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INFORMTICA I

INFORMTICA I
SERIE
PROGRAMASDEESTUDIOS

DGB/DCA/07-2010

INFORMTICA I
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO

SEMESTRE PRIMERO
TIEMPO ASIGNADO 48 HORAS

CAMPO DISCIPLINAR COMUNICACIN


COMPONENTE DE FORMACIN BSICO

CRDITOS 6

En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a Informtica I integradas en
bloques para el logro del aprendizaje.

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NDICE
CONTENIDO

PGINA

Fundamentacin
Ubicacin de la materia y asignatura en el Plan de Estudios
Distribucin de bloques
Competencias Genricas en el Bachillerato General
Competencias Disciplinares Bsicas del campo de Comunicacin

4
8
9
10
11

Bloque I
Bloque II
Bloque III
Bloque IV

12
15
18
21

Crditos
Directorio

24
25

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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin
pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los
subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las
instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo de desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del
currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
-

Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa
curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones
armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los
estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de
complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los
estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1 Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante
para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.

Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

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Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la
Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para
definir y solucionar verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los
estudiantes sepan qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la
adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se
encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana
incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin
propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente
de formacin para el trabajo).
El Bachillerato General tiene como propsito fundamental el consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, integrando y profundizando el desarrollo de
competencias relacionadas con el campo disciplinar de comunicacin, el cual est conformado con las asignaturas de Taller de Lectura y Redaccin, Lengua Adicional al
Espaol, Literatura e Introduccin a las Ciencias Sociales. Este campo tiene la finalidad de desarrollar en el alumnado las capacidades de leer crticamente, argumentar
sus ideas y comunicarse en su lengua materna, y en una segunda lengua, as como emplear las Tecnologas de Informacin y Comunicacin as como otros recursos
tecnolgicos a su alcance, de forma crtica, reflexiva y responsable, como parte de sus medios e instrumentos de comunicacin; adems de constituir una herramienta
2
3

Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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estratgica para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin. Para lograr lo anterior, se establecieron doce competencias disciplinares
bsicas del campo de comunicacin, mismas que constituyen la base para la actualizacin del presente programa.
La materia de Informtica, se integra por las asignaturas Informtica I e Informtica II que se cursan en primer y segundo semestre respectivamente, y tienen como
antecedente en la educacin bsica (secundaria) en algunos casos la materia de Tecnologa. En el bachillerato general Informtica se encarga de consolidar, diversificar y
fortalecer los aprendizajes adquiridos por los estudiantes, a travs del desarrollo de competencias que les permitan utilizar las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
(TIC) disponibles en su entorno, que posibiliten su participacin activa y desempeo efectivo en la sociedad a que pertenecen, cada vez ms compleja, rica en
informacin y basada en el conocimiento; para esto es fundamental que el alumnado emplee la Informtica y las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, para buscar,
evaluar, seleccionar, adaptar y aplicar la informacin para comunicarse, producir diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de formacin a lo largo de
la vida.
Si bien todas las asignaturas que integran el plan de estudios contribuyen a la construccin del perfil de egreso del alumnado, cada asignatura participa de forma
importante, particularmente Informtica I contribuye al desarrollo de las competencias genricas, por ejemplo, cuando el alumnado emplea las Tecnologas de Informacin
y Comunicacin para comunicarse con los dems, para desarrollar sus competencias en el manejo de informacin que le permitan reflexionar y comprender la importancia
del conocimiento y reconocimiento de lo propio, de valor de su propia cultura, del respeto a la diversidad y la riqueza que se genera a travs de sta; al elaborar
documentos, presentaciones electrnicas y proyectos escolares donde expone la importancia que tiene para s mismo el desarrollo de las competencias genricas, se
autodetermina y cuida de s, al establecer sus propios retos de aprendizaje y resolver los problemas que se le presentan al emplear las TIC y desarrollar las habilidades
relacionadas con el manejo de las herramientas y funciones de los programas de aplicacin; se expresa y comunica con las personas y grupos de inters, utilizando el
potencial que presenta el empleo de las TIC para difundir y compartir informacin, conocimientos, sentimientos, ideas y puntos de vista, y mediante el desarrollo de
textos, documentos y presentaciones electrnicas que incluyen grficos, imgenes, tablas y diversos elementos multimedia elaborados mediante el uso de la
computadora; piensa crtica y reflexivamente al establecer sus necesidades de informacin, identificar fuentes confiables, comparar el contenido de un texto con el de
otros y analiza la pertinencia de la informacin, as como cuando es capaz de seleccionar crtica y reflexivamente la informacin obtenida y comunicarla de forma
responsable; aprende de forma autnoma cuando revisa sus procesos de construccin del conocimiento desarrolla competencias mediante el empleo de la ayuda integrada
en los programas de aplicacin; trabaja en forma colaborativa al interactuar con sus compaeros de grupo para desarrollar proyectos escolares, al asumir la responsabilidad
compartida para trabajar en equipo, asumir roles para el logro del objetivo establecido; participa con responsabilidad en la sociedad al utilizar las competencias
comunicativas y las TIC para aportar ideas, puntos de vista y proponer alternativas de solucin a problemas de su localidad, de su regin o de su pas, al privilegiar el
dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos, adems de aprender de sus compaeros y respetar sus ideas y puntos de vista, as como cuando emplea las TIC

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para obtener la informacin que le permita reconocer y comprender las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
Desde el punto de vista curricular, cada materia del plan de estudios del bachillerato mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, en el enfoque por
competencias se reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones mediante el desarrollo de trabajo interdisciplinario, de forma anloga a la manera en que se
presentan los hechos reales en la vida cotidiana. El Programa de estudios de Informtica I, permite el trabajo interdisciplinario con todas y cada una de las asignaturas
que integran el plan de estudios, es decir, las Matemticas, las Ciencias Experimentales y las Ciencias Sociales.

ROL DOCENTE:
Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de
aprendizaje; propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado, motivndolo al proponer
temas actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un instrumento real de comunicacin; despierta y
mantiene el inters y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, as como su aplicacin y utilidad, ofrece
alternativas de consulta, investigacin y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologas de informacin y comunicacin, incorpora diversos lenguajes y cdigos
(iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado, coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad
importante de interacciones entre ellos, favorece el trabajo colaborativo de las y los estudiantes, utiliza diversas actividades y dinmicas de trabajo que estimulan la
participacin activa en la clase, conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de valores cvicos y ticos y disea
instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin
por parte del alumnado y el trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS


Primer semestre

Segundo semestre

Informtica I

Informtica II

Esta asignatura est


relacionada con las dems
asignaturas

Esta asignatura est


relacionada con las dems
asignaturas

Tercer semestre

Esta asignatura est


relacionada con las dems
asignaturas

Cuarto semestre

Esta asignatura est


relacionada con las dems
asignaturas

Quinto
semestre
Esta asignatura
est relacionada
con las
asignaturas de
FORMACIN
PROPEDUTICA

Sexto semestre

Esta asignatura est


relacionada con las
asignaturas de
FORMACIN
PROPEDUTICA

Esta asignatura est relacionada con todos los submdulos de FORMACIN PARA EL TRABAJO

Esta asignatura est relacionada con las asignaturas de ACTIVIDADESPARAESCOLARES

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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
El programa de estudios se distribuye en los siguientes bloques:
BLOQUE I: OPERAS FUNCIONES BSICAS DEL SISTEMA OPERATIVO Y GARANTIZAS LA SEGURIDAD DE LA INFORMACIN.
En el Bloque I se describen los elementos y el funcionamiento bsico de una computadora como un sistema para el proceso de informacin, se desarrollan las habilidades
para operar las funciones de uso comn de un sistema operativo para administrar informacin personal y escolar de manera responsable y se aplican los procedimientos
para garantizar la seguridad de la informacin personal y escolar de manera crtica y reflexiva
BLOQUE II: NAVEGAS Y UTILIZAS LOS RECURSOS DE LA RED.
En el Bloque II se valoran las caractersticas de la Sociedad de la Informacin; se reconoce de forma crtica y reflexiva el origen y desarrollo de las TIC; se desarrolla la
Competencia en el Manejo de Informacin (CMI): se busca, evala, elige, adapta y emplear la informacin y se integra el empleo de los servicios de Internet: correo
electrnico, los foros y grupos, blogs y webquest para comunicarse en el mbito personal y escolar y promover el intercambio en estudiantes de otras comunidades,
estados y pases.
BLOQUE III: ELABORAS DOCUMENTOS.
En el Bloque III se utilizan los procesadores de textos para elaborar documentos que permitan al estudiantado expresarse, comunicarse y producir diversos materiales de
estudio.
BLOQUE IV: ELABORAS PRESENTACIONES ELECTRNICAS.
En el Bloque IV se elaboran presentaciones electrnicas permitiendo al estudiantado expresarse, comunicarse y producir diversos materiales de estudio interactivo que
adems de texto incluyan, imgenes, animaciones, videos y sonidos.

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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno
(local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia
adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN


1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos de un texto, considerando el contexto en que
se gener y en que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una
cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a
conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
11. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
informacin.

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BLOQUES DE APRENDIZAJE
I

II

III

IV

X
X
X

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Bloque Nombre del Bloque

Tiempo asignado

OPERAS LAS FUNCIONES BSICAS DEL SISTEMA OPERATIVO Y GARANTIZAS LA SEGURIDAD DE LA


INFORMACIN

12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Comprende el funcionamiento bsico de una computadora (esquema entrada-proceso-salida).
Maneja las herramientas de uso comn de un sistema operativo.
Aplica los procedimientos para garantizar la seguridad de la informacin de forma tica y responsable.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

Computadora
Sistema operativo
Seguridad de la informacin

Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico, de equidad, de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminacin.
Utiliza tecnologas las tecnologas para resolver problemas.

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Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Representar de forma grfica los


elementos y el En equipo elaborar un modelo de computadora utilizando material de
funcionamiento bsico de una computadora
reciclaje, para cada modelo desarrollar una ficha tcnica y montar una
exposicin en el aula o centro educativo, el grupo nombrara a el jurado de
la exposicin con la finalidad de determinar cul es el modelo que
representa mejor los elementos de una computadora.

Instrumentos de Evaluacin
Rbrica de evaluacin que permita valorar elementos
como: creatividad, suficiencia de informacin en la ficha
tcnica, comprensin de los elementos y funcionamiento
de una computadora.

Generar una situacin hipottica en la que organizados trabajen en parejas


en la construccin de informacin relacionada con la diversidad cultural
del pas.
Presentar el entorno de trabajo del sistema operativo y Una vez que tengan la informacin debern crear carpetas para organizar Lista de cotejo para verificar el manejo de las
mostrar los procedimientos para renombrar, copiar, eliminar la informacin de manera lgica en cada carpeta, asignando nombres herramientas de uso comn de un sistema operativo:
y organizar archivos.
descriptivos a los archivos.
Crea y elimina archivos y carpetas
Asigna nombres descriptivos a los
archivos
Organiza los archivos en carpetas
Participacin activa, propositiva y respetuosa del
Indicador de desempeo
Si
Crea carpetas y archivos
Nombra carpetas y archivos con
nombres descriptivos
Copia Archivos
Renombra archivos
Elimina archivos
alumnado.

No

Explicar diferentes opciones para garantizar la seguridad de la Debatir sobre la importancia que tiene la informacin y de seguir Escala de calificaciones (Lineamientos de evaluacin del
informacin:
mecanismos que permitan garantizar su seguridad.
aprendizaje DGB).

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o Usar software antivirus y
o Respaldar la informacin
Presentar un problema o problemas que suceden en la vida real En equipos resolver el o los problemas planteados por el/ la docente, a Lista de cotejo que permita valorar los siguientes
relacionados con la seguridad de la informacin para que el travs de la elaboracin de fichas de trabajo que debern describir con indicadores:
alumnado proponga alternativas de solucin.
claridad cul es el problema a resolver, recopilar la informacin necesaria
Indicador de desempeo
Si
No
para disear una alternativa de solucin y por ltimo las fases de la puesta
Aplica las medidas para
en prctica de dicha solucin.
proteger informacin.
Con la informacin que ya han consolidado en parejas, generar los
Revisa la existencia de virus
respaldos de la informacin, as como practicar el uso de antivirus para
de los dispositivos de
proteger la informacin y el equipo de cmputo.
almacenamiento.
Elimina virus de los
dispositivos
de
almacenamiento.
Respalda su informacin.

Material didctico
Presentadores grficos.

Fuentes de consulta
BSICA:
Beskeen, D. (2007). Microsoft office 2007. Mxico: International Thomson Editores.
Norton, P. (2003). Introduccin a la computacin. Mxico: McGraw Hill.
Pearsons J. Jy Oja, D. (1999). Conceptos de computacin. Mxico: Internacional Thomson Editores.
Prez, M.J. (2010). Informtica 1 por competencias, con los enfoques intercultural e interdisciplinar. Mxico: Limusa.
ELECTRNICAS:
http:/ / www.ciberhabitat.gob.mx/
http:/ / www.aulaclic.es/ windowsvista/ index.htm
http:/ / www.microsoft.com/ es/ mx/ default.aspx
http:/ / www.microsoft.com/ latam/ protect/ blog/

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Bloque

Nombre del Bloque

II

Tiempo asignado
NAVEGAS Y UTILZAS RECURSOS DE LA RED

15 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Busca, valora, adapta y emplea informacin con base en los requerimientos de las actividades que realiza.
Intercambia informacin va electrnica con estudiantes de otras comunidades, estados y/ o pases.
Emplea el correo electrnico, participa en foros de discusin, crea blogs, webquest o diversas herramientas con propsitos acadmicos y/ o personales.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

Internet

Interpreta ideas, considerando el contexto en el que se generan y en el que se reciben.

Correo electrnico

Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.

Grupos

Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.

Foros
Dialoga y aprende de personas con distintos puntosde vista y tradiciones culturales, mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un

Blog
Webquest

contexto ms amplio.
Utiliza tecnologas las tecnologas para buscar informacin.

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Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Presentar brevemente qu es el internet? Y cules son sus Identificar las caractersticas del servicio de internet que tienen en el
usos?
centro educativo y en general en la comunidad, establecer un debate en
correo electrnico
torno a los pros y los contras en el uso de internet.
foros de discusin
blogs
Crear una direccin de correo electrnico, acceder al correo, y enviar y
webquest
responder mensajes de todo el grupo, la temtica que abordaran para el
envo de mensajes sobre qu es la equidad de gnero?
Investigar sobre las distintas manifestaciones de la diversidad cultural que
existen en el pas, fundamentalmente sobre los pueblos indgenas.

Tabla de cotejo (Ver Lineamientos de evaluacin del


aprendizaje DGB)

Crear en equipos un blog cuya temtica sea la diversidad cultural del pas,
participar activamente en la publicacin de ideas relacionadas con las
prcticas culturales ms representativas de tu comunidad, de tu regin y
de Mxico, adicionalmente, pueden incluir una lnea temtica sobre los
pueblos indgenas que an existen en otros pases.
Elaborar una webquest con contenidos relacionados con las problemticas
ecolgicas que se presentan en tu comunidad, Mxico y el mundo.

Rbrica de evaluacin que permita reflexionar tanto a


las y los docentes como al alumnado sobre la capacidad
de argumentacin, de sustentacin de ideas en un
marco de respeto de coherencia y de creatividad. La
rbrica puede implementarse para llevar a acabo
coevaluacin, es decir un equipo ,ingresa al blog de
otro y los integrantes del equipo son evaluados.

Establecer un portafolio de evidencias para esta


actividad, que incluso puede durar hasta que concluya
el bloque, ser importante que los argumentos que
intercambien sobre el tema estn sustentados en
investigaciones documentales sobre el mismo.

Material didctico
Presentadores grficos.
Proyectos modelo.

Fuentes de consulta
BSICA:
Beskeen, D. (2007). Microsoft office 2007. Mxico: International Thomson Editores.
Perrenoud Ph. (2007). Diez nuevas competencias para ensear competencias. Espaa: Gra.
Prez, M.J. (2010). Informtica 1 por competencias, con los enfoques intercultural e interdisciplinar. Mxico: Limusa.
Zabala A. y L. Arnau. (2007). Cmo aprender y ensear competencias. Espaa: Gra.

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ELECTRNICAS:
http:/ / www.ciberhabitat.gob.mx/ museo/ sociedad/
http:/ / www.eduteka.org/ APPMoursund1.php
http:/ / www.eduteka.org/ PeriodicoEscolarEjemplos.php
http:/ / www.eduteka.org/ ProyectosWebquest.php
http:/ / blogger.com/

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Bloque

Nombre del Bloque

Tiempo asignado

III

ELABORAS DOCUMENTOS

12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Utiliza procesadores de textos para elaborar documentos.
Publica el documento a travs de las TIC.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

Caractersticas de un documento

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.

Procesador de textos

Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.


Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Utiliza las tecnologas de la informacin para comunicar informacin.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

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Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Presentar brevemente las caractersticas de los textos, quiz con Investigar y discutir las caractersticas de los procesadores de textos y Participacin individual, con argumentos slidos y
apoyo de las actividades realizadas en Taller de Lectura y
sus ventajas para elaborar documentos escolares y personales.
respetuosos.
Redaccin I.
Presentar el ambiente de trabajo de un procesador de textos:
Dar formato al documento
Insertar encabezado y pie de pgina, imgenes,
grficos, tablas y cuadros de texto
Insertar hipervnculos
Proteger, imprimir y publicar el documento

Elegir un tpico relacionado con las siguientes categoras:


Arte
Vida saludable
Diversidad Cultural
Desarrollo sustentable

Rbrica de evaluacin que permita valorar que los ensayos,


contengan los elementos constitutivos de un ensayo,
ortografa y redaccin, dominio del procesador de textos,
capacidad de argumentacin y creatividad en la elaboracin
de los mismos.

Elaborar en equipos un ensayo mediante un procesador de textos,


relacionado al tpico elegido, debern considerar las caractersticas de
un ensayo para la elaboracin del mismo.
Una vez concluido el ensayo, armar el proyecto de construccin una Registro anecdtico sobre la actividad grupal.
revista de divulgacin, la cual tendr como secciones las cuatro
categoras mencionadas, despus debern ordenar los ensayos segn
la categora y elaborar el ndice de la revista.
Conformar la revista y definir las estrategias de difusin que seguirn
para que el centro educativo conozca sus trabajos.

Material didctico
Presentadores grficos.
Proyectos modelo.

Fuentes de consulta
BSICA:
Beskeen, D. (2007). Microsoft office 2007. Mxico: International Thomson Editores.
Prez, M.J. (2010). Informtica 1 por competencias, con los enfoques intercultural e interdisciplinar. Mxico: Limusa.

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ELECTRNICAS:
http:/ / office.microsoft.com/ es-es/ word-help/ guia-basica-de-formacion-de-word-2007-HA010215566.aspx?CTT=1
http:/ / www.aulaclic.es/ word2007/ index.htm
http:/ / setebc.wordpress.com/ 2010/ 02/ 18/ conferencia-competencias-docentes-para-la-educacin-intercultural-impartida-por-silvia-schmelkes-del-valle/

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Bloque

Nombre del Bloque

IV

Tiempo asignado
ELABORAS PRESENTACIONES ELECTRNICAS

9 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Emplea presentaciones electrnicas como recurso para comunicarse.
Presenta un tpico de inters personal o escolar con el apoyo de presentaciones electrnicas.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

Presentaciones electrnicas

Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa mediante una presentacin electrnica.
Ordena ideas y datos en un texto, considerando el contexto en el que se recibe.
Utiliza tecnologas para comunicar informacin.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones y reconoce el valor de la participacin
como herramienta para ejercerlos.

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Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Explicar brevemente las caractersticas de los conceptos


multimedia e interactivo.
Presentar los procedimientos en power point para:
La Ayuda de la aplicacin.
Disear la diapositiva: configurar pgina,
establecer tema y fondo.
Insertar texto, tablas, ilustraciones.
Insertar clips multimedia.
Insertar vnculos.
Seleccionar animacin y transicin de la
diapositiva.
Proteger la presentacin.
Revisar, detectar y corregir errores.
Publicar presentaciones electrnicas.

Investigar sobre las caractersticas y las ventajas de elaborar y usar presentaciones


electrnicas multimedia e interactivas para apoyar una exposicin escolar.
Elegir de entre las siguientes categoras, un tema de inters personal o acadmico
sobre el cual en equipos van a desarrollar una investigacin:
Violencia de gnero
Diversidad cultural en Mxico
Avances cientficos
Deterioro ambiental
Ciudadana y Derechos Humanos

Rubrica para evaluar presentaciones orales, (Ver


Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje
DGB y Daz; F (2006). Enseanza situada:
Vnculo entre la escuela u la vida. Mc. Graw
Hill, pg.138 y 139.

Una vez concluida la investigacin trabajar en equipos para desarrollar una


presentacin electrnica sobre el tpico que desarrollaron, tomen en cuenta que
debern invitar para escuchar su presentacin a autoridades o especialistas
relacionados con los tpicos de gnero, diversidad cultural, ciencia, medio
ambiente y derechos humanos, que trabajen en la comunidad en la que est
enclavado el centro educativo.

Adems de cumplir con las caractersticas tcnicas de una presentacin electrnica


Gestionar recursos o procedimientos para la invitacin de
interactiva, debern argumentar de manera precisa, coherente y creativa su punto
autoridades competentes, segn los trabajos de alumnado.
de vista en pblico.

Material didctico
Presentadores y organizadores grficos.
Proyectos modelo.

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INFORMTICA I

Fuentes de consulta
BSICA:
Beskeen, D. (2007). Microsoft office 2007. Mxico: International Thomson Editores.
Prez, M.J. (2010). Informtica 1 por competencias, con los enfoques intercultural e interdisciplinar. Mxico: Limusa.
ELECTRNICAS:
http:/ / office.microsoft.com/ es-es/ training/ familiarizarse-con-powerpoint-2007-RZ010068986.aspx?CTT=1
http:/ / www.aulaclic.es/ power2007/ index.htm

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INFORMTICA I

En la actualizacin de este programa de estudio participaron:


Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.

Elaboradora disciplinaria:
Ma. Josefina Prez Martnez (Colegio de Bachilleres del Estado de Quertaro).

En la revisin de este programa de estudio particip:


Ma. Antonieta Gallart Nocetti

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INFORMTICA I

CARLOS SANTOS ANCIRA


Director General del Bachillerato
PAOLA NEZ CASTILLO
Directora de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

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