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Qusonlostemastransversales

Lostemastransversalesdelaeducacinbsica
Materialesdeapoyoparalaformacindelosmaestros
"Loshombreshannacidolosunosparalosotros,edcalosopadcelos".MarcoAurelio
Presentacin

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Qusonlostemastransversales?
IrmaBeatriceHernndezEscoto
EduardoMiguelGarzadelaHuerta
EdgarMandujanoTenorio
AsesoresdelPESEGPAenMxico,D.F.

Resumen:
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Losdocumentosqueenestaseccinsedisponen,consideranelpapelcentralquetieneelsistemaeducativoparagenerarestrategiasenel
diseoydesarrollocurriculardelastemticastransversales.Laescuelaseconstituyecomounespacioprivilegiadoparapoderdebatirsobre
situacionesqueestninscritasenelmarcodelasrelacionessociales,econmicasypolticasperoellorequierereflexionarsobrelasprcticas
educativasdesdeunaperspectivaconceptualymetodolgica.

Conceptosclave:
Educacin, transversalidad, currculo, temas transversales, asignaturas, plan y programas, educacin para la vida, problemticas sociales,
educacinenvalores.

Introduccin
Eltrminotransversalserefierealaubicacinquesepretendeocupendentrodelplanylosprogramasdeestudiodeterminadoscontenidosconsideradoscomo
socialmenterelevantes.Dichoscontenidossonconcebidoscomoejesqueatraviesanenformalongitudinalyhorizontalalcurrculo,detalmaneraqueentornoa
ellossearticulanloscontenidoscorrespondientesalasdiferentesasignaturas.Losgrandesejestransversalesqueseconsideranpertinentesparalosfinesdeeste
trabajoson:EducacinparalasaludyEducacinparalaconvivenciacadaunodeellosagrupaasuvezdistintostemas,elprimerocontemplalaeducacinafectivo
sexual,prevencindelasadiccioneselsegundoabarcalaeducacinparalasrelacionesigualitariasentregneros,laprevencindelmaltratoyelabusosexual
infantilylaeducacinparalapaz.
Eltemadelatransversalidaddeloscontenidoscurricularesesintroducidoalterrenodelosdebatespolticoeducativosenelmarcodelasreformasimpulsadasen
distintos pases durante las dcadas de los 80 y los 90. El trmino transversal se enmarca en la nueva concepcin curricular que, ante la crisis de la funcin
normativa de la escuela, que pretenda alcanzar conductas neutras y susceptibles de ser generalizadas, promueve un modelo en el que las problemticas
socialmenterelevantesseconstituyenenelejearticuladordepropsitosyactividadeseducativas
Los temas transversales hacen referencia a problemas y conflictos que afectan actualmente a la humanidad, al propio individuo y a su entorno natural son
contenidos con un importante componente actitudinal, de valores y normas, que pretenden ofrecer una formacin integral al alumnado. Se afirma que tienen un
carctertransversal,tantoenelespaciocomoeneltiempoentantoquesedesarrollandesdelasasignaturas(conunplanteamientoglobalizadorointerdisciplinar)
porloqueimpregnantodoelcurrculum.
Laeducacinparalavidaconstituyelafinalidadentornoalacualsearticulanlostemastransversales,yaquelosplanteamientoslegalesestablecidosennuestra
constitucinaludenalimperativodequelaeducacinaspirealdesarrollointegraldelalumnado,paralocualesnecesarioquenoselimitesloalaapropiacinde
contenidosconceptualessinoquetambinimpulseeldesarrollodehabilidadesyactitudesencaminadasalamejoradelascondicionessocialesymaterialesdevida
delindividuoylasociedad.
Laconcepcindeltrminotransversalhapasadopordiferentesmomentoscondistintossignificados,hastallegaraloquerepresentaenlaactualidadenunprimer
uso aluda a ciertos contenidos acadmicos que deban considerarse en las diversas disciplinas escolares, para posteriormente incorporar la dimensin tica y
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actitudinal, encaminadas al desarrollo de habilidades de convivencia. Los temas transversales son un aspecto que demanda un replanteamiento de las actuales
prcticas educativas, responde a una necesidad de elevar la calidad de la atencin que se brinda en nuestras escuelas en la medida en que respondan a las
siguientescaractersticas:
Reflejarunapreocupacinpor los problemas sociales, en la medida en que representen problemticas vividas actualmente en nuestras sociedades y se
vinculenconlasinformaciones,inquietudesyvivenciasdelosalumnos.
Conectarlaescuelaconlarealidadcotidiana.Laeducacinescolardebepromoverelcruceentrelaculturapblicaylavidacotidianadelosalumnos.Enla
escuela,adems,hadeserposibleeldesarrollointegraldesuscapacidadesintelectuales,afectivas,socialesyticas.
Destacarlaeducacinenvalorescomounodelosejesfundamentalesdelaeducacinintegral.
Permitiradoptarunaperspectivasocialcrticafrentealoscurrculostradicionalesquedificultanlasvisionesglobaleseinterrelacionadasdelosproblemasde
lahumanidad.

Entrelassituacionesproblemticasqueseproducenhoyenelmbitosocial,sedestacanlaignoranciaydistorsindelosconocimientosrelativosalasexualidad,
el maltrato y el abuso sexual infantil, los problemas relacionados con la desigualdad de sexos, la explotacin irracional de los recursos naturales y humanos, el
problemadelaviolencia,elconsumodedrogas,elcuidadodelasalud,laintoleranciahacialasdiferenciasculturales,tnicasyfsicas,clasesocial,entreotras.
Elabordajedelosdiferentesejestransversalesdeberacumplirconundoblepropsito:permitirconsolidaryejercitarnuevosprocedimientosycompetenciasque
contribuyan a profundizar, de un nivel educativo a otro, el anlisis de una misma problemtica y, sincrnicamente, promover y potenciar, desde las diferentes
asignaturas,lascompetenciaspropiasdelasestructurascognoscitivasyafectivasdelosdiferentesmomentosevolutivosdeldesarrollo.
Por esta razn, el desarrollo del currculo debe contemplar, adems de los ritmos de aprendizajes propios de cada nivel, cuestiones sociales conflictivas, que
demandanacadasujetounatomadeposicinfrenteadeterminadassituacionescomplejas,afindesuperarprcticaseducativasenlasqueloscontenidosparecen
discurrir por un camino distanciado de la realidad, perdiendo impacto sobre los alumnos, en tanto no despiertan su inters, su motivacin y ofrecen escasas
posibilidadesdetransferenciadelosaprendizajes.
Los temas transversales pretenden proporcionar una herramienta para aproximar el currculo a la vida, en la medida en que son planteados en funcin de las
preocupaciones sociales ms actuales y urgentes, pueden ofrecer, sin modificaciones significativas, un medio de adaptacin y ajuste de los contenidos de las
distintasasignaturas.Lostemasquepuedenseridentificadosparasutratamientotransversal,dependerndecadacontextosocioculturalydelasnecesidades
propiasdecadacomunidadeducativa,aunqueexistenciertostpicosrecurrentesentornoalosculesparecengirarlaconflictividadsocialylaspreocupaciones
individualesycomunitarias.
Esenestesentidoqueloscontenidosdelasdistintasasignaturasadquierenelvalordeinstrumentosnecesariosparalaconsecucindelasfinalidadesdeseadas,lo
cualsuponerecuperarenlaplaneacinescolarlossiguientescriterios:
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Acercamientodelaescuelaalosprocesossociales,econmicosypolticos,considerandoelcontextocotidianoysingulardelacomunidadeducativa
Lafuncinsocialdelaprendizaje
Laconcepcinconstructivistadelaprendizaje
Elaprendizajecooperativo
Elpapeldelprofesorcomoagentedecambio
Latransformacindelpapelpasivodelalumnohaciaunrolactivoycomprometidoconlosproblemasdesucomunidad
Laimportanciadeloscontenidosactitudinales
Launidaddidctica,loscentrosdeinters,elmtododeproyectosentreotroscomopropuestasparalaplaneacindeactividadesintegradoras
Lanecesidaddeuncambioenlaconcepcindelaevaluacin
Eldilogocomolavaregiadeintercambiodeexperiencias,creenciasyopinionesenelprocesoeducativo
Aunquelaescuelanopuedeadjudicarselarespuestaabsolutaaestasproblemticasmacrosociales,sipuededirigirelprocesoformativodeloseducandos,conel
fin de favorecer la toma de conciencia de su papel histrico y crtico ante las dificultades sociales que acarrean problemas de convivencia e, incluso, de
supervivencia planetaria. Considerando que una buena parte de la vida se desarrolla en el espacio escolar, se puede potenciar el proceso formativo de los
educandosdestacandolanecesidadderecuperarunaperspectivatica,congruenteconlaposibilidaddemejorarlosproyectossociales,econmicosypolticos.
Desde una concepcin constructivista, puede decirse que los temas transversales promueven la flexibilidad y el carcter abierto del currculum y sus principales
caractersticassonlassiguientes:Estnvinculadosalainnovacineducativayaunconceptoparticipativodelaeducacinpropicianundesarrolloequilibradodela
personalidad, el respeto a los derechos humanos, y contribuyen a eliminar la discriminacin constituyen un campo de investigacin para que la comunidad
educativacolaboreensuimplantacinmedianteactividadesdeapoyoalaulayconactividadeseducativascomplementarias.Todasestasaccionespuedentenerun
carcter espontneo pero deben acordarse, programarse y figurar en el Proyecto Escolar y los planes de trabajo y se debe de tener presente que no son
asignaturasyporconsiguientenoestnsujetasaexmenesdeacreditacin.

Queslatransversalidad?

Enmuchasocasionesseconfundeesteconceptoconinterdisciplinariedadocondeterminadocontenidodetipoprocedimental,perolodistintivodeloscontenidos
transversalesesquerespondenademandassocialesdeaprendizajerelacionadasconlavidacotidianadelalumno.Sibiencadaunodeestoscontenidosesobjeto
de una disciplina especfica, tienen la cualidad de que atraviesan todas las reas y todas las actividades que se desarrollan en la escuela su abordaje no se
circunscribeaunadisciplina,oaunconjuntodedisciplinas.
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Cuandosehacereferenciaalconceptodetransversalidad, se est aludiendo a un tipo de formato curricular por el cual

ciertostemasatraviesantodosloscontenidoscurricularesllamadostemastransversalesyquetomancomoreferenteala
personadesdeunadimensinbiopsicosocialenestostemassehayaimplicadasusexualidad,suidentidadsociocultural,
losderechoshumanos,elrazonamiento,susvaloresyjuiciosticosyportantofavorecenunaeducacinintegralyaque
abarcanconocimientos,habilidades,actitudesyvaloresdeestemodo,comosostieneCastellanos:
Latransversalidadesunenfoquepedaggicodirigidoalaintegracin,enlosprocesosdediseo,desarrolloy
evaluacin curricular, de determinados aprendizajes para la vida, de carcter interdisciplinario, globalizador y
contextualizado,queresultanrelevantesconvistasaprepararalaspersonasparaparticiparprotagnicamente
enlosprocesosdedesarrollosostenibleyenlaconstruccindeunaculturadepazydemocracia,mejorandola
calidaddevidasocialeindividual.(CASTELLANOSShimonset.al:(2001)Laeducacindelasexualidaden
pasesdeAmricalatinayelcaribeEquipodeApoyoTcnicoparaAmricaLatinayelCaribeMxico,p.18)

RESEAS:
Educacininfantil:temastransversales
Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa. Materiales para la Reforma de la Educacin Primaria. Servicio de Ordenacin Acadmica de la
EducacinInfantil.MinisteriodeEducacinyCiencia,BarcelonaEspaa.
Eneldocumentoseplanteaquelostemastransversalesconstituyenunarespuestapedaggicaalademandasocialdeeducarparalavidaconstituyenunaserie
de enseanzas que se hallan presentes en el currculo, permeando las diferentes asignaturas. Considerando esto se hace una adaptacin al medio preescolar
desdelaeducacinprimaria,parallevarunacontinuidadformativaenlosalumnos.Estedocumento,enelmarcodelalegislacinespaola,enuncialossiguientes:
educacin moral y cvica, educacin para la paz, para la salud, para la igualdad de oportunidades entre los sexos, educacin ambiental, educacin sexual,
educacindelconsumidorylaeducacinvialyofreceunpanoramageneraldecmoseconcibecadaunodeellos.
Latransversalidadenlaeducacinmoral:susimplicanciasyalcance
Autora:Lic.MaraMercedesOraisn.
PresentadoenelPanel2:LatransversalidadenelCurrculodelForoIberoamericanosobreEducacinenValoresorganizadoporlaOEIenMontevideo,del2al
6deoctubrede2000
Esteartculodestacalarelevanciadelaconcepcindetransversalidadcurriculareneldesarrollodeunaeducacinparalaconvivencia.Lasexigenciaseducativas
planteadas por las democracias contemporneas han destacado la necesidad de construir programas de educacin en valores que se integren al currculo
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determinadosvaloresconsideradosmnimosvinculantesuniversalmentecompartidosparalaconvivenciayladefensadelosderechoshumanos.Conestafinalidad
se han planteado los ejes transversales, y es la educacin en valores, entendida como educacin moral, la que permite desplegar el verdadero potencial de
transversalidad.
Los temas transversales son ejes que atraviesan el currculo, articulando los temas de las diferentes reas de formacin la transversalidad aparece como una
estrategia de desarrollo curricular y de intervencin didctica indita. De acuerdo con la autora, con la transversalidad se recuperan algunas de las ideas y
propuestasmsimportantesdelapedagogacontempornea,loquesereflejaclaramenteenlosprincipalespropsitosperseguidosporestamodalidad,entrelos
cuales se destacan: el facilitar los aprendizajes, teniendo en cuenta la adecuacin evolutiva de los contenidos curriculares, su significado, sus posibles vas de
transferenciayelconectarelcurrculoconlavidaparaatenderalasactualespreocupacionessociales.

Reformaseducativas,transversalidadyderechoshumanos
Autor:JosTuvillaRayo
SeccinespaoladeEIP,2000
AsociacinMundialparalaEscuelaInstrumentodePaz
Elautoranalizalasimplicacionesdelatransversalidadenalgunasreformaseducativasrecientes,poniendoderelievedequmaneraconstituyeunaopcinparala
educacinenlapazylosderechoshumanos.
Sostiene que la educacin debe ir ms all de los conocimientos que aportan las asignaturas tradicionales, a fin de propiciar en los alumnos el desarrollo de
habilidadesparalaconvivencia,lascualeslespermitandesenvolversecomociudadanosconscientesdesusderechosydeberesenlasociedadenlacuallestoca
vivir, para lo cual debe dar cabida a las grandes problemticas que afectan a los distintos grupos sociales, con el propsito de que los educandos tengan una
comprensincrticadeellosyasumancomportamientosyactitudesticamentecomprometidos.
Aesterespecto,analizaellugarqueocupalaconcepcindetransversalidadenalgunasdelasreformaseducativasrealizadasentiemposrecientes,revisandolos
casosdeEspaa,Francia,Qubec,ArgentinayChile.
Latransversalidad
Autor:FedericoVelsquezdeCastro
TemasTransversales.EducacinAmbiental.Orientaciones,actividades,experienciasymateriales,Ed.MinisteriodeEducacinyCiencias/Narcea,Madrid1995.
Eneldocumentoelautorplanteaquetrabajarlostemastransversalesenelespacioescolar,sedesprendedelacitadanecesidaddeeducarparalavidayconcebir
unaeducacinintegralyanalizaelconceptodetransversalidadmediantedistintasaproximaciones:
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a)EstudiandolainsercindeltrminoendiferentespropuestascurricularesenesteaspectoelautorcomentalasdistintasposturasenpasescomoFranciaquelo
circunscribeaunconjuntodecompetenciasrelativasadesarrollodeactitudesyhabilidadesaserdesarrolladas,EspaacomounconjuntodetemasyArgentina
comocontenidostransversales.
b)Recuperandoalgunasdefinicionestericasymetodolgicas(ensuimplementacin).Paraelloelautorrecurrealpuntodevistaetimolgicodondesedefineque
transversalesaquelcontenidoqueatraviesatodoprocesodeenseanzayaprendizajeysiguiendoestadefinicinhastaelmomento,sereconocequeslohay
tresconjuntosdecontenidosquecumplenestacualidadysonhabilidadesdeexpresinylacomunicacin,elpensamiento,lgico,reflexivo,crticoycreativo,ylos
valores. Enfatiza la importancia de concebir su tratamiento como una responsabilidad colectiva. Lo anterior supone una serie de criterios metodolgicos y de
organizacinconsiderandolatransversalidadcurricular(enelProyectoEscolar),latransversalidadinstitucional(EnelProyectoInstitucional),transversalidadsocial
(Proyectosasociadosalacomunidad).

Temastransversalesenlaescuelayotrosmbitos
Autora:MartaLeticiaVillaseorGarca
LaTarea.RevistadeEducacinyCulturadelaSeccin47SNTEJalisco,Guadalajara.
Laautoradeesteartculodestacalaimportanciadelostemastransversalescomounelementodetransformacindelaspersonas,endondelaescuelatieneun
papelfundamentalparatalpropsito.Latransversalidadsiemprehaestadopresenteenelcurrculoescolaratravsdeconocimientos,prcticas,elcurrculooculto,
laorganizacinydistribucindepoderdelainstitucinescolar,etc.Latransversalidadcurriculardebeanalizarsedesdesusmarcosdeactuacin,estossonelsocio
cultural en el que se deben promover aprendizajes relevantes que permitan a los individuos situarse en el mundo con la capacidad de influir en este de forma
consciente el marco epistemolgico implica la necesidad de una crtica radical hacia el currculo cientficopositivista que fragmenta conocimientos y asume
posturasneutrales,ajenasaelementosvalricosendondesemenospreciaotrasformasdecomprensindelarealidad.
Enelartculosedescribendosmbitosdeactuacintransversal,estosserefierenalaeducacinformalenlaqueseincluyealaeducacinbsicaysuperioryala
educacinnoformalenelquesecircunscribenlosmovimientossociales,lasorganizacionesgubernamentalesynogubernamentales,losmunicipios,mediosde
comunicacin. El primero est regulado por la estructura curricular e institucional el segundo por los efectos de los proyectos y actividades que tienden a la
bsquedadealternativasdecambioodereproduccin.
Porltimo,laautorahacehincapienrecuperarlaperspectivadegneroenlacurrcula.Auncuandonosehaavanzadolodeseable,sehandadopasosatravs
delaincorporacindecursosrelativosatemticassocialesimportantes,perofaltaquelasaccionesnoseanasumidasporlosdocentesdeformaindependiente.
Desarrollocurricularytransversalidad
Autora:LyleFigueroadeKatra(InvestigadoradelInstitutodeInvestigacionesenEducacin.UV)
Se trata de una ponencia en la cual la autora plantea tres cuestionamientos fundamentales para el diseo y desarrollo curricular desde la perspectiva de la
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transversalidad:
a) El primero de ellos considera la construccin sociocultural del currculo desde un marco ticopoltico discurriendo que actualmente nuestro mundo se ha
constituidodesdelalgicadeunaaldeaglobal,cuestinquehaproducidodosproblemticasimportantesporunladoseresaltaunadinmicadeantagonismos
tales como riquezapobreza, inclusinexclusin, dictadurademocracia, violenciapaz, racismoetnocentrismo entre otros por otro lado existe una tendencia a
homogeneizarprocesosindividualesyculturalesconvirtiendoenunproblemaserioelreconocimientodeladiversidadsociocultural.Porloanterioresimportante
quedesdeladimensinticopolticasedestaquelaintencionalidadformativadelcurrculum,elsentidoeducativo(noslodeenseanza)queenelmarcodeuna
educacinintegral,setraducenenpropsitosquenacendeldebate,delavaloracindepolticaseducativas,deenfoquestericos,ticos,dehorizontessocialesy
humansticos
b)Elsegundocuestionamientotienequeverconlaformaenqueseconcibelatransversalidadenlaorganizacincurricular,susprincipalescaractersticasascomo
laarticulacindediversoscontenidosatravsdeenfoquesinterdisciplinariosymultidisciplinariosydedeestemodohacerposibleunamiradaholsticaalproceso
educativo.
c)Elltimoaspecto,decortepropositivo,planteaquelosmomentosactualesdenuestromundovuelvenimperiosalaperspectivadelatransversalidadcurricularya
que es un enfoque que cobra relevancia, porque desde los temas transversales se anidan opciones axiolgicas y ticas considerando que los problemas
sustancialesdelahumanidaddebenestarcontempladosydebatidosenlosprocesoseducativos.

Hacerreforma.Losvaloresdelaeducacin
Autora:LilianaH.Martnez.DocenteEGBMornProv.Bs.As.Argentina
Esuntrabajorealizadodeformaminuciosadondeseabordalatemticadelaeducacinenvalores.Retomatpicosrelativosalproyectodevida,laigualdadyla
diversidad,lalibertad,laresponsabilidad,latolerancia,elpasodelajusticiaalasolidaridad,yeldeberdevivirenpaz.Encadaseccindeldocumento,existenligas
paraprofundizarencadaunodelostemasquevansurgiendodentrodelaexplicacinquelaautorarealizadelastemticasquesevanasociandoenlaexplicacin,
considerandodistintosenfoquesdisciplinarestalescomofilosficos,ticos,sociales,econmicos,polticosentreotros.
Temastransversalesdelcurrculum1
Educacinparalasalud,culturaandaluza,educarparalavidaensociedad,educacinvial
Consejera de Educacin y Ciencia, Ed. Junta de Andaluca. Consejera de educacin y ciencia, Instituto Andaluz de Evaluacin Educativa y Formacin del
Profesorado.1993
Autores: Francisco Ferrer Gonzlez, Francisco Len Torres, Antonio Calero Palacios, Ildefonso Damas Hurtado, Cristbal Snchez Carreo, Jaime Rodrguez
Moreno,LuisRoderoGarduo,JosManuelRosAriza,EugenioS.OcioSimo.
Enestemateriallosprofesionalesdelaeducacinpodrnencontrarpropuestaseducativasrelacionadasconsaludensusentidointegral(biolgica,emocionaly
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mental), cultura, vida en sociedad y educacin vial. Cada una de estas temticas plantea un enfoque conceptual, sugiere propuestas metodolgicas que en su
mayora convergen en tres mbitos fundamentales: identidad y autonoma personal, medio fsico y social, comunicacin y representacin para el desarrollo de
actividadessesugiereconsiderarlasnecesidades,desarrolloeinteresesdelospreescolareseintegrarelprogramadeaulaenelProyectodeCentrotambinen
cadaseccinserealizansugerenciasbibliogrficasparacomplementarlainformacindeinterssobrelastemticascorrespondientes.
Temastransversalesdelcurrculum,2
Educacinambiental,coeducacin,educacindelconsumidoryelusuario
Consejera de Educacin y Ciencia, Ed. Junta de Andaluca. Consejera de educacin y ciencia, Instituto Andaluz de Evaluacin Educativa y Formacin del
Profesorado.1993
Autores: Juan Ramn Jimnez Vicioso, Dolores Limn Domnguez, Marisa del Carmen Martn, Carmen Garca Saldaa, Gemma Torres Fernndez Encarnacin
SorianoAyala,ConcepcinGimnezMuoz,MCarmenArjonaSnchez.
Encadaunadelasseccionesdeestedocumentosedestacalaimportanciaquecobraparaeldesarrollointegraldelosalumnosdepreescolarascomogenerar
unaconcienciacolectivadelasproblemticasambientales,deinequidaddegnero,ydeconsumismoquesevivenenlaactualidad.Seproponequeseadesdelos
proyectosdeaulaydelcentroescolarqueseretomencontenidosconceptuales,procedimentalesyactitudinalesparatrabajarestastemticas.Encadaseccindel
documento se parte de problematizar el papel de la escuela en cada una de stas, se hacen sugerencias pedaggicas y se enlistan documentos de apoyo
bibliogrficoydesoportedidctico(videos,pelculas,etc.)paraeltrabajoenelaula.

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