Seminario de Trabajo Final EGB

Licenciatura en EGB 1 y 2 Escuela para la Innovacin Educativa - UNSE
EGB
Seminario de Trabajo Final

AUTOR:
Lic. Eduardo De Gregorio
Ms. Mafalda Gimnez de Agero
2007
PRESENTACION
Aqu nos enfrentamos a una tarea para ser abordada de manera
colectiva.
La idea es transformar este taller en una agencia donde cada
uno de los participantes nos convertimos en actores de investigacin
educativa.
La propuesta es acordar criterios de ejecucin de una expedicin
a un mundo conocido, para lo cual tengamos en cuenta que:
Los itinerarios por donde se transita ltimamente en estos
tiempos siguiendo rutas de investigacin educativa fueron construyendo
su recorrido a partir de los senderos abiertos por distintos exploradores.
La elaboracin de un mapeo del lugar por los que atraviesa el
camino, la seleccin y construccin de paradores estratgicos, el
reconocimiento de atajos oportunos dan lugar a transitar desde la
cuestin fenomnica inicial del reconocimiento de sucesos a la
construccin de datos mediante el anlisis metodolgico, donde la
palabra de los actores est implcita en cada uno de ellos reunidos en
un conjunto de casos.
Este proceso alude a recurrir como parte de esta marcha
iniciada, a descansos reflexivos y reparadores que permitan reiniciar la
marcha.
Hoy, a 14 aos de la implementacin de la Transformacin
Educativa en el pas es oportuno recorrer los caminos que siguieron
otros docentes en el territorio de la investigacin y los llev a
profundizar sobre prcticas pedaggicas vigentes en diferentes
instituciones, las caractersticas concretas del medio, las demandas
contrapropuestas ya que requieren hoy de una lectura crtica desde la
propia prctica.
A travs de este taller nos damos la oportunidad de iniciar la
aventura de transitar por este campos donde iremos reconociendo cada
uno de sus baches que son obstculos que se presentan en la marcha,
a la vez que permiten prever los resguardos necesarios a adoptar ante la
confrontacin, la comparacin y evaluacin de los logros.
En esta nueva etapa de formacin profesional cabe replantear
estas cuestiones desde otra mirada, la nuestra, sobre la Transformacin
Educativa en la jurisdiccin.
Ahora miremos, oiremos y caminaremos entre los indicadores de

la realidad de la mano de los pasos o procesos de la
Investigacin Cientfica.
ALGUNOS CRITERIOS ORIENTATIVOS
PARA EL TRABAJO EN EL TALLER
EL TALLER
En qu consiste?
Es un lugar donde se trabaja, se elabora y se transforma algo para ser utilizado
Desde el punto de vista pedaggico:

A. Es aprender haciendo
B. Es una metodologa participativa
C. Es una pedagoga de la pregunta, contrapuesta a la pedagoga
de la respuesta propia de la educacin tradicional
D. Es un entrenamiento que tiende al trabajo interdisciplinario
E. Tarea comn entre el docente y alumno
F. Carcter globalizante e integrador de la prctica pedaggica
G. Implica y exige un trabajo grupal y el uso de tcnicas
adecuadas
H. Integra docencia, investigacin y prctica1

OBJETIVOS DEL TALLER
Al ofrecer al estudiante que ha aprobado las evaluaciones finales
correspondientes a la totalidad de las asignaturas del Plan de Estudio
de su carrera, un tiempo de reflexin y de trabajo compartida, que el
permita elaborar el Proyecto de Investigacin como trabajo final, les
propongo.
A) Precisar las tcnicas necesarias para abordar las actividades
inherentes a:
1. Delimitar y precisar los alcances del Proyecto de Trabajo
Final de Investigacin
2. Plantear cuestiones problemticas cuyo tratamiento y
resolucin se lograr mediante la aplicacin de los
conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera
3. Incluir los elementos tericos y empricos en un adecuado
equilibrio que permitan una aproximacin al objeto de
estudio
4. Seleccionar la estrategia metodolgica mas convenientes
para la recoleccin de datos en relacin con el Objeto de
Estudio y el marco referencial seleccionado
5. Rescatar un informe en el que se exponga la actividad
desarrollada acorde a las normas establecidas
B) Se trata de ayudar a:
-
Despejar dudas;
Revalorar aciertos;
Corregir errores;
Tener disponibilidades
C) Ofrecer esta modalidad de acompaamiento en el tramo del camino

iniciado del proceso de enseanza aprendizaje, donde la clave es
hacer cada una y todas las actividades propuestas.
Ander Egg (1991. pp. 10-19)
A fin de presentar alternativas metodolgicas a partir de las

cuales se puede encarar la ejecucin del proyecto de Trabajo Final y las
tcnicas requeridas para su ejecucin, su tratamiento seguir la
secuencia del Programa de Temas.
PROGRAMA DE TEMAS
1.
Alternativas metodolgicas
1.1.
Introduccin
1.2.
Estudio de casos
Definicin
Aspectos constitutivos.
condiciones.
1.3.
2.
Dimensiones,
caractersticas
Anlisis de contenido. Conceptos. Fases. Desarrollo
Precisiones conceptuales sobre proceso Diseo y Proyecto de

Trabajo Final
2.1.
Final
Etapas del proceso de elaboracin del Proyecto de Trabajo
2.2.
Etapa preparatoria. Aspectos generales y diferenciales
que conforman
2.2.a. Seleccin y delimitacin del tema
2.2.b. Fuentes de informacin
2.2.c. Delimitacin del tiempo del espacio y de los sujetos
2.2.d. Planteo del Problema
2.2.e. Definicin de los objetivos generales y especficos
2.2.f. Operacionalizacin de variables
3.
Seleccin del Diseo Metodolgico

3.1.
Criterios para la redaccin del Marco Terico
3.2.
Revisin de la bibliografa existente sobre el tema
3.3.
Estrategias metodolgicas del diseo
3.4.
Fuentes y antecedentes de la informacin
3.5.
Seleccin de instrumentos de recoleccin de datos
4.
Construccin del Proyecto de Trabajo Final

4.1.
Aspectos constitutivos del Proyecto
4.2.
Ttulo
4.3.
Introduccin
4.4.
Corpus
4.5.
Plan de anlisis de datos
4.6.
Logros esperados
ORGANIZACIN DEL MATERIAL

Existe literatura especfica sobre cada aspecto a considerar. Es
honesto decir que los temas aqu tratados presentados en forma
preponderante
esquemtica,
necesitan
de
un
tratamiento
ms
sistemtico y profundo.
En este material se utilizan seales para indicar diferentes
instancias de:
Informacin
Reflexin
Sntesis e
Integracin
Aplicacin
Sugerencias
Detenerse
convenientemente
con
cada
una
de
las
actividades previstas, ya que esta ejercitacin permitir ir

adquiriendo
progresivamente
las
habilidades
que
se
requieren para lograr los objetivos propuestos.
Este Taller considera los pasos necesarios a seguir para:

preparar un Proyecto de Trabajo Final con su justificacin respectiva.
Este trabajo es de resolucin individual.
CONDICIONES PARA PROMOCIONAR O REGULARIZAR EL TALLER
Para promocionar este tramo curricular, se deber cumplir con

el 75% de la asistencia a las instancias presenciales, y elaborar un
trabajo final, individual, sobre el tema elegido y propuesto que deber
ser aprobado con nota igual o mayor que siete (7).
En caso de no obtener la nota necesaria para promocionar, y
teniendo el 75% de la asistencia en instancias presenciales, el alumno
quedar en condicin de regular, pudiendo presentar el trabajo en los
turnos que establezca la Escuela para la Innovacin Educativa.
ACTIVIDADES
DESARROLLAR
DURANTE
EL
CURSADO
DEL
TALLER
Las actividades se desarrollan en dos instancias: la primera en el
encuentro presencia inicial y la segunda durante el cursado del Taller.
En la primera, se abordar los aspectos tericos de un Proceso
de Investigacin, y se iniciara el mismo:
proponiendo
un Problema
tratar, y sus respectivos
Objetivos
se definirn conceptualmente las variables intervinientes,
se elaborarn instrumentos de recoleccin de datos (entrevistas y

encuestas)
1. Alternativas metodolgicas
1.1. Introduccin
Para muchos de los cultores de las ciencias humanas o sociales
prima la voluntad de desarrollar con solvencia una tarea profesional al
servicio de las instituciones Es crucial, en esta situacin, contar con
cierto grado de confiabilidad en lo que hacemos o en lo que otros
proponen como alternativa de nuestra accin. Es importante considerar
que el conocimiento logrado no debe tan solo reproducir el conocimiento
del sentido comn. Pero hay algo en las ciencias humanas y sociales
que permita alcanzar el conocimiento legal y sistemtico al que han
llegado otras disciplinas (Klimovsky)
Informacin
La seleccin de estas reflexiones a cargo de Gregorio Klimovsky,

profesor de Epistemologa de las Ciencias Sociales de la UBA,
investigador de la Universidad de Belgrano, puestas de manifiesto en su
obra, compartida con Cecilia Hidalgo La inexplicable sociedad.
Cuestiones de epistemologa de las ciencias sociales ponen en el
escenario el mtodo cientfico como ese algo que permite alcanzar el
conocimiento legal y sistemtico, en el campo de la educacin.
Ral Ageno como integrante de la mesa redonda llevada a cabo
en el ao 1995 en el IICE (Instituto de Investigaciones en Ciencias de la
Educacin) cuyo aporte fue publicado en El oficio del Investigador
(Schuster y otros) plante que:
La investigacin de la realidad educativa debe efectuarse
vinculndola con la formacin social en la cual est inserta, con el
discurso social imaginario de la educacin que circula en esa sociedad y
con las instituciones re reglan las prcticas educativas. Pero adems, no
se debe obviar la inclusin del sujeto en tanto son sujetos los que
sostienen la prctica educativa como los que reciben sus efectos (Ageno).
Tenemos de este modo:
por un lado
Construccin del
conocimiento
Produccin
Actores sociales
que las producen y
la construyen
Se trata de sujetos
implicados en el
sistema
Rescate de su
saber
Una
representacin de
la educacin
Prcticas
Efectos
Instituciones que
la regulan
que tienen
La realidad educativa
y por otro
Reflexin
Conviene recordar que: el discurso educativo construido por los

sujetos que participan desde distintos lugares y prcticas en la
educacin, es la base emprica para la investigacin.
Que: Existen condiciones sociales que determinan la produccin
de este discurso de una manera y no de otra. Su poder se refleja en los
efectos que produce en la creacin del imaginario social especialmente en
relacin con las expectativas, las demandas y las actitudes que se dan
en las prcticas educativas.
Sntesis e
Integracin
A partir de la afirmacin de que la prctica educativa consiste

en el trabajo que el educador realizar con sus alumnos valindose de
medios / instrumentos adecuados, para producir en ellos efectos
educativos, que se traducen en cambios y/o transformaciones,
organizada desde un lugar subjetivo en donde se combinan / articulan
conocimientos, actitudes, sentimientos, representaciones, valotes, la
ley, el deseo y los fantasmas educativos.
Identifiquen luego de la lectura de los conceptos presentado por
Ageno cada uno de los componentes de la prctica educativa y analicen
su relacin.
10
Informacin
Esta manera de acercarnos al conocimiento de la realidad

educativa tiene como intencin primera de ir introducindonos a
aquellas cuestiones que pueden ser abordadas a travs del Proyecto de
investigacin propio del trabajo a fin de aportar una aproximacin
metodolgica para lograr un diagnstico de la realidad educativa (sea
institucional, departamental, ulica) se propone formar cientficas
establecidas en cuanto implica un ordenamiento de un campo de datos
a fin de aprehender ciertos fenmenos, cuya sistematizacin implica a
su vez la aplicacin de recursos ordenadores, de criterios de seleccin y
clasificacin (Coraggio).
Se trata de rescatar el valor de la explicitacin de un sistema
conceptual que oficia de control metodolgico y permite recuperar
orgnicamente las experiencias de cuestiones situadas en cuanto al
abordaje de diagnstico sobre un sector de la realidad educativa
requiere una descripcin del fenmeno, orientada hacia la accin en la
que su tratamiento metodolgico va desde el anlisis estructural al rol
que juegan los agentes sociales en cuanto permite construir la dinmica
del proceso educativo como procesos social en el que se busca
intervenir como ejercicio de la responsabilidad social.
Reflexin
A partir de afirmacin de Coraggio Lo malo no es describir, sino

describir mal o describir cosas irrelevantes, cabe poner en el centro de
la discusin la eticidad como bsqueda cientfica de la informacin, la
realidad y la responsabilidad social sobre la fidelidad de la
comunicacin.
11
Sntesis e
Integracin
A partir de los conceptos claves desarrollador el grupo deber:
Seleccionar un problema de la realidad educativa y precisar

los criterios que adoptarn para la construccin de su
diagnstico
Diagramar el esquema que se adoptar para su estudio y que

representen el comienzo del trabajo final.
Informacin
Esta introduccin al Taller plantea la cuestin de elegir el

mtodo mas adecuado para abordar el estudio de un sector de la
realidad educativa prxima a cada uno de los docentes que se
desempean en los niveles de EGB I y EGB II que a partir de la nueva
ley nacional corresponden al nivel primario.
Por qu la metodologa mas adecuada?
Porque las distintas lneas metodolgicas que ofrece la ciencia no
son mejores ni peores. El juicio de valor est asociado a la convivencia
que ofrece para analizar, describir y conocer el objeto de estudio
seleccionado
Aplicacin
Por ejemplo no es lo mismo estudiar:

El grado de rendimiento escolar de los alumnos de EGB I y II
12
Tipo y frecuencia de capacitacin docente que analizan las

Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas del nuevo cambio
de la Ley desde la perspectiva docente.
Sntesis e
Integracin
Adems seleccionar aquellas cuestiones educativas sobre las que

queremos saber:
13
1.2. Estudio de casos
Informacin
El mtodo de estudio de casos puede considerarse como una

modalidad de investigacin educativa.
El estudio de los casos puede definirse como:
Una descripcin intensiva, holstica y un anlisis de

una entidad singular, un fenmeno o unidad social.
Reflexin
Los resultados de su uso son suficiente garanta.

Se aplica este mtodo en el programa de Evaluacin de la
Reforma del Ciclo Superior que dirigieron los profesores Gimeno
Sacristn y Perez Gomez:
Siguiendo este inventario cabe destacar que: si se quiere
penetrar en profundidad y descubrir la complejidad de los procesos
educativos y sus relaciones, la investigacin cualitativa puede ser el
medio de conseguirlo (Documento del Centro Nacional de Recursos
para la Educacin Especial, 1987).
14
Stake (1988) indica que el estudio de casos permite observar

de un modo naturalista e interpretar las interrelaciones de orden
superior en el interior de los datos observados.
Informacin
Los aspectos a tener en cuenta son: las dimensiones, las

caractersticas y las condiciones
Siguiendo a Martinez
dimensiones:
Bonaf
1. Centralizado a nivel micro
2. Focalizado en aspectos prcticos
3. Orientado a la comprensin
de significados en el contexto
de los hechos educativos
(1988)
se
distinguen
tres
Escuela, aula, interacciones entre

los agentes.
Sin que margine el anlisis de la
conexin con perspectivas mas
amplias
relacionadas
con
la
estructura de la sociedad y el
sistema educativo y en su conjunto
Enfoque socio crtico aborda

situaciones
con
acciones
estratgicas y comunicaciones de
los
participantes
segn
los
diferentes contextos.
Se rescata la teora, los valores y la

subjetividad de los actores sociales,
as como la relacin entre el
investigador, los sujetos y las
situaciones sobre las que se
investiga
15
Caractersticas:
Merian (1990) presenta el siguiente cuadro en el que rescata
los rasgos esenciales segn el aporte de diferentes autores:
CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIOS DE CASOS CUALITATIVOS
GUBA y
LINCOLN (1981)
HELMSTADTER
(1970)
HOAGLIN Y
OTROS (1982)
STAKE (1981)
WILSON
(1979)
Descripcin
densa
Puede usarse
para arreglar o
mejorar la
prctica
Especificidad
Inductivo
Particularista
Fundamentado
en la situacin
Los resultados
son hiptesis
Descripcin de
las partes
interesadas y
los motivos
Multiplicidad
de datos
Holstico
Holsticos y vivos
El diseo es
flexible
Descripcin de
temas claves
Descriptivo
Longitudinal
Formato: tipo
conversacin
Puede aplicarse
a situaciones
problemticas
Puede sugerir
soluciones
Especfico
Cualitativo
Alumbra
significados
Heurstico
Construye sobre
conocimiento
tcito
A la vez distingue cuatro caractersticas como propiedades

sustantivas del estudio de casos cualitativos: 1. Particularista 2.
Descriptivo 3. Heurstico e 4. Inductivo.
16
PROPIEDADES DEL ESTUDIO DE CASOS
Particularista
Descriptivo
Heurstico
Inductivo
Concentra su
atencin sobre
el modo
particular de
confrontar
problemas
especficos.
Tratamiento
completo, literal
del hecho o
entidad investigada, rica y
densa mediante
tcnicas
narrativas
Da lugar al
descubrimiento
de nuevos
significados.
Amplia la
experiencia del
lector y confirma
lo que sabe
Parte del
examen de un
sector de la
realidad
especfica para
esclarecer una
cuestin general
Aplicacin
La conveniencia o no de usar el estudio de casos si bien es una

decisin del investigador es oportuno presentar las siguientes
indicaciones que marcan su utilidad:
A) Cuando los objetivos deseados o proyectados se centran en
resultados humansticos o culturales
B) Cuando la informacin obtenida no esta sujeta a verdad o
falsedad. Se trata de quedarse con la mejor interpretacin
posible. Se transita por el terreno de la credibilidad.
C) La singularidad de la situacin lleva a profundizar en el
caso concreto
D) Cuando lo importante es transmitir un informe holstico y
dinmicamente rico de un programa educativo, el estudio
de casos es un enfoque hecho a la medida
E) Cuando el programa a analizar implica una nueva lnea de
indagacin, cuando su tratamiento requiere poner nfasis
sobre el patrn de interpretacin dado por los sujetos.
17
Sntesis e
Integracin
Teniendo en cuenta las dimensiones, caractersticas y

condiciones propias del Estudio de casos, retomemos el componente
del problema de la realidad educativa seleccionado oportunamente y
justifiquemos su eleccin, desde la teora. De esta forma seguiremos
avanzando en la elaboracin del Trabajo Final.
1.3. Anlisis de contenido. Conceptos. Fases. Desarrollo
Informacin
El anlisis de contenido es utilizado como procedimiento para

analizar y cuantificar los materiales de la comunicacin sean:
medios escritos: peridicos, libros, revistas, documentos,
actas, informes
medios audiovisuales: programas de radio, cine y televisin
Consiste en: un conjunto de tcnicas de investigacin para la
descripcin objetiva, sistemtica y cuantitativa del contenido manifiesto
de las comunicaciones (Bardin, 1986)
18
Reflexin
Los procedimientos de anlisis pueden ser muy diferentes

segn se trate por ejemplo:
a) Establecer una tipologa de las aspiraciones conyugales en
los asunciones matrimoniales en la prensa local
b) Describir la axiologa subyacente en los manuales escolares
c) Medir la implicacin del poltico en sus discursos
d) Establecer los estereotipos del papel de la mujer segn las
telenovelas
Aplicacin
Luego de la lectura de los ejemplos seleccione las fuentes que

le ofrecern la informacin requerida segn:
A _____________________________________________________________
_______________________________________________________________
B _____________________________________________________________
_______________________________________________________________
C _____________________________________________________________
_______________________________________________________________
D _____________________________________________________________
_______________________________________________________________
19
Informacin
Las diferentes fases del anlisis de contenido se organizan

alrededor de tres polos cronolgicos:
1. El preanlisis
2. El aprovechamiento del material
3. El tratamiento de los resultados, la inferencia y la
interpretacin
1. El preanlisis: es la fase de organizacin propiamente dicha
mediante la eleccin de los documentos que se van a someter a
anlisis
La formulacin de hiptesis y de los objetivos
La elaboracin de los indicadores
La eleccin de los documentos que configuren el universo de
los documentos de anlisis puede estar dado a priori. Una vez
determinado el universo (el gnero de documentos sobre los que se
puede efectuar el anlisis) a menudo es necesario proceder a la
construccin de un corpus. El corpus es el conjunto de los documentos
tenidos en cuenta para ser sometidos a los procedimientos analticos.
La formulacin de las hiptesis y de los objetivos
Una hiptesis es una afirmacin provisional que se pretende
verificar, confirmar o rechazar recurriendo a procedimientos de anlisis
en cambio el objetivo es la intencin general que se le da o que le es
dada por una instancia exterior.
La elaboracin de los indicadores
Se considera a los textos como portadores de ndices, a los
cuales el investigador los hace hablar.
Elegidos los ndices se procede a la construccin de
indicadores precisos y fiables. En el preanlisis hay que determinar las
operaciones de delimitacin del texto, en unidades comparables de
catetegorizacin para el anlisis temtico, de modalidad de codificacin
para el registro de los datos.
20
Reflexin
Tratar el material es codificar

Recuerden que:
La codificacin es el proceso por el que los datos brutos
son transformados sistemticamente y agregados en unidades que
permiten una descripcin precisa de las caractersticas pertinentes del
contenido-
Aplicacin
Esta tarea se lleva a cabo mediante:
La descomposicin: eleccin de unidades de registro (palabra,

tema, objeto, personaje)
La enumeracin:_eleccin de reglas de recuento (presencia

ausencia, frecuencia, intensidad, direccin)
La clasificacin y la agregacin: eleccin de categoras
21
Informacin
A modo de ofrecer los esquemas que sintetizan el procedimiento
vinculado con el anlisis de contenido, a continuacin se transcribe el
producido por Stone PS y otros y el presentado por Laurence Bardin en
la obra de Anlisis de Contenido (pg. 77)
TEXTOS QUE HAN DE SER

COMPARADOS
Teora
Proceso de
medida de
anlisis de
contenido
Especificacin de
categoras y
reglas para la
elaboracin de
ndices
M E D I DAS
Proceso
inferencial
Especificacin de
lo lgico
inferencial
Volver de nuevo al texto para su validez
Seleccin de
textos a ser
comparados
CONCLUSIONES
Cuadro N8 Modelo de anlisis de contenido

Stone, P. J. y otros (1966): The general inquirir: A computer approach
to content anlisis. Cambridge, Massachussets, MIT Pres.
22
DESARROLLO DE UN ANALISIS
PREANALISIS
Lectura superficial
Eleccin de documento
Formulacin de hiptesis
y de objetivos
Sealizacin de indicios
Elaboracin de indicadores
Constitucin del corpus
Dimensiones y
direcciones de anlisis
Reglas de delimitacin
categorizacin y codificacin
Preparacin del material
Testing de tcnicas
EXPLOTACION DEL MATERIAL

Administracin de las
tcnicas en el corpus
TRATAMIENTO DE RESULTADOS
E INTERPRETACIONES
Operaciones estadsticas
Pruebas de validez
Sntesis y seleccin de
resultados
Inferencias
Interpretacin
Utilizacin de los resultados

del anlisis con fines
tericos o pragmticos
23
Otras orientaciones
para un nuevo anlisis
El trabajo monogrfico a travs del estudio de contenido requiere

la definicin clara de una serie de etapas a seguir:
1. La precisin del objetivo que se pretende alcanzar
2. La definicin del Universo
3. La determinacin de las unidades de anlisis (tema, plano,
trama, registro, enumeracin)
4. Elaboracin de la hiptesis
5. Determinacin de las categoras y epgrafes significativos
6. Elaboracin de una gua objetiva.
Reflexin
El punto N5 sobre la determinacin de las categoras y epgrafes
significativos es la funcin mas importante. Este momento del proceso
de la investigacin suele ser el mas complejo en cuanto alude a los
valores que la variable estudiada puede adoptar a travs del anlisis de
contenidos.
DISCUSION Y SINTESIS
Seleccionen un texto sobre el que se aplicar el anlisis de
contenidos. A continuacin:
Enumeren las fases que desarrollarn e indiquen cual

de ellas les parece mas importante
Analicen el texto y
categoras de anlisis.
CATEGORIZACION
procedan
determinar
las
TEXTO
24
Informacin
La monografa que etimolgicamente significa escritura sobre un
tema, puede ser: de compilacin, investigativa de
anlisis de experiencias.
1. De compilacin: el estudiante elige un tema de
estudio, reune la bibliografa esencial sobre el
particular, la analiza y redacta una presentacin
crtica de esta. Expone sobre el estado de la polmica
al expresar su posicin personal.
2. Investigativa: el estudiante aborda un tema nuevo o
poco explorado por lo cual en esta modalidad se
requiere un importante proceso de observacin, con
frecuencia un estudio emprico.
3. Anlisis de experiencias: esta es la mas frecuente en
carreras profesionales cuando los estudiantes han
realizado trabajos prcticos o ejercido ya una actividad
profesional. Pone el acento en la presentacin de una
experiencia, su anlisis, comparacin con actividades
similares.
Reflexin
Cabe destacar que los tres tipos de monografas son legtimos,
que poseen su propia lgica interior y responden a las formas de
anlisis del contenido descripto.
O sea que:
Hacer una monografa implica hacer un anlisis de
contenido, en cuanto:
25
se trata de hacer hablar al autor
se puede aplicar una entrevista simulada.
Las respuestas estn en el texto o textos seleccionados.
2. Precisiones conceptuales sobre proceso Diseo y Proyecto

de Trabajo Final
Informacin
Juan Samaja propone delimitar los contenidos de tres
conceptos distintos y que sin embargo suelen estar casi siempre
confusamente entremezclados.
a. el proceso de investigacin
b. el diseo de investigacin
c. el proyecto de investigacin
a.
Proceso de Investigacin: Totalidad de acciones que desarrolla el

cientfico como sujeto individual y tambin la comunidad de
cientficos... incluye, el contenido de los otros dos (el diseo y el
proyecto). J. Samaja
b. Diseo de Investigacin: ... adopcin de una estrategia metodolgica

para la resolucin de problema ... es una funcin propia del proceso
en escala micro ... es la categora metodolgica mas significativa,
porque contiene los resultados de la seleccin de los objetos de
estudio, los atributos relevantes y de los procedimientos que se
aplicarn de manera congruente con la naturaleza de los objetivos.
Este trmino hace referencia a una porcin francamente reducida del
proceso de investigacin, aunque decisiva puesto que se ubica en el
ncleo de las operaciones que transforman el nuevo consumo de
conocimiento previo o la especulacin filosfica, es un dispositivo de
concrecin de ese conocimiento previo con la informacin
existente fuera de l: en la realidad misma.
26
c. El Proyecto de Investigacin: Documento destinado a un organismo o

instancia de control y que contiene, adems de la informacin central
sobre el diseo, una informacin concisa sobre los objetivos, las
metas en tiempo y espacios, etc. Es decir contiene la informacin
necesaria para el control de gestin de la investigacin Juan Samaja.
El Proyecto se refiere a aqul conjunto de componentes que
producen y regulan la informacin mas adecuada para llevar a cabo
una direccin y control eficaz del desarrollo del proceso. Adems, se
refiere a dichos componentes desde la perspectiva de los
instrumentos propios de la Administracin: casi invariablemente se
trata de una informacin escrita y presentada de acuerdo a un cierto
formato establecido por un sujeto supervisor (o sistema regulador
administrativo) J. Samaja, pg. 204
Reflexin
En resumen:
Aunque de alguna manera se pueda sostener que
tanto en el proyecto como en el diseo y en el proceso de investigacin
hay un mismo asunto en juego, no obstante este asunto est abarcado
con perspectivas y alcances muy diferentes. J. Samaja.
27
Aplicacin
Pongamos nuestros avances sobre el tema elegido bajo la lupa de

estos tres conceptos: Proceso, Diseo y Proyecto, a fin de identificar los
distintos elementos que entran en juego.
Bien ... por dnde comenzamos el abordaje de esta cuestin?
28
2.1. Etapas del proceso de elaboracin del Proyecto de

Trabajo Final
Informacin
Toda bsqueda desde los vestigios es dinmica e implica una
tarea continua y sostenida. Por ello, cuando se plantea la cuestin en
etapas, responde a estrategias didcticas como la clasificacin que se
propone a continuacin:
ETAPAS
1.
Preparatoria y exploratoria
2.
De estudio
Descriptiva o explicativa
Redaccin del informe
2.2. Etapa preparatoria. Aspectos generales y diferenciales

que conforman
Aplicacin
Para iniciarnos en la
inventariar lo que conocemos
primera
etapa,
comencemos
por
Un plan de estudio
+
Nuestras preferencias
+
Nuestros lmites
+
Nuestras posibilidades
cuya sumatoria
da
Capacidad para
dar respuestas
por resultado
29
Sntesis e
Integracin
En el seno de nuestro grupo habitual, dispongmonos a:

1. Revisar la curcula de la carrera
2. Seleccionar la asignatura de preferencia
3. Precisar en el marco de la asignatura el rea de
inters
4. Seleccionar dentro del rea de inters, el tema
concreto
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Reflexin
Recuerden que hay asignaturas cuyo contenido es sustantivo,
especfico, aquel que define el perfil profesional. Hay otras que son
metodolgicas, otras instrumentales, como idiomas, estadstica, y las
contextuales que sirven para ubicar el resto en el marco macro que lo
circunda. Tambin hay que tener en cuenta los resultados de la
pasanta, pues en ella se eligi un tema para abordar.
30
Sntesis e
Integracin
Una vez que clasificaron las asignaturas segn las reas de

inters y seleccionada la asignatura de preferencia, en no mas de tres
lneas defnanlas, marquen sus caractersticas principales y citen tres o
mas autores que recuerden que tratan el tema concreto elegido en el
punto 4.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
En esta etapa preparatoria partimos de un primer movimiento

que va de la teora a la prctica o viceversa, a travs del cual integramos
el saber con el hacer en el quehacer que es lo que profesionaliza la
prctica, por lo que el Trabajo Final es el que posibilita esta accin
concluyente de una etapa de formacin donde se va avanzando desde
las certezas (currcula aprendida) para ir afrontando las incertidumbres
que plantea el abordaje del tema elegido.
31
ASPECTOS DIFERENCIALES QUE CONFORMAN

LA PRIMERA ETAPA PREPARATORIA
Informacin
En este momento, luego de haber ordenado los conocimientos
que sern el punto de partida de esta etapa, es necesario adems:
manejar nuestras inquietudes
precisar nuestros intereses
inventariar nuestros conocimientos
plantear con claridad nuestros interrogantes
Reflexin
Todas estas tareas son necesarias para poder:
Seleccionar el tema del trabajo
Delimitar el tema
Formular el problema
Definir los objetivos que se busca lograr
Disear las estrategias de relevamiento de informacin
Definir el tipo de instrumento a utilizar
Definir el marco terico

fundamentar el trabajo
que
se
utilizar
para
32
2.2.a. Seleccin y delimitacin del tema
Sntesis e
Integracin
De qu manera podemos hacerlo?

a) Listar docentes, profesionales que podran ser consultados y
establecer quin se ocupar de comunicarse con quien.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
b) Revisar libros, apuntes, diccionarios, revistas especializadas,

informe de pasanta
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
c) Cambiar opinin sobre estas fuentes de informacin disponible y

ampliar la posibilidad de accesibilidad para lograrlo.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
33
______________________________________________________________
d) Hacer un listado de lugares posibles disponibles de informacin

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
e) Distribuir los itinerarios entre los miembros del grupo para

realizar las consultas programadas
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Reflexin
Realizar un relevamiento de la informacin bibliogrfica,

documental, testimonial, de otros trabajos, etc. nos permitir darnos
cuenta del Estado del arte o estado de la cuestin.
Por ejemplo:
Que queremos conocer?
Cul es el rea de Inters Seleccionada?
Cual el campo y cual el tema?
34
Ejemplo:
Disciplina: Evaluacin de la Calidad Educativa
La comunicacin
institucional
Area de inters
Normativa
Camp
o
Diagnstico sobre las

relaciones docente alumno
Tema elegido
Delimitacin del Tema
Fuentes de informacin
Accesibilidad
Contexto
Tipos
Hay que tener en cuenta que:
Delimitacin
Delimitacin
del espacio
del tiempo
PROBLEMA
Conclusiones
Seleccionar el tema
y
Formular un problema
Es uno de los aspectos mas
importantes del trabajo
porque se define el eje sobre
el que girar el mismo
P
R
O
B
L
E
M
A
Avances
Punto de partida
M
E
T
O
D
O
L
O
G
I
A
A
B
O
R
D
A
J
E
TEMA
35
Informacin
Seleccionar el tema supone: a) elegir el rea de estudio que
siempre es, o al menos debe ser, una decisin personal; b) que el rea
seleccionada sea de profundo inters; c) que el rea seleccionada
despierte verdadera curiosidad
Los que es necesario para poder formular el problema que en
este tipo de trabajo siempre es de conocimiento.
Pero se hace oportuna una digresin para definir lo que es un
problema.
El significado etimolgico es:
Lanzar hacia adelante
Problema en el sentido mas radical y pleno del
vocablo, en griego significa aquello que nos est
Un problema, es una dificultad que el hombre
encuentra ante s, que puede ser fsica, intelectual,
econmica, social, tcnica, religiosa, ldica, y de ah
la existencia de otros tantos problemas (Larn,
Pedro).
Reflexin
Por ellos, lanza hacia delante la currcula transitada, lleva a
exigir una actitud inteligente frente a una incgnita sobre la cual hay
algo que se sabe, y stas son las certezas que permiten dan respuestas
y hay algo que no se sabe y genera incertidumbre.
Informacin
Bien .... Umberto Eco (Como se hace una Tesis? Ed. Gedisa,
1988), enuncia cuatro reglas a tener en cuenta en la eleccin del tema,
sobre las que les propongo su lectura reflexiva:
36
1)
Que el tema corresponda a los intereses de cada uno, es decir,

que est relacionado
-
Con los estudios realizados
Con el propio marco de conocimiento estudiados
Con el mundo social, poltico, religioso, etc. al que pertenece.
2)
Que las fuentes a que se recurre sean asequibles, es decir, que

este al alcance fsico del tesista
3)
Que las fuentes a que se recurra sean manejables, es decir, al

alcance cultural del tesista
4)
Que el cuadro metodolgico de la investigacin est al alcance

de la experiencia personal
Es decir: es preciso pensar en un trabajo que

estemos en condiciones de realizar
DELIMITACION DEL TEMA
Informacin
Tipos
Delimitacin
del
Tema
CONTEXTO
Accesibilidad
Fuentes de
Informacin
Delimitacin
de contenidos
La determinacin del tema requiere de un previo sondeo de

fuentes de informacin y la explicacin del contexto
Delimitacin del
espacio
Delimitacin del
tiempo
Sujetos
Les propongo un ejemplo para apreciar cmo juegan las reglas

enunciadas por Eco y posteriormente diagramadas.
Tema:
Normas de Evaluacin Nacional
37
Plan de actividades
1. Recopilar las normas que estan vigentes-
Inconvenientes:
1. Manejo superficial de la terminologa jurdica por
parte del investigador, lo que dificulta la
comprensin exhaustiva de la norma
2. Confiabilidad en el comentarista que no conoce el
uso y sentido de los trminos jurdicos.
Esta cuestin planteada que corresponde a la accesibilidad a las

fuentes de informacin, es una frontera infranqueable? Por qu?
Cmo la superara el grupo?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________
Aplicacin
La accesibilidad a las fuentes de informacin est en relacin a

la posibilidad cierta de disponer de la informacin. Ejemplo: si el
archivo de la UNSE se moj y las fichas son ilegibles, esa fuente no es
accesible. Por ello, es necesario constatar en esta etapa preparatoria la
disponibilidad de la informacin.
LA FUENTE ES TODO AQUELLOS QUE PROVEE INFORMACION
38
TIPOS DE INFORMACION
Hay propuestas diferentes de clasificaciones de los tipos de fuente
que son todo aquello que provee informacin
Umberto Eco distingue entre:
Fuentes Primarias y Fuentes Secundarias
Fuentes de Primera y Segunda Mano
Siguiendo con el ejemplo, observamos:
Cules son las fuentes de informacin de dicho trabajo?
F. P. =
Fuentes Primarias
F. S. =
Fuentes Secundarias
Son
las
que
aportan
informacin complementaria.
En el ejemplo podran ser: La
exposicin de motivos que se
describen en los convenios, las
conclusiones
de
Congresos,
publicaciones sobre el tema, etc.
La informacin que se logra

mediante la sistematizacin de los
datos que se ha recogido para el
trabajo en el que se lo emplea.
Ej. Posibilidades de aplicacin
de la normativa vigente
Ej. El texto de la ley argentina
39
Si tomamos otro ejemplo sobre el tema:

Rendimiento acadmico de los alumnos
de la Carrera de Licenciatura en (...)
F. P.
F. S.
Bibliografa,
documentos,
resoluciones que precisan la
extensin de los conceptos:
rendimiento,
aprendizaje,
repitencia, motivacin interna, etc.
Las entrevistas a docentes y

alumnos de la carrera
Las fichas de seguimiento
del
alumno
que
tiene
la
informacin de las notas y fechas
de los exmenes finales
Reflexin
Pero ... antes de avanzar en este juego intelectual necesario,
importa diferenciar conceptualmente la expresin que usan algunos
autores, como es la de:
Fuentes de Primera Mano
Fuentes de Segunda Mano
En esta clasificacin se vinculan la obtencin y el procesamiento
de la informacin que se va a utilizar
40
F. P. M.
F. S. M.
La informacin ha sido
obtenida y procesada por otro y
con otro fin
La informacin que ha sido

procesada para este estudio
Aplicacin
En el caso del estudio de las Normas de Evaluacin, las entrevistas a

docentes son fuentes de informacin de primera mano (FMN), en cambio, las
leyes y reglamentaciones son fuentes de informacin de segunda mano,
aunque ambas son fuentes de informacin primaria (F.P.).
En el ejemplo del estudio sobre: El rendimiento acadmico de los
alumnos de la Carrera de (...)
Las Fuentes de primera mano: seran las entrevistas a docentes y
alumnos
Las Fuentes de segunda mano: seran las fichas de estadstica
acadmica que registra el Departamento Alumnos
41
Sntesis e
Integracin
A partir del siguiente esquema:
Clasificacin
de las Fuentes
Se usa
informacin
producida por
otros y con otra
finalidad
Segn la
relacin
con el
objeto de
Estudio
Fuentes
Primarias
Segn la
forma de
obtener y
procesar la
informacin
F.P.
Fuentes de
segunda
Mano
F.M.P.
Criterio
Vinculadas de
manera directa
con el objeto de
estudio
F.S.
Fuentes
Secundarias
Cada uno usa

informacin
retenida por si y
procesada por si
Fuentes de
Primera
Mano
F.M.P.
Brindar
informacin
complementaria
DETERMINACION DEL TIEMPO, DEL ESPACIO Y DE LOS SUJETOS

Volviendo al esquema inicial, observamos que hay otros aspectos
que no los hemos tenido en cuenta todava en este proceso inicial para
DETERMINAR EL TEMA como son:
LA
DETERMINACION
Del Tiempo
Del Espacio
Del Sujeto
42
Informacin
La determinacin temporal:
Alude a la necesidad de delimitar el
tema en el tiempo. Es decir, precisar el
momento o el perodo que abarcar el
desarrollo del tema.
Ejemplo: en el caso de Rendimiento
Acadmico de los estudiantes
conviene acotar en el tiempo el estudio,
entonces se precisan los aos que
permitir
incluir
a
la
poblacin
estudiantil que ser estudiada.
La determinacin espacial:
Pero tambin es necesario delimitar el espacio que:
a) Puede ser geogrfico como en el caso de la Normativa
Vigente en la provincia de Santiago del Estero, o el de la
Migracin alude a los Barrios marginales de la ciudad
b) Puede ser un mbito como en el caso de Rendimiento
Acadmico de los estudiantes de la carrera el mbito o el
espacio es la carrera, de la facultad de la Universidad.
43
Sntesis e
Integracin
Sigamos trabajando con los temas alternativos elegidos y

completemos la informacin mediante la determinacin temporal y
espacial.
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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_______________________________________________________________
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44
DETERMINACION DE LOS SUJETOS
Informacin
Se trata del grupo de personas que estarn incluidas en el
estudio, en el caso de Rendimiento Escolar.
Los sujetos son:
Reflexin
Los docentes y los alumnos de la carrera
Activos en el perodo seleccionado
Es oportuno un cambio de opinin que les permita fijar con

claridad los sujetos y especificar en qu aspectos sern considerados
(edad, sexo, estado civil), tanto en los temas propuestos como en los
seleccionados por cada uno.
Sntesis e
Integracin
Procuramos ajustar la definicin del tema:

Tratando de que:
a) Corresponda a los intereses del que har los estudios
b) Que las fuentes a que se recurra sean asequibles y
manejables
c) Que la metodologa a aplicar est al alcance de la
experiencia del tesista
Adems no perdamos de vista
d) el contenido
e) el tiempo espacio, y
45
f) los sujetos
y elaboremos un informe en el que definamos el tema,
respondiendo al
Qu?
Qu son Normas
Responsamos
Por qu?
Por qu quiero estudiar esto? Porque observo que hay

una laguna jurdica
Para
qu?
Para justificar la creacin de normas que protejan la

calidad educativa
Cmo?
En esta instancia se coloca la alternativa metodolgica

elegida
de
Evaluacin
Nacional?
Es precisar, escribir sobre el trabajo que consideramos estamos

en condiciones de realizar.
Hagamos una redaccin provisoria y envimosla para su
evaluacin, previa discusin en el grupo o con miembros de otros que
retroalimenten el planteo inicial.
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_______________________________________________________________
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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46
PLANTEO DEL PROBLEMA
Informacin
V. Sabino escribe respecto al planteamiento del problema que ...
Una vez seleccionado un adecuado campo de
trabajo, el investigador tendr que plantearse las
preguntas que acerca del mismo se hace, es decir,
tendr que definir qu nuevos conocimientos puede
buscar dentro del rea
Y se nos hace presente de nuevo el laberinto en el que Teseo se
enfrent con el Minotauro. Al tener que enfrentarse un tesista con la
tarea de seleccionar un problema y formular las preguntas con claridad,
vuelve a requerir de Ariadna el ovillo de lana para transitar por:
Fuentes de los problemas
Criterios para evaluar los problemas y,
Precisiones a tener en cuenta a la hora de formular un
problema
FUENTES DE
PROBLEMAS
Problema
de
conocimiento
a resolver
CRITERIOS DE
EVALUACION
PRECISIONES
Claras y
concisas
Definir los
trminos
La experiencia
Las deducciones de las teoras
La literatura sobre el tema
Contribuir al cuerpo de
conocimientos del rea de
estudio
Conducir a nuevos problemas y

a investigaciones posteriores
Debe ser investigable
Precisar los
conceptos
47
Reflexin
La definicin del problema va mas all de la que se puede
extraer del diccionario. Esta sola es insuficiente. Hay que trabajar por
una mayor explicitacin y especificacin conceptual.
Por lo general se lo enuncia y toma sentido en el marco de la
explicitacin del tema en que se parte de lo que se sabe, que permite
especificar lo que ha de determinarse o resolverse, restringiendo el
campo de estudio a interrogantes concretos. Entran as en juego
nuevamente las certezas y las incertidumbres con las que nos enfrenta
el abordaje de la ejecucin del Proyecto de Trabajo Final.
FUENTES DE PROBLEMAS
Reflexin
No hay reglas para encontrar un problema
La literatura reconoce tres fuentes importantes de problemas de
conocimiento:
A. La experiencia
B. La deduccin de la teora
C. La literatura sobre el tema de estudio
48
Aplicacin
A)
Rescatamos nuestras experiencias
Ocupacionales o laborales
Profesionales
Personales
Institucionales
Que nos acercan cotidianamente a situaciones o circunstancias

problemticas que conviene aclararlas, indagar sobre algunos aspectos
(terico prcticos; o exclusivamente tericos) que ayudarn al
tratamiento de las mismas y pueden convertirse en problemas de
conocimiento a ser estudiadas.
Teniendo presente estas
problemas de conocimiento.
salvedades,
enunciemos
algunos
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Reflexin
En el lenguaje comn el trmino problema generalmente es
sinnimo de dificultad, un problema de investigacin alude a un
vaco de conocimiento.
Por ejemplo, la prensa informa sobre el aumento de asaltos
armados en las ciudades en estos ltimos meses. No hay duda de la
importancia para la seguridad de la poblacin que supone la reduccin
de su nmero. Y esto es un problema tanto para la poblacin como las
fuerzas de seguridad. Pero no es un problema de investigacin, al
menos como est formulado.
49
B)
Las deducciones de la teora
Las teoras se refieren a principios y criterios generales, cuya

aplicabilidad a la realidad concreta debe ser comprobada. Se trata de
averiguar si los datos de la realidad sustentan o no la teora, de dar un porque,
proporcionar la razn de algo.
Sntesis e
Integracin
Enuncien algunos problemas que requieran validar enunciados

tericos
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______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Informacin
C)
La literatura sobre el tema de estudio
Otra de las fuentes de problemas est formada por la literatura

que se ha escrito sobre el tema que nos interesa, sean estos libros,
publicaciones, investigaciones, trabajos de tesis.
La lectura y revisin de la literatura nos permite tomar contacto
con el estado del arte de la cuestin, los avances logrados respecto al
tratamiento del problema, o los avances explicativos respecto a algunas
hiptesis.
50
CRITERIOS DE EVALUACION
Informacin
Luego que el problema ha sido seleccionado, ser necesario

evaluarlo al menos provisoriamente. Para la cual importa tener en
cuenta que:
La solucin del problema elegido debe contribuir al cuerpo de

conocimientos del rea de estudio. Por ejemplo: el estudio de
Normas de Evaluacin aportar los aspectos sobre los cuales
deber legislarse
El problema debe ser investigable: esta afirmacin viene por

cuanto an cuando hay preguntas de inters no admiten
investigacin emprica.
Sntesis e
Integracin
Hagan una evaluacin del problema seleccionado

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
51
DETERMINACION DE LOS OBJETIVOS
Informacin
Los objetivos constituyen la clave del Trabajo, porque a travs de
ellos se determinan las respuestas a los interrogantes planteados en la
etapa anterior.
Reflexin
El proceso de disear el Proyecto Final, comienza con la
definicin del problema, las consecuencias del problema y los factores
que contribuyen a su definicin. El listado de cuestionamientos es muy
til para describir los objetivos que se busca alcanzar.
La eleccin de los aspectos que se estudiarn a travs del
tratamiento del tema, depende de la experiencia y el conocimiento del
tesista y de su capacidad operativa.
Por ejemplo:
En el tema:
Desercin Escolar
Los problemas pueden ser:
En qu ao de EGB se produce el mayor

ndice de Desercin?
Cmo incide
desercin?
la
repitencia
en
la
Qu planes desarrollan las escuelas que

tienen este tipo de problema entre sus
alumnos?
Factores que contribuyen al problema
La familia
Nivel de escolaridad de la familia
52
La familia no participa en el proceso de

enseanza aprendizaje
La comunidad no tiene suficiente trabajo

para los padres
La escuela no responde a las necesidades

del menor
El menor no tiene familia
El Objetivo General debe reunir las siguientes caractersticas:

1. Coherentes con el
problema a resolver
2. Consistentes con la
fundamentacin
3. Represente una
justificacin del tema a
estudiar
Que
los
objetivo
s
4. No sean demasiados
ambiciosos
5. Estn expresados como
un fin deseado, no como
un medio
sean
6. Estn expresados en
trminos verificables
Aplicacin
Hagamos una redaccin corregida de los Objetivos, teniendo en
cuenta las observaciones planteadas.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
53
Sntesis e
Integracin
Enunciemos el Objetivo General en nuestro proyecto y

pasmoslo por el ejercicio de anlisis crtico, al igual que los Objetivos
Especficos.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Hemos salvado algunos?
Aplicacin
A cada enunciado de los objetivos, aplicar el mismo anlisis
realizado con el anterior a fin de asegurarnos si est formulado o no,
teniendo en cuenta los requisitos
Reflexin
Una vez formulados los objetivos, asegurmonos que:
Identifica a la poblacin afectada por el problema
Identifica el logro esperado de los objetivos
Sea claro (es fcil de entenderlo)
Positivo (expresado afirmativamente)
Realista (es estudio es posible)
Medible (se pueden cuantificar las conductas
54
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Aplicacin
Hagamos el mismo ejercicio con los objetivos especficos
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
Informacin
Aqu vamos a recurrir a nuestra memoria colectiva, y a la
bibliografa especfica sobre metodologa de la investigacin social para
revisar el concepto sobre variable, que en trminos generales se trata
de:
Las caractersticas o cualidad de la realidad que es susceptible
de asumir diferentes valores, o bien, atributos, o cualidades que pueden
varias de un individuo a otro.
55
Variable es todo aquello que de alguna forma se puede predicar

de las unidades de anlisis y que presenta variaciones (de calidad, de
orden, de cantidad, de relacin o de modalidad)
J. Samaja
es lo que vara es lo que cambia entre una unidad de anlisis y
otra
Entonces, qu es operacionalizar una variable?
Sabino opina:
Es un proceso por el cual se hacen operativos, es decir
manejables, posibles de trabajar los conceptos y elementos que
intervienen en el problema a investigar
Que importancia tiene esa tarea?
Es fundamental porque de lo contrario no avanzamos en el
laberinto, ya que las variables no podrn ser medidas o, lo que se mide
o evala, no tendr una conexin lgica con el marco terico y con los
objetivos propuestos.
Informacin
A fin de precisar los conceptos vinculados a la
operacionalizacin de variables, podemos recurrir a la obra de Juan
Samaja: Epistemologa y Metodologa (Pg. 173 y ss).
Lo que cabe destacar es que:
El proceso por el cual se buscan y seleccionan a los indicadores
a travs de los cuales se expresan concretamente las variables es lo que
se denomina.
56
OPERACIONALIZACION
Variables
(hacer manejable)
Universo de Estudio
Dimensin de
la variable
Muestras
Clasificacin
Tipos
Indicadores
Elemento que
permite medir
prcticamente el
comportamiento de
la variable en la
poblacin objetiva
No
probabilsticas
Accidentales
Por cuotas
Intencionales
Otras
Probabilsticas
o aleatorias
Aleatoria simple
Sistemtica
Estratificada
Otra
Ejemplo:
Rendimiento acadmico de los alumnos de la Carrera de Gestin
Educativa que ingresaron en 1998.
Variable
Nivel Econmico Social (NES)
Dimensin
Nivel de Instruccin de los padres
Indicador
S/ Instruccin
P. Incompleto
P. Completo
57
Sntesis e
Integracin
Hagamos un listado de las variables que hemos seleccionado

como parte de nuestro trabajo:
Clasifiqumoslas
Definamos su tipo
Precisemos sus dimensiones
Fijemos las unidades de medida (Indicadores)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Ahora tracemos el esquema de relacin de las variables

anteriormente trabajadas:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
58
3. Seleccin del Diseo Metodolgico
Reflexin
Revisemos el concepto que Samara hace del Diseo de
Investigacin.
Se trata de la adopcin de una estrategia metodolgica para la
resolucin de problemas de conocimiento por lo cual se seleccionar o
el estudio de casos, o el anlisis de contenido anteriormente
presentados.
EL DISEO DE INVESTIGACION
Reflexin
Despus de la identificacin del proyecto y de la reformulacin
de todos los objetivos, es necesario especificar el COMO?
Como se lograrn los objetivos enunciados?
Por lo tanto ...
Cmo daremos respuesta a cada interrogante planteado?
El diseo metodolgico suele ser el camino orientador en la
bsqueda de respuestas a los problemas
El diseo es un mtodo especfico, una serie de actividades
sucesivas y organizadas que se adaptan a las particularidades de cada
trabajo. Tiene la capacidad de esclarecer y anticipar las diferentes
etapas.
59
Informacin
Segn los objetivos internos de la investigacin, las mismas
pueden ser:
Investigaciones
Exploratorias
Descriptivas
Explicativas
Experimentales
Evaluativas
Otras ...
Son exploratorias: Aquellas en las que se quiere dar una idea general y
aproximada de un tema determinado
Es aplicable a temas nuevos sobre los que no se
disponen de los datos necesarios para una
formulacin completa
Son descriptivas: Aquellas que tratan caractersticas similares de un
conjunto de comportamientos, de fenmenos, de
problemas
Son explicativas: Aquellas por las que se busca saber por qu ocurren
determinados
hechos
y
dar
respuesta
a
interrogantes planteados
Pueden determinar relaciones, causales entre
fenmenos; o encontrar las condiciones que se dan
para que algo ocurra.
60
Reflexin
Una vez que hemos elegido el tipo de investigacin, debemos
avanzar en precisiones respecto a las actividades que cumpliremos al
establecer las tcnicas con las cuales recogeremos informacin.
Ejemplo:
1) Anlisis de contenido (qu informacin se puede recoger
de libros, revistas, etc.)
2) Entrevistas, encuestas, cuestionarios (datos que pueden
obtener directamente de la realidad)
3) Estudio de caso
Aplicacin
Es conveniente revisar el concepto de instrumento de
recoleccin. Sabino lo define como cualquier recurso del que pueda
valerse el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos
informacin
INTRODUCCION
En esta etapa fijaremos algunas tcnicas sobre:
Criterios para la redaccin del Marco Terico
La revisin de la bibliografa disponible que trata el tema
Estrategias metodolgicas del diseo
Seleccin de instrumentos de recoleccin de datos
Conviene recordar que el relevamiento y revisin o estudio de la

informacin bibliogrfica, permite realizar las actividades de la etapa
preparatoria y de la etapa de estudio.
61
MARCO TEORICO
En este tramo del Taller, trabajaremos sobre los CRITERIOS
PARA LA REDACCIN DEL MARCO TEORICO
Informacin
Para transitar por esta nueva etapa, es preciso tener en cuenta
el concepto de Marco Terico y el procedimiento para su elaboracin
El marco terico, tambin llamado marco referencial o marco
conceptual, tiene como propsito dar, brindar a la investigacin un
sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones tericas
que permiten abordar el problema (Sabino)
Marco Conceptual
MARCO TEORICO
Marco Referencial
Orienta el TRABAJO
Define el problema
Sita el problema dentro de un

conjunto de conocimiento
PRIMER
PASO
Bsqueda de
bibliografa y
documental
Operacionalizacin de las
variables (Determinacin de
Estrategias Metodolgicas y
de Universo de Estudio
SEGUNDO
PASO
Definicin de
Conceptos
TERCER
PASO
62
Informacin
Aqu aparece un concepto que necesita ser explicado:
EL MARCO TEORICO
La teora es la que decide lo que se puede observar, deca
Einstein. Los hechos y datos de la realidad constituyen la materia prima
de la investigacin, pero no basta con recogerlos: se necesita una
orientacin general, que es proporcionada por el marco terico.
El marco terico no surge de la mente del investigador o del
equipo de investigadores a partir de la nada ni solamente como fruto de
las tareas preparatorias de la investigacin. Todo marco terico se
elabora a partir de un cuerpo de ideas y conceptos mas amplios o,
directamente, a partir de una teora- para esta tarea, se realiza la
revisin de la literatura existente sobre el tema de investigacin. Pero la
sola consulta de bibliografa no basta para elaborar un marco terico:
ste podra llegar a ser una mezcla de diferentes perspectivas tericos,
en algunos casos, hasta contrapuestas. El marco terico se deriva de
nuestras opciones apriorsticas, vale decir, desde la teora con la cual
interpretamos la realidad.
Si el marco terico es inadecuado o insuficiente, la respuesta al
problema aun cuando ste haya sido bien planteado ser
inadecuada, insuficiente o falsa.
Pero de un marco o modelo terico no se puede abusar en su uso
emprico, esto es, en su aplicacin a la realidad. En las ciencias sociales
hay que evitar la aplicacin de las categoras de anlisis mas all de la
situacin o realidad para las que son vlidas. Los marcos tericos, o mas
precisamente las categoras cientficas, son productos que se dan en
condiciones histrico espaciales muy concretas. Desde un punto de
vista cientfico, no se puede dar validez a las categoras de una ciencia
63
social mas all de los lmites para los cuales han sido formuladas
(Ramos, R.)
Aplicacin
Como elaborar el Marco Terico

Los dos componentes bsicos de un diseo de investigacin son:
el marco metodolgico que orientar su ejecucin y el marco terico que
sustenta su concepcin.
Proponerse una investigacin sobre los resultados implica, por
un lado, la aproximacin a esta realidad para enunciar interrogantes,
estudiar su factibilidad e identificar las unidades de observacin y sus
espacios de accin, y de otro, indagar por el contexto o los antecedentes
del problema, por los estudios que al respecto se hayan hecho y por lo
que las ciencias sociales y/u otras disciplinas hayan aportado
tericamente a su conceptualizacin.
Un marco terico se elabora, pues:
Dando cuenta de cmo surgi la idea o necesidad de la

investigacin
Contextualizando
antecedentes
Ordenando los aportes y perspectivas tericas

metodolgicas de otros estudios y tericas generales
Precisando la dimensin terica de la investigacin desde la

perspectiva de una ciencia social particular, o desde una
perspectiva multidisciplinaria. El problema, convertido as en
un hecho sociolgico, antropolgico, econmico, poltico o
multidisciplinario, equivale a optar por una determinada o
mltiple perspectiva terica para el anlisis e interpretacin
de los datos.
Inscribiendo conceptualmente al interior de las ciencias

sociales principales (sociologa, antropologa, economa,
poltica) y/o de sus tendencias, los diferentes conceptos
involucrados en el problema, en las hiptesis y sus variables,
en las unidades de observacin y en el modelo analtico. Esta
operacin puede igualmente hacerse recurriendo a los
la
investigacin
refiriendo
sus
y
64
aportes tericos de otras disciplinas (educacin, salud,

ecologa, administracin)
Delimitando conceptualmente el campo de la investigacin:

su espacio y tiempo
Sustentando tericamente
instrumentos.
el
uso
de
sus
tcnicas
El marco terico incrementa la eficacia de la investigacin.

Cuanto mayor es su sustento terico, sus resultados suelen contribuir
al desarrollo del conocimiento y al mejoramiento de la prctica.
El marco terico proporciona una gua importante para la
direccin de la investigacin y la delimitacin y definicin del problema.
Otorga una base segura a las predicciones que anticipa la hiptesis,
advierte la direccin de la relacin entre variables, anticipa las tcnicas
e instrumentos que se utilizarn en la recoleccin de los datos, permite
establecer una mejor bsqueda de los datos pertinentes, facilita la
organizacin de los datos, delimita las explicaciones a que den lugar los
hallazgos y refuerza su significado.
En el caso de los estudios exploratorios, es importante indicar
las reas temticas sobre las que se desea formular hiptesis.
Reflexin
A partir de la definicin y al fijar el contenido del Marco
Terico, nos damos cuenta de que el momento de la construccin del
mismo comenz cuando iniciamos este Taller y, con l, el juego
intelectual al que nos adherimos mientras buscamos la respuesta
adecuada para avanzar por el camino mas conveniente.
65
Sntesis e
Integracin
Corresponde ahora sistematizar lo que hemos ido encontrando

en libros, publicaciones, revistas especializadas, consultas, intercambio
de ideas y opiniones sobre el tema que nos interesa, sin olvidar que es
imprescindible una adecuada conceptualizacin que nos permita
instalarnos en las certezas que nos aportan los caminos seguros que ya
fueron recorrido por otros.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Es oportuno tener siempre presente que el Marco Terico o
Referencial, ubica el tema en el marco de un conjunto de
conocimientos y teoras, lo que facilita la conceptualizacin adecuada de
los trminos de las variables seleccionadas para el estudio.
A partir de los objetivos puestos como ejemplo del Tema sobre
Posibilidades y Condicionamientos de la Aplicacin de la Ley Federal de
Educacin enunciemos los conceptos que sera necesario precisar,
las posibles tericas y autores a travs de los cuales se podra
explicitarlos.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
66
REVISION DE LA BIBLIOGRAFIA EXISTENTE SOBRE EL TEMA
Informacin
Es bien cierto que no es posible revisar todo lo que se haya

escrito sobre el tema que ser el objeto de nuestro estudio
Por ello, importa fijar los lmites dentro de los cuales se har la
revisin bibliogrfica en esta instancia el ovillo de lana de Ariadna es
la seleccin del material a leer.
Que hacemos entonces?
Aplicacin
Comencemos por socializar la informacin haciendo la
consulta entre los pares mas cercanos: NOSOTROS
Tambin recurramos a nuestra memoria
Elaboremos un plan de actividades de bsqueda para
abocarnos a:
Revisar:
libros
autores
apuntes
otras fuentes de informacin
Vale aqu una observacin: En ocasiones, no es necesario leer

completamente todo el libro o documento, bastar con:
Revisar el ndice para seleccionar los puntos tiles para nuestro
trabajo
Entonces ... qu leer?
67
Reflexin
Las principales fuentes de informacin bibliogrfica y
documental a las que se recurre habitualmente, incluyen una variedad
que va desde los libros hasta las comunicaciones personales, tales
como:
TEMA:
Posibilidades y condicionamientos de la aplicacin de la Ley

Federal de Educacin
Libros especficos referidos al tema en estudio

Ejemplo: Ley Federal de Educacin N24195 Ministerio de Cultura de
la Nacin
Literatura General
Ejemplo: Saban Dermeval. Las teoras de la Educacin y el problema de
la marginalidad en Amrica Latina. Revistas de Estudios e
Pesquisas em Educao, San Pablo, Brasil, Bs. As. 1982
Literatura no tcnica
Ejemplo: INDEC. La pobreza en la Argentina. Bs. As., 1989
Revistas especializadas
Ejemplo: Lanza Hilda. La investigacin educativa en Amrica Latina.
Revista Propuesta Educativa.
Trabajos de especializacin en el rea
Ejemplo: Aparicio de Stander, Miriam. La escuela y la gnesis de las
desigualdades sociales. Cuyo. Educacin. Universidad
Nacional de Cuyo. Departamento de Ciencias de la Educacin.
Documentos
Ejemplo:
Subsecretara de Programacin Econmica Regional.

Documento Informe Econmico Social de la Provincia de
Santiago del Estero. Santiago del Estero, 1994
68
Registros de entrevistas
Ejemplo: Entrevistas a los tcnicos del Consejo General de Educacin.
Reflexin
Las revistas especializadas dentro de una determinada
profesin, son las que brindan artculos que se refieren a resultados de
investigaciones recientes en el campo del conocimiento.
Leer trabajos de otros, suele aportarnos ideas sobre como
estudiar el tema, cuales son los problemas que tuvo que sortear y
cuales fueron los resultados obtenidos.
Informacin
La asistencia o la disposicin de las actas de Congresos o
Seminarios, permiten contar con las sntesis de temas tratados en los
mismos, acceder a dilogos, en caso de asistir, con los autores o
expositores que pueden enriquecer la informacin.
En cambio, los libros proporcionan teoras validadas, y si se
refieren a algn trabajo de investigacin, los datos sobre los que se hizo
la interpretacin no estn actualizados, por ello sirven para enmarcar el
abordaje del tema especfico o para tomar una idea general del mismo.
Se trata de Literatura General.
Adems, hay aportes que se los puede encontrar en peridicos y
revistas en general, se trata en este caso de Literatura no tcnica, pero
que brindan informacin actualizada sobre un acontecimiento que
requiri de la prensa, una atencin sostenida, por lo que se detienen en
recoger opiniones de pensadores importantes, lecturas diferenciadas,
segn pticas, ideolgicas o polticas diferentes.
69
Las revistas especializadas o peridicos de reconocida seriedad,

suelen publicar entrevistas o comunicaciones, de personalidades con
reconocida autoridad en la materia, que opinan sobre temas de reciente
tratamiento y sobre el cual no hay posturas definitivas. Estos aportes
son importantes como fuente de informacin.
Sntesis e
Integracin
A partir de la identificacin del problema seleccionado y una vez

precisada el rea temtica en el cual se puede ubicar:
Hagamos una revisin de la literatura vinculada al problema elegido y
ordenar secuencialmente el aporte que recogemos en este sentido
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Aplicacin
Confeccionar una sntesis integrada de los diferentes aportes
para enviarla posteriormente para su correccin.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
70
Las bibliotecas suelen disponer de buena parte de la informacin

que necesitamos, sobre todo aquellas que concentran obras
especializadas, como las que se disponen en las Escuelas, Institutos o
Colegios Profesionales.
Adems, hay bibliotecas que cuentan con un sistema
informtico al que se puede recurrir. Por ejemplo, desde una PC se
puede acceder a archivos por va INTERNET.
Informacin
La clave para disponer de la informacin ofrecida en INTERNET
es saber buscar. Para poder hacerlo hay que contar con algunos
recursos indispensables y algunos datos que son puntos de partida
obligados para iniciar cualquier bsqueda en la red (Daro Wainer).
Buscar es bastante simple:

1
Se ingresa un dato (puede ser una palabra)
Se recibe como respuesta una lista de sitios vinculados a

ese dato, similar a estmulo respuesta, direcciones (e-mail)
de correo electrnico)
Los buscadores se pueden dividir en:

Directorios (que son como ndices de contenido de un
libro)
Buscadores
Motores de bsqueda (son ndices alfabticos de un
libro)
71
Sntesis e
Integracin
Hagamos un intento de buscar, pero cuidado podemos irnos

por las ramas, aunque a veces pueden aportarnos buenas ideas, y
precisemos:
Qu encontramos?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Hagamos un balance
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Luego de haber navegado y descubierto las posibilidades que se
nos abren, vayamos por el camino mas corto y mas eficaz
Comencemos por preguntar Qu hay sobre Educacin?
y luego podemos seguir incorporando opciones de bsqueda.
72
Informacin
Las principales bibliotecas del mundo estn conectadas a este
tipo de red, por ello podemos conocer la informacin que guardan en
sus archivos.
Aplicacin
Qu hacemos para no perder esta informacin valiosa?
Construyamos fichas bibliogrficas para no tener que volver
constantemente sobre los conceptos, ideas o datos obtenidos
Anotemos: Apellido y Nombre del autor
Ttulo de la obra
Editorial
Lugar de edicin
Pgina consultada
MODELO DE FICHA BIBLIOGRAFICA

Wainer, Daro
Como buscar en
INTERNET MP
Ediciones SA
Buenos Aires. Argentina

1998. Pg. 20 30
Motores de bsqueda
73
FICHAS DE DOCUMENTACION Y FICHAS DE CITAS POR TEMAS

Adems de los datos anteriores, abajo o al reverso se pueden
transcribir las citas textuales que sirven para incluirlas en el desarrollo
del trabajo, sea para sostener o fundamentar nuevas afirmaciones.
Anverso
Reverso
Wainer, Daro
Wainer, Daro
Como buscar en
Los motores de bsqueda son
INTERNET MP
literales y nos brindan la
Ediciones SA
Informacin tal cual aparece.
Los directorios son
1998. Pg. 20 30
conceptuales y privilegian la
Motores de bsqueda
clasificacin temtica Pg. 23
FICHAS DE RESUMEN
En stas se registran resmenes personales o ndices del libro, y
sirven para recordar el contenido de una obra. Es una ayuda memoria
muy til y a la mano, evitando as volver a la bibliografa de manera
asidua como as tambin se evita el resto de problemas que esto genera.
Anverso
Reverso
Wainer, Daro
Como buscar en
INTERNET MP
Ediciones SA

1998.
La obra presenta tcnicas bsicas

para encontrar informacin en la
Web: Anlisis a fondo de Yahoo! Y
Hotboot
Radiografas de los principales
buscadores
Buscadores especializados.
Recursos
de bsqueda en espaol
El Yahoo es el buscador-directorio
considerado como el mas confiable y
visitado. Se trata de una empresa
de servicios y funciona recogiendo
sitios listados. No es un buscador
exhaustivo.
74
Hagamos la prueba:
Sntesis e
Integracin
Ordenemos las fichas elaboradas:

Por autor
Por tema
Otros (otro criterio)
Coloquemos la cantidad de autores consultados:

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Clasifiquemos por orden alfabtico:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Repitamos el ejercicio en relacin a las fichas por temas:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
75
DEFINICION DE CONCEPTOS
Informacin
Mientras vamos leyendo, revisando y/o consultando la
bibliografa, tambin se van profundizando y ampliando nuestros
conocimientos sobre las ideas claves en torno a la cuales giran nuestros
intereses intelectuales
Aparecen los trminos tericos y en gran medida la
definicin de stos queda establecida por la teora
cientfica
(Klimovsky)
Decir en qu consiste o de qu se trata, as como tambin quin
lo dice y desde qu perspectiva lo hace, es ir conceptualizando los
trminos enunciativos que aparecen en el ttulo del trabajo y describir
adecuadamente el contenido del mismo.
Sntesis e
Integracin
A partir del tema o temas que se viene trabajando, hacer un

listado de los trminos que se deberan conceptualizar y las teoras que
pueden aportar diferentes ideas y puntos de vista que faciliten el avance
en el trabajo.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
76
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Informacin
La bsqueda de la verdad definitiva o de resultados inmutables
no es una meta para la investigacin social.
Ruth Sautu.
DISEO DEL ESTUDIO A REALIZAR
El carcter de la investigacin ser exploratorio descriptivo en
cuanto se fundamenta en que la intencin primera es lograr una
aproximacin al tema para lo cual se utilizar una metodologa de tipo
descriptivo.
Dado que la eficiencia interna se mide dentro de un proceso
temporal, es decir, en forma diacrnica y segn los tramos en el tiempo,
sern considerados los indicadores seleccionados.
Adems debern precisarse:
Universo de Estudio: que constituye la totalidad de un conjunto

de elementos, seres, u objetos, que se desea investigar. En nuestro
caso,
..
. La definicin de Universo de
Estudio o poblacin es importante conocerla, desde el inicio de la
investigacin para poder ir considerando los atributos que se
considerarn.
Unidad de Anlisis: La unidad de anlisis es el sujeto y su

expresin unitaria con propiedades que se desean estudiar. En
nuestro
caso,
cuales
y
cuntas
son
..
Tcnicas de Recoleccin de Datos: Cuales utilizaremos?

.
77
Cul es mejor que la otra?

No existen mtodos o tcnicas que, en principio, sean mejores que otros
son
Apropiados
Adecuados
segn el propsito
CUALITATIVO
La construccin social de
significados
Las perspectivas de los
actores sociales
Los condicionantes de la
vida cotidiana
Descripcin detallada de
la realidad
CUANTITATIVO
Describir la distribucin de
rasgos, opciones, conductas,
en una poblacin
Poner a prueba hiptesis
causales o medir la incidencia
de un suceso
Establecer las condiciones de
ocurrencia y consecuencias
Aplicacin
Identifiquen cada uno de estos aspectos clasificatorios con los
diferentes datos construidos. Por ejemplo:
Cuantitativo
-
Describir la distribucin de conductas
Rendimiento acadmico de los alumnos distribuidos segn

frecuencia de ocurrencia de Promovidos, Libres o
Regulares por asignatura.
Cualitativo
-
Las perspectivas de los actores sociales
78
Contar con la mirada sobre el propio desempeo de los

diferentes actores sociales como docentes y su relacin
con la institucin
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Mtodo?
Tcnica?
La triangulacin como alternativa
Definicin: uso de dos o mas mtodos de recogida de datos en el estudio

de algun aspecto del comportamiento humano
Ventajas
1) Mayor confianza cuando mtodos diferentes de recogida
de datos producen sustancialmente los mismos
resultados
2) Ayuda a superar el problema de la limitacin de
mtodo. Retrato mucho mas completo de la situacin.
79
TIPOS DE TRIANGULACION
En el tiempo
En el espacio
Teoras
Investigadore
s
Metodolgica
Ejemplo del uso de las tcnicas triangulares en la investigacin

educativa
Se us la triangulacin como parte del Proyecto de Enseanza
Ford, uno de cuyos propsitos fue precisar, a partir de los puntos de
vista de maestros y alumnos, los problemas inherentes al intentar
investigar/descubrir mtodos de enseanza. Se aplic el mtodo a
episodios de interaccin en el aula entre alumnos y maestros. El
procedimiento fue reunir y analizar puntos de vista sobre episodios
procedentes de tres participantes: los maestros, los alumnos y el
observador participante.
El procedimiento consta de tres pasos:
1. Registro de la actividad o episodio original;
2. Audicin de lo graduado a maestros y alumnos en la
secuencia apropiada y extraccin de sus comentarios y
explicaciones de lo que tuvo lugar.
Se aadi a estas entrevistas, la interpretacin del observador
para comentarios y estudios posteriores; y
3. Obtencin de las visiones de los maestros sobre las
grabaciones de los informes de los alumnos
Uno de los resultados del estudio fue que los datos de la
triangulacin convencieron al maestro de que, a pesar de sus
manifestadas aspiraciones para llevar a cabo los mtodos de
investigacin / descubrimiento, su enseanza era de hecho formal /
estructurada / dirigida y que comportamientos como estn todos de
acuerdo con esto fomentaban deliberadamente la dependencia de sus
alumnos en su posicin de autoridad. Como explica Walter, al haber
aclarado y probado la teora implcita en su prctica esperaba que as
protegiera el aprendizaje autodirigido de sus alumnos. Su cambio
consiente a un nuevo mtodo de enseanza reflej el desarrollo de una
nueva teora, cuya aplicabilidad exigira una posterior auto vigilancia.
80
Puede verse de este breve repaso que la triangulacin capacita al

maestro para hacer alguna valoracin de su capacidad para auto vigilar
su situacin de enseante y fue una manera significativa de construir la
realidad del aula.
Los mtodos mltiples son adecuados cuando se necesita
evaluar completamente un aspecto controvertido
Qu mtodos van a seleccionarse?
Cmo se van a combinar?
y
Cmo se van a usar los datos?
Reflexin
La investigacin educativa toma como mtodo principal el estudio
caritativo de casos. La entrevista y la observacin constituyen
herramientas centrales de la investigacin. Exige una actividad
exploratoria (Documento del Ministerio de Cultura y Educacin de la
Nacin)
Informacin
SELECCIN DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
Repasando la bibliografa referida a Metodologa de la
Investigacin, conviene inventar los diferentes tipos de instrumentos
sean para recoger datos primarios como as tambin secundarios.
81
No olvidemos que:
Las tcnicas para la recoleccin de datos primarios
que se puedan aplicar son:
OBSERVACION
Ej:
Directa
Participante
etc.
ENCUESTA
Ej:
c/cuestionario
abierto
cerrado
mixto
etc.
ENTREVISTA
Ej:
Semi-estructurada
Estructurada
etc.
INSTRUMENTOS DE RECOLECCION
DE DATOS PRIMARIOS
Estudio de
casos, etc
Sociogramas
Grillas
etc
Test psicolgicos
etc
Anlisis
documental
INSTRUMENTOS DE RECOLECCION
DE DATOS SECUNDARIOS
Anlisis de
contenidos
82
ENCUESTAS
De qu se trata?
Es un instrumento que se usa para recoger sistemticamente
informacin en relacin a algo que queremos saber
El procedimiento bsico de la encuesta, tal como se la usa en
ciencias sociales, consiste en una combinacin de tcnicas que se han
desarrollado en investigaciones de diversas disciplinas.
Campell, A.
Como instrumento, la encuesta no es especfica de ninguna
disciplina de las ciencias sociales.
Las encuestas cuya finalidad es un estudio conjunto de los datos
personales y ambientales, de la conducta y de las actitudes,
habitualmente son mucho mas fecundadas que las que solo tratan uno
de esos aspectos.
Muoz Razo
Carlos Muoz Razo define a la encuesta como la recopilacin de
datos concretos, dentro de un tpico de opinin especfico, mediante el
uso de cuestionarios o entrevistas, con preguntas y respuestas precisas
que permiten hacer una rpida tabulacin y anlisis de esa informacin.
LAS ENCUESTAS SE PUEDEN CLASIFICAR:
Por la forma de capturar la informacin:

Escritas
Orales
Grabadas
Por la forma de realizarlas:

Dirigidas
No dirigidas
83
Por el universo que abarcan:

Individuales
Grupales
Esta tcnica es muy difundida en el rea de la investigacin

social aplicada. Los instrumentos que pueden emplearse para levantar
una encuesta son el cuestionario o la cedula de entrevista.
Una vez terminada la etapa de recoleccin de informacin se
hace necesario pret instrumentos para realizar el procedimiento de la
informacin.
Para el procesamiento de la informacin existen diversos
mtodos, cuya utilizacin est condicionada por el tamao de la
muestra o el universo, el nmero de preguntas del instrumento, las
formas de presentacin requeridas y el tipo de anlisis que se pretende
realizar, as como por los recursos financieros y materiales disponibles.
El avance de la tecnologa se ha dejado sentir tambin en las
ciencias sociales pues, en pocos aos, el diseo y la operacin de los
procedimientos electrnicos para procesar la informacin han
experimentado cambios notorios.
Entre los procedimientos elaborados puede sealarse el Paquete
Estadstico para las Ciencias Sociales (SPSS)
Aunque no es suficiente contar con un Sistema de Programas
como el SPSS lo importante es saber: Cmo se seleccionan las tcnicas
estadsticas apropiadas?, Cmo se analizan los resultados?.
Para analizar los datos obtenidos (previa codificacin) sobre
sexo, edad, lugar de procedencia, area de formacin, rendimiento
acadmico, o sea, las caractersticas o variables, se emplean diversas
tcnicas estadsticas como los porcentajes, razones, el modo, la
mediana y otras, previo matriciado de los datos.
LAS ENTREVISTAS
En cuanto a las entrevistas, sern aplicadas a travs de
reiterados encuentros cara a cara dirigidos hacia la comprensin que
tiene cada uno respecto a la institucin.
Como paso siguiente, en este transitar artesanal, corresponde
procesar la informacin mediante un trabajo de sntesis y ordenamiento
que har posible su posterior lectura.
84
PRIMERA
ETAPA
Luego de la lectura se agrupan diversos pasajes de la

entrevista que se refieren a alguna caracterstica o
acontecimiento con rasgos semejantes. Los diferentes
trozos de texto, sean prrafos o frases, se los
transcribe bajo un nombre identificatorio llamado
cdigo, que en nuestro caso podra ser llegada a los
estudios universitarios y bajo ese nombre se
agruparan todos los pasajes de las entrevistas que se
refieren a este tema.
SEGUNDA
ETAPA
Se critica la primera agrupacin a fin de hacerla mas

coherente
y
tericamente
til
comparar
la
categorizacin con el anlisis a fin de construir
subcategoras si se diera el caso
TERCERA
ETAPA
Se profundiza sobre el modelo que se va construyendo
CUARTA
ETAPA
Se seleccionan los datos, hay que arreglarlos, es

decir, clasificarlos por rangos o por caractersticas
comunes para hacer posible su procesamiento
QUINTA
ETAPA
Se analiza e interpreta la informacin. En esta etapa,

de lo que se trata es de interpretar la informacin y
ponerla en relacin con otras teorizaciones y/o con
informaciones producidas anteriormente.
SEXTA
ETAPA
SEPTIMA
ETAPA
OCTAVA
ETAPA
Se codifica, sea en forma significativa o en serie

Se analiza e interpreta la informacin. En esta etapa,
de lo que se trata es de interpretar la informacin y
ponerla en relacin con otras teorizaciones y/o con
informaciones producidas anteriores.
Informe final.
85
TRABAJO EN GRUPO
En esta instancia de la elaboracin del Proyecto, a fin de precisar
cada momento, intentemos responder (en grupo):
1) Qu se investiga?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2) Por qu?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3) Para que?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4) Cmo lo voy a hacer?

Dnde? _______________________________________________________
Cundo? ______________________________________________________
Con quienes? __________________________________________________
Cmo? _______________________________________________________
86
Factibilidad? ___________________________________________________
Limitaciones? __________________________________________________
5) Aproximacin bibliogrfica
6) Definiciones operacionales
Volviendo al Proyecto presentado, tengamos en cuenta que solo
deben recogerse datos:
Utiles a los propsitos de la investigacin, que sean
indispensables para ellos y no los que casualmente podran
servir como muchas veces sucede. Luego se trata de reunir
los datos estrictamente necesarios, pertinentes a la
investigacin
Que sean fciles de obtener, puesto que existen
que a pesar de ser tiles son difciles de encontrar
por parte de los investigadores y solo se pueden
algunas de ellas; lo que conduce a errores
conclusiones.
algunos
o lograr
obtener
en las
Susceptibles de ser medidos, puesto que uno de los

propsitos de un estudio cientfico es medir objetivamente los
fenmenos
En lo posible exactos, sin errores, puesto que los errores de
informacin conducen a errores de conclusiones; por ejemplo:
la declaracin de la edad, sobre todo en las mujeres; ingreso
econmico, etc.
Actuales a la investigacin, es decir, datos que informan
sobre hechos ocurridos en forma prxima al inicio de la
investigacin. Por ejemplo: para la distribucin de recursos
en los diferentes programas de un rea no nos servirn los
datos recogidos hace diez aos atrs puesto que el tamao,
condiciones de vida, la distribucin por edad y otras
caractersticas de la poblacin pueden haber variado,
fundamentalmente, en un perodo de tiempo tan largo.
Perfectamente definidos. Este requisito parece obvio, pero,
la realidad es que raras veces los datos no presentan
dificultades de significado ante un estudio; y ello redunda en
la exactitud de los mismos, en la uniformidad de criterios de
quienes los recogen e indudablemente en la validez de las
conclusiones.
87
POR EJEMPLO:
-
El dato sexo tiene dos posibilidades y su definicin es obvia
Edad: debe consignarse como aos cumplidos o meses, en el

caso de menores de 1 ao
Escolaridad: suele entenderse como aos rendidos. Una

persona que llego a cursar quinto ao de EGB2 pero no lo
aprob tiene una escolaridad de cuatro aos de EGB2
Informacin
FUENTES DE INFORMACION
En general, presentan dos alternativas para obtener los datos
necesarios: utilizar datos recogidos previamente o recolectar sus propios
datos.
Entre los datos recogidos, podemos distinguir dos grupos:
a) Los que normalmente son
Organismos encargados como:
publicados
por
los
Publicaciones de la Direccin de Estadsticas y Censo:

Censos de poblacin, registros vitales (nacimientos,
defunciones, matrimonios)
Anuarios demogrficos e informes de Naciones Unidas,
etc.
b) Los que estn
publicados:
recogidos
pero
no
elaborados
ni
Memoria anual del Instituto, Colegio, etc.
88
Aplicacin
Segn las fuentes de informacin (a y b), clasifiquemos los datos
a recoger. No olvidemos que:
La enumeracin de las fuentes debe ser organizada y
jerarquizada siguiendo algn criterio (escritas y orales, editas e inditas,
principales y secundarias, por repositorio y serie, etc.)
Breve descripcin de cada fuente a utilizar (de su localizacin,
estado de conservacin si corresponde, contenido)
Justificar la seleccin de las fuentes, en funcin de su
pertinencia en relacin al problema y a las hiptesis planteadas.
El contenido de este tem debe demostrar que es factible realizar
el trabajo propuesto en base a la informacin que puede extraerse de
las fuentes seleccionadas
Se deber asimismo resear los antecedentes de manera
ordenada, agrupando las obras por su afinidad temtica o terico
metodolgica y luego presentndolas en el orden cronolgico en que
fueron publicadas, comenzando por las mas antiguas.
De cada obra o grupo de obras, indicar sus principales aportes
al conocimiento sobre el tema y sus limitaciones, es decir, los aspectos
que no han estudiado o que han tratado de manera incompleta o
insatisfactoria y que, por lo tanto, deben ser revisados a la luz de
nuevas fuentes o de una perspectiva diferente.
Este estado de la cuestin no necesariamente tiene que ser
exhaustivo, pero s debe contener bibliografa principal sobre el tema.
89
BIBLIOGRAFIA
SCHUSTER F. y OTROS. El oficio investigador. Editorial

Homo Sapiens. Instituto de Investigaciones en Ciencias de
la Educacin. Facultad de Filosofa y Letras (UBA) 1995
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION. La evaluacin

institucional. Editorial Ministerio de Cultura y Educacin.
Argentina, 1998
ETCHEVERRY, G. J. La tragedia educativa. Editorial

Fondo de Cultura Econmica. Argentina, 1999
FRIGERIO G., POZZI M. El anlisis de la institucin

educativa. Hilos para tejes proyectos. Editorial Santillana,
1996
WAINERMAN, C. SAULU R. La trastienda de

investigacin. Editorial de Belgrano. Argentina, 1998
SAMAJA, JUAN Epistemologa y Metolodologa. Elementos

para una teora de la investigacin cientfica. Editorial
EUDEBA. Argentina 1993
LEY NACIONAL DE EDUCACION
KLIMOVSKY H. HIDALGO C. La inexplicable sociedad.,

cuestiones de epistemologa de las ciencias sociales.
Editorial AZ. Argentina 1998
KRAISMAN G. y OTROS Taller de iniciacin en la

investigacin y elaboracin de informes. Editorial CATAD.
Argentina, 1997
la
90
4. Construccin del Proyecto de Trabajo Final

4.1.
Aspectos constitutivos del Proyecto
Informacin
METODO DE RECOLECCION
Si los datos necesarios no estn recogidos tenemos que decidir
qu sistema o mtodo nos permitir su obtencin, vale decir, nos vemos
en la necesidad de especificar si hacemos una muestra o establecemos
contacto con algn registro de hechos.
CONSTRUCCION DEL FORMULARIO

Cuando tenemos que recoger datos nos vemos en la necesidad
de anotar en algn documento de manera que ellos sean uniformes
para todos los recolectores de informacin y no nos dificulte la
elaboracin. Por lo tanto, es indispensable construir un formulario.
Junto al diagrama del formulario (ver la encuesta) debern
incluirse las instrucciones para su llenado, manejo y archivo.
Ser conveniente que el o los formularios que se utilizarn as
como las correspondientes instrucciones sean preparados con la
participacin de todo el equipo interesado en el estudio.
En el diseo del formulario se tendrn en cuenta dos aspectos:
contenidos y forma.
En cuanto al contenido, nos referimos a los ttulos, datos que se
piden e instrucciones.
Ttulos: deben colocarse en lugar visible y especificar con
claridad el punto que se est tratando, adems debe indicar la
institucin que los recoge y la fecha a la que corresponden los datos.
Datos que se piden:
En primer lugar, se solicitarn datos de identificacin:
Nmero de orden del Formulario
91
Nombre y Apellido de la persona sobre la que se har la

observacin
Edad
Sexo
Domicilio
Tambin se deber registrar la fecha en que se inicia el

formulario
Los datos a recoger deben cumplir ciertos requisitos: ser tiles,

mnimos, redactados con claridad, las preguntas no deben dar lugar a
dudas sobre lo que se pregunta; en lo posible, las respuestas deben ser
cortas.
Se recomienda tratar de colocar todas las posibilidades de
respuestas en el caso de que ellas sean posibles. De esta manera, se
evitan las respuestas abiertas que son muy difciles de codificar y al que
llena el formulario le basta con marcar lo que corresponde.
En el caso que queden posibilidades, basta con colocar el rubro
otras, lo que tambin es indispensable porque si la persona no
encuentra alternativas, puede dejar sin marcar, lo que lleva a errores de
interpretacin.
Es conveniente antes de armar el formulario, hacer una lista con
todos los datos que sern necesarios recoger para realizar el estudio, es
decir, establecer con claridad las variables que van a ser analizadas.
INSTRUCCIONES
Pueden estar anotadas en el mismo formulario o repartidas en
un folleto o manual entre las personas que van a llevar a cabo el
registro. En todos los casos, deben ser comprensibles.
92
LA CONSTRUCCION DE LOS DATOS

Incluyen un conjunto de variables a travs de las cuales se
analizar el problema, que se hace necesario explicitarlas.
Revisemos los contenidos claves que nos permitan fijar:
a) Las variables a travs de las cuales se analizar el problema
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
b) Los correlativos empricos de las variables que permitan
medirlas (indicadores)
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Reflexin
El concepto valor debe entenderse en sentido amplio y no solo
como magnitud numrica.
Las relaciones entre las variables, indicadores y valores
determinan un modelo, una matriz de datos que permitir
sistematizar la observacin cientfica y facilitar el anlisis posterior de
la informacin obtenida.
93
MATRIZ DE DATOS
Es una estrategia de anlisis, a travs de la cual los datos

obtenidos con los instrumentos seleccionados adecuadamente,
se vuelcan en la matriz, para su ordenamiento y posterior
lectura, interpretacin y anlisis
MODELO DE ANALISIS CUANTITATIVO
FRECUENCIAS QUE ASISTEN A LAS ASAMBLEAS
N
Siempre
Frecuentement
e
OCUPARIA
A
NR SI NO
Nunca
veces
OCUPO
UN
CARGO
SI
X
X
SEXO
NO
MATRIZ DE DATOS
(Hoja resumen con datos codificados)
UNIDAD
DE
ANALISIS
FRECUENCIA CON
QUE ASISTEN A LAS
ASAMBLEAS
OCUPO
DIRECTIVO
OCUPARIA
CARGO
DIRECTIVO
SEXO
Categora
Cd
Cat.
Cd.
Cat
Cd
Cat
Cd
Siempre
SI
SI
Varon
Frecuentemente
NO
NO
Mujer
A veces
Nunca
No responde
94
ITEM
VARIABLE
Estado Civil
Sexo
Asistencia a las
Asambleas del
Comite
CATEGORIAS
CODIFICACION
Asignacin de
nmeros a las
respuestas
Soltero
Casado
Conviviente
Separado/Viudo/
Divorciado
No responde
Varn
Mujer
Siempre
Frecuente
A veces
Nunca
No responde
BIBLIOGRAFIA
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pedaggica. Editorial Magisterio del Ro de la Plata, Argentina,
1991
BARRAGAN, F y OTROS El Proyecto Ariamce en Canarias.
Construir una cultura del cambio educativo. Cuadernos de
Pedagoga N284. Madrid, Octubre de 1999
DE LA GARZA. Medicin, cuantificacin y reconstruccin
articulada de la realidad. Revista mexicana de Sociologa,
1987
DIKER TERIGI, F La formacin de maestros y profesores: hoja
de ruta. Editorial Paidos, 1998
GOETZ, J. P. y LECOMPTE, M. D. Etnografa y diseo
cualitativo en investigacin educativa Editorial Coleccin
pedagoga, 1989
HERNANDEZ SAMPIERI, R. y OTROS Metodologa de la
Investigacin. Mc Graw Hill. Interamericana Editores SA,
Mxico, 1998
95
MIGNONE, E. F. Poltica y Universidad Buenos Aires, M.C. y

E. 1996
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION DE LA NACION. La
investigacin Accin en Educacin. Antecedentes y tendencias
actuales. Repblica Argentina, 1997
MONTENEGRO DE SIQUOT, O. Marco jurdico
Educacin Argentina. Editorial EIE UNSE, 1999
de
la
MUOZ RASO, C. Como elaborar y asesorar una investigacin

de Tesis. Editorial Prentice Hase. Mxico. 1998
SALONIA, A. F. Ley Federal de Educacin. Transformacin del
Sistema Educativo Editorial El Ateneo. Buenos Aires, 1997
SAMAJA, J. Epistemologa y Metodologa. Elementos para una
teora de la Investigacin Cientfica. Editorial EUDEBA
Buenos Aires, 1993
SAUTU, R. y WAINERMAN, C (Comps) La trastienda de la
Investigacin. Editorial Sudamericana. Buenos Aires, 1998
SCRIBANO, A. Curso Introductoria al Proceso de la
Investigacin en Ciencias Sociales. Editorial Universidad
Nacional de la Patagonia, 1995
SILVA, L. R. Comentarios sobre la Ley Federal de Educacin.
Editorial El Ateneo, Buenos Aires, 1997
TAYLOR, S. J. y BODGAN, R. Introduccin a los mtodos
cualitativos de Investigacin Editorial Paidos. Mxico 1987
PROYECTO
Informacin
Toda la labor realizada en la Etapa Preparatoria, mas los avances
logrados en la Etapa de Estudio del proceso de investigacin, permitirn
definir las estrategias metodologas del diseo.
Reflexin
Ahora estamos en condiciones de elaborar El Proyecto, ese
Documento establecido por la UNSE a travs de los objetivos
correspondiente a la Licenciatura en EGB I y II y que debe contener:
96
I)
Una
Introduccin
Fundamentos
y razones de
la eleccin del
tema
Aqu se presenta el tema

Se dan las razones por las que se seleccion el
mismo
Se lo ubica en el contexto en el que se
manifiesta
Se describen los aspectos que se tendrn en
cuenta en su desarrollo
Se precisan sintticamente
metodolgicas a seguir.
I.2)
Luego se
plantea el
problema a
estudiar
las
estrategias
En el marco del tema, con una alusin al estado

de la cuestin y precisiones validadas, se
plantea el problema
COMO?
A travs de un enunciado que puede tener forma
interrogativa
II)
Conocimiento
y
antecedentes
tericos y/o
empricos
sobre el tema
Aqu se hace referencia a las teoras que se

refieren al tema
Se presentan sistemticamente los antecedentes
empricos
- Resultados de otros trabajos vinculados al
tema, sean o no del rea social
- Investigaciones
que
se
hayan
hecho
ltimamente
Se definen los conceptos claves.
III)
Indican los
objetivos
globales y
especficos
que se
proponen
alcanzar a
travs del
desarrollo del
tema
Aqu se enuncian los objetivos

Se precisan los logros que se quieren alcanzar
Recuerden que lo primero en intensin es lo
ltimo en ejecucin
Aqu no van los pasos cronolgicos de las
actividades a desarrollar
El objetivo general implica la respuesta al
planteo del Problema
Los objetivos especficos son metas intermedias
que permiten alcanzar el o los objetivos
generales.
97
IV)
Formulan
precisiones
acerca de los
aspectos
metodolgico
s
Aqu se especifica el tipo de diseo

Las tcnicas de Recoleccin de Datos
El universo de estudio
Las unidades de anlisis
La determinacin espacial o mbito
La determinacin temporal
Antecedentes
Fuentes .
V)
La
bibliografa
consultada
tems
olvidado en el
Art. 7
Aqu va citada la bibliografa tanto general como

especifica consultada
La bibliografa
metodolgicos
referida
Las publicaciones,
consultadas
trabajos
los
de
aspectos
tesis,
etc.
Aplicacin
Hagamos una redaccin provisoria del Proyecto de Investigacin
Educativa conforme a los objetivos del Taller IV de Investigacin
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
98
Sntesis e
Integracin
CORPUS
El Proyecto entendido como el documento de control, deber
contener los tems que a continuacin se sealan y en el orden que se
indican.
Universidad Unidad Acadmica Carrera
Ttulo del Proyecto
Apellido y Nombre del Autor del Proyecto
Sede
Estos datos se colocan al inicio del Proyecto, con el mismo tipo
de letra y tamao utilizado en el cuerpo del Proyecto, se los puede
destacar con negrita o cursiva.
NO van en cartula aparte ni con ningn tipo de adorno,
recuadro, colores.
A continuacin se desarrollan los siguientes puntos, con los
mismos ttulos que se indican:
Introduccin
Planteo del Problema
Objetivos
Operacionalizacin de variables
Marco Terico, Referencial, o Conceptual
Por ello a continuacin avanzaremos en la presentacin de
aquellos aspectos que toman sentido especfico en el marco del Proyecto
como son:
El Ttulo
La Introduccin
El Plan de Anlisis de Datos
El Cronograma
El Estudio Piloto
Las Conclusiones Provisorias
99
Para presentar el Proyecto de Investigacin, se debe conseguir el

Ttulo con el que se identifica el Trabajo.
Informacin
EL TITULO
El ttulo es la marca visual y significativa que permite situarse
en el desarrollo de la cuestin. Tiene como funcin principal indicar las
subsidivisiones de la reflexin realizada y marcar la urdimbre del
pensamiento seguido a partir de un plan de redaccin predefinido.
Para desempear esta funcin, el ttulo deber ser a la vez
significativo y atrayente. Es decir, debe no solamente reflejar su
contenido de la obra sino adems captar la atencin del lector e incitar
a la lectura de lo que anuncia. Por lo cual debe ser formulado de
manera precisa, concisa y atractiva.
En este sentido se ofrecen muchas posibilidades. Las conocidas
son:
El ttulo sinttico
El ttulo enigmtico
El ttulo interrogativo
Reflexin
As el inters del ttulo depende de su formulacin ya que l
determina el desarrollo del trabajo y el tipo de problemtica que podrn
ser abordados
Finalmente, la formulacin del ttulo es importante en cuanto
ser utilizado posteriormente en el referenciamiento del trabajo de
investigacin en las bases de datos.
El ttulo debe encabezar la presentacin del proyecto aunque sea
lo ltimo que se construye.
100
Sntesis e
Integracin
Redactar distintos enunciados que puedan dar

seleccionar aquel que mejor exprese el contenido del trabajo
lugar
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Luego de haber definido el Ttulo, se hace necesario introducirse

al cuerpo del Proyecto.
Cabe aqu fijas los criterios a seguir para abordar la redaccin de
la INTRODUCCION en cuanto de la elabora por lo general al finalizar la
construccin del Proyecto.
Informacin
INTRODUCCION
La introduccin es una parte crucial de todo Proyecto. No puede
haber un proyecto sin introduccin. Se la ubica al comienzo ya que es el
texto por el cual, el otro el lector accede al contenido del trabajo a
efectuar sobre el sujeto estudiado. Es por ello por lo que su enunciado
requiere un cuidado particular, tanto a nivel de redaccin como de la
construccin.
En principio y en funcin de la disciplina, del campo y del sujeto
elegido, la introduccin debe
contender al menos los siguientes
aspectos, sin subtitular:
101
1. Explicitacin del tema

2. Definir el marco del estudio y la ptica desde la cual ser tratada la
cuestin
3. Formular la problemtica del sujeto antes del anlisis del ttulo
4. Sintetizar el estado de la cuestin sobre el sujeto o la cuestin
elegida
5. Presentar el corpus o el soporte del estudio y justificar su
eleccin
6. Anunciar las lneas a las que se ajustar el informe as como la
centralidad del anlisis sostenido por el sujeto.
Reflexin
As la introduccin permite colocar una cuestin central sobre la
que se tratar de aportar respuestas a las cuestiones planteadas en la
etapa preparatoria de la investigacin. Para lo cual pondr en
perspectiva la cuestin, precitar el marco terico de referencia y
anunciar las etapas que se ha fijado para la ejecucin del estudio.
Una buena introduccin debe ser bien redactada (sin faltas de
ortografa ni errores de estilo) y construida progresivamente desde lo
que se sabe a lo que se propone estudiar o profundizar. Ella debe sobre
todo captar la atencin del lector en las cuestiones pertinentes a travs
de un camino intelectual original.
PLAN DE ANALISIS DE DATOS

El Plan de Anlisis de Datos consiste en disear un documento
que contempla en forma ordenada y coherente, los objetivos, variables,
indicadores, as como los instrumentos que se utilizaran para llegar a
los fines deseados.
Su construccin permite comprobar la existencia de la
coherencia interna del Proyecto, en cuanto los instrumentos de
recoleccin de datos debern asegurar el logro de los objetivos en
cuanto permiten medir el comportamiento de las variables.
El cuadro siguiente permite organizar ordenadamente los
aspectos que integran el Plan de Anlisis de Datos.
102
Sntesis e
Integracin
Elabore un Plan de Anlisis tentativo para comprobar el grado

de coherencia interna del Proyecto.
103

Seminario de Trabajo Final EGB

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Licenciatura en EGB 1 y 2 Escuela para la Innovacin Educativa - UNSE