El informe de gestin anual de una Institucin Educativa seala que

la prdida de horas de clase por las actividades internas y externas

no ha permitido el cumplimiento del nmero de horas pedaggicas
normadas. Por otro lado la APAFA ha propuesto la realizacin de una
kerms con el fin de conseguir fondos y as implementar la
biblioteca escolar; para ello, se ha solicitado apoyo del personal de
la Institucin Educativa en la realizacin del evento que ser llevado
a cabo prximamente, durante un da sbado. Entonces, los
docentes piden al Director que el da lunes posterior a la realizacin
de dicha kerms se suspendan las clases a fin de que se les sean
compensadas las horas que han brindado a la Institucin apoyando
la realizacin de la actividad sabatina.
El director sabe que tiene que aprovechar el tiempo en funcin de la
mejora de los aprendizajes por lo que se encuentra reflexionando
sobre la situacin para asumir la mejor decisin al respecto.
Ante la situacin presentada, Cul de las siguientes
opciones favorece un mejor aprovechamiento del tiempo en
funcin de la mejora de los aprendizajes?

I EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION

CONCURSO DIRECTIVOS 2014- SEDE TRUJILLO
EN LA SOLUCIN DE CASOS
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIN: Sbado, 22 de Noviembre del 2014

DOMINIO N 01: GESTION DE LAS CONDICIONES PARA LA MEJORA

DE LOS APRENDIZAJES
Caso 1:
Cuando hablamos de Una escuela comprometida con la equidad en
donde se aprende a valorar la participacin y el esfuerzo y se
reconoce el error o la dificultad como expresin del saber previo o
de la parte pendiente de su tarea educativa y en donde esta
escuela asume la responsabilidad de instalar procesos de
seguimiento cotidiano de logros y dificultades en el aprendizaje,
acompaados de estrategias pedaggicas a fin de que todos los
estudiantes aprendan respetando y valorando sus diferencias
estamos atendiendo al:
a.
b.
c.
d.

Enfoque
Enfoque
Enfoque
Enfoque

de
de
de
de

a.

equidad educativa.
diversidad educativa.
acreditacin educativa
evaluacin de gestin.

b.

c.

Caso 2:
El presente concepto:
Aquella capacidad que tiene la Institucin para dirigir sus procesos,
recursos y toma de decisiones, en funcin de la mejora permanente
del proceso de enseanza-aprendizaje y el logro de la formacin
integral de todos los estudiantes que atiende, est referido a:
a. Propsitos y proceso de acreditacin
b. Trabajo conjunto escuela y comunidad
c. Evaluacin de la gestin educativa
d. Mecanismo para la mejora del desempeo docente

d.

Publicar el documento sobre el cumplimiento de las horas efectivas

de clase, anunciando adems la ejecucin de sanciones efectivas
para el personal que no asista a la Institucin Educativa el da
lunes.
Realizar una asamblea con todo el personal con el fin de
sensibilizar a la comunidad educativa sobre el uso efectivo del
tiempo para el aprendizaje de los estudiantes e incentivar la
participacin docente voluntaria en otras actividades.
Solicitar a la APAFA la realizacin de la actividad sin participacin
del personal docente y pedirles asegurar la limpieza del local para
el desarrollo normal de clases.
Aceptar la propuesta de los docentes de suspender clases en
consideracin a su asistencia, en da no laborable, a una actividad
que beneficiar a la Institucin.

Caso 2:
El Director de una Institucin Educativa propone, en la primera
reunin de inicio de labores escolares, brindar a los estudiantes con
necesidades especiales un buen ao escolar. Para tal fin, establece
como meta educativa lo siguiente: Todos los estudiantes de la
Institucin Educativa contarn con las facilidades necesarias para
alcanzar logros de aprendizaje, con atencin especial a los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
Ante la situacin presentada, cul de las siguientes
estrategias sera la ms pertinente para fortalecer el

TEMA: ESTRATEGIAS PARA GESTIONAR LA CONVIVENCIA

DEMOCRTICA E INTERCULTURAL EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS:
Caso 1:

Caso 4:

compromiso del personal docente con la meta de la

Institucin Educativa?
a. Realizar con todos los docentes, en la Jornada de Reflexin,
la lectura analtica de la Ley de Inclusin Educativa y
pedirles que elaboren un resumen de dicho texto.
b. Consensuar con el personal docente las adaptaciones
curriculares y la organizacin del espacio, en el aula y en la
Institucin Educativa, para atender equitativamente a la
diversidad.
c. Enviar un comunicado a los docentes explicando la meta de
aprendizaje, solicitndoles investigar el tema de atencin a
la diversidad para que incorporen en su prctica las
estrategias necesarias.
d. Advertir en asamblea docente que es responsabilidad de los
docentes atender a los estudiantes con necesidades
especiales, de acuerdo con las normas establecidas por el
reglamento interno.

El personal de servicio de la Institucin Educativa ha descuidado sus

funciones durante los ltimos aos, pues la limpieza de las aulas no
ha sido ptima. El ao pasado se excusaban argumentando que no
tenan los implementos necesarios. Sin embargo, este ao la
Direccin les entreg todos los implementos que requeran y, aun
as, el personal no muestra mejoras en su desempeo.
Ante la situacin presentada, cul de las siguientes
estrategias sera la ms pertinente para mejorar el
rendimiento laboral
del
personal de servicio de la
Institucin Educativa?
a. Enviar un memorando de llamada de atencin al personal de
servicio por incumplimiento de funciones e incorporarlo en
su legajo personal.
b. Dialogar en un clima de empata y pedirle colaboracin, pues
la Institucin Educativa se ve afectada por su falta de
rendimiento.
c. Ofrecer algn tipo de incentivo para incrementar el
rendimiento laboral tales como cartas de felicitacin para su
legajo personal.
d. Establecer con el personal de servicio el detalle de tareas
eventuales y permanentes en una distribucin horaria y
monitorear las actividades.

Caso 3:
Los docentes del Tercer Grado de Secundaria se encuentran
preocupados por la constante indisciplina; pues se evidencia que
estos estudiantes permanentemente hacen ruido excesivo en el
aula y ocasionan molestias a los estudiantes de otros grados cuando
se desplazan al laboratorio o a la losa deportiva y otros espacios de
la institucin educativa. Es evidente que los docentes de dicho
grado presentan dificultades en el manejo de la disciplina.
Qu se debe proponer en funcin a las limitaciones que
muestran los docentes de este grado?
a. Revisar el reglamento interno y establecer reformas que
faciliten a los docentes la aplicacin de sanciones a los
estudiantes que causen indisciplina en el aula.
b. Brindar facilidades al personal con mayores dificultades para
que sepan imponer las sanciones adecuadas a los
estudiantes que generen indisciplina en el aula.
c. Organizar jornadas de autoformacin para reflexionar sobre
las prcticas de manejo de disciplina en el aula y fortalecer
sus capacidades al respecto.
d. Establecer un sistema de reconocimientos e incentivos a los
docentes que demuestren buenas prcticas en el manejo de
la disciplina en el aula.

Caso 5:
La Directora de una Institucin Educativa visit el aula de quinto
grado de secundaria y observ que, en el rea de Formacin Cvica
y Ciudadana, la docente propici una discusin con los estudiantes
sobre las leyes y otras normas a favor de las personas con
discapacidad; luego, propusieron mecanismos para la difusin de
los derechos de las personas con discapacidad en la IE, y elaboraron
un plan de trabajo para ello.
A partir del caso presentado, qu puede concluir usted
como
Director(a)
con
respecto
a
las
actividades
desarrolladas por la docente?
a. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un
clima de aula adecuado que permiti el cumplimiento de su
programacin.
b. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en
desarrollar habilidades que corresponden al rea de
Comunicacin.

c. Son actividades apropiadas porque se han respetado los

momentos clave de la secuencia metodolgica de la sesin
de aprendizaje.
d. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo
del pensamiento crtico de los estudiantes y la aplicacin de
sus competencias ciudadanas.

problemas de adiccin y sustraccin, con nmeros naturales hasta

el 100, empleando material concreto y grfico. De ello que una
docente considere en su sesin de aprendizaje la siguiente
secuencia didctica: Explicacin del procedimiento para resolver el
tipo de problema a trabajar, resolucin por parte de los estudiantes
de las actividades correspondientes del libro; comprobacin en la
pizarra de los resultados y una explicacin final del docente
sealando los errores cometidos por los estudiantes indicndoles la
manera de proceder.
A partir del caso presentado La sesin de aprendizaje
programada por la docente es pertinente para alcanzar la
meta de aprendizaje propuesta?
a. S es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio
hasta el final en el proceso matemtico dndole las
indicaciones precisas de cmo resolver los problemas.
b. NO es adecuada, porque presenta un nico procedimiento a
aplicar y no permite que los estudiantes realmente puedan
buscar cmo resolver problemas.
c. S es adecuada, porque parte de la identificacin de los
errores en el aula para su posterior correccin con la ayuda
del docente.
d. NO es adecuada, porque incide en la identificacin de
errores y no aciertos, lo que limita el logro de los
aprendizajes propuestos en la meta.

TEMA: LA PROGRAMACIN DE LOS DOCENTES DESDE LAS

NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Y SU
CONTEXTO SOCIOCULTURAL
Caso 1:
El equipo docente del rea de Comunicacin de una Institucin
Educativa del Nivel Secundario ha contemplado la siguiente meta de
aprendizaje: Todos los estudiantes logran producir, de forma
coherente, diversos tipos de textos segn su propsito
comunicativo. Para ello, las programaciones de los docentes
consideran las siguientes actividades: Lectura de obras clsicas de
la Literatura Universal, control de lectura de las obras ledas y
presentacin de una exposicin de los argumentos de las lecturas
realizadas.
A partir del caso presentado La programacin de los
docentes es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje
propuesta?
a. La programacin de los docentes NO es pertinente porque
incluye lecturas poco significativas y alejadas del contexto
de los estudiantes de esa edad.
b. La programacin de los docentes NO es pertinente porque
las estrategias propuestas se enfocan en actividades de
comprensin de textos y no en su produccin.
c. La programacin de los docentes S es pertinente porque
incluye obras clsicas, las cuales constituyen conocimientos
fundamentales en la formacin de los estudiantes.
d. La programacin de los docentes S es pertinente porque la
lectura de obras clsicas permite afianzar la habilidad de
redactar textos narrativos

Caso 3:
Con el propsito de desarrollar capacidades inferenciales de sus
estudiantes al leer textos narrativos, una docente del rea de
Comunicacin de Quinto Grado de Primaria ha planteado en su
sesin de aprendizaje las siguientes actividades: Leen en silencio el
texto proporcionado, identifican las palabras desconocidas del texto
para luego buscar su significado en el diccionario o pgina web;
responden preguntas sobre datos relevantes del texto, como
quines son los personajes principales y dnde transcurren los
hechos y finalmente dan su opinin sobre si les gust o no el texto,
argumentando la razn.
Es evidente que la sesin de aprendizaje propuesta por la
docente presenta deficiencias. Identifique la precisa de
acuerdo al propsito establecido.
a. La docente es quien propone el texto y este no es elegido

Caso 2:
Las docentes del Segundo Grado de Primaria han contemplado la
siguiente meta de aprendizaje en el rea de Matemtica: Todos los
estudiantes explican las estrategias empleadas para resolver

por el grupo de estudiantes por motivacin propia.

b. No es relevante preguntas sobre datos explcitos del texto
para desarrollar el nivel .de lectura inferencial.
c. Los estudiantes no deben buscar el significado de palabras
en el diccionario, sino deducirlas a partir del contexto de la
lectura.
d. Las actividades propuestas por s mismas no propician la
interpretacin y deduccin de informacin implcita.

que varios nios de 5 aos, presentan dificultades para la

comprensin de textos sencillos, inclusive cuando stos constan de
muchas imgenes acompaadas por pocas palabras. Se procede a
revisar la programacin de una sesin de aprendizaje y se encontr
la siguiente secuencia de actividades: Comparten la lectura de un
afiche sobre la limpieza en las calles; formulan hiptesis sobre el
significado del texto apoyndose en pistas dadas a partir de la
imagen; identifican palabras conocidas como basura y escoba;
observan con qu letras estn escritas y finalmente predicen dnde
estn escritas.
Segn lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la
enseanza de la lectoescritura propuesto por el MINEDU Es
pertinente la sesin de aprendizaje diseada por la docente
para atender la necesidad de aprendizaje que presentan sus
estudiantes?
a. La sesin de aprendizaje NO es pertinente porque la lectura
de textos y la capacidad de comprensin lectora deben ser
desarrolladas recin en primaria.
b. La sesin de aprendizaje S es pertinente porque permite
desarrollar los procesos de lectura en sus estudiantes desde
lo global a lo particular.
c. La sesin de aprendizaje S es pertinente porque fomenta
valores que son importantes en el desarrollo de otras reas
de manera integrada con el rea de comunicacin
d. La sesin de aprendizaje NO es pertinente porque la docente
debi incorporar una mayor cantidad de textos que le
permitan reforzar la lectura.

Caso 4:
El equipo docente del Tercer Grado de Primaria, luego de la
reflexin pedaggica propuesta en reunin, acuerdan que para
realizar la planificacin anual es necesario atender al diagnstico
del ao pasado, pues es evidente que los estudiantes han mostrado
dificultad para resolver situaciones problemticas de adicin y
sustraccin. A partir de esta problemtica, los docentes han
diseado -para trabajar en el mes de marzo- un Proyecto de
Aprendizaje titulado Nuestra tiendita en la escuela; este proyecto
consiste en simular una tienda en la que todos los estudiantes
puedan asumir roles de comprador y vendedor con productos y
dinero de juguete para realizar actividades de compra y venta.
Segn lo presentado La programacin de los docentes es
adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de sus
estudiantes?
a. Es inadecuada porque las dificultades que muestran los
estudiantes se superan con la constante prctica en la
resolucin de problemas en clase.
b. Es inadecuada porque se restringe a una sola actividad, lo
que limita las oportunidades de aprendizaje de los
estudiantes.
c. Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las
habilidades de estimar presupuestos para compras al por
menor.
d. Es adecuada porque el proyecto incluye actividades que
permiten construir aprendizajes en el rea de matemtica a
travs de actividades significativas.

Caso 6:
Tomando en cuenta el diagnstico pedaggico del ao lectivo 2013
cuyos resultados mostraron serias deficiencias de los estudiantes en
la redaccin de textos, los docentes del primer grado de secundaria,
han decidido -en el rea de Comunicacin- priorizar en sus
estudiantes la capacidad de produccin de textos, habitundolos a
tareas de planificacin textual. Por ello han decidido programar en
funcin a un proyecto de aprendizaje que incluya como producto
final la elaboracin de un texto expositivo, el cual deber pasar por
todas las etapas de produccin: Planificacin, textualizacin y
revisin del texto entre pares y por parte del docente. Asimismo, en
este proyecto se enfatizar la elaboracin de esquemas de ideas,
as como otros organizadores grficos, como accin previa a la

Caso 5:
Luego del primer monitoreo, se evidenci en un aula del Nivel Inicial

redaccin de textos.
Segn lo presentado La programacin de los docentes es
adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de sus
estudiantes?
a. La programacin de los docentes es adecuada porque
plantea una estrategia bsica de planificacin textual que
facilita organizar la informacin y asegurar coherencia
textual.
b. La programacin de los docentes es adecuada porque
presenta una secuencia adecuada para la construccin de
cualquier tipo de texto en cualquier contexto comunicativo.
c. La programacin de los docentes es inadecuada porque al
trabajar con esquemas, se reduce significativamente la
informacin necesaria para la elaboracin del texto.
d. La programacin de los docentes es inadecuada porque
limita la libertad de los estudiantes para desarrollar sus
propias estrategias de planificacin textual.

b. La programacin de los docentes es adecuada porque en

ella se han contemplado sanciones, lo que es importante
para desarrollar entre los estudiantes actitudes positivas
frente a sus diferencias.
c. La programacin de los docentes es inadecuada porque las
actividades de aprendizaje no estimulan el pensamiento
crtico ni la sensibilizacin frente al problema de la
discriminacin.
d. La programacin de los docentes es adecuada porque
brinda la oportunidad a los estudiantes de abordar la
problemtica a travs de la lectura y la investigacin.

Caso 8:
Un docente del rea de Matemtica ha decidido proponer
estrategias diferenciadas para los estudiantes segn su nivel de
rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar la unidad didctica de
dicho docente, se precisa que los estudiantes de bajo rendimiento
recibirn un acompaamiento personalizado para desarrollar sus
capacidades, con problemas de complejidad creciente, mientras que
los de mayor rendimiento participarn en actividades retadoras que
incluyan juegos de estrategia y retos matemticos de mayor nivel
de complejidad. Adems, todas las sesiones finalizan con
actividades conjuntas en
las que se comparten las diversas
estrategias de solucin empleadas para las situaciones
problemticas presentadas.
Segn lo presentado La programacin del docente es
pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de sus
estudiantes?
a. La programacin del docente S es pertinente porque
contribuye a mejorar la autoestima de los estudiantes de
mayor rendimiento acadmico, permitiendo que se dedique
a los que tienen dificultades.
b. La programacin del docente NO es pertinente porque
debera plantear una batera de actividades matemticas de
mayor tamao para ser resuelta por los estudiantes de
mayor rendimiento acadmico.
c. La programacin del docente NO es pertinente porque se
est generando diferentes oportunidades de aprendizaje
para los estudiantes segn su nivel de rendimiento
acadmico perjudicando a algunos.

Caso 7:
Los docentes del Sexto Grado de Primaria en asamblea de inicio del
ao manifiestan que es necesario revisar la planificacin anual del
2013, refieren que el ao pasado un grupo de estudiantes de dicho
grado han mostrado comportamientos discriminatorios hacia sus
compaeros, sobre todo con aquellos que provienen de la sierra del
pas, por su forma de vestir y su manera de hablar. A partir de esta
problemtica, los docentes han incorporado un proyecto de
aprendizaje que contempla las siguientes actividades: Incluir en el
reglamento disciplinario de los estudiantes una norma referida a la
prohibicin de conductas discriminatorias; asignar responsabilidades
a los estudiantes lderes solicitndoles que involucren, sin distincin,
a todos los compaeros en las actividades; solicitar a los
estudiantes que, en grupos elaboren exposiciones en las que
presentan textos sobe la discriminacin y sus consecuencias en el
Per.
A partir del caso presentado Qu puede sealar Ud.
respecto a la programacin diseada para atender la
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programacin de los docentes es inadecuada porque los
estudiantes deberan tener opcin de elegir actividades de
sensibilizacin que sean significativas para ellos.

d. La programacin del docente S es pertinente porque

celebraciones del Da del Nio. Como actividad previa, la docente

sugiere que sus estudiantes visiten el pabelln de Primaria y
observen los juegos, interacciones, comportamiento y dems
elementos del contexto e indaguen sobre los intereses de los nios
de esa edad. Luego, planea presentar y discutir los pasos a seguir
para escribir el cuento: Primero, pensar en los intereses de los nios
de Tercer Grado de Primaria y planificar la historia que deseamos
escribir para ellos, escogiendo el ambiente, los personajes y la
poca en que transcurrir la historia; escribir la primera versin del
texto en el laboratorio de computo considerando el inicio, el nudo y
el desenlace, tomando en cuenta la coherencia de las ideas y las
palabras que se utilizan; revisar y corregir en parejas el texto,
verificando que las ideas estn bien cohesionadas, y si cumplen las
normas ortogrficas y gramaticales; luego editar el cuento por
medio de un procesador de textos y aadir imgenes atractivas.
Finalmente, imprimir una copia para leerla a los estudiantes.
A partir del caso presentado, tomando en cuenta el enfoque
del rea de Comunicacin La actividad programada por la
docente es coherente?
a. La actividad NO es coherente con el enfoque, ya que la
revisin del texto debe ser realizada por un escritor experto
como la misma docente para brindarles a los estudiantes un
modelo de escritura correcto.
b. La actividad NO es coherente con el enfoque porque brinda
un esquema de estrategias preestablecido y son los
estudiantes los que tienen que descubrir por s mismos la
estrategia que ms les funciona.
c. La actividad S es coherente con el enfoque porque parte de
una situacin real de comunicacin y brinda estrategias
para que los estudiantes construyan el texto.
d. La actividad S es coherente con el enfoque del rea porque
las estrategias se orienta a que los estudiantes utilicen
medios electrnicos para producir textos.

reconoce la diversidad en cuanto a niveles de desarrollo de

las capacidades y brinda a todos los estudiantes la
posibilidad de mejorar en sus desempeos.

Caso 9:
En una I.E. primaria ubicada en zona rural, durante el monitoreo se
evidencia que en los diseos de las sesiones de aprendizaje, uno de
los docentes de Sexto Grado planifica una actividad con el uso de
expresiones simblicas que expresan medidas exactas de masa
(kilogramos, gramos) para lo cual considera las siguientes
actividades de aprendizaje: Los estudiantes averiguan y presentan
cmo realizan en la localidad la medicin de masa de granos y con
qu instrumentos; se informan sobre las unidades de medida
convencionales de masa (kilogramos, gramos); visitan una chacra
cercana para realizar mediciones haciendo uso de las tcnicas
usadas en la localidad; en el aula, presentan los resultados de la
actividad anterior, hacen uso de las medidas convencionales de
masa (kilogramos, gramos) y establecen comparaciones haciendo
uso de expresiones simblicas.
Segn lo presentado La programacin del docente es
pertinente para el contexto socio cultural de los
estudiantes?
a.
NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye
tcnicas e instrumentos de medicin internacionalmente
aceptados.
b. S es pertinente porque propone a los estudiantes conocer
los diversos cultivos de la localidad.
c. NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso
de expresiones simblicas para expresar medidas de masa
de manera convencional.
d. S es pertinente porque el docente inicia con los saberes
propios de la localidad e incorpora los nuevos conocimientos
referidos a la medicin.

Caso 11:

Caso 10:

Una directora ingresa a monitorear el aula de inicial de 5 aos y

observa que la docente se encuentra en asamblea con sus
estudiantes dialogando sobre algo que los tiene inquietos. Se han
enterado que el da de ayer a uno de los nios se le ha perdido su
perrito y por ello est muy triste. La docente, despus de conversar
con ellos, les propone elaborar un afiche para encontrarlo. La

Luego de revisar la programacin de una docente del rea de

Comunicacin dirigida a estudiantes del Segundo Grado de
Secundaria donde se propone elaborar cuentos para compartir su
lectura con los estudiantes del Tercer Grado de Primaria durante las

docente planifica la actividad con los estudiantes, los organiza, les

recuerda las normas de participacin y el propsito de escritura. A
travs de preguntas, los motiva a expresar sus ideas y va
escribiendo en la pizarra lo que dictan los estudiantes. Relee el
afiche con los nios y los invita a corregirlo y mejorarlo. Entre todos
ayudan a describir al perrito perdido para hacer un dibujo para
poner en el afiche. Al da siguiente, la docente les trae impresa la
versin final fotocopiada para pegarla en diferentes zonas del
colegio y del barrio.
A partir del caso presentado, tomando en cuenta el enfoque
del rea de Comunicacin La actividad programada por la
docente es coherente?
a. La actividad NO es coherente ya que los estudiantes de esta
edad an no escriben, solo expresan sus ideas de manera
oral, y quien escribe es la docente.
b. La actividad NO es coherente porque los nios no estn en
capacidad de corregir sus textos, puesto que an no son
escritores con experiencia y quien debe hacerlo es la
docente.
c. La actividad S es coherente porque parte de una situacin
real de comunicacin y permite que los estudiantes
produzcan textos completos con ayuda de un modelo de
escritura.
d. La actividad S es coherente porque los nios, que an no
saben escribir, pueden colaborar al menos dando sus ideas
y as estar motivados.

A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms

pertinente para que el Director valore los avances de los
estudiantes de la docente y la pueda ayudar a monitorear el
avance de sus estudiantes en el desarrollo de las
habilidades de escritura?
a. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los
avances de los estudiantes en la produccin de textos.
b. Los textos producidos por los estudiantes durante las
sesiones de aprendizaje y las rbricas de evaluacin que
utiliza la docente.
c. Las programaciones curriculares de la docente referidas al
desarrollo de las habilidades de produccin de textos.
d. La observacin del registro auxiliar de la docente
correspondiente a las sesiones en las que se trabaje la
produccin de textos.

Caso 2:
Al culminar el segundo trimestre del ao escolar, la Directora
identifica, junto con el docente de segundo grado de primaria, que
el indicador del rea de Matemtica Describe secuencias
numricas ascendentes y descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y de
10 en 10, con nmeros naturales hasta 100 no ha sido logrado por
un nmero significativo de estudiantes. Frente a ello, la institucin
se propone fortalecer este aprendizaje en el siguiente periodo
escolar.
A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms
pertinente para que la Directora valore los avances de los
estudiantes del docente y lo pueda ayudar a monitorear el
avance de sus estudiantes en el desarrollo de las
habilidades descritas?
a. Los informes tcnico-pedaggicos del docente sobre los
avances de los estudiantes en relacin a las secuencias
numricas.
b. Los cuadernos de trabajo con las actividades relacionadas
con secuencias numricas desarrolladas por los estudiantes.
c. Los registros de calificaciones de los docentes en el rea de
Matemtica en relacin a las secuencias numricas.
d. Las programaciones curriculares de los docentes en el rea
de Matemtica en relacin a las secuencias numricas.

DOMINIO N 02: ORIENTACIN DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS

PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES.
TEMA: CRITERIOS PARA EL MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO, ENFATIZANDO EN LOGROS DE APRENDIZAJE.
Caso 1:
Al finalizar el primer trimestre del ao escolar, el Director de una
Institucin Educativa, junto con la docente del tercer grado de
primaria, ha identificado que la meta Escribe textos diversos de
temas variados de su inters, con estructura textual simple del
rea de Comunicacin no ha sido lograda por un nmero
significativo de sus estudiantes. La Institucin Educativa se ha
propuesto que en el prximo periodo escolar los estudiantes
fortalezcan dicha capacidad.

Caso 3:

Al trmino del segundo trimestre, el Director revisa los informes

tcnico-pedaggicos de tercer ao de secundaria y observa que el
docente del rea de Comunicacin manifiesta que los estudiantes
no estn comprendiendo la informacin central de los textos y no
logran identificar su propsito. Luego de conversar con el docente
sobre el problema que ha detectado en sus estudiantes, llegan
juntos al acuerdo de tomar medidas para que todos los estudiantes
del tercer grado mejoren sus niveles de comprensin lectora.
A partir de la situacin descrita, qu fuente de informacin
es ms pertinente para que el Director valore los avances de
los estudiantes del docente y lo pueda ayudar a monitorear
su propio proceso de enseanza?
a. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los
avances de los estudiantes en el desarrollo de sus
habilidades de comprensin de textos.
b. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e
indican la progresin diaria de los aprendizajes del grupo de
estudiantes.
c. El conjunto de las lecturas que se trabajar con los
estudiantes y los criterios que ha utilizado el docente para
graduar su dificultad creciente.
d. Las pruebas de comprensin lectora desarrolladas por los
estudiantes y los criterios de calificacin utilizados para la
evaluacin

b. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los

avances de los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades
de comunicacin oral.
c. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e
indican la progresin diaria de los aprendizajes del grupo de
estudiantes en la habilidad.
d. La observacin peridica del desenvolvimiento de los
estudiantes durante las sesiones de aprendizaje en el que se
desarrolle la habilidad propuesta.

Caso 5:
En una institucin educativa, los docentes de Cuarto Grado de
Primaria, por lo general suelen escribir operaciones en la pizarra
para que los estudiantes las copien y resuelvan en sus cuadernos.
Adems, enfatizan la importancia del estudio de las tablas de
multiplicar y exigen a los estudiantes que al multiplicar y dividir
hagan los clculos mentalmente, sin utilizar hojas adicionales ni
utilizar los dedos para contar.
Frente a esta situacin Qu se debe proponer en funcin a
las limitaciones que muestran los docentes de este grado?
a. Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado de
primaria para recoger informacin sobre los progresos de los
estudiantes respecto a la capacidad de realizar operaciones
de multiplicacin y divisin.
b. La compra de materiales con actividades para afianzar la
capacidad de resolucin de problemas que implican
multiplicacin y divisin para que los estudiantes las
desarrollen complementariamente.
c. Capacitaciones a los docentes de grado para desarrollar e
incorporar estrategias acorde al enfoque del rea de
matemtica para la resolucin de problemas que impliquen
operaciones bsicas.
d. El asesoramiento del subdirector pedaggico para garantizar
el acompaamiento oportuno como soporte al buen
desempeo docente.

Caso 4:
Al finalizar el ao escolar, el Director revisa los informes tcnicopedaggicos de segundo grado de secundaria del rea de
Comunicacin e identifica con la docente que la capacidad:
Analizan informacin en diversos tipos de discursos orales no ha
sido lograda por un nmero significativo de estudiantes. Luego de
conversar con la docente sobre el problema que se ha detectado en
sus estudiantes, llegan juntos al acuerdo de que, durante el
presente ao, todos los estudiantes consoliden dicha capacidad.
A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms
pertinente para que el Director valore los avances de los
estudiantes de la docente y la pueda ayudar a monitorear el avance
de sus estudiantes en el desarrollo de la capacidad mencionada?
a. La programacin con la secuencia didctica de las sesiones
de aprendizaje destinadas a desarrollar la capacidad de
comprensin oral.

Caso 6:
La Directora de una Institucin Educativa Inicial observa las
actividades de aprendizaje en el aula de 4 aos. Ah aprecia que la
docente, para trabajar cada nuevo nmero con sus estudiantes,
sigue una misma secuencia en la que, primero, les ensea a los

estudiantes una cancin acerca del nmero a trabajar. Luego, hace

que cada uno de sus estudiantes, utilizando los dedos de su mano,
represente cada nmero mientras lo nombra repetidas veces. A
continuacin, les entrega a los estudiantes la hoja de aplicacin
correspondiente al nmero trabajado en la que primero deben
delinear el nmero mediante bolillado y, finalmente, escribirlo
varias veces siguiendo el modelo y la secuencia de trazado.
A partir del caso presentado y en funcin de las Rutas de
Aprendizaje del rea de Matemtica, qu puede concluir
usted como Director(a) sobre la secuencia de actividades
ejecutada por la docente?
a. Es adecuada porque para desarrollar la nocin de nmero es
necesario conocer primero los nombres de los nmeros.
b. Es adecuada porque plantea una actividad ldica, lo que
facilita el desarrollo de la nocin de nmero en los nios.
c. No es adecuada porque la nocin de nmero se desarrolla
clasificando, seriando y comparando conjuntos de objetos.
d. No es adecuada porque debi reforzar ms la enseanza de
los nombres de los nmeros antes de proceder a que los
estudiantes los escribieran.

modelos de instrumentos de evaluacin y repartirlos a todos

los docentes

Caso 8:
La docente de tercer grado de primaria est desarrollando una
sesin de aprendizaje relacionada con la adicin y sustraccin de
fracciones. Presenta a sus estudiantes la siguiente situacin:
Marcos compr un kilo de turrn. En su casa ya haba un cuarto de
kilo. Luego, con su familia, comieron medio kilo. Ahora, quiere saber
cunto turrn queda. Entonces, uno de los estudiantes pregunta:
Qu tenemos que hacer, sumar o restar? Frente a esta duda, la
docente pide a todos los estudiantes que dejen de intentar resolver
la situacin y atiendan a la pizarra. Entonces, procede a explicar la
operacin que deben resolver, escribiendo las fracciones en la
pizarra y realizando las operaciones necesarias. Seguidamente, pide
a los estudiantes que tomen nota de lo escrito en la pizarra. Sin
embargo, algunos estudiantes comentan que no entienden.
Segn la propuesta del MINEDU Cul de las siguientes
estrategias es la ms pertinente para promover la
autorreflexin de la docente sobre su prctica pedaggica?
a. Solicitar a la docente la aplicacin de las estrategias
propuestas en las Rutas de Aprendizaje.
b. Sealar que los estudiantes son participativos e indicarle
que debe trabajar otro tipo de estrategias que ayuden a la
resolucin de problemas matemticos.
c. Recordar con la docente los pasos seguidos segn la sesin
y preguntarle si considera que la estrategia empleada
favorece que todos los estudiantes comprendan el
problema.
d. Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada por la
docente para trabajar problemas matemticos y registrar
estos sealamientos en la ficha de observacin, junto con
las recomendaciones.

Caso 7:
La Directora de una Institucin Educativa observa que la mayora de
docentes del nivel primario hace uso de la lista de cotejo para
registrar los progresos de los estudiantes. Asimismo, reconoce que
los docentes suelen mostrar dificultades en el uso y manejo de otros
instrumentos de evaluacin, tales como el portafolio, las fichas de
observacin y las fichas de autoevaluacin. Ella desea atender la
necesidad pedaggica de los docentes.
Segn la situacin descrita, Qu accin de formacin
docente es la ms pertinente para atender esta necesidad?
a. Reunir a los docentes y darles una charla sobre la
importancia de utilizar ms de un instrumento de evaluacin
para el registro de los logros de aprendizaje.
b. Solicitar a los docentes la revisin bibliogrfica de textos
sobre instrumentos de evaluacin para el registro de los
logros de aprendizaje.
c. Organizar jornadas de formacin docente para fortalecer sus
capacidades en el diseo y utilizacin de instrumentos de
evaluacin de los aprendizajes.
d. Elaborar una separata, con ejemplos variados, de diversos

Caso 9:
Una docente de aula del nivel inicial (5 aos) ha planificado trabajar
las normas de convivencia en el aula. Para ello, forma grupos y les
entrega tarjetas con dibujos relacionados a las normas de
convivencia para que los estudiantes identifiquen comportamientos
positivos. Concluye la sesin y, al salir del aula, dos estudiantes se
agreden. La docente interviene pidindoles que recuerden las

normas del aula. La directora de la Institucin Educativa, quien

observ el hecho, considera que la docente debi construir las
normas de convivencia con la participacin de los estudiantes y
quiere que la docente reflexione sobre su prctica pedaggica
Segn la propuesta del MINEDU Cul de las siguientes
estrategias es la ms pertinente para promover la
autorreflexin de la docente sobre su prctica pedaggica?
a. Preguntarle a la docente si le parece que su estrategia para
definir las reglas de convivencia fue efectiva para lograr el
buen comportamiento de sus estudiantes.
b. Recordar con la docente la situacin y brindarle pautas
claras para construir las normas de convivencia en el aula
con la participacin de los estudiantes.
c. Recomendar a la docente que revise bibliografa sobre cmo
construir normas de convivencia en el aula con participacin
de los estudiantes para que cuestione su propia prctica.
d. Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella lo
que piensa que ocurri y cmo podra incorporar a los
estudiantes en el proceso de construccin de las normas.

solucin de la dificultad presentada; ella decide sola y se

limita a explicarles el porqu.
d. Es adecuada, porque la docente aborda la situacin con los
estudiantes y muestra la flexibilidad necesaria ante la falta
del material previsto.

Caso 11:
En una I.E. de la costa norte del pas, el docente de CTA reflexiona
con sus estudiantes de Tercer Grado de Secundaria sobre la
preservacin de los recursos naturales para la sostenibilidad de las
nuevas generaciones. Un estudiante interviene comentando que
sera muy bueno que los pueblos costeos obtengan ms ingresos
para poder progresar aprovechando que se dispone de recursos
como rboles que proporcionan madera y pueden generar muchas
ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y
seguidamente pregunta: Cmo podramos hacer para generar
riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales?
A partir del caso presentado Qu puede concluir Ud. en
relacin a la intervencin del docente?
a. Es apropiada, pues favorece la interaccin docenteestudiante al aceptarse intervenciones, aunque el
comentario del estudiante no corresponda directamente al
tema tratado.
b. Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que
contradicen lo que ha explicado y no aportan a la
culminacin de las actividades de aprendizaje.
c. Es apropiada, porque estimula la reflexin y las conexiones
con la realidad a partir de la incorporacin de preguntas que
desafan a los estudiantes.
d. Es inapropiada, porque distrae la atencin del tema central
con preguntas innecesarias, pues se debe trabajar la visin
de futuro en las comunidades y el desarrollo sostenible.

Caso 10:
La directora de una I.E. observa a la docente del aula de Segundo
Grado de Primaria quien, para desarrollar una actividad de
experimentacin, ha pedido a los estudiantes diversos productos
con los cuales puedan hacer burbujas (tales como detergente,
champ o jabn). Durante la jornada, la docente nota que ningn
estudiante ha trado lo solicitado; por ello, luego de conversar con
ellos al respecto, decide cambiar de actividad y adelantar una
actividad que estaba planificada para el da siguiente, explicndoles
por qu ha tenido que tomar esa decisin.
A partir del caso presentado Qu puede concluir Ud. con
respecto a la forma en que la docente aborda la situacin
presentada?
a. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de
conseguir el material y as cumplir con la actividad
planificada para dicho da.
b. Es adecuada, porque la docente comprende que sus
estudiantes han olvidado traer los materiales y evita
llamarles la atencin, cuidando as el buen clima de aula.
c. Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la

Caso 12:
La directora de una Institucin Educativa se da cuenta que las
calificaciones del rea de Matemtica de los estudiantes del primer
grado de secundaria han bajado en este ltimo bimestre y, en
algunos casos, son desaprobatorias. Entonces, conversa con el
docente a cargo para conocer lo que est sucediendo y ste le
manifiesta que los estudiantes no trabajan las actividades en clase.

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Sin embargo, preocupada por estos resultados, al da siguiente

visita el aula y se entrevista con algunos de estos estudiantes,
quienes le manifiestan que el tipo de tareas que deja el docente del
rea les aburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se da cuenta
que las actividades formuladas por el docente slo son para aplicar
frmulas de manera repetitiva.
Segn la situacin descrita Cul es la limitacin pedaggica
que muestra el docente del rea?
a. Deficiente uso de estrategias para desarrollar dinmicas
grupales, perjudicando la promocin de aprendizajes
cooperativos.
b. Deficiente monitoreo en la revisin de tareas dejadas a los
estudiantes, dado que no emplea adecuadamente la tcnica
del portafolio.
c. Deficiencias en la propuesta de actividades de aprendizaje
relevantes de alta demanda cognitiva que desafen a los
estudiantes de acuerdo a sus necesidades e intereses.
d. Deficiente
actualizacin
de
contenidos
temticos
relacionados a su especialidad y nivel.

buena parte de este material ya se encuentra deteriorado. Al

preguntar a las docentes responsables, ellas indicaron que se debe
a que los nios tienen preferencia por algunos ttulos que son muy
solicitados. Ellas los prestan para llevar a casa y han pasado por las
manos de varios lectores en lo que va del ao, y a veces no los
devuelven en buenas condiciones.
Ante esta situacin, cul de las siguientes estrategias
debera priorizar la Directora para promover la conservacin
de dichos textos?
a. Recordar a los docentes, mediante un documento, su
responsabilidad en el uso y la conservacin de los
materiales educativos en el aula.
b. Recordar a los estudiantes las normas de uso y
conservacin de los libros recibidos en calidad de prstamo
y establecer algn tipo de reposicin en casos de deterioro.
c. Reunir al personal docente para establecer procedimientos
para el uso y conservacin del material bibliogrfico que
incluya acciones de control peridicas.
d. Pedir a todos los docentes que eviten que los estudiantes se
lleven los libros a casa y que les den instrucciones claras
para fomentar su cuidado dentro de la IE.

Caso 13:

Mg. Isela Guerrero Pacheco

FACILITADORA

En una Institucin Educativa, la Directora recibi una donacin de

libros para el Plan Lector de Primaria que fueron distribuidos en los
primeros grados. Han pasado algunos meses y ella observa que

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