INTRODUCCIN

Aprender a leer es el primer paso de la escolaridad. El dominio de la lectura y de la

escritura es de gran peso para que el educando pueda progresar y asimilar los conocimientos
que ha de adquirir a lo largo de su aprendizaje. Ambos procesos, el de leer y escribir, van a la
par y no se deben considerar en forma aislada, pues el individuo debe aprender a leer, pero
tambin es necesario que pueda expresarse satisfactoriamente tanto en forma oral como
escrita.
Como se sabe, la continuacin de la escolaridad se edifica sobre el fracaso inicial en la
lectura y escritura, o sobre este xito; por lo que las deficiencias que el educando pueda tener
con respecto a leer, escribir y comprender un texto en sus inicios, limitarn las posibilidades en
el desarrollo de su aprendizaje, por cuanto tropezar con debilidades de competencia que
influirn en su formacin.
Con el paso de los aos, el estudio del proceso de comprensin lectora se ha
intensificado, por lo que especialistas en la materia han tratado de desarrollar nuevas
estrategias para el logro de esta habilidad. Esto demuestra que el inters por la comprensin
lectora no es nuevo; por lo tanto, se concibe actualmente, como un proceso a travs del cual el
lector elabora un significado en su interaccin con el texto. En definitiva, leer es ms que un
simple acto de descifrado de signos o palabras, es, por encima de todo, un acto de reflexin; se
trata de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del
mensaje escrito, partiendo de la informacin que proporcione el texto y los conocimientos
previos del lector.
Sin embargo, se puede evidenciar en las aulas de clase ciertas deficiencias en cuanto
al proceso lector, se sigue observando la prctica mecanicista de la lectura, consecuencia del
conductismo, que hace nfasis en la decodificacin, extraccin memorstica de significados en
forma literal y copias textuales. En consecuencia, se han trasladado estas fallas a los niveles
universitarios, simplificando el estudio del texto como unidad de significados y minimizando su
anlisis desde la comprensin, razonamiento y explicacin del sujeto.
Sin duda, al partir de la realidad en el aula, se reconoce que, cada vez con mayor
frecuencia, uno de los problemas que ms preocupa a los docentes de cualquier nivel es el de
la comprensin lectora. Por esta razn, es imprescindible que, tanto maestros como
especialistas, se propongan encontrar, desde una perspectiva crtica, estrategias alternativas
de enseanza basadas en el mejor entendimiento de los procesos involucrados en la
comprensin de la lectura

para incorporarlos a sus prcticas pedaggicas.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Abrir las fronteras del conocimiento necesariamente incluye el proceso de comprensin
lectora. Se debe comprender lo que se est leyendo, es decir, el lector debe ser capaz de asimilar
el contenido del texto y poder transmitirlo a otras personas sin dificultad.
Cuando un individuo aprende a leer e interpretar eficientemente todo tipo de textos, la
lectura puede convertirse en un aprendizaje significativo que le servir para su desarrollo intelectual
y profesional.
En este sentido, Caldera (1996:9), seala que Leer es, esencialmente, entender un texto
escrito. Esto es, captar su sentido y su cualidad. Su sentido: lo que el texto significa. Su cualidad: en
trminos generales, el modo cmo significa y- con ello- su mayor o menor perfeccin como escrito.
La lectura es una actividad que el individuo aprende a travs de la orientacin de otros
(padres, maestros, etc.), por tanto, los primeros acercamientos hacia la lectura son cruciales y
marcarn positiva o negativamente el desempeo de los lectores.
Se debe resaltar que el docente es el principal responsable de promover el proceso de
aprendizaje lector. En sentido, est llamado a ofrecer estrategias innovadoras que estimulen a los
educandos a la lectura y que produzca en ellos disfrute, goce, pasin, etc.
Es importante destacar que la enseanza de la lectura ha estado muy vinculada con la
didctica tradicional de la lengua, cuyo propsito ha sido el conocimiento formal del sistema
lingstico, descuidndose los aspectos comunicativos, cognitivos y pragmticos que son los que
permiten la comprensin, uso eficaz y coherente de la lectura en funcin de las diversas situaciones
y contextos que rodean al individuo. La lectura es un

factor bsico en el desarrollo de la

personalidad y del pensamiento, como elemento indispensable en el proceso de socializacin y

como prctica fundamental en la adquisicin de conocimientos. Una importancia que nadie se
atrevera a cuestionar.
En este sentido, es el docente que ensea lengua materna quien debe tomar en cuenta las
consideraciones que hace el autor respecto a los programas; no asumirlos con tanta rigidez, es
decir, ser ms creativos y adems, brindarle a los estudiantes la oportunidad de progresar en la
lectura y comprensin de textos, todo esto a partir de estrategias que respondan a las necesidades
de los jvenes.
Fraca (1994) ha realizado investigaciones sobre la comprensin lectora. Para ella, aprender
y ensear la lengua escrita es tambin aprender a partir de ella y lo importante, explica la autora,
es abrir nuevos senderos que orienten al educador en la bsqueda de alternativas que mejoren el
aprendizaje. Propone un Modelo Pedaggico Integrador cuyos objetivos, entre otros son: facilitar en
el nio el desarrollo de competencias para la comprensin y produccin de textos, proporcionar
informacin a los docentes sobre los procesos de lectura y escritura; disear, elaborar y aplicar
estrategias de aula basadas en el enfoque integrador que faciliten el desarrollo y uso adecuado de
la lengua sobre la base de la planificacin por proyectos educativos. La autora explica de manera

detallada la finalidad de cada objetivo y concluye que los mismos en forma general, conducen a una
prctica pedaggica creativa, natural, espontnea, motivante e interesante tanto para los docentes
como para los estudiantes. Todos estos aportes los propone con la finalidad de mejorar el proceso
de comprensin lectora y el aprendizaje de la lengua materna, lo que guarda relacin con la
presente investigacin puesto que lo que se persigue en la misma es que a travs de experiencias
motivadoras la poblacin en estudio fortalezca su comprensin lectora.

Frente a la poderosa influencia de los medios de comunicacin de masas, basados en la

imagen y en el lenguaje oral, y, frente al singular impacto de la moderna tecnologa informtica, la
lectura de textos escritos sigue siendo el medio ms eficaz para el desarrollo sistemtico del
pensamiento, del conocimiento, del lenguaje y de la personalidad. Ella ha sido el principal vehculo
para subjetivizar la cultura y enriquecer nuestra enciclopedia cultural. En este sentido, la lectura es
el eje central de las estrategias para aprender y desarrollar efectivas competencias lingsticas,
discursivas, cognitivas y pragmticas. Competencias con las cuales la lectura establece una relacin
dialctica.
Ahora bien, a pesar de la importancia que tiene comprender un texto, hay evidencias de que
en Venezuela existen deficiencias en cuanto al proceso lector. Las profesoras e investigadoras Lidia
Pujol y Eleonora Vivas, del Departamento de Ciencia y Tecnologa del Comportamiento de la
Universidad Simn Bolvar, en Caracas,

realizaron un estudio donde obtuvieron un 15 % en

dificultades en el desempeo de la lectura, una cifra bastante elevada en comparacin con estudios
realizados en aos anteriores, los cuales arrojaron cifras de un 4% y 6.6%, las cuales en su
momento, dejaron a Venezuela en el ltimo lugar de los 32 pases que participaron en el estudio.
En concordancia con este planteamiento, en los primeros niveles escolares, se han
producido en grandes escalas problemas de comprensin lectora en los otros subsistemas
educativos: media, diversificada y universitaria. Fabara (1997) seala: Esta realidad conduce a una
enseanza demasiado rida, memorstica y sin atractivo para el nio o la nia que provoca rechazo
y aversin.
Ahora bien, el problema de comprensin en s misma sigue existiendo y no ha variado en el
tiempo como seala Roser, citada por Burgueo (dem):
Cualquiera que fuese lo que hacan los nios y adultos cuando lean en el
antiguo Egipto, en Grecia o en Roma y cualquiera que sea lo que hacen hoy para
extraer significado de un texto, es exactamente lo mismo.
Afirma la autora que lo que ha variado es la concepcin de cmo se da la comprensin y lo
que se espera es que los especialistas o educadores que ensean lengua materna, desarrollen y
pongan en prctica mejores estrategias de enseanza para tratar de solucionar la problemtica.
Respecto a las concepciones de cmo se da la comprensin lectora, Dubois (1991) seala
que si se observan los estudios sobre comprensin de lectura que se han publicado en los ltimos

50 aos, se puede uno dar cuenta de la existencia de tres concepciones tericas en torno al
proceso de la lectura. La primera que predomin hasta los aos 60 aproximadamente, concibe la
lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de informacin. La
segunda, considera que la lectura es el producto de la interaccin entre el pensamiento y el
lenguaje; y la tercera que concibe la lectura como un proceso de transaccin entre el lector y el
texto.
Consideran algunos investigadores que a nivel mundial, la crisis sobre la comprensin de
lectura se mantiene. Schiefelbein y Tedesco (1995) afirman: El 17% de los jvenes
norteamericanos no estn en capacidad de comprender un simple noticia deportiva por ser
analfabetas funcionales.
En Espaa, Simn (2002) plantea que A Espaa se le cay la cara de vergenza tras ver
los resultados del proyecto PISA 2000, la prueba por la que pasaron 32 pases de todos los
continentes, se realizaron 250000 pruebas y los resultados fueron desastrosos. Zubira (2000),
segn Uribe (2009) comenta: Los resultados de aplicaciones de pruebas de comprensin lectora
realizadas en Colombia, entre 1992 y 1994, muestran que una poblacin muy pequea, solamente
una quinta parte alcanz el nivel de lectura que se esperaba. Estudios realizados en Brasil, Costa
Rica, Chile y Jamaica, indican que los estudiantes a nivel de cuarto grado no logran entender
siquiera lo que deletrean.
Afirma la mayora de investigadores y docentes venezolanos, que los estudiantes egresan
de las universidades sin comprender lo que leen. Uslar Pietri (1987:2) deca: en Venezuela, el
estudiante sale sin saber escribir y redactar de la universidad porque eso no se le ensea a travs
de todo el proceso educativo. Eso es grave porque el conocimiento est basado en la palabra.

Es decir, nuestro pas no escapa de esta problemtica y los docentes que ensean lengua
materna deben estar atentos en la bsqueda de estrategias acordes a las necesidades de los
educandos. En ese sentido, se puede destacar la labor que debe desempear el docente con los
estudiantes, de tal manera que puedan desarrollar su habilidad en la lectura y puedan comprender
el contenido y significado de los textos asignados en el aula de clase, pero tomando adems
decisiones frente a su realidad tanto en el aula como en otros contextos. No se debe dejar pasar por
alto los errores ortogrficos y de comprensin cometidos por los estudiantes; el docente debe estar
atento en este sentido, como orientador y conductor en el aula.
Jardim (2007:6) sostiene que:
En el rea de castellano, los chicos descuidan los elementos bsicos de esta
materia. Los jvenes carecen de capacidad de anlisis y presentan atrofia en el
lenguaje, emplean muchas muletillas, cambian las palabras por otras que no
coinciden, asimilando la forma de comunicarse por el celular en el momento de
escribir un texto.
Se puede aadir que lo afirmado por la autora no es una novedad, puesto que esta
situacin se evidencia en las aulas, Adems, es notable que los jvenes presentan limitaciones
tanto en sus expresiones orales como escritas.

Algunos investigadores en la actualidad, tambin sostienen que la educacin venezolana

atraviesa por momentos de gran incertidumbre e indefinicin, algunos lo denominan crisis, otros
fraude. Segn muchos autores venezolanos la situacin se refleja en todos los niveles educativos
y en un bajo, si no deficiente uso de la lengua, especialmente en lo referente a la comprensin y
produccin de materiales escritos.
Varios docentes encargados de ensear lengua en nuestro pas, emiten opiniones nada
agradables sobre la forma en que los jvenes asumen la lectura y comprensin de los textos
recomendados, afirman, tambin, la mayora de autores y docentes venezolanos, que los
estudiantes egresan de las universidades sin comprender lo que leen; ms an, sostienen que no
saben escribir ni redactar, aadiendo que no se les ensea durante su proceso educativo. En el
nuevo Sistema Educativo Venezolano se han propuesto diferentes alternativas que los docentes
encargados de ensear lengua deben tomar en cuenta para solucionar la problemtica sobre la
lectura y comprensin de textos escritos y lograr que los estudiantes mejoren en este aspecto.
En lo que respecta al Currculo Bsico Nacional en la Primera y Segunda Etapa de la
Educacin Bsica, ste propone en el rea de Lengua y Literatura, el logro del desarrollo del
lenguaje y la comprensin lectora as como la produccin escrita. De la misma manera en lo que
respecta al rea del Desarrollo Lingstico y Sociedad, el nuevo Diseo Curricular del Sistema
Educativo Bolivariano tiene como propsito fundamental que las nuevas generaciones adquieran
una formacin con actitud crtica, reflexiva, sometida a cambios, que se expresen y hagan uso
adecuado del lenguaje y de sus recursos; de tal forma que puedan afrontarse de manera adecuada
ante su realidad.
El estado Sucre no escapa de esta realidad, debido a que diariamente son notables, en la
etapa de educacin primaria y secundaria, las diversas dificultades de los estudiantes al enfrentarse
a la lectura. Es posible que entre las ms comunes se encuentren: poca fluidez en la lectura,
rechazo hacia textos de diversos tipos, desinters, deficiencias en la decodificacin, escasez de
vocabulario y de conocimientos previos, problemas de memoria y carencia de estrategias lectoras.
Es probable tambin que estas dificultades se deban a algunas razones ms generales
como la falta de preparacin pedaggica; al uso inapropiado de textos, los cuales no se ajustan a
los niveles ni a los intereses del educando; a la aplicacin de mtodos tradicionales (conductuales)
de enseanza; a la desmotivacin docente y la utilizacin de pocas estrategias de lectura.

OBJETIVO GENERAL
Analizar la efectividad de la lectura como estrategia didctica para la enseanza de la
lengua, aplicada por los docentes de la U.E.
OBJETIVOS ESPECFICOS

 Identificar las estrategias didcticas de comprensin lectora ms usuales para mejorar la

enseanza-aprendizaje de los educandos.
Estudiar las estrategias de comprensin lectora que implementan los educadores en la U.E
.
Proponer estrategias de comprensin lectora para mejorar la enseanza de la lengua de los
estudiantes.

JUSTIFICACIN
Saber expresarse es una cualidad que el ser humano debe explotar y la lectura ofrece en
gran medida este beneficio. Por esta razn, cuando se utilizan las estrategias de lectura
adecuadas, la comprensin lectora y la capacidad de expresin oral y escrita se hacen
efectivas.
En este sentido, si el acto de leer no forma parte esencial del desarrollo personal, sera
contradictorio, pues no se concibe el crecimiento individual sin la incorporacin de la lectura a
los procesos cognitivos. La lectura debe ser una actividad agradable y sustancialmente
relevante en el desarrollo de la escolaridad, y por tanto, debe redundar en el desarrollo
sociocultural del aprendiz.
Las implicaciones que tiene la lectura en todas las reas del conocimiento, que
(matemtica, qumica, geografa, fsica, biologa, etc.) son indispensables en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Es all, donde principalmente radica la razn de la presente
investigacin, en la aplicacin del lenguaje como un verdadero eje transversal, donde los
docentes tienen principal protagonismo, pues las estrategias de comprensin lectora, ayudarn
al alumno a obtener un aprendizaje significativo a lo largo de su trayectoria estudiantil y de su
vida.
El presente trabajo de investigacin se realizar con el propsito de analizar