La cohesin y la coherencia textuales

Propuestas para el aula que incluyen manipulacin y

reformulacin de textos o fragmentos. Un trabajo muy productivo
es el que se puede realizar a partir de los conectores.
Introduccin
Dibujos en blanco y negro de personas
Ilustracin: Mariano Grynberg
Cuando, durante la dcada del sesenta, el texto se
constituy decididamente en objeto de estudio de la lingstica,
una de las preguntas -tal vez la ms importante- planteada en
torno de l fue cules son las propiedades que diferencian un
texto de un no texto? Dentro de la variadas respuestas que se
dieron a esta cuestin, hubo bastantes acuerdos en cuanto a que
las propiedades de coherencia y de cohesin son dos puntas del
ovillo para aclarar el tema.
Tradicionalmente, se establece una distincin bsica entre
los trminos "cohesin" y "coherencia": mientras que la cohesin
se pone de manifiesto en la superficie de los textos, esto es, en
las palabras y expresiones que los conforman y en las relaciones
que mantienen ellas entre, la coherencia se relaciona con

aspectos globales que el receptor "descubre" o "construye"

durante el proceso de comprensin.
A grandes rasgos, un texto es coherente en la medida en
que se le pueda asignar un tema o asunto, en otras palabras, si
podemos descubrir "de qu se trata". Por tanto, para que un texto
sea coherente es fundamental que los conceptos presentes en l
establezcan entre s relaciones, como las de causa-efecto,
temporalidad y posibilidad, entre otras, y que no haya
contradicciones internas. Por ejemplo, si en una narracin se
afirma que es martes por la maana y, sin indicar el transcurso de
tiempo, dos renglones despus se habla de la luna, o del fro de
la noche, veremos que hay problemas en las relaciones de
temporalidad, y por lo tanto hay una contradiccin que hace
incoherente el relato. Ahora bien, si en el mundo representado en
el relato en cuestin nunca hay "da", sino que se trata de una
"noche permanente", entonces no hay contradiccin interna y el
texto es perfectamente coherente (siempre y cuando las
caractersticas de ese mundo representado estn establecidas
claramente en el texto).
La cohesin consiste en el resultado de la aplicacin de un
conjunto de mecanismos que permiten establecer relaciones
semnticas (de significado) entre los elementos verbales
(palabras, frases) que conforman los textos. As, podemos

diferenciar dos grandes grupos de mecanismos cohesivos: 1) los

que sirven para "compactar la superficie del texto", es decir, evitar
repeticiones innecesarias (se encuentran especificados en la
Propuesta N 1, La reformulacin por sustitucin ) y 2) los que
sirven para evitar ambigedades, es decir, mantener en la mente
del lector los elementos de la superficie del texto que le permiten
percibirlo como una unidad (repeticin de palabras y expresiones
en forma idntica o con ligeras variaciones, paralelismos y
muchas veces tambin parfrasis).
Propuestas
La mayora de las propuestas que siguen incluyen
manipulacin y reformulacin de textos o fragmentos, dado que
consideramos que los conceptos de coherencia y cohesin deben
tener, en el aula, un espacio eminentemente prctico.
Un trabajo muy productivo es el que se puede realizar a
partir de los conectores. Las relaciones entre las partes que
conforman los textos pueden explicitarse por medio de estas
palabras o expresiones que indican causa (porque, ya que,
debido a...), consecuencia (por lo tanto, por eso, as que...) y
relaciones temporales (primero, despus, ms tarde...).
Relaciones posibles (exploracin de conectores)

Pedir a los alumnos que utilicen conectores para unir dos o

tres proposiciones dadas por el docente. El objetivo es explorar
las relaciones que stos establecen, a partir de su uso en distintos
ejemplos:
Su familia estaba preocupada. Ella no sala de su habitacin.
Algunas posibilidades de resolucin son:
Su familia estaba preocupada porque ella no sala de su
habitacin.
Mientras su familia estaba preocupada, ella no sala de su
habitacin.
Aunque su familia estaba preocupada, ella no sala de su
habitacin.
Su familia estaba preocupada, a pesar de que ella no sala
de su habitacin.
Otras posibilidades, cambiando el orden:
Ella no sala de su habitacin, sin embargo, su familia
estaba preocupada.
Ella no sala de su habitacin debido a que su familia estaba
preocupada.

Cada uno de estos encadenamientos permite generar

hiptesis acerca de la situacin contextual de la que forma parte
el ejemplo trabajado.
Mundos posibles (coherencia interna)
Dado un texto, indicar cules, de un conjunto de oraciones o
fragmentos, son posibles en el mundo representado en l. Se
puede partir de textos literarios:
"En la Tierra, los seres humanos ya no tienen padres: nacen
a partir de probetas. Durante el proceso de formacin, cada beb
recibe la cantidad de oxgeno y alimento necesarios para
desarrollar un nivel de inteligencia determinado. Por ello, cada
nio nace perteneciendo a una clase: existen los hombres y
mujeres alfa (los ms inteligentes), los beta, los gama, los delta y
los psilon. Durante la infancia, cada uno recibe la educacin
adecuada a su clase y, ms tarde, el trabajo correspondiente.
Todos los seres humanos desean slo lo que pueden tener, por
tanto, todos son felices."
(Caractersticas pensadas por A. Huxley para Un mundo
feliz.)

Algunos hechos para evaluar como posibles o imposibles en

ese mundo podran ser:
un alfa es infeliz e intenta rebelarse contra el sistema;
un psilon es feliz;
dos gamma se dedican a explotar a los psilon;
los delta y los psilon superan en inteligencia a los alfa.
Si bien en el mundo pensado por Huxley slo es
absolutamente coherente la opcin b), seguramente habr
alumnos que consideren posibles otras. Pero para justificar su
posicin necesitarn hacer una narracin, por ejemplo, indicar
qu le sucedi al alfa de la opcin a) para ser infeliz, o qu pas
para que sucediera d) pese a que siempre los delta y los psilon
son menos inteligentes. Si todos coinciden en que slo b) es
posible, ser el docente quien plantee la pregunta de cmo se
podra hacer para que todos los hechos enumerados pudieran
"encajar" en la descripcin inicial. A partir de esto se puede
trabajar, justamente, la nocin de coherencia: para que los
hechos a), c) o d) tengan lugar, ser necesario que se agreguen
otros hechos u otros elementos en la descripcin del mundo
imaginado, es decir, pensar en otras nuevas relaciones, en una
nueva coherencia.
Sugerencias didcticas

La cohesin y la coherencia textuales:

La cohesin y la coherencia textuales constituyen los
principios centrales que debe cumplir un texto para ser
considerado como tal. As, la cohesin garantiza la relacin
semntica entre las diversas palabras que forman un texto. Se la
logra por medio de recursos como la repeticin de palabras, la
sinonimia, la parfrasis, la elipsis, etc. En tanto, la coherencia ms
que una propiedad es una capacidad inherente al concepto de
texto: es el lector el que en la interaccin con el mismo le otorga
coherencia al buscar el tema global.
Estas dos normas permiten trabajar, dentro del enfoque
textual de la enseanza de la lengua, con la lectura y la
produccin de textos dentro del aula. En ese sentido, la cuestin
inicial a tratar es si los alumnos necesitan conocer qu quiere
decir "cohesin "o "coherencia" o acceder a textos y producirlos
para as desde la prctica comprender qu se considera un
"texto".
Desde aqu, se opta por la segunda perspectiva. Para ello,
entonces, es importante realizar una buena seleccin de
materiales con los que trabajar, organizando una secuencia que
vaya del texto expositivo y narrativo, con predominio de lo
informativo, hacia el argumentativo. Se cuenta, por supuesto, con

un conocimiento previo, por parte del alumno, de nociones

esenciales

de

la

gramtica

en

sus

aspectos

sintctico,

morfolgico y semntico vinculados, por ejemplo, con las clases

de palabras.
Es, por esta razn, que se ha elegido el mismo tema de la
Actividad para el alumno de la Propuesta para el aula N 5 (El
trabajo con la sintaxis) de este tercer ciclo: "La ciencia ficcin en
el cine", aqu focalizada en la pelcula El planeta de los simios, de
Tim Burton. Esta eleccin temtica permite acceder al resumen
argumental, al comentario, a la crnica y a la entrevista; lo cual
implica un conocimiento de la cohesin y la coherencia en
distintas clases de textos.
1. "Un texto no tiene sentido por s mismo, sino gracias a la
interaccin que se establece entre el conocimiento representado
en el texto y el conocimiento de mundo almacenado en la
memoria de los interlocutores", R. de Beaugrande y W. Dressler,
Introduccin a la lingstica textual, Barcelona, Ariel, 1997, p. 42.