Texto MD (Final)

MINISTERIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS

Centro de Educao a Distncia
Curso de Licenciatura em Educao do Campo
Material Didtico: conceitos, potencialidades e limitaes

Vnia Grim Thies
Antnio Maurcio Medeiros Alves
Esse texto tem como objetivo central discutir as potencialidades e as limitaes

do uso dos diferentes materiais didticos para a aprendizagem dos alunos dos anos
iniciais da escolarizao, principalmente aqueles voltados para o trip: ler, escrever e
contar.
No queremos com essa afirmao minimizar a importncia das demais matrias
escolares como as cincias fsicas, biolgicas, sociais ou mesmo as prticas de
educao fsica ou artes.
Entretanto sabido que as habilidades fundamentais que se espera dos alunos
dos anos iniciais ao completarem essa fase de escolarizao que dominem
suficientemente as prticas de leitura e escrita como tambm tenham desenvolvido, o
que atualmente se conhece como alfabetizao matemtica. Esse termo vem ganhando
destaque quando se fala em aprendizagem matemtica nos anos iniciais da
escolarizao.
O conceito de alfabetizao matemtica foi inicialmente apresentado por Ocsana
Danyluk e refere-se aos atos de aprender a ler e a escrever a linguagem matemtica
usada nas primeiras sries da escolarizao. Ser alfabetizado em matemtica
entender o que se l e escrever o que se entende a respeito das primeiras noes de
aritmtica, de geometria e da lgica (DANYLUK, 1998, p.14).
Nesse contexto entende-se que o ensino no acontece sem que o professor
disponha de materiais didticos (MD) para trabalhar os diferentes conceitos a serem
aprendidos pelos alunos. Mas o que de fato so materiais didticos?
Na verdade entendemos por material didtico todo aquele objeto disponvel ao
professor e aos alunos que contribua com o processo de aprendizagem, incluindo-se
nessa ideia: mesas, cadeiras, cadernos, caneta, borracha, lpis, quadro e giz, folhas
mimeografadas ou fotocopiadas, livros didticos, materiais manipulativos e/ou concretos,
cartazes, retroprojetor, data show, jogos, computadores, etc. Novas ou velhas, as
tecnologias de ensino sempre acompanharam a prtica docente, no sendo na verdade,
uma novidade e convivendo simultaneamente no universo escolar.
Fiscarelli (2008) indica que na literatura educacional comum acharmos outras

designaes para os materiais didticos, tais como: objetos escolares, recursos
audiovisuais, meios auxiliares de ensino, recursos auxiliares, recursos didticos,
recursos de ensino-aprendizagem, meios materiais, recursos pedaggicos, tecnologias
educacionais, entre outros.
Vale ressaltar que ao nos referirmos a tecnologias educacionais no estamos
nos limitando s tecnologias digitais. O caderno
escolar, por exemplo, uma grande tecnologia!
Imaginem
que
at
pouco
tempo
os
alunos
carregavam suas lousas de ardsia1 para escola,

onde copiavam a matria e quando no tinham mais
espao... apagavam o que haviam escrito e
comeavam a copiar a nova lio do quadro-negro2!
Figura 1
Essa prtica exigia dos alunos um poder muito maior de concentrao e de

reteno na memria das informaes disponibilizadas pelo professor, visto a
impossibilidade de retomar a matria posteriormente, o que foi facilitado pelo uso do
caderno escolar, objeto to comum que muitas vezes no tem seu valor reconhecido.
Da mesma forma, outros materiais didticos esto presentes h tanto tempo nas
escolas que acabam sendo de alguma forma naturalizados e at mesmo esquecidos,
da a importncia de uma discusso sobre esses materiais em um curso de formao de
professores:
problematiz-los enquanto objetos sociais e culturais impe-se como questo fundamental
medida que eles instituem um discurso e um poder, informam valores e concepes
subjacentes educao e so tomados, s vezes, como possibilidade e limite dos processo
de ensino-aprendizagem (Souza, 2008, p.11).
Souza (2008, p.13) destaca ainda que os materiais didticos podem ter sua
produo originada intencionalmente para o uso escolar, como tambm podem ser
resultado de adequaes para o ensino das diferentes matrias:
A relao intrnseca entre as coisas e os homens produto da interao entre materialidade
(atributos fsicos) e significados. No mbito escolar, os objetos sofrem inmeras
1
As lousas de ardsia eram utilizadas basicamente para o treino da caligrafia e resoluo de clculos.
Mesmo aps a difuso do caderno escolar, por algum tempo os alunos s iriam utilizar esse MD aps
aprenderem a escrever bem e com caligrafia bonita nas pedras de lousa. Assim, os alunos realizavam na
ardsia diferentes atividades antes de as copiarem no caderno: operaes matemticas, decomposio de
frases, registro dos resultados do clculo mental, desenhos, etc.
2
Atualmente difcil encontrarmos quadros-negros nas escolas, tendo os mesmos sido substitudos por
quadros-verdes e mais recentemente pelos quadros brancos nos quais o giz deu lugar s canetas
especiais.
ressignificaes. Alguns so produzidos com a finalidade precpua do uso escolar, outros so

apropriados para viabilizar as necessidades do ensino.
Nesse contexto podemos pensar os MD como de duas naturezas:

a) aqueles fabricados por empresas especializadas para uso escolar;
b) os produzidos no prprio meio escolar por professores e/ou alunos.
Ambos os materiais apresentam seu valor pedaggico e o que os diferencia o
aspecto visual e as possibilidades de adequao realidade escolar.
Se pensarmos, por exemplo, nos alfabetrios, temos
aqueles produzidos com imagens nem sempre pertinentes
realidade onde sero usados. Ao mesmo tempo bastante
comum encontrarmos em muitas salas de aulas alfabetrios
produzidos
pelas
prprias
professoras,
com
ilustraes
significativas para os alunos.
Figura 2
Qual deles seria o mais indicado?

Discusso semelhante foi realizada no texto Livro Didtico: problematizaes
sobre a escolha e utilizao nos Anos Iniciais (ALVES e THIES, 2012), porm nesse
momento inicial da alfabetizao, acreditamos que o mais indicado seria trabalhar com
objetos conhecidos pelas crianas de modo a facilitar a memorizao das letras e seus
sons.
Apesar disso, um grande sucesso editorial, por
muito tempo utilizado na alfabetizao de crianas, foi a
Cartilha da Abelhinha. Essa cartilha, apesar de ser
baseada
no
mtodo
fnico3,
era
chamada
pelos
professores de mtodo da abelhinha4. Na cartilha cada

letra do alfabeto era representada por um objeto, nem
sempre conhecido, e at mesmo por palavras que no so
Figura 3
de nosso vocabulrio... por exemplo, algum conhece a

palavra mgica que a abelhinha usa para apresentar a
letra q: QUADIDUVIVU???
A discusso sobre os mtodos de alfabetizao foi realizada no eixo Estudos Integradores I.

Na verdade a Cartilha da Abelhinha no representa um mtodo de alfabetizao, ela baseada no
mtodo fnico, porm ficou conhecida por muitos professores como mtodo da Abelhinha.
4
Pelo exemplo podemos perceber que mesmo no trazendo a realidade para a

sala de aula, essa cartilha configurou-se como um grande sucesso (LAPUENTE, 2010),
apresentando alm do quadiduvivu, outros elementos nem sempre familiares a todas as
crianas, como por exemplo, o Xaveco (boneco de mola para a letra x), a dlia, a harpa
ou a zebra. Entretanto ao apresentar essas palavras na contao da histria da
abelhinha, estratgia usada no ensino do alfabeto, o professor acabava por apresentar
esses objetos s crianas.
Apesar do sucesso representado pela Cartilha da Abelhinha nas prticas de
alfabetizao no final dos anos 1970 e incio dos 80, o uso da cartilha isoladamente,
pode limitar as potencialidades dos diferentes MD para alfabetizao. A construo e o
uso de um alfabetrio significativo para os alunos, por exemplo, apresenta diferentes
possibilidades pedaggicas.
Essa construo permite ao professor propor a realizao de pesquisas de
palavras significativas, bem como a explorao da literatura infantil em busca dos
personagens preferidos pelas crianas na fase de alfabetizao, para ilustrar cada uma
das letras do alfabeto.
Alm da diferena da natureza dos MD (materiais produzidos na escola ou
industrializados), esses materiais podem, ainda, ser subdivididos em material didtico
manipulvel esttico ou dinmico. O enfoque desse texto ser nos materiais
concretos, manipulveis ou no, a fim de problematizarmos algumas questes acerca
das potencialidades ou limitaes desse material para o ensino aprendizagem do ler,
escrever e fazer contas.
Lorenzato (2009) destaca que os MD manipulveis
estticos so aqueles que no permitem modificaes em
suas formas, como o caso dos slidos geomtricos de
madeira (figura 4) que permitem somente a observao.
J outros materiais didticos, tambm estticos, como
Figura 4
o material montessoriano, apesar de no poder ter sua forma original modificada,

permite uma maior participao e interao dos alunos atravs de diferentes
combinaes e usos, como o caso do Material Cuisenaire, utilizado 5 no ensino de
fraes (figura 5) ou o Material Dourado, para o ensino do sistema decimal (figura 6).
5
Cabe destacar que esses so exemplos de aplicao desses materiais, que podem ser explorados pelo
professor para outros conceitos tanto da Matemtica quanto de outras matrias de ensino.
Figura 5
Figura 6
Em oposio aos MD estticos Lorenzato (2009) nos apresenta os MD

manipulveis dinmicos, que pelo fato de permitirem transformaes em sua forma
permitem ao aluno a realizao de descobertas, bem como a percepo de
propriedades levando a construo de uma efetiva aprendizagem.
Um exemplo apresentado pelo autor uma estrela que pode ser construda com
palitos ou cotonetes iguais (de mesmo tamanho) unidos
nas suas extremidades por borrachas, como pedaos
de garrotes simples nos pontos mpares e cruzados nos
pontos pares (figura 7) ou, ainda, de pedaos de
canudos com mesmo comprimento, unidos por meio de
linha ou barbante, de modo que permita a dobragem da
estrela de diferentes maneiras que facilitem o estudo de
simetrias,
rotao,
reflexo,
bem
como
das
Figura 7
propriedades das figuras planas como o tringulo ou o hexgono ou mesmo figuras

slidas como o tetraedro (LORENZATO, p. 19). Porm, nesse exemplo especfico,
temos mais aplicaes do material voltadas aos anos finais do Ensino Fundamental do
que para os anos iniciais.
Partindo do princpio que os MD podem servir a diferentes funes e/ou objetivos,
fundamental que o professor analise o nvel em que ele pretende utilizar esse recurso,
bem como quais os objetivos que pretende alcanar. Assim, o professor deve se
perguntar se o material ser utilizado para apresentar um assunto, para motivao da
turma, como auxiliar dos processos de memorizao, para permitir a (re) descoberta de
conceitos, etc.
Dessa forma acreditamos que o uso de MD manipulveis estticos produzidos
intencionalmente para o ensino de matemtica, bem como para o ensino de
alfabetizao, podem ser ferramentas muito teis para a prtica dos professores dos
anos iniciais e por esse motivo alguns desses MD sero apresentados ao longo do texto.
Certamente deve-se ter bem claro, como nos destaca Lorenzato (2009, p. 18)
que, por melhor que seja, o MD nunca ultrapassa a categoria de meio auxiliar de
ensino, de alternativa metodolgica disposio do professor e do aluno, e, como tal, o
MD no garantia de um bom ensino, nem de uma aprendizagem significativa e o autor
observa, ainda, que nenhum MD eficaz por si s, no substituindo a figura do professo,
pois ele quem potencializa o MD, ao propor sua utilizao com um objetivo especfico
e muito bem definido.
Algumas questes semelhantes quelas apresentadas por Lorenzato (2009)
sobre as objees dos professores ao uso de Laboratrio de Matemtica para o ensino
dessa disciplina, tambm podem surgir como mitos ou crenas que se criam em torno da
utilizao dos MD:
Os MD possuem alto custo e muitas escolas no possuem esse tipo
de material muitos dos materiais usados nos anos iniciais podem ser
confeccionados pelos prprios professores em conjunto com seus alunos e
com utilizao de materiais alternativos como cartolinas, E.V.A., entre
outros.
O uso de MD requer formao especfica do professor na verdade o
professor que se dispe a usar o MD como recurso pedaggico deve, de
fato, ter conhecimento sobre as origens desse material, bem como dos
objetivos para os quais foi desenvolvido e, ainda, clareza de suas
potencialidades e limites.
Nem todos contedos podem ser desenvolvidos a partir da utilizao
de MD concreto de fato os materiais concretos so uma entre outras
estratgias para o ensino dos diferentes contedos, entretanto os
professores devem ter conscincia de que o aprendizado de determinadas
questes, principalmente nos anos iniciais da escolaridade, no podem
dispensar o uso de materiais concretos que levem os estudantes
abstrao posterior. importante lembrar que as crianas tm momentos
diferentes na aprendizagem: o que para algumas crianas facilmente
aprendido sem material concreto, para outras, s compreendido
atravs dele.
No vivel o uso de MD em classes numerosas o professor pode

trabalhar com turmas mais numerosas e utilizar MD desde que haja
material suficiente para o trabalho individual ou em grupo (o que depende
do material e dos objetivos do professor) com grupos de at
aproximadamente 30 alunos, com manipulao dos MD pelos alunos. Em
turmas maiores no um caso comum nos anos iniciais o professor
pode ainda usar o MD, porm nesse caso a observao ser a participao
dos alunos e o professor ir realizar a manipulao.
O uso de MD exige maior tempo para o ensino para lanar mo desse
argumento como justificativa para o no uso do MD o professor
primeiramente deve experienciar sua utilizao em suas classes, pois o
possvel aumento de tempo decorrente do uso de MD certamente ser
compensado pelo maior aprendizado dos estudantes que, ao facilitar a
aprendizagem, faz com que o professor ganhe tempo!
H de se considerar, sem dvida, que essas questes apresentaro variaes de

escola para escola, com suas diferentes realidades e demandas, bem como do quadro
de professores mais ou menos preparados e dispostos a lanar mo de outros MD para
alm do giz e do quadro verde.
O estudo de Fiscarelli (2008, p. 21) indica algumas questes observadas nas
escolas em que desenvolveu sua pesquisa:
Depara-se hoje, em algumas escolas pblicas, com duas realidades: o investimento e envio
de materiais didticos pelas secretarias estaduais e rgos federais (como livros
computadores, vdeo, cd player, tv, jogos, etc), e as dificuldades e problemas existentes para
a concretizao da utilizao desses materiais no dia-a-dia escolar. Essas dificuldades e
problema constituem uma rede de relaes que envolve fatores internos e externos escola.
Ao discutirmos e analisarmos a utilizao real do material didtico nas escolas pblicas de
ensino fundamental, de extrema importncia envolvermos nessa problematizao a maneira
como os professores recebem o discurso da poltica educacional sobre o uso desse material,
e qual o pensamento dos mesmos sobre sua utilizao e sobre as dificuldades que devem ser
enfrentadas e superadas para que a mesma se efetive.
Em outras palavras, no basta a disponibilidade do material na escola, pois seu

uso depender entre outros fatores da disposio e da formao dos professores, afinal
so reconhecidas as lacunas presentes na formao inicial sobre o uso de materiais,
que muitas vezes disponveis nas escolas no so usados por falta de conhecimento
dos professores.
Da a importncia dessa discusso na formao inicial de professores, como

nosso caso, e tambm a presena dessas temticas em polticas ou aes de formao
continuada de professores, mostrando que no somente as potencialidades e limitaes
dos MD influenciam em seu uso, mas tambm, ou sobretudo, o preparo dos professores.
Sobre as potencialidades do MD para o ensino h de se considerar tanto o estado
de conhecimento de cada aluno como as formas pelas quais o professor utiliza esses
materiais. Alguns alunos, com maior facilidade de abstrao, acabam por dispensar o
uso de materiais concretos para compreenso dos diferentes conceitos trabalhados nos
anos iniciais, porm para outros alunos o uso desse material poder ser determinante
para o seu sucesso ou fracasso escolar.
Certamente que uma aula onde o professor apenas apresente determinado
conceito oralmente ter efeitos diversos nos alunos, porm consenso que os alunos
podero compreender com maior facilidade o que uma cadeira, se essa for
apresentada juntamente com seu conceito, mesmo que os alunos no tenham a
possibilidade de experimentar essa cadeira, toda vez que ouvirem essa palavra tero
maior facilidade em visualizar o objeto.
O mesmo ocorre com as figuras geomtricas, por
exemplo, que ao serem trabalhadas pelo professor somente
pelas suas propriedades ou mesmo com representao no
quadro verde no sero to bem compreendidas pelos alunos
como poderia ocorrer com o uso dos blocos lgicos, que alm
de
permitir
um
reconhecimento
de
suas
propriedades
geomtricas, como nmero e tamanho dos lados, ainda tero
Figura 8
possibilidade de desenvolver outras habilidades como a seriao, comparao e a

classificao, indispensveis para uma efetiva compreenso de muitos conceitos
matemticos trabalhados nos anos seguintes.
Tambm a construo de determinados materiais pelos prprios alunos pode
contribuir no aprendizado de alguns conceitos. o caso do uso do tangram, um quebra
cabea com sete peas que montam um quadrado. A partir de
uma folha de papel o professor pode construir com os alunos
atravs de dobraduras, figuras como o tringulo, o quadrado e o
paralelogramo, bem como iniciar a explorao de conceitos como
Figura 9
paralelismo e perpendicularismo. Alm de ser um material que possibilita o

desenvolvimento da criatividade da turma e pode ser tambm utilizado para contao de
histrias, possibilitando seu uso para a alfabetizao atravs da escrita de textos
coletivos, mesmo antes dos alunos reconhecerem o alfabeto.
O tangram possibilita, tambm, o desenvolvimento de competncias espaciais e
visuais por meio da formao das diferentes figuras com as sete peas do material.
Figura 10
J imaginaram quantas atividades prazerosas ser possvel realizar a partir do

Tangram e da formao de animais como mostra a figura acima? Sugerimos alguns
exemplos que podem ser usadas na rea da linguagem: nome (comum) dos animais,
classificao dos animais pela quantidade de slabas e/ou letras do seu nome, animais
que comeam com a mesma letra e/ou que terminam com a mesma letra, dar nome
prprio a cada um deles, construir uma histria coletiva para deixar em exposio na
sala ou na escola, separar os animais com pelo, com penas, etc.
Outra potencialidade do MD contribuir para a compreenso de determinados
algoritmos6 como o da adio com reserva (ou transporte) que, na maioria das vezes, os
alunos dos anos iniciais sabem aplicar, porm sem compreenderem seu verdadeiro
significado, como demonstram diferentes estudos, que indicaram que as crianas
participantes no compreendiam o significado das quatro operaes aritmticas pela
forma como seus algoritmos eram apresentados na escola, que normalmente no
faziam sentido para elas.
Um
exemplo
de
MD
eficiente
para
superar
essa
problemtica o baco, no qual a adio com transporte

realizada pela mudana de unidades de uma casa para outra
quando a quantidade naquela posio igual ou maior que dez.
Figura 11
6
Algoritmos podem ser considerados como sries de procedimentos realizados, que tem por objetivo a
resoluo de determinada operao matemtica.
Essa operao normalmente reconhecida pelas crianas como vai um o que no as

impede de efetuar clculos simples. Porm ao longo de sua escolarizao a falta de
compreenso das propriedades do sistema decimal pelo aluno, que foram mascaradas
pelo vai um ou pede emprestado, dificultam o aprendizado ou o domnio de outras
habilidades matemticas.
Como afirmado anteriormente o baco um tipo de MD que pode ser comprado
industrializado (figura 11) bem como ser produzido pelo professor juntamente com seus
alunos, como vemos na figura 12, com a utilizao de meia caixa de ovos, palitos de
churrasco e macarro de furinho, ou na figura 13, que apresenta um baco construdo
com caixinhas de madeira (podem ser usados copos plsticos) e palitos de picol.
Figura 12
Figura 13
Outro material que pode ser usado para o ensino do sistema decimal o quadro
de pregas (ou cartaz de pregas), que pode ser confeccionado com papel pardo e/ou
cartolina como mostram as figuras a seguir:
Figura 14
Figura 15
Com uso de canudinhos ou palitos para possvel representar as quantidades e

realizar as transformaes entre unidades, dezenas e centenas, como tambm
demonstrar as operaes aritmticas de soma e subtrao, de forma que as crianas
tenham esses contedos concretamente significados pelo uso do MD.
O cartaz de pregas, alm de seu potencial uso para o ensino do sistema decimal,
indicado, ainda, para o trabalho com alfabetizao. Com ele possvel propor
inmeras atividades: formao de palavras, ordem alfabtica, listagem dos colegas, das
rotinas da semana, cardpio da merenda, ajudante do dia, montagem de versos,

quadrinhas, rimas, textos, msicas, entre outras, que podem ser exploradas para a
aprendizagem da leitura e da escrita.
Entretanto, alm de todas as potencialidades dos MD j apresentadas nesse
texto, h alguns aspectos que, primeira vista, podem ser considerados como
complicadores do uso desses materiais pelos professores. Entre esses aspectos,
podemos citar que o MD, ao possibilitar criana a realizao de observaes,
constataes, descobertas e levantamento de hipteses, que no estejam previstas no
planejamento do professor, pode ser visto como um complicador.
Porm essa uma oportunidade para que o professor explore outros conceitos
no previstos inicialmente, mesmo considerando que no sejam apropriados faixa
etria dos alunos, pois uma abordagem adequada ao seu nvel de compreenso, mesmo
que antecipada, contribuir para alimentar a curiosidade das crianas.
Dessa forma o professor propicia a antecipao da abordagem, alterando a
ordem do contedo programtico, aproximando seu planejamento utilizao do
currculo em espiral, onde os assuntos so retomados e os conhecimentos so
ampliados e aprofundados de acordo com as demandas da turma.
Finalmente h de se considerar a questo j comentada sobre o aumento do
tempo dedicado a determinado assunto quando o professor utiliza em sua abordagem o
MD manipulvel. Mas sobre essa questo o professor dever considerar que o tempo
gasto no incio ser recompensado posteriormente na qualidade da aprendizagem.
Conclumos esse texto, com algumas consideraes de Rangel (2005, p. 26) que
destaca que os potenciais e limites dos MD no esto apenas no prprio material, mas
tambm:
na formao intelectual e pedaggica, na criatividade didtica e mesmo na
presena de esprito de cada professor;
no perfil sociocultural e escolar dos aprendizes;
nas caractersticas da escola e de seu projeto pedaggico particular;
nas diferentes situaes de ensino/aprendizagem em que se recorre a esse
material.
Assim, importante retomar que o sucesso ou fracasso do uso do MD no se

encerra no prprio material, mas sim em um conjunto de aspectos que devem ser
considerados pelo professor ao planejar suas atividades. Os MD representam uma das

muitas alternativas para o ensino das diferentes matrias escolares, entretanto devem
ser sempre considerados como alternativa para extrapolar as prticas pedaggicas
convencionais nas quais o quadro verde e o giz so os nicos MD presentes.
REFERNCIAS:
ALVES, Antnio Maurcio Medeiros e THIES, Vnia Grim. Livro Didtico:
problematizaes sobre a escolha e utilizao nos Anos Iniciais. 2012. Disponvel em
http://moodle.ufpel.edu.br/clec/pluginfile.php/2597/mod_resource/content/2/1%20%20Te
xto%20LD%20%28Final%29.pdf.
DANYLUK, Ocsana. Alfabetizao matemtica: as primeiras manifestaes da escrita
infantil. Porto Alegre: Sulina, 1998.
FISCARELLI, Rosilene Batista de Oliveira. Material Didtico: discursos e saberes.
Araraquara: Junqueira e Marin editores, 2008.
LAPUENTE, Janana Soares Martins. O Mtodo da Abelhinha em Pelotas:
contribuies histria da alfabetizao (1965-2007). 2008. 152 f. Dissertao
(Mestrado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade Federal de Pelotas,
Pelotas, 2008.
LORENZATO, Sergio. O laboratrio de ensino de matemtica na formao de
professores. Campinas: Autores Associados, 2009.
RANGEL, Egon de Oliveira. Material adequado, escolha qualificada, uso crtico
(Programa 2: Avaliar para melhor usar avaliao e seleo de materiais e livros
didticos). In: Materiais Didticos: escolha e uso. Boletim 14 TV Escola: Ministrio da
Educao e Cultura, 2005.
SOUZA, Rosa Ftima. Prefcio. In: FISCARELLI, Rosilene Batista de Oliveira. Material
Didtico: discursos e saberes. Araraquara: Junqueira e Marin editores, 2008. p.11-14.
LISTA DE IMAGENS
Figura 1 http://baldufaartesanato.com/loja/product.php?id_product=12
Figura 2 http://ailce.blogspot.com.br/2008/05/alfabetrio_18.html
Figura 3 http://aprender1001coisas.blogspot.com.br/2010/01/historia-de-abelhinha-capitulo-1.html
Figura 4 http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=25494
Figura 5 http://incluirneduca.blogspot.com.br/2011_08_01_archive.html
Figura 6 http://misturao.blogspot.com.br/2009/11/material-dourado.html
Figura 7 pgina 19 de LORENZATO, Sergio. O laboratrio de ensino de matemtica na formao de
professores. Campinas: Autores Associados, 2009.
Figura 8 http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=24158
Figura 9 http://aprender-magico.blogspot.com.br/2012/01/historia-do-tangram.html
Figura 10 http://nanareyseducacao.blogspot.com.br/2011/07/tangram-em-sala-de-aula.html
Figura 11 http://abacoepcverde.blogspot.com.br/
Figura 12 http://www.mathema.com.br/default.asp?url=http://www.mathema.com.br/e_fund_a/mat_didat/abaco/abaco.html
Figura 13 http://professorasilvanaprazeremeducar.blogspot.com.br/2010/07/alguns-recursos.html
Figura 14 http://leituraencantamento.blogspot.com.br/
Figura 15 http://gentesapeca.blogspot.com.br/2009/09/recursos-para-dar-aulas-dinamicas.html

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Material Didtico: conceitos, potencialidades e limitaes

Esse texto tem como objetivo central discutir as potencialidades e as limitaes

Fiscarelli (2008) indica que na literatura educacional comum acharmos outras

carregavam suas lousas de ardsia1 para escola,

Essa prtica exigia dos alunos um poder muito maior de concentrao e de

ressignificaes. Alguns so produzidos com a finalidade precpua do uso escolar, outros so

Nesse contexto podemos pensar os MD como de duas naturezas:

significativas para os alunos.

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de nosso vocabulrio... por exemplo, algum conhece a

A discusso sobre os mtodos de alfabetizao foi realizada no eixo Estudos Integradores I.

Pelo exemplo podemos perceber que mesmo no trazendo a realidade para a

o material montessoriano, apesar de no poder ter sua forma original modificada,

Em oposio aos MD estticos Lorenzato (2009) nos apresenta os MD

propriedades das figuras planas como o tringulo ou o hexgono ou mesmo figuras

No vivel o uso de MD em classes numerosas o professor pode

H de se considerar, sem dvida, que essas questes apresentaro variaes de

Em outras palavras, no basta a disponibilidade do material na escola, pois seu

Da a importncia dessa discusso na formao inicial de professores, como

geomtricas, como nmero e tamanho dos lados, ainda tero

possibilidade de desenvolver outras habilidades como a seriao, comparao e a

paralelismo e perpendicularismo. Alm de ser um material que possibilita o

J imaginaram quantas atividades prazerosas ser possvel realizar a partir do

problemtica o baco, no qual a adio com transporte

Essa operao normalmente reconhecida pelas crianas como vai um o que no as

Com uso de canudinhos ou palitos para possvel representar as quantidades e

rotinas da semana, cardpio da merenda, ajudante do dia, montagem de versos,

Assim, importante retomar que o sucesso ou fracasso do uso do MD no se

considerados pelo professor ao planejar suas atividades. Os MD representam uma das

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