ITCR. Costa Rica. V Congreso sobre Enseanza de la Matemtica Asistida por Computadora.

5, 6, 7 Diciembre 2007

La funcin cuadrtica, el modelo de Van Hiele y tecnologa

Hctor Osorio A.1
Resumen
El taller est constituido por un conjunto de actividades de aprendizaje para la enseanza de propiedades y
relaciones que se dan en torno al concepto de funcin cuadrtica. Han sido diseadas utilizando las nuevas
tecnologas, especficamente mediante el uso del software matemtico DERIVE y fundamentando la aplicacin de
este recurso en el modelo de razonamiento de Van Hiele. Se propone con ello una metodologa activa, en el sentido
de promover en el estudiante el hbito de observar, explorar, experimentar e investigar con el objeto de fomentar su
habilidad para formular conjeturas, hacer generalizaciones y de esta manera posibilitar el hecho de que construya,
descubra o redescubra el conocimiento matemtico.

Descripcin
Lo relevante de la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin al proceso de
enseanza-aprendizaje es, en nuestra opinin, el hecho de que mediante ellas se pueden disear con
relativa facilidad actividades de aprendizaje que:

Fomenten el desarrollo del conocimiento, habilidades, actitudes y hbitos para la investigacin.

Propicien que el alumno se forme en el pensamiento crtico y reflexivo, que desarrolle su creatividad e
imaginacin.
Fortalezcan procesos bsicos y complejos del pensamiento como la habilidad para observar, analizar y
sintetizar, comparar, inferir y elaborar conclusiones.
Faciliten la elaboracin de estrategias cognitivas y metacognitivas para la resolucin de problemas.
Propicien la construccin o reconstruccin del conocimiento por parte del alumno.
Propicien el trabajo colaborativo y compartido entre los estudiantes.

Las actividades que se presentan en el taller han sido elaboradas teniendo en mente los aspectos sealados.
Algunos autores sealan que es muy importante que el trabajo en el aula de clase fomente la capacidad de
generalizar, que se le de al alumno la oportunidad de experimentar y trabajar con confianza con la
generalidad tanto como con la particularidad, de ver lo general a travs de lo particular y lo particular en
lo general en matemtica (Papini, 2003). Mason (1996), citado por Papini (2003), afirma que las clases
que no estn embebidas de generalizacin y conjeturas no son clases de matemtica, cualquiera que sea
el ttulo que tengan. Al respecto, al elaborar las actividades que se presentan en el taller se consider la
opinin anterior.
En el contexto de la enseanza y el aprendizaje de la matemtica, existen numerosos modelos que intentan
describir determinadas componentes de los procesos que, globalmente, tienen que ver con el aprendizaje o
la enseanza de la matemtica. Entre estos tenemos el modelo de razonamiento matemtico de Van Hiele,
diseado por Pierre Van Hiele en 1957. Se han realizado diferentes aportes sobre la validez del modelo,
entre ellos
los proyectos de Brooklyn, de Chicago y de Oregon en Estados Unidos (Gutirrez y Jaime, 1995) y los
extensos estudios realizados por siclogos soviticos (Alsina, Burgus y Fortuny, 1997).
El modelo de Van Hiele incluye dos aspectos:
1. Descriptivo, en cuanto que intenta explicar cmo razonan los estudiantes. Esto se hace a travs de la
definicin de cinco niveles de razonamiento.

Universidad Autnoma de Chiriqu. Panam. hosorioa@cwpanama.net

ITCR. Costa Rica. V Congreso sobre Enseanza de la Matemtica Asistida por Computadora. 5, 6, 7 Diciembre 2007

2. Prescriptivo, porque da unas pautas a seguir en la organizacin de la enseanza para lograr que los
estudiantes progresen en su forma de razonar. Esto se lleva a cabo mediante la consideracin de cinco
fases de aprendizaje.
En el primer nivel (reconocimiento) la consideracin de los conceptos es global. No se toma en cuenta
elementos ni propiedades. La caracterstica fundamental del segundo nivel (anlisis) es que los conceptos
se entienden y manejan a travs de sus elementos. Ello hace posible la identificacin y generalizacin de
propiedades como caractersticas del concepto en cuestin. Pero esas propiedades se utilizan de manera
independientes, sin establecer relaciones entre ellas, o sea, no se tiene en cuenta que unas implican otras.
El descubrimiento y la comprobacin de propiedades se lleva a cabo mediante experimentacin (Gutirrez
y Jaime, 1995).
La caracterstica bsica del tercer nivel (clasificacin) consiste en el establecimiento de relaciones entre
propiedades. El cuarto nivel (deduccin formal) est caracterizado por la comprensin y el empleo del
razonamiento formal y en el quinto nivel (rigor) es posible manejar diversas geometras, procedentes de
diferentes sistemas axiomticos.
Para cada una de las cinco fases de aprendizaje que propone, Van Hiele indica cmo deben ser las
actividades propuestas, la intervencin del profesor, para ayudar al estudiante a avanzar desde el nivel que
se encuentra hasta el nivel siguiente. La finalidad de la primera fase (informacin), es la obtencin de
informacin recproca profesor alumno. Por una parte, el profesor averigua qu saben los alumnos sobre el
tema que se va a abordar y la forma de razonar que tienen. Por otra parte, los alumnos entran en contacto
con el objetivo de ese nivel para ese concepto.
En la segunda fase (orientacin dirigida), el profesor dirige a los alumnos para que stos vayan
descubriendo lo que va a constituir la esencia de ese nivel. La direccin por parte del profesor no significa
que ste le indique al estudiante cmo resolver los problemas, sino que debe planificar las situaciones que
propone a sus alumnos para que ellos logren encontrar la solucin.
El objetivo de la tercera fase (explicitacin) es que los estudiantes sean conscientes de las caractersticas y
propiedades aprendidas anteriormente y que consoliden el vocabulario propio del nivel. Las actividades
deben hacer que los estudiantes expresen, verbalmente o por escrito, lo que han descubierto anteriormente
y se deben fomentar las discusiones entre los estudiantes y dilogos profesor-alumnos (Gutirrez y Jaime,
1995).
La cuarta fase (orientacin libre) est orientada a consolidar los aspectos bsicos del nivel. Las actividades
deben permitir resolver situaciones nuevas con los conocimientos que se adquirieron previamente. Son
adecuadas situaciones abiertas, en las que el estudiante pueda explorar diversas posibilidades, pero
siempre utilizando lo que aprendi anteriormente.
La quinta fase (integracin) tiene como objetivo establecer y completar la red de relaciones objeto de ese
nivel para el concepto que se trabaja. El profesor debe proponer resmenes de todo lo aprendido.
Adems de lo sealado, el modelo de Van Hiele posee algunas propiedades y caractersticas que es
importante conocer para comprender mejor dicho modelo. Estas son: secuencialidad, especificidad del
lenguaje, paso de un nivel al siguiente, globalidad o localidad e instruccin.
En el modelo de Van Hiele, el aprendizaje es comparado a un proceso inductivo. En un nivel n-1 ciertas
versiones limitadas de los objetos matemticos pueden ser estudiadas. Algunas relaciones acerca de los
objetos pueden ser explicadas, sin embargo hay otras relaciones que no son accesibles a este nivel y, por
tanto, no pueden ser abordadas. En el nivel n se suponen conocidos los conocimientos del nivel n-1 y se

ITCR. Costa Rica. V Congreso sobre Enseanza de la Matemtica Asistida por Computadora. 5, 6, 7 Diciembre 2007

explicitan las relaciones que estaban implcitas en el nivel anterior, aumentndose de esta manera el grado
de comprensin de los conocimientos. As los objetos del nivel n son extensiones del nivel n-1 (Alsina,
Burgus y Fortuny, 1997).
Para la realizacin del taller se requerir un laboratorio de informtica provisto de computadoras con el
programa DERIVE, de manera que el participante pueda disponer de una computadora para realizar las
actividades programadas. Los participantes podrn reunirse en dos por computadora y formar as grupos
de trabajo.
El participante dispondr de un listado de las actividades, que ser provisto por el facilitador, el cual
constituye una gua para la realizacin de todas las actividades que se presentarn en el taller. El
desarrollo de estas actividades corresponde a la fase de orientacin dirigida asociada al segundo nivel de
razonamiento del modelo de Van Hiele.
Una vez realizadas algunas de las actividades cada grupo formular una conjetura la cual ser el tema
central en un momento de dialogo entre los participantes y el facilitador con el objeto de elaborar, por
consenso, una sola conjetura. Corresponde este momento a la fase de explicitacin asociada al segundo
nivel de razonamiento del modelo de Van Hiele.
Al final se presentarn algunas actividades correspondientes a la fase de orientacin libre.
No es condicin necesaria, para participar en el taller, conocer el software DERIVE. A medida que se van
desarrollando las actividades se irn conociendo y aplicando las instrucciones correspondientes del
programa.
El contenido del taller incluir los siguientes temas:
Construccin de la grfica de una funcin cuadrtica.
Anlisis del parmetro a de la funcin cuadrtica f(x) = ax2 + bx + c.
Anlisis del parmetro c de la funcin cuadrtica f(x) = ax2 + bx + c.
Discriminante de una funcin cuadrtica.
Ceros de una funcin cuadrtica.
Funcin creciente y decreciente.
Vrtice de una parbola. Mximo. Mnimo.
Inecuaciones cuadrticas.
Actividades de investigacin.
Referencias Bibliogrficas
Alsina, C., Burgus, C. y Fortuny, J. (1997). Invitacin a la Didctica de la Geometra. Espaa; Editorial
Sntesis.
Arce, C. y Jimnez, L. (1992). Funcin Cuadrtica, su exploracin grfica con el computador. San Jos,
Costa Rica.
Gutirrez, A.y Jaime, A. (1995). Geometra y algunos aspectos generales de la educacin matemtica.
Mxico; Grupo Editorial Iberoamrica.
Murillo, M., Badilla, J., Chaves, L., Herrera, D., Morales, Y., Poveda, R., y cols. (2004). Hacia una
Didctica del lgebra y las Funciones. Clases tipo Taller. Heredia, Costa Rica.
Ortega, P. (2002). Prcticas de Matemticas I y Matemticas II con DERIVE-5. Madrid, Espaa.
Papini, M. (2003). Algunas explicaciones vigotskianas para los primeros aprendizajes del lgebra. Revista
Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa, 6(1), p.p. 41- 69.