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LATERCERA Domingo 16 de junio de 2013

Diplomado en gestin directiva de organizaciones escolares V versin

Curso Gestin basada en las personas

Gestin sutil y cultura escolar

Nicols Majluf,

A pesar de las limitaciones que impone la situacin socioeconmica

del estudiante y su familia sobre el
rendimiento escolar, es posible observar que hay grandes diferencias en los resultados de las escuelas que atienden a alumnos de similar condicin socioeconmica.
Esto hace vlido preguntarse por
las variables que son controlables
por el establecimiento y que pueden afectar positivamente los resultados de los alumnos.
La gestin estratgica identifica
dos palancas: lo formal y lo sutil.
Lo formal alude a procesos y sistemas de direccin. Lo sutil hace referencia a la relacin que se experimenta entre la organizacin y sus
miembros y es tremendamente relevante para la gestin de establecimientos escolares, escenario en el
cual es central el ejemplo y testimonio de la figura del director. La gestin directiva influye directamente en la cultura escolar, impacta en
las relaciones y crea ambientes que
facilitan el aprendizaje; por ejemplo, un estilo de supervisin puede
promover una cultura escolar que
favorezcan el logro y la incorporacin de los padres al proceso educativo, o lo contrario.
La gestin sutil es relevante por
cuanto ciertas variables que impactan en el aprendizaje son difciles de cambiar y requieren de largo tiempo para generar un impacto. Sin embargo, interviniendo la
cultura escolar mediante ciertos
ajustes es posible allanar el camino. Dicho de otro modo, se van sumando iniciativas a corto o mediano plazo que permiten fortalecer la
organizacin y generar un impacto sostenible en el tiempo.
En relacin a esto, realizamos junto a Maximiliano Hurtado una investigacin, publicada en 2010 bajo
el ttulo Hacia una mejor gestin de
los colegios. Influencia de la cultu-

ILUSTRACION: GERMAN ADRIAZOLA

profesor de la
Facultad de
Ingeniera UC

VARIABLES DE LA CULTURA ESCOLAR

Cultura escolar
AMBIENTE DE TRABAJO
Liderazgo, clima y conanza

Percepciones de los docentes

INTIMIDAD DEL PROFESOR

LO QUE LA ESCUELA HACE

Compromiso, motivacin,
satisfaccin,
disposicin a participar

Reconocimiento y
oportunidades de participacin

Adaptado de Majluf, Hurtado (2010),

Hacia una mejor gestin de los colegios. Inuencia de la cultura escolar sobre la educacin.

ra escolar sobre la educacin, en la

cual identificamos un conjunto de
variables relevantes en la gestin sutil (ver figura), teniendo la posibilidad de observar cmo operan en
establecimientos municipales y particulares subvencionados, tanto de
alto como de bajo rendimiento.
La primera variable es el ambien-

te de trabajo, que guarda relacin

con el liderazgo del director, el clima escolar y la confianza director-profesor. Respecto a esta dimensin, observamos que en las
escuelas chilenas el liderazgo se
basa fundamentalmente en lo sutil. Esto se aprecia en las percepciones que tienen los docentes de sus

directores, ya que valoran mucho

un estilo de liderazgo transformacional-trascendente, que se orienta a la motivacin intrnseca (el
trabajo se disfruta y se realiza con
inters), por sobre el estilo de liderazgo transaccional, que se orienta a la motivacin extrnseca (donde priman ms las recompensas).
En relacin al clima, segn nuestros datos los profesores evalan a
sus directores como amables pero
con debilidades en su gestin administrativa, mientras que en cuanto
a la confianza, las relaciones dentro
de las escuelas estn absolutamente teidas por lo afectivo. Incluso al
evaluar la competencia de otra persona, lo que ms importa son las relaciones afectivas interpersonales.
Luego, en cuanto variable de gestin: lo que la escuela hace implica el reconocimiento y oportunidades de participacin que se otorgan a los docentes. En relacin a
este aspecto, la percepcin que
los docentes tienen del reconocimiento es uno de los temas ms
sorprendentes. Los profesores
consideran que reciben un reconocimiento (monetario y no-monetario) insuficiente y que este no

Potenciar las matemticas

R Alejandro Pedreros es profesor
de Matemtica de Enseanza Media,
doctor en Ciencias de la Educacin y
acadmico del Departamento de Didctica de la Facultad de Educacin.
Actualmente trabaja en el proyecto
FONDEF TIC-EDU 10I008, que busca
potenciar e instalar competencias
pedaggicas que permitan la mejora
de la enseanza de la matemtica e
implementar en la unidad educativa
un modelo de gestin curricular que
facilite la planificacin curricular, la
evaluacin de aprendizajes y el monitoreo de prcticas de implementacin curricular.

R Una de las principales dificultades de las instituciones educativas en

matemtica dice relacin con la obtencin de evidencia de aprendizaje
respecto de habilidades y conceptos
enseados para la toma de decisiones pedaggicas contextualizadas y
eficaces en el logro de aprendizajes
de calidad, explica Alejandro. Ante
esta realidad, la metodologa propuesta en el proyecto permitir a directores y jefes de UTP disear, implementar y evaluar procesos de
gestin curricular. Y a los profesores
de matemtica, el sistema les permitir analizar los distintos instrumen-

tos de medicin y evaluacin segn

los tipos de tems que los componen,
y disear tems, preguntas o instrucciones acordes con la naturaleza de
lo que se quiere medir, detalla.
R El principal soporte de la metodologa ser provisto por un software
online que formar parte del sistema
de monitoreo de aprendizajes. Este
facilitar prcticas de retroalimentacin de iniciativas de mejora de implementacin curricular contextualizadas a cada institucin educativa y
en funcin de los logros y ritmos de
aprendizaje, en una primera etapa, de
los alumnos de 1 y 2 medio.

RR Alejandro Pedreros,

investigador asociado de un
proyecto Fondef para la
planificacin, control y
evaluacin de la gestin
curricular de la matemtica.

depende de su desempeo laboral.

Es posible que en una cultura donde prevalece lo afectivo, entregar
incentivos basados en el desempeo establece diferencias que se
prefiere evitar.
A su vez, los directores perciben
que dan amplias oportunidades de
participacin, pero esto no se ve reflejado en lo que efectivamente
piensan los docentes, quienes consideran que tienen ciertas libertades
en la sala de clases, sin embargo, no
pueden participar en decisiones que
afectan directamente su trabajo.
Finalmente, la variable intimidad del profesor da cuenta del compromiso con su profesin y la escuela, la motivacin, la satisfaccin y la disposicin a participar. El
anlisis de este aspecto muestra
que, en forma transversal, los docentes estn motivados y comprometidos con su trabajo. Esto se articula en un crculo virtuoso, ya
que los profesores ms motivados
y dispuestos a participar se encuentran ms satisfechos con su
labor, y al sentirse satisfechos con
lo que hacen estn ms comprometidos con su trabajo y con la institucin en la que se desempean. De
todas formas, hay una singularidad: el compromiso con su labor
como profesores es significativamente ms alto que el compromiso con el establecimiento, por lo
que asegurarse de que todos los
profesores se pongan la camiseta
de la escuela se perfila como una tarea necesaria para los directores.
La invitacin es a que el liderazgo
del director se sustente en la creacin de un clima saludable al interior del colegio, establecer relaciones basadas en la confianza y ser capaz de reconocer y brindar reales
oportunidades de participacin a
los docentes. De esta forma, los profesores se sentirn ms motivados,
satisfechos y comprometidos con
su labor. Todo esto redundar en
mejores resultados acadmicos de
los alumnos.