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Anlisis de Contenido

Eje: lgebra
Unidad: Ecuacin y Funcin cuadrtica
Nivel: 3ro medio
Profesor colaborador: Wilson Roa
Profesor practicante: lvaro Quiones

1.- Pregunta Inicial:


Arqumedes de Siracusa (287-212 a.C.), es considerado el primer gran
ingeniero de la historia. A l se deben grandes inventos de la antigedad,
muchos de los cuales siguen vigentes.
Gracias a su ingenio, fue posible elevar y transportar grandes cantidades de
agua entre ciudades y sacar barcos del mar con un sistema de palancas, por
ejemplo. Se le atribuye tambin uno de los ms fascinantes descubrimientos
de la antigedad: El mecanismo de Anticitera, un sistema de engranajes
capaz de predecir los movimientos de los astros y fijar fechas importantes del
calendario.
Se cuenta que, durante la primera guerra pnica, Arqumedes se encarg de
la defensa de su ciudad, Siracusa. Para ello, dise sofisticados inventos para
arrojar proyectiles, hundir barcos e incluso incendiarlos a distancia
disponiendo espejos estratgicamente, de manera que concentraran los rayos
solares sobre un punto del barco hasta provocar fuego.

En relacin a esta concentracin de rayos, Arqumedes pudo modelar de tal


manera los espejos que concentr los rayos del sol en un punto tal que

aument significativamente la intensidad de los rayos del sol, hasta el


extremo de generar fuego. Frente a esta modelacin surgen las siguientes
interrogantes: Cmo podemos interpretar aquellas situaciones que son
modeladas mediante una expresin matemtica y descubrir a que funcin
pertenece? bien, Qu ecuacin nos permite modelar este fenmeno?
2.- Abstraccin Inicial.

Ahora, para dar respuesta a lo indicado en el punto anterior y entender cmo


Arqumedes pudo lograr este efecto, y de como l pudo descubrir que si
ubicaba todos los espejos formando una parbola (la curva dibujada en rojo),
los rayos del sol se reflejaran concentrndose en un solo punto. Ser
necesario argumentar mediante la siguiente situacin.
Un zologo experto en anfibios model el salto de una rana mediante una
2
expresin matemtica y obtuvo la siguiente funcin: h ( t ) =2tt , donde t
es el tiempo medido en segundos y

la altura en metros.

La siguiente tabla muestra la altura de la rana en cinco instantes distintos.

Analicemos:
Cunto demora la rana en volver al suelo?, De qu modo podras
determinarlo?
Cmo determinaras la mayor altura que alcanza la rana?
Segn la tabla, la rana est en el piso tanto cuando

t=0

altura a la que est la rana es 0 en ambos instantes


t=0

t=2 , ya que la

(h ( t )=0) . El instante

corresponde al momento de iniciar el salto, y el instante

t=2

, a los

dos segundos de haber saltado, corresponder al instante en que, luego del


salto, la rana vuelve al piso.
Para determinar la mayor altura que alcanza la rana necesitamos conocer
bien el comportamiento de la funcin que nos muestra el salto de la rana. Si
vemos los valores de la tabla, la mayor altura mostrada es de un metro
cuando ha pasado un segundo.
Muchas situaciones son modeladas mediante una funcin que involucra el
cuadrado de una variable, como el caso del salto de la rana.
2
f ( x )=a x +bx +c , con a distinto de
Este tipo de funciones son de la forma:
cero; se denominan funciones cuadrticas y su grfica correspondiente es
una curva llamada parbola, como la de la figura. Observa.

En esta unidad de estudio aparte de introducirnos en las funciones


cuadrticas, tambin se estudiar un tipo de ecuacin, la denominada
ecuacin cuadrtica. La cul al igual que la funcin cuadrtica nos ayuda a
resolver ciertos tipos de problemas.
El estudio de las ecuaciones ha sido una parte fundamental en el desarrollo de
la matemtica y de todas las disciplinas que dependan de ella. El encontrar
una frmula general que resolviera ecuaciones de grado superior a uno se
convirti en un objetivo clave para muchos matemticos en la historia. Entre
todas las ecuaciones, las cuadrticas juegan un papel importantsimo en la
resolucin de muchos problemas de la vida diaria y, unida a ellas, la funcin
cuadrtica nos ayuda a modelar situaciones cotidianas en variados campos.
Definiremos funcin cuadrtica como aquella funcin en la que al menos una
de las incgnitas involucradas est elevada al cuadrado, siendo la mayor
potencia de ella.
3.- Establecimiento de una red conceptual

La Funcin Cuadrtica: Llamaremos funcin cuadrtica a toda funcin del


tipo:
f ( x )=a x 2 +bx +c ,
a 0 . Al grfico de esta funcin se
le llama Parbola, donde se distingue el vrtice y el eje se simetra. A a y
Donde

a,b

son nmeros reales y

se les llama coeficientes numricos de

se le llama trmino libre.

Es decir:

x2

respectivamente, y a

f ( x )=ax 2 +bx +c , con a , b y c R y a 0

El vrtice de una parbola es


el punto ms bajo (cuando la
parbola es cncava hacia
arriba) o el punto ms alto
(cuando
la
parbola
es
cncava hacia abajo). En el
primer caso, decimos que la
parbola tiene un mnimo y en
el segundo caso, que la
parbola tiene un mximo.

Obs: El dominio de toda funcin cuadrtica es el conjunto de los nmeros


x R , f ( x )=a x2 +bx +c R en cambio, el recorrido no
reales, ya que para todo
es el mismo en todas las funciones cuadrticas. Para determinar este es
necesario tener un mayor conocimiento de las funciones cuadrticas y su
respectiva grfica.
i) Forma cannica de funciones cuadrticas

f ( x )=x 2 +4 x +3

f ( x )=(x+2)21
2

g ( x ) =( x+2 ) 1
x 2+ 4 x+ 41 Desarrollando el cuadrado de binomio
2

x + 4 x+ 3=f ( x )
f ( x )=x 2 +4 x +3 , corresponde a una parbola en su

Si observamos la funcin

forma general, es decir, de la forma

f ( x )=ax 2 +bx +c , donde

a=1; b=4 y c=3.

Para estudiar mejor el comportamiento de la parbola, se prefiere escribir la


2
funcin cuadrtica de la forma f ( x )=( x+2) 1 , llamada forma cannica.
Es decir: Toda funcin cuadrtica de la forma

f ( x )=ax 2 +bx +c ,

escribir en su forma cannica, es decir, de la forma


h yk

Dem:

f ( x )=a ( xh)2+ k ,

son los puntos vrtice de la parbola.


f ( x )=ax 2 +bx +c h aciendo completaci n de cuadrado se tiene :

[( )

b
b
2 b
a x + x + c=a x +
2 +c
a
2a
4a

a x+

b 2 b2
b 2 b 24 ac
+ c=a x+

2a
4a
2a
4a

se puede
donde

Donde;

h=

b
2a

k=

b 4 ac
4a

a 0 , existen

con

h,k

tales que:

f ( x )=ax +bx +c=a(xh) +k

ii) Concavidad, dilatacin y contraccin de la parbola.


De qu depende que la parbola se abra hacia arriba o hacia abajo?

En una funcin de la forma:

f ( x )=ax 2 .

a>0, la parbola se abre hacia arriba, mientras que si

Si

abre hacia abajo


Si |a|<1, la grfica de la funcin
funcin

Si

se abre con respecto a la de la

(hay dilatacin).

|a|>1 , la grfica de la funcin se cierra con respecto a la de la

funcin
-

f ( x )=x

f (x)

a<0 , se

f ( x )=x

(hay contraccin).
Si a>0, la grfica de la funcin
funcin

f ( x )=a x 2

en torno al eje x.

iii) Desplazamientos de la parbola.

f ( x )=a x

es una reflexin de la

Para cualquier valor de c, positivo o negativo, la funcin cuadrtica


2
f ( x )=x +c tiene por grfica una parbola que corresponde desplazar
verticalmente la parbola
c >0 , y hacia abajo si

f ( x )=x

en

|c|

unidades, hacia arriba si

c <0.

Para desplazar una funcin

f (x)

debemos considerar la funcin


depender del signo de

horizontalmente en

unidades,

f ( x +h ) ; el sentido de desplazamiento

h .

Si

h>0 ,

f ( x)

se desplazar

unidades hacia la izquierda.

Si

h<0 ,

f ( x)

se desplazar

unidades hacia la derecha.

iv) La parbola como lugar geomtrico.


Hemos estudiado la funcin cuadrtica desde varios puntos y hemos llamado
parbola al tipo de curva que se obtiene. Sin embargo, esta misma curva se
puede obtener a partir del siguiente problema geomtrico.

Dibujar todos los puntos que se encuentren a igual distancia de un punto fijo
F llamado foco y una recta L llamada directriz.
Al resolver este problema, aparece una parbola como dibujo.
XY

Si ahora utilizamos un sistema de ejes coordenados


coordenadas del vrtice
foco

V =(h , k )

F , y desde este a la directriz

y una distancia

y definimos las

desde el vrtice al

L , obtenemos la siguiente figura:

As, podemos plantear y desarrollar lo siguiente:

Con esto concluimos que: La ecuacin


parbola con vrtice
p

(h , k )

y directriz

( xh )2=4 p ( yk ) representa la

L: y =k p

y foco

F ( h , k + p)

donde

es la distancia entre el vrtice y el foco, y entre el vrtice y la directriz.

Cmo determinar los puntos de corte o interseccin de la parbola con los


ejes coordenados?
Sea

f ( x )=ax 2 +bx +c

una funcin cuadrtica cuyo discriminante es

=b2 4 ac , entonces:

Si

> 0 , la grfica de la funcin

f (x)

corta en dos puntos al eje

f (x)

no corta al eje

X .

Si

< 0 , la grfica de la funcin

Si

=0 , la grfica de la funcin

eje

X , siendo tangente a este.

f (x)

X .

corta en un solo punto al

A los puntos de corte de la parbola con el eje x se les llama tambin ceros de
la funcin.
Mximos y Mnimos: Por otra parte: Sea

f ( x )=ax 2 +bx +c

una funcin

cuadrtica, entonces:
-

Si

a<0 , entonces

tiene un valor mximo para

calcular este valor mximo hay que obtener


-

Si

a>0 , entonces

(b
2a )

calcular este valor mnimo hay que obtener

(b
2a )

Como se observa, en la funcin cuadrtica el discriminante

b
2a . Para

x=

b
2a . Para

tiene un valor mnimo para


f

x=

.
=b2 4 ac ,

determina los puntos de corte y ceros de la funcin. Adems de lo anterior el


discriminante entrega valores que permiten determinar la naturaleza de las
raices de una ecuacin cuadrtica.
La ecuacin cuadrtica:

Definiremos ecuacin cuadrtica a aquella ecuacin en la que al menos una


de las incgnitas involucradas esta elevada al cuadrado, siendo la mayor
potencia de ella.
As una ecuacin cuadrtica ser toda ecuacin de la forma:
ax 2 bx c 0

, con

a0

Resolucin de ecuaciones cuadrticas incompletas.

Ecuaciones cuadrticas incompletas de la forma


2

Ejemplo:

7 x =0

Por tanto

x 1=0

x =0
y

x 2=0

x 1=0

a x 2=0

, con

a0

x 2=0

son las soluciones o races de la ecuacin.

Ecuaciones cuadrticas incompletas de la forma

ax 2 c 0

, con

a0

En este caso, solo se distinguen trminos de grado dos y grado 0 (o trminos


libres).
Para resolver este tipo de ecuaciones debemos despejar la incgnita. Por
ejemplo:
2x 2 8 0 / 8
2x 2 8 / : 2
x2 4

Observemos que hay que encontrar un nmero que al elevarlo al cuadrado de


4 4
por resultado 4. Entonces las soluciones de estas ecuaciones son
o
.
x 2 x 2
Por lo tanto, al extraer raz, tendremos dos soluciones:

En este caso, si la ecuacin tiene solucin, los resultados de las ecuaciones


son uno el inverso del otro, es decir, si uno es a, entonces el otro ser a

Ecuaciones cuadrticas de la forma


a0
reales y

ax 2 bx 0

, con a y b nmeros

En este tipo de ecuaciones solo se distinguen termino de grado dos y grado


uno; no hay termino libre. Por lo tanto, ya no se puede despejar la incgnita
para igualarla a un nmero y luego extraer la raz cuadrada. Por ejemplo:
x 2 9x 0

Si factorizamos por x, tenemos que:


x ( x 9) 0

x0

x9 0 9

/
x0
x9

; son las soluciones.


En este caso, siempre hay dos soluciones reales, donde una de ellas es
siempre 0 y la otra es un nmero real cualquiera.

Resolucin de ecuaciones cuadrticas completas.

a, b c
Ecuaciones cuadrticas de la forma
, con
y nmeros
a0
reales y
, donde el trinomio es fcilmente factorizable.
ax 2 bx c 0

En este caso, hay trminos de grado dos, uno y cero (o termino libre) y,
ax 2 bx c
adems, el trinomio
se puede factorizar. Por ejemplo:
x 2 7 x 12 0

x 3 x 4 0
x3 0

x40

x 3
x 4

; estas son las soluciones


En este caso se pueden tener dos soluciones reales y distintas o dos
soluciones reales e iguales.

Mtodo de completacin de cuadrado:


Podemos estudiar otro mtodo para resolver ecuaciones cuadrticas, llamado
mtodo de completacin de cuadrado. Esto es, transformar el trinomio dado
en una expresin que contenga un cuadrado de binomio. Con esto
conseguiremos una ecuacin que se puede reducir a dos ecuaciones lineales.
Por ejemplo:
x 2 2x 1 0

x 2 2 x.

Analizar los trminos


Si estos fueran los dos primeros trminos del
desarrollo de un cuadrado de binomio del tipo
( x- )2 , entonces se tendra que:
2

Por una parte, ( x-

) =
x 2 x

x2 2 x

y, por ahora,

x 2 2x

debera ser igual a

x 1 2

, con lo que

=1, necesariamente.

x 2 2 x 1.

Entonces,
debe escribir que:

Para que esta expresin sea igual a la inicial, se


x 2 2 x 1 x 2 2 x 1 2 x 1 2
2

Luego volviendo a la ecuacin,


x 2 2x 1 0
x 1 2 0
2

x 1 2 /
2

x 1 2
x 1 2
De aqu,

x 2 1

x 2 1

a0
Ecuaciones cuadrticas de la forma
, con
, donde el
trinomio no es fcilmente factorizable y a, b, c pertenecen a los
reales.
ax 2 bx c 0

a0
Se analiza la ecuacin
, con
de manera general, y luego
deduciremos una frmula para encontrar sus soluciones.
Esta frmula puede ser usada en todos los casos, anteriormente se mostraron
todas las maneras en las que se pueden solucionar problemas de manera
fcil, sin necesidad de conocimientos nuevos y solo con las herramientas
matemticas que ya se tiene.
ax 2 bx c 0
Si miramos
, slo podramos transformar esto en dos ecuaciones
lineales (como en el caso donde se factorizaba) siempre y cuando pudiramos
ax 2 bx c 0
transformar
en un cuadrado de binomio para luego extraer raz
cuadrada.
ax 2 bx c 0

Ahora analizaremos los siguientes pasos:


ax 2 bx c 0

/.a
a x abx ac 0
/-ac
2 2
a x abx ac
2

Si abx es el termino central del desarrollo del binomio, entonces debera ser
b
2 ax ,
2
el resultado de
con lo que el trmino que nos falta para completar
b
2
nuestro cuadrado de binomio es el cuadrado de
. Sumemos, entonces, a
2
b
.
4
ambos lados,
b2
b2
a 2 x 2 abx
ac
4
4

b
ax
2

ax

b2

ac /
4

b
b2

ac
2
4

ax

b
b2

ac
2
4

b b 2 4ac
x
2a
x

b b 2 4ac
x
2a

b b 4ac
2a
2

a0
Si
con
es una ecuacin cuadrtica, entonces su solucin
est dada por la frmula:
ax 2 bx c 0

b b 2 4ac
x
2a
Esta frmula es conocida como la formula general para resolver cualquier
ecuacin cuadrtica.
Discriminante:
Se llama discriminante de una ecuacin cuadrtica

a x 2+ bx+ c=0

a la

b24 ac , que se denota mediante la letra griega delta .

expresin

Dado esto la frmula de resolucin de una ecuacin cuadrtica puede


escribirse como:
x=

b
2a

Y debido a que el es una cantidad sub-radical, esta entrega valores que


permiten determinar la naturaleza de las races de una ecuacin cuadrtica;
es decir, las races pueden ser reales y distintas, reales e iguales o complejas.
Caso 1: La ecuacin
x 2=3
Luego,

x 2+3 x4=0

) y su discriminante es 25.
> 0

tiene races reales y distintas (

x 1=4

En general, si

> 0 , las races de la ecuacin son nmeros reales y distintos.

Caso 2: La ecuacin
x 2=3

x 6 x+ 9=0

x 1=3

) y su discriminante es 0.

Luego,

=0

En general, si

=0 , las races de la ecuacin son nmeros reales e iguales.


2

x 4 x +5=0

Caso 3: La ecuacin
x 2=2+i
Luego,

tiene races reales e iguales (

) y su discriminante es

tiene races complejas (

x 1=2i

4 .

< 0
< 0 , las races de la ecuacin son nmeros complejos

En general, si
conjugados.
Las races

x1

x2

de una ecuacin cuadrtica

siguientes propiedades de suma y producto.


a) Suma de las races

b) Producto de las races

b
a

x 1+ x 2=

x 1+ x 2=

c
a

a x 2+ bx+ c=0

tienen las

4.- Anticipacin de cmo el o los conceptos podran ser aplicados


para resolver problemas concretos.
Para profundizar en este punto hay que tener presente que las ecuaciones
cuadrticas tambin son conocidas como ecuaciones de segundo grado,
adems que al resolver una ecuacin cuadrtica se pueden obtener 0, 1 2
soluciones reales. Entonces analizando en este caso una funcin cuadrtica
los estudiantes podrn evidenciar el crecimiento o decrecimiento de esta
funcin, mediante el estudio de intervalos de nmeros reales, donde el eje de
simetra indica el cambio de creciente a decreciente, o viceversa. Es decir:
Si la grfica de la funcin cuadrtica tiene concavidad orientada hacia
arriba, entonces el eje de simetra indica un cambio de decreciente a
creciente.

Si la grfica de la funcin cuadrtica tiene concavidad orientada hacia


abajo, entonces el eje de simetra indica un cambio de creciente a
decreciente.

Por ejemplo: La funcin

f ( x )=x + 6 x +3

x=3 , es:

creciente en el intervalo , 3

decreciente en el intervalo

con

a<0 , vrtice en el punto

V(3,12) y eje de simetra en

3,+

A parte de un ejercicio sencillo como el anterior, a los estudiantes se les


puede situar frente a problemas cotidianos los cuales pueden ser de inters y
as generar nuevos conocimientos. Siendo estos conocimientos pilares para
un buen aprendizaje, existen actividades de trabajo grupal o individual las
cuales deben ser desarrolladas para respetar el ritmo de aprendizaje de cada
estudiante. En este sentido, se han de disear actividades de
enseanza/aprendizaje de diferente grado de dificultad, de manera que pueda
existir una cierta adaptacin a las diferencias individuales respecto del
aprendizaje.
A manera de introduccin a la unidad, siempre es conveniente contextualizar
los problemas que pueden ser resueltos con los contenidos que aprendern

los estudiantes. Una forma de crear la necesidad de los contenidos es


planteando varios problemas desde distintos mbitos
As, para que los estudiantes puedan aprender paulatinamente y a un ritmo
que les acomode se pueden trabajar con las siguientes actividades:

Simetra y vrtice de la parbola:

Felipe est realizando un experimento que consiste en lanzar una piedra. l


observa que esta describe una trayectoria parablica, como se observa en la
figura. La altura que alcanza la piedra en un determinado momento est dada
2
por la funcin cuadrtica h ( t ) =t +10 t donde h ( t ) es la altura en metros
alcanzada por la piedra, y

el tiempo en segundos desde que se lanza la

piedra. En este problema se pueden hacer reflexiones mediante las siguientes


preguntas

Cul es la altura mxima alcanzada por la


piedra?
Durante cuntos segundos la piedra estuvo en
el aire?

Con estas interrogantes, en los estudiantes creamos el conflicto cognitivo, el


cual ayudar a fomentar el inters por aprender.

Al observar el grfico, podemos darnos cuenta de que existe un punto en el


cual la piedra llega a su mxima altura y luego comienza a descender; este
punto es el vrtice de la parbola. La funcin correspondiente al lanzamiento
2
de la piedra es: h ( t ) =t +10 t , la cual escrita en su forma cannica es
t 5

. Que como vimos anteriormente corresponde a la representacin


h ( t ) =

grfica de una funcin de la forma

f ( x )=x 2

desplazada verticalmente

veinticinco unidades hacia arriba y horizontalmente cinco hacia la derecha.


Esto produce un desplazamiento de cada punto de la funcin; por lo tanto, el
vrtice de la parbola estar veinticinco unidades hacia arriba del origen y
cinco a la derecha, es decir, es el punto (5, 25).
El vrtice de una parbola se puede inferir fcilmente a partir de la funcin
cuadrtica en su forma cannica y si observamos el grfico, podemos ver que
la piedra est en el aire durante diez segundos, durante cinco segundos sube
y luego cae durante los cinco siguientes. En el grfico se puede apreciar el
sentido del desplazamiento en las ramas de la parbola.

Mximos y mnimos

Un grupo de entomlogos estudia los factores que inciden en el crecimiento


poblacional de una clase de escarabajos. Inicialmente, tenan una poblacin
de 1000 escarabajos. Luego, alteraron
los factores de su hbitat y pudieron modelar el crecimiento de esta poblacin
mediante la siguiente expresin:

en la cual t indica la cantidad de das y P(t) la poblacin


existente en ese da. Frente a este problema se puede realizar la siguiente
pregunta:
Al cabo de cuntos das se alcanza la mxima poblacin?
Ac, el objetivo es que los estudiantes puedan analizar y poder entender la
utilidad de las formas para determinar mximos y mnimos en una funcin
cuadrtica. Por lo tanto los estudiantes debiesen deducir lo siguiente:
Es claro que al inicio del experimento, t= 0 y P(0) = 1000.
Si estudiamos la funcin cuadrtica, podemos deducir que:
Hay dos puntos t1 y t2 para los cuales P(t1) = 0 y P(t2) = 0.
Tiene un vrtice en el punto:

Qu informacin referente al problema nos aporta esto?


La funcin P(t) tiene un valor mximo en 1225 y se alcanza cuando t= 15
das, ya que a< 0 (se abre hacia abajo). Esta funcin tiene su vrtice en este
punto, luego del cual toma valores menores.

Utilizando la ecuacin cuadrtica:

Un agricultor tiene un terreno de lmites irregulares. l necesita cercar parte


de su sitio para sembrado, de modo que este terreno sea cuadrado y que su
rea sea igual a 552,25 metros cuadrados Cmo podra el agricultor saber
cunto debe medir el lado del cuadrado?
SI hacemos un bosquejo de la situacin y escribimos los datos dados,
tendremos que:
552,25
m2

Siempre es bueno plantear de manera visual el problema, al hacer los anlisis


necesarios, y teniendo en cuenta que el rea de un cuadrado es la multiplicacin de
sus lados, el planteamiento

nos conduce a:

x 2=552,25

con lo cual el lado del

cuadrado debe medir 23,5 m.

5- Anticipar como se puede discutir y evaluar crticamente la validez


de las ideas contenidas en el modelo.
En el desarrollo de esta unidad, se tiene el objetivo de estudiar la funcin
cuadrtica y que el estudiante pueda asociarla a la resolucin de una
ecuacin cuadrtica en la medida que se buscan los puntos de corte de la
funcin con el eje x. El estudiante deber comprender que una funcin
cuadrtica modela varias situaciones cotidianas en los mbitos de la fsica, la
construccin o las telecomunicaciones. No obstante es preciso indicar que se
presentan a menudo errores en los estudiantes al momento de desarrollar
problemas donde est involucrada la ecuacin cuadrtica, siendo algunos de
ellos los indicados en el siguiente cuadro

6- Evaluacin del aprendizaje de los contenidos.


Para este punto, es necesario aclarar que la evaluacin debe ser un proceso
continuo que entregue informacin sobre el proceso de enseanzaaprendizaje tanto a cada estudiante como al docente. Entonces, existen
diversos instrumentos de evaluacin que pueden ser utilizados en esta
unidad, siendo algunos de ellos: Trabajos grupales formativos, evaluaciones
sumativas, co evaluacin o actividades grupales e individuales de estudio.
Recordar que el trabajo en grupo ayuda a la explicacin entre pares que, en
muchas ocasiones resulta una buena estrategia de aprendizaje. Siguiendo
esta idea, se puede formar los grupos de manera que en un grupo no queden
todos los estudiantes con mayores habilidades y que el docente pueda
entregarles retroalimentacin acerca de los posibles errores cometidos:
Un ejemplo de actividad o trabajo en grupo sera realizar lo siguiente:
Arnoldo est preparando su primer trabajo para el taller de diseo. Le han
pedido que haga un collage sobre una madera de rea 900 cm 2 con
cuadraditos de colores de 22cm. La madera es un rectngulo, donde el
largo y el ancho difieren en 80 cm.
Cmo
podr Arnoldo saber cuntos cuadraditos colocar a lo largo y a lo
ancho?

Despus de un momento de nerviosismo, decidi, ingeniosamente, calcular


los lados del rectngulo, para lo que hizo el siguiente bosquejo:
(x+40)(x40)=900
x21600=900 / +1600
x2 = 2500
x = 50 x = -50
Si analizamos las respuestas, vemos que x = 50 no es solucin, porque una
medida de longitud no puede ser negativa; por lo tanto, la solucin es x =50.
Entonces, el largo ser 50 + 40, es decir, 90 cm, y el ancho ser 50 40, es
decir, 10 cm.
As, deber colocar 45 cuadraditos a lo largo y 5 a lo ancho.

Otra manera de resolver este problema, es pensar que el ancho del


rectngulo es x y el largo es x+80

x(x+80)=900
x2+ 80x=900 / -900
x2 + 80x 900 = 0
(x 10)(x + 90) = 0
Entonces x = 10 y x = - 90
En este caso, -90 no puede ser solucin pues no existe una longitud negativa.
Entonces la respuesta final debera ser que las medidas son 90 cm y 10 cm
respectivamente.