Gaspar, Mara del Pilar e Isabel Otai (2000) La enseanza de la gramtica, en Alvarado,

Maite (comp.) Problemas de enseanza. Centro de Publicaciones de la Universidad

de Quilmes.
(Extractos)

3.2. Los sentidos del trmino 'gramtica'

Si bien uno de los objetivos primordiales de la terminologa es preservar la
univocidad de los trminos, esto es, que a cada palabra especializada le corresponda un
nico significado, lo cierto es que en la prctica esto no sucede. Por el contrario,
asistimos frecuentemente a la polisemia, es decir, a distintas acepciones para un mismo
trmino. Gramtica no es una excepcin, puesto que, a grandes rasgos, podemos
enumerar cuatro sentidos.
En primer lugar "Gramtica puede designar un libro, manual o tratado en el
que se describe la estructura de una lengua determinada [...] y, se lo proponga o no,
establece la norma de uso de esa lengua (reglas de concordancia, reglas de correlacin
verbal, reglas de flexin, etc.)" (Gaspar y Otai, 1999). Segn este sentido del trmino
en cuestin, podemos hablar, entre muchsimas otras, de las siguientes gramticas del
espaol: la Gramtica Descriptiva de la Lengua Espaola, dirigida por Ignacio Bosque
y Violeta Demonte, la Gramtica de la lengua espaola, de la Real Academia Espaola,
la Gramtica castellana de Amado Alonso y Pedro Henrquez Urea, o la Gramtica de
la lengua castellana destinada al uso de los americanos, de Andrs Bello.
Por qu afirmamos que una gramtica que se propone solo describir, de todos
modos tambin prescribe? Dado que todo tratado gramatical incluye necesariamente los
datos (ejemplos concretos de una lengua) que permiten a su autor justificar determinadas
generalizaciones, y que esas generalizaciones dan cuenta de las reglas y estructura de una
lengua, los ejemplos que sigan esas reglas sern considerados gramaticales, mientras que
los que no la sigan sern considerados agramaticales o inadecuados. El punto es que los
ejemplos que un autor utiliza responden casi exclusivamente a la variedad estndar de
una lengua. Esto significa que los ejemplos descriptos y todos aquellos que tienen
estructuras similares sern considerados normales, correctos, gramaticales o adecuados,
en tanto que los que no sigan esas reglas, sern considerados desviados, incorrectos,
agramaticales o inadecuados.
Variedad estndar
1

Uno de los comportamientos sociales ante la lengua mejor conocidos es la estandarizacin, es decir, "la
codificacin y aceptacin, dentro de una comunidad lingstica, de un conjunto de hbitos y normas que
definen el uso 'correcto' " (Stewart, 1968). [...] Dada la codificacin como objetivo, se formula y se
presenta [la estandarizacin] a toda la comunidad lingstica o a parte de ella como un bien deseado
mediante gramticas, diccionarios, ortografas, estilsticas y textos ilustrados, escritos u orales.
Finalmente, se promociona la variedad de lengua codificada (es decir, estandarizada) por medio de
agentes y autoridades como gobiernos, sistemas educativos, medios de comunicacin, instituciones
religiosas y el mismo "sistema" cultural. La variedad estandarizada llega entonces a asociarse con esas
instituciones y con los tipos de interaccin ms frecuentemente dentro de ellas, as como con los valores
o metas que representan.
Fishman, J., Sociologa del lenguaje, Ctedra, Madrid, 1995

La segunda acepcin del trmino "gramtica" es la que la considera un campo de

investigacin dentro de una disciplina mayor: actualmente, la lingstica. Desde esta
perspectiva, la Gramtica se diferencia de la Sociolingstica, la Lingstica del Texto, la
Historia de la Lengua, la Dialectologa, la Psicolingstica , entre otras.
La tercera acepcin es la que la define en trminos inmanentes, ms all de los
modelos tericos que puedan proponer los gramticos. En otras palabras, esta definicin
se basara en el presupuesto de que esa gramtica existe por sobre la posibilidad o no de
dar cuenta de ella:
"sistema de reglas que subyace en una lengua particular. Desde este punto de vista es
posible decir que la Gramtica de la RAE describe adecuadamente o no la gramtica
del espaol, o bien, que la propuesta de Noam Chomsky permite explicar
adecuadamente o no la gramtica del espaol" (Gaspar y Otai, 1999).

El cuarto sentido del trmino en cuestin es el que lo define como un modelo

terico particular, construido dentro de un paradigma cientfico, por un grupo de
investigadores y dentro de un momento histrico determinado. Desde esta perspectiva,
hablamos de "gramticas" y no de "gramtica". En otros trminos, hablamos de "teoras
gramaticales cientficas" que intentan dar cuenta de la gramtica en el tercer sentido o
acepcin. As una gramtica postulada por un lingista ser correcta en la medida en que
corresponda al sistema de reglas que "verdaderamente" subyace en el lenguaje. Desde
este punto de vista, y en sentido amplio, podemos hablar de gramtica estructural,
gramtica funcional, gramtica generativa, gramtica cognitiva, gramtica discursiva,
entre otras.
La opinin popular sobre la ciencia se puede resumir, tal como lo sugiere
Chalmers, en enunciados del tipo: "El conocimiento cientfico es conocimiento probado.
[...] Las opiniones y preferencias personales y las imaginaciones especulativas no
2

tienen cabida en la ciencia. La ciencia es objetiva. El conocimiento cientfico es

conocimiento fiable porque es conocimiento objetivamente probado" (Chalmers, 1988).
Sin embargo, contra esta opinin de sentido comn, la ciencia no es un lugar de saberes
acabados, ni siquiera unvocos. Una gramtica, entendida como una teora cientfica
determinada, es un modelo entre otros. Por ejemplo, la gramtica estructuralista (cfr.
3.4.) es un modelo terico que domin el campo de la lingstica hasta los aos sesenta.
Su voz pareca ser la voz de la gramtica. Sin embargo, ms all de las apariencias,
durante su perodo de hegemona tambin hubo otros desarrollos tericos, otras escuelas
que proponan otras formas de dar cuenta del sistema de una lengua, aunque no
lograron, al menos en ese momento, imponer su discurso.
Por otro lado, que un modelo terico sea hegemnico en un momento dado no
implica en absoluto que deba calificrselo de "superior"' a otros. Como afirma Bosque:
"las teoras cientficas no estn destinadas tanto a 'superar' los anlisis anteriores,
cuanto a servirse de ellos como punto de partida, a hacer ms explcitos sus resultados
y a mejorarlos en lo posible, bien hacindose preguntas diferentes sobre los mismos
fenmenos, bien introduciendo unidades nuevas ..." (Bosque, 1998).
...

3.3. Los subcampos de la gramtica

Para abordar este tema, nos restringiremos a la segunda acepcin del trmino
gramtica. Como rama de la lingstica, la gramtica es el resultado del trabajo de los
lingistas, quienes, para poder dar cuenta de la diversidad de reglas y elementos que
conforman el sistema de la lengua que estudian, los organizan en subcampos. En palabras
de Hernanz y Brucart:
"Para poder acceder mejor a su estudio, se considera que la gramtica est formada
por una serie de componentes o niveles relativamente autnomos, cada uno de los
cuales contiene un conjunto de reglas. Como indica Blecua (1982, p. 14), 'el
establecimiento de niveles no es ms que una ficcin metodolgica a la que recurre el
lingista para realizar cientficamente la descripcin de una lengua'. Por eso no debe
extraar que algunos fenmenos aparezcan a caballo entre dos o ms componentes o
que las fronteras entre los distintos niveles resulten en ocasiones borrosas. La
gramtica es un sistema altamente integrado, en el que no es posible desvincular por
completo sus partes.
El diseo interno de la gramtica depende en buena parte de los supuestos tericos
que adopte el lingista" (Hernanz y Brucart, 1987, p. 18).

Ese diseo interno al que aluden los autores depende del modelo terico que
desarrolle el investigador. Actualmente, la mayora de los lingistas considera que la
3

gramtica puede organizarse en cuatro componentes o niveles: sintctico, morfolgico,

fonolgico y semntico, aunque los autores difieren en cuanto a cmo se relacionan esos
componentes entre s y qu lugar ocupan, central o perifrico, en la gramtica. Algunos
gramticos plantean dos sentidos de la gramtica segn los niveles o componentes que
incluya:
"En un sentido estrecho, la gramtica solo estudia las unidades significativas y su
combinatoria. Comprende dos partes: la morfologa y la sintaxis.
[...] En un sentido amplio, la gramtica incluye, adems del componente
morfosintctico, otros componentes: el fonolgico, que concierne al sistema de sonidos
de una lengua, y el semntico, que incluye el significado de las palabras y el de las
construcciones de las que aquellas forman parte" (Di Tullio, A., 1997).

A continuacin, sintetizaremos algunos de los aspectos de cada uno de los cuatro

componentes que son relevantes actualmente para el mbito escolar.
3.3.1. La fonologa
La fonologa es el componente o nivel de la gramtica que se ocupa del estudio
de los sonidos del lenguaje o, ms precisamente, de la representacin mental que todos
los hablantes tenemos de esos sonidos. A esa representacin mental se la denomina
fonema.
Qu quiere decir que el fonema es una "representacin mental"? Si pensamos,
por ejemplo, en cmo pronuncian los hablantes de distintos lugares de nuestro pas la
palabra renta, observamos que el primer sonido no es idntico; as, es muy diferente la
pronunciacin de r de un hablante nacido y habitante de Buenos Aires que la de uno de
La Rioja. Sin embargo, esa distincin sonora no es impedimento para la comprensin
mutua, puesto que sabemos que aunque el primer sonido es diferente, la palabra es la
misma. Esto es as porque estamos ante dos formas de pronunciar un mismo fonema; en
otras palabras, para ambos sonidos tenemos la misma representacin mental. No ocurre
lo mismo si en lugar de renta decimos lenta o menta. Aunque en estos casos la nica
variacin tambin corresponde al primer sonido de la cadena, ese cambio provoca el
cambio de significado de toda la cadena. Esto es as porque estamos ante fonemas
diferentes, esto es, a cada uno de esos sonidos iniciales le corresponde una
representacin mental distinta.
Un punto importante para el mbito escolar es descartar una relacin biunvoca
entre grafema (lo que comnmente llamamos letra) y fonema. Una cosa es la
pronunciacin de una lengua y la representacin mental de esa pronunciacin, y otra muy
4

distinta es su escritura. Si bien las escrituras alfabticas, como la nuestra, responden al

intento inaugural de representar los fonemas de una lengua (que a cada fonema le
corresponda un nico grafema y que a cada grafema le corresponda un nico fonema),
en realidad se manifiesta una distancia bastante importante entre ambos sistemas.
Por ejemplo, el fonema / s / del espaol rioplatense se representa en la escritura
por medio de tres grafemas:
1. s en solo
2. c en cima
3. z en zapallo
Es decir que el mismo fonema / s / se escribe de tres modos diferentes.
A la inversa, el grafema g del espaol se usa en la escritura para representar dos
fonemas, puesto que la pronunciacin de g en gato es diferente de la pronunciacin de g
en girasol.
Los problemas de ortografa surgen, justamente, al no existir una relacin
biunvoca (uno a uno) entre grafema y fonema.
...

3.3.2. La semntica
La semntica es el subcampo de la gramtica que se ocupa del significado de las
palabras y de las construcciones. Ahora bien, esta definicin as expresada requiere de
algunas precisiones.
Supongamos que en el marco de un noticiero televisivo, un periodista poltico
comienza su relato diciendo: El presidente se luci con su discurso. Los televidentes
podrn interpretar sin problemas el significado de ese enunciado. Sin embargo, es
evidente que el mismo puede ser usado en situaciones muy distintas. Es posible que el
periodista pretenda dar cuenta del brillante discurso que pronunci el presidente. O por
el contrario, que pretenda aludir en forma irnica a los fallidos de una nefasta actuacin.
En la primera situacin, el significado que el periodista pretendi dar a su
enunciado fue el literal, tambin llamado significado oracional o gramatical, que
consiste precisamente en el significado que se le asignara a la oracin
independientemente del contexto. En cambio, en el segundo caso, el significado que el
periodista pretendi asignar a ese enunciado slo se interpreta si se tiene en cuenta,
adems, la situacin comunicativa particular. En trminos estrictos, en todos los
enunciados es posible identificar al menos dos significados: el significado oracional, que
se deduce de los tem lxicos y de sus relaciones en la oracin, y el significado
pragmtico, que suma al significado oracional los datos de la situacin comunicativa.
"En este ltimo caso intervienen consideraciones mucho ms complejas: las creencias,
actitudes y conocimientos del oyente y del hablante, los principios comunicativos que
rigen la conversacin, el contexto lingstico y extralingstico en que aparece un
enunciado, etctera" (Hernanz y Brucart, 1987). El uso no literal del lenguaje recurre no
solo a la irona (como en el ejemplo dado), sino tambin a otras figuras retricas como la
metfora, la metonimia, la sincdoque, la hiprbole, la litotes.
La semntica1, en la medida en que es un campo de la gramtica, no se ocupa del
significado pragmtico, sino del significado lxico y oracional. Desde este punto de vista,
la tarea del semantista consiste, en trminos generales, en describir el conocimiento
semntico que tienen los hablantes de una lengua, conocimiento que les permite saber,
por ejemplo:
a) que las siguientes dos oraciones son contradictorias:
Mara Moliner es la autora del Diccionario de uso del espaol.
1

En el desarrollo de este punto seguimos a Saaed, J., Semantics, Blackwell, Cambridge, 1997.

Mara Moliner no es la autora del Diccionario de uso del espaol.

b) que la primera de estas oraciones implica la segunda:
Juan dej de beber.
Juan no bebe.
c) que las siguientes dos oraciones describen la misma situacin:
Juan llega siempre antes de Pedro.
Pedro llega siempre despus de Juan.
d) que las siguientes oraciones tienen ms de un significado posible, esto es, son
ambiguas:
Se rompi la mueca.
Juan insiste en que le d su libro.
Los conocimientos acerca de los efectos que producen ciertas palabras en cada
par de oraciones son aspectos del conocimiento semntico del hablante del espaol, y es
justamente el tema de estudio de la semntica de esta lengua.
Muchos modelos gramaticales postulas un lxico generalmente mental, entendido
como un almacn mental de todas las palabras que conoce un hablante. La estructura
interna de ese lxico y su relacin con los otros componentes de la gramtica vara en
cada modelo terico.
Las gramticas y los diccionarios intentan describir y congelar las unidades de una
lengua; sin embargo, cada individuo no conoce ni usa todas esas unidades, sino solo
algunas. Especficamente en cuanto al lxico, el almacn mental de palabras de cada
persona no es esttico, sino que se renueva constantemente. Esa renovacin tiene lugar
de diferentes maneras: por medio de la incorporacin de palabras nuevas o el olvido de
otras, y a travs del establecimiento de nuevas relaciones entre palabras ya existentes.
Cmo y por qu se realizan esas modificaciones? Los renovados contactos que cada
individuo realiza a lo largo de su vida con textos de temas y gneros variados son
oportunidades de incorporar palabras nuevas para l y de establecer nuevas relaciones
entre las palabras que ya posee, extendiendo as los sentidos originales. El supuesto que
subyace en esta afirmacin es que el almacn mental est organizado no como una lista
de palabras, sino como una red de unidades interrelacionadas de distintas maneras; esas
relaciones se establecen por el sentido, por el significante, por asociaciones libres, ...
Los objetivos tradicionales de la semntica lxica han sido por un lado
representar el significado de cada palabra de una lengua y por otro mostrar cmo los
significados de las palabras estn interrelacionados. Si bien ambos pueden formularse
7

separadamente, lo cierto es que el significado de una palabra se define, en buena medida,

por sus relaciones con otras palabras de la lengua, relaciones que pueden ser de muy
diverso tipo: sinonimia, oposicin, hiperonimia, parte-todo, etc. A estas relaciones se las
denomina relaciones de sentido.
Ahora bien, el estudio de estas relaciones de sentido en forma aislada es un objeto
de inters para el semantista. En la escuela, el estudio de esas relaciones debera incluir
tambin el de su funcionamiento en los textos.
Desde un punto de vista intuitivo, el trmino texto designa esos paquetes de
lenguaje que uno encuentra circulando en la sociedad, en distintas formas, ya sea
escrita, oral o en combinacin con otros modos que no pertenecen al lenguaje (Vern,
1989). En otras palabras, un texto es una unidad comunicativa caracterizada como tal
por los hablantes de una lengua. Una de las caractersticas que nos permite percibir un
texto como una unidad es la cohesin.
Cohesin
La cohesin es un fenmeno que engloba el conjunto de relaciones de significado entre los elementos de
un texto (palabras y construcciones). Bsicamente, esas relaciones se establecen por medio de dos tipos
de procedimientos: lxicos y gramaticales. Entre los primeros se pueden distinguir la relaciones por
sinonimia, repeticin, hiperonimia, antonimia, metfora, colocacin; entre los segundos, uso de
pronombres, ciertos adverbios (all, as, entonces), el verbo hacer.
Por ejemplo, en el siguiente texto:
Esta nacin se llama Yacar por causa del yacar, que es un pez que lleva un cuero tan duro, que no
se le puede herir con cuchillo o con flecha. Es un pez grande, que hace dao a los otros peces; los
huevos, los despide o pone sobre la orilla, a dos o tres pasos del ro. Este pescado es bueno para comer,
especialmente la cola, que es la mejor parte. All entre nosotros se cree que este pez yacar es animal
sumamente espantoso que envenena y hace gran dao en las Indias, y se dice que cuando este pez sopla
su aliento sobre alguno, ste debe morir; pero todo esto es fbula, pues si as fuera, yo mismo habra
muerto cien veces, pues he cazado y comido ms de tres mil de sos (Ulrico Schmidl, Viaje al Ro de
la Plata, en Oski, Vera historia de Indias, Ediciones Colihue, Buenos Aires, 1996)
algunos de sus procedimientos lxicos de cohesin son:
- hiperonimia: entre yacar y animal, yacar y pez
- repeticin: pez yacar hace (gran) dao
- cohiponimia: cuchillo-flecha
- colocacin: ro-pez
- parte-todo: yacar-cola-cuero.
Y algunos de sus procedimientos gramaticales de cohesin son:
- uso de pronombres: alguno-este / pez-su aliento / se cree que ... debe morir y esto (es fbula).

La cohesin se logra por medio de mltiples recursos, muchos de los cuales son
de ndole semntica, es decir, se basan, precisamente, en las relaciones de sentido entre
las palabras. As por ejemplo, para evitar la repeticin se recurre a sinnimos e
hipernimos, aunque tambin a metforas y metonimias.
Como dijimos anteriormente, los lingistas establecen clasificaciones: distinguen
entre significado literal y no literal, significado connotativo y denotativo, recursos
cohesivos lxicos y gramaticales, etc. Esta delimitacin es el resultado y el punto de
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partida de la investigacin. Sin embargo, en la escuela, los objetivos son otros. As, si una
parte de la tarea apunta a desarrollar las competencias lingstica y comunicativa de los
alumnos, entonces la mera clasificacin reducira el trabajo a un inventario de fenmenos
(la lista de sinnimos o antnimos, el subrayado de metforas, la interpretacin de
metonimias, etc. que aparecen en un texto). Aplicar una clasificacin e inventariar
elementos son actividades que permiten asegurar la comprensin de un concepto dado,
pero tambin deberan ser un fin en s mismas, aunque no para que el trabajo termine en
un simple listado, sino para que el listado y los problemas que surgieron durante su
construccin se conviertan en el punto de partida de otra reflexin: la de la validez de la
clasificacin aplicada.
Esta reflexin se puede generar si partimos de consignas como: qu metforas se
usan en los piropos, qu metonimias se usan en las crnicas deportivas para nombrar al
jugador; buscar sinnimos inslitos en textos de otra poca, pensar contextos en los que
dos palabras que figuran como antnimos en un diccionario no lo son, y por qu creen
que es as; o bien si despus de listar los fenmenos de un texto dado volvemos a l, con
nuevas preguntas. Por otro lado, este retorno al texto permitira otra lectura.
...
3.3.3. La morfologa
Si bien este captulo forma parte de un mdulo que se propone abordar
problemas generales de la enseanza de la lengua, lo cierto es que al incursionar en temas
ms especficos (como la morfologa o la sintaxis) es imposible eludir el anlisis de
algunas propuestas de enseanza. Esto es as porque uno de los mayores problemas de la
enseanza de la gramtica es el "cmo" se la plantea en la escuela. Analizar diversas
estrategias nos permitir diferenciar aquellos ejercicios "mimticos", que no apelan a
nuestra intuicin como hablantes, de aquellos que abren el campo a la discusin, la
reflexin, la argumentacin, la problematizacin de lo ya establecido.
3.3.3.1. Algunos conceptos bsicos
La morfologa es el campo de la gramtica que se ocupa de estudiar la estructura
interna de la palabra (las partes que la constituyen) y las reglas que orientan la
combinacin de esas partes, llamadas morfemas, en la formacin de las palabras de una
lengua.
9

Cuando pensamos en las partes de una palabra cualquiera, supongamos

biblioteca, podemos decir que la misma est compuesta por la articulacin de diez
fonemas /biblioteka/, por la articulacin de cuatro slabas /bi blio te ka/ o bien por
la articulacin de dos morfemas: /biblio-/ con el significado de "libro" y /-teka/ con el
significado de "caja o lugar donde se guarda X".
La articulacin que interesa a la morfologa es la ltima, dado que esta rama de la
gramtica se ocupa de signos lingsticos mnimos. Qu es un signo lingstico
mnimo?
En su Curso de lingstica general, Ferdinand de Saussure define el signo
lingstico como una entidad de dos planos unidos de manera indisoluble: el significado
(o concepto) y el significante (o imagen acstica). Segn esta definicin, un signo
lingstico puede ser tan extenso como un enunciado o un texto, o tan pequeo como
una palabra o una parte de una palabra. De esta manera, son signos lingsticos:
a) la palabra biblioteca
b) el enunciado la biblioteca est en el subsuelo
c)una parte de la palabra biblioteca como /biblio-/o /-teka/.

porque todos ellos articulan una cadena de fonemas con un significado; sin embargo,
solo las partes sealadas en c) son signos lingsticos mnimos, porque ninguno de los
dos puede ser dividido en unidades menores que sean a la vez signos lingsticos.
El reconocimiento de los morfemas o signos lingsticos mnimos en una palabra
es posible porque ellos aparecen en otras. As, los morfemas de la palabra biblioteca,
/biblio/ y /-teka/ con los significados de libro y lugar donde se guarda X,
respectivamente, aparecen en: bibliofilia, bibliografa, bibliologa, bibliomana,
bibliotecario, etc. y hemeroteca, videoteca, etc.
El vocabulario de una lengua est constituido, en su gran mayora, por palabras
no simples, es decir, palabras que son el resultado de procesos de unin o combinacin
de morfemas de distinto tipo: morfosintcticos, morfolgicos, semnticos y sintcticos.

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SINTCTICOSMORFOMORFOLGICOS

DERIVACIN:
Consiste en el agregado de uno o ms afijos derivacionales a una base, y permite crear nuevas
palabras que se incorporan al sistema y lo reestructuran. En otros trminos, las palabras que
resultan de procesos de derivacin son entradas en cualquier diccionario. Pueden ser de distintos
tipos:

sufijacin: cuando la palabra se forma por el agregado de un sufijo de derivacin. Por ejemplo:
til+mente, sal+ero, biblioteca+ario.
Resultado: palabra compleja.

prefijacin: cuando la palabra se forma por el agregado de un prefijo a una base. Por ejemplo:
in+til, super+hombre, a+tpico.
Resultado: palabra compleja.

infijacin: cuando la palabra se forma por el agregado de un prefijo a una base. Por ejemplo:
azqu+it+ar, cant+ic+ar.
Resultado: palabra compleja.

parasntesis: cuando la palabra se forma por el agregado simultneo de un prefijo y un sufijo a

una base. Se considera que el agregado es simultneo ya que prefijo+base o base+sufijo no son
palabras de la lengua. La derivacin parte siempre de un sustantivo o de un adjetivo y da lugar,
en una amplia mayora de los casos, a la formacin de un verbo. Los afijos ms productivos en
este proceso son los prefijos: re- a- y en- y los sufijosar, -er. P.e.: apadrinar, envejecer,
rejuvenecer, afear, enturbiar.
Resultado: palabra parasinttica.

MORFOLGICOS

FLEXIN
Proceso que consiste en la incorporacin de afijos flexivos, en espaol siempre sufijos, necesarios
para establecer las relaciones de concordancia y reccin entre las palabras de un sintagma.
No es un proceso de creacin de nuevas palabras en una lengua, sino un proceso de modificacin de
ciertas palabras mediante el agregado de informacin relativa al gnero, nmero, caso, tiempo,
modo, aspecto y persona, con el fin de regular la relacin de una palabras con otras simultneas en
el sintagma: la lmpara, pero no *el lmpara.
El resultado de un proceso de flexin es una palabra compleja. P.e.: casas, cant, me.

COMPOSICIN
Proceso que consiste en la formacin de palabras nuevas a partir de dos palabras ya existentes en
una lengua. Por ejemplo: hombrerrana, pelirrojo, bajamar, sacapuntas, casaquinta, correveidile
Resultado: palabra compuesta.

Los procesos semnticos son sumamente marginales en la formacin de palabras

en nuestra lengua, mientras que los procesos sintcticos son mucho ms frecuentes,
aunque estn menos investigados. Bsicamente, estos ltimos son procesos que forman
palabras a travs de la combinacin de palabras, siguiendo las reglas sintcticas de
nuestra lengua, y que dan lugar a sintagmas cuyo significado no se desprende
directamente del significado de ninguna de las palabras que los forman. Es el caso de ojo
de buey, llave inglesa, pico de loro, entre muchas otras.
...
3.3.3.2. La morfologa en el aula
A travs de todo este captulo no solo intentamos reivindicar un lugar para la
gramtica en la escuela, sino que adems proponemos ese retorno desde otro lugar, a
partir de una revisin crtica de la manera en que fueron abordados los contenidos
durante dcadas. La morfologa no es una excepcin.
11

Habitualmente, la gramtica escolar se acerc a los temas de morfologa, o bien

con una finalidad prescriptiva, o bien, taxonmica. As, el estudio de la estructura de la
palabra se simplific a la memorizacin y recitado de los paradigmas verbales, a la
enumeracin de palabras correspondientes a una misma familia, al estudio de las
categoras morfosintcticas (gnero, nmero, tiempo, modo, etc.) sin apelar a su
funcionamiento en una oracin o en un texto. En otras palabras, esta rama de la
gramtica ha sido, tal vez, el campo que ms simplificaciones ha sufrido, al punto que se
desvirtu casi por completo la naturaleza de su objeto de estudio.
Un estudio encarado del modo descripto poco colabora en convertir la
morfologa en un objeto de reflexin, y, mucho menos, en desarrollar la competencia
comunicativa, puesto que, sin reflexin se suele llegar a absurdas simplificaciones tales
como: que soldado forma parte de la familia de palabras de sol, que pan no tiene gnero
"porque carece de sexo", que canasto es el esposo de canasta, que no se puede escribir
vos tens o que incluso "hablamos mal" porque no usamos el t, que nosotros es la
cuarta persona del plural, que palabras como martes, mes, res son siempre plurales, que
las palabras que terminan con o son siempre masculinas...
Cabe preguntarnos por qu los alumnos llegan a estas generalizaciones despus
de memorizar ao tras ao los paradigmas verbales, de clasificar infinitos sustantivos por
gnero y nmero, de escribir listas de familias de palabras, de buscar el diminutivo o el
aumentativo, de pensar adjetivos para un sustantivo...? Creemos que la respuesta est,
nuevamente, en el cmo de la enseanza de la gramtica. Muy distinto es cuando en el
aula se parte de las intuiciones que todos tenemos de nuestra lengua, cuando se
confrontan con datos empricos y, a su vez, se enfrentan intuiciones y datos a las
clasificaciones y definiciones que se estn estudiando. O si bien, se plantean actividades
que provoquen el extraamiento frente a usos posibles, aunque no existentes
(desddeme, antiparaguas, descan...). Por ltimo es sensato estudiar las relaciones
morfosintcticas fuera de la oracin o el texto? Sin espacios que abran el terreno a este
tipo de reflexiones, es muy difcil esperar que los alumnos puedan ver la relacin que la
gramtica tiene con el uso cotidiano de su lengua.
...
3.3.4. La sintaxis
3.3.4.1. Algunas nociones bsicas

12

La sintaxis es el componente de la gramtica que estudia las relaciones que

mantienen las palabras entre s para formar construcciones. Las palabras se organizan de
acuerdo con determinadas reglas que establecen:
-

el orden de las palabras en una oracin; por ejemplo, en espaol, el orden entre un
nombre y un artculo es artculo + nombre y no a la inversa: la casa, y no *casa la;

las conexiones que existen entre esas palabras; por ejemplo, entre la y casa debe
existir una conexin de concordancia en gnero y nmero, de all que *los casa no
sea una combinacin permitida en esta lengua;

la seleccin que algunas palabras ejercen sobre otras; por ejemplo el verbo dar exige
que en una oracin en la que este aparezca, haya dos construcciones, una que
exprese qu se da y otra que exprese a quin se da; de all la agramaticalidad de
*Juan dio.
La unidad bsica de la sintaxis es la oracin, cuya definicin vara en los distintos

modelos, aunque, actualmente existe un amplio consenso en considerarla una

idealizacin de los enunciados concretos que producen los hablantes. Esto significa que,
por ejemplo, si bien Juan dio puede ser una emisin que pronuncie un hablante en una
situacin especfica, esto es as cuando el contexto brinda la informacin necesaria para
entender qu dio Juan y a quin. En la medida en que las sintaxis estudia las
regularidades del sistema y no las emisiones concretas en situaciones particulares,
necesita abstraer los aspectos sistemticos o estructurales de esos enunciados.
Uno de los problemas que surge al no establecerse esta distincin entre oracin y
enunciado es que es muy difcil determinar si un conjunto de palabras es o no una
oracin, porque siempre se podra proponer una situacin en la que esa emisin fuese
posible.
Ahora bien, si, como afirman todas las gramtica de este siglo, la oracin no es
solo un conjunto de palabras, entonces sera necesario establecer un criterio que permita
distinguir entre conjuntos de palabras que son oraciones de aquellos que no lo son. El
criterio formulado tanto por las gramticas estructurales como por las generativas es el
de estructura interna. Desde este punto de vista, se considera que las palabras que
constituyen una oracin se organizan en construcciones.
Si las palabras que conforman una oracin no estuviesen subagrupadas en
construcciones, entonces habra que admitir que todas las palabras mantienen entre s la

13

misma relacin. Sin embargo, esta postura no puede explicar por qu en la oracin la
msica electrnica naci en la segunda mitad del siglo veinte:
-

electrnica est ms ligada a msica que a naci, a pesar de que es adyacente a las
dos;

naci est ms unido a en la segunda mitad del siglo veinte que a electrnica, a
pesar de que es adyacente a las dos;

segunda mantiene una relacin ms estrecha con mitad que con la, a pesar de que es
adyacente a las dos; etc.
En otras palabras, y como afirma I. Bosque, las palabras no estn "sueltas" en la

oracin, puestas una al lado de la otra, sino que se organizan en torno a ncleos de
distinta naturaleza; esta organizacin en torno a ncleos hace que percibamos que
electrnica y la estn ms estrechamente ligadas a msica que a cualquier otra palabra
de la oracin. Esta organizacin de esos tres constituyentes de una oracin (la,
electrnica, msica) en torno a msica nos lleva a afirmar que las palabras de cualquier
oracin se subagrupan en torno a ncleos conformando construcciones de algn tipo.
Cualquier hablante nativo de una lengua es capaz de intuir cules son las
construcciones que estructuran una oracin dada. Para confirmar esas intuiciones, el
gramtico apela a tres tipos de pruebas: la movilidad (solo puede moverse un
constituyente y no secuencias cualesquiera de palabras), la interrogacin (solo un
constituyente puede funcionar como respuesta a una pregunta y no fragmentos
cualesquiera de palabras) y la expansin (solo un constituyente puede ser sustituido por
otro ms simple).
Cuando en el aula se propone el anlisis sintctico de una oracin (rboles,
encorchetamiento, o cajas), lo que se est haciendo es reconocer precisamente cules son
las construcciones que la constituyen.
En este punto, es necesario establecer una distincin bsica entre informacin
categorial e informacin funcional. Todas las construcciones de una oracin tienen
informacin de ambos tipos. La primera alude a la naturaleza de su ncleo. As, en la
oracin dada, el constituyente la msica electrnica es un sintagma nominal porque su
ncleo es un nombre, el constituyente naci en la segunda mitad del siglo veinte es un
sintagma verbal porque su ncleo es un verbo, el constituyente en la segunda mitad del
siglo veinte es un sintagma preposicional porque su ncleo es una preposicin, etc. Por
otro lado, cada construccin desempea en la oracin una funcin sintctica especfica
14

segn la relacin que esa construccin establezca con los otros constituyentes. As, la
msica electrnica funciona como sujeto de la oracin, naci en la segunda mitad del
siglo veinte, como predicado, en la segunda mitad del siglo veinte como complemento
circunstancial, etc. Pero es necesario sealar que son sujeto, predicado y complemento
circunstancial en la oracin dada y no necesariamente en todas. Por ejemplo, en Juan
adora la msica electrnica, la construccin la msica electrnica ya no funciona como
sujeto.
La distincin entre informacin categorial e informacin funcional es relevante
para comprender el alcance de las tres pruebas mencionadas arriba: movilidad,
interrogacin y expansin, puesto que las mismas permiten identificar los constituyentes
de una oracin y no la funcin sintctica que cada uno desempea. La falta de una
delimitacin clara entre ambos aspectos ha llevado a proponer frmulas escolares que los
mezclan y llevan, as, a errores en el anlisis: la pregunta por el quin para identificar el
sujeto de una oracin convierte el anlisis en una cuestin de azar, puesto que
funcionara para una oracin como Juan corre, pero no para una como A Juan le gusta
la literatura clsica. Sin embargo, s es una pregunta vlida para establecer que Juan en
la primera oracin y A Juan en la segunda son constituyentes.
...
3.3.4.2. La sintaxis en el aula
Un primer paso para avanzar en la reflexin sobre el estudio de la sintaxis en la
escuela es recordar que ella no es equivalente a "anlisis sintctico": este es solo una
forma de representar la estructura interna de una oracin y las funciones sintcticas que
desempea cada uno de sus constituyentes.
Durante dcadas, en las aulas, toda la sintaxis se redujo al anlisis sintctico
llevado a cabo como un ejercicio tan mecnico que el desafo se reduca a identificar
hasta dnde llegaba el sujeto para asegurarse de que el resto era el predicado.
Como venimos afirmando, es posible tambin para la sintaxis, abrir la puerta a la
reflexin, la problematizacin de conceptos y clasificaciones dadas, el recurso a nuestra
intuicin como hablantes de una lengua, la discusin, y la formulacin, contrastacin y
verificacin de hiptesis.
Son varias las propuestas que permiten tal apertura: partir de oraciones que
puedan ser analizadas de ms de una forma, o de conjuntos de oraciones que, a pesar de
ser categorialmente idnticas, se diferencian en su estructura interna; proponer
15

expansiones o movimientos de constituyentes y reflexionar sobre las transformaciones

que esas operaciones exigen al resto de los constituyentes, o sobre los cambios de
significado que conllevan; contrastar las propias intuiciones sobre algunos fenmenos
con las de otros hablantes; reflexionar sobre las relaciones entre las posibilidades que el
sistema acepta y los usos o desviaciones intencionales que los hablantes hacen en
situaciones especficas.
...
3.4. Enseanza y modelos gramaticales. Las gramticas tradicional, estructuralista
y generativa
De modo general, podemos definir la lingstica como la disciplina que se ocupa
del estudio del lenguaje. Nos quedaremos con esta definicin general, puesto que una
ms precisa depende de qu entienden las diferentes posturas tericas sobre el lenguaje.
Como rama de la lingstica, la gramtica se ocupa del sistema de la lengua. Esto es, se
ocupa, en trminos de Saussure, solo de un aspecto del lenguaje.
En 3.2. analizamos la polisemia del trmino "gramtica": 1) como manual o
libro; 2) como campo dentro de la lingstica; 3) como estructura inmanente o sistema de
reglas que subyace en cualquier lengua; y 4) como modelo terico que propone un
lingista para dar cuenta de esa estructura inmanente. En 3.3. enumeramos los niveles
o componentes bsicos de la gramtica, esto es, las partes en que la gramtica, como
rama de la lingstica, es organizada por los investigadores para facilitar su estudio.
Establecimos cuatro componentes: la fonologa, la semntica, la morfologa y la sintaxis,
aunque advertimos que cualquier particin de este tipo tambin est supeditada al
modelo terico desde el cual se aborda el estudio. Con respecto a los componentes, en
ese pargrafo nos detuvimos en cada uno de ellos con la intencin de definir algunos
conceptos bsicos y, sobre todo, de abrir una reflexin acerca de cmo introducir su
estudio en la escuela.
A continuacin abordaremos tres modos distintos de concebir el estudio de la
gramtica: el de la "gramtica tradicional", el de la "gramtica estructural" y el de la
"gramtica generativa". La presentacin de este panorama gramatical responde
nicamente a una intencin informativa. Creemos que existe una relacin directa entre
conocimientos que una persona tiene sobre un tema y su posibilidad de plantear
actividades nuevas sobre l, reflexionar acerca de la efectividad o validez de las
propuestas planteadas en distintos cursos o materiales escritos, y encarar la lectura futura
16

de materiales cada vez ms especializados. De ningn modo, la revisin de estos tres

modelos parte del supuesto de que el docente deba seleccionar uno de ellos y, mucho
menos, deba trabajar exclusivamente con l o intentar presentar los tres.
3.4.1. Modelos gramaticales
3.4.1.1. La gramtica tradicional
Con el nombre de gramtica tradicional se designa aquella gramtica cuyas
primeras reflexiones se remontan a la antigedad griega, sus desarrollos tienen lugar
principalmente en las Edades Media y Moderna, y, desde sus inicios, est marcada por un
objetivo claramente normativista. Ese objetivo se pone de manifiesto en la etimologa
misma de la palabra "gramtica", de origen griego: "el arte de escribir", arte que nunca se
limit solo a la escritura, sino que se extendi al estudio completo del lenguaje.
El tema de estudio bsico de este modelo es la palabra y su clasificacin, estudios
orientados hacia la preservacin de la "lengua culta" (griego literario, latn literario,
espaol literario...) para evitar que fuera "corrompida" por el habla cotidiana. Dada esta
finalidad, los campos que formaron parte de las gramticas tradicionales no se limitaron a
los niveles actualmente vigentes (fonolgico, morfolgico, semntico y sintctico), sino
que incluyeron temas dismiles e incluso prcticas. En las gramticas tradicionales suelen.
As, por ejemplo, en el caso del espaol, con el fin de consolidar el castellano como
lengua nacional, en 1492, Antonio Nebrija public su Gramtica de la lengua castellana,
a la que organiz en cinco partes que abarcan temas como ortografa, prosodia, slaba,
etimologa, sintaxis, estilstica, incluyendo, en la ltima parte, una serie de instrucciones
para los extranjeros que quieran aprender castellano.
Los modelos no tradicionales y contemporneos de la gramtica coinciden en dos
revisiones de esa tradicin:
1) el inters central ya no est solo en la palabra, sino tambin en la construccin o
sintagma;
2) la finalidad normativa se desplaz hacia la descriptiva o hacia la descriptiva y
explicativa. Ya no interesa imponer normas de uso a los hablantes de una lengua, en
la medida en que la gramtica se plantea como rama de una ciencia, y ya no como
arte.
3.4.1.2. La gramtica estructural
17

La gramtica estructural es aquella que se elabora sobre el supuesto general de

que es cientficamente legtimo describir el lenguaje como una estructura (Hjelmslev,
1959, citado por Lewandowski, 1995). En este sentido, estudia la lengua como un
conjunto de elementos que mantienen entre s una relacin sistemtica, y no como un
conglomerado de fenmenos aislados.
Ahora bien, cules son las unidades que componen el sistema o estructura y sus
relaciones? Para responder esta pregunta, la gran mayora de los estructuralistas optaron
por el mtodo inductivo que consista en recoger, en un momento dado de una lengua,
un conjunto de producciones lingsticas (un corpus de realizaciones de una lengua
determinada) y, a partir de su descripcin minuciosa, enumerar los elementos constantes
y sus variables para establecer las reglas que rigen las relaciones entre ellos. Para
organizar el estudio de los corpora, los estructuralistas postularon una jerarqua de
niveles, para cada uno de los cuales definieron unidades mnimas y mximas y sus reglas.
Durante las primeras dcadas, los estudios se centraron bsicamente en los niveles
fontico, fonolgico, morfolgico y sintctico, mientras que la semntica, considerada la
pariente ms pobre (Greimas, 1971), fue relegada del campo de la gramtica puesto
que, en trminos de Bloomfield, es [...] el punto dbil del estudio del lenguaje, y as ser
hasta que el conocimiento humano vaya mucho ms all de donde ahora se encuentra
(Leech, 1974).
Con el fin de realizar una descripcin cientficamente legtima del lenguaje, las
escuelas estructuralistas (Escuela de Praga, Distribucionalismo norteamericano,
Glosemtica, ...) aceptan la dicotoma lengua habla, establecida por Saussure en su
Curso de lingstica general. As optan por estudiar la lengua, entendida como el
aspecto sistemtico del lenguaje y relegan el habla o uso de la lengua.
La gramtica estructural, que domin la primera mitad del siglo XX, fue revisada
por la gramtica generativa en dos cuestiones bsicas:
1) su objetivo estrictamente descriptivo se desplaz hacia una finalidad descriptivoexplicativa, puesto que se pas de la catalogacin o establecimiento de taxonomas
infinitas de expresiones (palabras y construcciones) hacia el intento de formular las
reglas que permiten la generacin de las infinitas expresiones de una lengua. En otras
palabras, se pas de un estudio inductivo a un estudio deductivo.
2) el inters se centr, ya no en las conductas observables (las expresiones
efectivamente producidas), sino en la capacidad humana del lenguaje.
18

3.4.1.3. La gramtica generativa

La gramtica generativa, que se inserta en una concepcin mentalista del lenguaje
humano, fue desarrollada por Noam Chomsky, investigador norteamericano del Instituto
Tecnolgico de Massachussets (MIT).
Con sus primeras obras (Estructuras sintcticas, de 1957, y Aspectos de la
teora de la sintaxis, de 1965) este investigador provoc una verdadera revolucin
dentro del mbito de la lingstica, al proponer un cambio de perspectiva terica que
llev a replantear no solo el carcter, los objetivos y los alcances internos de esta
disciplina, sino tambin las relaciones que mantiene la lingstica con otras disciplinas,
tales como la filosofa o la psicologa.
Si bien desde esas primeras obras hasta la actualidad, Chomsky ha modificado en
muchos puntos su teora acerca del lenguaje, a lo largo de los aos se ha mantenido fiel a
ciertos postulados bsicos: el innatismo, el mentalismo, la modularidad y el
generativismo.
Antes de Chomsky, la lingstica era ms bien una empresa taxonmica puesto
que se basaba en reunir corpora de datos (enunciados) tomados del mundo exterior y los
clasificaba sin tener en cuenta su origen, la mente humana; esto es, se conceba el
lenguaje en forma independiente de las propiedades de la mente/cerebro. Desde este
punto de vista, este autor propone estudiar la naturaleza de nuestro conocimiento del
lenguaje: cmo adquirimos y cmo ponemos en prctica ese conocimiento. Estas
cuestiones implican considerar el lenguaje como una estructura mental.
La gramtica generativa se caracteriza bsicamente porque es:
- mentalista, puesto que sostiene que el lenguaje solo puede estudiarse haciendo
referencia a procesos no observables que tienen lugar en la mente/cerebro;
- modular, porque postula que la mente/cerebro humana se diferencia en sistemas o
facultades y que una de esas facultades o mdulo es el lenguaje. Ese mdulo consiste
en un conjunto de elementos y reglas finitos y comunes a toda la especie humana, por
ejemplo, el hecho de que todas las oraciones tengan sujeto. Por ello ese mdulo o
facultad del lenguaje innata es universal, esto es, es idntica en todos los miembros
(normales) de la especie humana. Y a ese mdulo lingstico universal e innato lo
llama gramtica universal;

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- innatista, dado que considera que ese mdulo o facultad del lenguaje forma parte de
la herencia gentica de nuestra especie;
- generativa, ya que a partir de una cantidad finita de elementos y reglas, cualquier
hablante de una lengua es capaz de producir y comprender la infinita cantidad de
oraciones; en esto reside el aspecto creativo del lenguaje. Por otro lado, esta
capacidad de generar infinitas oraciones es posible porque el hablante tiene una
competencia de su lengua, esto es, un conocimiento intuitivo acerca de cundo una
oracin es gramatical y cundo no lo es, cundo una secuencia de fonemas o una
combinacin de morfemas constituye una palabra posible de su lengua o no, etc. Este
conocimiento intuitivo se llama competencia lingstica.
Si bien hoy en da no todos los gramticos estn de acuerdo con la finalidad
explicativa del modelo chomskiano, una amplia mayora concuerda en que esta teora ha
aportado descripciones ms adecuadas de la mayora de los fenmenos gramaticales. De
hecho, en la reciente Gramtica Descriptiva de la Lengua Espaola, una obra colectiva
organizada en tres volmenes, sus directores, I. Bosque y V. Demonte, reconocen en la
Introduccin que [...] esta gramtica es deudora en importante proporcin de la gran
cantidad de resultados obtenidos por la gramtica generativa, tanto en su versin
centrada en la sintaxis, como en su vertiente lxico-sintctica [...] Pero [...] esos
resultados comparten su espacio [...] con observaciones emanadas de marcos
funcionalistas, cognitivistas, lexicistas puros, semntico-formales o de la pragmtica
lingstica (Bosque y Demonte, 1999).
En los pargrafos anteriores hemos presentado una breve sntesis de tres modelos
importantes del estudio de la gramtica: tradicional, estructural y generativo. Un aspecto
comn a todos ellos es que el lmite superior del anlisis es la oracin. En las gramticas
modernas, este estudio se realiza para describir y o explicar el sistema (estructuralismo)
o la competencia lingstica (generativismo). Si bien hubo intentos de trascender el lmite
de la oracin e introducir el texto como unidad de anlisis, lo cierto es que su estudio
requiere la consideracin de fenmenos de muy diversa ndole: la situacin comunicativa,
la relacin entre los participantes, fenmenos no verbales, entre otros. Dado que estos
fenmenos trascienden el sistema y la competencia lingstica, en sentido estricto, estas
orientaciones, agrupadas bajo la denominacin de gramtica del texto, no pueden

20

considerarse gramticas en ninguno de los tres ltimos sentidos del trmino, definidos en
3.2.
...

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