Revista de Educacion Especial Jalisco

REVISTA DE EDUCACIN / CUARTA POCA NM.
47 / NOVIEMBRE 2008 - ENERO 2009
REVISTA DE EDUCACIN / CUARTA POCA NM. 47 / NOVIEMBRE 2008 - ENERO 2009
Educacin Especial:
Los retos y desafos
La cultura del respeto

a la diversidad, un camino
hacia una nueva humanidad
Un mejor futuro,
la secundaria para jvenes
con capacidades diferentes
ISSN 1405 4787
Efecto Pigmalen
y la relacin maestro-alumno
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EJEMPLAR GRATUITO
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Directorio
GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO
Emilio Gonzlez Mrquez
Gobernador Constitucional del Estado de Jalisco
Miguel ngel Martnez Espinosa
Secretario de Educacin
Enrique Soriano Orozco
Director de Comunicacin Social
Nelly Landeros Parra
Editor responsable
CONSEJO ACADMICO
Vctor Manuel Ponce Grima
(Consejo Interinstitucional de Investigacin Educativa)
Uriel Eduardo Santana Soltero
(Coordinacin de Servicios Regionales)
Juan Alberto Ramrez Valdez
(Coordinacin de Educacin Bsica)
Sergio Lorenzo Sandoval Aragn (ISIDM)
Jos Luis Arias Lpez (UPN Tlaquepaque)
Ma. Lorena Lpez Angulo
(Direccin General de Posgrados y Unidades UPN)
L.C.C. Karen L. Garca de la Rosa
Fotografa
Direccin electrnica:
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D.G. Alejandra Nava Gmez
D.G. Araceli Mayn Mendoza
ISSN 1405-4787
noviembre 2008 / enero 2009
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ndice
REVISTA DE EDUCACIN
S e c re t a r a d e E d u c a c i n
Gobierno del Estado de Jalisco
Editorial
Educacin especial
Miguel ngel Martnez Espinosa
Nuevos retos para la atencin de los alumnos y

alumnas con aptitudes sobresalientes
Brbara Prez Valero
El servicio de orientacin como alternativa de

atencin a las necesidades educativas especiales
18
Alma Yolanda Ramrez Zepeda
La cultura del respeto a la diversiadad,

un camino hacia una nueva humanidad
23
Mara Violeta Antonia Gmez Male
Hacia una escuela integradora
26
Marisa Marcela Palomares Garca
Almas emprendedoras: Instituto de la

capacitacin del nio ciego y sordo
33
Equipo tcnico del Instituto de Capacitacin del Nio Ciego y Sordo
Definiendo la sordera desde un enfoque alternativo

Cristina Salazar Romero
Un mejor futuro, la secundaria para jvenes

40
44
Alma Rosa Gutirrez Lozano

Susana Briseo Villalvazo
Laura Becerra Navarro
Prcticas educativas en los centros de atencin

mltiple
47

Vernica Prez Serrano Flores
Luz Mara Lpez Guitrn
11/11/08 10:32:46 AM
ndice
REVISTA DE EDUCACIN
S e c re t a r a d e E d u c a c i n
Gobierno del Estado de Jalisco
La necesidad de un manual de operacin

que regule el servico USAER
en las escuelas de educacin bsica
58
Agustn Silva Villa
Efecto Pigmalen y la relacin maestro-alumno
64
Ma. Marabillas Flores Snchez
El desarrollo de talentos en preescolar

Gabriela Sandoval Ramos
Trabajo de la Normal Superior de Especialidades

presenta resultados tangibles en la comunidad
71
74
Equipo de la Direccin de la Escuela Normal de Especialidades
Telesecundaria: un experiencia de integracin

Ana Mara Romero Mendoza
Estrategias didcticas alternativas para la disposicin

al aprendizaje y la atencin a la diversidad
82
89
Mara Eugenia Verduzco Cruz

Ruth Margarita Campos Cabello
Necesidades educativas especiales

y la Normal de Jalisco
98
Rafael Arias Ovando
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EDITORIAL
EDUCACIN ESPECIAL
Se denomina educacin especial la ofrecida a nias, nios, adolescentes y
jvenes con necesidades educativas especiales, por padecer autismo y, o alguna
deficiencia visual, auditiva, motora, intelectual, lingstica, de relacin, o alguna
otra. Quienquiera que sea afectado por alguna de estas situaciones, experimentar
dificultades para el aprendizaje de los contenidos curriculares regulares, y tendr
necesidad de servicios educativos especiales para lograr objetivos y metas de su
formacin.
Toda educacin autntica es un proceso consciente de formacin personal,
que tiende hacia un tipo ideal de persona, a la luz de un paradigma de ser humano.
Ese proceso se concibe y disea teniendo en cuenta solamente la naturaleza humana, segn su existencia y desarrollo normal; pero con cierta frecuencia esa misma
naturaleza encarna en una circunstancialidad diferente y diversa, sin que por eso
sufra menoscabo en sus notas esenciales, ni mucho menos en su dignidad.
Surge entonces, ante los responsables de incoar, alimentar y apoyar la dinamizacin educativa de la niez y juventud, el desafo de construir caminos educacionales tambin para los seres humanos diferentes, a fin de asegurarles el derecho
a acceder a los medios que necesitan para cultivar en lo posible su personalidad,
responder a su vocacin e integrarse a la comunidad donde se ha de desarrollar su
existencia.
Toda vida humana en su intimidad profunda es proceso de humanizacin, por
eso todos los seres humanos, sin excepcin, estamos llamados a despertar y fortalecer en nosotros la esperanza y la voluntad de superacin. Ninguna persona, ninguna
comunidad verdaderamente humana puede aceptar, o someterse a, la fatalidad
de la vulnerabilidad. Slo iluminados por esta conviccin, podremos los individuos
humanos ejercer nuestra libertad, lograr nuestra autonoma frente a nuestros semejantes y vivir a plenitud nuestra sociabilidad en solidaridad comunitaria. Recordemos
siempre que para el hombre, ente social, convivir es vivir.
El hombre como ser individual y como ser en comunidad no puede dejarse
absorber por la realidad, y caer en el quietismo o el inmovilismo; por el contrario, da
a da ha de profundizar y desarrollar su conciencia, pues en la medida que lo haga
evolucionar, se har adulto, se desarrollar. La esencia del verdadero humanismo
est en que la persona y la comunidad se perfeccionen siempre, en que sean pueblo en marcha, en ser caminantes y en hacer camino al andar.
La historia de la educacin especial en Mxico y en Jalisco es una manifestacin de ese afn comunitario y personal, por ser cada vez mejores en la sucesin de
nuestros tiempos. En efecto, all por el siglo XIX se crearon las primeras escuelas para
quienes padecan sordera y ceguera. La cobertura educativa era en esos tiempos
muy limitada. Durante la segunda dcada del siglo XX (1915) aparece en Guanajuato la primera escuela para atender a nios y nias con deficiencia mental. Fue en
la segunda parte del siglo XX cuando la atencin a educandos con necesidades
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Educacin especial
educativas especiales se institucionaliz en el sistema educativo nacional, ampli su

cobertura y mejor su calidad educativa.
En 1965 surgieron los ahora llamados Centros de Psicologa de Educacin Preescolar, que cambiaron varias veces de nombre para hacer nfasis en la experiencia
como tcnica de formacin, en lo laborioso de la atencin a dicha problemtica,
en la utilizacin de la psicotecnia, de la psicologa, de la psicopedagoga y atencin
compensatoria en el nivel de preescolar. El ao de 1970 se cre por decreto presidencial la Direccin General de Educacin Especial, para organizar, dirigir, desarrollar, administrar y vigilar el sistema federal de educacin especial. Estos hechos se
convirtieron en la cimentacin de este mbito del sistema educativo nacional.
Durante la dcada de los ochentas los servicios de educacin especial recibieron un nuevo impulso hacia su perfeccionamiento al definir mejor su naturaleza y
objetivos. Se clasificaron en indispensables y complementarios, los primeros para servir
a quienes padecan una marcada y permanente discapacidad, los segundos para
atender a quienes tenan dificultades ms o menos leves, transitorias y superables
por completo en mayor o menor tiempo, ya en el aprendizaje, ya en el aprovechamiento escolar, ya en el lenguaje o en la conducta. Los promotores de estos servicios
complementarios hicieron bien al incluir en ellos a las alumnas y alumnos dotados
con capacidades y aptitudes sobresalientes, pues es de justicia social el cultivo de las
aptitudes sobresalientes a la medida de sus potencialidades. Los genios no se dan en
gua. El Estado y la comunidad toda han de experimentar la urgente necesidad de
formar esos caracteres sobresalientes. Ellos con su profunda inteligencia, su creativa
imaginacin y su caudalosa sensibilidad podrn un da colocarse a la vanguardia de
la economa, la poltica y la cultura. La retaguardia est asistida.
Se dieron nuevos pasos en la transformacin de la educacin especial durante la dcada de los noventas. En 1993 por el Acuerdo de la Modernizacin de
la Educacin se promovi una reorientacin y reorganizacin de la misma. Se revaluaron las concepciones de su funcin, procurando asegurar mejor el combate a la
discriminacin, la segregacin y la estereotipacin de los educandos. Con esa reestructuracin hicieron nfasis en una integracin mejor del aprendizaje de la lectura,
de la escritura y de las matemticas.
La integracin se promovi con entusiasmo durante los aos comprendidos
entre 1995-2001, desde la Federacin, y desde un buen nmero de entidades y centenares de escuelas. La cobertura creci, pues empezaron tres entidades y para
el ciclo 2001-2002 ya participaban (28) veintiocho entidades; iniciaron 46 escuelas
y para el ciclo mencionado ya eran (642) seiscientos cuarenta y dos. Desde 1997
la Secretara de Educacin pblica y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educacin han promovido el dialogo y acuerdos acerca del tema de educacin
especial. Se han unido a ese dilogo directivos educativos, maestros de diferentes
niveles, especialistas, padres de familia, instituciones de educacin superior y reas
especializadas. Ese intercambio respetuoso ha hecho conciencia sobre el tema y
fructificado en orientaciones generales y acuerdos hacia la prctica educativa en
atencin a las necesidades educativas especiales.
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Educacin especial
Somos un sistema educativo en proceso de transformacin, con la voluntad

de servir mejor a quienes padecen dichas necesidades educativas especiales, por
eso caminamos en sintona con la voluntad solidaria de la comunidad internacional.
Esto lo advertimos a partir de los siguientes hechos: el ao 1990 Mxico suscribe los
acuerdos de la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos; en 1993 el Estado mexicano se compromete a aplicar las Normas Uniformes sobre la Igualdad de
Oportunidades para las Personas Discapacitadas, emitidas por la ONU; slo un ao
despus el pas hizo suya la Declaracin de Principios, Poltica y Prctica para las Necesidades Educativas Especiales. Estas a partir de entonces definen en nuestro pas
el objetivo de toda educacin especial; el ao de 1999 Mxico como integrante de
la Organizacin de Estados Americanos acepta el compromiso de la Convencin
Interamericana para la Eliminacin de Todas las Normas de Discriminacin contra Las
Personas Discapacitadas.
El Congreso de la Unin en congruencia con esos compromisos internacionales aprob en 2003 la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminacin y en 2005
la Ley General de la Personas con Discapacidad. Finalmente hemos de decir que el
marco constitucional del mbito educativo en nuestro pas, al instituir la universalidad
de la educacin bsica integral, es congruente con los compromisos internacionales
soberana y solidariamente adquiridos. Estos culminan en 2006 con la participacin
de Mxico en La Convencin Internacional de Los Derechos de Las Personas con
Discapacidad.
Quienes consideramos a la persona base insustituible de una verdadera y
autntica comunidad humana, estamos comprometidos con el desarrollo pleno de
todo individuo humano integrante de la comunidad jalisciense y mexicana. Una sociedad humanista que aspira a construir un nuevo orden social cimentado en la
justicia, la verdad y la solidaridad para la paz, no puede marginar de su vida comunitaria al pobre, al dbil o al vulnerable. La inclusin de la Educacin Especial en
nuestro Sistema Educativo y la voluntad de impartir educacin segn programas y
contenidos adecuados a esas necesidades (Art. 39 Ley General de Educacin) son
expresin manifiesta de nuestra voluntad poltica por edificar sobre fundamentos slidos el anhelado orden social.
Toda persona tiene en su vida una misin y un destino. Para cumplir aquella
y alcanzar este, las personas singulares necesitan perseverar en su ser, acrecentarlo,
cultivarlo y fortalecerlo a travs de su existencia, mejorndolo siempre segn el arquetipo y en la medida de lo posible. El hombre es frgil caa, pero caa que piensa
y puede luchar. La naturaleza humana ubica a la persona en convivencia, para que
mediante ella el individuo humano reciba de sus semejantes lo que aislado jams
podra alcanzar. As la vida en comunidad es medio y no fin.
Es pues el bien comn la razn de ser de toda sociedad. Ella reconociendo la
incuestionable dignidad de todos y cada uno de sus integrantes, ha de proporcionar
a los mismos la posibilidad de conseguir su fin singular. Por eso todos los fenmenos
sociales, como la Educacin Especial, siempre estn impregnados de conciencia y
finalidad.
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Educacin especial
Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores, los servicios educativos

especiales no pueden menos que inspirarse en: la equidad, el reconocimiento a la
dignidad de todo ser humano, sin distincin alguna, a partir de su igualdad esencial;
el respeto a los diferentes, y el reconocimiento de la pertenencia a la humanidad y
a la comunidad donde se desarrolla su existencia; la justicia social, la integracin e
inclusin y la calidad de la educacin.
Todas las personas son parte de una comunidad y tienen derecho a su plena
integracin social. Esta ser siempre el primer paso para impulsar el cabal desarrollo
de todo ser humano. El mejor medio para conseguir la mencionada integracin lo
constituye la educacin, en cuanto dinamismo generador del desarrollo de todas las
potencialidades individuales.
La integracin social de las personas con necesidades educativas especiales
no se satisface con una mera insercin en el sistema educativo. Ellas tienen derecho a
recibir una educacin de calidad especial, que cuente con: recursos suficientes, materiales y humanos; apoyos especializados ofrecidos desde un marco regulatorio dotado
de mecanismos de generacin, apoyo, seguimiento y evaluacin. En esa perspectiva
no son suficientes, aunque si necesarios: el diagnstico y la categorizacin. Pero adems se requieren estrategias, asesoras, ambiente escolar adecuado, maestros capacitados, materiales didcticos apropiados y contenidos curriculares adecuados. Una
programacin hecha a la medida de sus necesidades y de su dignidad.
La educacin especial es incluyente porque integra a los diversos y promotora
de transformacin al incidir en la gestin, organizacin, capacitacin, actualizacin
y evolucin pedaggica del personal docente, discente y directivo. El esfuerzo por
disear el mbito escolar con sus objetivos y medios de formacin y aprendizaje a la
medida y dignidad de quienes tienen necesidades educativas especiales ensea a:
respetar los derechos humanos de los diferentes, luchar por la igualdad de oportunidades para todos, apreciar la autodeterminacin, a participar y mejorar las condiciones de vida de quienes padecen vulnerabilidad.
El aprendizaje anteriormente descrito corresponde a nios, jvenes, adultos y
consolida la cultura de la solidaridad e integracin al conformar una sociedad incluyente comprometida con la vida digna de todos sus integrantes. Enriquece los salones de clase, las escuelas, las familias y a la comunidad en general, contribuyendo
a forjar una sociedad abierta, plural y multicultural. Fortalece la inclusin como planteamiento global de trabajo en el aula, la empresa, la familia y la comunidad. Ayuda
a comprender la heterogeneidad humana como riqueza y no como barrera.
La educacin especial acrecentar la justicia y la solidaridad en nuestra comunidad y nos permitir edificar una sociedad ms pacfica, segn el axioma que
nos ensea: La Paz es obra de la Justicia.
LIC. MIGUEL NGEL MARTNEZ ESPINOSA
SECRETARIO DE EDUCACIN
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Educacin especial
El estudio de la inteligencia ha sido de inters para el ser humano desde

hace varios siglos, no slo en la bsqueda de los ms sobresalientes, sino
en cmo aprovechar estas aptitudes para beneficio de la humanidad.
NUEVOS RETOS PARA LA ATENCIN DE LOS ALUMNOS

Y ALUMNAS CON APTITUDES SOBRESALIENTES
Brbara Prez Valero
Asesor Tcnico de la Direccin de Educacin Especial
Candidata al grado de maestra en educacin y procesos cognoscitivos por el ITESO
Con mucho conocimiento prctico y tiernos, amorosos cuidados

en una pequea parcela se pueden hacer muchas cosas.
Saint-Onge, Michel.
ALUMNOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES REQUIEREN DE MAESTROS SOBRESALIENTES?
mente, es el reto que en la actualidad

debemos lograr para elevar la calidad
educativa en el Estado.
En este artculo se presentan algunos conceptos que le permitan al

lector conocer las caractersticas de
los alumnos con aptitudes sobresalientes, la propuesta educativa para
la atencin de estos alumnos, algunas
sugerencias didcticas para el trabajo dentro de las aulas de educacin
bsica as como reflexiones sobre las
caractersticas que se requieren desarrollar en los docentes para el ptimo
desempeo de su labor y que final-
UN POCO DE HISTORIA EN JALISCO Y EL

MUNDO
El estudio de la inteligencia ha
sido de inters para el ser humano desde hace varios siglos, no slo en la bsqueda de los ms sobresalientes, sino
en cmo aprovechar estas aptitudes
para beneficio de la humanidad.
Durante la dinasta Tang (618906), los chinos crearon un sistema de
evaluacin que seleccionaba a nios
11/11/08 12:23:16 PM
Nuevos retos para la atencin

de los alumnos y alumnas
con aptitudes sobresalientes
con inteligencia elevada para ofrecerles educacin especializada, la cual
aseguraba un puesto gubernamental
privilegiado.
dando este servicio hasta el da de

hoy, a travs de las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular
(USAER).
Con el paso de los aos se crearon trminos como Gifted (dotado,

bien dotado o superdotado) as como
diversas pruebas para medir el grado
de inteligencia de las personas.
En 2003 y hasta el 2006 se lleva a

cabo una investigacin a nivel nacional, con el propsito de disear, implementar y evaluar una propuesta que
responda a las necesidades de alumnos con aptitudes sobresalientes en las
escuelas de educacin primaria; en
ella participaron 13 estados generando
una propuesta que aporte elementos a
los docentes frente a grupo para que
atiendan a las necesidades educativas
especiales de su alumnos y alumnas
con aptitudes sobresalientes dentro de
la diversidad de alumnos en las aulas.
Es en Estados Unidos de Norte

Amrica, donde se reportaron las primeras clases especiales para nios
con capacidad intelectual superior en
el ao de 1916; entre 1930 y 1935, en
Espaa surgen los primeros trabajos sobre la superdotacin, incluso se lograron decretos ministeriales para seleccionarlos y protegerlos.
La definicin oficial que propuso
la oficina de educacin de EUA seal
que los nios superdotados y con talento son aquellos identificados por personas cualificadas profesionalmente, que
en virtud de sus destacadas aptitudes
son capaces de una alta realizacin.
Y se agreg que estos nios requieren
programas educativos diferenciados
as como servicios ms all de los que
suministran los programas escolares regulares, con el propsito de realizar sus
contribuciones para s mismos y para la
sociedad.
En Mxico, en 1985, la Direccin
General de Educacin Especial de la
Secretara de Educacin Pblica, elabora el Programa para la atencin a
nios y jvenes con Capacidades y
Aptitudes Sobresalientes, para difundirse entre algunos Estados de Mxico,
entre ellos Jalisco, iniciando con cuatro unidades CAS. Es en estos espacios donde Jalisco disea un modelo
de atencin CAS para alumnos en
nivel preescolar, mismo que continua
10
En Junio de 2007 el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa (PNFEEIE) presenta la Propuesta
de Intervencin: Atencin educativa a
alumnos y alumnas con Aptitudes Sobresalientes, dirigida a los alumnos que
cursan educacin primaria.
Es en enero de 2008, cuando en
el estado de Jalisco se inician los trabajos con esta propuesta, seleccionando
a seis escuelas de la zona metropolitana de Guadalajara para llevar a cabo
un pilotaje que permita valorar la Propuesta y adecuarla a las necesidades
y caractersticas de los alumnos y colectivos docentes, para su implementacin en el resto de nuestro Estado.
A QUIN LE LLAMAMOS ALUMNO SOBRESALIENTE?
En los ltimos aos se ha estudiado ms a fondo este fenmeno de los
alumnos sobresalientes por lo que muchos tericos, especialistas y docentes
han tratado de definir o caracterizar a
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este alumno, que es diferente al que
comnmente tenemos en las aulas de
las escuelas de educacin bsica; por
ello, tomaremos las caractersticas que
se consideran ms relevantes dentro
de la Propuesta nacional, para elaborar un bosquejo del alumno o alumna
con aptitudes sobresalientes.
temtico, seguido del talento tecnolgico y del social; esto nos permite observar que hay mucho por hacer como
docentes dentro de las aulas.
El alumno sobresaliente es aquel

capaz de destacar significativamente
del grupo social y educativo al que
pertenece en uno o ms de los campos del quehacer humano (Secretara
de Educacin Pblica, 2006) (Cientfico-tecnolgico, Humanstico-social,
Artstico, Accin motriz), adems de
tener algunas caractersticas personales tales como contar con una motivacin adecuada, ser perseverantes y
tener un auto concepto positivo y en el
caso de una aptitud intelectual, a travs de instrumentos formales, se consideran en este grupo a los alumnos con
un Coeficiente Intelectual (CI) igual o
mayor a 116.
Los alumnos con aptitudes sobresalientes, estn constantemente rodeados de mitos y actitudes no siempre
positivas, de tal suerte que los orilla a
esconder sus talentos e incluso hasta
dejarlos adormecidos con el transcurrir de la vida. En ocasiones suelen ser
alumnos catalogados como desafiantes, o de comportamiento no adecuado con los cnones establecidos por el
grupo social en el que se encuentran,
por lo que llegan a ser diagnosticados
como alumnos con necesidades educativas especiales asociadas al trastorno por dficit de atencin, o en todo
caso alumnos con problemas de conducta.
Estos alumnos, necesitan que el

docente incorpore en el proceso educativo mayores recursos y/o apoyos
diferentes a los procesos educativos
por una parte, y por otra, de un contexto que les facilite el desarrollo de sus
capacidades personales, adems de
satisfacer sus necesidades e intereses
tanto para su propio beneficio como
para el de la sociedad.
En otros casos se cree que si tienen aptitudes sobresalientes deben ser

buenos en todo, o que nunca presenta dificultades en la escuela y que
su vida adulta ser exitosa, tambin
se piensa que siempre obtienen buenas calificaciones, que a los profesores
siempre les gusta trabajar con ellos,
que el ms inteligente debe ser el ms
creativo y que siempre ser un genio.
Los alumnos con aptitudes sobresalientes, se encuentran en todas

las aulas de nuestro sistema educativo y fuera de ellas, de acuerdo con la
Dra. Valadez (Informador Redaccin /
AMLP, 2008), en un estudio reciente realizado por la especialista de la UdeG
en una secundaria con 650 alumnos,
17% result con talentos especiales, los
predominantes fueron: el talento ma-
La realidad es muy distinta, algunos alumnos suelen presentar deficiencias en la escuela o mostrar malos
hbitos de estudio, por lo que fracasan
en algunas asignaturas agravando el
problema, ya que bajo determinadas
circunstancias existe la posibilidad de
que no desarrollen todo su potencial,
debido a que no les han facilitado
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

DEL ALUMNO SOBRESALIENTE DE EDUCACIN BSICA.
11
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los medios adecuados para que esto
ocurra. En otros casos, sus valores y
actitudes pueden ser muy diferentes
de los que la norma social establece
provocando incomprensin, rechazo
y desaliento por parte de los que los
rodean. (Secretara de Educacin Pblica, 2006)
Con todo esto, las necesidades
educativas especiales que presentan
los alumnos con aptitudes sobresalientes, estn relacionadas con la necesidad de mayor conocimiento sobre uno
o varios temas, vocabulario e intereses
marcadamente diferentes al resto de
sus compaeros, lo cual si no es atendido de forma eficiente y adecuada,
puede generar conductas negativas
que lo conviertan en una persona retrada y con pocos amigos, o por el
contrario hacerlo sentir presionado,
crear expectativas demasiado elevadas y generar frustracin.
De igual manera el contexto
que rodea a estos alumnos se considera muy importante para el mejor
desarrollo de sus aptitudes, por lo que
debe ser lo suficientemente desafiante
como para que lo vea como un reto
estimulante e interesante, y no que sea
tan fcil o imposible de solucionar que
le reste inters o genere frustracin.
Estas situaciones hacen que los
recursos o apoyos que requieren estos
alumnos sean diversos y/o tecnolgicos, pero que no necesariamente impliquen un alto costo econmico; sin
embargo, las autoridades educativas,
los especialistas de USAER, profesores y
padres de familia requieren de trabajar
colaborativa y coordinadamente para
que estos recursos se aprovechen de
la mejor manera.
Para poder determinar cules
12
sern los recursos o apoyos necesarios

para el mejor desarrollo de un alumno
con aptitudes sobresalientes, es necesario conocer sus fortalezas y caractersticas, sus estilos de aprendizaje, sus
intereses y motivacin para aprender,
entre otros elementos, por lo que se requiere, en primer lugar, que el maestro
frente a grupo reconozca estas aptitudes sobresalientes de sus alumnos,
a travs de la observacin y el trabajo
cotidiano dentro y fuera del aula; posteriormente, si se cuenta con el apoyo
del equipo de la USAER, la realizacin
de una Evaluacin Psicopedaggica,
que permita determinar, a partir de
diferentes evaluaciones formales y entrevistas, las necesidades educativas
especiales que presenta; para de esta
manera elaborar una propuesta de
adecuacin curricular, que favorezca
el desarrollo de sus aptitudes dentro
del marco de la currcula de educacin bsica.
Para Borsani, esta adecuacin
curricular no es una ddiva, ni un regalo que se le da al que le cuesta aprender, sino, casualmente lo opuesto. Es
una digna propuesta de trabajo que
respeta al sujeto que aprende, considera el modo de construir de cada
alumno y privilegia la labor intelectual
(Borsani, 2003). De acuerdo con sta
postura podemos observar que para
dar una atencin ptima a los alumnos
con necesidades educativas especiales, cualquiera que sea su condicin, es
necesaria la elaboracin de un trabajo
ms sistematizado y con mayor nivel
de compromiso por parte de la comunidad educativa y la sociedad.
Dentro de la Propuesta de Intervencin:
Atencin educativa a alumnos
y alumnas con Aptitudes Sobresalien-
11/10/08 1:37:18 PM

tes, se plantea realizar Adecuaciones
Curriculares de diferentes tipos, por lo
que se exhorta a que los maestros les
ofrezcan mayor informacin, as como
formas diferentes en la metodologa
para el trabajo en el aula a travs del
enriquecimiento ulico (Secretara de
Educacin Pblica, 2006), el cual se
basa en la consideracin de programas y propuestas de intervencin pedaggica que favorezcan el desarrollo de las habilidades identificadas en
cada uno de los alumnos, concretadas
en la propuesta curricular adaptada, y
en la realizacin de adecuaciones en
los elementos del currculo, ya sea en
la metodologa, la evaluacin, los contenidos o propsitos educativos.
que no se relacionan de forma natural

en los contenidos y ejes de la currcula
en educacin bsica.
Por otra parte se requieren de

espacios adecuados y con recursos
diversos para el desarrollo de sus aptitudes a travs del enriquecimiento del
contexto escolar (Secretara de Educacin Pblica, 2006) el cual contempla
la inclusin de estrategias didcticas
que favorezcan el desarrollo de habilidades de los alumnos dentro del diseo del proyecto escolar y del sistema
organizacional de la escuela para que
se fortalezca la intervencin educativa de estos alumnos como parte de la
atencin a los alumnos en un contexto
integrador en la diversidad.
en clase es lo mismo: se agita

todo el tiempo, se levanta, se vuelve
a sentar, se levanta de nuevo, va a la
ventana a interpelar a los transentes
Pablo 7 aos.
De igual manera son necesarios

los apoyos extraescolares a partir de un
enriquecimiento extracurricular (Secretara de Educacin Pblica, 2006), el
cual consiste en el fortalecimiento del
proceso educativo a travs de vnculos
interinstitucionales, con profesionales o
instancias fuera de la escuela que estn dispuestos a desarrollar, junto con
el colectivo docente de la escuela,
programas especficos que respondan
a los intereses y aptitudes del alumno y
Siendo stas algunas de las necesidades de los alumnos con aptitudes

sobresalientes que se requiere cubrir
en los planteles de educacin bsica,
surge una pregunta muy importante:
Cules son las necesidades que tiene
el docente frente a grupo para dar respuesta ante tales situaciones?
Veamos algunas situaciones de
la vida real; con la informacin que a
continuacin se presenta podemos
imaginar la actividad que estos nios
desarrollaron en su vida adulta?
como encuentra la enseanza a

tal punto presumida y convencional
no hace ningn esfuerzo.- como ni mi
razn, ni mi imaginacin, ni mi inters
estaban excitados, no quera ni poda
aprender Leonardo 9 aos.
malos resultados debido a que
pasa el tiempo inventado observaciones espirituales comenta uno de mis
profes. Juan 10 aos.
en la escuela, por otra parte,
es una catstrofe: lo encuentran lento porque reflexiona horas antes de
responder a una pregunta y no logra
aprender nada de memoria. Alberto
8 aos.
de l no se puede obtener nada,
ni lecciones, ni deberes, siente una
repugnancia invencible a ocuparse
de cualquier trabajo que se le encar-
13
11/10/08 1:37:19 PM

gue eso piensa de mi el director. Honorato 9 aos.
habindose consagrado unos
meses a las matemticas, hace tantos
progresos, que a menudo avergenza
a su maestro planteando sin cesar preguntas difciles. Leo 12 aos.
no se divierte con nadie. Es de un
carcter simple y pensativo. Se pasa
generalmente solo y ya tiene, por as
decirlo, aspecto de calcular el por venir Es un nio que solo ser bueno en
geometra, sealaban mis profesores.
Napo 10 aos.
es un lindo da de fiesta y ando
con un revolver que le rob a mi padrastro del momento. Para divertir a los
compaeros, tiro en la calle. Y pum!,
me encuentro delante del juez y en
un reformatorio Luis 13 aos. (Pouy,
Bloch, & Blanchard, 2007).
Quines son estos nios en realidad? La respuesta se encuentra al
final del texto. Una pista: todos son famosos internacionalmente1.
Estos son algunos ejemplos de
personas que en su infancia no tuvieron buenas experiencias en el aula,
Por qu? De qu forma son vistos
por los maestros y/o adultos que los
rodean? Qu expectativas se formaron de ellos? Cules eran sus necesidades educativas en la infancia? Y
sin embargo, todos ellos han logrado
que sus vidas sean importantes para
la humanidad. Partiendo de los ejemplos antes mencionados, retomemos la
pregunta:
Al enfrentarse el docente a un
grupo donde se encuentran tanto
alumnos con un desempeo escolar
dentro de la media, como alumnos y
14
alumnas con necesidades educativas

especiales asociadas a discapacidad
y/o aptitudes sobresalientes, y que muy
probablemente los servicios de apoyo
de educacin especial no estn a su
alcance. Cul es el reto que enfrenta
el maestro de educacin bsica?
Para responder este cuestionamiento, es importante resaltar que
el trabajo no necesariamente debe
generar una mayor carga laboral, ni
suponer gastos econmicos para la escuela o los padres de familia, lo que si,
es reconocer que los docentes necesitan ampliar, con diferentes estrategias
de enseanza y mayor informacin, el
bagaje de conocimientos y habilidades que ya posee, gracias a la experiencia que le ha dado el arduo trabajo en las aulas.
Para ello, es preciso identificar
aquellas reas o aspectos de nuestras
acciones cotidianas que son susceptibles de mejora; trabajar en un aula
con un nmero de por si alto de alumnos, todos con diferentes caractersticas y necesidades, ya es en s un reto,
sin embargo, con las herramientas
adecuadas, el integrar a alumnos con
necesidades educativas especiales
asociadas a aptitudes sobresalientes,
puede ser una experiencia enriquecedora tanto para el docente, como
para los alumnos mismos.
En este caso, lo que el docente requiere es conocer a sus alumnos,
especialmente sus intereses as como
aquellas cosas que lo motivan para
aprender, identificar las habilidades
que posee, las desventajas que tiene
en relacin al grupo, su estilo de aprendizaje, las caractersticas que tiene en
relacin a su desarrollo motor, de comunicacin, cmo es su proceso de
11/10/08 1:37:19 PM

adaptacin al grupo, cmo es su contexto social, escolar y familiar.
Por otra parte tambin es necesario que se actualice constantemente
sobre temticas en relacin al desarrollo psico-social y biolgico del alumno,
as como de los procesos de aprendizaje de la lengua oral y escrita y el pensamiento lgico-matemtico. Junto a
esto, es de gran importancia conocer
los propsitos de la educacin bsica,
del nivel y grado en el que se encuentran nuestros alumnos, los materiales de
apoyo para la educacin como libros
de texto y libros para el maestro; conocer la misin y visin de la escuela en
la que se labora, adems del proyecto
escolar o plan estratgico de la escuela para el ciclo escolar que plante el
colectivo docente.
Sin embargo, estos elementos
por s mismos, no son suficientes, uno
de los ms grandes retos que enfrenta
el maestro frente a grupo, es el desarrollo de habilidades que le permitan
implementar actividades innovadoras,
diversificadas, motivadoras y retadoras
para los alumnos de su grupo; si bien
no es requisito indispensable que este
profesor sea excepcional, si es importante que posea ciertas capacidades
especiales, que le permitan acoplarse
al ritmo de trabajo de sus alumnos.
Entre estas capacidades cobran
importancia, el facilitar el aprendizaje
a travs del trabajo colaborativo, agrupamientos flexibles, ya sea en pequeos grupos de acuerdo al tipo de tarea
a realizar o por afinidad entre los alumnos, con todo el alumnado o en entrevistas docente-alumno. Crear rincones
de trabajo que permitan a los alumnos
trabajar de forma autnoma para que
desarrollen sus diferentes intereses. Di-
ferenciar actividades de acuerdo a sus

aptitudes, perfil de aprendizaje o por
inters pero desarrollando un tema en
comn con el grupo. Actividades artsticas, psicomotoras, de expresin creativa a travs de tcnicas para el pensamiento creativo; actividades que
fomenten la investigacin cientfica en
el aula, uso del mtodo de proyectos,
entre otras ms que se pudieran generar dentro del colectivo docente o junto con los alumnos de su grupo. (Secretara de Educacin Pblica, 2006)
De la misma manera los alumnos pueden llevar agendas para realizar en un tiempo determinado alguna
tarea que se haya planeado y que
tengan elementos en comn entre los
alumnos pero con actividades diferenciadas, asignando un tiempo de la jornada para el trabajo de la misma. Otra
variante pueden ser investigaciones en
torno a un aspecto de los propsitos
a lograr en el grado, generar contratos de aprendizaje donde el docente
sugiera materiales de estudio y que le
permitan al alumno realizarlo de manera independiente (Tomlinson, 2003).
Es importante mencionar que en el trabajo con alumnos sobresalientes, se recomienda realizar junto con los padres
de familia un portafolio (Secretara de
Educacin Pblica, 2006) o archivo del
alumno, donde se guarden aquellos
trabajos ms destacados o significativos, as como evidencias de la participacin en eventos escolares o sociales,
y principalmente del desarrollo de las
aptitudes del alumno o alumna, el cual
servir adems como elemento para
la reflexin de los docentes, padres y
el alumno mismo sobre su desempeo
y logros, centrando el inters en los aspectos educativos.
15
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Nos queda un aspecto ms a
cubrir sobre los retos que enfrentan los
docentes con alumnos con aptitudes
sobresalientes, lo que el profesor debe
desarrollar en su persona como profesional de la educacin; De Zubira propone 6 caractersticas fundamentales
que deben tener para trabajar con
alumnos con aptitudes sobresalientes:
Estar en capacidad de orientar y
canalizar las preguntas de sus alumnos,
estar atentos a presentar los retos adecuados para ellos;
Tener altos grados de flexibilidad,
para que se adapte a un programa innovador que desarrolle talentos y aptitudes,
que respeten las diferencias individuales
adems de la capacidad de trabajar en
diferentes mbitos y edades;
Presentar un nivel cultural alto, de
forma que le permita canalizar los intereses de sus alumnos, y que de respuesta a la necesidad de profundizacin
en algn tema en especfico;
Tener altos niveles de compromiso, de tal manera que d respuesta a
las altas exigencias de los alumnos, del
programa innovador y que est convencido de la necesidad de superacin continua para elevar la calidad
de la educacin de su grupo;
Tener la capacidad de favorecer
la autonoma, pensamiento libre e independiente de sus estudiantes, que
los forme como individuos que generen cambios en su sociedad;
Generar el efecto Pigmalin de
manera positiva en sus alumnos, que
favorezca la confianza en s mismo y el
deseo y convencimiento de que pueden llegar a realizar grandes cosas en
la vida. (De Zubira Samper, 2005)
16
El camino es an largo para llegar a buen puerto con la atencin

educativa de los alumnos con aptitudes sobresalientes, sin embargo, la
propuesta es reflexionar sobre nuestro
quehacer educativo y las necesidades
que tenemos como docentes en la tarea cotidiana, as como ofrecer algunas alternativas para mejorar nuestro
desempeo ante las nuevas circunstancias que nos exige la educacin
hoy en da. La Propuesta de Intervencin: Atencin educativa a alumnos y
alumnas con Aptitudes Sobresalientes,
fue creada con la finalidad de ofrecer
algunas herramientas diferentes para
los docentes frente a grupo de las escuelas de Educacin Bsica, a travs
de los servicios de apoyo (USAER) y de
los Centros de Recursos e Informacin
para la Integracin Educativa (CRIE)
de la Direccin de Educacin Especial
en el Estado, y as promover la calidad
en los servicios educativos del Estado.
REFERENCIAS
BORSANI, M. J.
2003 Adecuaciones curriculares, apuntes de atencin a la diversidad. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
DE ZUBIRA SAMPER, J.
2005 Inteligencias, talentos y educacin. Bogot:
Instituto Alberto Merani.
DEVALLE DE RENDO, A., & Vega, V.
2005 La diversidad es y est en la escuela: conceptos y estrategias. Buenos Aires: Magisterio del
Ro de la Plata.
FULLAN, M., & HARGREAVES, A.
2001 La escuela que queremos. Los objetivos por
los que vale la pena luchar. (F. Villegas, Trad.)
Mxico: SEP / Amorrortu.
INFORMADOR REDACCIN / AMLP.
18 de Agosto de 2008 El informador.com.mx. Recuperado el 18 de agosto de 2008, de http://
www.informador.com.mx/jalisco/2008/28021/6/
crean-red-para-dar-atencion-especial-a-ninossobresalientes.htm
11/10/08 1:37:19 PM

POUY, J.-B., BLOCH, S., & BLANCHARD, A.
2007 Enciclopedia de malos alumnos y rebeldes
que llegaron a genios. Buenos Aires: Novelty Ediciones.
SAINT-ONGE, M.
2000 Yo explico pero ellos... aprenden? Mxico:
SEP/FCE/Ediciones Mensajero.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA.
2000 La integracin educativa en el aula regular.
Principios, finalidades y estrategias. Mxico: SEP.
2006 Propuesta de actualizacin: atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. Mxico: SEP.
2006 Propuesta de Intervencin: Atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. Mxico: SEP.
TOMLINSON, C. A.
2003 El aula diversificada. Mxico: SEP/Ediciones
Octaedro.
NOTAS
1 Respuestas: Pablo 7 aos es Pablo Picasso, Pintor
y escultor (1881.1973); Leonardo 9 aos es Sir Winston Leonardo Spencer Churchill, Primer ministro
de la Gran Bretaa (1874-1965); Juan 10 aos es
John Lennon, Msico (1940-1980); Alberto 8 aos
es Albert Einstein, Fsico (1879-1955; Honorato 9
aos es Honorato de Balzac, Escritor (1799-1850);
Leo 12 aos es Leonardo Da Vinci, Pintor, escultor,
inventor (1452- 1519); Napo 10 aos es Napolen
Bonaparte, Emperador Francs (1769-1821); Luis 13
aos es Luis Armstrong, Msico (1900-1971).
17
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El servicio de orientacin lo brindan a travs de los Centros de

Recursos e Informacin para la Integracin Educativa (CRIE).
EL SERVICIO DE ORIENTACIN COMO ALTERNATIVA

DE ATENCIN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
Alma Yolanda Ramrez Zepeda
Especialista en Integracin Educativa Universidad Jos Camilo Cela, Madrid
Espaa. Coordinadora del Mdulo de Orientacin en el Centro de Recursos e Informacin para la Integracin Educativa (CRIIE) Guadalajara
El presente artculo tiene la intencin de dar a conocer el caso de

un alumno que se benefici con las acciones del Centro de Recursos e Informacin para la Integracin Educativa
(CRIIE), del servicio de Orientacin de
Educacin Especial. Tambin explora
algunos de los procedimientos que ah
realizan para atender a las familias y a
los maestros de los alumnos con necesidades educativas especiales que lo
soliciten.
ANTECEDENTES
Como es bien conocido, la Educacin Bsica en Mxico trabaja por
la integracin educativa; por lograr
18
una escuela para todos y por brindar

igualdad de oportunidades a los nios,
sin importar sus condiciones personales,
sociales o culturales. Para alcanzar estos objetivos, en la dcada pasada el
sistema de Educacin Especial reorganiza sus servicios en tres modalidades:
escolarizada, de apoyo y de orientacin (SEP, 2006).
El servicio de orientacin lo brindan a travs de los Centros de Recursos e Informacin para la Integracin
Educativa (CRIE). En Jalisco existen tres
centros; Zona Metropolitana de Guadalajara Puerto Vallarta y otro ms en
Lagos de Moreno.
11/11/08 11:32:46 AM
El servicio de orientacin como alternativa

de atencin a las necesidades
educativas especiales
Los CRIIE se definen como:
Los servicios de educacin especial que ofrecen informacin, asesora
y capacitacin al personal del Sistema
Educativo Nacional, a las familias y a
la comunidad sobre las opciones educativas y estrategias de atencin para
las personas que presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente asociadas con discapacidad
y/o aptitudes sobresalientes; asimismo,
estos servicios ofrecen orientacin sobre el uso de diversos materiales especficos para dar respuesta a las necesidades educativas de estas personas
y desarrollan estudios indagatorios con
el fin de eliminar las barreras para el
aprendizaje y la participacin de las
escuelas (SEP, 2006, p. 105).
El siguiente esquema presenta
las tres funciones sustantivas del CRIE:
La definicin de informar inclu-
FUNCIONES DEL CRIIE

son:
Informacin
Asesora
Capacitacin
dirigidas a:
Personal del Sistema Educativo:
- Directivos
- Docentes
- Asesores
- Familia
- Comunidad
sobre:
Opciones
educativas
Estrategias de
atencin
Diseo, elaboracin y uso

de materiales especficos
Estudios
indagatorios
para atender a:
Personas con necesidades educativas
especiales con y sin discapacidad
ye enterar, dar forma por medio de la

instruccin, ofrecer datos. Asesorar, por
su parte, va ms all de enterar, incluye dar consejos sobre un determinado asunto; capacitar implica hacer a
alguien apto, habilitar a una persona
para realizar una tarea. Estas tres tareas
requieren de tres niveles diferentes de
intervencin, que conjuntamente conforman la llamada orientacin educativa que se define como el conjunto
de servicios centrados en facilitar los

procesos de enseanza y aprendizaje
(Lpez, 1993, citado en Nieto y Botas
2000).
Como se plantea en el esquema, estas tres funciones van dirigidas
directamente al personal del sistema
educativo; es decir, maestro, directivo,
asesor, as como a las familias y a la comunidad en general.
19
11/10/08 1:37:20 PM

El servicio de orientacin no
ofrece atencin directa a los alumnos,
(SEP, 2006) aunque su actuacin debe
impactar en la atencin de alumnos
con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad a travs del
apoyo a los padres o maestros.
Los CRIIE han tenido un impacto
en la comunidad educativa, ya que
se han constituido en el lugar donde
acuden los docentes y padres de familia en busca de opciones educativas
o estrategias para la atencin de las
personas que presentan necesidades
educativas especiales asociadas o no
a discapacidad.
El proceso de atencin que se
lleva a cabo en el CRIE se ejemplifica
a partir de la descripcin de lo vivido
en el siguiente caso:
EL CASO DE JULIO CSAR
Julio Csar tiene nueve aos de
edad y est integrado en una escuela
primaria regular; actualmente se encuentra en el proceso de adquisicin
de la lecto-escritura y del nmero, interacta y se comunica con sus compaeros de grupo.
Es un nio que muestra gran
inters por aprender y por realizar las
actividades escolares, por lo cual la
maestra lo incluy en el cuadro de honor. Sin embargo, Julio ha tenido que
vencer una serie de dificultades para
lograr estos avances, ya que presenta
asociadas a discapacidad intelectual,
pues padece Sndrome Down.
Sus padres acudieron al servicio
que ofrece el CRIIE Guadalajara en
bsqueda de orientacin y una es-
20
cuela regular que atendiera las necesidades educativas de su hijo. As, los
primeros servicios que recibieron por
parte del personal del CRIIE fueron;
Informacin relacionada
con la integracin educativa y con la
atencin de las necesidades educativas especiales as como los apoyos
especficos que requera Julio, para lo
cual se le deriv a una institucin para
que recibiera apoyo complementario.
Informacin sobre escuelas
que contaran con el apoyo del personal de educacin especia as como la
posibilidad de que si no se encontraba
alguna escuela con USAER, para que
ingresara su hijo, con base en el principio de sectorizacin que implica que
los alumnos reciban el apoyo cerca
del lugar donde viven, el CRIE podra
(si la escuela a donde se inscribiera
aceptaba el apoyo) contar con la
asesora de personal del CRIE.
Los padres de Julio encontraron
una escuela primaria regular sin embargo sta no contaba con el apoyo
de USAER. Por ello el CRIIE ofreci otro
nivel de intervencin, que es la asesora y capacitacin al personal docente
que atiende a los alumnos integrados,
situacin que incluye el proporcionar
los materiales didcticos especficos
que se disean en el centro, para apoyar el proceso educativo del alumno.
En el nivel de asesora y capacitacin las estrategias o temas de
trabajo del personal docente son:
Deteccin de alumnos- evaluacin psicopedaggica: Es el proceso que implica conocer las caractersticas del alumno en interaccin con
el contexto social, escolar y familiar
11/10/08 1:37:20 PM

al que pertenece para identificar las
barreras que impiden su participacin
y aprendizaje y as definir los recursos
profesionales, materiales y/ o curriculares para que logre los propsitos educativos. Los principales aspectos que
se consideran al realizar la evaluacin
son: el contexto del aula y de la escuela, el contexto social y familiar; el estilo
de aprendizaje del alumno, sus intereses y motivacin para aprender, y su
nivel de competencia curricular en las
distintas asignaturas.(SEP 2006, p 49).
necesidades educativas que el alumno no comparte con su grupo. (Garca, Escalante, Escandn, Fernndez,
Mustri, Puga, 2000, p.132).
Estrategias de atencin en
el aula: implica dar a conocer los estilos de aprendizaje, estrategias de diversificacin de la enseanza, tipos de
inteligencias, procesos de aprendizaje,
diferentes estrategias de evaluacin,
la utilizacin de materiales didcticos
y el trabajo colaborativo.
Para el caso de Julio Csar el

trabajo consisti primeramente en establecer contacto con la direccin de
la escuela, hacerle de su conocimiento sobre lo que el CRIIE le puede ofrecer y que es lo que ste solicita de la
escuela y de los padres, reiterndole
que una de las metas que tiene la Secretara de Educacin es que todas las
escuelas del nivel bsico sean escuelas integradoras. Una vez que se cont
con la aceptacin de la escuela y se
estableci un acuerdo de participacin conjunta, se realiz una entrevista
con la maestra de grupo quin es la
persona idnea para aportar informacin sobre el alumno, hacer preguntas
y solicitar ayuda para atender al menor. A partir de estos datos, el personal
del CRIIE retroaliment a la maestra
sobre las fortalezas y necesidades del
nio y aport los elementos que pueden ayudar a la diversificacin de la
enseanza. De igual forma se prioriz
qu contenidos y formas de evaluar
adecuaciones curriculares - habran
que cubrirse con el alumno a fin de
satisfacer sus necesidades bsicas de
aprendizaje. As el trabajo del CRIIE
consisti en planear la intervencin en
colaboracin con la maestra de grupo,
y no el trabajo directo con el alumno.
Adecuaciones curriculares:
Se definen como la respuesta especfica y adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno que
no quedan cubiertas por el currculo
comn, constituyen lo que podra llamarse propuesta curricular individualizada, y su objetivo debe ser tratar de
garantizar que se d respuesta a las
Con este tipo de asesora se

suele iniciar el proceso de seguimiento de la integracin educativa de los
alumnos que presentan necesidades
educativas especiales asociadas a
discapacidad, que llegan al CRIIE.
Este seguimiento consiste en una visita
mensual a la escuela para informacin,
asesora o capacitacin a la maestra
Estrategias de atencin a la
diversidad de los alumnos en el contexto del centro educativo: implica primeramente asesorar a la escuela para
que esta tenga una visin compartida
del desarrollo, el aprendizaje y la diversidad, y ayudar a tomar las decisiones
organizativas, opciones metodolgicas y formas de evaluar. Asimismo, se
debe orientar sobre cmo flexibilizar el
currculo para adaptarlo a las necesidades del alumno y el uso y adaptacin de los recursos materiales (Blanco,
2004).
21
11/10/08 1:37:20 PM

de grupo y en caso que la escuela lo
requiera y solicite-, se imparte talleres
de informacin, sensibilizacin, y temticas sobre la integracin educativa a
todo el personal docente y directivo
del centro educativo.
A fin de brindar mayor cobertura,
paralelo al trabajo individual o de casos, el personal del CRIIE ofrece sesiones
informativas a Padres de Familia, sobre
las opciones de atencin para sus hijos
de acuerdo a las necesidades educativas especiales que presenten, tambin
se imparten talleres dirigidos a directivos
y docentes sobre informacin y sensibilizacin as como temticas acordes a
la integracin educativa.
De esta forma el CRIIE atendi
en el ciclo escolar 2007-2008 a 1592,
padres de familia y mil 600 directivos y
docentes.
Es importante sealar que el
CRIIE ofrece tambin a la comunidad
la venta de material didctico el cual
es diseado por personal de este centro, as como el prstamo de libros, videos y pruebas psicolgicas.
Las acciones que realiza el CRIIE
se evalan, a partir de un anlisis cuantitativo y cualitativo del servicio, cuya
intencin es identificar los elementos
de mejora para elevar la calidad educativa que se brinda en la atencin de
la comunidad.
alumnos con necesidades educativas

especiales y sus familias, sino de luchar
por una sociedad ms tolerante, donde se respete y acepte a la diversidad,
y se brinde igualdad de oportunidades
a todos los nios independientemente
de sus condiciones.
REFERENCIAS:
BLANCO, R. M.
2004 Atencin a la diversidad en el aula y las
adaptaciones del Currculo. En: Marchesi, A., Coll,
C., y Palacios, J. (Comp.). Desarrollo Psicolgico
y Educacin, III. Trastornos del Desarrollo y Necesidades Educativas Especiales. Madrid, Espaa.:
Alianza.
GARCA, I., ESCALANTE, I., ESCANDN, M., FERNNDEZ, L., MUSTRI, A., y PUGA, I.
2000 La integracin educativa en el aula regular.
Principios, finalidades y estrategias. Mxico, D.F.:
SEP- Cooperacin Espaola.
GINE, C.
2004 La evaluacin psicopedaggica. En: Marchesi, A., Coll, C., y Palacios, J. (Comp.). Desarrollo
Psicolgico y Educacin, III. Trastornos del Desarrollo y Necesidades Educativas Especiales. Madrid,
Espaa.: Alianza.
NIETO, J. M y Botas, F.
2000 Los equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica. Barcelona, Espaa.: Ariel.
SEP.
2006 Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial.
Mxico, D.F.: SEP.
El servicio de orientacin (CRIIE)

de Educacin Especial, es importante
para la consecucin de la integracin educativa, ya que el trabajo de
los tres servicios de educacin especial en colaboracin con el personal
de educacin bsica constituyen la
oportunidad no slo de atender a los
22
11/10/08 1:37:20 PM
Definiendo a la diversidad desde un punto de vista biolgico, significa ms

posibilidades de adaptacin y por lo tanto ms posibilidades de supervivencia como especie.
LA CULTURA DE RESPETO A LA DIVERSIDAD

UN CAMINO HACIA UNA NUEVA HUMANIDAD
Mara Violeta Antonia Gmez Male
Es absurdo rechazar las diferencias cuando la humanidad no ha logrado ponerse de acuerdo acerca de
su dimensin y naturaleza, en lugar de
aceptarlo como algo inherente a la propia naturaleza humana.
Implica entonces que bajo esta
lgica la diversidad debera potenciarse, ver a las diferencias como una fuente de mejora para todos los individuos,
todos los grupos sociales y humanidad
en su conjunto.
Aceptar la diversidad como algo
necesario y natural, posibilita el desarrollo y la participacin democratica en
el desenvolvimiento social de todos las
personas sean cual sean sus diferencias,
aprovechar todas las energas, perspectivas y aportaciones del conjunto de seres humanos, desde el respeto a su realidad y de su estilo de vida, ser garanta
de progreso y desarrollo social.
Por lo tanto tendremos que aceptar que una cultura de respeto y tolerancia hacia la diversidad, es la cultura de
la cooperacin y que esta a su vez permitir que se construya una cultura realmente valiosa, solidaria y democrtica;
no se trata de ensear lo que es, sino vivir
democraticamente desde la diversidad
y descubrir que son ms las cosas que
nos unen que las que nos diferencian.
En una sociedad multicultural y
pluralista como el la que vivimos en Mxico y en el mundo entero, actualmente
se debera aceptar a las diferencias y a
la heterogeneidad de las personas, para
que la sociedad avance y llegue a ser
eticamente madura.
La cultura de la diversidad, como
potencial de transformacin que penetra en lo ms profundo de la educacin
y no la parte puramente estructural; de
ah que se ha de producir una toma de
23
11/10/08 1:37:20 PM
La cultura de respeto
a la diversidad un camino
conciencia radical en los dirigentes de
todos los sectores y principalmente en
los involucrados con la educacin, los
profesores que permitan un cambio profundo en su gestin y en su pensamiento
pedagogico.
Es sencillamente otra manera de
entender al ser humano. Y por lo tanto,
a la sociedad, donde se una la cultura
de la diversidad y la calidad de vida,
en un compromiso permanente que
exija a la escuela pblica y sus profesionales cambios y transformaciones
en su prctica educativa como una
nueva axiologa y en un mundo nuevo
de valores, donde las personas sean
respetadas por s mismas por ser personas y no por el lugar que ocupen en la
sociedad, ni por el nivel de produccin
que tengan. Solo desde este punto de
vista se entender la expresin de que
ser diferente es un valor.
Rechazar lo diverso ser un prejuicio para la colectividad; aceptarlo,
sobre la base de valores, como la solidaridad, tolerancia, la igualdad, la justicia y
la libertad, potenciar la posibilidad de
alcanzar una sociedad ms valiosa, polifacetica y dinmica.
As pues como dice Freire la conciencia no se transforma a travs de
cursos o discursos, o de sermones elocuentes sino por la accin de los seres
humanos sobre el mundo.
LA DIVERSIDAD EN LA ESCUELA
Segn el pedagogo Gimeno
Sacristn: diferencias-deficiencias en
el ambto escolar y aulico no son algo
distinto, implican ritmos de aprendizaje escolar ms lento, estan ligados a
determinados ambientes culturales de
clase y proporcionan un capital cultu-
24
ral deficiente de significados de habilidades bsicas, de gustos culturales y

de experiencias sobre el futuro y sobre
el para que sirve la escuela.
No se trata de segregar o negar el
derecho a la educacin de algunas personas por sus diferencias, pero tampoco
se trata de dar una enseanza homogenea, negando las diferencias existentes.
Se trata de reconocer las diferencias, valorar a las personas por lo que son y como
son, creer en sus posibilidades de mejora,
y darles la oportunidad de desarrollarse
con sus iguales, pues somos tan iguales
como desiguales y hay que aceptar las
semejanzas y las diferencias como algo
real e inherente al ser humano.
Todas las personas por diferentes
que sean tienen posibilidades educativas, posibilidades a las que hay que responder en cada una de las fases en las
que se desarrolla la vida del ser humano.
Fish y Evans comentan la mayora de las Necesidades Educativas Especiales constan de deficit individual; la
discapacidad y un origen interactivo el
contexto mientras que la discapacidad
individual puede dar lugar al surgimiento
de necesidades especiales, es el contexto en el que se vive y aprende esa
persona lo que determina la extensin y
naturaleza de esas necesidades.
As pues educar en la diversidad
no se basa en la adopcin de medidas
excepcionales para las personas con
necesidades educativas especiales, sino
en la adopcin de un modelo curricular
que facilite el aprendizaje de todos los
alumnos en su diversidad.
El asumir a la diversidad como criterio educativo, debe dar lugar a una
nueva escuela, una institucin educati-
11/10/08 1:37:21 PM
La cultura de respeto
a la diversidad un camino
va que garantice ofertas escolares que
se adapten a todos. Para que esto pueda suceda requerimos escuelas:
1. Que asuman y valoren la diversidad.
2. Que valoren las diferencias de las
personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a una
discapacidad, desde una perspectiva
pedagogca, curricular, ms preocupada por lo que positivamente saben
y pueden que por sus caractersticas.
3. Que esten concientes de las posibilidades de mejora de la inteligencia a partir
de teoras cognitivas de la inteligencia.
4. Que valoren la impotancia de la interaccin entre iguales en contextos
integrados para el desarrollo de cualquier persona.
Valorar a la diversidad como el
criterio inequivoco en el aula, supone
un desafio y no niega que las diferencias
entre las personas es la unica forma de
avanzar, no solo en lo referente a los valores, sino tambien en el conocimiento,
pues le permitira a todos los estudiantes
avanzar desde la aceptacin de su propia identidad hasta la mejora de los resultados academicos.
Lograr lo anterior supone la conjuncin entre teora y practica, haciendose un movimiento permanente de la
prctica a la teora.
As pues, la teora tendra que ser
como dice Lopez Melero una teora
comprensiva inclusiva con la diversidad
y no excluyente y selectiva, sino que ha
modo de abanico incluya en sus postulados a las personas menos dotadas
a las ms dotadas. Una teora que permta la existencia de la imperfeccin y
ponga en entredicho el concepto de

perfeccin con todos los prejuicios que
ello comporta y produce. Una teora de
la diversidad como fundamentacin de
los valores humanos.
Del mismo modo la nueva prctica estara centrada en la integracin
que es lo contrario de segregar y consiste en poner en conjunto lo que estaba
separado del mismo. Illan dice que la
integracin como principio ideologico
supone, ante todo, una valoracin positiva de las diferencias humanas.
As pues al conjuntar ambos elementos unidos con una nueva visin de
los profesionales de la educacin, la
diversidad en el aula se vera como un
factor favorecedor, que permita tantyo
a maestros como alumnos estar en un
ambiente de bienestar, cooperacin y
solidaridad, con lo que se lograr una
axiologa de la humanidad.
La diversidad como criterio educativo, debe
dar lugar a una nueva
escuela, una institucin
educativa que garantice
ofertas escolares que se
adapten a todos.
REFERENCIAS
LVAREZ PREZ, L
2000 La diversidad en la prctica educativa: modelos de orientacin y tutora. Madrid: CCS.
LPEZ OCAA, A. y ZAFRA JIMNEZ, M
2003 La atencin a la diversidad en la Educacin
Secundaria Obligatoria. Barcelona: Octaedro.
TORRES GONZLEZ, J.A.
1998 Educacin y diversidad. Bases didcticas y
organizativas. Archidona; Aljibe.
NOTAS
En la ZMG, se ubica en:
Av. Unin 177-D
Col. Americana. Guadalajara, Jal.,
Tel. 30-30- 98-30 y 31.
25
11/10/08 1:37:21 PM
La educacin especial supone reivindicar

una educacin de calidad.
HACIA UNA ESCUELA INTEGRADORA

Marisa Marcela Palomares Garca
Asesora tcnica de educacin especial
Los fines de la educacin de

acuerdo con el artculo 3 de la Constitucin y la Ley General de Educacin,
la escuela debe ser democrtica, nacional y ha de contribuir a la mejor convivencia humana y al desarrollo integral
del individuo, adems de promover los
valores de justicia, igualdad y respeto,
favorecer el desarrollo de facultades
para adquirir conocimientos y las capacidades de observacin, anlisis y
reflexin crticos, fomentar actitudes
que estimulen la investigacin y la innovacin cientficas y tecnolgicas, fortalecer el aprecio por la historia y la creacin artstica, entre otros. Estas y otras
metas que la sociedad le impone a la
escuela y que justifican su existencia se
mencionan de manera ms precisa en
los planes y programas de estudio.
Las finalidades de la educacin
bsica: Mxico es un pas reconocido
multicultural y diverso (artculo 2 de la
26
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos), por lo que asume la

existencia de diferentes culturas, etnias
y lenguas, y requiere, por tanto, impulsar una educacin intercultural para
todos, que identifique y valore esta diversidad y, al mismo tiempo, afirme su
identidad nacional.
Lo que seala el Artculo 41 de la
Ley General de Educacin, los servicios
de educacin especial deben propiciar la integracin de los alumnos que
presentan necesidades educativas especiales a los planteles de educacin
inicial, preescolar, primaria, secundaria,
en sus distintas modalidades, y a las instituciones de educacin media-superior.
Dentro de las finalidades de la
educacin bsica. La sociedad actual -caracterizada por una permanente transformacin en el campo
del conocimiento, la informacin y en
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Hacia una escuela

integradora
las distintas esferas de participacin

social- exige que las escuelas formen
ciudadanos capaces de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Se necesita, entonces, una
educacin que permita atender la diversidad y los cambios continuos que
caracterizan la sociedad actual, que
garantice la atencin a las necesidades de diferentes grupos en diversos
espacios y situaciones, que sea incluyente y genere una base comn para
la construccin de significados y que
d sentido al aprendizaje. Es decir, una
educacin que propicie la equidad y
aporte una plataforma comn a todos
sus egresados, independientemente del
medio en que vivan o de la modalidad
escolar en la que cursen sus estudios.
En la actualidad, las necesidades de aprendizaje se relacionan con
la capacidad de reflexin y el anlisis
crtico; el ejercicio de los derechos civiles y democrticos; la produccin y
el intercambio de conocimientos a travs de diversos medios; el cuidado de
la salud y del ambiente, as como con
la participacin en un mundo laboral
cada vez ms verstil. La formacin
de individuos que puedan enfrentar
eficazmente el presente y estn preparados para el futuro, es un reto compartido por la escuela, la familia y la
sociedad, con el objetivo de contribuir
a la consolidacin de una
La educacin especial supone
reivindicar una educacin de calidad,
que llegue a todos los alumnos y les
ofrezca lo que cada uno necesita y se
define como un conjunto de medios
de orden personal, tcnico y material,
para que el sistema educativo responda a la exigencia constitucional de una
educacin de calidad para todos.
En esta nueva forma de organizacin escolar se ha pasado a una

intervencin centrada en los procesos
de aprendizaje dentro de un contexto
escolar, donde la educacin especial
se concibe como una educacin general de calidad que incluye no slo al
currculo (contenidos o estrategias de
aprendizaje) sino tambin al contexto
organizativo y a la competencia profesional del docente.
Es por ello que se propone este
cambio de paradigma de atencin
escolar que nos lleva hablar de innovacin, lo implica: Un esfuerzo sistemtico para cambiar las condiciones
del aprendizaje y otras relativas a las
condiciones internas en una o ms escuelas con el fin de lograr metas educativas eficazmente (Glatter, 1990).
La innovacin est en el desarrollo del currculo y en las perspectivas
conceptuales: tcnico, interpretativas;
en la crtica; en la enseanza; en la organizacin escolar (colaboracin); y
en el desarrollo profesional. El modelo
pedaggico ecolgico se deriva del
modelo social, en el que la educacin
especial, dentro de la tradicin hermenutica, se ha fecundado: en el anlisis
de la prctica profesional del profesor,
en la percepcin del auto concepto del
alumno y en la cultura escolar, en donde el fracaso es un fenmeno de diversidad cultural y de construccin social;
entendiendo como fracaso escolar a la
inadecuada interaccin entre alumno,
profesor y contexto escolar, lo cual genera una dificultad en el aprendizaje.
El desarrollo profesional implica
cambio en las creencias y actitudes de
los profesores, centrado en la reflexin
y en la colaboracin. Implica adaptar
el currculo oficial (estatal o autonmi-
27
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Hacia una escuela

integradora
co) a las caractersticas del centro y

de los alumnos, (tanto de los alumnos
ordinarios como de aquellos con necesidades educativas especiales).
Son muchas las condiciones que
se deben conjuntar para alcanzar la
meta de integrar a las escuelas y aulas regulares a los alumnos y alumnas
con Necesidades Educativas Especiales, entre las que podemos mencionar
algunas: modificaciones legislativas,
apoyo de las autoridades educativas, cambios de organizacin de los
centros escolares y en las actitudes
de todos los implicados (directivos,
maestros, padres de familia, alumnos,
personal administrativo y de apoyo),
transformacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje y evolucin
de las prcticas de evaluacin.
Se debe hacer el esfuerzo entre la educacin Inicial y bsica para
generar las condiciones que permitan
que los nios aprendan de acuerdo
con sus potencialidades. Para lograr
este reconocimiento es indispensable
contar con informacin suficiente y objetiva que permita superar los prejuicios
y las prcticas estereotipadas.
En este sentido un tema importante es el relacionado con las Bases
Filosficas1: Respeto a las diferencias,
Derechos humanos e igualdad de
oportunidades y Escuela para todos
y los Principios Operativos de la Integracin: Normalizacin, Integracin,
Sectorizacin, Individualizacin de
la enseanza otros son los conceptos
de Integracin Educativa y de Necesidades Educativas Especiales (NEE).
As pues, el desarrollo profesional de los docente y del personal de
apoyo, son un medio que incide en
28
el desarrollo curricular al generar las

adaptaciones curriculares en los nios
con necesidades educativas especiales, repercutiendo esto en el desarrollo
organizativo de las escuelas integradoras, dando como resultado la integracin educativa, social y laboral y
por consiguiente la innovacin, transformndose nuevamente el desarrollo
profesional. (El maestro modifica su didctica, hay un cambio en su prctica por la interpretacin personal de la
innovacin y de su contexto).
La adaptacin curricular individualizada es un proceso de innovacin, en el que se realiza la evaluacin
de competencias curriculares para
el desarrollo de las capacidades del
alumno, a travs del currculo. Incluye analizar las situaciones reales del
aprendizaje, las dificultades y causas
considerando la evaluacin formal
(criterial) y la informal en el aula.
Es indudable que nuestro sistema educativo -a pesar de logros notables, como la expansin de la cobertura y el aumento del promedio de la
escolaridad- an enfrenta retos que
impiden que algunos nios, nias y jvenes tengan acceso a la educacin
que requieren, como es el caso de la
poblacin que presenta necesidades
educativas especiales, principalmente aquella con alguna discapacidad,
que ha tenido menores posibilidades
de acceder o permanecer en los servicios educativos.
En este sentido, es conveniente
entender la diversidad como un elemento enriquecedor en los salones de
clase, en las familias y en la comunidad, y no como una barrera que limita
el aprendizaje de los alumnos. El respeto y la aceptacin de la diversidad van
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Hacia una escuela

integradora
forjando una nueva sociedad y una

mejor convivencia entre los individuos,
condicin bsica para el desarrollo de
un pas multicultural, como el nuestro.
Cuando se hace referencia a la diversidad no se est hablando solamente
de la poblacin que presenta necesidades educativas especiales, con o sin
discapacidad, sino de la heterogeneidad de caractersticas del ser humano.
El concepto de inclusin nace
justamente a partir de que los sistemas
educativos de muchos pases se han
preocupado por atender a la diversidad de alumnos ofreciendo respuestas educativas especficas, desde un
planteamiento global de trabajo en la
escuela y en el aula; por ello, se define
como escuela inclusiva a aquella que
ofrece una respuesta educativa a todos
sus alumnos, sin importar sus caractersticas fsicas o intelectuales, ni su situacin
cultural, religiosa, econmica, tnica o
lingstica. As entonces, la educacin
inclusiva no es otro nombre para referirse
a la integracin de los alumnos que presentan discapacidad, ms bien implica
identificar e intentar resolver las dificultades que se presentan en las escuelas al
ofrecer una respuesta educativa pertinente a la diversidad; implica promover
procesos para aumentar la participacin de todos los estudiantes, independientemente de sus caractersticas, en
todos los aspectos de la vida escolar y,
con ello, reducir su exclusin; la inclusin
implica reestructurar la cultura, las polticas y las prcticas de las escuelas para
que puedan atender a la diversidad de
los alumnos de su localidad.
La integracin educativa se ha
asociado directamente con la atencin de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con
y sin discapacidad; sin embargo, este
proceso tambin implica un cambio

en la escuela en su conjunto, que sin
duda ha beneficiado al resto de los
alumnos y a la comunidad educativa
en general, ya que incide en la gestin
y organizacin de la escuela, en la capacitacin y actualizacin del personal docente, en el enriquecimiento de
las prcticas docentes y en la promocin de valores como la solidaridad y
el respeto, entre otras.
Los trminos mencionados anteriormente-Integracin Educativa, Inclusin, Barreras para el aprendizaje y
la participacin y Necesidades Educativas Especiales- tienen como fundamento las siguientes mximas:
NORMALIZACIN
Establece el derecho de toda
persona de llevar una vida lo ms normalizada posible. Es decir, la sociedad
debe poner al alcance de las personas
con discapacidad las condiciones de
vida lo ms parecidas a las del resto.
ACCESIBILIDAD Y DISEO UNIVERSAL
Establece el derecho a que no
exista ningn tipo de barrera que excluya a las personas con discapacidad
de la participacin.
RESPETO A LAS DIFERENCIAS
Aceptar las diferencias y poner
al alcance de cada persona los mismos
beneficios y oportunidades para que
desarrolle al mximo sus potencialidades y tenga una mejor calidad de vida.
EQUIPARACIN DE OPORTUNIDADES
Reconocimiento de que el sistema general de la sociedad, como son
el medio fsico y la cultura, as como los
bienes y recursos estn a disposicin
de todas las personas en igualdad de
condiciones.
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AUTODETERMINACIN Y VIDA
INDEPENDIENTE
Se plantea como las aspiraciones de todos los seres humanos y constituyen la base de la propia realizacin.
En ese sentido, es muy importante atender las necesidades de todas
las personas con criterios de oportunidad y calidad, en un contexto de libre
eleccin y participacin en la toma de
decisiones.
PARTICIPACIN CIUDADANA
Se propone como medio para
que todas las estructuras de la sociedad reconozcan la participacin de
las personas con discapacidad en la
elaboracin y puesta en marcha de las
polticas, planes, programas y servicios
sociales.
CALIDAD DE VIDA
Este principio est relacionado
con las condiciones de vida ptimas
como resultado de la satisfaccin de las
necesidades y el mejoramiento de las
condiciones de vida de las personas.
EDUCABILIDAD
Se fundamenta en la idea de
que todo ser humano, independientemente de sus caractersticas, tiene la
posibilidad de educarse. La educacin
es un derecho que beneficia a todos.
DERECHOS HUMANOS E IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
Todos los seres humanos tienen
derecho a ser considerados personas y
a la igualdad de oportunidades para
ingresar, en este caso, a la escuela, independientemente de sus condiciones
personales, sociales o culturales.
ESCUELA PARA TODOS
Se garantiza que todos los alum-
30
nos, sin importar sus caractersticas,

reciban una educacin de calidad
a travs de reconocer y atender a la
diversidad, contar con un currculo
flexible que responda a las diferentes
necesidades, preocuparse por la actualizacin del personal docente, y
promover la autogestin.
El espritu de cada una de estas
mximas ha sido indispensable para
respaldar y fortalecer el trabajo de los
maestros de educacin regular y especial, en la construccin de escuelas ms abiertas, donde se promueva
la aceptacin de la diversidad como
uno de los ejes en la consolidacin de
una sociedad ms justa.
El modelo social, en el que la
educacin especial dentro de la hermenutica, se ha concebido en el
anlisis de la prcticas profesionales del profesor, en la percepcin del
auto concepto del alumno y en la cultura escolar, en donde el fracaso es
un fenmeno de diversidad cultural y
de construccin social; entendiendo
como fracaso escolar a la inadecuada interaccin entre alumno, profesor
y contexto escolar, lo cual genera una
dificultad en el aprendizaje.
La atencin de las alumnas, los
alumnos y jvenes que presentan necesidades educativas especiales representa un desafo para el Sistema Educativo Nacional, porque implica, entre
otras cosas, eliminar barreras ideolgicas y fsicas que limitan la aceptacin,
el proceso de aprendizaje y la participacin plena de estos alumnos.
Sin embargo, cada vez son ms
las escuelas que abren sus puertas a
estos alumnos y enfrentan el reto de
ofrecerles una respuesta educativa
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Hacia una escuela

integradora
con equidad, asegurando que todos

reciban la atencin que requieren para
el desarrollo de conocimientos y habilidades para la vida. Estas escuelas, ms
all de integrar alumnos que presentan
necesidades educativas especiales en
sus aulas, promueven la atencin a la
diversidad y, con ello, una sociedad
ms flexible y abierta.
La atencin de los alumnos que
presentan necesidades educativas especiales ha estado asociada principalmente con los servicios de educacin
especial, que a lo largo de su historia
han brindado respuestas educativas a
esta poblacin, a travs de acciones
congruentes con los distintos momentos
educativos; sin embargo, en los ltimos
aos y a partir de la promocin de la integracin educativa, la educacin bsica ha asumido esta responsabilidad.
ritmo, estilo e intereses, y desarrollen

habilidades, actitudes y destrezas que
les permitan resolver problemas en la
vida cotidiana, adems:
a. Promueven la integracin de
los alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales, con y sin
discapacidad;
Impulsan acciones relacionadas
con la informacin y sensibilizacin a la
comunidad educativa.
b. Promueven la actualizacin
permanente de todo el personal de la
escuela y de los docentes e educacin
especial, en caso de que los haya;
Propician el trabajo constante
con las familias y/o Tutores.
CARACTERSTICAS DE UNA ESCUELA

INTEGRADORA
Las escuelas integradoras identifican las necesidades educativas especiales, es decir, los apoyos y los recursos
especficos que algunos alumnos requieren para avanzar en su proceso de
aprendizaje; es la que hace un cambio
de enfoque conceptual, de mentalidad, de actitud ante la realidad de las
personas diferentes, pero sobre todo,
cambio en la praxis educativa, siendo
el profesor quien es capaz de reconstruir y hacer posible ese cambio.Son los
centros que promueven la eliminacin
de las barreras que obstaculizan la participacin y el aprendizaje de los nios,
nias y jvenes que presentan necesidades educativas especiales, asociadas con alguna discapacidad, con
aptitudes sobresalientes o con otras
condiciones, asegurando que participen en todas las actividades; que
aprendan de acuerdo con su propio
31
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c. Generan acciones con la participacin conjunta entre el personal

de la escuela y el personal de educacin especial para planear y dar seguimiento a la respuesta educativa de los
alumnos que presentan necesidades
educativas especiales.
d. Realizan las evaluaciones
psicopedaggicas para determinar
los apoyos que los alumnos requieren
para participar y acceder a los propsitos educativos, as como de las propuestas curriculares adaptadas de los
alumnos que las necesitan.
Educacin Bsica Es la instancia educativa responsable de asegurar la integracin educativa; es decir,
que los nios, nias y jvenes que presentan necesidades educativas especiales asociadas con alguna discapacidad, con aptitudes sobresalientes o
con otros factores estudien en aulas y
escuelas regulares, recibiendo los apoyos necesarios para que tengan acceso a los propsitos generales de la
educacin. 2
Asimismo asegurar las condiciones necesarias para que la Integracin de los alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales con o
sin discapacidad suceda de manera
efectiva en las escuelas de educacin
inicial, preescolar, primaria y secundaria, de las distintas modalidades. 3
La Educacin Especial tiene la
misin de favorecer el acceso y permanencia en el Sistema Educativo de
nios, nias y jvenes que presentan
necesidades educativas especiales,
otorgando prioridad aquellos con discapacidad, proporcionando los apoyos indispensables dentro de un marco
de equidad, pertinencia y calidad, que
32
les permita desarrollar sus capacidades al mximo e integrarse educativa,

social y laboralmente. 4
En respuesta, con lo que seala el Artculo 41 de la Ley General de
Educacin, los servicios de educacin
especial deben propiciar la integracin de los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales a
los planteles de educacin inicial, preescolar, primaria, secundaria, en sus
distintas modalidades, y a las instituciones de educacin media-superior,
aplicando mtodos, tcnicas y materiales especficos, as como brindando
orientacin a la familia y/o tutores y
al personal docente de las escuelas
de educacin regular. En el caso de
los alumnos que no logren integrarse
al sistema educativo regular, la educacin especial deber satisfacer sus
necesidades bsicas de aprendizaje
para la autnoma convivencia social y
productiva, para lo cual se elaborarn
los programas y materiales de apoyo
didcticos que sean necesarios.
REFERENCIAS
1
GARCIA, Cedillo Ismael y otros.

La Integracin Educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategia.SEP, Mxico DF. 2002,
Pp.42
2
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL. SEP 2006 pg. 34
DEM.
PROGRAMA NACIONAL DE FORTALECIMIENTO DE

LA EDUCACIN ESPECIAL Y DE LA INTEGRACIN
EDUCATIVA. Pp.31
11/10/08 1:37:23 PM
Desde el inicio de la Institucin el inters primordial se ha orientado en lograr la

incorporacin de los nios ciegos y sordos a la vida educativa, social y productiva
a travs de un proceso integral de educacin, con esta finalidad el trabajo de
rehabilitacin se imparte de manera separada.
ALMAS EMPRENDEDORAS: INSTITUTO DE LA

CAPACITACIN DEL NIO CIEGO Y SORDO
Equipo tcnico del Instituto de Capacitacin del Nio Ciego y Sordo
Est demostrado, desde un punto de vista intelectual y adaptativo, que el invidente y el hipoacsico1
pueden desarrollar los mismos niveles que el vidente o normal oyente. Esto, nicamente depender de
cmo se enfoque su enseanza.
A principios de la dcada de
los 40 la seora Guadalupe Ulloa de
Saboro en colaboracin con el Seor
Cura Buz Santoyo funda el Instituto de
Capacitacin del Nio Ciego debido
al as pocas posibilidades existentes en
esa poca para las personas con discapacidad auditiva y visual. Teniendo
como propsito el proporcionar a los
invidentes que estudiaban primaria,
secundaria, bachillerato y profesional,
la oportunidad de integrarse al medio
educativo, social o productivo en el
que se desenvolvan. Inicialmente las
instalaciones que albergaban este Instituto se localizaban en la calle Pedro
Loza No. 139; posteriormente y hasta la
fecha, en 1973 cambia sus instalaciones a Irineo Paz (calle 56) No. 385 en el
sector Reforma.
A partir de 1970, ao en que falleci la Sra. Ulloa de Saboro, su hija, Guadalupe Saboro Ulloa de Iglesias2, qued
al frente del Instituto de Capacitacin
del Nio ciego, quien a la fecha contina como responsable del instituto.
El amor que senta por el trabajo que realizaba su madre, as como
su inters por las personas desvalidas,
la motivaron a tomar cursos de capacitacin para ayudar a nios, jvenes
y adultos con problemas relacionados
con la audicin y, en 1955 fund el Instituto Providencia3, el cual por situaciones adversas y ajenas al Instituto se
vio en la necesidad de cerrarlo en septiembre 20 de 1970. Con anuencia de
Hctor Garca lvarez y Ramn Garca
Ruiz, en noviembre de ese mismo ao
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11/11/08 2:37:26 PM
Almas emprendedoras:
Instituto de la capacitacin
del nio ciego y sordo
se crea el Instituto V.E.R.B.A.L.4 con el
apoyo econmico del Club Sembradores de la Amistad, siendo su presidente
Federico Gonzlez Obregn, los cuales
costeaban, en conjunto con Guadalupe Saboro Ulloa, los viticos de Sabino
Cruz Lpez para la capacitacin de los
maestros del Instituto V.E.R.B.A.L. En el
ao de 2002 se unifican ambas escuelas y se incorporan a la Secretara de
Educacin Jalisco con el nombre de
Instituto de Capacitacin para el Nio
Ciego y Sordo, A.C.
METODOLOGA DE TRABAJO
Desde el inicio de la Institucin
el inters primordial se ha orientado
en lograr la incorporacin de los nios ciegos y sordos a la vida educativa, social y productiva a travs de un
proceso integral de educacin, con
esta finalidad el trabajo de rehabilitacin se imparte de manera separada.
Contamos con aulas de trabajo para
invidentes y sordos respectivamente,
a travs de diversas metodologas de
trabajo que respondan a las necesidades de las personas con discapacidad,
sustentando nuestro trabajo en Planes
y Programas de la Secretara de Educacin e Intencionado as nuestro quehacer en favorecer el perfil de egreso
del alumno de Educacin Bsica y los
objetivos generales de la educacin.
TRABAJO CON INVIDENTES
En todo el proceso de enseanza aprendizaje, cuando se trabaja con
invidentes y dbiles visuales, se aprovechan todos los sentidos principalmente el tacto, ya que todo el material
didctico con el que se favorecen los
procesos, el personal docente lo desarrolla en relieve y se utilizan todas las
herramientas y estrategias necesarias
34
como son el sistema de lecto-escritura

Braille, este consta de seis puntos que
representan el signo generador llamado as porque da origen al sistema Braille, estn ordenados en dos columnas
verticales y se numera de arriba hacia
abajo, a la izquierda los puntos 1, 2, 3;
a la derecha los puntos 4, 5, 6. La combinacin de estos puntos genera un
total de 64 signos diferentes crean el
abecedario tanto en minsculas como
maysculas, las vocales acentuadas,
los signos de puntuacin, los nmeros
y por si fuera poco, tambin existe una
signografa para las matemticas, la
qumica, la fsica y para la msica.
Se utilizan dos herramientas para
escribir, una llamada Regleta, hechas
de fierro, aluminio, plstico o madera,
que consta de dos partes, una semiachatada con seis puntos y la otra perforada coincidiendo ambos lados; se
utiliza como pluma un punzn de madera con punta de metal achatada; la
otra es la mquina Perkins. Ambas herramientas se realizan sobre un cartoncillo, mica autoadherible, papel ledyer
o cartulina opalina, donde sobresalen
los puntos en relieve.
Para el trabajo con matemticas se utiliza el baco y un aparato llamado pizarra, es un cuadro parecido
a un panal, en donde se colocan unos
dados especiales con relieve en sistema de puntuacin Braille, en ella se
realizan todas las operaciones como
suma, resta, multiplicacin y divisin,
quebrados, tanto por ciento, etc.
TRABAJO CON SORDOS
Es imposible imaginar la vida humana sin el lenguaje. Por ms que nuestro cerebro fuera capaz de elaborar
anlisis, hiptesis y conclusiones, sin un
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lenguaje no se podra expresar ni transmitir nada y la civilizacin no existira. La
proyeccin social y la tcnica actual
sostienen que los sordos deben hablar,
pero se presenta la difcil tarea de lograrlo. A un nio no se le puede llamar anacsico5 por no responder simplemente
a la voz humana, hay que probar la ausencia total de sonido o saber el grado
auditivo que tiene para ser educado
en la debida forma y de acuerdo con
ese nivel investigado. Cuando estos niveles de prdida auditiva son cercanos
a 80dB6 o mas, es imposible rehabilitarlo
sin un entrenamiento especial y sin amplificacin electrnica.
La enseanza de la comunicacin oral debe comenzar a temprana
edad, el lenguaje se desarrolla desde el momento del nacimiento hasta
los cinco aos en una persona norma
oyente, los aos venideros corregimos
y perfeccionamos el mismo; si tomamos en cuenta sta plasticidad neuronal, es imprescindible el inicio de la
rehabilitacin en el mismo momento
en que se detecte la sordera, pues
cada da que se retrase es un da que
se resta el xito, y este xito depender en gran medida, de la edad en
que se adapten sus prtesis auditivas7,
pero sobre todo de la edad en que comience con su educacin oral; misma
que debe efectuarse diariamente y a
todas horas. En donde debern tomar
parte primordial los familiares por estar
en contacto continuo con el dbil auditivo. Todos los medios de comunicacin deben ser orales ya que el uso de
seas retardara su rehabilitacin.
Todos los nios que nacen sordos tienen la posibilidad de aprender
el lenguaje, puesto que traen sus rganos con la probabilidad de madurar.
La maduracin de muchos rganos
(los de la fonacin) se realiza a travs

del ejercicio (rgano que no funciona
se atrofia), de tal manera que si al nio
se le deja sin atencin hasta los seis o
siete aos, no est en las mismas condiciones que un nio al que se trata de
rehabilitar desde que comienza a balbucear a los seis u ocho meses.
La forma de lograr que nuestros alumnos sordos logren integrarse
a secundarias regulares y de ah hasta
donde quieran llegar ellos y sus familias,
son por medio de tcnicas de oralismo
(propia de la Sra. Saboro), esta tcnica facilita la expresin de voz, timbre,
artculacin lectura labial, conceptos
mentales y estructuracin del lenguaje, sobre todo, estimulacin auditiva.
Antes de que el alumno comience a cursar la educacin bsica es importante haber logrado un buen nivel
de estructuracin de lenguaje y comprensin, para ello se trabaja desde tres
aspectos conjuntamente, desde el inicio
de su rehabilitacin y por toda su vida;
1.- Estimulacin auditiva, todos
los alumnos deben contar con el sistema F.M. microlink8 que es lo ltimo en
tecnologa Suiza en la oralizacin de
sordo, este sistema consta de tres partes: un transmisor (este solo lo tienen las
maestras), un receptor o chip que se
adapta a la prtesis o auxiliar auditivo,
los cuales permiten estimular al nio de
manera que la informacin auditiva
que se envi por el transmisor, llegue
de forma directa y clara al receptor y
al auxiliar y de esta forma al cerebro,
por lo que hay una mayor y mejor integracin de conocimientos.
2. Lectura labio facial (LLF),
cuando no han aprendido a escuchar
con los restos auditivos que tienen, es
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imprescindible que se apoyen de estmulos visuales, ya sea por que sus restos no cubren el rango del lenguaje, o
bien, su perdida es severa o profunda.
3. Articulacin, todo sonido produce una vibracin y cuando no podemos hacer que este sonido penetre la
mente del nio, tenemos que hacer una
transferencia, entonces debemos utilizar
el tacto del nio sordo, o sea, una semejanza de lo que es el sonido, y lo podemos tener por audicin mnima o por
transferencia sensorial y apoyos visuales
para que den la pauta a saber que se
est hablando; es sabido que muchos
fonemas pareciera que son iguales por
el punto de articulacin, lo que radica
es su modo de articulacin ya sea fricativo, explosivo o si tiene rumor laringeo.
La senso-percepcin visual es
el elemento mas fuerte que tenemos,
por lo tanto, la atencin es lo que primeramente debemos fortalecer en el
alumno, y toda la atencin debe llevar un enfoque de inters para el nio.
Siempre tiene que haber en el nio una
conducta de acuerdo con el estmulo.
Existe en este momento un sistema electrnico en boga para la rehabilitacin del sordo, nos referimos al
Implante Coclear (IC).Qu es eso?
Se preguntaran algunos, un IC es una
coclea electrnica; es decir, un odo
artificial. Cada IC consta de tres partes
fundamentales;
1. Un receptor y estimulador (serie de electrodos) introducido dentro
de la coclea.
2. Un procesador y,
3. Un micrfono direccional capaz de captar la seal sonora, enviarla
36
al procesador y desde ste al receptor.

Las dos ltimas partes son externas al
odio. Que hacen una funcin similar a
las clulas ciliadas internas y funcionan
mediante un flujo de corriente elctrica.
Pareciera con esta descripcin
que cualquier nio implantado ha resuelto su problema de poder escuchar,
es importante mencionar que a pesar de
ser una tecnologa electrnica de punta, nunca podr sustituir el odo humano,
el hipoacsico jams podr escuchar
de nuevo, podr educarse para percibir
y codificar siempre y cuando tenga una
terapia adecuada y el implante este
funcionando correctamente.
Para que pueda ser candidato
a implante una persona tendrn que
tomarse a consideracin varios factores como son: la edad de la decisin a
implantar, si la persona es prelocutiva o
poslocutiva, la experiencia auditiva anterior, tener una perdida auditiva arriba
de los 85db, no tener ningn problema
anatmico en la coclea.
El IC no se centra en el dficit
sensorial, sino en sus efectos sobre el
lenguaje y la compuncin va ms all
del procedimiento quirrgico; por ello
una persona que ha sido implantada
tendr que comenzar su rehabilitacin
en cuanto se active el mecanismo del
implante y depender el xito del mismo la calidad de la terapia auditivo
verbal que reciba, y no solo eso, sino
haber sido un excelente candidato a
ser implantado. El tiempo de la terapia depender de todos los factores
antes mencionados, sin terapia el implante no funciona en absoluto, pues
no se ha educado el nervio auditivo y
solo recibe ruidos sin discriminar lo que
percibe. Cuando se ha tenido una Terapia Auditiva verbal adecuada la voz
11/10/08 1:37:23 PM
y percepcin auditiva del implantado
es tan normal como un norma oyente,
siempre y cuando el implante este funcionando adecuadamente.
Cmo aprender a or con un IC?
Ling9 (1976-1989) describe una
serie de estrategias para la enseanza
del habla que permiten desarrollar los
segmentos y suprasegmentos. Estas estrategias se dividen en 4 fases:
1. DETECCIN: la deteccin es
la capacidad para responder a la presencia o ausencia de sonido. El nio
aprende a responder al sonido, a prestar atencin a lo que oye, y a no hacerlo en ausencia de sonido.
2. DISCRIMINACIN: es la capacidad para percibir semejanzas y diferencias entre dos o ms estmulos del habla. El nio aprende a diferenciar entre
distintos sonidos y a responder de forma
diferente ante cada uno de ellos.
3. IDENTIFICACIN: se trata de la
capacidad para catalogar sonidos al
repetir, apuntar o escribir los estmulos
sonoros recibidos
4. COMPRENSIN: trata de la capacidad para comprender el significado del lenguaje hablado al responder a
preguntas, seguir con instrucciones, parafrasear el mensaje recibido o participar en una conversacin. La respuesta
del nio hipoacsico deber ser cualitativamente distinta al estmulo recibido.
5. Cuando llegamos al final de
la ltima fase el implantado ha logrado estructurar un lenguaje tan normal
como el oyente.
Despus de comprobar por su
propia experiencia el xito de la pron-
ta rehabilitacin de un implantado y
preocupada por la rpida reinsercin
a la sociedad de nuestros alumnos, la
Institucin, y en particular, Guadalupe
Saboro de Iglesias, ha luchado para
que los alumnos del Instituto que no
cuentan con los recurso gocen de esta
nueva tecnologa y no solo las personas de fluidez econmica para poder
costear el equipo. Y gracias a personas
nobles y altruistas se ha logrado conseguir un implante. Adems no se podra
lograr el trabajo con el nio sin el apoyo de los doctores Agustn del Caizo y
Jos Manuel Gorospe Arocena, ambos
catedrticos de la Universidad de Salamanca, que han realizado una labor
incondicional con esta Institucin, el
primero apoyo la ciruga del alumno
sin costo alguno en el mes de marzo
de 2008, el segundo con capacitacin
para el personal y la activacin del IC.
Hoy contamos con un alumno
implantado y con muchas posibilidades de ser una persona exitosa, pronto contaremos con otros dos, y con el
inters de la Secretara de Educacin
Jalisco, por medio de su titular, Miguel
ngel Martnez Espinosa, analizan en
el ciclo escolar 2008-2009 tendramos
cuatro alumnos implantados.
POBLACIN ATENDIDA
La poblacin de alumnos a los
que atiende esta Institucin se reduce
a ciegos, dbiles visuales e hipoacsicos en educacin preescolar y primaria de tres a 15 aos. Adems apoyamos a personas que pierden la vista
despus de la primaria en orientacin
y movilidad por medio del bastn plegadizo o blanco y anteriormente con
el perro gua10, as como la enseanza
del sistema de lecto-escritura Braille.
37
11/10/08 1:37:24 PM
En la actualidad contamos con
32 alumnos en el rea de ciegos, y 56
alumnos en el rea del sordo. Sin haber
considerado dentro de este nmero a
los alumnos egresados que se les sigue
dando apoyo hasta llegar a ser autosuficientes.
Ya que nuestro objetivo es prepararlos para la vida diaria y no solamente en el mbito educativo, se imparten clases complementarias como
son: orientacin y movilidad, psicomotricidad, computacin, manualidades,
mecanografa, baile, piano, flauta, guitarra y canto para los invidentes; todas
ellas impartidas en un horario posterior
a sus clases curriculares. En el rea del
sordo se imparten clases de canto, piano, guitarra y baile.
QUINES SON LOS ALUMNOS?
El mayor logro de esta Institucin
es que los alumnos concluyan su educacin superior y logren una integracin plena, que se consideren factores
econmicamente tiles, con un lenguaje totalmente establecido en 99%.
Como resultado adicional, a nivel musical nos enorgullece la formacin del
coro de sordos, bajo la direccin del
profesor Miguel ngel Rodrguez Hernndez (exalumno dbil visual), que
ha hecho crecer a pasos agigantados
este proyecto, obteniendo resultados
sorprendentes por medio de la interpretacin de ocho canciones en un
periodo de dos aos, trabajando con
el apoyo de ejercicios de respiracin,
parte fundamental para la colocacin
de la voz; ejercicios de diccin, que
favorece la agilidad en la produccin
del lenguaje; estimulacin auditiva
con instrumentos musicales, para que
por medio de las vibraciones perciban
y aprendan a discriminar las diferentes
38
frecuencias de sonido. Por ltimo, se

trabaja en tres niveles de volumen y
manejando los tiempos de ritmo para
hacer el acople en el sentido musical.
Actualmente se est trabajando
en un nmero musical de nios sordos
y ciegos, cantando, tocando piano y
guitarra. Demostrando una vez ms la
integracin y acoplamiento entre las
dos discapacidades. Cabe mencionar
que tanto el coro como este nmero
son NICOS en el mundo.
Ambas reas que conforman
esta Institucin han formado seres productivos, mencionaremos slo algunos:
CATEDRTICOS
Antonio Nario Aldana, catedrtico de la Universidad Autonma de
Guadalajara en el departamento de
Humanidades (invidente, finado); Jorge Muoz, catedrtico de la Universidad Autonma de Guadalajara (invidente); Arturo Paz, catedrtico de la
UdeG. en licenciatura.
LOCUTORES
Jess Corts, dirigi algunas radiodifusoras de Guadalajara y Nayarit
(Invidente, finado); Javier Mota, locutor
de la Consentida (invidente); Alejandro
Flores, locutor de 1040 AM (invidente);
Jorge Humberto Rivas, Radio Frmula,
Canal 1410 AM y actualmente conduce un programa en la DK 1250 AM los
sbados a las 18:00 hrs. (Invidente).
PROFESORES
Sebastin Anguiano Manzano,
primero en ocupar una plaza en la SEP
del Estado. Trabajo en la secundaria
No. 1 para seoritas (invidente); Miguel
11/10/08 1:37:24 PM
Ramrez Luna, clases de msica en la
secundaria No. 6 mixta (invidente).
6. Decibel es la unidad de medicin del sonido,

cuyo nombre se deriva de quien la instituyo (Alejandro Graham Bell).
PSICLOGOS
7. Muchas personas piensan que en el momento

en que al dbil auditivo se le pone una prtesis
(amplificador de sonido) comienza a or el lenguaje y por ende, comienzan a aprenderlo. Esto no
es tan rpido, es un proceso largo, no por mucha
amplificacin que tenga la prtesis, o por muy
perfecta que sea, el nio siempre seguir oyendo
tenue y distorsionado.
En la actualidad, la mayora de
los egresados estudian psicologa. Uno
de los egresados forma parte de Asesores de la Zona 3 de Educacin Especial, estamos hablando de Armando
Lomel Alejandre (invidente).
SORDOCIEGOS
Marco Antonio Valadez Camarena, nace con ambas discapacidades y en el Instituto recibe la rehabilitacin oral, es autosuficiente en todos
los aspectos; Ramn Ramrez Lomel
traductor oficial autorizado por el Supremo Tribunal de Justicia en el Estado
y el Consejo General Judicial (invidente); Adriana Camarena, cirujano dentista DA; Gerardo Hernndez Hernndez DA; Eduardo Hernndez Hernndez DA; contador Soraya Fajardo DA;
contador (ingls espaol) Laura Delia
Ozuna DA; L.A.E. e Informtica, Ana
Margarita Llamas Trujillo DA; Arquitecto
Alicia Vera DA.
8. Este sistema empez a utilizarse desde el ao

2000 en esta institucin, y se ha comprobado que
los nios se estimulan de una manera ms rpida.
9. En la terapia auditiva verbal el nio aprende a
utilizar su audicin para la comunicacin y se le
provee de oportunidades para maximizar el uso
de la audicin en funcin del lenguaje. La expectativa es que el trasplantado utilice el canal auditivo como receptor principal para la comprensin
del lenguaje y para el desarrollo del mismo.
10. Fundada en 1965 por Guadalupe Ulloa de Saboro en colaboracin con Jess lvarez del Castillo y Carlos Garca Castellanos. Siendo la primera
escuela en Amrica Latina. Jhon Web llega desde
Michigan a Guadalajara capacitando al personal
para entrenar perros guas, costeando los viticos
los tres fundadores, trayendo perros desde Santa
Brbara California por Miguel Ramrez e Idelfonso
Aguirre. Fue cerrada en el ao 1968 por incosteable la supervivencia y no permitir la Secretara de
Vialidad y Transporte que subiera el ciego con el
perro al transporte pblico.
NOTAS
1. Hipocacsico es una persona que tiene una discapacidad auditiva.
2. Curso estudios de primaria, secundaria y preparatoria en el Colegio de las Damas del Sagrado
Corazn de Jess, entre los aos 1944 y 1955. en
1956 inici su capacitacin para la rehabilitacin
de personas con problemas auditivos en la Escuela Nacional de Sordos de Mxico. Estudi los cursos
Audicin y Lenguaje con el Dr. Luis Vales Ancona,
director nacional de Rehabilitacin.
3. Centro educativo para nios sordos.
4. Verdadera Estimulacin Rehabilitadora Base
Audicin y Lenguaje.
5. Sordo total.
39
11/10/08 1:37:24 PM
La lengua de seas desempea una funcin social redimensionando las diferencias constitutivas del grupo.
DEFINIENDO LA SORDERA DESDE UN ENFOQUE

ALTERNATIVO
Cristina Salazar Romero
Asesora a Centros
Direccin de Educacin Especial
Zona Escolar 3 Estatal
Secretara de Educacin Jalisco
Durante el ltimo siglo especficamente en el periodo que comprende la celebracin del Congreso de
Miln en 1880 --curiosamente llamado
Per el miglioramento della sorte del
sordomunti (Para la mejora de la
suerte de los sordomudos)-- y hasta
la aparicin de otras alternativas metodologicas y educativas hacia finales
de la dcada de los 70, los nios y jvenes sordos han sido objeto de preocupacin por parte del mundo de los
oyentes. El aprendizaje de la lengua
oral resulta de este tema.
Algunos autores tienden a considerar que el Congreso de Miln de
1880 dividi la historia de la sordera en
dos grandes periodos. En efecto, el po-
40
der emanado de las recomendaciones

del siglo XVIII hasta la primera mitad del
siglo XIX- y una historia posterior desde
1880 en adelante y, en algunos pases
hasta nuestros das.
En dicho Congreso, un grupo no
muy numeroso de personas oyentes,
impuso la superioridad de la lengua
hablada con especto a la lengua de
seas1 y decret sin fundamentacin
cientfica alguna, que la primera debera constituir, como se ha dicho, el nico objeto de la enseanza. Las motivaciones e ideas que permitieron llegar a
esta confusin son todava hoy objeto
de estudios por parte de investigadores sordos y oyentes.
11/10/08 1:37:24 PM
Definiendo la sordera
desde un enfoque alternativo
Qu concepcin de la sordera y del

sordo ha predominado durante este
proceso y an perdura?
Podra definirse esta concepcin con el trmino clnico-teraputico
en oposicin al modelo socio-antropolgico.
El modelo clnico ha impuesto
una visin estrictamente ligada a la
patologa, al dficit biolgico, y deriva
inevitablemente en estrategias y en recursos de ndole reparador y correctivo.
En efecto se ha insistido en todo este
tiempo que la sordera, como dficit
biolgico, afecta de un modo directo
la competencia lingstica de los nios
sordos estableciendo de este modo un
equvoco criterio de continuidad entre
el lenguaje y la lengua oral. De esta primera idea se deriva tambin la nocin
de que el desarrollo cognitivo estara
condicionado por el mayor o menor
conocimiento que de la lengua oral
tuvieran los nios sordos.
Existe un preciso instante en la
historia en que la sordera y el nio sordos son llevados desde el mbito de
la escuela, de la pedagoga, hacia el
mbito de la medicina segn un proceso que algunos autores tienden a llamar de medicalizacin de la sordera.
Desde el modelo mdico al sordo se le conceptualiza como alguien
enfermo, discapacitado, lo fundamental es que no puede or por ello todos
los adelantos de la audiologa van
dirigidos a la cura, a suplir la prdida
ya sea a travs de los ms modernos
y potentes auxiliares, o a travs de implante coclear. La cuestin es borrar la
diferencia, creer y hacer creer que no
existe, que el sordo puede or.
La medicina y en particular la
audiologa se atribuye como objeto de
estudio de la audicin, de la fonacin,
de la articulacin de la palabra, pero el
nfasis se coloca en el habla ms que
en el lenguaje, el objetivo es que produzca la palabra articulada oralmente
aunque no sea ms que por imitacin.
El desarrollo y auge del oralismo tiene
su fundamento en el modelo mdico
y el concepto que en l se le otorga a
sordera y a la persona sorda.
La aplicacin de la metodologa oral generalizada en el mbito
mundial desde el Congreso de Miln,
como nica respuesta educativa para
las personas sordos con prdidas auditivas, sin respetar su particularidad, con
el tiempo demostr su ineficiencia, lo
que propici volver los ojos hacia otras
alternativas hacia otros recursos, contribuy a ello el desarrollo de otras disciplinas como la lingstica y psicolingstica, la sociologa, y antropologa
Adame (1995 p. 143).
Visin socio-antropolgica
En los aos sesenta del siglo veinte, lingistas, socilogos, antroplogos,
psiclogos, dirigieron la mirada hacia
las comunidades de sordos, empezaron
a estudiarlos y conformaron una concepcin distinta del problema, surgi la
visin antropolgica de la sordera en
la que a la persona sorda se le reconoce como alguien diferente al oyente,
esencialmente en su forma de comunicacin y por tanto, perteneciente a un
grupo lingstico minoritario.
Esta visin es congruente con la
manera en que los sordos se identifican
a si mismos, dicen constituir una minora lingstica y demandan se les reconozca y respete como tal. Este recono-
41
11/10/08 1:37:24 PM
cimiento implica la aceptacin de la

lengua de seas como lengua natural
y el derecho a su transmisin como primera lengua.
Las observaciones de profesionales en las comunidades sordas. Mostraron que los hijos de padres sordos
obtienen niveles acadmicos ms altos
y poseen mejores habilidades para el
aprendizaje de la lengua oral y escrito
que los sordos hijos de padres oyentes.
Tambin obtienen niveles de lectura
semejantes a los de los oyentes, muestran una identidad ms equilibrada sin
los problemas socioafectivos que presentan los sordos hijos de padres oyentes, con lo cual se conforma una visin
del sordo, como ser sociolingsticos diferente. Se perfila una representacin
social del sordo opuesta a la visin que
desde el modelo oralista apoyaba la
sociedad oyente. Es decir, una concepcin que parte de las capacidades. El nfasis se coloca en considerar
a la lengua de seas como la mejor
garanta para el desarrollo normal del
sordo Skliar y col. (1995)
De acuerdo con Skliar dentro de
la perspectiva socio-antropolgica de
la sordera se considera al sordo como
un miembro real y potencial de la comunidad sorda. Los miembros reales
son los hijos sordos de padres sordos
que actan como agentes socializadores a la lengua y a la cultura en el
contexto de la comunidad y de las
escuelas especiales. Estas constituyen
el microcosmos de emergencia de la
identidad sorda y de adquisicin de
la lengua de seas. El ciclo educativo
conforma una matriz social donde se
desarrollan y conectan las dos lenguas
generando procesos de acomodacin del sordo, dado que tambin se
conforman identidades. Los miembros
42
potenciales son los sordos hijos de padres oyentes (..) diferente que aunque
minoritaria y marginada posee una lengua que le es propia y modos de funcionamiento socioculturales y los nios
sordos tienen padres oyentes y puesto
que se ven forzados a interactuar con
la comunidad mayoritaria su condicin sociolingstica implica tener en
cuenta su pleno desarrollo como ser
bicultural. De este modo el nio sordo
se desarrollar como un verdadero bilinge, ya que sus potenciales lingsticos cognitivos son los mismos que los
del nio oyente
En el mismo sentido, Svarholm,
indica que el uso del lenguaje de seas genuino requiere un enfoque consciente y la inclusin de aspectos biculturales dentro del entorno educativo.
Estos aspectos implican que internacionalmente existe una cultura sorda
comn, emanada de una historia y un
sufrimiento comn a causa de la opresin lingstica, as como de intereses
comunes y deseos de comunicarse difiere segn cada pas y cada contexto
cultural, las personas sordas pueden
definirse como minora lingstica y la
cultura sorda como una forma de vida
que presupone el uso de la lengua
de seas y fortalece la conciencia y
la identidad de la persona, contribuyendo a estimularla y desarrollarla. Sin
embargo las partes principales de la
cultura, incluyendo la manifestada en
el idioma escrito, le pertenecen a los
sordos y a los oyentes. Depende de la
educacin de la sociedad completa, si
esta cultura incluyendo la manifestada
en el idioma escrito le pertenece a sordos y oyentes. La situacin bicultural de
los sordos debe reflejarse en el currculo de cualquier programa educacional
que se proponga como bilinge. Elegir
el lenguaje de seas natural, requiere
11/10/08 1:37:24 PM
una eleccin de comunicacin natural

y normal con el nio sordo, como fundamento para un desarrollo normal no
slo lingstico, sino tambin cognitivo,
social y emocional (Svartholm, 2001).
REFERENCIAS
La comunidad sorda se origina

en una actitud diferente frente al dficit, ya que no tiene en cuenta el grado
de prdida auditiva de sus miembros.
La pertenencia a la comunidad sorda
se define por el uso de la lengua de
seas, los sentimientos de identidad
grupal, el autoconocimiento e identificacin como sordo, el reconocerse
como diferentes los casamientos endogmicos, factores que llevan a redefinir la sordera como una diferencia y no
como una deficiencia obviamente no
se descarta que existe un dficit biolgico, pero esta concepcin que presentamos implica un cambio de perspectiva, se deben tener en cuenta los
factores socio-culturales que hacen a
la experiencia de la sordera m-as que
hacer hincapi en la falta. La lengua
de seas anula la deficiencia lingstica como consecuencia de la sordera
y permite que los sordos constituyan,
entonces, una comunidad lingstica
minoritaria diferente y no una desviacin de la normalidad. La lengua de
seas desempea una funcin social
redimensionando las diferencias constitutivas del grupo.
SKLIAR Carlos, MASSONE Mara Ignacia, VEINBERG

Silvana,
El acceso de los nios sordos al Bilingismo y al
Biculturalismo. Ecos, Fonoaudiolgicos, Buenos
Aires, Argentina, 1995.
ADAME Chvez, Emilia.

Educacin de los nios sordos en un enfoque bilinge. Sistema Regional de investigacin, Justo
Sierra Mndez. SEyC de Quintana Roo, Mxico
2004 p.p. 53-65
NOTAS
Los lingistas latinoamericanos decidieron en un
Seminario realizado en Buenos Aires, Argentina
durante 1985 traducir sign Lenguaje por lengua
de seas y no de signos y utilizar consecuentemente
toda la familia de palabras correspondiente para
mencionar al sujeto que sea o la accin misma
sear. La razn que llev a dicha eleccin se bas
en que la palabra espaola signo remite muy
directamente a los sistemas semiticos en general
y no a los sistemas lingsticos y abarca tanto las
unidades de las lenguas habladas de las seadas
o de la de otros sistemas de comunicacin nolingsticos. As mismo, cada unidad de las lenguas
de seas puede estar constituida por ms de un
signo lingstico. La palabra sea, en cambio,
carece de todas estas connotaciones derivadas
de las teoras saussureana y de las ciencias de la
comunicacin.
Es en este punto que es necesario aclarar, teniendo en cuenta lo antes expuesto, que la comunidad sorda,
como dijimos, est conformada solo
por sordos. Los oyentes involucrados
ideolgicamente con la comunidad
hijos oyentes de padres sordos, especialistas oyentes- no pertenecen a ella,
solo constituyen lo que se ha dado en
llamar comunidades de solidaridad
(Massone y Jonson, 1991).
43
11/10/08 1:37:25 PM
El Centro de Atencin Mltiple Sabino Cruz Lpez atiende a nios con

discapacidad auditiva en los niveles de: inicial, preescolar y primaria.
UN MEJOR FUTURO: LA SECUNDARIA PARA

JVENES CON CAPACIDADES DIFERENTES
Alma Rosa Gutirrez Lozano
Susana Briseo Villalvazo
Laura Becerra Navarro
El Centro de Atencin Mltiple

Sabino Cruz Lpez fue creado en el
ao de 1982, atendiendo a nios con
discapacidad auditiva en los niveles
de: inicial, preescolar y primaria. Los
alumnos egresaban de primaria a la
edad de 12 13 aos, sin alternativa
alguna de continuar su escolaridad,
no haba posibilidad de integrarse a
una secundaria regular, debido a su
dificultad de comunicacin, y solo se
les ofreca el ingreso a algunos talleres.
Debido a lo anterior en el ao de
1992, se realiz el trmite administrativo
correspondiente para iniciar con la Secundaria Especial, convirtindose sta
en la primera institucin de este nivel
en la Repblica Mexicana, ofreciendo este servicio solamente a alumnos
con discapacidad auditiva. En 1996
44
se extendi este servicio a jvenes con

discapacidad intelectual con el fin de
favorecer el acceso y permanencia en
el Sistema Educativo, proporcionando
los apoyos indispensables, dentro de
un marco de Equidad, Pertinencia y
Calidad que les permita desarrollar sus
capacidades y habilidades al mximo
e integrarse educativa, social y laboralmente.
Actualmente esta institucin
educativa est organizada por dos
niveles: primaria y secundaria, este ultimo atiende a mas de 100 alumnos, cuyas edades fluctan entre 13 y 18 aos;
tres grupos lo conforman jvenes con
discapacidad intelectual y tres grupos
con discapacidad auditiva, coordinado cada grupo por un maestro especialista, realizando actividades peda-
11/11/08 10:24:46 AM
Un mejor futuro:
La secundaria para jvenes
ggicas de 8 a 12:30 horas, con apoyo
de un equipo interdisciplinario formado
por: un psiclogo, un pedagogo y un
trabajador social.
El iniciar a trabajo con la currcula de secundaria fue una tarea difcil para el personal docente, ya que
se tuvieron que analizar los contenidos de planes y programas, llevando
a cabo las adecuaciones curriculares
correspondientes a la poblacin que
se atenda.
Los grupos se conforman, considerando la discapacidad y edad, esto
con la finalidad de brindar mejor atencin de acuerdo a las caractersticas
y necesidades de los alumnos. El eje
fundamental para el trabajo pedaggico es Planes y Programas de Educacin Primaria para las asignaturas de
Espaol y Matemticas, ya que uno de
los propsitos a lograr es que los alumnos consoliden la lengua escrita, que
sean capaces de expresar sus ideas
y opiniones con claridad; as como
desarrollar la capacidad para aplicar
las matemticas en el planteamiento
y resolucin de problemas de la vida
cotidiana. Para las otras asignaturas se
considera la currcula de Secundaria,
haciendo las adecuaciones curriculares a los contenidos de cada grado. En
los grupos de los alumnos con discapacidad auditiva se hace nfasis en la

consolidacin de un vocabulario bsico, utilizando el mtodo bimodal (lenguaje de seas, lectura labio-facial,
discriminacin auditiva y oralizacin)
fomentando en su escritura la estructuracin gramatical del Espaol. Haciendo una adaptacin de los textos
a un lenguaje ms simple y concreto
Hoy en da se seleccionan los
contenidos por nivel de complejidad,
en el que se van aumentando gradualmente segn su consolidacin y priorizando los que son ms significativos
para la vida diaria, proporcionando
experiencias lo ms prximo a la realidad. Para el desarrollo de las clases, el
docente se apoya en: material visual,
auditivo, grafico, concreto y recursos
tecnolgicos.
Tambin se favorece el desarrollo
de las conductas adaptativas que son:
independencia personal, ocupacin,
comunicacin, socializacin, utilizacin de la comunidad, autogobierno,
ocio y trabajo. Adems de fomentar
el deporte, dentro de la institucin y
fuera de ella a travs de encuentros
deportivos estatales y nacionales.
Al terminar el horario de trabajo
en grupo, los alumnos continan con
las actividades en talleres con un horario de 12:30 a 15:30, con el propsito
de desarrollar habilidades y competencias que les permita su integracin
a la vida laboral. El centro cuenta con
nueve talleres los cuales son: cocina,
piatas, mecanografa, dibujo, corte
y confeccin, panadera, carpintera,
mantenimiento y serigrafa, los alumnos se ubican en cada uno de ellos de
acuerdo a sus habilidades, capacidades e intereses.
45
11/10/08 1:37:25 PM
Un mejor futuro:
La secundaria para jvenes
continuar su capacitacin en una escuela tcnica (CECATIS).
Los alumnos egresados de esta
institucin se han integrado laboralmente en empresas del ramo electrnico, en el rea de manufactura, o
negocios independientes. Desafortunadamente no todos los jvenes son
apoyados para su integracin y permanecer en sus hogares apoyando en
las actividades domesticas.
Adems del Programa correspondiente de cada taller, se trabajan

contenidos de matemticas, principalmente las actividades relacionadas
con medicin, vinculndolos con el
trabajo que se lleva a cabo en el aula.
Los jvenes con Necesidades

Educativas Especiales con discapacidad tambin pertenecen a un mundo en constante cambio, con mayor
nivel de exigencias, requieren que se
les proporcione oportunidades y experiencias de aprendizaje, para el logro
de competencias para la vida en sociedad (conocimientos, habilidades,
aptitudes y valores). La escuela es el
espacio donde se les prepara para un
mejor futuro.
Uno de los aspectos sumamente importante es el relativo a la colaboracin de los padres de familia, en
el proceso de aprendizaje de sus hijos;
as como su participacin en los diversos eventos sociales, culturales y deportivos; adems de asistir a las actividades que ofrece la Institucin como:
Escuela a padres (donde el rea de
Psicologa aborda temas relacionados con la etapa de desarrollo por la
que estn pasando los chicos) y Talleres de lenguaje manual (donde se dan
los medios para mejorar la comunicacin entre padres e hijos).
Dentro de los resultados obtenidos con los alumnos egresados de
la secundaria especial es que logran
los conocimientos bsicos para poder
46
11/10/08 1:37:26 PM
Estrategias para mejorar el desempeo en

pruebas de
aprender
a aprender
aptitud acadmica
La discapacidad con mayor grado de incidencia, es la intelectual, aunque tambin se hace referencia a otras discapacidades como la visual, la auditiva y la neuromotora.
PRCTICAS EDUCATIVAS EN LOS CENTROS

DE ATENCIN MLTIPLE
1
2
3

Vernica Prez Serrano Flores
Luz Mara Lpez Guitrn
1 Doctor en educacin por la Universidad LaSalle en el programa Interinstitucional ISIDM, UPN Gdl y
UPN. Secretario Tcnico del Consejo Interinstitucional de Investigacin Educativa de la Secretara de
Educacin Jalisco (SEJ)
2 Maestra en Educacin por el Instituto Superior de Investigacin y Docencia para el Magisterio y
especialista del Centro de Recursos de Innovacin para la Integracin Educativa. SEJ
3 Especialista del Centro de Recursos de Innovacin para la Integracin Educativa. SEJ
INTRODUCCIN
El objetivo de este texto es presentar algunos de los hallazgos de la
investigacin titulada Prctica y significados educativos de los agentes de
los Centros de Atencin Mltiple que
ofrecen Educacin Primaria en el Estado de Jalisco, realizada con el apoyo de los Fondos Sectoriales SEP-SEB y
N-CONACYT-2003.
La investigacin se dise en tres
etapas. En la primera se seleccionaron
los casos y un primer acercamiento a los

centros, a partir del cual se seleccionaron cuatro centros, sobre los cuales se
llevaron a cabo los estudios a profundidad (segunda etapa). En la ltima etapa se buscan las regularidades, las tendencias en las prcticas de docentes
y especialistas los Centros de Atencin
Mltiple (en adelante CAM o centros).
Se realizaron registros de clase que
recuperan el inicio de una actividad,
su desarrollo y el cierre de la sesin, as
como sendas entrevistas a los agentes
47
11/10/08 1:37:26 PM
Prcticas educativas en los centros

de atencin mltiple
de los centros. Se elabor una interpretacin de las posibles razones de la actuacin, para lograr cierta familiaridad
con las acciones que estn en juego;
con base en ella se aplicaron entrevistas
orientadas a recoger los significados sobre diversos aspectos de la vida del centro, as como para completar la interpretacin de las razones de cada accin
(Poggi, 2001; Porln y Rivero, 2000).
Se asumi el cuidado por la descripcin separada de la valoracin,
pero tambin se cuido de que las
descripciones permitieran su posteriormente valoracin. Este cuidado por la
descripcin pre-valorativa se relaciona
con una crtica que hace Schmelkes
(2003) al nfasis descriptivo de la tradicin etnogrfica en nuestra pas, cuando seala que los enfoques etnogrficos descriptivos no nos permiten comprender los efectos de las mismas en el
aprendizaje de los alumnos (p. 139).
Por eso se vigil que la descripcin estableciera algunas orientaciones de la accin, con el objeto de
determinar qu tanto las acciones se
dirigen a atender las necesidades de
los sujetos (individuacin de la enseanza), necesaria en la atencin a la
diversidad. Tambin se tuvo cuidado
en recoger los tipos de mediacin o
ayuda que los profesores proporcionan
a sus alumnos, as como la organizacin de subgrupos dentro del saln, de
acuerdo con sus niveles de desarrollo
cognoscitivo. Esta estrategia de crear
subgrupos dentro del aula o ability
grouping, es empleada por los profesores para reducir el nivel de heterogeneidad del grupo (Slavin, 1996).
Otros referentes para las descripciones prevalorativa- de las interacciones se refiere a diversos estudios sobre
48
modelos de interaccin en prcticas de

educacin bsica. El primero, de Ponce
y otros (2002), trata de una investigacin
sobre prcticas docentes con nios migrantes, de ocho escuelas en cuatro
zonas escolares en el Estado de Jalisco.
Afirman la existencia de un patrn de interaccin practicado por los docentes
en casi todas las aulas observadas, a la
cual denominan estrategia general de
interaccin. Ese modelo de interaccin
se caracteriza en que el profesor no se
dirige a algn alumno especficamente,
sino al grupo de estudiantes en general,
la cual se desencadena a partir de una
instruccin o de una pregunta. En esas
formas de interaccin slo intervienen
pocos estudiantes, los que poseen la
capacidad para el tipo de interaccin
solicitada por el profesor y, adems,
deja afuera a muchos de los estudiantes, entre ellos a los nios migrantes externos, sujetos de esa investigacin.
El modelo de ese patrn o estrategia general de interaccin coincide con lo que otros investigadores
han denominado prctica o enseanza frontal. Se trata de los resultados
de un estudio de Flechsig y Schiefelbein (1985), construidas a partir de la
observacin y anlisis de cientos de
casos. Para su construccin primero
llevaron a cabo descripciones de primer nivel. Esos modelos son abstractos,
abarcan una gran cantidad de casos
de diferentes especialidades, asignaturas, ciclos o edad; pero tan concretos
que pueden utilizarse para el diseo de
prcticas de aprendizaje. Las categoras de modelos son reconstrucciones
de tercer nivel, sirven para la clasificacin (categrica) de las actividades
de enseanza-aprendizaje.
Para estos autores el modelo
que ms caracteriza lo que ocurre en
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de atencin mltiple
las aulas de Amrica Latina es el modelo frontal de enseanza. En este modelo el profesor ensea a un grupo de
alumnos (dando informacin adecuada para el alumno promedio y a veces
preguntndoles aunque no sepan).
Schiefelbein (1993) caracteriza de la
siguiente manera a la prctica frontal:
el maestro presenta las materias al grupo de alumnos, en forma simultnea, lo que lo obliga a adecuar
la complejidad y velocidad de avance
al nivel del alumno promedio. Ocupa
casi todo su tiempo en dictar sus instrucciones e informacin, sea verbalmente
o escribiendo en la pizarra, y en mantener silencio en la clase. En este modelo,
el maestro es la fuente del conocimiento por lo que (a fines del siglo XX) suele quedar en posicin desmedrada en
comparacin con la TV, la radio
El modelo frontal se limita a
unos pocos de los mejores alumnos,
el maestro se dedica una parte de su
tiempo a mantener el silencio y se tiende a perder contacto con la realidad,
pues el maestro es la principal fuente
de conocimiento. Esos conceptos de
frontalidad o estrategia general de
interaccin han sido de gran ayuda
para el estudio de las interacciones en
los CAM, pues ayudan a determinar si
las prcticas en dichos centros poseen
cualidades acordes con las actuales
polticas de integracin y de educacin especial; las cuales deberan ser
ms individualizadas. Entre esas dos
prcticas, frontales e individualizadas,
pueden existir diversas variaciones, por
ejemplo una prctica dirigida hacia
cierto alumno (individual) o las orientadas hacia ciertos subgrupos.
Otras investigaciones sobre educacin especial relevantes para nues-
tro estudio pertenecen a Snchez Escobedo (2003), Escurra (2003) y Oliver

(2003). El primero destaca la falta de
consenso de una definicin de educacin especial, y denuncia que las polticas de integracin se han montado en
el sistema educativo sin su adecuada
revisin y reestructuracin. Ezcurra seala la existencia de una gran diversidad de ideas que tienen el personal de
los centros, respecto de los propsitos
y valores, la definicin de los usuarios o
beneficiarios de la educacin especial,
as como con respecto a los propsitos
de aprendizaje y a las maneras de entender la tarea de la educacin especial. Coincide con Snchez Escobedo
en que la reorientacin se bas en procesos no revisados ni adecuados, y al
hecho de que la reorientacin iniciada
en 1997 fue implementada de manera
apresurada y muchas veces con repercusiones negativas para los alumnos.
En las conclusiones del reporte
de Escurra, se refiere que el personal
no cuenta con la formacin y/o capacitacin requerida para la atencin
de diversas discapacidades. Concluye que la calidad de la atencin
educativa de los nios y jvenes con
discapacidad en los Centros no es la
adecuada para el ptimo desarrollo
de sus capacidades, lo cual se debe
principalmente a la ausencia de atencin individualizada en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Reconoce la
existencia de cierta uniformizacin,
la cual ha provocado desvinculacin
entre la prctica de la enseanza y los
propsitos del aprendizaje.
En otro reporte de investigacin,
Oliver (2003), aunque no se trata de los
CAM, sino de prcticas, concepciones
y creencias que subyacen en el marco
de las escuelas regulares y la educa-
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de atencin mltiple
cin diversificada de Espaa, concluye

la presencia de ciertos tipos de prcticas en las que se destacan las clases
magisteriales, las cuales promueven la
homogeneizacin. Estas prcticas son
llevadas a cabo por el 80.8 % de los docentes que participan en la muestra; el
89.8% realizan clases de tipo magistral
con ejercicios de aplicacin iguales
para todos. Reitera que esas prcticas
no estn atendiendo a la diversidad.
Entre sus recomendaciones seala la
necesidad de mejorar los procesos de
formacin de docentes especialistas,
pero orientados a cambiar la actitud
de los docentes frente a la diversidad.
PRINCIPALES HALLAZGOS.
ORGANIZACIN Y MODALIDADES DE
TRABAJO EN LOS CENTROS
Antes de la reorientacin de los
servicios de los CAM, impulsada por
la integracin educativa, los centros
funcionaban con diferentes caractersticas organizativas. El CAM 1, funcionaba por reas de atencin segn la
discapacidad y la organizacin de los
grupos se haca de acuerdo al nivel
de desarrollo; el CAM 2, de acuerdo a
reas de atencin: deficiencia mental,
audicin y lenguaje y grupos de apoyo extraescolar. El CAM 3 funcionaba
como centro psicopedaggico y, finalmente, el CAM 4 organizaba su atencin de acuerdo a la demanda de
alumnos con necesidades educativas
especiales. Al reorientarse los servicios,
la organizacin de los grupos es ahora por edad y el trabajo se orienta por
la currcula bsica, desapareciendo la
atencin por reas de discapacidad.
En trminos generales, esos cambios en la organizacin, surgen por decreto, sin considerar los elementos que
hacen exitosa una reforma educativa
50
(Marchesi, 2000), entre ellos: (1) el tiempo, pues no se consider el necesario

para que los cambios surgieran efecto,
urgidos por la poltica de integrar alumnos. (2) El cambio se concibi sin tener
en cuenta el funcionamiento de los
centros docentes y con base en esto,
plantear un modelo de CAM global.
(3) No se propuso conocer la cultura de
los centros. Al reorientarse los Centros
se desconoca la cultura de las escuelas, cules eran sus creencias, normas y
valores y las relaciones que existan en
cada centro. (4) No se tom en cuenta
el desarrollo profesional de los docentes, aunque posterior a la reorientacin, las instancias actualizadoras nacionales (PRONAP) y locales (DEE) se
han preocupado por la actualizacin
y el desarrollo profesional de los docentes, no se consideraron las nuevas
condiciones laborales de los docentes,
ni se planearon incentivos por el esfuerzo que demanda una reorientacin de
los servicios de esta envergadura.
La conformacin de los grupos se
establece por la edad de los alumnos,
constituyendo grupos multidiscapacidad, con alumnos de diversos niveles
cognitivos y/o diversas discapacidades. Esta situacin es cuestionada por
el personal de todos los centros. Sin embargo, en la prctica, algunos docentes han recurrido a la conformacin de
subgrupos, para proporcionar una mejor atencin educativa a los alumnos.
A pesar de lo anterior, los alumnos que
presentan mayores barreras de aprendizaje (tales como los alumnos con discapacidad intelectual severa y autismo), estn desatendidos. Esto se debe
a que las prcticas docentes comunes
son frontales con diversos grados de individualizacin, lo cual implica que en
algunos segmentos importantes de las
clases se dirigen al comn de alumnos,
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de atencin mltiple
dejando fuera a aquellos que no tienen

un ritmo de aprendizaje semejante al
promedio de los alumnos.
La mayor parte de los alumnos
presentan necesidades educativas
asociadas a discapacidad. La discapacidad con mayor grado de incidencia, es la intelectual, aunque tambin
se hace referencia a otras discapacidades como la visual, la auditiva y la
neuromotora. Fue difcil establecer con
claridad a qu discapacidad se asociaban las necesidades educativas de
los alumnos, ya que en los expedientes
que es el documento donde se registran las evaluaciones de los alumnos- se
encontraron diversidad de criterios de
clasificacin, muchos de ellos imprecisos y que no explicitan las posibilidades
educativas de los alumnos.
La formacin inicial de la mayor
parte del personal de los centros corresponde a Licenciaturas en diferentes
reas de la educacin especial realizadas en la Escuela Normal de Especialidades de la SEJ. En los equipos de apoyo se encuentran profesionistas con
Licenciaturas universitarias, en trabajo
social y psicologa. Slo se detectaron
dos egresados de la escuela normal,
con estudios en educacin primaria.
Esta situacin puede tener relacin con
el hecho de que las prcticas de los especialistas y de la mayor parte de los
docentes no estn relacionadas con el
currculo de educacin primaria.
Al comparar los centros de la
Zona Metropolitana de Guadalajara
(ZMG) con los forneos, se percibe la
prediccin de atraso en estos centros
forneos, tanto desde la oferta de
los servicios educativos por parte de
los centros, como de la demanda, es
decir, de las condiciones econmicas
y culturales de las familias. As, con

respecto a la oferta, mientras que los
centros de la ZMG tienen personal con
ms preparacin y experiencia; en los
centros forneos ocurre lo contrario,
cuentan con personal con menos aos
de experiencia y de formacin (las
ofertas de estudio de posgrado suelen
concentrarse en la ZMG).
En los centros forneos, sobre
todo en el unitario, pierden de un semestre a otro la experiencia de su personal, al cambiarse a centros menos
perifricos; su personal lleva a cabo
ah el aprendizaje de los rituales de iniciacin en educacin especial, son de
paso, buscan el centro; por otro lado,
el unitario dedica menos tiempo a la
atencin de los nios (una hora y media al da). Centros de Atencin Mltiple. Adems el personal unitario, realiza mltiples funciones, pues adems
de que trabajan en el centro, realizan
otras funciones en el sistema de educacin especial como supervisar y/o
asesorar a los docentes de la zona escolar. Por esas razones, en estos centros no es fcil conformar colectivos
que aprenden.
Por el lado, las familias de estos
centros presentan dificultades econmicas que se traduce en la incapacidad para trasladar todos das a los
nios al centro y, no pueden cubrir el
pago de otros servicios profesionales
para que los nios reciban la atencin
especializada que requieren. Por esas
razones, en estos centros los alumnos
faltan y desertan ms. La inasistencia
de alumnos llega, en uno de los centros, al 40% por semana, slo asisten
dos o tres veces por semana.
No se debe despreciar el esfuerzo que llevan a cabo los directores,
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de atencin mltiple
como la bsqueda de apoyos externos para promover la formacin continua del personal de los centros, sin embargo lo que debe destacarse es que
existen contextos estructurales que deben tomarse en cuenta para promover
polticas compensatorias y de equidad
en los centros forneos (Martnez Usarralde, 2005).
PRCTICA Y SIGNIFICADOS DOCENTES
El modelo de prctica que caracteriza a los docentes de los centros
es el de frontalidad con ejercicios de
aplicacin y con diversos niveles de
mediacin y xito en la atencin individual. En trminos generales, primero
llevan a cabo las instrucciones y explicaciones de la actividad dirigida a
todos los alumnos, orientados por una
intencin comn.
Posteriormente los maestros supervisan la actividad, en la que se
identifican diversas estrategias, como
variar los materiales de enseanza, desmenuzar la tarea en pasos, (mediated
scaffolding) y reducir la complejidad
de la tarea. Estas estrategias conllevan
diversos niveles de mediacin, desde
los que sustituyen al alumno, (los docentes hacen la actividad por el alumno) hasta los que proponen puentes
de ayuda o incluso los que ajustan la
tarea al nivel y condiciones del nio.
Con estas caractersticas se concluye que al ser el modelo de prctica
ms comn la frontalidad con diversos
grados de mediacin y el uso de estrategias centradas en los modelos didcticos tecnolgico y cognitivo, todava
no se logra implementar la enseanza
individualizada, habiendo un continuo
entre la homogeneizacin y la individualizacin de la enseanza.
52
En las que se podra llamar las

mejores prcticas se utilizan modelos ms prximos al modelo cognitivo
complejo y al anlisis cognitivo de tareas curriculares, pues a partir de las
secuencias de tareas y de las etapas
cognitivas de los alumnos disean diversas estrategias de aprendizaje, grupal, subgrupal e individualizado. Destaca que estos docentes organizan a los
alumnos en pequeos subgrupos, en
funcin de sus niveles y dificultades de
desarrollo. A partir de homogenizacin
de la heterogeneidad establecen diversas actividades de aprendizaje del
currculo (unos leen, otros pronuncian
en voz alta o escriben letras, palabras
o enunciados). Es muy importante destacar que en estos profesores existen
altas expectativas en el desarrollo de
los estudiantes. No ocurre esto con el
resto de los profesores, muchos de los
cuales enfatizan que los alumnos de los
CAM no son aptos para apropiarse de
los contenidos bsicos de educacin
primaria. Sus expectativas se sitan en
la apropiacin de algunos elementos
bsicos de alfabetizacin y el desarrollo de conductas socio adaptativas.
Los contenidos curriculares que
ms abordan son de aritmtica (correspondencia objeto nmero, seriacin,
valor posicional de nmeros) y de lectoescritura (identificacin, escritura,
lectura de palabras, enunciados y narraciones cortas) y de ciencias naturales
(clasificacin de seres vivos). Estos contenidos pertenecen a los tres primeros
grados de educacin primaria. Un dato
relevante es que dos de los docentes
que trabajan contenidos de los planes
y programas de educacin primaria
(incluida una especialista en trabajo social), han laborado como maestros de
grupo en escuelas primarias regulares o
bien como miembros de USAER.
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de atencin mltiple
Es importante destacar que la

mayor parte de las prcticas docentes
se centran en trabajar contenidos dirigidos a desarrollar la conducta socio
adaptativa de los alumnos o rutinas
de hbitos y habilidades para la vida
(saludos, higiene, asistencia, conducta,
socializacin). Recurrentemente se emplea el tiempo en actividades rutinarias,
como sera la identificacin y escritura
de la fecha, la organizacin del trabajo, el saludo, y hbitos de higiene y alimentacin. Otra actividad abundante
es el de psicomotrocidad, sobre todo el
trabajo de recorte y pegado. Aunque
el ejercicio de estas actividades rutinarias es importante en la formacin de
un alumno de CAM, el tiempo que se
destina a ellas (en algunos CAM) es privilegiado sobre la enseanza de contenidos y habilidades ms relevantes, de
acuerdo con los niveles, estilos y desarrollos cognitivos y del aprendizaje de
los estudiantes. Estas prcticas revela el
significado que tiene para los docentes
el satisfacer las necesidades bsicas de
aprendizaje de los alumnos.
Aunque no se realiz una evaluacin cabal de los contenidos trabajados
por los alumnos, mediante la observacin del uso del tiempo y el anlisis del
tipo de prcticas desplegadas por los
docentes, se infiere que se obtienen escasos logros de los alumnos en trminos
de aprendizajes curriculares. Esos bajos
logros se relacionan con el insuficiente
conocimiento de la currcula bsica por
parte del personal del CAM, el inadecuado uso del tiempo, la utilizacin de
materiales alejados de los propsitos de
los planes y programas. El cambio de
docente a otros centros y el reducido
tiempo que el equipo de apoyo trabaja
en el centro, podran tambin impactar
de manera significativa en el escaso
xito acadmico ya sealado.
Se emplean diversos recursos,

pero en general se usan poco los libros
de texto, cuando se usan son de niveles
inferiores y/o se les da un uso como material didctico concreto, de recorte
por ejemplo. Destaca el uso de fotocopias de recursos que han venido trabajando y compartiendo los docentes del
mismo centro. Tal vez el poco uso del
libro de texto se deba a los problemas
de dominio de los planes de estudio de
educacin primaria. En algunos centros
destaca el uso del juego y el canto.
En muchos profesores existe malestar y frustracin sobre todo con relacin a los nulos o muy bajos logros de
algunos estudiantes, en especial de
aquellos que presentan ms barreras
para el aprendizaje. Hay frustracin
porque estos nios no son prcticamente atendidos. Esta situacin coincide con lo sealado atrs acerca de
que la tendencia mayoritaria de las
prcticas docentes es la frontalidad
con ejercicios de aplicacin, que no
se ajustan a las necesidades, el nivel
ni el estilo individual del estudiante. El
malestar parece emanar de la obligatoriedad de implementar un currculo
que a su juicio no es posible implementar, as como porque no han recibido
la actualizacin que requieren para llevar a cabo su actividad docente en las
condiciones especficas de los CAM.
LAS PRCTICAS DE LOS ESPECIALISTAS
Los especialistas llevan a cabo
prcticas fuera y dentro del aula. Entre
las acciones que realizan fuera del aula,
estn las que se relacionan con el conocimiento de la situacin del alumno: entrevistas iniciales con padres y evaluaciones psicopedaggicas Una accin
comn en todos los especialistas, para
este propsito, es la observacin de los
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de atencin mltiple
alumnos in situ, es decir dentro del aula.

Estas actuaciones ubican que parte de
la responsabilidad de la determinacin
de las necesidades educativas especiales recae en los especialistas. Aunque no se observ si esta actividad es
de utilidad para los docentes frente a
grupo. Otras acciones de los especialistas fuera del aula son el trabajo con padres, la discusin de casos y la planeacin de actividades. Cabe mencionar
que a comparacin con los docentes
de grupo, los especialistas cuentan con
el espacio/tiempo privilegiado de planeacin. Algunos especialistas tambin
trabajan el apoyo individual a algunos
alumnos o a subgrupos.
Las prcticas de los especialistas
dentro del aula son de carcter frontal,
con pocas actividades de aplicacin,
de monitoreo y mediacin individual.
Ests prcticas son ms frontales que
las operadas por los docentes de grupo, es decir, hay menor individualizacin de la enseanza.
Los contenidos que trabajan los
especialistas con los alumnos, sea dentro o fuera del aula son variadas, y obedecen a la formacin inicial de cada
profesionista. Los psiclogos y trabajadores sociales centran en el desarrollo
de hbitos y habilidades para la vida,
conducta, disciplina y valores. Solo se
observ una prctica que se trabaj
desde el mbito psicopedaggico (dispositivos bsicos de aprendizaje como
atencin y memoria). Ambos especialistas destacan su inters por desarrollar
valores, sobre todo de las reglas que
debe operar el nio dentro del saln.
Lo anterior parece poner en evidencia
que no se concibe a la formacin de
los hbitos y habilidades para la vida,
se logran a travs del aprendizaje de
contenidos relevantes especficos. La
54
relevancia remite tambin a su funcionalidad, entendida como la relacin del aprendizaje de un contenido
con su uso en la vida cotidiana, pero
tambin en la utilizacin para construir
nuevos aprendizajes.
Al igual que los maestros de grupo, muchos especialistas expresan insatisfaccin y frustracin por los logros
en los estudiantes que presentan mayores dificultades para el aprendizaje.
Sealan que existen alumnos sobre los
cuales no han logrado avances significativos; que con la incorporacin de
las polticas de integracin, la atencin
educativa de esos nios se ha deteriorado. Algunos manifiestan resistencia
a abandonar su experiencia profesional adquirida en aos anteriores. Otros
plantean que a pesar de que actan
contra los lineamientos prefieren llevar
a cabo prcticas individualizadas fuera
del aula, para atender con lo que reconocen modelos teraputicos de atencin a las problemticas de esos nios.
Se plantearon sugerencias con relacin
a la creacin de espacios de dilogo
que les permitan reconstruir desde la
prctica, y no desde la poltica o de la
norma, sus nuevas funciones, destinadas a la reflexin y reelaboracin de sus
lneas de profesionalizacin: el diagnstico y el tratamiento teraputico.
Las prcticas y significados de los
docentes y especialistas poseen pocas
coincidencias. Estas ocurren principalmente alrededor de las rutinas orientadas a la formacin de hbitos y habilidades para la vida, y el desarrollo de
la psicomotricidad fina. No coinciden
en el abordaje de los contenidos de los
planes y programas de educacin primaria. Los especialistas tienden al cuidado individual o a pequeos grupos,
mientras que los docentes al grupo en
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de atencin mltiple
su conjunto. Se percibe al especialista

con poca experiencia en la prctica
dentro del aula. Su experiencia est
centrada en la entrevista y tratamiento
individualizado de los nios.
Si bien la estructura organizativa
contempla los tiempos para el trabajo
conjunto de especialista y docente, a
estos espacios se les da tambin otro
uso. Adems de lo anterior no se ha
logrado crear un lenguaje comn que
permita el trabajo colegiado. La comunicacin entre docentes y especialistas se hace de manera asistemtica.
El especialista no entrega por escrito
sus recomendaciones al docente despus de realizadas las observaciones o
trabajo con el alumno.
La prctica tanto de docentes
como de especialistas no ha logrado
articularse de tal manera que contribuya de manera significativa a ofrecer a
los alumnos con necesidades educativas especiales, el diseo y ejecucin
de estrategias y situaciones de aprendizaje adecuadas a cada nio. El anlisis cognitivo de tareas puede ser el
espacio de discusin que contribuya
a ese encuentro. En cuanto al desarrollo profesional, docentes, especialistas
y directores refieren que los cursos de
actualizacin recibidos no atienden las
necesidades y problemticas especficas que demandan los centros.
RECOMENDACIONES
De acuerdo con los principales
resultados de la investigacin, se establecen las siguientes recomendaciones. Estn organizadas en tres mbitos de polticas: la organizacin de los
CAM, la formacin continua y para la
mejora de las prcticas en los centros.
Propuestas de polticas para la organizacin de los CAM

Urge poner especial nfasis en la
definicin de las funciones de los centros; con mayor flexibilidad y autonoma,
al mismo tiempo que se les exige mejores resultados educativos. Pretender
uniformar todo el servicio CAM no corre
pareja con una realidad de extrema diversidad en todos los aspectos: contexto
histrico y social de cada centro, caractersticas del personal, y del alumnado,
recursos, etc. (Garanto (1997)
Urge disear, operar y pilotear acciones para mejorar la equidad de los
centros forneos, con nfasis en los unitarios. Debe prestarse especial atencin
para que los alumnos sean acogidos
en jornadas completas, as como para
garantizar la asistencia y permanencia
de los alumnos. De la misma manera
se debe luchar para que los docentes
y especialistas de los centros forneos y
unitarios prevalezcan en los centros.
Conviene revisar la organizacin de grupos multidiscapacidad. La
propuesta de uno de los docentes de
los centros consiste en organizar a los
grupos de cada centro de acuerdo
con los niveles de competencia para
la lectoescritura de sus alumnos. En el
primer grupo se pueden incorporar a
los alumnos que estn adquiriendo los
previos para la lectoescritura, en un
segundo grupo a los alumnos que estn en proceso de adquisicin de esas
competencias, y en un tercer grupo,
los que ya las dominan y pueden leer
textos de cualquier rea.
Polticas para la formacin contina
Ya qued asentado que al menos una parte del personal docente no
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de atencin mltiple
curs la carrera docente en educacin

bsica. Mientras esta situacin prevalezca no podr esperarse que los CAM
cumplan con su misin de proveer las
condiciones que favorezcan el aprendizaje de la currcula bsica.
La formacin continua debe
involucrar ms a los docentes y especialistas en el diseo de las formas de
organizacin de los grupos, subgrupos
y la atencin individualizada; en la
operacin de modelos de prcticas
cognitivas y complejas y el anlisis cognitivo de tareas curriculares; en los contenidos de los planes y programas de
educacin primaria; en los modelos de
prcticas educativas en el aula y los
contenidos educativos de enseanza
en educacin especial; en la organizacin de los grupos multidiscapacidad,
y en las polticas y estrategias para el
desarrollo equitativo de los centros.
La formacin continua debe
adems estar ms cercana a las necesidades y problemticas de los agentes
de los CAM. Urge introducir ms discusiones sobre los enfoques de los programas y el anlisis y construccin de tareas cognitivas del currculo, atendiendo a los subprocesos cognitivos y a los
diversos estilos cognitivos y de aprendizaje de los alumnos. Un tema central de
discusin en los procesos de formacin,
se refiere a las relaciones entre los hbitos y habilidades para la vida y el currculo bsico de educacin primaria.
El dispositivo de la reflexin de
la prctica ha probado su eficacia,
cuando se conjuga con referencias
externas: del sujeto, a su exterioridad
provista por modelos tericos y prcticos ms adecuados. Esto modelo de
formacin puede desplegarse dentro
de los colectivos escolares, pero de-
56
ben adems proveerse recursos para

que se contrasten las actuales tipos
de prcticas (frontales con ejercicios
de aplicacin y algunos recursos de
mediacin) contra otros modelos de
prcticas educativas orientadas hacia
la individuacin y la diversidad.
Debe involucrarse ms a los especialistas en las problemticas y tareas
cognitivas del currculo y los modelos de
prctica del aula. Introducirlos ms a la
discusin acerca del currculo y el anlisis cognitivo de tareas, para mejorar
las relaciones docentes-especialistas y
los mbitos de entendimiento. La formacin continua de docentes y especialistas de educacin primaria, debe
fortalecerse con visitas de observacin
de prcticas en aulas regulares.
La innovacin de las prcticas
Es conveniente el diseo y pilotaje de modelos educativos innovadores, ms individualizados y adecuados
a la diversidad y las necesidades de los
alumnos; disear y pilotear estrategias
para transformar las prcticas frontales,
a travs del ensayo y la innovacin de
otros modelos de prcticas individualizadas. Estos modelos deben proveer
recursos y estrategias que garanticen
alejar las prcticas de la frontalidad,
as como la atencin de los nios con
discapacidad intelectual.
Las mejores prcticas, de algunos docentes de los CAM estudiados,
deben ser difundidas, estudiadas y discutidas con el objeto de proveer ejemplos de nuevos horizontes posibles de
mejora de prcticas y los significados
en los CAM. Un aspecto que debe destacarse es el de las posibilidades de los
modelos didcticos cognitivos y complejos y el anlisis cognitivo de tareas.
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de atencin mltiple
Los modelos innovadores de

prcticas ms diversificadas e individualizadas, es posible slo en la medida en que se fortalezcan las capacidades del personal, pero tambin en
la medida en que se garantice que el
personal se consolide en el centro, con
el objeto de contar con organizaciones que aprenden.
Los modelos de prcticas innovadores deben estar acompaados
de diversos dispositivos para identificar
y atender las necesidades educativas
del alumnado, as como de nuevas herramientas que garanticen procesos de
avaluacin y pilotaje, de acuerdo con
las polticas, los programas de mejora
escolar y los modelos innovadores de
prcticas de los Centros de Atencin
Mltiple.
Conviene insistir, finalmente, que
en las prcticas y los significados descritos, no se pinta una situacin catastrfica, sino la complejidad de una realidad
con claroscuros y matices, prcticas
frontales, pero tambin individualizadas
con fecundas estrategias de monitoreo
y mediacin adecuados a cada uno
de los alumnos. De eso trata, precisamente la educacin especial.
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57
11/10/08 1:37:28 PM
El Propsito principal de las USAER es apoyar el proceso de integracin educativa de

los nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales asociadas prioritariamente a alguna discapacidad en los diferentes niveles y modalidades educativas.
LA NECESIDAD DE UN MANUAL DE OPERACIN

QUE REGULE EL SERVICIO USAER
EN LAS ESCUELAS DE EDUCACIN BSICA
Agustn Silva Villa
maestro en Educacin Especial
supervisor Zona 9 de Educacin Especial
secretario del Colegiado de Desarrollo y Superacin Profesional de la Seccin 16 de SNTE
1. ANTECEDENTES
A mediados de los aos 90 y
como parte del Programa Nacional para
la Modernizacin de la Educacin Bsica, los servicios de Educacin Especial
en Jalisco se reorientan bsicamente en
Servicios Escolarizados (CAM -Centros
de Atencin Mltiple- CIL -Centro de Integracin Laboral), Servicios de Apoyo(USAER -Unidades de Servicio de Apoyo a la Escuela Regular-) y Servicios de
Orientacin (UOP -Unidades de Orientacin al Pblico-, CRIIE -Centros de Recursos e Informacin para la Integracin
Educativa), durante este devenir se han
generado un sin nmero de inquietudes
algunas resueltas y otras siguen vigentes,
recuerdo que en los albores del Proyecto
Nacional para la Integracin Educativa
58
me desempeaba como asesor tcnico de una zona escolar de Educacin

Especial, y en una visita tcnica a una
escuela primaria que por vez primera se
integraban alumnos con Discapacidad
y Necesidades Educativas Especiales
y donde los resultados pretendidos no
eran los esperados -a pesar de ser una
escuela donde habamos iniciado con la
creacin de los escenarios y las diferentes recomendaciones que nos haca el
Proyecto de Investigacin e Innovacin
para la Integracin Educativa- le solicite
a los maestros de grupo sus comentarios
sobre la atencin de estos alumnos; cabe
sealar que los docentes en su mayora
tenan pocos aos de servicio, la maestra
que me dio respuesta inmediata era la
que tena mas tiempo laborando, y con
una voz serena y muy segura de si, me
11/11/08 11:34:12 AM
La necesidad de un manual de operacin que regule

el servicio USAER en las escuelas
de educacin bsica
dijo Mire maestro yo no tengo ningn
problema con eso de tener que atender
a estos nios con diferentes dificultades
en mi saln, y aunque sean muchos,
ante su comentario yo interrump con
entusiasmo reconocindole su actitud
de compromiso y apoyo, sin embargo la
maestra agreg son muchas las cosas
que piden que hagamos y no tenemos
tiempo, pero lo bueno es que yo ya me
voy a jubilar en tres meses, actualmente y a ms de diez aos de esfuerzos y
de haberse transformado en el Programa Nacional de Fortalecimiento de la
Educacin Especial y de la Integracin
Educativa, el fenmeno de resistencia y
rechazo al servicio de USAER sigue muy
vigente en nuestras escuelas, y el problema tiene ngulos que trascienden hasta
diferentes mbitos (emocional, profesional y laboral).
En el caso del personal de Educacin Especial de las USAER es muy comn
que manifiesten su inconformidad por
ser cambiados continuamente de una
escuela a otra, impactando de manera
sensible en su actitud frente a la tarea, incluso recurriendo a procesos jurdicos por
sentirse rebasados en sus derechos laborales, en otros casos generando conflictos de apreciacin y funcionamiento entre la USAER y la ESCUELA DE EDUCACION
REGULAR, y cuando esto ltimo sucede
sin que la Escuela de Educacin Regular
haya alcanzado los elementos tcnico
metodolgicos para brindar de manera
autnoma un atencin educativa de
calidad a los alumnos con Necesidades
Educativas Especiales, simplemente se
da por terminada la relacin del servicio,
y el personal de USAER reinicia su trabajo
con el apoyo en otra escuela de Educacin Bsica, afectando el derecho de
los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales a recibir una educacin con
equidad, pertinencia y calidad.
2. LA USAER Y ESCUELA REGULAR. Actualmente en Jalisco son 172 Unidades de

Servicio y Apoyo a la Educacin Regular
que dan atencin a 773 centros de trabajo de un universo de mas de 11,600
escuelas de los diferentes niveles de Educacin Bsica (Inicial, Preescolar, Primaria y Secundaria), y en la entidad ms del
70 % de las USAER presta sus servicios en
las Escuelas Primarias de ambos subsistemas estatal o federal.
El Propsito principal de las USAER
es apoyar el proceso de integracin
educativa de los nios, nias y jvenes
con necesidades educativas especiales asociadas prioritariamente a alguna
discapacidad en los diferentes niveles y
modalidades educativas, promoviendo
la eliminacin de barreras que obstaculicen la aceptacin y el aprendizaje de
estos alumnos, orientando y trabajando
de manera colaborativa con los maestros, padres de familia y comunidad en
general.
Para lograr tal propsito las
USAER cuentan generalmente con
el siguiente personal: un director, un
maestro de comunicacin, un psiclogo, un trabajador social y maestros de
apoyo (estos pueden variar de 3 hasta
6), con estos recursos se participa en
diferentes mbitos del funcionamiento
de los centros de trabajo; planeacin,
gestin e intervencin en los procesos
de enseanza y aprendizaje.
La presencia e intervencin de las
USAER en la Escuela de Educacin Regular se da en algunos casos a solicitud
de la propia escuela que ha detectado
alumnos con N.E.E., en otros ocasiones la
USAER es quien oferta sus servicios a la
Escuela de Educacin Regular con una
previa formacin de escenarios, que
bsicamente consiste en una sensibiliza-
59
11/10/08 1:37:28 PM

de educacin bsica
cin sobre la necesidad y benevolencias
del apoyo de USAER, y los menos es por
deteccin estadstica desde las supervisiones en las formas 911 y cuestionarios
anexos de Integracin Educativa, es decir que slo hay un acuerdo de colaboracin entre la escuela de educacin regular y la USAER en trminos voluntarios,
an cuando la escuela regular adquiere
ciertos compromisos como facilitar un
espacio fsico para el desempeo de las
actividades as como recursos materiales
y didcticos.
El mbito de operacin y funcionamiento de la USAER es la Escuela de
Educacin Regular pero tcnica, pedaggica y administrativamente dependen de educacin especial, y su orga-
nizacin es flexible pues se ajusta a la

demanda y realidad de las escuelas de
educacin regular. Esta relativa autonoma tcnico-pedaggica y administrativa propicia muchas veces en la prctica, que los docentes y directivos de la
escuela de educacin regular tengan
confusin con los horarios y funciones
especficas de los integrantes del equipo
de USAER (psiclogo, maestro de comunicacin, trabajador social, maestros de
apoyo), requiriendo de aclaraciones e
informacin que no en todos los casos
es convincente para el personal de la
escuela regular, propicindose conflictos
en la relacin laboral.
3. LA INTERACCIN DE LA USAER CON LA
ESCUELA DE EDUCACION REGULAR
Supervisor escolar de
educacin especial
Supervisor escolar de
educacin especial
Asesor de zona de
educacin especial
Asesor de zona de
educacin especial
Apoyo a:
Servicios de apoyo
Escuela de
educacin regular
Director de
la escuela
Director del servicio
Equipo de apoyo
Personal Administrativo
Secretaria
Maestro de apoyo
Maestro de comunicacin, Psiclogo,
Trabajador social y especialistas
(discapacidad intelectual, visual,
motora, auditiva y autismo)
Una vez que la USAER empieza

a operar en la escuela regular, se inicia
un proceso de interaccin y aprendizaje
constructivo entre los docentes de la escuela regular y el personal de educacin
especial, implicando con ello actividades que requerirn de la participacin
ambos equipos de trabajo- director (a)
de la escuela, maestros de grupo, director de USAER, psiclogo, maestro de comunicacin, trabajadora social, maestros
de apoyo, asesores tcnicos, supervi-
60
Personal
Docentes
sores, etc., a continuacin presento un

diagrama de las lneas de comunicacin
comunes entre el personal de USAER y las
escuelas de educacin regular.
Las relaciones directas se sealan
con lneas continuas, e implican subordinacin de acuerdo al sentido de la flecha, pues esta seala la jerarqua que se
subordina.
Las lneas punteadas sealan relaciones de asesora y apoyo, porque en
11/10/08 1:37:29 PM

de educacin bsica
esta no hay subordinacin sino canales
de apoyo.
Las lneas dobles y punteadas indican trabajo conjunto.
(Orientaciones Generales para el fortalecimiento de los servicios de Educacin Especial)
En esta nueva interaccin laboral,
los equipos de ambas instituciones se ven
inmersos en una serie de actividades que
deben desarrollar de manera comn, lo
cual demanda una metodologa de trabajo colaborativo, donde se pretende
que los problemas se aborden desde
las distintas perspectivas de cada uno
de los profesores de grupo y del personal
de educacin especial, en una relacin
de iguales, donde las aportaciones sean
complementarias y diferenciadas a la
vez por la experiencia de cada uno de
los participantes, de su formacin profesional, de su conocimiento del alumno, etc., buscando alcanzar los mejores
resultados en la calidad educativa que
reciban los alumnos.
La primera actividad que comnmente realiza la USAER con la escuela
que va a apoyar, es una actividad definida como seminario intensivo de capacitacin, durante el cual se busca
sensibilizar, capacitar y actualizar al personal de la escuela sobre la atencin a
los alumnos con necesidades educativas
especiales, as como definir de manera
conjunta como se realizar la intervencin, definiendo los roles, tiempos, horarios y los responsables de cada una de
las tareas a realizar, en algunas USAER se
ha planteado como accin permanente
el participar en los consejos tcnicos de
las escuelas que son posibles candidatas
a ser escuelas integradoras en un futuro
inmediato.
Durante todo el proceso de intervencin hay una gran cantidad de
actividades, donde la interaccin y colaboracin de los maestros de grupo de
educacin regular y educacin especial
ser imprescindible para el logro de los
objetivos y/o propsitos con los alumnos
que presentan necesidades educativas
especiales; en la siguiente tabla describo
algunas de ellas:
ACTIVIDAD
DESCRIPCIN
PARTICIPANTES
Evaluacin Diagnstica Grupal
Se realiza un anlisis de los

aprendizajes
Maestro de grupo
Maestro de apoyo
Evaluacin ms especfica de
algunos alumnos
Se aplica a nios o nias que

estn presentando ritmos de
aprendizaje diferentes al grupo
Maestro de grupo
Maestro de apoyo
Evaluacin Psicopedaggica e
informe Psicopedaggico
Es una evaluacin ms
profunda que da cuenta de
las barreras que impiden y
dificultan el aprendizaje del
alumno
Maestro de grupo, Maestro

de apoyo USAER, Maestro de
comunicacin, Trabajador
social, Psiclogo, Director de
USAER, Padres de familia
Diseo de la Propuesta
Curricular Adaptada
Es la herramienta que precisa

los recursos y apoyos que
requiere el alumno (a) con NEE
para lograr participar y adquirir
los aprendizajes
Maestro de grupo, Maestro

de apoyo USAER, Maestro de
comunicacin, Trabajador
social, Psiclogo, Director de
USAER, Padres de familia
Desarrollo de la propuesta
curricular adaptada
Es la etapa donde se realizan

las actividades de aprendizaje
y donde se planean las clases
diaria, semanal, mensual o
bimestral
Maestro de grupo, Maestro de

apoyo USAER, Los miembros del
equipo de apoyo slo cuando
el caso lo requiera
61
11/10/08 1:37:29 PM

de educacin bsica
A estas actividades tenemos que
agregar otras ms que tambin son
compartidas:
Sensibilizacin a la Comunidad
Escolar para la aceptacin de la Integracin Educativa.
Orientacin y asesora a los Padres de Familia.
Promover la elaboracin y adquisicin de recursos materiales y didcticos.
Participar en la elaboracin de la
Planeacin Estratgica o Proyecto Escolar de la Escuela de Educacin Regular.
Participar en los Consejos Tcnicos
de la Escuela de Educacin Regular.
Participar Colaborativamente en
las actividades de aula.
Participar en la toma de decisiones de las promociones de grado escolar de los alumnos con necesidades
educativas especiales.
Todas estas actividades de
acompaamiento y colaboracin
estn sustentadas con argumentos
tcnicos (pedaggicos, psicolgicos,
lingsticos), jurdicos y filosficos, sin
embargo su concrecin operativa es
limitada por la falta de un Marco Normativo que permita regular la presencia y relacin laboral entre la Educacin Regular y la Educacin Especial.
4. COMENTARIOS FINALES
Sabemos que el artculo 39 de
la Ley General de Educacin reconoce la Educacin Especial como parte del Sistema Educativo Nacional y
que el 41 de esta misma Ley precisa
62
el derecho que tienen los nios, nias

y jvenes de recibir una educacin de
calidad en las escuelas de educacin
regular, y hoy en da los padres de familia poseen este conocimiento por lo
que ejercen este derecho cada vez en
mayor nmero.
En contraste la prestacin y/o
aceptacin de los servicios de apoyo a la Educacin Regular en Jalisco,
todava estn supeditados en gran
medida a la voluntad de los mandos
medios (Jefes de Sector, Supervisores y
Directores) de los diferentes niveles de
educacin bsica.
La presencia y los periodos de
permanencia del servicio de USAER en
las escuelas an no esta normada, slo
existen lneas de sugerencias y orientaciones tcnicas que validan esta presencia o permanencia, tampoco estn normados los espacios fsicos con
los que se deben contar, lo mismos sucede con diversas actividades tcnico
pedaggicas que son imprescindibles
realizar de manera conjunta y colaborativa; planeacin de actividades,
anlisis de caso, orientacin a padres,
registro de evoluciones, etc..
De acuerdo a las Normas Generales para el funcionamiento de los
servicios de Educacin Especial, precisa que en los estados de la Repblica
Mexicana la instancia de Educacin
Bsica de cada Entidad es la responsable de asegurar la Integracin Educativa; es decir que los nios, nias y
jvenes que presentan necesidades
educativas especiales prioritariamente
asociadas a una discapacidad, aptitudes sobresalientes u otros factores
estudien en las aulas de las escuelas
regulares, contando con los apoyos
necesarios para que tengan acceso a
11/10/08 1:37:29 PM

de educacin bsica
los propsitos generales de educacin.
Por otra parte tambin seala que la
instancia de Educacin Especial en la
entidad deber establecer una relacin directa, horizontal y cercana con
los diferentes niveles de educacin
inicial y bsica, con el propsito de
asegurar las condiciones que permitan
el acceso, permanencia y egreso del
sistema educativo de los alumnos con
necesidades educativas especiales.
Las estadsticas de Educacin
Bsica en Jalisco en el ciclo escolar
2007-2008 refieren que se atendieron
10, 869 alumnos en USAER en 773 escuelas de los diferentes niveles (inicial,
preescolar, primaria y secundaria),
nmeros que resultan ser significativos
para ser tomados en cuenta.
5. PROPUESTA
atencin de las USAER en las Escuelas

de Educacin Regular en todos sus niveles y modalidades.
REFERENCIAS
BLANCO Guijarro Rosa
2000 Antologa de Educacin Especial. En Secretara de Educacin Pblica (ed.), Modelos de
Apoyo y Asesoramiento. (222-234)
2006 Orientaciones Generales para el funcionamiento de los servicios de educacin especial.
Mxico D.F.
SECRETARA DE EDUCACIN JALISCO
2007-2008 Estadstica por nivel educativo. Consultado en Octubre 21 de 2008 en http://educacinjalisco.gob.mx
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL
Y OFICINA DE REPRESENTACIN PARA LA PROMOCIN E INTEGRACIN SOCIAL
2000 Programa Nacional para el Fortalecimiento
de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa.
La poblacin atendida, el nmero de recursos humanos involucrados en el proceso de atencin, la

necesidad de mejorar la atencin
educativa que reciben los alumnos
con necesidades educativas especiales y prioritariamente los que estn
asociadas a alguna discapacidad, la
experiencia acumulada por el personal directamente involucrado (supervisores, asesores, directores y docentes),
el avance que se tiene en las lneas de
operacin del programa nacional para
el fortalecimiento de la educacin especial y de la integracin educativa, el
compromiso que el sindicato nacional
de trabajadores de la educacin ha
demostrado por participar en elevar
la calidad educativa, demuestran que
existen las condiciones de pertinencia
y viabilidad para crear un Manual de
Operacin validado por el marco normativo de la Secretara de Educacin,
que regule la relacin, intervencin y
63
11/10/08 1:37:29 PM

pruebas de
aprender
a aprender
aptitud acadmica
Se considera un nio o nia con necesidades

educativas especiales a aquel que presenta un
desempeo significativamente distinto.
EFECTO PIGMALEN Y LA RELACIN

MAESTRO-ALUMNO
Mtra. Ma. Marabillas Flores Snchez
Directora de la USAER Justo Sierra
INTRODUCCIN
A lo largo de la historia del hombre y por causas distintas han existido
personas que han sido sealadas con
nombres distintos como minusvlido,
atpicos, excepcionales, discapacitados, entre otros, al fin y al cabo, seres
que piensan y sienten como cualquier
persona.
En nuestro pas son innegables
los avances que se han venido realizando para cultivar una cultura ms
justa y equitativa respecto a la integracin social de estas personas y de todos quienes conformamos esta estructura social pues existe un sustento legal
y un programa educativo nacional y
64
estatal que tiende a formar una relacin positiva con la diversidad, actitudes como el sentimiento de solidaridad
y justicia, respeto a los dems, sentido
de responsabilidad, fomento de la paz
y los derechos humanos, conservacin
del entorno, identidad y equidad de
gnero etc. Que incluye una participacin de todos y un cambio en las
prcticas pedaggicas basadas en el
anlisis de los contextos ulicos, escolar y comunitario.
Hablar de Integracin Educativa implica incluir a la diversidad sobre
las necesidades educativas especiales
(N.E.E) que supone una intencionalidad de cambio:
11/10/08 1:37:29 PM
Efecto Pigmalen y la relacin

maestro - alumno
1. De enfoque conceptual
2. De mentalidad
3. De actitudes ante la realidad
de las personas diferentes
4. De las prcticas educativas
En virtud de lo anterior, la educacin juega un papel fundamental en la
tarea de favorecer la cristalizacin de
una real y efectiva integracin educativa. Visto as, corresponde a la escuela atender las necesidades educativas
especiales que presente c/u de los
grupos y c/u de los alumnos, desarrollando estrategias diversificadas para
aplicar durante el proceso EnseanzaAprendizaje, tomando como eje central el cambio de actitud encaminado
a la intervencin inclusiva y a travs del
ejemplo fomentar un cambio de actitud que favorezca y garantice la calidad educativa con todos los alumnos.
Se considera un nio o nia con
a aquel que presenta un desempeo
significativamente distinto (inferior o superior al de la mayora del grupo, por
lo que requiere de apoyos extras o diferentes a los que tiene el maestros y la
escuela en este momento)1.
Uno de los servicios que se encargan de apoyar el proceso de integracin educativa en preescolar y primaria son las unidades de servicio de
apoyo a la escuela regular (USAER).
U.S.A.E.R.
Se propone como una instancia tcnico operativa de apoyo a la
atencin de los alumnos con necesidades educativas especiales, con o sin
discapacidad, integradas a las escuelas de educacin bsica, mediante la

orientacin al personal docente y a los
padres de familia2 (orientacin psicopedaggica) para lograr su plena integracin educativa a travs de adecuaciones de acceso y curriculares.
Una unidad U.S.A.E.R. est conformada por un equipo multiprofesional (maestra especialista, psicloga,
maestro de comunicacin y trabajador social) el cual realiza un trabajo en
colaboracin con los docentes de la
escuela regular para adecuar la currcula a las necesidades y posibilidades
de los alumnos y alumnas integrados.
La operatividad del servicio
U.S.A.E.R. incluye la sensibilizacin a
toda la poblacin educativa con padres, maestros y alumnos que impacte
al ejercicio consciente de los principios
de integracin educativa, esto significa
que los nios puedan ser atendidos educativamente en un ambiente interactivo y formativo, fomentando valores de
solidaridad, respecto a la diferencia,
tolerancia, equidad, entre otros.
Algunas consideraciones para
operar en este servicio son:
La identificacin y apoyo en la satisfaccin de las N.E.E. a partir de una
conceptualizacin relativa e interactiva del contexto educativo y ulico y
en delimitacin de los apoyos conjuntamente con padres y maestros.
El diagnstico debe enfatizar las
acciones que podemos realizar para
ayudar al alumno en base a capacidades y limitaciones del mismo, incluyendo la evaluacin psicopedaggica en los casos requeridos.
65
11/10/08 1:37:30 PM

maestro - alumno
La intervencin conjunta entre

equipo USAER y maestro de grupo as
como con los padres de familia.
El seguimiento de caso con la aplicacin de estrategias diversificadas,
adecuacin curricular que incluye la
metodologa y la evaluacin requerida.
Capacitacin conjunta entre personal de educacin especial y docentes de educacin bsica.
Orientacin a padres de familia
en casos especficos.
A partir de lo anterior y de un
diagnstico realizado en junio del 2007
en USAER Justo Sierra T/M en Lagos de
Moreno, Jal. donde se aplicaron encuestas a 50 maestros, 50 alumnos y 50
padres de familia para conocer qu
tanto las bajas expectativas del maestro (a) dan como resultado un bajo
nivel de aprovechamiento, exclusin
y etiquetacin en los alumnos que presentan N.E.E?
Algunos de los resultados obtenidos a travs de estas encuestas aplicadas son:
Que 80% de alumnos considerados con N.E.E estn sentados lejos de
los maestros, con bajas expectativas
respecto al avance de su aprendizaje y se les marca con alguna etiqueta
como no sabe, es un burro, no va
a pasar, etc.
Slo 20% recibe una atencin
psicopedaggica acorde a su proceso de aprendizaje, estas cifras son parecidas a los resultados de las encuestas aplicadas a padres de familia, ya
que en sus hogares son reforzadas esas
etiquetas adems de que los com-
66
paran con otros hermanos, parientes

o vecinos. Igual pasa entre los mismos
alumnos ya que tienden a sealarse
entre s como el burro, el malo, el
aplicado o el que no sabe.
Este fenmeno entre otros me
llama la atencin y nos motiva a crear
estrategias de intervencin en el aula
que favorezca la integracin educativa de alumnos con N.E.E., de ah la idea
de investigar actitudes que favorecen
el aprendizaje de los alumnos que presentan N.E.E integrados en educacin
primaria.
Una estrategia que se implement en el ciclo escolar 2007-2008 fue el
efecto Pigmalen positivo en el aula.
El poder del efecto pigmalin radica en nuestras propias actitudes ya
sea de manera positiva o negativa, la
forma como trato a otros provoca una
respuesta que a veces no es la esperada. La idea de lo esperado por una
persona puede influenciar la conducta
de otra. Tiene sus races en la mitologa
griega y romana en la que un famoso
escultor Pigmalen tena por meta
crear una estatua de marfil representando su ideal de mujer a quien llamo Galatea y se enamor de su propia creacin
convencido de que la estatua era la
ms hermosa que todas las mujeres de
la tierra y que sera imposible enamorarse de otra que no fuera su amada Galatea fue entonces cuando comenz a
pedirle a los Dioses que le dieran vida a
su preciosa escultura. Su fe en s mismo y
en su amor le atrajo a la Diosa Venus (la
equivalente latina de la Griega Afrodita)
y sta dio vida a la estatua atendiendo
los deseos de Pigmalen.
De ah que con el tiempo se haya
conocido como efecto Pigmalen al
11/10/08 1:37:30 PM

maestro - alumno
proceso por el cual las creencias de

una persona afectan de tal manera su
conducta que sta influye y determina
en gran medida en el otro una respuesta que confirma sus expectativas.
Es necesario crear patrones de
pensamiento que fomenten la motivacin la buena relacin socio-afectiva
maestro-alumno y una comunicacin
que favorezca los avances esperados.
La teora sobre el Efecto Pigmalen en la escuela con lo que Rosental (1968) explica que el maestro acta
convirtiendo sus percepciones sobre
cada alumno en una didctica individualizada que lo lleva constructiva
o destructivamente, o confirmar esas
percepciones.
EL MAESTRO TIENE EN SUS MANOS EL
CINCEL QUE TIPO DE ESCULTURA QUIERE CREAR?
Al hablar de Pigmalen negativo o el no reconocimiento de la capacidad del otro de acuerdo a su entorno ms inmediato, esto puede hacer
que el alumno (a) trabaje por debajo
de sus posibilidades provocando respuestas de falta de inters hacia las
materias. El o la alumna por su parte se
niega su verdadera capacidad e inters para ser o parecer lo que los dems
esperan de l, en un intento de responder a esa imagen de lo que no es
por lo tanto el no valorar la capacidad
diferencial del alumno (a) y el intento
de hacer que hagan o se regule igual
a los dems hace que, se descuiden el
respeto y principios bsicos de la diferencias individuales. En consecuencia
es necesario permitir que los y las alumnas se manifiesten, como son con
sus capacidades y limitaciones sin que
estas les representen fracaso.
El doctor Rosental en una de sus

investigaciones, le present a un grupo
de profesores de una primaria comn,
que una prueba especial haba designado a 20% de sus estudiantes y tendran notables progresos en cuanto a
inteligencia durante los siguientes ocho
meses. Los nios haban sido seleccionados al azar, y la nica diferencia entre los nios radicaba en la mente de
los profesores.
Al final del curso otra prueba revelo que las capacidades de florecer
la haban logrado y que el IQ total de
cada uno haba aumentado cuatro
puntos ms que el de sus compaeros.
El resultado ms sorprendente
solo estaba relacionado con la percepcin del maestro respecto al nio pues
cuanto ms aumentaba su IQ, ms
simpata despertaba en el maestro y la
calificara mejor; si el nio perteneca a
otro grupo del cual no se esperaba ningn avance especial y si estaba entre
los retrasados, cuanto aumentaba el IQ
el maestro lo consideraba menos favorable en cuanto a sus variables de inteligencia, actividad social y emocional.
La profeca de la realizacin
personal no opera mgicamente, lleva involucrados procesos econmicos
y sociales definidos, no tienen que ver
absolutamente nada con el poder del
pensamiento positivo, sea, el solo creer
en las cosas para que se realicen; es
mucho ms complejo que eso3.
El efecto pigmalen no es mgico, Robert Rosental y sus colegas despus de estudiar ms de 30 experimentos han desarrollado una teora con 4
factores acerca de la forma en que se
transmiten las propias experiencias por
medio de conductas especficas.
67
11/10/08 1:37:30 PM

maestro - alumno
LOS CUATRO FACTORES DE ROSENTAL

SON:
Clima. Lo componen todos los
mensajes no verbales de parte del lder.
El clima puede comunicar expectativas negativas tanto como positivas.
Retroalimentacin. De acuerdo
con lo que el lder espera del alumno
(a), responde en mayor o menor grado.
Cantidad de datos de informacin. Que proporciona el maestro (a)
acerca de los contenidos dependiendo del proceso de aprendizaje del
alumno.
Retroalimentacin o falta de
rendimiento. Las expectativas pueden
influenciar la conducta, de esta manera nuestros paradigmas o creencias
estimulan o desestimulan los resultados y la motivacin, productividad y
calidad.4
Es necesario aprender a ser un
Pigmalen positivo para crear beneficios en sus resultados.
Sus expectativas influenciarn
su manera de tratarlos y su manera de
tratarlos se reflejara en los resultados.
CMO LOS MAESTROS COMUNICAN
A LOS BUENOS ALUMNOS SUS ALTAS
EXPECTATIVAS?
Se recuerdan y los llaman siempre
por sus nombres,
Hacen frecuente contacto visual
con ellos,
Les ponen atencin a sus cometarios y respuestas,
68
Estimulan su participacin en clase,

No los interrumpen en sus intervenciones,
Le dan tiempo necesario para que
respondan a sus preguntas,
Elogian sus planteamientos y respuestas,
Los retroalimentan en tiempo, con
exactitud y precisin,
Prefieren que ocupen asientos cerca del Lugar del maestro,
Les solicitan colaboracin en actividades extras.5
Las altas expectativas de los
docentes sobre sus alumnos y el sentimiento de aceptacin son las condiciones bsicas necesarias, aunque no
suficientes para ser maestro facilitador
del aprendizaje.
Se trata por tanto de plantearnos desde el inicio del curso escolar
con cada uno de los integrantes del
grupo, expectativas altas y positivas
y de esforzarnos profesionalmente en
que todos, independientemente de
estilos y ritmos de aprendizaje distintos
vamos en un proceso de formacin en
el que finalmente y por diferentes vas
llegamos a una meta en comn.
Claro que no es algo inmediato.
Influyen procesos psicolgicos y sociales entre ambos (maestro y alumno) en
los cuales la comunicacin no verbal
juega un papel trascendente. Seales
tan sutiles como la postura del cuerpo,
inclinacin de la cabeza, fruncir las cejas, la frente, el tono de voz y la mirada,
entre otros, son aspectos que debe-
11/10/08 1:37:30 PM

maestro - alumno
mos ir haciendo conscientes para mejorar la relacin socio-afectiva algunos

de los maestros y ayudar a los alumnos
(as) a autopercibirse como un sujeto
activo, capaz de generar y procesar
informacin.
La empata es la habilidad de
saber lo que otro siente, es interpretar
lo que no dice, lo que refleja la persona, sus gestos, movimientos y actividades en las diferentes situaciones. El
ponernos en el lugar del otro y tratarlo
como a m me gustara que trataran en
otros aspectos que favorece en gran
medida la relacin dialgica con el o
los alumnos.
Segn el diccionario de filosofa
de Abanino Nicola, el respeto es el
reconocimiento de la propia dignidad
o la dignidad de otros y el comportamiento fundado en este reconocimiento, en el trabajo docente entendemos el respeto como el reconocimiento de las diferencias individuales para
una mejor convivencia social.
Las diferencias individuales
comprenden desde el gnero, la capacidad intelectual, expectativas de
futuro (profesin) talentos especiales,
preferencias ante el currculo, estilos
cognitivos, motivaciones, ritmo de trabajo, limitaciones fsicas, etc. Desde el
punto de vista de la diversidad social,
estn las diferencias tnicas, religiosas
lingsticas, etc. Adems, cada diferencia puede darse en grados muy diferentes de intensidad, lo que hace que
los grupos tengan rasgos comunes y al
mismo tiempo necesidad de una individualizacin en ciertos momentos6
Las sugerencias para la prctica
pedaggica en un marco de respeto y
empata son:
a. Observa a tus alumnos en las

actividades que realizan, con discrecin y afecto, si es necesario corregir
una conducta hazlo respetando su
personalidad y sentimientos.
b. Escchalos, prstale atencin
en todo momento.
c. Conversa con ellos sobre diferentes temas. Hablarle a su nivel y sobre lo que les llama la atencin.
d. Date tu tiempo para participar
en sus juegos, actividades y plticas
como uno ms del grupo. Propiciando
un gabinete de ayuda entre los mismos
alumnos.
e. Si los estimulas y les das la
oportunidad de cambiar el concepto
que tiene de s mismo, trascendern en
la vida.
f. Motivar al alumno de manera
positiva ante logros bien merecidos por
pequeos que sean orientando a mejorar la calidad de sus trabajos.
g. Predica con el ejemplo; si exijo
puntualidad, el maestro llega primero.
h. Una relacin socio-afectiva
sana debe estar mediada por reglas, trata de que estas sean claras y precisas.
Urge! establecer y crear estrategias que mejoren la actitud de aceptacin y de creer en el otro, de fomentar
valores de respeto y tolerancia individuales. Propiciar ambientes empticos
ms favorecedores y sensibilizar a todo
el entorno escolar y social incluyendo
padres, maestros y alumnos en un marco de equidad y calidad educativa
con la conciencia de que la educacin est ligada a la vida.
69
11/10/08 1:37:30 PM

maestro - alumno
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6
Http://Es.Wikipedia.Org/Wiki/Trabahoenequipo.
70
11/10/08 1:37:31 PM
Los talentos son habilidades para la realizacin de tareas, para que las
personas puedan poseer y desarrollarlos se requiere de esfuerzo, dedicacin y deseo de alcanzar metas por muy imposibles que parezcan.
EL DESARROLLO DE TALENTOS EN PREESCOLAR
Mtra. Gabriela Sandoval Ramos
La palabra talento ha sido considerada como algo valioso desde antes de nuestra era. Los talentos son habilidades para la realizacin de tareas,
para que las personas puedan poseer
y desarrollarlos se requiere de esfuerzo,
dedicacin y deseo de alcanzar metas por muy imposibles que parezcan.
Estos no son exclusivos de las personas
superdotadas sino que cualquier ser
humano puede cultivar y poseerlos sin
importar su edad, condicin social o
nacionalidad.
El Dr. Calvin Taylor dise un modelo, que sin menospreciar las importantes contribuciones que hizo la Dra.
Carol Schlichter al respecto, tiene la
finalidad de que se trabajen en el aula
una serie de talentos, altamente cotiza-
dos en el campo laboral, que muchas

veces la escuela no aborda, mientras
que s trabajan aspectos irrelevantes
que mantienen ocupado al alumno sin
posibilidad de que desarrollen sus habilidades mentales.
Una de las metas de este modelo es ampliar las actividades que acadmicamente se contemplan para as
tener elementos confiables que aseguren el xito en el campo laboral de los
alumnos, que invierten tanto tiempo y
dinero en su preparacin acadmica.
Los estudiantes pueden desarrollar los
talentos mientras trabajan con el conocimiento acadmico. Si los desarrollan
por lo menos seis, 90% de los alumnos
estar por encima del promedio.
71
11/11/08 11:35:57 AM
El desarrollo de talentos
en preescolar
Identificacin de talentos en los nios

Para iniciar con la identificacin
del potencial, existen dos elementos
que con fines psicopedaggicos, nos
interesa detectar para evidenciar el dispositivo llamado potencial, estos son:
a) Habilidad especfica.
b) Inters intenso en la actividad donde se manifiesta la habilidad especfica.
Para identificar la habilidad especfica es pertinente observar varios campos de desempeo, es necesario evidenciar en el nio estas consideraciones:
Realiza sus trabajos con buena
calidad aunque no necesariamente
los haga rpido.
Puede apoyar el trabajo de otros
de sus compaeros que no pueden
hacerlo.
Puede realizar sus trabajos rpidamente, pero los hace bien.
Regularmente es seleccionado
en la escuela para representarla en
eventos interiores como exteriores.
En casa puede realizar actividades para demostrar o ensear a sus
paps y/o hermanos.
Las posibilidades de desarrollo
sern mayores cuando se logre identificar tambin un inters intenso. ste
puede descubrirse cuando el nio:
Dedica tiempo extra cuando realiza estas tareas.
Se entusiasma mucho cuando
planea.
72
Se mantiene concentrado cuando realiza estas actividades.

Le molesta suspender actividades
de este tipo.
No desaprovecha oportunidades
para hacerse de ms informacin.
Cuando realiza trabajos conjuntos
su ndice de participacin aumenta
considerablemente.
Es importante iniciar tempranamente con este tipo de trabajo, ya
que se cree que pueden alcanzar altos niveles de desarrollo en los primeros
aos de vida, pues posteriormente las
limitaciones son ms fuertes e impiden
su total evolucin.
Diseo metodolgico:
Este modelo se puede involucrar
en todas y cada una de las actividades
y momentos del proyecto, por ejemplo
para el surgimiento, se puede trabajar
la destreza de fluidez del talento del
pensamiento productivo.Se desarrolla la creatividad en los
alumnos, que aprendan a utilizar su imaginacin, que rompan con los esquemas y estereotipos establecidos produciendo respuestas fuera de lo comn.
Posteriormente para elegir lo
que se va a trabajar el talento de toma
de decisiones.Tiene como objetivo proporcionar
al alumno elementos para que aprenda
a darle solucin a los problemas que se
le presentan, cotidianamente de forma
autnoma a travs de un proceso de
razonamiento y reflexin.
11/10/08 1:37:31 PM
El desarrollo de talentos
en preescolar
En el momento de la planeacin
se puede utilizar precisamente el talento de planeacin.Que el alumno aprenda a planear en forma sistemtica los recursos,
tiempo y materiales que requiera para
llevar a cabo sus proyectos, ya sea escolares o cotidianos.
En la etapa de realizacin se
pueden trabajar con el talento de prediccin.El objetivo de este es que el
alumno establezca la relacin causaefecto que rigen los acontecimientos.,
Y con el talento acadmico.Se desarrollan habilidades como
la atencin memoria, destrezas de
aprendizaje, reflexiva, sntesis etc.). Este
talento constituye la base para el desarrollo de todos, pero si solo se enfoca a
desarrollarlo sern alumnos repetidores
de pasados conocimientos, versadores
irreflexivos, ajustados al medio ambiente de forma pasiva.
El trabajo con talentos no slo

tiene como propsito dar acceso a los
contenidos temticos, va ms all, ya
que se desarrolla y ejercita el talento
en s, como una forma de optimizar habilidades cognoscitivas.
REFERENCIAS
TAYLOR, Calvin W.
Los potenciales de talento ms grandes del hombre. Documento tcnico de Cas-Preescolar. S/F.
TAYLOR, Calvin W
Buscando recursos de talentos para estudiantes
sobresalientes CAS Preescolar. SEP 1993.
SEP
Mtodo de proyectos, Programa de educacin
preescolar.
De otro modo, cuando las escuelas se preocupan no solo por desarrollar

ste, lograrn incrementar las capacidades de aprendizaje llevando a los estudiantes adems de a logros acadmicos a ser pensadores independientes,
investigadores, creadores y capaces de
enfrentar exitosamente retos de la vida
cotidiana (Hernndez 1997, 10).
Para las actividades de cierre se
pueden trabajar las destrezas del talento de comunicacin.Cuyo objetivo que el nio desarrolle una expresin ms fluida, oral, escrita y corporal que le permita comunicarse ms fcilmente con los dems.
73
11/10/08 1:37:31 PM

pruebas de
aprender
a aprender
aptitud acadmica
La Escuela Normal Superior de Especialidades fundada en

1981, tiene la misin de formar licenciados capaces de atender a los alumnos con necesidades especiales de educacin.
TRABAJO DE LA NORMAL SUPERIOR

DE ESPECIALIDADES PRESENTA
RESULTADOS TANGIBLES EN LA COMUNIDAD
Equipo de la Direccin de la Normal Superior de Espcialidades
En Jalisco hay un gran camino

andado en la preparacin de docentes para la educacin especial, que
muchos de los alumnos de educacin
bsica demandan.
Prueba de ello es la Escuela Normal Superior de Especialidades, donde
se forman licenciados en educacin
especial.
La Escuela Normal Superior de
Especialidades fue fundada en 1981. El
decreto de creacin en el que autorizan para impartir educacin de nivel
superior se dio en marzo del mismo ao
y se public en el Diario Oficial del Estado de Jalisco.
La finalidad de la escuela normal es la de formar docentes en edu-
74
cacin especial que logren el siguiente

perfil de egreso: Que los estudiantes obtengan un conjunto de conocimientos,
competencias, habilidades, actitudes
y valores que les permitan ejercer la
profesin docente con calidad y con
un alto nivel de compromiso, a fin de
dar respuesta educativa adecuada a
las necesidades especficas que manifiestan los alumnos con discapacidad,
as como a las de quienes presentan
derivadas de otros factores.
En este tenor, el plan de estudios
que est vigente en la normal (que surge en 2004), ha logrado involucrar a los
estudiantes en la prctica, incidiendo
de manera tajante en la realidad.
11/13/08 2:29:05 PM

presenta resultados
tangibles en la comunidad
Proyectos de experiencia prctica
implementados
cialistas como son los mdicos, el paidopsiquiatra, las trabajadoras sociales,

el psiclogo, adems de los profesores
de educacin especial de las diferentes reas en cuya interaccin se abordarn casos de alumnos tratados en
las escuelas.
Con el propsito de que los

alumnos adquieran experiencia en la
docencia se organizan proyectos en
donde los responsables de operarlos
son los propios alumnos. Para determinar el tipo de proyectos a establecer
los profesores que imparten las asignaturas de acercamiento a la prctica se
dieron a la tarea de analizar las necesidades de la prctica que presentan
los estudiantes de la normal, as, encontramos que era importante que los
alumnos tuvieran contacto con espe-
Con este tipo de trabajo se pretende favorecer la interdisciplinariedad

y la transdisciplinariedad. De esta manera algunos de los proyectos que se
han trabajado han sido los siguientes
Proyectos implementados para favorecer la experiencia docente
NOMBRE DEL PROYECTO
PARTICIPANTES
POBLACIN
BENEFICIADA
Atencin Educativa
Hospitalaria
12
261
Atencin e Informacin
a padres de familia
80
Estimulacin temprana a
trillizas
Integracin de nios
sordos
18
18
Atencin a nios con

discapacidad motriz
Atencin a nia con

parlisis cerebral
En la Atencin Educativa Hospitalaria se logr atender en 2007 256

casos de los cuales las caractersticas
fueron las siguientes.
Los casos tratados en atencin
externa fueron 158, de stos tres presentaron retraso mental; 12 trastornos
del aprendizaje; 11 trastornos de la comunicacin; dos trastorno generalizado del desarrollo; 129 presentaron tras-
torno por dficit de atencin y comportamiento perturbador; y uno trastornos

depresivos no especificados.
Este trabajo les proporcion a
los estudiantes de la normal una gran
riqueza de conocimientos ya que la
variedad de problemas abordados les
permiti experimentar e implementar
estrategias especficas de atencin.
75
11/10/08 1:37:32 PM

presenta resultados
Campo de Formacin Especfica por
rea de Atencin.
Intelectual
Visual
Evolucin de los PE:

matrcula por licenciatura
Motriz
Auditiva y lenguaje
Paradigma de atencin educativa que marca los lineamientos para la

atencin de los alumnos de educacin
especial:
La evolucin de la matrcula ha
descendido debido a que se ha puesto mucho cuidado en los procesos de
seleccin; por otra parte no se han
aceptado recomendados.
Eficiencia terminal 2007 -2008
Atencin a los alumnos con

La educacin especial como
un conjunto de servicios, programas,
orientacin y recursos especializados.
Poblacin estudiantil
Alumnos en formacin 2008 - 2009
Hombres
Mujeres
Total
23
330
353
76
11/10/08 1:37:32 PM

presenta resultados
Profesorado
Los alumnos son atendidos por
los siguientes docentes
22
28
50
Nivel acadmico que los profesores
desarrollar para atender, la demanda

de personal calificado para los servicio de educacin especial.
7. Para evaluar a los alumnos los maestros de las asignaturas tomarn en
cuenta los rasgos deseables del perfil
de egreso, las orientaciones generales establecidas en el Plan de estudios
2004 y los propsitos establecidos para
la asignatura.
8. El personal acadmico deber estar
en continua capacitacin.
9. Se abrirn espacios de intercambio
acadmico con otras instituciones de
educacin superior.
Polticas que orientan la propuesta

acadmica e institucional, y el logro
de los objetivos estratgicos:
1. Se formar a los docentes de educacin especial con competencias
para que atiendan las necesidades
educativas de los alumnos con y sin
discapacidad
2. Se llevar a cabo evaluacin y seguimiento de la aplicacin de los programas que integran el plan de estudios.
3. Los profesores responsables de impartir las asignaturas presentarn planeacin del semestre una semana antes de iniciar curso.
10. Se sancionar al personal que no

asista con puntualidad a laborar.
11. Es obligacin de todos los docentes
asistir a las reuniones de academia.
12. Se promover la asistencia a cursos
talleres y congresos en los que la normal se proyecte.
13. Se promovern cursos talleres que
aborden temas de evaluacin y diagnstico.
Objetivos estratgicos
1. Involucrar a todo el personal docente en las academias.
5. Los profesores que impartan las asignaturas del Plan de estudios debern contar
con el perfil de educacin especial.
2. Preparar constantemente a los

profesores formadores de docentes en
educacin especial para que puedan
cumplir con las necesidades de conocimiento que marca el Plan de estudios 2004.
6. La planeacin institucional regir la

apertura de programas de estudio a
3. Organizar cursos talleres para

que los profesores tengan la prepara-
4. Se aplicarn evaluaciones parciales.
77
11/10/08 1:37:36 PM

presenta resultados
cin adecuada a la asignatura que
imparten.
4. Desarrollar proyectos de investigacin educativa
5. Planear y operar las academias
de docentes.
6. Acondicionar y dar mantenimiento a espacios fsicos del edificio.
Estrategias para lograr los objetivos
1. Implementacin de espacios de
formacin, capacitacin, actualizacin y superacin profesional para el
personal docente.
2. Acompaamiento permanente
del alumnado de sptimo y octavo semestres.
8. Imparticin de cursos de rehabilitacin fsica para alumnos y profesores

de la licenciatura de motriz.
9. Imparticin de cursos sobre aplicacin de instrumentos de evaluacin
y diagnstico.
10. Imparticin de cursos para el
manejo de contenidos de estrategias
de aprendizaje.
11. Establecimiento de un programa de superacin profesional para los
docentes que permita adquirir el dominio de los contenidos y enfoques de
las asignaturas que se imparten.
12. Imparticin de cursos sobre el
manejo de instrumentos de evaluacin
y diagnstico para educacin especial al personal docente.
3. Establecimiento de programas
de actividades complementarios a la
formacin docente en educacin especial como, Braille Lenguaje de seas
y metodologa de la enseanza del
sordo y el ciego.
13. Capacitacin al personal administrativo en el manejo de programas

de cmputo avanzado.
4. Optimizacin del funcionamiento

de la sala de cmputo.
15. Rehabilitacin de
espacios
para el trabajo acadmico, de investigacin y aplicacin de evaluaciones
estandarizadas.
5. Imparticin de clases de ingls a

profesores y alumnos como segunda
lengua.
6. Organizacin y funcionamiento
de las academias
7. Contratacin de dos docentes
con especialidad y experiencia en el
rea de ceguera, uno docente con
especialidad y experiencia en el rea
motriz, un profesor de educacin fsica
y otro de msica.
78
14. Establecimiento de la automatizacin del servicio de control escolar.
16. Imparticin de curso de capacitacin al personal docente sobre el

manejo del aula de enciclomedia.
17. Automatizacin y adecuacin
de la biblioteca
18. Adecuacin de espacios para
el manejo de materias transversales en
la formacin docente.
19. Mantenimiento de los espacios
del edificio.
11/10/08 1:37:36 PM

presenta resultados
20. Establecimiento de especializaciones y la maestra en educacin especial.
Trabajo colegiado
El trabajo colegiado se lleva a
cabo mediante las academias, los resultados de stas han repercutido favorablemente en el mejoramiento de
de las prcticas de enseanza de los
profesores, ya que se comentan los casos y dificultades o la manera de cmo
abordar temas que a algunos profesores se les complica abordar como por
ejemplo, la distribucin de tareas en
las escuelas de prcticas, tambin se
hacen notorio la presentacin de necesidades en el manejo de contenidos
y dentro de ellas se ponen de acuerdo
sobre como y quien las aborda.
Tambin en ellas se discuten temas o situaciones que se les presentan
ESTRATEGIA
y buscan soluciones, por ejemplo el

poco avance de algunos alumnos.
Para fortalecer la formacin de
los alumnos normalistas se les imparten
cursos taller los cuales contienen informacin complementaria a las asignaturas del Plan de estudios, estos tienen
propsito de mejorar el perfil de formacin docente lo cual repercutir en la
mejora de la calidad de la educacin
bsica. (ver cuadro siguiente).
Estos talleres se llevan a cabo en
turnos contrarios al horario de clases y
son impartidos por especialistas contratados con los recursos que proporciona
El Programa para el Fortalecimiento
de la Educacin Normal PEFEN.
Cursos y talleres impartidos
TITULO
ASISTENTES
Curso taller
Batelle
66
Curso taller
Pueba Monterrey
12
Curso taller
ITPA
10
Curso taller
Capacidades y aptitudes sobresalientes
130
Taller
Estenografa
55
Curso taller
Yoga aplicada en el aula
30
Curso taller
ICAP
12
Curso
Paido psiquiatra
60
Curso
Lengua de seas mexicanas
117
Curso
Braille
100
Curso
Estenografa
55
Conferencias
Insuficiencia velo fareingea
33
Conferencia
Labio leporino y paladar hendido
36
Conferencia
Uso del bastn
50
Conferencia
Autismo
80
Conferencia
Capacidad en la discapacidad
200
Conferencia
Espina Bfida
200
79
11/10/08 1:37:36 PM

presenta resultados
Intercambios acadmicos de alumnos
Las acciones que han fortalecido la vinculacin con otras instituciones
han sido las visitas de grupos de alumnos a la Escuela Nacional de Ciegos en
el DF y a la Normal de Especializacin.
Intercambios acadmicos de docentes
Se envi al maestro Alfonso Castro y Castro a Italia donde intercambi
avances en educacin especial con
profesores de ese pas; tambin recibimos en el plantel a una delegacin de
profesoras italianas y dos delegaciones
de norteamericanos.
Hubo intercambio de conocimientos acadmicos con la Repblica
de El Salvador.
Calidad de los servicios de apoyo a la

docencia
Biblioteca
Mediante el recurso proporcionado por el PEFEN, se ha podido fortalecer la biblioteca con ms de dos
mil libros de inters para las reas de
educacin especial.
En general la biblioteca cuenta
con material bibliogrfico apropiado
a las licenciaturas de educacin especial, tambin con una biblioteca especial para los profesores y una sala de
lecturas para ellos.
Se tienen instalados cinco aparatos de enciclomedia los cuales son
de gran utilidad para el alumnado y los
profesores ya que en ellos reciben informacin que les ayuda a completar
Dentro del plan de estudios de las licenciaturas que oferta esta normal,
se encuentra la prctica y el trabajo comunitario, con el que los alumnos
aprenden de manera significativa y aportan beneficios a nios y nias.
80
11/11/08 11:38:13 AM

presenta resultados
los conocimientos de las asignatura,
en ellas adems los alumnos pueden
hacer uso libre de las impresoras para
llevar a cabo trabajos y tareas lo cual
favorece el uso de la tecnologa en los
futuros docentes.
El centro de cmputo esta funcionando con Internet se tiene adems
un servicio de intranet. Los horarios de
atencin se dan todo el da a la comunidad normalista, los alumnos pueden
imprimir y usar las computadoras y las
impresoras a la hora que se requiere.
personas con necesidades educativas

especiales con y sin discapacidad, altas capacidades y de conducta.
Su misin es formar profesionales en Educacin Especial con valores,
actitudes, capacidades, habilidades y
destrezas que propicien la integracin
educativa y social con un enfoque humanista e integral.
Infraestructura
Se cuenta con aire acondicionado en las aulas.
Se dot de un transformador
nuevo y de mayor capacidad para
dar el servicio elctrico a la escuela.
Datos tcnicos
La fundadora de esta escuela
fue la maestra Aurora Luvanos del Ro y
primera directora. A la fecha, siete directores han pasado por esta institucin.
A lo largo de su historia escolar
ha aplicado varios planes de estudio
con los que ha formado a los profesores de educacin especial con los que
Jalisco cuenta. Actualmente lleva a
cabo un plan de estudios modificado
en 2004 para las licenciaturas en educacin especial que se imparten.
Su visin es ser reconocida por
la alta preparacin y capacidad profesional de sus egresados que tienen
como caracterstica el impulso del desarrollo social, la atencin diversificada, y multicultural, que contribuyen de
manera decisiva en la atencin de las
81
11/10/08 1:37:37 PM

pruebas de
aprender
a aprender
aptitud acadmica
La estrategia de integracin se basa en la sensibilizacin, gestin intersinstitucional, monitoreo y asesora.
TELESECUNDARIA:
UNA EXPERIENCIA DE INTEGRACIN
Ana Mara Romero Mendoza
maestra en Educacin egresada de la MEIPE
y Psicloga por la U de G
RESUMEN
Se presenta una experiencia de
integracin de alumnos con discapacidad al nivel de secundaria, una vez
que han concluido su educacin primaria; sealando las dificultades encontradas en anteriores intentos de
integracin realizados en diferentes
secundarias regulares, y se comparan
con las condiciones que ofrece el modelo de las telesecundarias subrayando aquellos que resultan favorables
para que el proceso de integracin de
alumnos con discapacidad se lleve a
cabo con xito.
La estrategia de integracin se
bas principalmente en la sensibilizacin, gestin interinstitucional, monitoreo y asesora.
82
Se concluye subrayando la trascendencia que tiene en un proceso de

integracin una actitud de apertura y
aceptacin de parte del equipo docente hacia la discapacidad; elemento que garantiza un grado de sensibilidad y compromiso significativos.
LA INTENCIN CUENTA, PERO NO BASTA
Mucho antes de que a nivel gubernamental surgieran iniciativas para
apoyar e incentivar los procesos de integracin de alumnos con discapacidad a las escuelas regulares, el Centro
de Atencin Mltiple (CAM) Escuela
de Educacin Especial Lagos, ya haba implementado gracias a la iniciativa de docentes y directivos, algunas
experiencias de integracin para alumnos que, por sus avances pedaggicos
en la primaria especial, haban sido
11/11/08 12:21:09 PM
Telesecundaria:
una experiencia de integracin
considerados aptos para acceder a

los contenidos de la currcula regular.
Esos primeros intentos, hay que
decirlo, surgieron espordicamente, y
fueron vividos como eventos extraordinarios en la vida cotidiana de la institucin. Como tales, y sin contar con
ningn sustento filosfico, ni normativo
alguno, dependieron en buena medida de la iniciativa bienintencionada
de los involucrados: el equipo de docentes de educacin especial que estableca contactos interinstitucionales
y realizaba canalizaciones en acuerdo
con directores y docentes de escuelas
regulares que aceptaban a los alumnos en sus escuelas ms como un favor
caritativo que como un compromiso
real de trabajo profesional.
De estas primeras experiencias
podemos decir que obtuvimos logros
parciales, ya que an cuando se abrieron los primeros espacios de integracin
educativa, su funcionamiento dependa en gran medida de la capacidad
que el alumno tuviese de acomodarse al contexto escolar sin contar con
el apoyo de acciones estructuradas
en funcin de su integracin; es decir,
si se contaba con la disposicin de los
directivos escolares, no siempre esto se
reflejaba en apoyo dentro del aula ya
que los docentes lo perciban como
una imposicin y optaban por tolerar
al alumno con discapacidad.
En los casos ms afortunados, en
que se contaba con el inters de algunos docentes, result sumamente difcil encontrar la manera de asesorarlos
dado que no haba condiciones ni de
estructura ni de tiempo para atender a
un promedio de nueve docentes para
cada grado escolar por cada alumno
integrado.
De la evaluacin de esas experiencias se recuperaron aspectos que

consideramos relevantes para replantear nuestro trabajo en favor de la integracin educativa:
a. Que la estructura de las secundarias regulares no favorece el
compromiso de los maestros ante la
discapacidad ms all del compromiso que pudieran asumir para la autocapacitacin; ya que la organizacin
por hora-clase dificulta a los docentes
para poder llevar un seguimiento adecuado de los alumnos integrados tanto
como para disponer de tiempos comunes para recibir asesora de parte de
educacin especial.
b. Que la aceptacin de la poblacin escolar hacia los alumnos con
discapacidad depende del trabajo de
sensibilizacin que se realice previo a
la integracin (preparacin de escenarios) tanto como de la sensibilizacin
que cada docente logre mantener al
interior de su grupo (cambio de esquemas y prejuicios).
c. Que los docentes que muestran disposicin para la atencin a la
diversidad, requieren adems de informacin sobre las discapacidades y las
estrategias para su atencin;
El apoyo de las autoridades administrativas para abrir espacios de capacitacin, reflexin e intercambio de
experiencias.
Que la carencia de recursos didcticos y de manejo de las TIC por
parte de los docentes, limitan las posibilidades de aprendizaje de los alumnos con discapacidad.
83
11/10/08 1:37:38 PM
Telesecundaria:
d. Que el nivel de competitividad que existe actualmente en las escuelas pblicas para cubrir las expectativas de los exmenes ENLACE hace
que algunos docentes excluyan a los
alumnos con discapacidad por representar un factor de bajo rendimiento
en sus promedios de logro.
docente para cada grado ofrece la

posibilidad de establecer un nivel de
interaccin ms cercano y facilita el
monitoreo a lo largo del ciclo escolar:
el docente tiene una visin integral del
aprendizaje de cada alumno, conoce tanto sus competencias como las
reas en que requiere apoyo.
e. Que no existen, a diferencia

de las primarias, estmulos de Carrera
Magisterial para aquellos docentes de
nivel de secundaria, que atienden en
sus aulas alumnos con discapacidad.
El modelo de educacin mediado por programas televisivos educativos sustituye la clase expositiva que
predomina en las secundarias regulares y ofrece un recurso audio-visual y
de modelamiento importante para reforzar el aprendizaje por varios canales
perceptuales.
f. Que el criterio de sectorizacin

no siempre representa la mejor alternativa de integracin para nuestros
alumnos, ya que no todas las escuelas
estn aun inmersas en la cultura de la
integracin.
En este proceso de bsqueda,
encontramos que el modelo de atencin que ofrecen las Telesecundarias
posee caractersticas que ninguna
otra secundaria pblica tiene y que
representan un factor positivo para la
atencin a la diversidad.
Evidentemente, cada una de estas ventajas representa para los alumnos con discapacidad oportunidades
de aprendizaje, desarrollo, independencia, que no se encuentran en el
modelo tradicional de secundaria. Es
por eso que actualmente podemos
decir que se cuenta con un espacio de
integracin educativa que puede ofrecer oportunidades reales de incorporacin de nuestros alumnos con discapacidad al siguiente nivel educativo y les
proporciona un ambiente de aceptacin y respeto por las diferencias.
En primer lugar, la organizacin
de la institucin que contempla un
84
La metodologa de trabajo por

equipos rescata no solo la oportunidad
de reforzar la interaccin entre pares, sino que suscita los elementos de
aprendizaje ms relevantes: el aprendizaje autorregulado, el establecimiento andamiajes y la estimulacin de la
zona de desarrollo prximo.
El rediseo de los cursos y libros
de texto implementado en este modelo, basado en el aprendizaje por
competencias provee a los alumnos
experiencias de aprendizaje significativo en la medida en que se vincula al
contexto y proporciona experiencias
de aprendizaje y desarrollo de habilidades tiles para la vida.
Los talleres de educacin tecnolgica promueven entre los alumnos
opciones de autoempleo basadas en
los recursos disponibles en su contexto.
La formacin de los docentes y
su contacto permanente con zonas de
bajo desarrollo son factores decisivos
que promueven actitudes de mayor
aceptacin, y compromiso de apoyo.
11/10/08 1:37:38 PM
Telesecundaria:
Hasta aqu hemos anotado aspectos que pueden ser compartidos

por las diferentes instituciones del modelo de las telesecundarias, sin embargo, es imprescindible sealar aquello
que consideramos clave para el xito
de cualquier experiencia de integracin.
En primer lugar, se requiere un
ambiente de colaboracin gracias al
trabajo de sensibilizacin logrado por
el liderazgo del director, quien al margen del trabajo de preparacin de
escenarios realizado por el equipo de
integracin, consigue promover entre
su equipo de docentes un alto grado
compromiso con la tarea educativa.
En segundo lugar, la capacidad
para el trabajo en equipo que los docentes logren desarrollar para involu-
crarse en procesos de capacitacin y

reflexin conjunta en la bsqueda de
estrategias de atencin a los alumnos
con discapacidad; tanto al interior de
la institucin como en colaboracin
con el equipo de integracin de educacin especial o cualquier otro especialista involucrado en la atencin del
alumno.
Finalmente, el genuino inters y
disposicin para la atencin a la diversidad por parte del personal docente;
que depende en buena medida de su
percepcin sobre lo que es la discapacidad, venciendo las barreras de la
resistencia al cambio y nutrindose de
la motivacin que aportan los logros
alcanzados; esto es lo que representa
la piedra angular de todo el proceso
de integracin.
85
11/11/08 12:09:28 PM
Telesecundaria:
LA ESTRATEGIA
LOS RESULTADOS
El contacto con el modelo de la

telesecundaria, fue establecida por el
equipo de integracin del CAM a partir
del ciclo 2004-2005. La respuesta de las
autoridades educativas as como del
personal fue positiva desde el primer
momento y, de entonces a la fecha,
se han integrado en este nivel 4 alumnos procedentes del CAM y 5 alumnos
provenientes de distintas USAER, a los
cuales el equipo de integracin ha
dado seguimiento a travs de las siguientes acciones estratgicas.
Los logros de este proceso de colaboracin dan cuenta de tres alumnos

con discapacidad Intelectual, y una
con discapacidad auditiva, egresados
de la telesecundaria; un alumno que
no concluy su primer grado y desert
por falta de apoyo familiar, a pesar del
apoyo brindado por el docente.
Sensibilizacin a los padres de

familia respecto a las posibilidades de
aprendizaje de sus hijos (alumnos con
NEE).
Presentacin del caso a la telesecundaria previamente a su inscripcin.
Apoyo y asesora a los padres
durante el proceso de inscripcin.
Del resto de los casos detectados en la telesecundaria, provenientes

de otras instancias educativas, actualmente se atienden: una alumna con
Discapacidad motora que cursa el tercer grado; dos alumnos con discapacidad intelectual y uno con discapacidad auditiva en segundo grado.
No dudamos por tanto en afirmar
a partir de la experiencia, que ha sido la
actitud de disposicin e inters del equipo de docentes, lo que en definitiva establece las bases para que los alumnos
logren una integracin positiva.
Visitas de observacin con los

alumnos candidatos a integrarse a la
Telesecundaria para conocer las instalaciones y los grupos de trabajo.
Monitoreo del desempeo a lo
largo del proceso de educativo, basado en el contacto con el maestro de
grupo, a travs de visitas peridicas
Atencin a la demanda surgida
durante el proceso de atencin en dos
sentidos: a) valoracin diagnostica de
otros alumnos de la telesecundaria reportados por los docentes y sugerencias de trabajo a los maestros en funcin de las problemticas detectadas
y b) asesora al colectivo docente en
funcin de las discapacidades y necesidades detectadas.
86
11/10/08 1:37:38 PM
Telesecundaria:
Tal como lo asegura Gonzlez

Corzo: Aprender y cambiar es un proceso sobre todo emocional y volitivo,
no solamente racional ni predominantemente lgico es en este sentimiento, esta sensacin fsica o esta
emocin la que induce al individuo a
la accin y no la lgica de una idea
Ya que por ms justificada que sea la
integracin educativa, por ms marco
legal y sustento filosfico que tenga, es
principalmente el cambio de actitud
ante la discapacidad, el que asegura
una integracin positiva.
No basta, la informacin sobre
las polticas de integracin, ni las disposiciones administrativas al respecto, ni
an la capacitacin en temas sobre
las discapacidades, hace falta contar con un ambiente educativo, en el
que el docente est dispuesto a ver en
cada alumno con discapacidad una
oportunidad para re-crearse como profesional de la educacin; un docente
que est dispuesto a trabajar con las
diferencias sin hacer diferencias, y que

promueva en su aula un clima de solidaridad y cooperacin.
Concluimos que una actitud de
apertura, abre la posibilidad de acercarse a la discapacidad con inters, y
permite superar no solo la ansiedad y
la resistencia al cambio que provoca
la presencia de un alumno con discapacidad en un aula, ya que son los
profesores, a la larga, quienes cambiarn el mundo de la escuela al comprenderlo (Lpez, 2004:154) sta actitud de apertura, sienta las bases para
iniciar un proceso de interaccin constructiva con el concepto de las necesidades educativas especiales y de la
discapacidad, explorando las propias
posibilidades que como docentes tenemos para innovar, crear y ensayar
nuevas formas de enseanza.
Es en ese ambiente de colaboracin, inters y corresponsabilidad
que se pueden generar escenarios
87
11/10/08 1:37:38 PM
propicios para que nios y nias con

puedan emprender experiencias de integracin favorables; que les ofrezcan
no solo la posibilidad de asistir a una
escuela regular, sino de compartir actividades, intereses, rutinas y costumbres
en condiciones de igualdad y aceptacin reales.
Y es justamente de lo que se trata la integracin, de que cada nio
tenga la oportunidad de poner en
juego su capacidades de adaptacin
y aprendizaje; siendo uno ms, uno
igual uno con los otros.
REFERENCIAS
GONZALEZ, Corzo Irma
2000. Sensibilidad para el cambio Diplomado en
Calidad en el Aula, SEP
LOPEZ, Melero Miguel
2004 Construyendo una Escuela sin exclusiones:
una forma de trabajar en el aula con proyectos
de investigacin Ediciones Aljibe p 152
VIGOTSKY, L.S.
1987 Historia del desarrollo de las funciones psquicas superiores Editorial Cientfico-Tcnica La
Habana
BRUNER, Jerome
2001 El proceso mental en el aprendizaje Nancea
S.A. Ediciones
SEP- FONDO MIXTO DE COOPERACIN MXICOESPAA
1999 Seminarios de actualizacin para profesores
de educacin especial y regular Mdulo Cuatro
Evaluacin Mxico 144 p.
SEP
1990 Modelo pedaggico de la educacin bsica VII: curso de actualizacin para profesores Unidad Telesecundaria Mxico pp96-132
88
11/11/08 10:24:46 AM
Al utilizar las diferentes estrategias didcticas alternativas, la

respiracin, la relajacin, las posturas y la meditacin, los nios
de educacin bsica aprenden a trabajar con ellos mismos.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS ALTERNATIVAS

PARA LA DISPOSICIN AL APRENDIZAJE
Y LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Mara Eugenia Verduzco Cruz
Ruth Margarita Campos Cabello
La escuela participa en la formacin de individuos tratando de

ofrecer una educacin integral para la
vida, no solamente con conocimientos
tericos sino propiciando el desarrollo
de capacidades para que los alumnos
puedan enfrentar los retos que la sociedad actual les demanda.
Estamos viviendo un periodo de
crisis con manifestaciones de agresividad, de violencia, de falta de paz, de
valores, de conocimiento del propio
ser, de ausencia de metas positivas,
de conductas autodestructivas, de estados de enfermedad y de la escasa
atencin al bien comn.
La escuela primaria se enfrenta

da a da a esta problemtica social y
cada individuo de la comunidad escolar la porta en su interior y la expresa en
su conducta.
Es un desafo comenzar a innovar y a buscar alternativas de solucin
a corto, mediano y largo plazo. La escuela es el espacio ideal, para gestar
el cambio social, donde se pueden
reducir los niveles de violencia, tolerancia y fomentar el respeto mutuo,
la paz, la tranquilidad y la armona. La
implementacin de estrategias didcticas alternativas para la atencin a la
diversidad y la disposicin al aprendizaje, tanto en la educacin pblica
89
11/11/08 10:24:46 AM
Estrategias didcticas alternativas para

la disposicin al aprendizaje
y la atencin a la diversidad
como privada preparan a nios y a
jvenes para su insercin en el sistema
productivo.
Al utilizar las diferentes estrategias didcticas alternativas, la respiracin, la relajacin, las posturas y la meditacin los nios de educacin bsica
aprenden a trabajar con ellos mismos,
con sus sentimientos de malestar, mal
humor, caprichos y enojos, cultivan la
satisfaccin, alegra y felicidad. Se mejora la salud fsica (elasticidad, flexibilidad corporal), la salud mental (control
de pensamientos y emociones) y salud
espiritual (concientizacin y autorrealizacin), los nios se transforman en
seres capaces de asumir una actitud
responsable de su desarrollo personal.
El mejorar las prcticas educativas del maestro con herramientas
innovadoras no slo racionales sino
tambin que acten a nivel emocional, afectivo y fsico, para el desarrollo
integral y mejoren el aprendizaje. La
escuela y el maestro ponen las condi-
90
ciones para dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos para
tener motivacin, disciplina en el grupo, colaboracin, mejoramiento de la
atencin y aprendizaje.
Estas estrategias alternativas
pueden apoyar a flexibilizar la prctica
docente, dar a cada alumno lo que requiere para su aprendizaje y mejorar la
calidad de la educacin.
La educacin bsica, en primaria, para el maestro se ha vuelto una
exigencia escolar, social y poltica de
atender las necesidades educativas especiales y la diversidad es un gran reto
para el maestro, como lo marca el artculo 41 de la ley general de educacin
en Mxico y el maestro requiere dar respuesta con la mejora en el espacio del
aula, para la convivencia, el respeto a
los otros, la tolerancia, la disciplina.
En junio de 2006 la Direccin de
Educacin Especial en el estado de Jalisco realiz el anlisis de 29 Proyectos
11/10/08 1:37:40 PM

talleres de verano desde 2004 a 2006,
y posteriormente impartido a maestros
de educacin bsica: preescolar, primaria y especial durante el ciclo escolar 2007-2008.
Educativos de las 30 zonas de supervisin1, y encontr que el personal de

educacin especial solicitaba estrategias diversificadas para apoyar a los
docentes a hacer frente a la atencin
a las necesidades educativas especiales2 de alumnos de escuelas regulares
de preescolar, primaria y secundaria.
Existe, cada vez, mayor apertura
de algunos maestros de primaria para
experimentar otras estrategias que den
respuesta a la atencin de alumnos
con dificultades de aprendizaje, de
disciplina y de atencin. Porque es en
primaria donde se desarrollan los problema educativos de los alumnos.
A finales del 2005, el Centro de
Recursos de Informacin e innovacin
para la integracin educativa, perteneciente a la Direccin de Educacin
Especial de la SEP, realiz un video de
yoga para nios y su implementacin
en la Escuela3, para sensibilizar a las
escuelas en la utilizacin de estas tcnicas para el mejoramiento del autocontrol de los nios y del aprendizaje
en la escuela. Tambin se creo un taller breve sobre la implementacin del
yoga en el aula como estrategia de
psicomotricidad para la atencin a
la diversidad, impartido primero en los
En este taller se plantearon estrategias relacionadas con la respiracin,

la relajacin, las posturas de yoga y la
meditacin para mejorar los estados
fsicos y emocionales de los maestros
y alumnos para obtener mayor concentracin, tranquilidad, receptividad
y una actitud positiva hacia el aprendizaje. Adems se desarrollan valores
de la vida personal, el ejercicio fsico,
el conocimiento de cuerpo y la preservacin de la salud.
El yoga es un conjunto de tcnicas naturales con beneficios reconocidos en la salud, sus posturas de
estiramiento consciente, la amplitud
respiratoria y sus tcnicas de relajacin
dotan nuestro cuerpo de mayor flexibilidad, vitalidad y equilibrio interior.
Su aplicacin en el medio escolar favorece las relaciones positivas con los
compaeros/as y el respeto por sus capacidades.
El alumno aprende a respirar por
la nariz, utiliza todo su caudal pulmonar
para oxigenar el cerebro y refrescar su
mente, siendo esto muy importante a
la hora de estudiar. Por medio de la
relajacin, el alumno se libera de la
tensin. Aprende a cuidar su salud,
tomando conciencia del valor del descanso y experimentando el completo
bienestar que ste produce. Al mismo
tiempo, logra estados de introspeccin
y silencio, que son la puerta a su desarrollo emocional.
Las asanas o posturas de yoga,
son las posiciones que adopta el cuer-
91
11/10/08 1:37:40 PM

po durante su prctica, dan firmeza

corporal, purifican el cuerpo y la mente y tienen efectos preventivos y curativos, responden a las distintas necesidades de los sistemas muscular, digestivo,
circulatorio, glandular, nervioso, etctera. Ellas ocasionan cambios a todos
los niveles, desde el fsico, mental y
emocional.
La posicin que toma el cuerpo
es una postura, cuando se coloca la
mente y el cuerpo de manera consciente en ella. Esto se logra con paciencia, dedicacin y compromiso.
La respiracin es indispensable
para la vida. La capacidad vita es
la cantidad de aire que una persona
toma en una respiracin. La funcin
respiratoria es la ms importante de
todo el organismo, porque de ella dependen todas las dems. Puede vivir el
hombre algn tiempo sin comer, algo
menos sin beber, pero solo unos pocos
minutos sin respirar.
92
Cuando hacemos las posturas

unificando cada movimiento con nuestra respiracin, se produce una movilizacin energtica muy poderosa. Esta
energa en movimiento genera un estado de plena vitalidad, abre nuestros
ojos internos, que permiten percibir el
cuerpo profundamente. Cada exhalacin en la postura permite liberar toda
la tensin residual acumulada en los
msculos, en los rganos, en las neuronas, etc.
La prctica de relajacin se denomina Savasana. Relajarse es no hacer, dejar fluir. El objetivo de la relajacin es darle un profundo descanso
al cuerpo, aquietar las fluctuaciones
mentales, silenciar los sentidos, desapegarse de las emociones y encontrar la
suficiente quietud para conectarnos
con nuestro Ser.
El cuerpo, la respiracin y la mente estn estrechamente vinculados,
cuando deseamos realizar una accin,
la mente enva un impulso nervioso al
11/11/08 10:24:40 AM

cuerpo para que ste acte. Se genera
inmediatamente la tensin muscular y
actuamos. Cuando los msculos se tensionan, la misma tensin se encuentra
en la mente. De esta forma, as como
la mente controla al cuerpo, a travs
del cuerpo podemos modificar el estado de la mente. Si el cuerpo se afloja
y libera la tensin, la mente tambin lo
hace. Si la mente est en calma, todo
el cuerpo se distiende y descansa.
Todo el proceso de relajacin
produce un efecto sedante y lleva a
un momento de hondo silencio y conexin interior.
La concentracin deriva en la
meditacin. La meditacin (Dhyana) es
un flujo regular y continuo de atencin
dirigido hacia el mismo punto o regin4
La persona que medita se halla
libre del tiempo, en el momento que
no se mueve. Pero nuestra mente slo
ve el movimiento creado por la suce-
sin de momentos.
En la meditacin la persona vive
en el momento y no se ver atrapada
en el movimiento de los momentos. El
movimiento es el pasado y el futuro; el
momento es el presente. El practicante cultiva su mente, su inteligencia y su
conciencia para vivir en el momento, y
a medida que el momento avanza hacia el siguiente, l va con el momento,
pero no con el movimiento. 5
A travs de los diferentes talleres
que se implementaron con los maestros
de educacin bsica se proporcionaron a los maestros herramientas didcticas alternativas respiracin, relajacin, posturas de yoga y la meditacin
lo que gener un espacio de calma y
buenas relaciones, que les permitieron
atender los aspectos emocionales, afectivos y fsicos en los alumnos y flexibilizar
su prctica para lograr en el desarrollo
integral de los nios, y prepararlo para
su aprendizaje acadmico.
93
11/11/08 12:04:21 PM

De los aspectos ms significativos que los maestros reportan durante

el taller que tomaron son la relajacin
y sus beneficios, el aprender a respirar
correctamente para estar ms tranquilos, el movimiento del cuerpo, el aprender tcnicas de autocontrol, el disfrutar
de las diferentes estrategias.
Algunos de los beneficios que los
maestros reportan cuando aplicaron
las estrategias alternativas en su medio
escolar con sus alumnos, con los padres
de familia, en las reuniones con los mismos maestros se encuentra lo relacionado con la tranquilidad en ellos y en
el ambiente que se propicia: He sentido al grupo ms tranquilo y dispuesto a
trabajar, mayor tolerancia de algunos
nios del grupo y disciplina... Mayor
tranquilidad, flexibilidad y concentracin. Tranquilidad en nios y padres,
relajacin y relajacin en la expresin
facial. Un ambiente de confianza. Mayor disposicin durante la sesin, inters
por aplicar las estrategias alternativas
94
en sus grupos. S, el nio tiene conciencia de la respiracin, se porta ms tranquilo. Con sus compaeros y maestra
se ha vuelto ms carioso. Manifest
que le gustaba las posturas del yoga.
Conciencia de la respiracin.
Se prepar al grupo y se consolid
el aprendizaje fue algo agradable y novedoso para los padres y se continuar.
Este grupo respondi de mejor
manera, aqu utilic msica y creo que
les funcion ms. Lograron relajarse mejor. Integracin del grupo de docentes.
La disposicin hacia el aprendizaje cuando los nios estuvieron atentos y participativos durante y despus
de las actividades de yoga, mejor
concentracin y tranquilidad grupal,
Mayor atencin, escucha y comprensin. Se logr que los nios estn ms
atentos, siguieran las indicaciones. En
el transcurso de la maana se fueron
apropiando de las posturas.
11/11/08 10:24:42 AM

En lo relacionado con el aspecto
de desarrollo fsico y salud aprendieron
a respirar por la nariz y flexibilidad del
cuerpo, reconocer partes del cuerpo
junto con respiracin. Reconocimiento
de la respiracin con relajacin.
El alumno estuvo relajado y dispuesto. Le hace falta respirar por la
nariz.
nes conflictivas, de desgano, de sobre

exitacin y dispersin.
El docente y sus alumnos pueden
relacionarse en un mbito diferente al
que estn acostumbrados y compartir
una actividad que ambos disfrutan.
Esto les permite tener una relacin ms
flexible y profunda.
Con las estrategias de yoga el

nio y el maestro hicieron consciente el
movimiento de su cuerpo, participaron
en juegos, inventaron otros que les permiti mover otras partes de su cuerpo,
utilizar otras formas de juego con estas
estrategias alternativas respiracin, relajacin, meditacin, y concentracin.
El estado de equilibrio y bienestar

del alumno, sumado a la buena relacin con su maestro y sus compaeros,
hace que se sienta bien asistiendo a la
escuela y la buena disciplina surge naturalmente. El nio no tiene la necesidad de revelarse y actuar mal, existe el
deseo interno de mantener el bienestar
y la buena relacin con los dems.
Algunos de los maestros aprendieron a utilizar el control de la respiracin, para canalizar las emociones.
Aprendieron a relajarse, aprovechando los minutos libres para restaurar su
energa, evitando caer en el agotamiento que le impide desarrollar su tarea de manera saludable.
Para aprender naturalmente, es

necesario que el alumno lo haga en un
entorno saludable, donde se sienta contenido, apreciado y respetado, con disciplina en el aula, para que el docente puede dedicar mayor cantidad de
tiempo a la enseanza de los contenidos que a la excesiva puesta de lmites.
Algunos alumnos mejor su autoestima y la confianza en s mismo es

mayor. La buena actitud del maestro
benefici enormemente este avance.
Tanto el alumno como el docente aumentan su concentracin, esto

permite que cada contenido pueda
ser transmitido y captado con mayor
fluidez y naturalidad. Asimismo, se
puede utilizar la relajacin como herramienta para restaurar la energa
y volver al proceso de enseanza y
aprendizaje con la mente fresca y la
concentracin alerta nuevamente.
El manejo de la exteriorizacin
de las emociones, reduce las situaciones conflictivas; el alumno y el docente, as como los alumnos entre s,
pueden comunicarse de una manera
eficaz, buscando entenderse; logran
un dilogo constructivo, siendo ste la
base de la pedagoga pacfica.
Adquirieron herramientas que
pueden utilizar en sus propias clases
para despertar la imaginacin de sus
alumnos, o bien contrarrestar situacio-
Ciertas posturas, los ejercicios

de respiracin y los de concentracin,
equilibran el funcionamiento de los hemisferios cerebrales, esto permite que
los alumnos puedan comprender los
nuevos contenidos y retenerlos en su
memoria con facilidad.
95
11/11/08 10:24:43 AM

Ensear a los nios que, con el
cuerpo relajado, estn en condiciones
mejores para pensar y planificar. (Moreno, M 1989).
que estas actitudes son tiles para ayudar a las personas a superar los obstculos de la vida. Adems estas tcnicas
de visualizacin mejoran la memoria.
El profesor debe evitar que sus

alumnos creen dependencias intelectuales. Debe hacer que comprenda que
no slo puede llegar a conocer a travs
de otros (maestros, libros etc.) sino tambin por s mismo, observando, experimentando, interrogando a la realidad
y combinando razonamientos Debe
enfrentarse al problema, debe sentir su
necesidad y antes de que le den una
solucin, debe encontrar la suya propia,
aunque sea menos econmica.
Los maestros han aplicado las

estrategias de relajacin, respiracin,
posturas y meditacin como parte de
su planeacin escolar con sus alumnos. Se han reportado manifestaciones
como modificaciones en el comportamiento de los alumnos en la mejora
de su atencin, mayor participacin,
motivacin hacia el aprendizaje, autocontrol en algunos de ellos. Ellos han
observado cambios en sus alumnos
como en ellos mismos, se han sentido
menos estresados y ms tolerantes hacia la atencin de sus alumnos, el clima en el aula se ha visto beneficiado
con mayor armona en el trabajo que
se desarrolla en ella.
Operar en la pedagoga operatoria significa establecer relaciones

entre los datos y acontecimientos que
suceden a nuestro alrededor para obtener una coherencia que se extienda
no slo al campo de lo que llamamos
intelectual sino tambin a lo afectivo
y social. Se trata de aprender a actuar
sabiendo lo qu hacemos y por qu lo
hacemos. La libertad consiste en poder elegir y para ello hace falta conocer las posibilidades que existen y ser
capaz de inventar otras nuevas.6
Que importante es reconocer el
propio autocontrol para relacionarse
con uno mismo y con los dems para
el respeto del otro, para el reconocimiento de la autoestima.
El maestro ensea al nio a diferenciar lo posible de lo utpico y a conseguir lo posible, el papel del maestro
es el de transformar la escuela, convertirla en una colectivo dinmico.7
Los nios tienen una gran capacidad natural para visualizar imgenes
coloridas y vvidas. Se ha comprobado
96
Para comprender el fenmeno educativo es necesario hablar del

cuerpo. El cuerpo no slo es un continente de toda la construccin afectiva y cognitiva, sino tambin, y muy
especialmente, el cuerpo como saber,
como contendido de la vida psicomotriz, la vida en la que se reconoce la
preferencia fsica en el mundo.
A travs del cuerpo y de la vivencia de l que se alcanza, se entretejen los saberes cognitivos, afectivos
y sociales constitutivos de todo sujeto.
El cuerpo es un revelador de los sentimientos ocultos, de los impulsos y de las
contradicciones. Para aprender hay
que sentirse bien con el cuerpo.
El taller de yoga representa beneficios en todos los mbitos y una
evolucin favorable y significativa en
la identificacin de algunas partes del
cuerpo, flexibilidad, liberacin de la
11/11/08 10:24:43 AM

tensin fsica y mental, identificacin
de emociones, estados de alegra,
conciencia de la respiracin, aprendizaje de la relajacin, la respiracin, las
posturas y de afirmaciones conducen
hacia una actitud de disposicin al
aprendizaje.
NOTAS
SEP, Direccin de Educacin Especial (2005) Reporte de identificacin de necesidades en las diferentes zonas de supervisin de la Direccin de
Educacin Especial. (indito).
Las necesidades educativas especiales son

cuando un alumno presenta dificultades para
aprender con respecto al promedio de sus compaeros de grupo.
REFERENCIAS
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Alcal.
Yoga Sutras de Pantajali III.2.
B.K.S. Iyengar, El rbol del yoga.
LPEZ, Rodrguez Francesc Comp.

2003, Emociones y Educacin. Qu son y cmo intervenir desde la escuela, Barcelona, Gra.
MORENO, Monserrat.
1989, Qu es la pedagoga operatoria en la Pedagoga Operatoria. Un enfoque constructivista de
la educacin, Barcelona, Laila.
SASTRE, Genoveva.
1981, Investigar y cambiar la escuela en cuadernos de pedagoga no. 73
SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA.

2005. Video de yoga para nios y su implementacin en la escuela.
MORENO, Monserrat,
Qu es la Pedagoga Operativa en La pedagoga Operatoria. Un enfoque constructivista de la
educacin. Ed. Laia. Barcelona, 4. Edicin, 1989.
Pp 46.
SASTRE Genoveva:
Investigar y cambiar la escuela en cuadernos de
pedagoga no. 73, enero de 1981.
SECRETARIA DE EDUCACIN JALISCO,

2005, Campos Cabello Ruth, Verduzco Mara Eugenia, Taller breve: El yoga como estrategia de piscomotricidad para la atencin a la di versidad.
SHAKTA, Kaur Khalsa.
2001, Kundalini yoga de acuerdo a las enseanzas
de Yogui Bhajan, Mxico, Alfaguara.
WELLER Stella.
2001, Yoga para nios, Ejercicios y tcnicas que
ayudarn a tu hijo a alcanzar la armona fsica y
mental, Barcelona, Oniro.
97
11/11/08 10:24:43 AM
Educacin para todos y satisfaccin de

las necesidades bsicas del aprendizaje.

Y LA NORMAL DE JALISCO
Rafael Arias Ovando

catedrtico de la asignatura de Necesidades Educativas Especiales
Muchos autores conceptualizaron a las Necesidades Educativas

Especiales como los obstculos o dificultades con que se enfrentan algunos
alumnos para acceder a los conocimientos que le marca el currculo que
le corresponde por su edad, y por lo
tanto necesita adecuaciones al currculo o bien adaptaciones de acceso.
Las adecuaciones o adaptaciones pueden ser transitorias o permanentes, esto va a ser determinado por
las propias necesidades educativas
especiales y sus causas: fsicas, psqui-
98
cas, sensoriales, afectivo-emocionales,

situacin socio-familiar, casos de inadaptacin, etc.
Mxico se integr a las propuestas internacionales de incluir en las
escuelas regulares a los nios que presentan alguna discapacidad (trmino
que se sugiere sea remplazado por el
de necesidades educativas especiales).
Esto a partir de su asistencia a Tailandia
en 1990 a un movimiento educativo internacional denominado Educacin
para todos y satisfaccin de las necesidades bsicas del aprendizaje.
11/11/08 10:24:44 AM

BLOQUE I:
DIVERSIDAD EN LA ESCUELA PRIMARIA; Los estudiantes normalistas
comprendern a la diversidad como
un rasgo de los grupos escolares, el
ritmo de aprendizaje y las formas de
comportamiento de los nios. Distinguirn entre las necesidad educativas especiales que pueden presentar
algunos nios. Identificarn algunos
factores sociales, familiares y escolares
que propicien en algunos nios y nias
Nuestro pas tambin asiste a

la Declaracin de Salamanca, Espaa, verificado en 1994 y con estas dos
participaciones, Mxico concret las
recomendaciones en el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la
Educacin Bsica (1992), el Programa
Nacional para el Bienestar y la Incorporacin para el Desarrollo de las personas con Discapacidad (1995), el artculo 41 de la Ley General de Educacin
entre otros.
As, en el Plan de Estudios de las

Escuelas Normales del Pas, se encuentra un espacio curricular denominado
que se imparte en el tercer semestre
de la carrera. Este programa est constituido por tres bloques:
BLOQUE II:
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS CON ALGUNAS
DISCAPACIDADES; Los alumnos normalistas, conocern las caractersticas
generales de las discapacidades que
se presenta, con mayor frecuencia,
99
11/11/08 10:24:44 AM

en las nias y los nios de las escuelas

primarias. Identificarn las consecuencias de algunas discapacidades en el
aprendizaje de los nios. Identificarn
a la evaluacin como herramienta
que permite detectar las necesidades
educativas especiales de los nios y los
apoyos que requieren.
En la Benemrita y Centenaria
Escuela Normal de Jalisco, se aplica
el mencionado programa y se les sensibiliza para la aceptacin e inclusin
de los nios y nias con necesidades
educativas especiales. En el segundo
bloque se analizan algunas discapacidades y es ah en donde se les dan
sugerencias de intervencin psicolgica, en el tercer bloque se les brindan
las herramientas pedaggicas de las
adecuaciones curriculares. Con estas
actividades acadmicas estamos contribuyendo a la integracin educativa
de los nios jaliscienses a las escuelas
regulares.
REFERENCIAS
CASILLAS, Cerna Miguel ngel.
La Integracin Educativa en el Estado de Jalisco:
Retos y Perspectivas. Revista Educar. Nueva poca N 11.
PUIGDELLIVOL, Ignasi.
Programacin de Aula y Adecuacin Curricular.
GRAO. Espaa, 1998.
SEP.
Programa y Materiales de Apoyo para el estudio.
3er. Semestre. Necesidades Educativas Especiales.
2005-2006.
BLOQUE III.
ATENCIN DE LOS NIOS CON
NECESIDADES ESPECIALES; Que los estudiantes normalistas reconozcan el potencial de la escuela y de los maestros
para atender a los nios con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.)
asociadas al entorno o algunas discapacidad. Sean capaces de identificar
los apoyos especializados que pueden
recibir los nios con N.E.E. y adquieran
la sensibilidad para orientar a las madres y los padres de estos nios para
conseguirlos.
100
11/11/08 12:29:25 PM

Revista de Educacion Especial Jalisco

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