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funciones. Esto es importante, porque se espera que en las horas no lec-
tivas los profesores preparen sus clases, preparen material, elaboren y
revisen las evaluaciones de los alumnos, trabajen colectivamente con.
sus colegas en cuestiones profesionales et. La carga lectiva de los pro-
fesoreschilenos -como proporcién desu jomada de trabajo, segtin estudio
de la OCDE, 2006-, es elevada. El exceso de horas frente al curso de los
docentes y la escaserz de horas para atender las tareas derivadas de elas
(correccién, planificacién, et.),no sélo dificulta la participacién en acti-
vvidades de desarrollo profesional, sino que, ademas, reduce el tiempo
destinado ala atencién y conocimiento de los estudiantes y sus familias
y a la adecuacién curricular necesaria para atender la diversidad del
estudiantado. El poco tiempo no lectivo del docente le exige que destine
‘una gran cantidad de tiempo a tareas pedagégicas fuera del horario de
trabajo, lo que incide finalmente en su salud.
‘A manera de sintesis, se podria concluir que el proceso de implementacién
del curriculum oficial ha enfrentado obstéculosy dificultades. Los organismos
centrales han creado condiciones e impulsado ciertas iniciativas para apoyar a
los establecimientos ya sus docentes en este proceso. Sin embargo, pareciera
ser necesario, a nuestro parecer, impulsar una estrategia mas integral que invo-
lucre a los supervisores del sistema, alas universidades y por sobre todo a las
instituciones educativas para convertir el proceso de implementacién en uno
de profesionalizacion docente. En esta tarea, el compromiso y la accién preac-
tiva de las insituciones formadoras de profesores es de vital importancia
Sin embargo, las dificultades y obstéculos que se han presentado, y que
todavia persisten, han impedido que el discurso oficial se traduzca plenamente
enn discurso pedagégico a nivel de las précticas y de las aulas. Se esta toma-
do conciencia y existe consenso, por un lado, en que los cambios son de largo
aleance y, por el otro, que hay necesidad de incrementar las condiciones de
cambio para una adecuada estrategia de implementacion.
En efecto, comprender que el cambio anivel de las instituciones educacio-
nales y las salas de clases donde el curriculum es implementado es de largo
aliento, significa entender que hay que sortear barreras culturales end6genas y
‘exégenas muy enraizadas,
Capitulo VII
Curriculum oficial, actualizacién o desarrollo curricular
del curriculum se vincula al factor “tiempo”, es decir a man-
tener vigente el curriculum a los répidos cambios temporales que caracterizan
‘nuestra época. La recontextualizacién del curriculum, porsu part, refierea un
factor espacial, a un dominio, mbito, contexto,es dect scar el curriculum de
lun contexto y reubicarlo en otro para asi responder a las demandas sociales,
cientifico-tecnolégicas, culturales, politicas y pedagégicas. El proceso de im-
plementacién al que hicimos referencia en el capitulo anterior da cuenta de la
recontextualizacin del curriculum.
Estaremos, en los Referentes Conceptuales, ligando la actualizacién con la
educacién permanente, Haremos ver que la actualizaciin del curriculum es
tuna actividad que se desarrolla en diversas instancias de decisién: central,
regional, local, institucional, Nos haremos, desde el curriculum oficial, pregun-
tas relacionadas con el sentido, posibilidades y técnicas de la actualizacién
‘curricular. Abordaremos el rol que deben jugar distintas agencias y agentos
sociales y educacionales en el proceso de actualizacién.
Plantearemos como Dislogo y Dilemas aquellos que tienen relacién,en pri-
‘met lugat, con la tensiGn entre continuidad y cambio curricular, Estaremos
Vinculando la actualizacién con el proceso de cambio curricular; en est senti-
dola pregunta que haremoses cudles son losnivelesy tiempos de actualizacién
‘que debe y puede experimentar un curriculum oficial de cardcter nacional. Un
segundo dilema que motiva discusiones es el que dice rlacién cone sentido de
las actualizaciones del curriculum oficial y las condiciones existentes para stu
implementaci6n, en especial, la preparacién de los docentes.
Estaremos, en el apartado referido a la Reforma Curricular, afirmando, en
primer lugar, que la actualizacién permanente del curriculum es parte integral
fundante dela misma, de suerte que desde la UCE se han reforzado instancias,
Para recoger informacién que oriente el proceso de actualizacién y se entrega-
rn algunas iniciativas que se han emprendido al respect.=|
Referencias Conceptuales
DIrEReNCUNDO ENTRE ACTLALIZACION ¥ RECONTEXTUALIZACION DeL CURRICULUM
5 peat en primer higar, hace algunas precsiones conceptuales
referidas al proceso de actualizacién y recontextualizacién curricular Por de
Pr anes Process ls vinculamos al desarrollo curricular, que estamos
liferenciado del de elaboracin cel curriculum, que tiene hugarcon el moment
en que el curriculum se disena y produce.
B le actualizaci
can rato de actuizacon dl curiculum es aque mediante el cul el
scfm se acomoda als nfpiosyvertiginosos cambios de impos yn
sos quel sociedad moderna et sometida,Decimos,entonces que el
curriculum se ha actualizado cuando se ha “adecuado alos tiempos”, np est
“atrasado" nies “anacronico” a su tiempo, eee
El proceso de recontextualizacin hace referencia ala adecuacin del curr
culum de ‘un contexto, un espacio, un dominio a otro. Es decir, recontext iit
elcurriculum es sacarel curriculum de un contextoy reubicarloen otto para ost
responder a las demandas sociales, cientiico-tecnologicas, pe ei
€38Y edagégicas del nuevo coneno, Por densa cennta oa
rcontetualiza cuando snr dl Sebi oil olde Wades
pe aco ees ién se liga con un factor temporal, la
talizacin lo hace con uno espacial. Un eo final de a recon-
textalizacion del curculum eel de restuctnneige del onrennn
introduciendo, por ejemplo, nuevas formas de comunicacion peda :
xyadas por las tecnologias medilticas, pi
‘Actualizacién del curriculum en el marco de la educa
permanente
{a actualizacién cuticular la vinculamos estrechamente con el “principio
de la educacién permanente” (lifelong ed i
te’ lucation), principio que ha sido a
dos tanto porla UNESCO como port OCDE. Rereeaste taste
La edueacién permanente ~que no debe ser circunscrta a la educaciGn de
adultos- hace referencia aun sistema de educacién que est presente durant
es la vida del individuo, que se orienta a satisfacer las necesidades cambiar
a Pe de las personas y que compromete tanto a la educacién
mo no formal, estableciendo una estrecha relaciGn entre ambas.
‘Actualizare curriculum en términos de la educacién permanente, significa
estar siempre atentos a seleccionar aquellos aprendizajes que tienen un gran
potencial de transferencia, Son aprendizajes que tienen vigencia en el tiempo
sto implica liberar el curriculum del exceso de datos y de informacién que es
irrelevante para la comprensiGn de nuevos contenidos. Este es un excelente
argumento para reforzar la formacién general sobre la especializaca y propor
cionaral estudiante las habilidades basicas que le permitan elauto-aprendizaje
yy enfrentar nuevos problemas con nuevas soluciones.
La actualizacién del curriculum oficial-nacional-bisico, desde el enfoque
de la educacién permanente, constituye un desafio que exige un “cuestiona-
rmiento" continuo del conocimiento seleccionado. En esta perspectiva, parece
necesario que el curriculum oficial estéabiertoa grados importantes de autono-
mia y de flexibilidad en la instituciones educacionales, para que desde este
nivel se pueda dimensionar la pertinencia y elevancia queel curriculum tiene
para su transferencia,
La actualizacién del curriculum: proceso que se alimenta desde la
implementacién y recontextualizacion curricular
La actualizacién del curriculum tiene lugar tanto a nivel del curriculum
oficialnacional-bésico, que se elabora en los orgatiismos centrales, como en los
‘organismos intermedios de decisions curriculares; por ejemplo, secretarias 0
Mejorarla presencia y secuencia de los Objetivos Fundamentales Trans-
versales, cuidando deno extender el curriculum.
~ Establecer mecanismos para adaptar el curriculum a estudiantes perte-
recientes a pueblos indigenas y rurales, y a aquellos con necesidades
educativas especiales
Respectoa los programas de estudio propiamente tal el Consejo recomienda:
~ Convocara docentes que hayan trabajado en su totalidad los programas
oficiales y obtengan buenos resultados en su préctica docente y con los
alumnos, de modo de poder realizar una evaluacinrigurosa y profun-
dda para afinarlos, mejorarlos y actualizatlos, segiin lo evidencie la
experiencia docente.
~ Anexar a los programas, modelos simples de planificacin clase, para
otganizar los contenidos, actividades, estrategias y evaluaciones con
tiempos reales.
~ Seguir perfeccionando los programas de segundo y tercer ciclo con indi-
cadores y aprendizajes esperacls, como los del NB1 y NB2, mapas de
Progreso claros, mas ejemplos de buenas preguntas y actividades de
evaluacion.
~ Capacitara os directivos y docentes en la lectura secuencial completa de
los programas, esto es, que todos los docentes conozcan los contenidos
‘minimos de cada materia de Kinder a Cuarto Medio, para entender la
articulacin y la importancia de no dejar de lado contenidos vinculados.
En términos més precisos el Consejo recomienda:
~ Establecerciclos regulares de revisin y actualizacin con una periodic
cidad no mayor a10 aos.
~ Fortalecer y radicar las funciones de desarrollo y monitoreo del curricu-
Jum en la Unidad de Curriculum y Evaluacién (UCE) del MINEDUC.
Para ello, esa Unidad debe ser dotada de un estatutojuridico formal, con
atribuciones y recursos humanos y materiales adecuados a sus funcio-
‘nes, Enel cumplimiento de ells, la UCE debe incorporar representantes
regionales. La autoridad superior de la Unidad de Curriculum y Evalua-
cin debe ser seleccionada mediante los mecanismos concursables esta-
blecidos para a alta gerencia pic, cone fin de asegurarsucaricter
{éenico. Algunos consejeros precisan que el departamento deevaluacién
de esta entidad deberia ser traspasado a la Agencia de Aseguramiento
dela Calidad o Superintendencia que se propone.
Finalmente cabe hacer ver que en el contexto de las recomendaciones he-
has por el Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educacin, el
Ministerio de Educacién ha estado elaborando durante el aio 2007 una pro-
puesta de actualizacién curricular que tiene como propésito: mejorar la
definicin curricular nacional para responder a problemas detectados,adiver-
505 requerimientos sociales y a los cambios en el mundo productivo y
tecnol6gico. Aunque, tal como se sefiala en la propuesta, es un proceso de
ajuste de mayor envergadura que las modificaciones realizadas hasta la fecha,
nose trata de una nueva Reforma Curricular puesto que se mantiene el enfoque
dela Reforma, es decir el curriculum sigue estando orientado hacia el desarro-
lo de conocimientos, habilidades y actitudes que son relevantes para el
desenwvolvimiento personal, social y laboral de los sujetosen la sociedad actual
La propuesta contempla:
‘+ Ajuste dels Objetivos Fundamentales y Contenidos Minimos Obligato-
ros (OF-CMO) de los sectores de aprendizaje.
‘+ Ajuste de los perfiles de egreso de las especialidades de formaciéndife-
renciada Téenico-Profesional (TP).
‘+ Ajuste de algunos temas relacionados con la organizacién general del
‘curriculum.
Dado que este ajuste es un proceso programado que pretende en dos tapas
actualizar la totalidad del curriculum de educacion basica y de enseftaza me-
dia, se ha considerado necesario someterlo a discusién piblica (noviembre y