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Ensayo

Resumen
El presente ensayo inicia con un panorama sobre el marco educativo de la
Educacin Primaria que sustenta la importancia de privilegiar la lectura.
En un segundo momento se menciona el proceso de los estudiantes para
desarrollar la comprensin lectora, as como los obstculos que pueden
presentarse durante este trayecto, por ltimo, se enfatizan los tres elementos
esenciales de la lectura de comprensin: interactiva, constructiva y estratgica.
PALABRAS CLAVE: Lectura, comprensin lectora, competencia lectora, proceso,
estrategias.
INTRODUCCIN
La comprensin lectora es una herramienta sper esencial en la educacin escolar
tanto como para los nios como para los jvenes, ya que est repercute en la
capacidad de entender, explicar y componer textos en casi la vida cotidiana.todas
las asignaturas.
Pero qu consecuencia trae una mala comprensin lectora en los nios? A futuro
esto puede traer muchos problemas en la educacin media y en la educacin
universitaria y obviaobviamente que en la vida cotidiana cotidiana, el no saber las
bases de una buena comprensin lectora te dificultan, por ejemplo comprender
instrucciones o leer una receta de forma adecuada.
Creo no equivocarme esta vez s sealo como problema central de la educacin
en todos los rdenes, materias y niveles, el de la comprensin lectora de textos.
Nuestros alumnos en buena medida no entienden lo que leen, hecho que confirma
el informe PISA en todos los pases estudiados y situacin que se agrava en
Mxico por los peores resultados obtenidos, pero sin duda la situacin ha ido a
peor y en los niveles en que se mueve en general la escuela pblica en sectores
ms difciles es posible que esta cifra aumente al 70 u 80% segn sealan las
pruebas de Evaluacin diagnstica.
Nuestros alumnos no entienden lo que leen en formato papel o digital, y no es que
no sepan leer. Conocen la mecnica de la lectura y son capaces de articular (ms
o menos bien) la lectura oral de un texto, pero leer no es comprender. Un texto es
una serie de oraciones articuladas en prrafos y secciones que tienen una
determinada intencin comunicativa. Si nuestros alumnos solo acceden a la
lectura mecnica, es imposible que puedan entender la globalidad del texto y
sacar inferencias.

Este texto en su desarrollo da a conocer las implicancias de la comprensin


lectora y sus consecuencias en los aspectos ms simblicos de los estudiantes y
la evolucin que este conlleva a lo largo de su permanencia en la escolaridad.
La Educacin Primaria privilegia la comprensin lectora por ser una
herramienta esencial para desarrollar nuevos aprendizajes, mejorar el nivel
acadmico y ser la base del aprendizaje permanente. Es necesario que los
docentes involucrados en esta labor conozcan el complejo proceso de la
comprensin y los obstculos que en ella pueden presentarse, para que de esta
manera puedan entender y ayudar ms a sus alumnos a desarrollar la lectura
comprensiva, la cual es constructiva, estratgica e interactiva como se pone de
manifiesto en el presente artculo.
La comprensin lectora ya no puede, ser entendida slo como una labor de
decodificacin, traduccin o reconocimiento de palabras y frases, como si lo nico
importante fuera el texto. Se trata ms bien de un proceso interactivo entre la accin del
sujeto y el contenido del texto. Estos dos polos, texto y lector, son los dos ejes sobre los que
rueda el proceso de la lectura. (Mendoza Fillola, 2003 p.23). (Mendoza Fillola, 2003).

A travs del tiempo se han manifestado cambios globales en diferentes


aspectos de la sociedad, los cuales requieren de personas competentes para
poder enfrentar las situaciones cotidianas del presente.
Ante estos desafos, es necesario que el sector educativo modifique y
transforme su papel como formadora de ciudadanos y est acorde con los retos de
la informacin y conocimiento del siglo XXI.
Es por ello, que actualmente la educacin est basada en el desarrollo de
competencias para formar ciudadanos ntegros, capaces de movilizar sus saberes,
actuar en diferentes situaciones y valorar su desenvolvimiento y toma de
decisiones en diferentes contextos, es decir, la educacin est formando en
competencias para la vida, para el aprendizaje permanente, para el manejo de la
informacin, el manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en
sociedad (Plan de Estudios, 2011).
Las dos primeras son fundamentales y la base para las otras
competencias, ya que propician un aprendizaje a lo largo de la vida. Un
aprendizaje permanente y autnomo, el cual es posible a travs de la informacin
que obtenemos por diferentes medios, especialmente por la habilidad lectora, la
cual tiene un papel esencial en el currculum educativo.

DESARROLLO

La cComprensin lectora tiene por significado la aptitud para entender un


texto e interpretarlo y la pericia de darle un significado. Debe haber una interaccin
entre el texto y el lector y a su vez una comprensin y nomenclatura de la
informacin
con
lo
aprendido
hasta
ese
momento.
La lectura se reconoce como una relacin entre el lenguaje y el pensamiento y en
tanto la comprensin como la fabricacin del significado de lo q se lee en base a
tus experiencias y conocimientos, .
La comprensin lectora ya no puede, ser entendida slo como una labor de
decodificacin, traduccin o reconocimiento de palabras y frases, como si lo nico
importante fuera el texto. Se trata ms bien de un proceso interactivo entre la
accin del sujeto y el contenido del texto. Estos dos polos, texto y lector, son
los dos ejes sobre los que rueda el proceso de la lectura. (Mendoza Fillola,
2003 p. 32).
Como la comprensin lectora influye tanto en la capacidad de los
estudiantes en diferentes disciplinas (no entiendo apartir de aqu) se buscan
mejoras de manera de potenciarlos y aprendan de una manera prctica y
slida todas las manijas y reveses que contiene la comprensin lectora en
s. En nuestro pas las escuelas de segundo orden o de escasos recursos se ven
en situaciones complicadas con el tema de la comprensin lectora y buscan
combatir este problema con propuestas como intensificar ejes estratgicos, entre
ellos la lectoescritura.
Goodman (1984 )p.87) define la lectura (se debe de marcar donde
empieza y terminar una cita, entre comillas y cursiva) como una conducta
inteligente. El lector se enfrenta a un texto para obtener de l significado. sta es
la caracterstica ms importante del proceso de lectura, la bsqueda de
significado. Mientras leemos lo vamos construyendo y reconstruyendo para ir
acomodando la nueva informacin. Leer, pues, no es un proceso pasivo,
unidireccional, que va del texto al individuo. El lector tiene, debe tener, un papel
activo porque no recibe nicamente, sino que participa de la elaboracin del
significado del texto. En cierto modo lo construye, a partir de sus conocimientos e
intenciones, lo hace suyo. La informacin
que obtiene la confronta con sus
esquemas efectuando de una manera automtica, las operaciones de construir,
contrastar y reconstruir.

En consecuencia no se debe realizar un anlisis aislado del lenguaje,


sino que impone un enfoque interdisciplinar. Si bien no se niega la posibilidad de
estructuras innatas, ellas solas no pueden explicar la adquisicin del lenguaje, y
en eso la perspectiva de la lingstica cognitiva presenta muchos puntos en comn
con teoras psicolgicas como el constructivismo, claramente diferenciamos tanto
del conductismo como del innatismo. (Cuenca, 2007 p.32).
El problema ms grande para asimilar la comprensin lectora es que se
genera poca predisposicin para leer en los jvenes, no demuestran un inters
regular para leer libros de envergadura media y de este modo no potencian la
capacidad de anlisis y sintaxis dando como resultado no estar seguro de sus
potencialidades y poseer vaguedad en lo q se piensa cuando se lee.
Como futuros docentes nos vemos en la obligacin de inculcar en los nios
lo importante que es la comprensin lectora pero para primero hacer eso se debe
partir de una base slida como todo castillo que debe estar construido sobre rocas
firmes y no sobre arena, as debe desarrollarse la mente de un nio donde los
cimientos ser lo aprendido bsicamente en pre-knder, knder, incluso en sala
cuna, ah aprender todo lo relacionado con apresto. Ms adelante la
lectoescritura tambin ser una buena base en la que se sentir apoyado y as
confiara ms en sus habilidades de comprensin.
Estos ejercicios son difciles, soy consciente, y los resultados sern bajos,
pero son preferibles a mi juicio a todo tipo de exmenes en que se les pida
memorizar datos que no entienden, as como a los niveles morfolgico o sintctico
que aborda la gramtica.
En las pruebas semanales y sistemticas de
comprensin lectora que se aplicaron en el quinto grado A se ejercit la
concentracin y afin su capacidad expresiva para exponer las ideas del texto en
relacin a su realidad concreta.
En
En general la comprensin lectora es un punto decisivo en nuestras vidas
ya que el comprender de algn modo nos facilita las cosas, la persona con una
habilidad mayor en la comprensin de la lectura y en tanto los que leen ms tienen
una mayor diccin y as por ejemplo tienen mejor pronunciacin, escriben mejor,
son ms extrovertidos, sienten menos vergenza a hablar en pblico, poseen
mayor claridad en sus ideas, saben cundo un texto es explcito o implcito, en
resumen esas personas controlan todas las variables de un texto sea este
complejo o no.

Pienso que solo poniendo en fuerte tensin el lenguaje de nuestros


alumnos podremos atacar de raz este problema al que no se est dando ninguna
importancia al menos en las escuelas que yo tengo ms cerca, empezando por mi
institucin.
El fomento a la lectura es fundamental para poder desarrollar en los
alumnos el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, pues uno de sus rasgos es
que el alumno busque, seleccione, analice y utilice informacin proveniente de
diversas fuentes (Plan de Estudios, 2011). Si bien la lectura para la comprensin
se privilegia en el Campo de Formacin: lenguaje y comunicacin, se considera
que sta es necesaria para la reflexin y el uso de la informacin (Programas de
Estudio, 2011). Pero no por ello se deja de abordar, promover, fomentar y utilizar
en los otros campos de formacin y asignaturas que la implican.
De aqu la importancia de desarrollar la competencia lectora en los alumnos
para que esta sea un medio favorable para acercarse a la informacin y poder
aprender a lo largo de la vida. El Programa para la Evaluacin Internacional de
Estudiantes (PISA por sus siglas en ingls) define la competencia lectora como la
capacidad de un individuo para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en
textos escritos con el fin de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y
su potencial personal, y participar en la sociedad (PISA, 2009 p.2 web).
Si bien, para promover esta competencia, un elemento fundamental es la
comprensin lectora al ser el proceso mediante el cual el lector se relaciona de
manera interactiva con el contenido de la lectura, relaciona sus ideas con otras
anteriores, las contrasta, las argumenta y obtiene sus propias conclusiones, las
cuales enriquecen su conocimiento.
Por otro lado, la adquisicin de los contenidos de las reas curriculares
desarrolla las habilidades cognitivolingsticas que, a su vez, desarrollan las
habilidades cognitivas. (Jorba, 2000 p.39) (Jorba, 2000)
Hablar de comprensin lectora es un tema que gran cantidad de autores ha
abordado ampliamente con la finalidad de dar a conocer el gran significado de
esta habilidad. Profundizar en el proceso que conlleva y motivar a los agentes
encargados de la educacin a que la conciban como una herramienta
indispensable que puede y debe desarrollarse dentro y fuera de las aulas para que
los estudiantes alcancen mejores niveles educativos, es fundamental para que los
lectores puedan desenvolverse en otros mbitos de la vida.
En las dcadas anteriores se consideraba a la lectura como la simple
accin de desciframiento de letras, palabras, frases, y al trmino de sta,
posiblemente se llegara a la comprensin despus de una serie de preguntas
literales sobre el mismo texto. Con el paso de los aos setenta y los enfoques en

psicolingstica y psicologa cognitiva, se manifiesta una nueva concepcin de la


lectura, la cual implica descifrar los signos impresos, y a la vez dotarlos de
significado, es decir, leer es comprender un texto.
Sol (1987 )p.76) enfatiza que comprender un texto, poder interpretarlo y
utilizarlo es una condicin indispensable no slo para superar con xito la
escolaridad obligatoria, sino para desenvolverse en la vida cotidiana en las
sociedades letradas. Esta habilidad trae beneficios tanto en el mbito educativo
como en el familiar y social, es por ello que en los tres espacios es necesario
promover y disfrutar el proceso de lectura.
En el contexto escolar, la comprensin lectora se abre a un panorama ms
amplio, dejando atrs el paradigma tradicionalista de concebirla como un
desciframiento, pasando a un enfoque global de la comprensin. Zarzosa y
Martnez (2011) mencionan que actualmente la lectura comprensiva deja de
entenderse como una sola habilidad para reconocerse ahora como una relacin e
interaccin de diferentes habilidades y estrategias que se combinan dependiendo
del tipo y funcin del texto, as como los propsitos educativos que se persiguen.
La Educacin Primaria tiene el compromiso de fomentar la comprensin
lectora, reconociendo que es un proceso complejo y requiere su prctica y
reflexin constante, las cuales al ser desarrolladas en los estudiantes, permiten un
aprendizaje autnomo, permanente y crtico, pues se integran a la cultura escrita y
a las habilidades digitales, se vinculan con procesos como el de aprender a
aprender, buscar, valorar, seleccionar, ponderar y transmitir informacin, cuyo
resultado ser un aprendizaje permanente.

Para entender cmo alcanza el alumno la comprensin, es necesario


conocer el proceso de lectura, lo cual aporta informacin importante al docente
para entender la complejidad del trayecto y brindar el apoyo necesario a los
estudiantes.
Segn Frade (2009 p.76) el proceso incluye los siguientes subprocesos:
Decodificacin. Es el momento en que el sujeto interpreta los signos grficos, los
junta y asocia para leer una palabra, una oracin, un prrafo. Para decodificar se
requieren habilidades auditivas, visuales y perceptivas, se involucran la sensacin,
la percepcin, la atencin y finalmente la memoria.
Acceso al lxico. Es el momento en que el alumno despus de leer, encuentra el
significado de la lectura, asocia la palabra con lo que significa y se vuelve
consciente de lo que no entendi para buscar el significado.

Anlisis sintctico. Es el momento en que el lector junta cada palabra con la que
sigue, una frase con otra, una oracin con la que contina y comprende, ya no de
una palabra sino de toda una oracin o un prrafo. En este momento, el alumno le
da un sentido ms global a la lectura.
Representacin mental o anlisis semntico. Se da cuando el alumno es capaz
de imaginarse lo que lee, es como un dibujo imaginario de lo que se va leyendo.
Inferencia o interpretacin. Una vez que se hace la representacin mental de lo
ledo, el lector construye significados implcitos en el texto a partir de sus
conocimientos previos. Es aqu donde los alumnos anticipan, agregan sus propios
comentarios apoyndose de sus gustos, necesidades e intereses.
Representacin mental de la inferencia. Enseguida el estudiante se imagina algo
ms all de lo ledo y elabora su imagen mental. Esta representacin mental
depender tambin de qu tanto conocimiento tengan los alumnos sobre los
temas abordados.
Construccin de nuevos aprendizajes. En estos dos ltimos momentos se utilizan
habilidades del pensamiento de orden superior, que llevan a los alumnos no slo a
aprender el contenido que transmite el autor, sino adems a construir nuevos
aprendizajes no mencionados en el texto, como son: identificar la intencin del
autor, el prototipo en el que se escribe, el tipo de texto, anlisis, sntesis, comentar
sobre las ideas principales, interpretar crticamente el texto, dar puntos de vista,
relacionar textos o ideas y utilizarlos en situaciones de la vida.
Cuando el docente de Educacin Primaria conoce este proceso complejo para
desarrollar lectura comprensiva, es capaz de concientizarse de que los alumnos
no lo logran de manera inmediata y requieren de la interrelacin de habilidades
cognitivas, asociadas a experiencias individuales y sociales, lo cual es posible
lograr con la prctica diaria de la lectura y la implementacin de estrategias
didcticas.
En el desarrollo de la comprensin lectora existen algunos factores que pueden
afectar u obstaculizar este proceso en los estudiantes, como los siguientes:
-Confundir visual o auditivamente una letra con otra.
-Desconocer el significado de una palabra.
-Falta de fluidez y velocidad lectora.
-Poca atencin al texto o realizar lectura mecanizada, sin reconocer las palabras
que no se entienden.

-Leer textos muy largos, complejos, no acordes a la edad, gustos y necesidades


de los estudiantes.
-Falta de reconocimiento de las diferencias gramaticales y anlisis sintctico, para
entender el contexto de una palabra entre varias.
-Poca o nula motivacin para leer un texto.
-Falta de conocimientos previos o contextuales necesarios para la comprensin.
-Cuando no existe un ambiente de confianza y comunicacin entre el docente y los
alumnos.
-Si en la familia no se fomenta la lectura, el alumno no tiene el hbito de realizarla.
Frente a estas problemticas, el docente de Educacin Primaria como agente
principal en el proceso de enseanza, es quien puede detectar estos obstculos e
implementar medidas para enfrentarlos.
El que los estudiantes se acerquen o no a la comprensin lectora depende
principalmente del docente, quien es el responsable del proceso de enseanzaaprendizaje y de brindar oportunidades para el acercamiento a diferentes tipos de
textos.
En el contexto escolar, hoy se requieren maestros con un nuevo enfoque
didctico, ms crtico y desarrollador, donde los docentes sean facilitadores del
aprendizaje y los estudiantes sujetos activos, conscientes, transformadores, que
asimilen y reflexionen la informacin, sean crticos y analticos de lo que leen.
Cuando los estudiantes poseen estas caractersticas y se les da la oportunidad de
investigar, analizar, sintetizar, compartir informacin grupal o en equipos, ellos
valoran la informacin, se la apropian y la transfieren a nuevas situaciones, le
encuentran otro sentido a la lectura. De esa manera, se estn formando lectores
activos y modernos dotados de criterio, que eligen, procesan, dialogan con el texto
y lo interpretan.
Dentro de este nuevo enfoque didctico se debe considerar que los docentes
deben contribuir a que los estudiantes avancen en su interpretacin lectora,
teniendo presente que sta no se logra en un ciclo escolar, sino que es un proceso
continuo que requiere de intervenciones precisas durante toda la escolaridad para
que se logre el aprendizaje. Desarrollar la comprensin lectora en el contexto
escolar implica tener en cuenta tres elementos esenciales que sta posee al ser
una actividad: interactiva, constructiva y estratgica.
Interactiva

Es interactiva en la medida en que propicia la relacin entre el lector, el texto y el


contexto. El lector, en este caso el alumno, es quien posee conocimientos y
experiencias previas y los relacionan con la informacin, interacta
constantemente con el texto y las ideas del autor, haciendo inferencias y dando
sentido a la lectura, la cual es interpretada al situarse en un contexto especfico o
con relacin al espacio cultural y social en el que el lector se desenvuelve.
Constructiva
La comprensin lectora es constructiva ya que el buen lector no copia a su
memoria lo que dice literalmente el texto; por el contrario, construye una
representacin personal de los significados que sugieren las palabras y frases del
autor. En esa construccin, el lector est influido por sus conocimientos previos,
experiencias e interpretaciones, las aportaciones que realicen sus pares y la
ayuda que ofrezca el docente. Por eso se dice que la comprensin lectora es una
construccin personal a partir del significado que se otorgue al texto, en
interaccin con el contexto social y cultural.

Estratgica
Se considera estratgica ya que tanto el docente como los alumnos deben tener
presente el propsito de la lectura, un objetivo claro de lo que se quiere lograr con
ella y el beneficio que aporta. Para desarrollar la comprensin se requiere que el
docente ensee estrategias lectoras que permitan a los estudiantes avanzar en la
comprensin, identificar y relacionar ideas, as como comunicar informacin.
Cuantas ms estrategias posean los alumnos, tendrn un mayor beneficio al
comprender e interactuar con los textos. Isabel Sol (2012) menciona que
comprender implica conocer y saber utilizar de forma independiente un conjunto
de estrategias cognitivas y metacognitivas que permiten procesar los textos de
maneras diversas, a partir del propsito planteado por el lector.
Dichas estrategias han de considerarse, segn diferentes autores (Daz y
Hernndez, 2010; Gutirrez y Salmern, 2012; Sol, 2009) en tres momentos para
que guen la comprensin: antes, durante y despus de la lectura.
Antes de la lectura: implica que el docente tenga clara la importancia de la
lectura, la motivacin de los alumnos, la definicin de los objetivos de la lectura, la
revisin y actualizacin del conocimiento previo, as como el establecimiento de
predicciones sobre el texto y la generacin de preguntas que guen la lectura.
Durante la lectura: se refiere al monitoreo y supervisin del proceso, identificar
palabras que necesiten ser aclaradas, releer, parafrasear o resumir entidades

textuales, realizar inferencias, representacin visual, deteccin de informacin


relevante y realizar explicaciones propias sobre el texto.
Despus de la lectura: implica algunas estrategias lectoras como la revisin del
proceso lector, la construccin global del texto y la comunicacin a los dems del
mensaje comprendido.
Estas estrategias enseadas en la Educacin Primaria, permiten a los estudiantes
utilizarlas de manera flexible y transferible en mltiples situaciones de lectura,
favoreciendo mayor cantidad y calidad de significados que beneficien su
aprendizaje y su desarrollo integral.
CONCLUSIONES
En conclusin, la Educacin Primaria es el nivel educativo bsico para despertar el
gusto e inters por la lectura, en ella se privilegia el desarrollo de la comprensin
lectora por ser una habilidad que permite acceder a la informacin y comunicacin
necesarias para poder lograr otros aprendizajes y desarrollar competencias para la
vida.

En la medida en que el docente reconozca la complejidad del proceso de


lectura y las capacidades de sus alumnos, podr ser capaz de ofrecer ptimas
ayudas que favorezcan la comprensin de los estudiantes e incrementen los
beneficios de la lectura. Durante el proceso aparecen obstculos que si no se
detectan a tiempo o se dejan pasar, traern otras consecuencias de aprendizaje
en las diferentes asignaturas y en situaciones de la vida diaria, impidiendo un
desarrollo ntegro en cualquier mbito.
El desarrollo de la comprensin lectora depende en gran parte de la forma
de enseanza del docente, cuando l le ha encontrado un significado y gusto a la
lectura puede transmitirlo a los dems y lograr motivar a los estudiantes a leer y
comprender, a travs de estrategias didcticas con objetivos especficos,
innovadores y contextualizados acorde a las necesidades y caractersticas de los
alumnos. Es por ello que una habilidad esencial con la que debe contar el docente
de Primaria, es la lectura comprensiva, que le permitir avanzar en la competencia
lectora y ser un facilitador en el proceso de enseanza-aprendizaje que promueva
en los estudiantes la comprensin de la lectura y por lo tanto, un aprendizaje
constante y permanente.

Bibilografa

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