente evaluar la participacin en clase cuando se
realicen debates. Es necesario que el docente tenga un control sobre el trabajo desarrollado en
clase por el alumno. Por ejemplo, puede evaluar el cuaderno del alumno, en el cual ste debera
consignar el vocabulario filosfico de cada bloque, esquemas o mapas conceptuales, la bsqueda
de informacin solicitada por el profesor, resmenes de cada contenido, etc. Por ltimo, el profesor
observar la participacin del alumno en la organizacin y participacin dentro de su grupo cuando
ste elabore un tema para su exposicin en clase.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave.
Si la Historia de la Filosofa hace un aporte muy valioso en cuanto a la adquisicin de los objetivos
de su etapa, otro tanto cabe decir sobre las competencias. Parece evidente que la competencia
lingstica es la ms trabajada. Adems de lo ya apuntado, hay que subrayar que esta
competencia busca que el alumnado posea ciertos valores y actitudes. Algunas de ellas ya se han
destacado; sin embargo, hay otras tambin importantes como el dilogo como medio para resolver

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20167

conflictos, el respeto a las normas o la curiosidad. La Historia de la Filosofa no puede entenderse

sin esas tres actitudes vitales, que el alumnado asimilar con el conocimiento de la asignatura.
La competencia digital est muy presente tambin en la asignatura. Est muy asociada a la
competencia de aprender a aprender. Porque la competencia digital no consiste solo en el uso de
las TIC; pretende que el alumno busque y complemente la informacin dada por el profesor
permitindole elaborar materiales filosficos que pueda utilizar para su estudio, bajo la supervisin
del docente. De esa manera el alumno aade a lo explicado en clase datos, contenidos o
problemas que le permitan profundizar en sus conocimientos de la materia. Esta labor de
autorregulacin del alumno, para la que las TIC son de gran ayuda, permite que la Historia de la
Filosofa sea una asignatura que no se reduzca a la explicacin del profesor, sino que exija del
estudiante una actitud activa e inquisitiva, ante los contenidos filosficos impartidos.
La Historia de la Filosofa contribuye poderosamente a las competencias sociales y cvicas. stas
incluyen habilidades y destrezas diversas que confluyen en la necesidad de que el alumnado sepa
interpretar los hechos sociales y pueda dar una respuesta correcta a los mismos. En particular,
con la competencia social se trata todo lo relacionado con el bienestar personal y colectivo; las
actitudes que se buscan son el dilogo, el respeto a las ideas ajenas, la capacidad de llegar a
acuerdos, trabajar en equipo, etc. En este sentido la Historia de la Filosofa ayuda a cobrar
conciencia de que no todas las ideas buscan un modelo de sociedad idntico y que, por tanto, no
todas tienen el mismo valor. Saber discriminar cules son las ms semejantes a las de una
sociedad democrtica y abierta es un objetivo de una mente crtica.
La competencia cvica descansa en el conocimiento reflexivo crtico- de conceptos como los de
ciudadana, justicia, democracia, derechos civiles, etc. La Historia de la Filosofa ilustra la
importancia de esos conceptos y muestra su evolucin temporal. Como en el caso anterior, el
estudiante de la asignatura valorar las diferentes concepciones que se han dado y podr
argumentar las razones favorables y contrarias de cada una de ellas. Podr incluso identificar la
pervivencia actual de alguna de esas concepciones y valorar su idoneidad en una sociedad
democrtica.
Por ltimo, la Historia de la Filosofa tambin trabaja la competencia sobre la conciencia de las
expresiones culturales. Con este tipo de competencia se pretende introducir actitudes y valores
que definen los estudios filosficos del Bachillerato: libertad de expresin, dilogo entre culturas y
en general un inters por la participacin en la vida cultural y espiritual de la sociedad. El aprecio
por la cultura en su sentido ms amplio es una de las actitudes ms buscadas por la Historia de la
Filosofa en esta etapa de Bachillerato.

La

aplicacin
de
las
competencias TIC a la
Historia de la Filosofa.

Herramientas de aprendizaje e
investigacin
de
la
Filosofa.

El comentario de texto. El
dilogo filosfico y la
argumentacin.

Contenidos

3. Aplicar adecuadamente las herramientas y

procedimientos del trabajo intelectual al
aprendizaje de la Filosofa.

2. Argumentar con claridad y capacidad crtica,

oralmente y por escrito, sus propias
opiniones
sobre
los
problemas
fundamentales de la Filosofa, dialogando de
manera razonada con otras posiciones
diferentes.

3.4. Realiza redacciones o disertaciones, trabajos de investigacin y

proyectos que impliquen un esfuerzo creativo y una valoracin
personal de los problemas filosficos planteados en la Historia
de la Filosofa.

3.1. Sintetiza correctamente la filosofa de cada autor, mediante

resmenes de sus contenidos fundamentales, clasificndolos
en los ncleos temticos que atraviesan la historia de la
filosofa: realidad, conocimiento, ser humano, tica y poltica.
3.2. Elabora listas de vocabulario de conceptos, comprendiendo su
significado y aplicndolos con rigor, organizndolos en
esquemas o mapas conceptuales, tablas cronolgicas y otros
procedimientos tiles para la comprensin de la filosofa del
autor.
3.3. Selecciona informacin de diversas fuentes bibliogrficas y de
Internet, reconociendo las fuentes fiables.

2.2. Utiliza el dilogo racional en la defensa de sus opiniones,

valorando positivamente la diversidad de ideas y a la vez,
apoyndose en los aspectos comunes.

2.1. Argumenta sus propias opiniones con claridad y coherencia,

tanto oralmente como por escrito.

1.3. Argumenta la explicacin de las ideas presentes en el texto,

relacionndolas con la filosofa del autor y los contenidos
estudiados.

Historia de la Filosofa. 2 Bachillerato

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Contenidos transversales
1. Realizar el anlisis de fragmentos de los 1.1. Comprende el sentido global de los textos ms relevantes de los
textos ms relevantes de la Historia de la
autores estudiados, reconociendo el orden lgico de la
Filosofa y ser capaz de transferir los
argumentacin y siendo capaz de transferir los conocimientos
conocimientos a otros autores o problemas.
a otros autores o problemas.
1.2. Analiza las ideas del texto, identificando la conclusin y los
conceptos e ideas relevantes, reconociendo la estructura del
texto y el orden lgico de sus ideas.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20168

Aristteles. El autor y su
contexto filosfico.
El conocimiento y las ciencias
en Aristteles.
La metafsica aristotlica.
tica
y
poltica,
segn

Platn
La teora de las Ideas.
Teora del conocimiento.
La antropologa dualista.
tica y poltica.

Scrates y los sofistas: La

mayutica y el relativismo.
tica convencional y tica
natural.

Platn. El autor y su contexto

filosfico.
Los filsofos presocrticos El
concepto de physis y el
problema del arj.

4.3. Colabora en trabajos colectivos de investigacin sobre los

contenidos estudiados utilizando las TIC.

4.2. Realiza bsquedas avanzadas en Internet sobre los contenidos

de la investigacin decidiendo los conceptos adecuados.

4.1. Utiliza las herramientas informticas y de la web 2.0, como

wikis, blogs, redes sociales, procesador de textos,
presentacin de diapositivas o recursos multimedia, para el
desarrollo y la presentacin de los trabajos.

Bloque 2. La Filosofa en la Grecia antigua

1. Conocer el origen de la Filosofa en Grecia y 1.1. Utiliza conceptos de Platn, como Idea, Bien, razn, doxa,
comprender el primer gran sistema filosfico,
episteme, universal, absoluto, dualismo, reminiscencia,
el idealismo de Platn, analizando la
transmigracin, mimesis, methexis, virtud y justicia, entre otros,
relacin entre realidad y conocimiento, la
aplicndolos con rigor.
concepcin dualista del ser humano y la
1.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como
dimensin antropolgica y poltica de la
en el escrito, las teoras fundamentales de la filosofa de
virtud, relacionndolo con la filosofa
Platn, analizando la relacin entre realidad y conocimiento, la
presocrtica y el giro antropolgico de
concepcin dualista del ser humano y la dimensin
Scrates y los Sofistas, valorando su
antropolgica y poltica de la virtud.
influencia en el desarrollo de las ideas y los
1.3. Distingue las respuestas de la corriente presocrtica en relacin
cambios socioculturales de la Grecia Antigua
al origen del Cosmos, los conceptos fundamentales de la
y apreciando crticamente su discurso.
mayutica de Scrates y el convencionalismo tico de los
Sofistas, identificando los problemas de la Filosofa Antigua y
relacionndolas con las soluciones aportadas por Platn.
1.4. Valora el esfuerzo de la filosofa de Platn por contribuir al
desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Grecia
Antigua, valorando positivamente su defensa de la inclusin de
las mujeres en la educacin.
2. Entender el sistema teleolgico de Aristteles, 2.1. Utiliza conceptos de Aristteles, como substancia, ciencia,
relacionndolo con el pensamiento de
metafsica, materia, forma, potencia, acto, causa, efecto,
Platn, la fsica de Demcrito y valorando su
teleologa, lugar natural, induccin, deduccin, abstraccin,
influencia en el desarrollo de las ideas y con
alma, monismo, felicidad y virtud entre otros, utilizndolos con
los cambios socioculturales de la Grecia
rigor.

4. Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin en la realizacin y exposicin
de los trabajos de investigacin filosfica.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20169

Toms de Aquino. El autor y

su contexto filosfico.
El platonismo agustiniano y su
concepcin
del
conocimiento.
El aristotelismo musulmn y el
pensamiento
de
Maimnides
como

Las filosofas helensticas y su

contexto poltico-filosfico.
La moral estoica y epicrea.

Aristteles.
Fsica aristotlica.

Aprecia la importancia del intelectualismo socrtico en las

doctrinas epicreas y estoicas sobre la sabidura.

3.2. Identifica las diferencias existentes entre el epicuresmo y el

estoicismo sobre la naturaleza humana y la felicidad,
comparndolas con las de Platn y Aristteles.

3.1.

2.4. Estima y razona el esfuerzo de la filosofa de Aristteles por

contribuir al desarrollo de las ideas y los cambios sociales de
la Grecia Antigua, valorando positivamente el planteamiento
cientfico para abordar las cuestiones.

2.2.Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral

como en el escrito, las teoras fundamentales de la filosofa de
Aristteles, examinando su concepcin de la metafsica y la
fsica, el conocimiento, la tica eudemonstica y la poltica,
comparndolas con las teoras de Platn.
2.3. Describe las respuestas de la fsica de Demcrito, identificando
los problemas de la Filosofa Antigua y relacionndolas con las
soluciones aportadas por Aristteles.

3.3. Entiende y valora la novedad de la filosofa helenstica

interpretando favorablemente el descubrimiento del individuo
y del cosmopolitismo como un elemento fundamental de la
herencia griega, as como la preocupacin en el periodo
helenstico por la ciencia de la poca.
Bloque 3. La Filosofa medieval
1. Explicar el origen del pensamiento cristiano y 1.1. Explica el encuentro de la Filosofa y la religin cristiana en sus
su encuentro con la Filosofa, a travs de las
orgenes, a travs de las tesis centrales del pensamiento de
ideas fundamentales de Agustn de Hipona,
Agustn de Hipona.
apreciando su defensa de la libertad, la verdad y
el conocimiento interior o la Historia.

3. Conocer las distintas escuelas ticas surgidas

en el helenismo como el Epicuresmo, el
Estoicismo y el Escepticismo, valorando su
papel en el contexto socio-histrico y cultural
de la poca y reconocer la repercusin de
los
grandes
cientficos
helensticos,
apreciando la gran importancia para
occidente de la Biblioteca de Alejandra

Antigua.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20170

2.4. Valora el esfuerzo de la filosofa de Toms de Aquino por

contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de
la Edad Media, juzgando positivamente la universalidad de la
Ley Moral.
3.1. Conoce las tesis centrales del nominalismo de Guillermo de
Ockham y su importancia para la entrada en la modernidad

2.3. Discrimina las respuestas del agustinismo, la Filosofa rabe y

juda y el nominalismo, identificando los problemas de la
Filosofa Medieval y relacionndolas con las soluciones
aportadas por Toms de Aquino.

2.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como

en el escrito, las teoras fundamentales de la filosofa de
Toms de Aquino, distinguiendo la relacin entre fe y razn,
las vas de demostracin de la existencia de Dios y la Ley
Moral, comparndolas con las teoras de la Filosofa Antigua.

2.1. Define conceptos de Toms de Aquino, como razn, fe, verdad,

Dios, esencia, existencia, creacin, inmortalidad, Ley Natural y
precepto, entre otros, aplicndolos con rigor.

Bloque 4. La Filosofa en la modernidad y la Ilustracin.

1. Comprender la importancia del giro del 1.1.Comprende la importancia intelectual del giro de pensamiento
pensamiento occidental que anticipa la
cientfico dado en el Renacimiento y describe las respuestas
modernidad, dado en el Renacimiento,
de la Filosofa Humanista sobre la naturaleza humana
valorando el nuevo humanismo que ensalza
la dignitas hominis, la investigacin de los
prejuicios del conocimiento por F. Bacon, las
implicaciones de la Revolucin cientfica y
conocer las tesis fundamentales del realismo
poltico de N. Maquiavelo.
1.2. Explica las ideas tico-polticas fundamentales de N.

3. Conocer alguna de las teoras centrales del

pensamiento de Guillermo de Ockham, cuya
reflexin crtica supuso la separacin raznfe, la independencia de la Filosofa y el
nuevo impulso para la ciencia

2. Conocer la sntesis de Toms de Aquino,

relacionndolo con el agustinismo, la
Filosofa rabe y juda y el nominalismo y
valorando su influencia en el desarrollo de
las ideas y los cambios socioculturales de la
Edad Media.

22 de junio de 2015

Descartes. El autor y su
contexto
filosfico
y
antropolgico.
Antropocentrismo
y
naturalismo
en
el
humanismo renacentista.
La
Crisis
del
sistema
aristotlico y el problema
del
conocimiento
en
Descartes.

Los fundamentos de la ley

moral natural y su relacin
con la ley revelada en
Toms de Aquino.
La crisis de la escolstica:
Guillermo de Ockham.

precedentes de Toms de
Aquino.
El aristotelismo de Tomas de
Aquino.
Esencia
y
existencia.
Razn y fe, segn Toms de
Aquino.
Estructura y contenido de las
vas tomistas.

AO XXXIV Nm. 120

20171

monismo
Spinoza.

panteista

de

liberalismo
Locke.

poltico

de

Kant. El autor y su contexto

filosfico.
La teora poltica de Rousseau
y su importancia dentro de
la Ilustracin
La razn terica en Kant:
naturaleza y lmites del
conocimiento.

El

Hume. El autor y su contexto

filosfico.
Teora del conocimiento de
Hume.
La crtica de Hume al principio
de causalidad y sus
consecuencias
epistemolgicas
y
metafsicas.
El emotivismo moral, segn
Hume.
Los principios polticos de la
utilidad y del consenso en
el pensamiento de Hume.

El

La Duda metdica y el nuevo

paradigma epistemolgico.
El idealismo cartesiano frente
al realismo aristotlicotomista.
La
relacin
alma-cuerpo,
segn Descartes.

3.

Conocer
el
empirismo
de
Hume,
relacionndolo con el liberalismo poltico de
Locke y valorando su influencia en el
desarrollo de las ideas y los cambios
socioculturales de la Edad Moderna.

2. Entender el racionalismo de Descartes,

distinguiendo y relacionndolo con la
Filosofa Humanista y el monismo pantesta
de Spinoza y valorando su influencia en el
desarrollo de las ideas y los cambios
socioculturales de la Edad Moderna.

3.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como

en el escrito, las teoras fundamentales de la filosofa de
Hume, distinguiendo los principios y elementos del
conocimiento, respecto a la verdad, la crtica a la causalidad y
a la sustancia y el emotivismo moral, comparndolas con las
teoras de la Filosofa Antigua, Medieval y el racionalismo
moderno.

2.4. Estima y razona el esfuerzo de la filosofa de Descartes por

contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de
la Edad Moderna, valorando positivamente la universalidad de
la razn cartesiana.
31. Utiliza conceptos de Hume, como escepticismo, crtica,
experiencia, percepcin, inmanencia, asociacin, impresiones,
ideas, hbito, contradiccin, causa, creencia, sentimiento,
mrito, utilidad, felicidad, contrato social, libertad y deber, entre
otros, usndolos con rigor.

2.3. Identifica los problemas de la Filosofa Moderna relacionndolos

con las soluciones aportadas por Descartes.

2.2. Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral

como en el escrito, las teoras fundamentales de la filosofa de
Descartes, analizando el mtodo y la relacin entre
conocimiento y realidad a partir del cogito y el dualismo en el
ser humano, comparndolas con las teoras de la Filosofa
Antigua y Medieval.

2.1. Identifica conceptos de Descartes como, razn, certeza,

mtodo, duda, hiptesis, cogito, idea, substancia y
subjetivismo entre otros, aplicndolos con rigor.

Maquiavelo, y compara con los sistemas tico-polticos

anteriores.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20172

razn prctica: deber,

libertad, inmortalidad y
Dios.
El ideal kantiano de paz
perpetua.

La

4.1 Comprende los ideales que impulsaron los ilustrados franceses

y explica el sentido y trascendencia del pensamiento de
Rousseau, su crtica social, la crtica a la civilizacin, el estado
de naturaleza, la defensa del contrato social y la voluntad
general.

5.1. Aplica conceptos de Kant, como sensibilidad, entendimiento,

razn, crtica, trascendental, ciencia, innato, juicio, a priori, a
posteriori, facultad, intuicin, idea, ley, fenmeno, nomeno,
voluntad, deber, imperativo, categrico, autonoma, postulado,
libertad, dignidad, persona, paz y pacto, entre otros,
utilizndolos con rigor.
5.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como
en el escrito, las teoras fundamentales de la filosofa de Kant,
analizando las facultades y lmites del conocimiento, la Ley
Moral y la paz perpetua, comparndolas con las teoras de la
Filosofa Antigua, Medieval y Moderna.
5.3. Describe la teora poltica de Rousseau, identificando los
problemas de la Filosofa Moderna y relacionndolas con las
soluciones aportadas por Kant.

4. Conocer los principales ideales de los

Ilustrados franceses, profundizando en el
pensamiento de J. J. Rousseau, valorando
la importancia de su pensamiento para el
surgimiento de la democracia mediante un
orden social acorde con la naturaleza
humana.

5. Comprender el idealismo crtico de Kant,

relacionndolo con el racionalismo de
Descartes, el empirismo de Hume y la
filosofa ilustrada de Rousseau, y valorando
su influencia en el desarrollo de las ideas y
los cambios sociales de la Edad Moderna.

3.4. Valora el esfuerzo de la filosofa de Hume por contribuir al

desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad
Moderna, juzgando positivamente la bsqueda de la felicidad
colectiva.

3.3. Distingue las respuestas del liberalismo poltico de Locke,

identificando los problemas de la Filosofa Moderna y
relacionndolas con las soluciones aportadas por Hume.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20173

La filosofa espaola: Ortega y

Gasset. El autor y su
contexto filosfico

Nietzsche. El autor y su
contexto filosfico
La
voluntad,
segn
Schopenhauer.
Crtica a la cultura occidental:
los conceptos metafsicos,
la ontologa, la religin, la
ciencia y la moral.
El hihilismo y la superacin del
nihilismo.
El nuevo modo de conocer y
de valorar.
El superhombre y la voluntad
de poder.

El materialismo histrico de
Marx.
Las nociones de alienacin e
ideologa
en
Marx.
Infraestructura
y
superestructura.

Marx. El autor y su contexto

filosfico.
La crtica de Marx al idealismo
hegeliano.

2. Comprender el vitalismo de Nietzsche,

relacionndolo
con
el
vitalismo
de
Schopenhauer y valorando su influencia en
el desarrollo de las ideas y los cambios
sociales de la Edad Contempornea.

2.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como

en el escrito, las teoras fundamentales de la filosofa de
Nietzsche, considerando la crtica a la metafsica y moral
occidental, la crtica a la ciencia, su concepcin de verdad
como metfora y la afirmacin del superhombre como
resultado de la inversin de valores y la voluntad de poder,
comparndolas con las teoras de la Filosofa Antigua,
Medieval, Moderna y Contempornea.

2.1. Define conceptos de Nietzsche, como crtica, tragedia, intuicin,

metfora, convencin, perspectiva, genealoga de los valores,
transvaloracin, nihilismo, superhombre, voluntad de poder y
eterno retorno, entre otros, aplicndolos con rigor.

1.4. Valora el esfuerzo de la filosofa de Marx por contribuir al

desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad
Contempornea, juzgando positivamente la defensa de la
igualdad social.

1.3. Identifica los problemas de la Filosofa Contempornea

relacionndolas con las soluciones aportadas por Marx.

Bloque 5. La Filosofa contempornea

1. Entender el materialismo histrico de Marx, 1.1. Identifica conceptos de Marx, como dialctica, materialismo
relacionndolo con el idealismo de Hegel,
histrico, praxis, alienacin, infraestructura, superestructura,
valorando su influencia en el desarrollo de
fuerzas productivas, medios de produccin, lucha de clases,
las ideas y los cambios sociales de la Edad
trabajo, plusvala y humanismo, entre otros, utilizndolos con
Contempornea.
rigor.
1.2. Conoce y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en
el escrito, las teoras fundamentales de la filosofa de Marx,
comprendiendo el materialismo histrico, la crtica al idealismo
y a la alienacin ideolgica y su visin humanista del individuo.

5.4. Respeta y razona el esfuerzo de la filosofa de Kant por

contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios
socioculturales de la Edad Moderna, valorando positivamente
la dignidad y la bsqueda de la paz entre las naciones.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20174

La teora crtica de la escuela

de Frankfurt.
La teora de la accin
comunicativa y la tica
discursiva.
Caractersticas generales y
autores principales del
pensamiento postmoderno

La racionalidad dialgica de
Habermas. El autor y su
contexto filosfico.

La vida como realidad radical,

segn Ortega.
Perspectivismo orteguiano y
razn vital.

4. Conoce las tesis fundamentales de la crtica

de la Escuela de Frankfurt, analizando la
racionalidad
dialgica
de
Habermas,
relacionndolo con la filosofa crtica de la
Escuela de Frankfurt y valorando su
influencia en el desarrollo de las ideas y los
cambios socioculturales de la Edad
Contempornea.

3. Entender el raciovitalismo de Ortega y

Gasset, relacionndolo con figuras tanto de
la Filosofa Espaola, vase Unamuno,
como del pensamiento europeo, valorando
las influencias que recibe y la repercusin de
su pensamiento en el desarrollo de las ideas
y la regeneracin social, cultural y poltica de
Espaa.

4.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como

en el escrito, las teoras de la filosofa de Habermas,
distinguiendo los intereses del conocimiento y la teora de la
accin comunicativa y las teoras fundamentales de la
postmodernidad, considerando la deconstruccin de la
modernidad, desde la multiplicidad de la sociedad de la
comunicacin.

4.1. Identifica conceptos de Habermas, como conocimiento, inters,

consenso, verdad, enunciado, comunicacin, desigualdad o
mundo de la vida y conceptos de la filosofa postmoderna,
como deconstruccin, diferencia, cultura, texto, arte y
comunicacin, entre otros, aplicndolos con rigor.

3.3. Respeta el esfuerzo de la filosofa de Ortega y Gasset por

contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales y
culturales de la Edad Contempornea espaola, valorando
positivamente su compromiso con la defensa de la cultura y la
democracia.

3.2. Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral

como en el escrito, las teoras fundamentales de la filosofa y
del anlisis social de Ortega y Gasset, relacionndolas con
posturas filosficas como el realismo, el racionalismo, el
vitalismo o el existencialismo, entre otras.

3.1. Utiliza conceptos aplicndolos con rigor como objetivismo,

ciencia, europeizacin, Filosofa, mundo, circunstancia,
perspectiva, razn vital, Raciovitalismo, vida, categora,
libertad, idea, creencia, historia, razn histrica, generacin,
hombre-masa y hombre selecto, entre otros.

2.4. Estima el esfuerzo de la filosofa de Nietzsche por contribuir al

desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad
Contempornea, valorando positivamente la defensa de la
verdad y la libertad.

2.3. Distingue las respuestas de Schopenhauer en su afirmacin de

la voluntad, identificando los problemas de la Filosofa
Contempornea y relacionndolas con las soluciones
aportadas por Nietzsche.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20175

5. Conocer las tesis ms definitorias del

pensamiento posmoderno, identificando las
tesis fundamentales de Vattimo, Lyotard y
Baudrillard, y valorando crticamente su
repercusin en el pensamiento filosfico a
partir de finales del s. XX.

4.4. Estima el esfuerzo de la filosofa de Habermas y del

pensamiento postmoderno por contribuir al desarrollo de las
ideas y a los cambios sociales de la Edad Contempornea,
valorando positivamente su esfuerzo en la defensa del dilogo
racional y el respeto a la diferencia.
5.1. Conoce las tesis caractersticas del pensamiento posmoderno
como la crtica a la razn ilustrada, a la idea de progreso, el
pensamiento totalizador, la trivializacin de la existencia, el
crepsculo del deber o la prdida del sujeto frente a la cultura
de masas, entre otras.
5.2. Explica y argumenta sobre las principales tesis de filsofos
postmodernos como Vattimo, Lyotard y Baudrillard
reflexionando sobre su vigencia actual.

4.3. Identifica y reflexiona sobre las respuestas de la filosofa crtica

de la Escuela de Frankfurt, identificando los problemas de la
Filosofa Contempornea.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20176

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20177

11. Imagen y sonido. (2 Bachillerato)

Introduccin.
La materia de Imagen y Sonido es fundamental para la comprensin de la informacin en la
sociedad actual. La evolucin constante de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
conlleva la creacin de nuevas estructuras de mensaje de carcter global que incluyan sonido,
imagen y texto. Por lo tanto, el objetivo principal de esta materia es que el alumnado aprenda a
elaborar productos audiovisuales a travs del conocimiento y experimentacin de las tcnicas,
procedimientos y conceptos propios del rea de la imagen y el sonido, partiendo de un anlisis
crtico de las distintas manifestaciones audiovisuales a lo largo de la historia y del tratamiento de la
informacin en los distintos medios de comunicacin.
Esta materia integra y desarrolla los conocimientos adquiridos en las asignaturas de las distintas
modalidades de Bachillerato. Promueve la formacin de ciudadanos crticos, responsables y
autnomos, tanto en el anlisis de los mensajes como para la utilizacin responsable de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en la elaboracin de audiovisuales, favoreciendo
la adquisicin de criterio esttico, la sensibilidad artstica y la capacidad comunicativa. El
alumnado debe ser capaz de interactuar con su entorno, analizando y entendiendo los constantes
y masivos mensajes que en la actualidad se transmiten a travs de distintos medios para despus
poder generar los suyos propios, teniendo en cuenta la no discriminacin de las personas con
discapacidad y la accesibilidad en la elaboracin de los documentos.
A travs de los contenidos de los bloques 1 (Recursos expresivos utilizados en producciones
audiovisuales), 2 (Anlisis de situaciones audiovisuales) y 7 (Cualidades tcnicas del
equipamiento de sonido), el alumnado conocer y valorar los principios conceptuales de la
imagen y el sonido para despus, a travs de los bloques 3 (Elaboracin de guiones), 4
(Captacin de imgenes fotogrficas y de vdeo), 5 (Tratamiento digital de imgenes), 6 (Edicin
de piezas audiovisuales) y 8 (Diseo de bandas sonoras), ponerlos en prctica en distintos
proyectos. Gracias al estudio y experimentacin con los diversos lenguajes y cdigos visuales y
audiovisuales, el discente podr ser capaz de manejar distintas herramientas en diferentes
contextos, respondiendo a sus necesidades expresivas y comunicativas. Los contenidos que se
desarrollan en los bloques permiten que el alumnado aprenda diferentes recursos, no slo para
crear mensajes, sino para establecer la organizacin y configuracin de equipamientos tcnicos
necesarios para la captacin, la edicin y la reproduccin de audiovisuales.
Orientaciones metodolgicas.
La labor principal del docente especialista en la materia de Imagen y Sonido es facilitar las
herramientas para la creacin de proyectos audiovisuales, proporcionando informacin y
experiencias que contribuyan a desarrollar las capacidades creativas y tcnicas, al mismo tiempo
que estimula y motiva al alumnado para que construya su propia forma de expresin. Esta materia,
por lo tanto, se debe impartir desde un enfoque principalmente prctico.
Los contenidos de la materia distribuidos en diferentes bloques, no se tienen que ver como algo
rgido e inamovible sino como contenidos flexibles y complementarios unos de otros que dan un
sentido completo al lenguaje audiovisual aplicado en la elaboracin de proyectos individuales o en
grupo.
Partiendo de la cercana e inters que el alumnado muestra hacia las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin, es fundamental ofrecerle la posibilidad de experimentar con
diferentes programas y aplicaciones digitales que le permitan conocer los recursos que ofrecen
dentro de la creacin, comunicacin y expresin artsticas y promover un uso responsable y
educativo. La utilizacin de las nuevas tecnologas como metodologa nos permite profundizar e
indagar en el espacio expositivo que ofrece internet as como en las fuentes informativas y
aplicaciones artsticas que alberga. Se recomienda recurrir a las mismas para apoyar el proceso
de enseanza-aprendizaje de los contenidos, a travs de documentacin audiovisual. Esto
conlleva la necesidad de tener disponibles ordenadores, dispositivos electrnicos y otros
equipamientos tcnicos en el aula que favorezcan el desarrollo de estos contenidos
fundamentales.

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20178

Contribucin a la adquisicin de las competencias clave.

Esta asignatura, por su carcter terico-prctico e integrador y con aplicacin directa de sus
contenidos, permite el desarrollo de todas las competencias clave.
Conciencia y expresiones culturales. El desarrollo de esta competencia est directamente
relacionado con la materia de Imagen y Sonido, ya que integra actividades y procesos creativos
que permiten profundizar en los aspectos estticos y culturales del panorama artstico actual,
favorecindose, de esta manera, la sensibilidad artstica y la alfabetizacin esttica. A travs de la
identificacin y experimentacin con los elementos expresivos de diversas herramientas y
tcnicas, el alumnado podr tomar conciencia de sus propias necesidades creativas y artsticas,
favoreciendo la creacin de un lenguaje personal.
Comunicacin lingstica. La materia de Imagen y Sonido conlleva el aprendizaje de un sistema
comunicativo propio a travs de diferentes cdigos, por lo que el alumnado desarrolla la capacidad
de interpretar el mundo desde distintos puntos de vista, as como expresar sus propias
valoraciones. Los alumnos tendrn que explicar, argumentar y exponer sus propios proyectos,
tanto de forma oral como escrita, al mismo tiempo que aprenden un amplio vocabulario especfico
de la materia, desarrollando as la comunicacin lingstica.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. La adquisicin de la
competencia matemtica se produce a travs de la aplicacin del razonamiento matemtico y del
pensamiento lgico y espacial, para explicar y describir la realidad a travs del lenguaje simblico.
La utilizacin de procedimientos relacionados con el mtodo cientfico, como la observacin, la
experimentacin y el descubrimiento y la reflexin posterior, potencia el pensamiento crtico.
Competencia digital. No podemos olvidar que los nuevos soportes de informacin y comunicacin
se articulan, en una altsima medida, sobre la imagen y el sonido y adems tratan de generar
experiencias estticas en quienes los utilizan. Por otro lado, la misma produccin audiovisual
cuenta cada vez ms con un soporte tecnolgico donde la competencia artstica y la digital se
encuentran enlazadas ineludiblemente. Proporciona destrezas en el uso de aplicaciones o
programas informticos para la creacin o manipulacin de imgenes y documentos
audiovisuales, mostrndoles un panorama creativo ms cercano y actual, as como su importancia
en la configuracin de equipos tcnicos.
Aprender a aprender. Se potenciar a travs de la investigacin, experimentacin y aplicacin
prctica de los contenidos por parte del alumnado, integrando una bsqueda personal de sus
propias formas de expresin en el proceso creativo, participando de forma autnoma en la
resolucin de problemas y organizando su propio aprendizaje a travs de la gestin del tiempo y la
informacin. El alumnado desarrollar la capacidad de superar los obstculos con el fin de
culminar el aprendizaje con xito, fomentando la motivacin, la confianza en uno mismo y
aplicando lo aprendido a diversos contextos, lo que conlleva ser capaz de autoevaluarse, tomar
responsabilidad y compromiso personal, aceptar errores y aprender de s mismo y de los dems.
Competencias sociales y cvicas. A travs del trabajo en equipo se suscitarn actitudes de
respeto, tolerancia, cooperacin, flexibilidad y se favorecer la adquisicin de habilidades sociales,
teniendo en cuenta que la materia de Imagen y Sonido debe promover que todos los documentos
audiovisuales sean accesibles para cualquier persona. El trabajo con herramientas propias del
lenguaje audiovisual proporciona experiencias directamente relacionadas con la diversidad de
respuestas ante un mismo estmulo y la aceptacin de las diferencias.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. Un proyecto creativo requiere planificar, gestionar y
tomar decisiones; por ello los contenidos de la materia promueven la iniciativa, la innovacin, la
autonoma y la independencia, como factores que contribuyen al aprendizaje eficaz y al desarrollo
personal del alumnado. Igualmente, se fomenta la habilidad para trabajar tanto individualmente
como de manera colaborativa y asumir responsabilidades; potenciando la capacidad de pensar de
forma creativa, el pensamiento crtico y el sentido de la responsabilidad.

Imagen y Sonido. 2 Bachillerato

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Recursos expresivos utilizados en producciones audiovisuales
Productos audiovisuales: tipos y cdigos 1. Analizar crticamente los recursos expresivos 1.1. Identifica la tipologa, la intencionalidad
expresivos.
utilizados en las producciones audiovisuales,
comunicativa y los cdigos expresivos
Caractersticas expresivas de la imagen fija
relacionando las caractersticas funcionales y
empleados en la realizacin de distintos
y mvil. Cualidades funcionales, semnticas
tipolgicas con la consecucin de los objetivos
productos audiovisuales a partir de su
y tcnicas.
comunicativos.
visionado y anlisis crtico.
Movimientos de cmara. Encuadre e
1.2. Reconoce las caractersticas expresivas en
iluminacin.
composiciones fotogrficas y productos
audiovisuales y sus cualidades plsticas,
funcionales, semnticas y tcnicas.
1.3. Valora las consecuencias comunicativas de la
utilizacin formal y expresiva del encuadre, el
ngulo de cmara y sus movimientos en la
resolucin
de
diversas
situaciones
audiovisuales.
Bloque 2: Anlisis de situaciones audiovisuales
El uso del tiempo en los productos
2. Analizar situaciones audiovisuales extradas de 2.1. Analiza los elementos tericos del montaje
audiovisuales. El plano y la secuencia.
productos cinematogrficos de diversos
audiovisual para el anlisis de la continuidad
La narracin audiovisual: el montaje.
gneros, aplicando las tcnicas de lenguaje
del mensaje narrativo de productos flmicos.
Recorrido histrico del montaje
audiovisual y valorando los elementos que 2.2. Diferencia las aportaciones ms significativas
cinematogrfico.
garantizan el mantenimiento de la continuidad
producidas en la evolucin histrica de las
El montaje como recurso expresivo.
narrativa y formal en una produccin
teoras del montaje audiovisual.
audiovisual.
2.3. Valora las consecuencias de la aplicacin de
las tcnicas de montaje flmico en el
mantenimiento de la continuidad narrativa,
perceptiva, formal, de movimiento, de accin
y de direccin.
2.4. Justifica las alternativas posibles en el
montaje de un producto audiovisual, a partir
de la valoracin del tratamiento del tiempo,
del espacio y de la idea o contenido.

Contenidos

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El ojo humano y la cmara fotogrfica.

Partes y usos de los diferentes parmetros
de la cmara fotogrfica
Elementos de la iluminacin y sus valores
expresivos. Tipos de fuentes de luz y
posicionamiento.
Procesos de captacin de imgenes fijas y
en movimiento.
Almacenaje de documentacin fotogrfica y
videogrfica. Tipos de formatos.

x
x
x
x

Tema y estructura narrativa del guin.

El guin literario y fases de produccin: idea,
documentacin, argumento y escaleta.
El guin tcnico y el story board.
Fases de produccin audiovisual.
El guin audiodescriptivo.
Proceso creativo del guin en relacin con la
expresividad de imagen, sonido y msica.

x
x

3.4. Realiza el guin tcnico y el storyboard de

una secuencia dramtica previa.
3.5. Relaciona los procesos y fases de una
produccin audiovisual con las funciones del
personal tcnico y artstico que interviene en
la misma.
3.6. Identificar las diferencias y semejanzas en la
construccin de guiones audiovisuales y
guiones de audiodescripcin.
Bloque 4. Captacin de imgenes fotogrficas y de vdeo.
4. Grabar
piezas
audiovisuales
aplicando 4.1. Compara el proceso de captacin de
tcnicas de captacin de imgenes fotogrficas
imgenes del ojo humano con la aplicacin
y de vdeo, reforzando su expresividad
transferida a los sistemas de captacin y
mediante los recursos y medios tcnicos del
reproduccin visual.
lenguaje audiovisual.
4.2. Justifica el efecto de la iluminacin de las
secuencias a captar por los sistemas tcnicos
.
audiovisuales.
4.3. Construye la composicin esttica y narrativa
de las imgenes fotogrficas y de vdeo a
capturar, necesarias para la elaboracin de
piezas o secuencias audiovisuales sencillas.

Bloque 3. Elaboracin de guiones audiovisuales.

3. Elabora guiones para una produccin 3.1. Valora la importancia de la funcin expresiva
audiovisual aplicando una estructura narrativa
de la imagen, el sonido y la msica en el
coherente con las posibilidades expresivas de
proceso de creacin de guiones para
la imagen, el sonido y la msica.
producciones audiovisuales.
3.2. Elabora la estructura narrativa y de un guin
para una produccin audiovisual de ficcin, a
partir del anlisis de una idea o proyectos
previos.
3.3. Construye el guin literario de una
determinada secuencia siguiendo las fases
estandarizadas
en
las
producciones
audiovisuales: determinacin de la idea,
documentacin, argumento y escaleta.

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Programas de edicin de video. Formatos

de almacenaje.
Edicin de un video. Rtulos, grficos,
transiciones,
sonido,
subttulos,
audiodescripcin
y
correccin
y
armonizacin cromtica.
Animacin.
Fases de la produccin audiovisual.

La imagen digital: formatos, unidades,

tamao, resolucin, modos de color.
Programas de edicin digital de imgenes
fijas. Herramientas y recursos expresivos.

Bloque 6. Edicin de piezas visuales

6. Editar piezas audiovisuales aplicando tcnicas
y herramientas de programas de tratamiento
de vdeo, relacionando sus posibilidades de
articulacin y combinacin segn los tipos de
destinatarios.

Bloque 5. Tratamiento digital de imgenes.

5. Realizar el tratamiento digital de imgenes
empleando
tcnicas
de
generacin,
procesamiento y retoque de imagen fija.

6.1. Relaciona las especificaciones tcnicas y las

cualidades operativas del equipamiento de
postproduccin
con
las
diversas
metodologas de montaje y edicin en
proyectos de cine, vdeo y televisin.
6.2. Configura el proyecto de edicin de grficos e
imgenes fijas o de edicin, considerando el
formato adecuado al material original y a la
difusin final que se pretende en el proyecto.
6.3. Edita las piezas de vdeo, las fotografas, los
grficos, los rtulos y los elementos sonoros
en la lnea de tiempo del programa de

5.3. Elige de manera apropiada el tipo de formato

de archivo de imgenes fijas, as como
distintas alternativas de almacenaje de datos.

5.2. Elabora la imagen final del proyecto mediante

la aplicacin de transformaciones y efectos
necesarios,
empleando
tcnicas
y
herramientas especficas de edicin.

5.1. Corrige anomalas de las imgenes fijas

captadas, realizando los ajustes necesarios y
adaptando el resultado a las caractersticas
del medio o soporte final de las imgenes.

4.4. Dispone la iluminacin necesaria para

adecuar las condiciones lumnicas de la
escena a los dispositivos de captura
fotogrfica o de vdeo y a las intenciones
expresivas.
4.5. Registra con la cmara de vdeo y fotogrfica
las tomas, planos y secuencias introduciendo
los ajustes necesarios de temperatura de
color, exposicin, resolucin, sonido y los
metadatos con la informacin necesaria para
su identificacin.

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edicin, realizando transiciones entre los

planos, elaborando subttulos, armonizando
el tono y sincronizando la duracin de la
imagen con el audio.
6.4. Exporta la pieza visual de edicin a un
archivo con el formato necesario para su
posterior reproduccin.
6.5. Reconoce las prestaciones tcnicas y
operativas de las aplicaciones de tratamiento
de imgenes, animacin 2D, edicin de vdeo
y autora.
6.3. Analiza y valora los productos de
audiodescripcin y subtitulacin de obras
audiovisuales y multimedia para la atencin a
la discapacidad visual y auditiva.
Bloque 7. Cualidades tcnicas del equipamiento de sonido y de los proyectos multimedia.
Analoga entre el odo y la electro-acstica.
7. Reconocer las cualidades tcnicas del 7.1. Analiza el proceso de captacin del odo
Historia del registro sonoro.
equipamiento de sonido idneo en programas
humano y la percepcin de las frecuencias
Electro acstica. Microfona: tipos y usos.
de radio, grabaciones musicales, y proyectos
audibles.
Conexiones. Equipos de registro de entrada,
audiovisuales, justificando sus caractersticas 7.2. Identifica los hitos ms importantes
salida y monitoraje.
funcionales y operativas.
producidos en la evolucin histrica del
Configuraciones de equipamiento de audio
registro sonoro.
en grabaciones de sonido. Formatos de
7.3. Reconoce las aportaciones tecnolgicas y
audio.
expresivas que el sonido aport en el proceso
Programas de edicin de audio.
de transformacin del cine mudo al cine
sonoro.
7.4. Reconoce los sistemas de captacin y
registro sonoro empleados en la produccin
de audiovisuales y radio.
7.5. Identifica las prestaciones tcnicas de los
diversos micrfonos y accesorios necesarios
en
proyectos
audiovisuales
y
de
espectculos.
7.6. Describe las prestaciones de lneas de audio
con diferentes tipos de cables y conectores,
en funcin de los requisitos de micrfonos,
equipos reproductores, equipos informticos,

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Elementos de una banda sonora. Valores

funcionales, expresivos y comunicativos.
La produccin sonora.
Anlisis de la parrilla de radio.
Programas de edicin de sonido.

Bloque 8. Diseo de bandas sonoras

9. Integrar el sonido e imagen en un producto
multimedia, audiovisual o programa de radio,
aplicando los recursos expresivos del lenguaje
sonoro.

8. Reconocer las prestaciones del equipamiento

tcnico en proyectos multimedia, identificando
sus especificaciones y justificando sus
aptitudes en relacin con los requerimientos
del medio y las necesidades de los proyectos.

9.1. Especifica el valor funcional, expresivo y

comunicativo de los recursos sonoros
empleados en la construccin de la banda
sonora de una produccin audiovisual o
radiofnica.
9.2. Diferencia las caractersticas estructurales,
expresivas y funcionales de los gneros
radiofnicos, a partir del anlisis de las
parrillas de programacin de distintas
emisoras de radio.

8.1. Identifica las prestaciones del equipamiento

informtico en proyectos multimedia.
8.2. Reconoce las prestaciones tcnicas y
operativas de las aplicaciones de tratamiento
de imgenes, animacin 2D, edicin de vdeo y
autora.
8.3. Justifica la utilizacin de determinados
formatos de archivo de imagen, audio y vdeo
para
cmaras
fotogrficas,
escneres,
micrfonos, lneas de audio y reproductores de
vdeo, adecuados a los proyectos multimedia.
8.4. Valora las necesidades de usuarios con
diferentes grados de accesibilidad y las
exigencias tcnicas de los diversos medios de
explotacin y las opciones de salida de las
aplicaciones multimedia.

y equipos de grabacin y registro de audio

que se van a emplear en proyectos
audiovisuales.
7.7. Analiza las especificaciones tcnicas y las
cualidades
operativas
de
diversas
configuraciones de equipamiento de audio en
grabaciones en estudio de msica, doblaje y
efectos sonoros.

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9.3. Elabora mediante aplicaciones digitales la

banda sonora de un producto audiovisual,
dando
respuesta
a
sus
requisitos
comunicativos.

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12. Lenguaje y prctica musical. (1 Bachillerato)

Introduccin.
La materia de Lenguaje y Prctica Musical se concibe como una continuacin de la formacin
musical recibida por el alumnado en la etapa educativa anterior, que le permite ampliar,
desarrollar y aplicar, con autonoma y en contextos diversos, los conocimientos y capacidades
que contribuyen a la adquisicin de una cultura musical slida.
Esta materia se centra en el Lenguaje musical y en la expresin musical en la prctica: son sus
dos mbitos. Su finalidad es pues doble: ampliar y profundizar los conocimientos y experiencias
auditivas relacionadas con el lenguaje musical; y desarrollar las capacidades de expresin musical
en sus distintas facetas. Pero ambas finalidades son en realidad una sola: desarrollar y ampliar la
capacidad de comunicacin musical.
El Lenguaje musical y su prctica, como saberes artsticos que son, estan considerados como
parte de las Humanidades. La prctica musical, sea de la interpretacin, de la improvisacin o de
la composicin, es una expresin cultural en s misma y activa mltiples capacidades de la
persona.
Adems, el estudio del Lenguaje musical contribuye a una visin amplia de la cultura que no
separa drsticamente ciencias y humanidades. Porque este estudio descubre a los alumnos y
alumnas no slo factores psicolgicos, estticos y socioculturales que se ponen en juego en la
construccin musical, sino tambin la naturaleza fsica de los materiales sonoros que utiliza este
lenguaje, y la proporcionalidad matemtica en que se basan las relaciones entre estos materiales.
En este mismo sentido el estudio de las obras musicales interrelaciona dos tipos de trabajos: la
distincin de sus caractersticas tcnicas objetivas; y el anlisis de sus intenciones y resultados
estticos y expresivos en su marco sociocultural.
La comprensin de los elementos morfolgicos y sintcticos del lenguaje musical contribuye a
perfeccionar la capacidad de expresarse a travs de la interpretacin y la creacin del hecho
musical concreto, completndose as el proceso de adquisicin de un lenguaje. Su aprendizaje,
como instrumento de comunicacin, debe basarse tambin en la audicin comprensiva, la
memoria musical, la prctica vocal y rtmica y la lecto-escritura musical como recurso til para fijar
los conceptos lingsticos.
La expresin musical se refiere a la creacin e interpretacin de piezas vocales e instrumentales.
La interpretacin acerca al alumnado a un repertorio musical amplio y variado, posibilita la
adquisicin de capacidades y destrezas tcnicas e interpretativas y favorece la sensibilidad
auditiva y la memoria musical. La interpretacin instrumental y vocal, en una educacin musical en
la que la prctica es el centro de la accin pedaggica, es tambin un procedimiento esencial para
aprender los contenidos del lenguaje musical y para aplicar y reforzar los conocimientos
adquiridos; la experiencia, previa a la abstraccin conceptual. La creacin musical explora los
elementos propios del lenguaje musical, experimenta con los sonidos y los combina a travs de la
improvisacin, de arreglos y la composicin.
Todo ello se potencia con las tecnologas de la informacin, la comunicacin y la creacin artstica,
que, aplicadas a la msica, constituyen un recurso importante para indagar, obtener informacin y
comunicarse; y un medio para crear y descubrir msicas de todos los estilos y culturas.
Las disciplinas musicales no solo desarrollan la creatividad, la sensibilidad artstica y el criterio
esttico, tambin ayudan al alumnado, de la misma forma que el resto de las materias de esta
etapa, a adquirir los conocimientos y habilidades para construir su personalidad, a trabajar en
equipo, a desarrollar el pensamiento crtico y a convertirse en ciudadanos que acten de forma
responsable y autnoma. En definitiva, la actividad musical, en sus diversas facetas, favorece las
capacidades sociales y expresivas del alumnado.
El currculo de esta materia se presenta en bloques diferenciados. Comentaremos brevemente
cada bloque:
El primer bloque contiene principalmente contenidos tcnicos de lenguaje.
El segundo bloque engloba los contenidos relativos a las herramientas fundamentales para la
prctica musical: elementos de lectoescritura, tcnicas vocales e instrumentales, y capacidad de
identificar elementos concretos de lenguaje musical en las partituras.

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El tercer bloque se centra en la prctica musical propiamente dicha: incluye tanto las actividades
de interpretacin como las de creacin musical en sus dos variantes: improvisacin y
composicin.
El cuarto bloque incluye las actividades de audicin comprensiva: tanto las que ejercitan la
distincin de voces, instrumentos, agrupaciones o tipos de msica; como las que desarrollan la
identificacin auditiva de los diversos elementos y aspectos tcnicos en las obras.
El quinto bloque trata de los contenidos de msica y tecnologa.
El sexto bloque contiene los contenidos de actitudes y valores que permiten y sustentan todas las
actividades, y adems les proporcionan un sentido amplio que transciende al propio sistema
educativo.
Orientaciones metodolgicas.
La metodologa a seguir de manera global ser activa, participativa, constructiva, cooperativa,
motivadora, e interdisciplinar.
La materia de Lenguaje y Prctica Musical debe estar orientada a despertar el inters del
alumnado por participar activa, informada y ldicamente, como oyente, intrprete o compositor
tanto en su vida acadmica como en su vida privada.
Su enseanza debe partir de los conocimientos previos, gustos y costumbres musicales del
alumnado, y abordarse desde la prctica musical activa y participativa vinculada a la reflexin
sobre lo realizado. Estos principios, orientados al desarrollo de las capacidades perceptivas y
expresivas y a la comprensin del hecho musical, servirn de base para consolidar aprendizajes
que vayan ms lejos del contexto en que se produjeron.
La divisin en bloques es meramente clasificatoria, y su objetivo es ordenar o estructurar el
currculo, pero no determinar el orden de las unidades didcticas. Ms importancia tienen las
sucesiones de contenidos dentro de cada uno de tres primeros bloques, pues estn ordenados
segn el tipo de actividad y siguiendo una lgica complejidad creciente. En las actividades de
enseanza y aprendizaje, los contenidos de distintos bloques deben ser presentados
relacionndolos entre s, pues los mbitos de los diversos bloques se complementan, interactan,
se refuerzan y desarrollan mutuamente. As pues, las unidades didcticas deben organizarse
segn diversos criterios, de tal manera que haya una adecuada y continua interrelacin entre
contenidos de distintos bloques; combinando teora, prctica y el cuidado de valores y actitudes.
Considerando que la msica tiene como finalidad primordial la comunicacin, es necesario que el
alumnado cuente con las herramientas necesarias que le ayuden a comprender el hecho musical.
En este sentido, se debe favorecer que el alumnado se implique activamente en el proceso
artstico musical.
Los pilares fundamentales de la enseanza de la msica son la audicin y la expresin musical, y
por tanto la metodologa debe dirigirse a desarrollarlas.
Por lo tanto, los contenidos tericos de lenguaje musical deben trabajarse en constante relacin
con la audicin comprensiva y con la prctica interpretativa y creativa. Slo as es posible lograr
que se comprendan y asimilen; y slo as se puede fomentar el inters por los mismos.
La audicin comprensiva pretende mejorar la percepcin y el entendimiento musical, capacidades
bsicas para ampliar el disfrute y la comprensin de los diversos estilos. Para ello, se deben
aplicar ordenadamente los contenidos tericos a la audicin, seleccionando cuidadosamente
fragmentos y obras para cada ejercicio o actividad, a fin de lograr un proceso de aprendizaje
organizado y progresivo.
Esta materia intenta desarrollar una prctica musical bsica pero inteligente, en la que se integren
destrezas y habilidades de diverso tipo, conocimientos tcnicos y capacidades expresivas. Esto
requiere una adecuada secuenciacin de contenidos y una atenta seleccin de ejercicios, piezas y
actividades; en paralelo al progreso en el lenguaje musical.
Adems, la prctica de la interpretacin vocal e instrumental da cauce a las necesidades
expresivas y posibilita el placer de participar y hacer msica en grupo, fomentando as la
autoestima, la autonoma, la responsabilidad y los valores sociales. Por ello, en la seleccin del
repertorio se deben tener tambin en cuenta los gustos del alumnado.

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La improvisacin, adems de ser un medio de expresin creativa y de refuerzo de la autoestima y

de la iniciativa personal, se convierte en un recurso metodolgico de gran importancia para
explorar los elementos del lenguaje musical y reforzar el pensamiento creativo junto con la
composicin musical.
La composicin, guiada o libre, es la manifestacin ltima de la interiorizacin de los contenidos
asimilados correspondientes con el nivel. Adems de servir de cauce expresivo y creativo en
cualquier momento del aprendizaje, implica reflexin, seleccin, estructuracin, toma de
decisiones y todo ello de una manera lgica y crtica. Tambin, es un vehculo ideal para ejercitar
la lectura y escritura musical.
Para instruir la seleccin de estrategias metodolgicas sera conveniente seguir a los principales
autores que han desarrollado mtodos y sistemas didcticos de educacin musical, tales como
Orff, Kodaly, Dalcroze, Willems, Elizalde, etc., para la mejor aplicacin de los contenidos en el
aula.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave.
Competencia lingstica: Tal como se manifiesta expresamente en varios de sus contenidos, esta
materia trabaja la precisin del vocabulario y la correccin expresiva.
Competencia matemtica, y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa: Sobre ellas inciden
directamente los contenidos relacionados con los elementos tcnicos del lenguaje musical,
porque refuerzan las capacidades mentales de comprensin y estructuracin lgica, de ordenacin
y clasificacin.
Competencia digital: Se ve favorecida con los contenidos relacionados con las tecnologas
aplicadas al sonido y a la msica.
Aprender a aprender: Refuerzan esta competencia los contenidos de esta materia que implican
aprendizajes auxiliares, en relacin directa de eficacia con los aprendizajes ms complejos a los
que asisten.
Competencias sociales y cvicas: Esta materia incluye numerosos contenidos que fomentan la
participacin en grupo y el respeto a los dems; o que promueven el cumplimiento de las normas
para lograr no slo resultados gratificantes, sino tambin procesos de aprendizaje atractivos y
eficaces.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor: Los contenidos de creacin, y muy especialmente los
de improvisacin, activan esta competencia, porque promueven la iniciativa, la autonoma, la
creatividad, la autoestima, el sentido crtico; y con ello, el propio espritu emprendedor en s
mismo.
La competencia Conciencia y expresiones culturales: Se ve reforzada por los contenidos que
desarrollan el inters por muy diversos estilos y obras musicales, compositores e intrpretes.
Adems, como ya hemos dicho ms arriba, la prctica musical es una expresin cultural en s
misma, sea interpretando, improvisando o componiendo.

Relaciones de altura: Tono y

Medida cuantitativa de intervalos.
de escala. Nota tnica. Escala
natural. Notas naturales. Notas
Escala cromtica.

Elementos fundamentales de meloda:

Intervalo meldico. Componentes de la
meloda: serie intervlica y ritmo. Concepto
de transporte meldico.

Elementos fundamentales de armona:

Intervalo
armnico.
Consonancia
y
disonancia. Acorde. Acordes perfectos y
acordes disonantes. Concepto de cadencia.

Sistema tonal mayor-menor: Escalas mayor y

menor. Formacin del sistema de tonalidades
sobre las 12 alturas disponibles. Centro tonal.
Concepto de
cambio de tono y de
modulacin. Formacin de acordes y sintaxis
armnica funcional. Funcin tonal de las
disonancias. Cadencia perfecta.

Ideas bsicas sobre organizacin de las

alturas y la armona en algunos lenguajes
especficos (impresionismo, jazz etc):
escalas, acordes etc.

semitono.
Concepto
diatnica
alteradas.

Elementos musicales ms bsicos: melodas,

armonas, series rtmicas.

Contenidos

2. Conocer la clasificacin de los gneros y tipos

de msica; y conocer los elementos de
algunos de ellos.

Lenguaje y prctica musical

Criterios de evaluacin
Bloque 1. Teora musical
1. Explicar los elementos del lenguaje musical
de una manera rigurosa y organizada.

1.1 Reconoce y explica los conceptos y

elementos bsicos del lenguaje musical:
rtmicos, meldicos, armnicos, formales,
tonales, modales, tmbricos, aggicos,
dinmicos etc.
1.2 Aplica correctamente la terminologa propia de
la teora musical.
1.3 Asimila y explica los conceptos tonales y
modales bsicos.
2.1 Cita y comprende la clasificacin de los
gneros y tipos de msica.
2.2 Enumera los elementos bsicos del lenguaje
de la msica culta, del jazz, del flamenco y de
la msica contempornea.

1 de bachillerato
Estndares de aprendizaje evaluables

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20188

Clasificacin de los gneros y tipos de

msica.

Elementos bsicos del lenguaje de la msica

culta, del jazz, del flamenco y de la msica
contempornea.

Procedimientos formales: repeticin, cambio,

variacin, desarrollo.

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 2. Destrezas y habilidades: Lectoescritura musical. Tcnicas bsicas
Reconocimiento y lectura correcta de los 1. Conocer y aplicar en la lectura y en la 1.1 Identifica e interpreta los trminos y signos
interpretacin de partituras, los trminos y
grficos del lenguaje musical tradicional
signos y trminos relacionados con el ritmo,
signos musicales, incluidos los relacionados
incluidos los relacionados con el ritmo y la
incluyendo compases compuestos.
con el ritmo y con la expresin musical. .
expresin musical.
1.2 Identifica e interpreta los signos grficos
Identificacin e interpretacin de los signos y
bsicos propios del lenguaje musical
trminos relacionados con la altura del
contemporneo.
sonido, incluyendo la clave de fa en cuarta.
2. Leer con fluidez partituras dentro del nivel.
2.1 Practica, desarrolla y perfecciona la lectura y
la escritura musical como herramienta para
Reconocimiento y traduccin sonora de los
profundizar el aprendizaje del lenguaje
signos y trminos relacionados con la
musical, y para la interpretacin y la creacin
articulacin, la dinmica, la aggica y la
musicales.
expresin musical.
3. Utilizar las
tcnicas vocales bsicas,
y 3.1 Conoce los rganos y funciones del aparato
entonar con una correcta emisin de la voz,
fonador.
Identificacin de los signos grficos bsicos
individual o conjuntamente, una meloda o 3.2 Realiza ejercicios de respiracin, relajacin,
del lenguaje musical contemporneo: altura,
cancin con o sin acompaamiento.
resonancia, articulacin, fraseo.
duracin, dinmica, timbre etc.
3.3 Progresa en la entonacin y la afinacin
aplicando la tcnica vocal para cantar

Elementos formales bsicos: Frase. Periodo,

Clula. Seccin. Articulaciones formales.

Contenidos

Ideas bsicas sobre lenguajes atonales.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20189

rganos del aparato fonador: diafragma,

pulmones, laringe, cuerdas vocales etc.

Ejercicios de tcnica vocal: respiracin,

relajacin, resonancia, articulacin, fraseo.

Desarrollo de la afinacin y entonacin.

Aplicacin de la tcnica vocal al canto de las

piezas del repertorio del nivel.

Aplicacin de las indicaciones dinmicas y

expresivas presentes en la partitura.

Tcnica correcta de flauta de pico soprano

y/o contralto, y de instrumentos Orff.

Tcnicas de
musicales.

Identificacin en las partituras de los

elementos musicales bsicos, de los tipos de
organizacin tonal,
de los elementos

piezas

Correcta escritura musical.

de

Lectura musical fluida en clave de sol y en

compases simples y compuestos, con
combinaciones de
valores
hasta
la
semicorchea, con uso de puntillo y ligaduras
de
prolongacin,
e
incluyendo,
contratiempos, sncopas y tresillos.

aprendizaje

Interpretacin y uso prctico de los signos

grficos bsicos del lenguaje musical
contemporneo.

5. Reconocer en una partitura los elementos

bsicos del lenguaje musical.

4. Valerse de las
tcnicas instrumentales
bsicas y de las tcnicas de aprendizaje.

entonada y afinadamente.
3.4 Aplica las indicaciones expresivas y dinmicas
presentes en la partitura usando la tcnica
vocal.
4.1 Utiliza las flautas de pico, los instrumentos
Orff,
los instrumentos del aula y otros
instrumentos disponibles con una tcnica
correcta.
4.2 Aplica las indicaciones expresivas y dinmicas
presentes en la partitura usando las tcnicas
instrumentales bsicas.
4.3 Pone en prctica las tcnicas de aprendizaje
de piezas musicales.
5.1 Identifica los elementos bsicos del lenguaje
musical, utilizando diferentes soportes.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20190

Ejercicios de interiorizacin rtmica.

Ejecucin de estructuras rtmicas adecuadas

a este nivel, sintiendo internamente el pulso.

Interpretacin, a solo o en grupo, de piezas,

fragmentos,
o
acompaamientos
instrumentales o de percusin corporal, que
incluyan ejecucin individual de dos
estructuras rtmicas simultneas, (por
ejemplo en canto con
acompaamiento
rtmico).

Identificacin visual de intervalos meldicos,

intervalos armnicos, escalas bsicas, y
acordes ms bsicos de la msica tonal.

Canto, desde diferentes alturas, de las

diversas estructuras
meldicas tonales:
escalas
bsicas, intervalos meldicos
principales, melodas con las notas de cada
acorde tonal; en ejercicios especficos para
interiorizarlas; y dentro de las piezas del
repertorio partiendo de su identificacin
visual.

Contenidos

armnicos bsicos, de las texturas, de los

elementos formales bsicos y de la
instrumentacin.

3. Identificar
y
ejecutar
instrumental
o
vocalmente, estructuras y desarrollos rtmicos
o meldicos simultneos dentro de una obra
breve o fragmento, con o sin cambio de
comps, en un tempo establecido.
4. Reconocer y reproducir intervalos, modelos
meldicos y armnicos sencillos, escalas,
acordes arpegiados o no, a partir de
diferentes alturas.

Criterios de evaluacin
Bloque 3. Interpretacin y creacin
1. Interiorizar el pulso y el acento peridico a
partir de modelos escuchados, para
mantenerlos durante breves perodos de
silencio; y aplicar esa capacidad a
la
interpretacin.
2. Reconocer y ejecutar, instrumental o
vocalmente, estructuras rtmicas adecuadas a
este nivel, dentro de una obra o fragmento,
sintiendo internamente el pulso en un tempo
establecido, con o sin cambio de comps.

2.1 Interpreta tanto instrumental como vocalmente

con toda precisin dentro de un tempo
establecido, estructuras rtmicas adecuadas a
este nivel, dentro de una obra o fragmento
musical, sintiendo internamente el pulso y
aplicando, si procede, las equivalencias en los
cambios de comps.
3.1 Ejecuta con independencia estructuras
rtmicas
simultneas,
en
un
tempo
establecido, con o sin cambio de comps,
utilizando y desarrollando la disociacin
auditiva y motriz.
4.1 Distingue diversas estructuras
meldicas
tonales
bsicas
(intervalos
tonales
fundamentales, escalas etc.) y los reproduce
a partir de diferentes alturas, utilizando una
correcta emisin de la voz.
4.2 Reproduce, a partir de su identificacin en las
diversas piezas del repertorio, los elementos y
estructuras meldicas tonales bsicas.
4.3 Ejecuta, con instrumentos de lminas y/o
otros instrumentos polifnicos, intervalos
armnicos y acordes
bsicos, tanto en
ejercicios preparatorios, como en diversas
piezas del repertorio partiendo de su

1.1 Mantiene interiorizadas una determinada

pulsacin rtmica y acentuacin peridica
durante breves periodos de silencio, para
continuarlas de manera externa.

Estndares de aprendizaje evaluables

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20191

Interpretacin, con instrumentos polifnicos

de lminas y otros polifnicos disponibles, de
piezas instrumentales que incluyen ejecucin
individual de intervalos armnicos y acordes
bsicos.

Desarrollo de la interpretacin expresiva.

Interpretacin de memoria de fragmentos y

piezas del repertorio trabajado en clase.

Interpretacin vocal individual y grupal de un

repertorio
variado en estilo, incluyendo
piezas a una, dos o tres voces; en
monofona, homofona y en canon.

Interpretacin instrumental individual y en

grupo de un repertorio de piezas variado en
estilo, usando flautas de pico, instrumentos
Orff tanto de lminas como pequea
percusin, instrumentos del aula y/o otros
instrumentos disponibles.

Prctica de tcnicas para controlar el miedo

escnico.
Prctica de variantes de frmulas rtmicas

Interpretacin, con flautas de pico, con

instrumentos de lminas, y/o con otros
instrumentos
disponibles,
de
piezas
instrumentales, con diversidad de intervalos
meldicos y escalas;
con estructuras
rtmicas adecuadas a este nivel, con posibles
cambios de comps, y sintiendo internamente
el pulso.

8. Realizar ejercicios psicomotores, practicar

variantes de frmulas rtmicas conocidas, e

6. Conocer el repertorio del curso, e interpretar

de memoria, individual o conjuntamente,
fragmentos de obras de dicho repertorio
seleccionados entre los propuestos por el
alumnado, valorando las aportaciones del
grupo y desarrollando el espritu crtico.
7. Controlar el miedo escnico en las
actuaciones.

5. Desarrollar la expresividad musical.

8.1 Practica variantes de frmulas rtmicas

conocidas, acordndolas con el pulso y el

7.1 Se ejercita en el uso de las tcnicas

necesarias para controlar el miedo escnico.

identificacin dentro de las mismas.

5.1 Manifiesta sensibilidad musical y capacidad
expresiva y progresa en ellas, en la
interpretacin de piezas del repertorio.
6.1 Conoce e identifica el repertorio interpretado:
autor, obra, estilo.
6.2 Demuestra capacidad de memorizacin y
progresa en ella, aplicndola a piezas y/o
fragmentos del repertorio interpretado. .

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20192

Improvisacin sobre frmulas rtmicas

conocidas, practicadas antes en ejercicios y
piezas, a partir de un modelo escuchado
previamente.

Improvisacin de breves melodas modales

monofnicas
sobre acompaamientos
rtmicos o bordones.

Improvisacin de breves melodas tonales

basadas en las notas de los acordes tonales,
sobre
estructuras
armnicas
fijadas
previamente y en pequeas formas
musicales.

Composicin e interpretacin de pequeas

piezas musicales, compuestas de acuerdo
con una idea previa, seleccionando
libremente los conocimientos y elementos del
lenguaje musical asimilados (conceptos
tonales y modales etc.), y estructurndolos
en una forma musical elegida o inventada.

Creacin de coreografas adecuadas al

carcter expresivo y forma de las piezas
musicales elegidas; piezas grabadas y piezas
interpretadas por los alumnos y alumnas.

conocidas en ejercicios y piezas, a partir de

un modelo escuchado previamente.

9. Improvisar, individual o colectivamente,

breves melodas tonales o modales, pequeas
formas musicales, partiendo de premisas
relativas a diferentes aspectos del lenguaje
musical.
10. Improvisar o componer, e interpretar una
breve obra musical para una meloda dada,
que necesite la participacin de varios
ejecutantes,
utilizando los conocimientos
musicales adquiridos; e incorporar movimiento
coreogrfico.

improvisar estructuras rtmicas sobre un

fragmento escuchado, de manera tanto
individual como conjunta.

10.1
Desarrolla la creatividad y la capacidad de
seleccionar recursos y conocimientos ya
aprendidos, componiendo una o varias
pequeas
obras
musicales,
eligiendo
libremente los elementos del lenguaje musical
asimilados, de acuerdo con una idea previa, y
estructurndolos en una forma musical.
10.2
Construye a travs del movimiento una
creacin coreogrfica para una obra elegida,
adecuando su concepcin al carcter
expresivo de la obra y a su forma.

comps del fragmento musical escuchado

previamente como modelo.
8.2 Improvisa libremente sobre las mismas
frmulas rtmicas conocidas o sobre sus
variantes, acordndolas con el pulso y el
comps del fragmento musical escuchado
previamente como modelo.
9.1 Improvisa breves melodas tonales o modales,
pequeas formas musicales, partiendo de
premisas relativas a diferentes aspectos del
lenguaje musical.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20193

Descripcin, usando
lenguaje
tcnico
adecuado, de obras a partir de su audicin,
unas veces con apoyo de partituras y medios
grficos, y otras veces sin apoyo: aspectos
rtmicos, aspectos meldicos, uso de los
registros de alturas, tipo de tonalismo, estilo
armnico,
cadencias
principales,
instrumentacin, textura, forma, aggica,
dinmica etc.

Distincin auditiva y visual de los

instrumentos propios de la msica culta, del
jazz, del rock, del flamenco y de la msica
contempornea.

Reconocimiento auditivo de las agrupaciones

cultas y populares; y de las agrupaciones del
jazz, y del rock.

Identificacin de los diferentes tipos de voz.

Diferenciacin auditiva de los gneros y tipos

de msica.

Contenidos

Identificacin auditiva del pulso bsico, del

acento peridico y del tipo de comps, en
fragmentos musicales diversos.

Contenidos

Criterios de evaluacin

3. Identificar auditivamente y describir con

posterioridad los rasgos caractersticos de las
obras escuchadas o interpretadas, as como
el gnero y tipo a que pertenecen. .

2. Utilizar la lectoescritura musical como apoyo a

la audicin.

Criterios de evaluacin
Bloque 4. La audicin comprensiva.
1. Distinguir auditivamente el pulso de una obra
o fragmento, as como el acento peridico, e
interiorizarlo para mantenerlo durante breves
perodos de silencio.

Estndares de aprendizaje evaluables

1.1 Identifica auditivamente el pulso bsico, el

acento peridico y el tipo de comps de
fragmentos musicales diversos.
1.2 Interioriza el pulso y el acento peridico de
fragmentos musicales diversos escuchados, y
demuestra mantenerlos durante breves
perodos de silencio exteriorizndolos a
continuacin.
2.1 Utiliza la lectura y escritura musical como
apoyo a la audicin: siguiendo la partitura, un
guion temtico, y/o anotando
elementos
relevantes etc.
3.1 Percibe y describe los rasgos caractersticos
de las obras escuchadas e interpretadas,
utilizando la terminologa adecuada: los
aspectos
rtmicos,
meldicos,
tonales,
modales, armnicos, cadenciales, texturales,
formales, tmbricos, aggicos, dinmicos,
expresivos etc.
3.2 Escucha y reconoce auditivamente los
elementos bsicos de los lenguajes propios
de la msica culta, jazz, rock, flamenco; as
como los ms importantes del lenguaje
musical contemporneo.
3.3 Identifica
auditivamente
instrumentos,
agrupaciones instrumentales, tipos de voz y
agrupaciones vocales; y relaciona todo ello
con el tipo de msica correspondiente.
3.4 Distingue auditivamente gneros y tipos de
msica.

Estndares de aprendizaje evaluables

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20194

Respeto hacia las opiniones y gustos de los

dems.

Actitud positiva y abierta ante

producciones de los compaeros.

Manifestacin correcta de opiniones propias.

Apertura y curiosidad por las diversas obras

musicales y danzas.

Desarrollo del inters por la msica y la

danza.

Concienciacin de la necesidad de mejorar la

lectoescritura.

las

Atencin y cumplimiento de las normas de

clase.

de

Integracin correcta en los grupos

interpretacin de msica y danza.

Contenidos

Manejo bsico de un editor de partituras y/o

secuenciadores.

partituras,

Secuenciadores, editores de
programas de creacin y MIDI.

3. Mostrar respeto e inters por las creaciones

musicales y coreogrficas.

2. Mantener las condiciones necesarias para la

eficaz realizacin de las diversas actividades
musicales, coreogrficas y de trabajo en
general.

Criterios de evaluacin
Bloque 6. Actitudes y valores
1. Saber comportarse como espectador e
intrprete, con actitud abierta, crtica,
interesada y respetuosa.

Bloque 5. Las tecnologas aplicadas al sonido.

1. Realizar trabajos y ejercicios aplicando las
herramientas que ofrecen las nuevas
tecnologas.

1.1 Mantiene y demuestra una actitud positiva

para integrarse como un miembro ms en el
grupo.
1.2 Respeta las opiniones de los dems y las
decisiones tomadas en grupo.
1.3 Presta atencin a las interpretaciones de los
compaeros, as como a las diversas
audiciones o actuaciones que presencia
2.1 Demuestra una actitud positiva ante la
msica, la danza, y ante los compaeros.
2.2 Mantiene la disciplina y el respeto de las
normas requeridas para cada actividad,
2.3 Guarda silencio siempre que es necesario.
3.1 Muestra inters, respeto y curiosidad por la
diversidad de msicas y danzas escuchadas
y/o contempladas
a travs de diversos
soportes tecnolgicos; as como por los
gustos de otras personas.
3.2 Valora
las
diferentes
manifestaciones
musicales y coreogrficas de las distintas
pocas, estilos y culturas como fuente de
disfrute y enriquecimiento cultural.
3.3 Respeta las creaciones e improvisaciones de
los compaeros.

Estndares de aprendizaje evaluables

1.1 Utiliza correctamente editores de partituras,

secuenciadores, MIDI y software para
aplicaciones audiovisuales.
1.2 Emplea de forma autnoma los recursos
tecnolgicos como herramientas para la
audicin, la interpretacin, la creacin, la
edicin, la grabacin, la investigacin y el
aprendizaje del hecho musical.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20195

Convencimiento de
Informtica Musical.

la

Atencin a la importancia de mejorar las

tcnicas de aprendizaje de piezas musicales.

x
de

Concienciacin de la necesidad de mejorar

las tcnicas instrumentales.

utilidad

Estima de la necesidad de practicar ejercicios

de tcnica vocal.

la

Constatacin de la importancia del desarrollo

de los conocimientos sobre el lenguaje
musical.

6. Manifestar estima por el papel de las

tecnologas en la creacin, reproduccin y
formacin musical.

5. Conceder importancia al perfeccionamiento

de la lectura musical y de las diversas
tcnicas
y
conocimientos
para
la
interpretacin.

4. Considerar necesarios el desarrollo de la

lectoescritura y los conocimientos sobre el
lenguaje musical.

3.4 Manifiesta sus opiniones y crticas de manera

respetuosa y constructiva.
4.1 Aprecia y explica la importancia del desarrollo
de la lectoescritura y de los conocimientos
sobre el lenguaje musical como medios para
mejorar la escucha, la comprensin y el
disfrute de las obras musicales.
4.2 Reconoce y explica la importancia del
desarrollo de la
lectoescritura y de los
conocimientos sobre el lenguaje musical
como medios para mejorar las capacidades
creativas.
5.1 Aprecia la necesidad de la prctica y
desarrollo de la lectura musical como medio
para ampliar las posibilidades interpretativas.
5.2 Valora y explica la importancia de los
ejercicios
de
respiracin,
relajacin
resonancia,
articulacin,
fraseo,
como
elementos imprescindibles para la adquisicin
de la tcnica vocal necesaria para el canto.
5.3 Es consciente de la importancia de la prctica
de habilidades tcnicas instrumentales y de
tcnicas de aprendizaje de piezas, como
medios para ampliar y mejorar las
capacidades de interpretacin.
5.4 Reconoce la importancia de la asimilacin de
conocimientos de lenguaje musical para el
progreso en la interpretacin musical.
6.1 Muestra inters por conocer las posibilidades
que ofrecen las nuevas tecnologas como
herramientas para la actividad musical, y lo
explica oralmente o por escrito.
6.2 Valora y explica la importancia del uso de
software en la creacin y reproduccin
musical

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20196

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20197

13. Psicologa. (2 Bachillerato)

Introduccin.
Describir, explicar, predecir y modificar nuestra conducta comprendiendo las leyes que
fundamentan nuestros procesos cognitivos y nuestros procesos emocionales son los objetivos de
esta disciplina que facilitar al estudiante las herramientas necesarias para una cabal comprensin
del propio psiquismo y del psiquismo de las personas con las que convive. Precisamente en una
etapa en la que la maduracin psicolgica est consolidando sus estructuras fundamentales la
Psicologa ha de servir al alumno para descubrir los entresijos de su personalidad en orden a
desenvolverse eficazmente en el mbito personal, acadmico y profesional. Ms all de la mera
deteccin y terapia de los trastornos psquicos tan extendidos en nuestra sociedad, el estudio de la
Psicologa le ofrece al alumno una herramienta valiossima para la comprensin y orientacin de
sus potencialidades personales partiendo de una profundizacin en su interioridad para asentar
una estabilidad que le permita enfrentarse de modo creativo a los retos de su vida familiar, social y
profesional. De este modo le capacitar para un servicio profesional ms eficiente a la sociedad.
Conocer los condicionamientos sociales y biolgicos de nuestro psiquismo ayudar al estudiante a
situarse en el marco en el que se ubica su existencia para, en un segundo momento, profundizar y
disear creativamente los principios hacia los que deber orientarla dndole sentido y
trascendiendo esos condicionamientos previamente descubiertos. En este sentido, la Psicologa
es una disciplina que ana el mbito cientfico con el mbito filosfico pues, partiendo de una
comprensin de los fundamentos biolgicos de nuestro psiquismo, exige al mismo tiempo una
hermenutica que rebasa las estructuras biolgicas para insertarse en el mbito de los valores y
principios que la filosofa propone. La asignatura, de este modo, sirve de puente entre varias de
las disciplinas del bachillerato logrando una sntesis de conocimientos que revierten directamente
en la propia personalidad del estudiante.
Los contenidos de esta materia se organizan en seis bloques relacionados entre s, pues nuestro
psiquismo es una unidad integrada a pesar de que su estudio requiera una lgica descomposicin
en partes. Estos bloques muestran la vertebracin del psiquismo desde las dos estructuras
bsicas: nuestra vida intelectiva y nuestra vida emocional que determinan el funcionamiento de la
conducta. Ambas estructuras son regidas por unas leyes que explican el funcionamiento de la
consciencia y del inconsciente.
El bloque primero es una aproximacin a la Psicologa moderna contextualizndola en su devenir
histrico dentro del mbito de la Filosofa hasta convertirse a finales del s. XIX y principios del XX
en una ciencia moderna. Trata asimismo de su metodologa, de las principales escuelas de
psicologa as como de las aplicaciones de esta disciplina: la psicologa clnica, la psicologa del
trabajo y la psicologa orientada a la educacin, entre otras.
El bloque segundo es un estudio de las estructuras biolgicas que subyacen a los fenmenos
psquicos: la estructura y funcionamiento de los sistemas neurolgicos y endocrino
fundamentalmente.
El bloque tres estudia los procesos cognitivos bsicos: percepcin, atencin y memoria sobre los
que se asentarn la estructura y funcionamiento de los procesos cognitivos superiores que se
estudiarn en el bloque cuatro: aprendizaje, inteligencia y pensamiento.
El bloque cinco aborda la vida emocional: la motivacin y la afectividad que fundamentan la
segunda estructura del psiquismo. Sobre esta estructura y sobre la estructura cognitiva se asienta
la formacin de la personalidad que tambin ser objeto de estudio de este bloque. Se incluyen,
adems, algunas nociones sobre psicopatologas, que servirn para comprender mejor el
funcionamiento del psiquismo, precisamente, por el contraste que se produce cuando este
funciona con anomalas.
Finalmente, el bloque seis estudia la psicologa social y de las organizaciones abordando el
segundo elemento condicionante del psiquismo junto a los mecanismos biolgicos estudiados en
el bloque dos- Este elemento nos sita en la problemtica de las relaciones entre nuestro yo y el
entorno en el que aquel crece y se desarrolla.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20198

Orientaciones metodolgicas.
Al tratarse de una asignatura que rene varias disciplinas como la Biologa, las Matemticas, la
Sociologa o la Filosofa, su misma metodologa ha de utilizar asimismo herramientas muy
diversas. De este modo, en funcin del tema que se aborde en la programacin, ser necesario
utilizar recursos histricos y metodologa de las ciencias en el bloque uno-, matemtica
estadstica en la comprensin de las leyes especficas de la psicologa, recursos propios de las
ciencias mdicas y la biologa en el estudio de los fundamentos biolgicos del psiquismo o
recursos propios de la Sociologa en el estudio de la psicologa social. Todos estos recursos
debern ser utilizados de forma integrada, pues una misma teora psicolgica fcilmente pone en
juego principios o conocimientos de disciplinas muy diversas.
De este modo el trabajo de la asignatura podr incluir elaboracin de mapas conceptuales,
recogida de fichas sobre las distintas estructuras del sistema nervioso, seleccin de material en
internet que facilite la mejor comprensin de los distintos temas, grficas estadsticas que
familiaricen al alumno con la comprensin de los sistemas de medicin por percentiles y de otras
metodologas utilizadas por la Psicologa, uso de imgenes que ilustren las leyes de la percepcin
y otros fenmenos psquicos, elaboracin de presentaciones sobre alguno de los temas
estudiados. etc.
Pero por otra parte el estudio de la Psicologa incluye inevitablemente una dimensin prcticapsicologa aplicada- que permite abordar ejemplos o situaciones reales o ficticias que requieran
una interpretacin psicolgica que incluye un anlisis y/o diagnstico y una propuesta de
orientacin o terapia. En este sentido puede ser til y pedaggico al mismo tiempo la bsqueda
de ejemplos en la vida real de los alumnos, o de su mbito familiar preservada como es natural,
la debida discrecin- del mbito social, o incluso del mundo de la ficcin literaria o cinematogrfica
para poder ser analizados en clase. La disciplina resultar mucho ms cercana y,
consecuentemente, ms motivadora si a lo largo de los distintos temas de la programacin se
suscitan cuestiones para su reflexin y debate como por qu no me concentro estudiando?, por
qu aparecen en mi mente miedos irracionales?, cul es el significado de los sueos?, pueden
superarse las fobias?, cmo puedo saber si tengo ansiedad?, cmo debo orientarlo?, me
gusta estar con la gente o ms bien huyo de mi interior? Me gusta la soledad o ms bien huyo de
la gente?, etc. Tambin puede resultar ilustrativo la realizacin de algunos test de personalidad o
de inteligencia factorial que ms que servir de valoracin psicolgica del alumno lo cual requiere
prudentemente una interpretacin profesional- ayuda al alumno a comprender mejor los
contenidos estudiados.
En definitiva, la metodologa adecuada para el estudio de la Psicologa incluye un muy variado
abanico de herramientas propio de las disciplinas con las que est asociada.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave.
Por este mismo motivo, la asignatura de Psicologa es quiz una de las que mayor amplitud de
capacidades requiere ejercitar en el alumno. Y por eso podemos rastrear su contribucin directa a
la adquisicin de todas las competencias clave.
Siguiendo un orden de importancia de las competencias en el estudio de la Psicologa hemos de
sealar que la primera competencia que facilita el estudio de la Psicologa es el sentido de
iniciativa y espritu emprendedor, por cuanto esta competencia implica la capacidad de transformar
las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situacin a intervenir o resolver y saber
elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con
criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Pero todo ello es posibilitado,
precisamente, por el conocimiento y comprensin de sus propios procesos psquicos, su
funcionamiento, sus dificultades y sus mecanismos de superacin. La Psicologa le ayudar a
cobrar conocimiento profundo de s mismo, de sus potencialidades y de sus recursos para poder
emprender con xito tareas personales y sociales.
Muy relacionada tambin con esta competencia clave, la competencia aprender a aprender resulta
tambin muy acorde con el estudio de la asignatura por cuanto esta facilita al alumno comprender

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20199

y controlar los mecanismo psquicos implicados, precisamente, en los procesos cognitivos del
aprendizaje, de manera que pueda interactuar con estos procesos corrigiendo y obteniendo un
mayor rendimiento y aprovechamiento de sus recursos cognitivos. Conocimientos y destrezas que
con ninguna otra materia como la Psicologa, podr alcanzar y ejercer.
La competencia lingstica es, naturalmente, otra de las capacidades que ha de desarrollar en el
estudio de la Psicologa. La comprensin con rigor conceptual de los textos que debe estudiar as
como la expresin de las ideas asimiladas y la bsqueda de informacin en otras fuentes, sean
libros o artculos de revistas cientficas o en las nuevas tecnologas, les exigen y al mismo tiempo
les capacita para el desarrollo de esta competencia.
La competencia matemtica y la competencia clave en ciencia y tecnologa no son ajenas al
estudio de la Psicologa. Si bien no son utilizadas del mismo modo en todas las parcelas de la
materia, resultan imprescindibles para la comprensin de los estudios psicomtricos en los
mbitos en los que se aplican: la inteligencia factorial, teoras de la personalidad, teoras el
aprendizaje, etc.
La competencia digital es asimismo requerida en la bsqueda de informacin que puede resultar
esencial especialmente por el carcter innovador que conllevan las investigaciones psicolgicas
actuales con la consecuente abundancia de informacin y de recursos audiovisuales. Estos
recursos pueden complementar de modo sustancial los textos e imgenes que ofrecen los libros
de texto convencionales.
Las competencias sociales y cvicas son tambin propiciadas de modo esencial por el estudio de
la Psicologa por cuanto esta ciencia ilumina de forma decisiva los entresijos que subyacen en las
relaciones sociales. El orden y la armona en stas descansan en el orden y armona que el
individuo logre en su psiquismo. Una psicologa madura implica una sociabilidad ms eficiente al
mismo tiempo que es garanta de superacin de conflictos interpersonales.
Finalmente, la competencia de conciencia y expresiones culturales tampoco est excluida en el
estudio de la Psicologa, por cuanto que los condicionamientos sociales son esenciales en la
configuracin del psiquismo. Entre estos condicionamientos, se encuentra el ambiente cultural que
es objeto de estudio sistemtico por parte de la psicologa con la metodologa de las ciencias
modernas. De este modo, la asignatura contribuye significativamente al desarrollo de estas
competencias, facilitando una comprensin y sintona con diferentes modos culturales que
explican aspectos esenciales del carcter de las personas. Conocer, respetar y valorar otros
modos de pensar, sentir y actuar determinados por un ambiente cultural concreto es condicin
necesaria para el estudio de la Psicologa en la amplitud que le confieren los distintos tipos de
poblacin.

2. Identificar la dimensin terica y prctica de la

Psicologa, sus objetivos, caractersticas,
ramas
y
tcnicas
de
investigacin,
relacionndolas, como ciencia multidisciplinar,
con otras ciencias cuyo fin es la comprensin
de los fenmenos humanos, como la
Filosofa, Biologa, Antropologa, Economa,
etc.

2.2. Distingue y relaciona las facetas terica y prctica de la

Psicologa, identificando las diferentes ramas en que se
desarrollan (clnica y de la salud, del arte, de las actividades
fsico-deportivas, de la educacin, forense, de la intervencin
social, ambiental, etc.) investigando y valorando su aplicacin
en los mbitos de atencin en la comunidad, como en la
familia e infancia, tercera edad, discapacidades y
minusvalas, mujer, juventud, minoras sociales e inmigrantes,
cooperacin para el desarrollo, etc.
2.3. Describe y aprecia la utilidad de las diferentes tcnicas y
metodologas de investigacin psicolgica, explicando las
caractersticas de cada una de ellas, como son los mtodos
comprensivos (introspeccin, fenomenologa, hermenutica,
test, entrevista personal, dinmica de grupos) y objetivos
(observacin, descripcin, experimentacin, explicacin,
estudios de casos, etc.).

2.1. Explica y estima la importancia de los objetivos que

caracterizan a la Psicologa: describir, explicar, predecir y
modificar.

Psicologa. 2 Bachillerato
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. La psicologa como ciencia
1. Entender y apreciar la especificidad e 1.1. Explica y construye un marco de referencia global de la
importancia del conocimiento psicolgico,
Psicologa, desde sus orgenes en Grecia (en las filosofas de
como ciencia que trata de la conducta y los
Platn y Aristteles), hasta su reconocimiento como saber
procesos mentales del individuo, valorando
independiente de la mano de Wundt, Watson, James y Freud,
que se trata de un saber y una actitud que
definiendo las diferentes acepciones del trmino psicologa a
estimula la crtica, la autonoma, la
lo largo de su evolucin, desde el etimolgico, como ciencia
investigacin y la innovacin.
del alma, a los aportados por las diferentes corrientes
actuales:
Conductismo,
Cognitivismo,
Psicoanlisis,
Humanismo o Gestalt.
1.2. Reconoce y valora las cuestiones y problemas que investiga la
Psicologa desde sus inicios, distinguiendo su perspectiva de
las proporcionadas por otros saberes.
22 de junio de 2015

Psicologa bsica (terica) y

Psicologa aplicada.

Principales
corrientes
psicolgicas
actuales:
Conductismo,
Cognitivismo,
Psicoanlisis, Psicologa
Humanista y Gestalt.

La Psicologa como ciencia

moderna. Su objeto de
estudio y su metodologa.

Nociones bsicas de la
historia de la Psicologa.

Contenidos

AO XXXIV Nm. 120

20200

Anatoma y fisiologa
cerebro. Evolucin

del
del

2. Analizar y apreciar la importancia de la

organizacin del sistema nervioso central,
fundamentalmente del encfalo humano,
distinguiendo las diferentes localizaciones y
funciones que determinan la conducta de los
individuos.

2.1. Realiza una presentacin, con medios informticos, en

colaboracin grupal, sobre la morfologa neuronal y la
sinapsis, describiendo el proceso de transmisin sinptica y
los factores que la determinan, el impulso nervioso y los
neurotransmisores.
2.2. Identifica y explica las funciones del sistema nervioso
perifrico, del sistema nervioso autnomo y del sistema
nervioso somtico.

Bloque 2. Fundamentos biolgicos de la conducta

1. Explicar, desde un enfoque antropolgico, la 1.1. Identifica, contrasta y valora a nivel anatmico, valindose de
evolucin del cerebro humano distinguiendo
medios documentales, diferentes tipos de encfalos animales
sus caractersticas especficas de las de otros
comparndolos con el del hombre.
animales, con el fin de apreciar la importancia 1.2. Investiga, a travs de internet, la filognesis humana y la
del
desarrollo
neurolgico
y
las
evolucin del cerebro, explicando y apreciando la relacin
consecuencias que de ellas se derivan.
directa que mantiene con el desarrollo de la conducta
humana.

3.3. Analiza y valora crticamente textos sobre los problemas, las

funciones y las aplicaciones de la Psicologa de autores como
W. Wundt, S. Freud, A. Maslow, W. James y B.F. Skinner,
entre otros.
3.4. Utiliza su iniciativa para exponer sus conclusiones de forma
argumentada, mediante presentaciones grficas, en medios
audiovisuales.

3.2. Utiliza su capacidad de aprender a aprender, realizando sus

propios mapas conceptuales acerca de las siguientes teoras:
Psicoanlisis, Conductismo, Teora Cognitiva, Gestalt,
Humanismo y Psicobiologa, utilizando medios informticos.

3.1. Explica y reconoce la importancia de las aportaciones que la

Psicolgica ha realizado en la comprensin de los fenmenos
humanos, identificando los problemas especficos de los que
se ocupa y las conclusiones aportadas.

22 de junio de 2015

del

El sistema nervioso.
La neurona y el impulso
nervioso.
Sinapsis
y
neurotransmisores.
Estructura
del
sistema
nervioso.
Sistema
nervioso central y sistema
nervioso
perifrico.
Sistema
nervioso
somtico
y
sistema
nervioso autnomo.

Bases
biolgicas
psiquismo.

3. Reconocer y expresar las aportaciones ms

importantes de la Psicologa, desde sus
inicios hasta la actualidad, identificando los
principales problemas planteados y las
soluciones aportadas por las diferentes
corrientes psicolgicas contemporneas y
realizando un anlisis crtico de textos
significativos y breves de contenido
psicolgico, identificando las problemticas
planteadas y relacionndolas con lo estudiado
en la unidad.

AO XXXIV Nm. 120

20201

5. Investigar y resumir la influencia del sistema

endocrino
sobre
el
cerebro
y
los
comportamientos derivados de ello, con el fin
de valorar la importancia de la relacin entre
ambos.

4. Comprender y reconocer algunas de las bases

genticas que determinan la conducta
humana, apreciando la relacin de causa y
efecto que puede existir entre ambas y
destacando
el
origen
de
algunas
enfermedades producidas por alteraciones
genticas.

3. Entender y valorar las diferentes tcnicas

actuales de investigacin del cerebro y su
impacto en el avance cientfico acerca de la
explicacin de la conducta y en la superacin
de algunos trastornos y enfermedades
mentales.

5.2. Investiga las diferencias endocrinolgicas entre hombres y

mujeres y sus efectos en la conducta, valorando el
conocimiento de estas diferencias como un instrumento que
permite un mejor entendimiento y comprensin entre las
personas de diferente sexo.

4.2. Relaciona y aprecia la importancia de las alteraciones

genticas
con
las
enfermedades
que
producen
modificaciones y anomalas en la conducta, utilizando el
vocabulario tcnico preciso: mutacin, trisoma, monosoma,
delecin, etc.
4.3. Localiza y selecciona informacin en internet acerca de
distintos tipos de enfermedades causadas por alteraciones
genticas, tales como el sndrome de Down, el sndrome de
Turner, sndrome del maullido de gato o el sndrome de
Klinefelter, entre otras.
5.1. Realiza, en colaboracin grupal, un mapa conceptual del
sistema endocrino, apreciando su influencia en la conducta
humana y sus trastornos, p. ej.: hipfisis/ depresin,
tiroides/ansiedad, paratiroides/astenia, suprarrenales/delirios,
pncreas/depresin, sexuales/climaterio, etc.

4.1. Explica la influencia de los componentes genticos que

intervienen en la conducta e investiga y valora si stos tienen
efectos distintivos entre de la conducta femenina y masculina.

3.2. Analiza y aprecia el impulso que estas tcnicas de

investigacin cerebral han dado al conocimiento del
comportamiento humano y a la solucin de algunas
patologas existentes.

3.1. Describe y compara las diferentes tcnicas cientficas de

investigacin del cerebro: angiogramas, EEG, TAC, TEP,
IRM, intervenciones directas y estudio de casos.

2.3. Investiga y explica la organizacin de las reas cerebrales y

las funciones que ejecutan, localizando en un dibujo dichas
reas.

22 de junio de 2015

Condicionamientos biolgicos
y
genticos
de
la
conducta.
Trastornos
psquicos con causas
genticas.

El sistema endocrino y sus

relaciones con el sistema
nervioso
y
con
el
psiquismo masculino y
femenino.

cerebro en los animales

superiores.
Localizaciones cerebrales.
Tcnicas de investigacin del
cerebro.

AO XXXIV Nm. 120

20202

2. Explicar y apreciar la relevancia que tienen las

condiciones innatas (leyes perceptivas) y las
condiciones adquiridas y sociales en el
fenmeno de la percepcin, valorando
crticamente tanto sus aspectos positivos
como negativos.
3. Conocer y analizar la estructura, tipos y
funcionamiento de la memoria humana,
investigando las aportaciones de algunas
teoras actuales con el fin de entender el
origen, los factores que influyen en el

1.4. Busca y selecciona informacin, utilizando pginas web,

acerca de algunos tipos de ilusiones pticas diferencindolas
de los trastornos perceptivos como las alucinaciones y la
agnosia.
1.5. Comenta y aprecia algunos fenmenos perceptivos, como: la
constancia perceptiva, la percepcin subliminal y
extrasensorial, el miembro fantasma y la percepcin por
estimulacin elctrica del cerebro (p. ej. el ojo de Dobelle)
entre otros, exponiendo sus conclusiones a travs de
soportes de presentacin informticos.
2.1. Discierne y elabora conclusiones, en colaboracin grupal,
sobre la influencia de los factores individuales (motivacin,
actitudes, intereses) y sociales (cultura, hbitat) en el
fenmeno de la percepcin, utilizando, por ejemplo, los
experimentos sobre prejuicios realizados por Allport y
Kramer.
3.1. Relaciona los conceptos de atencin y concentracin, como
puntos de partida de la memoria, distinguiendo los tipos de
atencin que existen y los tipos de alteracin que pueden
sufrir.

1.3. Elabora una presentacin con medios audiovisuales y en

colaboracin grupal, desarrollando su iniciativa personal, de
las leyes gestlticas de la percepcin, valorando su
aportacin conceptual, identificando ejemplos concretos de
cmo actan, p. ej. A travs de obras pictricas o fotografas.
22 de junio de 2015

Factores del rendimiento de la

memoria.
El olvido y los trastornos de la
memoria.

Estructura y funcionamiento
de la memoria.
Tipos de memoria: Memoria
sensorial, memoria a
corto plazo, memoria a
largo plazo. Memoria
declarativa y memoria
procedimental. Memoria
semntica y memoria
episdica.

Leyes de agrupacin de
estmulos.
Fenmenos
perceptivos:
constancia
perceptiva,
percepcin
subliminal,
ilusiones
pticas. Alucinaciones y
agnosia.

Condiciones
innatas
y
condiciones adquiridas de
la percepcin.

La sensacin y la percepcin.
Teoras sobre la percepcin:
Asociacionismo, Gestalt,
Cognitivismo
y
Neuropsicologa.

Bloque 3. Los procesos cognitivos bsicos: percepcin, atencin y memoria

1. Comprender la percepcin humana como un 1.1. Distingue y relaciona los diferentes elementos que intervienen
proceso constructivo eminentemente subjetivo
en el fenmeno de la percepcin (estmulo, sentido,
y limitado, en el cual tiene su origen el
sensacin y umbrales de percepcin), reconocindolos dentro
conocimiento sobre la realidad, valorando al
de las fases del proceso perceptivo (excitacin, transduccin,
ser humano como un procesador de
transmisin y recepcin).
informacin.
1.2. Compara y valora las aportaciones de las principales teoras
existentes acerca de la percepcin: Asociacionismo, Gestalt,
Cognitivismo y Neuropsicologa.

AO XXXIV Nm. 120

20203

Bloque 4. Procesos cognitivos superiores: aprendizaje, inteligencia y pensamiento

1. Explicar las principales teoras sobre el 1.1. Utiliza su iniciativa personal para confeccionar un cuadro
aprendizaje, identificando los factores que
comparativo de las diferentes teoras del aprendizaje:
cada una de ellas considera determinantes en
Condicionamiento Clsico (Pavlov y Watson), aprendizaje por
este proceso, con el objeto de iniciarse en la
Ensayo-Error (Thorndike), Condicionamiento Instrumental
comprensin de este fenmeno, sus
(Skinner), Teora Cognitiva (Piaget), Gestalt (Khler) y
aplicaciones en el campo social y utilizar sus
aprendizaje Social o Vicario (Bandura), entre otros, utilizando
conocimientos para mejorar su propio
medios informticos.
aprendizaje.
1.2. Analiza y aprecia los resultados de la aplicacin de las tcnicas
de condicionamiento en la publicidad, mediante la
localizacin de stas ltimas en ejemplos de casos concretos,
utilizados en los medios de comunicacin audiovisual.

3.5. Ejemplifica a travs de medios audiovisuales, algunas

distorsiones o alteraciones de la memoria como la amnesia,
la hipermnesia, la paramnesia y los falsos recuerdos,
desarrollando su capacidad emprendedora

3.4. Analiza y valora la importancia de algunos de los efectos

producidos en la memoria por desuso, interferencia, falta de
motivacin, etc. exponiendo sus consecuencias de forma
argumentada.

3.3. Busca y selecciona informacin, en pginas web y libros

especializados, acerca de las principales causas del olvido,
tales como las fisiolgicas, las producidas por lesiones, por
represin, por falta de procesamiento, por contexto
inadecuado, etc., y elabora conclusiones.

3.2. Utiliza su iniciativa personal para disear y elaborar, con

medios informticos, un cuadro comparativo sobre diferentes
tipos de memoria (sensorial, MCP y MLP), analizando la
correspondencia entre ellas y valorando la utilidad que tienen
en el aprendizaje humano.

22 de junio de 2015

Teoras sobre el aprendizaje:

Condicionamiento Clsico
(Pavlov
y
Watson),
aprendizaje por EnsayoError
(Thorndike),
Condicionamiento
instrumental
(Skinner),
Teora Cognitiva (Piaget),

Conducta
aprendida
y
conducta innata. Factores
que
influyen
en
el
aprendizaje.

desarrollo de esta capacidad en el ser

humano y utilizar sus aportaciones en su
propio aprendizaje.

AO XXXIV Nm. 120

20204

inteligencia emocional.
Teoras de Gardner y
Goleman.

La inteligencia artificial, sus

posibilidades
y
sus
peligros.

La

La teora de Piaget sobre la

inteligencia: fases del
desarrollo
de
la
inteligencia y factores que
lo condicionan.

Teoras sobre la inteligencia:

teora factorial de Spearman,
teora multifactorial de
Thurstone, teoras de
Cattell,
Vernon,
Sternberg, Gardner, etc.
La medicin de la inteligencia.
El CI en la escala de
Stanford-Binet

4.1. Evala, en trabajo grupal, las vertientes positivas y negativas

de las aplicaciones de la inteligencia artificial, as como los
peligros que puede representar por su capacidad para el
control del ser humano, invadiendo su intimidad y libertad.

4. Reflexionar y juzgar crticamente sobre las

posibilidades de la inteligencia artificial, sus
alcances y sus lmites, con el fin de evitar la
equivocada humanizacin de las mquinas
pensantes y la deshumanizacin de las
personas.

3.1 Valora la importancia de las teoras de Gardner y Goleman,

realizando un esquema de las competencias de la inteligencia
emocional y su importancia en el xito personal y profesional.

2.4. Analiza qu es el pensamiento, apreciando la validez tanto del

razonamiento como de la creatividad en la resolucin de
problemas y la toma de decisiones.

2.3. Investiga, en pginas de internet, qu es el CI y la escala de

Stanford-Binet, que clasifica estos valores desde la
deficiencia profunda hasta los superdotados, apreciando la
objetividad real de sus resultados y examinando crticamente
algunas tcnicas de medicin de la inteligencia.

2.2. Utiliza su iniciativa personal para elaborar un esquema

explicativo sobre las fases del desarrollo de la inteligencia
segn J. Piaget, valorando la importancia de las influencias
genticas y del medio en este proceso.

2.1. Elabora mapas conceptuales de algunas de las actuales

teoras sobre la inteligencia, valorando las aportaciones que
en su estudio ha tenido cada una de ellas, como p. ej. la
teora factorial de Spearman, la multifactorial de Thurstone y
las de Cattell, Vernon, Sternberg, Gardner, etc.

3. Reconocer y valorar la importancia de la

inteligencia emocional en el desarrollo
psquico del individuo.

2. Comprender los procesos cognitivos superiores

del ser humano, como la inteligencia y el
pensamiento, mediante el conocimiento de
algunas teoras explicativas de su naturaleza
y desarrollo, distinguiendo los factores que
influyen en l e investigando la eficacia de las
tcnicas de medicin utilizadas y el concepto
de CI, con el fin de entender esta capacidad
humana.

1.3. Describe y valora la importancia de los factores que influyen en

el aprendizaje, como p. ej. Los conocimientos previos
adquiridos, las capacidades, la personalidad, los estilos
cognitivos, la motivacin, las actitudes y los valores.

22 de junio de 2015

y
o

Inteligencia, Pensamiento y
Creatividad.

Gestalt
(Khler)
aprendizaje
Social
Vicario (Bandura).

AO XXXIV Nm. 120

20205

las
el
el

la

Evaluacin
de
la
personalidad,
pruebas
proyectivas, pruebas no
proyectivas y tcnicas

Teoras
sobre
personalidad:
Psicoanlisis,
Humanismo,
Tipologas,
Cognitivismo
y
Conductismo.

personalidad,
el
temperamento
y
el
carcter. Desarrollo de la
personalidad y factores
que la condicionan.

2.3. Analiza, valorando crticamente, las limitaciones de algunos

mtodos y estrategias para la evaluacin de la personalidad,
como son las pruebas proyectivas (test de Rorschach, TAT,
test de la frustracin de Rosenzweig, etc.), las pruebas noproyectivas (16FP, NEO-PI-R, MMPI) y las tcnicas
fisiolgicas (tomografas, p. ej.), etc.

22 de junio de 2015

La

2.1. Describe, estableciendo semejanzas y diferencias, las

diferentes teoras de la personalidad, como las provenientes
del Psicoanlisis, el Humanismo, las Tipologas, el
Cognitivismo y el Conductismo, valorando las aportaciones
que cada una de ellas ha realizado en el conocimiento de la
naturaleza humana.
2.2. Recurre a su iniciativa personal para realizar una presentacin,
a travs de medios audiovisuales, sobre las fases del
desarrollo de la personalidad, p. ej. segn la teora
psicoanalista, elaborando conclusiones sobre los cambios
que se producen en cada una de ellas.

2.

Causas de la frustracin y
clasificacin
de
los
conflictos de Lewin.

Teoras sobre la motivacin:

Homeosttica, de las
Necesidades,
del
Incentivo,
Cognitivas,
Psicoanalticas
y
Humanistas.

Comprender qu es la personalidad,
analizando
las
influencias
genticas,
medioambientales y culturales sobre las que
se edifica, las diversas teoras que la estudian
y los factores motivacionales, afectivos y
cognitivos necesarios para su adecuada
evolucin, en cada una de sus fases de
desarrollo.

Bloque 5. La construccin del ser humano. Motivacin, personalidad y afectividad.

1. Explicar y valorar la importancia de la 1.1. Utiliza y selecciona informacin acerca de las teoras de la
motivacin, su clasificacin y su relacin con
motivacin: Homeosttica, de las Necesidades, del Incentivo,
otros procesos cognitivos, desarrollando los
Cognitivas, Psicoanalticas y Humanistas, utilizando mapas
diferentes supuestos tericos que la explican
conceptuales y elaborando conclusiones.
y analizando las deficiencias y conflictos que
1.2. Recurre a su iniciativa para realizar una presentacin, con
en su desarrollo conducen a la frustracin.
medios informticos, acerca de las causas de la frustracin,
partiendo de la clasificacin de los conflictos de Lewin y
valorando las respuestas alternativas a sta, como la
agresin, el logro indirecto, la evasin, la depresin o su
aceptacin (tolerancia a la frustracin).
1.3. Argumenta, en colaboracin grupal, sobre la importancia de la
motivacin en el mbito laboral y educativo, analizando la
relacin entre motivacin y consecucin de logros.

La motivacin.
Clasificacin de los motivos.
Identidad y autoestima.

AO XXXIV Nm. 120

20206

el

Clasificacin de los trastornos

psicolgicos:
trastornos
asociados
a
las
necesidades biolgicas y
las adicciones (sexuales,
alimentarios,
drogodependencias),
a
las emociones (ansiedad
y depresin), a elementos
corporales
(psicosomticos,
somatomorfos
y
disociativos),
a
la
personalidad (esquizoide,
paranoide,
limtrofe,
dependiente, narcisista,
antisocial), al desarrollo
evolutivo
(autismo,
retraso mental, dficit de
atencin e hiperactividad,
del
aprendizaje,

Psicopatologas. Modelos de
estudio
de
la
psicopatologa
y
metodologa.
Factores
genticos, ambientales y
evolutivos implicados en
los
trastornos
psicolgicos.

4. Reconocer y valorar los distintos tipos de

afectos, as como el origen de algunos
trastornos emocionales, con el objeto de
despertar su inters por el desarrollo personal
de esta capacidad.

3. Entender y reflexionar sobre la complejidad que

implica definir qu es un trastorno mental,
describiendo algunos de los factores
genticos,
ambientales
y
evolutivos
implicados, con el fin de comprender las
perspectivas psicopatolgicas y sus mtodos
de estudio.

3.2. Utiliza su iniciativa personal para realizar un cuadro

esquemtico, en colaboracin grupal y utilizando medios
informticos, acerca de las caractersticas relativas a algunos
de los diferentes tipos de trastornos, p. ej., los asociados a
las necesidades biolgicas y las adicciones (sexuales,
alimentarias, drogodependencias), a las emociones (ansiedad
y depresin), a elementos corporales (psicosomticos,
somatomorfos y disociativos), a la personalidad (esquizoide,
paranoide, limtrofe, dependiente, narcisista, antisocial), al
desarrollo evolutivo (autismo, retraso mental, dficit de
atencin e hiperactividad, del aprendizaje, asociados a la
vejez), etc.
4.1 Explica los distintos tipos de afectos (sentimiento, emocin y
pasin) especificando sus condicionamientos hereditarios y
aprendidos y analizando la relacin entre emocin y
cognicin.

3.1. Describe diferentes perspectivas y modelos de estudio de la

psicopatologa, reflexionando sobre los mtodos utilizados
por cada una de ellas.

2.5. Investiga, en trabajo grupal, sobre los estados alterados de

conciencia provocados por las drogas, valorando crticamente
su influencia en las alteraciones de la personalidad y
presentando sus conclusiones de forma argumentada.
2.6. Indaga sobre la relacin entre identidad y autoestima,
valorando crticamente la importancia del concepto de uno
mismo y las repercusiones que ello tiene en nuestro
desarrollo personal y vital.

2.4. Diserta sobre la compleja relacin entre la funcin de la

conciencia y los procesos inconscientes, analizando algunos
fenmenos inconscientes como los sueos o la hipnosis.

22 de junio de 2015

consciencia
inconsciente.

Estados de alteracin de la
consciencia y las drogas.

La

fisiolgicas.

AO XXXIV Nm. 120

20207

5.2 Diserta sobre la importancia del lenguaje verbal y no verbal

como medios de comunicacin emocional en nuestra vida
cotidiana, exponiendo de forma clara y argumentada sus
conclusiones.

5.1 Identifica y aprecia la importancia que, en el desarrollo y

maduracin del individuo, tienen la afectividad y la
sexualidad, como dimensiones esenciales del ser humano
orientadas al amor, describiendo los aspectos fundamentales
de la psicologa de la sexualidad: fisiologa de la respuesta
sexual, conducta sexual, etc.

Bloque 6. Psicologa social y de las organizaciones

1. Comprender y apreciar la dimensin social del 1.1. Analiza y valora las diferencias culturales y su impacto en el
ser humano y entender el proceso de
comportamiento de los individuos al ejercer su influencia en
socializacin como la interiorizacin de las
los esquemas cognitivos, la personalidad y la vida afectiva del
normas y valores sociales apreciando su
ser humano.

5. Conocer la importancia que en la maduracin

del individuo tienen las relaciones afectivas y
sexuales orientadas al amor, analizando
crticamente sus aspectos fundamentales.

4.4 Investiga, a travs de internet, algunos trastornos emocionales

(indiferencia emocional, dependencia afectiva, trastorno
maniaco-depresivo y descontrol emotivo, entre otros), y
problemas emocionales (miedo, fobias, ansiedad, estrs,
depresin, etc.) ejemplificndolos a travs de algn soporte
audiovisual y elaborando sus conclusiones.

4.3 Realiza un cuadro comparativo sobre las diversas teoras sobre

la emocin p. ej. como experiencia, como comportamiento o
como suceso fisiolgico, valorando la importancia de la
psicoafectividad en el equilibrio del individuo.

4.2 Describe las emociones primarias (miedo, asco, alegra,

tristeza, ira, sorpresa) y secundarias (ansiedad, hostilidad,
humor, felicidad, amor), distinguindolas de las emociones
autoconscientes (culpa, vergenza, orgullo).

22 de junio de 2015

maduracin
afectiva.
Amor,
afectividad
y
sexualidad.

El proceso de sociabilizacin
y su influencia en la
personalidad
y
la
conducta.

La

Los afectos y su clasificacin.

Emociones primarias (miedo,
asco, alegra, tristeza, ira,
sorpresa) y secundarias
(ansiedad,
hostilidad,
humor, felicidad, amor).
Las
emociones
autoconscientes (culpa,
vergenza, orgullo).
Condicionantes hereditarios y
condicionantes adquiridos
de los afectos.
Teoras sobre la emocin.
Trastornos emocionales y
problemas emocionales.

asociados a la vejez), etc.

AO XXXIV Nm. 120

20208

2. Conocer y valorar los procesos psicolgicos de

las masas, su naturaleza, caractersticas y
pautas de comportamiento, con el fin de evitar
las situaciones de vulnerabilidad en las que el
individuo pueda perder el control sobre sus
propios actos.

influencia en la personalidad y conducta de

las personas.

2.4. Elabora, en colaboracin grupal, conclusiones y plantea pautas

de conducta preventivas con el fin de evitar que las personas
se conviertan en parte de la masa, perdiendo el control de su
conducta, pensamientos y sentimientos.

2.2. Utiliza y selecciona informacin acerca del estudio psicolgico

de las masas, realizado por Gustav Le Bon y elabora
conclusiones acerca del poder de la persuasin, el contagio
de sentimientos y emociones que se produce en las masas y
sus efectos en la prdida temporal de la personalidad
individual y consciente del individuo.
2.3. Indaga en la psicologa de Erikson y destaca algunas de las
causas psicolgicas explicativas que seala acerca de los
actos terroristas, el pensamiento radical e irracional que se
pone de manifiesto en algunos seguidores de equipos
deportivos, artistas, grupos polticos, religiosos, etc.

1.3. Investiga acerca del origen social de las actitudes personales,

valorando su utilidad para la prediccin de la conducta
humana y su influencia en conductas de violencia escolar,
laboral, domstica y de gnero, entre otras.
2.1. Busca y selecciona informacin en Internet acerca de las
caractersticas de la conducta del individuo inmerso en la
masa, tales como: impulsividad, intolerancia, inconsciencia,
falta de perseverancia, volubilidad y falta de capacidad crtica,
entre otras.

1.2. Realiza una presentacin, colaborando en grupo y utilizando

medios informticos, sobre el proceso de socializacin
humana y la influencia de los grupos, los roles y los status
sociales en el desarrollo de la persona.

22 de junio de 2015

Riesgos de la salud laboral.

Seleccin y organizacin de
personal en el mbito
laboral. Productividad y
desarrollo empresarial.

Psicologa en el campo
laboral y el desarrollo
organizacional.

Estudio psicolgico de las

masas de Gustav Le Bon.
Psicologa de masas de
Erikson.

Psicologa
de
Masas.
Naturaleza,
caractersticas,
situaciones
de
vulnerabilidad y pautas de
comportamiento
preventivas.

Grupos, roles y status social.

AO XXXIV Nm. 120

20209

3.1. Comenta y aprecia la importancia de la aplicacin de la

Psicologa en el mundo laboral, en temas tales como: los
aspectos psicolgicos que influyen en la productividad y
desarrollo empresarial, la importancia de los mtodos y
tcnicas psicolgicas para la seleccin de personal segn los
perfiles laborales y la resolucin de conflictos, entre otros.
3.2. Busca y selecciona informacin sobre Recursos Humanos:
seleccin de personal y desarrollo de programas
profesionales favorecedores de la integracin del trabajador
en la empresa y su evolucin personal y profesional.
3.3. Describe la importancia de los factores psicolgicos que
influyen en el desarrollo laboral, como la adaptacin, la
innovacin, el trabajo colaborativo, la gestin de
conocimientos, la creatividad y la autoestima, identificando
factores fundamentales, como la proposicin de retos, la
motivacin, el fomento de la participacin, la autonoma y la
generacin de ambientes creativos, mediante ejemplos de
casos concretos y reflexionando crticamente sobre su
aplicacin en diversos mbitos de trabajo.
3.4. Investiga, en pginas de Internet, los principales riesgos de la
salud laboral, como son el estrs, la ansiedad, el mobbing y
el sndrome de Burnout.
22 de junio de 2015

3. Entender y describir la importancia que

actualmente tiene la Psicologa en el campo
laboral y el desarrollo organizacional,
reflexionando sobre la importancia del
liderazgo como condicin necesaria para la
gestin de las empresas, reflexionando sobre
los errores psicolgicos que se producen en
su gestin y buscando los recursos
adecuados para afrontar los problemas.

AO XXXIV Nm. 120

20210

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20211

14. Segunda lengua extranjera I y II: Alemn, Francs, Ingls e Italiano (1 y 2 Bachillerato)
Introduccin.
Uno de los objetivos del Bachillerato es contribuir a desarrollar en el alumnado la capacidad
para expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
La importancia del aprendizaje de lenguas extranjeras en la actualidad se hace evidente en un
mundo cada vez ms globalizado, lo que sita a la comunidad educativa en la tesitura
ineludible de formar a ciudadanos plurilinges e interculturales.
El plurilingismo se entiende hoy como el desarrollo de un repertorio lingstico en el que
tengan lugar todas las capacidades lingsticas. Por ello, el alumnado debe tener la posibilidad
de desarrollar su competencia plurilinge en el mayor nmero de lenguas posibles.
El camino hacia una educacin plurilinge supone un reto para el profesorado de Lenguas
Extranjeras, que tiene que buscar nuevas vas con el fin de que la enseanza de las distintas
lenguas que coexisten en un centro educativo tenga un planteamiento coherente y un enfoque
metodolgico comn. De esta forma, el alumnado podr desarrollar la competencia
comunicativa a la que contribuyen todos los conocimientos y las experiencias lingsticas y en
la que las lenguas se relacionan entre s e interactan. Adems, el aprendizaje de lenguas
extranjeras es una tarea que dura toda la vida por lo que el desarrollo de la motivacin, la
destreza y la confianza del alumno adquieren una especial importancia a la hora de enfrentarse
a una nueva experiencia lingstica dentro y fuera del centro educativo.
El plurilingismo constituye una fuente de riqueza personal, social y cultural y un factor de
progreso. Comunicarse en otras lenguas para afrontar nuevos retos es, sin duda, el camino
hacia un mundo de infinitas posibilidades. El perfil plurilinge e intercultural del alumnado,
integrado por competencias diversas en distintas lenguas y a diferentes niveles, debe
desarrollarse en funcin de los intereses y necesidades cambiantes del mismo en los diferentes
mbitos de uso de la lengua: personal, pblico, educativo y profesional.
El Bachillerato se organiza de modo flexible a fin de que pueda ofrecer una preparacin
especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formacin o permita la
incorporacin a la vida activa. El currculo de Bachillerato incluye, con carcter optativo en sus
tres modalidades, la materia de Segunda Lengua Extranjera.
Dado el carcter optativo de la Segunda Lengua Extranjera, que compite con un nutrido grupo
de otras materias optativas, el enfoque metodolgico desempea un papel fundamental. La
metodologa debe adaptarse a las necesidades, motivaciones y caractersticas particulares del
alumno as como a los recursos, tanto humanos como materiales, disponibles. Debe favorecer
la capacidad del estudiante de aprender por s mismo y afianzar el espritu emprendedor con
actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y
sentido crtico. Pero adems, debe tener en cuenta la diversidad de estilos de aprendizaje,
plantear tareas tiles y significativas, y crear un entorno libre de tensin donde la atencin
relajada y la retroalimentacin positiva favorezcan el proceso de aprendizaje, considerando el
error como parte integrante del mismo.
El profesorado debe fomentar emociones positivas en el aula, sobre todo la motivacin, que
desempea un papel fundamental en el proceso de adquisicin de lenguas extranjeras. Es, por
tanto, labor del profesor, motivar a los alumnos en el inicio y desarrollo del aprendizaje y
animarles para que continen su formacin en la segunda lengua extranjera, fomentando una
educacin integral y haciendo de ellos personas competentes y autnomas.
El currculo de Segunda Lengua Extranjera de esta etapa recoge los contenidos, criterios de
evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables con el fin de que el alumnado pueda
desarrollar las competencias clave que le permitan desenvolverse con fluidez y correccin en
las situaciones ms habituales en que pueda encontrarse.

 Nm. 120
AO XXXIV

22 de junio de 2015

20212

Los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de
competencias. Los contenidos lingsticos se impartirn de manera integrada y sern el punto
de partida para facilitar la comunicacin. De este modo, se pretende conseguir que el
alumnado utilice la lengua para comprender y producir textos en los contextos reales que se le
presenten.
Los criterios de evaluacin indican el saber, saber hacer y saber ser, y sirven para orientar al
docente hacia la consecucin de los estndares de aprendizaje, que definen los resultados y
concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer. Dichos estndares
son observables, medibles y evaluables y permiten graduar el rendimiento o logro alcanzado.
El grado de consecucin de los estndares se podr especificar a travs de descriptores de
logro, estableciendo rangos y niveles, y atendiendo a la diversidad del alumnado. Las escalas
de evaluacin o rbricas podrn ser instrumentos tiles de evaluacin. Corresponder al
docente distribuir y secuenciar los contenidos de cada nivel para que el alumnado pueda
alcanzar dichos estndares, a su vez asociados a las competencias.
El currculo se estructura en torno a actividades de lengua tal como se describen en el Marco
Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: comprensin y produccin (expresin e
interaccin) de textos orales y escritos. En las pginas siguientes se presentan, en forma de
bloques, los contenidos, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables
que conforman el currculo de Segunda Lengua Extranjera en Bachillerato. Los contenidos,
criterios y estndares estn organizados en dos grandes bloques: comprensin de textos
orales y escritos y produccin de textos orales y escritos. Dicho agrupamiento se ha llevado a
cabo con el objetivo de favorecer una mejor distribucin y comprensin del currculo. Especial
atencin requiere la distincin que se hace en los estndares entre aquellos especficos de
lengua oral y los especficos de lengua escrita.
Las relaciones existentes entre estos tres elementos del currculo no son unvocas, debido a la
especial naturaleza de la actividad lingstica. Esto supone que, para cada tarea comunicativa
descrita en los estndares, habrn de incorporarse los contenidos recogidos en cada bloque de
actividad respectivo. De la misma manera, para evaluar el grado de adquisicin de cada
estndar de aprendizaje de una determinada actividad de lengua, habrn de tenerse en cuenta
todos los criterios de evaluacin correspondientes.
El currculo est orientado a la accin, es decir, a desarrollar en el alumnado la capacidad de
integrar y de poner en juego las actitudes, los conocimientos y las destrezas que le permitan
comunicarse en situaciones especficas en el mundo real. Esto supone considerar la lengua
como algo que se hace y que se aprende a hacer, antes que como algo que se estudia y
simplemente se sabe.
Por ltimo, el anlisis y la reflexin sobre la lengua, as como su estudio y prctica, deben tener
como referencia los textos que los alumnos habrn de ser capaces de comprender y de
producir, de manera que las tareas de aprendizaje debern tener siempre como caracterstica
comn la contribucin a la consecucin de los objetivos especficos que establecen los
estndares de aprendizaje evaluables para cada conjunto de actividades lingsticas en el
cursocorrespondiente.

Contenidos

Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Concebir
el
mensaje
con
claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
x Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea (repasar qu se

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general,
informacin
esencial,
puntos
principales,
detalles
relevantes,
implicaciones).
x Formular hiptesis sobre contenido y contexto.
x Inferir y formular hiptesis sobre significados a
partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos
(formacin de palabras, onomatopeyas).
x Reformular hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

Comprensin de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para comprender el sentido general, la Los textos sern breves o de longitud media,
informacin esencial y los detalles relevantes bien estructurados y en lengua estndar. Sern
del texto.
articulados de forma clara, a velocidad lenta o
media y con las condiciones acsticas adecuadas
2. Identificar
aspectos
generales,
ideas (sin interferencias). Se podrn transmitir de viva
principales e informacin relevante de textos voz o en cualquier otro soporte, con la posibilidad
breves o de longitud media en lengua de repetir o reformular el mensaje.
estndar, claramente estructurados, en un
registro formal, informal o neutro. Los textos 1.
Capta los puntos principales y detalles
tratarn temas concretos sobre asuntos
relevantes de instrucciones e indicaciones
cotidianos o menos habituales del propio
siempre que pueda volver a escuchar lo
inters o de los mbitos personal, pblico,
dicho (p. e. indicaciones para una tarea de
educativo y profesional. Los textos orales,
clase).
articulados a velocidad lenta o media, tendrn 2.
Entiende lo que se le dice en gestiones
buenas condiciones acsticas y se podr
cotidianas
(bancos,
tiendas,
hoteles,
volver a escuchar el mensaje. Los textos
restaurantes,
transportes,
centros
escritos se podrn releer y contendrn
educativos).
estructuras frecuentes y un lxico general de 3.
Entiende
los
puntos
principales
e
uso comn y ms especfico.
informacin
relevante
en
situaciones
especficas cuando se le habla directamente
3. Conocer y aplicar a la comprensin del texto
(farmacia, hospital, comisara, organismo
los aspectos socioculturales y sociolingsticos
pblico).
relativos a situaciones cotidianas (hbitos de 4.
Comprende opiniones justificadas sobre
estudio, ocio, msica), condiciones de vida y
asuntos cotidianos o de su inters en una
entorno, y relaciones interpersonales en el
conversacin informal en la que participa.
mbito educativo, profesional e institucional 5.
Comprende la expresin de sentimientos
(lenguaje no verbal, convenciones sociales).
sobre aspectos concretos de temas

Criterios de evaluacin

Segunda Lengua Extranjera: Alemn. 1 Bachillerato

AO XXXIV Nm. 120

20213

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

x Convenciones sociales, normas de cortesa y

sabe sobre el tema, qu se puede o se quiere

decir...).
x Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un diccionario
o gramtica, obtencin de ayuda...).
Ejecucin:
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo y ajustndose a
los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustara
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos.
x Compensar
las
carencias
lingsticas
mediante procedimientos:
Lingsticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o
expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
- Usar
sonidos
extralingsticos
y
cualidades prosdicas convencionales.

8. Reconocer las principales convenciones de

formato: tipogrficas, ortogrficas y de
puntuacin, las abreviaturas y smbolos de uso
comn y ms especfico, as como sus
significados asociados (% , &).

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso comn, y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales.

6. Reconocer lxico de uso comn y ms

especfico relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con el propio
inters, estudio y ocupacin, as como un
repertorio limitado de expresiones de uso
frecuente, cuando se cuenta con apoyo visual
o contextual.

5. Distinguir y aplicar a la comprensin del texto

los significados asociados a diversas
estructuras sintcticas y patrones discursivos
de uso frecuente segn el contexto de
comunicacin
(p.
e.
una
estructura
interrogativa para expresar inters).

4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas

ms relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes ms comunes, as como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la
organizacin y ampliacin de la informacin
(p. e. informacin nueva frente a conocida).

1.

22 de junio de 2015

Identifica la informacin principal de

instrucciones
relacionadas
con
el
funcionamiento de aparatos y programas
informticos habituales, e informacin
relativa a actividades y normas de seguridad
bsicas o de convivencia, en el entorno
pblico y educativo siempre que haya apoyo
visual (uso de un extintor, normas de
aula).

Los textos estarn claramente estructurados, en

lengua estndar y se tendr la posibilidad de
releer las secciones difciles. Se podrn presentar
en cualquier soporte.

Comprensin de textos escritos

8.

7.

6.

habituales o de actualidad en una

conversacin informal en la que participa.
Comprende, en una conversacin formal o
entrevista en la que participa, informacin
relevante de carcter habitual y predecible
sobre asuntos prcticos en el mbito
educativo.
Distingue, con apoyo visual o escrito, el
sentido general y las ideas ms importantes
en presentaciones bien estructuradas y de
exposicin lenta sobre temas conocidos o de
su inters en los mbitos personal y
educativo.
Identifica los aspectos ms importantes en
programas
tales
como
informativos,
documentales, entrevistas, anuncios y
programas de entretenimiento cuando el
discurso est articulado con claridad y con
apoyo de la imagen.

AO XXXIV Nm. 120

20214

registros.
Inters por conocer costumbres, valores,
creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.

Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin (affirmative Stze; affirmative Zeichen
(z. B. so scheint es)).

Funciones comunicativas:
x Iniciacin y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
x Descripcin de cualidades fsicas y abstractas
de personas, objetos, lugares y actividades.
x Narracin de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcin de estados
y situaciones presentes, y expresin de
sucesos futuros.
x Peticin y ofrecimiento de informacin,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
x Expresin del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
x Expresin de la voluntad, la intencin, la
decisin, la promesa, la orden, la autorizacin
y la prohibicin.
x Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, la simpata, la satisfaccin, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
x Formulacin
de
sugerencias,
deseos
condiciones e hiptesis.
x Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del discurso.

22 de junio de 2015

Entiende el sentido general y los puntos

principales de anuncios y comunicaciones
de carcter pblico o institucional sobre
temas personales, educativos o de su inters
(cursos, prcticas en una institucin,
becas...).
3.
Comprende
correspondencia
personal,
incluyendo foros o blogs, donde se describe,
narra e intercambia informacin (hechos,
experiencias, impresiones y sentimientos)
sobre aspectos concretos de temas
generales, conocidos o de su inters.
4.
Entiende la informacin suficiente de
correspondencia formal, institucional o
comercial sobre asuntos relacionados con
viajes al extranjero (p. e. reserva de billetes
de avin o alojamiento).
5.
Identifica la informacin relevante en textos
periodsticos breves sobre temas generales
o conocidos y artculos divulgativos sencillos
de su inters.
6.
Entiende informacin relevante en pginas
web y otros materiales de consulta (p. e.
enciclopedias) sobre temas educativos, de
su especialidad o inters.
7.
Comprende lo esencial de historias de
ficcin graduadas, se hace una idea del
argumento, del carcter de los distintos
personajes y de sus relaciones, valorando la
lectura como fuente de conocimiento y
disfrute.
Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos
Produccin de textos orales: expresin e
1. Conocer, seleccionar y aplicarlas estrategias interaccin
ms adecuadas para producir textos orales y
escritos sencillos de distintos tipos, de longitud Los textos sern breves o de una cierta duracin y

2.

AO XXXIV Nm. 120

20215

Expresin del aspecto:

x Puntual (Perfekt, Plusquamperfekt, Futur II).
x Durativo (Prsens, Perfekt, Prteritum und
Futur I).

Expresin del tiempo verbal:

x Pasado (Prteritum, Perfekt, Plusquamperfekt,
Historisches Prsens).
x Presente (Prsens, Konjunktiv II).
x Futuro (werden; Prsens + Adv.).

Expresin de relaciones temporales (whrend;

seitdem; nachdem (wir fertig sind)).

Expresin de relaciones lgicas:

x Adicin (sowohl...als auch).
x Disyuncin (entweder... oder).
x Oposicin/concesin (obwohl).
x Causa (denn/weil; wegen).
x Finalidad (um ... zu; damit).
x Comparacin (so/ nicht so + Adj. + wie; mehr/
weniger+ Adj./Adv. +als; die schnste Stadt).
x Consecucin/resultado/correlacin (deshalb;
so dass).
x Condicin (wenn; falls).
x Estilo indirecto (reproduccin del discurso,
ofrecimientos, mandatos, rdenes y deseos).

Interrogacin (W-Stze; Fragestze (z. B. wie

kommt es?; so?)).

Exclamacin (z. B. oh! Das ist ja toll!; wie + Adj.

(z.B. wie lustig!)).

Negacin (z. B. nicht schlecht; auf keinen Fall!).

5. Utilizar con cierta correccin estructuras

morfosintcticas y discursivas de uso ms
comn de forma sencilla y eficaz en funcin
del propsito comunicativo, del contenido del
mensaje y del interlocutor o destinatario,
usando un repertorio de los exponentes ms

4. Utilizar adecuadamente recursos bsicos de

cohesin y coherencia en la produccin de
textos (repeticin lxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y
conectores y marcadores conversacionales
bsicos).

3. Incorporar a la produccin de textos los

conocimientos
socioculturales
y
sociolingsticos
relativos
a
relaciones
interpersonales y convenciones sociales en el
mbito personal, pblico, educativo y
profesional, actuando con propiedad y
respetando las normas de cortesa.

2. Producir textos
coherentes y bien
estructurados sobre temas cotidianos o de
inters personal o educativo de extensin
breve o media, en un registro formal, informal
o neutro, donde se intercambia informacin y
opiniones, se plantean y justifican brevemente
sus acciones y se formulan hiptesis.

breve o media, y de estructura simple y clara.

En situaciones comunicativas ms especficas
se podr reformular el mensaje en trminos
ms sencillos cuando no se disponga de lxico
o estructuras complejas (p. e. estructura de
una carta).

5.

4.

3.

2.

1.

22 de junio de 2015

Participa activamente y de manera

espontnea en actividades de aula, usando
la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse.
Hace presentaciones breves, ensayadas,
con apoyo visual (PowerPoint, pster)
sobre temas acadmicos de su inters,
utilizando esquemas para organizar la
informacin y respondiendo brevemente a
preguntas sencillas (sobre una ciudad, un
personaje clebre).
Se desenvuelve con suficiente eficacia en
gestiones cotidianas y menos habituales,
como durante un viaje personal o educativo
al extranjero (transporte, alojamiento,
comidas, relaciones con las autoridades).
Participa en conversaciones informales
donde intercambia informacin, expresa y
justifica opiniones y sentimientos, narra y
describe hechos pasados o futuros, pide y
da indicaciones o instrucciones, hace
sugerencias y describe aspectos concretos
de temas de actualidad o de inters personal
o educativo.
Participa en conversaciones formales sobre
temas habituales en un contexto educativo o
profesional, intercambiando informacin
relevante
sobre
aspectos
concretos,
pidiendo y dando instrucciones o soluciones
a problemas prcticos, y planteando y
justificando sus opiniones (p. e. para
defender
la
necesidad
del
ahorro
energtico).

suficiente claridad. Se podrn transmitir cara a

cara, por telfono u otros medios tcnicos.

AO XXXIV Nm. 120

20216

Habitual (Prsens und Prteritum (+ Adv., z.B.

gewhnlich)).
Incoativo (beginnen mit).
Terminativo (aufhren zu + Inf.).

9. Pronunciar y entonar de manera clara y

comprensible, aunque a veces resulte evidente
el acento extranjero, o se cometa algn error
de pronunciacin que no interfiera en la
comunicacin.
10. Utilizarlas convenciones ortogrficas, de
puntuacin y de formato de uso frecuente,
para transmitir correctamente el mensaje de
textos escritos en cualquier soporte, aunque

Expresin del modo

(Modaladverbien und
Modalstze (z. B. ebenfalls, am schnellsten)).
Expresin del espacio (Prpositionen und lokale
Adverbien).

8. Interactuar de manera sencilla, eficaz y

estructurada, escuchando de manera activa y
respetuosa, y utilizando las frmulas ms
comunes para tomar y ceder el turno de
palabra, aunque a veces no se colabore
adecuadamente
con
el
interlocutor
(pronunciacin
incorrecta,
contenido
inadecuado del mensaje, ausencia de
iniciativa).

7. Expresarse con la suficiente fluidez para que

pueda seguirse el hilo del discurso, aunque se
produzcan pausas para planificar y reformular
el mensaje.

6. Conocer y utilizar lxico de uso comn y ms

especfico relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con el propio
inters, estudio y ocupacin, usando un
repertorio limitado de expresiones de uso
frecuente.

comunes de las mismas, utilizando los

patrones discursivos habituales, organizando
la informacin y amplindola con ejemplos.

Expresin de la cantidad:
x Clases de nmeros (z. B. Brche und
Dezimalzahlen).
x Cantidad (z. B. viele).
x Grado (z. B. ziemlich gut).

Expresin de la cualidad (z. B. ganz gut).

Expresin de la entidad (Artikelwrter; Genus;

nicht
zhlbare
Sammelbezeichnungen/
zusammengesetzte
Nomen;
Pronomen
(Relativpronomen,
Reflexivpronomen,
Determinativpronomina)).

Expresin de la existencia (z. B. es knnte...

geben).

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (Aussagestze).
x Capacidad (schaffen).
x Posibilidad/probabilidad (wahrscheinlich).
x Necesidad (brauchen).
x Obligacin (brauchen/ nicht brauchen).
x Permiso (drfen; knnen, lassen).
x Intencin (wollen).

x
x

de

textos

escritos:

expresin

5.

4.

3.

2.

1.

22 de junio de 2015

Completa un cuestionario con informacin

personal, acadmica o profesional (p. e.
participar en un campus de verano).
Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios breves (redes sociales, blogs)
donde transmite y solicita informacin y
expresa opiniones sencillas,
Escribe textos muy breves y sencillos donde
da informacin esencial sobre un tema
acadmico haciendo breves descripciones y
narrando acontecimientos siguiendo un
esquema.
Escribe correspondencia personal donde
describe experiencias y sentimientos, narra
de forma lineal hechos pasados e
intercambia informacin y opiniones sobre
temas concretos de su inters personal o
educativo (p. e. correspondencia con amigos
de otros pases).
Escribe correspondencia formal bsica
dirigida a instituciones pblicas, privadas o
empresas para pedir y dar informacin, o
solicitar un servicio.

Los textos estarn claramente estructurados y

organizados
de
manera
coherente.
La
presentacin ser cuidada para facilitar su lectura
y ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrn
presentar en cualquier soporte.

Produccin
interaccin

AO XXXIV Nm. 120

20217

la

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.
Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Lxico de uso comn:

x Identificacin personal.
x Vivienda, hogar y entorno.
x Actividades de la vida diaria.
x Familia y amigos.
x Trabajo y ocupaciones.
x Tiempo libre, ocio y deporte.
x Viajes y vacaciones.
x Salud y cuidados fsicos.
x Educacin y estudio.
x Compras y actividades comerciales.
x Alimentacin y restauracin.
x Transporte.
x Lengua y comunicacin.
x Medio ambiente, clima y entorno natural.
x Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin.

Expresin del tiempo:

x Puntual (z. B. in zehn Tagen).
x Periodos temporales (z. B. Semester).
x Indicaciones de tiempo (z. B. spter).
x Duracin (z. B. den ganzen Tag).
x Anterioridad (z. B. noch; schon).
x Posterioridad (z. B. danach, spter).
x Secuencia (z. B. zuerst, dann, schlielich).
x Simultaneidad (z. B. gerade als).
x Frecuencia (z. B. sehr oft).

se cometer errores siempre que no impidan la

comprensin del mismo (uso del apstrofo,
puntos suspensivos).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20218

Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Concebir
el
mensaje
con
claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
x Movilizar
y
coordinar
las
propias
competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar
qu se sabe sobre el tema, qu se puede o se
quiere decir...).

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general,
informacin
esencial,
puntos
principales,
detalles
relevantes,
implicaciones).
x Formular hiptesis sobre contenido y
contexto.
x Inferir y formular hiptesis sobre significados a
partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos
(formacin de palabras, onomatopeyas).
x Reformular hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.

Contenidos

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas Comprensin de textos orales
para comprender el sentido general, la
informacin esencial, los puntos principales y Los textos sern breves o de longitud media,
los detalles relevantes del texto.
bien estructurados y en lengua estndar. Sern
articulados de forma clara, a velocidad lenta o
2. Identificar el sentido general, las ideas media y con las condiciones acsticas adecuadas
principales e informacin relevante de textos (sin interferencias). Se podrn transmitir de viva
en lengua estndar de cierta longitud, bien voz o en cualquier otro soporte, con la posibilidad
organizados, con estructuras lingsticas de de repetir o reformular el mensaje.
cierta complejidad, en un registro formal,
informal o neutro. Los temas, abstractos y 1.
Capta los puntos principales y detalles
concretos, tratarn sobre los
mbitos
relevantes de instrucciones e indicaciones
personal, pblico, educativo y profesional. Los
incluso de tipo tcnico (mensajes en un
textos orales, articulados a velocidad media o
buzn de voz, utilizacin de un dispositivo
normal, tendrn buenas condiciones acsticas
de uso menos habitual...).
y se podrn confirmar ciertos detalles. En los 2.
Entiende lo que se le dice en gestiones
textos escritos se podrn releer las secciones
cotidianas
(bancos,
tiendas,
hoteles,
difciles y contendrn estructuras y un lxico
restaurantes,
transportes,
centros
de uso comn y especfico.
educativos) y menos habituales (farmacia,
hospital, comisara, organismo pblico).
3. Conocer y aplicar adecuadamente a la 3.
Comprende explicaciones y opiniones
comprensin
del
texto
los
aspectos
justificadas sobre asuntos de inters
socioculturales y sociolingsticos relativos a
personal, cotidianos o menos habituales en
situaciones cotidianas y menos habituales,
una conversacin informal en la que
condiciones de vida en el mbito personal,
participa.
pblico, educativo y profesional (la estructura 4.
Comprende la formulacin de hiptesis, la
socio-econmica,
las
relaciones
expresin de sentimientos y la descripcin
interpersonales, de jerarqua y entre grupos, el
de aspectos abstractos o temas de
lenguaje no verbal, las convenciones sociales,
actualidad en una conversacin informal en
el trasfondo sociocultural del texto).
la que participa (msica, cine, literatura).
5.
Comprende, en una conversacin formal o
4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas
entrevista en la que participa, informacin

Criterios de evaluacin

Segunda Lengua Extranjera: Alemn. 2 Bachillerato

AO XXXIV Nm. 120

20219

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

x Convenciones sociales, normas de cortesa y
registros.

Localizar y usar adecuadamente recursos

lingsticos o temticos (uso de un diccionario
o gramtica, obtencin de ayuda...).
Ejecucin:
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo y ajustndose a
los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustara
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos.
x Compensar
las
carencias
lingsticas
mediante los siguientes procedimientos:
Lingsticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o
expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
- Usar sonidos extralingsticos y cualidades
prosdicas convencionales.

8. Reconocer
los
valores
asociados
a
convenciones de formato: tipogrficas,
ortogrficas y de puntuacin comunes y
menos habituales, as como abreviaturas y
smbolos de uso comn y ms especfico as
como sus significados asociados (www, %,
#).

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso comn y
especfico, y reconocer sus significados e
intenciones comunicativas generales.

6. Reconocer lxico de uso comn y especfico

relacionado con los propios intereses y
necesidades en el mbito personal, pblico,
educativo y profesional as como expresiones
y modismos de uso habitual cuando se cuenta
con apoyo visual o contextual.

5. Distinguir y aplicar a la comprensin del texto

los significados y funciones especficos
generalmente
asociados
a
diversas
estructuras sintcticas y discursivas de uso
comn segn el contexto de comunicacin (p.
e. una estructura interrogativa para dar una
orden).

principales del texto y sus implicaciones si son

fcilmente discernibles; apreciar sus diferentes
intenciones comunicativas e identificar, en la
presentacin y organizacin de la informacin,
los propsitos comunicativos generales
asociados a distintos formatos, patrones y
estilos discursivos tpicos (refuerzo o la
recuperacin del tema, recapitulacin).

3.

2.

1.

22 de junio de 2015

Identifica
informacin
relevante
en
instrucciones detalladas sobre el uso de
aparatos,
dispositivos
o
programas
informticos, y sobre la realizacin de
actividades y normas de seguridad o de
convivencia (en un evento cultural, en una
residencia de estudiantes).
Entiende el sentido general y los puntos
principales de anuncios y comunicaciones
de carcter pblico, institucional o
corporativo, relacionados con asuntos de su
inters personal, educativo o profesional
(sobre cursos, becas, ofertas de trabajo).
Comprende
correspondencia
personal

Los textos estarn claramente estructurados, en

lengua estndar y se tendr la posibilidad de
releer las secciones difciles. Se podrn presentar
en cualquier soporte.

Comprensin de textos escritos

7.

6.

relevante y detalles sobre asuntos prcticos

relativos a actividades educativas y
profesionales de carcter habitual y
predecible.
Distingue, con apoyo visual o escrito, las
ideas principales e informacin relevante en
presentaciones o charlas sobre temas
conocidos o de su inters en el mbito
educativo o profesional.
Identifica aspectos significativos de noticias
y lo esencial de anuncios publicitarios, series
y pelculas, siempre que sean articulados
con claridad y las imgenes faciliten la
comprensin.

AO XXXIV Nm. 120

20220

Inters por conocer costumbres, valores,

creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.

Estructuras sintctico-discursivas:

Funciones comunicativas:
x Gestin de relaciones sociales en el mbito
personal, pblico, educativo y profesional.
x Descripcin y apreciacin de cualidades
fsicas y abstractas de personas, objetos,
lugares, actividades, procedimientos y
procesos.
x Narracin de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcin de
estados y situaciones presentes, y expresin
de predicciones y de sucesos futuros a corto,
medio y largo plazo.
x Intercambio de informacin, indicaciones,
opiniones, creencias y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
x Expresin de la curiosidad, el conocimiento, la
certeza, la confirmacin, la duda, la conjetura,
el escepticismo y la incredulidad.
x Expresin de la voluntad, la intencin, la
decisin, la promesa, la orden, la autorizacin
y la prohibicin, la exencin y la objecin.
x Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, el elogio, la admiracin, la
satisfaccin, la esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
x Formulacin
de
sugerencias,
deseos,
condiciones e hiptesis.
x Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del discurso.

7.

6.

5.

4.

(foros, blogs) donde se describe, narra e

intercambia con cierto detalle, informacin
sobre hechos, experiencias, impresiones,
sentimientos, ideas y opiniones de temas
generales, conocidos o de su inters.
Entiende la informacin suficiente de
correspondencia formal, oficial o institucional
como
para
poder
reaccionar
en
consecuencia (p. e. si se le solicitan
documentos para una estancia de estudios
en el extranjero).
Reconoce las ideas significativas de
artculos divulgativos sencillos e identifica la
informacin especfica y las conclusiones
principales en textos periodsticos de
carcter argumentativo (p. e. noticias
glosadas).
Entiende informacin especfica importante
en pginas web y otros materiales de
consulta
sobre temas educativos o
profesionales de su especialidad o inters
(enciclopedias, diccionarios, monografas,
presentaciones)
Comprende historias de ficcin graduadas
(argumento, carcter y relaciones de los
personajes) valorando la lectura como
fuente de conocimiento y disfrute.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20221

Expresin del tiempo verbal:

x Pasado
(Prteritum,
Plusquamperfekt,
Historisches

Perfekt,
Prsens,

Expresin de relaciones temporales (sobald;

solange; seitdem; nachdem (wir fertig sind)).

Expresin de relaciones lgicas:

x Adicin (wedernoch).
x Disyuncin (entweder...oder).
x Oposicin/concesin (obwohl).
x Causa (denn/weil; wegen; da).
x Finalidad (dazu; darum).
x Comparacin (so/ nicht so +Adj. +wie; viel Adj.
er +als; mit Abstand der beste).
x Consecucin/ resultado/ correlacin (so dass,
je mehr, desto besser).
x Condicin (wenn; falls).
x Estilo indirecto (reproduccin del discurso,
ofrecimientos, mandatos, rdenes, deseos y
avisos).
x Pasiva.

Interrogacin (W-Stze; Fragestze (z. B. was ist

denn schon passiert?; um alles in der Welt: wo
warst du?)).

Exclamacin (z. B. Mensch, es ist eiskalt!; wie +

Adj. (z. B. wie lustig!).

Negacin (z. B. nee; nie im Leben; du brauchst

nicht zu gehen).

Afirmacin (emphatische affirmative Stze (z.B.

ich komme ja schon)).

4.

3.

2.

1.

22 de junio de 2015

Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos

Produccin de textos orales: expresin e
Conocer, seleccionar y aplicarlas estrategias interaccin
adecuadas para producir textos orales y
escritos variados de estructura clara y de Los textos sern de una cierta duracin y
cierta longitud. En textos orales, si el suficiente claridad. Se podrn transmitir cara a
interlocutor indica que hay un problema, se cara, por telfono u otros medios tcnicos.
reformular lo dicho corrigiendo los errores
que conducen a malentendidos (p. e. 1.
Participa activamente y de manera
referencias temporales o espaciales).
espontnea en actividades de aula, usando
la lengua extranjera como instrumento para
Producir
textos
coherentes
y
bien
comunicarse.
estructurados, en un registro formal, informal o 2.
Se desenvuelve con eficacia en gestiones
neutro, sobre temas de inters personal, o
cotidianas o menos habituales durante un
asuntos cotidianos o ms especficos
viaje o estancia en otros pases (transporte,
relacionados con los propios intereses o
alojamiento, comidas, compras, estudios,
especialidad, haciendo descripciones con el
trabajo, relaciones con las autoridades,
suficiente detalle; redactando informacin
salud, ocio), solicita informacin o ayuda y
extrada de diversas fuentes con sus propias
realiza una reclamacin u otro trmite formal
palabras y justificando sus opiniones.
si fuera necesario.
3.
Hace
presentaciones
breves,
bien
Incorporar a la produccin de textos los
estructuradas y ensayadas, con apoyo visual
conocimientos
socioculturales
y
(pster,
PowerPoint,
Prezi),
sobre
sociolingsticos de las comunidades en las
aspectos concretos de temas educativos o
que se utiliza la lengua extranjera
profesionales de su inters, y responde a
(costumbres, usos, actitudes, valores y
preguntas sencillas (exposicin sobre el
tabes) y ser conscientes de sus diferencias
diseo de un aparato, una obra literaria).
con respecto a la propia cultura, actuando con 4.
Participa en conversaciones informales
propiedad y respetando las normas de
sobre asuntos cotidianos y menos
cortesa.
habituales, donde intercambia informacin y
expresa y justifica opiniones; narra y
Utilizar adecuadamente recursos bsicos de
describe hechos pasados o futuros; formula
cohesin y coherencia (repeticin lxica,
hiptesis; hace sugerencias; pide y da
elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
indicaciones o instrucciones; expresa y
yuxtaposicin, y conectores y marcadores
justifica sentimientos, y describe aspectos

AO XXXIV Nm. 120

20222

Konjunktiv I).
Presente (Prsens, Konjunktiv I/ II).
Futuro (werden; Prsens + Adv.).

Expresin de la existencia (z. B. es sollte/

msste....geben).

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (Aussagestze).
x Capacidad (schaffen).
x Posibilidad/ probabilidad
(wahrscheinlich;
mssen).
x Necesidad (brauchen).
x Obligacin (brauchen/ nicht brauchen).
x Permiso (drfen; knnen, lassen).
x Intencin (wollen).

Expresin del aspecto:

x Puntual (Perfekt, Plusquamperfekt, Futur II).
x Durativo (Prsens, Perfekt, Prteritum und
Futur I).
x Habitual (Prsens und Prteritum; (+ Adv.); (+
wrde)
x Incoativo (beginnen mit).
x Terminativo (Adv (gerade; schon) + Perfekt).

x
x

Expresin de la cantidad:
x Clases de nmeros
Bcher).

(z. B. etwa zwanzig

Expresin de la cualidad (z. B. recht gut).

Expresin de la entidad (Artikelwrter; Genus;

nicht
zhlbare
Sammelbezeichnungen/
zusammengesetzte
Nomen;
Pronomen
(Relativpronomen, Determinativpronomina)).

9. Reproducir patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de carcter general
con la suficiente correccin para ser bien
comprendido, haciendo un uso consciente de
los mismos segn el propsito comunicativo.

8. Mostrar cierta flexibilidad en la interaccin por

lo que respecta a los mecanismos de toma y
cesin del turno de palabra, la colaboracin
con el interlocutor y el mantenimiento de la
comunicacin, aunque puede que no siempre
se haga de manera elegante.

7. Mostrar la fluidez necesaria para mantener la

comunicacin y garantizar el objetivo
comunicativo principal del mensaje, aunque
pueda haber
pausas y titubeos en la
expresin de ideas ms complejas.

6. Conocer, seleccionar y utilizar, lxico comn y

especfico, relacionado con los propios
intereses y necesidades en el mbito
personal, pblico, educativo y profesional, as
como expresiones y modismos de uso
habitual.

5. Utilizar con cierta correccin las estructuras

morfosintcticas y los patrones discursivos uso
comn en funcin del propsito comunicativo y
el destinatario, seleccionando sus exponentes
ms adecuados y patrones discursivos de
presentacin y organizacin de la informacin,
dentro de un repertorio de uso comn (p. e. el
refuerzo o la recuperacin del tema).

conversacionales) en la produccin de textos.

de

textos

escritos:

expresin

3.

2.

1.

22 de junio de 2015

Completa un cuestionario detallado con

informacin
personal,
educativa
o
profesional (p. e. para solicitar una beca).
Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios breves
donde transmite y
solicita informacin y opiniones sencillas y
resalta los aspectos importantes (en una
pgina web, foro, blog)
Escribe textos breves y sencillos sobre un
tema educativo o profesional, cotidiano o
menos habitual, dando informacin esencial,
describiendo situaciones, personas, objetos
y lugares, narrando acontecimientos de
forma lineal y explicando los motivos de

Los textos estarn claramente estructurados y

organizados
de
manera
coherente.
La
presentacin ser cuidada para facilitar su lectura
y ajustada a las pautas proporcionadas. Se
podrn presentar en cualquier soporte.

Produccin
interaccin

5.

relacionados con la msica, el cine, la

literatura o temas de actualidad.
Participa en conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de carcter
educativo o profesional, intercambiando
informacin
pertinente
sobre
hechos
concretos, pidiendo y dando instrucciones o
soluciones
a
problemas
prcticos,
planteando y justificando sus opiniones,
acciones y planes (p. e. defender el uso del
transporte pblico).

AO XXXIV Nm. 120

20223

Cantidad (z. B. zweimal so viele; Berge von

Arbeit).
Grado (z. B. so schwierig).

Lxico comn y ms especializado dentro de las

propias reas de inters en los mbitos personal,
pblico, educativo y profesional:
x Descripcin de personas y objetos, tiempo y
espacio.
x Estados, eventos y acontecimientos.
x Actividades, procedimientos y procesos.
x Relaciones personales, sociales, educativas y
profesionales.
x Educacin
y
estudio;
trabajo
y
emprendimiento.
x Bienes y servicios.
x Lengua y comunicacin intercultural.
x Ciencia y tecnologa.

Expresin del tiempo:

x Puntual (z. B. damals, jederzeit).
x Indicaciones de tiempo (z. B. am Anfang/
Ende des Monats).
x Duracin (z. B. die ganze Woche).
x Anterioridad (z. B. noch (nicht); (nicht) schon).
x Posterioridad (z. B. lange/ kurz danach).
x Secuencia (z. B. erstens, schlielich).
x Simultaneidad (z. B. gerade als).
x Frecuencia (z. B. selten; tglich).

Expresin del espacio (Prpositionen und lokale

Adverbien).

Expresin del modo (Modaladverbien und

Modalstze (z. B. teilweise)).

10. Reproducir los patrones ortogrficos, de

puntuacin y de formato de uso comn y
algunos de carcter ms especfico con
suficiente correccin en la mayora de las
ocasiones (parntesis, guin); saber
manejar procesadores de textos y utilizar con
eficacia las convenciones de escritura que
rigen en la comunicacin por Internet.

5.

4.

ciertas acciones (p. e. un accidente).

Escribe correspondencia personal y participa
en foros, blogs y chats en los que describe
experiencias, impresiones y sentimientos;
narra, de forma lineal, hechos relacionados
con su mbito de inters, actividades y
experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje,
un acontecimiento importante, un libro, una
pelcula),
o
hechos
imaginarios;
e
intercambia informacin e ideas sobre temas
concretos, sealando los aspectos que le
parecen
importantes
y
justificando
brevemente sus opiniones sobre los
mismos.
Escribe correspondencia formal bsica,
dirigida a instituciones pblicas o privadas o
entidades comerciales, fundamentalmente
destinada a pedir o dar informacin, solicitar
un servicio o realizar una reclamacin u otra
gestin sencilla.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20224

Historia y cultura.

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20225

Contenidos

Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Concebir
el
mensaje
con
claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
x Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea (repasar qu se
sabe sobre el tema, qu se puede o se quiere
decir...).
x Localizar y usar adecuadamente recursos

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general,
informacin
esencial,
puntos
principales,
detalles
relevantes,
implicaciones).
x Formular hiptesis sobre contenido y contexto.
x Inferir y formular hiptesis sobre significados a
partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos
(formacin de palabras, onomatopeyas).
x Reformular hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.

4.

3.

2.

1.

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

Comprensin de textos orales
Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para comprender el sentido general, la Los textos sern breves o de longitud media,
informacin esencial y los detalles relevantes bien estructurados y en lengua estndar. Sern
del texto.
articulados de forma clara, a velocidad lenta o
media y con las condiciones acsticas adecuadas
Identificar
aspectos
generales,
ideas (sin interferencias). Se podrn transmitir de viva
principales e informacin relevante de textos voz o en cualquier otro soporte, con la posibilidad
breves o de longitud media en lengua estndar, de repetir o reformular el mensaje.
claramente estructurados, en un registro
formal, informal o neutro. Los textos tratarn 1.
Capta los puntos principales y detalles
temas concretos sobre asuntos cotidianos o
relevantes de instrucciones e indicaciones
menos habituales del propio inters o de los
siempre que pueda volver a escuchar lo
mbitos personal, pblico, educativo y
dicho (p. e. indicaciones para una tarea de
profesional. Los textos orales, articulados a
clase).
velocidad lenta o media, tendrn buenas 2.
Entiende lo que se le dice en gestiones
condiciones acsticas y se podr volver a
cotidianas
(bancos,
tiendas,
hoteles,
escuchar el mensaje. Los textos escritos se
restaurantes,
transportes,
centros
podrn releer y contendrn estructuras
educativos).
frecuentes y un lxico general de uso comn y 3.
Entiende
los
puntos
principales
e
ms especfico.
informacin
relevante
en
situaciones
especficas cuando se le habla directamente
Conocer y aplicar a la comprensin del texto
(farmacia, hospital, comisara, organismo
los aspectos socioculturales y sociolingsticos
pblico).
relativos a situaciones cotidianas (hbitos de 4.
Comprende opiniones justificadas sobre
estudio, ocio, msica), condiciones de vida y
asuntos cotidianos o de su inters en una
entorno, y relaciones interpersonales en el
conversacin informal en la que participa.
mbito educativo, profesional e institucional 5.
Comprende la expresin de sentimientos
(lenguaje no verbal, convenciones sociales).
sobre aspectos concretos de temas
habituales o de actualidad en una
Distinguir la funcin o funciones comunicativas
conversacin informal en la que participa.

Criterios de evaluacin

Segunda Lengua Extranjera: Francs. 1 Bachillerato

AO XXXIV Nm. 120

20226

lingsticos o temticos (uso de un diccionario

o gramtica, obtencin de ayuda...).

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

x Convenciones sociales, normas de cortesa y
registros.
x Inters por conocer costumbres, valores,
creencias y actitudes.

Ejecucin:
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo y ajustndose a
los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustara
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos.
x Compensar
las
carencias
lingsticas
mediante los siguientes procedimientos:
Lingsticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
- Usar sonidos extralingsticos y cualidades
prosdicas convencionales.

9. Reconocer las principales convenciones de

formato: tipogrficas, ortogrficas y de
puntuacin, las abreviaturas y smbolos de uso
comn y ms especfico, as como sus
significados asociados (% , &).

8. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso comn, y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales.

7. Reconocer lxico de uso comn y ms

especfico relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con el propio
inters, estudio y ocupacin, as como un
repertorio limitado de expresiones de uso
frecuente, cuando se cuenta con apoyo visual o
contextual.

6. Distinguir y aplicar a la comprensin del texto

los significados asociados a diversas
estructuras sintcticas y patrones discursivos
de uso frecuente segn el contexto de
comunicacin (p. e. una estructura interrogativa
para expresar inters).

ms relevantes del texto y un repertorio de sus

exponentes ms comunes, as como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la
organizacin y ampliacin de la informacin
5. (p. e. informacin nueva frente a conocida).
Comprende, en una conversacin formal o
entrevista en la que participa, informacin
relevante de carcter habitual y predecible
sobre asuntos prcticos en el mbito
educativo.
Distingue, con apoyo visual o escrito, el
sentido general y las ideas ms importantes
en presentaciones bien estructuradas y de
exposicin lenta sobre temas conocidos o de
su inters en los mbitos personal y
educativo.
Identifica los aspectos ms importantes en
programas
tales
como
informativos,
documentales, entrevistas, anuncios y
programas de entretenimiento cuando el
discurso est articulado con claridad y con
apoyo de la imagen.

2.

1.

22 de junio de 2015

Identifica la informacin principal de

instrucciones
relacionadas
con
el
funcionamiento de aparatos y programas
informticos habituales, e informacin
relativa a actividades y normas de seguridad
bsicas o de convivencia, en el entorno
pblico y educativo siempre que haya apoyo
visual (uso de un extintor, normas de
aula).
Entiende el sentido general y los puntos
principales de anuncios y comunicaciones

Los textos estarn claramente estructurados, en

lengua estndar y se tendr la posibilidad de
releer las secciones difciles. Se podrn presentar
en cualquier soporte.

Comprensin de textos escritos

8.

7.

6.

AO XXXIV Nm. 120

20227

Lenguaje no verbal.

Exclamacin (comme, que; cest parti!, mince

alors!...).

Negacin (pas de, personne ne, rien ne).

Estructuras sintctico-discursivas.
Afirmacin (oui, si).

Funciones comunicativas:
x Iniciacin y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
x Descripcin de cualidades fsicas y abstractas
de personas, objetos, lugares y actividades.
x Narracin de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcin de estados
y situaciones presentes, y expresin de
sucesos futuros.
x Peticin y ofrecimiento de informacin,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
x Expresin del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
x Expresin de la voluntad, la intencin, la
decisin, la promesa, la orden, la autorizacin
y la prohibicin.
x Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, la simpata, la satisfaccin, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
x Formulacin
de
sugerencias,
deseos
condiciones e hiptesis.
x Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del discurso.

22 de junio de 2015

Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos

Produccin de textos orales: expresin e
1. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias interaccin
ms adecuadas para producir textos orales y
escritos sencillos de distintos tipos, de longitud Los textos sern breves o de una cierta duracin y
breve o media, y de estructura simple y clara. suficiente claridad. Se podrn transmitir cara a

7.

6.

5.

4.

3.

de carcter pblico o institucional sobre

temas personales, educativos o de su inters
(cursos, prcticas en una institucin,
becas...).
Comprende
correspondencia
personal,
incluyendo foros o blogs, donde se describe,
narra e intercambia informacin (hechos,
experiencias, impresiones y sentimientos)
sobre aspectos concretos de temas
generales, conocidos o de su inters.
Entiende la informacin suficiente de
correspondencia formal, institucional o
comercial sobre asuntos relacionados con
viajes al extranjero (p. e. reserva de billetes
de avin o alojamiento).
Identifica la informacin relevante en textos
periodsticos breves sobre temas generales
o conocidos y artculos divulgativos sencillos
de su inters.
Entiende informacin relevante en pginas
web y otros materiales de consulta (p. e.
enciclopedias) sobre temas educativos, de
su especialidad o inters.
Comprende lo esencial de historias de
ficcin graduadas, se hace una idea del
argumento, del carcter de los distintos
personajes y de sus relaciones, valorando la
lectura como fuente de conocimiento y
disfrute.

AO XXXIV Nm. 120

20228

Expresin del aspecto:

x Puntual (phrases simples).
x Durativo (ex. cette poque l).
x Habitual (de temps en temps, tous les jours, n
fois par mois/an).
x Incoativo (ex. tre sur le point de).

Expresin del tiempo verbal:

x Presente
x Pasado (pass compos, imparfait).
x Futuro (futur simple).

Expresin de relaciones temporales (depuis,

lorsque, ds, tandis que, jusquau moment o).

Expresin de relaciones lgicas:

x Adicin (ex. non seulementmais aussi).
x Disyuncin (ex. ou bien).
x Oposicin/concesin (alors que, en revanche,
cependant, tandis que).
x Causa ( force de, comme, tant donn
que...).
x Finalidad (pour que, afin que...).
x Comparacin (le meilleur, le mieux, le pire, de
mme que, plusplus, moinsmoins,
plusmoins, moinsplus, plus/autant/moins
de + nom + que).
x Consecuencia (si bien que, aussi que...).
x Condicin (si, mme si + Indic., condition de
+ Inf., moins de + inf).
x Estilo indirecto (rapporter des informations).
x Explicacin (en dautres mots, en clair...).

Interrogacin (lequel, laquelle).

5. Utilizar con cierta correccin estructuras

morfosintcticas y discursivas de uso ms
comn de forma sencilla y eficaz en funcin
del propsito comunicativo, del contenido del
mensaje y del interlocutor o destinatario,
usando un repertorio de los exponentes ms
comunes de las mismas, utilizando los

4. Utilizar adecuadamente recursos bsicos de

cohesin y coherencia en la produccin de
textos (repeticin lxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y
conectores y marcadores conversacionales
bsicos).

3. Incorporar a la produccin de textos los

conocimientos
socioculturales
y
sociolingsticos
relativos
a
relaciones
interpersonales y convenciones sociales en el
mbito personal, pblico, educativo y
profesional, actuando con propiedad y
respetando las normas de cortesa.

2. Producir textos
coherentes y bien
estructurados sobre temas cotidianos o de
inters personal o educativo de extensin
breve o media, en un registro formal, informal
o neutro, donde se intercambia informacin y
opiniones, se plantean y justifican brevemente
sus acciones y se formulan hiptesis.

En situaciones comunicativas ms especficas

se podr reformular el mensaje en trminos
ms sencillos cuando no se disponga de lxico
o estructuras complejas (p. e. estructura de
una carta).

5.

4.

3.

2.

1.

22 de junio de 2015

Participa activamente y de manera

espontnea en actividades de aula, usando
la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse.
Hace presentaciones breves, ensayadas,
con apoyo visual (PowerPoint, pster)
sobre temas acadmicos de su inters,
utilizando esquemas para organizar la
informacin y respondiendo brevemente a
preguntas sencillas (sobre una ciudad, un
personaje clebre).
Se desenvuelve con suficiente eficacia en
gestiones cotidianas y menos habituales,
como durante un viaje personal o educativo
al extranjero (transporte, alojamiento,
comidas, relaciones con las autoridades).
Participa en conversaciones informales
donde intercambia informacin, expresa y
justifica opiniones y sentimientos, narra y
describe hechos pasados o futuros, pide y
da indicaciones o instrucciones, hace
sugerencias y describe aspectos concretos
de temas de actualidad o de inters personal
o educativo.
Participa en conversaciones formales sobre
temas habituales en un contexto educativo o
profesional, intercambiando informacin
relevante
sobre
aspectos
concretos,
pidiendo y dando instrucciones o soluciones
a problemas prcticos, y planteando y
justificando sus opiniones (p. e. para
defender
la
necesidad
del
ahorro
energtico).

cara, por telfono u otros medios tcnicos.

AO XXXIV Nm. 120

20229

Terminativo (ex. cesser de).

Expresin de la cantidad:
x Nmero (pluriels irrguliers, pluriels des noms
composs).
x Numerales (fractions, nombres dcimaux,
pourcentage).
x Cantidad (beaucoup de monde, quelques,
plusieurs).

Expresin de la posesin (pronoms possessifs).

Expresin de la cualidad (place de ladjectif).

Expresin de la entidad (articles, noms, pronoms

COD, COI, en et y, adjectifs et pronoms
dmonstratifs; propositions adjectives (lequel,
laquelle, auquel, duquel)).

Expresin de la existencia (prsentatifs).

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (phrases dclaratives).
x Capacidad (arriver faire, russir ).
x Posibilidad/probabilidad (il est possible que, il
se peut que).
x Necesidad (ex. en avoir besoin).
x Obligacin (il faut que, impratif + pronom
complment...).
x Prohibicin (dfendu de + Inf., interdit de).
x Permiso (permettre qqch. qqun, permettre
de faire qqch. qqun).
x Intencin/ deseo (a me plairait de, jaimerais
beaucoup faire qqch).
x Condicional (si + prsent - futur).
x Voz pasiva.

10. Utilizar las convenciones ortogrficas, de

puntuacin y de formato de uso frecuente,
para transmitir correctamente el mensaje de
textos escritos en cualquier soporte, aunque
se cometan errores, siempre que no impidan la

9. Pronunciar y entonar de manera clara y

comprensible, aunque a veces resulte evidente
el acento extranjero, o se cometa algn error
de pronunciacin que no interfiera en la
comunicacin.

8. Interactuar de manera sencilla, eficaz y

estructurada, escuchando de manera activa y
respetuosa, y utilizando las frmulas ms
comunes para tomar y ceder el turno de
palabra, aunque a veces no se colabore
adecuadamente
con
el
interlocutor
(pronunciacin
incorrecta,
contenido
inadecuado del mensaje, ausencia de
iniciativa).

7. Expresarse con la suficiente fluidez para que

pueda seguirse el hilo del discurso, aunque se
produzcan pausas para planificar y reformular
el mensaje.

6. Conocer y utilizar lxico de uso comn y ms

especfico relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con el propio
inters, estudio y ocupacin, usando un
repertorio limitado de expresiones de uso
frecuente.

patrones discursivos habituales, organizando

la informacin y amplindola con ejemplos.
de

textos

escritos:

expresin

5.

4.

3.

2.

1.

22 de junio de 2015

Completa un cuestionario con informacin

personal, acadmica o profesional (p. e.
participar en un campus de verano).
Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios breves (redes sociales, blogs)
donde transmite y solicita informacin y
expresa opiniones sencillas,
Escribe textos muy breves y sencillos donde
da informacin esencial sobre un tema
acadmico haciendo breves descripciones y
narrando acontecimientos siguiendo un
esquema.
Escribe correspondencia personal donde
describe experiencias y sentimientos, narra
de forma lineal hechos pasados e
intercambia informacin y opiniones sobre
temas concretos de su inters personal o
educativo (p. e. correspondencia con amigos
de otros pases).
Escribe correspondencia formal bsica
dirigida a instituciones pblicas, privadas o
empresas para pedir y dar informacin, o
solicitar un servicio.

Los textos estarn claramente estructurados y

organizados
de
manera
coherente.
La
presentacin ser cuidada para facilitar su lectura
y ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrn
presentar en cualquier soporte.

Produccin
interaccin

AO XXXIV Nm. 120

20230

Medida (un pot, une douzaine, un demi kilo, un

demi litre).

Lxico de uso comn:

x Identificacin personal.
x Vivienda, hogar y entorno.
x Actividades de la vida diaria.
x Familia y amigos.
x Trabajo y ocupaciones.

Expresin del tiempo:

x Puntual (demain cette heure-l, hier cette
heure-ci, dans n jours, dici peu).
x Divisiones (dans les annes, quinzaine).
x Indicaciones de tiempo (au dbut, la fin, en
dbut de semaine).
x Duracin (le long de, tout le long de...).
x Anterioridad (jusqu ce que, dici ( ce)
que).
x Posterioridad (ds que, depuis (le temps)
que).
x Secuenciacin (premirement,
deuximement).
x Simultaneidad (lorsque, le temps de + Inf., une
fois que, lors de + nom).
x Frecuencia (de temps en temps, presque
jamais, rarement, tous/ toutes les).

Expresin del espacio (prpositions et adverbes

de lieu, position, distance, mouvement, direction,
provenance, destination; pronom y ).

Expresin del modo ( laide de, grce ).

Expresin del grado: (trs, vraiment).

comprensin del mismo (uso del apstrofo,

puntos suspensivos).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20231

Tiempo libre, ocio y deporte.

Viajes y vacaciones.
Salud y cuidados fsicos.
Educacin y estudio.
Compras y actividades comerciales.
Alimentacin y restauracin.
Transporte.
Lengua y comunicacin.
Medio ambiente, clima y entorno natural.
Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin.
la

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.

x
x
x
x
x
x
x
x
x
x

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20232

Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Concebir
el
mensaje
con
claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
x Movilizar
y
coordinar
las
propias
competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar
qu se sabe sobre el tema, qu se puede o se
quiere decir...).

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general,
informacin
esencial,
puntos
principales,
detalles
relevantes,
implicaciones).
x Formular hiptesis sobre contenido y
contexto.
x Inferir y formular hiptesis sobre significados a
partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos
(formacin de palabras, onomatopeyas).
x Reformular hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.

Contenidos

Contenidos

22 de junio de 2015

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

Comprensin de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para comprender el sentido general, la Los textos sern breves o de longitud media,
informacin esencial, los puntos principales y bien estructurados y en lengua estndar. Sern
los detalles relevantes del texto.
articulados de forma clara, a velocidad lenta o
media y con las condiciones acsticas adecuadas
2. Identificar
el sentido general, las ideas (sin interferencias). Se podrn transmitir de viva
principales e informacin relevante de textos voz o en cualquier otro soporte, con la posibilidad
en lengua estndar de cierta longitud, bien de repetir o reformular el mensaje.
organizados, con estructuras lingsticas de
cierta complejidad, en un registro formal, 1.
Capta los puntos principales y detalles
informal o neutro. Los temas, abstractos y
relevantes de instrucciones e indicaciones
concretos, tratarn sobre los mbitos personal,
incluso de tipo tcnico (mensajes en un
pblico, educativo y profesional. Los textos
buzn de voz, utilizacin de un dispositivo
orales, articulados a velocidad media o normal,
de uso menos habitual...).
tendrn buenas condiciones acsticas y se 2.
Entiende lo que se le dice en gestiones
podrn confirmar ciertos detalles. En los textos
cotidianas
(bancos,
tiendas,
hoteles,
escritos se podrn releer las secciones difciles
restaurantes,
transportes,
centros
y contendrn estructuras y un lxico de uso
educativos) y menos habituales (farmacia,
comn y especfico.
hospital, comisara, organismo pblico).
3.
Comprende explicaciones y opiniones
3. Conocer y aplicar adecuadamente a la
justificadas sobre asuntos de inters
comprensin
del
texto
los
aspectos
personal, cotidianos o menos habituales en
socioculturales y sociolingsticos relativos a
una conversacin informal en la que
situaciones cotidianas y menos habituales,
participa.
condiciones de vida en el mbito personal, 4.
Comprende la formulacin de hiptesis, la
pblico, educativo y profesional (la estructura
expresin de sentimientos y la descripcin
socio-econmica,
las
relaciones
de aspectos abstractos o temas de
interpersonales, de jerarqua y entre grupos, el
actualidad en una conversacin informal en
lenguaje no verbal, las convenciones sociales,
la que participa (msica, cine, literatura).
el trasfondo sociocultural del texto).
5.
Comprende, en una conversacin formal o
entrevista en la que participa, informacin

Contenidos

Segunda Lengua Extranjera: Francs. 2 Bachillerato

AO XXXIV Nm. 120

20233

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

x Convenciones sociales, normas de cortesa y
registros.
x Inters por conocer costumbres, valores,

Localizar y usar adecuadamente recursos

lingsticos o temticos (uso de un diccionario
o gramtica, obtencin de ayuda...).
Ejecucin:
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo y ajustndose a
los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustara
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos.
x Compensar
las
carencias
lingsticas
mediante los siguientes procedimientos:
Lingsticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o
expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
- Usar sonidos extralingsticos y cualidades
prosdicas convencionales.

8. Reconocer
los
valores
asociados
a
convenciones
de
formato:
tipogrficas,
ortogrficas y de puntuacin
comunes y
menos habituales, as como abreviaturas y
smbolos de uso comn y ms especfico as
como sus significados asociados (www, %,
#).

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso comn y
especfico, y reconocer sus significados e
intenciones comunicativas generales.

6. Reconocer lxico de uso comn y especfico

relacionado con los propios intereses y
necesidades en el mbito personal, pblico,
educativo y profesional as como expresiones y
modismos de uso habitual cuando se cuenta
con apoyo visual o contextual.

5. Distinguir y aplicar a la comprensin del texto

los significados y funciones especficos
generalmente asociados a diversas estructuras
sintcticas y discursivas de uso comn segn
el contexto de comunicacin (p. e. una
estructura interrogativa para dar una orden)

4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas

principales del texto y sus implicaciones si son
fcilmente discernibles; apreciar sus diferentes
intenciones comunicativas e identificar, en la
presentacin y organizacin de la informacin,
los propsitos comunicativos generales
asociados a distintos formatos, patrones y
estilos discursivos tpicos (refuerzo o la
recuperacin del tema, recapitulacin).

3.

2.

1.

22 de junio de 2015

Identifica
informacin
relevante
en
instrucciones detalladas sobre el uso de
aparatos,
dispositivos
o
programas
informticos, y sobre la realizacin de
actividades y normas de seguridad o de
convivencia (en un evento cultural, en una
residencia de estudiantes).
Entiende el sentido general y los puntos
principales de anuncios y comunicaciones
de carcter pblico, institucional o
corporativo, relacionados con asuntos de su
inters personal, educativo o profesional
(sobre cursos, becas, ofertas de trabajo).
Comprende
correspondencia
personal

Los textos estarn claramente estructurados, en

lengua estndar y se tendr la posibilidad de
releer las secciones difciles. Se podrn presentar
en cualquier soporte.

Comprensin de textos escritos

7.

6.

relevante y detalles sobre asuntos prcticos

relativos a actividades educativas y
profesionales de carcter habitual y
predecible.
Distingue, con apoyo visual o escrito, las
ideas principales e informacin relevante en
presentaciones o charlas sobre temas
conocidos o de su inters en el mbito
educativo o profesional.
Identifica aspectos significativos de noticias
y lo esencial de anuncios publicitarios, series
y pelculas, siempre que sean articulados
con claridad y las imgenes faciliten la
comprensin.

AO XXXIV Nm. 120

20234

creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:
x Gestin de relaciones sociales en el mbito
personal, pblico, educativo y profesional.
x Descripcin y apreciacin de cualidades
fsicas y abstractas de personas, objetos,
lugares, actividades, procedimientos y
procesos.
x Narracin de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcin de
estados y situaciones presentes, y expresin
de predicciones y de sucesos futuros a corto,
medio y largo plazo.
x Intercambio de informacin, indicaciones,
opiniones, creencias y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
x Expresin de la curiosidad, el conocimiento, la
certeza, la confirmacin, la duda, la conjetura,
el escepticismo y la incredulidad.
x Expresin de la voluntad, la intencin, la
decisin, la promesa, la orden, la autorizacin
y la prohibicin, la exencin y la objecin.
x Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, el elogio, la admiracin, la
satisfaccin, la esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
x Formulacin
de
sugerencias,
deseos,
condiciones e hiptesis.
x Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del discurso.

Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin (oui, si ).

22 de junio de 2015

Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos

Produccin de textos orales: expresin e
1. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias interaccin
adecuadas para producir textos orales y
escritos variados de estructura clara y de cierta Los textos sern de una cierta duracin y
longitud. En textos orales, si el interlocutor suficiente claridad. Se podrn transmitir cara a
indica que hay un problema, se reformular lo cara, por telfono u otros medios tcnicos.
dicho corrigiendo los errores que conducen a

7.

6.

5.

4.

(foros, blogs) donde se describe, narra e

intercambia con cierto detalle, informacin
sobre hechos, experiencias, impresiones,
sentimientos, ideas y opiniones de temas
generales, conocidos o de su inters.
Entiende la informacin suficiente de
correspondencia formal, oficial o institucional
como
para
poder
reaccionar
en
consecuencia (p. e. si se le solicitan
documentos para una estancia de estudios
en el extranjero).
Reconoce las ideas significativas de
artculos divulgativos sencillos e identifica la
informacin especfica y las conclusiones
principales en textos periodsticos de
carcter argumentativo (p. e. noticias
glosadas).
Entiende informacin especfica importante
en pginas web y otros materiales de
consulta
sobre temas educativos o
profesionales de su especialidad o inters
(enciclopedias, diccionarios, monografas,
presentaciones)
Comprende historias de ficcin graduadas
(argumento, carcter y relaciones de los
personajes) valorando la lectura como
fuente de conocimiento y disfrute.

AO XXXIV Nm. 120

20235

Expresin de relaciones lgicas:

x Adicin (aussi bien que).
x Disyuncin (ou bien).
x Oposicin/concesin (donc, en effet, cest
pourquoi, quoique, bien que, mme si, par
contre, malgr, pourtant, cependant, quand
mme, sauf).
x Causa ( cause de, tant donn que, vu que,
comme, puisque, grce ; par, pour).
x Finalidad (pour que, dans le but que, afin que
+ Subj.).
x Comparacin (le meilleur, le mieux, le pire, de
mme
que,
plusplus,
moinsmoins,
plusmoins, moinsplus, plus/autant/moins +
que).
x Consecuencia (si bien que, de telle manire
que, de faon ce que);
x Condicin (si, mme si + Ind., condition que
+ Subj, moins que+subj., au/dans le cas o
+ conditionnel, grondif, ex. En faisant du sport
vous vous sentirez mieux).
x Distribucin (ex. bien.bien).
x Estilo indirecto (rapporter des informations,
suggestions, ordres et questions)
x Explicacin (pronoms relatifs simples et
composs)

Interrogacin (lequel, auquel, duquel?).

Exclamacin (que!, comme si!).

Negacin (neaucun, neque, ne plus, ne pas

encore, nini; personne ne, rien ne ;
pas
question, pas du tout).

5. Utilizar con cierta correccin las estructuras

morfosintcticas y los patrones discursivos uso
comn en funcin del propsito comunicativo y
el destinatario, seleccionando sus exponentes
ms adecuados y patrones discursivos de
presentacin y organizacin de la informacin,
dentro de un repertorio de uso comn (p. e. el
refuerzo o la recuperacin del tema).

3. Incorporar a la produccin de textos los

conocimientos
socioculturales
y
sociolingsticos de las comunidades en las
que se utiliza la lengua extranjera (costumbres,
usos, actitudes, valores y tabes)
y ser
conscientes de sus diferencias con respecto a
la propia cultura, actuando con propiedad y
respetando las normas de cortesa.
4. Utilizar adecuadamente recursos bsicos de
cohesin y coherencia (repeticin lxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposicin, y conectores y marcadores
conversacionales) en la produccin de textos.

2. Producir
textos
coherentes
y
bien
estructurados, en un registro formal, informal o
neutro, sobre temas de inters personal, o
asuntos cotidianos o ms especficos
relacionados con los propios intereses o
especialidad, haciendo descripciones con el
suficiente detalle; redactando informacin
extrada de diversas fuentes con sus propias
palabras y justificando sus opiniones.

malentendidos (p. e. referencias temporales o

espaciales).

5.

4.

3.

2.

1.

22 de junio de 2015

Participa activamente y de manera

espontnea en actividades de aula, usando
la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse.
Se desenvuelve con eficacia en gestiones
cotidianas o menos habituales durante un
viaje o estancia en otros pases (transporte,
alojamiento, comidas, compras, estudios,
trabajo, relaciones con las autoridades,
salud, ocio), solicita informacin o ayuda y
realiza una reclamacin u otro trmite formal
si fuera necesario.
Hace
presentaciones
breves,
bien
estructuradas y ensayadas, con apoyo visual
(pster,
PowerPoint,
Prezi),
sobre
aspectos concretos de temas educativos o
profesionales de su inters, y responde a
preguntas sencillas (exposicin sobre el
diseo de un aparato, una obra literaria).
Participa en conversaciones informales
sobre asuntos cotidianos y menos
habituales, donde intercambia informacin y
expresa y justifica opiniones; narra y
describe hechos pasados o futuros; formula
hiptesis; hace sugerencias; pide y da
indicaciones o instrucciones; expresa y
justifica sentimientos, y describe aspectos
relacionados con la msica, el cine, la
literatura o temas de actualidad.
Participa en conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de carcter
educativo o profesional, intercambiando
informacin
pertinente
sobre
hechos
concretos, pidiendo y dando instrucciones o
soluciones
a
problemas
prcticos,
planteando y justificando sus opiniones,

AO XXXIV Nm. 120

20236

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (phrases dclaratives).
x Capacidad (ex. il est capable de + inf.).
x Posibilidad/probabilidad (il est possible que, il
se peut que).
x Necesidad (il est ncessaire que, il faudrait
que).
x Obligacin (il faut absolument, se voir forc
).
x Prohibicin (il est interdit de; nom+interdit).
x Permiso (avoir le droit de, il est permis de).
x Intencin/deseo (j'aimerais que/ je voudrais
que/ jaurais envie que/ a me plairait que/ je
souhaiterais que /pourvu que +subj.).
x Factitivo o causal con el verbo faire (ex: Pierre
a fait tomber son livre/sest fait couper les

Expresin del aspecto:

x Puntual (phrases simples).
x Durativo (de nos jours, autrefois).
x Habitual (de temps en temps, chaque, tous les,
n fois par mois/an).
x Incoativo (ex. tre sur le point de).
x Terminativo (ex. arrter de).

Expresin del tiempo verbal :

x Presente
x Pasado (imparfait, pass compos, plus-queparfait).
x Futuro (futur simple, futur antrieur).

Expresin de relaciones temporales (depuis, ds,

au fur et mesure, tandis que, jusquau moment
o, en attendant).

10.Reproducir los patrones ortogrficos, de

puntuacin y de formato de uso comn, y
algunos de carcter ms especfico con
suficiente correccin en la mayora de las
ocasiones (parntesis, guin); saber manejar
procesadores de textos y utilizar con eficacia
las convenciones de escritura que rigen en la
comunicacin por Internet.

9. Reproducir patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de carcter general
con la suficiente correccin para ser bien
comprendido, haciendo un uso consciente de
los mismos segn el propsito comunicativo.

4.

3.

2.

22 de junio de 2015

Completa un cuestionario detallado con

informacin
personal,
educativa
o
profesional (p. e. para solicitar una beca).
Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios breves
donde transmite y
solicita informacin y opiniones sencillas y
resalta los aspectos importantes (en una
pgina web, foro, blog)
Escribe textos breves y sencillos sobre un
tema educativo o profesional, cotidiano o
menos habitual, dando informacin esencial,
describiendo situaciones, personas, objetos
y lugares, narrando acontecimientos de
forma lineal y explicando los motivos de
ciertas acciones (p. e. un accidente).
Escribe correspondencia personal y participa
en foros, blogs y chats en los que describe
experiencias, impresiones y sentimientos;
narra, de forma lineal, hechos relacionados
con su mbito de inters, actividades y
experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje,
un acontecimiento importante, un libro, una
pelcula),
o
hechos
imaginarios;
e
intercambia informacin e ideas sobre temas

1.

expresin

8. Mostrar cierta flexibilidad en la interaccin por

lo que respecta a los mecanismos de toma y
cesin del turno de palabra, la colaboracin
con el interlocutor y el mantenimiento de la
comunicacin, aunque puede que no siempre
se haga de manera elegante.

escritos:

Los textos estarn claramente estructurados y

organizados
de
manera
coherente.
La
presentacin ser cuidada para facilitar su lectura
y ajustada a las pautas proporcionadas. Se
podrn presentar en cualquier soporte.

textos

7. Mostrar la fluidez necesaria para mantener la

comunicacin y garantizar el objetivo
comunicativo principal del mensaje, aunque
pueda haber pausas y titubeos en la expresin
de ideas ms complejas.

de

Produccin
interaccin

acciones y planes (p. e. defender el uso del

transporte pblico).

6. Conocer, seleccionar y utilizar, lxico comn y

especfico, relacionado con los propios
intereses y necesidades en el mbito personal,
pblico, educativo y profesional, as como
expresiones y modismos de uso habitual.

AO XXXIV Nm. 120

20237

cheveux).
Condicional (conditionnel prsent).

Expresin del tiempo:

Expresin del espacio (prpositions et adverbes de

lieu, position, distance, mouvement, direction,
provenance, destination; pronom y ).

Expresin del modo (de cette manire, de cette

faon, ainsi).

Expresin del grado: (tout, bien, presque,

vraiment).

Expresin de la cantidad:
x Nmero (pluriels irrguliers, pluriels des noms
composs).
x Numerales (fractions, nombres dcimaux,
pourcentage).
x Cantidad (beaucoup de, plein de, quelques
uns, un tas).
x Medida (un pot, une dizaine, une barquette, un
sachet).

Expresin de la posesin (pronoms possessifs).

Expresin de la cualidad (tre fort en, tre dou

pour, tre nul en).

Expresin de la entidad (articles, noms, pronoms

personnels, adjectifs et pronoms dmonstratifs;
pronoms personnels COD, COI, en , y ;
propositions adjectives (lequel, auquel, duquel)).

Expresin de la existencia (prsentatifs).

5.

concretos, sealando los aspectos que le

parecen
importantes
y
justificando
brevemente sus opiniones sobre los
mismos.
Escribe correspondencia formal bsica,
dirigida a instituciones pblicas o privadas o
entidades comerciales, fundamentalmente
destinada a pedir o dar informacin, solicitar
un servicio o realizar una reclamacin u otra
gestin sencilla.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20238

Puntual (nimporte quand, une fois que).

Divisiones (hebdomadaire, mensuel).
Indicaciones de tiempo (au dbut, la fin, le
lendemain).
Duracin (toujours, ex.il travaille toujours
Paris).
Anterioridad (ex. en attendant).
Posterioridad (ex. aussitt que).
Secuenciacin (pour conclure, si on fait le point
).
Simultaneidad ( mesure que, au fur et
mesure que).
Frecuencia (un jour sur deux, 24 heures sur
24).

Descripcin de personas y objetos, tiempo y

espacio.
Estados, eventos y acontecimientos.
Actividades, procedimientos y procesos.
Relaciones personales, sociales, acadmicas y
profesionales.
Educacin
y
estudio;
trabajo
y
emprendimiento.
Bienes y servicios.
Lengua y comunicacin intercultural.
Ciencia y tecnologa.
Historia y cultura.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.
Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

x
x
x
x

x
x
x

Lxico comn y ms especializado dentro de las

propias reas de inters en los mbitos personal,
pblico, educativo y profesional:

x
x
x

x
x
x

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20239

Contenidos

Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Concebir
el
mensaje
con
claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
x Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea (repasar qu se
sabe sobre el tema, qu se puede o se quiere

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general,
informacin
esencial,
puntos
principales,
detalles
relevantes,
implicaciones).
x Formular hiptesis sobre contenido y contexto.
x Inferir y formular hiptesis sobre significados a
partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos
(formacin de palabras, onomatopeyas).
x Reformular hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

Comprensin de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para comprender el sentido general, la Los textos sern breves o de longitud media,
informacin esencial y los detalles relevantes bien estructurados y en lengua estndar. Sern
del texto.
articulados de forma clara, a velocidad lenta o
media y con las condiciones acsticas adecuadas
2. Identificar
aspectos
generales,
ideas (sin interferencias). Se podrn transmitir de viva
principales e informacin relevante de textos voz o en cualquier otro soporte, con la posibilidad
breves o de longitud media en lengua estndar, de repetir o reformular el mensaje.
claramente estructurados, en un registro
formal, informal o neutro. Los textos tratarn 1.
Capta los puntos principales y detalles
temas concretos sobre asuntos cotidianos o
relevantes de instrucciones e indicaciones
menos habituales del propio inters o de los
siempre que pueda volver a escuchar lo
mbitos personal, pblico, educativo y
dicho (p. e. indicaciones para una tarea de
profesional. Los textos orales, articulados a
clase).
velocidad lenta o media, tendrn buenas 2.
Entiende lo que se le dice en gestiones
condiciones acsticas y se podr volver a
cotidianas
(bancos,
tiendas,
hoteles,
escuchar el mensaje. Los textos escritos se
restaurantes,
transportes,
centros
podrn releer y contendrn estructuras
educativos).
frecuentes y un lxico general de uso comn y 3.
Entiende
los
puntos
principales
e
ms especfico.
informacin
relevante
en
situaciones
especficas cuando se le habla directamente
3. Conocer y aplicar a la comprensin del texto
(farmacia, hospital, comisara, organismo
los aspectos socioculturales y sociolingsticos
pblico).
relativos a situaciones cotidianas (hbitos de 4.
Comprende opiniones justificadas sobre
estudio, ocio, msica), condiciones de vida y
asuntos cotidianos o de su inters en una
entorno, y relaciones interpersonales en el
conversacin informal en la que participa.
mbito educativo, profesional e institucional 5.
Comprende la expresin de sentimientos
(lenguaje no verbal, convenciones sociales).
sobre aspectos concretos de temas

Criterios de evaluacin

Segunda Lengua Extranjera: Ingls. 1 Bachillerato

AO XXXIV Nm. 120

20240

decir...).
Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un diccionario
o gramtica, obtencin de ayuda...).

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

x Convenciones sociales, normas de cortesa y
registros.

Ejecucin:
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo y ajustndose a
los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustara
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos.
x Compensar
las
carencias
lingsticas
mediante los siguientes procedimientos:
Lingsticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
- Usar sonidos extralingsticos y cualidades
prosdicas convencionales.

9. Reconocer las principales convenciones de

formato: tipogrficas, ortogrficas y de
puntuacin, las abreviaturas y smbolos de uso
comn y ms especfico, as como sus
significados asociados (% , &).

8. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso comn, y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales.

7. Reconocer lxico de uso comn y ms

especfico relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con el propio
inters, estudio y ocupacin, as como un
repertorio limitado de expresiones de uso
frecuente, cuando se cuenta con apoyo visual o
contextual.

6. Distinguir y aplicar a la comprensin del texto

los significados asociados a diversas
estructuras sintcticas y patrones discursivos
de uso frecuente segn el contexto de
comunicacin (p. e. una estructura interrogativa
para expresar inters).

4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas

ms relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes ms comunes, as como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la
organizacin y ampliacin de la informacin
5. (p. e. informacin nueva frente a conocida).

1.

22 de junio de 2015

Identifica la informacin principal de

instrucciones
relacionadas
con
el
funcionamiento de aparatos y programas
informticos habituales, e informacin relativa
a actividades y normas de seguridad bsicas
o de convivencia, en el entorno pblico y
educativo siempre que haya apoyo visual
(uso de un extintor, normas de aula).

Los textos estarn claramente estructurados, en

lengua estndar y se tendr la posibilidad de
releer las secciones difciles. Se podrn presentar
en cualquier soporte.

Comprensin de textos escritos

8.

7.

6.

habituales o de actualidad en una

conversacin informal en la que participa.
Comprende, en una conversacin formal o
entrevista en la que participa, informacin
relevante de carcter habitual y predecible
sobre asuntos prcticos en el mbito
educativo.
Distingue, con apoyo visual o escrito, el
sentido general y las ideas ms importantes
en presentaciones bien estructuradas y de
exposicin lenta sobre temas conocidos o de
su inters en los mbitos personal y
educativo.
Identifica los aspectos ms importantes en
programas
tales
como
informativos,
documentales, entrevistas, anuncios y
programas de entretenimiento cuando el
discurso est articulado con claridad y con
apoyo de la imagen.

AO XXXIV Nm. 120

20241

Inters por conocer costumbres, valores,

creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.

Negacin (negative sentences with not, never, no

(e.g. There is no bread); nobody; nothing; me

Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin (affirmative sentences).

Funciones comunicativas:
x Iniciacin y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
x Descripcin de cualidades fsicas y abstractas
de personas, objetos, lugares y actividades.
x Narracin de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcin de estados
y situaciones presentes, y expresin de
sucesos futuros.
x Peticin y ofrecimiento de informacin,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
x Expresin del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
x Expresin de la voluntad, la intencin, la
decisin, la promesa, la orden, la autorizacin
y la prohibicin.
x Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, la simpata, la satisfaccin, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
x Formulacin
de
sugerencias,
deseos
condiciones e hiptesis.
x Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del discurso.

7.

6.

5.

4.

3.

2.

Entiende el sentido general y los puntos

principales de anuncios y comunicaciones de
carcter pblico o institucional sobre temas
personales, educativos o de su inters
(cursos, prcticas en una institucin,
becas...).
Comprende
correspondencia
personal,
incluyendo foros o blogs, donde se describe,
narra e intercambia informacin (hechos,
experiencias, impresiones y sentimientos)
sobre aspectos concretos de temas
generales, conocidos o de su inters.
Entiende la informacin suficiente de
correspondencia formal, institucional o
comercial sobre asuntos relacionados con
viajes al extranjero (p. e. reserva de billetes
de avin o alojamiento).
Identifica la informacin relevante en textos
periodsticos breves sobre temas generales o
conocidos y artculos divulgativos sencillos de
su inters.
Entiende informacin relevante en pginas
web y otros materiales de consulta (p. e.
enciclopedias) sobre temas educativos, de su
especialidad o inters.
Comprende lo esencial de historias de ficcin
graduadas, se hace una idea del argumento,
del carcter de los distintos personajes y de
sus relaciones, valorando la lectura como
fuente de conocimiento y disfrute.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20242

Interrogacin (Wh- questions; Aux. questions;

(What is the book about?); tags).

Exclamacin (What (+ adj.) + noun, (e.g. What

beautiful horses!); How + adv. + adj; (e.g. How
very nice!); exclamatory sentences and phrases,
(e.g. Hey, thats my bike!)).

neither).

Expresin del tiempo verbal:

x Presente (present simple and continuous).
x Pasado (past simple and continuous; present
perfect; past perfect).

Expresin de relaciones temporales (the moment

(she left); while).

Expresin de relaciones lgicas:

x Conjuncin (not only...but also; both...and).
x Disyuncin (or).
x Oposicin/concesin (but; though).
x Causa (because (of); due to; as).
x Finalidad (to-infinitive; for).
x Comparacin (as/not so + adj. as; less/more
+ adj./adv. (than); better and better; the
highest in the world).
x Explicacin (e.g. for instance; I mean).
x Resultado (so; so that).
st
nd
rd
x Condicin (if; unless; 1 , 2 and 3 type of
conditional sentences).
x Estilo indirecto (reported information, offers,
suggestions, commands).
x Voz pasiva (e.g. the report will be finished; it
was being cooked).

4.

3.

2.

1.

22 de junio de 2015

Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos

Produccin de textos orales: expresin e
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias interaccin
ms adecuadas para producir textos orales y
escritos sencillos de distintos tipos, de longitud Los textos sern breves o de una cierta duracin y
breve o media, y de estructura simple y clara. suficiente claridad. Se podrn transmitir cara a
En situaciones comunicativas ms especficas cara, por telfono u otros medios tcnicos.
se podr reformular el mensaje en trminos
ms sencillos cuando no se disponga de lxico 1.
Participa activamente y de manera
o estructuras complejas (p. e. estructura de una
espontnea en actividades de aula, usando
carta).
la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse.
Producir textos
coherentes y bien 2.
Hace presentaciones breves, ensayadas,
estructurados sobre temas cotidianos o de
con apoyo visual (PowerPoint, pster)
inters personal o educativo de extensin
sobre temas acadmicos de su inters,
breve o media, en un registro formal, informal
utilizando esquemas para organizar la
o neutro, donde se intercambia informacin y
informacin y respondiendo brevemente a
opiniones, se plantean y justifican brevemente
preguntas sencillas (sobre una ciudad, un
sus acciones y se formulan hiptesis.
personaje clebre).
3.
Se desenvuelve con suficiente eficacia en
Incorporar a la produccin de textos los
gestiones cotidianas y menos habituales,
conocimientos
socioculturales
y
como durante un viaje personal o educativo
sociolingsticos
relativos
a
relaciones
al extranjero (transporte, alojamiento,
interpersonales y convenciones sociales en el
comidas, relaciones con las autoridades).
mbito personal, pblico, educativo y 4.
Participa en conversaciones informales
profesional, actuando con propiedad y
donde intercambia informacin, expresa y
respetando las normas de cortesa.
justifica opiniones y sentimientos, narra y
describe hechos pasados o futuros, pide y
Utilizar adecuadamente recursos bsicos de
da indicaciones o instrucciones, hace
cohesin y coherencia en la produccin de
sugerencias y describe aspectos concretos
textos (repeticin lxica, elipsis, deixis
de temas de actualidad o de inters personal
personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y
o educativo.
conectores y marcadores conversacionales 5.
Participa en conversaciones formales sobre
bsicos).
temas habituales en un contexto educativo o
profesional, intercambiando informacin

AO XXXIV Nm. 120

20243

Futuro (going to; will; present simple and

continuous + adv.).

Expresin de la cantidad:
x Nmero
(singular/plural;
cardinal/ordinal
numerals).
x Cantidad (e.g. lots/plenty (of)).

Expresin de la cualidad (e.g. pretty; expensive).

Expresin de la entidad (countable/uncountable/

collective/compound nouns; relative/reflexive/
emphatic pronouns; one(s); determiners).

Expresin de la existencia (e.g. there could be).

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (declarative sentences).
x Capacidad (can; be able to).
x Posibilidad/probabilidad
(may;
might;
perhaps).
x Necesidad (must; need; have (got) to).
x Obligacin (have (got) to; must; imperative).
x Permiso (may; could; allow).
x Consejo (should).
x Intencin (present continuous).

Expresin del aspecto:

x Puntual (simple tenses).
x Durativo (present and past simple, present and
past perfect and future continuous).
x Habitual (simple tenses + (adv., e.g. every
Sunday morning); used to).
x Incoativo (be about to).
x Terminativo (stop ing).

9. Pronunciar y entonar de manera clara y

comprensible, aunque a veces resulte evidente
el acento extranjero, o se cometa algn error
de pronunciacin que no interfiera en la

8. Interactuar de manera sencilla, eficaz y

estructurada, escuchando de manera activa y
respetuosa, y utilizando las frmulas ms
comunes para tomar y ceder el turno de
palabra, aunque a veces no se colabore
adecuadamente
con
el
interlocutor
(pronunciacin
incorrecta,
contenido
inadecuado del mensaje, ausencia de
iniciativa).

7. Expresarse con la suficiente fluidez para que

pueda seguirse el hilo del discurso, aunque se
produzcan pausas para planificar y reformular
el mensaje.

6. Conocer y utilizar lxico de uso comn y ms

especfico relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con el propio
inters, estudio y ocupacin, usando un
repertorio limitado de expresiones de uso
frecuente.

5. Utilizar con cierta correccin estructuras

morfosintcticas y discursivas de uso ms
comn de forma sencilla y eficaz en funcin del
propsito comunicativo, del contenido del
mensaje y del interlocutor o destinatario,
usando un repertorio de los exponentes ms
comunes de las mismas, utilizando los
patrones discursivos habituales, organizando la
informacin y amplindola con ejemplos.
de

textos

escritos:

expresin

5.

4.

3.

2.

1.

22 de junio de 2015

Completa un cuestionario con informacin

personal, acadmica o profesional (p. e.
participar en un campus de verano).
Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios breves (redes sociales, blogs)
donde transmite y solicita informacin y
expresa opiniones sencillas,
Escribe textos muy breves y sencillos donde
da informacin esencial sobre un tema
acadmico haciendo breves descripciones y
narrando acontecimientos siguiendo un
esquema.
Escribe correspondencia personal donde
describe experiencias y sentimientos, narra
de forma lineal hechos pasados e
intercambia informacin y opiniones sobre
temas concretos de su inters personal o
educativo (p. e. correspondencia con amigos
de otros pases).
Escribe correspondencia formal bsica

Los textos estarn claramente estructurados y

organizados
de
manera
coherente.
La
presentacin ser cuidada para facilitar su lectura
y ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrn
presentar en cualquier soporte.

Produccin
interaccin

relevante
sobre
aspectos
concretos,
pidiendo y dando instrucciones o soluciones
a problemas prcticos, y planteando y
justificando sus opiniones (p. e. para
defender
la
necesidad
del
ahorro
energtico).

AO XXXIV Nm. 120

20244

Grado (e.g. absolutely; a (little) bit).

Lxico de uso comn:

x Identificacin personal.
x Vivienda, hogar y entorno.
x Actividades de la vida diaria.
x Familia y amigos.
x Trabajo y ocupaciones.
x Tiempo libre, ocio y deporte.

Expresin del tiempo:

x Puntual (e.g. at midnight).
x Divisiones temporales (e.g. term).
x Indicaciones de tiempo (e.g. ago; early; late).
x Duracin (e.g. fromto; during; until; since).
x Anterioridad (e.g. already; (not) yet).
x Posterioridad (e.g. later; afterwards).
x Secuenciacin (e.g. first; second; after that;
finally).
x Simultaneidad (e.g. just when).
x Frecuencia (e.g. twice/four times a week;
daily).

Expresin del espacio:

Preposiciones y adverbios de:
x Lugar (e.g. between; above).
x Posicin (e.g. inside; nearby).
x Distancia (e.g. fromto).
x Movimiento (e.g. through; towards).
x Direccin (e.g. across; along).
x Origen (e.g. from).
x Disposicin (e.g. at the bottom; on the corner).

Expresin del modo (Adv. and phrases of manner,

(e.g. carefully; in a hurry)).

10.Utilizar las convenciones ortogrficas, de

puntuacin y de formato de uso frecuente, para
transmitir correctamente el mensaje de textos
escritos en cualquier soporte, aunque se
cometan errores, siempre que no impidan la
comprensin del mismo (uso del apstrofo,
puntos suspensivos).

comunicacin.
dirigida a instituciones pblicas, privadas o
empresas para pedir y dar informacin, o
solicitar un servicio.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20245

Viajes y vacaciones.
Salud y cuidados fsicos.
Educacin y estudio.
Compras y actividades comerciales.
Alimentacin y restauracin.
Transporte.
Lengua y comunicacin.
Medio ambiente, clima y entorno natural.
Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin.
la

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general,
informacin
esencial,
puntos
principales,
detalles
relevantes,
implicaciones).
x Formular hiptesis sobre contenido y
contexto.

Contenidos

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.

x
x
x
x
x
x
x
x
x

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

Comprensin de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para comprender el sentido general, la Los textos sern breves o de longitud media,
informacin esencial, los puntos principales y bien estructurados y en lengua estndar. Sern
los detalles relevantes del texto.
articulados de forma clara, a velocidad lenta o
media y con las condiciones acsticas adecuadas
2. Identificar
el sentido general, las ideas (sin interferencias). Se podrn transmitir de viva
principales e informacin relevante de textos voz o en cualquier otro soporte, con la posibilidad
en lengua estndar de cierta longitud, bien de repetir o reformular el mensaje.
organizados, con estructuras lingsticas de
cierta complejidad, en un registro formal, 1.
Capta los puntos principales y detalles
informal o neutro. Los temas, abstractos y
relevantes de instrucciones e indicaciones

Criterios de evaluacin

Segunda Lengua Extranjera: Ingls. 2 Bachillerato

AO XXXIV Nm. 120

20246

Inferir y formular hiptesis sobre significados a

partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos
(formacin de palabras, onomatopeyas).
Reformular hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.

Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Concebir
el
mensaje
con
claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
x Movilizar
y
coordinar
las
propias
competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar
qu se sabe sobre el tema, qu se puede o se
quiere decir...).
x Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un diccionario
o gramtica, obtencin de ayuda...).
Ejecucin:
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo y ajustndose a
los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustara
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos.
x Compensar
las
carencias
lingsticas

5. Distinguir y aplicar a la comprensin del texto

los significados y funciones especficos
generalmente asociados a diversas estructuras
sintcticas y discursivas de uso comn segn
el contexto de comunicacin (p. e. una
estructura interrogativa para dar una orden)

4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas

principales del texto y sus implicaciones si son
fcilmente discernibles; apreciar sus diferentes
intenciones comunicativas e identificar, en la
presentacin y organizacin de la informacin,
los propsitos comunicativos generales
asociados a distintos formatos, patrones y
estilos discursivos tpicos (refuerzo o la
recuperacin del tema, recapitulacin).

3. Conocer y aplicar adecuadamente a la

comprensin
del
texto
los
aspectos
socioculturales y sociolingsticos relativos a
situaciones cotidianas y menos habituales,
condiciones de vida en el mbito personal,
pblico, educativo y profesional (la estructura
socio-econmica,
las
relaciones
interpersonales, de jerarqua y entre grupos, el
lenguaje no verbal, las convenciones sociales,
el trasfondo sociocultural del texto).

concretos, tratarn sobre los mbitos personal,

pblico, educativo y profesional. Los textos
orales, articulados a velocidad media o normal,
tendrn buenas condiciones acsticas y se
podrn confirmar ciertos detalles. En los textos
escritos se podrn releer las secciones difciles
y contendrn estructuras y un lxico de uso
comn y especfico.

7.

6.

5.

4.

3.

2.

22 de junio de 2015

incluso de tipo tcnico (mensajes en un

buzn de voz, utilizacin de un dispositivo
de uso menos habitual...).
Entiende lo que se le dice en gestiones
cotidianas
(bancos,
tiendas,
hoteles,
restaurantes,
transportes,
centros
educativos) y menos habituales (farmacia,
hospital, comisara, organismo pblico).
Comprende explicaciones y opiniones
justificadas sobre asuntos de inters
personal, cotidianos o menos habituales en
una conversacin informal en la que
participa.
Comprende la formulacin de hiptesis, la
expresin de sentimientos y la descripcin
de aspectos abstractos o temas de
actualidad en una conversacin informal en
la que participa (msica, cine, literatura).
Comprende, en una conversacin formal o
entrevista en la que participa, informacin
relevante y detalles sobre asuntos prcticos
relativos a actividades educativas y
profesionales de carcter habitual y
predecible.
Distingue, con apoyo visual o escrito, las
ideas principales e informacin relevante en
presentaciones o charlas sobre temas
conocidos o de su inters en el mbito
educativo o profesional.
Identifica aspectos significativos de noticias
y lo esencial de anuncios publicitarios, series
y pelculas, siempre que sean articulados
con claridad y las imgenes faciliten la
comprensin.

AO XXXIV Nm. 120

20247

Funciones comunicativas:
x Gestin de relaciones sociales en el mbito
personal, pblico, educativo y profesional.
x Descripcin y apreciacin de cualidades
fsicas y abstractas de personas, objetos,
lugares, actividades, procedimientos y
procesos.
x Narracin de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcin de
estados y situaciones presentes, y expresin

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

x Convenciones sociales, normas de cortesa y
registros.
x Inters por conocer costumbres, valores,
creencias y actitudes.
x Lenguaje no verbal.

mediante los siguientes procedimientos:

Lingsticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o
expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
- Usar sonidos extralingsticos y cualidades
prosdicas convencionales.
8. Reconocer
los
valores
asociados
a
convenciones
de
formato:
tipogrficas,
ortogrficas y de puntuacin
comunes y
menos habituales, as como abreviaturas y
smbolos de uso comn y ms especfico as
como sus significados asociados (www, %,
#).

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso comn y
especfico, y reconocer sus significados e
intenciones comunicativas generales.

6. Reconocer lxico de uso comn y especfico

relacionado con los propios intereses y
necesidades en el mbito personal, pblico,
educativo y profesional as como expresiones y
modismos de uso habitual cuando se cuenta
con apoyo visual o contextual.

5.

4.

3.

2.

1.

22 de junio de 2015

Identifica
informacin
relevante
en
instrucciones detalladas sobre el uso de
aparatos,
dispositivos
o
programas
informticos, y sobre la realizacin de
actividades y normas de seguridad o de
convivencia (en un evento cultural, en una
residencia de estudiantes).
Entiende el sentido general y los puntos
principales de anuncios y comunicaciones
de carcter pblico, institucional o
corporativo, relacionados con asuntos de su
inters personal, educativo o profesional
(sobre cursos, becas, ofertas de trabajo).
Comprende
correspondencia
personal
(foros, blogs) donde se describe, narra e
intercambia con cierto detalle, informacin
sobre hechos, experiencias, impresiones,
sentimientos, ideas y opiniones de temas
generales, conocidos o de su inters.
Entiende la informacin suficiente de
correspondencia formal, oficial o institucional
como
para
poder
reaccionar
en
consecuencia (p. e. si se le solicitan
documentos para una estancia de estudios
en el extranjero).
Reconoce las ideas significativas de
artculos divulgativos sencillos e identifica la
informacin especfica y las conclusiones

Los textos estarn claramente estructurados, en

lengua estndar y se tendr la posibilidad de
releer las secciones difciles. Se podrn presentar
en cualquier soporte.

Comprensin de textos escritos

AO XXXIV Nm. 120

20248

Expresin de relaciones lgicas:

Interrogacin (Wh- questions; Aux. questions;

tags).

Exclamacin (What + noun (+ phrase), (e.g. What

a thing to say!); How + adv. + adj., (e.g. How very
funny!); exclamatory sentences and phrases, (e.g.
Wow, this is really cool!)).

Negacin (e.g. Not bad; Not at all; No way).

Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin (affirmative sentences; (e.g. so it
seems)).

de predicciones y de sucesos futuros a corto,

medio y largo plazo.
Intercambio de informacin, indicaciones,
opiniones, creencias y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
Expresin de la curiosidad, el conocimiento, la
certeza, la confirmacin, la duda, la conjetura,
el escepticismo y la incredulidad.
Expresin de la voluntad, la intencin, la
decisin, la promesa, la orden, la autorizacin
y la prohibicin, la exencin y la objecin.
Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, el elogio, la admiracin, la
satisfaccin, la esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
Formulacin
de
sugerencias,
deseos,
condiciones e hiptesis.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del discurso.

22 de junio de 2015

Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos

Produccin de textos orales: expresin e
1. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias interaccin
adecuadas para producir textos orales y
escritos variados de estructura clara y de cierta Los textos sern de una cierta duracin y
longitud. En textos orales, si el interlocutor suficiente claridad. Se podrn transmitir cara a
indica que hay un problema, se reformular lo cara, por telfono u otros medios tcnicos.
dicho corrigiendo los errores que conducen a
malentendidos (p. e. referencias temporales o 1.
Participa activamente y de manera
espaciales).
espontnea en actividades de aula, usando
la lengua extranjera como instrumento para
2. Producir
textos
coherentes
y
bien
comunicarse.
estructurados, en un registro formal, informal o 2.
Se desenvuelve con eficacia en gestiones
neutro, sobre temas de inters personal, o
cotidianas o menos habituales durante un
asuntos cotidianos o ms especficos
viaje o estancia en otros pases (transporte,
relacionados con los propios intereses o
alojamiento, comidas, compras, estudios,
especialidad, haciendo descripciones con el
trabajo, relaciones con las autoridades,
suficiente detalle; redactando informacin
salud, ocio), solicita informacin o ayuda y
extrada de diversas fuentes con sus propias
realiza una reclamacin u otro trmite formal
palabras y justificando sus opiniones.
si fuera necesario.
3.
Hace
presentaciones
breves,
bien
3. Incorporar a la produccin de textos los
estructuradas y ensayadas, con apoyo visual

7.

6.

principales en textos periodsticos de

carcter argumentativo (p. e. noticias
glosadas).
Entiende informacin especfica importante
en pginas web y otros materiales de
consulta
sobre temas educativos o
profesionales de su especialidad o inters
(enciclopedias, diccionarios, monografas,
presentaciones)
Comprende historias de ficcin graduadas
(argumento, carcter y relaciones de los
personajes) valorando la lectura como
fuente de conocimiento y disfrute.

AO XXXIV Nm. 120

20249

Conjuncin (not only...but also; both...and; as

well as... ).
Disyuncin (eitheror).
Oposicin/concesin (although; however;
nevertheless).
Causa (because (of); due to; as).
Finalidad (so that; in order to).
Comparacin (as/not so adj. as; less/more +
adj./adv. (than); the better of the two; the best
ever).
Explicacin (e.g. for instance; I mean).
Resultado/correlacin (so; so that; the
morethe better).
Condicin (if; unless; in case).
Estilo indirecto (reported information, offers,
suggestions, promises, commands, wishes).
Voz pasiva (e.g. It is said that she was the
thief; Peter was told to leave the class).

Expresin del aspecto:

x Puntual (simple tenses).
x Durativo (present and past simple/perfect; and

Expresin del tiempo verbal:

x Presente (present simple and continuous).
x Pasado (past simple and continuous; present
perfect simple and continuous; past perfect
simple and continuous).
x Futuro (present simple and continuous + adv.;
future perfect; will be ing).
x Condicional (simple, continuous and perfect
conditional).

Expresin de relaciones temporales (while; once

(we have finished)).

x
x

x
x

x
x
x

x
x

8. Mostrar cierta flexibilidad en la interaccin por

7. Mostrar la fluidez necesaria para mantener la

comunicacin y garantizar el objetivo
comunicativo principal del mensaje, aunque
pueda haber pausas y titubeos en la expresin
de ideas ms complejas.

6. Conocer, seleccionar y utilizar, lxico comn y

especfico, relacionado con los propios
intereses y necesidades en el mbito personal,
pblico, educativo y profesional, as como
expresiones y modismos de uso habitual.

5. Utilizar con cierta correccin las estructuras

morfosintcticas y los patrones discursivos uso
comn en funcin del propsito comunicativo y
el destinatario, seleccionando sus exponentes
ms adecuados y patrones discursivos de
presentacin y organizacin de la informacin,
dentro de un repertorio de uso comn (p. e. el
refuerzo o la recuperacin del tema).

4. Utilizar adecuadamente recursos bsicos de

cohesin y coherencia (repeticin lxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposicin, y conectores y marcadores
conversacionales) en la produccin de textos.

conocimientos
socioculturales
y
sociolingsticos de las comunidades en las
que se utiliza la lengua extranjera (costumbres,
usos, actitudes, valores y tabes)
y ser
conscientes de sus diferencias con respecto a
la propia cultura, actuando con propiedad y
respetando las normas de cortesa.

de

textos

escritos:

expresin

1.

22 de junio de 2015

Completa un cuestionario detallado con

informacin personal, educativa o profesional

Los textos estarn claramente estructurados y

organizados
de
manera
coherente.
La
presentacin ser cuidada para facilitar su lectura
y ajustada a las pautas proporcionadas. Se
podrn presentar en cualquier soporte.

Produccin
interaccin

5.

4.

(pster,
PowerPoint,
Prezi),
sobre
aspectos concretos de temas educativos o
profesionales de su inters, y responde a
preguntas sencillas (exposicin sobre el
diseo de un aparato, una obra literaria).
Participa en conversaciones informales
sobre asuntos cotidianos y menos
habituales, donde intercambia informacin y
expresa y justifica opiniones; narra y
describe hechos pasados o futuros; formula
hiptesis; hace sugerencias; pide y da
indicaciones o instrucciones; expresa y
justifica sentimientos, y describe aspectos
relacionados con la msica, el cine, la
literatura o temas de actualidad.
Participa en conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de carcter
educativo o profesional, intercambiando
informacin
pertinente
sobre
hechos
concretos, pidiendo y dando instrucciones o
soluciones
a
problemas
prcticos,
planteando y justificando sus opiniones,
acciones y planes (p. e. defender el uso del
transporte pblico).

AO XXXIV Nm. 120

20250

future continuous).
Habitual (simple tenses (+ adv.), (e.g. as a
rule); used to).
Incoativo ((be) set to).
Terminativo (cease ing).

Expresin del espacio:

Prepositions and adverbs of:
x Lugar (e.g. between; above).

Expresin del modo (Adv. and phrases of manner,

e.g. nicely; upside down).

Expresin de la cantidad:
x Nmero (e.g. fractions; decimals).
x Cantidad (e.g. several).
x Grado (e.g. terribly (sorry); quite well).

Expresin de la cualidad (e.g. terrific; easy to

handle).

Expresin de la entidad (countable/uncountable

/collective/compound nouns; (relative/ reflexive/
emphatic pronouns, one(s); determiners).

Expresin de la existencia (e.g. there should/must

be).

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (declarative sentences).
x Capacidad (manage).
x Posibilidad/probabilidad (possibly;probably).
x Necesidad (want; take).
x Obligacin (need/neednt).
x Permiso (may; could; allow).
x Intencin (be thinking of ing).

x
x

10. Reproducir los patrones ortogrficos, de

puntuacin y de formato de uso comn, y
algunos de carcter ms especfico, con
suficiente correccin en la mayora de las
ocasiones (parntesis, guin); saber manejar
procesadores de textos y utilizar con eficacia
las convenciones de escritura que rigen en la
comunicacin por internet.

9. Reproducir patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de carcter general
con la suficiente correccin para ser bien
comprendido, haciendo un uso consciente de
los mismos segn el propsito comunicativo.

lo que respecta a los mecanismos de toma y

cesin del turno de palabra, la colaboracin
con el interlocutor y el mantenimiento de la
comunicacin, aunque puede que no siempre
se haga de manera elegante.

5.

4.

3.

2.

(p. e. para solicitar una beca).

Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios breves
donde transmite y
solicita informacin y opiniones sencillas y
resalta los aspectos importantes (en una
pgina web, foro, blog)
Escribe textos breves y sencillos sobre un
tema educativo o profesional, cotidiano o
menos habitual, dando informacin esencial,
describiendo situaciones, personas, objetos y
lugares, narrando acontecimientos de forma
lineal y explicando los motivos de ciertas
acciones (p. e. un accidente).
Escribe correspondencia personal y participa
en foros, blogs y chats en los que describe
experiencias, impresiones y sentimientos;
narra, de forma lineal, hechos relacionados
con su mbito de inters, actividades y
experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, un
acontecimiento importante, un libro, una
pelcula), o hechos imaginarios; e intercambia
informacin e ideas sobre temas concretos,
sealando los aspectos que le parecen
importantes y justificando brevemente sus
opiniones sobre los mismos.
Escribe correspondencia formal bsica,
dirigida a instituciones pblicas o privadas o
entidades comerciales, fundamentalmente
destinada a pedir o dar informacin, solicitar
un servicio o realizar una reclamacin u otra
gestin sencilla.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20251

Posicin (e.g. inside; nearby).

Distancia (e.g. fromto).
Movimiento (e.g. through; towards).
Direccin (e.g. across; along).
Origen (e.g. from).
Disposicin (e.g. at the bottom; on the corner).

Lxico comn y ms especializado dentro de las

propias reas de inters en los mbitos personal,
pblico, educativo y profesional:
x Descripcin de personas y objetos, tiempo y
espacio.
x Estados, eventos y acontecimientos.
x Actividades, procedimientos y procesos.
x Relaciones personales, sociales, educativas y
profesionales.
x Educacin
y
estudio;
trabajo
y
emprendimiento.
x Bienes y servicios.
x Lengua y comunicacin intercultural.
x Ciencia y tecnologa.
x Historia y cultura.

Expresin del tiempo:

x Puntual (e.g. this time tomorrow; in ten days).
x Divisiones temporales (e.g. semester).
x Indicaciones de tiempo (e.g. earlier; later).
x Duracin (e.g. all day long; the whole
summer).
x Anterioridad (e.g. already; (not) yet).
x Posterioridad (e.g. afterwards; later (on).
x Secuenciacin (e.g. firstly, secondly, finally).
x Simultaneidad (e.g. just then/as).
x Frecuencia (e.g. quite often; frequently; day in
day out).

x
x
x
x
x
x

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20252

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20253

Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Concebir
el
mensaje
con
claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.
x Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
x Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qu se sabe
sobre el tema, qu se puede o se quiere
decir...).

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de tarea
y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general,
informacin
esencial,
puntos
principales, detalles relevantes, implicaciones).
x Formular hiptesis sobre contenido y contexto.
x Inferir y formular hiptesis sobre significados a
partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos
(formacin de palabras, onomatopeyas).
x Reformular hiptesis a partir de la comprensin
de nuevos elementos.

Contenidos
Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

Comprensin de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para comprender el sentido general, la Los textos sern breves o de longitud media,
informacin esencial y los detalles relevantes bien estructurados y en lengua estndar. Sern
del texto.
articulados de forma clara, a velocidad lenta o
media y con
las condiciones acsticas
2. Identificar
aspectos
generales,
ideas adecuadas (sin interferencias). Se podrn
principales e informacin relevante de textos transmitir de viva voz o en cualquier otro soporte,
breves o de longitud media en lengua con la posibilidad de repetir o reformular el
estndar, claramente estructurados, en un mensaje.
registro formal, informal o neutro. Los textos
tratarn temas concretos sobre asuntos 1.
Capta los puntos principales y detalles
cotidianos o menos habituales del propio
relevantes de instrucciones e indicaciones
inters o de los mbitos personal, pblico,
siempre que pueda volver a escuchar lo
educativo y profesional. Los textos orales,
dicho (p. e. indicaciones para una tarea de
articulados a velocidad lenta o media, tendrn
clase).
buenas condiciones acsticas y se podr 2.
Entiende lo que se le dice en gestiones
volver a escuchar el mensaje. Los textos
cotidianas (bancos, tiendas, hoteles,
escritos se podrn releer y contendrn
restaurantes,
transportes,
centros
estructuras frecuentes y un lxico general de
educativos).
uso comn y ms especfico.
3.
Entiende los puntos principales e
informacin relevante en situaciones
3. Conocer y aplicar a la comprensin del texto
especficas
cuando
se
le
habla
los
aspectos
socioculturales
y
directamente (farmacia, hospital, comisara,
sociolingsticos relativos a situaciones
organismo pblico).
cotidianas (hbitos de estudio, ocio, 4.
Comprende opiniones justificadas sobre
msica), condiciones de vida y entorno, y
asuntos cotidianos o de su inters en una
relaciones interpersonales en el mbito
conversacin informal en la que participa.
educativo, profesional e institucional (lenguaje 5.
Comprende la expresin de sentimientos
no verbal, convenciones sociales).
sobre aspectos concretos de temas

Criterios de evaluacin

Segunda Lengua Extranjera: Italiano. 1 Bachillerato

AO XXXIV Nm. 120

20254

Localizar y usar adecuadamente recursos

lingsticos o temticos (uso de un diccionario
o gramtica, obtencin de ayuda...).

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

x Convenciones sociales, normas de cortesa y
registros.

Ejecucin:
x Expresar el mensaje con claridad y coherencia,
estructurndolo y ajustndose a los modelos y
frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin ms
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustara
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
x Aprovechar
al mximo los conocimientos
previos.
x Compensar las carencias lingsticas mediante
los siguientes procedimientos:
Lingsticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o
expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
- Usar sonidos extralingsticos y cualidades
prosdicas convencionales.

9. Reconocer las principales convenciones de

formato: tipogrficas, ortogrficas y de
puntuacin, las abreviaturas y smbolos de
uso comn y ms especfico, as como sus
significados asociados (% , &).

8. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso comn, y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales.

7. Reconocer lxico de uso comn y ms

especfico relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con el propio
inters, estudio y ocupacin, as como un
repertorio limitado de expresiones de uso
frecuente, cuando se cuenta con apoyo visual
o contextual.

6. Distinguir y aplicar a la comprensin del texto

los significados asociados a diversas
estructuras sintcticas y patrones discursivos
de uso frecuente segn el contexto de
comunicacin
(p.
e.
una
estructura
interrogativa para expresar inters).

4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas

ms relevantes del texto y un repertorio de
sus exponentes ms comunes, as como
patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organizacin y ampliacin de la
informacin
5. (p. e. informacin nueva frente a conocida).

1.

22 de junio de 2015

Identifica la informacin principal de

instrucciones
relacionadas
con
el
funcionamiento de aparatos y programas
informticos habituales, e informacin
relativa a actividades y normas de
seguridad bsicas o de convivencia, en el
entorno pblico y educativo siempre que
haya apoyo visual (uso de un extintor,
normas de aula).

Los textos estarn claramente estructurados, en

lengua estndar y se tendr la posibilidad de
releer las secciones difciles. Se podrn presentar
en cualquier soporte.

Comprensin de textos escritos

8.

7.

6.

habituales o de actualidad en una

conversacin informal en la que participa.
Comprende, en una conversacin formal o
entrevista en la que participa, informacin
relevante de carcter habitual y predecible
sobre asuntos prcticos en el mbito
educativo.
Distingue, con apoyo visual o escrito, el
sentido general y las ideas ms importantes
en presentaciones bien estructuradas y de
exposicin lenta sobre temas conocidos o
de su inters en los mbitos personal y
educativo.
Identifica los aspectos ms importantes en
programas tales como informativos,
documentales, entrevistas, anuncios y
programas de entretenimiento cuando el
discurso est articulado con claridad y con
apoyo de la imagen.

AO XXXIV Nm. 120

20255

Inters por conocer

creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.

costumbres,

valores,

Negacin (frasi dichiarative negative con affatto

Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin (frasi dichiarative affermative; si
passivante, es. si pu fare, frasi enfatiche, es.
eccome, altroch).

Funciones comunicativas:
x Iniciacin y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
x Descripcin de cualidades fsicas y abstractas
de personas, objetos, lugares y actividades.
x Narracin
de
acontecimientos
pasados
puntuales y habituales, descripcin de estados
y situaciones presentes, y expresin de
sucesos futuros.
x Peticin y ofrecimiento de informacin,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
x Expresin del conocimiento, la certeza, la duda
y la conjetura.
x Expresin de la voluntad, la intencin, la
decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y
la prohibicin.
x Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio,
la simpata, la satisfaccin, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
x Formulacin
de
sugerencias,
deseos
condiciones e hiptesis.
x Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del discurso.

7.

6.

5.

4.

3.

2.

Entiende el sentido general y los puntos

principales de anuncios y comunicaciones
de carcter pblico o institucional sobre
temas personales, educativos o de su
inters (cursos, prcticas en una institucin,
becas...).
Comprende correspondencia personal,
incluyendo foros o blogs, donde se
describe, narra e intercambia informacin
(hechos, experiencias, impresiones y
sentimientos) sobre aspectos concretos de
temas generales, conocidos o de su inters.
Entiende la informacin suficiente de
correspondencia formal, institucional o
comercial sobre asuntos relacionados con
viajes al extranjero (p. e. reserva de billetes
de avin o alojamiento).
Identifica la informacin relevante en textos
periodsticos breves sobre temas generales
o conocidos y artculos divulgativos
sencillos de su inters.
Entiende informacin relevante en pginas
web y otros materiales de consulta (p. e.
enciclopedias) sobre temas educativos, de
su especialidad o inters.
Comprende lo esencial de historias de
ficcin graduadas, se hace una idea del
argumento, del carcter de los distintos
personajes y de sus relaciones, valorando
la lectura como fuente de conocimiento y
disfrute.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20256

Expresin de relaciones lgicas:

x Conjuncin
(inoltre,
pure,
nemmeno,
sia...sia...).
x Disyuncin (es. altrimenti).
x Oposicin (comunque, piuttosto che...).
x Causa (es. poich).
x Concesin (es. bench).
x Finalidad: (perch, affinch...).
x Condicin (nel caso di/che, a patto di/che).
x Comparacin (tanto quanto, pi/meno di
quanto...).
x Consecuencia (perci, cosicch, in modo tale
da, a tal punto da/che...).
x Modo (es. di modo che).
x Explicacin (vale a dire, o meglio...).
x Estilo indirecto (informazione riferita, consigli,
ordini, offerte, suggerimenti, promesse, avvisi).
x Pasiva (ausiliare essere).

Interrogacin (Frasi interrogative totali o parziali

introdotte da avverbi, pronomi e aggettivi
interrogativi). Interrogative eco: Oggi viene tua
madre a pranzo. Mia madre? Lo ha detto chi?.
Interrogative orientate, es. non vero?. I. ottative e
dubitative, es. che dire?.

Exclamacin (interiezioni, es. boh!, ops!, magari!

Avverbi esclamativi come/quanto + frase, es. come
sei dolce! Quanto sei gentile!).

niente e senza (niente concerto, senza uscita),

proforma, es. nemmeno, affatto).

Expresin de relaciones temporales prima che +

congiuntivo, dopo + infinito composto, mentre).

4.

3.

2.

1.

22 de junio de 2015

Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos

Produccin de textos orales: expresin e
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias interaccin
ms adecuadas para producir textos orales y
escritos sencillos de distintos tipos, de longitud Los textos sern breves o de una cierta duracin
breve o media, y de estructura simple y clara. y suficiente claridad. Se podrn transmitir cara a
En situaciones comunicativas ms especficas cara, por telfono u otros medios tcnicos.
se podr reformular el mensaje en trminos
ms sencillos cuando no se disponga de 1.
Participa activamente y de manera
lxico o estructuras complejas (p. e. estructura
espontnea en actividades de aula, usando
de una carta).
la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse.
Producir textos
coherentes y bien 2.
Hace presentaciones breves, ensayadas,
estructurados sobre temas cotidianos o de
con apoyo visual (PowerPoint, pster)
inters personal o educativo de extensin
sobre temas acadmicos de su inters,
breve o media, en un registro formal, informal
utilizando esquemas para organizar la
o neutro, donde se intercambia informacin y
informacin y respondiendo brevemente a
opiniones, se plantean y justifican brevemente
preguntas sencillas (sobre una ciudad, un
sus acciones y se formulan hiptesis.
personaje clebre).
3.
Se desenvuelve con suficiente eficacia en
Incorporar a la produccin de textos los
gestiones cotidianas y menos habituales,
conocimientos
socioculturales
y
como durante un viaje personal o educativo
sociolingsticos
relativos
a
relaciones
al extranjero (transporte, alojamiento,
interpersonales y convenciones sociales en el
comidas, relaciones con las autoridades).
mbito personal, pblico, educativo y 4.
Participa en conversaciones informales
profesional, actuando con propiedad y
donde intercambia informacin, expresa y
respetando las normas de cortesa.
justifica opiniones y sentimientos, narra y
describe hechos pasados o futuros, pide y
Utilizar adecuadamente recursos bsicos de
da indicaciones o instrucciones, hace
cohesin y coherencia en la produccin de
sugerencias y describe aspectos concretos
textos (repeticin lxica, elipsis, deixis
de temas de actualidad o de inters
personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y
personal o educativo.
conectores y marcadores conversacionales 5.
Participa
en conversaciones formales
bsicos).
sobre temas habituales en un contexto
educativo o profesional, intercambiando

AO XXXIV Nm. 120

20257

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (frasi dichiarative affermative e
negative).
x Capacidad (es. (non) essere bravo a + infinito).
x Posibilidad/Probabilidad (futuro semplice, verbi,
sostantivi e aggettivi che esprimono opinione,
dubbio, assunzione, attesa, persuasione,
apparenza + congiuntivo).
x Necesidad (es. bisognare).
x Obligacin (es. essere obbligato/costretto a).
x Permiso/prohibicin (proibire di + infinito
semplice, vietato + infinito, non + futuro
semplice).

Expresin del aspecto:

x Puntual (tempi semplici).
x Durativo
(presente,
imperfetto;
passato
prossimo e trapassato prossimo + avverbio, es.
avevo sempre capito; futuro stare +
gerundio...).
x Habitual (tempi semplici; passato prossimo e
trapassato prossimo + avverbio...).
x Iterativo (es. imperfetto + avverbio).
x Incoativo (attaccare a/scoppiare + infinito...).
x Terminativo (presente storico, tempi composti;
terminare di + infinito, cessare di + infinito).

Expresin del tiempo verbal:

x Presente (presente).
x Pasado
(imperfetto,
passato
prossimo,
trapasso prossimo).
x Futuro (futuro semplice e composto).
x Condicional
(condizionale
semplice
e
composto).

9. Pronunciar y entonar de manera clara y

comprensible, aunque a veces resulte
evidente el acento extranjero, o se cometa
algn error de pronunciacin que no interfiera

8. Interactuar de manera sencilla, eficaz y

estructurada, escuchando de manera activa y
respetuosa, y utilizando las frmulas ms
comunes para tomar y ceder el turno de
palabra, aunque a veces no se colabore
adecuadamente
con
el
interlocutor
(pronunciacin
incorrecta,
contenido
inadecuado del mensaje, ausencia de
iniciativa).

7. Expresarse con la suficiente fluidez para que

pueda seguirse el hilo del discurso, aunque se
produzcan pausas para planificar y reformular
el mensaje.

6. Conocer y utilizar lxico de uso comn y ms

especfico relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con el propio
inters, estudio y ocupacin, usando un
repertorio limitado de expresiones de uso
frecuente.

5. Utilizar con cierta correccin estructuras

morfosintcticas y discursivas de uso ms
comn de forma sencilla y eficaz en funcin
del propsito comunicativo, del contenido del
mensaje y del interlocutor o destinatario,
usando un repertorio de los exponentes ms
comunes de las mismas, utilizando los
patrones discursivos habituales, organizando
la informacin y amplindola con ejemplos.

5.

4.

3.

2.

1.

22 de junio de 2015

Completa un cuestionario con informacin

personal, acadmica o profesional (p. e.
participar en un campus de verano).
Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios breves (redes sociales,
blogs) donde transmite y solicita
informacin y expresa opiniones sencillas,
Escribe textos muy breves y sencillos
donde da informacin esencial sobre un
tema
acadmico
haciendo
breves
descripciones y narrando acontecimientos
siguiendo un esquema.
Escribe correspondencia personal donde
describe experiencias y sentimientos, narra
de forma lineal hechos pasados e
intercambia informacin y opiniones sobre
temas concretos de su inters personal o
educativo (p. e. correspondencia con
amigos de otros pases).
Escribe correspondencia formal bsica

Los textos estarn claramente estructurados y

organizados
de
manera
coherente.
La
presentacin ser cuidada para facilitar su lectura
y ajustada a las pautas proporcionadas. Se
podrn presentar en cualquier soporte.

Produccin de textos escritos: expresin e

interaccin

informacin relevante sobre aspectos

concretos, pidiendo y dando instrucciones o
soluciones a problemas prcticos, y
planteando y justificando sus opiniones (p.
e. para defender la necesidad del ahorro
energtico).

AO XXXIV Nm. 120

20258

x
x

Intencin (es. verbi volitivi + congiuntivo).

Condicional (ipotesi possibili).

Expresin del espacio (preposizioni, avverbi ed

espressioni che indicano luogo, posizione,
disposizione, distanza, movimento, direzione e
origine):
x Lugar (in, a, da, su, per)
x Posicin/Disposicin (davanti a, dietro a, sotto,
sopra, tra...).
x Distancia (es. lungo la costa).
x Movimiento (per, attraverso).
x Direccin (in, a, verso).

Expresin de modo (avverbi ed espressioni di

modo, per caso, apposta, di nascosto...).

Expresin de la cantidad:
x Cantidad (diverso, un blocchetto da dieci).
x Nmero (singolare e plurale).
x Numerales (cardinali, ordinali, collettivi, es.
centinaio, migliaio), moltiplicativi (es. triplo;
frazionari, es. un quarto; distributivi, es. uno a
uno).
x Grado (alterati; parecchio dispiaciuto, piuttosto
complesso, strapieno, matto da legare...).

Expresin de la existencia, la entidad y la cualidad:

x La existencia (cera stato, ci sar stato, ecco
fatto...).
x La entidad (nomi contabili, di massa, collettivi e
composti; aggettivi e
pronomi indefiniti;
pronomi relativi e riflessivi; pronomi personali
complemento atoni e tonici;
pronomi
combinati).
x La cualidad (invecchiato, difficile da fare...).

10. Utilizar las convenciones ortogrficas, de

puntuacin y de formato de uso frecuente,
para transmitir correctamente el mensaje de
textos escritos en cualquier soporte, aunque
se cometan errores, siempre que no impidan
la comprensin del mismo (uso del apstrofo,
puntos suspensivos).

en la comunicacin.

dirigida a instituciones pblicas, privadas o

empresas para pedir y dar informacin, o
solicitar un servicio.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20259

Origen (da, di).

Lxico de uso comn:

x Identificacin personal.
x Vivienda, hogar y entorno.
x Actividades de la vida diaria.
x Familia y amigos.
x Trabajo y ocupaciones.
x Tiempo libre, ocio y deporte.
x Viajes y vacaciones.
x Salud y cuidados fsicos.
x Educacin y estudio.
x Compras y actividades comerciales.
x Alimentacin y restauracin.
x Transporte.
x Lengua y comunicacin.
x Medio ambiente, clima y entorno natural.
x Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin.
la

Expresin del tiempo:

x Puntual (alle 17 ore e quarantacinque, a
mezzanotte, marted, a febbraio...).
x Divisiones temporales (al tramonto, ai nostri
giorni, di pomeriggio, destate...).
x Indicaciones temporales (nel diciannovesimo
secolo, anni fa, lanno scorso, ieri mattina...).
x Duracin (in un quarto dora, da...che, per,
daa/fino a; fra/trae).
x Anterioridad (qualche mese prima...).
x Contemporaneidad (intanto, nel frattempo...)
x Posterioridad (il giorno dopo, pi tardi, poi...).
x Secuenciacin (inoltrepoi...infine ).
x Frecuencia (ogni volta, raramente, ogni tanto,
quasi mai, una volta alla settimana...).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20260

Estrategias de produccin:
Planificacin:
x Concebir
el
mensaje
con
claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.

Estrategias de comprensin:
x Movilizar informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
x Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
x Distinguir tipos de comprensin (sentido
general,
informacin
esencial,
puntos
principales,
detalles
relevantes,
implicaciones).
x Formular hiptesis sobre contenido y
contexto.
x Inferir y formular hiptesis sobre significados a
partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos
(formacin de palabras, onomatopeyas).
x Reformular hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.

Contenidos

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

Comprensin de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para comprender el sentido general, la Los textos sern breves o de longitud media,
informacin esencial, los puntos principales y bien estructurados y en lengua estndar. Sern
los detalles relevantes del texto.
articulados de forma clara, a velocidad lenta o
media y con las condiciones acsticas adecuadas
2. Identificar
el sentido general, las ideas (sin interferencias). Se podrn transmitir de viva
principales e informacin relevante de textos voz o en cualquier otro soporte, con la posibilidad
en lengua estndar de cierta longitud, bien de repetir o reformular el mensaje.
organizados, con estructuras lingsticas de
cierta complejidad, en un registro formal, 1.
Capta los puntos principales y detalles
informal o neutro. Los temas, abstractos y
relevantes de instrucciones e indicaciones
concretos, tratarn sobre los
mbitos
incluso de tipo tcnico (mensajes en un
personal, pblico, educativo y profesional. Los
buzn de voz, utilizacin de un dispositivo
textos orales, articulados a velocidad media o
de uso menos habitual...).
normal, tendrn buenas condiciones acsticas 2.
Entiende lo que se le dice en gestiones
y se podrn confirmar ciertos detalles. En los
cotidianas
(bancos,
tiendas,
hoteles,
textos escritos se podrn releer las secciones
restaurantes,
transportes,
centros
difciles y contendrn estructuras y un lxico
educativos) y menos habituales (farmacia,
de uso comn y especfico.
hospital, comisara, organismo pblico).
3.
Comprende explicaciones y opiniones
3. Conocer y aplicar adecuadamente a la
justificadas sobre asuntos de inters
comprensin
del
texto
los
aspectos
personal, cotidianos o menos habituales en
socioculturales y sociolingsticos relativos a
una conversacin informal en la que

Criterios de evaluacin

Segunda Lengua Extranjera: Italiano. 2 Bachillerato

AO XXXIV Nm. 120

20261

Adecuar el texto al destinatario, contexto y

canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
x Movilizar
y
coordinar
las
propias
competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar
qu se sabe sobre el tema, qu se puede o se
quiere decir...).
x Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un diccionario
o gramtica, obtencin de ayuda...).
Ejecucin:
x Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurndolo y ajustndose a
los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
x Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustara
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
x Aprovechar al mximo los conocimientos
previos.
x Compensar
las
carencias
lingsticas
mediante los siguientes procedimientos:
Lingsticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o
expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso comn y
especfico, y reconocer sus significados e

6. Reconocer lxico de uso comn y especfico

relacionado con los propios intereses y
necesidades en el mbito personal, pblico,
educativo y profesional as como expresiones
y modismos de uso habitual cuando se cuenta
con apoyo visual o contextual.

5. Distinguir y aplicar a la comprensin del texto

los significados y funciones especficos
generalmente
asociados
a
diversas
estructuras sintcticas y discursivas de uso
comn segn el contexto de comunicacin (p.
e. una estructura interrogativa para dar una
orden).

4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas

principales del texto y sus implicaciones si son
fcilmente discernibles; apreciar sus diferentes
intenciones comunicativas e identificar, en la
presentacin y organizacin de la informacin,
los propsitos comunicativos generales
asociados a distintos formatos, patrones y
estilos discursivos tpicos (refuerzo o la
recuperacin del tema, recapitulacin).

situaciones cotidianas y menos habituales,

condiciones de vida en el mbito personal,
pblico, educativo y profesional (la estructura
socio-econmica,
las
relaciones
interpersonales, de jerarqua y entre grupos, el
lenguaje no verbal, las convenciones sociales,
el trasfondo sociocultural del texto).
participa.
Comprende la formulacin de hiptesis, la
expresin de sentimientos y la descripcin
de aspectos abstractos o temas de
actualidad en una conversacin informal en
la que participa (msica, cine, literatura).
Comprende, en una conversacin formal o
entrevista en la que participa, informacin
relevante y detalles sobre asuntos prcticos
relativos a actividades educativas y
profesionales de carcter habitual y
predecible.
Distingue, con apoyo visual o escrito, las
ideas principales e informacin relevante en
presentaciones o charlas sobre temas
conocidos o de su inters en el mbito
educativo o profesional.
Identifica aspectos significativos de noticias
y lo esencial de anuncios publicitarios, series
y pelculas, siempre que sean articulados
con claridad y las imgenes faciliten la
comprensin.

1.

22 de junio de 2015

Identifica
informacin
relevante
en
instrucciones detalladas sobre el uso de
aparatos,
dispositivos
o
programas
informticos, y sobre la realizacin de
actividades y normas de seguridad o de
convivencia (en un evento cultural, en una

Los textos estarn claramente estructurados, en

lengua estndar y se tendr la posibilidad de
releer las secciones difciles. Se podrn presentar
en cualquier soporte.

Comprensin de textos escritos

7.

6.

5.

4.

AO XXXIV Nm. 120

20262

proxmica).
Usar sonidos extralingsticos y cualidades
prosdicas convencionales.

Funciones comunicativas:
x Gestin de relaciones sociales en el mbito
personal, pblico, educativo y profesional.
x Descripcin y apreciacin de cualidades
fsicas y abstractas de personas, objetos,
lugares, actividades, procedimientos y
procesos.
x Narracin de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcin de
estados y situaciones presentes, y expresin
de predicciones y de sucesos futuros a corto,
medio y largo plazo.
x Intercambio de informacin, indicaciones,
opiniones, creencias y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
x Expresin de la curiosidad, el conocimiento, la
certeza, la confirmacin, la duda, la conjetura,
el escepticismo y la incredulidad.
x Expresin de la voluntad, la intencin, la
decisin, la promesa, la orden, la autorizacin
y la prohibicin, la exencin y la objecin.
x Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, el elogio, la admiracin, la
satisfaccin, la esperanza, la confianza, la

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

x Convenciones sociales, normas de cortesa y
registros.
x Inters por conocer costumbres, valores,
creencias y actitudes.
x Lenguaje no verbal.

8. Reconocer
los
valores
asociados
a
convenciones de formato: tipogrficas,
ortogrficas y de puntuacin comunes y
menos habituales, as como abreviaturas y
smbolos de uso comn y ms especfico as
como sus significados asociados (www, %,
#).

intenciones comunicativas generales.

7.

6.

5.

4.

3.

2.

22 de junio de 2015

residencia de estudiantes).
Entiende el sentido general y los puntos
principales de anuncios y comunicaciones
de carcter pblico, institucional o
corporativo, relacionados con asuntos de su
inters personal, educativo o profesional
(sobre cursos, becas, ofertas de trabajo).
Comprende
correspondencia
personal
(foros, blogs) donde se describe, narra e
intercambia con cierto detalle, informacin
sobre hechos, experiencias, impresiones,
sentimientos, ideas y opiniones de temas
generales, conocidos o de su inters.
Entiende la informacin suficiente de
correspondencia formal, oficial o institucional
como
para
poder
reaccionar
en
consecuencia (p. e. si se le solicitan
documentos para una estancia de estudios
en el extranjero).
Reconoce las ideas significativas de
artculos divulgativos sencillos e identifica la
informacin especfica y las conclusiones
principales en textos periodsticos de
carcter argumentativo (p. e. noticias
glosadas).
Entiende informacin especfica importante
en pginas web y otros materiales de
consulta
sobre temas educativos o
profesionales de su especialidad o inters
(enciclopedias, diccionarios, monografas,
presentaciones)
Comprende historias de ficcin graduadas
(argumento, carcter y relaciones de los
personajes) valorando la lectura como
fuente de conocimiento y disfrute.

AO XXXIV Nm. 120

20263

sorpresa, y sus contrarios.

Formulacin
de
sugerencias,
deseos,
condiciones e hiptesis.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del discurso.

Expresin de relaciones lgicas:

x Conjuncin (nonch, oltre a, e, neppure,
sia/che...).
x Disyuncin (ovvero, senn...).
x Oposicin
(piuttosto
che,
tuttavia,
ciononostante, nonbens, anzi...).
x Causa (per il fatto che, considerato che, dato
che...).
x Concesin (pur + gerundio, nonostante +
congiuntivo...).
x Finalidad (allo scopo di + infinito...).
x Condicin (purch, ammesso che).

Interrogacin (frasi interrogative totali, parziali e

indirette. Interrogative eco, Simona?Serena, vorrai
dire?. I. Orientate, es. dico bene?. I. ottative e
dubitative, che sia lui?E adesso che faccio?. I.
Retoriche, es. forse questa la soluzione al
problema?).

Exclamacin (interiezioni, es. mah!, macch; frase

enfatica, es. tutto ho fatto!).

Negacin (frasi dichiarative negative, es. non sono

mica sordo; proforma, es. assolutamente no).

Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin (frasi dichiarative affermative. Frasi con
dislocazione (es. il libro, lha preso Anna).

4.

3.

2.

1.

22 de junio de 2015

Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos

Produccin de textos orales: expresin e
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias interaccin
adecuadas para producir textos orales y
escritos variados de estructura clara y de Los textos sern de una cierta duracin y
cierta longitud. En textos orales, si el suficiente claridad. Se podrn transmitir cara a
interlocutor indica que hay un problema, se cara, por telfono u otros medios tcnicos.
reformular lo dicho corrigiendo los errores
que conducen a malentendidos (p. e. 1.
Participa activamente y de manera
referencias temporales o espaciales).
espontnea en actividades de aula, usando
la lengua extranjera como instrumento para
Producir
textos
coherentes
y
bien
comunicarse.
estructurados, en un registro formal, informal o 2.
Se desenvuelve con eficacia en gestiones
neutro, sobre temas de inters personal, o
cotidianas o menos habituales durante un
asuntos cotidianos o ms especficos
viaje o estancia en otros pases (transporte,
relacionados con los propios intereses o
alojamiento, comidas, compras, estudios,
especialidad, haciendo descripciones con el
trabajo, relaciones con las autoridades,
suficiente detalle; redactando informacin
salud, ocio), solicita informacin o ayuda y
extrada de diversas fuentes con sus propias
realiza una reclamacin u otro trmite formal
palabras y justificando sus opiniones.
si fuera necesario.
3.
Hace
presentaciones
breves,
bien
Incorporar a la produccin de textos los
estructuradas y ensayadas, con apoyo visual
conocimientos
socioculturales
y
(pster,
PowerPoint,
Prezi),
sobre
sociolingsticos de las comunidades en las
aspectos concretos de temas educativos o
que se utiliza la lengua extranjera
profesionales de su inters, y responde a
(costumbres, usos, actitudes, valores y
preguntas sencillas (exposicin sobre el
tabes) y ser conscientes de sus diferencias
diseo de un aparato, una obra literaria).
con respecto a la propia cultura, actuando con 4.
Participa en conversaciones informales
propiedad y respetando las normas de
sobre asuntos cotidianos y menos
cortesa.
habituales, donde intercambia informacin y
Utilizar adecuadamente recursos bsicos de
expresa y justifica opiniones; narra y
cohesin y coherencia (repeticin lxica,
describe hechos pasados o futuros; formula
elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
hiptesis; hace sugerencias; pide y da
yuxtaposicin, y conectores y marcadores
indicaciones o instrucciones; expresa y
conversacionales) en la produccin de textos.
justifica sentimientos, y describe aspectos

AO XXXIV Nm. 120

20264

Comparacin (tanto/quanto, pi/meno di quello

che...).
Consecuencia (al punto che, in modo tale che,
troppoper...).
Modo (in modo che; come se/quasi +
congiunto...).
Explicacin (in altre parole, cio, vale a dire).
Estilo indirecto (informazione riferita, consigli,
ordini, offerte, suggerimenti, promesse, avvisi).
Pasiva (ausiliari essere, venire, andare).

Expresin del aspecto:

x Puntual (tempi semplici).
x Durativo (presente, imperfetto, passato remoto
+ avverbio; tempi composti + avverbio;
continuare a + infinito; venire/andare +
gerundio; insistere a + infinito).
x Habitual (tempi semplici; passato prossimo e
trapassato prossimo + avverbio; essere solito +
infinito).
x Iterativo (passato remoto + avverbio).
x Incoativo (accingersi a/essere in procinto di +
infinito).

Expresin del tiempo verbal:

x Pasado (presente storico, imperfetto, passato
prossimo, trapassato prossimo e passato
remoto).
x Futuro
(futuro composto e condizionale
composto).
x Condicional
(condizionale
semplice
e
composto).

Expresin de relaciones temporales (da che, nel +

infinito, una volta + participio, finch, man mano
che).

x
x

9. Reproducir patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de carcter general
con la suficiente correccin para ser bien
comprendido, haciendo un uso consciente de
los mismos segn el propsito comunicativo.

8. Mostrar cierta flexibilidad en la interaccin por

lo que respecta a los mecanismos de toma y
cesin del turno de palabra, la colaboracin
con el interlocutor y el mantenimiento de la
comunicacin, aunque puede que no siempre
se haga de manera elegante.

7. Mostrar la fluidez necesaria para mantener la

comunicacin y garantizar el objetivo
comunicativo principal del mensaje, aunque
pueda haber
pausas y titubeos en la
expresin de ideas ms complejas.

6. Conocer, seleccionar y utilizar, lxico comn y

especfico, relacionado con los propios
intereses y necesidades en el mbito
personal, pblico, educativo y profesional, as
como expresiones y modismos de uso
habitual.

5. Utilizar con cierta correccin las estructuras

morfosintcticas y los patrones discursivos uso
comn en funcin del propsito comunicativo y
el destinatario, seleccionando sus exponentes
ms adecuados y patrones discursivos de
presentacin y organizacin de la informacin,
dentro de un repertorio de uso comn (p. e. el
refuerzo o la recuperacin del tema).

de

textos

escritos:

expresin

3.

2.

1.

22 de junio de 2015

Completa un cuestionario detallado con

informacin
personal,
educativa
o
profesional (p. e. para solicitar una beca).
Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios breves
donde transmite y
solicita informacin y opiniones sencillas y
resalta los aspectos importantes (en una
pgina web, foro, blog)
Escribe textos breves y sencillos sobre un
tema educativo o profesional, cotidiano o
menos habitual, dando informacin esencial,
describiendo situaciones, personas, objetos
y lugares, narrando acontecimientos de
forma lineal y explicando los motivos de
ciertas acciones (p. e. un accidente).

Los textos estarn claramente estructurados y

organizados
de
manera
coherente.
La
presentacin ser cuidada para facilitar su lectura
y ajustada a las pautas proporcionadas. Se
podrn presentar en cualquier soporte.

Produccin
interaccin

5.

relacionados con la msica, el cine, la

literatura o temas de actualidad.
Participa en conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de carcter
educativo o profesional, intercambiando
informacin
pertinente
sobre
hechos
concretos, pidiendo y dando instrucciones o
soluciones
a
problemas
prcticos,
planteando y justificando sus opiniones,
acciones y planes (p. e. defender el uso del
transporte pblico).

AO XXXIV Nm. 120

20265

Terminativo (tempi composti e passato remoto,

finire di + infinito, finire per + infinito, cessare di
+ infinito).

Expresin de la cantidad:
x Cantidad (vari motivi, un mucchio di libri...).
x Nmero (singolare e plurale).
x Numerales (cardinali, ordinali, collettivi, es.
entrambi,
ambedue;
moltiplicativi,
es.

Expresin de la existencia, la entidad y la cualidad:

x Existencia (ci sarebbe stato, ecco tutto).
x La entidad (nomi contabili, di massa, collettivi,
composti; aggetivi e pronomi dimostrativi,
possessivi e indefiniti; pronomi relativi e
riflessivi; pronomi combinati).
x La cualidad (arrossito, facile a dirsi).

Expresin de la modalidad:
x Factualidad (frasi dichiarative affermative e
negative).
x Capacidad (es. (non) essere bravo a + infinito).
x Posibilidad/probabilidad (futuro semplice e
composto; verbi, sostantivi e aggettivi che
indicano opinione, dubbio, assunzione, attesa,
persuasione, apparenza + congiuntivo;
condizionale composto; dovere + infinito
composto).
x Necesidad (es. esserci bisogno).
x Obligacin (futuro; essere tenuto a + infinito;
andare + participio passato...).
x Intencin/Deseo (verbi volitivi + congiuntivo;
magari + congiuntivo).
x Permiso/Prohibicin (es. (non) andar +
participio).
x Condicional (ipotesi reali, possibili e irreali).

10. Reproducir los patrones ortogrficos, de

puntuacin y de formato de uso comn, y
algunos de carcter ms especfico, con
suficiente correccin en la mayora de las
ocasiones (parntesis, guin); saber
manejar procesadores de textos y utilizar con
eficacia las convenciones de escritura que
rigen en la comunicacin por Internet.

5.

4.

Escribe correspondencia personal y participa

en foros, blogs y chats en los que describe
experiencias, impresiones y sentimientos;
narra, de forma lineal, hechos relacionados
con su mbito de inters, actividades y
experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje,
un acontecimiento importante, un libro, una
pelcula),
o
hechos
imaginarios;
e
intercambia informacin e ideas sobre temas
concretos, sealando los aspectos que le
parecen
importantes
y
justificando
brevemente sus opiniones sobre los
mismos.
Escribe correspondencia formal bsica,
dirigida a instituciones pblicas o privadas o
entidades comerciales, fundamentalmente
destinada a pedir o dar informacin, solicitar
un servicio o realizar una reclamacin u otra
gestin sencilla.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20266

quadruplo; frazionari, es. tre su tre; distributivi,

es. uno a uno.
Grado (alterati; estremamente doloroso,
abbastanza bravo, innamorato perso...).

Expresin del tiempo:

x Puntual (lora, es. mancano venti alle otto).
x Divisiones temporales (ai tempi dei miei nonni,
sul tardi, in mattinata...).
x Indicaciones temporales (nel Quattrocento...).
x Duracin (lntera giornata, nel giro di, per,
daa/fino a; fra/tra...e, entro...).
x Anterioridad (es. poco prima).
x Contemporaneidad (nel momento in cui,
contemporaneamente, nel mentre...).
x Posterioridad (pi tardi, poi, il giorno
successivo, lindomani, qualche anno pi
tardi...).
x Secuenciacin (in primo luogo, in secondo
luogo, infine...).
x Frecuencia (di rado, di volta in volta, talvolta).

Expresin del espacio:

x Lugar (in, a, da, su, per)
x Posicin/Disposicin (accanto a, allangolo,
allinterno di...).
x Distancia (da...a, di...in, tra...).
x Movimiento (in, di, in mezzo a, per...)
x Direccin (in, su, verso,per...).
x Origen (da, di).

Expresin del modo (avverbi e locuzioni avverbiali

di modo, di proposito, a dirotto, perbene, alla
mano...).

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20267

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin.

Lxico comn y ms especializado dentro de las

propias reas de inters en los mbitos personal,
pblico, acadmico y ocupacional:
x Descripcin de personas y objetos, tiempo y
espacio.
x Estados, eventos y acontecimientos.
x Actividades, procedimientos y procesos.
x Relaciones personales, sociales, acadmicas
y profesionales.
x Educacin
y
estudio;
trabajo
y
emprendimiento.
x Bienes y servicios.
x Lengua y comunicacin intercultural.
x Ciencia y tecnologa.
x Historia y cultura.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20268

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20269

15. Tcnicas de expresin grfico-plstica. (2 Bachillerato)

Introduccin.
Esta asignatura se inserta dentro de las materias especficas de la modalidad de Bachillerato
de Artes. Permite profundizar y ampliar los conocimientos y habilidades adquiridos
especialmente en las asignaturas de Dibujo Artstico I y I I , y Fundamentos del Arte. Con ella
se pretende que el alumno adquiera el conocimiento de los recursos, tcnicas, mtodos y
aplicaciones instrumentales que han utilizado, y siguen utilizando, los artistas a lo largo de
la historia del arte, integrando la importancia que tiene la correcta ejecucin tcnica en el proceso
creativo al mismo tiempo que incorpora nuevos recursos y aplicaciones ms actuales. Tcnicas de
expresin grfico-plstica proporciona una amplia visin de los elementos tcnicos, materiales y
procesos creativos necesarios en futuros estudios artsticos, tanto universitarios como de ciclos
formativos.
Esta asignatura contribuye a desarrollar, de manera transversal, aptitudes como la creatividad, la
iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crtico, promoviendo
comportamientos favorables a la relacin, cooperacin, solidaridad, no discriminacin y
participacin; ayudando a promover prcticas eficaces de planificacin, esfuerzo y rigor en el
trabajo, estima y respeto por la produccin propia y de los dems.
La profundizacin en los bloques de contenidos planteados (Bloque 1: Materiales, Bloque 2:
Tcnicas de dibujo, Bloque 3: Tcnicas de pintura, Bloque 4: Tcnicas de grabado y estampacin y
Bloque 5: Tcnicas mixtas) ofrece al alumnado la posibilidad de investigar y trabajar directamente
con las distintas tcnicas, al mismo tiempo que desarrolla procesos de expresin de sus propias
ideas, con el fin de plasmarlas de la forma ms adecuada posible, creando obras grficas
tcnicamente correctas que puedan perdurar en el tiempo. A travs de la experimentacin prctica
con diferentes materiales, el alumno crea sus propias imgenes buscando soluciones adecuadas
a los objetivos planteados y a sus propias necesidades o inquietudes emocionales.
El desarrollo de las capacidades creativas del alumno le va a permitir iniciarse en el campo de las
artes plsticas desarrollando un espritu crtico dentro del mundo artstico, pudiendo experimentar
y elegir con qu tcnicas se siente ms cmodo. Adems, a travs de los conocimientos
adquiridos, podr apreciar con una profundidad mucho mayor el valor del patrimonio artstico y,
por lo tanto, fomentar actitudes de respeto hacia sus propias creaciones, las de otros compaeros
y manifestaciones creativas ms novedosas.
Orientaciones metodolgicas.
Esta asignatura permite una metodologa activa que incluye actividades relativas a la apreciacin,
anlisis y produccin, introduciendo procesos mentales como la creacin, la expresin, la
participacin, la reflexin, la accin, la investigacin, el descubrimiento, el juicio crtico y
autocrtico y la cooperacin. Tcnicas de expresin grfico-plstica propone una metodologa
basada principalmente en la prctica y en la experimentacin directa de las tcnicas por parte del
alumnado, previa investigacin terica de cada una de ellas. Para un mejor entendimiento de los
procesos tcnicos que se trabajarn y los resultados a obtener, es imprescindible el ejemplo
prctico del docente acompaado de otros apoyos audiovisuales, incidiendo en el buen uso y
limpieza de los materiales, herramientas y otros utensilios del taller as como en la adecuada
presentacin final de los trabajos elaborados, tanto fsica como digitalmente.
Para comprender las distintas manifestaciones artsticas de la Historia del Arte e iniciarse en la
crtica y el anlisis artsticos, debe trabajarse desde lo tangible, es decir, desde la propia creacin
prctica. El proceso creativo, de esta forma, cobra su sentido ms pleno y efectivo. Los materiales
y tcnicas que se estudiarn slo obtendrn sentido a partir de la expresin. Cuantas ms
oportunidades tenga el alumnado de manipular, cambiar y construir diversas formas a partir de un
material, mejor aprovechar las cualidades de ese material y ms recursos creativos, estticos y




AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20270

expresivos podr descubrir para despus incorporar a su propio lenguaje plstico.

El uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en esta asignatura nos
permite profundizar e indagar en el espacio expositivo que ofrece Internet, as como en las fuentes
informativas y aplicaciones artsticas a las que nos permite acceder. Se recomienda el uso de las
mismas para apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje de los contenidos, a travs de
documentacin audiovisual. Es importante ofrecer al alumnado la posibilidad de experimentar con
diferentes programas y aplicaciones digitales que le permitan conocer los recursos que ofrecen
dentro de la creacin y expresin artstica (especialmente en el bloque cuatro de contenidos:
Tcnicas mixtas y alternativas), trabajando las mismas tcnicas de los bloques de contenidos
planteados en soportes digitales. Es muy recomendable que el aula-taller disponga de estos
medios tecnolgicos y digitales para tener accesibles todos los recursos que nos ofrecen y que
son de gran utilidad en el da a da.
El bloque nmero uno de contenidos titulado Materiales ser trabajado en cada uno de los
siguientes bloques, dentro de las tcnicas de dibujo, pintura, grabado y tcnicas mixtas, para llevar
a cabo una concrecin ms adecuada de sus caractersticas y posibilidades plsticas.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave.
Esta asignatura, por su carcter terico-prctico e integrador y con aplicacin directa de sus
contenidos, permite el desarrollo de todas las competencias clave, especialmente la de
conciencia y expresiones culturales, puesto que el alumnado va a estudiar la evolucin de los
procesos y tcnicas que han permitido a los artistas manifestarse en cada una de las pocas de
la historia del arte, al mismo tiempo que experimenta directamente con cada una de ellas. Desde
este enfoque podr iniciarse en la valoracin y anlisis artsticos y en la bsqueda de su propio
lenguaje plstico. As mismo, la asignatura potencia la competencia de aprender a aprender al
incidir en la investigacin previa y en la aplicacin prctica de las tcnicas por parte del alumnado,
integrando una bsqueda personal expresiva en el proceso creativo. De esta manera el alumno
toma conciencia del propio proceso de aprendizaje y de las necesidades de aprendizaje propias,
determinando las oportunidades disponibles, y siendo capaz de superar los obstculos con el fin
de culminar el aprendizaje con xito. Esta materia fomenta la motivacin y la confianza en uno
mismo, aplicando lo aprendido a diversos contextos. La competencia lingstica ser desarrollada
en todos los bloques de contenidos a travs del uso adecuado de los trminos especficos de la
asignatura estudiados as como en la forma adecuada de expresar ideas y conocimientos, tanto de
forma oral como escrita, as como a la hora de defender y argumentar ideas, crticas y proyectos.
La competencia digital es desarrollada a travs del uso de las TIC como medio de bsqueda y
seleccin de informacin, utilizndola de manera crtica y reflexiva para una posterior transmisin
en diferentes soportes, sobre tcnicas artsticas, visitas virtuales de espacios artsticos o para el
uso de aplicaciones informticas de dibujo, ofreciendo un nuevo soporte y herramienta al
alumnado y acercndoles, al mismo tiempo, a un panorama creativo ms real y actual. Las
competencias sociales y cvicas, se potenciarn siempre y cuando se trabaje en equipo. De esta
forma se suscitarn actitudes de respeto, tolerancia, cooperacin, flexibilidad y se favorecer la
adquisicin de habilidades sociales. El trabajo con herramientas propias del lenguaje visual
proporciona experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un
mismo estmulo y la aceptacin de las diferencias. Los alumnos elaboran y exponen sus propias
propuestas enfocadas al planteamiento de un proyecto, de manera que deben desarrollar la
capacidad de comunicarse de manera constructiva, expresando y comprendiendo puntos de vista
diferentes, fomentando actitudes de colaboracin, seguridad en uno mismo, integridad y
honestidad; y adquiriendo destrezas como la habilidad para interactuar eficazmente en el mbito
pblico. La competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa, se
desarrollarn a travs de la aplicacin del razonamiento y el pensamiento lgico y espacial, para
explicar y describir la realidad, esto viene dado al aprender a desenvolverse con comodidad a
travs del lenguaje simblico, as como profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de
la realidad, mediante la geometra o la representacin objetiva de las formas. Mediante la
utilizacin de procedimientos relacionados con el mtodo cientfico, como la observacin, la




AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20271

experimentacin y el descubrimiento, y la reflexin y el anlisis posterior, derivando en el

desarrollo del pensamiento crtico, se contribuir a la adquisicin de las competencias en ciencia y
tecnologa, desarrollando tambin destrezas que permiten utilizar y manipular diferentes
herramientas tecnolgicas. El sentido de iniciativa y espritu emprendedor ser desarrollada a
partir del autocontrol y anlisis necesarios para la elaboracin de cualquier proyecto de creacin e
investigacin, planificando, organizando, gestionando y tomando decisiones. Igualmente, se
fomenta la habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un
equipo, asumiendo responsabilidades y mejorando la capacidad de pensar de forma creativa, el
pensamiento crtico y el sentido de la responsabilidad.




Bloque 2. Tcnicas de dibujo

3. Identificar y apreciar la importancia que ha tenido y tiene el
dibujo para la produccin de obras artsticas a lo largo de la
historia.
4. Aplicar, de manera apropiada, las diferentes tcnicas secas y
hmedas aplicadas al dibujo.

2. Comparar las propiedades fsicas y qumicas de los diferentes

materiales y su interactuacin.

Reconoce, describe y valora las diferentes

tcnicas de dibujo en obras de arte.

4.1. Identifica y maneja de forma correcta los

diferentes materiales utilizados en las
tcnicas del dibujo, tanto secas como
hmedas.
4.2. Planifica el proceso de realizacin de un
dibujo
definiendo
los
materiales,
procedimientos y sus fases.

3.1.

1.1. Conoce los materiales, el tipo de soporte,

pigmentos, aglutinantes y diluyentes
utilizados en las tcnicas grafico-plsticas
y su evolucin histrica.
1.2. Relaciona el tipo de soporte, herramientas,
pigmentos, aglutinantes y diluyentes ms
adecuados a cada tcnica grafico-plstica.
1.3. Utiliza con propiedad, tanto de forma oral
como escrita, la terminologa propia de
cada tcnica.
1.4. Investiga usando diferentes fuentes,
incluidas las TIC, sobre las propiedades de
los materiales y tcnicas.
2.1. Conoce las propiedades fsicas y qumicas
de los diferentes materiales y su
interactuacin.
2.2. Elige los materiales con los que se va a
trabajar en la aplicacin de cada tcnica
de manera coherente teniendo en cuenta
las propiedades fsicas y qumicas.

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015

Evolucin de las tcnicas de

dibujo a lo largo
de la Historia del Arte.
Materiales, tiles y soportes de
dibujo.
Tcnicas secas. Lpices de
grafito, compuestos, grasos y
de color. Pasteles, ceras,
carboncillo y rotulador.
Tcnicas hmedas y mixtas. La

Materiales y tcnicas a lo largo

de la historia.
Propiedades fsicas y qumicas
de los diferentes materiales.
Propiedades y uso de los
distintos soportes en cada
tcnica.
Apreciacin
esttica
y
simblica de los distintos
materiales.

Contenidos

Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica. 2 Bachillerato

Criterios de evaluacin
Bloque 1. Materiales
1. Seleccionar informacin a travs de diferentes fuentes,
incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
sobre la evolucin de los materiales y su aplicacin a lo largo de
la historia, con el fin de distinguir y relacionar los diferentes
materiales e instrumentos utilizados en las tcnicas graficoplsticas.

AO XXXIV Nm. 120

20272

8. Elaborar producciones propias utilizando tcnicas no txicas de

grabado variadas identificando las distintas fases de su

Bloque 4. Tcnicas de grabado y estampacin

7. Investigar acerca de la evolucin de las tcnicas de grabado
utilizadas en la historia, conociendo los diferentes trminos
relacionados con las tcnicas del grabado.

6. Elegir y aplicar correctamente los materiales e instrumentos

propios de las tcnicas pictricas en la produccin de trabajos
personales con tcnicas al agua, slidas y oleosas.

Bloque 3. Tcnicas de pintura

5. Conocer las diferentes tcnicas de pintura, as como los
materiales utilizados en cada una de ellas a lo largo de la
historia.

7.1. Reconoce y describe las tcnicas de

grabado y estampacin mediante la
observacin de obras de arte.
7.2.Define con propiedad, tanto de forma oral
como escrita, los trminos propios de las
tcnicas de grabado.
8.1. Reconoce y sigue las fases de los distintos
tipos de grabado.

5.1. Distingue y describe la tcnica y los

materiales, tanto de forma oral como
escrita, utilizados en obras pictricas de
diferentes pocas artsticas, as como de
las producciones propias.
6 . 1 . Conoce, elige y aplica correctamente los
materiales e instrumentos utilizados en
cada tcnica pictrica.
6.2. Realiza composiciones escogiendo y
utilizando las tcnicas al agua, slidas y
oleosas que resulten ms apropiadas para
el proyecto en funcin de las intenciones
expresivas y comunicativas.

4.3. Produce obras originales con valores

expresivos utilizando tanto tcnicas de
dibujo secas como hmedas.

22 de junio de 2015

Evolucin de las tcnicas de

grabado a lo largo de la Historia
del Arte.
Materiales, tiles, maquinaria y
soportes de grabado.
Monotipia
plana.
Procedimientos
directos,
aditivos, sustractivos y mixtos.

Evolucin de las tcnicas

pictricas a lo largo de la
Historia del Arte.
Materiales, tiles y soportes de
pintura.
Tcnicas al agua. Acuarela.
Tmpera. Acrlico. Temple.
Tcnicas oleosas. Encaustos.
leos.
Tcnicas de pintura mural.
Grafiti.
Aplicacin de las diversas
tcnicas de expresin propias
de la pintura en la realizacin
de trabajos.

tinta y sus herramientas.

Aplicacin de las tcnicas
propias del dibujo en la
realizacin de trabajos. Proceso
creativo.

AO XXXIV Nm. 120

20273

Bloque 5. Tcnicas mixtas

10. Reconocer otras tcnicas grafico-plsticas distintas a las

tradicionales.

9. Experimentar con tcnicas mixtas y alternativas diferentes

formas de expresin artstica transmitiendo ideas y emociones a
travs de ellas.

produccin.

9.4. Utiliza con propiedad, los materiales y

procedimientos ms idneos
para
representar y expresarse en relacin a
los lenguajes grfico-grficos.
10.1. Investiga, utilizando las TIC, diferentes
tcnicas y aplicaciones digitales.

9.1. Describe la tcnica del collage y la aplica

en la elaboracin de trabajos propuestos
por el profesor.
9.2. Utiliza materiales reciclados para producir
obras nuevas con un sentido diferente
para el que fueron confeccionados.
9.3. Conoce y analiza a travs de herramientas
tecnolgicas y digitales, diferentes
instalaciones de carcter artstico.

8.2. Experimenta con diferentes tcnicas de

grabado y estampacin no txicas
utilizando los materiales y herramientas de
manera apropiada.

22 de junio de 2015

Estudio de las tcnicas mixtas

en la Historia del Arte.
Incorporacin
de
otros
materiales, herramientas y
tcnicas a la expresin artstica.
Tcnicas y procedimientos
contemporneos. La instalacin
artstica.
Expresin y experimentacin a
travs del uso de las tcnicas
grfico-plsticas.
Reutilizacin de materiales en
obras de arte.
Las TIC como medios de
bsqueda
de
informacin,
marcos expositivos y para
conocer y usar aplicaciones
artsticas.
Programas
y
aplicaciones
digitales de dibujo.

Estampacin
en
relieve.
Xilografa.
Linleo.
Cartn
estucado.
Estampacin
en
hueco.
Calcografa. Tcnicas directas
o secas e indirectas o cidas.
Estampacin plana. Mtodo
planogrfico. Litografa. Mtodo
permeogrfico.
Serigrafa.
Offset. Copy Art.
Aplicacin de las diversas
tcnicas de grabado en la
realizacin de trabajos.

AO XXXIV Nm. 120

20274

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20275

16. Tecnologa industrial I y II. (1 y 2 Bachillerato)

Introduccin.
En la sociedad actual, el desarrollo y progreso tecnolgico es una de las bazas ms importantes
para garantizar el bienestar social de sus habitantes y favorecer la competitividad econmica de
los pases, sin olvidar su contribucin a una explotacin sostenible de los recursos del planeta.
El sistema educativo debe garantizar la formacin en el campo de las competencias STEM
(ciencias, tecnologa, ingeniera y matemticas) que se consideran prioritarias de cara al desarrollo
integral de los alumnos y a su capacidad de desenvolverse en el mundo del conocimiento y la
tecnologa. Es por ello que la tecnologa est llamada a desarrollar un papel fundamental en la
formacin de nuestros alumnos y alumnas en la adquisicin de dichas competencias, al ser un
entorno en el que confluyen de forma natural la ciencia y la tcnica.
Tradicionalmente la tecnologa se ha entendido como el compendio de conocimientos cientficos y
tcnicos interrelacionados que daban respuesta a las necesidades colectivas e individuales de las
personas. La materia contribuye a ensear cmo los objetos tecnolgicos surgen alrededor de
necesidades, y que la tecnologa alcanza su sentido si nos permite resolver problemas, lo que
lleva implcito el carcter de inmediatez y una fuerte componente de innovacin, dos aspectos muy
importantes en esta asignatura.
El desarrollo actual de la tecnologa en plataformas libres y la cultura maker requiere una
actualizacin de la formacin del alumnado en los campos de la programacin y robtica, con
nuevos contenidos que ayuden al alumnado a enfrentarse en un futuro prximo a las necesidades
laborales y econmicas con garantas de xito.
La materia Tecnologa Industrial proporciona una visin razonada desde el punto de vista
cientfico-tecnolgico sobre la necesidad de construir una sociedad sostenible en la que la
racionalizacin y el uso de las energas, las clsicas y las nuevas, contribuyan a crear sociedades
ms justas e igualitarias formadas por ciudadanos con pensamiento crtico propio de lo que
acontece a su alrededor.
Uno de los objetivos de la Tecnologa Industrial es desarrollar en el alumno la capacidad para
resolver problemas mediante: el trabajo en equipo, la innovacin y el carcter emprendedor,
contribuyendo enormemente a formar ciudadanos autnomos en un mundo global.
Desde el punto de vista de la eleccin de itinerarios, la Tecnologa Industrial capacita al alumnado
para enfrentarse posteriormente a estudios universitarios de Ingeniera y Arquitectura y a Ciclos de
Formacin Profesional de Grado Superior.
En la Tecnologa Industrial I se tratan los bloques de contenido siguientes: recursos energticos,
mquinas y sistemas, programacin y robtica, introduccin a la ciencia de los materiales,
procedimientos de fabricacin y diseo, produccin y comercializacin.
Recursos energticos: Busca que se comprenda y analice la importancia del papel de la energa
en los procesos tecnolgicos que se producen en la sociedad actual, sus distintas formas de
produccin y el impacto medioambiental que causan y fomentar el uso racional de la energa para
conseguir el desarrollo de una sociedad sostenible. Es importante que se estime el coste
econmico del consumo de energa que se produce en una vivienda a partir de facturas de
servicios energticos y buscar formas de reduccin de gasto de energa.
Mquinas y sistemas: La existencia de mquinas y sistemas tcnicos es un elemento que est
transformando todos los aspectos de nuestra sociedad, en el sector industrial, laboral y en la vida
diaria. As, en este bloque se tratan los conocimientos necesarios para la comprensin y anlisis
de mquinas y sistemas tcnicos. Para ello estudia con detenimiento los elementos que forman las
mquinas, los principios y aplicaciones de la electricidad y la electrnica y el estudio de los
sistemas neumticos e hidrulicos.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20276

Programacin y robtica: La evolucin tecnolgica que se ha producido a lo largo de los ltimos

aos con la aparicin de plataformas de software y hardware libre hace que la incorporacin de
contenidos de programacin y robtica sea una necesidad formativa. Con esto se quiere acercar
la realidad tecnolgica que vive el alumnado en su vida diaria al sistema educativo en el cual se
est formando. Con este bloque se introducen conocimientos de programacin que se utilizaran
para disear y construir robots que realizaran funciones diversas a partir de sensores y
actuadores.
Introduccin a la ciencia de los materiales: El estudio y la aparicin de nuevos materiales
contribuye de forma decisiva al desarrollo tecnolgico de nuestra sociedad. En este bloque se
relacionan las propiedades de los materiales con sus usos y se estudia la aparicin de nuevos
materiales que estn dando lugar a nuevas aplicaciones.
Procedimientos de fabricacin: Explica las tcnicas utilizadas en los procesos de fabricacin
teniendo en cuenta su impacto ambiental y las posibilidades de minimizar estos inconvenientes y
trata las mquinas y herramientas que se suelen utilizar en estos procesos. Finalmente, trata la
impresin 3D, como sistema que est revolucionando los procedimientos de fabricacin.
Diseo, produccin y comercializacin: El objetivo es conocer las fases necesarias para la
creacin de un producto tecnolgico investigando su influencia en la sociedad y en el entorno. Se
analizan los mtodos de control de los procesos de fabricacin y comercializacin, que estn
realizando numerosos organismos como el modelo de excelencia y el sistema de gestin de la
calidad.
En la Tecnologa Industrial II se tratan los bloques de contenido siguientes: Materiales, Principios
de mquinas, Sistemas automticos, Circuitos y sistemas lgicos y Control y programacin de
sistemas automticos.
Materiales: Este bloque amplia el conocimiento de los materiales que se imparte en el bloque de
materiales de Tecnologa Industrial I identificando las caracterstica de los materiales teniendo en
cuenta su estructura interna, los procesos que modifican sus propiedades y la investigacin de
nuevos materiales.
Principios de mquinas: Realiza un estudio profundo de los conceptos fundamentales de las
mquinas e introduce en los principios de la termodinmica para entender los diferentes ciclos
dinmicos que explican las mquinas trmicas. Para finalizar, se introduce en el funcionamiento de
los motores elctricos estudiando sus caractersticas.
Sistemas automticos: El uso de este tipo de sistemas es muy importante ya que numerosos
mquinas utilizan sensores para obtener informacin que va a influir en su funcionamiento. Se
estudiarn las seales, componentes y la estabilidad de dichos sistemas.
Circuitos y sistemas lgicos: El desarrollo de la electrnica digital ha posibilitado el gran desarrollo
del hardware que hay en la actualidad. Este bloque nos introduce en los principios y elementos
que han ayudado a este desarrollo como algebra de Boole, puertas lgicas y circuitos
combinacionales.
Control y programacin de sistemas automticos: Este bloque es continuidad del anterior, en l se
profundiza en los circuitos secuenciales y sus aplicaciones, haciendo posteriormente un estudio
de elementos tan importantes en los sistemas automticos como los microprocesadores y
autmatas, los cuales actan como elementos principales de dichos sistemas.
Orientaciones metodolgicas.
La Tecnologa Industrial I y II son materias donde los aspectos de contenido conceptual tienen
ms peso que los aspectos procedimentales ya que prepara para estudios superiores donde es
necesario poseer una serie de conocimientos conceptuales tcnicos que son importantes. Sus
contenidos integran conocimientos desarrollados en otras asignaturas, principalmente en las de
carcter matemtico y cientfico, por lo cual habra que darle un enfoque interdisciplinar para
favorecer la conexin de los contenidos con otras reas y temas de actualidad.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20277

No obstante, no es posible olvidar aquellos aspectos procedimentales que caracterizan al rea de

Tecnologa como el uso del aula-taller para realizar prcticas donde el alumnado pueda desarrollar
destrezas y comprobar la veracidad de los principios que estudia. En este contexto es importante
el que los alumnos trabajen de forma autnoma y colaborativa teniendo en cuenta las normas de
seguridad y salud propias del uso de un aula-taller.
Es fundamental utilizar programas de simulacin informtica como una herramienta para facilitar la
adquisicin de conocimientos y aumentar la motivacin del alumnado, ya que esta herramienta se
usa de una forma reiterada en gran parte de los contenidos de la materia. Se fomentar el uso de
los recursos informticos y de la red para exposiciones, elaboracin de proyectos, trabajos,
difusin y publicacin.
Una estrategia metodolgica recomendable sera buscar la participacin activa del alumno
mediante exposiciones de trabajos, resolucin de ejercicios y problemas, realizacin de prcticas
o proyectos tecnolgicos en el aula-taller, utilizacin de recursos virtuales para simular circuitos de
diferente naturaleza, bsqueda y anlisis de informacin en internet para hacer partcipe al alumno
de su propio aprendizaje.
El profesor potenciara tcnicas de indagacin e investigacin que permitan reflexionar y trabajar
en grupo, fomentando la bsqueda de soluciones para problemas concretos por parte del alumno
donde este aplicar los conocimientos adquiridos y buscar informacin adicional en la red para
fomentar el espritu emprendedor de los mismos.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave.
La Tecnologa Industrial contribuye a la adquisicin de las competencias clave de la siguiente
manera:
Comunicacin lingstica. La contribucin a la competencia en comunicacin lingstica se realiza
a travs de la adquisicin de vocabulario especfico, que ha de ser utilizado en la comprensin de
los diferentes bloques de contenidos y en la realizacin y exposicin de trabajos relacionados con
estos.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. El uso instrumental de
las matemticas contribuye a configurar la competencia matemtica en la medida en que ayuda al
estudio de diversos contenidos, as como a la resolucin de problemas tecnolgicos diversos en
los cuales se utilizan herramientas matemticas de cierta complejidad. El carcter multidisciplinar
de la Tecnologa Industrial contribuye a la adquisicin de competencias en ciencia y tecnologa ya
que busca el conocimiento y comprensin de procesos, sistemas y entornos tecnolgicos en los
cules es necesario utilizar conocimientos de carcter cientfico y tecnolgico.
Competencia digital. Destacar en relacin con el desarrollo de esta competencia la importancia del
uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de simulacin de
procesos y sistemas tecnolgicos y uso de lenguajes de programacin para aplicaciones de
robtica. Adems, la bsqueda de informacin adicional y actualizada utilizando los recursos de la
red, contribuye igualmente a la adquisicin de esta competencia.
Aprender a aprender. En esta etapa educativa, el alumnado ha alcanzado un grado de madurez
que le ayuda a afrontar los problemas de una forma autnoma y crtica. Tecnologa Industrial
ayuda a la contribucin de esta competencia cuando el alumno valora de forma reflexiva diferentes
alternativas a una cuestin dada, planifica el trabajo y evala los resultados. Tambin, cuando se
obtiene, analiza y selecciona informacin til para abordar un proyecto, se contribuye a la
adquisicin de esta competencia.
Competencias sociales y cvicas. La aportacin a esta competencia se desarrolla en el alumno
cuando trabaja de forma colaborativa y desarrolla valores de tolerancia, respeto y compromiso ya
que el alumno expresa, discute, razona y toma decisiones sobre soluciones a problemas
planteados. En varios bloques de contenidos, el alumno analiza el desarrollo tecnolgico de las

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20278

sociedades y sus efectos econmicos y sociales, buscando minimizar aquellos efectos

perjudiciales para la sociedad.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. Esta materia fomenta la creatividad, la innovacin y la
asuncin de riesgos, promoviendo que el alumno sea capaz de pensar por s mismo en la
resolucin de problemas, generando nuevas propuestas y transformando ideas en acciones y
productos, trabajando de forma individual o en equipo.
Conciencia y expresiones culturales. El diseo de objetos y prototipos tecnolgicos requiere de un
componente de creatividad y de expresin de ideas a travs de distintos medios, que pone en
relieve la importancia de los factores estticos y culturales en la vida cotidiana.

x
x

Energa: Definicin, unidades, formas de

manifestacin.
Fuentes de energa: renovables y no
renovables.
Tipos de centrales de produccin de
energas.
Consumo de energa en viviendas.
Instalaciones caractersticas.
Medidas de ahorro energtico.
Certificado de eficiencia energtica.

Contenidos

2. Realizar propuestas de reduccin de consumo

energtico para viviendas o locales, con la
ayuda de programas informticos, y la
informacin de consumo de los mismos.

1. Analizar la importancia que los recursos

energticos tienen en la sociedad actual,
describiendo las formas de produccin de
cada una de ellas, as como sus debilidades y
fortalezas en el desarrollo de una sociedad
sostenible.

Bloque 1. Recursos energticos

Criterios de evaluacin

Tecnologa Industrial I. 1 Bachillerato

2.2. Analiza y calcula las facturas de los distintos

consumos energticos en una vivienda
utilizando una hoja de clculo.

2.1. Explica las ventajas que supone desde el

punto de vista del consumo que un edificio
este certificado energticamente.

1.3. Dibuja diagramas de bloques de diferentes

tipos de centrales de produccin de energa
explicando cada uno de sus bloques
constitutivos y relacionndolos entre s.

1.2. Describe las diferentes fuentes de energa

relacionndolas con el coste de produccin,
el impacto ambiental que produce y la
sostenibilidad.

1.1. Resuelve problemas de conversin de

energas y calculo de trabajo, potencias y
rendimientos empleando las unidades
adecuadas.

Estndares de aprendizaje evaluables

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20279

x
x
x

x
x
x
x
x

Elementos transmisores del movimiento.

Elementos transformadores del movimiento.
Elementos auxiliares del movimiento.
Magnitudes mecnicas bsicas.
Elementos que forman un circuito elctrico de
corriente continua. Simbologa. Tipos de
seales elctricas.
Magnitudes
elctricas
bsicas.
Leyes
fundamentales. Potencia y energa elctrica.
Componentes electrnicos bsicos.
Montaje de circuitos elctricos electrnicos.
Aparatos de medida. Calculo de magnitudes
elctricas en un circuito elctrico.
Caractersticas de los fluidos. Magnitudes
bsicas y unidades empleadas.
Elementos de un circuito neumtico e
hidrulico:
elementos
de
produccin,

1. Analizar los bloques constitutivos de sistemas

y/o mquinas, interpretando su interrelacin y
describiendo los principales elementos que los
componen,
utilizando
el
vocabulario
relacionado con el tema.

Bloque 2. Mquinas y sistemas.

1.4. Calcula las magnitudes mecnicas ms

caractersticas de una mquina.

1.3. Explica la conversin de movimientos que

tiene lugar en mquinas.

1.2. Desmonta mquinas de uso comn

realizando un anlisis mecnico de las
mismas.

1.1. Describe la funcin de los elementos que

constituyen una mquina dada, explicando
de forma clara y con el vocabulario tcnico
adecuado su contribucin al conjunto.

2.4. Investiga recursos en la red o programas

informticos que ayuden a reducir los costes
de consumo energtico en la vivienda.

2.3. Elabora planes de reduccin de costes de

consumo
energtico
en
viviendas,
identificando aquellos puntos donde el
consumo pueda ser reducido.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20280

elementos de distribucin y actuadores.

Simbologa.
Diseo y montaje de circuitos neumticos e
hidrulicos.

2. Verificar el funcionamiento de circuitos

elctricoelectrnicos,
neumticos
e
hidrulicos, analizando sus caractersticas
tcnicas, interpretando sus esquemas,
utilizando los aparatos y equipos de medida
adecuados, interpretando y valorando los
resultados obtenidos apoyndose en el
montaje o simulacin fsica de los mismos.

2.4. Interpreta y valora los resultados obtenidos

de
circuitos
elctrico-electrnicos,
neumticos o hidrulicos.

2.3. Identifica todos los componentes de un

sistema neumtico, ya sea en visin directa,
en simulador informtico o en esquema
sobre papel.

2.2. Analiza y compara las caractersticas

tcnicas de diferentes modelos de
electrodomsticos utilizando catlogos de
fabricantes como documentacin.

2.1. Monta, simula y comprueba circuitos

elctricos y electrnicos reales en el aulataller.

1.6. Disea mediante programas de simulacin

el sistema mecnico que solucione un
problema tcnico real.

1.5. Reconoce los distintos elementos auxiliares

de
una
mquina
y
justifica
su
funcionamiento.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20281

Software de programacin. Diagramas de

flujo y simbologa. Tipos de variables.
Operadores. Programacin
estructurada.
Bucles,
contadores
y
sentencias
condicionales.
Seales digitales y analgicas. Sensores
analgicos. Actuadores: tipos de motores,
caractersticas y aplicaciones reales.
Programacin de una plataforma de
hardware libre o privativo para que controle el
funcionamiento de un robot.

2. Disear y construir robots con los actuadores

y sensores adecuados cuyo funcionamiento

1. Adquirir las habilidades y los conocimientos

necesarios
para
elaborar
programas
informticos estructurados, utilizando recursos
de programacin tales como: variables de
diferentes
tipos,
bucles,
sentencias
condicionales y funciones de programacin.

Bloque 3. Programacin y robtica.

3. Realizar esquemas de circuitos que dan

solucin a problemas tcnicos mediante
circuitos elctrico-electrnicos, neumticos o
hidrulicos con ayuda de simuladores
informticos y calcular los parmetros
caractersticos de los mismos.

utilizando

3.3. Disea circuitos neumticos

programas de simulacin.

2.1. Comprende y utiliza sensores y actuadores

utilizados habitualmente en un robot.

1.3. Elabora
un
programa
informtico
estructurado que resuelva un problema
relacionado con la robtica.

1.2. Desarrolla programas utilizando diferentes

tipos de variables, bucles y sentencias
condicionales.

1.1. Realiza programas capaces de resolver

problemas sencillos, realizando el diagrama
de flujo correspondiente.

utilizando

3.2. Disea
circuitos
elctricos
programas de simulacin.

3.1. Calcula los parmetros elctricos de un

circuito elctrico de una o ms mallas, a
partir de un esquema dado aplicando las
leyes de Kirchhoff.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20282

Estructura interna de los materiales:

Metlicos, plsticos, vtreos y cermicos.
Propiedades de los materiales: fsicas,
qumicas, mecnicas y otras.
Materiales de ltima generacin y materiales
inteligentes. Aplicaciones en diferentes
sectores.

2. Relacionar productos tecnolgicos actuales/

novedosos con los materiales que posibilitan
su produccin asociando las caractersticas de
estos con los productos fabricados, utilizando
ejemplos concretos y analizando el impacto
social producido en los pases productores.

1. Analizar las propiedades de los materiales

utilizados en la construccin de objetos
tecnolgicos, reconociendo su estructura
interna y relacionndola con las propiedades
que presentan y las modificaciones que se
puedan producir.

Bloque 4. Introduccin a la ciencia de los materiales

solucione un problema planteado.

2.1. Describe apoyndote en la informacin que

te pueda proporcionar internet algn material
nuevo o novedoso que se utilice para la
obtencin
de
nuevos
productos
tecnolgicos.

1.3. Reconoce las propiedades de los materiales

y sus aplicaciones tecnolgicas.

1.2. Explica cmo se pueden modificar las

propiedades de los materiales teniendo en
cuenta su estructura interna.

1.1. Establece la relacin que existe entre la

estructura interna de los materiales y sus
propiedades.

2.3. Participa como integrante de un equipo de

trabajo de forma activa, en el diseo y
montaje de un robot.

2.2. Disea y construye un robot con los

actuadores y sensores adecuados para que
su funcionamiento solucione un problema
planteado

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20283

Tcnicas utilizadas en los procesos de

fabricacin. Mquinas herramientas.
Nuevas tecnologas aplicadas a los procesos
de fabricacin. Impresin 3D.
Impacto medioambiental y condiciones de
seguridad en los procesos de fabricacin.

3. Conocer las diferentes tcnicas de fabricacin

en impresin 3D.

2. Identificar las mquinas y herramientas

utilizadas, as como las condiciones de
seguridad propias de cada una de ellas,
apoyndose en la informacin proporcionada
en las web de los fabricantes.

1. Describir las tcnicas utilizadas en los

procesos de fabricacin tipo, as como el
impacto medioambiental que puede producir.

Bloque 5. Procedimientos de fabricacin.

3.2. Reconoce los diferentes tipos de impresin

3 D y su aplicacin en la industria.

3.1. Describe las fases del proceso de fabricacin

en impresin 3D.

2.2. Realiza prcticas de procedimientos de

fabricacin con las mquinas-herramientas
disponibles en el aula-taller teniendo en
cuenta las principales condiciones de
seguridad tanto desde el punto de vista del
espacio como de la seguridad personal.

2.1. Identifica las mquinas y las herramientas

utilizadas en los procedimientos de
fabricacin.

1.2. Conoce el impacto medioambiental que

pueden producir las tcnicas de produccin
utilizadas y propone alternativas para reducir
dicho impacto.

1.1. Explica las principales tcnicas utilizadas en

el proceso de fabricacin de un producto
dado.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20284

x
x

Diseo y produccin de un producto

tecnolgico: etapas
Vida til de un producto. Obsolescencia
programada.
Sistema de gestin de la calidad.
Modelo de excelencia.

2.1. Analiza la influencia en la sociedad de la

introduccin
de
nuevos
productos
tecnolgicos.

3.1. Desarrolla el esquema de un sistema de

gestin de la calidad y/o posible modelo de
excelencia, razonando la importancia de
cada uno de los agentes implicados, con el
apoyo de un soporte informtico.

2. Investigar la influencia de un producto

tecnolgico en la sociedad y proponer
mejoras tanto desde el punto de vista de su
utilidad como de su posible impacto social.
3. Explicar las diferencias y similitudes entre un
modelo de excelencia y un sistema de gestin
de la calidad identificando los principales
actores
que
intervienen,
valorando
crticamente
la
repercusin
que
su
implantacin puede tener sobre los productos
desarrollados y exponindolo de forma oral
con el soporte de una presentacin.

3.2. Valora de forma crtica la implantacin de un

modelo de excelencia o de un sistema de
gestin de calidad en el diseo, produccin y
comercializacin de productos.

1.1. Disea la propuesta de un nuevo producto

tomando como base una idea dada,
explicando el objetivo de cada una de las
etapas significativas necesarias para lanzar
el producto al mercado.

1. Identificar las etapas necesarias para la

creacin de un producto tecnolgico desde su
origen
hasta
su
comercializacin,
describiendo cada una de ellas.

Bloque 6. Productos tecnolgicos: Diseo, produccin y comercializacin.

3.3. Construye una pieza sencilla con la

impresora 3D, disendola o utilizando
repositorios de piezas imprimibles en
Internet.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20285

x
x

x
x

Estructura atmica y cristalina de los metales.

Propiedades mecnicas. Ensayos y medida
de las propiedades.
Aleaciones. Diagrama de equilibrios de fases.
Tratamientos trmicos. Oxidacin y corrosin.

Contenidos

Conocer los diferentes procesos que

modifican las propiedades de los materiales.

2.

3. Investigar el uso de nuevos materiales, sus

propiedades y aplicaciones.

Identificar las caractersticas de los

materiales para una aplicacin concreta
teniendo en cuenta sus propiedades
intrnsecas y su estructura interna.

1.

Bloque 1. Materiales

Criterios de evaluacin

Tecnologa Industrial II. 2 Bachillerato

3.1. Investiga y busca informacin de nuevos

materiales para aplicaciones tecnolgicas en
Internet.

2.2. Diferencia y conoce los tratamientos trmicos

empleados para modificar las propiedades
de un material.

2.1. Entiende la informacin obtenida en los

diagramas de equilibrio de fases.

1.2. Conoce cmo se realizan los diferentes

ensayos e interpreta los resultados
obtenidos.

1.1. Explica cmo se pueden modificar las

propiedades de los materiales teniendo en
cuenta su estructura interna.

Estndares de aprendizaje evaluables

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20286

x
x

Principios generales mecnicos y elctricos:

Trabajo. Potencia. Energa. Rendimiento.
Principios fundamentales del magnetismo.
Principios
termodinmicos.
Ciclos
termodinmicos. Motores trmicos. Circuitos
frigorficos. Bomba de calor.
Motores elctricos. Clasificacin. Constitucin
y principios de funcionamiento.

3. Clasificar los distintos tipos de maquinas

trmicas,
describiendo
las
partes
constituyentes de las mismas y analizando sus
principios de funcionamiento.

2. Comprender
los
principios
de
la
termodinmica, as como los diferentes ciclos
termodinmicos en los que se basa el
funcionamiento de las maquinas trmicas.

1. Conocer
y
entender
los
conceptos
fundamentales relacionados con la mecnica,
la electricidad y el magnetismo; y utilizarlos
para resolver problemas mediante procesos
de resolucin de manera razonada y
coherente.

Bloque 2. Principios de mquinas

3.2. Describe el funcionamiento de un ciclo

frigorfico bomba de calor, nombrando sus
componentes, definiendo y explicando cada
uno de ellos.

3.1. Clasifica los diferentes tipos de motores

trmicos, y distingue las caractersticas
principales de cada uno de ellos, segn su
principio de funcionamiento.

2.2. Reconoce y explica los diferentes ciclos

termodinmicos utilizados en mquinas
trmicas.

2.1. Maneja con destreza unidades fsicas

relacionadas
con
los
principios
termodinmicos, y soluciona ejercicios en
los que se aplican dichos principios.

1.2. Comprende y adquiere los conocimientos

relacionados
con
el
magnetismo,
necesarios para entender el funcionamiento
de motores elctricos.

1.1. Entiende
y
utiliza
los
conceptos
fundamentales mecnicos y elctricos y
resuelve ejercicios relacionados con estas
magnitudes.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20287

Sistemas automticos. Definiciones. Tipos de

sistemas de control: abierto y cerrado.
Bloques y seales tpicos de un sistema de
control.
Operaciones y simplificaciones de los
diagramas
de
bloques.
Funcin
de
transferencia y estudio de la estabilidad del
sistema de control.
Componentes fsicos de un sistema de
control:
transductores
y
captadores,
comparador o detectores de error, control y
regulacin, y actuadores.
Control y regulacin: proporciona, integral y
derivativo.

1. Entender la importancia de los sistemas

automticos en la vida actual conociendo los
tipos que hay y distinguir todos los
componentes y seales tpicas que contienen,
comprendiendo la funcin de cada uno de
ellos.

Bloque 3. Sistemas automticos

4. Analizar el funcionamiento de los diferentes

tipos de motores elctricos reconociendo las
partes ms importantes de los mismos, y
calcular sus parmetros caractersticos.

1.3. Clasifica los tipos de transductores

empleados en los sistemas de control e
indica su principio de funcionamiento.

1.2. Identifica y explica la funcin de

los
elementos y seales tpicos de un sistema
automtico de control.

1.1. Diferencia entre sistemas de control de lazo

abierto y cerrado proponiendo ejemplos
razonados de los mismos.

4.3. Distingue las partes ms importantes de los

motores elctricos y describe las diferencias
entre motores de corriente continua y
corriente alterna.

4.2. Soluciona problemas relacionados con el

clculo
de
parmetros
tpicos
de
funcionamiento de motores elctricos.

4.1. Identifica las diferentes partes de un motor

elctrico, a partir del desmontaje de motores
elctricos reales en el aula-taller o utilizando
recursos informticos.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20288

Sistemas de numeracin y cdigos. Algebra

de Boole. Puertas y funciones lgicas.
Procedimientos
de
simplificacin
de
funciones lgicas.
Circuitos lgicos combinacionales. Tipos.
Familias lgicas. Circuitos comerciales.
Aplicaciones.

Tipos de transductores: posicin, velocidad,

desplazamiento, presin, temperatura y luz.

1. Conocer y entender los distintos sistemas de

numeracin utilizados en la electrnica digital
as como los principios y propiedades que
rigen la representacin de funciones lgicas.

Bloque 4. Circuitos y sistemas lgicos

3. Verificar el funcionamiento de sistemas

automticos mediante simuladores reales o
virtuales,
interpretando
esquemas
e
identificando las seales de entrada-salida en
cada bloque del mismo.

2. Utilizar
las
herramientas
matemticas
necesarias para realizar operaciones de
diagramas de bloques y analizar la respuesta
de un sistema de control ante determinadas
entradas verificando la estabilidad del mismo.

1.2. Comprende las operaciones bsicas y

propiedades del Algebra de Boole, para
representar funciones lgicas.

1.1. Realiza conversiones entre los diferentes

sistemas y cdigos de numeracin.

3.1. Disea sistemas de control sencillos para

aplicaciones concretas y verifica su
funcionamiento mediante el montaje fsico en
el aula-taller y/o su simulacin informtica.

2.2. Averigua si un sistema de control es estable

utilizando algn mtodo de anlisis
matemtico.

2.1. Simplifica sistemas automticos operando

con diagramas de bloques y determina su
funcin de transferencia.

1.4. Diferencia entre las distintas seales de

control que puede producir un regulador o
controlador de un sistema de control.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20289

3. Analizar el funcionamiento de circuitos lgicos

combinacionales,
describiendo
las
caractersticas y aplicaciones de los bloques
constitutivos utilizndolos en el diseo de
circuitos digitales que respondan a problemas
tcnicos.

2. Disear mediante puertas lgicas, sencillos

automatismos
de
control
aplicando
procedimientos de simplificacin de circuitos
lgicos, y verificando sus resultados
mediantes
programas
de
simulacin
informtica o circuitos reales.

3.2. Disea con autonoma circuitos lgicos

combinacionales con bloques integrados
partiendo de especificaciones concretas y
proponiendo el posible esquema de circuito.

3.1. Comprende y verifica el funcionamiento de

circuitos
combinacionales,
mediante
software de simulacin o realizando el
montaje real de los mismos.

2.2. Comprueba el funcionamiento de circuitos

lgicos, utilizando programas de simulacin
informticos o mediante el montaje fsico del
circuito, verificando que las seales
obtenidas son correctas.

2.1. Simplifica
funciones
lgicas
digitales
utilizando
mtodos
de
simplificacin
adecuados e implemntalas con puertas
lgicas.

1.3. Realiza tablas de verdad que resuelvan

problemas tcnicos concretos, identificando
los valores de las salidas a partir de las
condiciones de los valores de las entradas.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20290

Circuitos
secuenciales
electrnicos.
Biestables. Tipos. Aplicaciones.
Elementos bsicos de un circuito secuencial
elctrico. Diseo de circuitos secuenciales
elctricos. Aplicaciones.
Ordenador. Microprocesadores. Autmatas
programables. Aplicaciones industriales.

2. Relacionar los tipos de microprocesadores

utilizados en ordenadores y autmatas,
buscando la informacin en internet y
describiendo las principales prestaciones y
aplicaciones de los mismos.

1. Comprender el funcionamiento de los distintos

circuitos secuenciales, siendo capaz de
analizarlos y disearlos, realizando sus
cronogramas correspondientes,
visualizndolos grficamente mediante el
equipo ms adecuado o programas de
simulacin.

2.2. Identifica y describe las partes de un

autmata programable, as como sus
aplicaciones en el sector industrial.

2.1. Identifica los principales elementos que

componen un microprocesador tipo y lo
compara
con
algn
microprocesador
comercial, trabajando en equipo de manera
responsable y colaborativa, utilizando
recursos en la red.

1.4. Disea circuitos secuenciales elctricos

mediante sus grafos correspondientes,
representando su circuito elctrico y
comprobando su ciclo de funcionamiento.

1.3. Dibuja y comprueba cronogramas de

circuitos secuenciales explicando los
cambios que se producen en las seales
utilizando programas de simulacin.

1.2. Disea circuitos lgicos secuenciales

sencillos con biestables a partir de
especificaciones concretas y elaborando el
esquema del circuito.

1.1. Explica el funcionamiento de los biestables

indicando los diferentes tipos y sus tablas de
verdad asociadas.

Bloque 5. Control y programacin de sistemas automticos

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20291

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20292

17. Tecnologas de la informacin y la comunicacin I y II. (1 y 2 Bachillerato)

Introduccin.
En la actualidad vivimos una revolucin permanente fcilmente observable en todos los mbitos
de nuestra vida: manejamos informacin y dispositivos tecnolgicos para realizar cualquier tarea
cotidiana. La forma en la que vivimos y trabajamos ha cambiado profundamente y han surgido un
conjunto de nuevas capacidades y habilidades necesarias para desarrollarse e integrarse en la
vida adulta, en una sociedad hiperconectada y en un constante y creciente cambio. Los alumnos y
alumnas deben estar preparados para adaptarse a un nuevo mapa de sociedad en transformacin.
El desarrollo de la competencia digital en el sistema requiere una correcta integracin del uso de
las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en las aulas. En este sentido, la Unin
Europea lleva varios aos trabajando en el Marco para el desarrollo y comprensin de la
competencia digital en Europa (DIGCOMP).
Segn este marco, la competencia digital se define como el conjunto de conocimientos, actitudes,
habilidades, estrategias y concienciacin que el uso de las TIC y de los medios digitales requiere
para realizar tareas, resolver problemas, comunicar, gestionar la informacin, colaborar, crear y
compartir contenidos y generar conocimiento de forma efectiva, crtica, creativa, autnoma y
reflexiva para el trabajo, el ocio, la participacin, el aprendizaje, la socializacin, el consumo y el
empoderamiento.
La competencia digital se organiza en cinco reas principales: informacin, comunicacin,
creacin de contenidos, seguridad y resolucin de problemas. El rea de informacin incluye la
bsqueda, el filtrado y el almacenamiento de esta. La comunicacin se centra en la interaccin
mediante las nuevas tecnologas, la participacin en la red social y la gestin de la identidad
digital. La creacin de contenidos abarca la edicin y mejora de diversos contenidos, el estudio de
los derechos de autor y licencias y la programacin. La seguridad estudia la proteccin de los
dispositivos, los datos personales, la salud y el entorno. La resolucin de problemas est
relacionada con la respuesta tecnolgica a las necesidades planteadas por la competencia digital.
La materia de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) prepara al alumnado para
desenvolverse en un marco adaptativo; ms all de una simple alfabetizacin digital centrada en el
manejo de herramientas que quedarn obsoletas en un corto plazo de tiempo, es necesario dotar
de los conocimientos, destrezas y aptitudes para facilitar un aprendizaje permanente a lo largo de
la vida, de forma que pueda adaptarse con versatilidad a las demandas que surjan en el campo de
la Tecnologa de la Informacin.
Da a da aparecen nuevos dispositivos electrnicos que crean, almacenan, procesan y transmiten
informacin en tiempo real y permiten al usuario estar conectado y controlar en modo remoto
diversos dispositivos en el hogar o el trabajo, creando un escenario muy diferente al hasta ahora
conocido. Es imprescindible educar en el uso de herramientas que faciliten la interaccin de los
alumnos con su entorno, as como en los lmites ticos y legales que implica su uso. Por otro lado,
los alumnos han de ser capaces de integrar y vincular estos aprendizajes con otros del resto de
asignaturas, dando coherencia y potenciando el dominio de los mismos.
Un aspecto importante que se aborda en la materia es el de proporcionar al alumno las
herramientas y conocimientos necesarios para la creacin de materiales informticos en forma de
programas y aplicaciones tanto para ordenadores como dispositivos mviles.
En Bachillerato, la materia debe proponer la consolidacin de una serie de aspectos tecnolgicos
indispensables tanto para la incorporacin a la vida profesional como para proseguir estudios
superiores de cualquier mbito.
La materia se divide en dos cursos, constando el primer curso de cinco bloques de contenido y el
segundo de tres, impartindose en ambos cursos el bloque de programacin.




AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20293

La sociedad de la informacin y la comunicacin. La base de este bloque es conocer las

caractersticas que definen la sociedad de la informacin y la comunicacin, su difusin e
implantacin, las influencias que sta tiene en la sociedad actual y los cambios vertiginosos que
experimenta. El alumno o alumna debe conocer la incidencia de las nuevas aplicaciones
tecnolgicas de la informacin en el mbito cientfico y tcnico, as como, las expectativas que ha
generado en todos los campos del conocimiento.
Arquitectura de ordenadores. El uso del ordenador se ha generalizado en todas las reas de
influencia del alumno por lo que se hace necesario el estudio de la arquitectura de los ordenadores
y los dispositivos electrnicos. Este bloque est dirigido a la adquisicin de conocimientos sobre el
uso, conexin y principios de funcionamiento de los diferentes dispositivos. Asimismo, el alumno
debe saber instalar y utilizar software de propsito general con el objetivo de controlar y gestionar
el hardware de un equipo informtico.
Software para sistemas informticos. Las aplicaciones informticas son las herramientas que
permiten al usuario el tratamiento automtico de la informacin. Los paquetes de ofimtica
(procesadores de texto, hojas de clculo, bases de datos, elaboracin de presentaciones), los
programas de diseo grfico y los programas de edicin de archivos multimedia (sonido, vdeo e
imgenes) son el eje principal de este bloque de contenidos.
Redes de ordenadores. La interconexin entre ordenadores es uno de los principales objetivos del
trabajo con equipos informticos. El uso de redes de ordenadores para compartir recursos,
informacin y servicios es uno de los pilares de la sociedad actual por lo que el estudio de las
redes informticas es el objeto de este bloque de contenido. En el bloque se estudian tanto los
dispositivos fsicos que configuran una red, como los tipos de conexiones, los parmetros y los
protocolos de comunicacin.
Programacin. La resolucin de problemas mediante herramientas informticas conlleva la
realizacin de programas de ordenador. Conocer los elementos bsicos de un lenguaje de
programacin, aplicar tcnicas de resolucin de problemas, analizar y disear algoritmos y,
finalmente, realizar un programa informtico mediante la sintaxis adecuada a cada lenguaje de
programacin son los contenidos que se estudian en este bloque. El bloque se estudia en el
primer y segundo curso de bachillerato de forma gradual, siendo los contenidos de segundo curso
una profundizacin de los de primero. Tambin se incluyen en los contenidos de este bloque el
desarrollo de aplicaciones mviles debido a su gran influencia en la sociedad actual.
Publicacin y difusin de contenidos. Este bloque se centra en la publicacin y difusin de
contenidos a travs de las posibilidades que ofrece la denominada Web 2.0. Este trmino
comprende la publicacin de contenido en internet de forma dinmica (en webs, blogs, wikis,) la
interaccin con otros usuarios (redes sociales, web social) y el trabajo colaborativo en red
(plataformas). La Web 2.0 representa, entre otras cosas, la apertura a nuevos espacios de
relacin, muy relevantes en el plano de la socializacin, encuentro, intercambio y conocimiento. El
alumno debe conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales adoptando las
actitudes de respeto, de seguridad y de participacin con autonoma y responsabilidad.
Seguridad. El uso de equipos informticos, ya sea a nivel local, en el trabajo en red o en internet,
lleva asociado riesgos que pueden afectar a la informacin, al equipo o al usuario. Conocer estos
riesgos y las medidas seguridad activa y pasiva que posibiliten la proteccin adecuada para
prevenir o solucionar problemas de seguridad es el objetivo principal de este bloque.
Orientaciones metodolgicas.
La metodologa tiene como punto de partida los conocimientos previos del alumnado, tanto
tericos como prcticos. Esta actividad debe ser motor de motivacin y despertar el mayor inters
posible en el alumnado, con propuestas actuales y cercanas a su vida cotidiana. Se pretende que
los alumnos usen las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como herramientas
en este proceso.




AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20294

La materia se basa en el trabajo del alumnado con el ordenador y los dispositivos electrnicos
mviles, fomentando de esta el desarrollo de capacidades de autoaprendizaje y la puesta en
prctica de los contenidos impartidos. El alumnado debe ser el protagonista de su aprendizaje lo
que conlleva un alto contenido motivador.
La herramienta principal de trabajo es el ordenador, cuyo uso debe estar presente en la materia
continuamente. No obstante, no se debe considerar el ordenador como mera herramienta de
trabajo, sino como fin en s mismo de la materia, es decir, el alumno debe conocer la arquitectura
del ordenador, sus componentes y las conexiones de stos. La metodologa debe estar orientada
al buen uso y manejo de los equipos informticos.
Tambin es objeto de la materia el uso y estudio de dispositivos mviles como instrumentos de
trabajo que sustituyen a los ordenadores en la realizacin de tareas hasta ahora propias de stos.
Otro aspecto importante que se debe favorecer es la instalacin y gestin del software y el uso de
las conexiones a internet, ya que el alumno lo utilizar tanto en esta materia como en el resto de
mbitos de su vida cotidiana. Cabe destacar que el uso continuado en el aula del trabajo en red y
el acceso a plataformas favorecen los aprendizajes colaborativos.
Asimismo, interesa especialmente que sean los mismos alumnos y alumnas los que mantengan
una actitud tica, transmitiendo conceptos trabajados en esta materia, como la seguridad ante los
peligros de la red, el correo masivo, virus, etc.; as como el respeto a la propiedad intelectual y la
distincin entre software propietario y de libre distribucin y el derecho a la proteccin de los datos
personales.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave.
El carcter integrador de las asignaturas de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin hace
que contribuyan al desarrollo y adquisicin de las siguientes competencias clave:
Comunicacin lingstica. La adquisicin de vocabulario tcnico relacionado con las TIC es una
parte fundamental de la materia. La bsqueda de informacin de diversa naturaleza (textual,
grfica) en diversas fuentes se favorece tambin desde esta materia. La publicacin y difusin de
contenidos supone la utilizacin de una expresin oral y escrita en mltiples contextos, ayudando
as al desarrollo de la competencia lingstica.
El continuo trabajo en internet favorece el uso funcional de lenguas extranjeras por parte del
alumno, lo cual contribuye a la adquisicin de esta competencia.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. El desarrollo de
algoritmos dentro del mbito de la programacin forma parte del pensamiento lgico presente en
la competencia matemtica. Asimismo, es objeto de esta competencia el uso de programas
especficos en los que se trabaja con frmulas, grficos y diagramas.
La habilidad para utilizar y manipular herramientas y dispositivos electrnicos son elementos
propios de la competencia cientfica y tecnolgica, as como la valoracin de los avances, las
limitaciones y la influencia de la tecnologa en la sociedad.
Competencia digital. La competencia digital entraa el uso seguro y crtico de las tecnologas de la
sociedad de la informacin para el trabajo, el ocio y la comunicacin. Los contenidos de la materia
estn dirigidos especficamente al desarrollo de esta competencia, principalmente el uso de
ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar informacin y
comunicarse y participar en redes de colaboracin a travs de internet de forma crtica y
sistemtica.
Aunque en otras asignaturas se utilicen las TIC como herramienta de trabajo, es en esta materia
donde los alumnos adquieren los conocimientos y destrezas necesarios para su uso posterior.




AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20295

Aprender a aprender. Desde esta materia se favorece el acceso a nuevos conocimientos y

capacidades, y la adquisicin, el procesamiento y la asimilacin de stos. La materia posibilita a
los alumnos la gestin de su propio aprendizaje de forma autnoma y autodisciplinada y la
evaluacin de su propio trabajo, contribuyendo de esta forma a la adquisicin de esta
competencia.
Competencias sociales y cvicas. El uso de redes sociales y plataformas de trabajo colaborativo
preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y
profesional y para resolver conflictos en una sociedad cada vez ms globalizada. El respeto a las
leyes de propiedad intelectual, la puesta en prctica de actitudes de igualdad y no discriminacin y
la creacin y el uso de una identidad digital adecuada al contexto educativo y profesional
contribuyen a la adquisicin de esta competencia.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. La contribucin de la materia a esta competencia se
centra en el fomento de la innovacin y la asuncin de riesgos, as como la habilidad para
planificar y gestionar proyectos mediante los medios informticos, cada vez ms presentes en la
sociedad. El sistema econmico actual est marcado por el uso de las TIC y de internet facilitando
el uso de stas la aparicin de oportunidades y desafos que afronta todo emprendedor, sin olvidar
posturas ticas que impulsen el comercio justo y las empresas sociales.
Conciencia y expresiones culturales. La expresin creativa de ideas, experiencias y emociones a
travs de las TIC est en pleno auge, siendo esta materia un canal adecuado para fomentar que el
alumno adquiera esta competencia. El respeto y una actitud abierta a la diversidad de la expresin
cultural se potencia mediante esta materia.




Arquitecturas de ordenadores.
Componentes fsicos del ordenador y sus
perifricos.
Funciones
y
relaciones.
Conexiones.
Memorias
del
ordenador.
Tipos
y
funcionamiento.
Dispositivos de almacenamiento de la
informacin.

Bloque 2. Arquitectura de ordenadores

1. Configurar ordenadores y equipos informticos
identificando los subsistemas que los
componen, describiendo sus caractersticas y
relacionando cada elemento con las
prestaciones del conjunto.

1.2. Realiza esquemas de interconexin de los

bloques funcionales de un ordenador
describiendo la contribucin de cada uno de
ellos al funcionamiento integral del sistema.

1.1. Describe las caractersticas de los

subsistemas que componen un ordenador
identificando sus principales parmetros de
funcionamiento.

Describe las diferencias entre lo que se

considera sociedad de la informacin y
sociedad del conocimiento.
Valora la influencia de las tecnologas en el
avance de la sociedad de la informacin y la
comunicacin en actividades de la vida
diaria como la educacin y el comercio.
Explica qu nuevos sectores econmicos
han aparecido como consecuencia de la
generalizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015

x
x

Criterios de evaluacin

Bloque 1. La sociedad de la informacin y la comunicacin

La sociedad de la informacin y la 1. Analizar y valorar las influencias de las 1.1.
tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Caractersticas y evolucin.
comunicacin en la transformacin de la
Influencia de las tecnologas en el desarrollo
sociedad actual, tanto en los mbitos de la 1.2.
de la sociedad de la informacin y la
adquisicin del conocimiento como en los de
comunicacin.
la produccin.
De la sociedad de la informacin a la
sociedad al conocimiento. Definicin y
1.3.
caractersticas
de
la
sociedad
del
conocimiento.
Expectativas y realidades de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
Influencia en la creacin de nuevos sectores
econmicos.
La informacin y la comunicacin como
fuentes de comprensin y transformacin del
entorno social.

Contenidos

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I. 1 Bachillerato

AO XXXIV Nm. 120

20296

x
x

1. Utilizar aplicaciones informticas de escritorio

o web, como instrumentos de resolucin de
problemas especficos.

Bloque 3. Software para sistemas informticos

2. Instalar y utilizar software de propsito general

y de aplicacin vinculado al sistema operativo
evaluando sus caractersticas y entornos de
aplicacin.

1.1. Elabora informes de texto que integren texto

e imgenes aplicando las posibilidades de
las aplicaciones y teniendo en cuenta el
destinatario.
1.2. Elabora presentaciones que integren texto,
imgenes
y
elementos
multimedia,
adecuando el mensaje al pblico objetivo al
que est destinado.
1.3. Resuelve problemas que requieran la
utilizacin de hojas de clculo generando
resultados textuales, numricos y grficos.
1.4. Disea bases de datos sencillas y /o extrae
informacin,
realizando
consultas,
formularios e informes.

2.1. Instala sistemas operativos y programas de

aplicacin para la resolucin de problemas
en ordenadores personales y dispositivos
mviles
siguiendo
instrucciones
del
fabricante.
2.2. Configura los elementos bsicos del sistema
operativo y de accesibilidad del equipo
informtico.
2.3. Gestiona el almacenamiento de la
informacin y de las aplicaciones en
dispositivos mviles.

22 de junio de 2015

Aplicaciones de escritorio: software libre y de

propietario. Aplicaciones web.
Software de ofimtica de escritorio y web.
Uso de funciones de procesadores de texto,
hojas de clculo, gestores de bases de datos
y de presentaciones para elaboracin de
documentos e informes y presentacin de
resultados.
Aplicaciones de diseo en 2D y 3D.
Programas de edicin de archivos multimedia
para sonido, vdeo e imgenes.
Montaje y produccin de pelculas que
integren elementos multimedia.

Sistemas operativos: definicin y tipos.

Instalacin, funciones y componentes de los
sistemas operativos.
Instalacin y uso de herramientas y
aplicaciones vinculadas a los sistemas
operativos.
Software y aplicaciones para la resolucin de
problemas del ordenador.
Configuracin de otros dispositivos mviles.

x
x

1.3. Diferencia dispositivos de almacenamiento

masivo
utilizados
en
sistemas
de
ordenadores reconociendo su importancia
en la custodia de la informacin.
1.4. Reconoce los tipos de memoria utilizados en
ordenadores analizando los parmetros que
las definen y su aportacin al rendimiento
del conjunto.

AO XXXIV Nm. 120

20297

3. Describir los niveles del modelo OSI,

relacionndolos con sus funciones en una red

2. Analizar la funcin de los equipos de conexin

que permiten realizar configuraciones de
redes y su interconexin con redes de rea
extensa.

Bloque 4. Redes de ordenadores

1. Analizar las principales topologas utilizadas
en el diseo de redes de ordenadores
relacionndolas con el rea de aplicacin y
con las tecnologas empleadas.

2. Comunicar ideas mediante el uso de

programas de diseo de elementos grficos
en 2D y 3D.
3. Elaborar y editar contenidos de imagen, audio
y video y desarrollar capacidades para
integrarlos en diversas producciones

1.1. Dibuja esquemas de configuracin de

pequeas redes locales seleccionando las
tecnologas en funcin del espacio fsico
disponible.
1.2. Describe los diferentes tipos de cableados
utilizados en redes de datos.
1.3. Realiza un anlisis comparativo entre
tecnologa cableada e inalmbrica indicando
posibles ventajas e inconvenientes.
2.1. Explica la funcionalidad de los diferentes
elementos que permiten configurar redes de
datos
indicando
sus
ventajas
e
inconvenientes principales.
2.2. Configura los parmetros bsicos de una red
en funcin de sus caractersticas.
3.1. Elabora un esquema de cmo se realiza la
comunicacin entre los niveles OSI de dos

3.1. Edita
mediante
software
especfico
imgenes y crea nuevos materiales en
diversos formatos con responsabilidad y
autonoma.
3.2. Realiza pequeas pelculas integrando
sonido, vdeo e imgenes, utilizando
programas de edicin de archivos
multimedia.
3.3. Produce y edita materiales multimedia
mediante aplicaciones de dispositivos
mviles.

2.1. Disea elementos grficos en 2D y 3D para

comunicar ideas.

1.5. Usa aplicaciones informticas de escritorio

en dispositivos mviles.

22 de junio de 2015

en

Redes de ordenadores: definicin, tipos y

topologas.
Tipos de conexiones: almbricas e
inalmbricas.
Configuracin de redes: dispositivos fsicos,
funcin e interconexin.
Interconexin de sistemas abiertos: modelo
OSI.
Protocolos de comunicacin y parmetros de
configuracin de una red.

uso

para

Aplicaciones especficas
dispositivos mviles.

AO XXXIV Nm. 120

20298

Lenguajes de programacin: tipos.

Introduccin a la programacin estructurada.
Tcnicas de anlisis para resolver problemas.
Diagramas de flujo.
Elementos de un programa: datos, variables,
funciones
bsicas,
bucles,
funciones
condicionales, operaciones aritmticas y
lgicas.
Algoritmos y estructuras de resolucin de
problemas sencillos.
Programacin en distintos lenguajes: C++,
HTML, Processing, Scratch.
Diseo de aplicaciones para dispositivos
mviles. Herramientas de desarrollo y
utilidades bsicas.

4. Realizar aplicaciones sencillas para su uso en

dispositivos mviles mediante herramientas de
desarrollo para resolver problemas concretos.

3. Realizar pequeos programas de aplicacin,

utilizando la sintaxis y la semntica de un
lenguaje de programacin determinado,
aplicndolos a la solucin de problemas
reales.

2. Analizar y resolver problemas de tratamiento

de informacin dividindolos en subproblemas y definiendo algoritmos que los
resuelven mediante los elementos propios del
lenguaje de programacin utilizado.

1. Aplicar algoritmos a la resolucin de los

problemas ms frecuentes que se presentan
al trabajar con estructuras de datos.

4.2. Instala y gestiona de forma responsable el

uso de aplicaciones en dispositivos mviles.

4.1. Disea y crea aplicaciones sencillas para

dispositivos mviles.

3.2. Realiza programas de aplicacin sencillos

en un lenguaje determinado que solucionen
problemas de la vida real.

3.1. Utiliza los elementos de la sintaxis de un

lenguaje de programacin proponiendo
ejemplos concretos.

1.2. Desarrolla algoritmos que permitan resolver

problemas aritmticos sencillos.
2.1. Escribe programas que incluyan bucles de
programacin para solucionar problemas
que impliquen la divisin del conjunto en
parte ms pequeas.
2.2. Obtiene el resultado de seguir un pequeo
programa escrito en un cdigo determinado,
partiendo de determinadas condiciones.

1.1. Elabora diagramas de flujo de algoritmos

para resolver problemas sencillos.

equipos remotos.

22 de junio de 2015

x
x
x

Bloque 5. Programacin

informtica.

AO XXXIV Nm. 120

20299

Estructuras de almacenamiento de datos:

arrays, ..
Tcnicas de anlisis para resolver problemas.
Diagramas de flujo.
Elementos de un programa: datos, variables,
funciones
bsicas,
bucles,
funciones
condicionales, operaciones aritmticas y
lgicas.
Algoritmos y estructuras de resolucin de
problemas.
Programacin en distintos lenguajes: C++,
HTML, Processing, Scratch.
Diseo de aplicaciones mviles para uso en
diversos dispositivos mviles.
Depuracin, compilacin y ejecucin de
programas.

Criterios de evaluacin

Bloque 2. Publicacin y difusin de contenidos

5. Depurar
programas
informticos,
optimizndolos para su aplicacin.

4. Utilizar entornos de programacin para

disear programas que resuelvan problemas
concretos.

3. Realizar programas de aplicacin en un

lenguaje de programacin determinado
aplicndolos a la solucin de problemas
reales.

Bloque 1. Programacin
1. Describir las estructuras de almacenamiento
analizando las caractersticas de cada una de
ellas.
2. Conocer y comprender la sintaxis y la
semntica de las construcciones de un
lenguaje de programacin.

1.1. Explica las estructuras de almacenamiento

para diferentes aplicaciones teniendo en
cuenta sus caractersticas.
2.1. Elabora diagramas de flujo de mediana
complejidad usando elementos grficos e
interrelacionndolos entre s para dar
respuesta a problemas concretos.
2.2. Utiliza los elementos de la sintaxis de un
lenguaje de programacin proponiendo
ejemplos concretos de problemas de
mediana complejidad.
3.1. Elabora programas de mediana complejidad
escribiendo el cdigo correspondiente a
partir de su flujograma.
3.2. Descompone
problemas
de
cierta
complejidad en problemas ms pequeos
susceptibles de ser programados como
partes separadas.
4.1. Desarrolla
programas
de
mediana
complejidad
utilizando
entornos
de
programacin.
4.2. Disea aplicaciones para su uso en
dispositivos mviles.
5.1. Obtiene el resultado de seguir un programa
escrito en un cdigo determinado, partiendo
de determinadas condiciones.
5.2. Optimiza el cdigo de un programa dado
aplicando procedimientos de depuracin.

Estndares de aprendizaje evaluables

22 de junio de 2015

Contenidos

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin II. 2 Bachillerato

AO XXXIV Nm. 120

20300

publicar contenidos en la web

informacin textual, grfica y
teniendo en cuenta a quin va
el objetivo que se pretende

Bloque 3. Seguridad
1. Analizar la importancia que el aseguramiento
de la informacin posee en la sociedad del
conocimiento valorando las repercusiones de
tipo econmico, social o personal.

3. Analizar y utilizar las posibilidades que nos

ofrecen las tecnologas basadas en la web 2.0
y sucesivos desarrollos aplicndolas al
desarrollo de trabajos colaborativos.

2. Elaborar y
integrando
multimedia
dirigido y
conseguir.

1. Utilizar y describir las caractersticas de las

herramientas relacionadas con la web social
identificando las funciones y posibilidades que
ofrecen
las
plataformas
de
trabajo
colaborativo.

1.2. Clasifica el cdigo malicioso por su

capacidad de propagacin y describe las
caractersticas de cada uno de ellos
indicando sobre qu elementos actan.

1.1. Conoce los riesgos de seguridad y emplea

hbitos de proteccin adecuados.

3.3. Investiga la situacin actual y la influencia

en la vida cotidiana y en el mbito
profesional de las nuevas tecnologas,
describiendo ejemplos.

1.1. Explica las caractersticas relevantes de las

web 2.0 y los principios en los que sta se
basa.
1.2. Elabora trabajos utilizando las posibilidades
de
colaboracin
que
permiten
las
tecnologas basadas en la web 2.0.
2.1. Disea pginas web con herramientas
especficas analizando las caractersticas
fundamentales
relacionadas
con
la
accesibilidad y la usabilidad de las mismas y
teniendo en cuenta la funcin a la que est
destinada.
2.2. Crea un espacio web mediante el uso de las
herramientas que nos proporciona la web
2.0. para la publicacin de contenidos de
elaboracin propia.
3.1. Describe las posibilidades de utilizacin de
dispositivos mviles para la realizacin de
trabajos colaborativos en la web.
3.2. Utiliza herramientas proporcionadas por las
nuevas tecnologas basadas en la web 2.0.
para la realizacin de trabajos colaborativos.

22 de junio de 2015

Definicin de seguridad activa y pasiva.

Seguridad activa: uso de contraseas
seguras, encriptacin de datos y uso de
software de seguridad.
Seguridad pasiva: dispositivos fsicos de
proteccin, elaboracin de copias de
seguridad y particiones del disco duro.
Riesgos en el uso de equipos informticos.

x
x

La web social: evolucin, caractersticas y

herramientas disponibles. Situacin actual y
tendencias de futuro.
Plataformas
de
trabajo
colaborativo:
herramientas sncronas y asncronas.
Herramientas de creacin y publicacin de
contenidos en la web (pginas web, blogs,
wikis).
Nuevas tecnologas y su desarrollo futuro
para su aplicacin en el entorno de trabajos
colaborativos. Realidad aumentada, Internet
de las Cosas.

AO XXXIV Nm. 120

20301

Tipos de malware.
Instalacin y uso de programas antimalware
2. Adoptar las conductas de seguridad activa y
pasiva que posibiliten la proteccin de los
datos y del propio individuo en sus
interacciones en internet y en la gestin de
recursos y aplicaciones locales

2.5. Emplea medidas adecuadas de proteccin

en la navegacin por internet tanto en
equipos informticos como en dispositivos
mviles.

2.4. Conecta con redes WIFI desde distintos

dispositivos de forma segura y desarrolla
hbitos de conducta adecuados.

2.3. Selecciona
elementos
de
proteccin
software para internet relacionndolos con
los posibles ataques.

2.1. Elabora un esquema de bloques con los

elementos de proteccin frente a ataques
externos
para
una
pequea
red
considerando tanto los elementos hardware
de proteccin como las herramientas
software que permiten proteger la
informacin.
2.2. Identifica los principales peligros derivados
de la navegacin por internet y sus
consecuencias en el usuario, en el equipo y
en los datos.

1.3. Valora la importancia de la utilizacin del

software, el empleo de antivirus y de
cortafuegos para garantizar la seguridad.

22 de junio de 2015

AO XXXIV Nm. 120

20302

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20303

18. Volumen. (1 Bachillerato)

Introduccin.
La materia de Volumen, contribuye a desarrollar una educacin que integra las facultades fsicas,
intelectuales y creativas y hace posible el desarrollo de relaciones ms dinmicas y fructferas
entre la educacin, la cultura y las artes. Estas capacidades resultan especialmente importantes
para afrontar los retos que presenta la sociedad del siglo XXI.
La adolescencia es producto de una interaccin entre las condiciones psicosociales y las
imgenes culturales que una sociedad elabora en cada momento histrico. El adolescente, en su
propia necesidad de comprender y relacionarse con el mundo, se encuentra en un momento
importante para poder dar respuesta a su existencia a travs del volumen. Toda nuestra
comprensin del volumen y del espacio proviene de nuestras experiencias, y de ellas, las ms
importantes, son las de esta etapa.
La educacin artstica en torno al volumen proporciona a los alumnos las habilidades que se
requieren de ellos y, adems, les permite expresarse, evaluar crticamente el mundo que les rodea
y participar activamente en los distintos aspectos de la existencia humana.
Dentro del contexto de las artes visuales, la materia de Volumen se ocupa del estudio del espacio
tridimensional en el mbito de la expresin artstica y permite un conocimiento directo de las
cualidades fsicas, espaciales, estructurales y volumtricas de los objetos; esto, a su vez, capacita
para comprender que la forma, tamao, color y acabado final de gran parte de los objetos
producidos por el hombre vienen determinados, en gran medida, por los materiales con los que
est construido, la funcin, el uso y el entorno cultural o por los significados y valores que le
queramos otorgar. De este modo la materia Volumen contribuye al desarrollo de dos aspectos
fundamentales en la formacin artstica estrechamente relacionados entre s: la percepcin
sensorial e intelectual de la forma y la creacin de objetos tridimensionales.
El estudio de esta materia desarrolla las capacidades y los mecanismos de percepcin espacial,
tctil y sinestsica, la memoria y el pensamiento espaciales, y la capacidad creadora y el
pensamiento divergente mediante los cuales el ser humano es capaz de aportar soluciones
diferentes, nuevas y originales.
Al tratarse de una materia de carcter eminentemente prctico, debe proporcionar al estudiante un
dominio esencial y una adecuada agilidad y destreza en el manejo de los medios de expresin del
lenguaje tridimensional, y el conocimiento de las tcnicas, procedimientos, tiles y materiales ms
comunes.
Esta materia contribuye al desarrollo de la capacidad perceptiva de las formas volumtricas y su
espacio constituyente para la interpretacin plstica de la realidad tangible. Estimula en el
estudiante una visin de la realidad artstica como medio en el cual establecer un dilogo
enriquecedor con el entorno fsico y la sociedad, constituyendo un medio expresivo valioso en su
formacin y la vida.
La materia selecciona aquellos conocimientos que permiten el estudio y anlisis de la forma
tridimensional y sus aplicaciones ms significativas en el campo cientfico, industrial y artstico.
Bloques de contenido:
Bloque 1: Tcnicas y materiales de configuracin.
Este bloque facilita al alumno conocer y utilizar correctamente los materiales y herramientas
bsicos para la elaboracin de composiciones y el proceso de materializacin y comunicacin de
ideas. Conocer y desarrollar las principales tcnicas de realizacin volumtrica, seleccionar las
ms adecuadas y aplicarlas con destreza y eficacia en la resolucin de problemas de
configuracin espacial.
Bloque 2. Elementos de configuracin formal y espacial.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20304

La aproximacin desde la creatividad al lenguaje tridimensional podr efectuarse desde distintos

puntos de vista, pero siempre procurando que el alumno perciba los aspectos tcnicos y
conceptuales dentro de un marco histrico y cultural amplio. Conocer los diferentes elementos de
configuracin formal estableciendo relaciones coherentes y unificadas entre idea, forma y materia,
permite al alumno ir descubriendo diferentes vas y medios de expresin plstica y comprender de
este modo las posibilidades de utilizar de diferentes maneras el concepto de interrelaciones entre
el espacio y la forma.
Bloque 3: Anlisis de la representacin tridimensional.
Este bloque permite al alumno explorar con iniciativa las posibilidades plsticas y expresivas del
lenguaje tridimensional y utilizarlas de manera creativa en la ideacin y realizacin de obra original
y composiciones. Analizar desde el punto de vista formal objetos presentes en la vida cotidiana,
identificando y apreciando los aspectos ms notables de su configuracin y la relacin que se
establece entre su forma y su estructura. Valoracin expresiva y creativa de la forma
tridimensional.
Bloque 4: El volumen en el proceso de diseo.
El alumno har una Introduccin al mtodo proyectual en todas sus fases (presentacin,
investigacin haciendo uso de las nuevas tecnologas, anlisis, bocetos, arte final, maquetas y
memoria tcnica). Estudiar la relacin entre forma, tcnica y funcin: forma y funcin en la
naturaleza, en el entorno socio-cultural y en la produccin industrial. Relacin entre estructura,
forma y funcin en la realizacin de objetos. Anlisis de los aspectos materiales, tcnicos y
constructivos de los productos de diseo tridimensional. La ergonoma antropomrfica y binica
en modelos tridimensionales. Conocer las aplicaciones informticas al diseo tridimensional y las
herramientas informticas de diseo 3D. Proceso de anlisis y sntesis como metodologa de
trabajo para generar formas tridimensionales. La planificacin y diseo de los productos visto
desde el desarrollo del proyecto, determinan el momento, las caractersticas y el conjunto de
opciones que se ofertan al mercado para responder a las circunstancias y oportunidades del
entorno de la empresa, contribuyendo, por tanto a su formacin de futuro y preparndose para su
incorporacin al mundo laboral.
Orientaciones metodolgicas.
La enseanza de la materia de Volumen, debe ser individualizada, creativa, significativa, activa y
participativa; individualizada, combinando la estimulacin comn, como se hara si estuviramos
aplicando una enseanza colectiva, con una especial atencin al proceso personal de desarrollo y
realizacin, como en la enseanza individual; creativa, poniendo en juego habilidades del
pensamiento tales como la reflexin, indagacin, imaginacin, bsqueda y manipulacin de
recursos visuales y materiales para reelaborar ideas, transformar objetos del entorno y plantear
mltiples soluciones evaluando crticamente los resultados; significativa, utilizando los recursos
tcnicos y expresivos propios del lenguaje tridimensional, tanto conceptuales como
procedimentales, adecuados a los referentes socioculturales de los alumnos y a sus experiencias,
sus conocimientos previos y sus valores, activa, apoyndose en la experimentacin directa de los
conceptos aprendidos, aplicndolos a la realizacin de obras concretas; y participativa,
fomentando procesos personales y grupales, que procuren la integracin y el intercambio de
opiniones y las capacidades de anlisis y argumentacin.
El aprendizaje activo se apoya en la utilizacin de diferentes estrategias metodolgicas, tales
como la priorizacin de la reflexin y el pensamiento crtico frente al memorstico, la
contextualizacin de los aprendizajes, la alternancia de diferentes tipos de actuaciones,
actividades y situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del
alumnado, la promocin del uso de fuentes de informacin diversas, la orientacin de la atencin
de los alumnos antes, durante y despus de la tarea, y el fomento del conocimiento que tiene el
alumno sobre su propio aprendizaje.
Teniendo en cuenta el carcter de los contenidos y su aplicacin funcional, estarn encaminados a
crear un clima de trabajo, donde la experimentacin prctica sea el punto de partida que vaya

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20305

coordinando los contenidos de los distintos bloques y al mismo tiempo permitan ser coordinados
con otras materias del curso, como Dibujo artstico y Dibujo tcnico, en las que se puedan
organizar de acuerdo con los objetivos y las finalidades de la etapa.
Los bloques en los que se ha dividido la materia no tienen un carcter secuencial, sino que al
tratarse de una materia eminentemente prctica, deben abordarse de manera simultnea
seleccionando en cada caso los ms adecuados a las caractersticas del ejercicio propuesto,
profundizando progresivamente, con el fin de proporcionar al estudiante el conocimiento y la
destreza en la utilizacin de los medios de expresin del lenguaje tridimensional, y de las tcnicas
de procedimiento, tiles y materiales ms comunes adecuados a los objetivos de esta etapa.
Contribucin a la adquisicin de las competencias clave.
Esta asignatura, por su carcter terico-prctico e integrador y con aplicacin directa de sus
contenidos, permite el desarrollo de todas las competencias clave, especialmente la de conciencia
y expresiones culturales, puesto que el alumnado va a estudiar la evolucin de los procesos y
tcnicas que han permitido a los artistas manifestarse en cada una de las pocas de la Historia del
Arte, al mismo tiempo que experimenta directamente con cada una de ellas.
As mismo, la asignatura potencia la competencia de aprender a aprender al incidir en la
investigacin previa y en la aplicacin prctica de las tcnicas por parte del alumnado, integrando
una bsqueda personal expresiva en el proceso creativo que ser desarrollada ms claramente en
la realizacin de los proyectos contemplando la planificacin, supervisin y evaluacin del
resultado.
La competencia lingstica ser desarrollada en todos los bloques de contenidos a travs del uso
adecuado de los trminos especficos de la asignatura estudiados as como en la forma adecuada
de expresar ideas y conocimientos, tanto de forma oral como escrita, trabajando la interaccin de
los diferentes lenguajes para enriquecer la comunicacin y la utilizacin de recursos especficos
del lenguaje volumtrico para expresar ideas, sentimientos y emociones.
La competencia digital ser alcanzada a travs del uso correcto de las TIC como medio de
bsqueda de informacin sobre tcnicas artsticas, visitas virtuales de espacios artsticos o para el
uso de aplicaciones informticas de dibujo, ofreciendo un nuevo soporte y herramienta al
alumnado y acercndoles, al mismo tiempo, a un panorama creativo ms real y actual.
La competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa, se adquirirn con
el uso del lenguaje simblico, profundizacin en los aspectos espaciales mediante la geometra y
representacin objetiva de las formas, la visin razonada y la capacidad crtica al afrontar los
trabajos o proyectos. Y, tambin, mediante la utilizacin de procedimientos relacionados con el
mtodo cientfico, como la observacin, la experimentacin y el descubrimiento y la reflexin y el
anlisis posterior, derivando en el desarrollo del pensamiento crtico.
Las competencias sociales y cvicas se desarrollarn al estudiar los diferentes estilos artsticos y
productos de la cultura visual, que no solo proponen un reflejo de la sociedad, sino que adems
ayudan a conformar miradas sobre el mundo y las personas, y contribuyen a la conformacin de
identidades individuales y colectivas a travs de los proyectos.
Por ltimo, el sentido de iniciativa y espritu emprendedor, que el alumno desarrollar en la
realizacin de los trabajos o proyectos, estando implcita en las partes que lo componen.
La materia de Volumen nos permite trabajar las competencias transversales desarrollando el
respeto al patrimonio artstico en el estudio de las obras de arte, el respeto a obras ajenas y al
trabajo cooperativo y responsable en la elaboracin de proyectos y la apreciacin crtica.

Criterios de evaluacin

2. Conocer las principales tcnicas de

realizacin volumtrica, seleccionar las ms
adecuadas y aplicarlas con destreza y
eficacia a la resolucin de problemas de
configuracin espacial.

1. Identificar y utilizar correctamente los

materiales y herramientas bsicos para la
elaboracin
de
composiciones
tridimensionales
eligiendo
los
ms
adecuados a las caractersticas formales,
funcionales y estticas de la pieza a realizar.

Bloque 1. Tcnicas y materiales de configuracin

El trabajo en el taller de volumen. Herramientas,

maquinaria
y
materiales:
organizacin,
distribucin, mantenimiento y dispositivos de
seguridad. Los factores de riesgo en el trabajo y
su prevencin. Normas de seguridad e higiene.
Toxicidad de los materiales.
Proceso de materializacin y comunicacin de
ideas: abocetado en dos y tres dimensiones.
Iniciacin a las tcnicas y procedimientos de
trabajo:
-aditivas(modelado)
-sustractivas(talla)
-constructivas (con elementos lineales, planares
y volumtricos.
-nuevos materiales: Poliestireno expandido,
polister
-Tcnicas y procedimientos de acabado.
Materiales de reproduccin escultrica y
productos industriales: yesos, cementos, y sus
derivados. Tipos de morteros y sus usos. Piedras
artificiales. Resinas. Nuevas tecnologas de
moldeo.

Contenidos

Volumen. 1 Bachillerato

1.4. Planifica y organiza las diferentes fases de

realizacin de una obra volumtrica en
funcin de la tcnica seleccionada.
2.1. Desarrolla las tcnicas bsicas de
configuracin tridimensional con solvencia
y en condiciones de higiene y seguridad.
2.2. Valora y utiliza de forma creativa, y acorde
con las intenciones plsticas, las
posibilidades tcnicas y expresivas de los
diversos
materiales,
acabados
y
tratamientos cromticos.
2.3. Explica, utilizando con propiedad la
terminologa especfica, las caractersticas
de los diferentes mtodos y tcnicas del
volumen y su relacin con los materiales
utilizados.

1.1. Identifica, almacena, conserva y prepara

en condiciones ptimas de utilizacin, los
materiales propios de su actividad.
1.2. Conoce, mantiene y utiliza las herramientas
y la maquinaria especficos del taller de
Volumen en condiciones de seguridad e
higiene.
1.3. Estima consumos y calcula volmenes para
optimizar el material necesario para la
realizacin de cada pieza.

Estndares de aprendizaje evaluables

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20306

x
x

Elementos del lenguaje volumtrico: plano, arista,

vrtice,
superficie,
volumen,
texturas,
concavidades, convexidades, vaco, espaciomasa, color.
Fundamentos
compositivos.
Ncleos,
masa/pesos, posicin, direccin, ritmos y
equilibrio.
La expresividad en la ordenacin del espacio:
unidad/profusin,
dinamismo/quietud,
cierre/expansin,
orden/desorden,
unin/fragmentacin y simetra/asimetra.
La luz como elemento configurador y expresivo
en la escultura.
Relacin entre idea, forma y materia.
La figura humana como modelo. Tratamiento
formal y evolucin a travs de la historia del arte.

7. Componer
los
elementos
formales
estableciendo relaciones coherentes y
unificadas entre idea, forma y materia.

6. Realizar
composiciones creativas que
evidencien la comprensin y aplicacin de
los fundamentos compositivos del lenguaje
tridimensional.

4. Identificar los distintos elementos que

forman
la
estructura
del
lenguaje
tridimensional manejando el lenguaje de la
forma volumtrica y utilizndolo de manera
creativa en la ideacin y realizacin de obra
original y composiciones de ndole funcional,
decorativa u ornamental.
5. Analizar y elaborar, a travs de
transformaciones creativas, alternativas
tridimensionales a objetos de referencia.

Bloque 2. Elementos de configuracin formal y espacial

3. Conocer y desarrollar con destreza las

tcnicas
bsicas
de
reproduccin
escultrica.

4.1. Identifica los principales elementos del

lenguaje visual presentes en producciones
tridimensionales ya sean estas escultricas
u objetos del entorno cotidiano.
4.2. Utiliza de forma creativa los elementos del
lenguaje volumtrico en el proceso creativo
(bocetos, trabajos, maquetas)
5.1. Analiza los elementos formales y
estructurales de objetos de referencia
realizando interpretaciones de forma
creativa seleccionando la tcnica y el
material ms adecuado.
6.1. Realiza composiciones tridimensionales,
seleccionando
y
utilizando
equilibradamente los principales elementos
del lenguaje tridimensional.
6.2. Experimenta con la iluminacin y la
ubicacin espacial de diferentes piezas
volumtricas y valora de manera
argumentada la influencia que ejercen
sobre la percepcin de la misma.
7.1. Descompone un objeto o pieza de carcter
escultrico en unidades elementales y
las
reorganiza
elaborando
nuevas
composiciones plsticamente expresivas,
equilibradas y originales.
7.2. Modifica los aspectos comunicativos de una
pieza tridimensional, reelaborndola con
diferentes tcnicas, materiales, formatos y
acabados.

3.1. Conoce y desarrolla las tcnicas bsicas de

reproduccin escultrica con solvencia y en
condiciones de higiene y seguridad.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20307

Bloque 3. Anlisis de la representacin tridimensional

.
Anlisis y comprensin de los materiales, 9. Explorar con iniciativa las posibilidades
plsticas y expresivas del lenguaje
herramientas, sus posibilidades y limitaciones
tridimensional y utilizarlas de manera
tcnicas y expresivas.
creativa en la ideacin y realizacin de obra
Anlisis e identificacin de los elementos
original y composiciones de ndole funcional,
formales bsicos y elementos formales de
decorativa y ornamental.
organizacin (movimiento, tensin, proporcin...)
del lenguaje tridimensional en obras arte y
objetos de carcter tridimensional y la relacin
entre la forma y la estructura.
Grados de iconicidad o abstraccin. Funcin 10. Analizar desde el punto de vista formal
objetos presentes en la vida cotidiana,
comunicativa.
identificando y apreciando los aspectos ms
Procesos
tcnicos
y
conceptuales
de
notables de su configuracin y la relacin
comunicacin de ideas. Coherencia entre lo que
que se establece entre su forma y su
se quiere contar y lo que se cuenta.
estructura.
La escultura en la Historia del Arte. Anlisis y
valoracin. Conceptos y caractersticas.

8. Comprender la relacin existente entre

forma y proporcin en las obras escultricas
y relacionarla con los cnones de proporcin
de las diferentes culturas y periodos
artsticos analizando y comparando las
diferencias
en
cuanto
a
lenguaje
compositivo
existentes
entre
las
realizaciones volumtricas en relieve y las
exentas.

9.1. Describe, utilizando con propiedad la

terminologa propia de la asignatura, los
aspectos ms notables de la configuracin
tridimensional de objetos de uso cotidiano y
la relacin que se establece entre su forma
y su funcin.
9.2. Experimenta las posibilidades plsticas y
creativas del lenguaje tridimensional en la
realizacin de obras propias.
1 0 . 1 . Analiza
los
elementos
formales,
funcionales y estructurales de piezas
tridimensionales sencillas y las reproduce
fielmente utilizando la tcnica ms
adecuada.
1 0 . 2 . Genera
elementos
volumtricos,
prescindiendo de los aspectos accidentales
y
plasmando
sus
caractersticas
estructurales bsicas.

7.3. Idea y elabora alternativas compositivas a

la configuracin tridimensional de un objeto
o de una pieza de carcter escultrico,
para dotarla de diferentes significados.
8.1. Analiza y lee imgenes de diferentes obras
escultricas, valorando sus elementos
compositivos y la evolucin de los cnones
de proporcin a lo largo de la historia.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20308

Introduccin al mtodo del proyecto escultrico:

fases (presentacin, investigacin haciendo uso
de las nuevas tecnologas, anlisis, bocetos y
plano de taller, arte final, maquetas y memoria
tcnica) y factores condicionantes. La resolucin
grfico-plstica y la comunicacin del proyecto.
Estudio de la relacin entre forma, tcnica y
funcin.
Coordinacin y cooperacin en el proyecto.

14. Valorar la metodologa general de

proyeccin, identificando y relacionando los
elementos
que
intervienen
en
la
configuracin formal de los objetos y en su
funcionalidad para resolver problemas de
configuracin
espacial
de
objetos
tridimensionales de forma creativa, lgica,
racional y adecuando los materiales a su
funcin esttica y prctica.

Bloque 4. El volumen en el proceso de diseo

12. Crear
configuraciones
tridimensionales
dotadas de significado en las que se
establezca una relacin coherente entre la
imagen y su contenido.
13. Desarrollar una actitud reflexiva y creativa en
relacin con las cuestiones formales y
conceptuales a travs del anlisis de obras
de la Historia del Arte y de creaciones
propias y ajenas.

11. Comprender y aplicar los procesos de

abstraccin
inherentes
a
toda
representacin, valorando las relaciones que
se establecen entre la realidad y las
configuraciones,
tridimensionales
elaboradas a partir de ella.

14.1. Desarrolla proyectos escultricos sencillos

en
funcin
de
condicionantes
y
requerimientos especficos previamente
determinados utilizando la metodologa
general de proyeccin.
14.2. Determina las caractersticas tcnicas
segn el tipo de producto y sus intenciones
expresivas y comunicativas.
14.3. Recopila y analiza informacin relacionada
con los distintos aspectos del proyecto a
desarrollar, para realizar propuestas
creativas y realizables ante un problema de
configuracin tridimensional aportando

13.1. Analiza obras escultricas en relacin a

cuestiones formales y conceptuales.
13.2. Emite juicios de valor argumentados
respecto a la produccin tridimensional
propia y ajena en base a sus
conocimientos sobre la materia, su gusto
personal y sensibilidad.

11.1. Identifica el grado de iconicidad de

diferentes representaciones volumtricas y
lo
relaciona
con
sus
funciones
comunicativas.
11.2. Idea y elabora diferentes alternativas a la
representacin de un objeto o de una pieza
escultrica sencilla, que evidencien la
comprensin de los distintos grados de
iconicidad
de
las
representaciones
tridimensionales.
12.1. Utiliza los medios expresivos, las tcnicas y
los materiales en funcin del significado y
los aspectos comunicativos de cada obra.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20309

15. Colaborar en la realizacin de proyectos

plsticos en grupo, valorando el trabajo en
equipo como una fuente de riqueza en la
creacin artstica.

14.4. Planifica el proceso de realizacin desde la

primera fase de ideacin hasta la
elaboracin de la obra final.
14.5. Dibuja o interpreta la informacin grfica,
teniendo en cuenta las caractersticas y
parmetros tcnicos y estticos del
producto para su posterior desarrollo.
14.6. Desarrolla bocetos, maquetas o modelos
de prueba para visualizar la pieza
tridimensional y valorar la viabilidad de su
ejecucin.
14.7. Realiza la pieza definitiva y presenta el
proyecto
bsico
incorporando
la
informacin grfica y tcnica.
14.8. Expone y presenta con correccin los
proyectos,
argumentndolos
y
defendindolos en base a sus aspectos.
15.1. Trabaja de forma cooperativa valorando y
respetando el trabajo en equipo.

soluciones diversas y creativas ante un

problema
de
diseo
tridimensional,
potenciando el desarrollo del pensamiento
divergente.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20310

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20311

Anexo II.D. Bachillerato. Materias de libre configuracin autonmica.

Talleres Artsticos. 1de Bachillerato de Artes
Introduccin.
A lo largo de la historia, el hombre ha utilizado su conocimiento para transformar las condiciones
ambientales en las que se mueve, inventando, fabricando y usando diferentes tipos de objetos, a
fin de satisfacer sus necesidades. A su vez, esta experiencia creativa le ha llevado a nuevas
formas de conocimiento y ha conformado el legado de la cultura material de los pueblos y estados,
compuesto por realizaciones que hoy calificamos como Artes Aplicadas, y que ha sido recogido y
transmitido tradicionalmente a travs de los Talleres artsticos.
Por otra parte, desde la ptica del fenmeno artstico, una caracterstica genrica del arte de
nuestro tiempo es la constante ampliacin de la sensibilidad esttica. Tras su apariencia de
ruptura formal, el arte de vanguardia ha generado una aptitud de bsqueda permanente
transgrediendo las fronteras acadmicas establecidas en el pasado entre las artes. En esta
progresin, el arte de hoy ha pasado a constituir un universo de objetos, conceptos, procesos y
tcnicas con lmites difciles de establecer.
En este contexto, los Talleres artsticos permiten iniciar al alumnado en el lenguaje artstico a
travs de los procedimientos de sus diversas tcnicas, situndole en una coyuntura doble, ya que
por un lado el trabajo con los materiales y las tcnicas le revela las cualidades expresivas de
stos, y por otro le somete a las potencialidades y reglas propias de los oficios artsticos.
Semejante compromiso est presente en las bellsimas realizaciones surgidas en los talleres
artsticos tradicionales, sin el cual sera imposible definir nuestra identidad cultural.
En la actualidad, sin embargo, el campo de los talleres de arte se nos ampla y se nos brinda
como un mbito rico y variado para el conocimiento del arte y la investigacin plstica, musical y
escnica.
El componente formativo esencial de esta materia reside en que contribuye especficamente a
educar y desarrollar la sensibilidad artstica, tanto mediante el lenguaje de la materia y de las
formas como el de la msica y la representacin, ampliando conocimientos de etapas anteriores y
ensanchando el campo perceptivo e instrumental del alumno, lo que le permite abordar con mayor
profundidad el conocimiento de las artes plsticas y escnicas.
Asimismo, los Talleres artsticos, suponen una preparacin para diferentes estudios posteriores
relacionados con el diseo, las artes aplicadas, el arte dramtico, la msica y la danza,
proporcionando al alumnado mediante planteamientos empricos, un lenguaje formal bsico y
unas destrezas o habilidades especficas necesarias para iniciarse con aprovechamiento en
dichos estudios. Adems, proporciona un conocimiento inicial de las tcnicas y los materiales,
asimismo de valores y actitudes inherentes, a fin de que pueda encaminarse hacia estudios
especficos al trabajo artstico de carcter artstico-profesional.
La educacin debe capacitar a los alumnos y alumnas para comprender la cultura de su tiempo,
una cultura en la que los objetos propios de las artes aplicadas y el diseo forman parte del
devenir cotidiano de los ciudadanos, al igual que las manifestaciones culturales relacionadas con
la representacin teatral o la interpretacin musical.
Se trata, por tanto, de introducir al alumnado en estos conocimientos y aprendizajes, tratando de
fomentar una actitud reflexiva hacia sistemas culturales y valores artsticos que forman parte de la
vida diaria.
La utilizacin de los procedimientos propios de los Talleres artsticos como instrumento para el
conocimiento de formas culturales artsticas, as como su influencia sobre el ambiente que nos
rodea, constituyen el eje en torno al cual se articulan los contenidos de una materia optativa, como
es sta, con carcter orientador, introductor e instrumental.
Los Talleres artsticos que los centros pueden ofertar se corresponden con los campos de
actividad profesional propios de las diferentes profesiones de las artes plsticas y el diseo, artes
escnicas, msica y danza.

AO XXXIV Nm. 120

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20312

Orientaciones metodolgicas.
La utilizacin de los procedimientos propios de los Talleres Artsticos como instrumento para el
conocimiento de formas culturales artsticas, as como su influencia sobre el ambiente que nos
rodea, constituyen el eje en torno al cual se articulan los contenidos, ms de tipo procedimental
que conceptual, de una materia optativa como es sta, con carcter orientador, introductor e
instrumental. Por tanto el enfoque metodolgico ser fundamentalmente de carcter prctico, de
tal modo que el alumno integre, mediante su aplicacin en diversos y sencillos trabajos prcticos,
los conceptos propios de la materia.
Adems interesa que el alumno pueda expresar su sensibilidad esttica y su creatividad a travs
de las obras que realice durante el curso, porque de este modo, no solo conocer los fundamentos
de los talleres desarrollados, sino que adems esta experiencia expresiva le permitir alcanzar un
mayor grado de madurez personal.
La materia se articular de forma gradual con ejercicios o proyectos creativos, diseados para que
el alumno sea capaz de lograr aprendizajes significativos y desarrollar las competencias clave. En
el aula, el profesorado puede apoyarse en documentacin grfica amplia, clara y suficiente, que
informe y motive al alumno para la ejecucin de la actividad propuesta. Esta actividad ser
articulada desde el fomento de la creatividad, experimentacin, innovacin y la motivacin.
La enseanza ser individualizada teniendo en cuenta las motivaciones del alumno, sus intereses,
orientando al alumno a buscar su forma de expresin y desarrollo de las competencias de la
materia y participativa, fomentando la crtica constructiva, el dilogo y la comunicacin entre el
grupo con puestas en comn de los ejercicios.
Entre las actividades se propone la realizacin de proyectos vinculados a otras reas del nivel
para fomentar la interdisciplinariedad y el aprendizaje significativo. El profesor actuar como gua y
facilitador de la construccin del aprendizaje significativo que debe elaborar el propio alumno,
proporcionando oportunidades a todos atendiendo a la diversidad a travs de adaptaciones y
espacios de opcionalidad. Se propiciarn actividades que inviten a la reflexin personal de lo
realizado y a la elaboracin de conclusiones respecto a lo aprendido, propiciando un aprendizaje
funcional, que posibilite aplicaciones prcticas de los conocimientos adquiridos y que estos
conocimientos y contenidos sean a su vez tiles para llevar a cabo otros aprendizajes.
Los contenidos se presentarn desde una perspectiva interdisciplinar y multidisciplinar. Se crear
un clima de relacin con carcter orientador y de dilogo sobre las posibilidades del alumnado. Se
partir de los conocimientos y experiencias previas establecindose un equilibrio entre la
dimensin prctica y conceptual del rea.
Se debe valorar el esfuerzo personal y el respeto hacia el trabajo propio y ajeno, la buena
conservacin del material y de las producciones artsticas, y fomentar la participacin activa en el
mbito artstico, ya sea individual o colectiva en certmenes, concursos u otras actividades.
Se promover la visita a espacios expositivos y talleres de artista para que el alumnado tenga un
contacto directo con la produccin artstica de diferentes autores.
Relacin con las competencias clave
En los Talleres artsticos se contribuye a la adquisicin de las competencias generales del
Bachillerato, consolidando la preparacin del alumno para la vida adulta y el aprendizaje
permanente. Adems, de manera especfica, esta materia se centra, fundamentalmente, en
ahondar en la adquisicin de la competencia en conciencia y expresiones culturales.
En la adquisicin de la competencia lingstica el alumno conocer la terminologa propia de los
cdigos y lenguajes propios de cada una de las disciplinas artsticas trabajadas en los talleres,
proporcionando una especializacin lingstica especfica (en mbitos como el diseo, las artes
plsticas, escnicas y musicales).
Contribuye a la competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa. En
cuanto a la competencia matemtica, gran parte de las disciplinas de diseo y msica utilizan

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20313

razonamientos basados en la geometra y las proporciones matemticas como fundamento para la

realizacin de obras artsticas. En cuanto a las competencias bsicas en ciencia y tecnologa,
muchas especialidades artsticas utilizan herramientas con mecanismos tcnicos especficos, cuyo
funcionamiento es imprescindible conocer para sacar el mximo aprovechamiento de ellas.
El uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin es imprescindible en el trabajo
artstico contemporneo. Sobre todo, en los talleres relacionados con el diseo, en los que el
desempeo de programas informticos especficos resulta ineludible. Adems, los recursos de
internet y el uso de materiales audiovisuales son imprescindibles en disciplinas plsticas,
escnicas y musicales.
La competencia para aprender a aprender, as como la contribucin al sentido de iniciativa y
espritu emprendedor son imprescindibles en una materia como los Talleres artsticos que tiene,
adems de un componente terico, sobre todo, un componente prctico que se fundamenta en la
realizacin de obras artsticas propias. El trabajo en base a proyectos artsticos que sustenta esta
materia requiere la planificacin personal del trabajo, una investigacin conceptual de la prctica
artstica, la bsqueda de motivaciones individuales y/o colectivas, la superacin de los objetivos
conseguidos en proyectos precedentes, as como el aprendizaje de los propios errores y aciertos
obtenidos en trabajos anteriores.
El desarrollo de la competencia social y cvica se sustenta en el inevitable reconocimiento que
suponen para los alumnos y alumnas que cursan esta materia, lo que aportan las manifestaciones
artsticas como representacin de valores sociales e histricos de las comunidades y los
individuos. El arte y sus diferentes expresiones son una exteriorizacin bsica de la cultura y los
valores que la sustentan, ya sean cvicos, ticos, polticos, filosficos, religiosos Los Talleres
artsticos suponen, adems, el reconocimiento del valor y necesidad de protagonismo que puede y
debe tener el diseo y las artes plsticas, escnicas y musicales en nuestra sociedad actual, as
como la valoracin de sus oficios tradicionales, ascomo sus profesionales cualificados modernos.
La competencia en conciencia y expresiones culturales se manifiesta en la valoracin inherente
que existe en esta materia de las obras de arte en sus diferentes modalidades. No solamente el
conocimiento que se de hace de ellas desde el punto de vista histrico, sino sobre todo, desde el
punto de vista de lo que significa su proceso creativo, valorando los mtodos tcnicos que
confluyen la manifestacin artstica concreta, as como su significacin cultural. Qu mejor
valoracin del arte que la implicacin directa en la realizacin de producciones concretas.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20314

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE

Planificacin

1. Analizar desde un punto de

vista formal, funcional y
expresivo, objetos, obras y
producciones artsticas
presentes en la vida cotidiana,
propios del Taller Artstico de
que se trate, identificando y
valorando los aspectos ms
notables de su configuracin
y/o estructura y la relacin que
se establece entre
forma/estructura y
funcin/expresin.

1.1. Analiza de manera formal,

textos, imgenes y productos,
relacionados con distintas
manifestaciones artsticas y
tcnicas.
1.2. Entiende y distingue las
relaciones que se establecen
entre forma/estructura/funcin y
estructura/expresin/funcin.
1.3. Entiende el vocabulario
especfico de cada taller.
1.4. Reconoce el material necesario
para realizar adecuadamente el
taller, as como sus cualidades
tcnicas y expresivas.
1.5. Conoce las normas bsicas de
seguridad e higiene en el taller
y la posible toxicidad de
algunos materiales y procesos.
1.6. Identifica los tiles y
herramientas necesarios en la
prctica artstica especfica de
los talleres, as como su uso y
conservacin.
2.1. Selecciona obras especficas
de cada taller que respondan a
algn condicionante o
planteamiento artstico, tcnico
o expresivo.
2.2. Ubica histrica, cultural y
socialmente distintas
producciones propias de cada
taller.
2.3. Reconoce y aprecia los valores
estticos, tcnicos,
estructurales, expresivos y/o
representativos de distintas
producciones propias de cada
taller.
2.4. Investiga en los procesos
creativos y emite opiniones
propias razonadas.
3.1. Entiende el taller como una
posibilidad formativa que
puede condicionar sus estudios
posteriores.

1. Conocer el vocabulario bsico,

los materiales especficos y
sus posibilidades expresivas.
2. Conocer e identificar las
herramientas y procedimientos
bsicos, su uso y eficacia
prctica.
3. Identificar los factores de riesgo
en el trabajo y su prevencin,
las normas de seguridad e
higiene. Toxicidad de los
materiales.
4. Reflexionar sobre los valores
plsticos, tcnicos, expresivos
y representativos propios de las
obras especficas del taller a
que se refiera, situndolas en
la sociedad y cultura a la que
pertenecen.
5. Apreciar los valores plsticos,
tcnicos, expresivos y
representativos propios de las
obras especficas del taller a
que se refiera, como fuente de
disfrute, conocimiento y recurso
para el desarrollo individual y
colectivo.
6. Conocer las profesiones y
estudios relacionados con las
Artes Escnicas, las Artes
Plsticas y aplicadas, la
Tecnologa y el Diseo, con el
fin de realizar correctamente su
posterior eleccin profesional o
acadmica.

2. Emitir opiniones razonadas, de

forma oral o escrita, que
demuestren la posesin de un
juicio crtico sobre la calidad
formal y rasgos estilsticos de
obras propias de la
especialidad de que se trate,
situndolas en su contexto
cultural.

Ejecucin
1. Utilizar con destreza, a nivel de
iniciacin, las herramientas y
procedimientos bsicos,
propios del taller artstico de
que se trate.
2. Producir e interpretar obras
sencillas, utilizando las
tcnicas, mecanismos y valores
plsticos propios del taller

3. Diferenciar las principales

actividades de las distintas
profesiones relacionadas con el
taller artstico de que se trate,
con el fin de obtener criterios
para una posterior eleccin
profesional o acadmica.

AO XXXIV Nm. 120

artstico especfico de que se

trate.
3. Expresar con precisin y
creatividad a travs de las
realizaciones propias del taller
artstico.
4. Utilizar las aplicaciones TIC y
los desarrollos tcnicos y
cientficos relacionados con el
taller artstico que se trate.

22 de junio de 2015

4. Plasmar con destreza en

ejercicios, tareas y actividades,
los conocimientos especficos
del Taller Artstico de que se
trate.

5. Participar con fluidez en la

elaboracin de tareas y
proyectos en grupo,
incorporando tanto la
terminologa de la especialidad
como la experiencia propia en
la resolucin de los problemas.

6. Reconocer las herramientas

TIC ms a adecuada a cada
taller y utilizarlas de manera
apropiada.

20315

4.1. Utiliza y cuida el material y

herramientas con la destreza
requerida y nivel de cada taller.
4.2. Realiza de manera individual,
con fluidez y adecuacin,
ejercicios, tareas y/o
actividades utilizando la
tcnica, mecanismos y los
valores plsticos requeridos en
cada taller.
5.1. Planifica y organiza las
diferentes fases de la
realizacin en grupo de
cualquier produccin o
proyecto.
5.2. Se expresa de manera creativa
en sus aportaciones en
trabajos en grupo.
6.1. Utiliza de manera apropiada las
herramientas TIC,
adecundolas a sus
creaciones.

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20316

Anexo II.E. Bachillerato. Continuidad de materias

1curso de Bachillerato

2curso de Bachillerato

Lengua Castellana y Literatura I 

Lengua Castellana y Literatura II 

Matemticas I

Matemticas II

Primera Lengua Extranjera I

Primera Lengua Extranjera II

Dibujo Tcnico I

Dibujo Tcnico II

Latn I

Latn II

Griego I

Griego II

Matemticas Aplicadas a las

Ciencias Sociales I

Matemticas Aplicadas a las

Ciencias Sociales II

Fundamentos del Arte I

Fundamentos del Arte II

Cultura Audiovisual I

Cultura Audiovisual II

Anlisis Musical I

Anlisis Musical II

Dibujo Artstico I

Dibujo Artstico II

Segunda Lengua Extranjera I

Segunda Lengua Extranjera II

Tecnologa Industrial I

Tecnologa Industrial II

Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin I

Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin II

Fsica y Qumica

Fsica

Fsica y Qumica

Qumica

Biologa y Geologa

Biologa

Biologa y Geologa

Geologa

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20317

Anexo III. Horarios

total
horas
ciclo

4 horas

4 horas

5 horas

13

4 horas

4 horas

4 horas

4 horas

4 horas

12

Geografa e Historia

4 horas

3 horas

3 horas

10

Biologa y Geologa

3 horas

3 horas

3 horas

4 horas

ESO 1er ciclo

Grupo I (6 materias)

Lengua Castellana y Literatura

Matemticas
Materias troncales
1 Lengua Extranjera
generales

Fsica y Qumica

3 horas

- Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas

Materias troncales
- Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas
de opcin
(elegir una)

Grupo II (5 materias)

Educacin Fsica

Materias
especficas
obligatorias

2 horas

Religin / Valores ticos

2 horas

1 hora

Educacin Plstica,Visual
y Audiovisual

2 horas

2 horas

Msica

2 horas

2 horas

Tecnologa

2 horas

1 hora

2 horas

Grupo III (una materia)

2 Lengua Extranjera:
Alemn, Francs, Ingls e Italiano
Materias especficas de opcin

Materias de libre
Configuracin autonmica
(elegir una materia)
Tutora

Iniciacin a la
Actividad
Emprendedora
y Empresarial

Iniciacin a la
Actividad
Emprendedora
y Empresarial

Cultura Clsica

Cultura
Clsica

Tecnologa
Creativa

Taller de Arte y
Expresin

Msica
Activa y Movimiento

2 horas

2 horas

2 horas

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015

20318

Opciones

ESO - 2 ciclo
4 curso

Enseanzas
acadmicas

Grupo II (2 materias)

Grupo I
(4 materias)

Lengua Castellana y Literatura

Matemticas orientadas a las
enseanzas acadmicas

4 horas

Materias troncales de opcin:

Enseanzas
acadmicas

Materias troncales de opcin:

Enseanzas
aplicadas

4 horas
4

Materias troncales
Matemticas orientadas a las
generales
enseanzas aplicadas

4 horas

Primera Lengua Extranjera

4 horas

Geografa e Historia

3 horas

Biologa y Geologa
Fsica y Qumica
Economa
Latn

3 horas
(elegir dos)

- Tecnologa
(obligatoria para enseanzas aplicadas)

- Ciencias Aplicadas a la
Actividad Profesional
- Iniciacin a la Actividad
Emprendedora y Empresarial
(elegir una)
Educacin Fsica

Grupo III
(3 materias)

total
horas
Enseanzas
ciclo
aplicadas

Religin
Valores ticos
Materias
Especficas obligaFilosofa (solo enseanzas acadmicas)
torias

3 horas

2 horas

1 hora

2 horas
2

Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (solo enseanzas aplicadas)

2 horas

Grupo IV

(2 materias)

- 2 Lengua Extranjera:

Materias
especficas
de opcin

y de libre
configuracin auto- nmica

Alemn, Francs, Ingls e Italiano

Cultura Cientfica
Cultura Clsica
Ed. Plstica, Visual y Audiovisual
Msica
Artes Escnicas y Danza
Filosofa (solo para enseanzas aplicadas)
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
para enseanzas acadmicas)
Tecnologa robtica
(solo para enseanzas acadmicas)
(elegir dos materias)

2 horas
(solo

Grupo II:
2
Troncales
de opcin

Grupo I:
4
Troncales
generales

Eleccin
obligatoria

Elegir
una

3 horas

4 horas
Literatura universal

Historia del mundo contemporneo

Cultura audiovisual I

Fundamentos del arte I

3 horas

1 lengua extranjera II

1 lengua extranjera I

Artes escnicas

Diseo

Cultura audiovisual II

Fundamentos del arte II

Lengua castellana. Y literatura II

Historia de espaa

Filosofa

Lengua castellana y literatura I

4 horas

3 horas

Bloque de
materias troncales

Bachillerato de artes

Elegir una

Eleccin
obligatoria
4 horas

4 horas

3 horas

Grupo II:
2
Troncales
De opcin

Grupo I:
4
Troncales
generales

Bloque de
materias troncales

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20319

4
horas
Anatoma Aplicada

Volumen

2 Lengua Extranjera I:
Alemn, Francs, Ingls e Italiano

Lenguaje y
Prctica Musical

Anlisis Musical I

Dibujo Artstico I

Dibujo Tcnico I

Itinerario
Artes escnicas:
Msica y Danza

Itinerario
Artes Plsticas
y Diseo

Grupo V: Especfica
obligatoria

Grupo IV: Especficas

comunes
y de libre
configuracin
autonmica

2
horas

2
horas

Historia de la
Msica y la Danza

Anlisis Musical II

Itinerario
Artes escnicas:
Msica y Danza

Fundamentos de
Administracin y Gestin
Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin II

Religin

Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin I

Educacin Fsica

Talleres Artsticos

2 Lengua Extranjera I:
Alemn, Francs, Ingls e Italiano

Psicologa

Historia de la Filosofa

Imagen y Sonido

2 Lengua Extranjera II:

Alemn, Francs, Ingls e Italiano

Tcnicas de Expresin
Grfico-Plstica

Dibujo Tcnico II

Dibujo Artstico II

Itinerario
Artes Plsticas
y Diseo

Cultura Cientfica

1er curso:
el alumnado escoger una de las dos opciones:
- 1 opcin: elegir dos materias del GRUPO III.
- 2 opcin: elegir una materia del GRUPO III y
dos materias del GRUPO IV.

Grupo III: Especficas

de itinerario

Bloque de
materias especficas y de libre
configuracin

Bachillerato de artes

4
horas

(elegir dos)

Grupo III:
Especficas de
itinerario y comunes

Bloque de
materias especficas

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20320

Grupo II:
2
Troncales
de opcin

Grupo I:
4
Troncales
generales

4 horas

elegir
una

eleccin
obligatoria

4 horas

3 horas

Bloque de
materias troncales

Itinerario
Ciencias de la Salud

Biologa y geologa

Dibujo tcnico I

Fsica y qumica

Itinerario
Ciencias e Ingeniera
Fsica

Geologa

Qumica

Biologa

Itinerario
Ciencias de la Salud

Dibujo tcnico II

Itinerario
Ciencias e Ingeniera

Matemticas II

Lengua castellana y literatura II

Lengua castellana y literatura I

Matemticas I

1 Lengua extranjera II

Historia de Espaa

Filosofa
1 Lengua extranjera I

Bachillerato de Ciencias

elegir una

eleccin
obligatoria

Grupo I:
4
Troncales
generales

Grupo II:
2
4 horas
Troncales
de opcin

4 horas

3 horas

Bloque de
materias troncales

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20321

Grupo V: Especfica
obligatoria

(elegir una)

Grupo IV:
Especficas comunes

(elegir una)

Grupo III:
Especficas
de itinerario

2
horas

2
horas

4
horas

Bloque de
materias especficas

Tecnologa Industrial II
Dibujo Artstico II
2 Lengua Extranjera II:
Alemn, Francs, Ingls e Italiano

Tecnologa Industrial I
Dibujo Artstico I

2 Lengua Extranjera I:
Alemn, Francs, Ingls e Italiano

Historia de la Msica y la Danza

2 Lengua Extranjera I:
Alemn, Francs, Ingls e Italiano
Educacin Fsica

Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin II

Imagen y Sonido

Religin

Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin I

Fundamentos de
Administracin y Gestin

Cultura Cientfica

Psicologa

Historia de la Filosofa

Ciencias de la Tierra
y del Medio Ambiente

Troncal no cursada

Troncal no cursada

Anatoma Aplicada

Bachillerato de Ciencias

4 horas

(elegir dos)

Grupo III:
Especficas
de itinerario
y comunes

Bloque de
materias especficas

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20322

Grupo II:
2
Troncales
de opcin

Grupo I:
4
Troncales
generales

4 horas

elegir
una

eleccin
obligatoria

4 horas

3 horas

Bloque de
materias troncales

1 Lengua extranjera II

1 Lengua extranjera I

Matemticas Aplicadas a las

Ciencias Sociales II

Itinerario
Ciencias Sociales

Historia del arte

Griego II

Literatura universal
Griego I

Geografa

Economa de la empresa

Economa

Historia de la filosofa

Latn II

Matemticas Aplicadas a las

Ciencias Sociales I

Latn I

Historia del mundo contemporneo

Itinerario
Humanidades

Itinerario
Ciencias Sociales

Itinerario
Humanidades

Lengua castellana y literatura II

Historia de Espaa

Filosofa

Lengua castellana y literatura I

Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales

elegir
una

elegir
una
4 horas

4 horas

3 horas

Grupo II:
2
Troncales
de opcin

Grupo I:
4
Troncales
generales

Bloque de
materias troncales

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20323

Grupo V: Especfica
obligatoria

(elegir una)

Grupo IV:
Especficas comunes

(elegir una)

Grupo III:
Especficas
de itinerario

2 horas

2 horas

4 horas

Bloque de
materias especficas

Historia de la Msica y la Danza

2 Lengua Extranjera I:
Alemn, Francs, Ingls e Italiano
Educacin Fsica

Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin II

Imagen y Sonido

Religin

Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin I

Psicologa

Cultura Cientfica

2 Lengua Extranjera II:

Alemn, Francs, Ingls e Italiano

2 Lengua Extranjera I:
Alemn, Francs, Ingls e Italiano
Fundamentos de
Administracin y Gestin

Troncal no cursada

Troncal no cursada

Lenguaje y Prctica Musical

Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales

4 horas

(elegir dos)

Grupo III:
Especficas
de itinerario
y comunes

Bloque de
materias especficas

AO XXXIV Nm. 120

22 de junio de 2015
20324