Modelo compensatorio en la adaptacin educativa

Pedro Torres-Ruiz, M. D.
info@petoruma.com
Sntesis:
En el software educativo en lnea, se habla de una interaccin entre Internet y el
usuario, por lo que, hay que tomar en cuenta ciertos factores que son importantes
para la seguridad y confidencialidad de la informacin que se maneja entre los
mismos usuarios, por ejemplo con: destruccin, modificacin y sustraccin de la
informacin con fines lucrativos o daos a terceros, particularmente, si se est
hablando en trminos acadmicos, siendo necesario el reforzamiento de
medidas de seguridad en redes fijas o inalmbricas, segn sea el caso, al travs
de dos protocolos que son: Secure Socket Layer (SSL) y Private Comunication
Technology (PCT) pertenecientes a Netscape y Microsoft respectivamente, con
certificados de autenticidad incluidos.
Pedaggicamente hablando, en el caso del alumno, ste debe buscar, verificar,
valorar, interpretar y estructurar la informacin contenida en un software
educativo para que, ellos mismos, formen su propio criterio de preparacin
educativa y personal, sin que ello signifique la ausencia del docente presencial
o virtual para su orientacin. Es importante tambin que, el contenido de un
software educativo deba nivelar la cantidad de informacin con los cdigos:
sonidos, imgenes, vdeos, etc. con el objeto de despertar el inters del mismo
as como enriquecer el contenido.
Se cree que, en un futuro incierto, Internet desaparecer siendo sustituida por
otras redes ms abiertas, complejas y compatibles con cualquier sistema y ms,
en un mundo globalizado como el nuestro, capitalizado y de constantes cambios
con un objetivo principal: la satisfaccin del ser humano, sin caer en la
esquematizacin del contenido de un escrito o libro sino en elaborar las piezas
de un rompecabezas para que el usuario o alumno, en su caso, asimile la
informacin y la pueda armar con suficiente criterio.
Por tanto, el estudiante, deber realizar lo siguiente: obtener elementos
necesarios para tener una evaluacin lo ms rigurosa posible en la actividad
educativa, potenciar su esfuerzo, dar unidad al sistema de enseanza y estimular
su iniciativa. Todo ello, con el fin de que a cada uno de los educandos se le
prepare de acuerdo al inters y potencialidad que tenga sobre el dominio y la
creatividad en el uso del aula de informtica al travs del aprendizaje autnomo.

Artculo publicado en el V Congreso de Ed. y TIC "La Escuela del Futuro"

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Palabras clave: adaptacin, aprendizaje, aptitudes, autonoma, software,

taxonoma

Qu tcnicas y/o mtodos se aplican en el aprendizaje? Escuchar, observar y

comprender lo aprendido as como las aptitudes que se tengan para tal objetivo,
con el fin de tener estabilidad, motivacin y mejora en la calidad de aprendizaje
autnomo, generando un proceso de autoevaluacin con una perspectiva
cientfica, tecnolgica y reflexiva. Es decir, tener un aprendizaje autnomo
permanente LLL (LifeLong Learning, por sus siglas en ingls) con un enfoque
postmoderno en pleno siglo XXI.

Con base a la figura 1.5 sobre la Taxonoma de adaptacin educativa de Corno

y Snow (1986), el presente proyecto, se disea de la siguiente forma:

Tratamiento
educativo

Aptitud
A

Objetivo: Aprendizaje
autnomo

Objetivo: Reforzar
razonamiento global

Circunvalar ineptitudes

Desarrollar aptitudes

Mediacin instructiva

Mediacin instructiva

BAJA

BAJA

ALTA

Asamblea de
clase

Comprensin verbal

Dinmicas de grupo

Plan
personal de
trabajo

A
Caja de
preguntas
Velocidad perceptual
-

Visual
B

Asamblea
de clase

ALTA

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Razonamiento
inductivo

Asamblea de
clase

Caja de
preguntas

Conjunto de problemas
(ejercicios)

Caja de
preguntas

Concreto/Abstracto
B

Asamblea
de clase

Plan
personal de
trabajo

Activo/Reflexivo
Asamblea de
clase

B
A

Asamblea de
clase

Motivacin intrnseca
Plan
personal de
trabajo

B
A

Plan personal
de trabajo

Formulacin y
consecucin de metas
acadmicas
B

Asamblea
de clase
Figura 1.2 Taxonoma de adaptacin educativa

A continuacin, se explicar en qu consiste cada una de las aptitudes, a travs

de la mediacin instructiva, ya sea para circunvalar ineptitudes o desarrollar
aptitudes, segn sea el caso:

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En la comprensin verbal, se seala que el estudiante tiene una aptitud alta en

la asamblea de clase mientras que, en el plan personal de trabajo es bajo. Esto
es, que el estudiante tiene iniciativa e inquietud de participar en clase pero no
tiene capacidad de definir y organizar sus actividades de manera autnoma por
no tener claro cmo organizar sus actividades.

La velocidad perceptual, en la circunvalacin de ineptitudes: se est hablando

de que el estudiante es capaz de razonar y formular, correctamente, las
preguntas que le surjan con respecto al tema que se vea en clase de manera
visual. Pero, tendr que aprender a hablar o enfrentar al pblico para expresar
sus inquietudes; ya sea preguntando o argumentando sus ideas.

En el razonamiento inductivo, el estudiante tiene una aptitud muy alta al

momento de participar en clase, debido a que tiene muy claro las deducciones
abstractas cuando se trabaja con figuras y nmeros pero, no sabe cmo expresar
sus dudas al respecto, ya sea preguntando o argumentando. Por tal motivo, se
emplea una serie de ejercicios para reforzar tal ineptitud.

Cuando se habla de lo concreto y lo abstracto; como se refiere a que el alumno

tiene la oportunidad de crear un aprendizaje autnomo constructivista a partir de
los test de razonamiento verbal, no verbal y abstracto; el estudiante, fcilmente,
formular las preguntas para definir lo anterior pero habr que trabajar en l para
que pueda expresarse en pblico.

Cuando el estudiante tiene una aptitud activo/reflexivo alto, le permite con

facilidad crear un plan personal de trabajo, ya que al concluir la organizacin de
sus actividades le posibilitar autoevaluarse pero, no necesariamente tendr que
comunicar y participar en clase, pues se trata de un ejercicio individual para
definir su organizacin en el aprendizaje autnomo.

En la motivacin intrnseca, el alumno participa activamente en clase debido a

que se siente motivado, ya sea por causas internas o externas, para realizar una

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serie de actividades de manera autnoma pero habr que ayudarlo a definir y

desarrollar un plan personal de trabajo para que el objetivo, anteriormente
mencionado, se cumpla satisfactoriamente.

Y finalmente, cuando el alumno se formula y trata de conseguir sus metas

acadmicas; en el modelo arriba sealado, muestra que, en un principio, tiene
muy bien planteado el plan personal de trabajo pero, tiene que aprender a
participar e intercambiar ideas con sus compaeros de clase para mantener una
mejora continua.

Ahora bien, se pretende que el aprendizaje del alumno sea de calidad en una
educacin inclusiva, de acuerdo a los modelos de adaptacin educativa
diseados por Robert Glaser (1987), el presente trabajo se inclina hacia un
Modelo Compensatorio.

Aprendizaje autnomo

Existen diferentes acepciones con respecto a este concepto, como: autonoma,

aprendizaje auto dirigido, aprendizaje andraggico. Por ejemplo, A. Chen
(1983) nos dice: Autonoma significa que uno puede fijar, y en realidad fija, sus
propias normas y que puede elegir por s mismo las normas que va a respetar.
En otras palabras, la autonoma se refiere a la capacidad de una persona para
elegir lo que es valioso para l, es decir, para realizar elecciones en sintona con
su autorrealizacin. Otro autor es C. C. Roger (1988): Proceso personal de
aprender a aprender, a cambiar, a adaptarse. Existen muy diversas definiciones
para ello pero, los dos significados anteriores son los ms adecuados para el
presente trabajo de investigacin. Pedaggicamente hablando, se podra incluir
el concepto de constructivismo que tendra relacin a este tipo de aprendizaje.,
definido como: Aquella que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un
proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el
individuo interacta con su entorno. Entonces, un servidor conceptualizara el
aprendizaje autnomo como: Aquel efecto cuyo conjunto de herramientas
didcticas, propias del estudiante, le permitir desarrollar, de manera

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independiente, su estudio acadmico. Es decir, ser autodidacta para su posterior

autoevaluacin. Ahora bien, falta aadir varios elementos para que ese
aprendizaje sea exitoso. Dichos elementos son: la presencia del docente as
como su aplicacin a nivel universitario. El estudiante universitario es una
persona que ya se encuentra en una fase de asimilacin y solucin de problemas
a resolver realizndolo de manera gradual con eficacia y eficiencia para su
correcto funcionamiento siempre con el asesoramiento constante del docente.

Las aptitudes previas que debe tener el estudiante en relacin con el aprendizaje
autnomo son: humildad, amabilidad, inferencia y perseverancia. Cabe
mencionar que otras dos estrategias importantes son: valores y habilidades.
Heathers (2000), distingue diferentes tipos de independencia: instrumental y
emocional. La independencia instrumental se efecta al ejercer una tarea o
trabajo sin solicitar ayuda y si considera que no necesita aprobacin por parte de
otra persona para estar seguro de su trabajo, dicha independencia es emocional.
Por lo que, Heathers, explica detalladamente lo siguiente: El estudiante
autnomo es emocionalmente independiente, tiene su auto aprobacin y a
medida que acuda al profesor est empleando un menor grado de autonoma.
En conclusin, el proceso de aprendizaje autnomo es para aquella persona que
es capaz de auto dirigirse.

Principio del Aprendizaje Autnomo

Autodireccin: es la capacidad que tiene el estudiante de asumir la

responsabilidad de la planificacin y direccin del curso de aprendizaje. Las
personas que toman la iniciativa en el aprendizaje tienen ms responsabilidad
de retener lo aprendido. En la autonoma, hay ms facilidad para mantenerse
motivado en el proceso de aprendizaje. La piedra angular para el aprendizaje
auto dirigido es la responsabilidad personal.

Para facilitar el aprendizaje autnomo, existen recursos que se agrupan en:

Audiovisuales, Individualizados, Institucionales e Interaccin con el docente.

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1. Audiovisuales: Son aquellos mdulos de auto instruccin, textos

educativos, ordenadores, tutoriales interactivos por ordenador, redes
electrnicas, televisin y radio.

2. Individualizados: Viajes de estudio, visitas de observacin, proyectos de

aprendizaje, registro personal, juegos de creatividad, evocacin
estimulada y conversacin con uno mismo.

3. Institucional: Bibliotecas, laboratorios, centros de prcticas, aulas,

auditorios, salones de proyeccin, base de datos, conferencias
presenciales, teleconferencias, audio conferencias, grupos de debates y
correo electrnico.

4. Interaccin con el docente: Son tutoras presenciales y a distancia,

orientacin para la realizacin de actividades de aprendizaje, debate en
grupos de estudio, comunicacin telemtica, informe de actividades
realizadas as como evaluaciones.

Las aptitudes y su medicin

Comprensin verbal:

Capacidad

de razonar,

comprender y expresar,

verbalmente, lo que se entiende. Su medicin es por medio de test. En dicha

prueba, contiene puntos como: semejanzas, vocabulario, comprensin,
informacin as como adivinanzas.

Velocidad perceptual: Es la capacidad de diferenciar e identificar cualquier cosa

con precisin. Se mide por la misma velocidad y precisin perceptual. Ejemplo:
fijar y buscar la combinacin de grupos similares tanto en el test (velocidad y
percepcin) como en la hoja de respuestas.

Razonamiento inductivo: Es aquella que consiste en una serie de conclusiones

generales a partir de tres deducciones. De las cuales, la ltima es la deduccin

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de las dos anteriores conteniendo datos personales del objeto estudiado. Su

razonamiento se deduce a una conclusin probable, es decir, incierta y
discutible. A esto se le mide mediante un razonamiento abstracto y verbal.
Ejemplo: ejercicios con figuras y nmeros con colores, tamaos y formas.

Mientras que, dentro de los estilos de aprendizaje, estn: concreto/abstracto,

activo/reflexivo que permiten asimilar la informacin que se lea. Se mide de
varias formas: Test de razonamiento verbal, no verbal y abstracto, con el objeto
de crear un aprendizaje autnomo constructivista (el estudiante crea su propio
entorno de aprendizaje mediante herramientas proporcionadas por el docente
para la resolucin de sus problemas). A esto, se le llamara pedagoga
constructivista. Basado en el modelo de Jackie Miers (Descripcin del
aprendizaje constructivista), se obtendra lo siguiente:

Activo y manipulable

Constructivo y reflexivo

Intencional

Autntico, retador y contextualizado

Cooperativo, colaborativo y conversacional

Los elementos clave del aprendizaje en lnea, seran los siguientes:

1. Aprendizaje basado en problemas

2. Aprendizaje centrado en el estudiante
3. Aprendizaje colaborativo
4. Presencia social
5. Interactividad
6. Soporte
7. Herramientas cognitivas

Motivacin intrnseca: Es aquella actividad que se realiza sin recibir nada a

cambio. Es decir, hacerlo por placer. Y segn el modelo de Ryan y Deci (2002),
existen tres condicionantes para ello: sentimiento de autonoma, percepcin de

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competencia y necesidad de apoyo emocional as como de apoyo interpersonal.

Ejemplos, Hobby, sensacin de placer, auto superacin, sensacin de xito.

Sin embargo, as como tiene sus lados positivos, tambin contienen sus lados
negativos: muchas actividades econmicas podra provocar tener individuos
poco motivados intrnsecamente y corre el riesgo de ser destruido fcilmente,
por ejemplo, recibir un premio injustificado puede tener consecuencias graves.

En la formulacin y consecucin de metas acadmicas, es aquella planificacin,

realizada por el estudiante, con el fin de alcanzar un objetivo. Existen dos
procesos: interno y externo, cuyas caractersticas son las siguientes: redefinicin
as como interpretacin de metas, de acuerdo con las caractersticas personales
de uno mismo as como la aceptacin de los dems teniendo una actitud de
sumisin e internalizacin.

En estos tres casos: motivacin intrnseca, formulacin y consecucin de metas

acadmicas as como auto eficacia acadmica son elementos que conforman la
motivacin acadmica con el objeto de identificar y mejorar el rendimiento
acadmico de los estudiantes. Se mide, por lo general, mediante dinmicas de
grupo o un plan personal de trabajo.

En el siguiente cuadro, se muestra una simplificacin de lo explicado

anteriormente:
Aptitud
Comprensin verbal
Velocidad perceptual

Razonamiento inductivo

Definicin
Capacidad lectora y
auditiva
Capacidad
de
diferenciacin
e
identificacin
Capacidad
de
identificacin secuencial
y
resolucin
de
problemas

Prueba
Clasificacin
del
razonamiento verbal
Velocidad y precisin
perceptual
Razonamiento
abstracto y verbal

Concreto/Abstracto

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Activo/Reflexivo

Capacidad de asimilar la Test de razonamiento

informacin leda
verbal, no verbal y
abstracto

Motivacin intrnseca
Formulacin
y Identificar y mejorar el Dinmicas de grupo o
consecucin de metas rendimiento acadmico
Plan
personal
de
acadmicas
trabajo
Mtodos de Intervencin

De acuerdo al modelo planteado, son cuatro mtodos los que se emplean:

1. Asamblea de clase: Es aquella estrategia de comunicacin y participacin

de todos los involucrados (incluyendo los docentes) en donde deben
tomar una actitud de entender al otro; aprendiendo y tolerando as como
tener una mejora continua evitando conflictos y resolvindolos.

2. Caja de preguntas: Analizar y/o examinar un tema o una clase

cuidadosamente. Su uso es libre en cualquier momento, excepto cuando
el profesor expone. Las preguntas son respondidas al final de cada clase
o sesin por el docente o por un compaero/alumno que sepa sobre el
tema. Se le emplea un tiempo de cinco minutos, aproximadamente.

3. Plan personal de trabajo: Permite generar autonoma en el alumno. Es

decir, tanto en la organizacin de sus actividades como en su
autoevaluacin, trabajando sobre un modelo predeterminado elaborado y
dictado por el docente.

Cabe sealar que, todos y cada uno de los mtodos explicados se aplican para
aquellos estudiantes con necesidades educativas especiales, con trastornos de
aprendizaje de diversa ndole (dficit atencional, problemas de conducta,
depresin, trastornos de personalidad).

Dinmicas de grupo

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Creado por Kurt Lewin (1944), su objetivo es observar los fenmenos no slo del
comportamiento individual sino tambin grupal. Su concepto sera: Conjunto de
conocimientos tericos que permiten definir, estructurar y crear grupos con
clases y procesos.

Aplicacin, del presente proyecto, a estudiantes universitarios

Lo que Ekvist (entrevista realizada por Julia Escobar, octubre 2000) comenta, en
relacin a la autonoma del alumno, es lo siguiente: En realidad, lo que se
busca muchas veces es quitarle importancia a la relacin entre el alumno y el
profesor, pero una de las consecuencias es que el alumno supuestamente tiene
que pasar por todo el desarrollo de la humanidad l solo, lo cual es imposible.
Mientras que el filsofo Mario Bunge (2007) dice que, el constructivismo
pedaggico es falso y perjudicial porque niega la verdad, elimina la crtica y
sustituye a los docentes. Difiero totalmente de ello, debido a que no se pretende
aislar al alumno del profesor y mucho menos del entorno social. Es decir, el
estudiante universitario se encuentra en una fase de asimilacin y solucin de
los distintos problemas a resolver. Sin embargo, esto se debe realizar de manera
gradual con eficacia y eficiencia para su correcto funcionamiento. Eso s, siempre
con el asesoramiento constante del docente.

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