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CONTENIDOS PRCTICOS:
1. Visionado del vdeo El proceso en Evaluacin Pscolgica de la UNED.
2. Resolucin de casos prcticos sobre distintas partes de un informe psicolgico en las
que el alumno decidir si los diferentes enunciados que se le presentan cumplen las
caractersticas exigibles al informe o si estn encuadradas en los apartados adecuados.
Objetivos Especficos
a) Tericos
1. Que el alumno conozca el mtodo cientfico.
2. Que el alumno sepa en qu consiste el proceso de evaluacin psicolgica.
3. Que el alumno conozca las distintas metas del proceso de evaluacin psicolgica y
distinga los diferentes tipos de proceso en funcin de la meta de evaluacin y/o de la
orientacin terica.
4. Que el alumno sepa cules son las caractersticas que debe tener cualquier tipo de
informe psicolgico.
5. Que el alumno conozca en qu consisten los procesos de diagnstico, orientacin y
seleccin y pueda redactar un informe escrito de cada uno (objetivo potenciado en
los ltimos tres temas impartidos por el sistema ECTS).
6. Que el alumno conozca cules deben ser los contenidos de otros tipos de informes.
b) Prcticos
1. Que el alumno conozca las diferentes fases del proceso de Evaluacin Psicolgica.
2. Que el alumno sea capaz de identificar y distinguir los diferentes apartados y
contenidos del informe.
1
Bibliografa Bsica
Fernndez Ballesteros, R. (2004). El proceso como procedimiento cientfico I: el
proceso descriptivo-predictivo. En R. Fernndez Ballesteros (Dir.), Evaluacin
Psicolgica. Conceptos, mtodos y estudio de casos. Madrid: Pirmide.
Fernndez Ballesteros, R. (2004). El proceso como procedimiento cientfico II: el
proceso interventivo-valorativo. En R. Fernndez Ballesteros (Dir.), Evaluacin
Psicolgica. Conceptos, mtodos y estudio de casos. Madrid: Pirmide
Bibliografa Adicional
Buela-Casal, G, Verdugo, M. A. y Sierra, J. C. (1997). El proceso de evaluacin
psicolgica. En G. Buela-Casal y J.C. Sierra (dirs.), Manual de evaluacin
psicolgica. Fundamentos, tcnicas y aplicaciones. Madrid: siglo XXI.
Fernndez Ballesteros, R. (1992). Comunicacin de los resultados del proceso: el
informe. En R. Fernndez Ballesteros (dir.), Introduccin a la evaluacin
psicolgica I. Madrid: Pirmide.
Fernndez-Ballesteros, R. (1992). El proceso como procedimiento cientfico y sus
variantes. En R. Fernndez-Ballesteros (comp.), Introduccin a la evaluacin
psicolgica (vol. 1). Madrid: Pirmide.
Garaigordobil, M. (1998). La evaluacin psicolgica como proceso. En M.
Garaigordobil, Evaluacin psicolgica. Bases terico-metodolgicas, situacin
actual y directrices de futuro. Salamanca: Amar.
Matud, P. (1993). El proceso diagnstico. En W. Peate, P. Matud e l. Ibez (comps.),
Evaluacin psicolgica: concepto y tcnicas de anlisis. Valencia: Promolibro.
Olleros lzard, M. (1998). El proceso de seleccin de personal y las competencias.
AEDIPE, 5, 14-21.
Pelechano, V. (1976). El informe psicolgico. En V. Pelechano (ed.), Psicodiagnstico.
Madrid: UNED.
Quintanilla, I. (1992). Seleccin y evaluacin de personal. Valencia: Promolibro.
Silva, F. (1988). La evaluacin psicolgica como proceso. Evaluacin Psicolgica/
Psychological Assessment, 4, 31-50.
Vizcarro, C. (1987). Aproximaciones empricas al estudio del proceso psicodiagnstico.
Evaluacin Psicolgica/Psychological Assessment, 3, 299-344.
1. El mtodo cientfico
Aunque sin olvidar su vertiente bsica, la Evaluacin Psicolgica, ms que
otras disciplinas, es una materia eminentemente aplicada. El primer objetivo de toda
evaluacin es obtener informacin relevante. Sin embargo, esto, que en otros campos
podra ser un fin en s mismo, en Evaluacin Psicolgica no es ms que un paso dentro
del proceso global. La informacin obtenida tras la evaluacin es la base sobre la que se
tomarn unas decisiones en relacin con el caso de que se trate. De esta forma, es
fundamental asegurar la calidad de esa informacin y para ello, es necesario utilizar una
metodologa cientfica en todo este proceso.
Un mtodo es una manera de proceder para llegar a un fin, siempre que tanto la
forma de proceder como el fin estn establecidos previamente, es decir, un conjunto de
reglas que permiten actuar segn un determinado orden para alcanzar un objetivo.
Aunque el mtodo cientfico es slo un elemento integrante de la ciencia, sin l, sta no
es posible. El mtodo parte de una serie de informaciones iniciales que le vienen dadas
por la ciencia pero que no pertenecen propiamente al mismo (y que plantean un
problema que la ciencia se propone resolver) para finalizar en otro conjunto de
informaciones elaboradas por el mtodo y que dejan de formar parte de l (para
convertirse en la respuesta a los objetivos cientficos planteados al comienzo de todo el
proceso: la resolucin del problema).
Con base en estas ideas, podra definirse el mtodo cientfico como el proceso
por el que la ciencia transforma una serie de conocimientos directos (o al menos ya
sabidos), preliminares y de implicaciones inaccesibles (problemas) en conocimientos
derivados, consecutivos y de implicaciones accesibles (hiptesis contrastadas que
interpretan la informacin de partida).
Prisco (1866) ya afirmaba que el mtodo cientfico debe cumplir dos reglas
fundamentales: partir siempre de lo conocido y proceder gradualmente y con orden.
Hoy, estas dos reglas podran identificarse como objetividad y sistematizacin. La
primera conlleva la exigencia de utilizar el lenguaje con el que se realizan las
definiciones y se conceptualiza la terminologa empleada de forma exacta, precisa y
centrada en las caractersticas del objeto de estudio y no en la subjetividad del sujeto
que estudia (contaminacin que producira ambigedad en la interpretacin del objeto).
Una buena definicin de lo conocido ser siempre una definicin objetiva. Por otra
parte, la sistematizacin hace referencia a la exigencia de ajustarse rgidamente a un
conjunto ordenado de reglas o principios de actuacin
C________
H
En la que H es la hiptesis y C la consecuencia. Esta conclusin es ilegtima
desde el punto de vista de las leyes de la lgica. Se puede predecir un consecuente (C)
dado un antecedente (H), pero no al contrario como hace la verificacin, ya que un
antecedente siempre explicar al consecuente, pero el consecuente no tiene por qu
tener como nica explicacin a ese antecedente sino que pueden existir otros que
tambin lo expliquen. As, por ejemplo, seran ilegtimas las siguientes conclusiones
lgicas: Si el cartero trae carta para m, entonces sonar el timbre; suena el timbre,
luego es el cartero con carta para m. Si llueve se mojar la calle; la calle est mojada,
luego ha llovido. Se est admitiendo que la nica causa posible de que suene el timbre
es que lo pulse el cartero (cuando podra ser cualquier otra persona) o de que el suelo
est mojado sea la lluvia (olvidando la posibilidad de una rotura de tuberas, de que un
vecino haya regado, de que un camin de limpieza haya pasado por all...)
El mtodo hipottico-deductivo. Para Popper (1962), la ciencia no empieza con
la observacin de los hechos, como sucede para los representantes del mtodo anterior.
Las teoras no son el resultado de la sntesis de numerosas observaciones (Popper
rechaza completamente la induccin), sino ms bien son conjeturas o invenciones
creadas por los investigadores para explicar algn problema. Esas teoras,
efectivamente, deben ponerse a prueba por medio de confrontaciones con la realidad.
Sin embargo, no para verificarlas como en el caso anterior, sino para intentar refutarlas.
Si no se consigue impugnar, se aceptar la teora de forma provisional, hasta que
aparezca algn hecho que la invalide y haya que rechazarla (falsacin). ste fue el
origen de la versin popperiana del mtodo cientfico hipottico-deductivo (mtodo del
ensayo y error o de conjeturas y refutaciones). Actualmente se ha convertido en el
mtodo cientfico por excelencia. Los pasos que sigue este mtodo son:
6
No C______
No H
falsaron. Un mecanismo de contrastacin que podra denominarse confirmacinfalsacin metodolgica y que sera coherente con la forma de trabajar de la mayora de
los psiclogos clnicos.
1.1. Estrategias de contrastacin de hiptesis
Lo que aqu se llaman estrategias, para muchos autores se denominan
metodologas, mtodos, procedimientos de verificacin, o tcnicas metdicas. Tampoco
existe un acuerdo total en su nmero pues si algunos defienden la existencia de tres
(observacional, correlacional y experimental), para otros son dos (la experimental y la
no experimental al incluir, dentro de sta ltima a la observacional dentro de la
correlacional, o bien a la correlacional dentro de la observacional), y hay quien propone
hasta seis (observacional, correlacional, experimental, cuasi-experimental, longitudinal
y epidemiolgica).
En este tema, las distintas maneras con las que se contrastan las hiptesis se
denominarn estrategias entendindose por tales el conjunto de las reglas que
aseguran una decisin ptima en cada momento (RAE, 1992). Puesto que de lo que se
trata es de decidir si una hiptesis se contrasta o no, el de estrategias aparece como el
trmino ms adecuado para designarlas.
Parece obvio que la estrategia de contrastacin depender del tipo de hiptesis
que se vaya a contrastar. Segn Fernndez-Ballesteros, hay cuatro tipos de supuestos
hipotticos que se pueden formular en Evaluacin Psicolgica:
-
diseo emprico clnico fue duramente criticado (por el conductismo radical sobre todo
pero no exclusivamente) a causa de su falta de cientifismo. Si bien es cierto que en
ocasiones (cuando la ciencia no regula su desarrollo) se han cometido excesos en su uso
y aplicaciones, stos se han producido al utilizarlo como un mtodo (normalmente
inductivo) y no como lo que realmente es, una estrategia. Con el mtodo clnico
(pinsese en el psicoanlisis freudiano) se recogen datos cualitativos con instrumentos
subjetivos y poco o nada estructurados para con ellos diagnosticar al sujeto y explicar la
razn de su comportamiento. Es decir, se generaliza a partir de una pequea serie de
observaciones clnicas normalmente poco fiables y vlidas y de ah se extrae la causa
del problema. Lo sorprendente es que, bajo estas condiciones, el clnico descubra lo que
busca. Cuando se usa como estrategia (tal y como se defiende en este tema), el diseo
emprico clnico se limita a recoger informacin con el mayor rigor posible para
confirmar o falsar una hiptesis de cuantificacin y/o semejanza (formulada
previamente dentro del mtodo hipottico-deductivo), es decir, para comprobar si se
dan los comportamientos predichos y en la magnitud pronosticada y/o si con esos
comportamientos se puede clasificar la conducta del sujeto en la categora conjeturada
sea nosolgica o no. La Evaluacin Psicolgica, tal y como se conceptualiza en este
temario, rechaza este mtodo pero no puede despreciar esta estrategia que,
integrada en el mtodo cientfico, es capaz de comprobar empricamente la autenticidad
de una hiptesis (de cuantificacin o de semejanza).
-
prueba estadstica de anlisis de los datos depender del tipo de diseo utilizado y de
la naturaleza de los datos: el diseo intrasujetos utilizar la prueba t para muestras
relacionadas o el anlisis de varianza de grupos relacionados cuando los datos sean
paramtricos y las pruebas de Wilcoxon, de los signos, de Friedman o Q de Cochran
cuando los datos sean no paramtricos. Por su parte, el diseo entregrupos emplear
la prueba t para muestras independientes o el anlisis de varianza de grupos
independientes cuando los datos sean paramtricos y las pruebas de Kruskal-Wallis,
o U de Mann-Whitney cuando los datos sean no paramtricos. La validez externa es
mnima pues el control de la situacin es mximo. No obstante, en el diseo cuasiexperimental o cuando se admite la manipulacin indirecta de la variable
independiente (o por seleccin, por ejemplo, formar grupos por su cociente
intelectual, o por ser o no alcohlicos), al introducir variables que el investigador
puede desconocer (nivel sociocultural que influya en el cociente intelectual, rasgos
de personalidad que llevaron al sujeto a beber...), la validez interna puede disminuir.
Como en los casos anteriores, esta estrategia se ha utilizado como mtodo pero
asimilndolo al hipottico-deductivo.
Esta forma de conceptualizacin de las estrategias termina con la artificial
polmica entre ellas reflejada en todos los manuales de la disciplina desde los aos 50.
Aunque tan cientficas sean unas como otras y la tendencia actual sea la de la
integracin de todas, dicha integracin se hace inviable si se contina identificando lo
experimental con lo cientfico y lo correlacional-observacional (al menos en parte) con
la prctica no cientfica. Si en las antiguas concepciones de la disciplina
(Psicodiagnstico, Test Psicolgicos, Evaluacin Conductual) cada modelo tena su
propio mtodo (el clnico para el psicodinmico y el mdico, el correlacional para el
psicomtrico y el experimental para los conductuales) en la Evaluacin Psicolgica no
existe ms que el mtodo hipottico-deductivo y las estrategias con las que se contrastan
los distintos tipos de hiptesis (observacional, correlacional y experimental) se usarn
en funcin de las exigencias y metas de cada tipo de evaluacin. Con el enfoque aqu
expuesto, ya no se trata de contraponer las estrategias entre s, sino de usar, en cada
momento, aquella que mejor resuelva la contrastacin de la hiptesis pertinente y sin
que por ello se adscriba el investigador a una de ellas de por vida en perjuicio de las
otras. Esa polmica, posiblemente generada por la confusin entre mtodo y estrategia,
se podra comparar con el electricista que opinase que es mejor un destornillador de
estrella que uno plano y que por eso slo llevase el primero en su caja de herramientas.
13
evaluar; esta tarea suele resultar ardua debido fundamentalmente a tres motivos:
las comunes referencias generales, subjetivas y vagas que hacen los clientes de las
conductas problemticas, por el modo habitual de referirse a la conducta de modo
asituacional -atribuyendo una generalidad exagerada a la conducta-, as como por
el hbito de dar valor explicativo al dato descriptivo). El segundo aspecto, se
refiere a la historia del sujeto (por ejemplo: nacimiento y crianza, circunstancias
familiares y sociales, condiciones educativas y laborales, condiciones biolgicas,
etc.; sobre todo se evalan para ver potenciales elementos genticos y para
determinar la adquisicin de repertorios de conductas, tanto inadecuados o
deficitarios, como positivos). Todas estas cuestiones son importantes para
formular hiptesis sobre el caso. Del mismo modo, es preciso obtener
informacin sobre las condiciones socio-ambientales y biolgicas actuales del
sujeto (por ejemplo: hbitat, condiciones familiares, sociales y econmicas,
eventos vitales actuales, ocupacin, estilo de vida y estado fsico y de salud;
suelen ser evaluados para establecer los antecedentes y consecuentes ambientales
que controlan o mantienen el problema de conducta en la actualidad). Esta
primera aproximacin al anlisis de la demanda ha de realizarse mediante
tcnicas de amplio espectro (como la entrevista o la observacin) pero suele ser
necesario que sean complementados por informacin procedente de otras fuentes
como datos de archivo o informes de terceros.
2. Formulacin de hiptesis y deduccin de enunciados verificables. De los cuatro
tipos de supuestos (cuantificacin, semejanza, asociacin predictiva y relacin
funcional), en esta etapa slo puede ser formulado uno de los tres primeros,
puesto que el de relacin funcional requiere de la corroboracin experimental,
impropia de este enfoque. Cuando se pretenda realizar un diagnstico, tan slo
ser necesario establecer supuestos de semejanza, cuando el objetivo sea el de
orientar o seleccionar tendrn que ser formulados supuestos de cuantificacin y
asociacin predictiva. Al tener un carcter general, es difcil la verificacin de
cualquier tipo de hiptesis mencionada, por ello, ha de plantearse la deduccin de
enunciados verificables. Es decir, si la hiptesis fuese, por ejemplo, el sujeto se
comporta como un esquizofrnico (semejanza), la deduccin de enunciados
verificables llevara hasta la necesidad de concretar variables, mtodos y tcnicas:
el sujeto debera obtener una alta puntuacin en la BPRS o en el WIST
15
16
17
19
INFORME
DE
EVALUACIN E INTERVENCIN
20
EEVVAALLU
UAACCII
N
N EE IIN
NTTEERRVVEEN
NCCII
N
N PPSSIICCO
OLL
GGIICCAA
1.
DATOS
PERSONALES
DEL
CLIENTE
DEL
EVALUADOR/TERAPEUTA
- Nombre y acreditacin del evaluador/terapeuta:
- Fecha de la evaluacin/intervencin:
2.
Sexo:
Edad:
Estado civil:
Escolaridad:
Profesin:
Direccin:
Telfono:
REFERENCIAS Y OBJETIVOS
3.
Deber figurar:
- Condiciones ambientales pasadas
- Aspectos importantes familiares, evolutivos y del desarrollo del cliente
- Datos sociodemogrficos relevantes
21
4.
4.1. TCNICAS
Se realizar aqu el listado de tcnicas, test o instrumentos utilizados como
dispositivos de recogida de informacin, as como la descripcin de las mismas.
Si se han utilizado pruebas estandarizadas, deber figurar tambin la muestra de
tipificacin empleada en la obtencin de las puntuaciones estndar, as como la
fecha de edicin.
4.2. PROCEDIMIENTO
Figurar todo aquello que permita la contrastacin de la evaluacin por otro
psiclogo, as como la apreciacin de las garantas cientficas de los datos.
Dnde, cundo y cmo se realiz la evaluacin.
4.3. RESULTADOS
Se incluyen los resultados cuantitativos de los instrumentos utilizados sin ningn
tipo de explicacin adicional.
5.
6.
INTEGRACIN DE RESULTADOS
22
7.
DIAGNSTICO Y RECOMENDACIONES
8.
INTERVENCIN
intervencin.
23
de
las
personas
implicadas.
Cronologa
de
las
actividades
programadas.
e) Evaluacin final. En funcin de los criterios de cambio establecidos
previamente, se reevaluarn las conductas objetivo utilizando los mismos
instrumentos que durante el proceso evaluativo.
f) Seguimiento. Transcurrido un periodo determinado de tiempo (especificado
previamente), se vuelve a evaluar la conducta objetivo. Los objetivos del
seguimiento implican la comprobacin de si se mantienen los resultados del
tratamiento.
Fecha de la evaluacin/intervencin:
Nombre y firma
24
INFORME
DE
SELECCIN PROFESIONAL
25
SSEELLEECCCCII
N
N PPRRO
OFFEESSIIO
ON
NAALL
1.
PRESELECCIN
2.
EVALUACIN
2.1. TCNICAS
Se realizar aqu el listado de tcnicas, test o instrumentos utilizados como
dispositivos de recogida de informacin, as como la descripcin de las mismas.
Si se han utilizado pruebas estandarizadas, deber figurar tambin la muestra de
tipificacin empleada en la obtencin de las puntuaciones estndar, as como la
fecha de edicin. Se incluyen tanto las que evalan los requisitos como las que
sirven para comprobar los prerrequisitos (currculum vitae, entrevista de
preseleccin, formulario de solicitud)
2.2. PROCEDIMIENTO
Figurar todo aquello que permita la contrastacin de la evaluacin por otro
psiclogo, as como la apreciacin de las garantas cientficas de los datos.
26
3. SELECCIN
3.1. RESULTADOS
Se incluyen los resultados cuantitativos de los instrumentos utilizados sin ningn
tipo de explicacin adicional.
4.
CONTRATACIN
5.
27
Fecha de la evaluacin/intervencin:
Nombre y firma
28
INFORME
DE
ORIENTACIN VOCACIONAL
29
O
ORRIIEEN
NTTAACCII
N
N VVO
OCCAACCIIO
ON
NAALL
1.
2.
Fecha de la orientacin:
Sexo:
Edad:
Estado civil:
Escolaridad:
Direccin:
Telfono:
OBJETIVOS
Se hacen constar los objetivos de la evaluacin, planteados tanto por el remitente del
caso como por el propio sujeto, sus familiares o el centro educativo.
3.
Deber figurar:
- Datos sobre rendimiento acadmico remoto y reciente
- Hbitos de estudio del sujeto
- Aspectos ambientales, familiares, acadmicos, sociales y personales que
sean relevantes para el rendimiento actual y futuro.
30
4.
4.1. TCNICAS
Se realizar aqu el listado de tcnicas, test o instrumentos utilizados como
dispositivos de recogida de informacin, as como la descripcin de las mismas.
Si se han utilizado pruebas estandarizadas, deber figurar tambin la muestra de
tipificacin empleada en la obtencin de las puntuaciones estndar, as como la
fecha de edicin.
4.2. PROCEDIMIENTO
Figurar todo aquello que permita la contrastacin de la evaluacin por otro
psiclogo, as como la apreciacin de las garantas cientficas de los datos.
Dnde, cundo y cmo se realiz la evaluacin.
4.3. RESULTADOS
Se incluyen los resultados cuantitativos de los instrumentos utilizados sin ningn
tipo de explicacin adicional.
5.
31
6.
CONCLUSIONES
7.
Fecha de la evaluacin/intervencin:
Nombre y firma
32
INFORME
PERICIAL
33
IIN
NFFO
ORRM
MEE PPEERRIICCIIAALL
1.
IDENTIFICACIN
-
D.N.I.:
Sexo:
Edad:
Estado civil:
Lugar de nacimiento:
Profesin:
Direccin:
Telfono:
Abogado defensor:
2.
34
3.
4.
Deber figurar:
- Condiciones ambientales pasadas
- Aspectos importantes familiares, evolutivos y del desarrollo del cliente
- Datos sociodemogrficos relevantes
- Antecedentes delictivos
5.
EVALUACIN Y RESULTADOS
4.1. DOCUMENTACIN
Informes mdicos y policiales, actas de denuncias, relacin de pruebas
4.2. TCNICAS
Se realizar aqu el listado de tcnicas, test o instrumentos utilizados como
dispositivos de recogida de informacin, as como la descripcin de las mismas.
Si se han utilizado pruebas estandarizadas, deber figurar tambin la muestra de
tipificacin empleada en la obtencin de las puntuaciones estndar, as como la
fecha de edicin.
4.3. PROCEDIMIENTO
Figurar todo aquello que permita la contrastacin de la evaluacin por otro
psiclogo, as como la apreciacin de las garantas cientficas de los datos.
Dnde, cundo y cmo se realiz la evaluacin.
35
4.3. RESULTADOS
Se incluyen los resultados cuantitativos de los instrumentos utilizados sin ningn
tipo de explicacin adicional.
5.
6.
INTEGRACIN DE RESULTADOS
36
7.
CONCLUSIONES
8.
Nombre y firma
37
ANEXO I
SITUACIONES DE EVALUACIN, MATERIAS O REAS DE REDACCIN
DE LOS INFORMES PSICOLGICOS EN CONTEXTOS FORENSES
Los informes periciales se pueden solicitar en varias situaciones relacionadas
con procesos civiles, penales y laborales y que incluyen (entre parntesis los
cdigos identificativos para usar en el informe):
-
38
39
INFORME DE
EVALUACIN E INTERVENCIN
PSICOPEDAGGICA
Nombre:
C.E.I.P.:
Curso: 200X-0X Nivel: Tutor:
Fecha:
40
EEVVAALLU
UAACCII
N
N EE IIN
NTTEERRVVEEN
NCCII
N
N PPSSIICCO
OPPEEDDAAGG
GGIICCAA
1.
DATOS PERSONALES
-
Nombre:
Fecha de nacimiento:
Edad:
Nivel de escolarizacin actual:
Centro:
Padre / Madre:
Telfono:
2.
MOTIVO DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA E HISTORIA
ESCOLAR
2.1
2.2
HISTORIA ESCOLAR (estos apartados sern ms o menos explcitos
en funcin de si va dirigido a los padres o a otros profesionales)
3.
Aos escolares
Asistencia
Cambios de centro
Evaluaciones previas
Intervenciones previas
VALORACIN GLOBAL. TIPO DE NEE (si procede)
3.1
VALORACIN GLOBAL / DIAGNSTICO (estos apartados sern ms o
menos explcitos en funcin de si va dirigido a los padres o a otros
profesionales)
- Listado de los instrumentos de evaluacin utilizados
- Conducta durante la exploracin
- Valoracin funcional de los resultados en funcin de los siguientes apartados
A)
Historia personal
B)
Capacidades intelectuales
C)
Capacidades motoras
41
D)
Capacidades comunicativas
E)
Capacidades afectivas
F)
Habilidades sociales
G)
H)
Contexto sociofamiliar
I)
Contexto escolar
3.2
CONCLUSIONES
ADAPTACIONES
PROPUESTA
DE
APOYOS,
AYUDAS
Se especificar
4.
intervencin.
- Al profesorado
- A la familia
42
de
las
personas
implicadas.
Cronologa
de
las
actividades
programadas.
k) Evaluacin final. En funcin de los criterios de cambio establecidos
previamente, se reevaluarn las conductas objetivo utilizando los mismos
instrumentos que durante el proceso evaluativo.
l) Seguimiento. Transcurrido un periodo determinado de tiempo (especificado
previamente), se vuelve a evaluar la conducta objetivo. Los objetivos del
seguimiento implican la comprobacin de si se mantienen los resultados del
tratamiento.
Fecha de la evaluacin/intervencin
Nombre y firma
5. MODALIDAD EDUCATIVA RECOMENDADA (Si procede: este
apartado se incluye en el dictamen de escolarizacin)
Como consecuencia de esta evaluacin, se recomienda.
-
43