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PROGRAMA 2015
DIDCTICA DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA
I. DATOS GENERALES
Departamento: Letras
Ao Acadmico: 2015
Carrera: Profesorado de Grado Universitario en Lengua y Literatura (Ord. 16/02 C.D.)
Espacio Curricular: DIDCTICA DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA
rea a la que pertenece: Pedaggica
Ao en que se cursa: 4 ao de la carrera
Rgimen: anual
Carcter: obligatorio
Carga horaria total: 130 hs.
Carga horaria semanal: 4 horas
Espacio Curricular correlativo: Didctica y Currculo
Equipo de ctedra:
Profesora titular: Alicia ROMERO de CUTROPIA
Jefa de Trabajos Prcticos: Viviana PUIG de TEMPRA
Profesoras adscriptas:
Ayudante alumno:

II. FUNDAMENTACIN

La Didctica de la Lengua y la Literatura como objeto de conocimiento remite

necesariamente a un anlisis reflexivo de diferentes enfoques tericos y sus implicancias
didcticas, especialmente en el contexto de una escuela secundaria actualmente en un
proceso de transformacin y legalmente concebida como un derecho y como parte de la
educacin obligatoria. Se constituye, entonces, en un espacio de debate que permite
tensionar los lugares comunes que obturan frecuentemente la reflexin sobre prcticas y
experiencias educativas.
Los desarrollos didcticos para la formacin discursiva, lingstica y literaria de los
estudiantes de la escuela secundaria sern objetos de estudio, no slo desde los marcos
tericos sino tambin, y fundamentalmente, desde las prcticas docentes requeridas para el
ejercicio profesional. Se analizarn las propuestas curriculares vigentes y se sistematizarn
metodologas de enseanza y evaluacin que atiendan a diferentes contextos escolares, a
la diversidad de los sujetos de aprendizaje abordados integralmente y a los aportes y
posibilidades educativas de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Se trata de pensar el campo terico de la Didctica de la Lengua y la Literatura como una
construccin histrica que en estado de debate y desarrollo permanente habilita estrategias
posibles de intervencin profesional. Se abordarn marcos tericos, estrategias de

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enseanza y aprendizaje, recursos, materiales y criterios de evaluacin en el campo de las
didcticas especficas de la lectura, la escritura, del desarrollo de la lengua oral, de la
reflexin sobre la lengua, los textos y los contextos, de la literatura, de la alfabetizacin
inicial, avanzada y acadmica, de la enseanza del espaol como lengua extranjera y de
las TIC en relacin con los aprendizajes lingsticos y literarios.
La Didctica de la Lengua como objeto de conocimiento remite necesariamente a un
anlisis reflexivo de diferentes enfoques tericos y sus implicancias didcticas,
especialmente en el contexto de una escuela secundaria actualmente en un proceso de
transformacin y legalmente concebida como un derecho y como parte de la educacin
obligatoria. Se constituye, entonces, en un espacio de debate que permite tensionar los
lugares comunes que obturan frecuentemente la reflexin sobre prcticas y experiencias
educativas.
Los desarrollos didcticos para la formacin discursiva y lingstica de los estudiantes de la
escuela secundaria sern objetos de estudio. Se analizarn las propuestas curriculares
vigentes y se sistematizarn metodologas de enseanza y evaluacin que atiendan a
diferentes contextos escolares, a la diversidad de los sujetos de aprendizaje y a los aportes
y posibilidades educativas de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Se trata de pensar el campo terico de la Didctica de la Lengua como una construccin
histrica que en estado de debate y desarrollo permanente habilita estrategias posibles de
intervencin profesional. Se abordarn marcos tericos, estrategias de enseanza y
aprendizaje, recursos y materiales y criterios de evaluacin en el campo de las didcticas
especficas de la lectura, la escritura, del desarrollo de la lengua oral, de la reflexin sobre
la lengua, los textos y los contextos, de la alfabetizacin acadmica y de las TIC en relacin
con los aprendizajes lingsticos.
Sntesis explicativa
La Didctica de la Literatura es un campo de conocimiento que articula aportes tericos de
diversas disciplinas provenientes de los estudios literarios, culturales, lingsticos y
discursivos, sociales, psicolgicos, pedaggicos y didcticos, entre otros, y que est abierto
a permanentes discusiones y construcciones conceptuales, pedaggicas y metodolgicas.
Ensear literatura implica necesariamente desarrollar una prctica de lectura y una reflexin
sobre la misma que garantice el derecho de acceso al patrimonio cultural. La educacin
literaria de los jvenes integra aspectos afectivos, perceptivos, cognitivos que promueven
un lector participante y crtico. Se proporcionarn al futuro docente estrategias didcticas
para promocionar el encuentro personal con la literatura, la articulacin de la literatura con
otros discursos sociales y culturales, el desarrollo de estrategias lectoras especficas de la
prctica literaria y el desarrollo de capacidades analticas que involucren categoras y
conceptualizaciones literarias y el dominio de las convenciones.
La literatura requiere un tipo particular de lectura que propone formas particulares de
relacionarse con el conocimiento estableciendo un pacto particular: el pacto de ficcin.
Formar un lector literario implica centrarse en este proceso. Recordar, imaginar, fantasear,
pensar, asociar, reflexionar son actividades que permiten interactuar con el texto literario.
Se trata de habilitar lecturas compartidas y comentadas, compartir y cotejar distintas
interpretaciones segn las experiencias de lectura, de vida y de recorridos culturales
previos. La lectura es una manera de participar activamente en la sociedad y en la cultura,
pone en juego saberes sobre el lenguaje ms vinculados a su carcter social.
La literatura es un discurso de alto impacto para los lectores en el sentido en que pone en
crisis su manera de ver la realidad a travs de las distintas maneras en que se la reelabora

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y reinterpreta. Los lectores indagan acerca de lo posible o lo imposible, toman posicin
frente a lo ledo. Encontrarse con un texto literario suele ser una experiencia intensa y en
ocasiones decisiva para el destino de los lectores, especialmente en la etapa formativa de
la escuela secundaria. En este sentido, se abordan los criterios de seleccin de lecturas
para formar un lector en la escuela secundaria que le permitan iniciarse en las posibilidades
infinitas de lectura que le permite el universo literario.
A partir del estudio reflexivo de las propuestas curriculares vigentes, se sistematizarn
metodologas de enseanza y evaluacin que atiendan a diferentes contextos escolares, a
la diversidad de los sujetos de aprendizaje y a los aportes y posibilidades educativas de las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
III. OBJETIVOS GENERALES

Apropiarse de los marcos tericos relativos a la Didctica de la Lengua y la

Literatura.
Desnaturalizar conceptos, propuestas metodolgicas y cristalizaciones curriculares
ya instaladas y que operan como obstculos a la hora de revisar experiencias y
prcticas docentes.
Desarrollar estrategias didcticas para la enseanza y evaluacin de la lengua oral,
de la lectura, de la escritura, de la lengua y de la literatura como sistema en
diferentes contextos escolares.
Posicionarse como profesional, desarrollando el compromiso tico profesional con su
futura prctica docente.
Apropiarse de recursos de las nuevas tecnologas tiles para la enseanza de la
Lengua y la Literatura

IV. CONTENIDOS

UNIDAD I: Didctica de la Lengua y la Literatura en la escuela secundaria: su objeto de

conocimiento, enfoques, desarrollos curriculares.
Objetivos

Reflexionar sobre la responsabilidad del profesor de Lengua y Literatura en la

escuela secundaria.
Conocer los debates actuales sobre la didctica de la Lengua y la Literatura y sus
implicancias ulicas.
Explorar el currculo prescripto de Lengua y Literatura.
Analizar modelos de programacin didctica y las estrategias para su elaboracin.
Reflexionar sobre el valor, los criterios e instrumentos de la evaluacin en el proceso
de enseanza y aprendizaje en Lengua y Literatura.
Incorporar estrategias y recursos de las TIC para la enseanza de la lengua en
la escuela secundaria

Contenidos
1. Formacin del Profesor de Lengua y la Literatura para la escuela secundaria en la
sociedad actual.
2. Campo y objeto de la Didctica de la Lengua y la Literatura. Breve historia de su
enseanza en Argentina. Actuales enfoques metodolgicos.

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3. El curriculum de Lengua y Literatura y su desarrollo en el contexto escolar.
Programacin didctica: propsitos, seleccin y organizacin de los contenidos,
recursos didcticos, evaluacin.
4. Las TIC y la enseanza de la Lengua y la Literatura.
5. Posicionamiento del futuro docente frente a la prctica concreta: requisitos previos,
conocimiento institucional, del grupo de alumnos y de los contenidos por ensear.
Aspectos vinculares. Planificacin y evaluacin.
Bibliografa obligatoria
Camps, A. (1993). Didctica de la lengua: la emergencia de un campo cientfico especfico.
Infancia y Aprendizaje, 16 (62-63), 209-217. Recuperado 29 de marzo, 2015, desde
file:///C:/Users/Alejandro/Desktop/Dialnet-DidacticaDeLaLengua-48438.pdf
Cassany, D. & Hernndez, C. (2012). Internet: 1; Escuela: 0? Revista de Investigacin
Educativa 14, Veracruz. Recuperado 29 de marzo, 2015 desde
https://www.uv.mx/cpue/num14/opinion/completos/cassany_hernandez_internet_1_escuela
_0.html
Dussel, I. (2009). Los nuevos alfabetismos en el siglo XXI. Desafos para la escuela,
Recuperado 4 de abril, 2012, desde
http://www.virtualeduca.info/Documentos/veBA09%20_confDussel.pdf
Magadn, C. (2014). Lengua 2. Serie para la enseanza del modelo 1 a 1. Buenos Aires.
Conectar Igualdad. Ministerio de Educacin. Recuperado 8 de abril, 2012, desde
http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/10_Lengua_webR11.pdf
Ministerio de Educacin. Consejo Federal de Educacin (2009). Lineamientos polticos
y estratgicos de la educacin secundaria obligatoria. Resolucin CFE N 84/09.
Recuperado 25 de marzo, 2015, desde
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res09/84-09-anexo01.pdf
Ministerio de Educacin. Consejo Federal de Educacin (2009). Orientaciones para la
organizacin pedaggica e institucional de la educacin secundaria obligatoria Resolucin
CFE N 93/09. Recuperado 25 de marzo, 2015, desde
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res09/93-09-anexo.pdf
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa (2006). Ncleos de Aprendizaje
Prioritarios - Lengua Escuela Secundaria. Buenos Aires. Recuperado 25 de marzo, 2015,
desde
http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=110569 (Ciclo Bsico)
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/180-12_06.pdf (Ciclo Orientado)
Marn, M. (2004). Lingstica y enseanza de la Lengua. Buenos Aires: Aique.
Romero de Cutropia, A. Breve historia de la enseanza de la Lengua en la Argentina.
Apuntes inditos. Mendoza, Universidad Nacional de Cuyo, Facultad de Filosofa y Letras,
Ctedra Didctica de la Lengua y de la Literatura, 2005.
Bibliografa de consulta:
Cubero Prez, R et al. (2008). La educacin a travs de su discurso. Prcticas educativas
y construccin discursiva del conocimiento en el aula. Revista de Educacin (346), Sevilla.
Espaa. Recuperado 29 de marzo, 2015, desde
http://www.revistaeducacion.mec.es/re346/re346_03.pdf
Garca Valcrgel, A. y Gonzlez Rodero, L. (2006). Uso pedaggico de materiales y
recursos educativos de las TIC, Universidad de Salamanca, Segundo Congreso TIC en
Educacin, Valladolid. Recuperado 10 de mayo, 2012, desde
http://www.eyg-fere.com/TICC/archivos_ticc/AnayLuis.pdf
Rbola, M. C. & M. C. Stroppa (2000). La didctica de la lengua, una disciplina posible. En
Temas actuales en Didctica de la Lengua. Centro de Lingstica Aplicada, Facultad de
Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario, Laborde Editor, Rosario, pp. 15 a
34.

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Rbola, M. C. (2006). Sobre la didactizacin de los saberes en la enseanza de la lengua.
Propuestas. De la problemtica del aula a las propuestas concretas. Lengua y Literatura 11.
Centro de Lingstica Aplicada, Facultad de Humanidades y Artes, Universidad Nacional de
Rosario, 21-29.

UNIDAD II: Didctica de la Comunicacin Oral

Objetivos

Conocer la especificidad de la comunicacin oral y sus dificultades.

Apropiarse de los contenidos curriculares de comunicacin oral.
Desarrollar estrategias didcticas para la enseanza y evaluacin de la
comunicacin oral.
Elaborar y poner en prctica situaciones didcticas referidas a la comunicacin oral
Apropiarse de herramientas de las TIC tiles para la comunicacin oral

Contenidos
1. La comunicacin oral: caracterizacin. Diferencias y similitudes con la comunicacin
escrita. La oralidad secundaria. El valor de los cdigos no verbales en la
comunicacin oral. Funciones, situaciones, gneros discursivos, competencias y
estrategias involucradas en la comunicacin oral. Criterios de correccin y
adecuacin.
2. Contenidos curriculares de comunicacin oral. Planificacin, enseanza y evaluacin
de la comunicacin oral. Criterios e instrumentos de evaluacin. Procesos de
metacognicin.
3. Interaccin oral: caractersticas y planteamiento didctico. Agrupamientos para llevar
a cabo actividades orales en el aula. La conversacin formal. Mximas
conversacionales. Frmulas de cortesa. Los turnos de habla. Tcnicas de trabajo
grupal. La conversacin polmica. El debate. Instrumentos de observacin, registro
y evaluacin.
4. Comprensin o escucha. Estrategias involucradas. Importancia del contexto. Signos
verbales, no verbales y paralingsticos. Pasos metodolgicos. Consignas. Registro
y evaluacin del proceso de comprensin oral. Recursos didcticos.
5. Produccin oral. Modalidades discursivas: a) exposicin de temas de estudio, b)
narracin y renarracin oral, c) descripcin, explicacin, d) argumentacin oral. El
proceso de produccin oral (anlisis pragmtico contextual y estratgico, bsqueda
de informacin, seleccin, organizacin, exposicin y evaluacin).
6. Las TIC y la enseanza de la lengua oral: recursos, programas, exploracin de sitios
web relacionados
Bibliografa obligatoria
Romero de Cutropia, A. Didctica de la comunicacin oral. Apuntes inditos. Mendoza,
Universidad Nacional de Cuyo, Facultad de Filosofa y Letras, Ctedra Didctica de la
Lengua y de la Literatura, 2013.
Bibliografa de consulta
Abascal, D. (1999). La lengua oral en la Enseanza Secundaria. En El enfoque
comunicativo de la enseanza de la lengua, Santiago del Estero: Paids, pp. 159 a 180.

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Bratosevich,N. & Rodrguez, S. (1975). Expresin oral y escrita. Buenos Aires:
Guadalupe.
Garca Caeiro, I. et al. (1984). Expresin oral, Madrid: Alhambra.
Ize de Marenco, L. (1999). La lengua oral en el aula. Compartir el discurso: forma
indispensable para compartir el conocimiento. En Escuchar, hablar, leer y escribir en la
EGB. Buenos Aires: Paids Educador, pp. 17 a 50.
Lugarini, E. (1995). Hablar y escuchar. Por una didctica del saber hablar y del saber
escuchar. Signos. Teoras y prctica de la educacin. Enero 1995. Barcelona: Gra, 30-51
Melgar, S. (1999). Aprender a escuchar. En Escuchar, hablar, leer y escribir en la EGB.
Buenos Aires: Paids Educador, pp. 53-78.
Ong, W. (1993). Oralidad y escritura, Mxico, FCE.
Pierro de De Luca, M. (1984). Didctica de la expresin oral. Buenos Aires: Kapelusz.
Rbola, M. C. (2005). Exponer y contar en la escuela. Propuestas. De la problemtica del
aula a las propuestas concretas. Lengua y Literatura, 10. Centro de Lingstica Aplicada,
Facultad de Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario, 41-54.
Reyzbal, M. V. (1993). La comunicacin oral y su didctica, Madrid: La Muralla.
Romero de Cutropia, A. (2007). La escucha comprensiva. Programa Evaluar entre todos
para mejorar entre todos. Mendoza: Direccin General de Escuelas.
Stroppa, M. C. (2006). El aula como contexto de diversidad. Estrategias para comprender y
mejorar la actividad discursiva oral y escrita. Aportes del anlisis del discurso. Propuestas.
De la problemtica del aula a las propuestas concretas. Lengua y Literatura, 11. Centro de
Lingstica Aplicada, Facultad de Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario,
65-75.
Stubbs, M. (1984). Lenguaje y escuela. Anlisis sociolingstico de la enseanza. Bogot:
Cincel Kapelusz.
Unzu Unzu, A. (2012). Argumentar para debatir. Una propuesta para todas las reas de
secundaria. Coleccin Contigo avanzamos. Gobierno de Navarra. Recuperado 28 de marzo,
2015, desde
http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/argumentar.pdf

UNIDAD III: Didctica de la Lectura

Objetivos

Conocer los modelos de comprensin lectora y sus implicancias didcticas.

Apropiarse de estrategias didcticas para la enseanza y la evaluacin de la
comprensin lectora.
Desarrollar estrategias didcticas para la enseanza y evaluacin de la lectura oral.
Aprender estrategias para la promocin de la lectura.
Explorar recursos de las TIC para la enseanza de la lectura

Contenidos
1. La lectura. Marco terico. Modelos de comprensin lectora. Modelo cognitivo de
procesamiento de textos: procesadores perceptual y lingstico, el sistema de la
memoria, el sistema de control. El valor de los conocimientos previos, del propsito
lector, del contexto y el paratexto en el acto de leer.
2. La enseanza de la lectura: para qu leer, qu leer y cmo leer. Ensear a leer y
formar un lector. Tipos de lectura. Pactos de lectura. Contenidos curriculares.
3. Comprensin lectora: dificultades detectadas por las pruebas de evaluacin de la
calidad y las investigaciones. Estrategias de lectura (conexin, formulacin de
preguntas, visualizacin, anticipacin, prediccin, inferencias paratextuales, lxicas,
temticas y relacionales, categorizacin, jerarquizacin, resumen, sntesis,
metacognicin). La modelizacin de la lectura. Organizadores grficos de

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informacin (mapa semntico, mapa conceptual, sinptico, cuadro comparativo).
Reflexin sobre los hechos del lenguaje: la competencia lingstica en funcin de la
lectura. Secuencias didcticas de comprensin lectora. Criterios e instrumentos de
evaluacin.
4. Promocin de la lectura. Programas, estrategias, materiales bibliogrficos. La
importancia de la prctica lectora.
5. Lectura oral: caractersticas y funciones. Anlisis de los miscues o errores.
Enseanza y evaluacin.
6. Las TIC y la enseanza de la lectura. Estrategias de bsqueda, seleccin,
interpretacin crtica y reorganizacin de informacin en sitios web. Buscadores,
bibliotecas virtuales, programas informticos para elaborar mapas conceptuales

Bibliografa obligatoria
Alvarado, M. (1994). Paratexto. Buenos Aires: Facultad de Filosofa y Letras, UBA, CBC.
Colomer, T. & Camps, A. (1996). Ensear a leer, ensear a comprender. Madrid: Celeste
Ediciones/MEC.
Colomer, T. (1993). La enseanza de la lectura. Estado de la cuestin. Cuadernos de
Pedagoga, 216, julio/agosto.
Muth, D. (1990). El texto expositivo. Estrategias para su comprensin. Buenos Aires: Aique.
------------ (1991). El texto narrativo. Estrategias para su comprensin. Buenos Aires: Aique.
Romero de Cutropia, A. Didctica de la lectura. Apuntes inditos. Mendoza,
Universidad Nacional de Cuyo, Facultad de Filosofa y Letras, Ctedra Didctica de la
Lengua y de la Literatura, 2015.
Sol, I. (1993). Lectura y estrategias de aprendizaje. Cuadernos de Pedagoga (216),
Julio/Agosto. Barcelona: Fontalba, 25-27.
----- (1994). Estrategias de comprensin de la lectura. Lectura y Vida (17), Febrero. Buenos
Aires, 5-22.
----- (1994). Estrategias de lectura. Barcelona: Grao.
Bibliografa de consulta
Alvarado M. & Bombini, G. (1998). Lecturn. Buenos Aires, Los libros del Quirquincho.
Avendao, F. (2005). La comprensin de textos escritos. Propuestas. De la problemtica
del aula a las propuestas concretas. Lengua y Literatura (10). Centro de Lingstica
Aplicada, Facultad de Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario, 55 -70.
Cairney, T. H. (1992). Enseanza de la comprensin lectora. Madrid: Morata.
Condemarn, M. (1984). El programa de lectura silenciosa sostenida. Chile: Andrs Bello.
Cubo de Severino, L. et al. (1999). Leo pero no comprendo. Mendoza: Universidad
Nacional de Cuyo.
Gmez de Erice, M. V. y Zalba, E. M. (2003). Comprensin de textos. Un modelo
conceptual y procedimental. Mendoza: EDIUNC.
Jolibert, J. (1991). Formar nios lectores de textos. Chile: Hachette.
Lacau, M. H. (1996). Didctica de la lectura creadora. Buenos Aires: Kapelusz.
Ministerio de Educacin de la Nacin (2008). Plan Nacional de lectura. Buenos Aires.
Petit, M. (1999). Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura, Mxico: Fondo de
Cultura Econmica
Serafini, M. T. (1994). Cmo se estudia, la organizacin del trabajo intelectual. Barcelona:
Paids.
Viramonte de valos, M. (2000). Metaconocimiento lector: aportes para su estudio. En
Temas actuales en Didctica de la Lengua. Centro de Lingstica Aplicada, Facultad de
Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario. Rosario: Laborde Editor, pp. 75-90.

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UNIDAD IV: Didctica de la Produccin Escrita
Objetivos

Conocer los modelos tericos de produccin escrita y sus implicancias didcticas.

Apropiarse de estrategias didcticas para la enseanza y la evaluacin de la
produccin escrita.
Desarrollar estrategias para la elaboracin de secuencias de produccin escrita de
un gnero discursivo.
Vivenciar la prctica de un taller de escritura.
Explorar los recursos de las TIC para la enseanza de la produccin escrita.

Contenidos
1. La escritura como prctica social. Funciones de la escritura. Los gneros
discursivos. Representaciones sociales.
2. La escritura como proceso. Modelos tericos y su proyeccin didctica.
Operaciones y estrategias cognitivas involucradas. Estrategias metacognitivas.
3. Contenidos curriculares referidos a la comunicacin escrita. Diagnstico de las
principales dificultades en la escritura de los alumnos. La intervencin docente y la
puesta en juego de estrategias didcticas para la enseanza de la escritura. Las
consignas de escritura. Reflexin sobre los hechos del lenguaje: la competencia
lingstica en funcin de la escritura. Secuencias didcticas para la enseanza de la
escritura. La evaluacin de la escritura: criterios. El trabajo con borradores.
4. La escritura creativa. Talleres de escritura. El valor de la consigna y de la lectura
grupal de las propias producciones. La evaluacin en el taller de escritura creativa.
5. Las TIC y la enseanza de la produccin escrita. Nuevos formatos. El procesador de
textos y sus ayudas. La posibilidad de participar de una comunidad discursiva.
Bibliografa obligatoria
Cassany, D. (1988). Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Buenos Aires:
Paids.
--------- (2000). Reparar la escritura. Didctica de la correccin de lo escrito. Barcelona: Gra.
-------- (1995). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
Lacn, N. y Ortega, S. (2003). Produccin de textos escritos, Mendoza: EDIUNC.
Puig, V. Didctica de la produccin escrita. Apuntes inditos. Mendoza, Universidad
Nacional de Cuyo, Facultad de Filosofa y Letras, Ctedra Didctica de la Lengua y de la
Literatura, 2015.
Rodari, G. (1997). La gramtica de la fantasa. Buenos Aires: Colihue.
Romero de Cutropia, A. (2007). Material de Apoyo N 3 del Programa Evaluar entre todos
para mejorar entre todos sobre el proceso de la escritura, 1-32. Mendoza: Direccin
General de Escuelas.
Tobelem, M. (1996). El Libro de Grafein. Buenos Aires: Santillana.

Bibliografa de consulta
Alvarado, M (2003). Enfoques de la enseanza de la escritura. En Alvarado, M. et al.
Teoras y enfoques en la enseanza de la escritura, la gramtica y la literatura. Buenos
Aires: FLACSO Manantial.
Alvarado, M. & Bombini, G. (1993). El nuevo escriturn, Buenos Aires: El Hacedor.
Bratosevich, N. & Rodrguez, S. (1975). Expresin oral y escrita, Buenos Aires:
Guadalupe.

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Falchini, A. (2006). Cmo se lo explico? El caso de la escritura acadmica. Propuestas.
De la problemtica del aula a las propuestas concretas. Lengua y Literatura (11). Centro de
Lingstica Aplicada, Facultad de Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario,
31-43.
Frugoni, S. (2005). La enseanza de la escritura en la escuela, Buenos Aires: Libros del
Zorzal.
Marro, M y Dellamea, A. (1994). Produccin de textos. Estrategias del escritor y recursos
del idioma. Buenos Aires: Docencia.
Narvaja de Arnoux, E. y Martnez, A. (2000). Las huellas del contacto lingstico. Su
importancia para una didctica de la escritura. En Temas actuales en Didctica de la
Lengua. Centro de Lingstica Aplicada, Facultad de Humanidades y Artes, Universidad
Nacional de Rosario. Rosario: Laborde Editor, pp. 175-197.
Palou de Carranza, E. (2005). Los deberes pendientes de la didctica del texto escrito:
balance y reflexiones. Propuestas. De la problemtica del aula a las propuestas concretas.
Lengua y Literatura (10). Centro de Lingstica Aplicada, Facultad de Humanidades y Artes,
Universidad Nacional de Rosario, 19-28.
UNIDAD V: Didcticas de la Reflexin sobre los Hechos del Lenguaje
Objetivos

Conocer los enfoques actuales sobre la enseanza de la lengua como sistema, el

texto y el discurso.
Incorporar estrategias didcticas para desarrollar las competencias discursiva y
lingstica de los alumnos.
Desarrollar estrategias didcticas para la enseanza y la evaluacin de la gramtica,
de la ortografa y del lxico.
Manejar estrategias didcticas para contribuir a que los alumnos reflexionen acerca
de la lengua y acerca de los hechos del lenguaje, logren construir conceptos,
sistematicen sus conocimientos y sean capaces de transponerlos a situaciones de
habla concretas.
Exploren recursos de las TIC para la enseanza de la lengua y sus usos.

Contenidos
1. La perspectiva comunicativo-funcional. La Reflexin acerca de los hechos del
lenguaje como contenido procedimental para la comprensin y produccin de textos:
consecuencias didcticas. La competencia comunicativa y su relacin con la
competencia lingstica. La competencia discursiva.
2. Didctica de los aspectos discursivos y textuales. Reflexin sobre las variedades
lingsticas en la escuela. Implicancias didcticas de la consideracin de los
aspectos pragmticos. Contenidos curriculares, estrategias didcticas, criterios e
instrumentos de evaluacin. Lugar de la normativa: conceptos de error y de
adecuacin.
3. Didctica de la gramtica. Teoras y corrientes lingsticas de mayor influencia en la
enseanza de la Lengua. La enseanza de la gramtica desde el sistema y desde el
texto. Respuesta a las preguntas didcticas (por qu y para qu se ensea, qu se
debe ensear y cmo se ensea). La evaluacin. El lugar de la gramtica en la
Reflexin acerca de los hechos del lenguaje.
4. Didctica de la ortografa El aprendizaje significativo de la ortografa: la conciencia
ortogrfica. La enseanza sistemtica y ocasional: planteamiento de estrategias
didcticas. La evaluacin: tratamiento pedaggico del error. La autocorreccin.
5. El lxico y su didctica. Estrategias didcticas para su enseanza y evaluacin. Los
objetivos de enriquecimiento y precisin del lxico.

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6. Las TIC y la enseanza de los contenidos referidos a la reflexin sobre los hechos
del lenguaje. Sitios, recursos, programas.

Bibliografa obligatoria
Alisedo, G. (1999). Didctica de la ortografa. En Escuchar, hablar, leer y escribir en la
EGB. Buenos Aires: Paids.
De Gregorio, M. I. (2000). La gramtica: condicin necesaria pero no suficiente. En Temas
actuales en Didctica de la Lengua. Centro de Lingstica Aplicada, Facultad de
Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario. Rosario: Laborde Editor, pp. 63-74.
Di Tullio, A. (2000). El error gramatical y su pertinencia pedaggica. En Temas actuales en
Didctica de la Lengua. Centro de Lingstica Aplicada, Facultad de Humanidades y Artes,
Universidad Nacional de Rosario, Rosario: Laborde Editor, pp.159-173.
Domnguez, M. Didctica de la ortografa. Apuntes inditos. Mendoza, Universidad
Nacional de Cuyo, Facultad de Filosofa y Letras, Ctedra Didctica de la Lengua y de la
Literatura, 2013.
Lomas, C. & Osoro, A. (1999). Ensear lengua. En El enfoque comunicativo de la
enseanza de la lengua. Buenos Aires: Paids.
Romero de Cutropia, A. (1997). Palabras bajo la lupa. Mendoza, Direccin General de
Escuelas.
Romero de Cutropia, A. Didctica de la ortografa. Apuntes inditos. Mendoza,
Universidad Nacional de Cuyo, Facultad de Filosofa y Letras, Ctedra Didctica de la
Lengua y de la Literatura, 2015.
Romero de Cutropia, A. Didctica de la Gramtica. Apuntes inditos. Mendoza,
Universidad Nacional de Cuyo, Facultad de Filosofa y Letras, Ctedra Didctica de la
Lengua y de la Literatura, 2015.
Tusn Valls, A. (1999). Aportaciones de la sociolingstica a la enseanza de la lengua. En
El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. Buenos. Aires: Paids.
Vila, I. (1999). Reflexiones sobre la enseanza de la lengua desde la psico-lingstica. En
El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. Buenos Aires: Paids.
Di Lorenzo, E.; Puig, V. y Zani, A. (2015) Introduccin a la lectura y escritura
universitarias. Mendoza: EDIFyL (Ed. de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad
Nacional de Cuyo).
Bibliografa de consulta
Sobre los enfoques didcticos de la Reflexin sobre los hechos del lenguaje
Viramonte de valos, M. (1993). La nueva Lingstica en la enseanza media.
Fundamentos tericos y propuesta metodolgica. Buenos Aires: Colihue.
Riestra, D. (2010). Ensear el texto o la gramtica? Detrs de la disyuntiva, un problema
actual de la Didctica de las lenguas. Tercer foro de lenguas ANEP. Montevideo.
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http://www.doscubos.com/clientes/3fla/ponencias/011.pdf
Unamuno, V. (2011). Lengua. Serie para la enseanza 1 a 1. Buenos Aires, Ministerio
de Educacin de la Nacin, Programa Conectar Igualdad.
Recuperado 25 de marzo, 2015, desde
http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/M-Lengua.pdf

Sobre la didctica de la Gramtica

11
Fernndez, M. S. (1983). Didctica de la gramtica. Aportaciones de las teoras
lingsticas. Descubrimiento del sistema de la lengua. Madrid: Narcea.
Riestra, D. (2005). Didctica de la lengua. Acerca de las dificultades de la prctica: la
enseanza de las nociones gramaticales. Un enfoque histrico-cultural. Propuestas. De la
problemtica del aula a las propuestas concretas. Lengua y Literatura (10). Centro de
Lingstica Aplicada, Facultad de Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario,
7-17.
Sobre didctica de la Ortografa
Mesanza Lpez, J. (1995). Didctica actualizada de la ortografa. Madrid: Aula XXI
Santillana.
----- (1995). Cmo escribir bien. Ortografa y temas afines. Madrid, Escuela Espaola.
Zugaro, R. (1980). El tratamiento de la ortografa en la escuela primaria. Madrid: Cincel Kapelusz.
Pulpillo Ruiz, A. (1985). Programacin y realizacin del aprendizaje ortogrfico. 2 tomos.
Madrid: Escuela Espaola.
Delgado, L. (1980). El vocabulario ortogrfico y la ortografa de nuestros alumnos.
Enseanza globalizada. Madrid: Cincel.
Hernndez Carrin, E. & Maldonado Castro, M. (1995). Programa de refuerzo de la
ortografa. Cuadernos de recuperacin y refuerzo de las tcnicas bsicas. Mtodo EOS.
Madrid: EOS.
Ramallo, M. R. (2009). Ortografa y cultura del esfuerzo. Mendoza: EDIFyL (Ed. de la
Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Nacional de Cuyo).
Real Academia Espaola (2011) Ortografa de la lengua espaola. 1 edicin. Buenos
Aires: Espasa.
Sobre la enseanza y evaluacin del Lxico
Pastora Herrero, F. (1990). El vocabulario como agente de aprendizaje. Madrid: La
Muralla.
Raiter, A. (1995). Lenguaje en uso. Buenos Aires: A-Z editora.
Aymerich, C. & Aymerich, M. (1985). Signos de la comunicacin. Gesto, verbo y grafa.
Barcelona: Teide.
UNIDAD VI: Didctica de la Literatura
Objetivos

Conocer el debate actual sobre la Literatura y su enseanza.

Analizar las prescripciones curriculares acerca de la literatura y su enseanza
Desarrollar criterios de seleccin del canon segn edades, contextos y experiencias
previas de los alumnos.
Apropiarse de estrategias de enseanza tendientes a formar lectores.
Desarrollar capacidad y criterios para la organizacin de un programa de literatura.
Desarrollar estrategias didcticas para la enseanza y evaluacin de la Literatura.
Explorar recursos didcticos adecuados para la enseanza y el aprendizaje de la
literatura, especialmente de las TIC.

Contenidos
1. La enseanza escolar de la literatura en la Argentina: breve historia. Debate actual
sobre el papel de la Literatura en la educacin obligatoria. Revisin de los modelos
didcticos en la enseanza de la literatura. El papel de la historia de la literatura, de

12

2.

3.

4.

5.

los gneros literarios, del comentario de textos, de la crtica literaria, de los recursos
y convenciones.
La competencia esttico-literaria. Adopcin de diferentes posturas de lectura
(eferente y esttica). El papel de la textoteca y de la biblioteca en la formacin de un
lector. Criterios y modelos de anlisis literarios. Factores que inciden en el desarrollo
del hbito lector. Programas, estrategias y recursos de animacin a la lectura.
Talleres literarios.
El canon literario escolar como construccin socio histrica-cultural y como norma.
Canon, centralidad y mrgenes. Los docentes como actores en la construccin del
canon escolar. Criterios para la seleccin de lecturas. Inventarios. La literatura para
jvenes. La paraliteratura. Relacin entre la Literatura y las otras artes. Literatura de
tradicin oral: sus posibilidades didcticas. Seleccin y lectura de obras de literatura
juvenil obligatoria
Las prescripciones y sugerencias para la enseanza de la literatura. Una alternativa
de planificacin: los guiones o secuencias didcticas. Expectativas, contenidos y
estrategias para habilitar lecturas y escrituras. El lugar de las teoras literarias y los
anlisis modelizantes. El taller de lectura y escritura como propuesta didctica. La
evaluacin.
Recursos didcticos y tecnolgicos para la enseanza de la literatura. Manuales
escolares. Historias de la literatura. Diccionarios. Criterios para su seleccin.
Bibliotecas virtuales, secuencias didcticas, videos, nuevos formatos: blogs y
revistas literarias virtuales.

Bibliografa obligatoria
Barn Palma, E. (1990). La lectura y el comentario en la enseanza de la literatura:
algunas reflexiones. Cauce. Revista de Filologa y su didctica N 13, 219-239.
Recuperado 25 de marzo, 2015, desde
http://cvc.cervantes.es/literatura/cauce/pdf/cauce13/cauce13_12.pdf
Colomer, T. (1998). La formacin del lector literario. Narrativa infantil y juvenil actual.
Madrid: Fundacin Snchez Ruiprez. Recuperado 25 de marzo, 2015, desde
http://www.fundaciongsr.es/pdfs/fll.pdf
Faisal, A. (1998). La literatura: un dilogo con el texto. Buenos Aires: El Ateneo.
Puig de Tempra, V. Didctica de la Literatura juvenil. Apuntes inditos. Mendoza,
Universidad Nacional de Cuyo, Facultad de Filosofa y Letras, Ctedra Didctica de la
Lengua y de la Literatura, 2015.
Romero de Cutropia, A. Didctica de la Literatura. Apuntes inditos. Mendoza,
Universidad Nacional de Cuyo, Facultad de Filosofa y Letras, Ctedra Didctica de la
Lengua y de la Literatura, 2015.
Rosenblatt, L. (1996). La teora transaccional de la lectura y de la escritura. Textos y
contextos. Los procesos de lectura y escritura (1). Buenos Aires: Publicaciones Lectura y
Vida, Asociacin Internacional de Lectura. Recuperado 6 de abril, 2015, desde
http://didacticadelalenguauno.blogspot.com.ar/2010/09/el-modelo-transaccional-lateoria.html

Bibliografa de consulta
Andrs, B. (2006). De eso no se hablaAportes para una didctica de la Literatura desde
una perspectiva pragmtica. Propuestas. De la problemtica del aula a las propuestas
concretas. Lengua y Literatura (11). Centro de Lingstica Aplicada, Facultad de
Humanidades y Artes, Universidad. Nacional de Rosario, 53-64.
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Bombini, G. (1996). Literatura. En Fuentes para la transformacin curricular. Buenos Aires,
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin.
Caminos, M. A. (1999). El reencuentro con los clsicos. Buenos Aires: Ameghino
Educativa.
Ceserani, R. (1992). Cmo ensear literatura. En Literatura y Educacin, Buenos Aires:
Centro Editor de Amrica Latina, pp. 80-102.
Gonzlez Nieto, L. (1999). La determinacin de unas secuencias de aprendizaje en
Lengua y Literatura. En El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. Buenos
Aires: Paids, pp. 133-158.
Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con palabras. Teora y prctica de la
educacin lingstica (Vol. II). Barcelona: Paids, pp. 87-158.
Lpez Casanova, M. y Fernndez, A. (2005). Ensear literatura. Fundamentos tericos.
Propuesta didctica. Buenos Aires: Manantial/Universidad Nacional de General Sarmiento.
Martn, C. (2005). Lo que los nios piensan acerca de la literatura: una prctica de lectura y
escritura. Propuestas. De la problemtica del aula a las propuestas concretas. Lengua y
Literatura (10). Centro de Lingstica Aplicada, Facultad de Humanidades y Artes,
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Rincn, F. (1999). La enseanza de la literatura en la ltima dcada. En El enfoque
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Lzaro Carreter, F. (1973). El lugar de la literatura en la educacin. En El comentario de
textos. Madrid: Castalia.

UNIDAD VII: Didctica del Espaol como lengua Extranjera

Objetivos

Acercarse a la problemtica de la enseanza del espaol como lengua extranjera.

Conocer el marco europeo de referencia de lenguas, su enfoque y sus propuestas
de enseanza y evaluacin.

Contenidos
1. Marco Europeo de Referencia para las Lenguas. Enfoque orientado a la accin. La
competencia plurilinge y pluricultural. Los niveles. El aprendizaje y la enseanza de
la lengua. Evaluacin.
Bibliografa
Marco Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza y evaluacin.
(2001) OCDE.
Recuperado 25 de marzo, 2015, desde
http:/cvc.cervantes.es/obref/marco

UNIDAD VIII: Didctica de la alfabetizacin

Objetivos

Conocer los alcances del concepto de alfabetizacin y la historia de la escritura.

Reflexionar sobre la alfabetizacin como derecho universal y el papel de la escuela
en este proceso.

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Conocer la especificidad del sistema alfabtico de escritura y los fundamentos

lingsticos, psico y sociolingsticos de las teoras del aprendizaje y la enseanza
del lenguaje escrito.
Reconocer la incidencia de diversos contextos en el proceso de alfabetizacin.
Conocer distintas teoras y mtodos de alfabetizacin y desarrollar estrategias
didcticas que favorecen el proceso de alfabetizacin.

Contenidos
1. Breve historia de la escritura: del pictograma a la escritura alfabtica. Creacin de
grafolectos. La escritura y la modernidad. La imprenta y la democratizacin del
conocimiento. De la lectura oral a la lectura silenciosa y rpida. La notacin y la
diagramacin grfico-espacial.
2. La alfabetizacin como derecho universal. Polticas pblicas de alfabetizacin. La
alfabetizacin de nios y adultos. Contextos socioculturales de alfabetizacin.
3. Concepto de alfabetizacin. Niveles de adquisicin y dominio de la lengua escrita.
Alfabetizacin inicial y avanzada. Tres tipos de conocimientos que supone la
alfabetizacin: a) conocimiento sobre la escritura, b) conocimiento sobre el sistema
de escritura y c) conocimiento sobre el estilo del lenguaje escrito. Teoras y mtodos
de alfabetizacin. Cundo aprender a leer y a escribir. Conciencia fonolgica y
grfica. Velocidad lectora: lectura silenciosa y lectura oral. Orientaciones
metodolgicas para la enseanza de la expresin escrita. Evaluacin: criterios y
momentos.
Bibliografa obligatoria
Direccin General de Escuelas (2013) Mendoza lee y escribe. Mendoza.
Melgar, S y Zamero, M. (2007). Todos pueden aprender. Lengua. Buenos Aires: UNICEF.
Bibliografa de consulta
Borzone de Manrique, A. M. (1998). Leer y escribir a los cinco. Buenos Aires: Aique.
Chartier, R. (1994). El orden de los libros. Barcelona: GEDESA.
Carlino, P. (2000). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la
alfabetizacin acadmica, Buenos. Aires: Fondo de Cultura Econmica.
Ferreiro, E. (1991). Proceso de alfabetizacin. La alfabetizacin en proceso. Buenos Aires:
CEAL.
Lombardi, G et al. (2010). La formacin docente en alfabetizacin inicial. Buenos Aires:
Ministerio de Educacin. INFD.
Melgar, S. (2005). Aprender a pensar. Las bases para la alfabetizacin avanzada. Buenos
Aires: Papers Editores.
Melgar, S. & Botte, E (2010). Cuaderno de sugerencias didcticas para la enseanza de
la alfabetizacin inicial en los ISFD. Buenos Aires: Ministerio de Educacin. INFD.
Zamero, M. (2010). La formacin docente en alfabetizacin inicial como objeto de
investigacin. El primer estudio nacional 2009-2010. Buenos Aires: Ministerio de
Educacin. INFD.
Observaciones: La ctedra podr incluir nueva bibliografa de consulta durante el cursado
de la asignatura, que ser oportunamente informada a los estudiantes.
V. METODOLOGA de TRABAJO
Las instancias de aprendizaje respondern a una metodologa activa, integradora y
reflexiva. El alumno ser un sujeto agente del proceso de aprendizaje y las clases estarn

15
dirigidas a que pueda responsabilizarse de su propia tarea. En este sentido, elaborar una
bitcora que d cuenta del proceso de aprendizaje de la asignatura. Deber realizar una
lectura crtica de la propuesta bibliogrfica y sus implicancias en la prctica docente
escolar. Se fomentarn actividades que promuevan la organizacin de grupos para pensar
y elaborar planificaciones y recursos didcticos.
El alumno habr de construir conexiones entre la nueva informacin que brinda la
asignatura y sus conocimientos previos, que implican necesariamente un repaso personal
y extraclase de lo estudiado sobre la Lengua y la Literatura a lo largo de la carrera. Se
potenciar el aprendizaje reflexivo sobre la base de la resolucin de problemas y anlisis
de casos que permitan establecer puentes entre la teora y la prctica en contextos
escolares diversos.
Se desarrollarn algunos contenidos de la asignatura en clases presenciales y otros, en
entornos virtuales de aprendizaje. Al mismo tiempo, se explorarn posibilidades de las TIC
para la enseanza de la Lengua y de la Literatura.
El alumno deber dar cuenta de una competencia discursiva, del uso correcto y adecuado
de la lengua correspondiente a un estudiante de la carrera de Letras del ltimo ao,
prximo a desempearse como un profesional en el medio.
VI. EVALUACIN
La asistencia a clases no es obligatoria, aunque s recomendable, ya que ellas tendrn
siempre un modalidad fundamentalmente prctica, orientada al desarrollo de estrategias
didcticas.
Se evaluarn los trabajos prcticos, realizados individual y grupalmente, mediante
autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Algunos son presenciales, otros
domiciliarios y otros virtuales.
Se evaluarn tres trabajos parciales que requieren la lectura crtica del material bibliogrfico
y el anlisis y desarrollo de transferencias didcticas al aula de la escuela secundaria.
Existe la posibilidad de recuperacin de un parcial no aprobado, que se realizar fuera del
horario de clases.
El examen final permitir integrar los contenidos aprendidos y poner de manifiesto su
apropiacin y transferencia a situaciones escolares o ulicas.
Regularidad
Existen seis categoras de alumnos: regular, no regular, libre, vocacional profesional,
vocacional de FFyL y vocacional externo.
Ser considerado alumno regular el que, habiendo realizado la inscripcin anual en esa
condicin, aprueba el 70% de los trabajos prcticos y los tres parciales escritos. Existe la
posibilidad de un recuperatorio para un parcial no aprobado.
Ser considerado alumno no regular el que, habiendo realizado la inscripcin anual como
regular, no cumple durante el ciclo lectivo con las condiciones establecidas para mantener la
condicin de regularidad.
Ser considerado alumno libre el que al inicio del ciclo lectivo se inscribe en la respectiva
condicin. El alumno que se inscribe como libre no podr pasar en el mismo ciclo lectivo a
las otras categoras.

16
Sern considerados alumnos vocacionales (profesionales, de FFyL y externos) , los que
se inscriben en esa condicin, de acuerdo con las caractersticas de la Ordenanza N
001/13-CD.

Examen final
Los alumnos regulares realizarn un coloquio oral que permita evaluar la integracin de
aprendizajes realizados y su proceso.
Los alumnos no regulares que hayan aprobado el 40% de los trabajos prcticos y un
examen parcial, realizarn un examen escrito eliminatorio sobre los contenidos tericos
correspondiente a los parciales no aprobados y un coloquio oral que permita evaluar la
integracin de aprendizajes realizados y su proceso.
Los alumnos no regulares que no hayan aprobado ningn parcial y menos del 40% de los
trabajos prcticos y los alumnos libres debern aprobar una evaluacin escrita eliminatoria
que d cuenta de la interpretacin y anlisis de la bibliografa de la ctedra antes de pasar
a la instancia del coloquio oral.
En todos los casos debern presentar en el examen oral una bitcora que d cuenta del
proceso de aprendizaje de la materia, y que ponga de manifiesto que ha realizado las
prcticas propuestas.
Observacin
En todos los trabajos que se presenten por escrito y en el examen final, se evaluar la
ortografa, la coherencia textual y la presentacin, segn escala acordada. Dado el perfil del
docente al que se apunta -profesor de Lengua y Literatura- la existencia de errores graves
en los aspectos mencionados podr ser motivo de desaprobacin de la asignatura.
Tabla de escalas para la calificacin

RESULTADOS

NO
APROBADO

APROBADO

Alicia ROMERO de CUTROPIA

Escala
Escala
numrica porcentual
NOTA
%
0
----------- O %
1
1 al 12 %
2
13 al 24 %
3
25 al 35 %
4
36 al 47 %
5
48 al 59 %
6
60 al 64 %
7
65 al 74 %
8
75 al 84 %
9
85 al 94 %
10
95 al 100 %

Viviana E. PUIG