ESPECIALIZACIN EN ENSEANZA DE LA MATEMTICA EN LA ESCUELA SECUNDARIA

Mdulo: PERSPECTIVAS PARA LA ENSEANZA

DE LA MATEMTICA
Clase 1: Propsitos de la enseanza de la Matemtica:
la alfabetizacin matemtica.

Transcripcin de la conferencia TED de Dan Meyer: Las clases

de matemticas necesitan un cambio de imagen.

0:11 Puedo pedirles que recuerden la poca en la que realmente amaban

algo, una pelcula, un lbum, una cancin o un libro, y que lo recomendaban
de corazn a aquellos que verdaderamente queran y ustedes anticipaban su
reaccin, la esperaban, y de pronto llegaba; y la persona la odiaba. Bueno, a
manera de introduccin, sta es exactamente la manera en la que he pasado
cada da de trabajo durante los ltimos seis aos. Yo enseo matemticas en
la preparatoria. Les vendo un producto a un mercado que no lo quiere, pero
que debe adquirirlo porque la ley lo obliga. Quiero decir, es simplemente un
caso perdido.

0:46 Hay un estereotipo muy til acerca de los estudiantes que me

encuentro, un estereotipo til acerca de todos ustedes. Podra darles un
examen final de lgebra II, y esperara que no ms de un 25% lo
aprobara. En ambos casos, estos hechos dicen menos acerca de ustedes y de
mis estudiantes que lo que nos dicen acerca de lo que llamamos educacin
matemtica en Estados Unidos hoy en da.

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Graficar cada ecuacin y luego reescribirla en la forma factorizada

Nombre las intersecciones con el eje x de la parbola descripta

por cada ecuacin. Luego compruebe sus respuestas con el
grfico.

1:06

Para

empezar,

me

gustara

separar

las

matemticas

en

dos

categoras. Una es el cmputo. Esto es todo aquello que olvidaron. Por

ejemplo, la factorizacin de cuadrados con coeficientes mayores que uno.
Este

tipo

de

verdaderamente

cosas
tengan

son

fciles

bases

de

firmes en

re-aprender, suponiendo
razonamiento,

que

razonamiento

matemtico. Le llamaremos la aplicacin de los procesos matemticos al

mundo que nos rodea. Esto es difcil de ensear. Esto es lo que nos gustara
que los estudiantes recordaran, an si no entran en profesiones basadas en
matemticas. Esto es algo que, por la manera en la que enseamos en

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EE.UU. es casi seguro que se olvidar. As que voy a platicarles por qu

sucede de este modo, por qu es que es una tragedia social, qu podemos
hacer acerca de esto, y, para terminar, por qu es que esta es una poca
fantstica para ser maestro de matemticas.

1:45 Primero, cinco sntomas de que hacen a un mal razonamiento

matemtico en tu saln.
1. Falta de iniciativa
Uno es la falta de iniciativa; sus estudiantes no empiezan por s solos. Usted
termina

su

bloque

expositivo e

inmediatamente

tiene

cinco

manos

levantadas pidindole que vuelva a explicar la misma cosa.

2. Falta de perseverancia
A los estudiantes les falta perseverancia.
3. Falta de retencin
Se olvidan de todo rpidamente; se encuentra de pronto volviendo a explicar
los mismos conceptos tres meses despus.
4. Aversin a los problemas verbales (de enunciados verbales)

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Hay una aversin a los problemas descriptivos, esto describe al 99% de mis
alumnos.
5. Ansiedad por una frmula
Y el otro uno por ciento est buscando la frmula que aplicar en esa
situacin. Esto es verdaderamente nocivo.

2:18 David Milch, creador de varias series de televisin fascinantes, tiene una
excelente descripcin para este caso. David renunci a crear dramas
contemporneos, tramas que se lleven a cabo en la actualidad, porque ha
visto que, cuando la gente llena su mente con dos horas diarias de, por
ejemplo, "Dos hombres y medio", sin ofender, esto moldea las conexiones
neuronales, l dice, de manera que la gente espera problemas sencillos. l le
llama, "una impaciencia ante la irresolucin".

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Se crea impaciencia, por ejemplo, ante la irresolucin (de una situacin). Y

lo que estoy haciendo es poder contar historias que se dediquen a esas
mismas cuestiones pero de manera tal de poner en juego la imaginacin de
las personas para que no se pongan ansiosas por conocer el final (de la
historia).

Nos ponemos impacientes con cosas que no se resuelven rpido. Esperamos

problemas del tamao de los programas se resuelvan en 22 minutos, con tres
cortes comerciales y risas de fondo. Mi comentario para ustedes es que, todos
ustedes saben, que ningn problema que valga la penar resolver es as de
simple. Estoy muy preocupado por esto, porque voy a retirarme en un mundo
que mis estudiantes dirigirn. Estoy atentando contra mi propio futuro y
bienestar cuando enseo de esta manera. Estoy aqu para decirles que la
manera en que los libros, particularmente los que adopta la mayora de las
escuelas, ensean razonamiento matemtico y resolucin de problemas es el
equivalente funcional de ver "Dos hombres y medio" y dar por finalizada la
jornada.
3:20(Risas)

Energa cintica
Una bola de bowling de 7 kg se mueve a 3 m/s. Cunta energa cintica posee? Cun
rpido se debe mover una pelota de tenis de 2,45 g para lograr la misma energa
cintica que la bola de bowling?

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3:22 Ya hablando en serio, este es un ejemplo de un libro de fsica. Y se aplica

de igual manera a los de matemticas. Vean primero aqu que tienen
exactamente tres piezas de informacin, cada una de las cuales ir en una
frmula en alguna parte, eventualmente, que el estudiante terminar
calculando. Creo en la vida real. Pregntense ustedes mismos, qu problema
han resuelto, alguna vez, que fuera importante resolver, y que tuvieran toda
la informacin anticipadamente, o que no tuvieran muchsima informacin, y
que tuvieran que filtrarla, o que no tuvieran suficiente informacin, y tuvieran
que conseguir alguna. Estoy seguro de que estarn de acuerdo en que ningn
problema importante es como ste. Y el libro, yo creo, sabe cmo atontar a
los estudiantes. Porque, vean esto, este es el juego de problemas de
prctica. Cuando

llega

problemas, tenemos

la

hora

problemas

de

hacer

como

los

ste

verdaderos

aqu donde

juegos

de

simplemente

intercambiamos los nmeros y modificamos un poco el contexto. Y si el

alumno todava no reconoce el molde del problema, siempre puede
ayudar que le digan en qu ejemplo puede encontrar la frmula. Podran
literalmente, y lo digo sinceramente, pasar esta unidad en particular sin saber
nada de Fsica, simplemente sabiendo cmo entenderle al libro. Esto es una
pena.

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29. Un saltador con garrocha de 50 kg desarrolla una velocidad de 10

m/s al cruzar la barra. Si la componente horizontal de la velocidad al
cruzar la barra es de 1 m/s, despreciando la Resistencia del aire, qu
altura alcanz el sato?
(Ver Problema de ejemplo 5D)

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Investigacin Explorando la razn de cambio

El diagrama de la derecha muestra la vista lateral de una aerosilla de
ski.
1. Cul es el cambio vertical de A a B? De B a C? De C a D?
2. Cul es el cambio horizontal de A a B? De B a C? De C a D?
3. Halle la razn entre el cambio vertical y el cambio horizontal de
cada seccin de la aerosilla.
4. Cul seccin es la ms empinada? Cmo es la razn de esa
seccin comparada con las de las otras secciones?

4:24 As que puedo diagnosticar el problema un poco ms especficamente en

matemticas. Este es un problema genial. Me gusta. Es acerca de definir la
inclinacin y la pendiente usando un telefrico para esqu. Pero lo que hay
aqu son cuatro capas separadas. Y es muy interesante ver lo que hay en cada
una de esas capas, particularmente cuando estn todas juntas y se le
presentan al estudiante al mismo tiempo, cmo esto crea la impaciencia para
resolver problemas. Las voy a definir aqu. Tenemos la visual. Tambin la
estructura

matemtica, hablando

acerca

de

mallas,

mediciones,

etiquetas, puntos, ejes y ese tipo de cosas. Tenemos sub-etapas, que nos
llevan al punto del que queremos hablar, cul seccin es la ms empinada.
4:59 Espero que puedan verlo. Espero que puedan apreciar ahora, lo que
estamos haciendo aqu estamos hablando de una pregunta relevante, y una
respuesta relevante estamos creando un camino suave y recto de un punto al
otro, y felicitando a nuestros alumnos por lo bien que pueden rodear las
piedras en el camino. Eso es todo lo que estamos haciendo. As que quiero
mostrarles, si podemos separar estos de una manera diferente e irlos
construyendo junto con los estudiantes podemos tener todo lo que buscamos
en trminos de resolucin de problemas.

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5:22 Por ejemplo aqu, empezamos con una ilustracin, e inmediatamente

hacemos la pregunta: Cul seccin es la ms empinada? Y esto da inicio a la
conversacin porque la ilustracin esta creada de tal manera que podran
defender cualquiera de las respuestas. As que de pronto tenemos equipos
argumentando uno contra otro, amigos contra amigos, por parejas, por
escrito, de cualquier manera. Y finalmente nos damos cuenta que se vuelve
tedioso hablar del telefrico en el lado izquierdo de la pantalla o el telefrico
que est por encima. Y nos damos cuenta de lo fantstico que sera si
tuviramos algunos nombres como A, B, C y D para poder referirlos
fcilmente. Y despus, cuando empezamos a definir lo que significa
"empinado", nos

damos

cuenta

de

que

sera

genial

tener

algunas

medidas para realmente centrarnos, especficamente en lo que buscamos. Y

es

entonces,

solo

entonces, que

mostramos

toda

la

estructura

matemtica. Las matemticas estn al servicio de la conversacin. La

conversacin no est al servicio de las matemticas. En este punto, les
apuesto que 9 de 10 grupos son capaces de llegar a la pendiente, lo
"empinado" del asunto. Pero si se necesita, los estudiantes pueden desarrollar
estas sub-etapas juntas.
6:18 Se dan cuenta de cmo este problema aqu, a comparacin de
aquel? Cul de ellos genera la resolucin de problemas, el razonamiento
matemtico? Durante mi prctica como maestro esto ha sido obvio para m. Y
esto nos da pie para citar por un segundo a Einstein, quien, segn creo, saba
bastante de matemticas. l deca que la formulacin del problema era
increblemente importante, sin embargo, segn mi experiencia aqu en los
EE.UU., slo le damos problemas a los alumnos; no los involucramos en la
formulacin de los problemas.

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La formulacin de un problema es frecuentemente ms esencial que la

solucin, la cual puede ser una mera cuestin matemtica o de habilidad
experimental.
Albert Einstein

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Un tanque de agua con forma de prisma

octogonal regular. El lado de la base es de
11,9 cm. La arista lateral es de 36 cm.
a) Cul es el rea de la base?
b) Cul es el volumen del tanque?
c) Si viertes agua en el tanque a razn de 1,8
onzas/segundo, cunto tiempo te llevar
llenarlo?

6:42 As que el 90% de lo que yo hago con mis cinco horas semanales para
preparar clase es tomar elementos suficientemente importantes o problemas
como este del libro de texto y redisearlos de manera que fortalezcan el
razonamiento matemtico y la resolucin de problemas. Y he aqu cmo
funciona. Me gusta esta pregunta. Es acerca de un tanque de agua. La
pregunta es: Cunto tiempo nos llevar llenarlo? De acuerdo? Primero lo
primero,

eliminamos

todos

los

pasos.

Los

alumnos

tienen

que

desarrollarlos. Tienen que formularlos. Y noten que la informacin escrita aqu

son cosas que despus necesitars. Ninguna es un distractor, as que las
quitamos. Los alumnos deben decidir, entonces ser importante la altura?
Importa el tamao? Importa el color de la llave? Qu es lo que importa
aqu? sta es una pregunta que rara vez aparece en el programa de

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matemticas. As que tenemos un tanque de agua. Simplemente, Cunto

tiempo nos tomar llenarlo? es todo.
7:25 Y ya que estamos en el siglo XXI, y nos gusta hablar de problemas reales
de verdad, no acerca de dibujos o esquemas que con frecuencia encontramos
en los libros, vamos y le tomamos una fotografa. Ahora tenemos algo de
verdad. Cunto tiempo nos llevar llenarlo? An mejor, si le tomamos
video, el video del tanque que se va llenando. Y se va llenando lentamente,
agonizantemente lento. Es tedioso. Los alumnos voltean a ver el reloj,
vuelven los ojos al cielo, y de pronto empiezan a preguntarse en algn
momento: Qu pasa? Cunto tardar en llenarse esta cosa? (Risas) Y es as
como lanzamos el anzuelo, lo ven.
8:07 Y es esa pregunta, la que surge de aqu, es divertido para m, porque
como en mi clase, debido a mi inexperiencia, le enseo a nios, le enseo a
nios que son los que ms dificultad tienen con matemticas. He tenido nios
que no inician una conversacin acerca de matemticas porque alguien ms
tiene la frmula, alguien ms sabe cmo usar la frmula mejor que yo. As
que no hablar de ello. Pero aqu, todos estn en igualdad de condiciones en
cuanto a la intuicin. Todos ellos han llenado de agua algo alguna vez, as que
tengo nios resolviendo la pregunta de cunto tiempo tardar. He tenido
nios

que difcilmente hacen matemticas

o conversan unindose al

debate. Ponemos nombres en la pizarra, les ponemos respuestas, y los nios

en este momento tienen hambre de saber. Y despus seguimos el proceso
que les describ. Y la mejor parte aqu, una de las mejores partes es que no
tenemos la respuesta de la clave al final del libro del maestro. En lugar de
eso, simplemente esperamos el final de la pelcula. (Risas) Y eso es
atemorizante, es cierto. Porque todos los modelos matemticos que usamos
encuentran respuesta al final de la edicin del maestro, eso es fantstico,
pero es atemorizante hablar acerca de las fuentes de error cuando la teora
no

concuerda

con

la

prctica. Pero

valiosas, entre las ms valiosas.

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esas

conversaciones

han

sido

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9:15As que estoy aqu para platicarles acerca de algunos xitos con alumnos
que vienen con prejuicios sobre los problemas desde el primer da de
clase. Estos son los nios que hoy, un semestre despus, puedo poner algo
en la pizarra, algo totalmente nuevo, totalmente extrao, y empezarn a
discutirlo durante tres o cuatro minutos ms que lo que hubieran hecho al
principio de ao, lo que es simplemente divertido. Ya no tenemos aversin a
los problemas del mundo, porque hemos redefinido lo que es un problema
real. No nos intimidan las matemticas, porque lentamente hemos redefinido
lo que son las matemticas. Y ha sido sper divertido.

1. Usar multimedia:
2. Alentar la intuicin del estudiante:
3. Hacer la pregunta ms corta que pueda.
4. Dejar que los estudiantes construyan el problema.
5. Ayudarlos menos.

9:46 Le recomiendo a todos los maestros de matemticas con los que hablo
a que usen multimedia, porque trae el mundo real al saln de clases en alta
resolucin y a todo color,
a promover la intuicin por esa igualdad de condiciones,

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para hacer la pregunta ms corta que puedas, y dejar que las preguntas
especficas surjan de la conversacin,
para dejar que los alumnos construyan el problema, porque Einstein lo dijo, y
para, a fin de cuentas, ayudar un poco menos, porque el libro de texto nos
ayuda de la manera equivocada. Nos va quitando la obligacin de ensear a
resolver problemas y a razonar matemticamente, no es ayuda.
10:16 Y es por esto que esta es una poca excelente para ser un maestro de
matemticas porque tenemos las herramientas para crear este programa de
alta calidad con nuestros propios recursos. Est en todas partes y es
relativamente barato. Y las herramientas para distribuirlo son gratis, bajo
licencias abiertas nunca ha sido ms barato o estado ms a la mano. Puse
una serie de video en mi blog hace poco, y recibi cerca de 6,000 visitas en
dos semanas. Recibo correos electrnicos de maestros en pases que nunca
he visitado diciendo, "Genial! Tuvimos una buena conversacin sobre este
tema. Y, a propsito, te recomiendo esto para mejorar el concepto," lo que
me sorprende. Puse este problema recientemente en mi blog. En una tienda,
cul de las lneas escogeras, la que tiene un carrito con 19 mercancas o la
que tiene cuatro carritos con tres, cinco, dos y un producto? Y el modelo lineal
necesario para trabajar el problema era muy til para mi clase, pero
eventualmente me llev al programa de "Buenos das Amrica" unas semanas
despus, lo que es simplemente extrao, verdad.
11:05 Y de todo esto, slo puedo concluir que la gente, y no slo los
alumnos, estn verdaderamente hambrientos por esto. Las matemticas le
dan sentido al mundo. Las matemticas son el vocabulario de tu propia
intuicin. As que les exhorto, cualquiera que sea su rol en educacin, ya sea
que seas estudiante, padre, maestro, diseador de programas, lo que
sea, insiste en un mejor programa de matemticas. Necesitamos ms gente
que resuelva problemas. Gracias.

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