PROGRAMA DE INTERVENCIN

PARA PREVENIR Y REDUCIR EL COMPORTAMIENTO

AGRESIVO EN LAS AULAS

Carmen Yak Bibian

Master en Pedagoga teraputica

PROGRAMA DE INTERVENCIN
PARA PREVENIR Y REDUCIR EL COMPORTAMIENTO
AGRESIVO EN LAS AULAS

1.- Introduccin
1.1 - Conceptos clave
1.2- Posibles efectos que se producen en el aula debido al
comportamiento violento y antisocial de algunos alumnos.

2.- Justificacin del programa

3.- Objetivo general
4.- Objetivos especficos
5.- Metodologa
6.- Mdulo del programa
TALLER YO VALGO LA PENA
TALLER: ME PONGO EN TU LUGAR
TALLER: ENTRENAMIENTO
ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES
TALLER: NOS RESPETAMOS
TALLER: ME PARO Y PIENSO

PROGRAMA DE INTERVENCION
PARA PREVENIR Y REDUCIR EL COMPORTAMIENTO
AGRESIVO EN LAS AULAS

1.- Introduccin
La mayora de las personas recuerdan haber tenido en su niez alguna
experiencia con un nio agresor (en ingls ms conocido como bully).
El comportamiento agresivo sucede cuando uno o varios jvenes abusan de
forma

verbal,

emocional o fsicamente de otro para hacerle la

vida

imposible.
Las personas que se comportan de manera agresiva ,son mandonas,
intimidan a los dems, los critican y los humillan. Slo se preocupan por
conseguir lo que ellos quieren y cuando ellos quieren. Rara vez se preocupan
por los sentimientos de los dems y, con frecuencia se meten en los o
peleas.
Tienden a aprovecharse injustamente de los dems y, generalmente, tienen
muy pocos amigos de verdad. Por lo tanto, queda claro que tanto el
comportamiento social pasivo como el agresivo no son la mejor forma de
relacionarse con los dems. Estos dos comportamientos conducen, bien a
resultar herido (estilo pasivo), bien a herir a los dems y aprovecharse de
ellos (agresivos).

Desde la psicologa educativa, se est estudiando ltimamente un fenmeno

que se est dando en el mundo, llamado bullying o acoso escolar entre
pares; definiendo al mismo segn (Lowenstein, 1977; Besag, 1989; Olweus,
1978; Ortega, 1992) como un proceso social que ocurre en un grupo de
iguales por el que un alumno/a o un grupo de ellos/as (agresor/a), toma por

costumbre meterse con otro /a (vctima), iniciando intencionalmente actitudes

y conductas de agresin fsica y/o acoso verbal, y/o rechazo social y/o
maltrato psicolgico, minando as su autoestima y su estatus dentro del
grupo, ante la presencia de sus compaeros/as, que habitualmente suelen
contemplar lo que sucede sin intervenir.

El Bullying tiene ciertas caractersticas que se deben tomar en cuenta:

Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas,

agresiones fsicas, aislamiento sistemtico, etc.).

Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto

tiempo.

Suele estar provocado por un alumno, apoyado por un grupo, contra

una vctima que se encuentra indefensa, o tambin varias vctimas
que se encuentran indefensas (Universia, 2007).

Los agresores molestan, golpean, amenazan, crean rumores y/o acosan a

sus vctima; presionan a los dems para que guarden silencio acerca de la
intimidacin y para que excluyan a las vctimas del crculo de amigos; sienten
un deseo de poder que supera su sentido de empata y por lo tanto estn
dispuestos a lastimar a los dems para sentirse poderosos, la intimidacin
es un asunto de poder (Davis & Davis, 2008).

Es importante saber que el bullying se mantiene debido a la ignorancia o

pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las vctimas sin
intervenir directamente.
La vctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la violencia,
prdida de confianza en s mismo y en los dems y disminucin del
rendimiento escolar, disminuye la capacidad de comprensin moral y de

empata del agresor, mientras que se produce un refuerzo de un estilo

violento de interaccin (Universia, 2007).

As tambin se puede afirmar que las vctimas, son personas que carecen de
confianza en s mismas. Las vctimas generalmente muestran, a travs de
sus comportamientos y actitudes, que estn ansiosas e inseguras de s
mismas. (Olweus, 2003,. Esta falta de autoconfianza como lo seala el
doctor Olweus en su artculo, tambin podra ser el resultado de la
intimidacin (Davis & Davis, 2008).
Entonces, unos de los grandes problemas que presentan

tanto vctimas

como abusadores son las dificultades de relacin y de habilidades sociales

que permitan encontrar soluciones asertivas a las situaciones de maltrato,
que

fomenten la empata, la escucha, la correcta expresin de las

emociones y la negociacin, etc. Estas prcticas, como bien dice Blaya

Blaya
(2001) de ser implementadas, pueden cambiar la forma de vivir dentro de la
escuela.
La investigacin sobre factores de riesgo se centra en la bsqueda de los
factores bio-psico-sociales que funcionan como elementos de prevencin y
de proteccin, estos factores se tendrn muy en cuenta a la hora de elaborar
un programa de intervencin para reducir el comportamiento agresivo en las
aulas.

Entre las variables contextuales adquiere una importancia central la familia,

especialmente los estilos de crianza en las dimensiones de control, afecto,
grado de implicacin en la educacin de los hijos, constatndose las
consecuencias negativas cuando se combinan unas estrategias de nosupervisin por parte de los padres o un control excesivamente rgido con
unos vnculos afectivos dbiles (Carlo, Raffaelli, Laible y Meyer, 1999; Del
Barrio, 1998; Mestre, Samper, Tur y Diez, 2001).

Entre las variables personales relacionadas con la conducta agresiva se

incluyen

caractersticas

temperamentales

(neuroticismo,

impulsividad,

bsqueda de sensaciones) (Caprara y Pastorelli, 1993; Chico, 2000), y

variables cognitivo emocionales (empata, autoestima, jerarqua de valores)

(Sobral, Romero, et al., 2000; Catalano y Hawkins, 1997; Mestre, Samper y
Fras, 2001).
En los estudios empricos sobre la agresividad y los factores de riesgo en la
adolescencia, junto con las variables de personalidad y contextuales, se
ponen de relieve las diferencias sexo / gnero, considerndose dicha variable
como necesaria en el diseo e interpretacin de los productos de la
investigacin.
Por una parte, las diferencias de gnero constatan una mayor disposicin
emptica en la mujer (Eisenberg y Lennon, 1983), que guarda relacin con
niveles ms bajos de agresividad (Carlo, Raffaelli, et al., 1999; SinghManoux, 2000). Por el contrario, los varones puntan ms alto que las
mujeres en agresividad y estas diferencias estn moduladas por los estilos
de crianza de los padres (Carlo, Raffaelli, et al. 1999).
Por lo que existen diferencias estadsticamente significativas entre varones y
mujeres en Agresividad e Inestabilidad emocional: los chicos puntan ms
alto en conducta agresiva e inestabilidad emocional que las chicas de su
mismo nivel de edad.
Es por todo esto por lo que resulta interesante y aconsejable llevar a cabo un
programa de

Intervencin para prevenir y reducir el comportamiento

agresivo en las aulas.

1.1 - Conceptos clave

Qu
Qu es la agresividad?
En numerosas ocasiones, y desde distintos enfoques, se ha intentado
explicar qu es la agresividad y contrariamente a lo que mucha gente opina,
la agresividad no siempre implica violencia.

La agresividad se puede expresar de dos maneras diferentes segn los

especialistas en conducta adolescente Josep Cornell y lex Llusent:

Agresividad
Agresividad Adaptativa:
Adaptativa entendida como una respuesta fisiolgica
esperable en determinados contextos. Se tratara de una funcin de
supervivencia, presente tambin en el reino animal.

Agresividad Maladaptativa:
Maladaptativa se trata de una agresividad desinhibida o
no regulable. La respuesta del sujeto no es proporcional al estmulo
que la causa.

La Agresividad Maladaptativa es la que mayor preocupa a padres y

educadores puesto que esta surge sin una causa "aparente" y sin motivo
alguno. Se trata de una manifestacin en el adolescente debido a fallos
internos de origen psicolgico.
De ah que la Agresividad Maladaptativa sea la que ms probabilidad tiene
de desembocar en violencia. Y es que no todo comportamiento agresivo es
criminal, pero en el caso de que ste se haga violento, s pasa a serlo.

El cerebro durante la adolescencia est en un momento muy sensible a la

influencia de su entorno, a la baja autoestima y a la ansiedad. La
adolescencia es un duro camino para el que lo vive repleto de cambios y
confusiones que no hacen otra cosa que incrementar el malestar que ya de
por s viven los adolescentes.
Es por ello que los adolescentes sean ms propensos en esta etapa a
conductas agresivas.
Sin embargo, lo realmente preocupante para los padres es que el
comportamiento agresivo de su hijo pase a ser violento. Est aqu lo
verdaderamente alarmante: la violencia.

Qu es la violencia?
El elemento bsico de la violencia es el dao, ya sea fsico o psicolgico. Por
ello, se hablarn de conductas violentas en los adolescentes cuando de una
manera intencionada se hace uso de la fuerza con fin de causar lesiones,
muerte y/o daos fsicos y psicolgicos.

Empujar

Araar

Golpear

Abofetear

Dar puetazos

Pegar patadas

Amenazar con objetos

Son

algunos

ejemplos

de

manifestaciones

violentas

por parte

de

adolescentes que tan graves consecuencias generan para ellos y para su

entorno, sobre todo para sus padres.

Qu es un conflicto?
Se confunde frecuentemente conflicto con violencia, pero un conflicto puede
resolverse en forma no violenta.
El conflicto es consustancial al ser humano, y por lo tanto es inevitable. En
cambio la violencia no es innata, debe ser aprendida del medio, y por lo tanto
no es inevitable.
Ms

que

evitar

el

conflicto

se

debe

saber

regularlo

creativa

constructivamente en forma no violenta, ya que es una fuente de energa y

una oportunidad de cambio.

1.2- Algunos de los efectos que se producen en el aula debido al

comportamiento violento y antisocial de algunos alumnos.
A-Disrupcin en el aula:
aula:
Consiste en el hecho de que tres o

cuatro alumnos impiden, por su

comportamiento, el desarrollo normal de la clase, obligando al docente a

emplear cada vez ms tiempo en controlar la disciplina o el orden.
La disrupcin constituye la ms directa preocupacin y la fuente de
preocupacin ms importante para los docentes. Aunque no pueda hablarse
con propiedad

de violencia en este caso, la disrupcin es de todos los

problemas estudiados, el que ms preocupa al docente en la cotidianidad de

su tarea y el que interfiere ms gravemente el aprendizaje de la mayora de
los alumnos en las escuelas. Su proyeccin fuera de las aulas es escasa,

porque no se trata de un problema con capacidad de llamar la atencin

pblica como otras categoras.

B- Problemas de disciplina:
disciplina:
Se presentan comnmente como conflictos en la relacin entre el docente y
el alumno, corresponden al paso siguiente el sealado como disrupcin. Se
trata en este caso, de conductas que implican un mayor o menor
componente de violencia, desde la resistencia o boicot pasivo hasta

el

desafo o el insulto activo al maestro o profesor, que puede desestabilizar la

vida cotidiana en el aula.
No se debe olvidar que a veces las agresiones son del docente al alumno y
no lo opuesto, pero lo habitual es que se registre hipersensibilidad a las
agresiones verbales, insultos explcitos de los alumnos a los maestros, por lo
que se presume que agresiones que preanuncian problemas ms graves en
el futuro si no se detienen con decisin y con medidas ejemplificadoras.

C- Acoso
Acoso y maltrato entre compaeros
(BULLYING):
Es una manifestacin de violencia

intraescolar que consiste en una

combinacin de intimidacin y acoso.

Por lo general son nios que amenazan a otros chicos, transformando la
intimidacin en amenaza activa.
Se trata de procesos

en los cuales uno o ms de alumnos acosan e

intimidan a otro (vctima) mediante insultos, vejaciones, aislamiento social,

motes, etc.

10

El trmino bullying se emplea en la literatura especializada para denominar

los procesos

de intimidacin y victimizacin entre iguales, o sea entre

compaeros de aula.
Si bien no incluyen la violencia fsica, este maltrato intimidatorio prolongado,
puede tener lugar durante meses o aos, siendo sus consecuencias
devastadoras para la evolucin psicolgica y social de la personalidad de la
vctima.
El vocablo bullying ha sido acuado en Suecia por los trabajadores que
padecen este problema en el mbito

laboral (intimidacin y amenazas

realizadas por matones) y quienes describieron el dao psquico y fsico que

les produce.

2.- Justificacin del programa

La Organizacin Mundial de la Salud, dice que la adolescencia es la etapa
que transcurre entre los 10 y 19 aos,

considerndose dos fases: la

adolescencia temprana de 10 a 14 aos, y la adolescencia tarda de 15 a 19

aos.
Se sabe que la adolescencia es una etapa crtica de la vida acompaada
por muchos cambios en la conducta emocional, intelectual, sexual y social
de los seres humanos, por lo que en definitiva es una poca de cambios.

Es la etapa que marca el proceso de transformacin del nio en adulto, es un

perodo de transicin que tiene caractersticas peculiares.

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El fenmeno de transicin social y psicolgico va acompaado de un

cambio biolgico denominado pubertad. Estos tres factores interactan y se
superponen, convirtiendo este perodo en muy conflictivo y difcil de analizar.
Hemos de tener en cuenta que en este momento de la adolescencia y/o
inicio de la edad adulta van a consolidarse estructuras estables de
personalidad alterada, lo que llamamos trastornos de personalidad

que

derivan en conductas desadaptadas, alteracin de la realidad, etc. entre un

10% y un 20% de la poblacin general presentarn posteriormente algn
trastorno.
Es bien sabido que en esta etapa en la que el adolescente esta cursando
Secundaria, nos vamos a encontrar con jvenes capaces de desarrollar por
si solos habilidades y destrezas para poder relacionarse con su grupo de
iguales sin problemas aparentes, pero nos vamos a encontrar con otro grupo
de alumnos que carecen de esas destrezas y por ello se ven privados de las
ventajas que proporciona la convivencia con otros.
Ahora bien es labor del profesorado adems de la familia y circula de
personas que forman a ese joven el que deba dar respuestas a estos
alumnos para que sean capaces de convivir con el resto de iguales de
manera respetuoso.
Es por este motivo que dicho programa va dirigido a nios entre 11 y 14
aos, estudiantes de ESO porque, es en est edad en dnde ms
importancia se le da al sentido de pertenencia a los grupos sociales que se
forman en los cursos, por lo que pertenecer o no, puede hacer que la vida del
nio en la escuela sea satisfactoria o no.

12

3.- Objetivo general

Favorecer actitudes de respeto, tolerancia, empata

y afecto,

desarrollando de este modo un contexto de convivencia democrtica y

un clima social seguro, mejorando el estilo de vida de los
adolescentes.

4.- Objetivos especficos

1. Prevenir la aparicin de manifestaciones agresivas y violentas, a
travs de talleres.
2. Crear un ambiente favorable de aula, basado en el desarrollo de
unas relaciones socio-afectivas solidarias.
3. Promover un estilo de pensamiento para la resolucin no agresiva
de los problemas.
4. Llevar a cabo un aprendizaje de la respuesta asertiva
5. Fomentar la tolerancia hacia las diferencias personales.
6. Aprender a mostrar respeto y aceptacin hacia las decisiones
tomadas por la mayora.

5.- Metodologa
La estrategia metodolgica central a utilizar ser el trabajo

cooperativo,

donde los alumnos trabajarn normalmente en grupo salvo en contadas

ocasiones que ser un trabajo individual, por que har falta una reflexin
personal.

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El esquema que tendrn todas las sesiones ser el siguiente:

1.- Transmitir los objetivos de la sesin a los alumnos.
2.- Explicacin y desarrollar las actividades. Despus de la explicacin se
dejar un momento para la reflexin por si surgen dudas. El tutor realizar
preguntas para comprobar que se ha entendido.
3.- Tiempo de reflexin y puesta en comn. Recordaremos a todos los
alumnos que no se trata de un trabajo competitivo, que el fin es poder
reflexionar y cambiar aquello que no nos gusta a nivel personal.
El programa consta de talleres, cada taller tendr una duracin aproximada
de 4 sesiones, esto variar en funcin del taller.
El programa se llevar a cabo mediante sesiones semanales de 55 minutos
aproximadamente, en el aula correspondiente, durante el perodo de un
curso escolar

6.- Mdulo del programa

TALLER
TALLER YO VALGO LA PENA
TALLER: ME PONGO EN TU LUGAR
TALLER:

ENTRENAMIENTO

EN

HABILIDADES

SOCIALES
TALLER:: NOS
NOS RESPETAMOS
TALLER
TALLER: ME PARO Y PIENSO

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TALLER YO VALGO LA PENA

PENA
Proverbio chino: la vida de un nio es como un trozo de papel en el que
todos los que pasan dejan una seal

Fundamentacin

LA AUTOESTIMA es el conjunto de creencias y valores que la persona tiene

acerca de quin es, de sus capacidades, habilidades,

recursos y

potencialidades, que le han conducido hasta donde est y que le llevarn

hasta donde crea que puede llegar.
En cualquier caso, la Autoestima nos hace reconocer las capacidades que
poseemos y a la vez nos hace sentirnos valiosos generando en nosotros
mismos energa y fuerza activa.

La autoestima es la forma en la que nos pensamos, nos amamos, nos

sentimos y nos comportamos con nosotros mismos.
Por ultimo no podemos olvidar que una adecuada autoestima:

Constituye el ncleo de la personalidad.

Nos ayuda a superar dificultades personales y a afrontar los

problemas.

Nos hace ms responsables.

Aumenta la creatividad.

Determina la autonoma personal.

Posibilita una relacin social saludable.

Garantiza la proyeccin futura de la persona.

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Objetivos
1. Favorecer el desarrollo personal y social de un grupo de alumnos a travs
de la mejora de su autoestima.
2. Procurar la mejora de la autoestima a travs de un programa de
actividades altamente estructurado.

Metodologa:
El taller consta de cuatro sesiones con una duracin cada sesin de una hora
semanal.

Sesi
Sesin

Tema:

Conocimiento

de

uno

mismo:

"Mis

caractersticas"
Presentacin del taller:
taller:
Conocerse uno mismo a partir de los cambios producidos en el proceso
de crecimiento, donde inciden las distintas experiencias de vida.
Consistir en un trabajo individual y grupal.
Se distribuyen tarjetas que tienen escritas preguntas relacionadas con los
cambios que viven los adolescentes.
Preguntas sugeridas:
Cmo describira mi forma de actuar?,
Cmo creo que me ven mis compaeros?,
Qu cosas valoro de m?,
Qu cosas les gustan a los otros de m?,
En qu creo que debera cambiar?,
Qu tendra que cambiar segn lo que me dicen mis compaeros que
debera cambiar?

16

La consigna orienta a reunirse en grupo y compartir lo reflexionado.

Se sugiere que, por grupos, confeccionen el dibujo de un adolescente y lo
describan integrando las distintas reflexiones surgidas en el grupo.
Puesta en comn:
comn:
Cada grupo presenta sus dibujos y los explica en funcin de sus
caractersticas.
Se realiza una reflexin general rescatando los elementos comunes, las
problemticas y aspectos positivos que aparecen.
Se dispone de un espacio para preguntas.
Cierre y conclusiones:
conclusiones:
Se realiza una ronda de opiniones para evaluar la jornada y se propone
una actividad para realizar antes del prximo taller, que pueda ser
incorporada al mismo y funcionar como nexo temtico.

Sesin 2 Tema: La imagen que los otros poseen de cada

compaero
Presentacin del taller:
taller:
Se recupera la consigna del taller anterior y se propone la actividad
prevista para la presente jornada.
Se enuncian los temas que sern desarrollados.
Se trabajar de manera grupal.

17

Se dividen en grupos (la cantidad de grupos debe ser un nmero par).

Cada grupo se dividir en dos, y cada subgrupo describir a los miembros
del otro subgrupo de acuerdo a:

cmo lo ven los dems,

qu cosas positivas encuentran en l/ella,

qu habilidades posee, y lo ponen en comn.

Luego se compartir grupalmente lo dialogado en cada subgrupo.

Puesta en comn:
comn:
Cada grupo realiza una reflexin sobre la imagen que cada uno de sus
integrantes posee de s mismo y la que los dems tienen de l, y las
diferencias entre estas imgenes.
A continuacin, se propone un dilogo acerca de las vivencias,
sentimientos y emociones que surgieron a partir de lo conversado. Hacer
hincapi en aquellos comentarios de los compaeros que pueden haber
molestado a alguno de los integrantes del grupo.

Sesin 3 Tema: Aspectos aceptados y rechazados de "la

personalidad"
Presentacin del taller:
taller:
Se propone un momento de reflexin individual, que se volcar por
escrito, sobre qu aspectos le agradan a cada uno de s mismo y cules
les gustara modificar.
Estas reflexiones pueden ser compartidas con un compaero que haga
un feedback de lo que cada uno ha estado pensando.

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Lo compartido en dos puede ser integrado en grupos de cuatro.

Puesta en comn:
comn:
Presentacin de los aspectos comunes que surgieron en los diferentes
grupos.
A partir de lo dialogado, el tutor realizar una sntesis.
Antes de la finalizacin de la actividad, el tutor realizar preguntas en
torno al clima de trabajo en los grupos, el proceso de reflexin personal y
la apertura para compartir las conclusiones con sus compaeros.
Si surgieran dificultades en los grupos, habra que trabajarlas.

Sesin 4

Tema: El rol que cumple el adolescente dentro de

la dinmica familiar, como elemento que incide en la

identidad..
construccin de su identidad
Presentacin del taller:
taller:
Explicar qu significa y cmo se producen los cambios en la familia a
partir del crecimiento adolescente.
Se realizar un trabajo de grupo.
Se dividirn en pequeos grupos para realizar una representacin.
Debern elegir una escena de la vida familiar en la que pueda verse a un
adolescente junto a su ncleo familiar, y que enfatice algunas
caractersticas del vnculo entre ellos.
Por ejemplo: cmo es la comunicacin, cmo se distribuyen las tareas en
el hogar, cmo acuerdan lmites y horarios.

19

Puesta en comn:
comn:
Se realiza una reflexin desde las caractersticas representadas en
funcin de los roles que desempean los adolescentes en su familia.
Evaluacin general y compromiso.
Se realiza un plenario final, en el que se lleva a cabo la evaluacin escrita
de los talleres en su conjunto.
Comentarios de los participantes y palabras de despedida.
Sugerencias.

TALLER: ME PONGO EN TU LUGAR

Mahatma Gandhi: Las tres cuartas partes de las miserias y malos
entendidos en el mundo, terminaran si las personas se pusieran en los
zapatos

de

sus

adversarios

entendieran

su

punto

de

vista.

Fundamentacin
Fundamentacin
Entendemos por empata, la capacidad para conocer lo que le sucede a otra
persona. Es una fase fundamental para solucionar los conflictos con la otra
persona.
Pertenece al dominio interpersonal, es uno de los elementos clave de la
inteligencia emocional. La definimos como la capacidad para entender las
emociones de los/las dems.
La empata, es fundamental para comprender en profundidad el mensaje de
otro/a y, este entendimiento, requiere saber leer lo que hay detrs de una
postura, un gesto, el tono o intensidad de la voz e incluso el propio silencio.

20

Objetivos
1. Comprenderse mejor unos a otros.
2. Fomentar las habilidades de escucha activa.
3. Adquirir y utilizar vocabulario relacionado con las emociones.
4. Identificar las emociones de otras personas y las suyas propias.
5. Reconocer las causas de nuestras emociones.
6. Fomentar en los adolescentes actitudes de tolerancia y de respeto
hacia las personas que tienen ideas o conductas diferentes a las
suyas.
7. Debatir con respeto.

Metodologa
Metodologa
El taller consta de cuatro sesiones con una duracin cada sesin de una hora
semanal. Las sesiones sern activas y participativas.

21

Sesin 1 Tema: soy tolerante

Presentacin del taller:
taller:
Por grupos de 4 a 6 personas, leen las Historias de Juan, el superpap, y su

familia
Deben descubrir posibles prejuicios y comportamientos intolerantes, y
plantear cmo se deberan afrontar las distintas situaciones aceptando las
diferencias.
Para terminar, ya en gran grupo, se realiza puesta en comn de lo trabajado
en los grupos pequeos.
Materiales necesarios
Hoja Aprendiendo a ser tolerante y bolgrafo para cada participante.

Historias de Juan, el superpap, y su familia

Todo el mundo lo dice: Juan es un hombre bueno, honrado e
ntegro. Todo un superpap.
Juan est felizmente casado con Mara y tiene tres hijos:
Joaqun (16 aos), Raquel (15 aos) y Manuel (14aos).
Juan es siempre puntual en su trabajo. Bueno..., casi siempre.
Algunos lunes se pone enfermo. Sus compaeros le creen,
porque Juan es un hombre bueno.

Suena el telfono. Su cuado ha tenido un accidente. Juan toma

su coche para llegar pronto al hospital.

22

Vaya, la salida del garaje se encuentra taponada: una furgoneta

se halla descargando!
Aprtese, que tengo prisa, dice Juan.
No se impaciente, hombre, le responde el conductor de la
furgoneta.
Tengo mucha prisa. Aprtese o llamo a la gra.
En seguida terminamos, hombre.
Juan llama a la gra. Multa y todo lo dems.
El conductor grita:
Malaleche, cabrn!
Juan no replica. Juan cree que las normas estn para
cumplirlas, y son normas para todos.

A Joaqun, el hijo mayor de Juan, no le gusta el futbol ni el

baloncesto, prefiere entretenerse haciendo colecciones y
trabajos manuales en casa. En su clase, lo ms in es ser hincha
del Real Madrid y ver los partidos de la NBA.
Un da, en una discusin tonta, un compaero le dice: eres un
to raro, no hay quien salga contigo. Joaqun se siente dolido.
Piensa que aunque no le gusta ir a jugar al ftbol, estara
encantado en quedar con sus compaeros de clase para ir al
cine.

23

De regreso del trabajo, Juan entra a comprar tabaco. Deja el

coche donde puede. Cmo est la circulacin! Llega por detrs
un coche y comienza a sonar el claxon.
Aprtese, hombre, que molesta!
Un poco de paciencia. Que ya voy!, responde Juan.
Aprtese, o llamo a la gra.

Juan escucha la amenaza. A Juan le duele. l es un hombre

comprensivo con los otros, y le duele que los otros no sean
comprensivos con l.

Manuel, el menor de los hijos de Juan, es llamado marica por

casi todos los compaeros de su clase porque tiene modales que
parecen afeminados a los dems.
Manuel se enfada y contraataca insultndoles o pegndoles. La
cosa empeora. Juan ha sido citado a las siete de la tarde por el
director del colegio del chaval.

Son las 19,30 cuando el director le recibe.

Sabe Ud. qu hora es?
S, las siete y media.
Cree Ud. que tengo el tiempo para perderlo?
Disclpeme, no he podido...

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 No valen las disculpas. Qu seriedad ensean Uds. a los

alumnos, si Uds. mismos son los primeros que no cumplen?
Para Juan hay que predicar con el ejemplo, incluso en los
pequeos detalles.

Mara, la mujer de Juan, es militante poltica de un partido de

derechas. Hoy en el trabajo, discute con varios compaeros y
uno le suelta: eres una facha asquerosa. Ella le responde: y
t un comunista endemoniado.
Juan est enojado por la poca tolerancia que hay en algunos
ambientes de trabajo.
Juan preside la comunidad de vecinos de su casa. Una familia
gitana va a vivir en el tico. Se convoca una junta de la
comunidad.
Qu sabemos de ellos? Pueden ser unos ladrones.
No estamos seguros.
En todo caso, seguro que son unos guarros, y nos van a dejar
la escalera y el ascensor hechos una porquera.
Pueden ser un peligro.

Como presidente, Juan ha de velar por la seguridad de los

vecinos. Juan siempre piensa en los dems. Adems, es un
demcrata.

25

 No podemos admitir un peligro en nuestra casa, asevera Juan.

Raquel, la hija de Juan, mide 1,55 y pesa 63 Kg. Sus compaeras

han acabado acomplejndola porque le dicen cada poco que es
una enana regordeta. Raquel ha perdido seguridad en si misma y
no quiere ir a las fiestas con sus compaeras.
Juan es un buen padre, que se preocupa de su hija y decide
apuntarla a un gimnasio. No todos los padres se desviven por
sus hijos como Juan.
Respondemos a las siguientes preguntas:

Es coherente Juan en todo momento?

Qu posibles prejuicios hemos descubierto en el texto?

Y qu comportamientos intolerantes?

Cmo se debera afrontar cada situacin intolerante del texto

aceptando las diferencias?

Pasando a la vida real, enumera tres situaciones de intolerancia con

las resolverlas:

A continuacin, comparten tres situaciones de intolerancia con las que se

han encontrado en la vida real y sugieren propuestas para resolverlas.

26

Sesin 2

Tema : Miedo, seguridad

vs

inseguridad.

El ciego y su gua.
Presentacin del taller:
taller:
Se ubican en parejas, uno de ellos representar al ciego con los ojos
vendados y el otro ser el gua, este pondr las manos sobre el invidente
y lo guiar a travs de leves presiones en tctiles.
Lo guiar en su marcha por el colegio evitando los obstculos que se le
presenten en el camino. Luego se Invertirn los papeles.
Puesta en comn
Se har hincapi en las emociones y sentimientos vividos (miedos,
inseguridades, preocupaciones).

Sesin 3

Tema : Me implico

Presentacin del taller:

taller:
Llevar a cabo una representacin, en la cual existen tres pases, uno muy
rico otro con una riqueza media y un pas muy pobre, se les entrega a
cada pas unas galletas en funcin de su nivel econmico( al rico un
paquete entero , al medio

la mitad de un paquete y al pobre tres

galletas). Cada pas tiene 10 minutos para exponer como es su pas y las
necesidades o ventajas de vivir en l.
Pasado el tiempo de exposicin se les dice a los grupos que si quieren
compartir sus galletas con otros pases pueden hacerlo.
Una vez terminada la representacin, puesta en comn.

27

Sesin 4 Tema
Tema: ponte en su lugar
Presentacin del taller:
taller:
Se trata de celebrar un debate acerca de una supuesta noticia relativa a
la discriminacin de la que son objeto los hijos de inmigrantes magrebes,
(la noticia tal como se presenta es ficticia, porque se han suprimido todos
los datos relativos a lugar y protagonistas concretos, pero est inspirada
en hechos reales).
Se ambientar el aula para adecuarla a un debate a varias bandas.
Se forman seis grupos y se les asigna al azar uno de los siguientes roles:

Padres de alumnos a favor de la presencia de nios magrebes en el

Centro.

Padres de alumnos en contra de la presencia de nios magrebes en

el Centro.

Padres magrebes de los nios/as objeto del conflicto

Direccin del centro.

Representantes del alumnado.

Representantes de una asociacin de ayuda a los inmigrantes.

Una vez que a cada grupo se le ha asignado una identidad, se pide que
escuchen con atencin el suceso acerca del cual deben debatir.

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Se lee para toda la clase la siguiente noticia:

noticia:

Quince familias rechazan matricular a sus hijos en dos colegios de

la provincia en protesta por el alto nmero de alumnos magrebes.
Un total de 15 familias se han negado a matricular a sus hijos de tres
aos en dos escuelas pblicas alegando la elevada presencia de nios de
origen magrebes en esos centros.
Este grupo de padres ha impugnado al mismo tiempo la lista de
preinscripcin en las otras tres escuelas pblicas de la zona, donde no
hay nios magrebes, reclamando que sus hijos sean admitidos y
denunciando que muchos padres han falseado los datos del domicilio en
las preinscripciones de sus hijos para optar a dichos centros libres de la
presencia de hijos de inmigrantes magrebes.
Se da la circunstancia de que los centros a los que asisten los nios
magrebes hay todava plazas disponibles, mientras en los restantes ya
no hay plazas escolares libres. A pesar de esta reaccin protagonizada
por un grupo de padres, numerosos vecinos han expresado su
conformidad con que sus hijos asistan a la escuela con los nios
magrebes porque, segn han declarado, la convivencia entre personas
distintas es enriquecedora para todos.
(Adaptado por Educacin Sin Fronteras a partir de ideas de INTERMN y del Colectivo
AMANI)

Antes de empezar el debate, se da un tiempo para que cada grupo

prepare su intervencin, segn el papel asignado, y elija observador y
portavoz.
Al dar comienzo el debate, los observadores (uno de cada grupo) se
sitan juntos en un extremo del aula, desde donde asistirn al mismo.
Se les dan algunas consignas acerca de lo que deben observar y anotar:

los argumentos ms importantes que se dan a favor y en contra de

la cuestin debatida

29

los aspectos positivos y negativos que observen en el curso del

debate (sobre todo si se debate con respeto y tolerancia por las
posiciones ajenas.

Comienza el debate. Se simula una reunin entre todos los implicados,

en la que se debe buscar una solucin a la situacin creada.
Comienza la direccin del colegio exponiendo el problema que se ha
generado en el centro. A continuacin se inicia una ronda en la que cada
portavoz expone la posicin de su grupo, sin entrar en debate. Debe
procurarse ser realistas con el papel asignado y, a la vez, evitar que se
teatralice demasiado.
Se inicia el debate general. Todos los alumnos/as pueden participar, pero
adoptando siempre el punto de vista supuesto del papel asignado a su
grupo. El moderador debe insistir en este extremo cuando las
argumentaciones se hagan desde posiciones diferentes al rol asumido.
Cuando se agote el tiempo o el tema, se pasa a la evaluacin.
Puesta en comn:
comn:
El tutor introduce la evaluacin con una breve descripcin cronolgica y
no emocional del desarrollo de la experiencia.
Los observadores hacen una crtica acerca del desarrollo del debate.
A continuacin se hace una ronda en la que cada grupo expresa cmo se
ha sentido en el rol que les correspondiese, si se han sentido atacados o
respetados y hace una autocrtica de su propio comportamiento en el
debate.
El tutor hace notar las ocasiones en las que las argumentaciones hayan
estado guiadas por prejuicios, preguntando por el fundamento real de
tales prejuicios y llamando la atencin sobre las situaciones en las que los
interlocutores se hayan mostrado intolerantes en el curso del debate.
Por ltimo se somete a discusin general lo debatido en la propia
evaluacin. Si hay conclusiones, stas pueden escribirse en una cartulina
y ser expuestas.

30

ENTRENAMIENTO

EN

HABILIDADES

SOCIALES
"Nada resulta ms atractivo en un hombre que su cortesa, su paciencia y
su tolerancia." Cicern

Fundamentacin
Los seres humanos vivimos en grupo y continuamente nos estamos
relacionando con los dems individuos de nuestro grupo. En nuestra
casa, en el colegio, en el trabajo, en el autobs, cuando hacemos
deporte, cuando compramos, etc. convivimos con otras personas con las
que compartimos objetivos, valores y normas. Cuando nos relacionamos
con ellas ponemos en juego lo que se denominan Habilidades Sociales.
Desde pequeos nos han enseado a relacionarnos con los dems.
Nuestros padres, educadores, amigos, etc. nos han mostrado como
tenemos que saludar, pedir las cosas, participar en actividades de grupo,
mostrar nuestros sentimientos, hacer notar nuestras discrepancias sobre
algn asunto, etc.
Algunos individuos han alcanzado muy buenas destrezas y saben
relacionarse muy bien con los dems. Otros, sin embargo, por su manera
de ser tienen ms dificultades.

Objetivos
1.- Mejorar la forma de relacionarse de los adolescentes.
2.- Se capaces de resolver un conflicto sin usar la violencia, hacindose
valer sus derechos.
3.- Asimilar las normas sociales.
4.- Desarrollar un criterio propio a la hora de decidir, y saber decidir por s
mismo, sin dejarse influenciar
5.- Adquirir o usar habilidades de amabilidad.

31

Metodologa
El taller constara de tres sesiones de una hora de duracin cada una.

Sesin 1 tema: como hacer amigos

Presentacin del taller:
taller:
Comenzaremos pidiendo a cada alumno que de forma personal, escriba en
una hoja tres palabras o tres frases que le sugiera el trmino amistad (as
se recoge la opinin de todos). Luego cada uno leer delante de todo el
grupo.
Al final de la sesin extraemos conclusiones y reflexionamos sobre todo lo
que ha salido de esta sesin.

Sesin 2 tema:
tema: c
cmo te veo.
veo.
Presentacin del taller:
taller:
Cada alumno tiene un folio pegado a su espalda y va deambulando por la
clase, cada compaero va anotando una virtud o cualidad positiva de este
en el folio de su espalda.
El tutor ir leyendo al azar las anotaciones que va haciendo cada compaero.
Al final de la sesin extraemos conclusiones y reflexionamos sobre todo lo
que ha salido de esta sesin.

32

Sesin 3 tema: Nos tratamos con respeto.

Presentacin del taller:
taller:
Se formarn en clase grupos de 4 personas y se les dar la siguiente
consigna:
Tenis que elaborar un listado con aquellas cosas que os molestan de
vuestros compaeros de clase. Una vez confeccionada dicha lista se pone en
comn.
Despus se vuelve a reunir el grupo y esta vez el tutor pide que elaboremos
a partir de lo expuesto en clase un listado con normas y actitudes que
debera tenerse en cuenta, en clase para lograr una buena convivencia.
Entre todos los alumnos vamos a confeccionar un mural en el cual aparezcan
las normas de convivencia de la clase.
Cada compaero se tendr que comprometer a cumplir

por lo menos ,

durante esta semana una o varias normas.

33

TALLER:
TALLER: NOS RESPETAMOS

Aquellas personas que no estn dispuestas a pequeas reformas, no

estarn nunca en las filas de los hombres que apuestan a cambios
trascendentales.

Mahatma Gandhi, poltico y pensador indio.

Fundamentacin
La asertividad se refiere a comportarse tal y como uno es. Es decir, ser
asertivo significa dejar que los dems sepan lo que sientes y piensas de una
forma que no les ofenda, pero que al mismo tiempo te permita expresarte.
Puedes reconocer y respetar los sentimientos, opiniones y deseos de los
dems de forma que no te impongas y que no te permita que los dems se
aprovechen de ti.
Tambin significa defender tus propios derechos. Ser asertivo no es slo una
cuestin de buenas maneras, es una forma de comportarse ante los dems
de modo que les permite conocer tus sentimientos e ideas sin atropellar o
ignorar las suyas.
Ser asertivo no significa querer llevar siempre la razn, sino expresar
nuestras opiniones y puntos de vista, Todos tenemos tambin derecho
a EQUIVOCARNOS.
Por lo tanto no debemos olvidad que todos tenemos derecho a defender
nuestros pensamientos y sentimientos delante de los dems, sin hacerlo de
manera agresiva.

34

Objetivos
1.- Aprender a expresar sus

ideas y opiniones, de manera libre y

tolerante con el otro.

2.- Reflexionar sobre la forma en que te relacionas con los dems y
contigo mismo.
3.- Definir qu es la asertividad y porqu se considera una habilidad
social.
4.- Conocer tus derechos asertivos como base para tus relaciones
sociales.
5.- Aprender diferentes tcnicas con las que puedes mejorar tu
asertividad.
6.- Ser personas dialogantes y respetuosas al tiempo que crticas.

Metodologa
El taller consta de tres sesiones con una duracin cada sesin de una hora
semanal. Las sesiones sern activas y participativas.
Durante todas las sesiones, recordaremos a los alumnos que nadie esta en
posesin de la verdad absoluta y que muchas de las cuestiones que aparcan
no existir una sola verdad, sino la verdad de cada uno, siempre y cuando
esa verdad trate con respeto al resto de iguales.

35

Sesin 1 Tema me presento

Presentacin del taller
taller:
er:
Damos a los alumnos la plantilla de la tarjeta de visita que habr de rellenar
en todos sus recuadros: en el primero aficiones; en el segundo, programas
de TV que le gusten; en el tercero, palabras que definan su personalidad; en
el cuarto, lugares donde le gustara viajar; en el quinto, oficios en los que le
gustara trabajar; y en el sexto, cosas que ha hecho de las que se sienta
satisfecho.
Una vez que hayan rellenado la ficha se doblar por la mitad y se
depositar en el centro del crculo. Cuando todos hayan rellenado las fichas
el educador coger una tarjeta al azar, leer en voz alta los distintos
apartados de la tarjeta y entre todos debern de adivinar el nombre de la
persona autora de la tarjeta. Una vez que todos hayan dado un posible
nombre (habr que decir tambin que quien haya escrito la tarjeta que se
est leyendo deber disimular y dar cualquier nombre) el autor de la tarjeta
deber descubrirse al resto del grupo.
Conviene que el tutor participe en el juego como otro miembro ms del
grupo.

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Sesin 2 Tema Asertivo o agresivo?

Presentacin del taller:
taller:
-Explicar con algunos ejemplos la diferencia entre un comportamiento
agresivo y otro asertivo
Comportamiento

agresivo:

Una

persona

mantiene

sus

derechos

vulnerando los derechos de los dems. Es un ataque, ms que contra el

comportamiento del otro, contra su propia persona. Suele ser una
reaccin exagerada o un arrebato.
Comportamiento asertivo: Una personas mantiene sus derechos legtimos
sin vulnerar los derechos de los dems. Es una expresin apropiada,
directa y honesta de los sentimientos. Manifiesta respeto hacia la otra
persona.
Despus de la explicacin se dramatiza por algunos alumnos/as.
-Ejemplo: Tus vecinos tienen un gran perro en una caseta junto a tu
jardn. A ellos les gusta dejar correr el perro durante una hora todos los
das. ltimamente ha llegado hasta tu jardn y destrozado varias plantas.
Llamas a tus vecinos para contarles la situacin.
Respuesta agresiva: Tu estpido perro ha arruinado mi jardn!. Saba
desde el principio que eras un irresponsable como para mantenerlo bajo
control. Si vuelve avenir a mi propiedad llamar la perrera.
Respuesta asertiva: He notado que a veces dejar correr al perro
libremente. Recientemente ha estado excavando en mi jardn y ha
matado varias plantas. Podramos llegar a un acuerdo para que el perro
no pudiera correr por mi jardn?

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Sesin 3 Tema me relaciono.

Presentacin del taller:
taller:
-Se distribuye la clase en grupos y se les entrega una hoja

para

cumplimentar, con la siguiente consigna:

Dos grupos contestaran con

respuestas agresivas y otros darn

respuestas asertivas.
1. Vives cerca de una Universidad local. Un grupo de estudiantes va por
tu casa de camino a la escuela todos los das. Han empezado a atajar por
la esquina de tu jardn, y se ha formado un camino en el que empieza a
morir toda la hierba. Ves a los estudiantes en su camino a casa un da y
vas solucionar el problema.
Respuesta:
2. Has estado esperando en la cola de la tienda durante un buen rato.
Una persona llega y sin respetar la cola se pone delante de ti. Y le dices:
Respuesta:
3. Le has dejado un programa de ordenador a un amigo. Pasa el tiempo y
no te lo de vuelve. Ante tu insistencia te entrega una copia del programa
en lugar del programa original que le dejaste. Afirma que el tuyo lo ha
perdido. T le dices:
Respuesta:
4. Llevas tu mvil a reparar. Necesitas el aparato y el hombre dice que
tardar por lo menos un da. Despus de esperar una semana, el hombre
no ha comenzado a repararlo. T le dices:
Respuesta

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Sesin 4 Tema expongo mis opiniones con respeto

Presentacin del taller:
taller:
La clase se divide en grupos de cuatro a cinco personas y el profesor
entrega a cada grupo un folio en el que se explica la siguiente situacin:
Una persona va al mdico y el doctor le prescribe unas medicinas. Pero el
paciente quiere saber, adems, porqu ha contrado la enfermedad, de
qu enfermedad se trata y si las medicinas tienen efectos secundarios. El
mdico lo nico que le responde es que confe en l y que se tome lo que
le ha dicho.
A continuacin, unos grupos se identificarn con el mdico e intentarn
justificar su actitud. Los dems grupos se identificarn con el paciente e
intentarn justificar su actitud. Se dejar unos diez minutos para que cada
grupo analice la situacin.
Actividades a realizar:

Todos los miembros de la clase discutirn sobre la

situacin

propuesta, analizando los posibles sentimientos de ambos

personajes e intentando ponerse en su lugar.

Est en su derecho el paciente de saber lo que le ocurre?

Es justa la actitud del mdico que se niega a responder al

paciente porque l es el profesional?

Cmo debera acabar la situacin?

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Sesin 5 Tema me interesan otras opiniones

Presentacin del taller:
taller:
Dividir la clase en dos grupos y elegir un moderador, con el fin de simular
un debate de acuerdo con las siguientes indicaciones:
Tema de debate:

Se debe o no se debe ceder el sitio a las personas mayores en el

autobs?
Roles para desempear en el debate:
Moderador o moderadora:
moderadora Sers muy parcial porque t nunca le cedes el
sitio a las personas mayores. No respetars los turnos de palabra del
grupo que est en tu contra. Procurars que hablen ms tiempo los que
piensan como t y, a veces, intervendrs t, aunque no lo deberas hacer.
Como moderador sers un desastre porque te vas a dedicar a favorecer a
un grupo y opinar sin parar, lo cual va a dificultar mucho el desarrollo
normal del debate.
Grupo a favor: Buscaris la mayor cantidad posible de argumentos para
defender vuestra postura. Siempre os comportaris con muchsima
correccin, pediris la palabra al moderador, no le levantaris la voz a
nadie y escucharis a los dems con atencin.
Grupo en contra: Buscaris la mayor cantidad posible de argumentos
para defender vuestra postura. A veces, os comportaris de forma poco
respetuosa, hablaris sin pedir la palabra al moderador, interrumpiris a
las personas del otro grupo cuando estn hablando, levantaris la voz
para defender vuestra postura y no tomaris en cuenta la opinin de los
dems.

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-Puesta
Puesta en comn
Pasado el tiempo que se considere oportuno, hacer una reflexin final,
dejando a un lado el papel que cada uno ha representado. Analizar el
comportamiento del moderador y el de los grupos.
Entre todos, hacer una lista de actitudes que deben tener los diferentes
participantes en un debate.

TALLER: ME PARO Y PIENSO

Piensa, piensa y piensa antes de actuar por que si actas y luego piensas no
tendrs tiempo en pensar.

Fundamentacin
El impulso es un sentimiento de hacer algo para sentirnos mejor o
descargar nuestra energa. Todos tenemos impulsos, pues nacen

desde

nuestras necesidades y emociones.

Cuando una persona acta de forma impulsiva podemos decir que a actuado
de forma sbita y sin reflexionar.
En el lado opuesto, nos encontramos con

aquellas personas que son

capaces de controlar sus reacciones.

Controlar los impulsos es manejar la forma en que reaccionamos a nuestras
necesidades o emociones, sin daar a nadie o ponernos a nosotros mismos
en riesgo
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Cuando este mecanismo de control de los impulsos falla, aparece la

impulsividad no controlada que puede llegar a ser patolgica, muy
relacionada con el abuso de sustancias, el suicidio, las conductas de riesgo,
el juego patolgico, los trastornos de la conducta alimentaria y la
agresividad.
Si bien es cierto que la impulsividad muchas veces tiene un origen biolgico
(sndrome de lbulo frontal, bajos niveles de serotonina, alteraciones
funcionales en la amgdala, etc.), tambin es cierto que a veces responde a
conductas aprendidas, y es aqu donde podemos trabajar.
Con el taller de control de impulsos se pretende

lograr fortalecer el

autocontrol de sus participantes, mediante la reflexin sobre sus conductas y

la implementacin de nuevas tcnicas para mediar con su ambiente.

Objetivos
1.- Conocer qu implica controlar sus impulsos.
2.- Analizar la raz de sus impulsos (necesidades y sentimientos).
3. -Aprender a pensar antes de actuar
4.- Reflexionar sobre las consecuencias de la impulsividad vs autocontrol
5.-Incorporar estrategias para controlar sus impulsos y favorecer la
relajacin.

Metodologa
El taller contar con cuatro sesiones de una hora, las cuales se llevarn
a cabo una vez por semana.

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Sesin 1 Tema
Tema Reglas de convivencia
Presentacin del taller:
taller:
Entre toda la clase se elaboran unas normas de convivencia, la consigna que
se les da a los alumnos es la siguiente.
As como en la sociedad existen leyes que todos debemos cumplir para vivir
tranquilos y en paz. En todas partes donde se renan grupos de
personas, deben existir reglas de convivencia, para que todos se lleven
bien, se sientan en confianza de hablar, escuchados, respetados, etc.
Qu reglas pensis que deberan existir en este grupo?
Los alumnos elaboraran un mural con las normas de convivencia, las cuales
se quedaran el aula en un lugar visible.
Para concluir la sesin cada alumno se tendr que comprometer a cumplir
aquellas que hasta ahora no tenga interiorizadas, en su rutina diaria de aula,
Entre el grupo se fijara la sancin por no cumplir la norma.

Sesin 2,
impulsos..
2, consecuencias de no controlar mis impulsos
Presentacin del taller:
taller:
Esta actividad tiene dos objetivos: (1) que los/as integrantes comiencen a
trabajar en equipo; y (2) introducir la importancia de analizar las
consecuencias de sus acciones.

Cada nio deber escoger una pareja y crear una historia que tenga dos
finales, el primero donde alguien tome una mala decisin, y el segundo
donde se tome la correcta.
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La historia podr ser presentada con dibujos, recortes o actuada.

Finalizada la presentacin de las historias, se debe reforzar que todos, en
distintos momentos, tenemos la posibilidad de tomar decisiones que nos
traigan consecuencias positivas o negativas

Sesin
Sesin 3 Tema: Me
Me comunico con el sexo opuesto
En el desarrollo de este juego descubrirn qu piensan los chicos de las
chicas, qu les gusta de ellas y qu les molesta y viceversa.
Se dividen en dos grupos: chicos y chicas.
Cada grupo recibir dos grandes hojas.
En una hoja, arriba, escribirn: Qu nos gusta de los chicos/as.
En la otra: Qu nos fastidia de los chicos/as.
Cada grupo escribir su parecer, sus opiniones. (Por ejemplo: En los chicos
nos gusta su entusiasmo en el deporte, No nos gusta que los chicos se
hagan los duros,). Escriben todo lo que se les ocurre.
Dispondrn de 15 minutos de tiempo.
Despus vuelven al crculo. Las chicas se colocarn en medio del crculo y
los chicos se sentarn alrededor. Los chicos entregarn a las chicas las dos
hojas que han llenado. Una de ellas las leer en voz alta.
Despus las comentarn entre ellas.
Qu pensis de lo que los chicos aprecian y no aprecian de vosotras?
Estis de acuerdo con lo que dicen?
Os sents comprendidas por ellos? Os sents provocadas?
-Los chicos escucharn atentos la discusin sin intervenir para nada.
A los 20 minutos se pondrn en el centro los chicos y se repetir lo mismo.
Por fin hablaremos todos juntos de la experiencia.

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Evaluacin:
-Me ha gustado esta actividad?
-En este grupo se entienden los chicos y chicas?
-Los chicos tienen tpicos sobre las chicas? Y las chicas?
-Qu tienen en comn?
-Los chicos han aprendido algo nuevo? Y las chicas?
-En cuanto chico o chica quiero cambiar algo en mi comportamiento?

sentimos?::
Sesin 3 Qu sentimos?
Presentacin del taller:
taller:
Cada integrante del taller deber realizar un collage que represente todos los
sentimientos que experimentaron durante la semana, luego stos sern
pegados en la sala realizando una pequea exposicin de sus trabajos. Para
finalizar se reflexionar acerca de la importancia de prestar atencin a los
sentimientos y de darse un espacio para expresarlos

tema:: ULISES Y EL AUTOCONTROL

Sesin 4 tema
Presentacin del taller:
taller:
Lectura del texto y posterior comentario del mismo.
Os ha parecido interesante el texto?
Sobre qu trata?
Cul sera la moraleja de este texto?
Os ha ocurrido algo as? Lograsteis controlar la situacin?
Cmo os sents despus de controlar la situacin as?
Tiene algn beneficio autocontrolarse?

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ULISES Y EL AUTOCONTROL
Tomndole de la mano, y con voz suave y persuasiva, Circe, la de las divinas
trenzas, advirti a Ulises de los peligros que, cuando se hiciese a la mar de
nuevo, le acecharan al pasar frente a las costas de la isla de las Sirenas.
Sus cantos son dulces y deliciosos, le vino a decir, poderosamente
seductores. Si t y tus hombres os dejis embelesar por ellos y cometis la
imprudencia de acercaros a las playas de su isla, quedareis detenidos en
ellas y os controlarn de tal modo, que jams podrs alcanzar tu meta ms
dulce y deseada: regresar a tu patria y fundirte en estrechos abrazos con
Penlope.
Ulises escuch con atencin los sabios consejos de Circe y le asegur que
l, curtido como estaba en la adversidad, sera capaz de dominarse. No
dudaba Circe de las habilidades de Ulises para privarse momentneamente
de un placer inmediato con tal de poder alcanzar una meta dorada pero ms
placentera. Pero conoca tambin que el intenso atractivo del canto de las
sirenas poda anular sus esfuerzos de autocontrol y hacerle olvidar las
prudentes advertencias. Por eso, le sugiri a Ulises algunas estrategias que
haran ms efectivas sus buenas intenciones y su capacidad para dominarse.
Le aconsej, en efecto, que pasaran frente a la isla sin detenerse y que,
antes incluso de llegar a sus inmediaciones, sus hombres se taparan bien los
odos con cera para no or los cantos. Y en cuanto a l, si deseaba darse el
gusto de or el delicioso canto, en tal caso, hara que sus hombres le atasen
bien atado al mstil de la nave, y debera advertirles muy seriamente que
aunque se lo rogase o mandase, ellos no le desataran porque si lo hacan
poda ser irreprimible la tentacin de dirigir la nave hacia las playas de las
que salan las dulces voces.
Cuando ya con la aurora soltaron amarras y se hicieron a la mar, y la nave
alcanz la Isla de las Sirenas, Ulises y sus hombres pusieron en prctica el

46

plan aconsejado por Circe. Las sirenas, advertidas de su presencia, se

entregaron a sus melodiosos cantos. Ulises pudo comprobar el impacto
emocional tan vehemente que le producan en su corazn aquellas voces.
Observ su incontenible deseo de seguir escuchndolas, incluso lleg a
hacer a sus hombres gestos suplicantes para que le soltaran las ataduras,
pero estos no lo hicieron, ayudndole as dominarse. Para hacerse ms
tolerable la privacin del placer de acercarse, pensaba en lo hbiles que
estaban siendo sus hombres y l pensaba sobre todo la recompensa ms
apetecible, Penlope. Se senta satisfecho de poder contar con el recurso y
la compaa de sus hombres y se senta orgulloso de ser el valiente,
prudente e ingenioso Ulises que todos conocan y que todos esperaban que
siguiera siendo. Ulises, lo ests haciendo bien, te mereces la recompensa
final, se deca para sus adentros.
Y cuando ya por fin la nave se alej de la Isla de las Sirenas, Ulises
comprob que sus habilidades para darse aliento y los cambios diseados en
su entorno, haban sido efectivos.
Haba evitado hbilmente los riesgos de quedarse para siempre retenido en
la pradera de la Isla de las Sirenas donde habra de aguardar la inexorable
muerte calcinado por el sol. Haba valido la pena seguir los sabios consejos
de Circe.

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Bibliografa

Latorre, A.; Marco, C. (2002) Psicologa Escolar: Programas de

Intervencin. Ed. Algibe. Mlaga

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Dotras, L. (2004): Cuentos para educar. Madrid. Ed. CCS

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