Setp - Técnico en Equipos e Instalaciones Electromecánicas - 5to

5 AO
MATERIALES CURRICULARES DE LA FORMACIN

CIENTFICO TECNOLGICA Y TCNICA ESPECFICA
CICLO ORIENTADO
EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL

TCNICO EN EQUIPOS E
INSTALACIONES ELECTROMECNICAS
Ministerio de Cultura y Educacin | Subsecretara de Educacin
Tcnico Profesional
2015 - Ao del bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres
MCE | MATERIALES CURRICULARES | EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL | CICLO ORIENTADO |

TCNICO EN EQUIPOS E INSTALACIONES ELECTROMECNICAS
Materiales Curriculares de la Formacin Cientfico Tecnolgica y

Tcnica Especfica
Educacin Tcnico Profesional
Ciclo Orientado
5 AO
ESPECIALIDAD: TCNICO EN EQUIPOS E

INSTALACIONES ELECTROMECNICAS

Esta edicin de se termin de elaborar en Febrero de 2015, en el Ministerio de Cultura y Educacin

de La Pampa, Centro Cvico - Santa Rosa, Provincia de La Pampa, Repblica Argentina.
| MCE | MATERIALES CURRICULARES | EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL | CICLO ORIENTADO |

AUTORIDADES
Gobernador de la Provincia de La Pampa

Cdor. Oscar Mario JORGE
Vicegobernadora
Prof. Norma Hayde DURANGO
Ministra de Cultura y Educacin

Lic. Jacqueline Mohair EVANGELISTA
Subsecretaria de Educacin Tcnico Profesional

a/c Ing. Silvia Cristina DAMELIO


NDICE
CAMPO DE FORMACIN CIENTFICO TECNOLGICO ............................ 7

MATEMTICA ....................................................................................................................... 9
FSICA ................................................................................................................................. 17
CAMPO DE FORMACIN TCNICO ESPECFICO ..................................... 25

ELECTROTECNIA II ............................................................................................................ 27
DISEO ASISTIDO II .......................................................................................................... 35
TALLER DE INSTALACIONES ELCTRICAS II .................................................................. 41
TALLER DE MECANIZADO II .............................................................................................. 49
TERMODINMICA .............................................................................................................. 57
APLICACIN DE HIDRULICA Y NEUMTICA .................................................................. 63


MATERIALES CURRICULARES
PARA EL QUINTO AO DEL

CICLO ORIENTADO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
CAMPO DE FORMACIN CIENTFICO

TECNOLGICO



MATEMTICA

DESARROLLO
Fundamentacin
Preparar y formar a los estudiantes para ser parte del mundo en el que tendrn que vivir
implica propiciar la construccin de conocimientos y capacidades para desempearse en
una sociedad que cambia rpidamente, caracterizada por vertiginosos avances en la ciencia
y la tecnologa y que ofrece -al mismo tiempo- enormes oportunidades y desafos.
La matemtica, como rea de conocimiento, posee una larga trayectoria unida al progreso
de la humanidad y ocupa un lugar central en la educacin a lo largo de la historia. Es una
construccin humana, un producto social y cultural, que se configura a partir de la
interaccin de diferentes grupos sociales y se encuentra condicionada por las concepciones
de la sociedad y de la poca. Desde esta idea el hacer matemtico lejos de configurarse en
un cuerpo de saberes concluidos, estancos, cerrados, se reconoce como una obra abierta
en construccin permanente.
Actualmente las capacidades, habilidades y procedimientos matemticos forman parte de
una cultura general necesaria para resolver tareas cotidianas y su aplicacin es
indispensable en prcticamente todos los campos de conocimiento. Por ello, en todas las
estructuras curriculares se considera a la enseanza de la matemtica como un espacio
fundamental de la formacin de los estudiantes, particularmente en tecnicaturas de nivel
secundario de educacin tcnico profesional.
La paradoja, sin embargo, no deja de presentarse. Existe consenso sobre la importancia de
su enseanza; sin embargo es una de las disciplinas donde se observa la mayor cantidad de
situaciones de fracaso. Sumado a esto, siguiendo relevamientos realizados en los mbitos
universitarios, la presencia de matemtica en una carrera de nivel superior parece ser uno
de los factores determinante en la eleccin o abandono de los estudios.
Por tal motivo, para que el aprendizaje de la matemtica contribuya efectivamente a la
comprensin e interpretacin de la realidad y al desarrollo del pensamiento propositivo,
crtico y autnomo, es necesario reorientar su enseanza. No puede, en efecto, aprenderse
slo como una coleccin de conceptos y procedimientos a ser memorizados. Por el
contrario, debe destacarse su dimensin formativa. Pensar en el hacer matemtico desde
enfoques actuales supone colocar nfasis en procesos, conceptos, fines desde una mirada
que busca ir ms all de los tradicionales algoritmos y ejercicios de repeticin como
centralidad del conocimiento. Comprender qu significa resolver una ecuacin, ensayar el
cmo, reconocer la diversidad de formas de resolverlas, utilizar los intentos fallidos o
errneos como insumo para el planteo y replanteo del saber a institucionalizar, son
intenciones de este espacio y a ello responde la complejizacin de los saberes propuestos.
En particular, en la modalidad, debe contribuir a construir saberes y capacidades en
situaciones problemticas diversas, propias de los campos laborales, como as tambin a
configurarse como una herramienta til e imprescindible para la comprensin de la realidad
y el desempeo en ella.
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Perfil de egreso
El tcnico est capacitado para:
Proyectar equipos e instalaciones mecnicas, electromecnicas, de sistemas

neumticos, oleohidralicos; circuitos elctricos y de control de automatismos;
herramientas y dispositivos.
Realizar ensayos de materiales y ensayos elctricos, mecnicos, y electromecnicos.
Operar equipos e instalaciones y dispositivos de accionamiento y control de la

produccin y mquinas herramientas.
Realizar los mantenimientos, predictivo, preventivo, funcional operativo, y correctivo de

componentes, equipos e instalaciones electromecnicas.
Montar dispositivos y componentes de equipos e instalaciones mecnicas elctricas, de

sistemas neumticos, oleohidralicos y electromecnicas.
Instalar lneas de consumo y distribucin de energa elctrica de baja y media tensin.
Realizar la seleccin, asesoramiento y comercializacin de equipamiento e instalaciones

electromecnicas.
Generar emprendimientos.
Capacidades Especficas
Especficamente este espacio curricular se propone que los estudiantes puedan:
Utilizar nmeros reales en ecuaciones para resolver situaciones problemticas,

seleccionando los modelos, representaciones y estrategias en funcin de la situacin
planteada.
Comprender el concepto de funcin, apreciando su valor instrumental para transferirlo a

otras reas del conocimiento.
Formular y resolver problemas, verificando procedimientos y anticipando resultados.
Analizar la validez de los razonamientos y resultados, argumentando los mismos.
Utilizar un vocabulario oral y una escritura adecuada para la comunicacin de

procedimientos y resultados.

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Propuesta de contenidos
EJE TEMTICO: POLINOMIOS
Polinomios. Clasificacin. Grado. Coeficientes. Polinomios ordenados y completos.
Operaciones con polinomios con una y ms indeterminadas: suma, resta, multiplicacin,
potencia y divisin. Regla de Ruffini. Teorema del resto.
Races de un polinomio. Factoreo de polinomios aplicando los distintos casos: factor comn
y factor comn en grupos. Diferencia de cuadrados. Trinomio cuadrado perfecto.
Cuatrinomio cubo perfecto. Sexto caso (suma o resta de potencias de igual grado). Races
de un polinomio. Races mltiples. Divisibilidad de polinomios. Teorema fundamental del
lgebra. Teorema de Gauss. Polinomios primos. Teorema de Bolzano-Weierstrass.
EJE TEMTICO: FUNCIONES RACIONALES

Funciones racionales. Dominio. Ecuaciones racionales. Simplificacin de expresiones
racionales. Grficos de funciones racionales. Asntotas verticales y horizontales. Ecuaciones
con expresiones racionales. Inecuaciones con expresiones racionales. Representaciones
grficas de las soluciones.
EJE TEMTICO: FUNCIONES EXPONENCIALES

Funciones exponenciales. Graficacin y caractersticas.
Logaritmo de un nmero. Propiedades de los logaritmos. Representacin grfica de la
funcin logartmica
Logaritmos decimales y Logaritmos naturales. Logaritmos en cualquier base. Cambio de
base. Antilogaritmos.
Ecuaciones exponenciales. Ecuaciones logartmicas. Resolucin de ecuaciones. Sistemas
de ecuaciones exponenciales y logartmicas. Problemas de aplicacin.
EJE TEMTICO: GEOMETRA

Teoremas del seno y coseno. Resolucin de tringulos oblicungulos. Aplicaciones en el
clculo de ngulos, permetros, superficies y distancias.
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Contenidos transversales
Se considera que los siguientes contenidos son de carcter transversal a la formacin, y
debern ser considerados en el desarrollo de todos los espacios curriculares:
Tecnologas de la informacin y la comunicacin: La informacin en una estructura

organizativa. Tipos de datos e informacin. El procesamiento y el almacenamiento de la
informacin. Dispositivos y herramientas para la obtencin, uso y almacenamiento de
informacin. La comunicacin de la informacin. Uso de herramientas informticas.
Software de aplicacin general (base de datos, procesadores de texto y planillas de
clculo) y especfico.
Medidas de seguridad en el manejo de equipos, herramientas e instrumentos.
Representacin de documentacin tcnica, simbologa, generacin de informes.
mbito de desarrollo
Para el desarrollo de este espacio curricular se siguiere considerar la utilizacin de software
informticos para el abordaje de algunos ejes desde simuladores y/o programas especficos
que potencien la propuesta pedaggica.
Asimismo, considerando la vinculacin entre campos de formacin se propone el desarrollo
de los saberes en vinculacin directa con la formacin profesional del tcnico, elaborando
una planificacin que incluya diferentes problemas propios del sector. En tal sentido los
espacios de enseanza destinados al los talleres tambin pueden constituirse en contextos
de enseanza privilegiados de la matemtica, aumentando la significatividad e integracin
de las capacidades construidas.
Sugerencias didcticas
La enseanza se concibe con una actividad intencional que no necesariamente deviene en
aprendizaje significativo o comprensin. De la mano con esta concepcin, aprender resulta
entonces un proceso complejo en el que cada sujeto resignifica la realidad a partir de una
reconstruccin propia y singular, en interaccin con otros sujetos y con el contexto en que se
encuentra.
En este marco, la construccin del conocimiento implica mucho ms que un sujeto y un
objeto, requiere de un contexto donde encuentre sentido y justificacin y de una mediacin a
travs de diferentes tipos de actividades didcticas que se constituyen en herramientas
diseadas y pensadas intencionalmente por cada docente para promover el aprendizaje1
Desde este lugar, la estrategia metodolgica (incluye las actividades didcticas) se convierte en
relativa y no en absoluta combinando la lgica disciplinar de cada espacio curricular, la estructura
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Se entiende que el sujeto aprende en situacin y comparte esta situacin con otros; as los
estudiantes utilizan el conocimiento en situaciones que lo provocan o desafan; de esta
manera, el conocimiento es situado porque no puede separrselo de la actividad ni del
contexto en el que se produce. En este sentido, se sostiene que un sujeto aprende cuando,
entre otras cosas:
se involucra en la resolucin de tareas propuestas,
logra desempeos genuinos de comprensin,
puede establecer relaciones con sus conocimientos previos y utilizarlos en situaciones

nuevas,
hace uso activo de la informacin que se le est brindando para poder tomar decisiones
y actuar en consecuencia,
discute, intercambia y comparte con otros, genera respuestas pero tambin plantea
preguntas,
experimenta avance en su pericia,
puede resolver desde la teora y la prctica, articulando ambos aspectos en la resolucin

de una tarea,
se siente motivado, implicado, activo, desafiado...
Ahora bien, siguiendo esta perspectiva terica sobre la enseanza y el aprendizaje qu

propuesta metodolgica es la ms apropiada para la organizacin este espacio curricular?
Qu actividades didcticas podran ser parte de dicha propuesta para favorecer el
aprendizaje antes mencionado?
Desde el enfoque de enseanza que se propone es menester el manejo de determinados
saberes para utilizarlos en la resolucin de problemas, produciendo nuevos conocimientos
como respuestas a los interrogantes formulados. Para ello el docente debe planificar una
secuenciacin de situaciones problemticas que se definan como un verdadero desafo
donde el estudiante ponga en juego los saberes que ya tiene pero que necesite construir
nuevos para su resolucin. En este procesos sern relevantes la confrontacin de ideas
entre los estudiantes, la argumentacin, la validacin de los procedimientos utilizados, la
construccin de conjeturas, entre otros.
Este tipo de trabajo grupal permite generar instancias donde toda la clase va progresando
en las representaciones acerca de un saber determinado. Es tambin tarea del docente
desarrollar intervenciones que permitan recuperar las producciones de los alumnos, los
procedimientos ms efectivos y econmicos, considerando los errores como insumo de
trabajo y paso necesario en la construccin de un saber; conceptualizar e institucionalizar
los saberes trabajados. Esto implica tener apertura para considerar los emergentes y la
cognitiva de los estudiantes en el marco de contextos ulicos, institucionales, sociales y culturales
particulares en los que dichas lgicas se entrecruzan.
14

posibilidad de que surjan contenidos de otras asignaturas, diferentes caminos de resolucin

y diversidad procesos para convertir el contenido matemtico en objeto de estudio como
herramienta para un fin ulterior. Es necesario que los estudiantes puedan resolver y plantear
problemas creativamente y obtener el planteo matemtico que subyace al mismo, como
ejercicio propicio para aplicar lo aprendido a otras situaciones similares o que respondan al
mismo modelo de situacin.
En sntesis, desde sta concepcin se sugiere:
* Recuperar siempre contenidos abordados con anterioridad haciendo explcitas las
relaciones y los vnculos entre los mismos.
* Presentar a los jvenes propuestas variadas que requieran procesos de
reconceptualizacin.
* Valorizar las distintas estrategias de resolucin utilizadas por ellos.
* Incentivarlos para que analicen la validez de los razonamientos seguidos, reflexionen
acerca de los errores cometidos y analicen la pertinencia de la conclusin hecha.
* Orientarlos para que realicen la validacin de resultados y la contextualizacin de los
mismos.
* Estimular la expresin de sus propias ideas y la defensa de sus argumentos.
* Elaborar secuencias didcticas orientando los saberes y actividades hacia el quehacer
cotidiano y situaciones tpicas de/los mbito/s profesional/es facilitando que cada
estudiante adquiera un repertorio de posibilidades de accin que, luego, podr emplear
en su vida para resolver los problemas y situaciones que se le presenten.
Consideraciones sobre la implementacin

Para el desarrollo de este espacio se considera una carga horaria de 96 horas anuales
distribuidas en 4 (cuatro) horas ctedra semanales.
Considerando su desarrollo en todo el Ciclo Orientado, es recomendable fomentar
situaciones de intercambio con docentes del rea de conocimiento, analizando la progresin
de saberes, los avances y continuidades en la propuesta de enseanza, como as tambin
las posibles vinculaciones con el Campo de Formacin Tcnico Especfico.

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BIBLIOGRAFA SUGERIDA
La bibliografa que se presenta a continuacin es material sugerido como apoyo conceptual
para el docente a cargo del espacio:
DE SIMONE Y TURNER. MATEMTICA Funciones y Estadstica. Editorial AZ
BARALLOBRES, GUSTAVO Y SASSANO, MYRIAM: Matemtica 4. Editorial Aique.
AMIGO, CARLOS Y OTROS. Matemticas 1, 2, 3 y 4. ESO, Mc Graw Hill.
SANTAL, LUIS: Matemtica 1, 2 y 3. Editorial Kapelusz.
TAPIA. Matemtica 4. Editorial Estrada
Se sugiere utilizar el Software:

Graphmtica (graficador de funciones).
Con relacin a los sitios WEB, se recomienda:
http://www.vitutor.com/ab/p/d_i.html
http://www.fcasuser.unca.edu.ar/matematica/Matematica-Ingreso-2008/ingreso_tp42_factoreo.pdf
http://www.cajondeciencias.com/Descargas%20mate2/ER%20teoremas%20seno%20y%
20coseno.pdf
http://es.scribd.com/doc/68754271/35/Teorema-del-seno-y-del-coseno
http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=15220
http://edu.jccm.es/ies/fgarcialorca/attachments/667_03%20Ecuaciones%20e%20inec.pdf
http://santiprofemates.wordpress.com/2011/06/09/ecuaciones-exponenciales-ylogaritmicas-4%C2%BA-eso/
http://profe-alexz.blogspot.com.ar/2010/05/ecuaciones-exponenciales-ejercicios.html
16


FSICA

17
DESARROLLO
Fundamentacin
La enseanza y el aprendizaje de la Fsica brinda la oportunidad de aproximarse al
conocimiento del universo y los fenmenos que en l se producen. La construccin de
modelos fsicos y el conocimiento de las teoras y leyes permite a los estudiantes
comprender que la actividad cientfica es una de las herramientas necesarias para entender
el mundo contemporneo e incluso para poder transformarlo. Siguiendo la lnea de
pensamiento de materiales curriculares para el ciclo bsico de la educacin secundaria, una
educacin para la ciudadana que implique poder participar de manera activa y responsable
en la sociedad, no puede prescindir de una educacin cientfica que permita interpretar la
realidad y comprender sus problemticas, a fin de poder actuar y tomar decisiones.
Desde este documento se propone una enseanza de la Fsica que vaya ms all del plano
descriptivo y de mecanizacin matemtica, considerando una dimensin explicativa que
contempla no slo los productos de la ciencia, sino tambin los contextos de produccin del
saber, en funcin de la enseanza de una fsica escolar. Esto implica correrse del carcter
enciclopedista con que tradicionalmente se realiz el abordaje de este espacio curricular en
el Nivel Secundario, presentando conceptos acabados, aparentemente neutros y de
aplicacin universal. Por el contrario, se apunta a promover en los estudiantes un
pensamiento crtico y reflexivo que analice las implicancias ticas y sociales del estudio de
determinados casos o sucesos fsicos.
Considerar el carcter modlico de la Fsica y su condicin social e histrica, implica
sumergirse en propuestas que lleven a la formulacin de preguntas, debates, controversias
y consideracin de las evidencias que dieron lugar a la aceptacin de modelos, leyes y
teoras por parte de la comunidad cientfica.
Recuperando materiales curriculares, puede afirmarse que el papel formativo de la Fsica,
as como el de las dems Ciencias Naturales, se vincula con el desarrollo de capacidades
de los estudiantes para interpretar fenmenos naturales con modelos progresivamente ms
cercanos a los consensuados por la comunidad cientfica. Estas capacidades incluyen la
comprensin de conocimientos cientficos fundamentales que permitan: describir objetos o
fenmenos adecuadamente; formular hiptesis, seleccionar metodologas en la resolucin
de problemas; discriminar entre informacin cientfica y de divulgacin, promover el
pensamiento reflexivo crtico y creador.
Adems, los procedimientos y habilidades puestos en juego en los procesos de enseanza y
aprendizaje de la Fsica favorecen la adquisicin de destrezas cognitivas apropiadas para el
desempeo en el mundo del trabajo. En particular, la apropiacin de capacidades analticas
y de resolucin de problemas se constituyen en herramientas adecuadas para la
participacin crtica y activa en mbitos que presentan una permanente transformacin
tecnolgica.
En este marco, los propsitos a considerar para la enseanza de la Fsica incluyen: el
aprendizaje de conceptos y la construccin de modelos; el desarrollo de destrezas
18

cognitivas y del razonamiento cientfico; el desarrollo de destrezas experimentales y de

resolucin de problemas vinculados a la vida cotidiana, sin dejar de lado el anlisis del
contexto social del cual forman parte; el desarrollo de actitudes y valores, tales como el
respeto, la valoracin de las opiniones, el trabajo en equipo y la valoracin crtica del
conocimiento; la construccin de una imagen de la ciencia como proceso de elaboracin de
modelos provisionales; y el anlisis y valoracin crtica de la aplicacin de los resultados de
la investigacin cientfica y de las condiciones sociales de su produccin.
Es importante destacar que para el diseo y elaboracin de este documento fueron
considerados y recuperados otros materiales curriculares aprobados con anterioridad.
Perfil de egreso





electromecnicas.
Especficamente este espacio curricular se propone que los estudiantes puedan:
Utilizar conceptos y procedimientos de la Fsica en la resolucin de problemas

relacionados con los temas abordados.
Construir y/o usar modelos para interpretar e intervenir en distintas situaciones,

articulando conocimientos procedentes de distintos campos.
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Disear y realizar trabajos experimentales de fsica utilizando instrumentos y dispositivos

adecuados que permitan contrastar las hiptesis formuladas.
Familiarizarse con el estudio de fenmenos asociados a los contenidos fsicos

propuestos, identificando hechos y procesos involucrados.
Experimentar con dispositivos sencillos, que permitan formular hiptesis y contrastar los
resultados.
Realizar abstracciones, elaborar descripciones y evaluar sus anticipaciones.
Interpretar informacin y resolver problemas que permitan al estudiante aplicar las

nociones tericas previas y las nuevas.
Contar con elementos cognitivos para la comprensin de problemticas y fenmenos,

naturales y tecnolgicos, que afectan a la vida social.
Comprender los procesos de modelizacin y su importancia en la actividad cientfica.
Poner en juego activamente el mtodo cientfico para la resolucin de problemas y la

exploracin de fenmenos fsicos.
Desarrollar prcticas de argumentacin basadas en el anlisis de conceptos, hechos,

modelos y teoras.
Recuperar expresiones matemticas para representar relaciones entre cantidades,

describir procesos fsicos y arribar a conclusiones para casos concretos.
Manipular instrumentos aplicando tcnicas correctas y apropiadas como as tambin

normas de seguridad e higiene en el trabajo.
Explorar y experimentar distintas posibilidades comunicativas y expresivas.
Analizar, juzgar y decidir considerando y evaluando crticamente mltiples perspectivas.
Como introduccin a la propuesta de contenidos de este ao se sugiere retomar los
aspectos centrales de los saberes abordados en el eje Hidrosttica y Neumosttica
correspondientes al espacio curricular de Fsica de cuarto ao de la tecnicatura.
EJE TEMTICO: CONCEPTOS BSICOS
Principio de mecnica de los fluidos. Viscosidad. Compresibilidad. Magnitudes: Presin,
Densidad, Peso Especfico. Unidades. Pasaje de unidades entre los sistemas tcnico,
C.G.S., Internacional e ingls.
20

EJE TEMTICO: MAGNETISMO

Campo magntico. Campo magntico terrestre. Magnetismo. Imanes naturales y artificiales.
Campo magntico de un imn. Fuerza magntica: Ley de Lorentz. Regla de la mano
izquierda (producto vectorial). Flujo magntico. Unidades.
EJE TEMTICO: ONDAS

Ondas mecnicas. Ondas longitudinales y transversales. Grficos. Movimiento oscilatorio
armnico simple. Ecuacin de una onda. El sonido. Velocidad de propagacin del sonido.
EJE TEMTICO: PTICA

ptica geomtrica. Leyes. Refraccin, reflexin, interferencia y difraccin de una onda.
Radiacin electromagntica: Luz.
Espectro electromagntico. Espectro visible, rayos infrarrojos, rayos ultravioletas. Efecto
Doppler.
EJE TEMTICO: LENTES Y ESPEJOS

Espejos. Clasificacin. Marcha de rayos. Formaciones de imgenes. Imgenes reales y
virtuales.
Lentes. Lentes convergentes y divergentes. Marcha de rayos. Formaciones de imgenes.
Imgenes reales y virtuales. Frmula de Descartes.
Instrumentos pticos.


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mbito de desarrollo
Si bien el mbito tradicional y ms utilizado para la enseanza de la fsica son las aulas y/o
laboratorios, se apunta a la consideracin de los espacios de desarrollo de la formacin
tcnica especfica como sectores pedaggicamente potenciales para el estudio de casos
concretos y reales de los saberes abordados. Para lograr este propsito es necesario
concebir a la escuela tcnica como una unidad pedaggica y no como un conjunto de
asignaturas independientes.
Un laboratorio fsico, salidas de campo y un docente inquieto y curioso, seran un
complemento ideal para la enseanza de la fsica y para favorecer aprendizajes
significativos.
Las salas de tecnologa o bien las netbooks de los estudiantes son un recurso til para
aproximarse a los fenmenos estudiados desde una simulacin que responde a cierto
modelo terico. Incluso en algunos temas, se cuenta con diferentes simulaciones del mismo
fenmeno pero basadas en distintas estructuras conceptuales, situacin que puede ser de
utilidad para evidenciar a los alumnos que se estudian modelos aceptados, construcciones
socialmente consensuadas y por tanto, plausibles de cambio.
Para elaborar propuestas de enseanza de la Fsica es necesario recurrir a un repertorio
amplio de recursos y estrategias didcticas que consideren entre sus propuestas no slo
momentos expositivos y de ejercicios de lpiz y papel, sino tambin el contacto fsico con los
fenmenos a estudiar, el anlisis de casos, la experimentacin y la contextualizacin social y
cultural de los fenmenos a estudiar, poniendo en evidencia el carcter provisorio de la
ciencia y su dimensin histrica.
Se sugiere el trabajo de a pares, en pequeos grupos y los debates generales en los que las
prcticas discursivas resulten fundamentales para expresar disensos o acuerdos, precisar
ideas, sealar hiptesis o resultados vinculados a los conceptos de Fsica. En este proceso
es importante que los estudiantes:
Lean y consulten diversas fuentes de informacin y contrasten las afirmaciones y los

argumentos en las que se fundan con las teoras cientficas que den cuenta de los
fenmenos involucrados.
Cotejen distintos textos, comparen definiciones, enunciados y explicaciones alternativas.
Trabajen sobre las descripciones, explicaciones y argumentaciones y fomenten su uso

tanto en la expresin oral como escrita.
Deban comunicar a diversos destinatarios (al resto del grupo, a estudiantes ms

pequeos, a pares, a la comunidad en general, etc.) una misma informacin cientfica.
22

Construyan tablas de equivalencias de unidades para utilizarlas en la resolucin de

ejercicios y problemas durante el ao.
Utilicen papel milimetrado o software especficos para desarrollar la representacin

grfica de fuerzas, sistemas de fuerzas y poder hallar las resultantes.
Resuelvan situaciones reales o hipotticas que impliquen verdaderos desafos cognitivos

que admitan varias soluciones o alternativas de solucin, en lugar de trabajar
exclusivamente problemas cerrados con solucin numrica nica.
Describan e interpreten fenmenos fsicos a travs de la transformacin y conservacin

de la energa.
Adquieran procedimientos en relacin con los mtodos de trabajo propios de la Fsica.
Aborden y resuelvan problemas que integren variedad de estrategias tales como uso de
instrumentos, recoleccin de datos experimentales, construccin de grficos y
esquemas, bsqueda de informacin de diversas fuentes, entre otras.
Comprendan que los procedimientos involucrados en la resolucin de un problema

constituyen componentes fundamentales de la metodologa cientfica en la bsqueda de
respuestas a situaciones desconocidas.
Utilicen modelos como formas especficas de la actividad cientfica analizndose sus

bases y las consecuencias que de cada uno de ellos se desprenden, de modo tal que los
mismos puedan ser interpretados y utilizados en la explicacin de determinado
fenmeno, en lugar de ser memorizado sin comprender su contenido.
Realicen experiencias de laboratorio que enriquezcan los conocimientos y/o verifiquen

frmulas y leyes.
Manipulen instrumentos aplicando tcnicas correctas y apropiadas teniendo en cuenta

normas de seguridad e higiene en el trabajo.
Consideraciones sobre la Implementacin

distribuidas en 3 (tres) horas ctedra semanales. Es recomendable considerar la necesidad
de compartir espacios de planificacin conjunta con docentes del rea de conocimiento as
como de otras reas, con el fin de ajustar y hacer coherentes el desarrollo de actividades
didcticas.

23
Aristegui, Baredes, Dasso y otros. Fsica I. Editorial Santillana
Rela y Strajman. Fsica I. Editorial Aique
Depau, Tonelli y Cavalchino. Fsica 5: ptica, Electricidad Magnetismo. Editorial Plus

Ultra.
Rela y Strajman. Fsica II. Editorial Aique
http://www.edutecne.utn.edu.ar/mecanica_fluidos/mecanica_fluidos_2.pdf
http://www.profesorenlinea.cl/fisica/Hidrostatica.html
http://www.areaciencias.com/UNIDADES%20FISICAS.htm
http://tamarisco.datsi.fi.upm.es/ASIGNATURAS/FFI/apuntes/camposMagneticos/teoria/e
stacionarios/estacionarios2/estacionarios2.htm
http://www.who.int/peh-emf/about/WhatisEMF/es/index.html
24


CAMPO DE FORMACIN TCNICO ESPECFICO

25
26


ELECTROTECNIA II

27
DESARROLLO
Fundamentacin
El espacio curricular de Electrotecnia de 4 ao aborda fundamentalmente los conocimientos
bsicos necesarios para que el futuro tcnico comprenda las magnitudes que aparecen en
todo circuito elctrico, las leyes fundamentales que los rigen y su empleo para el clculo de
circuitos principalmente en corriente contnua.
En continuidad con la propuesta curricular, el presente espacio retoma y profundiza las
capacidades y saberes abordados previamente, ponindolos en juego en situaciones de
enseanza donde se abordan circuitos principalmente de corriente alterna. A su vez, se
ampla el campo de conocimiento introduciendo a los estudiantes en saberes fundamentales
del electromagnetismo, mostrando diferentes dispositivos que lo implementan, sus principios
de funcionamiento, caractersticas constructivas, ventajas y desventajas.
En lo que respecta a la vinculacin con otros espacios curriculares de la tecnicatura, se
toman como base saberes propios del campo cientfico tecnolgico del Ciclo Orientado,
fundamentalmente del rea de Matemtica (nmeros complejos, vectores, trigonometra) y
Electrotecnia (conceptos de intensidad, diferencia de potencial, resistencia elctrica,
resistividad, manejo de multmetros, ley de Ohm, leyes de Kirchoff y potencia elctrica)
correspondientes al 4 ao. En cuanto a la articulacin horizontal, las situaciones de
enseanza que se desarrollen en este espacio deben considerar los abordajes propios del
Taller de instalaciones elctricas y de Fsica, debido a que las capacidades a construir
requieren de saberes terico-prcticos de ambos espacios. Por ltimo, la propuesta
pedaggica de este espacio se constituye en una base de conocimiento para el desarrollo
de las actividades prcticas los Talleres de instalaciones elctricas de 6 y 7 ao.
Perfil de Egreso
Segn los alcances del perfil profesional delimitados en el correspondiente marco de
homologacin, el Tcnico en Equipos e Instalaciones Electromecnicas estar capacitado
para:

neumticos, oleohidralicos, circuitos elctricos y de control de automatismos,
herramientas y dispositivos;
Realizar ensayos de materiales y ensayos elctricos, mecnicos, y electromecnico;

produccin y mquinas herramientas;

componentes, equipos e instalaciones electromecnicas;
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sistemas neumticos, oleohidralicos y electromecnicas;
Instalar lneas de consumo y distribucin de energa elctrica de baja y media tensin;

electromecnicas;
Capacidades especficas
Especficamente este espacio curricular se propone que los estudiantes puedan desarrollar
las siguientes capacidades:
Comprender y utilizar las leyes fundamentales del electromagnetismo.
Conocer las distintas leyes que aplican para el clculo de circuitos elctricos, y
establecer su forma correcta de implementarla, tanto en corriente alterna como contnua.
Identificar los distintos dispositivos que hacen uso del electromagnetismo para lograr
transformaciones de energa.
EJE TEMTICO: ELECTROMAGNETISMO
Teora del campo magntico. Induccin magntica. Flujo magntico. Campo magntico.
Leyes: Ampere, Gauss para materiales magnticos, Hopkinson, Faraday, regla de Lenz.
Induccin, fuerza electromotriz. Ciclo de histresis magntica. Prdida por histresis.
EJE TEMTICO: CORRIENTE ALTERNA

Parmetros y valores caractersticos: ciclo, perodo, frecuencia. Valor de pico, pico a pico,
medio y eficaz.
Circuitos: R-L, R-C, L-C, R-L-C, serie y paralelo.
Potencia: activa, reactiva y aparente.
correccin.
Tringulo de potencia.
Factor de potencia y su
Sistemas: monofsico y trifsico.

29
EJE TEMTICO: MOTORES Y GENERADORES

Principios de funcionamiento. Caractersticas constructivas.
Motores monofsicos y
trifsicos. Ventajas y desventajas. Motores de contnua. Generadores, caractersticas
constructivas. Rendimiento.
EJE TEMTICO: TRANSFORMADORES

Tipos de transformadores. Caractersticas constructivas, ventajas y desventajas de cada
una.
Prdidas por Foucault, histresis y conduccin.
Modelizacin.
Clculo de
transformadores.
Autotransformador, ventajas y desventajas con respecto al transformador.
Contenidos Transversales

mbito de desarrollo
El abordaje de los contenidos y de las actividades formativas propuestas se realizar en
gran parte en el espacio ulico, puesto que para el desarrollo de las experiencias prcticas,
se trasladar a un laboratorio que permita realizar experiencias de transformacin de
energa elctrica en mecnica y viceversa. Este ltimo debera contar con equipos de
medicin adecuados (multmetros, voltmetros, ampermetros, entre otros.) as como
tambin con motores, transformadores y maquetas que permitan poner en juego las
capacidades propuestas.
30

Sugerencias Didcticas
En el marco de las capacidades especficas que este espacio debe propiciar y el conjunto de
contenidos propuestos, es necesario elaborar una propuesta metodolgica apropiada, con
estrategias didcticas pensadas para desarrollar aprendizajes significativos en los alumnos.
A continuacin se presentan algunos tems a tener en cuenta:
Para el desarrollo de este espacio curricular, y teniendo en cuenta la densidad de los

contenidos que aborda, se sugiere que las estrategias didcticas que se construyan,
prevean una interrelacin constante entre los conocimientos enseados y su dimensin
prctica. Esto puede realizarse mediante el desarrollo, por parte del enseante, de
ejemplos reales en el pizarrn o a partir de demostraciones prcticas de los fenmenos
que se estn enseando. Este abordaje posibilita adems, mantener la atencin del
alumno y vincular la enseanza con la realidad cotidiana de los sujetos.
Se recomienda elaborar trabajos prcticos de desarrollo grupal, a fin de poner en juego

en la prctica los saberes enseados, fomentando la construccin conjunta del
conocimiento. El trabajo en equipo es una condicin indispensable para la formacin
del tcnico, sobre todo en lo que refiere a la planificacin conjunta de soluciones y
comprobaciones entre los propios alumnos. Sin embargo, y de manera de poder evaluar
con certeza el correcto desenvolvimiento de los individuos se sugiere que los grupos de
trabajo no superen los tres integrantes.
Otras posibles estrategias que pueden incluirse en la propuesta formativa del espacio,
refieren a la construccin del conocimiento por parte del estudiante mediante la
experimentacin y la elaboracin de consignas que propicien el uso de su capacidad
deductiva. A modo de ejemplo, pueden citarse las siguientes consignas:
La relacin del campo magntico que se genera en un conductor y la corriente

que circula por el mismo, puede ser observada y analizada mediante el uso de
una espira conductora por la que circula corriente y, perpendicularmente a la
misma, una hoja de papel con virutas metlicas diseminadas. Este experimento
permitira observar la forma que asume el campo al circular corriente por el
conductor, como influye la magnitud de la misma en la intensidad de campo y la
orientacin del campo respecto al conductor, entre otros posibles.
Se puede desarrollar una demostracin del principio generador moviendo una

espira conductora dentro de un campo magntico y midiendo lo que ocurre en
sus extremos.
Una situacin de demostracin del principio motor puede generarse colocando

una espira conductora dentro de un campo magntico y observando qu ocurre
cuando por la misma se hace circular una corriente elctrica.

31
El anlisis de las seales alternas puede ser observado mediante el uso de

generadores de funciones en conjunto con multmetros de verdadero valor eficaz
y osciloscopios. Para ello se pueden generar funciones senoidales, cuadradas o
triangulares y analizar los parmetros de alterna (valor eficaz, valor mximo,
perodo, frecuencia) mediante el empleo de los instrumentos de medicin antes
mencionados. Sacar conclusiones analizando los resultados obtenidos con las
diferentes formas de onda.
Mediante un alternador didctico es posible experimentar la produccin de corriente

alterna, verificando la tensin en su salida con un voltmetro de cero central y con un
osciloscopio. Con los datos obtenidos determinar el valor eficaz de la tensin, el
perodo, la frecuencia, y el valor mximo.
Durante el estudio de corriente alterna se puede analizar la utilidad de las leyes de Ohm
y Kirchoff para estas seales, si aplican o no, y en qu casos.
Consideraciones Sobre la Implementacin

distribuidas en 4 (cuatro) horas ctedra semanales a cargo de un Profesor.
Es recomendable considerar la necesidad de compartir espacios de intercambio acerca de
las propuestas de enseanza con docentes del campo de formacin cientfico tecnolgica y
de espacios afines, con el fin de debatir y acordar la progresin y articulacin de las
actividades didcticas, capacidades y saberes abordados.
32

Carrera, Marcos. Electricidad y magnetismo. 2 ed. Barcelona: Revert.
Espinosa Malea, Jos. Problemas resueltos de circuitos magnticos y transformadores.

Castell de la Plana: Publicacions de la Universitat Jaume I. 2004.
M.I.T.. Circuitos magnticos y transformadores. Barcelona: Revert. 1983.
Riba Ruiz, Jordi-Roger. Electrotecnia, problemas. Barcelona: Edicions UPC. 2005.
San Miguel, Pablo. Electrotecnia. 5 ed. Madrid: Paraninfo. 2012
Santa Mara, G. , A., Castejon. Electrotecnia. Madrid: Editex.
Segura Heras, Isidoro, Eva, Serna Calvo. Problemas de electrotecnia I, teora de

circuitos y transformadores. Valencia: editorial de la UPV.
Seippel, R. Fundamentos de electricidad. Barcelona: Reverte.
Senner, Adolf. Principios de electrotecnia. Barcelona: Revert. 1994.
Simn Rodriguez Ma Antonia, et. Al. Electrotecnia, problemas resueltos. Visin.
Singer, F. Tratado de electricidad (tomos 1 y 2). 24 edicin. Neo Tcnica.
Westermann, Braunschweig. Electrotecnia de potencia. Barcelona: Revert. 1994.
https://sites.google.com/site/electrotecniahf/
http://www.fisicanet.com.ar/fisica/f3_electrotecnia.php
http://www.fisicanet.com.ar/
http://www.ifent.org/lecciones/lecciones.asp
http://www.efn.unc.edu.ar/departamentos/electrotecnia/prog.htm
http://campusvirtual.ull.es/ocw/mod/resource/view.php?id=1649

33
34


DISEO ASISTIDO II

35
DESARROLLO
Fundamentacin
El espacio curricular de diseo asistido de 4 ao inicia al alumno en el manejo del software
de diseo principalmente aplicado en dos dimensiones, asimismo se propone el abordaje de
las herramientas de representacin que actuarn como base de conocimientos para aos
posteriores.
Desde una perspectiva de enseanza que sostiene la construccin progresiva de
capacidades por parte de los estudiantes, el presente espacio de 5 ao complejiza las
capacidades y saberes trabajados en cuarto, avanzando en el abordaje del diseo a tres
dimensiones. Esto implica generar situaciones de enseanza en las cuales el alumno realice
modelado real de piezas y elabore la documentacin tcnica adecuada para su
representacin.
En lo que respecta a la articulacin horizontal y vertical con otros espacios curriculares de la
tecnicatura, se toma como base para el clculo los saberes abordados en Matemtica,
fundamentalmente los conceptos bsicos de trigonometra y vectores; y del Taller de
mecanizado los saberes vinculados a los sistemas de medicin; ambos espacios
correspondientes al 4 ao. Asimismo, la propuesta de este espacio articula con los talleres
de mecanizado e Instalaciones elctricas de 5 ao, fundamentalmente en la representacin
de piezas para mecanizado y maniobra. En trminos generales, las capacidades que se
proponen ensear se constituyen como base de conocimiento para todos aquellos espacios
posteriores que requieran la generacin de documentacin tcnica grfica.
Perfil de egreso




36


electromecnicas.
En el marco de las capacidades delimitadas en el perfil de egreso, este espacio curricular
propone que los alumnos puedan:
Operar programas de diseo asistido.
Interpretar comandos y secuencias en programas de diseo.
Disear objetos en dos y tres dimensiones.
Interpretar planos y documentacin referida a los diseos.
Desarrollar documentacin tcnica especfica.
EJE TEMTICO: MANEJO DEL SOFTWARE
Principios de diseo en 3D. Manejo de software de diseo en 3D. Representacin en 3D.
Conceptos del diseo en 3D. Dominio de funcionalidades bsicas: obtener ayuda, abrir una
pieza dibujo y ensamblaje, terminologa especfica, barra de herramientas, gestor de diseo.
Uso de herramientas especficas de software de diseo. Control de las propiedades de los
objetos.
El siguiente eje temtico contiene saberes que son abordados en el espacio Diseo Asistido de 6
2
ao , particularmente en lo que refiere a la creacin de objetos en 3D y modelado de superficies, por
lo que se sugiere considerar su abordaje como punto de anclaje para los saberes a trabajar en el
prximo ao, donde deben ser retomados con mayor complejidad.
EJE TEMTICO: MODELADO Y ENSAMBLAJE

Croquis y acotacin. Slidos extruidos, slidos de revolucin, slidos de barrido, slidos de
recubrimiento. Mtodos de diseo. Creacin de objetos en 3D. Creacin de bloques,
utilizacin y descomposicin. Modelado de superficies. Empalmes y chaflanes en slidos,
seccin y corte de slidos, modificacin de caras en slidos. Modificacin de objetos
Ver "EJE TEMTICO: OBJETOS EN 3D".

37
existentes. Creacin de un ensamblaje, relaciones de posicin.

relaciones de posicin.
Geometra vlida en
EJE TEMTICO: DOCUMENTACIN

Plantillas de dibujo y edicin de formato hoja. Insercin de vistas estndar de un modelo
pieza. Agregar anotaciones de modelo y referencia. Dibujo de detalles. Dibujo de montaje.
Creacin de dibujos de detalle y montaje. Vistas explosionadas y lista de materiales.
Impresin.

informacin. La comunicacin de a informacin. Uso de herramientas informticas.
Conocimiento de medidas de seguridad en el manejo de equipos, herramientas e

instrumentos.
mbito de desarrollo
El desarrollo de este espacio curricular deber realizarse en un sitio adecuado para utilizar
y disponer de los soportes tecnolgicos, tanto de software como de hardware, que el
abordaje de las capacidades propuestas requiere, contando adems, con los recursos
didcticos bsicos (pizarra, documentacin tcnica).
En este espacio curricular se recomienda el trabajo con estrategias didcticas que
involucren:
Prcticas con herramientas informticas especficas en la elaboracin de planos de

piezas, subconjuntos y conjuntos.
38

Elaboracin de informes de las prcticas propuestas, indicando los medios utilizados, los
criterios de seleccin del software especfico y su factibilidad en la fabricacin de una
pieza determinada.
Presentacin situaciones problemticas de casos reales, en donde el educando deba

interpretar las consignas, debatir, argumentar, decidir y actuar en consecuencia para la
solucin de las mismas.
Fomentar el debate permanente de los alumnos sobre los procesos empleados en la

resolucin de las tareas planteadas, as como tambin en las fortalezas y debilidades de
las soluciones halladas.
Conformar equipos de trabajo cooperativo donde los alumnos cumplan con roles
predeterminados por el docente, generando condiciones para el trabajo grupal.
Realizar despieces y dibujar partes y conjuntos con acotaciones, tolerancias y

simbologa normalizadas. Generar animaciones de ensamblajes. Estas tareas pueden
articularse con las propuestas de enseanza desarrolladas en el TALLER DE
MECANIZADO, generando documentacin que permita mecanizar una pieza
determinada conforme a planos.
Analizar planos generados por terceros y comparar las tcnicas de representacin

empleadas para mostrar piezas determinadas. Evaluar ventajas y desventajas de cada
uno.

distribuidas en 4 (cuatro) horas ctedra semanales a cargo de un equipo de enseanza
compuesto por un Profesor y Maestro/s de Enseanza Prctica (MEP)/ Maestro/s ayudantes
de enseanza prctica (MAEP).

39
Gomez, Sergio. El gran libro de solidworks. Barcelona: Marcombo. 2008.
Masip, Rafael. Diseo industrial por computador. Barcelona: Marcombo.
Company, Pedro, et. Al. Dibujo industrial. Espaa: Publicacions de la universitat Jaume.
2007.
Gonzalez, Sergio. Dibujo asistido con ordenador: teora y prcticas de diseo con
SolidWorks. Edicions UPC. 2004.
Lombard, Matt. Solidworks, 2013. Wiley.
Sitios Web:
http://www.solidworks.com
40


TALLER DE INSTALACIONES ELCTRICAS II

41
DESARROLLO
Fundamentacin
El presente espacio se configura como una continuidad pedaggico didctica de la
propuesta de enseanza del taller de instalaciones elctricas de 4 ao, profundizando
particularmente las instancias de experimentacin, modelizacin y trabajo prctico de
aquellos conceptos que permiten entender el significado de corriente elctrica, diferencia de
potencial, resistencia y las leyes que las relacionan.
Contina con procesos de enseanza que le permiten al alumno conocer los distintos
dispositivos para la manipulacin de la corriente elctrica. Se abordan saberes referidos a
la maniobra y proteccin de equipos electromecnicos, la finalidad de cada uno, la forma de
conectarlos, el grado de proteccin que ofrecen, los dispositivos que se pueden encontrar
para comando de motores y actuadores o para sealizacin de tableros, entre otros.
En la progresin de los saberes y capacidades abordados en el ciclo orientado, este espacio
curricular se constituye en una instancia formativa necesaria para los abordajes a realizar en
el marco del Taller de instalaciones elctricas de 6 ao, ya que para practicar con motores,
es importante conocer como comandarlos y protegerlos.
toma como base para el clculo los saberes abordados en Electrotecnia (conceptos de
intensidad, diferencia de potencial, resistencia elctrica, resistividad, manejo de multmetros,
ley de Ohm, leyes de Kirchoff y potencia elctrica) y en el Taller de instalaciones elctricas
(magnitudes elctricas, mediciones, usos de instrumentos, conexin serie y paralelo)
correspondientes al 4 ao. En relacin a la vinculacin con espacios que se desarrollan en
el mismo ao, es necesario construir una propuesta de enseanza que articule con los
abordajes realizados en Electrotecnia y Fsica, a fin de acordar puntos de encuentro entre
los saberes y capacidades a trabajar. Asimismo, este espacio servir como base de
conocimiento para el desarrollo de las actividades prcticas desarrolladas en el Taller de
instalaciones elctricas de 6 y 7 ao.
Perfil de egreso
para:
proyectar equipos e instalaciones mecnicas, electromecnicas, de sistemas

realizar ensayos de materiales y ensayos elctricos, mecnicos, y electromecnico;
42

operar equipos e instalaciones y dispositivos de accionamiento y control de la produccin

y mquinas herramientas;
realizar los mantenimientos, predictivo, preventivo, funcional operativo, y correctivo de

montar dispositivos y componentes de equipos e instalaciones mecnicas elctricas, de

instalar lneas de consumo y distribucin de energa elctrica de baja y media tensin;
realizar la seleccin, asesoramiento y comercializacin de equipamiento e instalaciones

electromecnicas;
generar emprendimientos.
Este espacio curricular propone desarrollar en los estudiantes las siguientes capacidades:
Seleccionar los dispositivos de comando y proteccin adecuados para cada equipo

electromecnico.
Identificar diferentes tipos de sensores y actuadores, seleccionando los que mejor

apliquen a las necesidades propuestas.
Comandar diferentes dispositivos electromecnicos de forma adecuada y respetando las

normativas de seguridad vigentes, prestando especial atencin a la informacin recibida
de los diferentes tableros de comandos para deteccin de anomalas.
Emplear adecuadamente los diferentes instrumentos para deteccin de fallas en

dispositivos electromecnicos.
EJE TEMTICO: SEGURIDAD
Dispositivos de proteccin de instalaciones y personas. Proteccin contra contactos directos
e indirectos. Seguridad en las mediciones. Sensores para implementar seguridad en
mquinas y herramientas. Dispositivos seguros para usos en ambientes peligrosos. Puesta
a tierra, esquemas.

43
EJE TEMTICO: PROTECCIONES

Fusibles, llaves termomagnticas, disyuntores diferenciales: caractersticas generales, tipos,
caractersticas de construccin, curvas de seleccin, usos, conexionado.
Relevos trmicos. Guardamotores. Caractersticas, usos, conexionado.
EJE TEMTICO: ELEMENTOS DE COMANDO Y MANIOBRA

Pulsadores, tipos y usos. Llaves, lmparas de sealizacin. Reles y contactores, tipos,
caractersticas constructivas, usos posibles, contactos auxiliares NC y NA. Conexin de
circuitos usando automatismos. Temporizadores.
EJE TEMTICO: SENSORES

Inductivos, capacitivos, pticos, ultrasnicos, termopares, termorresistencias. Ventajas y
desventajas. Caractersticas constructivas. Aplicaciones. Conexionados.
EJE TEMTICO: MEDICIONES

Instrumentos de medicin. Sistemas de mediciones de magnitudes elctricas. Multmetros,
pinza amperomtrica, Osciloscopios. Interpretacin de las mediciones. Anlisis de errores
en su uso.

44

mbito de desarrollo
La enseanza de las capacidades de este espacio se realizarn en un aula-taller con los
implementos adecuados para lograr abordajes que interrelacionen la teora y la prctica
permitiendo a los estudiantes construir progresivamente los saberes propuestos. Esto
implica contar con recursos didcticos bsicos y mobiliarios para el desarrollo de las clases
(pizarra, bancos, materiales de lectura, entre otros), as como tambin bancos de trabajo
con los instrumentos y equipos necesarios.
Es importante que el aula presente un espacio acondicionado para realizar prcticas de
conexionado de motores, sus dispositivos de maniobra y proteccin. Se sugieren boxes o
tableros prearmados con los dispositivos montados sin cablear para que el alumno pueda
practicar estas tareas y compararlas con sus clculos tericos.
A continuacin se presentan algunos orientadores:
Es importante que los estudiantes trabajen en un entorno con condiciones lo ms

cercanas posibles a mbitos laborales reales, en lo que a recursos y disponibilidad de
elementos se refiere. El propsito es que los mismos puedan realizar los clculos y
conexiones necesarias para comandar y proteger instalaciones y dispositivos
electromecnicos. Esta tarea puede ser realizada mediante trabajos prcticos que
involucren problemas reales del desempeo profesional del tcnico.
Es importante mantener, en este espacio curricular, una interrelacin contnua entre

teora y prctica, de manera de permitir al estudiante conceptualizar los saberes
abordados mediante el trabajo y la resolucin de problemas.
Se recomienda realizar un seguimiento cercano del desempeo prctico de los

estudiantes, puntualmente en lo que refiere a los modos de utilizar el instrumental de
trabajo, a fin de orientarlos para realizar su correcto uso.
Se sugiere propiciar situaciones de enseanza que impliquen trabajos grupales de

experimentacin, a travs de las cuales los alumnos puedan debatir posibles soluciones
y /o alternativas poniendo en juego los conceptos trabajados. Para citar algunos
ejemplos se pueden mencionar:
Situaciones en las que los estudiantes investiguen sobre los diferentes sensores
a emplear para detectar fallas en motores, tratando de identificar, a partir de la
informacin recolectada, con cuales se cuenta en el taller y como pueden ser
empleados.

45
Conectar una llave termomagntica y realizar simulaciones de respuesta de la

misma ante fallas en el cableado o dispositivos aguas abajo. Esto se puede
hacer aumentando (mediante alguna tcnica segura) el consumo de corriente por
encima de la nominal de la proteccin y evaluar cuanto tarda en accionar,
comparando estos resultados con los que entrega el fabricante de la misma.
Conectar un motor trifsico para que sea comandado mediante el empleo de un

pulsador de arranque (NA) y otro de parada (NC) en conjunto con un contactor y
relevo trmico. Esta situacin pone en evidencia la necesidad de generar una
retencin en el accionamiento del contactor y preveer el corte de energa al motor
en caso de falla.
Con el ejercicio anteriormente propuesto, puede agregarse un freno mecnico

sobre el eje del motor de manera que logre aumentarse paulatinamente la
corriente de consumo del mismo y evaluar si el relevo trmico responde segn
las curvas entregadas por el fabricante. Un ejercicio similar se puede lograr si
cortamos una de las fases que alimentan al motor y evaluando el tiempo que
tarda el relevo en responder.
Armar una instalacin elctrica sencilla que incluya el conexionado de un

disyuntor diferencial y una llave termomagntica. Simular diferentes fallas aguas
abajo de los mismos de manera de evaluar cul es el que responde y si lo hace
en el tiempo adecuado. Ejemplos de fallas a plantear seran:
Aumentar paulatinamente la corriente de consumo superando

porcentualmente la nominal de la termomagntica y evaluar en que
tiempo responde. En este caso analizar y debatir que comportamiento
presenta el disyuntor diferencial.
Generar un cortocircuito en la instalacin y evaluar que dispositivo

acciona sacando conclusiones.

distribuidas en 5 (cinco) horas ctedra semanales a cargo de Maestro/s de Enseanza
Prctica (MEP) / Maestro/s ayudantes de enseanza prctica (MAEP).
Es recomendable que los docentes de este espacio intercambien con otros docentes del
ciclo acerca de las propuestas de enseanza a desarrollar, a fin de integrar y generar
diferentes articulaciones entre aspectos tericos y prcticos que se abordan en espacios
como Electrotecnia, Taller de Hidrulica y Neumtica, Matemtica.
46

Montan, Paulino.
Marcombo. 1993
Mujal, Ramn. Proteccin de sistemas elctricos de potencia. Barcelona: Edicions UPC,

2002.
Harper, Enrquez. Manual de instalaciones elctricas residenciales e industriales. 2 ed.

Mexico: Limusa. 2005.
Palls Areny, Ramn.

Marcombo. 2003.
Serna Ruiz, Antonio, et al. Gua prctica de sensores. Espaa: Creaciones copyright.
Sobrevila, Marcelo. Sensores elctricos. Ed. Alsina.
Bolton, W. Mediciones y pruebas elctricas y electrnicas. Barcelona: Marcombo. 1995.
Santa Mara, G. , A., Castejon. Electrotecnia. Madrid: Editex.
Lladonosa, Vicent.
Marcombo. 1993.
Harper, Enrquez. Curso de transformadores y motores de induccin. 4 ed. Mexico:

Limusa. 2005
Lladonosa, Vicent.
Marcombo. 1994.
Bastian, Peter. Et al. Electrotecnia. 21 edicin. Madrid: Akal. 2001.
Quadri, Nestor. Instalaciones elctricas en edificios. Cesarini. 2010.
Proteccin en las instalaciones elctricas.
Sensores y acondicionadores de seal.
2 ed. Barcelona:
4 ed. Barcelona:
Circuitos bsicos de contactores y temporizadores.
Circuitos bsicos de sealizaciones e inversores.
Barcelona:
Barcelona:
http://www.monterosa.com.ar
http://ab.rockwellautomation.com

47
48


TALLER DE MECANIZADO II

49
DESARROLLO
Fundamentacin
En el ejercicio profesional, el tcnico electromecnico realiza multiplicidad de acciones,
entre ellas, las que implican el montaje de diferentes componentes; la elaboracin de
adaptaciones de los anclajes a fin de incorporar elementos no originales; las que refieren a
las reformas en diversas partes de la maquinaria, implementos y/o instalaciones para
modificar funciones operativas; como as tambin, aquellas ms generales que se orientan
al mantenimiento y la solucin de roturas o desperfectos que se originen.
Para trabajar con las capacidades y saberes que permitan el desarrollo de estas
competencias, el espacio Taller de mecanizado de 5 ao aborda nuevas capacidades y
complejiza las que comenzaron a adquirirse en el Taller de mecanizado de 4 ao,
constituyendo la base tcnica por medio de la cual los educandos adquirirn las destrezas y
habilidades necesarias para el Taller de mecanizado de 6 ao.
toma como base para el clculo los conceptos abordados en Matemtica (nmeros reales,
vectores, trigonometra), Qumica (estructura de la materia, enlaces y propiedades que
generan, sustancias orgnicas e inorgnicas) y Taller de mecanizado (unidades, uso de
herramientas, caractersticas y manejo del torno, soldadura) correspondiente al 4 ao.
Desde una mirada prospectiva, las capacidades trabajadas sirven como base de
conocimiento para el Taller de mecanizado de 6 y 7 ao, y los mdulos Elementos de
mquinas y Laboratorio de materiales y ensayos mecnicos de 6 ao, Mantenimiento de
equipos e instalaciones electromecnicas y Proyecto de equipos e instalaciones
electromecnicas de 7 ao de la tecnicatura.
Perfil de egreso
para:
proyectar equipos e instalaciones mecnicas, electromecnicas, de sistemas

realizar ensayos de materiales y ensayos elctricos, mecnicos, y electromecnico;
operar equipos e instalaciones y dispositivos de accionamiento y control de la produccin

y mquinas herramientas;
realizar los mantenimientos, predictivo, preventivo, funcional operativo, y correctivo de

50

montar dispositivos y componentes de equipos e instalaciones mecnicas elctricas, de

instalar lneas de consumo y distribucin de energa elctrica de baja y media tensin;
realizar la seleccin, asesoramiento y comercializacin de equipamiento e instalaciones

electromecnicas;
generar emprendimientos.
Especficamente este espacio curricular se propone que los estudiantes puedan desarrollar
las siguientes capacidades:
Seleccionar y operar maquinas herramientas de acuerdo a las necesidades que se

presenten en el armado, mantenimiento y montaje de componentes metlicos ferrosos o
no ferrosos.
Reconocer los distintos tipos de soldadura a emplear segn los materiales a unir.
Seleccionar el mtodo de unin necesario de acuerdo a las situaciones problemticas

que se planteen.
Comprender el funcionamiento de las distintas mquinas herramientas utilizadas en el

fresado de piezas.
Realizar los clculos necesarios para la correcta operacin de la fresadora de acuerdo a

las necesidades que se presenten.
Anlisis de riesgos presentes en la manipulacin de tornos, fresadoras y soldadoras.
Tcnicas y procedimientos a emplear para comando de tornos, fresadoras y soldadoras de
forma segura. Elementos de proteccin personal. Normas de seguridad a cumplir en un
taller de mecanizado.
EJE TEMTICO: TORNEADO

Revisin de conocimientos de tornos paralelo, vertical y revolver. Desbaste interior, torneado
cnico, torneado de roscas interior y exterior, ajustes y terminaciones.

51
EJE TEMTICO: FRESADO

Tecnologa de la herramienta. Geometra de corte. Clculos de parmetros de corte y RPM,
velocidad de corte y velocidad de avance. Criterios para el montaje de piezas, clculo y
aplicacin de nmeros de pasadas. Profundidad de la pasada en desbastes y afinados.
Movimientos de la fresadora. Elementos constitutivos. Tipos de fresados. Preparacin y
puesta a punto para realizar operaciones de fresado en superficies planas, escuadrado,
ranurados, chaveteados, entre otras.
EJE TEMTICO: UNIN Y SOLDADURA

Soldadura MIG MAG. Soldadura TIG. Generalidades de la soldadura por aporte continuo.
Tecnologa de la soldadura. Materiales soldables. Seleccin de potencia. Proceso de unin
de metales por soldadura. Tipos de soldadura: soldadura por arco, soldadura por gas,
soldadura por resistencia. Materiales de aporte. Preparacin de materiales a soldar.
Seleccin de la soldadora. Seleccin del material de aporte. Seleccin del electrodo. Tipo de
electrodos. Seleccin de potencia. Seguridad e higiene aplicados a los procesos de
soldadura.
EJE TEMTICO: TRATAMIENTO

Clasificacin de los consumibles. Tratamientos pre y post soldadura. Anlisis micro y
macroestructural de las soldaduras: metalografa, radiografa industrial, tintas penetrantes,
partculas magnticas.

52

mbito de desarrollo
El desarrollo de los contenidos y de las actividades formativas propuestas se realizar en un
aula-taller donde los estudiantes estn en contacto permanente con las distintas mquinas
herramientas (soldadoras, tornos, fresadoras, entre otras), que asemeje las condiciones
laborales que encontrar en su desenvolvimiento profesional. La misma tambin debe
disponer de los elementos necesarios para lograr los abordajes tericos (pizarrn, bancos
individuales, biblioteca tcnica especfica).
Para las prcticas vinculadas al anlisis micro y macroestructural de las soldaduras se
puede recurrir a la utilizacin de un espacio de laboratorio con equipamiento acorde para
realizar las mismas.
A continuacin se presentan algunas posibles de realizar:
Planificar diferentes situaciones en donde los alumnos deban trabajar con prcticas de
torneado de mediana y alta complejidad, entre ellas:
Roscado milimtrico.
Roscado Whitworth.
Velocidad de corte en el proceso de roscado.
Seleccin de la herramienta de acuerdo al trabajo a realizar.
Conicidad de piezas.
Plantear situaciones problemticas en la que los educandos deban seleccionar el

mtodo de unin ms apropiado de acuerdo a las necesidades; realizar la prctica de
unin y posteriormente disponer de un espacio de socializacin grupal donde los
alumnos compartan y debatan sobre los procesos desarrollados para la obtencin del
producto final.
Realizar cortes con distintos mtodos, interpretando los resultados obtenidos.
Realizar informes sobre las prcticas propuestas.
Resolver situaciones problemticas en equipos de trabajo, sobre la seleccin, calibracin

y operacin de la fresadora.
53
Realizar prcticas de soldadura empleando diferentes tcnicas y equipos de acuerdo a

los materiales a soldar. Socializar los resultados obtenidos y permitir que los estudiantes
construyan sus propias conclusiones, analizando las ventajas y desventajas del
procedimiento utilizado. El docente deber actuar como moderador y gua durante el
debate mostrando a los alumnos los puntos que pueden ser importantes analizar para
obtener conclusiones vlidas. Por ejemplo, puede mostrar las diferencias que existen al
comparar las temperaturas de trabajo en cada caso y los resultados obtenidos de
acuerdo al tipo de material.

distribuidas en 5 (cinco) horas ctedra semanales.
Para su implementacin efectiva, y de acuerdo al grado de complejidad de los contenidos
propuestos, se sugiere la conformacin de un equipo de enseanza constituido por profesor
/ Maestro/s de enseanza prctica (MEP) / Maestro/s ayudante/s de enseanza prctica
(MAEP), encargados de interrelacionar los conceptos tericos con las prcticas respectivas.
54

Rowe, R.; Jeffus, L. Manual de Soldadura. Madrid: Paraninfo, 2008
Lobjois, Ch. Uniones y soldaduras. Barcelona: Ediciones CEAC, 2004
Dominguez, Jos; Ferrer Julin. Mecanizado bsico. Madrid: Editex.
Cueto, Jos. Manual de Soldadura Fuerte. Editorial CEYSA.
Casillas, A. L. Mquinas Clculos de Taller. Editorial Jos J. de Ola/Eta.
Giek. Manual de frmulas tcnicas. 30 edicin. Mexico: Alfaomega. 2004.
Gerling, Heinrich. Alrededor de las mquinas-herramientas. 3 edicin. Barcelona:

Revert. 2006.
Westermann, G. Herramientas, mquina, trabajo. Barcelona: Revert. 1973.
foro.metalaficcin.com

55
56


TERMODINMICA

57
DESARROLLO
Fundamentacin
Durante su ejercicio profesional, el tcnico electromecnico debe realizar actividades
vinculadas a la puesta en marcha y mantenimiento de equipos y sistemas, as como tambin
procesos de reparacin de diferentes mquinas. Esto requiere un conocimiento muy amplio
de aquellos principios y leyes que regulan sus funcionamientos, de manera que el Tcnico
pueda desempear sus tareas con cualquier tipo de equipamiento.
El espacio curricular Termodinmica est orientado a la adquisicin de las capacidades
necesarias para que los alumnos puedan trabajar con el concepto de equilibrio trmico
reconociendo los procesos termodinmicos que se desarrollan en los sistemas y mquinas
que el mismo puede tener que reparar o instalar durante su labor.
toma como base para el clculo los conceptos abordados en Fsica (nmeros magnitudes,
unidades, trabajo y energa) correspondiente al 4 ao. Asimismo, se articula con el espacio
de Aplicacin de hidrulica y neumtica de 5 ao y sirve como base de conocimiento para
los mdulos de Laboratorio de materiales y ensayos mecnicos, Taller de mecanizado y
taller de instalaciones elctricas, de aos posteriores.
Perfil de egreso
El Tcnico est capacitado para:





electromecnicas.
Generar emprendimientos
58

En el marco de las capacidades delimitadas en el perfil de egreso, este espacio curricular
propone que los alumnos puedan:
Aplicar adecuadamente el concepto de equilibrio trmico en la solucin de problemas

sobre transferencia de calor.
Entender los procesos termodinmicos que pueden generarse en las mquinas y

sistemas que debe reparar o instalar durante su labor.
Propuesta de Contenidos
EJE TEMTICO: CONCEPTOS GENERALES
Objetivos de la termodinmica. Concepto de temperatura y principio cero de la
termodinmica: equilibrio trmico. Escalas trmicas. Sistemas termodinmicos simples.
Funciones y ecuaciones de estado.
EJE TEMTICO: TRABAJO Y CALOR

Trabajo y calor. Procesos cuasi-estticos. Diagrama PV. Trabajo en los sistemas
termodinmicos. Naturaleza fsica del calor. Trabajo adiabtico. Energa interna. Primer
principio de la termodinmica. Capacidad calorfica y su medida. Calor especfico. Calor
latente. Transmisin de calor. Conductividad trmica. Ley de Fourier. Conveccin de calor.
Radiacin trmica del cuerpo negro.
EJE TEMTICO: GASES

Ley de Stefan Boltzmann y Ley de Wien. Gases ideales. Energa interna del gas ideal.
Procesos isotrmicos y procesos adiabticos de un gas ideal. Gases reales. Ecuacin de
Van der Waals. Mquinas trmicas.
EJE TEMTICO: CICLOS

Ciclo Otto. Ciclo Diesel. Enunciados de Kelvin-Planck y de Clausius del segundo principio de
la termodinmica. Ciclo de Carnot. Teorema de Carnot.

59
EJE TEMTICO: ENTALPIA Y ENTROPIA

Entalpa del vapor de agua. Ciclo Rankine. Refrigeradores. Reversibilidad e irreversibilidad.
Entropa de un gas ideal. Diagramas TS. Variaciones de entropa en procesos reversibles e
irreversibles. Entropa y desorden. Propiedades termodinmicas cerca del cero absoluto.

clculo) y especifico.
mbito de desarrollo
El desarrollo de los contenidos y de las actividades formativas propuestas se realizar en el
mbito ulico, recurriendo en algunas instancias a otro espacio que resulte apropiado para
realizar experiencias de estudio de transferencia de calor o conductividad trmica.
En este espacio curricular se recomienda privilegiar el trabajo con estrategias didcticas que
involucren la articulacin con otros espacios de la tecnicatura. Entre las diferentes
propuestas, pueden sealarse aquellas que apuntan a:
Desarrollar situaciones problemas en las que los alumnos, contrasten hiptesis de

trabajo en torno a los sistemas y principios termodinmicos, como por ejemplo: en la
determinacin de la variacin de la temperatura con relacin a la presin, transmisin de
calor en distintos materiales, entre otros.
Proponer a los alumnos la elaboracin documentacin referida a los ensayos realizados

por ellos mismos en situaciones de trabajo. La misma ser refutada y contractada, en un
plenario en donde se debatan la pertinencia y economa de las distintas soluciones.
60

Trabajos grupales de investigacin, en donde los alumnos desarrollen espritu

colaborativo, y presenten informes con sustento tcnico especfico sobre las
problemticas planteadas.
Situaciones problemticas de carcter exploratorio, promoviendo prcticas en mbitos

de laboratorio controlado, para la resolucin de problemas y la reconstruccin de las
leyes, principios y conceptos abordados.

distribuidas en 4 (cuatro) horas ctedra semanales a cargo de un profesor.
En este sentido es recomendable considerar la necesidad de compartir espacios de
planificacin conjunta con docentes del rea de conocimiento afines, mencionadas con
anterioridad, de modo que se pueda desarrollar una correcta articulacin de los contenidos y
actividades didcticas propuestas.

61
Huang, Francis. Ingeniera termodinmica: fundamentos y aplicacin.

Compaa editorial continental.
Huguet, Antonio; et. Al. Ingeniera trmica, fundamentos de termodinmica. Valencia:

edit. De la UPV. 2001.
Morn, Michael; Shapiro, Howard. Fundamentos de termodinmica. 4 edicin.

Barcelona: Revert. 2004.
Segura, Jos; Juan, Rodriguez. Problemas de termodinmica tcnica. Barcelona:

Revert. 1993.
Smith, Joseph; et. Al. Introduccin a la termodinmica. 5 edicin. Edit. Mc Graw Hill
Tipler, Paul; Gene,Mosca. Fsica para la ciencia y la tecnologa. 5 edicin. Barcelona:

Revert. 2010
Velazco, Carmen; et. Al. Termodinmica tcnica.

Zaragoza, 2010.
Zemansky, Mark; Dittman, Richard. Calor y termodinmica. 6a edicin. Mc Graw Hill.

1985.
2 edicin.
Edit. Prensas universitarias de
http://acer.forestales.upm.es/basicas/udfisica/asignaturas/fisica/termo1p/termo1p_portad
a.html
62


APLICACIN DE HIDRULICA Y NEUMTICA

63
DESARROLLO
Fundamentacin
La constante bsqueda de rentabilidad de las industrias las obliga a realizar fuertes
inversiones en equipamiento y experimentar con nuevas tcnicas y procesos que permitan
aumentar la produccin disminuyendo, a su vez, sus costos operativos. Los actuadores
neumticos e hidrulicos son muy utilizados en la gran mayora de los establecimientos ya
que permiten realizar procesos con gran velocidad y precisin (neumtica), como as
tambin multiplicar las presiones y fuerzas de trabajo (hidrulica).
Estas consideraciones tienen su reflejo en la formacin del tcnico electromecnico. Tal
como se delimita en su perfil de egreso, el proceso de enseanza debe considerar la
organizacin de entornos de aprendizaje que le permitan construir capacidades relativas al
diseo, montaje, operacin y mantenimiento de sistemas neumticos e hidrulicos. Esto
implica generar situaciones de enseanza vinculadas a la mecnica de fluidos, caudales de
trabajo, fuerzas, entre otros. Estos ejes son los que se trabajarn en este espacio curricular.
toma como base para el clculo los conceptos abordados en Electrotecnia (magnitudes
elctricas, circuitos elctricos) y de Fsica (fuerzas, trabajo, energa) correspondiente al 4
ao. Asimismo, se articula con el espacio de Fsica de 5 ao, en especial con los saberes
que refieren a mecnica de los fluidos. Desde una mirada prospectiva, las capacidades
trabajadas sirven como base de conocimiento para el mdulo de Aplicacin de sistemas
automticos y de control del 7 ao de la tecnicatura.
Perfil de egreso




64


electromecnicas.
Este espacio curricular propone desarrollar en los estudiantes las siguientes capacidades:
Identificar con precisin los diferentes componentes que se encuentran en un sistema

neumtico y/o hidrulico.
Dimensionar y calcular cualquier sistema con actuacin neumtica y/o hidrulica,

estableciendo caudales, fuerzas a realizar, dispositivos que mejor aplican.
Participar en la planificacin y ejecucin de actividades de planes y programas para el

mantenimiento preventivo, predictivo y correctivo de equipos e instalaciones industriales.
Anlisis de riesgos presentes en la manipulacin de sistemas hidrulicos y neumticos.
Dispositivos de seguridad. Tcnicas seguras para el comando de dispositivos y sistemas
hidrulicos y neumticos.
EJE TEMTICO: NEUMTICA

Generacin y tratamiento: Compresores, tipos, caractersticas constructivas, ventajas y
desventajas de cada uno, acumuladores. Reguladores, filtros, lubricadores, unidades de
mantenimiento, funciones de cada uno.
Comando y actuadores: Vlvulas, caractersticas constructivas, tipos (distribuidoras,
antirretorno, reguladoras de caudal), representacin esquemtica, anlisis de vas y
posiciones. Pistones, tipos, aplicaciones de cada uno.
Instalaciones: Diseo de circuitos. Simbologa normalizada. Deteccin de fallas. Montaje
y experimentacin de circuitos.

65
EJE TEMTICO: HIDRULICA

Generacin y tratamiento: Bombas, tipos, caractersticas constructivas, aplicaciones,
ventajas y desventajas. Depsito, filtros.
Comandos y actuadores: vlvulas, caractersticas constructivas, tipos, representacin
esquemtica, anlisis de vas y posiciones. Pistones, tipos, aplicaciones de cada uno.
Instalaciones: Diseo de circuitos. Simbologa normalizada. Deteccin de fallas. Montaje y
experimentacin de circuitos.
EJE TEMTICO: CONCEPTOS TERICOS DE HIDRULICA Y NEUMTICA

Magnitudes y unidades de neumtica e hidrulica. Presin, caudal, densidad, viscosidad,
masa, volmen. Principio de Pascal. Ley de continuidad. Teorema de Bernoulli. Flujos
laminar y turbulento. Potencia hidrulica. Resistencia hidrulica. Ley de Boyle-Mariotte.
Ley de Charles Gay Luzac. Estimaciones de fuerzas en sistemas neumticos e hidrulicos.
Estimaciones de consumos en sistemas hidrulicos y neumticos. Presin de trabajo.
Comparativas entre sistemas hidrulicos y neumticos.

clculo) y especifico.
mbito de desarrollo
El desarrollo de los contenidos y de las actividades formativas propuestas se realizar en un
aula-taller con los implementos adecuados para trabajar las capacidades a abordar. Esto
implica adems de los recursos didcticos bsicos (pizarra, bancos) un espacio
acondicionado para realizar prcticas de conexionado de sistemas neumticos y/o
hidrulicos. Asimismo, se debera disponer de los componentes necesarios para simular un
sistema en funcionamiento para practicar y evaluar con precisin posibles fallas que se
puedan encontrar.
66

A continuacin se presentan algunas actividades orientadoras:
Realizar trabajos prcticos en grupos de dos o tres personas que permitan a los
estudiantes identificar los diferentes componentes de un sistema hidrulico o neumtico
y conectarlos de manera de que permitan ejecutar una tarea. Como ejemplo, se puede
plantear la necesidad de armar desde el principio un sistema neumtico que permita
accionar un pistn para que traslade un objeto una cierta distancia y luego retorne a su
posicin original.
Emplear software para simulacin de circuitos neumticos e hidrulicos de manera que

los estudiantes puedan trabajar en sistemas complejos de forma virtual y, si se cuenta
con los recursos necesarios, lo ejecuten en la prctica.
Realizar trabajos prcticos que ayuden a los estudiantes a construir progresivamente

determinados conceptos a partir de situaciones prcticas, acerca de diversos temas,
como por ejemplo, la estimacin de la fuerza ejercida por un pistn a partir de la presin
y rea de trabajo. Para esto se puede armar un sistema que permita elevar un peso
directamente con el pistn y analizar cmo se comporta variando las presiones de
trabajo y los pesos.
Generar situaciones de enseanza donde los estudiantes deban identificar y comparar

los diferentes tipos de electrovlvulas en el mercado, tipos de accionamientos, nmeros
de vas y posiciones, retornos por muelle, entre otros.
Consideraciones sobre la implementacin

distribuidas en 4 (cuatro) horas ctedra semanales a cargo de un equipo de enseanza
compuesto por un Profesor y Maestro/s de Enseanza Prctica (MEP) - Maestro/s Ayudante
de Enseanza Prctica (MAEP).
Es recomendable considerar la necesidad de compartir espacios de intercambio acerca de
las propuestas de enseanza con docentes del campo de formacin cientfico tecnolgica y
de espacios afines, con el fin de debatir y acordar la progresin y articulacin de las
actividades didcticas, capacidades y saberes abordados.

67
Cabello, Jos. Tecnologa, nuevos problemas y proyectos. Sevilla: MAD. 2005
Milln, Salvador. Automatizacin neumtica y electroneumtica. Norgren.
Ortiz, Jaime. Mecnica de los fluidos e hidrulica. Cali: Universidad del Valle. 2006
Salvador de las Heras Jimenez. Instalaciones neumticas. Barcelona: UOC. 2003.
Salvador Guilln, Antonio. Introduccin a la neumtica. Barcelona: Marcombo. 1993.
Sol, Antonio. Neumtica e hidrulica. 2 ed. Barcelona: Marcombo. 2011
Viloria, Jos. Tecnologa y aplicacin de circuitos de neumtica, hidrulica y electricidad.

Madrid: Paraninfo. 2012
Zabala, L., S., Gomez, . Modelo matemtico y dimensional para el planeamiento ptimo
de industrias de procesos. Medelln: ITM. 2007.
http://www.fisicanet.com.ar
http://www.portaleso.com/usuarios/Toni/web_neumatica/neumatica_indice.html
http://apuntes-ibf.blogspot.com.ar/p/hidraulica-y-neumatica.html
68

EQUIPO DE TRABAJO
Prof. ALAZIA, Adrin
Prof. BAREILLES, Marcelo
Prof. DUARTE, Vernica
Prof. SCHAPERT BERPOF, Daiana
Prof. SOSA, Facundo
Ing. TORRADO Juan
Prof. GLATIGNY, Marcelo
ESPECIALISTAS
Mecanizacin Agropecuaria
Ing. IGLESIAS, Mariano
Fsica y Matemtica (Industriales)

Ing. VALDERREY, Hugo
Prof. GARCA, Daniela
Maestro Mayor de Obras

Arq. ALBERTI, Graciela
Arq. ROLLAN, Mara de los ngeles
Fsica de Produccin Agropecuaria

Prof. LPEZ GREGORIO, Mara Cecilia
Informtica Personal y Profesional

Lic. ECHEVERRA, Martn
Biologa de Produccin Agropecuaria

Prof. ESAIN, Claudia
Produccin Agropecuaria
Ing. CUETO, Ricardo
Ing. NOGUEROL, Mara Elena
Matemtica de Produccin Agropecuaria

Prof. CAROLA, Mara Eugenia
Prof. LPEZ GREGORIO, Mara Cecilia
Qumica
Prof. GONZLEZ, Marcela
MESAS DE VALIDACIN
Docentes participantes en las mesas de validacin curricular para el Ciclo Orientado de la
Educacin Secundaria Tcnica:
Abete, Marcelo
Alesso, Germn
Arias, Alejandro
Azaldegui, Daniel
Balaudo, Mariela
Battista, Nlida
Belozo, Fabio Javier
Bidinasi, Mario
Borthiry, Oscar
Gareis, Claudio
Gazza, Mara Alejandra
Giovanettoni, Mara
Glatigny, Hctor Marcelo
Goi, Luis Toms
Gorozurreta, Carlos A.
Guardo, Daniel
Hernndez, Karina Elizabet
Hernndez, Rafaela
Padrio, Rubn Andrs

Palavecino, Lucas
Pereyra, Mara Florencia
Perez, Guillermo
Ponce, Marcela
Quarleri, Daniela E.
Ramirez, Adriana
Reina, Ral
Resler, Mara Raquel

69
Bregani, Paulo
Brown, Nerina
Campo, Fernando M.
Carola, Mara Eugenia
Casado, ngel
Castro, Anala
Chapalcaz, Diego
Conchado, Mara Alicia
Cravero, Mnica
Crespo, Abel
Cueto, Ricardo A.
Diaz Lacava, Gustavo
Daz, Gustavo Oscar
Echeveste, Alfredo
Elorriaga, Horacio
Fanzi, Julio Cesar
Ferreyra Guillermo
Gadea, Horacio
Gallo, Mnica
Gamba, Hctor O.
Garcia, Daniela
70
Herrera, Diego
Horst, Daniel
Juarez, Jess
Junco, Alejandro
Ladomega, Hariel
Lpez, Jorge A.
Lorda, Ariel Eduardo
Marcelo, Ramn
Marin, Horacio
Martinez, Daniel
Martini, Mara Laura
Mercuri, Ivana
Minetti, Fernndo
Mio Vernalla, Romina
Montani, Marcelo
Moreno, Migual ngel
Neimann, Nancy
Noguerol, Mara Elena
Nuez, Mara Laura
Olsina, Luis
Ortellado, Fabio Dario
Richter, Claudia
Rivera, Roberto
Roson, Patricia
Rueda Walter Miguel
Salusso, Fernando Javier
Sarria, Liliana
Seas, Claudio Alberto
Sereno, Abel
Spinardi, Mara Luca
Suarez, Adrian
Tello, Mara del Carmen
Thomas, Silvina
Trapaglia, Andrs
Trombetta, Gustavo
Uboldi, Gatn
Vaio, Mara Guadalupe
Valderrey, Hugo
Vevalli, Claudio
Zubelda, Jorge

Ministerio de Cultura y Educacin

Subsecretara de Educacin Tcnico Profesional
Santa Rosa La Pampa

Febrero de 2015
www.lapampa.edu.ar
subsecretaria.etp@mce.lapampa.gov.ar

71

Setp - Técnico en Equipos e Instalaciones Electromecánicas - 5to

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5 AO

MATERIALES CURRICULARES DE LA FORMACIN

EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL

2015 - Ao del bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres

MCE | MATERIALES CURRICULARES | EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL | CICLO ORIENTADO |

2015 - Ao del bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres

Materiales Curriculares de la Formacin Cientfico Tecnolgica y

ESPECIALIDAD: TCNICO EN EQUIPOS E

MCE | MATERIALES CURRICULARES | EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL | CICLO ORIENTADO |

2015 - Ao del bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres

Esta edicin de se termin de elaborar en Febrero de 2015, en el Ministerio de Cultura y Educacin

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2015 - Ao del bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres

Gobernador de la Provincia de La Pampa

Ministra de Cultura y Educacin

Subsecretaria de Educacin Tcnico Profesional

MCE | MATERIALES CURRICULARES | EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL | CICLO ORIENTADO |

2015 - Ao del bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres

| MCE | MATERIALES CURRICULARES | EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL | CICLO ORIENTADO |

2015 - Ao del bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres

CAMPO DE FORMACIN CIENTFICO TECNOLGICO ............................ 7

CAMPO DE FORMACIN TCNICO ESPECFICO ..................................... 25

MCE | MATERIALES CURRICULARES | EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL | CICLO ORIENTADO |

2015 - Ao del bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres

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2015 - Ao del bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres

PARA EL QUINTO AO DEL

CAMPO DE FORMACIN CIENTFICO

MCE | MATERIALES CURRICULARES | EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL | CICLO ORIENTADO |

2015 - Ao del bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres

| MCE | MATERIALES CURRICULARES | EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL | CICLO ORIENTADO |

2015 - Ao del bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres

PARA EL QUINTO AO DEL

MCE | MATERIALES CURRICULARES | EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL | CICLO ORIENTADO |

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| MCE | MATERIALES CURRICULARES | EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL | CICLO ORIENTADO |

2015 - Ao del bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres

Proyectar equipos e instalaciones mecnicas, electromecnicas, de sistemas

Realizar ensayos de materiales y ensayos elctricos, mecnicos, y electromecnicos.

Operar equipos e instalaciones y dispositivos de accionamiento y control de la

Realizar los mantenimientos, predictivo, preventivo, funcional operativo, y correctivo de

Montar dispositivos y componentes de equipos e instalaciones mecnicas elctricas, de

Instalar lneas de consumo y distribucin de energa elctrica de baja y media tensin.

Realizar la seleccin, asesoramiento y comercializacin de equipamiento e instalaciones

Utilizar nmeros reales en ecuaciones para resolver situaciones problemticas,

Comprender el concepto de funcin, apreciando su valor instrumental para transferirlo a

Formular y resolver problemas, verificando procedimientos y anticipando resultados.

Analizar la validez de los razonamientos y resultados, argumentando los mismos.

Utilizar un vocabulario oral y una escritura adecuada para la comunicacin de

MCE | MATERIALES CURRICULARES | EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL | CICLO ORIENTADO |

2015 - Ao del bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres

EJE TEMTICO: FUNCIONES RACIONALES

EJE TEMTICO: FUNCIONES EXPONENCIALES

EJE TEMTICO: GEOMETRA

| MCE | MATERIALES CURRICULARES | EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL | CICLO ORIENTADO |

2015 - Ao del bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres

Tecnologas de la informacin y la comunicacin: La informacin en una estructura

Medidas de seguridad en el manejo de equipos, herramientas e instrumentos.

Representacin de documentacin tcnica, simbologa, generacin de informes.

2015 - Ao del bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres

se involucra en la resolucin de tareas propuestas,

logra desempeos genuinos de comprensin,

puede establecer relaciones con sus conocimientos previos y utilizarlos en situaciones

experimenta avance en su pericia,