Módulo 1 - Democratización Del Conocimiento Científico

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Mdulo1:democratizacindelconocimientocientfico
Mdulo1:democratizacin
delconocimientocientfico
Mdulo1
Sitio:
aDistancia
Curso:
127Problemticassociocientficas:Cienciaysociedadenelaula
Libro:
Printedby: MauroEstebanVanarelli
Date:
sbado,25deabrilde2015,20:43
http://cepadistancia.buenosaires.gob.ar/mod/book/print.php?id=33311
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TabladeContenido
1.Introduccin
2.Procesosycontextosenlaproduccindelconocimientocientficoytecnolgico
2.1.Elfinanciamientodelaproduccincientfica
2.2.Sobrelosmtodosdelaproduccincientfica
2.3.Lasrelacionesentrelacienciaylatecnologa
3.Losmitosacercadelaproduccindelconocimientocientfico
3.1.Lahistoriadelaciencia,ayeryhoy
3.2.Ideadeneutralidadyobjetividad
3.3.Ideassobreprogreso
4.Comunicacinydivulgacindelconocimientocientfico
5.Democratizacindelconocimientocientficoyenseanzadelasciencias
6.Bibliografa
Mdulo1:Paradescargar
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1.Introduccin
En la sociedad actual, el conocimiento cientficotecnolgico constituye uno de los
principalesfactoresdelcambiosocial.Peroalmismotiempo,elaccesodiferencialadicho
conocimientosehaconvertidoenfuentededesigualdadessocialesenelinteriordecada
pas a la vez que acrecienta el distanciamiento entre pases centrales y perifricos. En
este contexto, la distribucin del conocimiento representa una clave para el desarrollo
econmicosocialdelospasesyunejecentralenlaconstruccindepolticascientficas
autnomas.
En una sociedad en la cual la tecnociencia con sus mltiples riesgos e incertidumbres
asociadas atraviesa todos los aspectos de nuestras vidas individuales y colectivas, es
necesarioquelasdecisionesenesoscamposnorecaiganenunpuadodefuncionarios
y tecncratas. Y el nico camino para ampliar esta frontera democrtica es promover y
sustentar una participacin ciudadana comprometida e informada, en la toma de
decisiones que involucran aspectos fuertemente ligados a la produccin cientfica y
tecnolgica.
As, la formacin de los ciudadanos y ciudadanas en el conocimiento de las principales
problemticas cientficotecnolgicas contemporneas, sus procesos de construccin y
sus controversias, es uno de los requisitos fundamentales para posibilitar un mayor
protagonismo de toda la sociedad en este campo. Una clave para contribuir a este
objetivo es operar una transformacin en la enseanza de las ciencias en la escuela
obligatoria,considerandoqueestaformacineslaquedotar,atodoslosciudadanosy
ciudadanas,delasherramientasnecesariasencienciaytecnologaparacomprendersu
entornoyparticiparactivamenteenl.
En este sentido, es necesario distinguir entre diversas concepciones acerca la
alfabetizacincientficaytecnolgica(ACT).Enciertosmedios,laideadeACTaludeala
necesidaddequelosalumnosadquieranunafamiliaridadconlasteorasyconceptosde
las ciencias y con las tecnologas actuales, asumiendo que sin este conocimiento es
imposible integrarse al mundo contemporneo de manera informada. Este enfoque, sin
embargo, no siempre se vincula con la intencin de abordar la comprensin de los
procesosdeproduccindeesosconocimientos,suscontroversias,riesgosybeneficios,
enundeterminadocontextosocial.UnaACTquenoincluyaestosaspectosrespondea
unenfoquequenoproblematizaellugardelascienciasylastecnologasenlasociedad
y en ese sentido, si bien alude al campo CTS, no profundiza la comprensin de las
tensionesyconflictosqueinvolucranlasrelacionesentrelostrespolos.
En ese sentido, enfatizamos la necesidad de contribuir a una ACT inspirada en la

necesidaddedemocratizarelconocimientocientficoytecnolgico,queproporcioneuna
cultura cientfica en la que estn incluidos la reflexin crtica acerca de los aspectos
sociales, econmicos, ambientales y ticos que involucran los modelos y los procesos
cientficotecnolgicos.
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Democratizar el conocimiento cientfico no significa que todos los ciudadanos y

ciudadanas han de conocer en detalle y hacer uso de las ltimas y ms sofisticadas
teorascientficas.Setrata,msmodestamente,degarantizar,atravsdelaadquisicin
deunaculturacientfica,laposibilidaddeaccederalconocimientonecesarioysuficiente
para discernir sobre las cuestiones que entran en juego en la toma de decisiones
personales y en la definicin de polticas en ciencia y tecnologa. El propsito es que
todos y todas puedan optar con fundamento entre distintas opiniones expertas y
diferenciarlasdeaquellasquenoloson.Esteenfoquetieneunespecialsignificadoenel
espaciolatinoamericano,dondeesparticularmentenecesarioqueeldesarrollolocaldela
cienciaylatecnologacontribuyanaldesarrollodelasociedad,aunamayorequidadya
la inclusin social, en una perspectiva regional que considere la sustentabilidad
ambiental.
ElenfoqueCTSorientadoalademocratizacindelconocimientocientficoytecnolgico
enelmbitoescolar,suponeabordareltratamientodetemticassocialmenterelevantes
demaneramultidimensional,superandolafragmentacindisciplinar,integrandodiversos
contenidosincluidosenlosnuevosTrayectosdevariasasignaturasdelaEscuelaMedia.
Laspreguntasqueorientanestemdulosonlassiguientes:
Culessonlosprocesosdeproduccindelconocimientocientfico?
Cul es la naturaleza del conocimiento cientfico y tecnolgico? es posible
reconocerlohoycomounsaberuniversal,neutralyobjetivo?
La ciencia es un camino que conduce a revelar la verdad acerca de los
fenmenosnaturales?
Cmosecomunicanylegitimanlosresultadosdelasinvestigacionescientficas?
El conocimiento cientfico aporta certezas acerca del mundo natural o incluye
necesariamenteincertidumbresycontroversias?
Cienciayprogresovansiempredelamano?
Analizaremosacontinuacinalgunosaspectosquenospermitirnabrirundebatesobre
estosinterrogantes.
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2.Procesosycontextosenlaproduccindel
conocimientocientficoytecnolgico
Paracomprenderlascomplejasrelacionesexistentesentrelaciencia,latecnologayla
sociedad (CTS), es de gran utilidad analizar el problema desde diversas perspectivas.
Porunlado,situndonosenelcontextoactual,resultaclaroquelaactividadcientfica
requiere la inversin de recursos econmicos y es desarrollada por equipos de
investigacin que trabajan en el marco de instituciones. Es necesario entonces
comprender cmo funcionan esos equipos, cules son las reglas de asignacin de
recursos econmicos que sustentan su tarea, cmo definen sus temas, cmo dan a
conocersusresultados,cmoyquieneslegitimanelconocimientoproducido.
Del mismo modo, tambin es relevante comprender los procesos y aproximaciones
metodolgicasqueempleanloscientficosparaproducirconocimientos.Porejemplo,es
interesante analizar si existe un nico mtodo generalmente mencionado como el
mtodo cientfico, que a travs de una sucesin de pasos orienta la tarea de toda
investigacin cientfica o, en contraste, en la prctica cientfica se emplean una
pluralidaddemetodologas,quenorespondenaestepatrn.
Porotraparte,dadoquelaactividadcientficasedesarrollaenundeterminadocontexto
socialyculturalquevaraendiferentespocasyespaciosgeogrficos,paraanalizarla
situacin actual, es de gran utilidad concebirla como un momento particular de un
proceso histrico. Para ello, una adecuada comprensin de la historia de la ciencia
favorecerunamscompletapercepcindelacomplejidaddeestaproblemticaenel
presente. Para comenzar a compartir informacin sobre estos temas, le proponemos
realizarlasiguienteactividad:
Actividad1.A
Las siguientes preguntas se orientan a poner en juego su
conocimientopersonalporlocual,enestaactividadnoesnecesario
recurrir a fuentes adicionales. Conforme a su criterio y
conocimientos:
a. Quin o quines deciden el/los temas en los que trabaja un
cientfico?
b. Cmo se sustentan econmicamente sus proyectos de
investigacin?
c.Cmosedanaconocerlosresultados?
d. Quines y cmo evalan si el trabajo de los cientficos es
satisfactorio?
e.Realiceunalistalomscompletaposibledelasactividadesqueun
cientficopodrarealizar.
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Existe una visin muy generalizada sobre la produccin cientfica a la que

llamaremos concepcin clsica, que la presenta como una aventura
intelectual desinteresada, resultado del esfuerzo y la imaginacin de mentes
brillantes.Sinembargo,engeneral,elconocimientocientficoenlassociedades
contemporneasnoseproducesinpropsitospreviamentedeterminadosnisus
direcciones son definidas exclusivamente por los cientficos o grupos de
investigacinenformaaislada.Tampocoocurrequelaproduccincientficaen
diferentescamposdisciplinaressedesarrolledemaneraaleatoriaoequilibrada,
con la misma velocidad y magnitud en todas las reas. Por el contrario, en
diferentes momentos, algunas disciplinas o ramas disciplinares resultan
claramente hegemnicas, mientras otras quedan reducidas a una mnima
expresinoinclusodesaparecen.
Estas restricciones u orientaciones se deben a que la actividad cientfica est
sometidaacondicionamientostalescomoladefinicindetemasprioritarios,la
disponibilidad de fuentes de financiamiento, la posibilidad de superar
obstculostcnicos,lanecesidaddeinscribirseenmarcostericosyenfoques
metodolgicos considerados como aceptables, as como por la reputacin de
cada cientfico, de los grupos de trabajo y de las instituciones donde se
produce,entreotrosfactores.Asuvez,larelacinexistenteentreloscientficos
y sus producciones est estrechamente vinculada con sus compromisos
acadmicos,econmicos,susvalorespersonales,socialesyticos,entreotras
variablescomplejas,lasqueasuvezestnntimamenterelacionadasentres.
Actividad1.B
Ilustre con un ejemplo real o hipottico cmo podran manifestarse
algunos de estos condicionantes. Describa el caso que ha
seleccionado o hipotetizado, considerando el tema de investigacin,
el contexto, el papel del investigador, de su grupo e institucin de
pertenencia,eidentifiquelasvariablesqueintervienenmodelandoel
resultado.
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2.1.Elfinanciamientodelaproduccin
cientfica
Generalmente, la posibilidad de contar con recursos materiales para realizar
granpartedelasinvestigacionescientficasdependedepartidasdedineroque
seotorganalasuniversidades,institutosogruposdeinvestigacin,loscuales
provienen tanto de fondos pblicos como de subsidios asignados por
organizaciones internacionales o por asociaciones o empresas privadas
nacionalesoextranjeras,queevalanlacalidadylatemticadelosproyectos
yotorganlossubsidiosconformeasuscriteriosyprioridades.
La magnitud del presupuesto y los criterios de asignacin de subsidios que
provienen de fondos pblicos son un aspecto central de una poltica cientfica
que, de manera implcita o explcita, define tambin un cierto tipo de vnculo
entrelosinteresesdelsectorpblicoylosdesectoresprivados.
Muchas investigaciones que aparentemente ataen slo a la ciencia, estn
indisolublemente vinculadas con aplicaciones tecnolgicas de gran valor
comercial,siendoenlaactualidadestosdoscamposmuydifcilesdedistinguir.
Esta inseparable relacin entre ciencia y tecnologa, muy frecuente en la
investigacinactual,hadadolugaralconceptodetecnociencia.Enesesentido,
la relacin entre las necesidades de la sociedad y los intereses de las
empresasprivadasquenosiempretienenlasmismasprioridades,puedeno
nosercoincidentes,einclusopuedenserantagnicossepresentacomoun
eje central en la definicin de polticas en ciencia y tecnologa, que involucra
aspectoseconmicos,sociales,ambientales,polticosyticos.
De este potencial conflicto de intereses se desprende la necesidad de la

participacinciudadanaenladefinicindepolticasencienciaytecnologa,lo
cual incluye el establecimiento de los criterios y prioridades de seleccin y
asignacinderecursos.Algunascorrientesdepensamientoconsideranincluso,
que la evaluacin de acciones y proyectos no debera quedar exclusivamente
enmanosdelosexpertos,esdecirdelosllamadospares,ysostienenqueen
esta etapa tambin se requerira la participacin de otros sectores de la
sociedad.
En ese sentido, en un enfoque de enseanza de las ciencias orientado a la
democratizacindelconocimiento,elanlisisdelosprocesosdeproduccindel
conocimientocientficoytecnolgiconopuedefocalizarsedemaneraexclusiva
en la actividad de los cientficos, sino que debe considerar a los diferentes
actoresinvolucrados,susinteresesyconflictos.Estoes,alasempresas,alas
organizacionessocialesypolticas,alasinstitucionespolticasycientficasdel
estado, a las ONGs, a las organizaciones sociales barriales o zonales, entre
otrasformasdeorganizacinciudadana.
Actividad1.C
Amododeejemplodeltemaqueestamostratandolesugerimosver
esteenlaceenInternet:
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$70.000.000paralacreacindeempresasdebasetecnolgica
Busquealguna/snoticia/sinteresante/sdeactualidadque
complemente/nalaanterior.
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2.2.Sobrelosmtodosdelaproduccin
cientfica
Existe una diversidad de mtodos que permiten arribar a la creacin de
interpretaciones o modelos explicativos de ciertos fenmenos del mundo
natural.Enalgunoscasos,lainvestigacinpuedecomenzarconunapregunta
inicial, que puede surgir de trabajos anteriores realizados en la misma lnea
temticaosimilar.Tambinpuedesurgirdeunaobservacinaccidental,deuna
aproximacin intuitiva o de una analoga surgida de otra disciplina o de otro
campodelacultura.
Apartirdelapreguntaoideainicial,yteniendoencuentalosmodelostericos
preexistentes,suelenplantearseunaovariashiptesisquesegnelcampoyel
objetodeestudio,vanadarlugaralestablecimientodelalneadetrabajoyla
metodologaaseguir.
Por ejemplo, si un bilogo trabaja en el nivel celular y se propone explorar la
reaccin de ciertas clulas a determinadas sustancias, deber realizar un
diseoexperimentalquepuedeincluir,porejemplo,elcomportamientodeesa
clula frente a la sustancia en cuestin en ciertas condiciones ambientales, el
seguimiento de esa sustancia mediante nuevos tipos de microscopios, la
reaccindeesaclulaenrelacinconlasustanciaantelasolamanipulacin,
entre otros procedimientos. Si, en cambio, el nivel de estudio focalizado son
ciertas poblaciones de organismos y sus interacciones, los mtodos cambian.
Por ejemplo, en el tratamiento de estudios poblacionales se requieren
herramientas de la matemtica estadstica y diseos experimentales en
condiciones de campo y/o de laboratorio. Si, en cambio, lo que se pretende
estudiar se relaciona con la biologa evolutiva, deber recurrirse a diferentes
estrategias, que incluyen la observacin de poblaciones actuales, los datos
paleontolgicos y tambin a herramientas de exploracin e interpretacin
propiasdelhistoriador,einclusodeldetectivequeinvestigadelitospenales.
Estos ejemplos ilustran que aun dentro de una misma disciplina cientfica, no
hay un nico mtodo cientfico, ni pasos definidos a seguir. En cambio, hay
una multiplicidad de estrategias de investigacin y el modo de disear esa
estrategia en cada caso, est relacionado con la pregunta que se intenta
contestaryconlaescalaonivelenelcualsetrabaja.
Actividad1.D
Escriba el clsico algoritmo (pasos) del mtodo cientfico

(generalmente se encuentra al comenzar algunos libros de texto) y
compare estos pasos con el resumen del relato sobre el caso de
Watson,Crick,Wilkins,Franklin(verbibliografaadicional).
a.Enqupuntodelalgoritmoclsicolleganlosprotagonistasde
esterelato?
b.Exploreotroejemployanalcelodemodocomparativoconel
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c.Quconclusionespuedeextraerdeestaactividad?
d.Cmoaplicaraestasideasasutrabajoenelaula?
Diferentesdisciplinascientficasyaundiferentesramasoespecialidadesdentro
de una misma disciplina, recurren a diferentes estrategias de investigacin,
conformealapreguntaplanteadaoalenfoqueempleado.Elasumirlaideade
que la ciencia tiene un nico mtodo sugiere que hay un camino nico,
independiente del investigador que conduce al conocimiento. Este supuesto
refuerza:
Ladogmatizacindelconocimientocientfico,entantoseloconcibecomo
una respuesta objetiva a la que necesariamente se arriba por un nico
camino.
Ellugardeautoridadenqueselositaapartirdeatribuirlelacondicin
desaberobjetivoyuniversal.
Y,enltimainstancia,elcarcterdeverdaddescontextuadaquetendra
desdeestaperspectiva,elconocimientocientfico.
Actividad1.E
Discuta las siguientes frases y busque varios ejemplos que apoyen
susargumentos:
Si una conclusin cientfica acerca de un fenmeno o proceso
naturaldacuentadelcomportamientodelmismo,puedeserpuestaa
pruebaexperimentalmenteyesaceptadaporlacomunidadcientfica,
significaqueesverdadera.
Elconocimientocientficopuedecambiar,porlotantoseconsidera
provisorio, y lo que consideramos verdad en algunos casos, al
analizarsedesdeotropuntodevistaomarcodereferenciacomo ha
pasadomuchasvecesenlahistoriadelacienciapuedemodificarse.
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2.3.Lasrelacionesentrelacienciayla
tecnologa
Esta concepcin, que permanece actualmente en la representacin lineal y jerrquica
ciencia puraciencia aplicadatecnologa, asume la idea de que la ciencia sera
necesariamentebuena,oenelpeordeloscasos,neutra,esdecirnibuenanimala.En
palabrasdeJ.J.Salomon:
El mismo postulado que separa la teora de la prctica es el que diferencia el
proyectocientficodesusconsecuencias,elsaberconcebidocomofinyelsaber
realizadocomotcnica.Latecnologa,aplicacindelaciencia,eslaqueasume
laresponsabilidadtotalyenteradelosinconvenientesdelprogresotcnico,nola
ciencia,cuyoverdaderofinesajenoaldelatecnologa.Lacienciaespura[1].
Desdeestaperspectiva,slosususospondranderelievesuapreciacintica.Enpocas
palabras, el problema de la eleccin y la responsabilidad tica no surgira ms que en
relacin con la ciencia llamada aplicada y los desarrollos tecnolgicos que pudieran
surgirdeesasaplicaciones.
Ms all de las consideraciones epistemolgicas sobre este tema, la actual
omnipresenciadelacienciaylatecnologaenlassociedadescontemporneas,planteala
necesidad de reconsiderar sus relaciones con diversos mbitos, tanto polticos como
prcticos.Losprincipalescamposdeinvestigacinenelpresentemuestranquecienciay
tecnologasonactualmentedoscarasinseparablesdelamismamoneda.
Laviejaconcepcintericadelacontemplacindiscursivadelallamadaciencia
pura, ha cedido su lugar dominante a una relacin esencialmente activa de
manipulacin,dereconstruccinydedeconstruccindelarealidad,queponeala
representacin terica al servicio de la actividad manipulativa. Esta
caracterizacindalugaralconceptodetecnociencia.Lostrminostecnocienciay
tecnocientfico sealan, a la vez, el entrelazamiento entre los dos polos
tradicionales, y la preponderancia del polo tcnico y resultan apropiados para
designar la actividad cientfica contempornea en su complejidad y
originalidad.[2]
As como la ciencia terica podra ser considerada pura e inocente, la

tecnocienciaalseresencialmenteactividadproductoraymodificadoradelmundo,
no es nunca totalmente inocente. La praxis es ticamente problemtica. Las
cuestiones ticas se sitan hoy en el nivel de la investigacin llamada bsica,
debidoaqueelproyectodelsabereshacerypoder.[3]
Actividad1.F
Analice un caso relacionado con esta problemtica, como por
ejemplo, la investigacin en clulas madre o el desarrollo de la
energanuclear.
Actividad1.G
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Revise sus ideas iniciales, el debate con sus compaeros, la

bibliografa recomendada y elabore una reflexin acerca de este
apartado (punto 1. del Mdulo), sobre la produccin del
conocimientocientfico.
______________
[1]Salomon,J.J.Scienceetpolitique.P.243
[2]Hottois,G.1999.Elparadigmabiotico.Unaticaparalatecnociencia.Editorial
Anthropos.Barcelona.
[3]Hottois,G.Ibidem.
EnGoogleBooks,esposibleveralgunaspginasms.
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3.Losmitosacercadelaproduccindel
conocimientocientfico
De acuerdo con la visin clsica y lineal que previamente hemos comentado, el
conocimiento cientfico y tecnolgico es presentado como un saber neutral, producido
porobservadoresobjetivosydesinteresadosque,mediantelaaplicacindeunmtodo,
indagan la naturaleza en busca de leyes universales o mejoras tecnolgicas. En esta
mirada, la ciencia es un cuerpo de conocimientos que se va enriqueciendo de manera
acumulativa,demodoqueprogresacontinuamenteapartndonosdelaignorancia,hacia
aproximacionescadavezmscercanasalaverdad.Porsuparte,elcambiotecnolgico,
entendido como un proceso de continuo desarrollo, contribuira inexorablemente al
progresodelasociedad.
Tambin hemos comentado que, en contraste con esta visin, nuevas corrientes de
pensamientoconcibenalacienciacomounproductocontextual,parteindisolubledela
cultura.Labiologa,porejemplo,aligualquelascienciassociales,elarte,lafilosofa,
las costumbres, las creencias, forma parte de la cultura de una sociedad determinada.
Vistodeestemodo,cualquieradelascienciasnaturalesdeberaserconsideradacomo
un cuerpo de conocimientos contextualizado en un sistema de valores, prcticas de la
sociedad, creencias, y situado en el momento histrico y social en el cual han sido
desarrollados.
Esta mirada considera que tanto la produccin de teoras, modelos y conceptos de la

ciencia, como las innovaciones tecnolgicas, estn atravesadas por el sistema socio
econmico, la lgica de las instituciones cientficas y tcnicas, sus integrantes, los
intereses que determinan las decisiones relativas al financiamiento y los objetivos de
quienesproveenoadministranesosfondos,entreotrosfactores.
ComoexpresaraelneurobilogoStevenRose:
La ciencia que hacemos, las teoras que preferimos y las tecnologas que
empleamos y creamos como parte de esa ciencia, jams se pueden divorciar del
contextosocialenelcualselascrea,delospropsitosdequieneslasfinancianni
de las visiones del mundo en las cuales buscamos y hallamos respuestas
apropiadas.[1]
[1] Rose, S. Trayectorias de vida. Biologa, libertad, determinismo. 2001. Editorial

Granica.
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3.1.Lahistoriadelaciencia,ayeryhoy
Enlaconcepcinclsicadelaciencia,loscientficossonpresentadoscomopersonajes
solitariosyextravagantes,quetrabajanaisladosensuslaboratorios.Deacuerdoconesta
visin, cuando se habla de historia de la ciencia, se suele trasmitir una imagen de la
produccin cientfica en que los protagonistas son individuos y, generalmente, no se
hacereferenciaaloscontextossocialeseinstitucionalesenquesedesenvuelven.
Comoconsecuenciadeello,esfrecuentequetantoenlostextosescolarescomoenlos
manualesuniversitariosdedisciplinascientficas,lahistoriadelcampodisciplinarse
presentecomounasucesinlinealdehitosodescubrimientosquesesumanatravs
del tiempo, conformando de manera progresiva el corpus de conocimientos de la
disciplina.
En contraste con esta visin lineal y acumulativa, la concepcin constructivista
consideraqueelconocimientocientficodelmismomodoquetodootroconocimiento
humano posee un modo de produccin histrico, social y colectivo. Este enfoque
alternativo sita los conceptos y teoras en el momento histrico y en el contexto
cultural en que fueron producidos y permite visualizar las controversias, debates,
rupturasyconflictosdeinteresesquehansignadolahistoriadelacienciaalolargodel
tiempo.Enrelacinconelpapeldelahistoriadelacienciaenlademocratizacindel
conocimientocientfico,diversosautores,talescomoG.Fourez[1],consideranqueeste
tipo de anlisis el de una historia social de la ciencia, puede contribuir en mayor
medida a visualizar las actuales controversias y desafos del conocimiento cientfico
contemporneo y contribuir a promover el necesario debate acerca de las relaciones
CTS.
Actividad1.H
Analicelasiguientefrase:
El historiador de ciencias, como todo historiador, hace uso de las
fuentes de informacin disponibles y las interpreta segn sus ideas,
sushiptesisysuvisindelasciencias.Conintencinosinella,los
historiadores de ciencias toman posicin respecto a comprender el
trabajo cientfico, analizando o no los debates de la poca y sus
circunstancias.
Analice los textos que se consignan a continuacin a partir de las siguientes
preguntasorientadoras:
Cmo se describen los acontecimientos? Se utiliza el contexto en que se
desarrollaron? Se hace referencia a si los mismos son una interpretacin
histrica o se trata de hechos descritos objetivamente? Se utilizan
expresionesqueponendemanifiestolaprovisoriedaddelconocimiento?
Serealizaunainterpretacindeloshechosalaluzdelosplanteamientosdel
presente?
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Se incluye en el relato alguna referencia a los objetivos, los valores y los

motivosdelainvestigacin?
Se hace referencia a debates en torno a las diversas explicaciones posibles
deunmismofenmeno?
TextoA:Investigacionesqueconfluyeronenlaformulacindelateoracelular
TextoB:Historiadelateoracelular
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3.2.Ideadeneutralidadyobjetividad
En una versin idealizada acerca de la actividad cientfica y sus productos, algunos
autoresafirmanquelaciencianopuedeserconsideradanibuenanimala,sinoquees
buenoomaloelusoquedeellasehace.
Una concepcin alternativa, vinculada con la democratizacin del conocimiento
cientfico, incorpora la idea de no neutralidad de la ciencia y la tecnologa,
entendiendoquesusmarcostericosymodelosnosonuniversalesnineutralesyquesus
aplicaciones constituyen resultados contingentes de procesos sociales de construccin,
queocurrenenundeterminadocontextosociohistrico,ideolgicoypoltico,culturaly
filosfico.
Otra idea arraigada sobre la concepcin del conocimiento cientfico es que la ciencia
tratadeacercarsealaverdadobjetivaafindedescubrirlasregularidadesyestructuras
esencialesdelarealidadcomonicocaminoparaelestablecimientodeleyescientficas.
Sinembargo,otrasposturasponenendudalaobjetividadpura,considerandoqueesun
sujetoenundeterminadocontextosociohistricoelresponsabledelaconstruccin,no
slodelcaminoparaconocer,sinotambindelpropioobjetodeconocimiento.Sibien
estedebatetieneunagranimportanciaenelcontextoactual,algunasdelasposturasque
se manifiestan encuentran sus races en concepciones filosficas que surgieron en
pocas muy tempranas en la historia del pensamiento, las cuales dieron lugar a
argumentaciones que han atravesado los siglos y siguen generando nuevos puntos de
vistaenlaactualidad.
Le proponemos reflexionar sobre este tema tomando como base el texto de Grard
FourezenLaconstruccindelconocimientocientfico:filosofayticadelaciencia.
Fragmento:"Queslo'objetivamenteobservable'?"
Unarecomendacin:Copenhague,deMichaelFrayn(textodepresentacinylibreto)
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3.3.Ideassobreprogreso
Labiologaesunadelasramasdelascienciasnaturalesquemsdesarrollohatenido
durante el siglo pasado y el presente. Los nuevos conocimientos desarrollados en el
campodelabiologacelularymolecular,lagentica,laecologaylaneurobiologahan
sido muy significativos para la comprensin de procesos y patrones biolgicos en
diferentesescalas,yhantenidoytienenunfuerteimpactoenlaindustria,lamedicinay
la agricultura, entre otros campos. En la actualidad los conocimientos biolgicos
permiten comprender y enfrentar ciertos problemas de gran relevancia tales como los
mecanismosinvolucradosenlasenfermedadesinfecciosasysutratamiento,ladinmica
de la biodiversidad o el uso sustentable de los recursos ecosistmicos, entre otros
aspectos.
Sin embargo, esta visin parcial puede conducir a la falsa impresin de que todo
desarrollo cientfico constituye necesariamente un aporte para el progreso de la
sociedad. Un aspecto importante que cuestiona la idea de progreso asociado al
desarrollo cientfico es la consideracin de los riesgos asociados a la ciencia y la
tecnologa.Estapreocupacinseinstalclaramenteluegodelasegundaguerramundial,
como resultado de la alarma que provoc la toma de conciencia acerca del inmenso
poder destructivo de la energa nuclear empelada con fines blicos. Pero a fines de la
dcada de 1960, la preocupacin acerca de los riesgos cientficotecnolgicos se hizo
extensiva a problemticas no vinculadas con la guerra: accidentes nucleares, derrames
de petrleo, desastres sanitarios debidos al uso de productos farmacuticos, impactos
ambientales de agroqumicos, pusieron definitivamente en jaque el optimismo de la
sociedadacercadelasbondadesdelllamadoprogresocientfico.Elimpactosocialy
poltico de estos temas se manifest a travs del desarrollo de movimientos sociales
contraculturales que, tanto en Estados Unidos como en varios pases de Europa,
pusieron el foco en la denuncia de los riesgos asociados a la ciencia y la tecnologa.
Estosmovimientosabrieronundebatepolticoytericoquecomenzacuestionarlas
basesdelmodelounidireccionaldedesarrollodelacienciaylatecnologa,poniendoen
dudalalegitimidaddelaregulacincorporativainternadelainnovacintecnolgicay
abriendoelcaminoparalareflexinacercadelanecesidaddeunmayorprotagonismo
detodalasociedadenlasdecisionescientficotecnolgicas.
Actividad1.I
Lealassiguientesfrases:
1)Laideadeprogreso,entendidacomounavanceirremediabley
glorioso hacia lo mejor (), se ha debilitado lgicamente tras las
guerrasmundiales,loscamposdeconcentracin,eltotalitarismo,
etc. Hoy sabemos que las ciencias adelantan una barbaridad, pero
tambinadelantalabarbaridadsinciencia.Lasarmassesofistican,
pero ni las minas antipersonales ni las bombas de racimo son
progreso.
FernandoSavater(Escritoryfilsofo)
Nota:lafraseLascienciasadelantanqueesunabarbaridadvienede
lazarzuela"LaVerbenadelaPaloma".
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"Hoylascienciasadelantanqueesunabarbaridad"
"Elaceitedericino
yanoesmalodetomar.
Seadministraenpildoritas
yelefectoessiempreigual.
Hoylascienciasadelantan
queesunabarbaridad
Esunabrutalidad!
!Esunabestialidad!"
porque el inmenso progreso que representan los mtodos de
diagnstico (enzimticos, genticos, introspeccin fsica...) y los
tratamientos (quimioterapia, inmunoterapia, quirrgicos, etc.), los
sistemasdetransporterpidoyabuenprecio,lamodernatecnologa
delacomunicacin,labiotecnologa,especialmenteaplicadaparala
produccin de alimentos, las nuevas fuentes energticas (incluidas
lasbacteriasproductorasdeH2,anunciadasporCraigVenter,...)se
desvaneceantelosefectosnocivos,confrecuenciadramticos,dela
incorrectaaplicacindelconocimiento.
FedericoMayorZaragoza(DirectorGeneraldelaUNESCOentre
1987y1999)
DiscutaconSavater:
Aquserefierebarbariesincienciacuandojustamenteelejemplo
citadoeseldeunacienciaalserviciodelabarbarie?
DiscutaconZaragoza:setratadeunmalusoohayconocimientos
queslopuedencontribuiraladesigualdad?
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4.Comunicacinydivulgacindel
conocimientocientfico
El creciente impacto de las actividades cientficas y tecnolgicas en la cultura
en general ha llevado a la preocupacin por mejorar e incrementar la difusin
de la ciencia de modo que diferentes grupos sociales, no slo los expertos
cientficosytecnlogos,olospolticosysusasesores,puedanintervenirpara
encauzar,regularydebatirsobresudesarrollo.
Losestudioscientficosytcnicospuedencomunicarseeninformes,artculoso
papers lo que permite que la informacin circule entre los especialistas.
Algunos de estos materiales estn a disposicin de todos los ciudadanos.
ltimamente, gracias al acceso a Internet se pueden encontrar diversos sitios
autorizadosquepublicanresultadosyartculoscientficos.Otrosmaterialesse
pueden encontrar en bibliotecas especializadas, pertenecientes a centros de
investigacinouniversidades.
Sinembargo,estostrabajospublicadossuelensermuydetalladosyespecficos
yaquelasrevistasespecializadasexigenciertasnormasparasuescritura.Por
ello,esfundamentallatareadeloscomunicadoresdelacienciaqueasumenla
responsabilidad de elaborar diversas estrategias, tales como charlas pblicas,
debates, exhibiciones en museos, publicaciones en revistas, diarios y otros
mediosdecomunicacinmasiva,teatrocientfico,documentalesparatelevisin
o conferencias, entre otras actividades. Se asume que los comunicadores o
periodistas cientficos que se dedican a esta tarea son los encargados de
interpretarelconocimientocientficoyhacerloaccesiblealpblicogeneral.La
divulgacin cientfica puede enmarcarse dentro de esta tarea general de
comunicacin. Cabe sealar que tambin en esta esfera, hay diferentes
manerasdehacerlo,quesevinculan,sinduda,conlasconcepcionesacercade
la ciencia, del quehacer cientfico y de las relaciones entre ciencia y sociedad
quetenganloscomunicadores.
Enrelacinalasnotasquedivulganlosdiarios,stasdebensertomadascon
cautela. Se debe analizar el contexto y los fines con los cuales fueron
redactadasylasfuentesdeinformacinutilizadasyaqueenalgunoscasos,por
ejemplo,puedenserpublicidadesencubiertasoresponderainteresespolticos
y/o econmicos de los medios que las publican. Tambin resulta importante
destacar que en algunos artculos se reconoce que los datos o el vocabulario
no son rigurosos. A menudo los redactores recurren a analogas que no son
adecuadas para simplificar la descripcin que all se pretende desarrollar o
bien, se utilizan trminos que son de difcil comprensin por parte de los
lectoresnoexpertos.
Siguiendolalneadeanlisisparaestetipodepublicaciones,lamentablemente,
sueleresultardifcilparaunapersonasinformacinespecializadaidentificarlos
artculos o documentales fraudulentos o que contienen errores. En algunos
casos se tratan los temas en forma sensacionalista, como las dietas que
producenmilagrosolaprediccindecatstrofessinfundamentos.Porello,es
recomendablepromoverelhbitodelalecturadevariasnotassobreeltemay
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de buscar informacin adicional proveniente de fuentes ms rigurosas y

especficasparaanalizarposiblesdistorsionesycontroversias.
Por ltimo, es relevante mencionar que algunos divulgadores se limitan a
difundir los resultados exitosos de la ciencia, de un modo propagandstico,
mostrando solamente las bondades de la ciencia. Esta mirada, generalmente
soslaya las limitaciones y las incertidumbres del conocimiento cientfico, as
comolosdebatesycuestionamientosqueestosconocimientosinvolucrantanto
dentro de la comunidad cientfica como en relacin con el contexto social o
ambiental. En ese sentido, la divulgacin cientfica no siempre contribuye a la
democratizacin del conocimiento, ya que cuando asume la perspectiva
propagandstica necesariamente tiende a fortalecer el lugar de neutralidad y
autoridad de la ciencia, desalentando una postura que incorpore el
pensamientocrticodelosciudadanosyciudadanas.
Actividad1.J
Busque dos noticias cuyos autores representen estas dos posturas
contrastantesenladivulgacincientfica:laposturapropagandstica
(llamada por G. Fourez ciencia de escaparate, y la postura
democratizadora que contribuye a transparentar debates,
controversias, riesgos e incertidumbres asociados a problemticas
cientficotecnolgicas.
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5.Democratizacindelconocimiento
cientficoyenseanzadelasciencias
Qurelevanciacobralaenseanzadelacienciaytecnologadesdeesta
perspectiva?
Llegado a este punto, nos interesa hacer una sntesis de los puntos centrales
trabajadosenelmduloyreflexionarsobrelainsercindeestasproblemticas
enelaula.Paraellolerecomendamosanalizarlossiguientesmateriales:
PresentacinelaboradaporelgrupoCienciaEntreTodxs.Link,aqu.
Acevedo Daz, Jos Antonio "Reflexiones sobre las finalidades de la
enseanzadelasciencias:educacincientficaparalaCiudadana",enRevista
EurekasobreEnseanzayDivulgacindelasCiencias(2004),Vol.1,N1,pp.
316.Link,aqu.
Actividad1.K(deentregaaltutor).
Acercadelaconcepcindelacienciaylaenseanza
TextoA:Nuestrahistoriadaformaanuestroconocimiento
Nuestro conocimiento del mundo viviente, como todos los conocimientos

humanos, siempre es provisional y reconoce limitaciones histricas.
Responde a la necesidad de interpretar el mundo y a la vez de cambiarlo.
Frente a la rica complejidad interactiva del mundo material en el que
estamos insertos, abstraemos de l observaciones de procesos, y
construimos categoras de objetos (protenas, clulas, organismos,
especies) y modelos. Y observamos los efectos de cambiar el mundo
mediante la intervencin controlada en estos objetos y procesos: el arte de
experimentar. Estos mtodos de adquisicin de conocimientos son
utilizados en las instituciones de la ciencia y estn sujetos a reglas. Es
decir, quienes construimos el conocimiento cientfico, operamos con
convenciones acerca de qu constituye una observacin, experimento o
interpretacin cientfica aceptable, los cuales estn profundamente
afectadasporlahistoriadenuestradisciplina,labiologa,elcontextosocial
presente y nuestros propios intereses ideolgicos e intelectuales. Es decir,
los cientficos producimos colectivamente representaciones del mundo
material que deben estar sujetas a ciertos principios consensuados con
nuestros pares. Sobre todo, deben ser funcionales, en el sentido de que
deben conducir a consecuencias, sean experimentos o artefactos
tecnolgicos, que hacen lo que se espera pronostica de ellas. Sin
embargo, el hecho de que nuestros experimentos o tecnologas funcionen
en el sentido mencionado, no asegura que estn basados en
representacionesverdaderasdelmundo.(ExtradodeS.Rose,Trayectorias
devida,pag.342343,EdicionesGranica,2001)
TextoB:Elconocimientocientfico,suhistoriaysumtodo
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DesdequecomenzaabrirsepasohaciaelfinaldelastinieblasdelaEdad
Media, la ciencia moderna es la principal fuente de informacin para
comprender las caractersticas y el comportamiento del mundo natural. A
diferencia de otros tipos de conocimiento, el saber cientfico es objetivo,
neutralyuniversal.Ellosedebeaqueestetipodeconocimientosurgedela
observacin de la naturaleza, sus producciones y sus procesos. Con
curiosidad,rigurosidadyobjetividadloscientficoshanidodescubriendolos
mecanismos y rasgos esenciales de los fenmenos y objetos naturales. La
experimentacin permite posteriormente que las hiptesis que han surgido
de la observacin sean puestas a prueba y de este modo poder decidir si
sonverdaderasofalsas.Mediantelaprcticadeestemtodouniversal,los
cientficoshanidodevelandolossecretosdelanaturaleza.Amedidaquela
ciencia fue avanzando, la disponibilidad de mtodos e instrumentos cada
vezmsprecisos,hanpermitidoacumularnuevosconocimientos,cadavez
msexactos.Nuestracompresindelmundonaturalprogresa,seprofundiza
y se acrecienta constantemente, gracias a la desinteresada labor de
hombresbrillantesquededicansuvidaatareacientfica,quienescorrigiendo
viejoserroresydescubriendonuevosfenmenos,nosacercancadadams
alconocimientoverdaderodelmundoreal.(Textoelaboradoporlosdocentes
acargodelcursoparailustrarunaposicincontrastanteconlarepresentada
eneltextoA).
1.1.Contrasteestosdostextos(AyB),sealelasprincipalesdiferencias(a
mododetems)
1.2. Escriba un prrafo que sintetice la discusin entre ambas miradas y
expongasuposicinenestedebate
1.3.Planteeculessonasucriteriolasconsecuenciasquepodrateneren
laenseanzadelaciencia,elasumircadaunadeestasdosposiciones.
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6.Bibliografa
Dsautels,J.yLarochelle,M.(2003):Educacincientfica:elregresodelciudadanoy
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308.
Lpez Cerezo, J.A. y Lujn, J. L. (2000). Ciencia y poltica del riesgo, Alianza
Editorial,Madrid.
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Módulo 1 - Democratización Del Conocimiento Científico

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Módulo 1 - Democratización Del Conocimiento Científico

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25/4/2015

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