TEMA 1: PLANEACIN, COMUNICACIN Y EVALUACIN DE LA DIDCTICA

TRADICIONAL A LA PEDAGOGIA OPERATORIA O CONSTRUCTIVISTA

DIDCTICA TRADICIONAL
Planeacin

Se planean

las

actividades

dando

importancia

al

discurso y la expresin oral. No se analiza el contexto

en que el nio habita, por lo tanto
Comunicacin

cuenta el inters de los alumnos.

La comunicacin solo la dirige y encabeza el profesor,
dando

Maestro

no se toma en

importancia

a la expresin oral para abordar

contenidos.
Este encabeza el aprendizaje de los alumnos, y por lo
tanto no participan otros sujetos en esta accin. Dirige
todas

Alumnos

las

actividades

sin importar que los alumnos

tengan o no autonoma.
Juegan un papel pasivo

en

informacin que es otorgada por

Aprendizaje

la

recepcin

de

este. No participan

activamente

en su proceso, ni

participe en

la seleccin de contenidos que sean de

su inters.
Es memorstico, repetitivo y

se

le permite que

la ejercitacin de las

actividades.
Proceso enseanza Solo se transmite de manera memorstica y repetitiva
aprendizaje

los contenidos que se debieron haber comprendido.

TECNOLOGA EDUCATIVA

Planeacin

Los contenidos

son determinados por especialistas,

tambin los materiales

importancia

a usar para abordar. Se da

a los materiales

tecnolgicos usados

la actualidad. Es maestro se
comportamiento
Comunicacin

dedica mas a modelar

en el aula,

ya que lo dems esta

definido.
Se dan las indicaciones de profesor, pero no todos
participan

Maestro

en

en

el

tutoreo

integrantes del grupo.

Se dedica solo a modelar
alumnos,

adems no tiene

interaccion

las

de

los

conductas de los

rango de mediacin,

ya

que todas las actividades y materiales estn definidos

por

especialistas. Se

dedica

otorgar

estimulos,

Alumnos

conductas y reforzamiento.
Juegan un papel pasivo, ya que solo interactan con

Aprendizaje

el material y las indicaciones que reciben.

Es memorstico y repetitivo, aunque ahora usando

otros materiales.
Proceso enseanza Se va dando de manera
aprendizaje

conductista, ya que es

memorstico y repetitivo. No acepta adaptaciones al

curriculum ni cambios
familia,

alumnos y

donde participen los padres de

los maestros. Se

rechaza

la

improvisacin en el trabajo docente.

DIDCTICA CRTICA
Planeacin

Se da

tiempo

para

realizar analizar

la

evaluacin

formativa, ya que se da continuidad al proceso que

llevan los alumnos. Se va haciendo con el anlisis del
contexto y de los contenidos.

Comunicacin

Se analiza la interaccin, relaciones, contexto escolar y

comunitario. Se basa en la motivacin de los alumnos.
Tambin se da prioridad al trabajo cooperativo, ya que

Maestro

as compartirn y complementaran sus conocimientos.

Tiene espacio para
replantear
su propuesta de
trabajo, adaptndose a los alumnos y beneficiando en
el proceso de aprendizaje. El profesor solo gua el
trabajo de los alumnos, aunque eso implica tener mas

Alumnos

preparacin para
aclarar las dudas y organizar.
Participan en la construccin de su aprendizaje, ya

Aprendizaje

que el profesor solo gua las actividades.

Se considera proceso en construccin, y tambin como
inacabado, ya que nunca se termina de aprender. Los
objetivos

son las

metas y orientan el trabajo.

Hay

interaccin entre el profesor y el alumno.

Proceso enseanza Se da importancia a la reflexin de cada situacin. Se
aprendizaje

da espacio para
con

la

replantear las actividades propuestas

evaluacin

formativa.

Se

necesita

de

la

interaccin entre los integrantes, esto con el fin de

mejorar

el

proceso. La

concepcin

del

aprendizaje

determina los objetivos a cumplirse.

DIDCTICA CONSTRUCTIVISTA

Planeacin

De acuerdo a las caractersticas de los alumnos se

deben llevar en secuencia los contenidos que ya estn
establecidos, aunque es aqu donde hay espacio para

Comunicacin

la mediacion que hara el profesor.

Se da importancia a lo que los alumnos quieren

aprender, ya que son ellos los que iran dirigiendo su

Maestro

conocimiento.
Como gua y orientador

de los contenidos

que ya

estn establecidos, aunque tambin queda espacio para

Alumnos

que el profesor haga la mediacin.

Los alumnos son los que dirigen y construyen los
conocimientos que sean de su inters, ya que tambin
se reflejaran en su

visin propia. Son autnomos,

independientes y autoreguladores de su conocimiento. El

alumno debe manipular y adaptar
Aprendizaje

las actividades de

aprendizaje a otras situaciones.

Se da por medio de los conocimientos previos,
que

tambin

nunca

se

termina

de

ya

aprender. Es

adaptativo y asimilado por los alumnos

Proceso enseanza Los conocimientos se van incluyendo a los que ya
aprendizaje

tienen y se los tienen que ir adaptando a diferentes

Fundamento

situaciones que lo requiera.

El alumno
es capas de

psicolgico

aunque siempre necesitara a un asesor que le pueda

dirigir

su

conocimiento,

sugerir y sacar de las dudas que se vayan dando.

TEMA 2: PLANEACIN, COMUNICACIN Y

EVALUACIN

DESDE

LA

PEDAGOGIA INSTITUCIONAL
Lectura 1: La funcin del educador
En la planeacin se deben incluir todas las herramientas posibles para
participar en una sociedad, ya sean actividades, organizacin u otros que
estn dentro de su contexto. Todas las actividades deben estar pensadas
para la situacin en que se ubican los nios, a manera de favorecer al
equilibro entre escuela y sociedad.

Para poder evaluar de forma continua

a los alumnos se tienen que distinguir la interaccion que hay en el grupo,

la organizacin que se da y
daremos cuenta
contenidos.

de la

la autoevaluacin, ya que

preparacin que

Tambin para tomar

solo asi

nos

tenemos con respecto a los

el compromiso de documentarse

sobre

cada contenido que ser abordado. Se pantean un conjunto de tcnicas,

organizaciones, mtodos
adecuada

de

trabajo, instituciones

en que cada situacin mencionada se

internas, y
vaya

la

forma

poniendo en

practica. Por lo tanto se debe ubicar a los alumnos para aprender cosas
nuevas que sean de su utilidad. Esto tambin requiere que los alumnos
tengan el compromiso personal con cada actividad propuesta, la iniciativa
que deben tener ante cada nuevo reto que se presente.
requiera que
tendr sentido

Cada situacin

lleve continuidad o seguimiento, ya que de caso contrario, no

que

la intervencin se realice.

Lectura 2: El plan de trabajo

En la lectura se presenta al plan de trabajo en el que participan profesor y alumnos
stos forman equipos para seleccionar los temas y las actividades que estarn
viendo durante los prximos meses, actualmente tenemos los libros de texto en el
que ya tenemos indicados los temas y contenidos con los que estaremos
trabajando a lo largo del ciclo escolar, el plan de trabajo actual consiste en cmo
vas a estar desarrollando tu como profesor esos contenidos a lo largo del ciclo
escolar y como los distribuirs de acuerdo al calendario escolar, para lograrlo

primeramente nos valemos del horario de clases, cuanto tiempo trabajamos a la

semana cuales son las materias que impartimos, cuantas materias voy a impartir
por da, una vez realizado el horario de clases pasamos con el conograma de
actividades en el que distribuiremos nuestro tiempo de trabajo en clase por
semana, mes, bimestre y siclo escolar de cada materia que impartimos, una vez
elaborado lo anterior nos valdremos de la dosificacin de contenidos en la que
describiremos cuales son los temas, subtemas y lecciones que abordaremos en el
bimestre asignndole las correctas horas a cada tema y leccin e indicaremos la
fecha en la que se ver dicho tema, teniendo en cuenta el tiempo consumido por
das festivos, reuniones de consejo tcnico, das no laborados, y

trabajos

administrativos. Una vez que hallamos realizado lo aqu descrito tendremos listo
nuestro plan de trabajo diseado para todo el siclo escolar.

TEMA 3: PLANEACIN, COMUNICACIN Y

EVALUACIN: EL TRABAJO

DOCENTE Y LA COTIDIANIDAD.
Lectura 1: El significado de las estrategias docentes.
La planeacin

es estratgica

cuando

lleva

un objetivo mencionado

previamente tomando en cuenta el contenido y el nivel del proceso por

el que pasa

el alumno. Tambin se toma en cuenta la evaluacin

cualitativa que esta en constante cambio, es decir, que es formativa. Los

contenidos deben
cuenta con

tener una mediacin que

el profesor

dara, ya que

informacin recolectada sobre la comunidad, ya que

hay

muchas

herramientas para

esta actividad: ya sea entrevista, observacin,

encuesta u otros medios.

Lectura 2: Qu obtiene el maestro de la experiencia?
Se dice que un profesor tiene experiencia cuando lleva
en

la

labor

docente,

probablemente
amplio recuerdo

se

ya

que

presentaran

ha

tenido

muchas

una vez mas o

de cosas que le

tiempo trabajando

han sucedido

vivencias

que

ser parecida. Es
en

ese

otras situaciones,

pueden positivas o negativas, pero que le ayudaran para

evitar

errores

necesario ser

en la actual practica docente. Aunque tambin es

menos

consiente que la experiencia no es un conocimiento universal, pero que sin

embargo se puede usar para entender otras situaciones y evitar incorrectas
implementaciones a nuestra labor docente debido a la experiencia adquirida.
Lectura 3: Estratgicas didcticas y sujeto cultural en preescolar
Las estrategias didcticas llegan a ser funcionales cuando le ayudan al alumno a
aprender, entre las ms conocidas y ms efectivas est el juego, la lectura de
cuentos para los que estn aprendiendo a leer y a escribir y ejercitando su
memoria a largo plazo,

el realizar un ejercicio de activacin cuando algunos

alumnos se estn aburriendo. Se debe de analizar la conducta, costumbres de los

alumnos y sus ritmos de aprendizaje teniendo en cuenta el margen del tema.
CONCLUSIN
En este anlisis de unidad se presentaron diversos enfoques pedaggicos
mediante la instrumentacin didctica vimos el enfoque de la instrumentacin
didctica en la perspectiva de la didctica tradicional, la instrumentacin didctica
en la perspectiva de la tecnologa educativa, la instrumentacin didctica en la
perspectiva de la didctica crtica, al realizar el anlisis de stas llegue a la
conclusin de que queda a criterio del maestro cual es la ms indicada a utilizar
con su grupo, algunos las pueden emplear de manera secuenciada de acuerdo al
contexto y de las necesidades de los alumnos, desde mi punto de vista me ha sido

muy til utilizar la didctica critica constructivista y valerme de alternativas

funcionales

ya que ayuda mucho al nio a que razone, si acostumbramos

profundizar en las lecturas nos damos cuenta de que hay tres modelos o
ideologas predominantes de enseanza transmitivo, de condicionamiento y
constructivista de igual manera me percate que no son los nicos modelos de
enseanza

los que se presentan en la lecturas, tambin est el modelo

conductista, el modelo constructivista, modelo sudbury y el modelo proyectivo. En

el tema Planeacin, comunicacin y evaluacin desde la pedagoga institucional
se abord la lectura la funcin del educador en la que se reafirma las mltiples
funciones que como educadores realizamos al reflexionar sobre las actitudes, al
realizar trabajos en la cooperativa escolar, al realizar dinmicas de grupos. El plan
de trabajo consiste en primera mente realizar nuestro horario de clase despus el
conograma de actividades en el que distribuiremos nuestro tiempo de trabajo en
clase por semana, mes, bimestre y siclo escolar de cada materia que impartimos,
una vez elaborado lo anterior nos valdremos de la dosificacin de contenidos en
la que describiremos cuales son los temas, subtemas
abordaremos en el bimestre

y lecciones que

asignndole las correctas horas a cada tema y

leccin e indicaremos la fecha en la que se ver dicho tema, teniendo en cuenta el

tiempo consumido por das festivos, reuniones de consejo tcnico, das no
laborados, y trabajos administrativos. Una vez que hallamos realizado lo aqu
descrito tendremos listo nuestro plan de trabajo diseado para todo el siclo
escolar.
INTRODUCCIN
El anlisis de las lecturas que presento a continuacin se analizan desde un
sentido crtico constructivo al igual que los enfoques pedaggicos como son: la
didctica tradicional, la tecnologa educativa, la didctica critica la pedagoga
operatoria o constructivista, la pedagoga institucional y los supuestos en torno a la
vida cotidiana, as como los planteamientos que se hacen acerca de la planeacin
la comunicacin y evaluacin en el proceso enseanza-aprendizaje. Tambin
veremos el anlisis sobre nuestro plan de trabajo en el que se recomienda realizar

un horario de clases un cronograma de actividades, una dosificacin de

contenidos en la que se tiene que detallar los tiempos a utilizar en cada tema y
fecharlos para abarcar correctamente la enseanza de los contenidos durante
todo el ciclo escolar de esta manera estaremos llevando a cabo lo que
comnmente llamamos como planeacin escolar. Cabe mencionar que al valernos
correctamente de las herramientas presentadas en este anlisis nos ayudara a
realizar nuestra labor correctamente tanto en lo que tiene que ver con el proceso
enseanza-aprendizaje

como

en

las

actividades

administrativas.

Muchos

profesores imparten las clases sin tener en cuenta los tiempos lo nico a lo que se
limitan realizar es al horario de clases, pero al no tener en cuenta cuanto tiempo
debe abarcar un tema o leccin en muchas ocasiones al terminar el ciclo escolar
faltan temas por ver de algunas materias o por el contrario terminan antes de
tiempo, esto provoca un desfase en el conocimiento significativo del alumno ya
que este no adquiere las herramientas necesarias en el tiempo adecuado, en
muchas ocasiones no se le dejo la tarea que le pudo ayudar a retener el
conocimiento al alumno o se le dejo muchas tareas sobre un tema especfico en el
que aunque lo aprendieron se perdi tiempo de calidad que se pudo haber
aprovechado en alguna carencia en particular, pues con esta introduccin al
anlisis de la unidad 1 Enfoques pedaggicos y aproximaciones a la planeacin,
comunicacin y evaluacin educativa se da un primer acercamiento a mi anlisis
desde una perspectiva critico constructivista.