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ANDRAGO
GA
PROFESORA: MARIELENA HUILCA FLORES
ANDRAGOGA
ANDRAGOGA
NDICE
I.
INTRODUCCIN.......................................................................................... 2
II.
MARCO TERICO........................................................................................ 3
1.
Definicin de andragoga............................................................................3
2.
3.
Orgenes de la andragoga..........................................................................5
4.
Caractersticas de la andragoga.................................................................7
5.
Principios................................................................................................ 9
5.1.
Horizontalidad.................................................................................... 9
5.2.
Participacin:................................................................................... 10
6.
La situacin de aprendizaje......................................................................11
7.
El participante........................................................................................ 11
8.
El facilitador........................................................................................... 12
9.
Importancia de la andragoga....................................................................14
III.
CONCLUSIONES..................................................................................... 15
IV.
BIBLIOGRAFA....................................................................................... 16
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ANDRAGOGA
I.
INTRODUCCIN
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II.
MARCO TERICO
ANDRAGOGA
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trminos de bienestar comn y colectivo. Seleccionar y utilizar conocimientos en lugar
de almacenar, para conectarse mejor consigo mismo y con el universo.
En este proceso de orientacin y aprendizaje el facilitador fomenta o motiva la
construccin del conocimiento y el participante categoriza, describe, interpreta y
decide ser responsable de su propio aprendizaje el cual es asimilado de forma
distinta segn los intereses, motivaciones y conocimientos previos de cada
participantes.
El facilitador es un orientador con prcticas de enseanzas flexibles y participativas
que llevan el proceso de tal manera que los participantes asuman de manera
progresiva niveles de participacin, responsabilidad y control de su propio aprendizaje.
Para que el proceso de orientacin y aprendizaje se realice con xito es necesario que
tanto facilitador como participante tengan presente los principios andraggicos los
cuales permiten que exista una relacin de autntica horizontalidad, donde debe haber
respeto, se exprese lo que se siente y se aceptan las crticas constructivas.
Desarrollar una actitud de aceptacin, amor y respeto hacia otros: esta meta
involucra aprender a distinguir entre la gente y sus ideas y a cuestionar sus
ideas sin amenazar a las personas. Idealmente, esta actitud trascender hacia
la empata y el sincero deseo de ayudar a otros.
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vocacionales, sociales, recreativos, cvicos, artsticos, etc.-. Una meta de la
educacin debera ser proporcionar a cada individuo estas habilidades para que
haga un uso total de sus capacidades.
3. Orgenes de la andragoga.
La Andragoga se origina porque ha existido una gran preocupacin por la educacin
desde la poca de los griegos y esta se enmarco en las obras principales de Platn
elaborando de all una teora educativa aplicndole leyes cientficas al terreno
educativo. Las reflexiones sobre la educacin en diversos periodos han ido
acompaadas de movimientos sociales y cientficos, como la revolucin industrial y la
francesa. Hubo personajes que ofrecieron diferentes planes educativos, como Kant que
plante la educacin de los nios para su desarrollo como hombre y Condorcett que
plante un sistema educativo permanente y participativo. La prctica educativa y la
pedagoga cientfica fue iniciada a travs de Herbart y su pensamiento psicolgico y
pedaggico se difundi permitiendo la formacin moral de nios y adolescentes. Con la
aparicin del trmino Pedagoga surgi el trmino ANDRAGOGIA y Kapp considera que
la Pedagoga es la permanencia de la educacin en el hombre en las diferentes etapas
de su vida. Tambin define la Andragoga como la ltima etapa del proceso educativo
donde la Pedagoga halla su realizacin. La teora de Kapp no fue aceptada, pero luego
de emerger la Pedagoga y la Andragogia como ciencia, se dieron cuenta que la accin
poltica es inseparable de la enseanza popular. Fue despus de la revolucin francesa
cuando se pens en la educacin del adulto como problema especfico.
Durante un siglo se ignor el discurso de Kapp, pero sin embargo los programas de
educacin para adultos se desarrollaban sin ser considerados como parte del sistema
educativo sino como actividades pasajeras que no sustentaban la necesidad de educar
permanentemente al adulto. La educacin de adultos tomo mucha importancia a partir
de la I y despus de la II guerra mundial y se puede decir que esta institucionalizada
recientemente y que est dentro de la sociedad moderna donde la ciencia y tecnologa
caracterizan los cambios sociales. Rosenstok relacionaba la Andragoga con la
formacin profesional de adultos facilitando la obtencin de las destrezas requeridas,
sin embargo su pensamiento no fue aceptado en ninguna parte del mundo y el trmino
permaneci ignorado hasta despus de la II guerra mundial cuando empez a
institucionalizarse.
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La II conferencia mundial de educacin de adultos fue la que constituyo el punto de
partida para nacionalizar este tipo de educacin de acuerdo a los niveles de desarrollo
de cada Pas. La UNESCO cre dos comits internacionales que formula ron las
polticas y teoras para el desarrollo de la Andragoga. Con esta conferencia se
profundiz el problema de la Andragoga y afianzndose a ella los esfuerzos
acadmicos de algunas Universidades, se cre en ese ao el departamento de
Andragoga con cursos de pregrado, maestra y doctorado en la Universidad de Monteal.
Los tericos ms importantes en el resurgimiento de la Andragoga fueron: *En Europa:
Los primeros pases en institucionalizar la Andragoga fueron Yugoslavia y Holanda ya
que all se public un libro que sirvi de base a los ms reputados Yugoslavos para
difundirla como rea acadmica especializada.
Con la creacin del INSTIA (Instituto Internacional de Andragoga), se fortalece el
movimiento andragogico al proyectarlo mundialmente con el apoyo de otras
Universidades. Se denota as que cada da se evidencia ms la oficializacin de la
Andragoga en Universidades latinoamericanas como materia de estudio a nivel de
Licenciatura, Doctorado y Maestra. Estos son los hechos de la evolucin de la ciencia y
esto se ha logrado por la preocupacin que ha existido desde el siglo xx por la
preparacin del futuro educador del adulto a nivel Universitario Mundialmente. Es as
como se logra la Andragoga Universitaria.
Knowles (1.970), es considerado el padre de la educacin de adultos por elaborar una
teora de la andragoga ms acabada, la considera como el arte y la ciencia de ayudar
a adultos a aprender
Tambin en Suiza Hawselman y en Alemania Poggeler (seguidor de Rosenstok),
publicaron su libro, en el cual enfatizaron la necesidad de una planificacin educativa
con una base cientfica y que solo la Andragoga poda ofrecer. As naci la FIDEA
(Federacin Interamericana de Educacin de Adultos), la cual es importante para la
teora y prctica de este tipo de educacin en Amrica Latina. Luego se realiz un
congreso de educacin de adultos en el que se discutieron los fundamentos de la
ciencia andraggica y concluyeron en respaldar los planteamientos discutidos. La
Institucionalizacin de la Andragoga se presenta en varias Universidades entre ellas la
"UNESR" de Venezuela (1975). En marzo de 1976 se realiza el primer Seminario
Internacional de Andragoga, en Lima-Per y ms tarde se realiza el primer congreso
nacional de Andragoga en los cuales se debati la importancia de difundir la
Andragoga. Los eventos anteriores fueron preparatorios del segundo congreso
iberoamericano donde se discuti sobre el avance de la educacin de adultos.
El trmino andragoga se reporta utilizado por primera vez por el maestro alemn
Alexander Kapp, en 1.833, con el propsito de dar explicacin a la teora educativa de
Platn; al no ser generalizado su uso, cae en el olvido. Posteriormente Eugen Rocen
back, a principios del siglo XX retoma el trmino para referirse al conjunto de
elementos curriculares propios de la educacin de adultos, como son: profesores,
mtodo en escasas ocasiones se aborda la problemtica a partir de enfocarla como un
proceso fundamentado en la disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje
del sujeto adulto, esta es, la andragoga.
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4. Caractersticas de la andragoga.
Desde la perspectiva de la andragoga son muchas las caractersticas que diferencian
a los adultos de los jvenes, pero entre las ms importantes podemos destacar las
siguientes:
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representaciones, que defiende el aprendizaje adulto a partir/y con los
conocimientos adquiridos en la experiencia y la denominada pedagoga de la
refutacin que defiende lo contrario, el aprendizaje cientfico contra las
representaciones populares. No se puede refutar directamente un saber
anterior, muy resistente a cualquier argumentacin por muy elaborada que est,
porque ese saber popular anterior est muy conectado con una estructura
coherente ms amplia, el pensamiento del adulto, que tiene su lgica y su
sistema de significaciones propias. Solamente a travs de una confrontacin
dialctica entre distintas visiones, un determinado saber puede ser rectificado.
En esta perspectiva slo puede haber aprendizaje si se establece una relacin
dialctica con los saberes anteriores y contra los saberes anteriores. En este
caso no se trata de sustituir los conocimientos populares por conocimientos
cientficos como pretendera la pedagoga de la refutacin o de legitimar
automticamente los conocimientos populares en conocimientos cientficos
como pretendera la pedagoga de la representacin, sino de transformar los
conocimientos populares en conocimientos nuevos.
5. Principios.
5.1. Horizontalidad: Este principio ha sido debidamente estudiado por los
andragogos: Adam, Knowles y Savicevic, entre otros. Es una relacin entre
iguales; una interaccin de actitudes, responsabilidades y compromisos
hacia el logro de objetivos, metas y resultados exitosos. Se caracteriza por
el hecho fundamental consistente en que tanto el participante como el
facilitador se encuentran en igualdad de condiciones al tener ambos
experiencia y adultez; que son factores determinantes para que los
procesos educativos se planifiquen considerando la madurez, las
necesidades y los intereses que les son propios. La funcin ensear no
existe, est ausente en la praxiologa andraggica. . Permite a los
participantes y al facilitador interaccionar su condicin de adulto,
aprendiendo y respetndose mutuamente valorando la experiencia de cada
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uno en el proceso
retroalimentacin.
educativo
de
permanente
enriquecimiento
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Se considera trabajo grupal aquel donde intervienen todos y cada uno de los
integrantes, con aportes ms o menos significativos. Cuando la tarea se
realiza en estas condiciones queda la satisfaccin de haberla compartido y
el xito que llegue a alcanzar se considera como el producto del esfuerzo
comn.
La participacin incluye riesgos. Riesgos que al ser compartidos por todos
los miembros del grupo se empequeecen, es decir, se pierden su
magnitud, al distribuirse entre todos para buscar alternativas de solucin.
6. La situacin de aprendizaje.
La situacin de aprendizaje implica un clima social en el cual los factores emocionales
afectan de una u otra forma los resultados del aprendizaje. En este sentido, la relacin
entre los diferentes elementos involucrados en dicha situacin necesita mantener un
equilibrio armnico y dinmico que propicie el xito de ese aprendizaje.
Desde el punto de vista andraggico, la garanta de bienestar y de satisfaccin del
aprendizaje est dada por la relacin horizontalidad entre participantes, la cual tome en
cuenta, en igualdad de condiciones, la madurez, la experiencia, las necesidades e
intereses de los adultos involucrados en el proceso, se incluye aqu al educador y es
sobre esta base que se puede establecer una participacin efectiva en los trminos de
compartir, dar y recibir en beneficio de un objetivo comn.
Bajo ese mismo punto de vista, tambin el ambiente debe propiciar una atmsfera
afectiva, lejos de competencias absurdas y mezquinas que desvirtan el verdadero
propsito de la educacin del nio, del joven y del adulto, en situacin de aprendizaje.
Es as que, en la situacin de aprendizaje andraggica, los participantes interactan en
relacin con aquello que se ha de aprender, por lo tanto ambos requieren poseer
caractersticas comunes de autenticidad, autocrtica y crtica constructiva, respeto
mutuo, tica y empata.
Dicha intencin en trminos de horizontalidad y participacin, permite entonces que
tanto el facilitador como los participantes intervengan y sean corresponsables en todas
las etapas del proceso de aprendizaje.
7. El participante.
El participante adulto es un estudiante que cumple funciones especficas en la
sociedad, con capacidad para autogobernarse y con una gran experiencia que lo
conduce a su autosuperacin, es responsable y lo manifiesta en todas las actividades
que realiza, tiene plena conciencia de lo que se propone alcanzar y busca la
autorrealizacin y la autotranscendencia.
En lo relativo a la calidad del proceso ms que a la cantidad, por una razn inapelable,
la masa de trabajo la conforma ese adulto estudiante ubicado en la pirmide social con
los mismos derechos de acceso en la movilidad social que el resto de la poblacin, ese
adulto al cual se hace referencia, es capaz de tomar sus propias decisiones y de
asumir responsablemente su trabajo.
La oportunidad que no tuvo por las diferentes razones, est consagrada en la
Constitucin Nacional y las dems leyes que pautan el proceso de aprendizaje.
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Como ese adulto, posee caractersticas que le signan sus diferencias individuales, es
factible encontrar unos que realizan las tareas con una habilidad extraordinaria, otros
que no se alejan ni se acercan a los anteriores, los medios, los normales y otros ms
lentos, con un nivel de rendimiento ms bajo que el resto.
En el proceso de aprendizaje, esos rasgos que comprenden las aptitudes, las
competencias, los intereses, las expectativas del adulto ejercen de una forma o de
otra, influencia en el quehacer educativo, por tal motivo, el adulto puede escoger
libremente la profesin que ms le agrade con la cual tenga mayor afinidad y donde las
caractersticas que le son propias, se lo permitan.
Respetar y ser respetado, respetarse l mismo, para lo que sea ahora y lo que
es para sus pasadas experiencias y cmo las ha interpretado.
8. El facilitador.
Es de alguna manera, el gua, el despertador de conciencias que ayuda a los
participantes a descubrirse como seres libres y responsables, quien colabora con ellos
en la bsqueda de sentido, en el inquirir sobre el valor de lo que constituye la propia
existencia.
Ser facilitador de un grupo le hace responder a situaciones muy concretas. Por eso es
menester que quien asume ese compromiso, requiere:
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Crear corrientes de empata, vivir las situaciones que viven los alumnos en su
casa, en su trabajo y/o en su entorno general.
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Amar su trabajo.
9. Importancia de la andragoga.
Para muchos autores la Andragoga es importante, porque es una disciplina educativa
que trata de comprender al adulto, desde todos los componentes humanos, es decir
como un ente psicolgico, biolgico y social. La importancia de la andragoga est en
encontrar tcnicas orientadas a educar a personas adultas. A travs de ellas,
podremos devolver a todos nuestros mayores una educacin que, en muchos casos,
fue imposible de realizar. La historia, la economa, la lengua, las nuevas tecnologas,
son parte de los nuevos conocimientos que nuestros mayores estaran encantados de
saber y que, en muchos casos, si no la mayora, ayudaran a estos a entender el
mundo en el que viven actualmente ya que, a da de hoy, es mucho ms complejo que
el que ellos vivieron cuando eran ms jvenes.
La andragoga, creo, es una manera de devolver el esfuerzo que hicieron nuestros
padres y abuelos para nuestra formacin y, al mismo tiempo, ayudarles a situarse en la
poca actual que estn viviendo, con sus cambios, su historia, las ltimas tecnologas
y muchas otras temticas que es ms que seguro que quieren saber pero no saben
dnde encontrar este conocimiento adaptado a ellos.
10. El hecho andraggico.
El adulto es un ser biolgico desarrollado en lo fsico, en lo ecolgico y social capaz de
actuar con autonoma en un grupo social y en ltimo trmino decide su propio destino.
En el hecho pedaggico intervienen factores biolgicos, histricos, Antropolgicos
psicolgicos y sociales. Analizaremos brevemente estos factores:
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(historicidad extrnseca) sino, porque de su educacin comprendido como el
desarrollo de su existencia propia (historicidad intrnseca).
III.
CONCLUSIONES
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IV.
Cazau,
BIBLIOGRAFA.
P. Andragoga. Recuperado el 5
http://pcazau.galeon.com/artdid_andra.htm
de
junio
de
2015
en
U.N.A.
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