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FUNDAO UNIVERSA

ANIMRCIA SIQUEIRA DE SANTANA

DISCIPLINA ESCOLAR: ELEMENTO AGREGADOR NA

APRENDIZAGEM DOS ALUNOS NO ENSINO MDIO

Palmas TO
2011

ANIMRCIA SIQUEIRA DE SANTANA

DISCIPLINA ESCOLAR: ELEMENTO AGREGADOR NA

APRENDIZAGEM DOS ALUNOS NO ENSINO MDIO

Artigo Cientfico apresentado como

requisito para obteno de nota no
curso
de
Ps-Graduao
Especializao
em
Gesto
Educacional,
complementao
do
PROGESTO,
realizado
pela
Fundao Universa.
Orientadora: Prof. Ms. Maria Rita de
Cssia Pelizari Labanca.

Palmas TO
2011

DISCIPLINA ESCOLAR: ELEMENTO AGREGADOR NA

APRENDIZAGEM DOS ALUNOS NO ENSINO MDIO
1

SANTANA, ANIMRCIA SIQUEIRA DE

2
LABANCA, MARIA RITA DE CSSIA PELIZARI

RESUMO
Este estudo teve por objetivo geral analisar a importncia da disciplina no contexto da unidade
escolar, para melhoria da aprendizagem dos alunos do ensino mdio. A problemtica analisada
reveste-se de grande importncia pelo fato de que a indisciplina dos alunos em sala de aula
tem comprometido a aprendizagem destes e causado mal estar aos professores, quando do
enfrentamento da questo com os discentes, para manter um ambiente propcio a
aprendizagem. A metodologia desenvolvida neste trabalho se constituiu de uma pesquisa de
campo realizada com vinte educadores do Centro de Ensino Mdio Castro Alves, em Palmas,
Tocantins. O mtodo escolhido foi o hipottico-dedutivo, com uma abordagem quali-quantitativa
visando a identificar at que ponto a indisciplina em sala de aula interfere no processo de
ensino aprendizagem dos alunos. Um dos resultados apontados pela pesquisa foi de que a
indisciplina escolar tem sido desencadeada por diversos fatores, dentre os quais est o
desinteresse do aluno. Na finalizao deste estudo foi possvel apreender que embora a
sociedade contempornea viva novos tempos, com mudanas cada vez mais velozes e
intensas devido ao fenmeno da globalizao e ao aprimoramento das tecnologias, faz-se
necessrio que os educadores busquem apoio nos recursos tecnolgicos, planejando aulas
mais dinmicas de modo a despertar o interesse do aluno pelas temticas do contedo
ministrado nas aulas.

Palavras-chave: Aprendizagem. Disciplina. Educao. Indisciplina Escolar.

INTRODUO

"O ensino deve favorecer a arte de agir".

Edgar Morin
Atualmente, a questo da disciplina escolar tem sido motivo para
acalorados e constantes debates entre estudiosos da educao, principalmente
os profissionais da educao bsica. Este tema bastante complexo e requer
cuidadosas ponderaes, para no cair em rtulos que possam vir a
comprometer a qualidade do ensino-aprendizagem. J que a indisciplina
verificada nas escolas brasileiras fruto dos paradigmas sociais vigentes sobre
a funo da escola na sociedade. (CSAR, 2004).

Ps-Graduanda Especializao em Gesto Educacional, complementao do PROGESTO,

realizado pela Fundao Universa
2
Professora Mestre do Curso em Gesto Educacional, complementao do PROGESTO,
realizado pela Fundao Universa

O assunto em foco pode ser discutido sobre diversos ngulos, dentre os

quais incluem as transformaes recentes no cenrio poltico e
educacional brasileiro at o prprio conceito de educao moderna,
confundido com a escolarizao dos sujeitos e dos conhecimentos
(CSAR, 2004, p. 102).
A justificativa para escolha do tema se d pelo fato de observar atravs
da vivncia diria nas salas de aula, com alunos dos 1, 2 e 3 anos do ensino
mdio, que a indisciplina dos estudantes durante as aulas vem comprometendo
o grau de aprendizagem dos discentes, tornando-se inclusive fonte de intensas
discusses por parte do corpo docente da Unidade Escolar (U.E.) durante as
reunies pedaggicas.
Alm disso, o ambiente de aprendizagem propcio aquele em que os
alunos podem se concentrar melhor no que esto fazendo, longe das
interferncias externas como estudantes fora da sala de aula, transitando
com frequncia nos corredores da escola e fazendo uso de sons altos.
Em funo dessa realidade pertinente estudar como se d o processo
de construo da disciplina escolar no CEM (Centro de Ensino Mdio) Castro
Alves, em Palmas, Tocantins.
A pesquisa desta temtica de grande relevncia para o aprimoramento
profissional e discusso do problema junto Unidade Escolar (U.E.), podendo
nesse contexto encontrar alternativas de mudanas que visem construo de
um ambiente propcio aprendizagem de qualidade.
Com este enfoque o artigo tem como tema a Disciplina escolar:
elemento agregador na aprendizagem dos alunos do ensino mdio, em
Palmas, TO.
E o objetivo geral analisar a importncia da disciplina no contexto da
unidade escolar, para melhoria da aprendizagem dos alunos. Tendo como
objetivos especficos analisar a importncia da disciplina no mbito da
instituio educacional; verificar quais so os fatores que colaboram para a
aprendizagem dos alunos e relacionar a importncia da disciplina com o
ambiente da sala de aula.
A problemtica analisada foi se a falta de disciplina interfere na
organizao escolar e compromete a aprendizagem dos alunos. Buscando

desta maneira, compreender o processo de disciplina e seu papel na

aprendizagem dos alunos.
A metodologia desenvolvida neste trabalho se constituiu primeiramente
de um levantamento bibliogrfico a partir de referncias especficas na rea de
gesto educacional, visando analisar os aspectos que envolvem a disciplina
escolar e como esta pode impactar o ambiente da escola, repercutindo
positivamente, sua credibilidade institucional junto comunidade local.
Alm disso, foram realizadas pesquisas em artigos cientficos e/ou
matrias publicadas em sites na internet sobre as estratgias da gesto
educacional e os aspectos que envolvem o processo da disciplina escolar para
alcanar uma educao de qualidade.
Desta maneira, este artigo foi elaborado atravs do mtodo hipotticodedutivo, utilizando uma abordagem quali-quantitativa, mediante um estudo de
caso no CEM Castro Alves, em Palmas, Tocantins.
Tal opo se justifica pelo fato de que a pesquisa qualitativa preocupase com a compreenso, com a interpretao do fenmeno, considerando
o significado que os outros do s suas prticas enquanto a pesquisa
quantitativa remete-se a uma explanao das causas, por meio de
medidas objetivas, testando hipteses e utilizando-se basicamente da
estatstica (GONSALVES, 2001, p. 64).
A pesquisa de campo foi desenvolvida mediante a realizao de
entrevistas abertas e fechadas direcionadas a vinte profissionais da Unidade
Escolar, com a busca de informaes que visem a verificar at que ponto a
indisciplina em sala de aula interfere no processo de ensino aprendizagem dos
alunos, no CEM Castro Alves, em Palmas (TO).
O instrumento de coleta de dados utilizado foi o da entrevista semiestruturada, tcnica esta que exige uma maior interao entre o entrevistador e
o sujeito entrevistado. Assim, a entrevista foi realizada com 20 educadores da
U.E, constituindo-se um grupo heterogneo composto pela gestora da U.E.
(01),

trs

(03)

coordenadoras

pedaggicas,

duas

(02)

orientadoras

educacionais e mais quatorze (14) professores. O que conforme Ludke, M. e

Andr (1986) permite ao entrevistado maior liberdade em suas colocaes
quanto ao problema de pesquisa levantado.

Os dados levantados pela pesquisa foram tabulados e mensurados em

grficos e a anlise dos resultados do estudo teve como suporte o referencial
terico, que serviu de mote para este trabalho.

1 DISCIPLINA

Antes de partir para o aprofundamento que o tema requer, vale

considerar inicialmente o conceito bsico do termo disciplina. No dicionrio a
definio para este verbete : obedincia a regras e aos superiores (d.
militar); [...] ordem, bom comportamento; [...] mtodo, regularidade
(HOUAISS 2008, p. 253).
Em funo de tal conceito vale destacar a concepo de Immanuel Kant
sobre indisciplina A falta de disciplina um mal pior que a falta de cultura,
pois esta pode ser remediada mais tarde, ao passo que no se pode abolir
o estado selvagem e corrigir um defeito de disciplina (KANT apud
CSAR, 2004, p. 41).
Ao discorrer sobre a problemtica disciplina escolar, Regiani Carvalho
destaca que:
A questo da indisciplina deixou de ser um evento particular no
cotidiano das escolas, para se tornar um dos grandes problemas
escolares da atualidade, por ser considerado um obstculo para um
bom processo de aprendizagem (CARVALHO, 2006, p. 1).

Corroborando com tal perspectiva Maria Teresa Estrela esclarece que a

falta de disciplina durante o ensino aprendizagem pode influenciar o processo
pedaggico

de tal maneira

que

seus efeitos podero ser sentidos

primeiramente na figura do professor. Ao interferir na dinmica da sala de aula,

a indisciplina causa ao docente mal-estar fsico e psicolgico, provocando
desgaste, irritao e limitao, no apenas no que diz respeito ao trabalho
pedaggico, como ainda na interao entre o professor e o aluno (ESTRELA,
1992).
A mesma autora justifica seu posicionamento ao explicar que o tempo
gasto pelo professor, para manter a disciplina em sala de aula, desgasta
sobremaneira os envolvidos, provocando um clima de desordem, sentimento

de perda da eficcia da aula e a consequente diminuio da auto-estima

pessoal, fatores estes que acabam por acarretar desnimo em relao
profisso. Desta maneira, Maria Teresa Estrela (1992, p. 23) pontua que a
indisciplina interfere sim e muito, no processo pedaggico, afetando a
aprendizagem do aluno e comprometendo o desempenho do professor.
Nesse contexto, vale destacar a descrio de um ambiente escolar
relativo indisciplina, conforme relatos obtidos pela pedagoga Sheila C. de
Almeida e Silva Machado:
[...] falta de limite dos alunos, baguna, tumulto, mau comportamento,
desinteresse e desrespeito s figuras de autoridade da escola e
tambm ao patrimnio; alguns professores apontam que os alunos
no aprendem porque so indisciplinados em decorrncia da no
imposio de limites por seus familiares; o fracasso escolar seria
ento o resultado de problemas que esto fora da escola e que se
manifestam dentro dela pela indisciplina; de acordo com esses
professores, nada pode ser feito enquanto a sociedade no se
modificar (MACHADO [s.d] p. 2).

Tais condutas so verificadas tanto nas escolas pblicas como tambm

nas instituies particulares. Diante disso, pode-se afirmar que no mundo
atual a maioria 0das escolas enfrenta estas questes, que perduram h
anos, sofrendo obviamente alteraes histricas de acordo com as
contingncias scio-culturais (MACHADO [s.d] p. 2).
Em funo dessa realidade verifica-se que a concepo de disciplina
est associada obedincia, estando dessa maneira bastante presente no
cotidiano escolar, qual seja a adequao do comportamento do aluno ao que o
professor deseja. Tal viso origina-se do perodo da Escola Nova, que difundiu
o conceito de que a disciplina se constri pela interao do sujeito com outros e
com a realidade, at alcanar o autodomnio (VASCONCELOS, 1995).
Em relao a tal perodo, Maria Teresa Estrela lembra que os princpios
democrticos da Escola Nova, a disciplina pressupe a formao do cidado
livre, responsvel e participante da sociedade, permitindo o exerccio da
liberdade e da responsabilidade, e a disciplina se transforma em autocontrole
e autogoverno, e assim os alunos contribuem para a elaborao das regras,
sentindo-se responsveis pela sua preservao (ESTRELA apud SILVEIRA,
2002, p. 3).

Nesse contexto, a disciplina escolar uma ordem consentida livremente

com o objetivo de chegar a um fim comum. Assim, verifica-se que a dificuldade
est em se chegar a essa ordem, haja vista que se diferem os objetivos que
cada um dos educadores da ao educativa almeja (professores, alunos,
familiares, diretores). Desta maneira, o que disciplina para um pode no ser
para o outro (VASCONCELOS, 1995).
Conforme

Boruchovitch

Bzuneck,

geralmente

os

professores

consideram como indisciplina os comportamentos que, em sua viso,

atrapalham sua aula, ou seja, a falta de interesse e dedicao do aluno aos
estudos da forma como o professor da disciplina deseja. Assim, em funo da
apatia do aluno pela disciplina, o professor passa a reclamar de alunos
desmotivados e desinteressados (apud SILVEIRA, 2002).
Mediante esta realidade, Boruchovitch e Bzuneck buscam desvincular o
conceito de indisciplina para o qual denomina como desmotivao, assim
sendo:
[...] um mau comportamento em classe ou um desempenho
insuficiente pode no ter a ver com problemas de motivao, assim
como comportamentos desejveis e at mesmo um desempenho
satisfatrio no so sinnimos de motivao. Os efeitos da motivao
sobre o aluno consistiriam em ele envolver-se ativamente nas tarefas
pertinentes ao processo de aprendizagem, escolhendo este curso de
ao entre outros possveis ao seu alcance, independente do
comportamento que adote para isso. Conseqentemente, a
desmotivao seria causada por no se investir nos recursos
pessoais durante a aprendizagem, fazendo apenas o mnimo, ou
desistindo facilmente das tarefas, o que nem sempre se manifestaria
sob
um
comportamento
indesejvel
pelo
professor
(BORUCHOVITCH & BZUNECK apud SILVEIRA, 2002, p. 3).

Aps tais ponderaes no que se concerne ao conceito e prtica da

disciplina escolar, vale ressaltar a importncia de os educadores buscarem
sempre que possvel analisar o contexto social contemporneo, pois a
sociedade mudou. Vive-se um novo tempo, onde as mudanas so cada vez
mais velozes e intensas no ambiente, nas instituies e nas pessoas.
E tais mudanas, so caracterizadas por tendncias que envolvem
globalizao, tecnologia, informao e conhecimento. E so essas tendncias
que esto presentes no dia a dia dos alunos, tornado o jovem mais bem
informado e exigente perante as informaes recebidas. Alm disso, devido

demanda de informaes disponveis, o estudante torna-se mais seletivo,

buscando mais aquilo que lhe interessa o que acaba por influenciar suas
atitudes no ambiente escolar (OUTEIRAL, 2001).
Em funo do exposto, vale ressaltar o papel da disciplina na
aprendizagem dos discentes.

2 APRENDIZAGEM

2.1 Buscando o conceito de aprendizagem

O conceito simplista de aprendizagem est associado ao processo de

aprender, adquirir conhecimento ou habilidade prtica (HOUAISS, 2009). Para
Barbosa (2001, p. 32) a aprendizagem o processo que resulta da constante
interao do indivduo com o seu meio e a dificuldade na aprendizagem
caracterizada por um impedimento, momentneo ou persistente, do
indivduo diante dos obstculos surgidos nesse processo de interao.
Ao refinar a busca deste mesmo conceito, este se encontra relacionado
aprendizagem por compreenso e que se constituiu em base terica para os
estudos de Vygostsky (apud MOYSS, 1994).
A aprendizagem por compreenso apresenta-se em trs aspectos, a
saber: o primeiro se refere a formao de conceitos, em especial, os
conceitos cientficos; o segundo refere-se ao desenvolvimento da
conscincia e o papel que o sistema organizado de conceitos
desempenha na direo desses processos e por ltimo, sobre o papel do
professor

como

mediador

no

processo

de

ensino/aprendizagem

(VYGOSTSKY apud MOYSS, 1994).

Nesse contexto, a aprendizagem se faz em torno de conceitos,
enunciados e definies. Por isso, a utilizao desses elementos como ponto
de partida para o que se quer ensinar. Outra consequncia deste enfoque a
forma de apresentar um dado contedo. Pois, a um conceito segue-se outro,
que se articula com um terceiro e assim sucessivamente (MOYSS, 1994).
No entanto, para Vygostsky:

Um conceito se forma no pela interao de associaes, mas

mediante uma operao intelectual em que todas as funes metais
elementares participam de uma combinao especfica [...] Quando
se examina o processo de formao em toda a sua complexidade,
este surge como um movimento do pensamento, dentro da pirmide
de conceitos, constantemente oscilando entre duas direes, do
particular para o geral e do geral para o particular (VYGOSTSKY,
1987, p. 70).

Mediante tal concepo, Lcia Moyss explica que dominar um

conceito significa ir muito alm das simples cadeias de associaes, j
que estas s podem levar elaborao de pseudoconceitos, e no aos
verdadeiros conceitos (MOYSS, 1994).
Nesse contexto, a mesma autora exemplifica que um professor pode
acreditar que conseguiu fazer com que seus alunos elaborassem um
dado conceito pelo simples fato de serem capazes de repetir o que foi
ensinado. (MOYSS, 1994, p. 22). Entretanto, se eles no conseguem
generalizar, ou seja, aplicar o conceito a outras situaes, se no conseguem
perceber casos particulares que o exemplificam, ento eles ainda no
conseguiram elaborar conceitos. Esto no estgio descrito por Vygostsky de
pseudoconceitos (apud MOYSS, 1994).
Estudos desenvolvidos por Vygostsky (1987), Bruner (1976) e Ausubel
(1990) indicam que a tarefa de ser mediador entre o objeto e o sujeito do
conhecimento exige do professor o desenvolvimento de certas atitudes
(VYGOSTSKY apud MOYSS, 1994).
Dentre essas atitudes se destacam:
[...] a de descobrir o que o aluno j sabe; a de organizar de forma
coerente e articulada o contedo a ser transmitido; a de criar
condies para que ele possa passar do particular para o geral e
deste para aquele, de tal forma que ele prprio reconstrua o
conhecimento (VYGOSTSKY apud MOYSS, 1994, p. 22).

Desta maneira, que provavelmente desencadear o processo da

aprendizagem escolar, pois nessa passagem, o particular tem que se articular
a realidade vivida pelo aluno (MOYSS, 1994, p. 23).
Atualmente, conforme a mesma autora, graas aos estudos realizados
por Carraher, Newton Duarte e Rodolfo Caniato, tal princpio j vivenciado na
prtica de muitos professores das mais diversas reas tanto da Matemtica

10

como das Cincias ao relacionar os contedos programticos com as

experincias da vida diria do aluno.
Em funo do exposto, verifica-se que Vygostsky e Ausubel formam um
consenso ao se referirem aprendizagem por compreenso, afirmando que o
professor tem de manter uma estreita interao com os alunos
(MOYSS, 1994, p. 31).
Assim, formular questes, pedir exemplos, apresentar problemas de
uma maneira nova, evitar a rotina, a cpia de modelos, enfim, usar recursos
que levam os alunos a pensar e trabalhar mentalmente o conhecimento, so
situaes tpicas de interao a serem postas em prtica pelo professor
(MOYSS, 1994).
Corroborando com tal perspectiva, vale ressaltar a viso de Tardeli
(apud Carvalho, 2006, p. 6) sobre a interao professor-aluno, que
caracterizada por se estabelecer um encontro significativo, entretanto, tal
encontro somente possvel quando o mestre incorpora o real sentido de sua
funo, ou seja, orientar e ensinar o caminho em busca do conhecimento,
amparado por uma relao de cooperao e respeito mtuos.

2.2 Relaes que interferem na aprendizagem

A sociedade contempornea caracterizada por profundas injustias e

desigualdades sociais, na qual est inserida a famlia, instituio social onde
acontecem as primeiras experincias educacionais da criana, mas que nem
sempre proporcionada apenas pela famlia, j que devido s necessidades de
sobrevivncia e do trabalho intenso dos pais ou responsveis fora de casa, a
criana e/ou adolescente fica exposta aos cuidados de terceiros ou mesmo
sozinhas, em situao de risco pessoal e social, sem a superviso e a
orientao de um adulto.
Em funo dessa realidade, verifica-se que a criana e/ou adolescente
que chega a escola em busca de aprendizagem e conhecimento traz em sua
bagagem a vivncia cultural e social de sua famlia, que muitas vezes
carregada de fatores etiolgico-sociais, os quais conforme Lima (2008, p. 1)
ressalta vai interferir em sua aprendizagem. Dentre estes fatores destaca-se:

11

Carncias afetivas; deficientes condies habitacionais, sanitrias, de

higiene e de nutrio; pobreza da estimulao precoce; privaes
ldicas, psicomotoras, simblicas e cultural; ambientes repressivos;
nvel elevado de ansiedade; relaes interfamiliares; hospitalismo;
mtodos de ensino imprprios e inadequados.

Nesse contexto, estudiosos e pensadores como Smith & Strick pontuam

que um ambiente estimulante e encorajador em casa produz estudantes
adaptveis e muito dispostos a aprender, mesmo entre crianas cuja
sade ou inteligncia foi comprometida de alguma maneira (apud LIMA,
2008, p. 1).
Alm disso, conforme explicaes da mesma autora pesquisas
realizadas nesse sentido indicam que as carncias afetivas e econmicas da
famlia podem interferir no processo de aprendizagem da criana originria de
tal condio social.

2.3 Relao professor-aluno

Ao longo da histria da educao a relao professor-aluno foi sendo

construda e modificada em funo dos vrios aspectos socioculturais e do
desenvolvimento das diversas reas das cincias, da epistemologia gentica
de Piaget a Psicologia, todos os saberes contriburam neste processo.
Assim que atualmente discute-se a relao professor-aluno nas
diversas reas do conhecimento, sempre buscando aprimorar o processo do
ensino aprendizagem. Pois, aprender no se resume a aquisies feitas
na idade escolar, j que se ampliam a todas as aquisies que o homem
realiza no decorrer da vida, quer seja no mbito familiar, social ou institucional
(BARBOSA, 2001, p. 31).
Vrios estudiosos so unnimes na viso de que a relao professoraluno no deve ser uma relao de imposio, mas de cooperao, respeito e
crescimento. Pois conforme Barbosa (2001, p. 32) pontua a aprendizagem o
processo resultante da constante interao do indivduo com o seu meio
e a dificuldade na aprendizagem se caracteriza por um impedimento,
momentneo ou persistente, do indivduo diante dos obstculos surgidos
nesse processo de interao.
Assim, o aluno deve ser considerado como um sujeito interativo e ativo

12

no seu processo de construo de conhecimento. E o educador por ser uma

pessoa mais experiente tem um papel fundamental nesse processo de
conduo da aprendizagem, cabendo a ele considerar o que o aluno j sabe e
traz sua bagagem cultural e intelectual, para a construo do aprendizado.
Para Vygotsky, o desenvolvimento humano est alicerado sobre o
plano das interaes sociais. Pois, desde o nascimento as crianas esto em
constante interao com os adultos, que ativamente procuram incorporlas a suas relaes e a sua cultura. No incio, as respostas das crianas
so

dominadas

por

processos

naturais,

especialmente

aqueles

proporcionados pela herana biolgica (apud Bock et al, 2001, p. 139-140).

atravs da mediao dos adultos que os processos psicolgicos mais
complexos iro tomar forma. Assim, medida que a criana vai crescendo,
esses processos acabam sendo executados dentro das prprias crianas
intrapsquicos (BOCK et al, 2001).
Resumindo, verifica-se que a construo do conhecimento humano
ocorre coletivamente. E ao trazer este contexto para o ambiente da sala de
aula, tem-se o professor e os colegas formando um conjunto de mediadores da
cultura que possibilita progressos no desenvolvimento da criana (BOCK et al,
2001).
Assim que as funes psicolgicas emergem e se consolidam no plano
da ao entre pessoas, tornam-se internalizadas, ou seja, transformam-se para
constituir o funcionamento interno. Para Vygotsky, o plano interno no a
reproduo do plano externo, j que ao longo do processo de internalizao
ocorrem transformaes. Do plano interpsquico, as aes passam para o
plano intrapsquico. Portanto, as relaes sociais so consideradas como
constitutivas das funes psicolgicas do homem (VYGOTSKY apud BOCK et
al, 2001, p. 141-142).
Conforme discorre Iami Tiba (1996, p. 127) de fundamental
importncia que em sua ao educativa, o professor sistematize um conjunto
de tcnicas psico-pedaggicas, visando o desenvolvimento das cinco aptides
emocionais bsicas, para influenciar os alunos de forma positiva, so elas:
a) Capacidade de reconhecer os prprios sentimentos: quando o
indivduo no capaz de avaliar a qualidade e a intensidade de seus
prprios sentimentos, no poder definir at que ponto seus sentimentos
estaro influenciando as pessoas que o cercam (TIBA, 1996).

13

b) Capacidade de empatia: trata-se da capacidade de sentir como o outro

e perceber as emoes do outro no lugar dele. Essa capacidade
primordial para se estabelecer relacionamentos bem sucedidos, tanto na
famlia como no trabalho (TIBA, 1996).
c) Capacidade de controlar as prprias emoes: ter o controle das
prprias emoes, ou seja, a capacidade de expressar de maneira
adequada os prprios sentimentos, evitando-se expresses emocionais
ofensivas e improdutivas, e sobretudo, ser capaz de adiar a expresso das
mesmas at um momento propcio. Tal capacidade diferente de conter ou
reprimir, suprimir ou engolir as emoes (TIBA, 1996).
d) Capacidade de remediar danos emocionais (recuperao): o
reconhecimento dos prprios erros em relao aos outros e a reparao dos
danos causados, ou seja, saber desculpar-se (Idem)
e) Capacidade de integrao emocional e interatividade. Trata-se da
habilidade de estar consciente do prprio estado emocional, e ao mesmo
tempo estar em sintonia com o estado emocional daqueles que o cercam
,sendo capaz de interagir de maneira eficaz com eles. Alm disso, o bom
humor imprescindvel. Pois, alm de desarmar a defesa contra a
autoridade, o bom humor cria grande empatia entre o professor e o aluno.
J que, o bom humor, o riso e a espontaneidade so ingredientes
necessrios sensao de liberdade.

O mesmo autor destaca ainda que pessoas livres aprendem mais e

melhor, pois o Bom humor um estado de esprito" (TIBA, 1996. p. 127).

3 ORGANIZAO ESCOLAR

Ao longo da histria, o ser humano sempre viveu em grupo. da sua

natureza a vida em sociedade, tanto assim que os cientistas sociais o definem
como um ser social (ARRUDA, 1998). E dentro dessa convivncia social que
os indivduos tecem suas relaes interpessoais entre seres do mesmo grupo
social, quer seja, no ambiente familiar, da escola, do trabalho ou na sociedade
como um todo.
Vive-se um novo tempo, onde as mudanas so cada vez mais velozes
e intensas no ambiente, nas organizaes3 e nas pessoas. O mundo mudou. E
tais mudanas so caracterizadas por tendncias que envolvem globalizao,
tecnologia, informao, conhecimento, servios, nfase no cliente, qualidade,
3

Organizaes: Segundo Maximiano (2000) uma organizao uma combinao de esforos

individuais que tem por finalidade realizar propsitos coletivos. Por meio de uma organizao
torna-se possvel perseguir e alcanar objetivos que seriam inatingveis para uma pessoa. Uma
grande empresa ou uma pequena oficina, um laboratrio ou o corpo de bombeiros, um hospital
ou uma escola so todos exemplos de organizaes. Uma organizao formada pela soma
de pessoas, mquinas e outros equipamentos, recursos financeiros e outros. A organizao
ento o resultado da combinao de todos estes elementos orientados a um objetivo comum.
Disponvel em: <http://www.gerenco.com.br/page3.html> Acesso em: 20/06/2011.

14

produtividade e competitividade. E so essas tendncias que esto presentes

no dia a dia dos indivduos e das empresas (CHIAVENATO, 1999).
neste cenrio, que o fator humano surge como uma rea de
excelncia nas organizaes bem-sucedidas, simbolizando, mais do que
tudo, sua importncia em plena Era da Informao. Pois, com a
globalizao dos negcios, o desenvolvimento tecnolgico, o forte
impacto da mudana e o intenso movimento pela qualidade e
produtividade, surge constatao de que na maioria das organizaes, o
grande diferencial e a principal vantagem competitiva das empresas so as
pessoas que nelas trabalham (CHIAVENATO, 1999, p. 27).
Portanto, conforme o mesmo autor surge uma nova viso empresarial
em que os funcionrios so vistos como agentes proativos e empreendedores.
So as pessoas que geram e fortalecem a inovao e que produzem, vendem,
servem

ao

cliente,

tomam

decises,

lideram,

motivam,

comunicam,

supervisionam, gerenciam e dirigem os negcios das empresas. No fundo, as

organizaes so conjuntos de pessoas. Assim sendo, na sociedade
contempornea, o foco das organizaes est voltado cada vez mais para o
cliente e seu pblico consumidor.
E para que haja um gerenciamento da qualidade se faz necessrio que a
organizao construa em sua equipe uma cultura de melhorias contnuas,
visando a satisfazer as necessidades e expectativas do cliente. Atravs destas
aes, envolver cada funcionrio da empresa na melhoria dos processos em
suas prprias atividades, de maneira a obter relacionamentos construtivos e de
trabalhos em equipe (BROCKA, 1994).
O processo da gesto escolar est diretamente relacionado com a
organizao da escola, envolvendo direo e coordenao pedaggicas, bem
como o planejamento e a avaliao escolar. Pensar a administrao de uma
escola nos dias atuais pensar nesta como uma empresa que est na
sociedade para atender as demandas do cliente, no caso o aluno e a famlia. A
partir desta mudana de paradigma cabe ao gestor juntamente com sua equipe
trabalhar de maneira integrada direcionada a um objetivo comum, focado na
qualidade do ensino da unidade escolar.
Nesse contexto, vale lembrar os ensinamentos de Moran (apud
SIQUEIRA, 2010) sobre o fato de que a educao tradicional j no mais cabe

15

na realidade atual, entretanto a funo da escola continua a mesma, ensinar. E

nos dias atuais, ensinar significa empreender esforos conjuntos da equipe
gestora e pedaggica, bem como a participao contnua da famlia inserida no
processo, para assim alcanar a melhoria da sua qualidade.
Para tanto, a escola precisa de:
[...] re-significar o seu papel estabelecendo uma relao prazerosa
entre o conhecimento e o saber, transformando-se em um lugar de
produo e no apenas apropriao de conhecimento e cultura. [...]
desenvolver a comunicao, a memria, o pensamento crtico e
trabalhar no sentido de levar o educando a resolver situaesproblema em todos os nveis: os que aparecem no trabalho escolar,
os que pertencem ao gerenciamento de questes dirias e os sociais,
os que encontramos na interao com as outras pessoas. E o
trabalho com imagem, atravs do vdeo e do computador pode
possibilitar a concretizao dessas possibilidades (MORAN apud
SIQUEIRA, 2010, p. 5).

Em funo disso, faz-se necessrio que o corpo docente e a U.E. se

adquem aos novos tempos, buscando aprimorar a metodologia de ensino a
nova realidade. J que o conhecimento e a metodologia de transmitir tal saber
que podem originar invenes cada vez mais aprimoradas e presentes
nas nossas vidas. O gestor de uma escola que objetive gerar movimento
na educao no poderia furtar-se incluso dessas tecnologias, haja
vista, que estas so cada vez mais significativas para o contexto escolar e
social (SIQUEIRA, 2010, p. 5).
Alm dessas questes apresentadas, os educadores devem estar
atentos as questes socioecnomicas do alunado, para compreender as
situaes em que estes se encontram incentivando-os a se manterem focados
nos estudos e em seu desenvolvimento psquico-intelectual e profissional.

4 APRESENTAO DA PESQUISA

A unidade escolar escolhida para a realizao da pesquisa de campo foi

o Centro de Ensino Mdio Castro Alves, localizado na Q. 305 Norte, Plano
Diretor Norte, em Palmas, Tocantins. Fundada em 2001 com a denominao
de Colgio Estadual Padro da ARNO 32, no mesmo ano passou a se chamar
Centro de Ensino Mdio da 305 Norte e em 2005, aps um processo de

16

votao, a comunidade escolar votou majoritariamente em Centro de Ensino

Mdio Castro Alves, oficializado por meio do Decreto Estadual n 2.453/2005
de 5 de julho de 2005 (CEM CASTRO ALVES, 2011).
Atualmente, a escola possui 1.503 alunos matriculados e distribudos
nos turnos matutino, vespertino e noturno, numa estrutura fsica composta por
12 salas de aula, um Laboratrio de Informtica, uma Biblioteca, uma sala
ambiente de Matemtica, quadra de esportes coberta, alm de cozinha, sala de
professores e mais quatro salas para os servios de administrao,
coordenao pedaggica, direo e secretaria (CEM CASTRO ALVES, 2011).
Para atender a clientela, a estrutura funcional da unidade escolar conta
com uma diretora Pedaggica e um diretor Administrativo, alm de cinco
coordenadoras pedaggicas, duas orientadoras educacionais, 40 professores e
mais quatro educadores nas funes de apoio pedaggico e dez funcionrios
nos servios gerais (CEM CASTRO ALVES, 2011).
A pesquisa de campo foi desenvolvida mediante a realizao de
entrevistas abertas e fechadas direcionadas a vinte profissionais da Unidade
Escolar, com a busca de informaes que visem a verificar at que ponto a
indisciplina em sala de aula interfere no processo de ensino aprendizagem dos
alunos, no CEM Castro Alves, em Palmas (TO).
Como instrumento de coleta de dados foi utilizado entrevista semiestruturada, tcnica esta que exige uma maior interao entre o entrevistador e
o sujeito entrevistado. Assim, a entrevista foi realizada com 20 educadores da
Unidade Escolar, constituindo um grupo heterogneo composto pela gestora da
U.E. (01), trs (03) coordenadoras pedaggicas, duas (02) orientadoras
educacionais e mais quatorze (14) professores. O que conforme Ludke, M. e
Andr (1986), permite ao entrevistado maior liberdade em suas colocaes
quanto ao problema de pesquisa levantado.
Os dados levantados pela pesquisa foram tabulados e mensurados em
grficos e a anlise dos resultados do estudo teve como suporte o referencial
terico, que serviu de mote para este trabalho.

17

4.1 Resultados do Estudo

Conforme a construo do presente estudo, este item apresenta os

resultados da pesquisa realizada a campo, com os dados abordados de forma
quanti-qualitativa. A pesquisa foi realizada, com um grupo heterogneo
composto pela gestora da U.E. (01), trs (03) coordenadoras pedaggicas,
duas (02) orientadoras educacionais e mais quatorze (14) professores, no
perodo de 16 a 22 de junho de 2011, na sede da referida escola.
Como instrumento de coleta de dados, (ver Apndice), utilizou-se o
formulrio que foi dividido em duas partes: parte A Identificao que permite
traar um perfil dos entrevistados; a parte B discorre sobre os aspectos da
indisciplina escolar na concepo dos profissionais de educao que compem
aquela Unidade Escolar.

4.2 Dados das entrevistas direcionadas aos educadores

Inicialmente, os dados obtidos neste estudo foram para caracterizar o

perfil dos educadores que participaram da pesquisa. Desta maneira, constatouse que 75% dos entrevistados so do sexo feminino e apenas 25% masculino.

Grfico 1: Perfil dos entrevistados

Fonte: Dados da pesquisa

18

Em relao faixa etria dos profissionais entrevistados constatou-se

que 40% esto na faixa etria de 30 a 40 anos 30% dos 41 a 49 anos 20%
de 25 a 29 anos e apenas 10% de 50 a 60 anos (Tabela 1).

Tabela 1 Faixa etria

De 25 a 29 anos
De 30 a 40 anos
De 41 a 49 anos
De 50 a 60 anos
Acima de 60 anos
TOTAL

Valor absoluto
4
8
6
2
0
20

Valor relativo (%)

20
40
30
10
0
100

Fonte: Dados da pesquisa

Outro aspecto a ser ressaltado neste estudo refere-se formao

acadmica dos educadores do CEM Castro Alves, 100%, tem graduao
universitria e destes apenas 40% no possuem ps-graduao, ou seja, 60%
dos profissionais atuantes naquela U.E. fizeram especializao em sua
respectivas reas de atuao (Grfico 2).

Grfico 2: Formao dos educadores

Fonte: Dados da pesquisa

Verificou-se ainda que 95% do percentual dos educadores do Centro de
Ensino Mdio Castro Alves atuam em suas respectivas reas de formao.
Atualmente, apenas uma professora, formada em Histria, est lotada na
coordenao pedaggica da escola. No entanto, esta educadora j est

19

concluindo sua especializao em coordenao pedaggica. A seguir, o grfico

3 destaca a rea acadmica de graduao dos docentes e gestores da escola.

Grfico 3: Curso de Graduao dos educadores da U.E.

Fonte: Dados da pesquisa

Em relao experincia dos educadores na atividade docente, os
dados obtidos neste levantamento pontuaram que: 25% dos educadores tm
em mdia de 11 a 15 anos de vivncia em sala de aula. Idntico percentual,
20%, tm de 16 a 20 anos e de seis a 10 anos no exerccio do magistrio
(tabela 2).

Tabela 2 Experincia docente dos entrevistados

At 5 anos
De 6 a 10 anos
De 11 a 15 anos
De 16 a 20 anos
De 21 a 25 anos
De 26 a 30 anos
Acima de 30 anos
TOTAL

Valor absoluto
2
4
5
4
3
2
0
20

Valor relativo (%)

10
20
25
20
15
10
0
100

Fonte: Dados da pesquisa

Na anlise do perfil dos educadores do CEM Castro Alves possvel

constatar que o corpo docente e pedaggico da escola possui boa formao
profissional e ampla experincia no magistrio, estando desta maneira
devidamente qualificada para enfrentar as questes relacionadas indisciplina
escolar dos discentes da U.E., haja vista que esto em constante processo de

20

atualizao para dirimir as problemticas vivenciadas no dia a dia da prtica

docente.
Aps identificar o perfil do corpo docente da escola, a etapa seguinte
deste estudo refere-se discusso das questes relacionadas indisciplina
dos discentes no mbito do processo ensino-aprendizagem.
A segunda parte da entrevista realizada com os educadores do Centro
de Ensino Mdio Castro Alves foi constituda de perguntas semi estruturadas,
com abordagem qualitativa das questes que dizem respeito disciplina
escolar no mbito da aprendizagem dos discentes.
Deste modo, quando questionados se a indisciplina dos alunos, em sala
de aula, interfere no processo ensino-aprendizagem; 100% destes profissionais
concordaram que sim. Em relao a tal quesito, foram elencados na sequncia
os principais posicionamentos do corpo docente e pedaggico da Unidade
Escolar, que resumem a concepo geral daqueles educadores4, a saber:
Para a Orientadora Educacional, a indisciplina interfere Sim, porque a
partir do momento em que um grupo age negativamente atrapalha a
aprendizagem, desarticulando todos os objetivos do professor de alcanar xito
em suas atividades propostas.
Na concepo de alguns professores, a indisciplina dos educandos em
sala de aula atrapalha a sequncia de raciocnio e de idias, dificultando assim
a aprendizagem. Para outro professor, a indisciplina interfere muito, pois o
aluno comporta-se de modo que atrapalha os colegas e o professor. Perde-se
tempo tentando manter um ambiente propcio ao aprendizado quando poderia
estar sendo melhor aproveitado, para explicaes e atividades relacionadas ao
contedo da matria ministrada. Alm disso, a indisciplina acaba competindo
com a atuao do professor, que por sua vez, tem que parar a aula por
diversas vezes seu raciocnio lgico e chamar a ateno dos alunos para a
aula.
Outro problema identificado por um dos professores entrevistados e que
interfere sobremaneira na compreenso do contedo trabalhado diz respeito a
conversas exageradas e manuseio de celular durante as aulas, pois alm de

Por questes ticas e em respeito privacidade dos educadores, que colaboraram para a
realizao deste estudo, os nomes dos participantes foram substitudos pela funo que
desempenham na referida escola.

21

dispersar a ateno da turma, causa irritao e desgaste fsico ao docente.

Alm disso, conforme esclarece o referido professor a questo do uso do
celular em sala de aula j foi amplamente debatido com a comunidade
escolar/famlia, estando, portanto os discentes conscientizados da proibio do
aparelho, que consta inclusive do regimento escolar.
Para uma das coordenadoras pedaggicas, a indisciplina dos alunos no
decorrer das aulas faz com que o discente no se concentre no foco que
aprender e acaba se prejudicando pelos seus prprios atos.
Na concepo de alguns professores, a indisciplina dos educandos em
sala de aula deve-se a mltiplos fatores dentre eles a interao social, a
cultura familiar e a falta de interesse dos educandos dos alunos. Em relao
s situaes desencadeadoras de indisciplina em sala de aula, os docentes
pontuaram as seguintes: turmas numerosas; quando o assunto da matria no
interessante; imaturidade dos alunos e falta de interesse, amparo familiar e
falta de perspectiva de vida.
No entanto, 90% dos entrevistados apontaram a ausncia de medidas
punitivas aos discentes indisciplinados, bem como a falta de compromisso da
famlia para com a escola, em no acompanhar os filhos em seu
desenvolvimento escolar. Tais fatores constituem-se dessa maneira em
elemento desencadeador de indisciplina.
Quando perguntado sobre os procedimentos para restabelecer a
disciplina dos discentes em sala de aula, os docentes indicaram: a diminuio
do nmero de educandos em sala de aula; desenvolvimento de mais projetos
de leitura; o apoio e incentivo por parte da famlia, para que os filhos possam
alcanar os objetivos de construo de seu conhecimento.
Dentre as sugestes apontadas pelos educadores da Unidade Escolar
destacam-se: a famlia e a escola, que devem cumprir seu papel de cobrar
mais responsabilidade dos educandos, alm de apontarem as dificuldades
inerentes ao mercado de trabalho para pessoas sem qualificao profissional.
Da entrevista com uma das coordenadoras pedaggicas da U.E., vale
destacar as sugestes pontuadas, que podem contribuir para coibir a
indisciplina escolar, tais como: desenvolver o senso de companheirismo,
respeito aluno/professor, compromisso com os estudos, pontualidade no
horrio, uso de uniforme e a participao dos alunos na tomada de decises.

22

Mediante as respostas obtidas dos educadores possvel constatar,

conforme o preconizado por Estrela (1992) que a falta de disciplina dos alunos
em sala de aula pode influenciar sobremaneira o processo pedaggico de tal
maneira que seus efeitos podero ser sentidos primeiramente na figura do
professor. J que, interferindo na dinmica da sala de aula, a indisciplina causa
ao professor mal-estar fsico e psicolgico, provocando desgaste, irritao e
limitao, no apenas no que diz respeito ao trabalho pedaggico, como ainda
na interao entre o professor e o aluno.

CONSIDERAES FINAIS

Este estudo buscou analisar a importncia da disciplina no contexto da

unidade escolar, para melhoria da aprendizagem dos alunos, bem como sua
relevncia no mbito da instituio educacional.
Durante o desenvolvimento deste estudo foi possvel constatar que ao
chegar escola, a criana ou adolescente, que vem em busca de
aprendizagem, traz em sua bagagem toda a vivncia cultural e social da
famlia, o que vai contribuir em grande parte para as suas atitudes em seu
relacionamento interpessoal dentro da unidade escolar inclusive durante o
processo de ensino aprendizagem.
Na discusso dos estudos j realizados por pesquisadores e tericos
sobre o assunto em foco verificou-se que a disciplina escolar de grande
importncia para a construo do conhecimento, haja vista que um ambiente
estimulante e encorajador em casa produz estudantes adaptveis e muito
dispostos a aprender, mesmo entre crianas cuja sade ou inteligncia
foi comprometida de alguma maneira (SMITH & STRICK apud LIMA, 2008,
p. 1).
Alm disso, constatou-se que fatores como a convivncia da criana
e/ou adolescente em ambientes repressivos, de carncias afetivas, sem
condies adequadas de habitao, higiene, nutrio e sanitrias; bem como
pobreza e privaes ldicas podem gerar elevado nvel de ansiedade nos
estudantes interferindo diretamente em seu comportamento escolar, no caso a
indisciplina em sala de aula.

23

Durante a pesquisa de campo realizada com os educadores do Centro

de Ensino Castro Alves pde-se constatar que as situaes socioecnomicas
dos educandos interferem de fato em suas atitudes em sala de aula, dessa
maneira cabe tanto ao professor quanto a equipe gestora e pedaggica da
escola estar atentos as questes socioecnomicas do alunado, para
compreender as situaes em que estes se encontram e incentiv-los a se
manterem focados nos estudos, sendo tambm co-responsveis pela
construo do seu conhecimento e desenvolvimento intelectual e profissional.
Outro aspecto observado durante as entrevistas com os profissionais da
escola pesquisada que estes so compromissados com a educao do
alunado e por isso mesmo se mostram extremamente ansiosos com a
indisciplina dos alunos em sala de aula. Em funo desta realidade apontada
pelos educadores, que a equipe gestora e pedaggica vem desenvolvendo
aes integradas com os docentes e focadas no combate a tal problemtica.
Dentre as aes pontuais tem sido a adoo de medidas punitivas aos casos
extremos como advertncia e suspenso do discente.
Na finalizao deste estudo foi possvel apreender que embora a
sociedade contempornea viva novos tempos, onde as mudanas so cada
vez mais velozes e intensas devido ao fenmeno da globalizao e ao
aprimoramento das tecnologias, urge a necessidade dos educadores utilizarem
de recursos tecnolgicos, planejando aulas mais dinmicas de modo a
despertar o interesse do aluno pelas temticas do contedo ministrado nas
aulas.
E finalizando, vale ressaltar que o desenvolvimento deste estudo foi de
grande relevncia para a prtica profissional desta ps-graduanda, haja vista
que a discusso do tema em tela possibilitou reflexes que sero de grande
valia tanto na gesto educacional, como no exerccio docente.

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26

ENTREVISTA
A) IDENTIFICAO DO PERFIL DOS ENTREVISTADOS
1) Sexo
( ) Masculino

( ) Feminino

2) Faixa etria de idade dos profissionais entrevistados

( ) De 25 a 29 anos ( ) De 30 a 40 anos ( ) De 41 a 49 anos
( ) De 50 a 60 anos ( ) De 60 a 65 anos ( ) Acima de 66 anos
3) Grau de Formao profissional:
( ) Ensino mdio/tcnico ( ) Graduao ( ) Ps-Graduao
( ) Especialista ( ) Mestrado ( ) Doutorado ( ) Outros
_______________________________________________________________
4) Curso/rea da Graduao
( ) Letras ( ) Matemtica ( ) Fsica ( ) Qumica ( ) Histria ( ) Geografia
( ) Biologia ( ) Filosofia ( ) Sociologia ( ) Pedagogia ( ) Outros
_______________________________________________________________
5) Atua em sua rea de formao? Caso sua resposta seja NO indique por
qu.
( ) Sim ( ) No
Porque:_________________________________________________________
_______________________________________________________________
6) Experincia no magistrio:
( ) At 5 anos ( ) De 6 a 10 anos ( ) De 11 a 15 anos ( ) De 16 a 20 anos
( ) De 21 a 25 anos ( ) De 26 a 30 anos ( ) Acima de 30 anos
7) rea de atuao na Unidade Escolar:
( ) Gesto Educacional/Pedaggica ( ) Gesto Administrativa
( ) Financeira ( ) Coordenao Pedaggica ( ) Orientao Educacional
( ) Apoio Pedaggico ( ) Professor ( ) Biblioteca ( ) Laboratrio de Informtica
B) ASPECTOS DA INDISCIPLINA ESCOLAR
1) A indisciplina interfere no processo ensino-aprendizagem? Por qu?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

27

2) Dentre as situaes apresentadas a seguir, indique como ocorre a

indisciplina em sala de aula?
( ) quando o assunto no interessante;
( ) quando h alunos/lderes negativos;
( ) no ltimo horrio e em avaliao;
( ) em turma numerosa;
( ) por falta de interesse;
( ) por imaturidade de alguns alunos;
( ) Outros
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3) Em sua opinio quais so as principais causas da indisciplina escolar?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4) Como proceder para restabelecer a disciplina na sala de aula?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5) Indique sugestes que podem contribuir para coibir a indisciplina escolar.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________