UNIVERSIDAD PEDAGOGICA

NACIONAL
UNIDAD UPN 284
NUEVO LAREDO, TAM
MAESTRIA EN INNOVACION EDUCATIVA
GESTIN ESCOLAR

LA ESCUELA COMO ORGANIZACIN INTELIGENTE

INS AGUERRONDO

EQUIPO 3:

NAYELI MONSIVAIS BASURTO

ISOLDA CITLALLI
LILIANA CONTRERAS
JUAN CALVILLO ARANDA
JOS DE JESS ORNELAS

MONTIEL
NUEVO LAREDO, TAM. 28 DE MAYO DEL 2014

CAPITULO 1
LA ESCUELA TRANSFORMADA:
UNA ORGANIZACIN INTELIGENTE Y UNA GESTIN EFECTIVA
Los cambios acelerados de la tecnologa hacen a la educacin obsoleta
rpidamente y los cambios acelerados de una sociedad demandante precisan un
reajuste continuo que desemboca en la necesidad de una organizacin inteligente
con una gestin efectiva.
La gestin y organizacin son ambos aspectos directrices, para facilitar,
condicionar y cumplir con los objetivos polticos de la educacin. Ambos aspectos
complementarios y no suplementarios o excluyentes, uno es la gerencia (gestin)
y el otro la estructura (organizacin) para lograr el fin deseado. La falta de visin
de encaminar los objetivos escolares hacia una cultura empresarial produce un
rezago educativo que causa la neutralizacin de proyectos pedaggicos de
calidad. Por lo que se asegura que no hay transformaciones posibles sin
profundos cambios en la gestin y organizacin institucional.
De acuerdo a la forma de trabajo institucional, segn Etzioni, 1975. La
organizacin se puede considerar como:

Instrumento

Escenario para la interaccin humana

Sistema viviente.
La primera se toma como meros instrumentos mecnicos diseados para lograr un
fin.
La segunda basada en
corriente culturalista.

las relaciones humanas, la escuela institucional y la

La tercera perspectiva: La organizacin como sistemas vivientes.

a) Las que tratan a las organizaciones como organismos que intentan adaptarse a
un entorno dado y estn gobernadas por normas impuestas por el esfuerzo
adaptativo.
b) Las que consideran distintas clases de organizaciones como especies
seleccionadas por el ambiente, que crecen o declinan de acuerdo con las leyes
ecolgicas.
c) Las que consideran las organizaciones como sistemas de relaciones que
comparten caractersticas similares con los sistemas vivientes, tambin definidos
como sistemas de relaciones.

El aprendizaje es descrito como una correccin de un error, donde el error es

un desencuentro entre los resultados y las expectativas. Hay 3 niveles de
aprendizaje organizacional: memoria, programas de solucin de problemas y
reorganizacin; este enfoque supone que el factor organizacional clave es la
correcta seleccin de la gente, y la gente adecuada es la que tiene las habilidades
buscadas.
La importancia de la gestin: Qu gestin educativa tenemos?
La gestin educativa ha sido tradicionalmente un aspecto residual del quehacer
institucional dentro de la escuela, en la medida en que se ha restringido a los
aspectos administrativos, los que en teora ocupaban un lugar secundario, pero en
la prctica tienen cada vez un lugar ms central.
Anteriormente se realizaban las tareas basadas en la experiencia personal y la
prctica, o tambin conocidos como artesanales por sus relaciones personales;
pero lo ms habitual es que la carrera docente se organice solo con el parmetro
que tiene que ver con el conocimiento de los aspectos generales de la tarea
relacionada con la enseanza, pero no se estructura reconociendo las diferencias
en los requerimientos de los papeles diferentes a cubrir dentro de la institucin.
Los rasgos del nuevo modelo de gestin y organizacin escolar.
El crecimiento y la expansin educativa no presentan a la decisin poltica solo
un problema de escala, sino que plantean desafos cualitativos que suponen
volver a pensar hacia donde deben ir y como deben organizarse y conducirse las
escuelas.
Si bien la autonoma institucional es un concepto aceptado, falta llenarlo de
contenido. El significado que se le asigna se refiere a la capacidad de los
establecimientos para generar las decisiones tecno-pedagogicas adecuadas para
satisfacer en calidad y en cantidad las necesidades educativas de las
comunidades en las que estn insertos.
UNA ORGANIZACIN QUE APRENDA.
Toda institucin debe organizarse para la consecucin de sus fines y, por lo
tanto, debe tener capacidad para corregir los desvos. Toda institucin debe
organizarse para la consecucin de sus fines y, por lo tanto, debe tener capacidad
para corregir los desvos. Esta correccin de los desvos puede pensarse desde
dos perspectivas, que darn dos modelos bien dispares de cmo organizarla y
cmo administrarla. (Senge 1990.)
La disciplina no alude a un orden
impuesto o un medio de castigo, sino a un corpus terico y tcnico que se debe
estudiar y dominar para llevarlo a la prctica Es una senda de desarrollo para
adquirir ciertas aptitudes y competencias. La prctica de una disciplina supone un
compromiso constante con el aprendizaje.
Estas disciplinas de la organizacin inteligente son cinco, algunas de las
cuales tienen que ver con las capacidades de sus miembros y otras que se
refieren a caractersticas de la organizacin. stas son: Pensamiento sistmico,
Dominio personal, Modelos mentales, Construccin de una visin compartida, y
Aprendizaje en equipo.

Necesitamos escuelas inteligentes, es decir escuelas organizadas

flexiblemente, con capacidad de transformacin permanente. Qu se requiere
para ello? Algunas de las consecuencias concretas que puede implicar la puesta
en prctica de este modelo, debern ser: Disminuir drsticamente las jerarquas,
crear espacios de interaccin, incrementar el tiempo de los docentes en la unidad
escolar, redisear las escuelas con el fin de reducir las prdidas, necesidad de
realizar mayores innovaciones en todos los niveles del personal.
UNA GESTIN QUE CONDUZCA
Cuando se trata de enfrentar cambios, las escuelas tienen un doble problema.
Primero, en general estn bastante burocratizadas lo que quiere decir que tienen
problemas de rutina, resistencia al cambio y falta de flexibilidad. Segundo, la
educacin en s misma tiene un ritmo de cambio relativamente lento no slo
porque forma parte de los aspectos de la conservacin de la cultura, sino porque
la cultura en s misma es un campo en el que las transformaciones toman muchos
aos. Un estilo de gestin eficiente se basa en un modelo de planificacin
opuesto a la planificacin clsica normativa. Sus caractersticas principales son
(Aguerrondo, 1992b):
a.
No se basa en las normas de lo que debe ser, sino en la realidad de lo
posible.
b.
No trata de hacer todo junto sino de priorizar en funcin de la importancia
de los problemas.
c.
Lo que hoy no es posible, puede serlo maana, si se van abriendo las
condiciones de su factibilidad.
Entonces, si gestionar es saber hacer, querer hacer y poder hacer, el comn
denominador es el HACER, lo que implica que esta perspectiva de
gestin/planificacin tiene un compromiso concreto con la accin. Pierde su
sentido si no se llega a una accin transformadora concreta de la realidad
institucional, es decir si no conduce o gobierna.
Los desafos para la gestin y la organizacin
La incorporacin masiva de poblacin al sistema educativo fue la resultante de
polticas que tuvieron como motivacin bsica el principio de la equidad o igualdad
de oportunidades de acceso a la educacin formal.
La inusitada expansin de los sistemas educativos entre las dcadas de los 60 y
80, present desafos que se tradujeron en una serie de problemas de diferente
ndole, y tambin en problemas de gestin.

a.
En primer lugar, cambi la naturaleza de los problemas de gestin.
b.
En segundo lugar, oblig a desviaciones organizacionales y administrativas
que volvieron ineficientes los modelos originales.
c.
La incorporacin de diferentes tipos de clientela hizo entrar en crisis la
respuesta de un servicio homogneo.
Segundo desafo para la gestin
Responder por sus resultados.
Las primeras explicaciones que se dieron a este fenmeno, que ponan las
culpas en las caractersticas socioeconmicas de los grupos con ms fracaso,
encontraron un lmite al comprobarse que, precisamente en estos grupos, los altos
porcentajes de repeticin pueden representar una estrategia de los sectores
populares para quedarse en la escuela, aun contra las tendencias expulsivas del
sistema (Aguerrondo, 1991).
Las investigaciones conocidas sobre la efectividad escolar se han realizado casi
siempre en contextos ajenos a la regin latinoamericana. De todas formas,
tambin es dable sealar que en general ha tenido mucho ms que decir acerca
de qu hace un buen colegio (especialmente en pases desarrollados) que en
cmo hacer buenos colegios.
Estos resultados permiten concluir que las gestiones educativas tienen ms
probabilidad de ser electivas.
LA GESTIN DE LA INNOVACIN
QU SE NECESITA PARA INNOVAR?
En primer lugar, para poder cambiar las bases estructurales del modelo de
organizacin escolar, la institucin debe cambiar su mirada conjunta: el pasado, el
presente y el futuro.
a) El pasado como predisposicin: Es necesario partir de las particularidades
del pasado.
b) El futuro como invencin de posibilidades: Es el espacio para la satisfaccin
de necesidades.
c) El presente como coordinacin de acciones. Se debe asegurar que los
distintos equipos trabajen en conjunto y no unos contra otros.
En segundo lugar, se requiere una profunda revisin de los procedimientos de
gestin usados hasta el presente, que permitan ampliar las condiciones de
viabilidad.
En tercer lugar se deben tomar reales decisiones. Las decisiones, para ser
realmente tales, tienen que tener algn impacto en la realidad. Si no, se quedan
en meras intenciones.