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ALUMNO(S)
Alejandra Garca Garca
DOCENTE
Mtra. Dania Beatriz Ramos Zamora
Mtra. Anadhel Sols Mndez
INDICE
Introduccin..3
Justificacin..5
Poblacin...7
Planteamiento...9
Planeacin general....10
Secuencia de actividades.12
Instrumentos de evaluacin.16
Informe.17
Anexos.21
Evaluacin..26
Referencias bibliogrficas29
INTRODUCCIN
El siguiente trabajo que a continuacin se presenta es un proyecto realizado a
partir de un diagnstico del Jardn de nios Sor Juana Ins de la Cruz en la
comunidad Paso de San Lorenzo, Tamiahua, Ver, donde se estuvieron llevando a
cabo las visitas previas y las jornadas de prcticas educativas.
El punto de partida para llevar a cabo el proyecto fue del diagnstico observado
durante las actividades, as mismo integra el objetivo general que se pretende
lograr y favorecer en base a las competencias y aprendizajes esperados que
marcan el plan de estudios 2011 para fortalecer el desarrollo integral de los nios.
As mismo el trabajo por proyectos es una propuesta de organizacin didctica
integradora que tiene su base en la articulacin de contenidos, con la finalidad de
dar sentido al aprendizaje, promover la colaboracin de todos los integrantes del
grupo a partir de lo que saben y de lo que necesitan aprender y proponer la
resolucin de algn problema o situacin significativa.
Adems se debe considerar
JUSTIFICACIN
El proyecto que se presenta es respecto al campo de pensamiento matemtico
con el aspecto de nmero, cuyo objetivo es fortalecer los conocimientos previos
que tienen los alumnos donde se trabajara con los principios de conteo que son:
Correspondencia uno a uno (contar todos los objetos de una coleccin una y slo
una vez, estableciendo la correspondencia entre el objeto y el nmero que le
corresponde en la secuencia numrica). Orden estable (contar requiere repetir los
nombres de los nmeros en el mismo orden cada vez, es decir, el orden de la
serie numrica siempre es el mismo: 1, 2, 3). Cardinalidad (comprender que el
ltimo nmero nombrado es el que indica cuntos objetos tiene una coleccin).
Abstraccin (el nmero en una serie es independiente de cualquiera de las
cualidades de los objetos que se estn contando; es decir, que las reglas para
contar una serie de objetos iguales son las mismas para contar una serie de
objetos de distinta naturaleza canicas y piedras; zapatos, calcetines y agujetas)
Irrelevancia del orden (el orden en que se cuenten los elementos no influye para
determinar cuntos objetos tiene la coleccin, por ejemplo, si se cuentan de
derecha a izquierda o viceversa).
Tomando en cuenta varias teoras que tienen un gran vnculo en el desarrollo
cognitivo de los alumnos como son: la Socio-Cultural (Lev Vikgotsky), donde este
autor hace mencin que a travs de la interaccin social el nio va adquiriendo
conocimientos y as mismo enriquece sus aprendizajes de una manera sociable.
Dentro
presentando y eso es lo que la RIEB quiere lograr formar nios competentes para
la vida y no nios memorsticos.
Para que lo puedan asociar con el contexto en el que se desenvuelve poniendo en
prctica los cuatro pilares de la educacin, saber hacer, saber a hacer, saber a
aprender y a convivir juntos.
Es importante que el docente contribuya al uso de los principios del conteo y de
las tcnicas para contar, al plantear juegos y actividades o problemas cuya
resolucin requieran que el nio emplee estrategias personales para dar respuesta
a la situacin propuesta e incorpore nuevos aprendizajes. El plan de estudios hace
hincapi de que debemos formar nios ntegros e intelectuales logrando entregar
las futuras generaciones alumnos competentes para la vida.
POBLACIN
El jardn de nios Sor Juana Ins De la Cruz, est ubicada en la comunidad de
Paso de San Lorenzo perteneciente al municipio de Tamiahua, Ver; donde la
escuela cuenta con los servicios bsicos como son el agua y electricidad, dos
baos de nias (os), un patio pequeo donde juegan los alumnos. En el aula
escolar cuentan con material didctico suficiente para llevar a cabo las actividades
recreativas obviamente complementando con las que realiza la docente. La
matrcula de este ciclo escolar fue tan solo de solo 7 nios donde 5 alumnos son
de tercero y 2 nios de segundo, dejando en claro que la escuela es unitaria y por
lo mismo solo cuenta con una maestra.
El grupo nico en donde me encuentro realizando mis practicas
cursan el
segundo y tercer grado de preescolar por lo que tienen la edad de 5 y 6 aos, por
lo que observe que el total de los 7 alumnos, solo 3 alumnos han desarrollado
ms la habilidad matemtica
favorecerla.
En el contexto socioeconmico de la comunidad se encuentra en un nivel medio,
ya que es un contexto rural pero no es marginada, las familias viven estable, pero
hay excepciones ya que como todo habr quien si cuente con los recursos y otros
que realmente si necesiten apoyo. Pero el factor ms fuerte es la relacin que hay
es en el contexto familiar, como lo es con la violencia familiar, los nios los dejan
con los abuelos, el alcoholismo, madres solteras, etc. Todos los factores
mencionados influyen demasiado en el desarrollo infantil de una manera
lamentable que impide que ellos disfruten realmente lo que es la etapa de la niez,
no les dan la libertad de expresarse, comunicarse ante sus padre obviamente hay
excepciones hay familias que realmente conviven sanamente, pero es una gran
tristeza escuchar a los nios repitiendo lo que ven y escuchan, ellos lo dicen
inocentemente porque en esta etapa del preescolar imitan todo lo que hace la
7
familia siendo ellos un reflejo de lo que hacen y dicen en casa. Por lo tanto estos
factores impiden que el nio desarrollarse sanamente, sin darnos cuente que lo
que estamos provocando es que el nio se atemorice y se excluya en un vnculo
social.
Es por ello que al observar el desarrollo que tienen los nios, mostraron
dificultades al realizar las actividades en el campo de pensamiento matemtico, en
el aspecto de nmero, donde el grupo de los 7 alumnos solo tres lo realizan sin
dificultad entre ellos 2 alumnos de tercero y 1 de segundo y los 4 alumnos que les
hace falta favorecerla se les dificulta en la seriacin, representacin y asociacin
con su entorno. Por lo que me plantie la siguiente problemtica:
Cules son las dificultades que se presentan en el desarrollo de
habilidades matemticas en la edad del preescolar?
PLANTEAMIENTO
Temtica: Conteo
Identificacin del problema: Seriacin numrica, representacin grfica y
asociacin con su entorno.
Planteamiento del problema: Cules son las dificultades que se presentan en
el desarrollo de habilidades matemticas en la edad del preescolar?
Objetivo General:
Actividades Propuestas:
1.- La gran carrera
2.- Contemos las manzanas
3.- El dulce escondido
4.- Juguemos con pepa
5.- Mi lbum de nmeros
PLANEACIN GENERAL
Campo Formativo: Pensamiento Matemtico
Aspecto: Nmero
Competencia que se favorece: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que
implican poner en prctica los principios de conteo
Aprendizajes esperados:
conteo.
Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada.
Usa y menciona los nmeros en orden descendente, ampliando
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1 laptop
1 multimedia interactiva Tux of Math Command, (nivel 1, nivel 2, nivel 3)
1 multimedia interactiva Pepa y sus amigos 2 y 3
Bocinas.
1 lbum , Hojas blancas, Lpices
1 rbol hecho de fieltro
10 manzanas rojas de fieltro rellenos con wata
Tiempo. Una semana
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SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Inicio de Actividades: Se iniciaran con los dos primeros juegos que sern la gran
carrera y contemos las manzanas para poner en prctica las nociones que tienen
respecto a los principios de conteo como
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Da 2
Contemos las manzanas
Inicio: Se pedir a los nios que se coloquen en semicrculo enfrente del rbol
Ramn, rpidamente se les preguntara: Les gustan las manzanas?, De qu
colores has comido?
Desarrollo: Se les explicara a los nios que tendrn que ir colocando manzanas
en el rbol Ramn conforme vayan sacando la ficha, realizando el conteo de las
manzanas para que identificar el nmero total de las manzanas, se les pedir
que al nmero seleccionado le agregue o quite ms manzanas
por lo que
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ejemplo: "En el segundo vaso del lado de la puerta". Si adivina, se puede llevar el
dulce.
Desarrollo: Durante el juego el maestro har las siguientes preguntas: Cul
sera el primer vaso?, y el segundo?, Desde dnde puedo empezar?, Es igual
empezar de un lado que del otro?, Cul sera el tercero?, nombrando al alumno
que descubri el dulce est en el segundo vaso, si yo hago avanzar el dulce dos
vasos En qu lugar quedara?, se continuara hasta que un nio encuentre el
dulce, donde al final los dems realizaran el conteo con los vasos de izquierda a
derecha e inversa.
Cierre: Invitar a los nios se integren por equipo y posteriormente darle las
indicaciones para llevar a cabo un juego Encontremos los nmeros con la
multimedia interactiva de Tux of Math Command nivel 2, como parte de la
retroalimentacin formativa
Da 4
Juguemos con Pepa
la
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
1.- Identifican el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada a
travs de los juegos presentados?
Si, se alcanz lograr ya que al aplicar la secuencia didctica del dulce escondido
los siete alumnos mencionaron en qu lugar estaba ubicado y nombrando el
nmero donde estaba el dulce.
2.- Comparan los alumnos colecciones e identifica donde hay ms, donde
hay menos, o la misma cantidad sin importar la irrelevancia del orden?
Si, ya que al realizar las actividades se armaron equipos de trabajo por lo que
tena que contar en esta ocasin colecciones de taparoscas por el color y
posteriormente general
4.- Logran asociar el conteo con su vida cotidiana o a las actividades que
realizan?
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Si, lo ponen en prctica cuando comen, leen, juegan, van a la tienda, al cortar las
frutas las cuentan y eso es lo que se pretende que los nios adquieran los
conocimientos y lo pongan en prctica en su vida.
INFORME
El proyecto aplicado Juguemos con los nmeros en el jardn de nios unitario
Sor Juana Ins de la Cruz, en la Localidad de Paso de San Lorenzo, Tamiahua,
Ver, tiene como propsito
de
brindarles la informacin de
cmo fueron
llevndose las secuencias didcticas durante una semana que fue del 8-12 de
junio del presente ao.
Da 1
La gran carrera
En esta actividad se llev exitosamente ya que asistieron todos los nios por lo
que se realiz tal y como estaba planteado, as mismo todos tuvieron la iniciativa
de poder realizar la actividad, al iniciar se les explico las indicaciones y las reglas
del juego, el reflejo que observo en los nios fue de alegra y entusiasmo, esta
actividad se llev a cabo en el saln de clases ya que el espacio es grande
pocos alumnos. Durante el juego se les pidi que a cada equipo tenan que contar
el total de las taparoscas coleccionadas y que despus los separaran por cada
color y lo volvieran a juntar, indagando tambin donde haba ms tapas y donde
haba menos, cabe mencionar que no se present ninguna dificultad al llevar a
cabo el juego. Como una retroalimentacin se les presento una multimedia
interactiva Tux of Math Command nivel 1, donde tenan que atrapar unas rocas y
para poder hacerla tenan que mencionar y escribir el nmero que le corresponda
a cada uno, se invit a todos los alumnos para que pasaran y claro ellos muy
contentos divirtindose y aprendiendo que queran volver a repetir el juego.
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Da 2
Contemos las manzanas
En este da se cont con la presencia de todos los nios, haciendo una lluvia de
ideas de los nmeros que se haba visto, posteriormente se les indago si les
gustaba las manzanas,
Despus se les presento un rbol que se le llamo Don rbol Ramn, unas fichas
donde tena los nmeros grficamente y 10 manzanas rojas, al iniciar el juego se
les hace un recordatorio de la reglas del juego y las indicaciones que deben
seguir. Al pasar a escoger la ficha para colocar las manzanas en el rbol Ramn
tenan que mencionar el nmero que les haba tocado, as sucesivamente hasta
que pasaran todos. Como fin de la actividad se les reparti una hoja con un dibujo
del rbol Ramn donde tenan que plasmar los nmeros que se haban visto en
esta caso es 1- 15, y ellos preguntndome que si lo podan colorear y se les dio la
libertad de hacerlo, quede sorprendida por que solo 2 nias llegaron a confundirse
de los 7 alumnos al escribir el 5 ponan el 3, sus compaeros le hicieron la
observacin y lo corrigieron, agradecindoles a sus propios compaeros.
Da 3
El dulce escondido
Al llevar acabo esta actividad lo que se pretenda favorecer en los alumnos es la
irrelevancia del orden, que ellos comprendieran que no importa desde que punto
puedo comenzar a contar ya que como coleccin siempre iba hacer la misma
cantidad. Al inicio de la actividad se les presento 15 vasos enumeradas,
posteriormente se les invito para que pasaran a ordenarla de acuerdo a la
seriacin numrica y que una vez colocada las cuente inversamente lo hicieron
muy bien solo una alumna se le dificulto al contar del 12- 15, despus se les pidi
que cerraran los ojos para esconder en los vasos los dulces, al pasar a buscar los
dulce los nios mencionaban en voz alta el numero donde se encontraba el dulce.
Para finalizar se les presento la multimedia interactiva Tux of Math Command
nivel 2 donde se favoreca el conteo atrapando las rocas pero la seriacin que ya
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era de 1-20,
Da 4
Juguemos con Pepa
Se inici la actividad con una lluvia de ideas de la clases anteriores, los nios
participaron de manera activa, despus se formaron dos equipos uno de tres y uno
de cuatro alumnos, para que jugaran la multimedia interactiva de Pepa y sus
amigos, donde se favoreci la adicin y sustraccin, en ese caso la multimedia
interactiva venia por los tres grados y se trabaj con los tres secciones, ya que en
el primera seccin las adiciones y sustracciones vienen icnicamente , en segunda
seccin vienen los cuadros para poner el numero grficamente y en tercero vienen
solo lo grfico, es por ello que se trabajaron los tres y por equipo, al finalizar
observe que lo hicieron de manera colaborativa y tambin se les dificult un poco
realizar las sustracciones.
Da 5
Mi lbum de nmeros
Como ltimo da se invit a los nios que comentaran las experiencias que haban
vivido los cuatro das todos queran participar, por lo cual se les dijo que
respetaran los turnos de cada compaero para poder escuchar a todos, se le dio
seguimiento al repartirles un papelito a cada nio y el nombre del animal que les
haba tocado eral el libro que se les entregara. Despus se les indico que en ese
libro que tenan en la mano ellos realizaran su propio lbum de nmeros, donde
tenan que escribir el nmero grficamente e icnicamente, en este caso se les dio
la libertad de que escogieran los objetos, animales, plantas lo que ellos gustaran
pero siempre cuando formen la seriacin numrica y adems ellos lo asociara con
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su contexto. Al ver a los nios que abrieron el libro entusiasmados ya que la Mtra.
Lorena les dijo que terminaran lo ms rpido para empezar con la sorpresa, pues
con mucha ms razn se apuraron a elaborarlo, lo hicieron sin necesidad de
ayuda comenzaron ponindole la fecha al libro, su nombre y des pues realizaron la
seriacin numrica con sus respectivos dibujos. Este producto final era con el
propsito de evaluarlos con los temas vistos durante la semana en base a una
competencia y a los aprendizajes esperados. El reto ms fuerte era que todos
lograran escribir la serie numrica que era de 1-20 quede muy admirada de los
alumnos ya que del grupo de 7 alumnos, solo uno me llego a preguntar si era
correcto
jugando aunque a veces los nios no se dan cuenta pero si se ve reflejada los
conocimientos que van favoreciendo demostrndolo en la evaluacin y por lo
contario tambin los que se va adquiriendo espontneamente. Las debilidades que
pude observar fue que en casa los papas no tienen una comunicacin sana con
los nios, obviamente no en todos los casos, pero esos factores influyen
demasiado y para el maestro es un reto lograr hacer que exista esa vinculacin
entre padre e hijo, que exista el amor, respeto, atencin y cuidado para que ellos
crezcan de una manera ntegra y tengan un desarrollo competitivo para la vida.
Por lo que puedo decir de manera particular que si se alcanz a lograr la
competencia que se quera favorecer y los aprendizajes que se queran lograr en
cada una de ellas, dejando en claro que el trabajo colaborativo siempre ser una
responsabilidad de pares como son: Maestra del plantel, padres de familia y
alumnos.
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ANEXOS
1.- La gran carrera
21
22
23
24
25
26
27
EVALUACIN
EVALUACIN E INSTRUMENTOS: Rubrica evaluativa y observaciones por parte de la
No.
educadora
NOMBRE DEL
A B C D OBSERVACIONES
ALUMNO/A
1
MERARY
1-20.
El alumno hace realiza las actividades sin ayuda pero
x
CONSTANTINO SALAS
CARLOS ALEXIS
URIEL
GARCEZ REYES
DENISSE
indicaciones
atentamente,
no
presentndose
ninguna dificultad.
La alumna en el da uno que fue al inicio de las
actividades se le dificulto un poco y llego a confundir
algunos nmeros como el 3, 5,13.15, sin embargo tiene
MICHEL
HERNNDEZ
GONZALEZ ISRAEL
ENRIQUE
en
lo
actitudinal,
muy
tranquilo
compartidor.
A
B
C
D
Lo hace
Lo hace con ayuda
Intenta hacerlo pero no lo logra
No lo hace
OBSERVACIONES
.
1
grupo?
el proyecto?
objetivo general.
No, ya que al obtener la competencia que se
x
Se presentaron dificultades al
x
Tuve dificultades para
controlar al grupo?
actividad.
Afortunadamente ninguna, ya que los alumnos
x
Qu
imprevistos
presentaron
durante
se
la
actividad?
favorablemente.
Adecuada, con un volumen de voz adecuado,
grupo?
7
Se
lograron
alcanzar
los
aprendizajes esperados?
sera
algo
fantasioso,
fue
un
trabajo
y la
A Excelente
B Bien
C Regular
D Lo intenta pero no lo hace
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Ausubel
David,
Teora
Cognitiva,
Recuperado
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http://elpsicoasesor.com/teoria-del-aprendizaje-significativo-david-ausubel/
Daz Barriga ngel. El docente y los programas escolares Lo institucional y
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septiembre
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Lev
Vygotsky
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