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MULHERES E EJA: O QUE ELAS BUSCAM?

Amina Ciandra Oro 1


Rosa Cristiana S. Weschenfelder 2
Nilda Stecanela 3
Resumo
Este artigo tem por objetivo apresentar os resultados da pesquisa Mulheres e EJA: o que elas
buscam? realizada no mbito do curso de extenso: Escola e pesquisa: um encontro possvel,
vinculado ao programa Nossa Escola Pesquisa sua Opinio (NEPSO). Com o intuito de analisar e
compreender as relaes existentes entre as questes de gnero e a Educao de Jovens e Adultos
(EJA), a pesquisa envolveu a participao de mulheres a partir de 18 anos de idade, que frequentam
as modalidades de EJA, equivalentes ao Ensino Fundamental e Mdio, em escolas da rede pblica
de Caxias do Sul. A metodologia utilizada no estudo a pesquisa de opinio, com aplicao de
questionrios contendo perguntas abertas e fechadas indagando, entre outros aspectos, o que as
mulheres que abandonaram a escola no perodo da escolarizao obrigatria buscam na EJA. Os
resultados da pesquisa apontam que questes como o casamento, a maternidade e o trabalho,
permeiam a vida da mulher e, na maioria das vezes, so imprescindveis para determinar suas
escolhas e que a busca da mulher pela EJA tem se intensificado com o objetivo de preparar-se para o
mercado de trabalho, associando seu retorno a escola procura de melhoria nas condies de vida,
uma vez que, muitas das mulheres so oriundas das camadas sociais de menor poder aquisitivo. A
maioria delas tiveram que abandonar os estudos precocemente para poderem se dedicar ao trabalho,
em servios atribudos ao papel da mulher, como domstica, cuidadora de crianas e cozinheira.
Outra questo importante que parecem determinar a busca das mulheres pela EJA atualizar-se
para ensinar as tarefas escolares aos filhos e/ou incentiv-los a permanecerem na escola; a
conquista por um novo espao de socializao, bem como o fortalecimento de sua auto-estima.

Palavras-Chave:

Educao

de

Jovens

Adultos;

Polticas

educacionais

compensatrias; Gnero e educao das mulheres.

Introduo

As reflexes apresentadas no presente artigo sobre as relaes existentes


entre as questes de gnero e a Educao de Jovens e Adultos (EJA) so o
resultado da pesquisa realizada no mbito do curso de extenso Escola e pesquisa:
um encontro possvel vinculado ao programa Nossa Escola Pesquisa sua Opinio
(NEPSO), no perodo de maro a dezembro de 2010.
A pesquisa envolveu a participao de mulheres a partir de 18 anos de idade,
que frequentam a modalidade de EJA equivalentes ao ensino fundamental e mdio
de duas escolas pblicas de Caxias do Sul no turno da noite. A metodologia utilizada

Acadmica do curso de Pedagogia e Bolsista de Iniciao Cientfica da Universidade de Caxias do Sul.


Acadmica do curso de Pedagogia e Bolsista de Iniciao Cientfica da Universidade de Caxias do Sul.
3
Doutora em Educao pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Diretora e docente do Centro de
Filosofia e Educao da Universidade de Caxias do Sul (UCS). Coordenadora do Observatrio de Educao da
UCS.
2

no estudo a pesquisa de opinio, a partir das aprendizagens construdas durante o


curso de extenso citado anteriormente. O tipo de amostra foi definido pelo mtodo
no-probabilstico, pelo fato de no termos uma informao precisa dos elementos
do pblico alvo. Portanto, utilizamos a seleo de forma acidental, ou seja,
escolhemos as escolas com maiores chances de encontrar o pblico alvo do estudo,
totalizando trinta e quatro entrevistadas.
O trabalho de campo se realizou com a aplicao de questionrios contendo
perguntas abertas e fechadas, indagando entre outros aspectos, o que as mulheres
que abandonaram a escola no perodo regular de ensino, buscam na EJA.
Os primeiros contatos com o campo da pesquisa indicam que a busca das
mulheres pela formao nas classes de Educao de Jovens e Adultos vem tendo
um crescimento significativo. o que comprova tambm os dados do Instituto
Brasileiro de Geografia Estatstica (IBGE), referente Pesquisa Nacional por
Amostra de Domiclios (PNAD), que segundo a pesquisa realizada no ano de 2007,
54% dos alunos de EJA so mulheres, com baixa renda e na faixa etria entre 18
aos 39 anos, estavam frequentando principalmente, o segundo segmento do Ensino
Fundamental ou Ensino Mdio.
Nos itens que seguem apresentamos o contexto da Educao de Jovens e
Adultos, bem como abordaremos as concepes de gnero relacionando com a
questo da escolarizao tardia da mulher. Em seguida apresentaremos o percurso
da pesquisa, desde a escolha do tema at a coleta de dados. E, sob a luz do
referencial terico, sero sistematizados os principais resultados da pesquisa, os
quais apontam que os fatores ligados s questes de gnero tm grande
interferncia na formao das turmas de EJA.
Ao final, sem a pretenso de esgotar as possveis anlises e reflexes sobre
os dados coletados nesta pesquisa, destacaremos que, embora as mulheres tenham
conquistado um espao significativo nas relaes sociais, no mercado de trabalho e
efetivao de seus direitos, h ainda muitos caminhos a percorrer para que sejam
realmente respeitadas e reconhecidas em nossa sociedade e que talvez a EJA seja
um dos percursos que podem ser percorridos pela mulher, o qual favorece no
processo de emancipao e construo da autonomia feminina.

1 Educao de Jovens e Adultos: um breve histrico

Desde o seu incio a Educao de Jovens e Adultos foi responsvel por


proporcionar prticas relacionadas aquisio de conhecimentos, competncias,
habilidades bsicas e qualificao profissional, a fim de inserir o seu pblico alvo na
sociedade como um sujeito ativo, ora capaz de servir s necessidades de um
governo, ou se tornar consciente de seus direitos e de sua realidade scio-histrica.
Ao abordarmos o contexto da Educao de Jovens e Adultos de maneira
mais ampla, encontramos dificuldades pela complexidade e sua extenso difundida
nos mais diversos ambientes sociais. Por isso, pretendemos fazer referncia EJA
como parte de um sistema de ensino, mais especificamente a educao escolar.
De acordo com Haddad e Di Pierro (2000), a Educao de Jovens e Adultos
vem sendo desenvolvida desde o incio da colonizao, pelos missionrios jesutas
que tinham a misso de exercer uma ao educativa voltada para a religiosidade.
No perodo imperial a educao era destinada a uma pequena parcela de cidados
elitizados, excluindo negros, indgenas e mulheres. A primeira repblica tambm
estabeleceu uma ordem de excluso, proibindo os analfabetos da participao pelo
voto, em um momento em que a maioria da populao adulta no teve acesso ao
ensino elementar.
Foi em 1920 que educadores e a populao se mobilizaram em favor da
educao em nosso pas, exigindo a ampliao do nmero de escolas e melhoria da
qualidade de ensino. Neste perodo a necessidade de avanarmos quanto
situao precria do ensino exerceu grande influncia no aumento da urbanizao e
incio da industrializao.
Haddad e Di Pierro (2000), afirmam que somente em 1940 a EJA se firmou
como um problema de poltica nacional. A constituio de 1934 previa o ensino
primrio integral gratuito e obrigatrio e este ensino deveria se estender educao
de jovens e adultos. Foi assim que a EJA recebeu um tratamento mais especfico.
Neste perodo foi instalado o Servio de Educao de Adultos (SEA) que estava
inserido ao Departamento Nacional de Educao e do Ministrio da Educao e
Sade. Este servio tinha por objetivo reorientar e coordenar os planos anuais de
ensino supletivo em todo o pas. Este movimento desenvolveu uma srie de
atividades, produzindo e distribuindo material didtico alm mobilizar a opinio
pblica, governos municipais, estaduais e iniciativa particular.

O perodo de 1960 a 1964, quando ocorreu o golpe militar, a EJA tomou


propores significativas. Em 1958 o II Congresso Nacional de Educao de Adultos
no Rio de Janeiro, deu inicio a reflexes de mbito pedaggico sobre as
caractersticas do ensino de adultos no escolarizados. Segundo Haddad e Di Pierro
( 2000), o aluno de EJA ainda era considerado como um aluno da Educao Infantil,
um sujeito imaturo e ignorante que deveria receber os mesmos contedos formais
da escola primria. Mas foi dentro de uma conjuntura de tenso poltica e
manifestaes populares, pela insatisfao da atual situao em que a populao se
encontrava que a EJA passou a ganhar importncia, pois, foi atravs da educao
de adultos que buscou-se apoio poltico junto a grupos populares. Haddad e Di
Pierro (2000) se referem a este momento como um perodo de luzes para a
educao de adultos, desse modo afirmam que, finalmente, foi-lhe atribuda uma
forte misso de resgate e valorizao do saber popular, tornando a educao de
adultos o motor de um movimento amplo de valorizao da cultura popular.
Com o golpe militar em 1964, o cenrio da educao de adultos teve fortes
mudanas, iniciando pela cassao de professores e lderes estudantis. Como esta
modalidade de ensino no poderia ser simplesmente extinta o Estado a transformou
em um canal de mediao com a sociedade. Era preciso elevar os nveis de
escolaridade, dando uma resposta a comunidade nacional e internacional. Tambm
era de suma importncia manter o modelo scioecnomico imposto pelo regime
militar. Para atender estas demandas criou-se o MOBRAL Movimento Brasileiro de
Alfabetizao no ano de 1971, juntamente com a Lei Federal 5.692 que reformulou
as diretrizes de ensino de primeiro e segundo graus. Este movimento tinha como
objetivo suprir as necessidades de escolarizao da populao que no teve acesso
na idade prpria e atender os objetivos do regime poltico da poca. O MOBRAL no
possua um carter pedaggico, mas tcnico e funcionava de forma paralela aos
programas de educao, descentralizada atravs de Comisses Municipais e
financiada por 1% do Imposto de Renda das empresas e com 24% da renda lquida
da Loteria Esportiva.
O MOBRAL recebeu diversas crticas quanto forma de alfabetizar e avaliar
a aprendizagem. Foi criticado especialmente por desempenhar uma formao rpida
de recursos humanos sem uma continuidade dos processos escolares. Tambm foi
criticado por seguir paralelo ao sistema de ensino alm de terem surgido dvidas
quanto aos indicadores produzidos pelo movimento. Assim, foi passando por

modificaes para garantir sua continuidade, uma vez que no conseguiu alcanar
seus objetivos iniciais.
Porm, o Regime Militar contribuiu para a consolidao da Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional, de nmero 5.692 no ano de 1971. Aps este perodo,
o processo de redemocratizao deu continuidade com a Fundao Educar que ao
contrrio do MOBRAL foi submetida ao MEC, e teve mudanas significativas se
transformando em um rgo de apoio tcnico as iniciativas das prefeituras
municipais.
A reforma educacional iniciada em 1995, aprovou a lei 9394/96 que tinha por
objetivo descentralizar encargos financeiros e reduzir custos. Com esse processo a
Educao de Jovens e Adultos foi colocada novamente em uma posio marginal,
disputando recursos com a Educao Infantil na rede municipal e com o Ensino
Mdio na rede estadual de ensino. Conforme Haddad e Di Pierro (2000, p. 125) na
segunda metade do sculo XX, houve uma expanso de vagas no Ensino
Fundamental, ampliando a escola pblica s camadas mais pobres da populao,
porm esta oferta de vagas no veio aliada qualidade. Ainda em relao a este
fato afirmam: Temos agora um novo tipo de excluso educacional: antes as
crianas no podiam frequentar a escola por ausncia de vagas, hoje ingressam na
escola mas no aprendem e dela so excludos antes de concluir os estudos com
xitos. (HADDAD e DI PIERRO, 2000, p 126).
Em consequncia, esta excluso social acabou por gerar uma quantidade
significativa de jovens e adultos que mesmo recebendo escolarizao, as
aprendizagens foram insuficientes, adquirindo um precrio domnio do cculo, da
leitura e da escrita, a isto denominamos, anafalbetismo funcional.
Assim, vemos que com a reforma educacional de 1996 a educao de jovens
e adultos passa a ser compreendida como poltica compensatria de combate
pobreza e no um atendimento de carter universal, o que no garante um
atendimento eficiente a fim de elevar a escolarizao da populao.
Em nosso pas ainda no compreendemos a importncia da formao
continuada, que possibilita ao sujeito produzir novos conhecimentos, sendo esta
uma necessidade fundamental para a vida das pessoas, uma vez que vivemos em
uma sociedade de constantes tranformaes. Nos ltimos anos temos visto que a
procura pela formao na educao de jovens e adultos vem se tornando cada vez
maior, o que nos faz fomentar as discusses a cerca desta modalidade de ensino.

No prximo item, faremos uma reflexo em torno da educao da mulher,


falando sobre os principais fatores que ocasionaram a sua educao tardia.

2 As questes de gnero relacionadas ao processo de escolarizao tardia da


mulher
Um dado relevante com relao aos sujeitos que compem a EJA, foi
revelado pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), referente
Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios (PNAD), que segundo mostra esta
pesquisa realizada no ano de 2007, 54% dos alunos de EJA so mulheres, com
baixa renda e na faixa etria entre 18 e 39 anos, frequentando principalmente o
segundo segmento do Ensino Fundamental ou Ensino Mdio. Este dado nos instiga
a descobrir o que as mulheres buscam na Educao de Jovens e Adultos e a refletir
sobre as relaes existentes entre gnero e educao.
Ao abordar as questes de gnero como elemento de anlise e reflexo
terica, Scott (1995) nos oferece elementos importantes para a anlise aqui
pretendida. Seu estudo foi considerado um marco histrico que fundamenta
epistemologicamente o conceito de gnero, definindo-o como um elemento
constitutivo de relaes sociais baseadas nas diferenas percebidas entre os sexos
e como uma forma primria de dar significado s relaes de poder. Isso significa
dizer que o gnero est ligado s noes socialmente construdas de masculinidade
e feminilidade, baseados nas relaes de poder, j que estas no so neutras.
Nesse estudo, pretendemos nos deter exclusivamente as relaes de poder
exercidas sobre a mulher, principalmente a mulher de baixa renda que teve o acesso
restrito escolarizao, sendo submetida a atuar em outros papis onde no
favorecia o contato com a cultura e o uso do cdigo lingustico e letrado, uma vez
que a ela era destinado o papel de me e esposa.
Historicamente, a mulher teve o acesso restrito escolarizao devido a uma
sociedade marcada pelo modelo patriarcal que a conduziu invisibilidade e ao
espao privado. Segundo Coutinho (1994) alm de a mulher ter tido um processo de
escolarizao tardia em relao aos homens, recebeu uma educao de m
qualidade e pde frequentar quase que unicamente o ensino elementar.

Louro (1994 p.57) ao se referir construo escolar das diferenas afirma


que a escola que nos foi legada pela sociedade ocidental moderna comeou por
separar adultos de crianas, catlicos de protestantes. Ela tambm se fez diferente
para ricos e para pobres e ela imediatamente separou meninos e meninas.
As meninas foram educadas para cumprir seu papel de futura me e esposa
dedicada aos trabalhos domsticos, deveria saber cozinhar, cuidar dos filhos, ter
boa higiene e organizao, saber costurar, tricotar e ser solcita aos valores morais.
Perrot (2007, p. 93) afirma que estes saberes atribudos ao papel da mulher fazia
parte dos currculos escolares, sendo comum a todas as entrevistadas, variando
segundo as pocas e os meios, assim como os mtodos utilizados para ensin-lo.
Desse modo, possvel compreender que a educao das mulheres
percorreu uma trajetria rdua e lenta. Com a existncia de escolas separadas para
meninos e meninas, acentuavam-se as diferenas. De acordo com Louro (1994) as
mulheres deveriam ser mais educadas do que instrudas, ou seja, as principais
habilidades deveriam ser adquiridas tendo em vista o domnio do lar e o ensino de
bons princpios aos filhos. Somente no sculo XIX que as mulheres puderam
frequentar escolas mistas, o que forava um ensino mais igualitrio.
No Brasil, segundo Carvalho (1999, p 22) a incorporao da mulher no
sistema educacional brasileiro recente. Somente nos ltimos trinta anos que a
mulher vem se beneficiando da lenta expanso e democratizao do acesso
escola, que se principiou nas camadas mais altas da sociedade.
Entretanto, as mulheres oriundas das camadas mais pobres foram
conduzidas

invisibilidade

do

trabalho

domstico,

sem

remunerao

ou

reconhecimento. O trabalho remunerado veio com a escassez da renda do marido e


ascenso da industrializao que exigia mo de obra barata. Assim as mulheres
foram lanadas para o mercado de trabalho, tendo a remunerao vista como
complemento da renda familiar, o que gerou

dvidas quanto ao fato de como

receber uma remunerao individual e deixar a casa e o lar que seu ponto de
apoio e sua utilidade (Perrot, 2007). Nestas circunstncias ao encarar o trabalho
fora dos muros de casa, as mulheres passaram por situaes de preconceito, tendo
que defender com unhas e dentes a moral de ser me, esposa e trabalhadora.
Assim, as funes que as mulheres exerciam no mercado de trabalho, se
deram de acordo com as construes histricas e culturais do papel da mulher ao
longo do tempo, ou seja, foram encaminhadas para funes propriamente atribudas

ao papel da mulher, como o emprego de domstica, bab ou costureira. Trabalhos


estes, que no implicam qualificao apenas habilidades e qualidades que Alves
(2006), denomina como naturais mulher.
A insero das mulheres no mercado de trabalho traz consigo uma mudana
no modo em que elas passam a se relacionar com a escolarizao. A presso das
mulheres pela conquista de igualdades, relacionadas a cargos e salrios, vem
acompanhada pela qualificao profissional, mesmo que atuem em funes que ela
no seja necessria, o mnimo que se obriga o trmino da escolarizao
obrigatria.
Neste cenrio, a Educao de Jovens e Adultos vem se consolidando como
um importante espao de superao da excluso social daqueles que no tiveram
oportunidade de acesso escolarizao na idade regular. A EJA traz novas
perspectivas para a populao adulta que busca a escolarizao em prol de futuras
melhorias nas condies de trabalho.

3 Contextualizao da Pesquisa

O projeto de pesquisa foi desenvolvido durante o curso de extenso Escola e


pesquisa: um encontro possvel, vinculado ao programa Nossa Escola Pesquisa
sua Opinio (NEPSO), que tem por objetivo instrumentalizar professores e
acadmicos para o uso da pesquisa como ferramenta pedaggica em sala de aula,
a fim de contribuir com o processo de construo do conhecimento. Neste caso, o
projeto de pesquisa foi desenvolvido por acadmicas do curso de Pedagogia, que
buscaram o contexto escolar como campo de pesquisa.
Este projeto teve incio no ms de abril de 2010, com a escolha do tema que
surgiu a partir de nossas curiosidades sobre a EJA e especialmente sobre os
sujeitos que a compem.
A metodologia escolhida para realizao deste estudo foi a pesquisa de
opinio, que se desenvolveu a partir da aplicao de questionrios, com perguntas
abertas e fechadas, que proporcionam aos participantes refletirem sobre o assunto
em questo. Possui um carter quantitativo e, sobretudo qualitativo, pois capaz de
penetrar no universo das entrevistadas, permitindo que revelem suas impresses a
cerca do tema.

Atravs da aplicao de um questionrio contendo 23 questes, foi possvel


traar o perfil scio-econmico das alunas da EJA, indagando entre outros aspectos
o que as mulheres que abandonaram a escola no perodo da escolarizao
obrigatria, buscam na EJA.
O pblico-alvo so mulheres-alunas a partir de 18 anos de idade,
matriculadas na modalidade de EJA equivalente ao ensino fundamental e mdio.
Para a coleta de dados, foram contatadas por telefone duas escolas da rede pblica
de Caxias do Sul, sendo que uma da rede municipal e outra estadual, para as quais
apresentamos a proposta da pesquisa e solicitamos a autorizao para a realizao
das entrevistas com as alunas matriculadas na modalidade de ensino de Educao
de Jovens e Adultos, no turno da noite.
A primeira escola situa-se nas proximidades da Universidade de Caxias do
Sul. Atualmente a escola atende cerca de 600 alunos, incluindo a Educao Infantil,
Ensino Fundamental e a Educao de Jovens e Adultos que provm de diversos
bairros da cidade, devido ao grande fluxo de transporte coletivo at esta regio. A
segunda escola atende alunos no ensino fundamental, mdio e EJA das totalidades
equivalentes ao Ensino Mdio. Localiza-se em uma comunidade de periferia do
municpio, de fcil acesso aos demais bairros localizados nas redondezas da escola,
abrangendo um grande contingente de alunos provenientes desta regio.
Tanto as escolas que se dispuseram a participar deste estudo, como as
alunas entrevistas, contriburam de forma valoroza na realizao da pesquisa, pois
se mostraram vontade e interessados em estar respondendo s questes
propostas, o que facilitou o nosso trabalho e a qualidade das respostas coletadas de
forma manuscrita.
O tipo de amostra foi definido pelo mtodo no-probabilstico, pelo fato de no
termos uma informao precisa dos elementos do pblico alvo. Portanto, utilizamos
a seleo de forma acidental, ou seja, escolhemos as escolas com maiores chances
de encontrar o pblico alvo de estudo, totalizando um nmero de trinta e quatro
entrevistadas, sendo que na primeira escola foi possvel aplicar os questionrios a
23 alunas e 11 alunas na segunda escola.
As mulheres que compem as turmas de EJA nestas duas escolas, so de
baixa renda e provenientes de bairros perifricos da cidade. Cerca de 37% das
entrevistadas encontram-se na faixa etria entre 30 a 50 anos e frequentam
principalmente as totalidades finais, correspondentes ao 5, 6, 7 e 8 anos do

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ensino fundamental. Percebe-se portanto, atravs destes dados, que as mulheres se


alfabetizam, porm, alguns fatores fazem com que ela desista de estudar.
Do total das entrevistadas, 22 mulheres so casadas, sete so solteiras, uma
viva e quatro divorciadas. Deste total, apenas cinco mulheres no possuem filhos,
sendo que as demais possuem de um a quatro filhos.
Quanto

ao

enquadramento

profissional, 28

mulheres

trabalham

desempenham funes como: camareira, zeladora, costureira, auxiliar de limpeza,


domstica, cozinheira, produo de alimentos, auxiliar de produo, entre outras.
Por estas funes, 78% das mulheres recebem apenas um salrio mnimo, sendo
que a maioria delas so provedoras do lar.
Estas mulheres enfrentam diariamente uma dupla, ou at tripla, jornada de
trabalho, se considerarmos o cuidado da casa, dos filhos e o trabalho formal (muitas
delas, ou seja, 75% trabalham por oito horas dirias). Segundo Andrade (2008), as
cobranas em relao s mulheres so grandes e, competir com os homens por
escolarizao, trabalho e visibilidade social, demanda grande esforo e habilidades
que mulheres pobres, geralmente, dispem menos que as mulheres de classe
mdia.
Durante muito tempo as mulheres foram confinadas apenas a realizao do
trabalho domstico e aos cuidados dos filhos, no entanto, segundo Aranha (2006)
isto nem sempre foi assim,
na comunidade primitiva a mulher desempenhava um papel social relevante,
participando das atividades coletivas da tribo. Mesmo que j houvesse
diviso de tarefas, essas eram complementares, no de subordinao.
Quando surgiu a propriedade privada, a mulher foi confinada ao mundo
domstico e subordinada ao chefe da famlia [...] De participante da produo
social, a mulher viu-se reduzida a funo de reprodutora e encarregada da
educao dos meninos at os sete anos de idade, enquanto as meninas
permaneciam confinadas ao lar at o casamento. (ARANHA, 2006, p.)

Este processo de confinamento da mulher esfera privada restringiu a sua


insero nos meios de socializao e escolarizao. Somente nas ltimas dcadas
que as mulheres vm conquistando e forando a queda de alguns preconceitos
quanto ao seu papel na sociedade do trabalho, mas ainda possvel visualizar que
mesmo com a conquista de novos espaos de socializao, na maioria das vezes,
principalmente as mulheres de baixa renda, ainda lhe so atribudas funes que
caracterizam a naturalizao do papel da mulher. Os cargos e salrios mais
elevados com carter de chefia ou superviso, so mais direcionados aos homens
do que s mulheres.

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Uma pesquisa 1 divulgada recentemente mostra o ranking mundial sobre a


forma com que os pases distribuem os recursos e oportunidades entre homens e
mulheres, estabelecido pelo Frum Econmico Mundial (WEF, em ingls), no qual o
Brasil aparece na 85 posio entre 134 pases. Segundo este estudo, a participao
das mulheres no mercado de trabalho representa apenas 64%, estando abaixo da
mdia dos homens, que representam 85%. Tambm, h uma grande diferena entre
os salrios de ambos os sexos, as mulheres ganham menos de dois teros do que
os homens (US$ 7.190 contra US$ 12,006). Neste quesito o Brasil um dos piores
pases do mundo, ocupando a 123 posio no ranking mundial.
Ao questionarmos as alunas da EJA sobre os motivos que as levaram ao
abandono da escola em idade regular, 40% afirmam terem deixado a escola pela
necessidade de trabalhar, 16% por no possuir vontade de estudar, 4% por falta de
apoio da famlia, 8% por falta de condies financeiras para estudar, 8% pela
distncia de sua casa at a escola, 12% por causa da maternidade e outras 12% em
funo do casamento.
Percebemos a expressividade do nmero quanto a questo do trabalho, a
necessidade de trabalhar vem como um dos principais motivos que levaram as
mulheres a abandonar a escola. Nota-se, portanto, que as trajetrias esto
marcadas por uma escolha profissional forada pela prpria necessidade de
sobrevivncia. Sem muitas opes, a situao financeira de suas famlias as
obrigava a trabalhar desde muito cedo. A metade das entrevistadas responderam
que ingressaram no mercado de trabalho com idades entre 11 a 15 anos e apenas
19% comearam a trabalhar a partir dos 19 anos de idade. Nesse sentido, visvel
que a entrada precoce das mulheres no mercado do trabalho, contribuiu
significativamente para a evaso escolar das mesmas e que ainda meninas foram
expostas a situao de trabalho precarizado, j que no tinham muitas opes a no

O relatrio elaborado ano a ano pelo Frum Econmico Mundial h meia dcada. Dos 114
pases que foram analisados em todos os cinco anos passados, o estudo indicou que em 86%
dos pases acompanhados houve uma reduo da desigualdade entre os sexos, enquanto que
nos outros 14% houve um aumento. Os pases nrdicos Islndia, Noruega, Finlndia e
Sucia continuam liderando a lista, mas os maiores avanos relativamente sua posio
anterior foram registrados em Angola, Bangladesh e os Emirados rabes. O estudo foi
divulgado no dia 12 de outubro de 2010. O relatrio completo sobre esta pesquisa realizada
pelo Frum Econmico Mundial (FWE) pode ser conferido na integra no site
http://www.weforum.org/en/index.htm

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ser ir em busca de seu prprio sustento, deixando assim os estudos em segundo


plano.
Se observarmos as porcentagens relativas influncia de situaes como o
casamento e a maternidade, soma-se um percentual de 24% a favor da evaso
escolar. O fato da mulher, ter que arcar com a responsabilidade de cuidar da casa e
educar os filhos se deve a uma construo social que foi sendo definida em cada
sociedade e que imprime os esteretipos sobre o papel da mulher. Ao ser atribudo
como um destino natural a mulher, o casamento uma questo que esteve por
muito tempo atrelada a uma demanda social e econmica onde ter um lar e filhos
lhes atribua status e ao mesmo tempo, no havia para elas outras formas mais
garantidas de subsistncia e segurana.
Tambm observamos, mesmo que em menor proporo, que a falta de infraestrutura social, representada pela dificuldade de acesso escola para as mulheres
que moravam no interior do municpio, ou seja, no meio rural. A falta de vontade de
estudar e ausncia do apoio da famlia demonstra que estas famlias, provavelmente
tambm no tiveram acesso a escolarizao, impelidas pela necessidade imediata
de sustento, no incentivavam seus filhos a estudar, mas apenas a trabalhar.
Entre as questes que seguem, perguntamos se em algum outro momento da
vida delas tentaram voltar a escola. Cerca de 50% das mulheres, responderam que
no tentaram em nenhum outro momento voltar a estudar depois de terem
abandonado e as que tentaram acabaram desistindo pelos mesmos motivos que as
fizeram deixar a escola em idade regular. Uma das mulheres entrevistadas nos
relatou que casou aos 16 anos e o marido sempre a iludiu dizendo que ela iria
voltar a estudar, mas que depois ele no a permitiu mais, 'tentei por vrias vezes, mas
meu marido no deixou, dizia ela. Percebe-se assim, que as determinaes sociais de

gnero interferem diretamente na vida da mulher, segundo Alves (2006) os fatores


que advm de uma relao desigual entre os sexos, seja na relao familiar, bem
como nas definies dos papis femininos e masculinos, frutos das relaes de
gnero, so determinantes no processo de dominao. Para esta autora, as
relaes de gnero, so relaes de poder, de hierarquia e de prestgio que
solidificaram a dominao masculina e destinaram s mulheres a subalternidade e a
submisso. Ao evocar Foucault, ela explica que trata-se de um poder que se exerce
mais do que se possui, que no o privilgio adquirido ou conservado da classe
dominante, mas o efeito de conjunto de suas posies estratgicas efeito

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manifestado e s vezes reconduzido pela posio dos que so dominado. (Foucault,


1987 apud Alves 2006).
Com relao evaso, foi possvel detectar ao averiguar os registros de
frequncia dos alunos de EJA, no perodo letivo em que as mulheres foram
entrevistadas, ao trmino do primeiro semestre. Muitas das alunas que haviam se
matriculado no incio do perodo letivo acabaram desistindo.
Quando questionadas sobre as principais motivaes do retorno escola,
novamente a necessidade de trabalhar encontra-se em todas as respostas,
demonstrando que a escolarizao e o trabalho possui, para as entrevistadas, uma
relao intrnseca. Porm, o diferencial da questo ocupacional mencionada
anteriormente que estas mulheres no esto procurando apenas trabalhar, mas
segundo elas, trabalhar dignamente, ou seja, ter uma remunerao merecida,
satisfao quanto a atividade que se exercem, qualidade de vida e, talvez, uma
ocupao menos extenuante, o que elas demonstram no encontrar nas funes
hoje desempenhadas.
Percebemos que muitas vezes o fato de no encontrar satisfao na
profisso exercida est ligada diretamente com a desvalorizao salarial, bem como,
aos preconceitos existentes acerca de certas profisses, como por exemplo, o
trabalho domstico que visto pela sociedade em geral e at mesmo para as que a
exercem, como uma profisso que no exige qualificao, ao contrrio, que uma
habilidade inata, ou seja, est denominada como natural ao papel da mulher. Os
relatos que seguem ilustram bem esta realidade.
Quero mudar de profisso, onde eu trabalho no tenho todos os direitos de um trabalhador.
(Cristina, empregada domstica).
Ter um emprego melhor, ganhar um pouco melhor. Sair da limpeza e pegar numa
metalrgica. (Maria, zeladora e auxiliar de limpeza)

Porm, sabe-se que todo o processo de modernizao, trouxe atualmente


uma nova realidade s empregadas domsticas e auxiliares de limpeza, uma vez
que hoje preciso conhecer as mais variadas tecnologias encontradas em um lar
para melhor desempenhar esta funo.
Mesmo que de forma mais tmida, as mulheres expressaram outros motivos
relevantes em relao procura de formao como, por exemplo, dar um bom
exemplo aos filhos. Nas palavras de Perrot ( 2007) para as muheres a maternidade

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um momento e um estado muito alm do nascimento pois dura toda a vida da


mulher.
Dar continuidade aos estudos como uma forma de incentivar os filhos
estudar nos leva a refletir sobre o fato das mulheres continuarem empreendendo
esforos para o sucesso dos filhos independente das dificuldades que podem
encontrar ao voltar a estudar:
O emprego, pra encontrar emprego tem que estudar. Pra dar um bom exemplo para os filhos
preciso estudar, importante. Tem que ter vontade. (Lucia)
Estou cansada mas estou aqui. Agora leio a agenda dos meus filhos, antes eu no sabia
(Maria)
Foi o meu filho, quero que ele sinta orgulho de mim (Daiana)
O principal motivo por que meus filhos no tenham vergonha de dizer que tem uma me
pouco instruda (Vitria)

Nesse sentido, Andrade (2008) afirma que,


Se, antes, o lugar da mulher era em casa, para cuidar de afazeres
domsticos e das crianas, hoje o lugar da mulher tambm na escola, mas
no com o objetivo primeiro, ou no s com o objetivo de promover a
profissionalizao feminina para competir com os homens no mercado de
trabalho dentro de uma maior equidade. Um dos objetivos da educao
feminina (principalmente da mulher pobre), para as mais diferentes
instncias, preparar/educar/ensinar a mulher a cuidar mais e melhor da
famlia e dos/as filhos/as.

Entretanto, as mulheres possuem outras ambies, como a concretizao do


sonho de poder dar continuidade aos estudos, cursando uma graduao ou curso
tcnico e tambm aprender mais, sentidos expressos pelas entrevistadas e que
representam anseios que ainda no foram vividos ou experimentados mas que, a
partir da EJA, esto se tornando possveis de serem vistos, a poucos passos da
realizao. Tambm foi possvel perceber a nsia de algumas mulheres pela
independncia financeira, consoante a seguinte narrativa: Se eu pudesse ganhar
mais no dependeria tanto do meu marido... .
Assim, possvel afirmar que o trabalho, at mesmo o fato de ter uma
remunerao melhor, est diretamente relacionada s questes de auto-estima e
emancipao da mulher.
A elevao da escolarizao, bem como a insero da mulher no mercado de
trabalho, traz a elas novas perspectivas de melhorias de vida, porm, ressaltamos
que algumas mulheres se posicionaram de forma pouco favorvel quanto esta
questo, pois, talvez, nem todas se apropriaram da importncia de uma formao
continuada, mas simplesmente desejam concluir os estudos pela necessidade

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imediata de manter o seu emprego atual, no se preocupando com retornos mais


significativos que poderiam ser adquiridos a longo prazo se estas continuassem
seus estudos.
Nesta trajetria, de voltar a estudar, as mulheres passam tambm por
dificuldades que percorrem pelo fato de ficar pouco tempo com os filhos, enfrentar o
cansao fsico da jornada de trabalho, o descrdito da famlia, o medo de
recomear, o difcil acesso da escola at a sua casa, como tambm a
incompatibilidade de horrios entre o trabalho e a escola. Muitas vezes, esta
dificuldade de emancipao da mulher que a impossibilita de sair de casa para
estudar e trabalhar tambm decorre da ausncia de infra-estrutura para o
atendimento social, como creches e escolas.
A mulher me, esposa e trabalhadora sente a necessidade de ir em busca de
escolarizao e qualificao profissional, mesmo que tardiamente, mas isto somente
possvel quando os filhos j esto crescidos e no dependem tanto dos cuidados
maternos, como relata uma das mulheres entrevistadas, afirmando que apesar de
ter quatro filhos e estar separada do marido, isto no representa mais uma
dificuldade que a impede de retomar os estudos. Segundo a depoente, as crianas
j esto grandes, j se defendem sozinhas de noite. (Maria)
Talvez as mudanas que a EJA imprime para cada uma destas mulheres
sirvam como alento para as dificuldades deste processo. Quando questionadas em
relao s mudanas que perceberam nas suas vidas depois de estarem
freqentando a EJA, 76% das mulheres responderam que a EJA possibilitou/
possibilita, ter novas aprendizagens e conhecimento, conviver com pessoas
diferentes, fazer amizades, melhorar a auto-estima e quadros de depresso,
trazendo um novo nimo para continuar estudando, como mostram os relatos a
seguir:
Poder sair sozinha e deixar a famlia em casa me faz bem e tambm a cada dia
aprendo uma coisa nova. (Antnia).
Auto-estima. Quando a gente fica em casa a gente acha que no consegue. Quem
para a gente e no o tempo. (Terezinha)
De certa forma, no me sinto uma pessoa to velha, me sinto mais nova pela
convivncia com as pessoas mais novas. (Silvana).

As entrevistadas tambm demonstraram ter uma viso positiva com relao


proposta educacional da EJA, bem como aos efeitos que a EJA proporciona nas
suas vidas, constituindo-se num espao de socializao e empoderamento da

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mulher. Quando questionadas sobre o que mais gostam na EJA, a maioria das
respostas esteve relacionada aos sujeitos que a compe, sejam professores ou
colegas, o que demonstra um forte vnculo afetivo entre eles, corroborando para a
efetivao do ensino-aprendizagem destes alunos que se apresentam em idade
irregular de ensino, mas que no entanto buscam recuperar o tempo perdido com
dedicao e perseverana, indo em busca de um futuro melhor para si e para suas
famlias, como demonstra o relato a seguir:
Aprendi muito. muito bom. Tem muitas pessoas que no sabiam nem escrever o
nome e agora j sabem, tem gente que no conseguia nem pegar no lpis e hoje j
sabem. Tem gente que no sabia nem pegar o nibus e agora j esto bem
espertos. Eu no sabia nem fazer as minhas continhas no final do ms, agora eu
coloco tudo na ponta do lpis. Eu larguei tudo, larguei os filhos e a casa para
estudar. T cansada mas t aqui. Agora leio a agenda dos meus filhos, antes eu no
sabia. Eu pensava assim, quem precisa sou eu. Hoje tem a EJA s no faz quem
no quer. (Clara Maria).

neste sentido que a EJA representa um caminho para a minimizao dos


efeitos da excluso a que a vida da mulher foi relegada durante muitos anos, pois
possibilita a ela uma nova chance de poder melhorar suas condies de trabalho e
renda, bem como proporciona sua autonomia e empoderamento, que somente a
qualificao pessoal a proporciona, trazendo a ela novas possibilidades de insero
nos espaos de socializao que se ampliam medida que refletem numa nova
viso de mundo.

Consideraes finais

Este estudo objetivou analisar, na perspectiva de gnero, o que as mulheres


buscam atravs de sua formao na EJA, a fim de compreender os motivos que
influenciam a procura cada vez maior pelas mulheres por esta modalidade de
ensino. Buscamos tambm identificar o perfil das alunas que frequentam a EJA, bem
como os principais motivos que as levaram ao abandono dos estudos em idade
regular.
Verificamos atravs dos resultados que as mulheres buscam na EJA,
principalmente, a possibilidade de qualificao para a insero ou competio no
mercado de trabalho, a fim de melhorar as condies que a pe em situao de
subalternidade, j que a maioria das mulheres so de baixa renda e atuam em
profisses que no so reconhecidas financeiramente para reverter esta condio.

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A mulher pretende concluir os estudos, tambm como uma forma de


superao e realizao pessoal e v na busca de sua formao uma alternativa para
a construo de sua autonomia e elevao da auto-estima, pois estar na escola
inserir-se num espao de socializao e ser valorizada enquanto sujeito.
As determinaes de gnero construdas pela sociedade ao longo da histria
interferem diretamente na vida da mulher e, embora elas tenham conquistado um
espao significativo nas relaes sociais, no mercado de trabalho e efetivao de
seus direitos, ainda h muitos caminhos percorrer para que sejam realmente
respeitadas e reconhecidas em nossa sociedade. Talvez a EJA seja um desses
caminhos que podem ser percorridos pela mulher e que a favorecer no seu
processo de emancipao.

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