REPRESENTAES SOCIAIS DE PSICOLOGIA EM ESTUDANTES DE

GRADUAO EM PSICOLOGIA
Angela Link Saccol1
Mnica Flgel Hill1
Helder Jaime Kus 1
Edival Sebastio Teixeira2

RESUMO: O artigo relata estudo que teve por objetivo identificar e analisar representaes
de psicologia presentes em um grupo de estudantes de graduao em psicologia de uma
instituio de ensino privada localizada na regio sudoeste do Paran, bem como suas reas
preferenciais de atuao aps a concluso do curso. Os dados foram coletados mediante a
utilizao de um questionrio composto por cinco questes abertas. Para a anlise dos dados
foram utilizados os procedimentos da anlise de contedo. Os resultados sugerem que a maior
parte dos entrevistados concebe a psicologia como sendo o estudo do comportamento e das
emoes do ser humano. Como reas prioritrias de atuao, os participantes da pesquisa
apontaram a psicologia hospitalar, a psicologia clnica e a psicologia jurdica. As reas de
psicologia escolar e psicologia organizacional foram apontadas como as de menor interesse.
Palavras-Chave: representaes sociais, formao em psicologia, graduao.
ABSTRACT: This paper reports a study that aimed to identify and analyze
representations of psychology in a group of graduate students in
Psychology located at the southwest region of Paran as well as its preferred fields of work
after finishing its studies. Data were collected using a question form with five questions. To
analyze the data it was used the procedures of content analysis. The results suggest that the
majority of the students interviewed conceives the psychology as the study of the behavior
and emotions of the human being. As the main fields of work, the interviewed mentioned the
hospital psychology, clinical psychology and juridical psychology. The fields of school
psychology and organizational psychology had the minor interest.
Key words: social representations, psychology education, undergraduation.
A teoria das representaes sociais surgiu na Frana nos anos de 1960 a partir das
pesquisas de Serge Moscovici sobre as formas pelas quais a psicanlise penetrou no
pensamento popular francs (MOSCOVICI, 2003). Ao contrrio do conceito de
representaes coletivas de Durkheim, Moscovici props que as representaes sociais so
dinmicas e sujeitas variao e diversidade que caracterizam a sociedade moderna.
A teoria se concentra na idia de que os sujeitos buscam explicaes e teorizam sobre
sobre uma srie infinita de assuntos e procura explicar como esse fenmeno humano se
manifesta a partir de uma perspectiva coletiva, sem contudo, subtrair ao sujeito sua
singularidade.
1
2

Alunos do Mestrado em Desenvolvimento Regional da UTFPR, Campus Pato Branco.

Professor do Mestrado em Desenvolvimento Regional da UTFPR, Campus Pato Branco.

De acordo com Mazzotti, (2002, p. 17), Moscovici entende que sujeito e objeto no
so funcionalmente distintos, pois ambos formam um conjunto indissocivel. Isso equivale a
dizer que determinado objeto no existe por si mesmo, mas apenas em relao a um sujeito
(indivduo ou grupo); a relao sujeito-objeto que determina o prprio objeto. Desta forma,
quando um sujeito cria uma representao de determiando objeto ele, com efeito, o est
reconstruindo em seu sistema cognitivo, visando, com isso, adequ-lo ao seus sistemas de
valores. (MAZZOTTI, 2002).
Denise Jodelet, uma das principais estudiosas e divulgadora da teoria, definiu
sinteticamente as representaes sociais como uma forma de conhecimento, socialmente
elaborada e partilhada, tendo uma viso prtica e concorrendo para a construo de uma
realidade comum a um conjunto social (JODELET, 1998, p. 36).
J Reigota (2007, p. 70) trabalha com a definio de representaes sociais como
sendo um conjunto de princpios construdos interativamente e compartilhados por diferentes
grupos que, atravs delas, compreendem e transformam sua realidade.
Franco (2004), por sua vez, refere-se s representaes sociais como elaboraes
mentais construdas por um grupo social, a partir da dinmica que se estabelece entre a
atividade psquica do sujeito e o objeto do conhecimento. Essas representaes, para a autora,
so mediadas pela linguagem e esto ancoradas no contexto da situao real e concreta dos
indivduos que as emitem.
Assim, considerando os autores mencionados, entendemos que parece no haver
dicotomia entre objeto e sujeito do conhecimento, o que nos leva a concluir que o objeto
pensado e falado , portanto, fruto da atividade humana. E isso nos d a possibilidade de,
segundo Franco (2004), inferir concepes de mundo e deduzir orientaes para a ao a
partir de manifestaes da linguagem.
Moscovici (2003), entende as representaes como saberes do senso comum
construdos nas relaes entre as pessoas. No dia-a-dia, as pessoas analisam, conversam e
pensam sobre os mais diferentes temas e elaboram representaes, que passam a influenciar
suas relaes e comportamentos sociais
Ao serem compartilhadas, as representaes sociais se constituem em uma espcie de
teoria leiga sobre idias e objetos, tornando o que sentido como incomum em algo comum
e familiar, procedimento este que determinado sujeito faz na tentativa de manter o seu mundo
estvel e seguro.
Para Guareschi (2003), a questo da no-familiaridade torna-se mais compreensvel
quando Moscovici mostra que a sociedade um sistema de pensamento, onde existem dois

universos: o universo reificado e o universo consensual. No universo reificado circulam as

cincias e o pensamento erudito, que procuram trabalhar com o mximo possvel de
objetividade. J nos universos consensuais est o senso comum, a comunicao, as prticas de
interao cotidianas, que colaboram para a existncia de representaes sociais e que tiveram
origem no universo reificado, mas foram reapropriadas pelos demais integrantes da sociedade
de uma forma particular, atravs de uma lgica diversa daquela em que se produzem os
conhecimentos cientficos. Portanto, representar algo no simplesmente repeti-lo, mas, sim,
reconstitu-lo, modificando-lhe em certo sentido.
Sendo assim, nem todo conhecimento pode ser considerado representao social, mas
somente aquele que faz parte da vida cotidiana das pessoas, que elaborado socialmente e
que trabalha no sentido de interpretar, pensar e agir sobre a realidade. Trata-se, portanto, de
um conhecimento prtico que se ope ao pensamento cientfico, embora dele seja derivado.
Voltando a Moscovici, as representaes sociais se estabelecem frente a dois
processos: a objetivao e a ancoragem. Eles servem para ajudar a nos familiarizar com o
novo, primeiro inserindo-o no nosso quadro de referncia, onde pode ser comparado e
interpretado, e depois reproduzindo-o e colocando-o sob controle (MOSCOVICI, 2003).
Na objetivao, as idias abstratas transformam-se em imagens concretas, atravs do
reagrupamento de idias e imagens sobre o mesmo assunto. J a ancoragem se refere
assimilao das imagens criadas pela objetivao, sendo que estas novas imagens se juntam s
anteriores, nascendo assim novos conceitos e novas representaes sociais. (MOSCOVICI,
2003).
Aps os estudos iniciais de Moscovici, vrios pesquisadores desenvolveram
importantes contribuies teoria e, atualmente, a mesma vem sendo muito utilizada nas
reas de psicologia, educao, sade coletiva e meio ambiente, dentre outras, para explicar
comportamentos humanos em diversos contextos.
O estudo das representaes sociais investiga, ento, como se formam e como
funcionam os sistemas de referncia que utilizamos para classificar assuntos, pessoas e grupos
e para interpretar os acontecimentos da realidade cotidiana. Por isso, tais investigaes
aportam elementos essenciais para a compreenso de comportamentos e prticas sociais.
Justamente visando compreender o sistema de referncias que estudantes do ltimo
perodo da graduao em psicologia de uma isntituio privada localizada na regio sudoeste
do Paran construram em seus imaginrios com relao ao prrpio significado de psicologia,
que foi desenvolvido o estudo do qual ora se aprensentam os resultados.

A formao do psiclogo
A formao do psiclogo um tema impregnado de complexidades e diversidades de
saberes, produtora, de um lado, de uma formao rica e variada e, de outro, apresentando
certa tendncia a uma segmentao e fragmentao nos cursos de formao. Um exemplo
desta compartimentalizao a separao entre a psicologia clnica, a qual objetiva a
interveno individual, e a psicologia social, que atende os grupos.
A psicologia relativamente nova no Brasil, tanto como profisso como rea de ensino
e pesquisa. Na dcada de 1930 surgem os primeiros cursos e, apartir de 1940, aparecem
movimentos de organizao de profissionais, instituies e associaes de pesquisas e ncleos
de estudos. Porm, enquanto cincia ela existe h sculos.
Boarini (2007), complementando esta ideia, relata que foram os principalmente os
mdicos, que popularizaram e estimularam a cincia psicolgica no Brasil e que, das diversas
correntes introduzidas aqui, no incio do sculo XX, a mais privilegiada foi a vertente
psicomtrica.
Isso ocorreu porque, devido as necessidades da poca e o nacionalismo exacerbado, a
avaliao psicolgica era reconhecida como uma aliada no trabalho de classificar a populao,
de acordo com suas aptides e habilidades cognitivas, e desta forma contribuir na
transformao do Brasil em uma grande Nao (BOARINI, 2007, p. 443).
Mesmo com sua histria recente, a psicologia marcada por mudanas de paradigmas
que mostram a tentativa de romper com os padres tradicionais da teoria e da prtica
psicolgica. Em nosso pas, desde seu incio, a psicologia esteve ligada educao, cujo foco
de atuao era o atendimento as dificuldades de aprendizagem dos alunos, como salienta
Carvalho e Marinho-Arajo (2009, p. 66)
O paradigma positivista, sobre o qual a Psicologia cientfica nasceu h pouco mais
de um sculo, definiu um padro de cincia psicolgica que fora adotado pelo Brasil
e transposto para a prtica educativa em forma de um modelo clnico e acrtico de
interveno na escola.

Segundo Calais e Pacheco (2001, p. 11/2), com a promulgao da Lei 4119, em 1962,
inicia-se o perodo profissional da Psicologia pois, por esse instrumento legal, foi
regulamentada a profisso de Psiclogo ao mesmo tempo em que se definiram as disposies
legais sobre a formao em Psicologia.

A partir das dcadas de 1970 e 1980, houve inmeras crticas e um certo rompimento a
essa psicologia, surgindo, ento, uma psicologia para atender exigncia de compromisso
social.
Segundo Netto (apud NORONHA, 2003, p. 169), a formao do psiclogo atende
alguns objetivos, como
a) atender s necessidades da preparao do profissional para a atuao; b)
proporcionar ao aluno um conjunto amplo e diversificado de conhecimentos,
habilidades, atitudes e procedimentos, de modo que caracterize a Psicologia como
cincia e profisso; c) contribuir para o progresso cientfico; e d) estimular o
florescimento de um saber e de um fazer originais brasileiros.

Assim, cabe a universidade a tarefa de avaliar e reestruturar os cursos com o intuito de

formar profissionais qualificados e comprometidos com as transformaes que ocorrem na
sociedade, j que a instituio a responsvel por esta formao.
Em 1984, por exemplo, foi elaborado o Programa de Estudos e Debates sobre a
Formao e Atuao do psiclogo, que visava uma parceria entre os conselhos regionais e as
universidades, objetivando a busca por uma proposta mais adequada para os cursos de
Psicologia do Brasil (NORONHA, 2003).
A formao do psiclogo e o ensino de psicologia tm despertado interesse de
pesquisadores nacionais e internacionais, pois h preocupao com questes relativas
formao e atuao destes profissionais.
Para Witter (apud CALAIS e PACHECO, 2001), estes estudos vm refletir temas
referentes melhoria da qualidade do ensino nos cursos, resultando em prticas profissionais
crticas, atualizadas e que atenda demanda da sociedade, o papel e a atuao que estes
profissionais desempenham na sociedade.
Desse modo, Duran (apud CALAIS e PACHECO, 2001, p.12) refora que
hoje necessrio que a formao do psiclogo seja geradora de um perfil que lhe
possibilite ver o fenmeno psicolgico na sua interdependncia com o contexto
scio-cultural, atuar em equipes multidisciplinares, estar engajado nos movimentos
de transformao social, gerando conhecimento e tecnologias apropriadas
realidade em que atua.

Nos dias de hoje, a formao do psiclogo necessita de uma ampla reviso em suas
caractersticas bsicas, de modo a faz-la responder melhor s demandas mais atuais da
sociedade brasileira. Este exerccio parece ser necessrio para qualquer cincia, pois a
qualidade da formao profissional deve ser sempre questionada, no sentido de buscar a
qualidade e responsabilidade pelas aes realizadas.

Ressalta-se, ainda, que o investimento destinado formao acadmica de grande

importncia para uma formao de qualidade, j que a problematizao e construo do
conhecimento de maneira interdisciplinar essencial. Este olhar crtico sobre a formao do
psiclogo produz novos saberes e novas prxis.

Mtodo
Participaram da pesquisa 21 sujeitos com faixa etria variando entre 20 e 52 anos,
sendo que apenas 2 sujeitos tm idade igual ou superior a 35 anos. A mdia de idade foi de 24
anos. Quanto ao sexo, apenas 3 sujeitos eram do sexo masculino.
Para a coleta de dados foi utilizado um questionrio composto por 5 questes
abertas:
1) O que lhe vem mente quando pensa em psicologia?
2) Como voc percebe a insero do psiclogo no mercado de trabalho?
3) Na sua opinio, quais os campos da sociedade em que o psiclogo deveria se
inserir e ainda no o fez?
4) Em que rea da psicologia voc pretende atuar aps a sua formao?
5) Qual a rea da psicologia de menor interesse para voc?
Os dados foram organizados e analisados atravs dos procedimentos da anlise de
contedo, a qual pode ser definida como uma tcnica de investigao que, atravs de uma
descrio objetiva, sistemtica e quantitativa do contedo manifesto das comunicaes, tem
por finalidade a interpretao destas mesmas comunicaes (BARDIN, 1977, p. 360).
Desta forma, para a identificao do contedo das representaes sociais de
psicologia, as opinies e comentrios foram submetidos anlise temtica baseada em um
sistema de categorias. Com o propsito de anlise, foram computadas as freqncias com que
os vrios contedos temticos apareceram e, posteriormente, calculadas as percentagens de
suas incidncias.
Mediante o agrupamento e classificao das respostas obtidas, foram identificadas 4
categorias de anlise: 1) definio de psicologia; 2) viso do mercado de trabalho; 3) reas
da psicologia de maior interesse de atuao; e 4) reas de menor interesse.
Resultados e Discusso

Alguns autores sugerem diversas tipologias de carreiras. Dentre eles, Ferretti (1976)
prope a existncia de profisses masculinas, profisses femininas e profisses neutras. Em
seu estudo, o autor cita a Psicologia como a quarta carreira com maior presena feminina
(87,1%). Desta forma, por serem definidas culturalmente como mais apropriadas mulher,
determinadas carreiras tm tido uma predominncia de mulheres entre os seus alunos
(BARROSO & MELLO, 1975), sendo esse o caso da psicologia, o qual pode ser verificado
tambm na proporo de homens e mulheres sujeitos do nosso estudo.
No que diz respeito s categorias definidas nesta pesquisa, a primeira definio de
psicologia mostrou que grande parte dos alunos (62%) tem idias semelhantes, considerando a
psicologia como sendo o estudo do comportamento e das emoes do ser humano em
diferentes contextos sociais e culturais, na busca de entend-lo na sua totalidade.
Vrios sujeitos relataram tambm que o psiclogo aquele que orienta e auxilia na
busca de novos modos de vida, que ajuda a fortalecer o indivduo para enfrentar sozinho seus
maiores e mais ntimos problemas consigo mesmo e com o outro, melhorando sua qualidade
de vida e bem-estar. A expresso diminuio do sofrimento psquico foi bastante citada
pelos alunos como uma das tarefas do psiclogo.
Um estudo intitulado: A Representao Social do Trabalho do Psiclogo, de Praa
& Novaes (2004), apresenta resultados semelhantes aos que obtivemos na temtica dos
objetivos profissionais dos psiclogos, dentre os quais se destacam itens como: ajudar
pessoas, melhorar a qualidade de vida e promover a sade e o bem-estar. Na opinio de
Praa & Novaes (2004), as manifestaes dos estudantes deixam transparecer uma idia
assistencialista, oriunda de uma viso individualizante do outro, em detrimento de uma
perspectiva de conscientizao, de cidadania, voltada para a coletividade, para trocas
intersubjetivas.
Essa idia de interveno profissional voltada para o ajustamento do homem ao meio
chama a ateno. Moura (1999) comenta sobre isso, alertando para a ausncia da dimenso
social na concepo de psicologia presente em muitos psiclogos.
Bock (1997) vai mais alm e acredita que o discurso de ajudar o outro a adaptar-se, a
buscar a felicidade e o equilbrio evidenciam uma noo onipotente da profisso. Segundo a
autora, o psiclogo sai da universidade com a idia de que tem nas mos a possibilidade de
fazer do outro uma pessoa feliz, coloc-la em movimento, se reestruturar, pois portador de
um conhecimento e dotado de certa intuio.

No entanto, ao mesmo tempo h uma contraposio com relao a esta percepo. O

discurso do psiclogo que ele no muda o outro, mas, sim, contribui para que esse outro se
modifique. E a a onipotncia se veste de certa humildade, segundo a mesma autora.
Esmiuando a questo da vontade de ajudar o outro, Holland (1997) relata que a
escolha de uma determinada profisso pode expressar a personalidade dos indivduos e que os
membros de uma categoria profissional possuem histrias de vida e personalidades
semelhantes. Para ele, as pessoas podem ser classificadas de acordo com seis orientaes de
personalidade: realista, investigativo, artstico, social, empreendedor e convencional. Os
psiclogos e demais profisses de apoio esto enquadrados no tipo social, que se interessam
pelos vnculos humanos e possuem sensibilidade e responsabilidade na busca de auxiliar,
orientar, tratar e resolver as dificuldades dos outros.
Quanto segunda categoria viso do mercado de trabalho - dos 21 alunos
pesquisados, 14 (66%) deram basicamente a mesma resposta, ou seja, que a psicologia vem
sendo reconhecida e vista pela populao como importante em diversos nveis e aspectos e
que est inserida com sucesso em determinados campos de trabalho. Porm, alegam que essa
carreira ainda enfrenta alguns preconceitos da sociedade e resistncias de outros profissionais.
Na rea clnica, por exemplo, acreditam que a populao tem procurado mais o
psiclogo para ajuda e acompanhamento, mas relatam que a profisso ainda vista por muitos
com sendo tipicamente para tratamento de loucos.
Com efeito, a imagem do psiclogo junto ao pblico leigo ainda parece restrita ao
modelo clnico, conforme cita Weber (1991). O psiclogo visto como "algum que sabe, e a
partir deste saber ensina ou orienta os outros a como resolver seus problemas" (GOMES et al.
1996, p. 126).
Na rea hospitalar, foi mencionado que o psiclogo parece estar inserido neste
campo de trabalho, mas que h falta de integrao com os demais profissionais. Nesse
sentido, foi abordada a importncia do psiclogo tambm nos centros cirrgicos,
principalmente na hora da preparao do paciente para a cirurgia e ps-cirurgia.
Outro campo de trabalho citado pelos sujeitos foi o curso de medicina, no sentido de
apoiar os futuros mdicos num melhor atendimento aos pacientes e no fornecimento de
diagnsticos, ou seja, prepar-los melhor para lidar com o emocional das pessoas.
Destacou-se, ainda, a importncia do psiclogo em instituies como

Instituto

Mdico Legal, no sentido de dar suporte em situaes de violncia, exames de corpo de

delito, apoio aos familiares das vtimas que vo a bito, identificao do corpo, e apoio
tambm aos funcionrios.

No campo da publicidade e propaganda, um sujeito mencionou que a contribuio

do psiclogo serviria para o estabelecimento de perfis de comportamento, na criao de
produtos e realizao de comerciais.
Foi mencionada, ainda, a falta de psiclogos para ajudar em casos de desastres
naturais; isto , uma psicologia das emergncias. Apenas um sujeito comentou sobre a
importncia de se trabalhar mais com a preveno, pois, para ele, se d muita nfase e
prioridade ao tratamento.
A falta de formao continuada foi citada por um aluno como sendo um empecilho
na insero do psiclogo no mercado de trabalho. Mencionou-se, tambm, que o psiclogo
poderia se inserir ainda mais na rea social, junto s comunidades. Foi apontada como
importante tambm a incluso da psicologia no currculo do ensino fundamental e mdio,
assim como a cadeira de filosofia.
A viso geral dos sujeitos quanto insero profissional a de que o psiclogo
precisa usar da sua criatividade para abrir novos caminhos e se inserir no mercado de
trabalho, atendendo demandas atuais e descobrindo novas reas de atuao.
Os dados relativos terceira categoria - reas da psicologia de maior interesse de
atuao - mostraram que a psicologia hospitalar e a psicologia clnica, respectivamente, foram
as reas de maior preferncia entre os estudantes. A hospitalar obteve sete citaes (33,3%),
sendo cinco delas como primeira escolha.
A escolha da rea hospitalar em primeiro lugar parece indicar que o atendimento
clnico em consultrio, esteretipo de atuao psiclogo e idealizado tanto pelos alunos que
entram nos cursos de psicologia quanto os que saem em busca de insero no mercado de
trabalho, j esteja cedendo espao em favor de outros campos de atuao.
Nesse sentido, observamos que a psicologia jurdica tambm obteve destaque com
quatro citaes como rea de interesse, sendo trs delas marcadas como primeira opo, para
as quais alguns sujeitos ressaltaram a crescente demanda por servios de psiclogos na rea.
O trabalho de psiclogos em organizaes do Poder Judicirio relativamente
recente. Razo esta que indica o mesmo necessitar de estudos para o aprimoramento dos
servios prestados populao. Segundo Leal (2008), o psiclogo jurdico deve estar apto
para atuar no mbito da Justia considerando a perspectiva psicolgica dos fatos jurdicos;
colaborar no planejamento e execuo de polticas de cidadania, direitos humanos e
preveno da violncia; fornecer subsdios ao processo judicial; alm de contribuir para a
formulao, reviso e interpretao das leis.

Caires (2003) relata que grandes tericos do direito reconhecem a importncia do

psiclogo nesse campo, envolvendo o indivduo, a sociedade e a justia. Contudo, a autora
destaca a necessidade de uma maior qualificao desses profissionais para atuarem nessa rea
profissional, o que vem ao encontro do pensamento dos alunos pesquisados.
Outras reas destacadas pelos estudantes como de pretenso de atuao foram a
sade pblica e a psicologia social/comunitria, porm com menor intensidade.
No que diz respeito quarta categoria - reas de menor interesse - a mais citada foi a
psicologia escolar e educacional, com 7 citaes, sendo as justificativas baseadas
principalmente na falta de habilidade/afinidade com crianas e adolescentes. A segunda rea
de menor interesse dos alunos foi a organizacional, sendo que a nica justificativa apresentada
mencionou a falta de habilidade pessoal.
As psicologias social, ambiental e jurdica foram mencionadas com o sendo as de
menor interesse por apenas um sujeito. Sobre esta ltima, um sujeito relatou a falta de
conhecimento suficiente para atuar nesta rea.
A rea hospitalar tambm apareceu como preterida por 23% dos estudantes. As
justificativas demonstraram dificuldades em lidar com o sofrimento alheio, com a morte e a
relao com os familiares dos pacientes que vm a bito, principalmente quanto oncologia.
Tambm houve um relato sobre o ambiente hospitalar ser bastante doloroso.
Consideraes Finais
A anlise dos resultados sugere que os participantes possuem uma representao de
psicologia como uma rea de atuao relacionada ao bem-estar interior e orientao das
emoes e comportamentos, o que, por sua vez, promove a sade e, conseqentemente, a
melhoria da qualidade de vida.
Quanto atuao profissional do psiclogo no mercado de trabalho, esta destacada
como importante e reconhecida pela populao. Contudo, na viso dos sujeitos, persistem na
populao alguns preconceitos sobre a profisso e os profissionais de Psicologia.
Dentre as reas pretendidas, destacaram-se a hospitalar, clnica e jurdica e, para as
preteridas, a rea escolar, organizacional e tambm a hospitalar. A rea hospitalar apresentou
uma diviso importante na preferncia dos alunos.
Nossos dados tambm sugerem que estes acadmicos necessitam de maiores
esclarecimentos acerca das possibilidades de atuao, pois muitos sabem o que no querem
fazer, mas no sabem explicar o motivo ou, ainda, tm uma percepo incorreta, como o

caso da rea escolar, cujas justificativas giram em torno da falta de habilidade/afinidade com
crianas e adolescentes.
Referncias
BARDIN, Laurence. Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70, 1977.
BOARINI, Maria Lucia. A formao do psiclogo. Psicologia em Estudo. Maring, v. 12, n.
2, p. 443-444, maio/ago, 2007. Disponvel em:
http://www.scielo.br/pdf/pe/v12n2/v12n2a27.pdf Acesso em 09/05/2011.
BOCK, A. B. M. A Formao do Psiclogo: um Debate a Partir do Significado do Fenmeno
Psicolgico. Psicologia: cincia e profisso. Braslia, v. 17, n. 2, p.37-42, 1997.
CAIRES, Maria A. F. Psicologia Jurdica: implicaes conceituais e aplicaes prticas. So
Paulo: Vetor, 2003.
CALAIS, Sandra Leal; PACHECO, Elisabeth M. de Camargo. Formao de psiclogos:
anlise curricular. Psicologia Escolar e Educacional. Campinas, vol.5, n.1, p. 11-18, jun,
2001. Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/pee/v5n1/v5n1a02.pdf Acesso em 09/05/2011.
CARVALHO, Tatiana Oliveira de; MARINHO-ARAUJO, Claisy Maria. Psicologia Escolar
no Brasil e no Maranho: percursos histricos e tendncias atuais. Psicologia Escolar e
Educacional (ABRAPEE). Campinas, vol.13, n.1, jan/jun, p.65-73, 2009. Disponvel em:
http://www.scielo.br/pdf/pee/v13n1/v13n1a08.pdf Acesso em 08/05/2011.
FRANCO, M. L. P. B. Representaes sociais, ideologia e desenvolvimento da conscincia.
Cadernos de Pesquisa. v. 34, n. 121, jan./abr., p.169-186, jan./abr. 2004.
FERRETTI, C. J. A mulher e a escolha vocacional. Cadernos de Pesquisa. v.16, p. 20-40,
1976.
GUARESCHI, P. Sem dinheiro no h soluo: ancorando o bem e o mal entre
neopentecostais. In: Textos em representaes sociais. 8. ed. Petrpolis: Vozes, 2003.
HOLLAND, J. O. Mak-ing Vocational Choices: A theory of vocational personalities and work
environments. Odessa: PAR. Revista Brasileira de Orientao Profissional.
Verso impressa, 1997.
JODELET, D. As representaes sociais. Rio de Janeiro: Ed.UERJ, 1998.
MAZZOTTI, A. J. A. A abordagem estrutural das representaes sociais. In: Psicologia da
Educao. So Paulo, PUC/SP, n. 14/15, p.17-37, 2002.
MOURA, E. P. G. A Psicologia (e os Psiclogos) que temos e a psicologia que queremos:
reflexes a partir das propostas de diretrizes curriculares (MEC/SESU) para os cursos de
graduao em psicologia. Psicologia: cincia e profisso. v. 19, n. 2, p.10-19, 1999.
MOSCOVICI, S. Representaes sociais: investigaes em psicologia social, 5.ed.
Petrpolis: Vozes, 2003.
NORONHA, Ana Paula Porto. Docentes de psicologia: formao profissional. Estudos de
Psicologia.
vol. 8, n.1, p.169/173, Natal, Jan/Abr, 2003. Disponvel em:
http://www.scielo.br/pdf/epsic/v8n1/17247.pdf Acesso em 13/05/2011.
PRAA, K. B. D., NOVAES, H. G. A representao social do trabalho do psiclogo.
Psicologia: cincia e profisso. v.24, n.2, p.32-47, Braslia, 2004.

REIGOTA, Marcos. Meio ambiente e representaes scias. 7. ed. So Paulo, Cortez: 2007.
WEBER, L. N. D. Qual a imagem que o pblico leigo tem do psiclogo. Documenta. CRP08, 1, p.43-48, 1991.