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UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA ORIENTAL

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
SECCIN DE PSICOLOGIA
Efectividad de la Gimnasia Cerebral como psicoterapia de las dificultades

de aprendizaje en 50 sujetos, de entre 8 y 12 aos de edad cronolgica,
estudiantes de 2, 3 y 4 grado, en el Centro Escolar Col. La Confianza, San
Miguel, en el ao 2006.
Memoria de trabajo de graduacin para optar al grado de licenciatura en

psicologa.
Presentado por:
Br. Helen Dolores Alvarenga Chvez.
Br. Yaneth Ada Gutirrez Paz.
Docente Asesor:
Lic. Y Mps. Jos Milton Domnguez Vargas.
Noviembre de 2006.
SA N M I G U E L , E L SA L V A D O R , C .A .
U N IV E R SID A D D E E L SA L V A D O R
A U TO R I D A D E S
D R A . M A R IA I SA B E L R O D R IG U E Z
R EC TO R A
IN G . J O A Q U IN O R L A N D O M A C H U C A
V IC E - R E C T O R A C A D E M IC O
D R A . C A R M E N R O D R IG U E Z D E R IV A S
V IC E - R E C T O R A A D M IN IS T R A T I V A
L IC D A . A L IC I A M A R G A R IT A R IV A S
SE C R E T A R IA G E N E R A L
F A C U L T A D M U L T I D ISC IP L IN A R IA O R IE N T A L
MS. MARCELINO MEJIA GONZALES

D EC A N O
M S. N E L SO N D E J E SU S Q U IN T A N IL L A G O M E Z
V IC E - D E C A N O
LICDA. LOURDES ELIZABETH PRUDENCIO COREAS

SE C R E T A R IA G E N E R A L
D E P A R T A M E N T O D E C IE N C IA S Y H U M A N ID A D E S
M S. SIL V E R I O E N R IQ U E B E R R IO S P O L IO
JEF E D E D EP A R TA M EN TO
M S. R E N H U M B E R T O R U I Z R A M O S
C O O R D I N A D O R G E N E R A L D E P R O C E SO D E G R A D O
L IC . Y M P S. J O S M IL T N D O M I N G U E Z V A R G A S
D O C EN TE D I R EC T O R
A G R A D E C IM I E N T O S
E SP E C I A L E S
A D I O S , p o r d a r n o s la f o r ta le z a p a r a s e g u ir a d e la n te a p e s a r d e la s a d v e r s id a d e s .
A la U n iv e r s id a d d e E l S a lv a d o r , p o r h a b e r n o s a c o g id o , p o r la o p o r tu n id a d d e s e r
p a r te d e e lla y b r in d a r n o s lo s r e c u r s o s n e c e s a r i o s p a r a n u e s tr a e d u c a c i n .
A los docentes, por compartir sus conocimientos y experiencias para nuestra

formacin profesional.
A l C e n t r o E s c o la r C o lo n ia L a C o n f ia n z a , p o r s u c o la b o r a c i n y p a r tic ip a c i n e n e s te
proyecto.
D E D IC A T O R I A
A DIOS todopoderoso, mi punto de partida y mi final Gracias por ayudarme. Sin ti

n o h u b ie s e s id o p o s ib le .
A mis padres, Jos Mario Alvarenga, Isabel Chvez de Alvarenga; estoy agradecida
grandemente, por el amor, comprensin y apoyo incondicional, los quiero con todo mi
c ora z n!
A mis hermanos, Wilber y Marlon Alvarenga Chvez, gracias por la paciencia,

confianza y apoyo demostrado durante todo este tiempo Los quiero mucho!
A mis tos y primos, Que de una u otra manera me han apoyado Gracias, Que DIOS
le s b e n d ig a !
H e le n D o lo r e s A lv a r e n g a C h v e z
D E D IC A T O R I A
A DIOS, por darme la vida, caminar siempre a mi lado y cargarme en los momentos
ms difciles.
A la Virgen Mara, por darme el mejor ejemplo de fe, paciencia y lucha.
A mis padres, Vctor Gutirrez y Nercy Paz de Gutirrez, por confiar en m y por
to d o s lo s e s f u e r z o s r e a l iz a d o s a lo l a r g o d e m i v id a p a r a v e r m e tr iu n f a r .
A mis hermanos, Lissette por ser el mas vivo ejemplo de que los sueos se pueden
cumplir con fe y perseverancia; y a Arnulfo por confiar en mi como hermana, amiga y
p r o f e s io n a l.
A mis abuelos, tos, primos y amigos, por estar siempre pendientes de mi proceso
formativo.
Y a n e th A d a G u ti r r e z P a z
G
N D IC E
CONTENIDO
PAGINAS
Introduccin
Capitulo I. Planteamiento del problema
1. Situacin Problemtica
Capitulo II. Objetivos de la Investigacin
2.1 Objetivo General
2.2 Objetivos Especficos
Capitulo III. Alcances y limitaciones
3.1 Alcances
3.2 Limitaciones
Capitulo IV. Marco Terico
4.1 Dificultades del Aprendizaje.

Antecedentes
10
4.2 El aprendizaje
12
4.3 Dificultades de Aprendizaje

Definicin
12
4.4 Procedimiento didctico que

comnmente son utilizados como
tratamiento, para las dificultades de
aprendizaje.
15
4.5 La Actividad Cerebral
16
4.6 El Medio Ambiente y el Cerebro
18
4.7 El Cerebro y los Problemas de Aprendizaje
19
4.7.1 Dificultades de Aprendizaje y

Hemisferio Izquierdo
20
4.7.2 Dificultades de Aprendizaje y

Hemisferio Derecho
21
4.8 Gimnasia Cerebral. Antecedentes
22
4.9 Qu es la Gimnasia Cerebral?
23
4.10 Beneficio de la Gimnasia Cerebral
24
Capitulo V. Sistema de Hiptesis
27
5.1 Hiptesis de Investigacin
28
5.2 Hiptesis Especficas
28
5.3 Definicin de Variables
29
5.3.1 Variable Independiente
29
5.3.2 Definicin Conceptual
29
5.3.3 Definicin Operacional
29
5.3.4 Controles
29
5.3.5 Variable Dependiente
29
29
30
5.3.8 Controles
30
5.3.9 Variables Intervinientes
30
30
30
5.3.12 Controles
31
Capitulo VI. Metodologa
32
6.1 Poblacin
33
6.2 Muestra
33
6.3 Instrumentos
33
6.4 Procedimiento
34
6.5 Diseo
36
Capitulo VII. Anlisis e interpretacin de Resultado
38
7.1 Estadstica de la Poblacin
39
7.2 Anlisis Estadstico
45
7.3 Discusin de Resultados
50
Capitulo VIII. Conclusiones y Recomendaciones
54
8.1 Conclusiones
55
8.2 Recomendaciones
56
Glosario
57
Referencias Bibliogrficas
61
Anexos
65
Anexo No. 1 Lista de Asistencia
66
Anexo No. 2 Entrevista a Maestros
68
Anexo No. 3 Entrevista a Padres de Familia
71
Anexo No. 4 Instrumento de Evaluacin
73
Anexo No. 5 Programa de Gimnasia Cerebral
101
Anexo No. 6 Hoja de Registro Diario
115
Anexo No. 7 Generalidades de aula de apoyo educativo

Anexo No. 8 Informe Prueba Piloto
118
Anexo No. 9 Resultados de las Pre-prueba grupo experimental
128
Anexo No. 10Resultado de la Post-prueba grupo experimental
130
Anexo No. 11 Resultados de la Post-Prueba grupo control
132
Anexo No. 12 Matriz de datos para el clculo de prueba t

No relacionada
133
Anexo No. 13 Tabulacin de datos Pre-prueba y Post-prueba

Grupo experimental
Anexo No 14 Tabla de Distribucin t de Student
142
150
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
A travs de la historia, la educacin como hecho social, ha respondido en todo

sentido, a la formacin del tipo de personas que la sociedad necesita para
consolidarse sin
embargo,
en
el
desarrollo
del
proceso de enseanza
aprendizaje se enfrenta una diversidad de dificultades internas y externas.
Son muchas las instituciones que se quejan de los problemas de aprendizaje y

rendimiento acadmico, lo que trae como repercusin la repeticin, desercin
escolar, desmotivacin, entre otras dificultades.
En el afn por satisfacer las necesidades de la escuela con respecto a la

demanda de soluciones efectiva, para atender la problemtica que presentan
estos nios frente a los patrones preestablecidos de educacin, familia y
sociedad, se realiz esta investigacin sobre la Gimnasia Cerebral con el fin
de ayudar a 50 estudiantes en sus problemas de aprendizaje y de esa forma
conocer el funcionamiento de esta psicoterapia para apo yar las diferentes
alternativas en busca de la solucin a estas dificultades. Y Adems, tener la
oportunidad de contar con un estudio desarrollado en nuestro medio, pues los
resultados de esta investigacin sern de mucha importancia para conocer
sobre el tema.
Respecto a ello se redacta el presente pro yecto, que se ejecuto en el Centro

Escolar Col. La Confianza, de San Miguel, en el ao 2006,
y que
resumidamente lo forman los siguientes elementos: Capitulo 1, Planteamiento

del Problema: inclu ye la situacin problemtica en la que se da a conocer el
problema objeto de estudio, y de donde se desprende la pregunta de
investigacin.
ii
Capitulo II Objetivos de la investigacin: estn los objetivos, general y

especficos, que describe lo que se esperaba alcanzar al finalizar la
investigacin.
Capitulo III Alcances y Limitaciones: se encuentran los logros alcanzados y
los obstculos que se presentaron en el proceso.
Capitulo IV Marco Terico, en donde se hace una resea histrica del
problema, se plantean caractersticas definiciones, entre otros apartados que
sustentan tericamente la investigacin.
Capitulo V, Sistema de Hiptesis, se presenta la hiptesis de investigacin e
hiptesis especificas que dan una respuesta tentativa a la pregunta y se
conocen las expectativas que se tenan sobre los resultados. Y para una mejor
comprensin se definen las variables dependientes e independientes de forma
conceptual y operacional, as como tambin se incluyen los controles de cada
una de ellas.
Capitulo VI, Metodologa, esta inclu ye especificaciones sobre la poblacin
atendida,
la
muestra,
los
instrumentos
usados
la
explicacin
del
procedimiento que se desarrollo y la descripcin del diseo base del estudio.

Capitulo VII, Anlisis e interpretacin de resultados, en este apartado se
presenta la estadstica de la poblacin, anlisis estadstico de los resultados y
su interpretacin as como la discusin sobre estos.
Capitulo VIII, Conclusiones y recomendaciones, se sintetizan los resultados
obtenidos en la investigacin y se hacen propuestas concretas sobre el estudio
del tema. Como ultimo apartado estn las referencias bibliogrficas, las
fuentes tericas que dieron vida a esta investigacin; y los anexos en los que
se inclu yen todos los documentos que permiten aclaraciones sobre el
contenido de este informe.
iii
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
I.1 SITUACION PROBLEMTICA
Uno de los principales temas psicopedaggicos de las ltimas dcadas son las
dificultades de aprendizaje que tienden a ser diagnosticados cuando los nios
llegan a la edad escolar. Esto es porque la Institucin Educativa se concentra
con aquellas cosas que pueden llegar a ser complicadas para el nio: leer,
escribir, matemtica, escuchar, hablar, razonar. Los maestros y padres
observan que el nio no esta aprendiendo como esperaban.
Segn el Ministerio de Educacin, Regin Oriental (2005), las causas de la

problemtica son las siguientes: desintegracin familiar, analfabetismo de los
padres de familia, bajo nivel educativo de padres y madres, apo yo de los hijos
a los padres en la poca agrcola, emigracin a los EE. UU., trabajo infantil,
ausentismo
escolar,
desmotivacin,
apata
las
asignaturas,
falta
de
formacin de los docentes por especialidad, utilizacin de metodologas

tradicionales, resistencia al cambio, utilizacin de pocos recursos didcticos y
enfermedades.
Entre las acciones que realiza dicho Ministerio para contrarrestar estas
dificultades, se pueden mencionar: reflexin crtica con padres y madres de
familia, en escuela para padres; ejecucin de pro yectos de apo yo en escuela
para padres, seguimiento a la ejecucin de las escuelas de padres, adecuacin
curricular, aplicacin de estrategias participativas, refuerzo acadmico, aulas
de
apo yo
estudiantes,
educativo,
visitas
retroalimentar,
domiciliares,
fortalecer
a los
promocin
docentes
de
en
estmulos
su
formacin
acadmica y reuniones con docentes y estudiantes para superar deficiencia
mediante estrategias de refuerzo. (Ministerio de Educacin, Regin Oriental,

2005).
A pesar de todas estas acciones que realiza el Ministerio de Educacin, En El

Salvador se estima que un 45% del alumnado del sector pblico es reprobado;
debe repetir grado en los primeros tres aos de la escuela primaria. El 35% de
alumnos entre primero y tercer grado desertan de la escuela y el porcentaje de
desercin entre los estudiantes de 4 a 6 grado es de un 60% (Alvarado y
Cerrato, UES, FMO, 2003).
En los pases desarrollados un 20% de la poblacin escolar tiene dificultades

de aprendizaje y al trasladar este dato a nuestro pas un promedio entre
doscientos mil y doscientos cincuenta mil nios sufren este problema de
aprendizaje en la poblacin escolar de educacin bsica. (Alvarado y
Cerrato, UES, FMO, 2003).
A nivel departamental, se registran hasta el mes de abril del ao 2006, un

8.53% de repitencia, 3% de desercin, un 17.8% de ausentismo y un 19.8% de
extra-edad. Con respecto a estos datos, se puede determinar la magnitud del
problema que existe en nuestro medio, a pesar de que se registran 85 centros
educativos en San Miguel, que cuentan con maestros y maestras que atienden
el aula de apo yo educativo, de los que solo 20 cuentan con diplomado.
Estas aulas de apo yo si bien es cierto son fuentes de ayuda importantes para
los
nios
con
dificultades
de aprendizaje para
aprender ms
fcil
exitosamente, sin embargo requieren de mucho esfuerzo, tiempo y recursos,

adems de una especializacin del maestro(a), quien muchas veces no puede
abarcar toda la poblacin necesitada. Y teniendo en cuenta estas limitantes, es
necesario buscar una estrategia que contribu ya a la solucin de esta dificultad.
Se conoce que existe una terapia llamada Gimnasia Cerebral (Luz Mara
Ibarra, 2001), cu yo objetivo es estimular el cerebro a travs de movimientos
corporales y que de acuerdo a planteamientos tericos es eficaz en el
tratamiento de las dificultades de aprendizaje, pero en nuestro medio poco se
conoce sobre la efectividad de esta terapia. Por lo que este estudio tiene como
fin dar una respuesta a la siguiente pregunta de investigacin: Qu efecto
tiene la Gimnasia Cerebral como psicoterapia de las dificultades de
aprendizaje en 50 estudiantes de entre 8 y 12 aos de edad, del Centro
Escolar Col. La Confianza, San Miguel, en el ao 2006?
CAPITULO II
OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIN
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
2.1Objetivo General
Conocer la efectividad de la Gimnasia Cerebral como tratamiento

psicoteraputico de las dificultades de aprendizaje en 50 sujetos, cu yas
edades cronologicas oscilan entre los 8 y 12 aos, estudiantes del
Centro Escolar Col. La Confianza, San Miguel, en el ao 2006.
2.2Objetivo Especfico.
Identificar el funcionamiento de los ejercicios de Gimnasia
cerebral en el tratamiento de las dificultades de lectura oral,
lectura comprensiva y escritura.
Contribuir con las diferentes estrategias psicoteraputicas que
buscan una solucin a las dificultades de aprendizaje, integrando
a la Gimnasia Cerebral como una factible alternativa.
CAPITULO III
ALCANCES Y
LIMITACIONES
ALCANCES Y LIMITACIONES
3.1 Alcance
-
Se
logro
determinar
los
ejercicios
de
Gimnasia
Cerebral
que
son
altamente efectivos en el tratamiento de dificultades de lateralizacin,

como el ABC y el pdqb.
Se logr conocer la efectividad de las tcnicas utilizadas en el aula de

apo yo educacional.
Se logro identificar algunas desventajas de las tcnicas utilizadas en el

aula de apo yo, como el tiempo y rea en que no surge efecto.
3.2 Limitaciones
Acceso reducido a fuentes bibliogrficas para recabar informacin sobre el

tema.
Las conclusiones de la investigacin son validas solo para las variables que
fueron controladas.
La investigacin no puede ser generalizada, pues el nmero de la muestra

estudiada es mu y pequeo y la comparacin de resultados solamente se
realizo con un tipo de psicoterapia.
El lapso de tiempo en el que se desarrollo el estudio fue mu y reducido.
CAPITULO IV
MARCO TEORICO
MARCO TEORICO
4.1 Dificultades del aprendizaje. Antecedentes.
Es evidente que las dificultades de aprendizaje no aparecieron de repente.

Hay un consenso general en situar la fundacin oficial del campo de las
dificultades de aprendizaje en 1963 y dos aos ms tarde, en 1965, su
constitucin como una divisin de la Organizacin Internacional de Educacin
Especial, el Consejo Internacional para los Nios Excepcionales, con lo que
apenas tiene una historia de 34 aos (Wong, 1996).
Los orgenes inmediatos hay que situarlos en la reunin de un grupo de padres

en un hotel de Chicago en 1963, quienes compartan en comn el tener algn
hijo que sin razn aparente manifestaban dificultades persistentes en el
aprendizaje de la lectura. Estos padres queran obtener alguna respuesta a su
problema, por lo que convocaron a los expertos de especialidades distintas
(mdicos, neurlogos, psiclogos) que les aportaran alguna explicacin del
hecho, puesto que no se contemplaba dentro de la educacin especial su
caso del mismo modo que se contemplaban situaciones como el retraso
mental, la deficiencia auditiva o visual o motriz, etc. (Satiuste y Beltran,
2000).
En
este
contexto,
el
psiclogo
Samuel
Kira,
defini
dificultades
de
aprendizaje para referirse a problemas en el aprendizaje acadmico. As se

realiz la unificacin terminolgica del problema.
Sin embargo, durante los aos de 1800, aparecieron aportaciones relevantes

aisladas, lejanas, como la de Franz Joseph Gall, mdico filosofo alemn,
observ a personas adultas con lesiones cerebrales que perdan la facultad de
expresar ideas y sentimientos a travs del habla y conservando la inteligencia
10
(Santiuste, 2000). Supuestamente se trataba de personas adultas con afasia y

que al aplicarlo a nios hara referencia a nios con afasia infantil
categorizables dentro de la etiqueta de dificultades del aprendizaje. Esta base
de alteracin cerebral sirvi como elemento explicativo de las dificultades del
aprendizaje y justificaba la conceptualizacin y la propuesta de programas de
intervencin. (Santiuste y Beltran, 2000).
En 1917 el oftalmlogo Hinshelwood, inform de un caso de dificultades en la

lectura, y no en otros aspectos, atribu yndose a alteraciones congnitas en las
reas cerebrales de la memoria, hiptesis que Samuel T. Orton, rechaz
proponiendo el termino estrefosimbolia, para dar cuenta de las dificultades
diversas en el aprendizaje de la lectura. La inmadures o retraso en el
establecimiento de la dominancia cerebral seria la causa del problema antes
mencionado (Santiuste, 2000).
La influencia de Orton ha sido enorme (Garca, 1995), en torno a su figura

se fundo en 1949 La Sociedad Orton de Dislexia, con ms de 8600 mdicos y
educadores.
Igualmente Gillingham Stillman desarrollaron en 1970 los
planteamientos de Orton, basndose en enfoques fonolgicos de la instruccin.

De igual modo, el enfoque tctil-kinestsco-auditivo-visual desarrollado por
Fernald en 1943 en la misma lnea de Orton.
Otros autores que influ yeron fueron Alfred Strauss, Kephart, entre otros.
Son varios elementos definitorios de este periodo en donde el movimiento de

las dificultades de aprendizaje se ha consolidado y ha crecido de forma
imparable. No hay que olvidar que el campo de las dificultades de aprendizaje
es una construccin social, ha surgido como respuesta a unas demandas
sociales histricas concretas aparecidas en el mbito escolar.
11
4.2 El Aprendizaje
Por aprendizaje se entiende La adquisicin de conductas del desarrollo que

dependen de influencias ambientales. El aprendizaje puede definirse como
un proceso que habilita al nio(a) para saber y hacer cosas que no sabia y
que no poda hacer antes. (Hend Stara, S. F.). Por su parte, Gagn (1990),
define el aprendizaje como Un cambio en la disposicin o capacidad humana,
que puede ser retenido y que no puede adscribirse simplemente al proceso de
crecimiento. Gagn (1990) aporta tambin que en el aprendizaje pueden
destacarse 5 fases principales, las cuales son:
-
Atencin
(predisposicin
captar
el
estmulo).
En
esta
fase
es
importante tomar en cuenta no slo la capacidad del individuo para captar

el estmulo si no que tambin la motivacin que tiene para aprender.
-
Percepcin (procesamiento de la informacin captada). La percepcin es

el proceso que sufre a nivel cerebral, cualquier estmulo que llega al
organismo y que permite a ste dar una respuesta a partir del primero.
Adquisicin (capacidad de exhibir una respuesta siempre que se capta

el estimulo). La adquisicin permite que el individuo pueda producir
siempre la misma respuesta cuando percibe el mismo estimulo.
Retencin (memorizacin de la respuesta). En esta fase el individuo ya

no solo ha adquirido el aprendizaje, si no que es capaz de recordar
exactamente la respuesta que debe dar al estimulo cuando ste se presente.
Transferencia (influencia que experiencias anteriores ejercer sobre la

ejecucin presente). En esta fase es importante tomar en cuenta aspectos
como facilitacin e interferencia.
4.3 Dificultades de aprendizaje. Definicin.
Las dificultades de aprendizaje son un termino genrico que se refiere a un

grupo heterogneo de trastornos debido a disfunciones en el sistema nervioso
12
central sea de forma identificable o inferida. Tales trastornos pueden

manifestarse por retrasos en el desarrollo precoz y/o dificultades en alguna de
las
siguientes
reas:
atencin,
memoria,
razonamiento,
coordinacin,
comunicacin, lectura, maduracin emocional. (Hammill, 1990).
Las dificultades de aprendizaje son intrnsecas al individuo y pueden afectar

al aprendizaje y la conducta en algunas personas, incluyendo a los de
inteligencia potencialmente normal o superior.
Los
problemas
de
aprendizaje
varan
entre
sujetos,
una
persona
con
dificultades del aprendizaje puede tener un tipo de problema diferente al de

otra.
Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por
diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual este procesa
informacin; esto quiere decir que los nios con problemas de aprendizaje no
son Tontos, lo que pasa es que sus cerebros procesan la informacin de una
manera diferente, segn los investigadores.
Ahora, en cuanto a las seales que pueden presentar las personas que tienen
problemas en el aprendizaje no hay ninguna seal nica que lo indique. Los
expertos buscan una diferencia notable entre el progreso escolar actual y el
nivel de progreso que podra lograr, dada su inteligencia o habilidad. Tambin
hay ciertas indicaciones que podran significar que el nio tiene un problema
del aprendizaje. La mayora de ellas estn con las tareas de la escuela
primaria, ya que los problemas de aprendizaje tienden a ser descubiertos en la
escuela primaria. Es probable que el nio no exhiba todas estas seales, o an
la mayora de ellas. Sin embargo, si el nio exhibe varios de estos problemas,
entonces los padres y el maestro deben considerar la posibilidad de que el
nio tenga un problema del aprendizaje. Segn el Ministerio de Educacin
13
Regin Oriental (2005), cuando el nio tiene un problema del aprendizaje, l o

ella:
-
Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o

conectar las letras con sus sonidos.
Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo.
Puede no comprender lo que lee.
Puede tener dificultades con deletrear palabras.
Puede tener una letra desordenada o tomar el lpiz torpemente.
Puede luchar para expresar sus ideas por escrito.
Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario

limitado.
Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar

pequeas diferencias entre las palabras.
Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cmicas

ilustradas, y sarcasmo.
Puede tener dificultades en seguir instrucciones.
Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena
similar.
Puede tener problemas en organizar lo que l o ella desea decir o no puede

pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar.
Puede no seguir las reglas sociales de la conversacin, tales como, tomar

turnos y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha.
Puede confundir los smbolos matemticos y leer mal los nmeros.
Puede no poder repetir un cuento en orden (lo que ocurri primero,

segundo, tercero),
O puede no saber donde comenzar una tarea o cmo seguir desde all.
14
4.4 Procedimientos didcticos que comnmente son utilizados como

tratamiento, para las dificultades de aprendizaje.
Reeducacin: Repaso de los temas bsicos que se le dificultan al nio(a),

sta puede ser dada dentro de la misma escuela.
Estructuracin de un plan de rehabilitacin: segn Kira (1970) este plan

contempla 4 aspectos que son:
a) Reduccin del espacio ambiente.
b) Reduccin de los estmulos ambientales visuales y auditivos no
esenciales.
c) Organizacin de un programa diario altamente estructurado y
d) Materiales bien seleccionados.
Tcnica V. A. K. T. esta tcnica consiste en que el nio(a) pase el dedo

ndice suavemente sobre la letra enseada y que repita su sonido por lo
menos 10 veces y luego diga 3 nombres de cualquier objeto, animal, este
que inicie con la letra que se est enseando y que se puedan hacer sus
dibujos.
Hacer planas.
Tomar dictados.
Lectura estructurada: La enseanza de la lectura estructurada empieza

haciendo que el nio(a) identifique los sonidos que o ye en palabras
conocidas y cuando se le dicen; las letras se le ensean despus. Este
periodo inicial se dedica a prepararlo en la discriminacin auditiva
mediante objetos e imgenes.
El alumno pasa de la identificacin del sonido a la bsqueda de diversos

objetos cu yos nombres empiezan con el mismo sonido.
Siempre empleando la palabra hablada, el nio(a) llega a aprender palabras

ledas; tambin la preparacin para la lectura de oraciones comienza a nivel de
lo hablado.
15
4.5 La actividad Cerebral
El cerebro produce conducta. Esto, de alguna manera, es actividad cerebral,

pero a la vez que el cerebro produce esa conducta, en l estn teniendo lugar
una serie de procesos biolgicos de diversa ndole. As, se producen
activaciones elctricas que se acompaan de un mayor consumo de energa por
parte de las clulas nerviosas. Son esos procesos biolgicos que se dan
mientras el cerebro produce conducta lo que normalmente se conoce como
actividad cerebral.
El cerebro es la maquina de producir conducta, y hay quien ha llegado a

decir que el cerebro es la glndula de segregar conducta. (Loeches, 2001).
Para realizar esta funcin, y de una manera mu y simplificada el cerebro

puede realizar tres tipos diferentes de operaciones. En primer lugar, el cerebro
busca activamente y recibe toda informacin disponible y relevante que hay en
el medio circundante (lo que hay en la habitacin, lo que ocurre al estar con
unos amigos, lo que se recibe al estar leyendo, etc.). A continuacin, el
cerebro procesa esa informacin, es decir, la digiere, la trabaja, la compara
con otras informaciones disponibles, llega a unas conclusiones y toma unas
decisiones, y al final de todo este proceso, que puede implicar muchas y mu y
complicadas operaciones pero durar tan slo unas fracciones de segundo, se
produce el tercer paso que es el de la produccin de una conducta
externamente observable (el movimiento de un brazo, decir algo a alguien,
etc.)
Aunque no es necesario que los tres tipos de procesos se presenten siempre

conjuntamente, si nos va ayudar a entender lo que hace el cerebro el
considerar que, en definitiva, lo que un cerebro puede hacer son operaciones
de: a) entrada de la informacin, b) elaboracin y/o integracin de dicha
16
informacin, y c) salida de lo realizado en las operaciones anteriores.

(Loeches, 2001).
Entre los elementos especializados en recibir la informacin, el cerebro cuenta

con unos rganos sensoriales repartidos por todo el cuerpo y especializados, a
su vez, en distintas modalidades. As, tenemos los ojos para la modalidad
visual, los odos para la auditiva, los receptores nasales gustativos para el
olfato y el gusto, y los receptores somatosensoriales para la modalidad
somatosensorial, consistiendo sta en una amalgama de sensaciones que
inclu yen el tacto y el dolor, cada uno de estos rganos sensoriales o
receptores tiene la misin de traducir o translucir la informacin presente en
el medio en un tipo de informacin o energa que pueda ser interpretada por
nuestro cerebro. En otras palabras, cada uno de los receptores convierte la
energa en la que se presentan los estmulos de cada modalidad (por ejemplo,
lumnica en el caso de los estmulos visuales) en una forma de energa con la
que trabaja el cerebro: en impulsos elctricos. Estos impulsos elctricos en los
que se ha convertido todo estimulo exterior son transmitidos por va nerviosa,
es decir, a travs de los nervios, hasta el que se conoce como sistema nervioso
central, que est constituido por el encfalo o cerebro propiamente dicho y la
mdula espinal.
La distincin entre sistema nervioso central y sistema nervioso perifrico es

mu y simple. El primero, lo constitu ye el encfalo y la mdula espinal, y la
caracterstica que es comn a ambos es que se encuentra dentro de estructuras
seas: el crneo en el caso del encfalo y la columna vertebral en el caso de la
mdula espinal. El sistema nervioso perifrico, por su parte, lo constitu yen
todos aquellos ganglios y nervios que estn fuera de esas estructuras seas.
As, los receptores mencionados y los nervios que transmiten su informacin
hasta la mdula forman parte de este sistema. Tambin pertenecern al sistema
nervioso perifrico aquellos ganglios, nervios y sus terminaciones nerviosas
del sistema efector, el que ejecuta las respuestas externamente observables.
17
La informacin sensorial traducida a impulsos elctricos pasa a la mdula

espinal o, en algunos casos, al tronco del encfalo, una estructura que se
encuentra entre el encfalo y la mdula y a la que van los nervios procedentes
de ciertos rganos sensoriales como los odos o los ojos. En ltima instancia,
la informacin sensorial sigue su curso, sea a travs de la mdula o
directamente
desde
el
tronco
del
encfalo
hasta
alcanzar,
traspasar
necesariamente por una estructura llamada tlamo y que se encuentra justo en

el centro del encfalo. (Loeches, 2001).
La corteza cerebral es la capa que recubre todo el encfalo y que tiene ese
aspecto rugoso y enrevesado que caracteriza toda imagen del cerebro, sin
embargo, a pesar de su aspecto, es la parte del cerebro ms evolucionada y
donde
residen
la
mayora
de
las
funciones
cognitivas
del
ser
humano.(Loeches, 2001)
Las diferentes rugosidades constitu yen la corteza cerebral dan lugar a lo que
se conoce, por un lado, como surcos o cisuras (hendiduras) y, por otro,
circunvoluciones (salientes), sern estas rugosidades, generalmente los surcos
o cisuras, los principales hitos que demarcarn, dentro de la corteza cerebral,
las regiones cerebrales dedicadas a diferentes funciones cognitivas.
As, la corteza se puede dividir, de una manera general, en diferentes lbulos:

frontal, parietal, temporal y occipital. Tambin se puede dividir, de manera
an ms global, en dos mitades: el hemisferio izquierdo y el hemisferio
derecho. (Loeches, 2001).
4.6 El medio ambiente y el cerebro.
El ser humano es la nica criatura viviente que posee el don de superar y

alterar el mundo que lo rodea. Sirvindose de ese don desde el principio de los
18
tiempos, la especie humana ha descubierto o inventado el refugio, el fuego, el

vestido, la agricultura, la domesticacin de los animales, y otros instrumentos
complejos para superar los problemas del medio
Existe una reciprocidad, el medio juega un papel importante en nuestra

configuracin,
y nosotros configuramos el medio para cubrir nuestras
necesidades. Y as hacemos con el cerebro. (Maril yn Vos Savant, 1990), con

respecto a esto el doctor Restak, en su magnifico libro, The Brain, Dice lo
siguiente:
Ms llamativas incluso resultan las diferencias en la organizacin
cerebral que se encuentran en los animales en funcin de que habitan
medios ricos o pobres. Basta con proporcionarles unos sencillos
juguetes o hacerles recorrer espacios labernticos para apreciar un
incremento del nmero de contactos sinpticos y en el espeso de la
corteza cerebral del animal la dependencia de la influencia del medio
que presenta el desarrollo cerebral, no debera sorprender, ya que
incluso una observacin casual de los animales y de los humanos revela
que un medio rico y estimulante produce agilidad mental, cada sinapsis
debe ser considerada el componente de un mundo interior en el que las
neuronas se interaccionan unas con otras dependiendo de la historia
del desarrollo del cerebro, de sus experiencias, de la riqueza del
entorno, de la variedad y complejidad de las experiencias sensoriales. A
lo largo de toda la vida y no solo durante los primeros meses la
organizacin sinptica del cerebro puede verse alterada por el medio
exterior
4.7 El cerebro y los problemas de aprendizaje.
El aprendizaje entendido como adquisicin de conocimientos y la memoria o

retencin de esos conocimientos implican algn tipo de cambios en circuito y
19
redes neurales. La investigacin en los ltimos aos ha demostrado cambios

estructurales y funcionales en sinapsis, relacionados con el aprendizaje.
(Santiuste y Beltran, 2000).
Desde la dcada de los aos sesentas se ha venido fusionando gradualmente

dos campos del saber que en su origen estuvieron separados: el de la
neurologa, la ciencia del cerebro, y el de la psicologa cognitiva, la ciencia
de la mente. El ritmo de unificacin es cada vez ms acelerado, y est dando
lugar a un nuevo marco para la investigacin del aprendizaje, memoria,
pensamiento, lenguaje y en general, todos los procesos psquicos superiores
(Garca, Garca, 1997). Las investigaciones constatan que en el aprendizaje y
memoria
estn
implicadas
gran
nmero
de
estructuras
mecanismos
neuronales (Santiuste y Beltran, 2000).
4.7.1 Dificultades del aprendizaje y hemisferio izquierdo.
Como se ha expuesto anteriormente, las dificultades de aprendizaje hacen

referencia a deficiencias en algunos procesos cognitivos, as como, la
atencin, comprensin, memoria, razonamiento y lenguaje. Las dificultades de
aprendizaje del lenguaje y lectura se han atribuido tradicionalmente a dficits
de la capacidad lingstica, es decir una incapacidad para aprender las reglas
semnticas y sintcticas que gobiernan la comprensin y ex presin del
lenguaje.
Sin embargo, Santuiste, 2002, afirma que recientes trabajos han conducido a
algunas hiptesis alternativas acerca de la naturaleza de los defectos que
sub yacen a ambos trastornos. Concretamente, se ha investigado la posibilidad
de que exista un defecto ms bsico del procesamiento perceptivo que
provoque a su vez problemas en la comprensin y expresin del lenguaje
escrito y hablado.
20
La dislexia, es conocida como una dificultad relacionada con la lectura, que

segn afirma Garca Garca no es atribuible a una insuficiente instruccin
educacional, capacidad intelectual, defecto visual o auditivo o trastorno
neurolgico manifiesto.
La disfasia, por su parte conocida como un impedimento especifico que no

permite el desarrollo adecuado del lenguaje expresivo o receptivo, en
ausencia de otros defectos primarios neurolgicos o emocionales. Una mayora
de disfsicos del desarrollo tienen problemas de lectura del mismo tipo que la
dislexia (Garca Garca).
4.7.2 Dificultades de aprendizaje y hemisferio derecho.
Con respecto a esto, el autor Garca Garca, menciona que este tipo de
disfunciones a lo largo del tiempo, se les ha conocido por diferentes nombres
como Sndrome de nio Torpe, incapacidad vasomotora, apraxia del
desarrollo, disgrafa del desarrollo, sndrome Gertsman del desarrollo y
discalculia del desarrollo. Y como se ha mencionado en apartados anteriores,
el nio(a) puede mostrar alguno o todos de entre una variedad de sntomas y
signos clnicos.
Puede haber impedimentos diversos como torpeza en la coordinacin y en la

ejecucin de tareas con lpiz y papel y otras actividades en las que se ven
involucrados, la visin y la manualidad.
Otra dificultad relacionada con el hemisferio derecho, es la confusin

visuoespacial
puede
impedir
el
reconocimiento
de
imgenes
visuales,
confusin derecha-izquierda (conocido comnmente como problemas de

lateralizacin), dificultades con las direcciones y problemas en la orientacin
corporal que producen dificultades para vestirse.
21
Tambin, se pueden mencionar otras caractersticas de la disfuncin cerebral:

problemas con la gramtica, sintaxis, el manejo de las pautas temporales y
para contar historias en la secuencia apropiada. El nio(a) puede presentar
problemas para completar tareas largas o de mltiples pasos, o para efectuar
asignaciones de una serie de direcciones.
Los estados disprosdicos y disemocionales, tambin se relacionan con este

hemisferio, segn Garca Garca.
4.8 Gimnasia Cerebral. Antecedentes.
Desde la antigedad, algunas tcnicas orientales, como el Tai Chi y el Yoga,

han introducido prcticas en las que interactan la mente y el cuerpo en la
bsqueda de una vida ms sana y armnica. La Gimnasia Cerebral est
recopilada de tres grandes fuentes:
1) La programacin neuro-lingstica: es conocida como la quinta fuerza

en psicologa; es una tcnica desarrollada en la dcada de los setenta
que proporciona herramientas y habilidades para desarrollar estados de
excelencia individual y grupal. Sus creadores John Grinder y Richard
Bandler, la han llamado Psicologa de la excelencia personal.
Programacin
experiencia
Neuro-Lingstica
humana
la
es
un
modelo
comunicacin;
explicito
describe
la
de
la
dinmica
fundamental de los procesos neurolgicos que sostienen la actividad de

nuestros sentidos. Se llama neuro, por que los sentidos informan al
cerebro a travs de la comunicacin de las neuronas, lingstica, pues
dicha informacin al ser procesada se manifestar en el lenguaje
concreto del comportamiento y programacin, por que al repetirse el
circuito de comunicacin entre las neuronas y su expresin al mundo
exterior forman en el cerebro una serie de programas que dan respuesta
22
concretas. Programa significa en realidad plan o accin para alcanzar

una meta, elegimos entre diferentes alternativas contenidas en nuestros
recursos neurolgicos y lingsticos para comunicarnos en el mundo en
que vivimos. (Luz Maria Ibarra, 2001).
2) Investigaciones de Paul Denison: es un investigador que gracias a su
dislexia y dificultades visuales inici un programa llamado Brain
Gym en 1970. Denison desarrolla su programa como una psicologa
experimental donde sus investigaciones se enfocan mu y al principio en
el logro de la lectura y su relacin con las habilidades del habla.
Con los aos ha incorporado el pro yecto de lectura del doctor Constance
Amsden, el pro yecto de los doctores Doman y Delacato, entre otros.
Desde que se estableci la fundacin educacional kinesiolgica en 1987,
el Brain Gym ha sido dedicado a nios con deficiencias en el lenguaje
quienes a travs de los ejercicios del doctor Denison logran aprender de
un modo integral y eficiente. (Luz Maria Ibarra, 2001).
3) Experiencias de Lu z Maria Ibarra: creadora del termino Gimnasia
Cerebral y autora del libro Aprende mejor con Gimnasia cerebral. De
estas tres fuentes nace lo que se llama Gimnasia Cerebral; que promete
buenos resultados en nios con dificultades en el aprendizaje.
4.9
Qu es la Gimnasia Cerebral?
As como nuestro cuerpo necesita ejercicio para estar en mejores condiciones

y rendir ms, el cerebro puede ejercitarse para tener mayor agilidad,
concentracin, memoria y comprensin. Aunque el cerebro humano ha sido
ampliamente estudiado, todava existe un enorme potencial por descubrir, y se
ha encontrado que es posible aprovecharlo ms y desarrollarlo en diversas
formas. La Gimnasia Cerebral es un conjunto de ejercicios coordinados y
combinados que propician y aceleran el aprendizaje, con lo que se obtienen
resultados mu y eficientes y de gran impacto en quienes lo practican. Nuestro
23
cerebro est constituido por dos lbulos o hemisferios izquierdo y derecho,

cada
uno
responsable
encargado
de
de
distintos
desarrollar
procesos
funciones
mentales.
relacionados
con
El
la
izquierdo
es
lgica,
las
matemticas, el lenguaje y otras funciones de razonamiento. El lado derecho

tiene visin holistica (de la totalidad), la intuicin y la emotividad. En cada
persona domina ms un lado que otro (Luz Maria Ibarra, 2001).
4.10 Beneficios de la Gimnasia Cerebral.
El objetivo principal de la Gimnasia Cerebral es lograr las condiciones

necesarias para acelerar el aprendizaje de una manera eficaz a travs de
ejercicios fciles de ejecutar.
La Gimnasia Cerebral permite un aprendizaje integral, usando todo el cerebro

en conjuncin con el cuerpo y descartando la antigua idea de que aquel solo se
realiza en la cabeza; en efecto, ahora se sabe que las sensaciones, los
movimientos, las emociones y las funciones primordiales del cerebro estn
fundadas en el cuerpo.
El movimiento es una parte indispensable del aprendizaje y del pensamiento.

Cada movimiento se convierte en un enlace vital para el aprendizaje y para el
proceso cerebral. La Gimnasia Cerebral facilita la elaboracin de redes
nerviosas, su conexin y su reactivacin a travs del cuerpo para estimular
directamente el cerebro, integrando tanto la mente como el cuerpo en la gran
aventura de aprender.
La Gimnasia Cerebral no slo acelera el aprendizaje; tambin nos prepara para

usar todas nuestras capacidades y talentos cuando ms se necesitan, ayuda a
crear redes neuronales que multiplican las alternativas para responder a la
vida y a este mundo tan diverso, logrando que el aprendizaje se convierta en
24
una cuestin de libertad y no de condicionamiento, de crecimiento y no de

almacenaje de informacin.
Todas las actividades fsicas ayudan a pensar y a aprender. El primero de

mayo de 1995 grandes investigadores del cerebro se reunieron en Chicago
para examinar la unin entre el movimiento y el aprendizaje, y conclu yen
sobre la urgente necesidad de concentrar ambos.
Estos investigadores afirman que el ejercicio, adems de mantener en forma

huesos, msculos, corazn y pulmones, tambin fortalece el ganglio basal, el
cerebelo y el cuerpo calloso del cerebro.
Adems, cuando se realiza en forma coordinada, provoca el incremento de

neurotropina (el factor neuronal natural de crecimiento) y un gran nmero de
conexiones entre las neuronas.
La Gimnasia Cerebral optimiza el aprendizaje, ayuda a expresar mejores

ideas, a memorizar, a incrementar la creatividad, permite manejar el estrs,
contribu ye a la salud en general, establece enlaces entre las tareas a nivel
cognitivo y su manifestacin hacia el medio ambiente, brinda un mejor
balance, mantiene la integracin mente/cuerpo asistiendo al aprendizaje global
y provocando una comprensin total de lo que se desea aprender. (Luz Maria
Ibarra, 2001).
Los ejercicios son sencillos y de fcil memorizacin: y si se ejecutan con

disciplina, prepara el cerebro para recibir lo que se desee recibir ya que, crea
las condiciones para que el aprendizaje se realice integral y profundamente.
En algunos momentos estos ejercicios hacen trabajar ms el cerebro, en otros
ms el cuerpo, o todo el sistema nervioso.
25
Para entender como funcionan estos ejercicios necesitamos conocer de forma

sencilla el funcionamiento del cerebro. Este se puede explicar desde diferentes
teoras, la Gimnasia Cerebral lo hace desde la teora del cerebro triuno,
desarrollada por Paul Malean, neurofisilogo estadounidense, que se basa en
el desarrollo evolutivo del cerebro.
Segn esta teora, el cerebro est dividido en tres partes o dimensiones, cada
una con distintas funciones. El reptiliano, la parte ms antigua del cerebro que
controla las reacciones instintivas y las funciones bsicas (ritmo cardiaco,
respiracin, temperatura, etc.). El sistema limbico, que aparece con los
mamferos y que regula las emociones, la memoria, las relaciones sociales y
sexuales, etc. la ltima parte en desarrollarse en el cerebro ha sido el
neocortex, que nos da la capacidad del pensamiento tanto racional como
creativo. Gracias a l somos capaces de escribir, hablar, leer, inventar, crear y
realizar aquellas actividades que requieren destrezas.
Paul Dennison basa la Gimnasia Cerebral en ejercicios que integran las tres
partes
del
cuerpo
para
hacer
que
estn
equilibrados
en
correcto
funcionamiento.
La prctica de los ejercicios de Gimnasia Cerebral hace que todas las

dimensiones estn equilibradas y no haya bloqueos. La Gimnasia Cerebral
est al alcance de todos. Es un recurso para lograr las condiciones fsicas y
mentales ptimas y que nos brinden el mejor rendimiento (Salvador Garca,
Prensa Libre, 2002).
26
CAPITULO V
SISTEMA DE HIPOTESIS,
DEFINICIN DE
VARIABLES Y
CONTROLES
SISTEMA DE HIPOTESIS , DEFINICIN DE VARIABLES Y

CONTROLES
5.1 Hiptesis de investigacin.
Hi = La practica de los ejercicios de Gimnasia Cerebral ser efectiva en el

tratamiento de las dificultades de aprendizaje que presenta un grupo de
50 estudiantes cu yas edades cronolgicas oscilan entre los 8 y 12 aos
de edad, en comparacin con otro grupo de sujetos con las mismas
caractersticas, que no practican dichos ejercicios.
5.2
He =
Hiptesis Especificas
La practica de los ejercicios de Gimnasia Cerebral disminuirn

las dificultades de lectura oral que presenta un grupo de 50
estudiantes cu yas edades cronolgicas oscilan entre los 8 y 12
aos.
He =
La prctica de los ejercicios de Gimnasia Cerebral disminuir las

dificultades de lectura comprensiva que presentan un grupo de 50
estudiantes cu yas edades cronolgicas oscilan entre los 8 y 12
aos.
He =
La practica de los ejercicios de Gimnasia Cerebral disminuir las

dificultades de escritura que presentan 50 estudiantes cu yas
edades cronolgicas oscilan entre los 8 y 12 aos.
28
5.3 Definicin de variables
5.3.1 Variable independiente

Gimnasia Cerebral
5.3.2 Definicin conceptual

Segn Maril yn vos Savant (1990), La Gimnasia Cerebral consiste en
movimientos coordinados en los que participan algunos msculos del
cuerpo. Combinadas con seales que recibimos a travs de los
sentidos, estas acciones estimulan el cerebro y ayudan a sintonizar el
cuerpo con la mente.
5.3.3 Definicin operacional

Conjunto de 12 sesiones, que contienen el desarrollo de 25 ejercicios
acompaados de msica instrumental, algunos de ellos son los
siguientes: botones cerebrales, espantado, tensar y distensar, cuenta
hasta diez, nudos, cuatro ejercicios para los ojos, entre otros.
5.3.4 Controles
Se control con la aplicacin de 25 ejercicios de Gimnasia Cerebral
a los 50 sujetos experimentales, supervisndose cuidadosamente para
que se desarrollen de acuerdo a las indicaciones.
5.3.5 Variable dependiente

Efectos de la gimnasia cerebral sobre las dificultades de aprendizaje.

Influencia del programa de gimnasia cerebral en la modificacin de
un
grupo
heterogneo
de
trastornos
que
se
manifiestan
por
dificultades significativas en la adquisicin y uso de la recepcin,

habla, lectura, escritura, razonamiento (NIC LD, 1988).
29
5.3.7 Definicin Operacional.

Dificultades
de
lectura
oral,
lectura
comprensiva
y escritura,
determinadas a travs de la puntuacin alcanzada en la mediacin de

la prueba FUNPRES. (Lectura oral, lectura comprensiva y escritura)
antes y despus de la ejecucin del programa de gimnasia cerebral.
5.3.8 Controles
Se control a travs de la administracin de la prueba FUNPRES, a
los
50
sujetos
experimentales,
siguiendo
adecuadamente
las
indicaciones de la misma, adems de contar con las referencias de

los maestros encargados de cada alumno.
5.3.9 Variables Intervinientes

Ruido
Calor
Terceras personas
Situaciones sociales individuales
Inasistencia
Es aquella que puede influir en la relacin entre la variable
independiente y la variable dependiente, es decir, la que puede
influir entre el estmulo y la respuesta. (Gidalberto Bonilla, 2000).
5.3.11 Definicin operacional

Se consideraron, las incidencias de variables intervinientes en el
sujeto, en la administracin de la prueba FUNPRES y en la ejecucin
del
programa,
entre
ellas:
el
ruido,
calor,
terceras
personas,
inasistencia y las situaciones sociales individuales, que podran

influir en los resultados de la investigacin.
30
5.3.12 Controles
-
Ruido: se busco un lugar apartado de bullicios; y los horarios

fueron los ms convenientes.
Calor: se eligi el sitio ms apropiado con la mejor ventilacin

posible.
Terceras personas: el horario y el lugar se escogieron alejados de

aglomeraciones y se colocaran avisos de silencio afuera, para
evitar indiscreciones.
Inasistencia: Se record en cada sesin la fecha, hora y lugar de

la prxima reunin, as como tambin se les dio la mayor
motivacin para que asistan a cada una de ellas.
31
CAPITULO VI
METODOLOGA
METODOLOGA
6.1 Poblacin
La poblacin est constituida por 665 estudiantes y 25 maestros que
atienden los grados desde parvularia hasta 9 grado, que conforman el
Centro Escolar Col La Confianza de la Ciudad de San Miguel, en el ao
2006.
6.2 Muestra
Los sujetos seleccionados para participar del programa fueron 50

estudiantes de 2, 3 y 4 grado, cu ya edad cronolgica oscila entre los 8
y 12 aos de edad, 27 nios y 23 nias, provenientes de la zona urbana,
especficamente de lugares aledaos al centro educativo (ver anlisis, y
anexo #1, Pg. 66)
6.3 Instrumentos
a) Entrevista: Fue aplicada a los 5 maestros, de las 5 secciones que

participaron en la investigacin, con el objetivo de explorar datos
sobre las dificultades de aprendizaje que presentaba cada uno de los
nios(as) referidos. Tambin se entrevist a los padres de familia
para conocer su opinin al respecto (Ver anexo #2 y #3, pag. 68 y
71)
33
b) Prueba FUNPRES: Comprende tres evaluaciones: Lectura oral;

consiste que el nio lea un prrafo con un nmero determinado de
palabras, mientras que el evaluador marca el nmero de errores
cometidos en el cuadro donde se sealan los posibles errores.
Lectura comprensiva: consiste en proporcionar al menor un cuento
con un nmero de palabras de acuerdo al nivel escolar, para que sea
ledo y posteriormente se le realizan una serie de preguntas sobre lo
ledo. Escritura: consiste en el dictado de 10 palabras y un prrafo,
de las que se valoran cada una de las palabras escritas correctamente.
Cada una de las pruebas fue adaptada de acuerdo al nivel educativo
del estudiante (Ver anexos #4, pag 73).
c) Programa de ejercicios de Gimnasia Cerebral: documento que

resume, cada una de las sesiones que se desarrollaron, especificando,
cada actividad, objetivo, metodologa, tiempo y recursos a utilizar
(Ver anexo #5, pag. 101)
d) Hojas de registro diario: informe que se realiz sobre cada una de las
sesiones desarrolladas, en ella se plantea la actividad realizada, la
metodologa, los resultados y observaciones (Ver anexo # 6, pag
115)
e) Lista de asistencia: Este documento fue utilizado para tener un

control y registro de los estudiantes que se presentaban a cada una de
las sesiones. (Ver anexo #1, pag. 66)
6.4 Procedimiento
Se
determinaron
anticipadamente,
los
grados
secciones
que
participaran, fueron: 2 A, 2 B, 3 A, 3 B, y 4 B, de cada una de ellas,

34
el
(la)
maestro(a)
orientador,
deba
seleccionar
estudiantes
con
dificultades en lectura oral, lectura comprensiva y escritura.
Los resultados fueron los siguientes: 9 alumnos de 2 A, 9 de 2 B, 13 de

3 A, 9 de 3 B, y 10 de 4 B, (Ver anexo # 1, pag. 66).
Y con el objetivo de mejorar y corregir el pro yecto desarrollado, s e

ejecut
una
prueba
piloto,
con
10
estudiantes
con
los
mismas
condiciones, en 6 sesiones durante 2 semanas (Ver anexo # 8, 118)
Posteriormente, se evalu cada uno de los sujetos del grupo experimental

usando la prueba FUNPRES, para determinar dificultades de lectura oral,
lectura comprensiva y escritura (Ver anexo # 4, pg. 73 anex o # 9, pag.
128)
Despus de definir la presencia de dificultades de aprendizaje en cada

uno, se hizo una entrevista al maestro, para conocer su opinin y criterio
acerca del problema de cada nio referido (Ver anexo # 2, pg. 68)
Tambin, se entrevisto a los padres de familia para determinar sus

conocimientos sobre el problema de sus hijos y su proceder al respecto,
entre otros datos que sirvieron para ampliar la investigacin (Ver anexo #
3, pg. 61).
Teniendo, todos los datos de los sujetos, fueron asignados y distribuidos

a tres grupos al azar, basado en el listado de nombres por grado, para que
estos quedaran mixtos (Ver anexo # 1, Pg. 66)
Realizado lo anterior, se definieron los das a trabajar y los horarios para

cada grupo. En cada una de las sesiones se elabor un registro diario en
35
los que se valoraron aspectos como comportamientos, participacin,

colaboracin, motivacin y avances (Ver anexo # 6, pag. 118)
Para el grupo de control, se cont con 25 estudiantes de 2, 3 y 4 grado

que asistan al aula de apo yo educacional (ver anexo # 7, pag. 116)
quienes igualmente se les administr la pre-prueba usando la prueba
FUNPRES,
cu yo
tratamiento
recibido
constaba
de
ejercicios
que
comnmente se usan en las terapias para disminuir los problemas de

aprendizaje.
En la ultima sesin de cada grupo se administr la post-prueba a los

estudiantes participantes de la investigacin (Ver anexo # 10, pag. 130).
6.5 Diseo
El tipo de investigacin que se realiz es de orden exploratoria, pues el

objetivo era identificar relaciones entre variables y examinar el tema que
ha sido poco estudiado en nuestro medio.
Por otra parte, y con el propsito de responder a la pregunta de

investigacin y someter a prueba las hiptesis formuladas, se hace
necesario establecer un modelo de diseo experimental, el cual, fue de
tipo
cuasi-experimental,
diseo
preprueba-postprueba.
(Tomado
de
Sampieri, Collado y Lucio (1998), p. 173).
Este tipo de diseo plantea la necesidad de aplicar pruebas de entrada y

de salida a los dos grupos, tanto al grupo experimental como al de
control. El primero recibi tratamiento con ejercicios de la Gimnasia
Cerebral, para cumplir con el objetivo de la investigacin; y el segundo
grupo, recibi tratamiento con ejercicios comnmente utilizados en las
36
aulas de apo yo que funcionan en los Centros Educativos. Grficamente,

se representa de la siguiente forma:
GRUPO
HIPOTESIS
PREPRUEBA
TRATAMIENTO
POSTPRUEBA
G1
G2
Hiptesis de
Comparacin
O1
O3
X1
X2
O2
O4
En donde:
G 1 : Grupo 1 (experimental: tratamiento con Gimnasia Cerebral).
G 2 : Grupo 2 (control: tratamiento con aula de apo yo).
O 1 : Pre-prueba Grupo 1.
X 1 : Tratamiento con Gimnasia Cerebral.
O 2 : Post-prueba Grupo 1.
O 3 : Pre-prueba Grupo 2.
X 2 : Tratamiento con aula de apo yo.
O 4 : Post-prueba Grupo 2.
El grupo 1, estuvo formado por 50 estudiantes con dificultades de aprendizaje,

que asisten al Centro Escolar La Confianza, San Miguel, el segundo grupo,
estuvo formado por 25 alumnos con las mismas caractersticas.
Se administr una pre-prueba al grupo ex perimental (O 1 ), as como al control

(O 3 ). Al grupo 1, se le dio tratamiento con ejercicios de Gimnasia Cerebral
(X 1 ) y para el otro se usaron tcnicas utilizadas en aulas de apo yo (X 2 ). Al
final se administraron las post-prueba tanto al grupo experimental (O 2 ) como
al de control (O 4 ).
37
CAPITULO VII
ANLISIS E
INTERPRETACIN DE
RESULTADOS
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
6.1 Estadstica de la Poblacin
Con los datos encontrados a travs de las entrevistas hacia los padres de
familia y maestros sobre los 50 estudiantes se resumen y analizan a
continuacin:
Cuadro y figura # 1, poblacin por edades
Edad
No
14
28
16
32
10
13
26
11
12
12
Total
50
100%
12%
2%
28%
26%
32%
Como se muestra anteriormente el 28% de la poblacin atendida tenia 8 aos

de edad, el 32% 9aos; 26% 10 aos, 12% 11 aos y el 2% 12 aos de edad.
Los grados atendidos fueron 2, 3, 4 grado, y sus porcentajes poblacionales

se muestran seguidamente.
39
Cuadro y figura 2. Poblacin atendida por nivel educativo.
Grado
No
18
36%
22
44%
10
20%
Total
50
100%
20%
36%
44%
El cuadro y figura nmero 2 muestra que el 36% de la poblacin atendida

estaba compuesta por alumnos de 2 grado, el 44% por estudiantes de 3er.
Grado y solo el 20% lo formaron 4 grado.
Lo que se puede observar, es que entre menor es el nivel educativo ms

cantidad de problemas de aprendizaje se manifiestan en las aulas de clases,
probablemente debido a la edad del nio y a su capacidad de aprendizaje.
40
Cuadro y figura No. 3 Poblacin por repeticin de grados.
Repeticin
No
18
36%
No
32
64%
Total
50
100%
36%
64%
Como se puede observar en la figura anterior el 36% de los alumnos que

conformaron el grupo de Gimnasia Cerebral ha repetido grado y el 64% nunca
lo ha hecho.
Esto nos da un parmetro en que, muchas veces las dificultades de aprendizaje

afectan tanto al alumno llegando en muchas ocasiones al fracaso escolar, lo
que
trae
consigo
estigmatizaciones,
otras
perturbaciones
sentimientos
de
psicolgicas
inferioridad,
sociales,
frustraciones
desmotivacin, situaciones que empeoran el problema y

superacin del mismo.
41
como
y
perjudican la
Cuadro y figura 4. Poblacin con dificultades en la lectura oral por

problemas especficos.
Problema
Lentitud
Repeticin de lneas
Confusin de letras
No
26
12
39
%
52%
24%
78%
Falta de ritmo
Omisin de letras
28
15
56%
30%
*Cada persona puede presentar dos o ms

problemas por eso el porcentaje supera
el 100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
78%
40%
30%
56%
52%
20%
30%
24%
10%
0%
Lentitud
Repeticin
de lneas
Confusin
de letras
Falta de
ritmo
Omisin de
letras
En su mayora las dificultades de lectura oral, con un 78% manifiestan

confusin de letras, el 52% lentitud al leer, 56% falta de ritmo, es decir que
no pronuncian las oraciones o frases en base a los signos de puntuacin; el
30% omite letras, algunas veces porque no conocen con seguridad el sonido o
pronunciacin de algunas letras; solo el 20% repite lneas que ya ha ledo.
Estos datos indican que aunque en muchas ocasiones los problemas antes
mencionados, no se consideran graves o de mucha importancia, el maestro y el
padre de familia no toma las medidas correspondientes, y la lectura del menor
se va quedando en un nivel mu y por debajo de su nivel educativo, esto afecta
42
directamente pues si no tiene una buena lectura oral, su lectura comprensiva

tambin puede ser mu y devaluada.
Cuadro y figura 5 Poblacin con dificultades de escritura.
Problema
Lentitud
Confusin de letras en sonido y forma
Mezcla de letras maysculas y minsculas
Dificultad para separar frases y oraciones
*Cada persona puede presentar dos o ms
Problemas por eso el porcentaje supera
el 100%
No
21
44
32
37
%
42%
88%
64%
74%
90%
80%
70%
60%
50%
88%
40%
64%
30%
74%
42%
20%
10%
0%
Lentitud
Confusin de
Mezcla de letras Dificultad para
letras con sonido maysculas y separar frases y
y forma
minsculas
oraciones
Los datos encontrados en relacin a las dificultades de escritura el 88% tiene

dificultad en la diferenciacin de letras en sonido y forma, est, muchas veces
se debe a problemas de lateralizacin, pues comnmente las letras que el
alumno tiende a confundir son la p, q, b, d, en cuanto a su forma y en sonido
la j, g; k, c, y q; s, z, c; m, n; y, i.e. y ch, muchos son los casos que pueden
ser solucionados desde que el menor en primer o segundo grado manifiesta el
problema, sin embargo algunas veces no se les da la debida atencin o por
situaciones adversas los centros escolares no pueden ayudarle al estudiante en
el momento oportuno.
43
Y lo mismo sucede en los otros casos en los que hay lentitud, que es un 42% y
dificultad para separar frases en oraciones (64%)
Cuadro y figura 6. Poblacin por situacin familiar
Estado Familiar
Integrada
Madre soltera
Padres en EE. UU.
Total
No
24
8
18
50
%
48%
16%
36%
100%
36%
48%
16%
Aunque se observa que el 48% de las familias a las que pertenecen los
estudiantes tratados, son integradas, en su mayora tanto padre como madre
trabajan, por lo que es mu y poco o casi nada el tiempo que se le dedica al
nio, y mu y poco lo que saben los padres sobre el desenvolvimiento del
alumno en la escuela, lo mismo sucede en el caso de las madres solteras que
tienen muchas responsabilidades que atender, y por supuesto no se puede
obviar el caso del 36% en el que al menos uno de los padres ha emigrado y
cu yos descendientes son criados por los abuelos, quienes en su mayora mu y
poco pueden ayudarle al nio en lo concerniente al rea escolar.
44
7.2
Anlisis Estadstico.
Todos los resultados de la investigacin se han analizado e interpretado,

basndose en los datos recolectados por medio de los instrumentos aplicados,
tanto de las pruebas de entrada como de salida, utilizando la prueba t de
Student de tipo relacionada para comparar los resultados de las medias y las
varianzas de los grupos experimental antes y despus de la aplicacin del
tratamiento con Gimnasia Cerebral; y con el objetivo de comparar la
diferencia existente entre los grupos se us la prueba t no relacionada, si
existe diferencia en ambos casos, se explica que es debido al efecto del
tratamiento.
En el siguiente cuadro se resumen los datos encontrados:
rea Ev a lua da
X P r epr ue ba
X P o st
pr ue ba
Va lo r
t
Niv e l
de sig
gl
Va lo r
de t a bla
Re su lt a do
Lectura Oral
Lectura
comprensiva
Escritura
86.4
85.5
1.8
0.05
49
1.6
1.8>1.6
55
62.2
3.9
0.05
49
1.6
3.9>1.6
56.2
58.4
1.1
0.05
49
1.6
1.1<1.6
X = media
gl = grados de libertad
Al aplicar la formula a las puntuaciones obtenidas de la prueba, FUNPRES en
el rea de lectura oral (ver anexo 13 y 13.1, pag. 142 y 144) para la
comparacin
de
pre-prueba,
post-prueba
en
el
grupo
experimental
se
encuentran los siguientes datos:
Valor de t calculado: 1.8, utilizando un nivel de significacin de 0.05 con

49 grados de libertad se obtiene el valor t en la tabal de 1.6 (ver anexo
14,pag 150) aplicando la regla de decisin donde si el valor t es igual o
mayor al que aparecen en la tabla, se acepta la hiptesis de investigacin, en
caso contrario se acepta la hiptesis nula y se rechaza la hiptesis de
investigacin.
45
Al comparar el valor t calculado 1.8 con el valor t de la tabla de

distribucin (1.6) el valor t calculado es mayor que el valor t de la tabla
se
acepta
la
hiptesis
de
investigacin,
que
dice:
Existe
diferencia
significativa entre el promedio resultante de las pruebas de lectura oral

administradas a un grupo de 50 estudiantes de entre 8 y 12 aos de edad
cronolgica con dificultades de aprendizaje antes y despus de practicar
ejercicios de Gimnasia Cerebral.
Y se rechaza la hiptesis nula: No existe diferencia significativa entre el

promedio resultante de las pruebas de lectura oral administradas a un grupo
de 50 estudiantes de entre 8 y 12 aos de edad cronolgica con dificultades
de
aprendizaje
antes
despus
de
practicar
ejercicios
de
Gimnasia
Cerebral.
En el clculo de la prueba t para la diferencia de los resultados de la preprueba y post-prueba en el rea de lectura comprensiva se obtuvieron los
siguientes datos:
El valor t es 3.9, con 49 grados de libertad, el valor de la tabla de

distribucin t es de 1.6 con un nivel de significacin de 0.05, se observa
que el valor t calculado es mayor al valor de t de la tabla (3.9>1.6) (Ver
anexo 13 y 13.2, pag. 142 y 146).
Como el valor t calculado es mayor que el valor t de la tabla, se acepta la

hiptesis de investigacin: Existe diferencia significativa entre el promedio
resultante de las pruebas de lectura oral administradas a un grupo de 50
estudiantes de entre 8 y 12 aos de edad cronolgica con dificultades de
aprendizaje antes y despus de practicar ejercicios de Gimnasia Cerebral. Y
se rechaza la hiptesis nula: No existe diferencia significativa entre el
promedio resultante de las pruebas de lectura comprensiva, administradas a
46
un grupo de 50 alumnos de entre 8 y 12 aos de edad cronolgica con

dificultades de aprendizaje antes y despus de practicar ejercicios de
Gimnasia Cerebral.
En el calculo de la prueba t en el rea de escritura los resultados son: El

valor t es de 1.1, el valor de la tabla de distribucin t es 1.6 sobre el nivel
de significacin de 0.05 y 49 grados de libertad. Se determina que el valor t
calculado es menor que el valor t de la tabla (1.1<1.6) (Ver anexo 13 y 13.3,
pag. 142 y 148).
Como el valor de t calculado es menor al valor de t de la tabla se acepta

la hiptesis nula: No existe diferencia significativa entre el promedio
resultante de las pruebas de escritura administradas a un grupo de 50
estudiantes de entre 8 y 12 aos de edad cronolgicas con dificultades de
aprendizaje antes y despus de practicar ejercicios de Gimnasia Cerebral.
En cuanto a la comparacin de los grupos, siguiendo el procedimiento

mencionado anteriormente, usando la prueba t de tipo no relacionada se
encontraron los siguientes resultados que se resumen en el cuadro que a
continuacin se presenta:
rea
Ev a l ua da
X Gr u po
E x per i me nt a l
X Gr u po
Co nt ro l
Va lo r
t
Niv e l
de
sig .
Lectura Oral
85.5
Lectura
comprensiva
Escritura
81.7
0.2
0.05
62.2
53.2
1.7
58.4
50.6
1.3
X = media
gl = grados de libertad
47
Va lo r
de
t a bla
Re su lt a do
73
1.6
0.2<1.6
0.05
73
1.6
1.7>1.6
0.05
73
1.6
1.3<1.6
gl
Como se observa en el cuadro anterior, en la comparacin de la post-prueba de

los grupos experimental y de control en el rea de lectura oral, la media del
primer grupo es de 85.5, y del segundo grupo 81.7, el valor t calculado es
de 0.2, dato que comparado con el valor de tabla de distribucin t de
Student, es de 1.6 sobre el nivel de significacin de 0.05 y 73 grados de
libertad encontrados, se observa que el valor t calculado es menor al valor
t de la tabla (0.2 < 1.6), (ver anexo 12 y 12.1, pag. 133 y 136).
Como el valor t calculado es menor al valor t de la tabla, se acepta la

hiptesis nula que dice: No
existe diferencia significativa
entre los
promedios resultantes de las post-pruebas de lectura oral administradas a un

grupo de 50 sujetos de 8 a 12 aos estudiantes de 2, 3 y 4 grado que
practicaron ejercicios de Gimnasia Cerebral, en comparacin de otro grupo
de 25 sujetos con las mismas caractersticas que no practicaron dichos
ejercicios.
Y se rechaza la hiptesis de investigacin: existe diferencia significativa

entre
los
promedios
resultantes
de
las
post-pruebas
de
lectura
oral
administradas a un grupo de 50 sujetos de 8 a 12 aos estudiantes de 2, 3 y

4 grado que practicaron ejercicios de Gimnasia Cerebral, en comparacin de
otro grupo de 25 sujetos con las mismas caractersticas que no practicaron
dichos ejercicios.
Con respecto al rea de lectura comprensiva, los datos encontrados fueron: la

media del grupo 1 es de 62.2 y del grupo 2 es 53.2, el valor t calculado fue
1.7, comparado con el valor de la tabla de distribucin t de Student 1.6,
siempre sobre el nivel de significacin de 0.05 y 73 grados de libertad, el
valor t encontrado es mayor al de la tabla (1.7>1.6) (Ver anexo # 12 y 12.2,
pag. 133 y 138) por lo tanto se rechaza la hiptesis nula: No existe diferencia
significativa entre los promedios resultantes de las post-pruebas de lectura
comprensiva administradas a un grupo de 50 sujetos de 8 a 12 aos
48
estudiantes de 2, 3 y 4 grado que practicaron ejercicios de Gimnasia

Cerebral, en comparacin de otro grupo de 25 sujetos con las mismas
caractersticas que no practicaron dichos ejercicios.
Y se acepta que: existe diferencia significativa entre los promedios

resultantes de las post-pruebas de lectura comprensiva administradas a un
ejercicios
Para completar el anlisis estadstico se efecta una ultima comparacin, los
promedios del grupo experimental y de control, en el rea de escritura, en
donde, la media del primer grupo es de 58.4 y el segundo 50.6, el valor de t
calculado es 1.3, comparado con el valor de la tabla de distribucin, sobre el
nivel de significacin 0.05 y 73 grados de libertad, el valor t calculado es
menor al de la tabla (1.3<1.6) (ver anexo # 13 y 13.3, pag. 133 y 140) se
rechaza la hiptesis de investigacin: Existe diferencia significativa entre los
promedios resultantes de las post-pruebas de escritura
administradas a un

ejercicios.
Y se acepta la hiptesis nula: No existe diferencia significativa entre los

promedios resultantes de las post-pruebas de escritura, administradas a un
ejercicios.
49
7.3 Discusin de Resultados.
Teniendo como base la pregunta de investigacin que dice: Qu efecto tiene

la Gimnasia Cerebral como psicoterapia de las dificultades de aprendizaje
en 50 estudiantes de entre 8 y 12 aos de edad, del Centro Escolar Col. La
Confianza, San Miguel, en el ao 2006?
Y de acuerdo a los resultados obtenidos en las estadsticas, podemos afirmar

que los ejercicios de Gimnasia Cerebral son efectivos en el tratamiento de las
dificultades de aprendizaje, especficamente en el rea de lectura y lectura
comprensiva, puesto que las diferencias en las evaluaciones antes y despus
del tratamiento lo afirman.
La lectura oral mejor significativamente en la post-prueba; al igual que la

lectura comprensiva en donde se ejerci ms fuerte el efecto de esta terapia.
Sin embargo en el rea de escritura, las pruebas demuestran que no hubo
mayor cambio entre la pre-prueba y post-prueba.
Por lo tanto, aunque hay un efecto y un funcionamiento positivo de la

Gimnasia Cerebral, en comparacin con el otro grupo no es significativamente
diferente al efecto de las tcnicas que se utilizan en las aulas de apo yo
educacional, aunque hay que tener mu y en cuenta el tiempo en el que se
desarrollaron ambas terapias, pues la primera solo dur 3 meses, mientras que
la otra super ese tiempo, adems hay un rea de dificultad en la que difieren,
las tcnicas de aula de apo yo no funcionaron en la lectura comprensiva,
mientras que la otra si lo hace.
En base a ello, se puede afirmar que se alcanz el objetivo general de

investigacin, el cual era: Conocer la efectividad de la Gimnasia Cerebral
como tratamiento psicoteraputico de las dificultades de aprendizaje en 50
sujetos, cuyas edades cronolgicas oscilan entre los 8 y 12 aos, estudiantes
50
de 2, 3 y 4 grado, en el Centro Escolar Colonia La Confianza, San Miguel,

en el ao 2006.
Por otra parte, el estudio demostr que se alcanzaron los dos objetivos
especficos propuestos. Siendo uno de ellos el determinar las reas en las que
funciona esta psicoterapia, y como ya se conoce, esta tuvo un efecto en la
lectura oral y lectura comprensiva ms no as en la escritura.
El otro objetivo logrado es el de contribuir con otras psicoterapia que buscan

la solucin a las dificultades de aprendizaje, pues con el desarrollo de la
investigacin se pudo conocer que algunos ejercicios especficos de la
Gimnasia Cerebral pueden integrarse y combinarse fcilmente a otras tcnicas
u otros enfoques orientados al mejoramiento del desempeo del escolar.
En relacin con lo mencionado anteriormente, y las estipulaciones de Luz

Maria Ibarra (2001): La Gimnasia Cerebral es un conjunto de ejercicios
coordinados y combinados que propician y aceleran el aprendizaje; el
estudio realizado, acepta lo planteado por la autora, ya que, esta terapia
funciona eficazmente, con un poco de constancia y disciplina.
Por su parte, la teora de la conducta y del aprendizaje afirma que el

conocimiento valido surge de la experiencia y necesita ser confirmada con
sta de forma continua (Brbara Engler, 1996). Y en base a esta teora el
doctor Restak en el libro The Brain, nos dice que la dependencia de la
influencia del medio que presenta el desarrollo cerebral, no debera sorprender
ya que incluso una observacin casual de los animales y de los humanos
revela que un medio rico y estimulante produce agilidad mental.
Nuestro cerebro es configurado por nosotros mismos a travs de las

actividades
que
realizamos
cotidianamente
51
muchas
veces
son
estas
actividades mu y oleosas, que en vez de estimular nuestro cerebro, se convierte

en un msculo al que no se le da el ejercicio correspondiente por lo que no se
ajusta a nuestras necesidades, y de ah se desprenden dificultades en el
aprendizaje y en otras reas. Precisamente en esta situacin se basan los
ejercicios
de la gimnasia Cerebral, pues hacen que este se estimule
exteriormente, para que trabaje adecuadamente interiormente, dndole una

percepcin diferente al medio y a lo que d este se debe aprender. Sin duda
alguna, la influencia de terceras personas, o los problemas individuales
emocionales, familiares, econmicos, etc. Influ yen directamente en cada
persona, y su desarrollo en las diversas reas de su vida; por eso, en la
aplicacin de la terapia con Gimnasia Cerebral, es necesario tomar en cuenta
estos aspectos y los planteamientos de la teora cognitiva en donde las
actitudes, expectativas y creencias del individuo influ yen en su forma de
actuar y sentir, por eso mismo se sugiere motivar al paciente mental y
emocionalmente para obtener de el un mayor esfuerzo y voluntad para
mejorar, sus procesos psquicos que tienen base en el cerebro y con el que est
estrechamente
relacionada la
gimnasia
cerebral,
estimular los
diversos
procesos psquicos es el objetivo, utilizando ejercicios fsicos que involucran

la
atencin,
concentracin,
pensamiento,
racionalizacin,
lenguaje,
motricidad, audicin, etc.
Esto es lo que se ha extrado de la investigacin realizada, que la Gimnasia

Cerebral esta relacionada o se pudiera relacionar con muchas psicoterapias.
Sin embargo, es prudente agregar que este estudio tiene algunas debilidades,
que no permiten generalizar los resultados a todas las reas en las que se
supone podra funcionar.
Aunque de igual forma, es considerable esta investigacin como una base para
el desarrollo de posteriores investigaciones del tema en otras reas y
poblaciones, as como una contribucin ms a la ciencia psicolgica,
52
especialmente en el tratamiento de dificultades de aprendizaje en nios(as), y

es el principio de la integracin de nuevas tcnicas para el tratamiento,
tomando en cuenta que esta presenta varias ventajas: facilita el trabajo en
grupo, su aplicacin no incurre en muchos gastos econmicos y el tiempo que
necesita no es extremo.
53
CAPITULO VIII
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
8.1
CONCLUSIONES
La Gimnasia Cerebral tiene un efecto positivo en el tratamiento de las
dificultades de aprendizaje, especficamente en las reas de lectura oral
y lectura comprensiva. Sin embargo, este efecto puede extenderse a
otras reas teniendo mayor constancia y disciplina por parte de quien lo
aplica y quien lo recibe.
Los programas psicoteraputicos de Gimnasia Cerebral y las tcnicas
usadas en el aula de apo yo educacional funcionan en el tratamiento de
las dificultades de aprendizaje, sin embargo de acuerdo a los resultados
obtenidos la efectividad seria mayor si se trabajaran combinados, en
vista de que la primera funciona en las reas de lectura oral y
comprensiva, mientras que la segunda ejerce influencia en lectura oral y
escritura.
La Gimnasia Cerebral, es una psicoterapia que puede integrarse
fcilmente a otros tipos de tratamiento que emplea el psiclogo, ya que,
sta tiene varias ventajas: no necesita tiempo extremo, los recursos
materiales utilizados son mnimos, no requieren de mayor esfuerzo, los
ejercicios son dinmicos y divertidos.
55
8.2 RECOMENDACIONES
El Ministerio de Educacin, debera destinar recursos financieros para

brindar asistencia psicolgica integral, con el fin de ayudar a los
estudiantes con problemas de aprendizaje, emocionales y de conducta.
Es necesario que las autoridades de las escuelas fomenten la ejecucin
de los programas de tratamiento aplicados a los alumnos, para mejorar
el nivel educacional.
Se hace necesario tomar en cuenta el tiempo de aplicacin del

programa, ya que entre ms tiempo se le brinde mayores posibilidades
existen de que se obtengan mejores resultados.
Se deben realizar las sesiones experimentales lo mas dinmicas y

participativas posibles, ya que se percibi que influ yen mucho en el
inters y asimilacin de los alumnos participantes.
Seria interesante el diseo de otras investigaciones teniendo como base
los resultados del estudio y explorar la efectividad de la Gimnasia
Cerebral en comparacin con otros modelos psicoteraputicos, con otras
poblaciones y otras problemtica.
56
GLOSARIO
GLOSARIO
Apraxia: Perdida de la facultad de realizar movimientos coordinados.
Ausentismo: Tiempo en que un estudiante deja de asistir a la escuela.
Cerebro: Centro nervioso que ocupa la parte superior y anterior del crneo
de los vertebrados.
Desercin: Abandonar uno o varios estudiantes la escuela de forma
definitiva.
Dificultad: Inconveniente que impide conseguir o atender una cosa.
Discalculia: Dificultad para realizar operaciones aritmticas.
Diseo: Trazos, dibujo, delineacin y descripcin de un procedimiento.
Disfasia: Anomala en el lenguaje.
Disgrafa: Dificultad de la facultad de expresar las ideas por medio de la
escritura.
Dislexia: Incapacidad para leer comprendiendo lo que se lee.
Encfalo: Parte del sistema nervioso central de los vertebrados, contenido
en la cavidad craneal, encargada de la regulacin, coordinacin y control
de todos los procesos orgnicos y de la direccin de las relaciones con el
mundo exterior.
58
Estrategia: Arte de coordinar todo tipo de acciones para la conduccin de

un programa psicoteraputico.
Extraedad: Edad cronolgica superior al promedio que corresponde al
nivel educativo que cursa el estudiante.
Gimnasia: Tcnica para desarrollar y dar flexibilidad al cuerpo por medio
de ejercicios.
Hiptesis: Suposiciones o conjetura respecto a la solucin de un problema,
es decir son creaciones mentales construidas concientemente, de acuerdo a
criterios que les permite ser tiles en el proceso de la investigacin.
Lateralizacin: Dificultad en la ubicacin derecha-izquierda, arriba-abajo.
Medula Espinal: Tallo cilndrico de tejido nervioso, perteneciente al
sistema nervioso central.
Psicoterapia: Conjunto de medios empleados con el objetivo de disminuir
dificultades o enfermedades de tipo psicolgicas.
Repeticin: Accin y efecto, en el que el alumnos repito el nivel educativo
cursado, por haber reprobado.
Tcnicas: Conjunto de procedimientos de que se sirve una ciencia.
Trastorno: Desorden, confusin, anomala en el funcionamiento de un
rgano.
Tratamiento: Conjunto de medios que se emplean para curar enfermedades
o defectos.
59
Variable: Cualquier caracterstica que puede tomar al menos dos valores,

en cuanto a calidad y cantidad.
Variable dependiente: Es la que es explicada, condicionada o determinada
por la variable independiente.
Variable independiente: Es la que explica, condiciona o determina
cambios en otras variables, llamada dependiente, es decir, la variable
independiente es la causa de los cambios que se operan en la variable
dependiente.
60
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Aprende mejor con Gimnasia Cerebral

Ibarra, Luz Mara
Garnik Ediciones
Mxico, 2001.
Articulo de Internet: Gimnasia Cerebral, hacia una vida plena

Revista escala No. 155, Seccin Fresco para ver,
Texto: La vaca independiente, junio 2002.
Como hacer una tesis de graduacin con tcnicas estadsticas.

Gidalberto Bonilla,
UCA editores,
El Salvador, 2000.
Dificultades de Aprendizaje
Satiuste Bermejo, Vctor Beltran, Llera J ess A.
Editorial Sntesis, S. A.
Madrid, 2000.
Diccionario Larrousse,
Ramn Garca-Pelayo y Gross,
Mxico, 1998.
62
Gimnasia Cerebral
Vos Savant, Maril yn y
Fleischer Leonore
Editorial EDAF, S. A.
Madrid, 1990.
Gimnasia Cerebral en Accin

Vos Savant, Maril yn
Editorial EDAF, S. A.
Madrid, 1993.
Gran Diccionario Enciclopdico Visual,

Programa Educativo visual, Colombia, 1995.
Metodologa de la In vestigacin
Sampieri, Fernndez y Baptista, McGraw Hill
Editores, Mxico 1998.
Mtodos para educar nios con dificultades en el Aprendizaje

M yers Patricia I. Hammill, Donald D.
Editorial Limusa, S. A. de C. V.
Mxico D. F. 1994.
Problemas de aprendizaje
Beatriz Garca de Zelaya y Silvia Arce de Wantlan,
Editorial Piedra Santa, Guatemala, 2002.
63
Qu es la actividad Cerebral,
Manuel Martn Loeches,
Editorial Biblioteca Nueva Espaa 2001.
Teoras de la personalidad,
Brbara Engler, 4 edicin,
Mc Graw Gill, Mxico, 1996.
Tesis: Anlisis de lineamientos educativos empleados por Docentes para el

tratamiento de nios y nias con problemas de aprendizaje, Maria Nicanor
Vsquez, FMO, UES, 2003.
www.prensalibre.com
64
ANEXOS
Anexo # 1 Lista de Asistencia
Universidad de El Salvador
Facultad Multidisciplinaria Oriental
Departamento de Ciencias y Humanidades
Seccin de Psicologa
Lista de Asistencia al Programa de Gimnasia Cerebral
Claves: X= Presente; - Ausente.
Nombre
Grado S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12
No.
Joel Alexi Mena
1
2 A
X X X X
X X X
X
X
X
Martnez
2
Maricela del Cid
2 A
X
X X
X
X
X
X
3
Ral lvarez
2 A
X X X X
X X X
X
X
X
4
Jos Sal Meja
2 A
X X
X X
X
X
X
Ruth Nohem
5
2 A
X X X
X X
X
X
X
Hernndez
6
Cecilia Orellana
2 B
X X X
X
X
X
X
7
Karen Orellana
2 B
X X X
X X X
X
X
X
8
Osmery Granados
2 B
X X X
X X X
X
X
X
9
Oneyda Argueta
2 B
X
X
X
X
X
X
10 Kelly Sorto
2 B
X X X
X X X
X
X
X
11 William Enrique Flores
3 A
X X X
X X X X
X
X
Ana Doris Campos
12
3 A
X
X
X X X X
X
X
Rodrguez
Jos Nicols Rodrguez
13
3 A
X
X
X X X X
X
X
Campos
Herberth David
14
3 A
X
X X X X
X
X
Guzmn Saldivar
Jennifer Berenice
15
3 A
X
X
X X X X
X
X
Andrade Granados
Yeimi Azucena
16
4 B
X X X
X X X X X
X
X
Argueta
Evelyn Elizabeth
17
4 B
X X X X X X
X
X
X
Castelln
Erick Afrodicio
18
4 B
X X X X X
X X X
X
X
X
Caseres
19 Kimberly Ashly Girn
2 A
X X X X
X X X
X
X
X
Steven Bladimir
20
2 A
X X X X
X X
X
X
X
Guzmn
Patricia Elizabeth
21
2 A
X X X X
X X X
X
X
X
Luvano
Adolfo Eduardo
X X X X
X X
X
X
X
22
2 A
Mendoza
X
23 Flor Lissette Romero
2 B
X X X
X X X
X
X
66
No.
Nombre
24 Rodrigo Granados
25 Adan Nolasco
26 Enrique Portillo
Yanci Nohem Veliz
27
Portillo
Lourdes Yamileth
28
Castelln
29 Dixi Marisol Argueta
30 Oscar Alberto Medrano
31 Reina Beatriz Arvalo
32 Josu Jeremias Perz
William Franscico
33
Segovia
34 Ingrid Lisseth Orellana
Christofer Jonathan
35
Girn Aguirre
Josu David Alas
36
Rauda
Ismael Alejandro
37
Castelln
38 Victor Manuel Blanco
Jess Humberto
39
lvarez Santos
40 Yenny Vanesa Bentez
Ronaldo Anthony
41
Chavarria Domnguez
42 Edwin Javier Flores
43 Diego Ivan Portillos
Jonathan Alexander
44
Martnez
45 Edwin Bladimir Tejada
46 Jos Geovani Flores
47 Jess de Mara Prez
48 Mara Lisseth Vasquez
Emely Sugeq de
49
Herrera
Kathia Carolina
50
Alvardo Vigil
Grado S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12

2 B
X X X
X X X
X
X
X
2 B
X
X X
X
X
X
2 B
X X
X X X
X
X
3 A
3 A
3 A
3 A
4 B
4 B
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
4 B
4 B
3 A
3 A
3 A
3 A
3 B
3 B
3 B
3 B
3 B
X
X
X
X
X
X
X
-
X
X
X
-
X
X
X
X
X
X
3 B
3 B
3 B
3 B
4 C
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
-
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
-
X
X
X
-
X
X
X
X
X
X
X
4 C
4 C
67
Anexo # 2 Entrevista a docentes

Seccin de Psicologa
Entrevista para Docente
Objetivo: Recabar informacin acerca de la problemtica que presentan los estudios.
Datos Generales
Nombre del alumno:
Edad:
.
Escolaridad:
Nombre del docente:
Preguntas:
1. Presentan los alumnos algunas de las siguientes dificultades en la prctica de la lectura?
Lentitud
Falta de ritmo en la lectura
Repeticin de lneas
Salto de lneas
Confusin de letras
Omisin de letras
2. Presentan los alumnos algunas de las siguientes dificultades en la prctica de la escritura?

Postura inadecuada
Lentitud
Nmeros o palabras con
Confusin de letras en
movimientos alterados
su forma y sonido
Reiteracin de letras
Mezcla de letras
silabas o palabras
maysculas y minsculas
Posicin inadecuada
Dificultad para separar
de la hoja
frases u oraciones
3. Presentan los alumnos algunas de las siguientes dificultades en la prctica del clculo?
Escritura de nmeros
Inversin de cifras
en espejo
Confusin en el sonido
Dificultad para la
de los nmeros
seriacin
68
4. Cules son las causas que generan las dificultades de aprendizaje?

.
5. Cuntos de los estudiantes han repetido grado?

.
6. Cmo es la participacin de los padres, cuando el hijo(a) presenta dificultades de aprendizaje?

.
7. En la Institucin existe un especialista para dar tratamiento alumnos que presenta dificultades de
aprendizaje?
.
8. Personalmente Qu hace para solucionar los problemas de aprendizaje que presentan sus
alumnos?
.
9. De acuerdo con sus observaciones Cules son las conductas que presentan estos alumnos?
.
69
10. Qu recomendaciones les da a los padres que tienen hijos con dificultades en su aprendizaje?
.
70
Anexo # 3 Entrevista a padres de familia

Seccin de Psicologa
Entrevista para Padres de Familia
Nombre del Alumno:

Direccin:
Nombre del padre:
Ocupacin u oficio:
Nombre de la madre:
Ocupacin u oficio:
Estado Familiar:
Preguntas:
1. Presenta su hijo(a) dificultades en la prctica de la lectura?

Si _____
No _____
2. Presenta su hijo(a) dificultades en la prctica de la escritura?

Si _____
No _____
3. Presenta su hijo(a) dificultades en la prctica del clculo?

Si _____
No _____
4. Presenta su hijo(a) dificultades para comprender indicaciones?

Si _____
No _____
5. Ha repetido grado su hijo(a)?

Si _____
No _____
71
6. Cules son las causas que generan las dificultades de aprendizaje?

.
7. Mencione las actividades propiamente conocidas; que realizan los maestros, cuando tienen
alumnos con problemas de aprendizaje.
8. En que forma pueden ayudar los padres de familia, cuando el hijo(a) presenta dificultades de
aprendizaje?
9. Qu conductas manifiesta su hijo?
72
Anexo # 4 Instrumento de Evaluacin

PRUEBAS PARA EVALUAR
LECTURA ORAL
PARA PRIMER GRADO
Total de palabras: 85
Instrucciones: lee en voz alta esta historia. Hazlo lo mejor que puedas.
EL CANTAR DE LAS RANAS
Un da una rana sali a caminar.

Y se qued dormida.
Pasado algn tiempo se despert
- Oh! se dijo - me qued dormida!
Tengo que correr

Tengo que volver a casa!
Pueden llegar los patitos.
Queran ornos cantar?
Y la ranita empez a saltar.
Salt y salt mucho
Al fin lleg a su casa
Su casa estaba en la laguna.
All estaban sus hermanitas.

Ellas comenzaron a cantar
Llegaron los patitos? Si!
Se acercaron a la orilla para orlas
Cantaron mucho
73
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PROBLEMAS DE LECTURA ORAL

I.
DATOS GENERALES
Alumno(a): _______________________________________________________________
Edad: ________ aos: ______ Sexo: F _____ M_____ Grado: _____________________
Seccin: _______________________ Turno: Maana ___________ Tarde: ___________
Maestro(a) :_______________________________________________________________
Escuela: _________________________________________________________________
Fecha de evaluacin: _______________________________________________________
II.
PROBLEMAS DE LECTURA ORAL
A. Indicadores Cuantitativos
1. Reconocimiento de letras, slabas, palabras
Veces
No.
Omite slabas (desto por
despert) o agrega.
2. Secuenciacin de slabas y palabras.

Veces No.
Adivina la palabra con slo ver la
primera letra.
Cambia el orden de las palabras en
una misma oracin
Se salta lneas del prrafo
Omite palabras en la oracin

Omite o agrega letras
Agrega palabras nuevas a la
oracin
Repite palabras que ya ley (su
su casa)
Cambia letras (d por b, q por p, g
por j, n por m , r por rr).
Revierte slabas parecidas (le por
el, se por es)
Cambia palabras parecidas
(campo por canto)
No. de errores.
III.
RESULTADOS DE LA EVALUACION
No. de errores
a) Errores
- No. de Errores de Reconocimiento ____
- No. de Errores de Secuenciacin ____
- No, Total de Errores
____
- Total de palabras en la historia
____
- Porcentaje
____
Nivel de rendimiento
P.T. de 50 mas = su mismo grado
P.T. de 21 a 49 = 1 grado abajo
P.T. de O a 20 = 2 grados abajo
74
PRUEBA PARA EVALUAR

LECTURA COMPRENSIVA
PARA PRIMER GRADO
Instrucciones: - Lea en silencio esta historia
- Ponga mucha atencin; despus le har preguntas sobre la historia
EL GATO Y EL GORRIN
Cierta vez haba un gorrin que viva en un rbol.

All tena su nido.
Un da que limpiaba su nido vio un gato.
- Miau, miau! Baja, pajarito - deca el gato.
- Vamos a caminar por la yerba?

El gorrin se asust mucho.
El saba que el gato se lo quera comer.
Muy cerca estaba el caballo, que era amigo del gorrin.
El oy a su amigo que deca:
- Po, Po el gato me quiere comer.

El caballo fue corriendo a ayudarle
y espant al gato.
El gato sali corriendo entre la yerba.
- Gracias, amigo caballo - dijo el gorrin

y vol contento.
75
CUESTIONARIO PARA EVALUAR LECTURA COMPRENSIVA

HOJA CON MODELO DE RESPUESTAS COMPLETAS PARA EL MAESTRO
PRIMER GRADO
I.
OPCIONES QUE EL ALUMNO PUEDE RESPONDER
A. De comprensin literal
1. Qu hacia un gorrin cuando vio un gato?
* Limpiaba su nido
Vale 20
* Estaba limpiando
Vale 10
* Estaba en su nido
Vale 10
2. Qu hizo el caballo?
* Espant al gato
Vale 20
* Le ayud al gorrin
Vale 10
* Le dijo al gato que se fuera
Vale 10
B. De vocabulario
3. Qu es un gorrin?
* Un pjaro, un pajarito
Vale 20
* Un animal
Vale 10
* Un animal que vuela
Vale 10
C. De tipo Inferencial
4. Por qu le dijo el gato al gorrin: Vamos a caminar por la yerba
* Porque se lo quera comer/ para que bajara/ para engaarlo y despus comrselo
Vale 20 x c/u por cualquiera de ellas.
* Para matarlo
Vale 10
* Lo quera secuestrar
Vale 10
76
5. Por qu le dio las gracias el gorrin al caballo?

* Porque le haba salvado la vida/porque le haba ayudado
Vale 20x cualquiera de ellas.
* Porque lleg en el momento que lo necesitaba
Vale 10
* Por que eran amigos
Vale 10
* Por que espant al gato
Vale 10
77
PRUEBA PARA PRIMER GRADO

EVALUACIN DE ESCRITURA
I.
PALABRAS SUELTAS PARA SER DICTADAS
Instrucciones:
Escriba las palabras que voy a dictar. Una palabra en cada rengln
Yo dir cada palabra solamente dos veces
1.
Deber
2.
Moo
3.
Juego
4.
Puerro
5.
Yeso
6.
Queso
7.
Jarrn
8.
Lechuga
9.
Cebolla
10.
Amiguito
78
II.
PARRAFO PARA SER DICTADO EN PRIMER GRADO
Ttulo
Fuente
:
:
Total de palabras
La Escuela de Pap Gallo
Libro de Lectura, Coleccin Sembrador

:
50
Haba una vez una gallina y un gallo.

Ellos tenan cuatro pollitos. Eran muy graciosos.
Un da mam gallina dijo:
- Pap gallo, hay que ensear a cantar a nuestros hijos !
- Si, dijo pap gallo, hay que ensear a cantar a nuestros pollitos.
Vamos a preparar la escuela? - Yo les enseare.
79
HOJA DE RESPUESTA POR ESCRITURA
Nombre:
Grado:
Escuela:
Palabras Sueltas
Dictado de Prrafo
80
Anexo # 4.2 Instrumento de Evaluacin para tercer grado

PRUEBA PARA EVALUAR
LECTURA ORAL
Total de palabras: 125.

Instrucciones:
Lee en vos alta esta historia. Hazlo lo mejor que puedas.
Las estaciones del ao
Cules son las estaciones del ao?

El otoo, el invierno, la primavera y el verano son las estaciones del ao.
El otoo es la estacin de las frutas durante ella se recoge la naranja. Algunos rboles pierden las hojas.
Es el invierno la estacin de los fros?
Si, entonces llueve mucho.
Y en otros pases la tierra se cubre de nieve.
La primavera es la estacin de la alegra, las flores y los pjaros.
Es mi favorita!!!
El verano es la estacin de mucho calor.
Se hace la cosecha del maz.
En algunos lugares de la tierra como El Salvador,
solamente existen dos estaciones: la seca y la lluviosa.
En la estacin seca se cosecha el caf;
en la lluviosa los tomates y las sandias.
81

I.
DATOS GENERALES
Alumno(a):
aos
Edad:
Seccin:
Maestro(a):____
Fecha de evaluacin:
II.
Sexo: F
M _____ Grado:
Turno: Maana______ Tarde_______________
Escuela: ___________________________
A. Indicadores Cuantitativos
Veces
Cambia palabras parecidas (campo por
canto)
Repite palabras que ya ley (su su casa)
Agrega palabras nuevas a la oracin
Cambia letras de sonido parecido (d por b, q
por p, g por j, n por m , r por rr,
Revierte slabas parecidas (le por el, se por
es)
Omite slabas (desto por despert)
No. De errores.
No.
2. Secuenciacin de slabas y palabras

Veces No.
Adivina la palabra con slo
ver la primera letra.
Cambia el orden de las
palabras en una misma
oracin.
Se salta lneas del prrafo.
No. de Errores
III. RESULTADOS DE LA EVALUACION

a) Puntaje de Errores
- No. de Errores de Reconocimiento
- No. de Errores de Secuenciacin
- No. Total de Errores
- Puntaje:
b) Nivel de Lectura (Segn errores)
- Independiente ( de 65 o ms)
Su mismo grado
- Instruccional ( de 16 a 64 )
1 grado menos
- De Frustracin (de 15 menos)
2 grados menos
c) Indicadores Cualitativos
Marque el espacio si:
1. Generales: Al leer el nio:
- Seala las palabras con el dedo
- Se cubre uno de los ojos
- Sostiene la lectura muy cerca
- Se distrae fcilmente
- No puede estar quieto
- Se pone muy nervioso
- No quiere leer
- No termina la lectura
2. Enunciacin: Lee
- Palabra por palabra
- Sin expresin
- Sin puntuacin
CONCLUSIONES
- Problemas ms urgentes
- Comentarios adicionales
- Recomendacin
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
82
____
____
____
____
____
____
____
____

HOJA MODELO DE RESPUESTAS COMPLETAS PARA EL MAESTRO
SEGUNDO GRADO
Lectura para 2 Grado
Fuente: Libro Segundo de Lectura Coleccin Sembrador
La hormiguita solitaria
Esta era una hormiguita que quera vivir sola.

Una maana se escap del hormiguero.
Camin mucho, y de pronto encontr un gran terrn de azcar.
- Vaya -se dijo- me lo llevar y esconder para que nadie lo coja.
Trabaj todo el da, tratando de llevarse el terrn.
Cuando lleg la noche, estaba muy cansada; y una ranita, que la observaba, le dijo:
- Seora hormiga! No puede usted con el terrn?
- Pesa mucho para mi sola. Quiere ayudarme?
- Oh, no! - contesto la ranita -, eso es para hormigas.
Busque a sus hermanas y todas juntas podrn llevarlo.
Entonces regreso al hormiguero contando lo que haba encontrado.
Todas las hormigas fueron con ella, y muy contentas, le ayudaron.

Desde aquel da, la hormiguita no intent separarse ms de sus compaeras.
83

HOJA DE RESPUESTA PARA EL ALUMNO
SEGUNDO GRADO
Nombre:
Instrucciones:
Le har unas cuantas preguntas al alumno

Escriba aqu las respuestas del nio(a)
1. De donde se escap la hormiguita?

.
2. Por qu se escapo la hormiguita?

.
3. Qu encontr la hormiguita?
.
4. Por qu quera esconder el azcar?

.
5. Quin le pregunt a la hormiguita que si poda llevar el terrn?

.
6. Qu es un hormiguero?
.
7. Por qu estaba muy cansada la hormiga?

.
8. Por qu no quiso la ranita ayudar a la hormiga?
.
84
9. Para que regres la hormiguita al hormiguero?

.
10. Por qu la hormiguita no intent separarse ms de las otras hormigas?

.
85
PREGUNTAS Y RESPUESTAS SOBRE LA LECTURA.
1. De dnde se escap la hormiguita?

* Del hormiguero
Vale 10
* De su casa
Vale 5
* De donde viva
Vale 5
2. Por qu se escap la hormiguita?

* Porque quera vivir sola
Vale 10
* Porque no le gustaban las amigas
Vale 5
* Porque quera conocer otro lugar
Vale 5
3. Qu encontr la hormiguita?
* Un gran terrn de azcar
Vale 10
* Comida
Vale 5
* Dulces
Vale 5
4. Por qu quera esconde el azcar?

* Para que nadie lo cojiera, lo quera ella solita
Vale 10
* Porque tena bastante hambre
Vale 5
* Porque quera guardarlo para otro da
Vale 5
5. Quin le pregunt a la hormiguita que si no poda llegar el terrn?

* Una ranita
Vale 10
* Un animal
Vale 5
* Un sapo
Vale 5
* Una amiga
Vale 5
B. de vocabulario
6. Qu es un hormiguero?
* Donde viven las hormigas
Vale 10
86
* Hueco en la tierra
Vale 5
* Montn de hormigas
Vale 5
C. de comprensin
7. Por qu estaba cansada la hormiguita?

* Porque trabaj todo el da tratando de llevar
el terrn de azcar ella sola
Vale 10
* Porque pesaba mucho
Vale 5
8. Por qu no quiso la ranita ayudar a la hormiguita?

* Porque las ranas no cargan terrones de azcar,
Solamente las hormigas, eso es para hormigas
Vale 5
* Porque las ranas no comen azcar
Vale 5
* Porque las ranas no son amigas de las hormigas
Vale 5
9. Para qu regres la hormiguita al hormiguero?

* Para contarles a las otras hormigas que haba
Encontrado un terrn azcar
Vale 10
* Para pedir ayuda a las otras hormigas a

Llevar juntas el terrn de azcar
Vale 10
10. Por qu la hormiguita no intent separarse ms de las otras hormigas

* Porque entendi que no poda vivir sola sin ellas
Vale 10
* Porque necesita su ayuda; por que son sus

Compaeras
Vale 10
* Por temor a perderse
Vale 5
* Porque le dio mucho miedo
Vale 5
87
CUESTIONARIO PARA EVALUAR PROBLEMAS DE LECTURA COMPRENSIVA

HOJA DE RESULTADOS
Datos Generales.
Alumno: _____________________________________Edad:______ Sexo: F__ M__
Grado: ____________ Seccin: _____________ Turno: Maana: _____Tarde: _____
Maestro: ________________________ Escuela: ____________________________
Fecha de evaluacin: _______________________________
Resultados de la evaluacin.
Pregunta
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Puntaje
Total correcto: ____________
Nivel de lectura comprensiva.

Independiente (80 o ms): su mismo grado_______________
Instruccional (61 a 70): 1 grado menos_____________
De frustracin (60 o menos): 2 grados menos _____________
88
PRUEBA PARA SEGUNDO GRADO

EVALUACIN DE ESCRITURA
Instrucciones:
-
Escriba las palabras que voy a dictar. Una palabra en cada rengln.
Yo dir cada palabra solamente dos veces.
1.
Traje
2.
Isla
3.
Templo
4.
Torta
5.
Temblor
6.
Ganancia
7.
Tablero
8.
Ladrillo
9.
Florero
10.
Albail
89
PARRAFO PARA SER DICTADO EN SEGUNDO GRADO
Titulo
El mueco que espantaba los pjaros
Fuente
Libro Segundo de Lectura, Coleccin Sembrador
Total de palabras :
60
Estaba amaneciendo. Los primeros rayos del sol penetraban por la ventana de la habitacin
de Mara.
- Oh! - dijo la nia - Me esperaban mis amiguitas? Debo levantarme.
Mara termin de vestirse, tom su desayuno y se fue al jardn.
- Buenos das!, amiguitas flores - dijo ella.
- Buenos das!, Mara - contestaron las flores.
- Mis bellas florecitas - dijo la nia -, voy a darles agua.
90
Nombre:
Grado:
Escuela:
Palabras Sueltas
Dictado de Parrfo
91
Anexo 4.3 Instrumento de Evaluacin para 4 grado

PRUEBA PARA EVALUAR
LECTURA ORAL
PARA TERCER GRADO
Instrucciones:
Lee en voz alto esta historia. Hazlo lo mejor que puedas.
EL ELEFANTE
Haba una vez un elefante que tenia ya muchos aos;
Era el ms viejo del parque
y por eso le llamaban el abuelo
Loo conocan todos los nios?, Si !, y se mostraba feliz
cuando los pequeos lo llamaban y le daban chucheras.
Le gustaba agitar la trompa, levantar sus patas,
mover las grandes orejas,
para que los nios se divirtieran con l.
Y cuando alguno suba encima,
el abuelo paseaba orgullo con su carga.
El tambin quera a los nios !
A veces dejaban al abuelo pasear por las calles de la ciudad.
Al pasar, todos le daban golosinas, manes, azcar,
Un da, el empleado quiso hacerle una broma al abuelo
En vez de darle una bolsa de azcar la llen de arena.
El pobre elefante la meti en la boca sin protestar!
92

III.
DATOS GENERALES
Alumno(a):
aos
Edad:
Seccin:
Maestro(a):____
Fecha de evaluacin:
IV.
Sexo: F
M _____ Grado:
Turno: Maana______ Tarde_______________
Escuela: ___________________________
B. Indicadores Cuantitativos
C.
Veces
Cambia palabras parecidas (campo por
canto)
Repite palabras que ya ley (su su casa)
Agrega palabras nuevas a la oracin
Cambia letras de sonido parecido (d por b, q
por p, g por j, n por m , r por rr,
Revierte slabas parecidas (le por el, se por
es)
Omite slabas (desto por despert)
No. De errores.
No.
2. Secuenciacin de slabas y palabras

Veces
Adivina la palabra con slo ver la
primera letra.
Cambia el orden de las
palabras en una misma oracin.
Se salta lneas del prrafo.
No. de Errores
III. RESULTADOS DE LA EVALUACION

a) Puntaje de Errores
- No. de Errores de Reconocimiento
- No. de Errores de Secuenciacin
- No. Total de Errores
- Puntaje:
b) Nivel de Lectura (Segn errores)
- Independiente ( de 65 o ms)
Su mismo grado
- Instruccional ( de 16 a 64 )
1 grado menos
- De Frustracin (de 15 menos)
2 grados menos
c) Indicadores Cualitativos
Marque el espacio si:
1. Generales: Al leer el nio:
- Seala las palabras con el dedo
- Se cubre uno de los ojos

- Sostiene la lectura muy cerca
- Se distrae fcilmente
- No puede estar quieto
- Se pone muy nervioso
- No quiere leer
- No termina la lectura
2. Enunciacin: Lee
- Palabra por palabra
- Sin expresin
- Sin puntuacin
CONCLUSIONES
- Problemas ms urgentes
- Comentarios adicionales
- Recomendacin
____
____
____
____
____
____
____
____
____
93
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
No.
PRUEBA PARA EVALUAR

LECTURA COMPRENSIVA
PARA 3er GRADO
Instrucciones:
Lea en silencio esta historia
Ponga mucha atencin; despus le har preguntas sobre la historia
SABER JUGAR
Todos los amigos jugaban despus de clases en el patio de la escuela.

Su juego preferido era el ftbol.
Aquel da faltaba Ernesto, y aunque los equipos estaban completos, no tenan rbitro.
Empezaron el juego y al momento se produjo un desorden.
- Paco, t has tocado la pelota con la mano ! - grit Jaime.
- Eso crees t, porque yo le di con la cabeza, no con la mano.
- No me pongas zancadillas !
- Ser tonto este nio? Mejor abre bien los ojos.
- Si siguen discutiendo no jugaremos - refunfu Carlos.
- All viene Ernesto; ahora podremos jugar.
- Qu ocurre? - pregunt Ernesto.
- Nada, que con stos no se puede jugar; slo hacen trampa
- Es que para jugar - aclar Ernesto - hay que seguir las reglas del Juego,
y sobre todo saber perder
- Bueno, vamos a empezar ! Tu diriges, Ernesto
y el juego sigui animado y ya sin discusiones entre los muchachos.
94

HOJA MODELO DE RESPUESTAS COMPLETAS PARA EL MAESTRO
TERCER GRADO
PREGUNTAS Y RESPUESTAS SOBRE LA LECTURA

A. De comprensin Literaria
1. Donde jugaban los nios despus de clases?
* En el patio de la escuela
* En el campo
* En la escuela
Vale 10
Vale 5
Vale 5
2. Cul era el juego preferido de los nios?

* El ftbol
* A la pelota
* Correr
Vale 10
Vale 5
Vale 5
3. Quien faltaba en el juego?

* El rbitro
* Ernesto que era el rbitro
* El que manda
Vale 10
Vale 10
Vale 5
4. Cul fue la falta que cometi Paco?

* Toc la pelota con la mano Vale 10
* Toc La pelota
Vale 5
B. De Vocabulario
5. Que quiere decir animado (el juego sigui animado)
* Divertido, alegre, sin discusiones, sin pleitos
* Siguieron jugando
Vale 10
Vale 5
C. De Comprensin tipo Inferencal

6. Por qu se produjo un desorden en el juego?
* Porque los nios estaban haciendo trampa
* No estaba el rbitro para detenerlos
* Porque pelearon
Vale 10
Vale 10
Vale 5
95
7. Porqu le dijo Jaime a Paco No pongas zancadilla!

* Porque se iba a caer y era culpa de Paco
* Porque quera ganar
* Porque se poda golpear
Vale 10
Vale 5
Vale 5
8. Para que dijo Ernesto que para jugar haba que seguir las reglas del juega?
* Para que los nios dejaran de discutir y de hacer trampa
* Para que siguieran jugando
Vale 10
Vale 5
9. Porque dijo Ernesto que para jugar hay que saber perder
* Porque saber perder es aceptar la derrota sin enojarse o sin pelear; es conocer que uno no jugo
bien o que cometi faltas, que otro es mejor.
Vale 10
* Para que no se enojaran
Vale 5
10. Porque sigui el juego despus que lleg Ernesto?
*
*
*
*
*
Porque
Porque
Porque
Porque
Porque
l era el rbitro y les habl de las reglas del juego y de saber perder Vale 10
el diriga el juego y controlaba a os jugadores
Vale 10
hacia falta
Vale 5
pita bien
Vale 5
pone el orden
Vale 5
96
CUESTIONARIO PARA EVALUAR PROBLEMAS DE LECTURA COMPRENSIVA

HOJA DE RESULTADOS
Datos Generales.
Alumno: _____________________________________Edad:______ Sexo: F__ M__
Grado: ____________ Seccin: _____________ Turno: Maana: _____Tarde: _____
Maestro: ________________________ Escuela: ____________________________
Fecha de evaluacin: _______________________________
Resultados de la evaluacin.
Pregunta
Puntaje
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Total correcto: ____________
Nivel de lectura comprensiva.

Independiente (80 o ms): su mismo grado_______________
Instruccional (61 a 70): 1 grado menos_____________
De frustracin (60 o menos): 2 grados menos _____________
97
PRUEBA PARA TERCER GRADO

EVALUACION DE ESCRITURA
Instrucciones:
- Escriba las palabras que voy a dictar. Una palabra en cada rengln
- Yo dir cada palabra solamente dos veces
1. clase
2. Cofre
3. Glotn
4. Kilo
5. Texto
6. Neblina
7. Represa
8. Examen
9. Recluso
10. Dromedario
98
PARRAFO PARA SER DICTADO EN TERCER GRADO
Ttulo
Fuente
Total de palabras
:
:
:
Los Nios que visitaron un barco flotante

Libro Tercero de Lectura, Coleccin Sembrador
70
En una hermosa baha, viva una familia que tena dos nios
llamados Orlando y Jos Manuel.
El to de los muchachos era un excelente marino !, y haba encanecido al

servicio de una compaa naviera. Puedes imaginarte qu le dieron como premio a
su servicio y responsabilidad ?
El presidente de la Empresa lo haba ascendido a Capitn

del magnfico buque Mrida,...
i uno de los mejores barcos de la citada compaa !.
99
Nombre:
Grado:
Escuela:
Palabras Sueltas
Dictado de Prrafo
100
Anexo # 5 Programa de Gimnasia Cerebral

DEPARTAMENTO DE CIENCIA Y HUMANIDADES
SECCIN DE PSICOLOGA
Lugar: Centro Escolar Col. La Confianza
Actividad
Presentacin
del equipo
investigador
Objetivo
Presentarse a los
estudiantes del
Centro Escolar y
explicarles la
metodologa del
trabajo a realizar.
Sesin No.__1__
Metodologa
Se har la respectiva presentacin del grupo de
investigadores ante los estudiantes que tomarn
parte la investigacin, luego se dar explicacin
de la metodologa del trabajo. Despus se har
una dinmica llamada El mar est Agitado. La
cual consiste en: las personas participantes se
sientan formando un crculo. La persona que
coordina queda de pie al centro. Las personas
participantes son peces y quien coordina es el
tiburn.
El tiburn camina dentro del circulo, dice el
nombre de varias personas que debern
levantarse y caminar detrs del tiburn; cuando
el tiburn grita: el mar esta agitado! los peces
corren a buscar una silla, el tiburn aprovecha
para sentarse. La persona que queda sin silla se
convierte en el nuevo tiburn.
Despus se aplicar la pre-prueba a los
participantes de la investigacin y a la vez se
agradecer por la colaboracin.
101
Recurso
Tiempo Responsable
2 horas Br. Yaneth
Humanos
Aida Gutirrez
-Los estudiantes
-El equipo de
investigadores.
Br. Helen
Alvarenga
Materiales
-Aula
-Sillas
-Prueba
Fumpres
-Lpiz
SECCIN DE PSICOLOGA
Actividad
Aplicacin
de los
ejercicios de
Gimnasia
Cerebrales y
gateo
cruzado
Objetivo
Aumentar la
atencin cerebral,
normal, por la
presin sangunea
y preparar el
cerebro para un
mayor nivel de
razonamiento.
Sesin No.__2__
Metodologa
Se har una demostracin exhaustiva de cada ejercicio
para despus aplicarlo y dar a conocer los beneficios de
la prctica.
Pasos:
- De pie, con las piernas moderadamente abiertas.
- La mano izquierda sobre el ombligo presionndolo.
- Los dedos ndice y pulgar en la mano derecha
presionando las arterias cartidas que estn en el cuello.
- La lengua apoyada en el paladar.
Pasos:
- Los movimientos del gateo cruzado deben efectuarse
como en cmara lenta.
- En posicin de firme se toca con el codo derecho la
rodilla izquierda.
- Se regresa a la postura inicial.
- Con el codo izquierdo se toca la rodilla derecha.
Seguidamente se les recomendar a los estudiantes que
practique los ejercicios en sus casas.
Por ltimo se dar una despedida de manera verbal
motivndolos a estar presentes en la prxima sesin.
102
Recurso
Humanos
-Los estudiantes
-El equipo de
investigadores.
Materiales
-Aula
-Sillas
-Fichas
-Hoja de
registro
-Lpiz
-Grabadora
-Casseth de
msica
instrumental
Tiempo Responsable
45
Br. Yaneth
minutos Aida
Gutirrez
Br. Helen
Alvarenga
SECCIN DE PSICOLOGA
Sesin No.__3__
Actividad
Objetivo
Metodologa
Aplicacin
de los
ejercicios
de
Gimnasia
Cerebrales:
el
espantado
y tensar y
distensar
Provocar una
alerta en el
sistema
nervioso,
manejar el
estrs y tener
una mayor
concentracin
Primeramente se har una demostracin de cada ejercicio explicando sus

beneficios, luego se aplicaran.
Pasos:
- Piernas moderadamente abiertas.
- Abrir totalmente los dedos de las manos y de los pies hasta sentir un poco de
dolor.
- Sobre la punta de los pies estirar los brazos hacia arriba lo ms alto que se pueda.
-Al estar muy estirado, tomar aire y guardarlo durante diez segundos estirndose
ms y echando la cabeza hacia atrs.
- A los diez segundos expulsar el aire con un pequeo grito y aflojando hasta abajo
brazos y cuerpo.
Pasos:
- En una silla, postura cmoda columna recta, sin cruzar las piernas.
- Tensar msculo sin cruzar piernas.
- Tensar msculos de los pies, juntar talones, pantorrillas, rodillas, piernas, glteos,
estomago, pecho, hombros.
- Apretar los puos, tensar manos brazos cruzados.
- Tensar msculos del cuello apretar mandbulas, tensar el rostro cerrar los ojos,
fruncir el ceo.
- Una vez que este todo el cuerpo en tensin, tomar aire, retenerlo por diez
segundos.
- Despus de diez segundos exhalar el aire aflojando totalmente el cuerpo.
Estos ejercicios se repetirn 4 veces cada uno.
Por ltimo se agradecer la participacin y se recordar la prxima sesin
103
Recurso
Tiempo Responsable
45
Humanos
minutos
-Los
estudiantes
-El equipo de
investigadores.
Materiales
-Aula
-Sillas
-Fichas
-Hoja de
registro
-Lpiz
-Grabadora
-Casseth de
msica
instrumental
Br. Yaneth
Aida
Gutirrez
Br. Helen
Alvarenga
SECCIN DE PSICOLOGA
Actividad
Aplicacin
de los
ejercicios
de
Gimnasia
Cerebral,
cuenta
hasta diez
y nudos
Objetivo
Disminuir
niveles de
estrs y
ayudar al
desarrollo
de la
creatividad
Sesin No.__4__
Metodologa
Realizar una demostracin de cada ejercicio y dar a conocer los
beneficios que se obtienen mediante la constante prctica.
Pasos:
- Posicin cmoda sentado en una silla, postura recta.
- Colocar las palmas de las manos hacia arriba al frente, a la
altura de la cintura, apoyndolas sobre las piernas.
- Cerrar los ojos prestando atencin a la respiracin.
- Tomar aire y contar hasta diez, reteniendo el aire y contando
otra vez hasta diez.
- Exhalar el aire contando hasta diez quedndose sin aire
mientras se cuenta hasta diez lenta y suavemente.
- Se complementa usando una palabra como me siento muy
bien.
Pasos:
- Cruzar los pies, en equilibrio.
- Estirar los brazos hacia el frente, separando los unos del otro.
- Entrelazar las manos llevndolas hacia el pecho y poniendo
los hombros hacia abajo.
- Mientras se mantiene en posicin se debe apoyar la lengua en
el paladar.
104
Recurso
Tiempo Responsable
45
Br. Yaneth
Humanos
minutos Aida
-Los
estudiantes
Gutirrez
-El equipo de
investigadores.
Br. Helen
Alvarenga
Materiales
-Aula
-Sillas
-Fichas
-Hoja de
registro
-Lpiz
-Grabadora
-Casseth de
msica
instrumental
SECCIN DE PSICOLOGA
Actividad
Ejercicios de
Gimnasia
Cerebral: para
los ojos y
Ochitos
Acostaditos
Objetivo
Estimulacin a la
creatividad y
mejorar la
comunicacin
escrita.
Sesin No.__5__
Metodologa
Explicacin de los ejercicios.
Pasos:
- Ejecutar en orden los movimientos de los ojos.
- Repetir cada movimiento en donde se inicia.
- Mover los ojos formando un circulo, triangulo,
cuadrado y una x.
Pasos:
- Dibujar con lpiz en una hoja grande de papel
un ocho acostado, empezando por el centro y de
ah hacia arriba a la derecha.
Cada vez que se mueve la mano el ojo debe
seguir ese movimiento.
- Repetir tres veces
- Usando el ocho inicial debe cambiarse a la
direccin contraria (Abajo a la izquierda)
- Repetir tres veces.
Por ltimo se dar una despedida de manera
verbal.
105
Recurso
Tiempo Responsable
45
Br. Yaneth
Humanos
-Los estudiantes minutos Aida
Gutirrez
-El equipo de
investigadores.
Br. Helen
Alvarenga
Materiales
-Aula
-Sillas
-Papel
-Lpiz
-Fichas
-Hoja de
registro
-Grabadora
-Casseth de
msica
instrumental
SECCIN DE PSICOLOGA
Actividad
Aplicacin de
los ejercicios
de Gimnasia
Cerebral:
Ochitos con el
dedo, y el
Elefante
Objetivo
Mejorar la
coordinacin
mano/ojo e
integrar la
actividad
cerebral.
Sesin No.__6__
Metodologa
Demostracin de los ejercicios para despus
aplicarlos.
Pasos:
-Utilizar el dedo pulgar derecho con el brazo
ligeramente estirado.
-Mantener la cabeza sin movimiento solo los ojos.
- Seguir con los ojos el dedo pulgar mientras se
dibuja el ocho, empieza hacia arriba a la derecha.
-Hacer el ocho hacia el lado izquierdo.
Pasos:
-Recargar el odo derecho sobre el hombro
derecho y dejar caer el brazo.
-Mantener la cabeza apoyando la oreja en el
hombro.
-Extender bien el brazo derecho.
-Relajar rodillas, abrir piernas y flexionar cadera.
-Dibujar con todo el brazo y con la cabeza tres
ochos acostados en el suelo empezando por la
derecha y luego la izquierda.
-Cambiar de posicin ahora en le brazo izquierdo.
-Por ltimo se agradecer la participacin.
106
Recurso
Humanos
-Los estudiantes
-El equipo de
investigadores.
Materiales
-Aula
-Sillas
-Fichas
-Hoja de registro
-Lpiz
-Grabadora
-Casseth
de
msica
instrumental
Tiempo Responsable
45
Br. Yaneth
minutos Aida
Gutirrez
Br. Helen
Alvarenga
SECCIN DE PSICOLOGA
Actividad
Aplicacin de
los ejercicios de
Gimnasia
Cerebral: de
atencin a, b,
C y p, d, q, b
Objetivo
Alterar el
cerebro y ayudar
a corregir el rea
sensomotora y el
sentido de
direccin.
Sesin No.__7__
Metodologa
Se explicarn los dos carteles el que contiene el
abecedario y el que contiene las letras p, d, q,
b
Debajo de cada letra del abecedario estarn
colocadas las letras d, i, j al azar que quieren
decir d= derecho, brazo derecho; i= izquierdo,
brazo izquierdo y j= juntos ambos brazos juntos.
Mientras se lee en voz alta la letra a se debe
fijar que debajo hay una d entonces se debe
subir el brazo derecho y as sucesivamente hasta
llegar a la z.
En el segundo cartel se encontrarn las letras p,
d, q, b si se lee la letra p flexionara y
levantar la pierna izquierda. Si se lee la letra
d mover el brazo derecho hacia arriba.
Si se lee la letra q flexionar y levantar la
pierna derecha. Si se lee la b mover el brazo
izquierdo hacia arriba.
107
Recurso
Tiempo Responsable
45
Br. Yaneth
Humanos
Gutirrez
-El equipo de
investigadores.
Br. Helen
Alvarenga
Materiales
-Aula
-Sillas
-Carteles
-Plumones
-Fichas
-Grabadora
-Casseth de
msica
instrumental
SECCIN DE PSICOLOGA
Actividad
Desarrollar los
ejercicios de
Gimnasia
Cerebral: El
Peter Pan y el
Pinocho.
Objetivo
Despertar todo el
mecanismo de la
audicin e
incrementar la
memoria.
Sesin No.__8__
Metodologa
Hacer la demostracin de los ejercicios para
despus aplicarlos.
Pasos:
-Tomar ambas orejas por las puntas.
-Tirar hacia arriba y un poco hacia atrs.
-Mantenerlas as por veinte segundos.
-Descansar brevemente.
-Repetir el ejercicio tres veces.
Pasos:
-Inhalar aire por la nariz y frotarla rpidamente
diez veces.
-Exhalar sin frotar.
-Repetir el ejercicio cinco veces.
Por ltimo se agradecer la participacin y a la
vez se motivar a la prctica domiciliaria as
como tambin para asistir a la siguiente sesin.
108
Recurso
Tiempo Responsable
45
Br. Yaneth
Humanos
Gutirrez
-El equipo de
investigadores.
Br. Helen
Alvarenga
Materiales
-Aula
-Sillas
-Fichas
-Hoja de
registro
-Lpiz
-Grabadora
-Casseth
de
msica
instrumental
SECCIN DE PSICOLOGA
Actividad
Desarrollar los
siguientes
ejercicios de
Gimnasia
Cerebral: La
tarntula y el
grito enrgico.
Objetivo
Activar todo el
sistema nervioso
y permitir que
fluyan
emociones
aterradas.
Sesin No.__9__
Metodologa
Se har una demostracin en forma clara para
despus aplicarlos.
Pasos:
-Identificar un problema por medio de un animal
por ejemplo, tarntula.
-Imaginar varias pegadas al cuerpo.
-Utilizar manos para golpear ligeramente todo el
cuerpo como sacudindolas.
-Durante dos minutos a gran velocidad.
Pasos:
-Abrir la boca todo lo que se pueda gritando
fuerte:
aaaaahhh!
-Gritar durante un minuto con todas las fuerzas.
Por ltimo se explicarn los beneficios de la
prctica y se harn comentarios de cmo se
sintieron durante la realizacin de estos
ejercicios.
109
Recurso
Tiempo Responsable
45
Br. Yaneth
Humanos
Gutirrez
-El equipo de
investigadores.
Br. Helen
Alvarenga
Materiales
-Aula
-Sillas
-Fichas
-Hoja de
registro
-Grabadora
-Casseth de
msica
instrumental
SECCIN DE PSICOLOGA
Actividad
Aplicacin de
los siguientes
ejercicios de
Gimnasia
Cerebral: El
bostezo
energtico y el
perrito.
Objetivo
Oxigenar el
cerebro de una
manera
profunda,
disminuir el
estrs y aumentar
la atencin
cerebral.
Sesin No.__10_
Metodologa
Se har una demostracin de los ejercicios,
posteriormente se aplicar a los estudiantes.
Pasos:
-Ambas manos tocan las puntas de la mandbula.
-Bostezar profundamente.
-Mientras con los dedos masajear suavemente,
hacia delante y hacia atrs, las puntas de la
mandbula.
Pasos:
-Con una mano estirar el cuero del cuello, por la
parte de atrs, sostenindolo durante diez
segundos con fuerza y soltarlo tres segundos.
- Repetir el ejercicio cinco veces.
Al final se preguntar individualmente si estn
practicando los ejercicios y cuales han sido los
resultados.
110
Recurso
Tiempo Responsable
45
Br. Yaneth
Humanos
Gutirrez
-El equipo de
investigadores.
Br. Helen
Alvarenga
Materiales
-Aula
-Sillas
-Fichas
-Hoja de
registro
-Lpiz
-Grabadora
-Casseth
de
msica
instrumental
SECCIN DE PSICOLOGA
Actividad
Aplicar los
ejercicios de
Gimnasia
Cerebral: Al,
Al, y la
caminata en
foto.
Objetivo
Ayudar a la
concentracin,
equilibrio del
cuerpo y
relajacin.
Sesin No.__11_
Metodologa
Se har una demostracin de los ejercicios para
despus aplicarlos.
Pasos:
-Colocar ambas manos y antebrazos, sobre una
mesa.
-Bajar la barbilla hacia el pecho y soltar la
cabeza.
-Inspirar profundamente y curvar la espalda,
alzando un poco la cabeza.
-Exhalar y volver a bajar la barbilla al pecho.
-Hacer el ejercicio varias veces por 10 min.
Pasos:
-Colocar el taln de la pierna derecho hacia atrs
sin levantarlo, mantenimiento derecho la pierna.
-Adelante la pierna contraria, doblando un poco
la rodilla, y apoyando el brazo.
-Inspirar y mientras exhala, mantener el taln de
la pierna trasera firme sobre el piso.
-Permanecer quince segundos inmvil.
-Repetirlo con la otra pierna.
111
Recurso
Humanos
-Los estudiantes
-El equipo de
investigadores.
Materiales
-Aula
-Sillas
-Fichas
-Hoja de
registro
-Lpiz
-Grabadora
-Casseth de
msica
instrumental
Tiempo Responsable
45
Br. Yaneth
minutos Aida
Gutirrez
Br. Helen
Alvarenga
SECCIN DE PSICOLOGA
Actividad
Aplicar los
siguientes
ejercicios de
Gimnasia
Cerebral:
Cambio de
significado y el
Cmo As? Y el
Qu Si?
Objetivo
Estimular la
creatividad en el
cerebro, generar
sueos y metas,
cambiar
sentimientos.
Sesin No.__12_
Metodologa
Se explicarn claramente los dos ejercicios para
facilitar la compresin:
Pasos:
-Este ejercicio consiste en hacerse varias
preguntas uno mismo por ejemplo: Qu es lo
mejor que puedo esperar hoy?, Qu estoy
dispuesto a dar hoy?, De qu puedo estar feliz
en este momento?, Qu es lo que ms me
entusiasma de mi vida, ahora?, Qu aprendo
con lo que me pasa?
Luego se harn comentarios de los problemas
que pasan los estudiantes, dependiendo de esto
se harn otro tipo de preguntas todas en forma
escrita.
Pasos:
El siguiente ejercicio es de preguntas tambin
que van dirigidos a darse cuenta como se siente
la persona y como desea sentirse, as como
tambin, que le gustara or de los dems acerca
de l.
Todas en forma escrita.
112
Recurso
Humanos
-Los
estudiantes
-El equipo de
investigadores.
Materiales
-Aula
-Sillas
-Mesas
-Papel
-Lpiz
-Fichas
-Hoja de
registro
-Lpiz
-Grabadora
-Casseth de
msica
instrumental
Tiempo Responsable
45
Br. Yaneth
minutos Aida
Gutirrez
Br. Helen
Alvarenga
SECCIN DE PSICOLOGA
Actividad
Desarrollar los
siguientes
ejercicios de
Gimnasia
Cerebral:
Accesando
excelencia,
sonre, canta,
baila, y
cambiando la
pelcula cerebral.
Objetivo
Acelerar el
aprendizaje,
aumentar la
creatividad y
programar el
cerebro en
distintas
alternativas.
Sesin No.__13__
Metodologa
Se explicaran los ejercicios en un lenguaje
sencillo, para una mejor comprensin y
realizacin.
Pasos:
El primer ejercicio consiste en hacer recordar un
momento agradable, vivir y disfrutar ese estado
de excelencia, imaginar que ese estado tiene una
forma por ejemplo: estrella dorada. Luego
imaginarse que ese objeto est guardado en la
mano. En el futuro cuando se necesita un estado
de excelencia basta con recordar la estrella en la
mano.
Pasos:
El ltimo ejercicio trata de recordar un momento
en el que se hubiera gustado haber actuado de
diferente forma. Visualizarlo como una pelcula.
Crear una y otra pelcula pero viendo primero su
propia imagen.
113
Recurso
Humanos
-Los
estudiantes
-El equipo de
investigadores.
Materiales
-Aula
-Sillas
-Fichas
-Hoja de
registro
-Grabadora
-Casseth de
msica
instrumental
Tiempo Responsable
45
Br. Yaneth
minutos Aida
Gutirrez
Br. Helen
Alvarenga
SECCIN DE PSICOLOGA
Actividad
Finalizacin de
la investigacin
y despedida del
equipo
investigador.
Objetivo
Finalizar el
trabajo de
investigacin y a
la vez agradecer
la participacin
de los
estudiantes.
Sesin No.__14__
Metodologa
Se har una dinmica para despus aplicar a
post-prueba seguidamente se agradecer la
participacin.
Al final se dar el refrigerio respectivo as como
compartir momentos de amistad y confianza con
todos los involucrados en la investigacin.
Recurso
Humanos
-Los
estudiantes
-El equipo de
investigadores.
Materiales
-Aula
-Mesas
-Sillas
-Refrigerio
114
Tiempo Responsable
45
Br. Yaneth
Minutos Aida
Gutirrez
Br. Helen
Alvarenga
Anexo # 6 H oja de Registro

UNIVE RSIDAD DE EL SALVADO R
FACULT AD MULT IDISCI PLINARI A ORIENTAL
DE PART AMENTO DE CIENCIA Y HUMANI DADES
Sesin # 1
Acti vidad
Metodologa
Obser vacin:
115
Resultados
Anexo # 7 Generalidades del aula de apoyo educativo

GENERALIDADES DEL AULA DE APOYO EDUCATIVO
Objetivo General:
Diagnosticar y dar tratamiento a los problemas especficos de
aprendizaje que presentan los nios y nias del Centro Escolar con el
propsito de integrarlo al aula regular y elevar su autoestima para el
mejo rendimiento de la calidad de vida de los nios.
Metodologa Personalizada:
El aula de apoyo educativo desarrolla eficazmente su proceso de
lecturas, escritura y comprensin lectora, basndose en el mtodo
fontico y utilizando diferentes tcnicas como son el V. A. K. T., los
autos dictados y la auto evaluacin, el apresto globalizado que es un
proceso que ayuda al nio a encontrarse con s mismo y le ayuda
socializarse.
Los nios remitidos al aula de apoyo educativo; de acuerdo a su

necesidad especfica de aprendizaje ser atendido de 2 a 3 veces por
semana.
Como se desarrolla cada sesin

1.
Saludo
2.
El nio/a busca su cuaderno.
3.
Se inicia siempre cada clase con el apresto globalizado.
4.
Presentacin de la letra por ensear. Con la tcnica V. A. K. T.
5.
Que el nio/a pase su dedito ndice suavemente sobre la letra

enseada y que repita su sonido por lo menos 10 veces.
116
6.
Que el nio/a nos diga 3 nombres de cualquier cosa, animal, etc.

Que inicie con la letra que se esta enseando y que se puedan
hacer sus dibujos y la maestra le escribir su nombre a cada
dibujo.
7.
Presentar la consonante unida a las vocales.
8.
Hacer una planita.
9.
Realizar actividades varias (afianzar el conocimiento) a criterio del

maestro.
10. Que el nio/a realice su auto-dictado.

11. Que el nio/a se auto-corrija.
12. A partir del auto dictado el nio/a realice oraciones con las
palabras de su auto-dictado.
13. Hacer ejercicios con las palabras errores, a criterio del maestro.
117
Anexo # 8 Informe Prueba Piloto
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
Informe sobre prueba piloto del estudio:

Efectividad de la Gimnasia Cerebral como psicoterapia de las dificultades
de aprendizaje en 50 sujetos, de entre 8 y 12 aos de edad, estudiantes de 2,
3 y 4 grado, en el Centro Escolar Col. La Confianza, San Miguel, durante
el ao 2006.
Docente Asesor:
Lic. Y Mps. Jos Miltn Domnguez Vargas.
PRESENTADO POR:
Br. Helen Dolores Alvarenga Chvez.
Br. Yaneth Ada Gutirrez Paz.
Ciudad Universitaria Oriental, septiembre de 2006.
118
N D IC E
CONTENIDO
PAGINAS
Introduccin
120
Objetivos
121
Justificacin
122
Procedimiento
123
Anlisis de resultados
125
Anexo
Anexo # 1 Programa de actividades
Anexo # 2 Hojas de registro
Anexo # 3 Hoja de asistencia
Anexo # 4 Pre-prueba.
Anexo # 5 Post- prueba
Anexo # 6 Desarrollo de la prueba t relacionada
Anexo # 7 Tabla de distribucin t
119
INTRODUCCI N
La i nvesti gacin, es parte d e la realid ad , porqu e esta d entro de lo cotidian o

de nuest ras vidas, que nos p ermit e ampliar los conocim ientos y resolv er
problem as.
La i nvesti gacin ci entfica es un pro ces o, que se compon e de una s eri e de

etap as, l as cual es es tn as oci adas un as a otras .
La p rueba pil oto, es una d e esas partes mu y im port antes, qu e co nsiste en l a

realizacin d el est u dio en un a pequ e a muestra (inferior a la definiti va), y
permit e al investi gador cal cular, ajus tar y mo difi car, a partir de los
result ados, l as est rategias, lin eamientos y p rocedimientos q ue se p ret end en
seguir en l a ejecu ci n del p ro yecto .
El inform e que a continu aci n se presenta, mu estra las activid ad es que

result ados q ue con fo rman l a prueb a pilot o del estudio d e la efectividad de l a
Gimnasi a Cereb ral como psicot erapi a d e las difi cultades de apren dizaje en 5 0
sujetos d e entre 8 y 12 a os de ed ad, estudiant e del Cent ro Escol ar Col . La
Confianza, San Mi gu el y qu e est co nform ado p or l as s igui entes parte:
Objetivos , la finali dad con la que s e realiz esta pru eb a; J ustificacin,
razones por las q ue se llev a cabo; Pro cedimi ento, sist emat izacin d e cad a
uno de los p asos qu e se si gui ero n; An lisis de resultad os y lo Anex os que
inclu yen documento s que fu ero n utilizad os en el proceso y q ue son base p ara
la realizacin d el an lisis e i nfo rme gen eral.
120
OBJETIVO
Mejorar el pro ces o de l a inv esti gacin que ll eva com o tem a: La efectivid ad
de
la
Gimn asia
Cerebral,
como
ps icoterapi a
aprendizaj e.
121
de
l as
dificultades
de
JUSTI FICACIN
Sabiend o que la in vesti gacin es un proceso que est co mpuesto por un a

seri e de et apas ord enadas que se d eb en desarroll ar sist emti cam ente y bus ca
siempre la ma yo r validez y con fiabil idad para pod er cumplir con los
propsitos po r los cual es s e realizar el est udio; s e h a d esarroll ado est a
prueba piloto, para poder mejorar las id eas o metodol o gas que se pretenden
utilizar en el p roceso d e l a in vesti gacin d el t ema: Efectivid ad de la
Gimnasi a Cereb ral como psicot erapi a d e las difi cultades de apren dizaje en 5 0
sujetos d e ent re 8 y 12 aos d e ed ad es tudiantes de 2 , 3, y 4 grado, en el
Centro Escol ar Col. La Con fianza, en San Mi guel, durant e el ao 2 006.
Teniendo en cuenta que a travs d e este pro cedimi ento s e determin a las
vari ables i ntervinientes y ex traas , q ue, posibl emente i nterv en gan en la
ejecuci n del pro yecto, y con oci endo d e ellas s e podrn d efini r estrategias
que permitirn co ntrarrestar la influ enci a de estas en
los resultados
general es.
Y ad ems d e ello , esta p rueb a p ermit e al investi gado r famili arizarse y tener
una p ers pectiva m s clara d e lo que va a hacer.
122
PROCEDI MIENTO
La pobl acin con la que se trab aj const de 10 sujetos d e entre 8 y 12 ao s

de edad , con di ficult ades de ap ren dizaje, estudi antes de 2, 3 , 4 grado en el
Centro Escol ar Col. La Con fianza, San Migu el, d urante el ao 2006.
El pro ces o se des arroll, prim erament e sel eccion ando a l os alumnos que
parti ciparan en la prueba, a trav s de la referen cia d e los(as) maestros (as)
encargad as.
A los di ez estu diant es s e les admi nistr la p re-prueb a, utili zando la prueb a
FUMPRES, p ara evaluar l ectu ra oral, l ectura comp rensi va y escritura; aco rde
al niv el ed ucativo d el sujeto a evalu ar (v er anex o # 4).
Despu s, se procedi a aplicar en 6 sesi ones de 45 minutos, 25 ejerci cios de

Gimnasi a Cereb ral , durante d os sem an as .
Lo s ejerci cios qu e form aron p art e de estas sesion es fueron los sigui entes:
(Ver anex o # 1 ):
Sesin 1: Bot ones cereb ral es, gat eo cruzado, espantado y tens ar y
distens ar.
Sesin 2: Cu ent a h asta diez, nudos, Gi mnasia C ereb ral p ara los ojo s,
ochitos acostado s.
Sesin 3: Ochit os co n el d edo, el elefant e, a, b, c y p, d, q, b.
Sesin 4: P eter p an, pinocho , la t arntul a y el grito enrgico.
Sesin 5: El bost ezo, el p errito, Al, Al y caminat a en toto.
Sesin 6: Cambio d e si gnifi cad o, Cmo as? , y Qu si? Y acces ando
ex celenci a, son re, canta y bail a, cam biando la pel cula cereb ral.
123
De cada una de las s esiones s e llev o asis tenci a (ver anex o # 3) y un regist ro
(Ver an ex o # 2) en el qu e se pl an tean l as ev aluaciones del p roceso
desarroll ado, resultados y obs ervacion es.
Al con clui r el pro grama, se administ ro l a post -pru eb a (ver anex o # 5), y los
result ados de est se compararon con los de inicio , util izando la pru eb a
estadsti ca t relacionada (v er anex o # 6), para real izar el anlisis
corresp ondi ente.
124
ANALISIS E INTE RPRETACIN DE RESULTADOS
Tabulacin de Resu ltados

Prueba
Resultado
2.61
X1
185.4
X2
199
Tabla
Nivel d e significaci n
1.8331
P < 0.05
En el cuadro ant eri or se present an los result ados de l a pru eba realizad a, en
donde s e muest ra qu e la medi a de l a pre-pru eb a (X 1 ) es de 185.4 y la d e la
post-p rueb a (X 2 ) es de 199 .
Para el an lisis est adsticas, s e utiliz el p rocedimi ento d e la pru eb a t

rel acion ad a, cu yo resultado fu e d e 2 .61 (ver anex o #6 ), y d etermin ando que
los grados de libert ad corres pondi ente es d e 9 , qu e al s er comparado con la
tabla d e dist ribu ci n t (v er an ex o # 7) di como result ado 1.8331; por l o
que se det ermin a qu e el valor t, resulta superio r al valor d e la tabla en un
nivel d e confi anza d e 0.05 (2. 61>) 1.6 45 ).
Entonces, est os dato s nos llevan a la co n clusin d e que s e acepta la hi ptesis

de inv esti gacin q u e afirm a: Ex iste u na diferen cia si gnificativ a ent re el
promedio resultant e de las p ru ebas administrad as a un grup o de 10
estudiantes d e ent re 8 y 12 aos d e ed ad con di ficultad es de ap ren dizaje,
antes y d espu s d e p racticar ejerci cios d e Gimn asia Cereb ral .
Lo qu e l gi cament e det ermin a el rech azo a l a hip tesis n ula en l a q ue se

dice: No Ex iste un a diferenci a si gni ficativa entre el p rom edio res ultant e de
las pru ebas administ rad as a un grupo d e 10 estudiant es d e entre 8 y 12 aos
125
de ed ad con di ficultades de aprendi zaje, antes y d esp us d e practi car

ejerci cios d e Gimn as ia Cereb ral .
La respuest a a la p regu nta de inv esti gacin Qu efecto tiene la Gimn asi a
Cerebral como psi coterapia de l as di ficultades de ap ren dizaje? Es positiva,
puesto q ue el efecto en contrado de esta p sicot erapia es ben fi co a la
poblacin qu e lo prctica.
Discusin de Resul tados
Segn lo mencion ado ant erio rment e, s e puede afi rmar q ue la Gimnasi a
Cerebral
pu ede
fu ncion ar
como
psi coterapi a
de
las
dificult ades
de
aprendizaj e ya qu e el result ado fu e de un a diferen cia si gnifi cativa.
Adem s, es imp ort ante recal car q ue los datos pudi eran verse afect ados por
vari ables int ervini entes que no se pudi eron control ar po r ser imprevistas y
como la i nasist enci a, debido a enferm ed ad en al gu no de los parti cipantes y el
ausentismo laboral p or p art e de los maest ros.
Tambin es import ante tomar en cuent a que el lapso de tiempo trans currido
entre la pru eb a de entrada y d e salid a fue mu y co rto, es prob able qu e en
al guno de l os casos ha ya teni do al gun efecto en los resultad os obtenidos en
la post p ru eba.
Lo s cont rol es se di eron en cuanto al lugar, en d onde se llevo acabo el

pro gram a, pu es ste ren e l as condici o nes adecuadas y fav orabl es lib re d e
interferen cias y ruid os. En cu anto a l a relacin t eri ca-p rct ica s e dio en un
50% ap rox imadam ente ya qu e medi an te la prcti ca d e los ejerci cios de
Gimnasi a Cereb ral , se obtuv o un a p equea diferen cia.
126
La ex perienci a qu e se obtuv o es de su ma import an cia porque s ervi r como

parmet ro d e m ejoramiento en la inves tigacin , ya qu e en los regist ros d e
cad a
sesi n
realiz ada
se
en cu entra
obtenidos .
127
la
info rmacin
de
los
result ados
Anexo # 9 Resultados de Pre-prueba Grupo Experimental

RESULTADOS DE PRE-PRUEBAS ADMINISTRADAS A ESTUDIANTES DE 2, 3 Y
4 GRADO, QUE PARTICIPARON DEL PROGRAMA DE GIMNASIA CEREBRAL
Lect.
Lect.
No Nombre
Grado Edad
Escritura
Puntaje
Oral
Comp.
1
Cecilia Xiomara Orellana Viera
2
8
0
80
94
2
Oneyda Yaneth Argueta Argueta
87
20
48
Karen Elizabeth Orellana Viera
20
Osmery Magdalena Granados
89
20
16
Adn Dionicio Nolasco
97
60
19
Javier Enrique Portillo
86
40
48
Flor Lissette Romero
90
40
30
Edwin Javier Flores
99
40
62
Ronaldo Antony Chavarra
94
85
46
10
Jonathan Alexander Martnez
10
95
85
65
11
Jess Humberto lvarez Santos
11
98
70
72
12
Yanci Veliz Portillo
11
78
30
13
Christopher Jonathan Girn Aguirre
10
98
75
53
14
Jos Geovani Flores
10
97
45
38
15
Jennifer Berenice Andrade
98
40
38
16
Alejandro Castelln
97
65
55
17
Oscar Alberto Medrano
11
98
60
72
18
Josu Nicols Rodrguez Campos
96
40
78
19
Erick Afrodicio Caseres Castillo
12
100
50
91
20
Kathia Alvarado Vigil
10
96
50
59
21
Mara Lissette Orellana
85
20
50
22
Emely Sugeydi Herrera
11
82
25
74
23
Ingrid Lissette Orellana
10
93
50
85
24
William Francisco Segovia
92
50
85
25
Josu Geremias Prez Flores
11
87
40
55
26
Reyna Beatriz Arvalo
10
95
55
87
27
Ana Doris Campos
93
75
87
128
No
Nombre
Grado
Edad
Lect.
Oral
Lect.
Escritura
Comp.
28
Herbert David Guzmn
10
89
90
63
29
William Enrique Flores
96
75
67
30
Jess de Mara Prez Flores
89
55
32
31
Edwin Bladimir Romero
98
50
74
32
Jenny Vanesa Pineda
10
90
45
53
33
Lourdes Yamileth Castelln
10
90
75
40
34
Dixi Marisol Argueta
10
94
60
64
35
Victor Manuel Blanco
11
88
40
50
36
Josu David Alas Randa
89
55
81
37
Kimberly Asly Girn
89
80
55
38
Steven Bladimir Guzmn
81
20
82
39
Maricela Yaneth del Cid
88
80
47
40
Ral Ernesto lvarez
86
10
73
41
Ruth Nohem Hernndez
89
100
59
42
Joel Alexander Martnez
82
30
71
43
Nelly Leonor Sorto
71
60
14
44
Adolfo Edenilson Mendoza
86
70
56
45
Rodrigo Daniel Grandados
10
48
100
12
46
Yeimi Azucena Argueta
10
97
65
37
47
Evelyn Elizabeth Castelln
10
96
30
58
48
Diego Ivan Portillo
94
90
53
49
Josu Sal Meja
85
80
73
50
Patricia Elizabeth Lvano
86
60
87
4321
2750
2808
129
Puntaje
Anexo # 10 Resultados post-prueba Grupo Experimental

RESULTADOS POST PRUEBAS ADMINISTRADAS A ESTUDIANTES DE 2, 3 Y 4
GRADO QUE PARTICIPARON DEL PROGRAA DE GIMNASIA CEREBRAL
Cecilia Xiomara Orellana Viera
Lect.
Oral
0
Oneyda Yaneth Argueta Argueta
88
30
40
Karen Elizabeth Orellana Viera
50
Osmery Magdalena Granados
89
20
Adn Dionicio Nolasco
88
60
44
Javier Enrique Portillo
88
60
45
Flor Lissette Romero
92
50
35
Edwin Javier Flores
99
65
70
Ronaldo Antony Chavarra
94
75
46
10
Jonathan Alexander Martnez
10
94
75
72
11
Jess Humberto lvarez Santos
11
94
70
87
12
Yanci Veliz Portillo
11
78
30
13
Christopher Jonathan Girn Aguirre 3
10
89
85
87
14
Jos Geovani Flores
10
97
70
65
15
Jennifer Berenice Andrade
94
65
61
16
Alejandro Castelln
92
80
60
17
Oscar Alberto Medrano
11
98
65
83
18
Josu Nicols Rodrguez Campos
96
70
84
19
Erick Afrodicio Caseres Castillo
12
100
50
91
20
Kathia Alvarado Vigil
10
96
50
59
21
Mara Lissette Orellana
85
20
50
22
Emely Sugeydi Herrera
11
82
25
74
23
Ingrid Lissette Orellana
10
95
55
68
24
William Francisco Segovia
95
55
95
25
Josu Geremias Prez Flores
11
86
60
35
26
Reyna Beatriz Arvalo
10
95
45
72
27
Ana Doris Campos
93
75
87
No
Nombre
Grado
Edad
130
Lect.
Comp.
90
Escritura
94
No
Nombre
Grado
Edad
Lect.
Oral
Lect.
Escritura
Comp.
28
Herbert David Guzmn
10
88
100
23
29
William Enrique Flores
98
85
45
30
Jess de Mara Prez Flores
89
60
42
31
Edwin Bladimir Romero
98
55
66
32
Jenny Vanesa Pineda
10
90
75
64
33
Lourdes Yamileth Castelln
10
79
75
45
34
Dixi Marisol Argueta
10
82
80
65
35
Victor Manuel Blanco
11
89
45
41
36
Josu David Alas Randa
88
75
69
37
Kimberly Asly Girn
89
70
57
38
Steven Bladimir Guzmn
81
10
61
39
Maricela Yaneth del Cid
94
80
74
40
Ral Ernesto lvarez
86
60
71
41
Ruth Nohem Hernndez
86
100
82
42
Joel Alexander Martnez
82
30
81
43
Nelly Leonor Sorto
71
40
10
44
Adolfo Edenilson Mendoza
89
70
67
45
Rodrigo Daniel Grandados
10
50
100
21
46
Yeimi Azucena Argueta
10
97
60
36
47
Evelyn Elizabeth Castelln
10
90
65
81
48
Diego Ivan Portillo
92
90
53
49
Josu Sal Meja
85
80
73
50
Patricia Elizabeth Lvano
86
60
87
4276
3110
2910
131
Anexo # 11 Resultados post-prueba Grupo Control

RESULTADOS POST-PRUEBA DE 25 ESTUDIANTES DE 2,3 Y 4 GRADO
PARTICIPANTES DEL PROGRAMA DE AULA DE APOYO EDUCACIONAL
No
Nombre
Grado
Gerson Ezequiel Amaya
73
Lect..
Comprensiva
60
Darly del Rosario Hernndez
82
70
50
Carlos Fernando Iglesias
88
70
52
Nancy Vernica Romero
78
100
Gladys Carolina Amaya
92
30
75
Yulissa Elizabeth Guzmn
80
70
15
Keiri Iveth lvarez
90
60
75
Ingrid Yamileth Granados
25
30
35
Elenilson Alexander Mercado
78
80
20
10
Ivan Enrique Flores
93
65
75
11
Keni Arnulfo Prez
85
70
60
12
Marta Patricia Buruca
95
65
77
13
Elida Yazmn Velsquez
87
75
40
14
Yesica Marisol Alvarado
22
40
15
Miguel ngel Paiz
77
40
39
16
Milena Ivon Rodrguez
98
75
52
17
Yosselin Lisbeth Miranda
100
75
80
18
Tomasa Yamileth Miranda
94
30
58
19
Maria Isolina Amaya
86
25
78
20
Junior Armando Majano
74
25
55
21
Edgar No Chicas
79
25
62
22
Mara Lisseth Vsquez
83
20
55
23
Eduardo De Jess Caas
99
50
80
24
Josselin Gisela Lpez
92
50
65
25
Carlos Francisco Ulloa
92
30
60
132
Lect. Oral
Escritura
8
Anexo # 12
MATRIZ DE DATOS PARA EL CALCULO DE PRUEBA T NO RELACIONADA
PUNTAJE GRUPO EXPERIMENTAL
LO
LC
X1
X 1
X1
X 1
X1
X2
90
8100
94
8836
88
7744
30
900
40
1600
50
2500
89
7921
20
400
88
7744
60
3600
44
1936
88
7744
60
3600
45
2025
92
8464
50
2500
35
1225
99
9801
65
4225
70
4900
94
8836
75
5625
46
2116
10
94
8836
75
5625
72
5184
11
94
8836
70
4900
87
7569
12
78
6084
30
900
13
89
7921
85
7225
87
7569
14
97
9409
70
4900
65
4225
15
94
8836
65
4225
61
3721
16
92
8464
80
6400
60
3600
17
98
9604
65
4225
83
6889
18
96
9216
70
4900
84
7056
19
100
10000
50
2500
91
8281
20
96
9216
50
2500
59
3481
21
85
7225
20
400
50
2500
22
82
6724
25
625
74
5476
23
95
9025
55
3025
68
4624
24
95
9025
55
3025
95
9025
25
26
27
28
86
95
93
88
7396
9025
8649
7744
60
45
75
100
3600
2025
5625
10000
35
72
87
23
1225
5184
7569
529
133
29
98
9604
85
7225
45
2025
30
89
7921
60
3600
42
1764
31
32
33
34
98
90
79
82
9604
8100
6241
6724
55
75
75
80
3025
5625
5625
6400
66
64
45
65
4356
4096
2025
4225
35
89
7921
45
2025
41
1681
36
88
7744
75
5675
69
4761
37
89
7921
70
4900
57
3249
38
81
6561
10
100
61
3721
39
94
8836
80
6400
74
5476
40
86
7396
60
3600
71
5041
41
86
7396
100
10000
82
6724
42
82
6724
30
900
81
6561
43
71
5041
40
1600
10
100
44
89
7921
70
4900
67
4489
45
50
2500
100
10000
21
441
46
97
9409
60
3600
36
1296
47
90
8100
65
4225
81
6561
48
92
8464
90
8100
53
2809
49
85
7225
80
6400
73
5329
50
86
4276
7396
384238
60
3110
3600
215600
87
2918
7569
200644
134
PUNTAJE GRUPO DE CONTROL
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
LO
LC
X1
X 1
X1
X 1
X1
X2
73
82
88
78
92
80
90
25
78
93
85
95
87
22
77
98
100
94
86
74
79
83
99
92
92
2042
5329
6724
7744
6084
8464
6400
8100
625
6084
8649
7225
9025
7569
484
5929
9604
10000
8836
7396
5476
6241
6889
9801
8464
8464
175606
60
70
70
100
30
70
60
30
80
65
70
65
75
40
40
75
75
30
25
25
25
20
50
50
30
1330
3600
4900
4900
10000
900
4900
3600
900
6400
4225
4900
4225
5625
1600
1600
5625
5625
900
625
625
625
400
2500
2500
900
82600
8
50
52
0
75
15
75
35
20
75
60
77
40
0
39
52
80
58
78
55
62
55
80
65
60
1266
64
2500
2704
0
5625
225
5625
1225
400
5625
3600
5929
1600
0
1521
2704
6400
3364
6084
3025
3844
3025
6400
4225
3600
79314
135
Anexo # 12.1
Calculo de prueba t, para la comparacin de los resultados entre los grupos control y
experimental en el rea de lectura oral
t=
X1 - X2
( X1)
X1 -
( X2)
n1
+ X2 -
n2
1
n1 + n2 - 2
t=
n1
n2
85.5 - 81.7
(4276)
384238 -
50
(2042)
+ 175606 - 25
1
50 + 25 - 2
t=
50
3.8
384238 - 365683.5 + 175606 166790.6

0.06
73
136
25
t=
3.8
185545.5 + 8815.4
0.06
73
t=
3.8
9739.1
t=
(0.06)
3.8
24.2
t = 0.2
gl = n + n - 2
gl = 50 + 25 - 2
gl = 73
tabla = 1.6
0.2 < 1.6
137
Anexo # 12.2
Calculo de prueba t no relacionada, para la comparacin de los resultados entre los
grupos control y experimental en el rea de lectura comprensiva
t=
X1 - X2
( X1)
X1 -
( X2)
n1
+ X2 -
n2
1
n1 + n2 - 2
t=
n1
n2
62.2 - 53.2
(3110)
215600 -
50
(1330)
+ 82600 25
1
50 + 25 - 2
t=
50
215600 - 193442 +
82600 70756
0.06
73
138
25
t=
9
22158 + 11844
0.06
73
t=
9
465.8
t=
(0.06)
9
5.3
t = 1.7
gl = n + n - 2
gl = 50 + 25 - 2
gl = 73
tabla = 1.6
1.7 > 1.6
139
Anexo # 12.3
Calculo de prueba t no relacionada, para la comparacin de los resultados entre los
grupos control y experimental en el rea de escritura.
t=
X1 - X2
( X1)
X1 -
( X2)
n1
+ X2 -
n2
1
n1 + n2 - 2
t=
n1
n2
58.4 - 50.6
(2918)
200644 -
(1266)
+ 79314 25
50
50 + 25 - 2
t=
50
7.8
200644 170294.5 + 79314 64110.2

0.06
73
140
25
t=
7.8
30349.5 + 15203.8
0.06
73
t=
7.8
624
t=
(0.06)
7.8
6.1
t = 1.3
gl = n + n - 2
gl = 50 + 25 - 2
gl = 73
tabla = 1.6
1.3 < 1.6
141
Anexo # 13
TABULACIN DE DATOS ENCONTRADOS EN AL ADMINISTRACIN
DE PRE-PRUEBA Y POST-PRUEBA AL GRUPO EXPERIMENTAL
(TRATAMIENTO CON GIMNASIA CEREBRAL)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
PRE-PRUEBA
L. O. L. C.
0
80
87
20
0
20
89
20
97
60
86
40
90
40
99
40
94
85
95
85
98
70
78
30
98
75
97
45
98
40
97
65
98
60
96
40
100
50
96
50
85
20
82
25
93
50
92
50
87
40
95
55
93
75
89
90
96
75
E
94
48
0
16
19
48
30
62
46
65
72
0
53
38
38
55
72
78
91
59
50
74
85
85
55
87
87
63
67
POSTPRUEBA
L. O. L. C.
0
90
88
30
0
50
89
20
88
60
88
60
92
50
99
65
94
75
94
75
94
70
78
30
89
85
97
70
94
65
92
80
98
65
96
70
100
50
96
50
85
20
82
25
95
55
95
55
86
60
95
45
93
75
88
100
98
85
d (X-Y)
E
94
40
0
0
44
45
35
70
46
72
87
0
87
65
61
60
83
84
91
59
50
74
68
95
35
72
87
23
45
142
L. O.
0
-1
0
0
9
-2
-2
0
0
1
4
0
9
0
4
5
0
0
0
0
0
0
-2
-3
1
0
0
1
-2
L. C.
-10
-10
-30
0
0
-20
-10
-25
10
10
0
0
-10
-25
-25
-15
-5
-30
0
0
0
0
-5
-5
-20
10
0
-10
-10
E
0
8
0
16
-25
3
-5
-8
0
-7
-15
0
-34
-27
-23
-5
-11
-6
0
0
0
0
17
-10
20
15
0
40
22
L. O.
0
1
0
0
81
4
4
0
0
1
16
0
81
0
16
25
0
0
0
0
0
0
4
9
1
0
0
1
4
L. C.
100
100
900
0
0
400
100
625
100
100
0
0
100
625
625
225
25
900
0
0
0
0
25
25
200
100
0
100
100
E
0
64
0
256
625
9
25
64
0
49
225
0
1156
729
529
25
121
36
0
0
0
0
289
100
200
225
0
1600
484
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
89
98
90
90
94
88
89
89
81
88
86
89
82
71
86
48
97
96
94
85
50
86
4321
55
50
45
75
60
40
55
80
20
80
10
100
30
60
70
100
65
30
90
80
60
2750
32
74
53
40
64
50
81
55
82
47
73
59
71
14
56
12
37
58
53
73
87
89
98
90
79
82
89
88
89
81
94
86
86
82
71
89
50
97
90
92
85
86
60
55
75
75
80
45
75
70
10
80
60
100
30
40
70
100
60
65
90
80
60
42
66
64
45
65
41
69
57
61
74
71
82
81
10
67
21
36
81
53
73
87
2808 4276 3110 2918
143
0
0
0
11
12
-1
1
0
0
-6
0
3
0
0
-3
-2
0
6
2
0
0
45
-5
-5
-30
0
-20
-5
-20
10
10
0
-50
0
0
20
0
0
5
-35
0
0
0
-360
-10
8
-11
-5
-1
9
12
-2
21
-27
2
-23
-10
4
-11
-9
1
-23
0
0
0
-110
0
0
0
121
144
1
1
0
0
36
0
9
0
0
9
4
0
36
4
0
0
613
25
25
900
0
200
25
200
100
10
0
2500
0
0
200
0
0
25
1225
0
0
0
10910
100
64
121
25
1
81
144
4
441
729
4
529
100
16
121
81
1
529
0
0
0
9902
Anexo # 13.1
Calculo de prueba t relacionada para la comparacin de pre-prueba y post-prueba de
lectura oral en el grupo experimental
t=
d
N d - ( d)
N-1
t=
45
50 (613) - (45)
50 - 1
t=
45
30650 - 2025
49
t=
45
28625
49
144
t=
45
584.2
t=
45
584.2
t = 1.8
gl = n -1
gl = 50 -1
gl = 49
Nivel de significacin: 0.05
Tabla de distribucin t: 1.67
1.8 > 1.6
145
Anexo # 13.2
lectura comprensiva en el grupo experimental
t=
d
N d - ( d)
N-1
t=
-360
50 (10910) - (-360)
50 - 1
t=
-360
545500 - 129600
49
t=
-360
415900
49
146
t=
-360
8487.8
t = -360
92.1
t = 3.9
gl = n -1
gl = 50 -1
gl = 49
3.9 > 1.67
147
Anexo # 13.3
escritura en el grupo experimental
t=
d
N d - ( d)
N-1
t=
110
50 (9902) - (110)
50 - 1
t=
110
495100 - 12100
49
t=
110
483000
49
148
t=
110
9857.1
t = 110
99.3
t = 1.1
gl = n -1
gl = 50 -1
gl = 49
1.1 < 1.67
149
Anexo No 14
TABLA DE DISTRIBUCIN t DE STUDENT
GRADOS DE LIBERTAD
(GL)
NIVEL DE CONFIANZA
.05
NIVEL DE CONFIANZA
.01
1
2
3
4
5
6.3138
2.9200
2.3534
2.1318
2.0150
31.821
6.965
4.541
3.747
3.365
6
7
8
9
10
19432
1.8946
1.8595
1.8331
1.8125
3.143
2.998
2.896
2.821
2.764
11
12
3
14
15
1.7959
1.7823
1.7709
1.7613
1.7530
2.718
2.681
2.650
2.624
2.602
16
17
18
19
20
1.7459
1.7396
1.7341
1.7291
1.7247
2.583
2.567
2.552
2.539
2.528
21
22
23
24
25
1.7207
1.7171
1.7139
1.7109
1.7081
2.518
2.508
2.500
2.492
2.485
26
27
28
29
30
1.7056
1.7033
1.7011
1.6991
1.6973
2.479
2.473
2.467
2.462
2.457
35
40
45
50
60
1.6896
1.6839
1.6794
1.6759
1.6707
2.438
2.423
2.412
2.403
2.390
70
80
90
100
120
1.6669
1.6641
1.6620
1.6602
1.6577
2.381
2.374
2.368
2.364
2.358
150

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UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA ORIENTAL

Efectividad de la Gimnasia Cerebral como psicoterapia de las dificultades

Memoria de trabajo de graduacin para optar al grado de licenciatura en

MS. MARCELINO MEJIA GONZALES

LICDA. LOURDES ELIZABETH PRUDENCIO COREAS

A los docentes, por compartir sus conocimientos y experiencias para nuestra

A DIOS todopoderoso, mi punto de partida y mi final Gracias por ayudarme. Sin ti

A mis hermanos, Wilber y Marlon Alvarenga Chvez, gracias por la paciencia,

A la Virgen Mara, por darme el mejor ejemplo de fe, paciencia y lucha.

Capitulo I. Planteamiento del problema

Capitulo II. Objetivos de la Investigacin

2.1 Objetivo General

2.2 Objetivos Especficos

Capitulo III. Alcances y limitaciones

Capitulo IV. Marco Terico

4.1 Dificultades del Aprendizaje.

4.3 Dificultades de Aprendizaje

4.4 Procedimiento didctico que

4.5 La Actividad Cerebral

4.6 El Medio Ambiente y el Cerebro

4.7 El Cerebro y los Problemas de Aprendizaje

4.7.1 Dificultades de Aprendizaje y

4.7.2 Dificultades de Aprendizaje y

4.8 Gimnasia Cerebral. Antecedentes

4.9 Qu es la Gimnasia Cerebral?

4.10 Beneficio de la Gimnasia Cerebral

Capitulo V. Sistema de Hiptesis

5.1 Hiptesis de Investigacin

5.2 Hiptesis Especficas

5.3 Definicin de Variables

5.3.1 Variable Independiente

5.3.2 Definicin Conceptual

5.3.3 Definicin Operacional

5.3.5 Variable Dependiente

5.3.6 Definicin Conceptual

5.3.7 Definicin Operacional

5.3.9 Variables Intervinientes

5.3.10 Definicin Conceptual

5.3.11 Definicin Operacional

Capitulo VI. Metodologa

Capitulo VII. Anlisis e interpretacin de Resultado

7.1 Estadstica de la Poblacin

7.2 Anlisis Estadstico

7.3 Discusin de Resultados

Capitulo VIII. Conclusiones y Recomendaciones

Anexo No. 1 Lista de Asistencia

Anexo No. 2 Entrevista a Maestros

Anexo No. 3 Entrevista a Padres de Familia

Anexo No. 4 Instrumento de Evaluacin

Anexo No. 5 Programa de Gimnasia Cerebral

Anexo No. 6 Hoja de Registro Diario

Anexo No. 7 Generalidades de aula de apoyo educativo

Anexo No. 9 Resultados de las Pre-prueba grupo experimental

Anexo No. 10Resultado de la Post-prueba grupo experimental

Anexo No. 11 Resultados de la Post-Prueba grupo control

Anexo No. 12 Matriz de datos para el clculo de prueba t

Anexo No. 13 Tabulacin de datos Pre-prueba y Post-prueba

A travs de la historia, la educacin como hecho social, ha respondido en todo

aprendizaje se enfrenta una diversidad de dificultades internas y externas.

Son muchas las instituciones que se quejan de los problemas de aprendizaje y

En el afn por satisfacer las necesidades de la escuela con respecto a la

Respecto a ello se redacta el presente pro yecto, que se ejecuto en el Centro