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PRESENTACIN

LA COMUNIDAD
La Zacatecana, comunidad donde se localiza la escuela telesecundaria J. Jess
Gonzlez Ortega, clave 32ETV0114P, es una localidad de aproximadamente
2,500 habitantes, situada a slo 5 km. al sureste de la ciudad de Guadalupe,
Zacatecas. Tuvo su origen entre 1844 y 1848 como resultado de un
desprendimiento de la entonces hacienda de Troncoso, aunque su actual carcter
de localidad fundamentalmente ejidal se explica por una ampliacin concedida al
ejido de Guadalupe durante el perodo cardenista, en la segunda mitad de la
dcada de los treinta del siglo XX.
Como consecuencia de su cercana con la ciudad de Guadalupe y de la acelerada
expansin de la mancha urbana de la misma, la comunidad de La Zacatecana se
caracteriza hoy da por poseer un doble carcter desde el punto de vista
sociocultural: por una parte, un buen nmero de familias viven an de actividades
econmicas

tpicamente

rurales:

produccin

agrcola

(de

frijol

maz,

principalmente) y ganadera bovina, ovina y caprina en pequea escala; por otra,


un segmento cada vez mayor de su poblacin debe su sustento a la realizacin de
actividades econmicas tpicamente urbanas: principalmente al empleo en el
sector de la construccin, en la maquila y en el trabajo domstico. Desde luego, un
nmero indeterminado de familias basan su subsistencia en la combinacin y
complementacin de ambos tipos de actividades.
Es importante sealar tambin, que la llamada exportacin de fuerza de trabajo
migrante a los Estados Unidos de Amrica, constituye uno de los soportes
principales de la subsistencia de la poblacin en la localidad. Difcilmente puede
encontrarse una sola familia que no tenga algn migrante entre sus miembros. El

envo y recepcin de pequeas remesas familiares, an cuando no son


perceptibles a simple vista para un observador externo, juegan un papel
importantsimo desde el punto de vista del sustento de las familias de esta
comunidad.
Otra importantsima informacin que debemos consignar, es que este centro de
poblacin se instal en los mrgenes de una laguna, conocida precisamente como
laguna de La Zacatecana o del Pedernalillo. El problema radica en que es
precisamente en este vaso natural de agua donde desemboca el llamado Arroyo
de la Plata, cuyo cauce conduce y descarga nada menos que las aguas
residuales de las ciudades de Zacatecas y Guadalupe. Ello significa que sus
aguas han sufrido un considerable proceso de contaminacin, por lo menos a lo
largo de las ltimas siete u ocho dcadas, en que los sistemas de drenaje de las
metrpolis mencionadas vienen descargando su txico contenido en el cauce del
arroyo y, por tanto, en el vaso de esta laguna.
Ms an, su lecho recibi, a lo largo de casi cuatro siglos, el mercurio lquido o
diluido (azogue) que los mineros espaoles y europeos en general utilizaban
como insumo en los procesos minero-metalrgicos. De manera que la
contaminacin de las aguas de riego, de los vegetales (granos, hortalizas, frutales,
pasturas, etc.) y de los productos de origen animal (carnes, lcteos, etc.) que se
producen en la regin, as como sus probables efectos nocivos en la salud de los
habitantes de las comunidades que se encuentran en su rea de influencia,
constituyen una preocupacin de primer orden para los habitantes de la
comunidad. De hecho, esta problemtica ha provocado ya serios desaguisados
(como una mortandad masiva de peces que tuvo lugar hace unos 10 aos), y ha
propiciado encendidos debates entre diversos actores de la sociedad civil y ciertos
representantes de diversas agencias gubernamentales.
LA ESCUELA

La escuela Telesecundaria J. Jess Gonzlez Ortega, Clave 32ETV0114P, fue


fundada por el Prof. Gilberto Relas Rodarte en 1981. Actualmente cuenta con
total de 191 alumnos, distribuidos en nueve grupos: tres de primer grado, tres de
segundo y tres de tercero. Su planta docente est formada por nueve maestros
de grupo y un encargado del centro de cmputo. Su plantilla administrativa consta
de: un secretario, un intendente y un velador. Su infraestructura fsica inmueble
(constituida por ocho aulas, sanitarios, direccin, una pequea bodega, dos
anexos, cancha de usos mltiples con sus gradas a un costado y pasillo de acceso
pavimentado, todo ello construido dentro de un predio de 7,387 m 2, donado por
el ejido), ha sido edificada poco a poco, a lo largo muchos aos, con el concurso
del gobierno del estado y la participacin de los padres de familia, bajo un
esquema en el cual el gobierno aporta el costo de los materiales industrializados
(varilla, cemento, cal, cancelera, etc.), en tanto que los padres de familia aportan
o pagan la mano de obra y los llamados materiales de la regin: piedra, grava y
arena.
En lo fundamental, se trata de una escuela que ya ech races en la comunidad y
que cuenta con un flujo de aprovisionamiento de alumnos que, si bien debe
fortalecerse todava, tambin puede afirmarse que ya ha alcanzado un aceptable
grado de consolidacin, fundamentado en una larga trayectoria de ms de dos
dcadas de entrega, trabajo y profesionalismo de su (lgicamente fluctuante)
equipo de profesores. El hecho de que esta escuela se encuentre ubicada entre
las cincuenta de mayor tamao de todo el estado (de un universo de ms de 800
telesecundarias), constituye ciertamente un indicador de la medida en que sta ha
logrado ganarse y conservar la confianza de la comunidad. Lo cual, sin embargo,
no significa que haya conseguido ya, ni con mucho, un grado de desarrollo tal que
pueda ser considerado como el mejor deseable.

OBJETIVO GENERAL

Orientar el trabajo docente para mejorar el aprovechamiento


escolar de los alumnos.
Participantes:
Autoridades educativas.
Padres y Madres de familia.
Maestros y Maestras.
Alumnas y Alumnos.

a) Misin
CUL ES EL PROPSITO FUNDAMENTAL DE LA ESCUELA?
El propsito fundamental de la escuela Telesecundaria J. Jess Gonzlez
Ortega, de la localidad de La Zacatecana, Guadalupe, Zacatecas, consiste en
proporcionar a los adolescentes de la comunidad una educacin secundaria de
calidad; es decir, una slida formacin en los aspectos intelectual, psicomotriz y
afectivo, de tal manera que no solo adquieran los conocimientos, habilidades y
destrezas, sino tambin la formacin tica y la fuerza de carcter necesarios para
afrontar con xito el desafo de seguir estudiando en los niveles educativos mediosuperior y superior, como va inmejorable para contribuir en la lucha de su familia y
su comunidad por superar la situacin de pobreza y marginacin social que hoy
las caracteriza.
En esta perspectiva, la organizacin escolar debe estructurarse de tal manera que
garantice una oportuna y eficiente distribucin de responsabilidades y tareas entre
los distintos actores de la comunidad escolar y que, a la par con las actividades de
extensin comunitaria, constituya una poderosa palanca para la formacin cvica y
tica de los alumnos.
Por su parte, la actividad administrativa, a cargo de la Direccin de la escuela,
deber constituir un apoyo eficaz, oportuno, honesto y transparente, para la
realizacin de las actividades acadmico-pedaggicas.

b) Visin

CMO ES LA ESCUELA QUE HEMOS DECIDIDO CONSTRUIR?


La comunidad de maestros, trabajadores administrativos, alumnos y padres de
familia de la Escuela Telesecundaria J. Jess Gonzlez Ortega de la comunidad
de La Zacatecana, Guadalupe, Zacatecas, luego de un intenso proceso de
dilogo realizado al interior de cada uno de los sectores mencionados y entre
ellos, hemos decidido unirnos y comprometer nuestros esfuerzos en torno de una
serie de objetivos tendientes todos ellos a hacer realidad la escuela que
queremos:
1.- En el aspecto acadmico-pedaggico, la escuela que hemos decidido forjar,
se caracterizar por los rasgos siguientes: a) su planta docente estar formada por
maestros con una buena formacin profesional, permanentemente actualizados,
con un alto sentido de responsabilidad y comprometidos con los objetivos de la
institucin; b) contar con una infraestructura acadmica digna y adecuada: centro
de cmputo con conexin a Internet, biblioteca escolar, as como servicios de
orientacin educativa y trabajo social; c) como producto de lo anterior, nuestros
alumnos obtendrn una formacin excelente, de manera tal que, al egresar,
llevarn consigo los conocimientos, valores, actitudes, destrezas y habilidades que
les permitirn ser altamente competitivos frente a los egresados de otras escuelas
y modalidades educativas en los procesos de admisin de las escuelas del nivel
medio superior (o bien, en el caso de que no puedan seguir estudiando, estarn
en aptitud de integrarse a la sociedad con un elevado nivel de conciencia cvica);
d) contar con la confianza y estimacin de los habitantes de la comunidad, de los
padres de familia y de los jvenes egresados de primaria, de tal forma que la
inmensa mayora de estos ltimos preferirn inscribirse en esta escuela y no
tendrn que buscar otras alternativas que, por lo general, implican el tener que
viajar fuera de la comunidad, y e) lograr situar sus ndices de retencin,
aprobacin y eficiencia terminal por encima de los promedios estatales de
telesecundaria y de las dems modalidades educativas del nivel medio bsico.
2.- La organizacin de la comunidad escolar, por su parte, estar basada en los
siguientes principios: i) los procesos para la toma de decisiones respecto de

asuntos trascendentes sern ampliamente democrticos; esto es, segn el asunto


a considerar, existirn espacios e instancias (asamblea general de la escuela,
reunin del colectivo de docentes, asamblea general de padres de familia,
asamblea general de alumnos, asamblea general de grupo, etctera) donde la
libertad de expresin, el libre examen y discusin de las ideas y la posibilidad de
construir consensos o acuerdos mayoritarios, estarn garantizados; ii) una vez
tomadas las decisiones por los rganos correspondientes, las instancias
encargadas de su ejecucin (Direccin de la escuela, Mesa Directiva de la
Asociacin de Padres de Familia, jefes de equipo, etctera) debern responder
por su puntual, oportuno y eficaz cumplimiento, y iii) ser responsabilidad del
Director de la escuela, estimular, apoyar y supervisar el funcionamiento de las
diversas instancias organizativas de la comunidad escolar. El esquema
organizativo de la escuela, de carcter democrtico y autogestivo, estar orientado
a formar en todos los miembros de la comunidad escolar, pero muy especialmente
en nuestros alumnos, un alto sentido de responsabilidad frente a los intereses de
la colectividad y un elevado aprecio por los principios de libertad de expresin,
respeto a la diversidad de opiniones y acatamiento de las decisiones mayoritarias.
3.- En el aspecto administrativo, las actividades de Planeacin, Gestin y
Administracin de los recursos humanos, materiales y financieros, as como las
relativas a Control Escolar, debern organizarse de tal manera que constituyan un
soporte oportuno, gil y eficaz para el desarrollo de las actividades acadmicas, y
debern realizarse con un alto sentido de transparencia, honestidad y oportunidad.
4.- En el aspecto de proyeccin comunitaria y participacin social, nuestra escuela
aspira a construir vasos comunicantes que le permitan estar en constante
dilogo e interaccin con la comunidad en la perspectiva de: a) responder con
oportunidad y eficiencia a sus requerimientos en materia de atencin y extensin
educativa, y b) ganarse el respeto, el apoyo y el cario de los alumnos, los padres
de familia y los habitantes de la comunidad en general.

c) Valores
CULES SON LOS VALORES QUE DAN CUENTA DEL COMPORTAMIENTO
DE LOS ACTORES DEL PROCESO EDUCATIVO?
En la dimensin acadmico-pedaggica, los valores ms preciados para los
distintos actores del proceso educativo son los siguientes: a) Docentes.- Alto nivel
de preparacin acadmico-profesional, actualizacin acadmica y didctica,
responsabilidad, compromiso, rigor acadmico, infraestructura acadmica digna, y
sentido de pertinencia del conocimiento; b) Alumnos.- Sentido de compromiso con
su familia y su comunidad, disciplina, laboriosidad, actitud reflexiva y crtica y
competitividad, y c) Padres de familia.- Preocupacin por el futuro de sus hijos,
inters por su aprendizaje y compromiso con los requerimientos de apoyo de la
escuela.
En el mbito organizativo, priman los valores siguientes: respeto a la libertad de
expresin, participacin en la toma de decisiones, respeto a la voluntad
mayoritaria, disciplina en el cumplimiento de los acuerdos y rendicin de cuentas.
En la esfera administrativa, los valores ms caros son los siguientes: gratuidad,
honestidad, transparencia, participacin, oportunidad, agilidad, orden, eficacia y
eficiencia.
Y finalmente, en el aspecto de proyeccin comunitaria y participacin social, los
valores ms preciados, son: compromiso social, solidaridad, sentido de
pertinencia, sentido de relevancia y seriedad.

d) Propsito principal y compromisos del director

CUL ES LA FUNCIN PRINCIPAL DE LA DIRECCIN DE LA ESCUELA?


El propsito principal del Director de la escuela Telesecundaria J. Jess
Gonzlez Ortega de La Zacatecana, Guadalupe, Zacatecas, consiste en
convocar, motivar, apoyar y orientar a los distintos actores involucrados en el
proceso educativo (docentes, alumnos, trabajadores administrativos y padres de
familia) para que, colectiva y organizadamente, asuman la realizacin de una serie
de tareas que resultan cruciales para encaminar nuestra escuela hacia un proceso
de mejoramiento sistemtico y continuo de su nivel acadmico.
a) Realizar un Diagnstico integral del desempeo escolar actual, abarcando
las dimensiones: acadmico-pedaggica, organizativa, administrativa y
social-comunitaria;
b) Construir la Visin s, ideal de la escuela que queremos, a efecto de
imprimir un sentido de cohesin y rumbo en el mediano y largo plazos al
quehacer de los diversos integrantes de la comunidad escolar;
c) Discernir los Valores que es necesario cultivar en el desempeo cotidiano
de docentes, alumnos, trabajadores administrativos y padres de familia, con
la finalidad de avanzar en la direccin prevista;
d) Determinar cul es la Misin fundamental de la escuela, como principio
estructurador del quehacer de los actores en cada una de las diversas
dimensiones en que se desdobla la vida escolar;
e) Precisar cules son los principales Compromisos de cada uno de los
sectores involucrados en la perspectiva de cumplir la misin y realizar
plenamente la visin de la escuela.

Desde luego, parte de su funcin principal, consiste tambin en responder por


el puntual, exacto y pleno cumplimiento de los puntos de consenso construidos
colectivamente.

e) Compromiso del equipo docente y compromisos de accin


QU APORTACIN HACE EL TRABAJO EN EQUIPO AL PROCESO DE
MEJORAMIENTO DE LA GESTIN DE LA ESCUELA?
El principal compromiso de los docentes de la escuela Telesecundaria J. Jess
Gonzlez Ortega, de la comunidad de La Zacatecana, Guadalupe, Zacatecas,
consiste, precisamente, en el de trabajar en equipo.
Es el valor de la Unidad lo que va de por medio.
En la medida que los docentes juegan un papel determinante en el proceso
enseanza-aprendizaje y en el de la construccin de una sana convivencia al
interior de cada grupo, su disposicin o falta de ella para integrarse en un colectivo
armnicamente estructurado tendr efectos multiplicadores respecto a las
posibilidades de que los alumnos y los padres de familia puedan lograrlo.
Tanto en la dimensin acadmico-pedaggica, como en la organizativa, la
administrativa y la social-comunitaria, los maestros debern estar en la mejor
disposicin para intercambiar experiencias y opiniones, apoyarse mutua e
incondicionalmente y construir acuerdos por consenso.
La unin e integracin de los docentes entre s, generar una sinergia que
favorecer la unin e integracin de los esfuerzos y las contribuciones de los
restantes sectores de la comunidad escolar: trabajadores administrativos,
alumnos, padres de familia y habitantes de la comunidad, alrededor de

determinados valores, en pos del cumplimiento de su misin y de la plena


realizacin de su visin.
PERFIL DE EGRESO DE NUESTROS ALUMNOS
El perfil de egreso define el tipo de alumno (a) que esperamos formar en el ltimo
nivel (secundaria) de la educacin bsica. Es decir, el perfil plantea los rasgos
deseables que los estudiantes deben mostrar al terminar su educacin secundaria.
Dichos rasgos se enumeran a continuacin:
a) Que utilice el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con
claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales;
adems de poseer herramientas bsicas para comunicarse en ingls.
b) Argumente y razone al analizar situaciones, identifique problemas, formule
preguntas, emita juicios, proponga soluciones, aplique estrategias y tome
decisiones. Valore los razonamientos y la evidencia proporcionados por
otros y pueda modificar, en consecuencia, sus propios puntos de vista.
c) Busque, seleccione, analice, evale y utilice la informacin proveniente de
diversas fuentes;
d) Interprete y explique procesos sociales, econmicos, financieros, culturales
y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan
a todos;
e) Conozca y ejerza los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrtica; acte con responsabilidad social y apego a la ley;
f) Asuma y practique la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia
en la diversidad social, cultural y lingstica;
g) Conozca y valore sus caractersticas y potencialidades como ser humano;
sepa trabajar de manera colaborativa; reconozca, respete y la aprecie la
diversidad de capacidades en los otros, emprenda y se esfuerce por lograr
proyectos personales o colectivos;
h) Promueva y asuma el cuidado de la salud y el ambiente como condiciones
que favorecen un estilo de vida activo y saludable;
i) Aproveche los recursos tecnolgicos a s alcance como medios para
comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento;

j) Reconozca diversas manifestaciones del arte, aprecie la dimensin esttica


y sea capaz de expresarse artsticamente.

I: FICHA DE UBICACIN

NOMBRE:
C.C.T.:
DOMICILIO:
MUNICIPIO:
ZONA ESCOLAR
DIRECTOR(A):
NOMBRAMIENTO:

J Jess Gonzlez Ortega


32ETV0114P
Calle de la Cruz # 100
Guadalupe
09 Estatal
JUAN JOSE LUNA RETANA
ENCARGADO DIRECCIN

TURNO:
LOCALIDAD:
ESTADO:
REGIN:

Matutino
La Zacatecana
Zacatecas
10 Estatal

TELFONO:

924-5000

POBLACIN ESCOLAR
Grado

Primero
Segundo
Tercero
Total

Grupos

Alumnos

Docentes

3
3
3
9

61
63
67
191

3
3
3
9

PERFIL DEL PERSONAL DOCENTE


Nombre
Luna Retana Juan Jos
Perea Delgado Jos
Arcadia Gmez Oscar
Sandoval Barrn Nicols
Vargas Cabral Jos Antonio
Dueas Esquivel Ral
Santilln Escobedo Azadiel
Del Rio Zapata Jos de Jess
Saucedo Chvez Benito

Cargo
M. de G.
M. de G.
M. de G.
M. de G.
M. de G.
M. de G.
M. de G.
M. de G.
M. de G.

Antigedad
28 aos
29 aos
28 aos
30 aos
30 aos
28 aos
30 aos
17 aos
22 aos

Grado Acadmico
Pas. Ing. Agrcola
Lic. en Telesecundaria
Lic. en Educacin Fsica
Maestra en Educacin
Pasante de Agronoma
Lic. En Admn. de Empresas
Lic. En Telesecundaria
Ing. Industrial.
Maestra en Educacin

EVALUACIN DIAGNSTICA
El plan de trabajo tendr como fundamento los resultados de la evaluacin diagnstica,
practicada en todos los grupos de la Institucin. Resultados que a continuacin se
enlistan:
Grado y grupo

PRIMERO A
PRIMERO B
PRIMERO C
SEGUNDO A
SEGUNDO B
SEGUNDO C
TERCERO A
TERCERO B
TERCERO C
PROM. GRAL.

Prom.
matemtica
s
4.2
4.4
4.7
3.1
5.2
3.8
4.1
4.4
4.3
4.2

Prom.
espaol
3.3
3.5
3.8
2.7
4.2
3.4
3.6
4.3
3.8
3.6

nicamente se toman en cuenta las asignaturas de matemticas y espaol,


por ser las asignaturas estructurales.

Al analizar los resultados nos damos cuenta de la grave situacin acadmica por
la que atraviesa nuestra situacin, y a partir de esto nos proponemos poner en
prctica el siguiente: PAT que comprende las cuatro dimensiones de la gestin
escolar.

1. DIMENSIN PEDAGGICA

METAS

ACTIVIDADES O
ACCIONES
ESPECIFICAS
Evaluacin diagnostica.

Diseo e implementacin
de un programa de
Diseo
e capacitacin y
implementacin actualizacin del
de un sistema personal docente.
de planeacin y
evaluacin de Diseo e implementacin
las actividades de un nuevo sistema de
docentes
y planeacin acadmica.
escolares
en
general.
Elaboracin y aplicacin
de exmenes
bimestrales.
Elevar
la
calidad de la La rendicin del
educacin con aprovechamiento escolar
la dosificacin a los padres de familia.
adecuada
de
los contenidos y La aplicacin de la
el
uso
de estrategia 11 + 5.
estrategias
Mejoramiento de la salud
didcticas.
y la alimentacin.

PERODO DE

RESPONSABL
E

Agosto

Docentes

Diciembre y abril

Direccin de la
escuela.

Semanalmente
Docentes.
durante el ciclo
escolar 2013-2014.
Octubre, diciembre, Docentes.
febrero, abril y junio
Octubre, diciembre, Docentes.
febrero, abril y junio
Durante
escolar.

el

Noviembre,
y junio

ciclo Direccin de la
escuela
y
docentes.
marzo
Direccin de la
escuela,
Secretaria
de
Salud
y
Dif.
Municipal.

2. DIMENSIN ORGANIZATIVA.
ACTIVIDADES O
ACCIONES
ESPECIFICAS

METAS

RESPONSABLE

PERODO DE

Reunin con padres de


familia para dar a conocer
las normas que rigen la
vida institucional.

Agosto

Reuniones del consejo


tcnico escolar.

Septiembre, octubre,
noviembre,
enero, Consejo Tcnico
febrero,
marzo, Escolar.
mayo, junio.

Lograr una mayor


integracin de la
comunidad escolar
a las actividades El reporte de calificaciones
propias
de
la a control escolar.
Institucin.
Reuniones de academia
por grado.

Direccin de la
escuela
y
docentes.

Cada bimestre
Docentes.
Bimestrales
Docentes.

Registro de asistencias,
puntualidad, lectura y
tareas.

Durante
escolar.

el

Registro disciplinario.

Durante
escolar

el

ciclo
Docentes.
ciclo Consejo
Disciplinario.

3. DIMENSIN DE LA PARTICIPACIN COMUNITARIO.


ACTIVIDADES O
ACCIONES ESPECIFICAS

METAS
Lograr
vinculacin
escuela
comunidad.

PERODO DE

RESPONSABLE

la
Integracin del consejo de Octubre.
participacin Social en la
educacin y elaboracin del
plan de trabajo.
Las reuniones del consejo De

acuerdo

Director
escuela.

al Secretario

de

la

de PSE.

calendario de la SEP

Tcnico.

Organizacin y realizacin Septiembre,


de
actividades
cvicas, noviembre,
culturales y deportivas.
diciembre,
febrero, CEPSE
marzo, mayo, junio.
4. DIMENSIN ADMINISTRATIVA.

METAS

ACTIVIDADES O
ACCIONES
ESPECIFICAS
Inscripcin de
alumnos

RESPONSABLE

PERODO DE

Septiembre

Administrativo

Entregar con
oportunidad la
documentacin
requerida por la
supervisin.

Durante todo
ciclo escolar.

el Administrativo

Llevar el control de
expedientes de
alumnos.

Durante todo
ciclo escolar

el Administrativo.

Organizar al 100 % el Control de reporte


funcionamiento de todas del programa
las
reas
de
la Oportunidades.
Institucin.

Septiembre,
noviembre, enero,
marzo, mayo y
julio.

Mejorar
la Organizacin de
infraestructura escolar.
actividades con
padres de familia
para recabar
recursos
econmicos.

Durante todo
ciclo escolar.

Elaboracin de
informes y planes
de trabajo (PAT y
PETE).

Agosto

Elaboracin de
constancias a los
alumnos.

Durante todo
ciclo escolar

Administrativo

el Director.

Director
administrativo.

el Administrativo.

TALLER DE FORMACION DE LECTORES Y ESCRITORES

OBJETIVO GENERAL DEL TALLER:


Fomentar la lectura y la escritura entre alumnos, alumnas, maestras, maestros,
padres y madres de familia con el fin de adquirir conocimientos y as ser personas
ms competitivas para hacer frente a los retos del siglo XXI.

OBJETIVOS PARTICULARES:
Considerando que el enfoque didctico de la lectura y escritura (espaol) es la
comunicacin en todos los niveles y que es necesario re-conceptualizar las
prcticas sociales de la lengua, entonces se hace indispensable plantear los
objetivos en tres mbitos: de estudio, de literatura y de la participacin social.
a).- MBITO DE ESTUDIO. Aqu se pretende apoyar a los alumnos Las prcticas
sociales del lenguaje agrupadas aqu tienen el propsito de apoyar a los alumnos
en el desempeo de sus estudios, y as puedan expresarse oralmente y por
escrito en un lenguaje formal y acadmico. Desde esta perspectiva, los encaminan
a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las
humanidades y el conjunto de disciplinas, as como a apropiarse del tipo de
discurso en el que se expresan. Por este motivo, algunas de las prcticas incluidas
en este mbito se vinculan directamente con la produccin de textos propios de

las asignaturas que integran el campo de formacin Exploracin y comprensin


del mundo natural y social.
b).- MBITO DE LITERATURA. En este mbito las prcticas se organizan
alrededor de la lectura compartida de textos literarios; mediante la comparacin de
las interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprenden a
transitar de una construccin personal y subjetiva del significado a una ms social
o intersubjetiva; amplan sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las
distintas creencias y formas de expresin. Si bien en este mbito se trata de
destacar la intencin creativa e imaginativa del lenguaje, tambin se plantean
maneras sistemticas de trabajar los textos, por lo que seguir un tema, gnero o
movimiento literario son prcticas de lectura que ofrecen la posibilidad de
comparar los patrones del lenguaje y comprender su relacin con las distintas
manifestaciones literarias. Asimismo, la lectura dramatizada de una obra, una
prctica comn en el teatro, resulta de sumo provecho para que los alumnos se
involucren y entiendan el complicado proceso de dar voz a un texto.
Con el propsito de que los alumnos se acerquen a la diversidad cultural y
lingstica, se propone leer obras de diferentes periodos histricos del espaol y la
literatura hispanoamericana. Sin embargo, no se trata de que reconstruyan la
historia de la lengua y la literatura, sino de propiciar un acercamiento a otros
modos de ser de la lengua, los textos y los valores culturales. As, por ejemplo, la
lectura de los cuentos de diferentes periodos histricos permite entrar en contacto
con otros pueblos hispanohablantes, y sirve de apoyo para reflexionar sobre la
diversidad del espaol.
c).- MBITO DE PARTICIPACIN SOCIAL. El objetivo es que los alumnos
comprendan su riqueza y valoren su papel en la dinmica cultural. La participacin
civil, social y poltica se corresponde con tres modos de ejercer la ciudadana; por
eso, es legtimo formar a los alumnos como ciudadanos. El propsito de las
prcticas sociales del lenguaje consiste en ampliar los espacios de incidencia de
los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y
actuar en l. Se han integrado diversas prcticas relacionadas con la lectura y el

uso de documentos administrativos y legales, as como otras que implican la


expresin y defensa de la opinin personal y la propuesta de soluciones a los
problemas que analizan. La participacin social tambin comprende el desarrollo
de una actitud crtica ante la informacin que se recibe de los medios de
comunicacin, por lo que la escuela no puede ignorar su impacto. La televisin, la
radio, la Internet y el peridico forman parte del contexto histrico de los alumnos,
y constituyen una va crucial en la comprensin del mundo y la formacin de
identidades socioculturales.

ESTRATEGIA NACIONAL
LECTORES Y ESCRITORES.

11+5

ACCIONES

PARA

SERMEJORES

La Estrategia 11+5 Acciones para integrar una comunidad de lectores y escritores,


ciclo escolar 2013-2014, se caracteriza por sealar las responsabilidades de cada
una de las figuras educativas para garantizar la instalacin y uso de la biblioteca
escolar; la integracin, registro y funcionamiento del Comit de Lectura y
Biblioteca; as como, la promocin de las 5 Actividades Permanentes en el Aula
mnimas que debe garantizar el docente frente a grupo. Adems, en el presente
ciclo escolar.

LAS 5 LNEAS DE ACCIN:


1.- BIBLIOTECA ESCOLAR.- Es donde se desarrollan acciones para crear un
ambiente para la circulacin de la palabra con diferentes propsitos para que los
estudiantes tengan experiencias de vida relacionadas con las diferentes
manifestaciones de la palabra escrita. Desde ella se implementan actividades de
fomento de lectura como: exposicin de libros, lectura y escritura de cuentos,
leyendas, crnicas, clubes de lectura, exposiciones orales, entrevistas, etc.
2.- BIBLIOTECA DE AULA.-El docente desarrolla 5 Actividades permanentes:
lectura en voz alta, crculo de lectores en el aula, lectura de 5 libros en casa,
lectores invitados en el saln de clases y determinacin del ndice lector del grupo.

3.- VINCULACIN CURRICULAR.- Considera el desarrollo de competencias


campos formativos y

contenidos programticos propuestos en el currculo de

educacin bsica que pretende el desarrollo de habilidades lectoras y escritoras en


el marco de la RIEB.
4.- LECTURA Y ESCRITURA EN FAMILIA.- Estas actividades van encaminadas a
fortalecerla lectura y la escritura en el mbito familiar. Con la participacin de los
padres, madres y dems familiares como mediadores de la lectura, se pretende
favorecer la creacin de vnculos con el trabajo docente y enriquecer las
oportunidades para que los estudiantes dispongan de condiciones favorables en el
desarrollo de la cultura escrita en casa.

5.- OTROS ESPACIOS PARA LEER.- Buscar diferentes espacios a los del aula
para fortalecer la formacin de lectores y escritores. Se propone que los diferentes
espacios y tiempos de la escuela sean aprovechados para que los docentes, padres
de familia y estudiantes tengan la oportunidad de conocer los acervos de la
biblioteca, participar de estrategias que permitan la interaccin entre alumnos de
diversos grados, leer y dialogar sobre temas que estn ms all de los contenidos
escolares.

INTRODUCCIN
A partir de 1993 como resultado de la reformulacin del enfoque pedaggico de la
asignatura de educacin fsica se ha llevado a cabo una importante introduccin
de materiales didcticos que favorecen la enseanza.
Se han editado ficheros de actividades de educacin fsica para los diferentes
grados de educacin bsica y dan cuenta de los diferentes ambientes de
aprendizaje y de las actividades que nios y nias realizan en el mbito escolar.

El actual programa se caracteriza particularmente por:


Concentrar la atencin e intervencin docente en la canalizacin positiva de
las distintas motivaciones, intereses y expectativas de la accin y
movilizacin del cuerpo de los alumnos.
Procurar que las actividades contribuyan al conocimiento y al cuidado
personal.
Promover una actitud crtica y tica respecto a la interaccin entre gneros
d y las posibilidades motrices de los alumnos.
Incorporar los gustos y las motivaciones de los estudiantes en los juegos y
deportes, as como en las distintas modalidades de la iniciacin deportiva y
la exposicin corporal.
Presentando elementos que caracterizan la enseanza y el aprendizaje en la
educacin fsica, as como la informacin que los contenidos poseen, una
flexibilidad didctica suficiente para adecuarlos a los distintos contextos escolares,
intereses de los alumnos y experiencias de los maestros.

PROPSITOS
Con la prctica de la educacin fsica en la escuela se impulsan los movimientos
creativos e intencionados (accin motriz); se procura la relacin del cuero con los
procesos afectivos y cognitivos: se motiva a los alumnos para que disfruten de la
movilizacin

corporal

se

promueve

su

participacin

en

actividades

caracterizadas por cometidos motrices (a partir de sus intereses, la confrontacin


ldica y la vigorizacin corporal); se procura la convivencia, la amistad y el disfrute
as como el aprecio de las prcticas y las actividades propias de la comunidad.

EL PROPSITO DE LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN FSICA EN SECUNDARIA

La educacin fsica en la secundaria tiene como propsito central que los


adolescentes disfruten de la activacin fsica, los juegos, la iniciacin deportiva y el
deporte educativo como una forma de realizacin personal.
Para ello se toman en cuenta los intereses, motivaciones e inquietudes de los
alumnos y propiciar actitudes positivas. Por ejemplo, favorecer en ellos la
aceptacin de su propio cuerpo, el reconocimiento de su personalidad, el
mejoramiento de su competencia fsica, al conocimiento de un estilo de vida activo
y saludable, la necesidad de probarse a s mismos y superar las dificultades, las
formas de interaccin con otros compaeros en la realizacin de prcticas
motrices, juegos y deportes. La educacin fsica tiene mucho que aportar en todos
estos campos porque ayudan a los estudiantes a aceptarse, ayuda tambin a
desinhibirse, a expresarse, a descubrir y apreciar su cuerpo como elemento
valioso y fundamental de su persona.

ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS.


Los contenidos se ordenan de modo que los estudiantes interacten, se expresen,
disfruten de la confrontacin ldica y desplieguen su pensamiento tctico y
estratgico, con la finalidad de integrar su corporeidad.
Desde esta perspectiva se definen tres ejes con distinto nfasis, se traducen en
contenidos y estos, a su vez se integran en bloques. La idea es que los alumnos
encuentren sentido a y significado a sus aprendizajes, siempre en situaciones y

ambientes comunicativos que promuevan informacin, conocimiento, habilidades y


valores.
En el siguiente cuadro se observa la relacin entre las competencias descritas y
los ejes que las expresan en el programa de la asignatura:

COMPETENCIAS QUE
DESARROLLA LA EDUCACIN
FISICA

EJES

Integracin de la corporeidad.
Expresin y realizacin de
desempeos motrices sencillos
y complejos
Dominio y control de la
motricidad para plantear y
solucionar problemas.

El significado del cuerpo.

El desempeo y motricidad
inteligentes.

La accin motriz con


creatividad.

Para desarrollar estos ejes se han establecido cinco bloques para cada grado de
la educacin secundaria con una carga de dos horas semanales.

La seleccin y organizacin de los contenidos son los siguientes:

ESTRUCTURA
Titulo de bloque
Propsito

CARACTER TICAS
Los ttulos de cada uno de los bloques hacen
referencia a los aprendizajes que lograran los
alumnos y a los propsitos.
Se hace una breve introduccin, se seala el

contexto especfico, los aprendizajes que


lograran
los
alumnos
y
algunas
caractersticas de la prctica variable que
impulsa el bloque.
Se refiere al conjunto de conocimientos,
conceptos, habilidades y actitudes que deben
desarrollar los alumnos para actuar y
desempearse con eficiencia en el plano
motriz. Su enunciacin corresponde algunas
veces a conceptos, otras a procedimientos, y
en oraciones a las actitudes que deben
lograr.

Contenido

Aprendizajes esperados

Sealan en forma sinttica lo que se espera


que logren los alumnos.

Duracin

Indica el nmero de sesiones para el


desarrollo del bloque.
Se citan las secuencias de trabajo que
componen el conjunto del bloque as como la
actividad complementara correspondiente.

Desglose didctico

Lo anterior esta basado en la reforma Integral de la Educacin Bsica Programa


nacional de Educacin Secundaria 2006. Este proyecto as como su aplicacin se
basar en dicho programa tomando en cuenta toda su estructura.

Asignatura:

Educacin Fsica.
Enfoque:

Formativo integral

Propsito: Que los alumnos reconozcan sus capacidades y posibilidades motrices como fuente de
satisfaccin personal, mediante procesos de integracin, de juego, de disfrute en la
confrontacin ldica y del desplegu de sus pensamientos estratgicos. Que valoren la
diversidad y las maneras de ser de sus compaeros y desarrollar una actitud analtica ante la
importancia de cumplir con las reglas del juego limpio durante la accin motriz.

PROGRAMA DE EDUCACIN FSICA 2006.


CICLO ESCOLAR 2013 - 2014

DISTRIBUCIN DE EJES, BLOQUES Y CONTENIDOS DE CADA GRADO DE LA EDUCACI


EJES
PRIMER GRADO

EL SIGNIFICADO DEL CUERPO


Y LA
EL
LA ACCIN MOTRIZ CON CREATIVIDAD.
MOTRICIDAD
DESEMPEO
INTELIGENTES

BLOQUE

Conocimiento de m mismo
FECHA: SEPTIEMBRE Y OCTUBRE

1. Reconocimiento del cuerpo.


2. Experimentar y expresar.
3. Comunicacin y relacin con otros.
Actividad complementaria: Conozco mi frecuencia cardiaca.
BLOQUE

El desempeo de mis compaeros


FECHA: NOVIEMBRE Y DICIEMBRE

1. Comprendemos lo que hacemos?


2. Qu ganamos al participar?
3. Juegos de cancha propia con implementos.
Actividad complementaria: Nuestros diferentes ritmos.
BLOQUE

Todos contra todos y en el mismo equipo


FECHA: ENERO Y FEBRERO

1. Cmo nos relacionamos?


2. La cooperacin en deportes alternativos.
3. Qu roles desempeamos durante el juego?
Actividad complementaria: A correr se ha dicho.
Cmo formular una estrategia efectiva

BLOQUE

FECHA: MARZO Y ABRIL

1. La estrategia y la tctica.
2. La iniciacin deportiva en actividades de invasin.
3. Organizacin de un torneo.
Actividad complementaria: Mi condicin fsica.
Ejercito mi cuerpo
FECHA: MAYO, JUNIO Y JULIO

Bloque 5

1. Planear y organizar un club de actividad fsica.


2. A la conquista de mi condicin fsica.
Actividad complementaria: El ritmo de mi corazn.

EJES

SEGUNDO GRADO

FECHA: SEPTIEMBRE Y OCTUBRE

1. La percepcin y el funcionamiento del cuerpo.


2. Conozco mi potencial y mis lmites.
3. Conciencia corporal.
Actividad complementaria: Esfurzate con medida.

Los valores de jugar limpio

desempe
o

BLOQUE 2

FECHA: NOVIEMBRE Y DICIEMBRE

1. Los participantes y sus interacciones.


2. Tareas motrices de cancha propia que modifican el rea.
3. Formarse en valores.
Actividad complementaria: Jugar y cooperar.

El

del cuerpoEl significado

BLOQUE 1

Lo que soy, proyecto y construyo

BLOQUE 3

Todo es cuestin de estrategias


FECHA: ENERO Y FEBRERO

1. La interaccin como estrategia.


2. La actuacin estratgica en actividades de cancha propia.
BLOQUE 4

Descubrir estrategias
FECHA: MARZO Y ABRIL

1. La cooperacin-oposicin.
2. Deportes alternativos de invasin.
Actividad complementaria: Lo podrs hacer!
BLOQUE 5

Elijo un reto

FECHA: MAYO, JUNIO Y JULIO

1. Incremento mi velocidad y fuerza.


2. Diseo y realizo circuitos de accin motriz.
3.Conozco y practico juegos populares de mi comunidad

La accin motriz con creatividad.


EJES

TERCER GRADO
El lenguaje corporal: sentido y significado

BLOQUE 1

FECHA: SEPTIEMBRE Y OCTUBRE

1. Las diferentes formas de comunicacin del cuerpo.


2. La representacin corporal.
3. Dominios del cuerpo.
Actividad complementaria: Prever el riesgo.

Acordemos las reglas

BLOQUE 2

FECHA: NOVIEMBRE Y DICIEMBRE

1. Planeacin de un torneo.
2. Elaboracin del cdigo de tica.
3. Evaluacin del trabajo.
Actividad complementaria: Cinco contra cinco.

Ajustes y estrategias en las actividades fsicas

BLOQUE 3

FECHA: ENERO Y FEBRERO

1. Planear estrategias.
2. Deportes de invasin.
3. Valorar la actuacin tctica.
Actividad complementaria: Cinco y cinco, invasin.
BLOQUE 4

Cooperacin y confrontacin en actividades paradjicas


FECHA: MARZO Y ABRIL

1.
2.
3.
4.

Juegos paradjicos.
Conocimiento de la lgica interna del juego deportivo.
Mvil, rea e implementos en deportes de invasin.
Evaluacin del torneo.

BLOQUE 5

Soy mi propio estratega


FECHA: MAYO, JUNIO Y JULIO

1. Fortalecimiento, equilibrio y coordinacin.


2. Deportes con imaginacin.