SER MAESTRO.

Ser maestro; -a diferencia de lo que socialmente se piensa- . Es un ser humano dotado de

capacidades, limitaciones, angustias, anhelos, ideales; tambin implica ser un trabajador,
con obligaciones, deberes y derechos. Una de sus obligaciones como derecho es la
superacin permanente para que cada da mejore su trabajo cotidiano en la docencia.
Se debe asumir socialmente que el ser maestro ya no puede ser solamente un
apstol de la educacin, como antao se le peda; tampoco un trabajador que su actividad se
resume a dictar apuntes, cuestionarios, calificar trabajos y tareas (y en el ltimo de los
casos a cuidar nios), pasando desde revisar el aseo del saln y el de los alumnos, cuidar el
buen comportamiento de ellos, ser el rbitro de sus disputas o el del papel ms nefasto: ser
un polica o un capataz de nios.
No, la tarea del maestro no se limita a las actividades antes enlistadas, ni es una
tarea sencilla. El ser maestro requiere que el docente posea un bagaje cultural amplsimo, y
conocimientos

tcnicos-cientficos;

en

otras

palabras:

didcticos,

pedaggicos,

psicolgicos, epistemolgicos, sociolgicos, etc. que le posibiliten estar en condiciones de

enfrentar de manera creativa los mltiples problemas que diariamente se le presentan en su
labor cotidiana.
Ser maestro, implica que el docente asuma un compromiso consigo mismo y con la
sociedad. Que tenga amor a su trabajo y no necesariamente solo amor a los educandos.
Socialmente se debe reconocer la importancia del trabajo del profesor, la trascendencia que
tiene para la sociedad en su conjunto y para la vida de muchas personas que han tenido en
su vida de estudiantes la fortuna de haberse encontrado con un maestro que les dej una
herencia cultural invaluable.

Maestro
El maestro es un sujeto que promueve un clima de confianza que permite construir una
verdadera comunidad de aprendizaje en la clase; debe desplegar los atributos personales
que lo conviertan en verdadero modelo y eje de socializacin: mostrar un nimo alegre, una
actitud amistosa, madurez emocional, sinceridad e inters por sus alumnos como personas y
como estudiantes. El docente debe de mostrar preocupacin y afecto por los alumnos, estar
atento a sus necesidades y a sus estados de nimo, y trabajar con ellos para que, a su vez,
muestren estas mismas caractersticas en su relacin con sus compaeros.
Alumno
El alumno es un sujeto activo, es un ser humano con emociones, es un ser social. Por
todo lo anterior, los alumnos son entidades que interactan, preguntan, explican, indagan,
etc. Para aprovechar todas sus potencialidades es importante promover las relaciones entre
iguales, ya que estas se caracterizan por la simetra, por estar basadas en la igualdad, la
cooperacin y reciprocidad entre sujetos que tienen destrezas similares. La importante
influencia que los iguales ejercen sobre el desarrollo del nio se realiza a travs de
mecanismos similares a los utilizados por los adultos: reforzamiento, modelado y
enseanza directa. el hecho de que aumenten las oportunidades de interactuar con otros
nios, unido a los progresos cognitivos, obliga a los nios a dejar de considerar a los otros
como entidades fsicas para verlos como sujetos psicolgicos y a ser mas conscientes de
que tienen ideas y puntos de vista diferentes al propio. Ello los insta, como consecuencia a
hacer usos de estrategias de comunicacin e interaccin ms refinadas y eficaces.
El constructivismo plantea que "cada alumno estructura su conocimiento del mundo a
travs de un patrn nico, conectando cada nuevo hecho, experiencia o entendimiento en
una estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relaciones
racionales y significativas con el mundo". (John Abbott y Terence Ryan, 1999,
"Constructing Knowledge and Shaping Brains" en http://www.21learn.org).
Jean Piaget fue uno de los principales propulsores del constructivismo. Piaget era
un epistemilogo gentico interesado principalmente en el desarrollo cognitivo y en la
formacin del conocimiento. Piaget vio el constructivismo como la forma de explicar cmo
se adquiere el aprendizaje.

Jerome Bruner y Noam Chomsky (en Brooks y Brooks, 1999), sugieren que
factores como el lenguaje y la experiencia previa estn ntimamente relacionados con el
desarrollo de nuevas estructuras mentales.
Para Bruner, el constructivismo es un marco de referencia general sobre la
instruccin basado en el estudio de la cognicin. La mayora de los estudios de Bruner
estn ligados a las investigaciones hechas por Piaget en torno al desarrollo infantil. (Bruner,
1960, en http://tip.psychology.org/bruner.html)
El cuadro presentado a continuacin permitir ubicar los principales aspectos en
torno al constructivismo.

El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas ideas o

conceptos basados en sus conocimientos anteriores. Lo importante es el proceso no el
resultado.

basndose en una estructura cognitiva.

Ideas

bsicas

ios

El sujeto que conoce es el que construye su propia representacin de la realidad.

Se construye a travs de acciones sobre la realidad.

El aprendiz aprende "cmo" aprende (no solamente "qu" aprende).

El aprendiz debe tener un rol activo.

La instruccin deber ser estructurada de tal forma que sea fcilmente aprovechada por el

aprendiz (organizacin en espiral) de acuerdo con las experiencias y contextos.

Implic

aciones

La instruccin debe ser diseada para facilitar la extrapolacin y/o llenar lagunas.
El currculum deber organizarse en forma de espiral para que el estudiante construya
nuevos conocimientos con base en los que ya adquiri anteriormente.

pedaggicas

(rol del
facilitador)

El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a travs del proceso de
adaptacin.

Princip

maestro

El aprendiz selecciona y transforma informacin, construye hiptesis y toma decisiones

La tarea del educador es transformar la informacin en un formato adecuado para la

comprensin del estudiante.

El maestro debe motivar al alumno a descubrir principios por s mismo.

Disear y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean atractivas para los
educandos.

Motivar, acoger y orientar.

Implic
aciones
pedaggicas
(rol del
alumno)
Desarr
ollo
Conoci
miento
Apren
dizaje
Motiva
cin

Estimular el respeto mutuo.

Promover el uso del lenguaje (oral y escrito ).

Promover el pensamiento crtico.

Proponer conflictos cognitivos.

Promover la interaccin.

Favorecer la adquisicin de destrezas sociales.

Validar los conocimientos previos de los alumnos.

Valorar las experiencias previas de los alumnos.

Participar activamente en las actividades propuestas.

Proponer y defender ideas.

Aceptar e integrar las ideas de otros.

Preguntar a otros para comprender y clarificar.

Proponer soluciones.

Escuchar tanto a sus coetneos como al maestro o facilitador.

Con base en conocimientos anteriores

Se produce al construir nuevas ideas o conceptos con base en los conocimientos

adquiridos con anterioridad

Se da a travs de la construccin; aprender es construir.

Necesidad de que lo aprendido sea significativo

Adaptado de: Brunner, 1996 (en http://tip.psychology.org/bruner.html) y Rodrigo y

Arnay, 1997.
Partiendo de las ideas expresadas en el cuadro anterior, resulta claro que el rol del
maestro no puede ser el mismo que histricamente ha tenido. Esta seccin del mdulo
plantea que es necesario una reconceptualizacin del rol del maestro.

Para Jonassen (1994, en http://www.coe.uh.edu/~ichen/ebook/ET-IT/constr.htm)

existen ocho caractersticas que hacen diferentes a los ambientes constructivistas de
aprendizaje.
1. Los ambientes constructivistas de aprendizaje proveen mltiples representaciones
de la realidad.
2. Estas mltiples representaciones evitan la sobresimplificacin y representan la
complejidad del mundo real.
3. Los ambientes constructivistas de aprendizaje enfatizan la construccin del
aprendizaje en lugar que la reproduccin del mismo.
4. Enfatizan las tareas autnticas en un contexto significativo, en lugar de la
instruccin abstracta y fuera de contexto.
5. Proveen ambientes de aprendizaje como situaciones de la vida real o estudios de
casos en lugar de secuencias predeterminadas de instruccin.
6. Promueven la reflexin de las experiencias.
7. Permiten la construccin de conocimientos dependiendo del contexto y del
contenido.
8. Apoyan la construccin colaborativa del conocimiento a travs de la negociacin
social, no de la competencia.
La educacin actual debe ser formadora de investigadores. Una pedagoga que tome
en cuenta los principios del constructivismo no puede pensar en contenidos que instalar
en las mentes de sus alumnos, sino en el proceso, los estmulos y los medios que podr a su
alcance para que logren adquirirlos de manera constructiva y sean as significativos y
duraderos.