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Orientadora
Ana Cristina Guimares
Rio de Janeiro
2005
Rio de Janeiro
2005
AGRADECIMENTOS
DEDICATRIA
RESUMO
Abordagem da relao entre ensino e tecnologia, em que esta se situa como recurso
didtico ou pedaggico para beneficiar o processo de ensino e aprendizagem, tendo em vista
que as mudanas polticas, econmicas e sociais do mundo contemporneo sinalizam a
emergncia da tecnologia no ensino brasileiro. Por isso se discute as relaes entre ensino e
modernizao tecnolgica, traando-se um breve histrico das primeiras experincias
envolvendo Educao e tecnologia e a posio da Informtica ante as atuais propostas do
ensino brasileiro. Aps estas consideraes, discute-se especificamente a relao entre ensino
e tecnologia no mbito da Docncia do Ensino Superior, ressaltando-se a necessidade de
mudanas relacionadas formao dos professores e melhoria das instituies de ensino
superior. Enfeixada nestes dois tpicos, a anlise final da pesquisa aprofunda a importncia da
Docncia na viabilizao do emprego de tecnologias na prtica de ensino, como uma das
formas de enfrentar os desafios do presente.
METODOLOGIA
O desenvolvimento desta monografia se deu atravs de pesquisa bibliogrfica, para a
qual foram utilizados apenas trabalhos escritos, consultando-se livros, peridicos e textos
eletrnicos relacionados questo central ora discutida. A partir da coleta e seleo de
informaes necessrias, so desenvolvidas anlises prprias cuja base mais essencial
encontra-se na sntese final que consta na concluso do presente trabalho.
Para estimular a curiosidade dos alunos quanto aos conhecimentos, bem como as
capacidades de criatividade e iniciativa, exige-se uma prtica universitria de fato renovadora,
Para que o espao universitrio no se torne uma mera reproduo da prtica que
sempre prevaleceu no ensino superior brasileiro, h necessidade de desenvolver um trabalho
intenso e eficaz no mbito da Docncia do Ensino Superior, segundo a qual a compreenso
epistemolgica do conhecimento (isto , o conhecimento como entendimento do mundo) se
associa aos processos e prticas tecnolgicas voltada para a produo e seleo de
informaes, para uma nova construo do conhecimento.
SUMRIO
INTRODUO
09
CAPTULO I
MUDANAS ESTRUTURAIS DO PRESENTE
12
CAPTULO II
EMERGNCIA DA TECNOLOGIA NO ENSINO BRASILEIRO
15
CAPTULO III
O MBITO DA DOCNCIA DO ENSINO SUPERIOR
24
CONCLUSO
36
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
42
NDICE
44
FOLHA DE AVALIAO
45
INTRODUO
Em seguida, segue-se uma breve exposio sobre tradio educacional brasileira, com a
identificao de dois modelos pedaggicos: o tradicional e o renovado, estando neste ltimo a
chave para a incluso das tecnologias no processo de ensino, do modo mais adequado. Nesta
perspectiva, menciona-se sucintamente a consolidao do Ensino a Distncia (EAD), como
uma prtica que tende a abranger os mais diversos segmentos ou nveis do ensino brasileiro.
Captulo I
MUDANAS ESTRUTURAIS DO PRESENTE
Os autores cujas idias principais so destacadas neste captulo concordam que a onda
de inovaes tecnolgicas associadas informao (e por isso denominada revoluo da
informao) corresponde a uma reao do sistema capitalista superao do modelo scioeconmico at ento existente, o fordismo um modelo ou padro de acumulao baseado na
produo em larga escala, com utilizao intensiva de matria-prima e energia. Ao analisar o
esvaziamento do modelo fordista e o advento da nova ordem mundial, o profissional da
Educao considera as possibilidades de incluso das tecnologias digitais como ferramenta de
trabalho no campo educacional.
conceituado como o formato organizacional predominante associado ao padro tcnicoeconmico vigente desde o incio do sculo, enquanto o keynesianismo compreende a
forma predominante de interveno do Estado no setor econmico.
Havia uma necessidade de flexibilizao econmica na transio para o modelo scioeconmico atual, em face do esgotamento deste modelo de acumulao capitalista, superao
esta relacionada a uma verdadeira revoluo informacional. Trata-se de uma revoluo
causadora de transformaes comparveis quelas ocorridas em fases anteriores de mudanas
radicais no padro de acumulao capitalista e, em particular, denominada Revoluo
Industrial do final do sculo XVIII. No entanto, nota-se, com freqncia, que os impactos
econmicos e sociais esperados da atual ordem mundial em conformao so considerados
como at mais importantes do que aqueles gerados pela Revoluo Industrial.
Como assinala M Dertouzos em seu livro O Que Ser: Como o Mundo da Informao
Transformar Nossas Vidas: Em termos ideais, a Revoluo da Informao repetir os xitos
da Revoluo Industrial. S que, desta vez, parte do trabalho do crebro, e no dos msculos,
ser transferido para as mquinas (DERTOUZOS, 1997, p. 46). Seguindo uma perspectiva
semelhante, J. Lojkine tambm identifica neste fim de sculo uma mutao revolucionria
para toda a humanidade, comparvel apenas inveno da ferramenta e da escrita, que
ultrapassa em muito a Revoluo Industrial.
Captulo II
EMERGNCIA DA TECNOLOGIA
NO ENSINO BRASILEIRO
A proposta oficial de aplicao de tecnologias na prtica de ensino pode ter seu marco
inicial demarcado pela criao da Secretaria Especial de Informtica (SEI), em 1979,
juntamente com o Conselho de Segurana Nacional, estando atualmente vinculado ao
Ministrio de Cincia e Tecnologia. Poucos meses aps a sua criao, em maro de 1980, a
SEI constituiu a Comisso Especial de Educao, para discutir questes relacionadas
informtica e educao, estabelecendo (...) poltica e diretrizes para a educao na rea de
Informtica, com vista formulao de um planejamento educacional na rea (CHAVES,
1988, p. 5). Uma das propostas desta iniciativa era estimular a criao de programas especiais
Uma srie de projetos foi estruturada a partir desta recomendao e, no mbito da SEI,
desenvolveu-se o Educao e Computadores, mais conhecido como EDUCOM, que levou
representantes brasileiros a comparecerem ao IV Congresso Mundial de Informtica na
Educao, realizado na Sua em 1981. Naquele mesmo ano, realizou-se no Brasil o Primeiro
Seminrio Nacional de Informtica na Educao, com patrocnio do SEI e com o apoio do
MEC e do CNPq, na Universidade de Braslia.
Entre fins de 1982 e incio de 1983, foi criado o EDUCOM e, a partir de ento,
diversos convnios foram celebrados, envolvendo universidades, secretarias de educao, o
MEC, a EMBRATEL, a FUNTEV, entre outras. O primeiro problema enfrentado pelo
Projeto EDUCOM foi de ordem econmica, pois os rgos conveniados e o prprio governo
tardaram a quitar os compromissos financeiros assumidos, havendo imensa desvalorizao
desta receita devido inflao, retardando o incio do projeto para 1985.
Antes que estes objetivos se concretizem, h um aspecto ainda mais primordial, que
exatamente a devida considerao dos impactos decorrentes da utilizao das tecnologias
digitais em geral, e do computador, em particular, no processo de ensino e aprendizagem,
considerando-se as possibilidades de mudana de paradigma educacional.
Phil Agre professor associado ao MIT e autor de vrios livros e artigos na rea da
tecnologia da informao, dentre os quais se destaca o artigo Criando Uma Cultura da
Internet. Nele Agre afirma que nenhuma aula de informtica vai conseguir substituir ou
mesmo prover qualquer aluno de um contedo emocional, enquanto que as atividades de
msica, poesia e esportes, na medida em que estimulem a criatividade e a interao social,
permitiro o desenvolvimento e o conhecimento de esquemas de sociabilidade
imprescindveis a qualquer ser humano.
Uma orientao adequada deve ser dada aos alunos, no tocante s pesquisas na
Internet, especialmente em relao ao procedimento a ser adotado para a realizao dos
trabalhos. Ao propor a informatizao do ensino, o sistema educacional no se incumbiria
apenas de divulgar informaes, mas sim o de possibilitar a construo do conhecimento, de
modo criativo e interpessoal (interativo). Partindo do pressuposto que aprender fazer, o
computador pode e deve ser visto como uma ferramenta cognitiva capaz de facilitar a
O computador um dado real e a escola precisar inclu-lo em suas rotinas. Por isso,
preciso que a educao o veja como uma mquina que pode trabalhar a seu favor e no contra
ela. Embora o computador no seja ainda uma presena fsica na totalidade das escolas
brasileiras, sua presena j faz parte das salas de aula, atravs das brincadeiras, dos jogos
eletrnicos, dos heris, das mquinas calculadoras, enfim do imaginrio das crianas.
Captulo III
O MBITO DA DOCNCIA DO ENSINO SUPERIOR
Uma verificao, mesmo que superficial, das condies gerais da grande maioria dos
estabelecimentos escolares (pblicos e privados) demonstrar que muitos professores ainda
no esto preparados para empregar tecnologias nos processos educativos, a ponto de
realmente agregar valores formao escolar dos alunos. O computador, por si s, no muda
a escola, sendo necessrias estratgias e pessoal apropriados para tais inovaes.
Obter-se-, deste modo, uma capacidade de avaliao crtica sobre a aplicao dos
recursos da tecnologia da informao. Muitas licenciaturas continuam a funcionar como se
esse recurso no existisse, enquanto ferramenta pedaggica, como se as tecnologias ainda no
estivessem em franca expanso na sociedade contempornea. Permanece, assim, a tendncia
de se oferecer ao mercado um profissional j obsoleto desde a sua formao, considerando-se
as previses extremamente preocupantes de A. C. Ramal, em Educao na Cibercultura:
Na cibercultura, o computador vai substituir o professor. Estou falando,
claro, do professor-transmissor de conhecimentos, aquele das conhecidas fichas
amareladas que serviam para todas as turmas e dos textos que deviam ser lidos sempre
do mesmo modo, prova de qualquer contexto. Aquele a quem cabia apresentar
repetidamente contedos prontos a pessoas que no sabiam quase nada. Aqueles que
no permitia as vozes divergentes, a multiplicidade de olhares, as subjetividades
criadoras. A transmisso de dados poder passa a ser feita pelo computador de um
modo muito mais interessante: com recursos de animao, cores e sons (...) Ento
caber ao professor reinventar a sua profisso (RAMAL, 2002, p. 189).
Para dar conta das exigncias imposta pela sociedade da informao, estreitamente
vinculada emergncia das tecnologias digitais, o currculo no mais poder se configurar
como uma camisa de fora na qual o professor se sinta atrelado a um programa especfico,
onde o programa o centro do processo pedaggico, sendo ele o determinante de tudo. O
modelo tradicional de ensino, baseado na memorizao dos contedos, atendia s demandas
da sociedade industrial, porm no atender as demandas da Era da Informao. O novo
parmetro da Docncia deve considerar o indivduo como um todo, num processo total de
construo do conhecimento. A aprendizagem ocorre mediante inter-relao do sujeito com o
objeto, incluindo-se tambm suas relaes com a realidade em que se acha inserido.
Este professor se defronta com situaes de incerteza, num cenrio inteiramente novo,
necessitando cultivar habilidades para refletir sobre sua prpria prtica docente e adapt-la s
constantes mudanas da nova ordem mundial. O ponto de partida seriam instituies de
ensino superior que formam os novos profissionais de ensino, estendendo-se a necessria
renovao s unidades escolares (pblicas e privadas), em consonncia com as novas
tendncias e inovaes relacionadas s tecnologias e as redefinies em termos scioprofissionais atualmente em curso.
A proposta oficial do sistema de ensino brasileiro bem clara, no que diz respeito ao
emprego das tecnologias digitais de informao no sistema de ensino, conforme consta nos
Parmetros Curriculares Nacionais destinados ao Ensino Mdio:
No Ensino Fundamental, a tecnologia comparece como alfabetizao
cientfico-tecnolgica, compreendida como a familiarizao com o manuseio e com a
nomenclatura das tecnologias de uso universalizado (...) No Ensino Mdio, a presena
da tecnologia responde a objetivos mais ambiciosos (...) a tecnologia na educao
contempornea do jovem dever ser contemplada tambm como processo. Em outras
palavras, no se trata apenas de apreciar ou dar significado ao uso da tecnologia, mas
de conectar os inmeros conhecimentos com suas aplicaes tecnolgicas, recurso que
s pode ser bem explorado em cada nucelao de contedos (BRASIL, 2002, p. 106).
Ramal, entre outros). Trata-se de uma gerao nova no apenas pelo uso permanente das
tecnologias de informao, mas pela nova subjetividade que este uso criou.
A relao profunda com o sistema de ensino est no fato de que a Gerao Net enseja
um novo tipo de profissional do ensino, envolvido com tecnologias de ponta e, ao mesmo
tempo, necessitado de tempo livre para se desenvolver no uso da multimdia e da Internet,
para estimular sua criatividade e auto-realizao:
No basta que as escolas e o governo faam com a multimdia o que vem
fazendo com os livros didticos, tornando-os a panacia da atividade do professor.
Da mesma forma, no mais possvel imaginar que o professor no receba
treinamento para o trabalho de sala de aula e a no sero suficientes as tradicionais
reciclagens que nem sempre permitem o desenvolvimento de melhoria de tcnicas e
procedimentos de ensino (TASPCOTT, 1998, p. 8).
Fica bem definida, portanto, o papel do sistema de ensino em face das novas
transformaes decorrentes da Revoluo da Informao, com suas implicaes scioprofissionais, estreitamente vinculadas Educao.
CONCLUSO
Dentre as principais mudanas que os professores devem atentar, est o fato de que a
informao (matria-prima da sociedade global) no mais est exclusivamente nos livros ou
qualquer outro material impresso, sendo indispensvel transitar nas redes globais de
informaes, familiarizando-se os alunos com o mundo virtual, as mdias digitais, os fluxos
de redes e o emaranhado catico que difere por completo da lgica dos compndios escolares
tradicionais.
Deve-se, porm, ter cuidado para que no se supervalorize esta ferramenta, pois o
computador por si mesmo no assegura maiores progressos para o aluno, nem para o
professor. importante que se tenha em mente que o computador no far o processo
pedaggico acontecer de forma mais adequada, mas sim de um modo diferente. No se pode
esperar que o computador oferea uma soluo mgica para os problemas ou impasses j
existentes, seja no mbito institucional ou nas relaes entre professor e aluno. Os problemas
educacionais no sero resolvidos mediante a pura e simples implantao do computador em
sala de aula.
Nesta viso, o ser humano est em permanente aprendizagem, em que cada passo do
aprendizado se transforma num produto estruturante para novas construes. A ocorrncia de
sucessivos insights viabiliza o processo de aquisio do conhecimento, na perspectiva
pedaggica delineada por Jean Piaget (1896-1980), em que a aprendizagem uma construo
complexa, na qual se unem indissoluvelmente o que recebido do objeto e o que
contribuio do sujeito. Compreende-se, portanto, que a aprendizagem depende do
desenvolvimento, embora no se confunda com o mesmo. Piaget afirma que o
desenvolvimento sempre se adianta ao aprendizado, que por sua vez no tem papel relevante
no curso do desenvolvimento.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ENTLER, R. A Nova Ordem Catica Controla a Internet, In: Cadeno Especial, Caos,
Jornal O Estado de So Paulo, 1996. < http://www.estado.com.br >
NDICE
INTRODUO
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Captulo I
MUDANAS ESTRUTURAIS DO PRESENTE
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Captulo II
EMERGNCIA DA TECNOLOGIA NO ENSINO BRASILEIRO
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Captulo III
O MBITO DA DOCNCIA DO ENSINO SUPERIOR
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CONCLUSO
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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FOLHA DE AVALIAO
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FOLHA DE AVALIAO
UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
PROJETO A VEZ DO MESTRE
PS-GRADUAO LATO SENSU EM DOCNCIA
DO ENSINO SUPERIOR
Grau: __________